Методи на обучение накратко. Етапът на възпроизвеждане на придобитите знания, умения и способности чрез самостоятелна творческа изява. II. Методи за стимулиране и мотивиране на ученето

Методът на обучение е доста сложна формация, има много страни, всяка от които методи може да бъде групирана в системи. На тази основа се създават класификации на методите. Класификация на методите на обучение - това е система от тях, подредени по определен признак. Дидактите са разработили десетки класификации на методите на обучение. Общи и признати класификации на методите на преподаване преди 70-те години на 20 век са:

от ниво на активност на ученика: пасивни и активни методи (E.Ya. Golant)

от източник на придобити знания: словесно, визуално, практично (S.I.Petrovsky, Yes.Ya.Golant, D.A. Lorkipanidze)

от дидактически цели: методи за придобиване на нови знания, развиване на умения и прилагане на знанията на практика; проверка и оценка на знанията, уменията и способностите (М.О. Данилов, Б.П. Есипов).

През 80-те години Развитието на недидактическите методи на обучение се извършва в комбинация с активното развитие на теорията на учебното съдържание, всяка структурен компоненткоито, отразявайки културата на обществото (знания, способности, умения, опит в творческата дейност; опит в личните взаимоотношения), масите, както е известно, имат различни функции и различни нива на усвояване: съзнателно възприемане, разбиране, запаметяване и възпроизвеждане; приложение по модел или в подобна ситуация, творческо прилагане на знания и методи на дейност.

В съответствие с това е създадена класификация на методите на обучение според нивото на включване в продуктивна (творческа) дейност - М. М. Скаткин, И. ЯЛернер 1. В зависимост от нивото на включване на учениците в продуктивна творческа дейност, нарастването на степен на самостоятелност на учениците, класификацията включва следните методи: обяснително-илюстративен, репродуктивен, проблемно изложение, частично търсене, изследване. Тези методи съответстват различни ниванезависима познавателна дейностстуденти.

1. Обяснително-илюстративен метод - учителят предлага готова информация, учениците я възприемат и запомнят.

2. Репродуктивен метод - ученикът извършва действия според модела на учителя.

3. Метод на проблемно представяне на знанията е преходна от изпълнителска към творческа дейност. Методът има следните характеристики:

1. Учителят показва начина за изучаване на проблема, разкривайки неговите решения от началото до края.

2. Учениците, наблюдавайки хода на разсъжденията, получават пример за решаване на познавателни проблеми.

3. Учителят изостря противоречията между усвоените преди това знания и новите факти и процеси, които учениците наблюдават.

4. Ученикът не може да обясни тези факти и процеси поради липса на знания. Възниква потребност от нови знания, която той се стреми да задоволи.

5. Ученикът използва методи за решаване на проблеми в собствената си търсеща работа, като същевременно проявява активност и независимост на собственото си мнение в рамките на формалното логическо мислене.

4. Метод на частично търсене (евристичен). има следните характерни черти:

1. Знанията не се предлагат на учениците в „готов” вид, те трябва да се придобиват самостоятелно.

2. Учителят организира не уведомяването или представянето на нови знания, а търсенето им с различни средства.

3. Учениците, под ръководството на учител, мислят самостоятелно, решават когнитивни проблеми, които възникват, създават и решават проблемни ситуации, анализират, сравняват, обобщават, правят изводи и др., в резултат на което формират съзнателни, силни знания.

И така, образователната дейност се развива по схемата: учител - ученици - учител - ученици и т.н. Част от знанията се предават от учителя, част от знанията се получават от учениците сами, отговаряйки на поставените въпроси или решавайки проблемни проблеми. Следователно методът се нарича частично търсене.

5. Метод на изследване се свежда до това:

1. Учителят, заедно с учениците, формира проблем, за чието решение се отделя период от учебно време.

2. Знанията не се съобщават на учениците. Студентите ги усвояват самостоятелно в процеса на решаване (изследване) на проблем и сравняване на различни варианти на получените отговори. Средствата за постигане на резултати също се определят от самите ученици.

3. Дейността на учителя се свежда до оперативно управление на процеса на решаване на проблемни проблеми.

4. Учебният процес се характеризира с висока интензивност, обучението е съпроводено с повишен интерес, получените знания се отличават със своята дълбочина, сила и ефективност.

Предимството на метода е творческото усвояване на знания. Недостатъци - значителна загуба на време и енергия на учители и ученици.

Сред известните класификации се различава Систематичен подходкласификация на методите на обучение от Ю. К. Бабански. Той пръв идентифицира специална групаметоди - методи за стимулиране и мотивация на учебно-познавателната дейност. Тези методи се използват от всеки учител и значително влияят върху ефективността на учебния процес. Тъй като, според К. Бабански, всяка дейност винаги има три компонента - организация, стимулиране и контрол, тогава методите на обучение се разделят на три големи групи 1:

1. Методи за организиране на учебно-познавателни дейности - вербални, визуални, практически; индуктивен, дедуктивен, метод на аналогиите; проблемно-търсени, евристични, изследователски, репродуктивни методи (инструктаж, обяснение, обучение); самостоятелна работа с книга, с инструменти и др.

2. Методи за стимулиране и мотивация на образователни и познавателни дейности - образователни игри, образователни дискусии, методи за насърчаване и порицание в обучението, поставяне на образователни изисквания.

3. Методи за контрол и самоконтрол: устен и писмен контрол, лабораторни упражнения, машинен контрол, методи за самоконтрол.

В педагогическата литература са известни подходи за класификация на методите, когато се вземат предвид две или дори три характеристики едновременно. По този начин В. А. Онищук предложи да се вземат дидактическите цели и съответните видове дейности на учениците като основа за класификацията. В резултат на това получихме следваща класификацияметоди на обучение;

метод на комуникация, чиято цел е усвояване на готови знания чрез съобщаване на нов материал - разговор, работа с текст, оценка на работата;

когнитивен метод, целта е възприемане, разбиране и запомняне на нов материал;

метод на преобразуване, целта е усвояване и творческо прилагане на умения и способности;

систематизиране на метода, целта е обобщаване и систематизиране на знанията;

контрол, целта е да се идентифицира качеството на усвояване на знания, умения и способности и тяхната корекция.

Н.М. Верзилин предложи класификация на методите според източника на знания и логиката на учебния процес, А. М. Алексюк - според източника на знания и степента на самостоятелност на учениците в обучението, В. Ф. Паламарчук и В. И. Паламарчук - според източника на знания, ниво на познавателна активност и независимост на учениците, логически начин на образователни знания.

IN съвременни условияреформирането на общото средно образование, пренасочването на учебния процес към развитието на личността на ученика, формирането на неговите основни компетенции, продължава търсенето на нови подходи за определяне на система от методи и тяхната класификация. Доста интересна според нас е класификацията на продуктивните методи на обучение, предложена от руския учител А. В. Хуторская 2. Авторът основава класификацията на видовете образователни дейности, които позволяват на учениците: I) да учат Светът(когнитивни), 2) създават образователни продукти (творчески), 3) организират образователния процес (организационни). Следователно класификацията включва три групи методи, които осигуряват продуктивно, ориентирано към личността обучение:

Когнитивни методи на обучение (методи на образователното познание):

методи на емпатия (използване), семантична визия, фигуративна визия, символна визия, евристични въпроси, сравнение, евристично наблюдение, факти, изследване, изграждане на концепция, изграждане на правила, хипотези, прогнозиране, грешки, изграждане на теории.

Творчески методи на обучение (методите са насочени към това учениците да създават свои собствени образователни продукти) - измисляне, „Ако ...“, фигуративна картина, хиперболизация, аглутинация, „мозъчна атака“, синектика, морфологична кутия, инверсия.

Методи за организиране на упражнения (разделени на методи на ученици, учители и образователни ръководители). Методите на учениците са метод за поставяне на образователни цели, планиране на учениците, създаване на образователни програми на учениците, създаване на правила, самоорганизация на обучението, взаимно обучение, прегледи, контрол, рефлексия, самооценка.

Наличност различни класификацииметоди показва, че методът на обучение е многоизмерно образование, което изпълнява различни функции (образователна, развиваща, образователна, стимулираща (мотивационна), контролна и коригираща). Следователно може да се разглежда с различни точкивизия. Това насърчава много изследователи да се откажат от изкуственото разделяне на методите на групи и да преминат към просто изброяване, разкриващо същността и характеристиките на приложението в различни условияобучение.

1. Концепцията за методите на обучение и тяхната класификация.

Методът (буквално пътят към нещо) означава начин за постигане на цел, определена подредена дейност.

Метод на преподаване наричаме метод за организирана взаимосвързана дейност на учител и ученици, дейности, насочени към решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието в процеса на обучение.

Те са един от най-важните компоненти на образователния процес. Без подходящи методи на дейност е невъзможно да се реализират целите и задачите на обучението, да се постигне усвояване от учениците на определено съдържание на учебен материал.

Основни групи методи.

От тях могат да се разграничат три основни групиметоди на обучение : 1) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности; 2) методи за стимулиране и мотивация на учебните дейности; 3) методи за мониторинг и самоконтрол на ефективността на образователните и познавателните дейности.

1 група методи

Според източника на предаване и възприемане на учебните дейности	Според логиката на предаване и възприемане на информация	Според степента на самостоятелно мислене	По степен на управление на възпитателната работа
Глаголен	Индуктивен	Репродуктивен	Под ръководството на учител
Визуално	Дедуктивен	Проблем-търсене	Самостоятелна работа на учениците
Практичен

2-ра група методи

3 група методи на обучение

Методи за устен контрол и самоконтрол	Методи за писмен контрол и самоконтрол	Методи за практически контрол и самоконтрол
Индивидуално проучване	Писмени тестове	Управление на машината
Фронтално проучване	Писмени тестове	Лабораторен контрол
Устни тестове	Писмени изпити
Устни изпити	Писмени работи

Предложена класификацияметоди на обучение е сравнително цялостен, защото отчита всички основни структурни елементи на дейността (нейната организация, стимулиране и контрол). Той холистично представя такива аспекти на когнитивната дейност като възприятие, разбиране и практическо приложение. Той отчита всички основни функции и аспекти на методите, идентифицирани от педагогическата наука в даден период, без да отхвърля нито една от тях. Но той не просто механично съчетава известни подходи, а ги разглежда във взаимовръзка и единство, изисквайки избор на оптималната им комбинация. И накрая, предложеният подход към класификацията на методите не изключва възможността за допълването му с нови частни методи, които възникват в процеса на подобряване на учебния процес в съвременното училище.

