Proyek pendidikan di bidang ekonomi. Proyek pendidikan dalam bahasa Inggris « Proyek pendidikan dalam bahasa Inggris

Proyek pendidikan “Biarkan Kata Terdengar” untuk anak sekolah dari kelas 6 hingga 11

Zolotukhina Varvara Georgievna
Uraian pekerjaan: Proyek ini dirancang untuk anak-anak usia sekolah menengah. Ditujukan untuk mengembangkan minat anak sekolah yang lebih tua terhadap sastra klasik dan membaca melalui kelas akting.
Jenis proyek: berorientasi pada praktik.
Durasi proyek: 5 tahun.
Peserta proyek:
- anggota tim, siswa sekolah menengah;
- pemimpin tim;
- orang tua.
Relevansi topik:
Membaca merupakan salah satu faktor penting dalam perkembangan kepribadian. Sejak usia dini, seseorang belajar tentang dunia tidak hanya melalui pengalamannya sendiri, tetapi juga melalui membaca. Buku-buku yang dipilih dengan benar mengembangkan dalam diri seseorang tidak hanya pidato, pemikiran, imajinasi yang kompeten, tetapi juga kewarganegaraan yang aktif, patriotisme, dan kemanusiaan.
Masalah: Sayangnya akhir-akhir ini ada kecenderungan remaja kurang berminat membaca karya sastra klasik. Jika mereka memilih buku sebagai hiburan, biasanya karya sastra yang minim nilai seni.
Tujuan proyek: mengembangkan minat remaja dalam membaca sastra klasik.
Tujuan proyek
Perkembangan komunikasi.
1. Ciptakan tim kreatif yang kohesif.
2. Mengembangkan pemikiran kreatif pada remaja.

1. Mengembangkan keterampilan akting panggung dan membaca artistik.

1. Menggiatkan minat generasi muda dalam membaca sastra klasik melalui kelas pidato panggung dan akting.
2. Membentuk pandangan dan preferensi selera tertentu dalam memilih karya sastra untuk dibaca.
3. Mempopulerkan genre ekspresi seni di kalangan anak muda.
Tahap persiapan:
- Rekrut peserta proyek di kalangan anak sekolah yang ingin terlibat dalam akting.
- Buka pelajaran tentang topik tradisi teater di Rusia.
- Hubungi orang tua dengan permintaan untuk mengambil bagian aktif dalam pelaksanaan proyek “Biarkan Kata Terdengar”.
Bentuk organisasi proyek:
1. Percakapan.
2. Pelatihan permainan.
3. Kelas kelompok.
4. Pelajaran individu dalam pidato panggung
5. Latihan aktif berbicara di depan umum.
6. Partisipasi dalam latihan touring.
7. Perjalanan kelompok ke teater.

Tahapan pelaksanaan proyek:

Tahap I – persiapan:
1. Survei - percakapan antar anak tentang suatu masalah.
2. Mengidentifikasi “kesenjangan” dalam pengetahuan.
3. Pengertian maksud dan tujuan.
4. Penciptaan kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan proyek.
Tahap II – praktis:
1. Kelas kelompok:
- Game pelatihan
- Bekerja pada produksi pertunjukan
- Bekerja pada produksi komposisi musik dan puisi
2. Pelajaran individu:
- Pelatihan khusus yang bertujuan untuk mengembangkan pidato panggung
- Pemilihan program membaca
- Analisis karya yang dipilih.
- Bekerja pada pembacaan artistik dari karya yang dipilih.
3. Pengembangan dan akumulasi materi metodologi, pengembangan rekomendasi mengenai masalah.
Tahap III - akhir:
1. Menyimpulkan pekerjaan yang telah dilakukan.
2. Pelepasan pertunjukan penuh.

3. Latihan panggung reguler, penerapan keterampilan yang diperoleh dalam acara-acara publik kota dan wilayah.

Bekerja dengan orang tua: Mengundang orang tua ke acara-acara yang diikuti anak-anaknya, menyelenggarakan tur bersama, menyelenggarakan perjalanan budaya bersama ke teater.
Diagram proyek
Perkembangan komunikasi.
Game pelatihan yang mengembangkan keterampilan komunikasi: game untuk kepercayaan - “Falls”, “Leader-follower”, “Master Clay”; permainan kencan - “Sebutkan namamu kepada teman”, “Selamat malam”, “Mobil”, “Cermin” dan lainnya.
Permainan pelatihan yang mengembangkan pemikiran kreatif: “Terbang”, “Kotak Hitam”, “Membuat cerita dengan suatu benda”, “Raja”, “Membangun pemandangan” dan lain-lain.
Kelas-kelas ini harus berlangsung dalam suasana yang hangat dan santai, disertai dengan percakapan, humor, dan peningkatan hubungan saling percaya dalam tim.

Pengembangan keterampilan panggung
Game pelatihan yang mengajarkan keterampilan akting: “Kami menempati ruang genap”, “Ledakan”, “Tali”, “Scythe-log” dan lain-lain.
Sketsa akting: “Saya dalam keadaan yang diusulkan”, “Objek”, “Mekanisme” dan lain-lain.
Pelatihan yang mengembangkan diksi dan produksi suara: Senam meniru, latihan pernapasan sesuai metode A.N. Strelnikova, bekerja dengan tabel suku kata, twister lidah, permainan "Saya berjalan dengan loach" dan lain-lain.
Latihan pertunjukan dan komposisi sastra.

Perkembangan artistik dan estetika
Membaca fiksi.
Organisasi pencarian mandiri oleh remaja untuk program membaca.
Pergi ke drama, acara sastra.
Percakapan bersama, diskusi tentang acara yang ditonton.
Partisipasi dalam kompetisi, festival, acara kota.
Perjalanan wisata.
Melakukan duel puisi.
Hasil yang diharapkan.
Anak-anak: Partisipasi remaja dalam proyek ini akan memperluas wawasan mereka, mengembangkan minat membaca sastra klasik, dan meningkatkan minat terhadap genre “membaca fiksi”.
Orang tua: Meningkatkan tingkat komunikasi dengan anak, menjalin hubungan saling percaya.

Ketika pendidikan tradisional berada dalam krisis, para pendukung pendekatan inovatif untuk memperoleh pengetahuan bekerja sama untuk mencari format-format baru. Pada tanggal 28-29 Oktober, startup pendidikan St. Petersburg, GameChangers, mengadakan konferensi Education Engineering Days, di mana perwakilan dari sekolah terbuka, universitas, dan perkemahan musim panas pendidikan paling maju dari Rusia, Finlandia, Denmark, Inggris Raya, dan negara lain bertukar pengalaman. Peserta proyek menceritakan Teori dan Praktek tentang filosofi mereka, eksperimen kreatif dengan proses pendidikan dan rencana untuk masa depan.

Pusat penelitian sains dan teknologi pertama di Rusia, mengkoordinasikan peneliti dari Rusia dan seluruh dunia. STS didirikan pada tahun 2011 dan sejak itu menjalin hubungan akademis dengan Cornell University, Massachusetts Institute of Technology, Institute of Political Studies (Scinces Po, Paris), University of Exeter (UK) dan University of California di Davis (UC Davis ).

Liliya Zemnukhova dan Lyubava Shatokhina

asisten peneliti pusat

“STS Center merupakan tempat pendidikan dan penelitian. Ia mengumpulkan dan menyebarkan ide-ide mutakhir, metode dan pendekatan teoritis yang ada saat ini dalam studi ilmu pengetahuan dan teknologi. Saat ini, dua proyek sedang dilaksanakan di pusat tersebut: proyek bersama antara State Hermitage dan Universitas St. Petersburg “Etnografi Museum” dan studi spesialis IT Rusia (“Ilmuwan Komputer Rusia di Dalam dan Luar Negeri”) dengan dukungan dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.

Sebagai bagian dari pekerjaan pusat ini, kami melibatkan ilmuwan muda, mahasiswa pascasarjana dan sarjana dalam penelitian. Mereka menjadi asisten peneliti kami berdasarkan hasil kompetisi. Kelas diajarkan oleh guru dari berbagai fakultas di Universitas St. Petersburg, serta universitas dan pusat penelitian Rusia lainnya. STS Center menyatukan perwakilan dari berbagai disiplin ilmu: antropologi, sejarah, sosiologi, politik. M

Mempelajari dan melakukan penelitian di pusat STS berarti bekerja dalam tim ilmiah, kuliah, seminar, kolokium metodologis, konferensi dan mengunjungi sekolah musim panas. Sekarang, dalam kerangka proyek “Ilmuwan Komputer Rusia di Dalam dan Luar Negeri”, kerja lapangan di berbagai negara dan magang di universitas terkemuka di dunia juga direncanakan. Tugas kami adalah menyajikan gambaran multidimensi tentang bagaimana spesialis TI Rusia bekerja dan tinggal di dalam dan luar negeri: di AS, Inggris Raya, Finlandia, Jerman, Israel, dan Prancis. Di masa depan, dengan fokus pada hasil penelitian, kami ingin menyelenggarakan sejumlah inisiatif praktis yang tidak hanya memiliki penelitian ilmiah, tetapi juga signifikansi sosial.”

Alina Kontareva

Rekan Pusat STS

“Belajar dan bekerja di pusat STS akan bermanfaat bagi mereka yang ingin belajar hukum, kebijakan teknologi, jurnalisme sains dan pendidikan, kajian lingkungan hidup, dll. - yaitu, bekerja di bidang yang memerlukan perspektif humaniora terhadap teknologi, kedokteran, dan ilmu pengetahuan alam. Oleh karena itu, jika Anda menyukai kimia atau pemrograman, dan Anda memiliki gelar di bidang filologi, pusat ini akan memungkinkan Anda menemukan titik persimpangan antara bidang-bidang tersebut.

Selain menghadiri kuliah dan seminar tematik, berpartisipasi dalam konferensi dan membaca sejumlah besar literatur, setiap mahasiswa melakukan penelitiannya sendiri. Sebagai bagian dari program master saya di UE dan studi saya di STS, misalnya, saya mempelajari praktik komunikasi, serta Lomografi - sebagai kasus “kembalinya” teknologi. Sekarang saya sedang belajar di program PhD dan mengambil bagian dalam proyek baru dari pusat yang didedikasikan untuk pekerjaan programmer Rusia di dalam dan luar negeri.”

Peloton adalah proyek tiga tahun yang mendorong penggunaan energi secara sadar oleh perusahaan dan konsumen. Misi komunitas ini adalah mendorong startup yang menciptakan produk dan layanan yang memungkinkan konsumsi energi lebih cerdas.

Maria Ritola

salah satu pendiri Klub Peloton

“Peloton Club didirikan oleh Demos Helsinki, sebuah perusahaan independen yang berkantor pusat di Finlandia dan Swedia. Kami, penciptanya, memiliki pengalaman luas di bidang energi, penelitian perubahan iklim, teknologi dan pasar, pengembangan konsep dan pengembangan saluran komunikasi.

Kelangkaan sumber daya dan perubahan iklim menciptakan banyak sekali peluang baru bagi wirausahawan yang ingin membantu masyarakat mengoptimalkan kebutuhan energi mereka. Peloton Club adalah komunitas bisnis yang terbuka dan dinamis. Ini adalah satu-satunya startup di dunia yang berfokus pada penggunaan energi cerdas. Siapa pun dapat bergabung dengan kami - sendiri atau bersama tim mereka. Yang perlu Anda lakukan hanyalah memiliki ide bagus dan mewujudkannya dengan bantuan Peloton.

Tujuan komunitas kami adalah menyediakan produk dan layanan kepada konsumen yang memungkinkan mereka mengelola konsumsi energi dengan bijak. Faktanya, kami menciptakan sesuatu yang membantu masyarakat bergerak menuju gaya hidup ramah lingkungan. Ini berarti Peloton mengganggu beberapa pasar terbesar dan paling padat sumber daya di dunia: barang-barang rumah tangga, transportasi, dan makanan.

Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan model di mana tim memberikan dukungan utama satu sama lain.

Khusus untuk Peloton Club, kami di Demos Helsinki telah mengembangkan program yang disebut Peloton Summer Camp. Tujuannya adalah memberi tim startup cara untuk maju. Sebagai bagian dari program, prototipe konsep hemat energi menjalani beberapa tahap pengujian. Salah satunya berlangsung di Flow, sebuah festival urbanisme besar di Helsinki. Dan fase terakhir dari program ini mencakup persiapan untuk menghadiri acara startup seperti Slush (acara terbesar di Eropa Utara).”

