การศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และวิชาชีพขั้นสูงของคนพิการ ที่อยู่ของสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย (สูงกว่า, มัธยมศึกษา) ที่รับคนพิการเข้าศึกษามหาวิทยาลัยสำหรับคนพิการ

ความเห็นอกเห็นใจของมนุษย์ช่วยให้ผู้พิการทำให้ชีวิตของพวกเขาง่ายขึ้นอยู่เสมอ ปัจจุบันฟังก์ชันนี้ถูกกำหนดให้กับรัฐแล้ว

เรียนผู้อ่าน! บทความนี้พูดถึงวิธีทั่วไปในการแก้ไขปัญหาทางกฎหมาย แต่แต่ละกรณีเป็นรายบุคคล หากท่านต้องการทราบวิธีการ แก้ไขปัญหาของคุณได้อย่างตรงจุด- ติดต่อที่ปรึกษา:

แอปพลิเคชันและการโทรได้รับการยอมรับตลอด 24 ชั่วโมงทุกวันและ 7 วันต่อสัปดาห์.

มันเร็วและ ฟรี!

การนำกฎหมายใหม่ที่มุ่งช่วยเหลือเด็กพิการมาใช้ในปัจจุบันค่อนข้างมีความเกี่ยวข้อง

รัฐได้ปรับเปลี่ยนโอกาสสำหรับเด็กพิการที่จะได้รับการศึกษาในปี 2562 โดยนำโอกาสใหม่ๆ มาสู่สังคมส่วนที่ไม่ได้รับการปกป้องนี้

สิ่งที่คุณต้องรู้

พิการ - คำนี้ทำให้เรารู้สึกสงสารคนพิการที่ไม่สามารถเข้าถึงความสุขได้ทั้งหมด ชีวิตประจำวัน.

เราเห็นใจผู้ที่ใช้รถเข็น ใช้ไม้เท้า หรือมีโรคร้ายแรงอื่นๆ เราใช้ชีวิตอย่างเต็มที่และเชื่อว่าชะตากรรมนี้จะไม่มีวันแตะต้องเรา

แต่ความเจ็บป่วยสามารถเข้ามาในชีวิตของเราได้และเราจะไม่สามารถเปลี่ยนแปลงอะไรได้ เราพบว่าตัวเองอยู่ในอีกด้านหนึ่งของชีวิตที่เราคุ้นเคย

ข้อกำหนดที่จำเป็น

สิ่งแรกที่บุคคลที่ได้รับบาดเจ็บสาหัสหรือเจ็บป่วยได้ยินจากแพทย์คือ “คุณพิการ”

เหตุผลในการพิจารณาความพิการมีดังนี้:

• การสูญเสียความสามารถในการทำงานอย่างต่อเนื่องทำให้ผู้ป่วยต้องออกจากงานเป็นระยะเวลานาน
• การบังคับการเปลี่ยนแปลงสภาพการทำงานที่สำคัญ
• ข้อ จำกัด ของกิจกรรมชีวิตที่ไม่อนุญาตให้บุคคลดูแลตัวเอง
• ความจำเป็นในการดำเนินมาตรการคุ้มครองทางสังคมสำหรับบุคคล

บุคคลจะได้รับการยอมรับว่าเป็นคนพิการหลังจากผ่านไป ITU ศึกษาความคิดเห็นของแพทย์เฉพาะทางด้านกายภาพและ สภาพจิตใจป่วย.

การจำแนกประเภทของคนพิการและเกณฑ์การประเมินถูกกำหนดโดยกระทรวงสาธารณสุข

ระดับความผิดปกติของร่างกายของผู้ป่วยส่งผลต่อกลุ่มผู้พิการ และพลเมืองที่มีอายุต่ำกว่า 16 ปีจัดอยู่ในประเภท “เด็กพิการ” MSE จะจัดขึ้น ณ สถานที่อยู่อาศัย

หากผู้ป่วยไม่สามารถมาเข้ารับการตรวจสุขภาพได้อย่างอิสระ ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ ผู้ป่วยจะได้รับการตรวจและสรุปผล:

• ที่บ้านของผู้ป่วย
• ในกรณีที่ไม่อยู่บนพื้นฐานของเอกสารที่ได้รับความยินยอมของผู้ป่วยหรือตัวแทนของเขา
• ในโรงพยาบาลที่ผู้ป่วยกำลังรับการรักษา

กรอบกฎหมาย

ขณะนี้บุคคลต่อไปนี้สามารถเข้าสถาบันอุดมศึกษาได้โดยไม่ต้องรอเข้าแถวเพื่อศึกษาระดับปริญญาตรีและปริญญาโทภายในโควต้า:

• พิการตั้งแต่เด็ก
• คนพิการ ฉัน และ ;
• เด็กพิการ
• บุคคลทุพพลภาพระหว่างรับราชการทหาร

กฎหมายกำหนดให้มีการจัดสรรโควต้าและไม่จำเป็นต้องมีข้อสรุปของ ITU

ในระดับนิติบัญญัติ เด็กพิการมีสิทธิได้รับการศึกษา ทุกวิชาของสหพันธรัฐรัสเซียอยู่ภายใต้ขอบเขตของกฎหมายนี้

เงื่อนไขการพัฒนาการศึกษาทางไกลสำหรับเด็กที่มีความพิการ

ในปี 2019 กระทรวงศึกษาธิการยังคงทำการเปลี่ยนแปลงที่ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ ซึ่งดำเนินการทางไกลต่อไป

ในรัสเซีย มีการวางแผนที่จะค่อยๆ สร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ทางไกลสำหรับคนพิการ

ด้วยรูปแบบการศึกษานี้ นอกจากวิชาทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ ยังได้รับการศึกษาเพิ่มเติมอีกด้วย

เป้าหมายหลักของการฝึกอบรมดังกล่าวคือการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการศึกษาคุณภาพสูงสำหรับเด็กพิการโดยคำนึงถึงงานอดิเรกและความชอบของเขาโดยใช้อินเทอร์เน็ต

คุณสามารถเรียนทางไกล:

1. ที่บ้าน.
2. จากระยะไกล

ตัวเลือกกระบวนการองค์กร

ในขณะนี้ในรัสเซีย นอกเหนือจากการขาดการศึกษาที่เหมาะสมสำหรับคนพิการแล้ว เด็กยังประสบปัญหาดังต่อไปนี้:

1. ขาดการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่
2. การหยุดชะงักของการสื่อสารกับสิ่งแวดล้อม
3. การจำกัดการเข้าถึงเทคโนโลยีสารสนเทศ
4. ขาดการสื่อสารด้วยคุณค่าทางวัฒนธรรมและธรรมชาติ

เด็กที่มีความพิการมีประสบการณ์:

• ความนับถือตนเองต่ำ
• พวกเขามีลักษณะสงสัยในตนเอง
• เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจและเลือกเป้าหมายชีวิตของตน

ทั้งหมดนี้ส่งผลให้กระบวนการบูรณาการเด็กพิการเป็นไปอย่างช้าๆ ความพร้อมของการศึกษาทางไกลและการเรียนรู้ที่บ้านจะช่วยแก้ปัญหาเหล่านี้ได้

ที่บ้าน

เมื่อเด็กพิการไม่สามารถไปโรงเรียนได้เป็นประจำก็สามารถเรียนที่บ้านได้ การตัดสินใจดังกล่าวสามารถทำได้โดยหน่วยงานท้องถิ่นที่มีอำนาจ

ในการดำเนินการนี้ ผู้ปกครองจะต้องส่งเอกสารจำนวนหนึ่ง:

• การสมัครเพื่อให้เด็กเรียนที่บ้าน
• ข้อสรุปของ ITU เกี่ยวกับความจำเป็นในการให้เด็กพิการเรียนที่บ้านเนื่องจากสภาวะสุขภาพของเขา

ผู้ปกครองต้องทำข้อตกลงกับฝ่ายบริหารหรือหน่วยงานของโรงเรียน อำนาจบริหารที่ทำงานในด้านการศึกษา

คุณควรรู้ว่าข้อตกลงสำหรับการศึกษาที่บ้านนั้นจัดทำขึ้นในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งซึ่งได้รับอนุมัติจากผู้บัญญัติกฎหมาย

หากเด็กเรียนที่บ้านโดยใช้การเรียนทางไกลก็ควรจัดให้มีอุปกรณ์สื่อสารและคอมพิวเตอร์โดยเสียงบประมาณตลอดระยะเวลาการศึกษา การตั้งถิ่นฐานที่เด็กอาศัยอยู่

ระยะไกล

การเรียนทางไกลมีหลายประเภท:

• ชั้นเรียนบนเว็บและแชท
• การปรากฏทางไกล;
• การประชุมทางไกล;
• การใช้อินเทอร์เน็ต

เมื่อเรียนทางไกล คุณสามารถ:

• ได้รับการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงสภาพทางการเงินของครอบครัวของคนพิการและสถานที่อยู่อาศัย
• ฟังบรรยายในสถานที่ที่สะดวก เรียนตามตารางที่ตกลงกับผู้ปกครองของผู้เรียน โดยใช้อุปกรณ์คอมพิวเตอร์เฉพาะทาง
• ได้รับการศึกษาเพิ่มเติม
• ใช้และเพิ่มทักษะการทำงานเป็นทีม
• เตรียมตัวเข้ามหาวิทยาลัย
• เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน
• มีส่วนร่วมในงานวิจัย
• ได้รับโอกาสปรึกษาแพทย์เฉพาะทาง (นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักข้อบกพร่อง ฯลฯ)

การเรียนทางไกลช่วยให้เด็กพิการได้รับการฟื้นฟูและแก้ไขพัฒนาการ และบรรลุการบูรณาการอย่างสมบูรณ์ในหมู่เพื่อนฝูง

ค่าชดเชยที่เป็นไปได้

หน้าที่ของรัฐคือจัดการศึกษาให้คนพิการโดยจัดสรรเงินงบประมาณไว้ ทำได้ 2 วิธี:

1. ในโรงเรียนมัธยมแห่งหนึ่ง
2. ที่บ้าน.

ผู้ปกครองที่สอนคนพิการที่บ้านจะได้รับเงินเมื่อเด็กอายุครบ 6 ปี 6 เดือน

กล่าวคือตั้งแต่ช่วงที่คนพิการสามารถเริ่มเรียนในโรงเรียนที่ครอบคลุมได้ จ่ายเงินชดเชยจนสำเร็จการศึกษา (เมื่ออายุครบ 18 ปีบริบูรณ์)

ระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนสามารถขยายได้หากวัยรุ่นมีโรคร้ายแรงต่างๆ

หากเด็กได้รับการศึกษาที่บ้าน จำนวนชั่วโมงเรียนกับครูจากโรงเรียนจะน้อยกว่าการไปโรงเรียนเป็นประจำมาก ดังนั้นเด็กจึงต้องทำงานส่วนใหญ่ด้วยตัวเอง

ผู้ปกครองสามารถตกลงกับครูจากสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับชั้นเรียนเพิ่มเติมได้ แต่กฎหมายกำหนดให้จำนวนชั่วโมงในชั้นเรียนดังกล่าวอยู่ที่ 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

เราจะคืนเงินค่าฝึกอบรมตามจริงเท่านั้นและไม่ควรเกินมาตรฐานที่กำหนด

เพื่อให้ครอบครัวของคนพิการได้รับค่าชดเชย ผู้ปกครองจะต้องยื่นใบสมัครความต้องการการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมต่อหัวหน้าโรงเรียนซึ่งจะเป็นผู้อนุมัติจำนวนเงินค่าชดเชยที่จ่ายให้กับครอบครัวของคนพิการ

เมื่อวาดใบสมัครคุณต้องระบุ:

• รายละเอียดหนังสือเดินทาง
• ใบรับรองจากสำนักงานการเคหะยืนยันการลงทะเบียนของทารก
• เอกสารยืนยันการเกิดของเด็กพิการ

ควรแนบเอกสารจำนวนหนึ่งมากับใบสมัคร:

เมื่อลงนามในสัญญาการบ้านแล้ว มีอายุ 1 ปี ก็สามารถรับค่าชดเชยได้

หากค่าใช้จ่ายเกินขีดจำกัดที่กำหนด ผู้ปกครองของเด็กจะต้องรับผิดชอบค่าใช้จ่ายเหล่านั้น เด็กพิการที่เข้าไม่ถึง วัยเรียนมีสิทธิเข้าเรียนชั้นอนุบาลบางแห่งได้

ผู้ปกครองจะไม่ถูกเรียกเก็บเงินหากบุตรหลานป่วยด้วยโรคบางชนิด รัฐยังจัดให้มีประชากรบางกลุ่มที่เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลด้วย

ซึ่งรวมถึง:

• ครอบครัวทหาร
• คุณแม่เลี้ยงเดี่ยว;
• พ่อแม่ที่มีลูกพิการ
• ครอบครัวใหญ่
• ครอบครัวที่ผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งถูกเรียกเข้ารับราชการทหาร
• ถ้าทั้งพ่อและแม่เป็นนักเรียน

รายการสิทธิประโยชน์

เด็กพิการอายุต่ำกว่า 7 ปีจะได้รับโอกาสได้รับมาตรการฟื้นฟูและได้รับทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเข้าพักในโรงเรียนอนุบาล

มีประโยชน์หลายประการสำหรับคนพิการประเภทนี้:

• การลงทะเบียนในสถาบันก่อนวัยเรียนโดยไม่มีคิว
• สำหรับการเข้าพักและอาหารใน สถาบันก่อนวัยเรียนไม่มีค่าใช้จ่ายสำหรับผู้ปกครอง

หากเด็กไม่สามารถเข้าโรงเรียนอนุบาลได้เนื่องจากปัญหาสุขภาพ เขาจะต้องได้รับโอกาสในการลงทะเบียนในโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายโดยไม่ต้องรอคิว

เด็กนักเรียนมีสิทธิเช่นเดียวกับที่ระบุไว้ข้างต้น สามารถเรียนได้ทั้งโรงเรียนทั่วไปและโรงเรียนเฉพาะทาง

เงินทุนเพื่อการเลี้ยงดูเด็กพิการในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนจัดสรรจากงบประมาณ

เด็กและเด็กนักเรียนที่มีโรคทางสรีรวิทยาและจิตใจสามารถเข้ารับการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาพิเศษได้โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง

การฝึกอบรมในสถาบันเหล่านี้ดำเนินการโดยคำนึงถึงข้อสรุป ผู้ปกครองสามารถเลือกให้ความรู้แก่เด็กพิการที่บ้านได้

รัฐเปิดโอกาสให้เด็กพิการได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาของรัฐโดยไม่มีการแข่งขัน

มีปัญหาอะไรบ้างในรัสเซีย

ปัจจุบันปัญหาที่เด็กพิการต้องเผชิญอยู่ 2 ประการ คือ

เด็กที่มีความบกพร่องทางระบบกล้ามเนื้อและกระดูก การมองเห็น การพูด การได้ยิน และความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อยสามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาได้

แต่เด็กพิการจำนวนมากไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปได้และถูกบังคับให้เรียนตามหลักสูตรรายบุคคล

บ่อยครั้งที่ครูพบว่าเป็นการยากที่จะเลือกระบบส่วนบุคคลที่เหมาะสมสำหรับการสอนเด็ก สิ่งนี้มักใช้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

มีครูเพียงไม่กี่คนในประเทศของเราที่สามารถสอนเด็กเช่นนี้ได้ วัตถุประสงค์ของโรงเรียนคือเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมและให้ความรู้ที่จำเป็นแก่เขา

และถึงแม้ว่าวิชาพิเศษ เช่น ข้อบกพร่อง การสอนราชทัณฑ์ และจิตวิทยาพิเศษ จะได้รับการสอนในการบรรยายที่สถาบันการสอน ครูก็ได้รับการฝึกอบรมให้สอนเด็กที่ไม่มีปัญหาสุขภาพเด่นชัด

แม้ว่าเทคโนโลยี การค้นพบ และความก้าวหน้าทางการแพทย์จะพัฒนาไปอย่างรวดเร็ว แต่โลกก็ยังไม่สามารถให้สุขภาพแก่บุคคลได้ แต่ชีวิตของคนพิการ สังคมสมัยใหม่อาจจะสดใสและน่าสนใจมากกว่าเมื่อสองสามทศวรรษที่แล้ว อุปสรรคบนท้องถนน อุปสรรคในชีวิต ระบบราชการ และความอยุติธรรมสามารถถูกแทนที่ด้วยการสื่อสารที่ไร้ขีดจำกัด โอกาสใหม่ๆ และชีวิตที่เติมเต็ม โอกาสนี้ยังจัดให้มีการเรียนรู้ทางไกลสำหรับคนพิการอีกด้วย

การเรียนรู้ทางไกลสำหรับคนพิการ: ทางเลือก

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ นักจิตวิทยา แพทย์ และเจ้าหน้าที่ได้พูดถึงความจำเป็นในการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ กล่าวคือ มีการเสนอให้รวมเด็กที่มีความต้องการพิเศษเข้าศึกษาร่วมกับเด็กคนอื่นๆ ในขณะที่เด็กทุกคนควรสามารถเข้าถึงกระบวนการได้รับการศึกษาได้

แน่นอนว่าการศึกษาแบบเรียนรวมมีข้อดีคือ เด็กพิการอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคม พวกเขามีโอกาสสื่อสาร แสดงออก เรียนรู้ที่จะผูกมิตร และในขณะเดียวกันก็ได้รับการศึกษาที่ครบครัน การเรียนรู้แบบเรียนรวมเป็นไปได้ในสถาบันอุดมศึกษา

แต่ต่างจากการเรียนรู้ทางไกลสำหรับคนพิการตรงที่ในการใช้การศึกษาแบบเรียนรวม โรงเรียนและมหาวิทยาลัยจำเป็นต้องมีอุปกรณ์ทางเทคนิคพิเศษสำหรับอาคาร บันได ห้องเรียน จำเป็นต้องพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษ และตามหลักการแล้ว ควรมีผู้ช่วยส่วนตัวให้คนพิการด้วย

การปฏิรูปหลักสูตรและการปรับปรุงสิ่งอำนวยความสะดวกมักประสบปัญหาทางการเงินและอุปสรรคของระบบราชการ

เป็นผลให้การศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียไม่สามารถเข้าถึงได้โดยผู้พิการส่วนใหญ่ การปฏิบัติระดับโลกพิสูจน์ให้เห็นถึงความสำเร็จของการศึกษาประเภทนี้ อย่างไรก็ตาม สถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลในต่างประเทศได้รับงบประมาณสนับสนุนสำหรับเด็กพิการแต่ละคน ดังนั้น แต่ละสถาบันจึงสนใจที่จะพัฒนา สภาพที่สะดวกสบายและเพิ่มจำนวนนักศึกษาดังกล่าว

ในรัสเซีย การศึกษาแบบเรียนรวมมีให้บริการในภูมิภาค Arkhangelsk, Vladimir, Leningrad, Nizhny Novgorod, Novgorod, Samara และ Tomsk ในมอสโก โรงเรียน 47 แห่งพร้อมรับเด็กที่มีความพิการ

ตามเนื้อผ้า การศึกษาสำหรับคนพิการจะดำเนินการในโรงเรียนราชทัณฑ์ ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนก่อนวัยเรียนตอนต้นสามารถเตรียมเด็กให้เรียนในโรงเรียนปกติบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับเด็กคนอื่นๆ

นอกจากนี้ยังมีทางเลือกในการศึกษาที่บ้านเมื่อครูมาที่บ้านของเด็กและสอนตามโปรแกรมทั่วไปหรือโปรแกรมพิเศษ รูปแบบนี้ช่วยให้คุณได้รับใบรับรองโรงเรียน แต่ไม่สามารถได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้

แต่ผู้พิการที่อาศัยอยู่ในเมืองและหมู่บ้านเล็กๆ ยังคงมีโอกาสทางการศึกษาที่จำกัด เมื่อไม่มีรูปแบบดั้งเดิม การเรียนรู้ทางไกลสำหรับคนพิการจึงเข้ามาช่วยเหลือได้

คุณสมบัติของการเรียนทางไกลสำหรับคนพิการ

ใน โลกสมัยใหม่มีตัวเลือกมากมายในการให้บริการด้านการศึกษาโดยใช้วิธีการสื่อสาร - นี่ไม่ใช่แค่อีเมลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ส่งสารพิเศษที่ให้คุณสื่อสารแบบเรียลไทม์

เพื่อให้การเรียนทางไกลประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องมีศูนย์ พนักงานของศูนย์นี้จะติดต่อผู้เข้ารับการฝึกอบรม มอบหมายงาน และตรวจสอบความสมบูรณ์ของตน ในปัจจุบัน การเรียนรู้แบบกลุ่มทางออนไลน์ก็เป็นไปได้เช่นกัน เนื่องจากมีครูขาดแคลนอยู่เสมอ และด้วยความช่วยเหลือจากเครื่องมือมัลติมีเดียที่ทันสมัย ​​ครูจึงสามารถจัดบทเรียนเสมือนจริงสำหรับนักเรียนหลายคนพร้อมกันได้ นอกจากนี้ การฝึกอบรมแบบกลุ่มยังช่วยให้ผู้พิการสามารถเข้าสังคมและสื่อสารกันได้

ข้อได้เปรียบที่ไม่ต้องสงสัยคือศูนย์การเรียนทางไกลไม่จำเป็นต้องมีอุปกรณ์ใหม่ในสถานที่ เนื่องจากการฝึกอบรมทั้งหมดเกิดขึ้นจากระยะไกล

นอกจากนี้ การฝึกอบรมรูปแบบนี้ยังเปิดโอกาสให้ผู้คนจากภูมิภาคและเมืองต่างๆ สามารถศึกษาได้ นั่นคือการเรียนรู้ทางไกลสำหรับคนพิการจะลบขอบเขตและอุปสรรคต่างๆ

ตามกฎแล้ว เพื่อที่จะเริ่มต้นการเรียนรู้ ก็เพียงพอแล้วที่จะมีคอมพิวเตอร์ อินเทอร์เน็ต และเว็บแคม (ในบางภูมิภาค อุปกรณ์นี้ให้บริการฟรีสำหรับเด็กที่มีความพิการ)

ชั้นเรียนทางไกลสำหรับคนพิการมีรูปแบบต่างๆ มากมาย:

• การแชท เมื่อผู้เข้าร่วมทุกคนในชั้นเรียนสามารถเข้าถึงข้อมูลและสื่อสารในการแชทออนไลน์ได้พร้อมกัน
• คลาสบนเว็บซึ่งใช้สำหรับดำเนินการบทเรียนทางไกลหรือแบบทดสอบ

ในทำนองเดียวกัน คุณสามารถให้คำปรึกษากับครู งานในห้องปฏิบัติการ และพัฒนาทักษะการพูดและการฟังได้

การเรียนรู้ทางไกลแบบผสมผสานนี้ทำให้มีความใกล้เคียงกับการศึกษาแบบดั้งเดิมมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เนื่องจากมีองค์ประกอบของการเรียนรู้แบบโต้ตอบและแบบกลุ่ม อย่างไรก็ตาม การเรียนทางไกลเป็นแบบรายบุคคลมากกว่า โดยมุ่งเป้าไปที่นักเรียนเฉพาะราย

คนพิการสามารถวางแผนกิจกรรม ตั้งเป้าหมาย และวัตถุประสงค์ได้บางส่วนตามความสามารถและความต้องการของตนเอง แม้จะมีระยะทางทางภูมิศาสตร์และไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาได้เนื่องจากการเจ็บป่วย แต่ด้วยการเรียนรู้ทางไกล คนพิการจึงได้รับการศึกษาคุณภาพสูงที่ผสมผสานแนวทางของแต่ละบุคคลและวิธีการศึกษาตามปกติ

การเรียนทางไกลในรัสเซียกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วไม่เพียง แต่ในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังอยู่ในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาด้วย การเรียนรู้ทางไกลสำหรับคนพิการแตกต่างจากรูปแบบการติดต่อทางจดหมายของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ช่วยให้นักเรียนและครูสามารถสื่อสารได้บ่อยและมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ด้วยเทคโนโลยีที่ทันสมัย ​​นักเรียนสามารถส่งคำขอโดยตรงไปยังครู ซึ่งในทางกลับกันก็สามารถตอบสนอง ติดตาม และปรับเปลี่ยนการเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว

หัวข้อ วิธีการ และจำนวนเนื้อหาที่ศึกษาจะถูกเลือกเป็นรายบุคคล ซึ่งจะช่วยให้คุณสร้างระบบการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพได้ ครูสามารถสังเกตเห็นความสำเร็จและความชอบของนักเรียนได้ทันที และช่วยให้ตระหนักถึงศักยภาพและพัฒนาความสามารถ

ปัญหาการเรียนทางไกลสำหรับคนพิการ

น่าเสียดายที่ระบบนี้มีข้อดีหลายประการของการเรียนรู้ทางไกลสำหรับคนพิการ แต่ก็มีข้อเสียหลายประการเช่นกัน ประการแรก เมื่อมีการจัดตั้งศูนย์การศึกษาทางไกลในโรงเรียนหรือสถาบันอุดมศึกษา ด้านจิตวิทยาของการเรียนรู้ยังด้อยพัฒนา ท้ายที่สุดแล้ว ไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้น แต่ผู้ใหญ่ยังต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจ การสนับสนุน การอนุมัติ และแรงจูงใจด้วย

ประการที่สอง แม้ว่าเทคโนโลยีจะพัฒนาอย่างรวดเร็ว แต่ก็ยังมีตำราอิเล็กทรอนิกส์ที่เป็นประโยชน์สำหรับการสอนเพียงไม่กี่เล่ม

เด็กเล็กจะต้องได้รับการสอนวิธีใช้คอมพิวเตอร์และวิธีการทางเทคนิคอื่นๆ ก่อน บางครั้งพ่อแม่หรือญาติของผู้พิการจำเป็นต้องมีการฝึกอบรม และครูก็ต้องการการฝึกอบรมพิเศษเช่นกัน นอกจากนี้ ครูควรได้รับการฝึกอบรมไม่เพียงแต่ในด้านเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เท่านั้น แต่ยังควรทำความคุ้นเคยกับแง่มุมทางจิตวิทยาในการสอนคนพิการด้วย

ไม่ใช่ทุกครอบครัวที่จะสามารถซื้ออุปกรณ์ที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการศึกษาทางไกลได้

การเรียนทางไกลในสถาบันการศึกษาระดับสูงต้องใช้เงินเป็นจำนวนมาก และเป็นไปไม่ได้เลยที่จะได้รับการฝึกอบรมฟรีในสาขาวิชาเฉพาะที่ต้องการแม้จะอยู่ในระยะไกลก็ตาม

Shutterstock.com

การเรียนทางไกล: ความสำเร็จ

ในมอสโก การเรียนทางไกลได้ดำเนินการมานานกว่าสิบปีที่ศูนย์การศึกษาของรัฐเพื่อการศึกษา "เทคโนโลยีการสอน" ทางศูนย์เปิดสอนหลักสูตรในด้านต่างๆ รวมถึงหลักสูตรอบรมก่อนวิชาชีพ การฝึกอบรมจะดำเนินการทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มสี่คน

นอกจากนี้ยังมีตัวอย่างที่ประสบความสำเร็จของการศึกษาทางไกลสำหรับคนพิการในภูมิภาคอื่น ๆ เช่น ในภูมิภาคซาคาลิน โรงเรียนหลายแห่งดำเนินการบนหลักการของการศึกษาทางไกลโดยใช้สื่อจากศูนย์เทคโนโลยีการศึกษามอสโก

ปัจจุบัน การเรียนทางไกลสำหรับคนพิการเริ่มปรากฏให้เห็นในมหาวิทยาลัยหลายแห่งในหลากหลายสาขาวิชา ตามกฎแล้วการสอบเข้าจะดำเนินการโดยใช้การทดสอบทางคอมพิวเตอร์ สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาเสนอให้ผู้พิการได้รับการศึกษาด้านมนุษยธรรมและด้านเทคนิคจากระยะไกล ปรับปรุงคุณสมบัติหรือเข้ารับการฝึกอบรมใหม่

การตระหนักถึงสิทธิของคนพิการในการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับปัญหาหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการปฏิรูประบบการศึกษาและนโยบายทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับคนพิการ ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2473 ถึง พ.ศ. 2503 มีการเปิดตัวหลักสูตรเฉพาะทางชุดแรกในมหาวิทยาลัยเทคนิค โดยมุ่งเน้นไปที่ความพิการบางประเภท รวมถึงที่โรงเรียนเทคนิคขั้นสูงแห่งมอสโกซึ่งตั้งชื่อตาม อย่างไรก็ตาม บาวแมน สถาบันสารพัดช่างนอร์ธเวสเทิร์นในเลนินกราด ปัญหานี้เกิดขึ้นจากนโยบายของรัฐ ความคิดเห็นของประชาชน และระบบการจัดการการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยรวม ตั้งแต่ปี 1960 มหาวิทยาลัยกลางหลายแห่งยอมรับผู้พิการสำหรับการฝึกอบรมแบบกลุ่มและรายบุคคล (Institute of Culture, Mukhinsky Higher School, Leningrad State Pedagogical Institute ตั้งชื่อตาม A.I. Herzen, Leningrad State University, Leningrad Polytechnic Institute) จำนวนสาขาวิชาพิเศษกำลังขยายตัว โปรดทราบว่าจนถึงปี 1990 นโยบายทางสังคมต่อคนพิการมีลักษณะเป็นการชดเชยเป็นส่วนใหญ่ เมื่อมาตรการจำกัดอยู่เพียงการจ่ายเงินสดและบริการที่เป็นสากล งานในการปรับสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตให้เข้ากับลักษณะและความต้องการของคนพิการยังไม่มีการกำหนดไว้ การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงของสถาบันทางการเมืองของสังคมรัสเซียได้รับการกระตุ้นโดยการนำกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการใน สหพันธรัฐรัสเซีย"(1995) ซึ่งกำหนดเป้าหมายของนโยบายของรัฐเกี่ยวกับคนพิการ แนวคิดใหม่เกี่ยวกับความพิการและการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการ และการเปลี่ยนแปลงในพื้นฐานของนโยบายเชิงสถาบัน นับเป็นครั้งแรกที่มีการประกาศเป้าหมายของนโยบายของรัฐที่จะไม่ช่วยเหลือคนพิการ แต่เป็นการ “ให้คนพิการมีโอกาสที่เท่าเทียมกับพลเมืองคนอื่นๆ ในการดำเนินการตามสิทธิและเสรีภาพทางแพ่ง เศรษฐกิจ การเมือง ตลอดจนสิทธิและเสรีภาพอื่น ๆ ที่รัฐธรรมนูญกำหนดไว้ ของสหพันธรัฐรัสเซีย” จริงอยู่ ในขณะเดียวกัน เหตุผลทางการเมืองและอุดมการณ์สำหรับการแยกสาเหตุและ “กลุ่ม” ของความพิการและสถานะที่เกี่ยวข้อง ตลอดจนแนวทางสำหรับคนพิการในฐานะชนกลุ่มน้อยทางสังคมที่ต้องการเงื่อนไขและบริการพิเศษ การฟื้นฟูและการบูรณาการ ได้รับการเก็บรักษาไว้1. ตั้งแต่ปี 1990 นโยบายต่อคนพิการกำลังเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก มีการนำกฎระเบียบใหม่มาใช้ตามกฎหมายมนุษยธรรมระหว่างประเทศ: รัฐธรรมนูญฉบับใหม่ของสหพันธรัฐรัสเซีย กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา (1992) ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมในปี 1996 กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย สหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการ (1996), หลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษาใน RF (2000), กฎระเบียบอื่น ๆ จำนวนหนึ่งรวมถึงคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 12 พฤศจิกายน 2546 ฉบับที่ 4206 “ใน พัฒนาการศึกษาสายอาชีพของคนพิการ”
การพัฒนาและการนำไปใช้ กฎหมายดังกล่าวมีการเปิดตัวแผนใหม่ในการแก้ไขปัญหาด้านความพิการ มีการกำหนดโครงสร้างที่เหมาะสมภายใต้กระทรวงและกรมต่างๆ และพัฒนากลไกใหม่ในการพิจารณาความพิการและการฟื้นฟูสมรรถภาพ รัสเซียกำลังดำเนินการของรัฐบาลกลางจำนวนหนึ่ง โปรแกรมเป้าหมายซึ่งมหาวิทยาลัยหลายแห่งได้รับเงินทุนเป้าหมายเพื่อเสริมสร้างพื้นฐานด้านวัสดุและเทคนิคของการศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับคนพิการ2 ทำให้สามารถเพิ่มจำนวนผู้พิการในมหาวิทยาลัยได้ ขยายจำนวนและความหลากหลายของโปรแกรมการศึกษา รวมถึงสาขามนุษยศาสตร์ด้วย
มีมหาวิทยาลัยไม่มากนักที่ดำเนินโครงการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายสำหรับนักศึกษาที่มีความพิการ แต่จำนวนมหาวิทยาลัยก็ค่อยๆ เพิ่มขึ้น จนถึงปี 2000 มีมหาวิทยาลัยที่ได้รับอนุญาตเพียงสามแห่ง (Bauman MSTU, Moscow Boarding Institute และ Novosibirsk State Technical University) ได้จัดโปรแกรมการศึกษาพิเศษและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับนักเรียนที่มีความพิการในรูปแบบของคำสั่งของรัฐ3 ตามมติของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย การสร้างและจัดเตรียมศูนย์ต้นแบบเหล่านี้และศูนย์ต้นแบบอื่น ๆ ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่าอีกจำนวนหนึ่งยังคงดำเนินต่อไป และมีการใช้มาตรการอื่น ๆ เพื่อการฟื้นฟูสมรรถภาพทางวิชาชีพของคนพิการ นอกเหนือจากมหาวิทยาลัยทั้งสามแห่งที่กล่าวถึงข้างต้นแล้ว สถาบันการค้าและเศรษฐกิจครัสโนยาสค์, มหาวิทยาลัยการสอนเมืองมอสโก, มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซีย แฮร์เซน (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก)
ควรสังเกตว่านอกเหนือจากมหาวิทยาลัยที่ทำงานในโครงการที่ได้รับการสนับสนุนจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียแล้ว ยังมีผู้บุกเบิกที่นำรูปแบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่แตกต่างกันไปใช้กับคนพิการด้วยความคิดริเริ่มของตนเองและด้วยการสนับสนุนทุนสนับสนุน ดังนั้นที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Chelyabinsk ตั้งแต่ปี 1992 คนพิการได้ทำการศึกษาครั้งแรกในรูปแบบของการทดลองและตั้งแต่ปี 1995 มหาวิทยาลัยได้ก้าวไปสู่การทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับนักศึกษาที่มีความพิการทุกประเภท เงินทุนสำหรับโครงการขยายการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษามาจากโครงการ Tempus ภายนอก กองทุนงบประมาณมหาวิทยาลัยและกองทุนของภูมิภาค Chelyabinsk จัดสรรโดยหน่วยงานด้านการศึกษา การคุ้มครองทางสังคม, โครงสร้างราชการอื่นๆ
จากข้อมูลของกรมสามัญศึกษาภายใต้กระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ในช่วงห้าปีที่ผ่านมา (พ.ศ. 2539-2543) จำนวนผู้พิการในมหาวิทยาลัยของรัสเซียเพิ่มขึ้นสามเท่า จำนวนนักศึกษาพิการในมหาวิทยาลัยของรัสเซียยังคงเติบโตอย่างต่อเนื่อง: จาก 5.4 พันคนในปี 2545 เป็น 14.5 พันคนในปี 2546 ในช่วงปี 2539 ถึง 2546 สัดส่วนของผู้พิการในหมู่นักศึกษาเพิ่มขึ้นจาก 0.08 เป็น 0.4% นี่เป็นแนวโน้มเชิงบวก แม้ว่าจะยังมีหนทางอีกยาวไกลในการก้าวไปสู่ระดับยุโรป (ในฝรั่งเศส สัดส่วนของนักเรียนที่มีความพิการในหมู่นักเรียนคือ 5%) โปรดทราบว่าสถิติการลงทะเบียนผู้พิการในมหาวิทยาลัยในรัสเซียจะไม่ถูกนำมาพิจารณาเมื่อคำนวณการจัดอันดับมหาวิทยาลัย ตรงกันข้ามกับตัวชี้วัดการแข่งขันและปริมาณกองทุนนอกงบประมาณ เช่น จำนวน นักศึกษาที่เป็นตัวแทนกลุ่มทางสังคมของคนยากจน ผู้อพยพ คนพิการ ตลอดจนความพร้อมของโครงการเพื่อเตรียมความพร้อมผู้สมัครเข้ามหาวิทยาลัยขึ้นอยู่กับจำนวนเงินทุนงบประมาณเป้าหมาย
ปัจจุบันมีการจัดตั้งกิจกรรมหลักสี่ด้านของมหาวิทยาลัยในพื้นที่นี้: แผนกพิเศษในมหาวิทยาลัย; มหาวิทยาลัยเฉพาะทางสำหรับคนพิการ ศูนย์ฝึกอบรมคนพิการเพื่อเข้ามหาวิทยาลัย ศูนย์ช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ผู้พิการที่กำลังศึกษาอยู่ในมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม แนวคิดทั่วไปของการศึกษาสำหรับคนพิการแตกต่างกันไปตั้งแต่การแบ่งแยกโดยสิ้นเชิงไปจนถึงการบูรณาการบางส่วนหรือทั้งหมด ในปี 2544 นักเรียนพิการ 11,073 คนศึกษาในมหาวิทยาลัย 299 แห่งในระบบกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย รวมถึง 4,454 แห่งในสาขาวิชาโพลีเทคนิค ในมหาวิทยาลัยคลาสสิก - 3591 คน ในมหาวิทยาลัยการสอน - 2,161 คน เศรษฐกิจ - 840 คน ในเวลาเดียวกันตามที่กรมการศึกษาพิเศษของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียระบุว่าจำนวนนักศึกษาดังกล่าวมีการกระจายอย่างไม่สม่ำเสมอในมหาวิทยาลัยเหล่านี้: มีผู้ศึกษามากกว่าร้อยคนในมหาวิทยาลัยสิบสี่แห่งจาก 50 เป็น 100 ใน 52 และจำนวนนักศึกษาพิการในมหาวิทยาลัยอื่นๆ ทั้งหมดมีจำนวนหลายสิบคน
ตามแนวทางของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย นักศึกษาและผู้พิการมีสถานะที่แตกต่างกันสองสถานะ ซึ่งบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ที่เกื้อกูลกันระหว่างบุคคล มหาวิทยาลัย และรัฐ4 ในเรื่องนี้ การศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับคนพิการโดยทั่วไปดูเหมือนว่าจะมีการพัฒนาตามสองสถานการณ์ ในกรณีแรก นักศึกษาที่มีความพิการมีสถานะเป็นนักศึกษาสามัญของมหาวิทยาลัย โดยมีข้อดีข้อเสียทั้งหมดตามมา ด้านบวกของสถานการณ์ดังกล่าวค่อนข้างเกี่ยวข้องกับมุมมองทางศีลธรรม: เรากำลังพูดถึงการปฏิบัติต่อผู้พิการเช่นเดียวกับคนอื่นๆ เนื่องจากนี่หมายถึงความเท่าเทียมกันอย่างแท้จริง การเคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ความเป็นหุ้นส่วน ในเวลาเดียวกัน ด้วยการพัฒนากิจกรรมนี้ นักเรียนที่มีความพิการจำนวนมากพบว่าตนเองถูกแยกออกจากกระบวนการศึกษา เนื่องจากสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยไม่สามารถรองรับคุณลักษณะของตนเองได้
ในกรณีที่สอง นักศึกษาที่มีความพิการมีสถานะไม่เพียงแต่เป็นนักศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นคนพิการในมหาวิทยาลัยด้วย สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในหลักสูตร วิธีการสอน การคำนวณภาระงาน และคุณสมบัติต่างๆ โต๊ะพนักงานสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาตลอดจนบริการและการปรับตัวของสภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัยที่ทำให้ผู้สมัครและนักศึกษาพิการได้รับทักษะการเรียนรู้ พฤติกรรมในสภาพแวดล้อมแบบบูรณาการ และการเข้าถึงอย่างไม่มีข้อจำกัด สถานที่ที่เหมาะสมที่มหาวิทยาลัยสามารถเข้าถึงอุปกรณ์พิเศษและห้องสมุดได้ ในเวลาเดียวกันพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับองค์ประกอบราชทัณฑ์ของหลักสูตรและองค์ประกอบการฟื้นฟูของการศึกษาระดับอุดมศึกษา องค์ประกอบราชทัณฑ์ได้รับทุนจากกระทรวงศึกษาธิการ และองค์ประกอบการฟื้นฟูได้รับจากภูมิภาค
แม้จะมีความพยายามอย่างเต็มที่ แต่ก็ยังมีหนทางอีกยาวไกลในการตระหนักถึงสิทธิของคนพิการอย่างเต็มที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในชีวิตทางสังคมของสังคมโดยรวม การได้รับการศึกษาระดับสูงที่มีคุณภาพสูงจากคนพิการถูกขัดขวางโดยข้อจำกัดเชิงโครงสร้างหลายประการที่มีลักษณะเฉพาะของสังคมที่มีโครงสร้างการแบ่งชั้นที่ซับซ้อน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โปรแกรมบูรณาการในโรงเรียนมัธยมศึกษาจำนวนน้อยมากและปัจจัยอื่นๆ มากมายทำให้ทางเลือกในการศึกษาระดับหลังมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาแคบลงสำหรับเยาวชนที่มีความพิการ

ปัญหาการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับคนพิการในมุมมองของวิชากระบวนการศึกษา

