Статията представя резултатите от изследователската работа. Резултати от изследователската работа. Влиянието на тренировките по бойни изкуства върху
Проведох социологическо проучване сред ученици от трети и шести клас, в което участваха 47 души, съдържащо следните въпроси:
1. Когато купувате продукти, обръщате ли внимание на техния състав?
2. Знаете ли как да дешифрирате хранителни добавки, означен с индекс E?
3. Знаете ли как влияят на вашето здраве?
Резултати от социологическо проучване
Това социологическо проучванепоказват, че само 2% от анкетираните обръщат внимание на състава на продуктите, 98% не знаят какво означава индексът E и не знаят как
Резултати от проучването
Също така по време на изследователска работабеше извършено изследванеученици от трети и шести клас. В анкетата участваха 47 души, които трябваше да отговорят на следните въпроси:
1. Обичате ли газирани напитки, крекери, чипс?
2. Често ли пиете газирани напитки, крекери, чипс?
3. Вие и вашите близки използвате ли полуфабрикати и продукти за приготвяне на домашна храна? незабавно готвене(брикети за супа, картофено пюре, фиде, котлети и др.)?
Анализът на проучването показа, че 95% от всички анкетирани студенти консумират определени продукти в диетата си, 90% от студентите отговарят, че наистина харесват газирани напитки, крекери и чипс. От тях 30% пият много често (почти всеки ден) газирана вода и 15% крекери и чипс.
10% отбелязват, че при приготвянето на домашна храна те и родителите им използват полуфабрикати и инстантни продукти (юфка, картофи и др.).
Допълнение Резултати от изследването
Използвайки информацията, предоставена на етикетите, проучихме хранителните добавки, използвани в производството на крекери, чипс и газирани напитки.Резултатите са показани по-долу:
Анализ на качествения състав на крекерите
Кремените крекери съдържат следните добавки: Е621, Е551 - подобрител на вкуса. Производител: Factor LLC.
Крекери "3 кори" с вкус на сьомга и сирене съдържат добавки: E621, E527, E631. Производител: Bridgetown Foods.
Крекери "3 кори" с вкус на домати и билки - Е621, Е627, Е631, Е160. Производител: Bridgetown Foods.
Анализ на качествения състав на чипса
Чипсовете "Lays" съдържат добавки: E621, E631, E627
Чипс "Estrella" - E621, E627, E631
Чипс "Cheetos" - E621, E551
Анализ на качествения състав на газирани напитки
Лимонадата съдържа следните добавки: E330, E211, E952, E951, E950, натриева захароза.
В напитка Пепси- E338 - ортофосфорна киселина, E330, E124, E152,
IN портокалов сок LLC "Sandora" използва технологията "PepsiCo Inc" - E950, E951, E952, E954, E330, E221.
В резултат на изследване на проби от газирани напитки са открити следните хранителни добавки: Е211 - натриев бензоат, E338 - ортофосфорна киселина, подсладители E951, E952, E953,и въглероден диоксид, което може да доведе до сериозни заболявания.
В резултат на изследването на проби от чипс и крекери е установено високо съдържание на овкусители и подобрители на вкуса, като напр. E621- мононатриев глутамат, E551- силициев диоксид, E631- натриев инозинат и много други.
По време на изследването:
- Систематизиран е теоретичен материал за хранителните добавки в хранителните продукти.
- Установена е връзка между хранителната добавка и нейното въздействие върху човешкия организъм.
- Разработени са препоръки за употребата на продукти, съдържащи хранителни добавки.
- Идентифицирани са основните хранителни добавки, използвани при производството на газирани напитки, чипс и крекери.
Най-адекватната форма за представяне на резултатите от научната работа (тествана от вековната практика на световната наука) може да се счита за форма от три части. Три еднакво важни основни раздела:
Въведение в проблема на изследването (преглед на литературата) с поставяне на цели и задачи, разработване на изследователска програма,
Описание и анализ на собствените резултати,
Обсъждане на резултатите в съответствие с първоначалните цели и задачи - структурирайте изложението в логика, удобна за разбиране на същността на научното изследване.
Основните критерии за работа, на които се обръща специално внимание при защита на научна работа:
1) истинска научна новост на работата - взети са предвид съдържанието (същността) на подхода, предложен от автора, получените резултати и валидността на направените изводи, приносът на автора в изследването на този изследователски проблем.
2) дизайн на работата - взема предвид степента, в която авторът е успял да представи (изрази, предаде) разбирането си за проблема на изследването, получените данни, последователността на собствените и литературните данни (например, ако работата съдържа некоригирани печатни грешки, тогава това намалява оценката на работата).
3) трудоемкост - оценка на действително извършената работа (трудоемкост на организацията, методическата подкрепа и изследването).
4) хармония (обща култура на работа) - крайна оценка на степента, в която съдържанието и методът на представяне (дизайн) в работата са последователни, координацията на плана и изпълнението, общото впечатление на читателя от работата, извършена от автора, положените от него умения, знания и усилия.
Структурните елементи на доклада за изследване са:
Заглавна страница;
Списък на изпълнителите;
Дефиниции;
Означения и съкращения;
Въведение;
Главна част;
Заключение;
Списък на използваните източници;
Приложения.
В съответствие с основната цел научната работа е предназначена за представяне на конкретен читател - учен, специалист в определена област на знанието, който трябва да я разбере и да извлече информацията, която го интересува, както и да оцени от гледна точка на научната новост, валидността на получените резултати, перспективите за използване и др. Ето защо при подготовката на работата е необходимо да се вземе предвид това, като се направи процесът на разбиране възможно най-лесен на всички нива:
Използвайте добър литературен руски език;
Текстът трябва да е лесен за четене;
Трябва да се използва кратък, обективен и безпристрастен стил на представяне;
Специално структуриране на работата и представяне на резултатите в удобна форма;
Стриктен и единен начин на позоваване на цитираните литературни източници;
В резултат на това се оценява научната позиция на самия автор, яснотата и последователността на представянето на работния материал и практическото значение на позициите на работата.
23. Методи на теоретичното изследване
Основните методи на теоретично изследване са:
приспадане;
Моделиране;
Аксиоматика;
Математизация и формализация.
Наименованието дедуктивен метод идва от думата „дедукция“, което означава извод от общото към конкретното. С дедуктивния метод първият етап от формирането на умения и способности - запознаване - се осъществява в процеса на запознаване с правилото и примерите, вторият етап - обучение - включва развитието на изолирани формални операции, третият етап - речева практика - организира се на базата на преводни упражнения. В научното познание дедукцията е тясно свързана с индукцията.
Моделиране - 1) производство и използване на модели; 2) изучаване на обект (оригинал) чрез създаване и изучаване на неговото копие (модел). Моделирането е една от основните категории на теорията на познанието, един от методите за прогнозиране. Надеждността на познанието и ефективността на прогнозирането по време на моделирането се увеличават значително, когато се формират и изучават няколко варианта на модели на изследваните обекти.
