"шинжилгээний тайлан". "Яриа хөгжүүлэх" хэсгийн хөтөлбөрийн шаардлагуудын биелэлт сэдэвчилсэн шалгалтын үр дүнгийн аналитик тайлан
MBDOU "Надежда 67-р хосолсон цэцэрлэг"
Яриа хөгжүүлэх тайлан
Сургуульд бэлтгэх бүлэг
Гүйцэтгэсэн: багш
Мальцева М.К.
Набережные Челны, 2016 он
Хүүхдийн ярианы хөгжлийн талаархи тайлан.
Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн ярианы хэлийг идэвхтэй эзэмшиж, ярианы бүх талыг бий болгох, хөгжүүлэх үе юм. Сургуулийн өмнөх насны эх хэлээ бүрэн эзэмшсэн байх зайлшгүй нөхцөлХөгжлийн хамгийн эмзэг үе дэх хүүхдийн оюун ухаан, гоо зүй, ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх. Төрөлх хэлээ хэдий чинээ эрт сурч эхэлнэ илүү эрх чөлөөтэй хүүхэдирээдүйд ашиглах болно.
Бид танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн чухал хэсгүүдийн нэг гэж үздэг бөгөөд үүнд чиглэгддэг. сэтгэцийн хөгжилхүүхэд. Хүүхдийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагаа сайн зохион байгуулалттай байх тусам сургуулийн боловсролын амжилтын баталгаа өндөр болно гэдэгт бид итгэлтэй байна.
Танин мэдэхүйн ярианы хөгжил хэд хэдэн чиглэлийг агуулдаг.
Танин мэдэхүйн хөгжил;
Яриа хөгжүүлэх;
Нийгмийн болон харилцааны хөгжил;
Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил.
Зорилго: хүүхдийг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх наснытанин мэдэхүйн болон ярианы чадвар (ойлголт, сэтгэлгээ, санах ой, анхаарал, төсөөлөл) -ийг төлөөлдөг янз бүрийн хэлбэрүүдхүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнц, өөртөө байгаа чиг баримжаа, түүний үйл ажиллагааг зохицуулах.
Даалгаварууд:
Боловсролын үйл ажиллагаа, ажиглалт, туршилтын үйл ажиллагаа, ярианы тусламжтайгаар хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг мэдээллээр баяжуулах.
Объект, үзэгдэл, хүмүүстэй шууд харилцах явцад хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хүрээг баяжуулах.
Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдээллийг зохион байгуулах, түүний бүрэн бүтэн байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгоход туслах.
Байгаль орчинд халамжтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, бэхжүүлэх эерэг сэтгэл хөдлөл, тэдгээрийг илэрхийлэх чадвар.
Ашиг сонирхлыг тодорхойлох, хадгалах, бие даасан байдал, танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагааны илрэлийг хөнгөвчлөх нөхцлийг бүрдүүлэх.
Бид бүх төрлийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл явцыг хөгжүүлэх нөхцлийг дэмждэг.
"Хэл ярианы хөгжил" боловсролын салбар нь: - яриаг харилцаа, соёлын хэрэгсэл болгон эзэмших; Идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах; - уялдаа холбоотой, дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог яриаг хөгжүүлэх; - ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; - ярианы дуу авианы болон аялгууны соёл, авианы сонсголыг хөгжүүлэх; - номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах, текстийг сонсож ойлгох. Хүүхдийн уран зохиолын төрөл бүрийн төрөл;- уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болгон дууны аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох. (FSES DO)
Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд ашигладаг техник, технологи:
Визуал - ажиглалт, зураг үзэх, кино үзүүлэх, танилцуулга, слайд гэх мэт. Практик - дасгал, тоглоом, туршилт, туршилт, загварчлал, төслийн үйл ажиллагаа.
Амаар - түүх, унших, асуулт, харилцан яриа, уран зохиолын үгсийг ашиглах.
Зорилгодоо хүрэхийн тулд бид цуврал зургуудыг ашигладаг түүхийн зургууд:
ӨвөлӨвлийн зугаатайЭэж хүүхдүүдЗэрлэг амьтадГэрийн тэжээвэр амьтадГазар тариалангийн амьтадХүүхдүүддээ талхны тухай ярьж өг Машины тээврийн
Шувуудын орон зай
Спортын хэрэгсэл Үлгэрийн баатрууд Жимс Үзүүлэн - уран сайхны бүтээлч байдлын дидактик гарын авлага.
Бид ярианы орчин нь гэр бүл гэдгийг ойлгодог. цэцэрлэг, хүүхэд байнга харилцдаг насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн. Тиймээс бид үргэлж тодорхой бөгөөд чадварлаг ярьдаг бөгөөд ингэснээр бидний яриа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр жишээ болно.Сэдвийн хөгжлийн орчин нь их ач холбогдолжижиг, хараахан уншаагүй хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, ялангуяа бие даасан үйл ажиллагаанд нь зориулагдсан. Тиймээс бид хүрээлэн буй орчныг баяжуулж, хүүхдийн олон төрлийн үйл ажиллагаа явуулах арга хэрэгслээр хангасан.
Хэл яриаг хөгжүүлэх аргууд.
Унших, өгүүлэх Дидактик тоглоомууд Байгальд ажиглалт хийх, Жүжгийн тоглоомууд
Жүжгийн үзүүлбэр Ерөнхий яриа Дүрслэх материалд найдахгүйгээр үлгэр ярих Дугуй бүжгийн тоглоом Цээж сурах
Ажиглалт
Аялал
Дахин ярих
Зураг болон цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиож сурах замаар уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх. Тиймээс бид дараах зорилтуудыг дэвшүүлж байна.
Уран зураг, хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиох чадварыг бий болгох; - Уран зураг, хуйвалдааны зурагтай ажиллах явцад үгсийн санг баяжуулах, хүүхдийн ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх.
Уран зохиолоор дамжуулан ярианы хөгжил
Уран зохиол хүчирхэг хүмүүст үйлчилдэг үр дүнтэй арга хэрэгсэлХүүхдийн оюун санаа, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, баяжуулахад асар их нөлөө үзүүлдэг. Боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөхдөө бид өдөр бүр уран зохиол уншихыг оруулдаг.
Дидактик, боловсролын тоглоомоор дамжуулан яриаг хөгжүүлэх
Дидактик тоглоомуудыг ашиглан бид хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг: үгсийн санг баяжуулж, идэвхжүүлж, зөв дуудлагыг бий болгож, харилцан уялдаатай яриа, санаа бодлоо зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг.
Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн амьдралыг сонирхолтой, утга учиртай болгож, тод сэтгэгдэл, бүтээлч байдлын баяр баясгалангаар дүүргэж, дүрс, өнгө, дуу чимээ, чадварлаг тавьсан асуултуудаар дамжуулан хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцийг олон янзаар танилцуулж, сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргахад түлхэц өгдөг. ерөнхий дүгнэлт хийснээр хүүхдийн яриа хөгжиж, өөрийгөө ухамсарлах боломж гарч ирдэг. Өнгөрсөн хичээлийн жилд бид театрыг зөвхөн хамтлагаараа төдийгүй бусад хүүхдүүдэд олон удаа үзүүлсэн. Бид долоо хоногт нэг удаа театрын үйл ажиллагааг төлөвлөдөг.
Дүрд тоглох тоглоом байдаг эерэг нөлөөярианы хөгжлийн талаар. Тоглоомын үеэр хүүхэд тоглоомтой чангаар ярьж, өөрийнхөө төлөө ч, түүний төлөө ч ярьдаг, онгоцны шуугиан, амьтдын дуу хоолойг дуурайдаг гэх мэт яриа хэлцэл хөгждөг.
Алхаж байхдаа ярианы хөгжил.
Алхах нь ердийн чухал мөч төдийгүй хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх гайхалтай арга юм. Цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэр нь олон янз байдаг: энд хус мод, голт борын цэцэг ургадаг. Дулааны улиралд цэцгийн ор нь цэцэгсээр дүүрэн байдаг. Явган алхахдаа хүүхдүүд эргэн тойрондоо харж буй бүх зүйлийг тэмдэглэж, сэтгэгдлээ үгээр илэрхийлэхийг хичээдэг.
Явган аялал, аялал.
IN бэлтгэл бүлэгБид олон тооны аялал зохион байгуулдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.
Эцэг эхтэй ажиллах.
Бид гэртээ хүүхдүүдтэй яриа өрнүүлж, шүлэг, оньсого, зүйр цэцэн үг, хүүхдийн шүлэг цээжлэх, шүлэг тоолох, хэл яриа, энгийн мушгиа цээжлэх талаар зөвлөмж өгдөг; энэ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ямар ном унших талаар зөвлөгөө, зөвлөгөө; Эцэг эхийн сэдэвчилсэн уулзалтыг зохион байгуулдаг.
Програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг.
1. “Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр/Ред. М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова2. Гербова В.В. 4-6 насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн хичээл (холимог насны ахлах бүлэг): Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан ном - М.: Боловсрол, 1987. -207х.3. Гербова В.В. Яриа хөгжүүлэх ангиуд дунд бүлэгцэцэрлэг. Хичээлийн төлөвлөгөө – М.: МОЗАЙК - СИНТЕЗ – 2010. – 80 х.4. Гербова В.В. Холимог насны цэцэрлэгийн бүлгийн ярианы хөгжил. Хичээлийн төлөвлөгөө - М.: Мозайка-Синтез - 2009.5. О.С. Рудик Чөлөөт үйл ажиллагаанд 6-7 насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил. Удирдамж. –М.: ТЦ Сфера, 2009. -176 х.6. О.С. Рудик Чөлөөт үйл ажиллагаанд 4-5 насны хүүхдийн ярианы хөгжил. Удирдамж. –М.: ТЦ Сфера, 2009. -192 х.7. Волчкова В.Н. Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн хичээлийн тэмдэглэл. Яриа хөгжүүлэх.8. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйчдэд зориулсан практик гарын авлага. – Воронеж: ТС “Багш” 2005.-111х.9. Ушакова О.С. 3-5 насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн ангиуд - М.: ТС Сфера 2010. -192х.10. Ушакова О.С. Яриа хөгжүүлэх 6-7 жил. Хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж, хичээлийн тэмдэглэл, тоглоом, дасгалууд - М.: Вентана-Граф 2008.-288 х.11. М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С. Комарова. / auto - comp. V. I. Мустафаева болон бусад - Волгоград: Багш, 2010.- 87 х.
Хавсаргасан файлууд
MBDOU "Надежда 67-р хосолсон цэцэрлэг"
Яриа хөгжүүлэх тайлан
Сургуульд бэлтгэх бүлэг
Гүйцэтгэсэн: багш
Мальцева М.К.
Набережные Челны, 2016 он
Хүүхдийн ярианы хөгжлийн талаархи тайлан.
Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн ярианы хэлийг идэвхтэй эзэмшиж, ярианы бүх талыг бий болгох, хөгжүүлэх үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төрөлх хэлийг бүрэн эзэмшсэн байх нь хөгжлийн хамгийн эмзэг үе дэх хүүхдийн оюун ухаан, гоо зүй, ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх зайлшгүй нөхцөл юм. Төрөлх хэлээ хэдий чинээ хурдан сурч эхлэх тусам хүүхэд ирээдүйд төдий чинээ чөлөөтэй ашиглах болно.
Танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн чухал хэсгүүдийн нэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чиглэгддэг гэж бид үздэг. Хүүхдийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагаа сайн зохион байгуулалттай байх тусам сургуулийн боловсролын амжилтын баталгаа өндөр болно гэдэгт бид итгэлтэй байна.
Танин мэдэхүйн ярианы хөгжил хэд хэдэн чиглэлийг агуулдаг.
- Танин мэдэхүйн хөгжил;
- Яриа хөгжүүлэх;
- Нийгмийн болон харилцааны хөгжил;
- Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил.
Зорилтот Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд чиг баримжаа олгох янз бүрийн хэлбэрийг илэрхийлдэг танин мэдэхүйн болон ярианы чадварыг (ойлголт, сэтгэхүй, санах ой, анхаарал, төсөөлөл) хөгжүүлэх, түүний үйл ажиллагааг зохицуулах.
Даалгаварууд:
- Боловсролын үйл ажиллагаа, ажиглалт, туршилтын үйл ажиллагаа, ярианы тусламжтайгаар хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг мэдээллээр баяжуулах.
- Объект, үзэгдэл, хүмүүстэй шууд харилцах явцад хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хүрээг баяжуулах.
- Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдээллийг зохион байгуулах, түүний бүрэн бүтэн байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгоход туслах.
- Байгаль орчинд халамжтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, эерэг сэтгэл хөдлөлийг нэгтгэх, илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.
- Ашиг сонирхлыг тодорхойлох, хадгалах, бие даасан байдал, танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагааны илрэлийг хөнгөвчлөх нөхцлийг бүрдүүлэх.
Бид бүх төрлийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл явцыг хөгжүүлэх нөхцлийг дэмждэг.
"Ярианы хөгжил" боловсролын салбарт дараахь зүйлс орно.
- хэл яриаг харилцаа, соёлын хэрэгсэл болгон эзэмших; идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах;
- уялдаа холбоотой, дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог яриаг хөгжүүлэх;
- ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
- ярианы дуу авиа, интонацын соёл, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх;
- номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах, хүүхдийн уран зохиолын янз бүрийн жанрын текстийг сонсож ойлгох;
- уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болгон дууны аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох. (FSES DO)
Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд ашигладаг техник, технологи:
Харааны - ажиглалт, зураг үзэх, кино, танилцуулга, слайд үзүүлэх гэх мэт.
Практик – дасгал, тоглоом, туршилт, туршлага, загварчлал, төслийн үйл ажиллагаа.
Амаар – түүх, унших, асуулт, харилцан яриа, уран зохиолын үг ашиглах.
Зорилгодоо хүрэхийн тулд бид хэд хэдэн зураг, түүхийн зургуудыг ашигладаг.
Өвөл
Өвлийн хөгжилтэй
Ээж, нялх хүүхэд
Зэрлэг амьтад
Гэрийн тэжээвэр амьтад
Ферм дээрх амьтад
Хүүхдүүдэд талхны тухай ярь
Автомашины тээвэр
Шувууд
Орон зай
Спортын тоног төхөөрөмж
Үлгэрийн баатрууд
Жимс
Харааны хувьд - уран сайхны бүтээлч байдлын дидактик гарын авлага.
Ярианы орчин гэдэг нь хүүхэд байнга харилцдаг гэр бүл, цэцэрлэг, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн гэж бид ойлгодог. Тиймээс бид үргэлж тодорхой, чадварлаг ярьдаг бөгөөд ингэснээр бидний яриа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр жишээ болно.
Ном уншиж амжаагүй бага насны хүүхдүүд, ялангуяа бие даан хөгжихөд субьект хөгжүүлэх орчин маш чухал.
үйл ажиллагаа. Тиймээс бид хүрээлэн буй орчныг баяжуулж, хүүхдийн олон төрлийн үйл ажиллагаа явуулах арга хэрэгслээр хангасан.
Хэл яриаг хөгжүүлэх аргууд.
Унших, түүх ярих
Дидактик тоглоомууд
Байгаль дахь ажиглалт,
Драмжуулах тоглоомууд
Жүжгийн үзүүлбэрүүд
Хураангуй яриа
Харааны материалд найдахгүйгээр түүх ярих
Дугуй бүжгийн тоглоомууд
Зүрх сэтгэлээсээ суралцах
Ажиглалт
Аялал
Дахин ярих
Зураг болон цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиож сурах замаар уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх. Тиймээс бид дараах зорилтуудыг дэвшүүлж байна.
Уран зураг, хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн түүх зохиох чадварыг бий болгох;
Уран зураг, хуйвалдааны зурагтай ажиллах явцад үгсийн санг баяжуулж, хүүхдийн ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгох.
Уран зохиолоор дамжуулан ярианы хөгжил
Уран зохиол нь хүүхдүүдэд оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгох хүчирхэг, үр дүнтэй хэрэгсэл болдог.
хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, баяжуулахад асар их нөлөө үзүүлдэг. Боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөхдөө бид өдөр бүр уран зохиол уншихыг оруулдаг.
Дидактик, боловсролын тоглоомоор дамжуулан яриаг хөгжүүлэх
Дидактик тоглоомуудыг ашиглан бид хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг: үгсийн санг баяжуулж, идэвхжүүлж, зөв дуудлагыг бий болгож, харилцан уялдаатай яриа, санаа бодлоо зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг.
Театрын үйл ажиллагааХүүхдийн амьдралыг сонирхолтой, утга учиртай болгож, тод сэтгэгдэл, бүтээлч байдлын баяр баясгалангаар дүүргэж, дүрс, өнгө, дуу чимээ, чадварлаг тавьсан асуултуудаар дамжуулан эргэн тойрныхоо ертөнцийг олон талт байдлаар нь танилцуулж, сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, ерөнхийд нь дүгнэхэд түлхэц өгдөг. , хүүхдийн яриа хөгжиж,
өөрийгөө ухамсарлах боломж бий. Өнгөрсөн хичээлийн жилд бид театрыг зөвхөн хамтлагаараа төдийгүй бусад хүүхдүүдэд олон удаа үзүүлсэн. Бид долоо хоногт нэг удаа театрын үйл ажиллагааг төлөвлөдөг.
Дүрд тоглох тоглоомярианы хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Тоглоомын үеэр хүүхэд тоглоомтой чангаар ярьж, өөрийнхөө төлөө ч, түүний төлөө ч ярьдаг, онгоцны шуугиан, амьтдын дуу хоолойг дуурайдаг гэх мэт яриа хэлцэл хөгждөг.
Алхаж байхдаа ярианы хөгжил.
Алхах нь ердийн чухал мөч төдийгүй хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх гайхалтай арга юм. Цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэр нь олон янз байдаг: энд хус мод, голт борын цэцэг ургадаг. Дулааны улиралд цэцгийн ор нь цэцэгсээр дүүрэн байдаг. Явган алхахдаа хүүхдүүд эргэн тойрондоо харж буй бүх зүйлийг тэмдэглэж, сэтгэгдлээ үгээр илэрхийлэхийг хичээдэг.
Явган аялал, аялал.
Бэлтгэл бүлэгт бид олон тооны аялал хийдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.
Эцэг эхтэй ажиллах.
Бид гэртээ хүүхдүүдтэй яриа өрнүүлж, шүлэг, оньсого, зүйр цэцэн үг, хүүхдийн шүлэг цээжлэх, шүлэг тоолох, хэл яриа, энгийн мушгиа цээжлэх талаар зөвлөмж өгдөг;
энэ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ямар ном унших талаар зөвлөгөө, зөвлөгөө; Эцэг эхийн сэдэвчилсэн уулзалтыг зохион байгуулдаг.
Програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг.
1. “Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр/Ред. М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова
2. Гербова В.В. 4-6 насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн хичээлүүд (холимог насны ахлах бүлэг): Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан ном - М.: Просвещение 1987. -207х.
3. Гербова В.В. Цэцэрлэгийн дунд бүлгийн ярианы хөгжлийн хичээлүүд. Хичээлийн төлөвлөгөө – М.: МОЗАЙК - СИНТЕЗ – 2010. – 80 х.
4. Гербова В.В. Холимог насны цэцэрлэгийн бүлгийн ярианы хөгжил. Хичээлийн төлөвлөгөө - М.: Мозайка-Синтез - 2009.
5. О.С. Рудик Чөлөөт үйл ажиллагаанд 6-7 насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил. Удирдамж. –М.: ТЦ Сфера, 2009. -176 х.
6. О.С. Рудик Чөлөөт үйл ажиллагаанд 4-5 насны хүүхдийн ярианы хөгжил. Удирдамж. – М.: ТЦ Сфера, 2009. -192 х.
7. Волчкова В.Н. Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн хичээлийн тэмдэглэл. Яриа хөгжүүлэх.
8. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйчдэд зориулсан практик гарын авлага. – Воронеж: ТС “Багш” 2005.-111 х.
9. Ушакова О.С. 3-5 насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн ангиуд - М.: TC Sfera 2010. -192 х.
10. Ушакова О.С. Яриа хөгжүүлэх 6-7 жил. Хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж, хичээлийн тэмдэглэл, тоглоом, дасгалууд - М.: Вентана-Граф 2008.-288 х.
11. М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.Т. нарын засварласан хөтөлбөрийн дагуу урт хугацааны нарийвчилсан төлөвлөлт.
С.Комарова. / auto - comp. V. I. Мустафаева болон бусад - Волгоград: Багш, 2010.- 87 х.
яриа аман сонсголын үгсийн сан
Сэдэв: Зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил
Оршил
1. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудлыг судлах
1.1 Үг хэлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онцлог
1.2 Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн ярианы хөгжлийн даалгавар
1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн нөхцөл
2. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн сангийн хөгжлийн түвшинг судлах
2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг судлах үйл явцын тодорхойлолт
2.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ
Дүгнэлт
Ном зүй
8. Лисина М.И. Харилцааны хэрэгсэл болох ярианы үүслийн үе шатууд // Семенюк Л.М. Уншигч идэвхтэй байна хөгжлийн сэтгэл зүй: оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Ed. Д.И. Фельдштейн: 2-р хэвлэл, өргөтгөсөн. - Москва: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн, 1996. - 304 х.
9. Луриа А.Р. Хэл яриа, сэтгэлгээ. - М., 1985.
10. Максаков А.И. Таны хүүхэд зөв ярьж байна уу? – М.: Боловсрол, 1988 он
11. Матюхина М.В., Михалчик Т.С., Прокина Н.Ф. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй: Сурах бичиг. багшийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. дотор - нөхөр тусгай дагуу 2121 тоот “ Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба эхлэлийн арга. сургалт"/М. В.Матюхина, Т.С.Михалчик, Н.Ф.Прокина болон бусад; Эд. M.V.Gamezo нар.-М.: Боловсрол, 1984.-256х.
12. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы бэрхшээл/Комп. Р.А. Белова-Дэвид - М.: Гэгээрэл. 1972.
13. Нищева Н.В. Боловсролын үлгэрүүд: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэлний лексик найрлагыг хөгжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх цуврал хичээлүүд - сургалтын болон арга зүйн гарын авлага хураангуй. - Санкт-Петербург: Хүүхэд насны хэвлэл, 2002. – 47 в.
14. Хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжлийн үндсэн үе шатууд // Хүүхэдтэй хийх ярианы эмчилгээний үндэс. Зааварярианы эмч, цэцэрлэгийн багш, багш нарт зориулсан анхан шатны ангиуд, сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн оюутнууд / Ерөнхий . ed. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, проф. Г.В. Чиркина. – 2-р хэвлэл, Илч. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 хуудас.
15. Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр / Ed. М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова – М.: Мозайка-Синтез, 2007 – П.130 – 132.
16. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага. цэцэрлэг / Ред. Ф. Сохина. - 2-р хэвлэл, илч. - М.: Боловсрол, 1979. - 223 х, өвчтэй, 4 л. өвчтэй.
17. Rubinstein S. L. Үндэслэлүүд ерөнхий сэтгэл зүй- Санкт-Петербург: "Петр" хэвлэлийн газар, 2000 - 712 х.: өвчтэй. – (“Сэтгэл судлалын магистр” цуврал)
18. Тихеева Е.И. Хүүхдийн ярианы хөгжил: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага. Сада / Эд. Ф. Сохина. – М.: Боловсрол, 1981 он.
19. Федоренко Л.П. болон бусад Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн арга. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага. сургуулиуд М., "Гэгээрэл", 1977.
20. Elkonin D. B. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1960.
Өргөдөл
Оношлогооны шинжилгээний материал
1. Ф.Г.Даскаловагийн арга зүй.
Үгийн утгын талаархи ойлголтыг шалгахын тулд хүүхдүүдэд "Юу вэ ...?" Гэсэн тодорхойлолтын даалгавруудыг санал болгодог. болон "Энэ үг ямар утгатай вэ?" Оношлогооны хувьд гурав, дөрөв, тав, зургаан настай хүүхдүүдэд зориулсан дөрвөн дэд тестээс бүрдсэн тусгай толь бичгийн тестийг ашигладаг. Үүнд бетон ба хийсвэр гэсэн хоёр төрлийн нэр үг орно. Ахимаг насны хүүхдүүдэд зориулсан тестүүдэд хийсвэр үгсийн тоо нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн идэвхтэй ярианд ихэвчлэн ашигладаг 1000 үг, Чарльз Осгудын семантик атлас дахь 1000 нэр үгийн мэдээлэлд үндэслэн үгсийн жагсаалтыг гаргасан.
Туршилтын толь бичигт орсон үгсийн жагсаалт
Асуулт бүрийн зөв хариултыг нөхцөлт байдлаар 1 оноогоор үнэлнэ. Гурван настай хүүхдийн онооны дээд хэмжээ 20, дөрвөн настайд 40, таван настайд 60, зургаан настайд 80 байна. Шаардлагатай тохиолдолд үнэлгээний коэффициентийг тооцоолж болно. онооны тоо болон өгөгдсөн бүх үгсийн тооны хоорондох харьцаа. Хэрэв тооцоолсон коэффициент 1-д ойртвол энэ нь үгсийн сангийн баялаг, үгийн ойлголтын утгыг амжилттай эзэмшсэнийг илтгэнэ.
2. Үг зүйн хөгжлийн оношлогоо.
Даалгавар №1. Үзэл баримтлалын ангилал
Материал: Амьтан, хувцас, жимс жимсгэнэ, хүнсний ногоо, тээврийн хэрэгсэл, тоглоом зэргийг дүрсэлсэн 30 зураг. Багш нь зургийн бүлгийг илэрхийлсэн ухагдахууныг нэрлэж, тухайн сэдвээс тухайн ойлголтын нарийвчилсан тодорхойлолтыг өгөхийг хүсч, дараа нь холбогдох зургуудыг, жишээлбэл, амьтдыг дүрсэлсэн зургийг сонгоно. Даалгавар бүрт тоо зөв сонгуульзураг, зөв сонголт бүр нэг оноотой. Хамгийн өндөр оноо нь 30 оноо.
Даалгавар No 2. Ижил утгатай үгсийг сонгох
Энэ нь "Үүнийг өөрөөр хэл" тоглоомын хэлбэрээр явагддаг. Хүүхэд үгээр тоглож, нэрлэсэн үгтэй ойролцоо үг сонгохыг хүснэ. Нийт 10 үг (гунигтай, хөгжилтэй, хөгшин, том, хулчгар; алхах, гүйх, ярих, инээх, уйлах) толилуулж байна.
Хамгийн өндөр оноо нь 10 оноо.
1 оноо - сонгосон үг нь нэрлэсэн үгтэй ижил утгатай бол;
0 оноо - сонгосон үг нь өгөгдсөн семантик талбарт тохирохгүй бол.
Даалгавар No 3. Тодорхойлолтыг сонгох
Энэ нь үгийн тоглоом хэлбэрээр явагддаг. Нэрлэсэн үгийн хувьд аль болох олон тодорхойлолт гаргахыг санал болгож байна. Хувцаслалт, хус, охин, алим, үнэг ("Хувцаслалт. Энэ юу вэ? Та үүнийг яаж хэлж чадах вэ? Энэ нь юу байж болох вэ??") гэсэн 5 үгийг танилцуулж байна.
Хамгийн өндөр оноо нь 10 оноо.
2 оноо - 3-аас дээш үг зохиосон бол.
1 оноо - 3-аас бага үг зохиосон бол.
0 оноо - хариулт байхгүй эсвэл танилцуулсан үгийн утгын талбарт тохирохгүй байвал.
Гурван даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа нийт оноог гаргана.
Хамгийн өндөр оноо - 50 оноо нь өндөр түвшинд тохирч байна.
32-49 оноо - ахлах.
32-аас доош оноо - хүүхдийн лексик хөгжлийн түвшин доогуур байна.
Тооцоолоход хялбар болгох үүднээс оноог дараах байдлаар орчуулав.
1 оноо - доод түвшинүгсийн санг хөгжүүлэх;
2 оноо - дундаж түвшинүгсийн санг хөгжүүлэх;
3 оноо - өндөр түвшинүгсийн санг хөгжүүлэх.
3. Үгийн сангийн тест (үгийн түвшин)
Сэдвийн заавар: "Бид одоо бүх төрлийн хувцасыг санах болно. Юу өмсөж болох талаар бодож үзье. Сайн бод. Эрэгтэй, эмэгтэй, хүүхдүүд зун, өвөл, өдөр, шөнөгүй юу өмсөж болохыг толгойноос хөл хүртэл нэрлээрэй."
Зааврын эхний хэсэг нь ердийн байдлаар дуудагддаг боловч "юу өмсөж болохыг нэрлэ ..." гэсэн үгнээс эхлэн хэллэг нь маш тодорхой болно. Туршилт хийгч дуугаараа тодруулсан үгсийг онцолж удаанаар ярьдаг (зураас нь богино завсарлагатай тохирч байна). Сүүлчийн үгсийг дуудахдаа насанд хүрсэн хүн гараараа хөдөлгөөн хийж, эхлээд толгой, дараа нь бие, хөл рүү чиглүүлдэг.
Хэрвээ хүүхэд ярьж эхлээгүй бол "Тэдний өмсөж болох зүйлийг нэрлээрэй..." гэсэн хүсэлтийг давтаж болно. Тухайн сэдэв нь хувцасны зүйлсийг жагсаахдаа илүү олон үг мэдэхгүйн улмаас удаан завсарлага авах үед Туршилтчин түүнд "Тэд өөр юу өмсдөг вэ?" Гэсэн асуултанд тусалдаг. "Өөр юу вэ" гэсэн үг нь хүүхдийг урамшуулахад маш сайн байдаг. Та мөн үгсийг давтаж болно: эрэгтэй, эмэгтэй, хүүхдүүд, хэсэг хугацааны дараа - зун, өвлийн улиралд гэх мэт. Шаардлагатай бол 1.5-3 минутын дараа даалгаврыг дахин давтаж болно.
Тухайн сэдэвт үгсийг жагсаахад 3 минут өгдөг. Туршилт хийдэг хүн хүүхдийн хэлсэн бүх зүйлийг бичдэг. Үнэлгээ хийхдээ хүүхдийн нэрлэсэн хувцасны бүх зүйлийг харгалзан үздэг. "Хувцас" сэдэвтэй холбоогүй давтагдсан үгс ( хувцасны шүүгээ, ширээний бүтээлэг гэх мэт) тоолох үед нийт тоонэрлэсэн үгсийг тооцдоггүй. Гэхдээ тэдгээр нь хөгжлийн онцлогийг илтгэнэ: байнга давтагдах нь анхаарал төвлөрөл хангалтгүй байгааг илтгэж болно; хангалтгүй, холбоогүй үгс нь хүүхэд ассоциатив цувралыг бий болгохын тулд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй байгааг харуулж байна (логик зөрчсөн).
Хэрвээ хүүхэд эхлээд малгай, дараа нь чихний хавчаартай малгай гэж хэлдэг бол үүнийг хоёр гэж үзнэ өөр үгээр. Хүүхэд улаан малгай, цэнхэр малгай гээд хэлчихвэл нэг үгийг яаж үнэлдэг вэ. Зарим тохиолдолд хүүхэд гадуур хувцас, дотуур хувцас гэж хэлээд чимээгүй байдаг. Дараа нь туршилт хийж буй хүн: "Гадаад болон дотуур хувцас яах вэ?" Зарим хүүхдүүд нэг хувцасны нэрийг хэлж чаддаггүй, жишээлбэл: "Ээж надад гутал авч өгсөн, дараа нь бид зайрмаг идэхээр явлаа" эсвэл "Надад богино өмд, урт цэнхэр өмд бий. бор өнгөтэй.” Энэ тохиолдолд туршилтчин хүүхдийг зогсоож, "Өмсөж болох бүх зүйлээ надад хурдан хэлээрэй" гэж нөхөрсөг байдлаар эргэж харна. Заримдаа хүүхэд хувцасны зүйлсийг жагсааж байхдаа машин гэх мэт бүрэн тохиромжгүй зүйлсийг нэрлэдэг. Мөн энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүн хүүхдэд зөвхөн хувцасны зүйлийг нэрлэх ёстой гэж давтан хэлдэг.
Үгийн санг дараах байдлаар үнэлнэ. Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд 8 ба түүнээс цөөн үг нэрлэсэн бол үр дүн нь хангалтгүй гэж тооцогддог. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын хувьд үр дүн нь 11 буюу түүнээс цөөн үгтэй байхад хангалтгүй байна.
Үнэлгээ хийхдээ үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй өөр өөр наснэг бүлгийн залуус. Тиймээс, цэцэрлэгийн ахлах бүлэгт 5 нас 4 сартай хүүхэд 10 хувцасны нэр өгсөн бол энэ үр дүн нь ижил бүлгийн хүүхдийн ижил үр дүнгээс өндөр, харин 6 нас 1 сартайд тооцогддог.
Тооцоолоход хялбар болгох үүднээс оноог дараах байдлаар орчуулав.
1 оноо - үгсийн сангийн хөгжлийн түвшин доогуур;
2 оноо - үгсийн сангийн хөгжлийн дундаж түвшин;
3 оноо - үгсийн сангийн хөгжлийн өндөр түвшин.
“МНЕМОТЕХНИКИЙН АРГААР СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ХОЛБООТОЙ ЯРИА ХӨГЖҮҮЛЭХ”
Хэл ярианы хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн чухал эзэмшилүүдийн нэг бөгөөд орчин үеийн нийгэмд авч үздэг. сургуулийн өмнөх боловсролХэрхэн ерөнхий үндэслэлхүүхэд өсгөж, сургах.
Өнөөдөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд синоним, нэмэлт, тайлбараар баялаг дүрслэлийн яриа нь ховор үзэгдэл юм.
Хүүхдүүдтэй ажиллах явцад тэдний яриа сул хөгжсөн, амьдралынхаа үйл явдлуудыг ярихад бэрхшээлтэй, хүн бүр уран зохиолын бүтээлийг дахин ярьж чаддаггүй, дүрслэх өгүүллэг тууштай зохиож чаддаггүй, яруу найргийн материалыг санахад бэрхшээлтэй тулгарсан.
Энэ нь хүүхдийн ярианд дараахь бэрхшээлүүд байдагтай холбоотой юм.
Зөвхөн нэг үгнээс бүрдэх моносилаб энгийн өгүүлбэрүүдяриа.
Өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв зохиож чадахгүй байх.
Хангалтгүй толь бичиг.
Уран зохиолын бус үг хэллэг ашиглах.
Яриа яриа муу: чадварлаг, хүртээмжтэй ярих чадваргүй
Асуулт боловсруулах, богино эсвэл дэлгэрэнгүй бичих
Монолог байгуулах чадваргүй байх: жишээлбэл, хуйвалдаан эсвэл
санал болгож буй сэдвээр тайлбарласан түүх, текстийг дахин ярих
өөрийн үгээр.
Тэдний мэдэгдлийн логик үндэслэл дутмаг ба
Ярианы соёлын ур чадвар дутмаг: ашиглах чадваргүй
Дикци муу.
Энэ үед хүүхдүүд мэдээллийн хэт ачаалалтай байдаг тул сургалтын үйл явц нь тэдний хувьд сонирхолтой, зугаатай, хөгжөөнтэй байх шаардлагатай. Илүү сайн үр дүнд хүрэхийн тулд би стандарт, шинэ, хамгийн чухал зүйлийг ашиглахаар шийдсэн үр дүнтэй аргуудба мнемоник техник.
Мнемоник- Грек хэлнээс орчуулсан - "цээжлэх урлаг".
МнемоникЭнэ бол хүүхдүүдийн байгалийн объектуудын шинж чанар, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийг амжилттай эзэмших, түүхийг үр дүнтэй цээжлэх, мэдээллийг хадгалах, хуулбарлах, мэдээжийн хэрэг ярианы хөгжлийг хангах арга, арга барилын систем юм.
Мнемоникийн үндсэн үүрэг:
Хүүхдэд график аналоги, түүнчлэн орлуулагчийн тусламжтайгаар танил болсон урлагийн бүтээлийг ойлгох, хэлэх чадварыг хөгжүүлэх;
Хүүхдэд хөгжүүлэх сэтгэцийн үйл явц: сэтгэлгээ, анхаарал, төсөөлөл, санах ой ( янз бүрийн төрөл);
Хүүхдийн оюун ухаан, ажиглалт, харьцуулах, чухал шинж чанарыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр, тоглоом, байгаль орчин, ёс суртахуун гэх мэт шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах;
Аливаа ажлын нэгэн адил мнемоник нь энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл бүтээгдсэн байдаг. Ажил нь хамгийн энгийнээс эхэлдэг мнемоник квадратууд, дараа нь бид дарааллаар шилжинэ мнемоник замууд, дараа нь - хүртэл мнемоник хүснэгтүүд.
Мнемоник хүснэгтийн агуулга- энэ нь график уу эсвэл хэсэгчилсэн үү график дүрсҮлгэрийн объектууд, баатрууд, түүхүүд, байгалийн үзэгдэл, зарим үйлдлүүд нь хуйвалдааны үндсэн утгын холбоосыг тодруулж, өөрөөр хэлбэл шаардлагатай гэж үзсэн бүх зүйлийг зурж болно. Хамгийн гол нь ердийн харааны диаграммыг дамжуулах, зурсан зүйлийг хүүхдэд ойлгомжтой байдлаар дүрслэх явдал юм. Мнемоник хүснэгт хийхийн тулд урлагийн өндөр ур чадвар шаардагддаггүй: ямар ч багш сонгосон түүх эсвэл үлгэрт зориулж объект, объектын бэлгэдлийн дүрсийг зурах боломжтой. 
Миний ажилд мнемоник хүснэгтүүд нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх дидактик материал болж, дараахь зүйлд ашиглагддаг.
үгсийн санг баяжуулах;
уран зохиолыг дахин ярих үед;
түүх зохиож сурах үед;
шүлэг цээжлэх, хэлийг эргүүлэх, хэлийг эргүүлэх үед;
таах, оньсого хийх үед;
Та мнемоник дасгал хийж эхэлж болно -тай залуу нас , гэхдээ үүнийг ангиудад нэвтрүүлэх нь илүү оновчтой юм 4-5 жилхүүхдүүд үндсэн үгсийн санг хуримтлуулсан үед.
Түүний ажилд бага ба дундСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие даасан дүрсийг санах ойд илүү хурдан хадгалдаг тул би өнгөт мнемоник хүснэгтийг ашигладаг байсан: үнэг улаан, хулгана саарал, зул сарын гацуур мод ногоон өнгөтэй.
Оросын ардын үлгэр "Чадтай үнэг".
Одоо хүүхдүүдэд хөгшинБэлгэдлийн дүрсийн тод байдалд анхаарлаа хандуулахгүйн тулд би схемүүдийг нэг өнгөөр ашигладаг ("Бяцхан улаан малгайт" үлгэр).
Мнемоник хүснэгттэй ажиллах дараалал:
1-р шат:Хүснэгтийг харж, түүн дээр үзүүлсэн зүйлийг шинжлэх.
2-р шат: Мэдээлэл дахин кодлогдсон, өөрөөр хэлбэл. үгийн хийсвэр тэмдэгээс дүрс болгон хувиргах.
3-р шат:Дахин кодчилсны дараа үлгэрийг дахин ярьж, өгөгдсөн сэдвээр түүх, эсвэл шүлгийг тэмдэгт (зураг) дээр үндэслэн уншина, өөрөөр хэлбэл. цээжлэх аргыг боловсруулж байна.
Би ажилдаа лексик сэдвээр дүрсэлсэн өгүүллэгүүдийг эмхэтгэхдээ мнемоник хүснэгтийг ашигладаг. Харааны диаграм нь ярианы төлөвлөгөөний үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд хаанаас эхлэх, түүхээ хэрхэн үргэлжлүүлэх, тодруулах, мөн хэрхэн дуусгахаа мэддэг. Энэ нь тодорхой тэмдэгтүүдийг ашиглах замаар хийгддэг янз бүрийн шинж тэмдэгзүйлс. Жишээлбэл, зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтад (асуултын тэмдэг - энэ нь хэн бэ, өнгө, биеийн хэсгүүд, юугаар бүрхэгдсэн, дуу хоолой, юу иддэг, хаана амьдардаг, юу хийдэг, хүмүүст ямар ашиг тустай вэ? .)
Шүлэг цээжлэхийг заахад мнемоник хүснэгт ашиглах жишээ энд байна. Ийм лавлах зургийг ашиглах нь үйл ажиллагааг тоглоом болгон хувиргадаг.
Бид гартаа хүнсний ногоо авдаг,
Бид ширээн дээр хүнсний ногоо тавьдаг.
Сонгино, лууван, цуккини,
Улаан лооль, вандуй, сонгино.
Энэхүү мнемоник хүснэгт нь "Теремок" үлгэрийг дахин ярихад тусалдаг.
Хүүхдүүд оньсого тааварт дуртай бөгөөд эдгээр мнемоник хүснэгтийн тусламжтайгаар тэдгээрийг шийдвэрлэх дуртай. Оньсого тааварлахдаа хүүхдүүд тэмдгүүдийн тусламжтайгаар дүрсэлсэн тэмдгүүд дээр үндэслэн объектыг тодорхойлж сурдаг.
1. Охин шоронд сууж, сүлжих нь гудамжинд байна (Лууван)
2.Цонх, хаалга байхгүй Өрөө дүүрэн хүмүүс. (Өргөст хэмх)
Энд бид ахмад бүлгийн хүүхдүүдтэй өвлийн тухай мнемоник хүснэгт ашиглан хийсэн түүх юм.
“Өвлийн улиралд хаа сайгүй цас ордог. Моднууд цагаан үстэй дээл өмссөн бололтой. Нар тусч байгаа ч дулаацдаггүй. Frosty! Зуухнууд нь байшинд халаадаг. Өвлийн улиралд хүмүүс шувуу тэжээж, гэрийн тэжээвэр амьтдыг хариуцдаг. Хүүхдүүд өвлийн спортоор хичээллэдэг: чарга, цанаар гулгах, мөсөн гулгалт, хоккей тоглох, цасан бөмбөг тоглох. Хүүхдүүд цасан хүнийг сийлбэрлэх, цасан цайз барих дуртай” хэмээн ярьжээ.
Би ажилдаа мнемоникийг ашигласнаар хүүхдүүд дараахь дүгнэлтэд хүрсэн.
бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэгийн хүрээ өргөжиж байна;
Текстүүдийг дахин ярих, сонирхолтой зүйл гаргах хүсэл байдаг
шүлэг, хүүхдийн шүлэг, хэл яриаг сурах сонирхол байдаг.
үгсийн сан илүү өндөр түвшинд хүрдэг;
хүүхдүүд ичимхий, ичимхий байдлыг даван туулж, өөрийгөө чөлөөтэй барьж сурдаг
үзэгчдийн өмнө.
MBDOU №4 "Росинка"
Бүтээлч тайлан
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нэг нөхцөл" сэдвээр
тэднийг сургуульд бэлтгэх"
Багш аа
Iмэргэшсэн ангилал
Баташева Надежда Николаевна
Шарыпово
Яриа бол хүүхдийн хөгжлийн чухал чиглэлүүдийн нэг юм. Гэвч сүүлийн жилүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшин огцом буурч байна. Энэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн эрүүл мэнд муудаж, ажил тасалдсантай холбоотой юм төв байгууллагаярианы функц. Тиймээс ихэнх хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшин нормоос доогуур байдаг.
Орчин үеийн нөхцөл байдлын онцлог бол хүүхдүүд бичгийн хэлийг эрт эзэмшсэн явдал юм. Энэ нь унших гэх мэт ур чадварт голчлон хамаатай. Үүний зэрэгцээ ярианы хөгжил нь ихэвчлэн унших, бичих шууд, тусгай сургалтаар солигддог бөгөөд аман яриаг бий болгох ажил нь насанд хүрэгчдийн хяналт, анхааралаас зугтдаг. Энэ тохиолдолд бичгийн хэл яриа нь бэлтгэлгүй ярианы хөрсөн дээр бууж, улмаар унших, бичих эмгэг (дислекси ба дисграфи) үүсгэдэг.
Тиймээс одоо боловсролын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх асуудал байнга анхаарал татаж байна.
Зөв уялдаа холбоотой яриаг цаг тухайд нь эзэмшсэн байх нь хүүхдэд өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох, түүний сэтгэлгээ, харилцааны чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой мэдэгдэл нь түүний төрөлх хэлний баялаг, дүрмийн бүтцийг хэр зэрэг эзэмшиж байгааг илтгэхээс гадна хүүхдийн сургуульд сурах бэлэн байдлын түвшинг илэрхийлдэг.
Би уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх тогтолцооны тэргүүлэх зарчмыг ярианы янз бүрийн даалгавруудын харилцан хамаарал гэж үздэг - үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх, ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, түүний агуулга нь насны үе шат бүрт. Бүлгээс бүлэгт даалгаврын материал нь аажмаар хүндрэлтэй байдаг тул өөр өөр харагдаж байна.
Эдгээр асуудлыг шийдэхийн тулд амжилтанд хүрнэ эерэг үр дүнхүүхдийн хувийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд, хамт бага бүлгүүднэг болох уялдаатай яриаг хөгжүүлэх сэдвийн хүрээнд гүнзгийрүүлэн ажиллаж эхэлсэн хамгийн чухал нөхцөлүүдхүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх."
Хүүхдэд уялдаа холбоотой, нарийвчилсан мэдэгдлийг бий болгох чадварыг хөгжүүлэх арга зам нь насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн харилцан ярианаас эхлээд хүүхдийн өөрөө хийсэн дэлгэрэнгүй монолог ярианд хүргэдэг.
Эхэндээ олон хүүхдүүд объектыг илэрхийлдэг үгсийг тэр бүр нэрлэж чаддаггүй байсан бөгөөд ямар ч чанар, үйлдлийг бие даан нэрлэж чаддаггүй байв. Үүний тулд би олон удаа асуулт асуудаг: аль нь вэ? би юу хийж чадах вэ? Тэд юу хийж байна? Тэрээр харааны хэрэглүүрийг (тоглоом, зураг) өргөнөөр ашиглаж, хүүхдүүдийг давтан хэлэхийг урамшуулсан.
Жишээлбэл, хүүхдүүд хүүхэлдэйг хараад тоглоомын нөхцөлд тэд юу хийж байгаагаа хэлэв: Катяг зугаалахад бэлтгэх, дулаан хүрэм, малгай өмсгөх гэх мэт. Эцэст нь тэрээр: "Ямар хувцас вэ" гэж асуув. Бид түүнийг өмссөн үү?" Хүүхдүүд аль хэдийн хэлсэн зүйлийг өөрсдөө давтав.
Эхлээд хүүхдүүд үлгэрийг давтаж, үг үсгээр нь дуурайлган жижиг хуйвалдаантай байв. Дараа нь тэр дүрүүд болон нөхцөл байдлыг өөрчилсөн бөгөөд ингэснээр тэднийг өөрсдийн түүхийг ярихад нь урамшуулав.
Хүүхдүүдийн ярианы ур чадвар, чадварыг ухамсартайгаар эзэмшүүлэхийн тулд би удирдан явуулсан янз бүрийн тоглоомууд: "Энэ хэн бэ?", "Юу дутуу байна вэ?", "Гайхамшигт цүнх", "Хэн хэнтэй вэ?", "Хэн дуулж байна?", "Шуудангийн ажилтан ил захидал авчирсан"; амьтдын ажиглалт хийсэн; түүх унших; зургийг дахин ярих.
Дахин ярихдаа би зөвхөн алдартай уран зохиолын бүтээлүүдийг (үлгэр, богино өгүүллэг) ашигласан. Хүүхдүүдийн үлгэрийн талаарх ойлголтыг илүү сэтгэл хөдөлгөм болгохын тулд би фланограф, ширээний театр ашигласан. Ихэнхдээ тэдний дуртай дүрүүд (Чебурашка, яншуй, хүүхэлдэй, бөжин гэх мэт) хүүхдүүдтэй уулзахаар ирдэг бөгөөд хүүхдүүд тэдэнтэй харсан, үзсэн бүх зүйлээ хуваалцдаг байв. Бодит амьдралын харилцааны нөхцөл байдалд ярианы үйл ажиллагаа хөгжсөн өөр бүлэгт зочлох нь маш үр дүнтэй арга байсан (тэд асуулт асууж, тоглоом, ном, байгалийн харилцаа холбоо, хамтдаа тоглож байсан тухай бие биедээ хэлсэн).
Хүүхдийн өдөр тутмын бусадтай харилцах харилцаанд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажлыг хийсэн (ярианы хамгийн онцлог хэлбэр бол харилцан яриа, асуултын хариулт); Бид хүүхдүүдтэй хамт шүлэг, хүүхдийн шүлэг сурсан. Үүний зэрэгцээ би үг, хэллэгийн дуудлагын хэмжээ, тод байдалд анхаарлаа хандуулсан. зөв хэрэглээярианы хэмнэл, интонацийг илэрхийлэх хэрэгсэл.
Хүүхдүүдийн ярианы янз бүрийн түвшинг харгалзан би маш их цаг зарцуулсан бие даасан ажилхүүхэд бүрийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх.
Хувь хүний харилцааны хувьд хүүхдүүдэд сэдвийн талаар ярихыг заах нь илүү хялбар байсан хувийн туршлага(ямар ч тоглоомын тухай, гэр бүлийн гишүүдийн тухай) тоглоом, зураг дүрслэхдээ. Хүүхдүүдийн яриа илүү уялдаатай, тууштай болсны дараа бие даасан ярианы сэдвүүд өргөжсөн: хүүхэд цэцэрлэгт явах замдаа юу харсан, гэртээ юу хийсэн; юу зурахаар төлөвлөж байсан бэ? тэр юу тоглох дуртай, хэнтэй тоглох дуртай гэх мэт. Тэрээр ангид бага ярьдаг чимээгүй хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулдаг байв. Мөн ярианы чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүдийн төрлүүд аажмаар илүү төвөгтэй болсон. Уран зохиолын бүтээлүүдийг дахин ярихын тулд тэрээр зөвхөн танил үлгэр төдийгүй шинэ үлгэрүүдийг авч, ангидаа анх уншсан. Хүүхдүүд агуулгыг дахин ярьж, харилцан яриаг илэрхий илэрхийлэв тэмдэгтүүд(энэ нь тэдэнд онцгой таалагдсан).
Хүүхдүүд зургийн талаар ярилцдаг ангиудад тэрээр хүүхдүүдийг хувийн туршлагаасаа сэдэвчилсэн сэдвээр богино өгүүллэг зохиохыг урамшуулсан (зурагтай харьцуулах замаар). Эхлээд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хамгийн бага үлгэр зохиож, дараа нь төлөвлөгөөний дагуу (2-3 өгүүлбэр) үлгэр зохиохыг даалгасан. Оны эцэст хүүхдүүдийн дийлэнх нь байсан богино түүхүүдөөрийнхөөрөө.
Тэд мөн тоглоомын талаар ярилцав. Эхлээд асуултуудын тусламжтайгаар бид тоглоомыг дүрсэлж, түүний хамгийн онцлог шинж чанарыг нэрлэж, дараа нь би объектыг хэлбэрээр дүрслэх даалгавар өгсөн. дидактик тоглоомуудЖишээ нь: "Яншуй, миний тоглоомыг таах." Дараа нь хүүхдүүд хүүхэлдэйг дүрсэлж, харьцуулж, тэднийг дуудав онцлог шинж чанарууд. Үүний үндсэн дээр хүүхдүүд бие биенийхээ гадаад байдал, хувцаслалтын талаар дүрслэн бичиж эхлэв. Дүрслэх үр дүнг эмхэтгэхдээ би хүүхдүүдэд үлгэр зохиох дарааллыг (объектийн анхны тодорхойлолт, түүний шинж чанар, чанарыг тодорхойлох, эцсийн үнэлгээ, объектод хандах хандлага) харгалзан үзэх, бие даан түүх ярьж сурахад тусалсан төлөвлөгөөний диаграммыг ашигласан. ирээдүйд.
Тэрээр хүүхэд бүр насанд хүрэгчдийн эсвэл үе тэнгийнх нь эхлүүлсэн өгүүлбэрийг үргэлжлүүлж болох уялдаа холбоотой мэдэгдлийн хамтын найрлага гэх мэт хэлбэрийг ашигласан. Энэхүү ажлын хэлбэр нь хүүхдүүдийг цуврал зургаар үлгэр ярьж өгөхөд тусалсан бөгөөд нэг нь эхлэлийг нь ярьж, нөгөө нь үйл явдлыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлж, гурав дахь нь дуусгасан. Нэг зургаас нөгөө зураг руу шилжихдээ тэр тэдэнд үгсийг хооронд нь холбоход тусалсан (“тэгвэл...”; “гэнэт...”; “тэр үед...”).
Энэ бүхний хажуугаар би хүүхдүүдтэй орос жүжигчилсэн тоглолтыг байнга зохион байгуулдаг байсан. ардын үлгэр, хүүхдүүдийг таах, оньсого тааварлахад татан оролцуулж, өөрсдийн сонгосон үлгэрийг ярихыг уриалав.
Ахлах бүлгийн хувьд боловсролын даалгаврын хүрээ өмнөх бүлгүүдийнхтэй адил боловч даалгавар бүр агуулга, арга зүйн хувьд илүү төвөгтэй болсон.
Үлгэр, түүхийг дахин ярих явцад бараг бүх хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр текстийг уялдаа холбоотой, тууштай, илэрхий илэрхийлж сурсан. Энэ тохиолдолд тэд харилцан яриа, дүр төрх, ижил утгатай илэрхийлэлийг тодорхойлохын тулд интонацийг илэрхийлэх хэрэгслийг ашигласан (хүүхдүүд яг агуулгын дагуу ярьдаг, гэхдээ өөр өөр үгээр ярьдаг). Нэмж дурдахад, дахин ярих ажлыг зохион байгуулахдаа хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хамтын хэлбэр, бичил бүлгүүдэд ажиллах зэрэг багтсан болно.
Хуваалцсан түүхүүд нь хүүхдүүдийн сонирхлыг татдаг боловч тэд хэн эхэлж, хэн үргэлжлүүлэх, хэн дуусгах талаар тохиролцох эсвэл компанидаа үлгэр ярих өөр хэлбэрийг сонгох (бүгд хамтдаа эсвэл нэг хүн) байх ёстой байв. Эхэндээ зөрчилдөөн гардаг байсан ч сүүлдээ хүүхдүүд зөвшилцөж, асуудлыг хамтдаа шийдэж, шаардлагатай бол найздаа тусалж, түүнд бууж өгч сурсан.
Харилцан уялдаа холбоотой яриаг бий болгохын тулд тэрээр зургийн материалаар янз бүрийн төрлийн хичээл явуулсан.
хэд хэдэн бүлгийн дүрүүдийг дүрсэлсэн хуйвалдааны зураг дээр үндэслэсэн түүхийг эмхэтгэх; жишээ нь: "Гэр бүл", "Тоглоомын талбай дээрх тоглоомууд"; "Өвлийн зугаа цэнгэл";
эмхэтгэл богино түүхүүдобъектын үйл ажиллагааны дүр зураг, ерөнхий сэдвийг тодорхойлсон үйл явдлуудын дүр төрхийг харуулсан зураглал дээр үндэслэсэн тайлбар;
өмнөх үйл явдлуудыг зохион бүтээсэн тусдаа хуйвалдааны зургийн дагуу (өмнө нь юу болсон, дараа нь юу болох вэ);
ландшафтын зургийн тайлбар.
Зурган дээр дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхдүүд дараалсан тайлбарын ойролцоо схемийг сурсан: тэд улирлыг нэрлэсэн; жагсаасан ландшафтын объектууд, тэдгээрийн орон зайн зохион байгуулалт; Асуулт (ой, гол, эрэг, нуга ямар харагддаг вэ?), асуулт-заавар (одоо хус модны талаар хэлээрэй. Тэд юу вэ?), лавлагаа зургийг ашиглан дүрсэлсэн объектуудыг дүрсэлсэн.
Зурган дээр тулгуурлан үлгэр зохиохыг заахдаа “Хэн хамгийн амьд (амьд бус) биетийг нэрлэх вэ?”, “Хэн хамгийн их харах вэ?”, “Хэн нь хамгийн анхааралтай вэ?” тоглоомуудыг ашигласан.
Тоглоомонд "Хэн илүү сайн санаж байна?" хүүхэд янз бүрийн дүрүүд ямар үйлдэл хийснийг санах ёстой байв. Тэр зурган дээр дүрслэгдээгүй зүйлийн талаар асуув, жишээлбэл: "Эх баавгай бамбаруушдаа хэрхэн анхаарал тавьдаг вэ?" "Яагаад цагаан баавгай мөсөнд хүйтэн байдаггүй юм бэ?"
Би хүүхдүүдтэй хамт зурган дээр биднийг байгаа гэж төсөөлөхийг хичээсэн. Тэрээр мөн "Чи юу сонсож байна?", дүрсэлсэн объектод хүрэх зэрэг даалгавруудыг санал болгов. Та хэрхэн мэдэрсэн бэ? Ямар үнэр үнэртэж байсан бэ? гэх мэт Энэ техник нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлсэн.
Цуврал зургуудыг ярьснаар тэрээр үйл явдлын шугамыг хөгжүүлэх, өгүүллэгийн гарчиг гаргах, өгүүлбэр, өгүүлбэрийн хэсгүүдийг өгүүлбэрийн текст болгон холбох чадварыг хөгжүүлсэн. Мөн хүүхдүүд тоглоомыг дүрсэлж, тоглоомын тухай үлгэр, үлгэр зохиож, тэдгээрийн тодорхойлолт, онцлогийг хэлжээ.
Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдтэй хамт би тойм диаграммыг үргэлжлүүлэн ашигласан бөгөөд энэ нь олж авсан мэдлэгийг системчлэх, өгүүлбэрийг төлөвлөх, түүхийн агуулгын дарааллыг тогтоох боломжийг олгосон. Эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд би тайлбарлах түүхийг давтан эмхэтгэсэн: түүх, оньсого-тайлбар зохиох; хүүхдүүд энэ объект эсвэл тоглоомыг дүрсэлж, дараа нь зурсан.
Хүүхдүүдийн урам зориг өгөх үйл ажиллагааг "Объектыг таах", "Таамаглах", "Ээжийгээ зулзага худалдаж авахыг ятга, энэ нь юу болохыг надад хэл", "Найздаа шинэ зүйлийнхээ талаар хэл" гэх мэт асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгосон. инээдтэй) түүнийг төсөөлөхийн тулд утсан дээрх тоглоом"
Бид мөн Санта Клаус руу захидал (хүүхдүүд зааж өгсөн, би бичсэн), найздаа төрсөн өдрийн мэнд хүргэе. Энэ тохиолдолд ярианы үйл ажиллагаа нь бичгийн ярианы нөхцөл байдлаас шалтгаалан идэвхждэг (хүүхдүүд зөв өгүүлбэр зохиож сурсан).
Тэрээр бусад төрлийн үлгэр ярих дээр ажилласан: хувийн туршлагаас сэдэвчилсэн, бүтээлч сэдвүүд дээр, хүүхдүүд багшийн загвар дээр үндэслэн үлгэр эсвэл үлгэр зохиосон: тэд найзынхаа зохион бүтээсэн төгсгөлийг давталгүйгээр түүхийг дуусгасан. Тэд өөрсдөө сонгосон сэдэв.
Тэрээр хүүхдүүдийг А.С. Пушкин. Удаан хугацааны турш би түүнийг амьдралынхаа жижиг үйл явдлуудтай танилцуулж, түүнд шүлэг зааж, үлгэр ярьж, соронзон хальснаас мэргэжлийн уншигчдын яриаг сонссон; жүжигчилсэн, зураг чимэглэл, ил захидал үзсэн; "Загасчин ба загасны тухай" үлгэрт гардаг хөгшин эмэгтэй яагаад ийм ууртай байсныг олж мэдэв. Энэ сэдвээр би "А.С.-ийн үлгэрээр аялах нь" эцсийн хичээлийн хураангуйг боловсруулсан. Пушкин."
Хүүхдүүд бие даасан бүтээлч байдалд дуртай: түүх, өгүүллэг зохиох янз бүрийн шинж чанартай: хөгжилтэй, гунигтай, аймшигтай. Мөн олон хүүхэд өөрт нь эсвэл өөр хүнд тохиолдсон явдлын талаар уялдаа холбоотой, тод, сонирхолтой ярьж, үзсэн, сонссон зүйлийнхээ талаар сэтгэгдлээ дамжуулдаг.
Энэ хангалттай гэж бодож байна өндөр хувьуялдаа холбоотой яриаг эзэмшихэд хүүхдийн бие даасан байдал.
Чөлөөт цагаараа хийх даалгавар, харилцан яриа, ярианы сэдвүүд илүү төвөгтэй болсон. Тэрээр насанд хүрэгчидтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх, олон нийтийн газар ярианы зан үйлийн дүрмийг эзэмшихэд илүү их анхаарал хандуулсан.
Хүүхдүүдтэй ярилцахдаа боловсролын янз бүрийн ажлуудыг шийдсэн. Үндсэндээ тэрээр объект хоорондын холболтын талаархи дүгнэлтийг шаарддаг эрэл хайгуул, асуудалтай асуултуудыг тавьсан: Яагаад? Юуны төлөө? Юунаас болоод? Энэ нь хэр төстэй вэ? Яаж мэдэх вэ? Хэрхэн? Юуны төлөө? Мөн ерөнхий ойлголтыг өдөөдөг асуултууд: "Бид ямар залуусыг найзууд гэж хэлж чадах вэ?" -Манай бичил хороололд хотын иргэдэд ямар тохижилт бий болсон бэ? ("Миний хот" ярианд).
Ямар ч төрлийн үйл ажиллагаанд тэрээр хүүхдийн ярианы сонирхол, хүсэл эрмэлзлийг дэмжиж, чөлөөтэй ярих боломжийг олгож, ярианы идэвхийг нь дарахгүй байхыг хичээж, харин ч эсрэгээрээ алдаа дутагдлыг урамшуулж, дэмжиж, эелдэг байдлаар засч залруулахыг хичээдэг.
Би урам зориг өгөхийн тулд янз бүрийн тэмдгүүдийг ашигласан: чипс, од, туг, жетон.
Үүнийг харгалзан үзвэл ахлах бүлэгярианы эмчилгээний эмч байсан (олон хүүхэд хэл ярианы ноцтой гажигтай) бөгөөд ярианы эмчилгээний багштай нягт хамтран ажилласан. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх даалгавруудыг дүрмийн болон үгсийн сангийн ажилтай хослуулан гүйцэтгэсэн. Тэрээр тусгайлан зохион байгуулсан ангиудыг хамтын болон ганцаарчилсан (хэл ярианы хоцрогдол, зан чанар, зан байдлын хувьд) явуулсан. Тэрээр сурсан ярианы материалыг тогтмол давтаж, шинэ элемент, хувцас, тоглоомыг нэвтрүүлсэн нь сайн цээжлэхтекст.
Ажилдаа тэрээр OS арга зүйн үндсэн санаануудад тулгуурласан. Ушакова, А.К. Бондаренко, А.Г. Арушанова, сонгосон хэлний тодорхой материал, тоглоомын үйл ажиллагаа, асуудалтай нөхцөл байдалхүүхдүүдийн хоорондын аман харилцааг сайжруулах.
Тэрээр мөн эцэг эхчүүдийг боловсролын үйл явцад оролцуулсан. Тоглоомын олон дасгал, даалгавар, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг тоглосон эцэг эхийн хурал, гэрийн даалгавар өгч, эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ хамт гар урлал, зургийн үзэсгэлэнд бэлтгэж, сонгосон уран зохиол, бие даасан хичээлд зориулсан чимэглэл; бүлэгт субьект хөгжүүлэх орчныг бий болгосон. Ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөө өгсөн. Тиймээс тэрээр хамтын ажиллагаа, шаардлагын нэгдмэл байдалд суурилсан эцэг эхтэй ажиллах тогтолцоог бий болгосон.
Би жил бүр (жилийн эхэн ба эцэст) сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо хийдэг. Үүний үр дүнд үндэслэн би хүүхдүүдийн хөтөлбөрийн даалгаврыг эзэмшсэн байдлын үнэлгээг тодорхойлж, сурагчдын сургалтын чанарыг сайжруулахад туслах бие даасан ажлыг төлөвлөдөг.
Харилцан уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх зорилтот ажлын үр дүнд ихэнх хүүхдүүд уялдаа холбоотой түүх ярих, дүн шинжилгээ хийх, үндсэн шинж чанар, чанарыг сонгох, объект, үзэгдлийн хооронд янз бүрийн харилцаа холбоо (шалтгаан-үр дагавар, цаг хугацааны) тогтоох чадварыг эзэмшсэн. ; тодорхой бодлыг илэрхийлэх хамгийн тохиромжтой үгсийг сонгох, энгийн, төвөгтэй өгүүлбэр байгуулах.
Энэ бүхэн нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг бүрэн хөгжүүлэх сайн цөм юм.