โครงการนี้เกี่ยวข้องกับการสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญ 34 คนในซาราตอฟ ซามารา มอสโก เชเลียบินสค์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก การสำรวจครู (N=106) และนักเรียนในซาราตอฟ (N=266) และเชเลียบินสค์ (N=100)6 และฐานข้อมูล เป็นการรวบรวมเยาวชนพิการในภูมิภาคซาราตอฟ ที่ต้องการการศึกษาสายอาชีพในระดับต่างๆ (N=842) วัตถุประสงค์ของขั้นตอนต่อไปคือการสร้างคุณลักษณะและปัญหาของการบูรณาการจากมุมมองของนักเรียนที่มีความพิการ ตลอดจนแรงจูงใจและกลยุทธ์ของนักเรียนที่มีความพิการ มีการรวบรวมการสัมภาษณ์นักเรียน 11 คนและการสัมภาษณ์นักเรียนมัธยมปลาย 21 คนใน Saratov และ Samara นอกจากนี้ ยังมีการดำเนินการกรณีศึกษาสองกรณีเกี่ยวกับการบูรณาการเด็กพิการในโรงเรียนแบบครอบคลุมในซามารา ด้านล่างนี้เรานำเสนอการวิเคราะห์ข้อมูลการสำรวจจากนักเรียนและอาจารย์
ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว Chelyabinsk State University ประสบความสำเร็จในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับคนพิการมาเป็นเวลาหลายปี โดยใช้บริการฝึกอบรมก่อนเข้ามหาวิทยาลัยและการฟื้นฟูสมรรถภาพ การสนับสนุนทางสังคมและจิตใจสำหรับการเรียนในมหาวิทยาลัย ในมหาวิทยาลัยใน Saratov เราประสบปัญหาในการรับข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนนักศึกษาพิการ แหล่งข้อมูลหลักคือคณะกรรมการสหภาพแรงงานนักศึกษา ซึ่งนักศึกษาได้กล่าวถึงประเด็นทางสังคม แต่ข้อมูลเหล่านี้ไม่สามารถเรียกได้ว่าครบถ้วนสมบูรณ์ ไม่มีสถิติกลุ่มทุพพลภาพและประเภทโรคในมหาวิทยาลัย ส่วนแบ่งของนักศึกษาพิการในมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ใน Saratov แม้ว่ากลุ่มสังคมนี้จะได้รับการศึกษาระดับสูง (ตามการสำรวจและการสัมภาษณ์) ก็มีความปรารถนาน้อยมาก Saratov State University เป็นผู้นำในด้านจำนวนนักศึกษาพิการในปีการศึกษา 2545/46 นักเรียนพิการมากกว่า 140 คนศึกษาในคณะต่างๆ และมีการจัดตั้งสำนักงานระเบียบวิธีเพื่อการเข้าถึงการศึกษา
โครงการวิจัยมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่ว่าการได้รับการศึกษาระดับสูงโดยคนพิการเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมเฉพาะของมหาวิทยาลัย ซึ่งเกิดขึ้นจากทัศนคติของนักแสดงสามกลุ่ม ได้แก่ สภาพแวดล้อมของนักศึกษา ครู และผู้บริหารมหาวิทยาลัย แต่ละกลุ่มมีลักษณะเฉพาะของตนเองในการรับรู้ปัญหาที่กำลังพิจารณาเนื่องจากความแตกต่างในตำแหน่งบทบาทในกระบวนการศึกษา ความคิดเห็นของฝ่ายบริหารมหาวิทยาลัยได้รับการศึกษาโดยใช้วิธีสัมภาษณ์แบบเจาะจง ในขณะที่นักศึกษาและครูกลายเป็นผู้ตอบแบบสอบถามในการสำรวจจำนวนมาก เมื่อคำนึงถึงความแตกต่างในการจัดโปรแกรมในมหาวิทยาลัยใน Saratov และ Chelyabinsk เราเชื่อว่าเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเปรียบเทียบระหว่างการศึกษาปกติและการศึกษาแบบบูรณาการที่เกี่ยวข้องกับตัวบ่งชี้เช่น (ก) ตระหนักถึงความจำเป็นของทักษะพิเศษในการทำงานกับ คนพิการภายในกำแพงมหาวิทยาลัย (ข) ทัศนคติของครูต่อนักเรียนที่มีความพิการ (ค) ทัศนคติของนักเรียนต่อความพิการโดยทั่วไป และต่อเพื่อนที่มีความพิการโดยเฉพาะ
การเปรียบเทียบผลการสำรวจในมหาวิทยาลัย Saratov และ Chelyabinsk แสดงให้เห็นว่าในสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบบูรณาการ สัดส่วนของครูที่ไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องมีความรู้และทักษะพิเศษเมื่อทำงานกับนักเรียนที่มีความพิการนั้นต่ำกว่าอย่างมีนัยสำคัญ - เกือบ 17% การตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในความรู้และทักษะพิเศษในหมู่ครูที่ทำงานกับคนพิการมีแนวโน้มมากที่สุดที่บ่งบอกถึงระดับของความเป็นมืออาชีพเมื่อเผชิญกับความเป็นจริงของกระบวนการศึกษา จะกระตุ้นให้ครูจัดกระบวนการศึกษาในสภาวะใหม่ตามความสามารถของตนเอง .
ผู้ที่แสดงความจำเป็นต้องมีความรู้และทักษะพิเศษจะถูกนำเสนอเท่าๆ กัน (ต่ำกว่าระดับข้อผิดพลาดในการสุ่มตัวอย่าง) ใน Saratov และ Chelyabinsk ในขณะที่ครูใน Chelyabinsk มีผู้ตอบแบบสอบถามกลุ่มสำคัญที่ไม่แน่ใจในคำตอบ (11.9%) . เหล่านี้เป็นครูที่มีสาขาวิชา อายุ เพศ ต่างกัน โดยที่ความเชื่อมั่นในความเพียงพอของทักษะการสอนของตนเองในสภาพแวดล้อมใหม่สั่นคลอน
การปรากฏตัวของบรรยากาศทางจิตวิทยาพิเศษตามสมมติฐานการวิจัยบ่งชี้ถึงการก่อตัวของวัฒนธรรมความสัมพันธ์ในกลุ่มการศึกษาที่ซึ่งลักษณะเฉพาะของทัศนคติค่านิยมและรูปแบบของการสื่อสารระหว่างบุคคลพัฒนาขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป การรวมนักเรียนที่มีความพิการในด้านความสัมพันธ์ดังกล่าวเป็นปัจจัยสำคัญที่เป็นสื่อกลางของธรรมชาติของการสื่อสารในชีวิตประจำวันของนักเรียนและครู ตามการสำรวจใน กลุ่มที่คล้ายกันมีสภาพอากาศพิเศษ ตามที่ผู้ตอบแบบสอบถามประมาณหนึ่งในสามระบุ โดยประมาณเท่าๆ กันในเชเลียบินสค์และซาราตอฟ ครูกล่าวว่าลักษณะสำคัญของบรรยากาศดังกล่าวคือความเป็นมิตร จิตวิญญาณของการเป็นหุ้นส่วน และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
ความสัมพันธ์ภายในนักศึกษาเป็นเงื่อนไขบริบทที่สำคัญสำหรับการรวมตัวของคนพิการเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมของมหาวิทยาลัย จากการสำรวจของครูและนักศึกษา ทัศนคติต่อคนพิการในฐานะนักเรียนธรรมดามักแสดงออกมาในสภาพแวดล้อมบูรณาการของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเชเลียบินสค์: ทั้งนักศึกษาและอาจารย์ของมหาวิทยาลัยนี้บ่อยกว่ามาก (จาก 10 ถึง 13%) ประเมินเช่นนี้ ความสัมพันธ์ในกลุ่มนักศึกษาตามปกติ ใน ในกรณีนี้ผลลัพธ์เชิงบวกของการบูรณาการแสดงให้เห็นในความตึงเครียดในทัศนคติต่อคนพิการเช่นเดียวกับคนอื่นๆ ที่ลดลงอย่างค่อยเป็นค่อยไป ผิดปกติ แตกต่างจากนักศึกษามหาวิทยาลัย "ธรรมดา" “การทำให้เป็นมาตรฐาน” ของความสัมพันธ์ทางสังคมจะแสดงออกในระดับที่ลดลงของ “ความพิเศษ” จำนวนผู้ที่เชื่อว่านักเรียนพิการได้รับการปฏิบัติเป็นพิเศษในหมู่ครูเชเลียบินสค์นั้นต่ำกว่าพนักงานมหาวิทยาลัย Saratov เกือบสองเท่า
ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทัศนคติต่อความพิการในสองที่แตกต่างกัน บริบททางสังคมในความเห็นของเรา บ่งชี้ถึงผลกระทบเชิงบวกของการศึกษาแบบบูรณาการต่อการรับรู้ของนักเรียนและครูของนักเรียนที่มีความพิการ
แต่สัดส่วนของนักเรียนที่ปฏิบัติต่อผู้พิการในลักษณะพิเศษยังคงมีค่อนข้างมาก การศึกษาเน้นถึงแง่มุมเชิงลบและเชิงบวกของการปฏิบัติเป็นพิเศษกับนักเรียนที่มีความพิการ (ตารางที่ 1)
สิ่งแรกที่ดูเหมือนสำคัญในการวิเคราะห์เปรียบเทียบคือส่วนแบ่งของนักเรียน Chelyabinsk ที่สูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญ (24%) มากกว่าใน Saratov ซึ่งเชื่อว่าในกลุ่มที่คนพิการศึกษาพวกเขาพยายามให้การสนับสนุนทางศีลธรรมแก่พวกเขา อย่างไรก็ตามตัวบ่งชี้นี้แม้ว่าจะอยู่ในสัดส่วนที่แตกต่างกัน แต่ก็เป็นผู้นำในทั้งสองเมือง แต่ใน Saratov ด้านลบก็เข้ามาเป็นอันดับสอง - ผู้ตอบแบบสอบถามเชื่อว่าคนพิการถูกรังเกียจ ในเชเลียบินสค์ ตัวเลือกที่สำคัญที่สุดอันดับสอง (และการตัดสินนี้พบบ่อยกว่าในซาราตอฟเกือบสองเท่า) คือตัวเลือก "ช่วยเหลือในการศึกษา" อันดับที่สามในแง่ของเปอร์เซ็นต์ของผู้ตอบแบบสอบถามใน Saratov นั้นมีสองตัวเลือก: "ช่วยเหลือในการเคลื่อนไหว" และ "สร้างความสนุกสนาน" (คนละ 21.6%) ในขณะที่ใน Chelyabinsk ตัวเลือกยอดนิยมอันดับสามคือความช่วยเหลือในการเคลื่อนไหว (16.7%) . ดังนั้นในสภาพแวดล้อมที่มีการบูรณาการ นักเรียนจึงมีแนวโน้มที่จะสังเกตเห็นแง่มุมเชิงบวกของความสัมพันธ์ "พิเศษ" ระหว่างเพื่อนร่วมชั้นมากขึ้น
ทัศนคติทั้งเชิงบวกและเชิงลบของนักเรียนต่อเพื่อนที่มีความพิการได้รับการอธิบายแตกต่างกันในชุมชนนักเรียนสองแห่งซึ่งมีระดับการบูรณาการของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่แตกต่างกัน (ตารางที่ 2) ในประเด็นของแรงจูงใจเชิงบวกมีการระบุความแตกต่างที่สำคัญ: ใน Saratov ตัวบ่งชี้ของคุณธรรมส่วนบุคคลเช่นความเมตตาของนักเรียนแต่ละคนและความจำเป็นในการช่วยเหลือคนพิการเนื่องจากการกีดกันมีส่วนแบ่งมากขึ้น ในเชเลียบินสค์ ความเชื่อมั่นของผู้ตอบแบบสอบถามที่ว่านักเรียนพิการต้องการความช่วยเหลือด้านศีลธรรมเท่านั้น เนื่องจากพวกเขาสามารถรับมือกับการเรียนได้มีความสำคัญมากขึ้น นอกจากนี้ความเป็นจริงของความสัมพันธ์ส่วนตัวกับนักเรียนที่มีความพิการก็มีความสำคัญมากกว่า ในความเห็นของเรา ความแตกต่างดังกล่าวเนื่องมาจากลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบรวม - ความมีน้ำใจที่เป็นนามธรรมในนั้นถูกแทนที่ด้วยการปฏิบัติจริงในการสนับสนุน ซึ่งมีเงื่อนไขโดยความสัมพันธ์ส่วนตัวกับคนพิการ ความรู้เกี่ยวกับแรงจูงใจ และความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขา

สาเหตุของทัศนคติเชิงลบที่พบในกลุ่มการศึกษาที่คนพิการศึกษาก็แตกต่างกันในทั้งสองเมือง ใน Saratov คำตัดสินที่มาก่อน (บ่อยกว่าสองเท่าในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบบูรณาการ) คือในสังคมของเราเราคุ้นเคยกับการกดขี่คนพิการในทุกสิ่งและปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างถ่อมตัว ที่นี่บ่อยกว่าในเชเลียบินสค์พวกเขาระบุว่าความพิเศษที่คนพิการศึกษาไม่เหมาะสำหรับพวกเขา

ตารางที่ 1

ตารางที่ 2

(ตารางที่ 3). ในทางกลับกัน นักเรียนของ Chelyabinsk ในระดับที่มากกว่านักเรียน Saratov เพิกเฉยต่อจุดยืนที่สะท้อนถึงความกลัวของสังคมที่ถูกแบ่งแยก (“บางคนไม่ชอบคนพิการเพราะพวกเขากลัวพวกเขา”)
แนวคิดที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับความพิการและการที่สังคมของเราไม่สามารถรับรู้และยอมรับคนพิการได้สะท้อนให้เห็นในการสัมภาษณ์ตัวแทนฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัย: “ฉันรู้จักผู้หญิงคนหนึ่งที่มีความพิการทางร่างกายซึ่งถูกมหาวิทยาลัยในเมืองของเราปฏิเสธ แต่เธอก็ได้รับการยอมรับ เข้ามหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งในประเทศอิสราเอล และตอนนี้เธอกำลังเรียนอยู่ที่นั่นดีมาก” (ผู้หญิง อายุ 50 ปี ซาราตอฟ) โดยพื้นฐานแล้ว คำพูดนี้แสดงให้เห็นถึง “ความพิการ” ของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศ ซึ่งในความเป็นจริงแล้วไม่สามารถบังคับใช้กฎหมายของรัฐบาลกลางได้
ผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่า คนพิการจำเป็นต้องเลือกงานที่ไม่ต้องใช้ "ความพยายามอย่างมาก" ได้แก่ เลขานุการ เสมียน บรรณารักษ์ งานที่ต้องการให้คุณรับผิดชอบต่อผลงานของคุณเท่านั้น” (ผู้หญิง, อายุ 45 ปี, Saratov) ในขณะเดียวกัน มีตัวอย่างเมื่อผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความพิการเรียนในระดับบัณฑิตวิทยาลัยและปกป้องวิทยานิพนธ์ได้สำเร็จ ทำงานเป็นครูมหาวิทยาลัย หัวหน้าธุรกิจขนาดเล็ก ขนาดกลางและขนาดใหญ่ เป็นหัวหน้าองค์กรสาธารณะ และกลายเป็นนักการเมือง
ในประเด็นการมีทัศนคติการสอนพิเศษต่อนักเรียนที่มีความพิการ เราได้ระบุความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างนักเรียนที่สำรวจจากสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทั้งแบบบูรณาการและแบบปกติ ผลกระทบของการรวมกลุ่มทางสังคมสะท้อนให้เห็นในการรับรู้ของนักเรียนที่มีความพิการในฐานะนักเรียนปกติ ชาวเมือง Chelyabinsk มีความมั่นใจมากขึ้น (ความแตกต่างกับชาว Saratov คือ 7%) ว่าไม่มีทัศนคติพิเศษของครูต่อนักเรียนที่มีความพิการในกลุ่มของพวกเขา
ในการสัมภาษณ์ตัวแทนฝ่ายบริหารซึ่งเป็นครูเองได้เน้นย้ำถึงความขยันหมั่นเพียรและความรับผิดชอบเป็นพิเศษของคนพิการซึ่งบางครั้งก็ไม่ได้ด้อยกว่าและนำหน้าเพื่อนนักศึกษาในด้านผลการเรียนด้วยซ้ำ: “เรามีคนพิการที่เรียนดีกว่าสุขภาพดีด้วยซ้ำ คน... อยู่ในหลักสูตรปีสุดท้ายแล้วเนื่องจากพวกเขาสนใจการเรียนรู้มากกว่าจึงมักจะเริ่มมีระดับ” (ชายอายุ 48 ปี ซามารา); “ถึงแม้ว่าคนพิการที่กำลังศึกษาอยู่ตอนนี้จะมีความรู้ดีก็ตาม บางครั้งก็ดีกว่าปกติด้วยซ้ำ ทำไม ไม่รู้เหรอ? บางทีพวกเขาอาจจะไม่มีอะไรทำอีกแล้ว? ท้ายที่สุดแล้ว ทุกอย่างเป็นเรื่องเกี่ยวกับดิสโก้ คลับ เดต ความรัก แต่สิ่งเหล่านี้ไม่มี พวกเขาจึงนั่งเรียน” (ผู้หญิง, อายุ 50 ปี, Saratov) ความคิดเห็นที่กล่าวมาเกี่ยวกับคนพิการว่าเป็นวิชาที่ “ไม่อาศัยเพศและซับซ้อน” นั้นเป็นทัศนคติเหมารวม และเราได้ยินมาหลายครั้งแล้ว รวมถึงความจริงที่ว่าองค์กรเอกชนที่สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยที่มีความพิการได้รับการร้องขออย่างกระตือรือร้นเป็นพิเศษให้เป็นพนักงานเต็มเวลาโดยองค์กรเอกชน โดยอาศัย ความอุตสาหะและความซื่อสัตย์เป็นพิเศษในการทำงาน

โดยทั่วไป แม้ว่าทัศนคติต่อนักเรียนที่มีความพิการจะแตกต่างกันทั้งหมด แต่ครูส่วนใหญ่ (78%) แสดงความเห็นพ้องต้องกันในระดับสูงในประเด็นความจำเป็นในการใช้มาตรการพิเศษ

ตารางที่ 3

โปรดทราบว่าในสหราชอาณาจักร แม้ว่ารัฐบาลจะพยายามอย่างเต็มที่ แต่ไม่ใช่ทุกมหาวิทยาลัยที่สามารถอวดสภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้สำหรับทุกคน แต่พวกเขากลับออกมาจากสถานการณ์ดังต่อไปนี้ สำหรับนักเรียนที่มีความพิการก็มี สิทธิประโยชน์พิเศษ(โดยเฉพาะในสกอตแลนด์เรียกว่าเงินช่วยเหลือนักเรียนพิการ) ซึ่งอนุญาตให้จ้างเพื่อนนักเรียนเป็นผู้ช่วยได้ กฎหมายการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสกอตแลนด์กำหนดให้สถาบันอุดมศึกษาต้องเผยแพร่คำแถลงนโยบายเกี่ยวกับประเด็นด้านความพิการ ข้อความแสดงเจตจำนงเหล่านี้ประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับนโยบายและการจัดการเรียนรู้สำหรับคนพิการ ตลอดจนการดำเนินการตามแผนและความคืบหน้าที่บรรลุผล นักศึกษาเต็มเวลาที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะได้รับสิทธิประโยชน์หากพวกเขาสามารถพิสูจน์ได้ว่าความพิการส่งผลต่อความสามารถในการเลือกสาขาวิชาเฉพาะทาง พวกเขาอาจเรียกร้องผลประโยชน์ขั้นพื้นฐานเพื่อครอบคลุมค่าสอบ การซื้ออุปกรณ์ราคาไม่แพง ตลอดจนสิทธิประโยชน์เพิ่มเติมพิเศษในการซื้ออุปกรณ์ราคาแพงและเงินทุนเพื่อชำระค่าความช่วยเหลือส่วนบุคคลที่ไม่ใช่ทางการแพทย์ (ผู้ช่วยส่วนตัว) อย่างไรก็ตาม เพื่อนร่วมงานชาวสก็อตได้ระบุประเด็นสำคัญต่อไปนี้ ซึ่งพบความคล้ายคลึงกันโดยตรงในการวิจัยของเรา และควรนำมาพิจารณาโดยสถาบันอุดมศึกษา ก่อนอื่น นี่คือข้อมูลเมื่อเข้าศึกษา การศึกษานี้บันทึกการขาดข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการให้บริการและการสนับสนุนที่มหาวิทยาลัย เช่นเดียวกับการที่ผู้สมัครนิ่งเงียบเกี่ยวกับความพิการของพวกเขา ประการที่สอง เรากำลังพูดถึงการเข้าถึงสภาพแวดล้อมทางกายภาพ - สถาปัตยกรรม ประการแรกเลย สิ่งสำคัญคือต้องขจัดอุปสรรคแทนที่จะมองหาวิธีแก้ไข เช่น การส่งนักเรียนไปเรียนหนังสือที่บ้าน ประการที่สาม สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีการสอนและปัญหาของการประเมิน การสัมภาษณ์ในสกอตแลนด์และรัสเซียแสดงให้เห็นว่าวิธีการสอนที่เป็นประโยชน์ต่อนักเรียนที่มีความพิการมีแนวโน้มที่จะเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนทุกคน ในการนี้มหาวิทยาลัยอาจใช้ความพยายามอย่างเหมาะสมเพื่อพัฒนาทักษะของบุคลากรในเรื่องต่างๆ วิธีการที่มีประสิทธิภาพการสอนและจริยธรรมในการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการประเมินคุณภาพความรู้ของนักเรียนอย่างเข้มงวดเมื่อในระหว่างภาคเรียนคำตอบการสอบข้อเขียนไม่ได้ทำเครื่องหมายด้วยนามสกุลของนักเรียน แต่จะมีรหัส ดังนั้นความปรารถนาที่จะมีความอ่อนไหวมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ต่อนักเรียนที่ถูกบังคับให้เอาชนะอุปสรรคเพิ่มเติมเพื่อแสดงความสามารถของพวกเขา อาจขัดแย้งกับแนวทางปฏิบัติอื่นๆ เช่น ข้อกำหนดสำหรับการประเมินโดยไม่เปิดเผยตัวตน สถาบันควรตระหนักด้วยว่า "การบัญชี" ใดๆ จะต้องได้รับการประเมินในแง่ของความเป็นธรรม: นักเรียนที่มีความพิการได้แสดงออกว่าพวกเขาแสวงหาโอกาสที่เท่าเทียมกันมากกว่าข้อได้เปรียบที่ไม่ยุติธรรม ด้วยเหตุนี้สถาบันอุดมศึกษาจึงต้องเข้าใจหลักการพื้นฐานของสิ่งที่ “ยุติธรรม” ในการประเมิน และวิธีส่งเสริมความเท่าเทียมกันของโอกาสให้นักเรียนทุกคนได้แสดงความสามารถของตน ในเวลาเดียวกัน มหาวิทยาลัยทุกแห่งมีหน้าที่ติดตามและประเมินผลการจัดการศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับนักศึกษาที่มีความพิการ โดยจำเป็นต้องให้นักศึกษามีส่วนร่วมในกระบวนการติดตามด้วย ท้ายที่สุดความคิดเห็นของพวกเขาเป็นแหล่งข้อมูลที่เชื่อถือได้มากที่สุดเกี่ยวกับความต้องการและคุณภาพของการบริการ

ความต้องการด้านการศึกษาของคนพิการรุ่นเยาว์ในภูมิภาค Saratov

ในระหว่างการดำเนินโครงการ ภายในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2546 ได้มีการสร้างฐานข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์เกี่ยวกับความต้องการด้านการศึกษาของคนพิการ ฐานข้อมูลหลังจากการทำความสะอาดเบื้องต้นและการเลือกเอกสารที่เกี่ยวข้องประกอบด้วยบันทึก 830 รายการเกี่ยวกับคนพิการซึ่งรวบรวมโดยความช่วยเหลือของนักสังคมสงเคราะห์และตัวแทนของเขต MSEC ในเมือง Saratov และภูมิภาค Saratov - เมืองของ Engels, Rtishchev และเมือง หมู่บ้าน และเมืองอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่งในภูมิภาค ข้อมูลจัดทำโดยลูกค้า MSEC บนพื้นฐานของความสมัครใจ ส่วนใหญ่เนื่องมาจากความปรารถนาที่จะศึกษาต่อ ดังนั้นบันทึกจึงมีข้อมูลการติดต่อ ซึ่งระบุนามสกุล ชื่อจริง และนามสกุล ลักษณะของกลุ่มทุพพลภาพและกลุ่มทุพพลภาพ องค์ประกอบอายุของคนพิการในฐานข้อมูลแตกต่างกันไปตั้งแต่ 16 ถึง 35 ปี โดย 46.7% เป็นผู้หญิง และ 53.3% เป็นผู้ชาย บันทึกมากกว่าครึ่งหนึ่ง (53.2%) มีข้อมูลเกี่ยวกับคนพิการกลุ่มที่สาม น้อยกว่า 40% (36.9%) - เกี่ยวกับคนพิการกลุ่มที่สอง 6.8% สะท้อนถึงสถานะ "เด็กพิการ" และมีเพียง 3 คนเท่านั้น % บ่งบอกถึงความพิการของกลุ่มแรก - ระดับความพิการที่รุนแรงที่สุด คนพิการกลุ่มแรกจำนวนเล็กน้อยดังกล่าวสะท้อนให้เห็นถึงตำแหน่งชายขอบของกลุ่มสังคมนี้: สันนิษฐานได้ว่าตัวแทนของกลุ่มนี้มักจะไม่เห็นโอกาสในการเข้าร่วมในโครงการเพื่อศึกษาความต้องการด้านการศึกษาเนื่องจากเชื่อว่า เป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับการศึกษา น่าเสียดายที่เป็นการยากที่จะยืนยันสมมติฐานนี้ เนื่องจากไม่มีข้อมูลทางสถิติที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างอายุและกลุ่มทุพพลภาพ
การวิเคราะห์เนื้อหาที่มีอยู่ในฐานข้อมูลทำให้สามารถระบุได้ว่ากลุ่มที่อยู่ระหว่างการพิจารณานั้นถูกครอบงำโดยผู้ว่างงานและผู้ว่างงาน (รวมถึงผู้ที่ประกาศตนเป็นแม่บ้าน หรือลาคลอด หรือลาระยะยาวโดยไม่ได้รับค่าจ้าง) ค่าจ้าง) - มากกว่าครึ่งหนึ่ง (52.4%) ผู้พิการที่ว่างงานส่วนใหญ่ ได้แก่ ผู้พิการที่ได้รับความพิการในช่วงชีวิตของตน (ในกลุ่มคนพิการที่ได้มา คิดเป็น 66.6% ของผู้ว่างงาน) ในกลุ่มผู้พิการตั้งแต่วัยเด็ก ครึ่งหนึ่งของผู้ตอบแบบสอบถาม (50.4%) ยังคงศึกษาต่อ ในสถาบันการศึกษาต่างๆ
กลุ่มผู้พิการมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อธรรมชาติของการจ้างงาน - เมื่อระดับความพิการเพิ่มขึ้น (จากกลุ่มที่สามไปกลุ่มแรก) สัดส่วนของผู้ที่ทำงานในตำแหน่งที่ต้องการการศึกษาระดับสูงลดลง และจำนวนผู้ว่างงานเพิ่มขึ้น ดังนั้น 4.2% ของคนพิการในกลุ่มที่สามทำงานในตำแหน่งที่ต้องการการศึกษาระดับสูง และส่วนแบ่งของผู้ว่างงานในกลุ่มนี้คือ 38.6% ในบรรดาผู้ที่มีความพิการกลุ่มแรกที่รุนแรงที่สุด ไม่มีผู้ที่ทำงานในตำแหน่งที่ต้องการการศึกษาระดับสูง และส่วนแบ่งของผู้ว่างงานสูงเกือบสองเท่า โดยทุกๆ สามในสี่คนที่นี่เป็นผู้ว่างงาน (73.7%) (ตารางที่ 4 ).
จากการวิเคราะห์ฐานข้อมูล เราพบหลักฐานว่ามีความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างธรรมชาติของการศึกษาของผู้พิการในโรงเรียนมัธยม โอกาสที่จะได้รับการศึกษาระดับสูง และโอกาสต่อมาในการทำงานในตำแหน่งที่ต้องการการศึกษาระดับสูง พบว่าคนพิการทุก ๆ ใน 3 ที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายปกติ (33%) มีประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษา ในขณะที่ผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประจำเฉพาะทางและผู้ที่เรียนหนังสือที่บ้านมีเพียงทุก ๆ ห้าเท่านั้นที่ได้รับประกาศนียบัตร เกี่ยวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษา (23% และ 21% ตามลำดับ) ควรสังเกตว่าการได้รับการศึกษาระดับสูงไม่ได้รับประกันตำแหน่งที่สอดคล้องกับคุณสมบัติสำหรับคนพิการ: มีเพียง 16.4% ของผู้ถือประกาศนียบัตรมหาวิทยาลัยเท่านั้นที่ทำงานในตำแหน่งที่ต้องการการศึกษาระดับสูง ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยมากกว่าครึ่งหนึ่งว่างงาน (54.1%) ( ตารางที่ 5)

โดยทั่วไปจากข้อมูลเหล่านี้สามารถสรุปได้ว่าประกาศนียบัตรของมหาวิทยาลัยมอบข้อได้เปรียบให้กับผู้ถือในตลาดแรงงานเมื่อเปรียบเทียบกับประกาศนียบัตรการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา - ในบรรดาผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษานั้นมีคนว่างงานมากกว่าอย่างมีนัยสำคัญ (62.6 %)

