Танилцуулга 3
1. V.I-ийн намтар түүхийн үндсэн үе шатууд. Любовского 4
2. Санаанууд V.I. Любовский оюуны хомсдолтой хүүхдийн олигофренопедагоги, сэтгэл судлалын чиглэлээр 5
Дүгнэлт 9
Ашигласан материал 10

Оршил

Орчин үеийн олигофренопедагоги нь сургалтын нөлөөн дор илэрдэг сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн онцлог, хэв маягийг судалж, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хувь хүн, ялгавартай хандах боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх ангиллыг боловсруулдаг, тэднийг хүмүүжүүлэх зарчим, арга, агуулга Ерөнхий боловсролболон сургуулийн сурагчдад зориулсан хөдөлмөрийн сургалт, эрдэм шинжилгээний хичээл заах хувийн аргууд, тусгай байгууллагуудын тогтолцоо, бүтэц.
Олигофренопедагоги нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаантай ижил эх сурвалж дээр суурилдаг. Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй хийх хүмүүжил, хүмүүжлийн ажлын өвөрмөц байдал нь тэдний хөгжлийн онцлог, сургалтын дидактик үндэс, хичээлийн ерөнхий арга зүй, сургуулийн боловсролын ажлыг зохион байгуулах үндсийг харгалзан үзсэний үр дүнд бий болдог. Тодорхой аргын үндсэн заалтууд нь сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий зарчмуудын байгалийн тодорхой хэлбэр гэж үзэх ёстой.
Дотоодын олигофренопедагогийн гарал үүслийг багш нартай хамтран ийм эмч, физиологичид байсан. Дотоодын олигофренопедагогигийн цаашдын төлөвшил нь D.I-ийн нэртэй холбоотой юм. Азбукина, Т.А. Власова, Л.. Выготский, А.Н. Граборова, Л.В. Занкова, А.Р. Луриа, Ф.М. Новика, Г.Я. Трошина болон бусад В.И. нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжлийн үндсийг хөгжүүлэх, оюуны хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүйг судлахад ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Любовский.
Ажлын зорилго нь V.I.-ийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны оруулсан хувь нэмрийг судлах явдал юм. Любовский оюуны хомсдолтой хүүхдийн олигофренопедагоги, сэтгэл судлалын хөгжилд.
1.
2. V.I-ийн намтар түүхийн үндсэн үе шатууд. Любовский
Любовский Владимир Иванович - Оросын сэтгэл судлаач, дефектологич, сэтгэл судлалын доктор (1975), профессор (1978), ЗХУ-ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн (1989), Оросын Боловсролын академийн (1993) жинхэнэ гишүүн. Дэлхийн 2-р дайны оролцогч, цэргийн болон хөдөлмөрийн олон шагнал, Хүндэт тэмдгийн одонгоор шагнагджээ. 1945 оны 11-р сард цэргийн албанаас халагдсаны дараа тэрээр Москвагийн Холбооны инженерүүдийн дээд сургуульд элсэн орсон боловч 1946 онд түүнийг орхиж, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Философийн факультетийн сэтгэл судлалын тэнхимд элсэн орсон. М.В. Ломоносов, 1951 онд төгссөн.
1953 оноос хойш РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнд 1986-1992 онд ажиллаж байна. тус хүрээлэнгийн захирал, 1992 оноос хойш - Оросын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгааны лабораторийн эрхлэгч. Москвагийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн дефектологийн факультетийн профессор В.И. Ленин (одоогийн Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургууль). 1970-1984 онд "Дефектологи" сэтгүүлийн ерөнхий редактороор ажилласан.
Үндсэн урсгал Шинжлэх ухааны судалгааБА. Любовский нь сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маягийн асуудлуудтай холбоотой юм. Л.С-ийн санааг үргэлжлүүлж, хөгжүүлж байна. Выготский сэтгэцийн хөгжлийн үндэсийн талаар Владимир Иванович хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд илэрдэг хэд хэдэн хэв маягийг тодорхойлж, судалж, сэтгэцийн хомсдол, сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн сайн дурын үйл ажиллагааны хөгжлийг судалжээ. сургуулийн нас(“Олигофрен хүүхдүүдийн хөгжлийн динамик”, 1963; “Хэвийн ба эмгэгийн нөхцөлд хүүхдийн үйл ажиллагааны аман зохицуулалтыг хөгжүүлэх нь”, 1978).
V.I-ийн бүтээлүүдэд. Любовский бие бялдрын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сонсголын болон харааны мэдрэмжийг судалжээ. Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдийн сонсголыг бодитойгоор үнэлэх аргачлалыг боловсруулжээ. Төрөл бүрийн шалтгаантай харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн гэрэлд мэдрэмтгий байдлын онцлогийг харгалзан үздэг ("Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд", 1984). Үүнтэй холбогдуулан V.I. Любовский хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулах, тэдэнд зориулсан тусгай сургууль байгуулах ерөнхий асуудлыг тавьж, шийдвэрлэв ("Хөгжлийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боловсрол", 1981).

Энэхүү монографи нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн сэтгэлзүйн оношлогооны онол, практикийг судалсан болно. Номонд үзүүлсэн техникүүд нь ялангуяа чухал ач холбогдолтой юм цаг тухайд нь илрүүлэхсургуулийн сурагчдын сурахад бэрхшээл, зан үйлийн дутагдлын шалтгаан; Тэд мөн хэвийн бус хүүхдийн хөгжлийг засах арга замыг тоймлох боломжтой болгодог.

Хэл ярианы эмгэг судлаач, сэтгэл зүйчдэд зориулсан.

Удиртгал

ЗХУ-ын XXVII их хурлын хөтөлбөрийн үндсэн чиглэл, ЗХУ-ын Төв Хорооны 2-р (1988) Пленумын тогтоолыг хэрэгжүүлэх нь ард түмний боловсролын тогтолцоог чанарын шинэ түвшинд, тэр дундаа тусгай сургууль, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тогтолцоог дээшлүүлэхийг шаардаж байна. Ойрын ирээдүйд хүүхдийн тусгай байгууллагууд хэвийн бус хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх ажлыг сайжруулж, 6 наснаас эхлэн хүүхдийг (ядаж хэсэгчлэн) сургах шаардлагатай болно. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд тусгай байгууллагуудыг нарийн ялгахаас гадна төрөл бүрийн хүүхдүүдийн боловсрол олгох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх ийм боловсон хүчнийг шаарддаг. хэвийн бус хөгжил, гэхдээ бас илүү их хөгжлийн эмгэгийг тодорхойлох эрт огнооодоо хийж байгаагаас илүү. Энэ нь эргээд төрөл бүрийн тусгай цэцэрлэг, сургуульд хүүхдүүдийн сонгон шалгаруулалтыг сайжруулах, өөрөөр хэлбэл оношилгоог сайжруулах шаардлагатай байна.

