Невропсихологична корекция в детството. Метод на заместващата онтогенеза: Учебник. Невропсихологична корекция в детството: упражнения, методи, принципи, рецензии Анна Семенович невропсихологична корекция в детството

Представяме на вашето внимание откъси от книгата „ Невропсихологична корекция в детството. Метод на заместваща онтогенеза: Урок " Семенович А.В. - М.: Генезис, 2007.

Публикация „Невропсихологична корекция в детството. Метод на заместващата онтогенеза: Учебник. Семенович А.В. е посветен на представянето на научните и приложни основи на неврологията психологическа корекцияв детството. Той разглежда основните невропсихологични модели на психолого-педагогическа подкрепа на процесите на развитие. Методът на заместващата онтогенеза е представен като основна технология за корекция, хабилитация и профилактика; схема (алгоритъм) и специфични психотехники, които са в основата на невропсихологичната подкрепа на децата.

В заключителната част на учебника са представени дидактически материали - урочни психолого-педагогически програми, разработени на базата на невропсихологичен подход за корекция, хабилитация и превенция на процесите на развитие. Книгата е предназначена за студенти от психологически факултети на университети и специалисти (учители, клиницисти, психолози и др.), Насочени към ефективно решаване на проблемите на адекватната подкрепа на процесите на развитие.

През последните десетилетия психолози, учители и лекари отбелязват катастрофално нарастване на редица патологични явления в детската популация: изобилие от съдови и мускулно-скелетни проблеми; намален имунитет и десинхроноза на различни телесни системи (бъбреци, панкреас, жлъчни системи, мозъчен ритъм и др.) на детето. Зачестяват проявите на агресивност, злоупотреба с вещества и други форми на делинквентно поведение; рязко намаляване на възрастовия им праг. Много деца демонстрират изоставане и изкривяване на психо-речевото развитие, незрялост на волевата саморегулация, дисграфия и др.; различни психопатологични феномени (повишена възбудимост/изтощение, склонност към неврози и психопатоподобни феномени); соматична и психосоматична уязвимост. Взети заедно, това води до емоционална, личностна и когнитивна неподготвеност за учене и адекватна адаптация към обществото.

Традиционно методите за корекция на деца с нарушения на психичното развитие се разделят на две основни области. Първият са самите когнитивни методи, най-често насочени към преодоляване на трудностите при овладяването на училищните знания и формирането на определени психични функции. Например речта, слухово-речевата памет, операциите по броене, писане и др. Второто направление са методи за двигателна корекция (танци, гимнастика, чигонг, ушу, масаж, тренировъчна терапия и др.) И телесно-ориентирани психотехники, които отдавна са се утвърдили като ефективен инструмент за преодоляване психологически проблеми. Целта на прилагането им е възстановяване или формиране на контакт на човек с собствено тяло, облекчаване на телесното напрежение, осъзнаване на собствените проблеми под формата на телесни аналози, развитие на невербални компоненти на комуникация за подобряване на психическото благополучие и взаимодействия с други хора.

Невропсихология

Невропсихологията на детството е наука за формирането на мозъчната организация на човешките умствени процеси. Създадено в недрата на училището A.R. Лурия, тя възниква и се развива като самостоятелна психологическа дисциплина, която е усвоила методологическите принципи на невробиологията, теорията на функционалните системи и еволюционната парадигма.

Невробиологичната зрялост на определени субкортикални, комисурални и кортикални комплекси, техните междусистемни динамични връзки осигурява на детето способността да се адаптира към изискванията, които му се представят в процеса на развитие.

Всеки човек е йерархично организирана, саморегулираща се „невропсихосоматична“ система, включваща три пресичащи се равнини, които не съществуват един без друг. "Невро-" - свързано с дейността на неговата нервна система, чийто основен организатор е неговият мозък. „Психо-“ - отразява неговата умствена дейност. „Соматичен” - телесен, включително самото му съществуване и реализация чрез съвкупността от вътрешни и външни органии процеси.

Нека още веднъж подчертаем неизменното единство на тези три плана: едното просто не съществува в природата без другото. Ето защо наблягаме на думата „еднократно“. Неуспех, забавяне, изкривяване или напредък в развитието на всяка от изброените страни води до разпадане и/или преструктуриране на цялата система, понякога в най-неприятната, предпатологична или патологична форма. В тази връзка невропсихологичната подкрепа включва в този раздел много подходи (предимно източни), чийто основен принцип е холистичен, холистичен поглед върху човешката природа.

Обръщайки се към проблема с подкрепата на мозъка за един онтогенетичен процес, отбелязваме още веднъж, че мозъкът не е само добре познатите дясно и ляво полукълбо, corpus callosum, който ги свързва, субкортикални (подкортикални) образувания и др. Това включва периферната нервна система, която осигурява непрекъснат диалог между мозъка и цялото тяло, както и различни неврофизиологични, неврохимични, невроендокринни системи, всяка от които има свой специфичен принос за актуализацията на всяка психична функция.

И те също узряват неедновременно (хетерохронно) и асинхронно. Някои са почти готови за включване активна работав момента на раждането на детето, освен това те определят неговото вътрематочно развитие, самия процес на раждане и адаптиране към нови (земни) условия на съществуване. Други са напълно морфофункционални едва на 8-9 години или дори по-късно.

Подкоровите структури на мозъка узряват предимно в утробата и завършват своето развитие (т.е. достигат фундаментално „възрастно“ състояние) през първата година от живота на детето. И кортикална (особено префронтална, фронтална) само до 12-15 години. Дясното полукълбо демонстрира своята морфофункционална зрялост към 5-годишна възраст, а лявото (по-специално неговото речеви зони) - само до 8-12.