ตารางที่ 4

ตารางที่ 5

ข้อสรุป

แม้ว่ากฎหมายของรัฐบาลกลางในปัจจุบันจะรับประกันสิทธิประโยชน์สำหรับผู้สมัครที่มีความพิการ แต่ก็มีปัจจัยหลายประการที่ทำให้การรับผู้พิการเข้ามหาวิทยาลัยเป็นปัญหา มหาวิทยาลัยในรัสเซียส่วนใหญ่ไม่ได้รับเงื่อนไขขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการศึกษาของคนพิการ เงื่อนไขเหล่านี้เกี่ยวข้องกับสถาปัตยกรรมของอาคารและห้องเรียน ทางเข้าประตูและบันได เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ การจัดโรงอาหาร ห้องสมุดและห้องน้ำ การไม่มีห้องน้ำและเก้าอี้ในทางเดิน และห้องพยาบาลที่จำเป็นสำหรับความต้องการประจำวันของนักเรียนบางคน ที่มีความพิการ สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่มีโอกาสในการสร้างสถานที่ของตนใหม่ตามหลักการออกแบบที่เป็นสากลจากกองทุนงบประมาณของตนเอง เงินนอกงบประมาณถูกใช้ไปกับความต้องการขั้นพื้นฐานของมหาวิทยาลัย ในขณะที่ความต้องการพิเศษของคนพิการจะไม่ถูกนำมาพิจารณาเมื่อซ่อมแซมและสร้างสถานที่ใหม่ การขาดเงินทุนเป็นปัญหาสำหรับมหาวิทยาลัยหลายแห่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมหาวิทยาลัยแห่งนี้ไม่ได้รับผลประโยชน์จากโครงการของรัฐบาลกลางที่เป็นเป้าหมาย หรือไม่ได้รับเงินทุนจากงบประมาณระดับภูมิภาคหรือเมือง มีมหาวิทยาลัยเอกชนหลายแห่งที่ดึงดูดผู้สนับสนุนให้สนับสนุนโครงการการศึกษาสำหรับคนพิการ

ผู้ตอบแบบสอบถามเข้าใจการเข้าถึงเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการเลือกคณะและสาขาวิชาเฉพาะทาง และไม่มีอุปสรรคทางการเงิน ระบบราชการ หรืออุปสรรคทางสังคมอื่นๆ การเข้าถึงระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการรับรองสำหรับคนพิการตามกฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการศึกษา วิธีการใช้นโยบายการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับคนพิการนั้นแตกต่างกันไปในแต่ละมหาวิทยาลัย ตัวอย่างที่แยกออกมาของสถาบันการศึกษาวิชาชีพระดับสูงได้นำมาใช้และกำลังดำเนินการตามกฎระเบียบภายในที่เกี่ยวข้องกับผู้พิการที่กำลังศึกษาอยู่ที่นี่ ความคิดริเริ่มล่าสุดของมหาวิทยาลัยเหล่านี้มีผลกระทบ ผลเชิงบวกสำหรับผู้สมัครและนักศึกษาที่มีความพิการมีจำนวนเพิ่มมากขึ้น เช่นเดียวกับจำนวนมหาวิทยาลัยที่เปิดโครงการฝึกอบรมก่อนเข้ามหาวิทยาลัยสำหรับคนพิการ ศูนย์พิเศษ และคณะต่างๆ นโยบายการศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับคนพิการมุ่งเน้นไปที่คนพิการในฐานะชนกลุ่มน้อยทางสังคม โดยปล่อยให้รัฐและสถาบันการศึกษาเป็นผู้เลือก ไม่ใช่ให้กับผู้สมัครเอง โปรแกรมการศึกษาและสถานที่ศึกษา: โปรแกรมที่มีอยู่ส่วนใหญ่มีความเชี่ยวชาญโดยการวินิจฉัยและแปลเป็นภาษาท้องถิ่นในบางภูมิภาค ซึ่งทำให้ตัวเลือกการศึกษาของบุคคลทุพพลภาพแคบลงอย่างมาก

การศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับคนพิการกำลังพัฒนาในปัจจุบัน แม้จะมีทัศนคติทางสังคมเชิงลบที่มีอยู่ ซึ่งแสดงออกมาด้วยความเฉยเมย การต่อต้านทั้งโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยายจากสังคม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแนวทางปฏิบัติที่ซ่อนเร้นในการเลือกปฏิบัติที่ดำเนินการโดยคณะกรรมการรับสมัคร คนพิการมักไม่ได้รับความช่วยเหลือแบบรวมศูนย์ในกระบวนการเรียนรู้เสมอไป และการสร้างเงื่อนไขทางการศึกษาที่เพียงพอนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพยายามของครอบครัว บางครั้งเป็นความคิดริเริ่มส่วนตัวของเพื่อนร่วมชั้น คณาจารย์ และฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัย แม้ว่าเจ้าหน้าที่ฝ่ายธุรการจะตระหนักถึงความจำเป็นในการขยายการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา แต่เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาที่ไม่จำเป็น พวกเขาก็ไม่ต้องการออกมาตรการขนาดใหญ่สำหรับการบูรณาการทางสังคมและการศึกษาของคนพิการ

แรงจูงใจของผู้สมัครพิการในการเข้ามหาวิทยาลัยจะลดลงในกรณีที่การเตรียมตัวในโรงเรียนประจำมีคุณภาพต่ำ เนื่องจากความกลัวกระแสหลัก เช่น สภาพแวดล้อมที่มีอยู่ ยังไม่ได้ปรับตัว การขาดอุปกรณ์และอุปกรณ์พิเศษในมหาวิทยาลัย และความยากลำบาก ความคล่องตัวเนื่องจากขาดการขนส่งพิเศษ นักเรียนบางคนมามหาวิทยาลัยโดยตรงหลังเลิกเรียน ซึ่งพวกเขาได้รับการฝึกอบรมที่ดีและเป็นสถานที่ที่ส่งเสริมความปรารถนาที่จะเติบโตทางการศึกษาเพิ่มเติม ผู้ตอบแบบสอบถามที่เป็นนักเรียนมัธยมปลายจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าขาดความมั่นใจในความสามารถของตนเองและความไม่เตรียมพร้อมด้านจิตใจในการเรียนในมหาวิทยาลัย ผลการสำรวจผู้เชี่ยวชาญในกลุ่มคนพิการซึ่งเป็นผู้นำองค์กรภาครัฐ พบว่า สถานะของคนพิการส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพยายามอย่างเป็นระบบของผู้ปกครองของเด็กพิการในการส่งเสริมบุตรหลานของตนในด้านโครงสร้างการศึกษา ด้วยการปฏิเสธที่จะให้เด็กพิการเข้าเรียนในโรงเรียนประจำเฉพาะทาง ผู้ปกครองจึงต่อสู้กับความเฉื่อย ระบบราชการ และทัศนคติแบบเหมารวมของระบบของโซเวียตและปัจจุบันคือสถาบันการศึกษาของรัสเซีย แรงบันดาลใจของนักเรียนพิการที่จะได้รับการศึกษาระดับสูงนั้นแน่นอนว่าเกี่ยวข้องกับทัศนคติของครอบครัว อย่างไรก็ตาม ผู้พิการที่มีประสบการณ์ด้านการศึกษาบูรณาการมีแนวโน้มที่จะเข้าเรียนในมหาวิทยาลัยมากกว่า ประสบการณ์การเรียนรู้ร่วมกันระหว่างผู้พิการและผู้ไม่พิการช่วยลดความกลัวและความตึงเครียดเกี่ยวกับการสื่อสารกับสภาพแวดล้อมของนักเรียน และเพิ่มความมั่นใจให้กับผู้พิการในการเข้าถึงสื่อการศึกษาสำหรับพวกเขา การบูรณาการควรเริ่มต้นด้วยการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน และดำเนินต่อไปในระบบการศึกษาเพิ่มเติมและอุดมศึกษา ปัญหาสำคัญคือความล่าช้าในการนำกฎหมายการศึกษาพิเศษมาใช้ ซึ่งออกแบบมาเพื่อควบคุมนโยบายบูรณาการและประเด็นสำคัญอื่นๆ ในการศึกษาของคนพิการ
การเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาคุณภาพสูงจะลดลงหากไม่มีองค์ประกอบที่เรียกว่าการฟื้นฟูสมรรถภาพของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ซึ่งต้องมีการจัดสรรงบประมาณเพิ่มเติม และต้องจัดให้มีบริการด้านการศึกษาด้วย สำหรับนักเรียนพิการจำนวนมาก สถานการณ์แย่ลงเนื่องจากสถานะทางเศรษฐกิจของครอบครัวที่ตกต่ำ ซึ่งแสดงออกด้วยสภาพการเตรียมบ้านไม่เพียงพอ ขาดโทรศัพท์ คอมพิวเตอร์ และการสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์ ประสบการณ์ทางวิชาการของนักศึกษาที่มีความพิการแตกต่างกันไปตามสถาบันและแผนกต่างๆ ทัศนคติของนักศึกษาและคณาจารย์ที่มีต่อการรวมกลุ่มทางสังคมของคนพิการในระดับอุดมศึกษาขึ้นอยู่กับวิธีการกำหนดความพิการ บริการที่จำเป็นสำหรับคนพิการ ตลอดจนคุณสมบัติและประสบการณ์ส่วนบุคคลของนักศึกษา นโยบายของแต่ละบุคคล ระดับมหาวิทยาลัย และทักษะและอุดมการณ์ของครูคนใดคนหนึ่ง การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่ใช่ด้านวิชาการถือเป็นปัจจัยสำคัญในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จไม่แพ้กัน ครูเน้นย้ำถึงบทบาทเชิงบวกของการไม่แบ่งแยกเพื่อการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนที่ไม่พิการ ในทางกลับกัน นักเรียนที่มีความพิการจะได้รับโอกาสมากขึ้นสำหรับประสบการณ์ทางสังคมในสภาพแวดล้อมแบบบูรณาการ มหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ไม่มีโปรแกรมการฝึกอบรมขึ้นใหม่หรือการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูที่ทำงานกับคนพิการ ในขณะที่ครูเองก็ถือว่าประเด็นของการฝึกอบรมขึ้นใหม่และพัฒนาเทคนิคพิเศษมีความเกี่ยวข้อง นักศึกษาพิการในมหาวิทยาลัยทั่วไปมักไม่พิจารณาว่าจำเป็นต้องลงทะเบียนตนเองเป็นคนพิการเสมอไป เนื่องจากเขาไม่แน่ใจว่าตนเองมีสิทธิ์รับบริการใดบ้าง การเปิดเผยตนเองนี้จะส่งผลเสียหรือไม่ และควรเข้ารับการอบรมหรือไม่ ตำแหน่งพิเศษในความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้น
ปัจจุบันผู้สมัครที่มีความพิการมีเพียงสองทางเลือกเท่านั้น ประการแรกคือการเข้ามหาวิทยาลัยในถิ่นที่อยู่ของคุณ ซึ่งไม่น่าจะมีสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวางที่ปรับตัวได้ โดยที่ครูมักไม่เตรียมพร้อมที่จะทำงานกับผู้ทุพพลภาพ อีกทางเลือกหนึ่งคือไปที่ภูมิภาคอื่นที่มีสภาพแวดล้อมเช่นนั้น ปัญหาอื่นเกิดขึ้นที่นี่ซึ่งเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่านักเรียนที่มาจากภูมิภาคอื่นจะต้อง "นำเงินมาด้วย" สำหรับโครงการฟื้นฟูของเขาซึ่งเป็นเรื่องยากเนื่องจากขาดการประสานงานระหว่างแผนกต่างๆและขาดการจัดระเบียบของขั้นตอนนี้
ในเวลาและด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน มหาวิทยาลัยในประเทศเริ่มทำงานในการฝึกอบรมผู้พิการและได้รับประสบการณ์อันล้ำค่านี้ ในบางกรณีรัฐบาลตัดสินใจดังกล่าว ในสถานการณ์อื่น ๆ ความคิดริเริ่มเป็นของหัวหน้าสถาบันการศึกษาระดับสูงหรือบุคคลในทีมของเขา ในกรณีนี้ ตามกฎแล้ว การอภิปรายจะเกี่ยวกับ “ความเชี่ยวชาญ” ของมหาวิทยาลัยในประเภทคนพิการโดยเฉพาะ แหล่งที่มาและขอบเขตของการบูรณาการทางการศึกษาเป็นอีกพื้นฐานหนึ่งสำหรับการเปรียบเทียบ ในบางกรณี โปรแกรมนี้ได้รับการสนับสนุนจากกระทรวงศึกษาธิการ ในบางกรณีได้รับการสนับสนุนจากมูลนิธิต่างประเทศ มหาวิทยาลัยบางแห่งได้พัฒนาชุดข้อเสนอ "แบบดั้งเดิม" สำหรับผู้สมัครที่มีความพิการ เช่น เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และการออกแบบ ในมหาวิทยาลัยอื่นๆ ข้อเสนอจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับการลงทะเบียนในสาขาวิชาเฉพาะทาง

หมายเหตุ

1. ดู: Maleva T. , Vasin S. คนพิการในรัสเซีย - ปัญหาเก่าและใหม่ // "Pro et Contra" พ.ศ. 2544 ต. 6 ฉบับที่ 3 หน้า 80-105
2. โปรแกรมประธานาธิบดี "Children of Russia" (โปรแกรมย่อย "เด็กพิการ"); โปรแกรมที่ครอบคลุมของประธานาธิบดี "การสนับสนุนทางสังคมสำหรับคนพิการปี 2543-2548"; โปรแกรมของรัฐบาลกลาง“ การพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย”; โปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "การพัฒนาสภาพแวดล้อมข้อมูลการศึกษาแบบครบวงจร (พ.ศ. 2544-2548); โปรแกรมวิทยาศาสตร์ของรัฐ "มหาวิทยาลัยแห่งรัสเซีย"; โปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "ฐานเทคโนโลยีแห่งชาติ" (โปรแกรมเทคโนโลยีพื้นฐาน "เทคโนโลยีการฝึกอบรมสำหรับฐานเทคโนโลยีแห่งชาติ")
3. ดู: Ptushkin G.S. การจัดฝึกอบรมสายอาชีพในสถาบันการศึกษาพิเศษของรัฐ // อาชีวศึกษาของคนพิการ ม. 2000 หน้า 70-88; Sarkisyan L. A. เกี่ยวกับการศึกษาแบบบูรณาการที่ Moscow Boarding Institute // อ้างแล้ว หน้า 22-25; Stanevsky A. G. การออกแบบเนื้อหาของการศึกษาด้านเทคนิคของมหาวิทยาลัยสำหรับผู้พิการทางการได้ยิน // อ้างแล้ว หน้า 85-88.
4. แนวทางเชิงแนวคิดในการสร้างระบบอาชีวศึกษาสำหรับคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย วัสดุที่จัดทำโดย T. Volosovets กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2546
5. ตรงนั้น.
6. เราขอแสดงความขอบคุณต่อเจ้าหน้าที่ของมหาวิทยาลัยแห่งนี้ ซึ่งนำโดยศาสตราจารย์ ที่ให้ความช่วยเหลือในการทำแบบสำรวจที่ ChelSU อี. เอ. มาร์ติโนวา

ระบบของรัฐในการจัดการศึกษาสายอาชีพสำหรับคนพิการ นอกเหนือจากระบบกฎหมายแล้ว ยังรวมถึงองค์ประกอบของการสนับสนุนการสอนของกระบวนการศึกษา: เศรษฐกิจ องค์กรและการจัดการ บุคลากร วัสดุและเทคนิค วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

ส่วนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของการสนับสนุนการสอนมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาระบบการจัดหาทางการแพทย์ - จิตวิทยา - การสอนของสถาบันการศึกษาที่มีสภาพแวดล้อมการสอนที่เป็นกลางตามข้อบ่งชี้การวินิจฉัยสำหรับโอกาสส่วนบุคคลที่จะได้รับการศึกษาที่เต็มเปี่ยมสำหรับ คนที่มีความพิการ. ในเรื่องนี้ได้มีการนำเสนอแนวคิดเกี่ยวกับพื้นฐานทางการแพทย์และจิตวิทยาส่วนบุคคลของการศึกษา (สุขภาพ, สติปัญญา, แรงจูงใจและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล) ซึ่งควรนำมาพิจารณาเป็นหลักการของการทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคลในการจัดเงื่อนไขพิเศษ เพื่อการศึกษาของผู้มีปัญหาสุขภาพ จากแหล่งที่มาทางธรรมชาติทางชีวจิตสังคมของการพัฒนามนุษย์การพัฒนาในการกำเนิดของสุขภาพกายของเขาคุณสมบัติการสร้างแรงบันดาลใจและการเปลี่ยนแปลงสติปัญญาบุคลิกภาพโดยรวมเกิดขึ้นซึ่งกำหนดหลักการวิธีการของการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนามนุษย์ในสถานการณ์ของการศึกษา ได้แก่ : การสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสติปัญญา การสอนทางการแพทย์ การจัดหาทางเทคนิคด้านสุขภาพและการพัฒนาทางกายภาพ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาบุคลิกภาพ

ในการนี้การสนับสนุนการสอนอาชีวศึกษาของคนพิการเป็นวิธีการองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการสนับสนุนพิเศษโดยใช้วิธีการฟื้นฟูที่ซับซ้อนและการสอนการพัฒนาบุคลิกภาพสำหรับการฝึกอาชีพของคนพิการในระบบการศึกษาต่อเนื่องภายใต้การแนะนำของ เจ้าหน้าที่ของสถาบันเหล่านี้ตลอดจนติดตามประสิทธิผลของการสนับสนุนในกระบวนการเรียนรู้และสถานที่ทำงานของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา

ขั้นแรกคือการสนับสนุนการสอนสำหรับการตั้งค่างาน รวมถึงการวิเคราะห์ข้อมูลทางสังคมและการสอนเฉพาะเกี่ยวกับองค์ประกอบของผู้สมัครที่มีความพิการ การแพทย์และ การวินิจฉัยทางจิตวิทยา. เป็นผลให้ในระยะแรก (ตามข้อมูลที่รวบรวมเกี่ยวกับความสามารถของผู้สมัคร) งานของกระบวนการสอนได้รับการกำหนดในลักษณะที่มีเงื่อนไขเพียงพอที่จะให้การศึกษาที่เต็มเปี่ยมตามมาตรฐานของรัฐ . รับประกันความเพียงพอของเงื่อนไข (ความปลอดภัยด้านการจัดการ วัสดุ และทางเทคนิค) ในทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธีชุดวิธีการที่เหมาะสมกับงานที่ทำอยู่

ขั้นตอนที่สองคือการสนับสนุนการสอนในการทำงานให้สำเร็จ สำหรับการสนับสนุนขั้นที่สอง ชุดเทคนิคเฉพาะจะถูกเลือกตามผลการวินิจฉัยซึ่งได้รับการทดสอบโดยผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการสนับสนุนการสอน (หรือในการทดสอบนำร่อง)

ขั้นตอนที่สามคือการสนับสนุนการสอนเพื่อติดตามความสมบูรณ์ของงาน ชุดเทคนิคที่เลือกในขั้นตอนก่อนหน้าจะได้รับการปรับเปลี่ยนหากจำเป็นในกระบวนการสมัคร มีการวินิจฉัยผลของการใช้งาน

ลองพิจารณาแนวทางการฝึกอบรมสายอาชีพที่มีอยู่สามแนวทาง: เฉพาะทาง บูรณาการ และทางไกล

การศึกษาพิเศษเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาหรือชั้นเรียนที่สร้างขึ้นโดยเฉพาะสำหรับบุคคลที่มีปัญหาสุขภาพโดยเฉพาะ

สถาบันการศึกษาเฉพาะทางแห่งแรกก่อตั้งขึ้นในประเทศเนเธอร์แลนด์ในปี พ.ศ. 2333 สำหรับคนหูหนวก รัสเซียกลายเป็นประเทศที่สองที่เปิดโรงเรียนเฉพาะทางสำหรับคนหูหนวก (พ.ศ. 2349) และคนตาบอด (พ.ศ. 2350) โรงเรียนเฉพาะทางสำหรับคนพิการและเด็ก “มีปัญหา” เริ่มพัฒนาอย่างกว้างขวางในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 โดยเฉพาะหลังสงครามโลกครั้งที่สอง

กฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษาพิเศษ" (เกี่ยวกับการศึกษาของคนพิการและปัญหาพฤติกรรม) ตามที่รัฐเป็นผู้รับผิดชอบค่าใช้จ่ายในการทำหน้าที่ของการศึกษาพิเศษถูกนำมาใช้ในประเทศเนเธอร์แลนด์ (พ.ศ. 2444) อิตาลี (พ.ศ. 2466) เดนมาร์ก ( 2476) จีน (1951), สวีเดน (1955), เบลเยียมและเยอรมนีตะวันออก (1970), เยอรมนีตะวันตก (1973), สหรัฐอเมริกา (1975), ฟินแลนด์ (1977), ญี่ปุ่น (1978) .), บริเตนใหญ่และกรีซ (1981), ฝรั่งเศส (1989).

แม้จะมีการทำงานของเครือข่ายสถาบันการศึกษาเฉพาะทางที่กว้างขวางในรัสเซีย แต่ก็ยังไม่มีกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษาพิเศษ" (พ.ศ. 2548) ซึ่งการอภิปรายในสมัชชาแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเริ่มขึ้นในปี 2538

ในสหรัฐอเมริกา ผู้พิการพร้อมกับการเรียนที่วิทยาลัยและมหาวิทยาลัย (มากถึง 1% ของจำนวนนักเรียนทั้งหมด) ได้รับการศึกษาระดับสูงในสถาบันเฉพาะทางสำหรับคนหูหนวก (โรเชสเตอร์) และคนตาบอด (วอชิงตัน) ต้นทุนทางการเงินสำหรับ การศึกษาพิเศษเนื่องจากจำนวนคนพิการเพิ่มขึ้น จึงเพิ่มขึ้นทุกปี กลายเป็นภาระให้กับประเทศที่มีความพิการในระดับสูง แม้กระทั่งประเทศที่เจริญรุ่งเรืองทางเศรษฐกิจ เหตุการณ์นี้เป็นหนึ่งในเหตุผลหลัก (แม้ว่าจะไม่ได้โฆษณา) ของการเปลี่ยนแปลงไปสู่การศึกษาแบบบูรณาการในประเทศที่พัฒนาแล้วจำนวนหนึ่ง (สวีเดน สหรัฐอเมริกา เดนมาร์ก สหราชอาณาจักร ฝรั่งเศส และอิตาลี)

ให้เราพิจารณาสั้น ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมของมหาวิทยาลัยเฉพาะทางในรัสเซีย

ที่สถาบันศิลปะเฉพาะทางแห่งรัฐแห่งศูนย์นานาชาติรัสเซียเพื่อการฟื้นฟูสมรรถภาพเชิงสร้างสรรค์ของคนพิการ (เคิร์สต์) ให้ความสนใจเป็นพิเศษในการสร้างบรรยากาศของความร่วมมือทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ในหมู่นักเรียนที่มีปัญหาสุขภาพต่างๆ มหาวิทยาลัยอยู่ภายใต้แนวทางของหลักการเกื้อกูลกัน กล่าวคือ นักศึกษาที่มีปัญหาด้านการได้ยิน การมองเห็น และการเคลื่อนไหวรวมตัวกันเป็นกลุ่ม ซึ่งปัญหาข้อบกพร่องส่วนบุคคลจะหมดไป ผู้ที่มีสายตาจะชดเชยให้กับคนตาบอด ผู้ที่ได้ยินจะชดเชยให้กับ หูหนวก ฯลฯ เป็นผลให้กรณีการศึกษาและครอบครัวที่มีองค์ประกอบดังกล่าวไม่ใช่เรื่องแปลก

ศูนย์การศึกษาเพื่อการฟื้นฟูและการปรับตัวของเยาวชนที่มีความบกพร่องด้านการเคลื่อนไหว (ส่วนใหญ่เป็นผู้ที่เป็นโรคกระดูกสันหลังคด) ได้ถูกสร้างขึ้นที่สถาบันการค้าและเศรษฐกิจแห่งรัฐครัสโนยาสค์ (KGTEI) มหาวิทยาลัยซึ่งให้การศึกษาเศรษฐศาสตร์ระดับสูงในสาขาพิเศษ "เศรษฐศาสตร์และการจัดการ" "การบัญชีและการตรวจสอบ" รวมอยู่ในลิงค์สุดท้ายในศูนย์การแพทย์และการศึกษาซึ่งรวมถึงโรงเรียนอนุบาล โรงเรียนประจำระดับมัธยมศึกษา โรงพยาบาลกระดูกและข้อ และแผนกเตรียมความพร้อมของมหาวิทยาลัย หลักสูตรของสถาบันที่มีชั่วโมงสอน 26 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในสาขาวิชาพิเศษที่ตรงตามมาตรฐานของรัฐนั้นจัดให้มีกิจกรรมอิสระจำนวนมากในชั้นเรียนพิเศษ นอกจากนี้ ยังมีมหาวิทยาลัยเฉพาะทางในรัสเซียสำหรับผู้มีความบกพร่องทางการได้ยินในโนโวซีบีร์สค์ที่ไซบีเรีย สาขาของ Academy of Sciences แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย; ในมอสโก (สถาบันศิลปะดนตรีเฉพาะทางแห่งรัฐ) เพื่อคนพิการที่มีความบกพร่องทางร่างกายและประสาทสัมผัส

สถาบัน การฟื้นฟูสังคมส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาดำเนินการในห้องปฏิบัติการ ห้องเรียน ห้องสมุด และหอพัก - ในอาณาเขตและในบรรยากาศของมหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐโนโวซีบีร์สค์ กระบวนการเรียนรู้จะมาพร้อมกับระบบการฟื้นฟูสมรรถภาพแบบครบวงจร (Ptushkin G.S., 2000)

สภาพทางกายภาพของการเคลื่อนไหวต่ำสนับสนุนนักเรียนที่มีโรคทางร่างกายและความผิดปกติทางจิตประสาทร่วมกันกำหนดไว้ล่วงหน้าในการสร้างสถาบันประจำมอสโกสำหรับคนพิการที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (MII) และการทำงานของหน่วยพิเศษที่ MII (แผนกผู้ป่วยนอก แผนกกายภาพ การบำบัด ห้องปฏิบัติการวิจัย ) ซึ่งมีกิจกรรมนันทนาการ ปฐมนิเทศ และแนวทางการรักษาสุขภาพ การศึกษาของนักศึกษาทุกคนที่สถาบันได้รับการสนับสนุนจากความช่วยเหลือทางการแพทย์ สุขภาพ จิตวิทยา และการบำบัดการพูด ซึ่งช่วยให้พวกเขารักษาความสามารถในการทำงานได้โดยไม่ต้องปรับหลักสูตรและขยายระยะเวลาการศึกษา

การศึกษาบูรณาการ

ที่มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียซึ่งตั้งชื่อตาม AI. Herzen (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) ผู้พิการทางสายตาศึกษาในคณะครุศาสตร์ราชทัณฑ์และเทคโนโลยีการเป็นผู้ประกอบการ และคณะเศรษฐศาสตร์สังคม มีการใช้หลายรูปแบบ: การฝึกอบรมรายบุคคลในนักเรียนกลุ่มเดียวโดยไม่มีการสนับสนุนพิเศษ (บูรณาการเต็มรูปแบบ); การฝึกอบรมกลุ่มนักเรียนตามแผนเดียวและมีการสนับสนุนพิเศษ (บูรณาการแบบส่วนตัว) ศูนย์ทรัพยากรถูกเปิดขึ้นที่ภาควิชา Typhlopedagogy เพื่อวัตถุประสงค์ในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการศึกษาของนักศึกษาที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในมหาวิทยาลัย ผู้เชี่ยวชาญของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. Herzen โปรดทราบว่าการสนับสนุนไม่ควรมีอยู่ตลอดเวลา แต่ในกรณีที่เกิดปัญหาเฉียบพลันเท่านั้น ระยะเวลาไม่ควรเป็นค่ามาตรฐาน วิธีการสนับสนุนการสอนสำหรับนักศึกษาพิการที่บูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อมของการเรียนรู้และการสื่อสารกับนักศึกษาที่มีสุขภาพดีทางคลินิกของมหาวิทยาลัยนั้นเกี่ยวข้องกับหลายขั้นตอน: การวินิจฉัย การค้นหา การทำสัญญา ตามกิจกรรม การไตร่ตรอง

บน ขั้นตอนการวินิจฉัยได้มีการพิจารณาแล้วว่าปัญหาที่สำคัญที่สุดสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นไม่ใช่ปัญหาทางวิชาการมากนัก แต่เป็นปัญหาในการสร้างความเข้าใจร่วมกันกับเพื่อนที่มีสายตาและการเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่กลุ่มยอมรับ นักเรียนในสถานการณ์ที่มีปัญหานี้อาจพึ่งพาตนเองเท่านั้นหรือขอความช่วยเหลือจากครูหรือจากกลุ่มย่อยของคนพิการ ในขั้นตอนการค้นหาใน เป็นรายบุคคลมีการระบุสาเหตุของความยากลำบากและวิธีที่จะเอาชนะปัญหาเหล่านั้นจะถูกกำหนดในขั้นตอนกิจกรรมของการรวมไว้ในกิจกรรมที่บูรณาการกับนักเรียนที่มีสายตา โครงการกลุ่มและสโมสรที่สนใจสามารถกลายมาเป็นวิธีการช่วยเหลือในการสอนได้ ช่วงเวลาไตร่ตรองรวมประสบการณ์เชิงบวกของการสื่อสารและการเรียนรู้ในใจของคนพิการซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถของเขาในการวิเคราะห์ตนเองและการควบคุมตนเอง

มหาวิทยาลัยการสื่อสารทางน้ำแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ร่วมกับวิทยาลัยกลศาสตร์และเครื่องมือแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ได้ร่วมมือกับระบบการศึกษาต่อเนื่องสำหรับผู้มีความบกพร่องทางการได้ยิน ระบบนี้ทำให้สามารถลดระยะเวลาการศึกษาสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับวิทยาลัยในมหาวิทยาลัยลงเหลือ 3.5 ปี

ขึ้นอยู่กับแผนก " งานสังคมสงเคราะห์" และ "การจัดการธุรกิจการท่องเที่ยว" มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Saratov จัดการฝึกอบรมสำหรับนักศึกษาที่มีความพิการ มีการจัดตั้งศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพผู้บกพร่องทางการได้ยินอย่างมืออาชีพที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐวลาดิมีร์

Chelyabinsk State University (Chel GU) เปิดสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับคนพิการมาตั้งแต่ปี 1992 ทีมผู้เชี่ยวชาญได้พัฒนารูปแบบของตนเองเพื่อรองรับกระบวนการเรียนรู้ของนักศึกษาพิการในมหาวิทยาลัย การสนับสนุนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการหลายมิติ ซึ่งได้รับการรับรองโดยความพยายามของครู นักจิตวิทยา นักระเบียบวิธี นักสังคมสงเคราะห์และการแพทย์ และผู้เข้าร่วมที่สนใจอื่นๆ นี่คือเอกภาพอินทรีย์ในการวินิจฉัยปัญหาการเรียนรู้ ศักยภาพเชิงอัตวิสัยของนักเรียน การค้นหาข้อมูลเพื่อหาวิธีแก้ไข การสร้างแผนปฏิบัติการ และแนวปฏิบัติในการนำไปปฏิบัติ ที่ CSU คนพิการต้องผ่านช่วงก่อนเข้ามหาวิทยาลัยเพื่อการปรับตัว การฝึกอบรมพิเศษเกี่ยวกับพื้นฐานของจิตวิทยาบุคลิกภาพและการสื่อสาร การศึกษาด้วยตนเอง ศึกษาพื้นฐานของบรรณานุกรมวิธีการ งานอิสระในมหาวิทยาลัย บรรทัดฐานในการจัดงานทางปัญญา วิธีการพัฒนาความจำ เป็นต้น

ในปีการศึกษา 2545 มหาวิทยาลัยเฉพาะทางแห่งหนึ่งซึ่งก่อนหน้านี้ได้ฝึกอบรมเฉพาะคนพิการที่มีความพิการได้เชิญผู้สมัครที่มีสุขภาพแข็งแรงทางคลินิกไปที่สถาบันมนุษยศาสตร์แห่งมอสโกโดยเปลี่ยนชื่อ (ปัจจุบันคือสถาบันมนุษยธรรมแห่งรัฐมอสโก)

ที่ มสธ. N.E. Bauman ดำเนินการศูนย์การวิจัยทางการศึกษาและระเบียบวิธีชั้นนำสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพทางวิชาชีพของบุคคลที่มีความพิการ ซึ่งพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ด้านการศึกษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพที่มหาวิทยาลัยสำหรับนักศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน โดยอิงจากประสบการณ์ในการสอนบุคคลที่มีความพิการดังกล่าวมาตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 30 ศตวรรษที่ 20 ประสบการณ์ของมหาวิทยาลัยสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ผู้เชี่ยวชาญของมหาวิทยาลัยได้พัฒนาและดำเนินการระบบแนวทางที่แตกต่างในการศึกษาของผู้บกพร่องทางการได้ยิน สาระสำคัญของมันคือนักเรียนพิการปีแรกซึ่งต่างจากสุขภาพทางคลินิก นักศึกษาปีแรก, ผ่านการฝึกอบรมตามโปรแกรมเตรียมความพร้อมพิเศษเบื้องต้น นอกเหนือจากการบังคับสาขาวิชาพื้นฐานสำหรับมหาวิทยาลัยแล้ว ยังมีการนำหลักสูตรการฟื้นฟูสมรรถภาพพิเศษมาใช้ในหลักสูตรอีกด้วย ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขปัญหาการปรับตัวที่ซับซ้อนของผู้พิการเพื่อเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยควบคู่ไปกับนักศึกษาที่มีสุขภาพทางคลินิกดี ขึ้นอยู่กับผลของปีแรกและบนพื้นฐานของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญจะมีการเลือกเส้นทางการศึกษาต่อที่มหาวิทยาลัยและสาขาวิชาเฉพาะทาง นักเรียนที่มีความพิการสามารถเรียนต่อในรูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการการฟื้นฟูสมรรถภาพเฉพาะทางและการฟื้นฟูสมรรถภาพบางส่วนที่มหาวิทยาลัยเป็นเวลาสามปี (การศึกษาด้านเทคนิคระดับมัธยมศึกษา) ห้าปี (ปริญญาตรี) เจ็ด (ปริญญาโท) แปด (ขึ้นอยู่กับปัญหาของแต่ละบุคคล) ปี (ประกาศนียบัตรวิศวกรวิจัย) ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาได้รับการรับรองที่ MSTU ทั้งโดยการฝึกอบรมก่อนเข้ามหาวิทยาลัยของผู้สมัครที่มีความพิการและโดยระบบการฝึกอบรมขั้นสูงการจ้างงานและการปรับตัวทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาในสถานที่ทำงาน (ระบบการสร้างงานพิเศษสังคมของพวกเขา การคุ้มครองและการรับรองประจำปี)

การศึกษาทางไกล.

ก่อนอื่นเลย การเตรียมคนพิการด้วยระบบคอมพิวเตอร์ในสังคมยุคใหม่เป็นสิ่งจำเป็นเนื่องจากพวกเขาสามารถชดเชยการขาดความสามารถด้านเซ็นเซอร์ที่สูญเสียไปโดยบุคคลได้สำเร็จเนื่องจากความพิการ ตัวอย่างเช่น การป้อนข้อมูลด้วยคำพูดลงในคอมพิวเตอร์และการควบคุมจะชดเชยความคล่องตัวของมือที่บกพร่อง การป้อนข้อมูลข้อความและการสังเคราะห์เสียงพูดของคอมพิวเตอร์จะชดเชยความบกพร่องในการพูดในการทำงาน และการแสดงข้อความด้วยภาพจะชดเชยความบกพร่องทางการได้ยิน การศึกษาระยะไกล- ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ปัญญาประดิษฐ์- ข้อจำกัดของความจำและการคิด

การสนับสนุนคอมพิวเตอร์วิดีโอสำหรับคนพิการจะช่วยแก้ไขปัญหาสำคัญหลายประการ: >

การฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์ในครัวเรือนผ่านอุปกรณ์ออกกำลังกายที่บ้านที่ตั้งโปรแกรมไว้แยกกัน >

การฝึกอบรมเทคโนโลยีสารสนเทศ การเรียนทางไกล >

งานบ้านเป็นนักวิเคราะห์ข้อมูล ที่ปรึกษา ผู้จัดการ บรรณาธิการ ผู้ดำเนินการเครือข่าย ผู้ดูแลเว็บ นักออกแบบ ผู้จัดการบริการ ฯลฯ >

การสร้างมินิสตูดิโอคอมพิวเตอร์โฮมวิดีโอ โฮมออฟฟิศ และสตูดิโอหลัก ซึ่งทำหน้าที่เป็นเวิร์กช็อป ร้านขายผลิตภัณฑ์ข้อมูล ศูนย์กลางวัฒนธรรมสารสนเทศ และศูนย์ฝึกอบรมเทคโนโลยีสารสนเทศไปพร้อมๆ กัน >

การสื่อสารและการปฏิบัติหน้าที่สาธารณะโดยใช้ข้อมูลวิดีโอและโทรคมนาคม >

การจัดเวลาว่าง

องค์กรสาธารณะ Perm ของบุคลากรทางทหารพิการวางแผนที่จะสร้างชั้นเรียนคอมพิวเตอร์เฉพาะสำหรับการฝึกอบรมและการทำงานของคนพิการทางร่างกายต่างๆในสาขาเทคโนโลยีชั้นสูงตามการพัฒนาของห้องปฏิบัติการซอฟต์แวร์ การพัฒนาประเภทนี้ ได้แก่ โครงการฝึกอบรมผู้ชำนาญการด้านคนพิการด้านการใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลและซอฟต์แวร์สมัยใหม่ มีการเสนอแผนการศึกษาทางไกลสำหรับผู้ใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล 3 รูปแบบ โครงการแรกเกี่ยวข้องกับการที่นักเรียนเข้าเรียนในมหาวิทยาลัย โดยจะต้องสอบเข้า รับงานมอบหมาย เรียนให้จบที่บ้าน เข้าสอบที่มหาวิทยาลัย ฯลฯ โครงการที่สองจำกัดเฉพาะการสอบนอกสถานที่ในมหาวิทยาลัย และนักเรียนที่มีความพิการจะได้รับมอบหมายงานผ่านทางอินเทอร์เน็ต โครงการที่สามเกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตทั้งหมด เช่น การประชุมทางไกล อีเมล การสนทนาทางอินเทอร์เน็ต ฯลฯ

ศูนย์การศึกษาและข้อมูลเพื่อการดำรงชีวิตอิสระได้ถูกสร้างขึ้นในเมืองมากาดาน ซึ่งมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้พิการที่อาศัยอยู่ในดินแดนอันกว้างใหญ่ของภูมิภาคมากาดาน ร่วมกับ วิธีการแบบดั้งเดิมการเรียนทางไกล ศูนย์ใช้เทคโนโลยีการสื่อสารและการส่งข้อมูลแบบใหม่ รวมถึงสื่อข้อมูลพิเศษ (อักษรเบรลล์แบบพิมพ์เรียบ เสียง วิดีโอ) ด้านเทคนิคของระบบสื่อสารประกอบด้วยการสร้างเครือข่ายการฝึกอบรมเชิงโต้ตอบทางไกลสำหรับคนพิการโดยใช้เครื่องปลายทางดาวเทียมระยะสั้น (VSAT) การรวมเครือข่ายดังกล่าวเข้ากับอินเทอร์เน็ตจะเป็นช่องทางความเร็วสูงสำหรับการโต้ตอบแบบมัลติฟังก์ชั่นตลอดจนการใช้สายโทรศัพท์

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่า การพัฒนาเทคโนโลยีสมัยใหม่จะช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาต่างๆ เช่น การทดสอบทางคอมพิวเตอร์และการควบคุมความรู้ของนักเรียน การเข้าถึงผ่านคอมพิวเตอร์ที่บ้านไปยังการติดตั้งห้องปฏิบัติการจริงของสถาบันการศึกษา (ฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ LabView)

มหาวิทยาลัยมนุษยศาสตร์สมัยใหม่ (SSU) ใช้วิธีการเรียนรู้ทางไกลโดยอาศัยประโยชน์สูงสุดจากเทคโนโลยีการเรียนรู้ข้อมูลและการสื่อสารใหม่ๆ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ทางไกลซึ่งเป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญในระบบการศึกษาตลอดชีวิต ความสำคัญของโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลก็เพิ่มมากขึ้น ในเรื่องนี้ในห้องปฏิบัติการของสถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและสังคมวิทยาการศึกษาของ SSU วิธี TUZ ได้รับการพัฒนา - "ก้าวแห่งการได้มาซึ่งความรู้" ตัวชี้วัดอัตราการได้มาซึ่งความรู้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วจากระดับจูเนียร์ วัยรุ่นไปสู่วัยนักศึกษาจนถึงค่าสูงสุดในวัยนี้แล้วจึงค่อย ๆ ลดลง

ในปี 2000 ภายใต้กรอบของโปรแกรมวิทยาศาสตร์และเทคนิคของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย MII ได้ดำเนินโครงการเพื่อพัฒนาต้นแบบของ SDL ซึ่งเป็นระบบการศึกษาทางไกลสำหรับคนพิการที่มีความต้องการพิเศษ โครงการประกอบด้วย: > การพัฒนาแนวคิดในการสร้างระบบการศึกษาสำหรับคนพิการที่มีความต้องการพิเศษ การนำไปใช้และการทดสอบระบบย่อยส่วนบุคคลของระบบการศึกษา (ระบบย่อยอัจฉริยะสำหรับการควบคุมความรู้และเทคโนโลยีการเรียนรู้) >

การพัฒนาและการใช้งานชุดโปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อการติดตามความรู้ของนักเรียนจากระยะไกล >

การสร้างระบบย่อยสำหรับจัดกระบวนการศึกษา (สำนักงานคณบดีอิเล็กทรอนิกส์)

การเรียนทางไกลกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว สิ่งที่ดีที่สุดกำลังถูกนำเสนอที่นี่ เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม. หากในปี 1993 พวกเขาเพิ่งเริ่มพูดถึงการศึกษาทางไกลของรัสเซียภายในปี 1998 มีมากกว่าร้อยคนแล้ว สถาบันการศึกษาเริ่มใช้บริการการศึกษาในประเทศในรัสเซียในประเทศใกล้และต่างประเทศ

ในการศึกษาทางไกล เช่นเดียวกับการศึกษาทางไปรษณีย์ เงื่อนไขบังคับถูกสร้างขึ้นเพื่อเพิ่มบทบาทของความเป็นอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้สื่อการศึกษา ครูที่ทำงานโดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ได้รับอนุญาตก็ใช้สถานการณ์นี้ได้สำเร็จ ในหลักสูตรที่ได้รับอนุญาต ครูจะกำหนดแนวคิดและประเด็นปัญหาโดยจัดกลุ่มตามตรรกะของวิชาที่กำลังศึกษา ในการวิเคราะห์ปัญหา นักเรียนจะเลือกและประเมินสื่อข้อมูลอย่างอิสระ กำหนดวิจารณญาณและข้อสรุปของตนเอง ดังนั้นจึงพิสูจน์ตัวเองว่าเป็นผู้เขียนร่วมของแนวคิดนี้ การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มครั้งแรกและการปรึกษาหารือรายบุคคลในภายหลังช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงความเข้าใจผิดและข้อผิดพลาดได้ ความถี่ในการขอคำปรึกษาจะขึ้นอยู่กับตัวนักเรียนเอง นักเรียนที่มีหน้าที่และความช่วยเหลือเขียนหนังสือเรียนของตัวเองและกลายเป็นผู้ร่วมเขียนหลักสูตรการศึกษา

ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้หลายประการ จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ แนวทางการแก้ปัญหาการศึกษาสำหรับคนพิการในทางปฏิบัติมีเพียงสองแนวทางเท่านั้น ทิศทางแรกคือการบูรณาการผู้พิการเข้าสู่สังคมอย่างสมบูรณ์เข้าสู่สภาพแวดล้อมของคนที่มีสุขภาพที่ดีโดยได้รับความช่วยเหลือจากสถาบันการศึกษาปกติ ประการที่สองคือการปฏิบัติงานพิเศษ ตามประเภทของความพิการ โรงเรียน โรงเรียนเทคนิค และมหาวิทยาลัย

การดำเนินการตามทิศทางที่ 1 ถูกจำกัดด้วยอุปสรรคหลายประการ ความไม่พร้อมทั้งด้านจิตวิทยา องค์กร การเงิน และเทคโนโลยีของสังคมในการบูรณาการเข้ากับคนพิการ ดังนั้น จากข้อมูลของสถาบันการสอนพิเศษและจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยนานาชาติแห่งครอบครัวและเด็ก การสำรวจความคิดเห็นของประชาชนพบว่าคนส่วนใหญ่ โดยเฉพาะในหมู่คนหนุ่มสาวและปัญญาชน มีทัศนคติเชิงลบต่อการมีคนพิการมาเป็นเพื่อนร่วมงาน โดยเฉพาะ ในฐานะเจ้านายของพวกเขา แม้ว่าจะมีสิทธิประโยชน์สำหรับคนพิการกลุ่ม 1-2 เมื่อสมัครเข้ามหาวิทยาลัย แต่สัดส่วนของนักเรียนพิการในรัสเซียในปัจจุบันอยู่ที่เฉลี่ย 0.5 คนต่อสถาบัน

ในเชิงองค์กรและเทคโนโลยี มหาวิทยาลัยของสหพันธรัฐรัสเซีย เนื่องจากขาดสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวางทางสถาปัตยกรรมและบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมทางการแพทย์และจิตวิทยาพิเศษ จึงไม่สามารถกำหนดเงื่อนไขในการได้รับการศึกษาที่ครบถ้วนและ 11 การตรวจสอบและสนับสนุนคนงาน ( โดยเฉพาะประเภทผู้พิการสมองพิการ) )

ส่วนแนวทางที่ 2 ผ่านสถาบันการศึกษาพิเศษเพื่อคนพิการก็มี 2 แนวทางเช่นกัน คนหนึ่งฝึกระบบการปรับโปรแกรม วิธีการ และเงื่อนไขการฝึกอบรมให้เข้ากับสถานการณ์ของความพิการ ในทางกลับกัน ในขณะที่ยังคงรักษามาตรฐานโปรแกรมการฝึกอบรมไว้ ก็มุ่งมั่นที่จะจัดระบบการสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนสำหรับผู้ป่วยทางจิต สุขภาพร่างกายนักเรียนพิการ

แนวทางแรกมีความสมเหตุสมผลอย่างแน่นอนสำหรับการได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาโดยเด็กพิการที่มีปัญหาด้านพัฒนาการในโรงเรียน แนวทางที่สองแสดงไว้สำหรับมหาวิทยาลัย

