4.3 ปัจจัย การพัฒนาจิตใจ

ปัจจัยของการพัฒนาจิตใจของบุคคลนั้นเป็นสิ่งที่มีอยู่จริงซึ่งกำหนดกิจกรรมในชีวิตของเขาในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ

ปัจจัยต่าง ๆ ทั้งหมดของการพัฒนาจิตในจิตวิทยาพัฒนาการสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

1. ปัจจัยด้านอายุที่แท้จริงของการพัฒนาทางจิตนั้นสัมพันธ์กับความอ่อนไหวและกับช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจ การพัฒนาจิตใจเป็นไปตามกฎแห่งความรู้สึกไวเสมอ กล่าวคือ แต่ละช่วงของการพัฒนาจิตใจมีความละเอียดอ่อน

ช่วงเวลาที่อ่อนไหวคือช่วงเวลาของความไวทางจิตสูงสุดต่อการพัฒนาหน้าที่ทางจิตบางอย่าง

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน:

สำหรับการพัฒนาคำพูด - ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี

· สำหรับการพัฒนาภาษาต่างประเทศ - 4-5 ปี

สำหรับการดูดซึมความคิดและบรรทัดฐานทางจริยธรรม - อายุก่อนวัยเรียน

สำหรับการก่อตัวของความนับถือตนเอง - ตั้งแต่ 3 ถึง 9 ปี

· เพื่อเชี่ยวชาญพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ - วัยประถม

หากพลาดช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน การฟื้นฟูการทำงานของจิตจะดำเนินการตามหลักการของการชดเชยและการชดเชยมากเกินไป

เด็กแต่ละคนมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลบางอย่าง ต่อการเรียนรู้ความเป็นจริง และพัฒนาความสามารถในช่วงเวลาต่างๆ ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนนั้นสัมพันธ์กัน ประการแรก กับกิจกรรมนำ และประการที่สอง กับความต้องการพื้นฐานบางอย่างที่เกิดขึ้นจริงในแต่ละวัย

ความสำคัญของการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาเพื่อพัฒนาจิตใจต้องไม่พลาดช่วงอ่อนไหว ซึ่งสำคัญต่อการพัฒนาหน้าที่บางประการ เนื่องจากในช่วงอื่นๆ สภาพเดียวกันอาจกลายเป็นกลางได้

2. ปัจจัยภายในของการพัฒนาจิตใจ - ปัจจัยทางชีววิทยา (จีโนไทป์) และ ลักษณะเฉพาะตัวบุคลิกภาพ.

ปัจจัยทางชีววิทยาของการพัฒนา - รวมถึงประการแรกการถ่ายทอดทางพันธุกรรม ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับสิ่งที่ถูกกำหนดโดยพันธุกรรมในจิตใจของเด็ก นักจิตวิทยาในประเทศเชื่อว่ามีอย่างน้อยสองจุดที่ได้รับการสืบทอด - อารมณ์และความสามารถ

ปัจจัยทางชีวภาพ นอกเหนือจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมแล้ว ยังรวมถึงลักษณะของระยะเวลาในครรภ์ของชีวิตเด็ก (พิษ ยา ความเจ็บป่วยของมารดา) และกระบวนการคลอดเอง (การบาดเจ็บจากการคลอด ภาวะขาดอากาศหายใจ ฯลฯ)

ลักษณะบุคลิกภาพเป็นลักษณะเฉพาะของ คนนี้ซึ่งประกอบขึ้นเป็นความคิดริเริ่มของจิตใจและบุคลิกภาพ ทำให้เขามีเอกลักษณ์เฉพาะตัวไม่เหมือนใคร กล่าวคือ แยกบุคคลนี้ออกจากคนอื่นทั้งหมด การก่อตัวของพวกเขาได้รับอิทธิพลอย่างมากจาก: คุณสมบัติตามธรรมชาติของบุคคล, การวางแนวของบุคลิกภาพ, ตัวละคร, ความสัมพันธ์ คุณสมบัติต่างๆและคุณภาพ

3. ปัจจัยภายนอกการพัฒนาทางจิต - รวมทุกอย่างทางชีววิทยาและสังคมซึ่งก่อให้เกิดบริบททางชีววัฒนธรรมที่เรียกว่า นี่คือสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมที่บุคลิกภาพพัฒนาขึ้น

สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจทางอ้อม - ผ่านสายพันธุ์ดั้งเดิมในพื้นที่ธรรมชาติแห่งนี้ กิจกรรมแรงงานและวัฒนธรรม ในฟาร์นอร์ธ ที่พเนจรไปกับผู้เลี้ยงกวางเรนเดียร์ เด็กจะมีพัฒนาการค่อนข้างแตกต่างไปจากถิ่นที่อยู่ในเมืองอุตสาหกรรมในใจกลางของยุโรป

สภาพแวดล้อมทางสังคมคือสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น ขนบธรรมเนียมประเพณี อุดมการณ์ที่มีอยู่ ระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และศิลปะ และขบวนการทางศาสนาหลัก นอกจากนี้ นี่คือสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันที: พ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ในภายหลัง - นักการศึกษาและครู ภายหลัง - เพื่อนและ กลุ่มสังคม.

ความสำคัญของสภาพแวดล้อมทางสังคมเพื่อการพัฒนาทางจิตนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยกรณีที่มีลูกของ "เมาคลี" ตามกฎแล้วชะตากรรมของพวกเขาคือสถาบันสำหรับคนปัญญาอ่อน tk หากเด็กถูกแยกออกจากผู้คนและอาศัยอยู่ท่ามกลางสัตว์ตั้งแต่ยังเป็นทารกมานานกว่าสามปี เขาจะไม่สามารถเชี่ยวชาญคำพูดของมนุษย์ได้ และกระบวนการทางปัญญาของเขานั้นยากมาก

หัวข้อที่ 5 ที่มา แรงผลักดัน และเงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจของปัจเจกบุคคล

5.1 ที่มาของการพัฒนาจิตใจ

ใน ทฤษฎีทางจิตวิทยาสามารถแยกความแตกต่างได้สองทิศทางซึ่งพิจารณาแหล่งที่มาของการพัฒนาทางจิตต่างกัน - ชีววิทยาและสังคมวิทยา:

1. แนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาทางชีวพันธุศาสตร์ ตัวแทนของแนวคิดนี้เชื่อว่าการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนามนุษย์ มนุษย์ถือเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความสามารถบางอย่างลักษณะนิสัยรูปแบบของพฤติกรรม การถ่ายทอดทางพันธุกรรมเป็นตัวกำหนดแนวทางการพัฒนาทั้งหมดของเขา - และความเร็วของมัน ไม่ว่าเร็วหรือช้า และขีดจำกัดของมัน ไม่ว่าเด็กจะได้รับพรสวรรค์ ประสบความสำเร็จมากหรือกลายเป็นคนธรรมดา ตัวอย่างเช่น นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน E. Thorndike ให้เหตุผลว่า คุณสมบัติทางจิตวิญญาณทั้งหมดของบุคคล จิตสำนึกของเขาเป็นของขวัญจากธรรมชาติเช่นเดียวกับดวงตา หู นิ้ว และอวัยวะอื่นๆ ในร่างกายของเรา ทั้งหมดนี้เป็นกรรมพันธุ์ให้กับบุคคลและเป็นตัวเป็นตนทางกลไกในตัวเขาหลังจากการปฏิสนธิและการเกิด นักการศึกษาชาวอเมริกัน จอห์น ดิวอีย์ เชื่อว่าบุคคลนั้นเกิดมาพร้อมกับคุณสมบัติทางศีลธรรม ความรู้สึก และความต้องการทางจิตวิญญาณที่เตรียมไว้พร้อมแล้ว ตัวแทนของทฤษฎีที่เรียกว่า "กฎหมายชีวภาพ" (St. Hall, Getchinson และอื่น ๆ ) เชื่อว่าเด็กที่อยู่ในพัฒนาการของเขาค่อยๆ สร้างพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของมนุษย์ในทุกขั้นตอน: ช่วงเวลาของการเพาะพันธุ์โค ยุคเกษตรกรรม การค้าและ ช่วงอุตสาหกรรม เท่านั้นจากนั้นจึงเปิดขึ้น ชีวิตที่ทันสมัย. เด็กใช้ชีวิตของเขา ยุคประวัติศาสตร์. สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความโน้มเอียง ความสนใจ ความทะเยอทะยาน และการกระทำของเขา ผู้สนับสนุนทฤษฎี "กฎหมายไบโอเจเนติกส์" ได้ปกป้องการเลี้ยงดูอย่างเสรีของเด็ก เพื่อให้พวกเขาสามารถพัฒนาและเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตในสังคมที่พวกเขาอาศัยอยู่ได้อย่างเต็มที่