Същата психична функция в на различни възрастиима качествено специфична мозъчна организация. Това обстоятелство е централно за разбирането на логиката на невропсихологичната корекция и хабилитация. С други думи, речта (движение, памет, емоции, рисуване и т.н.) на 4-годишно и 10-годишно дете са два различни психични процеса от гледна точка на мозъка. подкрепа, и съответно те трябва да бъдат коригирани по различен начин.

Централната догма на детската невропсихология - човешката психогенеза се осигурява от два взаимозависими процеса, линии: 1) системно-динамично преструктуриране на мозъчната организация и 2) промени в структурата на всяка психична функция (поради нейното речево посредничество и разширяване на контактите с света), техните взаимодействия и цялото поведение като цяло. Те по принцип не съществуват едно без друго; изкривяването или отклонението, сривът навсякъде в тази единна психологическа система води до нейната дезорганизация и деформация. На ниво поведение това се актуализира в психическата и психосоматична дезадаптация на детето. Съществуват определени (свързани с интимните механизми на генетиката на човешкия мозък като социално същество) изисквания за инициирането и осъществяването на тази драма и нормалното протичане на тези системни процеси.

Основната аксиома в невропсихологията на детството е идеята за взаимно обусловеното единство на мозъчните, умствените и соматични (телесни, организмови) компоненти на човек, съществуващ в естествената и социокултурната среда. Психично развитие (както в детството, така и в зряла възраст, и в напреднала възраст) е динамичен, йерархично организиран, системен енерго-информационен процес.

В човешкото тяло се осигурява от нервната система, съединителната тъкан (кости, сухожилия, кръв, лимфа, кожа и др.) и, разбира се, хомо- или биоенергийни канали и меридиани. Тези информационни магистрали са в неразривно постоянно взаимодействие, което е в основата на формирането на многостепенни стъпки и механизми за оптимална адаптация на детето към лавина от вътрешна и външна информация. Тяхната водеща обединяваща роля като единствени претенденти за осъществяване на кардинални многостепенни връзки се определя по следния начин. Те са наистина всепроникващи, те са единствените, които наистина проникват, обхващат безпроблемно целия човек „от главата до петите“ с една мрежа. Централният „административен център“ на тези многостранни, интимни контакти е мозъкът.

Речеви процеси

Речта, наред с и благодарение на своята комуникативна функция, е средство за овладяване на всяка мисловна операция и усвояване на културно-историческия опит. Именно речта, както и писането, четенето, броенето, преструктурират и правят всеки умствен процес действително човешки (памет, възприятие, емоции, да не говорим за мислене). Речевите функции създават тази „функционална бариера“, която позволява на човек да овладее собственото си поведение и поведението на другите.

Препоръчайте на родителите да се научат да говорят ясно заедно с детето си. Трудни думии усуквания на езици. Докажете му (а понякога и на родителите му!), че да говориш красиво е най-голямата добродетел, не по-малко от „стикерите“ или ходенето до Макдоналдс. Важно е той да чува колкото е възможно повече красива, правилна реч. Можете и трябва да използвате записи на актьори, които четат произведения на изкуството, с едновременно проследяване на това произведение през печатния текст.

Още веднъж подчертаваме ефективността на работата с магнетофон - в края на краищата по този начин детето започва да слуша и чува себе си, развива най-ценното в самосъзнанието на човека - обратната връзка (същото „огледало“, което беше обсъждано при обсъждане на доброволното саморегулиране) . Слушане на собствена реч - собствено четене с едновременно проследяване на текста, запис на текста (диктовка) със собствен глас от касета и др. - перфектно оптимизира учебните процеси по всеки предмет

Много е полезно ясно да произнасяте, повтаряте заучено стихотворение или всеки образователен текст пред огледало с ясна артикулация (би било добре с жест и съпровод на лицето) на изговорените думи. Помолете родителите, възпитателите и учителите да предложат игри, които биха принудили детето да избира правилните думи.

За да разширите речевите възможности на детето, има три източника:

1) постоянна комуникация с възрастни, които в идеалния случай, когато са до него, трябва да действат като акън, говорещ, който не спира да говори нито за минута;

2) консолидиране на образа на дума чрез комплекс от различни усещания (зрителни, слухови, вкусови, обонятелни и др.) И манипулации с него;

3) колкото и консервативно да звучи - безкрайно запознаване с литературата. Вие и родителите му трябва да обсъдите с него в жанра на диалога всичко, което виждате, докато се разхождате по улицата, гледате телевизия, приготвяте вечеря, релаксирате на море и т.н.

Искам веднага да направя резервация, че добрата реч е класическа реч, а не съвременни комикси и карикатури, където всеки говори с „каша в устата“ и само междуметия. Детето, което овладява речта и поведението като цяло, е малък магнетофон и вие ще получите точно това, което сте записали на него. Затова съветвайте родителите да не се оплакват, ако детето им ги „опозори“ публично; По-добре е да запомните кой и кога в семейството се е държал точно както той, безполезен, прави сега.

По принцип е препоръчително, когато говорите с дете, да спрете да го разбирате от пръв поглед. Той трябва да ви каже каквото иска, без „Мамо, нали разбираш...“. Задавайте му много въпроси, станете изключително неразбираеми.

Ако е наблизо вкъщи, докато приготвя вечерята, нека майка му да му каже (покаже): „За да сготвим паста, трябва... първо... второ... трето... и т.н. в студена вода, тогава... защото...” - тук можете да проведете визуален експеримент. Надявам се, че всеки учител или родител, от наличните средства, ще може да измисли много подобни упражнения, които значително ще улеснят адаптацията на детето.