Одоо байгаа сонгон шалгаруулах систем нь хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэгийг нэлээд найдвартай оношлох боломжийг олгодог боловч төгс гэж үзэх боломжгүй юм. Энэ системийн хамгийн сул холбоосуудын нэг бол сэтгэл зүйн үзлэг юм. Ийм шалгалтын оношлогооны чадварын хязгаарлалтыг нэгдүгээрт, бараг л тодорхойлдог бүрэн байхгүйТөрөл бүрийн гажиг дахь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг тодорхойлох, ялгах зорилгоор тусгайлан бүтээсэн эсвэл тохируулсан арга техник. Хоёрдугаарт, хүүхдийн сэтгэлзүйн үзлэг хийх журам (түүнчлэн шалгалтын бусад хэсгүүд) хангалттай боловсруулагдаагүй, дагаж мөрдөх дүрэм журам, зөвлөмж байхгүй, зохион байгуулалт, үйл ажиллагаанд нэгдмэл байдал байдаггүй. Гуравдугаарт, сэтгэл зүйчийг анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын гишүүнээр тооцдог боловч түүний ажилд тэр бүр оролцдоггүй бөгөөд эдгээр комиссын гишүүд сэтгэлзүйн арга, сэтгэлзүйн өгөгдлийг өргөн ашигладаг, учир нь тэдэнгүйгээр хийх боломжгүй юм.

ДЭЭД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛ

ТУСГАЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙ

В.И. Любовский найруулсан

Заавар

Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн дефектологийн факультетийн оюутнуудад зориулсан боловсролын байгууллагууд

2 дахь хэвлэл, шинэчилсэн

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Сурган хүмүүжүүлэх их, дээд сургуулиудад зориулсан “Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба тусгай сэтгэл судлал” хөтөлбөрийг хэвлэн нийтлэх. Хөтөлбөрийн захирал - сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Н.М.Назарова

В.И.Лубовский -Танилцуулга, бүлэг. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); В.Г.Петрова -Ч. 2;

Г. В.Розанова -Ч. 4; Л.И. Солнцева -Ч. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - хосолсон Р.А. Курбанов-вым; 5.4 хамтарсан В.А.Лонинатай хамт; 5.6, 5.9, 5.12-5.16); В.А.Лонина -Ч. 5 (5.5, 5.7, 5.8, 5.10, 5.11), 8.4; E. M. Мастюкова -Ч. 6; Т.А.Басилова -Ч. 7

Шүүгчид:

Сэтгэл судлалын доктор, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Тусгай сэтгэл судлалын тэнхимийн эрхлэгч, профессор И.Ю.Левченко;

ЭМЯ-ны Сэтгэцийн эмгэг судлалын хүрээлэнгийн Сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг судлалын клиник-сэтгэл судлалын албаны ерөнхий судлаач, сэтгэл судлалын ухааны доктор Оросын Холбооны Улс I. A. Коробейников

Тусгай сэтгэл зүй: Сурах бичиг оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. S718 судалгаа. байгууллагууд / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva, гэх мэт; Эд. В.И.Лубовский. - 2-р хэвлэл, илч. - М.:

"Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - 464 х. ISBN 5-7695-0550-8 Сурах бичигт тусгай сэтгэл судлалын онолын үндсэн зарчмууд, сэтгэцийн эмгэгийн хөгжлийн ерөнхий зүй тогтол, дизонтогенезийн янз бүрийн хэлбэрийн сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлдог. Олон тооны бодит мэдээллийг анх удаа нийтэлж байна. Номын сүүлчийн бүлэгт зааварчилгааг өгдөг практик хэрэглээсэтгэл зүйн тусгай мэдлэг, хөгжлийн бүх төрлийн эмгэгтэй холбоотой бусад асуудлууд. Дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын дефектологийн факультетийн оюутнуудад зориулсан. Энэ нь сургуулийн сэтгэл зүйч, багш нар, мөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт хэрэгтэй байж болох юм.

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73

©Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И.

нар, 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © "Академи" хэвлэлийн төв, 2003 он

ОРШИЛ

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүйг судлахгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг бүрэн гүйцэд гэж үзэх боломжгүй юм. Энэ асуудлын талаархи мэдлэг нь ерөнхий боловсролын болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар, сургуулийн сэтгэл зүйчдийн хувьд чухал юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо маш олон бөгөөд харамсалтай нь тодорхой хэмжээгээр нэмэгдэх хандлагатай байна. Эдгээр хүүхдүүд тусгай цэцэрлэгт хүмүүжиж, тусгай сургууль, дотуур байранд хүмүүжиж байна. янз бүрийн төрөл, цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх тусгай бүлгүүдэд ерөнхий төрөл, ердийн сургуулиудын тусгай анги, ярианы эмчилгээний төвд. Гэсэн хэдий ч бүх хүүхэд засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламж авдаггүй гэдгийг сайн мэддэг. Хичнээн хүүхэд ийм тусламж хэрэгтэй байгааг мэдэхийн тулд гадаадын статистик мэдээлэлд хандах хэрэгтэй болно. Дэлхийн бүх улс оронд хөгжлийн бэрхшээлийн тархалт ойролцоогоор ижил байдаг нь мэдэгдэж байгаа тул үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой. Жишээлбэл, АНУ-д сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн хувь Оростой харьцуулахад хамаагүй өндөр байдаг гэж таамаглах аргагүй юм. Манай улсын тодорхой бүс нутгуудад хийсэн судалгаагаар энэ үзүүлэлт нийт хүүхдийн 3 орчим хувийг эзэлж байна. Үүнтэй төстэй тоон үзүүлэлтийг бусад орны судлаачид (2-3%) олж авсан. Эдгээр өгөгдлүүдийн давхцал нь гадаадын статистикийг ашиглах үндэслэл болдог.

Тэр юу яриад байгаа юм бэ?

Тусгай боловсрол эзэмшсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувь засч залруулах тусламж 1987 онд нийтлэгдсэн мэдээллээр сургуулийн насны хүүхдүүдийн нийт хүн амын тоо дараах байдалтай байна.

сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүд" - 4.57%;

хэл ярианы бэрхшээлтэй - 2.86%;

сэтгэцийн хомсдол - 1.84%;

сэтгэл хөдлөлийн эмгэгтэй - 0.91%;

"Энэ ангиллын хүүхдүүд нь бидний хэрэглэдэг "сэтгэцийн хомсдол" гэсэн нэр томъёонд бусдаас илүү нийцдэг; АНУ-ын сэтгэл судлаач, дефектологичид хэл ярианы бэрхшээлтэй зарим хүүхдүүдийг энэ ангилалд хамааруулж, илүү өргөн хүрээнд тайлбарладаг.

сонсголын бэрхшээлтэй, дүлий - 0.18%;

моторт ур чадварын дутагдалтай - 0.14%;

эрүүл мэнд муутай - 0.13%;

хараагүй, харааны бэрхшээлтэй - 0.07%;

олон (нарийн төвөгтэй) согогтой - 0.07%.

Тиймээс сургуулийн насны хүүхдүүдийн 11% (10.77%) нь янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь ОХУ-д сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламж авч буй хүүхдүүдийн хувиас ойролцоогоор 2.5 дахин их байна.