2. แนวคิดทางสังคมเจเนติกส์ของการพัฒนา ตามทฤษฎีทางสังคมเจเนติกส์ การพัฒนามนุษย์ถูกกำหนดโดยเงื่อนไขทางสังคม John Locke (ศตวรรษที่ XVII) เชื่อว่าเด็กเกิดมาพร้อมกับจิตวิญญาณที่บริสุทธิ์เช่นกระดานขี้ผึ้งสีขาว: บนกระดานนี้ครูสามารถเขียนอะไรก็ได้และเด็กที่ไม่ได้รับภาระจากกรรมพันธุ์จะเติบโตในแบบที่ผู้ใหญ่ต้องการ เพื่อดูเขา ความคิดทางสังคมวิทยาเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่ไม่ จำกัด ในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กนั้นแพร่หลายมาก สอดคล้องกับอุดมการณ์ที่แพร่หลายในประเทศของเราจนถึงกลางทศวรรษที่ 80 จึงสามารถพบเห็นได้ในหลากหลายสาขาวิชาและ งานเขียนเชิงจิตวิทยา.

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 แนวความคิดทางจิตวิทยาของการพัฒนาจิตใจได้เกิดขึ้น Pedology ยึดตามทฤษฎีของสองปัจจัยของการพัฒนา: ชีวภาพและสังคม โดยเชื่อว่าทั้งสองปัจจัยมาบรรจบกัน นั่นคือ ปฏิสัมพันธ์ มักไม่พบเหตุผลที่เหมาะสมตามทฤษฎีเสมอ เปิดคำถามเกี่ยวกับพลังขับเคลื่อนการพัฒนาจิตใจ

แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างทางชีววิทยาและสังคม นำมาใช้ใน จิตวิทยาในประเทศเป็นไปตามบทบัญญัติของ L.S. Vygotsky เป็นหลัก แอล.เอส. Vygotsky เน้นความสามัคคีของกรรมพันธุ์และ ช่วงเวลาทางสังคมในกระบวนการพัฒนา: “...การถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีอยู่ในการพัฒนาการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็ก แต่มีสัดส่วนที่แตกต่างกันดังที่เคยเป็นมา ... สิ่งพื้นฐาน (เริ่มต้นด้วยความรู้สึกและการรับรู้) ถูกกำหนดโดยพันธุกรรมมากกว่าสิ่งที่สูงกว่า (ความจำโดยพลการ, การคิดเชิงตรรกะ, คำพูด) ฟังก์ชั่นที่สูงขึ้นเป็นผลผลิตของการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของบุคคล และความชอบทางพันธุกรรมที่นี่มีบทบาทเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น ไม่ใช่ช่วงเวลาที่กำหนดการพัฒนาจิตใจ ในทางกลับกัน สิ่งแวดล้อมก็ “มีส่วนร่วม” ในการพัฒนาอยู่เสมอ …ไม่เคยไม่มีสัญญาณ พัฒนาการเด็กไม่ใช่กรรมพันธุ์ล้วนๆ การพัฒนาทางจิตไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเพิ่มกลไกของสองปัจจัย แต่โดยปฏิสัมพันธ์เท่านั้น

การพัฒนาจิตจึงเป็นเอกภาพที่แตกต่างของอิทธิพลทางกรรมพันธุ์และสังคมที่เปลี่ยนแปลงในกระบวนการพัฒนา

บาง สิ่งเร้าภายนอกต่อการรับรู้ถึงวัตถุหรือสถานการณ์และจากสิ่งนั้นไปสู่การคิด การรู้ว่าอยู่ในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของปัจเจกบุคคล

โดดเด่นมากขึ้นจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียงและเชื่อมโยงกับโลกแห่งความเป็นจริงที่กว้างขึ้น” (Rubinshtein S.A. , 1940, p. 77)

B. G. Ananiev แสดงความคิดที่คล้ายกัน: “ผลกระทบทั่วไป ... ของการรวมคุณสมบัติทั้งหมดของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคลิกภาพและเรื่องของกิจกรรมคือ

ความเป็นเอกเทศกับองค์กรที่รวมเอาคุณสมบัติเหล่านี้และการควบคุมตนเอง ความประหม่าและ "ฉัน" - แก่นแท้ของบุคลิกภาพที่มีความสัมพันธ์บางอย่าง

แนวโน้มตามธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพและศักยภาพที่เกี่ยวข้องกับเรื่องของกิจกรรมลักษณะและความสามารถของบุคคลที่มีเอกลักษณ์ - ทั้งหมดนี้เป็นผลิตภัณฑ์ล่าสุดของการพัฒนามนุษย์ "(Ananiev B. G.

แท้จริงการกำเนิดของบุตรนั้นเมื่อถูกแยกออกจากร่างของมารดาแต่ยังติดอยู่กับกายและจิตใจตาม

แก่นแท้ของมันไม่มีอะไรมากไปกว่าการออกจากทรวงอกของธรรมชาติและการต่อต้านอย่างรุนแรงของตัวมันเองกับมัน - นี่เป็นการกระทำครั้งแรกของการแยกตัวออกจากกัน ถัดไปเกี่ยวข้องกับการเริ่มต้น

เดินทำให้ลูกมากขึ้น เป็นผู้มีอิสระ. ในที่สุดช่วงเวลาของการค้นพบครั้งแรกของ "ฉัน" ซึ่งตรงกับช่วงวัยเด็กและการก่อตัวของตำแหน่งภายในในรุ่นพี่ วัยเรียนซึ่งทำให้เขามีพื้นฐานสำหรับความประพฤติโดยสมัครใจแสดงให้เราเห็นการกระทำของ .ดังต่อไปนี้

การแยกเด็กออกจากสิ่งแวดล้อมและสร้างสัมพันธ์กับเด็กนั้นมีมากขึ้นแล้ว

หรือรู้น้อย

กระบวนการของการรับรู้นี้พร้อมด้วย ผลกระทบทางจิตใจ, และ

เป็นกระบวนการพัฒนาจิตใจ ในระหว่างที่บุคคลเข้าใจตนเอง

ตัวคุณเอง อดีตของคุณ ความเป็นไปได้ในปัจจุบัน และอนาคตของคุณ

คำสำคัญและแนวคิด

การกำหนดเป้าหมาย

แนวคิดของการควบคุมตนเองอย่างแข็งขัน

บุคลิกภาพ

เรื่องของกิจกรรม

๔. แนวความคิดปัจจัยพัฒนาจิต

ปัจจัยการพัฒนาจิตใจเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนามนุษย์

