Тусгай сэтгэл судлалыг онлайнаар уншдаг. Тусгай сэтгэл зүй. Шинжлэх ухааны сонирхлын хүрээ

Любовский Владимир Иванович- Оросын сэтгэл судлаач, дефектологич, сэтгэл судлалын доктор (1975), профессор (1978), ЗХУ-ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн (1989), Оросын Боловсролын академийн (1993) жинхэнэ гишүүн. Дэлхийн 2-р дайны оролцогч, цэргийн болон хөдөлмөрийн олон шагнал, Хүндэт тэмдгийн одонгоор шагнагджээ. 1945 оны 11-р сард цэргийн албанаас халагдсаны дараа тэрээр Москвагийн Холбооны инженерүүдийн дээд сургуульд элсэн орсон боловч 1946 онд түүнийг орхиж, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Философийн факультетийн сэтгэл судлалын тэнхимд элсэн орсон. 1951 онд төгссөн М.В.Ломоносов 1953 оноос РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнд 1986-1992 онд ажиллаж байна. тус хүрээлэнгийн захирал, 1992 оноос хойш дарга байсан. ОХУ-ын Боловсролын Академийн Засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгааны лаборатори. Москвагийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн Дефектологийн факультетийн профессор В.И. Ленин (одоогийн Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургууль). 1970-1984 онд Ч. ed. "Дефектологи" сэтгүүл.

Үндсэн урсгал Шинжлэх ухааны судалгааЛюбовский В.И. нь сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маягийн асуудалтай холбоотой юм. Владимир Иванович сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурьтай холбоотой Л.С.Выготскийн санаа бодлыг үргэлжлүүлж, хөгжүүлж, хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд илэрдэг хэд хэдэн хэв маягийг тодорхойлж, судалж, сэтгэцийн хомсдол, сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сайн дурын үйл ажиллагааны хөгжлийг судалжээ. болон сургуулийн нас ("Олигофрен хүүхдүүдийн динамик хөгжлийн", М., 1963, хамтран зохиогч, М., 1967 (Япон хэл рүү орчуулсан); "Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд хүүхдийн үйл ажиллагааны аман зохицуулалтыг хөгжүүлэх", М., 1978). Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сонсгол, харааны мэдрэмжийг судалсан.

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдийн сонсголыг бодитойгоор үнэлэх аргачлалыг боловсруулжээ. Төрөл бүрийн этиологийн харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн гэрлийн мэдрэмжийн онцлогийг харгалзан үздэг ("Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд", М., 1984). Үүнтэй холбогдуулан Л.-г өсгөж шийдвэрлэсэн ерөнхий асуудлуудхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулах, тэдэнд зориулсан тусгай сургууль байгуулах ("Хөгжлийн хомсдолтой хүүхдийн боловсрол", 1981, хамтран зохиогч). Любовский В.И. бас сэтгэлзүйн оношлогооны асуудлыг судлах чиглэлээр ажилладаг хэвийн бус хөгжилхүүхдүүд. талаар шинэ арга барил боловсруулсан сэтгэлзүйн оношлогооСэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маяг, анхдагч ба хоёрдогч гажиг, хөгжлийн бодит болон ойрын бүсийн талаархи санаанууд дээр үндэслэсэн хөгжлийн эмгэгүүд (" Сэтгэл зүйн асуудлууд"Хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн оношлогоо", 1989). Дефектологийн чиглэлээр онолын судалгаа хийхэд тусгай нэр томъёо боловсруулах шаардлагатай байсан бөгөөд үүнтэй холбогдуулан Владимир Иванович бусад эрдэмтэдтэй хамтран "Нэр томьёо: дефектологи", ЮНЕСКО, Парис , 1977 (англи, франц, испани хэл рүү орчуулсан); "Дефектологийн нэр томьёо", ЮНЕСКО, Женев, 1983.

Любовский, Владимир Иванович

Любовский Владимир Иванович- Оросын сэтгэл судлаач, дефектологич, сэтгэл судлалын доктор, профессор, ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүн (1989 оноос хойш). Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн клиник ба тусгай сэтгэл судлалын факультетийн тусгай сэтгэл судлалын тэнхимийн профессор, Москва хотын багшийн их сургуулийн дефектологийн тэнхимийн профессор. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгааны лабораторийн эрхлэгч.

Намтар

Дэлхийн 2-р дайны оролцогч, цэргийн болон хөдөлмөрийн олон шагнал, Хүндэт тэмдгийн одонгоор шагнагджээ.

1951 он – Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Философийн факультетийн сэтгэл судлалын ангийг төгссөн. М.В.Ломоносов.

1953 он - РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнд ажиллаж эхэлсэн.

1975 он - докторын зэрэг хамгаалсан.

1986-1992 он - РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнгийн захирал байсан.

Шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа

V.I.-ийн шинжлэх ухааны судалгааны үндсэн чиглэл. Любовский нь сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маягийн асуудлуудтай холбоотой юм. Владимир Иванович сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурьтай холбоотой Л.С.Выготскийн санаа бодлыг үргэлжлүүлж, хөгжүүлж, янз бүрийн насны сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сайн дурын үйл ажиллагааны хөгжлийг судалжээ.

