Семенович A.V. Хүүхэд насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулга. Семеновичийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулга дахь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга А.

06.09.2019 -

Номын зохиогч нь алдартай мэдрэлийн сэтгэл судлаач, Москвагийн сэтгэл зүй, боловсролын их сургуулийн профессор юм. Энэхүү нийтлэл нь мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулгын шинжлэх ухааны болон хэрэглээний үндэслэлийг танилцуулахад зориулагдсан болно бага нас. Энэ нь хөгжлийн үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн үндсэн мэдрэлийн сэтгэлзүйн хэв маягийг судалдаг. Онтогенезийг орлуулах аргыг залруулга, нөхөн сэргээх, урьдчилан сэргийлэх үндсэн технологи болгон танилцуулсан; схем (алгоритм) болон хүүхдүүдэд мэдрэлийн сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг тусгай сэтгэлзүйн техникүүд. Эцсийн хэсэгт сургалтын тусламждидактик материалыг танилцуулж байна - хөгжлийн үйл явцыг залруулах, сэргээх, урьдчилан сэргийлэхэд мэдрэлийн сэтгэлзүйн хандлагын үндсэн дээр боловсруулсан хичээлд суурилсан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрүүд. Энэхүү ном нь их дээд сургуулийн сэтгэл судлалын факультетийн оюутнууд, хөгжлийн үйл явцыг зохих ёсоор дэмжих асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд чиглэсэн мэргэжилтнүүдэд (багш, эмч, сэтгэл судлаач гэх мэт) зориулагдсан болно.

Бүлэг/догол мөр

2-р хэсэг. Хүүхдийн хөгжлийн үйл явцыг мэдрэлийн сэтгэлзүйн цогц залруулга, нөхөн сэргээх

1-р хэсэг. Биеийн энергийн чадавхийг тогтворжуулах, идэвхжүүлэх. Сэтгэцийн үйл явцыг мэдрэхүйн моторын дэмжлэгийн уян хатан чанарыг нэмэгдүүлэх

Хичээлийн эхэнд хийн солилцоо, цусны эргэлтийг оновчтой болгох, уушигны бүх хэсгийг агааржуулах, эрхтнүүдийн массаж хийх зэрэг амьсгалыг зөв хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. хэвлийн хөндий; ерөнхий эрүүл мэнд, сайн сайхан байдлыг дэмждэг. Энэ нь тайвшруулж, төвлөрлийг дэмждэг. Хүүхдэд зөв амьсгалыг зохион байгуулах хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол сайн дурын өөрийгөө зохицуулах үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх явдал юм. Эцсийн эцэст амьсгалын хэмнэл нь хүний аяндаа, ухамсартай, идэвхтэй зохицуулалтад хамаарах бүх биеийн хэмнэлүүдийн цорын ганц зүйл юм. Сургалт нь гүнзгий, удаан амьсгалыг энгийн бөгөөд байгалийн, өөрийн эрхгүй зохицуулдаг.

Амьсгалын дасгалууд нь өөрөө массаж болон бусад ажлуудаас үргэлж өмнө байх ёстой. Гол нь бүрэн амьсгал, өөрөөр хэлбэл цээж, хэвлийн амьсгалыг хослуулсан; үүнийг хийх хэрэгтэй эхлээд хэвтэж, дараа нь сууж, эцэст нь зогсож байна.Хүүхэд зөв амьсгалж сурах хүртэл амьсгалын хөдөлгөөнийг бүрэн хянахын тулд нэг гараа цээжин дээрээ, нөгөө гараа гэдсэн дээрээ тавихыг зөвлөж байна (насанд хүрсэн хүний гараар - сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхийн гараар засаарай).

Гүйцэтгэлийн дараа амьсгалын дасгалуудТа стато-кинетик түвшинг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг өөрөө массаж болон бусад дасгалуудыг эхлүүлж болно сэтгэцийн үйл ажиллагаахүүхэд, түүний эрч хүч, дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлэх.

"Амьсгалах - барих - амьсгалах - барих" гэсэн ижил хугацааны үе шатуудыг агуулсан дөрвөн үе шаттай амьсгалын дасгалуудыг заах нь түгээмэл байдаг. Эхлээд тэд тус бүр 2-3 секунд үргэлжилж болно. 7 сек хүртэл аажмаар нэмэгдүүлнэ. Өмнө дурьдсанчлан, эхлээд сэтгэл зүйч хүүхдийн гарыг засах шаардлагатай бөгөөд энэ нь сурахад ихээхэн хөнгөвчилдөг. Сэтгэл зүйч нь заасан хугацааны интервалыг чанга дуугаар тоолж, дасгалыг бие даан гүйцэтгэж буй хүүхэд рүү аажмаар шилжих хэрэгтэй.

Зөв амьсгал гэдэг нь удаан, гүнзгий, диафрагмын амьсгал (уушгины доод хэсгээс хамгийн дээд хэсэгт дүүрсэн) дараах дөрвөн үе шатаас бүрдэнэ.

хэвлийн булчингаа суллаж, амьсгалж эхлэх, диафрагмыг доошлуулж, ходоодоо урагшлуулах;
уушигны дунд хэсгийг дүүргэх, хавирга хоорондын булчингийн тусламжтайгаар цээжийг тэлэх;
өвчүүний яс, эгэмийг дээшлүүлж, уушигны дээд хэсгийг агаараар дүүргэнэ.

диафрагмыг дээш өргөж, ходоодоо татах;
хавирга хоорондын булчингийн бүлгийг ашиглан хавиргыг буулгах;
өвчүүний яс, эгэмний ясыг доошлуулж, уушигны дээд хэсгээс агаарыг суллана.

Амьсгалах үе шатнаас амьсгалын дасгал хийж эхлэх нь хамгийн сайн арга бөгөөд үүний дараа байгалийн түр зогсолтыг хүлээж, амьсгалах хүсэл гарч ирэх мөчийг хүлээсний дараа ам, хамраараа тааламжтай, гүнзгий, хурцадмал байдалгүйгээр амьсгал аваарай. Та диафрагм хөдөлж, мөр чинь тайван хэвээр байгаа эсэхийг сайтар шалгах хэрэгтэй. Дасгалыг сууж эсвэл зогсож байхдаа урагш бөхийлгөж болохгүй. Бүх дасгалуудыг 3-5 удаа хийдэг.

1. Амьсгалаа бүрэн гаргаж, хамраараа аажуухан агаар гаргаж, хэвлийн урд хана улам урагшаа гарч байгаа эсэхийг шалгаарай (агаарыг ачаалалгүйгээр чөлөөтэй авна). Үүний зэрэгцээ диафрагм нь хавтгай болж, уушигны хэмжээ нэмэгдэж, цээж нь томордог. 2-нд — 5 сек. агаарыг барьж, хэвлийн ханыг чангалж байхдаа амаараа амьсгалж эхэлнэ; амьсгалын төгсгөлд цээж унана. Цочролоос зайлсхийж жигд амьсгалж, амьсгалаа гарга.

2. Баруун гараа диафрагмын хөдөлгөөний хэсэгт байрлуул. Амьсгалаа гаргаж, амьсгалах хүсэл төрж эхлэхэд амаа аниад хамраараа гүнзгий амьсгаа ав. Дараа нь түр зогсоо (цээжийг өргөтгөсөн төлөвт барина). Амьсгалаа бүрэн гаргаж, хамраараа агаарыг аажмаар, жигд гаргана. Түр зогсоох.

3. Амьсгалаа гаргасны дараа хамраараа амьсгалж, диафрагм, доод хавирга, хэвлийн булчингууд зөв ажиллаж, мөр тайван байгаа эсэхийг шалгаарай. Түр зогссоны дараа уруулаар үүссэн нарийн нүхээр аажмаар, жигд амьсгалж эхэлнэ. Энэ тохиолдолд агаарын урсгал нь диафрагмаас гарч буй агаарын урсгалын үргэлжлэл юм шиг санагдах ёстой. Цээж, хүзүүний дээд хэсэгт хурцадмал байдал байхгүй эсэхийг баталгаажуулах шаардлагатай. Та хурцадмал байдлыг мэдрэх үед тайвширч, толгойгоо баруун, зүүн, урагш, арагшаа, тойрог хэлбэрээр аажмаар сэгсрэх хэрэгтэй.

4. "Бөмбөлөг". Амьсгалын дасгалын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нь хүүхдүүдэд маш сайн хөгжсөн дүрслэлийн дүрслэл, төсөөллийг ашиглах замаар хийгддэг. Жишээлбэл, ходоодонд байрлах шар эсвэл улбар шар өнгийн дулаан бөмбөлөгний дүр төрх (амьсгалын хэмнэлээр дүүрэх, хөөрөх) боломжтой. Мөн хүүхдийг амьсгалах, дуулах зэрэгт бие даасан дуу авиа гаргахыг хүсдэг ( a, o, y, w, x) ба тэдгээрийн хослолууд ( hордог -тай, ОВ цагт, wВ sch, гэх мэт.).

5. "Салхи". Амьсгаагаа аажуухан гаргахдаа салхины чимээ, индиан хүний хашгиралт, шувууны исгэрэх чимээг сонсохын тулд хуруугаа эсвэл алгаа бүхэлд нь ашиглан агаарын урсгалыг тасал.

6. Шулуун суух эсвэл босох. Хамраараа аажуухан амьсгалж, хүүхдийн урд байрлах лаа (өд, бөмбөлөг) дээр уруулаар үүссэн нарийн нүхээр аажмаар амьсгалаа гарга. Толгойгоо урагш бүү тат. Дөл нь агаарын урсгалын дагуу жигд хазайх ёстой. Дараа нь лаа бага зэрэг хөдөлж, дасгалыг давт; зайг улам нэмэгдүүлэх гэх мэт. Лаа арилгах тусам хэвлийн булчингууд улам хурцаддаг тул хүүхдэдээ анхаарлаа хандуулаарай.

Хүүхэд эдгээр ур чадварыг эзэмшсэний дараа та дасгалууд руу шилжиж болно амьсгал нь хөдөлгөөнтэй уялддаг. Эдгээр нь амьсгалах, амьсгалах үе шатанд хийгддэг бөгөөд завсарлагааны үед позыг хадгалдаг.

7. Эхлэх байрлал (IP) - нуруун дээрээ хэвтэж байна. Зааврын дагуу хүүхэд аажмаар нэг гараа өргөдөг (баруун, зүүн); хөл; дараа нь хоёр мөч нь нэгэн зэрэг амьсгалж, завсарлагааны үеэр дээш өргөгдсөн байрлалд барина; амьсгалах үед аажмаар буурдаг; завсарлагааны үеэр тайвширдаг. Дараа нь хүүхэд гэдсэн дээр хэвтэж байхдаа дасгал хийдэг.

8. I.p. - шалан дээр сууж, завилан, шулуун нуруу (!). Амьсгалах замаар гараа толгой дээрээ дээш өргөөд, амьсгалаа гаргаж, бага зэрэг бөхийлгөж урд талын шалан дээр буулгана. Энэ дасгал нь хүүхдийг автоматаар зөв амьсгалахад хүргэдэг тул сайн, түүнд өөр сонголт байхгүй.

9. I.p. адилхан, эсвэл өвдөг сөгдөн, өсгий дээрээ суугаад хөлөө нийлүүл. Шулуун гараа шалан дээр зэрэгцүүлэн хажуу тийш нь байрлуулна. Эрхий хурууг эс тооцвол гараа нударгаараа зангидсан байдаг. Амьсгалахдаа эрхий хуруугаараа гараа эргүүлээрэй; амьсгалах үед - доош. Сонголт: гараа урагш сунгаж, эрхий хуруугаараа амьсгалах үед зүүн, баруун эргэлддэг.

10. I.p. Үүнтэй адил. Шулуун гараа урагш эсвэл хажуу тийшээ мөрний түвшинд сунгаж, алгаа доош харуулав. Амьсгалахдаа зүүн гараа дээшээ өргөж, нэгэн зэрэг баруун гараа доошлуул (зөвхөн хөдөлгөөн хийх) бугуйны үе). Амьсгалах үед зүүн гар доошоо, баруун гар дээшээ гарна.

11. I.p. Үүнтэй адил. Амьсгалах: зөвхөн зүүн, дараа нь зөвхөн баруун хамрын нүхээр дамжина. Энэ тохиолдолд баруун хамрын нүхийг баруун гарын эрхий хуруугаар, зүүн хамрын нүхийг баруун гарын жижиг хуруугаар хаадаг. Амьсгал нь удаан, гүнзгий байдаг. Дорно дахины эрүүл мэндийн практикийн мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар эхний тохиолдолд тархины баруун тархины ажил идэвхждэг бөгөөд энэ нь тайван, тайвшралыг дэмждэг. Баруун хамрын нүхээр амьсгалах нь тархины зүүн тархийг идэвхжүүлж, оновчтой (танин мэдэхүйн) чадавхийг нэмэгдүүлдэг.

12. I.p. - хөлөө мөрний өргөн, гараа доошлуулж, алгаа урагш харуулан зогс. Амьсгалаа хурдан авах үед гараа суга руугаа алгаа дээш татна. Амьсгаагаа аажуухан гаргахдаа алгаа доош харуулан биеийн дагуу доошлоорой. Энэ төрлийн амьсгал нь хүчтэй дайчлах нөлөөтэй бөгөөд сэтгэлзүйн стрессийг хурдан арилгадаг.

13. I.p. Үүнтэй адил. Аажмаар амьсгалах үед гар нь хажуу тийшээ жигд тархаж, дээш өргөгдөнө (эсвэл хажуу ба цээж рүү) - "татах хөдөлгөөн". Амьсгалаа гаргахдаа "түлхэх хөдөлгөөн" - тэд алгаа доошлуулан биеийн дагуу доошилно. Энэхүү дасгал нь нарны гэрэл, дулааныг зурж, дээрээс доошоо биеийн бүх хэсэгт тараах санаатай нийцдэг.

14. I.p. - босч, хөл нийлүүлж, гараа доошлуулна. Амьсгалахдаа тайвширсан гараа аажмаар дээшлүүлж, бүх биеийг аажмаар "сунгана" (өсгийгөө шалнаас бүү өргө); амьсгалаа барь. Амьсгалаа гаргахдаа биеэ аажмаар сулруулж, гараа буулгаж, бэлхүүсээрээ бөхийлгөх; амьсгалаа барь. I.p-руу буцах.

15. I.p. - хөлөө мөрний хэмжээтэй зайтай, гараа нударгаараа зангидаж, эрхий хуруугаа алган дээрээ, нударгаа хэвлийн доод хэсэгт даран зогс. Удаан амьсгалахдаа нударгаараа мөрөн дээрээ дээш өргөөд, тохойгоо бага зэрэг бөхийлгөж, нуруугаа нугалж, мөрөө дэлгэж, толгойгоо хойш шиднэ; дээш сунган, гараа шулуун, хөлийн хуруун дээр дээш өргөх (та дөнгөж сэрж, сайхан сунгаж байна гэж төсөөлөөд үз). Энэ байрлалаа засаад амьсгалаа барь. Амьсгалаа гаргахдаа хөдөлгөөнийг урвуу дарааллаар аажмаар хийснээр IP руу буцна.

16. Хүүхэд нэг гараа цээж, гэдсэн дээрээ тавьж, амьсгалах үед гар нь хэрхэн дээшилж, амьсгалах үед хэрхэн доошилж байгааг анхаарч үздэг. Дараа нь нөгөө гараараа амьсгалах хэмнэлийн дагуу тэрээр хэрхэн амьсгалж байгаагаа харуулдаг (амьсгалах үед гар нь цээжний түвшинд хүрч, амьсгалаа гаргахдаа доошлуулдаг). Дараа нь хүүхэд амьсгалах үедээ гараа эсвэл хоёр гараа жигд, аажмаар дээшлүүлж, буулгах ёстой, гэхдээ тодорхой тоогоор (8, 12).

Дараагийн залруулга хийх явцад дадлагажуулсан, бэхжүүлсэн (автоматжуулсан) амьсгалын дасгалуудыг доор тайлбарласан ажлуудын аль нэгтэй хослуулсан бөгөөд энэ нь мэргэжилтний нэмэлт анхаарал шаарддаг.

Бүлэг 2. Массаж, өөрөө массаж хийх

Хэд хэдэн үе шаттайгаар хүүхдэд өөрөө массаж хийлгэх нь дээр гэдгийг дахин нэг удаа тэмдэглэе. Хамгийн эхэнд насанд хүрсэнбиедээ массаж хийдэг өөрөө, дараа нь - хүүхдийн гар нь өөрөө гараа дээр нь тавьдаг, зөвхөн үүний дараа хүүхэдөөрөө массаж хийдэг өөрийнхөөрөө.

