Любовски чете лекции по актуални проблеми на специалната психология. Предговор. Под редакцията на V. I. Lubovsky

06.09.2019 -

Въведение 3
1. Основните етапи от биографията на V.I. Любовского 4
2. Идеи V.I. Лубовски в областта на олигофренопедагогиката и психологията на деца с интелектуални затруднения 5
Заключение 9
Препратки 10

Въведение

Съвременната олигофренопедагогика изучава особеностите и моделите на развитие на умствено изостаналите деца, проявяващи се под влияние на обучението, разработва педагогическа класификация, която осигурява възможност за индивидуален и диференциран подход към умствено изостаналите деца, принципи и методи на тяхното възпитание, съдържание общо образованиеи трудово обучение за ученици, частни методи на преподаване на академични предмети, система и структура на специални институции.
Олигофренопедагогиката се основава на същите източници, както в общата педагогика. Следователно уникалността на образователната и образователната работа с деца с умствена изостаналост, произтичаща от отчитането на характеристиките на тяхното развитие, както и дидактическите основи на обучението, общата методология на урока, основите на организацията на образователната работа в училище, основните разпоредби на отделните методи трябва да се разглеждат като естествена конкретизация на общите педагогически принципи.
В началото на домашната олигофренопедагогика, в сътрудничество с учители, бяха такива лекари и физиолози. По-нататъшното формиране на вътрешната олигофренопедагогика е свързано с имената на D.I. Азбукина, Т.А. Власова, Л. Виготски, А.Н. Граборова, Л.В. Занкова, А.Р. Лурия, Ф.М. Новика, Г.Я. Трошина и др., В. И. направи голям принос за развитието на основите на обучението и образованието на деца с умствена изостаналост и изучаването на психологията на децата с интелектуални затруднения. Любовски.
Целта на работата е да се проучи приносът на научната и педагогическата дейност на V.I. Любовски в развитието на олигофренопедагогиката и психологията на децата с интелектуални затруднения.
1.
2. Основните етапи от биографията на V.I. Любовски
Любовски Владимир Иванович - руски психолог, дефектолог, доктор по психология (1975), професор (1978), действителен член на Академията на педагогическите науки на СССР (1989) и Руската академия на образованието (1993). Участник във Втората световна война, награден с много военни и трудови награди, Ордена на почетния знак. След демобилизация през ноември 1945 г. той постъпва в Московския институт за комуникационни инженери, но през 1946 г. го напуска и постъпва в катедрата по психология на Философския факултет на Московския държавен университет. М.В. Ломоносов, който завършва през 1951 г.
От 1953 г. работи в Института по дефектология на Академията на педагогическите науки на RSFSR, през 1986-1992 г. е директор на института, от 1992 г. - ръководител на лабораторията за психологическо изследване на деца с увреждания в развитието в Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието. Професор от факултета по дефектология на Московския държавен педагогически институт на името на V.I. Ленин (сега Московски държавен педагогически университет). От 1970 до 1984 г. е главен редактор на сп. „Дефектология“.
Основен поток научно изследванеВ И. Любовски е свързан с проблемите на общите и специфичните закономерности на умственото развитие на децата с умствени и физически увреждания. Продължавайки и развивайки идеите на Л.С. Виготски по отношение на основите на умственото развитие, Владимир Иванович идентифицира и изследва редица закономерности, проявяващи се в умственото развитие на необичайни деца, изучава развитието на произволните действия на умствено изостаналите деца и децата със забавено умствено развитие от предучилищна възраст и училищна възраст(„Динамика на развитието на деца-олигофрени“, 1963 г.; „Развитие на вербалната регулация на действията при деца в нормални и патологични състояния“, 1978 г.).
В произведенията на V.I. Лубовски изучава слуховата и зрителната чувствителност при деца с физически увреждания. Разработен е метод за обективна оценка на слуха при деца в предучилищна и училищна възраст с недостатъци в развитието му. Разглеждат се особеностите на светлочувствителността при хора с увредено зрение с различна етиология („Деца с умствена изостаналост“, 1984 г.). В тази връзка V.I. Любовски постави и реши общи въпроси за организиране на обучението и възпитанието на деца с увреждания в развитието, създаване на специални училища за тях („Обучение на деца със забавено развитие“, 1981 г.).

Монографията разглежда теорията и практиката на психологическата диагностика на нарушенията на психичното развитие. Представените в книгата техники са особено значими за своевременно откриванепричини за обучителни затруднения и поведенчески дефицити при учениците; те също така позволяват да се очертаят начини за коригиране на развитието на необичайни деца.

За логопеди и психолози.

Предговор

Изпълнението на програмните насоки на XXVII конгрес на КПСС и резолюцията на февруарския (1988 г.) Пленум на ЦК на КПСС изисква издигане на качествено ново ниво на системата на народното образование, включително системата от специални училища и предучилищни институции. В близко бъдеще специалните детски институции ще трябва да подобрят подготовката на необичайни деца за училище и да преминат (поне частично) към обучение на деца от 6-годишна възраст. Решаването на тези проблеми изисква не само по-фина диференциация на специалните институции и такъв персонал, който създава оптимални условия за обучение на деца от всяка категория. ненормално развитие, но и идентифициране на нарушения в развитието при повече ранни датиотколкото се прави сега. Това от своя страна изисква подобряване на подбора на деца в различни специални детски градини и училища, т.е. подобряване на диагностиката.