Манай улсад хөгжлийн бэрхшээлийн тархалтын талаар хийсэн томоохон судалгаа хийгдээгүй байна. Сүүлийн үед сэтгэцийн хомсдол, хөгжлийн хоцрогдол гэсэн хоёр төрлийн эмгэгийн тархалтыг тодорхойлох зорилготой судалгааны үр дүнг нийтлэв. Сэтгэцийн хомсдол. Энэ нь Курск мужийн сургуулийн насны хүүхдүүдийн нэлээд төлөөлөл дээр хийгдсэн. 1995 онд 118712 хүүхэд үзлэгт хамрагдсан байна. Үүнээс оюуны хомсдол 8.21%, оюуны хомсдол 3.16% байна. 2000 онд судалгаанд 112,560 хүүхэд хамрагдсан бөгөөд тэдний дунд хөгжлийн эдгээр эмгэгийн тархалт өндөр байсан: 9.85 ба 3.41% тус тус.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй зарим хүүхдүүд огт боловсрол эзэмшдэггүй (жишээлбэл, Москва болон Москва мужид л гэхэд 1990-ээд оны эхээр "Бид хүүхдийн төлөө" эцэг эхийн холбооноос илүү ихийг тодорхойлсон.

Боловсролд хамрагдаагүй хөгжлийн бэрхшээлтэй 3 мянган хүүхэд; Тэдний нэлээд олон хэсэг нь ердийн ерөнхий боловсролын сургуульд сурдаг). Энгийн тооцоолол үүнийг харуулж байна эхний шатНэг ангид дунджаар 2-3 хүүхэд байж болно, одоогийн тэдний хэлснээр боловсролын тусгай хэрэгцээ, жишээлбэл. тусгай сурган хүмүүжүүлэх тусламж, тусгай сургалт шаардлагатай байгаа хүмүүс, үүнийг тодорхой мэргэжлийн хэл ярианы эмгэг судлаач их бага хэмжээгээр хийх ёстой. Бага ангийн багш бүр ийм хүүхдүүдтэй өдөр тутмын ажилдаа тааралддаг бөгөөд заримдаа тэдний талаар болон тэдэнд юу, хэрхэн заах талаар хангалттай мэдлэггүй байдаг. Та багш нарын эсрэг ноцтой нэхэмжлэл гаргаж болохгүй, учир нь дунд эрдэм шинжилгээний салбаруудсурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд саяхан багтсан богино курс ерөнхий зарчимСохор, дүлий, булчингийн тогтолцооны гажиг гэх мэт илэрхий дутагдлуудаас гадна тийм ч тодорхой бус байдаг гэсэн үндсэн санааг өгдөг дефектологи: сэтгэцийн хомсдол, хөнгөн зэрэгсэтгэцийн хомсдол, хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил гэх мэт.Сэтгэцийн хөгжлийн эдгээр төрлийн эмгэгүүд нь психофизиологийн болон сэтгэцийн шинж чанар. Үүний зэрэгцээ эдгээр зөрчлийг өөр зарчмаар ангилах боломжтой.

ерөнхийдөө - хөгжлийн эмгэгийн шинж чанарын дагуу, i.e. дизонтогенезийн төрлөөс хамааран. Энэ ангиллыг ашигласан В.В.Лебединский (1985) боловсруулсан эмнэлзүйн ангилалсэтгэцийн эмч Г.Е.Сухарева, Л.Каннер, В.В.Ковалев нарын дизонтогенезийн хувилбарууд. Энэ нь дизонтогенезийн зургаан төрлийг тодорхойлдог.

1. Тархины (ялангуяа тархины бор гадаргын) органик гэмтлийн эхэн үеийн бүх үйл ажиллагааны хөгжилд ерөнхий байнгын хоцрогдол гэж ойлгогддог дутуу хөгжил. Гэмтэл нь удамшлын шинж чанартай (эндоген) эсвэл төрөхийн өмнөх, байгалийн болон бага насны хүүхдийн гадаад (экзоген) хүчин зүйлийн үр дагавар байж болно. Хөгжилгүй байдлын хамгийн түгээмэл жишээ бол сэтгэцийн хомсдолын хамгийн түгээмэл хэлбэр болох олигофрени юм. 2. Баривчлагдсан хөгжил - бүх сэтгэцийн хөгжлийн хурд удаашрах, ихэвчлэн бага зэргийн илэрхийлэлийн үр дүнд үүсдэг. органик гэмтэлтархины бор гадаргын (ихэвчлэн хэсэгчилсэн шинж чанартай) эсвэл урт хугацааны болон хүнд хэлбэрийн соматик өвчин. 3. Гэмтсэн сэтгэцийн хөгжил, органик дементиа - тархины их хэмжээний гэмтэл, мэдрэлийн халдвар, удамшлын дегенератив өвчний улмаас бага насны төгсгөл эсвэл гурван жилийн дараа сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг. Ихэнх тохиолдолд органик дементиа нь дэвшилттэй байдаг. 4. Сэтгэцийн хөгжлийн хомсдол. Энэ нь аналитик систем - хараа, сонсгол, булчин-кинестетик систем (жишээ нь, булчингийн тогтолцоо) -ийн дутагдалтай сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгээр хамгийн тод илэрхийлэгддэг. 5. Сэтгэцийн хөгжлийн гажуудал - янз бүрийн хувилбаруудерөнхий сул хөгжил, хоцрогдсон, хурдассан, гэмтсэн хөгжлийн цогц хослолууд. Хөгжлийн гажуудлын шалтгаан нь зарим процедур юм удамшлын өвчинжишээ нь шизофрени, төрөлхийн эмгэг бодисын солилцооны үйл явц. Бага насны хүүхдийн аутизм бол энэ төрлийн сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлийн хамгийн тод жишээ юм. 6. Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ үүсэхийг зөрчсөнтэй холбоотой оюун санааны зохисгүй хөгжил. Үүнд сэтгэцийн эмгэг, хүмүүжлийн туйлын тааламжгүй нөхцлөөс болж хувь хүний ​​хөгжлийн эмгэгийн тохиолдлууд орно. Хөгжлийн эмгэг тус бүрийн төлөөлөгчдийн дунд хувь хүний ​​бүлгийн мэдэгдэхүйц ялгаа ажиглагддаг бөгөөд энэ нь эмгэгийн шалтгаан, үйл ажиллагааны хугацаа, эмгэгийг үүсгэсэн хүчин зүйлийн эрчмээс хамаардаг. Хөгжлийн эмгэгийн төрлүүдийн талаархи мэдлэг нь энэ номонд авч үзсэн психофизиологийн илрэл дээр үндэслэн эмгэгийн төрлийг илүү гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог.

