Бага насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга. Онтогенезийг орлуулах арга: Сурах бичиг. Бага насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга: дасгал, арга, зарчим, тойм Анна Семенович бага насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга.

Бид та бүхний анхааралд " номноос ишлэлүүдийг толилуулж байна. Бага насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга. Онтогенезийг орлуулах арга: Заавар " Семенович A.V. - М.: Эхлэл, 2007.

Нийтлэл "Хүүхэд насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга. Онтогенезийг орлуулах арга: Сурах бичиг. Семенович A.V. мэдрэлийн шинжлэх ухааны болон хэрэглээний үндэслэлийг танилцуулахад зориулагдсан болно сэтгэл зүйн залруулгабага насандаа. Энэ нь хөгжлийн үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн үндсэн мэдрэлийн сэтгэлзүйн хэв маягийг судалдаг. Онтогенезийг орлуулах аргыг залруулга, нөхөн сэргээх, урьдчилан сэргийлэх үндсэн технологи болгон танилцуулсан; схем (алгоритм) болон хүүхдүүдэд мэдрэлийн сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг тусгай сэтгэлзүйн техникүүд.

Сурах бичгийн төгсгөлийн хэсэгт дидактик материалыг танилцуулж байна - хөгжлийн үйл явцыг залруулах, сэргээх, урьдчилан сэргийлэх мэдрэлийн сэтгэлзүйн хандлагын үндсэн дээр боловсруулсан хичээлд суурилсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрүүд. Энэхүү ном нь их дээд сургуулийн сэтгэл судлалын факультетийн оюутнууд, хөгжлийн үйл явцыг зохих ёсоор дэмжих асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд чиглэсэн мэргэжилтнүүдэд (багш, эмч, сэтгэл судлаач гэх мэт) зориулагдсан болно.

Сүүлийн хэдэн арван жилд сэтгэл судлаачид, багш нар, эмч нар хүүхдийн популяцид олон тооны эмгэгийн гамшигт үзэгдэл нэмэгдэж байгааг тэмдэглэж байна: судас, булчингийн тогтолцооны олон асуудал; хүүхдийн биеийн янз бүрийн систем (бөөр, нойр булчирхай, цөсний систем, тархины хэмнэл гэх мэт) -ийн дархлааг бууруулж, десинхроноз. Түрэмгий зан, мансууруулах бодис хэтрүүлэн хэрэглэх болон бусад төрлийн гэмт хэргийн шинж тэмдгүүд нэмэгдэж байна; тэдний насны босго огцом буурсан. Олон хүүхдүүд сэтгэцийн ярианы хөгжилд саатал, гажуудал, сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадваргүй байдал, дисграфи гэх мэтийг харуулдаг; янз бүрийн психопатологийн үзэгдлүүд (өдөөх / ядрах, мэдрэлийн эмгэг, психопаттай төстэй үзэгдлүүд нэмэгдэх); соматик ба сэтгэлзүйн эмзэг байдал. Хамтдаа авч үзвэл энэ нь суралцахад сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​болон танин мэдэхүйн бэлтгэлгүй байдал, нийгэмд зохих дасан зохицоход хүргэдэг.

Уламжлал ёсоор сэтгэцийн хөгжлийн гажигтай хүүхдүүдийг засах аргуудыг хоёр үндсэн чиглэлд хуваадаг. Эхнийх нь танин мэдэхүйн аргууд бөгөөд ихэнхдээ сургуулийн мэдлэгийг эзэмших, сэтгэцийн тодорхой функцийг бий болгоход тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад чиглэгддэг. Жишээлбэл, яриа, сонсгол-ярианы ой санамж, тоолох үйл ажиллагаа, бичих гэх мэт. Хоёрдахь чиглэл нь хөдөлгөөнийг засах аргууд (бүжиг, гимнастик, чигон, ушу, массаж, дасгалын эмчилгээ гэх мэт) болон бие махбодид чиглэсэн сэтгэлзүйн техникүүд нь өөрсдийгөө даван туулах үр дүнтэй хэрэгсэл гэдгээрээ эрт дээр үеэс бий болсон. сэтгэл зүйн асуудлууд. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх зорилго нь хүнтэй харилцах харилцааг сэргээх эсвэл бий болгох явдал юм өөрийн бие, бие махбодийн хурцадмал байдлыг арилгах, бие махбодийн аналог хэлбэрээр өөрийн бэрхшээлийг ухамсарлах, сэтгэцийн сайн сайхан байдал, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг сайжруулахын тулд амаар бус харилцааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх.

Мэдрэлийн сэтгэл судлал

Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлал нь хүний ​​сэтгэцийн үйл явцын тархины зохион байгуулалтыг бүрдүүлэх шинжлэх ухаан юм. Сургуулийн гэдэс дотор бүтээгдсэн A.R. Луриа, энэ нь нейробиологийн арга зүйн зарчмууд, функциональ системийн онол, хувьслын парадигмыг шингээсэн бие даасан сэтгэлзүйн шинжлэх ухаан болж үүсч, хөгжиж байна.

Зарим subcortical, commissural and cortical комплексүүдийн нейробиологийн төлөвшил, тэдгээрийн систем хоорондын динамик холболтууд нь хүүхдэд хөгжлийн явцад түүнд тавигдах шаардлагад дасан зохицох чадварыг өгдөг.

Аливаа хүн бол шаталсан зохион байгуулалттай, өөрийгөө зохицуулах "нейропсихосоматик" систем бөгөөд үүнд бие биенээсээ хамааралгүй огтлолцдог гурван хавтгай байдаг. "Нейро-" нь түүний мэдрэлийн системийн үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд гол зохион байгуулагч нь түүний тархи юм. "Психо-" - түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааг тусгасан. "Соматик" - бие махбодь, түүний дотор түүний оршин тогтнох, дотоод болон цогцоор дамжуулан хэрэгжих байдал гадаад эрхтнүүдболон үйл явц.

Эдгээр гурван хавтгайн хувиршгүй нэгдмэл байдлыг дахин нэг удаа онцлон тэмдэглэе: нэг нь нөгөөгүйгээр байгальд байдаггүй. Тийм учраас бид “нэг удаагийн” гэдэг үгийг онцолж байна. Бүртгэгдсэн тал бүрийн хөгжилд бүтэлгүйтэл, саатал, гажуудал, ахиц дэвшил нь бүхэл бүтэн тогтолцооны задрал ба/эсвэл бүтцийн өөрчлөлтөд хүргэдэг, заримдаа хамгийн тааламжгүй, эмгэгийн өмнөх эсвэл эмгэгийн хэлбэрээр байдаг. Үүнтэй холбогдуулан мэдрэлийн сэтгэлзүйн дэмжлэг нь энэ хэсэгт олон хандлагыг (ялангуяа дорнын) багтаасан бөгөөд гол зарчим нь хүний ​​мөн чанарыг цогцоор нь авч үзэх явдал юм.

Ганц онтогенетик үйл явцын тархины дэмжлэгийн асуудалд анхаарлаа хандуулбал тархи нь зөвхөн сайн мэддэг баруун ба зүүн тархи, тэдгээрийг холбодог корпус каллосум, субкортикаль (субкортикал) формацууд гэх мэт гэдгийг бид дахин тэмдэглэж байна. Үүнд тархи ба бүх биеийн хоорондын тасралтгүй харилцан яриаг хангадаг захын мэдрэлийн систем, мэдрэлийн физиологийн, нейрохими, мэдрэлийн дотоод шүүрлийн системүүд тус бүр нь сэтгэцийн аливаа үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд өөрийн гэсэн хувь нэмэр оруулдаг.

Мөн тэд нэгэн зэрэг (гетерохрон) ба асинхрон байдлаар боловсордог. Зарим нь ороход бараг бэлэн байна идэвхтэй ажилХүүхэд төрөх үед тэд түүний доторх хөгжил, төрөх үйл явц, оршин тогтнох шинэ (дэлхий) нөхцөлд дасан зохицох үйл явцыг тодорхойлдог. Бусад нь зөвхөн 8-9 настай, эсвэл бүр хожим нь бүрэн морфо-функцтэй байдаг.

