"contoh laporan analitis hasil pengendalian operasional." Sertifikat hasil pemantauan Sertifikat hasil pemantauan tahun berjalan

ANALISIS MONITORING NOVEMBER 2012-2013

Lembaga pendidikan prasekolah otonom kota "TK Sharlyk No. 4"

Analisis pemantauan pelaksanaan program “Dari lahir sampai sekolah” pada kelompok senior tahun ajaran 2011-2012

Disiapkan oleh guru: Lidiya Vladimirovna Chernova, 32 tahun pengalaman mengajar, kategori kualifikasi 1

Sharlyk, 2012

Pada tahun ajaran 2012-2013, kelompok senior awal tahun berjumlah 28 orang: 14 laki-laki dan 14 perempuan

Bidang pendidikan "Pendidikan jasmani"

Membesarkan anak aktif, cekatan, ceria

Kesimpulan:

"Budaya Jasmani"Metode yang digunakan adalah observasi aktivitas anak dan tugas tes permainan. Tugas tes permainan tidak hanya dilakukan oleh guru, tetapi juga oleh perawat dan instruktur pendidikan jasmani.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Tidak ada anak pada kelompok senior yang memiliki tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang tinggi dalam bidang pendidikan tersebut.

23 siswa mempunyai tingkat rata-rata yaitu 82%. Mereka adalah anak-anak yang dapat berjalan dengan cepat, mudah dan berirama, menjaga postur tubuh, dan memanjat tembok senam dengan tempo yang berubah-ubah, tetapi ketika berbaris dalam kolom tiga atau empat, mereka melakukan kesalahan; pada saat berbelok ke kanan, ke kiri, berkeliling, banyak anak yang masih belum jelas mengikuti perintah, hampir semuanya tahu cara mengendarai sepeda roda dua, namun tidak bermain ski atau berenang karena kondisi yang belum tercipta di TK.

5 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 18% sebagian besar adalah siswa dari kelompok kesehatan ketiga, anak-anak yang sering sakit (4) dan 1 anak mulai masuk taman kanak-kanak pada bulan Agustus tahun ini. ; 3 anak tidak memahami apa yang diminta dari mereka, karena mereka mengalami keterlambatan dalam perkembangan bicara

Penawaran:

Berdasarkan hal tersebut di atas, perlu terus dilakukan upaya pemantapan jenis-jenis gerak dasar dan pengembangan kualitas fisik dasar; mensistematisasikan pekerjaan individu dengan anak-anak yang menunjukkan hasil kebugaran fisik yang rendah dan di bawah rata-rata;meningkatkan upaya untuk melibatkan orang tua dalam kegiatan olahraga dan rekreasimemilih materi tematik dan rekomendasi praktis untuk mempromosikan gaya hidup sehat pada anak. Untuk pendidikan pedagogis, atur pilihan literatur metodologis untuk orang tua.

Mempelajari pengalaman lembaga prasekolah lainnya dalam menjaga dan memperkuat kesehatan anak untuk diimplementasikan lebih lanjut dalam praktik.

Kepada pimpinan pendidikan jasmani pada saat melaksanakan pendidikan jasmani: pada saat pemanasan memperhatikan kerja seluruh kelompok otot, mengajar berjalan dan berlari dengan mudah, berirama, menjaga postur, arah dan kecepatan yang benar, serta melompati lompat tali; secara teratur memperhatikan pemulihan pernapasan; Jika memungkinkan, lakukan refleksi dan relaksasi di akhir kelas,

Selama berjalan-jalan dan selama rutinitas sehari-hari, gurubelajar bersama anak-anak permainan luar ruangan baru dan situasi permainan dengan unsur sepak bola, bulu tangkis, kota, amati aktivitas fisik anak.

Bidang pendidikan "Kesehatan"

Kami memperkenalkan pola hidup sehat, memperkuat kesehatan fisik dan mental anak

Kesimpulan:

Dalam pemantauan di bidang pendidikan"Kesehatan" metode observasi dan percakapan individu digunakan. Observasi tidak hanya dilakukan oleh guru, tetapi juga oleh perawat dan instruktur pendidikan jasmani.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Kelompok senior berjumlah 7 anak, 25%, dengan tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam bidang pendidikan tersebut tinggi. Anak-anak tersebut adalah anak-anak yang mampu berpakaian dengan cepat, memiliki keterampilan kerapian, menyikat gigi secara mandiri, memiliki kebiasaan makan yang dasar, mengetahui pentingnya senam pagi setiap hari bagi kesehatan manusia, dan memiliki gambaran awal tentang komponen pola hidup sehat.

16 anak mempunyai tingkat rata-rata yaitu 57%. Mereka adalah anak-anak yang mengetahui cara cepat berpakaian, menghilangkan ketidakteraturan dalam berpakaian dengan bantuan orang dewasa, namun mereka juga belum memiliki gagasan awal yang cukup terbentuk tentang pentingnya senam pagi, tentang pengerasan tubuh, dan tentang menjaga rutinitas sehari-hari.

5 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 18% sebagian besar adalah siswa dari kelompok kesehatan ketiga, anak-anak yang sering sakit (4) dan 1 anak mulai masuk taman kanak-kanak pada bulan Agustus tahun ini. 3 dari anak-anak ini berpakaian hanya dengan bantuan orang dewasa, keterampilan kerapian kurang berkembang, mereka tidak dapat berbicara tentang komponen gaya hidup sehat, pentingnya senam, dan rutinitas, karena mereka memiliki gangguan bicara.Gagasan tentang pola hidup sehat dan kepatuhan terhadap kaidah dasar pola hidup sehat berada pada tingkat yang rendah.

Penawaran:

Berdasarkan hal di atas, perlu terus berupaya mengembangkan keterampilan perawatan diri,

Menumbuhkan kesadaran anak pada kemampuan hidup sehat, meningkatkan keterampilan budaya dan kebersihan anak. Teruslah membentuk gagasan bahwa tidak ada orang yang akan merawat seseorang dengan lebih baik selain dirinya sendiri. Belajar makan makanan sehat, berolahraga setiap hari, merawat mulut dengan baik, dan memberi tahu orang dewasa tentang masalah Anda. Terus ajari anak untuk mengikuti anjuran dokter jika sakit.

Perluas pemahaman Anda tentang manfaat lari dan jalan kaki, mengapa olahraga pagi dan kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari sangat diperlukan.

Memperluas pemahaman anak tentang bentuk-bentuk pengerasan. Menarik minat orang tua terhadap pola hidup sehat.

Bidang pendidikan "Keamanan"

Anak menguasai pengalaman perilaku aman di dunia sekitarnya

Pada awal tahun ajaran:

Kesimpulan: Dalam pemantauan di bidang pendidikan"Keamanan"

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Kesimpulan:

Anak-anak dengan tingkat rata-rata sudah cukup menguasai pengalaman perilaku aman di dunia sekitar mereka untuk usia mereka, mereka berbicara tentang bagaimana berperilaku di jalan, di alam, di transportasi, di taman kanak-kanak, tetapi mereka tidak selalu mengikuti aturan-aturan ini. Anak-anak mengetahui aturan dasar lalu lintas, tetapi tidak semua orang mengetahui rambu lalu lintas - mereka menyebutnya lampu lalu lintas dan zebra cross.

Anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata membedakan dan menyebutkan jenis transportasi khusus (“Ambulans”, “Pemadam Kebakaran”, “Polisi”), tetapi maknanya dijelaskan dengan bantuan pertanyaan tambahan; rambu selain lampu lalu lintas tidak lagi disebutkan; 1 anak tidak mematuhi aturan dasar perilaku terorganisir di taman kanak-kanak dan tidak memahami mengapa hal ini perlu (hal ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa anak tersebut mulai masuk taman kanak-kanak pada usia 4 tahun, banyak absen, dan perkembangan bicaranya tertunda. )

Penawaran:

Penting untuk terus mengajar anak-anak untuk memahami situasi berbahaya dan menemukan jalan keluar yang tepat. Pekerjaan langsung terhadap anak-anak yang memperoleh tidak hanya pengetahuan teoretis, tetapi juga pengalaman praktis; untuk tujuan ini, lakukan tidak hanya percakapan pengantar, tetapi juga lokakarya dan pelatihan untuk mengembangkan keterampilan perilaku protektif. Peragakan situasi perilaku yang benar dan salah di taman kanak-kanak, di rumah, di transportasi, di jalan, dll.