Саяхныг хүртэл олон сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудын явуулдаг сургуулийн сэтгэл зүйчдийн богино хугацааны сургалтын хөтөлбөрүүдэд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн сургалтууд байдаггүй байв. янз бүрийн сул талуудСургуулийн сэтгэл зүйчдийн дунд, багш нарын дунд сэтгэцийн хомсдол, хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь хийсвэр зүйл гэж тооцогддог олон хүмүүс байсаар байна. хамгийн сайн тохиолдол, тэд энэ талаар өнгөц ойлголттой байдаг. Үүний үр дүнд ийм хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний дунд тодорхойлогддоггүй бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламж үзүүлдэггүй. Тэдний хэрэгцээ шаардлагыг ойлгодоггүй багш нар эдгээр хүүхдүүдийн сурахад тулгардаг бэрхшээлийг хайхрамжгүй байдал, залхуурал, суралцах дургүй байдагтай холбон тайлбарладаг. Тусгай тусламжийн оронд багш нар ихэвчлэн хүүхдүүдэд их хэмжээний шаардлага тавьж, дарамт шахалт үзүүлж, эцэг эхчүүдэд ханддаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн бие махбодийн шийтгэл, хүүхдүүдэд суралцах, сургууль, багшдаа сөрөг хандлагыг бий болгох зэргээр төгсдөг.

Үүний зэрэгцээ, хэрэв ийм хүүхдүүд сургуульд орсны дараа шууд илэрсэн бол хөгжлийн бага зэргийн дутагдалтай тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг (засах заах) ангийн багш (тусгай сургалттай бол) шууд үзүүлж болно, бусад тохиолдолд хүүхдийг хасах хэрэгтэй. ердийн ангиас тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл хүртэл: сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай анги, тусгай сургууль, эсвэл ердийн сургуулийн хичээлээс гадна тэрээр ярианы эмчтэй хичээлд сууна.

Хөгжлийн янз бүрийн дутагдалтай хүүхдүүдийн шинж чанар, чадварын талаархи мэдлэг нь багш, сургуулийн сэтгэл зүйчдэд ердийн сургуулийн орчинд дутагдлыг арилгах арга замыг өгч, хүүхдийн боловсролын замыг тодорхойлоход нөхөж баршгүй алдаа гаргахаас зайлсхийхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь заримдаа түүний бүх амьдралд сөргөөр нөлөөлдөг. .

Гэсэн хэдий ч сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны салшгүй салбар болох тусгай сэтгэл судлал хэдхэн арван жилийн өмнөөс бүрэлдэж эхэлсэн тул сэтгэцийн болон бие махбодийн янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн талаархи сэтгэлзүйн мэдлэгийн хэмжээ тийм ч их биш байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Янз бүрийн дутагдлын талаархи мэдлэгийн хэмжээ ижил шалтгаанаар туйлын тэгш бус байна.

Онцлогуудыг нэлээд сайтар судалсан танин мэдэхүйн үйл явцсэтгэцийн хомсдолтой, дүлий хүмүүст маш их мэдээлэл байдаг

"Одоогоор "Тусгай сэтгэл судлалын үндэс" хичээл нь бүх төрлийн сэтгэл судлаачдыг бэлтгэх улсын стандартад багтсан болно. 6

Хараагүй хүмүүсийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны талаар маш их зүйл хуримтлагдсан бөгөөд сүүлийн жилүүдэд сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүйг эрчимтэй судалж байна. Үүний зэрэгцээ сэтгэл судлаачид булчингийн тогтолцооны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн шинж чанарыг бараг судлаагүй байна. Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг бас бага судалсан (илүү гүнзгий - үнэндээ). ярианы үйл явц).

Хэрэв бид хамгийн их судлагдсан дутагдалтай тал руугаа буцаж орвол тэдгээрийн талаархи мэдлэгийн хэмжээ тэгш бус байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. өөр өөр газар нутагсэтгэцийн үйл ажиллагаа: хөгжил, шинж чанарын талаархи баялаг өгөгдөл байгаа тохиолдолд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааБага сургуулийн наснаас эхлэн дүлий, хараагүй, сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүс сайн дурын үйл явцын талаар маш бага судалгаа хийдэг. сэтгэл хөдлөлийн хүрэээдгээр ангиллын хүүхдүүд болон насанд хүрэгчид. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуулийн насны хүүхдүүдээс хамаагүй бага судалсан. Хөгжлийн эмгэгүүд хэрхэн илэрдэг талаар сэтгэлзүйн мэдээлэл бараг байдаггүй бага нас.

Ийм тэгш бус байдал, ерөнхийдөө сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн сэтгэлзүйн шинж чанарын талаархи мэдлэг хязгаарлагдмал байдлыг үндсэндээ хоёр нөхцөл байдалд тайлбарладаг.

Нэгдүгээрт, сэтгэл судлалын энэ чиглэлээр судалгааны чиглэл нь ерөнхийдөө хүүхэд, боловсролын сэтгэл зүйгээс хамаагүй илүү практикийн эрэлт хэрэгцээ буюу ийм хүмүүст үйлчилдэг байгууллагуудын хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог. Сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг сонирхох нь тэдний сургуульд суралцах тухай асуудал гарч ирэх үед л үүссэн.

Төрөл бүрийн ангиллын хүүхдүүдийг сургах хэрэгцээ нь зохих сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг үндэслэлтэй болгох, заах арга зүйг боловсруулах, түүний агуулгыг тодорхойлох шаардлагатай байсан тул юуны түрүүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарыг мэдэх шаардлагатай байв. Мэдрэхүй, мэдрэхүйн үйл явц, анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээ, ярианы шинж чанарууд. Үүний зэрэгцээ, эхлээд сургуулийн насны хувьд, тусгай боловсролын үеэс хойш сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудтусгай сургуулиас хамаагүй хожуу байгуулагдаж эхэлсэн. Нэмж дурдахад энэхүү судалгаа нь хөгжлийн хомсдолын бүдүүлэг илрэлийг тэдний хүндрэлгүй, "цэвэр" хэлбэрээр тодорхойлох замаар эхэлсэн бөгөөд зөвхөн хэдэн арван жилийн дараа сэтгэл судлаачид аажмаар илүү хялбар, илүү төвөгтэй хэлбэрийг судлахад ойртсон.

Хоёрдугаарт, сэтгэл судлалын судалгааны хязгаарлалт, жигд бус байдлыг энэ чиглэлээр ажиллахад өөрсдийгөө зориулж байсан сэтгэл судлаачдын хөгжлийн хомсдолын янз бүрийн хэлбэр, хэлбэр, ноцтой байдлын зэрэгтэй холбон тайлбарлаж байна.

ОХУ-д төдийгүй бусад улс орнуудад хүч чадал маш бага байдаг. Боловсролын тогтолцоонд янз бүрийн ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан сургуулиудын өргөн сүлжээ багтсан тул сэтгэлзүйн судалгааг хөгжүүлж байна. Энэ чиглэлд ноцтой ажил 19-20-р зууны төгсгөлд эхэлсэн. Энэ цагийг хүртэл холбогдох мэдлэгийн салбарт зөвхөн зарим тоо баримтууд байсан.