Аксиоматичният метод е един от начините за дедуктивно изграждане на научни теории, при който:
1) избран е определен набор от положения на определена теория (аксиоми), приети без доказателство;
2) включените в тях понятия не са ясно дефинирани в рамките на тази теория;
3) правилата за дефиниране и правилата за извод на дадена теория са фиксирани, което позволява да се въвеждат нови термини (понятия) в теорията и логически да се извличат някои предложения от други;
4) всички останали твърдения на тази теория (теорема) са извлечени от (I) въз основа на (3)
Математическото кодиране на природни и социални явления ни позволява да разбираме, управляваме и прогнозираме протичането на реални процеси
ВЛИЯНИЕТО НА ПРАКТИКИТЕ НА ИЗТОЧНИТЕ БОЙНИ ИЗКУСТВА ВЪРХУ
ФОРМИРАНЕ НА ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННА СФЕРА
ТИЙНЕЙДЖЪРИ
А.Л. Сивков
Статията представя резултатите от изследване на влиянието на ориенталистиката
бойни изкуства върху формирането на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите.
Доказано е, че практикуването на източни бойни изкуства сред подрастващите е едно от
ефективни начини за формиране на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите, за да се предотврати формирането на девиантни форми на поведение у тях, развитие и консолидиране на адекватни, социално одобрени ценности и мотиви за дейност в по-младото поколение.
Ключови думи: ценности, мотиви, ценностно-мотивационна сфера, бойни изкуства, юноши.
Влиянието на обучението по източни бойни спортове върху формирането на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите. Представени са резултатите от изследването на влиянието на обучението по източни бойни спортове върху формирането на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите. Показано е, че обучението по източни бойни спортове е ефективен начин за формиране на ценностно-мотивационната сфера на тийнейджърите, за да се предотврати формирането на тяхното девиантно поведение, развитието и консолидирането на по-младото поколение на адекватни, социални ценности и мотиви за одобрени дейности .
Ключови думи: ценности, мотиви, ценности и мотивационна сфера, бойни изкуства, тийнейджъри.
В модерните руското обществоПроблемът с отклоненията сред подрастващите е остър. Все по-разпространени са форми на девиантно поведение като зависимост от алкохол и наркотици, антисоциално поведение, младежка престъпност и привързаност към младежките субкултури. Това е следствие от съществуващите дефекти в социализацията на по-младото поколение, като нарушения в системата на отношенията дете-родител, отслабване на образователния, социализиращ потенциал както на съвременното общообразователно училище, така и на допълнителното, извънучилищно образование , консумация на алкохол от родителите и др.В резултат на неправилна социализация настъпва ценностна деформация.мотивационната сфера на подрастващите.
Ценностите на човек са в основата на избора на едно или друго поведение в социална среда. IN домашна психологияИма няколко подхода за разбиране на ценностните ориентации.
Редица автори, които изучават личността във връзка с нагласите, отбелязват, че понятието „ценностни ориентации“ е близко до такива понятия като нагласи, потребности, интерес и отразява отношението на индивида към определени материални или духовни ценности, които съществуват в обществото (Давидова К.Д., Здравомислов А.Г., Кон И.С., Ядов В.А. и др.). Идеите за връзката между нуждите и ценностите са представени в произведенията на Алишев Б.С., Ленглет А., Николаева И.А., Шакуров Р.Х. и т.н.
Авторите, които изучават психологическите взаимоотношения на индивида, разбират личните ценности като план от лични взаимоотношения, осъществявани във взаимодействие. Отношението показва субективността, пристрастността на човек, селективността на предпочитанията към едни ценности пред други (Грузд Л.В., Грязнов А.Н., Мясищев В.Н., Рогов М.Г. и др.).
Авторите, които разглеждат личността във връзка с анализа на нейните дейности, характеризират ценностите като стабилни, извънситуационни обобщени мотивационни образувания, чиято функция е косвено да насърчава дейността чрез генериране на специфични ситуационни мотиви (Зубова Л.В., Карандашев В.Н., Леонтьев Д.А., Нурлыгаянов И.Н. и др.).
Изследване на студентските ценности различни ниваНа професионализацията са посветени трудовете на Б.С. Алишева, С.П. Дирина, В.Т. Лисовски, П.Н. Осипова, М.Г. Рогова, Р.Х. Шакурова и др.
Както отбелязват много изследователи, ценностите, от една страна, определят процеса на човешкото познание на социалния свят, от друга страна, те регулират човешкото поведение в социалната среда. Тоест, „ценностите, познанието, което организират, и поведението, което мотивират, определят най-важните значения на човешкия живот“.
Ценностно-мотивационната сфера на индивида действа като сложен йерархизиран набор от ценности, мотиви и връзката му с реалността. В основата си тук може да се проследи връзката между дейността и ценностните ориентации на индивида.
Ценностно-мотивационната сфера на индивида се характеризира с всички структурни компонентисистеми:
общи интегративни свойства, цялостност, структура, многоизмерност и множественост, йерархичност и динамичност. Ако „поставим“ избраните компоненти на системата върху ценностно-мотивационната сфера на подрастващите, тогава можем да отбележим:
1. Общи интегративни свойства, т.е. ценности и мотиви, подчертани общо за всички социална група, ще се различава от свойствата на компонентите, които го образуват, т.е. от конкретни ценности и мотиви.
2. Ценностите и мотивите са структурирани, т.е. Те се характеризират с много специфична форма на организация, която включва различни форми и методи на взаимовръзка и взаимодействие на елементите.
3. Системата от ценности и мотиви има цялост, тъй като включва специфични ценности и мотиви.
4. Системата от ценности и мотиви се характеризира с многоизмерност и множественост, тъй като може да включва ценности и мотиви различни видовежитейски дейности (професионални, образователни и др.). Този показател отразява на първо място развитието на съдържанието на ценностите и мотивите.
5. Ценностите по своята същност са йерархични, което се проявява в зависимост от характеристиките на пола и социално-демографските характеристики. Под йерархия ще разбираме доминирането на определени ценности и мотиви в групите юноши, които сме идентифицирали за анализ.
6. Ценностите и мотивите са склонни да се променят в зависимост от възрастта и специфичните ситуации. Ценностите и мотивите са както стабилни, така и ситуационни. Всички имат като общи прояви, характерни за всички представители на дадена социална група и различни, свързани с конкретни ситуации от живота. Тук специално отбелязваме, че постигането на много специфична стойност може да доведе до факта, че тя ще намали своята значимост в бъдеще и ще отстъпи място на друга стойност. Но тя няма да „изчезне“, а ще бъде включена в „системната детерминация“ и ще действа като вътрешен фактор и предпоставка за формиране на нова стойност.
Въз основа на горното можем да заключим, че ценностите и мотивите са в основата на всяко поведение. Ценностите отговарят на въпроса "за какво?", "какъв е смисълът...?", а мотивите отговарят на въпросите "защо?", "защо?" това или онова действие се извършва, това или онова поведение се прилага. Следователно ценностно-мотивационната сфера на индивида може да се определи като съвкупност от причини от психологическо естество, които обясняват човешкото поведение, неговото начало, посока и дейност. Ценностно-мотивационно обяснение изискват следните аспекти на поведението: неговото възникване, продължителност и устойчивост, насоченост и преустановяване след постигане на поставена цел, предварителна настройка за бъдещи събития, повишена ефективност, рационалност или семантична цялост на единичен поведенчески акт.