Dalam kegiatan bermain dan di kelas, ada baiknya mengenalkan anak pada profesi polisi, dokter ambulans, pemadam kebakaran, dan penyelamat dari Kementerian Situasi Darurat. Terus belajar membedakan rambu peringatan dan larangan, mengetahui cara menyeberang jalan yang benar dan aturan perilaku dalam transportasi.

Bidang pendidikan “Sosialisasi”

Kesimpulan:

Dalam pemantauan di bidang pendidikan"Sosialisasi" Pengamatan aktivitas anak selama berbagai periode tinggal di lembaga prasekolah dan percakapan individu yang diselenggarakan oleh guru digunakan.

Canggih:

Dari 1 hingga 6 poin - level rendah

Dari 7 hingga 12 poin – di bawah rata-rata

Dari 13 hingga 18 poin - level rata-rata

Dari 19-24 poin - level tinggi

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Kelompok senior berjumlah 3 orang, 11%, dengan tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam bidang pendidikan tersebut tinggi. Ini adalah anak-anak yang dapat bernegosiasi dengan pasangannya tentang apa yang harus dimainkan, siapa yang akan menjadi siapa dalam permainan; mematuhi aturan main, menjelaskan aturan main kepada teman-temannya, memiliki beberapa peran dalam pengalaman kreatif, memainkan pertunjukan di taman kanak-kanak. Mengetahui cara mendesain suatu permainan dengan menggunakan berbagai macam bahan (atribut, bahan improvisasi, kerajinan tangan), merekalah penggagas permainan, sering menjadi penyelenggara permainan, dan memiliki tingkat keterampilan bermain yang tinggi.

15 anak mempunyai tingkat rata-rata yaitu 51%. Mereka adalah anak-anak yang dapat mengambil peran, berinteraksi sebentar dengan teman-temannya dalam permainan atas nama pahlawan, tetapi dalam permainan didaktik mereka tidak dapat menilai kemampuannya, tidak tahu bagaimana merancang permainannya, tidak selalu mengikuti aturan permainan. permainan, mereka merasakan kehilangan dengan rasa jengkel, terkadang bahkan secara agresif.

11 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 38% terutama adalah siswa yang memiliki kelompok kesehatan ketiga, anak-anak yang sering sakit, sering absen (4) dan 2 anak mulai masuk taman kanak-kanak pada bulan Agustus tahun ini. Anak kelompok ini bersifat impulsif dan sering berkonflik dengan anak. Kemampuannya dalam berkomunikasi secara mandiri dengan teman sebayanya kurang berkembang, tidak mengikuti kegiatan kolektif, lebih banyak bermain sendiri, dan tidak dapat mengembangkan alur permainan. Hal ini menunjukkan komponen kegiatan kurang terbentuk.

Penawaran:

Berdasarkan hal-hal di atas, perlu terus dilakukan upaya pengorganisasian pengembangan situasi masalah-praktis dan permainan masalah yang berkaitan dengan penyelesaian masalah-masalah penting secara sosial dan moral. Tawarkan kepada anak-anak permainan peran dan permainan teatrikal, permainan plot-didaktik dan permainan dengan aturan sosial untuk mengembangkan harga diri yang positif, kepercayaan diri, harga diri, keinginan untuk mengikuti norma perilaku yang disetujui secara sosial, kesadaran akan pertumbuhan. kemampuan mereka dan keinginan untuk pencapaian baru.

Libatkan orang tua dalam percakapan dengan anak tentang norma hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Bidang pendidikan "Buruh"

Mengembangkan sikap berbasis nilai terhadap pekerjaan

Kesimpulan dan penawaran:

Bentuk pemantauan di bidang pendidikan “Ketenagakerjaan” terutama terdiri dari pengamatan aktivitas anak selama berbagai periode berada di lembaga prasekolah, dan tugas-tugas khusus yang diselenggarakan oleh guru.

11 anak (39%) memiliki tingkat prestasi tinggi di bidang ini. Mereka mampu mandiri dan cepat berpakaian, menanggalkan pakaian, mengeringkan pakaian basah, merawat sepatu, menjalankan tugas petugas ruang makan, merawat tanaman di sudut alam, menata meja dengan baik, dan menjaga ketertiban dalam kelompok dan dalam kelompok. area taman kanak-kanak.

12 anak (43%) memiliki tingkat pengetahuan dan keterampilan rata-rata. Mereka adalah anak-anak yang berpakaian dan membuka pakaian secara mandiri, menjalankan tugas petugas kantin, namun ada pula yang kurang terampil menata meja, menjaga ketertiban dalam kelompok dan di area taman kanak-kanak hanya setelah diingatkan oleh orang dewasa, dan merawat tanaman di dalam. sudut alam dengan bantuan seorang guru.

5 anak (18%) memiliki tingkat di bawah rata-rata. Pada kelompok anak ini, komponen individunya belum berkembang. Mereka tidak menjaga ketertiban dalam kelompok dan lingkungan, menjalankan tugas hanya di bawah pengawasan orang dewasa, tidak menjemur pakaian, dan tidak merawat sepatu. Tiga anak golongan kesehatan ketiga, sakit berat, 2 anak tidak masuk TK.

Penawaran:

Ciptakan dalam kelompok suasana kerja yang konstan, perjuangan terus-menerus untuk pekerjaan yang bermanfaat. Jelaskan kepada anak apa yang dimaksud dengan orang pekerja keras, apa artinya bekerja dengan baik. Membentuk dalam diri mereka rasa hormat terhadap pekerja, menanamkan dalam diri mereka sikap peduli terhadap hasil kerja. Untuk membentuk pada anak-anak keinginan untuk melakukan secara mandiri apa yang dapat mereka lakukan. Satukan seluruh anak dalam kerja kolektif agar mereka dapat mendistribusikan pekerjaan secara mandiri. Saat menentukan isi pekerjaan umum, sertakan di dalamnya hanya jenis pekerjaan yang keterampilannya dikuasai anak dengan cukup baik, dan usahakan agar semua anak sibuk. Bagikan pekerjaan secara merata kepada anak-anak sehingga masing-masing dapat menyelesaikan pekerjaan tersebut pada waktu yang kurang lebih bersamaan.

Mengarahkan usaha setiap anak untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan; berikan perhatian khusus kepada anak-anak yang merasa kesulitan menyelesaikan tugas: pastikan setiap orang mencapai hasil yang baik.

Bidang pendidikan "Kognisi"

Kesimpulan: Dalam pemantauan di bidang pendidikan"Pengartian. Pembentukan gambaran holistik dunia"Metode yang digunakan adalah observasi, percakapan individu, dan tugas tes permainan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Kesimpulan: Anak yang mempunyai tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan tinggi, rata-rata pada bidang ini mengetahui tanda-tanda dasar makhluk hidup, menjalin hubungan antara keadaan makhluk hidup dengan lingkungannya. Mereka menggunakan observasi untuk memahami alam. Mereka mengetahui pentingnya sinar matahari, udara dan air bagi manusia, hewan, dan tumbuhan. Menyebutkan musim, tetapi beberapa anak hanya menyebutkan dua ciri (panas, dingin, hujan, semuanya mekar, dll.) Mereka tahu bahwa mereka perlu menjaga alam, tetapi mereka tidak melakukan semuanya. Semua anak mengetahui nama kampung halamannya, nama negara dan ibu kota 5 orang anak.

