Лебединский В.В. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг: Сурах бичиг. Лебединская, Лебединский: Хүүхэд, өсвөр насны сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг. Аутизмтай хүүхдүүдэд туслах "Добро" нийгэмлэгийн их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг

06.09.2019 -

ӨНДӨР БОЛОВСРОЛ

В.В.ЛЕБЕДИНСКИЙ

ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЦИЙН ХӨГЖЛИЙН ЭМЧИЛГЭЭ

боловсрол нь сэтгэл судлалын чиглэл, мэргэжлээр суралцаж буй дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн болгон

UDC 159.922(075.8) BBK88.8ya73

ШҮҮМЧИД:

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор, профессор В.В. Николаева; Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, тэргүүлэх судлаач Е.Ю.Балашова

Лебединский В.В.

L 332 Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж сэтгэл зүйч. хуурамч. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2003. - 144 х.

ISBN 5-7695-1033-1

ЗааварХүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн үндсэн эмгэгийн сэтгэлзүйн хэв маягийн системчилсэн танилцуулгыг агуулдаг. Хэд хэдэн ерөнхий хэв маягийг тодорхойлсон хэвийн бус хөгжил. Патопсихологийн неоплазмын хөгжилд асинхрон үүсэхэд янз бүрийн хүчин зүйлсийн үүрэг оролцоог харуулж, сэтгэцийн дизонтогенезийн төрлүүдийн анхны ангиллыг танилцуулж, тэдгээрийн сэтгэлзүйн бүтцийг тайлбарлав.

Энэхүү гарын авлага нь хүүхдийн тусгай байгууллагуудын дефектологич, хүүхдийн сэтгэцийн эмч, мэдрэлийн эмч, багш, сурган хүмүүжүүлэгч нарт хэрэгтэй байж болно.

Оршил

Сэтгэцийн өвчтэй хүүхдийг шалгахдаа эмгэг судлалын эмч гол төлөв хүүхдийн сэтгэлзүйн чадварыг тодорхойлох нь маш чухал юм. сэтгэцийн эмгэг, тэдгээрийн бүтэц, илэрхийллийн зэрэг. Судалгааны энэ хэсэгт хүүхдийн эмгэг судлаачийн даалгавар нь насанд хүрсэн өвчтөнүүдийг судалж буй эмгэг сэтгэл судлаачийн ажилтай бараг ижил байна. Энэхүү нийтлэг үүрэг даалгавар нь Оросын эмгэг сэтгэл судлалд Б.В.Зейгарник, А.Р.Лурия, В.Н.Мясищев, М.М.Кабанов, С.Я.Рубинштейн, М.Н.Кононова нар боловсруулсан судалгааны аргуудын нийтлэг байдлыг ихээхэн тодорхойлдог.

Гэсэн хэдий ч эмгэг сэтгэлзүйн үнэлгээ сэтгэцийн эмгэгХэрэв энэ нь өвчтэй хүүхдийн насны хөгжлийн үе шатнаас хазайлтыг харгалзан үзэхгүй бол хүүхэд насандаа бүрэн гүйцэд байх боломжгүй, өөрөөр хэлбэл. дизонтогенезийн онцлог,өвчний үйл явц эсвэл түүний үр дагавраас үүдэлтэй.

Ихэнх аргуудтай тест ашиглан сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тоон хэмжээгээр хуваах нь согог ба хадгалагдан үлдсэн хөгжлийн сангийн хоорондын харилцааны дотоод бүтцийг тусгахгүйгээр хөгжлийн хазайлтын мөн чанарын сөрөг талыг голчлон харуулдаг тул мэдээллийн хувьд хангалттай мэдээлэл биш юм. таамаглал, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөө.

Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлалын тодорхой ажил бол хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн чанарыг тодорхойлох явдал юм.

Сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн хэв маягийг судлах нь хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлалаас гадна дефектологи, хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг гэсэн хоёр мэдлэгийн салбарт төвлөрдөг.

Энэ загварыг ашигласан Л.С.Выготский хөгжлийн гажиг судлахад онцгой хувь нэмэр оруулсан. Сэтгэцийн хомсдолхөгжлийн гажигтай холбоотой цаашдын бүх судалгаанд үндсэн нөлөө үзүүлсэн хэд хэдэн ерөнхий онолын зарчмуудыг боловсруулсан. Үүнд юуны түрүүнд хөгжлийн байр суурь орно

Хэвийн бус хүүхдийн хөгжил нь эрүүл хүүхдийн хөгжлийг тодорхойлдог ижил үндсэн хуулиудад захирагддаг. Тиймээс дефектологи нь хэвийн бус хүүхдийг судлахдаа хүүхдийн сэтгэл зүйд хуримтлагдсан олон тооны өгөгдлийг шингээх чадвартай байв.

Л.С.Выготский (1956) мөн гэмтэлтэй хамгийн нягт холбоотой анхдагч согогийн байр суурийг дэвшүүлсэн. мэдрэлийн систем, сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг тусгасан хэд хэдэн хоёрдогч согогууд. Эдгээр хоёрдогч согогуудын ач холбогдлыг хөгжлийн таамаглал, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх боломжийг харуулсан.

Дотоодын дефектологийн хувьд эдгээр заалтуудыг голчлон хэвийн бус хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх тогтолцоог хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой хэд хэдэн онолын болон туршилтын судалгаанд илүү боловсронгуй болгосон [Занков Л. В., 1939; Левина Р.Е., 1961; Боскис П.М., 1963; Шиф Ж.И., 1965; гэх мэт]. Мэдрэхүйн хөгжлийн янз бүрийн гажиг, сэтгэцийн хомсдолын олон тооны хоёрдогч согогуудын сэтгэлзүйн бүтцийг судалж, тэдгээрийг ялгах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулгын тогтолцоог боловсруулсан.

х Хөгжлийн гажиг судлалын өөр нэг салбар бол хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг юм.Анагаах ухааны энэ салбар үүсч бий болсон янз бүрийн үе шатанд хөгжлийн гажигтай холбоотой асуудлууд өөр өөр чухал байр суурийг эзэлдэг. Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг нь ерөнхий сэтгэцийн эмгэгийн нэг салбар болох хөгжлийн үе шатанд хамт олон, эв нэгдлийг эрэлхийлэх хандлага ажиглагдаж байв. сэтгэцийн эмгэгбага нас, насанд хүрсэн нас. Тиймээс сэтгэцийн эмгэгийг онцолсон; хөгжлийн гажиг нь хамгийн бага анхаарал хандуулсан.

) Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг нь өвчний эмгэг жам, эмнэлзүйн дүр төрхийг судлах бие даасан мэдлэгийн талбар болгон бий болсноор нас, түүнчлэн эмгэгийн нөхцөлд хэвийн бус хөгжлөөс үүдэлтэй шинж тэмдгүүдэд илүү их ач холбогдол өгч эхлэв. өвчин [Simeon T.P., 1948; Сухарева Г.Е., 1955; Ушаков Г.К., 1973; Ковалев В.В., 1979; гэх мэт]. Эмнэлзүйн ажиглалтууд нь сэтгэцийн янз бүрийн эмгэгийн хөгжлийн гажиг шинж тэмдгүүдийн олон талт байдал, өвөрмөц байдлыг харуулсан. Үүний зэрэгцээ, хэрэв дефектологийн судалгааны объект нь дүрмээр бол аль хэдийн дууссан өвчний үйл явцаас үүдэлтэй дизонтогенез байсан бол хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг нь одоогийн өвчний явц дахь хөгжлийн гажиг үүсэх талаар олон тооны мэдээлэл цуглуулсан болно. шизофрени, эпилепси), сэтгэцийн тогтолцооны дизонтогенетик хэлбэрийн динамик (психозын янз бүрийн хэлбэрүүд) эмгэг) болон хүмүүжлийн сөрөг нөхцлийн гаж нөлөөний үр дүнд хувь хүний хэвийн бус хөгжил (хувь хүний эмгэг шинж чанарыг бүрдүүлэх янз бүрийн сонголтууд). Олон тооны эмч нар сонголтуудыг санал болгосон эмнэлзүйн ангилалхүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн зарим төрлийн гажиг.

Дизонтогенезийн үзэгдлийн эмнэлзүйн судалгаанд шинэ түлхэц болсон нь фармакологийн салбарын дэвшил байсан бөгөөд энэ нь сэтгэцийн эмгэгийн хүндрэлийг мэдэгдэхүйц бууруулахад хувь нэмэр оруулсан юм. Психопатологийн шинж тэмдгүүдийн ноцтой байдлыг хөнгөвчлөх нь суралцах чадвартай хүүхдүүдийн тоог нэмэгдүүлж, хөгжлийн эмгэгүүдэд илүү их анхаарал хандуулахад хувь нэмэр оруулсан. Тиймээс өвчтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх сэтгэц-фармакологийн тусламжийг өргөжүүлэх зорилтын зэрэгцээ сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээх, засч залруулах асуудал улам бүр хамааралтай, ирээдүйтэй болж байна.

Гадаадад энэ чиг хандлага маш их ач холбогдолтой болж, нейролептик эмчилгээтэй хууль бус антагонизмд орж, сүүлийнх нь сэтгэцийн хэвийн онтогенезийг саатуулдаг хүчин зүйл гэж тодорхойлсон.

Энэ чиг хандлага нь хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлалын судалгааны чиг хандлагад нөлөөлж чадахгүй байв. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний үүрэг нэмэгдэж байгаа нь өвчнийг оношлохын зэрэгцээ тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмших, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд саад учруулж буй бие даасан эмгэгийг оношлох нь улам бүр чухал болж байна. . Үүний зэрэгцээ сэтгэлзүйн оношлогооны явцад илэрсэн хазайлт нь өвчний эмнэлзүйн шинж тэмдгүүдийн захын хэсэгт илэрч болох боловч өвчтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд ихээхэн саад учруулдаг.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжлийн ялгаатай залруулга хийх аргуудыг боловсруулах нь эргээд хэвийн бус хөгжлийн янз бүрийн хувилбаруудын үйл явцад эмгэгийн неоплазм үүсэх механизмыг судлах цаашдын судалгааг идэвхжүүлдэг.

Тиймээс хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлал, дефектологи, эмнэлзүйн судалгаанаас авсан мэдээлэл нь хөгжлийн гажигтай холбоотой янз бүрийн талыг тодруулж өгдөг. Хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлал ба дефектологийн чиглэлээр хийсэн судалгаагаар хэвийн бус хөгжлийн механизмууд, мөн хэвийн бус хөгжлийн гол хүчин зүйл болох хоёрдогч эмгэгийн системогенезийн хэд хэдэн хэв маягийн хоорондын уялдаа холбоог харуулсан. Эмнэлгийн эмч нар өвчний шинж тэмдэг болон сэтгэцийн янз бүрийн өвчний хөгжлийн гажиг хоорондын хамаарлыг тодорхойлсон.

Эдгээр мэдлэгийн салбарт хуримтлагдсан өгөгдлийг харьцуулах нь хүүхдийн хөгжлийн гажигтай холбоотой ойлголтыг гүнзгийрүүлж, тэдний сэтгэлзүйн хэв маягийг системчлэх боломжийг олгодог.

ДИЗОНТОГЕНЕЗИЙН ЭМНЭЛЗИЙН ЗОХИЦУУЛАЛТ

1.1. Дизонтогенезийн тухай ойлголт

IN 1927 Швалбе [үзнэ үү: Ушаков Г.К., 1973] анх удаа "дизонтогенез" гэсэн нэр томъёог хэрэглэсэн бөгөөд энэ нь биеийн бүтцийг хэвийн хөгжлөөс нь умайн дотор үүсэх хазайлтыг илэрхийлдэг. Дараа нь "дизонтогенез" гэсэн нэр томъёо нь илүү өргөн утгыг олж авсан. Тэд онтогенетик эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийг тодорхойлж эхэлсэн бөгөөд үүнд төрсний дараах үеийн, гол төлөв биеийн морфологийн тогтолцоо төлөвшиж амжаагүй хөгжлийн үеүүдээр хязгаарлагддаг.

Мэдэгдэж байгаагаар, боловсорч гүйцээгүй тархинд бараг ямар ч их эсвэл бага урт хугацааны эмгэг нөлөө нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг үүсгэдэг. Үүний илрэл нь гэмтлийн этиологи, нутагшуулалт, тархалт, хүндийн зэрэг, түүний үүссэн цаг хугацаа, өртөх хугацаа, түүнчлэн өвчтэй хүүхдийн нийгмийн нөхцөл байдлаас хамааран өөр өөр байх болно. Эдгээр хүчин зүйлүүд нь сэтгэцийн дизонтогенезийн үндсэн хэлбэрийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хараа, сонсгол, моторт ур чадвар, оюун ухаан, хэрэгцээ-сэтгэл хөдлөлийн талбарт голчлон нөлөөлж байгаа эсэхээс хамаарна.

Дотоодын дефектологид дизонтогенезтэй холбоотой нэр томъёо хөгжлийн гажиг.

1.2. Дизонтогенезийн этиологи ба эмгэг жам

А Дизонтоген үүсэх шалтгаан, механизмыг судлахСүүлийн хэдэн арван жилд генетик, биохими, үр хөврөл судлал, мэдрэлийн физиологийн дэвшилтэй холбоотойгоор мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжил ялангуяа өргөжсөн.

Мэдэгдэж байгаагаар мэдрэлийн тогтолцооны эмгэг нь биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлээс үүдэлтэй байж болно.

дунд биологийн хүчин зүйлүүдгэмтэлтэй холбоотой тархины хөгжлийн гажиг гэж нэрлэгддэг зүйл чухал байр суурийг эзэлдэг

генетикийн материал (хромосомын гажуудал, генийн мутаци, удамшлын бодисын солилцооны гажиг гэх мэт).

Бо илүү том үүрэг гүйцэтгэдэгУмайн доторх эмгэг (жирэмсний хүнд токсикоз, токсоплазмоз, улаанууд, улаанууд болон бусад халдварууд, янз бүрийн хордлого, түүний дотор дааврын болон эмийн гаралтай), хүүхэд төрүүлэх эмгэг, халдвар, хордлого, гэмтэл, бага тохиолддог - төрсний дараах үеийн эрт үеийн хавдрын формаци. Энэ тохиолдолд хөгжлийн эмгэг нь хромосомын гажуудал, олон тооны үлдэгдэл органик нөхцлөөс үүдэлтэй тархины дутагдалтай адил мэдрэлийн тогтолцооны харьцангуй тогтвортой эмгэгтэй холбоотой байж болно, мөн одоогийн өвчний улмаас үүсдэг (төрөлхийн бодисын солилцооны гажиг, архаг дегенератив). өвчин , дэвшилтэт гидроцефалус, хавдар, энцефалит, шизофрени, эпилепси гэх мэт).

Тархины хөгжил бүрэн бус, цус-тархины саад бэрхшээл1 нь хүүхдийн төв мэдрэлийн тогтолцооны янз бүрийн гэмтэлд өртөмтгий байдлыг нэмэгдүүлдэг. Мэдэгдэж байгаагаар насанд хүрэгчдэд ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй олон тооны эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэг, хөгжлийн гажиг үүсгэдэг. Үүний зэрэгцээ, бага насандаа ийм зүйл байдаг тархины өвчиннасанд хүрэгчдэд огт байдаггүй, эсвэл маш ховор ажиглагддаг шинж тэмдгүүд (хэрхийн хорея, халууралт таталтгэх мэт). Тархины хамгаалалтын саад бэрхшээл, дархлааны тогтолцооны сулралтай холбоотой соматик халдварт үйл явцад тархины оролцоо ихээхэн давтамжтай байдаг.

Гэмтлийн цаг нь маш чухал юм. Эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйл эрт нөлөөлсөн байх тусам эд, эрхтнүүдийн гэмтлийн хэмжээ илүү тод илэрдэг. Стокард [үзнэ үү: Гибсон Ж., 1998] үр хөврөлийн үеийн хөгжлийн согогийн төрлийг эмгэгийн нөлөөллийн цаг хугацаагаар тодорхойлдог болохыг харуулсан. Хамгийн эмзэг үе бол эсийн хамгийн их ялгарах үе юм. Хэрэв эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйл нь эсийн "амрах" үед үйлчилдэг бол эд эсүүд эмгэгийн нөлөөллөөс зайлсхийх боломжтой. Тиймээс янз бүрийн үйл ажиллагааны үр дүнд ижил хөгжлийн гажиг үүсч болно гадаад шалтгаанууд, гэхдээ хөгжлийн нэг үе, мөн эсрэгээрээ нэг

Тэгээд ижил шалтгаанаар ажиллаж байна өөр өөр үеүүд intrauterine

1 Цус-тархины саад тотгорын гол үүрэг нь тархинд янз бүрийн бодис нэвтрэн орохоос хамгаалах явдал юм. хортой бодисуудцуснаас. Төрөл бүрийн эмгэг процесс (халдвар, хордлого болон бусад). хортой нөлөө) саадны нэвчилтийг алдагдуулж, цусанд эргэлдэж буй хорт бодисууд тархи-цусны саадыг нэвтлэн мэдрэлийн системд нөлөөлдөг.

онтогенез нь янз бүрийн хэлбэрийн хөгжлийн гажиг үүсгэдэг. Мэдрэлийн тогтолцооны хувьд хор хөнөөлийн үр нөлөө нь жирэмсний эхний гуравны нэгд нь ялангуяа тааламжгүй байдаг.

Мөн эмгэгийн шинж чанар нь тархины нутагшуулалт, үйл явц, тархалтын зэргээс хамаарна. Хүүхэд насны онцлог нь нэг талаас ерөнхий төлөвшөөгүй байдал, нөгөө талаас насанд хүрэгчдийнхээс илүү өсөх хандлагатай байдаг бөгөөд үүнээс үүдэн согогийг нөхөх чадвартай байдаг.

Тиймээс тодорхой төв, замд байрлах гэмтлийн хувьд урт хугацааЗарим функцууд алдагдахгүй байж болно. Тиймээс, орон нутгийн хувьд

Гэмтлийн үед нөхөн олговор нь дүрмээр бол төв мэдрэлийн тогтолцооны сарнисан органик гэмтлийн үед ажиглагдсан тархины ерөнхий дутагдлын үед үүссэн функциональ дутагдлаас хамаагүй өндөр байдаг. Эхний тохиолдолд нөхөн олговор нь тархины бусад тогтолцоог хадгалснаас болж үүсдэг бол хоёрдугаарт, тархины ерөнхий дутагдал нь нөхөн олговор олгох чадварыг хязгаарладаг.

Тархины гэмтлийн эрчим нь маш чухал юм. Бага насны хүүхдийн тархины органик гэмтэл нь зарим системд гэмтэл учруулахын зэрэгцээ гэмтсэнтэй холбоотой үйл ажиллагааны сул талууд байдаг. Гэмтлийн үзэгдлийг дутуу хөгжсөнтэй хослуулах нь сэдэвчилсэн оношлогооны тодорхой хүрээнд тохирохгүй эмгэгийн илүү өргөн хүрээг бий болгодог.

Дизонтогенезийн хэд хэдэн илрэлүүд нь ерөнхийдөө хүнд явцгүй, зарчмын хувьд эргэх боломжтой байдаг нь нийгмийн тааламжгүй хүчин зүйлийн нөлөөлөлтэй холбоотой байдаг. Хүүхдэд нийгмийн тааламжгүй нөхцөл байдал эрт бий болох тусам хөгжлийн гажиг нь илүү хүнд, тогтвортой байх болно.

TO эмгэггүй хөгжлийн хазайлтын нийгэмд тодорхойлогдсон төрлүүд гэж нэрлэгддэгбичил нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаангажиг хайхрамжгүй байдал,Энэ нь соёлын хомсдолоос үүдэлтэй оюуны болон тодорхой хэмжээгээр сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хоцрогдол гэж ойлгогддог - хөгжлийн эхний үе шатанд мэдээлэл, сэтгэл хөдлөлийн туршлага ихээхэн дутагдаж буй хүмүүжлийн таагүй нөхцөл байдал.

TO Онтогенезийн эмгэг судлалын нийгэмд тодорхойлогдсон төрлүүд орнохувь хүний эмгэг шинж чанар үүсэх -хүмүүжлийн урт хугацааны тааламжгүй нөхцлөөс үүдэлтэй байнгын аффектив өөрчлөлтүүд бүхий сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжлийн гажиг; ийм гажиг нь эсэргүүцэл, дуураймал, татгалзах, эсэргүүцэх гэх мэт эмгэг төрүүлсэн урвалын үр дүнд үүсдэг. [Ковалев В.В., 1979; Личко А.Е., 1977; гэх мэт].

1.3. Дизонтогенезийн шинж тэмдгүүдийн хамаарал

болон өвчин

Дизонтогенезийн бүтцийг бий болгоход зөвхөн янз бүрийн этиологи, эмгэг төрүүлэгч тархины гэмтэл төдийгүй өвчний эмнэлзүйн илрэл, түүний шинж тэмдгүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Өвчний шинж тэмдгүүд нь эмгэгийн шалтгаан, байршил, үүссэн цаг хугацаа, голчлон эмгэг жам, үндсэндээ өвчний нэг буюу өөр хүнд явцтай нягт холбоотой байдаг. Тэд тодорхой хэлбэлзэлтэй, янз бүрийн зэрэгтэй, илрэлийн үргэлжлэх хугацаатай байдаг.

Та бүхний мэдэж байгаагаар өвчний шинж тэмдгүүд нь сөрөг, үр дүнтэй гэж хуваагддаг.

Сэтгэцийн эмгэг судлалын хувьд сөрөг шинж тэмдгүүд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны "алдагдах" үзэгдлийг агуулдаг: оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагаа буурах, сэтгэн бодох үйл явц, ой санамж муудах гэх мэт.

Бүтээмжтэй шинж тэмдгүүд нь сэтгэцийн үйл явцын эмгэгийн цочролын үзэгдлүүдтэй холбоотой байдаг. Бүтээмжтэй эмгэгийн жишээ нь янз бүрийн мэдрэлийн болон мэдрэлийн эмгэгүүд, таталт, айдас, хий үзэгдэл, хуурмаг байдал гэх мэт.

Энэ хэлтэс нь насанд хүрэгчдийн сэтгэцийн эмгэгийн эмнэлзүйн баталгаатай байдаг бөгөөд сөрөг шинж тэмдгүүд нь үйл ажиллагааны "алдагдлын" үзэгдлийг яг нарийн тусгадаг. Хүүхэд насандаа өвчний сөрөг шинж тэмдгийг дизонтогенезийн үзэгдлээс ялгахад хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь түүний хөгжлийн зөрчлөөс болж үйл ажиллагааны "алдагдал" байж болно. Жишээлбэл, сэтгэцийн хомсдолын төрөлхийн дементиа гэх мэт илрэлүүд төдийгүй бага насны шизофрени өвчний дизонтогенезийг тодорхойлдог олон тооны сөрөг өвдөлттэй эмгэгүүд орно.

Бүтээмжтэй өвдөлтийн шинж тэмдэгЭнэ нь дизонтогенезийн илрэлээс хамгийн алслагдсан бөгөөд өвчний ноцтой байдлыг илтгэдэг боловч бага насны хүүхдийн хөгжлийн гажиг үүсэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Өвчин эсвэл түүний үр дагавар, тухайлбал сэтгэцэд нөлөөлөх чадвар, сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, эпилепсийн уналт болон бусад шинж тэмдэг, хам шинжүүд нь удаан хугацаагаар өртөх нь олон тооны хөгжлийн гажиг үүсэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. тодорхой төрлийн дизонтогенез үүсэх.

Өвчний шинж тэмдгүүд ба дизонтогенезийн илрэлүүдийн хоорондох хил хязгаарыг гэж нэрлэдэг. насжилттай холбоотой шинж тэмдэг

насжилттай холбоотой хэвийн хөгжлийн эмгэгийн гажуудсан, хэтрүүлсэн илрэлийг тусгасан. Эдгээр шинж тэмдгүүдийн илрэл нь тодорхой аюулд үзүүлэх хариу урвалын онтогенетик түвшинтэй нягт холбоотой байдаг. Тиймээс эдгээр шинж тэмдгүүд нь өвчнийхөөс илүү насны онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд янз бүрийн эмгэгийн үед ажиглагддаг: тархины органик гэмтэл, бага насны шизофрени, мэдрэлийн эмгэг гэх мэт.

В.В.Ковалев (1979) янз бүрийн хор хөнөөлийн хариуд хүүхэд, өсвөр насныхны мэдрэлийн сэтгэцийн хариу урвалын насны түвшинг дараахь байдлаар ялгадаг.

1) сомато-ургамлын(0-3 жил);

2) психомотор (4-10 жил);

3) нөлөөлөл (7-12 жил);

4) сэтгэл хөдлөлийн-санаатай(12-16 настай).

Эдгээр түвшин бүр өөрийн гэсэн давамгайлсан "настай холбоотой" шинж тэмдгээр тодорхойлогддог.

Сомато-ургамлын урвалын түвшин нь нойрны хямрал, хоолны дуршил, хоол боловсруулах эрхтний эмгэгийн үед ерөнхий болон автономит цочрол ихсэх замаар тодорхойлогддог. Энэ түвшний хариу урвал нь аль хэдийн хангалттай төлөвшсөн тул бага насны үе шатанд тэргүүлж байна.

Психомоторын хариу урвалын түвшинд янз бүрийн гаралтай гипердинамик эмгэгүүд зонхилдог: психомоторын өдөөлт, tics, гацах. Эмгэг судлалын хариу урвалын ийм түвшин нь кортикал хэсгүүдийн хамгийн хүчтэй ялгаралтай холбоотой юм мотор анализатор[Волохов А.А., 1965; үзнэ үү: Ковалев В.В., 1979].

Үр нөлөөний урвалын түвшин нь айдсын хам шинж, шинж тэмдгүүдээр тодорхойлогддог, сөрөг, түрэмгийллийн үзэгдлүүдтэй холбоотой сэтгэлийн хөөрөл нэмэгддэг. Энэ насны үе шатанд эдгээр эмгэгүүдийн этиологийн полиморфизмын улмаас сэтгэлзүйн эмгэгийн түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдсээр байна.

Сэтгэл хөдлөлийн-үзэл бодлын хариу урвалын түвшин нь бэлгийн бойжилтын өмнөх үе, ялангуяа өсвөр насныханд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Эмгэг судлалын хувьд энэ нь юуны түрүүнд "эмгэг судлалын урвал" гэж нэрлэгддэг бэлгийн бойжилт"[Сухарева Г.Е., 1959], үүнд нэг талаас хэт үнэлэгдсэн хобби, сонирхол (жишээлбэл, "гүн ухааны хордлогын синдром"), нөгөө талаас хэт үнэлэгдсэн гипохондриакийн санаанууд, зохиомол муухай байдлын санаанууд (дисморфофоби, түүний дотор хоолны дуршилгүй болох) , психоген урвалууд - эсэргүүцэл, эсэргүүцэл, чөлөөлөлт [Личко А. Е., 1977; Ковалев В.В., 1979] гэх мэт.

Насны түвшин бүрийн давамгайлсан шинж тэмдгүүд нь өмнөх түвшний шинж тэмдгүүд илрэхийг үгүйсгэхгүй боловч дүрмээр бол захын хэсгийг эзэлдэг.

V.V. Лебединский

Бага насны сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг

М .: Академи, 2004 он

Оршил

Сэтгэцийн өвчтэй хүүхдийг шалгахдаа эмгэг сэтгэл судлаачийн хувьд сэтгэцийн үндсэн эмгэгийн сэтгэлзүйн шинж чанар, тэдгээрийн бүтэц, хүндийн зэргийг тодорхойлох нь ихэвчлэн чухал байдаг. Судалгааны энэ хэсэгт хүүхдийн эмгэг судлалын эмчийн даалгавар нь насанд хүрсэн өвчтөнүүдийг судалж буй эмгэг сэтгэл судлаачийн ажилтай бараг ижил байна. Энэхүү нийтлэг үүрэг даалгавар нь Оросын эмгэг сэтгэл судлалд Б.В.Зейгарник, А.Р.Лурия, В.Н.Мясищев, С.Я.Рубинштейн, М.Н.Кононова болон бусад хүмүүсийн боловсруулсан судалгааны аргуудын нийтлэг байдлыг ихээхэн тодорхойлдог.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийн эмгэг судлалын үнэлгээ нь өвчтэй хүүхдийн насны хөгжлийн үе шатаас хазайлтыг харгалзан үзэхгүй бол бүрэн гүйцэд хийх боломжгүй юм. dyson-ийн онцлогтогенез,өвчний үйл явц эсвэл түүний үр дагавраас үүдэлтэй.

Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн эмгэг судлалын тодорхой ажил бол хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн чанарыг тодорхойлох явдал юм.

Хөгжлийн согогийг судлахад онцгой хувь нэмэр оруулсан Л.С.Выготский сэтгэцийн хомсдолын загварыг ашиглан хөгжлийн гажигтай холбоотой цаашдын судалгаанд үндсэн нөлөө үзүүлсэн хэд хэдэн ерөнхий онолын зарчмуудыг боловсруулсан. Үүнд юуны түрүүнд хөгжлийн байр суурь орно

Хэвийн бус хүүхэд нь эрүүл хүүхдийн хөгжлийг тодорхойлдог ижил үндсэн хуулиудад захирагддаг. Тиймээс дефектологи нь хэвийн бус хүүхдийг судлахдаа хүүхдийн сэтгэл зүйд хуримтлагдсан олон тооны өгөгдлийг шингээх чадвартай байв.

Л.С.Выготский (1956) мөн мэдрэлийн системийн гэмтэлтэй хамгийн нягт холбоотой анхдагч согог, сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг тусгасан хэд хэдэн хоёрдогч гажиг гэсэн байр суурийг дэвшүүлсэн. Эдгээр хоёрдогч согогуудын ач холбогдлыг хөгжлийн таамаглал, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх боломжийг харуулсан.

Хөгжлийн гажиг судлалын өөр нэг салбар бол хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг юм. Энэ анагаах ухааны салбар үүсэх янз бүрийн үе шатанд хөгжлийн гажигтай холбоотой асуудлууд өөр өөр чухал байр суурийг эзэлдэг байв. Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийг ерөнхий сэтгэцийн эмгэгийн нэг салбар болгон хөгжүүлэх үе шатанд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн сэтгэцийн өвчний нийтлэг байдал, нэгдмэл байдлыг эрэлхийлэх хандлага ажиглагдаж байв. Тиймээс сэтгэцийн эмгэгийг онцолсон; хөгжлийн гажиг нь хамгийн бага анхаарал хандуулсан.

Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг нь өвчний эмгэг жам, эмнэлзүйн дүр төрхийг судлах бие даасан мэдлэгийн салбар болохын хэрээр нас, түүнчлэн өвчний хэвийн бус хөгжлөөс үүдэлтэй шинж тэмдгүүдэд илүү их ач холбогдол өгч эхлэв. [Симеон Т.П., 1948; Сухарева Г.Е., 1955; Ушаков Г.К., 1973; Ковалев В.В., 1979; гэх мэт]. Эмнэлзүйн ажиглалтууд нь сэтгэцийн янз бүрийн эмгэгийн хөгжлийн гажиг шинж тэмдгүүдийн олон талт байдал, өвөрмөц байдлыг харуулсан. Түүнээс гадна, хэрэв дефектологийн судалгааны объект нь дүрмээр бол аль хэдийн дууссан өвчний үйл явцаас үүдэлтэй дизонтогенез байсан бол хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг нь одоогийн өвчний (шизофрени, эпилепси) хөгжлийн гажиг үүсэх талаар олон тооны мэдээлэл цуглуулсан болно. ), хүмүүжлийн сөрөг нөхцлийн хэв гажилтын нөлөөний үр дүнд сэтгэцийн үндсэн бүтцийн дизонтогенетик хэлбэр (психопатийн янз бүрийн хэлбэрүүд) болон хувь хүний хэвийн бус хөгжлийн динамик (хувь хүний эмгэг шинж чанарыг бүрдүүлэх янз бүрийн сонголтууд). Олон тооны эмч нар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн зарим төрлийн гажигийг эмнэлзүйн ангилалд оруулах хувилбаруудыг санал болгож байна.

Энэ чиг хандлага нь хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлалын судалгааны чиг хандлагад нөлөөлж чадахгүй байв. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үүрэг нэмэгдэж байгаа нь өвчнийг оношлохын зэрэгцээ тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмших, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд саад учруулж буй бие даасан эмгэгийг оношлоход хүргэсэн. улам чухал. Үүний зэрэгцээ сэтгэлзүйн оношлогооны явцад илэрсэн хазайлт нь өвчний эмнэлзүйн шинж тэмдгүүдийн захын хэсэгт илэрч болох боловч өвчтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг ихээхэн хүндрүүлдэг.

Тиймээс, Хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлал, дефектологи, клиникийн мэдээлэл нь хөгжлийн гажигтай холбоотой янз бүрийн талыг тодруулдаг.Хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлал ба дефектологийн чиглэлээр хийсэн судалгаагаар хэвийн бус хөгжлийн механизмууд, түүнчлэн хоёрдогч эмгэг гэж нэрлэгддэг системийн генезийн хэд хэдэн хэв маягийн хоорондын уялдаа холбоог харуулсан бөгөөд энэ нь хэвийн бус хөгжлийн үндэс суурь болдог. Эмнэлгийн эмч нар өвчний шинж тэмдэг болон сэтгэцийн янз бүрийн өвчний хөгжлийн гажиг хоорондын хамаарлыг тодорхойлсон.

1-р бүлэг

^ ДИЗОНТОГЕНЕЗИЙН ЭМНЭЛЗИЙН ЗОХИЦУУЛАЛТ

1.1. Дизонтогенезийн тухай ойлголт

1927 онд Швалбе [үзнэ үү: Ушаков Г.К., 1973] "дизонтогенез" гэсэн нэр томъёог анх удаа хэрэглэсэн бөгөөд энэ нь биеийн бүтцийн хэвийн хөгжлөөс intrauterine үүсэх хазайлтыг илэрхийлдэг. Дараа нь "дизонтогенез" гэсэн нэр томъёо нь илүү өргөн утгыг олж авсан. Тэд онтогенетик эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийг тодорхойлж эхэлсэн бөгөөд үүнд төрсний дараах үеийн, гол төлөв биеийн морфологийн тогтолцоо төлөвшиж амжаагүй хөгжлийн үеүүдээр хязгаарлагддаг.

Дотоодын дефектологид дизонтогенезтэй холбоотой нэр томъёо хөгжлийн гажиг.

^ 1.2. Дизонтогенезийн этиологи ба эмгэг жам

Сүүлийн хэдэн арван жилд генетик, биохими, үр хөврөл судлал, нейрофизиологийн ололт амжилттай холбоотойгоор мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн дизонтоген үүсэх шалтгаан, механизмыг судлах нь ялангуяа өргөжин тэлж байна.

дунд биологийн хүчин зүйлүүдгэмтэлтэй холбоотой тархины хөгжлийн гажиг гэж нэрлэгддэг зүйл чухал байр суурийг эзэлдэг генетикийн материал(хромосомын гажуудал, генийн мутаци, удамшлын бодисын солилцооны гажиг гэх мэт).

Умайн доторх эмгэг (жирэмсний хүнд токсикоз, токсоплазмоз, улаанууд, улаанууд болон бусад халдварууд, янз бүрийн хордлого, түүний дотор дааврын болон эмийн гаралтай), хүүхэд төрүүлэх эмгэг, халдвар, хордлого, гэмтэл, бага тохиолддог - хавдар үүсэх зэрэгт ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. төрсний дараах эхэн үеийн . Энэ тохиолдолд хөгжлийн эмгэг нь хромосомын гажуудал, олон тооны үлдэгдэл органик нөхцлөөс үүдэлтэй тархины дутагдалтай адил мэдрэлийн тогтолцооны харьцангуй тогтвортой эмгэгтэй холбоотой байж болно, мөн одоогийн өвчний улмаас үүсдэг (төрөлхийн бодисын солилцооны гажиг, архаг дегенератив). өвчин, дэвшилтэт гидроцефалус, хавдар, энцефалит, шизофрени, эпилепси гэх мэт).

Тархины хөгжил бүрэн бус, цус-тархины 1-р саад бэрхшээл нь хүүхдийн төв мэдрэлийн тогтолцооны янз бүрийн гэмтэлд өртөмтгий байдлыг нэмэгдүүлдэг. Мэдэгдэж байгаагаар насанд хүрэгчдэд ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй олон тооны эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэг, хөгжлийн гажиг үүсгэдэг. Үүний зэрэгцээ, бага насны хүүхдүүдэд тархины эмгэг, шинж тэмдэг илэрдэг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдэд огт тохиолддоггүй, эсвэл маш ховор тохиолддог (хэрэх, халуурах таталт гэх мэт). Тархины хамгаалалтын саад тотгор хангалтгүй, дархлаа султай холбоотой соматик халдварт үйл явцад тархины оролцоо ихээхэн ажиглагддаг.

Гэмтлийн цаг нь маш чухал юм. Эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйл эрт нөлөөлсөн байх тусам эд, эрхтнүүдийн гэмтлийн хэмжээ илүү тод илэрдэг. Стокард [үзнэ үү: Гибсон Ж., 1998] үр хөврөлийн үеийн хөгжлийн согогийн төрлийг эмгэгийн нөлөөллийн цаг хугацаагаар тодорхойлдог болохыг харуулсан. Хамгийн эмзэг үе бол эсийн хамгийн их ялгарах үе юм. Хэрэв эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйл нь эсийн "амрах" үед үйлчилдэг бол эд эсүүд эмгэгийн нөлөөллөөс зайлсхийх боломжтой. Тиймээс ижил хөгжлийн гажиг нь янз бүрийн гадаад шалтгааны үр дүнд үүсч болох боловч хөгжлийн ижил хугацаанд, мөн эсрэгээр, ижил шалтгаан нь умайн доторх онтогенезийн янз бүрийн үеүүдэд үйлчилж, янз бүрийн хэлбэрийн хөгжлийн гажиг үүсгэдэг. Мэдрэлийн системийн хувьд хортой нөлөөнд өртөх нь жирэмсний эхний гуравны нэгд онцгой таагүй байдаг.

Мөн эмгэгийн шинж чанар нь үйл явцын тархины нутагшуулалт, түүний тархалтын зэргээс хамаарна. Хүүхэд насны онцлог нь нэг талаас ерөнхий төлөвшөөгүй байдал, нөгөө талаас насанд хүрэгчдийнхээс илүү өсөх хандлагатай байдаг бөгөөд үүнээс үүдэн согогийг нөхөх чадвартай байдаг.

Тиймээс тодорхой төв, замд байрлах гэмтэлтэй тул тодорхой үйл ажиллагааны алдагдал удаан хугацаанд ажиглагдахгүй байж болно. Тиймээс, орон нутгийн гэмтэлтэй бол нөхөн олговор нь дүрмээр бол төв мэдрэлийн тогтолцооны сарнисан органик гэмтэлтэй ажиглагдсан тархины ерөнхий дутагдлын үед үүсдэг үйл ажиллагааны дутагдалтай харьцуулахад хамаагүй өндөр байдаг. Эхний тохиолдолд нөхөн олговор нь тархины бусад тогтолцоог хадгалснаас болж үүсдэг бол хоёрдугаарт тархины ерөнхий дутагдал нь нөхөн олговор олгох чадварыг хязгаарладаг.

Тархины гэмтлийн эрчим нь бас чухал ач холбогдолтой. Бага насны хүүхдийн тархины органик гэмтэл нь зарим системд гэмтэл учруулахын зэрэгцээ гэмтсэнтэй холбоотой үйл ажиллагааны сул талууд байдаг. Гэмтлийн үзэгдлийг дутуу хөгжсөнтэй хослуулах нь сэдэвчилсэн оношлогооны тодорхой хүрээнд тохирохгүй эмгэгийн илүү өргөн хүрээг бий болгодог.

Нийгэмд тодорхойлогддог эмгэггүй хөгжлийн эмгэгийн төрлүүд нь эдгээрийг агуулдаг бичил нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үл тоомсорлох,Энэ нь соёлын хомсдолоос үүдэлтэй оюуны болон тодорхой хэмжээгээр сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хоцрогдол гэж ойлгогддог - хөгжлийн эхний үе шатанд мэдээлэл, сэтгэл хөдлөлийн туршлага ихээхэн дутагдаж буй хүмүүжлийн таагүй нөхцөл байдал.

Онтогенезийн эмгэгийн эмгэгийн нийгэмд тодорхойлогдсон төрлүүд орно эмгэг шинж чанар үүсэххувь хүмүүс -хүмүүжлийн урт хугацааны тааламжгүй нөхцлөөс үүдэлтэй байнгын аффектив өөрчлөлтүүд бүхий сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжлийн гажиг; ийм гажиг нь эсэргүүцэл, дуураймал, татгалзах, эсэргүүцэх гэх мэт эмгэг төрүүлсэн урвалын үр дүнд үүсдэг. [Ковалев В.В., 1979; Личко А.Е., 1977; гэх мэт].

^ 1.3. Дизонтогенез ба өвчний шинж тэмдгүүдийн хамаарал

Дизонтогенезийн бүтцийг бий болгоход зөвхөн янз бүрийн этиологи, эмгэг төрүүлэгч тархины гэмтэл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг төдийгүй өвчний өөрөө болон түүний шинж тэмдгүүдийн эмнэлзүйн илрэлүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Өвчний шинж тэмдгүүд нь эмгэгийн шалтгаан, нутагшуулалт, үүссэн цаг хугацаа, гол төлөв эмгэг жам, үндсэндээ өвчний нэг буюу өөр хүнд явцтай нягт холбоотой байдаг. Тэд тодорхой хэлбэлзэлтэй, янз бүрийн зэрэгтэй, илрэлийн үргэлжлэх хугацаатай байдаг.

Та бүхний мэдэж байгаагаар өвчний шинж тэмдгүүд нь сөрөг, үр дүнтэй гэж хуваагддаг.

Сэтгэцийн эмчийн хувьд сөрөг шинж тэмдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаанд "алдагдах" үзэгдлүүд орно: оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагаа буурах, сэтгэн бодох үйл явц, ой санамж муудах гэх мэт.

Бүтээмжтэй шинж тэмдэг сэтгэцийн үйл явцын эмгэгийг цочроох үзэгдэлтэй холбоотой. Бүтээмжтэй эмгэгийн жишээ нь янз бүрийн мэдрэлийн болон мэдрэлийн эмгэгүүд, таталт, айдас, хий үзэгдэл, хуурмаг байдал гэх мэт.

Энэ хэлтэс нь насанд хүрэгчдийн сэтгэцийн эмгэгийн эмнэлзүйн баталгаатай байдаг бөгөөд сөрөг шинж тэмдгүүд нь үйл ажиллагааны "алдагдлын" үзэгдлийг яг нарийн тусгадаг. Хүүхэд насандаа өвчний сөрөг шинж тэмдгийг дизонтогенезийн үзэгдлээс ялгахад хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь түүний хөгжлийн зөрчлөөс болж үйл ажиллагааны "алдагдал" байж болно. Жишээлбэл, олигофренийн төрөлхийн дементи гэх мэт илрэлүүд төдийгүй бага насны шизофрени дэх дизонтогенезийг тодорхойлдог олон тооны сөрөг өвдөлттэй эмгэгүүд орно.

Хүүхдийн насанд дизонтогенезийн илрэлээс хамгийн алслагдсан бөгөөд өвчний ноцтой байдлыг илтгэдэг үр дүнтэй өвдөлтийн шинж тэмдгүүд нь өөрөө хөгжлийн гажиг үүсэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Өвчин эсвэл түүний үр дагавар, тухайлбал сэтгэцэд нөлөөлөх чадвар, сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, эпилепсийн уналт болон бусад шинж тэмдэг, хам шинжүүд нь удаан хугацаагаар өртөх нь олон тооны хөгжлийн гажиг үүсэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. тодорхой төрлийн дизонтогенез үүсэх.

Өвчний шинж тэмдгүүд ба дизонтогенезийн илрэлүүдийн хоорондох хил хязгаарыг гэж нэрлэдэг. насжилттай холбоотой шинж тэмдэг насжилттай холбоотой хэвийн хөгжлийн эмгэгийн гажуудсан, хэтрүүлсэн илрэлийг тусгасан. Эдгээр шинж тэмдгүүдийн илрэл нь тодорхой аюулд үзүүлэх хариу урвалын онтогенетик түвшинтэй нягт холбоотой байдаг. Тиймээс эдгээр шинж тэмдгүүд нь өвчнийхөөс илүү насны онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд янз бүрийн эмгэгийн үед ажиглагддаг: тархины органик гэмтэл, бага насны шизофрени, мэдрэлийн эмгэг гэх мэт.

В.В.Ковалев (1979) янз бүрийн хор хөнөөлийн хариуд хүүхэд, өсвөр насныхны мэдрэлийн сэтгэцийн хариу урвалын насжилттай холбоотой түвшинг дараах байдлаар ялгаж үздэг.

сомато-ургамлын (0-3 жил);
психомотор (4-10 жил);
нөлөөлөл (7-12 жил);
сэтгэл хөдлөлийн-үзэл бодол (12-16 нас).

Эдгээр түвшин бүр өөрийн гэсэн давамгайлсан "настай холбоотой" шинж тэмдгээр тодорхойлогддог.

Сомато-ургамлын түвшний хувьдХариулт нь нойрны хямрал, хоолны дуршил, хоол боловсруулах эрхтний эмгэг бүхий ерөнхий болон автономит цочрол ихэссэнээр тодорхойлогддог. Энэ түвшний хариу урвал нь аль хэдийн хангалттай төлөвшсөн тул бага насны үе шатанд тэргүүлж байна.

^ Психомоторын хариу урвалын түвшин Энэ нь ихэвчлэн янз бүрийн гаралтай гипердинамик эмгэгүүд багтдаг: сэтгэцийн өдөөлт, tics, гацах. Эмгэг судлалын хариу урвалын энэ түвшин нь мотор анализаторын кортикал хэсгүүдийн хамгийн эрчимтэй ялгаатай байдлаас үүдэлтэй [Волохов А.А., 1965; үзнэ үү: Ковалев В.В., 1979].

^ Хариуцлагын аффектив түвшин нь тодорхойлогддог айдсын синдром ба шинж тэмдгүүд, сөрөг, түрэмгийллийн үзэгдлүүдтэй холбоотой сэтгэлийн хөөрөл нэмэгддэг. Энэ насны үе шатанд эдгээр эмгэгүүдийн этиологийн полиморфизмын улмаас сэтгэлзүйн зан үйлийн түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдсээр байна.

^ Хариуцлагын сэтгэл хөдлөл-үзэл бодлын түвшин өмнөх болон ялангуяа бэлгийн бойжилтын үед тэргүүлж байна. Эмгэг судлалын хувьд энэ нь юуны түрүүнд "бэлгийн бойжилтын эмгэгийн урвал" гэж нэрлэгддэг [Сухарева Г.Е., 1959], түүний дотор нэг талаас хэт үнэлэгдсэн хобби, сонирхол (жишээлбэл, "философийн хордлогын синдром") зэрэг илэрдэг. - хэт үнэлэгдсэн гипохондриакийн санаанууд, зохиомол муухай байдлын санаанууд (дисморфофоби, түүний дотор хоолны дуршилгүй болох), психогенийн урвалууд - эсэргүүцэл, эсэргүүцэл, чөлөөлөлт [Личко А.Е., 1977; Ковалев В.В., 1979] гэх мэт.

Насны түвшний хариу урвалын давамгайлсан шинж тэмдгүүд нь өмнөх түвшний шинж тэмдгүүд илрэхийг үгүйсгэхгүй боловч дүрмээр бол дизонтогенезийн зураг дээр захын байр суурийг эзэлдэг. Залуу хүмүүсийн хариу урвалын эмгэгийн хэлбэрүүд давамгайлж байгаа нь сэтгэцийн хомсдолын үзэгдлийг харуулж байна [Лебединская К.С., 1969; Ковалев В.В., 1979; гэх мэт].

Мэдрэлийн сэтгэцийн хариу урвалын хувь хүний түвшин, тэдгээрийн онтогенезийн өөрчлөлтийн дарааллыг тодорхойлохын ач холбогдлыг үл харгалзан Мэдрэлийн сэтгэцийн урвалын бие даасан илрэлүүд байдаг тул ийм үечилсэн тухай алдартай конвенцийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.түвшин нь бие биенээ сольж, түлхээд зогсохгүй өөр өөр байдагүе шатууд нь шинэ чанарт зэрэгцэн оршиж, шинэ төрлийг бий болгодогэмгэгийн эмнэлзүйн болон сэтгэл зүйн бүтэц.Жишээлбэл, энэ тогтолцоо эрчимтэй бүрэлдэж буй 0-3 насныханд сомато-ургамлын эмгэгийн үүрэг маш их байдаг. өсвөр насэнэ систем асар их өөрчлөлтөд орох үед. Бэлгийн насны хэд хэдэн эмгэгийн неоплазмууд (үндсэн түвшин нь "үзэл санааны-сэтгэл хөдлөлийн" хүрээнд тодорхойлогддог) нь дотоод шүүрлийн-ургамлын тогтолцооны үйл ажиллагааны доголдол дээр суурилдаг хөшүүргийг дарангуйлахтай холбоотой байдаг. Цаашилбал, сэтгэц-моторын эмгэгийг авч болно гайхалтай газармаш бага насны дизонтогенезийн үед (статик, хөдөлгөөний үйл ажиллагааны сулрал). Психомоторын дүр төрхийн эрчимтэй өөрчлөлт нь өсвөр насны онцлог шинж чанартай байдаг. Афектив хүрээний хөгжилд гажиг үүсдэг их ач холбогдолмөн маш залуу насандаа. Тэдний дунд онцгой байр суурийг сэтгэл хөдлөлийн хомсдолтой холбоотой эмгэгүүд эзэлдэг бөгөөд энэ нь янз бүрийн түвшний сэтгэцийн хомсдолд хүргэдэг. 3-7 насандаа айдас гэх мэт нөлөөллийн эмгэгүүд нь янз бүрийн өвчний эмнэлзүйн зураглалд ихээхэн байр суурь эзэлдэг. Эцэст нь янз бүрийн оюуны болон ярианы хөгжил янз бүрийн зэрэгилрэлүүд нь хөгжлийн ихэнх түвшний хувьд "хөндлөн огтлолцсон" эмгэг юм.

Дээр дурдсан зүйлс нь эмпирик мэдээлэлд үндэслэн насжилттай холбоотой шинж тэмдгүүдийг бүлэглэхийг илүүд үздэг клиник судалгаа(Хүснэгт 1).

Насжилттай холбоотой шинж тэмдгүүд нь хөгжлийн эмгэгийн өөрчлөлттэй үе шатыг илэрхийлдэг боловч тэдгээрийг үүсгэсэн өвчний тодорхой эмнэлзүйн онцлог шинж чанартай байдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны айдас нь наснаас хамааралтай шинж тэмдэг юм, учир нь тодорхой хэмжээгээр энэ насны эрүүл хүүхдэд ч бас байдаг. Хүүхдийн эмгэг судлалын хувьд айдас нь хөгжлийн тэргүүлэх байруудын нэгийг эзэлдэг хуурмаг эмгэгшизофрени нь эпилепсийн ухамсрын сулралтай холбоотой байдаг ба мэдрэлийн эмгэгийн үед илт хэт үнэлэгдсэн шинж чанарыг олж авдаг. Уран зөгнөл гэх мэт насжилттай холбоотой илрэлүүдэд мөн адил хамаарна. Сэтгэцийн амьдралын салшгүй хэсэг байх жирийн хүүхэдСургуулийн өмнөх насныхан, эмгэгийн үед тэд аутист, дүр эсгэсэн, утгагүй, шизофрени өвчний хэвшмэл шинж чанарыг олж авдаг, эпилепсийн өвчлөл нэмэгдэхтэй нягт холбоотой бөгөөд олон тооны мэдрэлийн эмгэг, психопати, хувь хүний патологийн хөгжилд өвдөлттэй гиперкомпенсацийн шинж чанартай байдаг.

Өвчин ба дизонтогенезийн шинж тэмдгүүдийн уулзвар дээр байрлах насжилттай холбоотой шинж тэмдгүүдийг судлах нь хөгжлийн гажиг үүсэх хэд хэдэн хэв маягийг судлахад үнэ цэнэтэй үр дүнг өгч чадна. Гэсэн хэдий ч энэ газар сэтгэлзүйн хувьд бараг судлагдаагүй байна.

Тиймээс бага насны үед өвчний шинж тэмдэг ба дизонтогенезийн илрэлийн хоорондын хамаарлыг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

өвчний сөрөг шинж тэмдгүүд нь дизонтогенезийн өвөрмөц байдал, ноцтой байдлыг ихээхэн тодорхойлдог;
дизонтогенезийн шинж чанараас бага өвөрмөц шинж тэмдгүүд нь өвчтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд ерөнхий дарангуйлах нөлөө үзүүлдэг;
Настай холбоотой шинж тэмдгүүд нь өвчний үр дүнтэй шинж тэмдгүүд ба дизонтогенезийн үзэгдлүүдийн хоорондох хил хязгаар юм.

Үүний зэрэгцээ насжилттай холбоотой шинж тэмдгүүд нь хэвшмэл шинж чанартай бөгөөд тодорхой хугацаанд тархины психофизиологийн механизмын реактив байдлын шинж чанарыг илэрхийлдэг. хүүхдийн хөгжил.

2-р бүлэг

^ ДИЗОНТОГЕНЕЗИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ЗОХИЦУУЛАЛТ

2.1. Сэтгэцийн эмгэгийн эмнэлзүйн болон эмгэг сэтгэлзүйн мэргэшлийн хоорондын хамаарал

Сэтгэцийн эмгэгийн шинж тэмдгүүдийн эмнэлзүйн болон эмгэг сэтгэлзүйн ангилалд ихээхэн ялгаа байдаг. Мэдэгдэж байгаагаар, Эмнэлзүйн эмч өвдөлттэй үзлэг хийдэгөвчний логикийн үүднээс бүтээгдэхүүн.Түүний хувьд авч үзэх нэгж бол өөрийн гэсэн этиологи, эмгэг жам, сэтгэцийн эмгэгийн эмнэлзүйн зураг, явц, үр дагавар, түүнчлэн бие даасан шинж тэмдэг, хам шинж бүхий бие даасан өвдөлтийн хэлбэрүүд юм. Эмнэлзүйн шинж тэмдгүүдийг эмч гэж үздэг гадаад илрэлүүдэмгэг физиологийн үйл явц.

Хувьд Эдгээр эмгэгүүдийн сэтгэл зүйн механизмууд, дараа ньТэдний анхаарал нь эмчийн ашиг сонирхлын хязгаарт байдаг.

Эмнэлзүйн шинж тэмдгүүдийн цаана сэтгэцийн хэвийн үйл ажиллагааг зөрчих механизмыг эрэлхийлдэг эмгэг сэтгэл судлаачийн хувьд өөр хандлага байдаг. Тиймээс сэтгэл зүйч нь сэтгэцийн үйл явцын хэвийн ба эмгэгийн хэв маягийг харьцуулсан судалгаагаар тодорхойлогддог [Vygotsky L. S., 1956; Луриа А.Р., 1973; Zeigarnik B.V., 1976; гэх мэт].

Өөрөөр хэлбэл эмгэгийн шинж тэмдгийг тодорхойлохдоо эмгэг судлалын эмч нь сэтгэцийн хэвийн үйл ажиллагааны загваруудыг хэлдэг бол эмч нь эмгэг физиологийн механизмын үүднээс ижил эмгэгийг тодорхойлдог. Энэ нь эмч оношлохдоо нормыг ашигладаггүй гэсэн үг биш юм. Тэрээр тэдгээрийг физиологийн үйл явцын үүднээс авч үздэг.

Тиймээс үзэл баримтлал хэм хэмжээ Энэ нь эмнэлзүйн болон эмгэг сэтгэлзүйн шинжилгээнд хоёуланд нь байдаг боловч үзэгдлийг судлах янз бүрийн түвшинд байдаг.

Сэтгэлзүйн болон физиологийн түвшин бүр өөрийн гэсэн онцлог, хэв маягтай байдаг. Тиймээс эдгээр түвшний харилцан хамаарлыг зуучлах механизмыг тусгайлан авч үзэхгүйгээр нэг түвшний хэв маягийг нөгөөд шилжүүлэх боломжгүй юм.

^ 2.2. Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд сэтгэцийн хөгжлийн хэв маяг

Өмнө дурьдсанчлан сэтгэцийн эмгэгийг тодорхойлохдоо эмгэг судлаач нь хэвийн ба хэвийн бус хөгжлийн хуулиудын нэгдмэл байдлын байр сууринд тулгуурлан хэвийн онтогенезийн хуулиудыг үндэслэдэг [Выготский L. S., 1956; Zeigarnik B.V., 1976; Луриа А.Р., 1956; Луриа А.Р., 2000; гэх мэт].

Хүүхдийн хөгжлийн асуудал бол сэтгэл судлалын хамгийн хэцүү асуудлын нэг бөгөөд үүний зэрэгцээ энэ чиглэлээр маш их зүйлийг хийж, хуримтлуулсан болно. олон тооныбаримт, олон тооны, заримдаа зөрчилтэй, онол дэвшүүлсэн 2.

Хүүхдийн хөгжлийн нэг тал болох бага насны хүүхдийн үүсэх үйл явцыг авч үзье сэтгэцийн үйл ажиллагааболон хөндлөн функциональ холболт үүсэх. Энэ үйл явцыг бага насандаа бусад наснаас илүү олон удаа тасалдуулах нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд янз бүрийн гажиг үүсэхэд хүргэдэг.

Сэтгэцийн хэвийн хөгжил нь маш нарийн төвөгтэй зохион байгуулалттай байдаг нь мэдэгдэж байна. Хөгжиж буй хүүхэдзөвхөн тоон төдийгүй чанарын өөрчлөлтийн явцад үргэлж байдаг. Үүний зэрэгцээ, хөгжилд өөрөө хурдатгал, удаашрах үе байдаг бөгөөд хүндрэл гарсан тохиолдолд өмнөх үйл ажиллагааны хэлбэрт буцаж ирдэг. Эдгээр хазайлт нь ихэвчлэн байдаг хэвийн үзэгдэлхүүхдийн хөгжилд. Хүүхэд өмнөхөөсөө илүү шинэ, илүү төвөгтэй ажлыг даван туулах чадваргүй байдаг бөгөөд хэрэв тэр үүнийг шийдэж чадвал оюун санааны хэт ачаалалтай байдаг. Тиймээс түр зуурын амралт нь хамгаалалтын шинж чанартай байдаг.

Бид бага наснаасаа сэтгэцийн үйл ажиллагааны системогенезийн механизмын талаар авч үзэхдээ эгзэгтэй, мэдрэмтгий үе, хөгжлийн гетерохрон ба асинхрон гэсэн гурван үндсэн ойлголтыг онцлон авч үзэх болно.

шүүмжлэлтэй, эсвэл мэдрэмтгий (мэдрэмтгий), үе 3 , хувь хүний бүтэц, үйл ажиллагааны төлөвшилөөр бэлтгэгдсэн тархины системүүд, хүрээлэн буй орчны тодорхой нөлөөнд (нүүрний хэв маяг, ярианы дуу чимээ гэх мэт) сонгомол мэдрэмжээр тодорхойлогддог. Энэ бол суралцах хамгийн их хүлээж авах үе юм.

Скотт хөгжлийн хэд хэдэн хувилбарыг санал болгосон:

Бүх үе шатанд хөгжил ижил хурдтай явагдсан гэж үзсэн А хувилбар нь магадлал багатай мэт санагдаж байна [Хинд Р., 1975]. Үүний оронд бид шинэ шинж чанаруудыг аажмаар хуримтлуулах тухай ярьж болно;
В сонголттой бол функц үүсэх нь маш хурдан явагддаг. Жишээ нь сорох хариу урвал үүсэх болно;
Сонголт С нь ихэвчлэн тулгардаг, үүнд эхний шатхурдан өөрчлөлтүүд гарч, дараа нь тэдний хурд удааширдаг;
D сонголт нь спазмтай урсгалаар тодорхойлогддог бөгөөд тодорхой хугацааны дараа эгзэгтэй үеүүд давтагддаг. Энэ сонголт нь сэтгэцийн хамгийн нарийн төвөгтэй функцийг бий болгодог.

Утга эгзэгтэй үеүүдЭдгээр нь зөвхөн үйл ажиллагааны хурдацтай хөгжлийн үеүүд төдийгүй бас тэр юм зарим эгзэгтэй үеийг бусад нь өөрчлөхСэтгэлзүйн бүх үйл явцын тодорхой дараалал, хэмнэл байдагбага насны физиологийн хөгжил.

Хоёрдахь үндсэн ойлголт бол хөгжлийн гетерохрони. Гаднах байдлаар сэтгэцийн хөгжил нь энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү жигд шилжсэн мэт харагддаг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв бид дотоод хэв маягийг авч үзэх юм бол тус бүр нь харагдаж байна шинэ үе шатнь нарийн төвөгтэй хөндлөн функциональ бүтцийн өөрчлөлтийн үр дүн юм. Өмнө дурьдсанчлан, хувь хүний психофизиологийн үйл ажиллагаа үүсэх нь янз бүрийн хурдаар явагддаг бол тодорхой насны үе шатанд зарим функцүүд хөгжлөөрөө бусдаас түрүүлж, тэргүүлэх болж, улмаар үүсэх хурд нь буурдаг. Үүний эсрэгээр, өмнө нь хоцорч байсан функцууд шинэ шатанд эрчимтэй хөгжих хандлагатай байгааг харуулж байна. Ийнхүү бие даасан функцүүдийн хоорондын гетерохроний үр дүнд өөр өөр шинж чанартай холболтууд үүсдэг. Зарим тохиолдолд тэдгээр нь түр зуурын, сонголттой байдаг бол зарим нь байнгын шинж чанартай байдаг. Хөндлөнгийн функциональ бүтцийн өөрчлөлтийн үр дүнд сэтгэцийн үйл явц нь шинэ чанар, шинж чанарыг олж авдаг. Ийм бүтцийн өөрчлөлтийн хамгийн сайн жишээ бол ярианы үндсэн дээр бусад бүх функцийг өөрчлөн зохион байгуулдаг ярианы хурдацтай хөгжил юм.

Эдгээр ерөнхий үзэл баримтлалд үндэслэн амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн талаархи тодорхой баримтуудыг авч үзье. Гэхдээ тэдгээрийг авч үзэхээсээ өмнө энэ үйл явцад тагнуулын үүргийг тодруулах шаардлагатай байна.

Ер нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүр их бага хэмжээгээр бүрэлдэн тогтох нь оюун ухаанжих үе шатыг дамждаг. Ерөнхий дүгнэлтийг амаар, гэхдээ мэдрэхүйн хөдөлгөөний түвшинд ч хийх боломжтой. Шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадвар - ерөнхий өмчхөгжлийн тодорхой түвшинд хүрсэн тархи. Тиймээс оюуны хөгжлийг бие даасан психофизикийн үйл ажиллагааны төлөвшлийн үр дүн гэж үзэх боломжгүй юм.

Төрсөн цагаасаа эхлэн хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн хөгжилд тэргүүлэх үүрэг нь мэдрэхүйн систем, голчлон холбоо барих (амт, үнэрлэх, хүрэлцэх мэдрэмж) гүйцэтгэдэг. Энэ тохиолдолд эхтэй харилцахдаа хүрэлцэх холбоо давамгайлдаг. Хүрэлцэх, дулаан, даралтын хослол нь хүчтэй тайвшруулах нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдийн амьдралын эхний сард хүрэлцэхүйн ач холбогдол нь энэ үед хүрэлцэхүйн үндсэн дээр хөхөх, атгах рефлексүүдийг нэгтгэх, ялгах зэрэгт оршдог [Пиажет Ж., 1969]. 2-3 сартай 4 насандаа мэдрэхүйн тогтолцооны бүтцийн өөрчлөлт нь алсын рецепторууд, ялангуяа алсын харааг дэмждэг. Гэхдээ бүтцийн өөрчлөлт өөрөө хэдэн сар үргэлжилдэг. Энэ нь харааны систем нь зөвхөн хязгаарлагдмал хэмжээний мэдээллийг боловсруулах чадвартай байдагтай холбоотой юм. 2 сартайдаа хүүхэд хүний царайг сонирхож эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр нүүрний дээд хэсэгт, гол төлөв нүдний хэсэгт харцаа засдаг. Тиймээс нүд нь эх хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн гол хөшүүрэг болдог. Үүний зэрэгцээ мэдрэхүйн болон моторт системийн хоорондын харилцаа үүсдэг. Эхийн гарт хүүхэд хооллох, байрлал сонгох, нүүр, гараа харах, мэдрэх гэх мэт хөдөлгөөнөөс нь харьцуулж болохуйц мэдээллийг хүлээн авдаг.

Хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил нь дангаараа явагддаггүй, бүх үе шатанд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хүрээний хяналтанд байдаг. Хүрээлэн буй орчны эрч хүч, чанарт гарсан аливаа өөрчлөлт нь эерэг эсвэл сөрөг нөлөөллийн үнэлгээг шууд хүлээн авдаг. Маш эрт үед хүүхэд ээжтэйгээ харилцах харилцаагаа сэтгэл хөдлөлийн урвалын тусламжтайгаар зохицуулж эхэлдэг. 6 сартайдаа тэр аль хэдийн нүүрэн дээрх нэлээд төвөгтэй илэрхийлэлийг дуурайж чаддаг. 9 сартайдаа хүүхэд зөвхөн "унших" чадвартай болдог. сэтгэл хөдлөлийн байдалэхчүүд, гэхдээ бас тэдэнд дасан зохицох. Эхлээд ээжтэйгээ, дараа нь бусад хүмүүстэй харьцах чадвар үүсдэг. Амьдралын хоёр дахь жилийн дундуур суурь сэтгэл хөдлөлийг бий болгох үйл явц дуусдаг [Izard K. E., 1999] 5.

Эхний жилийн дунд үе бол хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эргэлтийн үе юм. Тэрээр хүний нүүрний гештальтийг мэдрэх чадвартай төдийгүй эхийнхээ тогтвортой, сэтгэл хөдлөм баялаг дүр төрхийг бусад хүмүүсийн дунд ялгаж чаддаг олон тооны амжилтуудтай. Үүний үндсэн дээр хүүхэд сэтгэлзүйн анхны цогц хэлбэрийг бий болгодог - "хавсралт зан үйл" (Боулбигийн санал болгосон нэр томъёо). Хавсралтын зан төлөв нь хэд хэдэн үүргийг гүйцэтгэдэг:

хүүхдэд аюулгүй байдлыг хангах;
айдас, түгшүүрийн түвшинг бууруулдаг;
түрэмгий зан үйлийг зохицуулдаг (түрэмгийлэл ихэвчлэн тохиолддог
айдас, түгшүүртэй байдалд байна).

Аюулгүй нөхцөлд хүүхдийн ерөнхий үйл ажиллагаа, эрэл хайгуулын зан үйл нэмэгддэг 7 . Ихэвчлэн хавсарсан зан үйлийн үндсэн дээр сэтгэцийн янз бүрийн шинэ формацууд үүсдэг бөгөөд энэ нь хожим бие даасан хөгжлийн шугам болдог. Эдгээр нь юуны түрүүнд харилцааны зан үйлийг хөгжүүлэх явдал юм. Эх, хүүхдийн хоорондын харааны харилцан үйлчлэл нь мэдээлэл дамжуулахад ашиглагддаг бөгөөд хүүхдийн үйл ажиллагааг зөвшөөрдөг. Эхний жилийн төгсгөлд хүүхдийн харилцааны чадавхи нь дуу хоолойтой нүдний харилцаа холбоог зохицуулах замаар өргөждөг. Хоёр дахь жилийн эхэн үед хүүхэд харилцахдаа нүүрний хувирал, дохио зангаа идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Тиймээс бэлгэдлийн үйл ажиллагаа, яриаг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Хүүхэд мөлхөж буй амьтнаас босоо амьтан болж хувирч, ойрын болон алс холын орон зайг системтэйгээр эзэмшиж эхлэхэд бүх төрлийн харилцааны ач холбогдол нэмэгддэг. Хөдөлгөөний хөгжлийн маш чухал үе нь амьдралын хоёр дахь жилийн эхний хагаст тохиолддог.

Гэсэн хэдий ч алхалтыг сайжруулах үйл явц хэдэн жил үргэлжилдэг. Амьдралын хоёр дахь жилдээ зохицуулалт төгс бус тул алхах, гүйх хоёрын ялгаа байхгүй. Бернштейн (1990) хэлснээр энэ нь алхах эсвэл гүйх биш, харин тодорхойгүй хэвээр байгаа зүйл юм. Гэсэн хэдий ч 3-4 насандаа хүүхэд аль хэдийн алхаж, өөртөө итгэлтэйгээр гүйж чаддаг. Энэ нь тэрээр шаардлагатай хамтын ажиллагааг аль хэдийн бий болгосон гэсэн үг юм. Гэвч хүүхэд шиг зан нь 8 нас хүрэхэд хүүхдийн хөдөлгөөний чадвараас алга болдог [Bernstein N.A., 1990].

Амьдралын хоёр дахь жилийн эхэн үеийн хүүхдийн моторт үйл ажиллагаа нь талбайн харааны-афферент бүтцэд бүрэн захирагддаг. Түүний зарим шинж тэмдэг нь тодорхой төрлийн зан үйлийг өдөөдөг суллагчид юм. Тиймээс хүүхэд хөдөлж буй объектын араас гүйж (урвалын дараа), ханан дахь янз бүрийн завсарлагыг судалж, объектын хатуулаг, зөөлөн байдлыг шалгаж, аливаа саад тотгорыг авирдаг. Энэ хугацаанд хүүхдийн зан байдал нь ихэвчлэн импульс юм.

Амьдралын хоёр дахь жилийн төгсгөлөөс эхлэн хүүхдийн амьдралд шинэ чухал үе эхэлдэг - "насанд хүрэгчдийн" ярианы хурдацтай хөгжил. Шилжилтийн үе шатанд бие даасан яриа гэж нэрлэгддэг нэмэлт боловсрол бий болдог. Энэ нь янз бүрийн объектын бүхэл бүтэн бүлгийг ("o, o, o" - том объектууд), эсвэл насанд хүрэгчдийн ярианы хэсгүүдээс ("ti-ti" - цаг) эсвэл объектын бие даасан шинж чанарыг илэрхийлдэг дуу авианы цогцолборуудаас бүрдэнэ. " aw-aw", "oink-oink", "moo-moo"). Автономит яриа нь хэмнэлтэй бүтэц, үгийн дүрслэл, мэдрэмжийн баялаг шинж чанартай байдаг. Ийм үгсийн тусламжтайгаар хүүхэд бусадтай харилцдаг бөгөөд энэ нь ярианы өмнөх үе шатнаас ярианы 8-р шат руу шилжих тухай ярих үндэслэл болдог.

Насанд хүрэгчдийн яриаг эзэмших нь гетерохроний хуулийг дагаж мөрддөг: ойлголт илүү хурдан хөгжиж, илүү удаан ярьдаг. Хүүхэд ярихын тулд ярианы хөдөлгөөний нарийн төвөгтэй хэлбэрийг бий болгох ёстой. Үгийн тогтвортой байдлыг хангахын тулд артикуляторын хэлхээ нь дуудлагын хувьд ижил төстэй дууг ялгах чадвартай байх ёстой (жишээлбэл, palatoglossus "d", "l", "n") 9. Хүүхэд энэ нарийн төвөгтэй даалгаврыг - ерөнхий мэдрэгчтэй моторын хэлхээг бий болгох - хэдэн жилийн турш шийддэг. Үүний зэрэгцээ, ажиглалтаас харахад охид хөвгүүдийн дуу хоолойны сэтгэл хөдлөлийн өнгийг ялгахдаа хөвгүүдээс илүү нарийн байдаг бөгөөд ярианы өдөөлтөд илүү мэдрэмтгий байдаг. Эдгээр нь тархины хэл ярианы хэсгүүдийн боловсорч гүйцсэн, хагас бөмбөлгүүдийн ярианы хувьд эрт мэргэшсэн болохыг харуулдаг [Лангмейер Ж., Матейчек З., 1984]. "Насанд хүрэгчдийн" ярианы эхэн үеийн хөгжил, түүнчлэн сэтгэцийн бусад үндсэн функцууд нь хүүхдийн сэтгэл зүйд аффектив-дүрслэлийн санаа давамгайлах үе шатыг дамждаг. Л.С.Выготский хүүхдийн яриа нь эхэндээ гностик функцийг гүйцэтгэдэг бөгөөд "бүх анзаарсан мэдрэмжийг амаар илэрхийлэхийг" хичээдэг гэж бичжээ (үзнэ үү: Левина Р.Е., 1961).

К.Чуковский "Хоёроос тав хүртэл" номондоо хүүхдийн үг бүтээх нэг мөр нь хүүхдийн "насанд хүрэгчдийн" үгийг хүрээлэн буй орчны талаархи харааны санаатай нийцүүлэх оролдлоготой холбоотой байдаг (яагаад "цагдаа" гэж биш юм бэ? "цагдаа"; яагаад үхрийн "эвэр" биш "өгзөг"; яагаад "улаан" биш "хөхөрсөн" гэх мэт).

Хүүхдийн сэтгэл зүйд харааны дүрслэл давамгайлж байгааг Ж.Пиажегийн хийсэн туршилтууд нь биетийн хэлбэр өөрчлөгдөхөд матер, масс, эзэлхүүнийг хадгалах талаар тусгасан байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектын параметрүүдийн аль нэг нь өөрчлөгдсөн тохиолдолд бодисын хэмжээ өөрчлөгддөг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч хэрэв туршилт хийгч харьцуулж буй объектуудыг шалгасан бол хүүхэд асуудлыг зөв шийдсэн. Тиймээс, ойлголтоос үүдэлтэй дарамт байхгүй үед асуудлыг аман-логик түвшинд шийдсэн (үзнэ үү: Flavell D.H., 1967).

Психофизиологийн бүх функцуудаас гар моторт ур чадвар хамгийн удаан хөгждөг. Харагдах эгзэгтэй үе байхгүй. Хүүхэд "хүрзтэй гар"-аас объектын нарийн төвөгтэй үйлдлийг гүйцэтгэдэг гар хүртэлх урт замыг туулдаг.

Туршилтын мэдээллээс харахад зөвхөн 6-8 насандаа хүүхдүүд нарийн гар хөдөлгөөн хийх үед синкинезийн тоо огцом буурдаг. Гарын тогтвортой ажиллах хэлбэр үүсэх эхлэл энэ үеэс эхэлдэг. Хэсэг хугацааны өмнө хүүхэд гэр ахуйн эд зүйлс - халбага, сэрээ гэх мэт зүйлийг эзэмшдэг. [Запорожец А.В., 1960].

Объектуудтай хийсэн үйлдлүүдийн дунд объектын дүрслэл, түүнтэй ажиллах аргуудын хооронд зөрчилдөөн байдаг бүхэл бүтэн анги байдаг. Ийм үйлдлүүд Н.А. Бернштейн "буруу чиглэлд хийсэн үйлдлүүд" гэж нэрлэдэг: жишээлбэл, үүрлэсэн хүүхэлдэйг холбох замаар биш, харин тайлах, боолтыг сугалах биш харин эргүүлэх замаар нээх. Үүнд толин тусгалын урвалыг даван туулахад чиглэсэн бүх эмнэлзүйн туршилтууд орно (Пиагет-Толгой тест). Харааны талбайн зааврыг даван туулах нь үйлдлүүд, үгс нь тодорхой объектоос тусгаарлагдсан тоглоомуудын нэрийг өөрчлөхөд ажиглагдаж болно.

Тиймээс харааны-дүрслэлийн холболт нь тэргүүлэх ач холбогдлоо аажмаар алддаг. Илүү нарийн төвөгтэй хөндлөн функциональ бүтцийн өөрчлөлтүүд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь бодит практик дээр суурилсан яриа нь хөндлөн функциональ холболтын системийг бүхэлд нь сэргээдэг.

Энэ бүх ерөнхий бүтцийн өөрчлөлтийн гол "архитектор" нь оюун ухаан юм: эхлээд хөгжлийн явцад мэдрэхүйн хөдөлгөөний хэлхээг бүрдүүлдэг, дараа нь яриа бий болсноор аман-логикийн тусламжтайгаар хэрэгслийг хүлээн авдаг. үндсэндээ бусад бүх функцийг их бага хэмжээгээр дахин бүтээдэг. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь нарийн төвөгтэй олон түвшний бүтцийг олж авдаг.

Гурав дахь үндсэн ойлголт бол хөгжлийн асинхрон. Дүрмээр бол гетерохроний үйл явцын дунд функциональ холболт үүсдэг. Эмгэг судлалын хувьд хөгжлийн янз бүрийн тэнцвэргүй байдал үүсдэг. Эдгээр сонголтуудын заримыг харцгаая.

^ Түр зуурын тусгаар тогтнолын үзэгдлүүд - тусгаарлах үзэгдлүүд. L. S. Vygotsky (1983) үүнийг хэвийн гэж бичжээ хоёр настай хүүхэдСэтгэн бодох чадвар, ярианы хөгжлийн шугамууд тус тусад нь явагддаг. Мэдэгдэж байгаагаар амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхдийн сэтгэхүй нь Пиажегийн хэлснээр мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн түвшинд хэвээр байна, өөрөөр хэлбэл. нэлээд эрт үе шатанд. Хэрэв энэ хугацаанд ярианы хөгжил нь сэтгэлгээний төлөв байдлаас шалтгаалж байсан бол энэ нь (ярианы) өмнөх түвшинд бэхлэгдэх болно. Үүний зэрэгцээ бид 2-3 насандаа илэрхийлэлтэй яриа хурдацтай хөгжиж, семантик яриа хоцорч байгааг ажиглаж байна. Шинэ утгыг дүүргэх нь сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийн дараагийн үе шат юм.

Ер нь функциональ бие даасан байдлын төлөв харьцангуй юм. Ирээдүйд энэ функц нь хамгийн нягт холбоотой болж хувирах тодорхой сэтгэцийн үйл явцтай холбоотой хөгжлийн тодорхой үе шатанд ажиглагдаж болно (жишээлбэл, сэтгэлгээтэй яриа). Үүний зэрэгцээ, ижил функц нь бусад сэтгэцийн функцуудтай түр зуурын олон янзын холбоонд ордог бөгөөд энэ нь ирээдүйд тэдний хувьд зөвхөн суурь үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, хүүхдийн ярианы хөгжлийн эхний үе шатанд дүрслэлийн, сэтгэл хөдлөм бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүрэг насанд хүрсэн хүний ярианаас илүү байдаг.

Ер нь тусгаар тогтнолын байдал түр зуурынх байдаг. Эмгэг судлалын хувьд энэ бие даасан байдал нь тусгаарлалт болж хувирдаг. Тусгаарлагдсан функц, бусад функцүүдийн нөлөөллөөс ангид, түүний хөгжлийг зогсоож, дасан зохицох шинж чанараа алддаг. Энэ тохиолдолд гэмтсэн функцээс зохицуулах нөлөөлөл нь цаашдын хөгжилд шаардлагатай бол зөвхөн гэмтсэн төдийгүй бүрэн бүтэн үйл ажиллагаа нь тусгаарлагдсан байж болно. Жишээлбэл, сэтгэцийн хомсдолын хүнд хэлбэрийн үед өвчтэй хүүхдийн моторт репертуар бүхэлдээ хэмнэлтэй сэгсрэхээс бүрдэж болно; ижил энгийн хөдөлгөөнүүдийн хэвшмэл давталт. Эдгээр зөрчлүүд нь согогтой холбоотой биш юм булчингийн тогтолцоо, урам зоригийн хүрээг бүдүүлгээр зөрчиж байна. Гидроцефалусын шинж тэмдэг бүхий сэтгэцийн хомсдолын үед сайн механик санах ой ихэвчлэн ажиглагддаг. Гэсэн хэдий ч оюун ухаан багатай тул хэрэглээ нь хязгаарлагдмал байдаг. Гадны баялаг яриа, нарийн төвөгтэй "насанд хүрэгчдийн" эргэлтүүд нь дуураймал түвшинд хэвээр байна. IN сургуулийн өмнөх насныИйм хүүхдүүдийн баялаг яриа нь оюуны чадамжгүй байдлыг нууж чаддаг.

^ Хатуу холболт ба тэдгээрийн зөрчил. Энэ төрлийн зохион байгуулалт нь хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд ажиглагдаж, сэтгэцийн үйл явцын бие даасан холбоосуудын хооронд тогтвортой холболт үүсч байгааг харуулж байна 10 . Гэсэн хэдий ч ийм системийн тогтвортой байдал нь хатуу хязгаарлагдмал нөхцөлд боломжтой юм. Хатуу систем нь хүрээлэн буй орчны янз бүрийн нөхцөлд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлэх чадваргүй бөгөөд хангалттай уян хатан чанаргүй 11 . Эмгэг судлалын хувьд бие даасан холбоосыг тасалдуулах нь бүхэл бүтэн гинжийг бүхэлд нь тасалдуулахад хүргэдэг.

Луриа ба түүний хамтрагчдын хийсэн судалгаагаар (1956) сэтгэцийн хомсдолд ийм гинжин хэлхээнд инерци нэмэгдсэний үр дүнд нэг холбоосоос нөгөө холбоос руу шилжих нь тасалддаг. Энэ тохиолдолд бие даасан холбоосын инерцийн зэрэг нь өөр байж болно. Тиймээс олигофренийн үед энэ нь мэдрэгч-моторын бүсэд илүү тод илэрдэг бөгөөд ярианы хүрээнд бага илэрдэг. Үүний үр дүнд яриа нь тусгаарлагдсан, мэдрэхүйн хөдөлгөөний урвалтай холбоогүй болдог. Тиймээс илүү төвөгтэй, шаталсан бүтэц бий болох магадлал маш их зөрчигдөж байна. Зөөлөн тохиолдолд хатуу холболтоос шаталсан холболт руу шилжихэд түр зуурын хүндрэлүүд ажиглагдаж болно. Энэ тохиолдолд хуучин холболтууд нь бүрэн дарагдаагүй, тэдгээрийг засч, хүндрэл бүрт дахин шинэчлэгддэг.

Ийм зохион байгуулалттай байхад хуучин болон шинэ арга замуудхариу үйлдэл үзүүлэхэд үйл явц тогтворгүй болж, ухрах хандлагатай байдаг.

Тохируулах үзэгдлийг танин мэдэхүйн хүрээнд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг саатуулдаг идэвхгүй хэвшмэл ойлголт (эффектийн цогцолбор) хэлбэрээр илүү дүрсэлсэн байдаг. Аффектив талбар дахь бэхэлгээг бага судалсан.

^ Шаталсан холболт ба тэдгээрийн зөрчил. Н.А.Бернштейн (1990)-аас харахад олон түвшний харилцан үйлчлэлийн хэлбэр нь өндөр уян хатан, тогтвортой байдаг. Үүнд тэргүүлэх (семантик) болон техникийн түвшин, мөн тодорхой бие даасан байдлыг онцолсон хэд хэдэн оноогоор хүрдэг. бие даасан системүүд, тус бүр өөрийн "хувийн асуудлыг" шийддэг.

Ийм зохион байгуулалтын үр дүнд тэргүүлэгч түвшин нь үйл явцын техникийн тал дээр хяналт тавихаас чөлөөлөгдөж, цаашдын хөгжлийг улам хүндрүүлэх өргөн боломжуудтай. Ийм бие даасан байдлын нөхцөлд холбоосуудын аль нэг дэх зөрчил нь бусад нь бүрэн бүтэн байхад нөхөн олговортой хуванцар бүтцийн өөрчлөлтөд хүргэдэг. сэтгэцийн үйл явц, мөн хоорондын холболтын хатуу хэлбэрийн зохион байгуулалттай адил түүний бүрэн бүтэн байдлыг зөрчихгүй.

Ердийн системогенезийн үед эдгээр төрлийн холболтууд - түр зуурын бие даасан байдал, хатуу холболтууд, эцэст нь функциональ системийн архитектурын хамгийн төвөгтэй хувилбар болох шаталсан холболтууд нь сэтгэцийн үйл явцын функциональ зохион байгуулалтын түвшинг харуулдаг.

Тэдний бүтцийн өөрчлөлт, хүндрэл нь гетерохроний хуулиар тодорхойлогддог тодорхой он цагийн дарааллаар явагддаг - зарим нь бусадтай холбоотой дэвшилтэт хөгжлөөр янз бүрийн функцүүдийн олон цаг хугацааны үүсэх. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүр өөрийн гэсэн он цагийн томьёо, өөрийн хөгжлийн мөчлөгтэй байдаг. Дээр дурдсан мэдрэмтгий үе нь түүний илүү хурдан, заримдаа спазмтай хөгжил, үүсэх харьцангуй удаашралтай үеүүд ажиглагддаг.

Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны доголдолтой үед шаталсан зохицуулалт гэх мэт нарийн төвөгтэй хоорондын уялдаа холбоог хөгжүүлэхэд голчлон нөлөөлдөг. Пропорциональ бус байдал ажиглагдаж, янз бүрийн төрлийн хөгжлийн асинхрон үүсдэг. Гол зүйлүүдийн дунд дараахь зүйлс орно.

A) удаашрах үзэгдэл- бие даасан хөгжлийн үе шатуудын бүрэн бус байдал, илүү их оролцоогүй байх эрт хэлбэрүүд. Энэ нь олигофрени, сэтгэцийн хомсдолын үед хамгийн түгээмэл тохиолддог. Р.Е.Левина (1961) хэл ярианы ерөнхий хөгжлийн хомсдолтой, бие даасан хэл яриа нь удаан хугацааны туршид эмгэггүй хадгалагдсан хүүхдүүдийн талаар тодорхойлсон. Эдгээр хүүхдүүдийн ярианы цаашдын хөгжил нь бие даасан ярианаас энгийн яриа руу шилжсэний үр дүнд биш, харин бие даасан үг хэллэгийн толь бичгийн хуримтлалаас болж бие даасан ярианы дотор үүсдэг. Энэ тохиолдолд ярианы доод үе шатуудын нэг нь эмгэгийн хувьд бүртгэгддэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн маш богино хугацаа эзэлдэг;

B) эмгэгийн хурдатгалын үзэгдлүүдбие даасан функцууд, жишээлбэл, бага насны хүүхдийн шизофрени дэх ярианы хэт эрт (1 жил хүртэл) тусгаарлагдсан хөгжил, мэдрэхүйн хөдөлгөөний бөмбөрцгийн хүнд хэлбэрийн хоцрогдол, хоцрогдолтой хослуулсан. Хөгжлийн асинхрончлолын энэ хувилбараар хөгжсөн (насанд хүрэгчдийн) яриа, бие даасан яриа нь удаан хугацаанд хамт байж болно; харааны, нарийн төвөгтэй ерөнхий болон үзэл баримтлалын ерөнхий дүгнэлт гэх мэт. Өөрөөр хэлбэл, нэг насны үе шатанд янз бүрийн насны үед хэвийн ажиглагддаг сэтгэцийн формацийн холимог байдаг.

Тиймээс хөгжлийн асинхроноор янз бүрийн төрлийн эмгэгүүд ажиглагддаг.

байнгын тусгаарлах үзэгдэл;
бэхэлгээ;
сэтгэцийн үйл ажиллагааны оролцоог зөрчих;
түр зуурын болон байнгын регресс.

Хөгжлийн гетерохрон ба асинхроныг судлах нь шинж тэмдэг үүсэх механизмын талаархи ойлголтыг гүнзгийрүүлэхээс гадна залруулгын салбарт шинэ хэтийн төлөвийг нээж өгдөг. Хэрэв бид шинэ функциональ системийг бий болгоход шаардлагатай элементүүдийн багц, элемент тус бүр нь замын нэг хэсгийг туулах хурд, дараалал, түүнчлэн ирээдүйн системд байх ёстой чанаруудын багцыг мэддэг бол. Энэ үйл явцад алдаа гарсан тохиолдолд бид зөвхөн хүлээгдэж буй зөрчлийн мөн чанарыг урьдчилан таамаглахаас гадна зорилтот залруулах хөтөлбөрийг санал болгож чадна.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Хувь нэмэрсанаануудВикторВасильевичЛебединскийВхөгжилсэтгэл зүйчсудлалсэтгэл хөдлөмхөгжилХэрхэнбайгалийнШинжлэх ухаан

Бардышевская М.К.

Виктор Васильевичийн шинжлэх ухааны сонирхлыг хоёр чиглэлээр хуваасан: 1) дизонтогенезийн онол ба ангилал; 2) хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд нөлөөллийн хөгжил. Эхний чиглэлээр тэрээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил, тэдгээрийн хоорондын холбоог судлахад, хоёрдугаарт, суурь сэтгэл хөдлөлийн хөгжил, тэдгээрийн зохицуулалтыг судлахад анхаарлаа хандуулав. Эмгэг судлалын байгалийн шинжлэх ухааны шалтгаан, тэдгээрийн тархины механизм, нөхцөл байдлаас хамааран хөгжлийн хувилбарууд (хувьсал), сэтгэцийн хавдрын дасан зохицох ач холбогдлын талаархи нийтлэг ойлголтод үндэслэн Виктор Васильевичийн эдгээр хоёр чиглэлээр хийсэн судалгааны үндсэн ижил төстэй байдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. .

Виктор Васильевич сэтгэцэд үүнээс илүү тогтвортой формаци байхгүй гэж хэлэв шинжлэх ухааны сонирхолХэрэв бид хүүхэдтэй ажилладаг эмнэлзүйн сэтгэл судлаачийн тухай ярих юм бол судлаачийн даруу байдлын тодорхой шинж чанар, түүний анхны хавсралтын туршлага, сэтгэл хөдлөлийн баялаг материалыг оюуны боловсруулалтын шинж чанарууд дээр үндэслэдэг. Виктор Васильевич хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлалын чиглэлээр судлаачдад шаардлагатай дараах чанаруудыг тодорхойлсон: хүүхдийн аман бус харилцаанд хурдан өөрчлөгдөж буй дохионд өндөр мэдрэмжтэй байх; зан үйлийг ажиглах тусгай шугам дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар; үр дүнгийн тодорхойгүй байдалтай холбоотой хурцадмал байдлыг удаан хугацаанд тэсвэрлэх чадвар. Энэ нь ажиглагдсан үзэгдлүүд хоорондоо зөрчилдсөн эсвэл өөр өөр түвшний сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн хариу үйлдэлтэй холбоотой тохиолдолд тохиолддог. урт хугацаандтодорхойгүй хэвээр байна.

Виктор Васильевич судлаачийн жинхэнэ хүйсээс үл хамааран сэтгэл хөдлөлийн суурь зохицуулалтын шинж чанарт үндэслэн шинжлэх ухааны сэтгэлгээний "эрэгтэй" болон "эмэгтэй" аргуудыг ялгаж үздэг. "Эрэгтэй" сэтгэхүйн хувьд алдартай баримт ч гэсэн шинэ таамаглалтай зөрчилддөг өгөгдлөөс хийсвэрлэх зардлаар шинэ тайлбар авдаг. "Эмэгтэй" сэтгэлгээний тусламжтайгаар сэтгэлгээ нь "хамгаалах", мэдэгдэж буй загварыг хуулбарлахад чиглэдэг. хэт мэдрэг байдалсудлаач "өөрийн", "танил". Шинэ баримтуудыг анзаарсан ч шинэ загвар болгон зохион байгуулдаггүй, юуны түрүүнд багш нарыг хүндэтгэдэг. Виктор Васильевич шинжлэх ухаанд өөрийн үлгэр жишээгээр зааж байсан "эрэгтэй" сэтгэлгээг дэмжсэн.

Виктор Васильевич анхны нэр дэвшигчийн диссертацийг Францын хөрөнгөтний хувьсгалд дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан байсан бөгөөд 20-р зууны 90-ээд оноос эхлэн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн талаархи суурь судалгаа бодитой хэрэгжиж эхэлснээс хойш шинжлэх ухааны судалгааны ажлын өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлыг нухацтай үнэлжээ. санхүүжихээ больсон. Хувийн яриандаа тэрээр хөрөнгөтний либерал үзэл санааг хязгааргүй экспортлох нөхцөлд эрдэмтдийн бие даасан судалгааны ажлыг үргэлжлүүлэх боломжийг олгодог хувийн практикийг дэмжсэн бөгөөд үүнд, ялангуяа бүлгийн ашиг сонирхлоос илүү хувь хүний ашиг сонирхол давамгайлах, идеализаци хийх зэрэг орно. хувийн өмч, түүнийг бий болгох, нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн аливаа үйл ажиллагаа, янз бүрийн хувийн хазайлтыг хэт тэвчих, "сайн" ба "муу" гэсэн ойлголтыг төөрөгдүүлэх, "хэм хэмжээ" гэсэн ойлголтыг бодитойгоор үгүйсгэх. сурталчлах захиалгат ажлыг өргөжүүлэх нийгмийн институтуудэдгээр санаан дээр үндэслэн (нийгмийн ивээл, хүртээмжтэй боловсрол гэх мэт).

Виктор Васильевичийн шинжлэх ухааны сэтгэлгээний гол цөм нь философи, анагаах ухаан, этологийн үзэл санаанаас бүрддэг. Бусад хүмүүсийн дунд Виктор Васильевичийн лавлах номууд нь Г.Е. Сухарева (1955, 1959, 1965), И.В.Давыдовский (1962), этологич Роберт Хинд (1975).

Виктор Васильевичийн шавь нартайгаа, тэр дундаа намайг дагалдан суралцаж байх хугацаандаа, дараа нь 1985-2003 он хүртэл түүнтэй нягт хамтран ажиллаж байхдаа нэг бус удаа ярилцаж байсан хамгийн үр дүнтэй бодлуудын дотроос дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

1. Виктор Васильевич шинжлэх ухаанд "сайн"-ыг "муу"-аас ялгаж салгаж, нийгмийн нөхцөл байдал, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн дасан зохицох шинж чанарыг харгалздаггүй сэтгэцийн хөгжлийн судалгааны салбарыг мухардалд оруулсан гэж тодорхойлсон. Тухайлбал, асрамжийн газарт амьдардаг хүүхэд гэр бүлийн цорын ганц хүүхдээс өөр өөр төрлийн дасан зохицох зан үйлтэй байх нь хувь хүний наалдацыг хэсэгчлэн орлодог нийгмийн зан үйлийн бүлгийн хэлбэрүүд давамгайлж байгаа тул нэг талаас бид ажигласан. асрамжийн газрын долоон сартай хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ шил сүү авч явсан. Гэсэн хэдий ч амьдралын хоёр дахь жилдээ ижил хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглоомыг дуртайяа хуваалцаж, өрөвдөх сэтгэлийн илэрхийлэлд гэр бүлийнхнээсээ түрүүлж байв. .

2. Аффектийн хөгжлийг судлах үзэгдлийн супер үнэ цэнэ. Ийнхүү Виктор Васильевич (Лебединский, 1985) Жером Брунерийн хийсэн судалгааны мэдээлэл, ид шидийн сэтгэлгээний тодорхойлолтыг дурдаад, ердийн нөхцөлд, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гажуудалтай төстэй үзэгдэл байнга тохиолддог болохыг оюутнуудынхаа анхаарлыг татав. Жан Пиагетийн бүтээсэн хүүхэд (1945). Виктор Васильевич хүүхдүүдийн зан байдал, бэлгэдлийн үйл ажиллагааны талаархи психоаналитик тайлбарыг, ялангуяа удаан хугацааны ажиглалтын үр дүнд олж авсан тайлбарыг маш их үнэлдэг байсан боловч тайлбарын тодорхой явцуу байдлыг хошин шогийн байдлаар авч үздэг байв. "Мах бутлуурын нүхнүүд", i.e. Виктор Васильевичийн хэлснээр олон тооны дүн шинжилгээ хийх ёстой.

3. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа, суурь сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн шаталсан бүтцийн тухай санаа. Виктор Васильевич шинжлэх ухааны бие даасан ажил бол зан үйл бүрийн шаталсан хэлхээ, янз бүрийн зан үйлийн хоорондын уялдаа холбоог хайх явдал гэж үзсэн. Виктор Васильевич Роберт Хинде (1975) амьтад дээр боловсруулсан зан үйлийн хөгжил, зохион байгуулалтын хэв маягийг ийм судалгааны жишээ гэж үзсэн.

4. Урам зоригийн гол эх үүсвэр болох дотоод үйл ажиллагааны тухай санаа нь гадаад нөлөөлөл ба дотоод төлөв байдлын хоорондын завсрын нэгдмэл формац болох "аффект ачаалал" гэсэн ойлголтыг дахин боловсруулах боломжийг бидэнд олгодог (Давыдовский, 1962; Хинд, 1975; Лоренц, 1997). ; Боулби, 2003). Дасан зохицох тодорхой асуудлуудыг шийдэж буй хүний байгалийн зан үйлийг ажиглах замаар тэсвэрлэх чадвартай, тэсвэрлэх чадваргүй нөлөөллийн ачааллын судалгааг хийх ёстой (алдаа, "алдаа", үл нийцэх байдал, харилцаа холбоо тасалдсаны дараа харилцааны түнштэй харилцах харилцааг сэргээх; хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг арилгах. нэгдмэл зан байдал гэх мэт) хээрийн нөхцөлд.

5. Хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн хамгийн өргөн хүрээ, далайцыг судлах зорилгоор янз бүрийн нөлөөллийн ачаалал бүхий сайн боловсруулсан туршилттай хослуулсан этологийн ажиглалтын арга. Виктор Васильевич манай улсад анх удаа хүүхдийн хувийн шинж чанар дахь цөмийн формацийн хөгжлийг туршилт, этологийн аргаар судалжээ. Ялангуяа толины тусламжтайгаар түүний зохион бүтээсэн туршилтуудыг тэмдэглэх нь зүйтэй (Лебединский, 1985, х. 135).

6. Эмнэлзүйн болон хувь хүний хариу урвалын эрт үеийн төлөвшил, хувьслын үйл явцыг судлахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Дүрслэн хэлэхэд, аффектив бүсэд сүүн шүдтэй төстэй формац бараг байдаггүй бөгөөд зургаан нас хүрэхэд унаж, араа шүдээр солигддог. Психомоторын хөгжилд мөлхөхтэй төстэй түр зуурын нэмэлт формаци байхгүй, эсвэл аффектив талбарт тэдний тоо мэдэгдэхүйц бага байдаг гэж бид хэлж чадна. Наад зах нь хашгирах, импульсив зан байдал, хүчирхийллийн соматовегетатив урвал зэрэг онтогенетикийн эрт үеийн илрэлүүд, түүнчлэн эрт арга замуудЗохицуулалт (татах, үйл ажиллагаа буурах, анхаарлын төвлөрлийг өөрчлөх) нь ямар ч хүнд бий болгоход хялбар байдаг бөгөөд энэ нь тухайн хүнд онцгой мэдрэмтгий байдаг тодорхой нөлөөллийн ачааллыг өгдөг. Тиймээс сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн төрлүүдэд эдгээр эрт хэлбэрүүдийн хөгжлийн механизмыг судлах нь ирээдүйтэй юм. Тиймээс хүнд хэлбэрийн аутизмтай хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэлзүйн эмчилгээ нь далд байдалд байгаа сэтгэл хөдлөлийн харилцааны эрт үеийн механизмыг шинэчлэхэд суурилдаг. Хэдийгээр эдгээр хүүхдүүдийн амьдралын эхний жилүүдэд эдгээр механизмууд байдаг янз бүрийн шалтгаануудТэд "унтах горимд" байсан бөгөөд эх, нялх хүүхдийн хоорондын хэвийн харилцааны эхний үеийг санагдуулам эмчилгээний нөхцөлд мэдрэмтгий үеэс (10 ба түүнээс дээш настай) "сэрээж", идэвхжүүлж болно.

7. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд хавсаргах эмгэгийн гол үүрэг. Виктор Васильевич "Хүүхдийн аутизм нь сэтгэцийн дизонтогенезийн загвар" гэсэн өгүүлэлдээ (1996) бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хүүхэд, эхийн сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын тогтолцооны харилцан үйлчлэлийг харгалзахгүйгээр дүн шинжилгээ хийсэн боловч тэрээр: Эх, хүүхдийн аль алиных нь оруулсан хувь нэмрийг харгалзан үзсэн ирээдүйтэй арга (ярианы бичлэг, 2003 оны 8-р сар). Виктор Васильевичийн хайртай этологич Нико Тинберген аутизмыг эмчлэх этологийн механизм, аргуудыг судлахдаа (Тинберген, Тинберген, 1983), Нобелийн шагнал хүртэхдээ лекц уншихдаа сэтгэлзүйн чухал үүргийг онцолж байсныг санах нь зүйтэй. аутизмын гарал үүслийн гэмтэл. Гэсэн хэдий ч энэ бол баримт юм орчин үеийн шинжлэх ухаанНико Тинбергений онолыг аутизмын хоёрдогч эмгэгийн заримыг (одоогийн алдартай "Сэтгэлийн загвар" буюу оюун санааны онол) тайлбарласан өөр загвар зохион бүтээгчид дарагдсан эсвэл "хүчингүй" гэж зарласан (Барон-Коэн, 2008) .

Г.Э. Сухарев Виктор Васильевич цочмог, архаг, удаан үргэлжилсэн а эмгэг төрүүлэгч нөлөө, ялангуяа хомсдол, "органик" ул мөр, тархины эдэд эргэлт буцалтгүй бүтцийн өөрчлөлт гарах магадлал өндөр байдаг.

8. Дотоод хэмнэлийг зөрчих нь эмгэгийн гүний шинж тэмдэг юм. Сэтгэцийн тогтвортой байдал эсвэл "сул" байдлыг үнэлэхийн тулд янз бүрийн хэмнэлийн эвдрэлийн зэргийг хооронд нь уялдуулах нь чухал юм: сэтгэлийн мөчлөг, амин чухал үйл явц (унтах, хоол тэжээл гэх мэт), харилцааны хэмнэл ба амрах хугацаа, автомат стимуляцийн хэмнэл болон бусад. .

9. Парадокс: нөлөөллийн зохицуулалтын суурь системүүд нь хамгийн эртний бөгөөд хамгийн тогтвортой байх ёстой боловч стресст хамгийн түрүүнд хариу үйлдэл үзүүлж, хамгийн түрүүнд төөрдөг. Судалгааны ирээдүй бол тогтворгүй байдлын ерөнхий механизмыг хайх, ялангуяа оюуны хүрээний регрессийн механизм ба сэтгэл хөдлөлийн хэлбэлзлийг хооронд нь уялдуулах ажил юм.

10. Эрт гажиг хөгжилтэй олон хүүхдүүдийн сайн "гарц" (жишээ нь, бага наснаасаа гадуурх хөгжил) нь тэдний эрт хөгжлийнхөө үед хэт мэдрэгшил, сэтгэл хөдлөлийн тогтворжилт, хариу урвалын туйл хэлбэрийн хавсарсан байдал гэх мэт тогтвортой үзэгдлүүд ихэнх тохиолдолд ажиглагддаггүй. хор хөнөөлтэй бөгөөд хүүхдийн оршин суугаа бичил нийгэмд дасан зохицох утгатай байдаг. Тэд яагаад хорт хавдар болдоггүйг харуулах нь судлаачдын хувьд чухал ажил юм.

11. Сэтгэл хөдлөлийн зөрчилдөөний гол үүрэг, хоёр ба түүнээс дээш өрсөлдөгч хариу үйлдлийн системийг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх, эсрэг тэсрэг сэтгэл хөдлөл, янз бүрийн төрөлянз бүрийн хөгжлийн хувилбаруудын дагуу зан төлөв. Виктор Васильевич сэтгэл хөдлөлийн зөрчилдөөний төрлүүд, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг бэлгэдлийн болон бодит зан байдлын үүднээс судлах нь маш чухал гэж үзсэн. Виктор Васильевич Элеонор Гибсоны туршилтыг (Гибсон & Уолк, 1960) эш татах дуртай байсан бөгөөд хүн хөл дороо дэмжлэгийг мэдэрдэг, гэхдээ тэр үед түүний байхгүй байгааг олж хардаг хоёр ойлголтын систем (хүрчлэх ба харааны) таарахгүйн улмаас. (В.В. Лебединскийтэй хийсэн ярианы соронзон хальс, 2003). Хэрэв энэ туршилт бага зэрэг төвөгтэй байвал харааны хадан цохионы өмнө зогсоод болгоомжтой байгаа хүүхэд энэ хадны нөгөө талд инээмсэглэж буй ээжийг харвал зөрчилдөөнийг арилгах боломжтой гэдгийг мэддэг (Жозеф Кампосын туршилт, үзнэ үү. www.youtube.com/watch?v=p6cqNhHrMJA ). Хүүхэд ээж рүүгээ мөлхөх болно, учир нь... хавсаргах зан үйл нь илүү энгийн айдас, зайлсхийх хариу үйлдлийг саатуулдаг.

12. Суурийн сэтгэл хөдлөлийг зохицуулах механизмын түвшний хандлага (Лебединский, Никольская, Баенская нар, 1990; Лебединский, Бардышевская, 2002) нь аффектив хөгжлийн аливаа үзэгдлийг "давхарга давхаргаар" шинжлэх боломжийг олгодог. сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн гүнийг шинжлэх ухаанаар тодорхойлох боломжтой. Загварыг сурталчлахын тулд цогц зан үйлийн талаархи дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай (энэ цуглуулгад Бардышевскаягийн нийтлэлийг үзнэ үү). Жишээлбэл, түрэмгий зан авир нь түүний хэрэгжилтийн түвшингээс хамааран хэд хэдэн шинж чанараар тодорхойлогддог: бусад төрлийн зан үйлтэй холбоо, нөлөөллийн динамик, бэлгэдэл хийх чадвар гэх мэт нь энэхүү зан үйлийн янз бүрийн дасан зохицох утгаар тодорхойлогддог. Эхний түвшинд түрэмгийлэл нь "төгс бус", муухай мэдрэмжийг устгахад ашиглагддаг, гэхдээ өвдөлт үүсгэхгүй. Хоёрдахь түвшинд түрэмгийлэл нь янз бүрийн төрлийн зан үйлийн хоорондын хатуу холбоог тасалсны үр дүн юм. Гурав дахь түвшинд түрэмгийлэл нь шинэ холболт үүсгэх орон зайг чөлөөлж, хурдан шилжих арга юм дотоод байдалтуйлын тааламжгүй байдлаас (өндөр хурцадмал байдал, уйтгар гуниг, дисфори) маник хүртэл. Дөрөвдүгээр түвшинд түрэмгийлэл нь түүний төрлөөс үл хамааран өөр хүнд өвдөлт, шийтгэл өгөх хэрэгсэл юм. Тавдугаар түвшинд, түрэмгийлэл нь бэлгэдлийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл, ид шидийн үйлдэл, сюрреал байдлаар сэтгэл хөдлөлийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга зам юм. . Гэсэн хэдий ч тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдалд байгаа өвчтөнд янз бүрийн төрөлЗан үйлийг ихэвчлэн янз бүрийн түвшинд хэрэгжүүлдэг. Одоогоор Москвагийн Улсын Их Сургуулийн сэтгэл судлалын факультетийн мэдрэлийн болон эмгэг судлалын тэнхимд ажиллаж байна. М.В.Ломоносов нь хэрэгжүүлэх түвшний хооронд сэтгэцийн хөгжлийн зөвшөөрөгдөх болон чухал гажуудлыг хэмжих, дараа нь засахад чиглэсэн аргуудыг боловсруулж байна. янз бүрийн төрөлзан байдал.

13. Сэтгэцийн тогтолцооны харьцаа, тогтвортой байдлын тухай санаа нь дизонтогенезийн онол болон ямар ч насны, хүйсийн хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн түвшний хандлагад нийтлэг байдаг. Виктор Васильевич оюун ухаан бол сэтгэцийн үйл ажиллагааны хоорондын холбоог өөрчлөх гол архитектор гэж онцлон тэмдэглэв (2003). Үүний зэрэгцээ, энэ нь тодорхойлолтоор мэдэгдэж байна төрөл бүрийнзахидал харилцаа, тэнцвэрт байдал (нөлөөлөх ачааллын хүч ба хариу урвалын хооронд, янз бүрийн чанарын нөлөөллийн ачааллыг тэсвэрлэх чадвар, сэтгэцийг нөхөж баршгүй зардлаас хамгаалах) сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын хамгийн суурь, эхний түвшинд оролцдог. Тиймээс кортизолын үйлдвэрлэлийг цаг тухайд нь зогсоох замаар стресстэй нөхцөл байдлыг даван туулах чадвар нь амигдал, гиппокамп, гипоталамус зэрэг тархины доорхи бүтцийн ажилтай холбоотой байдаг (Gerhardt, 2009). Тиймээс сэтгэцийн хамгийн цөмийн формаци нь салшгүй сэтгэл хөдлөлийн-зан үйлийн, нэгэн зэрэг суурь оюуны бүтцийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Үнэн хэрэгтээ сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын эхний түвшний эвдрэл нь аливаа сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн үндэс суурь болдог: гистериа, сэтгэлийн хямрал, органик сул тал, илүү төвөгтэй гажуудал, эв нэгдэл.

Үүний зэрэгцээ, бага наснаасаа оюуны авьяастай хүүхдүүд хэлбэр дүрс, өнгө, аялгуу гэх мэт өндөр мэдрэмжтэй, чимээ шуугиантай, эмх замбараагүй материал дахь салшгүй бүтцийг тодорхойлох маш сайн чадвартай, муухай элементүүдийг үл тэвчих чадвартай байдаг нь мэдэгдэж байна. хүрээлэн буй орчны.

Зан үйлийн хэрэгжилтийн хамгийн суурь эхний түвшин ба бусад түвшний механизмуудын хоорондын уялдаа холбоог судлах, нөлөөллийн ачааллын чанар, нарийн төвөгтэй байдлыг өөрчлөх замаар урвалын "хүнд" байдлыг зөөлрүүлж, зан үйлд дасан зохицох шинэ утгыг өгөх нь гол зүйл юм. сэтгэл хөдлөлийн эвдрэлд зориулсан сэтгэлзүйн эмчилгээний даалгавар.

Ийнхүү Виктор Васильевич Лебединский хэвийн ба эмгэгийн нөхцөлд аффектив хөгжлийн сэтгэл зүй, ерөнхийд нь хэвийн бус хөгжлийн сэтгэл зүйг хувьслын болон ерөнхий биологийн үзэл баримтлалд тулгуурласан байгалийн шинжлэх ухаан гэж харж, хөгжүүлсэн.

сэтгэл судлал Лебединскийн суурь сэтгэл хөдлөл

Уран зохиол

1. Боулби Ж. Хавсралт. М.: Гардарики, 2003.

2. Давыдовский I.V. Анагаах ухаанд учир шалтгааны асуудал (этиологи). М.Ж. Анагаах ухаан, 1962 он.

3. Лебединский В.В. Хувийн зурвасууд. 1985 - 2003 он

4. Лебединский В.В. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг. М .: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1985 он.

5. Лебединский В.В. Хүүхдийн аутизм нь сэтгэцийн дизонтогенезийн загвар юм. // Москвагийн Улсын Их Сургуулийн мэдээллийн товхимол, Сер.14 "Сэтгэл судлал", 1996, №2.

6. Лебединский В.В. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг. М.: Академи, 2003 он.

7. Лебединский В.В. В.В.-ийн ярианы соронзон хальсны бичлэг Лебединский Л.С. Печникова. Звенигород, 2003 оны 8-р сарын 8

8. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Бага насны сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, тэдгээрийг засах. М.: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1990 он.

9. Лебединский В.В., Бардышевская М.К. Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд хүүхдийн үр нөлөөтэй хөгжил. //Хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн сэтгэл зүй. Уншигч 2 боть / Ed. В.В.Лебединский, М.К.Бардышевская нар. Т.1, М.: Черо, Дээд сургууль, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 2002, х. 588-681.

9. Лоренц К. Урвуу талтоль М.: Бүгд Найрамдах Улс, 1997.

10. Сухарева Г.Е. Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг судлалын клиник лекцүүд. М.: Мэдгиз, Т.1, 1955; 2-р боть, 1959; 3-р боть, 1965.

11. Hynd R. Амьтны зан байдал. М .: Мир, 1975.

12. Барон-Коэн, С. Аутизм ба Аспергерийн хам шинж. Оксфорд: Оксфордын их сургуулийн хэвлэл, 2008.

13. Gerhardt, S. Хайр яагаад чухал вэ? Хайр нь хүүхдийн тархийг хэрхэн бүрдүүлдэг вэ? Лондон ба Нью-Йорк: Routledge, 2009.

14. Gibson, E. J., & Walk, R. D. (1960). "Харааны хад". // Scientific American, 202, 64-71.

15. Пиаже, Ж.Бага насны тоглоом, мөрөөдөл, дуураймал. Нью Йорк: Нортон, 1945 он.

16. Tinbergen, N. & Tinbergen, E. "Аутизмтай" хүүхдүүд: эмчлэх шинэ найдвар. Лондон: Жорж Аллен & Унвин, 1983.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

"Дизонтогенез" гэсэн ойлголтыг судлах - өвчний үйл явцаас үүдэлтэй хүүхдийн байрлаж буй насны хөгжлийн үе шатаас хазайлт. Сэтгэцийн дизонтогенезийн онцлог V.V. Лебединский. Сэтгэцийн хөгжлийн гажуудал, зохицолгүй байдал.

хураангуй, 2010 оны 10-р сарын 28-нд нэмэгдсэн

Сэтгэл судлалыг шинжлэх ухаан болгон бий болгох онцлогийг судлах. Түүний хөгжлийн үндсэн үе шат, чиглэлийг тодорхойлох. Хийх Шинжлэх ухааны судалгаасэтгэл зүй, түүний агуулга, үүрэг. Сэтгэл судлалын салбаруудын хөгжил орчин үеийн Оросба түүний үүсэх онцлог.

хураангуй, 2014/06/18 нэмэгдсэн

Хувь хүний хэвийн бус хөгжлийн тухай ойлголт, нормативын харьцангуй-статистикийн шалгуур. Дотоодын сэтгэл судлаачдын хэвийн хөгжлийн өвөрмөц байдлын асуудлыг судлах. Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд сэтгэцийн хөгжлийн хэв маяг. Дизонтогенезийн ангилал.

хураангуй, 02/04/2013 нэмэгдсэн

Сэтгэл судлал нь хүмүүнлэгийн болон байгалийн шинжлэх ухаан болохын зэрэгцээ сэтгэцийн дотоод болон гадаад (зан үйлийн) илрэлийг судалдаг шинжлэх ухааны өмнөх үе юм. Хүний зан чанарын сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны хөгжлийг тодорхойлдог гол хүчин зүйл, зарчим.

хураангуй, 12/13/2009 нэмэгдсэн

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны үүсэл хөгжил. Шинжлэх ухаан болох сэтгэл судлалын онцлог. Сэтгэц ба сэтгэл судлалын ерөнхий ойлголт. Ухамсар зэрэг хамгийн дээд түвшинсэтгэцийн хөгжил. Биеийн, физиологийн болон сэтгэцийн тусгал. Бихевиоризм нь зан үйлийн шинжлэх ухаан юм.

танилцуулга, 12/01/2014 нэмэгдсэн

Сэтгэл судлалыг шинжлэх ухаан болгон хөгжүүлэх түүхэн үе шатууд. Орчин үеийн сэтгэл судлалын үндсэн салбарууд ба ялгах үйл явц. Шинжлэх ухааны систем дэх сэтгэл судлалын үүрэг, байр суурь. 19-р зууны сэтгэл судлалын үндсэн чиглэлүүд: Фрейдизм ба бихевиоризм. Скиннерийн зан үйлийн үзэл баримтлал.

лекц, 2011 оны 02-р сарын 12-нд нэмэгдсэн

Амьдралын утга учир, харилцаа холбоо, хайр дурлал, ганцаардлын асуудал. Сэтгэл судлалын оршихуйн чиглэлийн ангилал, заалтууд, богино тоймВиктор Франкл, Жеймс Буджетал нарын сэтгэл судлалын ерөнхий онол ба сэтгэлзүйн практикийн арга зүйн үндэс.

хураангуй, 2009 оны 4-р сарын 15-нд нэмэгдсэн

Сэтгэл судлалыг бие даасан шинжлэх ухааны салбар болгон бүрдүүлэх. Сэтгэл судлалын хөгжлийн үе шатуудын он дараалал. Сэтгэл судлалын хөгжил, түүний хүмүүсийн амьдрал дахь үүрэг. Онолын болон эмпирик мэдлэг. Эрдэмтний хувийн шинж чанар, түүний сэтгэлзүйн мэдлэгийг авчрах үүрэг.

курсын ажил, 2011/01/08 нэмэгдсэн

Танин мэдэхүйн сэтгэл судлалын сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны хөгжилд оруулсан хувь нэмэр. Шалтгаан хамаарлын онол. Хүний хувийн бүтцийн систем. Леон Фестингерийн танин мэдэхүйн диссонансын онол. Жан Пиагетийн гол ололт амжилт, түүний шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны ач холбогдол.

хураангуй, 2013/04/27 нэмэгдсэн

Сибирийн шинжлэх ухаан, практик сэтгэл судлалын үүссэн түүхэн болон системийн шинжилгээ. Төслийн нийгэм, шинжлэх ухаан, практик үнэ цэнэ, түүний зорилго. Стратегийн гол чиглэлүүд нь Сибирийн сэтгэл зүй үүсэх бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Шинжлэх ухааны сэтгэл судлалын хөгжлийн арга замууд.

Лебединский В.В.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг:

Заавар. –

М.: Москвагийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1985 он

Энэхүү гарын авлагад насанд хүрэгчдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн эмгэгийн үндсэн хэв маягийн анхны системчилсэн танилцуулгыг багтаасан болно. Хэвийн бус хөгжлийн хэд хэдэн ерөнхий хэв маягийг тодорхойлсон. Хөгжлийн асинхрон ба эмгэг сэтгэлзүйн неоплазм үүсэхэд янз бүрийн хүчин зүйлсийн үүргийг харуулав. Зохиогч сэтгэцийн эмгэгийн төрлүүдийн анхны ангиллыг танилцуулж байна. Тэдний сэтгэл зүйн бүтцийг тайлбарласан болно. Энэхүү ном нь сэтгэл зүйч, дефектологич, багш, эмч нарт зориулагдсан болно.

Москвагийн их сургуулийн редакц, хэвлэлийн зөвлөлийн тогтоолын дагуу хэвлэв

Шүүгчид:

Сэтгэл судлалын доктор, профессор Б.В.Зейгарник,

Анагаахын шинжлэх ухааны доктор, профессор M.V. Коркина

I БҮЛЭГ Дизонтогенезийн эмнэлзүйн зүй тогтол 4

§ 1. Дизонтогенезийн тухай ойлголт 4

§ 2. Дизонтогенезийн этиологи, эмгэг жам 4

§ 3. Дизонтогенез ба өвчний шинж тэмдгүүдийн хамаарал 6

II БҮЛЭГ ДИЗОНТОГЕНЕЗИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ЗОХИЦУУЛАЛТ 8

§ 1. Сэтгэцийн эмгэгийн эмнэлзүйн болон эмгэг сэтгэлзүйн мэргэшлийн хоорондын хамаарал 8

§2. Дизонтогенезийн сэтгэлзүйн үзүүлэлтүүд 9

III БҮЛЭГ Сэтгэцийн дизонтогенезийн АНГИЛАЛ 16

II бүлэг СЭТГЭЛИЙН ДИЗОНТОГЕНезИЙН СОНГОГДСОН ТӨРЛҮҮД 21

IV БҮЛЭГ СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖИЛ 21

V БҮЛЭГ Сэтгэцийн хоцрогдол 32

VI БҮЛЭГ Гэмтсэн сэтгэцийн хөгжил 45

VII БҮЛЭГ Сэтгэцийн хомсдолтой хөгжил 51

§ 1. Алсын хараа, сонсголын дутагдалаас үүдэлтэй хөгжлийн гажиг 51

§ 2. Хөдөлгөөний бөмбөрцгийн хангалтгүй байдлаас үүдэлтэй хөгжлийн гажиг. 57

VIII БҮЛЭГ СЭТГЭЛИЙН ГАЖУУД ХӨГЖИЛ 66

IX БҮЛЭГ СЭТГЭЛЭЭНИЙ ХӨГЖИЛ 85

X БҮЛЭГ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖЛИЙН гажиг эмгэгийн СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНОШИЛГООНЫ АСУУДАЛ 95.

Уран зохиол 98

I хэсэг СЭТГЭЛИЙН ДИЗОНТОГЕНЕЗИЙН ЕРӨНХИЙ ЗҮЙМ ЗҮЙЛҮҮД

I БҮЛЭГ Дизонтогенезийн эмнэлзүйн зүй тогтол

§ 1. Дизонтогенезийн тухай ойлголт

1927 онд Швалбе (Г.К. Ушаковын иш татсан, 1973) "дизонтогенез" гэсэн нэр томъёог анх удаа хэрэглэсэн бөгөөд энэ нь биеийн бүтцийн хэвийн хөгжлөөс intrauterine үүсэх хазайлтыг илэрхийлдэг. Дараа нь "дизонтогенез" гэсэн нэр томъёо нь илүү өргөн утгыг олж авсан. Тэд онтогенезийн эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийг, түүний дотор төрсний дараах үеийн, гол төлөв эрт, биеийн морфологийн тогтолцоо төлөвшиж амжаагүй байгаа хөгжлийн үеүүдээр хязгаарлагдаж эхэлсэн.

Мэдэгдэж байгаагаар, боловсорч гүйцээгүй тархинд бараг ямар ч их эсвэл бага урт хугацааны эмгэг нөлөө нь сэтгэцийн хөгжилд хазайхад хүргэдэг. Түүний илрэл нь гэмтлийн этиологи, нутагшуулалт, тархалт, хүндийн зэрэг, үүссэн цаг хугацаа, өртөх хугацаа, түүнчлэн өвчтэй хүүхдийн нийгмийн нөхцөл байдлаас хамааран өөр өөр байх болно. Эдгээр хүчин зүйлүүд нь сэтгэцийн дизонтогенезийн үндсэн хэлбэрийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хараа, сонсгол, моторт ур чадвар, оюун ухаан, хэрэгцээ-сэтгэл хөдлөлийн талбарт голчлон нөлөөлж байгаа эсэхээс хамаарна.

Дотоодын дефектологийн хувьд "хөгжлийн гажиг" гэсэн нэр томъёог дизонтогенезтэй холбосон байдаг.

§ 2. Дизонтогенийн этиологи ба эмгэг жам

Биологийн хүчин зүйлсийн дунд удамшлын материалын гэмтэлтэй холбоотой тархины гажиг (хромосомын эмгэг, генийн мутаци, удамшлын гаралтай бодисын солилцооны гажиг гэх мэт). Умайн доторх эмгэг (жирэмсний хүнд токсикоз, токсоплазмоз, луес, rubella болон бусад халдварууд, янз бүрийн хордлого, түүний дотор дааврын болон бусад хордлогын улмаас) ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. эмийн гарал үүсэл), төрөлт, халдвар, хордлого, гэмтэл, бага тохиолддог - төрсний дараах эрт үеийн хавдрын формаци. Энэ тохиолдолд хөгжлийн эмгэг нь хромосомын гажуудал, олон тооны үлдэгдэл органик нөхцлөөс үүдэлтэй тархины дутагдалтай адил мэдрэлийн тогтолцооны харьцангуй тогтвортой эмгэгтэй холбоотой байж болно, мөн одоогийн өвчний улмаас үүсдэг (төрөлхийн бодисын солилцооны гажиг, архаг дегенератив). өвчин, хавдрын дэвшилтэт гидроцефалус , энцефалит, шизофрени, эпилепси гэх мэт).

Тархины хөгжил бүрэн бус, цус-тархины саад бэрхшээл нь хүүхдийн төв мэдрэлийн тогтолцооны янз бүрийн гэмтэлд өртөмтгий байдлыг нэмэгдүүлдэг. Мэдэгдэж байгаагаар насанд хүрэгчдэд ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй олон тооны эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэг, хөгжлийн гажиг үүсгэдэг. Үүний зэрэгцээ, бага насны үед тархины өвчин, шинж тэмдэг илэрдэг бөгөөд энэ нь огт тохиолддоггүй эсвэл насанд хүрэгчдэд маш ховор тохиолддог (хэрх, халуурах таталт гэх мэт). Тархины хамгаалалтын саад тотгор хангалтгүй, дархлаа султай холбоотой соматик халдварт үйл явцад тархины оролцоо ихээхэн ажиглагддаг.

Маш чухал ач холбогдолтой цаг хохирол. Эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйл эрт нөлөөлсөн байх тусам эд, эрхтнүүдийн гэмтлийн хэмжээ илүү тод илэрдэг. Стокард (1921) үр хөврөлийн үеийн гажиг хэлбэрийг эмгэгийн нөлөөллийн цаг хугацаагаар тодорхойлдог болохыг харуулсан. Хамгийн эмзэг үе бол эсийн хамгийн их ялгарах үе юм. Хэрэв эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйл нь эсийн "амрах" үед үйлчилдэг бол эд эсүүд эмгэгийн нөлөөллөөс зайлсхийх боломжтой. Тиймээс ижил хөгжлийн гажиг нь янз бүрийн гадаад шалтгааны үр дүнд үүсч болох боловч хөгжлийн ижил хугацаанд, мөн эсрэгээр, ижил шалтгаан нь умайн доторх онтогенезийн янз бүрийн үеүүдэд үйлчилж, янз бүрийн хэлбэрийн хөгжлийн гажиг үүсгэдэг. Мэдрэлийн системд гэмтэл учруулахын тулд жирэмсний эхний гуравны нэг дэх хортой бодист өртөх нь ялангуяа тааламжгүй байдаг.

Мөн эмгэгийн шинж чанар нь үйл явцын тархины нутагшуулалт, түүний тархалтын зэргээс хамаарна. Хүүхдийн онцлог нь нэг талаас төлөвшөөгүй, нөгөө талаас насанд хүрэгчдийнхээс илүү өсөх хандлагатай байдаг бөгөөд үүнээс үүдэн согогийг нөхөх чадвартай байдаг (Т. Трамер, 1949; Г. Е. Сухарева, 1955; Г. Гоеллниц. , 1970).

Маш чухал ач холбогдолтой эрчим тархины гэмтэл. Бага насны хүүхдийн тархины органик гэмтэл нь зарим системд гэмтэл учруулахын зэрэгцээ гэмтсэнтэй холбоотой үйл ажиллагааны сул талууд байдаг. Гэмтлийн үзэгдлийг дутуу хөгжсөнтэй хослуулах нь сэдэвчилсэн оношлогооны тодорхой хүрээнд тохирохгүй эмгэгийн илүү өргөн хүрээг бий болгодог.

Дизонтогенезийн хэд хэдэн илрэлүүд нь ерөнхийдөө хүнд явцгүй, зарчмын хувьд эргэх боломжтой байдаг нь нийгмийн тааламжгүй хүчин зүйлийн нөлөөлөлтэй холбоотой байдаг. Мөн энд, хүүхдийн нийгмийн тааламжгүй нөхцөл байдал эрт бий болох тусам хөгжлийн эмгэг нь илүү хүнд, тогтвортой байх болно.

Соёлын хомсдолоос үүдэлтэй оюуны болон тодорхой хэмжээгээр сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хоцрогдол гэж ойлгогддог бичил нийгэм-сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлох нь нийгмийн нөхцөлт хэлбэрийн эмгэггүй хөгжлийн хазайлт юм. хөгжлийн эхний үе шатанд мэдээлэл, сэтгэл хөдлөлийн туршлага.

Онтогенезийн нийгмийн нөхцөлт эмгэгийн төрөлд хувь хүний эмгэг шинж чанар гэж нэрлэгддэг - хүмүүжил, хүмүүжил, хүмүүжлийн тааламжгүй нөхцлөөс үүдэлтэй байнгын аффектив өөрчлөлт, автономит дисфункци бүхий сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжлийн гажиг юм. Эсэргүүцэл, дуураймал, татгалзах, эсэргүүцэх гэх мэт эмгэг төрүүлсэн урвалын үр дүнд үүсдэг (В.В. Ковалев, 1973, 1979; А.Е. Личко, 1973, 1977, 1979; гэх мэт).

§ 3. Дизонтогенез ба өвчний шинж тэмдгүүдийн хамаарал

Тархины гэмтлийн этиологи, эмгэг жамаас гадна дизонтогенезийн бүтцийг бий болгоход том газар нь өвчний эмнэлзүйн илрэл, түүний шинж тэмдгүүдэд хамаардаг. Өвчний шинж тэмдгүүд нь өөрөө эмгэгийн шалтгаан, нутагшуулалт, түүний үүсэх цаг хугацаа, голчлон эмгэг жам, үндсэндээ өвчний нэг буюу өөр хүнд явцтай нягт холбоотой байдаг. Тэд тодорхой хэлбэлзэлтэй, янз бүрийн зэрэгтэй, илрэлийн үргэлжлэх хугацаатай байдаг.

Та бүхний мэдэж байгаагаар өвчний шинж тэмдгүүд нь сөрөг, үр дүнтэй гэж хуваагддаг.

Сэтгэцийн эмчийн хувьд сөрөг Шинж тэмдгүүд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны "алдагдах" үзэгдлийг агуулдаг: оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагаа буурах, сэтгэн бодох үйл явц, ой санамж муудах гэх мэт. Бүтээмжтэй шинж тэмдгүүд нь сэтгэцийн үйл явцын эмгэгийн цочролтой холбоотой байдаг. Бүтээмжтэй эмгэгийн жишээ нь янз бүрийн мэдрэлийн болон мэдрэлийн эмгэгүүд, таталт, айдас, хий үзэгдэл, хуурмаг байдал гэх мэт.

Энэ хэлтэс нь насанд хүрэгчдийн сэтгэцийн эмгэгийн эмнэлзүйн баталгаатай байдаг бөгөөд сөрөг шинж тэмдгүүд нь үйл ажиллагааны алдагдлын үзэгдлийг яг нарийн тусгадаг. Хүүхэд насандаа өвчний сөрөг шинж тэмдгийг дизонтогенезийн үзэгдлээс ялгахад хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны "алдагдал" нь түүний хөгжлийн зөрчлөөс үүдэлтэй байж болно.Жишээ нь зөвхөн олигофренийн төрөлхийн дементиа гэх мэт илрэлүүд, мөн түүнчлэн бага насны хүүхдийн шизофрени дэх дизонтогенезийг тодорхойлдог олон тооны сөрөг өвдөлттэй эмгэгүүд.

Хүүхдийн насанд дизонтогенезийн илрэлээс хамгийн алслагдсан бөгөөд өвчний ноцтой байдлыг илтгэдэг үр дүнтэй өвдөлтийн шинж тэмдгүүд нь өөрөө хөгжлийн гажиг үүсэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Өвчин, түүний үр дагавар, тухайлбал сэтгэцэд нөлөөлөх байдал, сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, эпилепсийн уналт болон бусад шинж тэмдэг, хам шинжүүд нь удаан хугацаагаар өртөх үед олон тооны хөгжлийн гажиг үүсэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. тодорхой төрлийн дизонтогенез үүсэх.

Өвчний шинж тэмдгүүд ба дизонтогенезийн илрэлүүдийн хоорондох хил хязгаарыг гэж нэрлэдэг. « нас" насжилттай холбоотой хэвийн хөгжлийн эмгэгийн гажуудал, хэтрүүлсэн илрэлийг харуулсан шинж тэмдгүүд. Эдгээр шинж тэмдгүүдийн илрэл нь тодорхой аюулд үзүүлэх хариу урвалын онтогенетик түвшинтэй нягт холбоотой байдаг. Тиймээс эдгээр шинж тэмдгүүд нь ихэвчлэн өвчнөөс илүү насны онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд янз бүрийн эмгэгийн үед ажиглагдаж болно: тархины органик гэмтэл, бага насны шизофрени, мэдрэлийн эмгэг гэх мэт.

1) сомато-ургамлын (0-3 жил);

2) психомотор (4-10 жил);

3) нөлөөлөл (7-12 жил);

4) сэтгэл хөдлөлийн үзэл бодол (12-16 нас).

Эдгээр түвшин бүр өөрийн гэсэн давамгайлсан "настай холбоотой" шинж тэмдгээр тодорхойлогддог.

Психомоторын хариу урвалын түвшинд янз бүрийн гаралтай гипердинамик эмгэгүүд зонхилдог: психомоторын өдөөлт, tics, гацах. Эмгэг судлалын хариу урвалын энэ түвшин нь мотор анализаторын кортикал хэсгүүдийн хамгийн эрчимтэй ялгаатай байдлаас үүдэлтэй (A. A. Volohov, 1965, V. V. Kovalev, 1979 иш татсан).

Хариуцлагын аффектив түвшин нь айдсын синдром, шинж тэмдгээр тодорхойлогддог, сөрөг, түрэмгийллийн үзэгдлүүдтэй холбоотой сэтгэлийн хөөрөл нэмэгддэг. Энэ насны үе шатанд эдгээр эмгэгүүдийн этиологийн полиморфизмын улмаас сэтгэлзүйн зан үйлийн түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдсээр байна.

Сэтгэл хөдлөлийн-үзэл бодлын хариу урвалын түвшин нь бэлгийн бойжилтын өмнөх үе, ялангуяа насанд хүрэгчдэд тэргүүлдэг. Эмгэг судлалын хувьд энэ нь юуны түрүүнд "бэлгийн бойжилтын эмгэгийн урвал" гэж нэрлэгддэг (Г. Е. Сухарева, 1959), түүний дотор нэг талаас хэт үнэлэгдсэн хобби, сонирхол (жишээлбэл, "философийн хордлогын синдром") зэрэгт илэрдэг. - хэт үнэлэгдсэн гипохондриакийн санаанууд, зохиомол муухай байдлын санаанууд (дисморфофоби, түүний дотор хоолны дуршилгүй болох), сэтгэлзүйн урвалууд - эсэргүүцэл, эсэргүүцэл, чөлөөлөлт (А. Е. Личко, 1973, 1977, 1979; В. В. Ковалев гэх мэт), 1.

Насны түвшний хариу урвалын давамгайлсан шинж тэмдгүүд нь өмнөх түвшний шинж тэмдгүүдийг үгүйсгэхгүй, гэхдээ дүрмээр бол дизонтогенезийн зураг дээр илүү захын байрыг хуваарилдаг. Залуу хүмүүсийн хариу урвалын эмгэгийн хэлбэрүүд давамгайлж байгаа нь сэтгэцийн хомсдолын үзэгдлийг харуулж байна (К. С. Лебединская, 1969; В. В. Ковалев, 1979).

Мэдрэлийн сэтгэцийн хариу урвалын хувь хүний түвшин, тэдгээрийн онтогенезийн өөрчлөлтийн дарааллыг тодорхойлох нь чухал хэдий ч мэдрэлийн сэтгэцийн хариу урвалын бие даасан илрэлүүд нь бие биенээ орлуулж, түлхээд зогсохгүй, ийм үежилтийн тухай алдартай конвенцийг харгалзан үзэх шаардлагатай. гэхдээ янз бүрийн үе шатанд шинэ шинж чанаруудтай зэрэгцэн оршиж, эмгэгийн эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн бүтцийн шинэ хэлбэрийг бүрдүүлдэг. Жишээлбэл, сомато-ургамлын эмгэгийн үүрэг нь зөвхөн энэ систем эрчимтэй бүрэлдэж буй O-3 насны түвшинд төдийгүй өсвөр насныханд энэ систем асар их өөрчлөлтөд ордог. Бэлгийн насны хэд хэдэн эмгэгийн неоплазмууд (үндсэн түвшин нь "үзэл санааны-сэтгэл хөдлөлийн" хүрээнд тодорхойлогддог) нь дотоод шүүрлийн-ургамлын тогтолцооны үйл ажиллагааны доголдол дээр суурилдаг хөшүүргийг дарангуйлахтай холбоотой байдаг. Цаашилбал, сэтгэлзүйн хөдөлгөөний эмгэгүүд нь маш бага наснаасаа дизонтогенезид ихээхэн байр суурь эзэлдэг (статик, хөдөлгөөний үйл ажиллагааны сулрал). Психомоторын дүр төрхийн эрчимтэй өөрчлөлт нь өсвөр насны онцлог шинж чанартай байдаг. Бага наснаасаа ч гэсэн сэтгэл хөдлөлийн хүрээний хөгжилд саад учруулах нь маш чухал юм. Тэдний дунд онцгой байр суурийг сэтгэл хөдлөлийн хомсдолтой холбоотой эмгэгүүд эзэлдэг бөгөөд энэ нь янз бүрийн түвшний сэтгэцийн хомсдолд хүргэдэг. 7 настайдаа айдас гэх мэт нөлөөллийн эмгэгүүд янз бүрийн өвчний эмнэлзүйн зураглалд ихээхэн байр суурь эзэлдэг. Эцэст нь хэлэхэд, янз бүрийн түвшний оюун ухаан, ярианы хөгжлийн янз бүрийн эмгэгүүд нь хөгжлийн ихэнх түвшний хувьд "хөндлөн огтлолцсон" эмгэг юм.

Насжилттай холбоотой шинж тэмдгүүд нь хөгжлийн эмгэгийн өөрчлөлттэй үе шатыг илэрхийлдэг боловч тэдгээрийг үүсгэсэн өвчний тодорхой эмнэлзүйн онцлог шинж чанартай байдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны айдас нь наснаас хамааралтай шинж тэмдэг юм, учир нь тодорхой хэмжээгээр энэ насны эрүүл хүүхдэд ч бас байдаг. Хүүхдийн эмгэг судлалын хувьд айдас нь шизофрени дэх төөрөгдлийн эмгэгийн хөгжилд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг бөгөөд эпилепсийн үед ухамсрын сулралтай холбоотой байдаг ба мэдрэлийн өвчний үед хэт их үнэлэгдсэн шинж чанарыг олж авдаг. Уран зөгнөл гэх мэт насжилттай холбоотой илрэлүүдэд мөн адил хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны ердийн хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын салшгүй хэсэг болох эмгэгийн үед тэд аутист, дүр эсгэсэн, утгагүй, шизофрени өвчний хэвшмэл шинж чанарыг олж авдаг, эпилепсийн хөшүүрэг ихэссэнтэй нягт холбоотой байдаг, хэд хэдэн өвдөлттэй гиперкомпенсацийн шинж чанартай байдаг. мэдрэлийн эмгэг, психопати, хувь хүний эмгэгийн хөгжил;

Тиймээс бага насны үед өвчний шинж тэмдгүүд болон дизонтогенезийн илрэлүүдийн хоорондын хамаарлыг дараах байдлаар илэрхийлж болно: өвчний сөрөг шинж тэмдгүүд нь дизонтогенезийн өвөрмөц байдал, ноцтой байдлыг ихээхэн тодорхойлдог; дизонтогенезийн өвөрмөц бус бүтээмжтэй шинж тэмдгүүд нь өвчтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд ерөнхий дарангуйлах нөлөөтэй хэвээр байна; "Настай холбоотой" шинж тэмдгүүд нь өвчний үр дүнтэй шинж тэмдгүүд ба дизонтогенезийн үзэгдлүүдийн хоорондох хил хязгаар юм.

II БҮЛЭГ Дизонтогенезийн сэтгэлзүйн зүй тогтол

§ 1. Сэтгэцийн эмгэгийн эмнэлзүйн болон эмгэг сэтгэлзүйн мэргэшлийн хоорондын хамаарал

Сэтгэцийн эмгэгийн шинж тэмдгүүдийн эмнэлзүйн болон эмгэг сэтгэлзүйн ангилалд ихээхэн ялгаа байдаг. Мэдэгдэж байгаагаар эмч нар өвдөлттэй бүтээгдэхүүнийг өвчний логик талаас нь авч үздэг. Түүний хувьд авч үзэх нэгж бол өөрийн гэсэн этиологи, эмгэг жам, сэтгэцийн эмгэгийн эмнэлзүйн зураг, явц, үр дагавар, түүнчлэн бие даасан шинж тэмдэг, хам шинж бүхий бие даасан өвдөлтийн хэлбэрүүд юм. Эмнэлзүйн шинж тэмдгүүдийг эмч нар эмгэг физиологийн үйл явцын гадаад илрэл гэж үздэг.

Эдгээр эмгэгийн сэтгэлзүйн механизмын хувьд тэдгээрийг авч үзэх нь эмчийн ашиг сонирхлын хүрээнд байдаг.

Эмнэлзүйн шинж тэмдгүүдийн цаана сэтгэцийн хэвийн үйл ажиллагааг зөрчих механизмыг эрэлхийлдэг эмгэг сэтгэл судлаачийн хувьд өөр хандлага байдаг. Иймээс сэтгэл зүйч нь сэтгэцийн үйл явцын хэвийн ба эмгэг жамыг харьцуулан судлах замаар тодорхойлогддог (L. S. Vygotsky, 1936; B. V. Zeigarnik, 1976, гэх мэт).

Өөрөөр хэлбэл, мэргэшсэн үед эмгэг сэтгэл судлаач эмгэгийн шинж тэмдэгЭнэ нь сэтгэцийн хэвийн үйл ажиллагааны загваруудыг хэлдэг бол эмч нь эмгэг физиологийн үүднээс ижил эмгэгийг тодорхойлдог. Энэ нь эмч оношлохдоо нормыг ашигладаггүй гэсэн үг биш юм. Тэрээр тэдгээрийг физиологийн үйл явцын үүднээс авч үздэг. Тиймээс норм, урвалын хэм хэмжээ гэсэн ойлголт нь эмнэлзүйн болон эмгэг судлалын шинжилгээнд хоёуланд нь байдаг боловч судалгааны янз бүрийн түвшинд байдаг.

§2. Дизонтогенезийн сэтгэлзүйн үзүүлэлтүүд

Дээр дурдсанчлан сэтгэцийн эмгэгийг тодорхойлохдоо эмгэг судлаач нь хэвийн ба хэвийн бус хөгжлийн хуулиудын нэгдмэл байдлын зарчимд тулгуурлан хэвийн онтогенезийн хуулиудад тулгуурладаг (Л. С. Выготский, 1956; А. Р. Лурия, 1956, 1958; Б. В. Зейгарник, 1976). гэх мэт).

Хэвийн ба хэвийн бус онтогенезийн аль алиныг нь судлах чухал цэг бол Л.С. Выготский (1936) хөгжлийн харилцан уялдаатай хоёр шугам: биологийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн. Өвчин нь үндсэндээ хөгжлийн биологийн шугамыг зөрчихөд хүргэдэг бөгөөд ингэснээр нийгэм-сэтгэл зүйн хөгжилд саад тотгор учруулдаг - мэдлэг, ур чадвар эзэмших, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. Л.С. Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгаа нь дизонтогенезийн шинж тэмдгийг судлахаас эхлээд түүний хам шинжийг судлах, дараа нь хэлбэрийг нь судлах хүртэл тодорхой хэмжээгээр эмнэлзүйн оношлогооны даалгавар, зарчимтай төстэй ажлуудыг тавьдаг гэж Выготский үзэж байна. Дизонтогенезийн талаар тэрээр үндсэндээ нозологийн нэгжтэй адилтгадаг. Хэвийн бус хөгжил, түүний эмгэг сэтгэлзүйн механизмыг олж илрүүлэх ийм бүтэц-динамик судалгаанд л Л.С.Выготский хөгжлийн эмгэгийг ялган засах арга замыг олж харсан. 50 орчим жилийн өмнө дэвшүүлсэн Л.С.Выготскийн санаанууд одоогоор хамааралтай хэвээр байгаа төдийгүй улам бүр чухал болж байна.

Л.С.Выготскийн эдгээр заалтууд нь сэтгэцийн дизонтогенезийн мөн чанарыг тодорхойлдог бидний тодорхойлсон эмгэг сэтгэлзүйн хэд хэдэн параметрийн үндэс суурь болсон юм.

I. Эхний параметр нь эмгэгийн функциональ нутагшуулалттай холбоотой.

Сүүлийнхээс хамааран үндсэн хоёр төрлийн согогийг ялгах нь зүйтэй. Эхнийх нь хувийн, gnosis, praxis, ярианы зарим функцүүдийн дутагдлаас үүдэлтэй. Хоёрдугаарт - ерөнхий,Зохицуулалтын тогтолцооны эмгэг, тухайлбал, нойр булчирхайн тогтолцооны үйл ажиллагаа алдагдах, сэрүүн байдал, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, жолоодлогын эмгэг, сэтгэл хөдлөлийн анхан шатны эмгэгийн түвшин буурч байгаатай холбоотой; ба кортикалууд нь оюуны үйл ажиллагааны гажиг (төвлөрөл, програмчлал, хяналт дутмаг), илүү нарийн төвөгтэй, ялангуяа хүний сэтгэл хөдлөлийн формацийг зөрчихөд хүргэдэг.

Хэвийн онтогенезийн үед сэтгэцийн үйл ажиллагааны тархины механизм үүсэх тодорхой дараалал байдаг. Бие даасан кортикал анализаторын хөгжил нь зөвхөн урд талын зохицуулалтын тогтолцооны төлөвшлийг гүйцэж түрүүлэхээс гадна сүүлчийнх нь үүсэхэд шууд нөлөөлдөг.

Ерөнхий болон тусгай зөрчлийг тодорхой шатлалаар зохион байгуулдаг. В.Д.Небылицин (1976)-ийн тодорхойлолтоор "супер анализ хийх систем" болох зохицуулалтын тогтолцооны үйл ажиллагааны доголдол нь нэг үе шатанд сэтгэцийн хөгжлийн бүх тал дээр нөлөөлдөг. Хувийн чиг үүргийг зөрчих нь бусад зүйлтэй тэнцүү байх нь илүү хэсэгчилсэн шинж чанартай бөгөөд ихэвчлэн зохицуулалтын болон бусад зохицуулалтыг хадгалах замаар нөхөн төлдөг.

хувийн системүүд.

Хөгжлийн аливаа эмгэгийг судлахдаа ерөнхий болон өвөрмөц эмгэгийн төлөв байдалд заавал дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.

2. Дизонтогенезийн хоёр дахь үзүүлэлт нь гэмтлийн цаг хугацаатай холбоотой.

Мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл хэзээ тохиолдсоноос хамаарч хөгжлийн гажиг шинж чанар өөр өөр байх болно. Ялагдал хэдий чинээ эрт тохиолдох тусам хөгжлийн хомсдол үүсэх магадлал өндөр байдаг (Л. С. Выготский, 1956). Мэдрэлийн тогтолцооны эмгэг хожуу тохиолдох тусам сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүтэц эвдэрч гэмтэх үзэгдлүүд илүү онцлог шинж чанартай байдаг.

Цаг хугацааны хүчин зүйл нь зөвхөн эмгэг үүссэн он цагийн мөчөөс гадна онтогенез дэх энэ функцийг хөгжүүлэх хугацааны үргэлжлэх хугацаагаар тодорхойлогддог. Хөгжлийн харьцангуй богино мөчлөгтэй функциональ системүүд ихэвчлэн гэмтдэг. Тиймээс ихэвчлэн гэмтдэг функцууд нь субкортик локализацитай байдаг бөгөөд үүсэх нь онтогенезийн үед харьцангуй эрт дуусдаг. Урт хугацааны хөгжлийн хугацаатай, хордлогод эрт өртдөг кортикал функцууд нь ихэвчлэн хөгжөөгүй эсвэл түр хугацаагаар хойшлогддог.

Тодорхой функцийг гэмтээх өөр нэг магадлал нь цаг хугацааны параметртэй холбоотой байдаг. Мэдэгдэж байгаагаар сэтгэцийн хөгжлийн явцад үйл ажиллагаа бүр тодорхой хугацаанд эмзэг үеийг дамждаг бөгөөд энэ нь зөвхөн хөгжлийн хамгийн эрчимтэй төдийгүй хор хөнөөлтэй холбоотой хамгийн эмзэг байдал, тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог.

Мэдрэмтгий үе нь зөвхөн бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд төдийгүй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд бүхэлд нь нөлөөлдөг. Ихэнх психофизик системүүд мэдрэмтгий байдалд байгаа үеүүд байдаг ба хангалттай тогтвортой байдал, тогтворжсон болон тогтворгүй тогтолцооны тэнцвэрт байдал, эхнийх нь давамгайлдаг үеүүд байдаг.

Хүүхдийн ийм эмзэг үеүүдэд 0-3 нас, 11-15 нас багтдаг. Эдгээр хугацаанд сэтгэцийн эмгэг үүсэх магадлал ялангуяа өндөр байдаг.4-11 нас нь янз бүрийн хор хөнөөлд илүү тэсвэртэй байдаг.

Мэдрэмтгий үеийн шинж чанар бүхий сэтгэцийн үйл ажиллагааны тогтворгүй байдал нь үзэгдлийг үүсгэж болно регресс - үйл ажиллагааны гэмтэлтэй холбоотой түр зуурын, үйл ажиллагааны болон байнгын аль алинд нь функцийг өмнөх насны түвшинд буцааж өгөх. Жишээлбэл, амьдралын эхний жилүүдэд соматик өвчин ч гэсэн алхах чадвар, нямбай байдал гэх мэт түр зуурын алдагдалд хүргэдэг. Байнгын регрессийн жишээ бол бага насны хүүхдийн аутизмын үед ажиглагдсан харилцааны хэрэгцээ алдагдаж, бие даасан ярианд буцаж очих явдал юм. Бусад бүх зүйл тэнцүү байх нь регрессийн хандлага нь бага төлөвшсөн функцийн онцлог шинж юм.

Сэтгэцийн хариу урвалын өмнөх хэлбэрүүд нь цаг тухайд нь оршдоггүй, харин сэтгэцийн үйл явцыг зохион байгуулах илүү төвөгтэй хэлбэрүүдтэй зэрэгцэн оршсоор байгаа тохиолдолд регрессийн үзэгдлийн хамгийн их магадлалтай байдаг. Түүнээс гадна хариу урвалын өмнөх хэлбэрүүд удаан үргэлжлэх тусам [тм ба сэтгэцийн зохион байгуулалтын нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд] хоорондын ялгаа их байх тусам сэтгэцийн хөгжлийн тогтвортой байдал багасч, регресс үзэгдэл үүсэх магадлал өндөр болно.

Лебединская (1980), зөвхөн механизмыг тусгадаггүй зөрчил сэтгэцийн хөгжил, Гэхдээ бас...

Елена Ростиславовна Баенская, Ольга Сергеевна Никольская, Мария Михайловна Либлинг, Игорь Анатольевич Костин, Мария Юрьевна Веденина, Александр Владимирович Аршатский, Оксана Сергеевна Аршатская Аутизмтай хүүхэд, өсвөр насныхан. Сэтгэл зүйн дэмжлэг Хүүхдийн аутизмын хам шинж

Баримт бичиг

... . Хүүхдүүд-тай зөрчилхарилцаа холбоо. - М.: Боловсрол, 1989. ЛебединскаяК.С., Никольская О.С. Бага насны хүүхдийн аутизмын оношлогоо.-М.: Боловсрол, 1991. Лебединский V.V. Зөрчил сэтгэцийн хөгжилцагт хүүхдүүд ...

"ДОБРО" АУТИК ХҮҮХДҮҮДЭД ТУСЛАХ НИЙГЭМ

Удирдамж

... /Ред. Т.А.Власова, В.В. Лебединский, K.S. Лебединская. М., 1981.-P.31-43. Лебединский V.V. Зөрчил сэтгэцийн хөгжилцагт хүүхдүүд.-М., 1985. ЛебединскийВ.В., Никольская О.С., Баенская Э.Р., Либлинг...

Сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насны хүүхдийн онцлог Курсын ажлын агуулга

Уран зохиол

... . – 168 х.: өвчтэй. Лебединский V.V. Зөрчил сэтгэцийн хөгжилцагт хүүхдүүд. - М., 1985. Марковская I.F. Саатал сэтгэцийн хөгжил. - М., 1993. Сургалт хүүхдүүдхойшлогдсон сэтгэцийн хөгжилбэлтгэл ангид...

Уншигч 2 боть, II боть. - М.: Черо: Илүү өндөр. сургууль: Москвагийн улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2002. - 818 х.

Манай улсад анх удаа хэвлэгдсэн уг антологи нь Москвагийн Улсын Их Сургуулийн сэтгэл судлалын факультетэд олон жил заагдсан “Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэл зүй” хичээл болон холбогдох хичээлүүдэд (“Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэг”) шаардлагатай онолын материалыг бүрдүүлдэг. ” болон “Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэл зүй” сэдэвт семинар).
Энэхүү антологийн онцлог нь клиник эсвэл зөвлөгөөнд хүүхдүүдтэй шууд ажилладаг дадлагажигч сэтгэл судлаачид эмхэтгэсэн явдал юм. Төрөл бүрийн зохиогчдын нийтлэлд дурдсан олон тохиолдлууд нь онолын бүтэц, дүгнэлтийг тодорхой, ойлгомжтой болгож, хүүхдийн хөгжлийн хазайлтыг таних, тэдгээрийг засах арга замыг тодорхойлоход тусалдаг.
Дотоодын сэтгэл судлалын уран зохиолд антологийн онолын үзэл баримтлалын өргөн цар хүрээ, олон талт байдал, хамрах хүрээний хувьд ижил төстэй нийтлэл байдаггүй. эмнэлзүйн илрэлүүдхүүхдийн хэвийн бус хөгжил.
Энэхүү ном нь сэтгэл судлалын чиглэлээр суралцаж буй оюутнууд болон аль хэдийн ажиллаж байгаа эмч, сэтгэл судлаач, багш, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулагдсан болно.

III хэсэг. Нялх нас
Г.И. Никитина
Хүний хөгжиж буй тархины үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг судлах онолын үндсэн аргууд
И.М.Воронцов, И.А.Кельмансон, А.В.Цинсерлия
Ерөнхий үзэл бодол боломжит шалтгаануудХүүхдэд гэнэтийн үхлийн синдром үүсэх механизмууд.
Р.Ж.Мухамедрахимов
Эх, хүүхэд: сэтгэлзүйн харилцан үйлчлэл.
Г.Харлоу, М, Харлоу, С.Суоми
Эх орлуулагч.
М.Клейн
Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралын талаархи зарим онолын дүгнэлтүүд.
М.Клейн
Хөгжил дэх бухимдлын үүрэг.
М.Клейн
Сэтгэлийн түгшүүр ба хамгаалалтын механизмууд.
Д.Винникот
Санаа ба тодорхойлолтууд.
Д.Винникот
Шилжилтийн объект ба шилжилтийн үзэгдэл.
Л.Фрейд
Насанд хүрэгчдийн эмгэгийг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бол хүүхдийн эмгэг.
О.Крейслер
Нялх хүүхдийн психопатологийн психосоматик.
Г.Похлмайер
Цаашдын хөгжил психоаналитик онолөнөөг хүртэл сэтгэлийн хямрал.
О.Кернберг
Нөлөөллийн болон эрт субъектив туршлага.
Р.А. Спиц
Хоцрогдсон хүүхдүүдийн зан байдал.
Р.А.Спиц, В.Г.Коблинер
Сэтгэцийн хордлогын эмгэгүүд.
Ж.Боулби
Хохирлыг хэрхэн үнэлэх вэ?
Т.П.Симеон
Бага насны шизофрени өвчний галлоп хэлбэр.

IV хэсэг. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн нас
В.В.Лебединский
Сэтгэцийн дизонтогенезийн ангилал.
Г.Е.Сухарева
Психопатийн бүлэг.
Л.В.Занков
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэлзүйн талаархи эссэ.
Р.Е.Левина
Хэвийн болон эмгэгийн хүүхдийн хөгжилд бие даасан яриа.
Р.Заззо
Сэтгэцийн хомсдолын когорт судалгаа.
V. A. Новодворская
Онцлог шинж чанарууд тоглоомын үйл ажиллагаасэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд.
Д.Н. Исаев
Хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын ялгавартай оношлогоо.
I. F. Марковская
Эмнэлзүйн болон мэдрэлийн сэтгэлзүйн цогц судалгааны прогнозын үнэ цэнэ.

Шизофрени.
Т.П.Симеон
Бага насны хүүхдийн шизофрени өвчний анхны шинж тэмдэг.
A.I. Чехова
Хүүхдэд шизофрени өвчний эхний үе шат ба эрт оношлогоо.
С.С.Мнухин, А.Е.Зеленецкая, Д.Н.Исаев
Хүүхдийн "бага насны аутизм" буюу Каннерын хам шинжийн тухай.
Д.И.Исаев, В.Е.Каган
Хүүхэд, өсвөр насныхны аутизмын хам шинж: зан үйлийн эмгэгийн механизм.
К.С.Лебединская
Бага насны хүүхдийн аутизмын эмчилгээ.
B.V. Лебединский
Аутизм нь сэтгэл хөдлөлийн дизонтогенезийн загвар юм.
Иванов Е.С
Бага насны хүүхдийн аутизмыг оношлоход маргаантай асуудлууд.
Л.Гэселл
Аутизм, сэтгэцийн болон бусад эмгэгийн зан үйл.
Т.Питерс
Аутизмын сэтгэцийн хомсдол. утгыг ойлгох асуудал.
С.Миллер
Хувь хүний болон нийгмийн ялгааны тоглоомд үзүүлэх нөлөө.
T. P. Simeon, M. M. Model, L. I. Galperin
Экзогенээр тодорхойлсон хилийн хэлбэрүүд.
Г.Е.Сухарева
Хүүхдэд зориулсан сэтгэлзүйн урвал давамгайлдаг.
M.I. Lapides
Клиник ба психопатологийн шинж чанарууд сэтгэл гутралын төлөв байдалхүүхэд, өсвөр насныханд.
A. I. Голбин
Хүүхдийн нойр, сэрэх эмгэг янз бүрийн өвчинболон гажиг.
Ю.Ф.Антропов, Ю.С.Шевченко
Эмгэг судлалын дадал зуршлын үйл ажиллагааны клиник ба патогенетик ойлголт.
А.И.Захаров
Хүүхдэд мэдрэлийн эмгэгийн эмгэг жам.
О.В.Протопопова
Моторт ур чадвар ба психоортопеди.
А.Фрейд
Объектив дургүйцэл, бодит аюулаас зайлсхийх жишээ (хамгаалалтын урьдчилсан үе шат).
А.Фрейд
Нялхсын хожуу өвчний урьдчилсан үе шатууд.
Жендэрийн өвөрмөц байдлыг хөгжүүлэх.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

I БҮЛЭГ Дизонтогенезийн эмнэлзүйн зүй тогтол

§ 1. Дизонтогенезийн тухай ойлголт

§ 2. Дизонтогенийн этиологи ба эмгэг жам

§ 3. Дизонтогенез ба өвчний шинж тэмдгүүдийн хамаарал

II БҮЛЭГ Дизонтогенезийн сэтгэлзүйн зүй тогтол

§ 1. Сэтгэцийн эмгэгийн эмнэлзүйн болон эмгэг сэтгэлзүйн мэргэшлийн хоорондын хамаарал

§2. Дизонтогенезийн сэтгэлзүйн үзүүлэлтүүд

"ДОБРО" АУТИК ХҮҮХДҮҮДЭД ТУСЛАХ НИЙГЭМ

Сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насны хүүхдийн онцлог Курсын ажлын агуулга

Сүүлийн бичлэгүүд