Sekolah Umum di Berlin adalah sekolah yang jadwalnya dibuat oleh siswanya sendiri, meninggalkan permintaan untuk mempelajari mata pelajaran tertentu di situs web. Siswa yang juga tertarik mempelajari mata pelajaran ini memilih untuk dimasukkan dalam jadwal. Alhasil, pihak administrasi sekolah, setelah menganalisis minat siswa, mencari guru dan membuka kursus. Sekolah tidak terakreditasi dan tidak mengeluarkan ijazah.

Fiona Gois

Anggota Komisi Sekolah Umum di Berlin

“Sekolah Umum didirikan di Los Angeles pada tahun 2007 dan sejak itu beroperasi di beberapa negara di dunia. Sekolah Umum Berlin dibuka pada musim gugur 2007 dan terus beroperasi hingga saat ini. Sekolah menyediakan dasar untuk kegiatan pendidikan mandiri. Ini adalah sekolah terbuka tanpa jadwal dan kurikulum yang kaku, di mana setiap orang, dengan menggunakan platform Internet, dapat menawarkan mata pelajaran yang ingin mereka kuasai.

Sekolah bekerja sesuai dengan skema berikut: orang-orang menunjukkan minat pada topik apa pun yang diajukan oleh para peserta, dan penyelenggara setiap sekolah menganalisis minat mereka dan membuka kursus nyata untuk mempelajari mata pelajaran tertentu. Di Berlin, dengan dukungan The Public School, seminar mingguan tentang berbagai topik, pertemuan kelompok diskusi dan kuliah terbuka diadakan. Setiap orang yang mengikuti dapat berupa mahasiswa, guru, seminaris, yang mengajar kelas secara berkesinambungan atau berkala.

Adapun pertanyaan lain tentang sifat proyek, karena kami tidak memiliki staf tetap - baik siswa maupun guru, sangat sulit untuk membicarakan pencapaian dan rencana sekolah. Namun kami dapat mengatakan dengan pasti bahwa sejak tahun 2010 kami telah menyelenggarakan sekitar 50 kelas yang berbeda, dan selama orang-orang terus menawarkan kursus mereka sendiri, sekolah tersebut akan berfungsi dan berkembang.”

Pixelversity adalah platform sumber terbuka eksperimental untuk pengembangan orang-orang yang terlibat dalam proyek desain, seni, eksplorasi perkotaan, dan aktivis. Penyelenggara proyek mengadakan festival dan acara independen yang mempertemukan berbagai tokoh seni. Pelatihan berlangsung dalam bentuk workshop, pelatihan, seminar dan ekspedisi.

Andrew Paterson

koordinator dan guru program pendidikan Pixelache

“Dapat dikatakan bahwa program pendidikan kami “Pixelversity” merupakan kombinasi dari dua elemen: “Pixelache” + Diversity/University. "Pixelache" adalah kata yang kami gunakan sebagai istilah untuk menggambarkan perasaan overdosis di media digital. Overdosis seperti itu sangat mudah terjadi jika isi media terlalu membosankan dan monoton, jika format, alat dan prinsip peliputan baru hanya menyatu pada serangkaian pilihan yang sempit. Selain itu, penafsiran kata ini bisa berupa “rasa sakit” akibat pengaruh digital yang berlebihan dalam kehidupan sehari-hari. Kami ingin menghilangkan rasa sakit ini. Motivasi yang cukup, bukan?

Proyek pendidikan kami didasarkan pada pelatihan yang dibangun berdasarkan pertukaran pengalaman orang-orang dengan minat yang sama. Kami mendukung transdisipliner dan ingin mengajari masyarakat bagaimana menerapkan proyek mereka dan melaksanakannya bersama-sama.

Dengan ide-ide kami, kami mendukung semua orang yang ingin mengembangkan berbagai seni eksperimental, desain, penelitian desain, mencoba untuk mempromosikan proses pendidikan dan penerapan praktis dari keterampilan yang diperoleh.

Kami menyelenggarakan banyak acara gratis dan informal dengan partisipasi profesional lokal, regional dan internasional, pelajar dan masyarakat biasa. Kami tidak memiliki hierarki apa pun dalam hubungan antara guru dan siswa - kami tidak menggunakan istilah seperti itu sama sekali. Selama keberadaan kami, kami telah berhasil memperluas jaringan kami dan mulai menyelenggarakan lebih banyak acara kreatif terbuka.

Kami dapat menghentikan program pendidikan kami kapan saja, namun penting bagi kami untuk terus bekerja. Pada tahun 2014, kami berencana untuk terlibat dalam kegiatan yang berkaitan dengan media, pengolahan material dan transformasi ruang sosial dan perkotaan.”

BarnCamp merupakan perkemahan pendidikan musim panas untuk segala usia yang telah ada sejak tahun 2008. Berawal dari proyek HacktionLab yang mempertemukan para penggiat teknologi. Program perkemahan ini berlangsung selama tiga hari dan mencakup seminar, diskusi, sesi praktik, dan ceramah mengenai topik teknologi baru dan penggunaannya oleh aktivis publik dan perkotaan.

Mick Fuzz

salah satu penyelenggara perkemahan musim panas BarnCamp dan HacktionLab

“BarnCamp adalah perkemahan musim panas dengan tujuan awal yang spesifik: berbagi pengetahuan tentang menciptakan ruang pendidikan bukan di ruang kota, tetapi di pangkuan alam. Seiring waktu, tujuan proyek yang lebih luas terbentuk - untuk mengumpulkan orang-orang yang tertarik pada perangkat lunak, teknologi Internet, dan dampaknya terhadap kehidupan sosial masyarakat di satu tempat.

Kami ingin menyediakan ruang pendidikan terbuka di mana orang-orang membicarakan teknologi dengan cara yang mudah diakses, dan pembelajaran dipadukan dengan kesenangan. BarnCamp bukan hanya sebuah platform pendidikan, tetapi juga tempat yang bagus untuk rekreasi luar ruangan musim panas. Proyek kami seperti liburan, seperti festival, di mana teknologi memainkan peran utama, bukan musik. Kami ingin memberikan cita rasa teknologi yang menyenangkan.

Sekitar 100 orang ikut serta dalam kamp ini setiap tahunnya. Dan kami senang dengan besarnya kamp kami. Kami senang terciptanya suasana saling percaya dan hampir semua peserta program memiliki waktu untuk saling mengenal. Banyak orang menemukan orang-orang yang berpikiran sama di sini, yang kemudian dengannya mereka membuat proyek, menerbitkan buku, dan meluncurkan situs web. Jadi ini adalah tempat yang bagus untuk berkolaborasi.

Kami tidak ingin dengan sengaja memaksakan peningkatan ukuran kamp, ​​namun kami akan bersedia membantu orang lain menyelenggarakan acara serupa jika mereka menghubungi kami untuk meminta nasihat. Kami ingin berbagi ide."

Kaospilots adalah sekolah bisnis dan desain, yang menyediakan pendidikan menyeluruh bagi para pemimpin dan wirausahawan kreatif masa depan. Ini menawarkan program untuk pelajar dan profesional mapan.

Morten Nottelmann

lulusan dan pegawai sekolah

“Kaospilots tidak terorganisir seperti universitas atau sekolah tradisional dengan staf pengajar tetap. Siswa kami membentuk "tim", dan setiap tim memiliki pemimpin timnya sendiri, yang memantau kesejahteraan tim secara keseluruhan dan peserta individu serta mengawasi proses pendidikan sesuai dengan jadwal kami. Biasanya, mereka tidak mengajar sendiri, tetapi mengundang guru tamu dari berbagai spesialisasi dan bekerja dalam dialog yang erat dengan mereka. Semester akademik sangat bervariasi tergantung pada jangkauan mata pelajaran dan komposisi guru.

Kami mencoba menghidupkan kembali moto klasik guru legendaris Pestalozzi: “Anda perlu mengajar dengan tangan, hati, dan kepala.” Dalam praktiknya, ini berarti kita memberikan perhatian yang sama pada pemikiran, tindakan, dan perasaan, menggabungkan teori jangka pendek dengan eksplorasi dan tindakan pribadi, disertai dengan dialog dan refleksi. Siswa kami belajar menjadi pemimpin melalui tinju dan tango, dan mengembangkan motivasi pribadi melalui seni dan panahan, namun kami juga memiliki perkuliahan yang lebih tradisional. Bengkel dan eksplorasi kemampuan diri merupakan elemen penting dalam karya setiap kelas. Penting juga untuk disebutkan bahwa kami mendorong siswa untuk “melihat-lihat.” Artinya, proses pembelajaran juga terjadi secara informal antar siswa: mereka saling berbagi keterampilan berbeda yang tidak selalu disertakan dalam program formal kami. Semua siswa memiliki akses 24 jam ke gedung kami dan tempat tersebut selalu ramai dengan lokakarya dadakan dalam segala hal mulai dari breakdance hingga coding.

Kami tidak memiliki target audiens yang tetap, namun kami menyambut orang-orang dengan pikiran terbuka, baik hati, dan penuh semangat, yang berarti mereka tidak akan menyerah saat pertama kali menghadapi perlawanan. Yang terpenting, kami ingin memberi mereka pengetahuan tentang kemampuan mereka, jaringan koneksi profesional yang luas, dan serangkaian keterampilan yang terasah. Di Kaospilots, kami sering memberi tahu siswa kami bahwa mereka tidak boleh mengharapkan seseorang menciptakan lowongan pekerjaan hanya untuk mereka. Jika kami membuat program pendidikan untuk menanggapi perubahan tuntutan pasar tenaga kerja, kami tidak memberikan diskon apa pun. Kami ingin siswa kami menjadi bagian dari masa depan dan menantang status quo.

Kami sekarang fokus untuk menyebarkan pengetahuan kami ke lebih banyak orang. Saat ini kami memiliki dua sekolah yang beroperasi, di Denmark dan Swiss, dan kami ingin memperluasnya - sangat menarik melihat apa yang dapat kami lakukan di wilayah non-Eropa.”

GameChangers adalah program antar universitas gratis untuk mahasiswa dan perwakilan bisnis, sains, dan pemerintahan yang ingin menularkan pengalamannya kepada seseorang. Pada awalnya, proyek ini hanya berfokus pada masalah bisnis TI, namun kini telah terbuka arah lain: kewirausahaan di bidang bioinformatika dan bioteknologi, laboratorium manufaktur digital, ekosistem bisnis, masa depan pendidikan.

Sergei Dmitriev

pencipta GameChangers

“Dalam bahasa Inggris, nama programnya adalah: Ad-hoc Education and Research Program GameChangers.” Ad-hoc adalah “berdasarkan kejadian”, “berdasarkan situasi”. “Genom” GameChangers berisi kemampuan untuk beradaptasi dengan cepat terhadap konteks. Kami dapat mengubah format kerja dan bagian dari rencana tematik kapan saja, atau mengganti tenaga ahli. Hal ini tidak biasa bagi pendidikan modern. Universitas kini menyerupai stasiun kereta api, dimana kurikulumnya sama persis dengan jadwal kereta api dan peran masyarakatnya terbatas. Namun GameChangers tidak seperti naik kereta dan lebih merupakan pengalaman menumpang. Tanggung jawab atas “jalan” di sini terletak pada orang itu sendiri dan “sesama pelancong.”

Kami tidak mengajar, kami menciptakan lingkungan untuk pengembangan dan membangkitkan pendekatan kewirausahaan dalam diri peserta dalam belajar dan bekerja. Lingkungan ini membutuhkan proaktif. Sudah pada tahap seleksi, kandidat mengetahui bahwa banyak hal bergantung pada tindakannya. Selain itu, sejak hari pertama pelatihan, kami mengaburkan batasan antara mahasiswa, kurator, dan pakar, dan alih-alih para senior mengajar yang lebih muda, kami bersama-sama meneliti bidang-bidang global yang kami minati. Itu sebabnya salah satu alat utama di GameChangers adalah bahasa Inggris. Hampir semua komunikasi teks kita terjadi di dalamnya. Format pelatihannya bermacam-macam: seminar tatap muka, pekerjaan rumah dan pencarian (tugas kelompok besar), pemeringkatan, ujian, tugas akhir, pertemuan dengan kurator, acara informal, seminar terbuka bersama mitra.

Pada tahun ajaran ini, kami tidak mendaftar pada program utama dan fokus mengerjakan tugas akhir mahasiswa saat ini. Pada musim dingin, fokusnya akan beralih ke acara terbuka dan publikasi materi tentang industri TI, yang telah banyak kami kumpulkan selama tiga tahun, dan persiapan untuk musim depan.”