Тархины субкортикаль бүтэц нь ихэвчлэн умайд боловсорч, хүүхдийн амьдралын эхний жилд бүрэн хөгждөг (өөрөөр хэлбэл тэд "насанд хүрсэн" төлөвт хүрдэг). Мөн кортикал (ялангуяа урд талын, урд талын) зөвхөн 12-15 насандаа. Баруун тархи нь 5 нас хүртлээ морфо функциональ төлөвшлийг харуулдаг, зүүн тархи (ялангуяа, түүний ярианы бүсүүд) - зөвхөн 8-12 гэхэд.

Үүнтэй ижил сэтгэцийн үйл ажиллагаа өөр өөр насныхандчанарын хувьд тодорхой тархины зохион байгуулалттай байдаг. Энэ нөхцөл байдал нь мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга, нөхөн сэргээх логикийг ойлгоход чухал ач холбогдолтой юм. Өөрөөр хэлбэл, 4 настай, 10 настай хүүхдийн яриа (хөдөлгөөн, ой тогтоолт, сэтгэл хөдлөл, зураг зурах гэх мэт) нь тархины талаас нь авч үзвэл хоёр өөр сэтгэцийн үйл явц юм. дэмжлэг үзүүлэх ба үүний дагуу тэдгээрийг өөр өөрөөр засах ёстой.

Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын гол сургаал - хүний ​​психогенез нь харилцан хамааралтай хоёр үйл явц, шугамаар хангагдана: 1) тархины зохион байгуулалтын систем-динамик бүтцийн өөрчлөлт, 2) сэтгэцийн үйл ажиллагаа тус бүрийн бүтцэд гарсан өөрчлөлт (түүний ярианы зуучлал, харилцаа холбоог өргөжүүлэх зэргээс шалтгаалан). ертөнц), тэдгээрийн харилцан үйлчлэл, бүх зан үйл. Тэд зарчмын хувьд нэг нь нөгөөгөөсөө ангид байдаггүй; Энэхүү сэтгэлзүйн нэгдсэн тогтолцооны аль ч хэсэгт гажуудал, хазайлт, эвдрэл нь түүний зохион байгуулалт, хэв гажилтад хүргэдэг. Зан үйлийн түвшинд энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн болон психосоматик дасан зохицох чадваргүй байдалд илэрдэг. Энэхүү жүжгийг эхлүүлэх, хэрэгжүүлэх, эдгээр системийн үйл явцын хэвийн явцын хувьд тодорхой (нийгмийн оршихуй болох хүний ​​тархины генетикийн дотно механизмтай холбоотой) шаардлагууд байдаг.

Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндсэн аксиом бол байгалийн болон нийгэм соёлын орчинд оршин буй хүний ​​тархи, сэтгэцийн болон соматик (бие махбодь, организм) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан зохицуулалтын нэгдмэл байдлын санаа юм. Сэтгэцийн хөгжил (бага насны болон аль аль нь). гүйцсэн нас, ба хөгшрөлтийн үед) нь динамик, шаталсан зохион байгуулалттай, системчилсэн эрчим хүчний мэдээллийн үйл явц юм.

Хүний биед энэ нь мэдрэлийн систем, холбогч эд (яс, шөрмөс, цус, лимф, арьс гэх мэт) болон гомо- эсвэл биоэнергетик суваг, меридиануудаар хангадаг. Эдгээр мэдээллийн хурдны замууд нь салшгүй байнгын харилцан үйлчлэлд байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн дотоод болон гадаад мэдээллийн нурангид оновчтой дасан зохицох олон түвшний алхам, механизмыг бий болгох үндэс суурь болдог. Кардинал олон түвшний холболтыг хэрэгжүүлэх цорын ганц өрсөлдөгч болох тэдний тэргүүлэх нэгтгэх үүргийг дараах байдлаар тодорхойлно. Тэд үнэхээр бүх зүйлийг хамарсан, цорын ганц хүмүүс бол үнэхээр нэвтэрч, нэг сүлжээгээр бүх хүнийг "толгойноос хөл хүртэл" ямар ч цоорхойгүйгээр тэвэрдэг. Эдгээр олон талт, дотно харилцааны төв "захиргааны төв" нь тархи юм.

Ярианы үйл явц

Яриа нь харилцааны чиг үүргийн хамт сэтгэцийн аливаа үйл ажиллагааг эзэмших, соёл, түүхийн туршлагыг эзэмших хэрэгсэл юм. Аливаа сэтгэцийн үйл явцыг (санах ой, ойлголт, сэтгэл хөдлөл, сэтгэхүйг дурдахгүй) өөрчлөн зохион байгуулж, хүн болгодог зүйл бол яриа, түүнчлэн бичих, унших, тоолох явдал юм. Ярианы функцууд нь тухайн хүнд өөрийн болон бусдын зан үйлийг эзэмших боломжийг олгодог "үйл ажиллагааны саад тотгорыг" бий болгодог.

Эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэйгээ хамтдаа тодорхой ярьж сурахыг зөвлөж байна. Хэцүү үгсмөн хэлийг мушгина. Түүнд (заримдаа эцэг эх нь!) сайхан ярих нь "наалт" эсвэл McDonald's-д очихоос дутахгүй хамгийн том буян гэдгийг батлан ​​хэлээрэй. Тэр аль болох сайхан, зөв ​​яриаг сонсох нь чухал юм. Та жүжигчдийн уншсан бичлэгийг ашиглаж болно, ашиглах ёстой урлагийн бүтээл, хэвлэмэл бичвэрээр дамжуулан энэхүү бүтээлийг нэгэн зэрэг хянах замаар.

Дуу хураагчтай ажиллах нь үр дүнтэй болохыг бид дахин нэг удаа онцолж байна - эцэст нь хүүхэд өөрийгөө сонсож, сонсож эхэлдэг, тэр хүний ​​өөрийгөө танин мэдэхэд хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл болох санал хүсэлтийг хөгжүүлдэг (ижил "толь" сайн дурын өөрийгөө зохицуулах асуудлыг хэлэлцэх үед хэлэлцсэн) . Өөрийнхөө яриаг сонсох - текстийг нэгэн зэрэг дагаж унших, текстийг (диктант) хуурцагнаас өөрийн дуугаар бичих гэх мэт. - аливаа сэдвээр суралцах үйл явцыг төгс оновчтой болгодог

Толины өмнө цээжилсэн шүлэг эсвэл боловсролын аливаа бичвэрийг тодорхой илэрхийлэх, давтан хэлэх нь маш ашигтай байдаг (дохио, нүүрний дагалдах нь сайн байх болно). Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, багш нараас хүүхдийг зөв үг сонгоход хүргэх тоглоом санал болгохыг хүс.

Хүүхдийн ярианы чадварыг нэмэгдүүлэхийн тулд гурван эх сурвалж байдаг.

1) насанд хүрэгчидтэй байнгын харилцаатай байх нь хамгийн тохиромжтой нь түүний хажууд байх ёстой бөгөөд нэг минут ч ярихаа больдоггүй яригч, зохиолч шиг ажиллах ёстой;

2) янз бүрийн мэдрэмжүүд (харааны, сонсгол, амтлах, үнэрлэх гэх мэт) цогцоор дамжуулан үгийн дүр төрхийг нэгтгэх, түүнтэй хамт залруулах;

3) Хэчнээн консерватив сонсогдож байсан ч - уран зохиолтой эцэс төгсгөлгүй танилцах. Та болон түүний эцэг эх нь гудамжинд явж байхдаа, зурагт үзэж байхдаа, оройн хоол бэлдэж байхдаа, далайд амарч байхдаа харсан бүх зүйлээ түүнтэй харилцан ярианы төрлөөр ярилцах хэрэгтэй.

Сайхан яриа бол орчин үеийн комикс, хүүхэлдэйн кино биш, харин хүн бүр "амандаа будаа" барьдаг, зөвхөн үг хэллэгээр ярьдаг сонгодог яриа гэдгийг би даруй тэмдэглэхийг хүсч байна. Хэл яриа, зан үйлийг ерөнхийд нь эзэмшсэн хүүхэд бол жижиг дуу хураагч бөгөөд та түүн дээр бичсэн зүйлээ яг таг авах болно. Иймд хүүхэд нь олны нүдэн дээр “гутамшигтай” байвал гомдол гаргахгүй байхыг эцэг, эхчүүдэд зөвлөж байна; Гэр бүлд хэн, хэзээ яг одоо ямар ч үнэ цэнэгүй хүн шиг аашилж байсныг санах нь дээр.