Anak dengan tingkat di bawah rata-rata menyebutkan benda-benda yang memudahkan pekerjaan manusia dalam kehidupan sehari-hari, tidak membedakan dan menyebutkan jenis alat transportasi, tidak mengklasifikasikan benda, dan hanya kaca yang dikenali dari bahan pembuatannya. Musim diberi nama, tetapi ciri-cirinya tidak dicatat. Mereka hanya mempunyai sedikit pengetahuan tentang interaksi manusia dengan alam pada waktu yang berbeda-beda sepanjang tahun.

Selama tahun ajaran, direncanakan untuk melakukan pekerjaan berikut dengan anak-anak: percakapan individu, analisis situasi, membaca literatur pendidikan, permainan didaktik, diskusi dengan anak-anak tentang makna dan isi peribahasa, ucapan, teka-teki tentang fenomena alam, cerita rakyat tanda, penggunaan suara alam dan klasik untuk mendengarkan musik; pelaksanaan proyek anak-anak yang menggunakan pengalaman pertunjukan dari berbagai bidang pendidikan. Direncanakan untuk menyelenggarakan kegiatan eksperimen khusus untuk anak-anak itu sendiri, di mana anak-anak dapat belajar tentang pentingnya matahari, udara dan air dalam kehidupan manusia.

Lakukan percakapan dan konsultasi dengan orang tua pada bagian ini.

Kesimpulan:

Dalam pemantauan di bidang pendidikan"Pengartian. Pembentukan konsep matematika dasar"Metode yang digunakan adalah observasi, percakapan individu, dan tugas tes permainan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

3 orang anak (11%) mempunyai tingkat tinggi. 19 anak mempunyai tingkat rata-rata yaitu 68%, dimana 4 anak mempunyai tingkat mendekati tinggi.

Kesimpulan: Anak yang mempunyai tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan tinggi, rata-rata dalam bidang ini dapat mengidentifikasi sifat-sifat benda, bangun dan mengklasifikasikannya secara mandiri; hitung (hingga 10) hitung maju, ordinal, mundur. Mengetahui bentuk geometri dan sifat-sifatnya. Namun mereka merasa kesulitan untuk bernavigasi di selembar kertas, kecuali anak-anak dengan level tinggi. Banyak anak yang melakukan kesalahan dalam menentukan letak suatu benda terhadap dirinya dan benda lain.Beberapa anak mengalami kesulitan dalam menentukan waktu: pagi, siang, sore, malam. Beberapa anak tidak dapat membandingkan objek dengan mata; tidak dapat memverifikasi keakuratan melalui aplikasi atau overlay.

Anak-anak yang levelnya di bawah rata-rata menghitung sampai 10 dengan kesalahan dan tidak tahu cara menghitung mundur. Sosok-sosok geometris hanya diberi nama satu per satu, tidak mengetahui ciri-ciri yang membedakannya. Mereka tidak mengetahui letak suatu benda dalam kaitannya dengan dirinya atau benda lain.

Mereka tidak bisa membandingkan objek dengan mata; mereka tidak dapat memverifikasi keakuratan dengan aplikasi atau overlay bahkan dengan bantuan petunjuk. Menyamakan kelompok item yang tidak sama dengan satu cara atau dengan menghapus atau menambahkan unit. Mereka dapat menghitung hingga 5.

Selama tahun ajaran, direncanakan untuk melakukan pekerjaan berikut dengan anak-anak:

Mengembangkan aktivitas mental anak: klasifikasi, analisis, perbandingan, abstraksi, generalisasi. Bagilah tugas-tugas kompleks menjadi beberapa bagian dan, tergantung pada kecenderungan dan kemampuan anak-anak, selesaikan secara bertahap. mengembangkan pada anak kemampuan belajar, mendengarkan dengan cermat dan mengingat tugas, serta melaksanakannya dengan sukarela dan akurat. ajari anak-anak seusia ini untuk mendengarkan tugas sampai akhir.

Gunakan materi yang menghibur untuk membentuk ide dan membiasakan diri dengan informasi baru. Membantu anak dengan bantuan dalam menguasai berbagai metode praktis perbandingan, mengelompokkan benda berdasarkan jumlah, ukuran, bentuk, penataan ruang.

Kesimpulan: Dalam pemantauan di bidang pendidikan"Pengartian. Kegiatan produktif (konstruktif).» Metode yang digunakan adalah observasi, percakapan individu, dan tugas tes permainan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Tidak ada seorang pun yang memiliki level tinggi. 21 anak mempunyai tingkat rata-rata yaitu 75%, dimana 4 anak mempunyai tingkat mendekati tinggi.

7 anak mempunyai tingkat dibawah rata-rata yaitu 25%, dimana 2 anak diantaranya mendekati tingkat rendah.

Kesimpulan: Anak yang memiliki tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan rata-rata di bidang ini terlibat aktif dalam pekerjaan, dapat merencanakan tahapan pembuatan bangunan sendiri, mencari solusi konstruktif, mengetahui cara bekerja sama, tetapi mengalami kesulitan dalam menganalisis contoh bangunan. . Anak-anak senang membuat bangunan menggunakan gambar dengan bantuan orang dewasa. Mereka tahu cara menggunakan template.

Ditemukan bahwa tingkat perkembangan keterampilan konstruktif dan tingkat kemandirian pembuatan bangunan pada anak dengan tingkat di bawah rata-rata bersifat fragmentaris dan tidak lengkap. Mereka bisa membuat bangunan sendiri, tapi mereka tidak tahu cara menganalisisnya. Mereka tidak dapat membuat bangunan dari sebuah gambar. Mereka membangun satu per satu. Terkadang mereka membangun bersama, namun mereka bekerja sama dengan anak-anak yang setingkat dengan mereka. Anak-anak tahu cara menggunakan templat, tapi tidak semua orang bisa memotong sepanjang garis padat atau melipat sepanjang garis putus-putus; mereka cenderung tidak menyelesaikan kerajinan dengan akurat. Anak-anak belajar atas dorongan orang dewasa dan tidak menunjukkan kemandirian.

Selama tahun ajaran, direncanakan untuk melakukan pekerjaan berikut dengan anak-anak: pekerjaan individu,

Berbagai jenis kerja tim untuk mengembangkan keterampilan dalam merencanakan kegiatan, dengan memperhatikan tujuan bersama dalam pendistribusian operasi;

ajari anak Anda untuk mengidentifikasi penyebab kegagalan dan mengatasinya;

mempelajari menganalisis sampel dan merencanakan serangkaian tindakan, kendalikan diri Anda saat bekerja, bandingkan hasil Anda dengan sampel.

Bidang pendidikan "Komunikasi"

Kami mengembangkan kemampuan bicara dan komunikasi anak-anak

Kesimpulan: Dalam pemantauan di bidang pendidikan"Komunikasi" Metode yang digunakan adalah observasi, percakapan individu, dan tugas tes permainan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Tidak ada satu anak pun yang memiliki level tinggi. 23 anak mempunyai tingkat rata-rata yaitu 82%, dimana 4 anak mempunyai tingkat mendekati tinggi.

5 anak mempunyai tingkat dibawah rata-rata yaitu 18%, dimana 2 anak diantaranya mendekati tingkat rendah.

Kesimpulan: Anak dengan tingkat penguasaan keterampilan rata-rata pada bidang ini menunjukkan minat terhadap komunikasi verbal. Berikan alasan penilaian dan gunakan bentuk ucapan - bukti dengan bantuan orang dewasa. Menyusun cerita berdasarkan gambar alur, kumpulan gambar; secara berurutan, tanpa ada kelalaian yang berarti, menceritakan kembali karya sastra pendek. Namun pada saat yang sama, mereka kesulitan memilih beberapa kata sifat untuk sebuah kata benda, dan mereka juga kesulitan mengganti sebuah kata dengan kata lain yang memiliki arti serupa. Anak-anak ini kurang mengembangkan pendengaran fonemik.

Anak-anak dengan level di bawah rata-rata mengalami kesulitan serius dalam semua parameter yang diuji. Pertama-tama, ini karena karakteristik masing-masing, yang sering diabaikan

Selama tahun ajaran, pekerjaan berikut direncanakan dengan anak-anak yang levelnya di bawah rata-rata: pelajaran individu tentang tugas-tugas pidato, permainan didaktik, membaca fiksi, melakukan percakapan dan konsultasi dengan orang tua di bagian ini.