เลิฟก้า ถือว่าเป็นกรรมพันธุ์ สิ่งแวดล้อม และกิจกรรม หากผลของปัจจัยการถ่ายทอดทางพันธุกรรมปรากฏอยู่ในคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลและทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาและผลกระทบของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (สังคม) - ในคุณสมบัติทางสังคมของบุคคลแล้วผลของปัจจัยกิจกรรม อยู่ใน

ปฏิสัมพันธ์ของสองคนก่อนหน้านี้

กรรมพันธุ์

การถ่ายทอดทางพันธุกรรมเป็นสมบัติของสิ่งมีชีวิตที่จะทำซ้ำความคล้ายคลึงกันในหลายชั่วอายุคน

เมแทบอลิซึมและการพัฒนาส่วนบุคคลโดยทั่วไป

พวกเขาพูดถึงการกระทำของกรรมพันธุ์ ข้อเท็จจริงดังต่อไปนี้: การตัดทอนกิจกรรมตามสัญชาตญาณของทารก ระยะเวลาในวัยเด็ก การหมดหนทาง แต่

เกิดและทารกซึ่งกลายเป็นด้านกลับของคนที่ร่ำรวยที่สุด

โอกาสในการพัฒนาในอนาคต เยอร์เคสเปรียบเทียบพัฒนาการของชิมแปนซีกับมนุษย์ สรุปได้ว่าเพศเมียจะโตเต็มที่เมื่ออายุ 7-8 ปี และเพศผู้อายุ 9-10 ปี

ในขณะเดียวกัน การจำกัดอายุของชิมแปนซีและมนุษย์ก็ใกล้เคียงกัน

M. S. Egorova และ T. N. Maryutina เปรียบเทียบความสำคัญของปัจจัยการพัฒนาทางพันธุกรรมและสังคมเน้นว่า: "จีโนไทป์ประกอบด้วยอดีตในรูปแบบที่ยุบ: ประการแรกข้อมูลเกี่ยวกับอดีตของบุคคลและประการที่สองโปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา ” (Egorova MS, Maryutina TN, 1992)

ดังนั้น ปัจจัยทางพันธุกรรมจึงเป็นตัวกำหนดการพัฒนา กล่าวคือ ทำให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการตามโปรแกรมจีโนไทป์ของสปีชีส์ นั่นคือเหตุผลที่สปีชีส์ Homo sapiens มีความสามารถในการเดินตัวตรง การสื่อสารด้วยวาจา และความเก่งกาจของมือ

ในเวลาเดียวกัน จีโนไทป์จะพัฒนาเป็นรายบุคคล การศึกษาทางพันธุศาสตร์ได้เผยให้เห็นความหลากหลายที่กว้างอย่างเห็นได้ชัดซึ่งกำหนดปัจเจกบุคคล

al คุณสมบัติของผู้คน จำนวนตัวแปรที่เป็นไปได้ของจีโนไทป์ของมนุษย์คือ 3 x 1,047 และจำนวนคนที่อาศัยอยู่บนโลกมีเพียง 7 x

1,010. แต่ละคนเป็นวัตถุทางพันธุกรรมที่ไม่เหมือนใครซึ่งจะไม่มีวันทำซ้ำ

วันพุธ

สิ่งแวดล้อม - สภาพทางสังคม วัตถุ และจิตวิญญาณที่อยู่รอบตัวบุคคลเพื่อการดำรงอยู่ของเขา

เพื่อเน้นย้ำความสำคัญของสิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยในการพัฒนาจิตใจ

พวกเขามักจะพูดว่า: บุคคลไม่ได้เกิด แต่กลายเป็น ในเรื่องนี้ สมควรระลึกถึงทฤษฎีการบรรจบกันของ ว. สเติร์น ตามพัฒนาการทางจิต

เน็คไทเป็นผลมาจากการบรรจบกันของข้อมูลภายในกับเงื่อนไขภายนอกของการพัฒนา อธิบายจุดยืนของเขา วี. สเติร์นเขียนว่า: “การพัฒนาฝ่ายวิญญาณไม่ใช่ประสิทธิภาพที่เรียบง่ายของคุณสมบัติโดยกำเนิด แต่เป็นผลมาจากการบรรจบกันของข้อมูลภายในกับเงื่อนไขการพัฒนาภายนอก เกี่ยวกับไม่มีฟังก์ชันไม่มีคุณสมบัติ

ไม่มีใครถามว่า "มันมาจากภายนอกหรือจากภายใน?" แต่ต้องถามว่า:

"เกิดอะไรขึ้นในนั้นจากภายนอก อะไรอยู่ข้างใน" (Stern V. , 1915, p. 20). ใช่ เด็กเป็นสิ่งมีชีวิต แต่เนื่องจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคม เขา

กลายเป็นมนุษย์

ในขณะเดียวกัน ยังไม่ได้กำหนดการมีส่วนร่วมของปัจจัยแต่ละอย่างเหล่านี้ในกระบวนการพัฒนาจิต เป็นที่ชัดเจนว่าระดับของการกำหนดระดับต่างๆ การก่อตัวทางจิตจีโนไทป์และสิ่งแวดล้อมต่างกัน ในขณะเดียวกันก็มีแนวโน้มที่มั่นคง: โครงสร้างทางจิต "ใกล้" มากขึ้น

ในระดับของสิ่งมีชีวิตยิ่งระดับของเงื่อนไขโดยจีโนไทป์แข็งแกร่งขึ้น ยังไง

ผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมที่แข็งแกร่งขึ้น เห็นได้ชัดว่าอิทธิพลของจีโนไทป์นั้นเป็นไปในเชิงบวกเสมอ

ในเวลาเดียวกัน ผลกระทบของมันจะลดลงเมื่อ "กำจัด" ลักษณะภายใต้การศึกษาจากคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตเอง อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมไม่เสถียร พันธะบางส่วนเป็นบวก และบางส่วนเป็นลบ สิ่งนี้บ่งชี้ถึงบทบาทของจีโนไทป์ที่มากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับสภาพแวดล้อม แต่ไม่ได้หมายความว่าไม่มีอยู่

อิทธิพลของยุคหลัง

กิจกรรม

กิจกรรมคือสภาวะที่ร่างกายกระฉับกระเฉงเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่ของมัน

นิยะและพฤติกรรม สิ่งมีชีวิตที่มีความกระตือรือร้นนั้นมีแหล่งที่มาของกิจกรรม และแหล่งที่มานี้ได้รับการทำซ้ำในระหว่างการเคลื่อนไหว กิจกรรมให้การเคลื่อนไหวตนเองในระหว่างที่แต่ละคนทำซ้ำตัวเอง กิจกรรมคือ

เกิดขึ้นเมื่อการเคลื่อนไหวที่ร่างกายตั้งโปรแกรมไว้

เป้าหมายต้องเอาชนะการต่อต้านของสิ่งแวดล้อม หลักการของกิจกรรมนั้นตรงกันข้ามกับหลักการของการเกิดปฏิกิริยา ตามหลักการของกิจกรรม กิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตคือการเอาชนะสภาพแวดล้อมอย่างแข็งขัน ตามหลักการของการเกิดปฏิกิริยา มันคือการสร้างสมดุลระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม กิจกรรมแสดงออกในความกระตือรือร้น

ปฏิกิริยาตอบสนองต่างๆ กิจกรรมการค้นหา การกระทำโดยพลการ เจตจำนง การกระทำที่กำหนดตนเองโดยเสรี

“กิจกรรม” เอ็น.เอ. เบิร์นสไตน์เขียน “เป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของระบบสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ... เป็นสิ่งสำคัญที่สุดและเป็นตัวกำหนด ... ”

