Metode mengajar anak-anak prasekolah

Saat ini, metode perkembangan anak prasekolah membantu mempersiapkan anak untuk sekolah. Mereka memungkinkan Anda menyajikan pengetahuan kepada anak Anda dalam bentuk yang mudah diakses, efektif, dan menarik. Inilah “kelebihan” utama “pengembang” masa kini dibandingkan metode pengajaran masa lalu. Ya, yang baru bukanlah penolakan total terhadap yang lama dan telah dicoba dan diuji selama bertahun-tahun. Namun tetap saja, belajar dengan cara baru memberikan hasil yang produktif. Jadi, mari kita pelajari tentang metode perkembangan anak prasekolah:

1. Metode Glen Doman. Ini mencakup anak-anak sejak lahir sampai usia empat tahun dan terutama ditujukan untuk penguasaan membaca. Namun perkembangan menurut Doman adalah perkembangan intelektual dan fisik, karena peningkatan otak anak dikaitkan dengan peningkatan keterampilan motorik. Inti dari pengajaran membaca metode Doman adalah guru (guru, orang tua) membiarkan anak melihat pada kartu yang ada kata yang ditulis dengan huruf merah, huruf genap, dan sekaligus mengucapkannya. Gambar kata ini ditempatkan di sebelahnya. Teknik ini didasarkan pada menghafal seluruh kata, tanpa belajar membaca suku kata, seperti yang telah dilakukan selama bertahun-tahun. Metode pengajaran ini telah berulang kali dikritik karena peran pasif anak. Bagaimanapun, hanya ingatannya yang digunakan. Dan proses pembuatan kartu memori semacam itu sangat memakan waktu, mengingat kekayaan bahasa kita dan ketidakmampuan untuk menggambarkan kata-kata yang bukan benda.

2. Pengembangan menurut sistem Montessori. Maria Montessori mengembangkan metode tumbuh kembang anak usia 3 tahun yang didasarkan pada kebebasan memilih. Artinya, anak sendiri yang memilih bagaimana dan apa yang harus dilakukan, berapa banyak waktu yang dicurahkan untuk kegiatan yang dipilih. Tekniknya adalah keseluruhan latihan yang kompleks, handout dalam bentuk papan, bingkai, dan gambar. Kelemahan utama metode ini adalah proses pembelajaran yang permisif, kebebasan anak yang pada hakikatnya mengajarkan segala hal sedikit-sedikit tanpa sistem, perencanaan, atau konsistensi.

3. Teknik kubus Zaitsev. Kubus Zaitsev memungkinkan anak-anak belajar membaca pada usia tiga tahun, atau bahkan lebih awal. Set terdiri dari 52 kubus, berbeda dalam warna dan volume, berat dan isi, di tepinya dicetak suku kata. Saat bermain balok, bayi menyusun kata-kata. Tambahan pada kubus ini adalah poster dengan suku kata. Mengajarkan membaca dengan metode Zaitsev memang tidak mudah, membutuhkan ketekunan dari orang tua, tak terkecuali anak. Ada pusat pengembangan khusus yang mengajarkan membaca menggunakan metode ini.

4. Permainan menurut sistem Nikitin. Keluarga Nikitin adalah pendidikan klasik Rusia. Kembali ke masa Uni Soviet, dengan menggunakan contoh pribadi sebuah keluarga besar, mereka menunjukkan contoh dalam membesarkan kepribadian yang harmonis. Nikitin menekankan bahwa hal-hal ekstrem dalam bentuk kebebasan penuh dan pengabaian terhadap anak, serta tekanan berlebihan terhadapnya dalam bentuk tugas, pelatihan, dan pekerjaan terus-menerus, tidak boleh dibiarkan. Tugas pokok pendidikan menurut metode Nikitins adalah pengembangan kemampuan kreatif anak. Permainan edukasi Nikitin masih populer hingga saat ini karena mengajarkan Anda untuk mengambil keputusan secara mandiri. Permainan direkomendasikan untuk anak-anak berusia satu setengah tahun.

5. Perkembangan anak menurut sistem Waldorf e. Teknik ini berumur lebih dari seratus tahun, berasal dari Jerman. Penulisnya adalah Rudolf Steiner. Pendiri metode perkembangan dini ini meyakini bahwa hingga masa pergantian gigi susu, yakni hingga usia 7 tahun, bayi tidak boleh dibebani dengan belajar menulis dan membaca. Namun kemampuan kreatif dan spiritual anak perlu diungkap, anak perlu dikembangkan selaras dengan alam. Jadi, anak harus mendengar dan merasakan musik, menggambar dan menyanyi, memahat dan menari.

6. Teknik Lupan. Cecile Lupan adalah pengikut Glen Doman dan metode pengembangan awal lainnya. Berdasarkan metode pendahulunya, ia mengembangkan strateginya sendiri untuk perkembangan anak usia dini. Bukunya “Believe in Your Child” berbicara tentang bagaimana dan apa yang harus diajarkan kepada anak perempuan dan laki-laki. Prinsip utama Cecile Lupan adalah pengajaran sistematis dan harian anak-anak dalam periode sensitif (menguntungkan). Penulis sangat mementingkan membacakan buku untuk anak-anak untuk perkembangan bicara mereka. Cecile Lupan menawarkan untuk menjelaskan dongeng yang kompleks kepada anak-anak, dan untuk memudahkan pembelajaran huruf, ia menganggap perlu untuk memvisualisasikan huruf. Artinya, untuk huruf "k" gambarlah seekor kucing, untuk huruf "m" - seekor tikus. Dalam buku tersebut, penulis metodologi memberikan nasihat kepada orang tua tentang cara mengajar anak-anak mereka berkuda dan berenang, melukis dan musik.

Metode mengajar anak membaca

Ada beberapa metode dasar untuk mengajar membaca kepada anak-anak prasekolah. Di sini mereka:

1. Metode fonetik. Hal ini didasarkan pada prinsip alfabet dalam pengucapan huruf dan suara. Ketika bayi telah mengumpulkan cukup pengetahuan, ia beralih ke suku kata, lalu ke kata-kata. Dalam metode fonetik terdapat arahan fonetik sistematik (pengajaran bunyi secara konsisten sebelum membaca) dan arah fonetik internal (identifikasi suatu kata melalui gambar).

2. Metode linguistik. Anak-anak memasuki kelas satu dengan kosa kata yang banyak, dan oleh karena itu metode linguistik menyarankan untuk terlebih dahulu mengajarkan kata-kata yang dibaca dengan cara yang sama seperti penulisannya. Dengan menggunakan contoh-contoh seperti itu, anak laki-laki dan perempuan mempelajari korespondensi antara bunyi dan huruf.

3. Metode keseluruhan kata. Esensinya adalah mengenali kata-kata sebagai satuan utuh tanpa memecahnya menjadi suku kata. Metode keseluruhan kata tidak melibatkan pembelajaran bunyi dan huruf. Anak cukup diperlihatkan kata tersebut dan diucapkan. Setelah mempelajari 50-100 kata, anak ditawari sebuah teks di mana kata-kata yang dipelajari sering muncul.

4. Metode teks utuh. Mirip dengan yang sebelumnya, namun penekanannya adalah pada pengalaman berbahasa anak. Misalnya, seorang anak ditawari sebuah buku dengan alur cerita yang menarik. Anak itu melihat dan menemukan kata-kata asing, yang intinya harus ia tebak dari ilustrasinya. Membaca dan menulis cerita Anda sendiri dianjurkan. Aturan fonetik sama sekali tidak dijelaskan kepada anak, dan hubungan antara bunyi dan huruf terjalin selama proses membaca itu sendiri.

5. Metode Zaitsev. Penulis mendefinisikan suku kata sebagai satuan struktur bahasa. Ini adalah vokal dan konsonan, yaitu hanya dua huruf. Penulis teknik ini menulis suku kata pada permukaan kubus dengan berat dan warna berbeda. Teknik ini tergolong metode fonetik, karena suku kata merupakan suku kata sekaligus fonem. Dalam pembelajaran membaca menggunakan metode Zaitsev, anak memperoleh konsep hubungan huruf-suara.

6. Metode pengajaran Moore. Penulis memulai dengan mengajarkan huruf dan suara pada bayi. Dalam hal ini, anak diperkenalkan ke laboratorium tempat mesin tik berada. Saat mengucapkan bunyi, tekan tombol dengan huruf yang sesuai. Tahap selanjutnya adalah menunjukkan kepada anak kombinasi huruf. Ini bisa berupa kata sederhana yang terdiri dari tiga huruf. Mereka juga perlu diketik dengan mesin tik.

7. Metode Montessori. Penulis metode ini pertama-tama menunjukkan huruf kepada anak-anak, kemudian mengajar mereka untuk mengenalinya, kemudian menulis dan mengucapkannya. Setelah anak-anak belajar menggabungkan bunyi menjadi kata, Maria Montessori meminta anak untuk menggabungkan kata menjadi kalimat.

Metode pengajaran membaca: mana yang lebih baik

Bagi kebanyakan orang dewasa, membaca merupakan proses alami yang tidak mudah untuk mengidentifikasi unsur-unsur penyusunnya. Namun, bagi sebagian besar anak, belajar membaca merupakan proses yang membutuhkan ketekunan dan usaha. Ingat betapa sulitnya belajar membaca? Ucapkan huruf itu satu demi satu, ingatlah urutannya dan coba pahami jenis kata apa itu, lalu baca kata berikutnya dengan cara yang sama. Seluruh upaya dilakukan untuk membaca satu kata, dan ketika anak membaca kata berikutnya, dia sering kali melupakan kata sebelumnya. Coba balikkan artikel ini dan bacalah. Sulit? Apakah Anda ingat banyak dari apa yang Anda baca? Apakah menarik membaca dengan cara ini? Saya ragu itu menarik. Begitu pula halnya dengan seorang anak: sulit membaca, ia hanya ingat sedikit tentang apa yang dibacanya, sehingga tidak menarik untuk dibaca.

Mengetahui semua ini, banyak ahli metodologi yang mencoba memahami mekanisme membaca dan menemukan metode yang dapat memudahkan pembelajaran membaca. Meski banyak orang tua yang beranggapan bahwa cepat dan baik anaknya belajar membaca tidak bergantung pada cara ia diajarkan membaca, melainkan bergantung pada kecerdasannya, namun kenyataannya tidak demikian. Dua penelitian independen pada tahun 60an dan 70an menunjukkan bahwa, secara umum, kemampuan membaca memiliki sedikit hubungan dengan IQ. Penelitian yang lebih baru menunjukkan bahwa anak-anak yang mengalami kesulitan belajar membaca seringkali memiliki IQ di atas rata-rata.

Ada kepercayaan bahwa seberapa baik seorang anak belajar membaca di kelas satu, dia akan belajar nanti, dan seiring berjalannya waktu, kesulitan membaca akan hilang. Ini salah. K. Stanovich menunjukkan bahwa keberhasilan membaca di kelas satu sangat menentukan tingkat membaca di kelas 11. Membaca dengan baik adalah soal latihan, jadi mereka yang lebih baik dalam membaca pada awalnya cenderung membaca lebih banyak secara keseluruhan. Jadi, selama bertahun-tahun perbedaannya semakin meningkat. Belajar membaca dengan baik pada tahun-tahun awal membantu mengembangkan “kebiasaan” membaca yang penting bagi kehidupan.