Преди да преминем към характеристиките на отделните методи на обучение, трябва да се отбележи, че всеки метод може да си представим като състоящ се от набор от методически техники. На тази основа методите понякога се определят като набор от методологични техники, които предоставят решения на учебни проблеми.

Нека да преминем към повече Подробно описаниевсички основни групи методи на обучение в обучението.

Словесни методи на обучение

Към словесни методи на обучение включват разказ, лекция, разговор и др. В процеса на тяхното разясняване учителят излага и обяснява чрез думи учебен материал, а учениците активно го възприемат и усвояват чрез слушане, запомняне и разбиране.

История.

Този метод на преподаване включва устно разказване на учебния материал, непрекъснато от въпроси към учениците. Този метод включва устно разказващо представяне на образователен материал, което не е прекъсвано от въпроси към учениците.

Възможни са няколко вида разкази – уводен разказ, експозиционен разказ, заключителен разказ. Целта на първата е да подготви учениците да възприемат нов учебен материал, който може да се извърши чрез други методи, например разговор. Този тип история се характеризира с относителна краткост, яркост и емоционално представяне, което позволява да се събуди интерес към нова тема и да се събуди необходимостта от нейното активно усвояване. По време на такава история в достъпна формаСъобщават се задачите на дейността на учениците.

По време на разказа-презентация учителят разкрива съдържанието нова тема, извършва презентацията според определен логически развиващ се план, в ясна последователност, подчертавайки основното, същественото, използвайки илюстрации и убедителни примери.

В края на урока обикновено се дава заключителна история. Учителят обобщава основните идеи, прави изводи и обобщения и дава задачи за по-нататъшно самостоятелна работапо тази тема...

При прилагането на метода на историята се използват такива методически техники като: представяне на информация, активиране на вниманието, техники за ускоряване на запаметяването (мнемонични, асоциативни), логически техники за сравнение, съпоставяне, подчертаване на основното, обобщение.

За да преподавате в модел на дистанционно обучение, това е достатъчно ефективен начин, въпреки че не много напредналите компютърни речеви данни могат да повлияят на качеството на образователния процес, което може повече от да бъде заменено от аудиокасети. Което е много ефективно за учебния процес.

Условия ефективно приложениеисторията е внимателно обмисляне на темата, успешен подбор на примери и илюстрации, поддържане на правилния емоционален тон на презентацията.

Образователна лекция.

Като един от устните методи на обучение, образователната лекция включва устно представяне на учебен материал, който се отличава с по-голям капацитет от историята и по-голяма сложност на логически конструкции, изображения, доказателства и обобщения. Лекцията обикновено заема целия урок, докато историята заема само част от него. Като един от устните методи на обучение, образователната лекция включва устно представяне на учебен материал, който се отличава с по-голям капацитет от историята и по-голяма сложност на логически конструкции, изображения, доказателства и обобщения. Лекцията обикновено заема целия урок, докато историята заема само част от него.

По време на лекцията се използват техники за устно представяне на информация, поддържане на вниманието за дълго време, активизиране на мисленето на слушателите, техники за осигуряване на логическо запаметяване, убеждаване, аргументация, доказателства, класификация, систематизация и обобщение и др.

Условията за ефективно провеждане на лекция са ясно обмислено и съобщаване на плана на лекцията, логически свързано и последователно представяне на всички точки от плана една след друга с резюме и заключения след всяка от тях и логически връзки при преминаване към следващия раздел. Също толкова важно е да се осигури достъпност, яснота на представянето, обяснение на термините, подбор на примери и илюстрации и подбор на визуални средства. Лекцията се чете с такова темпо, че студентите да могат да си водят необходимите бележки. Затова учителите ясно подчертават какво трябва да се запише и ясно го повтарят, ако е необходимо, за да направят бележките по-лесни.

Този метод е най-лесен за използване с помощта на аудиокасети, както и с помощта на видео оборудване, както и сателитна телевизия, но можете също да прикачите лекция с помощта на бележки, книга и компютърен пакет.

Разговор.

Разговорният метод включва разговор между учителя и учениците. Беседата се организира с помощта на внимателно обмислена система от въпроси, като постепенно насочва учениците към овладяване на система от факти, ново понятие или модел. Разговорният метод включва разговор между учителя и учениците. Беседата се организира с помощта на внимателно обмислена система от въпроси, като постепенно насочва учениците към овладяване на система от факти, ново понятие или модел.

При прилагането на метода на разговора се използват методи за задаване на въпроси (основни, допълнителни, водещи и др.), методи за обсъждане на отговори и мнения на учениците, методи за коригиране на отговорите, методи за формулиране на изводи от разговор.

Въпросите за разговора трябва да бъдат достатъчно изчерпателни за цялостно възприемане. Прекалено многото фрагментиране на темата на въпроси разрушава нейната логическа цялост и твърде големите въпроси стават недостъпни за обсъждане от учениците. Въпросите не трябва да изискват едносрични отговори от учениците. Учителят може да използва спомагателни, насочващи въпроси, за да продължи обсъждането на изучавания проблем.

Възможни са разговори, по време на които учениците си припомнят, систематизират, обобщават наученото по-рано, правят изводи и търсят нови примери за използване на вече изучено явление в живота. Такива разговори имат предимно разяснителен характер и са предназначени главно да оперират с предварително наученото и да активират паметта на учениците.

В същото време, ако учениците са достатъчно подготвени, са възможни и много желателни разговори, по време на които те сами под ръководството на учителя намират възможни отговори на проблемни проблеми. Такива методи на обучение в този случай могат да представляват само доста активна кореспонденция между учителя и учениците. Иначе този метод е възможен при дистанционно обучение само за времетраенето на сесията. Но трябва да се има предвид, че някои ученици просто се нуждаят от такиваметоди на обучение .

Нагледни методи на обучение

Нагледните методи са много важни за учениците, които имат визуално възприятие на реалността. Съвременната дидактика изисква най-рационалните възможности за използване на визуални средства, позволяващи постигане на по-голям образователен и образователен, както и развиващ ефект. Той насочва учителите към използването на визуални методи на преподаване по такъв начин, че едновременно с това да могат да развиват абстрактното мислене на учениците.

Особеността на визуалните методи на обучение е, че те задължително се предлагат в една или друга степен в комбинация с вербални методи. Тясната връзка между думите и визуализацията следва от факта, че диалектическият път на познание на обективната реалност предполага използването на живо съзерцание, абстрактно мислене и практика в единство. Преподаването на I.P. Павлова за първата и втората сигнални системи показва, че при разбирането на явленията от реалността те трябва да се използват заедно. Възприятието чрез първата сигнална система трябва органично да се слее с манипулирането на думите, с активното функциониране на втората сигнална система.

Л.В. Занков изследва няколко основни форми на комбиниране на думи и визуални елементи, които трябва да се вземат предвид при дистанционно обучение:

Чрез словото учителят ръководи наблюдението, което се извършва от учениците, а учениците извличат знания за външния вид на обекта, неговите непосредствено възприемани свойства и връзки от самия визуален обект в процеса на наблюдение;

Чрез посредничеството на думите учителят, въз основа на наблюденията на учениците върху визуални обекти и въз основа на техните съществуващи знания, води учениците да разберат връзките в явления, които не могат да се видят в процеса на възприемане;

Учениците получават информация за външния вид на обект, неговите пряко възприемани свойства и връзки от словесните съобщения на учителя, а визуалните средства служат като потвърждение или конкретизация на словесните съобщения;

Започвайки от наблюдението на ученика върху визуален обект, учителят съобщава за връзки между явления, които не се възприемат пряко от учениците, или прави заключение, комбинира и обобщава отделни данни.

По този начин съществуват различни форми на връзка между думите и визуалните елементи. Би било грешка да се даде пълно предимство на който и да е от тях, тъй като в зависимост от характеристиките на целите на обучението, съдържанието на темата, естеството на наличните нагледни средства, както и степента на подготвеност на учениците, тя е необходимо във всеки конкретен случай да се избере най-рационалната комбинация.

Практически методи на обучение

Практичен методи на обучениеобхващат много широк спектър от различни видове дейности на учениците. При използване на практически методи на обучение се използват следните техники: поставяне на задача, планиране на нейното изпълнение, оперативно стимулиране, регулиране и контрол, анализ на резултатите от практическата работа, идентифициране на причините за недостатъците и коригиране на обучението за пълно постигане на целта. . При използване на практически методи на обучение се използват следните техники: поставяне на задача, планиране на нейното изпълнение, оперативно стимулиране, регулиране и контрол, анализ на резултатите от практическата работа, идентифициране на причините за недостатъците и коригиране на обучението за пълно постигане на целта.

Практическите методи на обучение включват писмени упражнения, при които по време на упражнението студентът прилага на практика знанията, които е придобил.

Практическите методи включват и упражнения, изпълнявани от студентите със звукозаписна и звуковъзпроизвеждаща техника, която включва и компютри.

Практическите методи на обучение се използват в тясна комбинация с вербални и визуални методи на обучение, тъй като практическата работа по изпълнение на практическа работа трябва да бъде предшествана от инструктивно обяснение от учителя. Устните обяснения и показването на илюстрации обикновено съпътстват процеса на изпълнение на самата работа, както и анализ на извършената работа, което е най-добре да се направи при личен контакт с ученика.

Индуктивни и дедуктивни методи на обучение.

Индуктивни и дедуктивниметоди на обучениехарактеризират изключително важна характеристика на методите - способността да се разкрие логиката на движение на съдържанието на учебния материал. Използването на индуктивни и дедуктивни методи означава избор на определена логика за разкриване на съдържанието на изучаваната тема - от частно към общо и от общо към частно

Индуктивен метод на обучение.

При използване на индуктивниметод на преподаванеДейностите на учителя и учениците протичат по следния начин: При използване на индуктивния метод на обучение дейностите на учителя и учениците протичат по следния начин:

Учител	Студент
1 вариант	Вариант 2
Първо излага фактите, демонстрира експерименти, нагледни средства, организира упражнения, като постепенно насочва учениците към обобщения, дефиниции на понятия и формулиране на закони.	Те първо асимилират конкретни факти, след това правят изводи и обобщения от определено естество.
2 опции	Вариант 2
Поставя пред учениците проблемни задачи, които изискват самостоятелно разсъждение от отделни положения към по-общи, до изводи и обобщения.	Те самостоятелно разсъждават върху фактите и правят достъпни заключения и обобщения.

Индуктивното изучаване на дадена тема е особено полезно в случаите, когато материалът е предимно фактологичен по природа или е свързан с формирането на понятия, чието значение може да стане ясно само чрез индуктивно разсъждение. Индуктивните методи се използват широко за изучаване на технически устройства и изпълнение на практически задачи. Много математически задачи се решават с помощта на индуктивен метод, особено когато учителят смята за необходимо самостоятелно да накара учениците да овладеят някаква по-обобщена формула.

