BBK 88.8 M92

Рецензенти: д-р по психология, проф М. И. Лисина; Член-кореспондент на Академията на педагогическите науки на СССР, доктор по психология П. н. Поддяков.

Мухина В.С.

Детска психология: Учебник. за студенти педагог in-tov / Ed. Л. А. Венгер.-2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Образование, 1985.-272 с., ил.

Учебникът отговаря на програмата на курса „Детска психология. Неговата основа беше учебникът „Психология на детето в предучилищна възраст“, ​​публикуван през 1975 г., в сравнение с който учебникът беше допълнен с нови материали (за генезиса на личността на детето, връзката между момчета и момичета и др.) -

Значението на общественото предучилищно образование в нашата страна непрекъснато нараства. Детските градини, които са първото звено в системата на общественото образование, носят все по-голяма отговорност за развитието на личността на детето и за формирането на неговата социална ориентация.

Този учебник има за цел да запознае студентите от педагогическите институти с основните аспекти и модели на умственото развитие на детето от раждането до постъпването в училище.

Учебникът се основава на теорията за психическото развитие на детето, създадена в съветската детска психология, която се основава на марксистките принципи за социални наследствоумствени свойства и способности, около "присвояване" индивид с материална и духовна култура, създадена от човечеството. Тази теория разкрива фундаменталната разлика между индивидуалното развитие на човек и онтогенезата на младите животни и показва, че развитието на детето се определя от успешното усвояване на социалния опит.Много внимание се обръща на идентифицирането на водещата роля на възпитанието. и обучение в умственото развитие на детето и до анализа на фундаменталното значение, което те имат в Това развитие включва различни видове дейности.

Учебникът дава концепцията, че на равни интервали от време психиката на детето преминава през различни „разстояния“ в развитието си и претърпява различни качествени трансформации. Поднасянето на материала, докато преминаваме от разглеждането на неонаталния период към по-възрастните възрасти, се дава все по-разчленено в съответствие с прогресивната диференциация на детската психика. Водещата идея при изграждането на този учебник е разкриването на детската психология като наука, чийто предмет е холистичен психически развитие бебе а не тези или други психологически характеристики на децата, взети сами по себе си. В съответствие с това централно място при отразяването на всеки възрастов период, всеки аспект на психичното развитие заема набор от въпроси, свързани с характеристиките на процес развитие: първоначалните му помещения; условия за възникване на всеки етап на определени постижения и негативни образувания. Използва се описателен материал за възрастовите особености на децата, доколкото това е необходимо за разбиране на процеса на развитие.

При подготовката на книгата бяха широко използвани изследванията на Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. В. Запорожец, П. Я. Галперин, Д. Б. Елконин, Л. И. Божойч и техните служители, както и много други съветски психолози. Използвани са и материали, съдържащи се в трудовете на видни представители на чуждестранната детска психология: В. Щерн,

Бюлер, Ж. Пиаже, А. Валон, Й. Брунер и др.

ПРЕДГОВОР

Децата съставляват повече от половината от световното население. Развитието на детето е най-важната предпоставка за развитието на духовната и практическата сфера на бъдещата дейност на възрастен, неговия морален характер и творчески потенциал. Ето защо грижата за отглеждането и възпитанието на децата е най-важната задача на човечеството. Въпреки това в света все още има насилие, глад и социална несправедливост, които сполетяват много деца, лишени от детството си. В много региони по света децата са лишени от почти всички права, дори в онези области, които засягат живота им.

На 20 ноември 1959 г. Общото събрание на ООН приема Декларацията за правата на детето. Обществени и политически фигури, учени и педагози от различни страни и континенти се стремят към всеобщо осъзнаване на проблемите, свързани с положението, условията за развитие и ролята на децата в различните общества и различни култури. Декларацията за правата на детето съдържа 10 принципа.

Детето трябва да има всички права, посочени в тази Декларация. Тези права трябва да бъдат признати за всички деца, без разлика или дискриминация въз основа на раса, цвят на кожата, пол, език, религия, политически или други възгледи, национален или социален произход, имущество, раждане или друг статус, свързан с детето или неговото семейство. .

На детето се осигурява със закон и други средства специална закрила и възможности и благоприятни условия, които да му позволят да се развива физически, умствено, морално, духовно и социално по здравословен и нормален начин и в условия на свобода и достойнство. При изготвянето на закони за тази цел най-добрият интерес на детето трябва да бъде основно съображение.

Детето трябва да има право на име и гражданство от момента на раждането си.

Детето трябва да се ползва от социално осигуряване. Той трябва да има право на здравословен растеж и развитие; За тази цел както на него, така и на майка му трябва да се полагат специални грижи и защита, включително адекватна

Ориз. 1. Деца от различни нации

раждане и следродилна грижа. Детето трябва да има право на подходяща храна, жилище, забавление и медицински грижи.

" 5. Дете с физически, умствени или социални увреждания трябва да получи специално отношение, образование и грижи, необходими за неговото или нейното специално състояние.

За пълноценното и хармонично развитие на личността детето се нуждае от любов и разбиране. Той трябва, когато е възможно, да расте под грижите и отговорността на своите родители и във всеки случай в атмосфера на любов, морална и материална сигурност; Малко дете не трябва да бъде отделяно от майка си, освен при изключителни обстоятелства. Обществото и публичните власти трябва да имат задължението да осигурят специални грижи за децата без семейства и за децата без достатъчно средства за съществуване. Желателно е многодетните семейства да получават държавни или други помощи за издръжка на деца.

Детето има право на образование, което трябва да е безплатно и задължително, поне в началните етапи. Той трябва да получи образование, което ще допринесе за общото му културно развитие и чрез което той може, въз основа на равни възможности, да развие своите способности и индивидуална преценка, както и чувство за морална и социална отговорност, и да стане полезен член на обществото.

Най-добрият интерес на детето трябва да бъде водещ принцип за тези, които отговарят за неговото образование и обучение; тази отговорност е предимно на родителите му. На детето трябва да се осигури пълна възможност за игри и забавления, които са насочени към целите, преследвани от обучението; обществото и публичните власти трябва да положат усилия за улесняване на прилагането на това право.

8. Детето при всички обстоятелства трябва да бъде сред тези, които първи получават защита и помощ.

9 Детето трябва да бъде защитено от всички форми на пренебрегване, жестокост и експлоатация. Той не трябва да бъде обект на търговия под никаква форма.

Детето не трябва да бъде наемано на работа, преди да е достигнало съответната минимална възраст; в никакъв случай не му се възлага или разрешава работа или професия, която би навредила на неговото здраве или образование или която би попречила на неговото физическо, умствено или морално

развитие.

10. Детето трябва да бъде защитено от практики, които могат да насърчат расова, религиозна или друга форма на дискриминация. Той трябва да бъде възпитаван в дух на взаимно разбирателство, толерантност, приятелство между народите, мир и всеобщо братство и в пълното съзнание, че неговата енергия и способности трябва да бъдат посветени в служба на благото на другите хора.

Принципите, провъзгласени в Декларацията за правата на детето, се прилагат нееднозначно в различните страни.

Според ЮНЕСКО децата в много страни гладуват. В световен мащаб половината от децата под шест години са недохранени. Децата от три региона страдат главно от тежка или частична липса на протеини в диетата си: Латинска Америка, Африка и много страни

В резултат на гладуването се наблюдава повишена детска смъртност. Освен това протеиновият глад води децата до т.нар общ лудост, което се изразява в пълната апатия и неподвижност на детето, загубата на контакта му с външната среда

Децата в много региони са лишени от родителска любов, тъй като социалните условия на живот създават липса на комуникация между възрастен и дете. Заетостта на майката и отсъствието на бащата, който напуска семейството за дълго време в търсене на доходи, причиняват изоставане в развитието на детето. Причината за изоставането в развитието на децата на работниците и безработните в капиталистическите страни е класовата дискриминация. Децата се отчуждават от семействата си и създават детски улични общности, доминирани от поведенчески модели, извлечени от буржоазните масмедии.

комуникация и заобикалящата социална микросреда (насилие,

агресия, секс).

В културата на различни страни и социални системи отглеждането на дете отразява традиционните ценностни ориентации на обществото.

Както показват многобройни изследвания на психолози от цял ​​свят, в различните култури съдържанието на потребността от признание има различно социално значение и различно личностно значение за самото дете. Важно е да разберете какви са характеристиките на социалното положение на детето в различните култури.

В някои страни националните и религиозните традиции, които до голяма степен са остарели социални институции и религиозни предразсъдъци, често водят до потискане на индивидуалността на детето, формиране на пасивност, фатализъм, конформизъм и безразличие към социалните влияния. Развитието на личността на детето се влияе от национални и религиозни принципи, митове и табута, които водят до потискане на индивидуалността на детето и формиране на пасивност чрез неговата ориентация „да бъде като всички“. В резултат на това децата развиват конформизъм и липса на желание за постигане.

В развитите капиталистически страни децата се възпитават на лична инициатива и доминиране като ценност. Следователно в междуличностните отношения на децата преобладава конкуренцията. Освен това се развиват традиции на индивидуализъм и агресивно поведение. В този случай децата умишлено демонстрират готовност за неморално поведение.

В социалистическите страни детето е защитено от практики, които могат да насърчат всякаква форма на дискриминация. Детето в социалистическите страни се възпитава в съответствие с Декларацията за правата на детето – в духа интернационализъм, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

Специални проучвания показват, че детето още на три или четири години на емоционално ниво асимилира стереотипните ориентации на своята култура. В условия, в които съществува расова дискриминация, едно малко дете може много бързо да заеме позицията на представител на „висша раса“ и да си навлече набор от тези пороци, които са породени от психологията на „белите“, които стоят над другите раси, или да вземат другата страна - позицията „изгнаници“, която неизбежно ще доведе до развитие на комплекс за малоценност.

Принципите на Декларацията прокламират, че на детето трябва да се осигури пълна възможност за игра и забавление. По този начин за развитието на детето обществото създава играчки, които определят характеристиките на съдържанието на детските сюжетни игри, характеристиките на ориентацията на детето към човешкия свят. Ако обществото предлага агресивни играчки (всякакъв вид гилотини и т.н.), тогава детето неволно придобива вкус към насилие и садистични наклонности. Ако дете получи играчка,

предназначени за Покровителство, грижа, любов и възрастните го упражняват в добри чувства, тогава детето чрез игра придобива елементи на морални качества. Играта с връстници, специално организирана и ръководена от възрастни, учи детето на социални взаимоотношения и го подготвя за бъдещия живот на възрастните. Ролята на играта като измислена в човешката култура дейност за нормалното развитие на детето е неоценима. Детето трябва да има възможност да играе.

Един от принципите на Декларацията гласи: „Детето трябва да има право от раждането си на име и гражданство“. Правото на име носи двойно значение: първо, това е правото да принадлежиш към определена човешка общност, към определен култура и второ, правото на собствено индивидуаленност.

Декларацията за правата на детето е документ с изключително социално значение, чиято цел е да привлече специално внимание на световната общественост към проблема с детството. За да бъдат реално реализирани правата на децата за хармонично развитие на тяхната личност и щастливо детство, е необходим икономически и социален прогрес в целия свят. В крайна сметка Декларацията за правата на детето се прилага изцяло само в социалистическите страни.

В нашата страна, в първите месеци на съветската власт - 20 декември 1917 г. - Народният комисариат на просвещението (Нарком-прос) публикува декларация „За предучилищното възпитание“. В него се посочва, че системата на предучилищното образование в Съветската република става неразделна част от цялата училищна система и трябва да бъде органично свързана в едно цяло с цялата система на народното образование: „Предучилищното образование на децата е един от най-належащите въпроси на нашето време. По време на царския режим идеята за широкото развитие на предучилищното образование и организацията на този въпрос в национален мащаб се срещна по много разбираеми причини с малко съчувствие сред управляващите. Там, където всичко живо, всичко разумно мислещо беше задушено, нямаше и не можеше да има място за грижа за децата, за тяхното физическо и духовно развитие. Свободна, демократична Русия, в изграждането на нов, свободен живот, трябва преди всичко да се погрижи за най-слабите от слабите."

В СССР грижите за майките и децата непрекъснато нарастват всяка година, системата за предучилищно образование се развива, за издръжката на предучилищните институции се отделят големи държавни средства. Специални закони и разпоредби предвиждат разширяване на мрежата от детски заведения, укрепване на тяхната икономическа база и увеличаване на финансовата помощ за многодетните семейства.

1 Народно образование в СССР. Сборник документи 1917-1977. М., Педагогика, 1974, с. 327.

Изграждането на детски заведения се извършва по типови проекти, за тях се произвежда цялото необходимо оборудване, а въпросите за производството на играчки се решават в държавен мащаб. Основна роля в това изигра резолюцията на Централния комитет на КПСС и Съвета на министрите на СССР „За мерките за по-нататъшно развитие на предучилищните институции, подобряване на образованието и медицинското обслужване на децата в предучилищна възраст“ (май 1959 г.) . В съответствие с тази резолюция се създава нов тип предучилищна институция - детска ясла-градина, която осигурява цялостното развитие и възпитание на детето преди постъпване в училище. В момента детските ясли са най-често срещаните предучилищни институции.

През последните години в много градове и региони на страната отделите за обществено образование започнаха да преминават към безпроблемно приемане на деца в предучилищни институции, създавайки реални възможности за пълно обхващане на децата от старша предучилищна възраст с обществено образование и за подготовката им за училище*

Страната разширява и изграждането на предучилищни институции в селските райони.

Въпросите за разширяване на мрежата от предучилищни институции в страната и укрепване на тяхната материална база са отразени в резолюцията на Министерския съвет на СССР „За по-нататъшно подобряване на общественото предучилищно образование и подготовката на децата за училище“ (април 1984 г.). Той също така, в съответствие с „Основните насоки за реформа на общообразователните и професионалните училища“, очертава мерки за по-нататъшно развитие на общественото предучилищно образование на децата, подобряване на работата по цялостното развитие на децата в предучилищна възраст и осигуряване на тяхната подготовка за училище.

Подобряването на образователния процес в предучилищните институции се извършва въз основа на резултатите от научни изследвания в областта на психологията и педагогиката на развитието. Учителят, методистът и директорът на детската институция трябва да заемат твърда методическа позиция в разбирането на условията, които определят положителното развитие на личността на детето. В същото време те трябва да бъдат правилно ориентирани в моделите на психическото развитие на детето, да овладеят методите за въздействие върху детето и да помнят, че детето има право да бъде щастливо.

Глава първи

СА ЧЕСТИВЪПРОСИНА ДЕЦАТАПСИХОЛОГИЯ

Глава 1. Детската психология като наука за характеристиките на психическото развитие на детето

§ 1. Предмет на детската психология

Детската психология изучава детето. Но детето се изучава и от други науки, всяка по свой начин, от своята специална страна.

Детската психология се интересува от това как детето става възрастен, който може да общува с други хора, да работи, да прави открития и да се наслаждава на произведения на изкуството.

Малкото дете почти не прилича на възрастен. И въпросът не е само в това, че неговите знания не могат да се сравняват със знанията на възрастен. От прости ежедневни наблюдения знаем: детето чувства и мисли по различен начин от възрастния. Чувствата на бебето могат да бъдат силни, но най-често са нестабилни. Това, към което е привързан днес, може да бъде забравено утре. Абстрактното разсъждение на възрастен е недостъпно за детето. Малкото дете не е в състояние да се организира да извършва работа, която не му е интересна...

Много Не Може би дете. Но ако обръщаме внимание само на това, което детето все още не може да направи, което все още не притежава, никога няма да разберем откъде идват новите черти и качества, характерни за възрастния. Много по-важно е да разберете какво има детето Има, какво той Може би, как се променя и какво придобива с възрастта.

Развитието на детето винаги предизвиква у нас, възрастните, изненада и радост: днес то не е като вчера, а утре няма да бъде като днес. Една минута едва вдига глава, два месеца по-късно вече седи и си играе с дрънкалка, а няколко месеца по-късно прави първите си стъпки. Те може да са плахи и неуверени, но е важно той започна направи ги. И сега пред него се разкри нов свят - свят на широко пространство и нови неща, които са били недостижими, докато е седял в кошарата. Тук издава нечленоразделни звуци.

След месец-два чуваме бебешко говорене. Дните минават и детето започва своето неизменно „ма-ма-ма“, „ба-ба-ба“, което толкова остро тревожи близките. Междувременно бебето вече е започнало да казва „мама“, „татко“, „дай-дай“ и „на“. Все още има малко думи, значението им е неясно, но най-важното е, че той започназа да ги произнася, пред него се отваря пътят към богатството на човешкия език.

Възрастните понякога са изумени от „ума“ на детето. Но тайната тук не е в ума, а в скоростта на успеха: вчера не можах, но днес вече мога да се справя. Постоянното движение напред на детето, появата на нови неща, преходът от прости реакции към по-сложни и смислени действия, овладяване на речта, появата на първите прояви на независимост - всичко това данни, характеризиращи развитието на детето. Те служат като материал, който детската психология използва за своите заключения.

Въпреки различията в развитието на отделните деца, техните индивидуални особености, ние винаги откриваме в тях нещо, което обединява всички деца. Всички преминават през определени етапи, или етапи, развитие.

Какво е новородено? Това е напълно безпомощно същество, което не може да живее дори няколко дни без системни грижи, не може да се движи, да намира храна или да общува с другите.