Необходимо е да се търсят ефективни начини за коригиране на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите, за да се предотврати формирането на девиантни форми на поведение у тях, развитието и консолидирането на адекватни, социално одобрени ценности и мотиви за дейност в по-младото поколение. .
Бойните изкуства се считат за много разпространен начин за самообучение сред съвременните тийнейджъри. Страстта на подрастващите към бойните изкуства е свързана не само с възможността да развият своите физически и волеви качества, но и с възможността да се присъединят към културата на Изтока, в която се поставя силен акцент върху формирането на обществено одобрени ценности и мотиви на поведение. И ако в обикновените занимания с физическа култура и спорт протича интензивно физическо и волево развитие на личността, то при практикуването на бойни изкуства настъпват промени в картината на света, в ценностно-мотивационната структура на индивида, което е най-важният елемент на социализация в юношеството.
Анализът на трудовете на местни и чуждестранни автори, посветени на историята, философията и методите на преподаване на бойни изкуства (С.В. Биджиев, С.А. Иванов-Катански, И.В. Орански, В.Д. Осокин, М. Ояма, Г. Фунакоши и др.), показа, че те практически не определяйте теоретична основаформиране на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите с помощта на ориенталски бойни изкуства; потенциалът на ориенталските бойни изкуства при формирането на социално одобрени ценности и мотиви за дейност и поведение при подрастващите не е достатъчно проучен.
По този начин противоречията между нуждите на системата за допълнително образование от научна и методическа подкрепа на процеса на формиране на ценностната и мотивационната сфера на подрастващите, занимаващи се с бойни изкуства, и недостатъчната теоретична и емпирична разработка на този въпрос определят актуалността на тема на нашето изследване.
Обект на нашето изследване бяха тийнейджъри, занимаващи се с бойни изкуства.
Предмет – особености на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите, занимаващи се с бойни изкуства.
През 2011 г. в Казан проведохме проучване, в което взеха участие 44 тийнейджъри, участващи в секции по бойни изкуства, и 47 тийнейджъри, които не се занимават с бойни изкуства.
Когато изучавахме ценностните ориентации на подрастващите, занимаващи се с бойни изкуства, ние разчитахме на разбирането на ценностите като мотивационни цели, които те изразяват.
Изследването е проведено с помощта на методологията за изследване на ценностите на личността на С. Шварц, адаптирана от Карандашев В. Н., Ретгес С. В., Методи за диагностициране на мултимотивационни тенденции в самооценката на личността от С. М. Петрова и методи за изследване на училищната мотивация (В. Хенинг) .
В резултат на статистическа обработка на данните, получени по време на изследването, използвайки t-критерия на Стюдънт, бяха разкрити значителни разлики в средните показатели за такива елементи на ценностно-мотивационната сфера на ниво индивидуални приоритети като съответствие сред участващите юноши и не занимаващи се с бойни изкуства (t = 2.64, p 0.01), традиции (t = 2.90, p 0.01) и универсализъм (t = 2.32, p 0.05). Това предполага, че юношите, занимаващи се с бойни изкуства, са по-склонни от своите връстници да ограничат своите действия и импулси, които биха могли да навредят на другите или да доведат до конфликти. За тях е важно да взаимодействат хармонично с другите хора, като потискат своите антисоциални тенденции. Такива тийнейджъри са по-уважителни към обичаите и традициите, които са се развили в обществото; спазването на традициите за тях означава принадлежност към дадено общество, към неговата култура. Те също така са по-склонни от връстниците си, които не се занимават с бойни изкуства, към разбиране на другите хора, толерантност, благодарност и поддържане на благополучието както на хората около тях, така и на обществото като цяло, имат по-изявена потребност от красота, хармония и справедливост. Освен това, тъй като тези значителни разлики бяха идентифицирани на ниво индивидуални приоритети и на ниво нормативни идеали, не бяха идентифицирани надеждни разлики между тези две групи юноши, можем да кажем, че тези характеристики не се декларират само от юноши, участващи в бойни изкуствата като ценности, но и го показват в поведението си.
Що се отнася до разликите в мотивационната ориентация на подрастващите от двете изследвани групи, бяха разкрити значими разлики в средните показатели по скалата на трудовата мотивация (t = 2,02, p = 0,05), което показва, че подрастващите, занимаващи се с бойни изкуства, са готови да постигнат техните цели работят по-усилено и по-усилено от връстниците им, които не се занимават с този спорт.
Маса 1.
Значителна надеждност на разликите в средните резултати за училищна мотивация сред юноши, участващи и не участващи в бойни изкуства.
– – –
Значимите разлики в значимостта на средните показатели за мотивация за обучение в училище са представени в таблица 1.
Таблицата показва, че за тийнейджърите, занимаващи се с бойни изкуства, докато учат в училище, одобрението на техните знания и поведение от учителите е по-важно, отколкото за техните връстници, които не практикуват бойни изкуства. Те са по-заинтересовани от придобиването на знания, повече се интересуват от учене и разбират, че добрите знания ще им донесат уважение от съучениците и ще ги направят лидери в екипа си. Те споделят интересите на своите съученици, участват в живота на класа и за тях е важно да изпитват чувство за принадлежност към училищната общност. Те също се радват на училище повече от тийнейджърите, които не практикуват бойни изкуства.
Въз основа на горните резултати от изследването могат да се направят следните изводи:
1. Практикуването на бойни изкуства насърчава формирането на социално ориентирани ценностни ориентации у подрастващите, насочени към интересите както на тяхната група, така и на обществото като цяло, и подчертавайки възможността за поддържане на стабилност чрез доброволно самоограничение и подчинение, необходимостта от хармония и справедливост.
2. Часовете по бойни изкуства фокусират тийнейджърите върху работата за постигане на целите си, а също така значително укрепват и разширяват мотивацията им да учат в училище.
Следователно практикуването на бойни изкуства сред подрастващите е един от ефективните начини за формиране на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите, за да се предотврати формирането на девиантни форми на поведение у тях, развитието и консолидирането на адекватни, социално одобрени ценности и мотиви за дейност на младото поколение. В системата на допълнителното образование е важно да се акцентира върху създаването на интерес и широки възможности за подрастващите да се занимават с този спорт.
Литература:
Грязнов А.Н. Третична социализация: дис... док. психо. Науки / A.N. Грязнов. Ярославъл. 2007 г.
Карандашев В.Н. Методът на Шварц за изследване на личните ценности: концепция и методология 2.
управление. Санкт Петербург, издателство RECH. 2004. 72 стр.
Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационна структура на личността в руската култура // 3.
Психологически журнал. 2001. Том 22. № 3. стр. 26.
Рогов М.Г. Ценности и мотиви на личността в системата на непрекъснатото професионално 4.
Чеверикина Е.А. Ценностни ориентации на ученици, склонни към пристрастяване към психоактивни вещества 5.
Е Формуляри за изпращане на научни трудове
Изследователската работа може да бъде представена в различни форми. Най-често срещаните текстови работи (доклад, постерна презентация, резюме, литературен преглед, преглед). В допълнение, изследователската работа може да бъде представена под формата на компютърна презентация или видео с текстов съпровод. По-рядко се демонстрира под формата на работещ модел или оформление с текстов съпровод.
