Игровите технологии като средство за развитие на математическите способности на децата в предучилищна възраст. Използване на игрови технологии FAMP при работа с деца

ГРАДСКИ ТЕОРЕТИЧЕН И ПРАКТИЧЕСКИ СЕМИНАР

„СЪВРЕМЕННИ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ФОРМИРАНЕТО НА ЕЛЕМЕНТАРНИ МАТЕМАТИЧЕСКИ ПОНЯТИЯ ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“

СЛОВО НА УЧИТЕЛЯ АТАВИНА Н.М.

„Използването на блокове на Динеш при формирането на елементарни математически понятия в предучилищна възраст“

Игрите с блокчета Динеш като средство за формиране на универсални предпоставки за учебна дейност при деца в предучилищна възраст.

Уважаеми учители! „Човешкият ум е белязан от такава ненаситна възприемчивост към знанието, че е като че ли бездна...“

Я.А. Коменски.

Всеки учител е особено загрижен за децата, които са безразлични към всичко. Ако детето няма интерес към това, което се случва в клас, няма нужда да учи нещо ново, това е катастрофа за всички. Проблемът за един учител е, че е много трудно да преподаваш на някой, който не иска да учи. Проблемът за родителите: ако няма интерес към знанието, празнотата ще бъде запълнена с други, не винаги безобидни интереси. И най-важното е, че това е проблемът на детето: то е не само отегчено, но и трудно, а оттам и трудни отношения с родителите, с връстниците и със себе си. Невъзможно е да се поддържа самочувствие и самоуважение, ако всички наоколо се стремят към нещо, радват се на нещо и той сам не разбира стремежите, постиженията на своите другари или какво другите очакват от него.

За съвременната образователна система проблемът за познавателната дейност е изключително важен и актуален. Според прогнозите на учените третото хилядолетие ще бъде белязано от информационна революция. Знаещите, активни и образовани хора ще се оценяват като истинско национално богатство, тъй като е необходимо компетентно да се ориентирате в непрекъснато нарастващия обем от знания. Вече незаменима характеристика на готовността за учене в училище е наличието на интерес към знанието, както и способността за извършване на доброволни действия. Тези способности и умения „израстват“ от силни когнитивни интереси, поради което е толкова важно да ги оформим, да ги научим да мислят творчески, нестандартно и самостоятелно да намират правилното решение.

Интерес! Вечният двигател на всички човешки търсения, неугасимият огън на една любознателна душа. Един от най-вълнуващите въпроси на образованието за учителите остава: Как да събудим устойчив познавателен интерес, как да събудим жажда за трудния процес на учене?
Познавателният интерес е средство за привличане на децата към ученето, средство за активиране на детското мислене, средство да ги накара да се тревожат и да работят ентусиазирано.

Как да „събудим“ познавателния интерес на детето? Трябва да направите ученето забавно.

Същността на забавлението е новост, необичайност, изненада, странност и несъответствие с предишни идеи. Със забавното учене емоционалните и умствените процеси се засилват, принуждавайки ви да се вгледате по-внимателно в предмета, да наблюдавате, гадаете, запомняте, сравнявате и търсите обяснения.

По този начин урокът ще бъде образователен и забавен, ако децата по време на него:

Помислете (анализирайте, сравнете, обобщете, докажете);

Те са изненадани (радват се на успехи и постижения, новост);

Те фантазират (предвиждат, създават самостоятелни нови образи).

Постигайте (целенасочени, упорити, показват воля за постигане на резултати);

Цялата умствена дейност на човека се състои от логически операции и се осъществява в практическата дейност и е неразривно свързана с нея. Всеки вид дейност, всяка работа включва решаване на умствени проблеми. Практиката е източникът на мислене. Всичко, което човек познава чрез мислене (обекти, явления, техните свойства, естествени връзки между тях), се проверява от практиката, която дава отговор на въпроса дали правилно е познал това или онова явление, този или онзи модел или не.

Практиката обаче показва, че овладяването на знания на различни етапи от образованието създава значителни трудности за много деца.

– умствени операции

(анализ, синтез, сравнение, систематизация, класификация)

в анализа - умственото разделяне на обект на части и последващото им сравнение;

в синтез - изграждане на цяло от части;

в сравнение - идентифициране на общи и различни характеристики в редица обекти;

при систематизиране и класифициране - конструиране на обекти или елементи по произволна схема и подреждането им по произволен критерий;

при обобщение - свързване на обект с клас обекти въз основа на съществени признаци.

Затова обучението в детска градинатрябва да бъдат насочени преди всичко към развитието на познавателните способности, формирането на предпоставки за образователни дейности, които са тясно свързани с развитието на умствените операции.

Интелектуалната работа не е много лесна и, като се вземат предвид възрастовите възможности на децата в предучилищна възраст, учителите трябва да помнят

че основният метод на развитие е проблемно - търсенето, а основната форма на организация е играта.

Нашата детска градина има натрупан положителен опит в развитието на интелектуалните и творческите способности на децата в процеса на формиране на математически представи

Учителите на нашата предучилищна институция успешно използват съвременни педагогически технологии и методи за организиране на учебния процес.

Една от универсалните съвременни педагогически технологии е използването на блокове Диенеш.

Блоковете на Диенеш са изобретени от унгарския психолог, професор, създател на оригиналната методология на „Новата математика” - Золтан Диенеш.

Дидактическият материал се основава на метода за заместване на предмета със символи и знаци (метод на моделиране).

Zoltan Dienes създаде проста, но в същото време уникална играчка, кубчета, които постави в малка кутия.

През последното десетилетие този материал получава все по-голямо признание сред учителите у нас.

И така, логическите блокове на Динеш са предназначени за деца от 2 до 8 години. Както можете да видите, те са тип играчки, с които можете да играете с години, като усложнявате задачи от прости до сложни.

Мишена: използването на логическите блокове на Динеш е развитието на логически и математически концепции при децата

Идентифицирани са задачите за използване на логически блокове при работа с деца:

1. Развийте логическото мислене.

2. Да се ​​формира представа за математически понятия –

алгоритъм, (последователност от действия)

кодиране (съхраняване на информация с помощта на специални знаци)

декодиране на информация (декодиране на символи и знаци)

кодиране със знак за отрицание (с помощта на частицата „не“).

3. Развийте способността да идентифицирате свойствата на обектите, да ги назовавате, да обозначавате адекватно липсата им, да обобщавате обекти според техните свойства (една, две, три характеристики), да обяснявате приликите и разликите на обектите, да обосновавате своите разсъждения.

4. Представете формата, цвета, размера, дебелината на предметите.

5. Развийте пространствени концепции (ориентиране върху лист хартия).

6. Развийте знанията, уменията и способностите, необходими за самостоятелно решаване на образователни и практически проблеми.

7. Възпитаване на самостоятелност, инициативност, постоянство при постигане на целите и преодоляване на трудности.

8. Развивайте когнитивните процеси, умствените операции.

9. Развийте креативността, въображението, фантазията,

10. Способности за моделиране и проектиране.

От педагогическа гледна точка тази игра принадлежи към групата на игрите с правила, към групата на игрите, които се ръководят и поддържат от възрастен.

Играта има класическа структура:

Задача(и).

Дидактически материал (всъщност блокове, таблици, диаграми).

Правила (знаци, диаграми, устни инструкции).

Действие (главно според предложено правило, описано или чрез модели, или чрез таблица, или чрез диаграма).

Резултат (задължително проверен с поставената задача).

И така, нека отворим кутията.

Материалът на играта е набор от 48 логически блока, които се различават по четири свойства:

1. Форма - кръгла, квадратна, триъгълна, правоъгълна;

2. Цвят - червен, жълт, син;

3. Размер - голям и малък;

4. Дебелина - дебела и тънка.

И какво?

Ще извадим фигура от кутията и ще кажем: „Това е голям червен триъгълник, това е малък син кръг.“

Просто и скучно? Аз съм съгласен да. Ето защо бяха предложени огромен брой игри и дейности с блокчета Dienesh.

Неслучайно много детски градини в Русия обучават деца по този метод. Искаме да покажем колко е интересно.

Нашата цел е да ви заинтересуваме и ако я постигнем, сигурни сме, че няма да имате кутия с блокчета, които събират прах по рафтовете ви!

Къде да започна?

Работейки с Dienesh Blocks, градете на принципа - от просто към сложно.

Както вече споменахме, можете да започнете да работите с блокове с деца от начална предучилищна възраст. Бихме искали да предложим етапи на работа. Откъде започнахме?

Бихме искали да ви предупредим, че не е необходимо стриктно спазване на един етап след друг. В зависимост от възрастта, в която започва работа с блокове, както и от нивото на развитие на децата, учителят може да комбинира или изключва някои етапи.

Етапи на учебни игри с блокчета Dienesh

Етап 1 „Запознанство“

Преди директно да преминем към играта с блокчета Dienesh, на първия етап дадохме възможност на децата да се запознаят с блокчетата: сами да ги извадят от кутията и да ги разгледат, да играят по свое усмотрение. Възпитателите могат да наблюдават такова запознанство. И децата могат да строят кули, къщи и т.н. В процеса на манипулиране с блокчета децата установиха, че те имат различни форми, цветове, размери и дебелини.

Бихме искали да уточним, че на този етап децата сами се запознават с блокчетата, т.е. без задачи или учения от учителя.

Етап 2 „Разследване“

На този етап децата разгледаха блоковете. С помощта на възприятието те научиха външните свойства на обектите в тяхната съвкупност (цвят, форма, размер). Децата прекараха дълго време, без да се разсейват, практикувайки трансформиране на фигури, пренареждане на блокчета по свое желание. Например червени фигури към червени, квадрати към квадрати и т.н.

В процеса на игра с блокове децата развиват зрителни и тактилни анализатори. Децата възприемат нови качества и свойства в даден обект, проследяват очертанията на обекти с пръсти, групират ги по цвят, размер, форма и т.н. Такива методи за изследване на обекти са важни за формирането на операции за сравнение и обобщение.

Етап 3 „Игра“

И когато запознаването и разглеждането се проведе, те предложиха на децата една от игрите. Разбира се, когато избирате игри, трябва да вземете предвид интелектуалните възможности на децата. Дидактическият материал е от голямо значение. Играта и подреждането на блокове е по-интересно за някого или нещо. Например, лекувайте животни, презаселете жители, засадете зеленчукова градина и т.н. Имайте предвид, че комплектът игри е представен в малка брошура, която е прикрепена към кутията с блокчета.

(показва брошурата, включена в блоковете)

4 етап „Сравнение“

След това децата започват да идентифицират приликите и разликите между формите. Възприятието на детето става по-фокусирано и организирано. Важно е детето да разбере смисъла на въпросите „По какво си приличат фигурите?“ и „Как се различават формите?“

По подобен начин децата установиха разлики във формите въз основа на дебелината. Постепенно децата започват да използват сензорни еталони и техните обобщаващи понятия като форма, цвят, размер, дебелина.

Етап 5 „Търсене“

На следващия етап в играта се включват елементи за търсене. Децата се учат да намират блокове според словесна задача, като използват един, два, три или всичките четири налични знака. Например, те бяха помолени да намерят и покажат произволен квадрат.

Етап 6 „Запознаване със символи“

На следващия етап децата се запознаха с картите с кодове.

Гатанки без думи (кодиране). Обяснихме на децата, че картите ще ни помогнат да познаем блокчетата.

На децата бяха предложени игри и упражнения, където свойствата на блокчетата са изобразени схематично на карти. Това ви позволява да развиете способността за моделиране и замяна на свойства, способността за кодиране и декодиране на информация.

Тази интерпретация на кодирането на свойствата на блоковете е предложена от самия автор на дидактическия материал.

Учителят, използвайки кодови карти, отгатва блок, децата дешифрират информацията и намират кодирания блок.

Използвайки кодови карти, момчетата нарекоха „името“ на всеки блок, т.е. изброява симптомите му.

(Показване на карти в албум с пръстени)

Етап 7 „Състезателен“

След като се научиха да търсят фигура с помощта на карти, децата с радост се питаха за фигурата, която трябва да се намери, измислиха и нарисуваха собствена диаграма. Нека ви напомня, че игрите изискват наличието на визуален дидактически материал. Например „Пренастаняване на наематели“, „Етажи“ и др. Имаше състезателен елемент в блоковата игра. Има задачи за игри, където трябва бързо и правилно да намерите дадена фигура. Победител е този, който никога не прави грешка както при криптиране, така и при търсене на кодираната фигура.

Етап 8 „Отричане“

На следващия етап игрите с блокове станаха значително по-сложни поради въвеждането на иконата за отрицание „не“, която в кода на картината се изразява чрез зачеркване на съответната кодираща картинка „не квадрат“, „не е червено“, „не голям” и др.

Дисплей - карти

Така например „малък“ означава „малък“, „не малък“ означава „голям“. Можете да въведете един знак за рязане в диаграмата - според един атрибут, например, „не голям“ означава малък. Възможно ли е да въведете знак за отрицание за всички характеристики: „не кръг, не квадрат, не правоъгълник“, „не червено, не синьо“, „не голям“, „не дебел“ - какъв блок? Жълт, малък, тънък триъгълник. Такива игри формират у децата концепцията за отричане на определено свойство с помощта на частицата „не“.