Слабата страна на индуктивните методи на обучение е, че те изискват повече време за усвояване на нов материал, отколкото дедуктивните. Те допринасят за развитието на абстрактното мислене в по-малка степен, тъй като се основават на конкретни факти, опит и други данни.

Дедуктивен метод на обучение.

При използване на дедуктивния метод на обучение дейностите на учителя и учениците са от следния характер:

Дедуктивният метод насърчава бързото преминаване на учебния материал и по-активно развива абстрактното мислене. Използването му е особено полезно при изучаване на теоретичен материал, при решаване на проблеми, които изискват идентифициране на последствия от някои по-общи положения.

Така за математическите понятия общата основа са общите отношения на величината; за граматиката ролята на такава универсална основа се играе от отношенията на формата и значението на думата. Защото тези общи основивръзките могат да бъдат изразени под формата на модели (диаграми, формули, закони, правила), след което учениците се учат да използват тези модели. Този подход позволява на учениците да придобият знания от общ и абстрактен характер по-рано и след това да извлекат по-конкретни и конкретни знания от тях. Но това не означава, че е необходимо да се пристъпи към дедуктивно изследване на целия материал. Трябва да се намери рационалното му съчетание с индуктивен подход, тъй като без индуктивен подход е невъзможно успешно да се подготвят учениците за решаване на по-сложни задачи.

Както се вижда от характеристиките на дейностите на учителя и учениците, при използване на дедуктивни или индуктивни методи на обучение се използват описаните по-горе вербални, визуални и практически методи. Но в същото време съдържанието на учебния материал се разкрива по определен логически път - индуктивно или дедуктивно. Следователно можем да говорим за индуктивно или дедуктивно конструиран разговор, дедуктивна и проблемна история или репродуктивна или изследователска конструирана практическа работа. Методът на обучение е многоизмерно понятие. Системата от методи на обучение, която реално се използва в момента, съчетава няколко условно разграничени метода в класификацията. А това, за което говорим с помощта на дедуктивен или индуктивен метод в дадена ситуация, се определя от водещата дидактическа задача, поставена от учителя на този етап от обучението. Ако например учителят реши да се съсредоточи върху развитието на дедуктивно мислене с обобщен характер, тогава той използва дедуктивния метод, комбинирайки го с проблемно-търсен метод, реализиран чрез специално структуриран разговор.

В тази работа списъкът на логическите методи на обучение е ограничен до два вида - дедуктивен и индуктивен. Това беше направено само за да направи холистичната класификация на методите на обучение по-достъпна. По принцип тази подгрупа методи за организация на обучението включва и методи за образователен анализ, изследователски синтез, образователна аналогия и идентифициране на причинно-следствени връзки.

Репродуктивни и проблемни методи на обучение

Репродуктивните и проблемно-търсещите методи на обучение се идентифицират преди всичко въз основа на оценката на степента на творческа активност на учениците при изучаването на нови понятия, явления и закони.

Репродуктивният характер на мисленето включва активното възприемане и запаметяване на информация, предадена от учител или друг източник. Използването на тези методи е невъзможно без използването на вербални, визуални и практически методи и техники на обучение, които са като че ли материалната основа на тези методи.

По подобен начин е структурирана лекция, в която на слушателите се представя определена научна информация и се правят подходящи бележки, записани от слушателите под формата на кратки бележки.

Репродуктивно организираният разговор се провежда по такъв начин, че учителят по време на него разчита на факти, известни на учениците, на предварително придобити знания. Не е поставена цел за обсъждане на каквито и да е хипотези или предположения.

Визуализацията в репродуктивния метод на обучение се използва и с цел по-добро и активно усвояване и запаметяване на информацията. Пример за яснота, например, се използва в опита на учителя V.F. Подкрепителни бележки на Шаталов. Те последователно показват особено ярки числа, думи и скици, които активират запаметяването на материала.

Практическата работа с репродуктивен характер се отличава с това, че по време на нея учениците прилагат предварително или току-що придобити знания по образец. В същото време по време на практическата работа учениците не повишават самостоятелно знанията си. Репродуктивните упражнения са особено ефективни за улесняване на развитието на практически умения и способности, тъй като превръщането им в умение изисква повтарящи се действия според модела.

Репродуктивните методи се използват особено ефективно в случаите, когато съдържанието на учебния материал има предимно информативен характер, представлява описание на методи за практическо действие, е много сложно и принципно ново, така че учениците да могат да търсят знания.

Програмираното обучение най-често се провежда на базата на репродуктивни методи.

Като цяло репродуктивните методи на обучение не позволяват адекватно развитие на мисленето и особено на самостоятелността и гъвкавостта на мисленето; да развива умения за търсене у учениците. Когато се използват прекомерно, тези методи допринасят за формализиране на процеса на придобиване на знания. Невъзможно е успешно да се развият личностни черти само с помощта на репродуктивни методи, точно както е невъзможно да се развият личностни черти като творчески подход към бизнеса и независимост. Всичко това изисква използването наред с тях и на методи на обучение, които осигуряват активна търсеща дейност на учениците.

Проблемно базирани методи на обучение

Използват се методи за търсене на проблеми по време на проблемно базирано обучение. Когато използва методите за търсене на проблеми, учителят използва следните техники: създава проблемна ситуация (задава въпроси, предлага задача, експериментална задача), организира колективно обсъждане на възможните подходи за решаване на проблемна ситуация, потвърждава правилността на изводите, излага готова проблемна задача. Учениците, въз основа на предишен опит и знания, правят предположения за начините за решаване на проблемна ситуация, обобщават придобитите по-рано знания, идентифицират причините за явленията, обясняват техния произход и избират най-рационалния вариант за решаване на проблемна ситуация.

Методите на проблемно-базирано обучение са много ефективни за дистанционно обучение, тъй като често се използват на практика с помощта на визуални, вербални и практически методи. В тази връзка е обичайно да се говори за методи за проблемно представяне на учебен материал, за проблемни и евристични разговори, за използване на визуални методи от проблемно-търсенски тип, за провеждане на проблемно-търсена практическа работа на вид изследване. Според И.Я. Lerner, този тип методи включват специални случаи като метода на представяне на проблема, частично търсене или евристични, изследователски методи на обучение. Специални случаи на метода за търсене на проблеми са предложените от M.I. Бинарни методи на Махмутов: обяснително-мотивиращи и частично търсещи, мотивиращи и търсещи. Всичко това са специфични нива на проявление на проблемно-търсещия метод в неговия широк смисъл, както и комбинация от различни методи с постепенно увеличаване на търсещия елемент в обучението.

Представянето на учебен материал по метода на проблемна история и проблемна лекция предполага, че учителят в хода на презентацията отразява, доказва, обобщава, анализира факти и ръководи мисленето на слушателите, което го прави по-активен и креативен .

Един от методите за проблемно базирано обучение е евристичният и проблемно-търсен разговор. По време на курса учителят поставя поредица от последователни и взаимосвързани въпроси на учениците, в отговор на които те трябва да направят някои предложения и след това да се опитат самостоятелно да докажат тяхната валидност, като по този начин постигнат известен независим напредък в усвояването на нови знания. Ако по време на евристичен разговор такива предположения обикновено засягат само един от основните елементи на нова тема, тогава по време на разговор за търсене на проблеми учениците решават цяла поредица от проблемни ситуации.

Нагледните средства в проблемно-търсещите методи на обучение вече не се използват с цел активиране на запаметяването, а за поставяне на експериментални задачи, които създават проблемни ситуации в класната стая.

Упражненията за проблемно търсене се използват в случаите, когато учениците могат самостоятелно, по указание на учителя, да извършват определени видове действия, които го карат да усвоява нови знания. Упражненията за търсене на проблеми могат да се използват не само когато се приближава към усвояването на нова тема, но и когато се консолидира на нова основа, тоест когато се изпълняват упражнения, които задълбочават знанията.

Ценни видове особено за дистанционно обучение са изследванията лабораторни работи, по време на който студентите например самостоятелно разгадават законите на топенето на телата или всякакви други закони. Такава лабораторна работа се извършва преди изучаването на теоретичния материал и изправя студентите пред необходимостта да направят някои образователни открития.

Проблемно-базираните методи за търсене в дистанционното обучение се използват предимно с цел развитие на умения за творческа образователна и познавателна дейност, те допринасят за по-смислено и самостоятелно придобиване на знания. Тези методи се използват особено ефективно в случаите, когато е необходимо да се постигне формирането на концепции, закони и теории в съответната област на науката, а не съобщаването на фактическа информация. Делът на дистанционното обучение е много по-добър, ако методите за търсене на проблеми се комбинират с репродуктивни за по-голяма ефективност.

2. Методи за стимулиране на учебната дейност по време на учебния процес.

Ролята на мотивацията в обучението.

Различните изследвания на структурата на човешката дейност неизменно подчертават необходимостта от мотивационен компонент в нея. Всяка дейност протича по-ефективно и дава висококачествени резултати, ако индивидът има силни, жизнени, дълбоки мотиви, които предизвикват желание да действа активно, с пълна отдаденост, за преодоляване на неизбежни трудности, неблагоприятни условия и други обстоятелства, упорито се движи към поставената цел. . Всичко това е пряко свързано с учебната дейност, която е по-успешна, ако учениците имат формирано положително отношение към учебната дейност, ако имат познавателен интерес, потребност от придобиване на знания, умения и способности, ако имат развито чувство за дълг, отговорност и други преподавателски мотиви.

Стимулиращата роля на всички методи на обучение.

За да се формулират такива мотиви за учебна дейност, се използва целият арсенал от методи за организиране и осъществяване на учебната дейност - словесни, нагледни и практически методи, репродуктивни и търсещи методи, дедуктивни и индуктивни методи.

По този начин всеки от методите за организиране на образователни дейности в същото време има не само информативен и образователен, но и мотивационен ефект. В този смисъл може да се говори за стимулиращо-мотивационна функция на всеки метод на обучение. Въпреки това опитът на учителите и науката е натрупал голям арсенал от методи, които са специално насочени към създаване на положителни мотиви за учене, стимулиране на познавателната дейност, като същевременно помагат за обогатяване на учителите с образователна информация. Стимулиращата функция в този случай като че ли излиза на преден план, улеснявайки изпълнението на образователната функция на всички останали методи.