Metode pengajaran membaca

Abad ke-20 bukanlah abad pertama munculnya pendekatan baru dalam pengajaran membaca. Setiap abad, metode pengajaran ditemukan kembali, mereka mengatakan betapa bagus, alami dan logisnya metode tersebut, kemudian, ketika mode untuk suatu metode berlalu, metode tersebut dilupakan selama beberapa dekade, dan kemudian ditemukan kembali.

Setiap metode yang ditemukan pada abad ke-20, baik seluruhnya atau sebagian, mengulangi metode lama yang sudah lama terlupakan. Namun, seperti di masa lalu, masing-masing disebut “baru”, “alami”, “benar” dan “logis”.

Mari kita lihat program pelatihan membaca apa saja yang ada saat ini dan apa hasil yang dihasilkannya.

Metode fonetik

Pendekatan fonik terdiri dari sistem pengajaran membaca yang didasarkan pada prinsip alfabet. Ini adalah sistem yang komponen utamanya mengajarkan hubungan antara huruf atau kelompok huruf dan pengucapannya. Hal ini didasarkan pada pengajaran pengucapan huruf dan suara (fonetik), dan ketika anak mengumpulkan pengetahuan yang cukup, pertama-tama ia berpindah ke suku kata, kemudian ke seluruh kata.

Metode fonetik dibagi menjadi dua arah:

1. Fonik-sistematis adalah program yang secara sistematis mengajarkan fonik sejak awal, biasanya (tetapi tidak selalu) sebelum mengajarkan seluruh kata untuk dibaca. Pendekatannya paling sering berbasis sintesis: anak-anak diajari bunyi huruf dan berlatih menghubungkan bunyi-bunyi tersebut. Terkadang program ini juga menyertakan analisis fonetik - kemampuan memanipulasi fonem. Tidak semua program yang diklasifikasikan sebagai "fonik sistematik" memenuhi kriteria ini. Namun, semuanya menekankan pengajaran bunyi huruf secara dini dan ketat.

Metode intrinsik-fonik adalah program yang menekankan pembacaan visual dan semantik serta memperkenalkan fonik di kemudian hari dan dalam jumlah yang lebih kecil. Anak-anak dalam program ini mempelajari bunyi huruf dengan menganalisis kata-kata yang familiar. Cara lain untuk mengidentifikasi kata (berdasarkan konteks atau gambar) dalam program ini lebih mendapat perhatian daripada analisis kata. Biasanya tidak ada jangka waktu khusus yang dialokasikan untuk latihan fonik. Efektivitas metode ini dalam parameter utamanya lebih rendah dibandingkan dengan metode fonetik sistematis.

Berbagai peneliti telah menemukan korelasi antara pengetahuan huruf dan bunyi dengan kemampuan membaca. Bagi pembaca pemula dan menengah, pengetahuan huruf dan kepekaan terhadap struktur fonetik (kemampuan mengisolasi fonem) dari bahasa lisan merupakan prediktor yang baik untuk pencapaian membaca di masa depan, bahkan lebih baik daripada, misalnya, tingkat IQ. Bahkan pada orang yang sudah lama belajar membaca dan membaca, namun mengalami kesulitan dalam membaca, kesulitan tersebut seringkali dikaitkan dengan kurangnya pengetahuan tentang korespondensi huruf-bunyi. Namun, kesadaran fonologis yang unggul tidak selalu berarti kemampuan membaca tingkat tinggi. Sebaliknya, dan tidak mengejutkan, tingkat membaca orang lanjut usia semakin berkorelasi dengan tingkat IQ.

berpikir pembelajaran alfabet fonem

Metode linguistik

Linguistik adalah ilmu tentang hakikat dan struktur bahasa. Saat ini, linguistik digunakan dalam metode pengajaran membaca. Anak-anak datang ke sekolah dengan kosakata yang banyak, dan metode ini menyarankan untuk mengajari mereka membaca kata-kata ini, terutama kata-kata yang paling sering digunakan. Bloomfield menyarankan pertama-tama mengajar membaca dengan kata-kata yang sering digunakan dan dibaca sebagaimana tertulis. Dengan membaca kata-kata yang dibaca sesuai penulisannya, anak belajar mengidentifikasi korespondensi antara huruf dan suara.

Metode lihat-katakan

Nama lainnya adalah metode “seluruh kata” (whole word method).

Metode “kata utuh” adalah anak diajarkan untuk mengenali kata-kata sebagai satuan utuh dan tidak diajarkan hubungan huruf-bunyi. Pelatihan menggunakan metode ini didasarkan pada prinsip pengenalan visual terhadap keseluruhan kata. Metode ini tidak mengajarkan nama-nama huruf atau hubungan bunyi-huruf. Untuk mengajarkan membaca, anak diperlihatkan kata utuh dan melafalkannya, yaitu anak diajarkan mengenal kata secara keseluruhan, tanpa memecahnya menjadi huruf dan suku kata. Setelah anak mempelajari sekitar 50-100 kata dengan cara ini, ia diberikan teks yang sering menemukan kata-kata tersebut.

Di Rusia, metode ini dikenal sebagai metode Doman - Glenn Doman membangun semua pelatihan membaca hanya berdasarkan metode tersebut.

Cara ini sangat populer pada tahun 20-an abad XX. Setelah tahun 1930an, para peneliti mengidentifikasi kekurangan serius dari metode ini.

Metode seluruh bahasa

Dalam beberapa hal, teknik ini mengingatkan pada metode kata utuh, namun lebih bergantung pada pengalaman berbahasa anak. Misalnya, anak diberikan buku dengan alur cerita yang menarik dan anak didorong untuk membacanya. Anak-anak membaca, menemukan kata-kata yang asing, dan anak diminta menebak arti kata-kata tersebut menggunakan konteks atau ilustrasi, tetapi tidak dengan mengucapkan kata-kata tersebut dengan lantang. Untuk merangsang kecintaan membaca, anak dianjurkan untuk menulis cerita.

Salah satu tujuan dari pendekatan keseluruhan bahasa adalah untuk membuat pengalaman membaca menyenangkan. Salah satu ciri khas metode ini adalah aturan fonetik tidak harus dijelaskan kepada siswa yang belajar membaca. Hubungan antara huruf dan bunyi dipelajari melalui proses membaca, secara implisit. Jika seorang anak salah membaca sebuah kata, kata itu tidak diperbaiki. Pandangan filosofis dari ajaran ini adalah bahwa belajar membaca, seperti halnya penguasaan bahasa lisan, merupakan proses alami dan anak mampu memahaminya sendiri.

Metode Zaitsev

Zaitsev mendefinisikan gudang sebagai unit struktur bahasa. Gudang adalah pasangan konsonan dengan vokal, atau konsonan dengan tanda keras atau lunak, atau satu huruf. Zaitsev menulis gudang-gudang ini di muka kubus. Dia membuat kubus-kubus itu berbeda warna, ukuran, dan suara yang dihasilkannya. Ini membantu anak merasakan perbedaan antara vokal dan konsonan, bersuara dan lembut. Dengan menggunakan gudang-gudang ini (setiap gudang berada di sisi kubus yang terpisah), anak mulai membentuk kata-kata.

Teknik ini dapat diklasifikasikan sebagai metode fonetik: gudang tidak lebih dari sebuah fonem (dengan pengecualian dua gudang: “b” dan “b”). Jadi, metode Zaitsev mengajarkan Anda untuk membaca segera dengan fonem, dan pada saat yang sama menjelaskan korespondensi bunyi-huruf - tidak hanya kombinasi konsonan dan vokal yang ditulis di permukaan kubus, tetapi juga huruf-huruf itu sendiri.

Alfabet untuk Pengajaran Membaca Awal dalam Bahasa Inggris (ITA)

James Pitman memperluas alfabet Inggris menjadi 44 huruf sehingga setiap huruf diucapkan hanya dengan satu cara, yaitu semua kata dibaca sebagaimana tertulis. Huruf kapital pada alfabet diperluas ini ditulis dengan cara yang sama seperti huruf kecil, hanya saja dengan font yang lebih besar. Ketika anak sudah menguasai membaca, huruf-hurufnya diganti dengan huruf biasa.

metode Moore

Dasar pembelajaran adalah lingkungan interaktif. Moore memulai dengan mengajari anak itu huruf dan suara. Dia membawa anak itu ke laboratorium di mana terdapat mesin tik khusus yang mengucapkan suara atau nama simbol saat Anda menekannya. Beginilah cara anak mempelajari nama-nama huruf dan simbol (tanda baca dan angka). Langkah selanjutnya adalah anak diperlihatkan serangkaian huruf atau simbol di layar, dan dia mengetiknya di mesin tik yang sama, dan mesin tersebut mengucapkan rangkaian tersebut, misalnya kata-kata pendek dan sederhana. Moore kemudian memintanya untuk menulis, membaca, dan mengetik kata dan kalimat. Programnya juga mencakup berbicara, mendengarkan, dan mendikte.

Metode Montessori

Montessori memberi anak-anak huruf alfabet dan mengajari mereka mengidentifikasi, menulis, dan mengucapkannya. Kemudian, ketika anak-anak belajar menggabungkan suara menjadi kata-kata, dia mengajari mereka menggabungkan kata-kata menjadi kalimat yang bermakna.

Metode look-say atau phonics

Dari semua metode pengajaran membaca, dua metode yang paling terkenal adalah metode “lihat-katakan” dan metode “fonik”. Ini adalah dua metode pengajaran membaca yang global dan secara fundamental berlawanan. Mari kita cari tahu metode mana yang lebih efektif untuk mengajar membaca.

Sebelum tahun 1930, delapan penelitian dilakukan untuk menentukan apakah fonik harus diajarkan atau tidak. Sebagai hasil penelitian, kebutuhan untuk mengajarkan fonik menjadi jelas. Setelah tahun 1930, para peneliti sudah melakukan eksperimen untuk memahami bagaimana dan seberapa banyak fonetik harus diajarkan.

Sebuah eksperimen dilakukan untuk membandingkan metode tampilan dan fonologis. Untuk percobaan, kami mengambil sekelompok anak-anak yang duduk di kelas satu (5-6 tahun) dan belum bisa membaca. Kelompok dibagi menjadi dua dan satu subkelompok diajarkan membaca dengan menggunakan metode look-say, subkelompok lainnya menggunakan metode fonologis. Ketika anak-anak mulai membaca, mereka diuji. Ternyata pada awalnya anak-anak yang diajar dengan metode look-say membaca lebih cepat dan lebih memahami apa yang dibacanya dalam hati dan membaca nyaring dengan lancar dan berekspresi. Anak-anak yang diajari membaca dengan metode fonologis membaca kata-kata asing dengan lebih baik, baik di awal pelatihan maupun di kemudian hari. Pada kelas dua, di akhir pengajaran membaca, ternyata anak-anak “fonologis” telah mengejar dan mengungguli teman-teman sekelasnya dan membaca lebih baik dalam hati, memahami apa yang mereka baca dengan lebih baik, dan memiliki kosakata yang lebih banyak dibandingkan anak-anak yang diajari membaca menggunakan membaca. metode lihat-katakan.