Mikhail Vink

lulusan dan kurator arah internasional GameChangers

“Sebelum kuliah, saya punya tiga usaha di bidang IT. Namun program ini memberi saya kesempatan untuk melihat industri ini dari sudut pandang yang berbeda. Saya menyadari bahwa saya lebih tertarik mengerjakan tugas-tugas berskala besar daripada bermain sebagai wirausaha di kotak pasir saya yang kecil (walaupun nyaman). Saya menutup, mentransfer, atau menjual semua proyek yang saya miliki saat itu, melakukan perjalanan keliling Eropa dan Asia Tengah selama beberapa bulan, lalu kembali dan bekerja di JetBrains sebagai Manajer Pemasaran Produk. Saya juga mengawasi arahan internasional GameChangers, bekerja dengan siswa dan merencanakan strategi kegiatan.”

Natalia Kienya dan Daria Varlamova juga mengambil bagian dalam persiapan teks.

Sel, 17/03/2015 - 17:27 | CDT KRUGOZOR

Departemen Pendidikan

administrasi distrik kota Sergiev Posad

wilayah Moskow

Lembaga pendidikan anggaran kota

Pendidikan tambahan untuk anak Pusat kreativitas anak "Krugozor"

Proyek pendidikan

Pengembangan aktivitas CDT "KRUGOZOR"

tentang perkembangan sosial siswa

"Anak dan Masyarakat"

Dirancang oleh:

Direktur CDT "Krugozor" Voronova Marina Borisovna

Wakil Direktur SDM Sukhova Svetlana Yurievna

1. Catatan penjelasan.

1.1 Pembenaran filosofis dan metodologis proyek.

Dunia yang besar, beragam, dan penuh warna mengelilingi anak-anak kita sejak masa kanak-kanak. Bagaimana mengetahui segala sesuatu tentang hal itu, bagaimana menavigasinya, apa yang harus dilakukan seorang pria kecil dengan keinginan dan pertanyaannya?

Sebagai aturan, mulai dari masa bayi, Anda harus menjadi seperti orang lain: wajib masuk taman kanak-kanak, yang tidak selalu menjadi favorit Anda, sekolah wajib dalam mata pelajaran standar, yang tidak selalu diinginkan. Bagaimana tidak kehilangan “aku” Anda dalam semua ini, bagaimana memastikan bahwa masyarakat umum memperhatikan Anda, dan tidak melewatkan bakat-bakat yang melekat pada diri Anda. Bagaimana menemukan dan menentukan apa yang paling menarik bagi seorang anak di dunia? Bagaimana Anda bisa belajar merasa nyaman dalam situasi kehidupan apa pun, memperkuat "aku" dan harga diri Anda? Siapa yang akan membantu anak dalam perkembangan sosialnya di masyarakat? Berapa banyak orang tua yang memikirkan pertanyaan-pertanyaan ini dan tidak selalu dapat menemukan jawabannya.

Dan di sinilah bantuannya bagi anak-anak dan orang tua pendidikan tambahan.

Lembar informasi.

Pendidikan tambahan untuk anak-anak , di masa lalu, pendidikan luar sekolah merupakan fenomena unik dalam sistem pendidikan. Sepanjang sejarah, sikap terhadap pendidikan luar sekolah dan partisipasinya dalam pendidikan dan pengasuhan seseorang terus berubah dari tidak diakui sepenuhnya menjadi diberi peran utama. Para pemikir progresif, pertama dalam filsafat dan kemudian dalam pedagogi, memandang pendidikan luar sekolah sebagai tahap di mana seseorang menganggap dirinya dalam proses kreativitas yang konstan, menentukan panggilan, individualitas, dan tempatnya dalam kehidupan. Sistem pendidikan tambahan menempati tempat khusus di antara lembaga-lembaga pendidikan, karena merupakan kesatuan pengetahuan, kreativitas dan komunikasi yang harmonis antara anak-anak dan anak-anak serta orang dewasa. Ini adalah sistem yang efektif untuk perkembangan sosial seorang anak, dengan beragam koneksi sosial dan suasana yang mendukung bagi pengetahuan diri dan pendidikan mandiri setiap orang.

Prasyarat untuk berfungsinya Pusat Kreativitas Anak Krugozor adalah kebebasan memilih jenis kegiatan anak, guru, program pelatihan, kemampuan mengubahnya. Dari sudut pandang ini, sistem pendidikan tambahan memiliki peluang yang lebih menguntungkan dibandingkan dengan sekolah.

Dengan adanya cukup beragam asosiasi pendidikan, anak dapat memilih, ia mungkin tertarik pada peran baru, hubungan di mana ia dapat mencapai kesuksesan dan yang dapat mempengaruhi pilihan masa depannya.

Pendidikan tambahan tidak diatur oleh standar apapun, isinya ditentukan tatanan sosial anak, orang tua, lembaga sosial lainnya (sekolah yang sama).

CDT "Krugozor" memberi anak berbagai kegiatan di berbagai bidang: seni, estetika, olahraga, patriotik, dan banyak lainnya, yang didasarkan pada program pendidikan tambahan dari berbagai tingkatan dan arah. Keunggulan dari program-program ini adalah menciptakan peluang pendidikan yang berbeda dan bervariasi, pengembangan jalur pendidikan individu yang memungkinkan anak secara mandiri memilih jalur untuk menguasai jenis kegiatan yang paling menarik baginya saat ini.

Pertunjukan sosio-pedagogis fungsi merupakan salah satu tugas pokok yang dihadapi lembaga.

Kegiatan sosial dan pedagogis adalah perlindungan sosial, bantuan dan dukungan terhadap anak, peningkatan kesehatan, rehabilitasi, rekreasi, kompensasi, adaptasi, bantuan bimbingan kejuruan dan banyak fungsi lainnya yang memungkinkan anak merasa menjadi anggota masyarakat seutuhnya.

Setelah diidentifikasi dalam program kegiatan dan pengembangan lembaga sosialisasi anak Sebagai salah satu tugas utama, staf pengajar Pusat dihadapkan pada kebutuhan untuk mengembangkan proyek pendidikan tentang topik ini.

1.2. Tujuan dan sasaran proyek

Tujuan proyek:

Penciptaan kondisi yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas dan efisiensi lembaga dalam memberikan perlindungan sosial, bantuan dan dukungan kepada siswa CDT Krugozor.

Tujuan proyek:

• Menentukan kualitas pekerjaan yang dilakukan di CDT di bidang sosialisasi siswa;
• Pengenalan program sosial dan pedagogis baru ke dalam praktik CDT;
• Memastikan variabilitas program pendidikan;
• Penciptaan kondisi yang memungkinkan keberhasilan dalam bidang kegiatan yang dipilih;
• Menyediakan waktu luang yang modern, relevan dan bermakna;
• Pengenalan metode untuk mendiagnosis hasil kegiatan sosial dan pedagogi di CDT.

Pelaksanaan proyek ditujukan untuk:

Menciptakan kondisi yang optimal bagi keberadaan dan perkembangan anak, melalui terjaminnya setiap peserta didik mewujudkan potensi batin, pengembangan diri, dan pengaktifan diri; pengorganisasian kerjasama dengan lingkungan anak; organisasi perlindungan hak-hak anak.

1.3. Informasi tentang kegiatan CDT

Lembaga kota pendidikan tambahan untuk anak-anak, Pusat Kreativitas Anak "Krugozor", didirikan pada tahun 1988 dan beroperasi berdasarkan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", lisensi dari Kementerian Pendidikan Wilayah Moskow A 184788, registrasi No. 56517 tanggal 17 Juni 2005, Model Peraturan tentang lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak, Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk lembaga pendidikan tambahan untuk anak, Piagam lembaga, program pendidikan tambahan yang disetujui.

Kegiatan CDT Krugozor dilakukan di bidang-bidang berikut:

• Kultural
• Sosial dan pedagogis
• Artistik dan estetis
• Pariwisata dan sejarah lokal
• Militer-patriotik
• Pendidikan jasmani dan olahraga

Pusat ini melaksanakan program pendidikan tambahan berikut:

• Khas
• Diadaptasi
• Diubah
• Kompleks
• hak cipta

Dasar individu-pribadi dari kegiatan lembaga memungkinkan untuk memenuhi kebutuhan anak-anak tertentu, dengan menggunakan potensi waktu luang mereka.

Kegiatan Pusat difokuskan pada realisasi potensi menyeluruh dari proses pendidikan di lembaga:

• Pelatihan
• Pendidikan
• Perkembangan

Pekerjaan CDT Krugozor bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan pribadi dan kreatif anak-anak, adaptasi mereka dalam masyarakat modern, penentuan nasib sendiri secara profesional dan dilakukan melalui kegiatan-kegiatan berikut:

Kognitif;

Nilai berbasis nilai;

Komunikatif;

Santai.

Menganalisis pekerjaan yang dilakukan ke arah ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat kesulitan-kesulitan tertentu dalam pekerjaan tersebut, yang meliputi:

1. Dalam kompleksitas dan keragaman hubungan sosial, serta dalam kegiatan bersama antara guru dan anak, dan anak dengan anak.
2. Heterogenitas usia dan sosial kelompok anak.

Meskipun pekerjaan pengembangan sosial siswa mendapat tempat prioritas dalam kegiatan CDT, namun sifatnya semrawut, dilakukan secara terpisah, tidak dicatat dengan baik, pekerjaan analitis tidak dilakukan, sehingga menyebabkan distribusi yang tidak merata. upaya dan tidak mempunyai efisiensi dalam kegiatan dan hasil yang baik di hampir semua jenis bidang:

Informasi efektivitas kegiatan dan jumlah program pendidikan tambahan yang ditujukan untuk pembangunan sosial:

Berdasarkan uraian di atas, dapat kita tarik kesimpulan bahwa untuk meningkatkan mutu kerja perlu dikembangkan dan diperkenalkannya program-program sosial baru yang ditargetkan dengan fokus pada:

• Pengembangan kualitas sipil dan patriotik.
• Pelatihan kejuruan pra-kejuruan dan awal.
• Rekreasi, kompensasi dan komunikasi anak, serta kesehatannya.
• Melibatkan anak-anak dari kelompok risiko sosial untuk mengunjungi Pusat Anak.
• Adaptasi sosial siswa.

2. Blok pelaksanaan praktikum

2.1.Karakteristik peserta proyek

Proyek pendidikan ini ditujukan untuk berbagai peserta, yang meliputi:

Administrasi CDT (penyelenggara dan manajer proyek);

Guru CDT (peserta, penyelenggara dan penanggung jawab penyelenggaraan dan pelaksanaan program pendidikan dan lintas sektoral);

Anak-anak, remaja dan remaja Center (peserta);

Orang tua murid ( peserta dan asisten dalam mengatur pekerjaan pada proyek);

Institusi pendidikan kota dan wilayah ( kerjasama dalam hal mengadakan acara sosial budaya bersama, pertukaran pengalaman);

Institusi prasekolah di kota dan wilayah (kerjasama dalam hal mengadakan acara sosial budaya bersama);

Lembaga kebudayaan dan kebudayaan jasmani ( kerjasama dalam hal mengadakan acara sosial budaya bersama, pertukaran pengalaman);

Museum pengetahuan lokal dan sejarah ( kerjasama dalam hal mengadakan acara sosial budaya bersama);

2.2. Organisasi pekerjaan proyek

Organisasi dan isi kegiatan proyek ditentukan oleh staf pengajar sesuai dengan:

• dokumen peraturan lembaga;
• tatanan sosial;
• Program edukasi;
• minat dan kemampuan siswa;
• potensi personel pedagogi;
• kondisi material dan teknis.

Pengorganisasian suatu kegiatan, termasuk sosial dan pedagogis, dapat direpresentasikan dalam bentuk algoritma tertentu, yaitu rangkaian tindakan, tahapan, langkah yang harus diselesaikan agar pekerjaan berhasil. Proyek pendidikan tentang perkembangan sosial siswa "Anak dan Masyarakat" juga memiliki algoritmanya sendiri:

• diagnosis kondisi tersebut;
• menentukan cara untuk mencapai tujuan dan sasaran;

• pemodelan kegiatan pedagogis dan administrasi, penentuan isi pekerjaan;
• pemrograman, pengembangan dan implementasi program pendidikan tambahan pedagogis dan program lembaga siklus dan end-to-end;
• merencanakan pekerjaan untuk menentukan waktu pelaksanaannya dan mengefektifkan tindakan;

· kegiatan organisasi yang bertujuan untuk melaksanakan rencana;

• Diagnostik hasil – melacak kemajuan menuju tujuan yang ditetapkan.

Proyek pendidikan ini berstatus jangka panjang, dirancang untuk jangka waktu yang lama, karena sosialisasi anak merupakan proses yang konstan dan berkelanjutan.

Program lintas sektoral yang termasuk dalam proyek ini memiliki periode pelaksanaan tertentu dan juga dirancang untuk jangka waktu minimal lima tahun.

Program pendidikan tambahan guru yang ditujukan untuk membantu anak dalam pembangunan sosial mempunyai jangka waktu pelaksanaan 1 tahun sampai dengan 5 tahun.