ศูนย์วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสำหรับความเชี่ยวชาญทางการแพทย์และสังคม การทำเทียม และการฟื้นฟูสมรรถภาพตั้งชื่อตาม จี.เอ. Albrecht ดำเนินการศึกษาความต้องการของคนพิการในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งของการศึกษา (Starobina E.M. Shestakov V.P., 2000) ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าในสภาพสมัยใหม่ของรัสเซียขอแนะนำให้วัยรุ่นพิการส่วนใหญ่เรียนในสถาบันการศึกษาสายอาชีพเฉพาะทาง - 46.1%; ในโรงเรียนอาชีวศึกษา โรงเรียนเทคนิค และมหาวิทยาลัยทั่วไป - 23.3% แนะนำให้ใช้การฝึกอบรมสายอาชีพที่บ้าน (รวมถึงการเรียนทางไกล) สำหรับผู้พิการ 7.3% ที่มีข้อจำกัดด้านการเคลื่อนไหวและโรคทางร่างกายร้ายแรง ความเป็นไปไม่ได้ของการฝึกอบรมสายอาชีพเนื่องจากความสามารถในการเรียนรู้และความพิการต่ำพบได้ในวัยรุ่น 5.5%

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าเป็นไปไม่ได้ในรัสเซียในปัจจุบันที่จะห้ามการศึกษาพิเศษโดยเด็ดขาดโดยแยกตามประเภทของความพิการเพราะ ปัจจุบันมันเกือบจะเป็นพื้นฐานเดียวเท่านั้น แนวทางของแต่ละบุคคลฝึกอบรมคนพิการ ไม่สามารถบังคับบูรณาการได้เพราะว่า หากไม่มีการสนับสนุนที่เหมาะสม สิ่งนี้จะกลายเป็นการดูหมิ่นแนวคิดนี้อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

เราไม่ควรพูดถึงการแทนที่การศึกษาประเภทอื่นที่ระบุไว้ แต่เกี่ยวกับหลักการของรูปแบบการศึกษาเสริมตามข้อบ่งชี้ส่วนบุคคลและความต้องการส่วนตัวของคนพิการ

ด้วยรูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับคนพิการในมหาวิทยาลัยที่ไม่เฉพาะทาง ขอแนะนำให้ใช้วิธี MSTU เพื่อแยกความแตกต่างของการไหลเวียนของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ที่เรียนแยกกันตามโปรแกรมพิเศษ รวมถึงควบคู่ไปกับมาตรฐานการศึกษาทั่วไป การบรรยายเรื่องการฟื้นฟูสมรรถภาพ การฝึกอบรมการปรับตัวด้านการสื่อสาร ขั้นตอนการวินิจฉัยเพื่อพัฒนาแผนรายบุคคลเพื่อสร้างอาชีพ

ส่วนการศึกษาทางไกลควรใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ได้รับอนุญาต การเรียนทางไกลในรูปแบบ "บริสุทธิ์" (ซึ่งไม่ได้หมายความถึงการพัฒนาและการควบคุมด้านคุณธรรมและจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล) สามารถทำได้เฉพาะสำหรับสาขาพิเศษและงานที่ไม่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร "สด" ระหว่างผู้คนเท่านั้นและที่ไม่ ขึ้นอยู่กับการตัดสินใจที่มีผลกระทบต่อผู้คนและสิ่งแวดล้อมในเรื่องความปลอดภัย การเชื่อมโยงทางเทคโนโลยีเสริมเพิ่มเติมในการศึกษาในมหาวิทยาลัย (เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่อนุญาตให้คนหูหนวกได้ยิน - โปรแกรม "เมาส์เสียง" และคนตาบอดมองเห็น - "เมาส์สำหรับคนตาบอด" และอื่น ๆ ) การศึกษาทางไกลสำหรับคนพิการ ควรพิจารณาในแง่ของการศึกษาโดยใช้สื่อกลางทางเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

ระบบการสอนที่เน้นบุคลิกภาพและ acmeology แบบครบวงจร (ใช้เทคโนโลยีตัวแปรที่พัฒนาและประยุกต์ใช้ตามแต่ละบุคคล ข้อบ่งชี้การวินิจฉัย) ซึ่งรวมอยู่ในการสนับสนุนทางการแพทย์และจิตวิทยาของกระบวนการเรียนรู้ในมหาวิทยาลัย เรียกว่า การสอนการปรับตัว (AP) ระบบจิตวิทยาและการสอนที่ระบุเริ่มให้ภารกิจในการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของการศึกษาระดับอุดมศึกษาแก่นักศึกษาปีแรกและจบลงด้วยงานปรับตัวก่อนวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยตลอดจนงานปรับตัวอย่างมืออาชีพของ ผู้เชี่ยวชาญมือใหม่ในช่วงเปิดตัวในตำแหน่งงาน วิธีการสอนการปรับตัวขึ้นอยู่กับรูปแบบโรงเรียนแบบปรับตัวของ K.A. ยัมเบิร์ก. “การปรับตัว” หมายถึง การปรับตัวให้ผู้พิการเข้ากับคลินิกได้อย่างยืดหยุ่น คนที่มีสุขภาพดีอันดับแรกตามหลักการของที่พักคือ การดูดซึมไปสู่ผู้อื่นจากนั้นก็ต้องขอบคุณการเปลี่ยนไปสู่หลักการของการดูดซึม (การเปลี่ยนแปลงที่สร้างสรรค์ของสภาพแวดล้อมตามความสามารถทางวิชาชีพที่พัฒนาเป็นรายบุคคล) ในเวลาเดียวกันการปรับตัวเพื่อตอบสนองต่อความเครียดจะประสบความสำเร็จก็ต่อเมื่อมีการสำรองสภาวะสมดุลที่เพียงพอสำหรับการฟื้นฟูร่างกายและพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลในการทนต่อความเครียด ระบบการให้การศึกษาระดับอุดมศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความสามารถในการปรับตัวของนักเรียน

ในฐานะที่เป็นทิศทางทางวิทยาศาสตร์และประยุกต์ การสอนการปรับตัวมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนา ดัดแปลง และใช้เทคโนโลยี (วิธีการ วิธีการ เทคนิค) โดยอาศัยผลการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาของกลุ่มเสี่ยงเฉพาะที่จำเป็นต้องมีการสอนการปรับตัวในสภาวะเฉพาะของ การสอนอาชีพเฉพาะ

กลุ่มเสี่ยงจะถูกระบุตามเกณฑ์ของความน่าจะเป็นสูงที่จะล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายการสอนในการเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่เชื่อถือได้สูงในมหาวิทยาลัย นักเรียนที่ออกจากกระบวนการศึกษาไม่ใช่เพราะผลการเรียนไม่ดี แต่เนื่องจากปัญหาของ สุขภาพกายและสุขภาพจิตความล่าช้าอย่างมากในกระบวนการพัฒนาคุณภาพ บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่จากความรู้ทางวิชาชีพที่ได้รับ การสอนแบบปรับเปลี่ยนได้คำนึงถึงความจริงที่ว่าผู้เชี่ยวชาญไม่เพียงแต่มีความรู้ที่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังต้องประยุกต์ความรู้ดังกล่าวในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนอย่างเป็นอิสระและมีความรับผิดชอบอีกด้วย มันเป็นแง่มุมเหล่านี้อย่างชัดเจนของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในมหาวิทยาลัยซึ่งสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพ (และด้วยเหตุนี้ในสังคม) เมื่อสำเร็จการศึกษาแล้ว AP ซึ่งเป็นระบบของงานการศึกษาที่เข้มข้นจึงมุ่งเป้าไปที่ งานด้านการศึกษาในระบบ AP ตอบสนองงานด้านการพัฒนาและการสอนเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ในกระบวนการและด้วยความช่วยเหลือของการฝึกอบรมวิชาชีพโดยใช้วิธีการเทคนิคและวิธีการพิเศษ

ในฐานะที่เป็นแนวทางการศึกษา การสอนการปรับตัวเป็นทางเลือกของหลักสูตรการบรรยาย เกมธุรกิจ การฝึกอบรม ซึ่งสร้างขึ้นในตารางของกระบวนการศึกษา ซึ่งจำเป็นต้องมีโปรแกรมการสอนที่พัฒนาและกระตุ้นการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล (ด้านจิตวิทยาและการสอนของความคิดสร้างสรรค์ การประกอบอาชีพ การสื่อสาร) ในด้านหนึ่ง ในทางกลับกันมีสำเนียงพิเศษ วิธีการ วิธีการ และเทคนิคการสอนสาขาวิชาที่ได้มาตรฐานการศึกษาของมหาวิทยาลัย กระตุ้นกิจกรรมการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักศึกษา เมื่อกระบวนการสอนถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างตำแหน่งงานของครูและ ตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบนักเรียน จากนั้นมีเพียงโซนการพัฒนาของนักเรียนเท่านั้นที่เปิดใช้งานเนื่องจากการพัฒนาสติปัญญาด้วยความช่วยเหลือของผู้อื่น แต่การตระหนักรู้ในตนเองระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ การวางแนวคุณค่า คุณสมบัติสร้างแรงบันดาลใจและลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ไม่พัฒนา มันเป็นขอบเขตของหน้าที่ทางจิตด้านกฎระเบียบตามคำจำกัดความของนักจิตวิทยาซึ่งเป็นผู้ควบคุมกระบวนการเปลี่ยนแปลงกลไกการทำงานของความโน้มเอียงตามธรรมชาติของแต่ละบุคคลไปสู่ความสามารถที่จำเป็นด้วยกลไกการดำเนินงานของการศึกษาหรือการทำงานเชิงอัตนัยเชิงอัตวิสัย กิจกรรม.

ในฐานะที่เป็นทิศทางขององค์กร การสอนการปรับตัวจัดให้มีการสร้างแผนกพิเศษ กลุ่มในสถาบันการศึกษา หรือการแนะนำให้รู้จักกับเจ้าหน้าที่ของผู้เชี่ยวชาญในการสอนการปรับตัว (และโอกาสในการสอนความเชี่ยวชาญนี้) ความจริงก็คือการสอนการรักษาและการสอนพิเศษของ R. Steiner ในรัสเซียได้รับการมุ่งเน้นไปที่ระเบียบวิธีทั่วไป: ปฏิสัมพันธ์ทางการแพทย์ - จิตวิทยา - การสอนภายในสถาบันการศึกษาวิธีการสอนและสนับสนุนการศึกษาของบุคคลที่มีความพิการ ข้อบกพร่องทางชีวภาพการพัฒนาเพื่อการฟื้นฟูสังคม การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา การบูรณาการทางสังคมอย่างมีประสิทธิผลของคนพิการ ในเรื่องนี้ ขอแนะนำในมหาวิทยาลัยที่แผนกการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนดำเนินการ เพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญแบบสหวิทยาการ รวมถึงเทคโนโลยีการสอนการปรับตัว (พิเศษ “การสอนพิเศษ”) เพื่อให้การศึกษาแก่นักเรียนที่มีความพิการทุกประเภท (ด้วย ความบกพร่องทางการได้ยิน) การมองเห็น ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ฯลฯ)

ความพร้อมด้านการศึกษาของแต่ละบุคคลสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพเป็นผลมาจากการที่นักเรียนต้องผ่านหลายขั้นตอนระหว่างการศึกษาในมหาวิทยาลัย

ในช่วงแรก (1-2 ปี) เยาวชนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสภาพแวดล้อมใหม่ของการศึกษาในมหาวิทยาลัย ทักษะในการปรับตัวไม่เพียงแต่จะเป็นประโยชน์ต่อกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังจะวางรากฐานสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับกิจกรรมการทำงานครั้งต่อไปอีกด้วย การจัดองค์กรทั่วไปที่เหมาะสมที่สุดของสภาพแวดล้อมภายในมหาวิทยาลัยเพื่อการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของนักศึกษาเป็นพื้นฐานพื้นฐานและการประเมินประสิทธิผลของระบบสนับสนุนการสอนทั้งหมด เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่คนหนุ่มสาวจะต้องเข้าสู่บรรยากาศแห่งวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีตั้งแต่เริ่มต้นเพื่อเข้าร่วมองค์กร: -

การสร้างแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับโอกาสทางวิชาชีพของนักเรียนและวิธีการตระหนักรู้ - -

การสร้างทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อตนเองต่อกิจกรรมของเขาต่อผู้คนรอบข้าง - -

กระตุ้นกระบวนการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน

หลักการของสภาพแวดล้อมการพัฒนาภายในมหาวิทยาลัยจะขยายไปสู่การสื่อสารที่สำคัญของนักศึกษาพิการภายนอกมหาวิทยาลัย (ครอบครัว เพื่อน ฯลฯ) โดยครูสังคม เป็นครูสอนสังคมของมหาวิทยาลัยที่รวบรวมข้อมูลการวินิจฉัยทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนในการกำหนดการวินิจฉัยทางสังคมเพื่อวัตถุประสงค์ในการออกแบบวิถีการพัฒนาทางสังคมและการสอนของนักศึกษาปีแรกรายบุคคลในเงื่อนไขของการสร้าง สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสื่อสารและกิจกรรมของเขา

^?NNMNI!" แนะนำให้ฝึกอบรม VfHiUui เพื่อเน้นการวินิจฉัยทางการแพทย์และจิตวิทยา รวมถึง ||(||§ІНі> กิจกรรมการป้องกัน การพัฒนาทั่วไป ราชทัณฑ์ และจิตอายุรเวทที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญในแผนกส่วนบุคคลและการรักษาสุขภาพ โมดูล นี่คือการติดตามสุขภาพการพัฒนาทางปัญญาทั่วไปการเสริมสร้างความมั่นใจในตนเองการบรรยายเกี่ยวกับสุขอนามัยและการป้องกันสุขภาพ” จิตวิทยาการสื่อสารและการฝึกอบรมการปรับตัวเพื่อรับทักษะการสื่อสารภารกิจหลักคือการเอาชนะตำแหน่งที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางสร้างทัศนคติที่จะดำเนินการ คำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่นในพฤติกรรมเพิ่มคุณค่าให้กับพฤติกรรมของนักเรียนด้วยทักษะการสื่อสารทางเพศและครอบครัวซึ่งเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของความเป็นอยู่ที่ดีโดยทั่วไปในชีวิต

ความพร้อมระดับที่สองเกี่ยวข้องกับการป้องกันการพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวย การสื่อสารทางธุรกิจในตำแหน่งงานในช่วงเริ่มต้นอาชีพ (ระดับเชี่ยวชาญและภายใน) ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพแต่ละรูปแบบ (3-4 ปี) เราควรดำเนินการสอนนักเรียนถึงหลักการพื้นฐานของทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพในกิจกรรมทางวิชาชีพ คุณสมบัติทั่วไปอาชีพของมืออาชีพ การบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาการสื่อสารทางธุรกิจและการจัดการความขัดแย้งของกลุ่มเล็ก ๆ และทีมงาน โดยใช้เกมธุรกิจของการปฐมนิเทศแบบมืออาชีพและการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ ศึกษารายละเอียดของภาพลักษณ์ของมืออาชีพ ปัญหาทั่วไปควรได้รับการแก้ไขในเกมธุรกิจที่ออกแบบมาเป็นพิเศษซึ่งรวบรวมความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับรูปแบบของเส้นทางวิชาชีพ การสร้างทักษะเพื่อเอาชนะความยากลำบากในการปรับตัวในทีมงาน และสถานการณ์ความขัดแย้งของกิจกรรมทางวิชาชีพตลอดจนสถานการณ์ของการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษา

ความพร้อมระดับที่สามถูกกำหนดโดยงานของ acmeology และการสอนเชิงบุคลิกภาพในการประเมินและปรับการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของมืออาชีพ การพัฒนาตนเองทางศีลธรรม - กระบวนการกระตุ้นอย่างต่อเนื่องโดยทุกแผนกของมหาวิทยาลัยตลอดระยะเวลาทั้งหมด ของการศึกษา ในระยะที่สาม (ปีที่ 5, ความเชี่ยวชาญ, หลักสูตรระดับสูงกว่าปริญญาตรี) จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ, จิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม, เพื่อควบคุมการก่อตัวของความสำคัญทางการศึกษา (ความฉลาดทางวิชาชีพ), ความสำคัญทางการศึกษา (ลักษณะทางวิชาชีพ) และ คุณภาพที่จำเป็นทางการศึกษา (สุขภาพวิชาชีพ) ของวุฒิภาวะทางการศึกษาและวิชาชีพ

การกระจายกระบวนการสนับสนุนการสอนในขั้นตอนนั้นมีเงื่อนไข การติดตามอย่างต่อเนื่องของพื้นฐานทางการแพทย์และจิตวิทยาของการศึกษาของนักศึกษาในระหว่างที่อยู่ที่มหาวิทยาลัยจะให้ข้อมูลเฉพาะเจาะจงมากขึ้นเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณภาพการศึกษาและวิชาชีพของวุฒิภาวะและข้อบ่งชี้สำหรับกิจกรรมบางอย่าง

การสอนการปรับตัวไม่สามารถเป็นขั้นตอนบังคับได้ แต่ควรกลายเป็นสภาพแวดล้อมของเนื้อหาสาระสำหรับการสนทนาระหว่างครูกับนักเรียนหากต้องการ ในการสร้างเงื่อนไขที่ส่งเสริมความปรารถนาดังกล่าว โดยคำนึงถึงทั้งหมด ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลแต่อยู่ในกระบวนการทำงานร่วมกับกลุ่มปัญหาทั่วไป การวินิจฉัย การควบคุม การจำแนกประเภทและการเขียนโปรแกรมรายบุคคล การเลือก การดัดแปลง และการพัฒนาวิธีการใหม่ๆ กำหนดการสอนการปรับตัวว่าเป็นกิจกรรมการสอนเชิงสร้างสรรค์ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

การจัดการการจัดการศึกษาระดับอุดมศึกษาทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนสำหรับคนพิการตามรูปแบบการปรับตัว

โดยธรรมชาติแล้วระบบมนุษยธรรมใดๆ ก็ตามมุ่งมั่นที่จะจัดระเบียบตนเอง Synergetics ซึ่งเป็นศาสตร์แห่งการพัฒนาระบบ กำหนดคุณลักษณะเหล่านี้ด้วยคุณลักษณะบางประการ: ความเปิดกว้าง ความไม่เชิงเส้นของการพัฒนา ความไม่แน่นอน ความไม่สมดุล การเติมเต็มในตนเอง มาชี้แจงสถานการณ์นี้กัน - -

ความเปิดกว้าง มหาวิทยาลัยเปิดรับผู้พิการที่เป็นเยาวชนบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับผู้สมัครที่มีสุขภาพดีทางคลินิก ระบบระเบียบวิธีในการให้การศึกษาระดับอุดมศึกษาเปิดรับนวัตกรรมและกระบวนการต่ออายุที่ปรับระบบให้เหมาะสมที่สุด - -

ความไม่เชิงเส้น ระบบนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน สิ่งนี้ถือว่าการเกิดขึ้นของวิถีการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล (ช่วงเวลาของการแยกไปสองทาง) ในกระบวนการพัฒนากลุ่มนักเรียน - -

Fractality (ความคล้ายคลึงกันของโครงสร้างและการทำงานของชิ้นส่วนและทั้งหมด) โครงสร้างที่ค่อนข้างเป็นอิสระของมหาวิทยาลัยแต่ละแห่ง (แผนกการจัดการและการสนับสนุนทางการแพทย์และจิตวิทยาของการศึกษา แผนกการศึกษา สภาผู้เชี่ยวชาญแบบสหวิทยาการ กลุ่มนักศึกษา) มีโครงการการจัดการเมทริกซ์ แต่ละโครงสร้างเหล่านี้มีฟังก์ชั่นการวางแผนและการพัฒนาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการแก้ปัญหาทางยุทธวิธีของยุทธศาสตร์องค์รวมของมหาวิทยาลัย หลักสูตรเชิงกลยุทธ์ของมหาวิทยาลัยในสาขาการวางแผนมีความยืดหยุ่นและกำหนดเป็นประจำทุกปีโดยการวินิจฉัยองค์ประกอบของนักศึกษาปัญหาของพื้นฐานการศึกษาทางการแพทย์และจิตวิทยาส่วนบุคคล ปัญหาประเภทนี้นำเสนอคำสั่งสอนของมหาวิทยาลัยซึ่งดำเนินการ (แจกจ่ายตามงานทางยุทธวิธี) โดยแต่ละโครงสร้างของมหาวิทยาลัยบนพื้นฐานของข้อมูลในรูปแบบของไซโคลแกรมของกิจการถาวรและโปรแกรมการพัฒนา (พร้อมการวิเคราะห์และราชทัณฑ์ ข้อเสนอแนะ) การพยากรณ์ผลการทำงาน การประเมินแนวโน้มการพัฒนา และการประสานงานปฏิสัมพันธ์ แต่ละโครงสร้างมีหน่วยงานการจัดการสูงสุดของตนเอง ซึ่งอนุมัติแผนและผลการปฏิบัติงาน เป็นการประชุมของพนักงานแผนกและแผนกเพิ่มเติม ในสมาคมสหวิทยาการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี - สภาผู้เชี่ยวชาญ ในกลุ่มนักศึกษามีสภานักเรียน ในระบบการจัดการคือสภาวิชาการของมหาวิทยาลัยซึ่งมีอธิการบดีเป็นประธานซึ่งเป็นผู้ตัดสินขั้นสุดท้าย

หน่วยงานบริหารระดับสูง (สำนักบริหาร, แผนกการศึกษาและระเบียบวิธี, สำนักงานคณบดี) แปลให้เป็นจริง รูปแบบสหวิทยาการในการจัดกิจกรรมของมหาวิทยาลัยจะมีบทบาทในการประสานงาน ไกล่เกลี่ย และเป็นศูนย์กลางเพิ่มมากขึ้นของรองอธิการบดีฝ่ายวิทยาศาสตร์ ซึ่งควรจะเป็นสมาชิกสภาวิชาการของมหาวิทยาลัย สภานักศึกษาของมหาวิทยาลัย และประธานกรรมการ ของสภาสหวิทยาการวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี - -

ความไม่สมดุล (ความไม่แน่นอนแบบไดนามิก) สหวิทยาการของระบบสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับความเข้าใจร่วมกันที่ไม่เพียงพอ โดยเริ่มจากความจำเพาะทางคำศัพท์ของภาษาการสอน วิทยาศาสตร์การแพทย์ และจิตวิทยา ในเวลาเดียวกันการปะทะกันอย่างสร้างสรรค์ของความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญช่วยให้ - ในกระบวนการวิภาษวิธีของเอกภาพและการต่อสู้ของสิ่งที่ตรงกันข้าม - สามารถประเมินสถานการณ์แบบองค์รวมได้อย่างเป็นกลางมากขึ้นและจัดเตรียมเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับนักเรียนตลอดจนเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูง สำหรับครูและเจ้าหน้าที่สายสนับสนุน ในเรื่องนี้ในกิจกรรมของสภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสหวิทยาการซึ่งแผนกโครงสร้างของมหาวิทยาลัยมอบหมายผู้แทนของตนนอกเหนือจากการหารือเกี่ยวกับงานเฉพาะของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการศึกษาของนักศึกษาแล้วจำเป็นต้องจัดให้มี การจัดสัมมนา แพทย์ นักจิตวิทยา และครูที่พูดถึงพวกเขาแต่ละคนจากมุมมองของวิทยาศาสตร์ของตนเอง เน้นย้ำถึงปัญหาองค์รวมในการสอนนักเรียนที่มีความพิการ เมื่อเวลาผ่านไป ตามกฎหมายของจิตวิทยากลุ่ม ภาษาโลหะทั่วไปได้รับการพัฒนาสำหรับผู้เชี่ยวชาญในสาขาความรู้ต่างๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นสภานี้ ซึ่งทุกคนสามารถเข้าใจได้ - -

