Концепцията за форма на организация на образователната дейност. технологични и преддипломни - непосредствено в предприятието, организацията, институцията. Смесената форма на семинара е комбинация от обсъждане на доклади, свободни презентации на студентите, както и дискусия

Възпитателната работа в училище и други образователни институции е невъзможна без ясна организация. Дори в много далечни времена прогресивните учени и учители търсеха форми за организиране на образователната работа, които да допринесат за успешното решаване на образователните проблеми. Организираното обучение винаги се провежда в конкретна система, т.е. изисква определен ред и рационална последователност. В педагогиката са известни три системи за обучение:

1) индивидуално обучение;

2) класно-урочна система;

3) лекционно-семинарна система (индивидуално - групова)

При индивидуално обучениевсеки ученик изпълнява своята задача и дори ако учителят работи с група, работата с всеки ученик се извършва отделно. Индивидуалното обучение възниква много отдавна и е особено разпространено в средновековните училища. Въпреки редица положителни аспекти (директен контакт между учителя и учениците, способността да се осигури навременна помощ на ученика в случай на затруднения), тази система има значителни недостатъци: учителят прекарва времето и усилията си само на един ученик, има няма група от ученици в такива класове, което намалява тяхната образователна стойност.

Урок в класната стаясистемата, която възниква през 16 век, е голяма крачка напред. Става по-популярен през 17 век. Представено от Ян Амос Каменски.

Същността на системата клас-уроци е следната:

1) учениците са групирани в класове по възраст и ниво на обучение и изпълняват обща работа;

2) курсът на обучение е разделен на раздели и теми, които от своя страна са разделени на няколко равномерно и последователно разположени части, следващи една след друга според определен график на уроците.

Предимствата на класно-урочната система на обучение са нейната рентабилност, това, че осигурява достъпност, последователност, сила на обучението и създава условия за формиране на екип от ученици. В класно-урочната система е голяма ролята на учителя, който е организатор и ръководител на учебния процес, неговата основна фигура.

недостатъци. При тази система се увеличава натоварването на учителя, учителят трябва да въведе диференциран и индивидуално-личен подход. Трябва да може да се разделя на различни групи, трябва да осигури материала така, че да е подходящ за всички деца.

При лекция-семинар (индивидуална - групова форма)В системата основните форми на обучение са лекции и семинари. Характерно е и разделянето на учебния процес на отделни звена и наличието на специализирани форми на учебния процес във всяко звено (лекции, семинари, практически занятия, колоквиуми). С тази система за обучение се създават различни образователни групи: потоци, групи, подгрупи. Освен това могат да се провеждат занятия с отделни ученици по индивидуален план.

Лекционно-семинарната система има своите недостатъци и предимства. Недостатъкът е, че учителят е малко отдалечен от учениците. В същото време се осигурява дълбочина и научен характер на обучението, най-доброто техническо оборудване и ефективност. Тази образователна система е типична за университетите и отчасти за гимназиите.

Лекционно-семинарната система има следните форми на организиране на учебната работа: лекции, практикуми, семинари, консултации, факультативи.

Лекция- тя е разширена и организирана в достъпна формасистематично представяне на същността на определен проблем с научно, социално-политическо, морално или идейно-естетическо съдържание. Логическият център на лекцията е някакво теоретично обобщение, свързано със сферата на научното съзнание. Конкретните факти, които са в основата на разговор или история тук, служат само като илюстрация или като отправна точка.

Убедителността на доказателствата и аргументите, валидността и композиционната хармония, живото и искрено слово на преподавателя допринасят за идейното и емоционалното въздействие на лекциите.

Това е доста сложна форма на организация образователни дейности. Учителят трябва не само ясно да представи учебния материал в строга логическа последователност, но и да поддържа вниманието и мисленето на студентите на доста високо ниво през цялата лекция. За тази цел, както и за подобряване на възприемането на материала и неговото разбиране, в процеса на четене на лекция широко се използват различни методически техники: задават се въпроси от аудиторията, показват се чертежи и таблици, дават се бележки с тебешир. черната дъска, дават се ярки факти и примери, използват се жестове и мимики, променя се интонацията и силата на гласа и др.

Учениците реагират особено чувствително на яркия и независим стил на мислене на учителя, на способността му да намери оригинален, неочакван обрат по темата, да отдели факта от мнението за факта и да изрази личното си отношение към предавания материал. Широко разпространено развитие на фондовете средства за масова информацияпороди феномена на ускорено информиране на учениците за различни събития и аспекти модерен свят. Това, разбира се, не може да бъде пренебрегнато. В същото време не е трудно да се види, че за някои ученици полузнанието изглежда като действително знание. Знанието придобива личен смисъл, става не пасивен аксесоар на умствения багаж, а принцип на действие, ако е получено в резултат на критична умствена работа и е преминало теста за сила в Истински животи дейности. Това изглежда е валидно знание. Необходимо е да научим учениците да излизат отвъд очевидното, да правят преход от явление към същност.

Знанието придобива личен смисъл, става не пасивна принадлежност на умствения багаж, а принцип на действие, ако е получено в резултат на критична умствена работа и е преминало теста за сила в реалния живот и дейност.

Семинарисе използват като форма на творческо обсъждане на тема или отделни проблеми в хуманитарните науки (литература, история, социални науки). Целта им е да разширят самостоятелната работа на учениците. За семинара студентите (2-3 души) подготвят доклади, като използват допълнителна литература. Тези доклади се обсъждат на семинара, така че всички студенти се подготвят за него и дори се разпределят специални съ-оратори и опоненти, които трябва да допълнят, оценят докладите, да опровергаят или подкрепят определени положения. Встъпителната реч на учителя и обобщаването на нейните резултати в заключителната реч са от голямо значение на семинара. Семинарната форма на занятия се използва в комбинация с други форми на организация на обучението.

Консултациисе провеждат в специално определено време, предимно преди сесията, със студенти, които по някаква причина имат пропуски в знанията или искат да ги оптимизират.

Целта на семинаритее развитието на умения за решаване на проблеми от теоретичен и производствен характер. В часовете, определени за семинари, студентите работят в малки групи (3-5 души) в лаборатории или на практика, ръководейки се от инструкциите, дадени им от преподавателя. Работните срещи завършват с доклад.

Основната задача на избираемите часове е задълбочаване на знанията, развитие на способностите и разнообразните интереси на учениците. Избираемите дисциплини се определят от училището или университета и учениците ги избират в съответствие с техните интереси и наклонности. Избираемите включват по-задълбочено изучаване на отделни академични дисциплини или такива, които не са в учебната програма, например основите на етиката, естетиката, отделни видовеизкуства, технологии. Избираемите учебни часове са едно от средствата за диференцирано обучение.