การพัฒนา -มันเป็นกระบวนการที่มีวัตถุประสงค์ของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพที่สอดคล้องกันภายในในกองกำลังทางกายภาพและจิตวิญญาณของบุคคล การพัฒนาจิตใจ- นี่เป็นความซับซ้อนของกระบวนการสะท้อนโดยบุคคลแห่งความเป็นจริง เช่น ความรู้สึก การรับรู้ ความจำ การคิด ความรู้สึก จินตนาการ ตลอดจนการก่อตัวทางจิตที่ซับซ้อนมากขึ้น: ความต้องการ แรงจูงใจของกิจกรรม ความสามารถ ความสนใจ ทิศทางของค่านิยม . แอล.เอส. วีกอตสกี้สังเกตว่ามีการพัฒนาหลายประเภท แต่ในบรรดาประเภทของการพัฒนาจิตใจของเด็ก เขาโดดเด่น: preformed และ unpreform สำเร็จรูปประเภท - นี่คือประเภทเมื่อเริ่มต้น, คงที่, คงที่, ทั้งขั้นตอนที่จะผ่านไปและผลลัพธ์สุดท้ายที่ปรากฏการณ์จะบรรลุ (ตัวอย่างคือการพัฒนาของตัวอ่อน) แบบไม่พรีฟอร์มการพัฒนาเป็นเรื่องธรรมดาที่สุดบนโลกของเรา ซึ่งรวมถึงการพัฒนาดาราจักร โลก กระบวนการพัฒนาสังคม กระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กก็เป็นของประเภทนี้เช่นกัน ประเภทของการพัฒนาที่ไม่ได้กำหนดไว้ล่วงหน้าไม่ได้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้า พัฒนาการเด็ก- นี่คือประเภทของการพัฒนาที่ไม่ได้กำหนดรูปแบบ ไม่ได้กำหนดรูปแบบขั้นสุดท้าย ไม่ได้กำหนดไว้ ตามที่ L.S. Vygotsky กระบวนการพัฒนาจิตใจ- นี่คือกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบที่แท้จริงและในอุดมคติ ซึ่งเป็นกระบวนการที่ไม่เหมือนสิ่งอื่นใด เป็นกระบวนการที่แปลกประหลาดอย่างยิ่งที่เกิดขึ้นในรูปแบบของการดูดซึม

กฎหลักของการพัฒนาจิตใจ แต่)การพัฒนาจิตใจ ไม่สม่ำเสมอและ กระสับกระส่าย. ความไม่สม่ำเสมอปรากฏขึ้นในการก่อตัวของการก่อตัวของจิตต่าง ๆ เมื่อการทำงานของจิตแต่ละอย่างมีจังหวะและจังหวะของการก่อตัวพิเศษบางคนก็ไปข้างหน้าของส่วนที่เหลือเตรียมพื้นสำหรับผู้อื่น ในการพัฒนาคนถูกแยกออก ช่วงเวลา 2 กลุ่ม: 1. lytic, เช่น. ช่วงเวลาแห่งการพัฒนาที่มั่นคงซึ่งภายในซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยที่สุดในจิตใจมนุษย์ . 2. วิจารณ์- ช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างรวดเร็วในระหว่างที่มีการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพในจิตใจมนุษย์ . ข) ความแตกต่าง(การแยกจากกัน, เปลี่ยนเป็นกิจกรรมอิสระ - การจัดสรรหน่วยความจำจากการรับรู้และการก่อตัวของกิจกรรมช่วยในการจำที่เป็นอิสระ) และบูรณาการ(สร้างความสัมพันธ์ระหว่างแต่ละด้านของจิตใจ) กระบวนการทางจิต. B) ความเป็นพลาสติกกระบวนการทางจิต - ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขใด ๆ การดูดซึมของประสบการณ์ต่างๆ ค่าตอบแทนการทำงานของจิตใจและร่างกายในกรณีที่ขาดหรือด้อยพัฒนา . ช) การปรากฏตัวของช่วงเวลาที่อ่อนไหว, - ช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการก่อตัวของด้านใดด้านหนึ่งของจิตใจเมื่อความไวต่ออิทธิพลบางประเภทรุนแรงขึ้นและการทำงานบางอย่างพัฒนาได้สำเร็จและเข้มข้นที่สุด ง) สะสม- ความเจริญของหน้าที่ทางจิตบางอย่างเหนือกว่าส่วนอื่นๆ ในขณะที่หน้าที่ที่มีอยู่ไม่หายไป E) ฉาก- แต่ละช่วงอายุมีจังหวะและจังหวะของเวลาและการเปลี่ยนแปลงในปีต่างๆ ของชีวิต โดยทั่วไป พัฒนาการของร่างกายในเด็กต่างกันไปและ ขึ้นอยู่กับปัจจัย การพัฒนาจิตใจ: พันธุกรรม สิ่งแวดล้อม การฝึกอบรมและการศึกษา กรรมพันธุ์. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กคือลักษณะทางพันธุกรรมและคุณสมบัติโดยธรรมชาติของร่างกาย คุณสามารถเป็นผู้ชายได้ก็ต่อเมื่อคุณมีคุณสมบัติเบื้องต้นของมนุษย์ซึ่งเป็นกรรมพันธุ์ของมนุษย์ การถ่ายทอดทางพันธุกรรมในรูปแบบของรหัสโมเลกุลทางชีววิทยาซึ่งถูกตั้งโปรแกรมไว้: โปรแกรมการเผาผลาญระหว่างเซลล์และสิ่งแวดล้อม คุณสมบัติทางธรรมชาติของเครื่องวิเคราะห์ ลักษณะโครงสร้าง ระบบประสาทและสมอง ทั้งหมดนี้เป็นพื้นฐานทางวัตถุของกิจกรรมทางจิต พวกเขายังรวมถึง - ประเภทของอารมณ์, ลักษณะ, โรค, ความเด่นของที่ 1 (เหล่านี้คือความรู้สึก - ศิลปิน) หรือ 2 (คำพูด - ประเภทของบุคลิกภาพที่คนเป็นนักคิด) ระบบสัญญาณ, การเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของชิ้นส่วนของ สมองเอียง ด้วยตัวเองความโน้มเอียงทางพันธุกรรมไม่ได้กำหนดล่วงหน้าการก่อตัวของบุคลิกภาพความสำเร็จเฉพาะของการพัฒนาความคิดริเริ่มทั้งหมดของแต่ละบุคคล . สิ่งแวดล้อมมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กด้วยเช่นกัน สิ่งแวดล้อมมาโคร- สังคม อุดมการณ์ที่มีอยู่ในสังคม นี่คือสภาพความเป็นอยู่: สังคม เศรษฐกิจ ระบบนิเวศน์ วัฒนธรรม และอื่นๆ เด็กเชื่อมต่อกับสิ่งแวดล้อมมหภาคผ่านสิ่งแวดล้อมจุลภาค สิ่งแวดล้อมจุลภาค- ครอบครัว รูปแบบการเลี้ยงดูในครอบครัว เจตคติต่อเด็กของผู้ใหญ่ สหาย อายุ และลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก . การศึกษาและการฝึกอบรม. การศึกษาและการฝึกอบรมเป็นวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ แอล.เอส. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าพัฒนาการของเด็กไม่เคยติดตามการศึกษาในโรงเรียนเหมือนเงา และเน้นถึงบทบาทนำของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กว่าการศึกษาต้องมาก่อนการพัฒนาเสมอ ไฮไลท์ 2 ระดับพัฒนาการเด็ก : 1. "ระดับการพัฒนาที่แท้จริง"- นี่คือลักษณะที่แท้จริงของการทำงานทางจิตของเด็กที่พัฒนามาจนถึงปัจจุบัน นี่คือสิ่งที่เด็กได้รับในช่วงเวลาของการเรียนรู้ . 2. "โซนการพัฒนาใกล้เคียง"- นี่คือสิ่งที่เด็กสามารถทำได้ร่วมกับผู้ใหญ่ ภายใต้คำแนะนำโดยตรงของเขา ด้วยความช่วยเหลือของเขา นั่นคือความแตกต่างระหว่างสิ่งที่เด็กสามารถทำได้ด้วยตัวเองกับสิ่งที่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ . ปัจจัยทั้งหมดของการพัฒนาจิตกระทำในความซับซ้อน. ไม่มีคุณภาพจิตเดียว การพัฒนาซึ่งจะขึ้นอยู่กับปัจจัยเดียวเท่านั้น ปัจจัยทั้งหมดทำหน้าที่ในความสามัคคีอินทรีย์ นักจิตวิทยาหลายคนตัดสินใจว่าปัจจัยใดเป็นผู้นำ และแยกแยะทฤษฎี 3 กลุ่ม: 1. ความรู้สึกทางชีวภาพ- ปัจจัยหลักคือกรรมพันธุ์ (S. Freud, K. Buhler, S. Hall) 2. สังคมวิทยาการโน้มน้าวใจ-ปัจจัยหลักที่ส่งผลต่อการพัฒนา-สังคม D. ล็อค- หยิบยกหลักคำสอนเรื่องกระดานชนวนที่สะอาดนั่นคือเด็กเกิดมาเปลือยเปล่าและครอบครัวก็ยัดเยียดให้เขา . พฤติกรรมนิยม- พฤติกรรม (D. Watson, E. Thorndike). บี สกินเนอร์- สูตรพื้นฐาน: สิ่งเร้า - การตอบสนอง. 3. การบรรจบกัน(โต้ตอบ). ผู้ก่อตั้งทฤษฎีคอนเวอร์เจนซ์ สเติร์น เชื่อว่าทั้งพรสวรรค์ทางพันธุกรรมและ สิ่งแวดล้อมกำหนดกฎเกณฑ์ของพัฒนาการเด็ก พัฒนาการนั้นเป็นผลมาจากการบรรจบกันของความโน้มเอียงภายในกับสภาพภายนอกของชีวิต สเติร์นเชื่อว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นซ้ำรอยประวัติศาสตร์ของการพัฒนามนุษยชาติและวัฒนธรรม

พัฒนาการทางจิตตามปกติของเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ซึ่งขึ้นอยู่กับโปรแกรมที่เฉพาะเจาะจงและทางพันธุกรรม ซึ่งเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม การพัฒนาจิตนั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดกับ คุณสมบัติทางชีวภาพสิ่งมีชีวิต ลักษณะทางพันธุกรรมและตามรัฐธรรมนูญ คุณสมบัติที่มีมาแต่กำเนิดและได้มา ซึ่งอาศัยการไกล่เกลี่ยโดยการสร้างโครงสร้างและหน้าที่ของส่วนต่างๆ ของระบบประสาทส่วนกลางอย่างค่อยเป็นค่อยไป

อัตราการก่อตัว แต่ละระบบของสมองมีความแตกต่างกันและเป็นตัวกำหนดความแตกต่างทางสรีรวิทยาของการเติบโตและการพัฒนาซึ่งสะท้อนให้เห็นในอัตราที่แตกต่างกันของการเจริญเติบโตของหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล ความแตกต่างเหล่านี้ยังรวมถึงความผันผวนของแต่ละบุคคลด้วย

ปัจจัยหลักที่ส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจ ได้แก่ การถ่ายทอดทางพันธุกรรม สภาพแวดล้อมในครอบครัว การเลี้ยงดู ตลอดจน สภาพแวดล้อมภายนอกด้วยอิทธิพลทางสังคมและชีวภาพที่หลากหลาย อิทธิพลทั้งหมดเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นคอมเพล็กซ์เดียว ซึ่งอาจทำให้ทั้งการเสริมความแข็งแกร่งและการปรับระดับอิทธิพลของแต่ละปัจจัย

เพิ่มเติมในหัวข้อที่ 4 เงื่อนไขและปัจจัยในการพัฒนาจิตใจ:

1. ปัจจัยหลักและหลักการที่กำหนดพัฒนาการของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา
2. 90. วิธีการศึกษาลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจในวัยวัยรุ่น
3. 41. การจำแนกความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในวัยเด็กตาม VV Lebedinsky
4. 24. ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจไม่เกี่ยวข้องกับพยาธิสภาพอินทรีย์ของสมองที่ได้รับการวินิจฉัย: ความผิดปกติของการพัฒนาจิตใจ
5. คำถามที่ 16 ผู้ชายในฐานะปัจเจกบุคคล การจำแนกคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล (ตาม B.G. Ananiev) ความสัมพันธ์ระหว่างกายสิทธิ์และชีวภาพในมนุษย์ การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุของบุคคลและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาจิตใจ พฟิสซึ่มทางเพศและ คุณสมบัติทางจิตรายบุคคล. อิทธิพลของรัฐธรรมนูญของแต่ละบุคคลที่มีต่อคุณสมบัติทางจิตของเขา
6. 6. ปัญหาการกำหนดอายุของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์
7. 23. เงื่อนไขและแรงผลักดันของการพัฒนาจิตใจในด้านพันธุกรรม แนวคิดการพัฒนาจิตใจเด็กในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ

ในทางจิตวิทยา มีการสร้างทฤษฎีมากมายที่อธิบายพัฒนาการทางจิตของเด็กและที่มาของมันในรูปแบบต่างๆ สามารถรวมกันเป็นสองส่วนใหญ่ - ชีววิทยาและสังคมวิทยา

บทบาทของปัจจัยทางชีวภาพในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ในทิศทางของ biologization เด็กถือเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความสามารถบางอย่างลักษณะนิสัยและรูปแบบของพฤติกรรมโดยธรรมชาติ สภาพแวดล้อมที่เด็กถูกเลี้ยงดูมาจะกลายเป็นเพียงเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่กำหนดไว้ในขั้นต้น ราวกับว่าแสดงให้เห็นสิ่งที่มอบให้กับเด็กก่อนที่เขาเกิด

ประวัติความเป็นมาของแนวทางชีวภาพ อิทธิพลอันยิ่งใหญ่การเกิดขึ้นของแนวคิดแรกเกี่ยวกับพัฒนาการเด็กได้รับอิทธิพลจากทฤษฎีของชาร์ลส์ ดาร์วิน ซึ่งเป็นครั้งแรกที่คิดอย่างชัดเจนว่าการพัฒนาเป็นไปตามกฎหมายบางประการ ในอนาคต แนวคิดทางจิตวิทยาที่สำคัญใดๆ มักเกี่ยวข้องกับการค้นหากฎการพัฒนาเด็ก