Pada tahun 1980an, Seymour dan Elder mengamati siswa kelas satu belajar menggunakan metode kata utuh. Para peneliti memberikan perhatian khusus pada kesalahan apa saja yang dilakukan siswa. Dalam salah satu tugas, anak-anak diperlihatkan kartu berlabel gambar dan diminta membacakan keterangan gambar tersebut. Anak-anak sering kali membaca sebuah kata yang memiliki arti yang mirip, tetapi strukturnya sangat berbeda. Misalnya, “singa” bukan “harimau”, “gadis” bukan “anak-anak”, dan “roda” bukan “mobil”. Para peneliti menyimpulkan bahwa anak-anak ini kurang memperhatikan hubungan huruf-suara: anak-anak mengasosiasikan kata dengan arti tertentu, tetapi tidak selalu akurat. Sepanjang tahun pembelajaran, anak-anak tidak pernah belajar membaca kata-kata baru tanpa bantuan siapa pun.

Selain itu, anak-anak yang diajar dengan metode “seluruh kata” mengalami kesulitan besar dalam membaca kata-kata yang hurufnya ditulis dalam font yang berbeda (RoBiN), dan anak-anak “fonologis” mengalami kesulitan besar dalam membaca kata-kata yang urutan hurufnya diubah (flor). atau beberapa huruf diganti dengan huruf serupa tetapi berbeda (tslsvisor).

Ada kemungkinan bahwa beberapa anak dapat belajar fonik sendiri, namun sebagian besar memerlukan instruksi fonik yang eksplisit atau keterampilan membaca mereka akan terganggu. Kesimpulan ini sebagian didasarkan pada pengetahuan tentang seberapa baik pembaca memahami kata-kata di halaman tersebut. Salah satu peneliti pertama dalam masalah ini, James Cattell, menunjukkan bahwa jika orang diperlihatkan kata-kata atau serangkaian huruf dalam waktu singkat, kata-kata tersebut akan dianggap lebih baik. Itu sebabnya orang sepertinya tidak mengeja kata-kata. Penelitian baru telah memberikan pengetahuan yang lebih tepat tentang fenomena ini. Misalnya, penelitian tentang gerakan mata saat membaca menunjukkan bahwa meskipun orang memperhatikan setiap huruf sebagai karakter yang terpisah, mereka biasanya melihat semua huruf dalam sebuah kata secara bersamaan.

Butuh waktu lebih lama untuk menjawab pertanyaan: “Apakah orang yang membaca dengan baik mengucapkan teks itu kepada dirinya sendiri?” Para pendukung bahasa utuh telah berargumen selama lebih dari 20 tahun bahwa orang sering kali memahami arti kata dari teks secara langsung, tanpa pengucapan. Beberapa psikolog masih menganut pandangan ini, namun sebagian besar beranggapan bahwa membaca adalah proses mengucapkan suatu teks kepada diri sendiri, bahkan bagi orang yang pandai membaca.

Bukti paling meyakinkan untuk klaim terakhir ini datang dari eksperimen cerdik Guy Van Orden: di mana subjek pertama kali ditanya, misalnya, “Apakah ini bunga?” dan kemudian ditunjukkan sebuah kata, misalnya, “lily”, dan ditanya apakah kata termasuk dalam kategori itu. Terkadang subjek disuguhkan dengan sebuah kata yang terdengar seperti jawaban yang cocok, seperti "lily", dan memang subjek sering mengidentifikasi kata-kata tersebut sebagai kategori yang sesuai, dan jawaban yang salah ini menunjukkan bahwa pembaca memang mengubah rangkaian simbol menjadi rangkaian simbol. bunyi, yang kemudian mereka gunakan untuk memahami maknanya.

Penelitian otak baru-baru ini menunjukkan bahwa bahkan pada pembaca yang baik, area korteks motorik yang sama diaktifkan saat membaca dalam hati seperti saat membaca dengan suara keras. Ada bukti eksperimental lain bahwa membaca adalah ucapan cepat kepada diri sendiri. Misalnya, ketika mengajar siswa berbahasa Inggris membaca bahasa Arab, kelompok yang diajarkan secara eksplisit korespondensi bunyi-huruf mempunyai keberhasilan yang jauh lebih besar dalam membaca kata-kata baru dibandingkan kelompok yang diajar menggunakan metode kata utuh.

Studi laboratorium menemukan bahwa faktor terpenting untuk menjadi pembaca yang fasih adalah kemampuan mengenali huruf, pola pengucapan, dan keseluruhan kata dengan mudah, otomatis, dan visual. Oleh karena itu, pengetahuan huruf dan keterampilan fonologis termasuk yang paling penting untuk pengembangan kemampuan membaca.

Dari uraian di atas, maka pembelajaran apa pun harus didasarkan pada pemahaman yang kuat tentang huruf dan bunyi. Bahkan pendekatan yang mempertimbangkan karakteristik masing-masing siswa, pendekatan yang dapat menjadikan membaca benar-benar menarik, kurang efektif dibandingkan menjejalkan fonetik.

Apakah alfabet benar-benar diperlukan?

Tentu saja bisa dibilang semua orang tahu bahwa seorang anak harus mengetahui huruf sebelum dia bisa membaca kata. Namun anehnya, Anda bisa belajar membaca tanpa mengetahui huruf-huruf alfabet. Pengikut metode “kata utuh” menyerukan untuk tidak mengajarkan huruf sama sekali kepada anak-anak, atau mengajari mereka huruf hanya setelah mereka dapat membaca sekitar 100 kata sendiri.

Banyak penelitian telah dilakukan dan ternyata mengenal huruf merupakan prediktor yang sangat baik terhadap keberhasilan membaca cepat seorang anak. Dan pengetahuan huruf merupakan prediktor yang lebih kuat dibandingkan IQ. Kemampuan anak dalam menghasilkan bunyi huruf sebelum belajar membaca juga memprediksi keberhasilan membaca awal.

Pada saat anak baru mulai membaca, korelasi antara pengetahuan huruf dan/atau pengetahuan fonik dengan kemampuan membacanya sangat tinggi. Pada tingkat apa pun yang diuji – dari taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi – pengetahuan huruf dan/atau pengetahuan fonik berhubungan positif dengan kemampuan membaca (yang diukur dengan pengenalan kata lisan yang terkait dengan membaca dengan suara keras, pemahaman membaca dalam hati, atau kecepatan membaca). kemampuan mengeja kata.

Willows, Borwick, Haven melakukan eksperimen serupa. Mereka mengajari anak-anak membaca dengan memberikan kartu berisi kata-kata. Anak-anak dibagi menjadi dua kelompok: kelompok pertama diperlihatkan kartu yang berisi gambar dan kata, kelompok kedua diperlihatkan kartu yang hanya berisi kata. Setiap kelompok diajari empat kata yang sama. Ketika kelompok mempelajari empat kata ini, yaitu, mereka menyebutkan kata-kata di kartu dengan benar, kedua kelompok digabungkan menjadi satu. Para peneliti mencampurkan kartu kata dan menunjukkan kepada kelompok yang terhubung baik kartu kata dengan gambar maupun kartu yang hanya berisi kata-kata. Ternyata anak-anak yang diajar membaca menggunakan kartu bergambar membaca kata lebih baik pada kartu bergambar dan lebih buruk lagi kata-kata yang sama, tetapi pada kartu tanpa gambar, dibandingkan dengan anak-anak yang diajar menggunakan kartu tanpa gambar. Anak-anak yang diajari membaca menggunakan flashcard yang berisi kata-kata tetapi tidak ada gambar, lebih baik dalam membaca kata-kata di flashcard yang tidak bergambar, dibandingkan dengan anak-anak yang diajari menggunakan flashcard yang berisi gambar tetapi lebih buruk dalam membaca kata-kata yang menggunakan flashcard yang bergambar.

Ternyata sisi lain dari kegunaan gambar adalah berkurangnya perhatian terhadap teks (huruf) yang tercetak. Jadi, jika kita melihat tujuannya untuk membantu anak bereaksi terhadap sebuah kata yang asing (melihat gambarnya), maka gambar membantu, tetapi jika tujuannya adalah untuk menarik perhatian anak secara langsung untuk menulis kata tersebut, maka gambar akan menghalangi. .

Jadi sekarang kami siap menjawab pertanyaan: apakah alfabet diperlukan? - Jawaban: ya, perlu.

Gagasan utama dalam mengajarkan alfabet bukanlah anak harus mengetahui semua huruf, tetapi anak harus memperhatikan huruf. Mengetahui huruf dan bunyinya membantu Anda memperhatikan teks yang dicetak. Diketahui bahwa minat menulis pada anak kecil berhubungan positif dengan keberhasilan membaca. Namun seiring bertambahnya usia, pentingnya huruf dan bunyi untuk membaca berubah: di kelas dasar sekolah, pengetahuan tentang huruf dan bunyi lebih penting daripada pendidikan dan tuturan lisan yang baik, dan di sekolah menengah, tingkat keterbacaan teks sudah memerlukan tingkat keterbacaan teks yang lebih tinggi. kemampuan intelektual dan linguistik siswa (dengan pengetahuan yang baik tentang alfabet dan korespondensi huruf dengan bunyi).

Pengetahuan tentang abjad, minat terhadap huruf merupakan tahap selanjutnya dalam perkembangan anak, karena abjad merupakan kode yang abstrak, berbeda dengan benda nyata yang pernah dihadapi anak sebelumnya. Anak mulai menggunakan representasi simbolis dari informasi, yang merupakan bentuk aktivitas mental yang lebih tinggi. Ada kemungkinan bahwa pengenalan awal alfabet akan merangsang perkembangan pemikiran abstrak, yang sangat diperlukan dalam dunia ilmiah dan otomatis kita.

Apakah ada metode pengajaran membaca yang cocok untuk semua bahasa?

Struktur bahasa yang berbeda berbeda satu sama lain, ada yang lebih, ada yang kurang. Dan metodologi pengajaran membaca harus disesuaikan dengan karakteristik struktur bahasa tempat kita mengajar membaca. Oleh karena itu, tidak ada satu metode universal dalam pengajaran membaca dalam bahasa apa pun, tetapi mungkin ada metode yang paling cocok yang mencakup berbagai aspek linguistik suatu bahasa tertentu. Hanya pendekatan pengajaran yang bersifat umum: sekarang jelas bahwa pengajaran apa pun harus didasarkan pada pemahaman yang kuat tentang huruf dan bunyi, namun metode pengajaran fonetik harus berbeda untuk setiap bahasa.

Metode “lihat-katakan” didasarkan pada kenyataan bahwa anak-anak diajarkan kata-kata sebagai satuan utuh, dan ketika anak-anak telah mempelajari sekitar 50-100 kata, mereka diberikan teks di mana kata-kata tersebut sering muncul. Tampaknya metode ini paling cocok untuk mengajar membaca dalam bahasa Mandarin, namun selama 50 tahun terakhir di Tiongkok, anak-anak telah diajari membaca kata-kata terlebih dahulu menggunakan alfabet Romawi, dan baru kemudian menggunakan karakter Mandarin. Dengan cara serupa, anak-anak dari sebagian besar kelompok bahasa lain diajari terlebih dahulu hubungan antara huruf dan bunyi yang terkait dengannya (fonem).