тухай анхны мэдээлэл сэтгэл зүйн шинж чанарсэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг уран зохиол, гүн ухааны уран зохиолын бүтээлүүд, түүнчлэн эртний болон дундад зууны үеийн анагаах ухааны зохиолуудаас олж болно. Энэхүү мэдээлэл нь мэдээжийн хэрэг дүрслэх шинж чанартай бөгөөд эмпирик ажиглалтын өгөгдлийг тусгасан нь ихэвчлэн субъектив шинж чанартай байдаг. Тэд голчлон хараагүй, дүлий хүмүүсийг хэлдэг. Энэхүү гарын авлагын хязгаарлагдмал хүрээ нь тодорхой жишээнүүдийг авч үзэх боломжийг бидэнд олгодоггүй. Зөвхөн хамгийн ихийг л тэмдэглэе ерөнхий шинж чанаруудхэд хэдэн эх сурвалжаас нэгэн зэрэг тодорхойлсон сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс. Ийм шинж чанарууд нь бусад хүмүүсээс хамааралтай байдал, илрэх боломжийг агуулдаг өндөр түвшинзарим тусгай чадварууд (жишээлбэл, хөгжим эсвэл урлагийн). Зөвхөн 19-р зууны дунд үед сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийг шинжлэх ухааны судалгааны анхны үр дүн гарч ирсэн нь оролдлоготой холбоотой байв. Эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээсэтгэцийн хомсдолтой. Францын сэтгэцийн эмч Ж.Э.Д. Эскирол 1839 онд сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой анагаах ухаан, эрүүл ахуй, эмнэлгийн-нийгмийн асуудлуудын дунд цэвэр сэтгэл зүйн асуудал чухал байр суурь эзэлдэг сэтгэцийн хомсдолын талаар хоёр боть бүтээл хэвлүүлсэн. Сэтгэцийн хомсдол (тэр үед тэнэглэл гэж нэрлэдэг) нь анх удаа өөр өөр байнгын нөхцөл гэж тодорхойлсон. сэтгэцийн эмгэг, хөгжлийн эмгэгийн үр дүнд үүсч, оюуны хомсдол дагалддаг. Эскиролоос өмнө сэтгэцийн хомсдол нь сэтгэцийн эмгэгийн нэг төрөл гэж тооцогддог байв. Онцлог шинж чанарЭскирол сэтгэцийн хомсдол нь ярианы гажиг гэж үздэг. Сэтгэцийн хомсдолын хэлбэрийг ялгах нь ярианы хөгжлийн төлөв байдлыг үнэлэхэд суурилдаг (гол төлөв түүний илэрхийлэлтэй тал: үгсийн сангийн хэмжээ, дүрмийн бүтцийг бий болгох, ярианы бусад хүмүүст ойлгох хүртээмжтэй байдал). Тиймээс Esquirol-ийн ангилал нь тодорхой сэтгэлзүйн шинж чанарууд дээр суурилдаг. Мөн сэтгэцийн эмгэг судлалын хүрээнд сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст зориулсан зохион байгуулалттай сургалтыг эхлүүлсэн. Үүнийг үүсгэн байгуулагч, 19-р зууны сүүлийн хагаст ажиллаж байсан Францын сэтгэцийн эмч Ж.Итард, Э.Сегин нар оюун ухааны хомсдолтой хүмүүсийн сэтгэл зүйн шинж чанарыг судлахад ихээхэн анхаарал хандуулсан. Сегуин ялангуяа дур зоргоороо ажиллах чадвар хангалтгүй байгаагийн илрэлүүдэд анхаарлаа хандуулж, онцлон тэмдэглэв.

бусад согогийг тодорхойлдог сэтгэцийн хомсдолын тэргүүлэх сэтгэл зүйн согог юм.

Эмч, багш нар хараагүй, дүлий хүмүүсийн сэтгэлзүйн зарим шинж чанарыг тодорхойлсон. Энэ мэдээлэл тараагдсан байв. Тархины гэмтэлээс үүдэлтэй хэл ярианы эмгэгийн талаар тусгаарлагдсан судалгаанууд байдаг. Гэсэн хэдий ч хараа, сонсгол, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан өргөн сүлжээтэй сургуулиудыг ажиллуулж эхлэхээс өмнө энэ чиглэлээр сэтгэлзүйн бодит судалгаа хийгдээгүй байна. Тусгай сэтгэл судлалын хөгжлийн түүхэн дэх хамгийн чухал үе бол заавал ерөнхий бага боловсролыг нэвтрүүлсэн явдал юм. Энэ нь бага ангид оюуны хомсдолтой, өмнө нь боловсролын үйл явцад оролцоогүй хүүхдүүд гарч ирэхэд хүргэсэн бөгөөд багш нар ийм хүүхдүүдийн шинж чанарыг үл тоомсорлож эхэлсэнтэй холбоотой бэрхшээлтэй тулгарч эхэлсэн. Тэднийг хэвийн хөгжиж буй хүмүүсээс салгах шаардлагатай байв. Ерөнхий албан журмын бага боловсролыг нэвтрүүлсэн Францын Ардын боловсролын яамнаас сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг тусгай ангид оруулах зорилгоор сонгон шалгаруулах зарчим, аргачлалыг боловсруулах комисс байгуулжээ. Энэ комисст Францын нэрт сэтгэл судлаач А.Бине, сэтгэцийн эмч Т.Симон нар багтсан. Яамны зааврыг биелүүлж, Бинет, Саймон нар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн шинж чанарыг тодорхойлсон томоохон материал цуглуулж, оношлогооны зарчмуудын хамт 1911 онд Орост орчуулагдсан "Хэвийн бус хүүхдүүд" номондоо оруулсан болно. 20-р зууны эхэн үеийг тэмдэглэх нь зүйтэй Сэтгэцийн хомсдолыг оношлох аргуудын талаархи олон тооны нийтлэлүүд байдаг бөгөөд тэдгээр нь энэ ангилалд багтдаг хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн шинж чанарын талаархи тайлбарыг агуулсан болно. Энэ урсгалд тухайлбал: Бельгийн сэтгэл зүйч, сэтгэл судлаач Ж.Демоорын 1898 онд Брюсселийн анагаах ухааны сэтгүүлд хэвлэгдсэн “Булчингийн хуурмаг байдлын тухай анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх тэмдэглэл” нийтлэл; АНУ-д хэвлэгдсэн Н.Нортвортигийн “Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй” (1906), Годдард “Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн зэрэглэл” (1908); ХБНГУ-д хэвлэгдсэн Т.Зиегений “Тагнуулыг шалгах зарчим, арга” (1908), В.Вейгандтын “Тагнуулын үнэлгээний хайрцаг” (1910) номууд; Оросын мэдрэл судлаач, сэтгэл судлаач Г.И.Россолимогийн "Сэтгэл зүйн дүр төрх: хэвийн болон сэтгэцийн үйл явцын тоон судалгааны арга" ном. эмгэгийн нөхцөл", 1910 онд хэвлэгдсэн; доктор, сэтгэл судлаач Г.Я.Трошины “Боловсролын антропологийн үндэс. 1915 онд Петроградад хэвлэгдсэн хэвийн бус хүүхдүүдийн харьцуулсан сэтгэл судлал гэх мэт. Сохор, дүлий хүмүүсийн сэтгэлзүйн мэдээлэл багш, эмч нарын бүтээлүүдэд ч гардаг. Ийм ажил гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй

сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст зориулагдсан хүмүүсээс хамаагүй бага. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь сүүлийн үеийн сэтгэцийн хөгжлийн агуу өвөрмөц байдлаас тодорхойлогддог. Харааны болон сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн сэтгэлзүйн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг өнгөрсөн үеийн хамгийн том дүлий, дүлий багш нарын бүтээлүүдэд, ялангуяа Францын сонсголын бэрхшээлтэй багш В. Франц, Орос дахь хараагүйчүүдэд зориулсан), хараагүй болон үлдсэн хүмүүст заах сурсан аргуудыг зориулав. XVIII сүүлзуунд нэгэн зэрэг ажиллаж байсан Францын сонсголын бэрхшээлтэй багш С.М.Делепегийн бүтээлүүд болон дараачийн сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлүүдэд. 20-р зууны эхэн үе хүртэл сэтгэлзүйн тусгай судалгаа хийгдээгүй бөгөөд энэ нь тайфлопедистуудад хүчтэй мэдрэгдэж байв.

