ใบรับรองผลการตรวจสอบ ตัวอย่างรายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามรายงานการวิเคราะห์มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับผลการติดตามในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

18.01.2024 -

ปุ๊กกี้ เอคาเทริน่า
รายงานการวิเคราะห์การติดตามขั้นสุดท้าย

รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามผลการเรียนรู้โปรแกรมโดยนักเรียนของกลุ่มจูเนียร์ที่สองหมายเลข 8 ของโรงเรียนอนุบาล MKDOU หมายเลข 7 ใน Yemanzhelinsk สำหรับปีการศึกษา 2559-2560

กระบวนการศึกษาในกลุ่มจูเนียร์ที่สองสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"เรียบเรียงโดย N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

เพื่อกำหนดระดับที่เด็ก ๆ ได้เรียนรู้โปรแกรมการศึกษาและผลกระทบของกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นในสถาบันก่อนวัยเรียนต่อการพัฒนาเด็กในปีการศึกษา 2559-2560 การตรวจสอบเด็ก ๆ บรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา ในระหว่างปีที่ได้รับ การตรวจสอบถูกดำเนินการสองครั้ง (ตุลาคม, เมษายน).

บุคคลที่ดำเนินการ การตรวจสอบ: ครู Pukhkiy E.V. และ Kuzminskaya D.M. ผู้อำนวยการด้านดนตรีและพลศึกษา

ลักษณะของกลุ่ม: เมื่อต้นปีการศึกษามีเงินเดือนเด็ก 20 คน เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา เงินเดือนมีจำนวนเด็ก 18 คน

โดยคณะครูได้ดำเนินการ การตรวจสอบในสองทิศทาง: การพัฒนาทักษะและความสามารถในด้านการศึกษาและการประเมินการพัฒนาคุณภาพเชิงบูรณาการ

การรวบรวมข้อมูลมีพื้นฐานดังนี้ เทคนิค:

การสังเกต การสนทนาอย่างเป็นระบบ

การจัดกิจกรรมการเล่นเกมพิเศษ

การได้รับคำตอบสำหรับงานที่ได้รับมอบหมายผ่านสถานการณ์การสอน

- การวิเคราะห์สินค้ากิจกรรมสำหรับเด็ก

ข้อมูลผลลัพธ์ การตรวจสอบสะท้อนให้เห็นในตารางพิเศษของการพัฒนาเด็กสำหรับ 5 การศึกษา ภูมิภาค: การพัฒนาคำพูด การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์

สื่อการเรียนการสอนในสาขาวิชา “การพัฒนาทางกายภาพ (HLS, KGN.)»

ต้นปี สิ้นปี

ระดับต่ำ-2-10% ระดับต่ำ-0

ระดับเฉลี่ย-18-90% ระดับเฉลี่ย-15-83%

ระดับสูง-0 ระดับสูง-3-17%

กำลังวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยนักเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของ CGN พบว่า เด็กรู้วิธีแต่งตัวอย่างรวดเร็ว ขจัดความผิดปกติในเสื้อผ้าโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม เด็กยังไม่มีแนวคิดเบื้องต้นเพียงพอเกี่ยวกับความสำคัญของการออกกำลังกายตอนเช้าและการยึดมั่นในกิจวัตรประจำวัน มีเด็กๆ จำนวนมากที่ต้องใส่ใจในการเสริมสร้างทักษะความเรียบร้อย การพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล และแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

อย่างไรก็ตาม ในปีการศึกษาหน้า 2017-18 จำเป็นต้องให้ความสนใจกับการเสริมสร้างทักษะพื้นฐานของไลฟ์สไตล์ที่มีสุขภาพดีในกิจกรรมการเล่น รวมถึงผ่านการสนทนา เพื่อปรับปรุงทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลและความเรียบร้อยในเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องซื้อสื่อการสอนสำหรับปีการศึกษาหน้า (การ์ดสนทนา)ตามวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การวิเคราะห์ความเชี่ยวชาญของเด็กในเนื้อหาโปรแกรมในด้านการศึกษา “การพัฒนาคำพูด”

ต้นปี สิ้นปี

ระดับเฉลี่ย-11-55% ระดับเฉลี่ย-11-61%

ระดับสูง-5-25% ระดับสูง-5-28%

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่านักเรียนเกือบทุกคนพูดคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม พวกเขามาพร้อมกับการเล่นและการกระทำในชีวิตประจำวันด้วยคำพูด พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ได้รับการปรับปรุงและขยายออกไป การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ตลอดทั้งปีพวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก และงานสั้นได้รับการเล่าขานอย่างต่อเนื่องโดยไม่มีการละเว้นอย่างมีนัยสำคัญ ในปีการศึกษาหน้า จำเป็นต้องพัฒนาคำศัพท์อย่างต่อเนื่อง เสริมสร้างความสามารถในการดำเนินการสนทนา บทพูดคนเดียว ตอบคำถาม รับภารกิจในเกม และสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน ให้ความสนใจกับการพัฒนาความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่น และการกำกับดูแลตนเองในการกระทำของตนเอง เด็ก 2 คนต้องเรียนร่วมกับนักบำบัดการพูดเพื่อแก้ไขคำพูด (จำเป็นต้องพัฒนาการสื่อสารฟรีกับเด็กและผู้ใหญ่ พัฒนาส่วนประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจา การเรียนรู้บรรทัดฐานในการพูดในทางปฏิบัติ พัฒนาความสามารถในการประสานคำในประโยค การออกเสียงสระและพยัญชนะอย่างถูกต้อง

การวิเคราะห์ตัวชี้วัดพลวัตของเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในสาขาการศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้”.

ต้นปี สิ้นปี

ระดับต่ำ-3-15% ระดับต่ำ-1-5%

ระดับเฉลี่ย-14-70% ระดับเฉลี่ย-14-78%

ระดับสูง-3-15% ระดับสูง-3-17%

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าหากเนื้อหาได้รับการเรียนรู้ในระดับปานกลางเป็นหลัก เด็ก ๆ จะต้องได้รับการแก้ไขจากครูในปีการศึกษาถัดไป การพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจถูกเปิดเผยในหมู่นักเรียน การกระทำด้านความรู้ความเข้าใจการพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ได้เกิดขึ้น นักเรียนสามารถสร้างความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบตัว เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ ปริมาณ พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน เหตุและผล ฯลฯ เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ เกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศเกี่ยวกับลักษณะของธรรมชาติ ในปีการศึกษาหน้าจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว (พืชในร่ม คุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุและฤดูกาล การเปลี่ยนแปลงโดยมีวัตถุประสงค์และโลกสังคม มาตรฐานทางประสาทสัมผัส และแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น (การวางแนวในอวกาศและเวลา).ขอแนะนำให้ซื้อและขยายสื่อการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในปีการศึกษา 2017-18

การวิเคราะห์ตามสาขาวิชาการศึกษา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”.

ต้นปี สิ้นปี

ระดับต่ำ-4-20% ระดับต่ำ-2-11%

ระดับเฉลี่ย-13-65% ระดับเฉลี่ย-12-67%

ระดับสูง-3-15% ระดับสูง-4-22%

เนื้อหานี้เชี่ยวชาญโดยเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่อยู่ในระดับกลาง ตลอดทั้งปีการศึกษามีการดำเนินงานเพื่อซึมซับบรรทัดฐานและค่านิยมที่เป็นที่ยอมรับในสังคมรวมทั้งค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม พัฒนาการของการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ มีการสร้าง แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งที่ดีและสิ่งที่ไม่ดีพื้นฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันและในธรรมชาติ ในปีการศึกษาหน้ายังคงให้ความสำคัญกับทักษะการสื่อสารของเด็กๆ ความสามารถในการสื่อสารกัน ยอมซึ่งกันและกัน ปฏิบัติตามกฎพฤติกรรมในโรงเรียนอนุบาล และเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับความปลอดภัยบนท้องถนน ที่บ้าน และ ในธรรมชาติ. สนทนารายบุคคลและกลุ่ม ดูภาพประกอบเกี่ยวกับกฎเกณฑ์พฤติกรรม และวิเคราะห์สถานการณ์ที่เป็นปัญหา

เด็กที่สามารถออกแบบเกมโดยใช้วัสดุที่หลากหลายจะมีระดับเฉลี่ย (คุณสมบัติ, วัสดุที่มีอยู่). พวกเขามักจะเป็นผู้จัดเกม สามารถยอมรับสถานการณ์ในเกมที่เป็นปัญหา เปลี่ยนพฤติกรรมตามบทบาทของตนเอง และแสดงความเคารพต่อเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ พวกเขามีส่วนร่วมในเกมอย่างกระตือรือร้น แต่ไม่ปฏิบัติตามกฎ พวกเขามองเห็นความผิดพลาดบางส่วนและแก้ไขโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

นักเรียนที่ไม่สามารถประเมินความสามารถในการเล่นเกมการสอนได้จะมีระดับต่ำ ไม่รู้ว่าจะออกแบบเกมอย่างไร ไม่ปฏิบัติตามกฎของเกมเสมอไป สื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น และปฏิบัติต่อวัตถุตามการสาธิตหรือแบบจำลอง เราวางแผนที่จะให้ความสำคัญกับการเสริมโครงเรื่องของเกมให้มากขึ้น เสริมสร้างความสามารถในการดำเนินการสนทนาตามบทบาท ยอมรับงานในเกม และสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

วัสดุโปรแกรมการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”.