Тэрээр бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сонсгол, харааны мэдрэмжийг судалсан; Хөгжлийн дутагдалтай сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдийн сонсголыг бодитой үнэлэх аргыг боловсруулсан. Янз бүрийн шалтгаантай харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн гэрлийн мэдрэмжийн онцлогийг авч үздэг.

Судалгааны үр дүн В.И. Любовский хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулах, тэдэнд суралцах тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх ерөнхий асуудлын талаархи ажлын үндэс суурийг тавьсан. Тэрээр мөн хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн сэтгэлзүйн оношлогооны асуудлыг судалдаг. Тэрээр сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маяг, анхдагч ба хоёрдогч гажиг, бодит ба ойрын хөгжлийн бүсийн талаархи санаан дээр үндэслэн хөгжлийн эмгэгийн сэтгэлзүйн оношлогоонд шинэ хандлагыг боловсруулсан.

БА. Любовский нь дефектологийн (тусгай сэтгэл судлал) онолын хэрэгцээнд зориулж тусгай нэр томъёо боловсруулахад идэвхтэй оролцож, олон нийтэд шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаанд нэвтрүүлэх зорилгоор идэвхтэй оролцдог. практик ажилэнэ домэйнд.

Хэвлэлийн үйл ажиллагаа

"Дефектологи" сэтгүүлийн ерөнхий редактор (1970-1984 он).

Гишүүн редакцийн зөвлөгөөсэтгүүлүүд:

Гол хэвлэлүүд

1. Певзнер М.С., Любовский В.И.Олигофрен хүүхдийн хөгжлийн динамик. М., 1963 он.
2. Тусгай боловсролын нэр томьёо. - ЮНЕСКО, 1977 он.
3. Любовский В.И.Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд хүүхдийн үйл ажиллагааны аман зохицуулалтыг хөгжүүлэх. М., 1978.
4. Хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн боловсрол / Ed. Т.А. Власова, В.И. Любовский, Н.А. Никашина. М., 1981.
5. Любовский V.I.ЗХУ-ын тусгай боловсролын үндсэн зарчмууд // Хэтийн төлөв. 1981. Боть. 11(4). х. 444 - 447.
6. Власова Т.А., Любовский В.И.Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. М., 1984.
7. Любовский В.И.Хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийг оношлох сэтгэлзүйн асуудал. М., 1989.
8. Любовский В.И.Гол асуудлууд эрт оношлохба хөгжлийн эмгэгийг эрт засах // Дефектологи. 1995. №1.
9. Любовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. Тусгай сэтгэл зүй: Зааварсурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулийн дефектологийн факультетийн оюутнуудад (Лубовский В.И. засварласан). М., 2006.
10. Басилова Т.А., Валявко С.М., Кузнецова Л.В., Курбанов Р.А., Лонина В.А., Любовский В.И., Мастюкова Е.М., Петрова В.Г., Розанова Т В., Солнцева Л.И.Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. 6 дахь хэвлэл. М., 2009.

(1923 онд төрсөн) - Оросын сэтгэл судлаач, дефектологич, Сэтгэл судлалын доктор Шинжлэх ухаан (1975), профессор (1978), доктор гишүүн. АПН ЗХУ (1989), РАО (1993). Дэлхийн 2-р дайны оролцогч, цэргийн болон хөдөлмөрийн олон шагнал, Хүндэт тэмдгийн одонгоор шагнагджээ. 1945 оны 11-р сард цэргийн албанаас халагдсаны дараа тэрээр Москвагийн Холбооны инженерүүдийн дээд сургуульд элсэн орсон боловч 1946 онд түүнийг орхиж, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Философийн факультетийн сэтгэл судлалын тэнхимд элсэн орсон. М.В. Ломоносов, 1951 онд төгссөн. 1953 оноос РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнд 1986-1992 онд ажиллаж байна. хүрээлэнгийн захирал, 1992 оноос хойш дарга. ОХУ-ын Боловсролын Академийн Засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгааны лаборатори. Москвагийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн Дефектологийн факультетийн профессор В.И. Ленин (одоогийн Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургууль). 1970-1984 онд Ч. ed. Дефектологийн сэтгүүл. Л.-ийн шинжлэх ухааны судалгааны гол чиглэл нь сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маягийн асуудалтай холбоотой юм. Сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурьтай холбоотой Л.С.Выготскийн санаа бодлыг үргэлжлүүлж, хөгжүүлж, Л. хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд илэрч буй хэд хэдэн зүй тогтлыг тодорхойлж, судалж, сэтгэцийн хомсдол, сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сайн дурын үйл ажиллагааны хөгжлийг судалжээ. ба сургуулийн нас (Олигофрен хүүхдүүдийн хөгжлийн динамик, М., 1963, хамтран зохиогч, М., 1967 (Япон хэл рүү орчуулсан); Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд хүүхдийн үйл ажиллагааны аман зохицуулалтыг хөгжүүлэх, М., 1978). Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сонсгол, харааны мэдрэмжийг судалсан. Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдийн сонсголыг бодитойгоор үнэлэх аргачлалыг боловсруулжээ. Төрөл бүрийн этиологийн харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн гэрлийн мэдрэмжийн онцлогийг харгалзан үздэг (Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд, М., 1984). Үүнтэй холбогдуулан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулах, тэдэнд зориулсан тусгай сургууль байгуулах тухай ерөнхий асуудлыг тавьж шийдвэрлэсэн (Хөгжлийн хомсдолтой хүүхдийн боловсрол, 1981, хамтран зохиогч). Л. мөн хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн сэтгэлзүйн оношлогооны асуудлыг судлах чиглэлээр ажилладаг. Тэрээр сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маяг, анхдагч ба хоёрдогч гажиг, хөгжлийн бодит болон ойрын бүсүүдийн талаархи санаан дээр үндэслэн хөгжлийн эмгэгийн сэтгэлзүйн оношлогоонд шинэ хандлагыг боловсруулсан (Хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн оношлогоонд сэтгэлзүйн асуудал, 1989). Дефектологийн чиглэлээр онолын судалгаа хийхэд тусгай нэр томъёо боловсруулах шаардлагатай байсан тул Л. бусад эрдэмтэдтэй хамтран толь бичгийг бүтээжээ: Нэр томьёо: дефектологи, ЮНЕСКО, Парис, 1977 (орч. англи, франц, испани хэлээр хэл); Дефектологийн нэр томьёо, ЮНЕСКО, Женев, 1983. В.А. Сумарокова