Пространствени представи

Формирането на пространствени представи у детето е едно от най-важните условиянеговия успех. И тук трябва да използвате целия богат арсенал от външни опори, маркери, които биха принудили детето буквално да се увери, че има дясна и лява страна, а това е неизбежно и непроменимо. Трябва да използваме цветовете колкото е възможно повече различни формии така нататък.

Първата стъпка трябва да бъде маркирането на лявата ръка на детето. Можете да поставите часовник, гривна, звънец или червен парцал върху него. По този начин вие осигурявате отлична подкрепа за по-нататъшни манипулации с външното пространство - в крайна сметка то първо се изгражда от собственото му тяло и едва след това се превръща в абстрактни пространствени представи. Сега той знае, че „отляво“ е „където е червеният парцал“. Това знание може да се използва за свързване на огромен репертоар от информация за външния свят.

Например: четенето, писането, гледането на комикси е винаги (!) “червен парцал”; буквата "I" или цифрата "9" е обърната с главите си към "червения парцал", а "K" или "6" са обърнати от него. Когато извършвате аритметични операции в колона, изваждането, събирането и умножението са насочени към „червения парцал“, а делението е насочено встрани от него.

Но има и горе и долу. Горната част е главата, таванът, небето, слънцето, Северният полюс и Северният ледовит океан на земното кълбо. Отдолу - крака, под, земя, Южен полюс, Антарктида. Продължавайки и допълвайки горните примери: буквата „C“ стои на опашка, като на крак, а буквата „B“ има опашка на главата си; същото с числата „9” и „6”, съответно. При писане, броене, четене ние Северен полюсДвижим се към Антарктида.

Следваща изключително важен момент: При никакви обстоятелства не се опитвайте да абстрахирате външното пространство, когато обяснявате нещо на децата. Те трябва да докосват и усещат всичко с телата и ръцете си.

Саморегулация

Оптимални за развитието на доброволна саморегулация са инструкциите от възрастен на всички етапи, предполагащи постепенното формиране у детето на способността (и, което е важно, необходимостта) да създаде своя собствена холистична и последователна програма за поведение. Впоследствие той започва да използва научения алгоритъм, за да планира и оценява дейностите на другите (връстници, родители, психолог) и едва след това самостоятелно да изгражда и регулира своите собствени. Най-важният резултат от онтогенезата на функциите на доброволната саморегулация и самоконтрол е придобиването на умение автоматично (независимо от ситуацията) да задава и отговаря на „фронтални въпроси“ на себе си, поне в минимална степен.

Формирането на произвол се улеснява от разнообразни задачи, при които от детето се иска да измисли, планира или избере от вече познатите нещо „нещо“ за приятел (учител, майка). В същото време той трябва първо да обясни и покаже последователността и целта на действията на другите, така че да го разберат, а след това да наблюдава процеса на изпълнение на задачата и да оцени нейния резултат, като назове допуснатите грешки и обясни как те могат да бъдат коригирани .

Не се притеснявайте да сте недостатъчно информирани и признайте грешките си на глас. В крайна сметка, това е единственият начин детето да формира спокойна, балансирана позиция по отношение на собствените си грешки и неспособност. Гледайки адекватната ви реакция, той постепенно ще разбере и приеме като правило, че в човешката природа е заложено да греши. И въпросът изобщо не е никога да не грешите или да можете да (знаете) всичко на света: това е просто невъзможно. Важно е да забележите тези грешки и недостатъци навреме и спокойно да ги коригирате; и това, което искате да научите, научете се да го правите упорито, ден след ден, без излишни емоции.

Важен фактор в развитието на доброволната саморегулация е приемането и спазването от детето на правилата и нормите на взаимодействие с другите хора и себе си. В този случай често е необходимо да водите „дневник на природата“, свой собствен календар, посочващ емоционално значими дати и житейски събития, както и дневник на часовете в невропсихологична група. Важно е детето само да напише (нарисува) своя дневен режим с часовник срещу всеки вид дейност, включително и за определен период. поправителен урок. От моите собствени наблюдения мога да заявя, че самият факт на появата на екзотичен пясъчен часовник в живота на детето може да допринесе за мигновеното превръщане на „тълпа“ в „супервисокоскоростен самолет“.

Очевидно основата тук трябва да бъде истинското съответствие в Ежедневиеторежим и определени “домакински” ритуали, посвещения и отговорности. Измиване на ръцете, миене на зъбите, преобличане в домашни дрехи след идване отвън; Не забравяйте да сервирате чаша на масата с чинийка, когато слизате от автобуса - подадете ръката на майка си, кажете своевременно „благодаря“, „съжалявам“, обадете се на болен приятел и др.

От самото начало детето трябва да разбере и усвои нормите и правилата (ритуалите) на поведение в семейството, групата и основните принципи на „ролевото“ взаимодействие с нейните членове. Казаното задължително включва доста „твърда“ позиция на родителите и учителите, което допринася за консолидирането и автоматизирането на необходимия алгоритъм. Не се притеснявайте и не бързайте да обсъждате консервативната, „антидемократична“ позиция на автора: образованието, и аз говоря за него сега, никой още не го е отменил.

Другата страна на медала е максимално обогатяване на детето с разнообразни игри: народни (фолклорни), тото, карти, надпревара, доджбол, танци и много други, автоматично формиращи у него съзнание за необходимостта от познаване и следване на правила на играта, които могат драстично да се променят в зависимост от ролята, която той поема в една или друга житейска история. Моля, не забравяйте за предимствата на игрите „тик-так-палеца“, „боен кораб“, дама и шах, карти, „намерете седемте разлики“, ходене през лабиринти, различни видовещафетни състезания и др.

Важно е участниците във всяка игра да се интересуват от победа и да се бият за забавление. Например губещият трябва да направи нещо наказателно (у дома - да измие чиниите, да изхвърли кофата за боклук, да намали времето, прекарано пред компютъра; във вашите класове - да седне на пейката за наказания за пет минути, да почисти залата след час или не участвайте в игра на доджбол) ), а победителят със сигурност ще получи мини-награда.

Тъй като никоя игра не е възможна без концентрация върху нея, още от първите уроци е необходимо да се въведат в корекционния процес упражнения, насочени към развиване на умения за внимание и преодоляване на поведенчески стереотипи.

Дихателни упражнения

производство правилно дишанетрябва да се обърне голямо внимание не само защото оптимизира газообмена и кръвообращението; осигурява вентилация на всички области на белите дробове, масаж на органи коремна кухина; насърчава цялостното здраве и благополучие. Правилното дишане успокоява и насърчава концентрацията, създавайки основата за формирането на основните компоненти на доброволната саморегулация. В крайна сметка, ритъмът на дишане е единственият от всички телесни ритми, който е обект на спонтанна, съзнателна и активна регулация от страна на човек. И накрая, и това е важно, нашето дишане е това, което играе първата цигулка в актуализирането на нашия говорен потенциал: ние говорим, докато издишваме!

Дихателните упражнения трябва да бъдат включени в процеса на обучение възможно най-рано, в идеалния случай преди самомасаж и други задачи. Основният е пълен дъх, тоест комбинация от гръдно и коремно дишане, извършвана първо в легнало положение, след това седнало и накрая изправено. След като детето усвои тези умения, можете да преминете към упражнения, при които дишането е координирано с движението. Тъй като много деца не са си изградили стабилни впечатления за това къде се намират дясната и лявата им ръка (крак), е наложително да се отбележи лява ръка(например червен парцал, гривна и др.). Така образът остава в паметта на детето: „ лявата страна- тук е...”, което прави живота му много лесен. Движенията се извършват по време на фазите на вдишване и издишване, по време на паузи позата се задържа.

В началото на курса е необходимо да се обърне голямо внимание на развитието на правилното дишане, което оптимизира газообмена и кръвообращението, вентилация на всички части на белите дробове, масаж на коремните органи; насърчава цялостното здраве и благополучие. Успокоява и насърчава концентрацията. Една от най-важните цели на организирането на правилното дишане при децата е да се формират у тях основните компоненти на доброволната саморегулация. В крайна сметка, ритъмът на дишане е единственият от всички телесни ритми, който е обект на спонтанна, съзнателна и активна регулация от страна на човек. Обучението прави дълбокото, бавно дишане просто и естествено, регулирано неволно.

Дихателните упражнения винаги трябва да предхождат самомасажа и други задачи. Основното нещо е пълното дишане, тоест комбинация от гръдно и коремно дишане; Трябва да се изпълнява първо в легнало положение, след това седнало и накрая изправено. Докато детето се научи да диша правилно, се препоръчва да поставите едната си ръка на гърдите, другата на корема (фиксирайте ги отгоре с ръцете на възрастен - психолог, учител, родител), за да контролирате пълнотата на дихателните движения.

След екзекуцията дихателни упражненияможете да започнете самомасаж и други упражнения, които спомагат за повишаване на стато-кинетичното ниво умствена дейностдете, повишавайки неговия енергиен и адаптивен потенциал.

Универсално е да се преподават четирифазови дихателни упражнения, съдържащи етапи с еднакво време: „вдишване - задържане - издишване - задържане“. В началото всеки от тях може да продължи 2-3 секунди. с постепенно увеличаване до 7 сек. Както вече беше отбелязано, отначало е необходимо психологът да фиксира ръцете на детето, което значително улеснява обучението. Психологът също трябва да брои посочените времеви интервали на глас с постепенен преход към детето, което изпълнява упражненията самостоятелно.

Правилното дишане е бавно, дълбоко, диафрагмено дишане (при което белите дробове се изпълват максимално). долни секциидо върха), състоящ се от следните четири етапа:

Освободете коремните мускули, започнете да вдишвате, спуснете диафрагмата надолу, избутвайки стомаха напред;

Напълнете средната част на белите дробове, разширявайки се гръден кошизползване на междуребрените мускули;

Повдигнете гръдната кост и ключиците, напълнете върховете на белите дробове с въздух.

Повдигнете диафрагмата нагоре и издърпайте стомаха;

Спуснете ребрата, като използвате междуребрената мускулна група;

Спуснете гръдната кост и ключиците, изпускайки въздух от върховете на белите дробове.

Най-добре е да започнете да практикувате дихателни упражнения от етапа на издишване, след което, след като изчакате естествена пауза и изчакате момента, в който се появи желание за вдишване, поемете приятно, дълбоко, без напрежение въздух през устата или носа. Трябва внимателно да се уверите, че диафрагмата се движи и раменете ви остават спокойни. Когато изпълнявате упражнението в седнало или изправено положение, не се навеждайте напред. Всички упражнения се изпълняват 3-5 пъти.

Развитието на чувството за ритъм се осъществява в две посоки. Първият е съчетаване на ритъма на дишане с движение, работа със самия ритъм на дишане (задълбочаване на вдишването и увеличаване на продължителността на фазите с последващото им изравняване). Подобни упражнения вече са описани в раздел 1. Децата се интересуват да чуят собствения си пулс, да слушат ритъма на сърцето си или сърцето на друг.

