Presentasi “Pengajaran literasi (menulis) oleh L.F. Klimanova (UMK “Perspektif”) guru sekolah dasar
Pelatihan literasi (menulis) oleh L.F. Klimanova
(UMK “PERSPEKTIF”)
KADNAY Irina Vakilevna
guru sekolah dasar
Sekolah Menengah GBOU No. 23 dinamai B.A.Kucher
- Penulis kompleks pendidikan “Perspektif” adalah pengembang Standar Pendidikan Negara Federal, ilmuwan, guru, dan ahli metodologi terkenal:
LF. Klimanova, A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya, V.G.Dorofeev dan lainnya.
Lyudmila Feodorovna
KLIMANOVA, Ph.D.
penulis program “Pengantar Sastra” dan sistem unik pengajaran literasi berdasarkan komunikatif-kognitif, yang memungkinkan Anda membentuk ide-ide dasar tentang bahasa sebagai sarana komunikasi dan pengetahuan terpenting tentang dunia sekitar Anda. Sistem inilah yang menjadi dasar generasi baru buku teks tentang pengajaran literasi, bahasa Rusia, dan membaca sastra, yang diterbitkan dalam kerangka kompleks pendidikan Perspektif.
Perangkat pendidikan dan metodologi “Mengajar literasi” (menulis) kelas 1 penulis: L.F. Klimanova, A.V. Abramov
- Mata kuliah literasi dibedakan berdasarkan orientasi komunikatif-kognitif dan spiritual-moral.
- Tujuan utama kursus ini adalah pembentukan aktif semua jenis kegiatan berbicara: kemampuan menulis, membaca, mendengarkan dan berbicara, pengembangan pemikiran verbal siswa kelas satu, kemampuan berkomunikasi dan memahami diri sendiri dan orang lain.
Buku Kerja “Gambar, Pikirkan, Ceritakan”
- Dirancang untuk digunakan selama masa persiapan belajar membaca dan menulis.
Bekerja dengannya, anak-anak memiliki kesempatan untuk menggambar, melukis, menetas, dll., yang membantu memperkuat otot-otot halus jari, mengembangkan koordinasi gerakan tangan saat menulis dan dengan demikian mempersiapkan diri dengan baik untuk menulis huruf alfabet, kata, dan kalimat Rusia. .
Copybook “Alfabet Saya” (dalam 2 bagian)
Mereka memberikan contoh huruf cetak dan tulisan, model kata struktural dan semantik yang paling sederhana, meliputi latihan menulis kata, kalimat dan teks kecil, serta membentuk keterampilan mengeja awal.
Buku Kerja “Menulis dengan indah”
Berfungsi sebagai pelengkap buku teks “ABC. 1 kelas". Manual ini berisi latihan untuk mengajarkan keterampilan menulis. Dengan menguasai tulisan, siswa kelas satu sekaligus memperkuat keterampilan kaligrafi dan mengembangkan keterampilan motorik halus. Materi membantu siswa mencapai
Meta mata pelajaran dan hasil belajar mata pelajaran kelas 1.
kesimpulan
- Kompleks pendidikan dengan cara baru mengungkapkan kemungkinan mengintegrasikan perkembangan kognitif dan pribadi anak sekolah yang lebih muda;
- berisi tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda, memberikan kesempatan untuk menawarkan pilihan yang berbeda kepada siswa tergantung pada kesiapan anak;
- tugas-tugas ditawarkan dalam bentuk yang merevitalisasi minat dan aktivitas dalam kognisi dan rasa ingin tahu, sekaligus mengarahkan aktivitas ke dalam lingkup kreativitas bebas;
- Sistem tugas membantu mengembangkan logika anak sekolah, pemikiran imajinatif, imajinasi, intuisi, pandangan dunia nilai, dan posisi moral individu.
Bagian: Sekolah dasar
Kelas: 1
Kata kunci: UMK "Perspektif", pelajaran menulis
Penetasan, menelusuri garis kontinu. Orientasi bunyi awal dalam sebuah kata, menelusuri unsur-unsur huruf cetak.
Tujuan dan sasaran:
- belajar menjiplak gambar objek sepanjang kontur;
- menulis terus menerus pada garis putus-putus; menulis garis lurus sesuai model dan unsur huruf balok;
- mengembangkan kesadaran fonemik, mengklasifikasikan kata-kata ke dalam topik dan kelompok;
- mempersiapkan analisis kata-kata yang baik; mengembangkan pidato lisan; perluas kosakata kata-kata Anda.
Jenis pelajaran: ONZ.
Peralatan:
- buku kerja “Gambar, pikirkan, ceritakan” hal. 32-33
- presentasi,
Literatur:
- Manual metodologis dengan pengembangan pelajaran “Mengajar literasi” kelas 1: L.F. Klimanova, S.G. Makeeva. Pencerahan 2012.
- Materi pelajaran memiliki hak cipta.
Selama kelas
1. Organisasi kelas(1-2 menit)
Bacalah moto pelajaran kami.
“Jika kamu tahu, bicaralah, jika kamu tidak tahu, dengarkan.”
Bagaimana Anda memahami kata-kata ini?
Aturan perilaku apa lagi di kelas yang Anda ketahui? Geser 1.
2. Memperbarui pengetahuan(3-4 menit)
Karakter berdiri melingkar (kelinci, beruang, kucing) dan membawa ransel di tangan mereka.
Benda apa yang dipegang kelinci itu? (ransel)
Untuk apa?
Siapa yang menggunakan ransel? (turis)
Kemana tujuan teman-teman kita? (Sedang mendaki) dan kita akan mendaki bersama mereka.
3. Topik pelajaran
A) - Sebutkan apa yang perlu Anda masukkan ke dalam ransel Kelinci. (kompas, mug, kamera, peta)
Barang apa yang tidak boleh dimasukkan ke dalam ransel? Coretlah.
Apakah mungkin untuk mendaki sendirian? Mengapa?
Siapa yang akan diundang Bunny bersamanya? (Boneka beruang dan kucing)
Apa yang ditemui para wisatawan dalam perjalanan mereka? (pegunungan)
Gunung apa saja yang ada di wilayah Chelyabinsk kita? Siapa nama mereka? (Pegunungan Ural) Slide 2,3
Apa yang tumbuh di pegunungan Ural? (pohon gugur dan jenis pohon jarum)
B) Penetasan gunung dan pepohonan.
Ayo bantu teman kita. Menetas pohon.
Dari mana kita menulis baris-barisnya? (Atas atau bawah?)
4.Perkembangan pendengaran fonemik
Siapa yang akan dilihat wisatawan di hutan? (Serangga, hewan, burung)
Menggambar kumbang (ditunjukkan oleh guru, di udara, di buku catatan)
5. Mempersiapkan anak-anak untuk analisis kata-kata yang baik
Ucapkan kata kumbang. Hitung bunyinya (jari)
Intinya adalah diagram (000)
Sebuah cerita tentang aturan perilaku di hutan. (penjepit - pemeriksaan satu sama lain)
6. Latihan fisik
(Rusa mempunyai rumah yang besar,
Dia melihat ke luar jendelanya,
Seekor kelinci berlari melewati hutan,
Ada ketukan di pintunya...)
7. Teka-teki
Ada perut, ada juga topi -
Teman-teman yang ceria!
Dan mereka hidup di dahan pohon ek!
Anda tidak perlu terlalu banyak berpikir di sini!
Babi sangat menyayangi mereka.
Dan saya mengagumi mereka.
Berwarna kuning tua
Mulus...!
Menjawab: Biji pohon ek.
Di pohon apa mereka tumbuh? Siapa yang makan? (babi hutan hidup di hutan)
Skema kata (000000)
8. Penyusunan dan penulisan huruf cetak "zh""
Apa bunyi yang sama dalam kata-katanya? (DAN)
Dilambangkan dengan huruf apa? Beri nama surat ini. Tunjukkan tempatnya dalam alfabet
Bekerja sesuai instruksi.
Petunjuk:
a) lihat sampelnya,
b) menyorot unsur-unsur penyusunnya, memperbanyak sampel pada garis dan memeriksanya dengan sampel yang diberikan, memperbaiki kesalahan,
c) tuliskan unsur-unsur huruf menurut contoh dua atau tiga kali lagi dan periksa kembali dengan contoh ini,
d) mengevaluasi pekerjaan Anda.
9. Latihan fisik
10. Perkembangan bicara
Pahlawan kita lelah dan berhenti untuk beristirahat. (berhenti)
Apa yang sedang dilakukan hewan-hewan itu? Apa yang mereka katakan satu sama lain? Bagaimana mereka berkomunikasi?
Mengapa mereka punya syal? (semakin dingin)
Tentukan syal mana yang menjadi milik siapa? Anak panah telah ditarik.
Apa yang mereka duduki?
Menguraikan batas semak-semak, kursi.
Aturan penanganan kebakaran(Isi dengan air, yaitu padam)
11. Orientasi bunyi awal dalam sebuah kata
- teka-teki Geser 4.5.
- menggambar (payung, kastil).
Pilih suara yang sama. Temukan dalam alfabet.
Barang apa yang aneh saat mendaki? Mengapa?
12. Huruf blok huruf “z” sesuai petunjuk
13. Ringkasan pelajaran
Kepulangan
Apa yang akan diberitahukan hewan kepada orang tuanya?
"Aturan perilaku saat mendaki." Geser 6
Program kerja literasi
(pelajaran menulis)
UMK kelas 1 “Perspektif”.
Catatan penjelasan
Program kerja pengajaran literasi untuk kelas 1 dikembangkan berdasarkan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar, konsep pengembangan spiritual dan moral dan pengembangan pribadi warga negara Rusia, hasil yang direncanakan dari pendidikan umum dasar, Konsep dari kompleks pendidikan "Perspektif", program penulis L. F. Klimanova, T.V. Babushkina "Bahasa Rusia", disetujui oleh Kementerian Pertahanan Federasi Rusia sesuai dengan persyaratan komponen Federal dari standar negara bagian pendidikan dasar.
Tempat mata pelajaran dalam kurikulum
Program kerja dirancang selama 206 jam (94 jam pengajaran membaca dasar dan 114 jam pengajaran menulis) per tahun.
Jumlah jam per tahun: 206.
Jumlah jam per minggu: 9 (melek huruf 4 jam, menulis 5 jam).
Maksud dan tujuan kursus
Pengajaran literasi adalah bagian organik dari mata pelajaran akademik “Bahasa Rusia” dan memiliki dasar komunikatif dan kognitif yang sama dengannya. Mata kuliah ini memenuhi tujuan sekolah humanistik, minat dan kebutuhan anak, dirancang untuk membentuk budaya komunikasi verbal yang tinggi, mengembangkan kemampuan kreatif siswa, dan mengenalkan nilai-nilai spiritual dan moral.
Target Kursus Literasi- menguasai pengetahuan awal kosa kata, fonetik, dan tata bahasa bahasa Rusia.
Isi kursus dan metodologi pengajaran difokuskan pada penyelesaian hal-hal berikuttugas:
mengembangkan kemampuan menulis dan membaca, mendengarkan dan berbicara, serta leluasa menggunakan bahasa ibu dalam berbagai situasi komunikasi;
memastikan penguasaan bahasa secara sadar sebagai sarana komunikasi yang paling penting dan saling pengertian;
menjamin hubungan antara sistem pengajaran literasi dengan pengembangan keterampilan komunikasi dan berbicara, kemampuan sastra dan kreatif siswa, serta pembentukan nilai-nilai spiritual dan moral;
mengembangkan pemikiran imajinatif dan logis pada setiap anak, menanamkan keterampilan budaya bicara komunikasi sebagai bagian integral dari budaya umum seseorang.
Sistem literasi ini didasarkan padatiga prinsip dasar :
komunikatif
pendidikan,
semiotika (tanda).
1 . Fokus komunikasi Kursus ini memungkinkan Anda untuk:
membentuk proses membaca dan menulis sebagai jenis tuturan tertulis, dan bukan sekedar keterampilan sederhana;
memberikan gambaran tentang teks sebagai produk kegiatan tutur;
memahami bahasa sebagai alat komunikasi;
untuk mengembangkan kemampuan menavigasi situasi komunikasi: memahami ucapan lawan bicara secara memadai, menyusun pernyataan Anda dengan benar, mengontrol dan memperbaikinya tergantung pada situasi komunikasi.
2. Orientasi kognitif Kursus ini memungkinkan Anda untuk:
mempelajari bahasa sebagai proses budaya dan sejarah - dari bentuk komunikasi lisan hingga tertulis, yaitu dari permainan, gerak tubuh, gambar, piktografi hingga penulisan huruf suara alfabet, dll.;
menguasai bahasa sebagai sarana saling pengertian, sarana kognisi;
membentuk pemikiran linguistik siswa, mengembangkan pemikiran logis figuratif dan abstrak, intuisi;
untuk memastikan asimilasi bertahap konsep dasar bahasa dan ucapan secara ilustratif dan kiasan, dengan mempertimbangkan karakteristik aktivitas kognitif anak melalui pengembangan semua jenis pemikiran (visual-praktis, figuratif-simbolis dan abstrak-logis);
mengembangkan pemikiran kebahasaan, yang didasarkan pada kemampuan anak dalam mengenali dan memadukan secara harmonis bentuk dan isi tuturan, kemampuan mereproduksi makna dan maknanya dalam berbagai bentuk, kemampuan melihat makna umum di balik berbagai bentuk ekspresinya.
3. Prinsip semiotika beri kesempatan:
mengungkapkan bahasa sebagai suatu sistem tanda, di mana hanya satuan bahasa dua sisi, seperti kata, morfem, dan lain-lain (dan bukan huruf, seperti yang sering diyakini), yang dapat diklasifikasikan sebagai tanda linguistik;
menyadari kekhususan kata sebagai tanda linguistik, sebagai “pengganti” realitas;
menonjolkan konsep dan hubungan awal yang akan membantu anak memahami makna suatu tanda linguistik: tanda - makna, makna - bunyi (isi - bentuk);
mengenalkan anak pada berbagai sistem tanda dan alat komunikasi: ekspresi wajah dan gerak tubuh (sebagai salah satu jenis komunikasi paling kuno yang terus berfungsi hingga saat ini, menyertai ucapan lisan), isyarat-isyarat, simbol-simbol, bahasa seni, dll. .
Ciri-ciri umum kursus
Selama masa belajar membaca dan menulis, anak memperoleh gagasan awal tentang berbagai bentuk komunikasi: nyata (manusia satu sama lain) dan konvensional (dengan dunia alam dan benda), bentuk komunikasi verbal dan nonverbal dibandingkan. Perhatian tertuju pada makna gerak tubuh, ekspresi wajah, gerakan ekspresif, intonasi komunikasi, gambar, dan peran tanda dalam komunikasi dipahami.
Perhatian utama diberikan pada pengajaran membaca dan menulis sebagai norma tertulis dalam komunikasi wicara. Pada saat yang sama, bentuk komunikasi lisan, keterampilan mendengarkan dan berbicara sedang ditingkatkan.
Masa belajar membaca dan menulis meliputi tiga tahap:
1. Masa pelatihan persiapan (45 jam)
Siswa mulai mengerjakan materi dari bagian pertama yang disebut “Ayo Berkenalan!” Tujuannya adalah untuk mengenalkan anak pada dunia komunikasi, membantu menjalin kontak antar mereka, dan menciptakan suasana niat baik, gotong royong dan cinta kasih di dalam kelas. Situasi bicara komunikatif merangsang perkembangan bicara siswa dan mendorong anak untuk mengungkapkan pendapat dan penilaiannya.
Dalam pelajaran, bersamaan dengan pidato lisan, pidato tertulis mulai terbentuk: dari tingkat subjek-praktis (gerak tubuh, ekspresi wajah, piktogram, dll.) hingga penulisan tanda-simbolis dan alfabet, bunyi-huruf. Pemerolehan bahasa diawali dengan gagasan khusus tentang kata dan fungsi nominatifnya, tentang kata sebagai nama seseorang, sebagai nama benda-benda di dunia sekitar (“Kita mengenali dunia dengan nama”). Anak-anak membuat kalimat dan teks dari kata-kata yang ditulis menggunakan piktogram. Lambat laun, kata yang pertama kali tampak pada anak dari sisi makna (makna), terungkap kepadanya dari sisi bunyi (bentuk bunyi). Model kata diperkenalkan yang memberikan representasi visual tentang hubungan antara bentuk bunyi dan makna kata. Sajak, pantun berhitung, dan puisi dengan unsur onomatopoeia, memusatkan perhatian pada sisi bunyi suatu kata, membantu menarik perhatian anak terhadap bunyi suatu kata. Analisis suara dilakukan pada seluruh rentang suara bahasa Rusia. Penggambaran bunyi dalam diagram dimotivasi - ini menangkap fitur artikulatoris dan pengucapan bunyi ujaran: lingkaran melambangkan aliran udara bebas saat mengucapkan vokal, dan palang serta garis bergelombang dalam lingkaran menunjukkan hambatan yang muncul saat mengucapkan konsonan. Bersamaan dengan ini, metode penulisan kata acrophonic digunakan: setiap suara ditandai dengan gambar. Kemampuan berkomunikasi berkembang pada anak dengan mempelajari topik-topik mikro seperti “Komunikasi di dunia manusia”, “Komunikasi di alam”, “Komunikasi menggunakan tanda-tanda perantara”. Anak belajar membedakan bentuk komunikasi lisan dan tulisan, memperhatikan kata-kata sebagai alat komunikasi antar manusia, belajar memecahkan tidak hanya ucapan, tetapi juga masalah moral dalam proses komunikasi.
Bersamaan dengan alfabet, anak-anak mengerjakan Buku Kerja “Menggambar, Berpikir, Memberi Tahu”, yang mempersiapkan tangan anak untuk menulis, mengajarkan cara menavigasi alur kerja, dan melatih pengembangan pemikiran logis dan asosiatif.
2. Masa pelatihan dasar (sastra) (144 jam)
Pada masa ini, penulisan huruf bunyi dikuasai sebagai cara yang paling efektif untuk mencatat pikiran, membaca dan menulis dikuasai sebagai jenis kegiatan berbicara, budaya komunikasi verbal berkembang, dan keterampilan komunikasi dan berbicara ditingkatkan.
Siswa mengerjakan materi dari bagian kedua alfabet, yang disebut “Negeri ABVGDeyka”.
Perkembangan pendengaran fonemik anak terus berlanjut, analisis bunyi kata dan kemampuan menyatakan bunyi dengan huruf terbentuk. Anak sekolah belajar membaca dan menulis dasar, mengkonsolidasikan pengetahuan tentang kata dan kalimat, strukturnya. Saat mengajarkan membaca awal, berbagai macam latihan analitis dan sintetik digunakan, disajikan dalam bentuk visual yang menyenangkan. Fokus membaca dengan kata-kata diwujudkan dalam materi yang dipilih dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip universal dalam membedakan dan mengenali susunan huruf suatu kata dan ditujukan pada persepsi holistik dan diferensiasi kata secara simultan. Berbagai bentuk membaca digunakan secara aktif: suku kata demi suku kata, kata utuh, tempo, intonasi, ekspresif. Struktur dan isi alfabet menyarankan penggunaan metode variabel dalam pengajaran literasi, hingga belajar mandiri (“penemuan” mandiri oleh siswa tentang pola bahasa dasar apa pun, dll.). Hal ini tidak sulit dilakukan, karena isi alfabet dibangun berdasarkan logika perkembangan proses kognitif anak dalam penguasaan literasi. Perkembangan kemandirian kreatif siswa difasilitasi oleh berbagai tugas komunikatif dan bicara yang menempatkan anak pada situasi memilih materi pendidikan dan tugas-tugasnya. Hal ini sesuai dengan sifat anak dan mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran. Pekerjaan berpasangan (komposisi konstan dan variabel) sedang diperkenalkan, yang memberikan bantuan dalam membaca kepada anak-anak yang tertinggal dari anak-anak yang lebih siap. Dalam pembelajaran, diciptakan kondisi untuk saling belajar dan kemajuan intensif setiap siswa. "ABVGDeyka" memastikan partisipasi aktif semua siswa dengan berbagai tingkat persiapan sekolah. Di awal buku teks, anak-anak yang membaca ditawari teks untuk dibaca. Minat anak dalam membaca dan buku didukung dengan segala cara: di halaman alfabet, anak bertemu dengan karakter favoritnya dari buku anak-anak dan berkenalan dengan karya-karya baru.
Kosakata "ABVGDeyki" difokuskan pada pekerjaan yang luas dan bervariasi dengan kata-kata. Dengan menggunakan model yang paling sederhana, siswa menjadi akrab dengan kata-kata polisemantik, sinonim, antonim dan homonim, serta ungkapan-ungkapan fraseologis. Tempat penting diberikan pada pengembangan keterampilan berbicara saat menyusun kalimat dan teks. Pekerjaan sistematis dengan kata-kata menciptakan kondisi untuk pembentukan keterampilan mengeja dan pemahaman bahasa kiasan teks sastra. Saat mengajar menulis, font cetak diperkenalkan, yang penguasaannya membantu anak-anak menciptakan gambaran visual-motorik dari surat tersebut dan memiliki efek menguntungkan pada asimilasinya. Namun, fokus utamanya adalah penguasaan kata-kata tertulis. Anak-anak menguasai aturan grafik Rusia, dan keterampilan mengeja awal mereka terbentuk secara aktif.
Selama periode (huruf) utama, mereka melatih keterampilan menulis dan mengeja di buku salinan No. 1 dan No. 2 “Alfabet Saya”.
3. Masa pelatihan pasca sekolah dasar (18 jam)
Tahap generalisasi (pasca-surat) didasarkan pada materi bagian ketiga alfabet “Tentang segala sesuatu di dunia”. Tugas utama periode ini adalah untuk mengkonsolidasikan keterampilan membaca secara sadar dan memastikan transisi dari membaca suku kata ke membaca dengan kata-kata.
Namun, bagian sastra alfabet difokuskan tidak hanya pada pengembangan keterampilan membaca, tetapi juga pada pengembangan kemampuan memahami berbagai jenis teks: ilmiah dan artistik. Perbandingan teks-teks tersebut memungkinkan anak melakukan observasi mandiri terhadap bahasa karya seni dan penggunaan kata-kata dalam teks sastra. “Rahasia Sastra” yang disajikan dalam bentuk visual dan figuratif membantu anak merasakan ritme, melodi, dan bahasa kiasan sebuah karya seni. Ada tugas yang merangsang kreativitas sastra anak, membantu guru membangun pelajaran dialog, dan pelajaran komunikasi pembaca
dengan penulisnya, bukunya, karakternya.
Sejalan dengan bagian sastra alfabet, pekerjaan sedang dilakukan di Buku Kerja “Saya Menulis dengan Indah.” Tujuan utama dari manual ini adalah untuk mengkonsolidasikan keterampilan kaligrafi dan ejaan.
Sistem tugas dan pemilihan materi menjamin perkembangan kemampuan sastra dan seni anak sekolah.
Konten subjek
Fonetik. Bunyi ujaran, ciri-cirinya. Kesadaran akan kesatuan susunan bunyi suatu kata dan maknanya.
Mengisolasi suara individu dalam sebuah kata. Menetapkan jumlah dan urutan bunyi dalam sebuah kata, menetapkannya dalam skema bunyi dan kiasan-simbolis. Mencocokkan kata-kata yang berbeda dalam satu atau lebih bunyi.
Membedakan huruf vokal dan konsonan. Memahami pertentangan fonemik: fonem keras dan lunak, sebutan simbolisnya. Membedakan konsonan keras dan lunak, bersuara dan tidak bersuara.
Suku kata sebagai unit pengucapan minimal. Membagi kata menjadi suku kata, suku kata terbuka dan suku kata tertutup. Tekanan. Menentukan tempat tekanan dalam sebuah kata, membedakan suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan, vokal yang diberi tekanan dan tanpa tekanan.
Seni grafis. Membedakan bunyi dan huruf: huruf sebagai tanda bunyi. Menguasai metode posisi dalam menunjukkan bunyi dengan huruf. Huruf ъ, ь, yang tidak menunjukkan bunyi. Huruf vokal e, e, yu, i; peran ganda mereka (tergantung tempat di kata). Indikasi dalam penulisan kelembutan bunyi konsonan menggunakan huruf i, e, e, yu, i. Tanda lembut sebagai indikator kelembutan bunyi konsonan. Menggunakan ъ dan ь sebagai tanda pemisah.
Memperkenalkan alfabet Rusia sebagai rangkaian huruf. Arti alfabet. Perbandingan penulisan abjad (menunjukkan bunyi dengan huruf) dan tulisan menggunakan gambar dan simbol (piktografi). Memahami nilai tulisan modern.
Membaca. Pembentukan keterampilan membaca suku kata (orientasi huruf yang menunjukkan bunyi vokal) sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara. Membaca suku kata dan seluruh kata dengan lancar dengan kecepatan yang sesuai dengan kecepatan individu anak. Membaca kata, frasa, kalimat, dan teks pendek secara sadar. Membaca dengan intonasi dan jeda sesuai dengan tanda baca. Pengembangan kesadaran dan ekspresi membaca berdasarkan teks pendek dan puisi. Reproduksi teks bacaan berdasarkan pertanyaan guru dan mandiri.
Memperkenalkan bacaan ortoepik (saat beralih ke membaca seluruh kata). Membaca ortografis (pengucapan) sebagai sarana pengendalian diri saat menulis dari dikte dan saat menyalin.
Kata dan kalimat . Persepsi terhadap kata sebagai objek kajian, bahan analisis. Pengamatan makna suatu kata. Perbedaan praktis antara arti dan bunyi sebuah kata. Peran kata sebagai mediator dalam komunikasi, fungsi nominatifnya. Penggunaan yang benar dalam pidato kata-kata yang menyebutkan nama objek individu (mawar, lily lembah, sedimen) dan kata-kata dengan arti umum (bunga, tanaman).
Membedakan antara kata dan kalimat. Bekerja dengan kalimat: menyorot kata-kata, mengubah urutannya.
Ejaan dan tanda baca. Pengantar aturan ejaan dan penerapannya:
ejaan kata yang terpisah;
penunjukan vokal setelah desisan (cha-sha, chu-shu, zhi-shi);
penggunaan ь untuk menunjukkan kelembutan konsonan secara tertulis;
penggunaan ъ dan ь sebagai tanda pemisah;
huruf kapital (kapital) di awal kalimat, pada nama diri;
mentransfer kata menjadi suku kata tanpa kelompok konsonan;
tanda baca di akhir kalimat.
Perkembangan bicara. Gagasan awal teks sebagai karya pidato. Menyoroti kalimat dalam teks. Menggabungkan kalimat menjadi teks. Pemahaman terhadap teks yang dibaca ketika membaca secara mandiri dan ketika mendengarkannya.
Pemahaman awal tuturan menggunakan model visual-figuratif. Membagi ucapan menjadi bagian-bagian semantik (kalimat) dengan menggunakan gambar dan diagram. Menyusun teks yang koheren dari kalimat dan menuliskannya.
Menyusun cerita pendek yang bersifat naratif berdasarkan rangkaian gambar alur, berdasarkan bahan permainan, kegiatan, dan pengamatan sendiri.
Budaya komunikasi verbal . Menguasai model komunikasi verbal positif yang dilandasi niat baik, kedamaian dan rasa hormat terhadap lawan bicara.
Rencana tematik
"ABC". Bagian 1."Mari Berkenalan"
20
Buku Kerja
"Gambar, pikirkan, ceritakan"
25
Periode surat (144 jam)
"ABC". Bagian 1, bagian 2.
"Negara ABVGDeyka"
64
Buku salinan
"Alfabet saya" Bagian 1, Bagian 2.
80
Periode pasca-surat (18 jam)
"ABC". Bagian 2. “Tentang segala sesuatu di dunia”, “Pembaca”
8
9
114 jam
Total
206 jam
92 jam
Persyaratan dasar pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa
Siswa harus mengetahui:
semua bunyi dan huruf bahasa Rusia, waspadai perbedaan utamanya (kita mendengar dan mengucapkan bunyi, kita melihat dan menulis huruf).
Siswa harus mampu:
mengisolasi suara individu dalam kata-kata, menentukan urutannya;
membedakan huruf vokal dan konsonan serta huruf yang mewakilinya;
menyebutkan dengan benar bunyi-bunyi lembut dan keras dalam sebuah kata dan di luar kata;
mengetahui cara penunjukan suratnya;
menunjukkan secara tertulis kelembutan bunyi konsonan dengan vokal (e, ё, yu, ya, i)
dan tanda lembut;
menentukan tempat penekanan dalam sebuah kata;
mengekstrak kata dari kalimat;
dengan jelas, tanpa distorsi, menulis huruf kecil dan huruf kapital, kombinasinya dalam suku kata dan kata;
menyalin dengan benar kata dan kalimat yang ditulis dalam huruf cetak dan tulisan tangan;
menulis kata dan kalimat 3-5 kata dengan benar (tanpa penghilangan atau distorsi huruf) dari dikte yang ejaannya tidak berbeda dengan pengucapannya;
menggunakan huruf kapital di awal, titik di akhir kalimat;
secara lisan menyusun 3-5 kalimat tentang topik tertentu;
mengetahui aturan penulisan yang higienis;
menulis bentuk huruf dan hubungan antar huruf dengan benar;
dapat membaca suatu kata secara ortografis dan ortoepik dan atas dasar ini menentukan apakah kata tersebut dieja dengan benar, cara pengucapannya, di bagian kata mana terdapat huruf atau huruf yang menunjukkan ketidaksesuaian.
Latihan kaligrafi dan pidato koheren dilakukan selama pelajaran bahasa Rusia dalam proses mempelajari semua materi program.
Kemampuan membaca.
setengah tahun pertama
e.
Pembacaan suku kata yang lancar dari kata, kalimat, teks pendek dengan bunyi dan huruf yang dipelajari yang menunjukkannya.
II setengah tahun.
Pembacaan suku kata yang benar dan lancar dengan unsur membaca seluruh kata dari teks kecil dengan semua huruf abjad. Perkiraan tingkat membaca teks asing setidaknya 25-30 kata per menit. Amati jeda yang memisahkan satu kalimat dengan kalimat lainnya. Kelanjutan pengerjaan budaya bunyi tuturan, kata, kalimat, dan tuturan koheren dimulai pada periode primer.
Hasil mempelajari mata pelajaran
Program ini memastikan pencapaian hasil pribadi, meta-subjek, dan subjek berikut.
Hasil pribadi:
pembentukan fondasi identitas sipil Rusia, rasa bangga terhadap Tanah Air, rakyat Rusia, dan sejarah Rusia; kesadaran akan identitas etnis dan nasional seseorang, nilai-nilai masyarakat multinasional Rusia; pembentukan orientasi nilai humanistik dan demokratis;
penerimaan dan penguasaan peran sosial siswa; pengembangan motif kegiatan pendidikan dan pembentukan makna pribadi belajar;
pengembangan kemandirian dan tanggung jawab pribadi atas tindakan seseorang berdasarkan gagasan tentang standar moral;
pengembangan perasaan etis, niat baik dan respons emosional dan moral, pemahaman terhadap orang lain dan empati terhadap perasaan mereka; memahami pentingnya gaya komunikasi positif berdasarkan kedamaian, kesabaran, pengendalian diri dan niat baik;
pembentukan kebutuhan, nilai, dan perasaan estetika;
mengembangkan keterampilan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam situasi sosial yang berbeda, kemampuan untuk tidak menimbulkan konflik dan mencari jalan keluar dari situasi kontroversial.
Hasil meta-subjek:
kemampuan merencanakan, mengendalikan, dan mengevaluasi kegiatan pendidikan sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya, menentukan cara yang paling efektif untuk mencapai hasil;
kemampuan menerima dan mempertahankan maksud dan tujuan kegiatan pendidikan, menemukan sarana pelaksanaannya;
kemampuan untuk terlibat dalam diskusi tentang masalah-masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif, untuk mempelajari cara-cara menyelesaikannya;
kemampuan memahami alasan keberhasilan/kegagalan kegiatan pendidikan dan kemampuan bertindak konstruktif bahkan dalam situasi kegagalan;
menguasai bentuk-bentuk awal observasi diri dalam proses aktivitas kognitif;
kemampuan membuat dan menggunakan model tanda-simbolis untuk memecahkan masalah pendidikan dan praktis;
menguasai keterampilan membaca semantik teks berbagai gaya dan genre sesuai dengan maksud dan tujuan; secara sadar mengkonstruksi tuturan tuturan sesuai dengan tujuan komunikasi, menyusun teks dalam bentuk lisan dan tulisan;
menguasai tindakan logis berikut: perbandingan, analisis, sintesis, klasifikasi dan generalisasi menurut ciri-ciri umum, membangun analogi dan hubungan sebab-akibat, membangun penalaran, mengacu pada konsep-konsep yang diketahui;
kesediaan untuk mendengarkan lawan bicara dan melakukan dialog, mengakui kemungkinan adanya perbedaan sudut pandang dan hak setiap orang untuk memiliki sudut pandangnya sendiri; kemampuan untuk mengungkapkan pendapat dan memperdebatkan sudut pandang serta penilaian terhadap suatu peristiwa; kemampuan aktif menggunakan dialog dan monolog sebagai sarana berbicara untuk memecahkan masalah komunikatif dan kognitif;
penentuan tujuan bersama dari kegiatan bersama dan cara mencapainya; kemampuan untuk menegosiasikan pembagian fungsi dan peran, melakukan kontrol timbal balik, dan menilai perilaku seseorang secara memadai;
kesediaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif, dengan memperhatikan kepentingan para pihak dan kerjasama.
Hasil subjek:
pembentukan gagasan awal tentang kesatuan dan keragaman ruang linguistik dan budaya Rusia, tentang bahasa sebagai dasar identitas nasional;
pemahaman siswa bahwa bahasa merupakan fenomena kebudayaan nasional dan sarana utama komunikasi manusia serta saling pengertian; kesadaran akan pentingnya bahasa Rusia sebagai bahasa negara Federasi Rusia, bahasa komunikasi antaretnis;
penguasaan awal konsep-konsep utama kursus bahasa Rusia (fonetik, leksikal, tata bahasa), yang mewakili unit-unit dasar bahasa dan mencerminkan hubungan, hubungan, dan fungsi penting;
memahami kata sebagai satuan bahasa dua arah, sebagai hubungan antara makna dan bunyi. Penguasaan praktis fungsi substitutif (tanda) bahasa;
menguasai gagasan awal tentang norma-norma bahasa sastra Rusia dan bahasa asli (ortoepik, leksikal, gramatikal) dan aturan etiket bicara; kemampuan untuk menavigasi tujuan, sasaran, sarana dan kondisi komunikasi, untuk memilih sarana bahasa yang memadai agar berhasil memecahkan masalah komunikatif;
pembentukan sikap positif terhadap ucapan lisan dan tulisan yang benar sebagai indikator budaya umum dan kedudukan sipil seseorang;
penguasaan kegiatan pendidikan dengan satuan bahasa dan kemampuan menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah kognitif, praktis dan komunikatif.
Dukungan material dan teknis dari mata pelajaran pendidikan
Untuk mengimplementasikan konten program, berikut ini digunakan untuk siswa:
2. ABC. 1 kelas. Suplemen elektronik untuk buku teks oleh L.F. Klimanova, S.G. Makeeva. Moskow: - Pencerahan, 2012
Untuk mengimplementasikan isi program, digunakan guru:
1. L.F.Klimanova, S.G.Makeeva. ABC. 1 kelas. Pukul 2. Moskow: Pendidikan, 2012.
2. ABC. 1 kelas. Suplemen elektronik untuk buku teks oleh L.F. Klimanova, S.G. Makeeva. Moskow: - Pendidikan, 2012.
3. L. F. Klimanova, A. V. Abramov, L. N. Boreyko. Gambarlah, pikirkan, ceritakan. Buku Kerja. 1 kelas. M.: Pendidikan, 2013.
4. L. F. Klimanova, A. V. Abramov. Alfabet saya. Buku salinan. 1 kelas. Pukul 2. Moskow: Pendidikan, 2012.
5. L. F. Klimanova, A. V. Abramov. Menulis dengan indah. Buku Kerja. . 1 kelas. M.: Pendidikan, 2012.
6. L.F.Klimanova, S.G.Makeeva. Pelatihan literasi. Manual metodologis dengan perkembangan pelajaran. M.: Pendidikan, 2012.
8. Kumpulan program kerja. Sistem buku teks "Perspektif". kelas 1-4. M.: Pendidikan, 2013.
Perencanaan pembelajaran tematik kalender
(belajar menulis)
Periode surat (80 jam)Copybook “Alfabet Saya” (bagian 1 dan 2)
Analisis bunyi kata dengan bunyi a. Surat Aa.
Suara o. Surat Oo.
Huruf kecil kamu.
Huruf kapital U.
Pekerjaan verifikasi.
Surat II.
Surat s.
Huruf kecil e.
Huruf kapital E.
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Mosaik huruf.
Tulislah dan jangan terburu-buru!
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Pekerjaan verifikasi.
Surat Mm.
Surat Ss.
Surat Nn.
Surat Ll.
44-45
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Surat Tt.
Surat Kk.
Teka-teki kata.
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Mosaik huruf. Berjalanlah, jangan terburu-buru.
Surat Rr.
Surat Vv.
Surat Hal.
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Surat Gg.
56-57
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Surat padanya.
Pekerjaan verifikasi.
Surat Yoyo.
Menulis kata dengan huruf e, e.
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Mosaik huruf.
Surat Bb. Ejaan kata berpasangan konsonan menurut bunyi tuli b – p.
Surat Zz.
66-67
Ejaan kata dengan konsonan berpasangan menurut s – z yang bersuara tuli.
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Surat Dd.
Huruf kecil g.
Huruf kapital J.
Ejaan kata dengan kombinasi huruf zh.
73
Tes.
1
74
Mosaik huruf.
1
75
Surat Yaya.
1
76
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
1
77
Huruf kecil x.
1
78
Huruf kapital X.
1
79
Huruf b. Mengeja kata dengan ь merupakan indikator kelembutan.
1
80
Surat Yy.
1
81
Surat Yuyu.
1
82
Indikasi kelembutan konsonan dengan huruf yu.
1
83
Pekerjaan verifikasi.
1
84
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
1
85
Surat Sst.
1
86
Surat Hch.
1
87
Surat Shch.
1
88
Latihan mengeja kata dengan cha - sha, chu - schu.
1
89
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
1
90
Surat Ts.
1
91
Surat Ff.
1
92
Surat ъ. Mengeja kata dengan pemisah ъ.
1
93-94
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
2
95
Pekerjaan verifikasi.
1
96
1
97
Berlatih menulis unsur huruf – garis halus dengan titik.
1
98
Garis lurus dengan satu dan dua kurva dan garis halus.
1
99
Garis lurus dengan lingkaran di bagian bawah.
1
100
Garis lurus dengan lingkaran di bagian bawah dan atas.
1
101
Menulis oval dan semi oval.
1
102
Berlatih menulis unsur surat. Teka teki silang.
1
103
Latihan menulis surat.
1
104 - 105
Berlatih menulis unsur surat.
2
Periode pasca-surat (9 jam)
Buku Kerja “Menulis dengan indah”
106-107
Berlatih menulis unsur surat.
2
108
Ejaan nama diri.
1
109
Ejaan nama diri, kombinasi chk.
1
110
Latihan menulis surat. Indikasi kelembutan konsonan dengan vokal.
1
111
Tanda lembut yang memisahkan ь, kombinasi huruf zhi-shi, cha-sha. chu-chu.
1
112
Mengeja kata dengan pemisah ъ.
1
113
Tes.
1
114
Kreativitas verbal.
1
Perencanaan tematik
TIDAK.
Perencanaan pendidikan dan tematik
Isi
Persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal
Kegiatan pembelajaran universal
Perangkat lunak dan materi pendidikan
Pelatihan literasi. Surat (115 jam)
Tahap persiapan pelatihan. Surat – 30 jam
Salinan 1. “Gambar, pikirkan, ceritakan”
1.
“Teman barumu.” "Jalan Menuju Sekolah"
"Tugas pertama"
Orientasi pada lembar: tengah, kiri, kanan. Letak spasial pada jalur kerja (working line): atas, bawah, kiri, kanan; menetas. Garis sejajar. Warna.
Garis lurus dan miring. Menelusuri objek sepanjang kontur (siluet), pembatas. Unsur surat cetak dan tulisan. Garis melingkar. Garis kontinu.
Kembangkan kemampuan bernavigasi pada selembar kertas; menetas, menelusuri bentuk di sepanjang kontur; menulis unsur surat cetak dan tulisan.
Pribadi:
bentuk algoritme tindakan Anda, transfer ucapan eksternal ke bidang internal.
Peraturan:
menguasai metode orientasi dalam ruang (buku teks, buku catatan) dan metode perbandingan.
Kognitif: mensistematisasikan pengetahuan tentang bentuk benda, menguasai unsur-unsur huruf tertulis.
Komunikatif: mengembangkan kemampuan menjelaskan pilihan Anda.
3 – 5
2.
“Pada pelajaran”, “Apa yang ada di tengah lingkaran”
3.
"Besar dan kecil." "Membandingkan."
4.
“Bandingkan”, “Warna mana yang lebih banyak”
5.
"Arah", "Temukan jalan pintas"
6.
“Apa kemiripannya”, “Di mana rumahnya?”
7.
"Loto" "Temukan Pasangan"
8.
“Di tepi sungai” “Berapa? Sangat banyak"
9.
“Di komputer” “Keseluruhan dan bagiannya.”
10.
"Sebagian dan Keseluruhan", "Keseluruhan Bagian"
11.
"Membingungkan". "Bulat telur"
12.
"Di apartemen". "Selamat transformasi."
13.
"Bandingkan rumah." "Di toko pakaian."
14.
"Sedang mendaki." "Istirahat".
15.
"Dengan sepatu roda". "Garis Besar dan Siluet"
16.
"Di atas ombak." "Pelayaran".
17.
"Di padang rumput." "Kami sedang menggambar".
18.
"Di bawah jamur." "Bandingkan dan pikirkan"
19.
"Kami adalah atlet." "Memilih"
20.
“Siapa yang membangun rumah-rumah itu?” "Bandingkan dan pikirkan"
21.
“Lihat dan ceritakan.” "Mengunjungi nenek"
22.
“Tanda tangani piringnya” “Crossbands”
23.
“Handuk bordir” “Selimut tambal sulam”
24.
"Jalan-jalan di taman." "Tanda di Kota"
25.
“Cocokkan yang cocok” “Ungkapkan rahasianya”
26.
"Pikirkan dan bandingkan"
27.
"Di gym" "Tebak"
28.
"Dengan sepeda". "Rakit mobilnya"
29.
“Uji dirimu sendiri” “Pikirkan dan bandingkan”
30.
"Periksa dirimu sendiri"
Tahap utama pelatihan. Surat – 70 jam
Copybook 2. “Alfabet saya”, bagian pertama
“Menulis huruf vokal Aa, Oo, Uu, Ii, y, Ee” (7 jam)
31.
Surat Aa
Unsur huruf tertulis - huruf kecil dan huruf besar.
Huruf kontinu: sambungan atas dan bawah.
Kemampuan menulis huruf vokal Aa, Oo, Uu, Ii, s, Ee dengan benar, kemampuan menulis huruf bersama-sama.
Pribadi:
waspadai algoritma tindakan Anda; menerjemahkan ucapan eksternal ke bidang internal.
Kognitif: memahami kesesuaian bunyi dengan huruf; memahami perbedaan antara font cetak dan tulisan.
Peraturan:
menguasai cara menulis dan menghubungkan huruf-huruf tertulis.
Komunikatif:
3 – 5
32.
Surat Oo
33.
Surat Uu
34.
Surat II; S
35.
Menulis surat yang dipelajari
36.
Huruf E
37.
, “Tulislah, tapi jangan terburu-buru”
“Menulis huruf, suku kata, kata, kalimat” (63 jam)
38.
Surat Mm
Menulis huruf yang mewakili bunyi vokal. Sambungan huruf yang berkesinambungan, huruf yang berkesinambungan dengan sambungan atas dan bawah. Elemen huruf alfabet Rusia - huruf kecil dan huruf besar; penulisan suku kata dari kata-kata. Aturan penulisan proposal. Ejaan zhi - shi, cha - sha, chu - schu.
Mengembangkan kemampuan menulis surat tertulis dan menghubungkan huruf dengan benar.
Pribadi:
waspadai algoritma tindakan Anda; menerjemahkan ucapan eksternal ke bidang internal.
Peraturan:
menguasai cara menulis dan menghubungkan huruf-huruf tertulis alfabet Rusia.
Kognitif:
menguasai kemampuan menulis dan menyalin kata dan kalimat dalam bentuk tulisan.
Komunikatif:
dapat menjelaskan tindakan Anda (cara menulis).
20 – 21
39.
Surat Ss
40.
Pengulangan huruf kecil m, s. Huruf kapital huruf M, S
41.
Surat Nn
42.
Surat Ll
43.
Pengulangan huruf yang dipelajari.
44.
Huruf T,t
45.
Pengulangan huruf yang dipelajari.
46.
Huruf K, k.
47.
Pengulangan huruf yang dipelajari.
48.
49.
Surat huruf kecil r.
50.
Huruf kapital R.
51.
Huruf B,v.
52.
Huruf P, hal.
53.
Huruf kecil huruf g.
54.
Huruf kapital G.
55.
Memperkuat huruf yang dipelajari (r, p, g, k)
56.
Memperkuat huruf yang dipelajari (P, P, G, K)
57.
Huruf huruf kecil e dan kata-kata yang menyertainya.
58.
Penulisan surat: huruf kecil е dan huruf kapital E, Ё
59.
Huruf kapital E, E.
60.
Pengulangan huruf yang dipelajari e, e
61.
Pengulangan huruf E, E yang dipelajari.
62.
Pengulangan huruf yang dipelajari: P, V, P, G, E, E.
63.
Huruf kecil huruf b.
Buku salinan
"Alfabetku", bagian kedua.
Halaman 4
64.
Huruf Z, z.
65.
Huruf kapital huruf B.
66.
Memperkuat huruf Z, B yang dipelajari.
67.
Memperkuat huruf yang dipelajari
68.
Huruf kecil huruf d.
69.
Huruf kapital huruf D.
70.
Surat Dd.
71.
Huruf kecil huruf g.
72.
Huruf kapital huruf J.
73.
Kombinasi "zhi"
74.
75.
Pengulangan. "Mosaik huruf"
76.
Huruf I, saya.
77.
Menulis kata dengan huruf I.
78.
Menulis kalimat dengan huruf I.
79.
Huruf X,x
80.
Memperkuat huruf yang dipelajari
81.
Huruf kata dengan ь
82.
Huruf Y,y.
83.
Pemantapan penulisan huruf Y,y.
84.
Surat kecil huruf yu.
85.
Huruf kapital huruf Y.
86.
Keajaiban dengan kata-kata
87.
Pengulangan. "Mosaik huruf"
88.
Menulis kata dan kalimat dengan huruf yang dipelajari.
89.
Huruf kecil huruf sh.
90.
Huruf kapital Sh.
91.
Kombinasi “zhi - shi”
92.
Huruf Ch, bab Kombinasi "cha", "chu".
93.
Huruf Ш, Ш. Kombinasi "sha", "schu".
94.
95.
Kombinasi “chu – schu”, “cha – sha”
96.
Huruf C, c.
97.
Huruf F, f.
98.
Penulisan kata dan kalimat dengan huruf F, f.
99.
100.
Memisahkan tanda lunak (b) dan keras (b).
Tahap generalisasi pelatihan. Surat – 15:00
Buku Kerja “Menulis dengan indah”
101.
Pengulangan. "Mosaik huruf"
Penulisan kaligrafi dari huruf, suku kata, kata yang dipelajari.
Kembangkan kemampuan menulis dengan jelas dan mengikuti aturan ejaan.
Pribadi:
membentuk sikap positif terhadap kegiatannya (mampu melihat kebaikan dalam diri sendiri dan pekerjaan orang lain).
Peraturan:
pelajari cara membandingkan pekerjaan Anda dengan standar, cara menemukan dan memperbaiki kesalahan.
Kognitif:
menguasai norma dan kaidah penulisan.
Komunikatif:
mampu menjelaskan kelebihan dan kekurangan karya sendiri dan karya orang lain.
102.
Alfabet. Pengulangan huruf yang dipelajari. Huruf e, ё, i, yu, i merupakan indikator kelembutan konsonan sebelumnya.
103.
Perumusan proposal dalam teks.
104.
Latihan menulis kata dan kalimat dengan huruf yang dipelajari. Ejaan konsonan bersuara dan tak bersuara.
105.
Kata-kata yang mempunyai bagian yang sama (root). Vokal tanpa tekanan di akar kata.
106.
Kata-kata yang menjawab pertanyaan “Siapa?”, “Apa?”.
107.
Mengeja kata dengan kombinasi zhi-shi.
108.
Latihan menulis kata dan kalimat dengan huruf yang dipelajari.
109.
Mengeja kata dengan tanda pemisah ь dan ъ. Huruf kapital pada nama diri. Vokal tanpa tekanan di akar kata.
110.
Kata-kata yang menjawab pertanyaan “Apa yang harus dilakukan?”, “Apa yang harus dilakukan?”. Mengeja kata dengan kombinasi zhi-shi, cha-sha, chu-shu.
111.
Kata-kata yang menjawab pertanyaan “Yang mana?”, “Yang mana?”, “Yang mana?”, “Apa yang harus dilakukan?”, “Apa yang harus dilakukan?”
112.
Ejaan nama diri.
113.
Ejaan kata dengan kombinasi chk, ch. Huruf e, ё, i, yu, i merupakan indikator kelembutan konsonan sebelumnya.
114.
Ejaan konsonan keras dan lunak. Indikasi dalam penulisan kelembutan konsonan. Ejaan konsonan mendesis.
115.
Mengeja kata dengan tanda pemisah ь dan ъ. Perumusan proposal dalam teks. Huruf kapital pada nama diri.
Bahasa Rusia (50 jam)
“Dalam dunia komunikasi. Firman" (6 jam)
1.
Pelajaran pengantar kursus bahasa Rusia.
Tujuan, bentuk, kondisi dan hasil komunikasi (pada tingkat mata pelajaran tertentu). Komunikasi sebagai kemampuan berbicara dan mendengarkan, membaca dan menulis. Kata-kata yang tepat sebagai sarana mengungkapkan pikiran.
Mengembangkan kemampuan memperhatikan kata sebagai alat komunikasi dan ekspresi sikap terhadap lingkungan.
Memperkaya kosakata siswa.
Pribadi:
untuk mengembangkan keterampilan komunikasi seperti kemampuan berbicara dan mendengarkan, membaca dan menulis.
Peraturan:
metode utama komunikasi verbal.
Kognitif: mensistematisasikan pengetahuan tentang bahasa sebagai sarana untuk mencerminkan realitas; tentang kata sebagai satuan linguistik dua arah.
Komunikatif: membentuk budaya komunikasi verbal, etika berbicara.
Buku pelajaran (kerja. te.)2 – 3 (2 – 3)
2.
Dalam dunia komunikasi. Tujuan dan bentuk komunikasi.
4 – 6 (4 – 8)
3.
Dalam dunia komunikasi. Bahasa ibu adalah alat komunikasi.
7 – 9 (4 – 8)
4.
Dalam dunia komunikasi. Sisi semantik pidato Rusia.
10 – 11 (4 – 8)
5.
Kata, perannya dalam pidato kita.
6.
Kata dan artinya.
15 – 17 (9 – 12)
“Nama yang tepat” (4 jam)
7.
Pelajaran pengembangan bicara. Kata sebagai sarana untuk menciptakan suatu gambar.
Ejaan nama diri menggunakan contoh nama depan dan belakang orang; nama kota, sungai, desa; nama binatang. Kata benda (tanpa definisi); nama yang sah; kata benda umum; kata polisemantik, homonim (tanpa definisi); aturan untuk mengeja nama diri.
Pembentukan kemampuan membedakan dan menulis kata benda yang tepat dan umum dengan benar.
Pribadi:
memahami algoritma tindakan Anda.
Peraturan:
belajar bagaimana menulis nama yang tepat.
Kognitif: memahami perbedaan antara nama diri dan kata benda umum.
Komunikatif: mengembangkan kemampuan berpendapat.
18 – 20 (9 – 12)
8.
Pengantar nama diri. Perbedaan antara nama diri dan kata benda umum.
21 – 23 (13 – 18)
9.
24 – 25 (13 – 18)
10.
Nama yang sah. Ejaan nama diri.
26 – 28 (13 – 18)
“Firman dan Maknanya” (3 jam)
11.
Kata-kata dengan banyak arti.
Kata-kata dengan banyak arti. Kata-kata yang dekat dan berlawanan makna.
Mengembangkan kemampuan menentukan arti suatu kata, memilih kata-kata yang dekat dan berlawanan makna. Memperkaya kosakata siswa.
Pribadi:
membangun kosa kata.
Peraturan:
mampu mengatur aktivitas sesuai dengan pola dan algoritma yang diberikan.
Kognitif: mensistematisasikan pengetahuan tentang arti kata-kata dalam bahasa Rusia.
Komunikatif: untuk membentuk sikap berbasis nilai terhadap bahasa Rusia - yang kaya dan ekspresif.
29 - 30
12.
Kata-kata yang serupa artinya (sinonim).
13.
Kata-kata yang maknanya berlawanan (antonim).
“Kelompok kata” (4 jam)
14.
Pembagian kata ke dalam kelompok: kata - nama benda, ciri-ciri dan tindakannya.
Mengembangkan kemampuan membedakan suatu benda dan kata sebagai nama suatu benda, kata sebagai nama ciri-ciri dan tindakan suatu benda.
Pribadi: waspadai algoritma tindakan Anda; menerjemahkan ucapan eksternal ke bidang internal.
Peraturan: menguasai cara mengelompokkan kata ke dalam kelompok: kata adalah nama benda, ciri-ciri dan tindakannya.
Kognitif: menguasai kemampuan mengajukan pertanyaan dengan kata-kata.
35 – 36 (19 – 21)
15.
Memperkenalkan kelompok kata yang berbeda. Subjek dan kata sebagai nama subjek.
37 – 38 (19 – 21)
16.
Kata-kata menjawab pertanyaan siapa? Apa?
39 – 41 (19 – 21)
17.
Memperkenalkan kelompok kata yang berbeda. Kata-kata adalah nama suatu benda. Kata-kata adalah tanda. Kata-kata tindakan. Mengenal buku pelajaran lama.
“Suara dan huruf, suku kata dan tanda hubung, tekanan” (13 jam)
18.
Suara dan huruf.
Bunyi dan huruf (memantapkan gagasan huruf sebagai ikon bunyi). Bunyi dan huruf konsonan dan vokal. Membagi kata menjadi suku kata. Mentransfer kata menjadi suku kata.
Mengembangkan kemampuan membedakan bunyi dan huruf; temukan suku kata yang ditekankan dalam sebuah kata dan transfer kata suku kata demi suku kata; memberikan gambaran tentang penerapan praktis alfabet.
Memperluas kosa kata siswa.
Peraturan: menguasai cara mengklasifikasikan kata berdasarkan bunyi dan jumlah suku kata.
Kognitif: menguasai kemampuan membagi kata menjadi suku kata, menemukan suku kata yang diberi tekanan, dan membagi kata untuk dipindahkan.
Komunikatif: mampu menjelaskan tindakan Anda.
45 – 46
19.
Suara dan huruf.
47 – 49 (22 – 23)
20.
Alfabet.
21.
Suara vokal. Menunjuk mereka dengan huruf.
52 – 55 (25 – 27)
22.
56 – 60 (28 – 29)
23.
Suara konsonan. Menunjuk mereka dengan huruf.
56 – 60 (28 – 29)
24.
suku kata.
61 – 63 (30 – 31)
25.
Membagi kata menjadi suku kata.
64 – 66 (32 – 34)
26.
Tanda hubung.
67 – 70 (30 – 34)
27.
Tanda hubung.
67 – 70 (30 – 34)
28.
Tekanan.
71 – 74 (35 – 38)
29.
Tekanan.
71 – 74 (35 – 38)
30.
Norma bahasa ortoepik. Kamus "Bicaralah dengan benar."
“Ejaan bahasa Rusia – perkenalan pertama kami” (13 jam)
31.
Bunyi vokal yang diberi tekanan dan tanpa tekanan. Menunjuk mereka dengan huruf.
Perbedaan antara pengucapan dan ejaan suatu kata. Konsonan keras dan lunak di tengah kata. Ejaan tradisional kombinasi zhi - shi, cha - sha, chu - schu dan kata-kata dengan pemisah ь.
Mengembangkan kemampuan memilih kata uji untuk kata-kata dengan vokal tanpa tekanan dan konsonan berpasangan; tulis kata-kata dengan ь - indikator kelembutan dan perpecahan.
Memperluas kosa kata siswa.
Pribadi: waspadai algoritma tindakan Anda; menerjemahkan ucapan eksternal ke bidang internal.
Peraturan: menguasai aturan penulisan kata.
Kognitif: menguasai kemampuan memilih kata uji dengan ejaan yang diinginkan.
Komunikatif: mampu menjelaskan tindakan Anda.
77 – 79 (39 – 42)
32.
80 – 82 (43 – 48)
33.
Indikasi kelembutan bunyi konsonan dalam tulisan.
83 – 84 (43 – 48)
34.
85 – 87 (43 – 48)
35.
Indikasi kelembutan bunyi konsonan menggunakan huruf e, e, i, yu, i.
88 – 90 (43 – 48)
36.
Suara konsonan mendesis.
91 – 93 (49 – 51)
37.
Ejaan kombinasi huruf zhi-shi, cha-sha, chu-shu.
94 – 96 (49 – 51)
38.
Ejaan kombinasi huruf zhi-shi, cha-sha, chu-shu.
97 – 98 (49 – 51)
39.
Memisahkan tanda lembut.
99 – 102 (52 – 54)
40.
Memisahkan tanda lembut.
99 – 102 (52 – 54)
41.
Membagi tanda padat.
103 – 105 (52 – 54)
42.
106 – 111 (55 – 57)
43.
Konsonan bersuara dan tidak bersuara. Menunjuk mereka dengan huruf.
106 – 111 (55 – 57)
“Dari kata ke kalimat, dari kalimat ke teks” (7 jam)
44.
Analisis kalimat dan teks. Kesesuaian antara kalimat dan tujuan ujaran. Mengajukan penawaran secara tertulis. Buat teks Anda sendiri.
Mengembangkan kemampuan membedakan kata, kalimat dan teks; mengidentifikasi topik, gagasan pokok dan kata kunci; membuat proposal dan teks; menggunakan tanda baca di akhir kalimat.
Pribadi: waspadai algoritma tindakan Anda; menerjemahkan ucapan eksternal ke bidang internal.
Peraturan: menguasai cara mengklasifikasikan kalimat tergantung pada tujuan pernyataan dan pewarnaan emosional.
Kognitif: menguasai kemampuan menyusun kalimat dan teks.
Komunikatif: mampu menjelaskan tindakan Anda.
112 – 115 (58 – 59)
45.
Menawarkan. Perbedaan antara kata dan kalimat.
112 – 115 (58 – 59)
46.
Tanda baca di akhir kalimat.
47.
120 – 124 (60 – 63)
48.
Teks. Perbedaan antara kalimat dan teks.
120 – 124 (60 – 63)
49.
50.
Generalisasi dan konsolidasi pengetahuan
Bagian ini mencakup semua buku solusi dengan pekerjaan rumah yang sudah jadi untuk program Perspektif untuk kelas 1, 2, 3, 4.