Форми на организация на обучението

Педагогическа форма- устойчива, цялостна организация на педагогическия процес в единството на всички негови компоненти. Формата се разглежда като начин за изразяване на съдържанието, а следователно и като негов носител. Благодарение на формата съдържанието придобива външен вид, се адаптира за използване (допълнителни занятия, инструктаж, викторина, тест, лекция, дебат, урок, екскурзия, разговор, среща, вечер, консултация, изпит, линия, преглед, рейд и др.). Всяка форма се състои от едни и същи компоненти: цели, принципи, съдържание, методи и средства за обучение.

Всички форми са в сложно взаимодействие. Във всяка форма дейностите на учениците са организирани по различен начин. Въз основа на това се разграничават форми на дейност на учениците: индивидуални, групови и фронтални (колективни, масови). Според нас е по-професионално формите на организация на обучението да се разглеждат не според броя на учениците, участващи в учебния процес, а според характера на връзките между тях в процеса. познавателна дейност.

Персонализирана форма- задълбочена индивидуализация на обучението, когато на всеки ученик се дава самостоятелна задача и се очаква високо нивопознавателна активност и самостоятелност на всеки ученик. Тази форма е полезна при изпълнение на упражнения и решаване на задачи. различни видове, програмирано обучение, задълбочаване на знанията и отстраняване на пропуски в тях.

Посочените форми за организиране на учебната дейност на учениците са много ценни и ефективни само във връзка.

Групова форма - предвижда разделянето на група студенти на подгрупи за изпълнение на определени еднакви или различни задачи: съставяне на технологичен маршрут или изучаване на технологичен процес, проектиране на устройство или инструмент, извършване на лабораторни и практически работи, решаване на задачи и упражнения.

Фронтална форма- включва съвместна дейност на цялата образователна група: учителят поставя еднакви задачи за всички, представя програмния материал, учениците работят по един и същи проблем. Учителят пита всеки, говори с всеки, контролира всеки и т.н. На студентите се осигурява едновременно напредване в обучението.

Необходимо е да се прави разлика между форми на обучение и форми на организация на обучението. Формите на обучение отразяват начина на взаимодействие между учителя и учениците: индивидуална форма, колективна, индивидуално-групова, двойка, група (екип), двойка.

Формите на организация на обучението са специфичен дизайн на отделна, сравнително завършена единица обучение, която е изпълнена със специфично съдържание и е подчинена на конкретни цели. Тези форми са: урок, лекция, семинар, практическо упражнение и др.

Основната форма на обучение в продължение на няколко века (възниква през 17 век) е класно-урочната форма. Урокът, въпреки многото си недостатъци, остава най-надеждната и универсална форма на обучение в училище. Урочна системате се опитаха да го модернизират много пъти, благодарение на новаторски учители бяха открити много интересни открития, но нито една от намерените опции все още не можеше да замени урока, а само помогна да го обогати и допълни.

В края на 18в. Английският свещеник А. Бел и учителят Дж. Ланкастър разработват и въвеждат т.нар Система Бел-Ланкастървзаимно обучение, учителят първо учеше по-големите, а след това по-възрастните учеха по-малките. Въпреки положителните аспекти на обучението от връстници, качеството беше ниско.

Създаден в края на 19 век. Манхаймска система(на името на град Манхайм в Германия) се свързва с разделянето на образователния процес на потоци: за най-способните, деца със средни способности, такива с ниски способности и умствено изостанали.

През 20 век учителят Е. Паркхърст предложи система, наречена План Далтън(Далтън, САЩ). Студентите получаваха задание в началото на годината и можеха да се обучават в лаборатории и работилници, като в определено време се отчитаха изпълнените задачи. Нямаше график, провеждаше се индивидуална работа в присъствието на учител по свободен график, но се спазваше предметният принцип. В съветско училище през 20-те години. индивидуалната работа беше заменена с групова, а методът беше наречен бригада-лаборатория.

В днешно време идеите и методите на плана Далтън са използвани в модела на американското училище „Лидер“, което е донякъде широко разпространено в Русия. Известни още: планът на Тръмп – комбинация от лекционна система с индивидуализирано обучение; методът на „образователните единици“, при който се въвежда гъвкав график в зависимост от заявката на учителя за времето, необходимо за изучаване на определена тема; проектът „завършили класове“, когато ученик може да излезе извън учебната програма на годината на обучение (например в един учебен предмет според програмата за 9 клас, в друг - 10 клас). Съвременният урок има много видове: въвеждащ урок, урок за консолидиране на материала, урок за систематизиране и обобщаване на материала, тестов урок, комбиниран урок, проблемен или проблемно-търсен (М. Махмутов, И. Я. Лернер), евристичен урок (A.V. .Khutorskoy) и др.

За висшето образование основните форми на провеждане на занятия са лекция и семинар, възникнали в първите университети в Европа през 12-14 век. Лекция(от лат. лекция- четене) тогава се проведе като високо четене с коментари на научни и религиозни трактати и произведения, които преди появата на печата бяха недостъпни за мнозина и неразбираеми. Но през вековете ролята му се е променила и сега лекцията е форма на жива комуникация между учител и студенти. Критика, свързана с пасивна позициястудент, е до известна степен оправдано по отношение на чисто информационна лекция, т.к В момента има много информационни съвременни медии за обучение. Въпреки това, поради факта, че много ученици, които нямат опит в подбора и обработката на множествена информация, се затрудняват да организират собственото си обучение, учителят действа като един вид пилот в този информационен океан. Освен това информацията бързо остарява, така че учителят може умело да коригира учебния материал. Модерната лекция не само предоставя информация, но също така е предназначена да предизвика интерес към областта, която се изучава, да преподава анализ и оценка и да разкрива научните основи модерни техникии технология. Съвременната лекция често губи своята монологична характеристика, за опитни преподаватели тя се превръща в жива комуникация с аудиторията, стимулирайки и развивайки мислите и съзнанието на студентите.

Семинар– форма на самостоятелна работа на учениците с представяне на резултатите от нея. За разлика от училищни уроципоставяйки под въпрос изучения материал, семинарът в университета в много отношения не повтаря материала на изнесената лекция, а има за цел да развие умения за самостоятелно учене учебен материалстуденти. Подобно на лекции, семинарите често се провеждат в гимназиите. Семинарите и практическите занятия изпълняват няколко функции:

Текущо проследяване на резултатите от самостоятелната работа на студентите, умението им да работят с първоизточници;

Усвояване от студентите на умения за самостоятелно представяне с устни доклади и съобщения; обосноваване и защита на собствената гледна точка;

Обучение на учениците на правилата за дискусия и умението да изслушват партньорите;

Идентифициране на индивидуалните обучителни затруднения при отделните ученици;

Идентифициране на личностни характеристики на учениците, които могат да имат положително или отрицателно въздействие върху по-нататъшното образование.