Ийнхүү Оросын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын анхдугаар их хурал дээр тифлопедагогич Р.Ф.Лейко тифлопсихологийн чиглэлээр ажиллах шаардлагатайг онцлон тэмдэглэв: "Тифлопедагоги харанхуйд тэнүүчилж байна. Тифло-сэтгэл зүй бол хараагүй хүмүүсийг сургах, хүмүүжүүлэх замыг гэрэлтүүлэхэд туслах бамбар юм."

Одоогийн багш нар тусгай сэтгэл судлалын ач холбогдлыг өндөр үнэлдэг үү? /

Үнэндээ сэтгэлзүйн ажил, хараагүй, дүлий хүмүүсийн тухайд зөвхөн 20-р зууны эхэн үед л гарч ирсэн. Тэдний заримыг нь нэрлэе. Юуны өмнө бид эх орон нэгтнүүдийнхээ бүтээлийг тэмдэглэх нь зүйтэй: багш А.В.Бирцлев ("Сохоруудын хүрэлцэх мэдрэмжийн тухай", 1901), сэтгэл судлаач А.А.Крогиус ("Сохорын зургаа дахь мэдрэмж", 1907, "Сэтгэцийн байдлаас" Хараагүй хүмүүсийн ертөнц. 1-р хэсэг. Хараагүй хүмүүсийн ойлголтын үйл явц, 1909) болон хараагүй багш А.М. Миний өөрийн ажиглалтаар" 1916). Бага наснаасаа сонсгол, хараагаа алдсан америкийн Э.Келлерийн (“Өөдрөг үзэл”, 1910; “Миний амьдралын түүх”, 1920) номууд ихээхэн ач холбогдолтой байв. дотоод сэтгэлгээний үндсэн дээр хөгжлийн бэрхшээл, Германы сэтгэл судлаач К.Бюрклен ("Сохор хүмүүсийн сэтгэл зүй," 1924).

Сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэлзүйн судалгааны цаашдын хөгжил хурдацтай явагдаж байна. Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн талаарх мэдлэг хуримтлуулж, судалгааны дийлэнх хувийг сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцад чиглүүлж, улмаар олигофренопсихологи бүрэлдэж байна.

Дүлий хүмүүсийн сэтгэл зүй нь үндсэндээ ижил чиглэлд хөгжиж байгаа бөгөөд үүнд аман ярианы хөгжлийн онцлогийг онцлон тэмдэглэдэг. Хараагүй хүмүүсийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлахдаа хүрэлцэхүй, мэдрэхүйд ихээхэн анхаарал хандуулдаг

0 хараагүй хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол: Бямба. нийтлэл. - Санкт-Петербург, 1910 он.

боломжууд сонсголын анализаторалдагдсан алсын харааг нөхөх.

1930-1940-өөд онд. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн эмгэгийн талаархи бие даасан судалгаанууд гарч байна. Онолын нэн чухал ба практик ач холбогдолИ.А.Соколянский, А.В.Яр-моленко нар тэр жилүүдэд эхлүүлсэн дүлий хараагүй хүмүүсийн сэтгэлзүйн судалгаатай.

1960-аад онд хөдөлмөрийн сургалтын сэтгэл зүйн талыг судлах ба хөдөлмөрийн үйл ажиллагаахөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс. Үүний зэрэгцээ сонсголын бэрхшээлтэй, харааны бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд, өсвөр үеийнхний зан чанарыг судлахад зориулагдсан хэд хэдэн бүтээлүүд, мөн булчингийн тогтолцооны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай сэтгэлзүйн бүтээлүүд гарч ирэв.

Үүний зэрэгцээ сурахад байнгын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгаа эхэлж, өргөн хүрээтэй хөгжиж байна. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн анагаах ухаан, психоневрологийн судалгаатай нягт хамтран хийсэн судалгааны үр дүнд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг илрүүлж, тусгай сэтгэл судлалын шинэ салбар бүрэлдэж байна.

1970-аад онд Өөр нэг шинэ чиглэл гарч ирж байна - бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгаа.

Хуримтлагдсан туршилтын мэдээлэлд тулгуурлан сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй, дүлий сэтгэл судлал, тифлопсихологийн сурах бичгүүд хэвлэгдэж, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл судлалын эцсийн бүтээлүүд хэвлэгджээ.

Харааны бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, хэл ярианы бэрхшээлтэй, булчингийн тогтолцооны эмгэг, сэтгэцийн хөгжлийн гажигтай, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын эмгэгтэй хүмүүсийн талаархи сэтгэлзүйн мэдлэгийн өнөөгийн түвшин нь сэтгэлзүйн мэдлэгийн тусгай талбар байгаа талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. тусгай сэтгэл зүй гэж тодорхойлж болно.

Үүний зэрэгцээ, саяхан болтол тусгай сэтгэл судлал нь ихэвчлэн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй хэвээр байсаар байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй: эдгээр ангиллын насанд хүрэгчид, түүнчлэн хүүхдүүдийн талаархи сэтгэлзүйн мэдлэгийн хэмжээ. сургуулийн өмнөх насны, маш жижиг. Хөгжлийн эхний үеүүдийн хувьд тэдний судалгаа нь ойрын ирээдүйд тусгай сэтгэл судлалыг хөгжүүлэх ирээдүйтэй чиглэлүүдийн нэг юм. Хүнд, гүнзгий хөгжлийн эмгэгийн сэтгэцийн шинж чанарыг мөн бага судалсан болно.

Хөгжлийн бэрхшээлийг судлахдаа тэдгээрт хамаарах тусгай нэр томъёог мэддэг байх шаардлагатай. Энэ нь ихээхэн өөрчлөлт гарсан тул энэ нь онцгой ач холбогдолтой юм. Юуны өмнө энэ нь хамгийн их санаа зовдог ерөнхий нэр томъёо, үүнд хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх ангилал багтана.

20-р зууны эхэн үед. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг "хэвийн бус хүүхдүүд" гэж нэрлэдэг. Энэ нэр томъёог дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаач, сэтгэцийн эмч, невропатологич (A. Binet, G. Ya. Troshin, G. I. Rossolimo) хоёуланг нь ашигласан. Бараг нэгэн зэрэг "гажигтай хүүхдүүд" гэсэн ойлголтыг ашиглаж эхэлсэн (В.П. Кащенко, Л.С. Выготский гэх мэт).