Както беше отбелязано по-горе и в разработките, групата от методи за стимулиране и мотивация може да бъде разделена на две големи подгрупи. В първия от тях представяме методи за формиране на познавателни интереси у учениците. Вторият съдържа методи, насочени предимно към развиване на чувство за дълг и отговорност в ученето. Нека опишем по-подробно всяка от тези подгрупи методи за стимулиране и мотивиране на ученето.

Методи за формиране на познавателен интерес.

Специални изследвания, посветени на проблема за формирането на познавателния интерес, показват, че интересът във всичките му видове и на всички етапи на развитие се характеризира с три задължителни точки: 1) положителна емоция по отношение на дейността; 2) наличието на когнитивната страна на тази емоция; 3) Наличие на пряк мотив, идващ от самата дейност.

От това следва, че в процеса на обучение е важно да се осигури появата на положителни емоции по отношение на учебната дейност, нейното съдържание, форми и методи на изпълнение. Емоционално състояниевинаги е свързано с преживяването на емоционално вълнение: отговор, съчувствие, радост, гняв, изненада. Ето защо дълбоките вътрешни преживявания на индивида са свързани с процесите на внимание, запаметяване и разбиране в това състояние, което прави тези процеси интензивни и следователно по-ефективни по отношение на постигнатите цели.

Една от техниките, включени в метода за емоционално стимулиране на обучението, е техниката за създаване на забавни ситуации в класната стая - въвеждане на забавни примери, експерименти и парадоксални факти в образователния процес. Много учители използват анализ на пасажи от книги, за да повишат интереса към ученето. измислица, посветен на живота и делото на видни учени и общественици. Успешно се използват и такива методи за по-забавно учене като истории за приложението в съвременните условия на определени предсказания на писатели на научна фантастика и показване на забавни експерименти.

Забавните аналогии също играят роля в методите за развиване на интерес към ученето. Например, аналогиите в курс по физика, базиран на принципите на биониката, предизвикват много положителен отговор от учениците. При изучаване на локационните явления се правят аналогии с методите за ориентиране на прилепите. Когато се разглежда повдигащата сила на крилото на самолета, се правят аналогии с формата на крилата на птица или водно конче.

Емоционалните преживявания са причинени от използването на техниката на изненада, например парадокса на Паскал; когато тези примери са убедителни, те неизменно предизвикват дълбоки емоционални преживяванияот обучаемите.

Един от методите за стимулиране е сравняването на научни и ежедневни интерпретации на отделни природни явления. Например студентите са помолени да сравнят ежедневните и научните обяснения на феномена безтегловност, законите на падането и законите на плуването.

Всички горни примери показват как техниките на артистичност, образност, яркост, забавление и изненада, включени в методите за формиране на интерес, предизвикват емоционално въодушевление, което от своя страна предизвиква положително отношение към учебните дейности и служи като първа стъпка към формирането на познавателен интерес. В същото време сред основните моменти, характеризиращи интереса, се подчертава не само вълнението от емоционалност, но наличието на тези емоции всъщност имат показателна страна, която се проявява в радостта от знанието.

Основният източник на интерес към самата учебна дейност е преди всичко нейното съдържание. За да има особено силно стимулиращо въздействие съдържанието, то трябва да отговаря на редица изисквания, формулирани в принципите на обучението (научност, връзка с живота, систематичност и последователност, всестранно възпитателно, възпитателно и развиващо въздействие). Съществуват обаче и някои специални техники, насочени към увеличаване на стимулиращото влияние на учебното съдържание. Те включват преди всичко създаването на ситуация на новост, актуалност, доближаване на съдържанието до най-важните открития в науката и технологиите, до явленията на обществено-политическия вътрешен и международен живот.

Образователни игри.

Ценен метод за стимулиране на интереса към ученето може да се нарече методът на когнитивните игри, който се основава на създаването на игрови ситуации в образователния процес. Играта отдавна се използва като средство за събуждане на интерес към ученето. В практиката на учителите се използват настолни и тренировъчни игри за изучаване на история, животински свят, видове самолети и кораби. Ценен метод за стимулиране на интереса към ученето може да се нарече методът на когнитивните игри, който се основава на създаването на игрови ситуации в образователния процес. Играта отдавна се използва като средство за събуждане на интерес към ученето. В практиката на преподаване учителите използват настолни и тренировъчни игри, с помощта на които се изучават история, дива природа, видове самолети и кораби.

Образователни дискусии.

Методите за стимулиране и мотивиране на ученето също включват метода за създаване на ситуация на познавателен спор. Известно е, че в спора се ражда истината. Но спорът също така генерира повишен интерес към темата. Някои учители умело използват този метод за подобряване на ученето. Първо, те умело използват исторически фактиборбата на научни гледни точки по определен проблем. Учителят обаче може да създаде ситуация на спор във всеки един момент, като зададе най-тривиалния въпрос: „Кой мисли различно?“ И ако такава техника предизвика противоречия, тогава самите ученици се разделят на поддръжници и противници на едно или друго обяснение и чакат с интерес мотивираното заключение на учителя. По този начин образователният спор действа като метод за стимулиране на интереса към ученето. Големи резултати в тази област се постигат чрез електронни дискусии.

Стимулиране чрез анализ на житейски ситуации

Анализът на житейски ситуации често се използва като техника за стимулиране. Този метод на преподаване директно стимулира ученето чрез максимално уточняване на знанията.

Създаване на ситуация за успех в обучението

Един от ефективните методи за стимулиране на интереса към ученето е да се създаде ситуация на успех за ученици, които изпитват определени трудности в ученето. Известно е, че без да изпитате радостта от успеха е невъзможно да разчитате истински на по-нататъшен успех в преодоляването на образователни трудности. Ето защо учителите трябва да гарантират, че някои ученици, които се нуждаят от стимулиране, получават достъпна за тях задача на подходящия етап, което ще им даде самочувствие, така че да могат да продължат учебните си дейности с по-благоприятно темпо. Ситуациите на успех също се създават чрез диференцирана помощ на учениците при представяне образователни задачисъс същата сложност. Ситуациите на успех се създават от учителя чрез насърчаване на междинни действия на ученика, тоест като го насърчава специално да полага нови усилия. Важна роляОсигуряването на благоприятна морална и психологическа атмосфера по време на изпълнение на определени образователни задачи играе роля в създаването на ситуация на успех. Благоприятният микроклимат по време на тренировка намалява чувството на несигурност и страх. Състоянието на тревожност се заменя със състояние на увереност.

3. Методи за контрол и самоконтрол в обучението.

Орални методи за контрол.

Устният контрол се осъществява чрез индивидуално и фронтално анкетиране в класната стая, което може да се каже доста трудно в условията на дистанционно обучение. По време на индивидуална анкета учителят задава на ученика няколко въпроса, отговаряйки на които показва нивото на овладяване на учебния материал. С фронтална анкета учителят избира поредица от логически свързани помежду си и ги поставя пред цялата аудитория, като призовава определени ученици за кратък отговор.

Методи за проверка на машината

Най-разпространеният метод за контрол в дистанционното обучение. Програмите за мониторинг могат да бъдат няколко вида: мониторингови, тренировъчни и тренировъчно-контролиращи. Контролните програми обикновено се изготвят по метода на контролните програмирани упражнения. Отговорите се въвеждат или в числа, или под формата на формули, или с помощта на показалец. Всяка програма поддържа висока степен на обективност на контрола. Също така, използвайки компютърна мрежа, можете да разрешите много проблеми с кореспонденция или модеми. Най-разпространеният метод за контрол в дистанционното обучение. Програмите за мониторинг могат да бъдат няколко вида: мониторингови, тренировъчни и тренировъчно-контролиращи. Контролните програми обикновено се изготвят по метода на контролните програмирани упражнения. Отговорите се въвеждат или в числа, или под формата на формули, или с помощта на показалец. Всяка програма поддържа висока степен на обективност на контрола. Също така, използвайки компютърна мрежа, можете да разрешите много проблеми с кореспонденция или модеми.

Методи за писмен контрол

По време на учебния процес тези методи включват тестове, есета и писмени тестове. Такава работа може да бъде както дългосрочна, така и краткосрочна.

4. Избор на оптимална комбинация от методи на обучение.

Критерии за избор на методи на обучение

Повечето изследователи на проблема с методите на обучение стигат до извода, че тъй като понятието „метод“ е многоизмерно, многостранно, методът на обучение във всеки конкретен случай трябва да се конструира от учителя. Във всеки акт на образователна дейност винаги се комбинират няколко метода. Методите винаги сякаш се проникват взаимно, характеризирайки от различни страни едно и също взаимодействие между учители и ученици. И ако говорим за използването на определен метод в даден момент, това означава, че той доминира на този етап, като има особено голям принос за решаването на основната дидактическа задача. , стига до извода, че тъй като понятието „метод” е многоизмерно, многостранно, методът на обучение във всеки конкретен случай трябва да се конструира от учителя. Във всеки акт на образователна дейност винаги се комбинират няколко метода. Методите винаги сякаш се проникват взаимно, характеризирайки от различни страни едно и също взаимодействие между учители и ученици. И ако говорим за използването на определен метод в даден момент, това означава, че той доминира на този етап, като има особено голям принос за решаването на основната дидактическа задача.

В дидактиката е установена следната закономерност. В колкото повече аспекти учителят е обосновал избора на методи на обучение (перцептивни, гностични, логически, мотивационни, контролно-оценъчни и др.), толкова по-високи и трайни образователни резултати ще бъдат постигнати в учебния процес и то за по-кратко време.

Когато избирате и комбинирате методи на обучение, трябва да се ръководите от следните критерии:

	Съответствие на методите с принципите на преподаване.
	Съответствие с учебните цели и задачи.
	Съответствие със съдържанието на тази тема.
	Съответствие с образователните възможности на учениците: възрастови, психологически; ниво на подготвеност (образование, възпитание и развитие).
	Спазване на наличните условия и определеното време за обучение.
	Съответствие с възможностите на учебните помагала.
	Съобразяване с възможностите на самите учители. Тези възможности се определят от техния предишен опит, ниво на постоянство, специфични особености на властово доминиране, преподавателски способности, както и личните качества на учителите.

Нива на вземане на решение за избор на методи на обучение

Условно можем да различим няколко решения, взети от учителите относно избора на методи на преподаване:

Име на решението	Характеристики на това ниво на вземане на решения
Стереотипни решения	Учителят неизменно дава предпочитание на определен стереотип за използване на методи на обучение, независимо от спецификата на съдържанието на задачите и характеристиките на учениците.
Решения проба и грешка	Учителят се опитва да промени избора на методи, като вземе предвид конкретни условия, но прави това чрез спонтанни опити, допускане на грешки, избор на нов вариант и отново без научна обосновка за избора.
Оптимизирани решения	Решения, които се вземат чрез научно обоснован подбор на най-рационалните методи за дадени условия по отношение на определени критерии.

Ето защо е толкова важно да овладеете способността да приемате оптимално решениепри избора на методи на обучение.

	Словесни методи	Визуални методи.	Практически методи
	При формиране на теоретични и фактически знания	Да развият умения за наблюдение и да повишат вниманието към изучаваните въпроси.	Да развият практически умения.
	Когато материалът има предимно теоретико-информационен характер.	Когато съдържанието на учебния материал може да бъде представено във визуална форма.	Когато съдържанието на темата включва практически упражнения и опити.
	Когато учениците са готови да асимилират информация, използвайки подходящия словесен метод.	Когато интерфейсът е проектиран правилно.	Когато учениците са готови да изпълняват практически задачи.
	Когато учителят владее свободно този тип словесни методи.	Когато учителят е подготвен най-задълбочено и използва индивидуален подход към всеки ученик.	Когато учителят разполага с необходимия материал за провеждане на опити и упражнения.

	Репродуктивни методи	Методи за търсене
При решаването на какви проблеми този метод е особено успешен?	Да развива знания, умения и способности.	Развиване на независимо мислене, изследователски умения и творчески подход.
За какво съдържание на учебния материал е особено рационално да се използва този метод?	Когато съдържанието на темата е твърде сложно или много просто.	Когато материалът има средно нивотрудности.
При какви характеристики на учениците е рационално да се използва този метод?	Когато учениците все още не са готови за проблемно изучаване на тази тема.	Когато учениците са подготвени за проблемно изучаване на дадена тема.
Какви способности трябва да има един учител, за да използва този метод?	Тук проблемните методи могат да се използват избирателно от учениците.	Когато учителят има време за проблемно изучаване на дадена тема и е добър в търсенето на методи на обучение.

	Индуктивни методи	Дедуктивни методи
При решаването на какви проблеми този метод е особено успешен?	Да се ​​развие способността да се обобщава, да се правят изводи от частното към общото.	Да се ​​развие умението да се правят изводи от общото към конкретното, да се развие умението за анализ на явленията.
За какво съдържание на учебния материал е особено рационално да се използва този метод?	Когато съдържанието е заявено индуктивно или трябва да бъде заявено така.	Когато съдържанието на темата е представено дедуктивно или трябва да бъде заявено като такова.
При какви характеристики на учениците е рационално да се използва този метод?	Когато учениците са подготвени за индуктивно разсъждение или имат затруднения при дедуктивно разсъждение.	Когато обучаемите са подготвени за дедуктивно разсъждение.
Какви способности трябва да има един учител, за да използва този метод?	Когато учителят владее индуктивни методи	Когато учителят владее дедуктивни методи и има подходящи дидактически разработки.

Учебен метод- определена организирана дейност, която осигурява ефективното ръководство на учителя върху работата на учениците при придобиване на знания. Методите на обучение се определят от неговите цели и съдържание.

Методи и форми на обучение

Но какво все пак са методите? Метод в превод от гръцки означава път, начин на дейност. Добър метод- ключът към успеха във всяка сфера на човешката дейност, материална, духовна, педагогическа.

Освен това всеки вид дейност има свой собствен най-много ефективен метод. Метод, отбелязва великият немски философ Г. Хегел(1776-1831), не е нещо външно по отношение на изучавания предмет, не е нещо привнесено отвън; напротив, методът е нещо, което вече се съдържа в себе си, методът е душата на предмета. Следователно физикът използва едни изследователски методи, биологът използва други, а социологът използва други, въпреки че всички те също използват общи научни методи на познание.

Учителят прилага и собствен набор от методи в учебния процес. Но тъй като, както беше отбелязано, съдържанието на обучението е изключително сложно, естествено е, че методите за овладяване на това съдържание са изключително разнообразни. Класификацията на дидактическите методи е един от сложните проблеми на теорията на обучението. Правени са опити за класифициране на тези методи въз основа на голямо разнообразие от критерии. По този начин, въз основа на критерия под формата на източник на знания, методите на обучение бяха разделени на вербални, визуални, електронни информационни, предметно-практически и др. Въз основа на критерия за естеството на познавателната дейност на учениците дидактическите методи бяха разделени на репродуктивни и продуктивни и др. Всички тези класификации обаче се оказаха малко полезни за преподавателската практика.

Ето защо напоследък, когато се характеризират общите дидактически методи, тези, които се използват при изучаването на всички академични дисциплини, независимо от тяхната специфика, се подчертават и се характеризират с известна оригиналност, някои свои собствени характеристики. Най-продуктивните общопедагогически методи са следните.

Като най-важен общодидактически метод на обучение, той се използва предимно във висшето образование, но с някои корекции се използва и в старшите класове на средните учебни заведения. Лекцията се различава от другите видове обучителни сесии с изобилието от предоставена информация, като правило е посветена на описанието на сложни системи, връзки и причинно-следствени зависимости. Продължителността му обикновено е два академични часа. Условията за ефективност на лекцията са:

• съобщение в самото начало на лекцията не само за нейната тема, но и за нейния смъртоносен план;
• последователно представяне на съдържанието на всички раздели на плана със заключения към всеки от тях;
• подчиняване на всички раздели на плана на една тема, централната идея на лекцията;
• установяване на връзки между всяка част от лекцията, като се използват логически „мостове” и преходи между нейните секции;
• емоционалност на изложението, която се постига с помощта на ярки факти, жив език, елементи на хумор;
• оптималното темпо на лекцията, което позволява на студентите да запишат нейните основни положения и определения;
• използване на нагледни средства: диаграми, илюстрации, видео и аудио материали;
• установяване на връзки между лекционния материал и проблемите на предстоящите семинари и практически занятия.

Въпреки това, дори и най-квалифицираната лекция все още засяга ограничен кръг от човешки рецептори. Активирайки органите на слуха и зрението, той оставя двигателно-двигателния апарат и говорните способности на учениците пасивни.

Следователно тези недостатъци на лекцията трябва да бъдат компенсирани чрез използване на други методи на обучение и най-вече чрез организиране на различни видове упражнения, семинари, практически занятия и лабораторни упражнения.

УпражненияТе са насочени именно към активиране на двигателните способности на човека, към учене, по думите на изключителния американски философ и учител Д. Дюи (1859-1952), "чрез правене".

Без правилно организирани упражнения е невъзможно да се допълнят придобитите знания с необходимите практически умения, опит в творческата дейност и по този начин да се реализират образователните цели на образованието. Следователно систематичните упражнения са надежден, доказан метод за успешна възпитателна работа. Тук се формират уменията за използване на теорията на практика и по този начин се консолидират и задълбочават знанията, получени в лекции и други вербални видове занятия: разговори, дискусии и др.

При организиране на тренировъчни сесии под формата на упражнение обикновено се разграничават следните етапи.

• обяснение от учителя, включително показване на основните етапи на работата, която трябва да се извърши;
• пробен етап - работата се извършва от двама или трима обучаеми, докато останалите наблюдават и при необходимост правят коментари;
• фронтално изпълнение на работата от всички ученици, осигуряване от учителя необходимата помощученици, които не се справят добре със задачата;
• контрол и оценка на резултатите от работата.

Нека разгледаме основното видове практически форми на образователна работа.

Упражнение -многократно извършване на образователни действия с цел развитие на умения и способности.

Провежда се в специализирана лаборатория (по физика, химия и др.) и се състои в провеждане на експерименти и изчисления, които разкриват същността на определени процеси.

- изпълнение на задачи по обработка на материали, изработване на предмети, изделия, работа в училищни помещения, в работилници, преддипломна практика и др. Този тип упражнения помагат за развитието на организационни и бизнес умения.

При организирането на тези видове занятия е важно да се поддържат оптимални пропорции между времето, отделено за теоретични и практически видове обучения. Както показва опитът, по-специално американският опит, прекомерният ентусиазъм за метода на „учене чрез правене“, акцентът върху тясната практичност в преподаването води до общ спад в нивото на образование.

Образователна дискусия -Още един метод на обучение, който постепенно навлиза в практиката на нашето училище, въпреки че отдавна се използва успешно на Запад. Същността на дискусионния метод е да се организира обмен на мнения по конкретен въпрос в рамките на проучвателна група. Предимствата на дискусията са в стимулирането на познавателния интерес на учениците.

Дискусията трябва да бъде подготвена преди всичко съдържателно. Без познаване на темата дискусията ще бъде непродуктивна. Добре подготвената дискусия придобива характера на научен дебат, „мозъчна атака“.

Разбира се, не може да се очаква, че студентите, били те ученици, студенти или дори завършили студенти, ще решат някакъв вечен проблем, например за връзката между материя и съзнание, произхода на живота на Земята или доказателствата за съществуването на Бог, но несъмнено спорът ще предизвика повишен интерес към проблема, желание да го разберем по-дълбоко.

По време на дискусията учениците ще затвърдят умението си ясно и точно да изразяват мислите си и да предоставят конкретни доказателства. Възпитателното значение на дискусиите е, че те помагат да се идентифицират чертите на характера на неговите участници, да се коригират недостатъците в поведението им, като неуважение към събеседника, липса на сдържаност и др. Разбира се, използването на метода на дискусията е възможно само в университети, както и в гимназия гимназия.

Работа с книгапредимно с учебника, се превърна в най-важния метод на преподаване, откакто се появиха книгите. Заедно с тях ученикът имаше възможност да получава информация не само директно от учителя, но и косвено, от книгите в удобно времеи на удобно място – у дома или в библиотеката. С навлизането на електронните учебници тяхната роля в учебния процес се увеличи още повече.

Както беше отбелязано, учебникът, като един от основните носители на учебно съдържание, е предназначен да изпълнява всички основни функции на образователния процес: обучение, обучение, тестване. със сигурност Когато работите с всяка книга, трябва да се придържате към определени правила:

• Трябва да започнете да работите с книга, като разберете нейните изходни данни: автори, време и място на публикуване; Тези данни сами по себе си могат да кажат много за целесъобразността на използването на книгата;
• След това трябва бързо да прегледате съдържанието на книгата, като използвате съдържанието, и въз основа на това отново да се уверите в целесъобразността на нейното използване;
• следващият етап е подробно запознаване със съдържанието на книгата, подчертаване на най-важните части и, ако е необходимо, правене на извлечения или фотокопия на отделни фрагменти от книгата, предимно определения, диаграми, таблици, диаграми;
• В края на работата по книгата трябва да отговорите Контролни въпроси, задачи, упражнения, тестове.