Bidang pendidikan "Membaca fiksi"

Seorang anak di dunia fiksi

Kesimpulan: Dalam pemantauan di bidang pendidikan"Membaca fiksi"Metode yang digunakan adalah observasi, percakapan individu, dan tugas tes permainan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

5 anak (18%) mempunyai tingkat tinggi. 19 anak mempunyai tingkat rata-rata yaitu 68%, dimana 4 anak mempunyai tingkat mendekati tinggi.

4 anak mempunyai tingkat dibawah rata-rata yaitu 18%, dimana 2 anak diantaranya mendekati tingkat rendah.

Kesimpulan: Anak-anak dengan tingkat penguasaan keterampilan tinggi dan rata-rata di bidang ini menunjukkan keinginan untuk terus berkomunikasi dengan buku dan merasakan kesenangan yang nyata ketika mendengarkan karya sastra. Mereka benar-benar memahami motif tindakan para tokoh, melihat pengalaman dan perasaannya. Hanya 3 anak yang membaca puisi.

Namun hanya 5 anak yang menyebutkan nama penulis anak favoritnya, dongeng favoritnya. Tidak ada yang menyebutkan cerita favorit mereka.

Anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata suka mendengarkan karya seni, terutama dongeng, tetapi tidak dapat mengevaluasi tindakan tokoh dan menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal. Sangat sulit untuk mengingat puisi dan dongeng. Mereka tidak dapat menceritakannya kembali. Mereka dengan tegas menolak untuk berpartisipasi dalam pementasan dongeng kecil, mereka tidak dapat membaca puisi berdasarkan peran, karena mereka tidak mengingatnya, dan mereka tidak memiliki keinginan untuk mengingatnya.

Selama tahun ajaran, pekerjaan berikut direncanakan: pekerjaan individu dengan anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata, percakapan individu tentang penulis, penyair, membaca fiksi, menghafal puisi secara kolektif dan individu; melakukan percakapan dan konsultasi dengan orang tua pada bagian ini.

Bidang pendidikan "Kreativitas artistik"

Kami mengenalkan anak pada seni rupa dan mengembangkan kreativitas seni anak

Kesimpulan: Dalam pemantauan di bidang pendidikan"Kreativitas Artistik"Metode yang digunakan adalah observasi, percakapan individu, dan tugas tes permainan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

5 anak (18%) mempunyai tingkat tinggi. 17 anak mempunyai tingkat rata-rata yaitu 61%, dimana 4 anak mempunyai tingkat mendekati tinggi.

6 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 21%, dimana 2 anak di antaranya mendekati tingkat rendah.

Kesimpulan: Anak yang mempunyai tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan tinggi dan rata-rata pada bidang ini mempunyai keterampilan teknis dasar dalam menggambar: mereka memegang pensil dan kuas dengan benar dan menggunakannya dengan bebas. Mereka menggambarkan objek dan membuat komposisi plot dan gambar sederhana berdasarkan mainan rakyat. Mereka membuat komposisi plot kecil-kecilan, namun melakukan kesalahan saat menyampaikan proporsi, pose, dan gerak tokoh. Dalam pemodelan, anak-anak memahat objek dengan bentuk berbeda menggunakan teknik dan metode yang dipelajari.

Selama tahun ajaran, direncanakan untuk melakukan pekerjaan berikut dengan anak-anak: pekerjaan individu, mengajari anak-anak kemampuan mendengarkan dan menyelesaikan tugas, dan menyelesaikan pekerjaan.Mengembangkan keterampilan komposisi - menyusun gambar pada lembaran kertas sedang, meningkatkan keterampilan teknis. Dengan demikian, dengan menguasai garis besar bentuk gambar paling sederhana, menggunakan nada cerah dan penuh warna, anak belajar menemukan kemiripan dengan objek realitas di sekitarnya, mulai menyadari kemampuan visual bahan dan secara mandiri menggunakan keterampilan yang diperoleh saat menggambarkan objek lain. Untuk membawa anak-anak memahami bahwa seni mencerminkan dunia di sekitar mereka dan seniman menggambarkan apa yang membangkitkan minat dan kejutannya. Tarik perhatian mereka pada fakta bahwa seni ada di mana-mana: di rumah, di taman kanak-kanak, di jalan, seni memberikan kesenangan dan kegembiraan bagi orang-orang, dan harus diperlakukan dengan hati-hati. Terus mengenalkan anak pada berbagai jenis dan genre seni rupa yang pemahamannya semakin mendalam dan meluas. Belajar mengkorelasikan suasana gambar yang diungkapkan oleh berbagai jenis seni.

Bidang pendidikan "Musik"

Kami memperkenalkan Anda pada seni musik dan mengembangkan aktivitas musik dan seni

Kebanyakan anak membedakan ciri-ciri seni musik seperti ekspresi dan figuratif, menonjolkan gambar musik dengan sedikit bantuan dari orang dewasa, dan memberikan deskripsinya. 65% anak-anak telah mengembangkan keterampilan mendengarkan, namun tahun depan ada baiknya memperhatikan anak-anak yang linglung saat mendengarkan musik. Siswa bersedia berpartisipasi dalam percakapan dengan konten musik dan menjawab tidak hanya pertanyaan alternatif, tetapi juga pertanyaan langsung. Dalam melakukan aktivitasnya, anak-anak juga menunjukkan dirinya dengan berbagai cara. Namun, tren positif di bidang ini terlihat di kalangan mayoritas. Banyak yang mencatat adanya pergeseran dalam pembentukan keterampilan vokal dan paduan suara dasar - rasa ritme, produksi suara, pernapasan; keterampilan memainkan alat musik anak-anak - rasa ansambel, kebijaksanaan. Meskipun hasil positif dalam kegiatan menyanyi dan instrumental, saya ingin menarik perhatian pada kemurnian intonasi anak-anak, yang sayangnya, di antara semua keterampilan vokal lainnya, berada pada tingkat yang cukup rendah; dalam kegiatan instrumental diperlukan perhatian yang lebih cermat terhadap kemampuan anak untuk saling mendengar saat bermain, membawakan karya-karya kecil dan lagu dengan tempo yang sama. Dalam kegiatan bermain, hampir semua anak menunjukkan aktivitas kreatif dan inisiatif, serta terdapat upaya untuk mengekspresikan gambar bermain secara mandiri. Jadi, dapat kita simpulkan bahwa secara umum perkembangan musik anak yang lebih tua menunjukkan hasil yang cukup tinggi.

Elena Cheskidova
Sertifikat hasil pemantauan

Sertifikat hasil pemantauan penguasaan materi program bidang pendidikan oleh siswa MBDOU “TK No.” tahun ajaran 2016-2017. tahun.

Sesuai rencana kerja tahunan MBDOU tahun ajaran 2016-2017. tahun, dari 15 Mei hingga 30 Mei 2017, guru kelompok prasekolah, guru senior, dan direktur musik melakukan diagnosa pedagogis terhadap tingkat perkembangan anak-anak dari semua kelompok umur lembaga pendidikan prasekolah di bidang wilayah pendidikan. Sebanyak 139 anak diperiksa.

hasil

Materi program dikuasai oleh anak semua kelompok umur pada semua seksi sebesar 82,82%. 17,18% materi program belum dikuasai. Penyebab fenomena ini bermacam-macam.

Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif" dikuasai oleh siswa semua kelompok umur pada tingkat yang dapat diterima dan optimal: menurut hasil bagian kontrol, anak kelompok umur menunjukkan hasil positif dalam penguasaan materi program pada kisaran 65-93,61%, tergantung kelompok umur. Hasil tertinggi pada anak kelompok tua No 5 - 93,61%, terendah pada kelompok usia dini No 1 - 65% Dugaan penyebab fenomena ini bermacam-macam: karakteristik individu anak, maladaptasi, baru tiba anak-anak.

Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif" dikuasai oleh siswa semua kelompok umur pada tingkat yang dapat diterima dan optimal: menurut hasil bagian kontrol, anak kelompok umur menunjukkan hasil positif dalam penguasaan materi program pada kisaran 75-94,01%, tergantung kelompok umur. Hasil tertinggi pada anak kelompok tua No 5 - 94,01%, terendah pada kelompok muda 2 No 3 - 75% Dugaan penyebab fenomena ini beragam: karakteristik individu anak, organisasi kelompok kegiatan pendidikan .

Bidang pendidikan "Perkembangan bicara" dikuasai oleh siswa semua kelompok umur pada tingkat optimal: menurut hasil bagian kontrol, anak semua kelompok umur menunjukkan hasil positif dalam penguasaan materi program pada kisaran 61,97-87,68%, tergantung kelompok umur. Hasil tertinggi pada anak kelompok persiapan No 6 - 87,68%, terendah pada anak kelompok 2 SMP No 3 - 61,97%. Diduga penyebab fenomena ini adalah usia dan karakteristik psikologis anak, rendahnya tingkat kerjasama dengan keluarga.

Bidang pendidikan “Pengembangan seni dan estetika” dikuasai oleh siswa semua kelompok umur pada tingkat yang dapat diterima dan optimal: menurut hasil bagian kontrol, anak kelompok umur menunjukkan hasil positif dalam penguasaan materi program pada kisaran 77,29-86,71%, tergantung pada kelompok umur. Hasil tertinggi pada anak kelompok persiapan No 6 - 86,71%, terendah pada kelompok usia dini No 1 - 77,29%. Penyebabnya adalah disadaptasi, anak baru lahir, pengetahuan yang kurang, usia dan karakteristik mental.

Bidang pendidikan "Perkembangan fisik" dikuasai oleh siswa semua kelompok umur pada tingkat yang dapat diterima dan optimal: menurut hasil bagian kontrol, anak semua kelompok umur menunjukkan hasil positif dalam penguasaan materi program pada kisaran 81,98-90,59%. Hasil tertinggi pada anak kelompok persiapan No 6 - 90,59%, terendah pada anak kelompok 2 SMP No 3 - 81,98%.

kesimpulan

Hasil pemantauan penguasaan materi program bidang pendidikan oleh siswa lembaga pendidikan prasekolah cukup memuaskan, namun cukup heterogen: menurut hasil bagian kontrol, anak-anak dari semua kelompok umur menunjukkan hasil yang positif dalam penguasaan. program berkisar antara 77,15% hingga 89,39% (semua bagian program diperhitungkan di semua kelompok umur). Hasil tertinggi untuk PA “Perkembangan Fisik” - 85,36%, terendah untuk PA “Perkembangan Bicara” - 77,88%.

Dugaan penyebab fenomena ini adalah belum memadainya penerapan pendekatan yang berbeda terhadap anak, penggunaan metode dan teknik yang tidak efektif dalam bekerja, rendahnya tingkat kompetensi profesional guru, dan belum adanya sistem dalam bekerja.

Untuk guru dari semua kelompok:

Secara sistematis meningkatkan tingkat kompetensi profesional guru dalam penerapan bidang pendidikan “Pengembangan Pidato” dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal;

Melaksanakan kerja yang terarah untuk meningkatkan kualitas penguasaan materi program di bidang pendidikan “Pengembangan Pidato”;

Saat merencanakan pekerjaan pendidikan, hasil pemantauan diperhitungkan;

Memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada orang tua melalui sistem bentuk interaksi non-tradisional;

Melakukan pendekatan yang berbeda kepada anak guna meningkatkan penguasaan program dan mengembangkan kualitas integratif.

Sertifikat disiapkan oleh:

Guru senior ___

Publikasi dengan topik:

“Laporan analitis” tentang pemantauan di kelompok senior “Lebah”“Laporan analitis” tentang pemantauan di kelompok senior “Pchelki” Pemantauan dilakukan oleh: E. V. Stolyarova, guru di lembaga pendidikan prasekolah “Ivushka”.

Laporan analitis hasil pemantauan pencapaian hasil yang direncanakan oleh anak Laporan analitis Hasil pemantauan pencapaian anak terhadap rencana hasil penguasaan Program di Lembaga Pendidikan Prasekolah Anak TK No.34 OJSC.

Laporan analitis hasil monitoring akhir tahun kelompok senior (2016–2017) LAPORAN ANALITIS HASIL MONITORING (kelompok senior) MEI 2017 I. Bagian pendahuluan. 1. Ciri-ciri kelompok: Kelompok senior: 28.

Laporan analitis hasil pemantauan akhir penguasaan anak terhadap program pendidikan kelompok junior Laporan analisis hasil pemantauan akhir penguasaan anak terhadap program pendidikan kelompok SMP tahun ajaran 2015-2016.

Laporan analisis hasil pemantauan proses pendidikan dan tumbuh kembang anak tahun ajaran 2016–2017 Tanggal: Mei 2017 Disiapkan oleh: Gruzinova T.I., guru MBDOU TsRR – d/s “Golden Key”, Zernograd. Daftar grup :.

Laporan analisis hasil pemantauan proses pendidikan pada kelompok junior pertama tahun 2016–2017 Tujuan: Untuk mengetahui sejauh mana asimilasi anak terhadap program pendidikan dan pengaruh proses pendidikan yang diselenggarakan di prasekolah.

Contoh "Laporan analitis" diagnostik pedagogis

Anufrieva Irina Viktorovna, guru senior di Lembaga Pendidikan Prasekolah Anak "Kolokolchik" b. Desa Dukhovnitskoe, wilayah Saratov
Deskripsi bahan:
Sehubungan dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan, muncul kebutuhan untuk meresmikan hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) dengan cara baru. Tidak ada yang tahu bagaimana melakukan ini dengan benar. Saya menawarkan kepada rekan-rekan saya, guru prasekolah, contoh “Laporan Analitik” yang kami kembangkan berdasarkan hasil diagnostik menggunakan contoh satu kelompok. Saya akan sangat senang jika perkembangan ini bermanfaat bagi seseorang, dan saya juga akan mendengarkan komentar apa pun dengan penuh minat...

Informasi analitis
berdasarkan hasil diagnostik pedagogis
Tahun ajaran 2015 – 2016

Grup No. ... ... (Junior 2)

Jumlah anak yang didiagnosis: 26
Tanggal: September 2015
Status pemantauan: pada awal tahun ajaran
Tujuan pemantauan: 1) individualisasi pendidikan (termasuk dukungan terhadap anak, membangun lintasan pendidikannya);
2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.
Tugas: Mempelajari hasil penguasaan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah dan tumbuh kembang anak.
Metode pemantauan: pengamatan rutin oleh guru terhadap anak-anak dalam kehidupan sehari-hari dan dalam proses pekerjaan pendidikan langsung dengan mereka, analisis produk kegiatan anak, percakapan, tes, situasi permainan.

Pekerjaan dengan anak-anak dilakukan sesuai dengan “Program Kerja Guru”, yang dibuat berdasarkan “Program pendidikan dasar MDOU “TK “Bell”, r.p. Dukhovnitskoe, wilayah Saratov."
Lembaga pendidikan prasekolah menerapkan “Perkiraan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah “TK-2100”, diedit oleh O.V. Chindilova.

Teknologi berikut digunakan dalam menangani anak-anak:

1. teknologi hemat kesehatan;
2. teknologi kegiatan proyek;
3. penelitian teknologi;
4. teknologi informasi dan komunikasi;
5. teknologi yang berorientasi pada manusia;
6. teknologi permainan.

Karakteristik anak pada periode yang dianalisis:
Usia rata-rata anak-anak: 2 tahun 10 bulan
Jumlah anak dalam kelompok: 27 orang
Anak-anak yang didiagnosis: 26 orang
Anak laki-laki: 7 orang
Cewek-cewek: 19 orang
Jumlah anak yang tidak terdiagnosis: 1 anak yang tidak masuk TK lebih dari 3 bulan.

Diagnostik pedagogis untuk periode yang dianalisis dilakukan dalam dua arah:
diagnostik pedagogis kualitas pendidikan dalam kelompok (melalui penyelenggaraan bidang pendidikan);
diagnostik pedagogis perkembangan anak.

Diagnostik dinilai pada tiga tingkatan: tinggi sedang Rendah.
Menurut hasilnya diagnostik mutu pendidikan(melalui pelaksanaan bidang pendidikan) “pada awal tahun ajaran” terungkap hasil sebagai berikut: ada tiga anak level tinggi di area:

Level rata-rata di bidang dan arahan pendidikan tertentu memiliki:
... JIKA. anak – bidang pendidikan, bagian
Level rendah: di semua bidang pendidikan mereka memiliki:

Level rendah menurut tertentu bidang dan arahan pendidikan memiliki:
... JIKA. anak – bidang pendidikan, bagian.
Kesimpulan(contoh):
Menganalisis hasil diagnosa, dapat disimpulkan bahwa tiga anak menguasai sebagian materi program.
Di bidang dan jurusan pendidikan, komposisi kuantitatif anak-anak dengan tingkat rata-rata dan rendah hampir sama:
tingkat rata-rata – 22 anak
tingkat rendah – 23 anak
Sebagian besar Anda perlu memperhatikan bidang pendidikan “Perkembangan bicara” dan “Perkembangan kognitif”.
Indikator di bidang pendidikan “Perkembangan artistik dan estetika” sedikit lebih tinggi - anak-anak memiliki keterampilan aktivitas produktif yang cukup berkembang, keterampilan motorik halus tangan siswa berkembang, tetapi akurasi, urutan tindakan, dan variabilitas berpikir belum sepenuhnya berkembang. . Kurangnya perhatian orang tua terhadap proses pendidikan, perhatian pendengaran dan visual serta keinginan untuk menunjukkan minat terhadap lingkungan juga kurang berkembang.

Lampiran 1

2. Bentuklah subkelompok berikut untuk mengoptimalkan pekerjaan:
subkelompok No. 2, arah kerja – “Perkembangan kognitif”
... JIKA. anak-anak
Menurut hasilnya diagnostik perkembangan anak“pada awal tahun ajaran” terungkap hasil sebagai berikut:
Level tinggi:
... JIKA. anak-anak, petunjuk arah.
Level rata-rata:
...JIKA. anak-anak, petunjuk arah.
Level rendah:
... JIKA. anak-anak, petunjuk arah.

Data perbandingan diberikan dalam tabel Lampiran 2

Kesimpulan(contoh):
Menganalisis hasil diagnosa tumbuh kembang anak, dapat disimpulkan bahwa rata-rata tingkat perkembangan anak (17 anak) pada enam bidang umumnya mendominasi. Anak-anak telah mengembangkan metode aktivitas budaya dasar, mereka menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis aktivitas - bermain, komunikasi.
Dengan level tinggi – satu anak.
Tingkat rendah – 8 anak. Mereka adalah anak-anak yang tidak berusaha untuk berpartisipasi dalam kegiatan praktis dan bermain bersama dengan orang dewasa, mengalami minat yang tidak stabil terhadap tindakan teman sebayanya, dan tidak dapat menundukkan perilakunya pada aturan komunikasi.
Penjelasan atas rendahnya hasil ini adalah sebagai berikut: adaptasi jangka panjang pada beberapa anak, seringnya absen dengan atau tanpa alasan, karena terbatasnya kontak bicara, kualitas sosial dan komunikatif yang kurang terbentuk, dan keengganan untuk mematuhi aturan umum.
Rekomendasi:
Buatlah lintasan (rute) pendidikan individu untuk anak-anak berikut:
... JIKA. anak-anak, alasan untuk menentukan lintasan pendidikan individu

Pemantauan dilakukan oleh : ... Nama lengkap. pendidik

Meja. Lampiran 1

Meja. Lampiran 2.

Contoh laporan analisis hasil pemantauan untuk mengetahui tingkat penguasaan program pendidikan oleh anak prasekolah.

Keterangan: Saya sampaikan kepada anda contoh laporan analitis hasil pemantauan penentuan tingkat penguasaan program pendidikan oleh anak prasekolah.
Materi ini akan menarik bagi para pendidik senior.
Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK distrik Aksai No. ........ «............................. ...»
P.......................
Informasi analitis
(berdasarkan hasil pemantauan untuk mengetahui tingkat penguasaan anak prasekolah terhadap program pendidikan “.............................. ......…………………..grup)
Tanggal:…….0…..20……….. oleh…….0….20…….g.
Target: mengidentifikasi tingkat dan dinamika perkembangan anak selama 20 tahun terakhir….. – 20……. aduh. tahun, serta merancang proses pendidikan untuk tahun ajaran 20..... - 20..... dan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan selama kampanye kesehatan musim panas.

Membentuk: pelajaran individu dan subkelompok.

Formulir pelaporan: protokol dan laporan analitis berdasarkan kelompok umur.
Berdasarkan hasil pemantauan, terungkap hal-hal sebagai berikut:
1. Jumlah anak yang mengikuti pemantauan adalah ….. orang (………..%), yaitu …….% lebih banyak dibandingkan pada tahun ajaran 20….-20…;
2. Jumlah anak yang tidak mengikuti pemantauan – …orang (…..%), yaitu …..% lebih sedikit dibandingkan pada tahun ajaran 20….. -20…..;
3. Anak yang tidak mengikuti pemantauan berhalangan hadir karena sakit. Disarankan untuk memantau anak-anak ini dari 01/09 hingga 30/09/20……. di tahun ini.
Tingkat umum penguasaan anak terhadap program pendidikan

4. Indikator tingginya penguasaan anak terhadap program adalah……..%;
5. Rata-rata tingkat penguasaan anak terhadap program adalah……..%;
6. Indikator rendahnya penguasaan anak terhadap program adalah……….%.

Analisis perbandingan perkembangan program pendidikan menunjukkan:
Terdapat dinamika positif (negatif) pada tingkat penguasaan anak terhadap program pendidikan khusus secara keseluruhan dibandingkan dengan tahun ajaran 20…-20…. (tahun ajaran lalu). Dilihat dari tingkat keseluruhan, dinamikanya sebesar……% dibandingkan dengan 20……-20…..tahun ajaran. Tingkat pengembangan program yang tinggi meningkat (menurun) sebesar………%, tingkat rata-rata meningkat (menurun) sebesar………% dan tingkat pengembangan program yang rendah meningkat (menurun) sebesar….%, hal ini dibuktikan dengan tabel data.
Indikator tingkat tinggi tertinggi diperoleh pada bidang pendidikan (B+C+B): “……………………………………………………………………” (…… .% ), "………………………………………………………………………………….." (………..%),

Anak-anak menunjukkan hasil paling rendah dalam penguasaan program di bidang pendidikan “………………………………………………………………… (……..%),
«……………………………………………………………..» (………..%),
«……………………………………………………………………» (……….%).
Indikator tertinggi diperoleh pada bidang pendidikan (B+C): “……………………………………………………………………” (…….%), “ …………………………………………………………………………………………..” (………..%),
«……………………………………………………………………………» (………..%).

Pada tahun ajaran terakhir, hasil penguasaan program pendidikan tertinggi diperoleh (B+C) pada program pendidikan “………………………………………” (…….%);

Pada tahun ajaran terakhir, hasil penguasaan program pendidikan terendah diperoleh pada OO (B+C) “………………………………………… (…….%);
OO “…………………………………………………………………………………………” (……..%);
LSM “……………………………………………………………………………………” (……….%).

Hasil keseluruhan dari hasil yang teridentifikasi dan dinamikanya menunjukkan:
……………………………………………………………………………………………………….

Kesimpulan:
Alasan kenaikan (penurunan) tingkat perkembangan kegiatan pendidikan khusus anak:
_______________________________________________________

Rekomendasi:
1. _______________________________________
2. _______________________________
3. _____________________________________________________
Tanda tangan guru…………………kelompok: /nama lengkap
/ NAMA LENGKAP
Tanggal………………….20…….y.

Pengalaman sebagai guru taman kanak-kanak senior. Integrasi FEMP di berbagai bidang pendidikan Laporan analitis hasil diagnosa perkembangan fisik dan lingkungan emosional prasekolah

Laporan analitis hasil pemantauan pedagogis

pada kelompok menengah “Pelangi” tahun ajaran 2017-2018.

Proses pendidikan pada kelompok menengah dibangun berdasarkan perkiraan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah”, diedit oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Untuk mengetahui sejauh mana penguasaan anak terhadap program pendidikan dan dampak proses pendidikan yang diselenggarakan di lembaga prasekolah terhadap perkembangan anak pada tahun ajaran 2017–2018, dilakukan pemantauan terhadap anak untuk mencapai hasil yang direncanakan. menguasai program pendidikan. Pemantauan ini dilakukan dua kali dalam setahun.

Pemantauan akhir dilakukan pada tanggal 17 April hingga 28 April 2018Pendidik: Lapaeva Tatyana Aleksandrovna

Berikut peserta yang mengikuti pemantauan: 16 anak.

Komposisi grup:

Laki-laki - 10 orang

Perempuan - 6 orang

Selama pemantauan, metode berikut digunakan:

Observasi pedagogis,

Percakapan,

Analisis kegiatan produktif,

Materi didaktik.

Diagnostik proses pedagogis dilakukan sesuai dengan metodologi Vereshchagina N.V., kandidat ilmu psikologi, praktisi psikolog pedagogis dan guru-defectologist

Pemantauan dilakukan di bidang-bidang berikut:

Perkembangan bicara

Perkembangan kognitif

Sosial-komunikatif

Perkembangan artistik dan estetika

Perkembangan fisik

Saat melakukan pemantauan, tabel diagnostik proses pedagogis, yang dikembangkan oleh N.V. Vereshchagina, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, digunakan. Penilaian proses pedagogi berkaitan dengan tingkat penguasaan setiap anak terhadap keterampilan yang diperlukan dalam bidang pendidikan, dilakukan dengan skala 5 poin.

Hasil:

Materi program (untuk kelima bidang pendidikan) dikuasai oleh anak-anak kelompok menengah “Pelangi”:

Pada tingkat tinggi – 69,3%, 11 anak

Pada tingkat rata-rata - 30,7%, 5 anak

Tingkat rendah dijaga agar tetap minimum.

Analisis pemantauan proses pendidikan memungkinkan kita untuk membangun urutan peringkat penguasaan bidang pendidikan sebagai berikut:

1.Area pendidikan “Perkembangan sosial dan komunikatif” (Tinggi – 87,4%; rata-rata -12,6%; tidak ada skor rendah) .

Hasil tertinggi. Materi tersebut dikuasai oleh anak prasekolah terutama pada tingkat tinggi.

Anak-anak berhasil belajar:

norma dan nilaiditerima dalam masyarakat, termasuk nilai-nilai moral dan moral;

cara berkomunikasi dan berinteraksiseorang anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya selama kegiatan pendidikan dan bermain;

belajar membangun hubungan bermain peran, menciptakan lingkungan permainan dengan menggunakan benda nyata dan penggantinya, bertindak dalam situasi permainan nyata dan imajiner; memperkaya tema dan jenis permainan, aksi permainan, alur;

menjadi lebih mandiri, responsif secara emosional;

mulai menunjukkan minat pada eksperimen permainan;

mulai mengikuti aturan permainan dengan lebih jelas dalam permainan didaktik, aktif, dan mendidik; mereka telah mengembangkan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, dan telah memperkaya pengalaman interaksi bermain mereka;

mengembangkan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan terhadapnyakomunitas anak-anak dan orang dewasa dalam organisasi;

sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam.

Perlu terus dilakukan upaya pengembangan keterampilan bermain dalam permainan sutradara, pengembangan keterampilan kreatif dalam menciptakan dan menciptakan adegan permainan sutradara dengan bantuan mainan dan benda untuk diperlihatkan kepada teman sebaya. Permainan eksperimental dengan berbagai benda dan bahan juga perlu diperhatikan.

Rekomendasi: di saat-saat sensitif, lebih sering merencanakan permainan peran berdasarkan plot, menciptakan kondisi untuknya, mengisi kembali pusat permainan peran dengan mainan dan atribut yang diperlukan untuk pengembangan plot.Pekerjaan individu dengan siswa tentang keamanan perilaku.

2. Bidang pendidikan “Perkembangan fisik” (tinggi – 75,6%; rata-rata – 24,4%).

Anak mulai percaya diri dan aktif melakukan elemen dasar teknik latihan perkembangan umum, gerakan dasar, mengikuti aturan dalam permainan di luar ruangan dan mengontrol pelaksanaannya, secara mandiri melakukan permainan dan latihan di luar ruangan, mulai menavigasi ruang dengan lebih percaya diri, memandang demonstrasi sebagai model untuk melakukan latihan secara mandiri, dan mengevaluasi gerakan rekan-rekannya dan memperhatikan kesalahan mereka.

Indikator kualitas kecepatan-kekuatan, koordinasi, dan daya tahan umum anak-anak telah meningkat;kebutuhan akan aktivitas fisik dan minat untuk mengikuti aturan dasar gaya hidup sehat telah terbentuk;

mengembangkan kemampuan melakukan proses mencuci dan mencuci tangan secara mandiri dan benar; jaga penampilanmu sendiri; berperilaku untukmeja saat makan; berpakaian dan menanggalkan pakaian secara mandiri, jagalah merekabenda (barang pribadi).

Untuk mencapai indikator tertinggi di bidang pendidikan

“Perkembangan Jasmani” perlu diselenggarakan kegiatan bersama dan aktivitas motorik mandiri anak untuk mengembangkan keterampilan melempar, menangkap, melempar; menguraikan pekerjaan untuk mengembangkan orientasi yang lebih percaya diri dan aktif dalam ruang.

Rekomendasi : terus bekerja ke arah ini di musim panas, merencanakan OD untuk perkembangan fisik, menjaga pola gerak, melakukan aktivitas pengerasan, merencanakan percakapan dengan anak tentang pengembangan pengetahuan tentang gaya hidup sehat.

3. Bidang pendidikan “Pengembangan seni dan estetika” (tinggi – 75,6%; rata-rata – 18,1%, rendah – 6,3%).

Anak-anak telah mengembangkan minat pada kerajinan rakyat, ilustrasibuku anak-anak, patung kecil, bangunan arsitektur yang tidak biasa,deskripsi objek arsitektur dalam ilustrasi dongeng.

Keterampilan persepsi artistik dan estetika dikembangkan: konsistenpemeriksaan benda dan karya, pengenalan benda dan fenomena yang digambarkan; kemampuan untuk melihat ekspresi mereka dan menghubungkannya dengan pengalaman pribadi berkembang; menonjolkan ciri-ciri sensorik mereka, memeriksa mainan, benda-benda menarik, patung-patung kecil secara visual dan taktil.

Kemampuan membuat gambar objek individual dan sederhana

plot dalam berbagai jenis kegiatan; dalam menggambar, membuat model, menggambarkan tipikal danbeberapa karakteristik individu, dalam desain, disampaikan secara spasialfitur struktural bangunan.

Keterampilan visual dan ekspresif dikembangkan:

Kemampuan untuk memposisikan gambar dengan benar pada selembar kertas, menyorot hal utama dengan warna, ukuran, lokasi pada lembar;

membuat bentuk dasar yang jelas, menyusun gambar dari beberapa bagian, menggunakan ritme titik, geometrisunsur pola, anak belajar memilih warna yang sesuai dengan objek yang digambarkan;gunakan berbagai warna; menggunakan warna sebagai sarana ekspresi,karakter gambar.

Anak-anak memperoleh keterampilan teknis yang lebih jelas.

DI DALAM menggambar : kemampuan memilih seni rupa ketika diingatkan oleh guru bahan dan alat, metode gambar sesuai dengan yang dibuat jalan; kemampuan menggambar garis, garis, cincin, busur dengan percaya diri; melakukan arsiran.

Dalam aplikasi : menguasai metode dan teknik yang ada dalam memotong dan mematahkanaplikasi; gunakan garis-garis dan bentuk potongan untuk membuat gambar objek yang berbeda.

Kemampuan menggunakan gunting dengan benar dan hati-hati memotong dan menempelkan bagian-bagiannya;kemampuan menggunakan bahan non-figuratif untuk menciptakan ekspresifgambar.

Dalam memahat : menguasai beberapa teknik memahat: menarik dari keseluruhan bagian, mencubit, menghaluskan permukaan gambar pahatan, sambungan bagian, menggulung plastisin dengan gerakan melingkar tangan menjadi bola-bola, menggulung tangan dengan gerakan lurus menjadi kolom, sosis, menekan bagian tengah bola plastisin atau silinder menggunakan jari.

Dalam desain dari bentuk geometris yang sudah jadi: kemampuan menganalisisobjek, sorot bagian utama dan detail yang membentuk struktur. Penciptaanvarian struktur yang sudah dikenal dari bentuk geometris yang sudah jadi;

dari konstruktor bagian dengan ukuran berbeda:

kemampuan untuk melakukan konstruksi sederhana; menguasai metode penggantian bentuk, memberikan stabilitas, kekuatan, dan penggunaan lantai.

Konstruksi kertas: menguasai metode umum melipat berbagai kerajinan; menempel pada bentuk utama bagian-bagiannya.

Konstruksi dari bahan alami : kemampuan melihat gambaran di alambahan, buat gambar dari bagian-bagian, gunakan lem untuk mengencangkan bagian-bagian,plastisin.

Untuk mencapai hasil yang lebih baik, Anda perlu memperhatikan pengembangan kemampuan menciptakan corak warna baru pada palet, mengaplikasikan satu cat ke cat lainnya, dan menyampaikan beberapa detail dalam karya Anda;

pada kemampuan mengolesi bola plastisin pada karton, oleskan plastisin pada batas kontur yang diinginkan untuk membuat gambar plastisin datar pada karton (plastisinografi).

Rekomendasi: memanfaatkan teknik non-tradisional secara lebih luas; menciptakan situasi masalah di kelas yang mengaktifkan imajinasi kreatif anak (“selesaikan gambarnya”, “buat sendiri”, “selesaikan”);

mengisi kembali pusat kreativitas dengan berbagai bahan seni, aksesoris untuk kegiatan seni (kuas, guas, cat air, plastisin, kertas dengan warna dan tekstur berbeda, stensil, buku mewarnai, dll.).

4. Kawasan pendidikan “Perkembangan bicara” (tinggi -48%; rata-rata - 52%).

Analisis menunjukkan bahwa hampir semua siswa kelompok menengah “Pelangi” berbicara sebagai alat komunikasi dan budaya, mereka mengiringi permainan dan tindakan sehari-hari dengan ucapan. Kamus aktif telah diperkaya dan diperluas; pengembangan pidato dialogis yang koheren dan benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik.

Mayoritas anak menyebutkan beberapa genre sastra anak, mampu menceritakan kembali sebuah karya sastra pendek, dan mengarang cerita berdasarkan gambar alur. Mereka menunjukkan minat emosional dalam mendramatisasi dongeng dan puisi pendek yang sudah dikenal. Mempelajari puisi dengan hati. Mereka dapat mengulangi contoh deskripsi mainan tersebut.

Perlu diperhatikan pengembangan kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi bahasa ibu dengan jelas, pengucapan kata yang benar, penggunaan ucapan yang lengkap, umum, sederhana dengan homogen.

anggota dan kalimat kompleks untuk transmisi sementara,

hubungan spasial, sebab-akibat; penggunaan akhiran danawalan untuk pembentukan kata; penggunaan yang benar dari sistem akhirkata benda, kata sifat, kata kerja untuk merumuskan suatu tuturan tuturan;

menyusun 5-6 kalimat deskriptif tentang objek dan narasicerita dari pengalaman pribadi;

mengembangkan kemampuan menulis cerita naratif berdasarkan mainan dan lukisan; menulis teka-teki deskriptif tentang mainan dan benda-benda alam.

Perlu diperhatikan kemampuan untuk menyadari pentingnya sarana ekspresi linguistik dan intonasi tertentu untuk menyampaikan gambaran tokoh, sikap terhadapnya, dan peristiwa.

Banyak anak memerlukan sesi dengan ahli terapi wicara untuk mengoreksi kemampuan bicaranya.

Perlu dicatat bahwa beberapa anak mengalami gangguan bicara (Pavel Mukha berbicara dengan buruk).

Terus mengembangkan kemampuan menceritakan kembali dongeng, menyusun cerita deskriptif tentang benda dan benda dengan menggunakan gambar.

Pada tahun ajaran berikutnya perlu terus diupayakan pengayaan kosa kata, penguatan kemampuan berdialog, monolog, menjawab pertanyaan, menerima tugas permainan, dan berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Memperhatikan pengembangan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri;

Untuk mengenalkan anak pada budaya membaca fiksi, perlu lebih memperhatikan pekerjaan pendidikan dengan orang tua murid tentang masalah perkembangan bicara.

5. Bidang pendidikan. "Perkembangan Kognitif" (Tinggi -49.6%; sedang -37.8%, rendah – 12.6%)

Pekerjaan di bidang pendidikan ditujukan untuk mengembangkan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, jumlah, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, gerak Danperdamaian, sebab dan akibat), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentangnilai-nilai sosiokultural masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya domestik,tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang ciri-ciri alamnya, keanekaragamannyanegara dan masyarakat di dunia.

Analisis pemantauan menunjukkan, dalam hal FEMP, perkembangan sensorik, dan pembentukan gambaran holistik dunia, alam dan perluasan wawasan, tingkat perkembangan yang sama.Mereka mempunyai gagasan tentang diri mereka sendiri, tentang susunan keluarga, hubungan keluarga, tentang negara dan kepemilikannya, tentang dunia. Mereka tahu lambang, bendera, lagu kebangsaan Rusia, ibu kotanya. Mereka mempunyai gambaran tentang tanah kelahirannya dan daya tariknya. Membangun hubungan sebab-akibat yang mendasar. Mereka tahu bagaimana bekerja sesuai aturan dan pola, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya. Namun sebagian besar anak memiliki tingkat pengetahuan yang rata-rataorganisasi yang buruk dari kegiatan mandiri pada beberapa siswaperilaku selama kelas, anak sering terganggu, berdebat, dan seringkali tidak dapat melakukan aktivitas bersama.

Rekomendasi: Lanjutkan bekerja ke arah ini. Menumbuhkan minat anak terhadap pengetahuan mandiri (mengamati, menelaah, bereksperimen dengan berbagai bahan, melakukan eksperimen). Memberikan rekomendasi kepada orang tua tentang bagaimana membentuk gambaran holistik tentang dunia.

kesimpulan

Hasil akhir pemantauan menunjukkan tingkat penguasaan program pendidikan yang cukup. Berdasarkan hasil pemantauan, kami dapat menyimpulkan bahwa:

1. Pekerjaan harus terus dilakukan untuk menguasai dan menerapkan teknologi pedagogi modern yang ditujukan untuk perkembangan anak.

2. Perlunya lebih memperhatikan pekerjaan pendidikan dengan orang tua murid.

Hasil tersebut diperoleh karena prasyarat kegiatan pendidikan yang cukup terbentuk: kemampuan anak untuk bekerja sesuai dengan instruksi, bertindak mandiri sesuai model dan melakukan kontrol, berhenti tepat waktu ketika melakukan tugas tertentu dan beralih untuk melakukan tugas lain.

Hasil positif dari upaya yang dilakukan terlihat jelas: tingkat asimilasi anak terhadap program tidak rendah, perbedaan tingkat tinggi, sedang, dan rendah tidak signifikan, pengetahuan anak kuat, mampu menerapkannya dalam aktivitas sehari-hari.