Ерөнхийдөө хүүхэдтэй ярилцахдаа түүнийг зэрвэсхэн ойлгохоо болихыг зөвлөж байна. Тэр чамд юу хүсч байгаагаа хэлэх ёстой, "Ээж ээ, чи ойлгож байна ...". Түүнд олон асуулт асууж, туйлын ойлгомжгүй болго.

Хэрэв тэр оройн хоол бэлдэж байхад гэртээ ойрхон байвал ээж нь түүнд хэлээрэй (үзүүлээрэй): "Гоймон бэлтгэхийн тулд бид ... нэгдүгээрт ... хоёрдугаарт ... гуравдугаарт ... гэх мэт. Хэрэв бид гоймон тавьсан бол. in хүйтэн ус, дараа нь... учир нь...” - энд та харааны туршилт хийж болно. Багш, эцэг эх бүр гарт байгаа хэрэгслээс эхлээд хүүхдийн дасан зохицоход ихээхэн хөнгөвчлөх ижил төстэй олон дасгалуудыг хийж чадна гэж найдаж байна.

Орон зайн дүрслэл

Хүүхдэд орон зайн ойлголтыг бий болгох нь тэдгээрийн нэг юм хамгийн чухал нөхцөлүүдтүүний амжилт. Энд та хүүхдийг баруун, зүүн тал байгаа эсэхийг шууд утгаараа баталгаажуулах шаардлагатай гадны тулгууруудын баялаг арсенал, тэмдэглэгээг ашиглах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь зайлшгүй бөгөөд өөрчлөгдөх боломжгүй юм. Бид аль болох өнгө хэрэглэх хэрэгтэй янз бүрийн хэлбэрүүдгэх мэт.

Эхний алхам нь хүүхдийн зүүн гарыг тэмдэглэх явдал юм. Та үүн дээр цаг, бугуйвч, хонх эсвэл улаан өөдөс тавьж болно. Ийм байдлаар та гаднах орон зайтай цаашдын заль мэх хийхэд маш сайн дэмжлэг үзүүлдэг - эцэст нь энэ нь эхлээд өөрийн биеэс бүтээгдсэн бөгөөд дараа нь хийсвэр орон зайн дүрслэл болж хувирдаг. Одоо тэр "зүүн талд" нь "улаан өөдөс байгаа газар" гэдгийг мэддэг. Энэхүү мэдлэг нь гадаад ертөнцийн талаарх асар том мэдээллийн репертуарыг нэгтгэхэд ашиглаж болно.

Жишээ нь: унших, бичих, комикс үзэх нь үргэлж (!) "улаан өөдөс" байдаг; "I" үсэг эсвэл "9" тоог толгойгоо "улаан өөдөс" рүү эргүүлж, "K" эсвэл "6" -г түүнээс холдуулна. Баганад арифметик үйлдлийг гүйцэтгэхдээ хасах, нэмэх, үржүүлэх үйлдлийг “улаан өөдөс” рүү чиглүүлж, хуваах үйлдлүүдийг түүнээс холдуулна.

Гэхдээ дээшээ доошоо бас байдаг. Дээд тал нь дэлхийн бөмбөрцгийн толгой, тааз, тэнгэр, нар, хойд туйл, Хойд мөсөн далай юм. Доод тал - хөл, шал, дэлхий, Өмнөд туйл, Антарктид. Дээрх жишээнүүдийг үргэлжлүүлж, нөхөж байна: "C" үсэг нь хөлөн дээр байгаа шиг сүүл дээр зогсож, "B" үсэг нь толгой дээрээ сүүлтэй; "9" ба "6" тоонуудтай ижил байна. Бичих, тоолох, унших үед бид Хойд туйлБид Антарктид руу явж байна.

Дараа нь туйлын чухал цэг: Ямар ч тохиолдолд хүүхдэд ямар нэгэн зүйлийг тайлбарлахдаа гадаад орон зайг хийсвэрлэхийг бүү оролд. Тэд бие, гараараа бүх зүйлд хүрч, мэдрэх ёстой.

Өөрийгөө зохицуулах

Сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх хамгийн оновчтой зүйл бол бүх үе шатанд насанд хүрэгчдийн зааварчилгаа бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийн зан үйлийн цогц, тууштай хөтөлбөрийг бий болгох чадварыг (мөн хамгийн чухал нь хэрэгцээ) аажмаар бий болгохыг илтгэнэ. Дараа нь тэрээр сурсан алгоритмыг ашиглан бусдын (үе тэнгийнхэн, эцэг эх, сэтгэл зүйч) үйл ажиллагааг төлөвлөж, үнэлж эхэлдэг бөгөөд зөвхөн дараа нь өөрөө бие даан барьж, зохицуулдаг. Сайн дурын өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хянах чиг үүргийн онтогенезийн хамгийн чухал үр дүн бол "нөхцөл байдлаас үл хамааран" автоматаар (нөхцөл байдлаас үл хамааран) хамгийн бага хэмжээгээр өөртөө "урд талын асуулт" асууж, хариулах чадварыг эзэмшсэн явдал юм.

Дурын зан төлөвийг бий болгоход хүүхдийг найздаа (багш, ээж) зориулж аль хэдийн мэддэг "юм" зохион бүтээх, төлөвлөх эсвэл сонгохыг хүсдэг олон төрлийн даалгавар өгдөг. Үүний зэрэгцээ тэрээр эхлээд бусад хүмүүст өөрийг нь ойлгохын тулд үйлдлийн дараалал, зорилгыг тайлбарлаж, харуулж, дараа нь даалгаврыг биелүүлэх үйл явцыг хянаж, үр дүнг нь үнэлж, гаргасан алдааг нэрлэж, тэдгээрийг хэрхэн засах талаар тайлбарлах ёстой. .

Мэдээлэл дутуу байхаас бүү ичиж, алдаагаа чангаар хүлээн зөвшөөр. Эцсийн эцэст, энэ нь хүүхэд өөрийн буруу тооцоо, чадваргүй байдлын талаархи тайван, тэнцвэртэй байр суурийг бий болгох цорын ганц арга зам юм. Таны хангалттай хариу үйлдлийг харахад тэр хүн алдаа гаргах нь хүний ​​мөн чанар гэдгийг аажмаар ойлгож, дүрэм болгон хүлээн зөвшөөрөх болно. Гол нь хэзээ ч алдаа гаргахгүй байх, эсвэл дэлхий дээрх бүх зүйлийг мэдэх (мэдэх) байх явдал биш юм: энэ нь ердөө л боломжгүй юм. Эдгээр алдаа, дутагдлыг цаг тухайд нь анзаарч, тайвнаар засах нь чухал; мөн юу сурахыг хүсч байгаагаа өдөр бүр, шаардлагагүй сэтгэл хөдлөлгүйгээр тууштай хийж сур.

Сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх чухал хүчин зүйл бол хүүхэд бусад хүмүүс болон өөртэйгөө харилцах дүрэм, хэм хэмжээг хүлээн зөвшөөрч, дагаж мөрдөх явдал юм. Энэ тохиолдолд ихэвчлэн "байгалийн өдрийн тэмдэглэл", сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал он сар өдөр, амьдралын үйл явдлуудыг харуулсан хуанли, мэдрэлийн сэтгэлзүйн бүлгийн хичээлийн өдрийн тэмдэглэл хөтлөх шаардлагатай байдаг. Хүүхэд өөрөө өдөр тутмынхаа хэв маягийг үйл ажиллагааны төрөл бүрийн эсрэг цагтай, түүний дотор тодорхой хугацаанд бичих (зурах) нь чухал юм. залруулах хичээл. Хүүхдийн амьдралд чамин элсэн цаг гарч ирсэн нь "танхайрагч"-ыг "хэт өндөр хурдны нисэх онгоц" болгон хувиргахад хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг би өөрийн ажиглалтаас хэлж чадна.

Мэдээжийн хэрэг, энд үндэс суурь нь жинхэнэ дагаж мөрдөх явдал байх ёстой Өдөр тутмын амьдралдэглэм ба тодорхой "өрхийн" зан үйл, авшиг, үүрэг хариуцлага. Гаднаас ирсний дараа гараа угаах, шүдээ угаах, гэрийн хувцас солих; Ширээн дээр тавагтай аяга тавьж өгөхөө мартуузай, автобуснаас буухдаа ээждээ гараа өргөж, "баярлалаа", "уучлаарай" гэж цаг тухайд нь хэлэх, өвчтэй найз руугаа утасдах гэх мэт.

Хүүхэд эхнээсээ гэр бүл, бүлгийн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрэм (ёс заншил), гишүүдтэйгээ "дүрд тоглох" харилцааны үндсэн зарчмуудыг ойлгож, өөртөө шингээх ёстой. Дээр дурдсан зүйлс нь эцэг эх, багш нарын нэлээд "хатуу" байр суурийг агуулсан байх ёстой бөгөөд энэ нь шаардлагатай алгоритмыг нэгтгэх, автоматжуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Санаа зоволтгүй, зохиолчийн консерватив, "ардчиллын эсрэг" байр суурийг хэлэлцэх гэж бүү яараарай: боловсрол, би энэ тухай одоо ярьж байна, хэн ч үүнийг цуцлаагүй байна.

Зоосны нөгөө тал нь хүүхдийг ардын (ардын аман зохиол), сугалаа, хөзөр, ховил, булт, бүжиг гэх мэт олон төрлийн тоглоомоор дээд зэргээр баяжуулж, түүнд аливаа зүйлийг мэдэж, дагаж мөрдөх хэрэгцээг автоматаар бий болгох явдал юм. тоглосон дүрээс хамааран эрс өөрчлөгдөж болох тоглоомын дүрмүүд. Тэр нэг юмуу өөр амьдралын түүхэнд өөртөө авдаг. "Tic-tac-toe", "Байлдааны хөлөг", даам, шатар, хөзөр, "долоон ялгааг олох", лабиринтаар алхах зэрэг тоглоомуудын ашиг тусын талаар бүү мартаарай. төрөл бүрийнбуухиа уралдаан гэх мэт.

Аливаа тоглоомонд оролцогчид ялах сонирхолтой, зугаа цэнгэлийн төлөө тэмцэх нь чухал юм. Жишээлбэл, ялагдсан хүн ямар нэгэн шийтгэл хийх ёстой (гэртээ - аяга тавгаа угаах, хогийн савыг гаргах, компьютер дээр өнгөрөөх хугацааг багасгах; хичээлдээ - торгуулийн сандал дээр таван минут суух, хичээлийн дараа танхимыг цэвэрлэх, эсвэл dodgeball тоглоомд оролцохгүй байх) ), ялагч нь мини шагнал авах нь гарцаагүй.

Анхаарал төвлөрүүлэхгүйгээр ямар ч тоглоом тоглох боломжгүй тул эхний хичээлээс эхлэн анхаарал хандуулах чадварыг хөгжүүлэх, зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг даван туулахад чиглэсэн дасгалуудыг залруулах үйл явцад нэвтрүүлэх шаардлагатай.

Амьсгалын дасгалууд

Үйлдвэрлэл зөв амьсгалахзөвхөн хийн солилцоо, цусны эргэлтийг оновчтой болгодог тул маш их анхаарал хандуулах хэрэгтэй; уушигны бүх хэсгийг агааржуулах, эрхтнүүдийн массаж хийдэг хэвлийн хөндий; ерөнхий эрүүл мэнд, сайн сайхан байдлыг дэмждэг. Зөв амьсгалах нь тайвшруулж, төвлөрлийг сайжруулж, сайн дурын өөрийгөө зохицуулах үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Эцсийн эцэст амьсгалын хэмнэл нь хүний ​​аяндаа, ухамсартай, идэвхтэй зохицуулалтад хамаарах бүх биеийн хэмнэлүүдийн цорын ганц зүйл юм. Эцэст нь хэлэхэд, энэ нь чухал бөгөөд бидний ярианы чадавхийг бодит болгоход бидний амьсгалах анхны хийл тоглодог: бид амьсгалах үедээ ярьдаг!

Амьсгалын дасгалыг сургалтын үйл явцад аль болох эрт, өөрөө массаж хийх болон бусад ажлуудаас өмнө оруулах хэрэгтэй. Гол нь бүрэн амьсгал, өөрөөр хэлбэл, цээжний болон хэвлийн амьсгалыг хослуулан, эхлээд хэвтэж, дараа нь сууж, эцэст нь зогсож байна. Хүүхэд эдгээр ур чадварыг эзэмшсэний дараа амьсгалыг хөдөлгөөнтэй зохицуулдаг дасгалууд руу шилжиж болно. Олон хүүхэд баруун, зүүн гар (хөл) хаана байгаа талаар тогтвортой сэтгэгдэл төрүүлээгүй тул үүнийг тэмдэглэх нь зүйтэй. зүүн гар(жишээлбэл, улаан өөдөс, бугуйвч гэх мэт). Тиймээс хүүхдийн ой санамжинд зураг үлддэг: " зүүн гар тал- энэ бол хаана ...” гэсэн нь түүний амьдралыг маш хялбар болгодог. Хөдөлгөөн нь амьсгалах, амьсгалах үе шатанд хийгддэг бөгөөд завсарлагааны үед байрлалыг хадгалдаг.

Хичээлийн эхэнд хийн солилцоо, цусны эргэлтийг оновчтой болгох, уушгины бүх хэсгийг агааржуулах, хэвлийн хөндийн эрхтнүүдийн массаж хийх зэрэг амьсгалыг зөв хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах шаардлагатай. ерөнхий эрүүл мэнд, сайн сайхан байдлыг дэмждэг. Энэ нь тайвшруулж, төвлөрлийг дэмждэг. Хүүхдэд зөв амьсгалыг зохион байгуулах хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол сайн дурын өөрийгөө зохицуулах үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх явдал юм. Эцсийн эцэст амьсгалын хэмнэл нь хүний ​​аяндаа, ухамсартай, идэвхтэй зохицуулалтад хамаарах бүх биеийн хэмнэлүүдийн цорын ганц зүйл юм. Сургалт нь гүнзгий, удаан амьсгалыг энгийн бөгөөд байгалийн, өөрийн эрхгүй зохицуулдаг.

Амьсгалын дасгалууд нь өөрөө массаж болон бусад ажлуудаас үргэлж өмнө байх ёстой. Хамгийн гол нь бүрэн амьсгалах, өөрөөр хэлбэл цээжний болон хэвлийн амьсгалыг хослуулах явдал юм; Үүнийг эхлээд хэвтэж, дараа нь сууж, эцэст нь зогсоод хийх ёстой. Хүүхэд зөв амьсгалж сурах хүртэл амьсгалын хөдөлгөөнийг бүрэн хянахын тулд нэг гараа цээжин дээрээ, нөгөө гараа гэдсэн дээрээ тавихыг зөвлөж байна (насанд хүрсэн хүний ​​гараар - сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхийн гараар засаарай).

Гүйцэтгэлийн дараа амьсгалын дасгалуудТа стато-кинетик түвшинг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг өөрөө массаж болон бусад дасгалуудыг эхлүүлж болно сэтгэцийн үйл ажиллагаахүүхэд, түүний эрч хүч, дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлэх.

"Амьсгалах - барих - амьсгалах - барих" гэсэн ижил хугацааны үе шатуудыг агуулсан дөрвөн үе шаттай амьсгалын дасгалуудыг заах нь түгээмэл байдаг. Эхлээд тэд тус бүр 2-3 секунд үргэлжилж болно. 7 сек хүртэл аажмаар нэмэгдүүлнэ. Өмнө дурьдсанчлан, эхлээд сэтгэл зүйч хүүхдийн гарыг засах шаардлагатай бөгөөд энэ нь сурахад ихээхэн хөнгөвчилдөг. Сэтгэл зүйч нь заасан хугацааны интервалыг чанга дуугаар тоолж, дасгалыг бие даан гүйцэтгэж буй хүүхэд рүү аажмаар шилжих хэрэгтэй.

Зөв амьсгал нь удаан, гүнзгий, диафрагмын амьсгал (уушиг аль болох их хэмжээгээр дүүрдэг). доод хэсгүүддээш), дараах дөрвөн үе шатаас бүрдэнэ.

Хэвлийн булчинг суллаж, амьсгалж, диафрагмыг доошлуулж, ходоодоо урагшлуул;

Уушигны дунд хэсгийг дүүргэж, өргөжүүлнэ цээжхавирга хоорондын булчинг ашиглах;

Өчүүний яс, эгэмний ясыг дээшлүүлж, уушигны дээд хэсгийг агаараар дүүргэнэ.

Диафрагмыг дээш өргөж, ходоодонд зурах;

Хавирга хоорондын булчингийн бүлгийг ашиглан хавиргыг буулгах;

Уушигны дээд хэсгээс агаарыг гаргаж, өвчүүний болон эгэмний ясыг доошлуулна.

Амьсгалах үе шатнаас амьсгалын дасгал хийж эхлэх нь хамгийн сайн арга бөгөөд үүний дараа байгалийн түр зогсолтыг хүлээж, амьсгалах хүсэл гарч ирэх мөчийг хүлээсний дараа ам, хамраараа тааламжтай, гүнзгий, хурцадмал байдалгүйгээр амьсгал аваарай. Та диафрагм хөдөлж, мөр чинь тайван хэвээр байгаа эсэхийг сайтар шалгах хэрэгтэй. Дасгалыг сууж эсвэл зогсож байхдаа урагш бөхийлгөж болохгүй. Бүх дасгалуудыг 3-5 удаа хийдэг.

Хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь хоёр чиглэлд явагддаг. Эхнийх нь амьсгалын хэмнэлийг хөдөлгөөнтэй хослуулах, амьсгалах хэмнэлтэй ажиллах (амьсгалыг гүнзгийрүүлэх, дараагийн тэгшитгэх замаар үе шатуудын үргэлжлэх хугацааг нэмэгдүүлэх). Үүнтэй төстэй дасгалуудыг 1-р хэсэгт аль хэдийн тайлбарласан болно. Хүүхдүүд өөрсдийнхөө судасны цохилтыг сонсох, зүрхнийхээ хэмнэлийг эсвэл өөр хүний ​​зүрхний хэмнэлийг сонсох сонирхолтой байдаг.

Хоёрдахь чиглэл бол гадаад хэмнэл рүү чиглүүлэх явдал юм. Энд янз бүрийн арга хэрэгслийг ашигладаг. Хүүхдэдээ тооцдог аливаа дасгалыг хийхдээ (8, 12-оор тоолох) алгаа таших замаар гүйцэтгэлийн хурдыг хурдасгах эсвэл удаашруулж өөрчлөх боломжтой. Та хэмнэлийн хэв маягийн хүрээнд өөр өөр хэмжээ, өнгө аястай ээлжлэн дууг ашиглаж болно. Энэ нь хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Массаж, өөрөө массаж хийх

Массаж, өөрөө массаж хийх нь бие махбодийн нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх, тэдгээрийн сөрөг төлөвтэй сэтгэлзүйн аналоги, ерөнхий зохицолоос урьдчилан сэргийлэхэд шаардлагатай өдөр тутмын үйл ажиллагааны нэг юм. Бидний ихэнх нь өөрсдийн (хувийн болон мэргэжлийн) туршлагаасаа мэргэжлийн массажны гайхамшигт үр дүн, хөгжлийн үйл явцыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэхэд хэрэгжүүлэх шинжлэх ухааны болон хэрэглээний үндэслэлийг мэддэг. Туршлагаас харахад өнөөдөр жилд хоёр удаа зохих сургалтанд хамрагдаагүй хүүхэд (түүнчлэн насанд хүрсэн хүн) байдаггүй.

Хүүхэд өөрөө массаж хийлгэхийг хэд хэдэн үе шаттайгаар зааж өгөхийг зөвлөж байна. Нэгдүгээрт, 1) насанд хүрсэн хүн хүүхдийн биеийг өөрөө массаж хийдэг, дараа нь 2) хүүхдийн гараар өөрөө гараа тавиад, зөвхөн дараа нь 3) хүүхэд өөрөө өөрөө массаж хийдэг. Массаж хийхээс өмнө болон дараа нь өөрийн мэдрэмжээ тайлбарлахыг хүүхдээсээ асуухаа мартуузай: “Ямар нэгэн зүйл өөрчлөгдсөн болов уу? Юу? Хаана? Энэ юу шиг харагдаж байна?" Жишээлбэл, биеийн массаж (эсвэл бусад) хэсэг нь дулаарч, халуун, хөнгөн болсон, эсвэл галууны гүвдрүү хучигдсан, хүнд гэх мэт. Та түүнд хамгийн тааламжтай, тохь тухтай аялгууг сонгохын тулд хэд хэдэн аялгууны сонголтыг санал болгож болно; түүнээс эдгээр процедурыг дуусгахын тулд ямар нэгэн зүйл зурахыг хүс.

Гэртээ, ангидаа, тээвэрт хийж болох Даоист анагаах ухааны зарим аргыг эзэмших нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд маш их хэрэгтэй болно. Тэдгээр нь хүний ​​​​био энергийн голчид (мэдрэлийн систем ба холбогч эдүүдийн хамт) бидний бие дэх хамгийн чухал эрчим хүчний мэдээллийн хурдны зам болох эртний мэдлэг дээр үндэслэсэн тул тэдгээрийг "ид шидтэй" гэж нэрлэх нь утгагүй юм. Эдгээрийг өдөр тутмынхаа хэвшилд оруулахыг хичээгээрэй, та эм хэрэглэхгүйгээр өвдөлтийн өмнөх, зовиуртай олон өвчнийг даван туулах боломжтой гэдгийг харах болно.

"Мудра" хэмээх эртний психосоматик технологи нь янз бүрийн бөөлжилтөөс урьдчилан сэргийлэх, засах, ерөнхий нейродинамикийн аяыг хадгалах, бие махбод дахь энергийн урсгалыг зохицуулах, бие махбодийн болон үүний дагуу хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийг тогтворжуулахад үр дүнтэй байдаг. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн хувьд энэ технологи нь баруун ба зүүн тархи бөмбөрцгийн төв эргэлтийн хэсэгт "тархины массаж"-ын нэг төрөл юм: гарын авлага, ярианы илэрхийлэл болох тархины систем. Мудра бүрийг 2-оос 25 минутын хооронд гүйцэтгэдэг; Та тэдгээрийг өдөрт хэд хэдэн удаа 5-10 минутын турш хийж болно.

Энэ утгаараа Тай Чи Чу Ан эсвэл Ву Шу, хэмнэл бүжиг, хөгжим, усан сэлэлт, дугуй эсвэл теннис зэрэг гимнастикийн хичээлүүд үнэлж баршгүй юм. Дахин давтагдах хээтэй энгийн гоёл чимэглэлийг зурах (мозайк ашиглан хэв маяг гаргах) замаар хүүхдийн сэтгэлийг татах шаардлагатай. Аажмаар түүнийг эдгээр даалгаврыг хэсэгчлэн, цус харвалтаар биш, харин моторын аялгууг ажиглан жигд гүйцэтгэх түвшинд аваач. Түүний хөдөлгөөнийг уялдуулах: моторт аялгуу, уян хатан байдал, нарийвчлал, нарийвчлал нь хүүхдийн цаашдын олон амжилтын түлхүүр гэдгийг танд сануулъя.

Тиймээс энд макраме хичээл, бөмбөлгүүдийг болон үрийн сувд, баримал, жижиг дүрс зурах, хятад уран бичлэг зэрэг нь сайн үйлчилнэ. Эрт дээр үед наалт нь эдгээр ур чадварыг хөгжүүлэх маш сайн арга байсан - эцэст нь тэдгээрийг удирдах нь онцгой анхаарал халамж, төвлөрөл, өчүүхэн дарамтыг хянах шаардлагатай байдаг. Мэдэгдэж байгаагаар дээр дурдсан зүйл бол мэдрэхүйн хөдөлгөөний дутагдлыг шууд арилгах цорын ганц шууд боломж юм. ярианы үйл явцямар ч насны.

Амралт

Амралт (бүрэн тайвшрах) зорилготой дасгалын тайлбар руу шилжихээсээ өмнө хөгжим, өнгө, үнэр нь соматик болон эрхтэнд онцгой нөлөө үзүүлдэг болохыг тэмдэглэхийг хүсч байна. сэтгэцийн байдалхүн. Дээрх хүчин зүйлсийн хослол нь янз бүрийн үр нөлөөтэй байдаг - тоник, өдөөх, бэхжүүлэх, сэргээх, тайвшруулах, тайвшруулах гэх мэт. Тиймээс хөгжим, өнгө, үнэрийг сайтар бодож ашиглах нь дасгалын үр нөлөөг нэмэгдүүлж, хүүхдийн хөгжилд нэмэлт боломжийг бий болгодог.

Тиймээс хэмнэлтэй, хурдан, чанга хөгжим нь улаан, улбар шар, улбар шар өнгийн нөлөөгөөр өдөөгч, тоник нөлөөтэй байдаг. шар цэцэг. Эсрэгээрээ удаан, зөөлөн, нам гүм хөгжим нь ногоон, хөх, индиго өнгөний адил тайвшруулж, тайвшруулах нөлөөтэй байдаг.

Хийх замаар тусгай дасгалуудтайвшрах, түүнчлэн хичээлийн эхэн, дунд эсвэл төгсгөлд хуримтлагдсан хурцадмал байдлыг арилгах, хүч чадлыг сэргээх шаардлагатай үед тав тухтай байрлалыг авч, амрах, нүдээ аниад гүнзгий амьсгалах хэд хэдэн мөчлөгийг хийхийг зөвлөж байна. , тохирох хөгжим сонсож, хүссэн өнгө, дүрсийг төсөөлөх (харагдах, төсөөлөх).

Хичээлийн явцад олж авсан туршлагыг нэгтгэхийн тулд хичээлийн эхэнд эсвэл дунд үед, мөн төгсгөлд тайвшрах ажлыг хийж болно. Бие махбод дахь интеграцчилал - тайвшрал, дотоод сэтгэлгээ, үйл явдал, мэдрэмжийг эргэн санах нь нэг үйл явцын нэг хэсэг юм. Үүний дараа зураг зурах (аман бус бүрэлдэхүүн хэсэг) болон хэлэлцүүлэгт (аман бүрэлдэхүүн хэсэг) нэгтгэх үйл ажиллагаа явагдана. Эдгээр гурван бүрэлдэхүүн хэсэг нь үүсгэдэг шаардлагатай нөхцөлхүүхдэд хичээлийн явцад олж авсан мэдрэмж, ур чадварт хариу үйлдэл үзүүлэх.

Шийтгэл ба шагнал

Аливаа засч залруулах үйл явцын зайлшгүй нөхцөл бол шийтгэл, урамшууллын тогтолцоо юм. Үүний зэрэгцээ "нийгмийн гэрээ" -ийг дагаж мөрдөх нь чухал юм: амласан шийтгэл эсвэл шагнал нь заавал биелэх ёстой. "Шударга байдлын хүч" бол хууль тогтоомж нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд зайлшгүй шаардлагатай харилцан тоглоом юм.

Шийтгэлийн хэсэгчилсэн жишээг дээр дурдсан болно (тоглоомоос хасах, "вандан сандал" гэх мэт). Шийтгэлийн өөр нэг арга бол хүүхдийг бүлгийн амьдралын хамгийн чухал мөчүүдэд оролцох боломжийг нь хасах явдал юм. Бүлгийн хичээлийн ийм алдартай мөчүүдийг сэтгэл зүйч бүр өөрийн ажлын туршлагаас мэддэг (зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь чамин гаанс тоглодог, бусад хүмүүсийн хувьд трамплин, компьютер эсвэл дээр дурдсан "Амьтны хаант улс" тоглоом юм).

Урамшууллын хувьд та хүүхдүүдэд янз бүрийн шагнал, сюрприз (чихэр, жигнэмэг, жүүс, жижиг тоглоом, ном, хүүхэлдэйн кино үзэх гэх мэт), мөн хамгийн нэр хүндтэй хүүхдэд зориулсан зарим дүрэм журам, давуу эрхийг санал болгож болно. хүн бүрт.

Хичээл явуулж буй өрөө болгонд хүүхдийн сонирхолыг татахуйц тоглоом, тоног төхөөрөмж, тоглоом байдаг. Тэд урамшууллын шагнал болж чаддаг. Хичээлийн төгсгөлд хамгийн нэр хүндтэй хүүхэд хүн бүрийн тоглох тоглоом эсвэл бүжиглэх хөгжмийг бие даан сонгох эрхийг авдаг.

Түүгээр ч барахгүй энэ гайхалтай хүүхэд нь бодитойгоор хамгийн амжилттай хүүхэд биш, харин эсрэгээрээ хамгийн харилцаагүй, эвгүй хүүхэд байж магадгүй юм. Хүүхдийг зүгээр л "төвд нь" байрлуулж, түүнд командлагч, удирдагчийн үүргийг өгөх нь түүний ноёрхлын түвшинг автоматаар нэмэгдүүлж, улмаар түүний сэтгэлзүйн түвшинг дээшлүүлдэг. сайн дурын өөрийгөө зохицуулах, програмчлах, өөрийгөө болон түүний эргэн тойронд болж буй үйл явдлыг хянах.

Уран зохиол

1. Агафонова И.Н. Хичээлдээ бэлдэж байна. Санкт-Петербург, 1997 он.

2. Eysenck G. Yu. Өөрийн чадвараа шалга. М., 1972.

3. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын өнөөгийн асуудлууд / Ed. Л.С. Цветкова. М., 2001.

4. Бабкина Н.В. Сурах аз жаргал. М., 2000.

5. Безруких М.М. Асуудалтай хүүхдүүд. М., 2000.

6. Вербовая Н.П., Головина О.М. болон бусад.Үг хэлэх урлаг. М., 1997.

7. Волина В.В. Праймерын баяр. М., 1997.

8. Волина В.В. Орос хэл. Екатеринбург, 1996 он.

9. Гаваа Лувсан. Дорно дахины рефлексологийн уламжлалт ба орчин үеийн талууд. М., 1990.

10. Гоникман Е.И. Таоист эдгээх дохио зангаа. Минск, 1998 он.

11. Денис П., Денис Г., Оюун ухааны гимнастик. М., 1993.

12. Зуев Е.И. Шидэт хүчсунгах тэмдэг. М., 1993.

13. Тоглоом - боловсрол, сургалт, амралт / Ed. V.V. Петрушинский. М., 1994.

14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактик тоглоомуудболон дасгалууд. М., 1993.

15. Корпев А.Н. Хүүхдийн дислекси ба дисграфи. Санкт-Петербург, 1995 он.

16. Корсакова U.K., Moskovichiute L.I. Клиник мэдрэлийн сэтгэл судлал. М., 2003.

17. Локалова Р.П. 90 хичээл сэтгэл зүйн хөгжилбага сургуулийн сурагчид. М., 1995.

18. Луриа А.Р. Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс. М., 1973.

19. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Банк I.A. Хүүхдийнхээ анхаарал, ой санамжийг хэрхэн хөгжүүлэх вэ. М., 1994.

20. Мезодермал ба өөр анагаах ухаан / Алексеев А.А., Ларионова И.С. болон бусад М., 2001.

22. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Оюун ухаанд зориулсан гимнастик. М., 1997.

23. Бичих, унших: сурах бэрхшээл ба залруулга / Ed. ТУХАЙ. Иншакова.

24. Пылаева Н.М., Ахутина Т.Е. Анхаарлын сургууль: 5-7 насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх, залруулах арга. М., 1997.

25. F.F төлнө. Фонемийн дуудлагын дутагдлыг засах арга техник // Хэл ярианы эмчилгээний онол, практикийн үндэс. М., 1968.

26. Романенко О.К. Практик гештальт эмчилгээ. М., 1995.

27. Рудестам К. Бүлгийн сэтгэл заслын эмчилгээ. М., 1993.

28. Садовникова I.N. Бага сургуулийн сурагчдын бичгийн ярианы эмгэг, түүнийг даван туулах. М., 1995.

29. Сатя С.Х. Кундалини йог: эрүүл мэнд, бие, оюун ухаан, сэтгэлд зориулагдсан. Гамбург, 1990 он.

30. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Асуудалтай хүүхдүүд: Оношилгооны үндэс ба засч залруулах ажилсэтгэл зүйч. М., 2000.

31. Семенович A. V. Хүүхэд насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулга. М., 2000.

32. Семенович А.В. Эдгээр гайхалтай солгойнууд. М., 2004.

33. Семенович А.В. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын талаархи танилцуулга. М., 2005.

34. Симерницкая Е.Г. Онтогенез дэх тархи ба сэтгэцийн үйл явц. М., 1985.

35. Семенченко П.М. Хүүхдийг хөгжүүлэх 399 даалгавар. М., 2000.

36. Тихомирова Л.Ф. Хөгжил оюуны чадварсургуулийн сурагч. Ярославль, 1996 он.

37. Тушканова О.И. Анхаарлыг хөгжүүлэх. Волгоград, 1997 он.

38. Уманская А.А. Шидэт оноо. М., 1987.

39. Фомичева М.Ф. Эцэг эх зөв дуудлага. М., 1989.

40. Хамская Е.Д. Мэдрэлийн сэтгэл судлал. М., 2003.

41. Хэл ярианы эмчилгээний талаархи уншигч / Ed. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова. М., 1997.

42. Биеийн баримжаатай сэтгэл засал ба психотехникийн талаархи уншигч / Ed. В.Ю. Баскакова. М., 1993.

43. Цветкова Л.С. Өвчтөнүүдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн нөхөн сэргээлт. М., Москвагийн Улсын Их Сургууль, 1985 он.

44. Цветкова Л.С. Тоолох, бичих, унших мэдрэлийн сэтгэл зүй: үнэ цэнийн бууралт, нөхөн сэргээх. М., 1997.

45. Шевченко Ю.С., Добриден В.П. Онтогенезид чиглэсэн сэтгэлзүйн эмчилгээ. М., 1998

46. ​​Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Хэл ярианы нарийн төвөгтэй эмгэгийг засах. М., 2000.

Та мөн энэ сэдвээр ном уншиж болно:

Энэхүү ном нь системчилсэн танилцуулга юм онолын үндэсСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд. Энэ нь дүн шинжилгээ хийдэг онолын асуудлуудХүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны онцлог, хүүхдийн дутуу хөгжил, дутагдал, хэвийн бус хөгжлийн шинж тэмдгийг тодорхойлох Луриев аргын боломж, давуу талыг авч үзсэн болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоонд зориулсан хөшүүргийн материал (цомог) -ийг насаар нь ялгах аргуудыг тайлбарласан болно. Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын сургалтын явцад мэдрэлийн сэтгэлзүйн шинжилгээний үр дүн, тэдгээрийн динамикийг тоон үнэлэх зарчим, шалгуур, хэмжүүрийг өгсөн болно.

Сэтгэл зүйч, ярианы эмч, дефектологич, эмч нарт зориулсан.

I хэсэг Мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны онол, арга зүйн үндэс сургуулийн өмнөх насны

Бүлэг 1. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны зорилго 6

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны онцлог 11

Бүлэг 3. Сургуулийн өмнөх насны 16 насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны арга зүйг турших өгөгдөл.

Бүлэг 4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгийн схем, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх журам 25

4.1. Ерөнхий заалтууд 25

4.2. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгийн өгөгдлийн схем ба тоон үнэлгээ 27

Бүлэг 5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргыг ашиглах жишээ 44

5.1. тухай ерөнхий мэдээлэл нийгмийн байдал, хүүхдийн перинаталь ба төрсний дараах үеийн хөгжил 44

5.2. Залруулах, хөгжүүлэх ангиудын динамик дахь мэдрэлийн сэтгэлзүйн синдром 44

Дүгнэлт 56

Уран зохиол 59

Хавсралт 1. 3 настай хүүхдийн үзлэгийн протокол 65

Хавсралт 2. 4 настай хүүхдийн үзлэгийн протокол 67

Хавсралт 3. 5-6 насны хүүхдийн шалгалтын протокол 70

Хавсралт 4. Эцэг эхчүүдийн асуулга 74

II хэсэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгт зориулсан цомог

- Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын лекцийн курс Микадзе Ю.В. Марцинковская T.D.child_neiropsychology_lec.zip найруулсан "Хөгжлийн сэтгэл судлал" номноос

7-р бүлэг ХҮҮХДИЙН МЭДРИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙ

7.1. Системийн онолын арга зүйн урьдчилсан нөхцөл динамик нутагшуулалтхүний ​​сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаа.

7.2. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл зүйд хэрэглэсэн системийн динамик нутагшуулах онолын үндсэн ойлголтууд.

7.3. Бага насны сэтгэцийн эмгэгийг судлах онцлог.

7.4. Органик тархины гэмтэл дэх сэтгэцийн үйл ажиллагааны эмгэг.

7.5. Органик гаралтай сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны удаан хугацааны эмгэг

7.6. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хувь хүний ​​ялгаа.

А.В. СЕМЕНОВИЧ

Хүүхэд насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулга

I хэсэг. ХҮҮХДИЙН МЭДРИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНОШЛОГОО, ЗӨВЛӨГӨӨ.

Хэсэг 1. ХҮҮХДИЙН МЭДРИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ СҮХЭМ

Оршил

Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлал нь сэтгэцийн үйл явцын тархины зохион байгуулалтыг бүрдүүлэх шинжлэх ухаан юм. IN Сүүлийн үедЭнэ нь аль нэгтэй холбоотой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны дутагдлын синдромын сэтгэлзүйн шинжилгээний арга болгон улам бүр түгээмэл болж байна. тархины дутагдал(органик эсвэл функциональ) эсвэл хэлбэргүй.

Хүүхдийн дасан зохицох эмгэгийн шалтгааныг "ердийн" тодорхойлох практикт мэдрэлийн сэтгэлзүйн Луриевын шинжилгээг өргөнөөр нэвтрүүлсэн нь түүний үнэн зөв, үр дүнтэй болохыг нотолсон. ялгах оношлогоо, прогноз, урьдчилан сэргийлэх, засах хэрэгсэл. Энэхүү мэдэгдлийн үнэн зөвийг Е.Г. Симерницкая, Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, Н.К. Корсакова болон бусад.

Нейропсихологийн арга нь хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд онтогенезийн асуудлыг шийддэг шинжлэх ухааны салбаруудын дунд үнэхээр онцгой байр суурь эзэлдэг. Зөвхөн энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг дагалддаг системийн динамик өөрчлөлтийг түүний тархины дэмжлэгийн үүднээс үнэлж, тайлбарлах боломжийг олгодог. Гэхдээ дүрслэх нь ойлгох гэсэн үг юм. Түүний сэтгэцийн байдлын үндсэн механизмыг ойлгож, тухайн хүүхдийн онтогенезид тохирсон хөтөлбөрийг төлөвлө. сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэхдагалдан.

Эцсийн эцэст, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа түүнд анхнаасаа өгөгдөөгүй, тэд жирэмсний өмнөх үеэс эхлэн урт замыг туулдаг. Мөн энэ зам нь ямар ч шулуун шугам биш, энэ нь гетерохрон ба асинхрон шинж чанартай байдаг: зарим үед сэтгэлзүйн тодорхой хүчин зүйлийн хурдацтай, "бие даасан" хөгжил эхэлдэг (фонемик сонсгол, санах ойн сонгомол байдал, координатын дүрслэл, кинестези гэх мэт). ). Үүний зэрэгцээ өөр нэг хүчин зүйл нь харьцангуй тогтвортой байдалд байгаа бөгөөд гурав дахь нь бүрэн хол мэт санагдах "нэгдлийн" шатанд байна. функциональ систем. Хамгийн гайхалтай нь эдгээр олон талт үйл явц нь тодорхой хугацаанд синхрончлогддог бөгөөд энэ нь хүүхдэд тавигдах шаардлагад зохих ёсоор хариу өгөх чадвартай сэтгэцийн үйл ажиллагааны салшгүй нэгдлийг бий болгох явдал юм. дэлхий, хамгийн гол нь нийгмийн орчин.

Энэхүү сурах бичгийн төрөл нь бүхэл бүтэн үйл явцын тайлбарыг илэрхийлдэггүй.

ХӨГЖЛИЙН МЭДРИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ЗАСВАРЛАЛТ, ХӨГЖЛИЙН ЦОГЦОЛБОР

Залруулах сурган хүмүүжүүлэх факультет

Клиникийн үндсэн тэнхим тусгай сэтгэл зүйболон тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Баруун хойд дүүргийн хүүхэд, өсвөр үеийнхэнд туслах сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон нийгмийн төв

Төв мэдрэлийн сэтгэл судлалын тэнхимийн арга зүйн зөвлөлийн шийдвэрээр хэвлэгдсэн

Ph.D. А.В. Семенович, Е.А. Воробьева, Б.А. Архипов, Е.В. Сафронова, Н.А. Иванова, В.М. Шегай, Т.Н. Ланина

Проф. А.В. Семенович.

Оршил

Одоогийн байдлаар сэтгэцийн хөгжлийн гажигтай хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна. Түүгээр ч барахгүй улсын сургуулийн сурагчдын дунд энэ хандлага ажиглагдаж байгаа нь онцлог юм. Эмнэлзүйн объектив үзлэг нь дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүдэд ноцтой эмгэгийг илрүүлдэггүй бөгөөд хөгжлийн хувилбарыг доод нормативын хүрээнд бүртгэдэг. Үүний зэрэгцээ тэдний сурах асуудал заримдаа бараг шийдэгдэхгүй байдаг.

Бүх төрлийн засч залруулах ангийн тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна нөхөн сэргээх төвүүдболон зөвлөгөөнүүд. Үүний зэрэгцээ, уламжлалт нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх аргууд нь сургалтын үйл явц болон чиглэсэн залруулгын явцад үр дүнгээ өгөхөө больсон гэж шинжээчид үзэж байна. Өөрөөр хэлбэл, одоогийн хүүхдийн популяцид "шинж тэмдгийн зорилтот" төрлөөр хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны нэг буюу өөр дутагдалд шууд үр дүнтэй нөлөөлөх боломжийг олгодог дизонтогенезийн зарим механизмууд шинэчлэгдэж байна.

Орчин үеийн сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг засах аргаүндсэн хоёр чиглэлд хуваагддаг. Эхнийх нь танин мэдэхүйн аргууд нь ихэвчлэн сургуулийн мэдлэгийг эзэмших, ХМС-ийг бүрдүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад чиглэгддэг. Жишээлбэл, сонсгол-ярианы ой санамжийн чиглэлээр зорилтот ажил, тоолох үйлдлийг бий болгох гэх мэт. Хоёрдахь чиглэл нь насанд хүрсэн хүн амтай ажиллахдаа өөрийгөө нотолсон мотор (мотор) залруулах аргууд эсвэл бие махбодид чиглэсэн аргууд юм.

Эдгээр нь бусад хүмүүстэй харилцахдаа сэтгэцийн сайн сайхан байдлыг сайжруулахын тулд бие махбодтойгоо холбоо тогтоох, бие махбодийн хурцадмал байдлыг арилгах, бие махбодийн аналог хэлбэрээр асуудлаа ухамсарлах, харилцааны аман бус бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. .

"Дээрээс" ба "доороос" гэсэн чиг баримжаагаараа эсрэг тэсрэг эдгээр хоёр хандлага байгаа нь сэтгэл зүйн залруулгын үүднээс сүнс (сэтгэц) ба оюун санааны хоорондын харилцааны мөнхийн асуудлыг бидэнд дахин нэг удаа харуулж байна. бие, эхнийх нь "толгой руу" чиглэсэн, хоёр дахь нь "бие" »

Одоо байгаа хоёрдмол байдлыг даван туулахын тулд эдгээр хоёр талбарыг хооронд нь "холбох" гэсэн цөөн хэдэн оролдлого нь ихэвчлэн ердийн нийлбэрт хүрдэг: жишээлбэл, танин мэдэхүйн болон моторт аргуудыг залруулах хөтөлбөрт нэвтрүүлдэг. Орчин үеийн хүүхдүүдийн дунд мозайк, олон талт олон талт согог бүхий сэтгэцийн тогтолцооны эмгэгүүд давамгайлж байгаа тул хүссэн үр дүнд хүрэхгүй байгааг туршлага харуулж байна.

Тиймээс одоогийн нөхцөл байдалд хамгийн оновчтой хувилбар юм системийн хандлагаТанин мэдэхүйн болон моторт аргуудыг нэмэлт нөлөөллийг харгалзан тодорхой шаталсан цогцолборт ашиглах ёстой хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг засах, сэргээх.

Онтогенезийн ерөнхий хуулиудыг харгалзан мэдрэхүйн хөдөлгөөний түвшинд үзүүлэх нөлөөлөл нь бүх хүний ​​​​хөгжилд идэвхжлийг үүсгэдэг гэсэн үндсэн дээр "Невропсихологийн цогц ..." -ийг боловсруулсан чиглэл юм. VPF. Учир нь энэ нь суурь юм Цаашдын хөгжил VPF, залруулах үйл явцын эхэнд моторт аргуудыг илүүд үзэх нь логик юм, энэ нь зөвхөн ирээдүйн ажилд тодорхой боломжийг бий болгохоос гадна идэвхжүүлэх, сэргээх, хоорондын харилцан үйлчлэлийг бий болгох явдал юм. өөр өөр түвшинболон сэтгэцийн үйл ажиллагааны талууд. Эцсийн эцэст аливаа бие махбодийн ур чадварыг бодит болгох, нэгтгэх нь сэтгэл хөдлөл, ойлголт, санах ой, өөрийгөө зохицуулах үйл явц гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааны гадаад эрэлт хэрэгцээг шаарддаг нь ойлгомжтой. унших, бичих, математикийн мэдлэгийг эзэмшихэд эдгээр үйл явцын бүрэн оролцоо.

Бие махбодид чиглэсэн олон тооны аргуудыг агуулсан танин мэдэхүйн засварыг дараа нь оруулах нь хувь хүн эсвэл бүлгийн ажлын динамикийг харгалзан үзэх ёстой.

Арга зүйн хувьд "Невропсихологийн цогц залруулга". онтогенез дэх HMF-ийн тархины зохион байгуулалтын хөгжлийн хэв маяг, шаталсан бүтцийн талаархи орчин үеийн (A.R. Luria-ийн хэлснээр) санаануудад тулгуурладаг (ялангуяа тархины 3 функциональ блокийн сургаалын үүднээс); Л.С.Цветковагийн мэдрэлийн сэтгэл судлал, нөхөн сэргээх талаархи сургаал; "орлуулах онтогенез" зарчим.

Аргачлалын хувьд - хүүхэд настай холбоотой мэдрэлийн сэтгэлзүйн, бие махбодид чиглэсэн, этологийн, театрын болон бусад сэтгэцийн техникийн үндсэн дасан зохицсон хувилбар дээр.

Энэхүү гарын авлагад 3 хэсэг багтсан бөгөөд агуулга нь мэдрэлийн сэтгэлзүйн нарийн төвөгтэй залруулга, гажсан хөгжлийг хэвийн болгох гурван түвшний шаталсан тогтолцоог тусгасан болно.Хүүхэд насандаа засч залруулах, хүмүүжүүлэх (чадварыг хөгжүүлэх) нь бараг салшгүй холбоотой гэдгийг бид дахин онцолж байна. нэг онтогенетик үйл явцын бүх нийтийн хууль

Унших (дислекси), бичих (дисграфи), тоолох (дискалькули) зэрэг мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулгад зориулагдсан тусгай цэгүүд байдаггүй. Энэ нь хоёр бодолтой холбоотой юм. Нэгдүгээрт, хөдөлгөөний эмгэгийн үйл явц нь үйл ажиллагааны (ярианы, гностик, мотор гэх мэт) болон зохицуулалтын хүчин зүйлсийг багтаасан "дээд функциональ" системтэй адил маш өмнөд байдаг. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга, эдгээр цөмийн хүчин зүйлсийг сэргээх нь хүүхдийн тоолох, унших чадварыг зохих ёсоор хөгжүүлэх түлхүүр юм. Үүний дагуу энэхүү сургалтын гарын авлагад даалгаврыг дээд зэргээр нэмэгдүүлэхээр заасан болно бүрэн тайлбарэдгээр үндсэн, үндсэн бүтэцтэй ажиллах. анзаараарай, тэр практик туршлагаЭнэ хандлага нь математик эсвэл орос хэл, уран зохиолын одоо байгаа дутагдлыг "аяндаа" арилгахад хүргэдэг гэдгийг нотолж байна.

Нөгөөтэйгүүр, дефектологи, ярианы эмчилгээний асар их хэмжээний ном зохиол нь эдгээр үйл явцын дутагдал (түүнчлэн хэл яриа) болон хүүхдүүдэд үүнийг даван туулахад зориулагдсан гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Нейропсихологийн хувьд энэ асуудлыг Л.С.Цветковагийн сургуулийн сонгодог бүтээлүүдэд иж бүрэн, гүнзгий (арга зүйн болон арга зүйн хувьд) тусгасан болно. Үүнтэй холбогдуулан энэ сэдвээр тусгайлан ярих шаардлагагүй нь ойлгомжтой. Уншигчид санал болгож буй уран зохиолын жагсаалтад тусгагдсан үндсэн эх сурвалжийг лавлах нь илүү үр дүнтэй байх болно.