1930-аад оны сүүлээр. "Хэвийн бус хүүхдүүд" гэсэн нэр томъёог нэвтрүүлж, хөгжлийн бүх дутагдлыг хамарсан. Дайны дараах үед "гажиг" гэсэн нэр томъёо нь "дефектологи" гэсэн нэр томъёонд зөвхөн үг үүсгэгч нэр томьёо болгон хадгалагдан үлджээ.

А.Бинетийн томъёолсон тодорхойлолтоос эхлээд хөгжлийн бэрхшээлийн төрлийг хамарсан ойлголтын бүх тодорхойлолтууд нь сэтгэцийн болон (эсвэл) бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй байгаа эсэх, суралцах тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгцээг тусгасан болно.

Насанд хүрэгчдийн асуудлыг авч үзэхдээ хөгжлийн бэрхшээлийг ("дүлий", "харааны бэрхшээлтэй" гэх мэт) илэрхийлдэг үгсийг ашигладаг.

Нэр томъёоны өөрчлөлт нь 60-аад оны үед гадаадад гарсан. XX зуун "Хэвийн бус хүүхдүүд" гэсэн нэр томъёотой ижил төстэй нэр томъёоны хамт "онцгой хүүхдүүд" гэсэн ойлголтыг ашиглаж эхэлсэн бөгөөд энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон онцгой чадвартай хүүхдүүдийг нэгтгэдэг. авьяастай.

Бие махбодийн болон сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах нэгдсэн арга барилыг хөгжүүлж, АНУ болон бусад зарим оронд мэргэжлийн бус хүмүүсийн дунд "шошголох" -оос зайлсхийх хүсэлтэй байгаатай холбогдуулан олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл"Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд" гэсэн маш тодорхой бус ойлголтыг ашиглаж эхэлсэн бөгөөд үүнд авьяаслаг хүүхдүүд ч багтдаг нь ойлгомжтой. Энэ нь "тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд" гэсэн сонголтод мөн хамаарна. Үүний зэрэгцээ хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын асуудлаар хэд хэдэн улс орны хууль тогтоомжид "хөгжлийн бэрхшээлтэй" гэсэн нэр томъёог орос орчуулгад ашигладаг. хөгжлийн бэрхшээлтэй. Тусгай боловсролын тухай хуулийн төсөл боловсруулахдаа манай улсад ч энэ ойлголтыг ашигласан.

Сэтгэл зүйч, дефектологичид хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх ангиллын хүмүүсийг нэгтгэдэг "хөгжлийн эмгэг (сул тал)", "бие махбодийн болон сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй" гэсэн нэр томъёог ашигладаг. IN Сүүлийн үед"Давьсан хөгжил" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн ашигладаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тодорхой ангиллын тухайд одоо сонсгол, харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийг тодорхойлохдоо "дүлий", "сохор" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд "дүлий", "сохор" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн ашигладаг болохыг хэлэх хэрэгтэй.

"Сэтгэцийн хомсдол" -ыг "оюуны хомсдол" гэж солих хандлага байдаг бөгөөд энэ нь буруу юм шиг санагддаг, учир нь сүүлийн нэр томъёо нь сэтгэцийн хомсдол, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой байдаг. сэтгэцийн хомсдолтой холбоотойгоор илүү өргөн хүрээтэй байдаг.

Санал болгож буй ном нь тусгай сэтгэл судлалыг сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны салшгүй хэсэг болгон танилцуулах оролдлого бөгөөд бүх төрлийн сэтгэцийн хөгжлийн хомсдолыг тодорхойлдог нийтлэг зүйлийг онцлон харуулах, үүнтэй зэрэгцэн тус тусад нь бүлэгт өвөрмөц шинж чанарын үндсэн өгөгдлүүдийг танилцуулах оролдлого юм. төрөл.

Энэ номонд хоёр төрлийн хөгжлийн эмгэгийг оруулаагүй болно: сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, зан үйлийн эмгэг, түүнчлэн ярианы хөгжлийн эмгэг. Энэ нь хуримтлагдсан сэтгэлзүйн өгөгдөл нь нэг талыг барьсантай холбоотой юм. Эхний тохиолдолд уран зохиолд ийм эмгэгийн зөвхөн нэг жижиг бүлгийг авч үздэг - бага насны хүүхдийн аутизм, хоёр дахь тохиолдолд зөвхөн ярианы онцлогийг тусгасан материалууд байдаг.

Любовский Владимир Иванович,14.12.1923 - 09.11.2017

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор, профессор. ОХУ-ын Боловсролын Академийн жинхэнэ гишүүн (академич).

Москвагийн Улсын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн клиник ба тусгай сэтгэл судлалын факультетийн Тусгай сэтгэл судлал, нөхөн сэргээх тэнхимийн профессор. Москва хотын сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн дефектологийн факультетийн профессор, тус хүрээлэнгийн тэргүүлэх эрдэм шинжилгээний ажилтан тусгай боловсролболон Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн иж бүрэн нөхөн сэргээлт. МУБИС-ийн диссертацийн зөвлөлийн гишүүн.

"Соёл-түүхийн сэтгэл судлал", "Клиник ба тусгай сэтгэл судлал" сэтгүүлийн редакцийн зөвлөлийн гишүүн.

1945 оны 11-р сард цэргийн албанаас халагдсаны дараа тэрээр Москвагийн Холбооны инженерүүдийн дээд сургуульд элсэн орсон боловч 1946 онд түүнийг орхиж, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Философийн факультетийн сэтгэл судлалын тэнхимд элсэн орсон. 1951 онд төгссөн М.В.Ломоносов.

1975 онд докторын зэрэг хамгаалсан.

1953 оноос хойш РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнд 1986-1992 онд ажиллаж байна. тус хүрээлэнгийн захирал, 1992 оноос хойш - Оросын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгааны лабораторийн эрхлэгч.

1992 онд тэрээр Оросын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээлэнгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгааны лабораторийг удирдаж байжээ.

1970-1984 онд "Дефектологи" сэтгүүлийн ерөнхий редактороор ажилласан.

1985 онд ЗХУ-ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн корреспондент гишүүн, 1989 онд ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүн, 1993 оноос Оросын Боловсролын академийн академичаар сонгогджээ.

Шинжлэх ухааны сонирхлын чиглэл:

• тусгай сэтгэл судлалын онолын үндэс
• сэтгэлзүйн оношлогоо
• хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг оношлох
• Оюуны хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог

Шинжлэх ухааны судалгааны үндсэн чиглэлБА. Любовский нь хөгжлийн гажигтай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маягийн асуудлуудтай холбоотой юм. Л.С-ийн санааг үргэлжлүүлж, хөгжүүлж байна. Выготский сэтгэцийн хөгжлийн үндэсийн талаар Владимир Иванович сэтгэцийн хомсдол, янз бүрийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сайн дурын үйл ажиллагааны хөгжлийг судалжээ.

Тэрээр бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сонсгол, харааны мэдрэмжийг судалсан; Хөгжлийн дутагдалтай сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдийн сонсголыг бодитой үнэлэх аргыг боловсруулсан. Янз бүрийн шалтгаантай харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн гэрлийн мэдрэмжийн онцлогийг авч үздэг.

Судалгааны үр дүн В.И. Любовский түүний ажлын үндэс суурийг тавьсан Ерөнхий асуултхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулах, тэдэнд суралцах тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх. Тэрээр мөн хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн сэтгэлзүйн оношлогооны асуудлыг судалдаг. Тэд шинэ хандлагыг боловсруулсан сэтгэлзүйн оношлогоосэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маяг, анхдагч ба хоёрдогч гажиг, бодит ба ойрын хөгжлийн бүсүүдийн талаархи санаанууд дээр үндэслэсэн хөгжлийн эмгэгүүд.

БА. Любовский тусгай сэтгэл судлалын онолын хэрэгцээ, олон нийтэд шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаанд нэвтрүүлэх зорилгоор тусгай нэр томъёо боловсруулахад идэвхтэй оролцдог. практик ажилэнэ домэйнд.

Хамгийн чухал нийтлэлүүд:

• Pevzner M.S., Lubovsky V.I. Олигофренийн хүүхдийн хөгжлийн динамик. - М., 1963.
• Тусгай боловсролын нэр томьёо. - ЮНЕСКО, 1977 он.
• Любовский V.I. Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд хүүхдийн үйл ажиллагааны аман зохицуулалтыг хөгжүүлэх. - М., 1978.
• Хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн боловсрол / Ed. Т.А. Власова, В.И. Любовский, Н.А. Никашина. - М., 1981.
• Любовский V.I. ЗХУ-ын тусгай боловсролын үндсэн зарчмууд // Перспектив, 1981, Vol. 11(4).
• Власова Т.А., Любовский В.И. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. - М., 1984.
• Любовский В.И. Сэтгэл зүйн асуудлуудхүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн оношлогоо. - М., 1989.
• Любовский V. I. Гол асуудлууд эрт оношлохба хөгжлийн эмгэгийг эрт засах // Дефектологи, 1995, №1.
• Любовский V.I.L.S. Выготский ба тусгай сэтгэл судлал // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1996, №6.
• Любовский В.И. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн "соёлд өсөх нь" // Соёл-түүхийн сэтгэл судлал, 2006, № 3.
• Басилова Т.А., Валявко С.М., Кузнецова Л.В., Курбанов Р.А., Лонина В.А., Любовский В.И., Мастюкова Е.М., Петрова В.Г., Розанова Т В., Солнцева Л.И. Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. 6 дахь хэвлэл. - М., 2009.

Дэлхийн 2-р дайны оролцогч, цэргийн болон хөдөлмөрийн олон шагнал, Хүндэт тэмдгийн одонгоор шагнагджээ.

Любовский, Владимир Иванович

Любовский Владимир Иванович- Оросын сэтгэл судлаач, дефектологич, сэтгэл судлалын доктор, профессор, ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүн (1989 оноос хойш). Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн клиник ба тусгай сэтгэл судлалын факультетийн тусгай сэтгэл судлалын тэнхимийн профессор, Москва хотын багшийн их сургуулийн дефектологийн тэнхимийн профессор. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгааны лабораторийн эрхлэгч.

Намтар

Дэлхийн 2-р дайны оролцогч, цэргийн болон хөдөлмөрийн олон шагнал, Хүндэт тэмдгийн одонгоор шагнагджээ.

1951 он – Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Философийн факультетийн сэтгэл судлалын ангийг төгссөн. М.В.Ломоносов.

1953 он - РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнд ажиллаж эхэлсэн.

1975 он - докторын зэрэг хамгаалсан.

1986-1992 он - РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнгийн захирал байсан.

Шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа

V.I.-ийн шинжлэх ухааны судалгааны үндсэн чиглэл. Любовский нь сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маягийн асуудлуудтай холбоотой юм. Владимир Иванович сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурьтай холбоотой Л.С.Выготскийн санаа бодлыг үргэлжлүүлж, хөгжүүлж, янз бүрийн насны сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сайн дурын үйл ажиллагааны хөгжлийг судалжээ.

Тэрээр бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сонсгол, харааны мэдрэмжийг судалсан; Хөгжлийн дутагдалтай сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдийн сонсголыг бодитой үнэлэх аргыг боловсруулсан. Янз бүрийн шалтгаантай харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн гэрлийн мэдрэмжийн онцлогийг авч үздэг.

Судалгааны үр дүн В.И. Любовский хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулах, тэдэнд суралцах тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх ерөнхий асуудлын талаархи ажлын үндэс суурийг тавьсан. Тэрээр мөн хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн сэтгэлзүйн оношлогооны асуудлыг судалдаг. Тэрээр сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маяг, анхдагч ба хоёрдогч гажиг, бодит ба ойрын хөгжлийн бүсийн талаархи санаан дээр үндэслэн хөгжлийн эмгэгийн сэтгэлзүйн оношлогоонд шинэ хандлагыг боловсруулсан.

БА. Любовский нь дефектологийн (тусгай сэтгэл судлал) онолын хэрэгцээнд зориулж тусгай нэр томьёо боловсруулахад идэвхтэй оролцож, энэ чиглэлээр шинжлэх ухаан, практик ажилд олон нийтэд танилцуулах зорилгоор идэвхтэй оролцдог.

Хэвлэлийн үйл ажиллагаа

"Дефектологи" сэтгүүлийн ерөнхий редактор (1970-1984 он).

Гишүүн редакцийн зөвлөгөөсэтгүүлүүд:

Гол хэвлэлүүд

1. Певзнер М.С., Любовский В.И.Олигофрен хүүхдийн хөгжлийн динамик. М., 1963 он.
2. Тусгай боловсролын нэр томьёо. - ЮНЕСКО, 1977 он.
3. Любовский В.И.Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд хүүхдийн үйл ажиллагааны аман зохицуулалтыг хөгжүүлэх. М., 1978.
4. Хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн боловсрол / Ed. Т.А. Власова, В.И. Любовский, Н.А. Никашина. М., 1981.
5. Любовский V.I.ЗХУ-ын тусгай боловсролын үндсэн зарчмууд // Хэтийн төлөв. 1981. Боть. 11(4). х. 444 - 447.
6. Власова Т.А., Любовский В.И.Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. М., 1984.
7. Любовский В.И.Хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийг оношлох сэтгэлзүйн асуудал. М., 1989.
8. Любовский В.И.Хөгжлийн эмгэгийг эрт оношлох, эрт засах гол асуудлууд // Дефектологи. 1995. №1.
9. Любовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И.Тусгай сэтгэл судлал: Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн дефектологийн факультетийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг (Лубовский В.И. редакторласан). М., 2006.
10. Басилова Т.А., Валявко С.М., Кузнецова Л.В., Курбанов Р.А., Лонина В.А., Любовский В.И., Мастюкова Е.М., Петрова В.Г., Розанова Т В., Солнцева Л.И.Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. 6 дахь хэвлэл. М., 2009.