Докладвай
доклад – Това е документ, съдържащ изложение на резултатите от научноизследователска или развойна работа, публикуван в печат или прочетен пред публика. Докладът трябва да отразява новостта и практическата значимост на темата, да разкрива нейното основно съдържание и да обосновава заключенията и предложенията на докладчика. Всичко това е отбелязано в резюметата на доклада, който тази академична година ще бъде публикуван в сборник по резултатите от конференцията.
Постерна презентация
Тази форма на доклад се приема в съвременната международна практика като най-успешната, осигуряваща лекота и концентрация на възприемане на съдържанието на конференции и други събития.
За всяка изследователска работа се осигурява щанд с размери около 1 m 2 . Материалите, предназначени за постерна презентация, могат да бъдат предварително проектирани върху лист хартия Whatman и прикрепени към стойката с помощта на щифтове (бутони и др.).
В горната част на щанда има лента с размери 840x100 mm със заглавието на произведението с шрифт най-малко 48 (вис. Главна буква 12 мм). Под заглавието на същата страница с размер на шрифта най-малко 36 (височина на главните букви 8 mm) се посочват имената на авторите и научния ръководител, името на институцията и града, в който е изпълнена работата.
Изисквания за постерна презентация:
1) Видимост. Един бърз поглед към щанда трябва да даде на зрителя представа за темата и характера на извършената работа.
2) Илюстративно съотношение(снимки, диаграми, графики, блок-схеми и др.)и текстов материале настроен на приблизително 1:1. В този случай текстът трябва да бъде написан с шрифт, който се чете лесно от разстояние 50 см.
3) Оптималност. Количеството информация трябва да ви позволи да проучите напълно стойката за 1-2 минути.
4) Популярност. Информацията трябва да бъде представена във форма, достъпна за участниците в конференцията.
Структура на постерна презентация
Цели и задачи на работата.
Описание на извършеното по време на изследователския процес.
Методи, използвани по време на изследователската дейност.
Основни резултати и изводи.
Благодаря на организациите и специалистите, оказали съдействие в работата.
Желателно е методите и резултатите от изследването да се представят в графична или илюстративна форма.
Литературен преглед
Литературен преглед -Това кратко описание накакво се знае за изследваното явление от различни източници. Той посочва областите на изследвания, извършвани от различни учени.
Когато подготвяте литературен преглед, трябва да започнете с общо запознаване - прочетете съдържанието и бързо прегледайте съдържанието на източника. След това, когато внимателно четете източника по глави и раздели, трябва да подчертаете най-важните части от текста. Следното е препоръчително:
съставете план на прочетения материал, в точките на който отразявате най-значимите мисли и идеи;
изпишете пълни и смислени цитати от прочетения текст с точни връзки към източника, като посочите изходните му данни.
След това трябва да сравните и сравните тази информация с информацията, получена от други източници. В заключение, важно е да дадете критична оценка на прочетеното и да напишете коментари, като същевременно обръщате внимание на обективността на преценките.
В преглед на литература трябва да покажете, че неговият автор е запознат с областта на изследване от няколко източника и е в състояние да си постави изследователска задача. Подготовката на литературен преглед помага на изследователя да овладее материала и да отговори разумно на въпросите по време на научен доклад.
Преглед
Преглед (от лат. recensio - разглеждане) е критичен анализ и оценка на ново художествено произведение (книга, пиеса, концерт, филм) или научно произведение. Също така за рецензия може да се приеме рецензия на научен труд или художествено произведение преди неговото публикуване, защита и др. Рецензията може да бъде публикувана като статия във вестник или списание.
научна статия
Научната статия е уникален литературен жанр. Една научна статия трябва да идентифицира проблема и да отбележи известни опити за разрешаването му. Въз основа на това в структурата на научна статия е препоръчително да се подчертае:
описание на проблема и неговото значение за теорията и практиката;
кратка информация за методологията на изследването;
анализ на собствени научни резултати и тяхното обобщаване;
изводи и предложения за бъдеща изследователска дейност;
Научен доклад
Научният доклад е документ, съдържащ Подробно описаниеметоди и ход на изследването, неговите резултати, както и заключения, получени в процеса на изследване или експериментална работа. Целта на научния доклад е да обхване изчерпателно извършената работа след завършване или за определен период от време.
Структура на научен доклад
1. Кратко резюме на плана и програмата на завършените етапи на научната работа.
2. Значимостта на извършената работа, нейната изследователска стойност и практическа значимост.
3. Характеристика на използваните методи на изследване.
4. Описание на резултатите от изследването.
5. Заключение, в което се обобщават резултатите от изследването и се отбелязват нерешените въпроси.
6. Изводи и предложения за бъдеща изследователска дейност.
Есе
Според речника на чуждите думиабстрактно (от лат. referre - съобщавам, информирам) е:
кратък устен доклад или писмено резюме на научна работа, съдържанието на прочетена книга и др.;
доклад по всяка тема въз основа на преглед на литературни и други източници.
В практиката се сблъскваме със значителни различия в изискванията на преподавателите към работата на студентите върху есета, тяхното оформление и процедурата за защита.На първо място, трябва да запомните, че резюмето не е обобщение на литературни източници. Жанрът на това произведение изисква от автора да анализира използваната информация и да направи независими заключения.
По-долу са ключови точки, които трябва да имате предвид, когато насочвате учениците през техните есета.
1. Готовността на ученика за работа върху есе
Есето ви позволява да проверите не само колко учениците разбират материала, но и способността им самостоятелно да получават и интерпретират знания. Ето защо е препоръчително да се включат студенти, които са склонни към изследователска дейност, имат аналитични способности и критично мислене в такива дейности. Разбира се, успехът на ученика в работата върху есе ще бъде осигурен само ако той самостоятелно реши да се занимава с този вид дейност.
2. Функции на учителя при ръководството на реферативната работа на ученика
Ръководството на реферативната работа включва учителят да помага на студента при избора на темата на есето, да го съветва в процеса на изучаване на избрания проблем и да оформя текста. Трябва да се отбележи, че тази форма на извънкласна дейност за учениците не трябва да бъде широко разпространена - не всеки ученик, дори и с подкрепата на учител, може да вземе решение по тема и да постави проблем или да работи самостоятелно с няколко източника на информация. Несъмнено учителят трябва изцяло да контролира работата на учениците върху есета, но трябва да ограничи дейността си до консултативни функции. Той може да даде препоръки относно съдържанието на увода и заключението, подбора на илюстративен материал и източници на информация по проблема, оформлението на текста и процедурата за защита. Самият студент трябва да определи уместността на проблема, да определи структурата на работата и да формулира изводи.
3. Срокове за попълване на автореферата
По правило работата по есе отнема на ученика поне един месец. Трябва да се има предвид, че след като учителят прочете черновата на есето, ученикът може да се нуждае от време, за да прецизира съдържанието и да редактира текста. Седмица преди защитата резюмето се предава за преглед на учителя по предмета, който е ръководил работата.
4. Абстрактна структура
Първоначално студентът изготвя подробен план за есето, който определя неговата структура и основно съдържание в раздели:
Въведение;
основната част, самостоятелно структурирана от ученика в глави, раздели, параграфи, точки и др.;
заключение;
списък на източниците (трябва да бъде изготвен в съответствие с GOST);
приложения (ако е необходимо).
Въведението предвижда, че съдържанието му формулира проблема, описва неговата актуалност и определя целите и задачите на резюмето. Обемът на увода не трябва да надвишава 1-2 страници.
Всеки раздел от основната част на резюмето завършва с логическо заключение, произтичащо от съдържанието на цитираните източници и собствената оценка на материала. Освен това целият текст трябва да съдържа правилно форматирани цитати и препратки.
В заключение се обобщават резултатите от работата, формулират се изводи и се очертават перспективите за решаване на поставения проблем. Обемът на заключението не трябва да надвишава 1-3 страници.
Списъкът с източници трябва да бъде изготвен в съответствие с GOST. Може да съдържа не само литературни източници, като книги, списания, вестници, но и информация, събрана от Интернет, информация от телевизионни и радио предавания, както и лични съобщения от всякакви специалисти, изразени в лични разговори с автора на резюмето.
5. Абстрактна защитна процедура
По време на процедурата по защита на работа преподавателят чете рецензия на есето пред членовете на комисията. След това студентът получава думата за доклад. Копие от резюмето може да бъде запазено от лектора.
Докладът трябва да продължи 5-7 минути. Изготвена е като отделен текст. Докладът не трябва да представлява преразказ на текста на реферата, още по-малко негов прочит. В речта си студентът посочва уместността на избраната тема, целта на есето, неговите цели и докладва получените заключения. Допустимо е да се спрем на най-интересните аспекти на работата. Препоръчително е студентът да посочи колко значима е темата на есето лично за него. След доклада членовете на комисията задават въпроси на студентите.
След това можете да отворите свободна дискусия между членовете на комисията, по време на която те изразяват своите мисли по темата и съдържанието на резюмето. След отговор на всички въпроси и приключване на дискусията комисията обсъжда оценката на резюмето. В този момент студентът не присъства в стаята, където се провежда защитата. След като комисията постигне съгласие по оценката на работата, резултатите от защитата се съобщават на студента. Членовете на комисията изразяват своите становища относно съдържанието на автореферата и препоръки за продължаване на този вид работа.
6. Оценка на резюмето
Когато оценява есе, учителят трябва да вземе предвид следните компоненти на работата:
съдържателна част(оригиналност на темата, дълбочина на проблема, структура на работата, уместност и др.);
декор (съответствие със стандарта за дизайн, естетика на илюстративния материал и др.);
представителство в производството по защита(как се държи ученикът, колко свободно се ориентира в текста на есето, как отговаря на въпроси и т.н.).
Проект
Проект (от лат. projectus - хвърлен напред) - план, план.
Дизайнът по същество е процес на създаване на проект – прототип, прототип на предложен обект или състояние.
Видове проекти
1. Моно-предметпроект извършвани в рамките на един предмет. Работата по него се вписва идеално в системата на класната стая.
2. Интердисциплинарен проект, което включва използване на знания, умения и способности по два или повече предмета. Най-често се използва като допълнение към урочните дейности.
3. Предметен проект , което се осъществява в пресечните точки на области на знанието и надхвърля съдържанието на учебните предмети. Използва се като добавка към образователни дейностии има характер на изследване.
Последователност на работа по проекта
Не. | Етапи на работа по проект | на този етап | Студентски дейности | Дейности на учителя |
Подготовка | Определяне на темата и целите на проекта. Сформиране на работна група | Обсъдете темата на проекта с учителя и получете, ако е необходимо, Допълнителна информация. Поставяне на цели | Въвежда смисъла на проектния подход и мотивира учениците. Помага при определянето на целите на проекта. Наблюдава дейността на учениците |
|
Планиране | а) Идентифициране на източниците на информация. б) Определяне на начини за събиране и анализ на информация. в) Определяне на начина на представяне на резултатите (формуляр на проекта). г) Установяване на процедури и критерии за оценка на резултатите и процеса на дейностите по проекта. д) Разпределение на задачите (отговорностите) между членовете на екипа | Задачи от формата. Разработете план за действие. Изберете и обосновете своите критерии и показатели за успех на проектните дейности | Предлага идеи, прави предположения. Наблюдава дейността на учениците |
|
Проучване | Събиране и изясняване на информация, решаване на междинни проблеми. Обсъдете алтернативи, като използвате мозъчна атака. Избор оптимален вариант. Основни инструменти: интервюта, анкети, наблюдения, експерименти и др. | Извършвайте изследвания, решавайки междинни проблеми | Наблюдава, съветва, индиректно контролира дейността на учениците |
|
Формулиране на резултати и/или заключения | Анализ на информацията. Формулиране на заключения | Извършване на проучване и работа по проект, анализиране на информация. Направете проекта | Консултира студенти |
|
Защита на проекта | Изготвяне на доклад: обосновка на процеса на проектиране, представяне на получените резултати. Възможни форми на доклад: устен доклад, устен доклад с демонстрация на материали, писмен доклад | Участвайте в колективен самоанализ на проекта и самооценка на дейностите | Слуша, задава подходящи въпроси в ролята на обикновен участник. Насочва процеса на анализ, ако е необходимо |
|
Оценка на резултатите и процеса на дейностите по проекта | Анализ на изпълнението на проекта, постигнатите резултати (успехи и неуспехи) и причините за тях | Участвайте в оценяването чрез колективно обсъждане и самооценка на дейностите | Оценява усилията на учениците, тяхната креативност и качеството на използването на източници. Определя потенциала за продължение на проекта и качеството на доклада |
Някои понятия, необходими за провеждане на изследователска работа
Аспект (лат. aspeсtus - изглед, поглед) - гледна точка, от позицията на която се разглеждат или възприемат определени обекти, понятия, явления.
Апробация (lat. approbatio) - одобрение, одобрение въз основа на проверка, тестване.
Аргумент (лат. argumentum) - съждение или съвкупност от съждения, дадени в подкрепа на истинността на друго съждение (концепция, теория); доказателствена база.
Хипотеза (Гръцка хипотеза - основа, предположение) - научно обосновано предположение, изложено за обяснение на всякакви явления и изискващо експериментална проверка, потвърждение от факти, за да се превърне в надеждна научна теория.
Приспадане (лат. deductio - извеждане) - заключение, разсъждение от „общо“ към „частно“. Началото на процеса на дедукция са аксиоми, постулати или просто хипотези, които имат характер на общи твърдения, а краят е следствия от предпоставки, теореми.
Индукция (Латински inductio - ръководство) - заключение, разсъждение от „частното“ към „общото“. Извод от факти към някаква обща хипотеза.
ключова дума - дума или фраза, която най-пълно и конкретно характеризира съдържанието на текста или негова част.
Контекст (Латински contextus - връзка, връзка) - относително пълен пасаж от текст, в рамките на който най-точно се определя смисълът и значението на включените в него думи, изрази и др.