Массаж хийхээс өмнө болон дараа нь хүүхэд өөрийн мэдрэмжээ тайлбарлахыг зөвшөөрнө үү: "Магадгүй ямар нэг зүйл өөрчлөгдсөн үү? Юу? Хаана? Энэ юу шиг харагдаж байна?"

Энэ хэсэгт багтсан бусад бүх дасгалуудыг хөгжүүлэх нь ижил төстэй байдлаар явагддаг гэдгийг онцлон тэмдэглэж байна: сэтгэл зүйч тайлбар хийх замаар хүүхдийн эзэмших ёстой хөдөлгөөнийг харуулдаг. Үзүүлсэн зүйлийг давтах үед сэтгэл зүйч түүнд гараараа (бүх биеээрээ), тайлбараар тусалдаг. Дасгалыг бие даан хийхдээ хүүхэд дасгалын өмнө, үеэр болон дараа нь мэдрэмжийнхээ талаар тайлан өгдөг.

17. « Шидэт оноо». "Ид шидийн цэгүүд" массаж нь биеийн эсэргүүцлийг нэмэгдүүлж, бодисын солилцооны үйл явц, лимф, цусны эргэлтийг сайжруулахад тусалдаг. Мэдээжийн хэрэг зүүний аргууд нь илүү өргөн цар хүрээтэй бөгөөд ямар ч тохиолдолд тэдгээрийг эзэмших нь мэргэжилтнүүд болон хүүхдэд ихээхэн ашиг тусаа өгөх болно. Гэсэн хэдий ч ийм ажлыг зөвхөн тусгайлан бэлтгэгдсэн мэргэжилтнүүд хийх нь гарцаагүй. Өдөр тутмын сурган хүмүүжүүлэх болон гэрийн практикт өргөн хэрэгжсэнээр үр дүнтэй, хүртээмжтэй болох нь батлагдсан эдгээр "шидэт цэгүүдийн" жишээг (А.А. Уманскаягийн хэлснээр) энд оруулав. Зураг дээр. Зураг 5-д дараалсан массаж хийх ёстой цэгүүдийг харуулав.

Энэхүү массажны техникийг насанд хүрэгчид амархан сурч, дараа нь хүүхдүүдэд заадаг. Эргэлтийн хөдөлгөөнөөр хийдэг "шидэт цэгүүд" массажийг өдөрт гурван удаа 3 секундын турш хийх ёстой. (нэг чиглэлд 9 удаа, эсрэг чиглэлд 9 удаа). Хэрэв та өөртөө болон хүүхдийнхээ өвдөлттэй хэсгийг олсон бол 40 минут тутамд заасан аргаар массаж хийх хэрэгтэй. хэвийн мэдрэмж сэргэх хүртэл. Тогтмол массаж хийх нь бусад нөлөөллөөс гадна хүүхдэд ашигтай байдаг, учир нь:

1-р цэг - гуурсан хоолой, гуурсан хоолойн салст бүрхэвчтэй холбоотой Ясны чөмөг. Энэ хэсэгт массаж хийснээр ханиалгыг багасгаж, цус төлжилтийг сайжруулдаг.
2-р цэг - зохицуулдаг дархлааны функцуудбие. Халдварт өвчний эсэргүүцлийг нэмэгдүүлдэг.
3-р цэг - цусны химийн найрлага, мөгөөрсөн хоолойн салст бүрхэвчийг хянадаг.
4-р цэг - хүзүүний хэсэг нь толгой, хүзүү, их биеийн цусны судасны үйл ажиллагааны зохицуулагчтай холбогддог. Энэ цэгийн массаж нь vestibular аппаратын үйл ажиллагааг хэвийн болгодог. Энэ цэгийг эргүүлэх хэлбэрээр массаж хийхгүй, зөвхөн 5-р цэгийн адил дээрээс доошоо хөрвүүлэх, дарах эсвэл доргиох хөдөлгөөнөөр массаж хийх хэрэгтэй.
5-р цэг - 7-р умайн хүзүү ба 1-р цээжний нугаламын бүсэд байрладаг. Түүнтэй ажиллах нь олон янз байдлыг өгдөг эерэг нөлөө, үүнд: цусны ерөнхий эргэлтийг сайжруулах, цочромтгой байдал, харшлын бодисуудад мэдрэмтгий байдлыг бууруулах.
6-р цэг - энэ цэгийн массаж нь хамрын салст бүрхэвч, дээд эрүүний хөндийн цусан хангамжийг сайжруулдаг. Хамар нь цэвэрлэгдэж, хамар нь арилдаг.
7-р цэг - нүдний алим болон тархины урд хэсэгт цусны хангамж сайжирна.
8-р цэг - массаж нь сонсголын эрхтэн, vestibular аппаратанд нөлөөлдөг.
9-р цэг - массаж нь олон талт нөлөө үзүүлдэг; хаван намдаж, биеийн олон үйл ажиллагаа хэвийн болсон.

18. Хүүхэд алгаа бие биедээ перпендикуляр байрлуулж, хурц алга ташилт хийдэг (ойролцоогоор 1 секундын зайтай 5-10 алгадах); холбоо барих газрууд нь бугуйн ба хоёрын хоорондох догол юм доодалга. Дараа нь дасгалыг давтах боловч холбоо барих цэгүүд нь бугуйны гадна тал юм.

19. Гараа урагш сунгаж, гараа нударгаараа зангидсан; хурц цохилтыг эхлээд нударгаа дээш, дараа нь доош харуулан гүйцэтгэдэг; Нөлөөллийн үед зангидсан нударганы хажуугийн гадаргуу нь бүрэн тэгш байх ёстой.

Эдгээр өдөөгч дасгалын дараа та биеийн янз бүрийн хэсэгт массаж хийх, өөрөө массаж хийх боломжтой.

20. "Угаах толгой". a) Хуруугаа бага зэрэг салгаж, үе мөчдөө бага зэрэг нугалав. Хурууны үзүүрээр толгойгоо 1) духнаас титэм хүртэл, 2) духнаас толгойны ар тал хүртэл, 3) чихнээс хүзүү хүртэл массаж хийнэ.

б) Хуруунууд нь бага зэрэг нугалж, хадаасны гадаргуу ба эхний фалангууд нь чихний ард толгойн гадаргуутай нягт холбоотой байдаг; Массажийг хүүхэд хоёр гараа бие бие рүүгээ чиглүүлэн чихнээс эхлээд толгойн орой хүртэл хийдэг.

21. "Сармагчин өөрөө самнаж байна." Баруун гар нь хуруугаараа зүүн сүмээс толгойн ар тал, нурууны баруун тал руу толгойг массаж хийдэг. Дараа нь зүүн гар - баруун сүмээс толгойн ар талын зүүн талд. Илүү төвөгтэй хувилбарт гар нь үсний шугам дээр (дунд шугамын дагуу эрхий хуруугаараа!); Энэ байрлалд хүүхэд толгойг духангаас хүзүү, нуруу хүртэл эрчимтэй массаж хийдэг.

22. "чих". Чих нь хөлдсөн мэт далдуугаараа үрнэ; дээрээс доошоо гурван удаа халаах (босоо); урагш хойшоо хөдөлгөөнөөр тэд нөгөө чиглэлд (хэвтээ) үрж (эрхий хурууг эс тооцвол хуруунууд хоорондоо холбогдож, толгойны ар тал руу чиглэсэн, тохойнууд урагшаа).

Дараа нь алгаараа чихээ таглаад, хуруугаа толгойнхоо ар талд байрлуулж, хооронд нь ойртуулна. Долоовор хуруугаараа толгойны ар тал руу 3 хүртэл удаа зөөлөн товш. Энэ дасгал нь тархины бор гадаргыг чангалж, чих шуугих, толгой өвдөх, толгой эргэх мэдрэмжийг бууруулдаг.

23. "Нүд амарч байна." Нүдээ ань. Эрхий хурууны завсрын үеийг ашиглан нүдний дотор талаас гадна булан хүртэл зовхины дагуу 3-5 удаа массаж хийх; нүдний доорх ижил хөдөлгөөнийг давтана. Үүний дараа хөмсгөө хамрын гүүрнээс сүм рүүгээ иллэг хийнэ.

24. "Хөгжилтэй хамар." Хамрын хэсгийг хуруугаараа, дараа нь дулаан мэдрэмж төрөх хүртэл алгаагаар үрнэ. Хамрын үзүүрийг баруун зүүн тийш 3-5 удаа эргүүлнэ. Үүний дараа хоёр гарынхаа долоовор хуруугаараа хамрын дагуу 3-5 удаа нугалж, эргүүлэх хөдөлгөөнийг хоёр талаас дээш доошоо хийнэ. Энэ дасгал нь хамар гоожихоос хамгаалж, амьсгалын дээд замын цусны эргэлтийг сайжруулдаг.

25. Шүдээрээ уруулаа хазах, маажих; ижилхэн - хэлний хамгийн үзүүрээс дунд хүртэл шүдтэй хэл. Уруулыг хүчтэй "давхих" ба уруулыг өөр өөр чиглэлд үрж байна.

26. "Загас." Ам нь бага зэрэг нээлттэй байна. Баруун гарын хуруугаараа аваарай дээд уруул, зүүн нь - доод хэсэг. Уруулыг дээш, доош, баруун, зүүн тийш сунгаж, гараараа нэгэн зэрэг, олон талт хөдөлгөөн хийх. Амаа хааж, хоёр уруулаа гараараа барьж, урагшаа татаж, массаж хий.

27. "Тайвширсан царай." Гараа нүүрэн дээрээ дээрээс доош гүйлгэж, угааж байхдаа (3-5 удаа) бага зэрэг дар. Дараа нь гар, хурууныхаа ар талыг ашиглан эрүүгээс ариун сүм рүү зөөлөн хөдөлгөнө; Духыг төвөөс сүм рүү "гөлгөр" болгоно.

28. "Уян хүзүү, сул мөр." Хүзүүний ар тал (дээрээс доош) хоёр гараараа массаж хийх: цохих, алгадах, чимхэх, үрэх, спираль хөдөлгөөн хийх.

Үүнтэй адил: a) баруун гарзүүн мөрөндөө хүзүүнээс зүүн тийш иллэг хийнэ мөрний үе, дараа нь зүүн гараараа - баруун мөр; б) баруун гараараа зүүн мөрөө барьж, цагийн зүүний дагуу, цагийн зүүний эсрэг 5-10 эргэлтийн хөдөлгөөн хийнэ. Үүнтэй адил - зүүн гараараа, дараа нь хоёр гараараа нэгэн зэрэг.

29. "Шар шувуу". Баруун мөрөө дээш өргөж, толгойгоо баруун тийш эргүүлж, гүнзгий амьсгаа авах; Зүүн гараараа баруун periosteal булчинг барьж, амьсгалаа гаргахдаа мөрөө доошлуул. Гүнзгий амьсгаа авч, нурууныхаа араас аль болох хол харж байгаад баригдсан булчингаа зуурна. Баруун гараараа зүүн мөрөнд мөн адил.

30. "Дулаан гар." Баруун гараа дээш өргөж, янз бүрийн чиглэлд хөдөлгө. Зүүн гар нь баруун гарынхаа мөрийг (шуу) барьж, хөдөлгөөнийг нь эсэргүүцэж, нэгэн зэрэг массаж хийдэг. Дараа нь гар өөрчлөгдөнө.

Хуруу болон гараа бүхэлд нь хурууны үзүүрээс суурь, нуруу хүртэл үрж, дулаацуулах; Эрхий хуруунд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Угаах, үрэх, гар барих "хүч" -ийг дуурайлган хийдэг.

31. "Байшин". Цээжнийхээ өмнө хуруугаа "байшинд" байрлуулж, бие биенийхээ эсрэг эхлээд нэгэн зэрэг, дараа нь хос хуруу тус бүрээр тусад нь дар.

32. "Сүүлт сандал" нуруу, гэдсэн дээр болон "Бүртгэл" 3-р бүлгийн §1-д дэлгэрэнгүй тайлбарлах болно (55, 56-р дасгалууд) нь нуруу, нуруу, хэвлийн булчин, дотоод эрхтнүүдэд маш сайн массаж болдог.

33. "Халуун хөл" Сууж байхдаа баруун гараараа зүүн хөлийн хуруу, хөлийн ар талыг, мөн зүүн гараараа хөлөөрөө хүчтэй үрж (нухах, чимхэх). баруун хөл. Үүний дараа хөлөө хооронд нь, мөн шалан дээр (бөмбөр) үрнэ.

Гар, хурууны араар хөл, хөлийн хурууг илбэх нь бас тустай; үрж, нухаж, хуруу, эрхий хурууны үзүүрээр дарах, нударга болгон зангидсан гарын хурууны яс, далдуу модны ирмэг гэх мэт.

Эдгээр дасгалууд нь биеийг идэвхжүүлж, газардуулах нөлөөтэй бөгөөд хөлний нумын булчин, шөрмөсийг бэхжүүлж, ядаргаа тайлж, хавтгай хөл үүсэхээс сэргийлдэг; Тэд бас ханиад, толгой өвдөхөд тустай. Тэдний хувьд сайн бэхлэлт бол хайрга, шош, тэгш бус гадаргуу дээр хөл нүцгэн алхах явдал юм (массажны дэвсгэр, флип-флоп, дасгалын хэрэгсэл).

I хэсэг. ХӨГЖЛИЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ МЭДРИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ДЭМЖЛЭГ.

1-р хэсэг. Шинжлэх ухааны үндэсхөгжлийн үйл явцын мэдрэлийн сэтгэлзүйн дэмжлэг

Бүлэг 1. Онолын талууд

§1. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндсэн хэв маяг

§2. Тархины гурван функциональ блок (III FBM)

§3. Онтогенез дэх хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэл

Бүлэг 2. Шинжлэх ухааны болон хэрэглээний талууд

Бүлэг 2. Орлуулах онтогенезийн арга

Бүлэг 1. Засан хүмүүжүүлэх практикт орлуулах онтогенезийн аргыг нэвтрүүлэх схем

§1. Тархины урд хэсгийн функциональ байдлыг засах, сэргээх (3-р FBM)

§2. Тархины доорх хэсгүүдийн функциональ байдлыг засах, сэргээх, кортикал-бор бөмбөрцөг ба хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийг эхлүүлэх (1-р FBM)

§3. Тархины арын хэсэг ба хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийн функциональ мэргэшлийг засах, сэргээх (2-р FBM)

II хэсэг. ХҮҮХДИЙН НАСНЫ ХӨГЖЛИЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ МЭДРИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ЗАСВАРЛАЛТ, ХӨГЖЛИЙН АЖИЛЛАГААНЫ ЦОГЦОЛБОР

1-р хэсэг. Биеийн энергийн чадавхийг тогтворжуулах, идэвхжүүлэх. Сэтгэцийн үйл явцын мэдрэхүйн моторт дэмжлэгийн уян хатан чанарыг нэмэгдүүлэх (1-р FBM)

Бүлэг 1. Амьсгалын дасгал

Бүлэг 2. Массаж, өөрөө массаж хийх

Бүлэг 3. Булчингийн дистони, эмгэгийн хатуу бие махбодийн хандлага, синкинезтэй ажиллах.