Но тук имаме дете на три години. Това вече е човек със свой специален вътрешен свят, със собствени желания, навици, вкусове, често упорито отстояващ и защитаващ своята независимост. Той владее не само движение в пространството и различни движения на ръцете, но и голям брой действия с предмети, създадени от човека - начини за използване на дрехи, съдове, мебели, молив, лъжичка. Тригодишно дете говори, знае повече от 1000 думи, произнася граматически свързани изречения, задава безброй въпроси, проявява жив интерес към заобикалящата го среда. Той също така задоволява този интерес към игрите, повтаряйки в уникална форма действията на възрастните. В областта на умственото развитие той остави далеч зад себе си най-високо развитите животни. Задачите, които са изключително трудни за маймуните, не са трудни за него: той мисли, използвайки не само малкия си личен опит, но и опита на цялото човечество, който възрастните постепенно му предават.

Минават още четири години, детето се озовава пред вратата на училището. И отново виждаме драматични промени в сравнение с тригодишното дете. Възпитаникът на детската градина е малък член на човешкото общество. Пред него се открива широк свят от човешки действия и взаимоотношения. Той се научи да координира действията си с действията на връстниците си, да помага на приятел в трудни ситуации, да оценява своите действия и действията на други хора от гледна точка на най-простите норми

обществен морал. Човешките преживявания станаха достъпни за него. Детето вече може не само да извършва много сложни действия, но и самостоятелно да реализира идеите си в игри, рисуване и дизайн. Усвоява значителен набор от знания, умения и способности – научава се да брои (поне в рамките на десет), да решава основни аритметични задачи, запознава се с буквите. Неговото възприятие, памет, мислене започнаха да придобиват произволност и контролируемост: стана възможно да се слуша, обмисля, помни, мисли не само за това, което само по себе си е интересно и привлекателно, но и за това, което трябва да се разбере и научи, за да се постигне конкретно цел (получаване на одобрение от връстници, похвала на учителя).

Всички тези промени не са случайни, а естествени и имат своите причини. Ако при едно или друго дете протичат по различен начин, можем да говорим за отклонения в развитието – напреднало, забавено или аномално развитие, които също винаги имат определени причини. Откриването на моделите на развитие и търсенето на причините, които го определят, е важна задача на детската психология.

Изучава само детска психология психически развитиедете, основните компоненти, които характеризират всеки етап от психическото развитие. Увеличаване на ръст, тегло, промени в пропорциите на тялото, подобряване на структурата и функционирането на нервната система, промени във функциите на жлезите с вътрешна секреция - всички тези аспекти на развитието се изучават от възрастовата анатомия и физиология.

(Децата на различна възраст по отношение на умственото си развитие се различават едно от друго преди всичко по отношение на наличните и Характеристика за тях видове дейности. Така че, ако едногодишно бебе основно манипулира предмети - чука, разклаща нещо, трупа една играчка върху друга, тогава детето в предучилищна възраст се занимава с конструиране, издига сложни сгради от кубчета, рисува, скулптурира, пресъздава в игри събитията от заобикалящия живот, сюжетите на любимите му приказки.

(Важен аспект на психичното развитие е появата, промяната и усъвършенстването на психичните процеси и качества на децата - възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч, чувства, начални форми на волев контрол на поведението. Например, децата от втората или третата година от живота все още не са в състояние да очертаят план за действията си в съзнанието си. Те не са "теоретици", а "практики": дете дърпа с цялата си сила кон, заседнал под килера, без да осъзнава, че на от другата страна може да мине свободно. Децата решават проблеми, които възникват в процеса на манипулиране на предмети. Тук момчето се опитва да вземе топка от масата, която е "скочила" там. Той посяга с всичка сила с ръка, но може Не стига. Наблизо има линийка. Взима я, върти я, почуква я по масата. Докосва топката, тя се търкаля. Аха! Сега е дете

целенасочено владее владетел. Топката се търкаля на пода - целта е постигната.

След две или три години децата вече могат да измислят и да се споразумеят помежду си за прост сюжет на играта, да разпределят ролите и да играят материал. Често можете да видите как едно дете доста ясно планира сложни сгради (къщи за кукли, гараж за кола), съпоставяйки техния размер с предназначението им (гаражът е построен така, че в него да може да се побере кола играчка). Всичко това говори за преход от мислене в действие към мислене в ума, който започва да ръководи и регулира практическите действия.

И накрая, ранната и предучилищна възраст е възрастта, в която личност дете.

Поведението на малкото дете е подтикнато от краткосрочни, импулсивни желания и зависи от случайни обстоятелства. Тук той интензивно се протяга към порцеланова чаша, стояща наблизо, но веднага щом възрастните, предвиждайки последствията, отстраняват този предмет, детето, забравяйки за предишното си намерение, изведнъж започва да се люлее в люлеещия се стол или да чука по нещо с играчка, която идва под ръка. Тук все още не можем да говорим за неговата личност, дали е добър или лош. Дете в предучилищна възраст е съвсем различен въпрос. Действията му се определят не от индивидуални желания и мотиви, а от цяла система от мотиви. Да кажем, че петгодишно дете играе с кубчета, в същото време връстниците му го викат навън, а баба му го моли да помогне малко с домакинската работа. Той, разбира се, иска да излезе навън, но първо поставя блоковете в кутията, след това бързо помага на баба си и накрая изтича при момчетата. Това може да не е така: все пак децата се възпитават по различен начин. Но е важно детето способен действайте съзнателно, подчинявайки едни импулси на други. Дадените примери ни позволяват да се доближим до дефинирането на предмета на детската психология.

[ На децата психология - науката, изучаване данни И законразмери психически развитие бебе: развитие неговият активности, развитие психически процеси И качества И образуване неговиятличности

ОБЩИ ВЪПРОСИ НА ДЕТСКАТА ПСИХОЛОГИЯ

УРОЦИ ПО ДЕТСКА ПСИХОЛОГИЯ

Венгер Л.А., Мухина В.С.Психология. - М., 1988.

Детска психология / Изд. Ю. Л. Коломински, Е. А. Панко. - Минск, 1988.

Зенковски В.В.Психология на детството - Екатеринбург, 1995 г.

Люблинская А.А.Детска психология. - М., 1971.

Мухина B.C. Детска психология. /Ред. ЛА Венгер. -М., 1986.

Психологически речник / Изд. В. В. Давидова и др.- М., 1983.

Психология: Речник/Изд. А.В.Петровски, М.Г.Ярошевски. -М., 1990.

Руска педагогическа енциклопедия. -М., 1993.-Т. 1.

Елконин Д.Б. Детска психология. - М., 1960.

Приложения. ПРОГРАМА ПО ДИСЦИПЛИНАТА „ПРЕДУЧИЛИЩНА ПСИХОЛОГИЯ” ЗА СТУДЕНТИ ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ГИМНАЗИИ И КОЛЕЖИ

Развитието на детската психика през първите седем години от живота е предмет на предучилищната психология. Детската психология като част от психологията на развитието.

Мястото и връзката на детската психология с други науки, изучаващи човека и детето.

Методологични основи на детската психология. Методически принципи на изучаване на детската психика: детерминизъм, единство на съзнанието и дейността, развитие на психиката в дейността, хуманизъм и педагогически оптимизъм, историзъм, комплексност, последователност, систематичност и последователност, научен характер и обективност, индивидуален и личен подход.

Задачи на детската психология.

Основни закономерности на умственото развитие

Психичното развитие в светлината на законите на диалектиката като процес на усвояване и усвояване на социално-историческия опит.

Основните модели на психичното развитие: неравномерност, спазматичност, етапи и наличие на чувствителни периоди; диференциация и интеграция; кумулативни психични характеристики; пластичност и възможност за компенсация; единство на общото и индивидуалното в психическото развитие.

Предпоставки и условия за психическо развитие.

Наследствените особености и вродените свойства на тялото като предпоставки за умствено развитие. Наклонности и способности.

Влиянието на социалните условия на живот върху психичното развитие. Социална среда: макро-, микро-, мезосреда като източник на психическо развитие. Ролята на семейството, общуването с възрастни и връстници в психическото развитие.

Образованието и обучението като специално организирани начини за предаване на социален опит. Обуславяне на психичното развитие от условията на живот и възпитание. Условия за ефективност на образованието и обучението. Връзката между обучение и развитие.

Ролята на собствената дейност на детето и различните видове дейности в умственото развитие. Понятие и признаци на водеща дейност.

Противоречията като движещи сили на психичното развитие.

Понятието възраст в социалната ситуация на развитие. Възраст и чувствителни периоди. Преходни и кризисни периоди. Подходи за изграждане на възрастова периодизация.

Основни понятия.Психично развитие, дейност, водеща дейност, биологичен и социален фактор на психичното развитие, предпоставки, условия и движещи сили на психичното развитие, сензитивен период, онтогенеза, комуникация, обучение, образование, интернализация, възраст, социална ситуация на развитие, криза, преходен период , неоплазма, периодизация на психичното развитие.

BBK 88.8 M92

Рецензенти: д-р по психология, проф М. И. Лисина; Член-кореспондент на Академията на педагогическите науки на СССР, доктор по психология П. н. Поддяков.

Мухина В.С.

Детска психология: Учебник. за студенти педагог in-tov / Ed. Л. А. Венгер.-2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Образование, 1985.-272 с., ил.
Учебникът отговаря на програмата на курса „Детска психология. Неговата основа беше учебникът „Психология на детето в предучилищна възраст“, ​​публикуван през 1975 г., в сравнение с който учебникът беше допълнен с нови материали (за генезиса на личността на детето, връзката между момчета и момичета и др.) -

Значението на общественото предучилищно образование в нашата страна непрекъснато нараства. Детските градини, които са първото звено в системата на общественото образование, носят все по-голяма отговорност за развитието на личността на детето и за формирането на неговата социална ориентация.

Този учебник има за цел да запознае студентите от педагогическите институти с основните аспекти и модели на умственото развитие на детето от раждането до постъпването в училище.

Учебникът се основава на теорията за психическото развитие на детето, създадена в съветската детска психология, която се основава на марксистките принципи за социални наследствоумствени свойства и способности, около "присвояване" индивид с материална и духовна култура, създадена от човечеството. Тази теория разкрива фундаменталната разлика между индивидуалното развитие на човек и онтогенезата на младите животни и показва, че развитието на детето се определя от успешното усвояване на социалния опит.Много внимание се обръща на идентифицирането на водещата роля на възпитанието. и обучение в умственото развитие на детето и до анализа на фундаменталното значение, което те имат в Това развитие включва различни видове дейности.

Учебникът дава концепцията, че на равни интервали от време психиката на детето преминава през различни „разстояния“ в развитието си и претърпява различни качествени трансформации. Поднасянето на материала, докато преминаваме от разглеждането на неонаталния период към по-възрастните възрасти, се дава все по-разчленено в съответствие с прогресивната диференциация на детската психика. Водещата идея при изграждането на този учебник е разкриването на детската психология като наука, чийто предмет е холистичен психически развитие бебе а не тези или други психологически характеристики на децата, взети сами по себе си. В съответствие с това централно място при отразяването на всеки възрастов период, всеки аспект на психичното развитие заема набор от въпроси, свързани с характеристиките на процес развитие: първоначалните му помещения; условия за възникване на всеки етап на определени постижения и негативни образувания. Използва се описателен материал за възрастовите особености на децата, доколкото това е необходимо за разбиране на процеса на развитие.

При подготовката на книгата бяха широко използвани изследванията на Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. В. Запорожец, П. Я. Галперин, Д. Б. Елконин, Л. И. Божойч и техните служители, както и много други съветски психолози. Използвани са и материали, съдържащи се в трудовете на видни представители на чуждестранната детска психология: В. Щерн,

Бюлер, Ж. Пиаже, А. Валон, Й. Брунер и др.

ПРЕДГОВОР

Децата съставляват повече от половината от световното население. Развитието на детето е най-важната предпоставка за развитието на духовната и практическата сфера на бъдещата дейност на възрастен, неговия морален характер и творчески потенциал. Ето защо грижата за отглеждането и възпитанието на децата е най-важната задача на човечеството. Въпреки това в света все още има насилие, глад и социална несправедливост, които сполетяват много деца, лишени от детството си. В много региони по света децата са лишени от почти всички права, дори в онези области, които засягат живота им.

На 20 ноември 1959 г. Общото събрание на ООН приема Декларацията за правата на детето. Обществени и политически фигури, учени и педагози от различни страни и континенти се стремят към всеобщо осъзнаване на проблемите, свързани с положението, условията за развитие и ролята на децата в различните общества и различни култури. Декларацията за правата на детето съдържа 10 принципа.

1. 
   Детето трябва да притежава всичко посочено в това
   Декларации на закона. Тези права трябва да бъдат признати за всички
   деца без разлика или дискриминация, основана на раса, цвят на кожата
   кожа, пол, език, религия, политически или други възгледи,
   национален или социален произход, собственост
   състояние, раждане или друго обстоятелство, свързано с
   самото дете или семейството му. .
2. 
   Детето, по закон и по друг начин, трябва да бъде
   специална защита и предоставени възможности
   и благоприятни условия, които биха му позволили да се развива
   физически, умствено, морално, духовно и социално
   по здрав и нормален начин и на свобода
   и достойнство. При изготвянето на закони за тази цел най-добрият интерес на детето трябва да бъде основно съображение.
3. 
   Трябва да принадлежи на детето от момента на раждането му
   право на име и гражданство.
4. 
   Детето трябва да се ползва от социално осигуряване. Той трябва да има право на здравословен растежи развитие; за тази цел специални грижии сигурността трябва да бъде
   осигурени както за него, така и за майка му, включително адекватни

4

Ориз. 1. Деца от различни нации

раждане и следродилна грижа. Детето трябва да има право на подходяща храна, жилище, забавление и медицински грижи.

" 5. Дете с физически, умствени или социални увреждания трябва да получи специално отношение, образование и грижи, необходими за неговото или нейното специално състояние.

1. 
   За пълноценното и хармонично развитие на личността детето се нуждае от любов и разбиране. Той трябва кога
   възможно е да растете в грижата и отговорността на родителите си и във всеки случай в атмосфера на любов, морална и материална сигурност; Малко дете не трябва, освен ако няма изключителни обстоятелства,
   да се отделиш от майка си. Обществото и публичните власти трябва да имат задължението да осигурят специални грижи за децата без семейства и за децата без семейства
   достатъчно средства за съществуване. Желателно е многодетните семейства да бъдат снабдени с държавни или др
   обезщетения за издръжка на деца.
2. 
   Детето има право да получи образование, което
   трябва да бъде безплатно и задължително, поне в началните етапи. Той трябва да получи образование, което да допринесе за общото му културно развитие и чрез
   към които той би могъл, въз основа на равни възможности, да развие своите способности и индивидуална преценка, както и съзнание
   морална и социална отговорност и да стане продуктивен член на обществото.

5

Най-добрият интерес на детето трябва да бъде водещ принцип за тези, които отговарят за неговото образование и обучение; тази отговорност е предимно на родителите му. На детето трябва да се осигури пълна възможност за игри и забавления, които са насочени към целите, преследвани от обучението; обществото и публичните власти трябва да положат усилия за улесняване на прилагането на това право.

8. Детето при всички обстоятелства трябва да бъде сред тези, които първи получават защита и помощ.

9 Детето трябва да бъде защитено от всички форми на пренебрегване, жестокост и експлоатация. Той не трябва да бъде обект на търговия под никаква форма.

Детето не трябва да бъде наемано на работа, преди да е достигнало съответната минимална възраст; в никакъв случай не му се възлага или разрешава работа или професия, която би навредила на неговото здраве или образование или която би попречила на неговото физическо, умствено или морално

развитие.

10. Детето трябва да бъде защитено от практики, които могат да насърчат расова, религиозна или друга форма на дискриминация. Той трябва да бъде възпитаван в дух на взаимно разбирателство, толерантност, приятелство между народите, мир и всеобщо братство и в пълното съзнание, че неговата енергия и способности трябва да бъдат посветени в служба на благото на другите хора.

Принципите, провъзгласени в Декларацията за правата на детето, се прилагат нееднозначно в различните страни.

Според ЮНЕСКО децата в много страни гладуват. В световен мащаб половината от децата под шест години са недохранени. Децата от три региона страдат главно от тежка или частична липса на протеини в диетата си: Латинска Америка, Африка и много страни

В резултат на гладуването се наблюдава повишена детска смъртност. Освен това протеиновият глад води децата до т.нар общ лудост, което се изразява в пълната апатия и неподвижност на детето, загубата на контакта му с външната среда

мир.

Децата в много региони са лишени от родителска любов, тъй като социалните условия на живот създават липса на комуникация между възрастен и дете. Заетостта на майката и отсъствието на бащата, който напуска семейството за дълго време в търсене на доходи, причиняват изоставане в развитието на детето. Причината за изоставането в развитието на децата на работниците и безработните в капиталистическите страни е класовата дискриминация. Децата се отчуждават от семействата си и създават детски улични общности, доминирани от поведенчески модели, извлечени от буржоазните масмедии.

комуникация и заобикалящата социална микросреда (насилие,

агресия, секс).
В културата на различни страни и социални системи отглеждането на дете отразява традиционните ценностни ориентации на обществото.

Както показват многобройни изследвания на психолози от цял ​​свят, в различните култури съдържанието на потребността от признание има различно социално значение и различно личностно значение за самото дете. Важно е да разберете какви са характеристиките на социалното положение на детето в различните култури.