Концепция (лат. conceptio - разбиране, система) - система от възгледи за нещо, основната гледна точка, водещата идея за осветяване на някакви явления; водещата идея, конструктивният принцип на различните видове дейности.
Методология на научното познание -учението за принципите, формите и методите на научноизследователската дейност.
преглед - документ, текст, съдържащ систематизирани научни данни по всяка тема, получени в резултат на анализ на първични източници.
Обект на изследване -процес или явление, което генерира проблемна ситуацияи любими за изучаване.
Предмет на изследване -нещо, което е в границите на обекта на изследване в определен аспект на разглеждане.
Принцип (лат. principium - начало, основа) - основен, начална позициявсяка теория, доктрина, наука.
проблем (гръцки problema - задача, задача) - теоретичен или практически въпрос, изискващо разрешение.
Тезаурус (гръцки тезаурус - съкровище) - речник, в който думите на езика са представени възможно най-пълно с примери за употребата им в текста.
Теза (гръцки теза - позиция, твърдение) - твърдение, което изисква доказателство; по-широко, всяко твърдение в спор или в представянето на някаква теория.
Теория (гръцки theoria - разглеждане, изследване) - система от основни идеи в определен клон на науката; форма на научно познание, която дава холистична представа за моделите и съществените връзки на реалността.
Факт (лат. factum - направено, осъществено) - събитие, резултат; знания, чиято достоверност е доказана; изречения, които улавят емпирично знание.
Последователност на научните изследвания
1. Обосновка на уместността на избраната тема:
поставяне на целта и конкретните задачи на изследването;
определяне на неговия обект и предмет;
избор на изследователски методи (техники);
описание на неговия процес и обсъждане на резултатите от изследването;
формулиране на изводи и оценка на получените резултати.
2. Методи на научното познание: наблюдение, сравнение, измерване, експеримент, абстракция, анализ и синтез; исторически метод, методът на изкачване от абстрактното към конкретното.
3. Приложение на логически закони и правила: закон за тъждеството, закон за противоречие, закон за изключена среда, закон за достатъчно основание; правила за конструиране на логически дефиниции.
4. Търсене на информация: видове информация (обзор, реферат, сигнал, справка); методи за извличане на информация.
д стъпки от работата на студента по време на изследователския процес
Преди да се характеризират етапите на работа в изследователския процес, е необходимо да се обърне внимание на някои изисквания към студентите и учителите, които могат и желаят да се занимават с изследователска дейност, както и характеристиките на съдържанието и представянето на резултатите от изследването.
Нека разгледаме съдържанието на етапите на работа на студента по време на изследователския процес.
Изисквания към участниците и особености на изследването
Изисквания към ученика | Готовност за изследователска дейност (наличие на определени знания и умения, неудовлетвореност от съществуващите идеи). Успешно овладяване на основния материал по предмета и желание за надхвърляне на учебната програма |
Изисквания към учител | Готовност за изследователска дейност. Основната функция по време на обучението е координатор и партньор на своите студенти |
Особености изследвания | Изследователската дейност не трябва и не може да има масов характер. Надхвърля училищния курс. Темата е в пресечната точка на различни области на знанието. Изследователският проблем трябва да бъде достатъчно тесен и значим за ученика. Следователно, той трябва да бъде избран от самия ученик. |
Възможности за представяне на резултатите от изследването | Защита на резултатите от изследването по време на изпит. Публикация в училищно списание или специално подготвен сборник с ученически научни трудове. Участие в научно-практически конференцииученици (училищни, градски, регионални, общоруски, международни) |
На първия, подготвителен етап, което продължава не повече от месец, е необходимо да се определи областта на изследване - явление, епоха, процес и др. След това в тази област трябва да изберете тясно дефиниран проблем, да очертаете линия (напредък) на изследване и работна формулировка на темата. След това започнете да събирате разнообразна информация за изследователския проблем. За да направите това, трябва да посетите библиотеки, достъп до Интернет и други източници. Едновременно със събирането на информация е необходимо да се създаде база данни, която включва извадки от текстове по проблема на изследването, библиография и илюстративни материали.
На втория етап ученикът под ръководството на учителя определя структурата на изследователската работа: посочва актуалността на проблема, формулира целта, задачите, обекта и предмета на изследването, избира методите и техниките, необходими за неговото изпълнение. Всичко това е отразено в текста на увода на изследователската работа.
На третия етапстудентът прави преглед на литературата по проблема на изследването и започва да описва неговите етапи, които по-късно ще формират основната част от изследването.
И накрая, на последния етапстудентът обобщава резултатите - формулира резултатите от изследването и прави изводи. Тази част е отразена в текста на заключението на изследователската работа. Освен това на този етап е необходимо да се изясни и окончателно да се формулира темата на изследването.
ОТНОСНО подготовка на изследователска работа
Структура на съдържанието на изследователската работа
Във всяка научна статия, като правило, има три основни раздела: въведение, основна част и заключение.
Във въведението е необходимо да се обоснове актуалността на проблема на изследването. Въз основа на уместността е необходимо да се определи обектът и предметът на изследването. След това, въз основа на обекта и предмета, се формулира целта на изследването и въз основа на целта се определят неговите задачи.
Обектът на изследване е процес, явление и др., който се изучава, а предметът е част от обекта, която може да се трансформира, така че обектът да се промени. С други думи, предметът на изследването показва на какво е посветен.
Определянето на целта и целите на изследването често създава значителни трудности. Целта на изследователската дейност обикновено се формулира кратко, в едно изречение, след което се детайлизира в задачи. Последователното решаване на всеки проблем по време на изследването всъщност е отделен етап. При формулиране на цел могат да се използват глаголи"доказвам", "оправдавам""развивам". Последният глагол трябва да се използва, ако крайният продукт на изследването получи материално въплъщение, например видео филм, работещ модел или оформление на нещо, компютърна програма и др. При формулиране на задачи е препоръчително да използвате глаголи„анализирайте“, „опишете“, „идентифицирайте“, „дефинирайте“, „установете“.Не трябва да има твърде много изследователски задачи. Оптималният брой е от три до пет.
Целите на изследването определят неговите методи и техники, тоест техниките и методите, използвани от изследователя. Те се третират като общи методинаучни знания, като анализ, наблюдение, измерване, сравнение, експеримент, моделиране и др., както и специални методи. Примери за специални изследователски методи включват метода на белязаните атоми, статистически и термодинамични методи, спектрален анализ(използвани във физиката и химията), методи на интервалите и математическата индукция (използвани в математиката). В хуманитарните науки тестването, въпросниците и интервютата се използват много активно като изследователски методи. В някои случаи се използват много специфични методи, които обикновено са кръстени на учените, които са ги разработили. Например в математиката методът на Нютон (тангентен метод) е много ефективен за решаване на уравнения, а най-често срещаният метод за решаване на система от линейни алгебрични уравнения е методът на Гаус (метод на последователно елиминиране на неизвестни); Основните методи на хидродинамиката са методът на Лагранж и методът на Ойлер (методи за описание на движението на течности).
Основната част на изследването съдържа преглед на източниците по проблема на изследването, описание на неговите етапи и процес.
В заключение на изследователската работа авторът изброява резултатите, получени по време на изследването, и формулира заключения. При това резултатите трябва да са в логическа връзка с целите на изследването, а изводите – с целта. Така че, ако целите на изследването са формулирани с думите „анализирайте“, „опишете“, „идентифицирайте“, „дефинирайте“, „установете“, тогава резултатите се дават в следната форма: „По време на това изследване беше извършен анализ извън..., идентифициран..., определен..., установен..."
Изводите, в съответствие с целта на изследването, са формулирани приблизително в следната форма: „Въз основа на резултатите от това изследване е доказано... (обосновано..., развито...).“
По този начин всичко по-горе дава възможност да се идентифицират логическата връзка и взаимозависимостта на целите, задачите, резултатите и изводите (виж диаграмата); последователността на представяне на изследователски материали, както и избор на необходимите методи за изследване за това.
Езикови, стилови и структурни особености
текст на изследователска работа
Когато работите върху текста на научна статия, обичайно е да се ръководите от така наречения формално-логически метод на описание. Изследователският текст има формата на аргумент, чиито характеристики са яснота, яснота и последователност. В изследователската работа е разрешено да се използват аналогии, сравнения и афоризми, които я правят по-привлекателна за читателя.
Когато подготвяте научна работа, разпределете заглавна страница, съдържание, въведение, основна част, заключение (изводи), списък с литература и други източници.
Логическа връзка между цели, задачи, резултати и заключение
Много често младите изследователи, особено младите мъже, не обръщат необходимото внимание на дизайна на работата, но този етап е не по-малко, а понякога и по-важен от събирането и обработката на данни. В крайна сметка всяка научна работаИма смисъл само когато е познат и правилно оценен от други хора. Без представяне на работата тя има значение само за самия изследовател и се превръща просто в хоби. В местната наука доскоро не се обръщаше достатъчно внимание на този въпрос, но сега ситуацията започва да се подобрява. Всъщност, с огромен поток от научна информация, учените често просто нямат време да се запознаят подробно с определена научна работа.
Следователно всяка работа трябва незабавно да привлече вниманието, основните моменти трябва да бъдат ясно подчертани в нея: уместност, новост, практическо значение, резултати от прилагането на практика. Работата трябва да бъде ясна и ясно илюстрирана. Когато се говори на научна конференция, след първите думи на докладчика, на аудиторията трябва да стане ясно какво се обсъжда и какво да очаква от представената работа.
Трябва обаче да предупредим и срещу другата крайност: ако няма нищо интересно зад красиво оформените плакати и илюстрации, научният доклад или доклад в крайна сметка изглежда като коледна елха, украсена с празни топчета.
Трябва да започнете със заглавието на произведението. Често се случва основното наименование на изследователската тема да се променя и то повече от веднъж в хода на самото изследване. Крайното заглавие трябва абсолютно коректно да отразява съдържанието на произведението и да е изключително конкретно. Например, ако изучавате замърсяването на близкото езеро, не трябва да наричате работата си например „Проучване на проблема със замърсяването на градските водни басейни“. Ако харесвате такива имена, тогава е необходимо уточнение, да речем, „използвайки примера на езерце № 1 на каскадата Петър и Павел в Ярославъл“ и т.н.
Когато завършвате работата си, най-добре е да я напишете на компютър и да я отпечатате на добър принтер. В допълнение към факта, че това ще спести няколко пъти време, в хода на такава работа неговият автор развива умения за работа с програми, които са абсолютно необходими за всеки изследовател, като „MS Word“ и „MS Excel“, които ви позволяват да използвате всякакви илюстрации, автоматично да изграждате графики и т.н. .d.
Ако нямате компютър, можете да го замените с пишеща машина. IN в краен случайДопуска се просто ръкописна работа, но почеркът трябва да е ясен, ясен и лесен за четене.
Заглавната страница на работата трябва да посочи заглавието на работата, автора, ръководителя и институцията, в която е завършена (лаборатория, кръг, училище). Други специални изисквания към заглавната страница на произведението обикновено се определят от институцията, на която се предава. Не трябва да украсявате заглавната страница с различни рисунки, изрязани снимки, пощенски картички, богато украсени надписи и др. Това изглежда много детински и не говори за добрия вкус на автора.
Текстът трябва да е чист, без петна. Ако дума или фраза е написана неправилно, трябва да пренапишете целия лист или в краен случай да ги зачеркнете, но в никакъв случай не ги поставяйте в скоби - това е неграмотно! Изискванията за грамотност в научното и литературното творчество са еднакви.
Езикът на произведението трябва да е научен. Какво означава? Не можете да използвате различни литературни свободи, предназначени да повлияят на чувствата на читателя. Това, което искате да съобщите, трябва да се възприема еднакво и недвусмислено от всеки читател. Изискването за научна точност не е толкова лесно за изпълнение, колкото изглежда. Има един известен виц за това. Не можете да напишете „няма слонове близо до Москва“. Трябва да бъде: „близо до Москва не са срещани слонове“.
Всяка природонаучна работа е написана приблизително по същия план. Обикновено включва: 1. Въведение. 2. Литературен преглед. 3. Материал и методика. 4. Резултати и обсъждане. 5. Заключение и изводи. 6. Списък на използваната литература. Този план може леко да се промени, но като цяло остава същият за научната работа в целия свят. Нека ги разгледаме поотделно.
Въведение. Това е първата глава на работата и запознава читателя с актуалността: въведението трябва да отразява уместността, новостта и практическата стойност на изучавания проблем, да формулира целите и задачите на тази работа, да ги обоснове и да се опита да убеди читател на вашите възгледи по тези въпроси. Уводът показва колко свободно владее авторът темата на произведението и общата му ерудиция. Трябва да се има предвид, че доста често заетите читатели разглеждат само увода и основните изводи от цялата работа. От това става ясно, че въвеждането е от особено значение. В крайна сметка, ако е лошо написано, читателят може просто да остави работата ви настрана.
Целта на работата трябва да бъде формулирана конкретно, а не общо. Например не можете да напишете „Целта на нашата работа е да изучаваме поведението на чайките“. Тук има две неточности. Първо, какъв тип чайки е възнамерявал да изследва авторът? Второ, поведението им е доста сложно: има поведение по време на хранене, по време на гнездене и размножаване, йерархично поведение, взаимоотношения между млади индивиди и техните родители и т.н. и така нататък. Освен това поведението на птиците и в частност на чайките зависи от времето на годината, мястото на наблюдение и т.н. Следователно е невъзможно да се изследва поведението на чайките като цяло.
Друг типична грешкахарактерно за учениците при писане на въведение е следното. Вместо научна цел се поставя образователна, интересна само за самия изпълнител. Например, така: „Решихме да научим как да отглеждаме астри в училищния парцел.“ Разбира се, подобна цел заслужава всяко насърчение, но тук няма наука. След като научите как да отглеждате астери, можете да проведете някои изследвания с тях, но засега такава работа не е научна.