§1. Биеийн ерөнхий аяыг оновчтой болгох, тогтворжуулах. Сунгах тэмдэг. Амралт

§2. Орон нутгийн булчингийн хурцадмал байдал, дистонитай ажиллах. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний репертуарыг өргөжүүлэх

§3. Эмгэг судлалын хатуу бие махбодийн хандлага, синкинезийг даван туулах

Бүлэг 4. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний үндсэн (нэгэн ба харилцан) харилцан үйлчлэлийг бий болгох, засах

Хэсэг 2. Амаар ба аман бус сэтгэцийн үйл явцын үйл ажиллагааны дэмжлэгийг бүрдүүлэх (2-р FBM)

Бүлэг 1. Соматогностик, хүрэлцэх, кинестетик үйл явц

Бүлэг 2. Visual Gnosis

Бүлэг 3. Орон зайн болон “хагас орон зайн” дүрслэл

§1. Биеийн орон зайг эзэмших

§2. Гадаад орон зайн хөгжил

§3. Орон зайн диаграмм ба диктант

§4. Дизайн ба хуулбарлах

§5. "Багас орон зайн" (логик-грамматик) ярианы бүтэц

Бүлэг 4. Кинетик процесс

§1. Хөдөлгөөний хөдөлгөөний динамик зохион байгуулалт. Ухаан

§2. График чадвар

§3. Дараалал, цуврал. Цаг хугацаа

Бүлэг 5. Сонсголын gnosis ба фонетик-фонемик үйл явц

§1. Ярианы бус дуу чимээ, гэр ахуйн чимээ шуугиан. Хэмнэлийн мэдрэмж

§2. Ярианы дуу чимээг ялгаварлан гадуурхах. Фонемик сонсгол

Бүлэг 6. Мнестик үйл явц

§1. Мэдрэхүй, моторын санах ой

§2. Харааны санах ой

§3. Сонсголын-ярианы санах ой

Бүлэг 7. Нэр дэвшүүлэх үйл явц

3-р хэсэг. Сэтгэцийн үйл явц, сайн дурын өөрийгөө зохицуулах утгын функцийг бүрдүүлэх (3-р FBM)

1-р бүлэг.Анхаарал татах чадварыг бий болгох, хэвшмэл ойлголтыг даван туулах

2-р бүлэг. Програмчлал, зорилго тавих, өөрийгөө хянах. Ёс заншил, тоглоомын дүрэм, үүрэг

3-р бүлэг.Харилцааны чадвар

4-р бүлэг.Шалтгаан-үр дагаврын харилцаа. Дараалал

5-р бүлэг.Сайн дурын анхаарал. Синестези

6-р бүлэг.Үгийн ерөнхий үүрэг. Үзэл баримтлалын олон утгатай ба шатлал. Ухаалаг процессууд

7-р бүлэг.Санаачлах үүрэг. Шийтгэл ба шагнал

III хэсэг. ДИДАКТИК МАТЕРИАЛ

Хөтөлбөр 1.(Е.В. Пивоварова)

За бие даасан хичээлүүд 5-6 насны хүүхдүүдтэй

5-6 насны хүүхдүүдэд зориулсан бүлгийн хичээлүүд

Хөтөлбөр 2.(М.В. Евлампьева, Т.Н. Панина, М.В. Черенков)

5-10 насны хүүхдүүдэд зориулсан хичээлийн курс

Анхаар
Амьсгалын дасгалууд
Моторын ерөнхий репертуар
Бөмбөгтэй тоглоомууд
Сунгах тэмдэг
Нүдний хөдөлгөөний репертуар
Мэдрэхүйн хөдөлгөөний үндсэн харилцан үйлчлэл
График үйлдлээр дэмжигдсэн мэдрэгч моторын үндсэн харилцан үйлчлэл
Нарийн моторт ур чадвар
Соматогноз, хүрэлцэх, кинестетик үйл явц
Харааны танин мэдэхүй
Орон зайн болон "хагас орон зайн" дүрслэл
Сонсголын gnosis
Фонемик сонсгол
Санах ой
Нэр дэвшүүлэх үйл явц
Оюуны үйл явц, ярианы ерөнхий болон утга санааг бүрдүүлэх үүрэг

Хөтөлбөр 3.(Т.Н. Панина)

4-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан хичээлийн курс

I блок. Бие халаалт
II блок. Гар сунадаг
III блок. "Тэнгис"
IV блок. Хурууны гимнастик
V блок. "Нүдний хөдөлгөөний репертуар"
VI блок. "Артикуляторын праксис ба систем хоорондын харилцан үйлчлэл"
VII блок. Гарт зориулсан механик гимнастик

Уран зохиол

Удиртгал

Одоогийн байдлаар сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо эрс нэмэгджээ. Түүнээс гадна энэ чиг хандлага нь бүхэлдээ боловсролын орон зайд ажиглагдаж байгаа нь онцлог юм: цэцэрлэг, цэцэрлэг, сургуульд. Эмнэлзүйн объектив үзлэг нь дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүдэд ноцтой эмгэгийг илрүүлдэггүй бөгөөд хөгжлийн хувилбарыг доод нормативын хүрээнд бүртгэдэг. Үүний зэрэгцээ тэдний сурах асуудал заримдаа бараг шийдэгдэхгүй байдаг.

Засах анги, янз бүрийн нөхөн сэргээх төв, зөвлөгөөний тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна. Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар "шинж тэмдгийн зорилтот" хэлбэрийг ашиглан нэг буюу өөр хүүхдийн дутагдалд шууд үр дүнтэй нөлөөлөх боломжийг олгодог уламжлалт сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх аргууд нь сургалтын үйл явц болон үйл явцад үр дүнгээ өгөхөө больсон. зорилтот залруулга. Өнөөгийн хүүхдийн популяцид дизонтогенетик (өөрөөр хэлбэл хөгжлийн үйл явцыг тасалдуулж, / эсвэл гажуудуулдаг) механизмууд шинэчлэгдэж, хувь хүний ялгаа, хариу урвалын хэм хэмжээний чанарын шинэ хувилбаруудыг бүрдүүлж байгаа нь хэнд ч тодорхой байсаар ирсэн.

Өнөөдрийг хүртэл тайлбарласан гажсан хөгжлийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн синдромууд нь үүнийг тодорхой харуулах боломжийг олгодог. Тархины эмгэг төрүүлэх механизм хэр олон янз байдагхүүхдийн сэтгэл зүйн хямрал.Үүний дагуу зөвхөн тэдний цаг тухайд нь, чадварлаг ур чадвар нь одоо байгаа бэрхшээлийг даван туулах хамгийн тохиромжтой, хувь хүний аргийг сонгоход хүргэдэг. Мөн хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын өргөн хүрээнд - to цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх, нөхөн сэргээх, онтогенезийн үйл явцыг чадварлаг урьдчилан таамаглах.

Хоёрдахь чиглэл нь хөдөлгөөнийг засах аргууд (бүжиг, гимнастик, чигон, ушу, массаж, дасгалын эмчилгээ гэх мэт) болон бие махбодод чиглэсэн сэтгэлзүйн техникүүд нь сэтгэлзүйн асуудлыг даван туулах үр дүнтэй хэрэгсэл гэдгээрээ эрт дээр үеэс бий болсон. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх зорилго нь хүний бие махбодтой харилцах харилцааг сэргээх, бий болгох, бие махбодийн хурцадмал байдлыг арилгах, түүний бэрхшээлийг бие махбодийн аналог хэлбэрээр мэдрэх, сэтгэцийн сайн сайхан байдал, харилцан үйлчлэлийг сайжруулахын тулд харилцааны аман бус бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх явдал юм. бусад хүмүүс.

"Дээрээс" ба "доороос" гэсэн эдгээр хоёр эсрэг хандлага байгаа нь сэтгэл (сэтгэц) ба бие махбодийн хоорондын харилцааны мөнхийн асуудлыг сэтгэлзүйн залруулгын үүднээс дахин нэг удаа харуулж байна: эхнийх нь. "толгой руу" чиглэсэн, хоёр дахь нь "бие рүү" " Одоо байгаа хоёрдмол байдлыг даван туулахын тулд эдгээр хоёр талбарыг хооронд нь "холбох" гэсэн цөөн хэдэн оролдлого нь ихэвчлэн ердийн нийлбэрт хүрдэг: жишээлбэл, танин мэдэхүйн болон моторт аргуудыг залруулах хөтөлбөрт нэвтрүүлдэг. Орчин үеийн хүүхдүүдийн дунд мозайк, олон талт олон талт согог бүхий сэтгэцийн тогтолцооны эмгэгүүд давамгайлж байгаа тул хүссэн үр дүнд хүрэхгүй байгааг туршлага харуулж байна.

Тиймээс өнөөгийн нөхцөлд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг залруулах, сэргээхэд чиглэсэн системчилсэн арга барил нь оновчтой бөгөөд үүнд танин мэдэхүйн болон моторт аргуудыг шаталсан цогц байдлаар, тэдгээрийн нэмэлт нөлөөг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Дифференциал оношлогооны мэргэшил, залруулга янз бүрийн төрөлОнтогенез нь эмнэлзүйн-сэтгэлзүйн-сурган хүмүүжүүлэх тусгай аппаратыг нэвтрүүлэхийг шаарддаг. Бидний боловсруулсан технологи энэ утгаараа хангалттай. "Комплексик Хүүхдийн хөгжилд мэдрэлийн сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх." Үүний үндэс нь орлуулах онтогенезийн арга, онд бүтээгдсэн

990-1997 он (Семенович, Умрихин, Цыганок, 1992; Семенович, Цыганок,

1995; Семенович, Архипов, 1995; Гатина, Сафронова, Серова, 1996; Архипов, Гатина, Семенович, 1997; Семенович, Воробьева, Сафронова, Серова,

2001; Семенович, 2002, 2004, 2005) бөгөөд өөр өөр хөгжлийн хувилбаруудтай ажиллахад үр дүнтэй хэрэгсэл, дүрслэх хэл болох нь батлагдсан. Имманент үүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд

нийтлэг технологи нь мэдрэлийн сэтгэл зүйн оношлогоо, мэргэжлийн юмурьдчилан мэдээлэх; хөгжлийн үйл явцыг урьдчилан сэргийлэх, засах, сэргээхТиахэвийн, хэвийн бус, эмгэг гэх мэт.

Энэхүү аргын мөн чанар нь онтогенезийн ерөнхий хуулиудыг харгалзан мэдрэхүйн хөдөлгөөний түвшинд үзүүлэх нөлөөлөл нь сэтгэцийн бүх дээд функцүүдийн (HMF) хөгжлийг идэвхжүүлдэг гэсэн аксиомд оршдог. Учир нь энэ нь суурь юм Цаашдын хөгжил VMF, залруулах үйл явцын эхэнд моторт аргуудыг илүүд үзэх нь логик юм, энэ нь зөвхөн ирээдүйн ажилд тодорхой боломжийг бий болгодог төдийгүй сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн түвшин, талуудын хоорондын харилцан үйлчлэлийг идэвхжүүлж, сэргээж, бий болгодог. Эцсийн эцэст аливаа бие махбодийн ур чадварыг бодит болгох, нэгтгэх нь сэтгэл хөдлөл, ойлголт, санах ой, өөрийгөө зохицуулах үйл явц гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааны гадаад эрэлт хэрэгцээг шаарддаг нь ойлгомжтой. Тиймээс унших, бичих, математикийн мэдлэгийг эзэмшихэд эдгээр үйл явцыг бүрэн дүүрэн оролцуулах үндсэн урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Бие махбодид чиглэсэн олон тооны аргуудыг агуулсан танин мэдэхүйн засварыг дараа нь оруулах нь хувь хүн эсвэл бүлгийн ажлын динамикийг харгалзан үзэх ёстой.

Энэхүү нийтлэл нь гурван хэсгээс бүрдэнэ. Эхлээдхөгжлийн үйл явцыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх мэдрэлийн сэтгэлзүйн үндсэн хэв маягт зориулагдсан болно. "Орлуулах онтогенезийн арга" нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга, нөхөн сэргээх, урьдчилан сэргийлэх үндсэн технологи юм. Хөгжлийн үйл явцыг мэдрэлийн сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх товч диаграммыг (алгоритм) өгсөн болно.

Хоёрдугаар хэсэгЭнэ нь мэдрэлийн сэтгэлзүйн нарийн төвөгтэй залруулга, гажсан хөгжлийг хэвийн болгох шаталсан зохион байгуулалттай гурван түвшний системийн тодорхойлолтыг агуулдаг. Нэгэн онтогенетик үйл явцын хуулиудын нийтлэг шинж чанараас шалтгаалан бага насны үед залруулга, нөхөн сэргээх (чадварыг хөгжүүлэх) нь бараг салшгүй гэдгийг дахин онцлон тэмдэглэе.

Унших (дислекси), бичих (дисграфи), тоолох (дискалькули) зэрэг мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулгад зориулагдсан тусгай хэсэг байдаггүй. Энэ нь хоёр бодолтой холбоотой юм. Нэгдүгээрт, эдгээр үйл явц нь үйл ажиллагааны (ярианы, гностик, мотор гэх мэт) болон зохицуулалтын хүчин зүйлсийг багтаасан "дээд функциональ" систем юм шиг маш нарийн төвөгтэй юм. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга, эдгээр цөмийн хүчин зүйлсийг сэргээх нь хүүхдийн тоолох, унших чадварыг зохих ёсоор хөгжүүлэх түлхүүр юм. Үүний дагуу одоогийн байдлаар

Сургалтын гарын авлага нь хамгийн их байлгахад чиглэгддэг бүрэн тайлбарэдгээр үндсэн, үндсэн бүтэцтэй ажиллах. Практик туршлагаас харахад энэ арга нь математик эсвэл орос хэл, уран зохиолын одоо байгаа дутагдлыг "аяндаа" арилгахад хүргэдэг.

Нөгөөтэйгүүр, дефектологи, ярианы эмчилгээний асар их хэмжээний ном зохиол нь эдгээр үйл явцын дутагдал (түүнчлэн хэл яриа) болон хүүхдүүдэд үүнийг даван туулахад зориулагдсан гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Нейропсихологийн хувьд энэ асуудлыг Л.С. Цветкова. Үүнтэй холбогдуулан энэ сэдвээр тусгайлан ярих шаардлагагүй нь ойлгомжтой. Уншигчид санал болгож буй уран зохиолын жагсаалтад тусгагдсан үндсэн эх сурвалжийг лавлах нь илүү үр дүнтэй байх болно.

1-р түвшний аргууд нь голчлон тархины субкортик формацийн согог, функциональ идэвхжилтийг арилгахад чиглэгддэг бөгөөд энэ нь эцсийн эцэст кортикал-бор гадаргын интеграци, хоорондын болон тархины дотоод харилцан үйлчлэл, тэдгээрийн динамик зохицуулалтын оновчтой байдлыг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг; 2-рт - зүүн ба баруун тархины хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэл, функциональ мэргэшлийг тогтворжуулах; ба 3-р түвшин - тархины урд (урд талын) хэсгүүдийн оновчтой функциональ байдлыг бий болгох, онтогенезийн явцад сэтгэцийн бусад бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн сайн дурын өөрийгөө зохицуулах хяналтын үүргийг нэгтгэхэд хүргэдэг. Үнэндээ бол ердийн онтогенезийн зорилго ба үр дүн юм.

Санал болгож буй материалыг дотооддоо (зөвхөн харахад энгийн бөгөөд ойлгомжтой мэт санагддаг) системчилсэн хувьслын шинжилгээний зарчмуудыг эзэмшсэн байхаас гадна мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндсэн постулатуудыг сайтар эзэмших, туршлагатай мэргэжилтнүүдээс заавал сургах шаардлагатай.

Хэзээ нэгэн цагт хэн нэгний сургалтын семинарт оролцож, өнөөдөр танд богино хугацаанд шидтэн хийхийг санал болгож буй хүмүүсээс биш, харин туршлагатай, мэдлэгтэй мэргэжилтнүүдээс онцолж хэлье. Та зовж шаналж буй хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхчүүдэд туслах ёстой. ЮНЕСКО-гийн дүрмийн дагуу: "Амьд хүмүүс дээр туршилт хийхийг зөвхөн тэдний бүрэн зөвшөөрлөөр зөвшөөрнө." Тиймээс сурч эхлэхээсээ өмнө багш, сурах бичгээ аль болох анхааралтай сонгохыг хичээгээрэй; бидний цаг үеийн хамгийн тод шинж тэмдгүүдийн нэг— бичиг үсэггүй хүмүүсийн бодлогогүй "сканнердах" нь үнэхээр ойлгомжгүй юмсанаануудыг тэд өөрсдийн нэрээр эклектик тойм болгон эмхэтгэсэн.

Тогтмол, заримдаа бүр хараат бус тусгалыг багтаасан хуримтлуулсан мэдлэгийг дараагийн тууштай практик хөгжүүлэх нь танд холбогдох туршлага хуримтлуулах, зөн совин, бүтээлч чадвараа ашиглах боломжийг олгоно. Эцсийн эцэст, бүлэг тус бүрт агуулагдах аргуудыг үүнтэй төстэй бусад аргаар өргөжүүлж, нэмж оруулах боломжтой нь ойлгомжтой; таны мэргэжлийн сонирхол, мөн хүүхдийн анхны чадвар, наснаас хамааран бага зэрэг өөрчлөгдсөн (агуулга алдалгүйгээр).