ภายในกรอบของทิศทาง biologization ทฤษฎีการสรุปผลเกิดขึ้นซึ่งเป็นแนวคิดหลักที่ยืมมาจากตัวอ่อน E. Haeckel ในศตวรรษที่ 19 ได้กำหนดกฎหมายพันธุศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการกำเนิดของตัวอ่อน: การกำเนิด (การพัฒนาบุคคล) เป็นการทำซ้ำโดยย่อของสายวิวัฒนาการ (การพัฒนาทางประวัติศาสตร์) โอนแล้ว จิตวิทยาอายุกฎหมายชีวภาพทำให้สามารถนำเสนอการพัฒนาออนโทจีเนติกในจิตใจของเด็กได้ โดยเป็นการทำซ้ำขั้นตอนหลักของวิวัฒนาการทางชีววิทยาและขั้นตอนของการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เอส. ฮอลล์ เชื่อว่าเด็กที่อยู่ในพัฒนาการของเขาจะทำซ้ำการพัฒนาของเผ่าพันธุ์มนุษย์ชั่วครู่ รัฐอาชีพ เด็กน้อยกลายเป็นเสียงสะท้อนของศตวรรษที่ผ่านมา เด็กคนหนึ่งขุดหลุมในกองทราย - เขาถูกดึงดูดไปที่ถ้ำเช่นเดียวกับบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลของเขา เขาตื่นขึ้นมาด้วยความกลัวในตอนกลางคืน - หมายความว่าเขารู้สึกว่าตัวเองอยู่ในป่าดึกดำบรรพ์ที่เต็มไปด้วยอันตราย เขาวาดภาพและภาพวาดของเขาคล้ายกับงานแกะสลักหินที่เก็บรักษาไว้ในถ้ำและถ้ำ ฮอลล์สันนิษฐานว่าพัฒนาการของการวาดภาพของเด็กสะท้อนถึงขั้นตอนที่วิจิตรศิลป์ได้ผ่านมาในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

เห็นได้ชัดว่าวิธีการทางชีวภาพนั้นทนทุกข์จากความข้างเดียว ซึ่งทำให้ความสำคัญของหนึ่งในสองปัจจัยของการพัฒนาเป็นที่ชัดเจน พัฒนาการของเด็กที่ไม่แสดงกิจกรรมของตัวเอง ค่อนข้างคล้ายกับกระบวนการของการเจริญเติบโต การเพิ่มขึ้นเชิงปริมาณหรือการสะสม นอกจากนี้ กระบวนการพัฒนายังปราศจากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและความขัดแย้ง ซึ่งแสดงเฉพาะการดำเนินการตามโปรแกรมการพัฒนาทางพันธุกรรมเท่านั้น

แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับบทบาทของปัจจัยทางพันธุกรรมในการพัฒนาจิตใจของเด็ก อะไรคือปัจจัยทางชีววิทยาของการพัฒนาในปัจจุบัน? ปัจจัยทางชีวภาพรวมถึงประการแรกการถ่ายทอดทางพันธุกรรม ไม่มีฉันทามติเกี่ยวกับสิ่งที่แน่นอนในจิตใจของเด็กถูกกำหนดโดยพันธุกรรม นักจิตวิทยาในประเทศเชื่อว่ามีอย่างน้อยสองจุดที่ได้รับการสืบทอด - อารมณ์และความสามารถ

ความโน้มเอียงทางพันธุกรรมทำให้เกิดกระบวนการพัฒนาความสามารถอำนวยความสะดวกหรือขัดขวาง การพัฒนาความสามารถไม่ได้ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงเท่านั้น ถ้าเด็กที่มีพิทช์สมบูรณ์แบบไม่เล่นเป็นประจำ เครื่องดนตรีเขาจะไม่ประสบความสำเร็จในศิลปะการแสดงและความสามารถพิเศษของเขาจะไม่พัฒนา ทักษะพัฒนาผ่านกิจกรรม โดยทั่วไป กิจกรรมของเด็กมีความสำคัญมากจนนักจิตวิทยาบางคนมองว่ากิจกรรมเป็นปัจจัยที่สามในการพัฒนาจิตใจ นอกเหนือจากสภาพแวดล้อมและพันธุกรรมทางชีววิทยา

ปัจจัยทางชีววิทยานอกเหนือจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมรวมถึงลักษณะของช่วงก่อนคลอดในชีวิตของเด็ก การเจ็บป่วยของมารดา ยาที่เธอรับประทานอยู่ในขณะนี้ อาจทำให้เด็กปัญญาอ่อนหรือความผิดปกติอื่นๆ ได้ กระบวนการเกิดเองก็ส่งผลต่อพัฒนาการที่ตามมาด้วย ดังนั้น จึงจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงเด็ก การบาดเจ็บจากการคลอดและหายใจเข้าครั้งแรก

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม

การสำแดงที่รุนแรงของแนวทาง biologization ที่ตรงกันข้ามกับการพัฒนาจิตใจของเด็กคือแนวทางทางสังคมวิทยา ต้นกำเนิดอยู่ในความคิดของนักปรัชญา John Locke ในศตวรรษที่ 17 เขาเชื่อว่าเด็กเกิดมาพร้อมกับจิตวิญญาณที่บริสุทธิ์เหมือนกระดานขี้ผึ้งสีขาว (tabula rasa) บนกระดานนี้ นักการศึกษาสามารถเขียนอะไรก็ได้ และเด็กที่ไม่ต้องรับภาระจากพันธุกรรม จะเติบโตขึ้นในแบบที่ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดอยากเห็นเขา

ในปีพ.ศ. 2484 เอ็น. มิลเลอร์และเจ. ดอลลาร์ด นักวิทยาศาสตร์จากมหาวิทยาลัยเยล ได้นำคำว่า "การเรียนรู้ทางสังคม" มาใช้ในทางวิทยาศาสตร์ ปัญหาหลักของแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคมได้กลายเป็นปัญหาของการขัดเกลาทางสังคม การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ช่วยให้เด็กเข้ามาแทนที่ในสังคม มันคือการส่งเสริมทารกแรกเกิดจากสภาพ "มนุษย์" ในสังคมสู่ชีวิตในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคม การขัดเกลาทางสังคมเกิดขึ้นได้อย่างไร? ทารกแรกเกิดทุกคนมีความคล้ายคลึงกัน และหลังจากสองหรือสามปีพวกเขาก็เป็นเด็กที่แตกต่างกัน นักทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมกล่าวว่า ความแตกต่างเหล่านี้เป็นผลจากการเรียนรู้

ชีวิตทางสังคมของเด็กถือเป็นแนวคิดของการเรียนรู้ทางสังคมในลักษณะเดียวกับพฤติกรรมของสัตว์เล็ก - จากมุมมองของการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม รูปแบบการตอบสนองสิ่งเร้าเป็นหัวใจของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม ในจิตวิทยาอเมริกันสมัยใหม่ บทบาทของสังคมในการพัฒนาเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง

อัตราส่วนทางชีววิทยาและสังคมในการพัฒนา

ความขัดแย้งของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับสิ่งที่กำหนดกระบวนการพัฒนาเด็ก - การถ่ายทอดทางพันธุกรรมหรือสิ่งแวดล้อม - ได้นำไปสู่ทฤษฎีการบรรจบกันของปัจจัยทั้งสองนี้ ผู้ก่อตั้งคือวิลเลียมสเติร์น เขาเชื่อว่าปัจจัยทั้งสองมีความสำคัญเท่าเทียมกันในการพัฒนาจิตใจของเด็ก จากคำกล่าวของสเติร์น พัฒนาการทางจิตไม่ใช่การแสดงอย่างง่ายของคุณสมบัติโดยกำเนิดและไม่ใช่การรับรู้ง่ายๆ เกี่ยวกับอิทธิพลภายนอก นี่เป็นผลมาจากการบรรจบกันของความโน้มเอียงภายในกับสภาพภายนอกของชีวิต

แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างทางชีววิทยาและสังคมซึ่งนำมาใช้ในด้านจิตวิทยาในประเทศนั้น ส่วนใหญ่มีพื้นฐานมาจากบทบัญญัติของ L.S. วีกอตสกี้

แอล.เอส. Vygotsky เน้นความสามัคคีขององค์ประกอบทางพันธุกรรมและสังคมในกระบวนการพัฒนา การถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีอยู่ในการพัฒนาการทำงานทางจิตของเด็กทั้งหมด แต่ดูเหมือนว่าจะมีสัดส่วนที่แตกต่างกัน