Ако сте започнали да запознавате децата с блоковете Dienesh в старша група, то етапите „Запознаване” и „Разпит” могат да се комбинират.

Структурните характеристики на игрите и упражненията ни позволяват да променяме възможностите за тяхното използване на различни етапи от обучението. Дидактическите игри са разпределени според възрастта на децата. Но всяка игра може да се използва във всяка възрастова група (усложнявайки или опростявайки задачите), като по този начин предоставя огромно поле за творчество на учителя.

Детска реч

Тъй като работим с OHP деца, ние обръщаме голямо внимание на развитието на речта на децата. Игрите с блокчета Dienesh допринасят за развитието на речта: децата се учат да разсъждават, да влизат в диалог с връстниците си, да изграждат изявленията си, използвайки съюзите „и“, „или“, „не“ и т.н. в изреченията и с готовност влизат в вербален контакт с възрастни , обогатява лексикон, събужда се силен интерес към ученето.

Взаимодействие с родителите

След като започнахме да работим с деца по този метод, запознахме нашите родители с тази занимателна игра на практически семинари. Отзивите на родителите бяха много положителни. Те намират тази логическа игра за полезна и вълнуваща, независимо от възрастта на децата. Предложихме на родителите да използват планарен логически материал. Може да се направи от цветен картон. Те показаха колко лесно, просто и интересно е да се играе с тях.

Игрите с блокове Dienesh са изключително разнообразни и изобщо не се ограничават до предложените опции. Има голямо разнообразие от различни опции, от прости до най-сложни, които дори и възрастен би намерил интересно да озадачава. Основното е, че игрите се играят в определена система, като се вземе предвид принципът „от просто към сложно“. Разбирането на учителя за важността на включването на тези игри в образователните дейности ще му помогне да използва своите интелектуални и развиващи ресурси по-рационално и самостоятелно да създава свои собствени оригинални дидактически игри. И тогава играта за неговите ученици ще се превърне в „училище за мислене“ - училище, което е естествено, радостно и никак трудно.

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт за себе си ( сметка) Google и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Игрите с блокове Диенеша като средство за формиране на универсални предпоставки за образователни дейности при деца в предучилищна възраст, ПОДГОТВЕНИ ОТ УЧИТЕЛЯ АТАВИНА НАТАЛЯ МИХАЙЛОВНА Покачи, 24 април 2015 г.

Цели: Развийте логическото мислене. Да се ​​формира разбиране за математически понятия Да се ​​развие способността да се идентифицират свойствата на обектите Да се ​​запознаят с формата, цвета, размера и дебелината на обектите. Развийте пространствени концепции. Развийте знанията, уменията и способностите, необходими за самостоятелно решаване на образователни и практически проблеми. Насърчаване на независимост, инициативност, постоянство; развиване на когнитивните процеси и умствените операции. Развивайте креативност, въображение, фантазия Развивайте способността за моделиране и проектиране.

Етапи на учебни игри с блокове Dienesha Етап 1 „Запознаване“, за да се даде възможност на децата да се запознаят с блоковете

Етап 2 „Разследване“. Например червени фигури към червени, квадрати към квадрати и т.н.

Етап 3 „Игра“

4 етап „Сравнение“

Етап 5 „Търсене“

Етап 6 „Запознаване със символи“

Етап 7 „Състезателен“

Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции за света около нас се влива в духовния свят на детето.

Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.
(В А. Сухомлински)

Мишена:повишаване на нивото на знания на учителите при формирането на елементарни математически представи

Задачи:

1. Да запознае учителите с нетрадиционни технологии за използване на игри в работата по FEMP.

2. Оборудвайте учителите с практически умения за дирижиране математически игри.

3. Представете набор от дидактически игри за формиране на елементарни математически представи у деца в предучилищна възраст.

Актуалност на проблема: математиката съдържа огромни възможности за развитие на мисленето на децата в процеса на тяхното обучение от най-ранна възраст.

Скъпи колеги!

Развитието на умствените способности на децата в предучилищна възраст е един от належащите проблеми на нашето време. Дете в предучилищна възраст с развита интелигентност запомня материала по-бързо, по-уверено е в способностите си и е по-добре подготвено за училище. Основната форма на организация е играта. Играта насърчава умственото развитие на дете в предучилищна възраст.

Развитието на елементарни математически представи е изключително важна част от интелектуалното и личностно развитие на детето в предучилищна възраст. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт предучилищната образователна институция е първото образователно ниво и детската градина изпълнява важна функция.

Говорейки за умственото развитие на дете в предучилищна възраст, исках да покажа ролята на играта като средство за развитие на познавателния интерес към математиката при деца в предучилищна възраст.

Игрите с математическо съдържание развиват логическото мислене, познавателните интереси, творчеството, речта, възпитават самостоятелност, инициативност и постоянство при постигане на целите и преодоляване на трудности.

Играта е не само удоволствие и радост за детето, което само по себе си е много важно, но с нейна помощ можете да развиете вниманието, паметта, мисленето и въображението на детето. Докато играе, детето може да придобие нови знания, умения, способности и да развие способности, понякога без да го осъзнава. Най-важните свойства на играта включват факта, че в играта децата действат така, както биха действали в най-екстремни ситуации, на границата на силите си за преодоляване на трудностите. Освен това такова високо ниво на активност се постига от тях, почти винаги доброволно, без принуда.

Могат да се подчертаят следните характеристики на играта за деца в предучилищна възраст:

1.Играта е най-достъпната и водеща дейност за децата в предучилищна възраст.

2. Играта също е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества.

3. Всички психологически новообразувания се зараждат в играта.

4. Играта допринася за формирането на всички страни на личността на детето и води до значителни промени в неговата психика.

5. Играта е важно средство за умствено възпитание на детето, където умствената дейност е свързана с работата на всички умствени процеси.

На всички етапи от предучилищното детство методът на игра играе голяма роля в образователните дейности.

Дидактическите игри са включени директно в съдържанието на образователните дейности като едно от средствата за изпълнение на програмните цели. Мястото на дидактическата игра в структурата на учебните дейности за формиране на елементарни математически понятия се определя от възрастта на децата, целта, предназначението и съдържанието на учебната дейност. Може да се използва като тренировъчна задача, упражнение, насочено към изпълнение на конкретна задача за формиране на идеи.

За развитието на математическото разбиране на децата широко се използват разнообразни дидактически игрови упражнения, които са занимателни по форма и съдържание.

Дидактическите игри се делят на:

Игри с предмети

Настолни игри

Игри на думи

Дидактическите игри за формиране на математически понятия условно се разделят на следните групи:

1. Игри с цифри и числа

2. Игри за пътуване във времето

3. Космически навигационни игри

4. Игри с геометрични фигури

5. Игри за логическо мислене

Представяме на вашето внимание ръчно изработени игри за формиране на елементарни математически представи.

Тренажор "Мъниста"

Мишена:асистент при решаване на прости примери и задачи, включващи събиране и изваждане

Задачи:

• развиват способността за решаване на прости примери и задачи, включващи събиране и изваждане;
• култивирайте внимание и постоянство;
• развиват фините двигателни умения на ръцете.

Материал: въже, мъниста (не повече от 10), цветове по ваш вкус.

• Децата могат първо да преброят всички мъниста на симулатора.
• След това решават най-простите проблеми:

1) „Имаше пет ябълки, висящи на дървото.“ (Пребройте пет ябълки). Две ябълки паднаха. (Вземат се две ябълки). Колко ябълки са останали на дървото? (броя мънистата)

2) Три птици седяха на едно дърво, още три птици долетяха към тях. (Колко птици са останали да седят на дървото)

• Децата решават прости задачи за събиране и изваждане.

Уред за упражнения "Цветни длани"

Мишена:формиране на елементарни математически представи

Задачи:

• развиват цветово възприятие, ориентация в пространството;
• преподаване на броене;
• развиват способността да използват диаграми.

Задачи:

1. Колко палми (червена, жълта, зелена, розова, оранжева) има?

2. Колко квадратчета (жълто, зелено, синьо, червено, оранжево, лилаво) има?

3. Колко длани са обърнати нагоре в първия ред?

4. Колко длани в третия ред са обърнати надолу?

5. Колко длани в третия ред отляво са обърнати надясно?

6. Колко длани на втория ред отляво са обърнати наляво?

7. Зелена палма в червен квадрат ни гледа, ако направим три крачки надясно и две надолу, къде ще стигнем?

8. Дайте маршрут на приятел

Помагалото е изработено от многоцветен картон с детски ръчички.

Динамични паузи

Упражнения за намаляване на мускулния тонус

Ние ритаме, тропаме, тропаме,
Използваме ръцете си - пляс-хлоп.
Ние сме с очите си – миг след миг.
Ние рамене - чик-чик.
Едно - тук, две - там,
Обърни се около себе си.
Веднъж - седна, два пъти - стана,
Всички вдигнаха ръце нагоре.
Седнаха, изправиха се,
Сякаш станаха Ванка-встанка.
Ръцете са притиснати към тялото
И те започнаха да правят скокове,
И тогава те започнаха да галопират,
Като моята еластична топка.
Радвам се - две, едно - две,
Време е да се заемем!

Извършвайте движения според съдържанието на текста.

Ръцете на колана. Мигаме с очи.
Ръцете на колана, раменете нагоре и надолу.
Ръцете на колана, дълбоки завои наляво и надясно.
Извършвайте движения според съдържанието на текста.
Стоейки неподвижно, вдигнете ръцете си нагоре и надолу отстрани.

Упражнения за развитие на вестибуларния апарат и чувство за баланс

По равна пътека

По гладка пътека,
По равна пътека
Нашите крака ходят
Едно-две, едно-две.

По камъчета, по камъчета,
По камъчета, по камъчета,
Едно-две, едно-две.

По гладка пътека,
По равна пътека.
Краката ни са уморени
Краката ни са уморени.

Това е нашият дом
Ние живеем в него. Ходене с колене високо на равна повърхност (възможно по линия)
Ходене по неравни повърхности (оребрена пътека, орехи, грах).
Ходене по равна повърхност.
Да клякам.
Поставете дланите си заедно и вдигнете ръцете си над главата.

Упражнения за развиване на възприемане на ритъма на живота около вас и усещанията на собственото ви тяло

Голяма стъпка

Вървял по пътя:
Отгоре, отгоре, отгоре. T
опа, отгоре, отгоре.
Малки крачета
Бягане по пътеката:
отгоре, отгоре, отгоре, отгоре, отгоре,
Отгоре, отгоре, отгоре, отгоре, отгоре.

Майка и дете се движат бавно, тропайки силно в такт с думите.

Темпото на движение се увеличава. Майка и дете тъпчат 2 пъти по-бързо.

Динамично упражнение

Текстът се чете преди началото на упражненията.

– Броим до пет, стискаме тежестите, (i.p. - изправени, леко разтворени крака, вдигнете ръцете си бавно нагоре - встрани, пръстите са стиснати в юмрук (4-5 пъти))

– Колко точки ще има в кръга, Колко пъти ще вдигнем ръцете си (на дъската има кръг с точки. Възрастният ги сочи, а децата броят колко пъти трябва да вдигнат ръцете си)

– Колко пъти ще ударя тамбурата, Колко пъти ще нацепим дървата, (и.п. - изправени, краката на ширината на раменете, ръцете свити нагоре, резки наклони напред - надолу)

– Колко зелени коледни елхи има, Колко завои ще направим, (i.p. - изправени, раздалечени крака, ръце на колана. Изпълняват се завои)

– Колко клетки има до линията, Колко пъти можете да скочите (3 x 5 пъти), (5 клетки са показани на дъската. Възрастен ги посочва, децата скачат)

– Клякаме толкова пъти, колкото пеперуди имаме (i.p. - изправени, леко разтворени крака. По време на клякане ръцете напред)

– Нека застанем на пръсти, протегнем се към тавана (i.p. - основна стойка, ръце на колана. Издигане на пръсти, ръце нагоре - отстрани, разтягане)

– Колко линии има до точката? Колко пъти ще застанем на пръсти (4-5 пъти), (i.p. - основна стойка. При повдигане на пръсти, ръцете встрани - нагоре, дланите под нивото на раменете )

- Наведоха се толкова пъти, колкото патици имаме. (i.p. - изправени, раздалечени крака, не огъвайте краката си при огъване)

– Колко кръга ще покажа, Колко скока ще изпълните (5 х 3 пъти), (i.p. - стоеж, ръце на колана, скачане на пръсти).

Динамично упражнение „Зареждане“

Първо се наведе
Главата ни е надолу (наклон напред)
Надясно - наляво ти и аз
Разклащаме глави (накланяме се на страни)
Ръцете зад главата, заедно
Започваме да бягаме на място (имитация на бягане)
Ще премахнем и теб, и мен
Ръце зад главата.

Динамично упражнение „Маша обърканата“

Текстът на стихотворението се произнася и съпътстващите движения се изпълняват едновременно.

Маша търси неща (завийте в едната посока)
Маша е объркана. (обърнете се в другата посока, за да начална позиция)
И не на стола (ръцете напред, встрани)
И не под стола, (седнете, разтворете ръцете си отстрани)
Не на леглото
(отпуснати ръце)
(главата се накланя наляво - надясно, „заплашва“ показалец)
Маша е объркана.

Динамично упражнение

Слънцето погледна в яслите... Едно, две, три, четири, пет. Всички правим упражнения, Изпънете ръцете си по-широко, Едно, две, три, четири, пет. Наведете се - три, четири. И скочи на място. На пръстите, после на петите, Всички правим упражнения.

"Геометрични фигури"

Мишена: формиране на основни математически умения.

Образователни цели:

• Укрепване на способността за разграничаване на геометрични фигури по цвят, форма, размер, научете децата да систематизират и класифицират геометрични фигури по характеристики.

Задачи за развитие:

• Развийте логическо мислене и внимание.

Образователни задачи:

• Култивирайте емоционална отзивчивост и любопитство.

В началния етап запознаваме децата с имената на триизмерни геометрични фигури: топка, куб, пирамида, паралелепипед. Можете да замените имената с по-познати за децата: топка, куб, тухла. След това въвеждаме цвета, след това постепенно въвеждаме геометричните фигури: кръг, квадрат, триъгълник и т.н., според образователната програма. Могат да се дават различни задачи в зависимост от възрастта и възможностите на децата.

Задача за деца на 2-3 години (съпоставяне по цвят)

• „Намерете цветя и форми от същия цвят като топката.“

Задача за деца на възраст 3-4 години (съотношение по форма)

• „Намерете форми, които приличат на куб.“

Задача за деца на възраст 4-5 години (съпоставяне по форма и цвят)

• „Намерете форми, подобни на пирамида от същия цвят.“

Задача за деца на възраст 4-7 години (съотношение по форма)

• „Намерете предмети, подобни на паралелепипед (тухла).“

Дидактическа игра „Седмица“

Мишена:запознаване на децата със седмицата като единица време и имената на дните от седмицата

Задачи:

• формират представа за седмицата като единица време;
• да може да сравнява броя на обектите в група въз основа на броене;
• развиват визуално възприятие и памет;
• създават благоприятна емоционална атмосфера и условия за активна игрова дейност.

На масата има 7 гнома.

Колко гноми?

Назовете цветовете, в които са облечени гномите.

Понеделник идва на първо място. Това гномче обича всичко червено. И ябълката му е червена.

Вторник идва на второ място. Този гном е целият оранжев. Шапката и якето му са оранжеви.

Сряда е трета. Любимият цвят на този гном е жълт. А любимата ми играчка е жълто пиле.

Четвъртък се появява четвърти. Този гном е облечен изцяло в зелено. Той третира всички със зелени ябълки.

Петък идва пети. Това гномче обича всичко синьо. Той обича да гледа синьото небе.

Събота се появява шеста. Този гном е целият син. Той обича сини цветя и боядисва оградата в синьо.

Неделя идва седма. Това е гном в лилаво. Той обича лилавото си яке и лилавата си шапка.

За да не се объркват гномчетата, когато трябва да се сменят, Снежанка им подари специален цветен часовник във формата на цвете с разноцветни листенца. Ето ги и тях. Днес е четвъртък, накъде да обърнем стрелката? -- Точно върху зеленото листенце на часовника.

Момчета, сега е време да се отпуснете на острова „Загрявка“.

Физкултурен момент.

В понеделник играхме
И във вторник писахме.
В сряда рафтовете бяха изтрити.
Цял четвъртък те миеха чиниите,
В петък купихме бонбони
А в събота направиха плодов сок
Ами в неделя
Ще бъде шумен рожден ден.

Кажете ми, има ли средата на седмицата? Да видим. Момчета, сега трябва да подредите картите така, че всички дни от седмицата да са в правилния ред.

Децата подреждат седемте карти с числа в ред.

Браво, подредихте всички карти правилно.

(Пребройте от 1 до 7 и назовете всеки ден от седмицата).

Е, сега всичко е наред. Затворете очи (премахнете едно от числата). Момчета, какво стана, един ден от седмицата изчезна. Назовете го.

Проверяваме, извикваме всички номера по ред и дните от седмицата и изгубеният ден се намира. Сменям номерата и моля децата да подредят нещата.

Днес е вторник и ще отидем на гости след седмица. Кой ден ще отидем на гости? (вторник).

Мама има рожден ден в сряда, а днес е петък. Колко дни ще минат преди празника на майката? (1 ден)

В събота ще ходим при баба, а днес е вторник. След колко дни ще отидем при баба? (3 дни).

Настя избърса праха преди 2 дни. Днес е неделя. Кога Настя избърса праха? (петък).

Кое идва първо: сряда или понеделник?

Нашето пътуване продължава, трябва да скачаме от неравност на неравност, само числата са изложени, напротив, от 10 до 1.

(Предложете кръгове с различни цветове, съответстващи на дните от седмицата). Излиза детето, чийто цвят на кръга отговаря на избрания ден от седмицата.

Първият ден от нашата седмица, труден ден, е... (понеделник).

Дете с червен кръг се изправя.

Влиза строен жираф и казва: „Днес... (вторник)“.

Дете се изправя с оранжев кръг.

И така, чаплата дойде при нас и каза: Сега...? ... (сряда).

Дете се изправя с жълт кръг.

Изчистихме целия сняг на четвъртия ден в... (четвъртък).

Дете се изправя със зелен кръг.

И на петия ден ми дадоха рокля, защото беше... (петък).

Дете се изправя със син кръг

На шестия ден татко не работеше, защото беше... (събота).

Дете със син кръг се изправя.

Помолих брат ми за прошка на седмия ден на... (неделя).

Дете се изправя с лилав кръг.

Умници, изпълниха всички задачи.

Развитието на елементарни математически понятия при деца в предучилищна възраст е специална област на познанието, в която при последователно обучение е възможно целенасочено да се формира абстрактно логическо мислене и да се повиши интелектуалното ниво.

Математиката има уникален развиващ ефект. „Математиката е кралицата на всички науки! Тя си слага ред в ума!“ Изучаването му допринася за развитието на паметта, речта, въображението, емоциите; формира постоянство, търпение и творчески потенциал на индивида.

Предучилищната възраст е началото на дълъг път в света на знанието, в света на чудесата. В крайна сметка именно на тази възраст се поставя основата за по-нататъшното развитие на децата. Предизвикателството е не само как да държите химикалка, да пишете и броите правилно, но и умението да мислите и творите. Математическото развитие играе огромна роля в умственото образование и в развитието на интелигентността на детето.

Федералният държавен образователен стандарт гласи: когнитивното развитие включва развитието на интересите, любопитството и когнитивната мотивация на децата. Затова на формирането на елементарни математически способности се отделя важно място.

Това се дължи на редица причини: изобилието от информация, получена от детето, повишеното внимание към компютъризацията, желанието да се направи учебният процес по-интензивен и желанието на родителите в това отношение да научат детето да разпознава числата, да брои и решавайте проблемите възможно най-рано.

Детето започва да се занимава с математика от много ранна възраст. През цялата предучилищна възраст детето започва да развива елементарни математически понятия, които в бъдеще ще бъдат основа за развитието на неговия интелект и по-нататъшни образователни дейности.

Формирането на елементарни математически представи е целенасочено и организиран процестрансфер и усвояване на знания, техники и методи на умствена дейност (в областта на математиката).

Източникът на елементарни математически понятия за детето е заобикалящата го реалност, която той научава в процеса на различни дейности, в общуването с възрастните, в общуването с връстници.

Методи и техники за формиране на математически представи в предучилищна възраст.

В процеса на формиране на елементарни математически понятия в предучилищна възраст учителят използва различни методи на обучение:

практичен,

визуален,

глаголен,

При избора на метод се вземат предвид редица фактори:

програмни задачи, решени на този етап;

възраст и индивидуални характеристикидеца;

наличие на необходимите учебни помагала и др.;

Постоянното внимание на учителя към информирания избор на методи и техники и тяхното рационално използване във всеки конкретен случай гарантира:

Успешно формиране на елементарни математически представи и отразяването им в речта;

Способността да се възприемат и подчертават отношенията на равенство и неравенство (по брой, размер, форма), последователна зависимост (намаляване или увеличаване на размера, броя), подчертаване на количество, форма, стойност като обща характеристика на анализираните обекти, определяне на връзки и зависимости;

Ориентация на децата към използването на усвоени методи за практически действия (например сравнение чрез сравнение, броене, измерване) в нови условия и самостоятелно търсене на практически начини за идентифициране, откриване на знаци, свойства, връзки, които са значими в дадена ситуация . Например, в една игра идентифицирайте реда на последователността, модела на редуване на характеристиките, сходството на свойствата.

Лидерът във формирането на елементарни математически представи е практически метод.

Същността му се състои в организиране на практическата дейност на децата, насочена към овладяване на строго определени методи за действие с предмети или техни заместители (изображения, графични рисунки, модели и др.).

Характеристики на практическия метод при формиране на елементарни математически представи:

Извършване на различни практически действия;

Широко използване на дидактически материали;

Появата на идеи в резултат на практически действия с дидактически материал:

Развиване на умения за смятане, измерване и изчисляване в най-основна форма;

Широко използване на формирани представи и усвоени действия в ежедневието, играта, работата, т.е. в различни видове дейности.

Този метод включва организиране специални упражнения, които могат да бъдат предложени под формата на задание, организирани като действия с демонстрационен материал или да протекат под формата на самостоятелна работа с раздаващ се дидактичен материал.

Упражненията могат да бъдат колективни - изпълнявани от всички деца едновременно - и индивидуални - изпълнявани от отделно дете на дъската или масата на учителя. Колективните упражнения, освен за усвояване и затвърдяване на знанията, могат да се използват и за контрол.

Индивидите, изпълняващи същите функции, служат и като модел, по който децата се ръководят в колективните дейности.

Игровите елементи са включени в упражненията във всички възрастови групи: в по-малките - под формата на изненадващ момент, имитационни движения, приказен герой и др.; при по-големите деца придобиват характер на търсене и съревнование.

От гледна точка на проявата на активност, независимост и креативност на децата в процеса на изпълнение могат да се разграничат репродуктивни (подражателни) и продуктивни упражнения.

Играта като метод на обучение и формирането на елементарни математически понятия включва използването в часовете на отделни елементи от различни видове игри (сюжет, движение и др.), игрови техники ( момент на изненада, състезание, търсене и др. В момента е разработена система от така наречените образователни игри.

Всички дидактически игри за формиране на елементарни математически представи са разделени на няколко групи:

1. Игри с цифри и числа

2. Игри за пътуване във времето

3. Игри за ориентация в пространството

4. Игри с геометрични фигури

5. Игри за логическо мислене

Нагледните и вербалните методи при формирането на „елементарни” математически понятия не са независими, те съпътстват практическите и игровите методи.

Техники за формиране на математически представяния.

В детската градина широко се използват техники, свързани с визуални, вербални и практически методи и използвани в тясно единство помежду си:

1. Покажете (демонстрация) на метод на действие, съчетан с обяснение или пример от учителя. Това е основният метод на обучение, той е нагледен, практичен и ефективен по своята същност, осъществява се с помощта на различни дидактически средства и дава възможност за развиване на умения и способности у децата. За него се прилагат следните изисквания:

Яснота, дисекция на демонстрацията на методи на действие;

Координиране на действията с устни обяснения;

Точност, краткост и изразителност на речта, придружаваща демонстрацията:

Активиране на възприятието, мисленето и речта на децата.

2. Инструкции да изпълнява самостоятелни упражнения. Тази техника е свързана с демонстрацията на методите на действие от учителя и произтича от нея. Инструкциите отразяват какво и как да направите, за да получите желания резултат. В по-старите групи инструкциите се дават изцяло преди началото на задачата, в по-малките групи те предхождат всяко ново действие.

3. Обяснения, разяснения, указания. Тези вербални похвати се използват от учителя при демонстриране на метод на действие или докато децата изпълняват задача, за да се предотвратят грешки, да се преодолеят трудности и др. Те трябва да бъдат конкретни, кратки и образни.

Демонстрацията е подходяща във всички възрастови групи при запознаване с нови действия (прилагане, измерване), но изисква активиране на умствената дейност, с изключение на пряка имитация. В процеса на овладяване на ново действие, развиване на способността за броене и измерване е препоръчително да се избягват повторни демонстрации.

Овладяването на действие и усъвършенстването му се извършва под въздействието на словесни техники: обяснения, инструкции, въпроси. Едновременно с това се усвоява словесното изразяване на начина на действие.

4. Въпроси за деца.

Въпросите активират възприятието, паметта, мисленето и речта на децата, като осигуряват разбиране и усвояване на материала. При формирането на елементарни математически понятия най-важната поредица от въпроси е: от по-прости, насочени към описание на специфични характеристики, свойства на обект, резултати от практически действия, т.е. констатиране, до по-сложни, изискващи установяване на връзки, отношения , зависимости, тяхната обосновка и обяснение, използвайте най-простите доказателства.

Най-често такива въпроси се задават, след като учителят демонстрира образец или децата изпълняват упражнения. Например, след като децата разделят хартиен правоъгълник на две равни части, учителят пита: „Какво направи? Как се наричат ​​тези части? Защо всяка от тези две части може да се нарече половина? Каква форма се оказаха частите? Как да докажа, че резултатът е квадрати? Какво трябва да се направи, за да се раздели правоъгълникът на четири равни части?

Основни изисквания към въпросите като методическа техника:

- точност, конкретност, лаконизъм:

- логическа последователност;

- разнообразие от формулировки, т.е. трябва да се пита едно и също нещо различно

- оптимален баланс между репродуктивни и продуктивни проблеми в зависимост от възрастта на децата и изучавания материал;

- дайте на децата време да помислят;

- броят на въпросите да е малък, но достатъчен за постигане на поставената дидактическа цел;

Трябва да се избягват бързи въпроси.

Учителят обикновено задава въпрос на цялата група, а повиканото дете отговаря. В някои случаи са възможни хорови отговори, особено в по-младите групи. На децата трябва да се даде възможност да обмислят своя отговор.

Отговорите на децата трябва да бъдат:

Кратко или пълно, в зависимост от естеството на въпроса;

Независим, съзнателен;

Точно, ясно, достатъчно силно;

Граматически правилно (спазване на реда на думите, правилата за тяхното съгласуване, използване на специална терминология).

Когато работи с деца в предучилищна възраст, възрастен често трябва да прибягва до техниката на преформулиране на отговора, като му дава правилната проба и ги моли да го повторят. Например: „Има четири гъби на рафта“, казва детето. „На рафта има четири гъби“, пояснява учителят.

5. По време на формирането на елементарни математически понятия в предучилищна възраст сравнение, анализ, синтез, обобщениедействат не само като когнитивни процеси (операции), но и като методически техники, които определят пътя, по който се движи мисълта на детето в процеса на обучение.

Сравнението се основава на установяване на прилики и разлики между обекти. Децата сравняват обекти по количество, форма, големина, пространствено разположение, времеви интервали по продължителност и др.

Анализът и синтезът като методически похвати се явяват в единство. Пример за тяхното използване е формирането у децата на идеи за „много“ и „едно“, които възникват под влияние на наблюдение и практически действия с предмети.

В края на всяка част и целия урок се прави обобщение. Първо учителят обобщава, а след това децата.

6. В методологията за формиране на елементарни математически концепции някои специални методи на действие, водещи до формиране на концепции и развитие на математически отношения, действат като методически техники. Това са техники за приложение и приложение, изследване на формата на обект, „претегляне“ на обект „на ръка“, въвеждане на броячи - еквиваленти, броене и броене по единици и др.Децата овладяват тези техники в процеса на показване, обяснение, изпълнение на упражнения и впоследствие прибягват до тях с цел проверка, доказателство, в обяснения и отговори, в игри и други дейности.

7. Симулация - нагледна и практическа техника, включваща създаване на модели и използването им с цел формиране на елементарни математически представи у децата. Техниката е изключително обещаваща поради следните фактори:

Използването на модели и моделиране поставя детето в активна позиция и стимулира неговата познавателна дейност;

Детето в предучилищна възраст има някои психологически предпоставки за въвеждане на отделни модели и елементи на моделиране: развитие на визуално-ефективно и визуално-образно мислене.

Моделите могат да изпълняват различни роли: едни възпроизвеждат външни връзки, помагат на детето да види тези, които не забелязва самостоятелно, други възпроизвеждат търсените, но скрити връзки, пряко невъзприеманите свойства на нещата.

Във формирането широко се използват модели

· временни изображения: модел на части от деня, седмицата, годината, календара;

· количествени; числова стълба, числова фигура и др.), пространствени: (модели на геометрични фигури) и др.

· при формиране на елементарни математически представи се използват предметни, предметно-схемни и графични модели.

8. Експериментиране е метод на умствено възпитание, който осигурява независимо идентифициране на детето чрез проба и грешка на връзки и зависимости, скрити от пряко наблюдение. Например експериментиране в измерването (размер, мярка, обем).

9. Мониторинг и оценка .

Тези техники са взаимосвързани. Контролът се осъществява чрез наблюдение на процеса на изпълнение на задачи от децата, резултатите от техните действия и отговори. Тези техники се комбинират с инструкции, обяснения, разяснения, демонстрация на методи на действие на възрастни като модел, пряка помощ и включват коригиране на грешки.

Методите и резултатите от действията и поведението на децата подлежат на оценка. Оценката на възрастен, който учи човек да се ръководи от модел, започва да се комбинира с оценката на другарите и самочувствието. Тази техника се използва по време и в края на упражнение, игра или урок.

Тези техники, в допълнение към обучението, изпълняват и образователна функция: те помагат да се култивира приятелско отношение към другарите, желанието и способността да им се помогне, формират емоционална отзивчивост.

„Ролята на приказките във формирането на елементарни математически представи при деца в предучилищна възраст“

„Приказката играе решаваща роля в развитието на въображението - способност, без която не е възможна нито умствената дейност на детето по време на училище, нито творческата дейност на възрастен“ А. В. Запорожец.

Приказка - универсален лек. Има образователен, образователен и развиващ потенциал и е много ценен за учители и деца.

С помощта на приказките децата по-лесно установяват времеви връзки, научават порядъчни и количествени изчисления, определят пространственото разположение на обектите. Приказките помагат да се запомнят най-простите математически понятия (дясно, ляво, напред, отзад), култивират любопитството, развиват паметта, инициативата и формират умения за импровизация.

присъствие приказен геройна GCD дава на обучението ярко, емоционално оцветяване. Приказката носи хумор, фантазия, креативност и най-важното - развива способността за логично мислене.

Следователно може да се твърди, че приказката и нейните възможности за формиране на математически представи у децата в предучилищна възраст са неограничени. Тъй като децата обичат приказките, те са им познати, защото се използват както у дома, така и в детската градина. Приказката е особено интересна за децата, тя ги увлича със своята композиция, фантастични образи, изразителен език и динамични събития. Самите деца не забелязват как понятията, включително математическите, проникват в мислите им.

Отваряйки вълшебните врати към една приказна страна за децата, ние не само ги запознаваме с математиката, но и култивираме доброта, любов, взаимопомощ и доверие в света. Развиваме способността за преодоляване на трудностите и любопитството.

Приказката „Теремок“ ще ви помогне да запомните не само количественото и порядъчното броене (първа мишката дойде до кулата, жабата втора и т.н.), но и основите на аритметиката. Бебето лесно ще разбере как се увеличава количеството, ако добавяте по едно всеки път. Зайчето препусна в галоп и бяха трима. Дотича лисицата - бяха четири. Добре е, ако книгата има визуални илюстрации, които ще помогнат на детето да преброи жителите на кулата. Или можете да разиграете приказка с помощта на играчки.

Приказките „Колобок” и „Ряпа” са особено добри за овладяване на редното броене. Кой пръв дръпна ряпата? Кой беше третият човек, когото срещна колобокът? И в приказката „Ряпа“ можем да говорим за размер. Например: Кой е най-големият? (Дядо). Кой е най-малкият? (Мишка).

Логично е да запомните реда. Кой стои пред котката? (Бъг) И кой стои зад бабата? (Внучка)

Приказката „Трите мечки” като цяло е математическа супер приказка. И можете да преброите мечетата и да говорите за размера (големи, малки, средни, кой е по-голям, кой е по-малък, кой е най-големият, кой е най-малкият) и съпоставете мечетата с подходящите столове и чинии.

Четенето на приказката „Червената шапчица“ ще ви даде възможност да говорите за понятията „дълго“ и късо, особено ако нарисувате дълги и къси пътеки на лист хартия или подредите кубчета на пода и видите през която пръстите ви могат да преминат по-бързо или ще мине кола играчка.

Друга много полезна приказка за овладяване на броенето е „За малкото козле, което можеше да брои до десет.” Изглежда, че е създадена точно с тази цел. Пребройте приказните герои заедно с вашето козле и децата лесно ще запомнят броенето до 10.

Също така, за да се развият елементарни математически понятия в предучилищните образователни институции, могат да се използват такива форми на художествено изразяване като: гатанки, поговорки, поговорки, усуквания на езици, стихове.

В гатанки с математическо съдържание предметът се анализира от количествена, пространствена и времева гледна точка.

Гатанката може да служи, на първо място, като изходен материал за въвеждане на определени математически понятия (число, съотношение, величина и др.).

Второ, същата гатанка може да се използва за консолидиране на знанията на децата в предучилищна възраст за числата, количествата и отношенията.

Ние строим къща от него.

И прозорецът в тази къща.

Сядаме да обядваме с него,

В свободното си време се забавляваме.

Всички в къщата са доволни от него.

Кой е той?

Нашият приятел - (квадрат)*

Планините са подобни на него.

Също така е подобно на детска пързалка.

А също и на покрива на къщата

Той изглежда много подобен.

Какво си пожелах, това е триъгълник, приятели.

Поговорките и поговорките могат да се използват за укрепване на количествените понятия.

От цялото разнообразие от жанрове и форми на устното народно творчество броенето на рими има най-завидната съдба. Има познавателна и естетическа функция и заедно с игрите, към които най-често служи като прелюдия, допринася за физическото развитие на децата.

Броячите на числа се използват за консолидиране на номерирането на числата, порядково и количествено броене. Запомнянето им помага не само за развитието на паметта, но и допринася за развитието на способността за броене на предмети и прилагане на придобитите умения в ежедневието.

Предлагат се рими за броене, например, използвани за засилване на способността за директно броене и обратна посока. Броенето на рими най-често се използва за избор на лидер в игра.

Едно две три четири пет,

Зайчето излезе на разходка.

Какво да правим? Какво да правим?

Трябва да хванем зайчето.

Едно две три четири пет.

Широко използван в стихове на GCD.

Например: - да се запознаят или затвърдят броенето на предмети, редно и обратно броене: - да се запознаят с числата.

Сред условията, необходими за формирането на познавателни интереси на предучилищна възраст, за развитието на дълбока когнитивна комуникация с възрастни и връстници и - не по-малко важно - за формирането на самостоятелна дейност, е необходимо да има забавен математически кът в предучилищната възраст. група.

Занимателният математически кът трябва да бъде специално обособено място, тематично оборудвано с игри, помагала и материали и художествено декорирано по определен начин.

Тарасюк С.К.

КСУ " гимназия№ 26"

Акимат на град Уст-Каменогорск

учител в миницентър

Формиране на елементарни математически компетентности с помощта игрови технологии.

Въведение

Понятието „развитие на математическите способности“ е доста сложно, всеобхватно и многостранно. Състои се от взаимосвързани и взаимозависими идеи за пространство, форма, размер, време, количество, техните свойства и взаимоотношения, които са необходими за формирането на „ежедневни“ и „научни“ понятия у детето.

Математическото развитие на децата в предучилищна възраст се разбира като качествени промени в познавателна дейностдете, които възникват в резултат на формирането на елементарни математически представи и свързаните с тях логически операции. Математическото развитие е важен компонент във формирането на "картина на света" на детето.

Развитието на математическите концепции при детето се улеснява от използването на различни дидактически игри. В играта детето придобива нови знания, умения и способности. Игрите, които насърчават развитието на възприятието, вниманието, паметта, мисленето и развитието на творческите способности, са насочени към умствено развитиепредучилищна възраст като цяло.

В играта детето придобива нови знания, умения и способности. Дидактически игри, които насърчават развитието на възприятието, вниманието, паметта, мисленето и развитието на творческите способности.

Работата в детската градина изисква от учителя, учителя-психолог да постави такива педагогически задачи като: развиване на паметта, вниманието, мисленето, въображението на децата, тъй като без тези качества развитието на детето е немислимо.

Цел на изследването:изучаване и анализиране на ефективността на използването на дидактически игри в процеса на формиране на математически знания на дете в предучилищна възраст.

Обект на изследване: игрови дейности на деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: процесът на развитие на математически способности с помощта на дидактически игри.

Изследователска хипотеза: използването на различни видове дидактически игри може да допринесе за формирането и развитието на математическите способности на децата в предучилищна възраст.

Целта, предметът и хипотезата на изследването определят формулировката на следното задачи:

Проучване и анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература по темата на изследването.

Анализ на характеристиките на развитието и зрелостта на математическите способности на децата в предучилищна възраст.

Избор и обосновка на дидактически игри за формиране на математически способности.

Провеждане на експериментална работа и изучаване спецификата на дидактическите игри в процеса на развитие на математическите знания.

Изследователски методи:

Теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература,

Педагогическо наблюдение на дейностите на децата в предучилищна възраст,

Изучаване на продуктите от дейностите на децата в предучилищна възраст,

Провеждане на констативни и тренировъчни опити.

1. Дидактическата игра като средство за формиране на елементарни математически представи

1.1 Специфика на развитието на математическите способности

Във връзка с проблема за формирането и развитието на способностите трябва да се отбележи, че редица изследвания на психолози са насочени към идентифициране на структурата на способностите на учениците да различни видоведейности. В този случай способностите се разбират като комплекс индивидуално - психологически характеристикилице, които отговарят на изискванията на тази дейност и са условие за успешно изпълнение. По този начин способностите са сложна, интегрална, умствена формация, един вид синтез на свойства или, както се наричат, компоненти.

Общият закон за формирането на способностите е, че те се формират в процеса на овладяване и изпълнение на онези видове дейности, за които са необходими.

Способностите не са нещо предварително определено веднъж завинаги, те се формират и развиват в процеса на обучение, в процеса на упражняване, овладяване на съответната дейност, затова е необходимо да се формират, развиват, възпитават, усъвършенстват способностите на децата и то невъзможно е да се предвиди предварително точно докъде може да стигне това развитие.

Говорейки за математическите способности като характеристика на умствената дейност, трябва преди всичко да посочим няколко често срещани погрешни схващания сред учителите.

Първо, много хора вярват, че математическите способности се крият предимно в способността да се извършват бързи и точни изчисления (особено в ума). Всъщност изчислителните способности не винаги са свързани с формирането на истински математически (творчески) способности. Второ, много хора смятат, че тези, които са способни на математика, имат добра памет за формули, числа, числа. Въпреки това, както посочва академик А.Н. Колмогоров, успехът в математиката се основава най-малко на способността за бързо и здраво запаметяване голям бройфакти, цифри, формули. И накрая, смята се, че един от показателите за математическите способности е скоростта на мисловните процеси. Особено бързият темп на работа сам по себе си няма нищо общо с математическите способности. Детето може да работи бавно и съзнателно, но в същото време замислено, творчески и успешно да напредва в овладяването на математиката.

Крутецки В.А. в книгата „Психология на математическите способности на децата в предучилищна възраст” той разграничава девет способности (компоненти на математическите способности):

1) Способността да се формализира математическият материал, да се отдели формата от съдържанието, да се абстрахира от специфични количествени отношения и пространствени форми и да се оперира с формални структури, структури от отношения и връзки;

2) Способността да се обобщава математическият материал, да се изолира основното, абстрахирайки се от маловажното, да се види общото в това, което е външно различно;

3) Умения за работа с цифрови и символни знаци;

4) Способността за „последователно, правилно разчленено логическо разсъждение“, свързано с необходимостта от доказателства, обосновка и заключения;

5) Способността да съкращавате процеса на разсъждение, да мислите в срутени структури;

6) Способност за обръщане на мисловния процес (за превключване от директен към обратен ход на мисълта);

7) Гъвкавост на мисленето, способност за превключване от една мисловна операция към друга, свобода от ограничаващото влияние на шаблони и шаблони;

8) Математическа памет. Може да се предположи, че неговите характерни черти произтичат и от особеностите на математическата наука, че е памет за обобщения, формализирани структури, логически схеми;

9) Способността за пространствени представи, която е пряко свързана с наличието на такъв клон на математиката като геометрията.

1.2 Дидактическата игра като метод на обучение

НА. Виноградова отбеляза, че поради възрастови характеристикиЗа целите на обучението на деца в предучилищна възраст трябва да се използват широко дидактически игри, настолни игри, игри с предмети (сюжетно-дидактически и драматизиращи игри), словесни и игрови техники, дидактически материали.

Началото на развитието на съвременните дидактически игри и материали са М. Монтесори и Ф. Фрьобел. М. Монтесори създаде дидактически материал, изграден на принципа на автодидактизма, който послужи като основа за самообучение и самообучение на деца в часовете в детската градина, използвайки специален дидактически материал („даровете на Фрьобел“), система от дидактически игри за сензорно образование и развитие продуктивна дейност(моделиране, рисуване, сгъване и изрязване на хартия, тъкане, бродиране).

Според А.К. Бондаренко, изискването на дидактиката помага да се отдели от общия ход на образователния процес това, което е свързано с ученето в образователната работа. Според класификацията на А.К. Бондаренко, дидактическите средства за образователна работа са разделени на две групи: първата група се характеризира с факта, че обучението се провежда от възрастен, във втората група образователното въздействие се прехвърля върху дидактически материал, дидактическа игра, изградена, като се вземе предвид акаунт образователни задачи.

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински, във връзка с критиката на класовете според системата на Фрьобел, каза, че когато детето се разглежда само като обект на влияние, а не като същество, способно, според своите детски способности, да мисли независимо, да има свои собствени преценки. , способен да постигне нещо сам, влиянието на възрастен губи своята стойност; там, където се вземат предвид тези способности на детето и възрастният разчита на тях, ефектът е друг.

В дидактическата игра, най-популярното средство за предучилищно образование, детето учи броене, реч и др., Следвайки правилата на играта и игровите действия. Дидактическите игри имат възможност да формират нови знания, да запознаят децата с методи на действие, всяка от игрите решава специфичен дидактически проблем за подобряване на идеите на децата.

Дидактическите игри са включени директно в съдържанието на часовете като едно от средствата за изпълнение на програмни задачи. Мястото на дидактическата игра в структурата на урока се определя от възрастта на децата, целта, предназначението и съдържанието на урока. Може да се използва като тренировъчна задача, упражнение, насочено към изпълнение на конкретна задача за формиране на идеи.

Дидактическите игри се отплащат при решаването на проблеми индивидуална работас деца или с подгрупа в свободното време.

Според Сорокина А.И. Стойността на играта като образователно средство се състои в това, че въздействайки на всяко от децата в играта, учителят формира не само навиците и нормите на поведение на децата в различни условия и извън играта.

Играта е и средство за първоначално обучение, усвояване от децата и наука за наука. Насочвайки играта, учителят възпитава активно желание у децата да научат нещо, да търсят, да проявяват усилия и да намират, обогатява духовния свят на децата.

Според А. И. Сорокина, дидактическата игра е образователна игра, насочена към разширяване, укрепване и систематизиране на идеите на децата за околната среда, възпитание на когнитивните интереси и развитие на познавателните способности. Според А. П. Усова дидактичните игри, игрови задачи и техники позволяват да се повиши чувствителността на децата, да се разнообразят образователните дейности на детето и да се добави забавление.

Теорията и практиката на дидактическите игри са разработени от A.P. Усова, Е.И. Радина, Ф.Н. Blecher, B.I. Хачапуридзе, З.М. Богуславская, Е.Ф. Иваницкая, А.И. Сорокина, Е.И. Удалцева, В.Н. Аванесова, А.Н. Бондаренко, Л.А. Венгер, който установи връзката между обучението и играта, структурата на игровия процес, основните форми и методи на ръководство.

Дидактическата игра е ценна само ако допринася за по-добро разбиране на същността на проблема, изясняване и формиране на знанията на децата. По този начин дидактическата игра е целенасочена творческа дейност, по време на която учениците разбират по-дълбоко и ясно явленията на заобикалящата ги реалност и опознават света. Благодарение на игрите е възможно да се концентрира вниманието и да се привлече интересът дори на най-неорганизираните деца в предучилищна възраст. Отначало ви пленяват само игровите действия, а след това на какво ви учи тази или онази игра. Постепенно децата събуждат интерес към самия предмет на обучение.

1.3 Съвременни изискванияза математическото развитие на децата в предучилищна възраст

Децата активно овладяват броене, използват числа, извършват елементарни изчисления визуално и устно, овладяват най-простите времеви и пространствени отношения, трансформират обекти с различни форми и размери. Детето, без да осъзнава, практически се включва в прости математически дейности, като същевременно овладява свойства, отношения, връзки и зависимости на обектите и числовото ниво.

Обемът на идеите трябва да се разглежда като основа на когнитивното развитие. Когнитивните и речеви умения представляват, така да се каже, технологията на процеса на познаване, минимум умения, без развитието на които ще бъде трудно по-нататъшното познаване на света и развитието на детето. Дейността на детето, насочена към познание, се реализира в смислена самостоятелна игра и практически дейности, в когнитивни развиващи игри, организирани от учителя.

Възрастният създава условия и среда, благоприятна за включване на детето в дейности за сравнение, броене, възстановяване, групиране, прегрупиране и др. В същото време инициативата в развитието на играта и действието принадлежи на детето. Учителят изолира, анализира ситуацията, ръководи процеса на нейното развитие и допринася за постигане на резултат.

Детето е заобиколено от игри, които развиват мислите му и го въвеждат в умствена работа. Например игри от поредицата: „Логически кубчета“, „Ъгли“, „Направи куб“ и други; Невъзможно е без дидактически помагала. Те помагат на детето да изолира анализирания обект, да го види в цялото му разнообразие от свойства, да установи връзки и зависимости, да определи елементарни връзки, прилики и разлики. Дидактическите помагала, които изпълняват подобни функции, включват логически блокове Dienesh, цветни пръчици за броене (пръчици Cuisenaire), модели и други.

Като играе и учи с децата, учителят им помага да развият умения и способности:

Оперират със свойства, отношения на обекти, числа; идентифицирайте най-простите промени и зависимости на обекти във форма и размер;

Сравнете, обобщете групи от обекти, съпоставете, идентифицирайте модели на редуване и последователност, оперирайте по отношение на идеи, стремете се към творчество;

Проявете инициативност в дейностите, самостоятелност при изясняване или поставяне на цели, в хода на разсъжденията, в изпълнението и постигането на резултати;

Говорете за извършеното или завършено действие, говорете с възрастни и връстници за съдържанието на игровото (практическо) действие.

ИМОТИ. Представителство.

Размер на артикула: дължина (дълъг, къс); по височина (високо, ниско); ширина (широка, тясна); по дебелина (дебел, тънък); по тегло (тежки, леки); по дълбочина (дълбоко, плитко); по обем (големи, малки).

Геометрични фигури и тела: кръг, квадрат, триъгълник, овал, правоъгълник, топка, куб, цилиндър.

Структурни елементи на геометрични фигури: страна, ъгъл, техният брой.

Форма на предметите: кръгла, триъгълна, квадратна. Логически връзки между групи величини, форми: ниски, но дебели; намерете общо и различно в групи фигури кръгли, квадратни, триъгълни форми.

Връзки между измененията (промените) в основата на класификацията (групирането) и броя на получените групи и обекти в тях.

Когнитивни и вербални умения. Целенасочено визуално и тактилно изследване на геометрични фигури и предмети по двигателен начин, за да се определи формата. Сравнете геометрични фигури по двойки, за да идентифицирате структурни елементи: ъгли, страни, техния брой. Самостоятелно намиране и прилагане на начин за определяне на формата, размера на предмети, геометрични фигури. Самостоятелно назовават свойствата на предмети и геометрични фигури; изразяват в реч начин за определяне на такива свойства като форма, размер; групирайте ги по характеристики.

ВРЪЗКА. Представителство.

Връзки между групи обекти: по количество, по размер и др. Последователно увеличение (намаляване) на 3-5 бр.

Пространствени отношения в сдвоени посоки от себе си, от други обекти, при движение в посочената посока; времеви - в последователността на частите от деня, сегашно, минало и бъдеще време: днес, вчера и утре.

Обобщаване на 3-5 предмета, звуци, движение по свойства - големина, количество, форма и др.

Когнитивни и вербални умения. Сравнете обекти на око, чрез наслагване, приложение. Изразете в речта количествени, пространствени, времеви отношения между обектите, обяснете тяхното последователно увеличаване и намаляване на количеството и размера.

ЦИФРИ И ЦИФРИ. Представителство.

Означаване на количеството чрез номер и цифра в рамките на 10. Количествено и поредно определяне на числото. Обобщаване на групи от предмети, звуци и движения по брой. Връзки между число, число и количество: колкото повече обекти, толкова по-голям брой са обозначени; преброяване както на еднородни, така и на различни обекти, на различни места и др.

Когнитивни и вербални умения.

Преброяване, сравняване по характеристики, количество и брой; възпроизвеждане на количество според образец и номер; обратно броене.

Назовават числата, съгласуват числителните думи със съществителните в род, число, падеж.

Отразете в речта метод на практическо действие. Отговорете на въпросите: „Как разбрахте колко има?“; „Какво ще разберете, ако преброите?“

ЗАПАЗВАНЕ (НЕИЗМЕНЕНИЕ) НА КОЛИЧЕСТВОТО И СТОЙНОСТИТЕ. Представителство.

Независимост на броя на обектите от разположението им в пространството, групиране.

Съгласуваност на размера, обема на течните и зърнестите тела, липса или наличие на зависимост от формата и размера на съда.

Обобщаване по размер, брой, степен на запълване на съдове с еднаква форма и др.

Когнитивни и вербални умения за визуално възприемане на размери, количества, свойства на обекти, броене, сравнение с цел доказване на равенство или неравенство.

Изразете в речта местоположението на обектите в пространството. Използвайте предлози и наречия: надясно, отгоре, от..., до..., около, в, на, за и др.; Обяснете метода за сравнение и откриване на съответствие.

АЛГОРИТМИ. Представителство.

Обозначаване на последователността и етапите на образователните и игрови действия, зависимостта на реда на обектите чрез символ (стрелка). Използване на прости алгоритми различни видове(линейни и разклонени).

Когнитивни и вербални умения. Визуално възприемане и разбиране на последователността на развитие и изпълнение на действие, като се фокусира върху посоката, посочена със стрелката.

Отразете в речта реда на действията:

Първо;

Ако... тогава.

Петгодишните деца показват висока когнитивна активност, те буквално бомбардират по-възрастните с различни въпроси за света около тях. Когато изследват предметите, техните свойства и качества, децата използват разнообразни изследователски дейности: умеят да групират предмети по цвят, форма, размер, предназначение, количество; умеят да съставят едно цяло от 4-6 части; майстор броене.

Децата се радват на своите постижения и нови възможности. Те са насочени към творчески изяви и приятелско отношение към другите. Индивидуален подходУчителят ще помогне на всяко дете да демонстрира своите умения и наклонности в различни вълнуващи дейности.

2. Експериментална работа по формирането на елементарни математически представи при деца на 4-5 години в дидактически игри

2.1 Ролята на образователните игри

Дидактическата игра като самостоятелна игрова дейност се основава на осъзнаването на този процес. Самостоятелната игрова дейност се извършва само ако децата проявяват интерес към играта, нейните правила и действия, ако тези правила са научени от тях. Колко дълго детето може да се интересува от една игра, ако нейните правила и съдържание са му добре познати? Това е проблем, който трябва да се решава почти директно в процеса на работа. Децата обичат игри, които са им познати и се радват да ги играят.

Дидактическата игра също е форма на обучение, която е най-характерна за децата в предучилищна възраст. Дидактическата игра включва всички структурни елементи (части), характерни за детските игрови дейности: намерение (задача), съдържание, игрови действия, правила, резултат. Но те се проявяват в малко по-различна форма и се определят от специалната роля на дидактическите игри във възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст.

Наличието на дидактическа задача подчертава образователния характер на играта и фокуса на нейното съдържание върху развитието на познавателната дейност на децата. За разлика от директното формулиране на проблем в класната стая, в дидактическата игра той възниква и като игрова задача за самото дете. Значението на дидактическата игра е, че тя развива самостоятелността и активното мислене и реч у децата.

Във всяка игра учителят поставя конкретна задача да научи децата да говорят по темата, да развият свързана реч и да овладеят броенето. Игралната задача понякога е включена в самото име на играта: „Да разберем какво има в чудесната чанта“, „Кой в коя къща живее“ и т.н. Интересът към нея и желанието за осъществяването й се активизират чрез игрови действия.Колкото по-разнообразни и съдържателни са те, толкова по-интересна е за децата самата игра и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи.

Децата трябва да бъдат научени на игрови действия. Само при това условие играта придобива образователен характер и се осмисля. Обучението на игрови действия се извършва чрез пробен ход в играта, показващ самото действие. В игрите на предучилищна възраст игровите действия не винаги са еднакви за всички участници. Когато децата са разделени на групи или когато има роли, игровите действия са различни. Обемът на игровите действия също варира. В по-младите групи това е най-често едно или две повтарящи се действия, в по-старите групи вече са пет или шест. В игрите със спортен характер игровите действия на по-възрастните предучилищни деца са разделени във времето от самото начало и се извършват последователно. По-късно, след като ги усвоят, децата действат целенасочено, ясно, бързо, последователно и решават игровия проблем с вече избрано темпо.

Какво е значението на играта? В процеса на игра децата развиват навик за концентрация, самостоятелно мислене, развиват внимание и желание за знания. Увлечени, децата не забелязват, че учат: те учат, запомнят нови неща, навигират в необичайни ситуации, попълват своя запас от идеи и концепции и развиват въображението си. Дори и най-пасивните деца се включват в играта с голямо желание и полагат всички усилия да не подведат другарите си.

В играта детето придобива нови знания, умения и способности. Игрите, които насърчават развитието на възприятието, вниманието, паметта, мисленето и развитието на творческите способности, са насочени към умственото развитие на предучилищното дете като цяло.

За разлика от други дейности, играта съдържа цел сама по себе си; Детето не поставя и не решава странични и отделни задачи в играта. Играта често се определя като дейност, която се извършва сама за себе си и не преследва външни цели или цели.

За децата в предучилищна възраст играта е от изключително значение: играта за тях е обучение, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение. Играта за деца в предучилищна възраст е начин да научат за света около тях. Играта ще бъде средство за възпитание, ако е включена в цялостния педагогически процес. Насочвайки играта, организирайки живота на децата в играта, учителят влияе върху всички аспекти на развитието на личността на детето: чувства, съзнание, воля и поведение като цяло.

Но ако за ученика целта е самата игра, то за възрастния, който организира играта, има друга цел - развитието на децата, усвояването на определени знания, формирането на умения, развитието на определени личностни качества. Това, между другото, е едно от основните противоречия на играта като средство за възпитание: от една страна, в играта няма цел, а от друга, играта е средство за целенасочено формиране на личността.

Това най-ярко се вижда в т. нар. дидактически игри. Характерът на разрешаването на това противоречие определя образователната стойност на играта: ако постигането на дидактическа цел се постига в играта като дейност, която съдържа целта в себе си, тогава нейната образователна стойност ще бъде най-значима. Ако дидактическата задача се решава в игрови действия, чиято цел за техните участници е тази дидактическа задача, тогава образователната стойност на играта ще бъде минимална.

Една игра е ценна само ако допринася за по-добро разбиране на математическата същност на проблема, изясняване и формиране на математическите знания на учениците . Дидактическите игри и игрови упражнения стимулират общуването, тъй като в процеса на тези игри отношенията между деца, дете и родител, дете и учител започват да бъдат по-спокойни и емоционални.

Свободно и доброволно включване на децата в играта: не налагане на играта, а въвличане на децата в нея. Децата трябва да разбират добре смисъла и съдържанието на играта, нейните правила и идеята на всяка игрова роля. Смисълът на игровите действия трябва да съвпада със смисъла и съдържанието на поведението в реални ситуации, така че основният смисъл на игровите действия да се пренесе в реалните дейности. Играта трябва да се ръководи от социално приети морални стандарти, основани на хуманизъм и общочовешки ценности. Играта не трябва да унижава достойнството на участниците в нея, включително губещите.

По този начин дидактическата игра е целенасочена творческа дейност, по време на която учениците разбират по-дълбоко и ясно явленията на заобикалящата ги реалност и опознават света.

2.2 Методи за преподаване на основите на математиката чрез дидактически игри и задачи за деца в предучилищна възраст

В по-стара предучилищна възраст децата проявяват повишен интерес към знакови системи, моделиране, извършване на аритметични действия с числа, самостоятелност при решаване на творчески задачи и оценка на резултата. Усвояването от децата на посоченото в програмата съдържание не се осъществява изолирано, а във връзка и в контекста на други смислени видове дейности като природонаучна, изобразителна, конструктивна и др.

Програмата предвижда задълбочаване на разбирането на децата за свойствата и връзките на обектите, основно чрез игри за класификация и сериация, практически дейности, насочени към пресъздаване и трансформиране на формите на предмети и геометрични фигури. Децата не само използват знаците и символите, които познават, но и намират начини да символизират нови, непознати досега параметри на количества, геометрични фигури, времеви и пространствени отношения и др.

Децата обозначават отношенията на равенство и неравенство със знаците =, *; зависимостите между количествата и числата се изразяват и със знаците „повече от“, „по-малко от“ (,

В хода на овладяването на числата учителят помага на децата да разберат последователността на числата и мястото на всяко от тях в естествената серия. Това се изразява в умението на децата да образуват число, по-голямо или по-малко от дадено, да доказват равенството или неравенството на група предмети по число и да намират липсващо число. Измерването (а не само броенето) се счита за водеща практическа дейност.

Границата на овладяване на числата от децата (до 10, 20) трябва да се определя в зависимост от способността на децата да усвояват предлаганото им съдържание и използваните методи на обучение. В този случай трябва да се съсредоточите върху развитието на цифровите понятия при децата, а не върху формалното усвояване на числа и аритметични операции с тях.

Овладяването на необходимата терминология за изразяване на връзки и зависимости става в интересни за детето игри, творчески задачи и практически упражнения. В игрова среда, по време на часовете, учителят организира оживена, спокойна комуникация с децата, премахвайки натрапчивите повторения.

В по-стара предучилищна възраст овладяването на математическото съдържание е насочено предимно към развитие на когнитивните и творческите способности на децата: способността да обобщават, сравняват, идентифицират и установяват модели, връзки и отношения, решават проблеми, поставят ги, предвиждат резултата и хода на решаване на творчески проблем. За да направят това, децата трябва да бъдат включени в смислени, активни и развиващи дейности в класната стая, в независима игра и практически дейности извън класа, базирани на самоконтрол и самочувствие .

Задачите на математическото и личностното развитие на децата от предучилищна възраст са да развият уменията си: да установят връзка между целта (задачата), изпълнението (процеса) на всяко действие и резултата; конструират прости твърдения за същността на явление, свойство, връзка и др.; да намерите правилния начин за изпълнение на дадена задача, водещ до резултата по най-икономичния начин; участват активно в групова игра, помагат на връстник, ако е необходимо; свободно разговаряйте с възрастни за игри, практически задачи, упражнения, включително измислени от деца.

Задачите за изобретателност, пъзелите и занимателните игри предизвикват голям интерес сред децата в предучилищна възраст. Децата могат, без да се разсейват, да се упражняват дълго време да трансформират фигури, да пренареждат пръчици или други предмети по даден образец, според собствените си идеи. В такива дейности се формират важни качества на личността на детето: независимост, наблюдателност, находчивост, интелигентност, развиват се постоянство и се развиват конструктивни умения.

Развлекателният математически материал също се счита за едно от средствата, които осигуряват рационална връзка между работата на учителя в и извън класната стая. Такъв материал може да бъде включен в основната част на урока за формиране на елементарни математически понятия или да се използва в края му, когато има намаляване на умствена дейностдеца. По този начин пъзелите са полезни за консолидиране на идеи за геометрични фигури и тяхната трансформация. Гатанките и шеговитите задачи са подходящи при учене за решаване на аритметични задачи, операции с числа и при формиране на представи за времето. В самото начало на часовете в старши и подготвителни училищни групи е оправдано използването на прости развлекателни задачи като „умствена гимнастика“.

Учителят може да използва и занимателни математически игри, за да организира самостоятелните дейности на децата. В хода на решаването на задачи за изобретателност и пъзели децата се учат да планират действията си, да мислят за тях, да търсят отговор, да отгатват резултата, като същевременно проявяват креативност. Такава работа активира умствената дейност на детето, развива в него качествата, необходими за професионално съвършенство, независимо в каква област по-късно работи.

Всеки математически проблем за изобретателност, независимо за каква възраст е предназначен, носи определено умствено натоварване, което най-често е прикрито от забавен сюжет, външни данни, условията на проблема и т.н. Умствена задача: направете фигура или модифицирайте it, find a solution , guess the number - се реализира чрез играта в игрови действия. Изобретателността, находчивостта и инициативността се проявяват в активна умствена дейност, основана на пряк интерес.

Това, което прави математическия материал интересен, са игровите елементи, съдържащи се във всяка задача, логическо упражнение и забавление, било то шах или най-елементарният пъзел. Например необичайният начин да зададете въпроса: „Как можете да направите квадрат на маса с помощта на две пръчки?“ - кара детето да се замисли и да се включи в играта на въображението в търсене на отговор. Разнообразието от занимателни материали - игри, задачи, пъзели - дава основата за тяхната класификация, въпреки че е доста трудно да се разделят толкова разнообразни материали, създадени от математици, учители и методици, на групи. Може да се класифицира според различни знаци: по съдържание и значение, естеството на умствените операции, както и насочеността към развитието на определени умения.

Въз основа на логиката на действията, извършвани от тези, които решават проблема, разнообразието от елементарни развлекателни материали може да се класифицира в 3 основни групи:

развлечения,

Математически игри и задачи,

Образователни (дидактически) игри и упражнения. Основата за идентифициране на такива групи е естеството и предназначението на материала от един или друг вид.

По време на часовете по математика в детската градина учителите могат да използват математически забавления: пъзели, пъзели, лабиринти, игри за пространствена трансформация и др. (Приложение). Те са интересни по съдържание, занимателни по форма, отличават се с необичайни решения и парадоксални резултати. Например пъзелите могат да бъдат аритметични (отгатване на числа), геометрични (рязане на хартия, огъване на тел) или азбучни (анаграми, кръстословици, шаради). Има пъзели, предназначени само за игра на фантазия и въображение.

Математическите игри се използват в детската градина. Това са игри, в които се моделират математически конструкции, връзки и модели. За да се намери отговор (решение), като правило е необходим предварителен анализ на условията, правилата и съдържанието на играта или задачата. Решението изисква използването на математически методи и изводи.

Разнообразие от математически игри и задачи са логическите игри, задачи и упражнения. Те са насочени към обучение на мисленето при извършване на логически операции и действия: „Намерете липсващата фигура“, „Какви са разликите?“, „Мелница“, „Лисица и гъски“, „Четири по четири“ и др. Игри „Отглеждане на Дърво”, „Чанта-чудо”, „Изчислителна машина” предполагат строга логика на действие.

Може да се представи математическо забавление различни видовезадачи, упражнения, игри за пространствени трансформации, моделиране, пресъздаване на силуетни фигури, фигуративни изображения от определени части. Те са вълнуващи за децата. Решението се осъществява чрез практически действия по съставяне, подбор и подреждане по правила и условия. Това са игри, в които трябва да създадете силуетна фигура от специално подбран набор от фигури, като използвате целия предложен набор от фигури. В някои игри се правят плоски фигури: “Танграм”, пъзел “Питагор”, “Колумбово яйце”, “Вълшебен кръг”, “Пентамино”. В други трябва да създадете триизмерна фигура: „Кубчета за всеки“, „Куб хамелеон“, „Сглобяване на призма“ и др.

Математическият материал, използван в часовете с деца в предучилищна възраст, е много разнообразен по характер, тема и метод на решение. Най-простите задачи, упражнения, които изискват находчивост, изобретателност, оригиналност на мисленето и способност за критична оценка на условията, са ефективно средство за обучение на деца в предучилищна възраст в часовете по математика, развивайки техните самостоятелни игри, забавления, извън учебните часове.

Обучението по математика на деца в предучилищна възраст е немислимо без използването на занимателни игри, задачи и забавления. В същото време ролята на простия забавен математически материал се определя, като се вземат предвид възрастовите възможности на децата и задачите на цялостното развитие и обучение: да активират умствената дейност, да се интересуват от математическия материал, да увличат и забавляват децата, да развиват ума, да разшири и задълбочи математическите представи, да затвърди придобитите знания и умения, да упражнява прилагането им в други видове дейности, нови среди.

Използват се и занимателни материали (дидактически игри) за формиране на представи и запознаване с нова информация. В този случай задължително условие е използването на система от игри и упражнения.

Децата са много активни при възприемането на задачи – закачки, ребуси, логически упражнения. Те упорито търсят решение, което води до резултат. Когато една занимателна задача е достъпна за детето, то развива положително емоционално отношение към нея, което стимулира умствената дейност. Детето се интересува от крайната цел: сгъване, намиране на правилната форма, трансформиране - което го завладява.

В този случай децата използват два вида тестове за търсене: практически (действия на преместване, избиране) и умствени (мислене за ход, прогнозиране на резултата, отгатване на решение). По време на търсенето, хипотезите и решенията децата правят и предположения, т.е. сякаш изведнъж стигат до правилното решение. Но тази внезапност със сигурност е очевидна. Всъщност те намират начин, решение само на базата на практически действия и обмисляне. В същото време децата в предучилищна възраст са склонни да гадаят само за някаква част от решението, някакъв етап. Децата по правило не обясняват момента, в който се появи предположение: „Мислех и реших. Това трябва да се направи“.

В процеса на решаване на проблеми с изобретателността мисленето на децата за процеса на търсене на резултат предхожда практическите действия. Индикатор за рационалността на търсенето е нивото на неговата независимост и естеството на произведените проби. Анализът на съотношението на тестовете показва, че практическите тестове са типични, като правило, за деца от средна и по-възрастна група. Децата в подготвителната група търсят или чрез комбинация от умствени и практически тестове, или само мислено. Всичко това дава основание за твърдението за възможността за въвеждане на предучилищна възраст в елементи на творческа дейност при решаване на забавни проблеми. Децата развиват способността да търсят решение, като правят предположения, извършват тестове от различно естество и отгатват.

От цялото разнообразие от занимателни математически материали в предучилищна възраст най-често се използват дидактически игри. Тяхната основна цел е да гарантират, че децата се упражняват в разграничаване, изолиране, назоваване на набори от предмети, числа, геометрични фигури, посоки и др. Дидактическите игри имат възможност да формират нови знания и да запознаят децата с методи на действие. Всяка от игрите решава специфичен проблем за подобряване на математическите (количествени, пространствени, времеви) представи на децата.

Дидактическите игри са включени директно в съдържанието на часовете като едно от средствата за изпълнение на програмни задачи. Мястото на дидактическата игра в структурата на урока за формиране на елементарни математически понятия се определя от възрастта на децата, целта, целта и съдържанието на урока. Може да се използва като тренировъчна задача, упражнение, насочено към изпълнение на конкретна задача за формиране на идеи. IN по-млада група, особено в началото на годината, целият урок трябва да се проведе под формата на игра. Дидактическите игри са подходящи и в края на урока, за да се възпроизведе и затвърди наученото преди това. Така в средната група може да се използва игра за класове по формиране на елементарни математически понятия след поредица от упражнения за консолидиране на имената и основните свойства (наличие на страни, ъгли) на геометрични фигури. (Приложение)

За развитието на математическото разбиране на децата широко се използват разнообразни дидактически игрови упражнения, които са занимателни по форма и съдържание. Различават се от типичните образователни задачии упражнения чрез необичайността на поставянето на проблема (намерете, познайте), неочакваността на представянето му от името на някакъв литературен приказен герой (Пинокио, Чебурашка). Игровите упражнения трябва да се разграничават от дидактическите игри по структура, цел, степен на самостоятелност на децата и ролята на учителя. По правило те не включват всички структурни елементи на дидактическата игра (дидактическа задача, правила, игрови действия). Целта им е да упражняват децата с цел развиване на умения.

Често в практиката на обучение на деца в предучилищна възраст дидактичните игри са под формата на игрово упражнение. В този случай игровите действия на децата и техните резултати се насочват и контролират от учителя. И така, в по-старата група, за да обучават децата в групирането на геометрични фигури, се провежда упражнението „Помогнете на Чебурашка да намери и коригира грешка“. Децата са помолени да помислят как са подредени геометричните фигури, в какви групи и по какви критерии са обединени, забележат грешката, коригират я и обяснят. Отговорът трябва да бъде адресиран до Чебурашка. Грешката може да е, че има триъгълник в групата квадрати, червен в групата сини фигури и т.н.

По този начин дидактическите игри и игрови упражнения с математическо съдържание са най-известните и често използвани видове занимателни математически материали в съвременната практика на предучилищното образование. В процеса на обучение на математика в предучилищна възраст играта е пряко включена в урока, като средство за формиране на нови знания, разширяване, изясняване и консолидиране на образователния материал. Дидактическите игри се оправдават при решаването на проблеми на индивидуалната работа с деца, а също така се провеждат с всички деца или с подгрупа в свободното им време.

В интегрирания подход към образованието и обучението на деца в предучилищна възраст в съвременната дидактика важна роля принадлежи на забавните образователни игри, задачи и забавления. Те са интересни за децата и ги завладяват емоционално. И процесът на решаване, търсене на отговор, основан на интерес към проблема, е невъзможен без него активна работамисли. Тази ситуация обяснява значението на занимателните задачи за умственото и всестранно развитие на децата. Чрез игри и упражнения със занимателен математически материал децата овладяват умението да търсят самостоятелно решения. Учителят въоръжава децата само със схема и насока за анализ на занимателен проблем, който в крайна сметка води до решение (правилно или неправилно). Развиват се системни упражнения за решаване на проблеми по този начин умствена дейност, самостоятелност на мисълта, творческо отношение към учебната задача, инициативност .

Решаването на различни видове нестандартни проблеми в предучилищна възраст допринася за формирането и подобряването на общите умствени способности: логика на мисълта, разсъждения и действия, гъвкавост на мисловния процес, изобретателност и изобретателност, пространствени понятия. Особено важно трябва да се счита за развитието у децата на способността да отгатват решението на определен етап от анализа на забавен проблем, търсещи действия от практически и умствен характер. Предположението в този случай показва дълбочината на разбиране на проблема, високо нивотърсещи действия, мобилизиране на минал опит, прехвърляне на научени решения в напълно нови условия.

При обучението на деца в предучилищна възраст нестандартна задача, целенасочено и подходящо използвана, действа като проблемна. Тук търсенето на решение е ясно представено чрез представяне на хипотеза, тестването й, опровергаване на грешната посока на търсене и намиране на начини за доказване на правилното решение.

Занимателен математически материал е добро лекарствовнушаване на децата, още в предучилищна възраст, интерес към математиката, логиката и разсъжденията, основани на доказателства, желание да покажат умствено усилие и да се съсредоточат върху проблема.

Развитието на математическите концепции при детето се улеснява от използването на различни дидактически игри. Такива игри учат детето да разбира някои сложни математически понятия, формират разбиране за връзката между числата и числата, количествата и числата, развиват способността да се ориентират в посоките на пространството и да правят изводи.

При използването на дидактическите игри широко се използват различни предмети и нагледни материали, които допринасят за това часовете да са забавни, занимателни и достъпна форма.

Ако детето ви има затруднения с броенето, покажете му, като броите на глас, две сини кръгчета, четири червени, три зелени. Помолете го сам да брои предметите на глас. Постоянно броете различни предмети (книги , топки, играчки и др.), от време на време питайте детето: „Колко чаши има на масата?“, „Колко списания има?“, „Колко деца ходят на площадката?“ и така нататък.

Придобиването на умения за умствено броене се улеснява, като децата се учат да разбират предназначението на определени битови предмети, върху които са написани числа. Такива предмети са часовник и термометър.

Такъв визуален материал отваря пространство за въображение при игра на различни игри. След като научите бебето си как да измерва температурата, помолете го да измерва температурата на външен термометър всеки ден. Можете да записвате температурата на въздуха в специален „дневник“, като отбелязвате дневните температурни колебания в него. Анализирайте промените, помолете детето си да определи намаляването и повишаването на температурата извън прозореца, попитайте колко градуса се е променила температурата. Заедно с детето си съставете диаграма на промените в температурата на въздуха за седмица или месец.

Когато четете книга на дете или разказвате приказки, когато срещнете цифри, помолете го да остави настрана толкова пръчици за броене, колкото например е имало животни в историята. След като преброите колко животни е имало в приказката, попитайте кои са били повече, кои по-малко и кои са толкова. Сравнете играчките по размер: кой е по-голям - зайче или мече, кой е по-малък, кой е със същия ръст.

Нека детето в предучилищна възраст сам да измисли приказки с цифри. Нека каже колко герои има, какви герои са (кой е по-голям - по-малък, по-висок - по-нисък), помолете го да остави пръчките за броене по време на историята. И тогава той може да нарисува героите от своята история и да говори за тях, да ги композира словесни портретии ги сравнете.

Много е полезно да сравнявате снимки, които имат както прилики, така и разлики. Особено добре е, ако снимките имат различен брой обекти. Попитайте детето си как се различават картините. Помолете го да нарисува различен брой предмети, неща, животни и т.н.

Подготвителната работа за обучение на децата на основните математически операции събиране и изваждане включва развитието на умения като разбор на число на съставните му части и идентифициране на предишните и следващите числа в първата десетка.

По игрив начин децата се забавляват, отгатвайки предишните и следващите числа. Попитайте например кое число е по-голямо от пет, но по-малко от седем, по-малко от три, но по-голямо от едно и т.н. Децата обичат да гадаят числа и да гадаят какво са намислили. Помислете например за число в рамките на десет и помолете детето си да назовава различни числа. Вие казвате дали посоченото число е по-голямо или по-малко от това, което сте имали предвид. След това разменете ролите с детето си.

За да анализирате числата, можете да използвате пръчки за броене. Помолете детето си да постави две пръчици на масата. Попитайте колко пръчици има на масата. След това намажете клечките от двете страни. Попитайте колко пръчици има отляво и колко отдясно. След това вземете три пръчки и ги разположете от двете страни. Вземете четири пръчици и накарайте детето ви да ги раздели. Попитайте го как иначе можете да подредите четирите пръчици. Оставете го да промени подредбата на пръчките за броене, така че да има една пръчка от едната страна и три от другата. По същия начин подредете последователно всички числа в рамките на десет. Колкото по-голямо е числото, съответно повече опции за анализ.

Необходимо е да запознаете бебето с основните геометрични фигури. Покажете му правоъгълник, кръг, триъгълник. Обяснете какво може да бъде правоъгълник (квадрат, ромб). Обяснете какво е страна и какво е ъгъл. Защо триъгълникът се нарича триъгълник (три ъгъла). Обяснете, че има други геометрични фигури, които се различават по броя на ъглите.

Нека детето направи геометрични фигури от пръчици. Можете да му дадете необходимите размери въз основа на броя на пръчките. Поканете го например да сгъне правоъгълник със страни от три пръчици и четири пръчици; триъгълник със страни две и три пръчки.