Төлөө тод жишээнүүд"Онтогенезийг орлуулах арга" -ын үндсэн дээр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх технологийг хэрхэн бий болгож болохыг харуулахын тулд энэхүү нийтлэлд дараахь зүйлийг багтаасан болно. гурав дахь хэсэг,Тодорхой сургалтын үйл явцтай холбоотой мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга, дасан зохицох хэд хэдэн дидактик боловсруулалтыг харуулсан болно. Санал болгож буй хөтөлбөрүүд нь таны хувийн мэргэжлийн хэв маягийг олж авах трамплин болгон ашиглаж болно; сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх технологийг бий болгох дээж (харилцаа) болгон. Энэхүү гарын авлагад дурдсан сэтгэлзүйн залруулах нөлөөллийн үзэл баримтлал, бүтэц нь гажуудлын хөгжлийн асуудал дээр ажиллаж буй аливаа мэргэжлийн хүмүүст тулгарч буй асуудлыг илүү үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгоно гэж найдаж байна. Энэ номыг уншсан бэлтгэгдсэн мэргэжилтэн шаардлагатай бол бидний хуримтлуулсан туршлагыг өөртөө шингээхээс гадна боловсруулсан алгоритмыг ашиглан хөгжүүлэх боломжтой юм шиг санагддаг.

Эцэст нь би онтогенезийг орлуулах аргыг бий болгох эхлэлийг тавьсан бүх хүмүүст гүнээ талархаж байгаагаа илэрхийлье: тэдний нэрийг уран зохиолын эх сурвалжид дурдсан байдаг. Тэдний өдөр тутмын нямбай ажил байгаагүй бол энэхүү мэдрэлийн сэтгэлзүйн технологийн үндэс суурь болох онолын бүтцийг бодит болгож, туршиж, практикт хэрэгжүүлэх боломжгүй байсан. Онтогенезийг орлуулах аргын үзэл санаа, шинжлэх ухаан, хэрэглээний үндэслэлийг хөгжүүлэхэд үнэлж баршгүй хувь нэмэр оруулсан. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан Л.С. Назарова, В.В. Можайский ба В.М. Шагай; мөн түүнчлэн Н.Д. Баринова, Н.А. Иванова, Т.Н. Панин, О.Ю. Зохиогчийнхоо боловсруулалтыг эелдэгээр хангасан Михалев энэ нийтлэлийн хоёрдугаар хэсэгт багтсан болно.

Та Ozon вэбсайтаас "Хүүхэд насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга. Онтогенезийг орлуулах арга" номыг худалдаж авах боломжтой.

Бид номыг цахим хэлбэрээр татаж авах боломжийг олгох боломжгүй.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сэдвээр бүрэн эхээр нь бичсэн уран зохиолын нэг хэсэг нь MSUPE цахим номын санд http://psychlib.ru хаягаар орсон болохыг бид танд мэдэгдэж байна. Хэрэв нийтлэл олон нийтийн домэйнд байгаа бол бүртгүүлэх шаардлагагүй. Зарим ном, нийтлэл, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, диссертацийг номын сангийн вэбсайтад бүртгүүлсний дараа авах боломжтой.

Бүтээлийн цахим хувилбарууд нь боловсролын болон шинжлэх ухааны зорилгоор ашиглахад зориулагдсан.

Оршил

Бага насны мэдрэлийн сэтгэл зүй - сэтгэцийн үйл явцын тархины зохион байгуулалт үүсэх шинжлэх ухаан. IN Сүүлийн үедЭнэ нь аль нэгтэй холбоотой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны дутагдлын синдромын сэтгэлзүйн шинжилгээний арга болгон улам бүр түгээмэл болж байна. тархины дутагдал(органик эсвэл функциональ) эсвэл хэлбэргүй.

"Хэвийн нөхцөлд" хүүхдийн дасан зохицох эмгэгийн шалтгааныг тогтоох практикт мэдрэлийн сэтгэлзүйн Луриевын шинжилгээг өргөнөөр нэвтрүүлсэн нь дифференциал оношлогоо, прогноз, урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах хэрэгсэл болох нь үнэн зөв, үр дүнтэй болохыг нотолсон. Энэхүү мэдэгдлийн үнэн зөвийг Е.Г.Симерницкая, Л.С.Цветкова, Т.В.Ахутина, Н.К.Корсакова болон бусад хүмүүсийн боловсруулсан сэтгэл зүйч, ярианы эмч, хүүхдийн мэдрэлийн эмч, багш нарын алдар нэрээр баталж байна.

Нейропсихологийн арга нь хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд онтогенезийн асуудлыг шийддэг шинжлэх ухааны салбаруудын дунд үнэхээр онцгой байр суурь эзэлдэг. Зөвхөн энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг дагалддаг системийн динамик өөрчлөлтийг түүний тархины дэмжлэгийн үүднээс үнэлж, тайлбарлах боломжийг олгодог. Гэхдээ тайлбарлая - ойлгох гэсэн үг. Түүний сэтгэцийн байдлын үндсэн механизмыг ойлгож, тухайн хүүхдийн онтогенезид тохирсон сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хөтөлбөрийг төлөвлө.

Эцсийн эцэст, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа түүнд анхнаасаа өгөгдөөгүй, тэд жирэмсний өмнөх үеэс эхлэн урт замыг туулдаг. Мөн энэ зам нь ямар ч шулуун шугам биш, энэ нь гетерохрон ба асинхрон шинж чанартай байдаг: зарим үед сэтгэлзүйн тодорхой хүчин зүйлийн хурдацтай, "бие даасан" хөгжил эхэлдэг (фонемик сонсгол, санах ойн сонгомол байдал, координатын дүрслэл, кинестези гэх мэт). ). Үүний зэрэгцээ өөр нэг хүчин зүйл нь харьцангуй тогтвортой байдалд байгаа бөгөөд гурав дахь нь - түүнээс бүрэн хол мэт санагдах функциональ системтэй "нэгдүүлэх" үе шатанд. Хамгийн гайхалтай нь эдгээр олон талт үйл явц нь тодорхой хугацаанд синхрончлогддог бөгөөд энэ нь хүүхдэд тавигдах шаардлагад зохих ёсоор хариу өгөх чадвартай сэтгэцийн үйл ажиллагааны салшгүй нэгдлийг бий болгох явдал юм. дэлхий, хамгийн гол нь нийгмийн орчин.

Семенович Анна Владимировна - сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор, клиник сэтгэл судлал, сэтгэл заслын тэнхимийн профессор. Москвагийн Улсын Их Сургуулийг төгссөн. Ломоносов, ОХУ-ын Төгсөлтийн дараах боловсролын Анагаах ухааны академийн ФПК "Хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэцийн эмгэг дэх сэтгэлзүйн асуудлууд." Олон улсын болон Оросын эрдэм шинжилгээний хуралд оролцсон гэрчилгээтэй.

Хүүхдийн боловсрол, соёлын Строгино, Тверская төвүүдийн үндсэн дээр янз бүрийн хөгжлийн сонголттой хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгдөг. Тэрээр судалгааны ажил эрхэлдэг, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр ярьдаг, сэтгэл зүйч, ярианы эмч, эмч, багш нарт биеийн тамирын дасгал хийдэг.

Шинжлэх ухааны сонирхол: эрүүл мэнд, өвчний үед хүний сэтгэцийн үйл явцыг тархины зохион байгуулалтын асуудал. Онтогенез дэх сэтгэцийн үйл явцын тархины зохион байгуулалтыг бүрдүүлэх. Тархины функциональ тэгш бус байдал, кортикал-кортикал ба хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэл; онтогенезийн нэгдмэл тархины ажлыг бий болгох. Зүүн гартай байдлын асуудал. Хүний нейропсихосоматик интеграци, тэдгээрийн онтогенез дэх үүсэх. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо, хөгжлийн үйл явцыг урьдчилан таамаглах, урьдчилан сэргийлэх, засах, сэргээх.

Анна Владимировна 120 шинжлэх ухаан, боловсролын нийтлэлтэй. Тэдгээрийн хамгийн том нь: "Зүүн гартнуудын сэтгэцийн үйл явцын тархины зохион байгуулалт", "Эдгээр гайхалтай солгой гартнууд", "Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын талаархи танилцуулга", "Хүүхэд насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга. Онтогенезийг орлуулах арга".

"Семенович А.В." зохиолчийн талаархи тоймууд.

Хүүхдийн залруулга нь хэвийн ба гажсан хөгжлийн (онтогенез) салбартай холбоотой салбаруудын дунд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Энэхүү ажил нь тархины дээд функцийг динамик системчилсэн нутагшуулах санаан дээр суурилдаг. Өнөөдөр мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулга нь шинэ практик чиглэлээр өргөжин тэлж байна.

Зорилго, зорилтууд

Мөн бага насны залруулга нь дараахь зорилготой.

Дээд функцүүдийн төлөвшөөгүй байдлын түвшинг тодорхойлох, нөхөн олговор олгох чадварыг тодорхойлох.
Сэтгэл зүйн хомсдол үүсэх, хөгжүүлэх. Хадгалсан бат бөх холбоосууд дээр тулгуурлаж, функцүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийг бий болгосноор энэ нь хүрдэг.

Гол оноо

Мэргэжилтнүүд өөрсдийн ажилд мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга хийх тодорхой зарчмуудад тулгуурладаг. Юуны өмнө эдгээр техникүүд нь сургалтын үүрэг гүйцэтгэдэггүй гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Эдгээр нь цаашдын хөгжилд шаардлагатай үндсэн чиг үүрэг, үйл явцыг бий болгоход оролцдог. Залруулга нь суурь элементүүдэд өртөхөөс эхэлдэг. Тиймээс дутагдлын функцийг бий болгоход шууд бус нөлөө үзүүлдэг. Хөтөлбөр нь тархины үйл явцын хөгжлийн түвшингээс хамааран бүтэцтэй байх ёстой. Функц үүсэх вектор нь доороос дээш, зүүнээс баруун тийш, дотроос гадна тал руу чиглэнэ. Хүүхдэд мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга хийх хөтөлбөрийн үндэс нь дотоод сэтгэлзүйн үйл явцын хуулиуд юм. Дасгал хийх нь аажмаар хэцүү болж, даалгавраа биелүүлэхэд гадны тусламж буурах ёстой. Үүний үр дүнд хүүхэд хамтарсан үйл ажиллагаанаас бие даасан үйл ажиллагаанд шилжиж, эхлээд өргөжүүлсэн, дараа нь нурсан заавраар удирддаг. Хөтөлбөрт тоглоомд суурилсан үйл ажиллагаа багтсан байх ёстой. Энэ нь хурцадмал байдлыг арилгах, урам зоригийг нэмэгдүүлэх, эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулахгүйгээр тархины үйл ажиллагааны үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд шаардлагатай.

Хөтөлбөр боловсруулах онцлог

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга хийх аргыг хүүхэд бүрт тус тусад нь сонгоно. Энэ зорилгоор мэдээллийн системчилсэн дүн шинжилгээ хийдэг. Хөгжлийн эмгэгийн үед сургалтын ажлын чиглэл нь дээд функцүүдийн бүтцийн онцлогоос хамаарна. Бага насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулга нь тархины гурван функциональ блокийн талаархи санаан дээр үндэслэн (A. R. Luria-ийн үзэл баримтлалын дагуу) хийгддэг. Сэтгэцийн бүх үйл явцыг амжилттай явуулахын тулд үүнийг бий болгоход онцгой анхаарал хандуулдаг.

Танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх

Түүний үүсэх нь хүүхдийн амьдралын эхний өдрүүдээс эхэлдэг. Юуны өмнө бяцхан хүн гэр бүлийн (гэрийн) амьдралд багтдаг. Энд тэрээр асар олон тооны мэдрэмжийг хүлээн авдаг: тэр эргэн тойрныхоо хүмүүсийг харж, хооллож, бие махбодид янз бүрийн мэдрэгчтэй мэдрэмж төрж, дуу хоолой, чимээ шуугианыг сонсдог. жигд бус тохиолддог. Жишээлбэл, моторын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь 1.5-2 жилийн хугацаанд хамгийн эрчимтэй явагддаг. Энэ насны хүүхэд объект, бие махбодтой харьцаж сурдаг. 1.5 жилийн дараа илүү идэвхтэй болдог ярианы хөгжил. Хүүхэд хуримтлагдаж эхэлдэг толь бичиг, хэллэг яриаг эзэмшсэн, асуулт, үг бүтээх үе эхэлдэг. Функц бүр нь хамгийн эрчимтэй хөгждөг мэдрэмтгий настай тохирдог. Үүссэнийхээ дараа энэ нь дараагийн хамгийн нарийн төвөгтэй сэтгэцийн үйл явцыг бий болгох үндэс суурь болж эхэлдэг.

Эхний тархины блок

Үүнийг эрч хүчтэй гэж үздэг. Эхний блок нь мэдрэлийн системийн шаардлагатай аяыг хангаж, сэрүүн байдлыг оновчтой байлгахад тусалдаг. Ердийн үйл ажиллагаабие нь зөвхөн түүний тогтвортой үйл ажиллагаатай байх боломжтой. Үүний үр дүнд тархины эхний блокийн үйл ажиллагааны зөрчил нь хүүхдэд даалгавар гүйцэтгэх, аливаа үйл ажиллагаа явуулах, тоглох боломжийг олгодоггүй.

Үйл ажиллагаа буурсан

Энэ бол үйл ажиллагааны доголдлын гол шинж тэмдгүүдийн нэг юм эрчим хүчний блоктархи Ийм тохиолдолд хүүхэд идэвхгүй, хүрээлэн буй орчныг сонирхдоггүй. Түүний боловсрол, хамгийн бага. Ийм нөхцөлд хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой байх болно. Дасгал нь мотор, сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн (мэдрэгч, сонсгол, харааны) хэсгүүдээр дамжуулан үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Хүүхдэд санал болгож буй тоглоомууд нь хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг агуулсан байх ёстой. Энэ тохиолдолд сэтгэл хөдлөлийг бэхжүүлэх шаардлагатай. Үнэрт эмчилгээ, массаж, усны журам. Үйл ажиллагаа нэмэгдэхийн хэрээр хүүхдэд зөвхөн бие даасан мэдрэмжийг төдийгүй тэдгээрийн илүү төвөгтэй цогцолборыг санал болгож болно. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулгад үндэслэсэн гол элементүүд нь хүүхдийг тодорхой хэмнэлийг хадгалахыг шаарддаг дасгалууд юм. Жишээлбэл, энэ нь өгөгдсөн хурдаар хөгжмийн дагалдан алхах, бөмбөр дээр дуу тогших гэх мэт байж болно. Хүүхэд нэг хэмнэлийг барьж сурсны дараа түүнийг өөрчлөх даалгавар өгдөг. Үүний үр дүнд тэрээр өөрчлөлтийг мэдэрч, түүний дагуу ажиллахыг хичээдэг. Та мөн мэдрэлийн сэтгэлзүйн нарийн төвөгтэй залруулга (програм A.V. Semenovich) агуулсан техникийг ашиглах хэрэгтэй. Үүнд, ялангуяа амьсгалыг зөв хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа орно. Урлагийн эмчилгээ нь хүүхдийн эрч хүчийг баяжуулахад эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Мэдээллийн тархины блок

Тэрээр мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах, хадгалах үүрэгтэй. Биеийн анализаторын бүтцийн үйл ажиллагаа нь хүн хүлээн авсан мэдээллийг сонсох, харах, санах, хуулбарлах, мөн одоо байгаа өгөгдөлтэй харьцуулах боломжийг олгодог. Энэ блокийн зөрчил нь зураг эсвэл бодит объектыг таних чадвар муугаар илэрдэг. Нарийвчилсан тохиолдолд хүүхэд танил тоглоом, гэр ахуйн эд зүйлсийг танихгүй байж болно. Хэрэв согог нь сонсголын мэдрэмжтэй холбоотой бол тэрээр орон зайд муу чиг баримжаатай, дууны эх үүсвэрийг тодорхойлж чадахгүй, эсвэл түүнийг үүсгэдэг объекттой харьцуулж чадахгүй. Мэдрэхүйн эмгэгийн үед хүүхэд биеийн дүр төрхийг гажуудуулж, нарийн болон бүдүүн моторт ур чадварын хөгжил удааширдаг. Хөдөлгөөний зохицуулалт ч бас дутагдалтай байдаг.

Харааны бэрхшээл

Ийм тохиолдолд бага насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга хэрхэн хийгддэг вэ? Дасгалууд нь дараахь зүйлийг танихад чиглэгдэх ёстой.

Бодит эд зүйлс. Хэрвээ хүүхэд тэднийг танихад хүндрэлтэй байвал.
Бодит зургууд. Хүүхэд зураг болон объектын хоорондын захидал харилцааг тодорхойлж сурдаг.
Шуугиантай зургууд. Хүүхэд объектууд болон тэдгээрийн дүрслэлүүдийн хооронд харилцаа холбоо тогтоож сурсны дараа даалгавар нь илүү хэцүү болдог. Түүнд бүдүүвч, тойм, хар цагаан эсвэл шуугиантай зургуудыг санал болгодог.
Зураг бүтээх. Энэ тохиолдолд хүүхэд зургийг хэсэг хэсгээр нь таньж сурдаг.

Сонсголын мэдрэмжийн эмгэг

Энэ тохиолдолд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга нь ялгаварлан гадуурхах даалгавруудыг агуулдаг.

Ярианы ойлголт

Бага насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга нь энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл явагддаг. Нэгдүгээрт, хүүхдэд энгийн бие даасан үгсийг ойлгохыг заадаг. Насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр тэрээр ямар нэгэн зураг эсвэл объект өгдөг. Дараа нь хүүхэд зааврыг ойлгож, дагаж мөрдөж сурдаг (мөн энгийнээс нарийн төвөгтэй, хоёр эсвэл гурван шаттай). Ажлын явцад тоглоомын нөхцөлд дасгалуудыг оруулах шаардлагатай. Энэ тохиолдолд хүүхэд ямар ч даалгавар гүйцэтгэдэггүй, харин үйлдэл хийдэг.

Мэдрэхүйн эмгэг

Энэ тохиолдолд мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга хэрхэн явагддагийг авч үзье. Дасгал дээр юуны түрүүнд даалгавар байх ёстой мэдрэхүйн хөгжил, үүний дотор хүүхэд өөрийн биеэс өөр өөр мэдрэмжийг хүлээн авах болно. Үүний үр дүнд түүний талаархи цогц санаа бий болно. Хүүхэд биеийн аль хэсэг нь хаана байдаг, юу хийдэг, хүрэхэд ямар мэдрэмж төрдөгийг тодорхой ойлгох ёстой.

Санах ойг хөгжүүлэх

Хүүхэд насандаа суралцах бэрхшээлийг мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга нь хүүхдийн анхаарлыг тодорхой сэдэвт төвлөрүүлэхэд чиглэгддэг. Ажиглалтаас харахад ойлголтын нэг сувгаар хүлээн авсан материалыг цээжлэх чадвар муудсан тохиолдолд өөр аргаар хүлээн авсан өгөгдлийг хуулбарлах чадварыг тэмдэглэж байна. Энгийнээр хэлбэл, чихээрээ мэдээллийг санахад хүндрэлтэй хүүхэд санах ойгоос 5-6 зураг амархан зурж чадна. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд ихэвчлэн эдгээр чадварыг хэрхэн ашиглахаа мэддэггүй. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга нь санах ойн хөгжлийн он цагийн дарааллыг харгалзан хийгддэг. Эхэндээ энэ нь хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдолтой хүмүүс, үйл явдлуудад харагддаг. Тиймээс, юуны түрүүнд, тэр хүмүүсийн дунд ээжийгээ, дараа нь тодорхой туршлага хуримтлуулсан хүмүүсийг ялгадаг (тэр хэн нэгэнтэй тоглох дуртай, хэн нэгнээс айдаг). Тоглоомын үйл ажиллагаа нь мэдээллийг санах ойд нэгтгэх ёстой - эхлээд энгийн, дараа нь төвөгтэй. Энд та янз бүрийн шүлэг, хэл яриа, дуу гэх мэтийг ашиглаж болно.

Анхаарлын эмгэг

Энэ нь үйл ажиллагааны бүх салбарт илэрдэг. Хүүхэд сонирхолтой тоглоомуудад ч анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, ямар ч чимээ шуугиан (цонхны гаднах салхи, унасан зүйл гэх мэт) -д сатаардаг. Тоглоомын үеэр мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга хийдэг. Нэгдүгээрт, мэргэжилтэн хүүхдийг ажиглаж, түүний сонирхдог объект, тоглоомыг тодорхойлдог. Тэд хүүхдийн анхаарлыг татаж чадна. Дараа нь хүүхэд богино хугацаанд сонирхолтой тоглоомд анхаарлаа төвлөрүүлж сурдаг. Энд байгаа асуудал бол анхаарлаа хэдэн минутын турш хадгалах явдал юм. Үүний тулд багш нэмэлт урамшуулал ашигладаг. Цаашилбал, хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга нь анхаарлыг хуваарилах хичээлүүдийг агуулдаг. Тиймээс хүүхдэд нэг биш, хэд хэдэн тоглоом санал болгодог. Тэр тэдэнтэй нэгэн зэрэг харьцаж сурдаг. Үүний үр дүнд тоглоом илүү сонирхолтой болж байна. Цаашилбал, даалгавар нь төвөгтэй байж болно: хэд хэдэн тоглоомыг түүний урд биш, харин өөр өөр талд байрлуулж, ингэснээр тоглох зайг нэмэгдүүлнэ.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга: тойм

Хүүхэд хүрээлэн буй орчныг чиглүүлэх, шинэ мэдээллийг хүлээн авах, бусад хүмүүстэй харилцахын тулд үзэгдэл, объектын ялгаа, ижил төстэй байдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг ангилах, үйл явдлын уялдаа холбоог хянах чадвартай байх ёстой. Харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга хийх хамгийн эхний ажил юм. Мэргэжилтнүүд болон эцэг эхчүүдийн санал хүсэлт нь энэ хугацаанд байгааг харуулж байна практик хичээлүүдХүүхэд дараахь зүйлийг мэдэрдэг.

Мэдлэг функциональ зорилгоянз бүрийн зүйл.
Объектуудын ялгаа, ижил төстэй байдал, тэдгээрийн хэмжээсийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.
Үйл явдлын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг ойлгох.

Ажиглалтаас харахад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ хүүхэд зураг, объект, түүнийг илэрхийлсэн үгийн хоорондын захидал харилцааны талаархи ойлголтыг хөгжүүлдэг. Илүү төвөгтэй түвшинд энэ нь дүрслэл болон үйл явдлын хоорондын холбоог тогтоодог. Харилцааны явцад яриаг ашигладаггүй хүүхдүүд зургийн тусламжтайгаар хүслээ илэрхийлж сурдаг. Жишээлбэл, хүүхэд цангасан бол тэр насанд хүрсэн хүнд аяганы зураг, гадуур зугаалж байгаа бол хувцасны зураг гэх мэтчилэн харуулдаг. Амьдрал, харилцаа холбоог зохион байгуулах ийм аргыг аутизмтай хүүхдүүдтэй харилцахдаа ашигладаг. Үүнээс гадна хүүхэд утгыг ойлгож эхэлдэг түүхийн зургуудболон тэдний цуврал.

Гурав дахь тархины блок

Тэрээр нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг програмчлах, зохицуулах, хянах үүрэгтэй. Энэхүү блокийн ачаар идэвхтэй ухамсартай сэтгэцийн зан үйлийг зохион байгуулах, хөтөлбөр, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах, тэдгээрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих зэрэг болно. Эдгээр функцийг сулруулсан хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хичээлийг зөвхөн тоглоомын хэлбэрээр явуулах ёстой гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хүүхэд ширээний ард удаан суухгүй, хийхийг хүсэхгүй байгаа ажлыг сонсож, гүйцэтгэдэг.

Хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэл

Энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагаанд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэрэв харилцаа холбоо тасалдсан бол хөдөлгөөний зохицуулалт (хөл, гарны харилцан үйлчлэл, алхах гэх мэт) хэцүү эсвэл хүрч чадахгүй болно. Дараагийн түвшинд аман болон аман бус функцүүдийн хоорондын холбоо үүсэхгүй бөгөөд ирж буй мэдээллийг шинжлэх үйл явц хэцүү болдог. Юуны өмнө хөдөлгөөний ерөнхий зохицуулалтыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Энэ зорилгоор янз бүрийн дасгалын эмчилгээний хөтөлбөр, гадаа тоглоом ашигладаг. Тэдгээрийн үндсэн дээр биеийн янз бүрийн хэсгүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх цаашдын ажил хийгддэг. Үүний зэрэгцээ зөөлөн материал ашиглан хүүхэдтэй хичээл явуулдаг. Тэрээр шавар эсвэл хуванцараар энгийн дүрсийг баримал хийж, хоёр гараараа зуурсан гурил зуурдаг.

Хурууны гимнастик

Хүүхдийн ярианы хөгжил нь ерөнхий моторт ур чадварын хөгжлийн түвшингээс хамааралтай болохыг туршилтаар нотолсон. Судалгаанаас харахад хөдөлгөөний хүрээ таарч байвал насны үе, тэгвэл хүүхдүүдийн бодлоо чангаар илэрхийлэх чадвар нь хэвийн хэмжээнд байх болно. Ерөнхий болон хурууны моторт ур чадварыг хөгжүүлснээр тархины бор гадаргын гүйцэтгэл нэмэгддэг. Багш үндсэн хөтөлбөрт багтсан хүүхдийн ярианы дасгалыг ашиглаж болно ярианы эмчилгээний хуралдаануудбиеийн тамирын хичээлийн минут гэх мэт.

Амралт

Тайвшруулах дасгалууд нь залруулгын бүх үе шатанд хийгддэг. Тэдний хэрэгжилтийг хөгжим дагалдаж болно. Хүүхдүүдээс толгойгоо гартаа барьж, байрандаа (ширээний ард) нүдээ анахыг хүсдэг. Тэд мөн хивсэн дээр нуруугаараа, гараа сунгаж, алгаа доош, их биений дагуу хэвтэж болно. Үүний зэрэгцээ тэдний оролцоотойгоор зарим түүхийг толилуулахыг урьж байна. Жишээлбэл, тэд үүлэн дээр нисч, хацар дээр нь дулаан салхи мэдрэгддэг. Дасгалыг "За, салхи сэрүүсч, бид дэлхий рүү буцахыг хүссэн" гэсэн үгсээр төгсөж болно.

Логоритмийн хичээл

үед практик ажилтүүний тодорхой бүтэц бий болсон. Үүнд:

Хөгжмийн дагалдахгүйгээр хөдөлгөөн хийх, санал болгох янз бүрийн төрөлалхах.
Бүжиглэх.
Хурууны гимнастик нь тодорхой интонацийг хадгалах явдал юм.
Амрах элементүүдтэй, амьсгалах хүчд анхаарлаа төвлөрүүлдэг амьсгалын дасгалууд.
Дохио хөдөлгөөнтэй дуу.
Артикуляторын гимнастик, түүний дотор нүүрний дасгалын элементүүд.
Хөдөлгөөн ашиглан дөрвөлжин сурах.
Ярианы эмчилгээний гимнастик.

Үйл явдлын онцлог

Бүх дасгалуудыг дуурайлган хийдэг. Хичээлийн үеэр багш нь нүүр царай нь хүүхэд бүрт харагдахуйц газар сонгох ёстой бөгөөд ингэснээр үе мөчний хөдөлгөөн, нүүрний хөдөлгөөнийг давтаж болно. Хүн бүр тойрог эсвэл хагас тойрог хэлбэрээр суухыг зөвлөж байна. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд багшийг тодорхой харж, ярьж, түүнтэй уялдуулан материалыг давтах боломжтой болно.

Хичээлийн ач холбогдол

Олон жилийн ажиглалтын туршлагаас харахад сургуулийн өмнөх насны хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүд хамтарсан тоглоомын үеэр илүү идэвхтэй, өөртөө итгэлтэй болдог. Тэд дүрмийг хурдан сурч, дараа нь бие даасан үйл ажиллагаанд шилжүүлдэг. хүүхдийг хэт их хөдөлмөрлөхөөс сэргийлж, сэтгэл хөдлөлийг нь чөлөөлөх арга хэрэгсэл болж, засч залруулах, хүмүүжлийн хамгийн их үр дүнд хүрэх боломжийг олгоно. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан үйл ажиллагаа нь олон янз байх ёстой.

Дүгнэлт

Дээр үзүүлсэн хөтөлбөрийг бүх нийтийнх гэж үздэг. Үүний үндсэн дээр мэдрэлийн сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлт, өргөн хүрээний эмгэгийг засч залруулах нь бий: ярианы эмгэгийн нэлээд хүнд хэлбэрийн хослолоос илт саатал. сэтгэцийн хөгжилбие даасан үйл явцын тусгаарлагдсан бүтэлгүйтэл. Хөтөлбөрт багтсан элементүүдийг боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байгаа сургуулийн сурагчидтай ажиллахад амжилттай ашигладаг.

Залруулах, хөгжүүлэх хичээл эхлэхээс өмнө хүүхдийн тархины үйл ажиллагааны хөгжлийн анхны түвшинг тогтоох шаардлагатай. Үүний дагуу та ажлаа хийх үе шатаа сонгох хэрэгтэй. Жишээлбэл, хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэг байгаа бол хүүхдийн идэвхийг нэмэгдүүлэхийн тулд хөгжим, мэдрэхүйн үйл ажиллагаанаас эхлэх нь зүйтэй. Хүнд хэлбэрийн эмгэгийн үед хөгжил маш удаан явагдах үед ажил хэдэн жил үргэлжилж болно. Эдгээр тохиолдолд үндсэн функцийг бий болгох сургалтыг зогсоохгүйгээр олж авсан ур чадвараа амьдралд хэрэгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Хэрэв зөрчил нь тийм ч ноцтой биш бол хүүхэд бие даан туулсан үе шатыг тодорхойлох хэрэгтэй. Тэдний сүүлчийнхээс ажил эхэлдэг. Хэрэв та хөтөлбөрийн тууштай байдлыг дагаж мөрдвөл тодорхой эерэг үр дүнд хүрч чадна.

Бид та бүхний анхааралд " номноос ишлэлүүдийг толилуулж байна. Бага насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга. Онтогенезийг орлуулах арга: Сурах бичиг" Семенович A.V. - М.: Эхлэл, 2007.

Нийтлэл "Хүүхэд насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга. Онтогенезийг орлуулах арга: Сурах бичиг. Семенович A.V. Энэ нь бага насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулгын шинжлэх ухааны болон хэрэглээний үндэслэлийг танилцуулахад зориулагдсан болно. Энэ нь хөгжлийн үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн үндсэн мэдрэлийн сэтгэлзүйн хэв маягийг судалдаг. Онтогенезийг орлуулах аргыг залруулга, нөхөн сэргээх, урьдчилан сэргийлэх үндсэн технологи болгон танилцуулсан; схем (алгоритм) болон хүүхдүүдэд мэдрэлийн сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг тусгай сэтгэлзүйн техникүүд.

Сурах бичгийн төгсгөлийн хэсэгт дидактик материалыг танилцуулж байна - хөгжлийн үйл явцыг залруулах, сэргээх, урьдчилан сэргийлэх мэдрэлийн сэтгэлзүйн хандлагын үндсэн дээр боловсруулсан хичээлд суурилсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрүүд. Энэхүү ном нь их дээд сургуулийн сэтгэл судлалын факультетийн оюутнууд, хөгжлийн үйл явцыг зохих ёсоор дэмжих асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд чиглэсэн мэргэжилтнүүдэд (багш, эмч, сэтгэл судлаач гэх мэт) зориулагдсан болно.

Сүүлийн хэдэн арван жилд сэтгэл судлаачид, багш нар, эмч нар хүүхдийн популяцид олон тооны эмгэгийн гамшгийн өсөлтийг тэмдэглэж байна: судас, булчингийн тогтолцооны олон асуудал; дархлаа буурах, десинхроноз янз бүрийн системүүдхүүхдийн организм (бөөр, нойр булчирхай, цөсний систем, тархины хэмнэл гэх мэт). Түрэмгий зан, мансууруулах бодис хэтрүүлэн хэрэглэх болон бусад төрлийн гэмт хэргийн шинж тэмдгүүд нэмэгдэж байна; тэдний насны босго огцом буурсан. Олон хүүхдүүд сэтгэцийн ярианы хөгжилд саатал, гажуудал, сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадваргүй байдал, дисграфи гэх мэтийг харуулдаг; янз бүрийн психопатологийн үзэгдлүүд (өдөөх / ядрах, мэдрэлийн эмгэг, психопаттай төстэй үзэгдлүүд нэмэгдэх); соматик ба сэтгэлзүйн эмзэг байдал. Хамтдаа авч үзвэл энэ нь суралцахад сэтгэл хөдлөл, хувь хүний болон танин мэдэхүйн бэлтгэлгүй байдал, нийгэмд зохих дасан зохицоход хүргэдэг.