Hubungan antara huruf dan fonem tidak terlalu sederhana dalam bahasa yang memiliki banyak kata pengecualian, seperti bahasa Inggris. Kata-kata pengecualian tersebut dibaca secara berbeda dari yang tertulis. Aturan membaca bergantung pada suku kata mana yang tertutup atau terbuka, urutan huruf, dan kombinasinya satu sama lain. Misalnya huruf "b" diucapkan sama seperti pada kata "bat". Dan huruf “e” di akhir kata tidak diucapkan, melainkan memperpanjang pengucapan vokal sebelumnya: “pave” “save” “gave”. Jadi, dalam bahasa Inggris, huruf dapat diucapkan sesuai penulisannya, atau tidak diucapkan sendiri, tetapi memengaruhi pengucapan huruf lainnya. Inilah sebabnya mengapa Initial Teaching Alphabet (ITA) karya James Pitman dulunya sangat populer dalam bahasa Inggris, dan mengapa metode seluruh bahasa kini sangat populer. Saat ini, pemerintahan Bush sedang mempertimbangkan proyek pengenalan wajib fonetik ke dalam kurikulum di semua negara bagian Amerika.

Aturan membaca dalam bahasa Rusia jauh lebih sederhana - kata-kata dibaca seperti yang tertulis, satu-satunya pengecualian adalah kata-kata yang dibaca berbeda dari cara penulisannya, hanya karena "kemalasan" bahasanya: huruf tanpa tekanan adalah diucapkan karena lebih nyaman untuk pengucapannya, dan dalam suku kata tanpa tekanan, konsonan bersuara menjadi tuli (susu -> malako, darah -> krof) dan beberapa huruf tidak diucapkan sama sekali (solntse -> sunce). Tetapi meskipun kita membaca kata-kata tersebut sesuai dengan aturan, cara penulisannya, hal ini tidak akan dianggap sebagai kesalahan dan akibatnya arti kata tersebut tidak akan berubah, seperti yang terjadi dalam bahasa Inggris. Beberapa dekade yang lalu di Rusia ada teknik yang populer: pertama-tama pelajari huruf dan namanya, bunyinya, kemudian gabungkan huruf menjadi suku kata dan baca suku kata. Seringkali, dalam waktu yang lama, anak-anak tidak dapat mempelajari perbedaan antara nama-nama huruf, bunyinya sendiri, bunyi huruf - mereka bingung dengan nama-nama huruf. Selain itu, suku kata terlalu panjang untuk pembacaan awal, dan sulit bagi anak untuk menambahkan huruf demi huruf dan mengingatnya di kepalanya untuk membaca seluruh suku kata. Mungkin akan lebih efektif untuk mengajar membaca dengan fonem, dan tidak memberi tahu anak nama-nama huruf, setidaknya sampai ia belajar membaca. Tidak banyak gudang dalam bahasa Rusia, dan akan lebih mudah untuk memanipulasinya saat ditulis dalam kubus. Selain itu, korespondensi alfabet dan bunyi huruf juga mudah dipelajari jika diajarkan dengan bantuan kubus Zaitsev - huruf-huruf itu sendiri ditulis di permukaan kubus. Karena struktur bahasa Rusia, karena hampir semua kata dibaca seperti yang tertulis, prinsip gudang sangat cocok untuk pengajaran membaca.

Jadi, kami menemukan bahwa hal utama yang perlu kami ajarkan kepada seorang anak jika kami ingin mengajarinya membaca dengan baik adalah fonetik. Tetapi memahami korespondensi huruf-suara seringkali merupakan tugas yang agak membosankan, dan sama sekali tidak mudah untuk mencapai kesuksesan yang cepat di dalamnya. Jika pengajaran membaca hanya menggunakan fonetik saja, kemungkinan besar hal ini akan menyebabkan menurunnya minat anak dalam proses membaca. Dan minat perlu dijaga agar tidak menimbulkan penolakan pada anak terhadap membaca, selain itu orang yang berminat memahami pokok bahasannya beberapa kali lebih cepat daripada orang yang tidak berminat. Agar seorang anak percaya pada dirinya sendiri, dan tertarik untuk belajar membaca, kita perlu memberinya dorongan, menunjukkan kepadanya bahwa belajar membaca adalah kegiatan yang menyenangkan. Minat membaca hanya akan berkembang jika anak mencapai kesuksesan dalam waktu yang cukup cepat. Misalnya, jika Anda mengajari seorang anak untuk mengenali beberapa lusin kata, dan ini dapat dengan mudah dicapai dengan pendekatan yang baik, ini akan membawa kegembiraan dan kepercayaan diri pada anak, dan pada saat yang sama ia dapat diajari fonetik secara perlahan tapi pasti. .

Untuk mengajari seorang anak mengenali beberapa lusin kata, Anda dapat memberi label pada berbagai benda di rumah, menggantungkan tanda di bawah atau di atasnya (meja, lemari pakaian, sofa, kompor, dll.). Anda juga dapat memainkan permainan tebak-tebakan: pilih selusin kata dan tuliskan kata-kata dari sepuluh kata tersebut bersama anak Anda, mintalah anak menebak apa yang tertulis. Anak-anak biasanya sangat menyukai permainan ini.

Namun, bahkan anak-anak bungsu pun dapat bersiap untuk belajar membaca di usia lanjut: Para peneliti menemukan bahwa aktivitas paling penting untuk membangun pengetahuan dan keterampilan yang pada akhirnya diperlukan untuk membaca adalah membacakan untuk anak-anak. Kemajuan terbesar dicapai ketika kosa kata dan sintaksis dari apa yang dibaca selalu berada tepat di atas tingkat bahasa anak itu sendiri. Untuk menguji hipotesis ini, lima belas orang tua dipilih dan diajarkan cara membacakan anak yang benar: melibatkan anak secara aktif dalam membaca. Saat membaca, orang tua diminta untuk mengajukan pertanyaan bukan “ya-tidak”, melainkan pertanyaan yang membutuhkan jawaban lebih detail. Mereka diminta untuk lebih sering berhenti sejenak, meninggalkan pemikiran yang belum selesai, setelah mendengarkan jawaban anak, menawarkan alternatif jawaban, dan mengajukan pertanyaan yang semakin kompleks. Setelah melatih para orang tua, mereka diminta membacakan kepada anak dengan cara ini selama sebulan dan mencatat bacaan tersebut pada tape recorder. Pada saat yang sama, dipilih lima belas orang tua yang tidak dilatih dengan cara ini, yang anak-anaknya seusia dengan anak-anak dari kelompok pertama. Mereka juga diminta untuk merekam bacaan mereka. Sebulan kemudian, kedua anak tersebut diuji, dan ternyata anak-anak yang orang tuanya dilatih berada di depan teman-temannya sebesar 8,5 bulan baik dalam tes ekspresi verbal maupun tes kosa kata - dan ini adalah perbedaan besar untuk anak-anak berusia 30 bulan. Tidak ada metodologi umum untuk mengajarkan membaca dalam bahasa apa pun, namun ada unsur-unsur penting yang membentuk membaca, dan harus dikuasai oleh siapa saja yang ingin belajar membaca dengan baik. Elemen-elemen ini ternyata sama untuk semua bahasa alfabet - ini adalah kode bunyi-ucapan, korespondensi huruf-bunyi.

Cara penguasaannya tergantung pada struktur bahasa tempat kita mengajar membaca, namun unsur-unsur tersebut tetap perlu diajarkan agar proses membaca menjadi mudah, menyenangkan dan agar asimilasi materi yang dibaca setinggi-tingginya.

Beberapa orang tua bertanya: “Mengapa mengajar anak membaca sebelum sekolah, mengapa merenggut masa kecil anak?” Pertama-tama, Anda tidak bisa menghilangkan masa kecil Anda; Anak-anak perlu diajar melalui permainan, dengan menggunakan teknik permainan yang dikembangkan secara khusus. Dan mengapa hal ini diperlukan sekarang diketahui banyak orang. Telah lama diketahui bahwa kecerdasan manusia tidak hanya bergantung pada keturunan, tetapi juga pada stimulasi aktif aktivitas mental selama periode pembentukan otak, yaitu. dalam periode sejak lahir sampai enam atau tujuh tahun. Membaca dini adalah salah satu cara terbaik untuk memberikan stimulasi ini.

Dibandingkan dengan metode lain, kelebihannya adalah, setelah belajar membaca, anak semakin mengembangkan dirinya dalam proses membaca mandiri, bahkan tanpa bantuan orang dewasa, hanya memuaskan rasa ingin tahunya. Seorang anak yang telah membaca dua atau tiga ratus buku sebelum sekolah, perkembangannya jauh lebih maju dibandingkan teman-temannya yang baru mulai membaca. Namun yang terpenting adalah kecerdasan yang diperolehnya pada usia dini ini tetap bersamanya sepanjang hidupnya.

Penulis secara kasar membagi seluruh proses mengajar anak membaca – mulai dari belajar huruf hingga membaca buku anak – menjadi 7 langkah. Agar pembelajaran menjadi menarik dan mengasyikkan, pada setiap tahap anak hanya diberikan tugas-tugas yang tidak melebihi kemampuannya pada tahap tersebut. Alhasil, anak berpindah dari satu langkah ke langkah lainnya dengan mudah dan tanpa disadari.

Penulis menyajikan semua materi dalam bentuk yang paling mudah diakses, sehingga dapat digunakan tidak hanya oleh para spesialis, tetapi juga oleh semua orang yang tertarik padanya: orang tua, nenek, pengasuh, pengasuh anak, pendidik, dengan kata lain, semua orang yang ingin untuk mengajar anak-anak berusia dua sampai tiga sampai empat tahun membaca. Untuk itu, beliau menguraikan keseluruhan program pelatihan dalam bentuk 70 pelajaran (70 adalah jumlah perkiraan; bagi banyak anak, 50-60 pelajaran sudah cukup), dan isi setiap pelajaran dijelaskan secara rinci, dengan penjelasan rinci. dari setiap permainan edukatif. Selain itu, pembelajaran dilengkapi dengan rekaman video pendek dan “gambar hidup” yang dibuat langsung selama kelas bersama anak selama proses pembelajaran. Setelah menonton cuplikan video berurutan dari semua pelajaran, Anda akan merasa seolah-olah Anda hadir di dalamnya dan dapat dengan mudah mengulangi semua ini dengan anak-anak Anda. Anda juga dapat menunjukkan "kartun" ini kepada anak Anda. Hal-hal tersebut tentu akan menggugah minat dan keinginannya untuk mengulangi apa yang dilakukan anak-anak lain. Tunjukkan padanya, pertama, betapa kecilnya Katya, yang belum berusia tiga tahun, membaca di sini.

Kecerdasan manusia tidak hanya bergantung pada faktor keturunan, tetapi juga pada stimulasi aktif aktivitas mental selama periode pembentukan otak, yaitu. dalam periode sejak lahir sampai enam atau tujuh tahun. Membaca dini adalah salah satu cara terbaik untuk memberikan stimulasi ini.

Belajar membaca dimulai dengan belajar huruf. Karena pembelajaran membaca dilakukan dengan cara yang menyenangkan, anak-anak mengingat semua huruf dengan cepat, tegas dan senang. Cukuplah untuk mengatakan bahwa setelah hanya 5 pelajaran mereka mengetahui dengan pasti kesepuluh vokal.

Dan hasil pendidikan tahap 1 dan 2 (pelajaran 1-18) tidak hanya pengetahuan anak tentang semua huruf, tetapi juga pengetahuan yang baik tentang huruf, serta permulaan membaca huruf.

Disini perlu dijelaskan apa itu gudang. Suku kata, tidak seperti suku kata, selalu terdiri dari tidak lebih dari dua huruf dan merupakan kombinasi konsonan yang diikuti oleh vokal atau konsonan atau vokal terpisah (misalnya, - з мя - tiga suku kata, tetapi satu suku kata). Nenek moyang kita belajar membaca dari gudang. Metode pengajaran ini sudah terkenal sejak abad 16-18, sudah ada di negara kita pada abad 19 bahkan awal abad 20. Dan bukti dokumenter tertua tentang metode mengajar anak-anak di Rus ini berasal dari tahun 1224-1238. Surat kulit kayu birch No. 199, ditemukan selama penggalian sekolah abad pertengahan di Veliky Novgorod oleh ekspedisi Akademisi V. L. Yanin pada tahun 1956, berasal dari periode ini. Di halaman pertama kulit kayu birch ini, seorang anak bernama Onfim menulis seluruh alfabet dari A sampai Z, lalu gudang-gudangnya menyusul: BA, VA, GA, DA... dst. ke ShchA; lalu JADI, JADI, GE, DE...dst. untuk DIA; lalu BI, VI, GI, DI lalu sebanyak yang ditampung pada kulit kayu birch.

Saat ini, metode gudang pengajaran membaca telah dihidupkan kembali oleh guru inovatif yang luar biasa N.A. Zaitsev. Atas dasar itu, Zaitsev mengembangkan dan memperkenalkan teknik yang sekarang dikenal banyak orang ke dalam praktik luas, menggunakan tabel dan kubus.

Dalam metode Polyakov, alih-alih kubus dan meja, digunakan manual rancangannya sendiri, yang disebut “rumah untuk surat”. Penggunaan “rumah” dan serangkaian permainan berurutan yang dikembangkan untuk mereka secara signifikan memfasilitasi pembelajaran dan memungkinkan peningkatan pengetahuan anak-anak tentang gudang hingga mereka menganggap seluruh gudang sebagai sebuah surat. Hal ini mempermudah pembacaan gudang selama pelatihan lebih lanjut.

Bagaimanapun, inilah hasil yang dicapai oleh Sequoia, pemimpin suku Cherokee dari California Utara, yang pada tahun 1821 menciptakan sistem penulisan untuk bahasa aslinya, Iroquoian, yang terdiri dari tanda-tanda yang tidak menunjukkan huruf, tetapi seluruh gudang. Beberapa tahun setelah ditemukannya surat ini, sebagian besar orang Indian Cherokee belajar membaca dan menulis dalam bahasa ibu mereka. Nama pencipta tulisan itu diabadikan dalam nama pohon sequoia.

Pada pendidikan tahap ke-3 (pelajaran 19-30), anak belajar membaca kata-kata rumit apa pun dengan lancar, dimulai dari kata dua kata yang paling sederhana, seperti IKAN, ANGSA, YULA, dan diakhiri dengan kata-kata kompleks, seperti CASTRULE, KEPERCAYAAN DAN BAHKAN LISTRIK.

Dalam metode S. Polyakov, membaca gudang hanyalah titik awal, tahap awal dari proses belajar membaca. Setelah belajar membaca secara berurutan, seorang anak belum mampu secara mandiri membaca dan memahami cerita pendek, dongeng, atau bahkan kalimat yang kurang lebih rumit. Mungkin terlihat mengejutkan bagi sebagian orang, namun seorang anak yang sudah membaca secara berurutan masih belum memahami apa itu kata, apa itu kalimat. Baginya, keduanya hanyalah rangkaian gudang. Tidak mudah bagi seorang anak untuk mengingat rantai seperti itu dalam ingatannya, apalagi jika kalimatnya panjang. Oleh karena itu, makna dari apa yang dibaca tidak selalu sampai kepada anak, dan seringkali tidak sepenuhnya. Inilah sebabnya mengapa pembelajaran membaca tidak dapat diselesaikan segera setelah anak diajari membaca kosa kata (“untuk saat ini cukup, sisanya akan diajarkan di sekolah”).

Belajar membaca tidak dapat diselesaikan segera setelah anak belajar membaca kosa kata (“untuk saat ini cukup, sisanya akan diajarkan di sekolah”).

Kemampuan merangkai kata dari gudang tentunya mengembangkan seorang anak. Namun untuk membantunya mengungkapkan sepenuhnya kemampuan alaminya, Anda perlu mengajarinya membaca dan memahami buku, serta menikmati membaca. Hanya dengan cara inilah anak bisa kecanduan membaca sejak dini. Dan kemudian di kemudian hari (dan penulis telah mengumpulkan pengamatan seperti itu) membaca baginya bukanlah kegiatan yang membosankan, melainkan kegiatan yang mengasyikkan.

Metode pembacaan gudang digunakan penulis hanya sampai akhir langkah ke 3 saja. Kelas-kelas selanjutnya membantu anak menghilangkan kebiasaan memecah kata menjadi kata-kata dan melanjutkan membaca suku kata dan membaca kata bersama-sama. Jika hal ini tidak dilakukan tepat waktu, maka kebiasaan ini akan mengakar dan memperlambat membaca serta mempersulit pemahaman.

Pelajaran 31-42 pendidikan tahap 4 memberitahu kita bagaimana melakukan transisi ini dengan cepat dan efektif, dengan cara yang tidak melelahkan anak, dengan menggunakan unsur permainan dan kompetisi.

Penulis tidak akan menganggap tugasnya selesai jika dia mengajar anak hanya membaca kata-kata, meskipun cukup lancar. Tentu saja orang tua senang bila anaknya membahagiakan mereka dengan membacakan rambu-rambu di jalan dan membacakan judul buku di rumah. Namun tujuan utama dari teknik ini adalah untuk mengajarkan anak membaca buku secara mandiri dan menikmati apa yang dibacanya. Akan lebih baik jika orang tua sekarang mengeluh karena harus mengambil buku dari anak mereka untuk ditidurkan, daripada dalam beberapa tahun ke depan akan kenyataan bahwa mereka tidak bisa membuat anak sekolahnya membaca. Lagi pula, tidak semua anak, setelah belajar membaca kata-kata, kemudian sendiri, tanpa bantuan orang dewasa, menjadi tertarik membaca buku. Biasanya baik guru maupun orang tua harus bekerja keras untuk hal ini. Tahapan pada jalur ini adalah langkah latihan ke 5, 6 dan 7.

Pada langkah ke-5 (pelajaran 43-45), anak-anak belajar membaca kalimat dengan bantuan permainan yang menghibur, pada langkah ke-6 (pelajaran 46-54) - membaca dan menceritakan kembali empat buku pendidikan sederhana yang ditulis khusus oleh penulis, dan terakhir, tanggal 7 (pelajaran 55-70), - 16 buku untuk membaca mandiri, yang ditulis olehnya.

Dan setelah itu, orang tua hanya bisa menunjang kecintaan anak terhadap membaca dengan membekalinya dengan bacaan anak-anak yang menarik, sehingga minatnya terhadap buku tidak kalah dengan menonton acara TV. Dan kemudian, percayalah pada pengalaman penulis, anak Anda akan dijamin mendapat tempat terdepan di masa depan di mana pun dia belajar: di gimnasium, kamar bacaan, universitas mana pun.

Diskusi

Perkembangan anak usia dini telah membuahkan hasil yang luar biasa sejak tahun 1988.
Di sini seorang anak usia 2 tahun diajari mengetik huruf dan kata di komputer menggunakan sistem Tyulenev: [link-1]

Artikelnya bagus, dan mungkin metodologinya juga, dilihat dari deskripsinya. :) - Saya memberinya rating tertinggi!
Satu hal yang disesalkan: tidak ada tautan ke buku-buku di mana semua ide teknik ini - yang menggabungkan pembelajaran huruf dan ejaan - diterbitkan pada tahun 1995 - 1996: Baca - sebelum Anda berjalan - di sini di situs web: ; “Bagaimana mempercepat perkembangan intelektual anak”, “Kapan mulai membesarkan presiden masa depan Rusia” (1996), “Hitung sebelum berjalan” (1998) ... Dan di sini, di situs web “Semya.ru” di sana adalah teknik serupa yang diuraikan dalam buku “Baca sebelum Anda berjalan” telah dibahas berkali-kali sejak tahun 1999 dan telah diterbitkan dalam berbagai bagian dan versi “Cara Mengembangkan Anak Berbakat”, “Pembaca adalah Penggeser”, dan di banyak postingan.
Meski begitu, kita harus mengucapkan selamat kepada orang tua dan kita harus bersukacita: metode mengajar melalui surat mengambil tempat yang semestinya, dan, seiring berjalannya waktu, akan mengesampingkan metode pengajaran yang salah dan menghafal kata-kata menurut Doman yang diterapkan secara tidak adil :) yang mengarah dengan biaya besar dan kehilangan waktu.

Komentari artikel "Mengajar anak membaca. Metodologi Sergei Polyakov"

Lebih lanjut tentang topik “Metode mengajar anak-anak prasekolah membaca”:

Mengajari anak membaca. Metodologi Sergei Polyakov. Seluruh proses mengajar anak membaca - mulai dari belajar huruf hingga Ketika tidak mungkin untuk segera memilih sekolah yang baik, dan ketidakpercayaan terhadap sistem pendidikan tidak dapat diatasi, banyak yang cenderung pulang...

Mengenai belajar membaca, bacalah metodologi Sergei Polyakov. Dari semua teknik inovatif, saya mungkin yang paling menyukainya. Nah, setahu saya, anak spektrum autisme lebih mudah belajar membaca dengan metode global reading, karena bagus...

Metodologi Sergei Polyakov. Topik dibuat untuk membahas artikel tersebut. Ringkasan teknik pengajaran membaca awal. Orang Yahudi belajar membaca tidak lebih awal dari usia empat tahun. Sampai usia empat tahun, orang dewasa sendiri yang membacakan buku untuk anak-anak, dan belajar membaca, tidak seperti Anda, bukanlah...

Simak pembahasan lainnya: Mengajari Anak Membaca. Metodologi Sergei Polyakov. Pelajaran selanjutnya membantu anak menghilangkan pertanyaan. Berapa usia terbaik untuk mengajar anak membaca? Metode pengajaran membaca apa yang ada? Mengapa anak-anak tidak mau...

Membaca pertanyaan lagi. Pendidikan, pengembangan. Anak umur 7 sampai 10 tahun. Katakan padaku, berapa lama rata-rata waktu yang diperlukan untuk transisi dari membaca suku kata (ketika anak bisa membaca dengan cukup baik, namun belum cukup baik untuk membaca buku sendiri) ke membaca terus-menerus...

Metodologi Sergei Polyakov. Metode pengajaran membaca. Saya memposting artikel di situs saya yang ditujukan untuk perbandingan dan analisis berbagai pendekatan dalam pengajaran membaca. Belajar membaca. Pendidikan. Asing 7 i. Situs ini menyelenggarakan konferensi tematik, blog...

Deskripsi metode pengajaran membaca yang paling populer untuk anak-anak usia bayi hingga 7 tahun. Sulit bagi orang dewasa untuk mempercayai hal ini, tetapi kita, orang dewasa, menciptakan kesulitan terbesar bagi seorang anak dalam belajar membaca.

Mengajari anak membaca. Metodologi Sergei Polyakov. Metodologi Sergei Polyakov. Ringkasan teknik pengajaran membaca awal. Pertama-tama, Anda tidak bisa menghilangkan masa kecil Anda; Anak-anak perlu diajar melalui permainan, khususnya menurut Doman, yaitu diutus untuk kepentingan Amerika...

Mengajari anak membaca. Metodologi Sergei Polyakov. Satu hal yang disesalkan: tidak ada tautan ke buku-buku di mana semua ide teknik ini - yang menggabungkan pembelajaran huruf dan ejaan - diterbitkan pada tahun 1995 - 1996: Baca - sebelum berjalan - di sini, di situs web Tulis...

Mengajarkan membaca kepada anak prasekolah. Metode Nikolai Zaitsev dalam mengajar anak membaca. Game edukasi dengan kubus. Mengajari anak membaca. Membaca sejak dini merupakan salah satu cara terbaik untuk mengembangkan kecerdasan anak.

Girls, beri tahu saya metode apa yang tersedia atau pengalaman pribadi Anda dalam mengajar membaca dan menulis kepada anak penderita Cerebral Palsy dengan kelenturan, tidak ada bicara, tetapi kosakata pasif sangat banyak, memori visual berkembang. Kami mengajari seorang anak berusia 2 setengah tahun membaca sesuai dengan metode Tkachenko.

Mengajari anak membaca. Membaca sejak dini merupakan salah satu cara terbaik untuk mengembangkan kecerdasan anak. Metodologi Sergei Polyakov. Ringkasan teknik pengajaran membaca awal.

Belajar membaca. Pendidikan taman kanak-kanak dan prasekolah. 1. Mengajar membaca adalah tugas utama. Dalam hal ini, kami hanya membahas pengajaran membaca, yaitu. ini akan menjadi kelas yang ditargetkan tanpa menyimpang dari pilihan Ideal untuk kelas dengan anak-anak prasekolah yang lebih muda.

Mengajari anak membaca. Metodologi Sergei Polyakov. Mengajari anak membaca. Membaca sejak dini merupakan salah satu cara terbaik untuk mengembangkan kecerdasan anak.

Anak itu mengetahui semua huruf - dia mempelajarinya atas inisiatifnya sendiri, dan umumnya tidak menyukai tanda - huruf, angka, rambu jalan, merek mobil. Tapi dia berbicara sangat buruk dan sedikit. Pada usia 3 tahun 4 bulan - pada level anak berusia dua tahun dan bahkan lebih buruk lagi. Dan itulah kemajuannya - di musim dingin hanya ada 25 kata, sekarang sudah lebih dari seratus kata yang ditambahkan hampir setiap hari. Kalimat 3-5 kata, “cerita” 2-3 kalimat. Menjawab pertanyaan - paling sering dalam suku kata tunggal.

Nikolai Zaitsev menemukan metodenya sendiri dalam mengajar anak-anak membaca! Tidak perlu dihafal, cukup dimainkan saja. Pelatihan menggunakan kubus Zaitsev. Yang terhormat orang tua! Putri saya berumur 1,5 tahun, saya ingin membeli kubus Zaitsev. Katakan padaku, pada usia berapa lebih baik memulai kelas?

Saya membaca (bersama anak pertama saya) tentang metode pengajaran membaca dengan kata utuh. Itu tidak berguna saat itu - dia belajar membaca sendiri sementara saya masih bersiap untuk mengajarinya. Samar-samar saya ingat bahwa saya perlu membuat kartu dengan gambar suatu benda dan kata.

Metodologi Sergei Polyakov. Dalam metode S. Polyakov, membaca gudang hanyalah titik awal, tahap awal dari proses belajar membaca. Setelah belajar membaca secara manual, seorang anak belum mampu membaca dan memahami sendiri suatu cerita atau dongeng...

Belajar membaca menggunakan metode “tradisional” (dari alfabet, lalu suku kata dari masing-masing huruf) - apakah ini benar-benar tidak efektif dan sulit dipahami seperti yang ditulis Zaitsev tentangnya? Apakah ada bahayanya belajar membaca “terlalu” sejak dini, dalam artian anak hanya akan...

Metode pengajaran membaca Glinka.. Perkembangan awal. Metode pengembangan awal: Montessori, Doman, kubus Zaitsev, pelatihan Adakah yang tahu tentang metode pengajaran membaca Glinka? Di taman kanak-kanak kami dulu belajar menurut Zaitsev, tapi sekarang mereka beralih...

Alexandrova K.A. Metodis

Departemen Pendidikan Prasekolah JSC IPPC RO

Saat ini, ada banyak metode berbeda dalam mengajar anak membaca. Mari kita lihat yang paling populer.

Metode suara.

Metode suara pengajaran membaca (disebut juga metode fonetik) terdiri dari tahapan sebagai berikut:

1. Anak belajar mendengar dan membedakan bunyi dalam kata

2. Anak mempelajari huruf apa yang digunakan untuk menulis bunyi-bunyi tersebut

3. Anak belajar menyusun bunyi-bunyi tertulis menjadi suku kata

4. Bayi membaca kata-kata dan kemudian kalimat

Metode pengajaran membaca yang sehat merupakan metode tradisional yang telah tersebar luas. Dengan metode inilah anak-anak diajarkan membaca di sekolah-sekolah pada masa Soviet, dan dengan metode yang sama anak-anak diajarkan membaca di banyak sekolah modern.

Kelebihan metode suara

1. Metode biasanya digunakan untuk mengajar membaca di sekolah, sehingga anak tidak perlu “belajar kembali”, ia akan dengan mudah memahami guru dan melaksanakan tugasnya (misalnya membagi kata menjadi suku kata, membedakan vokal dan konsonan, dll.)

2. Metode ini mengembangkan apa yang disebut pendengaran fonemik anak, yang memungkinkan dia mendengar dan mengidentifikasi suara dalam kata-kata, yang berkontribusi pada kemampuan mereka untuk mendengar dan mengidentifikasi suara dalam kata-kata. pengucapan yang benar. Biasanya, ahli terapi wicara merekomendasikan metode pengajaran membaca khusus ini, karena metode ini juga membantu anak-anak menyingkirkan hambatan bicara.

4. Pelatihan tidak memerlukan manual yang mahal atau sulit dibuat, dan tidak diperlukan pekerjaan persiapan khusus. Metode suara sangat mudah digunakan. Jika orang tua sibuk bekerja dan memiliki sedikit waktu luang yang dapat mereka curahkan untuk mengajar anak mereka, maka metode ini paling cocok untuk mereka. Untuk sebagian besar latihan, yang Anda perlukan hanyalah spidol dan selembar kertas, dan untuk beberapa latihan, Anda bahkan tidak memerlukannya.

5. Metode suara telah diterapkan inspeksi di sekolah untuk waktu yang lama. Semua anak sekolah cepat atau lambat, yang belajar dengan metode ini, mulai membaca.

Kekurangan metode suara

1. Metode bunyi kurang cocok bagi pendukung tumbuh kembang anak usia dini yang menginginkan anak dapat belajar membaca dengan lancar sebelum usia lima atau enam tahun. Karena pembelajaran membaca melalui analisis kata, melalui perkembangan pendengaran fonemik, melalui bunyi menjadi suku kata, melalui suku kata menjadi kata, maka hal ini merupakan proses yang agak panjang yang memerlukan tingkat perkembangan tertentu pada anak, oleh karena itu mulai mempraktikkan metode ini terlalu dini tidak ada gunanya.

2. Belajar dengan cepat dan tanpa berpikir panjang untuk memasukkan bunyi ke dalam suku kata dan kemudian menjadi kata, terutama jika kata-katanya panjang dan rumit, tidaklah mudah. Untuk mencapai teknik membaca cepat Anda perlu banyak membaca dan berlatih. Bersiaplah untuk kenyataan bahwa pada awalnya anak Anda akan membaca kata-kata dengan lambat, dengan susah payah, dan dengan kesalahan.

3. Biasanya pertama kali anak tidak mengerti apa yang dibacanya, karena semua usahanya akan ditujukan untuk membaca dan mengurai kata-kata individual. Pemahaman membaca harus mendapat perhatian khusus.

Teknik Zaitsev.

Teknik Zaitsev, atau lebih tepatnya, metode pengajaran membaca Nikolai Zaitsev didasarkan pada penggunaan
kubus khusus, yang disebut “Kubus Zaitsev”,
tabel yang dikembangkan oleh penulis metodologi
dan rekaman audio dengan kolom nyanyian dan deretan meja diiringi musik pengiring.

Metode pengajaran membaca Zaitsev sangat populer, sangat cocok untuk pendukung perkembangan anak usia dini, dan selain itu, anak-anak itu sendiri menyukainya.

Lagi pula, yang diperlukan dari mereka hanyalah bermain dengan kubus yang menarik, penuh warna dan sangat mengasyikkan, serta menyanyikan lagu. Segala pembelajaran dan hafalan terjadi seolah-olah dengan sendirinya, tanpa banyak usaha dan tenaga.

Nah, tahapan mengajar anak membaca dengan metode Nikolai Zaitsev:

1. Kami membeli (atau membuat sendiri) bahan untuk kelas (kubus, meja, rekaman audio), menggantung meja.

2. Kami menyanyikan lagu - nyanyian, bermain dengan kubus, menulis kata (dengan kubus dan di atas meja), membaca terjadi dengan sendirinya.

Keuntungan teknik Zaitsev

2. Anak dapat belajar membaca dengan sangat mudah dan cepat, serta mereka akan membaca dengan lancar, tanpa ragu-ragu, tanpa usaha yang tidak perlu. Pada saat yang sama, mereka biasanya belajar dengan penuh minat dan kesenangan.

3. Jika seorang anak tidak dapat menguasai membaca, maka kelas dengan metode ini dapat memungkinkan anak tersebut dengan cepat memperoleh keterampilan yang diperlukan dan tetap mulai membaca. Teknik ini cocok untuk anak-anak tunanetra dan pendengaran, serta untuk anak-anak dan orang dewasa yang bahasa Rusia bukan bahasa ibu mereka.

4. Teknik ini mengembangkan keterampilan menulis melek huruf tertentu.

5. Sistem pelatihan yang dikembangkan oleh Nikolai Zaitsev mengembangkan indera anak dan melatih otot mata. Hal ini disebabkan karena meja-meja tersebut terletak di berbagai tempat dalam ruangan, berukuran cukup besar dan memerlukan gerakan mata yang aktif saat bekerja. Selain itu, pelatihan dengan mereka merupakan pencegahan yang sangat baik terhadap perkembangan skoliosis dan penyakit tulang belakang lainnya. Pada saat yang sama, lagu dan kubus dering yang berbeda mengembangkan telinga untuk musik dan rasa ritme.

Kekurangan teknik Zaitsev

1. Masalah anak yang belajar menurut sistem ini mungkin timbul di sekolah dasar. Mereka harus belajar memisahkan suku kata menjadi bunyi, karena bayi langsung mempelajari kata-katanya, dan tidak menyusunnya dari bunyi-bunyian individual. Namun, kurikulum sekolah tidak dirancang untuk hal ini. Anak-anak diajari sebaliknya - beralih dari bunyi ke suku kata, yang dapat menyebabkan kesalahpahaman di antara anak-anak yang belajar membaca menggunakan metode Zaitsev.

2. Beberapa perbedaan antara warna yang digunakan Zaitsev dan kurikulum sekolah. Di dalamnya, vokal ditunjukkan dengan warna merah, konsonan - dengan warna hijau dan biru.

3. Biaya bahan dan tenaga kerja tertentu diperlukan saat membeli dan memproduksi manual Zaitsev (kubus dan meja), yang tidak mampu dibeli oleh setiap keluarga. Selain itu, meja yang cukup besar harus digantung di dinding, yang tidak disukai semua orang, dan beberapa mungkin tidak memiliki tempat yang cocok untuk meja tersebut.

4. Orang tua sendiri harus “membiasakan” teknik tersebut agar dapat mempraktekkannya kepada anak. Bagaimanapun, mereka sendiri diajar menurut metode bunyi tradisional yang biasa. Dan jika Anda tidak mengerjakan balok-balok itu, tetapi hanya memberikannya kepada anak-anak, maka mereka dapat bermain dengannya, tetapi pada saat yang sama mereka tidak akan belajar membaca.

5. Ada kemungkinan bahwa seorang anak tidak ingin menyanyi atau mengerjakan kubus “sesuai kebutuhan”, tetapi lebih memilih, misalnya, membangun menara atau merobek kubus, mencoba mencari tahu apa yang ada di dalamnya. Tidak akan ada hasil dari kegiatan tersebut.

Metode Glen Doman

Glen Doman Untuk mengajar anak-anak membaca, ia mengusulkan metode berikut: sejak usia dini (semakin dini, semakin baik), orang dewasa menunjukkan kepada anak kartu-kartu dengan kata-kata tertulis di atasnya.

Pada saat yang sama, dia (yaitu, orang dewasa) mengucapkan dengan lantang kata-kata yang tertulis di kartu yang ditunjukkan kepada bayi tersebut. Kartu perlu diperlihatkan menurut pola tertentu, secara bertahap mengganti beberapa kata dengan kata lain. Kartu tidak diberikan kepada anak-anak.

Anda dapat mempraktikkan metode ini dengan anak-anak berusia 0 hingga 5 tahun.

Metode pengajaran membaca menurut Glen Doman dapat dibagi menjadi beberapa tahapan sebagai berikut:

1. Membaca kata dari yang sederhana sampai yang rumit, kemudian membaca kata kerja

2. Bacalah frasa, lalu kalimat sederhana dan kompleks

Sejalan dengan pelatihan, Anda harus menyiapkan lebih banyak kartu berisi kata-kata, kalimat, dan kemudian cerita.

Keunggulan teknik Glen Doman

2. Segala pembelajaran untuk bayi akan terlihat seperti permainan yang menyenangkan, di mana anak menerima banyak perhatian orang dewasa dan emosi positif.

3. Bayi akan mengembangkan daya ingat, ia akan menerima (dan mengingat) sejumlah besar informasi yang bervariasi, dan akan dapat memperoleh pengetahuan ensiklopedis jika Anda tidak hanya mengajari anak membaca, tetapi juga berlatih sepenuhnya sesuai dengan metode Glen Doman.

Kekurangan teknik Glen Doman

1. Kebutuhan untuk membuat kartu dalam jumlah besar, ini cukup memakan waktu jika Anda membuatnya sendiri sepenuhnya, dan agak lebih mudah jika Anda membeli set yang sudah jadi (atau mencetaknya dari Internet).

2. Kartu harus diperlihatkan kepada anak setiap hari, beberapa kali sehari, dan kehati-hatian harus diberikan untuk memastikan bahwa kartu yang telah ditunjukkan telah diganti dengan benar. Jika orang tua sibuk bekerja, mengerjakan pekerjaan rumah, serta melakukan aktivitas lain bersama anak (jalan-jalan, taman kanak-kanak, permainan sederhana, dll), maka sangat sulit untuk menjaga jadwal pelajaran.

3. Anak mungkin tidak bereaksi terhadap kartu, mungkin lupa apa yang ditutupi, mungkin meminta kartu yang diperlihatkan - untuk disentuh atau dikunyah; Glen Doman tidak merinci apa yang harus dilakukan dalam kasus seperti itu. Ada juga anak yang sangat aktif sehingga sulit untuk duduk diam, apalagi melihat ke suatu tempat dengan konsentrasi.

4. Masalah mungkin timbul di sekolah dasar, seperti halnya semua anak yang belajar membaca langsung berdasarkan suku kata, frasa, atau kata, dan tidak menyusunnya berdasarkan bunyi. Kurikulum sekolah tidak dirancang untuk ini. Anak-anak diajari sebaliknya - beralih dari bunyi ke suku kata, yang dapat menyebabkan kesalahpahaman pada anak-anak tersebut.

5. Anak berubah dari peserta aktif dalam proses pembelajaran menjadi objeknya. Saat belajar, hanya sistem penglihatan bayi yang bekerja; indra lain tidak terlibat. Ia sarat dengan ilmu, tetapi tidak diajarkan berpikir dan menganalisis. Namun pada saat yang sama, tidak diragukan lagi, untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan penelitian, Anda dapat menggunakan metode lain di waktu luang Anda.

6. Pelatihan dilakukan terhadap anak di bawah lima tahun, sebaiknya sejak lahir. Teknik ini tidak berhasil pada anak berusia enam tahun atau lebih.

Di Akademi, kami menawarkan konsultasi kelompok tentang pembelajaran membaca menggunakan metode suara. Dasar pemilihan metodologi ini adalah bahwa pendidikan sekolah dibangun atas dasar itu. Dengan demikian, ketika seorang anak masuk sekolah, ia tidak akan mengalami kesulitan dalam belajar membaca dan menulis, melainkan akan menguasai unsur-unsur dasarnya.

Salah satu keuntungan menghadiri konsultasi kelompok di Academy Center adalah banyaknya perhatian yang diberikan pada perkembangan bicara lisan anak. Selama konsultasi, berbagai tugas ditawarkan untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengembangan struktur tata bahasa, memperkaya kosa kata anak, dan mengembangkan minat pada kata-kata dan ucapan.

Selain itu, banyak perhatian diberikan pada pengembangan persepsi visual, perhatian visual dan memori, serta pengembangan konsep spasial, yaitu. fungsi-fungsi yang mendasari keterampilan membaca.

Oleh karena itu, dengan mengikuti konsultasi kelompok di Academy Center for Educational Development bersamaan dengan belajar membaca, anak akan mempunyai kesempatan yang baik untuk mengembangkan perhatian, ingatan, berpikir dan berbicara.

Di antara banyaknya pilihan metode, pengajaran membaca menggunakan metode Nadezhda Zhukova sangat populer. Metodenya diadaptasi untuk belajar mandiri oleh orang tua dan anak di rumah. Harga buku teks N. Zhukova terjangkau dan dapat dibeli di hampir semua toko buku. Mari kita coba mencari tahu apa yang istimewa dari teknik ini dan mengapa teknik ini begitu populer.

Dari biografi

Nadezhda Zhukova adalah guru rumah tangga terkenal, kandidat ilmu pedagogi, dan memiliki pengalaman terapi wicara yang luas. Dia adalah pencipta serangkaian literatur pendidikan untuk anak-anak, yang diterbitkan dalam jutaan eksemplar. Banyak karya ilmiahnya telah diterbitkan tidak hanya dalam bahasa Rusia, tetapi juga dalam publikasi khusus di negara lain.

Nadezhda Zhukova melakukan banyak penelitian dengan anak-anak prasekolah, mempelajari dengan cermat proses progresif perkembangan bicara mereka. Dia telah menciptakan teknik unik sehingga anak-anak dapat dengan cepat belajar membaca dan dengan mudah beralih dari membaca ke menulis. Dalam metodenya, N. Zhukova mengajarkan anak-anak untuk menambahkan suku kata dengan benar, yang ia gunakan sebagai satu bagian dalam membaca dan menulis di masa depan.

Penjualan “Primer” modernnya melebihi 3 juta kopi. Dari angka-angka tersebut, menurut statistik, kita dapat menyimpulkan bahwa setiap anak keempat belajar membaca dengan menggunakannya. Pada tahun 2005 dianugerahi gelar “Buku Teks Klasik”.

Pada tahun 1960-an, Nadezhda Zhukova adalah pekerja aktif dalam kelompok inisiatif yang menangani pembentukan kelompok khusus untuk anak-anak dengan masalah dan gangguan aktivitas bicara. Sekarang kelompok terapi wicara dan seluruh taman kanak-kanak dengan fokus ini tersebar luas tidak hanya di negara kita, tetapi juga di negara-negara CIS.

Fitur teknik ini

Dalam menciptakan metode khususnya sendiri, N. Zhukova memanfaatkan pengalaman kerja terapi wicara selama 30 tahun. Ia mampu membangun kombinasi sukses antara pengajaran literasi dengan kemampuan mencegah kesalahan yang dilakukan anak-anak saat menulis. Buku teks ini didasarkan pada pendekatan tradisional dalam pengajaran membaca, yang dilengkapi dengan fitur-fitur unik.

Dalam aktivitas berbicara, secara psikologis lebih mudah bagi seorang anak untuk mengisolasi suku kata daripada memisahkan bunyi dalam kata yang diucapkan. Prinsip ini digunakan dalam teknik N. Zhukova. Membaca suku kata sudah ditawarkan pada pelajaran ketiga. Karena pada awal belajar membaca, proses bagi anak ini merupakan mekanisme untuk mereproduksi model huruf suatu kata menjadi bunyi, maka anak seharusnya sudah mengenal huruf pada saat ia belajar membaca.

Tidak ada gunanya mengajari anak Anda semua huruf alfabet sekaligus. Kenalan pertama bayi harus dengan vokal. Jelaskan kepada anak Anda bahwa vokal adalah huruf nyanyian dan dapat dinyanyikan. Mulailah dengan mempelajari apa yang disebut vokal keras (A, U, O). Setelah bayi mengenalnya, Anda harus mulai menjumlahkannya: AU, AO, OU, UA, OU, OA, OU. Tentu saja, ini bukan suku kata, tetapi dengan kombinasi vokal inilah cara termudah untuk menjelaskan kepada bayi prinsip penambahan suku kata. Biarkan anak, sambil membantu dirinya sendiri dengan jarinya, menggambar jalur dari huruf ke huruf, menyanyikannya. Dengan cara ini dia bisa membaca kombinasi dua huruf vokal. Selanjutnya, Anda bisa mulai menghafal konsonan.

Kemudian, ketika Anda mulai mengajari bayi Anda membaca, jelaskan kepadanya bagaimana cara menentukan dengan mendengar berapa banyak bunyi atau huruf yang telah Anda ucapkan, bunyi mana dalam sebuah kata yang berbunyi pertama, terakhir, kedua. Di sini “Magnetic ABC” N. Zhukova dapat membantu Anda dalam belajar. Dengan bantuannya, Anda dapat meminta bayi Anda menyusun suku kata yang Anda ucapkan.

Anda juga dapat merasakan huruf-hurufnya dan menjiplaknya dengan jari Anda, yang akan berkontribusi pada hafalan taktilnya. Saat bayi belajar menggabungkan suku kata, Anda bisa mengajaknya membaca kata dengan tiga huruf atau kata dengan dua suku kata. (O-SA, MA-MA).

Di "Bukvara" Zhukova, orang tua akan dapat menemukan studi singkat tentang mempelajari setiap huruf dan rekomendasi untuk belajar menambahkan suku kata. Semuanya ditulis dalam bahasa yang mudah diakses. Untuk menggunakannya, orang tua tidak perlu memiliki pendidikan pedagogis. Benar-benar setiap orang dewasa dapat melakukan pelajaran ini.

Seorang anak prasekolah hanya mampu memahami informasi dalam bentuk permainan. Baginya, bermain adalah lingkungan yang tenang di mana tidak ada seorang pun yang akan memarahi atau mengkritiknya. Jangan mencoba memaksa anak Anda untuk membaca suku kata dengan cepat dan segera. Baginya, membaca bukanlah pekerjaan mudah. Bersabarlah, tunjukkan kasih sayang dan kasih sayang kepada bayi Anda selama pelatihan. Hal ini penting baginya sekarang, lebih dari sebelumnya. Menunjukkan ketenangan dan rasa percaya diri, belajar menjumlahkan suku kata, kata sederhana, dan kalimat. Anak harus menguasai teknik membaca. Proses ini tidak cepat dan sulit baginya. Permainan ini akan mendiversifikasi pembelajaran, membebaskan Anda dari tugas belajar yang membosankan, dan membantu menanamkan kecintaan membaca.

Kesabaran dan ketenangan Anda akan membantu anak Anda menguasai membaca lebih cepat.

Usia mulai

Anda tidak perlu terburu-buru. Wajar jika anak usia 3-4 tahun belum mampu belajar. Pada periode usia ini, kelas hanya dapat dimulai jika anak menunjukkan minat yang besar terhadap kegiatan membaca dan menunjukkan keinginan untuk belajar membaca.

Seorang anak berusia 5-6 tahun akan memiliki sikap yang sangat berbeda terhadap hal ini. Di lembaga prasekolah, program pendidikan dirancang untuk mengajar anak membaca suku kata. Namun, anak tidak selalu mampu mengasimilasi informasi yang diterima dalam kelompok besar. Banyak anak memerlukan pelajaran individual agar mereka dapat memahami prinsip-prinsip penambahan suku kata dan kata. Oleh karena itu, jangan lewatkan kesempatan untuk bekerja bersama anak Anda di rumah. Dengan datang ke sekolah dengan persiapan yang baik, anak Anda akan lebih mudah menjalani masa adaptasi.

Penting untuk mempertimbangkan kesiapan psikologis untuk belajar membaca. Anak-anak siap untuk mulai membaca hanya jika mereka sudah berbicara dengan baik. membentuk kalimat dengan benar dalam pidatonya, pendengaran fonemik berkembang pada tingkat yang tepat. Anak-anak seharusnya tidak memiliki masalah pendengaran atau penglihatan atau masalah terapi wicara.

Belajar membaca sebaiknya dimulai pada usia ketika Anda melihat minat bayi dan merasa siap

Suara atau huruf?

Mengenal huruf tidak harus dimulai dengan menghafal namanya. Sebaliknya, anak harus mengetahui bunyi yang ditulis dengan huruf tertentu. Tidak ada EM, ER, TE, LE, dll. seharusnya tidak ada. Alih-alih EM, kita mempelajari bunyi "m", alih-alih BE, kita mempelajari bunyi "b". Hal ini dilakukan untuk memudahkan pemahaman anak mengenai prinsip penambahan suku kata. Jika mempelajari nama-nama hurufnya, anak tidak akan mengerti bagaimana kata AYAH diperoleh dari PE-A-PE-A, dan kata MOM dari ME-A-ME-A. Dia tidak akan menambahkan bunyi-bunyi yang ditunjukkan oleh huruf-huruf tersebut, tetapi nama-nama huruf yang telah dia pelajari, dan karenanya dia akan membaca PEAPEA, MEAMEA.

Pelajari vokal dan konsonan dengan benar

Jangan mulai belajar huruf berdasarkan abjad A, B, C, D... Ikuti urutan yang diberikan dalam Primer.

Pertama-tama pelajari huruf vokal (A, O, U, Y, E). Selanjutnya, Anda harus memperkenalkan siswa pada konsonan bersuara keras M, L.

Kemudian kita berkenalan dengan suara-suara tumpul dan mendesis (K, P, T, Sh, Ch, dll)

Dalam "Primer" oleh N. Zhukova, urutan mempelajari huruf berikut diusulkan: A, U, O, M, S, X, R, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z , J, G, V , D, B, F, E, L, I, Yu, E, Ch, E, C, F, Shch, J.

Urutan pembelajaran huruf yang disajikan dalam buku dasar Zhukova akan membantu Anda dengan mudah beradaptasi dengan kurikulum sekolah

Memperkuat materi yang telah kita pelajari

Pengulangan huruf-huruf yang dipelajari sebelumnya pada setiap pelajaran akan mempercepat perkembangan mekanisme membaca kompeten pada anak.

Membaca berdasarkan suku kata

Setelah Anda dan anak Anda mempelajari beberapa huruf, inilah saatnya mempelajari cara membentuk suku kata. Seorang anak laki-laki yang ceria membantu dalam hal ini di "Bukvar". Ini berjalan dari satu huruf ke huruf lainnya, membentuk suku kata. Huruf pertama suku kata harus ditarik keluar sampai bayi menelusuri jalur yang dilalui anak laki-laki itu dengan jarinya. Misalnya suku kata MA. Huruf pertama adalah M. Letakkan jari Anda di awal jalan di dekatnya. Kita membunyikan suara M sambil menggerakkan jari kita sepanjang jalan, tanpa henti: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. Anak harus belajar bahwa huruf pertama membentang sampai anak laki-laki itu berlari ke huruf kedua, alhasil diucapkan bersama-sama, tanpa saling melepaskan diri.

Mari kita mulai dengan suku kata sederhana

Anak harus memahami algoritma penambahan suku kata dari bunyi. Untuk melakukan hal ini, ia memerlukan pelatihan terlebih dahulu pada suku kata sederhana, seperti MA, PA, MO, PO, LA, LO. Hanya setelah anak memahami mekanisme ini dan belajar membaca suku kata sederhana, barulah ia dapat mulai mengerjakan suku kata yang lebih kompleks - dengan konsonan mendesis dan tidak bersuara (ZHA, ZHU, SHU, HA).

Tahap belajar membaca suku kata tertutup

Ketika anak belajar menjumlahkan suku kata terbuka, maka perlu dimulai belajar membaca suku kata tertutup, yaitu. yang vokalnya didahulukan. AB, AS, UM, OM, AN. Jauh lebih sulit bagi seorang anak untuk membaca suku kata seperti itu, jangan lupakan pelatihan rutin.

Membaca kata-kata sederhana

Ketika anak memahami mekanisme penambahan suku kata dan mulai membacanya dengan mudah, tibalah saatnya membaca kata-kata sederhana: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Perhatikan pengucapan dan jeda Anda

Dalam proses belajar membaca, perlu dilakukan pemantauan yang cermat terhadap pengucapan anak. Perhatikan pembacaan akhir kata yang benar, anak tidak boleh menebak apa yang tertulis, tetapi membaca kata sampai akhir.

Jika pada tahap awal pembelajaran Anda mengajari anak Anda menyanyi suku kata, kini saatnya untuk melakukannya tanpanya. Pastikan anak Anda berhenti sejenak di antara kata-katanya. Jelaskan kepadanya apa arti tanda baca: koma, titik, tanda seru, dan tanda tanya. Biarkan jeda antara kata dan kalimat yang dibuat bayi cukup lama pada awalnya. Seiring waktu, dia akan memahami dan mempersingkatnya.

Dengan mengikuti aturan sederhana ini, Anda dapat mengajari anak Anda membaca dengan cukup cepat.

Buku populer untuk anak-anak oleh N. Zhukova

Agar orang tua dapat mengajari anaknya membaca dan menulis menggunakan metodenya, Nadezhda Zhukova menawarkan serangkaian buku dan manual untuk anak-anak dan orang tua.

Ini termasuk:

"Primer" dan "Copybook" untuk anak usia 6-7 tahun dalam 3 bagian

Copybook adalah aplikasi praktis untuk Primer. Prinsip grafik suku kata diadopsi sebagai dasar. Suku kata bertindak sebagai unit terpisah tidak hanya membaca, tetapi juga menulis. Perekaman huruf vokal dan konsonan bertindak sebagai elemen grafis tunggal.

"ABC Magnetik"

Cocok untuk digunakan di rumah dan untuk kelas di lembaga penitipan anak. Kumpulan huruf yang besar memungkinkan Anda menyusun tidak hanya kata satu per satu, tetapi juga kalimat. "ABC" dilengkapi dengan rekomendasi metodologis untuk bekerja, dilengkapi dengan latihan untuk mengajar anak-anak.

"Saya menulis dengan benar - mulai dari Dasar hingga kemampuan menulis dengan indah dan kompeten"

Buku teks ini cocok untuk anak-anak yang sudah belajar membaca suku kata bersama-sama. Penting juga agar anak-anak dapat mengidentifikasi bunyi pertama dan terakhir dalam sebuah kata, dapat memberi nama kata berdasarkan bunyi yang diberikan kepadanya, dan menunjukkan lokasi bunyi tertentu dalam sebuah kata - di awal, di tengah, atau pada akhirnya. Buku ini dirancang untuk menunjukkan kreativitas guru yang mempelajarinya. Bagian yang diusulkan dapat diperluas atau dipersempit, jumlah latihan lisan dan tertulis bervariasi oleh guru. Di bagian bawah beberapa halaman Anda dapat melihat pedoman untuk menyelenggarakan kelas. Banyak gambar berbasis cerita, yang ditawarkan sebagai ilustrasi untuk buku teks, akan membantu anak tidak hanya dengan mudah mempelajari prinsip-prinsip dasar tata bahasa, tetapi juga mengembangkan pidato lisan.

"Pelajaran tentang ucapan yang benar dan pemikiran yang benar"

Buku ini cocok untuk anak-anak yang sudah membaca dengan baik. Di sini Anda dapat membaca teks bergenre klasik. Untuk orang tua, ada penjelasan metodologis rinci tentang kelas berdasarkan buku. Sebuah sistem untuk mengerjakan teks dilampirkan pada setiap karya untuk analisisnya. Dengan bantuannya, anak-anak belajar berpikir, memahami makna tersembunyi, menjelaskan, dan berdiskusi. Anda juga dapat melihat arti kata yang tidak diketahui anak yang ada di kamus anak. Juga Penulis memperkenalkan anak-anak kepada penyair dan penulis terkenal, mengajari mereka cara membaca karya ini atau itu dengan benar.

"Pelajaran menulis dan melek huruf" (copybook pendidikan)

Sebuah manual yang melengkapi elemen lain dari sistem N. Zhukova. Dengan bantuannya, anak akan dapat belajar menavigasi lembaran, bekerja sesuai model, menelusuri dan secara mandiri menulis berbagai elemen huruf dan hubungannya. Tugas ditawarkan untuk menganalisis huruf bunyi suatu kata, menambahkan huruf yang hilang dalam sebuah kata, menulis huruf besar dan kecil, dll.