Литературен преглед. Доста често, ако има малко литература, прегледът на литературата се комбинира с главата „Въведение“, това е въпрос на вкус на автора. Дава се литературен преглед, за да запознае читателя с актуалността, да покаже какво е направено по този проблем от други автори, да отрази вашата ерудиция по темата на изследването, да покаже, че темата на вашата работа е недостатъчно проучена или изобщо не сте изучавали и няма да „преоткриете колелото“ "
Когато пишете литературен преглед, трябва да имате предвид следното. Не можете механично да пренаписвате фрази от различни книги и статии. Това пренаписване се нарича плагиатство (литературна или научна кражба) и може дори да бъде наказуемо съгласно законите за авторското право. Следователно литературната информация, която интересува автора, трябва да бъде представена със собствените му думи. Тази задача е доста трудна. Авторът трябва да сравнява и контрастира различни точкивъзгледи по предмета на вашето изследване, предложете вашите интерпретации на тези възгледи, отбележете техните слаби и силни страни, изкажете своето виждане по проблема. Ако е необходимо да се направи дословен цитат от автор, е необходимо цитираният текст да се постави в кавички и да се посочи източникът му (книга, списание и др., като се посочи издателят, годината, томът, номерът на списанието, страницата), т. че всеки читател може да провери автентичността му. Ако не цитирате от оригиналния източник, трябва да напишете „цитирано от...“.
В преглед на литература не е необходимо да пишете всичко, което сте намерили по темата, която ви интересува, а само това, което е пряко свързано с темата на вашата работа. Например, ако изучавате поведението на птиците, не трябва да описвате подробно тяхната анатомия, структурата на гнездото и т.н.
Материал и методика. Тази глава описва къде, кога и от кого, как са извършени наблюдения и експерименти, колко от тях са извършени, с каква точност са извършени измерванията и изчисленията, какви методи за обработка на данни са използвани. Ако са използвани някакви стандартни техники, не винаги има смисъл да се описват подробно, тъй като много от тях са добре известни. Ако техниката е разработена или модифицирана от самия автор в процеса на работа, е необходимо да се опише подробно както оригиналната техника, така и промените. които бяха включени в него. Необходимо е да се обоснове причината за тези промени и възможностите, които разкрива променената методология.
Като цяло методологическата част на работата трябва да бъде описана подробно, тъй като често неправилното описание на прилагането на методологията служи като основна основа за критика на работата. Много е полезно вместо подробно устно описание на мястото за наблюдение да приложите диаграма на картата с отбелязани точки за наблюдение и снимки на тези места. Полезно е материалът, използван в работата, да се представи под формата на таблици.
Резултати и дискусия. Този раздел от работата не включва пренаписване на дневника за наблюдение или експерименталния протокол. Ако е необходимо публикуване на тези материали, това трябва да стане в края на работата под формата на „Приложение“ и да се направят препратки към тях в текста на „Резултати и обсъждане“. Работата трябва да представя вече обработен и осмислен материал.
Това става най-лесно при фаунистични или флористични изследвания. Да кажем, че са направени наблюдения на видовия състав на птиците в градски парк. В този случай е даден списък на видовете в систематичен ред и е предоставена известна информация за всеки вид. Важно е да отделите собствените си наблюдения от тези, взети от литературата.
В експериментална или екологична работа понякога се случва ученик да се опита да обобщи всички резултати в една или повече таблици, графики или диаграми и да се ограничи до това. Не е правилно. В допълнение към таблиците и други илюстративни материали, резултатите трябва да бъдат описани устно, с препратки към тези илюстрации. Именно в обсъждането на получените резултати се разкрива „научното лице” на техния автор, неговата индивидуалност, способност да обобщава и прави изводи.
Редът на обсъждане на резултатите обикновено е следният. Първо се посочват най-общите модели, а след това по-конкретните. Например, когато сравнявате поведението на хамстери и мишки, първо трябва да кажете няколко думи за типа поведение на бозайниците, които изучавате като цяло, след това гризачите като цяло и накрая конкретните видове хамстери и мишки, с които експериментите бяха проведени.
Много често се налага получените резултати да се сравняват с вече наличните в литературата. В същото време в някои моменти авторът обикновено потвърждава литературните данни, а в други може да ги опровергае. Най-важното при опровергаване на данни е убедителната аргументация. За да направите това, понякога е необходимо да се извършат допълнителни експерименти или да се проведат по-широки наблюдения. Ако такива допълнителни изследванияне са извършени, необходимо е изрично да се уточни тяхната необходимост, например: „... в резултат на извършената работа се оказа, че нашите данни изискват допълнителна проверка, която ще бъде предмет на по-нататъшното ни проучване в ... година.”
Като цяло, когато пишете „Резултати...“ голямо значениеима подчертаване на личните постижения и мисли на автора, особено тези, направени от него за първи път (новостта на изследването). Основната задача на тази глава е да убеди читателя във валидността на заключенията, които се правят в края на работата.
Не трябва да претоварвате текста със специални термини, стремейки се към научност. Никога не използвайте думи, чието значение не разбирате; Трябва да се опитаме да използваме само добре известни научни термини. От друга страна, прекомерното опростяване може да бъде вредно.
Изводи. Заключенията са кратко повторение на резултатите от изследването, формулирани в сбита форма и без предоставяне на доказателства, обикновено номерирани, например:
„В резултат на изследването могат да се направят следните изводи:
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " и т.н.
Най-важното заключение трябва да бъде поставено първо и след това подредено в низходящ ред по важност.
В „Заключенията“ можете също да посочите перспективите за по-нататъшно развитие на темата на това изследване, ако има такива, и да посочите методите, по които ще бъде извършено.
Избягвайте следната често срещана грешка: заключенията не трябва да представляват резюме на работата или нейния раздел „резултати и дискусия“.
Библиография. Значението на тази задължителна част от работата обикновено се подценява от учениците. Библиографията съдържа списък на всички статии и книги, споменати в текста. Той е необходим, за да може всеки читател да намери всяка книга или статия въз основа на данните, дадени в списъка. Списъкът е съставен по определен стандарт, който може да се намери във всяка научна статия.
Статиите и книгите в списъка обикновено са подредени по азбучен ред по фамилията на автора. Ако авторите са няколко, мястото се определя по фамилията на първия от тях. Обикновено се използва следният ред на записване: фамилия, инициали, заглавие на книгата, място на издаване (град), име на издателството, година. Ако ние говорим заотносно статията редът е следният: фамилия, инициали; заглавие на статията; списание, том, брой, година, страници.
Когато библиографията е голяма, обикновено се номерира. Ако списъкът съдържа произведения на чужди езици, те следват списъка на руската литература по латински азбучен ред.
За да избегнете неудобство, списъкът трябва да включва само тези произведения, които самият автор е чел.
Илюстрации. Всички таблици и фигури (снимките се наричат още фигури) трябва да имат еднаква номерация. Всяка таблица или фигура трябва да има връзка в текста.
Илюстрациите могат да бъдат дадени на подходящи места в текста или в края на работата. Как да стане е въпрос на вкус на автора. Важно е само да спазвате следното правило: таблиците и фигурите трябва да следват една след друга в номерационен ред и да бъдат споменати в същия ред в текста. Качеството на илюстрациите е лицето на творбата. Следователно трябва да се стремим да гарантираме, че всички те са направени възможно най-добре.
Всички илюстрации трябва да са необходими и да отразяват само самата творба, а не личността на изпълнителя.