Уламжлал ёсоор сэтгэцийн хөгжлийн гажигтай хүүхдүүдийг засах аргуудыг хоёр үндсэн чиглэлд хуваадаг. Эхнийх нь танин мэдэхүйн аргууд бөгөөд ихэнхдээ сургуулийн мэдлэгийг эзэмших, сэтгэцийн тодорхой функцийг бий болгоход тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад чиглэгддэг. Жишээлбэл, яриа, сонсгол-ярианы ой санамж, тоолох үйл ажиллагаа, бичих гэх мэт. Хоёрдахь чиглэл нь хөдөлгөөнийг засах аргууд (бүжиг, гимнастик, чигон, ушу, массаж, дасгалын эмчилгээ гэх мэт) болон бие махбодод чиглэсэн сэтгэлзүйн техникүүд нь сэтгэлзүйн асуудлыг даван туулах үр дүнтэй хэрэгсэл гэдгээрээ эрт дээр үеэс бий болсон. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх зорилго нь хүний бие махбодтой харилцах харилцааг сэргээх, бий болгох, бие махбодийн хурцадмал байдлыг арилгах, түүний бэрхшээлийг бие махбодийн аналог хэлбэрээр мэдрэх, сэтгэцийн сайн сайхан байдал, харилцан үйлчлэлийг сайжруулахын тулд харилцааны аман бус бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх явдал юм. бусад хүмүүс.

Мэдрэлийн сэтгэл судлал

Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлал нь хүний сэтгэцийн үйл явцын тархины зохион байгуулалтыг бүрдүүлэх шинжлэх ухаан юм. Сургуулийн гэдэс дотор бүтээгдсэн A.R. Луриа, энэ нь нейробиологийн арга зүйн зарчмууд, функциональ системийн онол, хувьслын парадигмыг шингээсэн бие даасан сэтгэлзүйн шинжлэх ухаан болж үүсч, хөгжиж байна.

Зарим subcortical, commissural and cortical комплексүүдийн нейробиологийн төлөвшил, тэдгээрийн систем хоорондын динамик холболтууд нь хүүхдэд хөгжлийн явцад түүнд тавигдах шаардлагад дасан зохицох чадварыг өгдөг.

Аливаа хүн бол шаталсан зохион байгуулалттай, өөрийгөө зохицуулах "нейропсихосоматик" систем бөгөөд үүнд бие биенээсээ хамааралгүй огтлолцдог гурван хавтгай байдаг. "Нейро-" нь түүний мэдрэлийн системийн үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд гол зохион байгуулагч нь түүний тархи юм. "Психо-" - түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааг тусгасан. "Соматик" - бие махбодь, түүний дотор түүний оршин тогтнох, дотоод болон цогцоор дамжуулан хэрэгжих байдал гадаад эрхтнүүдболон үйл явц.

Эдгээр гурван хавтгайн хувиршгүй нэгдмэл байдлыг дахин нэг удаа онцлон тэмдэглэе: нэг нь байхгүй бол нөгөө нь байгальд байдаггүй. Тийм учраас бид “нэг удаагийн” гэдэг үгийг онцолж байна. Бүртгэгдсэн тал бүрийн хөгжилд бүтэлгүйтэл, саатал, гажуудал, ахиц дэвшил нь бүхэл бүтэн тогтолцооны задрал ба/эсвэл бүтцийн өөрчлөлтөд хүргэдэг, заримдаа хамгийн тааламжгүй, эмгэгийн өмнөх эсвэл эмгэгийн хувилбарт байдаг. Үүнтэй холбогдуулан мэдрэлийн сэтгэлзүйн дэмжлэг нь энэ хэсэгт олон хандлагыг (ялангуяа дорнын) багтаасан бөгөөд гол зарчим нь хүний мөн чанарыг цогцоор нь авч үзэх явдал юм.

Ганц онтогенетик үйл явцын тархины дэмжлэгийн асуудалд анхаарлаа хандуулбал тархи нь зөвхөн сайн мэддэг баруун ба зүүн тархи, тэдгээрийг холбодог корпус каллосум, субкортикаль (субкортикал) формацууд гэх мэт гэдгийг бид дахин тэмдэглэж байна. Үүнд тархи ба бүх биеийн хоорондын тасралтгүй харилцан яриаг хангадаг захын мэдрэлийн систем, мэдрэлийн физиологийн, нейрохими, мэдрэлийн дотоод шүүрлийн системүүд тус бүр нь сэтгэцийн аливаа үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд өөрийн гэсэн хувь нэмэр оруулдаг.

Мөн тэд нэгэн зэрэг (гетерохрон) ба асинхрон байдлаар боловсордог. Зарим нь ороход бараг бэлэн байна идэвхтэй ажилХүүхэд төрөх үед тэд түүний доторх хөгжил, төрөх үйл явц, оршин тогтнох шинэ (дэлхий) нөхцөлд дасан зохицох үйл явцыг тодорхойлдог. Бусад нь зөвхөн 8-9 настай, эсвэл бүр хожим нь бүрэн морфо-функцтэй байдаг.

Тархины субкортикаль бүтэц нь ихэвчлэн умайд боловсорч, хүүхдийн амьдралын эхний жилд бүрэн хөгждөг (өөрөөр хэлбэл тэд "насанд хүрсэн" төлөвт хүрдэг). Мөн кортикал (ялангуяа урд талын, урд талын) зөвхөн 12-15 насандаа. Баруун тархи нь 5 нас хүртлээ морфо функциональ төлөвшлийг харуулдаг, зүүн тархи (ялангуяа, түүний ярианы бүсүүд) - зөвхөн 8-12 гэхэд.

Үүнтэй ижил сэтгэцийн үйл ажиллагаа өөр өөр насныхандчанарын хувьд тодорхой тархины зохион байгуулалттай байдаг. Энэ нөхцөл байдал нь мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга, нөхөн сэргээх логикийг ойлгоход чухал ач холбогдолтой юм. Өөрөөр хэлбэл, 4 настай, 10 настай хүүхдийн яриа (хөдөлгөөн, ой тогтоолт, сэтгэл хөдлөл, зураг зурах гэх мэт) нь тархины талаас нь авч үзвэл хоёр өөр сэтгэцийн үйл явц юм. дэмжлэг үзүүлэх ба үүний дагуу тэдгээрийг өөр өөрөөр засах ёстой.

Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын гол сургаал - хүний психогенез нь харилцан хамааралтай хоёр үйл явц, шугамаар хангагдана: 1) тархины зохион байгуулалтын систем-динамик бүтцийн өөрчлөлт, 2) сэтгэцийн үйл ажиллагаа тус бүрийн бүтцэд гарсан өөрчлөлт (түүний ярианы зуучлал, харилцаа холбоог өргөжүүлэх зэргээс шалтгаалан). ертөнц), тэдгээрийн харилцан үйлчлэл, бүх зан үйл. Тэд зарчмын хувьд нэг нь нөгөөгөөсөө ангид байдаггүй; Энэхүү сэтгэлзүйн нэгдсэн тогтолцооны аль ч хэсэгт гажуудал, хазайлт, эвдрэл нь түүний зохион байгуулалт, хэв гажилтад хүргэдэг. Зан үйлийн түвшинд энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн болон психосоматик дасан зохицох чадваргүй байдалд илэрдэг. Энэхүү жүжгийг эхлүүлэх, хэрэгжүүлэх, эдгээр системийн үйл явцын хэвийн явцын хувьд тодорхой (нийгмийн оршихуй болох хүний тархины генетикийн дотно механизмтай холбоотой) шаардлагууд байдаг.

Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндсэн аксиом бол байгалийн болон нийгэм соёлын орчинд оршин буй хүний тархи, сэтгэцийн болон соматик (бие махбодь, организм) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан зохицуулалтын нэгдмэл байдлын санаа юм. Сэтгэцийн хөгжил (бага насны болон аль аль нь). гүйцсэн нас, ба хөгшрөлтийн үед) нь динамик, шаталсан зохион байгуулалттай, системчилсэн эрчим хүчний мэдээллийн үйл явц юм.

Хүний биед энэ нь хангагдсан байдаг мэдрэлийн систем, холбогч эд (яс, шөрмөс, цус, лимф, арьс гэх мэт) ба мэдээжийн хэрэг, гомо- эсвэл биоэнергетик суваг, меридианууд. Эдгээр мэдээллийн хурдны замууд нь салшгүй байнгын харилцан үйлчлэлд байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн дотоод болон гадаад мэдээллийн нурангид оновчтой дасан зохицох олон түвшний алхам, механизмыг бий болгох үндэс суурь болдог. Кардинал олон түвшний холболтыг хэрэгжүүлэх цорын ганц өрсөлдөгч болох тэдний тэргүүлэх нэгтгэх үүргийг дараах байдлаар тодорхойлно. Тэд үнэхээр бүх зүйлийг хамарсан, цорын ганц хүмүүс бол үнэхээр нэвтэрч, нэг сүлжээгээр бүх хүнийг "толгойноос хөл хүртэл" ямар ч цоорхойгүйгээр тэвэрдэг. Эдгээр олон талт, дотно харилцааны төв "захиргааны төв" нь тархи юм.

Ярианы үйл явц

Яриа нь харилцааны чиг үүргийн хамт сэтгэцийн аливаа үйл ажиллагааг эзэмших, соёл, түүхийн туршлагыг эзэмших хэрэгсэл юм. Аливаа сэтгэцийн үйл явцыг (санах ой, ойлголт, сэтгэл хөдлөл, сэтгэхүйг дурдахгүй) өөрчлөн зохион байгуулж, хүн болгодог зүйл бол яриа, түүнчлэн бичих, унших, тоолох явдал юм. Ярианы функцууд нь тухайн хүнд өөрийн болон бусдын зан үйлийг эзэмших боломжийг олгодог "үйл ажиллагааны саад тотгорыг" бий болгодог.

Эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэйгээ хамтдаа тодорхой ярьж сурахыг зөвлөж байна. Хэцүү үгсмөн хэлийг мушгина. Түүнд (заримдаа эцэг эх нь!) сайхан ярих нь "наалт" эсвэл McDonald's-д очихоос дутахгүй хамгийн том буян гэдгийг батлан хэлээрэй. Тэр аль болох сайхан, зөв яриаг сонсох нь чухал юм. Та жүжигчдийн уншсан бичлэгийг ашиглаж болно, ашиглах ёстой урлагийн бүтээл, хэвлэмэл бичвэрээр дамжуулан энэхүү бүтээлийг нэгэн зэрэг хянах замаар.

Дуу хураагчтай ажиллах нь үр дүнтэй болохыг бид дахин нэг удаа онцолж байна - эцэст нь хүүхэд өөрийгөө сонсож, сонсож эхэлдэг, тэр хүний өөрийгөө танин мэдэхэд хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл болох санал хүсэлтийг хөгжүүлдэг (ижил "толь" сайн дурын өөрийгөө зохицуулах асуудлыг хэлэлцэх үед хэлэлцсэн) . Өөрийнхөө яриаг сонсох - текстийг нэгэн зэрэг дагаж унших, текстийг (диктант) хуурцагнаас өөрийн дуугаар бичих гэх мэт. - аливаа сэдвээр суралцах үйл явцыг төгс оновчтой болгодог

Толины өмнө цээжилсэн шүлэг эсвэл боловсролын аливаа бичвэрийг тодорхой илэрхийлэх, давтан хэлэх нь маш ашигтай байдаг (дохио, нүүрний дагалдах нь сайн байх болно). Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, багш нараас хүүхдийг зөв үг сонгоход хүргэх тоглоом санал болгохыг хүс.

Хүүхдийн ярианы чадварыг нэмэгдүүлэхийн тулд гурван эх сурвалж байдаг.

1) насанд хүрэгчидтэй байнгын харилцаатай байх нь хамгийн тохиромжтой нь түүний хажууд байх ёстой бөгөөд нэг минут ч ярихаа больдоггүй яригч, зохиолч шиг ажиллах ёстой;

2) янз бүрийн мэдрэмжүүд (харааны, сонсгол, амтлах, үнэрлэх гэх мэт) цогцоор дамжуулан үгийн дүр төрхийг нэгтгэх, түүнтэй хамт залруулах;

3) Хэчнээн консерватив сонсогдож байсан ч - уран зохиолтой эцэс төгсгөлгүй танилцах. Та болон түүний эцэг эх нь гудамжинд алхах, зурагт үзэх, оройн хоол хийх, далайд амарч байхдаа харсан бүх зүйлээ харилцан ярианы төрлөөр ярилцах хэрэгтэй.

Сайхан яриа бол орчин үеийн комикс, хүүхэлдэйн кино биш, харин хүн бүр "амандаа будаа" барьдаг, зөвхөн үг хэллэгээр ярьдаг сонгодог яриа гэдгийг би даруй тэмдэглэхийг хүсч байна. Хэл яриа, зан үйлийг ерөнхийд нь эзэмшсэн хүүхэд бол жижиг дуу хураагч бөгөөд та түүн дээр бичсэн зүйлээ яг таг авах болно. Иймд хүүхэд нь олны нүдэн дээр “гутамшигтай” байвал гомдол гаргахгүй байхыг эцэг, эхчүүдэд зөвлөж байна; Гэр бүлд хэн, хэзээ яг одоо ямар ч үнэ цэнэгүй хүн шиг аашилж байсныг санах нь дээр.

Ерөнхийдөө хүүхэдтэй ярилцахдаа түүнийг зэрвэсхэн ойлгохоо болихыг зөвлөж байна. Тэр чамд юу хүсч байгаагаа хэлэх ёстой, "Ээж ээ, чи ойлгож байна ...". Түүнд олон асуулт асууж, туйлын ойлгомжгүй болго.

Хэрэв тэр оройн хоол бэлдэж байхад гэртээ ойрхон байвал ээж нь түүнд хэлээрэй (үзүүлээрэй): "Гоймон бэлтгэхийн тулд бид ... нэгдүгээрт ... хоёрдугаарт ... гуравдугаарт ... гэх мэт. Хэрэв бид гоймон тавьсан бол. in хүйтэн ус, дараа нь... учир нь...” - энд та харааны туршилт хийж болно. Багш, эцэг эх бүр гарт байгаа хэрэгслээс эхлээд хүүхдийн дасан зохицоход ихээхэн хөнгөвчлөх ижил төстэй олон дасгалуудыг хийж чадна гэж найдаж байна.

Орон зайн дүрслэл

Хүүхдэд орон зайн ойлголтыг бий болгох нь тэдгээрийн нэг юм хамгийн чухал нөхцөлүүдтүүний амжилт. Энд та хүүхдийг баруун, зүүн тал байгаа эсэхийг шууд утгаараа баталгаажуулах шаардлагатай гадны тулгууруудын баялаг арсенал, тэмдэглэгээг ашиглах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь зайлшгүй бөгөөд өөрчлөгдөх боломжгүй юм. Бид аль болох өнгө хэрэглэх хэрэгтэй янз бүрийн хэлбэрүүдгэх мэт.

Эхний алхам нь хүүхдийн зүүн гарыг тэмдэглэх явдал юм. Та үүн дээр цаг, бугуйвч, хонх эсвэл улаан өөдөс тавьж болно. Ийм байдлаар та гаднах орон зайтай цаашдын заль мэх хийхэд маш сайн дэмжлэг үзүүлдэг - эцэст нь энэ нь эхлээд өөрийн биеэс бүтээгдсэн бөгөөд дараа нь хийсвэр орон зайн дүрслэл болж хувирдаг. Одоо тэр "зүүн талд" нь "улаан өөдөс байгаа газар" гэдгийг мэддэг. Энэхүү мэдлэг нь гадаад ертөнцийн талаарх асар том мэдээллийн репертуарыг нэгтгэхэд ашиглаж болно.

Жишээ нь: унших, бичих, комикс үзэх нь үргэлж (!) "улаан өөдөс" байдаг; "I" үсэг эсвэл "9" тоог толгойгоо "улаан өөдөс" рүү эргүүлж, "K" эсвэл "6" -г түүнээс холдуулна. Баганад арифметик үйлдлийг гүйцэтгэхдээ хасах, нэмэх, үржүүлэх үйлдлийг “улаан өөдөс” рүү чиглүүлж, хуваах үйлдлүүдийг түүнээс холдуулна.