Program budaya dan rekreasi berlangsung dari satu hingga dua tahun dan terus berubah dan ditingkatkan.

Anak-anak didorong untuk mengunjungi dua atau lebih sanggar, serta berpindah dari satu perkumpulan ke perkumpulan lainnya, untuk menemukan kegiatan yang menarik dan mengasyikkan bagi mereka, di mana mereka dapat mewujudkan diri mereka sepenuhnya, sehingga membantu mereka dalam menentukan nasib sendiri dan menemukan diri mereka sendiri. .

2.3.Bentuk dan metode pengerjaan proyek.

Bentuk-bentuk pekerjaan sosialisasi siswa saat ini disajikan pada tingkat yang berbeda:

Organisasi kegiatan asosiasi pendidikan

(studio, grup, bagian).

Organisasi suatu bentuk pekerjaan yang terpisah (massa, rekreasi, siklus, dan sebagainya).

Pengerjaan proyek meliputi kegiatan pendidikan dan pendidikan berdasarkan pelaksanaan program pendidikan di berbagai bidang.

Setiap program, pada tingkat tertentu, berisi tugas-tugas sosial dan pedagogis, yang dapat dibagi menjadi lima bidang utama:

1. Pengembangan potensi kreatif dan penegasan diri pribadi.

2. Penyelenggaraan peningkatan kesehatan siswa.

3. Penyelenggaraan pelatihan pra-kejuruan.

4. Organisasi adaptasi sosial.

5. Penyelenggaraan rekreasi, kompensasi dan komunikasi bagi anak.

Selain menyelenggarakan program pendidikan tambahan, perlu juga diselenggarakan kegiatan kebudayaan dan rekreasi melalui:

• Organisasi urusan massa terpadu dari Pusat.
• Menyelenggarakan program rekreasi dan permainan ujung ke ujung.

Semua pekerjaan organisasi di bidang-bidang di atas dapat berlangsung dalam bentuk kegiatan berikut:

bentuk bekerja dengan anak-anak

- besar sekali - dianggap sebagai satu tim anak dari seluruh institusi;

- kolektif- bekerja dalam kelompok dan asosiasi;

- individu- penerapan pendekatan individual dan berorientasi pada orang.

bentuk pekerjaan dengan orang tua:

Keterlibatan orang tua dalam penyelenggaraan proses pendidikan dan pendidikan;

Pengembangan budaya pendidikan keluarga.

2.4.Organisasi kerja pada program sosial dan pedagogis

Pengorganisasian kerja menurut program dapat berlangsung seperti di tingkat studio, yaitu. pelatihan program pendidikan tambahan dari berbagai bidang, yang mencakup unsur kegiatan sosial dan pedagogi, dan program pendidikan di tingkat Pusat.

Perhatian khusus direncanakan akan diberikan pada program lintas sektoral CDT Krugozor, yang dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

Program adaptasi sosial

"Saya anak yang berbakat"

Berfokus pada penguasaan pengalaman kreatif atau aktivitas lainnya di bidang tindakan praktis menuju penguasaan, mendukung anak-anak berbakat.

Tujuan: menciptakan kondisi yang menjamin identifikasi dan perkembangan anak berbakat.

Program ini dirancang untuk anak usia 7-18 tahun.

Periode pelaksanaan mulai tahun 2007.

Program Keselamatan Jiwa

"Jadilah sehat!"

Bertujuan untuk melindungi kesehatan anak, baik fisik maupun psikis.

Target- berkontribusi pada pembentukan posisi yang kuat - menjalani gaya hidup sehat dan aman.

Program ini dirancang untuk anak usia 3-15 tahun.

Periode pelaksanaan mulai tahun 2008.

Program adaptasi dan perkembangan anak prasekolah

"Anak-anak kita"

Program tersebut mencakup program pendidikan komprehensif yang ditujukan untuk anak-anak prasekolah.

Target- pembentukan keterampilan komunikasi, adaptasi kemampuan bekerja dalam tim, peningkatan kesehatan, persiapan sekolah.

Program ini dirancang untuk anak usia 3-7 tahun.

Periode pelaksanaan mulai tahun 2008

Program dukungan sosial dan pedagogis

"Bersama"

Difokuskan pada anak-anak penyandang disabilitas dan kelompok risiko sosial.

Target- bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi keberhasilan sosialisasi.

Program ini dirancang untuk anak usia 10-18 tahun.

Periode pelaksanaan mulai tahun 2009.

Program Bimbingan Kejuruan untuk Remaja

"Seratus Jalan"

Ditujukan untuk membantu siswa mengidentifikasi jenis kegiatan yang paling menarik baginya.

Target– dukungan sosial dan persiapan siswa untuk memilih profesi.

Program ini dirancang untuk anak usia 12-16 tahun.

Periode pelaksanaan mulai tahun 2010.

2.5. Organisasi kerja pada program dan acara sosial dan rekreasi.

Sebagai bagian dari proyek pendidikan, sepanjang tahun ajaran, Pusat direkomendasikan untuk mengadakan acara dengan skala dan konten yang berbeda-beda.

Selain kegiatan pendidikan dan proses pendidikan saat ini, CDT telah memiliki sejumlah acara tradisional di mana seluruh tim dewasa dan anak-anak berpartisipasi sampai tingkat tertentu.

Peristiwa-peristiwa tersebut termasuk dalam kegiatan sosial pusat, juga dapat dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan waktu, relevansi, peluang dan teknologi baru, tatanan sosial, sehubungan dengan penyesuaian dan penambahan.

Liburan didedikasikan untuk Hari Pengetahuan

"Pameran Bakat"

Pada festival ini dapat diwakili seluruh sanggar, seksi dan asosiasi CDT, yang menampilkan prestasi, pengetahuan dan keterampilan siswa, dilakukan penjelasan dan pendampingan bersama orang tua, serta kegiatan untuk menarik perhatian anak-anak ke CDT.

Tujuannya adalah untuk mempromosikan waktu luang yang bermakna bagi anak-anak dan orang tua di waktu luang mereka.

Game yang mendidik dan menghibur

"Permainan Maraton"

Setiap tahun permainan berlangsung dengan tema berbeda dan memiliki beberapa putaran. Studio dan asosiasi CDT ambil bagian dalam permainan ini.

Tujuannya adalah mengenalkan anak pada budaya, etika, sejarah, dan tradisi melalui kegiatan kompetitif.

"Kembang api Tahun Baru"

Sejumlah hari libur, kompetisi, kompetisi, turnamen didedikasikan untuk perayaan Tahun Baru. Anak-anak dari pesantren untuk anak-anak penyandang disabilitas diundang ke pertunjukan utama Tahun Baru (sepanjang tahun, studio dan asosiasi mengunjungi anak-anak dengan konser, pameran, dll.)

Tujuan dari acara ini adalah untuk menyatukan komunitas anak-anak CDT menjadi satu tim anak-anak melalui inklusi, empati dan keramahan.

Festival seni rupa daerah

“Ada matahari di setiap gambar!”

Festival ini diadakan hampir sepanjang tahun ajaran, pesertanya adalah lembaga pendidikan kota dan daerah.

Tujuannya untuk mengidentifikasi dan mendukung anak-anak berbakat di bidang seni rupa.

"Dalam tubuh yang sehat, pikiran yang sehat"

Rangkaian acara yang terdiri dari permainan olah raga, Hari Kesehatan, dan kuis keselamatan hidup.

Tujuannya untuk mengalihkan perhatian dari pengaruh negatif jalanan, meningkatkan kesehatan dan memuliakan lingkungan pergaulan siswa, serta membentuk pola hidup sehat.

"Pelangi Kreatif"

Kegiatan persiapan dan partisipasi sanggar koreografi, vokal, seni dekoratif dan terapan, kreativitas seni dalam rangka acara daerah yang didedikasikan untuk Hari Sains dan Kreativitas. Persiapan dan penyelenggaraan acara daerah.

Tujuannya untuk mengidentifikasi dan mendukung bakat dan kemampuan siswa, untuk berkembang

berusaha untuk menjadi lebih baik.

"Pandangan Olahraga"

Menyelenggarakan turnamen sepak bola mini berhadiah CDT antar siswa sekolah dasar di kota dan kabupaten.

Mengadakan turnamen catur keluarga “Bu, Ayah, saya adalah keluarga olahraga!” di kalangan murid dan orang tua CDT.

Tujuannya adalah untuk mempromosikan gaya hidup sehat dan aktif.

Perayaan terakhir

“Saya anak yang berbakat!”

Acara terakhir, yang meliputi demonstrasi semua hal terbaik dan menarik yang terjadi selama tahun ajaran. Acara utama liburan ini adalah pemberian penghargaan kepada siswa, di mana diploma diterima terutama bukan untuk prestasi tinggi, tetapi untuk kualitas pribadi, kesuksesan pertama, kerja keras dan aktivitas dalam kehidupan CDT Krugozor.

Tujuannya adalah untuk mengembangkan motivasi pribadi untuk kreativitas dan pengetahuan, untuk merangsang anak-anak, baik siswa Pusat Pendidikan Anak maupun bukan, untuk terlibat dalam hiburan yang bermakna.

3. Hasil diagnostik

kegiatan sosial dan pedagogis CDT

3.1. Organisasi pemantauan hasil kegiatan sosial dan pedagogis

Diagnosis hasil dilakukan dengan menggunakan sistem monitoring dan evaluasi, yaitu dengan membandingkan hasil yang diperoleh dengan yang diharapkan melalui tahapan sebagai berikut:

1. Kegiatan analitis pelaksanaan proyek.
2. Penentuan kriteria evaluasi dan efektivitas hasil.
3. Penerapan metode diagnostik dan pertanyaan terhadap anak dan orang tua.
4. Pengumpulan dan analisis data tentang pelaksanaan program pendidikan dan rekreasi end-to-end, yang pada gilirannya memiliki tujuan, sasaran, metodologi, dan hasil yang diharapkan.
5. Penilaian – diagnostik hasil belajar (pengetahuan, kemampuan, keterampilan).
6. Penilaian tingkat pendidikan (tingkat sosialitas, moralitas anak melalui diagnosa, tes, partisipasi dalam program permainan, dll).
7. Efektivitas pelaksanaan fungsi sosial dan pedagogis (tingkat peningkatan kesehatan, perlindungan sosial, adaptasi, koreksi, keterampilan komunikasi, dll)

Subyek penilaiannya adalah:

• kesesuaian hasil dengan tujuan perkembangan sosial anak dan persyaratan program pendidikan tambahan;
• kesesuaian prestasi siswa dengan hasil normatif; keamanan kontingen anak-anak;
• kepuasan orang tua dan anak terhadap hasil kegiatan CDT Krugozor secara keseluruhan, serta asosiasi individu dan guru.

Kriteria untuk menilai efektivitas hasil.

Orientasi nilai memiliki struktur tiga tingkat:

• Kognitif– tingkat penguasaan anak terhadap pengetahuan sosial, keterampilan, kemampuan, perkembangan kemampuan, kecerdasan.
• Emosional– tingkat motivasi anak terhadap pengetahuan dan kreativitas sosial, aspirasi sosial-kehendak. Derajat minat anak terhadap aktivitas, ketahanan terhadap pengaruh lingkungan antisosial.
• Perilaku (aktivitas)– tingkat aktivitas dan perilaku sosial dan moral, serta penguasaan sistem peran sosial. Derajat efektivitas, produktivitas, optimalitas biaya. Keterlibatan dalam berbagai jenis kegiatan, kolektivisme. Tingkat prospek untuk profesi masa depan.

3.1. Hasil yang diharapkan

Kekhususan pengerjaan proyek pendidikan untuk pengembangan sosial siswa bersifat multidisiplin dan mempunyai arah yang berbeda-beda, oleh karena itu hasil yang diharapkan dari pengerjaan proyek tersebut adalah hasil yang kompleks, yang harus dipadukan secara organik dalam pelaksanaan fungsi pendidikan dan sosio-pedagogis, yaitu:

• membekali anak dengan pengetahuan tentang pola hidup sehat. Penerimaan nilai-nilai kemanusiaan universal dalam kaitannya dengan kesehatan, adanya orientasi manusiawi terhadap kesehatan orang lain, ketahanan terhadap pengaruh kebiasaan buruk, dan lain-lain.
• Terlaksananya adaptasi sosial anak dalam proses kegiatan sosiokultural dan rekreasi dapat memberikan hasil seperti terbentuknya norma-norma perilaku dan aktivitas sosial, munculnya motivasi pengetahuan dan kreativitas, penguasaan nilai-nilai kemanusiaan universal dalam kaitannya dengan sosial. interaksi, dll.
• Kemampuan untuk menentukan bagi anak jalur pembelajaran lebih lanjut, perkembangan dan aktivitas di masa depan.
• Terwujudnya kebutuhan kreatif, intelektual dan fisik anak selama di luar sekolah.

Implementasi proyek akan memungkinkan:

1. Mengaktifkan kerja staf pengajar pada adaptasi sosial siswa.
2. Memperkuat ikatan kreatif antara staf pengajar dan anak-anak CDT dan lembaga-lembaga kota, kabupaten, dan wilayah.
3. Sistematisasikan upaya untuk melibatkan anak-anak dari “kelompok berisiko” dalam berbagai kegiatan.
4. Buat database yang diperlukan tentang anak-anak yang membutuhkan dukungan sosial dan pedagogis.
5. Meningkatkan pendidikan, pekerjaan dan interaksi dengan orang tua.
6. Melakukan penyesuaian dan perubahan baik terhadap proyek itu sendiri maupun terhadap program-program yang tercakup di dalamnya.

4. Kondisi pelaksanaan proyek

Agar pelaksanaan proyek berhasil, diperlukan kondisi berikut:

Staf:

• guru sosial dan guru-psikolog;
• guru - penyelenggara di bidang kegiatan;
• guru pendidikan tambahan yang berkualitas;
• kepala departemen struktural;
• ahli metodologi dalam arah sosial dan pedagogis.

Dukungan informasi dan metodologis:

• studi literatur ilmiah eksperimental;
• pengembangan metode dan program di lapangan;
• organisasi lokakarya pedagogi, seminar dan kelas master;
• pengembangan bahan diagnostik dan pelaksanaan penelitian sosiologi;
• tinjauan literatur berkala.

Logistik:

Kehadiran lingkungan yang cukup untuk keterbukaan diri, pertukaran pengalaman dan pengujian bentuk-bentuk kegiatan baru, serta:

• jumlah area pelatihan yang dibutuhkan;
• aula pertemuan, gedung olah raga, gedung konferensi;
• teknik organisasi.

Dukungan finansial:

Hal ini diharapkan dapat dilaksanakan dengan dukungan Departemen Pendidikan administrasi distrik kota Sergiev Posad, serta dengan mengorbankan dana orang tua dan sponsor.

Pengendalian penggunaan dana dilakukan oleh pimpinan lembaga.

5. Sumber informasi

Literatur:

· Bayborodova L.V. Interaksi Guru dan Siswa dalam Komunitas Sekolah: Buku Ajar. Saya : YAGPU, 1991.

· Bocharova V.G. Pedagogi pekerjaan sosial. M.: Argus, 2002.

· Pendidikan tambahan untuk anak-anak. Duduk. dokumen peraturan 1991-1993. Bagian 1. M.: 1995.

· Zolotareva A.V. Pendidikan tambahan untuk anak-anak. Ya.: Akademi Pembangunan, 2004.

· Ensiklopedia Pedagogis Rusia: Dalam 2 jilid M.: Ensiklopedia Besar Rusia, 1993.

· Perkembangan sosial siswa: Dari mata kuliah Pedagogi Kepribadian/Ed. M.I. Rozhkova. Yaroslavl: YaGPU, 1996.

· Sistem kerja lembaga pendidikan dengan anak berbakat, Volgograd: Guru, 2007.

· Peraturan standar tentang lembaga pendidikan untuk pendidikan tambahan anak/Disetujui dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia No. 233 tanggal 7 Maret 1995 dan No. 212 tanggal 22 Februari 1997. /Buletin Pendidikan. 1997. Nomor 6. Hal. 16.

Dokumentasi peraturan CDT "Krugozor":

· Arsip CDT.

· Bahan diagnostik dan analitis.

· Dokumen peraturan CDT "Krugozor":

· Piagam lembaga pendidikan kota pendidikan tambahan CDT "Krugozor".

· Program Pembangunan 2014-2019. CDT "Krugozor".

· Program kegiatan 2014-2019. CDT "Krugozor".

· Program pendidikan institusi.

· Program pedagogi pendidikan tambahan di berbagai bidang.

· Peraturan Dewan Pengawas lembaga.

Agar berhasil mengimplementasikan proyek ini, perlu:

· Pengenalan seorang guru sosial, psikolog, dan ahli metodologi kepada staf lembaga.

· Meningkatkan ruang pelatihan.

· Perluasan materi dan dasar teknis (pembelian peralatan kantor, alat peraga olah raga, fasilitas kostum, furniture pendidikan).

· Meningkatkan kerja kantor informasi dan metodologi.

Proyek pendidikan

pada pemodelan teknis awal

“Pengembangan aktivitas konstruktif dan kreativitas teknis anak prasekolah melalui LEGO - pembangunan Taman Lego»

Catatan penjelasan

Modernisasi pendidikan prasekolah mengasumsikan bahwa tujuan dan hasil kegiatan pendidikan lembaga prasekolah bukanlah penjumlahan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, melainkan kemampuan dan kualitas yang diperoleh anak, seperti yang ditetapkan oleh pedoman sasaran Federal. Standar Pendidikan Negara untuk Pendidikan Prasekolah. Pencapaian hasil tersebut dimungkinkan melalui pemutakhiran konten pendidikan prasekolah dan teknologi yang digunakan dalam kegiatan pendidikan. Konstruksi LEGO dan robotika mewakili teknologi pedagogis baru dan relevan yang berada di persimpangan bidang pengetahuan yang menjanjikan: mekanika, elektronik, otomasi, konstruksi, pemrograman, dan desain teknis. Teknologi ini berorientasi pada aktivitas. Aktivitas merupakan syarat pertama bagi berkembangnya proses kognitif. Agar seorang anak dapat berkembang secara aktif, perlu dilibatkannya dalam kegiatan. Tugas pendidikan adalah menciptakan kondisi yang dapat memancing tindakan anak. Kondisi seperti ini mudah diterapkan di lingkungan pendidikan LEGO.

Konstruksi LEGO adalah salah satu jenis aktivitas pemodelan yang kreatif dan produktif. Cakupan penggunaan LEGO dari sudut pandang alat yang konstruktif dan menyenangkan untuk anak-anak cukup luas.

Memang, set konstruksi LEGO telah membuktikan diri sebagai produk pendidikan di seluruh dunia. LEGO digunakan sebagai alat bantu visual universal dan mainan edukasi. Perangkat konstruksi universal mendorong aktivitas mental dan mengembangkan keterampilan motorik tangan. Yang sangat penting bagi anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus.

Kelas konstruksi LEGO akan mulai membentuk pemahaman holistik pada anak-anak prasekolah tentang dunia teknologi, struktur struktur, mekanisme dan mesin, tempatnya di dunia sekitar, serta kemampuan kreatif. Implementasi Proyek ini memungkinkan Anda untuk merangsang minat dan keingintahuan, mengembangkan kemampuan untuk memecahkan situasi masalah - kemampuan untuk menyelidiki suatu masalah, menganalisis sumber daya yang tersedia, mengemukakan ide, merencanakan solusi dan mengimplementasikannya, serta memperluas kosakata aktif Anda.

Beragamnya perlengkapan konstruksi LEGO memungkinkan anak-anak dari berbagai usia dan kemampuan pendidikan untuk terlibat dengannya.

Konstruksi erat kaitannya dengan perkembangan sensorik dan intelektual anak. Ini sangat penting untuk meningkatkan ketajaman visual, keakuratan persepsi warna, kualitas sentuhan, perkembangan otot-otot kecil tangan, persepsi bentuk dan ukuran suatu objek, ruang. Anak-anak mencoba menentukan seperti apa suatu benda dan apa perbedaannya dengan benda lain; menguasai kemampuan mengukur lebar, panjang, tinggi benda; mulai memecahkan masalah konstruktif “dengan mata”; mengembangkan pemikiran imajinatif; belajar membayangkan objek dalam posisi spasial yang berbeda, secara mental mengubah posisi relatifnya. Di kelas, pekerjaan sedang dilakukan pada pengembangan kecerdasan imajinasi, keterampilan motorik halus, kecenderungan kreatif, pengembangan pidato dialogis dan monolog, dan perluasan kosa kata. Perhatian khusus diberikan pada pengembangan pemikiran logis dan spasial. Anak prasekolah belajar bekerja sesuai instruksi yang diberikan, mengembangkan kemampuan bekerjasama dengan pasangan dan bekerja dalam tim.

Proyek ini memiliki fokus ilmiah dan teknis dan dirancang untuk anak-anak berusia 3-7 tahun.

Untuk anak-anak prasekolah, bentuk pembelajaran yang menyenangkan diperlukan.

Bermain adalah teman yang penting bagi masa kanak-kanak. Dengan LEGO, anak-anak belajar melalui permainan. Anak-anak adalah desainer yang tak kenal lelah, kemampuan kreatifnya orisinal. Siswa membangun secara bertahap, “langkah demi langkah”, yang memungkinkan mereka bergerak, berkembang sesuai kecepatan mereka sendiri, dan mendorong mereka untuk memecahkan masalah baru yang lebih kompleks. Konstruktor LEGO membantu seorang anak mewujudkan idenya, membangun, dan berfantasi. Anak bekerja dengan antusias dan melihat hasil akhirnya. Dan kesuksesan apa pun merangsang keinginan untuk belajar.

Selain itu, konstruksi LEGO membantu mengembangkan keterampilan komunikasi dan kreativitas melalui interaksi aktif antar anak selama kegiatan proyek kelompok.

Untuk kelas konstruksi LEGO, tidak ada pembagian waktu pengajaran yang ketat dan urutan topik yang tetap: guru menyelesaikan sendiri masalah ini, sesuai dengan kondisi lembaga pendidikan dan kemampuan pendidikan siswa.

Konstruksi dapat dilakukan oleh siswa dalam bentuk kegiatan proyek, dapat bersifat individu, berpasangan, dan kelompok.

Tiga jenis desain utama dapat dibedakan:

• sesuai dengan modelnya
• sesuai dengan kondisi
• berdasarkan desain

Desain sesuai sampel- bila ada model siap pakai dari apa yang perlu dibangun (misalnya gambar atau diagram).

Saat mendesain sesuai kondisi- tidak ada sampel, hanya persyaratan yang harus dipenuhi oleh bangunan yang ditentukan (misalnya, rumah untuk anjing harus kecil, dan untuk kuda - besar).

Desain demi desain melibatkanbahwa anak itu sendiri, tanpa batasan eksternal apa pun, akan menciptakan gambaran struktur masa depan dan mewujudkannya dalam materi yang dimilikinya. Jenis konstruksi ini mengembangkan kreativitas lebih baik daripada yang lain.

Tujuan dan sasaran

Target:

Untuk mempromosikan pengembangan kreativitas teknis pada anak-anak prasekolah, untuk memberi mereka kesempatan realisasi diri yang kreatif melalui penguasaan konstruksi LEGO.

Tugas:

Pendidikan:

• mempromosikan pembentukan pengetahuan tentang berhitung, bentuk, proporsi, simetri, konsep bagian dan keseluruhan;
• menciptakan kondisi untuk menguasai dasar-dasar desain;
• berkontribusi pada pembentukan pengetahuan dan kemampuan menavigasi teknik membaca diagram dasar.

Pendidikan:

• menciptakan kondisi untukpengembangan perhatian, ingatan, pemikiran imajinatif dan spasial;
• mempromosikan pengembangan aktivitas kreatif anak;
• berkontribusi untuk memperluas wawasan Anda dan mengembangkan ide-ide tentang dunia di sekitar Anda.

Pendidikan:

• mempromosikan pengembangan kemampuan menyusun rencana aksi dan menerapkannya untuk memecahkan masalah praktis, menganalisis dan mengevaluasi pekerjaan yang dilakukan;
• mempromosikan pengembangan kualitas organisasi dan kemauan individu (kesabaran, kemauan, pengendalian diri);
• menciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan komunikasi interpersonal dan kreativitas kolektif.

Kondisi untuk pelaksanaan tugas yang diberikan

Karya ini dirancang untuk anak-anak prasekolah, mulai dari kelompok junior ke-2.

Pembuatan LEGO dilakukan dalam berbagai jenis kegiatan: momen rutin, kegiatan pendidikan langsung, kegiatan mandiri.

Selain kegiatan bersama anak, sistem kegiatannya juga mencakup kerja sama dengan orang tua.

Hasil yang diharapkan

Sebagai hasil dari pelaksanaan Proyek, anak-anak harus

Tahu:

• bagian utama dari set konstruksi LEGO (tujuan, fitur);
• dasar-dasar mekanika yang paling sederhana (stabilitas struktur, kekuatan sambungan, jenis sambungan bagian-bagian mekanisme);
• jenis struktur: sambungan bagian-bagian yang datar, volumetrik, tetap dan dapat digerakkan;
• urutan teknologi pembuatan struktur sederhana.

Mampu untuk:

• melakukan pemilihan bagian-bagian yang diperlukan untuk desain (berdasarkan jenis dan warna);
• desain, dengan fokus pada skema langkah demi langkah pembuatan struktur;
• desain sesuai model;
• dengan bantuan seorang guru, menganalisis, merencanakan kerja praktek yang akan datang, dan memantau kualitas hasil kegiatan prakteknya sendiri; secara mandiri menentukan jumlah bagian dalam desain model; mewujudkan ide kreatif.

Hasil meta-subjekProyek tersebut berupa terbentuknya kegiatan pembelajaran universal (ULA) sebagai berikut:

UUD Kognitif:

• mengidentifikasi, membedakan dan memberi nama objek (bagian konstruktor),
• bangunlah kegiatanmu sesuai dengan kondisi (bangunlah sesuai dengan kondisi yang ditetapkan oleh orang dewasa, sesuai model, sesuai gambar, sesuai skema yang diberikan, dan buat skema sendiri),
• menavigasi sistem pengetahuan Anda: membedakan yang baru dari yang sudah diketahui,
• mengolah informasi yang diterima: menarik kesimpulan sebagai hasil kerja sama seluruh kelompok belajar, membandingkan dan mengelompokkan objek beserta gambarnya.

UUD Peraturan:

• dapat bekerja sesuai instruksi yang diberikan,
• menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan dalam pembelajaran dengan bantuan guru.

UUD Komunikasi:

• dapat bekerja berpasangan dan tim; dapat berbicara tentang konstruksi,
• dapat mengerjakan proyek dalam tim dan mendistribusikan tanggung jawab secara efektif.

Mekanisme pelaksanaan proyek

Tahap I - organisasi, tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi untuk pelaksanaan proyek, membangkitkan emosi positif, dan memotivasi aktivitas anak.

Pekerjaan pada tahap ini dilakukan di bidang-bidang berikut:

Pertama, lingkungan pengembangan subjek yang sesuai telah diciptakan, dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin, dan karakteristik individu.

Kedua, kegiatan bermain anak mandiri diselenggarakan, di mana anak-anak prasekolah memperoleh pengalaman dalam membuat berbagai struktur dari konstruktor LEGO. Untuk beberapa waktu perlu dipastikan keamanan bangunan (menanamkan sikap nilai terhadap hasil kerja).

Ketiga, orang tua diberitahu tentang pekerjaan konstruksi LEGO dan diajak mengikuti kegiatan bersama dengan anak.

Tahap II - praktis, tujuannya adalah terlaksananya rencana kerja sesuai dengan usia anak, anak prasekolah menguasai cara memperoleh pengetahuan baru bekerjasama dengan guru dan kegiatan mandiri anak.

Algoritma aktivitas

1. Merencanakan kegiatan, menentukan hasil.

2. Penentuan fitur desain model.

3. Produksi mandiri model (desain).

4. Pengendalian diri dan verifikasi timbal balik, perbandingan model sendiri dengan sampel, penentuan nilai produk (untuk siapa produk itu dibuat).

5. Analisis produk jadi, evaluasi hasil karya anak.

6. Bermain bangunan (produk) anak.

Untuk mengembangkan aktivitas kognitif dan kreatif anak prasekolah, digunakan metode desain berikut: menurut model; kartu dengan model; rencana sendiri; tugas guru kepada semua anak; tugas anak untuk semua anak dan guru; tugas anak-anak satu sama lain; tugas guru untuk orang tua dan anak.

Prinsip pendekatan tematik terhadap perencanaan pekerjaan di lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan Anda untuk mengintegrasikan kegiatan konstruktif ke dalam konten bidang pendidikan lainnya (di blok “Kegiatan bersama dengan guru”, “Kegiatan mandiri anak”).

Kegiatan guru pada tahap ini bertujuan untuk merangsang aktivitas mental anak, memberikan bantuan individu, dan mengkoordinasikan kegiatan antar seluruh peserta.

Tahap III - generalisasi, tujuannya adalah sistematisasi, penataan informasi dan integrasi pengetahuan yang diperoleh; membangun diagram logis umum dari kesimpulan untuk menyimpulkan. Kegiatan guru pada tahap ini adalah memberikan refleksi dan interpretasi hasil pemantauan, menentukan efektivitas kerja, mengidentifikasi prospek dan mengembangkan strategi kerjasama lebih lanjut di bidang ini.

Bentuk penjumlahan hasil pelaksanaan Proyek adalah partisipasi anak dalam kegiatan proyek dan pameran karya kreatif.

Dukungan proyek

Dukungan metodologis

Materi metodologis berikut digunakan untuk melaksanakan Proyek:

• perkiraan perencanaan jangka panjang;
• literatur metodologis untuk guru;
• sumber daya jaringan informasi tentang metode penyelenggaraan kelas dan pemilihan skema pembuatan produk;
• ilustrasi berdasarkan topik;
• puisi, teka-teki tentang topik kelas.

Dukungan logistik

Set konstruktor digunakan untuk menyelenggarakan kelas seri LEGO-DUPLO, set konstruksi magnetik KLIK, SUPERMAG PLUS.

Untuk mengatur tempat kerja siswa secara lebih efektif, digunakan platform seluler dengan perimeter terbatas dan wadah penyortiran suku cadang.

Metode dan teknik yang digunakan di kelas

Untuk menjaga minat pada kelas pemodelan teknis dasar, berbagai bentuk dan metode penyelenggaraan kelas digunakan.

Percakapan, dari mana anak-anak mempelajari informasi tentang objek pemodelan;

- bekerja sesuai sampel, - siswa menyelesaikan tugas sesuai urutan yang diusulkan oleh guru (sesuai skema), dengan menggunakan keterampilan tertentu;

- desain independenuntuk mengkonsolidasikan pengetahuan teoretis dan membuat penemuan Anda sendiri yang tak terlupakan;

- kerja kolektif, dimana anak dapat bekerja dalam kelompok, berpasangan, bersama-sama.

Saat mengatur pekerjaan, perlu dicoba menggabungkan permainan, pekerjaan dan pembelajaran, yang akan membantu menjamin kesatuan pemecahan masalah kognitif, praktis dan permainan. Teknik permainan, teka-teki, berhitung sajak, twister lidah, dan pertanyaan tematik juga membantu dalam karya kreatif.

Menggunakan LEGO untuk tujuan konstruktif dan bermain

Anak-anak menggunakan bangunan LEGO yang dibuat dalam permainan peran. Untuk mengembangkan kreativitas konstruktif yang utuh, anak perlu mempunyai rencana awal dan mampu melaksanakannya, serta mampu membuat model. Anak-anak menggambar ide-ide yang diterapkan pada bangunan dari dunia sekitar mereka. Oleh karena itu, semakin cerah, holistik, dan emosional kesan mereka terhadap dunia di sekitar mereka, bangunan mereka akan semakin menarik dan bervariasi. Dan sebaliknya, LEGO membantu melihat dunia dengan segala warnanya, yang berkontribusi pada perkembangan anak.

Salah satu wujud kreativitas adalah kemampuan memadukan unsur-unsur familiar dengan cara baru. Bekerja dengan elemen LEGO merangsang dan mengembangkan potensi kemampuan kreatif setiap anak, mengajarinya mencipta dan menghancurkan, yang juga sangat penting. Menghancurkan tidak secara agresif, tidak sembarangan, tetapi memastikan terciptanya sesuatu yang baru.

Aktivitas bermain konstruktif mandiri anak prasekolah belum matang dan tidak hanya memerlukan bimbingan dari guru, tetapi juga pengaruh pemasyarakatan dan perkembangan tertentu pada anak.

Bangunan yang dibuat dari LEGO dapat digunakan dalam permainan teater, yang sangat populer di kalangan anak-anak prasekolah: bangunan tersebut menciptakan kondisi untuk perkembangan bicara, kreativitas, dan memiliki efek menguntungkan pada lingkungan emosional.

Elemen LEGO dapat digunakan dalam permainan dan latihan edukatif. (Permainan “Tas Luar Biasa”, di mana anak-anak mengembangkan persepsi sentuhan dan ucapan. Permainan “Ingat dan Ulangi” ditujukan untuk mengoreksi ingatan dan pemikiran.)

Menggunakan LEGO dalam proses diagnostik

Area penerapan LEGO yang penting lainnya adalah penggunaannya dalam diagnostik. Metode seperti mengamati permainan spontan dan kolektif serta permainan individu memberikan banyak informasi penting kepada guru tentang permasalahan yang muncul selama permainan.

Aktivitas bermain konstruktif gratis anak-anak dengan LEGO memungkinkan tidak hanya dengan cepat menjalin kontak antara guru, anak-anak dan orang tua, tetapi juga untuk lebih mengungkapkan beberapa karakteristik anak, dari sudut pandang pembentukan emosi-kehendak dan motorik. bidang, untuk mengidentifikasi kemampuan berbicara anak, dan untuk menetapkan tingkat keterampilan komunikasinya .

Dalam proses kegiatan bermain yang konstruktif, guru, dengan mengandalkan perhatian anak yang tidak disengaja, mengaktifkan aktivitas kognitifnya, meningkatkan bidang sensorik-taktil dan motorik, membentuk dan mengoreksi perilaku, mengembangkan fungsi komunikatif dan minat belajar.

Perlu dicatat bahwa setiap aktivitas bermain konstruktif dengan anak-anak prasekolah LEGO memerlukan bimbingan yang berkualitas dari guru.

Memantau hasil pendidikan

1 . Tingkat perkembangan keterampilan dan kemampuan.

• Keterampilan dalam memilih bagian-bagian yang diperlukan (berdasarkan bentuk dan warna)

Tinggi (+): Dapat secara mandiri, cepat dan tanpa kesalahan memilih bagian-bagian yang diperlukan.

Cukup (+): Bisa mandiri, tapi perlahan, tanpa kesalahan, pilih bagian yang diperlukan.

Rata-rata (-): Dapat secara mandiri memilih bagian yang diperlukan, tetapi sangat lambat, terdapat ketidakakuratan.

Pendek (--): Tidak dapat memilih bagian yang diperlukan tanpa bantuan guru

Nol (0): Tidak adanya keterampilan sama sekali

• Kemampuan untuk mendesain dari sampel

Tinggi (+): Dapat secara mandiri, cepat dan tanpa kesalahan mendesain sesuai model.

Cukup (+): Dapat memperbaiki kesalahan secara mandiri dengan kecepatan rata-rata dan merancang sesuai model.

Rata-rata (-): Dapat mendesain menurut model dengan lambat, mengoreksi kesalahan di bawah bimbingan seorang guru.

Pendek (--): Tidak melihat kesalahan dalam mendesain menurut model, dapat mendesain menurut model hanya di bawah pengawasan seorang guru.

Nol (0): Tidak adanya keterampilan sama sekali

• Kemampuan untuk mendesain sesuai dengan skema langkah demi langkah

Tinggi (+): Dapat mandiri, cepat dan tanpa kesalahan, mendesain sesuai skema langkah demi langkah.

Cukup (+): Dapat secara mandiri memperbaiki kesalahan dengan kecepatan rata-rata dan membangun sesuai dengan skema langkah demi langkah.

Rata-rata (-): Dapat membangun sesuai skema langkah demi langkah dengan lambat, mengoreksi kesalahan di bawah bimbingan seorang guru.

Pendek (--): Tidak dapat memahami urutan tindakan saat mendesain sesuai skema langkah demi langkah; dapat mendesain sesuai skema hanya di bawah pengawasan seorang guru.

Nol (0): Kurangnya keterampilan.

Perencanaan tematik

Kelompok junior

Bulan	Subjek	Sasaran
September	Tinggi rendah Tugas: Mari kita membangun menara yang tinggi Mari kita membangun dua menara dengan warna berbeda Menara tinggi dan rendah 4. Ulangi Menara untuk Teman	Perkenalkan teknik untuk menggabungkan bagian-bagian. Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan. Kembangkan keinginan untuk bekerja. Bentuk persepsi warna. Konsolidasikan pengetahuan tentang warna (merah, hijau). Mengembangkan imajinasi, ingatan dan pemikiran imajinatif. Belajarlah untuk secara mandiri memilih bagian-bagian yang diperlukan berdasarkan warna dan bentuk. Belajar menyebutkan ukuran turret (tinggi - rendah); nama yang sama (menara kuning tinggi – menara merah rendah)
Oktober	Agak melebar Tugas: Jalur sempit Jalan lebar Jalan lebar dan sempit Pengulangan	Terus perkenalkan teknik penyambungan bagian-bagian. Ajari anak untuk secara mandiri memilih bagian-bagian yang diperlukan berdasarkan ukuran dan warna. Bentuk persepsi warna. Bantu anak memeriksa suatu benda dengan menyorot warnanya. Belajar memberi nama suatu benda berdasarkan bentuknya (kubus). Mengembangkan imajinasi, ingatan, pemikiran imajinatif. Ajari anak menyebutkan sifat-sifat suatu benda (karpet merah). Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan. Kembangkan keinginan untuk bekerja. Mengembangkan kemampuan untuk menggunakan pengalaman yang ada. Mengembangkan kemampuan untuk bertindak berdasarkan ide
November	Kereta api pendek dan panjang Tugas: Kereta biru untuk kelinci Kereta panjang berwarna kuning untuk teman Kereta hijau panjang, merah pendek Pengulangan Kita pergi, kita pergi, kita pergi	Berlatihlah mengidentifikasi persamaan dan perbedaan antara benda-benda yang mempunyai nama yang sama (kereta hijau panjang - kereta merah pendek). Perbaiki warna merah dan hijau. Mengembangkan imajinasi, ingatan, pemikiran imajinatif. Ajari anak untuk secara mandiri memilih bagian-bagian yang diperlukan berdasarkan warna dan bentuk. Perkuat konsep “panjang - pendek”. Perkuat empat warna primer bersama anak-anak.
Desember	Mengangkut Tugas: Ayo buat bus Ayo buat truk Berbagai mobil Pengulangan	Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan. Melatih anak dalam memberi nama warna. Mengembangkan imajinasi, ingatan, pemikiran imajinatif. Kembangkan keinginan untuk membangun dan memainkan komposisi. Membedakan antara ukuran dan bentuk benda.
Januari	Pagar Tugas: Mari kita membangun pagar untuk anjing tersebut Pagar warna-warni Pagar untuk ayam jantan Pengulangan	Belajar mengidentifikasi bentuk geometris pada objek yang dikenal. Konsolidasikan pengetahuan tentang ukuran, tinggi, warna, properti (tinggi - rendah). Ajari anak untuk secara mandiri memilih bagian-bagian berdasarkan ukuran (size). Belajar membedakan benda berdasarkan bentuk dan menamainya (kubus, bata). Ajari anak untuk menyebutkan sifat-sifat suatu benda.
Februari	Furnitur untuk boneka Tugas: Mari kita membuat tabel Mari kita membuat kursi Kami akan membuat furnitur untuk para tamu Game "Bangun yang sama"	Belajar mengidentifikasi gambar-gambar yang familier di lingkungan dan mereproduksinya dalam desain. Ajari anak membuat furnitur dari empat batu bata, letakkan secara vertikal, dan gunakan lantai dari dua batu bata. Perbaiki warna primer. Mengembangkan pemikiran imajinatif, imajinasi, memori. Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan. Kembangkan keinginan untuk bekerja.
Berbaris	Rumah Tugas: Mari kita membangun rumah Mari kita membangun rumah dengan jendela Mari kita membangun rumah dengan pintu dan pagar Pengulangan "Rumah untuk Teman"	Belajar membangun rumah dengan jendela dari empat kubus dan dua batu bata. Perbaiki warna primer. Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan. Kembangkan keinginan untuk bekerja. Mengembangkan pemikiran imajinatif, imajinasi, memori. Mendorong pembuatan versi baru dari bangunan yang sudah dikenal
April	Rumah kami. Sempit dan lebar. Tugas: Matahari Bangku sempit dan lebar Gerbang sempit dan lebar Gerbang liburan dengan pagar	Belajar membuat model matahari dan bintang menggunakan LEGO. Kembangkan minat awal untuk memperoleh hasil. Mengembangkan kemampuan anak dalam memilih bagian berdasarkan bentuk dan warna. Mengembangkan kemampuan untuk bertindak dalam tim.
Mungkin	Tangga. Tugas: Mari kita membangun tangga Mari kita membangun tangga yang lebar Mari kita membuat perosotan dengan tangga Ayo buat perosotan untuk rakyat kecil	Kembangkan keinginan untuk membangun dan memainkan komposisi. Membedakan antara ukuran dan bentuk benda. Perkuat konsep “sempit-lebar”. Bentuk standar sensorik. Untuk mengembangkan rasa bentuk saat membuat struktur dasar. Mengembangkan pemikiran visual-efektif dan pemikiran visual-figuratif.

Kelompok menengah

Bulan	Subjek	Sasaran
September	Kotaku Tugas: Desain kreatif (berdasarkan desain) Menara Gerbang untuk mobil besar dan kecil Garasi untuk mobil besar dan kecil	Perkuat keterampilan yang diperoleh di kelompok junior. Mengembangkan imajinasi kreatif, mengkonsolidasikan nama-nama bagian, cara menghubungkan bagian-bagian.
Oktober	Hidup kita Tugas: Perabotan untuk ruangan Perabotan untuk dapur Perabotan kamar tidur Desain demi Desain	Untuk mengkonsolidasikan kemampuan bekerja dengan berbagai desainer, dengan mempertimbangkan sifat dan kemampuan ekspresif mereka selama proses desain. Belajarlah untuk memikirkan terlebih dahulu isi bangunan masa depan. Kembangkan perhatian, memori, keterampilan motorik halus.
November	Wanita sehat Tugas: Tempat bermain Geser untuk anak-anak Mengayun Bilah horizontal untuk pendidikan jasmani	Lihat gambar dan korelasikan dengan detail desainer. Ajarkan bagaimana menggunakan berbagai teknik untuk membuat suatu struktur, menghubungkan dan menggabungkan bagian-bagian dalam proses kegiatan konstruktif
Desember	Tahun Baru Tugas: Kereta luncur Sinterklas Kepingan salju mainan Tahun Baru Rumah Sinterklas	Belajar membuat berbagai desain dengan bereksperimen dengan berbagai bahan, serta mengubah blanko yang diusulkan. Mengembangkan inisiatif kreatif dan kemandirian
Januari	Di rumah Tugas: Rumah petani Rumah Rimbawan Rumah impian saya (desain kreatif)	Perkuat teknik membangun dari atas ke bawah. Untuk memantapkan kemampuan mengidentifikasi, memberi nama dan mengklasifikasikan berbagai benda geometris volumetrik (batang, bola, kubus, silinder, kerucut, limas, polihedron) dan bentuk arsitektur (kubah, atap, lengkungan, kolom, pintu, tangga, jendela, balkon, teluk jendela) disertakan sebagai bagian dari perlengkapan bangunan atau perangkat konstruksi.
Februari	Keamanan di jalan-jalan kota kami Tugas: Lampu lalulintas Jalan sempit dan lebar Bis Mobil	Perkuat keterampilan konstruktif: menyusun bagian-bagian dalam arah yang berbeda pada bidang yang berbeda, menghubungkannya, menghubungkan bangunan dengan diagram. Kembangkan mata, keterampilan desain, keterampilan motorik halus tangan.
Berbaris	Hewan peliharaan Tugas: Ayam jantan Anjing Kucing Stan anjing	Terus mengembangkan pemikiran, imajinasi, perhatian, memori visual-efektif dan visual-figuratif.
April	Ruang angkasa Tugas: Pesawat terbang Roket Pesawat terbang Kami berada di luar angkasa (desain kreatif demi desain)	Ajari anak untuk mengidentifikasi bagian-bagian LEGO dan menghubungkannya sesuai pola menjadi model pesawat terbang yang konstruktif. Mengembangkan keterampilan penelitian dalam menggunakan bagian konstruksi. Kembangkan minat dalam desain struktur 3D dan partisipasi dalam proyek bersama “Cosmos”.
Mungkin	Dunia alami Tugas: Hewan di kebun binatang Kandang burung untuk monyet Akuarium ikan	Perkuat keterampilan konstruktif: menyusun bagian-bagian dalam arah yang berbeda pada bidang yang berbeda, menghubungkannya, menghubungkan bangunan dengan diagram, memilih teknik penyambungan yang memadai.

Kelompok senior

Bulan	Subjek	Sasaran
September	Planetku Tugas: Desain kreatif demi desain Kami sedang membangun rumah tempat kami tinggal TK Tempat parkir POM bensin Kerja kolektif “Kota tempat kita tinggal”	Memperkuat kemampuan mengidentifikasi, memberi nama, mengklasifikasikan berbagai benda geometris volumetrik (batang, bola, kubus, silinder, kerucut, limas, prisma, tetrahedron, oktahedron, polihedron) dan bentuk arsitektur (kubah, atap, lengkungan, kolom, pintu, tangga, jendela, balkon, jendela ceruk) termasuk dalam desainer
Oktober	Dunia Hewan Tugas: Kebun binatang Kandang hewan Buaya Jerapah Lumba-lumba Desain kreatif demi desain	Terus kembangkan rasa bentuk dan plastisitas saat membuat struktur. Untuk mengkonsolidasikan gagasan tentang dunia hewan, terus ajarkan analisis.
November	Transportasi - asisten Latihan: Traktor Penggali Traktor Kapal Derek	Perkuat kemampuan untuk memilih cara yang memadai untuk menghubungkan bagian-bagian gambar struktural, memberi mereka kekuatan dan stabilitas.
Desember	kaleidoskop Tahun Baru Tugas: mainan Tahun Baru pohon Natal Hadiah buatan sendiri Rumah Sinterklas Skuter salju	Ajarkan cara mengubah bagian secara mandiri untuk mempelajari sifat-sifatnya dalam proses menciptakan gambar yang konstruktif. Memperkuat minat pada desain dan kreativitas konstruktif.
Januari	Mengunjungi dongeng Tugas: "Pondok Baba Yaga" "Lokomotif dari Romashkovo" "Istana Putri" Pahlawan dongeng	Mengembangkan sikap estetis terhadap karya arsitektur, desain, hasil kegiatan konstruktif seseorang, dan hasil kerajinan orang lain
Februari	ABC keselamatan Tugas: Mesin pemadam kebakaran Ambulans Mobil polisi Lampu lalulintas Perlengkapan militer - sesuai pilihan anak Kerja Sama Tim “Parkir Mobil”	Menanamkan keterampilan kerja tim. Kembangkan kemampuan untuk secara sadar mengganti beberapa bagian dengan bagian lain. Mengembangkan keterampilan membuat desain sesuai dengan instruksi lisan, deskripsi, kondisi, diagram.
Berbaris	Musim semi sedang melanda planet ini Tugas: Rumah burung Bunga untuk ibu Kapal pemecah es Kapal Mengirimkan Desain kreatif berdasarkan ide anak-anak	Belajar menggunakan berbagai jenis komposisi untuk membuat struktur tiga dimensi. Belajar membuat gambar konstruktif berdasarkan plot.
April	Ruang angkasa Tugas: Pesawat terbang Roket Astronaut Pesawat luar angkasa kapal luar angkasa Desain kreatif berdasarkan ide anak-anak	Belajar membuat model roket 3D sesuai dengan algoritma pergantian bagian LEGO 9689 dan 9222 menggunakan diagram fotografi. Mengembangkan kemampuan menganalisis diagram fotografi dan mendesainnya sesuai dengan itu. Kembangkan kemampuan berkonsentrasi pada pembuatan model 3D.
Mungkin	hari Buruh Tugas: Robot Labirin Kereta api dan tidur Bekerja berpasangan Mengangkut Kerja kolektif “Kebun Sayur”	Memperkenalkan desain planar, meningkatkan kemampuan menggunakan berbagai teknik dalam proses penciptaan gambar yang konstruktif. Mengembangkan keterampilan membuat desain sesuai dengan instruksi lisan, deskripsi, kondisi, diagram.

Kelompok persiapan

Bulan	Subjek	Sasaran
September	Memanen Tugas: Desain kreatif demi desain Traktor Mesin penuai Pabrik Rumah petani Kerja kelompok “Bertani”	Tingkatkan kemampuan Anda untuk bekerja dengan berbagai bahan konstruksi, dengan mempertimbangkan sifat dan kemampuan ekspresifnya selama proses desain. Perkuat kemampuan untuk memilih cara yang memadai untuk menghubungkan bagian-bagian gambar struktural, memberi mereka kekuatan dan stabilitas. Terus belajar bagaimana bekerja sama.
Oktober	Dunia Hewan Tugas: Terbang Capung pinguin Ayam jantan Burung unta Desain kreatif berdasarkan ide anak-anak	Kembangkan kemampuan untuk secara sadar mengganti beberapa bagian dengan bagian lain. Memperkuat minat pada desain dan kreativitas konstruktif. Tingkatkan kemampuan Anda untuk merencanakan aktivitas Anda.
November	Siapa dan bagaimana mempersiapkan musim dingin Tugas: Pengumpan burung sarang beruang Mesin pertanian Truk Peternakan Desain kreatif berdasarkan ide anak-anak	Terus mengembangkan pemikiran, imajinasi, perhatian, memori visual-efektif dan visual-figuratif.
Desember	Kota para master Tugas: Pembangunan rumah dua lantai Mebel Pagar Garasi untuk beberapa mobil Kereta dorong untuk bayi Kerja kolektif “Kota Manusia Kecil”	Memperkuat kemampuan menggunakan pola komposisi: skala, proporsi, plastisitas volumetrik, tekstur, dinamika/statis dalam proses desain.
Januari	Kegembiraan musim dingin Tugas: Skuter salju Kereta luncur Sinterklas Tempat bermain Desain kreatif demi desain	Terus kembangkan rasa bentuk dan plastisitas saat membuat struktur. Memperkuat kemampuan menggunakan pola komposisi: skala, proporsi, plastisitas volumetrik, tekstur, dinamika/statis dalam proses desain.
Februari	Penjelajah cilik Tugas: Mercu suar Kapal selam Pesawat luar angkasa Mikroskop Pergeseran es Desain kreatif berdasarkan ide anak-anak	Perkuat kemampuan menggunakan pola komposisi: skala, proporsi.
Berbaris	Kami ingin sehat Tugas: Tujuan sepak bola Kiper Peralatan pelatihan Batang horizontal untuk senam Stadion Kerja kolektif “Lapangan olah raga”	Kembangkan kemampuan untuk melihat urutan operasi yang diperlukan untuk membuat suatu kerajinan atau desain. Perkuat keterampilan membangun menurut diagram. Terus belajar bekerja dalam tim
April	Ruang angkasa Tugas: Roket Pesawat luar angkasa Astronaut Lunokhod Stasiun ruang angkasa Desain kreatif berdasarkan ide anak-anak	Pelajari cara menggunakan bentuk dasar set konstruksi LEGO 9580 dan 9222 untuk membuat struktur pelabuhan antariksa 3D berdasarkan dukungan multimedia. Mengembangkan kreativitas konstruktif dalam rangka membentuk sistem spasial kognisi dunia sekitar. Menumbuhkan inisiatif kreatif pada anak dalam menciptakan model 3D variabel.
Mungkin	Hari kemenangan Tugas: Tugu Tangki Pesawat terbang Mengirimkan Kapal selam Desain kreatif demi desain	Kembangkan kemampuan untuk melihat urutan operasi yang diperlukan untuk membuat suatu kerajinan atau desain. Mengembangkan inisiatif kreatif dan kemandirian.

Selama tahun akademik, perubahan kecil dalam rencana jangka panjang mungkin terjadi.

Dengan demikian, konstruksi LEGO adalah salah satu jenis pemodelan aktivitas kreatif dan produktif intelektual yang, melalui permainan kreatif yang menarik, menjamin perkembangan harmonis kepribadian anak prasekolah. Implementasi Proyek ini dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah memastikan pengalaman yang kaya bagi anak selama masa kanak-kanak prasekolah, peristiwa, kerja sama antara orang dewasa dan anak, memastikan koherensi dalam kerja tim, mengembangkan algoritma tindakan untuk mencapai tujuan , dan meningkatkan pertumbuhan profesional dan pribadi guru dan orang tua.

Bibliografi

1. Bezborodova T.V. Langkah pertama dalam geometri. - M.: Pendidikan, 2009.
2. Varyakhova T. Perkiraan catatan tentang desain menggunakan konstruktor LEGO // Pendidikan prasekolah. - 2009. - No. 2. - Hal. 48-50.
3. Wenger, L.A. Pendidikan dan pelatihan (usia prasekolah): buku teks. tunjangan / P.A. Wenger. - M.: Akademi, 2009. -230 hal.
4. Volkova S.I. Konstruksi. – M.: Pendidikan, 1989.
5. Davidchuk A.N. Pengembangan kreativitas konstruktif pada anak prasekolah. - M.: Gardariki, 2008. – 118 hal.
6. Emelyanova, I.E., Maksaeva Yu.A. Pengembangan keberbakatan pada anak prasekolah dengan menggunakan sarana konstruksi ringan dan kompleks komputer/permainan. – Chelyabinsk: REKPOL LLC, 2011. – 131 hal.
7. Zlakazov A.S., Gorshkov G.A., Shevaldin S.G. Pelajaran membangun lego di sekolah. –M.: Binom, 2011. – 120 hal.
8. Komarova L. G. Membangun dari LEGO (memodelkan hubungan logis dan objek dunia nyata menggunakan konstruktor LEGO). - M.: LINKA-PRESS, 2001.
9. Kami membangun: kami bermain dan belajar Lego Dacta // Materi pendidikan perkembangan untuk anak prasekolah. Departemen Pedagogi LEGO, INT. - M., 2007. – 37 hal.
10. Kuzmina T. LEGO LAND kami // Pendidikan prasekolah. - 2006. - No. 1. - Hal.52-54.
11. Kutsakova L.V. Kelas mendesain dari bahan bangunan di kelompok menengah taman kanak-kanak. – M.: Phoenix, 2009. – 79 hal.
12. Kutsakova L.V. Desain dan karya seni di taman kanak-kanak: program dan catatan pelajaran. – M.: Sfera, 2009. – 63 hal.
13. Kutsakova L.V. Konstruksi dan pekerjaan manual di taman kanak-kanak. - M.: Eksmo, 2010. – 114 hal.
14. Laboratorium LEGO (Lab Kontrol): Panduan Referensi. - M.: INT, 1998. –150 hal.
15. Lishtvan Z.V. Konstruksi. - M.: Vlados, 2011. – 217 hal.
16. Luria A. R. Perkembangan aktivitas konstruktif anak prasekolah // Pertanyaan psikologi, 1995. – P. 27-32.
17. Luss T.V. Pembentukan keterampilan kegiatan bermain konstruktif pada anak dengan menggunakan LEGO. – M.: Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 2003. – 104 hal.
18. Paramonova L. A. Desain sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak usia prasekolah senior: manual pendidikan dan metodologi. - M.: Akademi, 2008. - 80 hal.
19. Paramonova L. A. Teori dan metodologi desain kreatif di taman kanak-kanak. – M.: Akademi, 2009. – 97 hal.
20. Petrova I. Konstruksi LEGO: pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif anak usia 3-7 tahun // Pendidikan prasekolah. - 2007. - No. 10. - Hal. 112-115.

Proyek Moskow "Pusat Pendidikan Konvergen Berkelanjutan Kurchatov" dikembangkan sebagai bagian dari implementasi proyek modernisasi sistem pendidikan umum regional dan bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

Implementasi proyek ini dimulai di organisasi pendidikan di Moskow pada tahun 2011. Pada tahun 2012-2013, peralatan pendidikan dipasok ke sekolah dan lembaga pendidikan tambahan. 37 sekolah di kota tersebut menjadi peserta proyek tersebut, dan saat ini mereka telah menerima peralatan laboratorium fisika, kimia, biologi dan geografi untuk menyelenggarakan pendidikan bagi anak-anak sekolah baik tingkat dasar maupun khusus, serta untuk pelaksanaan kelompok dan individu. proyek pendidikan.

Presentasi dengan topik: "Proyek Kurchatov..."

Proyek “Pusat Pendidikan Interdisipliner Berkelanjutan Kurchatov” (Proyek Kurchatov) menyatukan upaya lebih dari 500 guru dari 37 organisasi pendidikan di Moskow, mewakili semua distrik administratif Moskow, sumber daya dari semua lembaga jaringan Departemen Pendidikan Moskow, dan spesialis dari Pusat Penelitian Nasional “Kurchatov Institute”.

Proyek ini dilaksanakan sesuai dengan prinsip-prinsip:

• Pendidikan berdasarkan konsep dasar.
• Pendidikan konvergen di kompleks laboratorium.
• Kerjasama dengan Pusat Penelitian Nasional "Kurchatov Institute".
• Pengembangan pusat sumber daya antarkabupaten untuk pendidikan konvergen.
• Menilai efektivitas pelaksanaan proyek berdasarkan prestasi siswa yang tinggi.

Kantor proyek telah dibentuk untuk mengoordinasikan tindakan peserta proyek. Komposisi kantor proyek:

• Pusat Penelitian Nasional "Institut Kurchatov".
• Departemen Pendidikan Moskow.
• Pusat Metodologi Kota DogM.
• Perwakilan organisasi pendidikan proyek Kurchatov.

Kepala kantor proyek adalah Elena Valerievna Kuznetsova, Wakil Direktur Pusat Medis Negara untuk Ilmu Pendidikan dan Kedokteran.

Peta jalan pengembangan proyek Kurchatov meliputi:

• Menyelenggarakan seminar tentang pengembangan proyek “Pusat Kurchatov untuk Pendidikan Konvergen Berkelanjutan”.
• Mengadakan “Hari Terbuka” di Pusat Penelitian Nasional “Institut Kurchatov”.
• Melakukan tamasya, kelas master, dan kelas praktik di lokasi Pusat Penelitian Nasional "Institut Kurchatov".
• Menyelenggarakan seminar pelatihan dan ceramah bagi guru dan siswa.
• Menyelenggarakan konferensi ilmiah dan praktis “Proyek Kurchatov - dari pengetahuan hingga praktik” untuk guru mata pelajaran, siswa, dan perwakilan organisasi pendidikan lainnya.
• Menyelenggarakan kompetisi karya desain dan penelitian siswa: “Proyek Kurchatov - dari praktik hingga pengetahuan.”
• Melaksanakan diagnosa mandiri terhadap hasil pendidikan siswa mata pelajaran matematika dan fisika.
• Pengembangan bagian Proyek Kurchatov di situs web mosmetod.ru.

Saat ini, lebih dari 500 item laboratorium dan peralatan elektronik, serta furnitur khusus untuk melengkapi laboratorium konvergen, telah dipasok ke organisasi pendidikan proyek Kurchatov. Laboratorium-laboratorium ini rencananya akan digunakan sebagai pusat sumber daya bagi sekolah-sekolah terdekat. Laboratorium proyek dapat diimplementasikan baik dalam mata pelajaran individu maupun dalam bentuk kompleks laboratorium: nanoteknologi, meteorologi, biologi dan kimia, kompleks pemantauan lingkungan, dll.

Organisasi pendidikan proyek Kurchatov menggunakan peralatan untuk mendidik lebih dari 25.000 anak sekolah, mengoperasikan 146 klub, dan menyelenggarakan 52 mata kuliah pilihan; guru dan siswa melaksanakan 16 praktik lapangan. Siswa dari sekolah proyek menyelesaikan hampir 300 proyek desain dan penelitian, yang mereka presentasikan di konferensi dan kompetisi di berbagai tingkatan. Lebih dari 200 guru telah menyelesaikan kursus pelatihan lanjutan sesuai dengan program yang dikembangkan dalam kerangka proyek Kurchatov. Guru dari organisasi pendidikan mengikuti lebih dari 90 konferensi di berbagai tingkatan.

Saat ini, lebih dari 50 pengembangan metodologi guru yang berpartisipasi dalam implementasi proyek Kurchatov telah dipublikasikan di situs web Pusat Metodologi Kota, dalam kumpulan artikel, di situs web organisasi pendidikan, dan sumber daya eksternal lainnya.

Organisasi pendidikan proyek Kurchatov telah mengembangkan hubungan eksternal tidak hanya dengan Pusat Penelitian Nasional “Kurchatov Institute”, tetapi juga dengan organisasi ilmiah lainnya, lembaga pendidikan profesional yang lebih tinggi, organisasi yang mengembangkan topik lingkungan, perusahaan manufaktur, serta perusahaan yang memasok peralatan untuk proyek Kurchatov.

Siswa organisasi pendidikan Proyek Kurchatov paling sering memilih fisika, kimia, biologi atau geografi untuk studi mendalam dalam kerangka kelas ilmu pengetahuan alam atau teknologi.

Dukungan peraturan proyek:

1. Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”
2. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar
3. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Menengah (Lengkap).
4. Keputusan Presiden Federasi Rusia “Tentang langkah-langkah untuk melaksanakan kebijakan negara di bidang pendidikan dan ilmu pengetahuan” tertanggal 07/05/2012 No.
5. Perintah Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 03/05/2004 N 1089 (sebagaimana diubah pada 31/01/2012) “Atas persetujuan komponen federal standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan umum dasar, umum dasar, dan menengah (lengkap) umum .”
6. Konsep kegiatan pendidikan dan metodologi ilmiah dari Pusat Pendidikan Interdisipliner Berkelanjutan Kurchatov.
7. Materi seminar tentang penyelenggaraan kelas pendidikan dan praktek bagi mahasiswa di lingkungan teknik modern suatu organisasi pendidikan tanggal 8 Desember 2017