В някои страни националните и религиозните традиции, които до голяма степен са остарели социални институции и религиозни предразсъдъци, често водят до потискане на индивидуалността на детето, формиране на пасивност, фатализъм, конформизъм и безразличие към социалните влияния. Развитието на личността на детето се влияе от национални и религиозни принципи, митове и табута, които водят до потискане на индивидуалността на детето и формиране на пасивност чрез неговата ориентация „да бъде като всички“. В резултат на това децата развиват конформизъм и липса на желание за постигане.

В развитите капиталистически страни децата се възпитават на лична инициатива и доминиране като ценност. Следователно в междуличностните отношения на децата преобладава конкуренцията. Освен това се развиват традиции на индивидуализъм и агресивно поведение. В този случай децата умишлено демонстрират готовност за неморално поведение.

В социалистическите страни детето е защитено от практики, които могат да насърчат всякаква форма на дискриминация. Детето в социалистическите страни се възпитава в съответствие с Декларацията за правата на детето – в духа интернационализъм, «

Специални проучвания показват, че детето още на три или четири години на емоционално ниво асимилира стереотипните ориентации на своята култура. В условия, в които съществува расова дискриминация, едно малко дете може много бързо да заеме позицията на представител на „висша раса“ и да си навлече набор от тези пороци, които са породени от психологията на „белите“, които стоят над другите раси, или да вземат другата страна - позицията „изгнаници“, която неизбежно ще доведе до развитие на комплекс за малоценност.

Принципите на Декларацията прокламират, че на детето трябва да се осигури пълна възможност за игра и забавление. По този начин за развитието на детето обществото създава играчки, които определят характеристиките на съдържанието на детските сюжетни игри, характеристиките на ориентацията на детето към човешкия свят. Ако обществото предлага агресивни играчки (всякакъв вид гилотини и т.н.), тогава детето неволно придобива вкус към насилие и садистични наклонности. Ако дете получи играчка,

предназначени за Покровителство, грижа, любов и възрастните го упражняват в добри чувства, тогава детето чрез игра придобива елементи на морални качества. Играта с връстници, специално организирана и ръководена от възрастни, учи детето на социални взаимоотношения и го подготвя за бъдещия живот на възрастните. Ролята на играта като измислена в човешката култура дейност за нормалното развитие на детето е неоценима. Детето трябва да има възможност да играе.

Един от принципите на Декларацията гласи: „Детето трябва да има право от раждането си на име и гражданство“. Правото на име носи двойно значение: първо, това е правото да принадлежиш към определена човешка общност, към определен култура и второ, правото на собствено индивидуаленност.

Декларацията за правата на детето е документ с изключително социално значение, чиято цел е да привлече специално внимание на световната общественост към проблема с детството. За да бъдат реално реализирани правата на децата за хармонично развитие на тяхната личност и щастливо детство, е необходим икономически и социален прогрес в целия свят. В крайна сметка Декларацията за правата на детето се прилага изцяло само в социалистическите страни.

В нашата страна, в първите месеци на съветската власт - 20 декември 1917 г. - Народният комисариат на просвещението (Нарком-прос) публикува декларация „За предучилищното възпитание“. В него се посочва, че системата на предучилищното образование в Съветската република става неразделна част от цялата училищна система и трябва да бъде органично свързана в едно цяло с цялата система на народното образование: „Предучилищното образование на децата е един от най-належащите въпроси на нашето време. По време на царския режим идеята за широкото развитие на предучилищното образование и организацията на този въпрос в национален мащаб се срещна по много разбираеми причини с малко съчувствие сред управляващите. Там, където всичко живо, всичко разумно мислещо беше задушено, нямаше и не можеше да има място за грижа за децата, за тяхното физическо и духовно развитие. Свободна, демократична Русия, в изграждането на нов, свободен живот, трябва преди всичко да се погрижи за най-слабите от слабите."

В СССР грижите за майките и децата непрекъснато нарастват всяка година, системата за предучилищно образование се развива, за издръжката на предучилищните институции се отделят големи държавни средства. Специални закони и разпоредби предвиждат разширяване на мрежата от детски заведения, укрепване на тяхната икономическа база и увеличаване на финансовата помощ за многодетните семейства.

1 Народно образование в СССР. Сборник документи 1917-1977. М., Педагогика, 1974, с. 327.

6
Изграждането на детски заведения се извършва по типови проекти, за тях се произвежда цялото необходимо оборудване, а въпросите за производството на играчки се решават в държавен мащаб. Основна роля в това изигра резолюцията на Централния комитет на КПСС и Съвета на министрите на СССР „За мерките за по-нататъшно развитие на предучилищните институции, подобряване на образованието и медицинското обслужване на децата в предучилищна възраст“ (май 1959 г.) . В съответствие с тази резолюция се създава нов тип предучилищна институция - детска ясла-градина, която осигурява цялостното развитие и възпитание на детето преди постъпване в училище. В момента детските ясли са най-често срещаните предучилищни институции.

През последните години в много градове и региони на страната отделите за обществено образование започнаха да преминават към безпроблемно приемане на деца в предучилищни институции, създавайки реални възможности за пълно обхващане на децата от старша предучилищна възраст с обществено образование и за подготовката им за училище*

Страната разширява и изграждането на предучилищни институции в селските райони.

Въпросите за разширяване на мрежата от предучилищни институции в страната и укрепване на тяхната материална база са отразени в резолюцията на Министерския съвет на СССР „За по-нататъшно подобряване на общественото предучилищно образование и подготовката на децата за училище“ (април 1984 г.). Той също така, в съответствие с „Основните насоки за реформа на общообразователните и професионалните училища“, очертава мерки за по-нататъшно развитие на общественото предучилищно образование на децата, подобряване на работата по цялостното развитие на децата в предучилищна възраст и осигуряване на тяхната подготовка за училище.

Подобряването на образователния процес в предучилищните институции се извършва въз основа на резултатите от научни изследвания в областта на психологията и педагогиката на развитието. Учителят, методистът и директорът на детската институция трябва да заемат твърда методическа позиция в разбирането на условията, които определят положителното развитие на личността на детето. В същото време те трябва да бъдат правилно ориентирани в моделите на психическото развитие на детето, да овладеят методите за въздействие върху детето и да помнят, че детето има право да бъде щастливо.

Раздел първи

ОБЩИ ВЪПРОСИ НА ДЕТСКАТА ПСИХОЛОГИЯ

Глава 1. ДЕТСКАТА ПСИХОЛОГИЯ КАТО НАУКА ЗА ОСОБЕНОСТИТЕ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО

§ 1. Предмет на детската психология

Детската психология изучава детето. Но детето се изучава и от други науки, всяка по свой начин, от своята специална страна.

Детската психология се интересува от това как детето става възрастен, който може да общува с други хора, да работи, да прави открития и да се наслаждава на произведения на изкуството.

Малкото дете почти не прилича на възрастен. И въпросът не е само в това, че неговите знания не могат да се сравняват със знанията на възрастен. От прости ежедневни наблюдения знаем: детето чувства и мисли по различен начин от възрастния. Чувствата на бебето могат да бъдат силни, но най-често са нестабилни. Това, към което е привързан днес, може да бъде забравено утре. Абстрактното разсъждение на възрастен е недостъпно за детето. Малкото дете не е в състояние да се организира да извършва работа, която не му е интересна...

Много Не Може би дете. Но ако обръщаме внимание само на това, което детето все още не може да направи, което все още не притежава, никога няма да разберем откъде идват новите черти и качества, характерни за възрастния. Много по-важно е да разберете какво има детето Има, какво той Може би, как се променя и какво придобива с възрастта.

Развитието на детето винаги предизвиква у нас, възрастните, изненада и радост: днес то не е като вчера, а утре няма да бъде като днес. Една минута едва вдига глава, два месеца по-късно вече седи и си играе с дрънкалка, а няколко месеца по-късно прави първите си стъпки. Те може да са плахи и неуверени, но е важно той започна направи ги. И сега пред него се разкри нов свят - свят на широко пространство и нови неща, които са били недостижими, докато е седял в кошарата. Тук издава нечленоразделни звуци.

След месец-два чуваме бебешко говорене. Дните минават и детето започва своето неизменно „ма-ма-ма“, „ба-ба-ба“, което толкова остро тревожи близките. Междувременно бебето вече е започнало да казва „мама“, „татко“, „дай-дай“ и „на“. Все още има малко думи, значението им е неясно, но най-важното е, че той започназа да ги произнася, пред него се отваря пътят към богатството на човешкия език.

Възрастните понякога са изумени от „ума“ на детето. Но тайната тук не е в ума, а в скоростта на успеха: вчера не можах, но днес вече мога да се справя. Постоянното движение напред на детето, появата на нови неща, преходът от прости реакции към по-сложни и смислени действия, овладяване на речта, появата на първите прояви на независимост - всичко това данни, характеризиращи развитието на детето. Те служат като материал, който детската психология използва за своите заключения.

Въпреки различията в развитието на отделните деца, техните индивидуални особености, ние винаги откриваме в тях нещо, което обединява всички деца. Всички преминават през определени етапи, или етапи, развитие.

Какво е новородено? Това е напълно безпомощно същество, което не може да живее дори няколко дни без системни грижи, не може да се движи, да намира храна или да общува с другите.

Но тук имаме дете на три години. Това вече е човек със свой специален вътрешен свят, със собствени желания, навици, вкусове, често упорито отстояващ и защитаващ своята независимост. Той владее не само движение в пространството и различни движения на ръцете, но и голям брой действия с предмети, създадени от човека - начини за използване на дрехи, съдове, мебели, молив, лъжичка. Тригодишно дете говори, знае повече от 1000 думи, произнася граматически свързани изречения, задава безброй въпроси, проявява жив интерес към заобикалящата го среда. Той също така задоволява този интерес към игрите, повтаряйки в уникална форма действията на възрастните. В областта на умственото развитие той остави далеч зад себе си най-високо развитите животни. Задачите, които са изключително трудни за маймуните, не са трудни за него: той мисли, използвайки не само малкия си личен опит, но и опита на цялото човечество, който възрастните постепенно му предават.

Минават още четири години, детето се озовава на прага на училището. И отново виждаме драматични промени в сравнение с тригодишното дете. Възпитаникът на детската градина е малък член на човешкото общество. Пред него се открива широк свят от човешки действия и взаимоотношения. Той се научи да координира действията си с действията на връстниците си, да помага на приятел в трудни ситуации, да оценява своите действия и действията на други хора от гледна точка на най-простите норми

обществен морал. Човешките преживявания станаха достъпни за него. Детето вече може не само да извършва много сложни действия, но и самостоятелно да реализира идеите си в игри, рисуване и дизайн. Усвоява значителен набор от знания, умения и способности – научава се да брои (поне в рамките на десет), да решава основни аритметични задачи, запознава се с буквите. Неговото възприятие, памет, мислене започнаха да придобиват произволност и контролируемост: стана възможно да се слуша, обмисля, помни, мисли не само за това, което само по себе си е интересно и привлекателно, но и за това, което трябва да се разбере и научи, за да се постигне конкретно цел (получаване на одобрение от връстници, похвала на учителя).

Всички тези промени не са случайни, а естествени и имат своите причини. Ако при едно или друго дете протичат по различен начин, можем да говорим за отклонения в развитието – напреднало, забавено или аномално развитие, които също винаги имат определени причини. Откриването на моделите на развитие и търсенето на причините, които го определят, е важна задача на детската психология.

Изучава само детска психология психически развитиедете, основните компоненти, които характеризират всеки етап от психическото развитие. Увеличаване на ръст, тегло, промени в пропорциите на тялото, подобряване на структурата и функционирането на нервната система, промени във функциите на жлезите с вътрешна секреция - всички тези аспекти на развитието се изучават от възрастовата анатомия и физиология.

(Децата на различна възраст по отношение на умственото си развитие се различават едно от друго преди всичко по отношение на наличните и Характеристика за тях видове дейности. Така че, ако едногодишно бебе основно манипулира предмети - чука, разклаща нещо, трупа една играчка върху друга, тогава детето в предучилищна възраст се занимава с конструиране, издига сложни сгради от кубчета, рисува, скулптурира, пресъздава в игри събитията от заобикалящия живот, сюжетите на любимите му приказки.

(Важен аспект на психичното развитие е появата, промяната и усъвършенстването на психичните процеси и качества на децата - възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч, чувства, начални форми на волев контрол на поведението. Например, децата от втората или третата година от живота все още не са в състояние да очертаят план за действията си в съзнанието си. Те не са "теоретици", а "практики": дете дърпа с цялата си сила кон, заседнал под килера, без да осъзнава, че на от другата страна може да мине свободно. Децата решават проблеми, които възникват в процеса на манипулиране на предмети. Тук момчето се опитва да вземе топка от масата, която е "скочила" там. Той посяга с всичка сила с ръка, но може Не стига. Наблизо има линийка. Взима я, върти я, почуква я по масата. Докосва топката, тя се търкаля. Аха! Сега е дете

целенасочено владее владетел. Топката се търкаля на пода - целта е постигната.

След две или три години децата вече могат да измислят и да се споразумеят помежду си за прост сюжет на играта, да разпределят ролите и да играят материал. Често можете да видите как едно дете доста ясно планира сложни сгради (къщи за кукли, гараж за кола), съпоставяйки техния размер с предназначението им (гаражът е построен така, че в него да може да се побере кола играчка). Всичко това говори за преход от мислене в действие към мислене в ума, който започва да ръководи и регулира практическите действия.

И накрая, ранната и предучилищна възраст е възрастта, в която личност дете.

Поведението на малкото дете е подтикнато от краткосрочни, импулсивни желания и зависи от случайни обстоятелства. Тук той интензивно се протяга към порцеланова чаша, стояща наблизо, но веднага щом възрастните, предвиждайки последствията, отстраняват този предмет, детето, забравяйки за предишното си намерение, изведнъж започва да се люлее в люлеещия се стол или да чука по нещо с играчка, която идва под ръка. Тук все още не можем да говорим за неговата личност, дали е добър или лош. Дете в предучилищна възраст е съвсем различен въпрос. Действията му се определят не от индивидуални желания и мотиви, а от цяла система от мотиви. Да кажем, че петгодишно дете играе с кубчета, в същото време връстниците му го викат навън, а баба му го моли да помогне малко с домакинската работа. Той, разбира се, иска да излезе навън, но първо поставя блоковете в кутията, след това бързо помага на баба си и накрая изтича при момчетата. Това може да не е така: все пак децата се възпитават по различен начин. Но е важно детето способен действайте съзнателно, подчинявайки едни импулси на други. Дадените примери ни позволяват да се доближим до дефинирането на предмета на детската психология.

[ На децата психология - науката, изучаване данни И законразмери психически развитие бебе: развитие неговият активности, развитие психически процеси И качества И образуване неговиятличности

§ 2. Значението на детската психология. Връзките му с други науки

[_Изучавайки развитието на детската психика, детската психология използва данни от редица други науки и от своя страна предоставя важен за тях материал

Съветска детска психология“ се основава на марксист- на Ленин философия - диалектически И исторически материализм, - разкриване на най-общите закони на развитие на явленията в природата и обществото, доказване на социалната обусловеност на човешкото съзнание. Познаването на общите закони на развитието помага на детската психология да намери правилния подход към изучаването на умственото развитие на детето, да определи как възниква съзнанието,

как едно дете, родено като „естествено същество“, става член на обществото, гледайки на света през призмата на човешкия опит.])

В същото време подробното изследване на детското развитие, особено как детето преживява света около себе си, помага за по-задълбочено разбиране на общата природа на човешкото познание. В. И. Ленин посочи, че историята на психическото развитие на детето е една от онези области на знанието, които съставляват общата теория на знанието и диалектиката 1.

(Детската психология се основава на знанията за човешката психика, които дават общ психология. Например идентифицирането на такива аспекти на психологическото изследване на дете като неговите дейности, психични процеси и състояния, черти на личността стана възможно поради факта, че тези аспекти бяха идентифицирани и описани в общата психология. От своя страна общата психология, занимаваща се с възрастен, не може да мине без знанието за това как възникват и се развиват неговите психични свойства. Много модели на психиката на възрастните изобщо не могат да бъдат разбрани, освен ако не се проучи техният произход. Например визуалното възприемане на обекти и явления се случва много бързо и самият човек напълно не осъзнава какво прави, за да види и определи формата или размера на обекта. Изглежда, че възприятието е просто мигновено „улавяне“ на това, което е пред очите. Това е, което много психолози мислеха преди. И само внимателното проучване на развитието на зрителното възприятие при децата позволи да се установи, че възприятието е сложно действие, което при възрастен протича в автоматизирана, „свита“ форма и следователно не го осъзнава. Следователно, като независим клон на психологията, детската психология е специален метод за изучаване на психиката - генетични метод, което прави възможно установяването на общи психологически модели.

/Детската психология постоянно използва постижения количказеленчук анатомия И физиология, особено данни за развитието на нервната система и висшата нервна дейност на детето. Нормалното съзряване и функциониране на нервната система е най-важното условие за умственото развитие. Без подобряване на функционирането на мозъка, който е орган на психиката, умственото развитие би било напълно невъзможно. Психологът трябва да знае как се случва подобно подобрение / Знанията в областта на детската психология са част от научните основи педагогика. „Ако педагогика иска да образова човек във всички отношения, пише К. Д. Ушински, тогава тя трябва преди да знам неговият също във всички отношения" 2. Основната задача

1 Вижте: Ленин IN. И. Синопсис на книгата на Ласал „Философията на Хераклит Тъмния от Ефес.” - Поли. колекция цит., том 29, стр. 314.