ฟังก์ชั่นพื้นฐาน (เริ่มต้นด้วยความรู้สึกและการรับรู้) มีเงื่อนไขทางพันธุกรรมมากกว่าฟังก์ชั่นที่สูงกว่า (หน่วยความจำโดยพลการ, การคิดเชิงตรรกะ, คำพูด) หน้าที่ที่สูงขึ้นเป็นผลจากการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของบุคคล และความโน้มเอียงทางกรรมพันธุ์ที่นี่มีบทบาทเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น ไม่ใช่ช่วงเวลาที่กำหนดพัฒนาการทางจิต ในทางกลับกัน สิ่งแวดล้อมก็ “มีส่วนร่วม” ในการพัฒนาอยู่เสมอ ไม่มีสัญญาณของพัฒนาการเด็ก รวมทั้งการทำงานของจิตใจที่ต่ำกว่า ล้วนแต่มาจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมล้วนๆ

บทบาท ปัจจัยทางสังคมในการพัฒนาจิตใจ

ปัจจัย อิทธิพลทางสังคม. สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นแนวคิดที่กว้าง นี่คือสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น ขนบธรรมเนียมประเพณี อุดมการณ์ที่แพร่หลาย ระดับของการพัฒนาวิทยาศาสตร์และศิลปะ ขบวนการทางศาสนาหลัก ระบบการศึกษาและเลี้ยงดูบุตรบุญธรรมขึ้นอยู่กับลักษณะของการพัฒนาสังคมและวัฒนธรรมของสังคม สภาพแวดล้อมทางสังคมยังเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันทีที่ส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก: ผู้ปกครองและสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ นักการศึกษาในภายหลัง โรงเรียนอนุบาลและครูโรงเรียน

นอกสภาพแวดล้อมทางสังคม เด็กไม่สามารถพัฒนาและกลายเป็นบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมได้ มีหลายกรณีที่พบว่ามีเด็กอยู่ในป่า สูญเสียเด็กมาก และเลี้ยงดูมาท่ามกลางสัตว์ต่างๆ

เมื่อเด็กที่ "ดุร้าย" เข้าหาผู้คน พวกเขาก็พัฒนาสติปัญญาได้แย่มาก แม้จะทำงานอย่างหนักของนักการศึกษาก็ตาม ถ้าเด็กอายุมากกว่าสามขวบ เขาไม่สามารถพูดของมนุษย์ได้ และเรียนรู้ที่จะออกเสียงคำเพียงไม่กี่คำ

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนา แล้วทำไมเด็ก ๆ ที่ถูกลิดรอนจากสภาพแวดล้อมทางสังคมในช่วงเริ่มต้นของชีวิตจึงไม่สามารถพัฒนาได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพในสภาพที่เอื้ออำนวย? ในทางจิตวิทยา มีแนวคิดเรื่อง "ช่วงเวลาที่อ่อนไหวของการพัฒนา" ซึ่งเป็นช่วงที่อ่อนไหวที่สุดต่ออิทธิพลบางประเภท ตัวอย่างเช่น ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาคำพูดคือจากหนึ่งปีถึง 3 ปี และหากพลาดขั้นตอนนี้ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะชดเชยการสูญเสียในอนาคต

จากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ชิดของเขา เด็กทุกคนได้รับความรู้ ทักษะ กิจกรรม และการสื่อสารขั้นต่ำที่จำเป็นเป็นอย่างน้อย แต่ผู้ใหญ่ควรคำนึงว่ามันง่ายที่สุดสำหรับเขาที่จะเรียนรู้บางสิ่งในบางช่วงอายุ: แนวคิดและบรรทัดฐานทางจริยธรรม - ในวัยก่อนเรียน พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ - ในโรงเรียนประถม ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องไม่พลาดช่วงเวลาที่อ่อนไหวเพื่อให้เด็กมีสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของเขาในช่วงเวลานี้

อิทธิพลของการศึกษาต่อการก่อตัวของจิตใจของเด็ก แอล.เอส. Vygotsky เสนอวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับบทบาทนำของการศึกษาในการพัฒนาจิตใจ พัฒนาการของมนุษย์ (ต่างจากสัตว์) เกิดขึ้นเพราะความชำนาญของมัน หลากหลายวิธี- เครื่องมือของแรงงานที่เปลี่ยนธรรมชาติและสัญญาณที่สร้างจิตใจของเขาใหม่ เพื่อควบคุมสัญญาณ (ส่วนใหญ่เป็นคำ แต่ยังรวมถึงตัวเลข ฯลฯ ) และด้วยเหตุนี้ประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน ๆ เด็กสามารถทำได้เฉพาะในกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น

เมื่อหน้าที่ของจิตใจที่สูงขึ้นก่อตัวขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ ก็จะอยู่ใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" Vygotsky นำเสนอแนวคิดนี้เพื่อกำหนดพื้นที่ของกระบวนการทางจิตที่ยังไม่สุก แต่เฉพาะที่สุกแล้ว

เรากำหนดระดับการพัฒนาในปัจจุบันโดยกำหนดว่าเด็กสามารถรับมือกับงานทดสอบได้สำเร็จเพียงใด เด็กที่มีพัฒนาการในระดับเดียวกันในปัจจุบันอาจมีศักยภาพที่แตกต่างกัน เด็กคนหนึ่งยอมรับความช่วยเหลืออย่างง่ายดายและแก้ปัญหาที่คล้ายคลึงกันทั้งหมดด้วยตัวเขาเอง อีกคนพบว่ามันยากที่จะทำงานให้สำเร็จ แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก็ตาม ดังนั้นเมื่อประเมินพัฒนาการของเด็กโดยเฉพาะ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่ระดับปัจจุบัน (ผลการทดสอบ) แต่ยังรวมถึง "พรุ่งนี้" ซึ่งเป็นโซนของการพัฒนาใกล้เคียงด้วย

การศึกษาควรเน้นที่โซนการพัฒนาใกล้เคียง แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรแยกออกจากการพัฒนาของเด็ก การศึกษาควรสอดคล้องกับความสามารถของเด็กในระดับหนึ่งของการพัฒนาของเขา การตระหนักถึงความเป็นไปได้เหล่านี้ในระหว่างการฝึกอบรมทำให้เกิดความเป็นไปได้ใหม่ๆ ในอนาคต เพิ่มเติม ระดับสูง. บทบัญญัตินี้สอดคล้องกับข้อกำหนดในการพัฒนาเด็กในกระบวนการของกิจกรรมของเขา

อิทธิพลของกิจกรรมต่อการก่อตัวของจิตใจของเด็ก การศึกษาและกิจกรรมเป็นสิ่งที่แยกกันไม่ออกพวกเขากลายเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาจิตใจของเด็ก หากไม่แสดงกิจกรรมของตนเอง ไม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เหมาะสม เด็กไม่สามารถเรียนรู้อะไรได้เลย ไม่ว่าผู้ใหญ่จะใช้ความพยายามมากเพียงใดในการอธิบาย

ยังไง เด็กโตยิ่งเขาเชี่ยวชาญกิจกรรมมากเท่าไหร่ แต่ ประเภทต่างๆกิจกรรมมีผลกระทบต่อการพัฒนาที่แตกต่างกัน การเปลี่ยนแปลงหลักในการพัฒนาการทำงานทางจิตและบุคลิกภาพของเด็กที่เกิดขึ้นในแต่ละช่วงอายุนั้นเกิดจากกิจกรรมชั้นนำ ปัญหาบทบาทของผู้นำกิจกรรมในการพัฒนาจิตใจของเด็กได้รับการพัฒนาโดย A.N. เลออนติเยฟ