Съществуващата система за подбор практически осигурява доста надеждна диагностика на тежки нарушения в развитието, но не може да се счита за перфектна. Едно от най-слабите звена в тази система е психологическото изследване. Ограниченията на диагностичните възможности на такова изследване се определят, първо, от почти пълно отсъствиетехники, специално създадени или адаптирани за идентифициране и разграничаване на нарушенията на психичното развитие в различни аномалии. На второ място, самата процедура за психологическо изследване на дете (както и други раздели на изследването) не е достатъчно развита, няма правила и препоръки, които да се спазват, няма еднаквост в организацията и провеждането му. Трето, въпреки че психологът е предвиден като член на медико-педагогическата комисия, той не винаги участва в нейната работа, а психологическите методи и психологическите данни се използват широко от членовете на тези комисии, тъй като е невъзможно да се направи без тях.

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

СПЕЦИАЛНА ПСИХОЛОГИЯ

Под редакцията на V. I. Lubovsky

Урок

За студенти от дефектологичните факултети на висшето педагогическо училище образователни институции

2-ро издание, преработено

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Издателска програма „Специална педагогика и специална психология” за педагогически университети и колежи. Програмен директор - доктор на педагогическите науки, професор Н. М. Назарова

В. И. Лубовски -Въведение, гл. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); В. Г. Петрова -гл. 2;

Ж. В. Розанова -гл. 4; Л. И. Солнцева -гл. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - в комбинация с Р.А. Курбанов-вым; 5.4 става с В. А. Лонина; 5.6, 5.9, 5.12-5.16); В. А. Лонина -гл. 5 (5.5, 5.7, 5.8, 5.10, 5.11), 8.4; Е. М. Мастюкова -гл. 6; Т. А. Базилова -гл. 7

Рецензенти:

Доктор по психология, ръководител на катедрата по специална психология на Московския държавен университет, професор И. Ю. Левченко;

Доктор по психология, главен изследовател на отдела за клинични и психологически изследвания на нарушенията на психичното развитие, Научноизследователски институт по психиатрия, Министерство на здравеопазването Руска федерация И. А. Коробейников

Специална психология: Учебник помощ за студенти по-висок пед. S718 проучване. институции / В. И. Лубовски, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Изд. В. И. Любовски. - 2-ро изд., рев. - М.:

Издателски център "Академия", 2005. - 464 с. ISBN 5-7695-0550-8 Учебникът представя основните теоретични положения на специалната психология, общите закономерности на нарушеното психично развитие и характеризира психичното развитие при различни видове дизонтогенеза. Много фактически данни се публикуват за първи път. Последната глава на книгата представя насоки практическо приложениеспециални психологически познания и други въпроси, свързани с всички видове нарушения в развитието. За студенти от дефектологични факултети на висши педагогически учебни заведения. Може да бъде полезно за училищни психолози и учители, както и за учители в предучилищни институции.

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73

©Lubovsky V.I., Розанова T.V., Солнцева L.I.

и др., 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Издателски център "Академия", 2003

ВЪВЕДЕНИЕ

Без изучаване на психологията на децата с увреждания в развитието педагогическото образование не може да се счита за пълно. Познаването на този проблем е важно както за учителите в общообразователните и предучилищните институции, така и за училищните психолози.

Броят на децата с нарушения в развитието е много голям и, за съжаление, има тенденция към известно увеличение. Тези деца се отглеждат в специални детски градини и се обучават в специални училища и интернати различни видове, в специалните предучилищни групи към детските градини общ тип, в специални класове и логопедични центрове към редовни училища. Всеизвестно е обаче, че не всички деца получават специална корекционно-педагогическа помощ. За да имаме представа колко деца се нуждаят от такава помощ, ще трябва да прибегнем до чужда статистика. Това е напълно приемливо, тъй като е известно, че разпространението на уврежданията в развитието е приблизително еднакво във всички страни по света. Едва ли може да се предположи, че например в САЩ процентът на хората с умствена изостаналост е много по-висок, отколкото в Русия. Според проучвания, проведени в определени региони на страната ни, тази цифра е около 3% от общия брой деца. Подобни количествени показатели са получени и от изследователи от други страни (2-3%). Съвпадението на тези данни дава основание за използване на чужда статистика.

за какво говори тя

Процент на децата с увреждания в развитието, получаващи специално образование корекционна помощ, в общата популация на децата в училищна възраст по данни, публикувани през 1987 г., е както следва:

деца с обучителни затруднения“ – 4,57%;

с говорни затруднения - 2,86%;

умствено изостанали - 1,84%;

с емоционални разстройства - 0,91%;

„Тази категория деца отговаря повече от други на термина „умствена изостаналост“, който използваме; психолозите и дефектолозите в Съединените щати класифицират някои деца с говорни увреждания в тази категория и я тълкуват по-широко.

слабочуващи и глухи - 0,18%;

с двигателни недостатъци - 0,14%;

с влошено здраве - 0,13%;

слепи и слабовиждащи - 0,07%;

с множествени (комплексни) дефекти - 0,07%.

Така около 11% (10,77%) от децата в училищна възраст имат различни увреждания в развитието. Това е приблизително 2,5 пъти повече от процента на децата, получаващи специална педагогическа помощ в Русия.

У нас не е провеждано мащабно изследване на разпространението на уврежданията в развитието. Съвсем наскоро бяха публикувани резултатите от проучване, чиято цел беше да се установи разпространението на два вида нарушения на развитието: умствена изостаналост и умствена изостаналост. Проведено е върху доста представителна популация от деца в училищна възраст в района на Курск. През 1995 г. са прегледани 118 712 деца. Сред тях честотата на умствената изостаналост е 8,21%, а честотата на умствената изостаналост е 3,16%. През 2000 г. проучването обхваща 112 560 деца, сред които разпространението на тези нарушения в развитието е по-високо: съответно 9,85 и 3,41%.

Някои деца с увреждания в развитието изобщо не се обучават (например само в Москва и Московска област асоциацията на родителите „Ние сме за децата“ в началото на 90-те години идентифицира повече

3 хиляди деца с тежки увреждания в развитието, които не са включени в обучението; значително по-голям брой от тях учат в редовни средни училища). Едно елементарно изчисление го показва начална фазаВъв всеки клас може да има средно по 2-3 деца, които имат, както се казва в днешно време, специални образователни потребности, т.е. нуждаещите се от специална педагогическа подкрепа, специално обучение, което в по-голяма или по-малка степен трябва да се извършва от логопед от определен профил. Всеки начален учител се е сблъсквал с такива деца в ежедневната си работа, понякога без достатъчно познания нито за тях, нито за това какво и как трябва да бъдат обучавани. Не можете да предявявате сериозни претенции към учителите, защото сред учебни дисциплинипедагогическите университети бяха включени едва наскоро кратък курс основни принципидефектология, която дава поне основна представа, че в допълнение към такива очевидни недостатъци като слепота, глухота, дефекти на опорно-двигателния апарат, има и не толкова очевидни: умствена изостаналост, лека степенумствена изостаналост, общо недоразвитие на речта и др. Тези видове нарушения на умственото развитие се различават по психофизиологични и умствени характеристики. В същото време е възможно тези нарушения да се класифицират по друг принцип.

най-общо - според характера на нарушението в развитието, т.е. според вида на дизонтогенезата. Тази класификация е разработена от В. В. Лебедински (1985), който използва клинични класификацииварианти на дизонтогенезата от психиатрите G.E. Sukhareva, L. Kanner и V.V. Kovalev. Той идентифицира шест типа дизонтогенеза.

1. Недоразвитие, което се разбира като общо постоянно изоставане в развитието на всички функции поради ранно органично увреждане на мозъка (предимно мозъчната кора). Лезията може да бъде от наследствен характер (ендогенна) или да бъде резултат от външни (екзогенни) фактори, действащи по време на пренаталния, естествения период или ранното детство. Най-характерният пример за недоразвитие е най-честата форма на умствена изостаналост - олигофренията. 2. Спряно развитие - забавяне на темпото на цялото умствено развитие, най-често възникващо в резултат на леко изразено органични лезиимозъчна кора (обикновено с частичен характер) или продължителни и тежки соматични заболявания. 3. Увредено умствено развитие, представено от органична деменция - нарушение на умственото развитие в края на ранното детство или след три години поради масивни мозъчни травми, невроинфекции, наследствени дегенеративни заболявания. В много случаи органичната деменция е прогресивна. 4. Дефицитно умствено развитие. Най-ясно е представена от нарушения на психичното развитие с недостатъчност на аналитичните системи - зрение, слух и мускулно-кинестетична система (т.е. опорно-двигателния апарат). 5. Изкривено умствено развитие - различни вариантисложни комбинации от общо недоразвитие, забавено, ускорено и увредено развитие. Причините за изкривеното развитие са някои процедурни наследствени заболяваниянапример шизофрения, вродено заболяване метаболитни процеси. Ранният детски аутизъм е най-яркият пример за този тип нарушено умствено развитие. 6. Дисхармонично умствено развитие, свързано с нарушение на формирането на емоционално-волевата сфера. Това включва психопатия и случаи на патологично развитие на личността поради изключително неблагоприятни условия на възпитание. Сред представителите на всеки тип разстройство на развитието се наблюдават значителни индивидуално-групови различия, които зависят от причините за разстройството, периода на действие и интензивността на фактора, причинил разстройството. Познаването на видовете нарушения на развитието позволява по-задълбочено разбиране на типологията на нарушенията, основани на психофизиологични прояви, които се обсъждат в тази книга.

Доскоро дори краткосрочните програми за обучение на училищни психолози, които се провеждат от много педагогически университети, не включваха курсове за обучение по психология на деца с увреждания. различни недостатъциСред училищните психолози, както и сред учителите, все още има много хора, за които умствената изостаналост или общото недоразвитие на речта е просто нещо абстрактно и в най-добрият сценарий, те имат повърхностна представа за това. В резултат на това такива деца не се идентифицират сред нормално развиващите се връстници и не им се оказва специална педагогическа помощ. Учителите, които не разбират техните нужди, са склонни да приписват трудностите, които тези деца изпитват при ученето, на прояви на невнимание, мързел и нежелание за учене. Вместо специална помощ, учителите най-често поставят повишени изисквания към децата, оказват натиск върху тях, апелират към родителите, което често завършва с физическо наказание и формиране на негативно отношение у децата към ученето, училището и учителя.

Междувременно, ако такива деца бъдат идентифицирани веднага след постъпване в училище, тогава в случаите на леки недостатъци в развитието педагогическата подкрепа (коригиращо обучение) може да бъде предоставена директно от класния ръководител (ако има специално обучение), в други случаи детето трябва да бъде отстранено от редовен клас в специално организирани педагогически условия: специален клас за деца с умствена изостаналост, или специално училище, или в допълнение към часовете в редовно училище, той ще посещава часове с логопед.

Познаването на характеристиките и възможностите на децата с различни дефекти в развитието дава на учителите и училищните психолози средствата за коригиране на недостатъците в обичайната училищна среда и помага да се избегнат непоправими грешки при определяне на образователния път на детето, които понякога имат пагубен ефект върху целия му живот .

Трябва да се отбележи обаче, че обемът на психологическите знания за деца и възрастни с различни умствени и физически увреждания все още не е много голям, тъй като специалната психология като неразделна част от психологическата наука започна да се оформя едва преди няколко десетилетия. Обемът на знанията за различни недостатъци е изключително неравен поради същата причина.

Характеристиките са проучени доста задълбочено когнитивни процесипри умствено изостаналите и глухите има доста много данни

„В момента курсът „Основи на специалната психология“ е включен в Държавния стандарт за обучение на психолози от всички специалности. 6

За умствената дейност на слепите е натрупано много, през последните години интензивно се изучава психологията на учениците с умствена изостаналост. В същото време психолозите почти не са изследвали характеристиките на децата с мускулно-скелетни увреждания. Умствената дейност на децата с нарушения в развитието на речта също е малко проучена (много по-задълбочено - всъщност речеви процеси).

Ако се върнем към най-изследваните недостатъци, трябва да подчертаем неравномерността на обема на знанията за тях по отношение на различни областиумствена дейност: при наличие на богати данни за развитието и характеристиките познавателна дейностглухи, слепи и умствено изостанали, започвайки от начална училищна възраст, има много малко изследвания върху волевите процеси и емоционална сферадеца и възрастни от тези категории. Децата в предучилищна възраст са изследвани много по-малко, отколкото децата в училищна възраст. На практика няма психологически данни за това как се проявяват нарушенията в развитието ранна възраст.

Подобна неравномерност и като цяло ограничени познания за психологическите характеристики на децата и възрастните с умствени и физически увреждания се обясняват основно с две обстоятелства.

Първо, в тази област на психологията посоката на изследване в много по-голяма степен, отколкото в общата детска и образователна психология, се определя от изискванията на практиката - нуждите на институциите, обслужващи такива хора. Интересът към психологическите характеристики на децата с умствени и физически увреждания възникна едва когато възникна въпросът за тяхното обучение в училище.

Необходимостта от обучение на деца от различни категории изисква обосноваване на подходящ педагогически подход, разработване на методи на обучение и определяне на неговото съдържание, за което е необходимо на първо място да се познават характеристиките на познавателната дейност на децата, следователно, характеристиките на сензорно-перцептивните процеси, внимание, памет, мислене, реч. В същото време, първо по отношение на училищната възраст, тъй като специалното образование предучилищни институциизапочва да се създава много по-късно от специалните училища. В допълнение, изследването започна с идентифицирането на груби прояви на недостатъци в развитието в техните неусложнени, „чисти“ форми и едва десетилетия по-късно психолозите постепенно се приближиха до изучаването на по-лесни и по-сложни форми.

На второ място, ограниченията и неравномерността на психологическите изследвания се обясняват с факта, че въпреки голямото разнообразие от видове, форми и степени на тежест на недостатъците в развитието на самите психолози, посветили се на работа в тази област,

властта е изключително малка, не само в Русия, но и в други страни. Психологическите изследвания се развиват, тъй като в образователната система е включена широка мрежа от училища за хора с увреждания в развитието от различни категории. Сериозната работа в тази насока започва в началото на 19-ти и 20-ти век. До този момент имаше само някои данни в свързани области на знанието.

Първа информация за психологически характеристикихора с умствени и физически увреждания се срещат в произведенията на художествената и философската литература, както и в медицинските трактати от античността и средновековието. Тази информация, естествено, е описателна по своята същност и, отразявайки данни от емпирични наблюдения, е до голяма степен субективна. Те се отнасят предимно за слепи и глухи. Ограниченият обхват на това ръководство не ни позволява да разгледаме конкретни примери. Нека отбележим само най-много общи характеристикилица с умствени и физически увреждания, идентифицирани в няколко източника едновременно. Такива характеристики включват зависимост от други хора и възможност за проявление високо нивонякои специални способности (например музикални или артистични). Едва в средата на 19 век се появяват първите резултати от научно изследване на лица с умствена изостаналост, свързано с опити медицински грижиумствено изостанал. Френският психиатър J.E.D. Esquirol през 1839 г. публикува двутомна работа за умствено изостаналите, където сред медицинските, хигиенните и медико-социалните проблеми, свързани с умствената изостаналост, чисто психологическите проблеми заемат значително място. Умствената изостаналост (тогава наричана идиотия) за първи път е определена като постоянно състояние, различно от психично заболяване, възникващи в резултат на нарушения в развитието и непременно придружени от интелектуална недостатъчност. Преди Esquirol умствената изостаналост се смяташе за вид психоза. Характерна особеностЕскирол счита умствената изостаналост за говорни дефекти. Разграничаването на формите на умствена изостаналост се основава на оценката на състоянието на развитието на речта (главно нейната експресивна страна: обемът на речника, формирането на граматичната структура, достъпността на речта за разбиране от другите). Така класификацията на Esquirol се основава на определени психологически характеристики. В рамките на психиатрията започва и организирано обучение на умствено изостанали. Неговите основатели, френските психиатри J. Itard и E. Seguin, работили през втората половина на 19 век, обърнаха значително внимание на изучаването на психологическите характеристики на умствено изостаналите. Сегуин, по-специално, обърна внимание на проявите на недостатъчност на волевата сфера и подчерта

тях като водещ психологически дефект в умствената изостаналост, който обуславя други дефекти.

Лекарите и учителите описват и някои психологически характеристики на слепите и глухите. Тази информация беше разпръсната. Има изолирани изследвания на говорни нарушения в резултат на увреждане на мозъка. Въпреки това, преди началото на разгръщането на широка мрежа от училища за деца с увреждания на зрението, слуха и умственото развитие, не са провеждани реални психологически изследвания в тази област. Най-важният крайъгълен камък в историята на развитието на специалната психология е въвеждането на задължително общо основно образование. Това доведе до появата на деца с умствена изостаналост в началните класове, които преди това не са участвали в образователния процес; учителите започнаха да имат трудности, свързани с непознаването на характеристиките на такива деца. Наложи се отделянето им от нормално развиващите се. Министерството на народното образование на Франция, където беше въведено общото задължително начално образование, създаде комисия за разработване на принципи и методи за подбор на деца с умствена изостаналост с цел изпращането им в специални класове. Тази комисия включваше изключителния френски психолог А. Бине и психиатъра Т. Симон. Изпълнявайки инструкциите на министерството, Бине и Саймън събраха значителен материал, характеризиращ характеристиките на умствено изостаналите деца, и го включиха, заедно с изявление на диагностичните принципи, в своята книга „Ненормални деца“, чийто превод е публикуван в Русия през 1911 г. Трябва да се отбележи, че с началото на 20 век Има цял поток от публикации, главно за методи за диагностициране на умствена изостаналост, те съдържат описание на психологическите характеристики на децата и юношите от тази категория. Този поток, по-специално, включва: статия на белгийския психиатър и психолог J. Demoor „Медицински и педагогически бележки за мускулна илюзия“ в Brussels Medical Journal през 1898 г.; книги, публикувани в САЩ от Н. Нортуърти „Психология на деца с умствена изостаналост” (1906), Годард „Оценяване на умствено изостаналите деца” (1908); книги на T. Ziegen „Принципи и методи за тестване на интелигентността“ (1908) и W. Weygandt „Кутия за оценка на интелигентността“ (1910), публикувани в Германия; книгата на руския невролог и психолог Г. И. Россолимо „Психологически профили: Метод за количествено изследване на психичните процеси в нормални и патологични състояния“, публикувана през 1910 г.; книга на лекар и психолог Г. Я. Трошин „Антропологични основи на образованието. Сравнителна психология на анормалните деца”, издадена в Петроград през 1915 г., и др. Психологически данни за слепи и глухи също се появяват в трудовете на учители и лекари. Трябва да се отбележи, че такава работа

значително по-малко от тези, посветени на умствено изостаналите. Очевидно това се определяше от голямата оригиналност на умственото развитие на последния. Отделна информация за психологическите характеристики на деца и възрастни със зрителни и слухови увреждания се съдържа в произведенията на най-големите глухи и глухи учители от миналото, по-специално в произведенията на френския глух учител В. Гаюи (създател на първите институции за слепи във Франция и Русия), посвещавайки научени методи за обучение на слепи и напуснали края на XVIIIвек, в произведенията на френския учител на глухите С. М. Делепе, който работи по същото време, и в по-късни педагогически публикации. До началото на 20-ти век нямаше специални психологически изследвания, това беше остро усетено от тифлопедагозите.

Така на Първия руски конгрес по педагогическа психология тифлопедагогът Р. Ф. Лейко посочи необходимостта от занимаване с тифлопсихология: „Тифлопедагогиката се лута в тъмното. Тифлопсихологията е факел, който ще ни помогне да осветим пътя на обучението и образованието на слепите."

Настоящите учители оценяват ли значението на специалната психология като високо? /

Всъщност психологическа работа, касаещи слепите и глухите, се появяват едва в началото на 20 век. Нека назовем някои от тях. На първо място, трябва да отбележим произведенията на нашите сънародници: учителят А. В. Бирцлев („За усещането за докосване на слепите“, 1901 г.), психологът А. А. Крогиус („Шестото чувство на слепите“, 1907 г. и „От умственото Светът на слепите. Част 1. Процеси на възприятие при слепите, 1909) и слепият учител А. М. Щербина („Слепият музикант“ от В. Г. Короленко като опит на зрящите да проникнат в психологията на слепите в светлината от моите собствени наблюдения“, 1916). От голямо значение са книгите на американеца Е. Келър („Оптимизъм“, 1910 г.; „Историята на моя живот“, 1920 г.), който, след като е загубил слух и зрение в детството си, предава вътрешния свят на човек със комплекс увреждане на базата на интроспекция и немският психолог К. Бюрклен („Психология на слепите“, 1924 г.).

По-нататъшното развитие на психологическите изследвания на хора с умствени и физически увреждания се развива с нарастващи темпове. Натрупват се знания за умствено изостаналите, докато по-голямата част от изследванията са посветени на когнитивните процеси при децата в училищна възраст и по този начин се формира олигофренопсихологията.

Психологията на глухите се развива основно в същата посока, в която се акцентира върху особеностите на формирането на устната реч. При изучаване на когнитивната дейност на слепите се обръща голямо внимание на тактилното възприятие и

0 отглеждане и възпитание на незрящи деца: съб. статии. - Санкт Петербург, 1910.

възможности слухов анализаторза компенсиране на липсващото зрение.

През 30-те – 40-те години на ХХ в. Появяват се индивидуални изследвания на нарушенията в развитието на речта при децата. Изключително важни теоретични и практическо значениеима психологическо изследване на сляпо-глухите хора, започнато през същите години от I.A. Sokolyansky и A.V. Yar-molenko.

През 1960г изучаване на психологическите аспекти на трудовото обучение и трудова дейностлица с увреждания в развитието. И в същото време се появиха редица произведения, посветени на изучаването на личността на деца и юноши с увреден слух, зрителни увреждания и умствено изостанали, както и психологически произведения за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат.

В същото време започват и се развиват широко психологически изследвания на деца, изпитващи постоянни затруднения в ученето. В резултат на изследвания, проведени в тясно сътрудничество с медицински и психоневрологични изследвания на тази група деца, се идентифицират деца с умствена изостаналост и се формира нов клон на специалната психология.

През 1970г Появява се още едно ново направление – психологическото изследване на деца с ранен детски аутизъм.

Въз основа на натрупаните експериментални данни са публикувани учебници по психология на деца с умствена изостаналост, сурдопсихология и тифлопсихология и са публикувани окончателни трудове по психология на деца с умствена изостаналост.

Съвременното ниво на психологически познания за хората със зрителни увреждания, увреждания на слуха, увреждания на говора, мускулно-скелетни нарушения, дефекти в умственото развитие, разстройства на емоционално-волевата сфера ни позволява да говорим за наличието на специална област на психологическо познание, която може да се определи като специална психология .

В същото време трябва да се отбележи, че доскоро специалната психология оставаше предимно психологията на учениците с умствени и физически увреждания: количеството психологически знания за възрастните в тези категории, както и за децата предучилищна възраст, много малък. Що се отнася до ранните периоди на развитие, тяхното изучаване е едно от обещаващите направления за развитие на специалната психология в близко бъдеще. Характеристиките на психиката при тежки и дълбоки степени на нарушения в развитието също са малко проучени.

Когато се изучават уврежданията в развитието, е необходимо да се знае специалната терминология, използвана за обозначаването им. Това е особено важно, защото претърпя значителни промени. На първо място, това засяга най-много общ термин, което включва всички категории нарушено развитие.

В началото на 20в. децата с увреждания в развитието бяха наречени „ненормални деца“. Този термин се използва както от местни, така и от чуждестранни психолози, психиатри и невропатолози (А. Бине, Г. Я. Трошин, Г. И. Россолимо). Почти едновременно с това започва да се използва понятието „дефектни деца“ (В. П. Кашченко, Л. С. Виготски и др.).

В края на 30-те години на ХХ в. въвежда се терминът „ненормални деца“, обхващащ всички недостатъци в развитието. В следвоенния период терминът „дефект“ се запазва само като словообразуващ термин в термина „дефектология“.

Всички дефиниции на концепцията, които обхващат видове нарушено развитие, като се започне с дефиницията, формулирана от A. Binet, включват индикация за наличието на умствени и (или) физически увреждания и необходимостта от създаване на специални условия за обучение.

Когато се разглеждат проблемите на възрастните, се използват думи, които обозначават конкретно увреждане („глух“, „с нарушено зрение“ и др.).

Промени в терминологията настъпват и в чужбина, където през 60-те години. ХХ век Наред с термини, подобни на термина „ненормални деца“, започва да се използва понятието „изключителни деца“, което обединява както деца с увреждания в развитието, така и деца с изключителни способности, т. надарен.

Във връзка с развитието на интегриран подход към обучението на деца с физически и умствени увреждания и желанието да се избегне „етикетирането“ в САЩ и някои други страни сред неспециалисти, в средствата средства за масова информациязапочнаха да използват много неясно понятие за „деца със специални нужди“, което съвсем очевидно включва и надарени деца. Това важи и за опцията „деца със специални образователни потребности”. В същото време в законодателството на редица страни по въпросите на образованието на хора с увреждания в развитието се използва терминът „инвалид“, в превод на руски - човек с увреждания. Тази концепция беше използвана и у нас при разработването на проектозакон за специалното образование.

Психолозите и дефектолозите също използват термините „нарушения в развитието (недостатъци)“ и „физически и умствени увреждания“ като обединяващи всички категории хора с увреждания. IN напоследъкЧесто се използва терминът "девиантно развитие".

Що се отнася до специфичните категории нарушено развитие, трябва да се каже, че сега, когато се описват лица с пълно увреждане на слуха и зрението, по-често се използват термините „глух“ и „сляп“, а по-рядко „глух“ и „сляп“.

Съществува тенденция да се заменя „умствена изостаналост“ с „интелектуална изостаналост“, което изглежда неправилно, тъй като последният термин обхваща и умствена изостаналост, т.е. по отношение на умствената изостаналост е по-широк.

Предлаганата книга е опит да се представи специалната психология като неразделна област на психологическата наука, да се подчертае общото, което характеризира всички видове нарушено умствено развитие, и в същото време в отделни глави да се представят основните данни, характерни за конкретни видове.

В тази книга не са представени два вида нарушения на развитието: нарушения на емоционалната сфера и поведението, както и нарушения на развитието на речта. Това се дължи на едностранчивостта на натрупаните психологически данни. В първия случай в литературата се разглежда само една малка група от такива разстройства - ранен детски аутизъм; във втория случай има материали, които отразяват главно само характеристиките на речта.

Любовски Владимир Иванович,14.12.1923 - 09.11.2017

Доктор на психологическите науки, професор. Действителен член (академик) на Руската академия на образованието.

Професор в катедрата по специална психология и рехабилитация на Факултета по клинична и специална психология на Московския държавен психолого-педагогически университет. Професор от факултета по дефектология на Московския градски педагогически университет, водещ изследовател в института специално образованиеи цялостна рехабилитация на Московския държавен педагогически университет. Член на дисертационния съвет на MSUPE.

Член на редакционната колегия на списанията “Културно-историческа психология”, “Клинична и специална психология”.

След демобилизация през ноември 1945 г. той постъпва в Московския институт за комуникационни инженери, но през 1946 г. го напуска и постъпва в катедрата по психология на Философския факултет на Московския държавен университет. М. В. Ломоносов, който завършва през 1951 г.

През 1975 г. защитава докторска дисертация.

От 1953 г. работи в Института по дефектология на Академията на педагогическите науки на RSFSR, през 1986-1992 г. е директор на института, от 1992 г. - ръководител на лабораторията за психологическо изследване на деца с увреждания в развитието в Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието.

През 1992 г. той ръководи лабораторията за психологическо изследване на деца с увреждания в развитието в Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието.

От 1970 до 1984 г. е главен редактор на сп. „Дефектология“.

През 1985 г. е избран за член-кореспондент на Академията на педагогическите науки на СССР, през 1989 г. - за редовен член на Академията на педагогическите науки на СССР, а от 1993 г. - за академик на Руската академия на образованието.

Област на научни интереси:

теоретични основи на специалната психология
психологическа диагностика
диагностика на нарушения в развитието на децата
Характеристики на умственото развитие на деца с интелектуални затруднения

Основно направление на научните изследванияВ И. Любовски е свързан с проблемите на общите и специфичните модели на психичното развитие на деца с аномалии в развитието. Продължавайки и развивайки идеите на Л.С. Виготски, относно основите на умственото развитие, Владимир Иванович изучава развитието на доброволните действия на умствено изостанали деца и деца с умствена изостаналост от различни възрасти.

Изследвал е слуховата и зрителната чувствителност при деца с физически увреждания; е разработен метод за обективна оценка на слуха при деца в предучилищна и училищна възраст с недостатъци в развитието му. Разглеждат се особеностите на светлочувствителността при хора с увредено зрение с различна етиология.

Резултати от изследване на V.I. Любовски формира основата на работата си по Общи въпросиорганизиране на обучението и възпитанието на деца с увреждания в развитието, създаване на специални условия за обучение за тях. Той също така изучава проблемите на психологическата диагностика на аномалиите в развитието на децата. Те разработиха нов подход към психологическа диагностикаразстройства на развитието, основани на идеи за общи и специфични модели на умствено развитие, първични и вторични дефекти, зони на действително и проксимално развитие.

В И. Любовски активно участва в разработването на специална терминология както за теоретичните нужди на специалната психология, така и за запознаване на широката общественост с научните и практическа работав този домейн.

Най-значимите публикации:

Pevzner M.S., Lubovsky V.I. Динамика на развитието на деца-олигофрени. - М., 1963.
Терминология на специалното образование. - ЮНЕСКО, 1977г.
Lubovsky V.I. Развитие на словесната регулация на действията при деца в нормални и патологични състояния. - М., 1978.
Образование на деца със забавено развитие / Изд. Т.А. Власова, В.И. Лубовски, Н.А. Никашина. - М., 1981.
Лубовски В.И. Основни принципи на специалното образование в СССР // Перспективи, 1981, кн. 11(4).
Власова Т.А., Лубовски В.И. Деца с умствена изостаналост. - М., 1984.
Лубовски В. И. Психологически проблемидиагностика на аномалии в развитието на децата. - М., 1989.
Lubovsky V. I. Основни проблеми ранна диагностикаи ранна корекция на нарушения в развитието // Дефектология, 1995, № 1.
Lubovsky V.I.L.S. Виготски и специалната психология // Въпроси на психологията, 1996, № 6.
Lubovsky V.I. „Израстване в култура“ на дете с нарушения в развитието // Културно-историческа психология, 2006, № 3.
Базилова Т. А., Валявко С. М., Кузнецова Л. В., Курбанов Р. А., Лонина В. А., Лубовски В. И., Мастюкова Е. М., Петрова В. Г., Розанова Т. В., Солнцева Л. И. Специална психология: Учебник. 6-то издание. - М., 2009.

Участник във Втората световна война, награден с много военни и трудови награди, Ордена на почетния знак.

Лубовски, Владимир Иванович

Лубовски Владимир Иванович- руски психолог, дефектолог, доктор по психология, професор, действителен член на Академията на педагогическите науки на СССР (от 1989 г.). Професор в катедрата по специална психология, Факултет по клинична и специална психология, Московски градски психолого-педагогически университет, професор в катедрата по дефектология, Московски градски педагогически университет. Ръководител на лаборатория за психологическо изследване на деца с увреждания в развитието.

Биография

Участник във Втората световна война, награден с много военни и трудови награди, Ордена на почетния знак.

1951 г – Завършва катедрата по психология на Философския факултет на Московския държавен университет. М. В. Ломоносов.

1953 г. – започва работа в Института по дефектология на Академията на педагогическите науки на РСФСР.

1975 г. – защитава докторска дисертация.

1986 – 1992 г – беше директор на Института по дефектология на Академията на педагогическите науки на RSFSR.

Научна дейност

Основното направление на научните изследвания на V.I. Любовски е свързан с проблемите на общите и специфичните закономерности на умственото развитие на децата с умствени и физически увреждания. Продължавайки и развивайки идеите на Л. С. Виготски относно основите на умственото развитие, Владимир Иванович изучава развитието на доброволните действия на деца с умствена изостаналост и деца с умствена изостаналост на различна възраст.

Резултати от изследване на V.I. Любовски формира основата за работата си по общите въпроси на организирането на обучението и възпитанието на деца с увреждания в развитието и създаването на специални условия за обучение за тях. Той също така изучава проблемите на психологическата диагностика на аномалиите в развитието на децата. Той разработи нов подход към психологическата диагностика на нарушенията на развитието, основан на идеи за общи и специфични модели на умствено развитие, първични и вторични дефекти и зони на действително и проксимално развитие.

В И. Любовски активно участва в разработването на специална терминология както за теоретичните нужди на дефектологията (специалната психология), така и с цел запознаване на широката общественост с научната и практическата работа в тази област.

Издателска дейност

Главен редактор на сп. „Дефектология” (от 1970 до 1984 г.).

Член редакционни съветисписания:

Основни публикации

Pevzner M.S., Lubovsky V.I.Динамика на развитие на деца олигофрени. М., 1963.
Терминология на специалното образование. - ЮНЕСКО, 1977г.
Лубовски В. И.Развитие на вербална регулация на действията при деца в нормални и патологични състояния. М., 1978.
Образование на деца със забавено развитие / Изд. Т.А. Власова, В.И. Лубовски, Н.А. Никашина. М., 1981.
Лубовски В.И.Основни принципи на специалното образование в СССР // Перспективи. 1981. Том. 11(4). стр. 444 - 447.
Власова Т.А., Лубовски В.И.Деца с умствена изостаналост. М., 1984.
Лубовски В. И.Психологически проблеми при диагностицирането на аномалии в развитието на децата. М., 1989.
Лубовски В. И.Основните проблеми на ранната диагностика и ранната корекция на нарушенията на развитието // Дефектология. 1995. № 1.
Lubovsky V.I., Розанова T.V., Solntseva L.I.Специална психология: Учебник за студенти от факултетите по дефектология на педагогическите университети (под редакцията на Lubovsky V.I.). М., 2006.
Базилова Т. А., Валявко С. М., Кузнецова Л. В., Курбанов Р. А., Лонина В. А., Лубовски В. И., Мастюкова Е. М., Петрова В. Г., Розанова Т. В., Солнцева Л. И.Специална психология: Учебник. 6-то издание. М., 2009.