2 Ушински ДА СЕ- Г. Човекът като субект на възпитание.- Сб. оп. в 11 т. М, - Л.. 1950 г. т. 8. с. 23

14

Съветската педагогика - да осигури всестранно развитие на децата, да ги подготви за живота в комунистическото общество. Но за да се реши този проблем, е необходимо да се познават общите закономерности на развитие, влиянието, което различните условия оказват върху него, средствата и методите на обучение, използвани от учителя. В противен случай педагогиката ще трябва да действа на сляпо, постепенно напипвайки най-ефективните начини за въздействие върху детето.

^Познаването на детската психология е необходимо и за практикуването на обучение и възпитание на деца. Най-важното условие за успешното осъществяване на образователната работа в детската градина е разбирането на закономерностите на психическото развитие на детето, познаването на емоционалните и умствените характеристики на децата, както и техните наклонности и интереси. Познаването на психологията помага на учителя да установи контакт с децата, да насочва тяхното развитие и помага да предупреди работниците в детската градина срещу много грешки в обучението. Психологията ще научи внимателен педагог да намери подход не само към общителни, но и към слабо контактни, трудни деца.Наблюдавайки поведението на трудни деца, педагогът ще види, че едно от децата е трудно не поради лош характер, а но тъй като той не е, може да се съсредоточи върху урока, преподаван от учителя. Другото се оказва негативизъм, противоречащ не само на връстниците, но и на възрастните. Третият е твърде срамежлив и затова изглежда умствено изостанал. Като идентифицира какво стои в основата на поведенческите характеристики на всяко дете, учителят ще може да намери начини за преодоляване на трудностите.

(Изучаването на психология ще направи самия учител по-фин наблюдател, готов не само да разбере детето, но и да подкрепи и развие всичките му най-добри качества./

"В бронз, мрамор, дърво и стомана с дръзко и силно длето са изваяни изображения на хора от героичната епоха – единен образ на човека и човечеството, белязан с уникалния печат на велики години.“

Иизкуствовед Аркин

Вера Игнатиевна Мухина е родена в Рига на 1 юли 1889 г. в богато семейство иполучи добро образование у дома.Майка й беше французойкабаща беше талантлив любител художники Вера е наследила интереса си към изкуството от него.Тя нямаше добри отношения с музиката:Верочкаизглежда, че баща й не харесва начина, по който играе, но той насърчи дъщеря си да започне да рисува.ДетствоВера Мухинасе проведе във Феодосия, където семейството беше принудено да се премести поради сериозното заболяване на майката.Когато Вера беше на три години, майка й почина от туберкулоза и баща й заведе дъщеря си в чужбина за една година, в Германия. След завръщането си семейството отново се установява във Феодосия. Но няколко години по-късно баща ми отново промени мястото си на пребиваване: той се премести в Курск.

Вера Мухина - курска гимназистка

През 1904 г. бащата на Вера умира.През 1906 г. Мухина завършил гимназияи се премества в Москва. UВече нямаше съмнение, че ще се занимава с изкуство.През 1909-1911 г. Вера е ученичка в частно ателиеизвестен пейзажистЮона. През тези години за първи път проявява интерес към скулптурата. Успоредно с часовете по рисуване и рисуване с Юон и Дудин,Вера Мухинапосещава ателието на самоукия скулптор Синицина, разположено на Арбат, където срещу разумна такса човек може да получи място за работа, машина и глина. От Юон в края на 1911 г. Мухина се премества в ателието на художника Машков.
В началото на 1912 г. ВераИнгатьевнабила на гости на роднини в имение близо до Смоленск и докато се спускала с шейна от планината, катастрофирала и обезобразила носа си. Домашните лекари някак си „зашиха“ лицето, върху коетовяраБеше ме страх да погледна. Чичовците изпратиха Верочка на лечение в Париж. Тя претърпя няколко пластични операции на лицето. Но характерът му... Стана суров. Неслучайно впоследствие много колеги биха я определили като човек с „корав характер“. Вера завършва лечението си и същевременно учи при известния скулптор Бурдел, паралелно посещава Академията Ла Палет, както и училището по рисуване, ръководено от известния учител Колароси.
През 1914 г. Вера Мухина обикаля Италия и разбира, че истинското й призвание е скулптурата. Връщайки се в Русия в началото на Първата световна война, тя създава първата си значима творба - скулптурната група „Пиета“, замислена като вариация на темите на ренесансовите скулптури и реквием за мъртвите.

Войната коренно промени обичайния начин на живот. Вера Игнатиевна напуска скулптурата, влиза в курсове за медицински сестри и през 1915-17 г. работи в болница. Тамтя също се срещна с годеника си:Алексей Андреевич Замков работи като лекар. Вера Мухина и Алексей Замков се запознават през 1914 г. и се женят само четири години по-късно. През 1919 г. е заплашен от екзекуция за участие в Петроградския бунт (1918 г.). Но, за щастие, той се озовава в ЧК в кабинета на Менжински (от 1923 г. оглавява ОГПУ), на когото помага да напусне Русия през 1907 г. „Ех, Алексей – каза му Менжински, – ти беше с нас през 1905 г., после отиде при белите. Тук няма да оцелееш.”
Впоследствие, когато попитаха Вера Игнатиевна какво я привлича в бъдещия й съпруг, тя отговори подробно: „Той има много силна креативност. Вътрешна монументалност. И в същото време много от човека. Вътрешна грубост с голяма духовна тънкост. Освен това беше много красив."


Алексей Андреевич Замков наистина беше много талантлив лекар, той лекуваше нетрадиционно, опитваше традиционни методи. За разлика от съпругата си Вера Игнатиевна, той беше общителен, весел, общителен човек, но в същото време много отговорен, с повишено чувство за дълг. Те казват за такива съпрузи: "С него тя е като зад каменна стена."

След Октомврийската революция Вера Игнатиевна се интересува от монументалната скулптура и прави няколко композиции на революционни теми: „Революция“ и „Пламък на революцията“. Въпреки това, изразителността на нейното моделиране, съчетана с влиянието на кубизма, беше толкова новаторска, че малко хора оцениха тези произведения. Мухина рязко променя сферата си на дейност и се насочва към приложното изкуство.

Мухински вази

Вера Мухинасе приближаваАз съм с авангардистите Попова и Екстер. С тяхМухинаправи скици за няколко от постановките на Таиров в Камерния театър и се занимава с индустриален дизайн. Дизайнер на етикетите е Вера Игнатиевнас Ламанова, корици на книги, скици на платове и бижута.На Парижката изложба от 1925 гколекция дрехи, създаден по скици на Мухина,беше награден с Гран При.

Икар. 1938 г

„Ако сега погледнем назад и се опитаме отново да прегледаме и компресираме едно десетилетие от живота на Мухина с кинематографична скорост,- пише П.К. Суздалев, - премина след Париж и Италия, тогава ще се сблъскаме с необичайно сложен и бурен период на формиране на личността и творческо търсене на необикновен художник от нова епоха, жена художник, формирана в огъня на революцията и работата, в неудържим стремеж напред и мъчително преодолявайки съпротивата на стария свят. Бързо и стремително движение напред в неизвестното, въпреки силите на съпротива, към вятъра и бурята - това е същността на духовния живот на Мухина от последното десетилетие, патосът на нейната творческа природа. "

От рисунки и скици на фантастични фонтани („Женска фигура с кана“) и „огнени“ костюми до драмата на Бенели „Вечерята на шегите“, от изключителната динамика на „Стрелецът“ тя стига до проектите за паметници на „Освободените“. Труд” и „Пламък на революцията”, където тази пластична идея придобива скулптурно битие, форма, макар и не напълно намерена и решена, но образно изпълнена.Така се ражда „Юлия“ - кръстена на балерината Подгурская, която служи като постоянно напомняне за формите и пропорциите на женското тяло, защото Мухина значително преосмисли и трансформира модела. „Тя не беше толкова тежка“, каза Мухина. Изисканата грация на балерината отстъпи място в „Джулия“ на силата на съзнателно претеглените форми. Под купчината и длетото на скулптора се ражда не просто красива жена, а образец на здраво, хармонично изградено тяло, пълно с енергия.
Суздалев: „„Юлия“, както Мухина нарече своята статуя, е изградена в спирала: всички сферични обеми – глава, гърди, корем, бедра, прасци – всичко, израствайки едно от друго, се разгъва, докато фигурата се обикаля и отново се извива спирала, пораждаща усещането, че цялата форма на женското тяло е изпълнена с жива плът. Отделни обеми и цялата статуя решително запълват заеманото от нея пространство, сякаш го изместват, еластично изтласквайки въздуха от себе си.“Джулия” не е балерина, силата на нейните еластични, съзнателно претеглени форми е характерна за жена на физически труд; това е физически зрялото тяло на работничка или селянка, но при цялата тежест на формите има цялост, хармония и женска грация в пропорциите и движението на развитата фигура.”
През 1930 г. добре установеният живот на Мухина внезапно се разпада: съпругът й, известният лекар Замков, е арестуван по фалшиви обвинения. След процеса той е изпратен във Воронеж и Мухина, заедно с десетгодишния си син, следва съпруга си. Едва след намесата на Горки, четири години по-късно, тя се завръща в Москва. По-късно Мухина създава скица на надгробен камък за Пешков.

Портрет на син. 1934 г. Алексей Андреевич Замков. 1934 г

Връщайки се в Москва, Мухина отново започва да проектира съветски изложби в чужбина. Тя създава архитектурния дизайн на съветския павилион на Световното изложение в Париж. Известната скулптура „Работник и колхозница“, която стана първият монументален проект на Мухина. Композицията на Мухина шокира Европа и е призната за шедьовър на изкуството на 20 век.


В И. Мухина сред ученици от втора година на Вхутейн
От края на тридесетте години до края на живота си Мухина работи предимно като портретен скулптор. През годините на войната тя създава галерия от портрети на войници, носещи медали, както и бюст на академик Алексей Николаевич Крилов (1945), който сега украсява надгробния му камък.

Раменете и главата на Крилов растат от златен блок от бряст, сякаш излизащи от естествените израстъци на дебело дърво. На места длетото на скулптора се плъзга по нацепено дърво, подчертавайки формата им. Има свободен и спокоен преход от необработената част на билото към плавните пластични линии на раменете и мощния обем на главата. Цветът на бряста придава особена, жизнена топлина и тържествена декоративност на композицията. Главата на Крилов в тази скулптура е ясно свързана с изображения на древноруското изкуство и в същото време е глава на интелектуалец, учен. Старостта и физическият упадък са противопоставени на силата на духа, волевата енергия на човек, който е отдал целия си живот в служба на мисълта. Животът му е почти изживян - и той почти е завършил това, което трябваше да направи.

Балерина Марина Семьонова. 1941 г.

В полуфигурния портрет на Семьонова е изобразена балеринатав състояние на външна тишина и вътрешно спокойствиепреди да излезе на сцената. В този момент на „влизане в образа” Мухина разкрива самочувствието на художник, който е в разцвета на прекрасния си талант – усещане за младост, талант и пълнота на чувствата.Мухина отказва да изобрази танцовото движение, вярвайки, че истинската задача на портрета изчезва в него.

Партизанин.1942г

„Знаем исторически примери“Мухина говори на антифашистки митинг. - Познаваме Жана д'Арк, знаем могъщата руска партизанка Василиса Кожина, познаваме Надежда Дурова... Но такава масова, гигантска проява на неподправен героизъм, която срещаме сред съветските жени в дните на битките срещу фашизма, е значима. , Нашата съветска жена съзнателно върви към подвизи.Аз не говоря само за такива жени и героични момичета като Зоя Космодемянская, Елизавета Чайкина, Анна Шубенок, Александра Мартиновна Дрейман - можейската партизанска майка, която пожертва сина си и живота си на родината си. Говоря и за хиляди незнайни героини.Не е ли героиня например всяка ленинградска домакиня, която по време на обсадата на родния си град е дала последната троха хляб на съпруга или брат си или просто на съсед мъж кой направи черупки?"

След войнатаВера Игнатиевна Мухинаизпълнява две големи официални поръчки: създава паметник на Горки в Москва и статуя на Чайковски. И двете творби се отличават с академичния характер на изпълнението си и по-скоро показват, че художникът съзнателно се отдалечава от съвременната реалност.

Проект на паметника на П.И. Чайковски. 1945 г. Вляво - “Пастирът” - висок релеф за паметника.

Вера Игнатиевна сбъдна мечтата на младостта си. статуеткаседящо момиче, свит на топка, удивлява със своята пластичност и мелодичност на линиите. Леко повдигнати колене, кръстосани крака, протегнати ръце, извит гръб, сведена глава. Гладка скулптура, която някак фино повтаря скулптурата на „белия балет“. В стъкло то стана още по-грациозно и музикално и придоби завършеност.

Седнала фигурка. Стъклена чаша. 1947 г

http://murzim.ru/jenciklopedii/100-velikih-skulpto...479-vera-ignatevna-muhina.html

Единственото произведение, освен „Работникът и колхозницата”, в което Вера Игнатиевна успява да въплъти и довърши своето въображаемо, колективно и символно виждане за света, е надгробният паметник на нейния близък приятел и свекърва, великият руски певец Леонид Виталиевич Собинов. Първоначално е замислена под формата на херма, изобразяваща певеца в ролята на Орфей. Впоследствие Вера Игнатиевна се спря на образа на бял лебед - не само символ на духовна чистота, но по-фино свързан с лебедовия принц от „Лоенгрин“ и „лебедовата песен“ на великия певец. Тази работа беше успешна: надгробният камък на Собинов е един от най-красивите паметници в московското Новодевическо гробище.

Паметник на Собинов на Новодевическото гробище в Москва

По-голямата част от творческите открития и идеи на Вера Мухина останаха в етапа на скици, модели и рисунки, попълвайки редовете на рафтовете на нейното ателие и предизвиквайки (макар и изключително рядко) поток от горчивина.техните сълзи от безсилието на твореца и жената.

Вера Мухина. Портрет на художника Михаил Нестеров

„Той избра всичко сам, статуята, моята поза и гледна точка. Сам определих точния размер на платното. Сам", - каза Мухина. Призна: „Мразя, когато ме видят как работя. Никога не съм си позволявал да ме снимат в работилницата. Но Михаил Василиевич със сигурност искаше да ми пише на работа. не можех не се поддавайте на неотложното му желание.“

Борей. 1938

Нестеров го пише, докато извайва „Борей”: „Работих непрекъснато, докато той пишеше. Разбира се, не можех да започна нещо ново, но завършвах... както правилно каза Михаил Василиевич, започнах да кърпя..

Нестеров пишеше охотно и с удоволствие. „Нещо излиза“, докладва той на S.N. Дурилин. Портретът, който той рисува, е удивителен с красотата на композицията (Борей, скачайки от пиедестала, сякаш лети към художника), и с благородството на цветовата гама: тъмносиня роба с бяла блуза отдолу; фината топлина на нейния нюанс се съревновава с матовата бледност на мазилката, която е допълнително подсилена от синкаво-люляковите отблясъци от мантията, играеща върху нея.

След няколко годиниПреди това Нестеров пише на Шадр: „Тя и Шадр са най-добрите и може би единствените истински скулптори, които имаме“, каза той. "Той е по-талантлив и по-топъл, тя е по-умна и по-квалифицирана."Такава се опита да я покаже – умна и сръчна. С внимателни очи, сякаш претеглящи фигурата на Борей, съсредоточено събрани вежди, чувствителен, способен да пресметне всяко движение на ръцете си.

Не работна блуза, а спретнати, дори елегантни дрехи - колко ефектно лъкът на блузата е забоден с кръгла червена брошка. Неговият шадар е много по-мек, по-прост, по-откровен. Грижи ли се за костюм - на работа е! И все пак портретът далеч надхвърли рамката, първоначално очертана от майстора. Нестеров знаеше това и се радваше за това. Портретът не говори за интелигентно умение – той говори за творческо въображение, обуздано от волята; за страст, задържанезаети от ума. За самата същност на душата на художника.

Интересно е да се сравни този портрет със снимки, направени с Мухина по време на работа. Защото, въпреки че Вера Игнатиевна не допусна фотографи в студиото, има такива снимки - Всеволод ги направи.

Снимка 1949 г. - работа върху статуетката „Корен в ролята на Меркуцио“. Затворени вежди, напречна гънка на челото и същият напрегнат поглед като в портрета на Нестеров. Устните също са свити леко въпросително и в същото време решително.

Същата пламенна сила на докосване на фигурка, страстно желание да влееш жива душа в нея чрез треперенето на пръстите.

Още едно съобщение

Младост- периодът от живота от юношеството до зрелостта (възрастовите граници са произволни - от 15-16 до 21-25 години). Това е период, в който човек може да премине от несигурен, непостоянен юноша, стремящ се към зряла възраст, до действително израстване.
В младостта си един млад човек има проблем избор на житейски ценности.Младежта се стреми да формира вътрешна позиция по отношение на себе си („Кой съм аз?“, „Какъв трябва да бъда?“), по отношение на другите хора, както и към моралните ценности. Именно в младостта си младият човек съзнателно изработва мястото си сред категориите добро и зло. „Чест“, „достойнство“, „право“, „задължение“ и други категории, характеризиращи личността, са от особено значение за човек в младостта му. В младостта си младият човек разширява диапазона на доброто и злото до крайни граници и изпитва ума и душата си в диапазона от красивото, възвишеното, доброто до ужасното, долното, злото. Младостта се стреми да почувства себе си в изкушения и възход, в борба и победа, падение и прераждане – в цялото многообразие на духовния живот, характерен за състоянието на човешкия ум и сърце. За самия млад човек и за цялото човечество е важно, ако младият човек е избрал за себе си пътя на духовното израстване и просперитет, а не е бил съблазнен от порока и противопоставянето на социалните добродетели. Изборът на вътрешна позиция е много трудна духовна работа. Млад мъж, който се обръща към анализа и сравнението на универсалните човешки ценности и собствените си наклонности и ценностни ориентации, ще трябва съзнателно да унищожи или приеме исторически определени норми и ценности, които определят поведението му в детството и юношеството. Освен това той е атакуван от модерни представи за държавата, нови идеолози и лъжепророци. Той избира за себе си неадаптивна или адаптивна позиция в живота, като същевременно вярва, че избраната от него позиция е единствената приемлива за него и следователно единствената правилна.
Колкото и страстно да се стреми младостта да намери своето място в света, колкото и интелектуално да е готова да разбере всичко съществуващо, тя не знае много - все още няма опит за истински практически и духовен живот сред близки и други хора („Ако младостта знаеше ...“). Освен това именно в младостта се събужда естественото желание за другия пол. Това желание може да засенчи, въпреки разбирането, знанията, вярванията и вече формираните ценностни ориентации на младия човек.
420
ка. Младостта е период от живота, когато другите чувства могат да бъдат доминирани от всепоглъщаща страст към друг човек.
Младостта е период, в който младият мъж продължава да разсъждава върху връзката си със семейството си в търсене на своето място сред кръвните си роднини. Той преминава през изолация и дори отчуждение от всички онези, които е обичал, които са били отговорни за него в детството и юношеството. Това вече не е тийнейджърски негативизъм, а често лоялно, но твърдо откъсване от роднините, които се опитват да поддържат същата пряка връзка с растящия си син или дъщеря. За всички е добре, ако в края на своята борба младеж или девойка се върнат духовно обновени с любов и доверие в близките си.
Младостта е период, когато младият човек оценява своите рефлексивни упражнения, чието съдържание е той самият, неговият приятел, неговата приятелка, цялото човечество. Момче и момиче - всеки сам за себе си - се стреми да се идентифицира със себе си, с връстници от същия пол, а също и помежду си. На тази възраст младостта е готова да изпита чувството на първата любов. За всеки той е индивидуален не само по време на проявление (по възраст), но и по силата на преживяването. Някои изпитват дълбоки чувства, други изпитват повърхностни емоции. Именно духовните качества на индивида в младостта му определят как младият мъж се проявява в превратностите на любовните отношения и до каква степен той адекватно решава проблемите, свързани с успеха и провала в любовта. Много при решаването на проблеми зависи от степента на развитие на моралното самосъзнание.
Започнал създаването на своята личност в юношеството, започнал съзнателно да изгражда методи на общуване, младежът продължава този път на усъвършенстване на качествата, които са значими за него в младостта му. Въпреки това, за някои това е духовен растеж чрез идентифициране с идеал, докато за други това е изборът на антигерой за подражание и свързаните с това последствия от развитието на личността.
Младежът продължава да открива чрез непрестанно размишление своята същност, която е неуловима, както в юношеството. Той остава лесно уязвим - един ироничен поглед, една добре насочена дума от друг човек може незабавно да обезоръжи млад мъж и да събори толкова често демонстрирания му апломб.
Едва към края на юношеството младият човек започва наистина да овладява защитните механизми, които не само му позволяват да се защитава външно от външна инвазия, но и го укрепват вътрешно. Рефлексията помага да се предвиди възможното поведение на друг и да се подготвят противодействия, които ще отблъснат безпрекословното нахлуване; заемете вътрешна позиция, която може да защити повече от физическата сила. През този период от живота човек решава в каква последователност ще приложи способностите си, за да се реализира в работата и в самия живот.
Младостта е изключително важен период в живота на човек. Влязъл в юношеството като тийнейджър, младежът завършва този период
421

истинска зряла възраст, когато той наистина сам определя своята съдба: пътя на своето духовно развитие и земното съществуване. Той планира своето място сред хората, своите дейности, своя начин на живот. В същото време възрастовият период на юношеството може да не даде на човек нищо по отношение на развитието на способността за отразяване и духовност. Преживял този период, възрастен човек може да остане в психологическия статус на тийнейджър.
Младостта е период от живота на човек, разположен онтогенетично между юношеството и зрелостта, ранна младост. Именно в младостта се случва формирането на човек като индивид, когато млад човек, преминал през трудния път на онтогенетична идентификация на подобие на други хора, присвоява от тях социално значими личностни черти, способността да съчувства, да има активно морално отношение към хората, към себе си и към природата; способността за усвояване на конвенционални роли, норми, правила на поведение в обществото и др.
В младостта механизмът на идентификация и изолация получава ново развитие. Именно в младостта способността за съпричастност към състоянията на другите, способността емоционално да се преживяват тези състояния като свои собствени, стават по-остри. Ето защо младостта може да бъде толкова чувствителна, толкова фина в проявите си към другите хора, в преживяването на впечатленията от съзерцанието на природата и идентификацията с нея, в отношението и разбирането си към изкуството. Идентификацията усъвършенства сферата на чувствата на човека, правейки го по-богат и в същото време по-уязвим.
В същото време в младостта се засилва нуждата от изолация, желанието да защитиш своя уникален свят от нахлуването на външни и близки хора, за да укрепиш чувството за личност чрез размисъл, да запазиш своята индивидуалност, да осъзнаеш своята претенции за признание. Изолацията като средство за поддържане на дистанция при взаимодействие с другите позволява на младия човек да „запази лицето си“ на емоционално и рационално ниво на комуникация.
Идентификацията-отделяне в младостта има своите специфики:
млад мъж е едновременно „по-горещ“ и „по-студен“ от човек в други възрастови периоди. Това се проявява в прякото общуване с други хора, с животни, с природата. И на двата полюса на доброто и злото, идентификацията и отчуждението доминира младостта. Това е времето на възможна безразсъдна любов и възможна неконтролируема омраза. Любовта винаги е идентификация в най-висока степен. Омразата винаги е отчуждение до крайност. Именно в юношеството човек се потапя в тези амбивалентни състояния. Именно в младостта човек се издига до най-високия потенциал на човечност и духовност, но именно в тази възраст човек може да се спусне до най-тъмните дълбини на нечовечността.
След като премина през пътя на първото раждане на личността и нейното съществуване, което не надхвърля непосредствените връзки на хората, тийнейджър,
422
израствайки от детството и благоговейно навлизайки в периода на юношеството, то придобива възможността за второ раждане на личността. Младежите развиват своите рефлексивни способности по самовглъбяващ се начин. Развитата рефлексия дава възможност за тънко вникване в собствените преживявания, мотивации, взаимодействащи мотиви и същевременно студен анализ и съотнасяне на интимното с нормативното. Отраженията извеждат младия човек отвъд вътрешния му свят и му позволяват да заеме позиция в този свят. Именно на тази възраст човек или се обръща към морален цинизъм, превръщайки се в „морална прахосмукачка“, или започва съзнателно да се стреми към духовно израстване, да изгражда живот, основан на концепцията за традиционни и нови морални ориентации. Междувременно в юношеството разликата между младите хора се задълбочава в сферата на ценностните ориентации и претенциите за признание, способността за размисъл и в сферата на други черти, които характеризират личността.
В младостта човек се стреми към самоопределение като индивид и като човек, участващ в общественото производство и трудова дейност. Намирането на професия е най-важният проблем на младите хора. Показателно е, че в младостта си някои от младежите започват да гравитират към лидерството като предстояща дейност. Тази категория хора се стреми да се научи да влияе на другите и за тази цел изучава социалните процеси, като съзнателно ги отразява.
Младежът носи в себе си чувство за личност и се стреми да се покаже пред другите и себе си като индивид в ситуации на разгорещени младежки спорове и в ситуации на избор на линия на поведение и действие. Младостта, придобивайки потенциала на индивид, навлизащ във времето на прераждането, започва да чувства освобождение от пряката зависимост от близък кръг от значими личности (роднини и близки хора). Тази независимост носи интензивни преживявания, завладява ви емоционално и създава огромен брой проблеми. За да достигне до разбиране за относителността на всяка независимост, за да оцени семейните връзки и авторитета на опита на по-старото поколение, младежта се изправя пред духовния път на библейския блудния син през трудни, непоносимо тежки преживявания на отчуждение от кръг от значими хора, през дълбоко рефлексивно страдание и търсене на истински ценности до завръщане в ново въплъщение - вече като възрастен, способен да се идентифицира със значими близки и сега най-накрая да ги приеме като такива. Това е възрастен, социално зрял човек, който носи в себе си постоянството на своя мироглед, ценностни ориентации, които органично съчетават не само независимост, но и разбиране за необходимостта от зависимост - в края на краищата личността носи в себе си съществуването на социални отношения.

Бележки
Глава I
"Леонтиев А. Н. Проблеми на умственото развитие. - М., 1959.-С. 412.
2 Петровски A. V. Психология на развиващата се личност / Изд. А. В. Петровски. - М., 1987.
3 Виготски Л. С. Колекция. Оп .: В 6 тома - М., 1982-1984. Aka: Психично развитие на децата в учебния процес. - М.; Л., 1935. Леонтьев А. Н. Избрани психологически произведения: В 2 тома - М., 1983; Елконин Д. Б. Избрани психологически произведения - М., 1989.
„Пиаже Ж. Избрани психологически трудове. - М., 1969.-С.213.
5 Леонтьев А. Н. Дейност, съзнание, личност. - М., 1975.-С.82.
6 Пак там.
7 Във философските трактати и двете понятия („нещо” и „обект”) се използват като идентични.
8 Кант Е. Критика на чистия разум. - Стр., 1915.
9 Енгелс Ф. Лудвиг Фойербах и краят на класическата немска философия // Маркс К., Енгелс Ф. Пълен. колекция Оп.: В 50т. -2-ро изд.-Т. 21.-С. 269-317.
l° Антропоморфизмът като феномен на човешкото съзнание е описан и анализиран от много науки, интересуващи се от изучаването на историята на културата. Виж: Lévy-Bruhl L. Свръхестествено в примитивното мислене. - М., 1994; Леви-Строс К. Примитивно мислене , - М., 1994; Зеленин Д. К. Култ към онтогоните в Сибир.-М.; Л., 1936; Лосев А. Ф. Диалектика на мита. - М., 1930; Aka: Античната митология в нейното историческо развитие. - М., 1957; Aka: Есета върху древния символизъм и митология. - М., 1993; Мелетински Е. М. Поетика на мита , - М., 1976; Потебня А.А. Дума и мит. - М., 1989; Токарев С. А., Мелетински Е. М. Митология // Митове на народите по света: В 2 тома - М., 1980. - Т. 1; Малиновски Б. Митът в примитивната психология. - Лондон, 1926 г.
„Има и отделни тотеми. Например кукла-пазител за момиче или малко оръжие за момче (сред много националности). Като цяло предмети, които „погледнаха“ човек и „искаха“ да станат негов тотем.
12 К. Джасперс посочи, че технологията е „независима сила, която носи всичко със себе си“, в резултат на което обществото „се превръща в една голяма машина“. (Виж: Vom Vrsprung und Zied der Geschichte. - Munch., 1949. - S 158-159)
"Хегел Г. Съчинения: В 14 тома.-М., 1956.-Т. 3.-С. 265.
14 Тук няма да говорим за техническата страна на въпроса, когато вещи или конструкции са унищожени поради причини „остаряване“, „неспособност на оператора“, „авария“ и др.
15 Маркс К., Енгелс Ф. От ранни трудове. -М., 1956. -С. 554. „Потебня А. А. Мисъл и език.- Киев, 1993.-С.7.
17 Реалността на езика е толкова разнообразна, че е обект на изучаване на много науки: лингвистика, логика, психолингвистика, етнолингвистика, културология, литературознание, социология, семиотика и др.
18 Павлов И.П. Пълно събрание на съчиненията: В 13 тома.-М.;Л., 1951.-Т. IV.
19 Мамардашвили М. Как разбирам философията. - М., 1990.-С. 163-164. ^Леви-Брюл Л. Свръхестественото в примитивното мислене. -М., 1994.-С. 9. 21 Терминът „автономни знаци” се използва в друго значение – като специфично детска продукция на визуална дейност, когато децата създават разпознаваеми един за друг образи, които не се практикуват в конвенционалното визуално преживяване на работата на възрастните художници. (Виж: Мухина V.S. Визуалната дейност на детето като форма на усвояване на социален опит. - М., 1981.)
424
11 Бахтин М. М. Франсоа Рабле и народната култура на Средновековието и Ренесанса. - М., 1990.-С.80.
23 Виж: Руски съкровени приказки. Събрани от А. Н. Афанасиев. - М., 1992.
24 Дарвин Ч. Изразяване на емоции при хора и животни. Есета. - М., 1953. -Т.5.- С. 708-709.
25 Мухина В. С., Хвостов К. А. Как да намерим враг. - М., 1994.
26 Голяма съветска енциклопедия. - 3-то. изд. - М., 1976. - Т. 2, 9, 23, 25.
27 Вижте:. Пирожков V.F. Закони на престъпния свят на младежта (криминална субкултура). - Твер, 1994 г.
28 Отман Ю. М. Разговори за руската култура. Живот и традиции на руското благородство (XVIII - началото на XIX век). - Санкт Петербург, 1994. - С. 6.
29Точно там. -СЪС. 7-8.
"Виготски Л. С. Развитие на висшите психични функции. - М., 1960.-С.121.
31 Пак там.-S. 125.
32 И той каза на Адам: “...С потта на лицето си ще ядеш хляб, докато се върнеш в земята, от която си взет, защото ти си пръст и в пръстта ще се върнеш.” (Виж: Първата книга на Мойсей. Битие. Библията. - М., 1990. - С. 7.)
33 Първата книга на Мойсей. Битие. Библия. - М., 1990. - С. 6.
34 Кедров Б. М. Наука. Философска енциклопедия. - М., 1964. - С. 562.
35 Виж: Вернадски В. И. Автотрофия на човечеството; Aka: Няколко думи за неосферата; Чуковски A.L. Люлката на живота и пулсът на Вселената; Циолковски К.Е. Монизъм на Вселената; AKA: Космическа философия. Антология на философската мисъл. Руски космизъм. - М., 1993.
36 Виж: Girusov E.M. Системата "общество - природа" (проблеми на социалната екология). - М., 1976; Reimers N. F. Екология. - М., 1994 г. и др. "Нюман А. Белите дробове на нашата планета. - М., 1989.-С. 13. 38 Дерябо С. Д. Природен обект като "значим друг". - Даугавпилс, 1995 г. "Потебня А. А. , От бележки по теория на литературата. - Харков, 1905.-С. 101.
40 Леонтиев А. А. Психология на комуникацията. - Тарту, 1974. -С. 27.
41 Значението е понятие от философията, логиката, общата теория на знаците и науката за езика. Тълкуването на значението е свързано с разбирането на когнитивната роля на езика. Значението в лингвистиката е семантичното съдържание (смисъл) на дума в естествен език. (Виж: Значение // Философска енциклопедия. - М., 1962. - Т. 2. - С. 181-182; Значение // Философска енциклопедия. - М., 1970. - Т. 4. - С. 161- 162 .)
"Леонтьев А. Н. Дейност. Съзнание. Личност. - М., 1975.-С. 153.
43 Пак там.-S. 154.
44 Тишина! (лат.).
45 Маркс К., Енгелс Ф. Op. - 2-ро изд. - Т. 23.-С. 191.
46 Дарвин Ч. Произходът на човека и сексуалният подбор//Оп. - М., 1953. -Т. 5.-С.223-224.
47 Пак там.-S. 215.
48 Кант I. Критика на чистия разум. - М., 1994.-С. 346-347.
49 Хекел Е., Мюлер Ф. Основен биогенетичен закон // Избр. работа. -М.;Л., 1940.-С. 169.
5" Дарвин Ч. Съчинения.-М., 1939.-Т. 3.-S. 215.
51 Виж: Engels F. Anti-Dühring. - М., 1957. - С. 70; Сели Дж. Есета върху психологията на детството. 2-ро изд. - М.; СПб., 1904; Болдуин Д. М. Духовно развитие на индивида на детето и човешката раса. - М., 1911. - Т. 1-2; Claped Ed. Детска психология и експериментална педагогика - Санкт Петербург, 1911; Стърн В. Психология на ранното детство. - Ст., 1915; Бюлер К. Духовно развитие на детето. - М., 1924; Коф-фка К. Основи на умственото развитие. - М.; Л., 1934 г.
52 Хекел Е. Световни мистерии. - М., 1935.-С. 137.
53 Пак там.-S. 159.
54 Бюлер К. Духовно развитие на детето. - М., 1924.-С.71. "Кофка К. Основи на умственото развитие. - М.; Л., 1934. - С. 29.
425