การจัดทำระบบให้สมบูรณ์ด้วยตนเอง แนวทางแบบโปรแกรมเป้าหมายในขั้นตอนการเปิดตัวโครงการสหวิทยาการจะขึ้นอยู่กับบรรยากาศที่สร้างสรรค์ของการพัฒนามหาวิทยาลัยตามแบบจำลองนี้ โดยอาศัยวิธีการกระตุ้นการพัฒนาตนเอง

สามารถปรับเปลี่ยน (ตัวเลือก) ต่างๆ ของโมเดลที่นำเสนอได้ ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะและจำนวนทั้งสิ้นของเงื่อนไขของมหาวิทยาลัย ในขั้นต้นจะได้รับคุณลักษณะของความคิดริเริ่ม - จากนั้นจะได้รับการพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเองเช่นเดียวกับระบบการจัดการตนเองแบบเปิด

เราจัดประเภทวิธีการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและ acmeology ตามเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเกณฑ์ในการประเมินผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา

เป้าหมายของการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและ acmeology คือความสำเร็จของนักเรียนในด้านวุฒิภาวะทางการศึกษาและวิชาชีพ ในเรื่องนี้ การสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและ acmeology มีสองงานพื้นฐานและวิธีการสองช่วงตึก บล็อกพื้นฐานประกอบด้วยวิธีการที่ไม่มีการใช้งานเฉพาะกับกลุ่มความเสี่ยงเฉพาะ มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาวุฒิภาวะทางการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียนทุกคน บล็อกพิเศษของวิธีการแปรผันมีไว้สำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพประเภทใดประเภทหนึ่งหรือรายบุคคลของนักเรียนในกลุ่มเสี่ยงพิเศษและการเปลี่ยนแปลงตามผลการวินิจฉัยของพื้นฐานการศึกษาทางการแพทย์และจิตวิทยาส่วนบุคคล (สุขภาพ, สติปัญญา, แรงจูงใจ, ลักษณะนิสัย) . วิธีการพัฒนาวิธีการสอนเชิงบุคลิกภาพและ acmeology จะเหมาะสมที่สุดหากสอดคล้องกับหลักการสังเคราะห์วิธีการพิเศษและพื้นฐาน

นอกจากนี้วิธีการสอนและ acmeology ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพตามเงื่อนไขของการสมัครอาจเป็นทางเลือกหรือเป็นเทคโนโลยีพิเศษสำหรับการสอนสาขาวิชาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

การสร้างแบบจำลองและการออกแบบการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลอันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมเพื่อจุดประสงค์เฉพาะทำให้เกิดรูปแบบ แบบจำลองคือตัวอย่างที่มีความคล้ายคลึงกันของมาตรฐานหลายประการ ต้องขอบคุณการสร้างแบบจำลองที่ทำให้เกิดการเชื่อมโยงที่เพียงพอระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ วัตถุจริงปรากฏในคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ แสดงถึงอุดมคติได้มากที่สุดในจำนวนจริงขั้นต่ำ (ไดอะแกรม สูตร การออกแบบที่เรียบง่าย การคัดลอกแบบย่อ ฯลฯ)

ตามที่ J. Korczak กล่าว การศึกษามีอิทธิพลต่อบุคคลในทิศทางของการบำรุงเลี้ยงคุณสมบัติของกิจกรรมหรือการอยู่เฉยๆ เสรีภาพ หรือการพึ่งพาอาศัยกัน วีเอ ตามสมมติฐานนี้ Yasvin ได้พัฒนาเทคนิคสำหรับการสร้างแบบจำลองเวกเตอร์ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เป้าหมายของกระบวนการศึกษาในการสอนแบบเห็นอกเห็นใจคือการพัฒนาบุคลิกภาพที่ตระหนักในตนเอง ซึ่งมุ่งมั่นที่จะทำให้ความสามารถของตนบรรลุผลสูงสุด ซึ่งเปิดกว้างสำหรับแนวคิดใหม่ ๆ รับผิดชอบต่อผู้คน ธรรมชาติ และจักรวาล ตามการพัฒนาระเบียบวิธีของ V.A. Levin โดย "การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา" เราหมายถึงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สามารถให้โอกาสในการพัฒนาตนเองในทุกวิชาของกระบวนการศึกษา ในเรื่องนี้งานบริหารจัดการของสถาบันการศึกษาจึงกลายเป็นสิ่งสำคัญ เป้าหมายของการสนับสนุนการสอนของกระบวนการศึกษาคือการจัดระเบียบทางเทคนิคที่ดีที่สุดของระบบการเชื่อมต่อในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งให้โอกาสในการพัฒนาตนเองในทุกวิชา ครูและนักเรียนไม่ขัดแย้งกันแต่เป็นพันธมิตรในการพัฒนาร่วมกัน ทั้งครูและนักเรียนร่วมกันพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

การฝึกอบรม ตามที่ J.C. Vygotsky นี่ไม่ใช่การพัฒนาบุคลิกภาพ แต่เป็นเพียงการก่อตัวของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงเท่านั้น การเปลี่ยนจากที่หนึ่งไปอีกที่หนึ่งเป็นเป้าหมายการสอนถัดไปโดยดำเนินการกระตุ้นกระบวนการพัฒนาตนเองที่เชื่อมโยงความรู้ที่ได้รับทักษะและความสามารถที่ได้รับเข้ากับความต้องการและพลังที่จำเป็นของแต่ละบุคคล

ภารกิจหลักประการหนึ่งคือการเปลี่ยนความต้องการของกระบวนการศึกษาให้เป็นคุณค่าทางสังคม ตามคำกล่าวของมาสโลว์ ความต้องการของมนุษย์นั้นมุ่งไปที่การตอบสนองความต้องการทางชีวภาพของร่างกายและความปลอดภัยของแต่ละบุคคล ไปสู่แรงจูงใจในการสื่อสารเพื่อการยอมรับและความรักในสังคม และจากนั้นก็มุ่งสู่เป้าหมายของการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมทางวิชาชีพ ยอดเขาที่ไม่มีที่สิ้นสุด

หลักการระเบียบวิธีนี้เป็นรากฐานของ "แนวทางเชิงปฏิบัติสำหรับการศึกษาเพื่อการพัฒนา" (Lebedeva V.P., Orlov V.A., Panov V.I., 1996)

วิธีเสริมวีป้าด้วยกำลังของตนเอง ตามการศึกษาพบว่า ความมั่นใจในตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความเชื่ออำนาจภายใน (ภายใน) ของการควบคุม (โดยเฉพาะในความสำเร็จ) และ ระดับต่ำโรคประสาท ในเรื่องนี้แนะนำให้ใช้วิธีจิตบำบัดในการต่อสู้กับโรคประสาทเพื่อเสริมสร้างศรัทธาในจุดแข็งของตนเองวิธีการแก้ไขเกณฑ์ภายนอกของการเห็นคุณค่าในตนเองต่อตนเองซึ่งจะเร่งกระบวนการพัฒนาตนเองและการได้รับอิสรภาพ

ภาพลักษณ์ที่ประสบความสำเร็จสามารถมีอิทธิพลอย่างมากต่อความนับถือตนเองของบุคคล คืนความสุขในชีวิต และส่งเสริมอาชีพการงานของเขา งานของผู้สร้างภาพคือการสร้างภาพที่มีประสิทธิภาพของแต่ละบุคคล ตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ 20 E.A. ทั้งทางทฤษฎีและเชิงทดลอง Petrova และนักเรียนของเธอกำหนดแนวคิดทางจิตในด้านการนำเสนอตนเองด้วยภาพ ภายในกรอบของทิศทางนี้ เทคโนโลยีการสร้างภาพกำลังได้รับการพัฒนาโดยอาศัยการศึกษาการทำงานของ ระบบสัญญาณแหล่งกำเนิดตามธรรมชาติและประดิษฐ์ (สัญญาณ-อาการ, สัญญาณ-ตัวควบคุม, ผู้แจ้งสัญญาณ) ในกิจกรรม, ความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารของผู้คนซึ่งเชื่อมโยงถึงกันโดยความสัมพันธ์ของการเป็นตัวแทน, การไตร่ตรองซึ่งกันและกัน, การแสดงออกร่วมกัน และทำให้เกิดความเป็นจริงทางสัญศาสตร์พิเศษ .

คุณยังสามารถใช้ประโยชน์จากการพัฒนาการฝึกจิตในรูปแบบเกมได้ (Tseng N.V., Pakhomov Yu.V., 2001; Shanin V., 2001)

ดูเหมือนว่าจะมีประโยชน์มากขึ้นในด้านนี้โดยเริ่มพัฒนาลักษณะแบบจำลองของภาพลักษณ์ของนักเรียนที่มีความพิการและมืออาชีพที่มีความพิการ ตัวอย่างเช่นสภาคนพิการแห่งยูเครนได้เริ่มพัฒนาแนวคิดประเภทนี้แล้ว (Kroshko I.V. , 2001)

ความสำเร็จครั้งแรกในการเรียนรู้* มาจากความสำเร็จครั้งแรกในการเรียนรู้* ซึ่งได้รับการส่งเสริมด้วยเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เข้มข้นและชาญฉลาดอย่างยิ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องนี้ที่ MSTU นอกเหนือจากการใช้ซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์คอมพิวเตอร์แล้ว การสอน การแจกจ่ายเนื้อหาการบรรยายเบื้องต้นและแผนการศึกษาประจำปีให้กับนักเรียน

การสอนพิเศษเป็นวิธีหนึ่งของกิจกรรมบำบัดที่มุ่งช่วยให้นักเรียนเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้สื่อการศึกษาและอุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสารที่เกิดจากความพิการ ความช่วยเหลือประเภทนี้จัดทำโดยครูสอนพิเศษ - ที่ปรึกษาของนักเรียนโดยเลือกจากอาจารย์ผู้สอนของมหาวิทยาลัยในหมู่นักศึกษาหรือผู้เชี่ยวชาญด้านบริการสนับสนุน (ผู้เชี่ยวชาญด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพ นักจิตวิทยา แพทย์) การสอนพิเศษแม้จะไม่ใช่วิธีการสอนในการพัฒนาบุคลิกภาพในแง่ของการปรับปรุงความเป็นอิสระ แต่ก็ยังมีความจำเป็นในฐานะตัวเชื่อมเสริมในช่วงเปลี่ยนผ่านในสถานการณ์ที่มีปัญหาโดยเฉพาะ ตามกฎแล้ว ข้อบ่งชี้ในการสอนพิเศษคือ: ขาดการฝึกอบรมก่อนเข้ามหาวิทยาลัยในบางสาขาวิชา ไม่สามารถวางแผนเวลาทำงาน ขาดการสื่อสาร ทักษะการอ่านและการเขียน การสอนจะดำเนินการทั้งแบบรายบุคคลและเป็นกลุ่ม

วิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสาร การค้นหาวิธีปรับปรุงความรู้ในการสื่อสารในด้านการสื่อสารทางธุรกิจนำไปสู่การระบุแนวคิดของ "ความสามารถในการสื่อสาร" การพัฒนาความสัมพันธ์ทางธุรกิจในระดับสมัยใหม่นั้นโดดเด่นด้วยการเข้าถึงปรัชญาด้านมนุษยธรรมและจริยธรรมในการสื่อสาร ไปจนถึงวิธีการ "อยู่ร่วมกับผู้อื่น" และความสามารถในการเจาะลึกเข้าไปในโลกภายในของบุคคลอื่นอย่างเอาใจใส่ (โรเจอร์ส)

เอ.อาร์. Fonarev แยกแยะบทบาทรูปแบบส่วนบุคคลและจิตวิญญาณ การสื่อสารอย่างมืออาชีพ. แบบฟอร์มที่ใช้ในกระบวนการโต้ตอบถูกกำหนดโดยชุมชนที่รวมบุคคลนั้นด้วย ในและ Slobodchikov ระบุชุมชนหลายประเภท: โครงสร้างที่เป็นทางการ, ชีวภาพ, ชุมชนที่ไม่มีโครงสร้าง, ชุมชนเหตุการณ์เป็นสมาคมที่มีคุณค่าและความหมายของผู้คนที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขาในกิจกรรมหนึ่งหรืออย่างอื่น การสื่อสารตามบทบาทเป็นรูปแบบเฉพาะของการติดต่อแบบไม่มีตัวตนระหว่างบุคคลกับบุคคล ซึ่งส่วนใหญ่มักตอกย้ำถึงลักษณะนิสัยที่ก้าวร้าวหรืออนุรักษ์นิยม ในระหว่างการสื่อสารดังกล่าว เทมเพลต "หน้ากาก" ได้รับการพัฒนาซึ่งสร้างไว้ในโครงสร้างของบุคลิกภาพ การสื่อสารส่วนบุคคลมีลักษณะเฉพาะคือการปฐมนิเทศต่อบรรทัดฐานทางสังคม ความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจ และการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับคู่ค้า ในเวลาเดียวกันปัจจัยหลักที่นี่ก็คือการวางแนวเป้าหมายซึ่งถูกกำหนดโดยเรื่องที่ปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นซึ่งก่อให้เกิดการก่อตัวของลักษณะนิสัยเชิงลบเช่นความคิดและความปรารถนาที่จะเหนือกว่าผู้อื่น อีกระดับของการมีปฏิสัมพันธ์คือการสื่อสารทางจิตวิญญาณ เมื่อจุดสนใจหลักไม่ได้อยู่ที่ตัวบุคคลจริงๆ แต่อยู่ที่แก่นแท้ของมัน สิ่งนี้ก้าวไปไกลกว่าตนเองและเข้าใจผู้อื่น การสื่อสารทางจิตวิญญาณช่วยเสริมสร้างบุคลิกภาพของบุคคล มีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง ในเรื่องนี้เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองได้รับการพัฒนา (Pervushina T. , 2001; Kohut K. , 2002); ขยายขอบเขตของจิตสำนึก (เช่นโรงเรียนของ Oleg Andreev) เปลี่ยนการเน้นจากทัศนคติที่เอาแต่ใจตัวเองในวัยแรกเกิดไปสู่จิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ (ตัวอย่างเช่นการสอนวัฒนธรรมเชิงนิเวศที่มหาวิทยาลัย Khabarovsk) การฝึกอบรมโดยใช้วิธีการเขียนโปรแกรมภาษาประสาท (Johnson R., 2001), เกมเล่นตามบทบาท (Mente Morrivan, 2002) เป็นต้น

การพัฒนาคุณธรรมซึ่งเข้าใจว่าเป็นกระบวนการในการจัดสรรบรรทัดฐานทางศีลธรรมของเด็กนั้นดำเนินการในพื้นที่ของความสัมพันธ์ทางสังคมและระหว่างบุคคลซึ่งมีการระบุเนื้อหาของบรรทัดฐานทางศีลธรรมการวางแนวจะทำในเกณฑ์สำหรับการดำเนินการตามอัตนัย การจัดสรรบนพื้นฐานของการสร้างความหมายและการทำให้เป็นการกระทำทางศีลธรรมภายใน ผู้ใหญ่ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ถือบรรทัดฐานทางศีลธรรมและความหมายของพวกเขานำเสนอต่อเด็กในกระบวนการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ในฐานะระบบกฎเกณฑ์สำหรับการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมและระหว่างบุคคลแนะนำให้พวกเขาเข้าสู่จิตสำนึกของเด็กดังนั้นจึงสร้างโซนของ การพัฒนาความสามารถทางศีลธรรมของตนเองในทันที เมื่อเชี่ยวชาญการกระทำทางศีลธรรม (ซึ่งตรงข้ามกับการกระทำที่เป็นวัตถุ) ในการสร้างพัฒนาการ ความต่างกันของการพัฒนานั้นอยู่ในลักษณะขั้นสูงของการดูดซึมของวิธีการกระทำเมื่อเปรียบเทียบกับการค้นพบและการจัดสรรความหมายของการกระทำทางศีลธรรม เด็กรู้วิธีการกระทำ แต่เหตุใดจึงจำเป็นต้องประพฤติตนในทางหนึ่งและไม่ใช่อีกทางหนึ่งยังคงถูกซ่อนไว้จากเขาและอำนาจของผู้ใหญ่ก็เป็นพื้นฐานที่เพียงพอในการเลือกการกระทำ ความหมายที่แท้จริงของการกระทำทางศีลธรรมจะถูกเปิดเผยแก่เด็กในภายหลัง - ในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เมื่อเขาเผชิญครั้งแรกกับความจำเป็นในการเลือกทางศีลธรรม บทบาทเฉพาะของเพื่อนร่วมงานคือการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับความเข้าใจและความเหมาะสมของบรรทัดฐานทางศีลธรรม ในเรื่องนี้ รูปแบบงานกลุ่มเกี่ยวกับการสอนทางศีลธรรมในมหาวิทยาลัยมีความสำคัญ โดยการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวและงานจำลองในเกมธุรกิจที่มีแนวทางด้านคุณธรรมและจริยธรรม (Avdulova T.P., 2002)

เอเอ โพธิ์เนีย, จี.จี. Shpet, E.V. Nikiforova และคนอื่นๆ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแนวคิดเรื่องอารมณ์ทางสังคม นี่คือชั้นเรียนพิเศษ สภาวะทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเป็นหลัก ประสบการณ์เหล่านี้เป็นประสบการณ์ที่ก่อให้เกิดทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อวัตถุทางวัฒนธรรม เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ และลักษณะนิสัย: ประสบการณ์เหล่านี้เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมที่เด็กพัฒนาขึ้น ซึ่งมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม ควบคุมและกำกับกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม หากไม่มีความสัมพันธ์ทางสังคมและอารมณ์ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานมาตรฐานการประเมินและเหตุการณ์สำคัญจะไม่กลายเป็นสมบัติของแรงจูงใจของโลกฝ่ายวิญญาณของบุคคล แต่จะยังคงอยู่ในระดับของแรงจูงใจ "ที่รู้จัก" (เป็นทางการและผิวเผิน) ของแต่ละบุคคลใน ความสัมพันธ์ของเขากับสังคม ในเรื่องนี้การวินิจฉัยประเภทความก้าวร้าวก็มีความสำคัญเช่นกัน การทดลอง (ตามข้อมูลของ S. Roseshsheyga) แสดงให้เห็น (A.A. Fedorova, 2002) ว่าด้วยความฉลาดที่เพิ่มขึ้น (รวมถึงความฉลาดทางสังคมในฐานะความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม) เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในการแก้ไขได้ดีขึ้น สถานการณ์ความขัดแย้งแต่ในขณะเดียวกันความก้าวร้าวที่ซ่อนเร้นก็เพิ่มขึ้น ที่แกนกลาง พฤติกรรมก้าวร้าวไม่ใช่ความรู้เกี่ยวกับวิธีการหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง แต่เป็นการวางแนวสร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล มี (Khuzeeva G.R. , 2002) ประเภทที่แสดงออกอย่างหุนหันพลันแล่น (การแสดงตนโดยธรรมชาติในฐานะบุคคลสำคัญ) เชิงบรรทัดฐาน - เครื่องมือ (บรรลุเป้าหมายในทางปฏิบัติด้วยความช่วยเหลือของการรุกราน) และเจตนาที่ไม่เป็นมิตร (การปราบปรามและความอัปยศอดสูของผู้อื่นในฐานะปรัชญาของ ชีวิตในฐานะแบบเหมารวมด้านพฤติกรรมที่โดดเด่นของแต่ละบุคคล)

ในการสร้างแบบจำลองการสอนของสถานการณ์จริงด้วยความช่วยเหลือของเกมธุรกิจและการฝึกอบรม หลักการของการเรียนรู้เชิงรุกถูกนำมาใช้ กระตุ้นการจัดการตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนเนื่องจากการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในสิ่งที่เกิดขึ้น ข้อเสนอแนะ ด้นสด และระดับสูง ความสำคัญของสิ่งที่เกิดขึ้นเพื่อความสำเร็จในกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตและชีวิตโดยรวม ในการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ จะต้องมีชั้นเรียนจิตวิทยาบุคลิกภาพอย่างแน่นอน ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การกระตุ้นวุฒิภาวะ ความรู้ในตนเอง และการสร้างโลกภายในแบบเห็นอกเห็นใจโดยนักเรียน

เป็นที่นิยม เทคนิคการเล่นเกมการสอนการแสดงละครซึ่งส่งเสริมการสร้างสายสัมพันธ์และการเปิดเผยโลกภายในของบุคคล ประกอบด้วยงานที่เปิดเผยต่อสาธารณะซึ่งพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล และเกมด้นสดที่ซับซ้อนที่ช่วยค้นหาวิธีการและเทคนิคใหม่ในการแสดงออกและการพัฒนาตนเอง

โปรแกรมการฝึกอบรมที่ศูนย์ภูมิภาคเพื่อการศึกษาคนพิการที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Chelyabinsk รวมถึงหลักสูตร "พื้นฐานของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด" ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนคนหนุ่มสาวถึงวิธีสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างเหมาะสม (Pisareva O.N., 2000) ชั้นเรียนจะจัดขึ้นในช่วงสามเดือนแรกของการศึกษา ซึ่งเป็นช่วงการปรับตัวของนักศึกษาให้เข้ากับชีวิตในมหาวิทยาลัย

การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา (SPT) ใช้เพื่อสร้างองค์ประกอบระหว่างบุคคลของกิจกรรมทางวิชาชีพผ่านการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตพลศาสตร์ของแต่ละบุคคลและการพัฒนาทักษะทางสังคมของแต่ละบุคคล มันเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่เผชิญกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมทางวิชาชีพที่แท้จริงของพวกเขา สถานการณ์เหล่านี้โดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของความแปลกใหม่ความประหลาดใจสำหรับผู้เข้าร่วมและมีช่วงเวลาแห่งความขัดแย้งการเผชิญหน้าระหว่างความสนใจและตำแหน่งทางศีลธรรมที่แตกต่างกัน พวกเขาต้องการให้ผู้เข้าร่วมมีแนวทางที่ไม่ได้มาตรฐานในการแก้ไขปัญหาพวกเขาทบทวนสิ่งที่พวกเขามีอยู่ในพวกเขา คลังแสงและจัดตั้งเครือข่ายมืออาชีพและเทคโนโลยีใหม่ ๆ ด้วยการแก้ไขสถานการณ์ดังกล่าวผู้เข้าร่วมจะปรับปรุงข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการกระทำในอนาคตออกกำลังกายล่วงหน้าและประเมินตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับพฤติกรรมของพวกเขาในสถานการณ์ที่ยากลำบาก คุณลักษณะที่สำคัญของ SPT คือการมุ่งเน้นไปที่ผู้เข้าร่วม การได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถของจิตวิเคราะห์และการควบคุมทางจิตของพฤติกรรมที่เป็นมาตรฐานทางสังคมอย่างแข็งขัน ขอแนะนำให้สร้างหลักสูตรตามรูปแบบต่อไปนี้: ตั้งแต่การเตรียมการบรรยายไปจนถึงแบบฝึกหัดการฝึกราชทัณฑ์ตามด้วยการวิเคราะห์สถานการณ์จริงที่เกิดขึ้นในระหว่าง แบบฝึกหัดและการกลับไปสู่ทฤษฎี งานของ SPT: การพัฒนาประสบการณ์การเอาใจใส่ (ความเห็นอกเห็นใจความเมตตา) การแสดงออกที่ฉายภาพของฉัน การก่อตัวและการพัฒนาความไวของการสังเกต การฝึกอบรมพฤติกรรมที่มั่นใจ รวมถึงในสถานการณ์ปัญหา การเพิ่มประสิทธิภาพของธุรกิจ ความร่วมมือการตระหนักถึงบทบาทของตนเองในกลุ่มและการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมที่ต้องการการเสริมสร้างการทำงานร่วมกันของกลุ่มการพัฒนาจินตนาการกิจกรรมสร้างสรรค์ความยืดหยุ่นและความคิดริเริ่มในการคิดในสถานการณ์การสื่อสาร การผสมผสานระหว่างงานด้านการศึกษาและการฝึกอบรมราชทัณฑ์ทำให้มั่นใจได้ว่ามีการเลือกวิธีการและเนื้อหาตามหลักวิทยาศาสตร์ในการพัฒนาโปรแกรม OPT ที่กำหนดเป้าหมายอย่างสม่ำเสมอ