Специални семинариИ специални работилнициобикновено се провеждат в старши години в рамките на по-тясна специализация и включват овладяване на специални средства за професионална дейност в областта на науката или практиката, избрана за специализация.

IN лабораторна работаинтегрирането на теоретични и методически знания с практически умения на студентите се извършва в условия на различна степен на близост до реалната професионална дейност.

Под методразбира начина на съвместна дейност на учителя и учениците в процеса на поставяне и решаване на учебни проблеми. При проектирането на процес методът действа като модел на предстоящата дейност. Методът може да се определи и като система от целенасочени действия на учителя, организиращи познавателната и практическата дейност на учениците при решаване на учебни задачи.

Рецепция- част, елемент от метода и в същото време неговото конкретно въплъщение. Естеството на използваните техники до голяма степен определя същността на метода. Например, историята на учител може да бъде въплътена чрез техниките на описание, разказ, драматизация или може да се използва чрез техниките на разсъждение, сравнения и анализ на ситуации; метод на разговор - чрез въпроси, които изискват възпроизвеждане, самостоятелно търсене на отговори от учениците, както и чрез въпроси от самите ученици. Използване различни техникипроменя характера на метода. В първия случай това ще бъде или репортаж, или сюжетно-анализиращ разказ. Във втория – повторителен или евристичен разговор.

Методика на обучението– набор от методи и техники. Методиката може да бъде вариативна и динамична в зависимост от естеството на учебния материал, популацията на учениците и други условия на учебния процес. Доказаните стандартни техники се трансформират в технологии.

технология– доста твърдо фиксирана последователност от операции, която гарантира постигането на даден резултат. Технологията съдържа специфичен алгоритъм за решаване на образователни задачи. В образованието, поради сложността и неяснотата на проблемите, които се решават, технологиите не са универсални по своята същност: характерът на прилагането на технологиите се влияе преди всичко от личността на учителя. Педагогическата дейност е субективна по природа, учителят винаги е автор на своята педагогическа дейност, поради което е почти невъзможно стриктно да се следва алгоритъмът за прилагане на технологията. По-често учителят проектира конкретна методика въз основа на избраната технология. Както разбираме, е невъзможно да се повтори педагогическата технология на автора, т.к личността на учителя става компонент на тази технология.

Информационно-техническо осигуряване (ИТС) на учебния процес: понятие, същност, видове.

1.1 Концепцията за ИТО на учебния процес

Информационно и техническо осигуряване на учебния процес е структурна единица, която извършва информационна и техническа дейност, осигурява въвеждането на нови информационни, мултимедийни технологии и съвременни технически средства в учебния процес.

Същност на информационно-технологичната поддръжка на образователния процес

Обществото и образованието са неразделни, това убедително се доказва от факта, че всички глобални промени, пред които е изправено обществото и цивилизацията като цяло, неизбежно засягат състоянието на образователния сектор. Успехът на развитието на нашата държава през 21 век, нейната способност да избере и реализира оптималната историческа траектория изцяло зависи от наличието на съвременни образователни и информационни сфери на обществото. Като се има предвид това, може да се твърди, че стратегическите цели, пътища и етапи на информатизация на образованието съвпадат с общите насоки на информатизация на обществото като цяло. Тъй като образователната система е социална институцияобществото изпълнява обществената поръчка, тогава то действа като обект на социално управление от страна на държавата, която определя неговите цели и функции, осигурява финансиране, определя правната рамка на неговата дейност, разработвайки и прилагайки една или друга образователна политика. Като част от тази политика се разработват и приемат съответните федерални програми на държавно ниво, както и концепции за развитие и реформа на образователната система. Информатизацията се счита за едно от водещите направления в развитието на образованието в Русия днес. Под информатизация на образованиетов широк смисъл се разбира като комплекс от социално-педагогически трансформации, свързани с насищането на образователните системи с информационни продукти, инструменти и технологии, в тесен смисъл - въвеждането в институциите на образователната система на инструменти на информационните технологии, базирани на микропроцесорна техника, както и базирани на тези средства информационни продукти и педагогически технологии

Видове информационно-техническо осигуряване на учебния процес

Създаването на информационна и техническа поддръжка се състои в дългосрочното развитие на компютърната поддръжка и използването на информационни технологии в образователния процес, в методическата работа, в система за управление, базирана на съвременни средства за получаване и предаване на информация, т.е. в създаването на единна автоматизирана информационна среда

Видовете ITO включват:

1) Презентации

3)Документални/научни филми

4) Аудио файлове

5) Интерактивни дъски

6) Картини/снимки/чертежи/графики

Методи и форми на обучение на бъдещи заварчици, реализирани в контекста на средното професионално образование (СПО)

Обща и професионална педагогика: учебник. помощ за студенти по-висок учебник институции / Г.Д. Бухарова, Л. Д. Старикова. М.: Издателски център "Академия", 2009. 336 с.

Методи на обучение

Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учители и ученици, насочени към постигане на техните образователни цели.

Няма единна класификация на методите на обучение; В същото време разглеждането на различни подходи за разделяне на методите на обучение в групи е основата за тяхното систематизиране като дидактически инструменти.

Исторически първите методи на обучение се считат за методите на учителя (разказ, обяснение), методите на учениците (упражнение, самостоятелна работа, въпрос), както и методите на тяхната съвместна работа (разговор).

Методите на обучение могат да бъдат класифицирани по различни признаци.

Въз основа на източника на трансфер на знания се разграничават следните методи:

· устни: разказ, обяснение, беседа (уводна, уводна, евристична, затвърдителна; индивидуална и фронтална, интервю), беседа, лекция; работа с учебник (водене на бележки, съставяне на план, формулиране на резюмета, цитиране, анотиране, рецензиране);

· визуални: илюстрация (използване на плакати, таблици, картини, карти, скици, макети, модели), демонстрация (на експерименти, телевизионни предавания, видеоклипове; филми, филмови ленти, кодови позитиви, компютърни програми);

· практически: упражнения (устни, писмени, графични, възпроизвеждащи, тренировъчни, коментирани, учебни), лабораторни упражнения, практическа работа, дидактическа игра.

И АЗ. Lerner и M.N. Скаткин основа своята класификация на методите на преподаване на нарастващата степен на самостоятелност на учениците и предложи следните видовеметоди на обучение:

· обяснително-илюстриран (информационно-рецептивен) метод учителят съобщава информация, учениците я възприемат;

· репродуктивен метод ученикът извършва действия по модела на учителя;

· метод на представяне на проблема учителят поставя проблем пред децата и показва пътя за решаването му; учениците следват логиката на решаване на проблем, получават пример за развитието на познанието;

· метод на частично търсене (или евристичен) учителят разделя проблема на части, учениците предприемат отделни стъпки за решаване на подзадачи;

· изследователски метод Студентите извършват творчески изследователски дейности за решаване на нови за тях проблеми.

Ю.К. Сред възможната основа за класификация на методите на обучение Бабански изтъква степента на проявление на търсещия характер на дейността и от тази гледна точка разделя всички методи на обучение на методи на репродуктивна, евристична и изследователска дейност.

M.I. Махмутов предложи система от методи на обучение, основана на комбинация от външно и вътрешно в дейността на учителя и ученика: система от проблемно базирани методи на обучение (монологични, демонстративни, диалогични, евристични, изследователски, алгоритмични и програмирани).

В.А. Онищук предложи да се вземат дидактическите цели и съответните видове дейности на учениците като основа за класификацията. В резултат на това беше получена следната класификация на методите на обучение:

· комуникативен метод, целево усвояване на готови знания чрез представяне на нов материал, разговор, работа с текст, оценка на работата;

· познавателен метод, целоусещане, разбиране и запаметяване на нов материал;

· трансформиращ метод, овладяване на целта и творческо приложение на уменията;

· систематизиращ метод, цел обобщаване и систематизиране на знанията;

метод за контрол, цел идентифициране на качеството на усвояване на знания, способности, умения и тяхната корекция.

Когато избирате методи на обучение, трябва да се ръководите от следните критерии:

съответствие с целите и задачите на обучението и развитието;

съответствие със съдържанието на изучавания материал;

съобразяване с реалните възможности на учениците и учителите;

спазване на условията и времето, определено за обучение.

Средства за възпитание

Инструменти за обучение материал и идеални обекти, които участват в педагогически процескато носители на информация и средство за дейността на учители и ученици.

В табл 4 е показана класификацията на учебните помагала.

Класификацията на учебните помагала може да бъде различна в зависимост от атрибута, който е в основата й, например:

· според състава на обектите средствата за обучение могат да бъдат материални (помещения, оборудване, обзавеждане, компютри, график на занятията) и идеални (образни изображения, емблематични модели, мисловни експерименти, модели на Вселената);

· по отношение на източници на външен вид изкуствени (уреди, картини, учебници) и естествени (естествени обекти, препарати, хербарии);

· по сложност прости (образци, модели, карти) и сложни (видеозаписващи устройства, компютърни мрежи);

· по начин на използване динамични (видео) и статични (кодови позитиви);

· според структурните особености: плоски (карти), триизмерни (макети), смесени (модел на Земята), виртуални (мултимедийни програми);

· по естеството на въздействието: визуални (схеми, демонстрационни устройства), слухови (магнетофони, радио) и аудиовизуални (телевизия, видео филми);

· по носители на информация: хартиени (учебници, картотеки), магнитооптични (филми), електронни (компютърни програми), лазерни (CD-Rom, DVD);

· по нива на учебно съдържание учебни помагала на ниво урок (текстов материал и др.), предмет (учебници), на ниво цялостен учебен процес (класни стаи);

· във връзка с технологичния прогрес традиционни (нагледни помагала, музеи, библиотеки); модерни (медии, мултимедийни учебни помагала, компютри), перспективни (уеб сайтове, локални и глобални компютърни мрежи, разпределени образователни системи).

Идеални средстваУчебни материали на учебния урок 1 ниво Езикови знакови системи (устна и писмена реч). Нагледни средства (схеми, снимки и др.) Образователни компютърни програми Организиращи и координиращи дейности на учителя Ниво на квалификация на учителя Ниво на вътрешна култура на учителя Форми на организиране на учебната дейност в урока Подбрани текстове от първоизточници, учебници, ръководства. Индивидуални задачи, упражнения, задачи от учебници, сборници, дидактически материали. Текстов материал. Нагледни средства (обекти, макети, работещи модели). Технически средстваобучение. Лабораторно оборудване Предмет ниво 2 Система от символи за различни дисциплини (ноти, химически символи и др.) Специална среда за натрупване на умения по този предмет (басейни, езикова среда и др.). Образователни компютърни програми (за курса на обучение по предмета) Учебници и учебни помагала. Дидактически материали. Методически разработки(препоръки) по темата. Първични източници 3-то ниво учебен процес като цялостна система за обучение. Методи на обучение. Система от общоучилищни изисквания Класни стаи за обучение Библиотеки Столове, бюфети Медицински кабинети Помещения за администрация и учители Съблекални Отдих

Групиране на учебни помагала

Причини за подчертаване Компоненти Материални обекти Учебно оборудване, инструменти, инструменти, учебно и производствено оборудване, демонстрационно оборудване ОПС Знакови системи Учебници и учебни помагала, дидактически материали, карти със задачи, карти с инструкции, справочни бележки, работни тетрадки Логически регламенти на дейността Теоретично ниво: принципи, правила, методи, методи на обучение. Емпирично ниво: действия, операции, методи на обучение.

Учебните помагала могат да се комбинират и на такива основания като материални обекти, знакови системи, логически регулатори на дейността

Форми на организация на учебната дейност

В заобикалящия ни свят форма и съдържание са в неразривно единство. Те съставляват същността, единното цяло на света на материалните същности, процеси и техните резултати. Форма (от латински forma) външен изглед, външно очертание, определен, установен ред. С.И. Ожегов определя формата като външни очертания, вид, структура, дизайн на нещо, определени от определено съдържание.

Формата на обучение е ограничен във времето дизайн на отделна връзка в учебния процес. То е форма на обучение и същевременно форма на организация на обучението. Успехът и ефективността на учебния процес зависи от умелото използване на различни форми на неговата организация.

Съвкупността от форми, обединени въз основа на връзката между ученици и учители чрез учебен материал и взаимно допълващи се, съставлява организационната система на обучението.

Организационните форми и системи на образование са исторически: те се раждат, развиват и се сменят една с друга в зависимост от нивото на развитие на обществото, производството, науката, образователната теория и практика.