56 Clared Ed Детска психология и експериментална педагогика - Санкт Петербург 1911 -C 75
57 Зала S Изследване на страха Сборник статии по педология и педагогика -M, 1912 -S 384-385
58 Фройд 3 “Аз” и “То” Произведения от различни години - Книга 1 - Тбилиси 1991 г.
59 Виготски Л. С. Развитие на висшите психични функции - М, 1960 - С. 40
60 Lévy-Bruhl L Свръхестествено в примитивното мислене - M, 1994 6 "Виготски L S Развитие на висши умствени функции - M, 1960 "Lévy-Bruhl L Указ op - S 9 " Vygotsky L S Указ op - S 44-45 64 Пак там - C 47
"Леонтиев A N Дейност Съзнание Личност -M, 1975" Божович L I Психологически модели на формиране на личността в онтогенезата // Избрани психологически произведения / Под редакцията на D I Feldstein -M 1995
67 Давидов В. Личността трябва да „изпъкне“ // Откъде започва личността - М, 1979 - С 110-111
68 Илиенков Е В Какво е личност9 // Откъде започва личността - М, 1979 -С. 236-237
69 Виж Mukhina VS Проблеми на генезиса на личността -M, 1985 - P 59 "Виж Пак там -S 59-61
Глава II
"Feuerbach L Izbr philos works -T 1 -S 575 2Porshnev B F Социална психология и история 2-ро издание -M, 1977 -S 78-84 3 Маркс K, Енгелс F Poli събрани op. - 2-ро издание -T 3 - C 3.93 "Пак там -T 46 h I -C 18
5 Рубинщайн С. Л. Онтология на човешкия живот // Проблеми на общата психология - 2 изд. - М, 1976 - С. 242
Рубинщайн Л. Човекът и светът // Пак там -C 257
7 Пак там -С 381
8 Русо Ж Ж Емил, или За възпитанието // Педагогически трудове V 2 том - Т 1 - М, 1981 - С 245
"" Рубинщайн С. Л. Проблеми на общата психология - М, 1976 - С 347-348 i° Пак там - С 348 " Пак там - С 382 " 2 Пак там - С 366
13 Пак там -С 119
14 Пак там - C 379
15 Виж Abulkhanova-Slavskaya K A Психология на дейността и личността - M, 1980 - P 207
"Леонтьев A N Дейност Съзнание Личност -S 181
17 Тамсъщото -C 153
18 Петровски А В, Петровски В А Индивидът и неговата потребност да бъде личност // Въпроси на философията -1982 -№3
19 Илиенков Е В Какво е личност9 // Откъде започва личността - М, 1979 -С 234-235
20 Виготски L S Sobr op -M, 1982 -T 1 -S 436
Глава III
„Виготски L S. История на развитието на висшите психични функции // Сборник произведения V b t -M, 1983 - T 3 - S 144 2 Пак там.
ZSM Mukhina VS Проблеми на генезиса на личността -M, 1985 4 Marx K, Engels F Complete collection - 2nd ed -T 46 -Part II -S 109
426
5 Феноменът на идентификацията и изолацията (отчуждението) се изучава в световната психология през целия 20 век.Но понятията „идентификация“ и „отчуждение“ (отчуждение) се използват в различни области на западната психология; те не се обсъждат като взаимодействащи компоненти на интегрална система, която е универсален механизъм за развитие и съществуване на личността
"Чуковски K Уолт Уитман//Събрани Op. B 6t - M, 1966-T 3-S 737
„Харис съм добре – ти си добре – N-Y, 1973 – стр. 49
8 Nietzsche F Soch -MJ910-T9-C137
Глава IV
"Бехтерев В. М. Биологично развитие на изражението на лицето - Санкт Петербург, 1910 г. 2 Този вид се появява в ранна детска възраст на възраст от 9 до 11-12 месеца Изражение
проницателната мъдрост на детския поглед е отбелязана от художниците Да си припомним
Гледката на Рафаел за младенеца Христос („Мадона с младенеца“)
Глава V
„Виж Рибников Н Езикът на детето - М, Л, 1926
2 Виготски Л. С. Възпитание и развитие в предучилищна възраст // Психично развитие в процеса на обучение - М, Л, 1935 -С 25-26
3 Вижте Виготски L S История на развитието на висшите психични реакции // Сборник от произведения в 6 тома - М, 1983
4 Вижте Piaget J Психология на интелигентността // Избрани психологически трудове - M, 19b9, Arnheim R Изкуство и визуално възприятие - M, 1974
5 Вижте Stern V Психология на ранното детство, до шестгодишна възраст - Петроград, 1915 г.
6 Вижте Piaget J Психология на интелигентността // Избрани психологически трудове - M, 1969 - P 210
7 Вижте Виготски L S Психично развитие на децата в процеса на обучение - M, L, 1935 - S 28
8 Виж Buhler K Духовно развитие на детето - M, 1924, Zazeo R Етапи на умственото развитие на детето - M, 1968, FreudZ Въведение в психоанализата Лекции - M, 1989
9 Многобройни факти, потвърждаващи казаното, могат да бъдат намерени в книгата Sel-li J Essays on the психология на детството - M, 1904, Stern V Психология на ранното детство до шест години - Петроград, 1915, Menchinskaya N A Дневник на детското развитие (от раждането до 8 години ) - М, 1948, Мухина VS Близнаци - М, 1969, Божович Л I Избрани психологически трудове Проблеми на формирането на личността - М, 1995
10 Виж Selly J Есета върху психологията на детството - M, Санкт Петербург, 1904 -P 312-325
Глава VI
„Виготски Л. С. Възпитание и развитие в предучилищна възраст // Психично развитие в процеса на обучение - М, Л, 1935 г. - С. 26 2 Пак там - С. 26
Глава VII
"Виж Мухина VS, Хвостов KA Психодиагностика на развиваща се личност - Архангелск, 1996 г.
2 Виготски L S Развитие на висшите психични функции -M, 1960 -C 198 SC!l Lvov M R Методи за развитие на речта на младши ученици - M, 1985 "" Вижте Lvov M R Указ оп.
5 Виж Piaget F Избрани психологически трудове - M, 1969
6 Piaget J Декрет op -C 259
7 Пак там – C 265
427

8 Виж: Галперин П. Я. Метод "филии"и методът на поетапно формиране в изследването на детското мислене // Въпроси на психологията. - 1966. - № 4; Галперин П. Я., Елконин Д. Б. Относно анализа на теорията на Ж. Пиаже за развитието на детското мислене. Послеслов към книгата: J. X. Flavem. Генетичната психология на Жак Пиаже.-М., 1967.
9 Обухова Л. Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми. - М., 1995, -С. 310.
10 Виж: Piaget J. Decree. оп.
и Вижте: Карнеги Дж. Как да печелим приятели и да влияем на хората. - Свердловск, 1990.
i2 Формант (ж.) - езикова акустична характеристика на звука на речта, свързана с честотното ниво на гласовия тон и формираща тембъра на звука.
"Виж: Никонов В. А. Речник на руските фамилни имена. - 1993.
14 Виж: Perron-Borelli M., Perron R. Психологическо изследване на детето. - Париж, 1986 г.
15 Изследванията върху диспраксията са все още в начален стадий (M. Stenbeck, D. Lerito, M. Ozia, J. Berger и J. Ajuriaguerra), така че психологът се съветва да използва тези критерии изключително внимателно в ежедневната практика. Едно дете не може да бъде обявено за диспраксия въз основа единствено на обикновената неспособност да представи тестова цифра.
16 Дарвин Ч. Колекция. съч.-М., 1953.-Т. 5.-S. 839.
17 Виж например: Соколова Е. Т. Самосъзнание и самооценка при личностни аномалии.- М., 1989.
18 Повече 3. Фройд разглежда образа на „аз” в тясно единство с телесния опит и телесните преживявания. А. Адлер разкрива наличието на връзка между различните променливи на телесния опит и самочувствието. Следвайки ги, Р. Берн предложи разбиране за образа на тялото като психологическа формация, която включва представа за себе си във физиологичен и социален план. В руската психология образът на „аз” на самосъзнанието включва и образа на тялото. Виж: Фройд 3. “Аз” и “То”. Тбилиси, 1991; Фройд 3. Психоаналитични изследвания , - М., 1990; Адлер А. Индивидуална психология // История на чуждестранната психология. 30-60-те години на ХХ век. Текстове.- М., 1986.- С. 131-140; Юнг К. Г. Психологически типове , - М., 1992; Берн Р. Развитие на самооценката и образованието - М., 1986; Кон И. С. Откриване Я.-М., 1978; Кон И. С. В търсене на себе си , - М., 1984; Mdivani M. O. Изследване на структурата на образа на физическото „аз“ на учениците: Резюме на дисертацията. дис... канд. психол. Sci. - М., 1991; Соколова Е. Т. Самосъзнание и самооценка при личностни аномалии. - М., 1989; Столин В. В. Самосъзнанието на индивида. - М., 1983; Чеснокова I.I. Проблеми на самосъзнанието в психологията. - М., 1977.
19 Русо Ж. Ж. Емил, или За възпитанието // Пед. цит.: В 2 т. - М., 1981. - T. I. -S. 31-32.
20 Виж: Амонашвили Ш. А. Образователна и образователна функция на оценяване на обучението на учениците. - М., 1984.
21 Подбрано по материали от Вл. Далия.
22 Пак там.
"Виж: Потебня А. А. Мисъл и език. - Киев, 1993 г.
^ Елконин Д. Б. Избрани психологически произведения.-М., 1989.-С. 219.
"Виготски Л. С. Развитие на висшите психични функции. - М., 1960.-С. 197-198.
26 Виж: Piaget J. Избрани психологически трудове. - М., 1969.
27 Пак там.-S. 213.
28 Мухина В. С. Визуалната дейност на детето като форма на усвояване на социален опит. - М., 1981.-С. 149.
29 Piaget J., Inelder B. Генезис на елементарни логически структури: класификация и разделяне. - М., 1963. -С. 448.
30 Пиаже Ж. Избрани психологически трудове. -М., 1969. -С. 214.
31 Елконин Д. Б. Свързани с възрастта възможности за придобиване на знания (младши класове на училище). - М., 1966. -С. 48.
"Давидов V.V. Проблеми на обучението за развитие. - М., 1986.-С. 145.
428
33 Пак там.-S. 146.
34 Виж: Въпроси за психологията на образователната дейност на младшите ученици / Изд. Д. Б. Елконина, В. В. Давидова. - М., 1962; Развитие на учениците в процеса на обучение (1 - 2 клас) / Изд. Л. В. Занкова. - М., 1963; Свързани с възрастта възможности за придобиване на знания (младши класове на училище) / Ed. Д. Б. Елконина, В. В. Давидова. - М., 1966; Развитие на учениците в процеса на обучение (III - IV клас) / Изд. Л.В. Zln-Кова.- М., 1967; Елконин Д. Б. Психология на обучението за по-млади ученици , - М., 1974; Психологически проблеми на учебната дейност на учениците / Под редакцията на В. В. Давидов - М., 1977; Айдарова Л. И. Психологически проблеми на обучението по руски език на младши ученици - М., 1978; Калмикова З. И. Продуктивното мислене като основа на способността за учене - М. , 1981; Давидов В. В., Вардарян А. У. Образователна дейност и моделиране. - Ереван, 1981; Развитие на психиката на учениците в процеса на образователна дейност / Под редакцията на В. В. Давидов. - М., 1983 ; Давидов В. В. Проблеми на обучението за развитие. - М., 1986; Елконин Д. Б. Избрани психологически произведения.- М., 1989.
35 Вж.: Обучение и развитие: Експериментално педагогическо изследване / Ред. Л.В. Занкова.- М., 1975; Развитие на младши ученици в процеса на усвояване на знания: Експериментално и педагогическо изследване / Под редакцията на М. В. Звеоева - М., 1983.
36 Виж: Elkonin D. B. Интелектуални възможности на по-младите ученици и
съдържание на обучение // Свързани с възрастта възможности за придобиване на знания (младши класове
училища). - М., 1966.
"Виж: Давидов В.В. Проблеми на обучението за развитие. - М., 1986.-С. 199-200. ^ Елконин Д.Б. Избрани психологически произведения. - М., 1989.-С. 232. ^ Виготски Л. С. Психично развитие в учебен процес.-М.;Л.-1935г.-С.34
40 Пак там. - С.36.
41 Пак там.-S. 37.
42 Пак там. - С. 42.
43 Лейтес Н. С. Умствени способности и възраст - М., 1971; Способности и надарения в детството. - М., 1984.
44 Лвов М. Р. Методи за развитие на речта за ученици от началното училище. - М., 1985. - С. 5.
45 Виж: Ройзензон Л. И., Авалиани Ю. Ю. Съвременни аспекти на изучаването на фразеологията // Проблеми на фразеологията и задачи на нейното изучаване във висшите и средните училища. -Вологда, 1967; Яранцев Р. И. Речник-справочник по руска фразеология. Около 800 фразеологични единици. - М., 1981.
46 Виготски Л. С. Съзнанието като проблем в психологията на поведението // Сборник. оп ВБТ.-М., 1982.-Т. 1.-С.95.
47 Пиаже Ж. Избрани психологически трудове. - М., 1969. -С. 213.
48 Пак там.
Глава VIII
"Виж: Ж. Бодрияр. Системата на нещата. - М., 1995.
2 Feldshtein D. I. Психологически основи на социално полезни дейности за подрастващите - М., 1982. - С. 43.
3 Пак там. - С. 86.
Глава X
"Михаил Ломоносов. Руска граматика. - Санкт Петербург, 1755. - N.W.-4. 2 архаизми -остарели, остарели думи и стари граматични форми. Архаизмите се използват в поетичната реч, за да подобрят художествената изразителност или да предадат подходящия вкус на епохата. В съвременния руски език архаизмите са преди всичко славянизми до (дотогава), поелик (оттогава), дондеж (още не), кол (ако) и др.
429

Провициализми -думи и изрази, които се отклоняват от нормите на книжовния език, обикновено това са регионални, регионални думи, използвани само в определена област.
неологизми -нови словообразувания, причинени от липсата в езика на думи, съответстващи на нови значения и смисъл, нови социални и природни явления. Някога неологизмите, които влязоха в речника на руския език, бяха думите: „атмосфера“, „кристализация“, „материя“, „вискозитет“ (М. Ломоносов), „сладострастие“, „славянофил“ (К. Батюшков) , „феномен“, „индустрия“ (Н. Карамзин), „засенчен“ (Ф. Достоевски).
Огромен брой нови думи навлизат в речника на руския език след Октомврийската революция (социално-политически неологизми: „комсомолец“, „партийна клетка“, „барабанист“, „колхозник“ и др.; битови неологизми: „шкембе“ печка”, „временна ферма”, „торбаджия”, „танц” и др.).
3 Чернишев В. И. Правилност и чистота на руската реч // Основи на културата на речта. Читател / Комп. Л. И. Скворцов. - М., 1984.
"Брунър Дж. Психология на познанието. - М., 1977. - С. 337.
5 Пак там.-S. 352.
6 Пак там. - С. 353.
7 Sapir E. Yazyk.-M., 1933.
8 Фейн А., Лури В. Всички се забавляват! - М., 1991.
9 Обяснителен речник на руските нецензурни думи. - М., 1996.
i° Мамардашвили М. Как разбирам философията. - М., 1990.-С. 163.
11 Мухина В. С. Визуалната дейност на детето като форма на усвояване на социален опит. - М., 1981. - С. 61.
12 Иде Н. Формиране на индивидуалност в рисуването // Ново обучение по рисуване. - Токио, 1965. - Т. 1. (на японски) "Мухина В.С. Op. - С. 210.
14 Неменски Б. М. В началото: Естетическо възпитание в семейството , - М., 1963. - С.61-62.
15 Ананиев Б. Г. Опит в експерименталното изследване на влиянието на музиката върху поведението на дете и възрастен. - Владикавказ, 1928. - С. 24.
16 Виж: Бухер К. Работа и ритъм / Прев. от немски - М., 1925г.
17 Виж: Светлов М. И. Рок музиката в служба на сатаната // Троицки благовестник.- 1995.-№ 35.-С. 7.
18 Теплов Б. М. Психология на музикалните способности // Избрани произведения:
V2t.-M., 1985.-T. 1.-С.211. „Пак там – с. 210-211.
20Рубинщайн С. Л. Основи на общата психология.-2-ро изд. - М., 1946. -С. 225.
21 Пиаже Ж. Психология на интелигентността // Избрани психологически трудове. - М., 1969.-С.210.
22 Claparede Ed. Детска психология и експериментална педагогика , - Санкт Петербург, 1911.-С. 129.
Глава XI
"Том френско-руски речник. 2 Глупости, глупости (остарели).
Приложение
Програма на курса
Психология, свързана с възрастта