Направете и фигури различни размерии фигури с различен брой клечки. Помолете детето си да сравни формите. Друг вариант биха били комбинирани фигури, в които някои страни ще бъдат общи.

Например, от пет пръчки трябва едновременно да направите квадрат и два еднакви триъгълника; или направете два квадрата от десет пръчки: голяма и малка (малкият квадрат е съставен от две пръчки в големия). Използването на пръчици също е полезно за формиране на букви и цифри. В този случай се извършва сравнение на концепция и символ. Нека детето свърже числото, съставено от пръчки, с броя на пръчките, което съставлява това число.

Много е важно да възпитате у детето си необходимите умения за писане на числа. За да направите това, се препоръчва да извършите много подготвителна работа с него, насочена към разбиране на оформлението на бележника. Вземете тетрадка в квадратчета. Покажете клетката, нейните страни и ъгли. Помолете детето си да постави точка, например в долния ляв ъгъл на клетката, в горния десен ъгъл и т.н. Покажете средата на клетката и средните точки на страните на клетката.

Покажете на детето си как да рисува прости модели с помощта на клетки. За да направите това, напишете отделни елементи, свързвайки например горния десен и долния ляв ъгъл на клетката; горен десен и ляв ъгъл; две точки, разположени в средата на съседни клетки. Начертайте прости „граници“ в карирана тетрадка.

Тук е важно самото дете да иска да учи. Следователно не можете да го принудите, оставете го да рисува не повече от два модела в един урок. Такива упражнения не само запознават детето с основите на писане на цифри, но и възпитават фини двигателни умения, което значително ще помогне на детето да се научи да пише букви в бъдеще.

Логическите игри с математическо съдържание възпитават у децата познавателния интерес, способността за творческо търсене, желанието и способността за учене. Една необичайна игрова ситуация с проблемни елементи, характерни за всяка занимателна задача, винаги предизвиква интерес у децата.

Занимателните задачи спомагат за развитието на способността на детето бързо да възприема когнитивните проблеми и да намира правилните решения за тях. Децата започват да разбират това правилното решениелогическият проблем трябва да бъде концентриран, те започват да осъзнават, че такъв забавен проблем съдържа някакъв „трик“ и за да го разреши, е необходимо да разбере какъв е трикът.

Дидактическата игра насърчава по-доброто разбиране на същността на проблема, изясняване и формиране на знания. Игрите могат да се използват на различни етапи от усвояването на знания: на етапите на обясняване на нов материал, консолидиране, повторение и контрол. Играта ви позволява да включите по-голям брой деца в активна познавателна дейност. Тя трябва напълно да решава както образователните задачи на образователните дейности, така и задачите за подобряване на познавателната дейност и да бъде основната стъпка в развитието на познавателните интереси на децата в предучилищна възраст. Играта помага на учителя да предаде труден материал в достъпна форма. В часовете по математика използвам игра за развитие на логическото мислене: „Коя е допълнителната цифра?“ Децата намират допълнителна геометрична фигура въз основа на определени характеристики: цвят, форма, размер.

Когато затвърждаваме темата „Геометрични фигури“, играем играта „Намерете кръпката.“ Играта може да бъде изградена под формата на история.

Имало едно време живял Пинокио, той имал красива червена риза и панталони. Един ден Пинокио ​​отишъл на театър и в това време плъхът Шушара дупчил дрехите му. Пребройте колко дупки има в дрехите ви. Вземете вашите геометрични фигури и помогнете на Пинокио ​​да поправи нещата си.

По време на тази игра на „Как изглежда?“ Материал: комплект от десет карти с различни фигури. На всяка карта е нарисувана фигура, която може да се възприеме като детайл или контурно изображение на предмет. Учителят се стреми всеки участник в играта да измисли нещо ново, което никое от децата още не е казал.

Резултати от изследванията

Сравнявайки обема на знанията на децата в началото, средата и края на учебната година, се наблюдават значителни промени в развитието на децата, което се отразява в мониторинга „Формиране на математически, пространствени, конструктивни данни“, което ясно показва, че „ Невежеството намалява, но знанието се увеличава.” Контролът се осъществява в системата 5-6 години-1 клас. В същото време бих искал да отбележа, че децата развиват силен интерес към ученето и желание да научат колкото се може повече. Ако в началото на годината шестгодишните се характеризират предимно с нагледно-ефективно мислене. След това в края на годината преобладава визуално-образното мислене и се развиват зачатъците на теоретичното, концептуално мислене.

Заключение

И така, дидактическата игра е сложно многостранно явление. В дидактическите игри се придобиват не само учебни знания и умения, но и всички умствени процесидецата, тяхната емоционална и волева сфера, способности и умения. Дидактическата игра помага да се направи учебният материал вълнуващ и да се създаде радостно работно настроение. Умелото използване на дидактически игри в учебния процес го улеснява. Дидактическата игра е част от цялостен педагогически процес и е съчетана и взаимосвързана с други форми на обучение и възпитание.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. „На училище от шестгодишна възраст“ М., 1986 г

2. Аникиева Н.П. „Образование чрез игра“ М., 1987 г

3. Гелър Е.М. „Нашият приятел играта“ Минск, 1979 г

4. Игри и упражнения за обучение на шестгодишни Минск, 1985 г

5. Никитин Б.Л. "Образователни игри" М., 1981 г

6. Педагогика и психология на играта. Под редакцията на Аникиева I.P. Новосибирск, 1985 г.

7. Столяр А.А. „Да играем“ М., 1991 г

8. Усова А. П. Ролята на играта във възпитанието на децата” М., 1976

9. Швайко Г.В. „Дидактически игри в детската градина“ М., 1982 г

10. Елконин Д.Б. „Избрани психологически трудове“ М., 1989 г

11. Яновская М.Г. „Творческата игра в обучението на началните ученици“ М., 1974 г

Изтегли:

Преглед:

„Използване на игрови технологии в часовете по FEMP“

В момента в Предучилищно образованиеАктивно се използват различни иновативни технологии, включително игрови. Играта за детето е естествена форма и средство за опознаване на света. За учителя правилно организираната игра е ефективен педагогически инструмент, който ви позволява цялостно да решавате различни образователни и развиващи задачи.

Използвайки игра в образователния процес, трябва да имате добра воля, да можете да осигурите емоционална подкрепа, да създадете радостна среда и да насърчите изобретенията и фантазиите на детето. Само в този случай играта ще бъде полезна за развитието на детето и създаването на положителна атмосфера на сътрудничество с възрастните.

Класовете са структурирани по такъв начин, че децата да научават нещо ново всеки път. В часовете по математика в началните и средните групи често използвам приказки, така наречените уроци, с математическо сюжетно съдържание, например: „Пътуване“, „Рожден ден“, „Дойдоха ни гости“, „Приказката за Колобок по нов начин”, където децата изпълняваха задачи, предложени им от героите от приказката. Смисълът на такива класове е, че всички задачи на този урок са обединени от един общ сюжет. Децата обичат този вид математически приказки, те с удоволствие изпълняват задачи и решават задачи.

В по-големите групи използвам изследователски и експериментални дейности и решаване на проблеми. По време на урока децата от подготвителната група за училище се „качват в ракета” и се озовават на математическа планета, където ги посрещат различни геометрични фигури. Освен това децата изпълняват различни двигателни упражнения: „Упражнения с карти“, „Начертайте фигура“, включително двигателни игри: „Скрийте жабите от чаплата“, „Телефони“, „Свържете вагоните“, изпълнявайте творчески задачи „Поставете с пръчици за хранене“, „Как можете да играете“, „Допълнете картината“.

Постепенно във всяка възрастова група задачите се усложняват. От детето се иска не само да изрази предложеното решение, но и да обясни защо мисли така. Връзката между учител и дете се изгражда под формата на диалог на сътрудничество.

По време на часовете децата не само общуват с учителя, но и взаимодействат помежду си. На първо място, това се извършва по време на дидактически игри. Например децата по-млада възрастподредете домино на пода. Техните игри все още имат характер на съвместни действия. Децата на средна възраст получават карти със снимки на телефони, които трябва да бъдат сдвоени и да се установи, че са еднакви по форма. Децата стават от масите и започват да сравняват картите, като постепенно образуват желаните двойки. В същото време децата са принудени да общуват, понякога доказват или обясняват един на друг правилното решение.

Предлагам многофункционални игри, например: „Днес на разходка“, „Какво видя в гората“ и др. Такива игри са многофункционални, тъй като всеки път, когато детето се върне към играта, то получава нова индивидуална задача (за например деца, които вече са изпълнили задачата Можете да предложите да размените карти).

До петгодишна възраст детето в предучилищна възраст преминава от индивидуални игри към игри в компанията на връстници. Затова, започвайки от тази възраст, предлагам отборни игри. Така че в играта „Живи числа“, за да овладеят количественото изчисление в по-старата група, децата получават смесени карти с числа и се подреждат в ред. Първият отбор, който се подреди правилно, печели. В същото време децата, опитвайки се да спечелят, не само изпълняват задачата по-бързо, но и се учат взаимно по време на играта, помагайки на играчите от своя отбор. Специално поставям отбори един срещу друг, така че всеки да вижда ясно числовата линия на противниковия отбор, докато правят проверката, децата ясно затвърждават реда на числата.

Друг вид дидактически игри, използвани при работа с деца, са игри, които не изискват никакви дидактически средства, което е много удобно за организиране на педагогическия процес. Например играта „Дни от седмицата“. Седем души се избират от група деца и се подреждат в ред. Първият играч е понеделник, вторият е вторник и т.н. Задавам въпроси, съответният ден от седмицата прави крачка напред. Например „вторият ден от седмицата“, „денят от седмицата преди петък“, „денят от седмицата е средата на делничните дни“ и т.н. Останалите деца внимателно следят правилно заданията на играчите. Такава визуална игра не само помага да се запомни редът на дните от седмицата, но също така обяснява значението на техните имена и дава по-голям ефект, отколкото при просто запаметяване.

В предучилищна възраст детето възприема информацията по-добре в движение. Например децата показват форми с ръцете си или рисуват с пръсти във въздуха. И така, в играта „Геометрични фигури“ децата, под музиката, използват символични движения, за да изобразят фигурите, които показвам с помощта на карти.

В същото време образователната среда е организирана по такъв начин, че лесно да се сменя между различни видове дейности: децата седят на килима, правят упражнения или играят двигателни игри, седят на маси, запомнят различна информация в поетична форма с движения. В същото време те получават психологическо настроение от спокойната музика, която придружава процеса на изпълнение на определени задачи.

От цялото разнообразие от забавни материали, когато организирам образователни дейности с деца с помощта на FEMP, често използвам дидактически игри. Основната им цел е да дадат на децата идеи за разграничаване, открояване, назоваване на различни предмети, числа, геометрични фигури, посоки. Дидактическите игри са едно от средствата за изпълнение на програмни задачи.

Печатни настолни игри: „Намери разликите”, „Сравни и съпостави”, „С една дума”, „Свържи по форма”, „Свържи по цвят”, „Логика”, „Четири колела” и др.

Игрови комплекти за експериментиране с възстановяване на цяло от части, разделяне на цяло на части Игрови комплекти „Кубчета“. Логическо домино.

Ще назова тези, на които аз и моите деца обичаме да играем.

« Геометрична мозайка" (Направете картина)

. „Назовете фигурата“ - намерете същата с куб.

„Намерете пътя до къщата“ - използване на кодирана информация, четене на забележителности.

„Намерете следващата фигура“ - търсене на модели.

Темата: „Използването на игрови технологии при формирането на елементарни математически представи в предучилищна възраст“ ме заинтересува и ме мотивира да разработя и изработяигрово учебно помагало "Занимателни карти" наформиране на елементарни математически представи. Комплектът карти постоянно се актуализира. Всяка карта съдържа задачи, например: „Открий 10 разлики“, „Какво следва първо, какво следва“, „Подреди по големина“ и др.

В моята преподавателска практика по формиране на елементарни математически представи използвам"Tangram", блокова технология Dienesh,Пръчките на Кусенер, което ми позволявасвържете един от основните принципи на обучение - от просто към сложно. Избор на една или друга игрална технологияОпитвам се да взема предвид индивидуалните характеристики на развитието на детето, което гарантира ефективността на усвояването на материала.

Създадох картотека с игри, които ми позволяват да затвърдя понятията по математика, които използвам. В групата организирах „център за познавателна дейност“, където се съхраняват математически игри.

Игровата педагогическа технология е организацията на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. Това е последователната дейност на учителя по: подбор, разработване, подготовка на игри; включване на децата в игрова дейност; изпълнение на самата игра; обобщаване на резултатите от игровите дейности.Това е игра с образователни елементи, която е интересна за детето и ще помогне за развитието на когнитивните способности на детето в предучилищна възраст. Занимателният материал не само забавлява децата, но и ги кара да мислят, развиват самостоятелност, инициативност, насочват ги към търсене на нестандартни решения, стимулират развитието на нестандартно мислене, развиват паметта и вниманието.

въображение.