ต้นปี สิ้นปี

ระดับต่ำ-3-15% ระดับต่ำ-1-6%

ระดับเฉลี่ย-15-75% ระดับเฉลี่ย-14-78%

ระดับสูง-2-10% ระดับสูง-3-16%

เด็กส่วนใหญ่สามารถวาดและตั้งชื่อได้ แบบฟอร์ม: กลม, สี่เหลี่ยม (วงกลม วงรี สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม). ลากเส้นไปในทิศทางต่างๆ พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะการวาดภาพด้วยดินสอและแปรง ลงสีอย่างระมัดระวัง และใช้วัสดุต่างๆ คุณควรพัฒนาความสามารถในการสร้างองค์ประกอบตกแต่งต่อไป เรียนรู้การระบายสีทับภาพวาดด้วยแปรง ดินสอ และผสมสี พัฒนาความสนใจในการแกะสลักต่อไป ตอกย้ำเทคนิคการปั้นที่แม่นยำ เมื่อปั้นวัตถุ สัดส่วนถูกละเมิด การถ่ายทอดรูปทรงไม่ชัดเจน ชิ้นส่วนยึดติดกันไม่แน่น พัฒนาความสนใจในแอปพลิเคชัน

ในปีการศึกษาหน้ามีความจำเป็นที่จะต้องทำงานรายบุคคลต่อไปในด้านการพัฒนาทักษะด้านทัศนศิลป์ ปรับปรุงเทคนิคการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน เชิญชวนผู้ปกครองมาเสริมสร้างความสามารถของบุตรหลานในการแยกแยะสีในเวลาว่าง

บทสรุป:

เปรียบเทียบ การวิเคราะห์ผลการติดตามในช่วงเริ่มต้นและสิ้นปีการศึกษา 2559-2560 การดูดซึมสื่อโปรแกรมของเด็กเพิ่มขึ้น กล่าวคือ พลวัตเชิงบวกของพัฒนาการเด็กสามารถติดตามได้ในทุกพื้นที่การศึกษา โดยพื้นฐานแล้วตัวชี้วัดการดำเนินโครงการอยู่ในระดับกลางและระดับสูง เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่ต้องการงานซ่อมแซมลดลง ซึ่งหมายความว่าการใช้โปรแกรมงานในการฝึกสอนมีผลดีต่อผลลัพธ์ การตรวจสอบขั้นสุดท้าย. จึงมีการดำเนินงานกิจกรรมการศึกษาในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 ในระดับที่เพียงพอ ผลลัพธ์เชิงบวกของงานที่ทำนั้นชัดเจน ความรู้ของเด็กๆ นั้นแข็งแกร่ง เด็กก่อนวัยเรียนกลุ่มที่ 2 สามารถใช้ในกิจกรรมประจำวันได้

คริสตินา บาคิน่า
รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามผลสำหรับกลุ่มอาวุโส

ข้อมูลเชิงวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัยใน กลุ่มอาวุโสเมื่อต้นปีการศึกษา 2560-2561

ในเดือนกันยายน 2560 มีการตรวจวินิจฉัย กลุ่มอาวุโสโดยมีเด็กเข้าร่วมจำนวน 25 คน คิดเป็น 100% ขององค์ประกอบทั้งหมด กลุ่ม. ผลลัพธ์การวินิจฉัย แสดงให้เห็น:

พื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาคำพูด”:

(68%) มีทักษะในด้านนี้ แสดงความสนใจในการพัฒนาคำพูด และ อย่างแน่นอน: รักษาบทสนทนา แสดงมุมมอง เห็นด้วย/ไม่เห็นด้วย ใช้ทุกส่วนของคำพูด พวกเขาเลือกคำคุณศัพท์สำหรับคำนามและรู้วิธีเลือกคำพ้องความหมาย กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ พวกเขาแต่งนิยายเทพนิยายสั้น ๆ อ่านบทกวีตามบทบาท ดูภาพประกอบหนังสือเด็ก แสดงความสนใจในตัวพวกเขา และด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เล่าเรื่องวรรณกรรมสั้น ๆ อีกครั้ง เด็กที่มีระดับผิดปกติ (-32%) ประสบปัญหาในทุกพารามิเตอร์ที่ทดสอบ เนื่องจากการติดต่อด้วยคำพูดที่จำกัด คุณภาพทางสังคมและการสื่อสารจึงไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ และพวกเขาไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎทั่วไป

