"аналитичен отчет". Аналитичен доклад за резултатите от тематичната проверка „Изпълнение на програмните изисквания по раздел „Развитие на речта“

МБДОУ "Обединена детска градина № 67 "Надежда"
Доклад за развитието на речта
Подготвителна група за училище
Изпълнил: учител
Малцева М.К.
Набережние Челни, 2016 г
Доклад за развитието на речта на децата.
Предучилищната възраст е период на активно усвояване от дете на говорим език, формиране и развитие на всички аспекти на речта - фонетична, лексикална, граматична. Пълното владеене на родния език в предучилищна възраст е необходимо условиерешаване на проблемите на умственото, естетическото и нравственото възпитание на децата в най-чувствителния период на развитие. Колкото по-рано започнете да изучавате родния си език, толкова по-свободно детеще го използва в бъдеще.
Смятаме, че развитието на познавателната и речевата дейност е един от най-важните раздели на предучилищната педагогика и че е насочено към умствено развитиедете. Ние сме уверени, че колкото по-добре е организирана когнитивната и речевата дейност на децата, толкова по-висока е гаранцията за успех в училищното обучение.
Когнитивно-говорното развитие включва няколко области:
Когнитивно развитие;
Развитие на речта;
Социално и комуникативно развитие;
Художествено-естетическо развитие.
Цел: да се развие в децата предучилищна възрасткогнитивни и речеви способности (възприятие, мислене, памет, внимание, въображение), които представляват различни формиориентация на детето в света около него, в себе си и регулиране на дейността му.
Задачи:
Обогатете познавателната сфера на децата с информация чрез образователни дейности, наблюдения, експериментални дейности и реч.
Обогатяване на емоционалната и сетивна сфера на децата в процеса на непосредствено общуване с предмети, явления и хора.
Да помогне за организирането на информацията за света около нас, да формира идеи за неговата цялост.
Развийте грижовно отношение към околната среда, укрепвайте положителни емоции, умението да ги проявяваш.
Създайте условия, които улесняват идентифицирането и поддържането на интереси, проявата на независимост и когнитивна и речева активност.
Подпомагаме условията за развитие на когнитивните и речеви процеси на децата в предучилищна възраст във всички видове дейности.
Образователното направление „Развитие на речта” предполага: - овладяване на речта като средство за общуване и култура; обогатяване на активния речник; - развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; - развитие на речевото творчество; - развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; - запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове на различни жанрове на детската литература;- формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане. (FSES ДА)
Техники и технологии, които използваме при формирането на познавателна и речева активност на децата:
Нагледни - наблюдения, разглеждане на картини, показване на филми, презентации, диапозитиви и др. Практически - упражнения, игри, опити и опити, моделиране, проектни дейности.
Словесно – разказ, четене, въпроси, разговори, използване на литературни думи.

За да постигнем целите си, използваме серия от картини и сюжетни снимки:
Зима Зимни забавления Майки и деца Диви животни Домашни любимци Селскостопански животни Разкажете на децата си за хляба Автомобилен транспорт
Космос за птици
Спортно оборудване Герои от приказки Плодове Визуално - дидактическо ръководство за художествено творчество.
Разбираме, че речевата среда е семейство, детска градина, възрастни и връстници, с които детето постоянно общува. Ето защо ние винаги говорим ясно и компетентно, така че нашата реч да е пример за деца в предучилищна възраст.Средата за предметно развитие има голямо значениеза развитието на малки, все още нечетящи деца, особено в техните самостоятелни дейности. Затова обогатихме средата и я осигурихме със средства за разнообразни занимания на децата.
Методи за развитие на речта.
Четене и разказване Дидактически игри Наблюдение сред природата, Игри за драматизация
Драматизации Общ разговор Разказване на истории без разчитане на визуален материал Игри с хороводи Учене наизуст
Наблюдения
Екскурзии
Преразказ
Развитие на съгласувана реч чрез учене да съставяте истории по картина и поредица от сюжетни картини. Затова си поставяме следните цели:
- Формиране на умения за съставяне на истории въз основа на картини и сюжетни картини; - Обогатяване на речника и формиране на граматичната структура на речта на децата в процеса на работа с картини и сюжетни картини.
Развитие на речта чрез художествена литература
Измислицата служи на могъщите, ефективни средстваУмственото, моралното и естетическото възпитание на децата оказва огромно влияние върху развитието и обогатяването на речта на детето. Когато планираме образователни дейности, включваме ежедневно четене на художествена литература.
Развитие на речта чрез дидактически и образователни игри
Използвайки дидактически игри, ние развиваме речта на децата: попълваме и активираме речника, формираме правилно звуково произношение, развиваме свързана реч и способността за правилно изразяване на мислите.
Театралната дейност прави живота на децата интересен и смислен, изпълнен с ярки впечатления, радостта от творчеството, въвежда децата в света около тях в цялото му разнообразие чрез образи, цветове, звуци, а умело поставените въпроси ги насърчават да мислят, анализират, правят изводи. и обобщения, речта на децата се развива, появява се възможност за самореализация. През изминалата учебна година много пъти сме показвали театър не само в групата, но и на други деца. Планираме театрални занимания веднъж седмично.
Ролевата игра има положително влияниевърху развитието на речта. По време на играта детето говори на глас с играчката, говори както за себе си, така и за нея, имитира бръмчене на самолет, гласове на животни и др. Развива се диалогична реч.
Развитие на речта при ходене.
Разходката е не само важен рутинен момент, но и чудесен начин за развитие на речта на детето. Територията на детската градина е разнообразна: тук растат брези и люляци. През топлия сезон цветните лехи са пълни с цветя. На разходка децата отбелязват всичко, което виждат около себе си и се опитват да изразят впечатленията си с думи.
Разходки и екскурзии.
IN подготвителна групаПровеждаме много екскурзии, което е важно за развитието на речта на предучилищна възраст.
Работа с родители.
Провеждаме разговори, даваме препоръки за запаметяване на стихотворения, гатанки, поговорки, детски стихчета, броилки, скороговорки и обикновени скороговорки с деца у дома; консултации и съвети какви книги да четат децата от тази предучилищна възраст; Организират се тематични родителски срещи.
Програмно и методическо осигуряване.
1. „Програма за възпитание и обучение в детската градина/Изд. М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова2. Гербова В.В. Класове по развитие на речта с деца на възраст 4-6 години (старша смесена възрастова група): Книга за учители в детските градини - М.: Образование, 1987. -207с.3. Гербова В.В. Часове за развитие на речта в средна групадетска градина. Планове на уроци – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ – 2010. – 80 с.4. Гербова В.В. Развитие на речта в смесена група в детската градина. Урочни планове - М.: Мозаика-Синтез - 2009.5. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Рудик Развитие на речта на 6-7 годишни деца в свободна дейност. Насоки. –М .: ТЦ Сфера, 2009. -176 с.6. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Rudik Развитие на речта при деца на 4-5 години в свободна дейност. Насоки. –М .: ТЦ Сфера, 2009. -192 с.7. Волчкова В.Н. Бележки за урока за старшата група на детската градина. Развитие на речта.8. Практическо ръководство за възпитатели и методисти на предучилищни образователни институции. – Воронеж: ТК “Учител” 2005.-111с.9. Ушакова O.S. Класове по развитие на речта за деца 3-5 години - М .: TC Sfera 2010. -192p.10. Ушакова O.S. Развитие на речта 6-7 години. Програма, методически препоръки, бележки към уроци, игри и упражнения - М.: Вентана-Граф 2008.-288 с.11. Подробно дългосрочно планиране според програмата, редактирана от М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. / авто - комп. В. И. Мустафаева и др. - Волгоград: Учител, 2010.- 87 с.

Прикачени файлове

МБДОУ "Обединена детска градина № 67 "Надежда"

Доклад за развитието на речта

Подготвителна група за училище

Изпълнил: учител

Малцева М.К.

Набережние Челни, 2016 г

Доклад за развитието на речта на децата.

Предучилищната възраст е период на активно усвояване от дете на говорим език, формиране и развитие на всички аспекти на речта - фонетична, лексикална, граматична. Пълното владеене на родния език в предучилищна възраст е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и нравственото възпитание на децата в най-чувствителния период на развитие. Колкото по-рано започне изучаването на родния език, толкова по-свободно детето ще го използва в бъдеще.

Смятаме, че развитието на познавателната и речевата дейност е един от най-важните раздели на предучилищната педагогика и че е насочено към умственото развитие на детето. Ние сме уверени, че колкото по-добре е организирана когнитивната и речевата дейност на децата, толкова по-висока е гаранцията за успех в училищното обучение.

Когнитивно-говорното развитие включва няколко области:

• Когнитивно развитие;
• Развитие на речта;
• Социално и комуникативно развитие;
• Художествено-естетическо развитие.

Мишена : да развие у децата в предучилищна възраст когнитивни и речеви способности (възприятие, мислене, памет, внимание, въображение), които представляват различни форми на ориентация на детето в света около него, в себе си и регулират дейността му.

Задачи:

• Обогатете познавателната сфера на децата с информация чрез образователни дейности, наблюдения, експериментални дейности и реч.

• Обогатяване на емоционалната и сетивна сфера на децата в процеса на непосредствено общуване с предмети, явления и хора.

• Да помогне за организирането на информацията за света около нас, да формира идеи за неговата цялост.
• Развийте грижовно отношение към околната среда, консолидирайте положителните емоции и способността да ги изразявате.
• Създайте условия, които улесняват идентифицирането и поддържането на интереси, проявата на независимост и когнитивна и речева активност.

Подпомагаме условията за развитие на когнитивните и речеви процеси на децата в предучилищна възраст във всички видове дейности.

Образователното направление „Развитие на речта” включва:
- овладяване на речта като средство за общуване и култура; обогатяване на активния речник;
- развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч;
- развитие на речевото творчество;
- развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух;
- запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература;
- формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане. (FSES ДА)

Техники и технологии, които използваме при формирането на познавателна и речева активност на децата:

Визуално - наблюдения, разглеждане на картини, показване на филми, презентации, слайдове и др.

Практичен – упражнения, игри, опити и преживявания, моделиране, проектни дейности.

Глаголен – разказ, четене, въпроси, разговори, използване на литературни думи.

За да постигнем целите си, използваме серия от картини и сюжетни картини:

Зима
Зимни забавления
Майки и бебета
Диви животни
домашни любимци
Животни във фермата
Разкажете на децата за хляба
Автомобилен транспорт

Птици
пространство

Спортна екипировка
Приказни герои
Плодове
Нагледно – дидактическо ръководство за художествено творчество.

Разбираме, че речевата среда е семейството, детската градина, възрастните и връстниците, с които детето непрекъснато общува. Затова винаги говорим ясно и компетентно, така че нашата реч да е пример за децата в предучилищна възраст.
Предметно-развиващата среда е от голямо значение за развитието на малките деца, които все още не четат, особено в тяхното самостоятелно
дейности. Затова обогатихме средата и я осигурихме със средства за разнообразни занимания на децата.

Методи за развитие на речта.

Четене и разказване
Дидактически игри
Наблюдение в природата,
Игри с драматизация

Драматизации
Обобщен разговор
Разказване на истории, без да се разчита на визуален материал
Игри с кръгли танци
Учене наизуст

Наблюдения

Екскурзии

Преразказ

Развитие на съгласувана реч чрез учене да съставяте истории по картина и поредица от сюжетни картини. Затова си поставяме следните цели:

Формиране на умения за съставяне на разкази по картини и сюжетни картини;
- Обогатяване на речника и формиране на граматичната структура на детската реч в процеса на работа с картини и сюжетни картини.

Развитие на речта чрез художествена литература

Художествената литература служи като мощно, ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание на децата.
огромно влияние върху развитието и обогатяването на речта на детето. Когато планираме образователни дейности, включваме ежедневно четене на художествена литература.

Развитие на речта чрез дидактически и образователни игри

Използвайки дидактически игри, ние развиваме речта на децата: попълваме и активираме речника, формираме правилно звуково произношение, развиваме свързана реч и способността за правилно изразяване на мислите.

Театрални дейностиправи живота на децата интересен и смислен, изпълнен с ярки впечатления, радостта от творчеството, въвежда децата в света около тях в цялото му разнообразие чрез образи, цветове, звуци, а умело зададените въпроси ги насърчават да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. , речта на децата се развива,
има възможност за самореализация. През изминалата учебна година много пъти сме показвали театър не само в групата, но и на други деца. Планираме театрални занимания веднъж седмично.

Ролева играима положителен ефект върху развитието на речта. По време на играта детето говори на глас с играчката, говори както за себе си, така и за нея, имитира бръмчене на самолет, гласове на животни и др. Развива се диалогична реч.

Развитие на речта при ходене.

Разходката е не само важен рутинен момент, но и чудесен начин за развитие на речта на детето. Територията на детската градина е разнообразна: тук растат брези и люляци. През топлия сезон цветните лехи са пълни с цветя. На разходка децата отбелязват всичко, което виждат около себе си и се опитват да изразят впечатленията си с думи.

Разходки и екскурзии.

В подготвителната група провеждаме много екскурзии, което е важно за развитието на речта на предучилищна възраст.

Работа с родители.

Провеждаме разговори, даваме препоръки за запаметяване на стихотворения, гатанки, поговорки, детски стихчета, броилки, скороговорки и обикновени скороговорки с деца у дома;
консултации и съвети какви книги да четат децата от тази предучилищна възраст; Организират се тематични родителски срещи.

Програмно и методическо осигуряване.

1. „Програма за възпитание и обучение в детската градина/Изд. М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова
2. Гербова В.В. Класове по развитие на речта с деца на възраст 4-6 години (старша смесена възрастова група): Книга за учители в детските градини - М.: Просвещение 1987. -207с.
3. Гербова В.В. Занимания за развитие на речта в средната група на детската градина. Планове на уроци – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ – 2010. – 80 с.
4. Гербова В.В. Развитие на речта в смесена група в детската градина. Урочни планове - М.: Мозаика-Синтез - 2009 г.
5. O.S. Рудик Развитие на речта на 6-7 годишни деца в свободна дейност. Насоки. – М .: ТЦ Сфера, 2009. -176 с.
6. O.S. Rudik Развитие на речта при деца на 4-5 години в свободна дейност. Насоки. – М.: ТЦ Сфера, 2009. -192 с.
7. Волчкова В.Н. Бележки за урока за старшата група на детската градина. Развитие на речта.
8. Практическо ръководство за възпитатели и методисти на предучилищни образователни институции. – Воронеж: ТК „Учител” 2005.-111 с.
9. Ушакова O.S. Класове по развитие на речта за деца 3-5 години - М .: TC Sfera 2010. -192 с.
10. Ушакова O.S. Развитие на речта 6-7 години. Програма, методически препоръки, бележки към уроците, игри и упражнения - М.: Вентана-Граф 2008.-288 с.
11. Подробно дългосрочно планиране според програмата, редактирана от М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т.
С. Комарова. / авто - комп. В. И. Мустафаева и др. - Волгоград: Учител, 2010.- 87 с.

реч вербален слух речник

Тема: Развитие на речта при деца от предучилищна възраст в организиран педагогически процес

Въведение

1. Проучване на проблема с развитието на речта на дете в предучилищна възраст

1.1 Реч. Характеристики на развитието на речта при деца от предучилищна възраст

1.2 Задачи за развитие на речта в старшата група на детската градина

1.3 Условия за развитие на речта при деца от предучилищна възраст

2. Проучване на нивото на развитие на речника при деца от старша предучилищна възраст

2.1 Описание на процеса на изучаване на развитието на речта при деца от предучилищна възраст

2.2 Анализ на резултатите от изследване на развитието на речта при деца от предучилищна възраст

Заключение

Библиография

8. Лисина M.I. Етапи на генезиса на речта като средство за комуникация // Semenyuk L.M. Читател включен психология на развитието: учебник за студенти / Ред. DI. Feldstein: 2-ро издание, разширено. - Москва: Институт по практическа психология, 1996. - 304 с.

9. Лурия А.Р. Реч и мислене. – М., 1985.

10. Максаков А.И. Вашето дете говори ли правилно? – М .: Образование, 1988

11. Матюхина М.В., Михалчик Т.С., Прокина Н.Ф. Психология на развитието и образованието: Учебник. наръчник за студенти педагог. в – другар според спец No 2121 „Педагогика и методика на нач. обучение”/М. В. Матюхина, Т. С. Михалчик, Н. Ф. Прокина и др.; Изд. М. В. Гамезо и др.-М .: Образование, 1984.-256с.

12. Речеви нарушения при деца в предучилищна възраст / Съст. Р.А. Белова-Давид – М.: Просвещение. 1972 г.

13. Нищева Н.В. Образователни приказки: Поредица от класове за развитие на лексикалния състав на езика, подобряване на граматичната структура на речта и развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст - учебно-методическо ръководство-резюме. - Санкт Петербург: Детство-преса, 2002. – 47 c.

14. Основните етапи на нормалното развитие на речта на детето // Основи на логопедичната работа с деца: Урокза логопеди, учители в детски градини, учители начални класове, студенти от педагогически училища / Под общ. изд. д-р на педагогическите науки, проф. Г.В. Чиркина. – 2-ро изд., рев. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

15. Програма за образование и обучение в детската градина / Изд. М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова – М.: Мозаика-Синтез, 2007 – С.130 – 132.

16. Развитие на речта за деца в предучилищна възраст: Ръководство за учители в детските градини. градина / Ед. Е. Сохина. - 2-ро изд., рев. - М.: Образование, 1979. - 223 с., ил., 4 л. аз ще.

17. Рубинщайн С. Л. Основи обща психология- Санкт Петербург: Издателска къща "Петър", 2000 г. - 712 с.: ил. – (Поредица “Магистри на психологията”)

18. Тихеева E.I. Развитие на речта на децата: Наръчник за учители в детските градини. Сада / Изд. Е. Сохина. – М.: Образование, 1981.

19. Федоренко Л.П. и др.. Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст. Наръчник за предучилищни учители. училища М., "Просвещение", 1977 г.

20. Елконин Д. Б. Детска психология. - М., 1960.

Приложение

Материали за диагностично изследване

1. Методика на Ф. Г. Даскалова.

За да проверят концепцията за значението на думата, на децата се предлагат задачи за дефиниция - „Какво е...?“ и „Какво означава думата?“ За диагностика се използва специален речников тест, състоящ се от четири субтеста за деца на три, четири, пет и шест години. Включва два вида съществителни - конкретни и абстрактни. Броят на абстрактните думи се увеличава в тестовете, предназначени за по-големи деца. Списъците с думи са съставени въз основа на данни за 1000 думи, които най-често се използват в активната реч на децата в предучилищна възраст, и 1000 съществителни имена от семантичния атлас на Чарлз Осгуд.

Списък с думи, включени в тестовия речник

Верният отговор на всеки въпрос се оценява условно с 1 точка. Максималният брой точки за тригодишните деца е 20, четиригодишните - 40, петгодишните - 60, шестгодишните - 80. Ако е необходимо, можете да изчислите коефициента на оценка чрез съотношение между броя на точките и броя на всички дадени думи. Ако оцененият коефициент се доближава до 1, това показва както богатството на речниковия запас, така и успеха на овладяването на концептуалното значение на думите.

2. Диагностика на лексикалното развитие.

Задача No1. Класификация на понятията

Материал: 30 картинки, изобразяващи животни, дрехи, плодове, зеленчуци, транспорт, играчки. Учителят назовава концепция, която обозначава група от снимки, моли субекта да даде подробно определение на концепцията и след това да избере съответните картинки, например, изобразяващи животни. Във всяка задача броят на правилни избориснимки, всеки правилен избор струва една точка. Най-високата оценка е 30 точки.

Задача № 2. Избор на синоними

Провежда се под формата на игра „Кажи го по различен начин“. От детето се иска да играе с думи и да избере дума, която е близка по значение до посочената дума. Представени са общо 10 думи (мрачен, весел, стар, голям, страхлив; ходя, бягам, говоря, смея се, плача).

Най-високата оценка е 10 точки.

1 точка - ако избраната дума е синоним на посочената;

0 точки - ако избраната дума не отговаря на даденото семантично поле.

Задача № 3. Избор на определения

Провежда се под формата на игра на думи. Предлага се да се измислят възможно най-много дефиниции за назованата дума. Представени са 5 думи: рокля, бреза, момиче, ябълка, лисица („Рокля. Какво е това? Как можете да кажете за това? Какво може да бъде?“).

Най-високата оценка е 10 точки.

2 точки - ако са измислени повече от 3 думи.

1 точка - ако са измислени по-малко от 3 думи.

0 точки – ако отговорът липсва или не отговаря на семантичното поле на представената дума.

След изпълнение на трите задачи се изчислява общият резултат.

Най-високата оценка - 50 точки - отговаря на високо ниво.

32-49 точки – старши.

По-малко от 32 точки - ниско ниво на лексикално развитие на децата.

За по-лесно изчисляване точките се превеждат, както следва:

1 точка – ниско ниворазвитие на речника;

2 точки - средно ниворазвитие на речника;

3 точки – високо ниворазвитие на речниковия запас.

3. Тест за речников запас (ниво дума)

Инструкции към темата: „Сега ще запомним всички видове дрехи. Нека помислим какво можем да облечем. Мисли внимателно. Назовете какво могат да носят мъжете, жените и децата - през лятото и зимата - през деня и през нощта - от главата до краката.

Първата част от инструкциите се произнася нормално, но започвайки с думите „назовете какво могат да носят...” артикулацията става много ясна. Експериментаторът говори бавно, като набляга на подчертаните думи в гласа си (тиретата съответстват на кратки паузи). При произнасянето на последните думи възрастният прави движение с ръка, сочейки първо към главата, след това към тялото и към краката.

Ако детето не започне да говори, тогава можете да повторите молбата: „Назовете нещо, което може да носи...“ Когато субектът, когато изброява дрехи, направи по-дълга пауза, защото не знае повече думи, експериментаторът му помага с въпроса: „Какво друго носят?» Формулировката „какво друго“ е особено добра за мотивиране на дете. Можете също така да повторите думите: мъже, жени и деца, а след известно време - през лятото и зимата и т.н. Ако е необходимо, задачата след 1,5-3 минути може да се повтори отново.

На субекта се дават 3 минути, за да изброи думите. Експериментаторът записва всичко, което детето казва. Всички елементи от облеклото, посочени от детето, се вземат предвид при оценяването. Повтарящи се думи, които не са свързани с темата „Облекло“ ( гардероб, покривка и др.) при броене общ бройпосочените думи не се вземат предвид. Но те показват характеристики на развитието: честите повторения могат да показват недостатъчна концентрация; неадекватни думи, които не са свързани с темата, показват, че детето не може да се концентрира, за да изгради асоциативна серия (логиката е нарушена).

Ако едно дете първо каже думата шапка, а след това шапка с ушанка, тогава това се счита за две с различни думи. Как се оценява една дума, ако детето каже червена шапка, синя шапка. В някои случаи детето казва връхни дрехи и бельо и след това мълчи. След това експериментаторът пита: „Ами горното и бельото?“ Някои деца не могат да назоват нито една дреха, но започват да казват например следното: „Мама ми купи ботуши и след това отидохме да ядем сладолед“ или: „Имам къси панталони и дълги сини, а също кафяви." В този случай експериментаторът спира детето и се обръща приятелски към него с думите: „Бързо ми кажи какво можеш да облечеш“. Понякога, докато изброява дрехи, детето назовава напълно неадекватни предмети, като например кола. И в този случай възрастният повтаря на детето, че трябва да назовава само елементи от облеклото.

Лексиката се оценява по следния начин. За деца в по-старата група на детската градина резултатът се счита за незадоволителен, ако са посочени 8 или по-малко думи. При първокласниците резултатът е незадоволителен при 11 и по-малко думи.

При оценката е необходимо да се вземе предвид различни възрастимомчета в една и съща група. Така че, ако в старшата група на детската градина дете на възраст 5 години и 4 месеца назовава 10 елемента от облеклото, тогава този резултат се оценява по-високо от същия резултат за дете от същата група, но на възраст 6 години и 1 месец.

За по-лесно изчисляване точките се превеждат, както следва:

1 точка – ниско ниво на развитие на речниковия запас;

2 точки - средно ниво на развитие на речниковия запас;

3 точки – високо ниво на развитие на речниковия запас.

„РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗАНА РЕЧ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ИЗПОЛЗВАНЕ НА МЕТОДА НА МНЕМОТЕХНИКАТА“

Развитието на речта е едно от най-важните придобивания на детето в предучилищна възраст и се счита в съвременния Предучилищно образованиекак общо основаниеотглеждане и обучение на деца.

Днес образната реч, богата на синоними, допълнения и описания, при децата в предучилищна възраст е рядко явление.

Докато работех с деца, се сблъсках с факта, че тяхната реч е слабо развита, те трудно говорят за събития от живота си, не всеки може да преразкаже литературно произведение, последователно да състави описателна история и трудно запомня поетичен материал.

Това се дължи на факта, че в речта на децата съществуват следните проблеми:

Едносрични, състоящи се само от прости изреченияреч.

Неспособност да се изгради граматически правилно изречение.

Неадекватен лексикон.

Използване на нелитературни думи и изрази.

Лоша диалогична реч: неумение да се говори компетентно и достъпно

формулирайте въпрос, изградете кратко или подробно

Неспособност за изграждане на монолог: например сюжет или

описателен разказ по предложената тема, преразказ на текста

със собствените си думи.

Липса на логическа обосновка на твърденията им и

Липса на умения за речева култура: невъзможност за използване

Лоша дикция.

Като се има предвид, че по това време децата са претоварени с информация, е необходимо учебният процес да бъде интересен, забавен и развиващ за тях. И за да постигна по-добри резултати, реших да използвам стандартни, нови и най-важното ефективни методии мнемонични техники.

Мнемоника– в превод от гръцки – „изкуството на запаметяването“.

МнемоникаТова е система от методи и техники, които осигуряват успешно усвояване на знания от децата за характеристиките на природните обекти и света около тях, ефективно запаметяване на история, запазване и възпроизвеждане на информация и, разбира се, развитие на речта.

Основните задачи на мнемотехниката:

Да се ​​развие у децата способността с помощта на графична аналогия, както и с помощта на заместители, да разбират и разказват познати произведения на изкуството;

Развийте при деца умствени процеси: мислене, внимание, въображение, памет ( различни видове);

Развиване на интелигентността, наблюдателността, способността за сравнение и идентифициране на съществени характеристики на децата;

Да помогне на децата в предучилищна възраст при решаването на изобретателни проблеми от приказка, игра, екология, етичен характер и др .;

Както всяка работа, мнемониката се изгражда от просто към сложно. Работата започва с най-простото мнемонични квадрати, след което преминаваме последователно към мнемонични следи, а по-късно - до мнемонични таблици.

Съдържание на мнемоничната таблица– графичен ли е или частично графично изображениепредмети, герои в приказка, история, природни явления, някои действия, като подчертаете основните семантични връзки на сюжета, т.е. можете да нарисувате каквото сметнете за необходимо. Основното нещо е да се предаде конвенционална визуална диаграма, да се изобрази по такъв начин, че нарисуваното да е разбираемо за децата. За да направите мнемонични таблици, не се изискват високи художествени способности: всеки учител може да нарисува такива символични изображения на предмети и предмети за избраната история или приказка.

В моята работа мнемоничните таблици служат като дидактически материал за развитието на съгласувана реч при деца и се използват за:

обогатяване на речника;

при преразказ на художествена литература;

когато се учат да съставят истории;

при запаметяване на стихотворения, усуквания на езици, усуквания на езици;

при отгатване и правене на гатанки;

Можете да започнете да практикувате мнемоника с по-млада възраст , но е по-рационално да го въведете в класове с 4-5 годиникогато децата са натрупали основен речников запас.

В работата си в младши и среденВ предучилищна възраст използвах цветни мнемонични таблици, тъй като децата запазват отделни изображения по-бързо в паметта си: лисица е червена, мишка е сива, коледно дърво е зелено.

Руска народна приказка "Лисицата с камъка".

Сега за децата по-стариИзползвам схеми в един цвят, за да не привличам вниманието към яркостта на символичните изображения (приказката „Червената шапчица“).

Последователност на работа с мнемонични таблици:

Етап 1:Разглеждане на таблицата и анализиране на показаното върху нея.

Етап 2: Информацията се прекодира, т.е. трансформация от абстрактни символи на думи в изображения.

Етап 3:След прекодиране се преразказва приказка, разказ по зададена тема или се чете стихотворение по символи (образи), т.е. методът за запаметяване се развива.

В работата си използвам мнемонична таблица за съставяне на описателни истории по лексикални теми. Визуалната диаграма действа като план за речево изказване. Детето знае откъде трябва да започне, как да продължи и изясни своята история, а също и как да я завърши. Това се постига чрез използване на определени символи за обозначаване различни знациелементи. Например диви и домашни животни (въпросителен знак - кой е, цвят, части на тялото, с какво е покрит, глас, какво яде, къде живее, какво прави и какви ползи носи на хората .)

Ето пример за използване на мнемонични таблици за преподаване на запаметяване на стихотворение. Използването на такива референтни рисунки превръща заниманието в игра.

Взимаме зеленчуци в ръцете си,
Слагаме зеленчуци на масата.
Лук, моркови, тиквички,
Домат, грах, лук.

И тази мнемонична таблица помага да се преразкаже приказката „Теремок“.

Децата обичат гатанки и с помощта на тези мнемонични таблици ги решават с удоволствие. Когато решават гатанки, децата се учат да идентифицират обект въз основа на признаците, описани с помощта на знаци.

1. Момата седи в тъмница, а плитката й е на улицата (морков)

2. Няма прозорци, няма врати Стаята е пълна с хора. (краставица)

И ето една история, която направихме с децата от по-старата група за зимата, използвайки мнемонична таблица.

„През зимата има сняг навсякъде. Дърветата сякаш бяха облечени в бели кожени палта. Слънцето грее, но не топли. Мразовито! В къщите се отопляват печките. През зимата хората хранят птици и се грижат за домашните животни. Децата се радват на зимни дейности: каране на шейна, ски, кънки на лед, игра на хокей, снежни топки. Децата обичат да извайват снежни човеци и да строят снежни крепости.

Използвайки мнемоника в работата си, стигнах до извода, че децата:

разширява се кръгът от знания за света около нас;

има желание да се преразказват текстове, да се измислят интересни

има интерес към изучаване на стихотворения и детски песнички, усуквания на езици,

лексиката достига по-високо ниво;

децата преодоляват плахостта, срамежливостта, научават се да се държат свободно

пред публиката.

МБДОУ № 4 "Росинка"

Творчески отчет

на тема „Развитие на съгласувана реч на предучилищна възраст като едно от условията

подготвяйки ги за училище"

Учител

азквалифицирана категория

Баташева Надежда Николаевна

Шарипово

Речта е една от важните линии на детското развитие. Но през последните години се наблюдава рязък спад в нивото на развитие на речта на децата в предучилищна възраст. Това се дължи преди всичко на влошаване на здравето на децата, прекъсване на работата централен органречева функция. Следователно нивото на развитие на речта при повечето деца е под нормата.

Характеристика на съвременната ситуация е по-ранното усвояване на писмен език от децата. Това се отнася главно за умение като четене. В същото време развитието на речта често се заменя с директно, специално обучение по четене и писане, а задачите за формиране на устна реч избягват от контрола и вниманието на възрастните. Писмената реч в този случай попада на неподготвена речева почва и впоследствие често води до нарушения на четенето и писането (дислексия и дисграфия).

Ето защо сега постоянно се разглеждат въпросите за формирането на детската реч, които са най-важният компонент на образованието.

Навременното овладяване на правилната съгласувана реч допринася за формирането на самочувствие у детето, развитието на неговото мислене и комуникативни качества.

Едно последователно изказване на дете в предучилищна възраст показва доколко той владее богатството на родния си език, неговата граматична структура и в същото време отразява нивото на готовност на детето за училище.

Смятам, че водещият принцип на системата за развитие на свързаната реч е взаимовръзката на различни речеви задачи - обогатяване и активизиране на речниковия запас, формиране на граматическия строеж на речта, възпитание на звуковата култура на речта, чието съдържание на всеки възрастов етап изглежда различно, тъй като от група на група има постепенно усложняване на материала във всяка задача.

За да разрешите тези проблеми, постигнете положителни резултатив развитието на творческия потенциал на детската личност, с младши групизапочна да работи задълбочено по темата „Развитие на съгласувана реч като една от най-важните условияподготовката на децата за училище“.

Пътят към развитието на способността на децата да изграждат последователно и подробно изявление води от диалога между възрастен и дете до подробната монологична реч на самото дете.

В началото много деца не винаги дори назовават думите, обозначаващи предмети, и не могат самостоятелно да назоват никакви качества или действия. За тази цел често задавах въпроси: кое? какво мога да направя? какво правят? Тя използва широко визуални средства (играчки, картини) и насърчава децата да повтарят.

Например, в игрова ситуация, в която децата гледаха куклата, те разказаха какво правят: приготвят Катя за разходка, обличат й топло палто, шапка и т.н. В заключение тя попита: „Какви дрехи сложихме ли я?" Децата сами повториха вече казаното.

Първо децата повториха приказките, имитирайки дума по дума с малък сюжет. По-късно тя промени героите и обстоятелствата, като по този начин ги насърчи да разкажат собствените си истории.

За да осигуря съзнателно усвояване на речеви умения и способности от децата, проведох различни игри: „Кой е?“, „Какво липсва?“, „Чудесна чанта“, „Кой кого има?“, „Кой пее?“, „Пощальонът донесе картички“; проведени наблюдения на животни; четене на истории; преразказ по картинки.

При преразказа използвах само добре познати литературни произведения (приказки, разкази). За да направя възприемането на приказката от децата по-емоционално, използвах фланограф и настолен театър. Често на гости на децата идваха техните любими герои (Чебурашка, Магданоз, кукли, зайче и др.), с които малчуганите споделяха всичко видяно и преживяно. Много ефективна техника щеше да посети друга група, където речевата дейност се разви в реални ситуации на общуване (те задаваха въпроси, разказваха си за играчки, книги, естествена комуникация се проведе, играеха заедно).

Работата по развитието на съгласувана реч също се извършва в ежедневната комуникация на детето с другите (най-характерната форма на реч е диалогът, отговорите на въпроси); С децата учихме стихчета и детски стихчета. В същото време обърнах внимание на силата на звука, яснотата на произношението на думи и фрази, правилна употребатемп на речта, интонационни средства за изразителност.

Имайки предвид различните речеви нива на децата, отделих много време индивидуална работас цел развитие на речевите способности на всяко дете.

В индивидуалното общуване беше по-лесно да научим децата да говорят по теми от личен опит(за всяка игра, за членове на семейството), когато описвате играчки, снимки. След като речта на децата стана по-последователна и последователна, темите на индивидуалните разговори се разшириха: какво видя детето на път за детската градина, какво направи у дома; какво смяташе да рисуваш? какво обича да играе и с кого и т.н. Тя обърна специално внимание на мълчаливите деца, които говореха малко в клас. Също така видовете класове за развитие на речеви умения постепенно стават по-сложни. За да преразказва литературни произведения, тя взе не само познати приказки, но и нови, прочетени за първи път в клас. Децата преразказваха съдържанието и изразително предаваха диалог герои(което особено им хареса).

В часовете, в които децата разговаряха по картина, тя насърчаваше децата да съставят кратък разказ по теми от личен опит (по аналогия със съдържанието на картината). Първоначално децата измислиха минимална история с помощта на възрастен, след което бяха помолени да измислят история въз основа на плана (от 2-3 изречения). В края на годината преобладават децата кратки историисам по себе си.

Говореха и за играчки. Първо с помощта на въпроси описахме играчката, назовахме нейните най-характерни черти, след това дадох задачи за описание на предмети във формата дидактически игри, например: „Магданоз, познай моята играчка.“ Впоследствие децата описваха и сравняваха куклите, като ги наричаха характерни особености. На тази основа децата започнаха да пишат описания на външния вид и облеклото си. При съставянето на описателни резултати използвах планови диаграми, които помогнаха на децата да вземат предвид последователността на съставяне на история (първоначално определение на обект, описание на неговите свойства и качества, крайна оценка, отношение към темата) и да се научат да разказват истории самостоятелно в бъдеще.

Тя също използва форма като колективно съставяне на съгласувано изявление, където всяко дете може да продължи изречение, започнато от възрастен или връстник. Тази форма на работа помогна на децата да разкажат история чрез поредица от снимки, когато един разказва началото, друг продължава да развива сюжета, а трети завършва. Когато преминаваха от една картина към друга, тя им помагаше с думи за свързване („и тогава...“; „изведнъж...“; „по това време...“).

Освен всичко това често организирах с децата руски игри-драматизации. народни приказки, привлече децата към отгатване и гатанки и ги насърчи да разказват приказки по избор.

В старшата група наборът от образователни задачи е същият като в предишните групи, но всяка задача става по-сложна както по съдържание, така и по методология.

В процеса на преразказване на приказки и истории почти всички деца се научиха да предават текста последователно, последователно и изразително без помощта на възрастен. В този случай те използваха интонационни средства за изразителност в диалози и за характеризиране на герои, синонимни изрази (децата говореха точно според съдържанието, но с различни думи). Освен това при организирането на преразказа са включени колективни форми на общуване между децата и работа в микрогрупи.

Споделените истории заинтересуваха децата, но те трябваше да успеят да се разберат кой да започне първи, кой да продължи и кой да завърши или да изберат друга форма на разказване в компанията си (всички заедно или само един човек). В началото имаше конфликти, но по-късно децата се научиха да преговарят, да решават проблеми заедно, да помагат на приятел, ако е необходимо, и да му отстъпват.

За да формира съгласувана реч, за да формира съгласувана реч, тя проведе различни видове класове с картинен материал:

съставяне на истории въз основа на сюжетни картини, изобразяващи няколко групи герои; например: „Семейство“, „Игри на детската площадка“; „Зимни забавления”;

компилация кратки историиописания, базирани на сюжетни картини, в които на преден план излиза образът на сцената на действие на предмети, събития, които определят общата тема;

според отделна сюжетна картина с измисляне на предишни събития (какво се е случило преди, какво ще се случи след това);

описание на пейзажна картина.

При анализа на снимките децата научиха приблизителна схема на последователно описание: назоваха сезона; изброени ландшафтни обекти и тяхното пространствено разположение; описва изобразените обекти с помощта на въпроси (как изглежда гора, река, бряг, ливада?), Въпроси-инструкции (сега ми кажете за брезите. Какви са те?), работи с референтни снимки.

При преподаването на разказване по картина използвах игрите „Кой може да назове най-много живи (неживи) обекти?“, „Кой ще види най-много?“, „Кой е най-внимателен?“

В играта „Кой си спомни по-добре?“ детето трябваше да запомни какви действия извършват различните герои. Тя попита за това, което не е изобразено на снимката, например: „Как една майка мечка се грижи за своите малки?“ „Защо полярните мечки не са студени в леда?“

Опитах се да си представя с децата, че ние сме на снимката. Тя предложи и задачи като: „Какво чуваш?“, докоснете изобразените предмети. Как се почувствахте? Какви миризми усети? и т.н. Тази техника активизира познавателната дейност на децата.

Разказвайки поредица от сюжетни картини, тя разви способността да развива сюжетна линия, да измисля заглавие на разказ и да свързва отделни изречения и части от твърдения в повествователен текст. Децата също описваха играчки, съставиха истории и приказки за играчки, дадоха техните описания и характеристики.

С по-големите деца в предучилищна възраст продължих да използвам контурни диаграми, което позволи да се систематизират придобитите знания, да се планира изявление и да се установи последователността на съдържанието на историята. За да постигна положителни резултати, използвах многократно компилиране на описателни истории: съставете история, гатанка-описание; децата описаха и след това нарисуваха този предмет или играчка.

Мотивационната дейност на децата беше осигурена чрез създаване на проблемни ситуации: „Познай предмета“, „Гатанка с предположение“, „Убеди майка си да купи коте, кажи ми какво е“, „Кажи на приятел за твоя нов ( забавна) играчка на телефона, за да може да си го представи”

Написахме и писмо до Дядо Коледа (децата продиктуваха, а аз го записах) и поздравление на приятел за рождения му ден. В този случай речевата дейност се активира от ситуацията на писмена реч (децата се научават да конструират правилно изречение).

Работила е и върху други видове разказване на истории: върху теми от личен опит, творчески, където децата измислят приказка или история по модела на учителя: те завършват историята, без да повтарят края, измислен от приятел, или по тема, която те сами са избрали.

Тя свърши много ползотворна работа, за да запознае децата с произведенията на A.S. Пушкин. Дълго време го запознавах с малки събития от живота му, учех му стихотворения, разказвах приказки, слушах професионални читатели на запис; драматизираха, разглеждаха илюстрации, пощенски картички; разбрах защо старата жена в приказката „За рибаря и рибата“ беше толкова ядосана. По тази тема разработих резюме на последния урок „Пътуване през приказките на А.С. Пушкин“.

Децата също обичат самостоятелното творчество: съставяне на истории, истории от различно естество: смешно, тъжно, страшно. Освен това много деца говорят свързано, живо и интересно за случилото се с него или с някой друг, предават впечатленията си от това, което са видели и чули.

Мисля, че това е достатъчно висока оценкасамостоятелност на децата при овладяване на свързана реч.

Темите за задачи, разговори и разговори в свободното време станаха по-сложни. Тя обърна повече внимание на развитието на уменията за общуване с възрастни и овладяването на правилата за речево поведение на обществени места.

В разговори с деца бяха решени различни образователни задачи. По принцип тя поставя въпроси от търсещ и проблемен характер, изискващи изводи във връзките между обектите: Защо? За какво? Заради кое? Как е подобно? Как да разберем? как? За какво? И също въпроси, които стимулират обобщението: „Кои момчета можем да кажем, че са приятели?“ „Какви удобства са създадени за жителите на града в нашия микрорайон?“ (в разговора „Моят град”).

Във всеки вид дейност тя подкрепяше интереса и желанието на децата да говорят, предоставяше възможност да говорят свободно, опитваше се да не потиска речевата им дейност, а напротив, да насърчава, подкрепя и тактично коригира неточностите.

За насърчение използвах различни знаци: чипове, звезди, знамена, жетони.

Предвид факта, че старша групабеше логопед (много деца имат сериозни говорни нарушения) и работеше в тясно сътрудничество с учител логопед. Задачите за развитие на кохерентна реч бяха изпълнени в комбинация с граматична и речникова работа. Тя провежда специално организирани класове както колективно, така и индивидуално (в случай на изоставане в речта, черти на характера и поведение). Тя също извършва редовно повторение на изучения речев материал, като въвежда нови елементи, костюми, играчки, което допринася за добро запаметяванетекст.

В работата си тя се опира на основните идеи на методологията на O.S. Ушакова, А.К. Бондаренко, А.Г. Арушанова, избран специфичен езиков материал, игрови дейности, проблемни ситуацииза подобряване на вербалната комуникация между децата.

Тя включи и родителите в образователния процес. Разиграха се много игрови упражнения, задачи, педагогически ситуации родителски срещи, даваха домашни задачи, родители заедно с децата си се подготвяха за изложби на занаяти и рисунки, избрани измислица, илюстрации към индивидуални уроци; създаде предметно-развиваща среда в групата. Проведени индивидуални и групови консултации. Така тя изгради система за работа с родителите, основана на сътрудничество и единство на изискванията.

Провеждам педагогическа диагностика ежегодно (в началото и в края на годината). Въз основа на неговите резултати определям оценката на овладяването на програмните задачи от децата и планирам индивидуална работа, която спомага за подобряване на качеството на обучението на учениците.

В резултат на целенасочена работа върху развитието на кохерентна реч повечето деца са усвоили уменията да разказват кохерентна история, да анализират, да избират основни свойства и качества и да установяват различни връзки (причинно-следствени, времеви) между обекти и явления. ; изберете най-подходящите думи, за да изразите определена мисъл, изградете прости и сложни изречения.

Всичко това е добро ядро ​​за пълноценно развитие на готовността на децата за училище.