กิจกรรมใด ๆ ที่เด็กอุทิศเวลามากไม่สามารถเป็นผู้นำได้ แม้ว่าแน่นอนว่าแต่ละกิจกรรมมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจ สภาพความเป็นอยู่ของเด็กนั้นในแต่ละช่วงอายุเขาได้รับโอกาสในการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในกิจกรรมบางประเภท: ในวัยเด็ก - ในการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับแม่ของเขา อายุยังน้อย- การจัดการกับสิ่งของ, วัยเด็กก่อนวัยเรียน - การเล่นกับเพื่อน, วัยประถม - ในกิจกรรมการศึกษา, วัยรุ่น - ในการสื่อสารที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวกับเพื่อนๆ, โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการประกอบอาชีพในอนาคต

อิทธิพลของการสื่อสารในการก่อตัวของจิตใจของเด็ก การสื่อสารมักถือเป็นหนึ่งในกิจกรรม การสื่อสารอย่างเต็มที่กับผู้ใหญ่มีความสำคัญต่อเด็ก การสื่อสารที่ไม่เพียงพอหรือไม่เพียงพอส่งผลเสียต่อการพัฒนา ในแต่ละช่วงวัย การนำโอกาสใหม่ๆ และความต้องการใหม่ๆ มาสู่เด็ก จำเป็นต้องมีรูปแบบการสื่อสารพิเศษ

การสื่อสารในวัยเด็ก ปีแรกของชีวิตเด็กเต็มไปด้วยการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด เมื่อเกิดมาแล้ว เด็กไม่สามารถสนองความต้องการของตนเองได้ - เขาได้รับอาหาร อาบน้ำ อยู่ในที่กำบัง เคลื่อนย้ายและอุ้ม มีการแสดงของเล่นที่สดใส

ความจำเป็นในการสื่อสารในเด็กปรากฏขึ้นก่อนเวลาประมาณ 1 เดือนหลังวิกฤตทารกแรกเกิด เขาเริ่มยิ้มให้แม่และชื่นชมยินดีกับรูปร่างหน้าตาของเธออย่างรุนแรง การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคลเป็นลักษณะเฉพาะของวัยทารก การสื่อสารในเวลานี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของปฏิสัมพันธ์ชั่วขณะระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ การติดต่อทางอารมณ์โดยตรงเป็นเนื้อหาหลักของการสื่อสาร เนื่องจากสิ่งสำคัญที่ดึงดูดเด็กคือบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ และทุกสิ่งทุกอย่าง ซึ่งรวมถึงของเล่นและรายการที่น่าสนใจอื่นๆ ยังคงอยู่ในเบื้องหลัง

การสื่อสารตั้งแต่อายุยังน้อย ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กจะเชี่ยวชาญโลกแห่งวัตถุ เขายังคงต้องการการติดต่อทางอารมณ์อันอบอุ่นกับแม่ของเขา แต่สิ่งนี้ไม่เพียงพออีกต่อไป เขามีความต้องการความร่วมมือซึ่งควบคู่ไปกับความต้องการประสบการณ์และกิจกรรมใหม่ ๆ สามารถทำได้ในการดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่ เด็กและผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานและผู้ช่วย จัดการวัตถุร่วมกันและดำเนินการที่ซับซ้อนมากขึ้นกับพวกเขา ผู้ใหญ่แสดงให้เห็นว่าสามารถทำอะไรได้บ้างกับสิ่งต่าง ๆ วิธีใช้งานเผยให้เห็นคุณสมบัติที่ตัวเขาเองไม่สามารถค้นพบได้ให้กับเด็ก การสื่อสารที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ของกิจกรรมร่วมกันเรียกว่าการสื่อสารตามสถานการณ์ทางธุรกิจ

การสื่อสารในวัยเด็ก ด้วยการมาถึงของคำถามแรกของเด็ก: "ทำไม", "ทำไม", "ที่ไหน", "อย่างไร" - เริ่ม เวทีใหม่ในการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ นี่คือการสื่อสารนอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจ กระตุ้นโดยแรงจูงใจทางปัญญา เด็กแยกตัวออกจากสถานการณ์ที่มองเห็นซึ่งความสนใจทั้งหมดของเขาถูกรวบรวมไว้ก่อนหน้านี้ ตอนนี้เขาสนใจมากขึ้น: ทำอย่างไร โลกใบใหญ่ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและ มนุษยสัมพันธ์? และแหล่งข้อมูลหลักสำหรับเด็กคือผู้ใหญ่คนเดียวกัน

การสื่อสารในวัยอนุบาล อยู่ตรงกลางหรือปลาย อายุก่อนวัยเรียนอีกรูปแบบหนึ่งควรเกิดขึ้น - การสื่อสารระหว่างบุคคลและสถานการณ์พิเศษ ผู้ใหญ่สำหรับเด็กเป็นผู้มีอำนาจสูงสุด ซึ่งคำแนะนำ ความต้องการ ความคิดเห็นจะได้รับการยอมรับในลักษณะที่เป็นธุรกิจ โดยไม่มีความผิด ความเพ้อฝัน และการปฏิเสธงานยากๆ การสื่อสารรูปแบบนี้มีความสำคัญในการเตรียมตัวไปโรงเรียน และหากยังไม่พัฒนาเมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะไม่พร้อมทางจิตใจสำหรับการเรียน

การสื่อสารในวัยเด็ก ในวัยประถม อำนาจของผู้ใหญ่แข็งแกร่งขึ้น ระยะห่างระหว่างเด็กและครูปรากฏในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูในสภาพของการศึกษาตามแบบแผน การรักษารูปแบบการสื่อสารแบบเก่ากับสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้เรียนรู้ความร่วมมือทางธุรกิจในกิจกรรมการศึกษา

การสื่อสารใน วัยรุ่น. ในวัยรุ่น อำนาจถูกโค่นล้ม มีความปรารถนาที่จะเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ มีแนวโน้มที่จะปกป้องชีวิตบางแง่มุมจากการควบคุมและอิทธิพลของพวกเขา การสื่อสารของวัยรุ่นกับผู้ใหญ่ทั้งในครอบครัวและที่โรงเรียนเต็มไปด้วยความขัดแย้ง ในขณะเดียวกัน นักเรียนมัธยมปลายก็แสดงความสนใจในประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนและกำหนดอนาคตของพวกเขา เส้นทางชีวิตต้องการความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด

การสื่อสารของเด็กกับเพื่อน การสื่อสารกับเด็กคนอื่นในขั้นต้นมีผลเพียงเล็กน้อยต่อพัฒนาการของเด็ก (หากครอบครัวไม่มีลูกแฝดหรือลูกที่สนิทกัน) แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า 3-4 ขวบก็ยังไม่รู้ว่าจะสื่อสารกันอย่างไรจริงๆ อย่าง D.B. Elkonin พวกเขา "เล่นเคียงข้างกันไม่อยู่ด้วยกัน" เป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการสื่อสารเต็มรูปแบบของเด็กกับเพื่อน ๆ เท่านั้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนตอนกลาง อิทธิพลบางอย่างต่อการพัฒนามาจากการรวมในกลุ่ม กิจกรรมการเรียนรู้- งานกลุ่ม การประเมินผลร่วมกัน ฯลฯ และสำหรับวัยรุ่นที่พยายามปลดปล่อยตนเองจากการเป็นผู้ปกครองของผู้ใหญ่ การสื่อสารกับเพื่อน ๆ กลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ในความสัมพันธ์กับเพื่อนสนิท พวกเขา (เช่นเดียวกับนักเรียนมัธยมปลาย) สามารถสื่อสารอย่างใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวได้