ปัจจัยหลักในการพัฒนาจิตใจ ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจมนุษย์ ปัจจัยทางชีวภาพของพัฒนาการของเด็ก
การพัฒนาทางจิตวิทยาเป็นกระบวนการที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ มีทิศทางและเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติ ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของปริมาณ คุณภาพ และการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างในจิตใจและพฤติกรรมของบุคคล
การกลับไม่ได้คือความสามารถในการสะสมการเปลี่ยนแปลง
ทิศทางคือความสามารถของจิตใจ SS ในการพัฒนาบรรทัดเดียว
ความสม่ำเสมอคือความสามารถของจิตใจในการสร้างการเปลี่ยนแปลงที่คล้ายคลึงกันในแต่ละคน
การพัฒนา – สายวิวัฒนาการ (กระบวนการของการพัฒนาทางจิตวิทยาระหว่างวิวัฒนาการทางชีวภาพของสายพันธุ์หรือการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์) และออนโทจีนี (กระบวนการของการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคล)
ปัจจัย การพัฒนาจิตเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนามนุษย์ ถือเป็นกรรมพันธุ์ สิ่งแวดล้อม และกิจกรรม หากการกระทำของปัจจัยทางพันธุกรรมปรากฏในคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลและทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาและการกระทำของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (สังคม) - ในคุณสมบัติทางสังคมของแต่ละบุคคล การกระทำของปัจจัยกิจกรรม - ในการโต้ตอบของทั้งสองรายการก่อนหน้า
พันธุกรรม
การถ่ายทอดทางพันธุกรรมเป็นคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตในการทำซ้ำเมแทบอลิซึมประเภทเดียวกันและการพัฒนาส่วนบุคคลโดยทั่วไปในช่วงหลายชั่วอายุคน
พวกเขาพูดถึงผลของกรรมพันธุ์ ข้อเท็จจริงต่อไปนี้: การลดกิจกรรมตามสัญชาตญาณของทารก ระยะเวลาในวัยเด็ก การทำอะไรไม่ถูกของทารกแรกเกิดและทารก ซึ่งกลายเป็นด้านตรงข้ามของโอกาสที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับการพัฒนาในภายหลัง Yerkes เมื่อเปรียบเทียบพัฒนาการของลิงชิมแปนซีและมนุษย์ได้ข้อสรุปว่าการเจริญเติบโตเต็มที่ในเพศหญิงจะเกิดขึ้นที่อายุ 7-8 ปีและในเพศชายที่อายุ 9-10 ปี
ในขณะเดียวกัน อายุของลิงชิมแปนซีและมนุษย์ก็ใกล้เคียงกันโดยประมาณ M. S. Egorova และ T. N. Maryutina เปรียบเทียบความหมายของกรรมพันธุ์และ ปัจจัยทางสังคมการพัฒนาเน้น: “ จีโนไทป์ประกอบด้วยอดีตในรูปแบบที่ถูกบีบอัด: ประการแรกข้อมูลเกี่ยวกับอดีตทางประวัติศาสตร์ของบุคคลประการที่สองโปรแกรมที่เกี่ยวข้องของการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา” (Egorova M. S. , Maryutina T. N. , 1992) .
ดังนั้นปัจจัยทางจีโนไทป์จึงเป็นแบบฉบับของการพัฒนา กล่าวคือ ปัจจัยเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจถึงการดำเนินการตามโปรแกรมจีโนไทป์ของสปีชีส์ นั่นคือเหตุผลที่สายพันธุ์ Homo Sapiens มีความสามารถในการเดินตัวตรง การสื่อสารด้วยวาจา และความคล่องตัวของมือ
ในขณะเดียวกันจีโนไทป์ก็ทำให้การพัฒนาเป็นรายบุคคล การวิจัยโดยนักพันธุศาสตร์ได้เผยให้เห็นถึงความหลากหลายที่น่าอัศจรรย์ซึ่งเป็นตัวกำหนด ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของผู้คน จำนวนตัวแปรที่เป็นไปได้ของจีโนไทป์มนุษย์คือ 3 x 1,047 และจำนวนผู้คนที่อาศัยอยู่บนโลกมีเพียง 7 x 1,010 คน แต่ละคนเป็นวัตถุทางพันธุกรรมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะซึ่งจะไม่มีวันเกิดขึ้นซ้ำอีก
สิ่งแวดล้อมคือสภาพทางสังคม วัตถุ และจิตวิญญาณของการดำรงอยู่รอบตัวบุคคล
เพื่อเน้นย้ำถึงความสำคัญของสิ่งแวดล้อมที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาจิตใจ พวกเขามักจะพูดว่า: เราไม่ได้เกิดมาเป็นคน แต่กลายเป็นหนึ่งเดียวกัน ในเรื่องนี้สมควรที่จะระลึกถึงทฤษฎีการบรรจบกันของ V. Stern ตามที่การพัฒนาทางจิตเป็นผลมาจากการบรรจบกันของข้อมูลภายในกับเงื่อนไขการพัฒนาภายนอก วี. สเติร์นอธิบายจุดยืนของเขาว่า: “ การพัฒนาทางจิตวิญญาณไม่ใช่การแสดงคุณสมบัติโดยธรรมชาติอย่างง่าย ๆ แต่เป็นผลมาจากการบรรจบกันของข้อมูลภายในกับเงื่อนไขการพัฒนาภายนอก คุณไม่สามารถถามเกี่ยวกับฟังก์ชั่นใด ๆ เกี่ยวกับทรัพย์สินใด ๆ ได้: “มันเกิดขึ้นจากภายนอกหรือจากภายใน?” แต่คุณต้องถามว่า: “เกิดอะไรขึ้นจากภายนอก? เกิดอะไรขึ้นจากภายใน?” (สเติร์น วี., 1915, หน้า 20). ใช่ เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยา แต่ด้วยอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคม เขาจึงกลายมาเป็นมนุษย์
ในเวลาเดียวกันยังไม่ได้กำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละปัจจัยเหล่านี้ต่อกระบวนการพัฒนาจิต เป็นที่ชัดเจนว่าระดับของระดับต่างๆ การก่อตัวทางจิตจีโนไทป์และสภาพแวดล้อมแตกต่างกัน ในขณะเดียวกันก็มีแนวโน้มที่มั่นคงปรากฏขึ้น: ยิ่งโครงสร้างทางจิต "ใกล้" มากขึ้นก็จะถึงระดับของสิ่งมีชีวิต ระดับของการพึ่งพาจีโนไทป์ก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น ยิ่งอยู่ไกลจากมันและยิ่งใกล้กับระดับขององค์กรมนุษย์ที่มักเรียกว่าบุคลิกภาพ เรื่องของกิจกรรม อิทธิพลของจีโนไทป์ก็จะยิ่งอ่อนแอลงและอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น เป็นที่สังเกตได้ว่าอิทธิพลของจีโนไทป์นั้นเป็นบวกอยู่เสมอ ในขณะที่อิทธิพลของมันจะน้อยลงเมื่อลักษณะที่อยู่ระหว่างการศึกษา "ลบ" ออกจากคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตนั้นเอง อิทธิพลของสภาพแวดล้อมไม่เสถียรมาก การเชื่อมต่อบางอย่างเป็นบวก และบางส่วนก็เป็นเชิงลบ สิ่งนี้บ่งชี้ถึงบทบาทของจีโนไทป์ที่มากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับสภาพแวดล้อม แต่ไม่ได้หมายความว่าจะไม่ได้รับอิทธิพลจากจีโนไทป์อย่างหลัง
กิจกรรม
กิจกรรมคือสถานะที่เคลื่อนไหวของสิ่งมีชีวิตซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่และพฤติกรรมของมัน สิ่งมีชีวิตที่กระตือรือร้นมีแหล่งที่มาของกิจกรรม และแหล่งที่มานี้จะเกิดขึ้นในระหว่างการเคลื่อนไหว กิจกรรมให้การเคลื่อนไหวตนเองในระหว่างที่บุคคลทำซ้ำตัวเอง กิจกรรมจะปรากฏออกมาเมื่อการเคลื่อนไหวที่ร่างกายตั้งโปรแกรมไว้เพื่อบรรลุเป้าหมายนั้นจำเป็นต้องเอาชนะการต่อต้านของสิ่งแวดล้อม หลักการของกิจกรรมตรงกันข้ามกับหลักการของปฏิกิริยา ตามหลักการของกิจกรรม กิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตคือการเอาชนะสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน ตามหลักการของปฏิกิริยา มันคือการปรับสมดุลของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม กิจกรรมแสดงออกในการเปิดใช้งาน ปฏิกิริยาตอบสนองต่างๆ กิจกรรมการค้นหา การกระทำโดยสมัครใจ เจตจำนง การกระทำเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างอิสระ
“กิจกรรม” เอ็น.เอ. เบิร์นสไตน์เขียน “เป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของระบบสิ่งมีชีวิตทั้งหมด... เป็นสิ่งสำคัญที่สุดและเป็นตัวกำหนด…”
สำหรับคำถามที่ว่าอะไรคือลักษณะเฉพาะของการกำหนดลักษณะเชิงรุกของสิ่งมีชีวิตได้ดีที่สุด Bernshgein ตอบดังนี้: “สิ่งมีชีวิตนั้นมักจะสัมผัสและมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมภายนอกและภายในอยู่เสมอ หากการเคลื่อนที่ (ในความหมายทั่วไปของคำนี้) มีทิศทางเดียวกับการเคลื่อนที่ของตัวกลาง มันก็จะเกิดขึ้นอย่างราบรื่นและไม่มีความขัดแย้ง แต่หากการเคลื่อนไหวไปสู่เป้าหมายที่กำหนดซึ่งตั้งโปรแกรมไว้นั้น จำเป็นต้องเอาชนะการต่อต้านของสิ่งแวดล้อม ร่างกายจะปล่อยพลังงานออกมาเพื่อการเอาชนะนี้ด้วยความเอื้ออาทรที่มีอยู่ ร่างกายจะปลดปล่อยพลังงานออกมาเพื่อการเอาชนะนั้น... จนกว่าจะมีชัยชนะเหนือสิ่งแวดล้อมหรือพินาศไปใน การต่อสู้กับมัน” (Bernstein N.A., 1990, p. 455) จากที่นี่ จะเห็นได้ชัดว่าโปรแกรมทางพันธุกรรมที่ "บกพร่อง" สามารถนำไปใช้ได้สำเร็จในสภาพแวดล้อมที่ถูกต้องซึ่งส่งเสริมกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของร่างกาย "ในการต่อสู้เพื่อความอยู่รอดของโปรแกรม" และเหตุใดบางครั้งโปรแกรม "ปกติ" จึงไม่บรรลุผล การดำเนินการที่ประสบความสำเร็จในสภาพแวดล้อมที่เป็นหนองที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งนำไปสู่การลดกิจกรรม ดังนั้นกิจกรรมจึงสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบในปฏิสัมพันธ์ของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม
เพื่อให้เข้าใจธรรมชาติของกิจกรรม การใช้แนวคิดเรื่องความไม่สมดุลไดนามิกที่เสถียรจะมีประโยชน์ ซึ่งจะอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมด้านล่าง “กิจกรรมที่สำคัญของแต่ละสิ่งมีชีวิต” เอ็น.เอ. เบิร์นสไตน์เขียน “ไม่ใช่การสร้างสมดุลกับสิ่งแวดล้อม... แต่เป็นการเอาชนะสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน ซึ่งถูกกำหนดโดยแบบจำลองแห่งอนาคตที่มันต้องการ” (Bernstein N.A., 1990 , น. 456) . ความไม่สมดุลแบบไดนามิกทั้งภายในระบบ (บุคคล) และระหว่างระบบกับสิ่งแวดล้อมที่มุ่งเป้าไปที่ "การเอาชนะสภาพแวดล้อมนี้" เป็นที่มาของกิจกรรม
1.4. ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์
ปัจจัยคือสถานการณ์ถาวรที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมั่นคงในลักษณะเฉพาะ ในบริบทที่เรากำลังพิจารณาเราต้องกำหนดประเภทของอิทธิพลที่มีอิทธิพลต่อการเกิดขึ้นของการเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในการพัฒนาทางจิตกายและสังคมส่วนบุคคลของบุคคล.
แต่ก่อนอื่นเรามาดูเงื่อนไขกันก่อน การพัฒนาตามปกติเด็ก.
เราสามารถเน้นเงื่อนไขหลัก 4 ประการที่จำเป็นสำหรับพัฒนาการปกติของเด็กได้ ซึ่งกำหนดโดย G. M. Dulnev และ A. R. Luria
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการแรกคือ “การทำงานปกติของสมองและเยื่อหุ้มสมอง”; ในกรณีที่มีสภาวะทางพยาธิวิทยาที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของเชื้อโรคต่างๆ อัตราส่วนปกติของกระบวนการระคายเคืองและการยับยั้งจะหยุดชะงัก และการดำเนินการในรูปแบบที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลที่เข้ามาเป็นเรื่องยาก ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบล็อกสมองที่รับผิดชอบด้านต่างๆ ของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ถูกรบกวน
เงื่อนไขที่สองคือ "พัฒนาการทางร่างกายตามปกติของเด็กและการรักษาประสิทธิภาพการทำงานตามปกติ น้ำเสียงปกติของกระบวนการทางประสาท"
เงื่อนไขที่สามคือ "การรักษาอวัยวะรับความรู้สึกเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กสามารถสื่อสารกับโลกภายนอกได้ตามปกติ"
เงื่อนไขที่สี่คือการศึกษาเด็กในครอบครัวอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ในโรงเรียนอนุบาล และมัธยมศึกษา
การวิเคราะห์สุขภาพจิตและสังคมของเด็กซึ่งดำเนินการเป็นประจำโดยบริการต่างๆ (การแพทย์ จิตวิทยา การศึกษา สังคม) แสดงให้เห็นว่าจำนวนเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆ เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง เด็กที่มีสุขภาพดีในทุกพารามิเตอร์ของการพัฒนาคือ น้อยลงเรื่อยๆ ตามบริการต่าง ๆ จาก 11 ถึง 70% ของประชากรเด็กทั้งหมดในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น ต้องการความช่วยเหลือทางจิตวิทยาพิเศษ
การแบ่งขั้วหลัก (แบ่งออกเป็นสองส่วน) ตามประเพณีเป็นไปตามสายของความพิการ แต่กำเนิด (การถ่ายทอดทางพันธุกรรม) ของลักษณะใด ๆ ของร่างกายหรือการได้มาซึ่งเป็นผลมาจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อร่างกาย ในอีกด้านหนึ่งนี่คือทฤษฎีของลัทธิ preformationism (การพัฒนาทางจิตสังคมที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและกำหนดไว้ล่วงหน้าของบุคคล) พร้อมการปกป้องสิทธิของเด็กในฐานะผู้สร้างการพัฒนาของเขาเองอย่างแข็งขันซึ่งรับประกันโดยธรรมชาติและพันธุกรรม (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นตัวแทน ในงานของนักปรัชญาชาวฝรั่งเศสและนักมนุษยนิยมในศตวรรษที่ 18 J. J. Rousseau ) ในทางกลับกันซึ่งจัดทำโดยนักปรัชญาชาวอังกฤษแห่งศตวรรษที่ 17 แนวคิดของ John Locke เกี่ยวกับเด็กว่าเป็น "กระดานชนวนว่างเปล่า" - "tabula rasa" ซึ่งสิ่งแวดล้อมสามารถจดบันทึกได้
L.S. Vygotsky นักจิตวิทยาและนักข้อบกพร่องที่โดดเด่นผู้ก่อตั้งทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ได้พิสูจน์อย่างน่าเชื่อว่า "การงอกขึ้นมา เด็กปกติอารยธรรมมักจะเป็นตัวแทนของโลหะผสมเดี่ยวที่มีกระบวนการเจริญเต็มที่แบบอินทรีย์ แผนการพัฒนาทั้งสอง - ทางธรรมชาติและวัฒนธรรม - สอดคล้องและรวมเข้าด้วยกัน การเปลี่ยนแปลงทั้งสองชุดแทรกซึมซึ่งกันและกันและโดยพื้นฐานแล้วเป็นรูปแบบการพัฒนาทางสังคมและชีววิทยาชุดเดียวของบุคลิกภาพของเด็ก” (เล่ม 3 - หน้า 31)
ปัจจัยที่ทำให้เกิดโรคแบ่งออกเป็น:
ก่อนคลอด (ก่อนเริ่มมีการคลอด);
catal (ระหว่างแรงงาน);
หลังคลอด (หลังคลอดบุตรโดยส่วนใหญ่เกิดขึ้นในช่วงตั้งแต่ปฐมวัยถึงสามปี)
จากข้อมูลทางคลินิกและจิตวิทยา การทำงานทางจิตที่ด้อยพัฒนาอย่างรุนแรงที่สุดเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการสัมผัสกับอันตรายที่สร้างความเสียหายในช่วงเวลาของการสร้างความแตกต่างอย่างเข้มข้นของโครงสร้างสมอง เช่น ในระยะแรกของการกำเนิดเอ็มบริโอที่จุดเริ่มต้นของการตั้งครรภ์ ปัจจัยที่รบกวนพัฒนาการของเด็กในครรภ์ (รวมถึงสุขภาพของมารดา) เรียกว่าปัจจัยก่อวิรูป (Teratogen)
ปัจจัยเสี่ยงทางชีวภาพที่อาจทำให้เกิดการเบี่ยงเบนอย่างรุนแรงต่อพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก ได้แก่ :
ความผิดปกติทางพันธุกรรมของโครโมโซมทั้งทางพันธุกรรมและเป็นผลมาจากการกลายพันธุ์ของยีนและความผิดปกติของโครโมโซม
โรคติดเชื้อและไวรัสของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ (หัดเยอรมัน, ทอกโซพลาสโมซิส, ไข้หวัดใหญ่);
โรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ (โรคหนองใน, ซิฟิลิส);
โรคต่อมไร้ท่อของมารดาโดยเฉพาะโรคเบาหวาน
ความไม่เข้ากันของปัจจัย Rh;
โรคพิษสุราเรื้อรังและการใช้ยาเสพติดโดยผู้ปกครองและโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยมารดา
อันตรายทางชีวเคมี (รังสี มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม การมีโลหะหนักในสิ่งแวดล้อม เช่น ปรอท ตะกั่ว การใช้ปุ๋ยเทียมและวัตถุเจือปนอาหารในเทคโนโลยีการเกษตร การใช้ยาอย่างไม่เหมาะสม เป็นต้น) ส่งผลกระทบต่อผู้ปกครองก่อนตั้งครรภ์หรือมารดา ในระหว่างตั้งครรภ์ตลอดจนตัวเด็กในช่วงแรกของการพัฒนาหลังคลอด
การเบี่ยงเบนอย่างรุนแรงใน สุขภาพร่างกายมารดารวมถึงภาวะทุพโภชนาการ, ภาวะวิตามินต่ำ, โรคเนื้องอก, ความอ่อนแอทางร่างกายทั่วไป;
เป็นพิษ (ขาดออกซิเจน);
ความเป็นพิษของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์โดยเฉพาะในช่วงครึ่งหลัง
หลักสูตรทางพยาธิวิทยาของการคลอดโดยเฉพาะอย่างยิ่งมาพร้อมกับการบาดเจ็บที่สมอง
การบาดเจ็บที่สมองและโรคติดเชื้อและพิษร้ายแรงที่เด็กต้องทนทุกข์ทรมานตั้งแต่อายุยังน้อย
โรคเรื้อรัง (เช่น โรคหอบหืด โรคเลือด เบาหวาน โรคหลอดเลือดหัวใจ วัณโรค เป็นต้น) ที่เกิดขึ้นในระยะเริ่มแรกและ อายุก่อนวัยเรียน.
กลไกอิทธิพลทางพันธุกรรม
จุดเริ่มต้นของสิ่งมีชีวิตใด ๆ เกิดจากการรวมตัวกันของเซลล์ของมารดาและบิดาให้เป็นเซลล์ใหม่ซึ่งประกอบด้วยโครโมโซม 46 โครโมโซม ซึ่งรวมกันระหว่างการพัฒนาตามปกติเป็น 23 คู่ ซึ่งเซลล์ทั้งหมดของสิ่งมีชีวิตใหม่จะถูกสร้างขึ้นในเวลาต่อมา ส่วนของโครโมโซมเรียกว่ายีน ข้อมูลที่มีอยู่ในยีนของโครโมโซมหนึ่งประกอบด้วยข้อมูลจำนวนมหาศาล ซึ่งเกินกว่าปริมาณของสารานุกรมหลายฉบับ ยีนประกอบด้วยข้อมูลทั่วไปสำหรับทุกคน รับรองพัฒนาการของพวกมันในฐานะร่างกายมนุษย์ และระบุความแตกต่างของแต่ละบุคคล รวมถึงลักษณะที่ปรากฏของความผิดปกติของพัฒนาการบางอย่าง ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา มีการสะสมวัสดุจำนวนมหาศาล ซึ่งแสดงให้เห็นว่าความบกพร่องทางสติปัญญาและประสาทสัมผัสหลายรูปแบบถูกกำหนดโดยพันธุกรรม พลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลและความเฉพาะเจาะจงของการเจริญเติบโตของการทำงานทางจิตต่างๆ ในช่วงหลังคลอดของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิดนั้นขึ้นอยู่กับอิทธิพลทางสังคมวัฒนธรรมอย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม อิทธิพลเหล่านี้มีผลกระทบที่แตกต่างกันต่อโครงสร้างสมองและการทำงานของสมอง เนื่องจากโปรแกรมทางพันธุกรรมของการพัฒนาจะดำเนินไปตามลำดับตามกฎแห่งการเจริญเติบโต ระดับที่แตกต่างกันระบบประสาท โดยเฉพาะส่วนต่างๆ ของสมอง ข้อมูลทางคลินิกและพันธุกรรมสมัยใหม่ควรนำมาพิจารณาเมื่อศึกษารูปแบบของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตต่างๆในการกำเนิดและเมื่อเลือกวิธีการบางอย่างในการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาต่างๆ
วิทยาศาสตร์แขนงใหม่ที่เกิดขึ้นในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา - สังคมชีววิทยา ซึ่งตั้งอยู่ที่จุดตัดของชีววิทยา จิตวิทยา สังคมศาสตร์ และมนุษยศาสตร์ ได้แนะนำแนวคิดเรื่อง "ความจำเป็นในการสืบพันธุ์" ซึ่งหมายความว่าเงื่อนไขสำหรับการอยู่รอดของประชากรใดๆ รวมถึงประชากรมนุษย์ คือการบังคับให้รวมตัวกันในระดับพันธุกรรมของรูปแบบพฤติกรรมเหล่านั้นและ ลักษณะทางจิตซึ่งทำหน้าที่อนุรักษ์ประชากร นักสังคมชีววิทยาถือว่าความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกเป็นสังคมปฐมภูมิ งานด้านวิวัฒนาการและพันธุศาสตร์คือการสืบพันธุ์ของยีน ความผูกพันของผู้ปกครองในบริบทนี้ถือเป็นค่าที่แปรผกผันกับอัตราการเกิด ยิ่งอัตราการเกิดสูง ความผูกพันของผู้ปกครองก็จะยิ่งอ่อนแอลง ความได้เปรียบทางพันธุกรรมเชิงวิวัฒนาการยังอธิบายถึงที่มาของพฤติกรรมเห็นแก่ผู้อื่นซึ่งสัมพันธ์กับญาติทางชีววิทยาและเพื่อนร่วมสายพันธุ์ด้วย
เป็นเรื่องปกติที่จะกำหนดยีนของคู่หนึ่งซึ่งอยู่ในโครโมโซมคู่ตามลำดับซึ่งมีความโดดเด่น (D) (สิ่งเหล่านี้คือยีนที่กำหนดคุณภาพที่จะถูกถ่ายโอนไปยังสิ่งมีชีวิตใหม่เช่นสีผมสีตา ฯลฯ ) และแบบถอย (d) (สิ่งที่อาจส่งผลต่อการเกิดขึ้นของคุณภาพเฉพาะเมื่อจับคู่กับยีนด้อยอื่นที่กำหนดคุณภาพเดียวกันเท่านั้น) เมื่อพิจารณาว่าคุณภาพที่สืบทอดนั้นถูกกำหนดอย่างแม่นยำโดยการรวมกันของยีนในคู่หนึ่ง การรวมกันต่อไปนี้อาจเป็นได้: DD - ยีนเด่นถูกส่งโดยผู้ปกครอง; Dd - ส่งต่อโดยผู้ปกครองคนหนึ่ง ยีนเด่น, อื่นๆ - ด้อย และ dd - พ่อแม่ทั้งสองถ่ายทอดยีนด้อย สมมติว่าทั้งพ่อและแม่ไม่มีข้อบกพร่องด้านพัฒนาการ แต่เป็นพาหะของโรคหูหนวกที่ซ่อนอยู่ (นั่นคือยีนหูหนวกในทั้งคู่เป็นแบบถอย) ลองพิจารณากลไกทางพันธุกรรมของการปรากฏตัวของเด็กหูหนวกในพ่อแม่ที่ได้ยินคู่หนึ่ง (รูปที่ 3)
หากพ่อแม่หูหนวกและมียีนเด่น - D สำหรับอาการหูหนวก อาการหูหนวกจะถ่ายทอดทางพันธุกรรมในกรณีแรก (1) กรณีที่สอง (2) และที่สาม (3)
การขาดหรือเกินโครโมโซมนั่นคือหากมีน้อยกว่าหรือมากกว่า 23 คู่ก็สามารถนำไปสู่พยาธิสภาพของพัฒนาการได้เช่นกัน ในกรณีส่วนใหญ่ ความผิดปกติของโครโมโซมจะทำให้ทารกในครรภ์เสียชีวิต หรือการคลอดก่อนกำหนด และการแท้งบุตร อย่างไรก็ตามมีความผิดปกติของพัฒนาการที่ค่อนข้างบ่อย - ดาวน์ซินโดรมเกิดขึ้นในอัตราส่วน 1:600-700 ทารกแรกเกิดซึ่งสาเหตุของการรบกวนทางระบบในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กคือการปรากฏตัวของโครโมโซมเพิ่มเติมในคู่ที่ 21 - ไตรโซมีที่เรียกว่า
ความผิดปกติของโครโมโซมเกิดขึ้นในประมาณ 5% ของการตั้งครรภ์ที่จัดตั้งขึ้น ผลจากการเสียชีวิตของทารกในครรภ์ จำนวนทารกลดลงเหลือประมาณ 0.6% ของเด็กที่เกิด
เพื่อป้องกันการปรากฏตัวของเด็กที่มีโรคพัฒนาการทางพันธุกรรมจะมีการปรึกษาหารือทางพันธุกรรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดรูปแบบการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของลักษณะที่ทำให้เกิดโรคโดยเฉพาะและความเป็นไปได้ของการถ่ายทอดไปยังเด็กในอนาคต เมื่อต้องการทำเช่นนี้ จึงมีการศึกษาคาริโอไทป์ 1 ของผู้ปกครอง ข้อมูลเกี่ยวกับความน่าจะเป็นของการมีลูกปกติและเด็กที่มีพัฒนาการทางพยาธิวิทยาจะถูกสื่อสารไปยังผู้ปกครอง
ปัจจัยทางร่างกาย
สภาพที่เกิดขึ้นเร็วที่สุดของความอ่อนแอทางระบบประสาทซึ่งสร้างปัญหาบางอย่างสำหรับการพัฒนาทางจิตกายและอารมณ์ของเด็กคือโรคระบบประสาท โรคระบบประสาทถือเป็นความผิดปกติที่เกิดจากหลายปัจจัยที่มีมาแต่กำเนิด เช่น เกิดขึ้นระหว่างพัฒนาการของทารกในครรภ์หรือระหว่างการคลอดบุตร สาเหตุอาจเกิดจากพิษของมารดาในช่วงครึ่งแรกและครึ่งหลังของการตั้งครรภ์การพัฒนาทางพยาธิวิทยาของการตั้งครรภ์ที่นำไปสู่การคุกคามของการแท้งบุตรตลอดจนความเครียดทางอารมณ์ของแม่ในระหว่างตั้งครรภ์
ให้เราแสดงรายการสัญญาณหลักของโรคระบบประสาท (อ้างอิงจาก A. A. Zakharov):
ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ - เพิ่มแนวโน้มที่จะเกิดความผิดปกติทางอารมณ์, ความวิตกกังวล, การโจมตีอย่างรวดเร็ว, ความอ่อนแอที่หงุดหงิด
โทเปียทางพืช (ความผิดปกติของระบบประสาทที่ควบคุมการทำงานของอวัยวะภายใน) - แสดงออกในความผิดปกติต่าง ๆ ในการทำงานของอวัยวะภายใน: ความผิดปกติของระบบทางเดินอาหาร, เวียนศีรษะ, หายใจลำบาก, คลื่นไส้, ฯลฯ ในวัยก่อนวัยเรียนและวัยเรียน ปฏิกิริยาทางร่างกายจะเกิดขึ้นในรูปแบบของอาการปวดหัว, ความผันผวนของความดัน, การอาเจียน ฯลฯ หากเกิดปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันดูแลเด็ก
รบกวนการนอนหลับในรูปแบบของการนอนหลับยาก, ฝันร้าย, ไม่ยอมนอนในระหว่างวัน
A. A. Zakharov ให้เหตุผลว่าการเกิดความผิดปกติของการนอนหลับในเด็กนั้นได้รับอิทธิพลจากสภาวะความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นของสตรีมีครรภ์ ความไม่พอใจทางจิตใจของมารดาต่อความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส โดยเฉพาะอย่างยิ่งความมั่นคงของพวกเขา พบการพึ่งพาจำนวนมาก อาการนี้เกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของมารดาในเด็กหญิงมากกว่าในเด็กชาย สังเกตว่าหากแม่มีความกังวลระหว่างตั้งครรภ์เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับพ่อของเด็กผู้หญิง เด็กจะประสบกับความวิตกกังวลเมื่อพ่อแม่ไม่อยู่ขณะนอนหลับ และเกิดความต้องการนอนกับพ่อแม่
ความผิดปกติของระบบเมตาบอลิซึม, แนวโน้มที่จะแพ้ด้วยอาการต่าง ๆ , เพิ่มความไวต่อการติดเชื้อ มีข้อสังเกตว่าการแพ้ในเด็กผู้ชายและความอยากอาหารไม่ดีนั้นสัมพันธ์กับความไม่พอใจทางอารมณ์ภายในของมารดาต่อการแต่งงานในระหว่างตั้งครรภ์
ความอ่อนแอทางร่างกายทั่วไป, การป้องกันร่างกายลดลง - เด็กมักจะทนทุกข์ทรมานจากการติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลัน, การติดเชื้อไวรัสทางเดินหายใจเฉียบพลัน, โรคระบบทางเดินอาหาร, โรคต่างๆ ระบบทางเดินหายใจเป็นต้น ในกรณีนี้ โรคนี้มักเริ่มต้นด้วยประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง เช่น ปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอนุบาลได้ยาก หรือแยกจากคนที่รัก เป็นต้น
สภาพโดยทั่วไปของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสภาวะทางอารมณ์ที่ไม่ดี ความเหนื่อยล้าอย่างรุนแรง และการรบกวนการนอนหลับ มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาภาวะนี้
ความอ่อนแอของสมองน้อยที่สุด - ปรากฏออกมา ภูมิไวเกินเด็กได้รับอิทธิพลภายนอกต่างๆ: เสียง, แสงสว่าง, ความอับชื้น, การเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศ, การเดินทางโดยการขนส่ง
ในการพัฒนาภาวะนี้ ตามข้อมูลที่มีอยู่ สภาพทั่วไปของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ ความกลัวอย่างรุนแรง และความกลัวการคลอดบุตรก็มีบทบาทเช่นกัน
ความผิดปกติของจิต (การทำให้เปียกโดยไม่สมัครใจระหว่างการนอนหลับทั้งกลางวันและกลางคืน, สำบัดสำนวน, การพูดติดอ่าง) ความผิดปกติเหล่านี้ไม่เหมือนกับความผิดปกติที่คล้ายกันซึ่งมีสาเหตุทางธรรมชาติที่ร้ายแรงกว่า มักจะหายไปตามอายุและมีการพึ่งพาตามฤดูกาลอย่างเห็นได้ชัด โดยจะแย่ลงในฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วง
การเกิดความผิดปกติเหล่านี้ในเด็กนั้นเกิดจากการที่แม่มีภาระทางร่างกายและอารมณ์มากเกินไปในระหว่างตั้งครรภ์และการรบกวนการนอนหลับของเธอ
อาการแรกของโรคระบบประสาทได้รับการวินิจฉัยแล้วในปีแรกของชีวิตซึ่งแสดงออกในการสำรอกบ่อยครั้ง ความผันผวนของอุณหภูมิ การนอนหลับกระสับกระส่ายและมักจะเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาของวัน และ "กลิ้งตัว" เมื่อร้องไห้
โรคระบบประสาทเป็นเพียงพื้นฐานเท่านั้น ปัจจัยที่ทำให้เกิดโรคเมื่อเทียบกับพื้นหลังที่กิจกรรมโดยรวมของเด็กลดลงรวมถึงกิจกรรมทางจิตอาจค่อยๆพัฒนาอัตราการเติบโตทางจิตใจของเด็กอาจช้าลงซึ่งอาจส่งผลให้การพัฒนาทางจิตล่าช้าเพิ่มความยากลำบากในการปรับตัวเข้ากับสังคม ความต้องการ การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพเชิงลบ เช่น การพึ่งพาผู้อื่นเพิ่มขึ้น และไปในทิศทางของการพัฒนาสภาวะซึมเศร้า การสูญเสียความสนใจในชีวิต
ด้วยการจัดมาตรการเสริมสร้างความเข้มแข็งและสุขภาพโดยทั่วไปอย่างทันท่วงที รวมถึงบรรยากาศทางจิตใจที่สะดวกสบาย สัญญาณของโรคระบบประสาทอาจลดลงในช่วงหลายปีที่ผ่านมา
ภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยโรคระบบประสาทจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโรคทางร่างกายเรื้อรังและกลุ่มอาการทางจิตอินทรีย์
โรคทางร่างกายเป็นสาเหตุที่สำคัญที่สุดเป็นอันดับสอง (รองจากความเสียหายของสมองตามธรรมชาติ) ของการรบกวนสุขภาพจิตของเด็กและทำให้การพัฒนาส่วนบุคคลและสังคมซับซ้อนและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ
ในจิตวิทยาต่างประเทศสมัยใหม่ยังมีทิศทางพิเศษ "จิตวิทยาเด็ก" ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีโรคทางร่างกายต่างๆ
การวิจัยโดยทั้งในประเทศ (V.V. Nikolaeva, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) และนักวิจัยต่างประเทศ (V. Alexander, M. Shura, A. Mitscherlikha ฯลฯ ) แสดงให้เห็นว่าความเจ็บป่วยทางร่างกายที่รุนแรงสร้างความพิเศษ สถานการณ์ความบกพร่องในการพัฒนา แม้ว่าจะไม่ตระหนักถึงสาระสำคัญของโรค แต่ผลที่ตามมา เด็กก็พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่มีข้อ จำกัด ที่ชัดเจนเกี่ยวกับกิจกรรม ความเป็นอิสระ และวิธีการตระหนักรู้ในตนเอง ซึ่งทำให้การพัฒนาทางปัญญาและสังคมส่วนบุคคลของเขาล่าช้า เด็กดังกล่าวอาจพบว่าตัวเองอยู่ในระบบการศึกษาพิเศษ (ในกลุ่มและชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต) ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทางจิตสังคมและรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาเดียวกับเด็กที่มีสุขภาพดี
ดัชนีความเสียหายของสมอง
แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับกลไกของสมองที่ให้การทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคลและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นมีพื้นฐานมาจากวัสดุที่เปิดเผยโครงสร้างและการทำงานของกิจกรรมบูรณาการของสมอง ตามแนวคิดของ A. R. Luria (1973) จิตใจจะได้รับการรับรองโดยการทำงานร่วมกันของบล็อกการทำงานสามบล็อก (รูปที่ 4) เหล่านี้คือบล็อก:
การควบคุมน้ำเสียงและความตื่นตัว (I);
การรับ การประมวลผล และจัดเก็บข้อมูลที่มาจากโลกภายนอก (2);
การเขียนโปรแกรมและการควบคุมกิจกรรมทางจิต (3)
การทำงานของจิตใจแต่ละคนภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนาปกตินั้นได้รับการรับรองโดยการทำงานร่วมกันของสมองทั้งสามช่วงซึ่งรวมกันอยู่ในระบบการทำงานที่เรียกว่าซึ่งเป็นลิงค์ที่ซับซ้อนแบบไดนามิกและมีความแตกต่างอย่างมากซึ่งอยู่ในระดับต่าง ๆ ของประสาท ระบบและมีส่วนร่วมในการแก้ไขงานปรับตัวอย่างใดอย่างหนึ่ง (รูปที่ 4 ข้อความ 3)
“...วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้ข้อสรุปว่าสมองในฐานะระบบที่ซับซ้อน ประกอบด้วยอุปกรณ์หรือบล็อกหลักอย่างน้อยสามชิ้น หนึ่งในนั้นรวมถึงระบบของส่วนบนของก้านสมองและตาข่ายหรือไขว้กันเหมือนแหการก่อตัวและการก่อตัวของเยื่อหุ้มสมองโบราณ (ตรงกลางและฐาน) ทำให้สามารถรักษาความตึงเครียด (โทนเสียง) ที่จำเป็นสำหรับปกติ การทำงานของส่วนสูงของเปลือกสมอง ส่วนที่สอง (รวมถึงส่วนหลังของทั้งสองซีกโลก, ส่วนข้างขม่อม, ส่วนขมับและท้ายทอยของเยื่อหุ้มสมอง) เป็นอุปกรณ์ที่ซับซ้อนที่ช่วยให้มั่นใจในการรับ, การประมวลผลและการจัดเก็บข้อมูลที่ได้รับผ่านอุปกรณ์สัมผัส, การได้ยินและภาพ; ในที่สุด บล็อกที่สาม (ครอบครองส่วนหน้าของซีกโลก โดยหลักคือกลีบสมองส่วนหน้า) เป็นเครื่องมือที่ให้การเขียนโปรแกรมการเคลื่อนไหวและการกระทำ การควบคุมกระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่ และการเปรียบเทียบผลของการกระทำกับความตั้งใจเริ่มแรก บล็อกทั้งหมดเหล่านี้มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตของบุคคลและในการควบคุมพฤติกรรมของเขา อย่างไรก็ตาม การมีส่วนร่วมที่แต่ละบล็อกเหล่านี้มีต่อพฤติกรรมของมนุษย์นั้นแตกต่างกันอย่างลึกซึ้ง และรอยโรคที่รบกวนการทำงานของแต่ละบล็อกเหล่านี้นำไปสู่ความผิดปกติของกิจกรรมทางจิตที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง
หากเกิดกระบวนการเกิดโรค (เนื้องอก หรือเลือดออก) นำไปสู่ ดำเนินการตามปกติบล็อกแรก - การก่อตัวของส่วนบนของก้านสมอง (ผนังของโพรงสมองและการก่อตัวที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดของการก่อตัวของตาข่ายเหมือนแหและส่วนตรงกลางภายในของซีกสมอง) จากนั้นผู้ป่วยจะไม่ได้รับการรบกวนในทั้งสองอย่าง การรับรู้ทางสายตาหรือการได้ยินหรือข้อบกพร่องอื่นใดในขอบเขตที่ละเอียดอ่อน การเคลื่อนไหวและคำพูดของเขายังคงสภาพเดิมเขายังคงมีความรู้ทั้งหมดที่ได้รับจากประสบการณ์ครั้งก่อน อย่างไรก็ตาม โรคนี้ทำให้ในกรณีนี้โทนเสียงของเปลือกสมองลดลงซึ่งปรากฏในภาพที่แปลกประหลาดมากของ ความผิดปกติ: ความสนใจของผู้ป่วยไม่เสถียรเขาแสดงความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้นทางพยาธิวิทยาหลับไปอย่างรวดเร็ว (สภาวะการนอนหลับสามารถเกิดขึ้นได้โดยการระคายเคืองผนังของโพรงสมองในระหว่างการผ่าตัดและด้วยเหตุนี้จึงปิดกั้นแรงกระตุ้นที่ไหลผ่าน การก่อตาข่ายไปจนถึงเปลือกสมอง) ชีวิตอารมณ์ของเขาเปลี่ยนไป - เขาอาจจะกลายเป็นคนไม่แยแสหรือวิตกกังวลทางพยาธิวิทยา ความสามารถในการพิมพ์ทนทุกข์ทรมาน; การไหลเวียนของความคิดที่เป็นระบบจะหยุดชะงักและสูญเสียลักษณะเฉพาะที่เลือกสรรซึ่งปกติจะมี การหยุดชะงักของการทำงานปกติของการก่อตัวของลำต้นโดยไม่ต้องเปลี่ยนอุปกรณ์การรับรู้หรือการเคลื่อนไหวสามารถนำไปสู่พยาธิสภาพที่ลึกซึ้งของจิตสำนึก "ตื่น" ของบุคคลได้ การรบกวนที่เกิดขึ้นในพฤติกรรมเมื่อส่วนลึกของสมองได้รับความเสียหาย - ก้านสมอง การก่อตัวของตาข่าย และเยื่อหุ้มสมองโบราณ ได้รับการศึกษาอย่างรอบคอบโดยนักกายวิภาคศาสตร์ นักสรีรวิทยา และจิตแพทย์จำนวนหนึ่ง (Magun, Moruzzi, Mac Lean, Penfield) ดังนั้น เราไม่สามารถอธิบายให้ละเอียดกว่านี้ได้ โดยแนะนำให้ผู้อ่านที่ต้องการทำความคุ้นเคยกับกลไกที่เป็นรากฐานการทำงานของระบบนี้มากขึ้น ควรอ้างถึงหนังสือชื่อดังของ G. Magoon เรื่อง The Waking Brain (1962)
การหยุดชะงักของการทำงานปกติของบล็อกที่สองนั้นแสดงออกมาในรูปแบบที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ผู้ป่วยที่มีอาการบาดเจ็บ การตกเลือด หรือเนื้องอกที่นำไปสู่การทำลายบางส่วนของเยื่อหุ้มสมองข้างขม่อม ขมับ หรือท้ายทอย จะไม่ประสบกับการรบกวนใด ๆ ในด้านจิตใจโดยทั่วไปหรือชีวิตอารมณ์ จิตสำนึกของเขาถูกรักษาไว้อย่างสมบูรณ์ ความสนใจของเขายังคงมุ่งความสนใจไปอย่างสบายๆ เหมือนเดิม อย่างไรก็ตาม การไหลตามปกติของข้อมูลที่เข้ามา ตลอดจนการประมวลผลและการจัดเก็บตามปกติสามารถหยุดชะงักลงอย่างมาก สิ่งสำคัญสำหรับความเสียหายต่อส่วนต่างๆ ของสมองคือความผิดปกติที่เกิดขึ้นซึ่งมีความจำเพาะสูง หากรอยโรคถูก จำกัด อยู่ที่ส่วนข้างขม่อมของเยื่อหุ้มสมองผู้ป่วยจะประสบกับการละเมิดความไวของผิวหนังหรือส่วนลึก (proprioceptive): เป็นการยากสำหรับเขาที่จะจดจำวัตถุด้วยการสัมผัสความรู้สึกปกติของตำแหน่งของร่างกายและมือ ถูกรบกวนและทำให้ความชัดเจนของการเคลื่อนไหวหายไป หากความเสียหายจำกัดอยู่ที่กลีบขมับของสมอง การได้ยินอาจได้รับผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญ หากอยู่ภายในบริเวณท้ายทอยหรือบริเวณที่อยู่ติดกันของเปลือกสมอง กระบวนการรับและประมวลผลข้อมูลภาพจะได้รับผลกระทบ ในขณะที่ข้อมูลสัมผัสและการได้ยินยังคงรับรู้โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ความแตกต่างสูง (หรือตามที่นักประสาทวิทยากล่าวว่าความจำเพาะของกิริยา) ยังคงเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของทั้งงานและพยาธิวิทยา ระบบสมองซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของบล็อกที่สองของสมอง
การรบกวนที่เกิดขึ้นจากความเสียหายต่อบล็อกที่สาม (ซึ่งรวมถึงทุกส่วนของซีกสมองที่อยู่ด้านหน้าไจรัสส่วนกลางด้านหน้า) นำไปสู่ข้อบกพร่องทางพฤติกรรมที่แตกต่างอย่างมากจากที่เราอธิบายไว้ข้างต้น รอยโรคที่จำกัดของส่วนต่างๆ ของสมองไม่ก่อให้เกิดการรบกวนความตื่นตัวหรือความบกพร่องในการรับข้อมูล ผู้ป่วยดังกล่าวอาจยังคงพูดได้ สิ่งรบกวนสำคัญ ปรากฏชัดในกรณีเหล่านี้ในขอบเขตของการเคลื่อนไหว การกระทำ และกิจกรรมของผู้ป่วยที่จัดตามโปรแกรมที่ทราบ หากรอยโรคดังกล่าวอยู่ที่ส่วนหลังของบริเวณนี้ - ในไจรัสส่วนกลางด้านหน้าผู้ป่วยอาจบกพร่องในการเคลื่อนไหวของแขนหรือขาโดยสมัครใจตรงข้ามกับจุดโฟกัสทางพยาธิวิทยา หากอยู่ในโซนพรีมอเตอร์ - ส่วนที่ซับซ้อนมากขึ้นของเยื่อหุ้มสมองซึ่งอยู่ติดกับไจรัสส่วนกลางด้านหน้า ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อในแขนขาเหล่านี้จะถูกเก็บรักษาไว้ แต่การจัดระเบียบของการเคลื่อนไหวในเวลาจะไม่สามารถเข้าถึงได้และการเคลื่อนไหวสูญเสียความราบรื่นทักษะยนต์ที่ได้รับก่อนหน้านี้จะสลายตัว ในที่สุด หากรอยโรคทำให้ส่วนที่ซับซ้อนมากขึ้นของเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้าไม่ทำงาน การเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวอาจยังคงค่อนข้างสมบูรณ์ แต่การกระทำของบุคคลนั้นไม่เป็นไปตามโปรแกรมที่กำหนด ถูกแยกออกจากส่วนนั้นได้ง่าย และพฤติกรรมที่มีสติและเด็ดเดี่ยวซึ่งมุ่งเป้าไปที่การแสดง งานเฉพาะและอยู่ภายใต้โปรแกรมเฉพาะ ถูกแทนที่ด้วยปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นต่อการแสดงผลของแต่ละบุคคลหรือโดยแบบแผนเฉื่อยซึ่งการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายจะถูกแทนที่ด้วยการเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ ที่ไม่มีความหมายซึ่งไม่ได้รับการชี้นำโดยเป้าหมายที่กำหนดอีกต่อไป ควรสังเกตว่าสมองส่วนหน้ามีหน้าที่อื่นอย่างเห็นได้ชัด: ช่วยให้มั่นใจในการเปรียบเทียบผลของการกระทำกับความตั้งใจดั้งเดิม นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเมื่อพวกเขาพ่ายแพ้ กลไกที่เกี่ยวข้องจะทนทุกข์ทรมาน และผู้ป่วยเลิกวิพากษ์วิจารณ์ผลลัพธ์ของการกระทำของเขา เพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดที่เขาทำ และเพื่อควบคุมความถูกต้องของการกระทำของเขา
เราจะไม่ลงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการทำงานของบล็อกสมองแต่ละส่วนและบทบาทในการจัดระเบียบพฤติกรรมของมนุษย์ เราทำสิ่งนี้ในสิ่งพิมพ์พิเศษหลายฉบับ (A.R. Luria, 1969) อย่างไรก็ตาม สิ่งที่กล่าวไปแล้วก็เพียงพอที่จะเห็นหลักการพื้นฐานของ Functional Organisation สมองมนุษย์: ไม่มีการก่อตัวใด ๆ ที่ให้กิจกรรมของมนุษย์ในรูปแบบที่ซับซ้อนอย่างสมบูรณ์ แต่ละคนมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมนี้และมีส่วนสนับสนุนที่เฉพาะเจาะจงอย่างมากในการจัดระเบียบพฤติกรรม” (Luria A.R. สมองและกระบวนการทางจิตของมนุษย์ - M. , L970.-C. 16-18.)
นอกเหนือจากความเชี่ยวชาญเฉพาะทางข้างต้นในส่วนต่างๆ ของสมองแล้ว ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงความเชี่ยวชาญเฉพาะทางระหว่างซีกโลกด้วย กว่าศตวรรษที่ผ่านมา สังเกตว่าเมื่อซีกซ้ายได้รับความเสียหาย ความผิดปกติของคำพูดส่วนใหญ่จะเกิดขึ้น ซึ่งจะไม่สังเกตพบเมื่อบริเวณที่คล้ายกันของซีกขวาได้รับความเสียหาย การศึกษาทางคลินิกและประสาทวิทยาครั้งต่อไปของปรากฏการณ์นี้ (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya ฯลฯ ) ได้รวมแนวคิดของซีกซ้ายไว้ว่าเป็นผู้รับผิดชอบในการพัฒนากิจกรรมการพูดและการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรมที่ประสบความสำเร็จและ ด้านหลังขวา - รับประกันกระบวนการปฐมนิเทศในอวกาศและเวลาการประสานงานของการเคลื่อนไหวความสว่างและความสมบูรณ์ของประสบการณ์ทางอารมณ์
ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กตามปกติคือความพร้อมทางระบบประสาทที่จำเป็นในส่วนของโครงสร้างสมองต่างๆและสมองทั้งหมดเป็นระบบ แม้แต่ L.S. Vygotsky ก็เขียนว่า: “การพัฒนา แบบฟอร์มที่สูงขึ้นพฤติกรรมต้องมีวุฒิภาวะทางชีวภาพในระดับหนึ่ง โดยมีโครงสร้างบางอย่างเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น นี่เป็นการปิดหนทางสู่การพัฒนาทางวัฒนธรรมแม้แต่สัตว์ที่สูงที่สุดหรือสัตว์ที่ใกล้ชิดกับมนุษย์มากที่สุด การเติบโตของมนุษย์สู่อารยธรรมนั้นเกิดจากการเติบโตของหน้าที่และอุปกรณ์ที่เกี่ยวข้อง ในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาทางชีววิทยา เด็กจะเชี่ยวชาญภาษาหากสมองและเครื่องมือการพูดของเขาพัฒนาตามปกติ ในอีกขั้นหนึ่งของการพัฒนาที่สูงกว่า เด็กจะเชี่ยวชาญระบบการนับทศนิยมและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร และแม้กระทั่งในภายหลัง - การคำนวณทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน” (เล่ม 3 - หน้า 36)
อย่างไรก็ตามต้องจำไว้ว่าการก่อตัวของระบบสมองของบุคคลเกิดขึ้นในกระบวนการของวัตถุประสงค์และกิจกรรมทางสังคมของเขา "ผูกปมเหล่านั้นที่ทำให้บางส่วนของเปลือกสมองในความสัมพันธ์ใหม่ซึ่งกันและกัน"
แนวคิดของ A.R. Luria และผู้ติดตามของเขาเกี่ยวกับรากฐานของสมองในการจัดกิจกรรมทางจิตแบบองค์รวมของบุคคลเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีในการระบุข้อเท็จจริงของการเบี่ยงเบนจากการสร้างเซลล์ตามปกติโครงสร้างของการเบี่ยงเบนกำหนดสมองที่ถูกรบกวนและเก็บรักษาไว้มากที่สุด โครงสร้างที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดกระบวนการสอนราชทัณฑ์
กลุ่มอาการบกพร่องทางอินทรีย์ วัยเด็กได้รับการอธิบายโดย Goelnitz ภายใต้ชื่อของข้อบกพร่องทางอินทรีย์ นี่เป็นแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับความผิดปกติในการทำงานและพยาธิวิทยา - กายวิภาคของระบบประสาทส่วนกลางของสาเหตุต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาและนำไปสู่การเบี่ยงเบนที่เด่นชัดมากขึ้นหรือน้อยลงในการพัฒนาของเด็ก ในภาษาทางการแพทย์จะเรียกว่าหนึ่ง แนวคิดทั่วไป“ encephalopathy” (จากภาษากรีก encephalos - สมองและความน่าสมเพช - ความทุกข์ทรมาน) คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความผิดปกติของพัฒนาการเฉพาะที่เกิดขึ้นจากกลุ่มอาการอินทรีย์มีให้ไว้ในบทที่ ครั้งที่สอง
หน้าที่ 40 จาก 60
ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของเด็ก
แนวคิดทางทฤษฎีที่สำคัญประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาด้านประสาทจิตคือปัจจัยที่ส่งเสริมหรือขัดขวาง เร่งหรือชะลอกระบวนการพัฒนาของมนุษย์
ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจ ได้แก่
- พันธุกรรม (ปัจจัยทางชีวภาพ);
- สิ่งแวดล้อม (ปัจจัยทางสังคม);
- กิจกรรมการพัฒนา
- การศึกษาและการฝึกอบรม.
นักวิทยาศาสตร์ในประเทศเชื่อว่าปัจจัยสองประการที่สำคัญในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม ได้แก่ อารมณ์และความสามารถโดยกำเนิด โดยธรรมชาติแล้ว ร่างกายของเด็กแต่ละคนจะมีพัฒนาการที่แตกต่างกันออกไป และพวกเขาก็สอดคล้องกันด้วย หลากหลายชนิดระบบประสาทส่วนกลาง. ระบบประสาทที่แข็งแกร่งและเคลื่อนที่ได้ซึ่งมีความโดดเด่นของกระบวนการกระตุ้นทำให้เกิดอารมณ์ฉุนเฉียวโดยมีความสมดุลของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง - อารมณ์ร่าเริง ฯลฯ ความสามารถต่าง ๆ พัฒนาในกิจกรรมการเรียนรู้และสร้างสรรค์
ที่อยู่อาศัยหรือพื้นที่ของเขตธรรมชาติส่งผลกระทบต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กไม่โดยตรง แต่ผ่านพันธุ์ดั้งเดิมในเขตธรรมชาติที่กำหนด กิจกรรมแรงงานและวัฒนธรรมระบบการสอนการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ตามลำดับเคลื่อนเข้าสู่ขอบเขตอิทธิพลโดยตรง - สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ประกอบขึ้นเป็นสังคมประเพณีวัฒนธรรมอุดมการณ์ที่แพร่หลายระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และศิลปะสภาพแวดล้อมในทันที : พ่อแม่ สมาชิกในครอบครัว นักการศึกษา ครู เพื่อนฝูง
ส่วนประกอบของกลไกการพัฒนาจิตใจของเด็ก
วิกฤตพัฒนาการคือการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กอย่างรุนแรงในช่วงที่เขาเติบโตในฐานะบุคคล ซึ่งเป็นสมาชิกของสังคมโดยรอบ สิ่งสำคัญในทุกวิกฤตคือการปรับโครงสร้างประสบการณ์ภายในที่ส่งผลต่อความสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งแวดล้อม การเปลี่ยนแปลงความต้องการและข้อความที่ขับเคลื่อนพฤติกรรมของเขา
ความขัดแย้งที่ประกอบเป็นสาระสำคัญของวิกฤตเกิดขึ้น แบบฟอร์มเฉียบพลันทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงและการรบกวนในพฤติกรรมและความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และบ่อยครั้งที่เพื่อนฝูง
วิกฤตการณ์มีความโดดเด่น:
- ทารกแรกเกิด;
- วิกฤตการณ์ในปีที่ 1;
- วิกฤติ 3 ปี
- วิกฤตการณ์ 7 ปี
- วิกฤตวัยแรกรุ่น
ช่วงเวลาวิกฤตสลับกับระยะของการพัฒนาที่สงบและมั่นคง แนวคิดของขั้นตอนการพัฒนาที่ดี: เวลาที่มีเหตุผลมากที่สุดที่จะเริ่มการฝึกอบรมหรือดำเนินกิจกรรมการศึกษาบางอย่างช่วงเวลาที่ปัจจัยทั้งเชิงบวกและเชิงลบมีอิทธิพลอย่างชัดเจนที่สุดต่อการก่อตัวของพัฒนาการทางประสาทจิตของเด็ก สภาพแวดล้อมภายนอก. นี่เป็นเพราะการเจริญเติบโตของระบบประสาทส่วนกลาง การเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาพฤติกรรมไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพ และการมีอยู่ของแรงจูงใจใหม่
กิจกรรมชั้นนำประเภทหลัก:
- การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ โลภ (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี)
- กิจกรรมบิดเบือนวัตถุ (ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี)
- กิจกรรมการเล่นเกมหรือเกมเล่นตามบทบาท (วัยก่อนวัยเรียน)
- กิจกรรมการศึกษา (นักเรียนประถม);
- การสื่อสารใน ประเภทต่างๆกิจกรรม (งาน กีฬา สันทนาการ การศึกษา) - วัยรุ่น
ป.ล. คุณแม่หลายคนสวมเสื้อยืดทุกวันที่บ้าน ในยิม และเมื่อออกไปเดินเล่นกับลูก คุณสามารถซื้อเสื้อยืดคุณภาพสูงได้โดยคลิกที่ลิงค์
ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจถือเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนามนุษย์ พวกเขาถือว่าเป็น พันธุกรรม, วันพุธและ กิจกรรมการพัฒนา. หากการกระทำของปัจจัยทางพันธุกรรมปรากฏในคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลและทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาและการกระทำของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (สังคม) - ในคุณสมบัติทางสังคมของแต่ละบุคคล การกระทำของปัจจัยกิจกรรม - ในการโต้ตอบของทั้งสองรายการก่อนหน้า
ผลของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเห็นได้จากข้อเท็จจริงต่อไปนี้: การลดกิจกรรมตามสัญชาตญาณของทารก ระยะเวลาในวัยเด็ก การทำอะไรไม่ถูกของทารกแรกเกิดและทารก ซึ่งกลายเป็นด้านตรงข้ามของโอกาสที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับการพัฒนาในภายหลัง Yerkes เมื่อเปรียบเทียบพัฒนาการของลิงชิมแปนซีและมนุษย์ได้ข้อสรุปว่าเพศหญิงจะโตเต็มวัยเมื่ออายุ 7-8 ปี และในเพศชายเมื่ออายุ 9-10 ปี ในขณะเดียวกัน อายุของลิงชิมแปนซีและมนุษย์ก็ใกล้เคียงกันโดยประมาณ M. S. Egorov และ T. N. Maryutina เปรียบเทียบความสำคัญของปัจจัยการพัฒนาทางพันธุกรรมและสังคมโดยเน้นที่:
“จีโนไทป์ประกอบด้วยอดีตในรูปแบบย่อ ประการแรก ข้อมูลเกี่ยวกับอดีตทางประวัติศาสตร์ของบุคคล และประการที่สอง โปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา”
ปัจจัยทางพันธุกรรมเป็นตัวกำหนดการพัฒนา เช่น รับรองการดำเนินการตามโปรแกรมจีโนไทป์ของสายพันธุ์ นั่นคือเหตุผลที่สายพันธุ์ Homo Sapiens มีความสามารถในการเดินตัวตรงและการสื่อสารด้วยวาจา ความคล่องตัวของมือและท่าทางตัวตรง
ในขณะเดียวกันจีโนไทป์ก็ทำให้การพัฒนาเป็นรายบุคคล พันธุศาสตร์ได้ค้นพบความหลากหลายขนาดใหญ่ที่กำหนดลักษณะเฉพาะของบุคคล จำนวนตัวแปรที่เป็นไปได้ของจีโนไทป์มนุษย์คือ 3x1,047 และจำนวนผู้คนที่อาศัยอยู่บนโลกมีเพียง 7x1,010 ปรากฎว่าแต่ละคนมีการทดลองทางพันธุกรรมที่ไม่เหมือนใครซึ่งจะไม่มีวันเกิดขึ้นซ้ำอีก
เพื่อเน้นย้ำถึงความสำคัญของสิ่งแวดล้อมที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาจิตใจ พวกเขามักจะพูดว่า: เราไม่ได้เกิดมาเป็นคน แต่กลายเป็นหนึ่งเดียวกัน ในเรื่องนี้สมควรที่จะระลึกถึงทฤษฎีการบรรจบกันของ V. Stern ตามที่การพัฒนาทางจิตเป็นผลมาจากการบรรจบกันของข้อมูลภายในกับเงื่อนไขการพัฒนาภายนอก วี. สเติร์นอธิบายตำแหน่งของเขาว่า: “ การพัฒนาทางจิตวิญญาณไม่ใช่การแสดงคุณสมบัติโดยธรรมชาติอย่างง่าย ๆ แต่ก็ไม่ใช่การแสดงคุณสมบัติที่ได้มาอย่างง่าย ๆ แต่เป็นผลมาจากการบรรจบกันของข้อมูลภายในกับเงื่อนไขการพัฒนาภายนอก คุณไม่สามารถถามเกี่ยวกับฟังก์ชั่นใด ๆ เกี่ยวกับทรัพย์สินใด ๆ : "มันเกิดขึ้นจากภายนอกหรือจากภายใน?" แต่คุณต้องถามว่า: เกิดอะไรขึ้นจากภายนอก? อะไรอยู่ข้างใน? ใช่ เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยา แต่ด้วยอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคม เขาจึงกลายมาเป็นมนุษย์
ในเวลาเดียวกันยังไม่ได้กำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละปัจจัยเหล่านี้ต่อกระบวนการพัฒนาจิต สิ่งที่ชัดเจนจนถึงขณะนี้คือระดับความมุ่งมั่นของการก่อตัวของจิตต่างๆ ตามจีโนไทป์และสภาพแวดล้อมนั้นแตกต่างกัน ในขณะเดียวกันก็มีแนวโน้มที่มั่นคงปรากฏขึ้น: ยิ่งโครงสร้างทางจิต "ใกล้" มากขึ้นก็จะถึงระดับของสิ่งมีชีวิต ระดับของการพึ่งพาจีโนไทป์ก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น ยิ่งอยู่ไกลจากมันและยิ่งใกล้กับระดับขององค์กรมนุษย์ที่มักเรียกว่าบุคลิกภาพ เรื่องของกิจกรรม อิทธิพลของจีโนไทป์ก็จะยิ่งอ่อนแอลงและอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น ตำแหน่งนี้ได้รับการยืนยันบางส่วนจากข้อมูลของ L. Erman และ P. Parsons ซึ่งนำเสนอผลการศึกษาต่างๆ เกี่ยวกับการประเมินการปรับสภาพทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมของลักษณะ
จากข้อมูลที่ให้มาก็ชัดเจนว่า อิทธิพลของจีโนไทป์นั้นเป็นบวกเสมอในขณะที่การวัดอิทธิพลนี้จะน้อยลงเมื่อลักษณะภายใต้การศึกษา "ลบ" ออกจากคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตเอง อิทธิพลของสภาพแวดล้อมไม่เสถียรมาก การเชื่อมต่อบางอย่างเป็นบวก และบางส่วนก็เป็นเชิงลบ สิ่งนี้บ่งชี้ถึงบทบาทของจีโนไทป์ที่มากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับสภาพแวดล้อม แต่ไม่ได้หมายความว่าจะไม่ได้รับอิทธิพลจากจีโนไทป์อย่างหลัง
สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือผลของปัจจัยที่สามของการพัฒนาจิตใจ หากเราเห็นด้วยกับความคิดของ N.A. Bernstein ที่ว่า “ปัจจัยของโอกาสที่แท้จริงได้รับการแก้ไขอย่างมั่นคงในวิวัฒนาการโดยปัจจัยของการเขียนโปรแกรมแบบแอคทีฟในการต่อสู้เพื่อความอยู่รอดของโปรแกรมนี้” กิจกรรมก็สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นเงื่อนไขและผลลัพธ์ของ ปฏิสัมพันธ์ของโปรแกรมการพัฒนาและสภาพแวดล้อมที่กำลังดำเนินการพัฒนานี้" ในเรื่องนี้ ข้อเท็จจริงของการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ " มีข้อบกพร่อง» โปรแกรมในสภาพแวดล้อมที่ได้รับการปรับเปลี่ยนซึ่งส่งเสริมกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของร่างกาย « ในการต่อสู้เพื่อความอยู่รอดของรายการ"และปฏิบัติไม่สำเร็จ" ปกติ» โปรแกรมในสภาพแวดล้อมที่ไม่เพียงพอ ส่งผลให้กิจกรรมลดลง ดังนั้นกิจกรรมจึงสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบในปฏิสัมพันธ์ของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม เพื่อให้เข้าใจถึงธรรมชาติของกิจกรรม การระลึกถึงหลักการประการหนึ่งของการพัฒนา - หลักการของความไม่สมดุลแบบไดนามิกที่มีเสถียรภาพ
“กระบวนการของชีวิต” เอ็น.เอ. เบิร์นสไตน์ เขียนไว้ว่าไม่ใช่การสร้างสมดุล สิ่งแวดล้อม... แต่การเอาชนะสภาพแวดล้อมนี้ ไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาสถานะหรือสภาวะสมดุล แต่เป็นการก้าวไปสู่แผนการพัฒนาทั่วไปและการพึ่งพาตนเอง”
ความไม่สมดุลแบบไดนามิกทั้งภายในระบบ (บุคคล) และระหว่างระบบและสิ่งแวดล้อมที่มุ่งเป้าไปที่ "การเอาชนะสภาพแวดล้อมนี้" เป็นที่มาของกิจกรรม
ด้วยเหตุนี้ เนื่องจากกิจกรรมที่ปรากฏในรูปแบบและรูปแบบที่แตกต่างกัน กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งแวดล้อมกับบุคคล (เด็ก) จึงเป็นกระบวนการสองทางที่เป็นสาเหตุของการพัฒนา ระดับกิจกรรมของเด็กมักจะตัดสินโดย:
- โดยปฏิกิริยาของเด็กต่อสิ่งเร้าภายนอก (ความสมัครใจ การยับยั้ง การแสดงออกของความปรารถนาและความต้องการ)
- โดยวิธีการ การเคลื่อนไหวง่ายๆ เพียงครั้งเดียว (ดึงมือ, กรีดร้อง, หันหัว) กลายเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อน: การเล่น, การวาดภาพ, การเรียน;
- ในขณะที่คุณเชี่ยวชาญกิจกรรมทางจิต
กิจกรรมของเด็กแสดงออกเป็นการเลียนแบบ (คำพูด เกม พฤติกรรม) การแสดง (เด็กกระทำการที่ผู้ใหญ่บังคับเขา) และการกระทำที่เป็นอิสระ
ปัจจัยทางชีววิทยารวมถึงการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเป็นหลัก นักจิตวิทยาในประเทศเชื่อว่ามีอย่างน้อยสองแง่มุมที่สืบทอดมา: อารมณ์และความสามารถ ระบบประสาทส่วนกลางทำหน้าที่แตกต่างกันในเด็กแต่ละคน ระบบประสาทที่แข็งแกร่งและเคลื่อนที่ได้ซึ่งมีความโดดเด่นของกระบวนการกระตุ้นทำให้มีอารมณ์ฉุนเฉียว "ระเบิด" เมื่อกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งมีความสมดุล - ร่าเริง เด็กที่มีความเข้มแข็งและอยู่ประจำที่ ระบบประสาท, ความเด่นของการยับยั้ง - บุคคลที่วางเฉย, โดดเด่นด้วยความเชื่องช้าและการแสดงออกทางอารมณ์ที่ชัดเจนน้อยลง เด็กที่เศร้าโศกซึ่งมีระบบประสาทอ่อนแอจะมีความเสี่ยงและอ่อนไหวเป็นพิเศษ แม้ว่าคนที่ร่าเริงจะสื่อสารได้ง่ายที่สุดและสบายใจกับผู้อื่น แต่คุณไม่สามารถ "ทำลาย" นิสัยที่ธรรมชาติกำหนดไว้ของเด็กคนอื่นได้ พยายามดับอารมณ์อารมณ์ของคนเจ้าอารมณ์หรือกระตุ้นให้คนวางเฉยให้แสดงเร็วขึ้นเล็กน้อย งานด้านการศึกษาในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่จะต้องคำนึงถึงคุณลักษณะของตนเองอย่างต่อเนื่องไม่เรียกร้องมากเกินไปและชื่นชมสิ่งที่ดีที่สุดที่แต่ละอารมณ์นำมา
ความโน้มเอียงทางพันธุกรรมทำให้เกิดความคิดริเริ่มในการพัฒนาความสามารถอำนวยความสะดวกหรือทำให้ซับซ้อนขึ้น การพัฒนาความสามารถไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงเท่านั้น หากเด็กที่มีระดับเสียงสมบูรณ์แบบไม่เล่นเป็นประจำ เครื่องดนตรีเขาจะไม่ประสบความสำเร็จในด้านศิลปะการแสดงและความสามารถพิเศษของเขาจะไม่พัฒนา หากนักเรียนที่เข้าใจทุกอย่างได้ทันทีระหว่างบทเรียนไม่ได้เรียนอย่างมีสติที่บ้าน เขาจะไม่ได้เป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยมแม้ว่าจะมีข้อมูลเพียงพอก็ตาม และความสามารถทั่วไปในการเชี่ยวชาญชื่อเรื่องจะไม่พัฒนา ความสามารถพัฒนาผ่านกิจกรรม โดยทั่วไป กิจกรรมของเด็กมีความสำคัญมากจนนักจิตวิทยาบางคนถือว่ากิจกรรมเป็นปัจจัยที่สามในการพัฒนาจิตใจ
ปัจจัยทางชีววิทยานอกเหนือจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมยังรวมถึงลักษณะของช่วงชีวิตของทารกในครรภ์ด้วย ความเจ็บป่วยของมารดาและยาที่เธอรับประทานในเวลานี้อาจทำให้พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้าหรือความผิดปกติอื่นๆ กระบวนการคลอดบุตรเองก็ส่งผลต่อพัฒนาการในภายหลังเช่นกัน ดังนั้นจึงจำเป็นที่เด็กจะต้องหลีกเลี่ยง การบาดเจ็บที่เกิดและได้หายใจเข้าครั้งแรกทันเวลา
ปัจจัยที่สองคือสภาพแวดล้อม สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กทางอ้อม ผ่านกิจกรรมการทำงานและวัฒนธรรมแบบดั้งเดิมในพื้นที่ธรรมชาติที่กำหนด ซึ่งเป็นตัวกำหนดระบบการเลี้ยงดูเด็ก ในฟาร์นอร์ธ ซึ่งเดินไปกับคนเลี้ยงกวางเรนเดียร์ เด็กจะมีพัฒนาการค่อนข้างแตกต่างไปจากการอาศัยอยู่ในเมืองอุตสาหกรรมใจกลางยุโรป สภาพแวดล้อมทางสังคมมีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนา ดังนั้นปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมจึงมักเรียกว่าทางสังคม
แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างชีววิทยาและสังคม นำมาใช้ จิตวิทยาภายในประเทศส่วนใหญ่จะเป็นไปตามบทบัญญัติของ L. S. Vygotsky
L. S. Vygotsky เน้นย้ำถึงเอกภาพของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและ ช่วงเวลาทางสังคมอยู่ในกระบวนการพัฒนา การถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีอยู่ในพัฒนาการของการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็ก แต่มีน้ำหนักเฉพาะที่แตกต่างกัน ฟังก์ชั่นเบื้องต้น (เริ่มจากความรู้สึกและการรับรู้) ถูกกำหนดโดยพันธุกรรมมากกว่าหน้าที่ระดับสูง (ความจำโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ คำพูด) ฟังก์ชั่นที่สูงขึ้น- ผลิตภัณฑ์ของการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของบุคคล และความโน้มเอียงทางพันธุกรรมที่นี่มีบทบาทเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น ไม่ใช่ช่วงเวลาที่กำหนดการพัฒนาทางจิต ยังไง ฟังก์ชั่นที่ซับซ้อนมากขึ้นยิ่งเส้นทางของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ยาวขึ้นเท่าใด อิทธิพลของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมก็จะส่งผลต่อมันน้อยลงเท่านั้น ในทางกลับกัน สิ่งแวดล้อมก็ "มีส่วนร่วม" ในการพัฒนาอยู่เสมอ ไม่เคยมีสัญญาณใดๆ พัฒนาการของเด็กรวมถึงการทำงานของจิตส่วนล่างด้วย ไม่ได้เกิดจากกรรมพันธุ์ล้วนๆ
ในขณะที่พัฒนาคุณลักษณะแต่ละอย่างจะได้รับสิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในความโน้มเอียงทางพันธุกรรมและด้วยเหตุนี้สัดส่วนของอิทธิพลทางพันธุกรรมจึงมีความเข้มแข็งในบางครั้งบางครั้งก็อ่อนแอลงและถูกผลักไสให้อยู่ด้านหลัง บทบาทของแต่ละปัจจัยในการพัฒนาลักษณะเดียวกันจะแตกต่างกันไปในแต่ละช่วงอายุ ตัวอย่างเช่นในการพัฒนาคำพูดความสำคัญของเงื่อนไขทางพันธุกรรมจะลดลงอย่างรวดเร็วและเร็วและคำพูดของเด็กจะพัฒนาภายใต้อิทธิพลโดยตรงของสภาพแวดล้อมทางสังคมและในการพัฒนาจิตเพศบทบาทของปัจจัยทางพันธุกรรมจะเพิ่มขึ้นในวัยรุ่น
ดังนั้นความสามัคคีของกรรมพันธุ์และ อิทธิพลทางสังคม- นี่ไม่ใช่เอกภาพคงที่ครั้งเดียวและสำหรับทั้งหมด แต่เป็นเอกภาพที่แตกต่างซึ่งเปลี่ยนแปลงในกระบวนการพัฒนานั่นเอง พัฒนาการทางจิตของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเพิ่มกลไกของปัจจัยสองประการ ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา ซึ่งสัมพันธ์กับสัญญาณของการพัฒนาแต่ละอย่าง จำเป็นต้องสร้างการผสมผสานที่เฉพาะเจาะจงระหว่างแง่มุมทางชีววิทยาและสังคม และศึกษาพลวัตของมัน
สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นแนวคิดที่กว้าง นี่คือสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น วัฒนธรรมประเพณี อุดมการณ์ที่แพร่หลาย ระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และศิลปะ และขบวนการทางศาสนาหลัก ระบบที่นำมาใช้ในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เริ่มตั้งแต่ภาครัฐและเอกชน ขึ้นอยู่กับลักษณะของการพัฒนาสังคมและวัฒนธรรมของสังคม สถาบันการศึกษา(โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน ศูนย์สร้างสรรค์ ฯลฯ) และปิดท้ายด้วยการศึกษาเฉพาะของครอบครัว
สภาพแวดล้อมทางสังคมยังเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก: พ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ นักการศึกษารุ่นหลัง โรงเรียนอนุบาลและครูในโรงเรียน (บางครั้งเป็นเพื่อนในครอบครัวหรือนักบวช) ควรสังเกตว่าเมื่ออายุมากขึ้น สภาพแวดล้อมทางสังคมจะขยายตัว: ตั้งแต่ช่วงปลายวัยเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อนเริ่มมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก และในวัยรุ่นและผู้ใหญ่ วัยเรียนอาจส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อบางส่วน กลุ่มทางสังคม- โดยวิธีการ สื่อมวลชนการจัดชุมนุม การเทศน์ในชุมชนทางศาสนา เป็นต้น
แหล่งที่มาของการพัฒนาคือสภาพแวดล้อมทางสังคม แต่ละขั้นตอนในการพัฒนาของเด็กจะเปลี่ยนอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อเขา: สภาพแวดล้อมจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงเมื่อเด็กย้ายจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงอายุหนึ่ง L.S. Vygotsky แนะนำแนวคิด “ สถานการณ์ทางสังคมพัฒนาการ" - ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงในแต่ละวัย ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ให้ความรู้และให้ความรู้แก่เขากำหนดเส้นทางการพัฒนาที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ
ภายนอกสภาพแวดล้อมทางสังคม เด็กไม่สามารถพัฒนาได้ - เขาไม่สามารถมีบุคลิกที่เต็มเปี่ยมได้ มีหลายกรณีที่เด็กถูกพบในป่า สูญหายไปตั้งแต่ยังเล็กมาก และเติบโตมาท่ามกลางสัตว์ต่างๆ “เมาคลี” เหล่านี้วิ่งด้วยความเร็วทั้งสี่และมีเสียงเหมือนกับ “พ่อแม่อุปถัมภ์” ตัวอย่างเช่น เด็กหญิงอินเดียสองคนที่อาศัยอยู่กับหมาป่าร้องโหยหวนในตอนกลางคืน ทารกมนุษย์ซึ่งมีจิตใจที่เป็นพลาสติกอย่างผิดปกติ จะดูดซึมสิ่งที่ได้รับจากสภาพแวดล้อมที่อยู่ตรงนั้น และถ้ามันถูกกีดกันจากสังคมมนุษย์ ก็จะไม่มีมนุษย์ปรากฏอยู่ในนั้นเลย
เมื่อเด็กที่ “ดุร้าย” เข้ามาหาผู้คน พวกเขาก็พัฒนาสติปัญญาได้แย่มาก แม้ว่านักการศึกษาจะทำงานหนักก็ตาม หากเด็กอายุเกินสามขวบ เขาไม่เชี่ยวชาญคำพูดของมนุษย์และเรียนรู้ที่จะออกเสียงคำเพียงไม่กี่คำเท่านั้น ใน ปลาย XIXศตวรรษ เรื่องราวของการพัฒนาของ Victor of Aveyron ได้รับการอธิบาย:“ ฉันคิดด้วยความเห็นอกเห็นใจอันขมขื่นเกี่ยวกับบุคคลที่โชคร้ายคนนี้ซึ่งโชคชะตาอันน่าสลดใจต้องเผชิญกับทางเลือกที่จะถูกส่งไปยังสถาบันแห่งใดแห่งหนึ่งของเราสำหรับคนพิการทางจิตใจหรือที่ ค่าใช้จ่ายของความพยายามนับไม่ถ้วน ได้รับการศึกษาเพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่ไม่สามารถทำให้เขามีความสุขได้”
คำอธิบายเดียวกันนี้ตั้งข้อสังเกตว่าความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นได้ในแง่ของพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กชาย มาดามเกรินครูของเขากระตุ้นความรู้สึกซึ่งกันและกันด้วยทัศนคติของมารดาและบนพื้นฐานนี้เด็กซึ่งบางครั้งก็มีลักษณะคล้ายกับ "ลูกชายที่อ่อนโยน" เท่านั้นที่สามารถเชี่ยวชาญภาษาได้ในระดับหนึ่งและพยายามเข้าใจโลกรอบตัวเขา
เหตุใดเด็กจึงขาดสภาพแวดล้อมทางสังคมในช่วงเริ่มต้นชีวิตจึงไม่สามารถพัฒนาได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพในสภาวะที่เอื้ออำนวย? ในทางจิตวิทยามีแนวคิดเรื่อง "ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนา" ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่มีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลบางประเภทมากที่สุด ตัวอย่างเช่น ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาคำพูดคือหนึ่งถึงสามปี และหากพลาดขั้นตอนนี้ไป ก็แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะชดเชยการสูญเสียในอนาคตดังที่เราได้เห็น
ตัวอย่างที่ให้ด้วยคำพูดนั้นสุดโต่ง จากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เกิดขึ้นทันที เด็กคนใดก็ตามจะได้รับความรู้ ทักษะ กิจกรรม และการสื่อสารที่จำเป็นขั้นต่ำเป็นอย่างน้อย แต่ผู้ใหญ่ควรคำนึงว่าเป็นวิธีที่ง่ายที่สุดสำหรับเขาที่จะเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างในช่วงอายุที่เฉพาะเจาะจง: แนวคิดและบรรทัดฐานทางจริยธรรม - ในโรงเรียนอนุบาล, พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ - ในโรงเรียนประถมศึกษา ฯลฯ
สิ่งสำคัญคืออย่าพลาดช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนเพื่อให้เด็กได้รับสิ่งที่ต้องการเพื่อพัฒนาการของเขาในเวลานี้
ตามข้อมูลของ L. S. Vygotsky ในช่วงเวลานี้อิทธิพลบางอย่างส่งผลกระทบต่อกระบวนการพัฒนาทั้งหมด ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้ง ในบางครั้ง เงื่อนไขเดียวกันอาจกลายเป็นกลาง อิทธิพลย้อนกลับต่อแนวทางการพัฒนาอาจปรากฏขึ้นด้วยซ้ำ ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนจึงเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงเวลาที่เหมาะสมในการฝึก
ในกระบวนการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์จะถูกส่งต่อไปยังเด็ก ปัญหาในการสอนเด็ก (ในวงกว้าง คือ การเลี้ยงดู) ไม่ใช่แค่การสอนเท่านั้น คำถามที่ว่าการเรียนรู้ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กหรือไม่ และหากเป็นเช่นนั้น อย่างไร ก็เป็นคำถามหลักข้อหนึ่ง จิตวิทยาพัฒนาการ. นักชีววิทยาไม่เพิ่ม มีความสำคัญอย่างยิ่งการฝึกอบรม. สำหรับพวกเขา กระบวนการพัฒนาจิตใจเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเอง ดำเนินการตามกฎภายในพิเศษของตนเอง และอิทธิพลภายนอกไม่สามารถเปลี่ยนแปลงแนวทางนี้ได้อย่างสิ้นเชิง
สำหรับนักจิตวิทยาที่ตระหนักถึงปัจจัยทางสังคมของการพัฒนา การเรียนรู้จะกลายเป็นพื้นฐาน จุดสำคัญ. นักสังคมวิทยาถือเอาการพัฒนาและการเรียนรู้
L. S. Vygotsky หยิบยกตำแหน่งผู้นำด้านการเรียนรู้ในการพัฒนาจิตใจ จากแนวคิดของ K. Marx และ F. Engels เกี่ยวกับแก่นแท้ทางสังคมของมนุษย์ เขาถือว่าการทำงานทางจิตที่เหนือกว่าของมนุษย์อย่างแท้จริงเป็นผลมาจากการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ การพัฒนาของมนุษย์ (ซึ่งตรงกันข้ามกับสัตว์) เกิดขึ้นได้จากการเรียนรู้มัน โดยวิธีการต่างๆ- เครื่องมือที่เปลี่ยนแปลงธรรมชาติ และสัญญาณที่สร้างจิตใจของเขาขึ้นมาใหม่ เด็กสามารถเชี่ยวชาญสัญญาณต่างๆ ได้ (ส่วนใหญ่เป็นคำศัพท์ แต่รวมถึงตัวเลข ฯลฯ) ดังนั้นประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน ๆ จะผ่านกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น ดังนั้น การพัฒนาทางจิตจึงไม่สามารถพิจารณาได้ภายนอกสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งมีการหลอมรวมความหมายทางสัญลักษณ์ และไม่สามารถเข้าใจได้นอกการศึกษา
การทำงานของจิตที่สูงขึ้นนั้นเกิดขึ้นครั้งแรกในกิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือ การสื่อสารกับผู้อื่น และค่อยๆ เคลื่อนไปสู่ระนาบภายใน กลายเป็นกระบวนการทางจิตภายในของเด็ก ดังที่ L. S. Vygotsky เขียนว่า “ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กจะปรากฏบนเวทีสองครั้ง ในสองระดับ: ขั้นแรกด้านสังคม จากนั้นด้านจิตวิทยา ขั้นแรกระหว่างผู้คน - จากนั้นจึงอยู่ภายในตัวเด็ก” ตัวอย่างเช่นคำพูดของเด็กในตอนแรกเป็นเพียงวิธีการสื่อสารกับผู้อื่นและหลังจากผ่านเส้นทางการพัฒนาอันยาวนานเท่านั้นที่จะกลายเป็นวิธีการคิด คำพูดภายใน - คำพูดสำหรับตนเอง
เมื่อการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้นเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ก็อยู่ใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" แนวคิดนี้ได้รับการแนะนำโดย L. S. Vygotsky เพื่อกำหนดพื้นที่ของผู้ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ แต่เฉพาะผู้ที่เป็นผู้ใหญ่เท่านั้น กระบวนการทางจิต. เมื่อกระบวนการเหล่านี้เกิดขึ้นและกลายเป็น "การพัฒนาของเมื่อวาน" ก็สามารถวินิจฉัยได้โดยใช้ งานทดสอบ. ด้วยการบันทึกว่าเด็กสามารถรับมือกับงานเหล่านี้ได้อย่างอิสระเพียงใด เราจะกำหนดระดับการพัฒนาในปัจจุบัน ความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กเช่นโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงสามารถกำหนดได้ในกิจกรรมร่วมกันช่วยให้เขาทำงานที่เขายังไม่สามารถจัดการได้ด้วยตัวเอง (โดยการถามคำถามนำอธิบายหลักการของการแก้ปัญหาเริ่มแก้ไข ปัญหาและเสนอให้ดำเนินการต่อไป เป็นต้น) ป.)
เด็กที่มีพัฒนาการในระดับเดียวกันในปัจจุบันอาจมีศักยภาพที่แตกต่างกันออกไป เด็กคนหนึ่งยอมรับความช่วยเหลืออย่างง่ายดาย จากนั้นจึงแก้ไขปัญหาที่คล้ายกันทั้งหมดอย่างอิสระ อีกคนหนึ่งพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำงานให้สำเร็จแม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก็ตาม ดังนั้นเมื่อประเมินพัฒนาการของเด็กคนใดคนหนึ่ง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่ระดับปัจจุบัน (ผลการทดสอบ) แต่ยังรวมถึง "วันพรุ่งนี้" - โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงด้วย
การฝึกอบรมควรเน้นไปที่โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง การศึกษาตามคำกล่าวของ L.S. Vygotsky นำไปสู่การพัฒนา แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรแยกจากพัฒนาการของเด็ก ช่องว่างที่สำคัญการวิ่งไปข้างหน้าโดยไม่คำนึงถึงความสามารถของเด็กจะนำไปสู่ สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดเพื่อการโค้ชชิ่งแต่จะไม่ส่งผลต่อพัฒนาการ S. L. Rubinstein ชี้แจงจุดยืนของ L. S. Vygotsky แนะนำให้พูดถึงความสามัคคีของการพัฒนาและการเรียนรู้
การศึกษาจะต้องสอดคล้องกับความสามารถของเด็กในระดับหนึ่งของการพัฒนาของเขา การนำโอกาสเหล่านี้ไปใช้ในระหว่างการฝึกอบรมจะก่อให้เกิดโอกาสใหม่ ๆ ในอนาคตมากขึ้น ระดับสูง. “เด็กไม่ได้พัฒนาและได้รับการศึกษา แต่พัฒนาโดยการได้รับการศึกษาและการเรียนรู้” S.L. รูบินสไตน์. บทบัญญัตินี้สอดคล้องกับบทบัญญัติเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กในกระบวนการทำกิจกรรมของเขา
คำถาม:
1. อธิบายสาระสำคัญของปัจจัยทางชีววิทยาของการพัฒนาจิต
2. อธิบายสาระสำคัญของปัจจัยทางสังคมของการพัฒนาจิต
3. ยกตัวอย่างอิทธิพลของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก