Работна програма на Бабайцева. Анализ на учебните материали на V.V. Бабайцева на руски за средно училище. На руски

Сборникът включва програми по руски език за начални и средни (пълни) училища, както и програми по руска литература и риторика. Освен това книгата съдържа стандарти за оценка на знанията, уменията и способностите на учениците по руски език.

Синтаксис и пунктуация.
Понятие за синтаксис и пунктуация.
Оферта. Граматическа основа на изречението. Интонация в края на изречението.
Видове изречения според целта на изказването. Невъзклицателни и възклицателни изречения.
Препинателни знаци в края на изреченията.
Основните членове на предложението.

Тире между подлог и сказуемо(когато е изразено със съществително име в именителен падеж).
Второстепенни членове на изречението (определение, допълнение, обстоятелство).
фраза. Подчинителни и съгласувателни фрази. Колокации в изречението.
Изречения с еднородни членове. Обобщаваща дума пред еднородни членове.
Препинателни знаци в изречения с еднородни членове (свързани само с интонация, единични съюзи и, а, но, както и повтарящ се съюз и) и обобщаваща дума пред еднородни членове.

Предложения с призиви.
Препинателни знаци в изречение с обръщение.
Изречения с уводни думи (указващи увереността или несигурността на говорещия във връзка с казаното).
Препинателни знаци в изречения с уводни думи.
Трудно изречение.
Сложни изречения.
Сложни изречения.
Сложни несъюзни изречения.
Запетая между частите на сложно изречение.
Изречения с пряка реч (пряка реч след и преди думите на автора).
Диалог.

Препинателни знаци в изречения с пряка реч(в горните случаи). Оформяне на диалог в писмен вид.
Умения и способности:
разпознават и правилно интонират изречения от изучаваните разновидности;
използват декларативни и въпросителни изречения като точки от плана на изказване;
намират граматическата основа на изречение (включително случаите, когато сказуемото е изразено със съществително име в именителен падеж и прилагателно), както и граматическа основа на едносъставно изречение (в най-ясните случаи);
различават просто изречение с еднородни сказуемо от сложно изречение;
подобряване на текста чрез премахване на неоправдано повторение на едни и същи думи като главни или второстепенни членове на изречението (чрез използване на изречения с еднородни членове и сложни изречения);
извършват синтактичен и пунктуационен анализ за практически цели;
прилагат научените правила за пунктуация при писане.

Изтеглете електронната книга безплатно в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Руски език, 5-11 клас, Работни програми, Бабайцева В.В., 2008 г. - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

• Работа с текст в урока по руски език, Наръчник за учителя, 5-11 клас, Александрова О.М., Добротина И.Н., Гостева Ю.Н., Василиев И.П., Ускова И.В., 2019 г.
• Руски език, 120 текста за училищни презентации, 5-11 клас, Войлова К.А., Леденева В.В., Тихонова В.В., Шаповалова Т.Е., 2000 г.

Изпит по дисциплината:

« Методи на преподаване на руски език"

1. Анализ на програмата по руски език за учебния комплекс за 5-9 клас V.V. Бабайцева

а) Структура на програмата.

Програмата се представя в учебен комплекс: „Руски език. Теория“, „Руски език. Практика“, „Руска реч“. В учебника "Руски език. теория"предоставя информация за руския език, предназначен за изучаване в 5-9 клас. Основният принцип, който определя съдържанието на книгата, е систематичното представяне на теорията. Този тип учебник помага на учениците да развият когнитивна самостоятелност, способност за работа с учебна литература и използване различни видовечетене. Книга "Рускиезик. практика"(за всеки клас) гарантира, че учениците придобиват знания за езика. Особено и важно значение се придава на задачите, които активират познавателна дейностученици, които развиват своето мислене, формират интерес към изучаване на родния си език и усъвършенстване на речта си. Третият компонент на учебния комплекс е "руска реч"(за всеки клас) предлага система за работа върху развитието на съгласувана реч. Това допринася за съзнателното усъвършенстване на устната и писмената реч на учениците и подобряването на културата на вербалната комуникация. Всички компоненти на учебния курс представляват един учебник в три части.

Разделите на програмата имат 2 заглавия:

1. определя се кръгът от теоретични сведения и правила;

2. изброени са съответните умения и способности, които трябва да се развият на тази теоретична основа.

Подчертано от програмата въвеждащ курс(обобщаваща наученото в началните класове и съдържаща пропедевтичен материал) и основния курс, според който още в 5. клас (в пълен обем) се изучават следните раздели: „Фонетика“, „Графика“, „Лексика“, „Възможно е да се разчитат на професионалисти. Морфемика” - и основният започва курс по морфология. В 6 и 7 клас продължава изучаването на морфологията, в 8 и 9 клас се изучава синтаксис, както и темата „Обща информация за езика“.

б) Същност и значение на обяснителната бележка:

В обяснителната бележка авторът започва разговора с ролята на руския език в културата на руския народ. Като академична дисциплина е от първостепенно значение. Изброени са основните цели на обучението по руски език: развиване на способността на учениците да използват компетентно и пълноценно богатството на езика в речевата практика, възпитаване на грижовно отношение към езика и желание за самоусъвършенстване в областта на езиковото обучение. и културата на вербалното общуване.

Цели:

1. Развивайте речта на учениците.

2. Формирайте и усъвършенствайте правописни и пунктуационни умения.

3. Да даде на учениците представа за ролята на езика в обществото и в света; осигуряват усвояването на определен набор от знания, както и развиват способността да прилагат тези знания на практика.

Бележката съдържа обяснение на някои точки. Например, авторът казва, че програмата използва предимно традиционни училищни концепции и раздели, следователно в процеса на преподаване на руски език в учебния комплекс могат да се използват различни дидактически материали. Изучаването на всички раздели е придружено от формиране на правописни и пунктуационни умения и норми на книжовния език.

Характеристики на програмата- усилие за практическа насоченост при преподаване на нетрадиционна последователност от изучаване на определени граматически теми, особено по морфология. След съществителното име се изучава глаголът (съществителното име и глаголът са най-характерните средства за създаване на граматическата основа на изречението), след това прилагателното и числителното, тясно свързани със съществителното име (прилагателното означава признак на предмет, а числото означава броя на предметите и техния ред при броене). След това се изучава наречието, което обикновено граничи с глагола. Думите за състояние (категория за състояние) са маркирани като специална група. Изучаването на местоименията създава условия за повторение на съществителни, прилагателни, числителни и наречия. Когато се разглеждат причастия и герундии, които са подчертани в учебника като независими части на речта, естествено е да се говори за глагол и прилагателно, глагол и наречие.

V) Принципът на разпределение на часовете по раздели и теми.

Принципът на разпределение на часовете се определя от следните особености на програмата: повторението се провежда в края на годината, уводните уроци се провеждат в началото на годината, а в 5. клас има уводни и основни курсове. Въз основа на това разпределението на часовника е както следва:

5 клас.

Въведение – 2 часа Въвеждащият курс включва следните раздели: морфология и правопис (20 часа), синтаксис и пунктуация (40 часа). Основният курс съдържа: фонетика, графика, правопис, правопис (15 часа), морфетика, правопис (38 часа), лексика (18 часа) Следва изучаването на граматика. Това включва раздела „Морфология” (20 часа), където се изучава съществителното име. Повторение – 12 ч. Развитие на речта – 34 ч.

6 клас.

Въведение – 1 час Този час обхваща голяма част от морфологията. За това са предвидени 128 часа. От тях 45 часа се изучават глаголи, прилагателни имена – 27 часа, числителни имена – 14 часа, наречия – 22 часа, местоимения – 20 часа Повторение – 11 часа Развитие на речта – 30 часа.

7 клас.

Въведение – 1 ч. Продължава изучаването на морфологията и се разглеждат служебните части на речта. Раздели: Морфология – 133 ч. От тях: Причастие – 38 ч. Причастие – 11 ч. Предлог – 11 ч. Съюз – 11 ч. Частици – 19 ч. Междуметия – 3 ч. Повторение – 39 ч. Развитие на свързана реч – 34 ч.

8 клас.

Увод – 1 ч. Изучава се голям раздел „Синтаксис и пунктуация” (66 ч.) Включва: Увод – 3 ч. Съгласуване – 3 ч. Изречения – 3 ч. Главни членове на изречението – 5 ч. Второстепенни членове на изречение – 5 ч. Едносъставни изречения – 8 ч. Пълни и непълни изречения – 2 ч. Изречения с еднородни членове – 10 ч. Изречения с изолирани членове – 18 ч. Изречения с уводни думи, изрази, обръщения – 9 ч. Повторение - 18 ч. Развитие на съгласувани изказвания – 17 ч.

9 клас.

Въведение – 1 ч. Продължава изучаването на синтаксис и пунктуация (28 ч.), разглеждат се следните теми: Сложно изречение – 1 ч. Сложно изречение – 3 ч. Сложно изречение – 13 ч. Сложно несвързано изречение – 4 ч. Сложни изречения с различни видове връзки - 3 ч. Изречения с чужда реч (Начини за предаване на чужда реч) - 4 ч. Изучаване на темата „Обща информация за руския език“ - 3 ч. Систематизиране и обобщаване на изученото в 5-9 клас – 19 ч. Развитие на свързана реч – 17 ч.

2. Анализ на програмата по руски език T.A. Ладиженская

а) Структура на програмата.

програма T.A Ладиженская по руски език за учебници за 5-9 клас е съставена по много достъпен и систематичен начин. Материалът е подреден по следния начин: в 5, 6 и 7 клас се изучават раздели като фонетика, графика, лексика, фразеология, морфемика, словообразуване, морфология и правопис. В 8 и 9 клас се изучава синтаксис. Основните понятия за синтаксис и пунктуация обаче се дават в 5. клас. Това ви позволява да организирате работа върху синтактичните, пунктуационните и речеви умения на учениците и да ги подготвите за изучаване на систематичен курс по синтаксис в 8-9 клас. Обръща се голямо внимание повторение: В началото и в края на годината за всяка оценка се отделят определен брой часове за преговор. Съответно, добро усвояване на материала. В началото на обучението във всеки клас се отделя време за въвеждащ урок, който внушава на учениците любов към родната им реч, работа върху речевата култура. Това дава възможност за решаване на образователни проблеми. Програмата предвижда часове за развитие на свързана реч. Те съставляват една пета от общото учебно време в даден клас. В програмата е посочен годишният брой часове във всеки клас и разпределението на тези часове по теми.

б) Същността и значението на обяснителната записка

Обяснителната бележка е като инструкция за учител. Обяснява основните моменти в програмата и помага на учителя правилно да организира дейността си за постигане на най-големи успехи в осъществяването на педагогическия процес.

Основната цел на учителя- необходимо е да се учат децата да владеят родната си реч, защото това е „... надеждна основа за всеки руски човек в неговия живот, работа и творческа дейност“. Бележката също така посочва основните задачи на обучението по руски език и основната цел - формиране на езикова, комуникативна и езикова компетентност.

Познавателни задачи:(формиране на научен и езиков мироглед, оборудване с основите на знанията за родния език и др.) И практически (формиране на силни правописни и пунктуационни умения, овладяване на нормите на руския литературен език и обогатяване речников запаси т.н.). Подчертани са и общи предметни задачи: обучение на ученици с помощта на даден предмет, развитие на логическото мислене на учениците, обучение на способността им самостоятелно да попълват знанията си по руски език и развиване на общи образователни умения.

Бележката очертава съдържанието на училищния курс по руски език в 5-9 клас. Програмата съдържа система от понятия от областта на фонетиката, лексиката, фразеологията, морфемиката, словообразуването, морфологията, синтаксиса и стилистиката на руския език, както и известна информация за ролята на езика в обществото. Информация за графики, правопис и пунктуация, списък на видовете модели на правопис и пунктуационни модели; основни насоки на работа по руски език в 5-9 клас: организация на работата, за да се гарантира, че учениците придобиват солидни и съзнателни знания; развиване на граматическите умения за писане на учениците. Посочена е необходимостта от използване на съществуващия фонд от учебни и нагледни помагала. Необходимо е да се подобри учебният процес, като се използват наред с урока и форми на занятия като семинари, интервюта, работни срещи, консултации, които изискват най-активно самостоятелно изучаване на материала.

(Работна програма на руски език)

1. Обяснителна бележка

Работната програма по руски език за началните училища се основава на основното съдържание общо образованиеи Изисквания за резултатите от основното общо образование, представени във Федералния държавен стандарт за общо образование.

Руският език е роден език на руския народ, държавен език на Руската федерация; средство за междуетническа комуникация, консолидация и единство на народите на Русия; основа за формиране на гражданска идентичност и толерантност в едно мултикултурно общество.

Метапредметните образователни функции на родния език определят универсалния, обобщаващ характер на въздействието на предмета „Руски (роден) език“ върху формирането на личността на детето по време на неговото обучение. Руският (роден) език е основата за развитието на мисленето, въображението, интелектуалните и творческите способности на учениците; основа за лична самореализация, развитие на способността за самостоятелно усвояване на нови знания и умения, включително организация образователни дейности. Родният език е средство за запознаване с духовното богатство на руската култура и литература, основен канал за социализация на индивида, запознаване с културно-историческия опит на човечеството. Като форма за съхранение и усвояване на различни знания, руският език е неразривно свързан с всички училищни предмети, което влияе върху качеството на тяхното усвояване и впоследствие върху качеството на овладяване на професионални умения. Способността за общуване, постигане на успех в комуникационния процес, висока социална и професионална активност са тези характеристики на личността, които до голяма степен определят постиженията на човек в почти всички области на живота и допринасят за неговата социална адаптация към променящите се условия на съвременния свят. Родният език е основата за формирането на етични стандарти на поведение на детето в различни житейски ситуации, развитието на способността да се дава обоснована оценка на действията от гледна точка на моралните стандарти.

целиизучаващи руски (роден) език в основното училище са:

Възпитаване на уважение към родния език, съзнателно отношение към него като културен феномен; разбиране на родния език като основно средство за общуване, средство за придобиване на знания по различни областичовешка дейност, средство за усвояване на морални и етични стандарти, приети в обществото; осъзнаване на естетическата стойност на родния език;

Овладяване на руски език като средство за общуване в ежедневието и учебната дейност; развитие на готовност и способност за вербално взаимодействие и взаимно разбиране, потребност от вербално самоусъвършенстване; овладяване на най-важните общи образователни умения и универсални образователни действия (способността да се формулират целите на дейностите, да се планират, да се извършва самоконтрол и самокорекция на речта; провеждане на библиографски търсения, извличане и трансформиране на необходимата информация от лингвистични речници различни видовеи други източници, включително медии и интернет; извършват информационна обработка на текст и др.);

Овладяване на знания за структурата на езиковата система и закономерностите на нейното функциониране, за стилистичните ресурси и основните норми на руския литературен език; развиване на способността за разпознаване, анализиране, съпоставяне, класифициране и оценка на езикови факти; овладяване на тази основа на културата на устната и писмената реч, видовете речева дейност, правилата за използване на езика в различни комуникационни ситуации, нормите на речевия етикет; обогатяване на активен и потенциален речник; разширяване на обхвата на граматичните средства, използвани в речта; усъвършенстване на способността за прилагане на придобитите знания, умения и способности в процеса на вербална комуникация в учебната дейност и ежедневието.

2. Обща характеристика на предмета

Съдържанието на курса по руски (роден) език в началното училище се определя от общата насоченост на образователния процес към постигане на метапредметни и предметно-специфични учебни цели, което е възможно въз основа на компетентностен подход, който гарантира формиране и развитие на комуникативни, езикови и лингвистични (лингвистични) и културни компетентности.

Комуникативната компетентност предполага овладяване на видове речева дейност и основите на културата на устната и писмената реч, основни умения и способности за използване на езика в области и комуникационни ситуации, които са жизненоважни за дадена възраст. Комуникативната компетентност се проявява в способността да се определят целите на комуникацията, да се оценява речевата ситуация, да се вземат предвид намеренията и методите на комуникация на партньора, да се изберат адекватни комуникационни стратегии и да се подготвите да промените смислено собственото си речево поведение.

Езиковите и лингвистичните (лингвистични) компетентности се формират на основата на овладяване на необходимите знания за езика като знакова система и социално явление, неговата структура, развитие и функциониране; овладяване на основните норми на руския книжовен език; обогатяване на речниковия запас и граматическата структура на речта на учениците; развиване на умения за анализ и оценка на езикови явления и факти, необходимите знания за лингвистиката като наука, нейните основни клонове и основни понятия; способност за използване на различни видове лингвистични речници.

Културната компетентност предполага осъзнаване на родния език като форма на изразяване на националната култура, разбиране на връзката между езика и историята на народа, националната и културната специфика на руския език, овладяване на нормите на руския речеви етикет, култура на междуетническо общуване; способността да се обясняват значенията на думи с национално-културен компонент.

Засилването на комуникативната и дейностно-ориентираната ориентация на курса по руски (роден) език, неговият фокус върху метапредметните резултати от обучението са най-важните условия за формиране на функционална грамотност като способност на човек да се адаптира възможно най-бързо в външна средаи активно функционира в него.

Основните показатели на функционалната грамотност, която има метапредметен статус, са: комуникативни универсални учебни дейности (овладяват всички видове речева дейност, изграждат продуктивно речево взаимодействие с връстници и възрастни; адекватно възприемат устна и писмена реч; точно, правилно, логично изразително изразяване на своята гледна точка по поставения проблем; спазвайте в процеса на общуване основните норми на устната и писмената реч и правилата на руския речев етикет и др.); когнитивни универсални образователни действия (формулиране на проблем, представяне на аргументи, изграждане на логическа верига от разсъждения, намиране на доказателства, потвърждаващи или опровергаващи тезата; извършване на библиографско търсене, извличане на необходимата информация от различни източници; определяне на основна и вторична информация, разбиране на цел на четене, избор на вид четене в зависимост от комуникативната цел; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни инструменти; обработка, систематизиране на информация и представяне по различни начини и др.); регулаторни универсални образователни действия (задайте и адекватно формулирайте целта на дейността, планирайте последователността от действия и, ако е необходимо, я променете; извършвайте самоконтрол, самооценка, самокорекция и др.). Основните компоненти на функционалната грамотност се основават на видовете речева дейност и включват целенасочено развитие на способностите за речево мислене на учениците, предимно в процеса на изучаване на родния им език в училище.

Формирането на функционална грамотност и подобряването на речевата дейност на учениците се основава на знания за структурата на руския език и особеностите на използването му в различни условиякомуникация. Процесът на обучение трябва да бъде фокусиран не само върху формирането на умения за анализ на езика и способността за класифициране на езикови явления и факти, но и върху развитието на речевата култура, формирането на такива жизненоважни умения като използването на различни видове четене, информация обработка на текстове, различни форми за извличане на информация и различни начинипредаването му в съответствие с речевата ситуация и нормите на книжовния език и етичните норми на общуване. По този начин преподаването на руски (роден) език в началното училище трябва да осигури общото културно ниво на човек, който може да продължи обучението си в различни образователни институции: в старши класове на средни училища, в средни специализирани образователни институции.

Основни съдържателни линии

Фокусът на курса по руски (роден) език върху формирането на комуникативни, езикови и лингвистични (лингвистични) и културни компетенции е отразен в структурата на моделната програма. Той идентифицира три междусекторни линии на съдържание, които осигуряват формирането на тези компетенции:

Първата съдържателна линия е представена в приблизителната програма по раздели, чието изучаване е насочено към съзнателно формиране на умения за вербална комуникация: „Реч и вербална комуникация“, „Речева дейност“, „Текст“, „Функционални разновидности на езика“ .

Втората съдържателна линия включва раздели, отразяващи структурата на езика и особеностите на функциониране на езиковите единици: „Общи сведения за езика“, „Фонетика и ортоепия“, „Графика“, „Морфемика и словообразуване“, „Лексикология и фразеология”, „Морфология”, „Синтаксис”, „Култура на речта”, „Правопис: правопис и пунктуация.”

Третият ред на съдържанието е представен в примерната програма от раздела „Език и култура“, изучаването на който ще разкрие връзката на езика с историята и културата на народа.

В образователния процес тези съдържателни линии са неразривно свързани и интегрирани. При изучаването на всеки раздел от курса студентите не само получават подходящи знания и овладяват необходимите умения и способности, но и подобряват видовете речева дейност, развиват различни комуникационни умения, а също така задълбочават разбирането си за родния си език като национално-културен феномен . С този подход процесът на разбиране на езиковата система и личният опит от използването на езика в определени комуникационни ситуации са неразривно свързани. Ето защо последователността на курсовите раздели и броят на часовете, отделени за изучаване на всеки от тях, е приблизителна.

3. Място на учебния предмет „Руски (роден) език” в учебната програма

Учебната програма за образователните институции на Руската федерация предвижда задължително изучаване на руски (роден) език на етапа на основното общо образование в размер на 735 часа, включително: в 5 клас - 175 часа, в 6 клас - 210 часа, в 7 клас - 140 часа, в 8 клас - 105 часа, в 9 клас - 105 часа.

4. Личностни, метапредметни и предметни резултати от усвояването на учебен предмет

Лични резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образованиетрябва да отразява:

1) възпитание на руска гражданска идентичност: патриотизъм, уважение към отечеството, миналото и настоящето на многонационалния народ на Русия; осъзнаване на своята етническа принадлежност, познаване на историята, езика, културата на своя народ, своя регион, основите на културното наследство на народите на Русия и човечеството; усвояване на хуманистични, демократични и традиционни ценности на многонационалното руско общество; възпитаване на чувство за отговорност и дълг към Родината;

2) формирането на отговорно отношение към ученето, готовността и способността на учениците за саморазвитие и самообразование въз основа на мотивация за учене и знания, съзнателен избор и изграждане на по-нататъшна индивидуална образователна траектория въз основа на ориентация в света на професии и професионални предпочитания, като се вземат предвид устойчивите познавателни интереси, както и въз основа на формирането на уважително отношение към работата, развитието на опит за участие в социално значима работа;

3) формирането на холистичен мироглед, който съответства на сегашното ниво на развитие на науката и социалната практика, като се вземе предвид социалното, културно, езиково, духовно разнообразие на съвременния свят;

4) формирането на съзнателно, уважително и приятелско отношение към друг човек, неговото мнение, мироглед, култура, език, вяра, гражданство, история, култура, религия, традиции, езици, ценности на народите на Русия и народите на света; желание и способност за водене на диалог с други хора и постигане на взаимно разбирателство в него;

5) овладяване на социални норми, правила на поведение, роли и форми на социален живот в групи и общности, включително възрастни и социални общности; участие в училищното самоуправление и обществения живот в границите на възрастовите компетенции, като се отчитат регионалните, етнокултурните, социалните и икономическите характеристики;

6) развитие на морално съзнание и компетентност за решаване на морални проблеми въз основа на личен избор, формиране на морални чувства и морално поведение, съзнателно и отговорно отношение към собствените действия;

7) формиране на комуникативна компетентност в комуникацията и сътрудничеството с връстници, по-големи и по-големи деца по-млада възраст, възрастни в процеса на образователни, обществено полезни, преподавателски и изследователски, творчески и други видове дейности;

8) формиране на ценността на здравословния и безопасен начин на живот; овладяване на правилата за индивидуално и колективно безопасно поведение в извънредни ситуациизастрашаващи живота и здравето на хората, правила за поведение в транспорта и по пътищата;

9) формиране на основите на екологична култура, съответстваща на съвременното ниво на екологично мислене, развитие на опит в екологично ориентирани рефлексивни, оценъчни и практически дейности в житейски ситуации;

10) осъзнаване на значението на семейството в живота на индивида и обществото, приемане на ценността на семейния живот, уважително и грижовно отношение към членовете на семейството;

11) развитие на естетическото съзнание чрез развитие на художественото наследство на народите на Русия и света, творческа дейност от естетически характер.

Метапредметни резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование трябва да отразява:

1) способността самостоятелно да определя целите на своето обучение, да поставя и формулира нови задачи за себе си в учебната и познавателната дейност, да развива мотивите и интересите на своята познавателна дейност;

2) способността самостоятелно да планира начини за постигане на цели, включително алтернативни, съзнателно да избира най-много ефективни начинирешаване на образователни и познавателни проблеми;

3) способността да се съпоставят действията с планираните резултати, да се наблюдават дейностите в процеса на постигане на резултати, да се определят методи на действие в рамките на предложените условия и изисквания и да се коригират действията в съответствие с променящата се ситуация;

4) способността да се оцени правилността на изпълнението на учебна задача, собствените възможности за нейното решаване;

5) овладяване на основите на самоконтрола, самочувствието, вземането на решения и вземането на информиран избор в образователни и познавателни дейности;

6) способността да се дефинират понятия, да се създават обобщения, да се установяват аналогии, да се класифицират, самостоятелно да се избират основания и критерии за класификация, да се установяват причинно-следствени връзки, да се изграждат логически разсъждения, изводи (индуктивни, дедуктивни и по аналогия) и да се правят заключения;

7) способност за създаване, прилагане и трансформиране на знаци и символи, модели и диаграми за решаване на образователни и познавателни проблеми;

8) семантично четене;

9) способност за организиране на образователно сътрудничество и съвместни дейности с учителя и връстниците; работа индивидуално и в група: намиране на общо решение и разрешаване на конфликти въз основа на координиране на позициите и отчитане на интересите; формулирайте, аргументирайте и защитавайте мнението си;

10) способността съзнателно да използва вербални средства в съответствие със задачата на комуникацията, за да изрази своите чувства, мисли и нужди; планиране и регулиране на дейността му; владеене на устна и писмена реч, монологична контекстна реч;

11) формиране и развитие на компетентност в областта на използването на информационни и комуникационни технологии (наричана по-нататък ИКТ компетентност);

12) формиране и развитие на екологично мислене, способността да се прилага в когнитивната, комуникативната, социалната практика и професионалното ориентиране.

Предметните резултати от изучаването на предметната област „Филология” трябва да отразяват: руски език. Роден език:

1) подобряване на видовете речева дейност (слушане, четене, говорене и писане), осигуряване на ефективно овладяване на различни учебни предмети и взаимодействие с други хора в ситуации на формална и неформална междуличностна и междукултурна комуникация;

2) разбиране на определящата роля на езика в развитието на интелектуалните и творческите способности на индивида, в процеса на образование и самообразование;

3) използване на комуникативните и естетическите възможности на руския и родния език;

4) разширяване и систематизиране на научните знания за езика; осъзнаване на връзката между неговите нива и звена; овладяване на основни понятия от лингвистиката, основни единици и граматични категории на езика;

5) развиване на умения за извършване на различни видове анализ на думите (фонетичен, морфемичен, словообразуващ, лексикален, морфологичен), синтактичен анализ на фрази и изречения, както и многоизмерен анализ на текст;

6) обогатяване на активен и потенциален речник, разширяване на обема на граматичните средства, използвани в речта за свободно изразяване на мисли и чувства, адекватни на ситуацията и стила на комуникация;

7) владеене на основните стилистични ресурси на речника и фразеологията на езика, основните норми на литературния език (правопис, лексикални, граматични, правописни, пунктуационни), норми на речевия етикет; придобиване на опит в използването им в речевата практика при създаване на устни и писмени изявления; желание за самоусъвършенстване на речта;

8) формиране на отговорност към езиковата култура като общочовешка ценност.

5. Съдържание на предмета

КОМУНИКАТИВНА КОМПЕТЕНТНОСТ

(118 часа)

Речево общуване

Способността за общуване е важна част от човешката култура.

Видове вербална комуникация: немедиирана и опосредствана; устно и писмено; диалогични и монологични; техните характеристики.

Сфери на речева комуникация: ежедневна, социално-културна, научна (образователна и научна), обществено-политическа, официална и бизнес.

Ситуацията на вербалната комуникация и нейните основни компоненти: участници (адресат и адресат), обстоятелства на вербална комуникация, лична и нелична, официална и неофициална, подготвена и спонтанна комуникация. Овладяване на нормите на речево поведение в типични ситуации на общуване.

Условия на речева комуникация. Успехът на вербалната комуникация като постигане на прогнозиран резултат. Причини за неуспехи в комуникацията и начини за тяхното преодоляване.

Речева дейност

Речта като дейност.

Видове речева дейност: четене, слушане (слушане), говорене, писане. Характеристики на всеки вид речева дейност.

Четене.Култура на работа с книги и други източници на информация. Овладяване на различни видове четене (опознавателно, учебно, разглеждане), техники за работа с учебни книги и други информационни източници, включително медии и интернет ресурси.

Слушане (слушане). Разбиране на комуникативните цели и мотиви на говорещия. Разбиране на слухова информация на художествени, публицистични, образователни, научни, научно-популярни текстове (максимален обем - до 350 думи), техните основни и Допълнителна информация, установяване на смислови части на текста, определяне на техните връзки.

Говорейки.Произвеждане на устни монолози на социокултурни, морални, етични, социални, образователни и други теми. Участие в диалози от различен тип.

Писмо.Овладяване на умения за адекватно предаване на съдържанието на слушан или прочетен текст в писмена форма със зададена степен на уплътняване (подробно, стегнато, подборно изложение; резюмета, конспект, реферат). Създаване на собствени писмени текстове по актуални социокултурни, морални, етични, социални, образователни и други теми въз основа на подбора на необходимата информация. Писане на есета (включително рецензии и рецензии) от различни функционални стилове с използване на различни функционално-семантични типове реч и техните комбинации.

Текстът като продукт на речевата дейност

Текстът като речева творба. Смислова и композиционна цялост, свързаност на текста. Тема, комуникативна настройка, основна идея на текста. Микротематичен текст.

Функционални и семантични видове реч: описание, разказ, разсъждение.

Начини за развитие на тема в текст. Текстова структура.

Композиционно и жанрово разнообразие на текстовете.

Анализ на текста от гледна точка на неговата тема, основна идея, принадлежност към функционално-семантичен тип, определен тип език, функционален стил. Изборът на езикови средства в зависимост от целта, темата, основната идея, сферата, ситуацията и условията на общуване.

Функционални разновидности на езика: разговорен език, функционални стилове: научен, публицистичен, официално делови; езикът на художествената литература.

Сфера на използване, типични ситуации на речева комуникация, речеви задачи, езикови средства, характерни за говоримия език, научни, публицистични, официални бизнес стилове. Особености на езика на художествената литература.

Основните жанрове на научни (преглед, резюме, реч, доклад, статия, рецензия), журналистически (реч, статия, интервю, есе), официален бизнес (разписка, пълномощно, изявление, резюме) стилове, разговорна реч (история, разговор, спор).

Култура на речта

Общи сведения за руския език (15 часа)

Наука за руския език, нейните основни раздели. Кратка информация за изключителни руски лингвисти.

Езикът като основно средство за общуване в дадена национална общност. Руският език е националният език на руския народ. Концепцията за държавния език. Руският език е държавен език на Руската федерация. Руският език като средство за междуетническа комуникация между народите на Русия и страните от Общността на независимите държави.

Руският език като развиващ се феномен. Лексикални и фразеологични иновации от последните години. Необходимостта от внимателно и съзнателно отношение към руския език като национална ценност.

Основните форми на съществуване на националния руски език: руски литературен език, териториални диалекти (народни диалекти), социални диалекти (жаргони) и народен език. Националният език е единството на различните му форми (разновидности).

Култура на речта

Понятието култура на речта. Нормативността, уместността, ефективността, спазването на нормите на речевото поведение са основните компоненти на речевата култура.

Подборът и организацията на езиковите средства в съответствие със сферата, ситуацията и условията на вербалната комуникация като необходимо условие за постигане на нормативност, ефективност и етика на вербалната комуникация.

Понятието книжовен език. Руският литературен език е основата на националния руски език. Литературният език като основа на руската художествена литература. Основните разлики между книжовния език и езика на художествената литература.

Нормализацията (наличието на норми) е основната отличителна черта на руския литературен език. Езикова норма и нейните особености.

Видове норми на руския литературен език: правописни, лексикални, морфологични, синтактични, стилистични и правописни (правопис и пунктуация).

Речникът като вид справочна литература. Езикови и неезикови речници. Основните видове лингвистични речници: тълковни, етимологични, правописни, правописни, морфемни и словообразуващи, речници на синоними, антоними, фразеологични речници.

Езикова система

(422 часа)

Основни единици на езика: звук, морфема, дума, фраза, изречение, текст.

фонетика. Ортоепия (20 часа)

Фонетиката и ортоепията като клонове на науката за езика.

Системата на гласните и съгласните в руския език: ударени и неударени гласни; звучни и беззвучни съгласни; съгласните са меки и твърди. Чифтни и неспарени съгласни по звучност и глухост, по мекост и твърдост. Сонорни съгласни. Сибилантни съгласни. Промени в звуците в речевия поток. Промяна на качеството на гласен звук в неударена позиция. Зашеметяване и озвучаване на съгласни.

Характеристика на индивидуален говорен звук и анализ на звуците в говорния поток. Връзката между звук и буква.

Фонетична транскрипция.Обяснение на произношението и правописа на думи с помощта на транскрипционни елементи.

Връзката между фонетика и графика и правопис.

Основни изразни средства на фонетиката. Разбиране иоценка на звуковото писане като едно от изразните средства на руския език.

Словесното ударение като едно от средствата за създаване на ритъма на поетичен текст.

Понятието ортоепична норма. Овладяване на основните правила за литературно произношение и ударение: норми за произношение на неударени гласни звукове; произношение на мека или твърда съгласна пред [е] в чужди думи; произношение на комбинации от съгласни(chn, thи т.н.); граматически форми (прилагателни в-той, -уау, възвратни глаголи с-ся, -сяи т.н.). Характеристики на произношението на чужди думи, както и руски имена и бащини имена.

Особености на ударението в руския език (сила и количество, подвижно, различни места). Трудни случаи на ударение в думи (тримесечие, договор и др.). Трудни случаи на ударение в словоформи (глаголи в минало време, кратки причастия и прилагателни и др.). Приемливи опции за произношение и ударение.

Правописни речници и използването им в ежедневието.

Оценяване на собствената и чуждата реч от гледна точка на ортоепичните норми.

Приложение на знанията и уменията по фонетика в правописната практика.

Пълната версия на работната програма на руски език е в прикачения файл.

Учебно-методически комплекс по руски език, авторски колектив с ръководител проф. В.В. Бабайцева, включва програми, предназначени за 5-9 клас, осигуряващи необходимите (основни нива) на образование; учебници „Руски език: теория“ за 5-9 клас (автори В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова); сборници със задачи и упражнения „Руски език: Практика“ за 5 клас (под редакцията на А. Ю. Купалова), за 6 клас (под редакцията на Г. К. Лидман-Орлова), за 7 клас. (под редакцията на S.N. Pimenova), за 8-9 клас (под редакцията на Y.S. Pichugov); наръчник „Руска реч: развитие на речта“ за 5, 6, 7, 8, 9 клас (авторът на тези публикации е Никитина Е.И.). Това учебно помагало се използва в училищата повече от четвърт век и има огромен учебен потенциал.

Учебно-методически комплекс V.V. Бабайцева има практическа правописна и пунктуационна насоченост, което е особено отразено в морфемния раздел. Но въпреки това теоретичният материал в учебно-методическия комплекс на V.V. Бабайцева е представена в доста голям обем.

Всички учебници, учебни помагала, а също и работни тетрадки на учебния комплекс, създадени под научното ръководство на В.В. Бабайцева, напълно отговарят на Федералните държавни стандарти от ново поколение LLC. С помощта на това учебно помагало е възможно да се подготвят завършилите средни училища за полагане на годишен държавен изпит по руски език.

Колективът от автори на този учебен комплекс с право твърди, че изучаването на руски език задължително трябва да се съчетава с приложни и практически задачи. В.В. Бабайцева прави следния ред: „Има специална наука за езика, която изучава езика като природен феномен, непрекъснато и естествено развиващ се.

Следвайки собствения си принцип, В.В. Бабайцева последователно демонстрира приемствеността и последователността на развитието на руския език в анализирания учебно-методически комплекс.

Този метод на обучение се основава на системно-структурен принцип. Централният компонент на разглеждания учебен комплекс е учебникът „Руски език: теория“. Този учебник съдържа систематично представяне на теоретични материали от училищни курсове, предназначени за изучаване в 5-9 клас на средните училища. Учебникът дава цялостен поглед върху руския език, неговите правила и закони, показвайки системата на езика, стабилни връзки между разделите на целия курс по руски език, както и последователност в представянето на теоретичната информация, което значително повишава техните преподавателски способности . Всички ключови теоретични материали са придружени в анализирания учебник с доста ясни примери и рисунки, които напълно илюстрират предишния теоретичен материал, като същевременно органично се вписват в структурата на представяне на основните правила и обяснителни текстове. Такова представяне на теоретичен материал със съответните визуални примери значително улеснява разбирането и запаметяването на нови теми от учениците.

Центърът за обучение и обучение по руски език съдържа и портрети на най-изтъкнатите руски учени и лингвистични методисти, кратка информация за тях, за техния принос в развитието на теорията и практиката на руския език. Повишено внимание от страна на авторите на учебния комплекс, създаден под ръководството на В.В. Бабайцева, към отделните личности на руски изследователи, значително повишава интереса на учениците към историята на развитието на науката за руския език, насърчавайки реалното осъзнаване на фактите, че методологията и динамиката на развитието на родния език са били изучавани в различни периоди от време от изключителни местни учени.

Освен това в учебния комплекс, създаден под научното ръководство на В.В. Бабайцева, съдържа всички необходими обяснения, чийто анализ на съдържанието показва, че всички правила за правопис и пунктуация са тясно свързани с единна теория на езика. „В същото време повечето от правилата за правопис се основават на теоретична информация за морфемния състав на думите, докато точно правилата за пунктуация се основават на структурата на изреченията.“

В методическия инструментариум на учебника, създаден под научното ръководство на В.В. Бабайцева, предвижда диференциация на учебния материал според степента на нарастваща сложност с помощта на подчертаване на същността на представения учебен материал с различни графики. Учебникът подчертава по специален начин дефинициите на изучаваните понятия, както и тези правила за правопис и пунктуация, които учениците трябва да усвоят здраво, както и основните термини, които учениците трябва да запомнят за пълната си подготовка.

Например, когато изучавате темата „Напрегнати форми на глагола“ в 5. клас, учениците първо изучават теоретичния материал, представен в учебника, създаден под ръководството на В.В. Бабайцева много лаконично.

В руския език има три времеви форми, като: сегашно, минало и бъдеще време. В същото време всички изучавани форми на глагола са включени в съответната графична диаграма, където чрез основни въпроси (например какво прави, какво ще прави, какво ще прави), а също и типични примери, учениците се учат на практика да разпознават точно определени глаголни форми, използвани в родната реч. Глаголните времеви форми изразяват връзката на действията с моментите на речта.

Формите на сегашното време показват, че действията напълно съвпадат с моментите на речеви изказвания или се извършват постоянно. Глаголите в сегашно време отговарят на следните въпроси: What are we doing? Какво правиш? Какво правят? Какво правя? Какво правиш? Какво прави той?

Впоследствие в учебника, създаден под научното ръководство на В.В. Бабайцева са дадени няколко илюстративни примера.

Например: Влакът се движи с пълна скорост (какво прави?), колелата въртят (какво прави?) локомотивът. (Б. Пастернак).

Всички форми за минало време показват, че действията предшестват моментите на речта.

В учебника, създаден под ръководството на V.V. Бабайцева и предоставя визуална диаграма на всички времеви форми на глаголите (фиг. 1).

Фигура 1 - Схема в учебника на V.V. Бабайцева „Руски език” за 5 клас

След това учениците консолидират теоретичния материал, докато изпълняват задачи, предложени в съответната колекция от задачи на V.V. Бабайцева както в уроците по руски език, така и при писане на домашни.

В края на учебниците на прегледания образователен комплекс има приложения, които включват различни справочни материали, които трябва да се използват от учениците по време на обучението им в програмата по руски език в 5-9 клас. Това се отнася за „Индекс на изучаваните правописни правила“, „Индекс на изучавани пунктуационни правила“, които съдържат връзки към параграфи, където са изложени съответните правописни и пунктуационни правила. Приложенията предоставят също основните типове анализ с инструкции за последователност и примерен анализ на подходящи примери от езиков материал.

UMK научно редактиран от V.V. Babaytseva е удобен за ученици: осигурява високо ниво на приемственост и перспективи в преподаването на руски език и е лесно да се организира повторение на обхванатия материал. Учебникът, създаден в структурата на този учебен комплекс, всъщност е справочник, достъпен по всяко време през всички години на обучение, включително за ученици от мултиетнически паралелки, за които е необходимо многократно повторение на информацията.

В същото време анализираният учебник има съществен недостатък - референтната ориентация на това учебно помагало и използването на учебника в продължение на пет години „изисква от учениците да познават структурата на учебниците, способността да се ориентират в тях, бързо да намират необходимите раздели, като същевременно многократно препраща към вече обхванати параграфи” .

Очевидно е, че в процеса на провеждане на уроци по руски език по учебниците на UMK V.V. Бабайцева е способна на различни видове работа, включително презентации, есета, устни и писмени диктовки, анализ на текст. Сред учебните дейности, в допълнение към запознаването със съдържанието на новия материал в учебниците, практическите дейности на учениците (самостоятелно изпълнение на задачи и упражнения), е необходимо да се изучава както нов, така и повторение на вече обхванат материал. При писмено представяне трябва да се състави предварителен план, в процеса на изпълнение на самостоятелни писмени задачи в клас е необходим предварителен анализ на примерите, дадени за яснота в учебниците и по аналогия подбор на собствени примери. Освен това „в учебниците по руски език В.В. Бабайцева съдържа и задачи, които изискват сравнения (въз основа на предварително подготвени въпроси) на съдържанието на два или повече параграфа или определени правила за правопис или пунктуация.

Както показва практиката, организирането на уроци по схемата, предложена в този учебник, е доста ефективно, тъй като учениците постепенно усвояват не само нов учебен материал, но и постоянно повтарят вече обхванати теми.

Колекции от задачи и упражнения „Руски език: практика“ на учебния комплекс, научно редактиран от V.V. Бабайцева са призовани да помогнат на училищата да организират ефективна работа с понятия и правила, развивайки способността за разпознаване, анализиране и характеризиране на определени езикови явления. Работата със сборници от задачи и упражнения на руски език учи учениците самостоятелно да избират и конструират езикови материали в съответствие с изучаваните теми, правилно - в съответствие с нормите на руската реч - и целесъобразно - в съответствие с обстоятелствата на речта - да използват различни езикови средства в речевата практика на учениците.

Например правописните, ортоепичните, пунктуационните и други норми се обсъждат в учебниците на Вера Василиевна Бабайцева въз основа на съответните правила, които органично се вписват в общата теория на руския език.

Постепенното и поетапно формиране както на правилна, така и на изразителна реч се осигурява в образователния комплекс чрез подходящи задачи, сред които има както традиционни, така и нови видове образователни задачи, които предизвикват постоянен интерес на самите ученици към изучаването на езика. В учебниците по руски език UMK V.V. Бабайцева, много по-често, отколкото в традиционните форми на преподаване на руски език, предложи редовно да се провежда морфемичен анализ (т.е. анализ на конкретни думи, дадени в задачи според техния състав). Също така доста често от учениците се изисква да изпълняват задачи, свързани с идентифицирането на граматическите (предикативни) основи на изреченията, което в бъдеще формира функционалната грамотност на учениците, като същевременно им позволява успешно да избягват много значителен брой както правописни, така и пунктуационни грешки. Доста често в разглежданата образователна система има и специални упражненияза развитие на правописна бдителност у учениците. Например задачата: „Съставете съществителни във формата на именителен падеж, единствено число, от буквите, включени в думите. Кой е по-голям?" В същото време в учебника за 5. клас в подобни задачиЧесто вместо съществителни е необходимо да се създават други части на речта.

Освен това учебниците по традиционен руски език редовно предлагат диктовка на думи с непроверим правопис. В учебниците по руски език в този образователен комплекс задачите от този вид са значително модернизирани: учениците са помолени първо да прочетат речниковите думи (списъци с тях са приложени), да се опитат да запомнят правилния им правопис. След това учениците трябва да затворят учебниците си и едва тогава да запишат прочетените преди това думи под диктовка. Тоест в учебния комплекс се предлага да се изпълняват частично търсещи задачи, както и диктовки от паметта.

При създаването на учебния комплекс V.V. Бабайцева се опита да вземе предвид всички съществуващи недостатъци на механичното запаметяване на правилото, така че се опита да развие правописната бдителност на учениците с този вид упражнение.

В сравнение с предишния комплекс за обучение и обучение под научната редакция на Н.М. Шански, в разработения учебно-методически комплекс, броят на задачите беше увеличен, поставяйки учениците пред необходимостта самостоятелно да намерят отговори на въпроси: как точно да приложат придобитите знания, за каква цел трябва да знаете определени езикови понятия, защо трябва ли да можете да изпълнявате определени упражнения; какво е известно и какво е фундаментално ново в разглеждания материал, какъв е най-добрият начин за изпълнение на задачи на руски език.

Например, обучението на петокласници на различни видове речева дейност се подкрепя от подходящи инструкции за ученици: „Как да се подготвим за изразително четене на текстове“, „Как да съставим планове за текстове“, „Как да се подготвим за презентация (преразкази) близки до оригиналните текстове” и др. Задачите към почти всеки от текстовете са насочени към взаимовръзката на постепенното овладяване на всички форми на речева дейност: четене, слушане, създаване на изявления в устна и писмена форма. Повишено е вниманието към процесите на четене като една от основните форми на речева дейност, поради което голям брой задачи бяха фокусирани върху способността за изразително четене на текстове. Според плана на научния ръководител на учебния комплекс V.V. Бабайцева, изкуството на красиво звучащи думи може да помогне за овладяването на всички изразителни средства на руската интонация, което допринася за развитието на езиковата култура на личността на учениците. Учебният комплекс ви позволява да използвате различни форми на преразказ на текстове, за да развиете способността за създаване на лични писмени изказвания. В същото време всички процеси на проектиране на бъдещи речеви текстове, които ще станат възможни чрез упражнения за съставяне на текстове за определени задачи, предварително зададени теми, както и отделни фрази и думи. Учебният комплекс съдържа и задачи за практическа речева дейност на учениците, например съставяне на няколко изречения по следните теми: правила за поведение по време на екскурзия, в киното, в метрото и др.

С образователна система за развитие в практическото прилагане на комплекса за обучение и обучение, създаден под научната редакция на V.V. Бабайцева, целите и задачите се поставят главно в края на урока (откритост при поставянето на цели). Полето на дъската може да бъде проектирано по следния начин: лявата част е вече проучена информация; дясната страна - наблюдения, придобити по време на занятията; третата част на училищното табло може да съдържа информация за това какво учениците трябва да научат и разберат в края на всеки урок. В същото време в UMK V.V. Бабайцева предвижда „работа със сравнения, намиране на прилики и разлики в сравнявани явления, с класификации, систематизиране, обобщаване на учебни материали на руски език, установяване на причинно-следствени връзки (защо? в резултат на какво?)“.

Системата от задачи и упражнения в разглежданите учебни материали е предназначена за овладяване на алгоритми за ориентиране в учебния материал, модели на разсъждения, техники за анализ на езикови материали и прилагане на изучаваните явления на руския език в собствената речева практика, развиване на собствена реч монологична реч, както и различни методи за независим контрол на знанията.

Илюстративният материал е ефективно средство за развитие на монологична научна реч. Предлаганото задание гласи:

„Кажете ми всичко, което знаете и можете за думата (или фразите, изреченията). По този начин историите за думите могат да бъдат представени според определен план: 1) посочете частите на речта; 2) отбелязват възможните синтактични функции; разкриват лексикалното значение на думите, като отбелязват възможните синоними и антоними, извършват стилистична оценка на анализираните думи;

извършват фонетичен анализ на определени думи; 5) извършва морфемичен анализ; 6) посочете правилния правопис. Отговорите на учениците могат да бъдат допълнени и с етимологията на думите и др.

Устните отговори на учениците могат да се допълват от съучениците и да се оценяват от тях с подходящи аргументи за собствените им оценки (в този случай най-аргументираните оценки могат да бъдат вписани в електронен дневник).

Тези видове задачи ви позволяват да: 1) обобщите и систематизирате всички съществуващи знания на учениците; 2) преподаване на независими разсъждения (изразяване на собствени гледни точки с подходящи аргументи, показващи тяхната истинност);

формиране на активна устна монологична реч в научен стил. Голямо внимание в колекцията от задачи и упражнения се отделя на речевите аспекти на изучаването на руски език. „Задачите включват наблюдения върху областта на практическото приложение на изучаваните езикови явления, тяхната роля за постигане на точност и изразителност на речта; създаване на специални речеви ситуации, които определят определен избор на езикови средства.

Например в колекцията и работните тетрадки на учебно-методическия комплекс се предлагат голям брой задачи, включително фразеологични единици, както и поговорки. В същото време авторският колектив препоръчва учителите по литература да допълват заданията с определени игрови действия. Учителите предлагат на учениците поговорки, например: „не можете да хванете риба от езерото без усилия“, „търпението и работата ще смелят всичко“. В този случай учениците могат да бъдат помолени да продължат списъците с поговорки. Поговорките няма да се броят, ако учениците, които са ги изрекли, не могат да обяснят истинското значение на поговорките, както и възможностите за тяхното използване в собствената си практическа реч. В тетрадките могат да се запишат няколко поговорки. За запис се предлага да се изберат определени поговорки, които учениците и учителите могат да запишат, като се вземе предвид тяхното значение, възможността за практическо приложение в речта на учениците, както и богатството на правописни модели и най-значимите пунктограми. В същото време В.В. Бабайцева силно препоръчва на учителите по руски език да информират учениците предварително за тази образователна игра. Необходимо е предварително да предупредите учениците за такъв урок, за да ги запознаете самостоятелно с всички колекции от поговорки, както и да изпълните задачи, които съдържат поговорки. Победители в играта са учениците, произнесли устно най-много поговорки.

В колекцията от задачи и упражнения UMK V.V. Бабайцева актуализира „образователните възможности на нашия учебен предмет не само чрез информативната страна на текстовете, използвани като дидактически материали („Какво учат тези текстове? Какви са основните мисли на авторите?“), но и с помощта на образователни възможности на руската реч. Освен това въпросният учебник съдържа текстове, които насочват специално внимание на учениците към социалната значимост на уменията за правилно възприемане на чужди изявления и способността за правилно, точно, изразително използване на езикови техники и умения в диалогичната реч и писане.

Такава работа, според нас, допринася за развитието на всички форми на развитие на речта при учениците (включително диалогична и последователна монологична реч, както и писмена реч).

Формирането и усъвършенстването на правописни и пунктуационни умения се осигурява в процеса на повтаряне на наученото. В полетата на колекцията от задачи и упражнения на UMK V.V. Бабайцева подчерта думи с непроверим правопис.

Например: геолог, работници, представете си, представете си, фестивал, мирис, очарование, магнетофон, територия, професия, специалност, екип, балкон, диван, санаториум, учител по език в 5 клас, п. 57, задача No 7].

йор, акорди [учебник по руски

Материалът за анализ е маркиран с цифров индекс. Системата от видове анализ, възприета в традиционната система на преподаване на руски език, е допълнена в V.V. Бабайцева лексикален (№ 5), правописен (№ 6) и пунктуационен анализ (№ 7).

Нека поясним, че целите на фонетичния анализ са формирането на правилно произношение в съответствие с нормите на руския език и способността да се чуват звуци. Фокусът на вниманието в разглеждания учебен комплекс е морфемният анализ. „За практически цели всички ученици от средните училища трябва да овладеят образователните действия за бързо (всъщност мигновено) идентифициране на морфеми в думи.“ Поради това в учебно-учебния комплекс В.В. Бабайцева специално анализира понятието морфема. Вниманието на учениците е насочено към семантиката – значението на наставките и представките.

В раздел „Морфемика” на учебния комплекс V.V. Babaytseva особено подчертава формиращите суфикси: 1) флексии (окончания); 2) -l- (показатели на формата за минало време); 3) -т-, -ти- (показатели на инфинитивната форма);

Ee- (показатели на форми както на прости, така и на сравнителни степени); 5) - тези (окончания на повелителни наклонения в множествено число).

В учебника „Руски език. Теория“ дава точна дефиниция на окончанията: „Окончанието на думата е нейната изменяема част, която служи за свързване на думите и изразява значението на род, число, падеж, лице.“ Наставката - ь не може да служи за свързване на думи във фрази като: „исках да напусна“, „желание да уча“. В такива фрази зависимите инфинитиви не са координирани и не се контролират, а са само „присъединени към основните думи, като наречия и герундии“. Това определение не е претоварено с изобилие от научни термини и следователно се запомня лесно от средно напредналите ученици.

Практическата ориентация на обучението по руски език в V.V. Бабайцева се дължи на увеличаването на часовете за изучаване на морфемика. Важното тук е не толкова асимилацията и запаметяването на теоретична информация, а формирането на значителна способност за идентифициране на морфеми и на тази основа за формиране на силни правописни умения у учениците. Правописният анализ също е тясно свързан с познаването на морфемите, основателно смята авторът на учебния комплекс.

Книга “Руска реч” UMK V.V. Babaytseva е създадена специално за целенасочена работа в уроците по развитие на речта. Теоретичната основа на този учебник беше системата от понятия в науката за речта. Задачите и упражненията обхващат всички форми на речева дейност:

възприятие на речта (слушане и четене),

възпроизвеждане на реч (устни преразкази и писмени презентации),

производство на реч (говорене и създаване на текстове в писмена форма).

Слушането, четенето, преразказването се извършват в рамките на V.V. Бабайцева в повечето уроци по руски език. „Въпреки това, всеки от тези видове речева дейност, и особено преразказът, в уроците за развитие на речта има своя специфика: вниманието се фокусира не само върху съдържанието на изявленията, но и върху техните езикови характеристики.

Например, учениците сбито преразказват текста според препоръчания план, първо в съкратена форма и след това преминават към пълен преразказ, като същевременно наблюдават както верижните, така и паралелните връзки на изреченията в текста.

Езиковият анализ на текстове е един от важните елементи на подготовката на учениците за устни преразкази и писмено изложение. Ефективността на тази работа зависи от качеството на изходния текст и неговия езиков анализ. Ръководството „Руска реч” на V.V. Бабайцева оказва подкрепа на учителя по литература при подбора на материала и организирането на работата с него.

„Руската реч“ включва творчески подход към използването, използването на различни методи за формиране и подобряване на речта на учениците, като се вземат предвид специфичните условия на работа на училището, класа и нивото на знания на всеки ученик.

За да може текстът да стане продукт на речевата дейност на учениците, който отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование, учебният комплекс има задачи за създаване на текстове по моделите, представени в „Руска реч“: разказ за лични действия на учениците; описание на вашия живот, домашни или диви животни; разсъждения върху конкретни учебни материали. Например, „Какви мисли и чувства изпитвате, когато гледате тази картина, слушате това музикално произведение?“ Тези задачи ви позволяват да развиете способността да водите диалог и ясно да аргументирате своята гледна точка. Също така в учебника „Руска реч“ има задачи за определяне на видовете речеви изказвания и стилове на реч. Например „Идентифицирайте видовете реч“; „Дефиниране на текстови стилове“; „Посочете признаците на научен, а също и на публицистичен стил.“ В учебника E.I. Никитина има специални инструкции за ученици, включително: „Как да напиша есе“, „Как да подготвям устни изказвания“, „Как да напиша собствена история“, „Как да напиша описание на картина“, „Как да напиша есе за интервю“, „Как да напиша филмов сценарий въз основа на текстовете на история или история“, „Как да напиша рецензия на есе“, „Как да работим върху рецензии на книги“ и други - позволяват на учениците не само да овладеят спецификата на текстове от различни стилове, видове реч, но и постоянно да практикуват създаване на свои собствени изявления. Тук са важни и задачите за разбиране на текст. Овладявайки процесите на четене като речева дейност, учениците се научават да четат текстове с различно съдържание и да работят с тях по различни начини в зависимост от самата задача, речевата ситуация, стиловете и видовете реч.

„Руска реч“ е третият компонент на учебния комплекс, създаден под научното ръководство на В.В. Бабайцева, напълно осигурява формирането на комуникативна компетентност на учениците. Задачите и упражненията в него се основават на основните логопедични понятия и правила за речево поведение, което в пълна степен допринася за съзнателното усъвършенстване както на устната, така и на писмената реч на учениците, както и на практическите умения за вербална комуникация.

Теоретичната основа на третата част на учебния комплекс е система от понятия за речта. Например текстът на В.В. Бабайцева се разглежда като единица както на езика, така и на речта. И от това следва, че като езикова единица текстът има стандартни модели, според които се изгражда в зависимост от конкретните цели и задачи на вербалната комуникация: разказ, описание и разсъждение. Учебникът „Руска реч“ съдържа учебен материал, който запознава учениците с формирането на общи понятия за текстовете и основните видове реч.

Учебният комплекс на Вера Василевна Бабайцева привлича вниманието с органичното си съчетание от основни средства за обучение. В това учебно помагало може да се види стриктна систематичност в представянето както на теоретичния материал, така и на практическите задачи. „Линейният принцип на подреждане на материала допринася за по-цялостно, систематично усвояване, като същевременно позволява успешно да се избегне прекомерният концентризъм и дългосрочното изучаване на едни и същи теми, които намаляват ефекта на новостта и отслабват мотивацията на образователната дейност на учениците. ”

С този принцип на конструиране на учебния материал учениците от средните и средните класове училищна възрастнаучавайте нови теми много по-добре, като непрекъснато затвърждавате придобитите знания чрез изпълнение на практически задачи, свързани с темите.

Учебникът „Руски език: Теория“ (5-9 клас) осигурява систематично представяне на теоретичния материал от целия училищен курс по руски език. Компактното изложение на теоретичната информация е придружено с илюстрирани примери и чертежи. По този начин се прилага принципът на визуална яснота в обучението по руски език. Методическият апарат на учебника предвижда диференциране на всички учебни материали според степента на трудност.

В сборника със задачи и упражнения „Руски език. Практика“ в 5-9 клас, задачите осигуряват постепенното овладяване от учениците на всички необходими алгоритми за ориентиране в текстове, примери за разсъждения, техники за анализ на езиков материал и прилагане на изучаваната теоретична информация във вербалната комуникация.

Задачите, практическите, проектните задачи и упражненията обхващат всички видове речева дейност: възприемане на речта (слушане и четене), възпроизвеждане на речта (устни преразкази и писмени изказвания), речева продукция (произнасяне и създаване на писмени текстове).

Начало на 5 клас в УМК В.В. Бабайцева се разглежда като преходен етап от началния етап на обучение 1-ви - 4-ти клас. (елементарно- практически принципируски език) до средния етап на училищното образование 5 - 9 клас. (систематични курсове по основи на науката за руския език, както и за родната реч). В 5-ти клас учениците започват да изучават основния курс на руски език. При спазване на разпоредбите системно-структуренподход в 5. клас с използване на V.V. Бабайцева трябва последователно да изучава раздели като „Фонетика. Графични изкуства. Правопис“; „Морфемика и правопис”; „Лексика“ бележи началото на систематично изучаване на граматиката („Съществителни имена“). Много удобното подреждане на учебните материали допринася за по-пълно, систематично усвояване на знанията, което ви позволява да избегнете рутината при изучаване на подобни теми.

По морфология в 6. клас се изучават глаголи, прилагателни, числителни, наречия, думи от категория състояние и местоимения. В 7 клас се изучават причастия и герундии, спомагателни части на речта и междуметия. „Такава приемственост в изучаването на частите на речта е оправдана от методологична гледна точка: предикатните глаголи обикновено действат като граматични и семантични основи на самите изречения, образувайки заедно с субектите всички необходими граматически основи. Всъщност всички съвременни автори на руски езикови програми разграничават глаголи, съществителни, прилагателни, наречия като независими части на речта. В същото време се подчертават и спомагателни части на речта - местоимения, числа, думи със статус, причастия и герундии. Изолиране на причастия и герундии в специални части на речта в учебния комплекс, създаден под ръководството на V.V. Бабайцева ни позволява да засилим вниманието към тяхната структура и роля, както и към особеностите на тяхното функциониране в руската реч. Това се отразява на формирането на правописни и пунктуационни умения на огромното мнозинство от учениците."

Тази приемственост според нас осигурява постоянно повторение на преминатия материал с постепенното му обогатяване с всеки нов етап на обучение.

В специална лексикална и граматична категория при изучаване на наречия във V.V. Бабайцева подчерта и думите от държавната категория. Това дава възможност на учениците от средните училища да дадат необходимите идеи за спецификата на тази група думи, които се различават рязко от наречията в синтактичната функция на сказуемото в безлично изречение.

„В 8-9 клас в UMK V.V. Бабайцева акцентира върху синтаксиса и пунктуацията. В синтаксиса се обръща голямо внимание на връзките и отношенията между думите във фрази и изречения. В допълнение към подчинените фрази, координиращите фрази също са подчертани. Изолирането на координиращи фрази ни позволява да установим приемственост в изучаването на синтаксиса: изучаване на фрази в 5 и 8 клас, еднородни членове на изречение в 5 и 8 клас, сложни изречения и еднородни подчинени изречения в 9 клас.“

Способността да зададете въпрос на зависима дума в подчинена фраза подготвя за изучаване на членовете на изречението и подчинени изречения. Умението за намиране на координиращи фрази в изречение води до изучаване на еднородни членове на изречение и сложни изречения, особено сложни изречения. Изучаването на подчинителни и съгласувателни фрази е насочено към развитието на речта на учениците. Нека разгледаме по-отблизо какви са характеристиките на обучението на учениците в процеса на създаване на текстове от различни стилове и видове реч в V.V. Бабайцева.

Първо, програмата предвижда система за работа на учители по език и ученици за развитие на речта в интеграция с уроци по литература и извънкласно четене (по този начин учителите по руски език и литература могат добре да осигурят необходимите параметри на корелация в теми, жанрове на произведения художествени и ученически съчинения, в работа върху художествените средства на езика, върху определени видове преразказ и представяне - близък до текста, съкратен, подборен и др.).

Преподаването на различни видове речева дейност се подпомага от напомняния за учениците: „Как да се подготвим за изразително четене на текст“, „Как да съставим контур на текст“, „Как да се подготвим за презентация (преразказ), близка до текст” и др. Задачите за почти всеки текст са насочени към взаимосвързано овладяване на всички видове речева дейност: четене, слушане, създаване на изказвания в устна и писмена форма. Повишено е вниманието към четенето като един от основните видове речева дейност, така че голям брой задачи са насочени към способността за изразително четене на текст. Според автора на програмата V.V. Бабайцева, изкуството на звучащата дума, помага да се овладеят изразителните възможности на руската интонация, което допринася за формирането на езикова личност. Учебният комплекс ви позволява да използвате различни видове текстове за преразказ, за ​​да развиете умението да създавате собствено писмено изказване. Проектирането на собствен бъдещ текст се постига чрез упражнения за съставяне на текстове въз основа на дадени думи, съставяне на фрази и изречения по определена тема (например съставяне на правила за поведение в музей, в театър, в транспорт и др.).

В учебниците по руски език за 5-9 клас на този учебен комплекс са представени типове задачи, чието изпълнение изисква препратка към текстове на художествена литература, например: „Из произведенията на А.С. Пушкин, запиши 5 изречения със старославянизми. Каква стилова роля играят?“; „Откъс от приказките на А.С. Пушкин 5 изречения със сказуемо, изразени глаголи във формата повелително наклонение"и др. Повечето от текстовете се отнасят до фрагменти от произведения на руски поети и писатели: А.А. Блока, В.А. Жуковски, С.А. Есенина, М.Ю. Лермонтов, А.Н. Толстой, И.С. Тургенева, А.Н. Толстой, А.А. Фета и др.

Освен това текстовете се разглеждат от авторите на програмата като единици на езика и речта. Това означава, че като единици на руския език текстовете имат стандартни схеми, според които се изграждат в зависимост от целите, а също и задачите на вербалната комуникация: разказ, описание и разсъждение.

В учебника „Практика” за 6 клас са дадени задачи като: „Представете си себе си на мястото на творец (композитор, учен, посетители на музей и др.). Какви мисли и чувства изпитвате, докато гледате и слушате? Какво и как ще кажете на вашите „излетници“ за тази картина?“ Те ви позволяват да развиете способността да изразявате и аргументирате собствената си позиция, мнение, да изразявате собствените си чувства и да разсъждавате по обсъждания въпрос в съответствие с избрания тип и стил на текста.

Задачите за определяне на вида и стила на речта са свързани с целта на изявлението и художествените средства на анализирания текст:

„Определете вида на речта“; „Определяне на стил на текст“; „Посочете характеристиките на научния и публицистичния стил.“

Всичко това позволява на учениците не само да овладеят спецификата на текстове от различни стилове и видове реч, но и да създават свои собствени, както устни, така и писмени съобщения.

В колекциите от задачи последователно се отбелязва ролята на различните части на речта в организирането на типа реч. Например при изучаване на глаголите учениците оценяват стилистичното значение на свършения вид в повествователните текстове и несвършения вид в описателните текстове.

При изучаването на прилагателните имена се подчертава тяхното значение в описателни текстове. В същото време постепенно се натрупва не само „информация за частите на речта, които свързват семантичните части на речта на текста в едно семантично цяло“, но има и натрупване на езикови средства, които могат да се използват при създаването на текстове от различни видове и стилове. Задачи като „дефиниране на вида на речта“ се допълват от задачи, които изискват връзка между вида на речта и нейния езиков дизайн: „Какви думи ви помогнаха да определите вида на речта? Към коя част на речта принадлежат? Защо такива думи се наричат ​​ключови?“; „Какви функции изпълняват съществителните в текста?“; „Аргументирайте отговора си въз основа на аспектните форми на глагола“; „Как е свързан видът на речта с аспектните форми на глаголите?“ и т.н. .

Задължителна стъпка в работата върху съгласувано писмено изказване е анализът и коригирането на вашия собствен текст. Обучение на учениците анализ и корекция собствени композиции(саморефлексия) в разглеждания комплекс за обучение и обучение на Вера Василиевна Бабайцева се улеснява от бележка за учениците: „Как да работим върху чернова на презентация и есе“. Учебниците „Практика” предлагат задачи за редактиране на текстове на ученически съчинения. Например, ученик от 6 клас написа есе на тема: „Истинско приятелство“, прочетете го и след като определите вида на презентацията, го редактирайте.

В разглежданите учебници има задачи, които са насочени към обучение на учениците по правопис и пунктуация: писане по памет на заучен текст, визуални диктовки (и други видове диктовки, включително самодиктовки, взаимни диктовки), работа върху грешки в диктовки, есета, презентации, правописни и пунктуационни анализи на текстове (способност за групиране на правописни и пунктуационни знаци), илюстриране на правописни и пунктуационни правила с примери от текстове, обяснение на правописни и пунктуационни знаци, съставяне на диаграми на изречения и др.

„Редактиране на чернови и проверка на собствените текстове за съответствие с темата и проблема; комуникационен анализ; оценка на целостта, единството, пълнотата, информативността и последователността на текста на есето - всичко това в системата позволява на учениците да развият умения за саморефлексия върху създадения текст.

Когато работят със собствени и чужди есета (както показват практическите дейности в средното училище), учениците придобиват необходимите умения за писане на есета и самооценка на собствените продукти на речевата дейност.

По този начин работата върху текст, изграден на подобен принцип, позволява на учениците постепенно да овладеят уменията за съставяне на последователни и стилистично правилни писмени аргументи и есета.

В процеса на усъвършенстване на речевите умения, необходими за коригиране на собствения текст, се предлагат задачи, насочени към партньорска проверка и самоанализ.

Обобщавайки гореизложеното, отбелязваме, че работата по развитието на съгласувана писмена реч на учениците в учебния комплекс „Руски език” от V.V. Бабайцева разчита преди всичко на принципите на поетапното обучение на учениците да възприемат текст; преподаване на различни видове речева дейност (четене, говорене, слушане; създаване на писмено изявление или текст); различни видове информационна и речева обработка на текст в процеса на подготовка за писане на есе; обучение на учениците да създават текстове в различни стилове и видове реч; обучение на учениците да анализират и коригират собствените си писмени твърдения (саморефлексия).

Учебният комплекс е предназначен за ученици с високо ниво на развитие на речта. В същото време, изучавайки този комплекс, ученици със средно, ниско и дори високо ниво на развитие на речта, с постоянната помощ на учител по езикови изкуства, могат да овладеят всички необходими видове речева дейност.

Следователно UMC V.V. Бабайцева, предназначени за 5-9 клас на общообразователно училище, дават възможност най-ефективно да се комбинира изучаването на нов образователен материал с повторението на вече изучавани образци на руския език, като по този начин се засилва фокусът на речта на курса. От своя страна това учебно помагало предоставя допълнително време за подробно изучаване на спомагателните части на речта.

Програмиза учебни заведения: руски език. 5-9 клас, 10-11 клас. / комп. Е. И. Харитонова. - М.: Дропла, 2008. - С. 3-47.

Сборникът включва програми по руски език за начални и средни (пълни) училища, както и програми по руска литература и риторика. Освен това книгата съдържа стандарти за оценка на знанията, уменията и способностите на учениците по руски език.

програма

На руски.

Е. И. Никитина, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов,

Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова)

^ ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Предложената програма има две части: I. „Езикова система“ и P. „Развитие на съгласувана реч“, осигуряващи формирането на езикови и лингвистично-лингвистични (главно в първата) - и комуникативни (главно във втората) компетентности. Културният аспект прониква в цялата работа по изучаването на езика и речта. Най-важното значение при формирането на културната компетентност има константата

Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Руски език. Теория. 5-9 клас.

Руски език. Практикувайте. 5 клас / изд. А. Ю. Купалова.

Руски език. Практикувайте. 6 клас / изд. -G. К. Лидман-Орлова.

Руски език. Практикувайте. 7 клас / изд. С. Н. Пименова.

Руски език. Практикувайте. 8 клас / изд. Ю. С. Пичугова.

Руски език. Практикувайте. 9 клас / изд. Ю. С. Пичугова.

Никитина Е. I. Руски език. Руска реч. 5 клас.

Никитина E.I. Руски език. Руска реч. 6 клас.

Никитина E.I. Руски език. Руска реч. 7 клас.

Никитина E.I. Руски език. Руска реч. 8 клас.

Никитина E.I. Руски език. Руска реч. 9 клас.

Голямо внимание към езика на великата руска литература.

Руският език е националният език на руския народ, държавният език на Руската федерация, езикът на междуетническото общуване на народите на Русия, езикът на великата руска литература.

Руският език е най-важната част от националната култура на руския народ.

Като академична дисциплина тя е от първостепенно значение, тъй като е не само предмет на обучение, но и най-важното средство за познание на други науки, средство за интелектуално, духовно и естетическо развитие на учениците.

Основните цели на преподаването на руски език в общообразователните институции на Руската федерация: формирането у учениците, въз основа на тяхното придобиване на определена система от знания за езика, на умения и способности за пълноценно, компетентно (в широк смисъл на словото) използват богатите ресурси на родния си език в речевата си практика; възпитаване на грижовно отношение към езика и речта, желанието за самоусъвършенстване в областта на езиковото обучение и културата на вербалната комуникация.

Тези цели водят до следните задачи:

Да даде на учениците представа за ролята на езика в живота на обществото, за езика като развиващ се феномен, за мястото на руския език в модерен свят, за неговото богатство и изразителност; осигуряват усвояването на определен набор от знания от областта на фонетиката, графиката, правописа, правописа, лексиката, морфемията, словообразуването, морфологията, синтаксиса, пунктуацията, стилистиката, както и формирането на способност за прилагане на тези знания на практика ;

Развийте речта на учениците: обогатете техния активен и пасивен речник, граматическа структура на речта; насърчаване на усвояването на книжовните езикови норми, формирането и усъвършенстването на грамотни и плавни умения

Владеене на устна и писмена реч във всички основни видове речева дейност;

Формиране и усъвършенстване на правописни и пунктуационни умения;

Да развият способността да анализират фактите на речта, да ги оценяват от гледна точка на нормализиране, съответствие с комуникационната ситуация;

Развийте способността да анализирате и съставяте текстове от различни жанрове и стилове.

Посочените цели и задачи отговарят на изискванията на стандарта: „Курсът по руски език за началното училище е насочен към подобряване на речевата дейност на учениците въз основа на овладяване на знания за структурата на руския език и особеностите на използването му в различни условия на общуване, въз основа на овладяване на основните норми на руския литературен език, речевия етикет” .

Програмата се изпълнява в комплекса, предназначен за ученици от 5-9 клас: „Руски език. Теория“, „Руски език. Практика“, „Руски език. руска реч“.

В учебника „Руски език. Теория“ представя информация за езика, предназначен за изучаване в 5-9 клас. По време на петте години на обучение книгата остава в употреба на ученика. Систематичният теоретичен курс на руския език (представяне на теоретична информация в определена последователност) допринася за формирането на цялостно разбиране на руската езикова система, нейните модели и тенденции на развитие.

Представянето на теорията е дадено в система, която за формиране на практически умения е по-солидна основа от разпокъсаната информация от различни раздели на науката за езика. Този тип учебници изпълняват както учебни, така и справочни функции. Използва се не само при изучаване на нов материал, но и при повторение, при подготовка за контролни работи и изпити. Този тип учебник помага на учениците да развият когнитивна самостоятелност, умение за работа с учебна литература и използване на различни видове четене.

Книга „Руски език. Практика“ (за всеки клас) реализира дейностен подход в обучението, като осигурява мотивация за учебната дейност на учениците, усвояването на знания за езика, начините за работа с него, формирането и усъвършенстването на умения за правилно и целесъобразно използване на ресурсите на родния си език в устна и писмена форма. Важно, заедно с супражнения с тренировъчен характер се дават на задачи, които активизират познавателната дейност на учениците, развиват мисленето, създават интерес към изучаването на родния им език и усъвършенстване на речта. Формулировката на задачите и естеството на използваните дидактически материали отразяват вниманието към културния аспект на работата.

Третият компонент на учебния комплекс е „Руски език. Руска реч" (за всеки клас) осигурява формирането на комуникативна компетентност на учениците. Задачите и упражненията се основават на понятия на науката за речта и правилата за речево поведение, което допринася за съзнателното усъвършенстване на устната и писмената реч на учениците и подобряването на културата на вербалната комуникация.

Системата за работа по развитието на съгласувана реч за ученици от 5-9 клас взема предвид следните разпоредби.

1. 
   ^ Връзката между работата по развитието на речта и социалния опит ученици (предлага се темата за устни и писмени изявления, като се вземе предвид техният житейски опит, запас от знания, впечатления и наблюдения: „пишете и говорете за това, което знаете, видяхте, преживяхте, обмислихте, почувствахте“).
2. 
   ^ Връзката в работата по развитието на устната и писмената реч, изразява се в бързото развитие на устната реч.
3. 
   Връзката между работата по развитието на речта и изучаването на руски език(фонетика, лексика, морфемика, граматика и стилистика на руския език).
4. 
   ^ Връзката между работата по развитието на речта и уроците по литература и извънкласното четене (необходимо съотнасяне в темите, жанровете на художествените произведения и ученическите есета, в работата върху художествените средства на езика, върху определени видове преразказ и представяне - близко до текста, съкратено, подборно и др.).
5. 
   ^ Разчитане на междупредметни връзки. Създаване на единен речев режим в училище. Единна система за развитие на съгласувана реч на учениците в началното училище Исредно ниво на образование.

Текстът се разглежда като единица на езика и ре-ми. Като единица на езика текстът има стандартни схеми, според които се изграждат разказ, описание и разсъждение. Текстът е продукт на речевата дейност на учениците.

Всички компоненти на учебния комплекс са тясно свързани (представляват един учебник в три части) и заедно служат за решаване на проблемите на преподаването на руски език в училище.

Разделите на програмата имат две заглавия: първото определя набора от теоретична информация и правила (правопис и пунктуация), второто изброява съответните умения, които трябва да се развият на тази теоретична основа.

В процеса на обучение по руски език в 5-9 клас учениците трябва да придобият в рамките на програмата основни умения за анализ (разбор) на езиков материал, правописни и пунктуационни умения, умения за съгласувана реч, както и владеят нормите на книжовния език.

Програмата съдържа предимно традиционни училищни раздели и концепции, поради което в процеса на обучение по руски език според учебния комплекс могат да се използват различни дидактически материали (с корекции в отделни случаи).

Някои промени в концептуалната и терминологичната система се дължат на засилването на практическата ориентация на обучението по руски език. Така в заглавието на раздела, в който се изучава съставът на думата, се използва терминът „морфемика“, тъй като от трите вида анализ на състава на думата (морфемен, словообразуващ и етимологичен) основен за нуждите на училищната практика е морфемният (анализ по състав), който осигурява способността да се разделят думите на морфеми (представки, корени, наставки, окончания).

Най-общата концепция за анализ на словообразуването и основните методи за словообразуване са обхванати в този раздел, а словообразуването на части от речта е обхванато в съответните раздели, по време на изучаването на които се развиват уменията за морфема и слово- формационният анализ се формира и подобрява.

Способността да се види структурата на думата е основата за формиране на правописни умения, тъй като основният принцип на руския правопис изисква способността за бързо идентифициране на морфеми, независимо дали те запазват или не запазват производителността в модерна системаезик.

Въведено е понятието координираща фраза. Способността да се задава въпрос на зависима дума в подчинена фраза подготвя за изучаване на членовете на изречението и подчинените изречения; способността да се идентифицират координиращи фрази в изречение - за изучаване на хомогенни членове на изречение и сложни изречения и т.н. Способността да се види структурата на изречението е основното условие за формирането на пунктуация и някои правописни умения, които съчетават семантични и граматически характеристики на различни членове на изречението.

При изучаването на сложните изречения се обръща повече внимание на тяхната структура и значение, наличието на синтактични синоними в езика и възможността за изразяване на мисли с помощта на различни видове прости и сложни изречения. Видовете подчинени изречения са дадени във връзка с членовете на изречението (субекти, сказуемо, модификатори, допълнителни, наречни изречения), което опростява асимилацията на типологията на сложните изречения и отваря широко поле за упражнения върху синтактичната синонимия.

Засилването на практическата ориентация на обучението доведе до нетрадиционна последователност на изучаване на някои граматически теми, особено по морфология. След съществителното име се изучава глаголът (съществителното име и глаголът са най-характерните средства за създаване на граматическата основа на изречението), след това прилагателното и числителното, тясно свързани със съществителното име (прилагателното означава признак на предмет, а числителното числото на предметите и техния ред при броене). След това се изучава наречието, което обикновено граничи с глагола.

Името на държавата (категория на държавата) е подчертано като специална част от речта.

Изучаването на местоимения създава условия за повторение на съществителни, прилагателни, числителни и наречия. Когато се разглеждат причастия и герундии, които са подчертани в учебника като независими части на речта, естествено е да се говори за глагол и прилагателно, глагол и наречие.

Тази структура на курса е методологически обоснована, тъй като ви позволява органично да комбинирате изучаването на нови неща с повторението на вече изучени, да засилите фокуса на речта на курса, да разпределите по-равномерно учебния материал през годините на обучение и също така да плащате повече внимание на повторението на правописния и пунктуационния материал, представяне на изучавания материал в системата, подчертаване на резервни часове.

Така предложената програма съдържа два раздела: „Въвеждащ курс“ и „Основен курс“.

Целта на „Въвеждащия курс” е не само да повтори наученото в началните класове, но и да помогне на децата да преодолеят трудностите при катеренето

Ново ниво на училище, свикнете с нови учебни помагала, създайте мотивация за учене на нов етап, отворете перспективи за изучаване на вашия роден език, пропедевтичен включително материал, който скоро няма да срещнете в „Основен курс“, но без знания от поне елементите на кои класове губят своята ефективност.

„Основният курс” прилага линейния принцип на представяне на материала. За да се осигури съзнателно възприемане на структурата на езиковата система и формирането на практически умения, тя изглежда по-солидна основа от фрагментираната информация от различни раздели на науката за езика.

Учебният комплекс е оборудван с „ Методически препоръкикъм учебния комплекс по руски език", "Планиране на урока", помагала "Уроци по развитие на речта", дидактически материали по руски език за всеки клас, тетрадки за самостоятелна работа на учениците по руски език.

^ I. ЕЗИКОВА СИСТЕМА

5 КЛАС (175 ч + 35 ч)

Въведение

Въведение в учебния комплекс по руски език (1 час).

Ролята на езика в живота на обществото (1 час).

^ ВЪВЕДИТЕЛЕН КУРС

Правопис (6 часа).

Правопис.

Правопис на неударени гласни в корена на думата, в представки; и, а, услед съскащи; беззвучни и звучни съгласни, непроизносими съгласни, двойни съгласни в основата на думата.

^ Морфология и правопис (22 часа)

Части на речта. Самостоятелни и спомагателни части на речта.

Съществително. Морфологични особености на съществителното име. Склонение. Собствени имена.

Правопис на падежни окончания.

Прилагателно. Връзката между прилагателно и съществително.

Морфологични особености на прилагателните.

Правопис на неударени гласни в окончанията на прилагателните.

Глагол. Морфологични особености на глагола.

Минало, сегашно и бъдеще време. Спрежение на глагола.

Правопис на гласни пред наставка -ли в окончанията на глаголите.

Писмо ъвъв 2-ро лице единствено число на глагола.

Глаголи със -цяИ -ця.

Наречие. Разграничаване на наречията по въпрос.

Правопис на най-често срещаните наречия от списъка.

Местоимение. Лична аз ти тойпр. Притежатели мой, ваш, наш, ваш, ваш.Въпросителен СЗО? Какво? Който?и др. Недефиниран някой, нещо, всеки, някойи т.н.

Разделно писане на местоимения с предлози.

Тире в неопределителните местоимения.

претекст. Разграничаване на предлози и представки.

Разделно писане на предлози със съществителни.

съюз. Синдикати и, а, номежду еднородни членове и в сложни изречения.

частица. частици не, би (b), дали (l), същото (g) ии пр. Значението им в изречения.

Разделно изписване на частици с други думи.

Умения и способности:

• 
  разпознават правописа и пунктограмите в съответствие с усвоените в началното училище правила;
• 
  разпознава основните самостоятелни части на речта (съществителни, прилагателни, глаголи, наречия, местоимения) и служебните думи (предлози, съюзи, частици), определя техните морфологични признаци и роля в изречението.

Синтаксис и пунктуация (44 часа)

Понятие за синтаксис и пунктуация.

Оферта. Граматическа основа на изречението. Интонация в края на изречението.

Видове изречения според целта на изказването. Невъзклицателни и възклицателни изречения.

Препинателни знаци в края на изреченията.

Основните членове на предложението.

Тире между подлога и сказуемото (когато са изразени със съществително име в именителен падеж).

Второстепенни членове на изречението (определение, допълнение, обстоятелство).

фраза. Подчинителни и съгласувателни фрази. Колокации в изречението.

Изречения с еднородни членове. Обобщаваща дума пред еднородни членове.

Препинателни знаци в изречения с еднородни членове (свързани само с интонация, единични съюзи) и, а, но,както и повтарящ се съюз И)и обобщаваща дума пред еднородни членове.

Предложения с призиви.

Препинателни знаци в изречение с обръщение.

Изречения с уводни думи (указващи увереността или несигурността на говорещия във връзка с казаното).

Препинателни знаци в изречения с уводни думи.

Трудно изречение.

Сложни изречения.

Сложни изречения.

Сложни несъюзни изречения.

Запетая между частите на сложно изречение.

Изречения с пряка реч (пряка реч след и преди думите на автора).

Препинателни знаци в изречения с пряка реч (в горните случаи). Оформяне на диалог в писмен вид.

Умения и способности:

• 
  разпознават и правилно интонират изречения от изучаваните разновидности;
• 
  използват декларативни и въпросителни изречения като точки от плана на изказване;
• 
  намират граматическата основа на изречение (включително случаите, когато сказуемото е изразено със съществително име в именителен падеж и прилагателно), както и граматическа основа на едносъставно изречение (в най-ясните случаи);
• 
  различават просто изречение с еднородни сказуемо от сложно изречение;
• 
  подобряване на текста чрез премахване на неоправдано повторение на едни и същи думи като главни или второстепенни членове на изречението (чрез използване на изречения с еднородни членове и сложни изречения);
• 
  извършват синтактичен и пунктуационен анализ за практически цели;
• 
  прилагат научените правила за пунктуация при писане.

^ ОСНОВНО ЯСТИЕ

Понятие за книжовен език (1 час).

Литературният език е основата на руския национален език. Норми на книжовния език (произношение (ортоепични), морфологични, синтактични, стилистични, правописни, пунктуационни и др.).

фонетика. Графични изкуства. Правопис. Ортоепия (17 часа)

Звуци на речта. Речеви звуци и букви. Азбука.

Елементи на фонетичната транскрипция.

Гласни и съгласни.

Правила за пренасяне на думи.

Стрес, неговите характеристики в руския език. Гласните са ударени и неударени.

Изразителни средства на фонетиката.

Понятието за правопис. Силна и слаба позиция на звука.

Правопис на неударени гласни в корена.

Звучни и беззвучни съгласни. Сонорни съгласни. Сибилантни съгласни.

Правопис на сдвоени звучни и беззвучни съгласни в края и в средата на думите пред съгласни.

Твърди и меки съгласни.

Означаване на мекотата на съгласните при писане с помощта ъ.

Значение на буквата Аз, ю, д, йо.

Правописни разделители ъИ ъ.

Правопис на гласни след сибиланти.

Правопис мек знакслед съскащите думи в края.

Правопис на гласни ИИ сслед ° С.

Правописен речник.

Основни норми на книжовното произношение. Приемливи варианти на ортоепичната норма. Правописен речник.

Умения и способности:

• 
  чуват и различават звуци; различава звуци и букви;
• 
  спазвайте стандартите за произношение, подчертавайте ударените срички;
• 
  забележете в речта на някой друг и използвайте в речевата си практика изразителните средства на звуковата структура на руския език;
• 
  в съответствие с приетите стандарти, посочете писмено звуците на речта;
• 
  използвайте азбуката, правописа и правописните речници.

Морфемика. Словообразуване. Правопис (42 часа)

Концепцията за морфемика. Морфемата е минималната смислена единица на езика. Основата на думата и окончанието. Корен на думата. Сродни (сродни) думи. Префикси, наставки.

Производни и флективни морфеми.

Словообразуване. Основни начини за образуване на думи. Богатството на словообразувателната система на руския език.

Елементи на етимологичен анализ на дума.

Изразителни средства на морфемията и словообразуването.

Правопис на сложни и сложни думи.

Редуване на звуци в корена на думата.

Правопис на корени и представки. Правопис на неударени гласни в основата на думата.

А- О.

Правопис на корени с редуване на гласни с- И.

Правопис на съгласни и гласни в представки.

Правопис на представки, завършващи на z(s).

Правопис на представки роза- (рос)- пъти-рас-).

Писмо сслед представки, завършващи на съгласна.

Правопис на представки при-И пред-.

Словообразуване и етимологични речници на руския език.

Умения и способности:

• 
  съзнателно извършват морфемен и словообразувателен анализ;
• 
  изберете сродни думи за решаване практически проблеми(разбиране на значението на думата, обогатяване на активния речник, културен анализ на думата, изразителност на речта, правопис

и т.н.);

• 
  извършват етимологичен анализ на дума за практически цели (включително общи когнитивни, културни аспекти);
• 
  използват словообразувателни и етимологични речници;
• 
  виждат правописа в различни морфеми, прилагат научените правописни правила.

Лексикология и фразеология (22 часа)

Понятието лексикология. Лексикологията като дял от науката за езика. Лексиката като речников състав на езика. Речниковото богатство на руския език.

Лексикално значение на думата. Основните начини за неговото тълкуване.

Еднозначни и многозначни думи.

Преки и преносни значения на думата. Причини за пренасяне на смисъл.

Фигуративни средства на езика, основани на използването на думи в фигуративно значение.

Омоними. Синоними. Антоними. Текстообразуващата роля на синонимите и антонимите (включително контекстуалните). Речници на синоними и антоними.

Историческа вариативност на речниковия състав на езика. Образуването на нови думи и заемането са основните начини за попълване на речника на езика.

старославянизми. Техните стилистични функции.

Оригинални руски и заети думи. Основните причини за заемане на думи. Основните изходни езици за лексикални заеми на руски език. Оценка на речта от гледна точка на осъществимостта и целесъобразността на използването на чуждоезикова реч. Речници на чужди думи и тяхното използване.

Остарели думи и неологизми. Основните причини за появата на остарели думи и неологизми в процеса на езиковото развитие. Два вида остарели думи: историцизми и архаизми. Общоезикови и индивидуални авторски неологизми. Наблюдаване на употребата на остарели думи и неологизми в текстове.

Неутрални и стилистично оцветени думи. Книжни думи и изречени думи. Оценяване на собствената и чуждата реч от гледна точка на целесъобразността на използването на стилистично оцветена лексика в различни ситуацииречева комуникация.

Обща лексика и речник с ограничена употреба. Диалектизми, професионализми, жаргони. Неоправдано разширяване на обхвата на използване на жаргон в разговорната реч.

Фразеологизми. Те се различават от свободните комбинации от думи. Характеристики на използването на фразеологични единици в речта. Експресивност на фразеологичните единици.

Умения и способности:

• 
  използват речници и други средства и методи за идентифициране на значението на думата и характеристиките на нейната употреба;
• 
  използва дума в съответствие с нейното лексикално значение;
• 
  спазват нормите за лексикална съвместимост и стилистичните норми за използване на думи в речта;
• 
  идентифицира семантични и стилистични разлики между синоними в контекста;
• 
  извършват (селективен) лексикален анализ на дума;
• 
  обогатяват речта с фразеологични единици и ги използват правилно;
• 
  адекватно оценява уместността на използването на стилистично оцветена лексика в различни ситуации на вербална комуникация;
• 
  подобряване на текста чрез премахване на лексикални грешки и стилистични недостатъци;
• 
  Подходящо е да се използват изразителни и фигуративни средства на речника на руския език.

Повторение (19 часа)

Б КЛАС (175 ч + 35 ч)

Въведение

Руският език е един от най-богатите езици в света (1 час).

Повторение на изученото в 5 клас (10 часа).

^ Граматика Морфология Понятие за морфология (3 часа)

Системата от части на речта на руски език. Основата за тяхното идентифициране: общо граматично значение, морфологични характеристики, синтактична роля.

Самостоятелни и спомагателни части на речта.

Самостоятелни части на речта ^ Съществително (19 часа)

Понятието съществително име.

Общи и собствени съществителни.

Правопис на собствените имена (главна буква и кавички).

Одушевени и неодушевени съществителни.

Род като постоянен знаксъществителни имена. Число на съществителните имена.

Съществителни, които имат форма само за единствено или само за множествено число.

Системата на случаите в руския език и видовете склонение на съществителните.

Склонение на съществителните имена в единствено число.

Склонение на съществителните имена в множествено число.

Правопис ъИ ов- ev inродителен падеж множествено число след сибиланти и ° С.

Променливи съществителни.

Правопис на наставката -enпри съществителни на - аз.

Неизменяеми съществителни.

Словообразуване на съществителни с помощта на наставки и представки.

Правописни наставки -hic-, -ek-; -ок-, -ек-; онк- (-онок), -енк-след съскащи; суфикси пиленце-, -щик-.

Правопис Несъс съществителни имена.

Правопис на сложни съществителни имена.

Умения и способности:

• 
  убедително доказват принадлежността на една дума към съществително и разграничават съществително от думи със същия корен в други части на речта въз основа на набор от характеристики;
• 
  използват едни и същи съществителни в ролята на главни и второстепенни членове, както и в ролята на обръщение;
• 
  съгласуват прилагателни и глаголи в минало време с общи съществителни, съществителни, употребени само в единствено или само в множествено число, с несклоняеми съществителни и със сложни думи; спазват правилата за контролиране на съществителните имена в глаголните фрази (според списъка);
• 
  използват съществителни с наставки с оценъчно значение в речта;
• 
  използвайте съществителни синоними за свързване на съседни изречения и части от целия текст.

Глагол (45 часа)

Понятието глагол.

Ролята на глагола в речта. Групи глаголи по значение.

Правопис Нес глаголи.

Инфинитив. Инфинитивни наставки. Инфинитивна основа.

Писмо bв инфинитив.

Възвратни глаголи. Допълнителни семантични нюанси на възвратните глаголи. Правопис -цяИ -цяв глаголи.

Свършени и несвършени глаголи. Тяхното значение и образование.

Правопис на корените -bir-ber-, -mir-mer-, -tir -ter-и т.н.

Глаголно настроение.

Показателно.

Форми на минало, сегашно и бъдеще време на глагола в показателно настроение. Тяхното значение.

Минало време. Значение, образуване и изменение на глагола за минало време.

Правопис на глаголни наставки, които стоят преди -л,в глаголи в минало време.

Правопис на гласните в окончанията на глаголите в минало време.

Сегашно и бъдеще време. Образуване на сегашно и бъдеще време от глаголи от свършен и несвършен вид. Промяна на глаголите за сегашно и бъдеще време по лица и числа. Основата на сегашното (бъдещото) време.

Използването на глаголи под формата на сегашно и бъдеще време в значението на минало време.

Лице и число на глагола. Значение 1,2,3 лице.

Писмо bвъв глаголни форми за 2 лице единствено число.

Спрежение на глаголи. Глаголни окончания на I и II спрежение. Променливо спрегнати глаголи.

Писма дИ Ив окончанията на глаголите от I и II спрежение.

Условно настроение на глаголите. Значение, образуване, изменение и употреба на глаголи в условно наклонение.

Правопис би сес глаголи в условно наклонение.

Повелително настроение. Значение, образуване и употреба на глаголи в повелително наклонение.

Правопис на глаголи в повелително наклонение.

Безлични глаголи. Тяхното значение и използване в изречения с един главен член.

Словообразуване на глаголи. Образуване на глаголи с помощта на представки и наставки.

Правопис на гласни в наставки -yva- (iva-), -ova- (-eva).

Умения и способности:

• 
  убедително доказват принадлежността на дадена дума към глаголите и разграничават глаголите от думите със същия корен в други части на речта въз основа на набор от характеристики;
• 
  съотнасят личните форми на глагола с инфинитив, като отчитат вида на глагола и неговата възвратност-невъзвратност;
• 
  различават и използват синонимни и антонимни глаголи;
• 
  съгласуват сказуемото глагол в минало време с подлога, изразено име от среден род и събирателно име;
• 
  използвайте съществителни в необходимия непряк падеж с глаголи (според списъка с фрази);
• 
  използват форми за сегашно и бъдеще време, когато съобщават за минали събития;
• 
  изберете правилната форма на глагола за изразяване различни степеникатегоричност, когато е принуден да действа;
• 
  наблюдават видово-времевата съотнесеност на сказуемите глаголи в свързан текст; използване

синонимни глаголи за свързване на изречения и части от целия текст;

Изградете диалог, като използвате синонимни глаголи на речта.

^ Прилагателно (27 часа)

Концепцията за прилагателно.

Ролята на прилагателните в речта. Класификация на прилагателните по значение.

Качествени и относителни прилагателни. Граматични особености на качествените прилагателни.

Пълни и кратки прилагателни. промяна кратки прилагателнипо числа и родове в единствено число. Използването на кратки прилагателни като предикати.

Правопис на кратки прилагателни със свистяща основа.

Склонение на пълните прилагателни.

Правопис на падежните окончания на прилагателните.

Правопис на буквите о и д в окончанията на прилагателните имена след сибилити.

Прилагателни с наставка -y.Характеристики на падежните окончания на тези прилагателни.

Правопис на падежни окончания на прилагателни като лисица

Прилагателни с наставки -ин (-ин), -ов (-ев).

Степени на сравнение на прилагателните. Значение, образуване и изменение на прилагателните имена в сравнителна и превъзходна степен. Използването на прилагателни като модификатори и предикати.

Словообразуване на прилагателни с помощта на наставки, представки и добавяне на основи.

Една и две букви нв наставките на прилагателните.

Правописни наставки -Да се-И -sk-.

Правопис Нес прилагателни.

Продължително и дефисно изписване на сложни прилагателни имена.

Характеристики на използването на различни форми на прилагателни в различни стилове и жанрове на речта.

Умения и способности:

• 
  убедително доказват принадлежността на една дума към прилагателните и разграничават прилагателно от думи със същия корен в други части на речта въз основа на набор от характеристики;
• 
  различават омоними (военникато прилагателно и като съществително) като се вземе предвид синтактичната функция на думата;
• 
  анализира сравнителните и превъзходните форми;
• 
  използвайте относителни прилагателни, за да означавате качествени;
• 
  прави разлика между синонимни и антонимни значения на прилагателните;
• 
  характеризират обект с прилагателни;
• 
  правилно да използват варианти на сравнителни и превъзходни форми на сравнение;
• 
  съгласувайте прилагателни в комбинация със съществителни, използвани за обозначаване на лица от мъжки и женски пол (гений, тийнейджър, двойник, човек, личност, посредственост);

съгласувайте прилагателни в комбинация с общи съществителни (докачлив, самоук, бедняк, алчен, тих).

^ Цифра (15 ч.)

Концепцията за числително име. Ролята на числителните в речта.

Числителните са прости, съставни и съставни.

Правопис на гласни Ив сложни прилагателни, които включват числителни.

Правопис на удвоени съгласни при числителни.

Правопис на мекия знак при числителни.

Кардинални числителни, тяхното значение, склонение, особености на употреба във фрази.

Събирателни числителни, тяхното значение, склонение и употреба.

Редните числителни, тяхното значение и промени.

Използвайте Главна буквав дати, отбелязващи празници.

Дробните числа, тяхното значение и промени.

Правопис на падежните окончания на числителните.

Умения и способности:

• 
  убедително доказват принадлежността на думата към числителните;
• 
  различават числителните от думите на други части на речта със значение на количеството;
• 
  използват числата в правилния падеж като част от изречения и фрази; спазват нормите за склонение на сложни и съставни числителни;
• 
  правилно конструирайте фрази, обозначаващи празници (Девети май; 9 май);
• 
  използвайте правилно цифрите две, три, двете, дветев комбинация със съществително име;
• 
  правилно формулирайте цифрите в бизнес писмена форма (означаване на дати, ред на списъци, класификации и др.).

Наречие (19 ч.)

Понятието наречие като част на речта.

Ролята на наречията в речта.

Основните групи наречия по значение: наречия за начин на действие, мярка и степен, място, време, причина, цел.

Степени на сравнение на наречията.

Словообразуване на наречия с помощта на представки и наставки.

Правописни наставки -охслед съскащите.

Правопис –н- и –нн- наречия на -о.

Правопис на наречия с представки с-, от-, до-, в-, на-, за-.

Дефисно изписване на наречия с представки po-, v- (в),както и наречия, образувани от повторение на думи.

Словообразуване на наречия чрез преместване на думи от една част на речта в друга.

Мек знак в края на наречията след сибилити.

Съставно и разделно писане на наречия (по списък).

Име на щата (3 часа)

Концепцията за имена на държави. Признаци на имена на състояния: общо граматично значение на състояние, неизменност, синтактична функция - сказуемо в безлични изречения.

Групите посочват имена по стойност. Прилики и разлики между наречия и имена на състояние.

Умения и способности:

• 
  доказват принадлежността на една дума към наречие; различава името на държавата от наречието;
• 
  определят синтактичната роля на наречието и името на състоянието в изречението;
• 
  различават омоними (през зиматакато съществително и като наречие) като се отчита значението и синтактичната функция на думата;
• 
  различават синонимни и антонимни значения на наречията;
• 
  използват наречия със значение на оценка;
• 
  използвайте наречия като средство за организиране на текст.

Местоимение (20 ч.)

Основата за идентифициране на местоимение като част от речта: специално граматично значение (това означава не чрез назоваване, а чрез посочване). Ролята на местоименията в речта.

Съотношението на местоименията с други части на речта (със съществителни, прилагателни, числителни, наречия). Променяеми и неизменяеми местоимения.

Класификация на местоименията по значение и граматически свойства.

Личните местоимения, тяхното значение, изменение и роля в изречението.

Правопис на местоимения с предлози.

Главна буква във форми на учтивост.

Възвратно местоимение себе си:значение, форми на изменение, роля в изречението.

Притежателни местоимения: значение, изменение и роля в изречението.

Въпросителни местоимения: значение, изменяемо и неизменяемо, роля в изречението.

Относителни местоимения: значение, изменяеми и неизменяеми, роля в изречението.

Запетая между частите на сложното изречение, съединени с относително местоимение.

Неопределителните местоимения: значение, изменяемо и неизменяемо, роля в изречението; синонимия на неопределителните местоимения.

Правопис на неопределителни местоимения с морфеми нещо, нещо, нещо.

Правопис Нев неопределителни местоимения.

Отрицателни местоимения: значение, изменяеми и неизменяеми; роля в изречението.

Правопис НеИ нито еднов отрицателни местоимения.

Определителни местоимения: значение, изменяемо и неизменяемо, роля в изречението.

Показателни местоимения: значение, изменяемо и неизменяемо, роля в изречението.

Правопис на местоимения-наречия защото, тогава, от тук, следователнои т.н.

Умения и способности:

Разпознавайте местоименията и ги свързвайте правилно със значимите части на речта (съществително, прилагателно, числително, наречие)

Чием); образувайте правилно формите на местоименията (вж.: на нея, на нея, благодарение на неяи т.н.);

• 
  използвайте местоимения в контекста в съответствие с тяхното значение, като избягвате неточност и двусмислие на твърденията;
• 
  премахване на неоправдани повторения на думи в текста с помощта на местоимения; използвайте местоимения за свързване на части от изявление;
• 
  използвайте местоимения в речта в съответствие с етичните норми, заложени в езика (избягвайте неуместно „подвикване“, не говорете за човек, без да споменавате името му, в трето лице; не използвайте местоимение като обръщение; използвайте правилно формата на учтивост и спазвайте нормите на съгласие между различни видове сказуемо с подлог, изразен чрез учтивост форма Вие,и т.н.);
• 
  използват многозначността на някои местоимения и способността им да се използват в преносен смисъл като средство за изразителност.

Повторение (13 часа)

7 КЛАС (115 часа +25 часа)

Въведение

Повторение на изученото в 5-6 клас (8 часа).

Причастие (34 часа)

Понятието за причастие: общо граматично значение, морфологични и синтактични особености.

Признаци на прилагателно в причастие:

Промяна по род, число и падеж;

Съгласие на съществително име; наличието на пълни и кратки форми, ролята им в изречението.

Признаци на причастен глагол: рефлексивност, вид, време (с изключение на бъдещето).

Дейни и страдателни причастия.

Причастен.

Разделете със запетаи причастното изречение, което идва след дефинираната дума.

Словообразуване на деятелни причастия.

Правопис на гласните в наставките на деятелни сегашни причастия.

Правопис на гласни пред наставки -vsh-И -ш-.

Словообразуване на страдателни причастия.

Правопис на гласните в наставките на страдателни причастия в сегашно време.

Правопис на съгласните в наставките на страдателни страдателни причастия.

Правопис д- дслед пасивните минали причастия със сибилант в наставки.

Правопис нв кратки форми на страдателни причастия.

Правопис на гласни в причастия преди NNИ н.

Правопис NNв причастия и до в омонимни прилагателни.

Правопис Нес причастия.

Умения и способности:

• 
  убедително доказват, че една дума принадлежи към причастия въз основа на набор от характеристики;
• 
  разграничават родствени думи от различни части на речта според характера на общото значение - признака, който обозначават (летящ- летлив);
• 
  съгласувани причастия с определени думи, разположени отдалечено;
• 
  наблюдават видово-времевата съотнесеност на употребените в изречението причастия с формата на сказуемото;
• 
  спазват нормите на словореда в изречения с причастни изрази и в причастни изрази;
• 
  подобряване на написаното чрез използване на причастни фрази (за да се премахнат подобни изречения, неоправдани повторения на значими думи и съединителни думи който,както и възможна неяснота при използване на подчинени модификатори със съюзна дума който);

правилно и подходящо да използвате причастия и причастни фрази в собствената си реч.

Причастие (10 часа)

Понятието за причастия: общо граматично значение, морфологични и синтактични особености.

Знаци на глаголи и наречия в герундии.

Правопис Нес причастия.

Участие в оборота.

Отделете наречните изрази със запетаи.

Словообразуване на несвършени и несвършени причастия.

Умения и способности:

• 
  убедително доказват принадлежността на дадена дума към герундиите;
• 
  съпоставете герундия с предмета на изречението;
• 
  използвайте герундии и причастни фрази като синоними за предикатни глаголи и подчинени изречения.

Преход на думи от една независима част на речта в друга (1 час)

Функционални части на речта

Общо понятие за функционални части на речта (1 час).

Предлог (10 часа)

Понятието предлог. Предназначение на предлозите в речта.

Класификация на предлозите по значение. Двусмислието на някои предлози.

Групи предлози по произход: непроизводни и производни.

Прости и сложни предлози.

Преход на други части на речта в предлози (в ток, в продължение, до, въпрекии т.н.).

Разделно писане на производни предлози.

Продължително писане на производни предлози.

Писмо дв края на предлозите по време, в продължение, в резултат.

Умения и способности:

• 
  разпознават производни предлози чрез комбинация от характеристики, разграничават ги от независими части на речта;
• 
  използвайте предлози с необходимия падеж в зависимост от основната дума на фразата (Преглед на книгата-Преглед на книгата);
• 
  правилно конструирайте фрази с предлози благодарение, в съгласие, въпреки;
• 
  използват предлози в изречения с еднородни членове;
• 
  използвайте синонимни предлози, като вземете предвид тяхното стилистично оцветяване в различни области и ситуации на речта.

съюз (10 часа)

Концепцията за съюз.

Целта на съюзите в речта. Използването на съюзи за свързване на еднородни членове на изречение, части от сложни изречения и части от текст.

Прости и съставни съюзи.

Координиране и подчинителни съюзи; техните групи по смисъл.

Съгласувателни съюзи: съединителни, противоположни, разделителни. Единични и повтарящи се съюзи. Използването на съгласувателни връзки в прости и сложни изречения.

Правописни съгласувателни съюзи също, също, но.

Запетая с еднородни членове и в сложни изречения.

Подчинителни съюзи: използването им в сложни изречения. Категории подчинителни съюзи по значение: времеви, пространствени, причинни, условни, сравнителни, следствени, обяснителни.

Правопис на съставни подчинителни сой-лов.

Правописни съюзи така че, защотопр. (за разлика от местоименията с частици и предлози).

Умения и способности:

• 
  различават съюзите от другите части на речта;
• 
  подбирайте съюз в съответствие със значението и стилистичните му особености;
• 
  използвайте повторение на съюзи, за да подобрите изразителността на речта.

частица(17 часа)

Концепцията за частици. Категории частици по значение и използване.

Правопис нети нито съсразлични части на речта (генерализация).

Правопис -някак, -някак, -нещо.

Умения и способности:

• 
  разграничават частиците от другите части на речта;
• 
  определят на коя дума или на коя част от текста придават значение частиците;
• 
  използвайте частици, за да изразите нюанси на значението;
• 
  използвайте частици за свързване на части от текст.

Преход на думи от независими части на речта към функционални части (1 час)

Междуметие (3 часа)

Понятието междуметие. Основните функции на междуметията.

Категории междуметия. Ономатопеични думи.

Препинателни знаци при междуметия.

Повторение (19 часа)

8 КЛАС (88 часа + 17 часа) Въведение

Литературен руски език. Норми на книжовния език, тяхната вариативност (1 час).

Повторение на изученото в 5-7 клас (3 часа).

^ Синтаксис и пунктуация

Разбиране на синтаксиса (3 часа)

Фразата и изречението като единици на синтаксиса.

Видове синтактична връзка. Средства за синтактична комуникация.

Методи за подчинителна комуникация.

Пунктуацията като система от препинателни знаци и правила за тяхното използване (2 часа)

Принципи на руската пунктуация. Препинателни знаци и техните функции.

Единични и сдвоени препинателни знаци. Комбинации от препинателни знаци.

Колокация (3 часа)

Основните видове фрази: подчинителни и съгласувателни.

Структурата и граматическото значение на фразите.

Цели фрази.

Предложение (5 часа)

Концепцията за предложение. Структура на изречението. Интонация в края на изречението. Граматическа основа на изречението. Изреченията са прости и сложни. Изреченията са утвърдителни и отрицателни. Видове изречения според целта на изказването. Видове изречения с емоционална окраска.

Просто изречение (13 часа)

Основни видове прости изречения. Ред на думите в изречението. Логически стрес.

Основни членове на предложението

Предмет. Начини за изразяване.

Предикат. Основните видове сказуемо: прост глагол; съставен глагол; съединение номинал.

Особености на връзката между подлог и сказуемо.

Тире между подлог и сказуемо.

Второстепенни членове на изречението

Определение. Съгласувано и непоследователно определение.

Приложението като вид дефиниция.

Тире, когато се прилага.

Допълнение. Основните му значения и начини на изразяване.

Обстоятелство. Основните му значения и начини на изразяване.

Многозначни членове на изречението. Общи части на изречението.

Синтактични функции на инфинитив.

Отделете със запетаи обстоятелствата, изразени с наречни и сравнителни изрази, както и обстоятелствата с предлог въпреки.

Умения и способности:

• 
  прави разлика между подчинителни и съгласувателни фрази;
• 
  подчертават фрази от изречение;
• 
  спазвайте нормите на граматическата връзка на думите (особено контрол и - в трудни случаи - споразумение);
• 
  обогатете речта си с различни модели на словосъчетания;
• 
  изберете от синонимна гама от фрази най-подходящите (по значение, структура, стилистично оцветяване, изразителни възможности) към даден тип и стил на изявление;
• 
  подчертават граматическата основа на изречението;
• 
  анализира предложенията на членовете;
• 
  изберете от синонимната серия начина на изразяване на член на изречение, който е най-подходящ за смисъла и целта на изявлението;
• 
  препоръчително е да се използват различни видове изречения в съответствие със съдържанието и условията на изявлението;
• 
  спазвайте реда на подреждане на главните и второстепенните членове на изречението в зависимост от характера (особеностите на конструкцията) на текста, в който е включено изречението;
• 
  спазвайте нормите на интонация на изречения от различни видове и поставяне на логически акцент в съответствие със смисъла на изявлението.

Едносъставни изречения (8 часа)

Понятието едносъставни изречения. Основните видове едносъставни изречения по структура и значение: определено лични, неопределено лични, безлични, нарицателни.

Характеристики на използването на едносъставни изречения в речта.

Синонимия на двусъставните и едносъставните изречения.

Препинателни знаци в края на именителните изречения.

Умения и способности:

• 
  различават едносъставни и двусъставни изречения;
• 
  разбират обобщеното значение на някои определено-лични и неопределено-лични изречения;
• 
  използват различни видове двусъставни и едносъставни изречения като синтактични синоними, като подбират най-подходящите за дадена речева ситуация, съдържание и тип текст;
• 
  използвайте номинативни изречения като средство за кратко описание на изложението на една история.

Пълни и непълни изречения (2 часа)

Непълни изречения в речта.

Структурата и значението на непълните изречения.

Тире в непълно изречение.

Умения и способности:

• 
  различават пълни и непълни изречения;
• 
  различават непълни и едносъставни изречения;
• 
  разбират ролята и обхвата на използване на непълни изречения в речта и е подходящо да ги използват в речевата практика.

Сложно изречение

^ Изречения с еднородни членове (8 часа)

Концепцията за еднородни членове на изречението.

Средства за комуникация между хомогенни членове.

Съюзи с хомогенни членове, техните рангове по смисъл.

Запетая между еднородни термини.

Еднородни и разнородни определения.

Обобщаващи думи в изречения с еднородни членове.

Препинателни знаци за обобщаване на думи и изречения с еднородни членове.

Умения и способности:

• 
  вижда еднородни членове в изречение (включително общи еднородни членове и различни серии от еднородни членове);
• 
  разпознават обобщаващи думи в изречения с еднородни членове;
• 
  правилно конструиране на изречения с еднородни членове в съответствие с нормите за координация и контрол, както и с логическите норми на речта;
• 
  изберете съюз, който да отговаря по значение на смисъла на твърдението;
• 
  Уместно е в текста да се използват изречения с еднородни членове.

Предложения с изолирани членове (15 часа)

Концепцията за изолирани членове на изречението, тяхната роля в речта.

Общи условия за изолиращи определения.

Изолиране на определения, изразени с причастия и прилагателни имена със зависими от тях думи.

Препинателни знаци при отделни съгласувани определения.

Специализирани приложения.

Препинателни знаци за отделни приложения. Специални обстоятелства. Начини на тяхното изразяване и видове значение.

Отделете със запетаи обстоятелствата, изразени с герундии и причастни фрази, както и съществителните с предлог въпрекии т.н.

Отделете поясняващи членове на изречението.

Препинателни знаци за отделни уточняващи части на изречението.

Умения и способности:

• 
  спазвайте правилната интонация при говорене;
• 
  заменят изречения с изолирани членове със синонимни прости и сложни изречения;

Подходящо е в текста да се използват изречения с изолирани членове.

Изречения с уводни думи, изрази, изречения и обръщения (9 часа)

Уводните думи (фрази) като средство за изразяване на отношението на говорещия към неговото съобщение и като средство за комуникация между изреченията в текста. Уводна интонация.

Основните семантични категории на уводните думи. Уводни изречения.

Синонимия на уводните конструкции.

Препинателни знаци в изречения с уводни думи и изрази.

Писмено подчертаване на уводните изречения.

Плъг-ин конструкции като средство за изясняване, изясняване и обогатяване на съдържанието на изявление. Те се подчертават чрез интонация в устната реч и препинателни знаци в писмена форма.

Обръщение, изразни средства, включително звателна интонация. Ролята на обръщението в речевата комуникация. Етични стандарти за използване на жалби.

Характеристики на изразяването на обръщенията в разговорната и художествената реч.

Препинателни знаци при обръщение.

Умения и способности:

• 
  поддържа правилна интонация в изречения с обръщения, уводни думи, фрази и изречения; щепселни структури;
• 
  използвайте обръщения, уводни думи, фрази и изречения в речта, като вземете предвид речевата ситуация, съдържанието и стила на изразяване.

Думи-изречения (1 час)

Характеристики на структурата, значението и употребата на думи-изречения в речта.

Пунктуация на думи-изречения.

Умения и способности:

• 
  разпознават думи-изречения;
• 
  разбират нормите и обхвата на използване на думи-изречения в речта.

Повторение (15 часа)

9 КЛАС (53ч + 17ч)

Въведение

Богатство, образност, прецизност на руския език (1 час).

Преговор на наученото в 8. клас (2 часа).

^ Синтаксис и пунктуация

Сложно изречение (1 час)

Смислово, структурно и интонационно единство на сложно изречение.

Основните видове сложни изречения по естеството на отношенията и средствата за комуникация между техните части.

Сложни изречения (3 часа)

Смислови отношения между частите на сложното изречение. Интонационни и съгласувателни съюзи като средство за свързване на неговите части. Значения на съгласувателните съюзи.

Препинателни знаци в сложните изречения.

Умения и способности:

• 
  разграничава основните групи сложни изречения по съюзи и значения;
• 
  заменете несъюзните изречения със сложни, а сложните с прости изречения с еднородни членове, за да подобрите изказването.

Сложни изречения (13 часа)

Структурата на сложните изречения. Главно и подчинено изречение.

Интонация, подчинителни съюзи и съюзни думи, показателни думи като средство за свързване на части от сложно изречение.

Видове подчинени изречения: подлог, сказуемо, приписно, допълнително, наречно. Синонимия на прости и сложни изречения.

Сложни изречения с няколко подчинени изречения.

Запетая в сложни изречения сняколко подчинени изречения.

Умения и способности:

• 
  разграничават главните и подчинените части на сложното изречение, като определят техните граници (с едно и няколко подчинени изречения);
• 
  определят значението на подчинените изречения въз основа на набор от характеристики: въпрос, връзка или съюзна дума;
• 
  заменят сложните безсъюзни и сложни изречения със синонимни сложни изречения и установяват разликите в структурата и значението им;
• 
  замени сложни изреченияпросто сложно.

Сложни несъюзни изречения (4 часа)

Значения на сложни несъюзни изречения. Интонационни средства за тяхното изразяване.

Препинателни знаци в сложни несвързани изречения.

Умения и способности:

• 
  вижте границите на частите на сложно несвързано изречение, определете семантичните отношения между тях (значения);
• 
  различават и възпроизвеждат интонацията на изброяване, обяснение, контраст, причина, следствие, бърза смяна на събития или явления;
• 
  заменят несъюзните сложни изречения със съюзни и обратно; обясняват разликите в тяхната структура и значение;
• 
  Подходящо е да се използват сложни безсъюзни изречения, като се вземат предвид областите и ситуациите на предпочитаното им използване в речта.

^ Сложни изречения

с различни видове комуникация (3 часа)

Понятието за сложни изречения с различни видове връзка.

Запетая при съчетаване на съгласувателни и подчинителни съюзи.

Умения и способности:

• 
  анализират сложни изречения с различни видове връзки, като определят границите на частите и посочват видовете връзки между тях;
• 
  заменете сложните изречения с различни видове връзки с по-прости конструкции и обратно (в съответствие с речеви задачи);
• 
  правилно изграждат и уместно използват сложни изречения с различни видове връзки в съответствие със сферата, жанра, стила на изразяване.

Методи за предаване на чужда реч (4 часа)

Изречения с пряка реч. Изречения с непряка реч. Синонимия на изречения с пряка и непряка реч.

Цитати. Методи на цитиране.

Препинателни знаци в изречения с пряка реч.

Препинателни знаци в изречения с непряка реч.

Препинателни знаци за цитати

Умения и способности:

• 
  разпознават различни начини за предаване на чужда реч;
• 
  правилно интонирани изречения с пряка и непряка реч;
• 
  използвайте изречения с пряка и непряка реч в речта, като вземете предвид целта, съдържанието, стила на изявлението;
• 
  използване различни начиницитати в текста в съответствие с целите и характера на изложението.

Общи сведения за руския език (4 часа)

Руският е държавен език на Руската федерация и език на междуетническо общуване. Руски език в съвременния свят. Руският език сред другите славянски езици.

Руският език като основен елемент на великата руска литература.

Руският език като развиващ се феномен.

Систематизиране и обобщение на изученото в 5-9 клас (18 часа)

^ II. РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗАНАТА РЕЧ

Устни и писмени форми на речта.

Речта е диалогична и монологична.

Понятието за свързан текст.

Основната идея на текста. Смислови части на текста.

Прост план.

Концепцията за паралелна и последователна връзка на изреченията в текста.

Изразителни средства на устната реч.

Обща концепция за стилове на речта. Характеристики на разговорния, научния, художествения стил на речта.

Видове реч. Идеята за разказ, описание, разсъждение.

умения:

• 
  анализират текста по съдържание (тема и основна идея), конструкция, езикови средства (използване на синоними, антоними и др.);
• 
  четете текстове изразително: определяйте и наблюдавайте основния тон на изявлението, спазвайте паузи, правилно подчертавайте дума в изречение с логически ударение;
• 
  озаглавете текста, съставете проста схема на готовия текст;
• 
  представя подробно и стегнато текста като разказ, описание, разсъждение в устна и писмена форма, като същевременно запазва стила на речта;
• 
  самостоятелно изграждат изявление (разказ, описание).

За работа върху тези умения се използват теми, свързани с личния житейски опит на учениците, както и теми, свързани с произведения на литературата и живописта.

Темите са тесни и широки. Прост и сложен план. Епиграф.

Лексикални средства за свързване на изречения в текста. Кенинг.

Характеристика официален бизнес стилреч.

Художествено разказване. История. Описание на природата, помещенията, облеклото, костюма.

Изграждане на текст-аргумент в различни стилове на речта.

Местоимението като средство за свързване на изреченията в текста.

умения:

• 
  анализират описателен текст (облекло, природа, обзавеждане) от гледна точка на конструктивни характеристики;
• 
  идентифицират описателни елементи в повествователни текстове и разбират тяхната роля;
• 
  анализират и представят статия от учебник като пример за разсъждение (текст в научен стил);
• 
  представят повествователен текст, усложнен от описание (на природа, обстановка, облекло, костюм), подробно, стегнато, с творческа задача;
• 
  представят разказен текст с творческа задача (въвеждат елементи на разсъждение: оценка на епизод, определяне на значението му за разбиране на характера на героите или развитието на събитията);
• 
  създават описателен текст (на природа, облекло, носия и др.) въз основа на лични впечатления и наблюдения;
• 
  създават наративен текст с елементи на описание (природа, обстановка, действия, работни процеси);
• 
  съставете есе-разказ, създаден въз основа на въображение (например от сюжетна картина) и усложнен от елементи на описание на ситуацията;
• 
  изграждат разсъждения в устна и писмена форма по граматична тема по представения в учебника модел на разсъждение;
• 
  подобрете собственото си изявление по отношение на съответствие с темата, намерението, необходимата композиция и зададения стил на реч.

7 КЛАС

Описание на общия вид на района. Описание на действията (работни процеси). Описание на действията (в спорта). История, базирана на това, което сте чули. Съобщение.

Рецензия на книгата. Характеристики на литературния герой.

Обща характеристика на публицистичния стил.

Съюзът като средство за свързване на изречения и части от текста.

умения:

• 
  анализира текст с различни видове части и с различни средствавръзки между тях;
• 
  представят повествователен текст, усложнен от елементи на описание, разсъждение, със замяна на лицето на разказвача;
• 
  сбито представят повествователен текст, усложнен от диалог;
• 
  представят и съставят самостоятелно разказен текст с елементи на описание на природни явления;
• 
  избирателно представяне на текста;
• 
  изберете материал от един източник;
• 
  напишете есе с елементи на художествено описание на природни явления и трудови процеси (по картина или по въображение);
• 
  напишете описателно есе въз основа на материал, събран в резултат на дългосрочни наблюдения (в художествен стил);
• 
  създайте текст с подобно съдържание в бизнес стил (бележка за вестници);
• 
  конструиране на устни и писмени изявления като разсъждения по лингвистични теми (например сравняване на части на речта: герундии и наречия, предлози и съюзи).

8 КЛАС

Задълбочаване на предварително изучени понятия за съгласувана реч. Разширяване на понятията за публицистичен и художествен стил. Задълбочаване на понятието средства за свързване на части от текста.

умения:

• 
  анализират композиционни и езикови средства за изразяване на идейно съдържание, емоционална изразителност на текста;
• 
  обобщават накратко съдържанието на статия, произведение на изкуството, филм, подслушан разговор, лекция, радио- и телевизионна програма, като използват средства за субективна оценка;
• 
  събира материал от два или повече източника в съответствие с конкретна тема и намерение на изявлението;
• 
  изградете устно изявление на публицистичен стил във форма, специфична за устната реч (съобщение, доклад, реч - дискусия, пропаганда, поздрав и др.);
• 
  напишете есе въз основа на въображението, например „Бъдещето на едно село (град)“, на морална и етична тема, като използвате описание на външния вид на човек, архитектурен паметник и др., на литературна тема, базирана на изучено работа.

9 КЛАС

Систематизиране и обобщение на основните понятия на съгласуваната реч, които служат като основа за създаване на изказвания в устна и писмена форма в съответствие с конкретна тема и основна идея на изявлението, тип реч и стил на изказване, като се използва разнообразие на образно-изразните средства на езика, съобразени с нормите на книжовната реч.

Задълбочено разбиране на научния стил и стила на художествената литература.

Накратко очертайте основното съдържание на текста в научен и публицистичен стил, съставете тези и бележки;

• 
  събират материал от различни източници, систематизират го и го обобщават;
• 
  изградете последователно, мотивирано изявление по лингвистична тема въз основа на материала, изучаван в уроците по руски език;
• 
  съставяне на бизнес документи (заявление, разписка, справка за характер, автобиография);
• 
  напишете съчинение на литературна тема по изучавано произведение;
• 
  напишете есе на свободна тема в различни жанрове и стилове на речта;
• 
  създават устни публични изпълнения в различни жанрове и форми.

Литература

За учителя

Бабайцева В. В. Системата на членовете на изречението в съвременния руски език. - М., 1988.

Бабайцева В.В. Явления на преходността в граматиката на руския език. - М., 2000.

Бабайцева В. В. Системата на едносъставните изречения в съвременния руски език. - М., 2004.

Бабайцева В.В., Беднарская Л. Д., Рудомазина Н.Е. Руски език. Обучение по пунктуация. - М., 2003.

Бабайцева В. В., Салникова О. А. Руски език. Обучение по правопис. - М., 2004.

Валгина Н. С. Съвременен руски език. Пунктуация. - М., 1999.

Валгина Н. С. Теория на текста. - М., 2003.

Гвоздарев Ю. А. Езикът е изповедта на народа... - М., 1993.

Горбачевич К. С. Руски език: Минало. Настояще. Бъдеще. - М., 1987.

Гран и к Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Тайните на правописа. - М., 1994.

GranikG. Г. и др.. Реч, език и тайните на пунктуацията. - М., 1995.

Дроздова О. Е. Уроци по лингвистика за ученици в 5-8 клас. - М., 2001.

Земская Е. А. Как се правят думите. - М., 1963.

Костомаров В. Г. Езиков вкус на епохата. - М., 1994.

Купалова А. Ю. Изучаване на синтаксис и пунктуация в училище. - М., 2002.

Лвова SI. Къде свършва думата... - М., 1991.

Miloslavsky I.G. Защо е необходима граматика? - Ш., 1988.

Панов M.V. Забавен правопис. - М., 1984.

Панов М.В. И все пак е добре: История за руския правопис. - М., 1964.

Постникова И. И. и др. Това е трудно просто изречение. - М., 1985.

Rosenthal D. E. Кой е най-добрият начин да го кажа? - М., 1988.

Сергеев В. Н. Нови значения на стари думи. - М., 1987.

Скворцов L.I. Екология на думата, или Да поговорим за културата на руската реч. - М., 1996.

Скобликова Е. С. Обща работа по правопис. - М., 2005.

Смелкова 3. С. Бизнес човек: културата на вербалната комуникация. - М., 1997.

S o l g a n i k G. Ya. От дума към текст. - М., 1993.