ДЭЭД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛ

ТУСГАЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙ

В.И. Любовский найруулсан

Заавар

Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн дефектологийн факультетийн оюутнуудад зориулсан боловсролын байгууллагууд

2-р хэвлэл, шинэчилсэн

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Сурган хүмүүжүүлэх их, дээд сургуулиудад зориулсан “Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба тусгай сэтгэл судлал” хөтөлбөрийг хэвлэн нийтлэх. Хөтөлбөрийн удирдагч нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Н.М.

Назарова

В.И.Лубовский - Танилцуулга, ch. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); В.Г.Петрова -

Ч. 2; Г.В.Розанова - Ч. 4; Л.И. Солнцева - Ч. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - хамтарсан.

R.A-тай хамт. Курбанов-вым; 5.4 хамтарсан В.А.Лонинатай хамт; 5.6, 5.9, 5.12-5.16); В.А.Лонина - Ч. 5 (5.5, 5.7, 5.8, 5.10, 5.11), 8.4; Мастюкова Е.М

Ч. 6; Т.А.Басилова - Ч. 7

Шүүгчид:

Сэтгэл судлалын доктор, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Тусгай сэтгэл судлалын тэнхимийн эрхлэгч, профессор И.Ю.Левченко;

ЭМЯ-ны Сэтгэцийн эмгэг судлалын хүрээлэнгийн Сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг судлалын клиник-сэтгэл судлалын албаны ерөнхий судлаач, сэтгэл судлалын ухааны доктор Оросын Холбооны Улс I. A. Коробейников

Тусгай сэтгэл зүй:Сурах бичиг оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. S718 судалгаа. байгууллагууд / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva болон бусад; Эд. В.И.Лубовский. - 2-р хэвлэл, илч. - М.:

"Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - 464 х.

ISBN 5-7695-0550-8

Сурах бичигт тусгай сэтгэл судлалын онолын үндсэн зарчмууд, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлийн ерөнхий зүй тогтол, дизонтогенезийн янз бүрийн хэлбэрийн сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлдог. Олон тооны бодит мэдээллийг анх удаа нийтэлж байна. Номын сүүлчийн бүлэгт зааварчилгааг өгдөг практик хэрэглээсэтгэл зүйн тусгай мэдлэг, хөгжлийн бүх төрлийн эмгэгтэй холбоотой бусад асуудлууд.

Дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын дефектологийн факультетийн оюутнуудад зориулсан. Энэ нь сургуулийн сэтгэл зүйч, багш нар, мөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт хэрэгтэй байж болох юм.

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73

© Любовский В. И., Розанова Т. В., Солнцева Л. И. нар, 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Хэвлэлийн төв

"Академи", 2003 он

ОРШИЛ

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүйг судлахгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг бүрэн гүйцэд гэж үзэх боломжгүй юм. Энэ асуудлын талаархи мэдлэг нь ерөнхий боловсролын болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар, сургуулийн сэтгэл зүйчдийн хувьд чухал юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо маш олон бөгөөд харамсалтай нь бага зэрэг нэмэгдэх хандлагатай байна. Эдгээр хүүхдүүд тусгай цэцэрлэгт хүмүүжиж, тусгай сургууль, дотуур байранд суралцдаг янз бүрийн төрөл, цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх тусгай бүлгүүдэд ерөнхий төрөл, ердийн сургуулиудын тусгай анги, ярианы эмчилгээний төвд. Гэсэн хэдий ч бүх хүүхэд засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламж авдаггүй гэдгийг сайн мэддэг. Хичнээн хүүхэд ийм тусламж хэрэгтэй байгааг мэдэхийн тулд гадаадын статистик мэдээлэлд хандах хэрэгтэй болно. Дэлхийн бүх улс оронд хөгжлийн бэрхшээлийн тархалт ойролцоогоор ижил байдаг нь мэдэгдэж байгаа тул үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой. Жишээлбэл, АНУ-д сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн хувь Оростой харьцуулахад хамаагүй өндөр байдаг гэж таамаглах аргагүй юм. Манай улсын тодорхой бүс нутгуудад хийсэн судалгаагаар энэ үзүүлэлт нийт хүүхдийн 3 орчим хувийг эзэлж байна. Үүнтэй төстэй тоон үзүүлэлтийг бусад орны судлаачид (2-3%) олж авсан. Эдгээр өгөгдлүүдийн давхцал нь гадаадын статистикийг ашиглах үндэслэл болдог.

