Основните фактори на умственото развитие. Фактори в развитието на човешката психика. Биологични фактори на детското развитие
Психическото развитие е необратим процес, насочен и естествено променящ се, водещ до възникване на количества, качества и структурни трансформации в психиката и поведението на човека.
Необратимостта е способността за натрупване на промени.
Посоката е способността на психиката на SS да следва една единствена линия на развитие.
Закономерността е способността на психиката да възпроизвежда подобни промени при различни хора.
Развитие - филогенеза (процес на психологическо развитие по време на биологичната еволюция на вида или неговото социално-историческо развитие) и онтогенеза (процес на индивидуално развитие на човек).
Фактори умствено развитиеса водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за наследственост, среда и дейност. Ако действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на околната среда (обществото) - в социалните свойства на индивида, тогава действието на фактора активност - във взаимодействието на двете предходни.
Наследственост
Наследствеността е свойството на организма да повтаря подобни видове метаболизъм и индивидуално развитие като цяло в продължение на няколко поколения.
Те говорят за ефекта на наследствеността следните факти: ограничаване на инстинктивната активност на бебето, продължителността на детството, безпомощността на новороденото и бебето, което се превръща в обратната страна на най-богатите възможности за последващо развитие. Йеркс, сравнявайки развитието на шимпанзетата и хората, стигна до извода, че пълната зрялост при женските настъпва на 7-8 години, а при мъжките на 9-10 години.
В същото време възрастовата граница за шимпанзетата и хората е приблизително еднаква. М. С. Егорова и Т. Н. Марютина, сравнявайки значението на наследственото и социални факториразвитие, подчертават: „Генотипът съдържа миналото в компресирана форма: първо, информация за историческото минало на човек, второ, свързаната програма за неговото индивидуално развитие“ (Егорова М. С., Марютина Т. Н., 1992) .
По този начин генотипните фактори типизират развитието, тоест осигуряват изпълнението на генотипната програма на вида. Ето защо видът хомо сапиенс има способността да ходи изправен, вербалната комуникация и гъвкавостта на ръката.
В същото време генотипът индивидуализира развитието. Изследванията на генетиците разкриха удивително широк полиморфизъм, който определя индивидуални характеристикиот хора. Броят на потенциалните варианти на човешкия генотип е 3 х 1047, а броят на хората, живели на Земята, е само 7 х 1010. Всеки човек е уникален генетичен обект, който никога няма да се повтори.
Средата е социалните, материалните и духовните условия на неговото съществуване около човек.
За да подчертаят значението на средата като фактор за развитието на психиката, обикновено казват: човек не се ражда като човек, а става такъв. В тази връзка е уместно да се припомни теорията на В. Стърн за конвергенцията, според която умственото развитие е резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Обяснявайки своята позиция, В. Стърн пише: „Духовното развитие не е просто проявление на вродени свойства, а резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Не можете да попитате за никоя функция, за никакво свойство: "Случва ли се отвън или отвътре?", Но трябва да попитате: "Какво се случва в него отвън? Какво се случва отвътре?" (Stern V., 1915, стр. 20). Да, детето е биологично същество, но благодарение на влиянието на социалната среда то се превръща в човек.
В същото време приносът на всеки от тези фактори в процеса на умствено развитие все още не е определен. Ясно е само, че степента на детерминизъм на различни умствени образуваниягенотипът и средата са различни. В същото време се появява устойчива тенденция: колкото „по-близо“ е психичната структура до нивото на организма, толкова по-силно е нивото на нейната зависимост от генотипа. Колкото по-далеч е от него и колкото по-близо до тези нива на човешка организация, които обикновено се наричат личност, субект на дейност, толкова по-слабо е влиянието на генотипа и толкова по-силно е влиянието на околната среда. Забелязва се, че влиянието на генотипа винаги е положително, докато влиянието му намалява, тъй като изследваната черта се „отстранява“ от свойствата на самия организъм. Влиянието на околната среда е много нестабилно, някои връзки са положителни, други са отрицателни. Това показва по-голяма роля на генотипа в сравнение с околната среда, но не означава липсата на влияние на последната.
Дейност
Дейността е активното състояние на организма като условие за неговото съществуване и поведение. Активното същество съдържа източник на активност и този източник се възпроизвежда по време на движение. Дейността осигурява самодвижение, по време на което индивидът се възпроизвежда. Активността се проявява, когато програмираното от тялото движение към определена цел изисква преодоляване на съпротивлението на околната среда. Принципът на активността се противопоставя на принципа на реактивността. Според принципа на активността жизнената дейност на организма е активното преодоляване на околната среда, според принципа на реактивността - балансирането на организма с околната среда. Активността се проявява в активиране, различни рефлекси, търсеща дейност, доброволни действия, воля, актове на свободно самоопределение.
„Активността“, пише Н. А. Бърнщайн, „е най-важната характеристика на всички живи системи... тя е най-важната и определяща...“
На въпроса какво най-добре характеризира активната детерминация на организма, Берншгайн отговаря така: „Организмът винаги е в контакт и взаимодействие с външната и вътрешната среда. Ако неговото движение (в най-общия смисъл на думата) има същата посока като движението на средата, тогава то се извършва плавно и безконфликтно. Но ако движението към определена цел, програмирано от нея, изисква преодоляване на съпротивлението на средата, тялото с цялата щедрост, с която разполага, отделя енергия за това преодоляване... докато или победи средата, или загине в нея. борбата срещу него” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). Оттук става ясно как „дефектна“ генетична програма може да бъде успешно приложена в коригирана среда, която насърчава повишена активност на тялото „в борбата за оцеляване на програмата“ и защо „нормална“ програма понякога не постига успешно прилагане в неблагоприятна гнойна среда, което води до намаляване на активността. По този начин дейността може да се разбира като системообразуващ фактор във взаимодействието на наследственост и среда.
За да се разбере естеството на дейността, е полезно да се използва концепцията за стабилно динамично неравновесие, която ще бъде описана по-подробно по-долу. „Жизнената дейност на всеки организъм“, пише Н. А. Бърнщайн, „не е неговото балансиране с околната среда... а активното преодоляване на околната среда, определено... от модела на бъдещето, от който се нуждае“ (Bernstein N.A., 1990 г. , стр. 456). Динамичното неравновесие както в самата система (човек), така и между системата и средата, насочено към „преодоляване на тази среда“, е източникът на дейност.
1.4. Фактори на психичното развитие на човека
Факторите са постоянни обстоятелства, които причиняват стабилни промени в определена характеристика. В контекста, който разглеждаме, трябва да определим видовете въздействия, които влияят върху възникването на различни отклонения в психофизическото и личностно-социалното развитие на човека.
Но първо нека разгледаме условията нормално развитиедете.
Можем да подчертаем основните 4 условия, необходими за нормалното развитие на детето, формулирани от Г. М. Дулнев и А. Р. Лурия.
Първото най-важно условие е „нормалното функциониране на мозъка и неговата кора”; при наличие на патологични състояния, възникващи в резултат на различни патогенни влияния, нормалното съотношение на раздразнителните и инхибиторните процеси е нарушено и е трудно да се реализират сложни форми на анализ и синтез на входящата информация; нарушава се взаимодействието между мозъчните блокове, отговорни за различни аспекти на умствената дейност на човека.
Второто условие е „нормалното физическо развитие на детето и свързаното с това запазване на нормалната работоспособност, нормалния тонус на нервните процеси“.
Третото условие е „запазване на сетивните органи, които осигуряват нормалното общуване на детето с външния свят“.
Четвъртото условие е системното и последователно възпитание на детето в семейството, в детската градина и в средното училище.
Анализът на психофизическото и социалното здраве на децата, извършван редовно от различни служби (медицински, психологически, образователни, социални), показва прогресивно нарастване на броя на децата и юношите с различни увреждания в развитието; здравите деца във всички параметри на развитие са стават все по-малко и по-малко. Според различни служби от 11 до 70% от общото детско население на различни етапи от своето развитие в една или друга степен се нуждаят от специална психологическа помощ.
Основната дихотомия (разделяне на две части) традиционно върви по линията или на вроденост (наследственост) на каквито и да е характеристики на тялото, или на тяхното придобиване в резултат на въздействието на околната среда върху тялото. От една страна, това е теорията на преформационизма (предопределено и предопределено психосоциално развитие на човек) със защитата на правата на детето като активен творец на собственото си развитие, осигурено от природата и наследствеността (представено, по-специално, в произведенията на френския философ и хуманист от 18-ти век J. J. Rousseau ), от друга страна, формулиран от английския философ от 17-ти век. Идеята на Джон Лок за детето като "празен лист" - "tabula rasa" - върху който околната среда може да прави всякакви бележки.
Л. С. Виготски, изключителен психолог и дефектолог, основател на културно-историческата теория за развитието на човешката психика, убедително доказва, че „врастването нормално детецивилизацията обикновено представлява единна сплав с процесите на нейното органично съзряване. И двата плана на развитие - природният и културният - съвпадат и се сливат един с друг. И двете поредици от промени взаимно проникват една в друга и формират по същество единна поредица от социално-биологично формиране на личността на детето” (Том 3. - С. 31).
Въз основа на времето на експозиция патогенните фактори се разделят на:
пренатален (преди началото на раждането);
катал (по време на раждане);
постнатален (след раждане, предимно в периода от ранна детска възраст до три години).
Според клинични и психологически материали най-тежкото недоразвитие на психичните функции възниква в резултат на излагане на увреждащи фактори в периода на интензивна клетъчна диференциация на мозъчните структури, т.е. в ранните етапи на ембриогенезата, в началото на бременността. Факторите, които пречат на развитието на детето в утробата (включително здравето на майката), се наричат тератогени.
Биологичните рискови фактори, които могат да причинят сериозни отклонения във физическото и психическото развитие на децата, включват:
хромозомни генетични аномалии, както наследствени, така и в резултат на генни мутации и хромозомни аберации;
инфекциозни и вирусни заболявания на майката по време на бременност (рубеола, токсоплазмоза, грип);
полово предавани болести (гонорея, сифилис);
ендокринни заболявания на майката, по-специално диабет;
Rh фактор несъвместимост;
алкохолизъм и употреба на наркотици от родителите и особено от майката;
биохимични опасности (радиация, замърсяване на околната среда, наличие на тежки метали в околната среда, като живак, олово, използване на изкуствени торове и хранителни добавки в селскостопанската техника, неправилна употреба на лекарства и др.), засягащи родителите преди бременността или майката по време на бременност, както и върху самите деца в ранните периоди на постнатално развитие;
Сериозни отклонения в соматично здравемайки, включително недохранване, хиповитаминоза, туморни заболявания, обща соматична слабост;
Хипоксичен (кислороден дефицит);
токсикоза на майката по време на бременност, особено през втората половина;
патологичен ход на раждането, особено придружен от мозъчна травма;
мозъчни травми и тежки инфекциозни и токсико-дистрофични заболявания, претърпени от дете в ранна възраст;
хронични заболявания (като астма, кръвни заболявания, диабет, сърдечно-съдови заболявания, туберкулоза и др.), които са започнали в ранен и предучилищна възраст.
Механизми на генетични влияния
Началото на всеки жив организъм се дава от обединяването на майчините и бащините клетки в нова клетка, която се състои от 46 хромозоми, обединени по време на нормалното развитие в 23 двойки, от които впоследствие се образуват всички клетки на новия организъм. Сегментите от хромозомите се наричат гени. Информацията, съдържаща се в гените на една хромозома, съдържа огромно количество информация, надхвърлящо обема на няколко енциклопедии. Гените съдържат информация, както обща за всички хора, осигуряваща тяхното развитие като човешко тяло, така и определяща индивидуалните различия, включително появата на определени аномалии в развитието. През последните години беше натрупан огромен материал, който показва, че много форми на интелектуални и сетивни увреждания са генетично обусловени. Динамиката на индивидуалното развитие и спецификата на съзряването на различни психични функции в постнаталния период на онтогенезата определено зависят от социокултурните влияния. Тези влияния обаче имат различен ефект върху мозъчните структури и тяхното функциониране, тъй като генетичната програма на тяхното развитие се разгръща последователно, в съответствие със законите на съзряването. различни ниванервна система и по-специално различни части на мозъка. При изучаването на моделите на развитие на различни психични функции в онтогенезата и при избора на определени методи за коригиране на различни недостатъци в развитието трябва да се вземе предвид съвременната клинична и генетична информация.
Нов клон на науката, който се появи през последните десетилетия - социобиологията, намираща се в пресечната точка на биологията, психологията и социалните и хуманитарните науки, въведе понятието "репродуктивен императив". Това означава, че условието за оцеляването на всяка популация, включително човешката популация, е задължителното консолидиране на генетично ниво на тези начини на поведение и умствени характеристики, които служат за запазване на населението. Връзката родител-дете се разглежда от социобиолозите като първично общество, чиято еволюционно-генетична задача е възпроизвеждането на гени. Родителската привързаност в този контекст се разглежда като стойност, обратно пропорционална на раждаемостта: колкото по-висока е раждаемостта, толкова по-слаба е родителската привързаност. Еволюционната генетична целесъобразност също обяснява произхода на алтруистичното поведение по отношение на биологични роднини и други видове.
Традиционно е да се обозначават гените на една двойка, разположени на свой ред в сдвоени хромозоми, като доминиращи (D) (това са тези, които определят какво качество ще бъде прехвърлено на новия организъм, например цвят на косата, цвят на очите, и т.н.) и рецесивен (d) (тези, които могат да повлияят на появата на определено качество само когато са сдвоени с друг рецесивен ген, който определя същото качество). Като се има предвид, че наследеното качество се определя именно от комбинацията от гени в двойка, следните комбинации могат да бъдат: DD - доминантните гени са предадени от родителите; Dd - предава се от един от родителите доминантен ген, други - рецесивни и dd - и двамата родители са предали рецесивни гени. Да приемем, че и двамата родители нямат дефекти в развитието, но са скрити носители на глухота (тоест и при двамата генът на глухотата е рецесивен). Нека разгледаме генетичния механизъм на появата на глухо дете при дадена двойка чуващи родители (Фигура 3)
Ако родителите са били глухи и са имали доминантен ген - D за глухота, тогава глухотата би била наследена в първия (1), втория (2) и третия (3) случай.
Дефицитът или излишъкът от хромозоми, т.е. ако има по-малко или повече от 23 двойки, също може да доведе до патология на развитието. В повечето случаи хромозомната аномалия води до смърт на плода в утробата или до преждевременно раждане и спонтанен аборт. Съществува обаче доста често срещана аномалия на развитието - синдром на Даун, срещаща се в съотношение 1: 600-700 новородени, при която причината за системни нарушения в психофизическото развитие на детето е появата на допълнителна хромозома в 21-вата двойка - така наречената тризомия.
Хромозомни аномалии се срещат при приблизително 5% от установените бременности. В резултат на вътрематочна смърт на плода техният брой намалява до приблизително 0,6% от родените деца.
За да се предотврати появата на деца с наследствени патологии на развитието, се провеждат генетични консултации, чиято цел е да се определи моделът на наследственост на определена патогенна черта и възможността за нейното предаване на бъдещи деца. За целта се изследват кариотиповете1 на родителите. Данните относно вероятността за раждане на нормално дете и дете с патология на развитието се съобщават на родителите.
Соматичен фактор
Най-рано възникващото състояние на невросоматична слабост, което създава определени затруднения за психофизическото и емоционалното развитие на детето, е невропатията. Невропатията се счита за мултифакторно разстройство с вроден произход, т.е. възникващи по време на развитието на плода или по време на раждане. Причината може да бъде токсикоза на майката през първата и втората половина на бременността, патологично развитие на бременността, водещо до заплаха от спонтанен аборт, както и емоционален стрес на майката по време на бременност.
Нека изброим основните признаци на невропатия (според А. А. Захаров):
Емоционална нестабилност - повишена склонност към емоционални разстройства, тревожност, бърза поява на афекти, раздразнителна слабост.
Вегетативна дистопия (нарушение на нервната система, която регулира функционирането на вътрешните органи) - изразява се в различни нарушения във функционирането на вътрешните органи: нарушения на стомашно-чревния тракт, световъртеж, затруднено дишане, гадене и др. В предучилищна и училищна възраст , се наблюдават соматични реакции под формата на главоболие, колебания в налягането, повръщане и т.н., ако възникнат трудности при адаптирането към детски заведения.
Нарушения на съня под формата на затруднено заспиване, нощни ужаси, отказ за сън през деня.
А. А. Захаров твърди, че появата на нарушения на съня при деца се влияе от състоянието на повишена умора на бъдещата майка, психологическата неудовлетвореност на майката от брачните отношения, по-специално от тяхната стабилност. Намерена е голяма зависимост този симптомвърху емоционалното състояние на майката при момичетата, отколкото при момчетата. Отбелязва се, че ако майката има притеснения по време на бременност относно връзката с бащата на момичето, детето изпитва безпокойство в отсъствието на родителите по време на сън и възникват искания да спи с родителите.
Метаболитни нарушения, склонност към алергии с различни прояви, повишена чувствителност към инфекции. Отбелязва се, че алергиите при момчетата и лошият апетит са свързани с вътрешното емоционално недоволство на майката от брака по време на бременност.
Обща соматична слабост, намалена защита на тялото - детето често страда от остри респираторни инфекции, остри респираторни вирусни инфекции, стомашно-чревни заболявания, заболявания дихателната системаи т.н. В този случай заболяването често започва с някакво силно емоционално преживяване, свързано например с трудности при адаптирането към детската градина или раздяла с близки и др.
Голяма роля за развитието на това състояние играе общото състояние на майката по време на бременност и по-специално лошото емоционално състояние, силната умора и нарушенията на съня.
Минимална мозъчна слабост – проявява се в свръхчувствителностдете на различни външни влияния: шум, ярка светлина, задух, промени във времето, пътуване с транспорт.
В развитието на това състояние, според наличните данни, роля играят и общото лошо състояние на майката по време на бременността, силните страхове, страхът от раждането.
Психомоторни нарушения (неволно намокряне по време на дневен и нощен сън, тикове, заекване). Тези нарушения, за разлика от подобни заболявания, които имат по-сериозни органични причини, обикновено изчезват с възрастта и имат изразена сезонна зависимост, като се влошават през пролетта и есента.
Появата на тези нарушения при детето се улеснява от физическото и емоционалното претоварване на майката по време на бременност и нейните нарушения на съня.
Първите прояви на невропатия се диагностицират още през първата година от живота, което се проявява в честа регургитация, температурни колебания, неспокоен сън и чести промени във времето на деня и "навиване" при плач.
Невропатията е само основна патогенен фактор, на фона на което може постепенно да се развие намаляване на цялостната активност на детето, включително умствената дейност, скоростта на психофизическото съзряване на детето може да се забави, което от своя страна може да допринесе за забавено умствено развитие, повишени трудности при адаптиране към социалната среда изисквания, негативни личностни промени като повишена зависимост от другите и в посока на развитие на депресивни състояния, загуба на интерес към живота.
С навременното организиране на общоукрепващи и здравни мерки, включително комфортна психологическа атмосфера, признаците на невропатия могат да намалеят с годините.
При неблагоприятни обстоятелства невропатията става основа за развитието на хронични соматични заболявания и психоорганичен синдром.
Соматичните заболявания са втората по важност (след органичните мозъчни увреждания) причина за нарушения в психофизическото здраве на децата и затрудняват тяхното личностно и социално развитие и успешно обучение.
В съвременната чуждестранна психология дори има специално направление „Педиатрична психология“, чиято цел е да разработи научни и практически аспекти на психологическата подкрепа за деца и юноши с различни соматични заболявания.
Изследвания както на местни (В. В. Николаева, Е. Н. Соколова, А. Г. Арина, В. Е. Каган, Р. А. Даирова, С. Н. Ратникова), така и на чуждестранни изследователи (В. Александър, М. Шура, А. Мичерлиха и др.) показват, че тежкото соматично заболяване създава специален ситуация на дефицит на развитие. Дори без да осъзнава същността на болестта, нейните последици, детето се оказва в ситуация на изразени ограничения на активността, независимостта и методите за самореализация, което забавя неговото когнитивно и личностно-социално развитие. Такива деца, в зависимост от нивото на психосоциално развитие, могат да се окажат както в системата на специалното образование (в групи и класове за деца с умствена изостаналост), така и включени в един образователен процес със здрави деца.
Индекс на увреждане на мозъка
Съвременните представи за механизмите на мозъка, които осигуряват висши психични функции на човек и тяхната възрастова динамика, се основават на материали, които разкриват структурната и функционална организация на интегративната дейност на мозъка. В съответствие с концепцията на A. R. Luria (1973), психиката се осигурява от координираната работа на три функционални блока (фиг. 4). Това са блоковете:
регулиране на тонуса и бодърстването (I);
получаване, обработка и съхраняване на информация, идваща от външния свят (2);
програмиране и контрол на умствената дейност (3).
Всяка отделна психична функция при условия на нормално развитие се осигурява от координираната работа на трите блока на мозъка, обединени в така наречените функционални системи, които са сложен динамичен, силно диференциран комплекс от връзки, разположени на различни нива на нервната система. система и участие в решаването на едни или други адаптивни задачи (фиг. 4, текст 3).
“...Съвременната наука стигна до извода, че мозъкът, като сложна система, се състои най-малко от три основни устройства, или блокове. Една от тях, включваща системите на горните части на мозъчния ствол и ретикуларната или ретикуларната формация и формация на древната (медиална и базална) кора, позволява да се поддържа определено напрежение (тонус), необходимо за нормалното функциониране на висшите части на мозъчната кора; вторият (включително задните части на двете полукълба, париеталните, темпоралните и тилните части на кората) е сложно устройство, което осигурява получаването, обработката и съхранението на информация, получена чрез тактилни, слухови и зрителни устройства; накрая, третият блок (заемащ предните части на полукълбата, предимно фронталните дялове на мозъка) е апарат, който осигурява програмиране на движения и действия, регулиране на протичащите активни процеси и сравнение на ефекта от действията с първоначалните намерения. Всички тези блокове участват в умствената дейност на човека и в регулирането на неговото поведение; но приносът, който всеки от тези блокове има за човешкото поведение, е дълбоко различен и лезиите, които нарушават работата на всеки от тези блокове, водят до напълно различни нарушения на умствената дейност.
Ако болестен процес (тумор или кръвоизлив) доведе до нормална операцияпървият блок - образуването на горните части на мозъчния ствол (стените на мозъчните вентрикули и тясно свързаните образувания на ретикуларната формация и вътрешните медиални части на мозъчните полукълба), тогава пациентът не изпитва смущения нито в двете зрително или слухово възприятие или всякакви други дефекти в чувствителната сфера; неговите движения и реч остават непокътнати, той все още продължава да притежава всички знания, които е получил в предишен опит.Въпреки това, заболяването води в този случай до намаляване на тонуса на мозъчната кора, което се проявява в много особена картина на разстройството: вниманието на пациента става нестабилно, той показва патологично повишено изтощение, бързо заспива (състоянието на сън може да бъде изкуствено предизвикано чрез дразнене на стените на мозъчните вентрикули по време на операция и по този начин блокиране на импулсите, преминаващи през ретикуларна формациякъм кората на главния мозък). Неговият емоционален живот се променя - той може да стане или безразличен, или патологично тревожен; способността за отпечатване страда; организираният поток от мисли се нарушава и губи избирателния, избирателен характер, който обикновено има; нарушаването на нормалното функциониране на стволовите образувания, без да се променя апаратът за възприятие или движение, може да доведе до дълбока патология на „будното“ съзнание на човек. Смущенията, които възникват в поведението при увреждане на дълбоките части на мозъка - мозъчния ствол, ретикуларната формация и древната кора, са внимателно изследвани от редица анатоми, физиолози и психиатри (Магун, Моруци, Мак Лийн, Пенфийлд), така че ние не можем да ги опишем по-подробно, предлагайки Читателят, който би искал да се запознае по-добре с механизмите, лежащи в основата на работата на тази система, трябва да се обърне към известната книга на G. Magoon „The Waking Brain” (1962).
Нарушаването на нормалната работа на втория блок се проявява по съвсем различни начини. Пациент, чието нараняване, кръвоизлив или тумор е довел до частично разрушаване на теменната, темпоралната или тилната кора, не изпитва никакви нарушения в общия умствен тонус или афективен живот; съзнанието му е напълно запазено, вниманието му продължава да се концентрира със същата лекота, както преди; въпреки това, нормалният поток от входяща информация и нейната нормална обработка и съхранение могат да бъдат дълбоко нарушени. От съществено значение за увреждането на тези части на мозъка е високата специфичност на причинените нарушения. Ако лезията е ограничена до париеталните части на кората, пациентът изпитва нарушение на кожната или дълбока (проприоцептивна) чувствителност: за него е трудно да разпознае обект чрез докосване, нормалното усещане за позициите на тялото и ръцете. се нарушава и следователно се губи яснотата на движенията; ако увреждането е ограничено до темпоралния дял на мозъка, слухът може да бъде значително засегнат; ако се намира в тилната област или в съседните области на мозъчната кора, процесът на получаване и обработка на визуална информация страда, докато тактилната и слуховата информация продължават да се възприемат без никакви промени. Високата диференциация (или, както казват невролозите, модална специфичност) остава съществена характеристика както на работата, така и на патологията мозъчни системи, които са част от втория блок на мозъка.
Нарушенията, които възникват от увреждане на третия блок (който включва всички части на мозъчните полукълба, разположени пред предната централна извивка), водят до поведенчески дефекти, които се различават рязко от тези, които описахме по-горе. Ограничените лезии на тези части на мозъка не причиняват нито нарушения на будността, нито дефекти в приемането на информация; такъв пациент може също да запази речта.В тези случаи се проявяват значителни нарушения в областта на движенията, действията и дейностите на пациента, организирани по известна програма. Ако такава лезия е локализирана в задните части на тази област - в предния централен гирус, пациентът може да бъде нарушен в произволните движения на ръката или крака, противоположни на патологичния фокус; ако се намира в премоторната зона - по-сложни части на кората, непосредствено съседни на предния централен гирус, мускулна силав тези крайници се запазва, но организацията на движенията във времето става недостъпна и движенията губят своята гладкост, придобитите преди това двигателни умения се разпадат. И накрая, ако лезията забрани дори по-сложни части на фронталния кортекс, потокът от движения може да остане относително непокътнат, но действията на човек престават да се подчиняват на дадени програми, лесно се отделят от тях и съзнателно, целенасочено поведение, насочено към извършване на конкретна задача и подчинена на конкретна програма, се заменя или с импулсивни реакции на индивидуални впечатления, или с инертни стереотипи, при които целенасоченото действие се заменя с безсмислено повторение на движения, които вече не се ръководят от дадена цел. Трябва да се отбележи, че предните лобове на мозъка очевидно имат друга функция: те осигуряват сравнението на ефекта от действието с първоначалното намерение; Ето защо, когато те са победени, съответният механизъм страда и пациентът престава да бъде критичен към резултатите от своите действия, да коригира допуснатите грешки и да контролира правилността на хода на своите действия.
Няма да се спираме по-подробно на функциите на отделните мозъчни блокове и тяхната роля в организирането на човешкото поведение. Направихме това в редица специални публикации (A.R. Luria, 1969). Но вече казаното е достатъчно, за да видим основния принцип на функционалната организация човешки мозък: никоя от формациите му не осигурява напълно сложна форма на човешка дейност; всеки от тях участва в организацията на тази дейност и има свой собствен специфичен принос в организацията на поведението. (Luria A.R. Човешкият мозък и умствените процеси. - М., L970.-C. 16-18.)
В допълнение към горната специализация на различни части на мозъка е необходимо да се има предвид и междухемисферната специализация. Преди повече от век беше забелязано, че при увреждане на лявото полукълбо се появяват предимно говорни нарушения, които не се наблюдават при увреждане на подобни области на дясното полукълбо. Последвалите клинични и невропсихологични изследвания на този феномен (Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова, А. В. Семенович, Е. Г. Симерницкая и др.) Консолидират идеята за лявото полукълбо като отговорно за успешното развитие на речевата дейност и абстрактно-логическото мислене и зад дясната - осигуряване на процесите на ориентация в пространството и времето, координация на движенията, яркост и богатство на емоционални преживявания.
Следователно, необходимо условие за нормалното психическо развитие на детето е необходимата невробиологична готовност от страна на различни мозъчни структури и целия мозък като система. Дори Л. С. Виготски пише: „Развитие висши формиповедението изисква определена степен на биологична зрялост, определена структура като предпоставка. Това затваря пътя за културно развитие дори за най-висшите животни, тези, които са най-близки до хората. Израстването на човека в цивилизацията се дължи на съзряването на съответните функции и апарати. На определен етап от биологичното развитие детето овладява езика, ако неговият мозък и говорен апарат се развиват нормално. На друг, по-висок, етап от развитието си детето овладява десетичната система за броене и писмената реч, а още по-късно – основните аритметични действия” (Т. 3. - С. 36).
Трябва обаче да се помни, че формирането на мозъчните системи на човек става в процеса на неговата обективна и социална дейност, „свързвайки онези възли, които поставят определени области на мозъчната кора в нови взаимоотношения помежду си“.
Концепцията на А. Р. Лурия и неговите последователи за мозъчните основи на организацията на холистичната умствена дейност на човек е методологична основа за идентифициране на самия факт на отклонение от нормалната онтогенеза, структурата на отклонението, определяне на най-нарушения и запазен мозък структури, които трябва да се вземат предвид при организиране на корекционно-педагогическия процес.
Синдром на органичен дефект детствое описан от Goelnitz под името органичен дефект. Това е обобщена концепция за функционални и патологоанатомични нарушения на централната нервна система с различна етиология, които възникват по време на нейното развитие и водят до повече или по-малко изразени отклонения в развитието на детето. На медицински език те се наричат едно обща концепция“енцефалопатия” (от гръцки encephalos - мозък и pathos - страдание). По-подробно описание на специфичните аномалии в развитието, които възникват в резултат на органичния синдром, е дадено в глава. II.
Страница 40 от 60
Фактори за психическото развитие на детето
Една от важните теоретични концепции, свързани с невропсихическото развитие, е факторите, които насърчават или възпрепятстват, ускоряват или забавят процеса на човешкото развитие.
Факторите за умствено развитие включват:
- наследственост (биологичен фактор);
- среда (социален фактор);
- развойна дейност;
- Образованието и обучението.
Местните учени смятат, че в наследствеността имат значение два фактора - темперамент и вродени способности. Естествено телата на различните деца се развиват по различен начин и те съответстват на Различни видовеЦентрална нервна система. Силната и подвижна нервна система с преобладаване на процесите на възбуждане дава холеричен темперамент, с баланс на процесите на възбуждане и инхибиране - сангвиничен темперамент и др. Различни способности се развиват в когнитивните и конструктивни дейности.
Местообитанието или зоната на природна зона засяга умственото развитие на детето не пряко, а чрез разновидностите, традиционни в дадена природна зона. трудова дейности култура, педагогическата система за обучение на по-младото поколение, съответно, преминаване в пряката сфера на влияние - социалната среда, която съставлява обществото, неговите културни традиции, преобладаващата идеология, нивото на развитие на науката и изкуството, непосредствената среда : родители, членове на семейството, възпитатели, учители, връстници.
Компоненти на механизма на умственото развитие на детето
Кризата на развитието е радикална промяна в личността на детето в периода на формирането му като личност, член на заобикалящото го общество. Основното във всяка криза е преструктуриране на вътрешното преживяване, което засяга отношението на детето към околната среда, промяна в потребностите и посланията, които ръководят поведението му.
Противоречията, съставляващи същността на кризата, възникват в остра форма, пораждащи силни емоционални реакции и смущения в поведението и взаимоотношенията с възрастните и по-рядко с връстниците.
Кризите се разграничават:
- новородени;
- 1-ва година криза;
- криза от 3 години;
- криза от 7 години;
- пубертетна криза.
Кризисните периоди се редуват с етапи на спокойно, стабилно развитие. Концепцията за благоприятна фаза на развитие: времето, когато е най-рационално да се започне обучение или извършване на определени образователни дейности, моментите, през които както положителните, така и отрицателните фактори най-ясно влияят върху формирането на нервно-психическото развитие на детето външна среда. Това се дължи на съзряването на централната нервна система, прехода на поведенческото развитие на качествено ново ниво и наличието на нови стимули.
Основни видове водещи дейности:
- пряка емоционална комуникация между дете и възрастен, хващане (от раждането до 1 година);
- обектно-манипулативна дейност (от 1 до 3 години);
- игрова дейност или ролева игра (предучилищна възраст);
- образователни дейности (ученици в начален етап);
- комуникация в различни видоведейности (работа, спорт, отдих, учене) - юношество.
P.S. Много майки носят тениски всеки ден у дома, във фитнеса и когато излизат на разходка с детето си. Можете да закупите висококачествени тениски, като кликнете върху връзката
Факторите на психичното развитие са водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за наследственост, срядаИ дейностразвитие. Ако действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на околната среда (обществото) - в социалните свойства на индивида, тогава действието на фактора активност - във взаимодействието на двете предходни.
Ефектът на наследствеността се доказва от следните факти: ограничаването на инстинктивната дейност на бебето, продължителността на детството, безпомощността на новороденото и бебето, което се превръща в обратната страна на най-богатите възможности за последващо развитие. Йеркс, сравнявайки развитието на шимпанзетата и хората, стигна до извода, че пълната зрялост при женската настъпва на 7-8 години, а при мъжа на 9-10 години. В същото време възрастовата граница за шимпанзетата и хората е приблизително еднаква. М. С. Егоров и Т. Н. Марютина, сравнявайки значението на наследствените и социалните фактори на развитието, подчертават:
„Генотипът съдържа миналото в кондензирана форма, първо, информация за историческото минало на човек, и второ, свързаната програма за неговото индивидуално развитие.“
Генотипните фактори типизират развитието, т.е. осигуряват изпълнението на видовата генотипна програма. Ето защо видът хомо сапиенс има способността за изправено ходене и вербална комуникация, гъвкавостта на ръката и изправената стойка.
В същото време генотипът индивидуализира развитието. Генетиката е открила огромен полиморфизъм, който определя индивидуалните характеристики на хората. Броят на потенциалните варианти на човешкия генотип е 3x1047, а броят на хората, живели на земята, е само 7x1010. Оказва се, че всеки човек е уникален генетичен експеримент, който никога няма да се повтори.
За да подчертаят значението на средата като фактор за умственото развитие, обикновено казват: човек не се ражда като човек, а става такъв. В тази връзка е уместно да се припомни теорията на В. Стърн за конвергенцията, според която умственото развитие е резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Обяснявайки своята позиция, В. Стърн пише: „Духовното развитие не е просто проявление на вродени свойства, но също така не е просто проявление на придобити свойства, а резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Не можете да попитате за никоя функция, за никакво свойство: „Отвън ли се появява или отвътре?“, но трябва да попитате: Какво се случва в него отвън? Какво има вътре? Да, детето е биологично същество, но благодарение на влиянието на социалната среда то се превръща в човек.
В същото време приносът на всеки от тези фактори в процеса на умствено развитие все още не е определен. Засега е ясно, че степента на детерминираност на различните психични образувания по генотип и среда се оказва различна. В същото време се появява устойчива тенденция: колкото „по-близо“ е психичната структура до нивото на организма, толкова по-силно е нивото на нейната зависимост от генотипа. Колкото по-далеч е от него и колкото по-близо до тези нива на човешка организация, които обикновено се наричат личност, субект на дейност, толкова по-слабо е влиянието на генотипа и толкова по-силно е влиянието на околната среда. Тази позиция се потвърждава отчасти от данните на Л. Ерман и П. Парсънс, които представят резултатите от различни изследвания за оценка на наследствената и екологичната обусловеност на признаците.
От приведените данни става ясно, че влиянието на генотипа винаги е положително, докато мярката на това влияние става по-малка, тъй като изследваната черта се „отстранява“ от свойствата на самия организъм. Влиянието на околната среда е много нестабилно, някои връзки са положителни, други са отрицателни. Това показва по-голяма роля на генотипа в сравнение с околната среда, но не означава липсата на влияние на последната.
Особено интересно е въздействието на третия фактор на умственото развитие. Ако се съгласим с мисълта на Н. А. Бърнстейн, че „факторите на чистата случайност са здраво фиксирани в еволюцията от факторите на активното програмиране в борбата за оцеляването на тази програма“, тогава активността може да се разбира като условие и резултат от взаимодействие на самата програма за развитие и средата, в която се осъществява това развитие." В тази връзка фактите на успешното изпълнение " дефектен» програми в адаптирана среда, която насърчава повишената активност на тялото « в борбата за оцеляването на програмата"и неуспешна реализация" нормално» програми в неадекватна среда, което води до намаляване на активността. По този начин дейността може да се разбира като системообразуващ фактор във взаимодействието на наследственост и среда. За да разберем същността на дейността, е полезно да си припомним един от принципите на развитие - принципа на стабилния динамичен дисбаланс.
„Процесът на живота“, пише N. A. Bernstein, не е балансиране с заобикаляща среда..., но преодоляване на тази среда, насочено не към поддържане на статус или хомеостаза, а към придвижване към общата програма за развитие и самодостатъчност.“
Динамичното неравновесие както в самата система (човек), така и между системата и средата, насочено към „преодоляване на тази среда“, е източникът на дейност.
Следователно, поради активността, която се проявява в различни видове и форми, процесът на взаимодействие между околната среда и човек (дете) е двупосочен процес, който е причина за развитието. Нивото на активност на детето обикновено се оценява по:
- чрез реактивните действия на детето към външни стимули (произволност, инхибиране, изразяване на желания и нужди);
- между другото простите едноактни движения (дърпа ръцете си, крещи, върти главата си) се превръщат в сложни дейности: игра, рисуване, учене;
- като овладеете умствената дейност.
Дейността на детето се изразява в подражателни (думи, игри, поведение), изпълнителски (детето извършва действия, които възрастен го принуждава) и независими действия.
Биологичният фактор включва преди всичко наследствеността. Домашните психолози смятат, че най-малко два аспекта се наследяват: темперамент и заложби на способности. Централната нервна система функционира по различен начин при различните деца. Силна и подвижна нервна система, с преобладаване на процесите на възбуждане, дава холеричен, „експлозивен“ темперамент; когато процесите на възбуждане и инхибиране са балансирани - сангвиник. Дете със силен, заседнал нервна система, преобладаване на инхибиране - флегматичен човек, характеризиращ се с бавност и по-малко ярко изразяване на емоции. Меланхоличното дете със слаба нервна система е особено уязвимо и чувствително. Въпреки че сангвиниците са най-лесни за общуване и се чувстват комфортно с другите, не можете да „счупите“ природния темперамент на другите деца. Опитвайки се да потушите афективните изблици на холеричен човек или насърчаване на флегматичен човек да действа малко по-бързо образователни задачи, възрастните трябва в същото време постоянно да вземат предвид техните характеристики, да не изискват твърде много и да ценят най-доброто, което всеки темперамент носи.
Наследствените наклонности придават оригиналност на процеса на развитие на способностите, като го улесняват или усложняват. Развитието на способностите зависи не само от наклонностите. Ако дете с перфектен тон не играе редовно музикален инструмент, той няма да постигне успех в сценичните изкуства и специалните му способности няма да се развият. Ако ученик, който схваща всичко в движение по време на урок, не учи съвестно у дома, той няма да стане отличен ученик, въпреки данните си, и общата му способност да овладява заглавия няма да се развие. Способностите се развиват чрез дейност. Като цяло собствената активност на детето е толкова важна, че някои психолози смятат активността за трети фактор в умственото развитие.
Биологичният фактор, в допълнение към наследствеността, включва характеристиките на вътрематочния период от живота на детето. Заболяването на майката и лекарствата, които е приемала по това време, могат да причинят забавено умствено развитие на детето или други аномалии. Самият процес на раждане също влияе върху последващото развитие, така че е необходимо детето да се избягва родова травмаи поех първата си глътка въздух навреме.
Вторият фактор е средата. Природната среда влияе косвено върху психическото развитие на детето - чрез традиционните видове трудова дейност и култура в дадена природна зона, които определят системата на отглеждане на децата. В Далечния север, скитайки с пастири на северни елени, едно дете ще се развие малко по-различно от жител на индустриален град в центъра на Европа. Социалната среда пряко влияе върху развитието и затова факторът на околната среда често се нарича социален.
Съвременните представи за връзката между биологичното и социалното, възприети през домашна психология, се основават главно на разпоредбите на Л. С. Виготски.
Л. С. Виготски подчерта единството на наследствените и социални моментив процес на развитие. Наследствеността присъства в развитието на всички психични функции на детето, но има различна специфична тежест. Елементарните функции (започвайки с усещанията и възприятията) са по-детерминирани от наследствеността, отколкото висшите (волева памет, логическо мислене, реч). По-високи функции- продукт на културно-историческото развитие на човек, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят умственото развитие. как по-сложна функция, колкото по-дълъг е пътят на неговото онтогенетично развитие, толкова по-слабо се отразява влиянието на наследствеността. От друга страна, средата също винаги „участва“ в развитието. Никога никакъв знак развитие на детето, включително по-ниски умствени функции, не е чисто наследствено.
Всяка характеристика, докато се развива, придобива нещо ново, което не е в наследствените наклонности, и благодарение на това делът на наследствените влияния понякога се засилва, понякога отслабва и изтласква на заден план. Ролята на всеки фактор в развитието на една и съща черта се оказва различна на различните възрастови етапи. Например в развитието на речта значението на наследствените предпоставки рано и рязко намалява и речта на детето се развива под прякото влияние на социалната среда, а в развитието на психосексуалността ролята на наследствените фактори се увеличава в юношеството.
По този начин единството на наследствените и социални влияния- това не е постоянно, веднъж завинаги единство, а диференцирано, изменящо се в процеса на самото развитие. Умственото развитие на детето не се определя от механичното събиране на два фактора. На всеки етап от развитието, по отношение на всеки признак на развитие е необходимо да се установи специфична комбинация от биологични и социални аспекти и да се изследва нейната динамика.
Социалната среда е широко понятие. Това е обществото, в което расте детето, неговите културни традиции, преобладаващата идеология, нивото на развитие на науката и изкуството и основните религиозни движения. Възприетата в него система за отглеждане и възпитание на децата, като се започне от обществените и частните, зависи от характеристиките на социалното и културното развитие на обществото. образователни институции(детски градини, училища, творчески центрове и др.) и завършвайки със спецификата на семейното възпитание.
Социалната среда е и непосредствената социална среда, която пряко влияе върху развитието на психиката на детето: родители и други членове на семейството, по-късно възпитатели детска градинаи училищни учители (понякога семейни приятели или свещеник). Трябва да се отбележи, че с възрастта социалната среда се разширява: от края на предучилищното детство връстниците започват да влияят върху развитието на детето, а в юношеството и по-възрастните училищна възрастможе да окаже значително влияние върху някои социални групи- чрез средства средства за масова информация, организиране на митинги, проповядване в религиозни общности и др.
Източник на развитие е социалната среда. Всяка стъпка в развитието на детето променя влиянието на околната среда върху него: средата става напълно различна, когато детето преминава от един възрастов етап към следващия. Л. С. Виготски въвежда понятието „ социално положениеразвитие” – специфична за всяка възраст връзка между детето и социалната среда. Взаимодействието на детето с неговата социална среда, която го възпитава и възпитава, определя пътя на развитие, който води до появата на свързани с възрастта неоплазми.
Извън социалната среда детето не може да се развива - не може да стане пълноценна личност. Известни са случаи, когато деца са намирани в горите, изгубени много малки и отгледани сред животни. Тези „Маугли“ тичаха на четири крака и издаваха същите звуци като техните „приемни родители“. Например две индиански момичета, които живееха с вълци, виеха през нощта. Човешкото бебе със своята необичайно пластична психика усвоява това, което му е дадено от непосредствената среда и ако е лишено от човешкото общество, в него не се появява нищо човешко.
Когато „дивите“ деца дойдоха при хората, те се развиха изключително слабо интелектуално, въпреки упоритата работа на техните възпитатели; Ако едно дете беше на възраст над три години, то не можеше да овладее човешката реч и се научаваше да произнася само малък брой думи. IN края на XIXвек е описана историята на развитието на Виктор от Аверон: „Мислех с горчиво съчувствие за този нещастен човек, когото трагичната съдба изправи пред алтернативата или да бъде изпратен в някоя от нашите институции за умствено изостанали, или в цена на несметни усилия, придобиване само на малка част от образованието, което не може да му даде щастие.
В същото описание се отбелязва, че най-големи успехи са постигнати по отношение на емоционалното развитие на момчето. Неговата учителка, мадам Герен, предизвикваше реципрочни чувства с майчинското си отношение и само на тази основа детето, което понякога приличаше на „нежен син“, можеше до известна степен да овладее езика и да се опита да разбере света около себе си.
Защо децата, лишени от социална среда в началото на живота си, не могат да се развиват бързо и ефективно в благоприятни условия? В психологията съществува понятието "чувствителни периоди на развитие" - периоди на най-голяма чувствителност към определен вид влияние. Например, чувствителният период на развитие на речта е от една до три години и ако този етап бъде пропуснат, е почти невъзможно да се компенсират загубите в бъдеще, както видяхме.
Даденият пример с речта е краен. От своята непосредствена социална среда всяко дете получава поне минимално необходимите знания, умения, дейности и комуникация. Но възрастните трябва да имат предвид, че за него е най-лесно да научи нещо в определена възраст: етични идеи и норми - в предучилищна възраст, основите на науката - в началното училище и т.н.
Важно е да не пропускате чувствителния период, да дадете на детето това, от което се нуждае за развитието си в този момент.
Според Л. С. Виготски през този период определени влияния засягат целия процес на развитие, предизвиквайки дълбоки промени в него. В други случаи същите условия могат да се окажат неутрални; дори може да се появи обратното им влияние върху хода на развитието. Следователно чувствителният период съвпада с оптималното време за обучение.
В процеса на обучение на детето се предава социално-исторически опит. Проблемът с обучението на децата (в по-широк план възпитанието) не е само педагогически. Въпросът дали ученето влияе върху развитието на детето и ако да как, е един от основните в психология на развитието. Биологизаторите не добавят от голямо значениеобучение. За тях процесът на психично развитие е спонтанен процес, протичащ по свои специални вътрешни закони и външните влияния не могат коренно да променят този ход.
За психолозите, които признават социалния фактор на развитието, ученето става фундаментално важен момент. Социолозите приравняват развитието и ученето.
Л. С. Виготски изложи позиция за водещата роля на обучението в умственото развитие. Въз основа на идеята на К. Маркс и Ф. Енгелс за социалната същност на човека, той смята, че истински човешките, висши психични функции са продукт на културно-историческото развитие. Човешкото развитие (за разлика от животните) става чрез овладяването му с различни средства- инструменти, които трансформират природата, и знаци, които възстановяват неговата психика. Детето може да овладее знаци (предимно думи, но също така и числа и т.н.) и следователно опита на предишните поколения само чрез процеса на обучение. Следователно развитието на психиката не може да се разглежда извън социалната среда, в която се усвояват знаковите средства, и не може да бъде разбрано извън образованието.
Висшите психични функции се формират първо в съвместна дейност, сътрудничество, общуване с други хора и постепенно преминават към вътрешния план, превръщайки се във вътрешни психични процеси на детето. Както пише Л. С. Виготски: „Всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две нива: първо социално, след това психологическо, първо между хората - след това вътре в детето.“ Речта на детето, например, първоначално е само средство за общуване с другите и едва след като премине през дълъг път на развитие, тя се превръща в средство за мислене, вътрешна реч - реч за себе си.
Когато се формира по-висока умствена функция в процеса на учене, съвместна дейност на дете с възрастен, тя е в „зоната на проксималното развитие“. Тази концепция е въведена от Л. С. Виготски, за да обозначи областта на тези, които все още не са узрели, а само тези, които зреят. умствени процеси. Когато тези процеси се формират и се окажат „вчерашно развитие“, те могат да бъдат диагностицирани с помощта на тестови задачи. Като записваме колко успешно едно дете се справя самостоятелно с тези задачи, ние определяме текущото ниво на развитие. Потенциалните възможности на детето, т.е. неговата зона на най-близко развитие, могат да бъдат определени в съвместни дейности - помагайки му да изпълни задача, с която все още не може да се справи самостоятелно (като задава насочващи въпроси, обяснява принципа на решението, започва да решава проблем и предложение за продължаване и т.н.).
Деца с едно и също текущо ниво на развитие може да имат различни потенциални способности. Едно дете лесно приема помощ и след това решава всички подобни проблеми самостоятелно. На друг му е трудно да изпълни задачата дори с помощта на възрастен. Следователно, когато се оценява развитието на конкретно дете, е важно да се вземе предвид не само текущото му ниво (резултати от теста), но и „утре“ - зоната на проксималното развитие.
Обучението трябва да се съсредоточи върху зоната на проксималното развитие. Образованието, според Л. С. Виготски, води до развитие. Но в същото време не трябва да се отделя от развитието на детето. Ще доведе до значителна празнина, изкуствено бягане напред, без да се вземат предвид възможностите на детето най-добрият сценарийкъм коучинг, но няма да има ефект върху развитието. С. Л. Рубинщайн, изяснявайки позицията на Л. С. Виготски, предлага да се говори за единството на развитието и обучението.
Образованието трябва да отговаря на възможностите на детето на определено ниво от неговото развитие. Прилагането на тези възможности по време на обучението поражда нови възможности за следващото, повече високо ниво. „Детето не се развива и не се образова, а се развива, като се образова и учи“, пише S.L. Рубинщайн. Тази разпоредба съвпада с разпоредбата за развитието на детето в процеса на неговата дейност.
Въпроси:
1. Опишете същността на биологичния фактор на умственото развитие.
2. Опишете същността на социалния фактор на умственото развитие.
3. Дайте примери за влиянието на биологични и социални фактори върху когнитивното развитие на детето.