โซลูชั่น: จำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างจริงจังต่อการพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารของเด็กผ่านงานส่วนบุคคลและกิจกรรมที่จัดขึ้น สอนให้เด็กฟังวรรณกรรมอย่างตั้งใจ ใช้คำนามที่มีความหมายทั่วไปในการพูด (ผัก ผลไม้ สัตว์ ฯลฯ ขยายความรู้เกี่ยวกับประเภทวรรณกรรม ท่องจำบทกวี สุภาษิต คำพูด)

พื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาองค์ความรู้”.

ระดับสูงในพื้นที่นี้ยังไม่ได้รับการระบุ เด็กที่มีระดับปัญหา (92%) มีทักษะบางอย่างในด้านนี้และตอบคำถามพร้อมกระตุ้นเตือนจากผู้ใหญ่ ด้วยระดับที่ผิดปกติ (-8%) พวกเขารู้ชื่อและนามสกุล พวกเขารู้ถึงความสำคัญของดวงอาทิตย์ อากาศ และน้ำสำหรับมนุษย์

พวกเขาแยกความแตกต่างระหว่างวงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงรี พวกเขาไม่รู้ว่าจะเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นตามความสูง ความกว้าง ความยาว พวกเขาไม่รู้ว่าจะกำหนดส่วนของวันอย่างไรและตั้งชื่อเป็น ลำดับที่ถูกต้อง

โซลูชั่น: ดำเนินงานส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ โดยใช้เกมการสอน จำเป็นต้องให้ความสนใจกับการก่อตัวของภาพองค์รวมของโลกมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นการพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์ตลอดจนการใช้กิจกรรมการทดลองในการทำงานซึ่งก่อให้เกิดความสนใจทางปัญญาใน เด็กพัฒนาการสังเกตและกิจกรรมทางจิต ในกิจกรรมการทดลอง เด็กจะทำหน้าที่เป็นนักวิจัยประเภทหนึ่ง โดยมีอิทธิพลต่อวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวเขาในรูปแบบต่างๆ อย่างอิสระเพื่อทำความเข้าใจและเชี่ยวชาญสิ่งเหล่านั้นอย่างเต็มที่

พื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”.

ระดับสูงในพื้นที่นี้ยังไม่ได้รับการระบุ เด็กที่สามารถสวมบทบาท สื่อสารกับเพื่อนฝูงระหว่างเล่น รู้วิธีจัดเกมโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู และมีปัญหาระดับ 96% 4% มีระดับที่ผิดปกติ (เป็นเด็กที่รู้วิธีการออกแบบเกมโดยใช้วัสดุที่หลากหลาย (คุณสมบัติ, วัสดุที่มีอยู่). เขามักจะเป็นผู้จัดเกม สามารถยอมรับสถานการณ์ในเกมที่มีปัญหา เปลี่ยนพฤติกรรมตามบทบาทของตนเอง และแสดงความเคารพต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ แต่ในเกมการสอนเขาไม่สามารถประเมินความสามารถของเขาได้ ไม่รู้วิธีการออกแบบเกมของเขา และไม่ปฏิบัติตามกฎของเกมเสมอไป เห็นความผิดพลาดของเขาบางส่วนและ แก้ไขพวกเขาได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เหตุผลที่ควรคำนึงถึงคุณภาพของการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมโดยเด็กในเรื่องนี้ ส่วน: อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก

โซลูชั่น: ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ต่อไปผ่านการใช้เกมการสอนเกี่ยวกับปัญหา ให้เด็กสนใจผ่านสถานการณ์การเล่นและการอ่านหนังสือที่มีปัญหา ใช้เกมการสอนบ่อยขึ้นเมื่อทำงานกับเด็กๆ มีความจำเป็นต้องให้ความสนใจกับการเพิ่มคุณค่าให้กับเนื้อเรื่องของเกม เสริมสร้างความสามารถในการดำเนินการบทสนทนาตามบทบาท ยอมรับงานเกม สื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

พื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”

ระดับสูงในพื้นที่นี้ยังไม่ได้รับการระบุ เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ (88%) สามารถสร้างภาพของวัตถุและของเล่นต่าง ๆ รวมเข้าด้วยกันเป็นองค์ประกอบรวม วางรูปภาพของวัตถุที่ประกอบด้วยหลายส่วนอย่างระมัดระวัง ทาสีทับรูปภาพโดยไม่ไปเกินโครงร่าง และเด็กที่มีระดับไม่ปกติ (12%-) มีทักษะด้านศิลปะและงานฝีมือไม่เพียงพอ แยกแยะประเภทผลงานดนตรี สร้างสรรค์ภาพวาดบุคคลและภาพรวม โครงเรื่องและองค์ประกอบการตกแต่ง การใช้วัสดุและวิธีการสร้างสรรค์ที่แตกต่างกัน รวมถึงศิลปะและงานฝีมือพื้นบ้าน เพื่อยึดและใช้งาน กรรไกรอย่างถูกต้อง

โซลูชั่น: ยังคงแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับประเภทของวิจิตรศิลป์ มักใช้วัสดุและวิธีการสร้างภาพที่แตกต่างกันมากขึ้น ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ (องค์ประกอบของภาพวาด Dymkovo และ Filimonov). เรียนรู้การใช้กรรไกรอย่างถูกต้อง ตัดตรง แนวทแยง ตัดวงกลมจากสี่เหลี่ยม ตัดเรียบ และมุมมน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กต่อไป

พื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาทางกายภาพ”.

ในพื้นที่การศึกษานี้ เด็กที่มีพัฒนาการที่มีปัญหาคิดเป็น 96% พวกเขารู้เกี่ยวกับปัจจัยที่สำคัญและเป็นอันตรายต่อสุขภาพ เกี่ยวกับความสำคัญของการออกกำลังกายตอนเช้า ความเข้มแข็ง และกิจวัตรประจำวันเพื่อสุขภาพ พวกเขาปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของสุขอนามัยส่วนบุคคล การบริการตนเอง และความเรียบร้อย แต่ไม่รู้วิธีแต่งตัวและเปลื้องผ้าอย่างรวดเร็วและเรียบร้อย หรือเก็บตู้เก็บของให้เป็นระเบียบ เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติคิดเป็น 4% ( ไม่สามารถขว้างสิ่งของด้วยมือขวาและซ้ายไปยังเป้าหมายแนวตั้งและแนวนอนได้ ตีและจับลูกบอล สร้างเสาสามหรือสี่แถว เรียงกัน แยกออกจากกัน หรือผลัดกัน คอลัมน์

โซลูชั่น: ทำงานเดี่ยวบ่อยขึ้น สอนเด็กๆ อย่ากลัวที่จะติดต่อกับครู

ผลการวินิจฉัย

การพัฒนา "เอสเคอาร์" "อีทีซี" "อาร์อาร์" "ของเธอ" "ฝรั่งเศส"

การพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน - - - - -

การพัฒนาที่มีปัญหา 96% 92% 68% 88% 96%

การพัฒนาที่ผิดปกติ 4% 8% 32% 12% 4%

โดย ผลลัพธ์การวินิจฉัยทั้งหมด ระบุ: เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ (ในบางเกณฑ์ต่ำกว่าปกติเล็กน้อย)-98% และ 12% เป็นเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ (ต่ำกว่าปกติเกือบทุกเกณฑ์). จากตัวชี้วัดเหล่านี้ เราได้รับสิ่งต่อไปนี้ แผนภาพ:

บทสรุป: การวิเคราะห์ผลลัพธ์การวินิจฉัยในช่วงต้นปีการศึกษาแสดงให้เห็นถึงพลวัตของพัฒนาการของเด็กในกิจกรรมทุกประเภท โดยพื้นฐานแล้วตัวชี้วัดของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นอยู่ในขอบเขตของระดับการพัฒนาที่ไม่เป็นบรรทัดฐานและเป็นปัญหา มันหมายความว่าอย่างนั้น

จำเป็นต้องร่างแผนสำหรับอนาคตและการพัฒนาของแต่ละคน ที่รัก:

1. ดำเนินงานตามเป้าหมายอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงคุณภาพของเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในทุกสาขาวิชาการศึกษาในระหว่างปีการศึกษา

2. ตลอดทั้งปี พัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารของเด็กอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและในการทำงานรายบุคคลกับเด็กตามแนวทางบูรณาการ

3. ดำเนินการแต่ละเส้นทางสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในพื้นที่ที่มีปัญหา

4. ร่วมกับผู้ปกครองและผู้อำนวยการด้านดนตรี ขจัดช่องว่างในกิจกรรมการศึกษาของเด็ก

วันที่: กันยายน

นักการศึกษา: คูมาโรวา จี.จี.

บาคิน่า เค.วี.

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

“รายงานการวิเคราะห์” การติดตามในกลุ่มผู้อาวุโส “ผึ้ง”“ รายงานการวิเคราะห์” เกี่ยวกับการติดตามในกลุ่มอาวุโส “ Pchelki” การตรวจสอบดำเนินการโดย: E. V. Stolyarova ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "Ivushka"

รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามผลสัมฤทธิ์ตามแผนของเด็กรายงานการวิเคราะห์ เกี่ยวกับผลการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็ก ๆ เกี่ยวกับผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้หลักสูตรที่โรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียนสำหรับเด็ก หมายเลข 34 OJSC

รายงานวิเคราะห์ผลการติดตาม ณ สิ้นปี กลุ่มอาวุโส (พ.ศ. 2559–2560)รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามผล (กลุ่มอาวุโส) พฤษภาคม 2560 I. ส่วนเบื้องต้น 1. ลักษณะกลุ่ม : กลุ่มอาวุโส : 28.

รายงานการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยกระบวนการสอนการวินิจฉัยทำขึ้นจากระดับความเชี่ยวชาญของทักษะและความสามารถที่จำเป็นในด้านการศึกษาของนักเรียนกลุ่มอาวุโสในช่วงเริ่มต้น

รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามขั้นสุดท้ายของความเชี่ยวชาญของเด็กในโปรแกรมการศึกษาในกลุ่มจูเนียร์รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามการเรียนรู้ของเด็กในโปรแกรมการศึกษาขั้นสุดท้ายในกลุ่มจูเนียร์สำหรับปีการศึกษา 2558-2559

รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามกระบวนการศึกษาและพัฒนาการเด็ก ปีการศึกษา 2559-2560วันที่: พฤษภาคม 2017 จัดทำโดย: Gruzinova T.I. อาจารย์ของ MBDOU TsRR – d/s “Golden Key”, Zernograd รายชื่อกลุ่ม:.

รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามกระบวนการศึกษาในกลุ่มจูเนียร์ ครั้งที่ 1 ปี 2559-2560วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับที่เด็กได้ซึมซับโปรแกรมการศึกษาและอิทธิพลของกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล

รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามผลกลุ่มจูเนียร์รุ่นแรก ปีการศึกษา 2559-2560ครู Kucherenko N.A. ในช่วงสิ้นปีการศึกษา 2560 การวินิจฉัยการพัฒนาทางจิตวิทยาและการสอนได้ดำเนินการในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก

รายงานการวิเคราะห์ผลการจัดและดำเนินงานนันทนาการภาคฤดูร้อนในโรงเรียนอนุบาลฤดูร้อนถือเป็นช่วงเวลาที่ดีต่อสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้อง แผนงานด้านสุขภาพภาคฤดูร้อนในโรงเรียนอนุบาล

รายงานการวิเคราะห์ผลการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาของ EB มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำสิ่งใหม่

ไลบรารีรูปภาพ:

ตัวอย่างรายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามเพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

คำอธิบาย:ฉันขอนำเสนอรายงานการวิเคราะห์ตัวอย่างเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการติดตามการกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาโดยเด็กก่อนวัยเรียน
เนื้อหานี้จะน่าสนใจสำหรับนักการศึกษาอาวุโส
สถานศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาลอำเภออักสาย เลขที่ ........ «............................. ...»
ป......................
ข้อมูลเชิงวิเคราะห์
(โดยอาศัยผลการติดตามเพื่อกำหนดระดับความชำนาญของเด็กก่อนวัยเรียนของโครงการศึกษา “............................ ......" ………………..กลุ่ม)
วันที่:…….0…..20…….. โดย…….0….20…….ก.
เป้า:ระบุระดับและพลวัตของพัฒนาการเด็กในช่วง 20….. – 20……. เอ่อ ตลอดจนการออกแบบกระบวนการศึกษาสำหรับปีการศึกษาที่ 20..... - 20..... ปีการศึกษา และงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในช่วงรณรงค์สุขภาพภาคฤดูร้อน

รูปร่าง:บทเรียนรายบุคคลและกลุ่มย่อย

แบบฟอร์มการรายงาน: โปรโตคอลและรายงานการวิเคราะห์ตามกลุ่มอายุ
จากผลการติดตามพบว่ามีดังต่อไปนี้:
1. จำนวนเด็กที่มีส่วนร่วมในการติดตามผล คือ ….. คน (………..%) ซึ่งมากกว่า …….% ในช่วง 20….-20… ปีการศึกษา;
2. จำนวนเด็กที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการติดตาม – …คน (…..%) ซึ่งน้อยกว่าในปีการศึกษาที่ 20…..-20…..% คือ …..%;
3. เด็กที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการติดตามไม่อยู่เนื่องจากเจ็บป่วย ขอแนะนำให้ติดตามเด็กเหล่านี้ตั้งแต่วันที่ 09/01 ถึง 09/30/20……. ของปี.
ระดับทั่วไปของความเชี่ยวชาญของเด็กในโปรแกรมการศึกษา

4. ตัวบ่งชี้ระดับการเรียนรู้ของเด็กในระดับสูงของโปรแกรมคือ ……..%;
5. ระดับการเรียนรู้ของเด็กโดยเฉลี่ยของโปรแกรมคือ ……..%;
6. ตัวบ่งชี้ระดับการเรียนรู้ของเด็กในระดับต่ำของโปรแกรมคือ …….%

การวิเคราะห์เปรียบเทียบการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาพบว่า:
มีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก (เชิงลบ) ในระดับโดยรวมของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาพิเศษของเด็กเมื่อเปรียบเทียบกับปีการศึกษาที่ 20…-20… (ปีการศึกษาสุดท้าย) ในแง่ของระดับโดยรวม พลวัตมีจำนวน……% เทียบกับ 20……-20…..ปีการศึกษา ระดับการพัฒนาโปรแกรมระดับสูงเพิ่มขึ้น (ลดลง) ………% ระดับเฉลี่ยเพิ่มขึ้น (ลดลง) ………% และการพัฒนาโปรแกรมระดับต่ำเพิ่มขึ้น (ลดลง) ….% ซึ่งได้รับการยืนยันจากตาราง ข้อมูล.
ตัวชี้วัดระดับสูงสูงสุดได้รับในด้านการศึกษา (B+C+B): “……………………………………………………………” (…… .% ), "………………………………………………………………………….." (………..%),

เด็กมีผลการเรียนรู้โปรแกรมในด้านการศึกษาน้อยที่สุด “……………………………………………………………… (……..%)
«……………………………………………………………..» (………..%),
«……………………………………………………………………» (……….%).
ตัวชี้วัดสูงสุดได้รับในด้านการศึกษา (B+C): “……………………………………………………………” (…….%), “ … …………………………………………………………………………..” (………..%),
«……………………………………………………………………………» (………..%).

ในปีการศึกษาที่แล้ว ได้ผลสูงสุดในการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษา (B+C) ในหลักสูตรการศึกษา “………………………………” (…….%);

ในปีการศึกษาที่แล้ว ผลลัพธ์ต่ำสุดในการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาคือ OO (B+C) “………………………………… (…….%);
OO “……………………………………………………………………………………………………” (……..%);
องค์กรพัฒนาเอกชน “……………………………………………………………………………………………………” (……….%)

ผลลัพธ์โดยรวมของผลลัพธ์ที่ระบุและการเปลี่ยนแปลงแสดงให้เห็นว่า:
……………………………………………………………………………………………………….

บทสรุป:
เหตุผลในการเพิ่มขึ้น (ลดลง) ในระดับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาพิเศษของเด็ก:
_______________________________________________________

คำแนะนำ:
1. _______________________________________
2. _______________________________
3. _____________________________________________________
ลายเซ็นอาจารย์…………กลุ่ม: /ชื่อเต็ม
/ ชื่อเต็ม
วันที่…………………………….20…….ย.

มีประสบการณ์เป็นครูอนุบาลอาวุโส การบูรณาการ FEMP ในด้านการศึกษาต่างๆ

รายงานการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยพัฒนาการทางกายภาพและด้านอารมณ์ของโรงเรียนอนุบาล

เอเลนา เชสกิโดวา
ใบรับรองผลการตรวจสอบ

ใบรับรองผลการติดตามการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมตามพื้นที่การศึกษาโดยนักเรียน MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข" ในปีการศึกษา 2559-2560 ปี.

ตามแผนงานประจำปีของ MBDOU ปีการศึกษา 2559-2560 ตั้งแต่วันที่ 15 พฤษภาคมถึง 30 พฤษภาคม 2560 ครูของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ครูอาวุโส และผู้อำนวยการด้านดนตรี ได้ทำการวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับระดับพัฒนาการของเด็กทุกกลุ่มอายุของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในพื้นที่พื้นที่การศึกษา ตรวจเด็กทั้งหมด 139 คน

ผลลัพธ์

เนื้อหาหลักสูตรเชี่ยวชาญโดยเด็กทุกกลุ่มอายุทุกส่วน 82.82% เนื้อหาโปรแกรมยังไม่เชี่ยวชาญ 17.18% สาเหตุของปรากฏการณ์นี้มีหลากหลาย

สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่ยอมรับได้และเหมาะสมที่สุด ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กในกลุ่มอายุแสดงผลเชิงบวกในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในช่วงตั้งแต่ 65 ถึง 93.61% ขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ผลลัพธ์สูงสุดคือเด็กในกลุ่มอายุมากกว่าหมายเลข 5 - 93.61% ต่ำสุดในกลุ่มอายุต้นหมายเลข 1 - 65% เหตุผลที่ควรทราบสำหรับปรากฏการณ์นี้มีหลากหลาย: ลักษณะเฉพาะของเด็ก, ความไม่พอใจ, ใหม่ มาถึงแล้วเด็กๆ

สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่ยอมรับได้และเหมาะสมที่สุด ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กในกลุ่มอายุแสดงผลเชิงบวกในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในช่วงตั้งแต่ 75 ถึง 94.01% ขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กของกลุ่มอายุมากกว่าหมายเลข 5 - 94.01% ซึ่งต่ำที่สุดในกลุ่มอายุน้อยกว่าอันดับที่ 2 หมายเลข 3 - 75% เหตุผลที่คาดคะเนสำหรับปรากฏการณ์นี้มีหลากหลาย: ลักษณะเฉพาะของเด็ก, การจัดกิจกรรมกลุ่มกลุ่ม .

สาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่เหมาะสม: ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กทุกกลุ่มอายุแสดงผลเชิงบวกในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในช่วงตั้งแต่ 61.97 ถึง 87.68% ขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กกลุ่มเตรียมการหมายเลข 6 - 87.68% ต่ำสุดในกลุ่มจูเนียร์หมายเลข 2 หมายเลข 3 - 61.97% เหตุผลที่ควรทำให้เกิดปรากฏการณ์นี้คืออายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ความร่วมมือกับครอบครัวในระดับต่ำ

สาขาการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่ยอมรับได้และเหมาะสมที่สุด ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กในกลุ่มอายุแสดงผลเชิงบวกในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในช่วงตั้งแต่ 77.29 ถึง 86.71% ขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กกลุ่มเตรียมการหมายเลข 6 - 86.71% ต่ำสุดในกลุ่มอายุต้นหมายเลข 1 - 77.29% เหตุที่ควรจะเป็นคือ การปรับตัวไม่ดี เด็กที่เข้ามาใหม่ ความรู้ไม่เพียงพอ อายุ และลักษณะทางจิต

สาขาการศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ"เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่ยอมรับได้และเหมาะสมที่สุด ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กทุกกลุ่มอายุแสดงผลเชิงบวกในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในช่วงตั้งแต่ 81.98 ถึง 90.59% ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กของกลุ่มเตรียมการหมายเลข 6 - 90.59% ต่ำสุดในกลุ่มจูเนียร์หมายเลข 2 หมายเลข 3 - 81.98%

ข้อสรุป

ผลลัพธ์ของการติดตามการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมตามพื้นที่การศึกษาโดยนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นน่าพอใจ แต่ในขณะเดียวกันก็ค่อนข้างแตกต่างกัน: ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็ก ๆ ทุกกลุ่มอายุแสดงให้เห็นผลลัพธ์เชิงบวกในการเรียนรู้ โปรแกรมอยู่ในช่วงตั้งแต่ 77.15% ถึง 89.39% (ทุกส่วนของโปรแกรมในทุกกลุ่มอายุ) ผลลัพธ์สูงสุดสำหรับ PA “การพัฒนาทางกายภาพ” - 85.36%, ต่ำสุดสำหรับ PA “การพัฒนาคำพูด” - 77.88%

เหตุผลที่คาดคะเนสำหรับปรากฏการณ์นี้คือการนำแนวทางที่แตกต่างไปใช้กับเด็กไม่เพียงพอ การใช้วิธีการและเทคนิคในการทำงานที่ไม่มีประสิทธิภาพ ระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูไม่เพียงพอ และการขาดระบบในการทำงาน

สำหรับครูทุกกลุ่ม:

เพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูอย่างเป็นระบบในการดำเนินการด้านการศึกษา "การพัฒนาคำพูด" ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ดำเนินงานตามเป้าหมายเพื่อปรับปรุงคุณภาพของเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในสาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"

เมื่อวางแผนงานด้านการศึกษาให้คำนึงถึงผลการติดตามด้วย

ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ผู้ปกครองผ่านระบบปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่

ดำเนินการแนวทางที่แตกต่างให้กับเด็ก ๆ เพื่อปรับปรุงความเชี่ยวชาญของโปรแกรมและพัฒนาคุณภาพเชิงบูรณาการ

ใบรับรองนี้จัดทำโดย:

ครูอาวุโส ___

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

รายการล่าสุด