Тэр юу яриад байгаа юм бэ?

1987 онд нийтлэгдсэн мэдээллээр сургуулийн насны хүүхдүүдийн нийт хүн амд засан хүмүүжүүлэх тусгай тусламж үзүүлж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эзлэх хувь дараах байдалтай байна.

сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүд" - 4.57%;

-тай хэл ярианы бэрхшээл - 2.86%; сэтгэцийн хомсдол - 1.84%;

-тай сэтгэл хөдлөлийн эмгэг - 0.91%;

" Энэ ангиллын хүүхдүүд бидний хэрэглэдэг "сэтгэцийн хомсдол" гэсэн нэр томъёонд бусдаас илүү нийцдэг; АНУ-ын сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаачид зарим хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ангилдаг ярианы хөгжил, илүү өргөн хүрээнд тайлбарла.

сонсголын бэрхшээлтэй, дүлий - 0.18%;

-тай моторт ур чадварын дутагдал - 0.14%;

-тай эрүүл мэнд муу - 0.13%; хараагүй, харааны бэрхшээлтэй - 0.07%;

-тай олон (нарийн төвөгтэй) согогууд - 0.07%.

Тиймээс сургуулийн насны хүүхдүүдийн 11% (10.77%) нь янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь ОХУ-д сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламж авч буй хүүхдүүдийн хувиас ойролцоогоор 2.5 дахин их байна.

Манай улсад хөгжлийн бэрхшээлийн тархалтын талаар хийсэн томоохон судалгаа хийгдээгүй байна. Саяхан судалгааны үр дүн нийтлэгдсэн бөгөөд зорилго нь оюун ухааны хомсдол, оюун ухааны хомсдол гэсэн хоёр төрлийн хөгжлийн эмгэгийн тархалтыг тодорхойлох зорилготой байв. Сэтгэцийн хомсдол. Энэ нь Курск мужийн сургуулийн насны хүүхдүүдийн нэлээд төлөөлөл болсон хүн амд хийгдсэн. 1995 онд 118712 хүүхэд үзлэгт хамрагдсан байна. Үүнээс оюуны хомсдол 8.21%, оюуны хомсдол 3.16% байна. 2000 онд судалгаанд 112,560 хүүхэд хамрагдсан бөгөөд тэдний дунд хөгжлийн эдгээр эмгэгийн тархалт өндөр байжээ.

9.85 ба 3.41% тус тус байна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй зарим хүүхдүүд огт боловсрол эзэмшдэггүй (жишээлбэл, Москва болон Москва мужид л гэхэд "Бид хүүхдийн төлөө" эцэг эхийн холбоо 1990-ээд оны эхээр хөгжлийн бэрхшээлтэй 3 мянга гаруй хүүхдийг хамруулаагүй гэж тодорхойлсон байдаг.

сургалт; Тэдний нэлээд олон хэсэг нь ердийн ерөнхий боловсролын сургуульд сурдаг).

Энгийн тооцоолол үүнийг харуулж байна эхний шатНэг ангид дунджаар 2-3 хүүхэд байж болно, өнөөдөр тэдний хэлснээр тусгай боловсролын хэрэгцээтэй, жишээлбэл. тусгай сурган хүмүүжүүлэх тусламж, тусгай сургалт шаардлагатай байгаа хүмүүс, үүнийг тодорхой мэргэжлийн хэл ярианы эмгэг судлаач их бага хэмжээгээр хийх ёстой. Багш бүр анхан шатны ангиудИйм хүүхдүүд миний өдөр тутмын ажил дээр тааралддаг, заримдаа тэдний талаар эсвэл тэдэнд юу, хэрхэн заах талаар хангалттай мэдлэггүй байдаг.

Багш нарын эсрэг ноцтой нэхэмжлэл гаргах боломжгүй, учир нь энэ нь сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудын эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийн тоонд харьцангуй саяхан багтсан болно. богино курс ерөнхий зарчимСохор, дүлий, булчингийн тогтолцооны гажиг гэх мэт илэрхий дутагдлуудаас гадна тийм ч тодорхой бус байдаг гэсэн үндсэн санааг өгдөг дефектологи: сэтгэцийн хомсдол, хөнгөн зэрэгсэтгэцийн хомсдол, ярианы ерөнхий сул хөгжил гэх мэт.

Эдгээр төрлийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгүүд нь психофизиологийн болон ялгаатай байдаг сэтгэцийн шинж чанар. Үүний зэрэгцээ эдгээр зөрчлийг өөр зарчмаар ангилах боломжтой.

ерөнхийдөө - хөгжлийн эмгэгийн шинж чанарын дагуу, i.e. дизонтогенезийн төрлөөс хамааран. Энэ ангиллыг ашигласан В.В.Лебединский (1985) боловсруулсан эмнэлзүйн ангилалсэтгэцийн эмч Г.Е.Сухарева, Л.Каннер, В.В.Ковалев нарын дизонтогенезийн хувилбарууд. Энэ нь дизонтогенезийн зургаан төрлийг тодорхойлдог.

1. Тархины (ялангуяа тархины бор гадаргын) эрт үеийн органик гэмтлээс болж бүх үйл ажиллагааны хөгжилд ерөнхий байнгын хоцрогдол гэж ойлгогддог хөгжлийн хомсдол. Гэмтэл нь удамшлын шинж чанартай (эндоген) эсвэл төрөхийн өмнөх, байгалийн болон бага насны хүүхдийн гадаад (экзоген) хүчин зүйлийн үр дагавар байж болно. Хөгжлийн хомсдолын хамгийн түгээмэл жишээ бол оюун ухааны хомсдолын хамгийн түгээмэл хэлбэр - оюун ухааны хомсдол юм.

2. Баривчлагдсан хөгжил нь оюун ухааны бүх хөгжлийн хурдыг удаашруулж, ихэвчлэн бага зэрэг илэрхийлэгддэг органик гэмтэлтархины бор гадаргын (ихэвчлэн хэсэгчилсэн шинж чанартай) эсвэл урт хугацааны болон хүнд хэлбэрийн соматик өвчин.

3. Гэмтсэн сэтгэцийн хөгжил, органик дементиагаар илэрхийлэгддэг - төгсгөлд нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг бага насэсвэл гурван жилийн дараа тархины их хэмжээний гэмтэл, мэдрэлийн халдвар, удамшлын улмаас дегенератив өвчин. Ихэнх тохиолдолд органик дементиа нь дэвшилттэй байдаг.

4. Сэтгэцийн хөгжлийн хомсдол. Энэ нь аналитик системүүд - хараа, сонсгол, сонсголын дутагдалтай сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгүүдээр тодорхойлогддог.булчин-кинестетик систем (жишээ нь, булчингийн тогтолцоо).

5. Сэтгэцийн хөгжлийн гажуудал - янз бүрийн хувилбаруудерөнхий сул хөгжил, хоцрогдсон, хурдассан, гэмтсэн хөгжлийн цогц хослолууд. Хөгжлийн гажуудлын шалтгаан нь зарим процедур юм удамшлын өвчинжишээ нь шизофрени, төрөлхийн эмгэг бодисын солилцооны үйл явц. Бага насны хүүхдийн аутизм бол энэ төрлийн сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлийн хамгийн тод жишээ юм.

6. Формацийг зөрчсөнтэй холбоотой оюун санааны тэнцвэргүй хөгжилсэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ. Үүнд сэтгэцийн эмгэг, хүмүүжлийн туйлын тааламжгүй нөхцлөөс болж хувь хүний ​​хөгжлийн эмгэгийн тохиолдлууд орно.

Хөгжлийн эмгэг тус бүрийн төлөөлөгчдийн дунд хувь хүний ​​бүлгийн мэдэгдэхүйц ялгаа ажиглагддаг бөгөөд энэ нь эмгэгийн шалтгаан, үйл ажиллагааны хугацаа, эмгэгийг үүсгэсэн хүчин зүйлийн эрчмээс хамаардаг.

Хөгжлийн эмгэгийн төрлүүдийн талаархи мэдлэг нь энэ номонд авч үзсэн психофизиологийн илрэл дээр үндэслэн эмгэгийн төрлийг илүү гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог.

Саяхныг хүртэл олон сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудын явуулдаг сургуулийн сэтгэл судлаачдын богино хугацааны сургалтын хөтөлбөрт ч тусгагдаагүй байсан. Сургалтын курсхүүхдүүдийн сэтгэл зүйд янз бүрийн сул талуудСургуулийн сэтгэл зүйчдийн дунд, багш нарын дунд сэтгэцийн хомсдол, хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь хийсвэр зүйл гэж тооцогддог олон хүмүүс байсаар байна. хамгийн сайн тохиолдол, тэд энэ талаар өнгөц ойлголттой байдаг. Үүний үр дүнд ийм хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний дунд тодорхойлогддоггүй бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламж үзүүлдэггүй. Тэдний хэрэгцээ шаардлагыг ойлгодоггүй багш нар эдгээр хүүхдүүдийн сурахад тулгардаг бэрхшээлийг хайхрамжгүй байдал, залхуурал, суралцах дургүй байдагтай холбон тайлбарладаг. Тусгай тусламжийн оронд багш нар ихэвчлэн хүүхдүүдэд их хэмжээний шаардлага тавьж, дарамт шахалт үзүүлж, эцэг эхчүүдэд ханддаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн бие махбодийн шийтгэл, хүүхдүүдэд суралцах, сургууль, багшдаа сөрөг хандлагыг бий болгох зэргээр төгсдөг.

Үүний зэрэгцээ, хэрэв ийм хүүхдүүд сургуульд орсны дараа шууд тодорхойлогдвол хөгжлийн бага зэргийн дутагдалтай тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх тусламж ( засч залруулах боловсрол) тухайн ангийн багш (тусгай сургалттай бол) шууд гүйцэтгэж болно, бусад тохиолдолд хүүхдийг ердийн ангиас тусгайлан зохион байгуулсан сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлд авах ёстой: сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай анги, эсвэл тусгай сургууль, эсвэл ердийн сургуулийн хичээлээс гадна тэрээр ярианы эмчтэй хичээлд сууна.

Төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн шинж чанар, чадварын талаархи мэдлэг нь багш, сургуулийн сэтгэл зүйчдэд ердийн сургуулийн орчинд гарсан дутагдлыг засах боломжийг олгодог бөгөөд хүүхдийн боловсролын замыг тодорхойлоход нөхөж баршгүй алдаа гаргахаас зайлсхийхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь заримдаа түүний бүх амьдралд сөргөөр нөлөөлдөг. .

Гэсэн хэдий ч сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны салшгүй салбар болох тусгай сэтгэл судлал хэдхэн арван жилийн өмнөөс бүрэлдэж эхэлсэн тул сэтгэцийн болон бие махбодийн янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн талаархи сэтгэлзүйн мэдлэгийн хэмжээ тийм ч их биш байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Янз бүрийн дутагдлын талаархи мэдлэгийн хэмжээ ижил шалтгаанаар туйлын тэгш бус байна.

Сэтгэцийн хомсдол, дүлий хүмүүсийн танин мэдэхүйн үйл явцын шинж чанарыг нэлээд нарийвчлан судалсан бөгөөд маш олон тоо баримт байдаг.

"Одоогоор "Тусгай сэтгэл судлалын үндэс" хичээл нь бүх төрлийн сэтгэл судлаачдыг бэлтгэх улсын стандартад багтсан болно.

Хараагүй хүмүүсийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны талаар маш их зүйл хуримтлагдсан бөгөөд сүүлийн жилүүдэд сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүйг эрчимтэй судалж байна. Үүний зэрэгцээ сэтгэл судлаачид булчингийн тогтолцооны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн шинж чанарыг бараг судлаагүй байна. Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг мөн бага судалсан (илүү гүн - ярианы үйл явц).

Хэрэв бид хамгийн их судлагдсан дутагдлууд руу буцаж орвол тэдгээрийн талаархи мэдлэгийн хэмжээ тэгш бус байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. өөр өөр газар нутагсэтгэцийн үйл ажиллагаа: хөгжил, шинж чанарын талаархи баялаг өгөгдөл байгаа тохиолдолд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааБага сургуулийн наснаас эхлэн дүлий, хараагүй, сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүс сайн дурын үйл явцын талаар маш бага судалгаа хийдэг. сэтгэл хөдлөлийн хүрэээдгээр ангиллын хүүхдүүд болон насанд хүрэгчид. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуулийн насны хүүхдүүдээс хамаагүй бага судалсан. Амьдралын эхэн үед хөгжлийн эмгэгүүд хэрхэн илэрдэг талаар сэтгэлзүйн мэдээлэл бараг байдаггүй.

Энэхүү тэгш бус байдал, ерөнхийдөө сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн сэтгэлзүйн шинж чанарын талаархи мэдлэг хязгаарлагдмал байдлыг үндсэндээ хоёр нөхцөл байдалд тайлбарлаж байна.

Нэгдүгээрт, сэтгэл судлалын энэ чиглэлээр судалгааны чиглэл нь ерөнхийдөө хүүхэд, боловсролын сэтгэл зүйгээс хамаагүй илүү практикийн эрэлт хэрэгцээ буюу ийм хүмүүст үйлчилдэг байгууллагуудын хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог. Сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг сонирхох нь тэдний сургуульд суралцах тухай асуудал гарч ирэх үед л үүссэн.

Төрөл бүрийн ангиллын хүүхдүүдэд заах хэрэгцээ нь зохих сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг зөвтгөх, заах арга зүйг боловсруулах, түүний агуулгыг тодорхойлох шаардлагатай байсан бөгөөд үүний тулд юуны түрүүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарыг мэдэх шаардлагатай байв. тиймээс мэдрэхүйн-үйл ажиллагааны үйл явц, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, ярианы шинж чанарууд. Үүний зэрэгцээ, эхлээд сургуулийн насны хувьд, тусгай боловсролын үеэс хойш сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудтусгай сургуулиас хамаагүй хожуу байгуулагдаж эхэлсэн. Нэмж дурдахад энэхүү судалгаа нь хөгжлийн бэрхшээлийн бүдүүлэг илрэлийг хүндрэлгүй, "цэвэр" хэлбэрээр тодорхойлох замаар эхэлсэн бөгөөд зөвхөн хэдэн арван жилийн дараа сэтгэл судлаачид аажмаар илүү хялбар, илүү төвөгтэй хэлбэрийг судлахад ойртсон.

Хоёрдугаарт, сэтгэлзүйн судалгааны хязгаарлалт, жигд бус байдлыг энэ чиглэлээр ажиллахад өөрсдийгөө зориулж байсан сэтгэл судлаачдын хөгжлийн янз бүрийн хэлбэр, хэлбэр, хөгжлийн дутагдлын зэрэгтэй холбон тайлбарлаж байна.

ОХУ-д төдийгүй бусад улс орнуудад хүч чадал маш бага байдаг. Боловсролын тогтолцоонд янз бүрийн ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан сургуулиудын өргөн сүлжээ багтсан тул сэтгэлзүйн судалгааг хөгжүүлж байна. Энэ чиглэлд ноцтой ажил 19-20-р зууны төгсгөлд эхэлсэн. Энэ цагийг хүртэл холбогдох мэдлэгийн салбарт зөвхөн зарим тоо баримтууд байсан.

Сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэлзүйн шинж чанаруудын талаархи анхны мэдээллийг уран зохиол, гүн ухааны уран зохиол, эртний болон дундад зууны үеийн анагаах ухааны зохиолуудаас олж болно. Энэхүү мэдээлэл нь мэдээжийн хэрэг дүрслэх шинж чанартай бөгөөд эмпирик ажиглалтын өгөгдлийг тусгасан нь ихэвчлэн субъектив шинж чанартай байдаг. Тэд голчлон хараагүй, дүлий хүмүүсийг хэлдэг. Энэхүү гарын авлагын хязгаарлагдмал хүрээ нь бидэнд авч үзэх боломжийг олгодоггүй тодорхой жишээнүүд. Зөвхөн хамгийн ихийг л тэмдэглэе ерөнхий шинж чанаруудхэд хэдэн эх сурвалжид тодорхойлсон сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс. Ийм шинж чанарууд нь бусад хүмүүсээс хамааралтай байдал, илрэх боломжийг агуулдаг өндөр түвшинзарим тусгай чадварууд (жишээлбэл, хөгжим эсвэл урлагийн).

Зөвхөн 19-р зууны дунд үед сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийг шинжлэх ухааны судалгааны анхны үр дүн гарч ирсэн нь оролдлоготой холбоотой байв. Эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээсэтгэцийн хомсдолтой. Францын сэтгэцийн эмч Ж.Э.Д. Эскирол 1839 онд сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой анагаах ухаан, эрүүл ахуй, эмнэлгийн-нийгмийн асуудлуудын дунд цэвэр сэтгэл зүйн асуудал чухал байр суурь эзэлдэг сэтгэцийн хомсдолын талаар хоёр боть бүтээл хэвлүүлсэн. Сэтгэцийн хомсдол (тэр үед тэнэглэл гэж нэрлэдэг) нь эхлээд өөр өөр байнгын нөхцөл гэж тодорхойлсон. сэтгэцийн эмгэг, хөгжлийн эмгэгийн үр дүнд үүсч, оюуны хомсдол заавал дагалддаг. Эскиролоос өмнө сэтгэцийн хомсдол нь сэтгэцийн эмгэгийн нэг төрөл гэж тооцогддог байв. Онцлог шинж чанарЭскирол хэл ярианы согогийг сэтгэцийн хомсдол гэж үздэг. Хэл ярианы хөгжлийн төлөв байдлыг үнэлэх талаар (гол төлөв түүний илэрхийлэлтэй тал:

толь бичгийн эзэлхүүн, дүрмийн бүтцийг бий болгох, бусад хүмүүст ойлгох ярианы хүртээмжтэй байдал) нь сэтгэцийн хомсдолын хэлбэрийг ялгах үндэс суурь юм. Тиймээс Esquirol-ийн ангилал нь тодорхой сэтгэл зүйн шинж чанарууд дээр үндэслэсэн байв.

Мөн сэтгэцийн эмгэг судлалын хүрээнд сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст зориулсан зохион байгуулалттай сургалтыг эхлүүлсэн. Үүнийг үүсгэн байгуулагч, 19-р зууны сүүлийн хагаст ажиллаж байсан Францын сэтгэцийн эмч Ж.Итард, Э.Сегин нар оюун ухааны хомсдолтой хүмүүсийн сэтгэл зүйн шинж чанарыг судлахад ихээхэн анхаарал хандуулсан. Сегуин ялангуяа дур зоргоороо ажиллах чадвар хангалтгүй байгаагийн илрэлүүдэд анхаарлаа хандуулж, онцлон тэмдэглэв.

бусад согогийг тодорхойлдог сэтгэцийн хомсдолын тэргүүлэх сэтгэл зүйн согог юм.

Эмч, багш нар хараагүй, дүлий хүмүүсийн сэтгэлзүйн зарим шинж чанарыг тодорхойлсон. Энэ мэдээлэл тараагдсан байв. Тархины гэмтэлээс үүдэлтэй хэл ярианы эмгэгийн талаар тусгаарлагдсан судалгаанууд байдаг. Гэсэн хэдий ч хараа, сонсгол, сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан өргөн сүлжээтэй сургуулиудыг ажиллуулж эхлэхээс өмнө энэ чиглэлээр бодит сэтгэлзүйн судалгаа хийгээгүй.

Тусгай сэтгэл судлалын хөгжлийн түүхэн дэх хамгийн чухал үе бол заавал ерөнхий бага боловсролыг нэвтрүүлсэн явдал юм. Энэ нь бага ангид оюуны хомсдолтой, өмнө нь боловсролын үйл явцад оролцоогүй хүүхдүүд гарч ирэхэд хүргэсэн бөгөөд багш нар ийм хүүхдүүдийн шинж чанарыг үл тоомсорлож эхэлсэнтэй холбоотой бэрхшээлтэй тулгарч эхэлсэн. Тэднийг хэвийн хөгжиж буй хүмүүсээс салгах шаардлагатай байв.

Ерөнхий албан журмын бага боловсролыг нэвтрүүлсэн Францын Ардын боловсролын яамнаас сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг тусгай ангид оруулах зорилгоор сонгон шалгаруулах зарчим, аргачлалыг боловсруулах комисс байгуулжээ. Энэ комисст Францын нэрт сэтгэл судлаач А.Бине, сэтгэцийн эмч Т.Симон нар багтсан. Яамны зааврыг биелүүлж, Бинет, Саймон нар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлсон чухал материалыг цуглуулж, оношлогооны зарчмуудын хамт 1911 онд Орост орчуулагдсан "Хэвийн бус хүүхдүүд" номдоо оруулсан болно. .

20-р зууны эхэн үеэс хойш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сэтгэцийн хомсдолыг оношлох аргуудын талаархи олон тооны нийтлэлүүд байдаг бөгөөд тэдгээр нь энэ ангилалд багтдаг хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн шинж чанарын талаархи тайлбарыг агуулсан болно. Энэ урсгалд тухайлбал: Бельгийн сэтгэл зүйч, сэтгэл судлаач Ж.Демоорын 1898 онд Брюсселийн анагаах ухааны сэтгүүлд хэвлэгдсэн “Булчингийн хуурмаг байдлын тухай анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх тэмдэглэл” нийтлэл; АНУ-д хэвлэгдсэн Н.Нортвортигийн “Сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй” (1906), Годдард “Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн зэрэглэл” (1908); ХБНГУ-д хэвлэгдсэн Т.Зиегений “Тагнуулыг шалгах зарчим, арга” (1908), В.Вейгандтын “Тагнуулын үнэлгээний хайрцаг” (1910) номууд; Оросын мэдрэл судлаач, сэтгэл судлаач Г.И.Россолимогийн "Сэтгэл зүйн дүр төрх: Тоон судалгааны арга" ном сэтгэцийн үйл явцхэвийн болон эмгэгийн нөхцөл", 1910 онд хэвлэгдсэн; доктор, сэтгэл судлаач Г.Я.Трошины “Боловсролын антропологийн үндэс. 1915 онд Петроградад хэвлэгдсэн хэвийн бус хүүхдүүдийн харьцуулсан сэтгэл зүй гэх мэт.

Сохор, дүлий хүмүүсийн талаархи сэтгэлзүйн мэдээлэл нь багш, эмч нарын бүтээлүүдэд бас байдаг. Ийм ажил гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй

сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст зориулагдсан хүмүүсээс хамаагүй бага. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь сүүлийн үеийн сэтгэцийн хөгжлийн агуу өвөрмөц байдлаас тодорхойлогддог. Харааны болон сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн сэтгэлзүйн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг өнгөрсөн үеийн хамгийн том дүлий, дүлий багш нарын бүтээлүүдэд, ялангуяа Францын сонсголын бэрхшээлтэй багш В. Франц, Орос дахь хараагүй хүмүүст зориулсан), хараагүй хүмүүст заах арга зүйд зориулж, дахин суллагдсан XVIII сүүлзуунд нэгэн зэрэг ажиллаж байсан Францын сонсголын бэрхшээлтэй багш С.М.Делепегийн бүтээлүүд болон дараачийн сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлүүдэд. 20-р зууны эхэн үе хүртэл сэтгэлзүйн тусгай судалгаа хийгдээгүй бөгөөд энэ нь тайфлопедистуудад хүчтэй мэдрэгдэж байв.

Ийнхүү Оросын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын анхдугаар их хурал дээр тифлопедагогич Р.Ф.Лейко тифлопсихологийн чиглэлээр ажиллах шаардлагатайг онцлон тэмдэглэв: "Тифлопедагоги харанхуйд тэнүүчилж байна. Тифлопсихологи бол хараагүй хүмүүсийг заах, хүмүүжүүлэх замыг гэрэлтүүлэхэд туслах бамбар юм."

Одоогийн багш нар тусгай сэтгэл судлалын ач холбогдлыг өндөр үнэлдэг үү? /

Үнэндээ сэтгэлзүйн ажил, хараагүй, дүлий хүмүүсийн тухайд зөвхөн 20-р зууны эхэн үед л гарч ирсэн. Тэдний заримыг нь нэрлэе. Юуны өмнө эх орон нэгтнүүдийнхээ бүтээлийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

багш А.В.Бирцлев (“Сохор хүний ​​хүрэлцэх мэдрэмжийн тухай”, 1901), сэтгэл судлаач А.А.Крогиус (“Сохор хүний ​​зургаа дахь мэдрэхүй”, 1907, “Сохоруудын сэтгэцийн ертөнцөөс. 1-р хэсэг. "Сохор", 1909) болон хараагүй багш А.М. Бага наснаасаа сонсгол, хараагаа алдсан америкийн Э.Келлерийн (“Өөдрөг үзэл”, 1910; “Миний амьдралын түүх”, 1920) номууд ихээхэн ач холбогдолтой байв. дотоод сэтгэлгээнд суурилсан хөгжлийн бэрхшээл, Германы сэтгэл судлаач К.Бюрклен ("Сохор хүмүүсийн сэтгэл зүй", 1924).

Сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэлзүйн судалгааны цаашдын хөгжил хурдацтай явагдаж байна. Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн талаарх мэдлэг хуримтлагдаж, судалгааны дийлэнх нь сургуулийн насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцад зориулагдсан байдаг тул олигофренопсихологи бүрэлдэж байна.

Дүлий хүмүүсийн сэтгэл зүй нь үндсэндээ ижил чиглэлд хөгжиж байгаа бөгөөд үүнд аман ярианы хөгжлийн онцлогийг онцлон тэмдэглэдэг. Хараагүй хүмүүсийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлахдаа хүрэлцэхүй, мэдрэхүйд ихээхэн анхаарал хандуулдаг

0 хараагүй хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол: Бямба. нийтлэл. - Санкт-Петербург,