В зората на човечеството опитът и знанията са се предавали на децата в процеса на различни трудови дейности. При което трудова дейностдействаше като универсална форма и средство за предаване на знания и умения от поколение на поколение. Системата за индивидуално обучение и образование се развива в първобитното общество като предаване на опит от един човек на друг, от по-възрастните към по-младите. С появата на писмеността старейшината на рода или жрецът предава придобитата мъдрост на своя приемник. В хода на историческия процес се променят формите и средствата за обучение и възпитание на подрастващото поколение.

С развитието на осъзнатата потребност от образование системата на индивидуално обучение постепенно се трансформира в индивидуално-групова.

Класно-урочната система възниква в братските училища в Украйна и Беларус през 16-ти и началото на 17-ти век. Първото сериозно научно разглеждане на формите на обучение се намира в Ya.A. Коменски в своя труд „Великата дидактика” (16331638). По-нататъшно развитие на класическите учения на Я.А. Коменски за урока, класно-урочната система в домашната педагогика е извършена от K.D. Ушински. Класно-урочната система е издържала теста от 400 години и е основната форма на организиране на обучението в училищата в много страни. Значителен принос за неговото развитие направиха изключителни учители I.G. Песталоци, И.Ф. Хербарт, А.Ф. Дистервег.

Дидактите от съветския период И. Я. активно участват в изучаването на организационните форми на обучение. Lerner, M.N. Скаткин, Н.М. Шахмаев, М.И. Махмутов, А.В. Усова, В. Окон и др.

Формите на обучение, които се наричат ​​общи, се делят на индивидуални, групови, фронтални, колективни, сдвоени и форми с ротационен състав на учениците. Това разделение се основава на характеристиките на комуникативното взаимодействие между учителя и учениците, както и между самите ученици.

Индивидуални сесии: обучение, обучение (научно ръководство), менторство (наставничество), обучение, семейно обучение, самоподготовка, изпит.

Колективни и групови занятия: урок, лекция, семинар, конференция, олимпиада, екскурзия, бизнес игра, семинар, избираем урок, консултация.

Индивидуални и колективни занятия: потапяне, творческа седмица, научна седмица, проект.

Класификацията на формите на образователна организация се извършва на различни основания: според целите, съдържанието, методите, средствата за обучение, естеството на взаимодействието между учител (учител) и ученици.

Понастоящем в образователния процес на средното училище се използват различни форми на организиране на образователни дейности, които според основната дидактическа цел се разделят на следните четири вида:

· теоретично обучение лекции, семинари, конференции;

· уроци по смесено обучение и екскурзии;

· практическо обучение;

· трудово обучение.

Всяка форма изпълнява свои специфични функции, които не са присъщи на другите форми на обучение.

Исторически установени системи за обучение система на индивидуално обучение, клас-урок, лекция-семинар.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-04-26

Формите на образователна дейност могат да бъдат определени като механизми за рационализиране на образователния процес във връзка с позициите на неговите субекти, техните функции, както и завършването на цикли, структурни звенаучене във времето.

Тъй като повечето дидактически научни трудове са посветени на гимназияи в тях учебният процес се разглежда от позицията на учителя („как да преподавам“), тогава наборът от форми на обучение в тях обикновено е много ограничен: урок, екскурзия и др. Освен това самостоятелната работа на студентите най-често се разглежда не като форма, а като метод на обучение. В други трудове, например по дидактика на висшето образование, се разглеждат форми, специфични само за тази образователна подсистема: лекция, семинар, практически урок и др. Същото може да се каже и за други образователни подсистеми - всяка от тях избира, така да се каже, „своя собствена дидактика“ и, съответно, свои собствени форми на преподаване.

В нашата работа в в такъв случай ние говорим зане за преподаване, а за преподаване, т.е. учебната дейност на ученика. Освен това, независимо от възрастта, нивото или вида на образователните програми и т.н. Затова ще се опитаме да разгледаме формите на преподаване и обучение в цялото им многообразие. Формите на преподаване и учене могат да бъдат класифицирани по много признаци:
1. Класификация на формите според начина на получаване на образование: редовно, задочно, вечерна смяна и др. И това включва самообучение.

IN съвременни условияЗа свободното напредване на човек в образователното пространство е необходимо да се осигури максимална гъвкавост и разнообразие от форми на обучение. Освен това в условията на пазарна икономика, съдейки по опита на чужди страни, не всяко момче, не всяко момиче и особено не всеки възрастен ще може да си позволи редовно обучение. Дори образованието да е безплатно, не всяко семейство ще може да изхрани и облече възрастния си член. В системата на народната просвета неминуемо ще настъпи развитието на задочно, вечерно и други форми на обучение без прекъсване на работата. Задочното обучение, с висококачественото си изпълнение, се счита в целия свят за „висока технология“ за получаване на образование и броят на студентите, обучаващи се в тази форма, непрекъснато нараства.

Всички останали форми на обучение, с изключение може би на външното обучение, заемат междинна позиция между редовното и дистанционното обучение. Включително вечерно (сменно) обучение. И освен това има много други форми на обучение в чужбина, даващи възможност на студента да избира широко, за да му осигури най-удобния начин на обучение без прекъсване от работа: така нареченото „задочно обучение“, когато стажантът учи два дни в седмицата и работи в производството три дни; съкратен (според аудиторните часове) редовен курс; "сандвич" и "блок" - различни вариантикомбинации от редовно и дистанционно обучение; вечерно обучение и др. - общо например в Англия има 9 форми. Освен това, например, в английските колежи редовните студенти съставляват само 40% от студентската популация, т.е. Повечето млади хора учат без прекъсване на работа.

Между другото, в Русия все повече и повече ученици се преместват от редовни училища във вечерни училища или, както сега се наричат, отворени училища, за да получат сертификат за зрелост за по-кратко време и бързо да започнат да изграждат своя бъдещ професионален кариера.

Особен интерес представлява системата на т. нар. „отворено обучение“, на която има смисъл да се спрем по-подробно поради потенциалните й перспективи.

След Отворения университет в Англия започнаха да се създават отворени колежи и университети в други страни, както и отделения за отворено обучение в много редовни университети и колежи. Общо днес тази форма на обучение обхваща повече от 25 милиона души в различни страни.