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
Програмата по психология на развитието е изградена, като се вземат предвид най-новите постижения в областта на психологията и свързаните с нея науки.
Общи цели на програмата: 1) да представи онтогенетичния път на човек като социален индивид и личност, да идентифицира общи модели на развитие, живот, дейност и упадък на човек по отношение на неговата умствена дейност; 2) показват моделите на човешките прояви и преживявания в ежедневието, в екстремни ситуации.
Програмата е предназначена за студенти от психологически и педагогически факултети на педагогически университети. Обръща се максимално внимание на отразяването на най-актуалните проблеми на психологията на развитието. Структурата на програмата също така отчита степента на развитие на отделните проблеми.
Основното съдържание на програмата се определя от теорията за умственото развитие, която се основава на позицията на „социалното наследство“ на умствените свойства и способности, активното „присвояване“ от индивида на материалната и духовна култура, създадена от човечеството. .
Основната цел на програмата е да разкрие определящите модели на психичното развитие във връзката му с образованието и обучението, да осигури разбиране за най-важните етапи на психичното развитие, свързаните с възрастта и индивидуалните характеристики на човешката психика.
Първият раздел, „Феноменология на развитието“, разглежда основните проблеми на човешкото умствено развитие. Целите на теоретичната част на този раздел са: да разкрие най-общите закономерности на психичното развитие; показват, че въпреки важността на биологичните предпоставки, формирането на психическите качества на човека трябва да се разглежда като резултат от условията на живот и възпитание, в резултат на дейност, насочено обучение и място на човек в системата на социалните отношения; разкриват диалектиката на възникването, развитието и разрешаването на противоречията, които са движещата сила на генезиса на психиката.
Важно е да се постигне разбиране, че на равни интервали психиката преминава през различни „дистанции” в развитие и упадък, претърпява
432
различни качествени трансформации в зависимост от физическото благосъстояние, социалния статус и мотивацията на човек. Необходимо е да се придобие представа, че социалната ситуация на развитие и съществуване на индивида влияе върху вътрешната позиция и поведение на човек.
Познаването на този раздел трябва да помогне на учениците да развият научен подход към изучаването на моделите на умственото развитие и да създаде основа за разбиране на други раздели на програмата.
Следващите раздели са посветени на психологическите особености на човешкото развитие на етапите на онтогенезата.
Основният акцент в тези раздели на програмата е върху изключителното значение на усвояването в ранната онтогенеза на социалния опит в емоционалното, сетивното, умственото и речево развитие. В същото време е необходимо да се разкрие спецификата на водещия вид дейност и да се покажат закономерностите на нейното развитие. Необходимо е да се подчертаят онези специфични новообразувания в психичните процеси и чертите на личността, които се формират в различни видове дейност.
Когато се характеризира личността на човек на различни етапи от онтогенезата, е необходимо да се вземат предвид особеностите на социалната ситуация на неговото съществуване и развитие. Човекът се разглежда в две исторически характерни хипостази: като социална единица и като уникална личност.
Специално се разглеждат исторически обусловените реалности на човешкото битие: обективният свят, природата, образно-знаковите системи, социалното пространство, в които човек влиза от момента на раждането си (овладява ги в процеса на своето битийно развитие). Показано е, че реалностите на човешкото съществуване определят особеностите на развитието на неговото самосъзнание.
В същото време, каквито и да са условията, които определят моделите на развитие, програмата е предназначена да даде изключително важна ориентация на психолога към факта, че животът на човека от раждането до изчезването, въпреки че може да се разглежда в рамките на Общите модели на развитие, описани от психологията на развитието, всъщност са уникални и всеки човек има право да разчита на индивидуално съществуване и разбиране на своята уникалност.
Глава!. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ НА РАЗВИТИЕТО
Предмет на психологията на развитието. Възрастова периодизация: детство (детска, ранна и предучилищна възраст, младша училищна възраст); юношество; младост; зряла възраст; късна (напреднала и сенилна) възраст.
Основните проблеми на психологията на развитието като наука.
433

1. ФАКТОРИ, ОПРЕДЕЛЯЩИ ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ. ФОРМИРАНЕ НА ЛИЧНОСТТА В ОНТОГЕНЕЗАТА
Основни закономерности на умственото развитие. Психично развитие и формиране на човешката личност. Ролята на образованието във формирането на личността. Значението на вътрешната позиция за развитието на личността. Човешка феноменология: желанието за развитие и мир (стереотипизиране); съществуване в две форми (социална единица и уникална личност); светът на нещата, светът на знаците, светът на духа.
1.1. Условия на умствено развитие
Исторически обусловени реалности на човешкото битие. Реалността на обективния свят. Реалността на образно-знаковите системи. Естествена реалност. Реалността на социалното пространство. Дейности, които определят навлизането в човешката реалност.
Значението на социалните условия. „Присвояване” на социалния опит като специфична особеност на психичното развитие на човека.
Мястото на човек в системата на социалните отношения: родина, националност, местоживеене (природа, град, село, ферма и др.), Семейство, образователни институции, непосредствена среда, средства за комуникация. Човекът като елемент на Космоса и продукт на историческото развитие. Влиянието на социалните процеси върху човека като социална единица и личност.
Умствено развитие и дейност. Социално организираната дейност като основа, средство и условие за психическо развитие на човека. Индикативната част от дейността и нейната роля в усвояването на нов опит.
Хипотеза за произхода на вътрешната психична дейност от външната (интериоризация). Научната му основа.
Значението на различните видове дейности в умственото развитие. Водеща дейност и формиране на психични процеси, личностни образувания.
Психично развитие и комуникация. Обуславянето на умственото развитие от естеството на комуникацията на детето с възрастни и връстници. Основните видове комуникация между дете и възрастни. Дете, тийнейджър, младеж в група връстници. Общуване на възрастни.
Умствено развитие и учене. Ролята на обучението и възпитанието в умственото развитие на различни етапи от онтогенезата.
Обучение и усвояване на опит и знания. Диалектическа връзка между обучение и развитие. Условия за оптимизиране на обучението. Учене и чувствителни периоди на умствено развитие. Концепцията за зоната на проксималното развитие. Ролята на образованието във формирането на психичните функции (Л. С. Виготски).
434
Проблемът за връзката между обучение, усвояване и развитие в съвременните психологически теории.
Възрастова периодизация на психичното развитие. Концепцията за възрастта в психологията. Критерии за възрастова периодизация. Възраст, физическо и психическо развитие. Проблемът за нивата на умствено развитие. Положителни постижения и отрицателни формации. Социално-историческият характер на продължителността на детството. Социалната ситуация като основна характеристика на нивото на развитие. Календарни възрасти и нива на развитие. Възрастови и индивидуални характеристики на личността. Индивидуални различия на различни етапи от психичното развитие.
1.2. Предпоставки за умствено развитие
Генотипните особености, вродените свойства на организма и процесите на съзряване като предпоставки за умствено развитие. Физическа и умствена активност. Кондензация и паузи. Взаимодействие на биологични и социални фактори. Социално наследство. Социални условия и възраст. Модели на развитие.
1.3. Вътрешна позиция и развитие
„Вътрешно чрез външно“ (С. Л. Рубинщайн).Вътрешна позиция на индивида. Развитие на вътрешната позиция в процеса на онтогенезата. Проблемът с личностното израстване. Да се ​​отнасяте към себе си като към ценен човек. Система от лични значения. Усещане за личност. Вътрешна потребност от развитие на когнитивни способности, съзнание, самосъзнание, морална ориентация и духовност. Самосъзнанието като ценностни ориентации, които формират система от лични значения.
Развиване на самосъзнанието. Личност – субект – самосъзнание. Потребностно-емоционална и волева сфера на личността.
Структурни връзки на самосъзнанието в онтогенезата на личността.
Самосъзнанието в условията на различни исторически обусловени системи.
Индивидуално съществуване на човек.
Развиване на положително и ефективно отношение към близките, човечеството и природата. Отрицателна позиция.
Мироглед на индивида.
2. ИНДИВИДУАЛНО ЧОВЕШКО РАЗВИТИЕ 2.1. Социална единица и уникална личност
Индивидуално съществуване на социални отношения. Структурата на самосъзнанието.
435

Подходящо име,идентифицирани с физическата и духовна индивидуалност на човека. Име в историята на културата и етноса.
Иск за припознаване.Положителни постижения. Лишаване от задоволяване на нуждата от признание и емоционален стрес, фрустрация, афект. Негативни формации на личността (лъжа, завист, агресивност, съмнение в себе си, пасивност, конформизъм). Съдържанието на исковете за признаване се определя от историческата епоха и етноса.
Идентификация на пола.Ценностните ориентации на човек към неговия пол като социална роля. Сексуално поведение. Психологическо разпознаване на идентичността с пола във физически, социален и психологически план. Обусловеност на половата идентификация от историята на етноса.
Психологическо време на личността.Съпоставяне на себе си в три времена от индивидуалния живот: минало, настояще и бъдеще. Миналото, настоящето и бъдещето на своя етнос, държава, човечество. Смислите и значенията, които човек придава на битието си на земята. Житейски перспективи, които човек формира за своя индивидуален жизнен път. Психологическото време и индивидуалният път в живота.
Социалното пространство на индивида.Навлизането на човек в социалното пространство на правата и отговорностите. Моралното чувство, съвестта, обобщени в ежедневните взаимоотношения на хората в значенията и значенията на понятието „трябва”. Чувството за дълг като висше постижение на духовната култура на човечеството. Права и задължения в тяхното единство и противопоставяне.
Социалното пространство като културен феномен. Социалното пространство на индивида е условие за развитието и съществуването на човека. Смисълът и значението на правата и отговорностите в индивидуалното съзнание на човека.
Положителни постижения и отрицателни образувания, естествено формирани в процеса на онтогенезата на човек като индивид.
2.2. Факторът място като условие за развитие на личността
Хипотеза за спонтанното взаимодействие на генотипа и социалните условия в процеса на индивидуалното развитие на човека (Ж. Пиаже).
Свързана с възрастта чувствителност към социални условия. Външен фактор на място в системата на социалните отношения и характеристики на развитието на личността.
Вътрешната позиция на индивида по отношение на външния фактор на мястото. Два начина на човешко съществуване и две отношения към живота (С. Л. Рубинщайн).
Спонтанно формиране на личността и съзнателния път на личността.
436
3. МЕХАНИЗМИ НА ЛИЧНОСТНОТО РАЗВИТИЕ И НЕЙНОТО СОЦИАЛНО СЪЩЕСТВУВАНЕ
Идеята за „присвояване“ от човек на неговата цялостна същност. Личността е резултат от социални отношения, „произведени“ от общуване, дейност и ценностни ориентации.
История на развитието на висшите психични функции (Л. С. Виготски).
Човек, който става себе си чрез другите.
Механизми на развитие на човека като индивид.
3.1. Идентификацията като механизъм за социализация и индивидуализация на личността
Еволюция на идентификационния механизъм в животинския свят. Несъзнателна идентификация под формата на имитация, подражание и др. Съзнателна идентификация. Идентификационна връзка между майка и бебе. Междуличностна идентификация: онтогенеза и съществуване. Идентификацията като позиция в междуличностните отношения между човек и човек.
Първото раждане на личността чрез присвояване на структурни връзки на самосъзнанието като ценностни насоки. Идентифициране с име, с пол, със стандарти на социално одобрено поведение, с образа на „аз” в миналото, настоящето и бъдещето, със социални ценности, които осигуряват съществуването на индивида в социалното пространство на права и отговорности .
Прераждането на личността чрез изграждане на личностни значения. Независимостта като активна воля, организирана от мироглед. Идентифициране със собствените ценностни ориентации въз основа на мироглед.
Идентификация в изкуството и реални междуличностни отношения. Идентификацията като механизъм за индивидуализация на личността, нейното развитие и съществуване. Феноменът „милост към падналите“.
3.2. Изолацията като механизъм за социализация и индивидуализация на личността
Еволюция на механизма на изолация в животинския свят. Несъзнателна изолация под формата на агресия, негативизъм, психологическо „отдръпване“ и др. Съзнателна раздяла. Изолация на детето от майката. Междуличностна изолация: онтогенеза и съществуване.
Раздялата като позиция в междуличностните отношения. Изолацията като механизъм за индивидуализация на личността, нейното развитие и съществуване. Феноменът на отчуждението.
437

3.3. Идентификационно-разделително взаимодействие и типове личност
Идентификацията като механизъм за овладяване на конвенционални роли, норми и правила на поведение в обществото. Изолацията като механизъм за индивидуализация на личността. Емоционални, когнитивни и поведенчески нива на идентификация и отделяне.
Идентификацията и изолацията са еднакво значими и диалектически противоречиви елементи на един механизъм, който развива личността и я прави психологически свободна.
Лични характеристики, свързани с преобладаващия механизъм на двойката идентификация-разделяне.
Насоки на индивидуално развитие в зависимост от взаимодействието идентификация-отделяне на несъзнавано и съзнателно ниво. Асоциалност на крайното изражение на всеки член на залога.
Относителна независимост на идентификационно-изолиращия механизъм от социалните очаквания и контекста на ситуацията.
Раздел П. ДЕТСТВО
Социална ситуация на детството. Обща характеристика на детството. Кондензации и паузи в развитието. Историческа и онтогенетична обусловеност на границите на детството.
1. МЛАДЕНЧЕСТВО
Основни постижения: чувство на доверие в човека – навлизане в света на човешките взаимоотношения; изправено ходене; начало на разбиране на речта.
1.1. Новородено
Предпоставки и условия за психическото развитие на новороденото. Вродени характеристики и тенденции в развитието. Безусловните рефлекси и тяхното значение за развитието на детето. Характеристики на развитието на сетивните органи. Значението на упражненията за органи. Развитие на емоционалната сфера. Ревитализиращ комплекс.
1.2. Същинско детство
Основни характеристики. Ролята на възрастен. Движения и действия на бебето. Манипулация.
438
Комуникация в ранна детска възраст. Имитация в общуването. Емоционално-експресивната функция на общуването и нейното значение за развитието на бебето. Навлизането на бебето в света на хората и чувството на доверие в тях. Появата на предпоставки за овладяване на речта в процеса на общуване. Лицето на бебето. Развитие на движенията и действията. Телесни удоволствия. Пълзене. Грабване. Манипулация. Развитие на ориентация в околния свят.
Играчката като средство за общуване и умствено развитие на бебето. Познание в ранна детска възраст. Възприятието като водеща функция. Бебето като човешки индивид. Детската възраст като период на развитие на предпоставки за формиране на личността. Индивидуални различия при кърмачета.
2. РАННА ВЪЗРАСТ
Основни постижения: развитие на речта; развитие на корелативни и инструментални действия; усвояване на замествания; развитие на знаковата функция на съзнанието; влизайки в света на постоянните неща.
2.1. Комуникация на малко дете
Комуникация и реч. Развитие на идентификацията и отделянето като механизъм на комуникация. Появата на желание за независимост. Криза в общуването.
2.2. Познание в ранна възраст
Развитие на обективно възприятие и нагледно-ефективно мислене. Характеристики на развитието на въображението и паметта.
2.3. Предпоставки за формиране на личността
Характеристики на първите представи за себе си: отношение към собственото име, идентификация с тялото, разпознаване на отражението в огледалото и др.
Външен образ. Лице. Владеенето на тялото. Изправено ходене. Телесни удоволствия. Името и значението му в ранна възраст.
Появата на елементи на самосъзнание. Името като първи елемент на самосъзнанието. Овладяване на основните правила за общуване с хората и правилата за боравене с предмети.
Дете от ранна възраст като уникален носител на културата на своя народ.
Появата на желание за изолация. Криза от три години.
439

2.4. Предметна дейност
Психологически новообразувания, развиващи се в обективната дейност. Навлизането на детето в света на нещата. Развитие на предметната дейност. Игра и продуктивни дейности.
Индивидуални различия в ранния живот.
3. ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Основни постижения: развитие на рефлексията; развитие на знаковата функция на съзнанието; развитие на идеи за относителността на света на постоянните неща.
Предметна и инструментална дейност на предучилищна възраст. Играта като водеща дейност за предучилищна възраст. Продуктивни дейности - рисуване, апликация, дизайн и др. Възпитание в предучилищна възраст.
3.1. Характеристики на комуникацията
Мястото на детето в предучилищна възраст в семейството. Вербална и емоционална комуникация. Стилове на общуване, предлагани от възрастни. Нуждата от любов и одобрение. Страх от заплахата от самотата. Разработване на механизми за идентификация и разделяне. Идентификация под формата на емпатия. Отчуждение под формата на гняв, страх. Емоционално благополучие на дете в група връстници. Комуникация между момчета и момичета. Комуникативност и готовност на детето за училище.
3.2. Умствено развитие. Практическо усвояване на езика и смислена реч
Развитие на речника и граматическата структура на речта. Развитие на фонематичен слух. Осъзнаване на словесния състав на речта. Развитие на речевите функции. Комуникационна функция. Функция на планиране. Знакова функция. Експресивна функция.
Сензорно развитие. Сензорни стандарти и тяхното усвояване от деца в предучилищна възраст. Развитие на перцептивни действия.
Развитие на ориентация в пространството и времето. Ориентация в пространството. Ориентация във времето.
Възприемане на рисунката. Обща характеристика на развитието на мисленето. Проблемни ситуации. Установяване на причинно-следствени връзки. Значението на придобиването на знания. Развитие на умствените действия. Развитие на въображаемото мислене. Владеене на модели. Овладяване на логически
440
форми на мислене. Предпоставки за развитие на логически форми на мислене. Логическо мислене и умствено развитие.
Характеристики на развитието на вниманието, паметта и въображението. Между реалността и въображението.
3.3. Детска личност
Името и неговото значение. Външен образ. Лице. Формиране на образа на тялото. Претенцията за признание: положителни постижения и отрицателни форми. Детски лъжи. Детска завист. Идентификация на пола. Психологическо време на личността. Социалното пространство на индивида. Ролята на моралните стандарти във формирането на личността.Личностното значение на постъпката като преднамерено действие и идентификация с полярни стандарти. Развитие на желанието за морално действие. Формиране на система от мотиви. Подчиняване на мотивите. Характеристики на развитието на самосъзнанието и самочувствието. Динамика на развитие на чувствата. Появата на волята като способност за контрол на поведението.
3.4. Игра и други дейности
Обща характеристика на игровата дейност. Детски игрови взаимоотношения. Реални взаимоотношения на деца в игрова ситуация. Влиянието на играта върху общото умствено развитие на детето. Влиянието на играта върху развитието на речевите функции. Играчката като средство за умствено развитие на детето.
Изобразителна дейност. Разработка на графични изображения. Оформяне на графични шаблони. Използване на цвят. Динамика на развитие на съдържанието на детските рисунки.
Индивидуални различия в предучилищна възраст.
4. Младша училищна възраст
Проблемът за промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения. Социалната ситуация на развитие на дете, което влиза в училище. Обучението и възпитанието в училище като основно условие за умственото развитие на по-младите ученици. Мястото на ученика в семейството. Учител и съученици.
Шестгодишни деца в училищна среда. Дейности в начална училищна възраст. Промени в обективните условия (социална ситуация) на психичното развитие, когато детето влезе в училище.
4.1. Характеристики на комуникацията
Комуникация с родители и други възрастни. Влиянието на стила на работа на учителя върху развитието на общуването на децата.
441