Второто направление е ориентация към външния ритъм. Тук се използват голямо разнообразие от средства. Когато изпълнявате упражнения, при които вие сами броите за детето си (броене с 8, с 12), можете, като пляскате с ръце, да променяте темпото на изпълнение, като ускорявате или забавяте. Можете да използвате редуващи се звуци с различни обеми и тоналност в рамките на един ритмичен модел. Това допринася за развитието на вниманието и по-голямата адаптивност на детето към променящите се условия.

Масаж и самомасаж

Масажът и самомасажът са едни от необходимите ежедневни дейности за профилактика на телесни състояния, техни психологически аналози с негативен статус и обща хармонизация. Много от нас, от собствен (личен и професионален) опит, са запознати с чудодейните резултати от професионалния масаж и научно-приложната обосновка за прилагането му в психологическата и педагогическа подкрепа на процесите на развитие. Опитът показва, че днес няма дете (както и възрастен), на което два пъти в годината да не бъде показан подходящ курс.

Препоръчително е да научите дете на самомасаж на няколко етапа. Първо, 1) възрастният сам масажира тялото на детето, след това 2) с ръцете на самото дете, поставяйки собствените си ръце отгоре, едва след това 3) детето извършва самомасаж самостоятелно. Не забравяйте да помолите детето си да опише чувствата си преди и след масажа: „Може би нещо се е променило? Какво? Където? Как изглежда?" Например, масажираните (или други) части на тялото стават по-топли, по-горещи, по-леки или покрити с настръхнали, тежки и т.н. Можете да му предложите избор от няколко мелодии, за да избере най-приятната и удобна; помолете го да нарисува нещо, за да завърши тези процедури.

Ще бъде много полезно както за деца, така и за възрастни да овладеят някои техники от даоистката медицина, които могат да се изпълняват у дома, в клас, в транспорта и т.н. Не напразно ги наричат ​​„магически“, тъй като се основават на древни познания за биоенергийните меридиани на човека, които (заедно с нервната система и съединителната тъкан) са най-важните енергийно-информационни магистрали в нашето тяло. Опитайте се да ги въведете в ежедневието си и ще видите, че много предболезнени и болезнени състояния могат да се справят без употребата на хапчета.

Древната психосоматична технология "Мудра" е ефективна за предотвратяване и коригиране на различни видове повръщане, поддържане на общия невродинамичен тонус, хармонизиране на енергийните потоци в тялото, стабилизиране на телесните и съответно междуполусферните взаимодействия. В невропсихологичен контекст тази технология е вид „стимулиращ мозъчен масаж“ в областта на централните извивки на дясното и лявото полукълбо: мозъчните системи, които са основни за мануалното и речево изразяване. Всяка мудра се изпълнява от 2 до 25 минути; можете да ги правите няколко пъти на ден по 5-10 минути.

В този смисъл заниманията по гимнастика като Тай Чи Чу Ан или У Шу, ритъм и танци, музика, плуване, колоездене или тенис са безценни. Необходимо е да завладеете детето чрез рисуване на прости орнаменти (подреждане на шарки с помощта на мозайки) с повтарящ се мотив. Постепенно го доведете до ниво, при което то може да изпълнява тези задачи не откъслечно, удар по удар, а плавно, спазвайки двигателна мелодия. Нека ви напомним, че хармонизирането на неговите движения: моторна мелодия, сръчност, точност и точност е ключът към много по-нататъшни постижения на детето.

Затова уроци по макраме, нанизване на мъниста и мъниста, скулптуриране, рисуване на малки изображения и китайска калиграфия ще ви помогнат тук. В старите времена ваденките бяха отличен начин за развиване на много от тези умения - в края на краищата манипулирането им изисква изключително внимание, концентрация и контрол върху най-малкия натиск. Както е известно, горното е единствената пряка възможност за директно отстраняване на сензомоторната недостатъчност речеви процесивсяка възраст.

Релаксация

Преди да премина към описанието на упражненията, насочени директно към релаксация (пълна релаксация), бих искал да отбележа специалното влияние на музиката, цвета и миризмите върху соматичните и психическо състояниечовек. Известно е, че комбинацията от горните фактори може да има различни ефекти - тонизиращо, стимулиращо, укрепващо, възстановяващо, успокояващо, релаксиращо и др. Следователно внимателното използване на музика, цвят и миризми може да увеличи ефективността на изпълняваните упражнения, създавайки допълнителен потенциал за развитието на детето.

Така ритмичната, бърза, силна музика има стимулиращ и тонизиращ ефект, подобен на влиянието на червено, оранжево, жълти цветя. Напротив, бавната, плавна, тиха музика има успокояващ и релаксиращ ефект, както и зелените, сините и индиговите цветове.

Чрез правене специални упражненияза релаксация, както и в началото, средата или края на урока, когато е необходимо да се облекчи натрупаното напрежение и да се възстанови силата, се препоръчва да заемете удобна позиция, да се отпуснете и да затворите очи, да извършите няколко цикъла на дълбоко дишане , слушане на подходяща музика и представяне (визуализиране, представяне) на желани цветове или образи.

Релаксацията може да се проведе както в началото или средата на урока, така и в края - с цел интегриране на опита, придобит по време на урока. Интеграцията в тялото - релаксация, интроспекция, припомняне на събития и усещания - е част от единен процес. Това е последвано от интегриране в рисуване (невербален компонент) и в дискусия (вербален компонент). Тези три компонента създават необходимите условиядетето да реагира на усещанията и уменията, научени по време на урока.

Наказание и награда

Необходимо условие за всеки поправителен процес е система от наказания и награди. В същото време е важно да се спазва „общественият договор“: обещаното наказание или награда трябва непременно да се осъществи. „Силата на честността“ е взаимна игра, чиито закони са неизбежни както за възрастни, така и за деца.

