“ตัวอย่างรายงานผลการวิเคราะห์ผลการควบคุมการปฏิบัติงาน” หนังสือรับรองผลการติดตาม หนังสือรับรองผลการติดตามประจำปี

การวิเคราะห์การติดตามผล พฤศจิกายน 2555-2556

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ "โรงเรียนอนุบาล Sharlyk หมายเลข 4"

วิเคราะห์ติดตามการดำเนินงานโครงการ “ตั้งแต่แรกเกิด ถึงโรงเรียน” ในกลุ่มผู้อาวุโส ปีการศึกษา 2554-2555

จัดทำโดยอาจารย์: Lidiya Vladimirovna Chernova ประสบการณ์การสอน 32 ปีประเภทวุฒิการศึกษาที่ 1

ชาร์ลิค, 2012

ในปีการศึกษา 2555-2556 มีผู้อยู่ในกลุ่มอาวุโสเมื่อต้นปีจำนวน 28 คน เป็นเด็กชาย 14 คน และเด็กหญิง 14 คน

สาขาการศึกษา "พลศึกษา"

เลี้ยงลูกให้กระตือรือร้น กระฉับกระเฉง ร่าเริง

ข้อสรุป:

“วัฒนธรรมทางกายภาพ”ใช้วิธีการสังเกตกิจกรรมของเด็กและงานทดสอบเกม งานทดสอบเกมไม่เพียงดำเนินการโดยครูเท่านั้น แต่ยังดำเนินการโดยพยาบาลและผู้สอนพลศึกษาด้วย

ผลลัพธ์มีดังนี้:

ไม่มีเด็กในกลุ่มผู้อาวุโสที่มีความรู้และทักษะที่จำเป็นในสาขาการศึกษานี้ในระดับสูง

นักเรียน 23 คนมีระดับเฉลี่ยอยู่ที่ 82% เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่สามารถเดินได้อย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นจังหวะ รักษาท่าทาง และปีนกำแพงยิมนาสติกโดยมีการเปลี่ยนแปลงจังหวะ แต่เมื่อพวกเขาเข้าแถวเป็นแถวสามหรือสี่พวกเขาก็ทำผิดพลาด เวลาเลี้ยวขวา ซ้าย เลี้ยว เด็กๆ หลายๆ คนยังไม่ปฏิบัติตามคำสั่งอย่างชัดเจน เกือบทุกคน ขี่จักรยานสองล้อได้ แต่ห้ามเล่นสกี หรือว่ายน้ำ เพราะเงื่อนไขในโรงเรียนอนุบาลไม่ได้สร้างไว้

เด็ก 5 คนมีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย โดย 18% ส่วนใหญ่เป็นนักเรียนในกลุ่มสุขภาพที่สาม เด็กที่มักป่วย (4) และเด็ก 1 คนเริ่มเข้าโรงเรียนอนุบาลในเดือนสิงหาคมของปีนี้ ; เด็ก 3 คนไม่เข้าใจสิ่งที่ต้องการจากพวกเขา เนื่องจากมีความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด

ข้อเสนอ:

จากที่กล่าวมาข้างต้น มีความจำเป็นต้องดำเนินการต่อไปเพื่อรวมประเภทการเคลื่อนไหวพื้นฐานและพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพขั้นพื้นฐานต่อไป จัดระบบงานส่วนบุคคลกับเด็กที่แสดงผลสมรรถภาพทางกายต่ำและต่ำกว่าค่าเฉลี่ยปรับปรุงความพยายามในการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมกีฬาและสันทนาการเลือกเนื้อหาเฉพาะเรื่องและคำแนะนำเชิงปฏิบัติเพื่อส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็ก สำหรับการศึกษาเชิงการสอน ให้จัดเตรียมวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับผู้ปกครอง

เพื่อศึกษาประสบการณ์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนอื่น ๆ ในประเด็นการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กเพื่อนำไปปฏิบัติในเชิงปฏิบัติต่อไป

ถึงหัวหน้าวิชาพลศึกษาเมื่อจัดวิชาพลศึกษา ในช่วงวอร์มอัพ ให้ความสนใจกับการทำงานของกล้ามเนื้อทุกกลุ่ม สอนเดิน และวิ่งอย่างง่ายดาย เป็นจังหวะ รักษาท่าทาง ทิศทาง และจังหวะให้ถูกต้อง และกระโดดข้าม กระโดดเชือก ให้ความสนใจกับการฟื้นฟูการหายใจเป็นประจำ หากเป็นไปได้ ให้ใคร่ครวญและผ่อนคลายหลังเลิกเรียน

ระหว่างเดินและกิจวัตรประจำวันครูเรียนรู้กับเด็กๆ เกมกลางแจ้งใหม่ๆ และสถานการณ์เกมที่มีองค์ประกอบของฟุตบอล แบดมินตัน เมือง สังเกตการออกกำลังกายของเด็ก

สาขาการศึกษา "สุขภาพ"

เราแนะนำวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

ข้อสรุป:

ในการติดตามในด้านการศึกษา"สุขภาพ" ใช้วิธีการสังเกตและการสนทนาแบบรายบุคคล การสังเกตนี้ไม่เพียงดำเนินการโดยครูเท่านั้น แต่ยังดำเนินการโดยพยาบาลและผู้สอนพลศึกษาด้วย

ผลลัพธ์มีดังนี้:

มีเด็ก 7 คนในกลุ่มผู้อาวุโส 25% ซึ่งมีความรู้และทักษะที่จำเป็นในสาขาการศึกษานี้ในระดับสูง เด็กเหล่านี้คือเด็กที่สามารถแต่งตัวได้เร็ว มีทักษะความเรียบร้อย แปรงฟันอย่างอิสระ มีนิสัยการกินขั้นพื้นฐาน รู้ถึงความสำคัญของการออกกำลังกายตอนเช้าทุกวันต่อสุขภาพของมนุษย์ และมีแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับองค์ประกอบของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

เด็ก 16 คนมีระดับเฉลี่ยอยู่ที่ 57% เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่รู้วิธีแต่งตัวอย่างรวดเร็วกำจัดความผิดปกติในเสื้อผ้าด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ แต่พวกเขายังไม่มีแนวคิดเริ่มต้นที่เพียงพอเกี่ยวกับความสำคัญของการออกกำลังกายในตอนเช้าเกี่ยวกับการทำให้ร่างกายแข็งกระด้างเกี่ยวกับการรักษากิจวัตรประจำวัน

เด็ก 5 คนมีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย โดย 18% ส่วนใหญ่เป็นนักเรียนในกลุ่มสุขภาพที่สาม เด็กที่มักป่วย (4) และเด็ก 1 คนเริ่มเข้าโรงเรียนอนุบาลในเดือนสิงหาคมของปีนี้ เด็ก 3 คนแต่งตัวโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น ทักษะความเรียบร้อยยังไม่พัฒนาเพียงพอ พวกเขาไม่สามารถพูดถึงองค์ประกอบของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความสำคัญของยิมนาสติก และกิจวัตรประจำวันได้ เนื่องจากพวกเขามีความบกพร่องในการพูดแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและการยึดมั่นในกฎพื้นฐานของการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพยังอยู่ในระดับต่ำ

ข้อเสนอ:

จากที่กล่าวมาข้างต้น มีความจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการดูแลตนเองต่อไป

เพื่อนำเด็ก ๆ ไปสู่ความสามารถในการมีสติมีสุขภาพที่ดีเพื่อพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็ก สานต่อแนวคิดที่ว่าไม่มีใครจะดูแลบุคคลได้ดีไปกว่าตัวเขาเอง เรียนรู้ที่จะกินอาหารเพื่อสุขภาพ ออกกำลังกายทุกวัน ดูแลปากของคุณอย่างเหมาะสม และบอกผู้ใหญ่เกี่ยวกับปัญหาของคุณ สอนให้เด็กปฏิบัติตามคำแนะนำของแพทย์ต่อไปในกรณีที่เจ็บป่วย

เพิ่มความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับประโยชน์ของการวิ่งและการเดิน เหตุใดการออกกำลังกายในตอนเช้าและการดำเนินกิจวัตรประจำวันจึงมีความจำเป็น

ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบของการชุบแข็ง ดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองให้มีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

สาขาการศึกษา "ความปลอดภัย"

เด็กจะเชี่ยวชาญประสบการณ์พฤติกรรมที่ปลอดภัยในโลกรอบตัวเขา

เมื่อต้นปีการศึกษา:

ข้อสรุป: ในการติดตามในด้านการศึกษา"ความปลอดภัย"

ผลลัพธ์มีดังนี้:

บทสรุป:

เด็กที่มีระดับเฉลี่ยจะเชี่ยวชาญประสบการณ์พฤติกรรมที่ปลอดภัยในโลกรอบตัวตามอายุอย่างเพียงพอ พวกเขาพูดถึงวิธีปฏิบัติตนบนท้องถนนโดยธรรมชาติในการขนส่งในโรงเรียนอนุบาล แต่พวกเขาไม่ได้ปฏิบัติตามกฎเหล่านี้เสมอไป เด็กๆ รู้กฎพื้นฐานของถนน แต่ไม่ใช่ทุกคนที่รู้สัญญาณจราจร - พวกเขาเรียกพวกเขาว่าสัญญาณไฟจราจรและทางม้าลาย

เด็กที่มีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยจะแยกแยะและตั้งชื่อการขนส่งประเภทพิเศษ (“รถพยาบาล”, “ดับเพลิง”, “ตำรวจ”) แต่ความหมายของพวกเขาได้รับการอธิบายด้วยความช่วยเหลือของคำถามเพิ่มเติม ป้ายอื่นนอกเหนือจากสัญญาณไฟจราจรจะไม่ถูกตั้งชื่ออีกต่อไป 1 เด็กไม่ปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของพฤติกรรมการจัดในโรงเรียนอนุบาลและไม่เข้าใจว่าทำไมจึงจำเป็น (สาเหตุหลักมาจากการที่เด็กเริ่มเข้าโรงเรียนอนุบาลเมื่ออายุ 4 ขวบขาดเรียนหลายครั้งและมีการพัฒนาคำพูดล่าช้า )

ข้อเสนอ:

มีความจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ต่อไปให้เข้าใจสถานการณ์ที่เป็นอันตรายและค้นหาวิธีที่ถูกต้อง การทำงานโดยตรงต่อเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ได้รับความรู้ทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์เชิงปฏิบัติด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้ ไม่เพียงดำเนินการสนทนาเบื้องต้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประชุมเชิงปฏิบัติการและการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาทักษะพฤติกรรมการป้องกัน แสดงสถานการณ์พฤติกรรมที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องในโรงเรียนอนุบาล ที่บ้าน ในการขนส่ง บนท้องถนน ฯลฯ

ในกิจกรรมการเล่นและในชั้นเรียน แนะนำให้เด็กๆ รู้จักอาชีพตำรวจ แพทย์รถพยาบาล นักดับเพลิง และผู้ช่วยเหลือจากกระทรวงสถานการณ์ฉุกเฉินจะดีกว่า เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างป้ายเตือนและป้ายห้ามอย่างต่อเนื่องเพื่อทราบวิธีข้ามถนนอย่างถูกต้องและกฎเกณฑ์การปฏิบัติตัวในการขนส่ง

สาขาการศึกษา "การขัดเกลาทางสังคม"

ข้อสรุป:

ในการติดตามในด้านการศึกษา"การเข้าสังคม" การสังเกตกิจกรรมของเด็กในช่วงระยะเวลาต่าง ๆ ที่อยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียนและการสนทนาส่วนบุคคลที่จัดโดยครูถูกนำมาใช้

ทันสมัย:

ตั้งแต่ 1 ถึง 6 คะแนน - ระดับต่ำ

จาก 7 ถึง 12 คะแนน – ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

จาก 13 ถึง 18 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

ตั้งแต่ 19-24 จุด - ระดับสูง

ผลลัพธ์มีดังนี้:

กลุ่มอาวุโสมีเด็ก 3 คน 11% ซึ่งมีความรู้และทักษะที่จำเป็นในสาขาการศึกษานี้ในระดับสูง เหล่านี้คือเด็กที่สามารถเจรจากับพันธมิตรว่าจะเล่นอะไรใครจะเป็นใครในเกม ปฏิบัติตามกฎของเกม อธิบายกฎของเกมให้เพื่อนฟัง มีบทบาทหลายอย่างในด้านประสบการณ์ที่สร้างสรรค์ เล่นการแสดงในโรงเรียนอนุบาล รู้วิธีการออกแบบเกมโดยใช้วัสดุที่หลากหลาย (คุณสมบัติ วัสดุชั่วคราว งานฝีมือ) พวกเขาเป็นผู้ริเริ่มเกม มักจะเป็นผู้จัดเกม และมีทักษะการเล่นเกมในระดับสูง

เด็ก 15 คนมีระดับเฉลี่ยอยู่ที่ 51% เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่สามารถสวมบทบาท มีปฏิสัมพันธ์สั้นๆ กับเพื่อนในเกมในนามของฮีโร่ได้ แต่ในเกมการสอน พวกเขาไม่สามารถประเมินความสามารถของตนเองได้ ไม่รู้ว่าจะออกแบบเกมอย่างไร ไม่ปฏิบัติตามกฎของ เกม พวกเขารับรู้ถึงการสูญเสียด้วยความหงุดหงิด บางครั้งก็รุนแรงด้วยซ้ำ

เด็ก 11 คนมีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย โดย 38% ส่วนใหญ่เป็นนักเรียนที่มีสุขภาพกลุ่มที่สาม เด็กที่ป่วยบ่อย ปล่อยให้หยุดเรียนหลายครั้ง (4) และเด็ก 2 คนเริ่มเข้าโรงเรียนอนุบาลในเดือนสิงหาคมปีนี้ เด็กกลุ่มนี้หุนหันพลันแล่นและมักทะเลาะกับเด็ก ความสามารถในการสื่อสารอย่างอิสระกับเพื่อนฝูงยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ พวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน พวกเขาเล่นคนเดียวเป็นส่วนใหญ่ และไม่สามารถพัฒนาเนื้อเรื่องของเกมได้ สิ่งนี้บ่งชี้ว่าองค์ประกอบกิจกรรมมีรูปแบบไม่เพียงพอ

ข้อเสนอ:

จากที่กล่าวมาข้างต้น มีความจำเป็นที่จะต้องดำเนินการพัฒนาสถานการณ์เชิงปฏิบัติและเกมปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่สำคัญทางสังคมและศีลธรรมต่อไป นำเสนอเกมการเล่นตามบทบาทและการแสดงละครสำหรับเด็ก เกมการสอนและเกมที่มีกฎเกณฑ์ทางสังคมเพื่อพัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวก ความมั่นใจในตนเอง ความนับถือตนเอง ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม การตระหนักถึงการเติบโตของ ความสามารถและความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จครั้งใหม่

ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการสนทนากับเด็กเกี่ยวกับบรรทัดฐานของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

สาขาการศึกษา "แรงงาน"

การพัฒนาทัศนคติตามคุณค่าต่อการทำงาน

บทสรุปและข้อเสนอ:

รูปแบบการติดตามในสาขาวิชา "แรงงาน" ส่วนใหญ่ประกอบด้วยการสังเกตกิจกรรมของเด็กในช่วงระยะเวลาต่าง ๆ ที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาลและงานพิเศษที่จัดโดยครู

เด็ก 11 คน (39%) มีความสำเร็จในระดับสูงในด้านนี้ พวกเขารู้วิธีแต่งตัว เปลื้องผ้า ตากเสื้อผ้าที่เปียกอย่างอิสระและรวดเร็ว ดูแลรองเท้า ทำหน้าที่ผู้ดูแลห้องอาหาร ดูแลต้นไม้ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ จัดโต๊ะอย่างเหมาะสม และรักษาความสงบเรียบร้อยในกลุ่มและใน พื้นที่โรงเรียนอนุบาล

เด็ก 12 คน (43%) มีระดับความรู้และทักษะโดยเฉลี่ย เหล่านี้คือเด็กที่แต่งกายเปลื้องผ้าตามลำพัง ทำหน้าที่พนักงานโรงอาหาร แต่บางคนจัดโต๊ะไม่ชำนาญ รักษาความสงบเรียบร้อยในกลุ่มและในพื้นที่โรงเรียนอนุบาลหลังจากได้รับคำเตือนจากผู้ใหญ่เท่านั้น และดูแลต้นไม้ใน มุมหนึ่งของธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือของครู

เด็ก 5 คน (18%) มีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ในเด็กกลุ่มนี้ องค์ประกอบแต่ละส่วนยังไม่ได้รับการพัฒนา ไม่รักษาความสงบเรียบร้อยในกลุ่มและในพื้นที่ ปฏิบัติหน้าที่โดยอยู่ภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่เท่านั้น ห้ามตากผ้า และไม่ดูแลรองเท้า เด็กสามคนมีสุขภาพกลุ่มที่ 3 โรคร้ายแรง 2 คนไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล

ข้อเสนอ:

สร้างบรรยากาศการจ้างงานอย่างต่อเนื่อง มุ่งมั่นในการทำงานที่เป็นประโยชน์อย่างต่อเนื่องในกลุ่ม อธิบายให้เด็กฟังว่าคนขยันหมายถึงอะไร ทำงานได้ดีแค่ไหน เพื่อสร้างความเคารพต่อคนทำงาน ปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผลงานของแรงงาน เพื่อสร้างความปรารถนาให้เด็กทำสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้อย่างอิสระ รวมเด็กๆ ทุกคนเข้าด้วยกันเพื่อพวกเขาจะได้เผยแพร่งานอย่างอิสระ เมื่อพิจารณาเนื้อหาของงานทั่วไป ให้รวมเฉพาะงานประเภทเหล่านั้น ทักษะที่เด็กเชี่ยวชาญเพียงพอ และพยายามทำให้เด็กทุกคนไม่ว่าง กระจายงานระหว่างเด็กเท่าๆ กัน เพื่อให้แต่ละคนสามารถทำงานให้เสร็จในเวลาเดียวกันโดยประมาณ

กำกับความพยายามของเด็กแต่ละคนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กๆ ที่พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำภารกิจให้สำเร็จ: ตรวจสอบให้แน่ใจว่าทุกคนได้รับผลลัพธ์ที่ดี

พื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ"

ข้อสรุป: ในการติดตามในด้านการศึกษา“ความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก"ใช้วิธีการสังเกต การสนทนาส่วนบุคคล และงานทดสอบเกม

ผลลัพธ์มีดังนี้:

สรุป: เด็กที่มีความรู้และทักษะในระดับสูงโดยเฉลี่ยในด้านนี้ จะรู้สัญญาณพื้นฐานของสิ่งมีชีวิต สร้างความเชื่อมโยงระหว่างสภาวะของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม พวกเขาใช้การสังเกตเพื่อทำความเข้าใจธรรมชาติ พวกเขารู้ถึงความสำคัญของแสงแดด อากาศ และน้ำสำหรับมนุษย์ สัตว์ และพืช ตั้งชื่อฤดูกาล แต่เด็กบางคนตั้งชื่อเพียงสองลักษณะเท่านั้น (ร้อน หนาว ฝนตก ทุกอย่างเบ่งบาน ฯลฯ) พวกเขารู้ว่าต้องดูแลธรรมชาติแต่ไม่ได้ทำทุกอย่าง เด็กทุกคนรู้จักชื่อหมู่บ้านบ้านเกิด ชื่อประเทศ และเมืองหลวงของเด็กทั้ง 5 คน

เด็กที่มีการตั้งชื่อวัตถุในระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยซึ่งอำนวยความสะดวกในการทำงานของมนุษย์ในชีวิตประจำวัน จะไม่แยกแยะและตั้งชื่อประเภทของการขนส่ง ไม่จำแนกประเภทของวัตถุ และมีเพียงแก้วเท่านั้นที่ถูกระบุจากวัสดุที่ใช้ในการผลิต มีการตั้งชื่อฤดูกาล แต่ไม่มีการระบุคุณลักษณะต่างๆ พวกเขามีความรู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติในช่วงเวลาต่างๆ ของปี

ในช่วงปีการศึกษามีการวางแผนที่จะดำเนินงานต่อไปนี้กับเด็ก ๆ : การสนทนาส่วนบุคคล, การวิเคราะห์สถานการณ์, การอ่านวรรณกรรมเพื่อการศึกษา, เกมการสอน, การสนทนากับเด็ก ๆ เกี่ยวกับความหมายและเนื้อหาของสุภาษิต, คำพูด, ปริศนาเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, พื้นบ้าน สัญญาณ การใช้เสียงที่เป็นธรรมชาติและคลาสสิกในการฟังเพลง การดำเนินโครงการสำหรับเด็กที่ใช้ประสบการณ์การแสดงจากสาขาการศึกษาต่างๆ มีการวางแผนที่จะจัดกิจกรรมทดลองเฉพาะสำหรับเด็กเอง โดยในระหว่างนั้นเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับความสำคัญของแสงแดด อากาศ และน้ำในชีวิตมนุษย์

ดำเนินการสนทนาและปรึกษากับผู้ปกครองในส่วนนี้

ข้อสรุป:

ในการติดตามในด้านการศึกษา“ความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น"ใช้วิธีการสังเกต การสนทนาส่วนบุคคล และงานทดสอบเกม

ผลลัพธ์มีดังนี้:

เด็ก 3 คน (11%) มีระดับสูง เด็ก 19 คนมีระดับเฉลี่ย 68% โดยเด็ก 4 คนมีระดับใกล้สูง

สรุป: เด็กที่มีความรู้และทักษะในระดับสูงโดยเฉลี่ยในด้านนี้สามารถระบุคุณสมบัติของวัตถุ ตัวเลข และจำแนกประเภทได้อย่างอิสระ นับ (มากถึง 10) ไปข้างหน้า, ลำดับ, นับถอยหลัง รู้จักรูปทรงเรขาคณิตและคุณสมบัติของมัน แต่พวกเขาพบว่ามันยากที่จะนำทางบนกระดาษ ยกเว้นเด็กที่มีระดับสูง เด็กหลายคนทำผิดพลาดในการระบุตำแหน่งของวัตถุโดยสัมพันธ์กับตัวเองและวัตถุอื่น ๆ เด็กหลายคนประสบปัญหาในการกำหนดเวลาของวัน: เช้า บ่าย เย็น กลางคืน เด็กบางคนไม่สามารถเปรียบเทียบวัตถุด้วยตาได้ ไม่สามารถตรวจสอบความถูกต้องโดยแอปพลิเคชันหรือการซ้อนทับได้

เด็กที่มีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยจะนับถึง 10 โดยมีข้อผิดพลาดและไม่รู้ว่าจะนับถอยหลังอย่างไร รูปทรงเรขาคณิตจะถูกตั้งชื่อทีละรายการเท่านั้น โดยไม่ทราบลักษณะเด่น พวกเขาไม่ทราบตำแหน่งของวัตถุโดยสัมพันธ์กับตัวเองหรือวัตถุอื่นๆ

พวกเขาไม่สามารถเปรียบเทียบวัตถุด้วยตาได้ พวกเขาไม่สามารถตรวจสอบความถูกต้องโดยแอปพลิเคชันหรือการซ้อนทับได้แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากคำใบ้ก็ตาม ปรับกลุ่มรายการที่ไม่เท่ากันด้วยวิธีเดียวหรือโดยการลบหรือเพิ่มหน่วย พวกเขาสามารถนับได้ถึง 5

ในช่วงปีการศึกษามีการวางแผนที่จะดำเนินงานกับเด็ก ๆ ดังต่อไปนี้:

พัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก: การจำแนก การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ นามธรรม ภาพรวม แบ่งงานที่ซับซ้อนออกเป็นส่วนๆ และค่อย ๆ แก้ปัญหา ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงและความสามารถของเด็กๆ พัฒนาเด็กให้มีความสามารถในการเรียน ฟังอย่างตั้งใจ จดจำงาน และปฏิบัติงานด้วยความเต็มใจและถูกต้อง สอนเด็กวัยนี้ให้ฟังงานจนจบ

ใช้เนื้อหาเพื่อความบันเทิงเพื่อสร้างแนวคิดและทำความคุ้นเคยกับข้อมูลใหม่ๆ ช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญในวิธีการเปรียบเทียบในทางปฏิบัติต่างๆ การจัดกลุ่มวัตถุตามปริมาณ ขนาด รูปร่าง การจัดเรียงเชิงพื้นที่

ข้อสรุป: ในการติดตามในด้านการศึกษา“ความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมที่มีประสิทธิผล (สร้างสรรค์)» ใช้วิธีการสังเกต การสนทนาส่วนบุคคล และงานทดสอบเกม

ผลลัพธ์มีดังนี้:

ไม่มีใครมีระดับสูง เด็ก 21 คนมีระดับเฉลี่ย 75% โดยเด็ก 4 คนมีระดับใกล้สูง

เด็ก 7 คนมีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 25% โดยเด็ก 2 คนเข้าใกล้ระดับต่ำมากขึ้น

สรุป: เด็กที่มีระดับความรู้และทักษะโดยเฉลี่ยในด้านนี้มีส่วนร่วมในการทำงานอย่างจริงจัง สามารถวางแผนขั้นตอนในการสร้างอาคารของตนเอง ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ รู้วิธีการทำงานร่วมกัน แต่มีปัญหาในการวิเคราะห์อาคารตัวอย่าง . เด็กๆ สนุกกับการสร้างอาคารโดยใช้ภาพวาดโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ พวกเขารู้วิธีใช้เทมเพลต

พบว่าระดับการพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์และระดับความเป็นอิสระในการผลิตอาคารของเด็กที่มีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยนั้นมีความไม่แน่นอนและไม่สมบูรณ์ พวกเขาสามารถสร้างอาคารของตนเองได้ แต่ไม่รู้ว่าจะวิเคราะห์อย่างไร พวกเขาไม่สามารถสร้างสิ่งปลูกสร้างจากภาพวาดได้ พวกเขาสร้างทีละครั้ง บางครั้งพวกเขาสร้างร่วมกันแต่ก็ร่วมมือกับเด็กในระดับเดียวกับพวกเขา เด็กๆ รู้วิธีใช้เทมเพลต แต่ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถตัดตามเส้นทึบหรือพับตามเส้นประได้ พวกเขามักจะทำงานฝีมือได้ไม่ถูกต้อง เด็กเรียนตามการกระตุ้นเตือนของผู้ใหญ่และไม่แสดงความเป็นอิสระ

ในช่วงปีการศึกษามีการวางแผนที่จะดำเนินงานกับเด็ก ๆ ดังต่อไปนี้: งานเดี่ยว,

การทำงานเป็นทีมประเภทต่างๆ เพื่อพัฒนาทักษะในการวางแผนกิจกรรมโดยคำนึงถึงเป้าหมายร่วมกันในการกระจายการดำเนินงาน

สอนลูกของคุณให้ระบุสาเหตุของความล้มเหลวและเอาชนะมัน

เรียนรู้ วิเคราะห์ตัวอย่างและวางแผนลำดับการดำเนินการ ควบคุมตัวเองขณะทำงาน เปรียบเทียบผลลัพธ์กับตัวอย่าง

สาขาการศึกษา "การสื่อสาร"

เราพัฒนาความสามารถในการพูดและการสื่อสารของเด็ก

ข้อสรุป: ในการติดตามในด้านการศึกษา"การสื่อสาร" ใช้วิธีการสังเกต การสนทนาส่วนบุคคล และงานทดสอบเกม

ผลลัพธ์มีดังนี้:

ไม่ใช่เด็กคนเดียวที่มีระดับสูง เด็ก 23 คนมีระดับเฉลี่ย 82% โดยเด็ก 4 คนมีระดับใกล้สูง

เด็ก 5 คนมีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 18% โดยเด็ก 2 คนเข้าใกล้ระดับต่ำมากขึ้น

สรุป: เด็กที่มีความชำนาญในระดับปานกลางในด้านนี้แสดงความสนใจในการสื่อสารด้วยวาจา ให้เหตุผลในการตัดสินและใช้รูปแบบคำพูด - หลักฐานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ สร้างเรื่องราวตามภาพโครงเรื่องชุดภาพ ตามลำดับโดยไม่มีการละเว้นอย่างมีนัยสำคัญ เล่างานวรรณกรรมสั้น ๆ อีกครั้ง แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขามีปัญหาในการเลือกคำคุณศัพท์หลายคำสำหรับคำนาม และพวกเขาก็มีปัญหาในการแทนที่คำด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกันด้วย เด็กเหล่านี้พัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ

เด็กที่มีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยจะประสบปัญหาร้ายแรงในทุกพารามิเตอร์ที่ทดสอบ ประการแรกนี่เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลโดยมีการละเว้นบ่อยครั้ง

ในช่วงปีการศึกษา มีการวางแผนงานต่อไปนี้กับเด็กที่มีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย: บทเรียนตัวต่อตัวเกี่ยวกับงานการพูด, เกมการสอน, การอ่านนิยาย, การสนทนาและการปรึกษาหารือกับผู้ปกครองในส่วนนี้

สาขาการศึกษา "การอ่านนิยาย"

เด็กคนหนึ่งในโลกของนิยาย

ข้อสรุป: ในการติดตามในด้านการศึกษา"อ่านนิยาย"ใช้วิธีการสังเกต การสนทนาส่วนบุคคล และงานทดสอบเกม

ผลลัพธ์มีดังนี้:

เด็ก 5 คน (18%) มีระดับสูง เด็ก 19 คนมีระดับเฉลี่ย 68% โดยเด็ก 4 คนมีระดับใกล้สูง

เด็ก 4 คนมีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 18% โดยเด็ก 2 คนเข้าใกล้ระดับต่ำมากขึ้น

สรุป: เด็กที่มีความเชี่ยวชาญทักษะในระดับสูงและโดยเฉลี่ยในด้านนี้แสดงความปรารถนาที่จะสื่อสารกับหนังสืออย่างต่อเนื่องและสัมผัสกับความสุขอย่างเห็นได้ชัดเมื่อฟังงานวรรณกรรม พวกเขาเข้าใจเจตนารมณ์ของการกระทำของตัวละครอย่างแท้จริง เห็นประสบการณ์และความรู้สึกของพวกเขา มีเด็กเพียง 3 คนเท่านั้นที่อ่านบทกวี

แต่มีเด็กเพียง 5 คนเท่านั้นที่ตั้งชื่อนักเขียนเด็กคนโปรดนิทานที่พวกเขาชื่นชอบ ไม่มีใครบอกชื่อเรื่องราวที่พวกเขาชื่นชอบ

เด็กที่มีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยชอบฟังงานศิลปะ โดยเฉพาะนิทาน แต่ไม่สามารถประเมินการกระทำของตัวละครและตอบคำถามเป็นพยางค์เดียวได้ จำบทกวีและนิทานได้ยากมาก พวกเขาไม่สามารถเล่าซ้ำได้ พวกเขาปฏิเสธที่จะมีส่วนร่วมในการสร้างละครเทพนิยายเล็ก ๆ อย่างเด็ดขาด พวกเขาไม่สามารถอ่านบทกวีตามบทบาทได้เนื่องจากพวกเขาจำพวกเขาไม่ได้และพวกเขาไม่มีความปรารถนาที่จะจดจำพวกเขา

ในช่วงปีการศึกษา มีการวางแผนงานดังต่อไปนี้: งานส่วนบุคคลกับเด็กที่มีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย การสนทนาส่วนบุคคลเกี่ยวกับนักเขียน กวี การอ่านนิยาย การท่องจำบทกวีโดยรวมและเป็นรายบุคคล ดำเนินการสนทนาและปรึกษากับผู้ปกครองในส่วนนี้

สาขาการศึกษา "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ"

เราแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับวิจิตรศิลป์และพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก ๆ

ข้อสรุป: ในการติดตามในด้านการศึกษา“ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”ใช้วิธีการสังเกต การสนทนาส่วนบุคคล และงานทดสอบเกม

ผลลัพธ์มีดังนี้:

เด็ก 5 คน (18%) มีระดับสูง เด็ก 17 คนมีระดับเฉลี่ย 61% โดยเด็ก 4 คนมีระดับเกือบถึงสูง

เด็ก 6 คนมีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 21% โดยเด็ก 2 คนเข้าใกล้ระดับต่ำมากขึ้น

สรุป: เด็กที่มีความรู้และทักษะในระดับสูงและปานกลางในด้านนี้มีทักษะทางเทคนิคขั้นพื้นฐานในการวาดภาพ: พวกเขาจับดินสอและแปรงอย่างถูกต้องและใช้อย่างอิสระ พวกเขาพรรณนาถึงวัตถุและสร้างองค์ประกอบและรูปภาพที่เรียบง่ายตามของเล่นพื้นบ้าน พวกเขาสร้างองค์ประกอบพล็อตเล็กๆ น้อยๆ แต่ทำผิดพลาดเมื่อถ่ายทอดสัดส่วน ท่าทาง และการเคลื่อนไหวของร่าง ในการสร้างแบบจำลอง เด็กปั้นวัตถุที่มีรูปร่างแตกต่างกันโดยใช้เทคนิคและวิธีการที่เรียนรู้

ในช่วงปีการศึกษา มีการวางแผนที่จะดำเนินงานต่อไปนี้กับเด็ก ๆ : งานเดี่ยว, สอนให้เด็ก ๆ มีความสามารถในการฟังและทำงานให้เสร็จ และนำงานเริ่มแล้วเสร็จพัฒนาทักษะการจัดองค์ประกอบภาพ - การจัดวางภาพบนกระดาษแผ่นกลาง พัฒนาทักษะด้านเทคนิค ดังนั้นการเรียนรู้โครงร่างของรูปแบบภาพที่ง่ายที่สุดโดยใช้โทนสีสดใสเด็กเรียนรู้ที่จะค้นหาความคล้ายคลึงกับวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบเริ่มตระหนักถึงความสามารถในการมองเห็นของวัสดุและใช้ทักษะที่ได้รับอย่างอิสระเมื่อวาดภาพวัตถุอื่น พาเด็กๆ มาทำความเข้าใจว่าศิลปะสะท้อนถึงโลกรอบตัว และศิลปินก็พรรณนาถึงสิ่งที่กระตุ้นความสนใจและความประหลาดใจของเขา ดึงความสนใจของพวกเขาไปที่ความจริงที่ว่าศิลปะอยู่รอบตัวเราทุกที่ ไม่ว่าจะเป็นที่บ้าน ในโรงเรียนอนุบาล บนท้องถนน ศิลปะนั้นทำให้ผู้คนมีความสุขและสนุกสนาน และควรได้รับการปฏิบัติด้วยความระมัดระวัง แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับงานศิลปะประเภทต่าง ๆ และประเภทต่าง ๆ ต่อไป ซึ่งมีความเข้าใจที่ลึกซึ้งและขยายกว้างขึ้น เรียนรู้การเชื่อมโยงอารมณ์ของภาพที่แสดงออกด้วยงานศิลปะประเภทต่างๆ

สาขาการศึกษา "ดนตรี"

เราแนะนำให้คุณรู้จักกับศิลปะดนตรีและพัฒนากิจกรรมทางดนตรีและศิลปะ

เด็กส่วนใหญ่แยกแยะคุณลักษณะของศิลปะดนตรีว่าเป็นการแสดงออกและเป็นรูปเป็นร่าง เน้นภาพดนตรีโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ และให้คำอธิบาย เด็ก 65% พัฒนาทักษะการฟัง อย่างไรก็ตาม ในปีหน้าก็ควรให้ความสนใจกับเด็กที่ไม่มีสมาธิในการรับรู้ดนตรี นักเรียนเต็มใจมีส่วนร่วมในการสนทนาที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับดนตรี และตอบคำถามไม่เพียงแต่ทางเลือกเท่านั้น แต่ยังตอบคำถามโดยตรงด้วย ในการทำกิจกรรมเด็กๆยังได้แสดงตนในรูปแบบต่างๆ อย่างไรก็ตาม คนส่วนใหญ่สังเกตเห็นแนวโน้มเชิงบวกในพื้นที่นี้ หลายคนได้บันทึกการเปลี่ยนแปลงในการก่อตัวของทักษะการร้องและการร้องประสานเสียงเบื้องต้น - ความรู้สึกของจังหวะ การผลิตเสียง การหายใจ; ทักษะในการเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก - ความรู้สึกของวงดนตรีและไหวพริบ แม้ว่ากิจกรรมการร้องเพลงและเครื่องดนตรีจะได้ผลดี แต่ฉันอยากจะดึงความสนใจไปที่ความบริสุทธิ์ของน้ำเสียงของเด็ก ๆ ซึ่งน่าเสียดายที่ทักษะการร้องอื่น ๆ อยู่ในระดับค่อนข้างต่ำ ในกิจกรรมเครื่องดนตรีนั้น ความสามารถของเด็กในการได้ยินกันขณะเล่น การแสดงชิ้นเล็กๆ และเพลงในจังหวะเดียวกันจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างระมัดระวังมากขึ้น ในกิจกรรมการเล่น เด็กเกือบทุกคนจะแสดงกิจกรรมที่สร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม และมีความพยายามที่จะแสดงภาพการเล่นอย่างอิสระ ดังนั้นสรุปได้ว่าโดยทั่วไปแล้วพัฒนาการด้านดนตรีของเด็กโตมีผลค่อนข้างสูง

เอเลนา เชสกิโดวา
ใบรับรองผลการตรวจสอบ

ใบรับรองผลการติดตามการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมตามพื้นที่การศึกษาโดยนักเรียน MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข" ในปีการศึกษา 2559-2560 ปี.

ตามแผนงานประจำปีของ MBDOU ปีการศึกษา 2559-2560 ตั้งแต่วันที่ 15 พฤษภาคมถึง 30 พฤษภาคม 2560 ครูของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ครูอาวุโส และผู้อำนวยการด้านดนตรี ได้ทำการวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับระดับพัฒนาการของเด็กทุกกลุ่มอายุของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในพื้นที่พื้นที่การศึกษา ตรวจเด็กทั้งหมด 139 คน

ผลลัพธ์

เนื้อหาหลักสูตรเชี่ยวชาญโดยเด็กทุกกลุ่มอายุทุกส่วน 82.82% เนื้อหาโปรแกรมยังไม่เชี่ยวชาญ 17.18% สาเหตุของปรากฏการณ์นี้มีหลากหลาย

สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่ยอมรับได้และเหมาะสมที่สุด ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กในกลุ่มอายุแสดงผลเชิงบวกในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในช่วงตั้งแต่ 65 ถึง 93.61% ขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ผลลัพธ์สูงสุดคือเด็กในกลุ่มอายุมากกว่าหมายเลข 5 - 93.61% ต่ำสุดในกลุ่มอายุต้นหมายเลข 1 - 65% เหตุผลที่ควรทราบสำหรับปรากฏการณ์นี้มีหลากหลาย: ลักษณะเฉพาะของเด็ก, ความไม่พอใจ, ใหม่ มาถึงแล้วเด็กๆ

สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่ยอมรับได้และเหมาะสมที่สุด ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กในกลุ่มอายุแสดงผลเชิงบวกในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในช่วงตั้งแต่ 75 ถึง 94.01% ขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กของกลุ่มอายุมากกว่าหมายเลข 5 - 94.01% ซึ่งต่ำที่สุดในกลุ่มอายุน้อยกว่าอันดับที่ 2 หมายเลข 3 - 75% เหตุผลที่คาดคะเนสำหรับปรากฏการณ์นี้มีหลากหลาย: ลักษณะเฉพาะของเด็ก, การจัดกิจกรรมกลุ่มกลุ่ม .

สาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่เหมาะสม: ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กทุกกลุ่มอายุแสดงผลเชิงบวกในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในช่วงตั้งแต่ 61.97 ถึง 87.68% ขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กกลุ่มเตรียมการหมายเลข 6 - 87.68% ต่ำสุดในกลุ่มจูเนียร์หมายเลข 2 หมายเลข 3 - 61.97% เหตุผลที่ควรทำให้เกิดปรากฏการณ์นี้คืออายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ความร่วมมือกับครอบครัวในระดับต่ำ

สาขาการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่ยอมรับได้และเหมาะสมที่สุด ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กในกลุ่มอายุแสดงผลเชิงบวกในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในช่วงตั้งแต่ 77.29 ถึง 86.71% ขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กกลุ่มเตรียมการหมายเลข 6 - 86.71% ต่ำสุดในกลุ่มอายุต้นหมายเลข 1 - 77.29% เหตุที่ควรจะเป็นคือ การปรับตัวไม่ดี เด็กที่เข้ามาใหม่ ความรู้ไม่เพียงพอ อายุ และลักษณะทางจิต

สาขาการศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ"เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่ยอมรับได้และเหมาะสมที่สุด ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กทุกกลุ่มอายุแสดงผลเชิงบวกในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในช่วงตั้งแต่ 81.98 ถึง 90.59% ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กของกลุ่มเตรียมการหมายเลข 6 - 90.59% ต่ำสุดในกลุ่มจูเนียร์หมายเลข 2 หมายเลข 3 - 81.98%

ข้อสรุป

ผลลัพธ์ของการติดตามการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมตามพื้นที่การศึกษาโดยนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นน่าพอใจ แต่ในขณะเดียวกันก็ค่อนข้างแตกต่างกัน: ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็ก ๆ ทุกกลุ่มอายุแสดงให้เห็นผลลัพธ์เชิงบวกในการเรียนรู้ โปรแกรมอยู่ในช่วงตั้งแต่ 77.15% ถึง 89.39% (ทุกส่วนของโปรแกรมในทุกกลุ่มอายุ) ผลลัพธ์สูงสุดสำหรับ PA “การพัฒนาทางกายภาพ” - 85.36%, ต่ำสุดสำหรับ PA “การพัฒนาคำพูด” - 77.88%

เหตุผลที่คาดคะเนสำหรับปรากฏการณ์นี้คือการนำแนวทางที่แตกต่างไปใช้กับเด็กไม่เพียงพอ การใช้วิธีการและเทคนิคในการทำงานที่ไม่มีประสิทธิภาพ ระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูไม่เพียงพอ และการขาดระบบในการทำงาน

สำหรับครูทุกกลุ่ม:

เพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูอย่างเป็นระบบในการดำเนินการด้านการศึกษา "การพัฒนาคำพูด" ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ดำเนินงานตามเป้าหมายเพื่อปรับปรุงคุณภาพของเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในสาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"

เมื่อวางแผนงานด้านการศึกษาให้คำนึงถึงผลการติดตามด้วย

ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ผู้ปกครองผ่านระบบปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่

ดำเนินการแนวทางที่แตกต่างให้กับเด็ก ๆ เพื่อปรับปรุงความเชี่ยวชาญของโปรแกรมและพัฒนาคุณภาพเชิงบูรณาการ

ใบรับรองนี้จัดทำโดย:

ครูอาวุโส ___

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

“รายงานการวิเคราะห์” การติดตามในกลุ่มผู้อาวุโส “ผึ้ง”“ รายงานการวิเคราะห์” เกี่ยวกับการติดตามในกลุ่มอาวุโส “ Pchelki” การตรวจสอบดำเนินการโดย: E. V. Stolyarova ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "Ivushka"

รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามผลสัมฤทธิ์ตามแผนของเด็กรายงานการวิเคราะห์ เกี่ยวกับผลการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็ก ๆ เกี่ยวกับผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้หลักสูตรที่โรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียนสำหรับเด็ก หมายเลข 34 OJSC

รายงานวิเคราะห์ผลการติดตาม ณ สิ้นปี กลุ่มอาวุโส (พ.ศ. 2559–2560)รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามผล (กลุ่มอาวุโส) พฤษภาคม 2560 I. ส่วนเบื้องต้น 1. ลักษณะกลุ่ม : กลุ่มอาวุโส : 28.

รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามขั้นสุดท้ายของความเชี่ยวชาญของเด็กในโปรแกรมการศึกษาในกลุ่มจูเนียร์รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามการเรียนรู้ของเด็กในโปรแกรมการศึกษาขั้นสุดท้ายในกลุ่มจูเนียร์สำหรับปีการศึกษา 2558-2559

รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามกระบวนการศึกษาและพัฒนาการเด็ก ปีการศึกษา 2559-2560วันที่: พฤษภาคม 2017 จัดทำโดย: Gruzinova T.I. อาจารย์ของ MBDOU TsRR – d/s “Golden Key”, Zernograd รายชื่อกลุ่ม:.

รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามกระบวนการศึกษาในกลุ่มจูเนียร์ ครั้งที่ 1 ปี 2559-2560วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับที่เด็กได้ซึมซับโปรแกรมการศึกษาและอิทธิพลของกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล

ตัวอย่าง “รายงานการวิเคราะห์” ของการวินิจฉัยเชิงการสอน

Anufrieva Irina Viktorovna ครูอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็ก "Kolokolchik" b. หมู่บ้าน Dukhovnitskoye ภูมิภาค Saratov
คำอธิบายของวัสดุ:
ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาความจำเป็นที่เกิดขึ้นในการจัดรูปแบบผลการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) ในรูปแบบใหม่อย่างเป็นทางการ ไม่มีใครรู้วิธีการทำเช่นนี้อย่างถูกต้อง ฉันเสนอตัวอย่าง "รายงานการวิเคราะห์" ให้กับเพื่อนร่วมงาน ครูอนุบาล ที่เราพัฒนาขึ้นโดยอิงจากผลการวินิจฉัยโดยใช้ตัวอย่างของกลุ่มหนึ่ง ฉันจะดีใจมากถ้าการพัฒนานี้มีประโยชน์กับใครบางคนและฉันจะรับฟังความคิดเห็นใด ๆ ด้วยความสนใจ...

ข้อมูลเชิงวิเคราะห์
ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัยทางการสอน
ปีการศึกษา 2558 – 2559

กลุ่มหมายเลข ... ... (รุ่นน้องคนที่ 2)

จำนวนเด็กที่ได้รับการวินิจฉัย: 26
วันที่: กันยายน 2558
สถานะการตรวจสอบ: เมื่อต้นปีการศึกษา
วัตถุประสงค์ของการติดตาม: 1) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาของเขา)
2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก
งาน: ศึกษาผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานระดับก่อนวัยเรียนและพัฒนาการเด็ก
วิธีการตรวจสอบ: การสังเกตอย่างสม่ำเสมอโดยครูของเด็ก ๆ ในชีวิตประจำวันและในกระบวนการทำงานด้านการศึกษาโดยตรงกับพวกเขา การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของเด็ก การสนทนา การทดสอบ สถานการณ์ในเกม

การทำงานกับเด็ก ๆ ดำเนินการตาม "โครงการงานครู" ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของ "โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของ MDOU "อนุบาล "เบลล์", r.p. Dukhovnitskoye ภูมิภาค Saratov”
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังดำเนินการ "โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" โรงเรียนอนุบาล - 2100 " แก้ไขโดย O.V. ชินดิโลวา.

มีการใช้เทคโนโลยีต่อไปนี้ในการทำงานกับเด็ก:

1. เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
2. เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ
3. เทคโนโลยีการวิจัย
4. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
5. เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล
6. เทคโนโลยีการเล่นเกม

ลักษณะของเด็กในช่วงวิเคราะห์:
อายุเฉลี่ยของเด็ก: 2 ปี 10 เดือน
จำนวนเด็กทั้งหมดในกลุ่ม: 27 คน
เด็กที่ได้รับการวินิจฉัย: 26 คน
เด็กชาย: 7 คน
สาวๆ: 19 คน
จำนวนเด็กที่ไม่ได้รับการวินิจฉัย:เด็ก 1 คนที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลเกิน 3 เดือน

การวินิจฉัยเชิงการสอนสำหรับช่วงเวลาที่วิเคราะห์ดำเนินการในสองทิศทาง:
การวินิจฉัยคุณภาพการศึกษาในกลุ่ม (ผ่านการดำเนินงานด้านการศึกษา)
การวินิจฉัยเชิงการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก

การวินิจฉัยได้รับการประเมินในสามระดับ: สูง กลาง ต่ำ.
ตามผลลัพธ์ที่ได้ การวินิจฉัยคุณภาพการศึกษา(ผ่านการดำเนินพื้นที่การศึกษา) “ต้นปีการศึกษา” เผยผลดังนี้ มีบุตร 3 คน ระดับสูง ในพื้นที่:

ระดับเฉลี่ย ในพื้นที่และทิศทางการศึกษาบางแห่งมี:
... ถ้า. เด็ก – พื้นที่การศึกษา, ส่วนต่างๆ
ระดับต่ำ: ในทุกสาขาวิชามี:

ระดับต่ำ ตามที่แน่นอน พื้นที่การศึกษาและทิศทางมี:
... ถ้า. เด็ก – พื้นที่การศึกษา, ส่วนต่างๆ
บทสรุป(ตัวอย่าง):
จากการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กสามคนเชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรมบางส่วน
ในด้านการศึกษาและทิศทาง องค์ประกอบเชิงปริมาณของเด็กที่มีระดับเฉลี่ยและต่ำเกือบเท่ากัน:
ระดับเฉลี่ย – เด็ก 22 คน
ระดับต่ำ – เด็ก 23 คน
ส่วนใหญ่คุณต้องให้ความสนใจกับด้านการศึกษา "การพัฒนาคำพูด" และ "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ"
ตัวบ่งชี้ในด้านการศึกษา“ การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ” นั้นสูงกว่าเล็กน้อย - เด็ก ๆ ได้รับการพัฒนาทักษะของกิจกรรมการผลิตอย่างเพียงพอ, ทักษะยนต์ปรับของมือของนักเรียนได้รับการพัฒนา แต่ความแม่นยำ, ลำดับของการกระทำและความแปรปรวนของการคิดยังไม่พัฒนาเต็มที่ . ผู้ปกครองขาดความสนใจอย่างเหมาะสมต่อกระบวนการศึกษา ความสนใจทางการได้ยินและการมองเห็น และความปรารถนาที่จะแสดงความสนใจต่อสิ่งแวดล้อมยังไม่เพียงพอเช่นกัน

ภาคผนวก 1

2. สร้างกลุ่มย่อยต่อไปนี้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงาน:
กลุ่มย่อยหมายเลข 2 ทิศทางการทำงาน – “การพัฒนาทางปัญญา”
... ถ้า. เด็ก
ตามผลลัพธ์ที่ได้ การวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก“ต้นปีการศึกษา” เปิดเผยผลดังนี้
ระดับสูง:
... ถ้า. เด็กๆ ทิศทาง
ระดับเฉลี่ย:
...ถ้า. เด็กๆ ทิศทาง
ระดับต่ำ:
... ถ้า. เด็กๆ ทิศทาง

ข้อมูลเปรียบเทียบได้รับในตาราง ภาคผนวก 2

บทสรุป(ตัวอย่าง):
จากการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก เราสามารถสรุปได้ว่าระดับพัฒนาการของเด็กโดยเฉลี่ย (เด็ก 17 คน) ใน 6 ด้านโดยทั่วไปมีชัยเหนือ เด็ก ๆ ได้พัฒนาวิธีการทำกิจกรรมทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน พวกเขาแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ - การเล่น การสื่อสาร
ด้วยระดับสูง – ลูกหนึ่งคน
ระดับต่ำ – เด็ก 8 คน เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่ไม่มุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติและการเล่นร่วมกับผู้ใหญ่ พบกับความสนใจที่ไม่มั่นคงในการกระทำของเพื่อนฝูง และไม่สามารถประพฤติตนอยู่ใต้กฎเกณฑ์ในการสื่อสารได้
คำอธิบายสำหรับผลลัพธ์ที่ต่ำเหล่านี้มีดังนี้:การปรับตัวในระยะยาวของเด็กบางคน การขาดเรียนบ่อยครั้งโดยไม่มีเหตุผลหรือไม่มีเหตุผล เนื่องจากการพูดคุยที่จำกัด คุณภาพทางสังคมและการสื่อสารยังไม่เกิดขึ้นเพียงพอ และไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎทั่วไป
คำแนะนำ:
สร้างวิถีการศึกษา (เส้นทาง) ส่วนบุคคลให้กับเด็ก ๆ ต่อไปนี้:
... ถ้า. เด็ก เหตุผลในการกำหนดวิถีการศึกษาของแต่ละคน

ติดตามผลโดย: ... ชื่อเต็ม. นักการศึกษา

โต๊ะ. ภาคผนวก 1

โต๊ะ. ภาคผนวก 2

ตัวอย่างรายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามเพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

คำอธิบาย:ฉันขอนำเสนอรายงานการวิเคราะห์ตัวอย่างเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการติดตามการกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาโดยเด็กก่อนวัยเรียน
เนื้อหานี้จะน่าสนใจสำหรับนักการศึกษาอาวุโส
สถานศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาลอำเภออักสาย เลขที่ ........ «............................. ...»
ป......................
ข้อมูลเชิงวิเคราะห์
(โดยอาศัยผลการติดตามเพื่อกำหนดระดับความชำนาญของเด็กก่อนวัยเรียนของโครงการศึกษา “............................ ......" ………………..กลุ่ม)
วันที่:…….0…..20…….. โดย…….0….20…….ก.
เป้า:ระบุระดับและพลวัตของพัฒนาการเด็กในช่วง 20….. – 20……. เอ่อ ตลอดจนการออกแบบกระบวนการศึกษาสำหรับปีการศึกษาที่ 20..... - 20..... ปีการศึกษา และงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในช่วงรณรงค์สุขภาพภาคฤดูร้อน

รูปร่าง:บทเรียนรายบุคคลและกลุ่มย่อย

แบบฟอร์มการรายงาน: โปรโตคอลและรายงานการวิเคราะห์ตามกลุ่มอายุ
จากผลการติดตามพบว่ามีดังต่อไปนี้:
1. จำนวนเด็กที่มีส่วนร่วมในการติดตามผล คือ ….. คน (………..%) ซึ่งมากกว่า …….% ในช่วง 20….-20… ปีการศึกษา;
2. จำนวนเด็กที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการติดตาม – …คน (…..%) ซึ่งน้อยกว่าในปีการศึกษาที่ 20…..-20…..% คือ …..%;
3. เด็กที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการติดตามไม่อยู่เนื่องจากเจ็บป่วย ขอแนะนำให้ติดตามเด็กเหล่านี้ตั้งแต่วันที่ 09/01 ถึง 09/30/20……. ของปี.
ระดับทั่วไปของความเชี่ยวชาญของเด็กในโปรแกรมการศึกษา

4. ตัวบ่งชี้ระดับการเรียนรู้ของเด็กในระดับสูงของโปรแกรมคือ ……..%;
5. ระดับการเรียนรู้ของเด็กโดยเฉลี่ยของโปรแกรมคือ ……..%;
6. ตัวบ่งชี้ระดับการเรียนรู้ของเด็กในระดับต่ำของโปรแกรมคือ …….%

การวิเคราะห์เปรียบเทียบการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาพบว่า:
มีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก (เชิงลบ) ในระดับโดยรวมของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาพิเศษของเด็กเมื่อเปรียบเทียบกับปีการศึกษาที่ 20…-20… (ปีการศึกษาสุดท้าย) ในแง่ของระดับโดยรวม พลวัตมีจำนวน……% เทียบกับ 20……-20…..ปีการศึกษา ระดับการพัฒนาโปรแกรมระดับสูงเพิ่มขึ้น (ลดลง) ………% ระดับเฉลี่ยเพิ่มขึ้น (ลดลง) ………% และการพัฒนาโปรแกรมระดับต่ำเพิ่มขึ้น (ลดลง) ….% ซึ่งได้รับการยืนยันจากตาราง ข้อมูล.
ตัวชี้วัดระดับสูงสูงสุดได้รับในด้านการศึกษา (B+C+B): “……………………………………………………………” (…… .% ), "………………………………………………………………………….." (………..%),

เด็กมีผลการเรียนรู้โปรแกรมในด้านการศึกษาน้อยที่สุด “……………………………………………………………… (……..%)
«……………………………………………………………..» (………..%),
«……………………………………………………………………» (……….%).
ตัวชี้วัดสูงสุดได้รับในด้านการศึกษา (B+C): “……………………………………………………………” (…….%), “ … …………………………………………………………………………..” (………..%),
«……………………………………………………………………………» (………..%).

ในปีการศึกษาที่แล้ว ได้ผลสูงสุดในการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษา (B+C) ในหลักสูตรการศึกษา “………………………………” (…….%);

ในปีการศึกษาที่แล้ว ผลลัพธ์ต่ำสุดในการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาคือ OO (B+C) “………………………………… (…….%);
OO “……………………………………………………………………………………………………” (……..%);
องค์กรพัฒนาเอกชน “……………………………………………………………………………………………………” (……….%)

ผลลัพธ์โดยรวมของผลลัพธ์ที่ระบุและการเปลี่ยนแปลงแสดงให้เห็นว่า:
……………………………………………………………………………………………………….

บทสรุป:
เหตุผลในการเพิ่มขึ้น (ลดลง) ในระดับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาพิเศษของเด็ก:
_______________________________________________________

คำแนะนำ:
1. _______________________________________
2. _______________________________
3. _____________________________________________________
ลายเซ็นอาจารย์…………กลุ่ม: /ชื่อเต็ม
/ ชื่อเต็ม
วันที่…………………………….20…….ย.

มีประสบการณ์เป็นครูอนุบาลอาวุโส การบูรณาการ FEMP ในด้านการศึกษาต่างๆ รายงานการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยพัฒนาการทางกายภาพและด้านอารมณ์ของโรงเรียนอนุบาล

รายงานผลการวิเคราะห์การติดตามผลการสอน

ในกลุ่มรอง "สายรุ้ง" ประจำปีการศึกษา 2560-2561

กระบวนการศึกษาในกลุ่มกลางสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva เพื่อกำหนดระดับที่เด็กได้เรียนรู้โปรแกรมการศึกษาและผลกระทบของกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นในสถาบันก่อนวัยเรียนต่อการพัฒนาเด็กในปีการศึกษา 2560-2561 ได้มีการติดตามเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ บรรลุตามแผนที่วางไว้ ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา การติดตามผลนี้ดำเนินการสองครั้งในระหว่างปี

การตรวจสอบขั้นสุดท้ายดำเนินการตั้งแต่วันที่ 17 เมษายน ถึง 28 เมษายน 2018นักการศึกษา: Lapaeva Tatyana Aleksandrovna

ผู้เข้าร่วมต่อไปนี้มีส่วนร่วมในการติดตาม: เด็ก 16 คน

องค์ประกอบของกลุ่ม:

เด็กผู้ชาย - 10 คน

เด็กผู้หญิง - 6 คน

ในระหว่างการตรวจสอบได้ใช้วิธีการต่อไปนี้:

การสังเกตการสอน

การสนทนา,

การวิเคราะห์กิจกรรมการผลิต

สื่อการสอน

การวินิจฉัยกระบวนการสอนดำเนินการตามวิธีการของ Vereshchagina N.V. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาการฝึกหัดนักจิตวิทยาการสอนและครูผู้บกพร่อง

การติดตามได้ดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาองค์ความรู้

การสื่อสารทางสังคม

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

การพัฒนาทางกายภาพ

เมื่อดำเนินการติดตามมีการใช้ตารางการวินิจฉัยของกระบวนการสอนซึ่งพัฒนาโดย N.V. Vereshchagina ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การประเมินกระบวนการสอนเกี่ยวข้องกับระดับความเชี่ยวชาญของเด็กแต่ละคนที่มีทักษะที่จำเป็นในด้านการศึกษาซึ่งดำเนินการในระดับ 5 คะแนน

ผลลัพธ์:

เนื้อหาของโปรแกรม (สำหรับพื้นที่การศึกษาทั้ง 5 ด้าน) จัดทำโดยเด็ก ๆ ของกลุ่มรอง "Rainbow":

ในระดับสูง – 69.3%, 11 คน

ในระดับเฉลี่ย - 30.7%, เด็ก 5 คน

ระดับต่ำจะถูกเก็บไว้ให้น้อยที่สุด

การวิเคราะห์การติดตามกระบวนการศึกษาช่วยให้เราสามารถสร้างลำดับการจัดอันดับต่อไปนี้สำหรับการเรียนรู้ด้านการศึกษา:

1.พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” (สูง – 87.4%; เฉลี่ย -12.6%; ไม่มีคะแนนต่ำ) .

ผลลัพธ์สูงสุด. เนื้อหานี้เชี่ยวชาญโดยเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่อยู่ในระดับสูง

เด็กๆ ได้เรียนรู้อย่างประสบความสำเร็จ:

บรรทัดฐานและค่านิยมเป็นที่ยอมรับในสังคมทั้งคุณธรรมและศีลธรรม

วิธีการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์เด็กที่มีผู้ใหญ่และคนรอบข้างในระหว่างกิจกรรมการศึกษาและการเล่น

เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์แบบสวมบทบาท สร้างสภาพแวดล้อมของเกมโดยใช้วัตถุจริงและสิ่งทดแทน กระทำในสถานการณ์ในเกมจริงและในจินตนาการ เพิ่มคุณค่าให้กับธีมและประเภทของเกม แอคชั่นของเกม เนื้อเรื่อง;

มีอิสระมากขึ้น มีการตอบสนองทางอารมณ์

เริ่มแสดงความสนใจในการทดลองเล่นเกม

เริ่มปฏิบัติตามกฎของเกมอย่างชัดเจนมากขึ้นในเกมการสอนเชิงโต้ตอบเชิงรุกและเชิงการศึกษา พวกเขาได้พัฒนาความพร้อมสำหรับกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง และเพิ่มพูนประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ในการเล่น

พัฒนาทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและของชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร

ทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ พื้นฐานพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการเล่นเกมในเกมของผู้กำกับต่อไป พัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ในการประดิษฐ์และสร้างสรรค์ฉากของเกมของผู้กำกับด้วยความช่วยเหลือของของเล่นและสิ่งของเพื่อแสดงให้เพื่อน ๆ เห็น นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องให้ความสนใจกับเกมทดลองที่มีวัตถุและวัสดุต่างๆ

คำแนะนำ: ในช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนมักจะวางแผนเกมเล่นตามบทบาทตามเนื้อเรื่องสร้างเงื่อนไขสำหรับพวกเขาเติมเต็มศูนย์กลางของเกมเล่นตามบทบาทด้วยของเล่นและคุณลักษณะที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาโครงเรื่องงานรายบุคคลกับนักเรียนเกี่ยวกับความปลอดภัยของพฤติกรรม

2. สาขาการศึกษา “การพัฒนาทางกายภาพ” (สูง – 75.6%; เฉลี่ย – 24.4%)

เด็ก ๆ เริ่มแสดงองค์ประกอบพื้นฐานของเทคนิคการฝึกพัฒนาการทั่วไปอย่างมั่นใจและแข็งขัน การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน ปฏิบัติตามกฎในเกมกลางแจ้งและควบคุมการใช้งาน ดำเนินเกมและแบบฝึกหัดกลางแจ้งอย่างอิสระ เริ่มสำรวจอวกาศอย่างมั่นใจมากขึ้น รับรู้การสาธิตว่า แบบจำลองสำหรับการทำแบบฝึกหัดอย่างอิสระ และประเมินการเคลื่อนไหวกับเพื่อนและสังเกตข้อผิดพลาดของพวกเขา

ตัวชี้วัดด้านความเร็ว-ความแข็งแกร่ง การประสานงาน และความอดทนโดยทั่วไปของเด็กได้รับการปรับปรุงความจำเป็นในการออกกำลังกายและความสนใจในการปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีได้เกิดขึ้น

พัฒนาความสามารถในการดำเนินกระบวนการล้างมือและล้างมืออย่างอิสระและถูกต้อง ดูแลรูปร่างหน้าตาของคุณเอง ประพฤติตนเพื่อโต๊ะระหว่างมื้ออาหาร แต่งตัวและเปลื้องผ้าอย่างอิสระ ดูแลพวกเขาสิ่งของ (ของใช้ส่วนตัว)

เพื่อให้บรรลุตัวชี้วัดสูงสุดในด้านการศึกษา

“ การพัฒนาทางกายภาพ” จำเป็นต้องจัดกิจกรรมร่วมกันและกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่เป็นอิสระของเด็กเพื่อพัฒนาทักษะในการขว้างการจับการขว้าง ร่างโครงร่างงานเพื่อพัฒนาการวางแนวที่มีความมั่นใจและกระตือรือร้นมากขึ้นในอวกาศ

ข้อแนะนำ : ทำงานต่อไปในทิศทางนี้ในช่วงฤดูร้อน วางแผน OD ในการพัฒนาทางกายภาพ รักษาระบบการปกครอง ดำเนินกิจกรรมที่แข็งกระด้าง วางแผนการสนทนากับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

3. สาขาการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์” (สูง – 75.6%; เฉลี่ย – 18.1%, ต่ำ – 6.3%)

เด็ก ๆ มีความสนใจในงานฝีมือพื้นบ้าน ภาพประกอบหนังสือเด็ก ประติมากรรมขนาดเล็ก อาคารสถาปัตยกรรมที่แปลกตาคำอธิบายของวัตถุทางสถาปัตยกรรมในภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย

ทักษะการรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์พัฒนาขึ้น: สอดคล้องกันการตรวจสอบวัตถุและผลงาน การจดจำวัตถุและปรากฏการณ์ที่ปรากฎ ความสามารถในการมองเห็นการแสดงออกและเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัวที่พัฒนาขึ้น เน้นคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสตรวจสอบของเล่นวัตถุที่น่าสนใจประติมากรรมขนาดเล็กด้วยสายตาและสัมผัส

ความสามารถในการสร้างภาพของวัตถุแต่ละชิ้นอย่างเรียบง่าย

แปลงกิจกรรมประเภทต่างๆ ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง พรรณนาตามแบบฉบับ และลักษณะเฉพาะบางประการในการออกแบบสามารถถ่ายทอดเชิงพื้นที่ได้คุณสมบัติโครงสร้างของอาคาร

พัฒนาทักษะการมองเห็นและการแสดงออก:

ความสามารถในการวางตำแหน่งภาพบนกระดาษอย่างถูกต้องเน้นสิ่งสำคัญด้วยสีขนาดตำแหน่งบนแผ่นงาน

สร้างรูปแบบพื้นฐานที่ชัดเจน ประกอบภาพจากหลายๆ ส่วน โดยใช้จังหวะของจุด เรขาคณิตองค์ประกอบของรูปแบบ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลือกสีที่ตรงกับวัตถุที่ปรากฎใช้สีที่หลากหลาย ใช้สีเป็นวิธีการแสดงออกลักษณะของภาพ

เด็กๆ ได้รับทักษะทางเทคนิคที่ชัดเจนยิ่งขึ้น

ใน การวาดภาพ : ความสามารถในการเลือกทัศนศิลป์เมื่อครูเตือน วัสดุและเครื่องมือ วิธีการสร้างภาพตามที่สร้างขึ้น ทาง; ความสามารถในการวาดเส้น, ลาย, วงแหวน, ส่วนโค้งอย่างมั่นใจ ทำการแรเงา

ในการสมัคร : เชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคสำหรับการตัดและการแตกหักการใช้งาน; ใช้ลายเส้นและรูปทรงที่ตัดออกเพื่อสร้างภาพของวัตถุต่างๆ

ความสามารถในการใช้กรรไกรอย่างถูกต้องและระมัดระวังในการตัดและวางชิ้นส่วนความสามารถในการใช้วัสดุที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างเพื่อสร้างการแสดงออกภาพ.

ในการแกะสลัก : เชี่ยวชาญเทคนิคการแกะสลักบางอย่าง: การดึงจากทั้งชิ้น, การบีบ, การปรับพื้นผิวของรูปปั้นให้เรียบ, ข้อต่อของชิ้นส่วน, การรีดดินน้ำมันโดยให้มือหมุนเป็นวงกลมเป็นลูกบอล, กลิ้งด้วยการเคลื่อนไหวตรงของมือเป็นคอลัมน์, ไส้กรอก, การกด ตรงกลางของลูกบอลดินน้ำมันหรือทรงกระบอกโดยใช้นิ้วมือ

ในการออกแบบ จากรูปทรงเรขาคณิตสำเร็จรูป: ความสามารถในการวิเคราะห์วัตถุ เน้นส่วนหลักและรายละเอียดที่ประกอบเป็นโครงสร้าง การสร้างโครงสร้างต่างๆ ที่คุ้นเคยจากรูปทรงเรขาคณิตสำเร็จรูป

จากผู้สร้าง ชิ้นส่วนที่มีขนาดแตกต่างกัน:

ความสามารถในการดำเนินการก่อสร้างที่เรียบง่าย ฝึกฝนวิธีการเปลี่ยนรูปทรง ให้ความมั่นคง แข็งแรง และการใช้พื้น

โครงสร้างกระดาษ: เชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปของการพับงานฝีมือต่างๆ ติดกาวเข้ากับรูปร่างหลักของชิ้นส่วน

การก่อสร้างจากวัสดุธรรมชาติ : ความสามารถในการเห็นภาพในธรรมชาติวัสดุ, สร้างภาพจากชิ้นส่วน, ใช้กาวเพื่อยึดชิ้นส่วน,ดินน้ำมัน.

เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น คุณต้องใส่ใจกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างโทนสีใหม่บนจานสี ใช้สีหนึ่งกับอีกสีหนึ่ง และถ่ายทอดรายละเอียดบางอย่างในงานของคุณ

เกี่ยวกับความสามารถในการทาลูกบอลดินน้ำมันบนกระดาษแข็งให้ใช้ดินน้ำมันกับขอบเขตของรูปร่างที่ต้องการเพื่อสร้างภาพดินน้ำมันแบบแบนบนกระดาษแข็ง (พลาสติก)

คำแนะนำ: ใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในวงกว้าง สร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียนที่กระตุ้นจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ (“ วาดภาพให้เสร็จ”, “ คิดขึ้นมาเอง”, “ ทำมันให้เสร็จ”);

เติมเต็มศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ด้วยวัสดุศิลปะที่หลากหลาย อุปกรณ์เสริมสำหรับกิจกรรมทางศิลปะ (พู่กัน สี gouache สีน้ำ ดินน้ำมัน กระดาษที่มีสีและพื้นผิวต่างกัน ลายฉลุ สมุดระบายสี ฯลฯ)

4. พื้นที่การศึกษา “ การพัฒนาคำพูด” (สูง -48%; เฉลี่ย - 52%)

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่านักเรียนกลุ่มรอง "สายรุ้ง" เกือบทั้งหมดพูดคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม พวกเขามาพร้อมกับการเล่นและการกระทำในชีวิตประจำวันด้วยคำพูด พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ได้รับการปรับปรุงและขยายออกไป การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์.

เด็กส่วนใหญ่บอกชื่อวรรณกรรมเด็กบางประเภท สามารถเล่างานวรรณกรรมเรื่องสั้นอีกครั้ง และเขียนเรื่องราวตามภาพโครงเรื่องได้ พวกเขาแสดงความสนใจทางอารมณ์ในการแสดงละครเทพนิยายที่คุ้นเคยและบทกวีสั้น ๆ เรียนรู้บทกวีด้วยหัวใจ พวกเขาสามารถทำซ้ำคำอธิบายของของเล่นได้

จำเป็นต้องใส่ใจกับการพัฒนาความสามารถในการออกเสียงเสียงภาษาแม่ให้ชัดเจน การออกเสียงคำที่ถูกต้อง การใช้คำพูดให้สมบูรณ์ ง่าย ๆ ทั่วไปที่เป็นเนื้อเดียวกัน

สมาชิกและประโยคที่ซับซ้อนสำหรับการส่งชั่วคราว

ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เหตุและผล การใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้าสำหรับการสร้างคำ การใช้ระบบสิ้นสุดที่ถูกต้องคำนาม คำคุณศัพท์ กริยาเพื่อกำหนดคำพูด

รวบรวมประโยคพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุและการเล่าเรื่องจำนวน 5-6 ประโยคเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว

การพัฒนาความสามารถในการเขียนเรื่องเล่าจากของเล่นและภาพวาด การเขียนปริศนาพรรณนาเกี่ยวกับของเล่นและวัตถุทางธรรมชาติ

จำเป็นต้องให้ความสนใจกับความสามารถในการตระหนักถึงความสำคัญของวิธีการบางอย่างในการแสดงออกทางภาษาและน้ำเสียงในการถ่ายทอดภาพของตัวละครทัศนคติต่อพวกเขาและเหตุการณ์ต่างๆ

เด็กจำนวนมากต้องเข้ารับการบำบัดกับนักบำบัดการพูดเพื่อแก้ไขคำพูด

ควรสังเกตว่าเด็กบางคนมีความบกพร่องในการพูด (พาเวล มูคา พูดได้ไม่ดี)

พัฒนาความสามารถในการเล่านิทานอีกครั้ง เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุและวัตถุโดยใช้รูปภาพ

ในปีการศึกษาหน้า จำเป็นต้องพัฒนาคำศัพท์ต่อไป เสริมสร้างความสามารถในการดำเนินการสนทนา บทพูดคนเดียว ตอบคำถาม ยอมรับภารกิจในเกม และสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน ให้ความสนใจกับการพัฒนาความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับดูแลตนเองในการกระทำของตนเอง

เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวัฒนธรรมการอ่านนิยายจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับงานด้านการศึกษาร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียนในประเด็นการพัฒนาคำพูดมากขึ้น

5. สาขาการศึกษา. “การพัฒนาองค์ความรู้” (สูง -49.6% ปานกลาง -37.8% ต่ำ – 12.6%)

งานในด้านการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ ปริมาณ จำนวน บางส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหว และสันติภาพ สาเหตุและผลที่ตามมา) เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็กๆ และปิตุภูมิ แนวคิดเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมของคนเราเกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับคุณลักษณะของธรรมชาติ ความหลากหลายประเทศและประชาชนทั่วโลก

การวิเคราะห์แบบติดตามพบว่าในแง่ของ FEMP พัฒนาการทางประสาทสัมผัส และการก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก โลกธรรมชาติ และขอบเขตอันกว้างไกล มีการพัฒนาในระดับเดียวกันพวกเขามีความคิดเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับองค์ประกอบของครอบครัว ความสัมพันธ์ในครอบครัว เกี่ยวกับรัฐและความเป็นของรัฐ และเกี่ยวกับโลก พวกเขารู้จักตราอาร์ม ธงชาติ เพลงชาติรัสเซีย เมืองหลวง พวกเขามีความคิดเกี่ยวกับดินแดนบ้านเกิดและสถานที่ท่องเที่ยวของตน สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลขั้นพื้นฐาน พวกเขารู้วิธีการทำงานตามกฎและรูปแบบ รับฟังผู้ใหญ่ และปฏิบัติตามคำแนะนำของเขา แต่เด็กส่วนใหญ่มีความรู้ในระดับปานกลางเนื่องจากการจัดกิจกรรมอิสระที่ไม่ดีในนักเรียนบางคนพฤติกรรมในชั้นเรียน เด็กมักวอกแวก โต้เถียง และมักไม่สามารถทำกิจกรรมร่วมกันได้

คำแนะนำ: ทำงานต่อไปในทิศทางนี้ เพื่อพัฒนาเด็กให้มีความสนใจในความรู้ที่เป็นอิสระ (สังเกต ตรวจสอบ ทดลองกับวัสดุที่หลากหลาย ทำการทดลอง) ให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการสร้างภาพรวมของโลก

ข้อสรุป

ผลการตรวจสอบขั้นสุดท้ายบ่งชี้ถึงระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาที่เพียงพอ จากผลการติดตามเราสามารถสรุปได้ว่า:

1. งานควรยังคงเชี่ยวชาญและใช้เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กต่อไป

2. จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับงานด้านการศึกษากับผู้ปกครองของนักเรียนมากขึ้น

ผลลัพธ์ที่ได้มาจากข้อกำหนดเบื้องต้นที่มีรูปแบบเพียงพอสำหรับกิจกรรมการศึกษา: ความสามารถของเด็กในการทำงานตามคำแนะนำ ปฏิบัติตามแบบจำลองและการควบคุมการออกกำลังกายอย่างอิสระ หยุดเวลาเมื่อทำงานอย่างใดอย่างหนึ่งและเปลี่ยนไปทำงานอื่น

ผลลัพธ์เชิงบวกของงานที่ทำนั้นชัดเจน: ไม่มีการดูดซึมโปรแกรมของเด็กในระดับต่ำ ความแตกต่างในระดับสูง กลาง และต่ำไม่มีนัยสำคัญ ความรู้ของเด็กนั้นแข็งแกร่ง พวกเขาสามารถนำไปใช้ในกิจกรรมประจำวันได้