Комуникация и реч в училище.
Социален живот на младши ученик. Ролята на личността на учителя в обучението и възпитанието на учениците от началното училище. Влиянието на стила на общуване на учителя върху общуването на децата. Ролята на учителя в класната стая във формирането на социална позиция при по-младите ученици. Комуникация между момчета и момичета в класната стая.
Необходимостта от единство на педагогическите въздействия между семейството и училището.
Характеристики на комуникация с връстници.
4.2. Умствено развитие
Характеристики на формирането на интелектуални процеси в контекста на решаване на образователни и практически проблеми. Съдържанието на обучението като източник на умствено развитие в училищна възраст.
Възрастови особености и възможности за усвояване на знания. Проблемът за интелектуализацията на умствените процеси: развитие на възприятието и наблюдението. Памет на ученик от началното училище, начини за повишаване на нейната ефективност. Характеристики на въображението и вниманието.
4.3. Личност на дете в начална училищна възраст
Формиране на личността на младши ученик. Характеристики на развитието на самосъзнанието. Име.
Външен образ. Лице. Тяло. Претенцията за признание: положителни постижения и отрицателни форми. Идентификация на пола. Психологическо време на личността на детето в начална училищна възраст. Социалното пространство в самосъзнанието на дете в начална училищна възраст. Развитие на чувствата. Характеристики на волята. Формиране на социална активност на по-младите ученици. Значението на формирането на основите на екологичното съзнание. Психология на формирането на национално и международно самосъзнание.
Характеристики на развитието на личността в условията на умствена депривация.
Индивидуални различия в ранна училищна възраст.
4.4. Образователната дейност като водещ вид дейност,
определяне на умственото развитие на по-младите ученици
Готови за училище. Обща характеристика на учебната дейност. Структура на учебните дейности. Формиране на система за отношения към училище, учител, образователни отговорности. Овладяване на морални норми и правила на поведение. Осъзнаване на правата и отговорностите на ученика.
442
Промяна на отношението към ученето през началната училищна възраст. Влиянието на стила на общуване върху формирането на отношение към училище, връстници и учители. Проблемът с оценката.
Влиянието на интереса върху съдържанието на образователната дейност на ученик от началното училище.
Игра и обучение в начална училищна възраст.
Психологически характеристики на трудовата дейност на младши ученик.
Раздел III. МОМЧЕСТВО
Възрастови постижения: чувствителност към социалните явления; рефлексия върху себе си и другите; необходимостта от идентификация с връстници и идол; нужда от изолация.
1. УСЛОВИЯ И НАЧИН НА ЖИВОТ В ЮНОШЕСТВОТО
1.1. Социална ситуация в живота на младежа
Тийнейджър в семейството, училището и сред връстници. Възрастови периоди на юношеството.
1.2. Учебни и други дейности в юношеството
Стимули и мотиви за учене. Формиране на образователни мотиви, тяхната стабилност.
Развитие на морални норми и правила на поведение. Отношение към отговорностите на ученик.
Промяна на отношението към ученето през юношеството.
Психологическа характеристика на трудовата дейност в юношеството.
Игри в юношеска възраст.
2. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА КОМУНИКАЦИЯТА 2.1. Комуникация в юношеска възраст. Особено психологическо значение
Характеристики на комуникацията на подрастващите с родители и други възрастни. Комуникация с учителите в училище. Необходимостта от поверителна комуникация с възрастен. Комуникация с връстници. Приятелство. Споделено отчуждение от възрастните.
443

Необходимостта от развитие на речта като средство за комуникация. Светът на тийнейджърското четене. Автономна реч в юношески групи.
2.2. Комуникация с връстници
Общуването с връстниците като потребност и смислена дейност. Характеристики на забавлението. Намиране на приятел.
Комуникация и полова идентификация. Психология на сексуалните взаимодействия сред подрастващите. Психологически стрес, свързан с тийнейджърска бременност. Първа любов.
3. ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ
3.1. Развитие на речта в начална училищна възраст
Навлизане в реалността на знаковите системи на езика. Горно ниво на речева култура. Училище, език и индивидуализация. Тийнейджърска езикова субкултура. Жаргон. Значението на жестовете в общуването на подрастващите.
3.2. Развитие на висши психични функции
Сензорно развитие. Възприемане на изобразителното изкуство. Възприемане на музика. Развитие на мисленето и прогнози за бъдещ интелектуален потенциал. Развитие на вниманието, паметта, въображението. Между реалността и въображението.
4. ЛИЧНОСТТА НА МОМЧЕТО
4.1. Характеристики на идентификация със собственото "аз"
Криза на личността в юношеството. Криза на идентификация с външния вид и представите си за себе си.
4.2. Самосъзнанието в юношеството
Искове за признание при юноши. Повишена нужда от признание. Има особено значение в претенцията за признаване на нечия уникалност. Специфика на половата идентичност в юношеството. Характеристики на отношението на тийнейджър към неговото минало, настояще и бъдеще. Страх от смъртта. Тийнейджърска склонност към самоубийство.
Социално пространство на личността на младежа. Отношението на юношата към правата и отговорностите. Възпитаването на чест, съвест и самоуважение е необходимо условие за развитието на личността.
444
Неправомерно поведение на тийнейджъри. Алкохолизъм и наркомания в юношеска възраст.
Значението на формирането на основите на екологичното съзнание. Психология на формирането на национално и международно самосъзнание.
Особености на развитието на личността на подрастващите в условията на депривация.
Индивидуални различия в юношеството.
Раздел IV. МЛАДОСТ
Възрастови постижения. Ориентация към житейски перспективи.
1. УСЛОВИЯ И НАЧИН НА ЖИВОТ В МЛАДОСТТА
1.1. Социална ситуация на живот в младостта
Професионално ориентиране. Живот в родителското семейство. Създаване на собствено семейство.
Възрастови периоди на младостта.
1.2. Образователни дейности в юношеството
Разбиране на необходимостта от изучаване. Значението на нерегламентираните условия за придобиване на знания. Ролята на обучението във формирането на личността.
Когнитивна сфера и креативност в юношеството. Положителни тенденции в развитието: стремеж към знания и професионализъм, разширяване на интересите в областта на изкуството. Негативни тенденции.
1.3. Трудова дейност в юношеска възраст
Изборът на професия е задължение и право в юношеството. Отговорно отношение към бъдещето и обществото при избора на професия. Разбиране на необходимостта от работа. Ролята на труда във формирането на личността.
2. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА КОМУНИКАЦИЯТА 2.1. Общуването в младостта
Проблемът на бащите и децата. Необходимостта от общуване с идол и референтна група.
445

Необходимостта от овладяване на продуктивни методи за комуникация и развитие на речта. Светът на четенето в младостта.
Комуникация с връстници.
Развитие на потребността от участие в обществения живот, формални и неформални организации. Условия за формиране на инициативност, почтеност и отговорност в юношеството.
Претенцията за уникалност и начините за удовлетворяването й в общуването.
2.2. Комуникация с връстници от противоположния пол
Характеристики на забавлението. Приятелство в младостта. Комуникация и полова идентификация. Психология на сексуалните взаимодействия. Любов в младостта. Ранен брак.
3. ЛИЧНОСТ В МЛАДОСТТА 3.1. Характеристики на идентификация със собственото "аз"
Идентификация с външния ви вид и представата ви за себе си. Тяло. Интоксикация. Сексуални желания. Криза на идентичността в младостта.
3.2. Самосъзнанието в младостта
Претенции за признание и форми на участие в обществения живот. Специфики на половата идентификация в младежта: идентификация с тялото и цялостния физически облик; психически състав; поведение и очаквания на млад мъж (момиче). Психологическото време в структурата на младежкото самосъзнание. Отношение към живота и смъртта. Младежка суицидност.
Формиране на представа за своето място във всички реалности на човешкото съществуване: в обективния свят, в образно-знаковите системи, в природата, в реалностите на социалното пространство, във виртуалния свят. Самовъзпитание в юношеска възраст. Формиране на жизнена позиция и етични убеждения. Култивиране на чест, съвест, самоуважение. Усещане за личност в юношеството. Развитие на творческата дейност като самоизява. Младежки дневници и тяхното значение, нормализиране на мирогледа.
Съсредоточете се върху намаляването на чувството за личност.
Неправомерно поведение в младежта. Алкохолизъм и наркомания.
Екологично съзнание в юношеството.
Психология на националната идентичност.
446
Проблемът за положителната социална активност. Избор на житейски цели и тяхното изпълнение.
Характеристики на развитието на личността на млад мъж в условия на лишения. Индивидуални различия в юношеството.
Раздел U. ПЪЛНОЛЕТНОСТ
Социалната ситуация в живота на човек по време на зряла възраст. Професионални и социални дейности. семейство. Характерът на самотниците.
Периоди на зряла възраст.
Модели на развитие на възрастни. Проблеми на самореализацията на личността на възрастния: на ниво висши духовни форми и на ниво „кратка игра“.
1. ОБЩЕСТВЕНО ПОЛЕЗНИЯТ ТРУД КАТО ВОДЕЩА ДЕЙНОСТ
Професионални и творчески постижения в различни видове дейности за възрастни. Желанието за нещо ново и стереотипите в професионалните дейности.
Възможности за учене в зряла възраст. Форми и методи на обучение на възрастни.
2. ОБЩУВАНЕ С ВЪЗРАСТНИ
Бизнес и директна комуникация. Комуникация в производствени групи и екипи. Специфика на общуването между мъжа и жената. Любовта и семейството като ценности. Приятелски асоциации на възрастни.
Игри за възрастни.
3. КОГНИТИВНАТА АКТИВНОСТ НА ВЪЗРАСТНИТЕ
Познанието като професия. Познавателни интереси на възрастни, които не са свързани с професионални дейности.
4. ВЪЗРАСТНА ЛИЧНОСТ
Характеристики на идентификация със собственото „аз“. Социална активност на възрастен. Значението на дейността в професионалните дейности за развитието на човек като индивид, субект на дейност и индивидуалност.
447

Претенцията за признание в професионалните дейности и в обществения живот. Иск за признание в семейството. Стабилизиране на полова идентичност на възрастен. Психологическо време на възрастни в различни възрастови периоди. Мистерията на миговете от живота. Отношение към правата и отговорностите при възрастните.
Значението на ценностните ориентации и мирогледа за моралната стабилност на индивида. Житейски позиции и независимост на възрастен.
Проблемът с екологичното съзнание на възрастен.
Особености на националното самосъзнание на възрастните. Стереотипи, ново мислене и възрастна личност.
Възрастен като зряла личност. Възрастен като консерватор. Възрастен като конформист.
Специфика на възрастовите кризи при възрастни. Обобщаване и дългосрочни планове за живот на различни етапи от зрелостта. Възрастта и проблемът за смисъла на живота.
Разнообразие от типове личност на възрастни.
Раздел VI. КЪСНА (НАРЪЧНА И СТАРЧЕСКА) ВЪЗРАСТ
Социалната ситуация на живот на възрастни и сенилни хора. Участие в професионални и социални дейности. Място в семейството.
Самотна старост.
Периодизация на късната възраст.
Възрастови модели и психологически характеристики на нормалното стареене.
1. ДЕЙНОСТ В НАРЪЧНА И СТАРЧЕСКА ВЪЗРАСТ
Творчество в напреднала възраст.
Възрастен човек в обществения живот. Старостта и мъдростта на житейския опит.
2. ОБЩУВАНЕ В НАРЪСТНАЛА ВЪЗРАСТ
Значението на комуникацията с връстниците. Възрастен и възрастен човек в семейство от три или четири поколения. Психология на отношението на възрастните хора към деца, младежи и хора от други възрасти.
448
3. КОГНИТИВНА ДЕЙНОСТ
Младост на духа в напреднала възраст. Познанието като професия. Характеристики на познавателните интереси на възрастните хора, които преди това не са се занимавали с професионална умствена дейност.
Феноменът на яснотата на мисълта в напреднала възраст.
Отношение към проблемите на човечеството. Умственото и емоционално преживяване на непреходната стойност на живота и неизбежността на физическата смърт. Психология на безсмъртието на човешкия дух.
4. ЛИЧНОСТ В НАРЪЧНА И СТАРЧЕСКА ВЪЗРАСТ
Значението на социалната активност в късна възраст. Криза на идентификация с външния вид и физическото аз
късна възраст.
Психично здраве в края на живота. Претенции и форми на участие в обществения живот. Криза на предпенсионния и следпенсионния период. Характеристики на половата идентификация в по-късна възраст. Нов
представителство на възрастен човек за неговите права и задължения. Суицидност в напреднала възраст. Психологическа готовност за старостта. Психологични новообразувания на възрастен човек. Психологически зряла личност в напреднала и старческа възраст. Социалната потребност на по-младите поколения от общуване
възрастни и сенилни хора.
Раздел VII. ЖИЗНЕНИЯТ ПЪТ НА ЧОВЕКА КАТО ИНДИВИДУАЛНОСТ
Реалностите на човешкото съществуване между раждането и смъртта. Реалността на съществуването на човек в неговото представяне сред другите и в продуктите на неговото творчество.
От тайнството на детството до достойнството и мъдростта на старостта. Необходимостта от разбиране на исторически обусловените реалности на човешкото съществуване. Необходимостта от поддържане на житейски цели, развита рефлексия върху себе си и другите и разбиране на относителната стойност на претенциите. Личността като носител на духовност,

Препоръчителна литература
Ананьев Б. Г.Човекът като обект на познание. - Л., 1968.
БожовичЛ. И.Личност и нейното формиране в детството. - М., 1968.
BrunerJ.Психология на познанието. - М., 1977.
Венгер Л. А., Мухина В. С.Психология. - М., 1987.
Възраст и индивидуални способности на по-младите юноши / Под
изд. Д. Б. Елконина, Т. В. Арагунова. - М., 1967.
Психология на развитието и образованието / Ed. А. В. Петровски. -
М., 1979 и следващите издания.
Психология на развитието и образованието / Ed. М. В. Гамезо и други -
М., 1984.
Виготски Л. С.колекция Оп .: В 6 тома - М., 1981-1984. Галперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н.Реални проблеми
психология на развитието. - М., 1978.
Давидов В.В.Проблеми на развиващото образование: опит от теоретичен и
експериментално психологическо изследване. - М., 1986.
Диагностика на умственото развитие на дете в предучилищна възраст / Изд. Л. А. Венгер
и В. В. Холмовской - М., 1978 г.
Запорожец А.В.Избрани психологически произведения / Изд.
В. В. Давидова, В. П. Зинченко: В 2 тома - М., 1986.
Кон И. С.Психология на гимназистите. - М., 1982. Лейтес Н. С.Умствени способности и възраст. - М., 1971. Лейтес Н. С.Способности и надарения в детството. - М., 1984. Леонтьев А. Н.Избрани психологически произведения: В 2 тома - М.,
1983.
Лисина М. И.Общуване, личност и психика на детето. - М.; Воронеж, 1997. Лишени от родителска грижа / Изд. В. С. Мухина. -
М., 1983.
Мухина В.С.Визуалната дейност на детето като форма на обучение
социален опит. - М., 1981.
Мухина В.С.Шестгодишно дете на училище. - 2-ро изд. - М., 1990. Мухина В.С.Детска психология. - М., 1992. Мухина В.С.Психология, свързана с възрастта. - М., 1997. Мухина В.С.Мистерията на детството. - М., 1997. Пиаже Дж.Избрани психологически трудове. - М., 1969. Пономарев Я. А.Знания, мислене, умствено развитие. - М., 1967. Поршнев Б.Ф.Социална психология и история. - 2-ро изд. - М., 1977. Психология на младши ученици / Изд. В. В. Давидова. - М., 1990. Психология на формирането и развитието на личността / Изд. Л. И. Анциферова. - М., 1961.
Рубинштейн С. А.Проблеми на общата психология. - М., 1976. Собкин В.С.Гимназист в света на политиката. - М., 1997.
450
Къде започва личността? - М., 1976.
Топъл B.M.Проблеми на индивидуалните различия. - М., 1961. Фелдщайн Д. И.Психологически основи на социално полезни дейности на тийнейджър. - М., 1982.
Фелдщайн Д. И.Проблеми на психологията на развитието и образованието - М., 1995.
Фройд 3.Психоанализа на детските неврози. - М.; Л., 1925 г. От мен.Душата на човека. - М., 1992. Хрестоматия по психология на развитието. - М., 1985.
Елконин Д. Б.Избрани психологически произведения / Изд. В. В. Давидова, В. П. Зинченко. - М., 1989.
Ериксон Е.Детство и общество. - Санкт Петербург, 1996. Ериксон Е.Идентичност: младост и криза. - М., 1996.