Каква е същността на отвореното обучение? Това е поредната модернизация на системата за дистанционно обучение. Основните разлики между отвореното и дистанционното обучение са следните:
- не се изискват свидетелства за образование за допускане до обучение;
- студентът сам избира съдържанието (от предлаганите курсове и модули за избор), учебни помагала, време, темп на обучение, време за полагане на изпити. Има възможност да спре да учи за известно време поради някакви обстоятелства, след което да се върне отново към него и т.н.;
- за всеки курс и модул се създават набори от учебни материали (т.нар. „кейсове”), включително печатни ръководства, аудио, видео и слайд филми и компютърни програми. Такива комплекти за стотици образователни курсове, включително алтернативни, се произвеждат от десетки компании и позволяват на ученика самостоятелно да овладее материала;
- самостоятелното изучаване на образователни дисциплини е съпроводено с консултации с преподавател (ментор-консултант - нов тип учител), най-често по телефона, проверка на писмени задачи, организиране на групи за самопомощ на студентите, изучаващи същия курс, което им позволява да обмен на информация и идеи, упражняване на различни роли (също често по телефона), организиране на неделни училища, уроци (семинари, водени от преподавател) и летни лагери.

Очевидно външното обучение също има широки перспективи в развитието на формите на обучение. Изглежда външното обучение у нас никога не е било забранявано, но в същото време по никакъв начин не е било насърчавано. Организационно тази форма на обучение почти не е разработена, въпреки че Законът на Руската федерация „За образованието“ е посочен като една от възможните форми за получаване на образование. Въпреки това има голям потенциал.

2. Форми на образователна дейност според броя на учебните заведения, в които се обучава студент по една образователна програма:
- обичайният вариант (най-често срещаният): една образователна програма - една образователна институция (училище, професионално училище, колеж, университет и др.);
- други възможности - ученикът посещава няколко учебни заведения, преминавайки по една образователна програма. Като пример можем да цитираме междуучилищни учебно-промишлени комплекси, където гимназистите от няколко училища в областта преминаха (и вероятно понякога все още преминават) трудово обучение. Сега в много региони се създават т. нар. ресурсни центрове, университетски комплекси, научно-образователни комплекси, където студенти от различни учебни заведения, в т.ч. различни нива, може да се обучава на рядко, скъпо оборудване. Освен това във връзка с въвеждането на специализирани класове в гимназиите в много региони на Русия се създават общински (териториални) мрежови структури на общообразователни училища, така че учениците да могат да посещават часове по специализирани дисциплини в различни училища.

И накрая, в чужбина (САЩ, Англия и др.), Така наречените „виртуални университети“, „виртуални колежи“ и т.н. станаха широко разпространени. Това са мрежови асоциации (консорциуми) на университети, колежи и др., предоставящи на студента възможност да учи едновременно в няколко учебни заведения на базата на разпределен (комбиниран) учебен план. В същото време всички образователни институции, включени в консорциума, признават взаимно всички изпити и тестове, положени от студенти в някоя от институциите, членуващи в консорциума. Очевидно такива виртуални образователни институции скоро трябва да се появят в Русия.

3. Класификация на формите на образователна дейност според образователните системи (системата за обучение може да се дефинира като механизъм за организиране на обучение в рамките на цялостна образователна програма - основно образование, общо средно образование, висше образованиеи др.):
3.1. Класификация според участието или неучастието на учителя (учителите) в учебния процес:
3.1.1. Самообучението (самообразование) е целенасочена образователна дейност, контролирана от самия индивид без участието на учител. Основните форми на самообучение са: изучаване на литература – ​​учебна, научна, художествена и др., както и слушане на лекции, доклади, концерти, фонограми, консултации със специалисти, гледане на представления, филмови филми, посещения на музеи, изложби и др. ., и също различни видовепрактически учебни дейности - опити, опити, самостоятелно овладяване на определени видове работа, инструменти и др.
Самообучението е неразделна част от системата продължаващо обучение- действа, наред с други неща, като връзка между основното общо и професионално образование и периодичното повишаване на квалификацията и преквалификацията на специалисти.

3.1.2. Самостоятелна учебна работа - може да се каже най-висока формаобразователни дейности (както и самообучение). А. Дистервег пише: „Развитието и образованието не могат да бъдат дадени или съобщени на никого. Всеки, който иска да се присъедини към тях, трябва да постигне това със собствената си дейност, собствените си сили и собствените си усилия. Отвън той може да получи само вълнение...”

Самостоятелната работа се дефинира като индивидуална или колективна учебна дейност, извършвана без прякото ръководство на учителя, но по негово задание и под негов контрол. Според формите на организация самостоятелната работа може да бъде фронтална - учениците изпълняват една и съща задача, например пишат есе; група - за изпълнение образователни задачиучениците са разделени на групи (3-6 души); парна баня - например при извършване на наблюдения с помощта на микроскоп, по време на уроци в езикова лаборатория; индивидуално - всеки ученик изпълнява отделна задача, например писане на есе по зададена тема. Самостоятелната работа може да се проведе в класната стая (лаборатория, кабинет, работилница и др.), По време на извънкласни и извънучилищни дейности (в училищния експериментален обект, в кът на дивата природа, на екскурзии и др.), У дома.

Най-често срещаните видове самостоятелна работа: работа с учебник, справочници или първоизточници, решаване на задачи, изпълнение на упражнения, есета, презентации, наблюдения, лабораторни упражнения, експериментална работа, проектиране, моделиране и др.

3.1.3. Обучение с помощта на учител(и). От своя страна преподаването (обучението) с помощта на учители може да бъде разделено (класифицирано) на индивидуализирани системи за преподаване-учене и колективни системи.

3.2. Персонализирани форми (системи):
- индивидуална форма на обучение. Това включва учител, който работи индивидуално с отделен ученик, често у дома. През XVIII-XIX век. Тази форма на обучение се практикува в семейното образование сред богатите слоеве на обществото под формата на наставничество, което днес е частично възродено. В момента индивидуалното обучение служи като форма на допълнителна работа, често с деца, нуждаещи се от специална помощ, включително такива, които поради заболяване или увреждане не могат да посещават училищните часове.

Освен това обучението по музикално обучение се организира в индивидуална форма - учител по музикално училище, учител по музикално училище, работа с всеки ученик поотделно. Индивидуалното обучение е единствената форма на работа на научен ръководител, консултант със студенти и докторанти;
- индивидуално-групова форма, когато уч на различни възрасти, нивата на подготвеност са събрани на едно място и един учител, като работи с всеки поред и му дава задачи, може да обучава група ученици. Индивидуално-груповата форма днес е основната в селските малки училища. В допълнение, тя практикува в университетите в работата със старши студенти в дипломиращи се катедри, в курсова работа и дипломен дизайн, както и в работата на ръководител на научна школа с докторанти и млади учени;
- реално индивидуализирани системи (форми) на обучение - доста широк клас системи за обучение, които започнаха да се оформят от началото на 20 век. . Системите за индивидуално обучение организират индивидуалното напредване според обща програма за дадена популация ученици. Те обикновено се характеризират с известна изолация в работата на отделните ученици.

