การแนะนำ

1.2. คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

ข้อสรุป:

2.1. ระเบียบวิธี

2.2. ระเบียบวิธี

2.3.

2.4. วิธีการ “ค้นหาว่าเป็นใคร”

ข้อสรุป:

3.5. ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างวิธีการประเมินระดับพัฒนาการการรับรู้ทางสายตาของเด็กอายุ 5-7.5 ปี (M.M. Bezrukikh)

ข้อสรุป:

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

ปัญหาของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งและครอบครองสถานที่พิเศษในด้านการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

การรับรู้ทางสายตามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กในด้านต่างๆ คำพูดพัฒนาภายใต้อิทธิพลของการรับรู้ การพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการขยายขอบเขตความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุ สิ่งของ และปรากฏการณ์รอบตัวเขา

ศึกษาปัญหาการรับรู้ทางสายตาโดย: A. Zaporozhets, A.Yu. ลูเรีย, ดี.บี. Elkonin, R.E. Levina, L.A. Wenger, M.M. ไม่มีแขน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาลักษณะของการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุห้าปีสร้างและทดสอบโปรแกรมการวินิจฉัยที่มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะของการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุห้าปี

วัตถุประสงค์ของการศึกษาพัฒนาการของการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

สาขาวิชาที่ศึกษาศึกษาลักษณะการรับรู้ทางสายตาของเด็กอายุ 5 ขวบ

สมมติฐานการวิจัยประกอบด้วยก่อนมีเพศสัมพันธ์โอ แนวคิดก็คือในการศึกษาลักษณะของการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุ 5 ปีสามารถใช้โปรแกรมการวินิจฉัยซึ่งรวมถึงวิธีการดังต่อไปนี้:“ มีอะไรหายไปในภาพวาดเหล่านี้”, “ วัตถุอะไรที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด”, “ ค้นหาว่าเป็นใคร” วิธีการประเมินระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของเด็กอายุ 5-7.5 ปี (M.M. เบซรูคิค)

เพื่อทดสอบสมมติฐานนี้ จำเป็นต้องมี pจ เย็บงานต่อไปนี้:

1. วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุห้าขวบ

2. จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนระบุคุณลักษณะของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุห้าปี

3. สร้างและทดสอบโปรแกรมการวินิจฉัยเพื่อศึกษาลักษณะของการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุห้าปี

4. วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการใช้โปรแกรมวินิจฉัยนี้ กำหนดข้อสรุปและข้อเสนอแนะ

วิธีการวิจัย:

1. วิธีการทางทฤษฎี:การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในประเด็นที่กำลังศึกษา
2. วิธีการเชิงประจักษ์:การทดลอง, การทดสอบ. ในระหว่างการทดลอง มีการใช้โปรแกรมวินิจฉัยซึ่งรวมถึงเทคนิคต่อไปนี้:“ มีอะไรหายไปในภาพวาดเหล่านี้”, “ วัตถุอะไรที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด”, “ ค้นหาว่าเป็นใคร” วิธีการประเมินระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของเด็กอายุ 5-7.5 ปี (M.M. เบซรูคิค);
3. วิธีการประมวลผลข้อมูล:การวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพของผลลัพธ์ที่ได้รับ

ฐานการทดลองของการศึกษา:การศึกษานี้ดำเนินการในเดือนพฤษภาคม 2014 ในกลุ่มนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 115 ในเมืองตูลา มีเด็กก่อนวัยเรียนจำนวน 15 คนเข้าร่วมในการศึกษานี้ตอนอายุ 5 ปี

บทที่ 1 การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาคุณสมบัติการรับรู้ทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้

การรับรู้เป็นการสะท้อนวัตถุ สถานการณ์ ปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นจากผลกระทบโดยตรงของสิ่งเร้าทางกายภาพบนพื้นผิวตัวรับของอวัยวะรับความรู้สึก.

มันทำหน้าที่เป็นกระบวนการรับรู้หลักของการสะท้อนประสาทสัมผัสของโลกโดยรอบวัตถุและปรากฏการณ์ของมันโดยมีการกระทำโดยตรงต่ออวัยวะรับความรู้สึก มันทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการคิดของมนุษย์และกิจกรรมการปฏิบัติซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการปฐมนิเทศของบุคคลในสภาพแวดล้อมในสังคมโดยรวม.

การรับรู้ควรถือเป็นกระบวนการทางปัญญาซึ่งขึ้นอยู่กับการค้นหาสัญญาณที่จำเป็นในการสร้างภาพของวัตถุ

ลำดับของกระบวนการนี้ควรนำเสนอดังนี้:

1) ระบุสัญญาณจำนวนหนึ่งจากความหลากหลายของข้อมูลที่ได้รับและสรุปว่าสัญญาณดังกล่าวเกี่ยวข้องกับเรื่องเดียว

2) ค้นหาความรู้สึกของคุณสมบัติที่ซับซ้อนซึ่งมีองค์ประกอบคล้ายกันในหน่วยความจำแล้วเปรียบเทียบวัตถุที่รับรู้กับมัน

3) ค้นหาสัญญาณเพิ่มเติมของวัตถุในภายหลังซึ่งช่วยให้คุณยืนยันความถูกต้องของผลลัพธ์ของการรับรู้หรือปฏิเสธการตัดสินใจ

ในโครงสร้างของการรับรู้ มีโครงสร้างย่อยหลักสองประการ ได้แก่ ประเภทของการรับรู้ และคุณสมบัติของการรับรู้

ประเภทของการรับรู้แบ่งออกเป็น: ง่าย ซับซ้อน และพิเศษ ประเภทพิเศษ ได้แก่ การรับรู้พื้นที่ เวลา และการเคลื่อนไหว ประเภทที่เรียบง่ายกว่า ได้แก่ การรับรู้ขนาด รูปร่างของวัตถุ และสี

คุณสมบัติของการรับรู้มีลักษณะดังนี้: ปริมาณ, ความสมบูรณ์, โครงสร้าง, ความหมาย

การรับรู้ทางสายตาเป็นชุดของกระบวนการสร้างภาพความเป็นจริงโดยรอบ

การรับรู้ด้วยภาพมีบทบาทสำคัญในข้อมูลที่บุคคลรับรู้ในกระแสข้อมูลทั่วไปโดยทำหน้าที่เป็นกระบวนการทางจิตและสรีรวิทยาเชิงระบบที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงการดำเนินการต่างๆ: การรับรู้การเข้ารหัสและการวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุการบรรจบกันหลายรูปแบบ การระบุ (การรับรู้) การประเมินความสำคัญการตัดสินใจการยอมรับตามแรงจูงใจและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการรับรู้

บทบาทอย่างมากของการรับรู้ทางสายตาในการพัฒนาจิตใจและชีวิตของแต่ละบุคคลเป็นตัวกำหนดความสนใจในการวิจัยพิเศษในการศึกษาปรากฏการณ์นี้

พื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาการรับรู้ทางสายตาซึ่งเป็นหัวข้อของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทั้งทางจิตวิทยาและการสอนคือ: ทฤษฎีการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น (L.S. Vygotsky); ทฤษฎีระบบการทำงาน (พี.เค. อโนคิน) ทฤษฎีรากฐานทางจิตสรีรวิทยาของกระบวนการทางจิต (B.M. Teplov, E.N. Sokolov); ทฤษฎีความสามัคคีของการเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจของเด็ก (P.P. Blonsky, V.V. Davydov); ทฤษฎีกิจกรรม (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev); ทฤษฎีการจัดระบบกระบวนการทางจิต (B.G. Ananyev, B.F. Lomov)

ในจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาพิเศษในประเทศสมัยใหม่ การรับรู้ทางสายตาเป็นสิ่งแรกสุดถือเป็นระบบของการรับรู้และการกระทำการระบุตัวตน (L. A. Wenger, L. P. Grigorieva, A. I. Zotov, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko , T. P. Zinchenko, L. I. Solntseva ฯลฯ ) . อย่างไรก็ตามหากความสนใจในการวิจัยของนักจิตวิทยาทั่วไปมุ่งเน้นไปที่การศึกษาหลักสูตรการก่อตัวและการพัฒนาการรับรู้ในช่วงอายุต่าง ๆ ของชีวิตบุคคลเป็นหลักการศึกษาทางจิตวิทยาพิเศษจะศึกษาทั้งลักษณะเฉพาะของการแสดงคุณสมบัติและคุณภาพของการรับรู้ ตระหนักในสภาวะของความผิดปกติของพัฒนาการต่างๆ และปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของมัน

การรับรู้ทางสายตาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนแม้ในสภาพการมองเห็นปกติก็ส่งผลเสียต่อพัฒนาการของการปฏิบัติงานทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป ฯลฯ ) ทำให้เกิดปัญหาอย่างมากในเด็กที่เชี่ยวชาญทักษะในโรงเรียนและมี ผลกระทบด้านลบต่อแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา ( A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, T. P. Zinchenko, L. A. Wenger ฯลฯ )

การรับรู้เกิดขึ้นในกระบวนการบูรณาการความสนใจ ความทรงจำ การจัดกิจกรรมทั่วไป ฯลฯ รวมถึงโครงสร้างหลายองค์ประกอบที่ซับซ้อน ตัวชี้วัดที่สะท้อนถึงความสมบูรณ์ของระบบการรับรู้ทางสายตา ได้แก่ การรวมภาพเข้ากับมอเตอร์ ภูมิคุ้มกันทางเสียง ความคงที่ และการรับรู้ทางภาพและอวกาศ ซึ่งให้การสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบอย่างเพียงพอ

ดังนั้นการรับรู้ทางสายตาจึงเป็นชุดของกระบวนการในการสร้างภาพที่มองเห็นของโลกโดยรอบ มีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาจิตใจและชีวิตของมนุษย์

1.2. ลักษณะเฉพาะ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของพัฒนาการทางจิตตั้งแต่อายุ 3 ถึง 67 ปี มีสามช่วง: วัยก่อนวัยเรียนตอนต้น (34 ปี) วัยกลางคน (45 ปี) และผู้สูงอายุ (57 ​​ปี)

วัยก่อนวัยเรียนเป็นผลดีต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในช่วงอายุนี้ เด็กจะมีการพัฒนาจิตใจส่วนบุคคลอย่างเห็นได้ชัด ในช่วงต้นของช่วงเวลานี้ เขาพัฒนากระบวนการรับรู้เช่นความรู้สึก ความสนใจโดยไม่สมัครใจ สะสมประสบการณ์ คำศัพท์ และเข้าใจคำพูดที่มุ่งเป้าไปที่เขา ด้วยความสำเร็จเหล่านี้เด็กก่อนวัยเรียนจึงเริ่มศึกษาและเชี่ยวชาญโลกรอบตัวและความเป็นจริงอย่างกระตือรือร้นและการรับรู้ก็พัฒนาขึ้นในระหว่างการเรียนรู้ดังกล่าว

การรับรู้เป็นกระบวนการรับรู้ชั้นนำในช่วงวัยก่อนวัยเรียนโดยทำหน้าที่ของการรวม: รวมคุณสมบัติของวัตถุให้เป็นภาพที่สมบูรณ์ของวัตถุ กระบวนการรับรู้ทั้งหมดในการทำงานร่วมกันในการประมวลผลและรับข้อมูลและประสบการณ์ที่ได้รับทั้งหมดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

เด็กได้รับความรู้ที่กว้างขวางและลึกซึ้งที่สุดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านการรับรู้ การรับรู้เป็นส่วนสำคัญของการรับรู้ความรู้สึก ในกระบวนการรับรู้ เด็กก่อนวัยเรียนจะสร้างภาพวัตถุหรือปรากฏการณ์เพียงภาพเดียว คุณลักษณะของการรับรู้นี้เกิดจากการที่มีลักษณะสำคัญหลายประการ

ลักษณะแรกเกี่ยวข้องกับพื้นฐานทางสรีรวิทยาของการรับรู้ซึ่งเกิดจากการโต้ตอบของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆหรือส่วนประกอบแต่ละชิ้นซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างแบบแผนแบบไดนามิกที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการประเมินและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นผลให้เด็กพัฒนาภาพลักษณ์ทางศิลปะและภาพ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการรับรู้ซึ่งเป็นกลุ่มของความรู้สึกที่แตกต่างกัน ไม่สามารถลดเหลือเพียงความรู้สึกเหล่านี้เพียงอย่างเดียวได้

ลักษณะที่สองถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้ทางจิตวิทยาซึ่งกำหนดโดยการมีปฏิสัมพันธ์การรวมกันของความรู้สึกต่างๆ ในระหว่างการรับรู้ พร้อมกับความรู้สึก ประสบการณ์ทางศิลปะ ภาพ และสุนทรียศาสตร์ที่มีอยู่ ซึ่งอิงตามความรู้และความคิดของเด็กเกี่ยวกับศิลปะจะถูกเปิดใช้งาน จากประสบการณ์นี้เองที่กระบวนการรับรู้ถูกสร้างขึ้นเนื่องจากการนำไปปฏิบัติต้องใช้ช่วงเวลาในการเชื่อมโยงงานที่รับรู้กับงานที่ศึกษาก่อนหน้านี้ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าความรู้ความเข้าใจไม่ใช่กระบวนการที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว แต่เป็นกระบวนการสะสม ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่การรับรู้แต่ละงานถือเป็นก้าวหนึ่งสำหรับเด็กในการศึกษาศิลปะ การรับรู้อยู่ในตำแหน่งกึ่งกลางระหว่างความรู้สึกและการคิดในกระบวนการรับรู้แบบองค์รวม

ลักษณะที่ 3 เกิดจากทรงกลมทางจิตวิญญาณ เมื่อรับรู้ผลงาน เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะอธิบายระดับของผลกระทบด้านสุนทรียภาพจากตำแหน่งทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาเท่านั้น มีช่วงเวลาในการรับรู้ที่ไม่ให้ความสำคัญกับการวิเคราะห์อย่างมีเหตุผล ถ้าเราพูดถึงเด็กก่อนวัยเรียน คุณจะสังเกตเห็นว่าเขาใช้กฎแห่งศิลปะหลายประการอย่างสังหรณ์ใจ ไม่ใช่อย่างมีสติ สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้งาน เด็กๆ อธิบายภาพบางภาพด้วยความหลงใหลเป็นพิเศษ โดยพยายามสัมผัสจากภายใน เป็นความรู้สึกและไม่ใช่การอ่านจากภายนอกถึงความคิดที่ซ่อนอยู่ลึกๆ เบื้องหลังสัญลักษณ์ เครื่องหมาย คุณลักษณะต่างๆ ในกรณีนี้เราควรพูดถึงประเภทของการระบายที่เด็กมีส่วนร่วมร่วมกับผู้เขียน

การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นไม่ได้ตั้งใจ เด็กไม่ทราบวิธีควบคุมการรับรู้ของตนเองและไม่สามารถวิเคราะห์เรื่องใดเรื่องหนึ่งได้อย่างอิสระ ในวัตถุ เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้สังเกตเห็นคุณสมบัติหลัก ไม่ใช่สิ่งสำคัญที่สุดและสำคัญที่สุด แต่สิ่งที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากวัตถุอื่นมีสีสัน: สี ขนาด รูปร่าง

กระบวนการพัฒนาการรับรู้ของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาอย่างละเอียดโดย L. A. Wenger ในช่วงอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี เด็กจะพัฒนาความสามารถในการแยกวัตถุที่มองเห็นออกทางจิตใจออกเป็นบางส่วนแล้วรวมเข้าด้วยกันเป็นชิ้นเดียว นอกเหนือจากโครงร่างแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนยังเรียนรู้เพื่อระบุโครงสร้างของวัตถุ คุณลักษณะในอวกาศ และความสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ

การรับรู้เกิดขึ้นอย่างแข็งขันตลอดวัยก่อนเรียนภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมเด็กต่าง ๆ : การสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมันและวัสดุอื่น ๆ การวาดภาพการออกแบบการอ่านหนังสือหลากหลายประเภทการชมภาพยนตร์และการ์ตูนการเล่นกีฬาดนตรีการเดินในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์

สาระสำคัญของกระบวนการรับรู้คือมีส่วนช่วยในการรับและการประมวลผลข้อมูลเบื้องต้นจากภายนอก: เพื่อรับรู้และแยกแยะคุณสมบัติแต่ละรายการของวัตถุและวัตถุ วัตถุและวัตถุเอง คุณสมบัติและวัตถุประสงค์ที่โดดเด่น

กิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ในส่วนของกิจกรรมการเล่นนั้นจะมีการฝึกฝนเทคนิคพื้นฐานของกิจกรรมเครื่องดนตรีและบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม นอกจากกิจกรรมการเล่นแล้ว กิจกรรมรูปแบบอื่นๆ ยังเกิดขึ้นในยุคนี้ด้วย เช่น การออกแบบ การวาดภาพ สิ่งที่สำคัญในการก่อตัวของบุคลิกภาพคือแรงจูงใจและความปรารถนาของเด็กเริ่มสอดคล้องกันมีการระบุสิ่งที่สำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นในสถานการณ์ไปสู่พฤติกรรมที่ไกล่เกลี่ยโดยกฎบางประเภท หรือลวดลาย

การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการเล่น ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะสร้างแบบจำลองความแตกต่างทั้งหมดของสถานการณ์ชีวิตโดยรอบและข้อมูลใหม่ที่กระตุ้นความสนใจของพวกเขา และเรียนรู้ข้อมูลที่พวกเขารับรู้อย่างกระตือรือร้น สิ่งที่สำคัญที่สุดในชีวิตและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกมที่มีบทบาทซึ่งเขาเข้าใจกฎแห่งการสื่อสารความสัมพันธ์ในสังคมลักษณะและบทบาทของผู้คนในสังคม

การรับรู้ในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทที่สำคัญมากเนื่องจากทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดส่งเสริมการพัฒนาคำพูดความจำความสนใจและจินตนาการ การรับรู้ที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีสามารถแสดงออกในรูปแบบของการสังเกตของเด็กความสามารถของเขาในการสังเกตลักษณะเฉพาะของวัตถุวัตถุและปรากฏการณ์ซึ่งรายละเอียดที่ผู้ใหญ่ไม่สังเกตเห็นได้

ในระหว่างการฝึกอบรม การรับรู้ในอนาคตจะสามารถปรับปรุงและคมชัดในหลักสูตรการประสานงานกับการคิด จินตนาการ และคำพูด หากในกระบวนการรับรู้เด็กไม่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาการรับรู้ในกรณีนี้กระบวนการที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับมันจะล้าหลังในการพัฒนาเล็กน้อยซึ่งจะทำให้การเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาในระดับประถมศึกษามีความซับซ้อน วัยเรียน

การพัฒนากระบวนการรับรู้ในช่วงก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง การรับรู้ของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา (3-4 ปี) มีวัตถุประสงค์ กล่าวคือ คุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุ เช่น สี รูปร่าง ขนาด ฯลฯ จะแยกออกจากเด็กจากวัตถุนั้นไม่ได้ เขามองเห็นพวกมันจากวัตถุอย่างแยกไม่ออก ในระหว่างการรับรู้ เด็กจะไม่เห็นคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุ แต่จะมองเห็นได้เฉพาะคุณสมบัติที่มีสีสันที่สุดเท่านั้น และบางครั้งก็มีเพียงคุณสมบัติเดียวเท่านั้น และด้วยคุณสมบัตินี้ทำให้เขาแยกแยะวัตถุจากคุณสมบัติอื่นได้ เช่น หญ้ามีสีเขียว มะนาวมีสีเหลือง มีรสเปรี้ยว เมื่อทำงานกับวัตถุ เด็กจะเริ่มค้นพบคุณสมบัติบางอย่างของพวกเขา ความหลากหลายของคุณสมบัติในวัตถุมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถของเขาในการแยกคุณสมบัติออกจากวัตถุนั้นเอง เพื่อบันทึกคุณสมบัติที่คล้ายกันในวัตถุต่าง ๆ และคุณสมบัติที่แตกต่างกันในวัตถุเดียว วัตถุ.

ในวัยกลางคนของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (4-5 ปี) เด็กจะเชี่ยวชาญเทคนิคการรับรู้คุณสมบัติของวัตถุอย่างแข็งขัน: การนำไปใช้ การนำไปใช้ การวัด ฯลฯ ในระหว่างการรับรู้อย่างกระตือรือร้น เด็กจะคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ: สี รูปร่าง ขนาด ลักษณะเฉพาะทางเวลาและเชิงพื้นที่ เขาเรียนรู้ที่จะรับรู้ถึงอาการของพวกเขา เชี่ยวชาญวิธีการตรวจจับ ตั้งชื่อ และเรียนรู้ที่จะแยกแยะเฉดสีและลักษณะของพวกเขา ในขั้นตอนนี้ เขาพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตส่วนกลาง (สี่เหลี่ยม วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมผืนผ้า) เกี่ยวกับสีหลักของสเปกตรัม (สีขาวและสีดำ) เกี่ยวกับพารามิเตอร์ปริมาณ เกี่ยวกับเวลา

ตามที่ I.V. Butakova การมีส่วนร่วมของเด็กในประเภทของกิจกรรมที่มีให้เขาช่วยเร่งการพัฒนาการรับรู้อย่างไรก็ตามหากกิจกรรมนี้ไม่ได้จัดขึ้นตามเป้าหมายและไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการรับรู้โดยเจตนาในกรณีนี้กระบวนการจะเป็น เกิดจากแรงโน้มถ่วงและเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนอาจไม่อยู่ในระบบ มีข้อบกพร่องในความคิดของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุจำนวนหนึ่ง ความไม่สมบูรณ์ในการพัฒนากระบวนการรับรู้จะส่งผลให้การพัฒนากระบวนการรับรู้อื่น ๆ ล่าช้า

ดังนั้นวัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนากระบวนการทางจิตเช่นการรับรู้

1.3. คุณสมบัติของการรับรู้ทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูด

ในวัยนี้ บทบาทของประสาทสัมผัสและการรับรู้ทางสายตามีความสำคัญอย่างยิ่ง เด็กได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวประมาณ 80% ผ่านการมองเห็น

เมื่ออายุหกขวบ จำนวนข้อผิดพลาดในการเลือกปฏิบัติสีจะลดลงอย่างมาก และความแม่นยำของการเลือกปฏิบัติสีก็เพิ่มขึ้น เด็กอายุ 5 7 ปีไม่เพียงแต่รู้สีหลักเท่านั้น แต่ยังรู้จักเฉดสีด้วย

เมื่ออายุ 5-6 ปี การรับรู้ของอวกาศมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ เด็กในวัยนี้เริ่มมีความต้องการที่จะเข้าใจทุกรูปแบบที่พวกเขาเผชิญมากขึ้น พวกเขากำลังพยายามสร้างลักษณะของวัตถุอยู่แล้ว ผู้ใหญ่ควรสนับสนุนความต้องการของเด็กในการทำความเข้าใจรูปร่างของวัตถุที่อยู่รอบๆ

เด็ก ๆ เก่งในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบความยาวของเส้นอยู่แล้ว สถานการณ์จะแย่ลงเมื่อแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนเกี่ยวกับดวงตา ดวงตาได้รับการปรับปรุงในกิจกรรมสร้างสรรค์เมื่อเด็กเลือกส่วนที่ขาดหายไปสำหรับการก่อสร้างหรือแบ่งก้อนดินเหนียวเมื่อแกะสลักเพื่อให้มีเพียงพอสำหรับทุกส่วนของวัตถุ ดวงตายังได้รับการฝึกฝนในการปะติด การวาดภาพ และเกมอีกด้วย

ควรจะกล่าวถึงคุณลักษณะบางประการของการรับรู้ทางศิลปะของเด็กด้วย เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับสิ่งที่พวกเขารับรู้และพยายามมีอิทธิพลต่อวีรบุรุษในผลงาน เมื่อถึงจุดสิ้นสุดของวัยก่อนเรียนเท่านั้นที่ความสามารถในการเข้ารับตำแหน่งนอกเหนือจากที่ปรากฎซึ่งก็คือตำแหน่งของผู้ชมจะปรากฏขึ้น การตัดสินคุณค่าของเด็กในวัยนี้ยังคงเป็นเรื่องดั้งเดิม แต่ยังคงบ่งบอกถึงการเกิดขึ้นของความสามารถที่ไม่เพียงแต่จะรู้สึกถึงความสวยงามเท่านั้น แต่ยังชื่นชมมันด้วย การพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการขยายความรู้ แนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ การพัฒนาคำพูดและการคิด

การรับรู้ของคนอื่นในช่วงอายุ 5 7 ปีขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ เมื่อประเมินเด็กที่แสดงความเห็นอกเห็นใจ เด็กจะกล่าวถึงคุณสมบัติเชิงบวกของตนเองเป็นหลัก เพื่อนที่ไม่มีความเห็นอกเห็นใจจะมีลักษณะเฉพาะในด้านลบเท่านั้น

บทบาทสำคัญในการพัฒนาการรับรู้ทางสังคมของเด็กอายุ 5 ถึง 7 ปีเล่นโดยผู้ใหญ่ที่ให้ความสนใจกับพฤติกรรมของผู้คนในด้านต่าง ๆ วีรบุรุษแห่งผลงานและลักษณะที่ปรากฏของพวกเขา ผู้ใหญ่คือผู้ที่จะต้องสร้าง "มุมมอง" "มาตรฐาน" ให้กับเด็ก ซึ่งพวกเขาจะใช้เปรียบเทียบพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของสหายของตน

การรับรู้ของเด็กอายุ 5 ขวบยังคงไม่สมัครใจ กล่าวคือ ไม่ได้ตั้งใจ [12, p. 62]

ข้อสรุป:

1. การรับรู้เป็นการสะท้อนวัตถุ สถานการณ์ และปรากฏการณ์แบบองค์รวมที่เกิดขึ้นจากผลกระทบโดยตรงของสิ่งเร้าทางกายภาพบนพื้นผิวของตัวรับของอวัยวะรับสัมผัส
2. วัยก่อนวัยเรียนเป็นผลดีต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในช่วงต้นของช่วงเวลานี้ เขาพัฒนากระบวนการรับรู้เช่นความรู้สึก ความสนใจโดยไม่สมัครใจ สะสมประสบการณ์ คำศัพท์ และเข้าใจคำพูดที่มุ่งเป้าไปที่เขา การรับรู้เป็นกระบวนการรับรู้ชั้นนำของช่วงวัยก่อนวัยเรียน
3. เมื่ออายุหกขวบ จำนวนข้อผิดพลาดในการเลือกปฏิบัติสีลดลงอย่างมีนัยสำคัญ ความแม่นยำของการเลือกปฏิบัติสีเพิ่มขึ้น และการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะสังเกตได้ในการรับรู้ของอวกาศ การรับรู้ของคนอื่นในช่วงอายุ 5 7 ปีขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์

บทที่ 2 คำอธิบายของโปรแกรมการวินิจฉัยเพื่อศึกษาคุณลักษณะของการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุห้าขวบ

ในระหว่างการศึกษาลักษณะของการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุ 5 ขวบได้มีการพัฒนาโปรแกรมการวินิจฉัย ลักษณะโดยสรุปแสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

ลักษณะของโครงการวิจัยการวินิจฉัย

	ชื่อของเทคนิค	วัตถุประสงค์ของเทคนิค
	มีอะไรหายไปจากภาพเหล่านี้?
	วัตถุใดที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด?	การวินิจฉัยระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา
	วิธีการปะพรม?	การวินิจฉัยระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา
	หาคำตอบว่าเป็นใคร?	การระบุลักษณะของกระบวนการรับรู้และความสามารถของเด็กในการสร้างภาพ อนุมานที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา และนำเสนอข้อสรุปเหล่านี้ในรูปแบบวาจา
	ระเบียบวิธีในการประเมินระดับพัฒนาการการรับรู้ทางสายตาของเด็กอายุ 5-7.5 ปี (M.M. Bezrukikh)	การประเมินแง่มุมต่างๆ ของการรับรู้: การประสานงานระหว่างการมองเห็นและการเคลื่อนไหว การเลือกปฏิบัติจากรูปพื้น ความคงตัวของโครงร่าง ตำแหน่งในอวกาศ ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่

พิจารณาวิธีการเหล่านี้โดยละเอียด

มีเด็กก่อนวัยเรียนให้บริการ 7 ภาพวาดซึ่งแต่ละภาพขาดสิ่งที่สำคัญมาก (ภาคผนวก 1) และให้คำแนะนำ: รูปภาพแต่ละภาพขาดรายละเอียดที่สำคัญบางประการ พิจารณาอย่างละเอียดและตั้งชื่อรายละเอียดที่ขาดหายไป บุคคลที่ดำเนินการวินิจฉัยทางจิตจะใช้นาฬิกาจับเวลาหรือเข็มวินาทีเพื่อบันทึกเวลาที่ใช้ในการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น

10 คะแนน สูงมาก; 8-9 แต้ม– สูง; 4-7 แต้ม– เฉลี่ย; 2-3 แต้มต่ำ; 0-1 แต้มต่ำมาก

2. 2. ระเบียบวิธี “วัตถุอะไรที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด”

เด็กจะได้รับการนำเสนอด้วยภาพวาดหลายภาพวี ซึ่งดูเหมือนมีวัตถุที่ซ่อนอยู่ซึ่งตนรู้จักเป็นอย่างดี (ภาคผนวก 2) เวลาเสร็จสิ้นภารกิจมีจำกัด 1 นาที. รูปภาพจะถูกนำเสนอตามลำดับ แต่ละภาพที่ตามมาจะมอบให้กับเด็กหลังจากที่เขาพบวัตถุทั้งหมดในรูปภาพก่อนหน้าแล้วเท่านั้น

ประเมินผลโดยการวิเคราะห์ผลการศึกษาโดยใช้ระบบ 10 จุด เป็นผลให้ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา: 10 คะแนน สูงมาก; 8-9 แต้ม– สูง; 4-7 แต้ม– เฉลี่ย; 2-3 แต้มต่ำ; 0-1 แต้มต่ำมาก

2. 3. ระเบียบวิธี “จะปะพรมอย่างไร?”

ก่อนแสดงภาพให้เด็กชมว่าภาพนี้แสดงพรม 2 ผืน พร้อมเศษวัสดุที่ใช้เจาะรูบนพรมได้เพื่อให้ลวดลายของพรมและแผ่นปะไม่แตกต่างกัน(ภาคผนวก 3) . เพื่อแก้ปัญหานี้ คุณต้องเลือกวัสดุที่ตรงกับการออกแบบพรมมากที่สุดจากวัสดุหลายชิ้นที่นำเสนอในส่วนล่างของภาพ

ผลการทดสอบประเมินโดยการวิเคราะห์ผลการศึกษาโดยใช้ระบบ 10 จุด เป็นผลให้มีการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา: สูงมาก 10 คะแนน; สูง 8-9 คะแนน; เฉลี่ย 4-7 คะแนน; ต่ำ 2-3 จุด; 0-1 แต้มต่ำมาก

2.4. วิธีการ “ค้นหาว่าเป็นใคร”

ก่อนที่จะใช้เทคนิคนี้เด็กจะได้รับการอธิบายว่าเขาจะแสดงชิ้นส่วนชิ้นส่วนของภาพวาดบางอย่างซึ่งจำเป็นต้องกำหนดทั้งหมดที่เป็นของชิ้นส่วนเหล่านี้นั่นคือเพื่อสร้างภาพวาดทั้งหมดจากชิ้นส่วนหรือ ส่วน

การตรวจทางจิตวินิจฉัยโดยใช้เทคนิคนี้ดำเนินการดังนี้: เด็กจะแสดงภาพวาดที่ชิ้นส่วนทั้งหมดถูกปกคลุมด้วยกระดาษแผ่นหนึ่งยกเว้นชิ้นส่วน "a" จากส่วนนี้ เด็กจะถูกขอให้บอกว่ารายละเอียดที่ปรากฎเป็นรูปแบบทั่วไปแบบใด จัดสรรเวลา 10 วินาทีเพื่อแก้ไขปัญหานี้ หากในช่วงเวลานี้เด็กไม่สามารถตอบคำถามที่ถูกตั้งไว้ได้ในเวลาเดียวกัน 10 วินาทีเขาจะแสดงภาพถัดไปที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเล็กน้อย "b" และต่อ ๆ ไปจนกว่าเด็กจะเดาได้ในที่สุดว่าสิ่งที่แสดงในรูปนี้ ( ภาคผนวก 4)

เวลาทั้งหมดที่เด็กใช้ในการแก้ปัญหาและจำนวนชิ้นส่วนของภาพวาดที่เขาต้องพิจารณาก่อนตัดสินใจขั้นสุดท้ายจะถูกนำมาพิจารณาด้วย

ผลการทดสอบประเมินโดยการวิเคราะห์ผลการศึกษาโดยใช้ระบบ 10 จุด เป็นผลให้มีการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา: สูงมาก 10 คะแนน; สูง 8-9 คะแนน; เฉลี่ย 4-7 คะแนน; ต่ำ 2-3 จุด; 0-1 แต้มต่ำมาก

2.5. ระเบียบวิธีในการประเมินระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุ 5-7.5 ปี (M.M. Bezrukikh)

เทคนิคนี้ใช้ในการศึกษาเพื่อวินิจฉัยระบบที่ซับซ้อนและประเมินแง่มุมต่างๆ ของการรับรู้ทางสายตา เช่น:

การประสานงานระหว่างการมองเห็นและมอเตอร์ (การทดสอบย่อย 1) เกี่ยวข้องกับการวาดเส้นตรง เส้นโค้ง และเส้นโค้งอย่างต่อเนื่องในมุมต่างๆ จากจุดเริ่มต้นที่กำหนดไปยังจุดสิ้นสุดที่กำหนดด้วยขอบเขตหรือในรูปแบบที่กำหนด

การเลือกปฏิบัติรูปภาพ-พื้นหลัง (การทดสอบย่อย 2) เกี่ยวข้องกับการค้นหาตัวเลขที่กำหนดในขณะที่เพิ่มจำนวนตัวเลขพื้นหลัง งานใช้จุดตัดของรูปร่างและรูปทรงเรขาคณิต "ที่ซ่อนอยู่"

ความคงตัวของรูปร่าง (การทดสอบย่อย 3) เกี่ยวข้องกับการจดจำรูปทรงเรขาคณิตที่อยู่ตรงกลางซึ่งมีขนาด โทนสี พื้นผิว และตำแหน่งเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกัน เพื่อการระบุตัวตน จะมีการเสนอวงกลมและสี่เหลี่ยมจัตุรัสเป็นจุดศูนย์กลาง

ตำแหน่งในปริภูมิ (การทดสอบย่อย 4) รวมถึงการรับรู้รูปทรงเรขาคณิตที่หมุนและคว่ำ กลุ่มของตัวเลข และตัวอักษรในชุด

ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ (การทดสอบย่อย 5) เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์และการคัดลอกรูปร่างง่ายๆ ที่ประกอบด้วยเส้นที่มีความยาวและมุมต่างกัน

การทดสอบย่อยที่ซับซ้อน (การทดสอบย่อย 6) รวมถึงการวิเคราะห์ตัวเลขตามด้วยการวาดรูปส่วนต่างๆ ตามรูปแบบที่กำหนด

วางวัสดุทดสอบและดินสอไว้ข้างหน้าเด็กแต่ละคนและมีการอ่านคำแนะนำ: "ตอนนี้คุณและฉันจะวาด ตั้งใจฟังงานและทำมันให้เสร็จตามที่ฉันพูด เริ่มต้นแต่ละงานตามคำสั่งของฉันเท่านั้น เมื่อคุณทำงานเสร็จ ให้วางดินสอลงบนโต๊ะแล้วรอคำแนะนำสำหรับงานชิ้นต่อไป หากคุณไม่เข้าใจงาน ให้ถามทันทีเพื่อไม่ให้เกิดข้อผิดพลาด” คำแนะนำนี้สามารถทำซ้ำได้ตามต้องการ

หลังจากการวิเคราะห์ความสมบูรณ์ของงานทั้งหมดของแต่ละการทดสอบย่อยอย่างละเอียดและเข้าสู่การประเมินการวิจัยใน "ตารางผลการทดสอบสำหรับผู้เชี่ยวชาญ" แล้ว มีความจำเป็นต้องเริ่มประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับ เช่น รวมการประเมินงานของการทดสอบย่อยแต่ละรายการและผลรวมของการทดสอบย่อยทั้งหมดลงในตาราง เมื่อทราบผลลัพธ์ของการทดสอบย่อย คุณสามารถใช้ตาราง "มาตรฐานอายุสำหรับการทดสอบย่อย" เพื่อพิจารณาว่าระดับการพัฒนาฟังก์ชั่นการรับรู้ทางสายตานั้นสอดคล้องกับมาตรฐานอายุหรือไม่ จากนั้นคุณจะต้องแปลงผลการทดสอบย่อยเป็นคะแนนที่ปรับขนาด . เมื่อรวมคะแนนตามระดับการทดสอบย่อยทั้งหมด เราจะได้ค่าสัมประสิทธิ์การรับรู้ (CP) ซึ่งมีค่าสูงสุดคือ 60 ผลลัพธ์สุดท้ายของการประมวลผลการทดสอบคือเปอร์เซ็นต์ของการรับรู้ (%B) มันแสดงให้เห็นว่ามีการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาตามเกณฑ์อายุกี่เปอร์เซ็นต์

หากเปอร์เซ็นต์ของการรับรู้มากกว่า 75% เราสามารถพูดได้ว่าระดับการรับรู้ของเด็กนั้นสอดคล้องกับบรรทัดฐานด้านอายุ และไม่มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ทางสายตา เมื่อ %B อยู่ระหว่าง 50 ถึง 75% คุณควรใส่ใจกับการทดสอบย่อยที่อายุเทียบเท่ากันต่ำกว่าเกณฑ์ปกติด้านอายุ เมื่อ %B ต่ำกว่า 50% เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาการรับรู้ทางสายตานั้นล่าช้าหรือถูกละเลย

ข้อสรุป:

ในระหว่างการศึกษาลักษณะของการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุ 5 ขวบได้มีการพัฒนาโปรแกรมการวินิจฉัยซึ่งรวมถึงเทคนิคต่อไปนี้: "สิ่งที่ขาดหายไปในภาพวาดเหล่านี้", "วัตถุใดที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด", “จะปะพรมยังไง”, “หาคำตอบว่านี่ใคร?” และวิธีการประเมินระดับพัฒนาการการรับรู้ทางสายตาของเด็กอายุ 5-7.5 ปี (M.M. Bezrukikh)

บทที่ 3 ผลลัพธ์และการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการศึกษาคุณลักษณะการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุห้าขวบ

ในการศึกษาลักษณะของการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุ 5 ขวบที่ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 115 ในเมือง Tula ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

3.1. ผลลัพธ์ที่ได้จากเทคนิค “มีอะไรหายไปในภาพเหล่านี้”

ผลลัพธ์ที่ได้โดยใช้เทคนิค "มีอะไรหายไปจากภาพเหล่านี้" (ตารางที่ 2)

ตารางที่ 2

ระดับการพัฒนาการมองเห็น

ทันสมัย	วิชา, %
สูงมาก
สูง
เฉลี่ย
สั้น
ต่ำมาก

ตรวจพบการพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในระดับสูงใน 21% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบซึ่งได้คะแนน 8-9 คะแนน

2-3 แต้ม

ตรวจพบการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำมากใน 13% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ทำคะแนนได้ 0 -1.

นำเสนอผลการวินิจฉัยในรูปแบบแผนภาพ (รูปที่ 1)

ข้าว. 1. ตัวบ่งชี้ yระดับการพัฒนาการมองเห็น การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับการทดสอบ

“มีอะไรหายไปจากภาพวาดเหล่านี้”บ่งชี้ว่า

3.2. ผลลัพธ์ที่ได้ระหว่างเทคนิค "วัตถุใดที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด"

ผลลัพธ์ที่ได้โดยใช้เทคนิค “วัตถุใดที่ซ่อนอยู่ในภาพ” (ตารางที่ 3)

ตารางที่ 3

ทันสมัย	วิชา, %
สูงมาก
สูง
เฉลี่ย
สั้น
ต่ำมาก

การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในระดับที่สูงมากพบใน 7% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบซึ่งได้คะแนน 10 คะแนน

ตรวจพบการพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในระดับสูงใน 26% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบซึ่งได้คะแนน 8-9 คะแนน

ตรวจพบการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำใน 13% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ทำคะแนนได้ 2-3 แต้ม

0 -1.

นำเสนอผลการวินิจฉัยในรูปแบบแผนภาพ (รูปที่ 2)

ข้าว. 2. ตัวบ่งชี้ yระดับการพัฒนาการมองเห็น การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับการทดสอบ

ดังนั้น,“วัตถุอะไรที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด”บ่งชี้ว่า

3.3. ผลลัพธ์ที่ได้จากวิธี “ซ่อมพรมอย่างไร”

ผลลัพธ์ที่ได้โดยใช้วิธี “ซ่อมพรมอย่างไร” (ตารางที่ 4)

ตารางที่ 4

ระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบ

ทันสมัย	วิชา, %
สูงมาก
สูง
เฉลี่ย
สั้น
ต่ำมาก

ตรวจพบการพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในระดับที่สูงมากใน 13% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบซึ่งได้คะแนน 10 คะแนน

ตรวจพบการพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในระดับสูงใน 27% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบซึ่งได้คะแนน 8-9 คะแนน

ระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาโดยเฉลี่ยพบใน 40% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบซึ่งได้คะแนน 4-7 คะแนน

ตรวจพบการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำใน 13% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ทำคะแนนได้ 2-3 แต้ม

ตรวจพบการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำมากใน 7% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ทำคะแนนได้ 0 -1.

นำเสนอผลการวินิจฉัยในรูปแบบแผนภาพ (รูปที่ 3)

ข้าว. 3. ตัวบ่งชี้ yระดับการพัฒนาการมองเห็น การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับการทดสอบ

ดังนั้นผลการวินิจฉัยโดยใช้เทคนิค“จะปะพรมด้วยอะไร”บ่งชี้ว่าเด็กก่อนวัยเรียน 12 คน (80% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีพัฒนาการการรับรู้ทางสายตาในระดับสูงมาก สูงและปานกลาง และเด็กก่อนวัยเรียน 3 คน (20% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีพัฒนาการด้านการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำและต่ำมาก

3.4. ผลลัพธ์ที่ได้ในระหว่างเทคนิค “ค้นหาว่าเป็นใคร”

ผลลัพธ์ที่ได้โดยใช้เทคนิค “ค้นหาว่าเป็นใคร” (ตารางที่ 5)

ตารางที่ 5

ระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบ

ทันสมัย	วิชา, %
สูงมาก
สูง
เฉลี่ย
สั้น
ต่ำมาก

ตรวจพบการพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในระดับที่สูงมากใน 13% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบซึ่งได้คะแนน 10 คะแนน

ตรวจพบการพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในระดับสูงใน 33% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบซึ่งได้คะแนน 8-9 คะแนน

ระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาโดยเฉลี่ยพบใน 47% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบซึ่งได้คะแนน 4-7 คะแนน

ตรวจพบการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำใน 7% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ทำคะแนนได้ 2-3 แต้ม

ไม่ได้ระบุการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำมาก

ขอนำเสนอผลการวินิจฉัยในรูปแบบแผนภาพ (รูปที่ 4)

ข้าว. 4. ตัวบ่งชี้ yระดับการพัฒนาการมองเห็น การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับการทดสอบ

ดังนั้นผลการวินิจฉัยโดยใช้เทคนิค“สืบมาว่าเป็นใคร”บ่งชี้ว่าเด็กก่อนวัยเรียน 14 คน (93% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในระดับสูงมาก สูงและปานกลาง และเด็กก่อนวัยเรียน 1 คน (7% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีพัฒนาการด้านการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำ ตรวจไม่พบการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำมาก

3.5. ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างวิธีการประเมินระดับการพัฒนา การรับรู้ทางสายตาของเด็กอายุ 5-7.5 ปี (M.M. Bezrukikh)

ผลลัพธ์ที่ได้จากวิธีการประเมินระดับการรับรู้ทางสายตาของเด็กอายุ 5-7.5 ปี (M.M. Bezrukikh) (ตารางที่ 6)

ตารางที่ 6

การพัฒนาการรับรู้ด้านต่างๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับการทดสอบ

เกณฑ์	ปัจจัยการรับรู้	เปอร์เซ็นต์ของการรับรู้
อัตราการพัฒนา	50-60	76%-95%
ผลการวิจัย

ผลลัพธ์ที่นำเสนอในตารางแสดงให้เห็นว่าระดับการรับรู้ทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียนที่ทดสอบนั้นสอดคล้องกับบรรทัดฐาน

ข้อสรุป:

1. ผลการวินิจฉัยโดยใช้เทคนิค“มีอะไรหายไปจากภาพวาดเหล่านี้”บ่งชี้ว่าเด็กก่อนวัยเรียน 11 คน (74% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีพัฒนาการการรับรู้ทางสายตาในระดับสูงมาก สูงและปานกลาง และเด็กก่อนวัยเรียน 4 คนมีพัฒนาการด้านการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำและต่ำมาก
2. ผลการวินิจฉัยโดยใช้เทคนิค“วัตถุอะไรที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด”บ่งชี้ว่าเด็กก่อนวัยเรียน 12 คน (80% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีพัฒนาการการรับรู้ทางสายตาในระดับสูงมาก สูงและปานกลาง และเด็กก่อนวัยเรียน 3 คน (20% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีพัฒนาการด้านการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำและต่ำมาก

บทสรุป

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 115 ในเมืองตูลาการศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียน 15 คนที่มีปัญหาด้านการพูดเมื่ออายุ 5 ปี

ในระหว่างการวิจัย งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

1. วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนปัญหาการศึกษาการรับรู้ทางสายตาของเด็กอายุ 5 ขวบ;
2. จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนพบว่ามีการระบุคุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุห้าปี
3. โปรแกรมการวินิจฉัยได้รับการรวบรวมและทดสอบโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะของการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุห้าปี
4. ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการใช้โปรแกรมวินิจฉัยนี้จะได้รับการวิเคราะห์ สรุปและให้คำแนะนำ

ในระหว่างการศึกษาได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

1. ผลการวินิจฉัยโดยใช้เทคนิค“มีอะไรหายไปจากภาพวาดเหล่านี้”บ่งชี้ว่าเด็กก่อนวัยเรียน 11 คน (74% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีพัฒนาการการรับรู้ทางสายตาในระดับสูงมาก สูงและปานกลาง และเด็กก่อนวัยเรียน 4 คนมีพัฒนาการด้านการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำและต่ำมาก
2. ผลการวินิจฉัยโดยใช้เทคนิค“วัตถุอะไรที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด”บ่งชี้ว่าเด็กก่อนวัยเรียน 12 คน (80% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีพัฒนาการการรับรู้ทางสายตาในระดับสูงมาก สูงและปานกลาง และเด็กก่อนวัยเรียน 3 คน (20% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีพัฒนาการด้านการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำและต่ำมาก
3. ผลการวินิจฉัยโดยใช้วิธี “ซ่อมพรมอย่างไร” ระบุว่าเด็กก่อนวัยเรียน 12 คน (80% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีระดับการพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นสูงมาก สูงมาก และโดยเฉลี่ย และเด็กก่อนวัยเรียน 3 คน (20% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีพัฒนาการด้านการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำและต่ำมาก
4. ผลการวินิจฉัยโดยใช้เทคนิค “ค้นหาว่าเป็นใคร?” ระบุว่าเด็กก่อนวัยเรียน 14 คน (93% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาสูงมาก สูงและปานกลาง และเด็กก่อนวัยเรียน 1 คน (7% ของกลุ่มตัวอย่าง) มีพัฒนาการด้านการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำ ไม่ได้ระบุการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำมาก
5. ผลลัพธ์ที่ได้โดยใช้วิธีการประเมินระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุ 5-7.5 ปี (M.M. Bezrukikh) แสดงให้เห็นว่าระดับการรับรู้ทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียนที่ทดสอบนั้นสอดคล้องกับบรรทัดฐาน

ผลลัพธ์เหล่านี้ยืนยันสมมติฐานก่อนหน้านี้ว่าเพื่อศึกษาลักษณะของการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุ 5 ขวบสามารถใช้โปรแกรมวินิจฉัยได้รวมถึงเทคนิคต่อไปนี้: "มีอะไรหายไปในภาพวาดเหล่านี้", "วัตถุใดที่ซ่อนอยู่ใน ภาพวาด?”, “ ค้นหาว่าเป็นใคร” วิธีการประเมินระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุ 5-7.5 ปี (M.M. Bezrukikh)

สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถสรุปข้อสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. จากการวิเคราะห์วรรณกรรม ระบุลักษณะของการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุ 5 ขวบได้อย่างถูกต้อง
2. วิธีการที่เลือกทำให้สามารถระบุลักษณะของการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุ 5 ปีได้อย่างแท้จริง

จากผลการวิจัยเหล่านี้ สามารถกำหนดคำแนะนำต่อไปนี้ได้:

1. เมื่อทำงานกับเด็กอายุห้าขวบจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ทางสายตาของพวกเขา
2. ใช้โปรแกรมที่ทดสอบในการศึกษานี้
3. ในอนาคตให้ดำเนินงานราชทัณฑ์และการพัฒนาเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

ดังนั้นเป้าหมายที่ตั้งไว้จึงบรรลุผล ปัญหาได้รับการแก้ไขแล้ว สมมติฐานได้รับการพิสูจน์แล้วในขั้นตอนของการศึกษานี้

บรรณานุกรม

1. Bezrukikh M.M. , Terebova N.N.คุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กอายุ 5-7 ปี // สรีรวิทยาของมนุษย์. 2552 ต.35. ลำดับที่ 6. ป.37-42.
2. Bezrukikh M.M. , Terebova N.N.การรับรู้ทางสายตาเป็นลักษณะบูรณาการของพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กอายุ 5-7 ปี // การวิจัยใหม่. พ.ศ. 2551 ต. 1. ลำดับที่ 14-1. ป.13-26.
3. Bezrukikh M.M. , Machinskaya R.I. , Farber ใช่. การจัดโครงสร้างและการทำงานของสมองที่กำลังพัฒนาและการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในการกำเนิดของเด็ก //สรีรวิทยาของมนุษย์2552 ต. 35 ลำดับ 6 หน้า 10-24
4. ป.ล. กูเรวิช จิตวิทยาและการสอน: หนังสือเรียนกูเรวิช ป.ล. สำนักพิมพ์: Unity-Dana, 2012ป.120-125.
5. จิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย/สังกัดทั่วไป เอ็ด อี. ไอ. โรโกวา - เอ็ด 4. - Rostov ไม่มี: Phoenix: MarT, 2010. ป.140-153
6. Zhuravleva I.A. , Salikova E.M.V.การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนต่อภาพศิลปะ // อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา. 2556. ฉบับที่ 8. ป.40-42
7. Zolotarev A.I. วิวัฒนาการของทฤษฎีการรับรู้ทางสายตา // อุตสาหกรรมวิทยาศาสตร์และบริการ. 2553 ต. II. ลำดับที่ 5. ป.451-457.
8. อิสมากิโลวา ค.เอ็น. การขยายกรอบแนวคิดของขอบเขตการรับรู้ทางสายตา// . 2557. ฉบับที่ 3. ป.236-247.
9. Krinitskaya O.I. ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้สภาวะการกีดกันทางสายตา // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐเชเลียบินสค์. พ.ศ. 2553 ฉบับที่ 2. ป.138-140.
10. คริสโก้ วี.จี. จิตวิทยาทั่วไปในรูปแบบและความคิดเห็น เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก [และคนอื่นๆ]: ปีเตอร์, 2009.หน้า 40-50.
11. สมีร์โนวา อี.โอ. จิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. ฉบับที่ 3, แก้ไขใหม่.สมีร์โนวา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2552ป.127-133
12. คาซานสกายา เค.โอ. จิตวิทยาเด็กและพัฒนาการ บันทึกการบรรยาย; A-Prior Moscow, 2010 หน้า 60-63
13. นิคูลินา จี.วี. , โฟมิเชวา แอล.วี. , ซามาชเนียก อี.วี. , นิคูลินา ไอ.เอ็น. , บายโควา อี.บี. การรับรู้ทางสายตา: การวินิจฉัยและการพัฒนา
    คู่มือการศึกษา คิรอฟ:มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซีย ตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน, 2013. หน้า 264.
14. อับราโมวา จี.เอส. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ Yurayt, 2010. หน้า 34-43.
15. Volkov B.S., Volkova N.V. จิตวิทยาเด็ก: ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2552 หน้า 202-211.

1. อูรันเทวา จี.เอ. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน อคาเดมี, 2012.ป.19-22
2. Khryanin A.V., Khromova S.K., Terebova N.N.โครงสร้างทางจิตสรีรวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของการรับรู้ทางสายตาและการพูดในเด็กอายุ 5-6 และ 7 ปี // การวิจัยใหม่. 2556. ครั้งที่ 1 (34). ป.28-41.
3. เชอร์นิเชนโก ยู.เค. คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็กอายุ 3-6 ปี // แถลงการณ์ของ Adygea State University ตอนที่ 3: การสอนและจิตวิทยา. พ.ศ.2555. ครั้งที่ 2. ป.170-173.
4. Maklakov A. G. จิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยและนักศึกษาหลักสูตรสาขาวิชาจิตวิทยา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก [และคนอื่นๆ]: ปีเตอร์, 2010.ป.201

ภาคผนวก 1

ภาพวาดสำหรับวิธีการ “สิ่งที่ขาดหายไปจากภาพวาดเหล่านี้”

ภาคผนวก 2

ภาพวาดสำหรับวิธีการ “วัตถุอะไรที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด”

ภาคผนวก 3

ระเบียบวิธี “จะปะพรมอย่างไร?”

ภาคผนวก 4

วิธีการ “ค้นหาว่าเป็นใคร”

หน้า \* ผสานรูปแบบ 4

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษาของรัฐระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

"วิทยาลัยการสอนโวลโกกราดหมายเลข 1"

งานหลักสูตร

" คุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้เป็นกระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน"

เสร็จสิ้นโดย: Kuznetsova N.A.

ตรวจสอบโดย: Sozuranova N.V.

การแนะนำ

บทที่ 1 การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 แนวคิด สาระสำคัญ คุณสมบัติ ความหมายของการรับรู้

1.2 การพัฒนาการรับรู้ตั้งแต่อายุยังน้อยและปฐมวัย

1.3 พลวัตของการพัฒนาการรับรู้ในวัยก่อนวัยเรียน

บทที่ 2 การศึกษาเชิงทดลองลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 การทดลองสืบค้น

2.2 การทดลองเชิงพัฒนา

2.3 การทดลองควบคุม

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ความสามารถในการรับรู้นั้นมอบให้กับสิ่งมีชีวิตทุกชนิดที่มีระบบประสาทตั้งแต่แรกเกิด มีเพียงมนุษย์และสัตว์ชั้นสูงเท่านั้นที่มีความสามารถในการรับรู้โลกในรูปแบบของภาพมันพัฒนาและปรับปรุงพวกเขาผ่านประสบการณ์ชีวิต

การรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตที่นำไปสู่การสร้างภาพทางประสาทสัมผัสซึ่งมีโครงสร้างตามหลักการบางประการและบรรจุผู้สังเกตการณ์ไว้เป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่ได้รับการศึกษา การรับรู้ทางจิตก่อนวัยเรียน

ความสำคัญของการพัฒนาการรับรู้ในวัยก่อนเรียนนั้นยิ่งใหญ่มาก วัยเด็กเป็นช่วงเวลาแห่งการค้นพบที่น่าอัศจรรย์ โลกปรากฏเป็นรูปทรง สี กลิ่น รส และเสียงอันหลากหลายอันน่าหลงใหล สภาพแวดล้อมมีคุณสมบัติที่ชัดเจนและซ่อนเร้นมากมายที่เด็กเรียนรู้ที่จะค้นพบด้วยตนเอง

เพื่อที่จะนำทางโลกรอบตัวคุณได้อย่างถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องรับรู้ไม่เพียงแต่วัตถุแต่ละชิ้นเท่านั้น (โต๊ะ ดอกไม้ สายรุ้ง) แต่ยังรวมถึงสถานการณ์ด้วย ความซับซ้อนของวัตถุบางอย่างโดยรวม (ห้องเกม รูปภาพ เสียงทำนอง) . การรับรู้กระบวนการสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบโดยมีผลกระทบโดยตรงต่อประสาทสัมผัสช่วยในการรวมคุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุและสร้างภาพองค์รวม การรับรู้แม้แต่วัตถุธรรมดา ๆ ก็เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมากซึ่งรวมถึงการทำงานของกลไกทางประสาทสัมผัส (อ่อนไหว) การเคลื่อนไหวและคำพูด

ความรู้เริ่มต้นด้วยการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว ดังนั้นการพัฒนาการรับรู้จึงเป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

เด็กเล็กควรค่าแก่การพัฒนาอย่างเต็มที่ ในการทำเช่นนี้ผู้ใหญ่จำเป็นต้องรู้ลักษณะของวัยเด็กและสามารถสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการค้นพบความสามารถของเด็กแต่ละคนที่ไม่เหมือนใคร

หัวข้อของการศึกษาครั้งนี้: “คุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้ในฐานะกระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน”

การมีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาทฤษฎีการรับรู้เกิดขึ้นโดย I.M. Sechenov, L.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.P. ซินเชนโก, N.N. มีเหตุมีผล

แนวคิด ประเภท และคุณสมบัติของการรับรู้ได้อธิบายไว้โดยละเอียดในงานของ B.M. Velichkovsky, V.P. ซินเชนโก, เอ.อาร์. Luria "จิตวิทยาแห่งการรับรู้", A.R. Luria "ความรู้สึกและการรับรู้"

คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาในงานของ L.A. เวนเกอร์, อี.จี. ปิลิยูจินา, N.B. Wenger "การศึกษาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็ก", A.V. Zaporozhets "การพัฒนาการรับรู้ในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน" ฯลฯ

ปัญหาของการศึกษาครั้งนี้คือการประยุกต์วิธีการและวิธีการในการพัฒนาการรับรู้ของเด็กไม่เพียงพอ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาการรับรู้ในฐานะกระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐานการวิจัย การพัฒนาการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีผลหาก:

ครูเข้าใจสาระสำคัญและความสำคัญของการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก

สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นที่เอื้อต่อการรับความรู้สึกทางประสาทสัมผัสต่างๆ รวบรวมและพัฒนาการรับรู้เชิงวิเคราะห์

ใช้เกมและแบบฝึกหัดพิเศษที่มุ่งพัฒนาการรับรู้

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว

หัวข้อการศึกษาคือกระบวนการพัฒนาการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจึงมีการกำหนดงานต่อไปนี้:

1. ศึกษาแนวคิด สาระสำคัญ คุณสมบัติ และความสำคัญของการพัฒนาการรับรู้

2. เพื่อศึกษาพลวัตของการพัฒนาการรับรู้ในวัยก่อนเรียน

3. ทดลองสำรวจลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การทดลองเชิงการสอน การสังเกต

ฐานการวิจัย: สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 367 ในโวลโกกราด

บทที่ 1.การศึกษาคุณสมบัติทางทฤษฎีพัฒนาการของการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 แนวคิด สาระสำคัญ คุณสมบัติ ความหมายของการรับรู้

การรับรู้คือการสะท้อนของวัตถุและปรากฏการณ์ในคุณสมบัติและส่วนต่างๆ ทั้งหมดโดยมีผลกระทบโดยตรงต่อประสาทสัมผัส รวมถึงประสบการณ์ในอดีตของบุคคลในรูปของความคิดและความรู้

ตามที่ระบุไว้โดย A.V. Petrovsky การรับรู้เป็นขั้นตอนใหม่ของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเชิงคุณภาพพร้อมคุณสมบัติโดยธรรมชาติ

การรับรู้เป็นการสะท้อนโดยตรงของวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือกระบวนการในโลกโดยรอบ นี่เป็นภาพอัตนัยของวัตถุ กระบวนการ หรือปรากฏการณ์ที่ส่งผลโดยตรงต่อเครื่องวิเคราะห์หรือระบบของเครื่องวิเคราะห์ บางครั้งคำว่าการรับรู้ยังหมายถึงระบบการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่ประสาทสัมผัส กล่าวคือ กิจกรรมการวิจัยทางประสาทสัมผัสของการสังเกต

ปรากฏการณ์ภายนอกที่มีอิทธิพลต่อประสาทสัมผัสของเรา ทำให้เกิดผลกระทบเชิงอัตวิสัยในรูปแบบของความรู้สึกโดยไม่มีกิจกรรมตอบโต้ใด ๆ ของวัตถุที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบที่รับรู้

ต่างจากความรู้สึก การรับรู้มักจะปรากฏว่ามีความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยกับความเป็นจริงที่มีอยู่ภายนอกเรา โดยมีกรอบในรูปแบบของวัตถุ ความรู้สึกอยู่ในตัวเรา ในขณะที่คุณสมบัติการรับรู้ของวัตถุ รูปภาพของพวกมันถูกแปลเป็นภาษาท้องถิ่นในอวกาศ กระบวนการนี้ ซึ่งเป็นลักษณะของการรับรู้ที่แตกต่างจากความรู้สึก เรียกว่าการทำให้เป็นวัตถุ ความแตกต่างอีกประการหนึ่งระหว่างการรับรู้ในรูปแบบและความรู้สึกที่พัฒนาแล้วก็คือ ผลของการรับรู้คือความรู้สึกบางอย่าง (เช่น ความรู้สึกของความสว่าง ความดัง ความสมดุล ความหวาน ฯลฯ) ในขณะที่ผลลัพธ์ของการรับรู้ภาพก็เกิดขึ้นซึ่งรวมถึง ความซับซ้อนของความรู้สึกต่างๆ ที่เชื่อมโยงถึงกันที่เกิดจากจิตสำนึกของมนุษย์ต่อวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือกระบวนการ เพื่อให้รับรู้วัตถุบางอย่างได้จำเป็นต้องทำกิจกรรมต่อต้านบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับวัตถุนั้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาสร้างและทำให้ภาพกระจ่างขึ้น ความรู้สึกส่วนบุคคลนั้น "เชื่อมโยง" กับเครื่องวิเคราะห์เฉพาะ และผลกระทบของสิ่งเร้าต่ออวัยวะส่วนปลาย - ตัวรับ - ก็เพียงพอแล้วสำหรับความรู้สึกที่จะเกิดขึ้น ภาพที่ปรากฏขึ้นจากกระบวนการรับรู้เป็นการสันนิษฐานถึงปฏิสัมพันธ์และการประสานงานของผู้วิเคราะห์หลายรายในคราวเดียว

การรับรู้จึงทำหน้าที่เป็นการสังเคราะห์ความรู้สึกต่าง ๆ ที่ได้รับจากวัตถุที่เป็นส่วนประกอบหรือปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนที่รับรู้โดยรวมอย่างมีความหมาย (รวมถึงการตัดสินใจ) และการสังเคราะห์ที่มีความหมาย (เกี่ยวข้องกับคำพูด) การสังเคราะห์นี้ปรากฏในรูปแบบของภาพของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำหนด ซึ่งพัฒนาขึ้นในระหว่างการสะท้อนกลับอย่างกระฉับกระเฉง

ภาพการรับรู้ปรากฏขึ้นอันเป็นผลมาจากการสังเคราะห์ความรู้สึกซึ่งมีความเป็นไปได้ตามที่ A.N. Leontiev เกิดขึ้นในสายวิวัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของสิ่งมีชีวิตจากสภาพแวดล้อมที่เป็นเนื้อเดียวกันและไม่เป็นรูปธรรมไปสู่สภาพแวดล้อมที่ก่อตัวขึ้นอย่างเป็นกลาง ขึ้นอยู่กับความสำคัญทางชีวภาพของวัตถุที่รับรู้ คุณภาพอย่างใดอย่างหนึ่งอาจเป็นผู้นำ ซึ่งกำหนดว่าข้อมูลเครื่องวิเคราะห์ใดที่จะได้รับการพิจารณาเป็นลำดับความสำคัญ

ภาพที่ปรากฏขึ้นจากกระบวนการรับรู้เป็นการสันนิษฐานถึงปฏิสัมพันธ์และการประสานงานของผู้วิเคราะห์หลายรายในคราวเดียว ประมวลผลข้อมูลเพิ่มเติมรับสัญญาณที่สำคัญที่สุดที่ระบุคุณสมบัติของวัตถุที่รับรู้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับว่าสิ่งใดทำงานอย่างแข็งขันมากขึ้นประเภทของการรับรู้จะแตกต่างกัน ดังนั้นการรับรู้สัมผัสการมองเห็นและการได้ยินจึงมีความโดดเด่น ในกรณีนี้ บทบาทที่สำคัญอย่างยิ่งในการรับรู้ทุกประเภทนั้นเล่นโดยความรู้สึกของมอเตอร์หรือการเคลื่อนไหวทางร่างกาย ซึ่งควบคุมความสัมพันธ์ที่แท้จริงของวัตถุกับวัตถุตามหลักการป้อนกลับ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการรับรู้ทางสายตา ควบคู่ไปกับความรู้สึกทางการมองเห็น (สี แสง) ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายที่มาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของดวงตา (การรองรับ การบรรจบกันและความแตกต่าง การติดตาม) ก็ถูกรวมเข้าด้วยกันเช่นกัน

นอกจากนี้ในกระบวนการรับรู้การได้ยินการเคลื่อนไหวที่อ่อนแอของอุปกรณ์ข้อต่อก็มีบทบาทอย่างแข็งขัน เป็นลักษณะของบุคคลที่ภาพการรับรู้ของเขารวมการใช้คำพูดเข้าด้วยกัน เนื่องจากการกำหนดด้วยวาจาจึงมีความเป็นไปได้ที่จะสรุปและสรุปคุณสมบัติของวัตถุได้

ดังนั้นการรับรู้จึงเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการก่อตัวของภาพอัตนัยของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กระทำต่อเครื่องวิเคราะห์

การพัฒนาสายวิวัฒนาการของความไวทั้งหมดบ่งชี้ว่าปัจจัยที่กำหนดในการพัฒนาความไวที่เกี่ยวข้องกับสิ่งเร้าโดยเฉพาะคือความสำคัญทางชีวภาพของมันนั่นคือความเชื่อมโยงกับกิจกรรมในชีวิตกับพฤติกรรมกับการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม การใช้ชีวิตและการแสดงการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่เขาเผชิญในช่วงชีวิตของเขาคน ๆ หนึ่งรับรู้สภาพแวดล้อมของเขา การรับรู้ถึงวัตถุและผู้คนที่เขาต้องจัดการด้วย เงื่อนไขที่กิจกรรมของเขาเกิดขึ้น ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการกระทำของมนุษย์ที่มีความหมาย การรับรู้ บุคคลไม่เพียงแต่มองเห็น แต่ยังดู ไม่เพียงได้ยินเท่านั้น แต่ยังฟังด้วย เขามักจะใช้ทัศนคติที่รับประกันการรับรู้ที่เพียงพอในเรื่องนั้น การรับรู้จึงดำเนินกิจกรรมบางอย่างโดยมุ่งเป้าไปที่การนำภาพการรับรู้ให้สอดคล้องกับวัตถุ การรับรู้คือการสะท้อนทางประสาทสัมผัสของวัตถุหรือปรากฏการณ์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ที่ส่งผลต่อประสาทสัมผัสของเรา การรับรู้ของมนุษย์ไม่ได้เป็นเพียงภาพทางประสาทสัมผัสเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตสำนึกของวัตถุที่โดดเด่นจากสภาพแวดล้อมที่ตรงข้ามกับวัตถุด้วย ความเป็นไปได้ของการรับรู้สันนิษฐานว่าความสามารถของวัตถุไม่เพียงแต่ตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้คุณภาพทางประสาทสัมผัสในฐานะคุณสมบัติของวัตถุบางอย่างด้วย การรับรู้วัตถุสันนิษฐานในส่วนของวัตถุไม่เพียง แต่มีภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติที่มีประสิทธิภาพบางอย่างซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากกิจกรรมยาชูกำลังที่พัฒนาค่อนข้างสูง (สมองน้อยและเยื่อหุ้มสมอง)

การรับรู้ไม่เพียงแต่เชื่อมโยงกับการกระทำเท่านั้น แต่ยังเชื่อมโยงกับกิจกรรมด้วย และตัวมันเองยังเป็นกิจกรรมการรับรู้ที่เฉพาะเจาะจงในการเปรียบเทียบ ซึ่งสัมพันธ์กับคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของวัตถุที่เกิดขึ้นในนั้น การรับรู้เป็นรูปแบบหนึ่งของความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริง กระบวนการรับรู้รวมถึงกิจกรรมการรับรู้ "การซักถาม" การทดสอบที่ส่งโดยประสาทสัมผัสของเราภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าภายนอกที่กระทำในขณะนั้น ความพยายามที่จะแยกการรับรู้ออกจากความรู้สึกนั้นไม่สามารถป้องกันได้อย่างชัดเจน แต่การรับรู้ในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถลดเหลือเพียงความรู้สึกเพียงอย่างเดียวได้ มันเป็นสิ่งที่ซับซ้อนไม่มากก็น้อยเสมอ แตกต่างในเชิงคุณภาพจากความรู้สึกเบื้องต้นที่เป็นส่วนหนึ่งของมัน การรับรู้แต่ละอย่างรวมถึงประสบการณ์ในอดีตที่ทำซ้ำ ความคิดของผู้รับรู้ และความรู้สึกและอารมณ์ในแง่หนึ่งด้วย เนื่องจากการรับรู้ไม่สามารถลดลงเหลือเพียงผลรวมเชิงกลอย่างง่ายหรือการรวมความรู้สึกได้ คำถามเกี่ยวกับโครงสร้างของการรับรู้ ซึ่งก็คือ การแยกส่วนและการเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆ โดยเฉพาะ จึงมีความสำคัญบางประการ เนื่องจากการแยกส่วนและการเชื่อมโยงเฉพาะของส่วนต่างๆ ของการรับรู้ จึงมีรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา แต่ก็แตกต่างไปจากนี้เช่นกัน รูปแบบในการรับรู้มีความเป็นอิสระจากเนื้อหา

การรับรู้ทุกอย่างคือการรับรู้ถึงความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ไม่ใช่การรับรู้เพียงครั้งเดียวที่สามารถเข้าใจได้อย่างแท้จริง หรือแม้แต่อย่างถูกต้อง โดยอธิบายอย่างเพียงพอโดยไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่เป็นวัตถุ ในพื้นที่หรือช่วงเวลาหนึ่งของความเป็นจริงตามความเป็นจริง ความคงที่ของการรับรู้จะแสดงในความคงตัวสัมพัทธ์ของขนาด รูปร่าง และสีของวัตถุ เมื่อเงื่อนไขของการรับรู้แตกต่างกันไปภายในขอบเขตที่กำหนด

การรับรู้ของมนุษย์มีวัตถุประสงค์และมีความหมาย ไม่สามารถลดเหลือเพียงพื้นฐานทางประสาทสัมผัสได้ การรับรู้ของมนุษย์คือความสามัคคีของราคะและตรรกะ ราคะและความหมาย ความรู้สึกและการคิด เนื้อหาทางประสาทสัมผัสและความหมายของการรับรู้ไม่ได้อยู่เคียงข้างกัน ประการแรก เนื้อหาเชิงความหมาย ความเข้าใจในความหมายเชิงวัตถุประสงค์ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาทางประสาทสัมผัส ดำเนินการจากมัน และไม่มีอะไรมากไปกว่าความเข้าใจในความหมายเชิงวัตถุประสงค์ของ ได้รับเนื้อหาทางประสาทสัมผัส การเข้าใจการรับรู้หมายถึงการตระหนักถึงวัตถุที่สะท้อน หมายถึงการระบุความหมายตามวัตถุประสงค์ของข้อมูลทางประสาทสัมผัส ในกระบวนการทำความเข้าใจ เนื้อหาทางประสาทสัมผัสของการรับรู้จะต้องได้รับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการทำให้เป็นภาพรวม ดังนั้นความเข้าใจจึงรวมถึงการรับรู้ไปสู่การเป็นตัวแทนและจากการรับรู้ไปสู่การคิด ความหมายของการรับรู้หมายถึงการคิดและการตระหนักรู้ในความหมาย

ดังนั้นจึงสามารถแยกแยะคุณสมบัติของการรับรู้ได้ดังต่อไปนี้:

ความเที่ยงธรรม- การกระทำที่เป็นการคัดค้าน เช่น ความสัมพันธ์ระหว่างข้อมูลจากโลกภายนอกและโลกนี้ การสัมผัสและการเคลื่อนไหวมีบทบาทชี้ขาด เรารับรู้วัตถุว่าเป็นร่างกายที่แยกจากกันซึ่งแยกออกจากอวกาศและเวลา คุณสมบัตินี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในการแยกภาพและพื้นหลังซึ่งกันและกัน

ความซื่อสัตย์- ความรู้สึกสะท้อนถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุ การรับรู้เป็นเพียงภาพองค์รวมที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลคุณสมบัติที่ได้รับในรูปแบบของความรู้สึกส่วนบุคคล ความสัมพันธ์แบบออร์แกนิกภายในระหว่างส่วนต่างๆ และส่วนรวมในภาพ มีสองประเด็นที่ต้องพิจารณาเกี่ยวกับคุณสมบัตินี้:

การรวมองค์ประกอบต่าง ๆ เข้าด้วยกัน

ความเป็นอิสระของสิ่งทั้งปวงที่เกิดขึ้นจากคุณภาพขององค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ

โครงสร้าง (ทั่วไป)- ไม่ใช่ผลรวมของความรู้สึก จริงๆ แล้ว เรารับรู้ถึงโครงสร้างทั่วไปที่แยกออกมาจากความรู้สึกเหล่านี้ ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่ง (เมื่อฟังเพลง เราจะได้ยินโน้ตทีละตัว)

ความคงตัว- เมื่อเทียบกับวัตถุที่รับรู้ วัตถุจะเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง เนื่องจากคุณสมบัติของความคงตัวซึ่งประกอบด้วยความสามารถของระบบการรับรู้ในการชดเชยการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ เราจึงรับรู้ว่าวัตถุที่อยู่รอบๆ มีรูปร่าง ขนาด และสีค่อนข้างคงที่ การรับรู้วัตถุเดียวกันซ้ำๆ ภายใต้สภาวะที่ต่างกันทำให้เกิดความคงที่ของภาพนี้ ให้ความมั่นคงสัมพัทธ์ของโลกโดยรอบซึ่งสะท้อนถึงเอกภาพของวัตถุที่มีอยู่

ความหมาย- แม้ว่าการรับรู้จะเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากผลกระทบโดยตรงของสิ่งเร้าต่อตัวรับ แต่ภาพการรับรู้ก็มีความหมายเชิงความหมายบางอย่าง การรับรู้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการคิด เราเข้าใจแก่นแท้ของวัตถุซึ่งช่วยให้เราสามารถตั้งชื่อมันได้ทางจิตใจ เช่น ระบุแอตทริบิวต์ให้กับกลุ่มของวัตถุบางกลุ่ม คลาส สรุปมัน บนพื้นฐานการเชื่อมโยงระหว่างการรับรู้และการคิดด้วยความเข้าใจในสาระสำคัญของวิชา เกี่ยวข้องกับการทำงานของเครื่องวิเคราะห์เยื่อหุ้มสมองทุติยภูมิ

หัวกะทิ- การเลือกวัตถุบางอย่างเป็นพิเศษมากกว่าวัตถุอื่น

คุณสมบัติที่อธิบายไว้ของความเป็นกลาง ความสมบูรณ์ ความมั่นคง และการรับรู้เชิงหมวดหมู่นั้นไม่มีอยู่ในบุคคลตั้งแต่แรกเกิด ประสบการณ์ชีวิตจะค่อยๆ พัฒนาไป ส่วนหนึ่งเป็นผลตามธรรมชาติของการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ หรือกิจกรรมสังเคราะห์ของสมอง

การพัฒนาการรับรู้เป็นกระบวนการของการปรับเปลี่ยนกระบวนการรับรู้เชิงคุณภาพเมื่อสิ่งมีชีวิตเติบโตขึ้นและสะสมประสบการณ์ส่วนบุคคล

เป็นเรื่องปกติสำหรับมนุษย์ที่การเปลี่ยนแปลงการรับรู้ที่สำคัญที่สุดเกิดขึ้นในปีแรกของชีวิต ในกรณีนี้การดูดซึมของมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่พัฒนาโดยสังคมและเทคนิคในการตรวจสอบสิ่งเร้าจะมีบทบาทชี้ขาด

1.2 การพัฒนาการรับรู้ตั้งแต่อายุยังน้อย

วัยปฐมวัยและก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาการรับรู้ ช่วงเวลาในวัยเด็กเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการปรับปรุงอวัยวะในการรับรู้และพัฒนาฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัส: การได้ยินการมองเห็นการสัมผัสและการดมกลิ่น

ในแต่ละช่วงอายุ เด็กจะไวต่ออิทธิพลบางอย่างมากที่สุด ในเรื่องนี้แต่ละระดับอายุจะเอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของทารกอย่างครอบคลุมยิ่งขึ้น ยิ่งเด็กอายุน้อย ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่สำคัญยิ่งในชีวิตของเขาก็คือ

การรับรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเกิดขึ้นผ่านความรู้สึกและการรับรู้ซึ่งกลายเป็นวัตถุสำหรับกระบวนการทางจิต

การรับรู้พัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดตั้งแต่อายุยังน้อย การรับรู้เป็นศูนย์กลางของจิตสำนึกของเด็กและเป็นหน้าที่พื้นฐานที่ช่วยให้เด็กมีทิศทางในโลกรอบตัวเขา

เด็กจะแยกแยะอิทธิพลภายนอกบางอย่างตั้งแต่แรกเกิด พระองค์ทรงแยกแยะความสว่างจากความมืด เสียงจากความเงียบ ในเดือนที่สองของชีวิต การเลือกปฏิบัติด้านสีของทารกได้ถูกสร้างขึ้น และการเลือกปฏิบัติของวัตถุตามรูปร่างก็ถูกสร้างขึ้นโดยมีความน่าเชื่อถือเพียงพอในเดือนที่สามหรือสี่ของชีวิต เร็วมาก ตั้งแต่หนึ่งเดือนครึ่งถึงสองเดือน เสียงคำพูดของมนุษย์สามารถแยกแยะได้จากเสียงที่มีต้นกำเนิดต่างกัน

ในช่วงสองถึงสามเดือนแรก เด็กสามารถติดตามของเล่นที่ผู้ใหญ่ควบคุมได้แล้ว เด็กมองของเล่นที่สดใสได้ยินเสียงโดยธรรมชาติของมัน (เสียงเขย่าแล้วมีเสียงกริ่งกริ่ง) และได้รับอารมณ์เชิงบวกจากผู้ใหญ่ที่โน้มน้าวเขา ในช่วงสองถึงสามเดือนถึงหนึ่งปีเด็กจะได้เรียนรู้การจัดการซึ่งกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำต้องขอบคุณผู้ใหญ่

ตัวเลือกมากมายสำหรับของเล่นมีรูปร่างและสีมาตรฐานที่พัฒนาโดยมนุษยชาติ การรับรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสในระดับทารกที่หมดสติเตรียมการดูดซึมหน่วยปฏิบัติการการรับรู้ต่อไป

ความจริงที่ว่าเด็กในปีแรกของชีวิตสามารถรับรู้วัตถุได้นั้นมีหลักฐานจากข้อเท็จจริงของการจดจำผู้คนของเล่นและสิ่งของที่คุ้นเคยตั้งแต่เนิ่นๆ

การศึกษาพิเศษโดย M.I. ลิซินาแสดงให้เห็นว่าหลังจากผ่านไปสองเดือนครึ่ง เด็กก็ทำกิจกรรมการเรียนรู้เบื้องต้น

ในตอนแรกมันไม่มีโครงสร้างที่ค่อนข้างคงที่และแสดงออกมาตามความเข้มข้นที่แปลกประหลาดของเด็กต่อวัตถุและสัมพันธ์กับการเคลื่อนไหวที่ไม่อยู่กับร่องกับรอย หลังจากผ่านไป 3 เดือน การเคลื่อนไหวจะแตกต่างออกไป: เด็ก "ตรวจสอบ" ของเล่นใหม่ เครื่องวิเคราะห์หลายเครื่องเกี่ยวข้องกับการกระทำของเด็กไปพร้อมๆ กัน ปฏิกิริยาที่รุนแรงและรวดเร็วที่สุดเกิดขึ้นที่ดวงตา ตามด้วยการเคลื่อนไหวของมือ การเคลื่อนไหวคลำของปากมีบทบาทน้อยที่สุด ดวงตาทำหน้าที่หลักในการรับรู้วัตถุ มือใช้ในการจับและถือ การกระทำของปากเป็นช่องทางเพิ่มเติมในการสัมผัสของเล่นอย่างแข็งขัน

เมื่อทารกมีอายุมากขึ้น ระยะเวลาของปฏิกิริยาการรับรู้จะเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ในเวลาเดียวกันจำนวนปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นที่วุ่นวายลดลงจำนวนการเคลื่อนไหวที่กระตือรือร้นและมีเป้าหมายเพิ่มขึ้น

เมื่ออายุ 4 เดือน เด็กไม่เพียงแต่มองเห็นและได้ยินเท่านั้น แต่ยังมองและฟังอีกด้วย นั่นคือตอบสนองอย่างแข็งขันโดยมุ่งเน้นไปที่พารามิเตอร์ต่างๆ ของวัตถุ เด็กทารกสนใจสีสันสดใส สิ่งของที่เคลื่อนไหว และของเล่นใหม่ๆ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสนองความต้องการของเด็กสำหรับประสบการณ์ใหม่ ๆ

หลังจากผ่านไป 6 เดือน เด็กสามารถระบุวัตถุในการรับรู้ได้ เช่น แม่ พี่เลี้ยงเด็ก เขย่าแล้วมีเสียง ดังนั้นเด็กอายุ 7-9 เดือนจึงหยิบเสื้อสีสันสดใสแล้วหยิบของเล่นที่สดใส เขาหันหน้าไปหาแม่แล้วถามว่า “แม่อยู่ไหน”

อย่างไรก็ตาม ตามที่ L.A. เวนเกอร์ ไม่มีเหตุผลที่จะบอกว่าเด็กอายุ 7-8 เดือนจะรับรู้วัตถุและไม่ใช่สิ่งกระตุ้นที่ซับซ้อนที่เขาคุ้นเคย ทารกอายุ 8-9 เดือนจะจำแม่ไม่ได้หากเธอเข้าหาเขาด้วยวิธีที่ผิดปกติ เช่น ใส่หมวกปีกกว้าง เขาไม่หยิบหมีตัวโปรดขึ้นมาถ้าเขาสวมชุดสูทสีสดใสและหมวกใหม่ การรับรู้ของเด็กเล็กนั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เป็นหนึ่งเดียวและเป็นสากล อย่างไรก็ตาม คุณสมบัติการรับรู้เหล่านี้ดูแตกต่างกันมาก ขึ้นอยู่กับงานการรับรู้ที่เด็กแก้ไข

สำหรับการรับรู้วัตถุ - แยกวัตถุเป็นรูป - เงื่อนไขต่อไปนี้มีความสำคัญ:

1. การพัฒนาการสะท้อนความแตกต่างตามปกติไปยังวัตถุต่าง ๆ (เช่นการรับรู้ของแมวของเล่นนั้นเสริมด้วยความรู้สึกของขนที่อ่อนนุ่มของมัน การรับรู้ของกระต่ายเซลลูลอยด์ไม่ได้รับการเสริมแรงดังกล่าว)

2. การเคลื่อนไหวของวัตถุกับพื้นหลังของสิ่งอื่นที่อยู่นิ่ง

3. ขยับมือของเด็กเหนือวัตถุ รู้สึกถึงมัน กระทำการยักย้ายต่าง ๆ กับมัน

4. การตั้งชื่อวัตถุ

ท่ามกลางเงื่อนไขเหล่านี้ การปฏิบัติจริงกับสิ่งต่าง ๆ มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับทารก การวิจัย (A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, T.V. Endovitskaya) โน้มน้าวว่าการกระทำมีบทบาทสำคัญในความรู้ทางประสาทสัมผัสของเด็กเกี่ยวกับวัตถุ

ในกระบวนการพัฒนา ทารกจะเรียนรู้คุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์อย่างมีประสิทธิภาพ: ทรายหลวม ดอกไม้สดใส ใบไม้แห้งส่งเสียงกรอบแกรบใต้ฝ่าเท้า เสียงดังเอี๊ยดของหิมะ ต้นคริสต์มาสมีกิ่งก้านมีหนาม ขนของลูกแมว เรียบเนียนและนุ่มนวล ด้วยการเล่นกับของเล่นเพื่อการศึกษาต่างๆ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบและแยกแยะคุณสมบัติของวัตถุ (รูปร่าง ขนาด สี)

การแยกรูปร่างของวัตถุเป็นคุณลักษณะระบุตัวตนหลักมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก เมื่ออายุยังน้อย เด็ก ๆ ควรได้รับการสอนให้มองเห็นรูปร่างของลูกบอลหรือลูกบาศก์ เพื่อเปรียบเทียบวัตถุที่มีรูปร่างตัดกันและคล้ายกัน เพื่อจับคู่วัตถุที่มีรูปร่างเดียวกันกับตัวอย่าง

ค่อนข้างเร็วเด็ก ๆ ระบุปริมาณซึ่งเป็นลักษณะเด่นหลักสำหรับพวกเขา เด็กแยกแยะระหว่างสิ่งของของตัวเองกับของผู้ใหญ่ได้ตั้งแต่เนิ่นๆ เช่น รองเท้าเล็ก หมวก ฯลฯ

เมื่ออายุ 1 ปี 3 เดือน เด็กๆ เล่นกับของเล่นแทรกต่างๆ (กระดาน Seguin, เฟรมแทรกมอนเตสซอรี่, ลอจิกคิวบ์ ฯลฯ) แยกแยะค่าที่ตัดกันสองค่า และเมื่ออายุ 1 ปี 9 เดือน - 3-4 ต่อมาเมื่อสิ้นสุด ครึ่งปีหลัง - และค่าที่ใกล้เคียงกัน เมื่ออายุ 1 ปี 9 เดือน - 2 ปี เด็กจับคู่ตัวอย่างและคำพูดของผู้ใหญ่กับวัตถุที่มีสีใกล้เคียงกัน สิ่งสำคัญมากที่นี่ที่งานของผู้ใหญ่จะต้องชัดเจนสำหรับเด็ก ดังนั้นจึงต้องมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนและเหมาะสม เช่น เลือกถุงมือแบบเดียวกันสำหรับถุงเท้าเหล่านี้ (สีแดง) (เลือกจากถุงมือที่มีสีต่างกัน)

ดังนั้นลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีจึงมีดังต่อไปนี้:

1. เด็กในปีที่สามของชีวิตสามารถรับรู้ไม่มีสีและแม้กระทั่งรูปร่างของวัตถุที่คุ้นเคย หากภาพวาดมีความชัดเจนเพียงพอ เด็ก ๆ จะรับรู้วัตถุที่เรียบง่ายและรูปภาพได้อย่างถูกต้อง: พวกเขาเลือกคู่ที่ถูกต้องในล็อตโต้ (“ให้ฉันแบบเดียวกัน”) เด็กรับรู้วัตถุที่ไม่คุ้นเคยอย่างผิดพลาด บางครั้งอาศัยลักษณะหนึ่งที่ดูเหมือนคุ้นเคยหรือลักษณะรอง เช่น สี ขนาด พื้นผิว

2. หลังจาก 1 ปี 2 เดือน - 1 ปี 8 เดือน เด็ก ๆ ค้นหาวัตถุด้วยคำว่า (“ ให้หมีกับฉัน”) ได้อย่างถูกต้องหากพวกเขาได้สร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างคำกับวัตถุนี้แล้ว ยิ่งเด็กโตขึ้นคำก็จะยิ่งมีความหมายทั่วไปเร็วขึ้นเท่านั้น สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการระบุแหล่งที่มาของคำไม่ใช่วัตถุเดียว แต่สำหรับคำที่เป็นเนื้อเดียวกันหลายคำที่มีการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติที่ไม่จำเป็น (ช้างที่มีขนาด สี พื้นผิวต่างกัน ในตำแหน่งที่แตกต่างกัน) ในกรณีเหล่านี้ เด็กจะจดจำของเล่น (หรือรูปภาพของสิ่งของ) ที่เป็นของใหม่ได้ง่ายโดยพิจารณาจากลักษณะทั่วไปและการเบี่ยงเบนความสนใจ (โดยจับคู่กับช้างเผือกตัวใหญ่ไม่ตรงกับหมูขาวขนาดเท่ากัน แต่จับคู่กับช้างนั่งสีน้ำตาลตัวเล็ก ).

3. ตั้งแต่ปลายปีที่สองของชีวิต เด็ก ๆ มักจะสามารถตั้งชื่อวัตถุที่คุ้นเคยได้อย่างถูกต้องเพื่อตอบคำถามว่า "นี่คืออะไร" อย่างไรก็ตาม โดยปกติจะเน้นเฉพาะสัญญาณบางอย่างและไม่เห็นรายละเอียดส่วนบุคคล เด็กมักจะทำผิดพลาด เช่น สุนัขเลี้ยงแกะเรียกหมาป่า ลูกเสือ แมว และสรุปวัตถุต่าง ๆ ตามลักษณะสุ่ม (เช่น ผ้าพันคอ , ผม, แมว เขาหมายถึงหนึ่งและคำเดียวกัน)

4. ในปีที่สามของชีวิต เด็กที่รับรู้ภาพด้วยโครงเรื่องง่าย ๆ ตั้งชื่อวัตถุแต่ละภาพที่แยกจากกัน: "เด็กผู้หญิง, หี" หรือ "เด็กชาย, ม้า, ต้นไม้" เมื่อถึงช่วงปลายวัยก่อนเข้าเรียนเท่านั้น ผลจากการออกกำลังกาย เด็ก ๆ จะเริ่มมองเห็นความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างวัตถุที่ปรากฎ โดยปกติแล้วการเชื่อมต่อเหล่านี้จะใช้งานได้ - บุคคลและการกระทำที่เขาทำ: "เด็กผู้หญิงป้อนหีของเธอ" "เด็กผู้ชายขี่ม้า"

เด็กจะคุ้นเคยกับพื้นที่เมื่อเขาเชี่ยวชาญการเดิน

อย่างไรก็ตามลักษณะเชิงพื้นที่ของวัตถุที่เด็กรับรู้มาเป็นเวลานานยังคงผสานกับเนื้อหาของวัตถุนั้นเอง

โดยการแสดงกับวัตถุ เด็กจะเรียนรู้ที่จะมอง รู้สึก และฟัง ดังนั้น ยิ่งเขาอายุมากขึ้น ประสบการณ์ก็ยิ่งมากขึ้น งานที่เขาใช้เวลาน้อยลงในการรับรู้ การจดจำ และการเลือกปฏิบัติของวัตถุ การเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับคำก็ง่ายขึ้น

จากการศึกษาของ N.G. แสดงให้เห็นว่า ซัลมินา, K.L. Yakubovskaya การออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องซึ่งมีอิทธิพลต่อกระบวนการพัฒนาความรู้สึกในเด็กก็แสดงให้เห็นในการพัฒนาการรับรู้ของพวกเขาเช่นกัน หากเป็นทางเลือกที่ถูกต้องของวัตถุแรกตามคำที่มีชื่อ (ด้วงเคลื่อนที่สีแดง) สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ปี 9 เดือน นานถึง 2 ปีจำเป็นต้องทำซ้ำ 6-8 ครั้งจากนั้นเพื่อกำหนดคำให้กับวัตถุที่สองอย่างถูกต้องแม้จะซับซ้อนยิ่งขึ้นและเลือกจากคำที่คล้ายกันเพียง 4-5 การนำเสนอเท่านั้นที่จำเป็น ในขณะเดียวกัน ความมั่นคงของการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นต่อคำและความถูกต้องของความแตกต่างในเด็กหลังอายุ 2 ปีก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ผลลัพธ์ของแบบฝึกหัดยังสะท้อนให้เห็นในความจริงที่ว่าเมื่อเริ่มต้นช่วงก่อนวัยเรียนเด็กยังรับรู้วัตถุที่ไม่คุ้นเคยโดยค้นหาชื่อที่เหมาะสมสำหรับพวกเขาโดยอิสระตามความคล้ายคลึงกับวัตถุที่คุ้นเคย (เช่นวงรี - “ลูกอัณฑะ”, “มันฝรั่ง”)

เมื่ออายุยังน้อย ความสามารถทางประสาทสัมผัสจะเริ่มพัฒนาขึ้น ความสามารถทางประสาทสัมผัสคือความสามารถในการทำงานของร่างกายที่ให้ความรู้สึกและการรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง

เด็กแยกแยะไม่เพียงแต่วัตถุที่มีรูปร่างและขนาดตัดกันอย่างมากเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขนาดที่ตัดกันน้อยกว่าด้วย สร้างลำดับขนาดที่ถูกต้องของปิรามิด 5-6 วง แยก 4 สี และสามารถเลือกหนึ่งสีจาก 8 ที่เสนอตาม คำ.

เพื่อสร้างความรู้พื้นฐานที่สุดเกี่ยวกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัส จำเป็นต้องสะสมแนวคิดเฉพาะจำนวนมากเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

ต่อมา การพัฒนาการรับรู้เกิดขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (การเล่น การมองเห็น การสร้างสรรค์ และองค์ประกอบของแรงงานและการศึกษา) เมื่ออายุได้สี่ขวบก็จะมีอิสระภาพ

1.3 พลวัตของการพัฒนาการรับรู้ในวัยก่อนวัยเรียน

เมื่อสังเกตพัฒนาการของการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน นักวิทยาศาสตร์ได้เปิดเผยอย่างชัดเจนยิ่งกว่าในเด็กเล็กถึงความซับซ้อนของความรู้ทางประสาทสัมผัสแห่งความเป็นจริงรูปแบบนี้

แม้ว่าเด็กจะสามารถมองเห็นและได้ยินเสียงได้ตั้งแต่แรกเกิด แต่เขาจะต้องได้รับการสอนอย่างเป็นระบบให้ดูฟังและเข้าใจสิ่งที่เขารับรู้ กลไกการรับรู้พร้อมแล้ว แต่เด็กยังเรียนรู้ที่จะใช้มันอยู่

ตลอดวัยเด็ก เด็กเริ่มประเมินสีและรูปร่างของวัตถุโดยรอบ น้ำหนัก ขนาด อุณหภูมิ คุณสมบัติพื้นผิว ฯลฯ ได้อย่างแม่นยำมากขึ้นเรื่อยๆ เขาเรียนรู้ที่จะรับรู้ดนตรีโดยการทำซ้ำจังหวะและรูปแบบอันไพเราะของมัน เรียนรู้การนำทางในอวกาศและเวลาตามลำดับเหตุการณ์ ด้วยการเล่นการวาดภาพการสร้างการวางกระเบื้องโมเสคการใช้งานเด็กจะดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสอย่างไม่น่าเชื่อ - ความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์หลัก ๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติและผู้คนใช้เป็นแบบอย่างและมาตรฐาน

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กสามารถสำรวจช่วงสีหลักของสเปกตรัมและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐานได้อย่างง่ายดาย ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แนวคิดเกี่ยวกับสีและรูปร่างได้รับการปรับปรุงและซับซ้อน ดังนั้น เด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับความแปรปรวนของแต่ละสีในแง่ของความอิ่มตัว (สว่างกว่า เข้มกว่า) โดยสีต่างๆ จะถูกแบ่งออกเป็นสีอุ่นและสีเย็น และทำความคุ้นเคยกับการผสมสีที่นุ่มนวล สีพาสเทล และคมชัด ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขาได้เรียนรู้ว่ารูปร่างเดียวกันอาจแตกต่างกันไปตามมุมและอัตราส่วนภาพ และสามารถแยกแยะรูปร่างโค้งและรูปทรงตรงได้

ตามกฎแล้วระบบการวัด (มิลลิเมตร, เซนติเมตร, เมตร, กิโลเมตร) และวิธีการใช้งานยังไม่ได้รับการเรียนรู้ในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ สามารถระบุด้วยคำพูดได้ว่าวัตถุนั้นมีขนาดเท่าใด (ใหญ่ที่สุด ใหญ่ที่สุด เล็กที่สุด เล็กที่สุด ฯลฯ ) โดยปกติเมื่อถึงวัยเรียนก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะมีความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่มีขนาดระหว่างวัตถุที่รับรู้พร้อมกันสองชิ้นเท่านั้น เด็กไม่สามารถระบุขนาดของวัตถุที่แยกได้เนื่องจากในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องเรียกคืนตำแหน่งของวัตถุนั้นในหน่วยความจำ ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กอายุ 3 ขวบได้รับแอปเปิ้ล 2 ผล เขาจะมองเห็นขนาดของแอปเปิ้ลที่สัมพันธ์กัน “แอปเปิ้ลเขียวใหญ่กว่าลูกสีแดง” เด็กให้เหตุผลพร้อมอธิบายการเลือกของเขา หากมีแอปเปิ้ลเพียงลูกเดียวอยู่ตรงหน้า เด็กมักจะไม่สามารถตัดสินได้ว่าลูกใหญ่หรือเล็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนกลาง เด็กจะพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างขนาดระหว่างวัตถุสามชิ้น (ใหญ่ - เล็ก - เล็กที่สุด) เด็กเริ่มระบุวัตถุที่คุ้นเคยว่าใหญ่หรือเล็ก ไม่ว่าจะเปรียบเทียบกับสิ่งอื่นก็ตาม ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 4 ขวบสามารถจัดของเล่นตามความสูงจากมากไปหาน้อยได้ เขาอาจอ้างว่า “ช้างตัวโต” และ “แมลงวันตัวเล็ก” แม้ว่าเขาจะไม่เห็นพวกมันในขณะนี้ก็ตาม

ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็กจะพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับมิติต่างๆ ของแต่ละขนาด ได้แก่ ความยาว ความกว้าง ความสูง รวมถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุต่างๆ พวกเขาเริ่มระบุว่าวัตถุต่างๆ อยู่สัมพันธ์กันอย่างไร (ด้านหลัง ด้านหน้า ด้านบน ด้านล่าง ระหว่าง ซ้าย ขวา ฯลฯ) สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญสิ่งที่เรียกว่าการกระทำด้วยตา สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญความสามารถในการวัดความกว้าง ความยาว ความสูง รูปร่าง และปริมาตรของวัตถุ หลังจากนั้นก็มุ่งสู่การแก้ปัญหาด้วยตา การพัฒนาความสามารถเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของคำพูดตลอดจนการสอนเด็ก ๆ ให้วาด ปั้น ออกแบบ นั่นคือกิจกรรมประเภทที่มีประสิทธิผล กิจกรรมการผลิตสันนิษฐานว่าความสามารถของเด็กไม่เพียง แต่ในการรับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างคุณสมบัติของสีรูปร่างขนาดของวัตถุตำแหน่งที่สัมพันธ์กันในภาพวาดและงานฝีมือด้วย ด้วยเหตุนี้ สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องซึมซับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาการกระทำการรับรู้ที่เป็นเอกลักษณ์ด้วย

การกระทำของการระบุตัวตนประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กที่รับรู้วัตถุเปรียบเทียบคุณสมบัติของมันกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสบางอย่างและสังเกตว่าสิ่งเหล่านั้นคล้ายกันอย่างยิ่ง ตัวอย่างเช่น เมื่อมองเห็นลูกบอล เด็กจะพูดว่า: “ลูกบอลกลม”

การกระทำของการอ้างอิงถึงมาตรฐานถือว่าเมื่อรับรู้วัตถุ เด็กบันทึกความบังเอิญบางส่วนของคุณสมบัติของมันกับมาตรฐาน เข้าใจว่านอกจากความคล้ายคลึงแล้ว ยังมีความแตกต่างบางประการระหว่างสิ่งเหล่านั้นด้วย ตัวอย่างเช่น แอปเปิลมีลักษณะกลมๆ เหมือนกับลูกบอล กล่าวคือ ต้องมีรูปร่างที่สัมพันธ์กันกับลูกบอลมาตรฐาน แต่รูปร่างของแอปเปิ้ลก็มีลักษณะของตัวเองเช่นกันตามกฎแล้วมันเป็นลูกบอลที่ค่อนข้างแบนมีรูและส่วนที่ยื่นออกมา เพื่อที่จะมองว่าแอปเปิ้ลมีลักษณะกลม จำเป็นต้องสรุปแง่มุมเพิ่มเติมเหล่านี้เมื่อสัมพันธ์กับมาตรฐาน

การดำเนินการสร้างแบบจำลองประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อรับรู้วัตถุที่มีคุณสมบัติที่ซับซ้อนซึ่งไม่สามารถกำหนดได้โดยใช้มาตรฐานเดียว จำเป็นต้องใช้สองมาตรฐานขึ้นไปพร้อมกัน ตัวอย่างที่ง่ายที่สุดคือรูปร่างของบ้านในหมู่บ้านชั้นเดียวซึ่งมีส่วนหน้าเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าและหลังคารูปสี่เหลี่ยมคางหมู ในการรับรู้รูปแบบดังกล่าวอย่างถูกต้องไม่เพียง แต่ต้องเลือกสองมาตรฐานเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างตำแหน่งสัมพัทธ์ในอวกาศด้วย

การกระทำของการรับรู้พัฒนาอย่างไร? ในตอนแรกเด็กพยายามดึงข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุจากการปฏิบัติจริงกับวัตถุเหล่านั้น เมื่อได้รับสิ่งของใหม่ เด็กอายุ 3 ขวบก็เริ่มลงมือทำทันที พวกเขาไม่พยายามตรวจสอบวัตถุหรือสัมผัสวัตถุนั้นและไม่ตอบคำถามว่าวัตถุนั้นคืออะไร

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การปฏิบัติจริงจะเริ่มผสมผสานกับการกระทำการรับรู้ เด็กอายุสี่ขวบเริ่มตรวจสอบวัตถุแล้ว แต่พวกเขาทำอย่างไม่สอดคล้องกันและไม่เป็นระบบ ซึ่งมักจะกลายเป็นการบงการ เมื่ออธิบายด้วยวาจา จะตั้งชื่อเฉพาะส่วนต่างๆ และคุณลักษณะของวัตถุ โดยไม่เชื่อมโยงกัน

เมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบ การกระทำของการรับรู้จะค่อนข้างมีระเบียบและมีประสิทธิภาพ และสามารถทำให้เด็กมีความเข้าใจในเรื่องนั้นได้ค่อนข้างสมบูรณ์ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความปรารถนาที่จะตรวจสอบและอธิบายวัตถุอย่างเป็นระบบมากขึ้น เมื่อตรวจสอบวัตถุ พวกเขาจะพลิกมันในมือ รู้สึกถึงมัน โดยให้ความสนใจกับคุณสมบัติที่เห็นได้ชัดเจนที่สุด เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กจะสามารถตรวจสอบวัตถุได้อย่างเป็นระบบและเป็นระบบ พวกเขาไม่จำเป็นต้องดำเนินการกับวัตถุอีกต่อไปพวกเขาสามารถอธิบายคุณสมบัติของมันได้สำเร็จด้วยการทำงานของกระบวนการรับรู้

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้เรื่องพื้นที่จะดีขึ้น หากจุดอ้างอิงของเด็กเมื่ออายุสามหรือสี่ขวบคือร่างกายของตนเอง เมื่ออายุหกหรือเจ็ดปี เด็กจะเรียนรู้ที่จะนำทางในอวกาศโดยไม่คำนึงถึงตำแหน่งของตนเองและสามารถเปลี่ยนจุดอ้างอิงได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อขอให้แสดงสิ่งที่อยู่ทางขวา เด็กอายุ 3-4 ขวบมองหามือขวาก่อน จากนั้นจึงหันทิศทางของตัวเองไปในพื้นที่ภายนอกเท่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถแสดงได้ว่าเขาอยู่ทางด้านขวาของบุคคลที่ยืนอยู่ตรงข้ามเขา

การรับรู้เรื่องเวลาเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กมาก เวลาเป็นของไหล ไม่มีรูปแบบที่มองเห็นได้ การกระทำใดๆ ไม่ได้เกิดขึ้นตามเวลา แต่เกิดขึ้นตามเวลา เด็กสามารถจำการกำหนดทั่วไปและหน่วยวัดเวลาได้ (นาที ชั่วโมง พรุ่งนี้ วันก่อนเมื่อวาน ฯลฯ) แต่ไม่ทราบวิธีใช้อย่างถูกต้องเสมอไป เนื่องจากการกำหนดเหล่านี้เป็นไปตามธรรมดาและสัมพันธ์กันในธรรมชาติ สิ่งที่เรียกว่า “พรุ่งนี้” เมื่อวันก่อนก็กลายเป็น “วันนี้” และวันถัดไปก็กลายเป็น “เมื่อวาน”

เมื่อได้รับแนวคิดเกี่ยวกับช่วงเวลาของวัน ก่อนอื่นเด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากการกระทำของตนเอง: ในตอนเช้าพวกเขาจะอาบน้ำ ในตอนบ่ายพวกเขารับประทานอาหารกลางวัน ในตอนเย็นพวกเขาเข้านอน แนวคิดเกี่ยวกับฤดูกาลสามารถเข้าใจได้เมื่อคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล แนวคิดเกี่ยวกับช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ขนาดใหญ่ ลำดับเหตุการณ์ในเวลา ระยะเวลาชีวิตของผู้คน การดำรงอยู่ของสิ่งต่าง ๆ มักจะยังคงกำหนดไว้ไม่เพียงพอสำหรับเด็กจนกว่าจะสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน - จนกว่าจะมีมาตรการส่วนบุคคล การพึ่งพาประสบการณ์ของตัวเอง

การพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับช่วงเวลาที่ยาวนานนั้นได้รับความช่วยเหลือจากการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอย่างเป็นระบบ การใช้ปฏิทิน การเก็บบันทึกการสังเกต ฯลฯ เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กสามารถเข้าใจได้ว่าเวลาไม่สามารถหยุดได้ คืนกลับมาได้ หรือเร่งขึ้นโดยไม่ได้ขึ้นอยู่กับกิเลสหรือกิจกรรมของมนุษย์

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากำลังเข้าสู่โลกแห่งความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ การรับรู้ผลงานศิลปะเป็นเอกภาพของความรู้ความเข้าใจและประสบการณ์ เด็กเรียนรู้ไม่เพียง แต่จะบันทึกสิ่งที่นำเสนอในงานศิลปะเท่านั้น แต่ยังรับรู้ถึงความรู้สึกที่ผู้เขียนต้องการสื่อด้วย

นักจิตวิทยาเด็กชื่อดังในบ้าน V.S. Mukhina วิเคราะห์พัฒนาการการรับรู้การวาดภาพในวัยก่อนเรียน โดยจะแสดงให้เห็นว่าเด็กค่อยๆ พัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงภาพวาดกับความเป็นจริงได้อย่างถูกต้อง เพื่อดูว่าสิ่งที่ปรากฎบนภาพวาดนั้นเป็นอย่างไร และปรับปรุงการตีความภาพวาดและความเข้าใจในเนื้อหา

ดังนั้น สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ภาพที่วาดมีแนวโน้มที่จะซ้ำกับความเป็นจริงมากกว่าภาพ เมื่อเด็กเห็นรูปคนยืนหันหลังแล้วถามว่าหน้าอยู่ไหน เด็กก็พลิกภาพไป คาดว่าจะเจอหน้าบนหลังกระดาษ เมื่อเวลาผ่านไป เด็กๆ จะเชื่อมั่นว่าพวกเขาไม่สามารถแสดงวัตถุที่วาดออกมาได้เหมือนกับของจริง เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆ เรียนรู้การจัดเรียงสิ่งของในภาพและความสัมพันธ์ของพวกเขา การรับรู้มุมมองเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กโดยเฉพาะ ดังนั้น ต้นคริสต์มาสที่อยู่ห่างไกลจึงถูกประเมินว่ามีขนาดเล็ก วัตถุที่อยู่ด้านหลังและถูกคนอื่นบดบังจะถูกประเมินว่าแตกหัก เมื่อถึงช่วงปลายวัยก่อนเข้าเรียนเท่านั้น เด็ก ๆ จะเริ่มประเมินภาพเปอร์สเปคทีฟได้อย่างถูกต้องไม่มากก็น้อย แต่ถึงอย่างนั้นก็ขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ที่เรียนรู้จากผู้ใหญ่ วัตถุที่อยู่ไกลออกไปดูเหมือนเล็กสำหรับเด็กๆ แต่เขาตระหนักได้ว่าจริงๆ แล้ววัตถุนั้นใหญ่มาก นี่คือวิธีที่ความคงตัวของการรับรู้เกิดขึ้น - คุณสมบัติที่ถือว่าเรารับรู้วัตถุค่อนข้างคงที่และยังคงขนาด รูปร่าง สี และคุณสมบัติอื่น ๆ ไว้ แม้ว่าสภาพการรับรู้จะเปลี่ยนแปลงไป (ระยะทาง แสง ฯลฯ )

การรับรู้ภาพวาดมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการตีความ เด็กๆ พยายามทำความเข้าใจกับสิ่งที่อยู่ในภาพด้วยความสนใจ นี่คือลักษณะที่คุณสมบัติอื่นของการรับรู้พัฒนา - ความหมาย หากโครงเรื่องชัดเจนเพียงพอและใกล้เคียงกับเด็ก เขาสามารถบอกรายละเอียดเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ แต่ถ้าไม่สามารถเข้าถึงได้ เขาก็แค่แสดงรายการตัวเลขและวัตถุแต่ละรายการ ในกรณีนี้คุณสมบัติของการรับรู้เช่นการเลือกสรรและการรับรู้จะปรากฏขึ้น หัวกะทิเป็นคุณสมบัติของการรับรู้ในการแยกและรับรู้เพียงส่วนหนึ่งของวัตถุบางอย่างจากสิ่งแวดล้อม เปลี่ยนสิ่งอื่น ๆ ในขณะนั้นให้กลายเป็นพื้นหลังที่มองไม่เห็น Apperception คือการพึ่งพาการรับรู้เกี่ยวกับลักษณะและความสนใจส่วนบุคคลของบุคคล เมื่อตีความภาพโครงเรื่อง เด็กแต่ละคนจะเน้นและสังเกตเห็นบางสิ่งที่แตกต่างกัน

ในวัยก่อนเข้าเรียน การรับรู้เรื่องเทพนิยายจะพัฒนาขึ้น ตามที่นักจิตวิเคราะห์ที่โดดเด่นนักจิตวิทยาเด็กและจิตแพทย์ Bruno Betelheim เทพนิยายก็เหมือนกับงานศิลปะเกือบทุกรูปแบบที่กลายเป็นจิตบำบัดสำหรับเด็ก Betelheim ทำงานร่วมกับเด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมและการสื่อสารอย่างลึกซึ้ง เขาเชื่อว่าสาเหตุของการละเมิดเหล่านี้คือการสูญเสียความหมายของชีวิต หากต้องการค้นหาความหมายในชีวิต เด็กจะต้องก้าวข้ามขอบเขตแคบๆ ของการมุ่งความสนใจไปที่ตนเอง และเชื่อว่าเขาจะมีส่วนสำคัญต่อโลกรอบตัวเขา หากไม่ใช่ตอนนี้ อย่างน้อยก็ในอนาคต เทพนิยายมีส่วนช่วยในเรื่องทั้งหมดนี้ มันเรียบง่ายและลึกลับในเวลาเดียวกัน เทพนิยายสามารถดึงดูดความสนใจของเด็ก กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น เสริมสร้างชีวิต กระตุ้นจินตนาการ พัฒนาสติปัญญา ช่วยให้เขาเข้าใจตัวเอง ความปรารถนาและอารมณ์ และได้รับความพึงพอใจกับสิ่งที่เขาทำอยู่

ผู้ใหญ่แนะนำให้เด็กรู้จักกับโลกแห่งเทพนิยาย สิ่งเหล่านี้สามารถช่วยให้แน่ใจว่าเทพนิยายจะกลายเป็นเทพนิยายที่สามารถเปลี่ยนแปลงเด็กและชีวิตของเขาได้อย่างแท้จริง นักจิตวิทยาเด็กชื่อดังในประเทศ L.F. Obukhova วิเคราะห์พัฒนาการการรับรู้นิทานในวัยก่อนเรียนว่าเป็นกิจกรรมพิเศษของเด็ก เธอตั้งข้อสังเกตว่าการรับรู้ของเด็กแตกต่างจากการรับรู้ของผู้ใหญ่ตรงที่เป็นกิจกรรมที่ต้องได้รับการสนับสนุนจากภายนอก เอ.วี. ซาโปโรเชตส์, ดี.เอ็ม. Dubovis-Aronovskaya และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ ได้ระบุการดำเนินการเฉพาะสำหรับกิจกรรมนี้ นี่คือความช่วยเหลือเมื่อเด็กเข้ารับตำแหน่งฮีโร่ของงานและพยายามเอาชนะอุปสรรคที่ขวางทางเขา

ดี.บี. Elkonin เน้นย้ำว่าเทพนิยายคลาสสิกมีความสอดคล้องอย่างใกล้ชิดกับธรรมชาติที่มีประสิทธิผลของการรับรู้งานศิลปะของเด็กมากที่สุด เนื่องจากเป็นการสรุปเส้นทางของการกระทำที่เด็กต้องทำ และเด็กก็เดินตามเส้นทางนี้ เด็กหยุดเข้าใจนิทานที่ไม่มีเส้นทางนี้ ตัวอย่างเช่น เทพนิยายบางเรื่องของ H.-K. Andersen ซึ่งมีการพูดนอกเรื่องโคลงสั้น ๆ ที.เอ. Repina ติดตามเส้นทางการพัฒนาความช่วยเหลืออย่างละเอียด: เด็กเล็กมีความเข้าใจว่าเมื่อใดที่พวกเขาสามารถพึ่งพารูปภาพได้ ไม่ใช่แค่คำอธิบายด้วยวาจาเท่านั้น ดังนั้นหนังสือเด็กเล่มแรกควรมีรูปภาพไว้ประกอบการดำเนินเรื่อง การติดตามดังกล่าวจึงมีความจำเป็นน้อยลงในภายหลัง ตอนนี้การกระทำหลักจะต้องสะท้อนให้เห็นในรูปแบบวาจา แต่ในรูปแบบและลำดับที่เกิดขึ้นจริง

การรับรู้แบบพิเศษคือการรับรู้ของบุคคลต่อบุคคล การที่เด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยมองผู้คนรอบตัวพวกเขานั้นพิสูจน์ได้ดีที่สุดจากเกมและภาพวาดของพวกเขา ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่น "บ้าน" "ลูกสาว-แม่" ฯลฯ เด็ก ๆ จะสร้างภาพบางอย่างของบุคคลอื่น (ส่วนใหญ่มักเป็นภาพใกล้ชิด) ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เมื่อสังเกตดูเด็กที่เล่นบทบาทของผู้ใหญ่ เราสามารถเข้าใจด้วยความมั่นใจในระดับสูงว่าลักษณะส่วนบุคคลและคุณลักษณะของผู้อื่นที่เด็กรับรู้ได้ชัดเจนที่สุดคืออะไร เด็กวาดภาพคนประเภทไหน เขาสื่ออะไรอย่างชัดเจนและอย่างไร เปิดเผยภาพของพวกเขา เช่น ในภาพวาดของครอบครัว เราสามารถตัดสินได้ว่าอะไรจะง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะพิมพ์ สิ่งที่เขาให้ความสนใจมากที่สุด และอะไร ยังคงไม่ถูกรับรู้

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กต่อผู้คนรอบตัวเขาก็แสดงออกมาในการตัดสินคุณค่าของเขาเช่นกัน เด็กๆ ประเมินผู้ใหญ่ที่พวกเขารู้สึกรักใคร่ด้วยการประเมินที่ชัดเจนที่สุด ตัวอย่างเช่น ในการตัดสินเชิงประเมินของเด็กเกี่ยวกับผู้ใหญ่ การอ้างอิงถึงรูปร่างหน้าตาของพวกเขา (“เธอฉลาดเสมอ สวย สดใส”) ทัศนคติที่แสดงต่อพวกเขา (“เธอหมุนฉัน กอดฉัน”) ความตระหนักรู้ของผู้ใหญ่ ทักษะ (“เมื่อบางสิ่งที่ฉันไม่เข้าใจ เธอบอกฉันทุกอย่างและอื่นๆ ด้วย”) คุณสมบัติทางศีลธรรม (“เธอเป็นคนน่ารักและร่าเริง”)

การรับรู้ของเด็กที่มีต่อกันขึ้นอยู่กับว่าเด็กเป็นที่นิยมหรือถูกปฏิเสธในชุมชนเด็กเพียงใด การศึกษาพิเศษพบว่ายิ่งตำแหน่งของเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นพี่ในกลุ่มสูงเท่าใด เพื่อนร่วมงานก็จะให้คะแนนเขาสูงขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน เมื่อประเมินเด็กที่พวกเขาแสดงความเห็นอกเห็นใจ เด็กอายุ 6 ขวบจะพูดถึงเฉพาะคุณสมบัติเชิงบวกของเพื่อนอย่างท่วมท้น: "หล่อ" "วาดรูปเก่ง" "อ่านหนังสือได้" "เล่าเรื่องที่น่าสนใจ" ฯลฯ เกี่ยวกับเพื่อนเหล่านั้น ผู้ที่ไม่มีความเห็นอกเห็นใจเด็ก ๆ ตอบสนองในทางลบ: "เต้น", "เล่นได้ไม่ดี", "โลภ" ฯลฯ เป็นที่น่าสนใจที่เมื่อประเมินเด็กผู้หญิง (ด้วยทัศนคติเชิงบวกต่อพวกเขา) ทั้งเด็กชายและเด็กหญิงสังเกตเห็นจำนวนมากขึ้น มีคุณสมบัติเชิงบวกมากกว่าการประเมินเด็กผู้ชายซึ่งพวกเขาแสดงความเห็นอกเห็นใจด้วย เมื่อแสดงลักษณะของเด็กผู้ชาย (ที่มีทัศนคติเชิงลบต่อพวกเขา) โดยทั่วไปแล้ว เด็กผู้หญิงจะสังเกตเห็นคุณสมบัติเชิงลบในตัวพวกเขามากกว่าในตัวแทนเพศของพวกเขาที่มีทัศนคติแบบเดียวกันต่อพวกเขา

หากการตัดสินเชิงประเมินเกี่ยวกับผู้คนที่อยู่รอบตัวเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าตามกฎแล้วไม่มีความแตกต่าง ไม่มั่นคง และเปลี่ยนแปลงได้ เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ พวกเขาก็จะมีความสมบูรณ์ พัฒนา และเพียงพอมากขึ้น เมื่อเด็กโตขึ้น พวกเขารับรู้ถึงภายนอกมากขึ้นไม่มากเท่ากับคุณสมบัติส่วนบุคคลภายในของผู้อื่น สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าพวกเขาเรียนรู้สิ่งนี้ร่วมกับผู้ใหญ่ที่ชาญฉลาดซึ่งกำหนด "มาตรฐานทางสังคม" โดยที่เด็กจะเปรียบเทียบพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของผู้อื่น

ดังนั้นการพัฒนาการรับรู้ในวัยก่อนเรียนจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายซึ่งช่วยให้เด็กสามารถแสดงโลกรอบตัวได้แม่นยำและชัดเจนยิ่งขึ้นเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างของความเป็นจริงและด้วยเหตุนี้จึงสามารถปรับตัวเข้ากับมันได้สำเร็จมากขึ้น

บทที่ 2 การศึกษาเชิงทดลองลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 การทดลองที่น่าสงสัย

การศึกษาพัฒนาการการรับรู้ของเด็กได้ดำเนินการในกลุ่มจูเนียร์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 367 ในเมืองโวลโกกราด จำนวนวิชาคือ 10 คน เป็นเวลาสองเดือนที่มีการทดลองเกิดขึ้นที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์ของการทดลอง: เพื่อศึกษาลักษณะของการพัฒนาการรับรู้ในเด็กเล็ก

วัตถุประสงค์ของการทดสอบ:

เพื่อระบุระดับการพัฒนาการรับรู้เบื้องต้นของเด็กก่อนวัยเรียน

เลือกวิธีการและเทคนิคที่มุ่งพัฒนาการรับรู้ของเด็ก

ประเมินประสิทธิผลของวิธีการที่ใช้

เลือกเด็ก 5 คนเพื่อทำการทดลอง

แผนการทดลอง:

ในระยะแรก ระยะที่แน่ชัด มีการวินิจฉัยพัฒนาการการรับรู้ของเด็กในระดับเริ่มต้น

ขั้นตอนที่สอง ขั้นก่อรูป เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการรับรู้โดยตรง มีการพัฒนาวิธีการซึ่งรวมถึงเกมและแบบฝึกหัดพิเศษ

วัตถุประสงค์ของระยะที่ 3 ซึ่งเป็นระยะควบคุมคือเพื่อวิเคราะห์ประสิทธิผลของการพัฒนาการรับรู้ในเด็กเล็ก

วิธีการศึกษา การสังเกต การทดสอบ

เทคนิคต่อไปนี้ใช้ในการวินิจฉัยการพัฒนาการรับรู้

วิธีที่ 1. ศึกษาการรับรู้ทางหู

เป้าหมายคือเพื่อศึกษาลักษณะของการรับรู้เสียง

คำอธิบาย. เด็กจะถูกขอให้เดาเสียง (เป่าโลหะโฟน, สั่น, เสียงแหลม, แก้วน้ำ, เคาะลูกบาศก์, ขับรถ)

วิธีที่ 2 ศึกษาการรับรู้ทางสายตา

อุปกรณ์: ชุดรูปทรงเรขาคณิต (สี่เหลี่ยมและสามเหลี่ยม) ที่มีสีต่างๆ จับคู่กัน

คำแนะนำ: “ตอนนี้คุณและฉันจะสร้างบ้าน แต่เพื่อให้บ้านมีสีเดียวกัน ดูสิ บ้านหลังนี้มีหลังคาอยู่แล้ว มันเข้ากับสีของมัน และบ้านหลังนี้จะต้องหลังคาแบบไหน…” ดังนั้นเด็กจึงเลือกตัวเลขที่มีสีเดียวกัน

วิธีที่ 3 ศึกษาการรับรู้สัมผัส

คำอธิบาย. ให้เด็กเดาวัตถุ (ม้วน กรวย เห็ด กล่อง ช้อน) ตามความรู้สึกเมื่อสัมผัส (“กระเป๋าวิเศษ”)

วิธีที่ 4 ศึกษาการรับรู้ขนาด

อุปกรณ์: ปิรามิดที่มีวงแหวนหกวงที่มีขนาดต่างกัน

ความคืบหน้าของการศึกษา: ครูแสดงให้เด็กเห็นปิรามิดแยกชิ้นส่วนและเสนอให้ประกอบมันอย่างอิสระ

เกณฑ์การประเมิน:

1 - ระดับสูง (ได้ยิน, แยกชื่อ,)

2 - ระดับเฉลี่ย (ได้ยิน, ทำผิดพลาดในคำจำกัดความ)

3 - ระดับต่ำ (ตรวจไม่พบ)

เราจะนำเสนอการวิเคราะห์ผลการศึกษาในรูปแบบตาราง

ตารางที่ 1. การวินิจฉัยพัฒนาการการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

	ชื่อเด็ก		วิธีที่ 1	วิธีที่ 2	วิธีที่ 3	วิธีที่ 4	สรุประดับการพัฒนา

ดังนั้นในระหว่างการศึกษา จึงได้ระบุกลุ่มเด็กดังต่อไปนี้:

เด็กที่มีพัฒนาการการรับรู้ในระดับสูง - 1 คน Olya S. เดาเสียงทั้งหมดประกอบบ้านและปิรามิดได้อย่างง่ายดายระบุวัตถุด้วยการสัมผัสซึ่งบ่งบอกถึงพัฒนาการในระดับสูงของการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน

เด็กที่มีระดับพัฒนาการการรับรู้โดยเฉลี่ย - เด็ก 3 คนมีระดับพัฒนาการการรับรู้โดยเฉลี่ย แต่มักพบว่าเป็นการยากที่จะระบุวัตถุด้วยการสัมผัส ไม่สามารถเดาเสียงได้ ทำผิดพลาดเมื่อประกอบปิรามิด แต่แสดงความสนใจอย่างมากเมื่อประกอบเสร็จ งาน

เด็กที่มีพัฒนาการการรับรู้ในระดับต่ำ - 1 คน Masha ไม่สามารถแยกแยะเสียงได้จริงและไม่สามารถประกอบปิรามิดได้ซึ่งบ่งบอกถึงการพัฒนาการรับรู้ในระดับค่อนข้างต่ำ

ดังนั้นการวินิจฉัยพัฒนาการการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนจึงเผยให้เห็นถึงความจำเป็นในการดำเนินการทดลองรายทาง

2.2 การทดลองเชิงโครงสร้าง

เกมโดยเฉพาะเกมการสอนมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาการรับรู้ เกมที่น่าสนใจดึงดูดความสนใจด้วยคุณสมบัติของวัตถุอย่างใดอย่างหนึ่งและบังคับให้เด็กรับรู้สิ่งเหล่านั้นได้แม่นยำและมีสติมากขึ้น

เพื่อพัฒนาการรับรู้ของเด็กเล็ก วิธีการได้รับการพัฒนาซึ่งรวมถึงเกมและแบบฝึกหัดพิเศษที่มุ่งพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน การมองเห็น การสัมผัส และการดมกลิ่น

เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตามีการใช้เกมการสอนต่อไปนี้: "ค้นหาปลาในพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ", "ค้นหาลา", "เก็บผลเบอร์รี่" ลองดูบางส่วนของพวกเขา

เกม "ค้นหาลา" เด็กๆ จะได้เห็นภาพพื้นที่โล่งซึ่งมีลาซ่อนอยู่ เด็ก ๆ ต้องหาลาทั้งหมด (ภาคผนวก 1)

เกม "ค้นหาปลาในพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ" ก็เล่นในลักษณะเดียวกัน

เกม "เก็บผลเบอร์รี่"

อุปกรณ์ : ตะกร้า 2 ใบ แดงและน้ำเงิน ผลเบอร์รี่มีสีแดง (ราสเบอร์รี่) และสีน้ำเงิน (แบล็กเบอร์รี่)

ความคืบหน้าของเกม ขอให้เด็กเก็บผลเบอร์รี่ในตะกร้าสองใบตามสีของผลเบอร์รี่

ทำให้งานยากขึ้น เพิ่มผลเบอร์รี่สีเขียว เชิญชวนเด็กๆ ให้เก็บผลเบอร์รี่สีน้ำเงินและสีแดง ยกเว้นผลเบอร์รี่สีเขียว

ในระหว่างการวิจัย เราสังเกตเห็นว่าเด็กอายุ 3 ขวบมักจะตรวจสอบวัตถุด้วยมือและตาในเวลาเดียวกัน วัตถุที่อยู่ในระยะหนึ่งอย่างดีที่สุด จะถูกจดจำโดยเขาด้วยลักษณะที่โดดเด่นบางประการ ข้อเท็จจริงนี้เป็นหลักฐานที่ชัดเจนว่าการรับรู้ทางสายตาของเด็กเล็กจำเป็นต้องมีการพัฒนาแบบกำหนดเป้าหมาย วิธีหนึ่งในการพัฒนาอาจเป็นงานเกมต่อไปนี้

มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาเกี่ยวกับรูปร่างหรือสีของวัตถุ โดยจะเลือกภาพดอกไม้ที่มีรูปร่างหรือสีเดียวกันจำนวน 5-6 คู่ เราวางดอกไม้ดอกหนึ่งจากคู่หนึ่งไว้บนพรมต่อหน้าเด็ก และเก็บดอกไม้อีกดอกไว้สำหรับตัวเราเอง

คุณสามารถนำเสนองานนี้ให้เด็กฟังได้ดังนี้: “ ตรงหน้าคุณเป็นที่โล่งซึ่งมีดอกไม้เติบโต แต่ละคนมีน้องสาว - ดอกไม้ที่มีสี (หรือรูปร่างเดียวกัน) มาช่วยพวกเขาค้นหากันเรา ก็จะหาคู่มาให้แต่ละคน” (ภาคผนวก 1 )

หลังจากนั้นเราก็มอบดอกไม้ที่เหลือให้เด็กคนหนึ่งโดยขอให้เขาหาคู่

กิจกรรมการมองเห็นมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการรับรู้ ดังนั้นการวาดภาพการสร้างแบบจำลองและการออกแบบจะสอนให้เด็กมองวัตถุที่บรรยายให้ละเอียดยิ่งขึ้นและศึกษาวัตถุเหล่านั้นให้ละเอียดยิ่งขึ้น ความถูกต้องของการรับรู้ได้รับการทดสอบอย่างต่อเนื่องโดยความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมการมองเห็น

ชั้นเรียนที่เป็นระบบดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล การสนทนาโดยใช้รูปภาพ และการดูภาพประกอบในหนังสือค่อยๆ นำเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่การรับรู้ที่ถูกต้องของภาพที่ค่อนข้างซับซ้อน

พร้อมกับการรับรู้ทางสายตาพวกเขายังพัฒนาการรับรู้ประเภทอื่น ๆ ซึ่งก่อนอื่นเราควรสังเกตการรับรู้ทางการสัมผัสและการได้ยิน

เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน มีการเล่นเกม "เสียงของใคร" "ใครกรีดร้องแบบนั้น" ซึ่งเด็ก ๆ ฝึกเสียงสูงและเสียงต่ำและเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงเหล่านั้น

เด็กๆ ชอบเกม Guess the Voice เป็นพิเศษ มันดำเนินการดังนี้ คนขับปิดตาเดินเป็นวงกลม หยุดถาม “นี่ใคร” อีกฝ่ายตอบว่า “ฉันเอง” คนขับจะต้องเดาด้วยเสียง ความยากของเกมอยู่ที่การที่เด็กๆ สามารถพูดด้วยเสียงที่ดังและเงียบ รับสารภาพ และกระซิบได้

การพัฒนาการฟังดนตรีอย่างเข้มข้นในเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกโดยชั้นเรียนดนตรีในโรงเรียนอนุบาล: ย้ายไปฟังเพลงร้องเพลงและฟังผลงานดนตรี

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การกำเนิดของการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ (โดยใช้ตัวอย่างเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป) เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อศึกษาสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อวันที่ 12/01/2558


การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนหัวข้อการรับรู้ การรับรู้เชิงศิลปะที่มุ่งไปสู่แนวคิดที่ผู้เขียนวางเอาไว้ กระบวนการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนและความคิดสร้างสรรค์ของศิลปินอีร์คุตสค์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 15/02/2554


ทำความคุ้นเคยกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการรับรู้ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การวิจัยและศึกษาลักษณะเฉพาะของพลวัตของการพัฒนาการรับรู้สีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การพัฒนางานเพื่อพัฒนาการรับรู้สี

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/18/2017


การรับรู้ดนตรีในแง่มุมสมัยใหม่ว่าเป็นกิจกรรมบางประเภท ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การเล่นดนตรีเบื้องต้น. ศึกษาวิธีปฏิบัติเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางดนตรี

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 21/10/2013


พลวัตของการรับรู้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์การรับรู้เรื่องนวนิยายของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิทานของเด็กก่อนวัยเรียน การระบุการทดลองเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/08/2014


เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการแสดงดนตรีในเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษาผ่านการรับรู้ทางดนตรี แนวคิดเรื่องดนตรีและคุณลักษณะของมัน การศึกษาทดลองพัฒนาการด้านดนตรีในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/16/2552


งานสอนพัฒนาการพูดกับเด็กที่เป็นโรค dysarthria การพิสูจน์ทางจิตวิทยาและการสอนของปัญหานี้ การเชื่อมโยงระหว่างการรับรู้สัทศาสตร์และการออกเสียงการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 11/16/2552


เทพนิยายเป็นประเภทของนิยายการจำแนกประเภท ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการรับรู้เทพนิยายและความสำคัญในการพัฒนา การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับระดับการรับรู้เทพนิยายและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 31/10/2557


คุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน การจัดระเบียบและวิธีการศึกษาระดับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในสถาบันก่อนวัยเรียน เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาระดับในเด็กอายุ 4-5 ปี

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 18/05/2558


แนวคิดเรื่อง "การรับรู้สัทศาสตร์" "การได้ยินสัทศาสตร์" คุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน วิธีดำเนินการเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

ระเบียบวิธีในการประเมินระดับพัฒนาการการรับรู้ทางสายตาของเด็กอายุ 5-7.5 ปี

คำแนะนำในการทดสอบและประมวลผลผลลัพธ์

การวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆ การทำนายปัญหาในโรงเรียน และการแก้ไขปัญหาในกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องมีการประเมินวัตถุประสงค์ของการพัฒนาหน้าที่ของเด็กแต่ละคน หนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาฟังก์ชั่นคือระดับการรับรู้ทางสายตาซึ่งกำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ทักษะการเขียนและการอ่านขั้นพื้นฐานในโรงเรียนประถมศึกษา การทดสอบที่ใช้ในจิตวิทยาสรีรวิทยาในประเทศเพื่อประเมินการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาไม่มีมาตรฐานเชิงปริมาณและอายุที่ชัดเจนซึ่งไม่อนุญาตให้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการทำงานจริง: เมื่อวินิจฉัยการพัฒนาฟังก์ชันและพัฒนามาตรการแก้ไขเฉพาะ

การสร้างการทดสอบใหม่โดยพื้นฐานดังที่ประสบการณ์โลกแสดงให้เห็นนั้นเป็นงานที่ยาวมาก แต่การดัดแปลงตัวอย่างจากต่างประเทศที่ดีที่สุดทำให้สามารถแก้ไขได้ หนึ่งในการทดสอบที่ใช้กันอย่างแพร่หลายทั่วโลกเพื่อกำหนดระดับการรับรู้ทางสายตาคือการทดสอบ M. Frostig ที่ซับซ้อน วิธีนี้เป็นวิธีทดสอบ M.Frostig ที่ได้รับการแก้ไข

เมื่อทำงานกับเด็กที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ (ในการปฏิบัติระหว่างประเทศ - ความยากลำบากในการเรียนรู้) บ่อยครั้งมีข้อ จำกัด หรือความสามารถลดลงเมื่อปฏิบัติงานที่ต้องใช้การรับรู้ทางสายตา ในหลายกรณี ปัญหาเหล่านี้แก้ไขไม่ได้และเกี่ยวข้องกับความเสียหายของสมอง บางครั้งเป็นผลมาจากความบกพร่องในการทำงานของเด็กหรือเป็นผลมาจากการพัฒนาทางประสาทสัมผัสที่ไม่เพียงพอ ระบุความยากลำบากในการรับรู้ทางสายตาในเวลาที่เหมาะสม ค้นหาสาเหตุ และหากเป็นไปได้ แก้ไขให้ถูกต้อง - เทคนิคนี้ช่วยอำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหานี้ ซึ่งสามารถใช้ได้:

เพื่อกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน
- สำหรับการทำนายปัญหาการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ
- เพื่อกำหนดมาตรการแก้ไขเฉพาะบุคคลก่อนเข้าโรงเรียน
- เพื่อวินิจฉัยสาเหตุของปัญหาในโรงเรียน
- เพื่อพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมราชทัณฑ์รายบุคคล

การรับรู้ทางสายตาประกอบด้วยฟังก์ชันจำนวนมาก ดังนั้นการทดสอบจึงเป็นระบบที่ซับซ้อนสำหรับการประเมินการรับรู้ด้านต่างๆ ของการมองเห็น เช่น:

ประสานมือและตา(การทดสอบย่อย 1) รวมถึงการวาดเส้นตรงต่อเนื่องกัน เส้นโค้ง และเส้นโค้งในมุมต่างๆ ตั้งแต่จุดเริ่มต้นที่กำหนดไปจนถึงจุดสิ้นสุดที่กำหนดโดยมีขอบเขตหรือตามรูปแบบที่กำหนด

การเลือกปฏิบัติแบบรูปพื้นดิน(การทดสอบย่อย 2) เกี่ยวข้องกับการค้นหาตัวเลขที่กำหนดในขณะที่เพิ่มจำนวนตัวเลขพื้นหลัง งานใช้จุดตัดของรูปร่างและรูปทรงเรขาคณิต "ที่ซ่อนอยู่"

ความสม่ำเสมอของโครงร่าง(การทดสอบย่อย 3) รวมถึงการจดจำรูปทรงเรขาคณิตที่อยู่ตรงกลางซึ่งมีขนาด โทนสี พื้นผิว และตำแหน่งที่แตกต่างกันในอวกาศ เพื่อการระบุตัวตน จะมีการเสนอวงกลมและสี่เหลี่ยมจัตุรัสเป็นจุดศูนย์กลาง

ตำแหน่งในอวกาศ(การทดสอบย่อย 4) รวมถึงการจดจำรูปทรงเรขาคณิตที่หมุนและคว่ำ กลุ่มของตัวเลขและตัวอักษรตามลำดับ

ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่(การทดสอบย่อย 5) เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์และการคัดลอกรูปทรงง่ายๆ ที่ประกอบด้วยเส้นที่มีความยาวและมุมต่างๆ

การทดสอบย่อยที่ซับซ้อน(การทดสอบย่อย 6) รวมถึงการวิเคราะห์ตัวเลขตามด้วยการวาดส่วนต่างๆ ตามรูปแบบที่กำหนด

วัสดุทดสอบ

1. ทดสอบวัสดุและการ์ดสาธิต
ในใบลงทะเบียนประกอบด้วยนามสกุล ชื่อ โรงเรียน และชั้นเรียนที่วิชากำลังศึกษา วันเกิด วันที่ศึกษา อายุตามลำดับ. ในบันทึกนี้ คุณสามารถสังเกตมือชั้นนำ ความเข้าใจในคำแนะนำ การยอมรับความช่วยเหลือ ก้าวของกิจกรรม และคุณสมบัติอื่น ๆ ที่จะช่วยให้ผู้วิจัยได้ภาพเด็กที่กำหนดที่สมบูรณ์ที่สุด ตลอดจนบันทึกงานที่ยากที่สุด ทำให้สมบูรณ์. เนื้อหาการทดสอบประกอบด้วยงานสำหรับการทดสอบย่อยทั้งหกรายการ
บัตรสาธิต (ดูในฉบับหน้า) เป็นรูปสามเหลี่ยมด้านเท่า สี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมผืนผ้า สี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน วงกลม วงรี ครึ่งวงกลม ไม้กางเขน ห้าเหลี่ยม และหกเหลี่ยม ต้องใช้การ์ดสำหรับการทดสอบย่อยครั้งที่ 2 และ 3

2. ดินสอสีเรียบๆ (M หรือ 2M) ที่เหลาอย่างดี เมื่อทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปี คุณสามารถใช้ปากกาสักหลาดได้

จดจำ!ผู้วิจัยควรมีวัสดุทดสอบที่ไม่ได้ใช้และดินสอที่เหลาอย่างดี

3. โต๊ะหรือโต๊ะที่มีความสูงเหมาะสมมีพื้นผิวที่ใหญ่และได้ระดับเพียงพอ หากพื้นผิวไม่เรียบ เด็กจะวาดเส้นเพื่อร่างโครงร่างสิ่งผิดปกติที่อยู่บนโต๊ะ สำคัญมาก แสงสว่างในที่ทำงานและการระบายอากาศในห้อง, และ การแยกเสียงรบกวนและการขาดสิ่งรบกวน.
สำหรับการทดสอบแบบกลุ่ม ต้องใช้โรงเรียนหรือกระดานแบบพกพาเพื่ออธิบายและสาธิตตัวอย่างความสำเร็จของงานได้แม่นยำยิ่งขึ้น

คุณสมบัตินักวิจัย

นักวิจัยที่ประสงค์จะใช้เทคนิคนี้ควรทำ อ่านคำแนะนำในการทดสอบอย่างละเอียดให้ไว้ด้านล่าง. เขาควรจะเป็นเช่นกัน ตระหนักดีถึงเกณฑ์การประเมินและทางเลือกในการประมวลผลผลการทดสอบ. เมื่อศึกษาเกณฑ์ให้คำนึงถึงประเภทของข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นในงานของเด็กเพื่อหลีกเลี่ยงความไม่ถูกต้องในระหว่างการประมวลผล
ผู้วิจัยจะต้อง เริ่มต้นด้วยการทดสอบรายบุคคลเด็กโต การทดสอบแบบกลุ่มต้องใช้ประสบการณ์ค่อนข้างมากในการทำงานกับเด็กทุกกลุ่มอายุ
ผู้วิจัยจะต้องเป็นอย่างมาก เลือกคำพูดของคุณอย่างระมัดระวังสำหรับคำแนะนำทั้งหมด ก่อนที่จะสั่งให้เด็กเริ่มทำงาน คุณต้องแน่ใจว่าผู้เรียนเข้าใจงานได้อย่างถูกต้อง ถ้าไม่เช่นนั้นควรทำซ้ำคำแนะนำ หากเด็กรับรู้คำสั่งได้ดี กระบวนการอธิบายก็จะสั้นลง
เด็กจะต้องได้รับการอธิบายว่าพวกเขา เส้นไม่สามารถแก้ไขหรือลบได้; เตือนคุณอยู่เสมอว่างานส่วนใหญ่จำเป็นต้องทำให้เสร็จ โดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ.
ถ้าลูกเหนื่อยก็ให้เขาพัก

ความสนใจ! อย่าลืมว่าผลการทดสอบขึ้นอยู่กับเด็กที่ให้ความสนใจและเอาใจใส่ตลอดเวลาที่พวกเขาทำงานให้เสร็จ

การทดสอบรายบุคคล

เมื่อทำการทดสอบทีละรายการ คำแนะนำจะมีความยืดหยุ่นมากขึ้น หากผู้วิจัยเห็นว่าเด็กเข้าใจดีก็อาจใช้การกล่าวซ้ำและการสาธิตให้น้อยลง แต่เขาไม่ควรให้ความช่วยเหลือหรือให้คำแนะนำเพิ่มเติมระหว่างปฏิบัติงาน

ความสนใจ! เฉพาะเด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม มีปัญหาในการทำงานเป็นกลุ่ม และเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้เท่านั้นที่ควรได้รับการทดสอบเป็นรายบุคคล

การทดสอบกลุ่ม

จำนวนเด็กในกลุ่มระหว่างการทดสอบขึ้นอยู่กับอายุของผู้เข้าร่วมการทดสอบ จำนวนเด็กที่แนะนำดังต่อไปนี้: 3-4 ปี - เด็ก 1-2 คนต่อกลุ่ม; 4-5 ปี - เด็ก 2-4 คน; อายุ 5-6 ปี - เด็ก 8-10 คนต่อคน อายุ 7 ปีขึ้นไป - เด็กสูงสุด 20 คนในกลุ่ม
นักวิจัยที่มีประสบการณ์สามารถทดสอบเด็กได้มากถึง 30 คนในเวลาเดียวกัน กลุ่มเล็กจะดีกว่าเสมอ. กลุ่มใหญ่ต้องการผู้สังเกตการณ์หนึ่งคนขึ้นไปที่คุ้นเคยกับกฎการทดสอบและ "เคลื่อนที่" ไปรอบๆ ห้อง

ความสนใจ! คำแนะนำด้วยวาจาควรเหมาะสมกับวัย สามารถทำซ้ำคำแนะนำได้หากเด็กคนใดคนหนึ่งไม่เข้าใจ เมื่อทำซ้ำคำสั่งจะต้องไม่เปลี่ยนแปลงหรือซับซ้อน

คำอธิบายในระหว่างการทดสอบกลุ่มอาจมาพร้อมกับการสาธิตบนกระดาน ซึ่งไม่ควรบอกเด็กถึงวิธีการทำงานเฉพาะเจาะจง แต่ให้เพียงตัวอย่างการปฏิบัติงานที่คล้ายกันเท่านั้น
ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กๆ ไม่สามารถคัดลอกงานจากเพื่อนบ้านที่โต๊ะได้ จะดีกว่าถ้าเด็กนั่งคนเดียว

ความสนใจ! โดยทั่วไป การทดสอบแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มจะใช้เวลา 30-45 นาที ในระหว่างการทดสอบ สามารถพักได้ 5-10 นาที โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากเสร็จสิ้นการทดสอบย่อย 2 แล้ว

ไม่แนะนำให้ทำการทดสอบหากผ่านไปน้อยกว่าสองสัปดาห์นับตั้งแต่เริ่มการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 7-8 ปี และน้อยกว่าสามถึงสี่สัปดาห์สำหรับเด็กเล็ก
ผู้วิจัยควรค้นหาล่วงหน้าว่าเด็กคนไหนมาโรงเรียนหลังเจ็บป่วยหรือกำลังเผชิญกับความเครียดเฉียบพลันเมื่อปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ เนื่องจากในกรณีเหล่านี้ผลการทดสอบถือว่าไม่ถูกต้อง

ความสนใจ! พยายามอนุมัติผลงานของบุตรหลานให้บ่อยขึ้น พวกเขาถูกกระตุ้นด้วยคำพูดเช่น: "ทำได้ดีมาก!", "คุณทำงานได้ดีมากในงานนี้!", "ยอดเยี่ยมมาก!", "คุณทำงานได้ดีมาก!" - และอื่น ๆ

คำแนะนำในการทดสอบ

วางวัสดุทดสอบและดินสอไว้ข้างหน้าเด็กแต่ละคน ผู้วิจัยกรอกใบลงทะเบียนและในระหว่างการทดสอบเขาจะเขียนความคิดเห็นทั้งหมดเกี่ยวกับงานของเด็ก
คำแนะนำของนักวิจัย: “ตอนนี้คุณและฉันจะวาด ตั้งใจฟังงานและทำมันให้เสร็จตามที่ฉันพูด เริ่มต้นแต่ละงานตามคำสั่งของฉันเท่านั้น เมื่อคุณทำงานเสร็จ ให้วางดินสอลงบนโต๊ะแล้วรอคำแนะนำสำหรับงานชิ้นต่อไป หากคุณไม่เข้าใจงาน ให้ถามทันทีเพื่อไม่ให้เกิดข้อผิดพลาด”
บันทึก.คำแนะนำนี้สามารถทำซ้ำได้ตามต้องการ

การทดสอบย่อย 1

อุปกรณ์
: “อย่ายกดินสอออกจากกระดาษขณะทำงานทั้งหมดให้เสร็จ อย่าพลิกแผ่นทดสอบ”

ตลอดการทดสอบย่อยทั้งหมด ผู้วิจัยจะตรวจสอบอย่างต่อเนื่องว่าเด็กไม่ได้ยกดินสอออกจากกระดาษหรือบิดแผ่น เนื่องจากเมื่อหมุนแผ่น เส้นแนวตั้งจะกลายเป็นแนวนอน และในทางกลับกัน หากเด็กพยายามพลิกแผ่นงานอย่างต่อเนื่อง ผลลัพธ์ของงานนี้จะไม่นำมาพิจารณา เมื่อปฏิบัติงานโดยกำหนดทิศทางการเคลื่อนไหว จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าวัตถุลากเส้นไปในทิศทางที่กำหนด หากเขาลากเส้นไปในทิศทางตรงกันข้าม ผลลัพธ์ของงานจะไม่ถูกนำมาพิจารณา

แบบฝึกหัดที่ 1. มีการวาดจุดและเครื่องหมายดอกจันที่นี่ (แสดง) ลากเส้นตรงจากจุดหนึ่งไปยังดาวโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ พยายามให้เส้นตรงที่สุด เสร็จแล้วก็วางดินสอลง

ภารกิจที่ 2. มีการวาดเส้นแนวตั้งสองเส้นที่นี่ (แสดง) ค้นหาตรงกลางของบรรทัดแรก จากนั้นจึงหาบรรทัดที่สอง ลากเส้นตรงจากกึ่งกลางของแถบแรกไปยังกึ่งกลางของแถบที่สอง อย่ายกดินสอออกจากกระดาษ เสร็จแล้วก็วางดินสอลง

ภารกิจที่ 3. ดู: นี่คือเส้นทางที่วาด (แสดง) คุณต้องลากเส้นตรงจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุดของเส้นทางตรงกลาง พยายามอย่าให้เส้นสัมผัสกับขอบของเส้นทาง อย่ายกดินสอออกจากกระดาษ เสร็จแล้วก็วางดินสอลง

ภารกิจที่ 4. มีการวาดจุดและเครื่องหมายดอกจันที่นี่ด้วย คุณต้องเชื่อมต่อพวกมันด้วยการวาดเส้นตรงจากบนลงล่าง

ภารกิจที่ 5. ลากเส้นตรงจากบนลงล่างโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ และเชื่อมต่อตรงกลางของแถบด้านบนกับตรงกลางด้านล่าง

ภารกิจที่ 6. วาดเส้นตรงแนวตั้งตรงกลางเส้นทางจากบนลงล่าง อย่าสัมผัสขอบทางเมื่อเสร็จแล้วให้วางดินสอลง

ภารกิจที่ 7-12(คำแนะนำที่ให้ไว้ด้านล่างจะเหมือนกันสำหรับทุกงาน) ตอนนี้คุณต้องวาดร่างที่วาดไว้ตามเส้นประแล้วจึงวาดรูปที่เหมือนกันทุกประการด้วยตัวคุณเอง วาดตามที่คุณเห็นพยายามถ่ายทอดรูปร่างและขนาดของร่างให้ถูกต้อง ติดตามร่างและวาดไปในทิศทางที่กำหนดเท่านั้นและพยายามอย่ายกดินสอออกจากกระดาษ เสร็จแล้วก็วางดินสอลง

ภารกิจที่ 13-16(คำแนะนำที่ให้ไว้ด้านล่างจะเหมือนกันสำหรับทุกงาน) ตอนนี้คุณต้องติดตามภาพวาดที่เสนอไปตามเส้นประ แต่คุณต้องวาดเส้นในทิศทางที่ลูกศรชี้เท่านั้น ทันทีที่คุณมาถึง "ทางแยก" ให้มองตรงที่ลูกศรชี้แล้ววาดต่อไปในทิศทางนั้น บรรทัดควรสิ้นสุดด้วยเครื่องหมายดอกจัน (แสดง) อย่ายกดินสอออกจากกระดาษ อย่าลืมว่าไม่สามารถหมุนแผ่นงานได้ เสร็จแล้วก็วางดินสอลง

การทดสอบย่อย 2

อุปกรณ์: วัสดุทดสอบ ดินสอสี (ปากกามาร์กเกอร์) สำหรับเด็กแต่ละคน บัตรสาธิตรูปสามเหลี่ยมด้านเท่า สี่เหลี่ยม รูปกากบาท ครึ่งวงกลม ห้าเหลี่ยมและดาวหกเหลี่ยม รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูนและวงรี
คำแนะนำสำหรับงานทดสอบย่อยทั้งหมด: “อย่ายกดินสอออกจากกระดาษ จับดินสอทางขวาของเส้นของรูป เมื่อทำงานเสร็จแล้วให้วางดินสอลง”

ความสนใจ! อย่าลืมทำซ้ำคำแนะนำก่อนที่บุตรหลานของคุณจะเสร็จสิ้นแต่ละภารกิจในการทดสอบย่อยนี้ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าบุตรหลานของคุณใช้แผ่นงานที่เหมาะสม

บัตรสาธิต (ต่อไปนี้จะเรียกว่า DC) จะถูกนำเสนอต่อเด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่ง จากนั้นจึงนำออก ไม่ควรนำเสนอตัวเลขบนศูนย์นันทนาการตามที่วาดไว้ในงานทดสอบ ตัวอย่างเช่น เมื่อสาธิตรูปสามเหลี่ยม คุณต้องแสดงให้แตกต่างจากที่แสดงในงาน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กพยายามทำงานให้เสร็จในบรรทัดเดียวต่อเนื่องกัน เช่น ไม่ได้ยกดินสอออกจากกระดาษ

แบบฝึกหัดที่ 1. ตอนนี้เราจะพบรูปร่างที่คุ้นเคยและติดตามพวกมัน คุณรู้ไหมว่าการติดตามร่างหมายถึงอะไร? (หากเด็กไม่รู้ก็ต้องอธิบายและแสดง) ดูบัตรให้ละเอียด วาดที่นี่ สามเหลี่ยม. ในภาพ ให้ค้นหาและติดตามสามเหลี่ยมที่ซ่อนอยู่ด้วยดินสอสี

ภารกิจที่ 2. ดูสิ: มันถูกวาดบนการ์ด สี่เหลี่ยมผืนผ้า. ตอนนี้หามันในภาพนี้แล้ววงกลมมัน

ภารกิจที่ 3 ข้าม. ค้นหาในภาพตรงหน้าคุณแล้ววงกลม

ภารกิจที่ 4. และบนการ์ดใบนี้คุณเห็น ครึ่งวงกลม. ค้นหาในภาพแล้ววงกลม

ภารกิจที่ 5. ดู: นี่คือรูปหกเหลี่ยม ดาว(ดีเค). ตอนนี้ดูภาพของงาน ที่นี่ก็มีการวาดรูปดาวหกเหลี่ยมสองดวงด้วยเช่นกัน แต่พวกมันสับสนกัน ใช้ดินสอสีสองสีและร่างดาวดวงหนึ่งด้วยสีหนึ่ง และอีกดวงหนึ่งเป็นดาวดวงที่สอง วงกลมอย่างระมัดระวัง ใช้เวลาของคุณ

ภารกิจที่ 6. ดูการ์ดมันมีห้าเหลี่ยม ดาว(ดีเค). ตอนนี้ดูภาพของงาน ดวงดาวดังกล่าวก็ถูกดึงดูดมาที่นี่เช่นกัน มีกี่คน? สี่ แต่พวกมันปะปนกันหมด ใช้ดินสอสีสี่สีแล้วพยายาม "คลี่คลาย" ดวงดาว: วงกลมแต่ละดวงด้วยสีที่แตกต่างกัน ระวังและพยายามติดตามดาวแต่ละดวงด้วยเส้นต่อเนื่องกัน เสร็จแล้วก็วางดินสอลง

ภารกิจที่ 7. ดูรูปงานได้เลยครับ นี่คือวงกลม และภายในนั้นมีแถบต่างๆ ซ่อนอยู่หลายอัน เพชร(แสดงศูนย์นันทนาการให้เด็ก ๆ ดู) ใช้ดินสอสีและติดตามเพชรให้ได้มากที่สุด

ภารกิจที่ 8. ซ่อนอยู่ในวงกลมนี้ วงรี(แสดงศูนย์นันทนาการให้เด็ก ๆ ดู) ลองค้นหาพวกมันในรูปวาดของคุณและวงกลมพวกมัน
ที่นี่คุณสามารถพักสัก 5-10 นาที

ถ้าลูกเหนื่อยมากก็หยุดทำงานแล้วลุยต่อในวันรุ่งขึ้น

การทดสอบย่อย 3

อุปกรณ์: วัสดุทดสอบ ดินสอสี 2 สี บัตรสาธิตรูปวงกลม สี่เหลี่ยม นอกจากนี้ คุณสามารถใช้การ์ดที่มีรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า เพชร และวงรีได้
คำแนะนำสำหรับงานทดสอบย่อยทั้งหมด: “อย่าพลิกแผ่นทดสอบ พยายามลากเส้นต่อเนื่องกันเป็นเส้นเดียว”

ความสนใจ! อย่าลืมทำซ้ำคำแนะนำก่อนที่บุตรหลานของคุณจะเสร็จสิ้นแต่ละภารกิจในการทดสอบย่อยนี้ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าบุตรหลานของคุณใช้แผ่นงานที่เหมาะสม

การ์ดสาธิตจะแสดงในช่วงเวลาของการอธิบายเท่านั้น จากนั้นจึงนำออก ไม่มีการจำกัดเวลาในการทำภารกิจให้สำเร็จ

แบบฝึกหัดที่ 1. ตอนนี้คุณมีงานใหม่รออยู่ข้างหน้าคุณ ดูสิ: มีรูปต่างๆ มากมายที่วาดบนแผ่นงาน แต่ในนั้นก็มีอยู่ด้วย สี่เหลี่ยม(แสดง DK) คุณต้องค้นหาพวกมันให้ได้มากที่สุดและวงกลมพวกมัน ระวังอย่าสับสนกับสี่เหลี่ยม (RK) หรือสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน (RK) ใช้เวลาของคุณ มีสี่เหลี่ยมเล็กและใหญ่ สีขาวและสีเทา... เมื่อเสร็จแล้วให้วางดินสอลง

ภารกิจที่ 2. และในแผ่นทดสอบคุณต้องค้นหาและวงกลมตัวเลขให้ได้มากที่สุด แต่ วงกลม(แสดง DK)

การทดสอบย่อย 4

อุปกรณ์: วัสดุทดสอบ ดินสอธรรมดา
คำแนะนำสำหรับงานทดสอบย่อยทั้งหมด: “อย่าพลิกแผ่นทดสอบ มีเพียงรูปเดียวที่คล้ายกับตัวอย่าง โปรดใช้ความระมัดระวัง”

ความสนใจ! อย่าลืมทำซ้ำคำแนะนำก่อนที่บุตรหลานของคุณจะเสร็จสิ้นแต่ละภารกิจในการทดสอบย่อยนี้ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าบุตรหลานของคุณใช้แผ่นงานที่เหมาะสม

การทดสอบย่อยนี้ดำเนินการอย่างรวดเร็ว จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กทำเครื่องหมายเพียงรูปเดียว ไม่ใช่หลายรูป และไม่ได้แก้ไขให้ถูกต้อง หากเขาพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกงานเฉพาะจากใบทดสอบ คุณสามารถครอบคลุมงานต่อๆ ไปได้ด้วยกระดาษเปล่า

แบบฝึกหัดที่ 1. ดูที่บรรทัดแรก. วาดที่นี่ มุม. ภาพทั้งหมดแตกต่างกัน แต่มีภาพหนึ่งที่วาดในลักษณะเดียวกับตัวอย่าง (วาดแยกกันแสดงให้เด็กดู) ค้นหามุมเดียวกันและขีดฆ่าออก ดูดีๆ มุมต่างๆ คล้ายกันมาก แต่มีเพียงมุมเดียวเท่านั้นที่ "ถูกต้อง"

ภารกิจที่ 2. และที่นี่คุณต้องค้นหาสิ่งเดียวกันทุกประการ วงกลมเช่นเดียวกับในกลุ่มตัวอย่าง (แสดงตัวอย่างให้เด็กดู) และขีดฆ่าออก

ภารกิจที่ 3, 4(คำแนะนำด้านล่างนี้เหมือนกันสำหรับทั้งสองงาน) ภารกิจต่อไปยากขึ้น วาดที่นี่ สามร่างแต่ตั้งอยู่ด้วยเหตุผล แต่อยู่ในลำดับที่แน่นอน (แสดงตัวอย่าง) ดูพวกเขาให้ดี ค้นหากลุ่มเดียวกันและขีดฆ่าทิ้ง

ภารกิจที่ 5, 6(คำแนะนำด้านล่างนี้เหมือนกันสำหรับทั้งสองงาน) ให้ทำแบบทดสอบต่อไปนี้ ดู: วาดตัวอย่าง (ภารกิจ 5) สามเหลี่ยมสองอัน(ในงานที่ 6 - วงกลม, สี่เหลี่ยมและ สามเหลี่ยม). คุณต้องค้นหาร่างที่วาดในลักษณะเดียวกันกับตัวอื่นๆ ในซีรีส์และขีดฆ่าพวกมันออก

ภารกิจที่ 7, 8(คำแนะนำที่ให้ไว้ด้านล่างจะคล้ายกันสำหรับทั้งสองงาน) และในงานเหล่านี้ ตัวอย่างคือ - จดหมาย. ค้นหาตัวอักษรเดียวกันจากตัวอักษรอื่นๆ แล้วขีดฆ่า

การทดสอบย่อย 5

อุปกรณ์: วัสดุทดสอบ ดินสอธรรมดา
คำแนะนำสำหรับงานทดสอบย่อยทั้งหมด: “อย่าพลิกแผ่นทดสอบหรือบิด พยายามอย่าฉีกดินสอจากกระดาษ อย่าลบ อย่าแก้ไข”

ความสนใจ! อย่าลืมทำซ้ำคำแนะนำก่อนที่บุตรหลานของคุณจะเสร็จสิ้นแต่ละภารกิจในการทดสอบย่อยนี้ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าบุตรหลานของคุณใช้แผ่นงานที่เหมาะสม

ภารกิจที่ 1-8(คำแนะนำที่ให้ไว้ด้านล่างจะเหมือนกันสำหรับทุกงาน) ดูภาพงานอย่างละเอียด คุณเห็นภาพ (แสดงในภาพ) เธอมีลักษณะเป็นอย่างไร? แต่มันไม่ได้วาดแบบนั้น แต่ตามจุดนั่นคือ แต่ละบรรทัดไปจากจุดหนึ่งไปยังอีกจุดหนึ่ง คุณต้องวาดรูปเดียวกันโดยเชื่อมต่อจุดว่างกับเส้น ระวังดูจากจุดที่เส้นไป เสร็จแล้วก็วางดินสอลง

การทดสอบย่อย 6

อุปกรณ์: วัสดุทดสอบ ดินสอธรรมดา
คำแนะนำสำหรับงานทดสอบย่อยทั้งหมด: “อย่าหมุนแผ่นทดสอบ อย่าวงกลมเส้นที่มีอยู่ในภาพวาดแล้ว ให้ทำเฉพาะส่วนที่ขาดหายไปเท่านั้น”

ความสนใจ! อย่าลืมทำซ้ำคำแนะนำก่อนที่บุตรหลานของคุณจะเสร็จสิ้นแต่ละภารกิจในการทดสอบย่อยนี้ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าบุตรหลานของคุณใช้แผ่นงานที่เหมาะสม

หากเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะระบุงานจากกระดาษทดสอบ คุณสามารถปิดงานถัดไปด้วยกระดาษเปล่าได้

แบบฝึกหัดที่ 1. วาดที่นี่ สี่เหลี่ยม(แสดง) และไม่ได้วาดสี่เหลี่ยมห้าช่องใกล้เคียงนั่นคือ การวาดภาพยังไม่เสร็จสิ้น พยายามกรอกช่องสี่เหลี่ยมเหล่านี้ให้ถูกต้อง พวกเขาจะต้องตรงกับตัวอย่าง อย่าลืม: คุณไม่สามารถวงกลมเส้นที่มีอยู่แล้วได้

ภารกิจที่ 2. และที่นี่คุณต้องกรอกตัวเลขให้สมบูรณ์เพื่อไม่ให้แตกต่างจากตัวอย่าง - วงกลมด้วยไม้กางเขน (แสดง) ระวัง.

ภารกิจที่ 3. ตัวอย่างในงานนี้จะคล้ายกับ ซองจดหมาย(แสดง). วาดภาพที่ยังไม่เสร็จให้สมบูรณ์ ใช้เวลาของคุณและอย่าลากเส้นที่คุณวาดไว้แล้ว

ภารกิจที่ 4. และภารกิจสุดท้าย กรอกตัวเลขที่ไม่สมบูรณ์ มันควรจะทำงาน รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูนมีมุม (โชว์)

อย่าลืมชื่นชมลูกของคุณสำหรับผลงานของเขา!

การประมวลผลการทดสอบย่อย

การทดสอบย่อยแต่ละรายการสามารถดำเนินการได้ด้วยความน่าเชื่อถือในระดับสูง ขอแนะนำให้ประมวลผลการทดสอบทั้งหมด ดำเนินการโดยนักวิจัยผู้มีประสบการณ์คนหนึ่งแต่ก็สามารถประมวลผลการทดสอบย่อยโดยนักวิจัยหลายคนได้เช่นกัน ก่อนที่จะเริ่มการประมวลผลคุณควร อ่านเกณฑ์การประเมินอย่างละเอียดและได้รับคำแนะนำจากพวกเขา การประมวลผลการทดสอบย่อยหนึ่งครั้งเสร็จสมบูรณ์จะใช้เวลา 10-15 นาที
การประเมินการวิจัยจะถูกบันทึกไว้ในตารางที่เหมาะสมรวมทั้งในหน้ามอบหมายงาน ขอแนะนำให้ทำเครื่องหมายข้อผิดพลาดเหล่านั้นในการมอบหมายงานเนื่องจากเกรดลดลง ผลลัพธ์ของการทดสอบย่อยจะถูกคำนวณและประมวลผลตามตารางด้วย “ตารางผลการทดสอบ...” จะแสดงคะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานเฉพาะให้สำเร็จ และผลสุดท้ายสูงสุดของการทดสอบย่อยแต่ละรายการ

ความสนใจ! โปรดใช้ความระมัดระวังในการประมวลผลผลลัพธ์ เนื่องจากความผิดพลาดของคุณอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่ถูกต้องและข้อสรุปที่ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง

เกณฑ์การประเมินความสมบูรณ์ของงานทดสอบย่อย

การทดสอบย่อย 1. การประสานงานของภาพและมอเตอร์

คะแนนรวมสูงสุดคือ 30 คะแนน

แบบฝึกหัดที่ 1. การให้คะแนนที่เป็นไปได้คือ 1, 0

1 คะแนน

หากลากเส้นต่อเนื่องจากจุดหนึ่งไปยังเครื่องหมายดอกจัน การโค้งงอหรือมุมเล็กๆ ในภาพวาดของเด็กไม่ส่งผลต่อคะแนน:

หากเด็กยกดินสอออกจากกระดาษ แต่ยังคงลากเส้นต่อไปโดยไม่ขาด กิ่งก้าน หรือมุมแหลมคม:

หากเส้นขยายเกินจุดกระตุ้นไม่เกิน 0.5 ซม.:

ถ้าลากเส้นโดยมีจุดหักชัดเจน มุมแหลม หรือวงกลมหลายครั้ง หรือหากมีการแก้ไข:

หากเส้นที่ลากเริ่มต้นหรือสิ้นสุดห่างจากจุดกระตุ้นมากกว่า 0.5 ซม.:

หากเส้นยาวเกิน "ขอบเขตตรง" มากกว่า 0.7 ซม. (ขึ้นหรือลง):

ภารกิจที่ 2 คะแนนที่เป็นไปได้ - 2, 1, 0

2 คะแนน.

หากลากเส้นต่อเนื่องจากกึ่งกลางของเส้นแนวตั้งด้านซ้ายไปตรงกลางด้านขวา การโค้งงอหรือมุมเล็กๆ จะไม่ส่งผลต่อผลลัพธ์:

หากเด็กฉีกดินสอออกแต่ยังคงลากเส้นต่อไปโดยไม่ขาด กิ่งก้าน หรือมุมแหลมคม:

หากเส้นเริ่มต้นหรือสิ้นสุดมากกว่า 0.5 ซม. จากกึ่งกลางของเส้นกระตุ้น (ขึ้นหรือลง):

1 คะแนน.

หากเส้นที่ลากยาวเกินเส้นกระตุ้นมากกว่า 0.5 ซม. แต่ไม่เกิน 1 ซม.:

หากเส้นที่ลากเบี่ยงเบนไปจากเส้นตรงไม่เกิน 0.7 ซม.:

0 คะแนน.

หากลากเส้นโดยมีจุดหักที่ชัดเจน มุมหรือกิ่งก้านที่แหลมคม หรือการแก้ไขขนาดใหญ่:

หากเส้นขยายเกินเส้นกระตุ้นหรือเริ่มต้นหรือสิ้นสุดมากกว่า 1 ซม. จากเส้นกระตุ้น:

ภารกิจที่ 3. คะแนนที่เป็นไปได้คือ 2, 1, 0

2 คะแนน.

หากมีการลากเส้นต่อเนื่องกันตรงกลางระหว่างเส้นกระตุ้นสองเส้นโดยไม่มีการแตกหัก มุมที่แหลมคม หรือการเบี่ยงเบนอย่างมาก การโค้งงอและมุมเล็ก ๆ ไม่ส่งผลต่อผลลัพธ์:

หากเด็กฉีกดินสอออก แต่เส้นไม่มีรอยขาดหรือมุมแหลมคมชัดเจน:

หากเส้นสั้นหรือยาวกว่าเส้นกระตุ้นไม่เกิน 0.5 ซม.:

หากเส้นที่ลากโค้งงอแต่ไม่เกินเส้นกระตุ้น:

หากเส้นที่ลากสั้นกว่าหรือยาวกว่าเส้นกระตุ้นมากกว่า 0.5 ซม. แต่ไม่เกิน 1 ซม.:

0 คะแนน.

หากเส้นที่ลากยาวเกินเส้นกระตุ้น:

หากมองเห็นน้ำตาหรือมุมแหลมคมชัดเจน:

หากเส้นที่ลากสั้นหรือยาวกว่าเส้นกระตุ้นมากกว่า 1 ซม.:

หากเส้นที่ลากสั้นกว่าเส้นกระตุ้น (ขวาหรือซ้าย) มากกว่า 0.7 ซม.:

หากลากเส้นไม่เท่ากันจะสังเกตเห็นแรงสั่นสะเทือนได้ชัดเจน:

ภารกิจที่ 4. คะแนนที่เป็นไปได้คือ 1, 0 เกณฑ์การประเมินจะคล้ายกับเกณฑ์สำหรับงานที่ 1

ภารกิจที่ 5. คะแนนที่เป็นไปได้คือ 2, 1, 0 เกณฑ์การประเมินจะคล้ายกับเกณฑ์สำหรับงานที่ 2

ภารกิจที่ 6. คะแนนที่เป็นไปได้คือ 2, 1, 0 เกณฑ์การประเมินจะคล้ายกับเกณฑ์สำหรับงานที่ 3

ภารกิจที่ 7. คะแนนที่เป็นไปได้คือ 2, 1, 0

2 คะแนน.

หากร่างโครงร่างอย่างถูกต้องตามทิศทางของลูกศรโดยไม่มีการแตกหัก มีลายเส้น มุม หรือการเบี่ยงเบนที่มองเห็นได้ และภาพที่วาดอย่างอิสระไม่แตกต่างจากที่กำหนด (ขนาดและรูปร่าง):

หากร่างโครงร่างอย่างถูกต้อง แต่เส้นเบี่ยงเบนไปจากเส้นกระตุ้นเล็กน้อย:

หากตัวเลขที่คุณวาดเองแตกต่างจากตัวเลขที่กำหนดเล็กน้อย (ขนาดหรือรูปร่าง):

หากเมื่อติดตามร่างหรือวาดเส้นเด็กฉีกดินสอออก แต่ทำงานเสร็จโดยมีความผิดปกติเล็กน้อย (มุมหรือตัวแตก):

0 คะแนน.

หากร่างโครงร่างไม่ถูกต้อง ไม่อยู่ในทิศทางของลูกศร โดยเบี่ยงเบนไปมากจากเส้นกระตุ้น โดยมีจุดหักหรือมุมที่ชัดเจน:

หากเด็กไม่สามารถเข้าใจรูปร่างของสิ่งเร้าได้:

หากตัวเลขที่วาดอย่างอิสระแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากรูปร่างหรือขนาดที่กระตุ้น:

หากร่างที่วาดเองมีจุดหักและมุมที่ชัดเจน:

ภารกิจที่ 8 คะแนนที่เป็นไปได้ - 2, 1, 0

เกณฑ์การประเมินจะคล้ายกับเกณฑ์ของภารกิจที่ 7 แต่คำนึงถึงตำแหน่งของรูปภาพในบรรทัดด้วย หากภาพวาดเกินขอบเขตมากกว่า 0.5 ซม. - 0 คะแนน น้อยกว่า - 1 คะแนน

ภารกิจที่ 9. คะแนนที่เป็นไปได้คือ 2, 1, 0

2 คะแนน.

ถ้าเส้นกระตุ้นถูกวาดอย่างถูกต้องในทิศทางของลูกศร โดยไม่มีการแบ่ง มุม หรือส่วนเบี่ยงเบนที่ชัดเจน เด็กวาดเส้นอย่างอิสระโดยไม่มีตัวแบ่งมุมในทิศทางที่ถูกต้องและจัดตำแหน่งเส้นในช่องว่างให้ถูกต้อง

1 คะแนน.

หากเส้นที่คุณวาดเองนั้นมีความแตกต่างเล็กน้อยจากตัวอย่างที่กำหนด
หากเส้นที่คุณวาดเองเบี่ยงเบนไปจากทิศทางที่กำหนดเล็กน้อย:

0 คะแนน.

หากเส้นกระตุ้นถูกวนเป็นวงกลมโดยมีช่องว่างขนาดใหญ่ มีโครงร่างหรือมุม และเส้นที่วาดเองก็มีการละเมิดเช่นเดียวกัน:

หากเด็กเชื่อมต่อเส้นกระตุ้นและวาดเส้นโค้งหนึ่งเส้นโดยอิสระ:

หากเด็กวาดเส้นไปในทิศทางตรงกันข้ามอย่างอิสระ (ไม่ใช่ตามลูกศร) หรือวาดภาพสะท้อน:

หากมีการลากเส้นด้วยตนเองโดยมีความเบี่ยงเบนอย่างมากจากตัวอย่างที่กำหนด

ภารกิจที่ 10. คะแนนที่เป็นไปได้คือ 2, 1, 0

2 คะแนน.

หากเด็กหมุนวงกลมตัวควบคุมและลากเส้นอย่างถูกต้องตามทิศทางของลูกศรโดยไม่มีการแตกหัก การหักมุม การตีหรือการเบี่ยงเบน
หากขนาดหรือรูปร่างของเส้นที่คุณวาดเองแตกต่างจากส่วนควบคุมเล็กน้อย:

หากเด็กวนวงกลมส่วนควบคุมและลากเส้นที่มีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากตัวอย่างอย่างอิสระ:

หากเส้นที่วาดเองยื่นออกมาเกินขอบเขตเส้นไม่เกิน 0.5 ซม.:

ถ้าเด็กลากเส้นอ้างอิงและลากเส้นโดยแยกตัวแบ่ง มุม หรือขีด:

หากเด็กลากเส้นโดยอิสระโดยไม่เป็นไปตามทิศทางของลูกศร:

หากเด็กไม่สามารถทำซ้ำรูปแบบที่กำหนดได้:

หากเด็กไม่สามารถระบุเส้นตรงสองเส้นได้อย่างถูกต้อง แต่ลากเส้นเป็นเส้นโค้งสองเส้นหรือเส้นตรงสั้นสี่เส้น:

ภารกิจที่ 11 เกรดที่เป็นไปได้ - 2, 1, 0 เกณฑ์การให้เกรดคล้ายกับเกณฑ์สำหรับงาน 7

ภารกิจที่ 12. คะแนนที่เป็นไปได้คือ 2, 1, 0 เกณฑ์การให้คะแนนจะคล้ายกับเกณฑ์ของภารกิจที่ 7 แต่นำตำแหน่งของรูปภาพในบรรทัดมาพิจารณาด้วย

ภารกิจที่ 13. คะแนนที่เป็นไปได้คือ 2, 1, 0

2 คะแนน.

หากตัวเลขอ้างอิงถูกลากอย่างถูกต้องในทิศทางของลูกศร โดยไม่มีการแบ่ง จังหวะ มุม หรือการเบี่ยงเบน

1 คะแนน.

หากเมื่อติดตามร่างควบคุม สถานที่แยก ตกลงบนลูกศร จากนั้นเด็กก็ยังคงทำงานต่อไปโดยไม่หยุดชะงัก
หากในขณะที่ทำงานเสร็จ เด็กฉีกดินสอออก แต่ยังคงทำงานต่อไปโดยไม่มีมุม หัก หรือขีด:

หากเมื่อวาดรูปควบคุม เด็กฉีกดินสอออก และเส้นที่วาดมีจุดหัก มุม หรือการเบี่ยงเบนอย่างมากจากเส้นกระตุ้นหรือจังหวะ:
หากเมื่อติดตามร่างควบคุมเด็กจะ "ไม่เห็น" ลูกศร แต่ทำงานในลักษณะที่สะดวกที่สุดสำหรับเขา

ภารกิจที่ 14-16 คะแนนที่เป็นไปได้คือ 2, 1, 0

เกณฑ์การประเมินมีความคล้ายคลึงกับเกณฑ์ของภารกิจที่ 13

การทดสอบย่อย 2 การเลือกปฏิบัติแบบรูปพื้นดิน

ภารกิจที่ 1-4. คะแนนที่เป็นไปได้คือ 1, 0 เกณฑ์การประเมินจะคล้ายกันในทุกงาน

1 คะแนน.

หากเด็กร่างโครงร่างที่ต้องการอย่างชัดเจน (ไม่มีการแตกหักหรือเบี่ยงเบนอย่างรุนแรง) ช่องว่างที่จุดตัดกันของตัวเลขสองตัวจะไม่ถูกนำมาพิจารณา:

หากเส้นดินสอเบี่ยงเบนไปจากเส้นกระตุ้นอย่างเห็นได้ชัด หรือมีช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างจุดตัดกันทั้งสอง:

หากเด็กไม่สามารถระบุรูปร่างได้อย่างถูกต้องและวงกลมเพียงบางส่วนเท่านั้น

ตัวอย่างเช่น ภารกิจที่ 1:

ภารกิจที่ 5 คะแนนที่เป็นไปได้ - 2

ภารกิจที่ 6. คะแนนที่เป็นไปได้ - 4 เกณฑ์การประเมินคล้ายกับเกณฑ์สำหรับงานที่ 1 และการประเมินความสมบูรณ์ของแต่ละดาวแยกกัน (คะแนน 1 หรือ 0 คะแนน) และผลลัพธ์คือผลรวมของคะแนน

ภารกิจที่ 7, 8. คะแนนที่เป็นไปได้: 1-5 เกณฑ์การให้คะแนนจะคล้ายกับเกณฑ์ของภารกิจที่ 1 สำหรับแต่ละรูปที่วงกลมถูกต้องจะได้รับ 1 คะแนน สำหรับแต่ละรูปที่วงกลมไม่ถูกต้องจะถูกหัก 1 คะแนนจากผลรวม

ตัวอย่างเช่น เสร็จสิ้นภารกิจ 7, 8:

การทดสอบย่อย 3 ความคงตัวของโครงร่าง

คะแนนรวมสูงสุดคือ 15 คะแนน

ภารกิจที่ 1, 2. ผลรวมสูงสุดสำหรับภารกิจที่ 1 คือ 7 คะแนน ภารกิจที่ 2 คือ 8 คะแนน เกณฑ์การให้คะแนนสำหรับทั้งสองงานมีความคล้ายคลึงกัน
จะต้องพบสี่เหลี่ยมและวงกลมทั้งหมด ถือว่าร่างรูป (สี่เหลี่ยมจัตุรัสหรือวงกลม) ถูกต้องหากไม่มีการเบี่ยงเบนมาก และเส้นโครงร่างไม่มีเส้นแบ่ง
สำหรับแต่ละรูปที่วงกลมถูกต้อง เด็กจะได้รับ 1 คะแนน
สำหรับแต่ละรูปที่วงกลมไม่ถูกต้องจะถูกหัก 1 คะแนนจากผลรวม

การทดสอบย่อย 4. ตำแหน่งในอวกาศ

คะแนนรวมสูงสุดคือ 8 คะแนน

ภารกิจที่ 1-8

1 คะแนน.

หากเด็กระบุรูปได้ถูกต้อง

0 คะแนน.

หากเด็กทำเครื่องหมายตัวเลขที่ไม่ถูกต้อง ตัวเลขที่ถูกลบและการแก้ไขจะไม่ถูกนับ

การทดสอบย่อย 5. ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่

คะแนนรวมสูงสุดคือ 8 คะแนน

ภารกิจที่ 1-8. คะแนนที่เป็นไปได้คือ 1, 0 เกณฑ์การประเมินสำหรับงานทั้งหมดจะคล้ายคลึงกัน

1 คะแนน.

หากเด็กทำซ้ำภาพวาดที่แสดงในงานได้อย่างถูกต้อง:

หากเด็กทำงานไม่เสร็จอย่างระมัดระวัง แต่ชัดเจนว่าควรวาดจุดใดและจุดใด:

หากเส้นที่วาดเองไม่เริ่มต้นหรือสิ้นสุดที่จุดใดจุดหนึ่ง เส้นนั้นจะถูกขัดจังหวะเล็กน้อย แต่การวาดนั้นทำอย่างถูกต้อง:

หากเด็กวาดเส้นแตกต่างไปจากที่อยู่บนตัวอย่าง:

หากมีการแก้ไขหรือเด็กพยายามลบบรรทัดที่ไม่ถูกต้อง:

หากเมื่อวิเคราะห์ภาพวาดเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจว่าเด็กมีจุดใดในใจเมื่อวาดเส้น:

การทดสอบย่อย 6. ซับซ้อน

คะแนนรวมสูงสุดคือ 20 คะแนน

ภารกิจที่ 1-4. คะแนนที่เป็นไปได้คือ 0-5 เกณฑ์การให้คะแนนสำหรับงานทั้งหมดจะเหมือนกัน
คะแนนรวมสูงสุดสำหรับแต่ละงานคือ 5 คะแนน
ในงาน แต่ละร่างจะถูกให้คะแนนแยกกัน คะแนนที่เป็นไปได้สำหรับหนึ่งร่างคือ 1.0 คะแนน

1 คะแนน.

หากเด็กกรอกตัวเลขถูกต้อง ไม่มีจังหวะหรือการบิดเบี้ยวอย่างรุนแรง:

หากเด็กกรอกตัวเลขให้ถูกต้อง แต่ในขณะเดียวกันก็วนเส้นที่วาดไว้แล้ว:

หากเด็กไม่สามารถกรอกตัวเลขได้อย่างถูกต้อง:

ตัวเลือกสำหรับการประมวลผลผลการทดสอบโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการวิจัย

หลังจากวิเคราะห์ความสมบูรณ์ของงานทั้งหมดของการทดสอบย่อยและการเข้าแต่ละครั้งอย่างละเอียดถี่ถ้วน การประเมินการวิจัยใน “ตารางผลการทดสอบสำหรับผู้เชี่ยวชาญ” (ดูในฉบับถัดไป) จำเป็นต้องเริ่มประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับเช่น รวมการประเมินงานทั้งหมดของการทดสอบย่อยแต่ละรายการและผลรวม - ผลการทดสอบย่อย- เข้าไปในโต๊ะ

เมื่อทราบผลลัพธ์ของการทดสอบย่อย คุณสามารถใช้ตาราง "มาตรฐานอายุสำหรับการทดสอบย่อย" เพื่อพิจารณาว่าระดับการพัฒนาฟังก์ชั่นการรับรู้ทางสายตานั้นสอดคล้องกับมาตรฐานอายุหรือไม่ ตัวอย่างเช่นหากผลลัพธ์ของการทดสอบย่อย 1 คือ 15 ระดับการพัฒนาของการประสานงานด้านภาพและมอเตอร์จะสอดคล้องกับ 6 ปีนั่นคือ เมื่ออายุตามลำดับของเด็กคือ 5.5 ปี ซึ่งถือว่าสูงกว่าเกณฑ์อายุปกติ อายุที่เท่ากันรวมอยู่ใน “ตารางผลการทดสอบสำหรับผู้เชี่ยวชาญ”

มาตรฐานอายุสำหรับการทำการทดสอบย่อย

จากนั้นคุณจะต้องแปลงผลการทดสอบย่อยเป็น การให้คะแนนระดับซึ่งใช้ตาราง "มาตราส่วนสำหรับการแปลงผลการทดสอบย่อยเป็นคะแนนมาตราส่วน" ตัวอย่างเช่น อายุตามลำดับของเด็กที่กำลังศึกษาคือ 5.5 ปี เขาทำแบบทดสอบจบด้วยผลการทดสอบย่อย 1-9 คะแนน 2-15 คะแนน 3-13 คะแนน .... คะแนนของเด็กคือ: 1-7, 2-9, 3-10, .... เมื่อรวมคะแนนตามระดับการทดสอบย่อยทั้งหมดแล้ว เราก็จะได้ ปัจจัยการรับรู้(KV) ค่าสูงสุดคือ 60 และป้อนลงใน “ตารางผลการทดสอบสำหรับผู้เชี่ยวชาญ”

ผลลัพธ์สุดท้ายของการประมวลผลการทดสอบคือ เปอร์เซ็นต์ของการรับรู้(%ใน). มันแสดงให้เห็นว่ามีการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาตามเกณฑ์อายุกี่เปอร์เซ็นต์ คุณสามารถกำหนด %B ได้โดยใช้ตาราง “มาตราส่วนสำหรับการแปลงค่าสัมประสิทธิ์การรับรู้ (CV) เป็นเปอร์เซ็นต์ของการรับรู้ (%B)” ตัวอย่างเช่น CV คือ 46 ซึ่งหมายความว่า %B คือ 60 ป้อนค่า %B ที่พบลงใน “ตารางผลการทดสอบสำหรับผู้เชี่ยวชาญ”

หากเปอร์เซ็นต์ของการรับรู้มากกว่า 75% เราสามารถพูดได้ว่าระดับการรับรู้ของเด็กนั้นสอดคล้องกับบรรทัดฐานด้านอายุ และไม่มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ทางสายตา เมื่อ %B อยู่ระหว่าง 50 ถึง 75% คุณควรใส่ใจกับการทดสอบย่อยที่อายุเทียบเท่ากันต่ำกว่าเกณฑ์ปกติด้านอายุ ในกรณีนี้งานราชทัณฑ์ควรขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของการรับรู้ทางสายตาซึ่งเป็นระดับการพัฒนาที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ เมื่อ %B ต่ำกว่า 50% เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาการรับรู้ทางสายตานั้นล่าช้าหรือถูกละเลย กล่าวคือ ที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับงานราชทัณฑ์ส่วนบุคคลได้มากมาย

สเกลสำหรับการแปลงผลการทดสอบย่อยเป็นคะแนนสเกล

ระดับการแปลงปัจจัยการรับรู้ (PF)
เป็นเปอร์เซ็นต์ของการรับรู้ (%B)

บันทึก. CV - ค่าสัมประสิทธิ์การรับรู้เท่ากับผลรวมของการให้คะแนนในระดับ %B - เปอร์เซ็นต์ของการรับรู้ แสดงระดับทั่วไปของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

การประมวลผลผลการทดสอบเวอร์ชันที่เรียบง่ายสำหรับครูและผู้ปกครอง

ตัวเลือกนี้ใช้เมื่อจำเป็นเพื่อระบุปัจจัยเสี่ยงในการพัฒนาของเด็กและทำนายสาเหตุของปัญหาการเรียนรู้

วิธีการประมวลผล

ประเมินผลการปฏิบัติงานของบุตรหลานของคุณในการทดสอบย่อยหลังจากทำความคุ้นเคยกับเกณฑ์การประเมินแล้ว ป้อนผลลัพธ์ลงในคอลัมน์ "การวิจัย" การประเมิน" "ตารางผลการทดสอบสำหรับครูและผู้ปกครอง" (ดูในฉบับต่อไป)

คำนวณผลรวมของเครื่องหมายแล้วจดลงในคอลัมน์ “ผลรวมการทดสอบย่อย”

เมื่อทราบอายุตามลำดับเวลา ให้ใช้ตาราง "มาตรฐานอายุสำหรับการทำแบบทดสอบย่อยสำหรับเด็กอายุ 5-7.5 ปี" เพื่อค้นหาว่าผลการทดสอบย่อยสอดคล้องกับอายุใด ตรวจสอบว่าผลลัพธ์ที่เด็กแสดงนั้นสอดคล้องกับมาตรฐานอายุหรือไม่

หากเมื่อทำการทดสอบย่อยใด ๆ ผลลัพธ์ของเด็กต่ำกว่ามาตรฐานอายุ ให้สังเกตระดับการพัฒนาของฟังก์ชันที่ต่ำกว่าบรรทัดฐาน และพิจารณาว่าความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียนและอ่านเด็กที่มีความบกพร่องในการรับรู้ทางสายตาอาจมีอะไรบ้าง (ดูหัวข้อ “ความยากลำบากในการเรียนรู้” ในฉบับหน้า)

ระบุปัญหาที่อาจเกิดขึ้นและจัดทำแผนส่วนบุคคลสำหรับงานแก้ไข

มาตรฐานอายุสำหรับการทดสอบย่อยโดยเด็กอายุ 5-7.5 ปี

ความยากลำบากในการเรียนรู้

สำหรับข้อบกพร่องในการรับรู้เชิงพื้นที่และความทรงจำทางภาพ

1. ความจำไม่ดีเกี่ยวกับการกำหนดค่าตัวอักษรเมื่ออ่านและตามด้วยความเร็วที่ช้าการเดาตัวอักษรการเคลื่อนไหวของดวงตาซ้ำ ๆ

2. การเลือกรูปทรงเรขาคณิตที่ไม่ดี การแทนที่รูปร่างที่คล้ายกัน (วงกลม - วงรี, สี่เหลี่ยม - รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน - สี่เหลี่ยมผืนผ้า)

3. ความยากในการสร้างภาพที่มองเห็นได้ของตัวอักษร ตัวเลข หรือองค์ประกอบกราฟิก: ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่างๆ หยุดชะงัก ทำให้ตัวอักษรและตัวเลขสับสนด้วยการกำหนดค่าที่คล้ายกัน เขียนองค์ประกอบที่ไม่จำเป็น หรือองค์ประกอบของตัวอักษรหรือตัวเลขไม่ครบถ้วน

4. สามารถเขียนตัวอักษร ตัวเลข และองค์ประกอบกราฟิกได้

5. ความยากในการคัดลอกตัวอักษร ตัวเลข รูปทรงเรขาคณิต

เราขอทราบว่าความผิดปกติของความจำทางสายตาในเด็กส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นร่วมกับความยากลำบากในการรับรู้ทางสายตาและอวกาศ ทำให้เกิดปัญหาในลักษณะเดียวกันและต้องมีมาตรการแก้ไขที่คล้ายคลึงกัน

สำหรับความบกพร่องในการประสานมือและตา

1. ไม่สามารถวาดเส้นตรงได้ (แนวตั้ง, แนวนอน)

2. ความยากในการสร้างวิถีการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องเมื่อแสดงองค์ประกอบกราฟิก (ตัวอักษร ตัวเลข รูปทรงเรขาคณิต)

3. ลายมือไม่คงที่ (ลายเส้นไม่สม่ำเสมอ ความสูงและความยาวขององค์ประกอบกราฟิกต่างกัน ตัวอักษรขนาดใหญ่ ยืดออก และมีมุมต่างกัน)

4. อาการสั่น

5. เขียนได้ช้ามาก

วิธีการที่อธิบายไว้ด้านล่างนี้ทำให้สามารถประเมินการรับรู้ของเด็กจากมุมต่างๆ ระบุพร้อมกับลักษณะของกระบวนการรับรู้ ความสามารถของเด็กในการสร้างภาพ ให้ข้อสรุปที่เกี่ยวข้องกับภาพเหล่านั้น และนำเสนอข้อสรุปเหล่านี้ในรูปแบบวาจา ลักษณะสองประการสุดท้ายถูกนำมาใช้ในการวินิจฉัยทางจิตเวชของการรับรู้ของเด็ก เนื่องจากแนวโน้มหลักในการพัฒนาการรับรู้คือการมีสติปัญญาอย่างค่อยเป็นค่อยไป

วิธีที่ 1. “อะไรหายไปจากรูปภาพเหล่านี้”

สาระสำคัญของเทคนิคนี้คือเด็กจะได้รับชุดภาพวาดที่นำเสนอในรูปที่ 1 11. รูปภาพแต่ละรูปในชุดนี้มีรายละเอียดที่สำคัญขาดหายไป เด็กจะได้รับมอบหมายให้ระบุและตั้งชื่อส่วนที่หายไปโดยเร็วที่สุด

บุคคลที่ดำเนินการวินิจฉัยทางจิตจะใช้นาฬิกาจับเวลาเพื่อบันทึกเวลาที่เด็กใช้ในการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น ประเมินเวลาทำงานเป็นจุดซึ่งใช้เป็นพื้นฐานในการสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก

การประเมินผล*

10 คะแนน -เด็กทำงานเสร็จภายในเวลาไม่ถึง 25 วินาที

พร้อมบอกชื่อรายการที่ขาดหายไปทั้ง 7 รายการในภาพ

8-9 แต้ม -การค้นหาสิ่งของที่หายไปของเด็กก็นำมาจาก

26 วินาทีถึง 30 วินาที

6-7 คะแนน -เวลาในการค้นหารายการที่หายไปทั้งหมดใช้เวลาตั้งแต่ 31 วินาทีถึง

4-5 แต้ม -เวลาในการค้นหารายการที่ขาดหายไปทั้งหมดคือ 36 วินาที

2-3 แต้ม -เวลาในการค้นหาสิ่งของที่หายไปทั้งหมดนั้นอยู่ภายใน

จาก 41 วินาที เป็น 45 วินาที

0-1 แต้ม- เวลาทั้งหมดที่ใช้ในการค้นหาส่วนที่หายไปทั้งหมดคือ

มากกว่า 45 วินาที

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน -สูงมาก.

คะแนนอยู่ในระดับสูง

คะแนน - เฉลี่ย

บัลลา - ต่ำ

คะแนนก็ต่ำมาก

* การให้คะแนนจะได้รับเป็นคะแนนในระบบสิบคะแนนและนำเสนอเป็นระยะซึ่งเป็นพื้นฐานโดยตรงในการสรุปเกี่ยวกับระดับพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็ก นอกเหนือจากข้อสรุปทั่วไปแล้ว เด็กซึ่งเป็นผลมาจากการตรวจด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง จะได้รับการประเมินเฉพาะที่ช่วยให้สามารถตัดสินระดับการพัฒนาของเขาได้แม่นยำยิ่งขึ้น

เกณฑ์การประเมินที่แน่นอนในระบบสิบจุดไม่ได้ระบุไว้ด้วยเหตุผลที่ว่า จนกว่าจะได้รับประสบการณ์เพียงพอในการใช้วิธีการเหล่านี้ จึงไม่สามารถระบุได้ ในเรื่องนี้ผู้วิจัยได้รับอนุญาตให้เพิ่มหรือลบหนึ่งหรือสองคะแนน (ภายในช่วงคะแนนที่กำหนด) สำหรับการมีอยู่หรือการขาดความขยันหมั่นเพียรในส่วนของเด็กในกระบวนการทำงานของเขาในงานจิตวิเคราะห์ โดยทั่วไปขั้นตอนนี้มีผลเพียงเล็กน้อยต่อผลลัพธ์สุดท้าย แต่ช่วยให้เด็กแยกแยะได้ดีขึ้น

วิธีที่ 2. “ค้นหาว่าเป็นใคร”

ก่อนที่จะใช้เทคนิคนี้เด็กจะได้รับการอธิบายว่าเขาจะแสดงชิ้นส่วนชิ้นส่วนของภาพวาดบางอย่างซึ่งจำเป็นต้องกำหนดทั้งหมดที่เป็นของชิ้นส่วนเหล่านี้นั่นคือเพื่อสร้างภาพวาดทั้งหมดจากชิ้นส่วนหรือ ส่วน

การตรวจทางจิตวินิจฉัยโดยใช้เทคนิคนี้ดำเนินการดังนี้ เด็กก็แสดงข้าว 12 ซึ่งชิ้นส่วนทั้งหมดถูกคลุมด้วยกระดาษแผ่นหนึ่ง ยกเว้นชิ้นส่วน "a" จากส่วนนี้ เด็กจะถูกขอให้บอกว่ารายละเอียดที่ปรากฎเป็นรูปแบบทั่วไปแบบใด จัดสรรเวลา 10 วินาทีเพื่อแก้ไขปัญหานี้ หากในช่วงเวลานี้เด็กไม่สามารถตอบคำถามที่ถูกวางได้อย่างถูกต้องในเวลาเดียวกัน - 10 วินาที - เขาจะแสดงภาพถัดไปที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเล็กน้อย "b" และต่อ ๆ ไปจนกว่าเด็กจะเดาได้ในที่สุดว่าสิ่งที่แสดงในนี้ รูป.

ข้าว. 12. รูปภาพสำหรับเทคนิค “ค้นหาว่าเป็นใคร?”

เวลาทั้งหมดที่เด็กใช้ในการแก้ปัญหาและจำนวนชิ้นส่วนของภาพวาดที่เขาต้องพิจารณาก่อนตัดสินใจขั้นสุดท้ายจะถูกนำมาพิจารณาด้วย

การประเมินผล

10 คะแนน- เด็กสามารถระบุได้อย่างถูกต้องจากส่วนของภาพ "a" ภายในเวลาไม่ถึง 10 วินาทีว่าภาพทั้งหมดเป็นภาพสุนัข

7-9 แต้ม- เด็กยอมรับว่าภาพนี้แสดงสุนัขจากส่วนหนึ่งของภาพ "b" เท่านั้น โดยใช้เวลาทั้งหมด 11 ถึง 20 วินาทีในเรื่องนี้

4-6 แต้ม- เด็กพิจารณาว่าเป็นสุนัขโดยอาศัยส่วน "c" เท่านั้น โดยใช้เวลา 21 ถึง 30 วินาทีในการแก้ปัญหา

2-3 แต้ม- เด็กเดาว่าเป็นสุนัขจากส่วน "g" เท่านั้นโดยใช้เวลาตั้งแต่ 30 วินาทีถึง 40 วินาที

0-1 แต้ม- เด็กในเวลามากกว่า 50 วินาทีไม่สามารถเดาได้ว่าเป็นสัตว์ชนิดใดเมื่อดูทั้งสามส่วน: "a", "b" และ "c"

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน- สูงมาก.

8-9 แต้ม- สูง.

4-7 แต้ม- เฉลี่ย.

2-3 แต้ม- สั้น.

0-1 แต้ม- ต่ำมาก.

วิธีที่ 3. “วัตถุใดที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด”

เด็กได้รับการอธิบายว่าเขาจะได้เห็นภาพวาดโครงร่างหลายแบบซึ่งมีวัตถุหลายอย่างที่เขารู้จัก "ซ่อนอยู่" เหมือนเดิม จากนั้นให้เด็กกินข้าว 13 และขอให้ตั้งชื่อโครงร่างของวัตถุทั้งหมดที่ "ซ่อน" อย่างสม่ำเสมอในสามส่วน: 1, 2 และ 3

เวลาเสร็จสิ้นงานจะถูกจำกัดไว้ที่หนึ่งนาที หากในช่วงเวลานี้เด็กไม่สามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้แสดงว่าเขาถูกขัดจังหวะ หากเด็กทำงานเสร็จภายในเวลาไม่ถึง 1 นาที เวลาที่ใช้ในการทำงานให้เสร็จจะถูกบันทึกไว้

บันทึก.หากบุคคลที่ทำการวินิจฉัยทางจิตเห็นว่าเด็กเริ่มเร่งรีบและย้ายจากภาพวาดหนึ่งไปยังอีกภาพวาดหนึ่งโดยไม่พบวัตถุทั้งหมดเขาจะต้องหยุดเด็กและขอให้เขาดูในภาพวาดก่อนหน้า คุณสามารถไปยังรูปภาพถัดไปได้ก็ต่อเมื่อพบวัตถุทั้งหมดในรูปภาพก่อนหน้าแล้วเท่านั้น จำนวนวัตถุทั้งหมดที่ "ซ่อน" ในรูปที่ 1, 2 และ 3 คือ 14

ข้าว. 13. รูปภาพสำหรับวิธี “วัตถุอะไรที่ซ่อนอยู่ในภาพ”

การประเมินผล

10 คะแนน- เด็กตั้งชื่อวัตถุทั้ง 14 ชิ้นซึ่งมีโครงร่างอยู่ในภาพวาดทั้งสามภาพโดยใช้เวลาน้อยกว่า 20 วินาทีในเรื่องนี้

8-9 แต้ม- เด็กตั้งชื่อสิ่งของทั้ง 14 ชิ้น โดยใช้เวลา 21 ถึง 30 วินาทีในการค้นหาสิ่งของเหล่านั้น

6-7 แต้ม- เด็กค้นพบและตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดในเวลาตั้งแต่ 31 วินาทีถึง 40 วินาที

คะแนน 4-S- เด็กแก้ปัญหาการค้นหาวัตถุทั้งหมดในเวลาตั้งแต่ 41 วินาทีถึง 50 วินาที

2-3 แต้ม- เด็กจัดการกับภารกิจค้นหาวัตถุทั้งหมดในเวลาตั้งแต่ 51 วินาทีถึง 60 วินาที

0-1 แต้ม- ในช่วงเวลามากกว่า 60 วินาที เด็กไม่สามารถแก้ปัญหาการค้นหาและตั้งชื่อวัตถุทั้ง 14 ชิ้นที่ "ซ่อน" ในสามส่วนของภาพได้

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน- สูงมาก.

8 -9 คะแนน- สูง.

4-7 แต้ม- เฉลี่ย.

2-3 คะแนน - ต่ำ

0-1 แต้ม- ต่ำมาก.

วิธีที่ 4. “จะปะพรมอย่างไรดี?”

จุดประสงค์ของเทคนิคนี้คือเพื่อกำหนดขอบเขตที่เด็กสามารถทำได้ โดยการจัดเก็บภาพสิ่งที่เห็นไว้ในความทรงจำระยะสั้นและในการผ่าตัด เพื่อนำไปใช้จริงในการแก้ปัญหาการมองเห็น เทคนิคนี้ใช้รูปภาพที่นำเสนอในรูป 14. ก่อนแสดง ให้เด็กทราบว่าภาพวาดนี้แสดงพรม 2 ผืน รวมถึงวัสดุที่ใช้เจาะรูบนพรมได้เพื่อไม่ให้ลวดลายของพรมและแผ่นปะแตกต่างกัน เพื่อแก้ปัญหานี้ คุณต้องเลือกวัสดุที่ตรงกับการออกแบบพรมมากที่สุดจากวัสดุหลายชิ้นที่นำเสนอในส่วนล่างของภาพ

ข้าว. 14. รูปภาพสำหรับวิธีการ "ยังไงปะพรมเหรอ?

การประเมินผล

10 คะแนน- เด็กทำงานเสร็จภายในเวลาไม่ถึง 20 วินาที

8-9 แต้ม- เด็กสามารถแก้ไขปัญหาทั้ง 4 ข้อได้อย่างถูกต้องภายในเวลา 21 วินาทีขึ้นไป สูงสุด 30 วินาที

6-7 แต้ม- เด็กใช้เวลา 31 ถึง 40 วินาทีในการทำภารกิจให้สำเร็จ

4-5 แต้ม- เด็กใช้เวลา 41 ถึง 50 วินาทีในการทำภารกิจให้สำเร็จ

2-3 แต้ม- เวลาของเด็กในการทำงานนั้นใช้เวลาจาก 51 วินาทีเป็น 60 วินาที

0-1 แต้ม- เด็กทำงานไม่สำเร็จภายในเวลามากกว่า 60 วินาที

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน- สูงมาก.

8-9 แต้ม- สูง.

4-7 แต้ม- เฉลี่ย.

2-3 แต้ม- สั้น.

0-1 แต้ม- ต่ำมาก.

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.

การรับรู้เป็นกระบวนการรับรู้ที่สำคัญอย่างยิ่งซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความทรงจำ: ลักษณะของการรับรู้ของวัสดุยังกำหนดลักษณะของการจัดเก็บข้อมูลด้วย

วิธีการวิจัยการรับรู้:

• - วิธีการทางปรากฏการณ์วิทยา หนึ่งในวิธีการเก่าแต่มีความเกี่ยวข้อง ภาพทางประสาทสัมผัสถือเป็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นทันที
• - วิธีการวิปัสสนา นี่คือการวิปัสสนาเนื้อหาของภาพแห่งจิตสำนึกโดยเน้นที่พลวัตของมัน วิเคราะห์ความชัดเจน ความคมชัด รายละเอียด และการซีดจางของภาพ ความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องภายใต้เงื่อนไขการกระตุ้นและการสังเกตที่แตกต่างกัน
• - วิธีการทดลอง ประกอบด้วยการกำหนดสมมติฐาน การจัดทำแผนการทดลอง การกำหนดและการควบคุมหมวดหมู่ตามและอิสระ รวบรวมข้อมูลการทดลอง ทดสอบสมมติฐานโดยใช้ขั้นตอนทางสถิติ ในการทดลองเกี่ยวกับการรับรู้ มีการใช้วิธีการต่อไปนี้: การส่องกล้องเร็ว (ปริมาณรังสีอย่างเข้มงวดและระยะเวลาการสัมผัสที่จำกัด การควบคุมความเร็วของการตรวจจับ การรับรู้ และการระบุสิ่งเร้า) และโครโนเมทรี (การวัดเวลาตอบสนองซึ่งเป็นตัวบ่งชี้กระบวนการรับรู้) .
• - วิธีการวัด การประเมินพารามิเตอร์การกระตุ้นแบบสัมพัทธ์หรือแบบสัมบูรณ์
• - การวิเคราะห์ส่วนประกอบมอเตอร์ของกิจกรรมการรับรู้ การเคลื่อนไหวของอวัยวะที่รับรู้จะถูกบันทึก โดยมีข้อมูลการปฏิบัติงานเกี่ยวกับกระบวนการรับรู้
• - การจัดการการเชื่อมต่อไปข้างหน้าและป้อนกลับในระบบการรับรู้ การใช้อุปกรณ์พิเศษ: กล้องเทียม, กล้องเทียม, เครื่องสั่น, กระจก
• - วิธีทางพันธุกรรม การระบุขั้นตอนการพัฒนาความสามารถในการรับรู้ รวมถึงวิธีการวิจัยการรับรู้ทางออนโทเจนเนติกส์และเชิงโครงสร้าง
• - การวิเคราะห์เหตุการณ์ ไม่มีการจำกัดเวลาในการเปิดรับแสง เช่นเดียวกับความคล่องตัวของผู้สังเกตการณ์ในกระบวนการรับรู้
• - วิธีการทางคลินิก. การศึกษาการรับรู้ที่เกิดจากความผิดปกติทางร่างกายหรือทางจิต มีการประเมินระดับและการทำงานของระบบมอเตอร์รับความรู้สึกและศูนย์กลางของกลไกการรับรู้
• - วิธีการสร้างแบบจำลองการทำงานของกระบวนการรับรู้ คำอธิบายปรากฏการณ์การรับรู้ส่วนบุคคลที่แม่นยำอย่างเคร่งครัด

วิธีการศึกษาการรับรู้:

• 1) เทคนิค "การจำแนกประเภทของวัตถุ" - เพื่อระบุภาวะบกพร่องทางสายตา
• 2) ตาราง Poppelreiter ซึ่งเป็นรูปภาพที่ซ้อนทับกันและจำเป็นสำหรับการระบุภาวะบกพร่องทางสายตา
• 3) ตาราง Raven - เพื่อศึกษาการรับรู้ทางสายตา
• 4) ตารางที่เสนอโดย M.F. Lukyanova (สี่เหลี่ยมเคลื่อนที่, พื้นหลังหยัก) - เพื่อศึกษาความตื่นเต้นง่ายทางประสาทสัมผัส (สำหรับความผิดปกติของสมองอินทรีย์)
• 5) วิธีการตรวจวัดความเร็ว (การระบุการฟังการบันทึกเทปด้วยเสียงต่างๆ: เสียงแก้วกระทบกัน เสียงพึมพำของน้ำ เสียงกระซิบ เสียงนกหวีด ฯลฯ) - เพื่อศึกษาการรับรู้ทางหู