Гэхдээ дээшээ доошоо бас байдаг. Дээд тал нь дэлхийн бөмбөрцгийн толгой, тааз, тэнгэр, нар, хойд туйл, Хойд мөсөн далай юм. Доод тал - хөл, шал, дэлхий, Өмнөд туйл, Антарктид. Дээрх жишээнүүдийг үргэлжлүүлж, нөхөж байна: "C" үсэг нь хөлөн дээр байгаа шиг сүүл дээр зогсож, "B" үсэг нь толгой дээрээ сүүлтэй; "9" ба "6" тоонуудтай ижил байна. Бичих, тоолох, унших үед бид Хойд туйлБид Антарктид руу явж байна.

Дараагийн туйл чухал цэг: Ямар ч тохиолдолд хүүхдэд ямар нэгэн зүйлийг тайлбарлахдаа гадаад орон зайг хийсвэрлэхийг бүү оролд. Тэд бие, гараараа бүх зүйлд хүрч, мэдрэх ёстой.

Өөрийгөө зохицуулах

Сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх хамгийн оновчтой зүйл бол бүх үе шатанд насанд хүрэгчдийн зааварчилгаа бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийн зан үйлийн цогц, тууштай хөтөлбөрийг бий болгох чадварыг (мөн хамгийн чухал нь хэрэгцээ) аажмаар бий болгохыг илтгэнэ. Дараа нь тэрээр сурсан алгоритмыг ашиглан бусдын (үе тэнгийнхэн, эцэг эх, сэтгэл зүйч) үйл ажиллагааг төлөвлөж, үнэлж эхэлдэг бөгөөд зөвхөн дараа нь өөрөө бие даан барьж, зохицуулдаг. Сайн дурын өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хянах чиг үүргийн онтогенезийн хамгийн чухал үр дүн бол "нөхцөл байдлаас үл хамааран" автоматаар (нөхцөл байдлаас үл хамааран) хамгийн бага хэмжээгээр өөртөө "урд талын асуулт" асууж, хариулах чадварыг эзэмшсэн явдал юм.

Дурын зан төлөвийг бий болгоход хүүхдийг найздаа (багш, ээж) зориулж аль хэдийн мэддэг "юм" зохион бүтээх, төлөвлөх эсвэл сонгохыг хүсдэг олон төрлийн даалгавар өгдөг. Үүний зэрэгцээ тэрээр эхлээд бусад хүмүүст өөрийг нь ойлгохын тулд үйлдлийн дараалал, зорилгыг тайлбарлаж, харуулж, дараа нь даалгаврыг биелүүлэх үйл явцыг хянаж, үр дүнг нь үнэлж, гаргасан алдааг нэрлэж, тэдгээрийг хэрхэн засах талаар тайлбарлах ёстой. .

Мэдээлэл дутуу байхаас бүү ичиж, алдаагаа чангаар хүлээн зөвшөөр. Эцсийн эцэст, энэ нь хүүхэд өөрийн буруу тооцоо, чадваргүй байдлын талаархи тайван, тэнцвэртэй байр суурийг бий болгох цорын ганц арга зам юм. Таны хангалттай хариу үйлдлийг харахад тэр хүн алдаа гаргах нь хүний мөн чанар гэдгийг аажмаар ойлгож, дүрэм болгон хүлээн зөвшөөрөх болно. Гол нь хэзээ ч алдаа гаргахгүй байх, эсвэл дэлхий дээрх бүх зүйлийг мэдэх (мэдэх) байх явдал биш юм: энэ нь ердөө л боломжгүй юм. Эдгээр алдаа, дутагдлыг цаг тухайд нь анзаарч, тайвнаар засах нь чухал; мөн юу сурахыг хүсч байгаагаа өдөр бүр, шаардлагагүй сэтгэл хөдлөлгүйгээр тууштай хийж сур.

Сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх чухал хүчин зүйл бол хүүхэд бусад хүмүүс болон өөртэйгөө харилцах дүрэм, хэм хэмжээг хүлээн зөвшөөрч, дагаж мөрдөх явдал юм. Энэ тохиолдолд ихэвчлэн "байгалийн өдрийн тэмдэглэл", сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал он сар өдөр, амьдралын үйл явдлуудыг харуулсан хуанли, мэдрэлийн сэтгэлзүйн бүлгийн хичээлийн өдрийн тэмдэглэл хөтлөх шаардлагатай байдаг. Хүүхэд өөрөө өдөр тутмынхаа хэв маягийг үйл ажиллагааны төрөл бүрийн эсрэг цагтай, түүний дотор тодорхой хугацаанд бичих (зурах) нь чухал юм. залруулах хичээл. Хүүхдийн амьдралд чамин элсэн цаг гарч ирсэн нь "танхайрагч"-ыг "хэт өндөр хурдны нисэх онгоц" болгон хувиргахад хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг би өөрийн ажиглалтаас хэлж чадна.

Мэдээжийн хэрэг, энд үндэс суурь нь жинхэнэ дагаж мөрдөх явдал байх ёстой Өдөр тутмын амьдралдэглэм ба тодорхой "өрхийн" зан үйл, авшиг, үүрэг хариуцлага. Гаднаас ирсний дараа гараа угаах, шүдээ угаах, гэрийн хувцас солих; Ширээн дээр тавагтай аяга тавьж өгөхөө мартуузай, автобуснаас буухдаа ээждээ гараа өргөж, "баярлалаа", "уучлаарай" гэж цаг тухайд нь хэлэх, өвчтэй найз руугаа утасдах гэх мэт.

Хүүхэд эхнээсээ гэр бүл, бүлгийн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрэм (ёс заншил), гишүүдтэйгээ "дүрд тоглох" харилцааны үндсэн зарчмуудыг ойлгож, өөртөө шингээх ёстой. Дээр дурдсан зүйлс нь эцэг эх, багш нарын нэлээд "хатуу" байр суурийг агуулсан байх ёстой бөгөөд энэ нь шаардлагатай алгоритмыг нэгтгэх, автоматжуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Санаа зоволтгүй, зохиолчийн консерватив, "ардчиллын эсрэг" байр суурийг хэлэлцэх гэж бүү яараарай: боловсрол, би энэ тухай одоо ярьж байна, хэн ч үүнийг цуцлаагүй байна.

Зоосны нөгөө тал нь хүүхдийг ардын (ардын аман зохиол), сугалаа, хөзөр, ховил, булт, бүжиг гэх мэт олон төрлийн тоглоомоор дээд зэргээр баяжуулж, түүнд аливаа зүйлийг мэдэж, дагаж мөрдөх хэрэгцээг автоматаар бий болгох явдал юм. тоглосон дүрээс хамааран эрс өөрчлөгдөж болох тоглоомын дүрмүүд. Тэр нэг юмуу өөр амьдралын түүхэнд өөртөө авдаг. "Tic-tac-toe", "тулааны хөлөг", даам, шатар, хөзөр тоглох, "долоон ялгааг олох", лабиринтаар явах, төрөл бүрийн буухиа уралдаан гэх мэт ашиг тусын талаар бүү мартаарай.

Аливаа тоглоомонд оролцогчид ялах сонирхолтой, зугаа цэнгэлийн төлөө тэмцэх нь чухал юм. Жишээлбэл, ялагдсан хүн ямар нэгэн шийтгэл хийх ёстой (гэртээ - аяга тавгаа угаах, хогийн савыг гаргах, компьютер дээр өнгөрөөх хугацааг багасгах; хичээлдээ - торгуулийн сандал дээр таван минут суух, хичээлийн дараа танхимыг цэвэрлэх, эсвэл dodgeball тоглоомд оролцохгүй байх) ), ялагч нь мини шагнал авах нь гарцаагүй.

Анхаарал төвлөрүүлэхгүйгээр ямар ч тоглоом тоглох боломжгүй тул эхний хичээлээс эхлэн анхаарал хандуулах чадварыг хөгжүүлэх, зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг даван туулахад чиглэсэн дасгалуудыг залруулах үйл явцад нэвтрүүлэх шаардлагатай.

Амьсгалын дасгалууд

Зөвхөн хийн солилцоо, цусны эргэлтийг оновчтой болгодог учраас зөв амьсгалыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах шаардлагатай; уушигны бүх хэсгийг агааржуулах, хэвлийн хөндийн эрхтнүүдийн массаж хийх; ерөнхий эрүүл мэнд, сайн сайхан байдлыг дэмждэг. Зөв амьсгалах нь тайвшруулж, төвлөрлийг сайжруулж, сайн дурын өөрийгөө зохицуулах үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Эцсийн эцэст амьсгалын хэмнэл нь хүний аяндаа, ухамсартай, идэвхтэй зохицуулалтад хамаарах бүх биеийн хэмнэлүүдийн цорын ганц зүйл юм. Эцэст нь хэлэхэд, энэ нь чухал бөгөөд бидний ярианы чадавхийг бодит болгоход бидний амьсгалах анхны хийл тоглодог: бид амьсгалах үедээ ярьдаг!

Амьсгалын дасгалыг сургалтын үйл явцад аль болох эрт, өөрөө массаж хийх болон бусад ажлуудаас өмнө оруулах хэрэгтэй. Хамгийн гол нь бүрэн амьсгалах, өөрөөр хэлбэл цээжний болон хэвлийн амьсгалыг эхлээд хэвтэж, дараа нь сууж, эцэст нь зогсоод хийдэг. Хүүхэд эдгээр ур чадварыг эзэмшсэний дараа амьсгалыг хөдөлгөөнтэй зохицуулдаг дасгалууд руу шилжиж болно. Учир нь олон хүүхэд хаана байгаа тухай тогтвортой сэтгэгдэл төрүүлээгүй байна баруун зүүн гар(хөл), тэмдэглэгдсэн байх ёстой зүүн гар(жишээлбэл, улаан өөдөс, бугуйвч гэх мэт). Тиймээс "зүүн тал нь хаана байна ..." гэсэн дүр төрх нь хүүхдийн дурсамжинд үлддэг бөгөөд энэ нь түүний амьдралыг илүү хялбар болгодог. Хөдөлгөөн нь амьсгалах, амьсгалах үе шатанд хийгддэг бөгөөд завсарлагааны үед байрлалыг хадгалдаг.

Хичээлийн эхэнд хийн солилцоо, цусны эргэлтийг оновчтой болгох, уушгины бүх хэсгийг агааржуулах, хэвлийн хөндийн эрхтнүүдийн массаж хийх зэрэг амьсгалыг зөв хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах шаардлагатай. ерөнхий эрүүл мэнд, сайн сайхан байдлыг дэмждэг. Энэ нь тайвшруулж, төвлөрлийг дэмждэг. Хүүхдэд зөв амьсгалыг зохион байгуулах хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол сайн дурын өөрийгөө зохицуулах үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх явдал юм. Эцсийн эцэст амьсгалын хэмнэл нь хүний аяндаа, ухамсартай, идэвхтэй зохицуулалтад хамаарах бүх биеийн хэмнэлүүдийн цорын ганц зүйл юм. Сургалт нь гүнзгий, удаан амьсгалыг энгийн бөгөөд байгалийн, өөрийн эрхгүй зохицуулдаг.

Амьсгалын дасгалууд нь өөрөө массаж болон бусад ажлуудаас үргэлж өмнө байх ёстой. Хамгийн гол нь бүрэн амьсгалах, өөрөөр хэлбэл цээж, хэвлийн амьсгалыг хослуулах явдал юм; Үүнийг эхлээд хэвтэж, дараа нь сууж, эцэст нь зогсоод хийх ёстой. Хүүхэд зөв амьсгалж сурах хүртэл амьсгалын хөдөлгөөнийг бүрэн хянахын тулд нэг гараа цээжин дээрээ, нөгөө гараа гэдсэн дээрээ тавихыг зөвлөж байна (насанд хүрсэн хүний гараар - сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхийн гараар засаарай).

Амьсгалын дасгал хийсний дараа та хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны стато-кинетик түвшинг нэмэгдүүлэх, түүний эрч хүч, дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг өөрөө массаж болон бусад дасгалуудыг эхлүүлж болно.

Хэвлийн булчинг суллаж, амьсгалж, диафрагмыг доошлуулж, ходоодоо урагшлуул;

Хавирга хоорондын булчингуудыг ашиглан цээжийг тэлэх замаар уушигны дунд хэсгийг дүүргэх;

Өчүүний яс, эгэмний ясыг дээшлүүлж, уушигны дээд хэсгийг агаараар дүүргэнэ.

Диафрагмыг дээш өргөж, ходоодонд зурах;

Хавирга хоорондын булчингийн бүлгийг ашиглан хавиргыг буулгах;

Уушигны дээд хэсгээс агаарыг гаргаж, өвчүүний болон эгэмний ясыг доошлуулна.

Амьсгалах үе шатнаас амьсгалын дасгал хийж эхлэх нь хамгийн сайн арга бөгөөд үүний дараа байгалийн түр зогсолтыг хүлээж, амьсгалах хүсэл гарч ирэх мөчийг хүлээсний дараа ам, хамраараа тааламжтай, гүнзгий, хурцадмал байдалгүйгээр амьсгал аваарай. Та диафрагм хөдөлж, мөр чинь тайван хэвээр байгаа эсэхийг сайтар шалгах хэрэгтэй. Дасгалыг сууж эсвэл зогсож байхдаа урагш бөхийлгөж болохгүй. Бүх дасгалуудыг 3-5 удаа хийдэг.

Хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь хоёр чиглэлд явагддаг. Эхнийх нь амьсгалын хэмнэлийг хөдөлгөөнтэй хослуулах, амьсгалах хэмнэлтэй ажиллах (амьсгалыг гүнзгийрүүлэх, дараагийн тэгшитгэх замаар үе шатуудын үргэлжлэх хугацааг нэмэгдүүлэх). Үүнтэй төстэй дасгалуудыг 1-р хэсэгт аль хэдийн тайлбарласан болно. Хүүхдүүд өөрсдийнхөө судасны цохилтыг сонсох, зүрхнийхээ хэмнэлийг эсвэл өөр хүний зүрхний хэмнэлийг сонсох сонирхолтой байдаг.

Хоёрдахь чиглэл бол гадаад хэмнэл рүү чиглүүлэх явдал юм. Энд янз бүрийн арга хэрэгслийг ашигладаг. Хүүхдэдээ тооцдог аливаа дасгалыг хийхдээ (8, 12-оор тоолох) алгаа таших замаар гүйцэтгэлийн хурдыг хурдасгах эсвэл удаашруулж өөрчлөх боломжтой. Та хэмнэлийн хэв маягийн хүрээнд өөр өөр хэмжээ, өнгө аястай ээлжлэн дууг ашиглаж болно. Энэ нь хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Массаж, өөрөө массаж хийх

Массаж, өөрөө массаж хийх нь бие махбодийн нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх, тэдгээрийн сөрөг төлөвтэй сэтгэлзүйн аналоги, ерөнхий зохицолоос урьдчилан сэргийлэхэд шаардлагатай өдөр тутмын үйл ажиллагааны нэг юм. Бидний ихэнх нь өөрсдийн (хувийн болон мэргэжлийн) туршлагаасаа мэргэжлийн массажны гайхамшигт үр дүн, хөгжлийн үйл явцыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэхэд хэрэгжүүлэх шинжлэх ухааны болон хэрэглээний үндэслэлийг мэддэг. Туршлагаас харахад өнөөдөр жилд хоёр удаа зохих сургалтанд хамрагдаагүй хүүхэд (түүнчлэн насанд хүрсэн хүн) байдаггүй.

Хүүхэд өөрөө массаж хийлгэхийг хэд хэдэн үе шаттайгаар зааж өгөхийг зөвлөж байна. Нэгдүгээрт, 1) насанд хүрсэн хүн хүүхдийн биеийг өөрөө массаж хийдэг, дараа нь 2) хүүхдийн гараар өөрөө гараа тавиад, зөвхөн дараа нь 3) хүүхэд өөрөө өөрөө массаж хийдэг. Массаж хийхээс өмнө болон дараа нь өөрийн мэдрэмжээ тайлбарлахыг хүүхдээсээ асуухаа мартуузай: “Ямар нэгэн зүйл өөрчлөгдсөн болов уу? Юу? Хаана? Энэ юу шиг харагдаж байна?" Жишээлбэл, биеийн массаж (эсвэл бусад) хэсэг нь дулаарч, халуун, хөнгөн болсон, эсвэл галууны гүвдрүү хучигдсан, хүнд гэх мэт. Та түүнд хамгийн тааламжтай, тохь тухтай аялгууг сонгохын тулд хэд хэдэн аялгууны сонголтыг санал болгож болно; түүнээс эдгээр процедурыг дуусгахын тулд ямар нэгэн зүйл зурахыг хүс.