4. Класификация на системите (формите) за обучение според механизма на декомпозиция на съдържанието на обучението. Известни са два такива механизма.
- Дисциплинарен механизъм - когато съдържанието на обучението е разделено на отделни дисциплини (учебни предмети, курсове) - този механизъм понякога се нарича условно предметно обучение. Всички системи за преподаване-учене, обсъдени по-горе (освен, може би, самообучението) се отнасят до предметното обучение.
- Комплексен механизъм (всеобхватна учебна система), който също се нарича условно обектно обучение, когато разлагането на учебното съдържание се извършва според избрани обекти, например изучаване на родния край, семейна работа и др. Идеите за комплексно („обектно-базирано”) обучение се развиват от 18 век. и се свързват с имената на J. Jacotot, P. Robin, N.F. Хербарт, Дж. Дюи, К.Д. Ушински (система за обяснително четене) и др.

Най-известният сред сложните системи за обучение в историята е така нареченият метод на проекта (XIX - XX век, САЩ) - система за обучение, при която учениците придобиват нов опит (знания, умения и др.) в процеса на планиране и постепенно изпълнение по-сложни задачи практическо-житейска насоченост - проекти. Името „проект“ се появи в тази система поради факта, че първоначално тази система е през първата половина на 19 век. използвани в инженерното образование. Методът на проекта през 20-те - 30-те години ХХ век става сравнително широко разпространено в съветските училища. Нека дадем тук пример за проект в тогавашното разбиране - проектът "крава": крава от гледна точка на енергията (елементи на физиката), крава от гледна точка на храносмилателните процеси (елементи на химията) , образа на крава в литературни произведения и др., до практически занятия по грижа за крава.

Впоследствие проектният метод в това разбиране не се вкорени в образованието, тъй като знанията и уменията, придобити от учениците, бяха фрагментарни и несистематизирани. Въпреки това, този опит е интересен, защото очевидно е един от първите опити за изграждане на образователния процес в логиката на дизайнерско-технологичния тип организационна култура.

5. Следната класификация на формите на преподаване и учене, базирани на пряка или непряка комуникация с учителя и/или учебни материали:
- обичайният, традиционен вариант - ученикът се среща директно с учителя, има книги и други учебни помагала пред очите си;
- друга, сравнително нова и обещаваща възможност - непряка комуникация с учителя и учебни помагала според съвременния принцип на „доставка на образователни услуги до дома“, което днес е изключително важно в Русия поради огромната й територия, слабата пътна транспортна мрежа ниска териториална мобилност на населението. Тези форми на опосредствана комуникация включват на първо място дистанционното обучение - форма на обучение, характеризираща се предимно с разделена във времето и пространството комуникация между учители и ученици, опосредствана от образователни текстове. Обучението се ръководи чрез лекции за ориентиране и чрез материали с инструкции, изпратени по пощата и/или чрез модерни средствакомуникации, както и при периодични контакти лице в лице между преподаватели и ученици. Това включва и интернет обучение, включително самообучение, телевизионни образователни програми и др.

6. Класификация на формите на образователна дейност според броя на учителите, които едновременно провеждат обучение:
- обичаен, традиционен вариант: един урок - един учител (учител, преподавател, възпитател и др.);
- двама или повече учители: бинарни уроци, когато двама учители преподават един урок, например учителите по физика и химия едновременно преподават урок по темата „Електролиза“; lecture-panel (САЩ), когато в дискусията участват няколко висококвалифицирани учители експерти, всеки от които изразява своето мнение пред студентите. Обсъждането на конкретен проблем от известни специалисти позволява на студентите да покажат разнообразието от мнения и подходи за решаването му; и т.н.

7. Класификация на формите на обучение според последователността или спорадичния характер на работата на учителя с дадена група ученици:
- обичайният, традиционен вариант - един учител преподава учебната дисциплина постоянно и изцяло;
- друг вариант - други преподаватели се канят да провеждат отделни еднократни занятия, включително така наречените „гостуващи професори“ - големи научни специалисти в определена област, включително от чужбина, за да говорят за подходите за решаване на определени проблеми в различни страни; или се канят известни писатели, художници и др.

8. Класификация на формите на образователна дейност, основана на „монолог-диалог“:
- традиционен вариант - монологично обучение: учителят, преподавателят говори, показва - всички ученици слушат и записват, или ученикът отговаря на урока - учителят и всички останали ученици слушат;
- диалогични форми на класове, включително интерактивни форми на преподаване и учене, които възникват в процеса на обмен на информация, идеи, мнения между субектите на образователния процес. Диалогът в този случай може да бъде или пряк вербален диалог, или опосредстван от диалогично организиран (интерактивен) писмен текст, включително работа в реално време в Интернет. Между другото, в много европейски страни в класни стаи и аудитории масите на учителя, учителя и учениците се подреждат не традиционно, както у нас - една срещу друга, а подковообразно или в кръг - така че всеки участник в класовете може да вижда и говори с всеки друг. Това вече се е превърнало в толкова обичайно явление, норма, че когато авторът в един английски колеж, вървейки по коридора със своите другари, погледна в класна стая, която придружаващите хора не искаха да покажат: имаше маси в обичайния „ челен” ред - придружаващите явно се смутиха и казаха: “Съжалявам, това е час за група ученици с умствена изостаналост.” Не е ли време педагогическата ни общност да се замисли над тази фраза?!

9. Класификация на формите на обучение според местоположението на обучението:
- стационарни класове на едно и също място - в училище, университет и др.;
- занятия на място - екскурзии, изнесени занятия в предприятия, в други образователни институции, практическо обучение за студенти, летни тренировъчни лагери, неделни училища, гостуващи училища (например училища за млади учени) и др.

В заключение още две класификации на форми на преподаване и учене, традиционно познати на всички от учебниците по педагогика и дидактика:
10. Класификация на формите на часовете според тяхната целева ориентация: уводни класове, класове за формиране на знания и умения, класове за обобщаване и систематизиране на знания и умения, заключителни класове, класове за наблюдение на развитието на учебния материал: тестове, тестване , интервюта, колоквиуми (групова форма на интервюта на преподаватели със студенти), тестове, изпити, защита на есета, курсови и дипломни работи; както и самооценка от учениците.

11. Класификация на формите на преподаване и учене по вид на учебните занятия: урок, лекция, семинар, лабораторна и лабораторно-практическа работа, практически урок, консултация, конференция, урок (активен групов урок, насочен към придобиване на опит за студентите в прилагането на концепции в моделни стандартни и нестандартни ситуации), игри, обучение (специална система от упражнения за развитие на творческото работно благополучие на учениците, емоционална памет, внимание, фантазия, въображение и др.) и др. От своя страна всяка от тези форми може да се класифицира по други признаци. Така, игрови формимогат да бъдат класифицирани по една от основите (по организация): предметни, сюжетни, ролеви, евристични, подражателни, делови, организационно-дейностни и др.; на друга основа (чрез комуникативно взаимодействие): индивидуални, двойки, групови, фронтални.

Начини за получаване на образование в световната и местната практика:

• успешно обучение в условията на специфична образователна система в екип от студенти (или студенти) и завършване на целия цикъл на обучение в рамките на дадено учебно заведение чрез успешно полагане на финални изпити (дневни и вечерни курсове);
• индивидуално обучение вкъщи самостоятелно или с помощта на преподаватели и полагане на изпити и други форми на отчитане пред държавната изпитна комисия за конкретен образователна институция(екстернат);
• дистанционно обучение (от английски distanse - разстояние) с помощта на образователни програми на компютър;
• задочно обучение чрез кореспонденция, индивидуални консултации с преподаватели образователна институция, писмени доклади тестове, обобщаване на лекциите от целия курс, контролни и изпитни работи.

Форми на организация на учебния процес:

• урок (35 или 45 минути) - основна форма на обучение в училище;
• лекцията (90 или 120 минути, с или без почивка) е основна форма на обучение в университета;

• семинар - практическо занятие за цялата учебна група;
• лабораторен семинар - практически урок с използване на технология, специално оборудване, провеждане на експеримент, опит, изследване;
• образователна екскурзия сред природата, предприятие, музей, изложба и др.;
• групови или индивидуални консултации с преподавател по индивид образователни темиили въпроси, извършени по инициатива на преподавател или по желание на ученици (техни родители) в училище или студенти във ВУЗ;
• други форми на организация.

Образователният процес отразява свойства, характерни както за обучението, така и за възпитанието:

• двупосочно взаимодействие между учител и ученик;
• фокусът на целия процес върху цялостното и хармонично развитие на индивида;
• единство на съдържателни и процедурни (технологични) аспекти;
• връзката на всички структурни елементи: целите - съдържание на образованието и средствата за постигане на образователните цели - резултатът от обучението;
• изпълнение на три функции: развитие, обучение и образование на човек.

Пълното интелектуално, социално и морално развитие на човек е резултат от изпълнението на всички функции на образователния процес в тяхното единство.

Формата е вътрешна структура, структура, връзка. Когато говорим за форми на обучение, имаме предвид една или друга структура на обучението, организацията на учебната дейност на учителя и учениците. Формите на обучение не са нещо неизменно. С развитието на училището се променят задачите и съдържанието на обучението, променят се и формите на организация на обучението; старите умират, възникват нови. Отначало децата се обучават предимно индивидуално. Но само малък брой ученици биха могли да бъдат обучени по този начин. Развитието на обществото изисква все повече грамотни хора. Като израз на тази необходимост възниква класно-базирана система на обучение.

Нарича се класна стая, защото учителят провежда занятия с група ученици на определена възраст, която има плътен състав и се нарича паралелка. Урок – тъй като учебно-възпитателният процес се осъществява в строго определени периоди от време – уроци. След всеки урок има почивки.

Понастоящем урокът е признат за основна форма на организация на образователната работа. Дидактиката смята урока за основна форма на организация на учебната работа, главно защото позволява на учителя систематично и последователно да представя преподаваната дисциплина, съчетавайки работата на учениците под негово ръководство с техните самостоятелни изследвания.

Урокът дава възможност на учителя да използва разнообразни методи на обучение, да комбинира индивидуална, групова и фронтална работа на учениците.

В урока учениците овладяват не само системата от знания, но и методите на познавателна дейност. Това е важно условиевключване на учениците в актив самостоятелна работавърху придобиване на знания.

Като е в постоянен творчески контакт с учениците, учителят има възможност по време на урока да провежда систематични наблюдения върху тяхното развитие, да записва резултатите от него и да управлява този процес.

Всеки учебен предмет е предназначен да решава както общи, така и специфични проблеми на обучението на учениците. Тези задачи се изпълняват от учителя от урок на урок. Образователните и образователните задачи свързват отделните звена на образователния процес - уроци в единна, здрава тъкан и осигуряват формирането на цялостна личност на ученика.

Урокът стимулира други форми на обучение: практически упражнения, индивидуална работа, домашна работадеца. В същото време всички тези форми, намирайки се в тясна връзка, с урока, влияят върху неговото изграждане и провеждане.

Структурата на урока се променя в зависимост от естеството на основната му цел, която определя връзката между различните звена на учебната работа в урока (съобщаване на нови знания, тяхното консолидиране, упражнения на учениците), мястото и значението на това или онова вид дейности и тяхната комбинация.

Оказват решаващо влияние върху изграждането на урока възрастови характеристикистуденти, тяхното ниво на подготовка за самостоятелни занимания.

Общоприетата класификация се основава на основната дидактическа цел на урока, както и на мястото на отделен урок в урочната система. В тази връзка са идентифицирани следните видове уроци: комбинирани, уроци за усвояване на нов материал, уроци за затвърдяване на знанията, уроци за обобщаване и систематизиране на наученото, развиване на умения, уроци за контрол.

Дидактиката формулира редица изисквания към урока.

• Урокът трябва да се разглежда като единица, връзка в добре обмислена система от работа на учителя. В урока се решават задачите за обучение, възпитание и развитие на учениците. Многостранните цели на урока могат да бъдат решени, ако структурата на урока, степента на трудност на материала за учениците са внимателно обмислени, естеството на новия материал и неговото представяне в учебника се анализират.
• Всеки урок трябва да има ясно дефинирана цел, чието постигане изисква решаване на основните цели на урока. Формулирането на целта и задачите на урока трябва да бъде кратко и точно да определя всички видове дейности на учителя и учениците на всеки етап от урока.
• Добрият урок се отличава с планиране и яснота на конструкцията. Това означава, на първо място, логично последователно подреждане на учебния материал, определяне на последователността от действия на всички ученици или отделни групи на всеки етап от урока и ясно планиране от учителя на практическите дейности на децата.
• Качеството на урока до голяма степен зависи от организираността на учениците и мобилизирането на техните вътрешни сили за усвояване на урочния материал. Това се постига чрез съобщаване на целта и плана на урока на учениците. Такава организация на урока прави работата на учениците целенасочена, привиква ги да планират действията си във всяка работа и формира чувство за отговорност за хода и резултатите от урока.