กลยุทธ์ชั้นนำในการค้นหาเทคโนโลยีการสอนใหม่คือกลยุทธ์ในการสร้างวิถีชีวิตที่กำลังพัฒนาและการสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมที่กำลังพัฒนา เจ.ซี. Vygotsky มองว่าสถานการณ์ทางสังคมเป็น ข้อมูลหลักการพัฒนาตนเอง “โซนเร่งด่วน” วิธีการจัดระเบียบ "สังคมโอเอซิส" ได้รับการพัฒนาและทดสอบ เมื่อบุคคลที่พัฒนาน้อยกว่ารวมอยู่ในสภาพแวดล้อมของการสื่อสารทางธุรกิจกับบุคคลที่พัฒนาแล้ว

มีการแสดงความคิดที่ยอดเยี่ยมที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐบัชคีร์ เรากำลังพูดถึงความจำเป็นในการพัฒนาคู่มือระดับวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยเกี่ยวกับสิ่งที่เรียกว่า "อัตโนจิตวิทยา" สำหรับวัยรุ่นที่มีความพิการซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านสู่วัยผู้ใหญ่ พร้อมคำแนะนำสำหรับพฤติกรรมในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ

ที่ MSTU มีการศึกษาเกี่ยวกับกระบวนการปรับตัวในการสื่อสารระหว่างนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินที่บูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อมในการสื่อสารกับนักเรียนที่มีสุขภาพทางคลินิกดี ดูเหมือนว่าผลลัพธ์ที่ได้จะเป็นเรื่องปกติสำหรับคนหนุ่มสาวที่มีความพิการทุกประเภท นักเรียนพิการทุกคนที่ตอบแบบสำรวจแสดงความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งและถาวรกับนักเรียนที่ไม่พิการ อย่างไรก็ตาม วงสังคมที่แคบ ความยากลำบากในการติดต่อ การขาดทักษะในการสื่อสาร ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาของมนุษย์ในสภาวะเจ็บป่วยและความพิการ ทำให้แรงจูงใจนี้ไม่เกิดขึ้นจริง และส่วนใหญ่หมดสติ คนพิการส่วนใหญ่ที่กลายเป็นนักศึกษาในมหาวิทยาลัยที่มีรูปแบบการศึกษาบูรณาการ ประสบปัญหาอุปสรรคทางจิตใจในการสื่อสาร ความจำเป็นในการติดต่อในสถานการณ์เช่นนี้ทำให้พวกเขา ความเครียดทางจิตวิทยากับพื้นหลังที่มีปัญหาการสื่อสารที่ลึกซึ้ง, การเกิดขึ้นของความกลัว, การพัฒนาของโรคกลัวและการก่อตัวของรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม. 58.5% ของนักเรียนปีแรกที่มีความบกพร่องทางการได้ยินระบุว่ามีสิ่งกีดขวางทางจิตเมื่อสื่อสารกับผู้ได้ยิน 70% สังเกตเห็นความกลัวที่จะถูกเข้าใจผิด และ 20% สังเกตเห็นความกลัวที่จะถูกปฏิเสธ อย่างไรก็ตาม เมื่อถึงปีที่สามของการศึกษาแบบบูรณาการ เปอร์เซ็นต์นี้จะลดลงเกือบครึ่งหนึ่ง ยังคงมีปัญหาการสงสัยในตนเองเนื่องจากประสบการณ์ในการสื่อสารน้อยและความอึดอัดใจที่เกิดจากสถานการณ์ของความเข้าใจผิด การได้มาซึ่งทักษะการสื่อสารได้รับการอำนวยความสะดวกโดยชั้นเรียนพิเศษกับนักศึกษาในมหาวิทยาลัย โปรแกรมประกอบด้วยหลักสูตรพิเศษดังต่อไปนี้

หลักสูตรการสื่อสารเชิงปฏิบัติของภาษารัสเซีย - การปรับปรุงวัฒนธรรมการอ่านออกเขียนได้และการพูดของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเพื่อให้แน่ใจว่าการสื่อสารที่ปราศจากอุปสรรคสูงสุดที่เป็นไปได้ในเงื่อนไขของการเรียนรู้แบบบูรณาการและการปรับตัวต่อไปในสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพ วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อปรับปรุงและพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร การเพิ่มคุณค่า คำศัพท์นักเรียนเรียนรู้คำศัพท์ระดับมืออาชีพ การเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์และ รูปแบบธุรกิจที่เป็นทางการสุนทรพจน์; การพัฒนาความรู้เรื่องการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนโดยอาศัยการศึกษาเนื้อหาทางไวยากรณ์ที่เกี่ยวข้อง

จิตวิทยา - การพัฒนาความสามารถในการปรับตัวของนักเรียนที่มีความพิการ การกระตุ้นการเติบโตส่วนบุคคลเพื่อการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์สูงสุดในด้านการศึกษา กิจกรรมวิชาชีพ ในการสื่อสารในทุกสิ่ง เส้นทางชีวิต. วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือการรู้จักตัวเอง คุณลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของคุณ ชี้แจงความสนใจ แรงจูงใจ ฯลฯ พิจารณาทัศนคติของคุณต่อตัวเองและสังคมอีกครั้ง พัฒนาความสามารถในการรับผิดชอบต่อการพัฒนาและการพัฒนาวิชาชีพของคุณ ความเข้าใจ ลักษณะทางจิตวิทยาบุคคลอื่น ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และพฤติกรรมกลุ่ม การพัฒนาทักษะการสื่อสารและทักษะการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนที่ไม่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

การปรับตัวทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาให้เข้ากับสภาพแวดล้อมแบบบูรณาการ (valeology) - ปรับปรุง "คุณภาพสุขภาพ" ของนักเรียนที่มีความพิการโดยปลูกฝังองค์ประกอบของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี (HLS) การป้องกันโรคและปรับปรุงระบบหัวใจและปอดและระบบประสาท การพัฒนา ทรงกลมอารมณ์และปรับปรุงจิตใจ ร่างกาย และ การปรับตัวทางสังคมความเครียดในชีวิตประจำวัน กระบวนการศึกษา และการผลิตในสภาพแวดล้อมบูรณาการ วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อสร้างการทดสอบสุขภาพของนักเรียนทีละขั้นตอนอย่างต่อเนื่องเพื่อประเมินความสามารถในการปรับตัวของแต่ละคน สถานะของระบบหัวใจและปอดและระบบประสาทตลอดจนประสิทธิผลของมาตรการด้านสุขภาพที่กำลังดำเนินอยู่ สร้างแรงจูงใจในการมุ่งมั่นในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี เพื่อพัฒนาความสามารถในการติดตามสุขภาพของตนเองของนักเรียนและสอนวิธีการแก้ไขโดยไม่ใช้ยา

รากฐานทางกฎหมายของการฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์และสังคมของคนพิการ - การศึกษาโดยนักศึกษาจากกลุ่มคนพิการเกี่ยวกับปัญหาของคนพิการและความพิการและวิธีแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของการฟื้นฟูทางการแพทย์และสังคม วัตถุประสงค์ของวินัยคือเพื่อฝึกฝนแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาของคนพิการและความพิการ ศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎี องค์กร และระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการด้านสิทธิของคนพิการ กฎระเบียบทางกฎหมายของการช่วยเหลือทางสังคมแก่คนพิการ การเรียนรู้วิธีการเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการ ทักษะการปฏิบัติในการสร้างโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลสำหรับคนพิการ

วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ตามความเห็นของ D.B. Bogoyavlenskaya ความคิดริเริ่มทางปัญญา (กิจกรรม) - ความต่อเนื่องของกิจกรรมทางจิตเกินขอบเขตของข้อกำหนดสถานการณ์ - สะท้อนให้เห็นถึงปฏิสัมพันธ์ของความสามารถทางจิตและขอบเขตแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลดังนั้นจึงเป็นลักษณะบูรณาการของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงที่กระตือรือร้นของบุคคล เทคนิคการวินิจฉัยประเภทความคิดริเริ่มทางปัญญาสามารถใช้เป็นเทคนิคการสอนได้ วิธีการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์: การระดมความคิด การทำงานร่วมกัน การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา แบบจำลองของ "พื้นที่แห่งจินตนาการเชิงสร้างสรรค์" กำลังได้รับการพัฒนาและทดสอบเชิงทดลอง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเงื่อนไขการสื่อสาร อธิบายกระบวนการกำเนิดของแนวคิดใหม่ เทคโนโลยี กระบวนการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ (Babaeva Yu.D. , Yagolkovsky S.R. , 2002) การเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบดังกล่าวก็มีผลตรงกันข้ามเช่นกัน โดยจะเป็นการเพิ่มคุณภาพของการสื่อสาร

เทคนิคในการค่อยๆ เปลี่ยนแรงจูงใจที่แสดงออกในตอนแรกสำหรับการเรียนรู้ไปสู่ขอบเขตของความสนใจและความคิดสร้างสรรค์ทางวิชาชีพ (Lepskaya N.A., 2002)

วิธีการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างทัศนคติต่อความคิดสร้างสรรค์ตลอดจน "ความคิดสร้างสรรค์ทางจิตบำบัด" เป็นวิธีการที่ใช้การแสดงผลที่ซับซ้อนพลังงานสูง (Gorbunova M.V. , 2002)

เทคนิคโลโก้จิตบำบัดกลุ่ม (Pototskaya Yu.Yu., 2002)

การแก้ไขคำพูดบำบัดด้วยคำพูดที่นี่รวมถึงวิธีการวิเคราะห์ทางจิตอินทรีย์ (P. Boysen) ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัญหาส่วนบุคคลในเชิงลึก “วิธีการสะกดรอยตาม” (ซีจุง) มุ่งเป้าไปที่การเอาชนะความรู้สึกไม่แน่นอน วิดีโอการฝึกอบรมที่ให้คุณประเมินตัวเองจากภายนอก วิธีการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ วิธีการสอนการแสดงละคร การร้อง การเต้น

ปัจจุบันผู้เชี่ยวชาญมองเห็นโอกาสในการเปิดใช้งานความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของบุคคลในกระบวนการรับความรู้ในการพัฒนาวิทยาการคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีสมัยใหม่สำหรับการถ่ายทอดความรู้นั้นมีพื้นฐานอยู่บนความเข้าใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ในฐานะกระบวนการทางจิตวิทยาและสารสนเทศทางปัญญา วิธีการทางเทคนิคสมัยใหม่ทำให้สามารถทำซ้ำกระบวนการคิดของมนุษย์ได้เกือบทุกชนิด และดำเนินการโต้ตอบแบบโต้ตอบในไซเบอร์สเปซ ในเรื่องนี้เทคโนโลยีในการรับและสร้างองค์ความรู้ได้เกิดขึ้น การกระตุ้นและการสร้างแบบจำลองกิจกรรมสร้างสรรค์บนพื้นฐานแนวคิดของ Helmholtz, Poincaré, Hadamard; เทคนิคคอมพิวเตอร์กำลังได้รับการพัฒนาเพื่อสอนกระบวนการดำเนินการความรู้ (ทักษะ) รวมถึงทำให้การรับความรู้โดยอัตโนมัติโดยใช้โครงข่ายประสาทเทียม (Nikolsky A.E., 2000)

วิธีการจัดระเบียบวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาวิชาชีพเฉพาะทาง “พลศึกษาสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางสุขภาพ (Adaptive Physical Education)” ได้รับการพัฒนาขึ้น ในแง่ของการป้องกันสุขภาพจิตและสุขภาพร่างกาย มหาวิทยาลัยในรัสเซีย (เช่น Moscow State University, Moscow State Pedagogical University, SIPKRO) ได้แนะนำโปรแกรมสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพด่วนของสถานะการทำงานของนักเรียนในระหว่างกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมในการควบคุมตนเองทางจิตวิทยา ทักษะตลอดทศวรรษที่ผ่านมา

สิ่งสำคัญที่ควรทราบในที่นี้คือเป้าหมายของการสอนการปรับตัวซึ่งตรงกันข้ามกับการสอนการรักษานั้นไม่ใช่สุขภาพของตัวเอง แต่เป็นทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อสุขภาพของเขาต่อวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

วิธีการวินิจฉัยและการควบคุมการพัฒนา การทดสอบการคิดเชิงปฏิบัติซึ่งทดสอบสำหรับกลุ่มอายุตั้งแต่ 17 ถึง 55 ปี มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถทั่วไปที่แสดงออกมาในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตประจำวัน โดยวินิจฉัยข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จในการทำกิจกรรมภาคปฏิบัติที่ไม่เกี่ยวข้องกับวิชาชีพเฉพาะ รวม 4 การทดสอบย่อย: "การทำให้สถานการณ์เสร็จสมบูรณ์", "การแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน", "การฟื้นฟูลำดับของเหตุการณ์", "การค้นหาประเด็นสำคัญของสถานการณ์" (Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A., 2002) ด้วยการปรับเปลี่ยนอย่างเหมาะสม แบบทดสอบยังสามารถใช้เป็นแบบทดสอบการฝึกอบรมได้ โดยใช้การจำลองสถานการณ์ที่พัฒนาทักษะการคิดเชิงปฏิบัติ

แนวทางการศึกษาในมหาวิทยาลัยของแต่ละบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับการทดสอบ (การพยากรณ์ผลการเรียนนั้นสูงมาก) การใช้โปรแกรมวิเคราะห์การถดถอยพหุคูณ (Lebedev A.N., 1997) ระบุปัจจัยส่วนบุคคลที่มีอิทธิพลต่อความสามารถในการเรียนรู้ สิ่งเหล่านี้ได้แก่ ความฉลาดทางวาจาและทางสังคม รูปแบบการรับรู้แบบสะท้อนกลับ แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ ความสามารถด้านความเร็วของระบบประสาท ความเร็วของการเรียนรู้แนวคิดใหม่ มีการระบุความเชื่อมโยงทางสถิติ (ที่เชื่อถือได้ทางคณิตศาสตร์) ระหว่างคุณลักษณะแบบจำลองของความสามารถในการเรียนรู้และประสิทธิผลของสื่อการสอนต่างๆ (วิดีโอ เสียง อุปกรณ์ช่วยคอมพิวเตอร์ หนังสือเรียนเฉพาะทาง) (Izyumova S.A., 2002) โปรดทราบว่าการเปรียบเทียบคุณลักษณะของนักเรียนกับคุณลักษณะของมืออาชีพเป็นขั้นตอนการเรียนรู้เพื่อความรู้ในตนเอง

ในกระบวนการเรียนรู้ที่ซับซ้อนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องสร้างการควบคุมสภาวะสมรรถภาพทางจิต (จิตใจ) และทางกายภาพของพวกเขา เพื่อแก้ไขปัญหานี้ ขอแนะนำ (Nekrasov V.P., Gosudarev N.A., Stavitsky K.R., 1986) ใช้วิธีการวัดศักยภาพของสมองเสมือนหยุดนิ่ง (ศักยภาพของโอเมก้า)

วิธีการติดตามตามตัวบ่งชี้ "การวางแนวจิตวิทยาส่วนบุคคลของการศึกษาระดับอุดมศึกษาภายในกรอบแนวคิดของ LRO" (การศึกษาที่พัฒนาส่วนบุคคล) ช่วยให้คุณสามารถติดตามการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตแรงจูงใจของการศึกษาและวิชาชีพในอนาคตของเขา กิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญในกิจกรรมการศึกษา ในแนวทาง Acmeological เมื่อเรียนเป็นการส่วนตัว การพัฒนาวิชาชีพการตรวจสอบเป็นเครื่องมือที่เป็นระบบสำหรับการตรวจสอบพลวัตของกระบวนการพัฒนา การตรวจสอบช่วยให้คุณ การแก้ไขทางจิตวิทยาและการเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพส่วนบุคคล การติดตามนั้นแสดงโดยกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานซึ่งรวมความรู้ของวิทยาศาสตร์และการติดตามมากมาย การวัดที่แตกต่างกันจำเป็นในช่วงเวลาหนึ่งของการพัฒนาตนเองและวิชาชีพ ทิศทางที่มีแนวโน้มในการพัฒนาปัญหาการติดตามผลทาง acmeological คือการศึกษาเกณฑ์ของอัตวิสัย: ความละเอียด หลากหลายชนิดความขัดแย้ง เสรีภาพในการเป็นเจ้าของสภาพภายนอกและภายในของชีวิตของตนเอง การมีอยู่ของแนวคิดของตนเอง นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทของมหภาคทางสังคมและสภาพแวดล้อมจุลภาคในความสำเร็จของบุคคลในการพัฒนาจุดสูงสุดของตนเอง

วิธีจิตบำบัด วรรณกรรมรายงานวิธีการจิตบำบัดจำนวนหนึ่งที่เคยใช้ในการฝึกอบรมบุคคลที่มีปัญหาสุขภาพได้สำเร็จ เช่น. ไอเดมิลเลอร์ (1999), A.E. ลิชโก (1980), V.A. Vishnevsky (1984) มุ่งเน้นไปที่การบำบัดทางจิตกับครอบครัวและรายบุคคลเพื่อพัฒนาทักษะในการกำกับดูแลตนเอง การปรับตัวทางสังคม และพัฒนาแรงจูงใจที่เหมาะสมในการศึกษา รายงานความสำเร็จ (Koganova E.D., Boguslavskaya T.A., Skubak V.V., 1978) การฝึกอบรมอัตโนมัติดำเนินการในโรงเรียนประจำเกี่ยวกับการผ่อนคลายกล้ามเนื้อและการควบคุมระบบประสาทอัตโนมัติ แนะนำให้เล่นจิตบำบัด (ละครสมัครเล่น ดนตรี การเต้นรำ) เพื่อบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ พัฒนาทักษะการสื่อสาร กระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา อารมณ์ และการเคลื่อนไหว รวมถึงการบำบัดด้วยฮิปโป (Dremova G.V., 1996) แอล.ไอ. Wasserman และผู้เขียนร่วม เพื่อวัตถุประสงค์ของจิตบำบัดสำหรับความขัดแย้งของการตระหนักรู้ในตนเองอันเป็นผลมาจากความแตกต่างระหว่างภาพของตัวตน "ของจริง" และ "อุดมคติ" ให้พิจารณาการใช้วิธีการ "สร้างใหม่เชิงส่วนบุคคล" จิตบำบัด” มุ่งแก้ไขให้เป็นแนวทางที่เพียงพอ

ศูนย์ฟื้นฟูวิทยาศาสตร์และการฟื้นฟูสมรรถภาพสถาบันอิสระแห่งรัฐสำหรับคนพิการให้การฝึกอบรมในสาขาพิเศษดังต่อไปนี้:

034702 “การจัดการเอกสารและการเก็บถาวร”

คุณวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา – ผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนเอกสารการจัดการ, ผู้จัดเก็บเอกสาร ผู้สำเร็จการศึกษาในงานพิเศษนี้ในฐานะผู้ตรวจแผนกบุคคล, ผู้ตรวจการสำนักงาน (แผนกทั่วไป, สำนักเลขาธิการ), ผู้ช่วยเลขานุการ, ผู้ช่วยผู้จัดการ, หัวหน้าแผนกเอกสารสำคัญของแผนก, ผู้เก็บเอกสารสำคัญ, ผู้จัดการเอกสารสำคัญ, หัวหน้า กองทุนในเอกสารสำคัญของรัฐ

030912 “กฎหมายและการจัดระบบประกันสังคม”

คุณวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา - ทนายความ. ผู้สำเร็จการศึกษาจากงานพิเศษนี้เป็นผู้ตรวจสอบในแผนกบุคคล แผนกกฎหมาย และแผนกอื่น ๆ ของหน่วยงานและสถาบันเพื่อการคุ้มครองทางสังคมของประชากร

080114 “เศรษฐศาสตร์และการบัญชี (แยกตามอุตสาหกรรม)”
รูปแบบการศึกษาเต็มเวลา ระยะเวลาการศึกษา: ขึ้นอยู่กับเกรด 11 – 2 ปี ขึ้นอยู่กับ 9 เกรด – 3 ปี
คุณวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา - นักบัญชี. ผู้สำเร็จการศึกษาจากงานพิเศษนี้เป็นนักเศรษฐศาสตร์ นักบัญชี และหัวหน้านักบัญชีในองค์กร สถาบัน และบริษัททรัพย์สินทุกประเภท

072501 “การออกแบบ (แยกตามอุตสาหกรรม)”.

คุณวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา - นักออกแบบ ผู้เชี่ยวชาญได้รับการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาและสร้างการออกแบบโมเดลเสื้อผ้าที่เป็นต้นฉบับ โดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านสุนทรียศาสตร์ เศรษฐกิจ และเทคโนโลยี และความต้องการของตลาด ผู้สำเร็จการศึกษาสาขาพิเศษนี้สามารถทำงานในสาขาการออกแบบเสื้อผ้าในแผนกการออกแบบและศิลปะและสำนักงานได้

035002 "สำนักพิมพ์"
รูปแบบการศึกษาเต็มเวลา เงื่อนไขการศึกษา: ขึ้นอยู่กับเกรด 9 – 3 ปี ขึ้นอยู่กับ 11 เกรด - 2 ปี
คุณวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา- ผู้เชี่ยวชาญด้านการพิมพ์ ผู้สำเร็จการศึกษาสาขานี้สามารถทำงานในสำนักพิมพ์และโรงพิมพ์ได้

072601 “ศิลปะการตกแต่งและประยุกต์และหัตถกรรมพื้นบ้าน (ตามประเภท)”
รูปแบบการศึกษาเต็มเวลา เงื่อนไขการศึกษา: ขึ้นอยู่กับเกรด 9 – 3 ปี ขึ้นอยู่กับ 11 เกรด – 3 ปี
คุณวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา - ศิลปินหัตถกรรมพื้นบ้าน ผู้สำเร็จการศึกษาสาขานี้สามารถทำงานในเวิร์คช็อปการฟื้นฟูศิลปะ บริษัท และองค์กรที่ผลิตผลิตภัณฑ์ทางศิลปะได้

250109 "การก่อสร้างสวนและภูมิทัศน์"
รูปแบบการศึกษาเต็มเวลา เงื่อนไขการศึกษา: ขึ้นอยู่กับเกรด 9 – อายุ 4 ปี ขึ้นอยู่กับเกรด 11 – 3 ปี
คุณวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา – ช่างเทคนิค ผู้สำเร็จการศึกษาในสาขาพิเศษนี้จะจัดระเบียบและจัดหางานเกี่ยวกับการจัดสวนและการก่อสร้างภูมิทัศน์ของสิ่งอำนวยความสะดวกด้านภูมิทัศน์ ดำเนินการวิเคราะห์ภูมิทัศน์และการประเมินก่อนโครงการของสิ่งอำนวยความสะดวกด้านภูมิทัศน์ และดำเนินการเขียนแบบการออกแบบสิ่งอำนวยความสะดวกด้านภูมิทัศน์โดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์

071001 “จิตรกรรม (ตามประเภท)”
รูปแบบการศึกษาเต็มเวลา เงื่อนไขการศึกษา: ขึ้นอยู่กับเกรด 9 – อายุ 4 ปี ขึ้นอยู่กับเกรด 11 - 4 ปี
คุณวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา – ศิลปิน จิตรกร ครู ผู้เชี่ยวชาญกำลังเตรียมการวาดภาพขาตั้งอย่างมืออาชีพโดยใช้เทคนิคการวาดภาพและกราฟิก การวาดภาพขนาดจิ๋ว และการวาดภาพไอคอน ผู้สำเร็จการศึกษาสาขาพิเศษนี้สามารถทำงานในสมาคมสร้างสรรค์และสหภาพศิลปินได้