Работата с книга изисква много време. Новите методи за бързо четене могат да бъдат полезни тук; овладяването им може да ускори процеса на овладяване на съдържанието на книга от два до три пъти.

Видео метод, който се формира във връзка с масовото навлизане в практиката на образователните институции на различни аудиовизуални технически средства, включително компютри, както и във връзка с възможността за достъп до Интернет с неговите неограничени информационни възможности. Тези инструменти могат да изпълняват целия набор от дидактически функции: комуникация на знания, повторение, контрол. Всъщност говорим за нова комплексна дидактическа технология.

Ефективността на видеометода се свързва с въздействието на визуалните образи, чиято дидактическа роля може да се реализира само ако се съчетаят с упражнения и тестове, представени и в електронен вид. Очевидно ефективността на видео метода зависи до голяма степен от качеството на програмния материал на видео уроците, чието създаване може да бъде само резултат от съвместните усилия на учители и специалисти по компютърни технологии. Следователно използването на vidsomstoda поставя повишени изисквания към учителя да овладее съвременни видео и компютърни технологии, за да си сътрудничи със специалисти по електроника и да може да предоставя консултантска помощ на учениците в процеса на тяхната самостоятелна работа със съответното оборудване. В същото време специалистите по електроника, участващи в създаването на софтуер за учебния процес, трябва да придобият знания по основите на дидактиката.

Разбира се, и двамата не трябва да забравят санитарно-хигиенните изисквания за организиране на учебния процес, в частност за използването на електронно оборудване в него, ръководейки се от добре познатата формула: не вреди!

Видео методът, с всичките му предимства, не може да бъде абсолютен. Опитът от използването му разкри и неговите недостатъци: компютърният дисплей не стимулира развитието на умения за жива реч, абстрактно мислене, креативност и независими изследвания. Следователно употребата му става ефективна, когато се комбинира с други, традиционни методиобучение.

Образователен игрови методсе основава на специалната любов на човек към различни видове игри. Поради това понякога се определя като Хомолуденс- човек играе. Според френския философ Ж.-П. Сартр (1905-1980), „човекът трябва да избере: да бъде нищо или да играе“. Броят на игрите, измислени от човека, е безкрайно разнообразен. Играят не само деца, но и възрастни хора. Наред с развлеченията и спорта, игрите се използват и като метод за умствено развитие под формата на образователни и бизнес игри.

Същността на образователната игра е моделиране, имитация на определени реални ситуации. В опростен вид играта възпроизвежда и моделира реалността, а действията на участниците имитират реални действия.

Например, на студентите, обучаващи се по специалността „Мениджмънт“, се предлага описание на някаква територия с селища, природни условия, полезни изкопаеми, със стопански и културни обекти. И тогава се дава задача да се предвиди местоположението на нови индустриални и селскостопански съоръжения в даден регион.

Основната цел на метода е да стимулира когнитивния процес, като предоставя на всеки от участниците в него ролята на активен трансформатор на реалността в играта. Интересът към игровия метод се увеличи през последните десетилетия, когато в училищата започнаха да навлизат компютри, способни да симулират сложни ситуации. компютър игрови програмиефективно решаване на проблемите за поддържане на интереса към ученето, създаване на условия за вълнуваща конкуренция между човек и машина и контрол на качеството на ученето.

Изборът на един или друг от разглежданите методи на обучение, разбира се, не трябва да бъде случаен. На практика обаче учителят често действа според познатите му модели, които са се развили в дългогодишната му практика.

Оптималният избор на методи е този, който се основава на изискванията на теорията на обучението относно съответствието на методите със съдържанието на обучението, характеристиките на популацията на учениците, количеството време за обучение и др. В същото време, водени от теорията, не бива да забравяме, че обучението е творческо дело, в което много зависи от натрупания опит, личните способности и наклонности на учителя, както и от наличните учебни средства.

Класификация на методите на обучение

Бележка 1

Успехът на обучението зависи преди всичко от използваните методи на обучение.

Има няколко метода на обучение:

• практичен,
• визуален,
• глаголен,
• опит и експерименти,
• моделиране,
• игрови методи.

Практически методи

Практическите методи включват упражнения, диаграми, илюстрации, образователни игри. Този метод е по-добър от другите в обучението на детето да изпълнява съвестно задачи. В резултат на използването на този метод децата развиват навик за правилно организиране на работния процес, който се основава на осъзнаване на целта на предстоящата работа, анализ на задачите и условията за тяхното решаване, съставяне на план за дейността, подготовка необходими материали, внимателен контрол на качеството на извършената работа, анализи и заключения.

Основният практически метод е упражнението e, тоест систематично, организирано, повтарящо се изпълнение на действия за овладяване на целта на упражнението или подобряване на качеството.

Дидактическите игри вървят добре с ученето. Включването на игрови моменти в учебния процес го прави интересен, занимателен, създава работно настроение у децата и спомага за преодоляване на трудностите при усвояване на учебния материал. Играта е мощен лост за умственото развитие на децата.

Визуални методи

Нагледният метод включва демонстрация и наблюдение. Визуализацията насърчава трайното запаметяване. Визуалните методи могат да се използват на всеки етап от педагогическия процес. Те осигуряват въображение, цялостно възприятие и служат като опора за развитието на мисленето.

Визуалните методи са особено важни при предучилищна възрасткогато основните форми на мислене са визуално-образни и визуално-действени, а концептуалната форма на мислене в тази възраст се проявява само в най-простите форми.

Визуализацията трябва да отразява реалната заобикаляща реалност, да съответства на нивото на развитие на детето и да бъде високо художествена по съдържание и дизайн.

Определение 2

Наблюдението е целенасочено и систематично възприемане на явления и обекти от околния свят, при което възприятието, речта и мисленето си взаимодействат.

Използвайки този метод, учителят насочва вектора на възприятието на детето, за да подчертае основните характеристики в обектите и явленията, да формира причинно-следствени връзки и зависимости между явления и обекти.

В обучението се използват различни видове наблюдения:

• за промени в обекти;
• разпознаващ характер;
• репродуктивен характер.

Наблюденията също могат да бъдат класифицирани в следните типове:

• краткосрочен;
• дългосрочен

Словесни методи

Словесните методи на обучение включват обяснение, четене, разговор, разказ.

Ефективността на методите от тази група зависи от културата на речта на учителя, от общото ниво на неговата образност, емоционална изразителност и достъпността на обясненията му за разбиране от децата.

Преживявания и експерименти

Методът на експериментите и експериментите включва въздействието на ученика върху даден обект, за да придобие знания за неговите свойства и връзки. Има няколко вида експерименти:

• демонстрация, когато учителят самостоятелно провежда експеримент и го демонстрира на учениците;
• фронтална, при която обектите на експеримента са в деца.

В процеса на експериментиране децата получават възможност да задоволят любопитството си и да се почувстват като изследователи.

Бележка 2

Експериментирането е метод на обучение, когато се използва за предаване на нови знания на учениците. Учителят формулира проблема и очертава стратегията и тактиката за решаването му, но детето трябва само да намери решението.

В основата на познавателната дейност на децата при експериментирането са възникващите противоречия между вече установени знания и умения и новите познавателни задачи и ситуации, които възникват в процеса на експериментиране. Източникът на познавателната дейност е преодоляването на това противоречие.

Моделиране

Моделирането е нагледен и практически метод на обучение. При използването на този метод мисленето на детето се развива с помощта на специални диаграми и модели, които възпроизвеждат скритите свойства и връзки на определен обект във визуална и достъпна форма.

В основата на метода на моделиране е принципът на заместване, когато реален обект се заменя с друг обект, изображение или символ.

ДИДАКТИКА(гръцки думи - поучителен), се разглежда като част от педагогиката, която изучава проблемите на обучението и възпитанието, техните модели, принципи, цели, съдържание, средства, организация, постигнати резултати. ОБРАЗОВАНИЕ-Това е организирано взаимодействие между учител и ученици, насочено към формиране на научни знания, способности, умения и емоционално цялостно отношение към света. В учебния процес не се поставя задачата за откриване на нови истини, а се изисква само тяхното творческо усвояване. Учебният процес е изграден, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, поради което формите и методите на познавателната дейност са съответно променени. Много знания се придобиват от учениците не чрез пряко изучаване на обекти, а косвено, т.е. чрез разказ на учителя, описание, обяснение, получаване на разнообразна информация. ОБРАЗОВАНИЕе система от знания, способности, умения (КУН), придобити в процеса на обучение. Но знанията, способностите и уменията не са физически обекти; те просто не могат да бъдат прехвърлени. Те могат да възникнат в главата на дете или човек само в резултат на собствената им дейност. Те не могат просто да бъдат получени, те трябва да бъдат получени като резултат умствена дейностучащият се и преди всичко мисленето. „Процесът на обучение е целенасочено взаимодействие между учителя и учениците, по време на което се решават задачите на обучението на учениците. ЗНАНИЕе съвкупност от идеи, въплъщаващи теоретично овладяване на предмет, резултат от човешката познавателна дейност. УМЕНИЯ– това е усвояване на начини за прилагане на знанията на практика (практически: каране на ски, броене, правене на изводи). УМЕНИЕ- това е умение, доведено до автоматизма до висока степен на съвършенство (умението за писане, миене на зъби...). Обучението е двупосочен процес, той включва дейностите на учителя и дейностите на ученика.

⇐ Предишен12131415161718192021Следващ ⇒

Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката:

Прочетете също:

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ВЛАДИВОСТОК ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ

ИКОНОМИЧНОСТ И ОБСЛУЖВАНЕ

ИНСТИТУТ ЗА КОРЕСПОНДЕНЦИЯ И ДИСТАНЦИОННО ОБУЧЕНИЕ

КАТЕДРА ПО ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

ТЕСТ

по дисциплина "Педагогика"

Ученето като процес

Гр.ЗПС-04-02-37204______ Т.А. Карпова

Учител ___________________

Владивосток 2005 г

Въведение

1. Характеристики на процеса на обучение

1.1 Понятие и същност на обучението

1.2 Модели на учене

1.3 Принципи на обучение

1.4 Цикличност на учебния процес

1.5 Структура на обучението

2. Методи на обучение

3. Видове обучение

3.1 Развиващо образование

3.2 Обяснително и илюстративно обучение

3.3 Проблемно базирано обучение

3.4 Програмирано обучение

Заключение

Списък на използваните източници

Въведение

Като историческо същество, човекът е същевременно и дори преди всичко природно същество: той е организъм, който носи в себе си специфичните черти на човешката природа. Те се развиват и променят, тъй като човек овладява в процеса на обучение и възпитание това, което е създадено в резултат на историческото развитие на човечеството. Ученето играе определена роля в процеса на индивидуално развитие. Едно дете не съзрява първо, а след това се отглежда и образова; той съзрява, като се отглежда и обучава под ръководството на възрастни.

Включването в училищното образование изисква определено ниво на развитие, което се постига от детето в резултат на предучилищното образование. Но училищното обучение не е просто изградено върху вече развити функции. Получават се данните, необходими за училищното образование по-нататъчно развитиев процеса на самото обучение в училище; необходими за него, те се формират в него.

От това следва, че процесът на обучение трябва да бъде и процес на развитие. Това се изисква и от основните цели на обучението, които се състоят в подготовка за бъдеща самостоятелна работа. Въз основа на това следва, че единствената задача на обучението не е да предаде определени знания на детето, а само да развие определени способности в него: няма значение какъв материал да предаде на детето, важното е да научи той да наблюдава, мисли и т.н. Това учи теорията на формалното образование, която вижда задачата на образованието не в това ученикът да овладее определено количество знания, а в развиването на определени способности, необходими за тяхното получаване.

1 Характеристика на учебния процес

1.1 Понятие и същност на учебния процес

Какво е обучение? И. Ф. Харламов пише за това така: „целенасочено, педагогически процесорганизиране и стимулиране на активна учебно-познавателна дейност на учениците за овладяване на научни знания и умения, развитие на творчески способности, мироглед и морално-естетически възгледи и убеждения.” Образованието е процес, чиято основна цел е да развие способностите на човек, дете. Образованието, реализирано чрез различни видове съдържателни теоретични и практически дейности, в крайна сметка е фокусирано върху интелектуалното и когнитивното развитие на детето, с други думи, то се занимава с когнитивните процеси на детето. В основата на всеки вид или тип обучение е системата "преподаване-учене".

Преподаването е дейността на учителя по предаване на информация; организиране на образователни и познавателни дейности на учениците; оказване на помощ при затруднения в учебния процес; стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците; оценяване на образователните постижения на учениците.

Целта на обучението е да организира ефективно обучение за всеки ученик в процеса на предаване на информация, наблюдение и оценка на нейното усвояване, както и взаимодействие с учениците и организиране както на съвместни, така и на самостоятелни дейности.

Ученето е дейност на ученик, която включва развитие, консолидиране и прилагане на знания и умения; самостимулиране за търсене, решаване на образователни проблеми, самооценка на образователните постижения; осъзнаване на личния смисъл и социалната значимост на културните ценности и човешки опит, процеси и явления от заобикалящата действителност. Целта на обучението е разбиране, събиране и обработка на информация за света около нас. Резултатите от изследването се изразяват в знания, способности, умения, система от взаимоотношения и общо развитиестудент.

По този начин обучението може да се характеризира като процес на активно, целенасочено взаимодействие между учителя и ученика, в резултат на което ученикът развива определени знания, способности, умения, опит от дейност и поведение, както и лични качества. Това отразява двустранността на учебния процес: преподаването е дейност на учителя, а ученето е дейност на учениците, които се проявяват в единство в предаването на социалния опит на последните под формата на учебно съдържание.

Учебният процес е специфичен типчовешката познавателна дейност. Той съдържа както общи, така и специфични черти на познанието на обективния свят от ученика. Ако ученият научи нещо обективно ново в хода на изследване на определени явления или процеси, тогава студентът в процеса на обучение открива и усвоява нещо субективно ново, т.е. това, което вече е известно на науката и човечеството, което е натрупано от науката и систематизирано под формата на научни идеи, концепции, закони, теории, научни фактори.

Ефективността на обучението се определя от вътрешни и външни критерии. Като вътрешни критерии се използват успехът на обучението и академичното представяне, както и качеството на знанията и степента на развитие на уменията, нивото на развитие на ученика, нивото на експозиция и способността за учене. Успехът на ученика се определя като степента на съвпадение между действителните и планираните резултати от учебната дейност. Академичното представяне се отразява в оценката.

Методи, техники и форми на обучение

Успехът на обучението е и ефективността на управлението на учебния процес, осигурявайки високи резултати при минимални разходи.

В процеса на обучение, когато се идентифицира неговата същност, е необходимо да се прави разлика между момента на организиране на дейността и момента на обучение в организацията на дейността. В последното най-ясно се проявява общуването между учител и ученик, което е самото обучение, неговата същност. Премахване на комуникацията между учител и ученик и обучението като такова не се реализира. И с него всяко взаимодействие между учител и ученик ще изчезне. Няма да има прехвърляне на социален опит и собственост върху него.

Следователно ученето е комуникация, по време на която се осъществява контролирано познание, усвояване на социален опит, възпроизвеждане и овладяване на една или друга специфична дейност, която е в основата на формирането на личността.

Провеждане на различни нива, учебният процес има цикличен характер, а най-важният, основен показател за развитието на циклите на образователния процес са непосредствените дидактически цели на педагогическата работа, които са групирани около две основни цели: образователни и образователни. Образователни - така че всички ученици да придобият определен обем знания, умения и способности, да развият своите духовни, физически и трудови способности, да придобият основите на трудови и професионални умения. Възпитателна – да възпита всеки ученик като високоморална, хармонично развита личност с научно-материалистичен мироглед, хуманистична насоченост, творчески активна и социално зряла.

Съотношението между тези цели в съвременното училище е такова, че първата е подчинена на втората, което предполага, че основната цел на образованието е възпитаването на честен, достоен човек, който може да работи самостоятелно и да реализира своя човешки потенциал.

1.2 Модели на учене

Моделите на учене са значими, стабилни, повтарящи се връзки между съставните части и компоненти на учебния процес. Някои от тях винаги са валидни, независимо от действията на участниците и условията на процеса, например: целите и съдържанието на обучението зависят от изискванията на обществото за нивото на образование на индивида. Повечето модели се появяват като тенденция, т.е. не във всеки отделен случай, а в определен набор.

Разграничават се външни и вътрешни модели на обучение. Първите включват зависимостта на ученето от социалните процеси и условия (социално-икономическа, политическа ситуация, ниво на култура, потребности на обществото и държавата от определен вид и степен на образование); към втория – връзките между компонентите на учебния процес (между целите, съдържанието на обучението, методите, средствата и формите на обучение; между учителя, ученика и смисъла на учебния материал). В педагогическата наука са установени доста вътрешни закономерности, повечето от които действат само при създаване на задължителни условия за обучение. Например съществува естествена връзка между обучение и възпитание: преподавателската дейност на учителя има предимно образователен характер. Възпитателното му въздействие зависи от редица условия.

Друг модел: има връзка между взаимодействието между учител и ученик и резултатите от обучението. Съгласно тази разпоредба обучението не може да се осъществи, ако няма взаимозависима дейност на участниците в учебния процес и липсва тяхното единство. Особено, по-специфично проявление на този модел е връзката между дейността на ученика и резултатите от обучението: колкото по-интензивна и съзнателна е образователната и познавателната дейност на ученика, толкова по-високо е качеството на обучението.

1.3 Принципи на обучение

Принципите на обучение представляват ръководни идеи, нормативни изисквания за организацията и провеждането на дидактическия процес. Те имат характер на най-общи инструкции, правила, норми, регулиращи учебния процес. Принципите се раждат на базата на научен анализ на обучението и корелират със законите на учебния процес, установени от дидактиката. Като се има предвид фокусът върху формирането на личността и индивидуалността на всеки ученик, се подчертава следната система от принципи на обучение в съвременното общообразователно училище:

Учебен методе метод на педагогическо въздействие, който има свои цели, свои задачи и представлява цялостна структура.

Методическа техника– това е част от метода; специфично, често елементарно действие на учителя, което предизвиква отговор от ученика.

За специалното образование е от особено значение класификацията на методите, основана на подхода на холистичната дейност в процеса на обучение, разработена от Юрий Константинович Бабански. Той идентифицира три групи методи.

I група - методи за организиране и провеждане на учебно-познавателни дейности. Тази група методи включва:

словесно, визуално и практическо (предаване и възприемане на учебна информация - източник на знания);

индуктивна и дедуктивна (интелектуална дейност);

репродуктивна и проблемно-търсена (развитие на мисленето);

самостоятелна работа на учениците под ръководството на учител.

II група – методи за стимулиране и мотивация.

III група – методи за контрол и самоконтрол.

Най-често срещаната и популярна в специалното образование е класификацията на методите според източника на знания (традиционни):

Словесни методи(източник на знания е устното или печатното слово): обяснение, уточнение, разказ, разговор, инструктаж, лекция, дискусия, диспут. Сред словесните методи работата с книга се отделя като самостоятелен метод: четене, изучаване, резюме, бегло, цитиране, представяне, съставяне на план, водене на бележки.

Визуални методи(източникът на знания са наблюдавани обекти, явления, нагледни средства): дисплей, илюстрация, демонстрация, ученически наблюдения, екскурзия.

Практически методи(учениците придобиват знания и развиват умения чрез изпълнение на практически действия): упражнения, лабораторни и практическа работа, моделиране, образователна и продуктивна работа.

Използването на технически средства за обучение се разглежда като видео метод. Видео методът включва гледане, обучение, упражнения под наблюдението на „електронен учител“ и контрол.

Недостатъци в развитието на познавателната дейност на учениците със специална педагогика образователни институции(особено мислене и реч, сетивно-перцептивна дейност, внимание) не позволяват използването на каквито и да било класификации или подходи напълно.

Специалното образование използва както общ педагогически арсенал от методи и техники на обучение, така и методи и техники за коригираща педагогическа работа, специфични за всяка категория ученици със специални образователни потребности, определени структурни комбинации от които представляват оригинални образователни технологии.

Значителна оригиналност в подбора, състава и приложението се простира върху методите за организиране и осъществяване на образователни и познавателни дейности на деца с увреждания в развитието.

Методи, похвати, средства за обучение. Класификация на методите на обучение

— перцептивни методи – визуални, практически (словесно предаване и слухово и/или визуално възприеманеучебни материали и информация за организацията и начина на тяхното набавяне);

— логически методи - индуктивни и дедуктивни;

- Гностични методи - репродуктивни, проблемно-търсени, изследователски.

Всички те могат успешно да се прилагат в практиката на общото образование, както под ръководството на учител, така и от самостоятелни обучаеми, но последните при условия специално образованиедоста трудно.

Изборът на методи за корекционно-педагогическа работа с деца и юноши с увреждания в развитието се определя от редица фактори.

1) Поради нарушения в развитието на перцептивната сфера (слух, зрение, опорно-двигателен апарат и др.), Учениците имат значително намалени възможности за пълноценно възприемане на слухова, визуална, тактилно-вибрационна и друга информация, служеща като образователна информация. Отклонения в умствено развитиесъщо ограничават възприемането на образователна информация. Следователно предпочитание се дава на методи, които помагат за най-пълното предаване, възприемане, задържане и обработка на учебния материал в достъпна за учениците форма, разчитайки на непокътнати анализатори, функции, системи на тялото, т. според характера на специалните образователни потребности на индивида.

В групата на перцептивните методи на начални етапиПри обучението на деца с увреждания в развитието приоритет се дава на практически и визуални методи, които формират сензомоторната основа на идеи и концепции в познаваемата реалност. Те се допълват от вербални методи за предаване на образователна информация. В бъдеще словесните методи ще заемат едно от значимите места в системата на обучение.

2) При всякакви отклонения в развитието, като правило, речта е нарушена. Това означава, че особено в началните етапи на обучение думите на учителя, неговите обяснения и словесните методи като цяло не могат да се използват като ръководства.

3) Различни видовеНарушенията в развитието водят до преобладаване на визуалните видове мислене, усложняват формирането на вербално и логическо мислене, което от своя страна значително ограничава възможностите за използване на логически и гностични методи в образователния процес, поради което често се дава предпочитание на индуктивните метод, както и обяснителни и илюстративни методи, репродуктивни и частично търсещи.

4) При избора и съставянето на методи на обучение се вземат предвид не само далечни корекционни и образователни задачи, но и непосредствени, специфични учебни цели, например формиране на определена група умения, активиране на речника, необходим за усвояване на нов материал и т.н.

5) Принципите на обучение, общите и специфичните цели и задачи на обучението, съдържанието и целите на всеки учебен предмет, възрастта и психофизическите характеристики на учениците, нивото на тяхната подготовка, материално-техническото оборудване на училищата, техните географско положение, утвърдени педагогически традиции, теоретична и практическа подготовка и опит на учителя, неговите личностни качества.

⇐ Предишна1234567

Прочетете също:

Признаци на учебния процес

Учебният процес е дидактически процес и винаги е консервативен по природа. Днес социалните ценности наистина се променят, така че, естествено, целите на образованието се променят и неговото съдържание се променя. Учебният процес е социален процес, възникнал с възникването на обществото и се усъвършенства в съответствие с неговото развитие. Процесът на обучение може да се разглежда като процес на предаване на опит.

Методи и техники на обучение

Следователно процесът на обучение в средните и висшите учебни заведения може да се нарече процес на прехвърляне на натрупания опит на обществото към по-младото поколение. Този опит включва на първо място знания за заобикалящата реалност (знания за света), които непрекъснато се усъвършенстват, и начините за прилагане на тези знания в практическата дейност на човек. В крайна сметка обществото разбира света, за да подобри практическите дейности и в същото време да подобри реалността около нас. За постоянно развитие, за постоянно познание за света обществото въоръжава по-младото поколение с начини за придобиване на нови знания, т.е. начини за разбиране на света. И най-важното е, че обществото предава своето отношение към съществуващото знание, към процеса на опознаване на света около нас и към света като цяло.

В съвременното разбиране обучението се характеризира със следните характеристики:

1) двустранен характер;

2) съвместна дейност на учители и ученици;

3) ръководство от учителя;

4) специална систематична организация и управление;

5) цялостност и единство;

6) съответствие с моделите възрастово развитиестуденти;

7) управление на развитието и възпитанието на учениците.

Компоненти на учебния процес като система

Нека разгледаме учебния процес като система. Нека откроим два най-важни елемента в него: преподаване (дейността на учителя) и учене (дейността на учениците). Следователно традиционно процесът на обучение се разглежда като включващ два вида дейности. Ефективността на обучението зависи в най-голяма степен от учениците. За насърчаване на развитието на учениците е необходимо те да бъдат включени в преки дейности за придобиване на знания. В същото време човек не може да се ограничи до пасивна асимилация.

Ако разглеждаме учебния процес само като предаване на определена информация и формиране на специфични умения у учениците, т.е. като занаят, тогава в този случай могат да се дадат конкретни препоръки. Но ние трябва да формираме личността на човека, като вземем предвид неговите индивидуални възможности, интереси и наклонности. Един от най-важните критерии за ефективността на учебния процес е „постигането от всеки ученик на ниво на представяне, което съответства на неговите реални способности за учене в зоната на проксималното развитие“. Процесът на обучение е уникална система, която характеризира живота на човешкото общество. Следователно той има свои собствени основни положения, които определят характера на учебния процес и неговата специфика. Например, дори конкретно училище (или университет) също е система, която има своя собствена харта и се ръководи от някои от най- общи разпоредби, определящи характера на неговата жизнена дейност.

Съдържанието на образованието е определен обем от знания, умения и способности в конкретен учебна дисциплина, който е избран от съответните области на знанието въз основа на съществуващите дидактически принципи. Избраната информация се предава на учениците с помощта на определени учебни помагала, източници на информация (думата на учителя, урок, визуални и технически помощни средства). Има следните основни принципиформиране на съдържанието на училищното образование:

1) хуманизъм, осигуряващ приоритет на универсалните човешки ценности и човешкото здраве, свободното развитие на индивида;

2) научен характер, проявяващ се в съответствие със знанията, предлагани за изучаване в училище най-новите постижениянаучен, социален и културен прогрес;

3) последователност, която се състои в планиране на съдържание, което се развива във възходяща линия, където всяко ново знание се основава на предишното и следва от него;

4) историзъм, което означава възпроизвеждане в училищните курсове по история на развитието на конкретен клон на науката, човешката практика, отразяване на дейността на изключителни учени във връзка с изучаваните проблеми;

5) систематичност, която включва разглеждане на знанията, които се изучават и уменията, които се формират в системата, изграждането на всички курсове за обучение и цялото съдържание на училищното образование като системи, включени една в друга и в обща системачовешка култура;

6) връзка с живота като начин за проверка на валидността на изучаваните знания и уменията, които се развиват и как универсален лекукрепване на училищното образование с реална практика;

7) съответствие с възрастовите възможности и нивото на подготовка на учениците, за които се предлага тази или онази система от знания и умения за овладяване;

8) достъпност, обусловена от структурата на учебните планове и програми, начина на представяне на научните знания в учебните книги, както и реда на въвеждане и оптималния брой изучавани научни понятия и термини.

⇐ Предишен12345678910Следващ ⇒

Свързана информация:

Търсене в сайта:

Методучене (от гръцки. методи– „път, начин за постигане на цел“) е система от последователни взаимосвързани действия на учителя и учениците, които осигуряват усвояването на учебния материал.

Методът е многоизмерно и многоизмерно понятие. Всеки метод на обучение има много свойства и характеристики, в резултат на което има много принципи за тяхното разграничаване. Поради тази причина в педагогическата наука няма единен подход за идентифициране на методите на обучение

Различните автори идентифицират следните методи на обучение: разказ, обяснение, разговор, лекция, дискусия, работа с книга, демонстрация, илюстрация, видео метод, упражнение, лабораторен метод, практически метод, тест͵ анкета (разновидности: устна и писмена, индивидуална, фронтална, компактна), метод на програмиран контрол, тестов контрол, абстрактно, дидактическа играи т.н.

Този списък далеч не е пълен.

По време на учебния процес учителят използва различни методи: разказ, работа с книга, упражнение, демонстрация, лабораторен метод и др.

Важно е да запомните, че нито един метод не е универсален, т.е. един единствен метод няма да даде необходимите резултати в пълна степен. Добри резултати в обучението могат да бъдат постигнати само чрез използване на набор от методи, които се допълват взаимно.

Ефективността на методите на обучение във всяка педагогическа ситуация зависи от конкретните цели и задачи на обучението. Най-важният компонент на педагогическата компетентност е способността на учителя правилно да избира и прилага методи на обучение.

Изборът на методи на обучение се определя от редица фактори, включително:

 цели на обучението, възпитанието и развитието на учениците;

 особености на съдържанието на изучавания материал;

 особености на методиката на обучение по конкретен учебен предмет;

 време, отделено за изучаване на този или онзи материал;

 ниво на подготвеност на учениците, техните възрастови характеристики;

 ниво на педагогическо майсторство на учителя;

 материално-технически условия на обучение.

Ориз. 4.4. Избор на методи на обучение

Методите на обучение в трудовата практика се прилагат чрез техники и учебни помагала, ᴛ.ᴇ. методът в неговото специфично изпълнение е набор от определени техники и средства.

Техники на преподаване(дидактически техники) обикновено се определят като елементи от методи, единични действия в състава общ методобучение. Техниката все още не е метод, а неразделна част от него, но практическото прилагане на метода се постига именно с помощта на техники. По този начин в метода на работа с книга могат да се разграничат следните техники: 1) четене на глас; 2) съставяне на текстов план; 3) попълване на таблица въз основа на прочетения материал; 4) съставяне на логическа схема на прочетеното; 5) водене на бележки; 6) избор на котировки и др.

Приемането на обучение може да се разглежда като отделна стъпка в практическо приложениеметод. Последователността на тези стъпки в процеса на прилагане на метода води до целта на обучението.

Методи на обучение

Съотношение между техника и метод

Същият метод в различни ситуацииможе да се направи с помощта на различни техники. Например, работата с книга в един случай може да включва четене на глас и съставяне на контур на текста, в друг случай - съставяне на логическа схема и избор на цитати, в третия случай - водене на бележки.

Същата техника може да бъде включена в различни методи. По този начин изготвянето на логическа диаграма може да бъде част от обяснителен и илюстративен метод (например учител, обясняващ нов материал, рисува диаграма на дъската) и може да се използва и като част от изследователски метод (например учениците съставят диаграма, която отразява материала, който изучават самостоятелно).

Методите на преподаване се развиват чрез опита на много учители и се подобряват в продължение на десетилетия. Много от съвременни методисе появи преди много векове. Например, историята и упражнението вече са били известни в училищата на древния свят и в Древна ГърцияСократ усъвършенства метода на разговора и започва да го използва за развитие на мисленето и активизиране на познавателния интерес на учениците. За разлика от методите, техниките могат да бъдат създадени в опита на отделен учител, определяйки уникалността на неговия индивидуален стил на преподаване.

Има сравнително малко методи, но има безброй техники; следователно е много трудно да се класифицират техники и е почти невъзможно да се състави пълен, изчерпателен списък на всички техники на преподаване. На фиг. 4.6. Представени са само някои групи методи на обучение.

Ориз. 4.6. Видове методи на обучение