Частични примери за наказания бяха описани по-горе (елиминиране от играта, „пейка“ и т.н.). Друг метод за наказание е да се лиши детето от възможността да участва в най-значимите за него моменти от груповия живот. Всеки психолог знае от собствения си трудов опит такива популярни моменти от групови класове (за някои това е свирене на екзотична тръба, за други това е батут, компютър или играта „Царството на животните“, описана по-горе).

Като стимули можете да предложите на децата различни награди, изненади (бонбони, бисквитки, сок, малки играчки, книжки, гледане на анимационен филм и др.), както и някои правила и привилегии за най-изявеното дете, чието признание е неизменно за всички.

Във всяка стая, където се провеждат занятията, има играчки, оборудване и игри, които са особено привлекателни за децата. Те могат да действат като поощрителни награди. В края на урока най-изявеното дете получава правото самостоятелно да избере играта, на която ще играе всеки, или музиката, на която ще танцува.

Освен това това изключително дете може да не е обективно най-успешното дете, а напротив, най-некомуникативното и неловко дете. Важно е да запомните едно от основните етологични правила: простото поставяне на детето „в центъра“, приписвайки му ролята на командир, лидер, автоматично повишава степента на неговото господство и следователно нивото на неговото доброволна саморегулация, програмиране и контрол върху себе си и случващото се около него.

Литература

1. Агафонова I.N. Подготовка за училище. Санкт Петербург, 1997.

2. Айзенк Г. Ю. Тествайте способностите си. М., 1972.

3. Актуални проблеми на детската невропсихология / Ed. Л.С. Цветкова. М., 2001.

4. Бабкина Н.В. Радостта от ученето. М., 2000.

5. Безруких М.М. Проблемни деца. М., 2000.

6. Вербовая Н.П., Головина О.М. и др.. Изкуството на словото. М., 1997.

7. Волина В.В. Празник на буквара. М., 1997.

8. Волина В.В. Руски език. Екатеринбург, 1996 г.

9. Гава Лувсан. Традиционни и съвременни аспекти на ориенталската рефлексология. М., 1990.

10. Гоникман E.I. Даоистки лечебни жестове. Минск, 1998 г.

11. Денис П., Денис Г., Гимнастика на ума. М., 1993.

12. Зуев E.I. магическа силастрии. М., 1993.

13. Игри - възпитание, обучение, свободно време / Изд. В.В. Петрушински. М., 1994.

14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактически игрии упражнения. М., 1993.

15. Корпев А.Н. Дислексия и дисграфия при деца. Санкт Петербург, 1995 г.

16. Корсакова U.K., Moskovichiute L.I. Клинична невропсихология. М., 2003.

17. Локалова Р.П. 90 урока психологическо развитиепо-малки ученици. М., 1995.

18. Лурия А.Р. Основи на невропсихологията. М., 1973.

19. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Банка И.А. Как да развиете вниманието и паметта на вашето дете. М., 1994.

20. Мезодермална и алтернативна медицина / Алексеев А.А., Ларионова И.С. и др., М., 2001.

22. Николская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика за ума. М., 1997.

23. Писане и четене: обучителни трудности и корекция / Изд. ОТНОСНО. Иншакова.

24. Пилаева Н.М., Ахутина Т.Е. Училище за внимание: Методи за развитие и корекция на вниманието при деца на 5-7 години. М., 1997.

25. Платете F.F. Техники за коригиране на недостатъци в произношението на фонемите // Основи на теорията и практиката на логопедията. М., 1968.

26. Романенко О.К. Практическа гещалт терапия. М., 1995.

27. Рудестам К. Групова психотерапия. М., 1993.

28. Садовникова I.N. Нарушения на писмената реч и тяхното преодоляване при ученици от начален етап. М., 1995.

29. Сатя С.Х. Кундалини йога: за здраве, тяло, ум и душа. Хамбург, 1990 г.

30. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемни деца: Основи на диагностиката и поправителна работапсихолог. М., 2000.

31. Семенович А. В. Невропсихологична диагностика и корекция в детството. М., 2000.

32. Семенович А.В. Тези невероятни левичари. М., 2004.

33. Семенович А.В. Въведение в детската невропсихология. М., 2005.

34. Симерницкая Е.Г. Мозъчни и психични процеси в онтогенезата. М., 1985.

35. Семенченко П.М. 399 задачи за развитие на детето. М., 2000.

36. Тихомирова Л.Ф. развитие интелектуални способностиученик. Ярославъл, 1996 г.

37. Тушканова О.И. Развитие на вниманието. Волгоград, 1997.

38. Уманская А.А. Магически точки. М., 1987.

39. Фомичева М.Ф. Родителство правилно произношение. М., 1989.

40. Хамская Е.Д. Невропсихология. М., 2003.

41. Четец по логопедия / Ed. Л.С. Волкова и В.И. Селиверстова. М., 1997.

42. Четец за телесно-ориентирана психотерапия и психотехника / Изд. В.Ю. Баскакова. М., 1993.

43. Цветкова Л.С. Невропсихологична рехабилитация на пациенти. М., Московски държавен университет, 1985 г.

44. Цветкова Л.С. Невропсихология на броене, писане и четене: увреждане и възстановяване. М., 1997.

45. Шевченко Ю.С., Добриден В.П. Онтогенетично ориентирана психотерапия. М., 1998

46. ​​​​Шохор-Троцкая (Бурлакова) M.K. Корекция на сложни говорни нарушения. М., 2000.

Можете също да прочетете книги по тази тема:

Книгата е систематично изложение теоретични основии методи за невропсихологична диагностика на деца в предучилищна възраст. То анализира теоретични въпросиРазглеждат се спецификата на невропсихологичната диагностика на децата, възможностите и предимствата на подхода на Луриев за идентифициране на симптоми на недоразвитие, дефицит и нетипично развитие на децата. Описани са възрастово диференцирани методи и е предоставен стимулен материал (албум) за невропсихологична диагностика на деца в предучилищна възраст. Дадени са принципите, критериите и скалите за количествена оценка на резултатите от невропсихологичния анализ и тяхната динамика по време на корекционно-развиващото обучение.

За психолози, логопеди, дефектолози, лекари.

Част I Теоретични и методологични основи на невропсихологичната диагностика в предучилищна възраст

Глава 1. Цели на невропсихологичната диагностика в детството 6

Глава 2. Специфика на невропсихологичната диагностика в предучилищна възраст 11

Глава 3. Данни от тестване на методологията на невропсихологичната диагностика в предучилищна възраст 16

Глава 4. Схема на невропсихологично изследване на деца в предучилищна възраст и процедура за анализ на резултатите 25

4.1. Общи положения 25

4.2. Схема и количествена оценка на данни от невропсихологично изследване на дете 27

Глава 5. Пример за използване на метода за невропсихологична диагностика на деца в предучилищна възраст 44

5.1. Обща информация за социален статус, перинатално и постнатално развитие на детето 44

5.2. Невропсихологичен синдром в динамиката на корекционно-развиващите класове 44

Заключение 56

Литература 59

Приложение 1. Протокол за преглед на дете на 3 години 65

Приложение 2. Протокол за преглед на дете на 4 години 67

Приложение 3. Протокол за преглед на дете 5-6 години 70

Приложение 4. Въпросник за родители 74

Част II Албум за невропсихологично изследване на деца в предучилищна възраст

- Курс на лекции по невропсихология на детството Микадзе Ю.В. от книгата "Психология на развитието", редактирана от Марцинковская T.D.child_neiropsychology_lec.zip

Глава 7 НЕВРОПСИХОЛОГИЯ НА ДЕТСТВОТО

7.1. Методологически предпоставки на теорията на системите динамична локализациявисши психични функции на човек.

7.2. Основни концепции на теорията за системната динамична локализация, приложени към невропсихологията на детството.

7.3. Характеристики на изследването на психичните дисфункции в детството.

7.4. Нарушения на психичните функции при органично увреждане на мозъка.

7.5. Продължителни нарушения на висшите психични функции от органичен произход

7.6. Индивидуални различия в психичното развитие на детето.

А.В. СЕМЕНОВИЧ

Невропсихологична диагностика и корекция в детска възраст

Част I. НЕВРОПСИХОЛОГИЧНА ДИАГНОСТИКА И КОНСУЛТИРАНЕ В ДЕТСКА ВЪЗРАСТ

Раздел 1. СХЕМА ЗА НЕВРОПСИХОЛОГИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДЕЦА

Въведение

Невропсихологията на детството е наука за формирането на мозъчната организация на психичните процеси. IN напоследъкстава все по-популярен като метод за синдромен психологически анализ на дефицити в умствената дейност при деца, свързани с едно или друго мозъчна недостатъчност(органични или функционални) или неоформени.

Широкото въвеждане на невропсихологичния анализ на Луриев в практиката за установяване на причините за детската дезадаптация „нормално“ доказа своята валидност и ефективност като диференциална диагностика, прогностичен, превантивен и коригиращ инструмент. Валидността на това твърдение се потвърждава от популярността, на която се радват психолози, логопеди, детски невролози и учители, разработени от E.G. Simernitskaya, L.S. Цветкова, Т.В. Ахутина, Н.К. Корсакова и др.

Невропсихологичният метод наистина заема специално място сред научните дисциплини, които разглеждат проблема за онтогенезата в нормални и патологични състояния. Само това ни позволява да оценим и опишем онези системно-динамични промени, които съпътстват умственото развитие на детето от гледна точка на неговата мозъчна подкрепа. Но да опишеш означава да разбереш. Разберете основните механизми на неговия психичен статус и планирайте програма, адекватна на онтогенезата на това конкретно дете психолого-педагогическиакомпанимент.

В крайна сметка умствените функции на детето не са му дадени първоначално, те изминават дълъг път, започвайки от пренаталния период. И този път в никакъв случай не е права линия, той е хетерохронен и асинхронен: в един момент започва бързото и привидно „автономно“ развитие на определен психологически фактор (фонематичен слух, селективност на паметта, координатни представи, кинестезия и др. ). В същото време друг фактор е в състояние на относителна стабилност, а третият е в етап на „консолидация“ с привидно напълно далечна функционална система. И най-удивителното е, че тези многопосочни процеси се синхронизират в определени периоди, за да създадат заедно цялостен ансамбъл от умствена дейност, способен да отговори адекватно на изискванията към детето Светът, и преди всичко социалната среда.

Жанрът на този учебник не предполага описание на цялото разнообразие от процеси,

КОМПЛЕКСНА НЕВРОПСИХОЛОГИЧНА КОРЕКЦИЯ И СПОСОБНОСТ ЗА РАЗВИТИЕ НА РАЗВИТИЕ

Факултет по корекционна педагогика

Катедра по клинични основи специална психологияи специална педагогика

Психологичен, медико-социален център за подпомагане на деца и юноши от Северозападния район

Публикува се с решение на Методическия съвет на Центъра по невропсихология

Доцент доктор. А.В. Семенович, Е.А. Воробьова, Б.А. Архипов, Е.В. Сафронова, Н.А. Иванова, В.М. Шегай, Т.Н. Ланина

Под редакцията на проф. А.В. Семенович.

Въведение

В момента се наблюдава увеличаване на броя на децата с психични разстройства. Освен това е характерно, че тази тенденция се наблюдава сред учениците в държавните училища. Обективните клинични изследвания, като правило, не разкриват груба патология при тези деца и записват варианта на развитие в долните нормативни граници. Междувременно техните проблеми с ученето понякога са практически неразрешими.

Забележимо нараства броят на поправителните класове от всякакъв вид рехабилитационни центровеи консултации. В същото време експертите твърдят, че традиционните общоприети психологически и педагогически методи в много случаи са престанали да дават резултати както в процеса на обучение, така и в процеса на насочена корекция. Тоест, в настоящата детска популация се актуализират някои дизонтогенетични механизми, които не позволяват ефективно да се повлияе на един или друг дефицит в умствената дейност на детето директно, според типа „симптом-мишена“.

Модерен Методи за корекция на деца с психични разстройствасе разделят на две основни направления. Първата са самите когнитивни методи, най-често насочени към преодоляване на трудностите при овладяване на училищни знания и формиране на HMF. Например, целенасочена работа в областта на слухово-речевата памет, формирането на операции за броене и др. Втората посока са методите за двигателна (моторна) корекция или телесно ориентирани методи, които са се доказали при работа с възрастното население

Те са насочени главно към възстановяване на контакта със собственото тяло, облекчаване на телесното напрежение, осъзнаване на проблемите под формата на телесни аналози и развитие на невербални компоненти на комуникацията с цел подобряване на психическото благополучие при взаимодействие с други хора .

Наличието на тези два противоположни по своята насоченост подхода – „отгоре” и „отдолу” ни разкрива още веднъж, от гледна точка на психологическата корекция, вечния проблем за връзката между душата (психиката) и тяло, първият е ориентиран „към главата“, а вторият - „към тялото“ »

Малкото опити да се „свържат” тези две области заедно, за да се преодолее съществуващият дуализъм, най-често се свеждат до обичайното сумиране: например в корекционната програма се въвеждат както когнитивни, така и двигателни методи. Опитът показва, че желаните резултати не се постигат, тъй като съвременната детска популация е доминирана от системни нарушения на психичните функции с изобилие от мозаечни, външно многопосочни дефекти.

По този начин в настоящата текуща ситуация оптималният вариант е системен подходза корекция и хабилитация на психичното развитие на детето, при което когнитивните и двигателните методи трябва да се прилагат в определен йерархичен комплекс, като се отчита тяхното допълващо влияние

Насоката, в която е разработен „Комплексът на невропсихологичните ...” се основава на факта, че въздействието на сензомоторно ниво, като се вземат предвид общите закономерности на онтогенезата, предизвиква активиране в развитието на всички. ДПФ. Тъй като е базално за по-нататъчно развитиеДПФ, логично е в началото на корекционния процес да се даде предимство на двигателните методи, които не само създават известен потенциал за бъдеща работа, но и активират, възстановяват и изграждат взаимодействия между различни ниваи аспекти на умствената дейност. В крайна сметка е очевидно, че актуализирането и консолидирането на каквито и да било телесни умения предполага външно изискване за такива психични функции като например емоции, възприятие, памет, процеси на саморегулация и т.н. Следователно се създава основна предпоставка за пълно участие на тези процеси в овладяването на четене, писане, математически знания.

Последващото включване на когнитивна корекция, която съдържа и голям брой телесно-ориентирани методи, трябва да отчита динамиката на индивидуалната или груповата работа.

Методически „Комплексна невропсихологична корекция“. разчита на съвременните (според A.R. Luria) идеи за моделите на развитие и йерархичната структура на мозъчната организация на HMF в онтогенезата (предимно от гледна точка на учението за 3 функционални блока на мозъка); учението на Л. С. Цветкова по невропсихология и рехабилитация; принципът на "заместващата онтогенеза".

Методически - върху адаптирана версия на основни невропсихологични, телесно-ориентирани, етологични, театрални и други психотехники във връзка с детството.

Помагалото включва 3 раздела, чието съдържание отразява йерархично организирана тристепенна система от сложна невропсихологична корекция и абилитация на девиантното развитие.Още веднъж подчертаваме, че корекцията и абилитацията (развитието на способностите) са практически неразделни в детството, поради универсални закони на един онтогенетичен процес

Няма специални точки, посветени на невропсихологичната корекция на четенето (дислексия), писането (дисграфия) и броенето (дискалкулия). Това се дължи на две съображения. Първо, процесите на болестта на движението са изключително южни, като че ли „надфункционална“ система, която включва както оперативни (реч, гностични, моторни и др.), така и регулаторни фактори. Невропсихологичната корекция и хабилитирането на точно тези ядрени фактори е ключът към адекватното развитие както на броенето, така и на четенето при детето. Съответно в това ръководство за обучение задачата е поставена да се максимизира пълно описаниеработа с тези основни, фундаментални конструкции. забележи това практически опитдоказва, че този подход често води до уж „спонтанно“ преодоляване на съществуващи недостатъци по математика или руски език и литература.

От друга страна, не може да се подчертае достатъчно, че огромно количество дефектологична и логопедична литература е посветена на дефицита на тези процеси (както и на речта) и неговото преодоляване при децата. В невропсихологията този въпрос е изчерпателно и дълбоко (както методологически, така и методологически) разгледан в класическите произведения на школата на Л. С. Цветкова. В тази връзка очевидно няма нужда да се спираме специално на тази тема. За читателите ще бъде много по-продуктивно да се позовават на първоизточниците, отразени в списъка с препоръчителна литература.