Гэртээ, ангидаа, тээвэрт хийж болох Даоист анагаах ухааны зарим аргыг эзэмших нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд маш их хэрэгтэй болно. Тэдгээр нь хүний био энергийн голчид (мэдрэлийн систем ба холбогч эдүүдийн хамт) бидний бие дэх хамгийн чухал эрчим хүчний мэдээллийн хурдны зам болох эртний мэдлэг дээр үндэслэсэн тул тэдгээрийг "ид шидтэй" гэж нэрлэх нь утгагүй юм. Эдгээрийг өдөр тутмынхаа хэвшилд оруулахыг хичээгээрэй, та эм хэрэглэхгүйгээр өвдөлтийн өмнөх, зовиуртай олон өвчнийг даван туулах боломжтой гэдгийг харах болно.

"Мудра" хэмээх эртний психосоматик технологи нь янз бүрийн бөөлжилтөөс урьдчилан сэргийлэх, засах, ерөнхий нейродинамикийн аяыг хадгалах, бие махбод дахь энергийн урсгалыг зохицуулах, бие махбодийн болон үүний дагуу хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийг тогтворжуулахад үр дүнтэй байдаг. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн хувьд энэ технологи нь баруун ба зүүн тархи бөмбөрцгийн төв эргэлтийн хэсэгт "тархины массаж"-ын нэг төрөл юм: гарын авлага, ярианы илэрхийлэл болох тархины систем. Мудра бүрийг 2-оос 25 минутын хооронд гүйцэтгэдэг; Та тэдгээрийг өдөрт хэд хэдэн удаа 5-10 минутын турш хийж болно.

Энэ утгаараа Тай Чи Чу Ан эсвэл Ву Шу, хэмнэл бүжиг, хөгжим, усан сэлэлт, дугуй эсвэл теннис зэрэг гимнастикийн хичээлүүд үнэлж баршгүй юм. Дахин давтагдах хээтэй энгийн гоёл чимэглэлийг зурах (мозайк ашиглан хэв маяг гаргах) замаар хүүхдийн сэтгэлийг татах шаардлагатай. Аажмаар түүнийг эдгээр даалгаврыг хэсэгчлэн, цус харвалтаар биш, харин моторын аялгууг ажиглан жигд гүйцэтгэх түвшинд аваач. Түүний хөдөлгөөнийг уялдуулах: моторт аялгуу, уян хатан байдал, нарийвчлал, нарийвчлал нь хүүхдийн цаашдын олон амжилтын түлхүүр гэдгийг танд сануулъя.

Тиймээс энд макраме хичээл, бөмбөлгүүдийг болон үрийн сувд, баримал, жижиг дүрс зурах, хятад уран бичлэг зэрэг нь сайн үйлчилнэ. Эрт дээр үед наалт нь эдгээр ур чадварыг хөгжүүлэх маш сайн арга байсан - эцэст нь тэдгээрийг удирдах нь онцгой анхаарал халамж, төвлөрөл, өчүүхэн дарамтыг хянах шаардлагатай байдаг. Мэдэгдэж байгаагаар дээр дурдсан зүйл бол ямар ч насны ярианы үйл явцын мэдрэхүйн моторт дутагдлыг шууд арилгах цорын ганц шууд боломж юм.

Амралт

Амралт (бүрэн тайвшрах) зорилготой дасгалын тайлбар руу шилжихээсээ өмнө хөгжим, өнгө, үнэр нь соматик болон эрхтэнд онцгой нөлөө үзүүлдэг болохыг тэмдэглэхийг хүсч байна. сэтгэцийн байдалхүн. Дээрх хүчин зүйлсийн хослол нь янз бүрийн үр нөлөөтэй байдаг - тоник, өдөөх, бэхжүүлэх, сэргээх, тайвшруулах, тайвшруулах гэх мэт. Тиймээс хөгжим, өнгө, үнэрийг сайтар бодож ашиглах нь дасгалын үр нөлөөг нэмэгдүүлж, хүүхдийн хөгжилд нэмэлт боломжийг бий болгодог.

Тиймээс хэмнэлтэй, хурдан, чанга хөгжим нь улаан, улбар шар, улбар шар өнгийн нөлөөгөөр өдөөгч, тоник нөлөөтэй байдаг. шар цэцэг. Эсрэгээрээ удаан, зөөлөн, нам гүм хөгжим нь ногоон, хөх, индиго өнгөний адил тайвшруулж, тайвшруулах нөлөөтэй байдаг.

Хийх замаар тусгай дасгалуудтайвшрах, түүнчлэн хичээлийн эхэн, дунд эсвэл төгсгөлд хуримтлагдсан хурцадмал байдлыг арилгах, хүч чадлыг сэргээх шаардлагатай үед тав тухтай байрлалыг авч, амрах, нүдээ аниад гүнзгий амьсгалах хэд хэдэн мөчлөгийг хийхийг зөвлөж байна. , тохирох хөгжим сонсож, хүссэн өнгө, дүрсийг төсөөлөх (харагдах, төсөөлөх).

Хичээлийн явцад олж авсан туршлагыг нэгтгэхийн тулд хичээлийн эхэнд эсвэл дунд үед, мөн төгсгөлд тайвшрах ажлыг хийж болно. Бие махбод дахь интеграцчилал - тайвшрал, дотоод сэтгэлгээ, үйл явдал, мэдрэмжийг эргэн санах нь нэг үйл явцын нэг хэсэг юм. Үүний дараа зураг зурах (аман бус бүрэлдэхүүн хэсэг) болон хэлэлцүүлэгт (аман бүрэлдэхүүн хэсэг) нэгтгэх үйл ажиллагаа явагдана. Эдгээр гурван бүрэлдэхүүн хэсэг нь үүсгэдэг шаардлагатай нөхцөлхүүхдэд хичээлийн явцад олж авсан мэдрэмж, ур чадварт хариу үйлдэл үзүүлэх.

Шийтгэл ба шагнал

Аливаа засч залруулах үйл явцын зайлшгүй нөхцөл бол шийтгэл, урамшууллын тогтолцоо юм. Үүний зэрэгцээ "нийгмийн гэрээ" -ийг дагаж мөрдөх нь чухал юм: амласан шийтгэл эсвэл шагнал нь заавал биелэх ёстой. "Шударга байдлын хүч" бол хууль тогтоомж нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд зайлшгүй шаардлагатай харилцан тоглоом юм.

Шийтгэлийн хэсэгчилсэн жишээг дээр дурдсан болно (тоглоомоос хасах, "вандан сандал" гэх мэт). Шийтгэлийн өөр нэг арга бол хүүхдийг бүлгийн амьдралын хамгийн чухал мөчүүдэд оролцох боломжийг нь хасах явдал юм. Бүлгийн хичээлийн ийм алдартай мөчүүдийг сэтгэл зүйч бүр өөрийн ажлын туршлагаас мэддэг (зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь чамин гаанс тоглодог, бусад хүмүүсийн хувьд трамплин, компьютер эсвэл дээр дурдсан "Амьтны хаант улс" тоглоом юм).

Урамшууллын хувьд та хүүхдүүдэд янз бүрийн шагнал, сюрприз (чихэр, жигнэмэг, жүүс, жижиг тоглоом, ном, хүүхэлдэйн кино үзэх гэх мэт), мөн хамгийн нэр хүндтэй хүүхдэд зориулсан зарим дүрэм журам, давуу эрхийг санал болгож болно. хүн бүрт.

Хичээл явуулж буй өрөө болгонд хүүхдийн сонирхолыг татахуйц тоглоом, тоног төхөөрөмж, тоглоом байдаг. Тэд урамшууллын шагнал болж чаддаг. Хичээлийн төгсгөлд хамгийн нэр хүндтэй хүүхэд хүн бүрийн тоглох тоглоом эсвэл бүжиглэх хөгжмийг бие даан сонгох эрхийг авдаг.

Түүгээр ч барахгүй энэ гайхалтай хүүхэд нь бодитойгоор хамгийн амжилттай хүүхэд биш, харин эсрэгээрээ хамгийн харилцаагүй, эвгүй хүүхэд байж магадгүй юм. Хүүхдийг зүгээр л "төвд нь" байрлуулж, түүнд командлагч, удирдагчийн үүргийг өгөх нь түүний ноёрхлын түвшинг автоматаар нэмэгдүүлж, улмаар түүний сэтгэлзүйн түвшинг дээшлүүлдэг. сайн дурын өөрийгөө зохицуулах, програмчлах, өөрийгөө болон түүний эргэн тойронд болж буй үйл явдлыг хянах.

Уран зохиол

1. Агафонова И.Н. Хичээлдээ бэлдэж байна. Санкт-Петербург, 1997 он.

2. Eysenck G. Yu. Өөрийн чадвараа шалга. М., 1972.

3. Бодит асуудлуудХүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл зүй / Ed. Л.С. Цветкова. М., 2001.

4. Бабкина Н.В. Сурах аз жаргал. М., 2000 он.

5. Безруких М.М. Асуудалтай хүүхдүүд. М., 2000 он.

6. Вербовая Н.П., Головина О.М. болон бусад.Үг хэлэх урлаг. М., 1997.

7. Волина В.В. Праймерын баяр. М., 1997.

8. Волина В.В. Орос хэл. Екатеринбург, 1996 он.

9. Гаваа Лувсан. Дорно дахины рефлексологийн уламжлалт ба орчин үеийн талууд. М., 1990.

10. Гоникман Е.И. Таоист эдгээх дохио зангаа. Минск, 1998 он.

11. Денис П., Денис Г., Оюун ухааны гимнастик. М., 1993.

12. Зуев Е.И. Сунгах ид шидийн хүч. М., 1993.

13. Тоглоом - боловсрол, сургалт, амралт / Ed. V.V. Петрушинский. М., 1994.

14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактик тоглоом, дасгалууд. М., 1993.

15. Корпев А.Н. Хүүхдийн дислекси ба дисграфи. Санкт-Петербург, 1995 он.

16. Корсакова U.K., Moskovichiute L.I. Клиник мэдрэлийн сэтгэл судлал. М., 2003.

17. Локалова Р.П. 90 хичээл сэтгэл зүйн хөгжилбага сургуулийн сурагчид. М., 1995.

18. Луриа А.Р. Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс. М., 1973.

19. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Банк I.A. Хүүхдийнхээ анхаарал, ой санамжийг хэрхэн хөгжүүлэх вэ. М., 1994.

20. Мезодермал ба өөр анагаах ухаан/ Алексеев А.А., Ларионова И.С. болон бусад М., 2001.

22. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Оюун ухаанд зориулсан гимнастик. М., 1997.

23. Бичих, унших: сурах бэрхшээл ба залруулга / Ed. ТУХАЙ. Иншакова.

24. Пылаева Н.М., Ахутина Т.Е. Анхаарлын сургууль: 5-7 насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх, залруулах арга. М., 1997.

25. F.F төлнө. Фонемийн дуудлагын дутагдлыг засах арга техник // Хэл ярианы эмчилгээний онол, практикийн үндэс. М., 1968.

26. Романенко О.К. Практик гештальт эмчилгээ. М., 1995.

27. Рудестам К. Бүлгийн сэтгэл заслын эмчилгээ. М., 1993.

28. Садовникова I.N. Бага сургуулийн сурагчдын бичгийн ярианы эмгэг, түүнийг даван туулах. М., 1995.

29. Сатя С.Х. Кундалини йог: эрүүл мэнд, бие, оюун ухаан, сэтгэлд зориулагдсан. Гамбург, 1990 он.

30. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Асуудалтай хүүхдүүд: Сэтгэл судлаачийн оношлогоо, залруулах ажлын үндэс. М., 2000 он.

31. Семенович A. V. Хүүхэд насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулга. М., 2000 он.

32. Семенович А.В. Эдгээр гайхалтай солгойнууд. М., 2004.

33. Семенович А.В. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын талаархи танилцуулга. М., 2005.

34. Симерницкая Е.Г. Онтогенез дэх тархи ба сэтгэцийн үйл явц. М., 1985.

35. Семенченко П.М. Хүүхдийг хөгжүүлэх 399 даалгавар. М., 2000 он.

36. Тихомирова Л.Ф. Хөгжил оюуны чадварсургуулийн сурагч. Ярославль, 1996 он.

37. Тушканова О.И. Анхаарлыг хөгжүүлэх. Волгоград, 1997 он.

38. Уманская А.А. Шидэт оноо. М., 1987.

39. Фомичева М.Ф. Эцэг эх зөв дуудлага. М., 1989.

40. Хамская Е.Д. Мэдрэлийн сэтгэл судлал. М., 2003.

41. Хэл ярианы эмчилгээний талаархи уншигч / Ed. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова. М., 1997.

42. Биеийн баримжаатай сэтгэл засал ба психотехникийн талаархи уншигч / Ed. В.Ю. Баскакова. М., 1993.

43. Цветкова Л.С. Өвчтөнүүдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн нөхөн сэргээлт. М., Москвагийн Улсын Их Сургууль, 1985 он.

44. Цветкова Л.С. Тоолох, бичих, унших мэдрэлийн сэтгэл зүй: үнэ цэнийн бууралт, нөхөн сэргээх. М., 1997.

45. Шевченко Ю.С., Добриден В.П. Онтогенезид чиглэсэн сэтгэлзүйн эмчилгээ. М., 1998

46. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Хэл ярианы нарийн төвөгтэй эмгэгийг засах. М., 2000 он.

Та мөн энэ сэдвээр ном уншиж болно:

Энэхүү ном нь системчилсэн танилцуулга юм онолын үндэсСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд. Энэ нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны онцлог шинж чанаруудын онолын асуудлуудад дүн шинжилгээ хийж, хүүхдийн дутуу хөгжил, дутагдал, хэвийн бус хөгжлийн шинж тэмдгийг тодорхойлох Лурьевын аргын боломж, давуу талыг авч үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоонд зориулсан хөшүүргийн материал (цомог) -ийг насаар нь ялгах аргуудыг тайлбарласан болно. Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын сургалтын явцад мэдрэлийн сэтгэлзүйн шинжилгээний үр дүн, тэдгээрийн динамикийг тоон үнэлэх зарчим, шалгуур, хэмжүүрийг өгсөн болно.

Сэтгэл зүйч, ярианы эмч, дефектологич, эмч нарт зориулсан.

I хэсэг Сургуулийн өмнөх насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны онол, арга зүйн үндэс.

Бүлэг 1. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны зорилго 6

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны онцлог 11

Бүлэг 3. Сургуулийн өмнөх насны 16 насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны арга зүйг турших өгөгдөл.

Бүлэг 4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгийн схем, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх журам 25

4.1. Ерөнхий заалт 25

4.2. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгийн өгөгдлийн схем ба тоон үнэлгээ 27

Бүлэг 5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргыг ашиглах жишээ 44

5.1. тухай ерөнхий мэдээлэл нийгмийн байдал, хүүхдийн перинаталь ба төрсний дараах үеийн хөгжил 44

5.2. Залруулах, хөгжүүлэх ангиудын динамик дахь мэдрэлийн сэтгэлзүйн синдром 44

Дүгнэлт 56

Уран зохиол 59

Хавсралт 1. 3 настай хүүхдийн үзлэгийн протокол 65

Хавсралт 2. 4 настай хүүхдийн үзлэгийн протокол 67

Хавсралт 3. 5-6 насны хүүхдийн шалгалтын протокол 70

Хавсралт 4. Эцэг эхчүүдийн асуулга 74

II хэсэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгт зориулсан цомог

- Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын лекцийн курс Микадзе Ю.В. Марцинковская T.D.child_neiropsychology_lec.zip найруулсан "Хөгжлийн сэтгэл судлал" номноос

7-р бүлэг ХҮҮХДИЙН МЭДРИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙ

7.1. Системийн онолын арга зүйн урьдчилсан нөхцөл динамик нутагшуулалтхүний сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаа.

7.2. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл зүйд хэрэглэсэн системийн динамик нутагшуулах онолын үндсэн ойлголтууд.

7.3. Бага насны сэтгэцийн эмгэгийг судлах онцлог.

7.4. Органик тархины гэмтэл дэх сэтгэцийн үйл ажиллагааны эмгэг.

7.5. Органик гаралтай сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны удаан хугацааны эмгэг

7.6. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хувь хүний ялгаа.