Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийн тухай ойлголт. технологийн болон дипломын өмнөх - шууд аж ахуйн нэгж, байгууллага, байгууллагад. Семинарын холимог хэлбэр нь илтгэлийн хэлэлцүүлэг, оюутнуудын үнэ төлбөргүй илтгэл, хэлэлцүүлгийн хослол юм

Сургууль болон бусад боловсролын байгууллагуудын боловсролын ажлыг тодорхой зохион байгуулалтгүйгээр хийх боломжгүй юм. Маш алс холын үед ч гэсэн дэвшилтэт эрдэмтэн, багш нар боловсролын асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулах боловсролын ажлыг зохион байгуулах хэлбэрийг хайж байсан. Зохион байгуулалттай сургалт нь үргэлж тодорхой системд явагддаг, өөрөөр хэлбэл. тодорхой дараалал, оновчтой дарааллыг шаарддаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд гурван сургалтын систем байдаг.

1) ганцаарчилсан сургалт;

2) анги-хичээлийн систем;

3) лекц-семинар систем (хувь хүн - бүлэг)

At ганцаарчилсан сургалтсурагч бүр өөрийн даалгаврыг гүйцэтгэдэг бөгөөд багш нь бүлэгтэй ажилладаг байсан ч сурагч бүртэй ажиллах ажлыг тусад нь гүйцэтгэдэг. Ганцаарчилсан сургалт нь маш эрт дээр үеэс үүссэн бөгөөд ялангуяа дундад зууны сургуулиудад өргөн тархсан байв. Хэд хэдэн эерэг талуудыг үл харгалзан (багш, сурагчдын хооронд шууд холбоо тогтоох, хүндрэл гарсан тохиолдолд оюутанд цаг тухайд нь туслах чадвар) энэ систем нь мэдэгдэхүйц сул талуудтай: багш зөвхөн нэг оюутанд цаг хугацаа, хүчин чармайлтаа зарцуулдаг. ийм ангиудад нэг ч бүлэг сурагч байдаггүй нь тэдний боловсролын үнэ цэнийг бууруулдаг.

Ангийн хичээл 16-р зуунд бий болсон тогтолцоо нь урагшлах том алхам байв. 17-р зуунд илүү алдартай болсон. Ян Амос Каменский танилцуулсан.

Анги-хичээлийн системийн мөн чанар нь дараах байдалтай байна.

1) оюутнуудыг нас, сургалтын түвшингээр ангиудад хувааж, нийтлэг ажил хийдэг;

2) сургалтын курс нь хэсэг, сэдвүүдэд хуваагддаг бөгөөд тэдгээр нь эргээд тодорхой хичээлийн хуваарийн дагуу нэг нэгээр нь дараалсан хэд хэдэн жигд, дараалсан хэсгүүдэд хуваагддаг.

Танхим-хичээлийн сургалтын тогтолцооны давуу тал нь өртөг хэмнэлттэй, хүртээмжтэй, тууштай, сургалтын бат бөх байдлыг хангаж, оюутнуудын багийг бүрдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Анги-хичээлийн системд боловсролын үйл явцыг зохион байгуулагч, удирдагч, түүний гол дүр болох багшийн үүрэг их байдаг.

Алдаа дутагдал. Энэ системд багшийн ачаалал нэмэгдэж, багш нь ялгаатай, хувь хүний ​​хандлагыг нэвтрүүлэх ёстой. хувааж чаддаг байх ёстой өөр өөр бүлгүүд, бүх хүүхдэд тохирсон материалыг өгөх ёстой.

At лекц-семинар (ганцаарчилсан - бүлгийн хэлбэр)Системд сургалтын үндсэн хэлбэр нь лекц, семинар юм. Мөн онцлог шинж чанар нь боловсролын үйл явцыг тусдаа нэгж болгон хуваах, нэгж бүрт боловсролын үйл явцын тусгай хэлбэр (лекц, семинар, практик хичээл, коллоквиум) байх явдал юм. Энэхүү сургалтын системийн тусламжтайгаар янз бүрийн боловсролын бүлгүүдийг бий болгодог: урсгал, бүлэг, дэд бүлгүүд. Нэмж дурдахад хувь хүний ​​​​төлөвлөгөөний дагуу бие даасан оюутнуудтай хичээл хийх боломжтой.

Лекц-семинар систем нь сул тал, давуу талтай. Сул тал нь багш сурагчдаас бага зэрэг хол байдаг. Үүний зэрэгцээ сургалтын гүн гүнзгий, шинжлэх ухааны шинж чанар, хамгийн сайн техникийн тоног төхөөрөмж, үр ашгийг хангадаг. Энэхүү боловсролын систем нь их дээд сургуулиуд, зарим талаараа ахлах дунд сургуулиудад түгээмэл байдаг.

Лекц-семинар систем нь боловсролын ажлыг зохион байгуулах дараахь хэлбэрүүдтэй: лекц, семинар, семинар, зөвлөгөө, сонгон хичээл.

Лекц- энэ нь өргөжин тэлж, зохион байгуулагдсан хүртээмжтэй хэлбэршинжлэх ухаан, нийгэм-улс төрийн, ёс суртахууны эсвэл үзэл суртлын-гоо зүйн агуулгын тодорхой асуудлын мөн чанарыг системтэй танилцуулах. Лекцийн логик төв нь шинжлэх ухааны ухамсрын хүрээтэй холбоотой зарим онолын ерөнхий ойлголт юм. Энд байгаа яриа эсвэл түүхийн үндэс болсон тодорхой баримтууд нь зөвхөн жишээ эсвэл эхлэл цэг болдог.

Нотлох баримт, аргументуудын итгэл үнэмшил, үндэслэл, найруулгын зохицол, багшийн амьд, чин сэтгэлийн үг нь лекцийн үзэл суртлын болон сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ бол зохион байгуулалтын нэлээд төвөгтэй хэлбэр юм боловсролын үйл ажиллагаа. Багш нь сургалтын материалыг нарийн логик дарааллаар тодорхой танилцуулахаас гадна лекцийн туршид оюутнуудын анхаарал, сэтгэлгээг нэлээд өндөр түвшинд байлгах ёстой. Энэ зорилгоор материалын ойлголт, түүний ойлголтыг сайжруулахын тулд лекц унших явцад янз бүрийн арга зүйн аргуудыг өргөн ашигладаг: үзэгчдээс асуулт асууж, зураг, хүснэгтийг үзүүлж, шохойн тэмдэглэл өгдөг. самбар, тод баримт, жишээг өгч, дохио зангаа, нүүрний хувирлыг ашигласан, дуу хоолойны өнгө аяс, хүчийг өөрчлөх гэх мэт.

Оюутнууд багшийн тод, бие даасан сэтгэлгээний хэв маяг, сэдвийн талаархи анхны, гэнэтийн эргэлтийг олох, баримтыг бодит байдлын талаархи үзэл бодлоос салгах, ярьж буй материалд өөрийн хувийн хандлагыг илэрхийлэх чадварт онцгой мэдрэмжтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг. Сангуудыг өргөнөөр хөгжүүлэх олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэлЭнэ нь оюутнуудын янз бүрийн үйл явдал, талуудын талаар хурдасгасан ойлголтыг бий болгосон орчин үеийн ертөнц. Мэдээжийн хэрэг үүнийг үл тоомсорлож болохгүй. Үүний зэрэгцээ зарим оюутнуудад хагас мэдлэг нь бодит мэдлэг мэт харагддагийг харахад хэцүү биш юм. Мэдлэг нь хувийн утга учрыг олж авдаг бөгөөд хэрэв оюун санааны чухал ажлын үр дүнд олж авсан бөгөөд хүч чадлын сорилтыг давсан бол сэтгэцийн ачаа тээшний идэвхгүй нэмэлт хэрэгсэл биш, харин үйл ажиллагааны зарчим болдог. жинхэнэ амьдралболон үйл ажиллагаа. Энэ нь зөв мэдлэг юм шиг санагдаж байна. Оюутнуудад ойлгомжтой зүйлээс хальж, үзэгдлээс мөн чанар руу шилжихэд сургах шаардлагатай.

Мэдлэг нь оюун санааны чухал ажлын үр дүнд олж авсан, бодит амьдрал, үйл ажиллагааны хүч чадлын сорилтыг давсан тохиолдолд хувийн утга учрыг олж, оюун санааны ачаа тээшний идэвхгүй нэмэлт хэрэгсэл биш, харин үйл ажиллагааны зарчим болдог.

СеминаруудХүмүүнлэгийн ухааны (уран зохиол, түүх, нийгмийн шинжлэх ухаан) сэдэв эсвэл бие даасан асуудлыг бүтээлчээр хэлэлцэх хэлбэр болгон ашигладаг. Тэдний зорилго бол оюутнуудын бие даасан ажлыг өргөжүүлэх явдал юм. Семинарт оюутнууд (2-3 хүн) ашиглан тайлан бэлтгэдэг нэмэлт уран зохиол. Эдгээр илтгэлүүдийг семинар дээр хэлэлцдэг тул бүх оюутнууд үүнд бэлддэг, тэр ч байтугай тусгай илтгэгчид болон эсэргүүцэгчдийг хуваарилж, тайлангуудыг нэмж, дүгнэж, зарим заалтыг үгүйсгэх, дэмжих ёстой. Семинарт багшийн танилцуулга, эцсийн илтгэл дээр түүний үр дүнг нэгтгэн дүгнэх нь чухал ач холбогдолтой юм. Сургалтын семинарын хэлбэрийг сургалтын зохион байгуулалтын бусад хэлбэрүүдтэй хослуулан ашигладаг.

Зөвлөгөөтусгайлан заасан цагт, голчлон хичээл эхлэхээс өмнө, зарим шалтгааны улмаас мэдлэгийн хомсдолтой эсвэл түүнийг сайжруулах хүсэлтэй оюутнуудтай хамт явагддаг.

Семинаруудын зорилгоонолын болон үйлдвэрлэлийн шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Сургалт семинарт хуваарилагдсан цагаар оюутнууд багшийн өгсөн зааврын дагуу лабораторид эсвэл практикт бага багаар (3-5 хүн) ажилладаг. Семинарууд илтгэлээр төгсдөг.

Сонгон суралцах хичээлийн гол үүрэг бол мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх явдал юм, оюутнуудын чадвар, олон янзын сонирхлыг хөгжүүлэх. Сонгон шалгаруулалтыг тухайн сургууль, их дээд сургууль тогтоодог бөгөөд оюутнууд өөрсдийн сонирхол, хандлагад тохируулан сонгодог. Сонгон суралцах хичээлүүд нь бие даасан эрдэм шинжилгээний хичээлүүд эсвэл сургалтын хөтөлбөрт тусгагдаагүй хичээлүүдийг, жишээлбэл, ёс зүй, гоо зүйн үндэс, бие даасан төрөл зүйлурлаг, технологи. Сонгон суралцах хичээл нь ялган таних сургалтын нэг хэрэгсэл юм.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд

Сурган хүмүүжүүлэх хэлбэр- сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлаар тогтвортой, бүрэн зохион байгуулах. Маягт нь агуулгыг илэрхийлэх арга зам, тиймээс түүнийг тээвэрлэгч гэж үздэг. Маягтын ачаар контентыг олж авдаг Гадаад төрх, хэрэглэхэд зохицсон (нэмэлт хичээл, заавар, асуулт хариулт, тест, лекц, мэтгэлцээн, хичээл, аялал, яриа, уулзалт, оройн, зөвлөгөөн, шалгалт, шугам, тойм, дайралт гэх мэт). Аливаа хэлбэр нь ижил бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ: зорилго, зарчим, агуулга, арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүн.

Бүх хэлбэрүүд нь нарийн төвөгтэй харилцан үйлчлэлд байдаг. Маягт бүрт сурагчдын үйл ажиллагааг өөр өөрөөр зохион байгуулдаг. Үүний үндсэн дээр оюутны үйл ажиллагааны хэлбэрийг ялгадаг: хувь хүн, бүлгийн болон фронтын (хамтын, масс). Бидний бодлоор боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийг боловсролын үйл явцад оролцож буй оюутнуудын тоогоор бус харин үйл явц дахь тэдгээрийн хоорондын харилцааны шинж чанараар авч үзэх нь илүү мэргэжлийн юм. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Тохируулсан маягт- Суралцагч бүрд бие даан даалгавар өгсөн бөгөөд үүнийг хийхээр төлөвлөж байгаа тохиолдолд суралцах явцыг гүнзгийрүүлэн хувьчлах өндөр түвшиноюутан бүрийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал. Энэ маягт нь дасгал хийх, асуудлыг шийдвэрлэхэд хэрэгтэй. янз бүрийн төрөл, програмчлагдсан сургалт, мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, түүний цоорхойг арилгах.

Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэрлэсэн хэлбэрүүд нь маш үнэ цэнэтэй бөгөөд зөвхөн хамтдаа үр дүнтэй байдаг.

Бүлгийн маягт - тодорхой ижил эсвэл өөр өөр ажлуудыг гүйцэтгэхийн тулд бүлгийн оюутнуудыг дэд бүлгүүдэд хуваах боломжийг олгодог: технологийн маршрут гаргах эсвэл технологийн процессыг судлах, төхөөрөмж, багаж хэрэгслийг зохион бүтээх, лабораторийн болон практик ажил гүйцэтгэх, асуудал, дасгалуудыг шийдвэрлэх.

Урд хэлбэр- бүхэл бүтэн боловсролын бүлгийн хамтарсан үйл ажиллагааг хамардаг: багш хүн бүрт ижил үүрэг даалгавар өгч, хөтөлбөрийн материалыг танилцуулж, оюутнууд ижил асуудал дээр ажилладаг. Багш хүн бүрээс асууж, бүгдтэй ярилцаж, бүгдийг хянадаг гэх мэт. Оюутнууд сурлагадаа нэгэн зэрэг ахиц дэвшил гаргах боломжтой.

Сургалтын хэлбэр, сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг ялгах шаардлагатай. Сургалтын хэлбэрүүд нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн арга замыг тусгасан байдаг: бие даасан хэлбэр, хамтын, хувь хүн-бүлэг, хос, бүлэг (баг), хос.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь тодорхой агуулгаар дүүрэн, тодорхой зорилгод нийцсэн тусдаа, харьцангуй бүрэн сургалтын нэгжийн тодорхой загвар юм. Эдгээр хэлбэрүүд нь: хичээл, лекц, семинар, практик дасгал гэх мэт.

Хэдэн зууны турш (17-р зуунд үүссэн) боловсролын үндсэн хэлбэр нь танхимын хичээлийн хэлбэр байв. Хичээл нь олон дутагдалтай байсан ч сургуульд сургах хамгийн найдвартай, түгээмэл хэлбэр хэвээр байна. Ангийн системТэд үүнийг олон удаа шинэчлэхийг оролдсон, шинийг санаачлагч багш нарын ачаар олон сонирхолтой нээлтүүд нээсэн боловч олсон сонголтуудын аль нь ч хичээлийг орлож чадахгүй, харин зөвхөн баяжуулж, баяжуулахад тусалсан.

18-р зууны төгсгөлд. Английн санваартан А.Белл, багш Ж.Ланкастер нар гэж нэрлэгддэг зүйлийг боловсруулж, нэвтрүүлсэн Bell-Lancaster системхарилцан заадаг, багш нь эхлээд ахмадуудад, дараа нь ахмадууд нь багачуудад сургадаг. Үе тэнгийнхнээсээ суралцах эерэг талуудыг үл харгалзан чанар муутай байсан.

19-р зууны төгсгөлд бий болсон. Мангейм систем(Германы Манхайм хотын нэрээр нэрлэгдсэн) нь боловсролын үйл явцыг урсгал болгон хуваахтай холбоотой байв: хамгийн чадвартай, дундаж чадвартай хүүхдүүд, бага чадвартай, оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүд.

20-р зуунд багш Э.Пархёрст хэмээх системийг санал болгосон Далтоны төлөвлөгөө(Дальтон, АНУ). Оюутнууд оны эхэнд даалгавар авсан бөгөөд лаборатори, семинарт суралцаж, гүйцэтгэсэн даалгавраа тогтоосон цагт тайлагнаж болно. Хуваарь байхгүй, чөлөөт цагийн хуваарийн дагуу багшийг байлцуулан бие даасан ажил хийдэг байсан ч хичээлийн зарчмыг хүндэтгэсэн. 20-иод онд Зөвлөлтийн сургуульд. бие даасан ажлыг бүлгийн ажлаар сольж, аргыг дуудсан бригад-лаборатори.

Одоо Орост бага зэрэг дэлгэрсэн Америкийн “Лидер” сургуулийн загварт Далтоны төлөвлөгөөний санаа, аргачлалыг ашиглаж байна. Мөн мэдэгдэж байгаа: Трампын төлөвлөгөө - хувь хүний ​​сургалттай лекцийн системийг хослуулсан; Тодорхой сэдвийг судлахад шаардагдах цагийг багшийн хүсэлтээс хамааран уян хатан хуваарь нэвтрүүлсэн "боловсролын нэгж" арга; "Төгссөн анги" төсөл, оюутан тухайн жилийнхээ сургалтын хөтөлбөрөөс давж гарах боломжтой (жишээлбэл, 9-р ангийн хөтөлбөрийн дагуу нэг хичээлээр, нөгөө нь 10-р ангид). Орчин үеийн хичээл нь олон төрөлтэй: танилцуулах хичээл, материалыг нэгтгэх хичээл, материалыг системчлэх, нэгтгэх хичээл, тест хичээл, хосолсон хичээл, асуудалд суурилсан эсвэл асуудал хайх (М. Махмутов, И. Я. Лернер), эвристик хичээл. (А.В. .Хуторской) гэх мэт.

Дээд боловсролын хувьд хичээл явуулах үндсэн хэлбэр нь 12-14-р зууны үед Европын анхны их сургуулиудад үүссэн лекц, семинар юм. Лекц(лат. Лектио- унших) дараа нь хэвлэхээс өмнө олон хүнд хүртээмжгүй, ойлгомжгүй байсан шинжлэх ухаан, шашны зохиол, бүтээлийн талаархи тайлбар бүхий чанга уншлага хэлбэрээр явагдсан. Гэвч олон зууны туршид түүний үүрэг өөрчлөгдөж, одоо лекц бол багш, оюутнуудын амьд харилцааны нэг хэлбэр юм. холбоотой шүүмжлэл идэвхгүй байрлалоюутан, цэвэр мэдээллийн лекцтэй холбоотой тодорхой хэмжээгээр үндэслэлтэй, учир нь Одоогийн байдлаар орчин үеийн олон мэдээллийн хэрэгслээр суралцах боломжтой. Гэсэн хэдий ч олон тооны мэдээллийг сонгох, боловсруулах туршлагагүй олон оюутнууд өөрсдийн сургалтыг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй байдаг тул багш энэ мэдээллийн далайд нэгэн төрлийн нисгэгч болж ажилладаг. Нэмж дурдахад мэдээлэл хурдан хуучирдаг тул багш боловсролын материалд чадварлаг засвар хийх боломжтой. Орчин үеийн лекц нь зөвхөн мэдээлэл өгөхөөс гадна судалж буй чиглэлээр сонирхлыг бий болгох, дүн шинжилгээ, үнэлгээг заах, шинжлэх ухааны үндэслэлийг илрүүлэх зорилготой юм. орчин үеийн техникболон технологи. Орчин үеийн лекц нь ихэвчлэн монолог шинж чанараа алддаг бөгөөд туршлагатай багш нарын хувьд энэ нь сонсогчидтой шууд харилцах болж, оюутнуудын бодол санаа, ухамсарыг өдөөж, хөгжүүлдэг.

Семинар- үр дүнг танилцуулсан оюутнуудын бие даасан ажлын хэлбэр. Дургүй сургуулийн хичээлСурсан материалыг асууж, их сургуулийн семинар нь олон талаараа лекцийн материалыг давтдаггүй, харин бие даан суралцах чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм. боловсролын материалоюутнууд. Лекцийн нэгэн адил семинарыг ахлах сургуулиудад ихэвчлэн зохион байгуулдаг. Семинар, практик хичээлүүд нь хэд хэдэн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Оюутны бие даасан ажлын үр дүн, анхдагч эх сурвалжтай ажиллах чадварын өнөөгийн хяналт;

Оюутнуудад аман илтгэл, мессежээр бие даан илтгэх чадварыг эзэмших; өөрийн үзэл бодлыг зөвтгөх, хамгаалах;

Оюутнуудад хэлэлцүүлгийн дүрэм, хамтрагчдыг сонсох чадварыг заах;

Оюутнуудын бие даасан суралцах бэрхшээлийг тодорхойлох;

Оюутнуудын цаашдын боловсролд эерэг эсвэл сөрөг нөлөө үзүүлэх хувийн шинж чанарыг тодорхойлох.

Тусгай семинаруудТэгээд тусгай семинаруудихэвчлэн ахлах жилүүдэд нарийн мэргэшлийн хүрээнд явагддаг бөгөөд мэргэшүүлэхээр сонгосон шинжлэх ухаан, практикийн чиглэлээр мэргэжлийн үйл ажиллагааны тусгай хэрэгслийг эзэмшихийг хамардаг.

IN лабораторийн ажилОнол, арга зүйн мэдлэгийг оюутнуудын практик ур чадвартай нэгтгэх нь бодит мэргэжлийн үйл ажиллагаатай янз бүрийн түвшний ойролцоо байх нөхцөлд явагддаг.

Доод аргаБоловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх явцад багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны арга замыг ойлгодог. Үйл явцыг төлөвлөхдөө энэ арга нь удахгүй болох үйл ажиллагааны загвар болдог. Энэ аргыг боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд оюутнуудын танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах багшийн зорилготой үйл ажиллагааны систем гэж тодорхойлж болно.

Хүлээн авалт- аргын нэг хэсэг, элемент, нэгэн зэрэг түүний бетон биелэл. Ашигласан аргын мөн чанар нь аргын мөн чанарыг ихээхэн тодорхойлдог. Жишээлбэл, багшийн түүхийг дүрслэх, өгүүлэх, жүжигчилсэн хэлбэрээр дүрслэх, эсвэл нөхцөл байдлын үндэслэл, харьцуулалт, дүн шинжилгээ хийх арга техникээр дамжуулан ашиглаж болно; харилцан ярианы арга - хуулбарлах шаардлагатай асуултууд, оюутнуудын хариултыг бие даан хайх, мөн оюутнуудын өөрсдөөсөө асуултуудаар дамжуулан. Хэрэглээ янз бүрийн техникаргын мөн чанарыг өөрчилдөг. Эхний тохиолдолд энэ нь сурвалжлага эсвэл сэдэвт дүн шинжилгээ хийх түүх байх болно. Хоёрдугаарт - давтагдах эсвэл эвристик яриа.

Сургалтын арга зүй- арга, техникийн багц. Арга зүй нь сургалтын материалын шинж чанар, оюутнуудын тоо, боловсролын үйл явцын бусад нөхцөл байдлаас хамааран хувьсах, динамик байж болно. Батлагдсан стандарт техник нь технологи болж хувирдаг.

Технологи- өгөгдсөн үр дүнд хүрэхийг баталгаажуулдаг нэлээд хатуу тогтсон үйлдлийн дараалал. Энэхүү технологи нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой алгоритмыг агуулдаг. Боловсролын хувьд шийдэж буй асуудлын нарийн төвөгтэй, хоёрдмол байдлаас шалтгаалан технологи нь бүх нийтийн шинж чанартай байдаггүй: технологийн хэрэгжилтийн мөн чанарт багшийн хувийн шинж чанар нөлөөлдөг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь субьектив шинж чанартай байдаг тул багш үргэлж сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааныхаа зохиогч байдаг тул технологийг хэрэгжүүлэх алгоритмыг чанд дагаж мөрдөх нь бараг боломжгүй юм. Ихэнхдээ багш сонгосон технологид үндэслэн тодорхой арга зүй зохиодог. Бидний ойлгож байгаагаар зохиогчийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг давтах боломжгүй, учир нь Багшийн хувийн шинж чанар нь энэ технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг болдог.

Боловсролын үйл явцын мэдээлэл, техникийн дэмжлэг (ITS): үзэл баримтлал, мөн чанар, төрөл.

1.1 Боловсролын үйл явцын ITO-ийн тухай ойлголт

Боловсролын үйл явцын мэдээлэл, техникийн дэмжлэг бүтцийн нэгжМэдээлэл, техникийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг бөгөөд боловсролын үйл явцад шинэ мэдээлэл, мультимедиа технологи, орчин үеийн техникийн хэрэгслийг нэвтрүүлэхийг баталгаажуулдаг.

Боловсролын үйл явцад мэдээллийн технологийн дэмжлэг үзүүлэх мөн чанар

Нийгэм, боловсрол хоёр салшгүй холбоотой бөгөөд нийгэм, соёл иргэншилд тулгарч буй аливаа дэлхийн өөрчлөлтүүд боловсролын салбарын байдалд зайлшгүй нөлөөлдөг нь үүнийг баттай нотолж байна. 21-р зуунд манай улсын хөгжлийн амжилт, түүхэн оновчтой замыг сонгох, хэрэгжүүлэх чадвар нь нийгмийн орчин үеийн боловсрол, мэдээллийн хүрээний хүртээмжээс бүрэн хамаарна. Үүнийг харгалзан үзэхэд боловсролыг мэдээлэлжүүлэх стратегийн зорилго, зам, үе шатууд нь нийгмийг бүхэлд нь мэдээлэлжүүлэх ерөнхий чиглэлтэй давхцаж байна гэж үзэж болно. Боловсролын систем учраас нийгмийн институтНийгэм нь нийгмийн захиалгыг биелүүлж, улмаар төрийн нийгмийн удирдлагын объект болж, түүний зорилго, чиг үүргийг тодорхойлж, санхүүжилтээр хангаж, үйл ажиллагааныхаа эрх зүйн орчныг тогтоож, боловсролын тодорхой бодлогыг боловсруулж, хэрэгжүүлдэг. Энэхүү бодлогын хүрээнд холбооны холбогдох хөтөлбөрүүд, боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх, шинэчлэх үзэл баримтлалыг муж улсын түвшинд боловсруулж баталдаг. Мэдээлэлжүүлэлт нь өнөөдөр Оросын боловсролын хөгжлийн тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг гэж тооцогддог. Доод боловсролын мэдээлэлжүүлэлтӨргөн утгаараа боловсролын системийг мэдээллийн бүтээгдэхүүн, багаж хэрэгсэл, технологиор дүүргэхтэй холбоотой нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх өөрчлөлтийн цогц, явцуу утгаараа боловсролын тогтолцоонд мэдээллийн технологийн хэрэгслийг нэвтрүүлэхтэй холбоотой гэж ойлгодог. микропроцессорын технологи, түүнчлэн эдгээр хэрэгсэлд суурилсан мэдээллийн бүтээгдэхүүн, сурган хүмүүжүүлэх технологи

Боловсролын үйл явцын мэдээллийн болон техникийн дэмжлэгийн төрлүүд

Мэдээлэл, техникийн дэмжлэгийг бий болгох нь компьютерийн дэмжлэгийг урт хугацаанд хөгжүүлэх, мэдээллийн технологийг боловсролын үйл явц, арга зүйн ажилд, мэдээлэл хүлээн авах, дамжуулах орчин үеийн хэрэгсэлд суурилсан удирдлагын тогтолцоонд ашиглахаас бүрдэнэ. мэдээллийн нэгдсэн автомат орчинг бүрдүүлэхэд

ITO-ийн төрлүүд нь:

1) Илтгэлүүд

3) Баримтат/шинжлэх ухааны кино

4) Аудио файлууд

5) Интерактив самбар

6) Зураг/зураг/зураг/график

Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хүрээнд хэрэгжиж буй ирээдүйн гагнуурчин бэлтгэх арга, хэлбэр.

Ерөнхий ба мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / G.D. Бухарова, Л.Д.Старикова. М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2009. 336 х.

Сургалтын арга

Заах арга гэдэг нь боловсролын зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны арга зам юм.

Сургалтын аргын нэг ангилал байдаггүй; Үүний зэрэгцээ заах аргуудыг бүлэгт хуваах янз бүрийн хандлагыг авч үзэх нь тэдгээрийг дидактик хэрэгсэл болгон системчлэх үндэс суурь болдог.

Түүхийн хувьд анхны заах арга нь багшийн арга (өгүүллэг, тайлбар), оюутны арга (дасгал, бие даасан ажил, асуулт), түүнчлэн тэдний хамтарсан ажлын арга (харилцан яриа) гэж тооцогддог.

Сургалтын аргуудыг янз бүрийн үндэслэлээр ангилж болно.

Мэдлэг дамжуулах эх сурвалж дээр үндэслэн дараахь аргуудыг ялгадаг.

· амаар: түүх, тайлбар, яриа (танилцуулга, танилцуулга, эвристик, нэгтгэх; ганцаарчилсан болон нүүр, ярилцлага), хэлэлцүүлэг, лекц; сурах бичигтэй ажиллах (тэмдэглэл хөтлөх, төлөвлөгөө гаргах, хураангуйг боловсруулах, иш татах, тайлбар хийх, хянах);

· дүрслэл: дүрслэл (плакат, хүснэгт, зураг, газрын зураг, ноорог, загвар, загвар ашиглах), үзүүлэх (туршилт, телевизийн шоу, видео; кино, кино хальс, код эерэг, компьютерийн програмууд);

· практик: дасгал (амаар, бичгээр, график, хуулбарлах, сургах, тайлбарлах, боловсролын ажил), лабораторийн ажил, практик ажил, дидактик тоглоом.

БАС БИ. Лернер ба М.Н. Скаткин заах аргын ангиллыг оюутнуудын бие даасан байдал нэмэгдэж буй түвшинд үндэслэж, санал болгов дараах төрлүүдзаах арга:

· тайлбар-зурагтай (мэдээлэл-хүлээн авах) арга нь багш мэдээллийг харилцдаг, оюутнууд үүнийг хүлээн авдаг;

· сурагч багшийн загварын дагуу үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг нөхөн үржихүйн арга;

· Асуудлыг танилцуулах арга нь багш хүүхдүүдэд асуудал тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгдөг; оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх логикийг дагаж, танин мэдэхүйн хөгжлийн жишээг хүлээн авах;

· хэсэгчилсэн хайлтын (эсвэл эвристик) арга нь багш асуудлыг хэсэг болгон хуваадаг, оюутнууд дэд асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд тусдаа алхам хийдэг;

· судалгааны арга барил суралцагчид өөрт нь шинэ сорилтуудыг шийдвэрлэхийн тулд бүтээлч судалгааны үйл ажиллагаа явуулдаг.

Ю.К. Заах аргуудыг ангилах боломжит үндэслэлүүдийн дунд Бабанский үйл ажиллагааны эрэл хайгуулын шинж чанарын илрэлийн түвшинг онцлон тэмдэглэж, энэ үүднээс заах бүх аргыг нөхөн үржихүйн, эвристик, судалгааны аргад хуваасан.

М.И. Махмутов багш, оюутны үйл ажиллагааны гадаад ба дотоод хослолд суурилсан сургалтын аргын тогтолцоог санал болгов: асуудалд суурилсан хөгжүүлэх заах аргын систем (монологи, үзүүлэн, харилцан яриа, эвристик, судалгаа, алгоритм, програмчлагдсан).

В.А. Онисчук ангиллын үндэс болгон дидактик зорилго, оюутны үйл ажиллагааны холбогдох төрлийг авахыг санал болгов. Үүний үр дүнд заах аргын дараах ангиллыг олж авав.

· харилцааны арга, шинэ материалыг танилцуулах, харилцан яриа, тексттэй ажиллах, ажлын үнэлгээ хийх замаар бэлэн мэдлэгийг зорилгоо нэгтгэх;

· танин мэдэхүйн арга, зорилгыг ойлгох, шинэ материалыг ойлгох, цээжлэх;

· хувиргах арга, зорилго эзэмших, ур чадварыг бүтээлчээр ашиглах;

· Мэдлэгийг системчлэх арга, зорилгыг нэгтгэх, системчлэх;

хяналтын арга, зорилго нь мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмшүүлэх, тэдгээрийг засах чанарыг тодорхойлох.

Сургалтын аргыг сонгохдоо дараахь шалгуурыг баримтлах хэрэгтэй.

сургалт, хөгжлийн зорилго, зорилтод нийцсэн байдал;

судалж буй материалын агуулгад нийцсэн байдал;

оюутан, багш нарын бодит чадавхийг дагаж мөрдөх;

сургалтанд хуваарилсан нөхцөл, цаг хугацааг дагаж мөрдөх.

Боловсролын хэрэгсэл

Сургалтын хэрэглүүр материал ба хамгийн тохиромжтой объектууд оролцдог сурган хүмүүжүүлэх үйл явцмэдээлэл дамжуулагч, багш, оюутнуудын үйл ажиллагааны хэрэгсэл болгон ашигладаг.

Хүснэгтэнд 4-т сургалтын хэрэглэгдэхүүний ангиллыг харуулав.

Сургалтын хэрэгслийн ангилал нь түүний үндсэн шинж чанараас хамааран өөр өөр байж болно, жишээлбэл:

· Объектуудын найрлагын дагуу сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь материаллаг (байр, тоног төхөөрөмж, тавилга, компьютер, хичээлийн хуваарь) болон тохиромжтой (дүрслэлийн дүрслэл, бэлгэдлийн загвар, сэтгэлгээний туршилт, ертөнцийн загвар) байж болно;

· хиймэл (төхөөрөмж, зураг, сурах бичиг) болон байгалийн (байгалийн объект, бэлдмэл, гербарий) гадаад төрх байдлын эх үүсвэртэй холбоотой;

· нарийн төвөгтэй байдлын хувьд энгийн (жишээ, загвар, газрын зураг) болон нарийн төвөгтэй (видео бичигч, компьютерийн сүлжээ);

· хэрэглээний аргаар динамик (видео) ба статик (код эерэг);

· бүтцийн онцлогийн дагуу: хавтгай (газрын зураг), гурван хэмжээст (байршил), холимог (дэлхийн загвар), виртуал (мултимедиа програм);

· нөлөөллийн шинж чанараар: харааны (диаграмм, үзүүлэх төхөөрөмж), сонсголын (дуу хураагуур, радио) болон аудиовизуал (телевиз, видео кино);

· мэдээллийн хэрэгслээр: цаас (сурах бичиг, картын файл), соронзон-оптик (кино), электрон (компьютерийн програмууд), лазер (CD-Rom, DVD);

· Боловсролын агуулгын сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг хичээлийн түвшинд (текст материал гэх мэт), хичээлийн (сурах бичиг), сургалтын бүх үйл явцын түвшинд (анги танхим);

· технологийн дэвшилтэй холбоотой уламжлалт (харааны хэрэгсэл, музей, номын сан); орчин үеийн (олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл, мультимедиа сургалтын хэрэглэгдэхүүн, компьютер), ирээдүйтэй (вэбсайтууд, орон нутгийн болон дэлхийн компьютерийн сүлжээ, түгээсэн боловсролын систем).

Хамгийн тохиромжтой хэрэгсэлсургалтын 1-р түвшний хичээлийн хэрэглэгдэхүүн Хэлний дохионы систем (аман болон бичгийн яриа). Үзүүлэн таниулах хэрэглүүр (диаграмм, гэрэл зураг гэх мэт) Боловсролын компьютерийн программ Багшийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зохицуулах Багшийн мэргэшлийн түвшин Багшийн дотоод соёлын түвшин Хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр. анхан шатны эх сурвалж, сурах бичиг, гарын авлага. Бие даасан даалгавар, дасгал, сурах бичиг, асуудлын ном, дидактик материалаас гарсан асуудлууд. Текст материал. Харааны хэрэгсэл (объект, зохион байгуулалт, ажлын загвар). Техникийн хэрэгсэлсургалт. Лабораторийн тоног төхөөрөмж 2-р түвшний сэдэв Төрөл бүрийн шинжлэх ухааны тэмдгүүдийн систем (хөгжмийн тэмдэглэгээ, химийн тэмдэг гэх мэт) Энэ сэдвээр ур чадвар хуримтлуулах тусгай орчин (усан бассейн, хэлний орчин гэх мэт). Боловсролын компьютерийн программууд (сэдвээр судлахад) Сурах бичиг ба сургалтын хэрэглэгдэхүүн. Дидактик материал. Арга зүйн хөгжил(зөвлөмж) сэдвээр. Анхан шатны эх сурвалж 3-р түвшний сургалтын үйл явц бүхэлдээ Сургалтын систем. Сургалтын арга. Ерөнхий сургуулийн шаардлагын тогтолцоо Сургалтын танхим Номын сан, гуанз, буфет Эмнэлгийн өрөө Захиргаа, багш нарын байр Хувцас солих өрөө Амралт

Сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг бүлэглэх

Онцлох шалтгаан Бүрэлдэхүүн хэсгүүд Материаллаг объект Сургалтын тоног төхөөрөмж, багаж хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл, сургалт үйлдвэрлэлийн тоног төхөөрөмж, үзүүлэх тоног төхөөрөмж ТСО.Тэмдэглэлийн систем Сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, дидактик материал, даалгаврын карт, зааварчилгааны хуудас, лавлах тэмдэглэл, ажлын дэвтэр Үйл ажиллагааны логик зохицуулалт Онолын түвшин: зарчим, дүрэм, арга, заах арга. Эмпирик түвшин: үйлдэл, үйл ажиллагаа, заах арга.

Сургалтын хэрэгслийг материаллаг объект, дохионы систем, үйл ажиллагааны логик зохицуулагч гэх мэт үндэслэлээр нэгтгэж болно.

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хэлбэр, агуулга нь салшгүй нэгдмэл байдаг. Эдгээр нь материаллаг биетүүд, үйл явц, тэдгээрийн үр дүнгийн мөн чанар, нэгдмэл ертөнцийг бүрдүүлдэг. Маягт (Латин хэлбэрээс) гадаад үзэмж, гадаад тойм, тодорхой, тогтсон дэг журам. С.И. Ожегов хэлбэрийг тодорхой агуулгаар тодорхойлсон аливаа зүйлийн гадаад тойм, гадаад төрх, бүтэц, дизайн гэж тодорхойлдог.

Сургалтын хэлбэр нь сургалтын үйл явц дахь тусдаа холбоосын цаг хугацааны хязгаарлагдмал загвар юм. Энэ нь сургалтын нэг хэлбэр бөгөөд нэгэн зэрэг сургалтын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр юм. Боловсролын үйл явцын амжилт, үр нөлөө нь түүний зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг чадварлаг ашиглахаас хамаарна.

Боловсролын материалаар дамжуулан сурагч, багшийн хоорондын уялдаа холбоо, бие биенээ нөхөх үндсэн дээр нэгтгэсэн хэлбэрүүдийн багц нь боловсролын зохион байгуулалтын тогтолцоог бүрдүүлдэг.

Боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэр, тогтолцоо нь түүхэн шинж чанартай: нийгэм, үйлдвэрлэл, шинжлэх ухаан, боловсролын онол, практикийн хөгжлийн түвшингээс хамааран төрж, хөгжиж, бие биенээ сольж байдаг.

Хүн төрөлхтний эхэн үед янз бүрийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны явцад туршлага, мэдлэгийг хүүхдүүдэд дамжуулдаг байв. Хаана ажлын үйл ажиллагаамэдлэг, ур чадварыг үеэс үед дамжуулах бүх нийтийн хэлбэр, хэрэгсэл болж ажилласан. Хувь хүний ​​​​сургалт, хүмүүжлийн тогтолцоо нь анхдагч нийгэмд нэг хүнээс нөгөөд, ахмадаас залуу хүмүүст туршлага шилжүүлэх хэлбэрээр хөгжсөн. Бичиг гарч ирснээр овгийн ахлагч эсвэл тахилч олж авсан мэргэн ухааныг залгамжлагчдаа дамжуулдаг байв. Түүхэн үйл явцын явцад залуу хойч үеийг сургах, хүмүүжүүлэх хэлбэр, арга хэрэгсэл өөрчлөгдсөн.

Боловсролын хэрэгцээг бий болгосноор хувь хүний ​​боловсролын тогтолцоо аажмаар хувь хүн-бүлэг болгон хувирав.

Анги-хичээлийн систем нь 16-17-р зууны эхэн үед Украин, Беларусийн ах дүүсийн сургуулиудад үүссэн. Боловсролын хэлбэрийн талаархи анхны шинжлэх ухааны ноцтой дүгнэлтийг Я.А. Коменский "Агуу дидактик" (16331638) бүтээлдээ. Я.А-ийн сонгодог сургаалыг цаашид хөгжүүлэх. Коменский Хичээлийн тухай, дотоодын сурган хүмүүжүүлэх хичээлийн анги-хичээлийн тогтолцооны талаар К.Д. Ушинский. Анги-хичээлийн систем нь 400 жилийн сорилтыг давсан бөгөөд олон орны сургуулиудын боловсролын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр юм. Түүний хөгжилд томоохон хувь нэмэр оруулсан шилдэг багш нар И.Г. Песталоцци, I.F. Хербарт, А.Ф. Дистервег.

Зөвлөлтийн үеийн дидактууд И.Я. боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийг судлахад идэвхтэй оролцдог байв. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.М. Шахмаев, М.И. Махмутов, А.В. Усова, В.Окон болон бусад.

Ерөнхий гэж нэрлэгддэг сургалтын хэлбэрүүд нь хувь хүн, бүлэг, фронт, хамтын, хосолсон, оюутнуудын ээлжийн бүрэлдэхүүнтэй хэлбэрт хуваагддаг. Энэхүү хуваагдал нь багш, сурагчдын хоорондын харилцааны харилцааны шинж чанар, түүнчлэн оюутнуудын өөрсдийнх нь хоорондын харилцааны шинж чанарт суурилдаг.

Ганцаарчилсан сессүүд: багшлах, багшлах (шинжлэх ухааны зааварчилгаа), зөвлөх (зөвлөгөө өгөх), багшлах, гэр бүлийн боловсрол, бие даан суралцах, шалгалт.

Хамтын болон бүлгийн ангиуд: хичээл, лекц, семинар, бага хурал, олимпиад, аялал, бизнес тоглоом, семинар, сонгон шалгаруулах хичээл, зөвлөгөө.

Ганцаарчилсан болон хамтын ангиуд: живэх, бүтээлч долоо хоног, шинжлэх ухааны долоо хоног, төсөл.

Боловсролын байгууллагын хэлбэрийг янз бүрийн үндэслэлээр ангилдаг: зорилго, агуулга, арга, заах арга хэрэгсэл, багш (багш) ба оюутнуудын хоорондын харилцааны шинж чанар.

Одоогийн байдлаар ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын үйл явцад боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд эдгээр нь үндсэн дидактик зорилгын дагуу дараахь дөрвөн төрөлд хуваагддаг.

· онолын сургалтын лекц, семинар, хурал;

· холимог сургалтын хичээл, аялал;

· практик сургалт;

· хөдөлмөрийн сургалт.

Маягт бүр нь сургалтын бусад хэлбэрт хамаарахгүй өөрийн гэсэн тусгай функцийг гүйцэтгэдэг.

Хувь хүний ​​сургалт, анги-хичээл, лекц-семинар гэсэн түүхэн тогтсон сургалтын тогтолцоо.

©2015-2019 сайт
Бүх эрх нь тэдний зохиогчид хамаарна. Энэ сайт нь зохиогчийн эрхийг шаарддаггүй, гэхдээ үнэгүй ашиглах боломжийг олгодог.
Хуудас үүсгэсэн огноо: 2016-04-26

Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрийг түүний субьектүүдийн байр суурь, тэдгээрийн чиг үүрэг, түүнчлэн мөчлөгийг дуусгахтай холбоотой боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох механизм гэж тодорхойлж болно. бүтцийн нэгжүүдцаг хугацааны явцад суралцах.

Ихэнх дидактик шинжлэх ухааны бүтээлүүд үүнд зориулагдсан байдаг ахлах сургуульТэдгээрийн дотор боловсролын үйл явцыг багшийн байр сууринаас ("хэрхэн заах вэ") авч үздэг бөгөөд тэдгээрт заах хэлбэрийн хүрээ нь ихэвчлэн маш хязгаарлагдмал байдаг: хичээл, аялал гэх мэт. Түүнээс гадна оюутнуудын бие даасан ажлыг ихэвчлэн хэлбэр биш, харин заах арга гэж үздэг. Бусад бүтээлүүдэд, жишээлбэл, дээд боловсролын дидактик дээр зөвхөн энэ боловсролын дэд системд хамаарах хэлбэрүүдийг авч үздэг: лекц, семинар, практик хичээл гэх мэт. Боловсролын бусад дэд системүүдийн талаар мөн адил зүйлийг хэлж болно - тэд тус бүр нь "өөрийн дидактик", үүний дагуу өөрийн сургалтын хэлбэрийг сонгодог.

Бидний ажилд энэ тохиолдолд бид ярьж байназаах тухай биш, харин заах тухай, i.e. оюутны боловсролын үйл ажиллагаа. Түүнээс гадна, нас, түвшин, боловсролын хөтөлбөрийн төрлөөс үл хамааран. Тиймээс бид заах, сурах хэлбэрийг олон талт байдлаар нь авч үзэхийг хичээх болно. Сургалтын хэлбэрийг олон үндэслэлээр ангилж болно.
1. Боловсрол эзэмших аргын дагуу маягтуудыг ангилах: өдрийн, хагас цагийн, оройн ээлж гэх мэт. Үүнд бие даан суралцах зэрэг орно.

IN орчин үеийн нөхцөлБоловсролын орон зайд хүнийг чөлөөтэй хөгжүүлэхийн тулд боловсролын хамгийн уян хатан байдал, олон төрлийн хэлбэрийг хангах шаардлагатай. Тэгээд ч зах зээлийн эдийн засагт гадаадын улс орнуудын туршлагаас харахад хүү, охин бүр, тэр тусмаа насанд хүрсэн хүн бүр бүрэн цагийн боловсрол эзэмшиж чадахгүй. Боловсрол үнэ төлбөргүй байсан ч айл бүр насанд хүрсэн гишүүнээ хооллож, хувцаслаж чадахгүй. Ардын боловсролын системд захидлын, оройн болон бусад сургалтын хэлбэрийг ажлаа тасалдуулахгүйгээр хөгжүүлэх нь гарцаагүй болно. Гадаад харилцааны боловсрол нь өндөр чанартай хэрэгжсэнээрээ дэлхий даяар боловсрол эзэмших "өндөр технологи" гэж тооцогддог бөгөөд энэ хэлбэрээр суралцаж буй оюутнуудын тоо байнга нэмэгдэж байна.

Гадны сургалтаас бусад бүх боловсролын хэлбэрүүд нь бүтэн цагийн болон зайны сургалтын хооронд завсрын байр суурийг эзэлдэг. Оройн (ээлжийн) сургалт орно. Нэмж дурдахад гадаадад сургалтын өөр олон хэлбэрүүд байдаг бөгөөд энэ нь оюутанд ажлаасаа тасалдалгүйгээр сургалтын хамгийн тохиромжтой горимоор хангахын тулд өргөн сонголт хийх боломжийг олгодог: "цагаан боловсрол" гэж нэрлэгддэг. дадлагажигч долоо хоногт хоёр өдөр суралцаж, гурван өдөр үйлдвэрлэлд ажиллах үед; богиносгосон (танхимын цагийн дагуу) бүтэн цагийн курс; "сэндвич" ба "блок" - янз бүрийн хувилбаруудбүтэн цагийн болон зайны сургалтын хослол; оройн сургалт гэх мэт. - нийтдээ, жишээлбэл, Англид 9 хэлбэр байдаг. Түүгээр ч барахгүй, жишээлбэл, Английн коллежид бүтэн цагийн оюутнууд нийт оюутны дөнгөж 40% -ийг бүрдүүлдэг. Ихэнх залуучууд ажлаасаа тасалдалгүй суралцдаг.

Дашрамд дурдахад, Орос улсад илүү олон оюутнууд төгсөлтийн гэрчилгээгээ богино хугацаанд авч, ирээдүйн мэргэжлээ хурдан бүрдүүлж эхлэхийн тулд ердийн сургуулиас оройн сургууль руу эсвэл одоогийн нэрээр сургууль нээхээр шилжиж байна. карьер.

"Нээлттэй сургалт" гэж нэрлэгддэг систем нь онцгой анхаарал татаж байгаа бөгөөд энэ нь боломжит хэтийн төлөвийн улмаас илүү нарийвчлан авч үзэх нь зүйтэй юм.

Английн Нээлттэй Их Сургуулийн дараа бусад улс орнуудад нээлттэй коллеж, их дээд сургуулиуд, мөн олон тооны энгийн их, дээд сургуулиудад сургалтын тэнхимүүд нээгдэж эхэлсэн. Өнөөдөр энэ боловсролын хэлбэр нь янз бүрийн улс орны 25 сая гаруй хүнийг хамардаг.

Нээлттэй сургалтын мөн чанар юу вэ? Энэ нь зайн сургалтын тогтолцооны цаашдын шинэчлэл юм. Нээлттэй сургалтын болон зайны сургалтын үндсэн ялгаа нь дараах байдалтай байна.
- Сургалтад элсэхэд боловсролын гэрчилгээ шаардагдахгүй;
- оюутан өөрөө агуулга (сонгохыг санал болгож буй хичээл, модулиудаас), сургалтын хэрэглэгдэхүүн, цаг хугацаа, суралцах хурд, шалгалт өгөх цагийг өөрөө сонгодог. Тэрээр тодорхой нөхцөл байдлын улмаас хэсэг хугацаанд хичээлээ зогсоож, дараа нь дахин хичээлдээ орох гэх мэт боломжтой;
Хичээл, модуль бүрийн хувьд хэвлэмэл гарын авлага, аудио, видео, слайд кино, компьютерийн программ зэрэг боловсролын материалын багц ("тохиолдол" гэж нэрлэгддэг) бий болно. Олон зуун боловсролын курс, түүний дотор өөр хувилбаруудыг багтаасан ийм иж бүрдлийг олон арван компаниуд үйлдвэрлэдэг бөгөөд оюутнуудад материалыг бие даан эзэмших боломжийг олгодог;
- Боловсролын хичээлийг бие даан судлах нь багштай зөвлөлдөх (зөвлөх зөвлөх - шинэ төрлийн багш), ихэвчлэн утсаар ярих, бичгийн даалгаврыг шалгах, нэг курст суралцаж буй оюутнуудад бие даан туслах бүлгүүдийг зохион байгуулах зэргээр дагалддаг. мэдээлэл, санаа бодлоо солилцох, янз бүрийн дүрд дадлага хийх (ихэвчлэн утсаар ярих), ням гарагийн сургууль, хичээл (багшаар удирдуулсан семинар), зуслан зохион байгуулах.

Мэдээжийн хэрэг, гадаад судалгаа нь боловсролын хэлбэрийг хөгжүүлэх өргөн ирээдүйтэй. Манайд гаднын судалгааг хэзээ ч хориглодоггүй байсан ч тэр үед ямар нэгэн байдлаар дэмжээгүй юм шиг санагддаг. Зохион байгуулалтын хувьд сургалтын энэ хэлбэр нь бараг боловсруулагдаагүй байгаа боловч ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд боловсрол эзэмших боломжит хэлбэрүүдийн нэг гэж заасан байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь асар их боломжуудтай.

2. Оюутан нэг боловсролын хөтөлбөрөөр суралцаж буй боловсролын байгууллагын тоогоор боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд:
- ердийн сонголт (хамгийн түгээмэл): нэг боловсролын хөтөлбөр - нэг боловсролын байгууллага (сургууль, мэргэжлийн сургууль, коллеж, их сургууль гэх мэт);
- бусад сонголтууд - оюутан хэд хэдэн боловсролын байгууллагад суралцаж, нэг боловсролын хөтөлбөрт хамрагддаг. Жишээлбэл, бид дүүргийн хэд хэдэн сургуулийн ахлах ангийн сурагчид хөдөлмөрийн сургалтад хамрагдсан (заримдаа одоо ч гэсэн) сургууль хоорондын боловсрол, үйлдвэрлэлийн цогцолборуудыг дурдаж болно. Одоо олон бүс нутагт янз бүрийн боловсролын байгууллагуудын оюутнуудыг багтаасан нөөцийн төвүүд, их сургуулийн цогцолборууд, шинжлэх ухаан, боловсролын цогцолборууд байгуулагдаж байна. өөр өөр түвшин, ховор үнэтэй тоног төхөөрөмж дээр сургах боломжтой. Цаашилбал, ОХУ-ын олон бүс нутагт ахлах сургуулиудад төрөлжсөн ангиуд нэвтэрч байгаатай холбогдуулан ерөнхий боловсролын сургуулиудын хотын (нутаг дэвсгэрийн) сүлжээний бүтцийг бий болгож, оюутнууд өөр өөр сургуулийн төрөлжсөн мэргэжлээр хичээллэх боломжтой болж байна.

Эцэст нь хилийн чанадад (АНУ, Англи г.м.) “виртуал их сургууль”, “виртуал коллеж” гэх мэтчилэн өргөн тархсан. Эдгээр нь их дээд сургууль, коллеж гэх мэт сүлжээний холбоо (консорциум) бөгөөд оюутнуудад хуваарилагдсан (хосолсон) сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн дээр хэд хэдэн боловсролын байгууллагад нэгэн зэрэг суралцах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ консорциумд багтсан бүх боловсролын байгууллагууд консорциумын гишүүн аль ч байгууллагад суралцагчдын өгсөн бүх шалгалт, шалгалтыг харилцан хүлээн зөвшөөрдөг. Ийм виртуал боловсролын байгууллагууд удахгүй Орост гарч ирэх нь ойлгомжтой.

3. Боловсролын тогтолцооны дагуу боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрийг ангилах (сургалтын тогтолцоог боловсролын цогц хөтөлбөрийн хүрээнд сургалт зохион байгуулах механизм гэж тодорхойлж болно - бага боловсрол, ерөнхий дунд боловсрол, өндөр боловсролгэх мэт):
3.1. Сургалтын үйл явцад багш (багш)-ийн оролцоо, оролцоогүй байдлын ангиллаар:
3.1.1. Бие даан суралцах (өөрийгөө боловсрол) гэдэг нь багшийн оролцоогүйгээр хувь хүн өөрөө удирддаг зорилготой боловсролын үйл ажиллагаа юм. Бие даан суралцах үндсэн хэлбэрүүд нь: уран зохиол судлах - боловсролын, шинжлэх ухаан, урлаг гэх мэт, түүнчлэн лекц, тайлан, концерт, фонограм сонсох, мэргэжилтнүүдтэй зөвлөлдөх, тоглолт, кино үзэх, музей, үзэсгэлэн үзэх гэх мэт. ., мөн түүнчлэн янз бүрийн төрөлпрактик боловсролын үйл ажиллагаа - туршилт, туршилт, тодорхой төрлийн ажил, багаж хэрэгслийг бие даан эзэмших гэх мэт.
Бие даан суралцах нь системийн салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм тасралтгүй боловсрол- бусад зүйлсийн дотор үндсэн ерөнхий болон мэргэжлийн боловсрол, мэргэжилтнийг үе үе ахиулж, давтан сургах хооронд холбогч үүрэг гүйцэтгэдэг.

3.1.2. Бие даасан судалгааны ажил - гэж хэлж болно хамгийн дээд хэлбэрболовсролын үйл ажиллагаа (мөн бие даан суралцах). А.Дистервег: “Хөгжил, боловсролыг хэнд ч өгч, хэлж болохгүй. Тэдэнтэй нэгдэхийг хүссэн хэн бүхэн өөрсдийн үйл ажиллагаа, өөрийн хүч, хичээл зүтгэлээрээ үүнд хүрэх ёстой. Гаднаас нь харахад догдолж л байдаг...”

Бие даасан ажил гэдэг нь багшийн шууд удирдлагагүйгээр, түүний даалгавар, түүний хяналтан дор явагддаг бие даасан эсвэл хамтын боловсролын үйл ажиллагаа юм. Зохион байгуулалтын хэлбэрийн дагуу бие даасан ажил нь урд талынх байж болно - оюутнууд ижил даалгавар гүйцэтгэдэг, жишээлбэл, эссэ бичих; бүлэг - гүйцэтгэхэд зориулагдсан боловсролын даалгавароюутнуудыг бүлэгт хуваадаг (3-6 хүн); уурын өрөө - жишээлбэл, микроскоп ашиглан ажиглалт хийх, хэлний лабораторид хичээл хийх үед; хувь хүн - оюутан бүр тусдаа даалгавар гүйцэтгэдэг, жишээлбэл, өгөгдсөн сэдвээр эссе бичих. Бие даасан ажлыг ангид (лаборатори, оффис, семинар гэх мэт), хичээлээс гадуурх болон гадуурх үйл ажиллагааны үеэр (сургуулийн туршилтын талбай, зэрлэг ан амьтдын булан, аялал гэх мэт), гэртээ хийж болно.

Бие даасан ажлын хамгийн түгээмэл хэлбэрүүд: сурах бичиг, лавлах ном эсвэл анхан шатны эх сурвалжтай ажиллах, асуудал шийдвэрлэх, дасгал хийх, эссэ бичих, танилцуулга хийх, ажиглалт хийх, лабораторийн хичээл хийх, туршилтын ажил, дизайн, загварчлал гэх мэт.

3.1.3. Багш(ууд)-ын тусламжтайгаар хичээл заах. Хариуд нь багшийн тусламжтайгаар заах (сургалт) нь бие даасан сургалтын систем, хамтын системд хуваагдаж (ангилж) болно.

3.2. Тохируулсан маягтууд (систем):
- сургалтын бие даасан хэлбэр. Үүнд багш нэг сурагчтай ганцаарчлан, ихэвчлэн гэртээ ажилладаг. XVIII-XIX зуунд. Энэхүү боловсролын хэлбэрийг гэр бүлийн боловсролд нийгмийн чинээлэг давхаргын дунд сурган хүмүүжүүлэх хэлбэрээр хэрэгжүүлж байсан нь өнөөдөр хэсэгчлэн сэргэсэн байна. Одоогийн байдлаар бие даасан боловсрол нь ихэвчлэн тусгай тусламж шаардлагатай хүүхдүүд, тэр дундаа өвчин эмгэг, хөгжлийн бэрхшээлийн улмаас сургуулийн хичээлд хамрагдаж чадахгүй байгаа хүүхдүүдэд нэмэлт ажлын нэг хэлбэр болж байна.

Нэмж дурдахад хөгжмийн боловсролын сургалтыг бие даасан хэлбэрээр зохион байгуулдаг - хөгжмийн сургуулийн багш, хөгжмийн сургуулийн багш, сурагч бүртэй тус тусад нь ажилладаг. Ганцаарчилсан сургалт нь шинжлэх ухааны удирдагч, аспирант, докторанттай зөвлөхийн ажлын цорын ганц хэлбэр юм;
- бие даасан бүлгийн маягт, оюутнуудад янз бүрийн насны, бэлэн байдлын түвшинг нэг дор цуглуулж, нэг багш тус бүртэй ээлжлэн ажиллаж, тэдэнд даалгавар өгч, бүлэг сурагчдад зааж болно. Ганцаарчилсан бүлгийн хэлбэр нь өнөөдөр, ялангуяа хөдөөгийн жижиг сургуулиудын үндсэн хэлбэр юм. Нэмж дурдахад тэрээр их дээд сургуулиудад төгсөлтийн тэнхимийн ахлах ангийн оюутнуудтай ажиллах, курсын ажил, дипломын дизайн хийх, түүнчлэн шинжлэх ухааны сургуулийн даргын аспирант, залуу эрдэмтэдтэй ажиллах дадлага хийдэг;
- үнэндээ бие даасан сургалтын системүүд (хэлбэрүүд) - 20-р зууны эхэн үеэс эхлэн төлөвшиж эхэлсэн сургалтын системийн нэлээд өргөн ангилал. . Хувь хүний ​​сургалтын системүүд нь тухайн сурагчдын нийтлэг хөтөлбөрийн дагуу хувь хүний ​​ахиц дэвшлийг зохион байгуулдаг. Тэдгээр нь ихэвчлэн бие даасан оюутнуудын ажилд тодорхой тусгаарлалтаар тодорхойлогддог.

4. Сургалтын агуулгын задралын механизмын дагуу сургалтын систем (хэлбэр)-ийн ангилал. Ийм хоёр механизмыг мэддэг.
- Сахилгын механизм - сургалтын агуулгыг тусдаа салбаруудад (эрдмийн хичээл, курс) хуваах үед - энэ механизмыг заримдаа нөхцөлт сэдэвт суурилсан сургалт гэж нэрлэдэг. Дээр дурдсан бүх сургалтын системүүд (бие дааж сургахаас бусад) хичээлийн сургалттай холбоотой.
- Сонгосон объектын дагуу сургалтын агуулгыг задлах, жишээлбэл, төрөлх нутгаа судлах, гэр бүлийн ажил хийх гэх мэт нөхцөлт объектод суурилсан сургалт гэж нэрлэгддэг цогц механизм (цогц сургалтын систем). Нарийн төвөгтэй (объект суурилсан) сургалтын санаа 18-р зуунаас хойш хөгжиж ирсэн. ба Ж.Жакотот, П.Робин, Н.Ф. нарын нэртэй холбоотой. Хербарт, Ж.Дьюи, К.Д. Ушинский (тайлбар унших систем) гэх мэт.

Түүхэн дэх нарийн төвөгтэй сургалтын системүүдийн дунд хамгийн алдартай нь төслийн арга гэж нэрлэгддэг (XIX - XX зуун, АНУ) бөгөөд оюутнууд аажмаар төлөвлөх, хэрэгжүүлэх явцад шинэ туршлага (мэдлэг, ур чадвар гэх мэт) олж авдаг сургалтын систем юм. илүү төвөгтэй даалгавар практик-амьдралын чиг баримжаа - төслүүд. Энэхүү систем нь анх 19-р зууны эхний хагаст байсан тул "төсөл" гэсэн нэр гарч ирэв. инженерийн боловсролд ашигладаг. 20-30-аад оны төслийн арга XX зуун Зөвлөлтийн сургуулиудад харьцангуй өргөн тархсан. Тухайн үеийн ойлголтын төслийн жишээг энд өгье - "үхэр" төсөл: эрчим хүчний үүднээс үнээ (физикийн элементүүд), хоол боловсруулах үйл явцын үүднээс үнээ (химийн элементүүд) , утга зохиолын бүтээлүүд дэх үхрийн дүр төрх гэх мэт, үнээ асрах практик хичээл хүртэл.

Дараа нь оюутнуудын олж авсан мэдлэг, ур чадвар нь хуваагдмал, системчлээгүй байсан тул энэхүү ойлголт дахь төслийн арга нь боловсролд үндэслэсэнгүй. Гэсэн хэдий ч энэхүү туршлага нь сонирхолтой бөгөөд учир нь энэ нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулалтын соёлын загвар-технологийн логик хэлбэрээр бий болгох анхны оролдлогуудын нэг байсан нь ойлгомжтой.

5. Багштай шууд болон шууд бус харилцаа холбоо ба/эсвэл сургалтын хэрэглэгдэхүүнд үндэслэн заах, сургах хэлбэрийг дараахь байдлаар ангилна.
- ердийн, уламжлалт сонголт - оюутан багштай шууд уулздаг, түүний нүдний өмнө ном болон бусад сургалтын хэрэглэгдэхүүн байдаг;
- Өөр нэг харьцангуй шинэ бөгөөд ирээдүйтэй хувилбар - өргөн уудам нутаг дэвсгэр, зам тээврийн сүлжээ сул тул өнөөдөр Орос улсад нэн чухал ач холбогдолтой "боловсролын үйлчилгээг гэртээ хүргэх" орчин үеийн зарчмын дагуу багштай шууд бус харилцаа холбоо, сургалтын хэрэглэгдэхүүн. мөн хүн амын нутаг дэвсгэрийн хөдөлгөөн бага. Зуучлалын харилцааны эдгээр хэлбэрүүд нь юуны түрүүнд зайны сургалтыг багтаадаг бөгөөд энэ нь боловсролын бичвэрээр дамждаг багш, оюутнуудын хооронд цаг хугацаа, орон зайд тусгаарлагдсан харилцаа холбоогоор тодорхойлогддог сургалтын хэлбэр юм. Сургалтыг чиг баримжаа олгох лекц, шуудангаар болон/эсвэл дамжуулан илгээсэн сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр дамжуулан удирддаг орчин үеийн хэрэгсэлхарилцаа холбоо, түүнчлэн багш, оюутнуудын хооронд үе үе нүүр тулсан харилцах үед. Үүнд бие даан суралцах, телевизийн боловсролын хөтөлбөр гэх мэт интернетийн сургалт орно.

6. Сургалтыг нэгэн зэрэг явуулж буй багш нарын тоогоор боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрийг ангилах:
- ердийн, уламжлалт сонголт: нэг хичээл - нэг багш (багш, багш, багш гэх мэт);
- хоёр ба түүнээс дээш багш: хоёр багш нэг хичээл заадаг хоёртын хичээл, жишээлбэл, физик, химийн багш нар "Электролиз" сэдвээр нэгэн зэрэг хичээл заадаг; Хэлэлцүүлэгт хэд хэдэн өндөр мэргэшсэн шинжээч багш оролцож, тус бүр оюутнуудад санал бодлоо илэрхийлэх лекцийн самбар (АНУ). Тодорхой асуудлын талаар нэр хүндтэй мэргэжилтнүүдийн хэлэлцүүлэг нь оюутнуудад олон янзын үзэл бодол, түүнийг шийдвэрлэх арга барилыг харуулах боломжийг олгодог; гэх мэт.

7. Багшийн өгөгдсөн бүлгийн оюутнуудтай хийж буй ажлын тууштай эсвэл үе үе байдлаас хамааран сургалтын хэлбэрийг ангилах:
- ердийн, уламжлалт сонголт - нэг багш эрдэм шинжилгээний хичээлийг байнга, бүхэлд нь заадаг;
- өөр сонголт - бусад багш нарыг тусад нь нэг удаагийн хичээл явуулахыг урьж байна, үүнд "зочин профессор" гэж нэрлэгддэг - тодорхой салбарын шинжлэх ухааны томоохон мэргэжилтнүүд, тэр дундаа гадаадаас янз бүрийн улс орнуудад тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга барилын талаар ярилцах; эсвэл алдартай зохиолч, зураач гэх мэт хүмүүсийг урьж байна.

8. "Монолог-харилцан яриа"-д суурилсан боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүдийн ангилал:
- уламжлалт сонголт - монологийн заах: багш, багш ярьдаг, үзүүлдэг - бүх оюутнууд сонсож, бичдэг, эсвэл оюутан хичээлд хариулдаг - багш болон бусад бүх оюутнууд сонсдог;
- Боловсролын үйл явцын субъектуудын хооронд мэдээлэл, санаа, санал солилцох явцад үүсдэг хичээлийн харилцан яриа, сургалтын интерактив хэлбэрүүд. Энэ тохиолдолд яриа хэлцэл нь шууд аман яриа эсвэл харилцан яриа хэлбэрээр зохион байгуулалттай (интерактив) бичмэл текст, тэр дундаа Интернет дэх бодит цагийн ажил байж болно. Дашрамд дурдахад, Европын олон оронд анги танхим, танхимд багш, багш, сурагчдын ширээг манай орных шиг уламжлалт байдлаар биш, харин тах эсвэл тойрог хэлбэрээр байрлуулсан байдаг бөгөөд ингэснээр оролцогч бүр Ангидаа өөр хэнтэй ч харж, ярилцаж болно. Энэ нь ердийн үзэгдэл, жишиг болсон бөгөөд нэг англи коллежид зохиолч хамт ажиллагсдынхаа хамт коридороор алхаж байхдаа дагалдан яваа хүмүүсийн үзүүлэхийг хүсээгүй анги руу харахад ердийн зүйлд ширээ байв. урд талын” дараалал - дагалдаж явсан хүмүүс илт ичиж, "Уучлаарай, энэ бол оюуны хомсдолтой хэсэг бүлэг оюутнуудад зориулсан анги юм." Энэ хэллэгийг манай сурган хүмүүжүүлэх салбарынхан бодох цаг болоогүй гэж үү?!

9. Сургалтын байршлын дагуу сургалтын хэлбэрийг ангилах:
- нэг газар суурин ангиуд - сургууль, их сургууль гэх мэт;
- газар дээрх хичээлүүд - аялал, аж ахуйн нэгж, бусад боловсролын байгууллагуудад гадуурх хичээлүүд, оюутнуудад зориулсан практик сургалт, зуны сургалтын баазууд, ням гарагийн сургууль, зочлох сургуулиуд (жишээлбэл, залуу эрдэмтдэд зориулсан сургууль) гэх мэт.

Дүгнэж хэлэхэд сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, дидактикийн сурах бичгүүдээс хүн бүр мэддэг уламжлал ёсоор сурган хүмүүжүүлэх хэлбэрийг хоёр ангилдаг.
10. Хичээлийн хэлбэрийг зорилтот чиг баримжаагаар нь ангилах: танилцуулах анги, мэдлэг, ур чадварыг бий болгох хичээл, мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх, системчлэх анги, төгсөлтийн анги, сургалтын материалын хөгжилд хяналт тавих анги: тест, тест. , ярилцлага, коллоквиум (бүлэг хэлбэрээр багшийн оюутнуудтай хийсэн ярилцлага), шалгалт, шалгалт, эссэ, курсын ажил, дипломын ажил хамгаалах; түүнчлэн оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх.

11. Сургалтын хэлбэрийг сургалтын хэлбэрээр ангилах: хичээл, лекц, семинар, лабораторийн болон лаборатори-практикийн ажил, практик хичээл, зөвлөгөө, бага хурал, заавар (сурагчид ойлголтыг хэрэгжүүлэх туршлага хуримтлуулахад чиглэсэн идэвхтэй бүлгийн хичээл. Загварын стандарт болон стандарт бус нөхцөл байдалд), тоглоом, сургалт (оюутны бүтээлч ажил, сэтгэл хөдлөлийн ой санамж, анхаарал, уран зөгнөл, төсөөллийг хөгжүүлэх дасгалын тусгай систем) гэх мэт. Хариуд нь эдгээр хэлбэр бүрийг бусад үндэслэлээр ангилж болно. Тэгэхээр, тоглоомын хэлбэрүүдаль нэг үндэслэлээр нь ангилж болно (байгууллагын хувьд): сэдэв, өрнөл, үүрэг, эвристик, дуураймал, бизнес, зохион байгуулалт, үйл ажиллагаа гэх мэт; өөр үндэслэлээр (харилцааны харилцан үйлчлэлээр): хувь хүн, хосолсон, бүлэг, урд тал.

Дэлхийн болон дотоодын практикт боловсрол эзэмших арга замууд:

• тодорхой боловсролын тогтолцооны нөхцөлд оюутнуудын (эсвэл оюутнуудын) багт амжилттай сургалт явуулж, эцсийн шалгалтыг (өдөр, оройн сургалт) амжилттай өгч тухайн боловсролын байгууллагын сургалтын бүх мөчлөгийг дуусгах;
• Гэртээ бие даан эсвэл багшийн туслалцаатайгаар бие даан сургалт явуулж, шалгалт өгөх, улсын шалгалтын комисст тайлагнах бусад хэлбэрүүд. боловсролын байгууллага(гадна);
• компьютер дээрх боловсролын хөтөлбөрүүдийг ашиглан зайны сургалт (Англи хэлнээс - зайнаас);
• захидал харилцаагаар дамжуулан захидал харилцааны боловсрол, багш нартай ганцаарчилсан зөвлөлдөх боловсролын байгууллага, бичмэл тайлангууд туршилтууд, хичээлийн туршид лекц, шалгалт, шалгалтыг нэгтгэн дүгнэх.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрүүд:

• хичээл (35 эсвэл 45 минут) - сургуульд заах үндсэн хэлбэр;
• лекц (90 эсвэл 120 минут, завсарлагатай эсвэл завсарлагагүй) нь их сургуулийн сургалтын үндсэн хэлбэр юм;

• семинар - бүхэл бүтэн судалгааны бүлэгт зориулсан практик хичээл;
• лабораторийн семинар - технологи, тусгай тоног төхөөрөмж ашиглан туршилт, туршлага, судалгаа хийх практик хичээл;
• байгаль, аж ахуйн нэгж, музей, үзэсгэлэн гэх мэт боловсролын аялал;
• багштай ганцаарчилсан асуудлаар бүлгийн болон ганцаарчилсан зөвлөгөө боловсролын сэдвүүдэсвэл багшийн санаачилгаар эсвэл сургуулийн сурагчдын (тэдний эцэг эхийн) хүсэлтээр эсвэл их сургуулийн оюутнуудын хүсэлтээр явуулсан асуултууд;
• зохион байгуулалтын бусад хэлбэрүүд.

Боловсролын үйл явц нь сургалтын болон хүмүүжлийн аль алиных нь шинж чанарыг тусгасан байдаг.

• багш, оюутны хоёр талын харилцан үйлчлэл;
• бүх үйл явц нь хувь хүнийг цогц, эв найртай хөгжүүлэхэд чиглэсэн байх;
• материаллаг ба процедурын (технологийн) нэгдмэл байдал;
• бүх бүтцийн элементүүдийн харилцаа: зорилго - боловсролын агуулга, боловсролын зорилгод хүрэх арга хэрэгсэл - боловсролын үр дүн;
• хүнийг хөгжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх гэсэн гурван чиг үүргийг хэрэгжүүлэх.

Хүний оюуны, нийгэм, ёс суртахууны бүрэн хөгжил нь боловсролын үйл явцын бүх чиг үүргийг нэгдмэл байдлаар хэрэгжүүлсний үр дүн юм.

Маягт нь дотоод бүтэц, бүтэц, холболт юм. Боловсролын хэлбэрүүдийн талаар ярихдаа сургалтын нэг буюу өөр бүтэц, багш, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг хэлнэ. Боловсролын хэлбэр нь өөрчлөгддөггүй зүйл биш юм. Сургууль хөгжихийн хэрээр сургалтын даалгавар, агуулга өөрчлөгдөж, сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд өөрчлөгддөг; хуучин нь үхэж, шинэ нь гарч ирдэг. Эхлээд хүүхдүүдийг ганцаарчлан заадаг байсан. Гэхдээ ийм маягаар цөөн тооны оюутнуудыг сургаж болно. Нийгмийн хөгжилд бичиг үсэгт тайлагдсан хүмүүсийн тоог нэмэгдүүлэх шаардлагатай байв. Энэ хэрэгцээний илэрхийлэл болгон танхимд суурилсан сургалтын тогтолцоо бий болж байна.

Багш нь тодорхой насны, хатуу бүрэлдэхүүнтэй, анги гэж нэрлэгддэг хэсэг сурагчидтай хичээл заадаг тул танхим гэж нэрлэдэг. Хичээл - учир нь боловсролын үйл явц нь тодорхой хугацаанд явагддаг - хичээлүүд. Хичээл бүрийн дараа завсарлага авдаг.

Одоогийн байдлаар хичээл нь боловсролын ажлыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Дидактик нь хичээлийг боловсролын ажлыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр гэж үздэг бөгөөд энэ нь багшид заадаг хичээлээ системтэй, тууштай танилцуулах, түүний удирдлаган дор оюутнуудын бие даасан хичээлийг хослуулах боломжийг олгодог.

Хичээл нь багшид заах янз бүрийн аргыг ашиглах, оюутнуудын бие даасан, бүлгийн болон урд талын ажлыг хослуулах боломжийг олгодог.

Хичээл дээр оюутнууд зөвхөн мэдлэгийн системийг төдийгүй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны аргуудыг эзэмшдэг. Энэ бол чухал нөхцөлоюутнуудыг идэвхтэй оролцуулах бие даасан ажилмэдлэг олж авах талаар.

Багш нь сурагчидтай байнгын бүтээлч харилцаатай байдаг тул хичээлийн явцад тэдний хөгжлийн системтэй ажиглалт хийх, үр дүнг бүртгэх, энэ үйл явцыг удирдах боломжтой байдаг.

Эрдмийн сэдэв бүр нь сургуулийн сурагчдыг хүмүүжүүлэх ерөнхий болон тусгай асуудлыг шийдвэрлэх зорилготой юм. Эдгээр ажлыг багш хичээлээс хичээлд гүйцэтгэдэг. Боловсролын болон боловсролын зорилтууд нь боловсролын үйл явцын бие даасан холбоосууд - хичээлүүдийг нэг, бат бөх даавуу болгон холбож, оюутны цогц зан чанарыг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог.

Хичээл нь сургалтын бусад хэлбэрийг өдөөдөг: практик дасгалууд, бие даасан ажил, гэрийн даалгавархүүхдүүд. Үүний зэрэгцээ эдгээр бүх хэлбэрүүд нь дотор байдаг ойр холболт, хичээлийн хамт түүний бүтээн байгуулалт, хэрэгжилтэд нөлөөлнө.

Хичээлийн бүтэц нь түүний үндсэн зорилгын шинж чанараас хамааран өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь хичээл дэх боловсролын ажлын янз бүрийн холбоосуудын хоорондын хамаарлыг (шинэ мэдлэгийг дамжуулах, түүнийг нэгтгэх, оюутны дасгал сургуулилт), энэ эсвэл бусад зүйлийн газар, ач холбогдлыг тодорхойлдог. үйл ажиллагааны төрөл ба тэдгээрийн хослол.

Хичээлийг бүтээхэд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлэх насны онцлогоюутнууд, бие даан суралцах бэлтгэлийн түвшин.

Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ангилал нь хичээлийн үндсэн дидактик зорилго, түүнчлэн хичээлийн систем дэх тусдаа хичээлийн байр суурин дээр суурилдаг. Үүнтэй холбогдуулан дараахь төрлийн хичээлүүдийг тодорхойлсон: хосолсон, шинэ материал сурах хичээл, мэдлэгийг нэгтгэх хичээл, сурсан зүйлээ нэгтгэх, системчлэх хичээл, ур чадварыг хөгжүүлэх, хяналтын хичээл.

Дидактик нь хичээлд тавигдах хэд хэдэн шаардлагыг томъёолдог.

• Хичээлийг багшийн ажлын сайтар бодож боловсруулсан тогтолцооны нэг хэсэг, холбоос гэж үзэх ёстой. Хичээл дээр оюутнуудыг заах, сургах, хөгжүүлэх зорилтуудыг шийддэг. Хичээлийн бүтэц, оюутнуудад зориулсан материалын хүндрэлийн зэрэг, шинэ материалын мөн чанар, сурах бичигт үзүүлсэн танилцуулгыг сайтар судалж үзвэл олон талт хичээлийн зорилгыг шийдэж болно.
• Хичээл бүр нь тодорхой зорилттой байх ёстой бөгөөд үүнд хүрэхийн тулд хичээлийн үндсэн зорилтуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байдаг. Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох нь товч бөгөөд хичээлийн үе шат бүрт багш, сурагчдын бүх төрлийн үйл ажиллагааг үнэн зөв тодорхойлсон байх ёстой.
• Сайн хичээл нь барилгын төлөвлөлт, тодорхой байдлаар ялгагдана. Энэ нь юуны түрүүнд сургалтын материалын логик тууштай зохицуулалт, хичээлийн үе шат бүрт бүх сурагчид эсвэл бие даасан бүлгүүдийн үйл ажиллагааны дарааллыг тодорхойлох, багшийн хүүхдүүдийн практик үйл ажиллагааг тодорхой төлөвлөх гэсэн үг юм.
• Хичээлийн чанар нь оюутнуудын зохион байгуулалт, хичээлийн материалыг эзэмшихийн тулд тэдний дотоод хүчийг дайчлахаас ихээхэн хамаардаг. Хичээлийн зорилго, төлөвлөгөөг оюутнуудад хүргэх замаар үүнд хүрдэг. Хичээлийн ийм зохион байгуулалт нь оюутнуудын ажлыг зорилготой болгож, аливаа ажилд өөрсдийн үйлдлүүдийг төлөвлөхөд дасгаж, хичээлийн явц, үр дүнд нь хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг бий болгодог.