ไม่ถือว่าเป็นปัจจัยหลักของการพัฒนาจิตใจ ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจ ปัจจัยทางชีวภาพของพัฒนาการของเด็ก

สาระสำคัญของปัจจัยการพัฒนาทางชีวภาพรวมพันธุกรรมและความพิการแต่กำเนิด (ลักษณะที่เด็กเกิดในครรภ์) ลักษณะแต่กำเนิดและกรรมพันธุ์ถือเป็นการพัฒนาในอนาคตของแต่ละบุคคล
ตัวอย่างเช่น อารมณ์และความสามารถได้รับการสืบทอดมา แต่ไม่มีความเห็นพ้องต้องกันว่าอะไรกันแน่ที่ถูกกำหนดทางพันธุกรรมในจิตใจของมนุษย์
คุณสมบัติทางพันธุกรรมและพิการ แต่กำเนิดของร่างกายที่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาคและสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตประเภทต่างๆ ลักษณะเฉพาะ สมองมนุษย์มีความโดดเด่นในโครงสร้างของส่วนที่สูงขึ้นของเปลือกสมอง ดังนั้น เด็กจึงเกิดมาพร้อมกับพฤติกรรมโดยกำเนิดในจำนวนที่น้อยกว่าในสัตว์เล็ก แต่มีความสามารถในการเรียนรู้ที่สูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญ สมองของทารกแรกเกิดทั้งขนาดและโครงสร้างมีความแตกต่างจากสมองของผู้ใหญ่อย่างมาก และกระบวนการเจริญเติบโตเต็มที่จะค่อยๆ เสร็จสมบูรณ์เท่านั้น ในวัยเด็ก การสุกจะเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด ด้วยกัน …
เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการทำงานของระบบประสาท
การเจริญเติบโตตามปกติของสมองเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่สุดประการแรก สภาพทางชีวภาพ การพัฒนาจิต.

ปัจจัยทางสังคมของการพัฒนา. สำหรับการสร้างคุณสมบัติทางจิตของมนุษย์โดยเฉพาะ (การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การควบคุมการกระทำตามเจตนารมณ์ ฯลฯ) จำเป็นต้องมีเงื่อนไขทางสังคมบางประการของชีวิตและการเลี้ยงดู มีหลักฐานมากมายที่แสดงว่า “การเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาล” การขาดการติดต่อสื่อสารกับผู้อื่น ประเภทต่างๆการแยกตัวจากสภาพแวดล้อมทางสังคม (เช่นในกรณีของเด็กที่ถูกล้อมรอบไปด้วยสัตว์ตั้งแต่อายุยังน้อย) นำไปสู่การละเมิดอย่างรุนแรง พัฒนาการของเด็กการเกิดขึ้นของความบกพร่องทางจิตอย่างลึกซึ้งซึ่งจะถูกเอาชนะด้วยความยากลำบากอย่างมากในระยะต่อมาทางพันธุกรรม การรวมเด็กไว้ในสภาพแวดล้อมทางสังคม การให้อิทธิพลทางการศึกษาจากผู้ใหญ่ โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ได้แก่ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา แบบฟอร์มที่สูงขึ้นความรู้.

· สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ – ​​กระทำโดยอ้อมผ่านสภาพแวดล้อมทางสังคม

· สภาพแวดล้อมทางสังคม – ​​แยกออกเป็นครอบครัวและสภาพแวดล้อมทางสังคม อิทธิพลค่อนข้างเกิดขึ้นเอง

การศึกษาและการฝึกอบรมมีลักษณะเฉพาะคือความเด็ดเดี่ยวและการวางแผน

ปัจจัยกิจกรรมในการพัฒนาจิตใจ

กิจกรรมของมนุษย์เป็นรูปแบบที่หลากหลายของการโต้ตอบกับโลกภายนอก

เป็นการศึกษาหลายระดับ:

- ทางชีวภาพหรือ การออกกำลังกาย. แสดงออกมาเป็นชุด ความต้องการตามธรรมชาติเด็ก. เด็กเกิดมาและหายใจได้ด้วยตัวเอง กิจกรรมประเภทนี้รับประกันความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกและความอยู่รอดของเขาในโลกนี้

- เกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรมทางจิต. แสดงออกถึงความต้องการที่จะเข้าใจโลกรอบตัวเรา เด็กพัฒนากระบวนการทางจิตการรับรู้ เขาต้องการที่จะเชี่ยวชาญโลกความรู้ความเข้าใจของผู้ใหญ่ (รอบตัว) ต่อมากิจกรรมนี้ปรากฏอยู่ในคำถามของเด็ก ๆ ในการทดลองระดับประถมศึกษา

- กิจกรรมทางสังคม. ปรากฏในปีแรกของชีวิต เด็กมุ่งเน้นไปที่ใบหน้าของผู้ปกครอง เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะมีความสนใจกับเพื่อนฝูง

หากไม่มีกิจกรรมของเด็ก กระบวนการมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการเลี้ยงดูก็จะไม่ค่อยมีประสิทธิผล ในทางกลับกัน สภาพทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนากิจกรรมของเด็ก

18. ความสัมพันธ์วิภาษระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา แนวคิดของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง.

การศึกษาจะต้องปรับให้เข้ากับการพัฒนาจิตใจและการเรียนรู้ตามการพัฒนา (เพียเจต์ ฯลฯ) เพียเจต์: พัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่มีกฎเกณฑ์ของตัวเองซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับเจตจำนงของคน และครูจะต้องคำนึงถึงระดับที่เด็กไปถึงในกระบวนการพัฒนาตามธรรมชาติและสร้างการสอน ตามระดับนี้ เหล่านั้น. วงจรพัฒนาการมักจะมาก่อนวงจรการเรียนรู้เสมอ

นักพฤติกรรมนิยม: ระบุการเรียนรู้และการพัฒนา พวกเขาเชื่อว่าการพัฒนาเป็นผลมาจากการเรียนรู้ กระบวนการทั้งสองนี้เกิดขึ้นอย่างเท่าเทียมกันและขนานกัน ดังนั้นทุกขั้นตอนของการเรียนรู้จึงสอดคล้องกับขั้นตอนของการพัฒนา ความพร้อมกันและความบังเอิญของกระบวนการเหล่านี้เป็นแนวคิดหลักของทฤษฎีกลุ่มนี้

ส.ล. รูบินสไตน์:การฝึกอบรมและการพัฒนาเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเดียว เด็กไม่ได้เรียนรู้และพัฒนา แต่พัฒนาด้วยการเรียนรู้

แอล.เอส. วีกอตสกี้:การศึกษาจะต้องนำหน้าการพัฒนาและดึงมันไปพร้อมกับมัน

วีก็อทสกี้ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าการฝึกอบรมจะต้องสอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็ก เราต้องกำหนดพัฒนาการของเด็กอย่างน้อย 2 ระดับ โดยที่เราไม่สามารถค้นหาความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างหลักสูตรการพัฒนาเด็กกับความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ในแต่ละกรณีได้

Vygotsky เรียกระดับแรก ระดับการพัฒนาในปัจจุบัน. นี่คือระดับการพัฒนาจิตใจที่เป็นรูปเป็นร่างแล้วความสามารถของเด็กที่เขาตระหนักได้อย่างอิสระเช่น ระดับพัฒนาการที่เด็กไปถึงในปัจจุบัน

Vygotsky เรียกว่าระดับที่สอง โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงเด็ก. มันถูกกำหนดโดยความสามารถเหล่านั้นของเด็กที่เขาสามารถตระหนักได้ในปัจจุบันด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น และต้องขอบคุณความร่วมมือกับผู้ใหญ่ ซึ่งจะเป็นทรัพย์สินของเขาเองในอนาคตอันใกล้นี้

การเรียนรู้สร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง เช่น ปลุกกระแสทั้งซีรีย์ กระบวนการภายในการพัฒนาที่สามารถทำได้ในปัจจุบันนี้ต้องอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่เท่านั้น เช่น การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา กล่าวอีกนัยหนึ่ง การฝึกอบรมเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนา

กลไกการพัฒนา

กลไกการพัฒนาขั้นพื้นฐาน:

– การตกแต่งภายใน

— บัตรประจำตัว

— ความแปลกแยก

- ค่าตอบแทน

1. ก่อนอื่นเลย เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการตกแต่งภายในของป้าย เหล่านั้น. สิ่งเร้าและวิธีการที่มนุษย์สร้างขึ้น ออกแบบมาเพื่อควบคุมตนเองและผู้อื่น (...)

เด็กเรียนรู้สัญญาณในกระบวนการสื่อสารและใช้สัญญาณเหล่านั้นเพื่อควบคุมชีวิตจิตใจภายในของเขา ด้วยเหตุนี้เด็กจึงพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณของจิตสำนึกการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะคำพูดและอื่น ๆ ที่สูงขึ้น ฟังก์ชั่นทางจิต.

2. ซี. ฟรอยด์. การระบุตัวตนช่วยในการกำหนดลักษณะของวัตถุการระบุตัวตนได้อย่างมีประสิทธิภาพและเป็นแนวทางในการพัฒนาเด็ก

3. มาสโลว์. บรรยายถึงบุคลิกภาพที่ตระหนักรู้ในตนเอง เธอโดดเด่นด้วยความเปิดกว้าง การติดต่อ การยอมรับของผู้อื่น แต่ยังต้องการความเป็นส่วนตัว ความเป็นอิสระจาก สิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรม สังคมมุ่งมั่นที่จะทำให้บุคคลนั้นถูกเหมารวมและปราศจากความเป็นปัจเจกบุคคล คุณต้องรักษาสมดุล สิ่งที่ดีที่สุดคือการระบุตัวตนในการสื่อสารกับผู้อื่นและความแปลกแยกบนระนาบภายในในแง่ของการพัฒนาส่วนบุคคล

4. แอดเดิล. ค่าสินไหมทดแทน 4 ประเภท คือ ไม่สมบูรณ์ เต็มจำนวน ชดเชยเกิน จินตภาพ (การจากลาป่วย) การชดเชยช่วยให้คุณพัฒนาวิถีชีวิตของแต่ละบุคคลและทำให้บุคคลใดๆ สามารถค้นพบรูปแบบการเข้าสังคมและกลุ่มทางสังคมของตนเองได้

สิ่งสำคัญคือต้องรู้:

— บทบาทของกลไกเหล่านี้ในการพัฒนาจิตใจ ผู้คนที่หลากหลายไม่เหมือนกัน.

— ตลอดช่วงชีวิตของบุคคล ความหมายของแต่ละกลไกจะเปลี่ยนไป:

× ช่วงปีแรก ๆ ของชีวิต– การตกแต่งภายใน (การจัดสรรความรู้ทางวัฒนธรรม บรรทัดฐานของสังคม) และการระบุตัวตน

× อายุที่เป็นผู้ใหญ่ – ความแปลกแยก (บุคคลตระหนักถึงเอกลักษณ์ของเขา พยายามปกป้องโลกภายในของเขาจากการถูกรบกวนของผู้อื่น) บทบาทของการทำให้เป็นภายในลดลง ดังนั้นจึงเป็นการยากที่จะสร้างความรู้ใหม่ เป็นการยากที่จะทำความคุ้นเคยกับค่านิยมใหม่ การระบุตัวตนมีความสำคัญอย่างมาก ลดลง จึงมีการจัดตั้งกลุ่มสื่อสารครอบครัว/เพื่อนขึ้นและแทบไม่มีการแก้ไขใดๆ

× ในวัยชรากิจกรรมของการจำหน่ายลดลง และในระหว่างการสร้างยีน มูลค่าของการชดเชยจะเพิ่มขึ้น ความสามารถของเธอเพิ่มขึ้นตามวุฒิภาวะ กลไกนี้รับประกันการเติบโตส่วนบุคคลและสร้างสรรค์ของบุคคล ในวัยชรา อายุกำลังจะมาการชดเชยไม่เพียงแต่สำหรับจุดอ่อนของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการสูญเสีย: ความแข็งแกร่ง สุขภาพ สถานะ

20. แนวคิดเรื่องอายุ: อายุที่สมบูรณ์และอายุทางจิตวิทยา การแบ่งช่วงอายุ วีก็อทสกี้.

อายุเป็นช่วงการพัฒนาทางจิตที่ค่อนข้างจำกัดด้วยเวลา โดดเด่นด้วยชุดของการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาตามธรรมชาติที่ไม่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่างบุคคล ซึ่งเป็นเรื่องปกติ (ประเภทสำหรับทุกคน)

อายุเป็นแนวคิดทางสังคมและประวัติศาสตร์

อายุที่แน่นอน(ปฏิทิน หนังสือเดินทาง) – ระยะเวลาของการดำรงอยู่ของวัตถุ ตำแหน่งในเวลา แสดงเป็นจำนวนหน่วยเวลา การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุไม่ได้แปรผันโดยตรงกับจำนวนปีที่บุคคลมีชีวิตอยู่ มีความสัมพันธ์ทางอ้อมที่ซับซ้อนมากระหว่างพวกเขา ขอบเขตตามลำดับเวลาสามารถเปลี่ยนแปลงได้ และคนหนึ่งเข้าสู่ช่วงอายุใหม่เร็วขึ้น และอีกคนเข้าสู่ยุคใหม่ในภายหลัง

อายุจิตวิทยาถูกกำหนดโดยการเชื่อมโยงระดับการพัฒนาทางจิต (จิตใจ อารมณ์ ฯลฯ ) ของแต่ละบุคคลกับความซับซ้อนของอาการโดยเฉลี่ยเชิงบรรทัดฐานที่สอดคล้องกัน ที่นี่การเปลี่ยนแปลงทางจิตสรีรวิทยาจิตวิทยาและสังคมและจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในจิตใจของมนุษย์ถือเป็นพื้นฐานสำหรับอายุทางจิตวิทยา สำหรับเด็กจะมีการอธิบายไม่มากก็น้อย แต่สำหรับผู้ใหญ่ก็จำเป็น การวิจัยเพิ่มเติม. ภาพทั่วไปที่นี่ก็เหมือนกันกับ อายุทางชีวภาพ: หากการเปลี่ยนแปลงทางจิตช้ากว่าอายุตามลำดับ ก็บอกว่าอายุทางจิตนั้นน้อยกว่าตามลำดับเวลา และในทางกลับกัน หากเร็วกว่าอายุตามลำดับ อายุจิตวิทยาก็จะเกินตามลำดับเวลา

ช่วงเวลาของ Vygotsky L.S. Vygotsky ถือว่าลักษณะเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุของแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาเป็นเกณฑ์สำหรับการกำหนดอายุ เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ทางจิตและ การเปลี่ยนแปลงทางสังคมซึ่งเกิดขึ้นครั้งแรกในช่วงอายุที่กำหนดและด้วยวิธีที่สำคัญที่สุดและพื้นฐานที่สุดจะกำหนดจิตสำนึกของเด็กทัศนคติของเขาต่อสิ่งแวดล้อมชีวิตภายนอกและภายในของเขาและการพัฒนาทั้งหมดของเขาในช่วงเวลาที่กำหนด

ปัจจัยทางชีววิทยารวมถึงการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเป็นหลัก นักจิตวิทยาในประเทศเชื่อว่ามีอย่างน้อยสองแง่มุมที่สืบทอดมา: อารมณ์และความสามารถ ระบบประสาทส่วนกลางทำหน้าที่แตกต่างกันในเด็กแต่ละคน ระบบประสาทที่แข็งแกร่งและเคลื่อนที่ได้ซึ่งมีความโดดเด่นของกระบวนการกระตุ้นทำให้มีอารมณ์ฉุนเฉียว "ระเบิด" เมื่อกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งมีความสมดุล - ร่าเริง เด็กที่มีความเข้มแข็งและอยู่ประจำที่ ระบบประสาท, ความเด่นของการยับยั้ง - บุคคลที่วางเฉย, โดดเด่นด้วยความเชื่องช้าและการแสดงออกทางอารมณ์ที่ชัดเจนน้อยลง เด็กที่เศร้าโศกซึ่งมีระบบประสาทอ่อนแอจะมีความเสี่ยงและอ่อนไหวเป็นพิเศษ แม้ว่าคนที่ร่าเริงจะสื่อสารได้ง่ายที่สุดและสบายใจกับผู้อื่น แต่คุณไม่สามารถ "ทำลาย" นิสัยที่ธรรมชาติกำหนดไว้ของเด็กคนอื่นได้ พยายามดับอารมณ์อารมณ์ของคนเจ้าอารมณ์หรือกระตุ้นให้คนวางเฉยให้แสดงเร็วขึ้นเล็กน้อย งานด้านการศึกษาในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่จะต้องคำนึงถึงคุณลักษณะของตนเองอย่างต่อเนื่องไม่เรียกร้องมากเกินไปและชื่นชมสิ่งที่ดีที่สุดที่แต่ละอารมณ์นำมา

ความโน้มเอียงทางพันธุกรรมทำให้เกิดความคิดริเริ่มในการพัฒนาความสามารถอำนวยความสะดวกหรือทำให้ซับซ้อนขึ้น การพัฒนาความสามารถไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงเท่านั้น หากเด็กที่มีระดับเสียงสมบูรณ์แบบไม่เล่นเป็นประจำ เครื่องดนตรีเขาจะไม่ประสบความสำเร็จในด้านศิลปะการแสดงและความสามารถพิเศษของเขาจะไม่พัฒนา หากนักเรียนที่เข้าใจทุกอย่างได้ทันทีระหว่างบทเรียนไม่ได้เรียนอย่างมีสติที่บ้าน เขาจะไม่ได้เป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยมแม้ว่าจะมีข้อมูลเพียงพอก็ตาม และความสามารถทั่วไปในการเชี่ยวชาญชื่อเรื่องจะไม่พัฒนา ความสามารถพัฒนาผ่านกิจกรรม โดยทั่วไป กิจกรรมของเด็กมีความสำคัญมากจนนักจิตวิทยาบางคนถือว่ากิจกรรมเป็นปัจจัยที่สามในการพัฒนาจิตใจ

ปัจจัยทางชีววิทยานอกเหนือจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมยังรวมถึงลักษณะของช่วงชีวิตของทารกในครรภ์ด้วย ความเจ็บป่วยของมารดาและยาที่เธอรับประทานในเวลานี้อาจทำให้พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้าหรือความผิดปกติอื่นๆ กระบวนการคลอดบุตรเองก็ส่งผลต่อพัฒนาการในภายหลังเช่นกัน ดังนั้นจึงจำเป็นที่เด็กจะต้องหลีกเลี่ยง การบาดเจ็บที่เกิดและได้หายใจเข้าครั้งแรกทันเวลา

ปัจจัยที่สองคือสภาพแวดล้อม สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กทางอ้อม ผ่านสายพันธุ์ดั้งเดิมในพื้นที่ธรรมชาติที่กำหนด กิจกรรมแรงงานและวัฒนธรรมที่กำหนดระบบการเลี้ยงลูก ในฟาร์นอร์ธ ซึ่งเดินไปกับคนเลี้ยงกวางเรนเดียร์ เด็กจะมีพัฒนาการค่อนข้างแตกต่างไปจากการอาศัยอยู่ในเมืองอุตสาหกรรมใจกลางยุโรป สภาพแวดล้อมทางสังคมมีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนา ดังนั้นปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมจึงมักเรียกว่าทางสังคม

แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างชีววิทยาและสังคม นำมาใช้ จิตวิทยาภายในประเทศส่วนใหญ่จะเป็นไปตามบทบัญญัติของ L. S. Vygotsky

L. S. Vygotsky เน้นย้ำถึงเอกภาพของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและ ช่วงเวลาทางสังคมอยู่ในกระบวนการพัฒนา การถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีอยู่ในพัฒนาการของการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็ก แต่มีน้ำหนักเฉพาะที่แตกต่างกัน ฟังก์ชั่นเบื้องต้น (เริ่มจากความรู้สึกและการรับรู้) ถูกกำหนดโดยพันธุกรรมมากกว่าหน้าที่ระดับสูง (ความจำโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ คำพูด) หน้าที่ระดับสูงเป็นผลมาจากการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมนุษย์ และความโน้มเอียงทางพันธุกรรมที่นี่มีบทบาทเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น ไม่ใช่ช่วงเวลาที่กำหนดการพัฒนาทางจิต ยังไง ฟังก์ชั่นที่ซับซ้อนมากขึ้นยิ่งเส้นทางของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ยาวขึ้นเท่าใด อิทธิพลของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมก็จะส่งผลต่อมันน้อยลงเท่านั้น ในทางกลับกัน สิ่งแวดล้อมก็ "มีส่วนร่วม" ในการพัฒนาอยู่เสมอ ไม่มีสัญญาณของพัฒนาการของเด็ก รวมถึงการทำงานของจิตใจที่ต่ำกว่า ล้วนแต่เกิดจากกรรมพันธุ์ล้วนๆ

ในขณะที่พัฒนาคุณลักษณะแต่ละอย่างจะได้รับสิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในความโน้มเอียงทางพันธุกรรมและด้วยเหตุนี้สัดส่วนของอิทธิพลทางพันธุกรรมจึงมีความเข้มแข็งในบางครั้งบางครั้งก็อ่อนแอลงและถูกผลักไสให้อยู่ด้านหลัง บทบาทของแต่ละปัจจัยในการพัฒนาลักษณะเดียวกันจะแตกต่างกันไปในแต่ละช่วงอายุ ตัวอย่างเช่นในการพัฒนาคำพูดความสำคัญของเงื่อนไขทางพันธุกรรมจะลดลงอย่างรวดเร็วและเร็วและคำพูดของเด็กจะพัฒนาภายใต้อิทธิพลโดยตรงของสภาพแวดล้อมทางสังคมและในการพัฒนาจิตเพศบทบาทของปัจจัยทางพันธุกรรมจะเพิ่มขึ้นในวัยรุ่น

ดังนั้นความสามัคคีของกรรมพันธุ์และ อิทธิพลทางสังคม- นี่ไม่ใช่เอกภาพคงที่ครั้งเดียวและสำหรับทั้งหมด แต่เป็นเอกภาพที่แตกต่างซึ่งเปลี่ยนแปลงในกระบวนการพัฒนานั่นเอง พัฒนาการทางจิตของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเพิ่มกลไกของปัจจัยสองประการ ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา ซึ่งสัมพันธ์กับสัญญาณของการพัฒนาแต่ละอย่าง จำเป็นต้องสร้างการผสมผสานที่เฉพาะเจาะจงระหว่างแง่มุมทางชีววิทยาและสังคม และศึกษาพลวัตของมัน

สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นแนวคิดที่กว้าง นี่คือสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น วัฒนธรรมประเพณี อุดมการณ์ที่แพร่หลาย ระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และศิลปะ และขบวนการทางศาสนาหลัก ระบบที่นำมาใช้ในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เริ่มตั้งแต่ภาครัฐและเอกชน ขึ้นอยู่กับลักษณะของการพัฒนาสังคมและวัฒนธรรมของสังคม สถาบันการศึกษา(โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน ศูนย์สร้างสรรค์ ฯลฯ) และปิดท้ายด้วยการศึกษาเฉพาะของครอบครัว

สภาพแวดล้อมทางสังคมยังเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก: พ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ นักการศึกษารุ่นหลัง โรงเรียนอนุบาลและครูในโรงเรียน (บางครั้งเป็นเพื่อนในครอบครัวหรือนักบวช) ควรสังเกตว่าเมื่ออายุมากขึ้น สภาพแวดล้อมทางสังคมก็จะขยายออกไป ตั้งแต่ช่วงปลายของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อนเริ่มมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก และในวัยรุ่นและวัยมัธยมปลาย บางคน กลุ่มทางสังคม- โดยวิธีการ สื่อมวลชนการจัดชุมนุม การเทศน์ในชุมชนทางศาสนา เป็นต้น

แหล่งที่มาของการพัฒนาคือสภาพแวดล้อมทางสังคม แต่ละขั้นตอนในการพัฒนาของเด็กจะเปลี่ยนอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อเขา: สภาพแวดล้อมจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงเมื่อเด็กย้ายจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงอายุหนึ่ง L. S. Vygotsky แนะนำแนวคิดของ "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" - ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละวัย ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ให้ความรู้และให้ความรู้แก่เขากำหนดเส้นทางการพัฒนาที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ภายนอกสภาพแวดล้อมทางสังคม เด็กไม่สามารถพัฒนาได้ - เขาไม่สามารถมีบุคลิกที่เต็มเปี่ยมได้ มีหลายกรณีที่เด็กถูกพบในป่า สูญหายไปตั้งแต่ยังเล็กมาก และเติบโตมาท่ามกลางสัตว์ต่างๆ “เมาคลี” เหล่านี้วิ่งด้วยความเร็วทั้งสี่และมีเสียงเหมือนกับ “พ่อแม่อุปถัมภ์” ตัวอย่างเช่น เด็กหญิงอินเดียสองคนที่อาศัยอยู่กับหมาป่าร้องโหยหวนในตอนกลางคืน ทารกมนุษย์ซึ่งมีจิตใจที่เป็นพลาสติกอย่างผิดปกติ จะดูดซึมสิ่งที่ได้รับจากสภาพแวดล้อมที่อยู่ตรงนั้น และถ้ามันถูกกีดกันจากสังคมมนุษย์ ก็จะไม่มีมนุษย์ปรากฏอยู่ในนั้นเลย

เมื่อเด็กที่ “ดุร้าย” เข้ามาหาผู้คน พวกเขาก็พัฒนาสติปัญญาได้แย่มาก แม้ว่านักการศึกษาจะทำงานหนักก็ตาม หากเด็กอายุเกินสามขวบ เขาไม่เชี่ยวชาญคำพูดของมนุษย์และเรียนรู้ที่จะออกเสียงคำเพียงไม่กี่คำเท่านั้น ใน ปลาย XIXศตวรรษ เรื่องราวของการพัฒนาของ Victor of Aveyron ได้รับการอธิบาย:“ ฉันคิดด้วยความเห็นอกเห็นใจอันขมขื่นเกี่ยวกับบุคคลที่โชคร้ายคนนี้ซึ่งโชคชะตาอันน่าสลดใจต้องเผชิญกับทางเลือกที่จะถูกส่งไปยังสถาบันแห่งใดแห่งหนึ่งของเราสำหรับคนพิการทางจิตใจหรือที่ ค่าใช้จ่ายของความพยายามนับไม่ถ้วน ได้รับการศึกษาเพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่ไม่สามารถทำให้เขามีความสุขได้”

คำอธิบายเดียวกันนี้ตั้งข้อสังเกตว่าความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นได้ในแง่ของพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กชาย มาดามเกรินครูของเขากระตุ้นความรู้สึกซึ่งกันและกันด้วยทัศนคติของมารดาและบนพื้นฐานนี้เด็กซึ่งบางครั้งก็มีลักษณะคล้ายกับ "ลูกชายที่อ่อนโยน" เท่านั้นที่สามารถเชี่ยวชาญภาษาได้ในระดับหนึ่งและพยายามเข้าใจโลกรอบตัวเขา

เหตุใดเด็กจึงขาดสภาพแวดล้อมทางสังคมในช่วงเริ่มต้นชีวิตจึงไม่สามารถพัฒนาได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพในสภาวะที่เอื้ออำนวย? ในทางจิตวิทยามีแนวคิดเรื่อง "ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนา" ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่มีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลบางประเภทมากที่สุด ตัวอย่างเช่น ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาคำพูดคือหนึ่งถึงสามปี และหากพลาดขั้นตอนนี้ไป ก็แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะชดเชยการสูญเสียในอนาคตดังที่เราได้เห็น

ตัวอย่างที่ให้ด้วยคำพูดนั้นสุดโต่ง จากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เกิดขึ้นทันที เด็กคนใดก็ตามจะได้รับความรู้ ทักษะ กิจกรรม และการสื่อสารที่จำเป็นขั้นต่ำเป็นอย่างน้อย แต่ผู้ใหญ่ควรคำนึงว่าเป็นวิธีที่ง่ายที่สุดสำหรับเขาที่จะเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างในช่วงอายุที่เฉพาะเจาะจง: แนวคิดและบรรทัดฐานทางจริยธรรม - ในโรงเรียนอนุบาล, พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ - ในโรงเรียนประถมศึกษา ฯลฯ

สิ่งสำคัญคืออย่าพลาดช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนเพื่อให้เด็กได้รับสิ่งที่ต้องการเพื่อพัฒนาการของเขาในเวลานี้

ตามข้อมูลของ L. S. Vygotsky ในช่วงเวลานี้อิทธิพลบางอย่างส่งผลกระทบต่อกระบวนการพัฒนาทั้งหมด ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้ง ในบางครั้ง เงื่อนไขเดียวกันอาจกลายเป็นกลาง อิทธิพลย้อนกลับต่อแนวทางการพัฒนาอาจปรากฏขึ้นด้วยซ้ำ ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนจึงเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงเวลาที่เหมาะสมในการฝึก

ในกระบวนการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์จะถูกส่งต่อไปยังเด็ก ปัญหาในการสอนเด็ก (ในวงกว้าง คือ การเลี้ยงดู) ไม่ใช่แค่การสอนเท่านั้น คำถามที่ว่าการเรียนรู้ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กหรือไม่ และหากเป็นเช่นนั้น อย่างไร ก็เป็นคำถามหลักในจิตวิทยาพัฒนาการ นักชีววิทยาไม่เพิ่ม มีความสำคัญอย่างยิ่งการฝึกอบรม. สำหรับพวกเขา กระบวนการพัฒนาจิตใจเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเอง ดำเนินการตามกฎภายในพิเศษของตนเอง และอิทธิพลภายนอกไม่สามารถเปลี่ยนแปลงแนวทางนี้ได้อย่างสิ้นเชิง

สำหรับนักจิตวิทยาที่ตระหนักถึงปัจจัยทางสังคมของการพัฒนา การเรียนรู้จะกลายเป็นพื้นฐาน จุดสำคัญ. นักสังคมวิทยาถือเอาการพัฒนาและการเรียนรู้

L. S. Vygotsky หยิบยกตำแหน่งผู้นำด้านการเรียนรู้ในการพัฒนาจิตใจ จากแนวคิดของ K. Marx และ F. Engels เกี่ยวกับแก่นแท้ทางสังคมของมนุษย์ เขาถือว่าการทำงานทางจิตที่เหนือกว่าของมนุษย์อย่างแท้จริงเป็นผลมาจากการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ การพัฒนาของมนุษย์ (ซึ่งตรงกันข้ามกับสัตว์) เกิดขึ้นได้จากการเรียนรู้มัน โดยวิธีการต่างๆ- เครื่องมือที่เปลี่ยนแปลงธรรมชาติ และสัญญาณที่สร้างจิตใจของเขาขึ้นมาใหม่ เด็กสามารถเชี่ยวชาญสัญญาณต่างๆ ได้ (ส่วนใหญ่เป็นคำศัพท์ แต่รวมถึงตัวเลข ฯลฯ) ดังนั้นประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน ๆ จะผ่านกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น ดังนั้น การพัฒนาทางจิตจึงไม่สามารถพิจารณาได้ภายนอกสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งมีการหลอมรวมความหมายทางสัญลักษณ์ และไม่สามารถเข้าใจได้นอกการศึกษา

การทำงานของจิตที่สูงขึ้นนั้นเกิดขึ้นครั้งแรกในกิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือ การสื่อสารกับผู้อื่น และค่อยๆ เคลื่อนไปสู่ระนาบภายใน กลายเป็นกระบวนการทางจิตภายในของเด็ก ดังที่ L. S. Vygotsky เขียนว่า “ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กจะปรากฏบนเวทีสองครั้ง ในสองระดับ: ขั้นแรกด้านสังคม จากนั้นด้านจิตวิทยา ขั้นแรกระหว่างผู้คน - จากนั้นจึงอยู่ภายในตัวเด็ก” ตัวอย่างเช่นคำพูดของเด็กในตอนแรกเป็นเพียงวิธีการสื่อสารกับผู้อื่นและหลังจากผ่านเส้นทางการพัฒนาอันยาวนานเท่านั้นที่จะกลายเป็นวิธีการคิด คำพูดภายใน - คำพูดสำหรับตนเอง

เมื่อการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้นเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ก็อยู่ใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" แนวคิดนี้ได้รับการแนะนำโดย L. S. Vygotsky เพื่อกำหนดพื้นที่ของผู้ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ แต่เฉพาะผู้ที่เป็นผู้ใหญ่เท่านั้น กระบวนการทางจิต. เมื่อกระบวนการเหล่านี้เกิดขึ้นและกลายเป็น "การพัฒนาของเมื่อวาน" ก็สามารถวินิจฉัยได้โดยใช้ งานทดสอบ. ด้วยการบันทึกว่าเด็กสามารถรับมือกับงานเหล่านี้ได้อย่างอิสระเพียงใด เราจะกำหนดระดับการพัฒนาในปัจจุบัน ความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กเช่นโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงสามารถกำหนดได้ในกิจกรรมร่วมกันช่วยให้เขาทำงานที่เขายังไม่สามารถจัดการได้ด้วยตัวเอง (โดยการถามคำถามนำอธิบายหลักการของการแก้ปัญหาเริ่มแก้ไข ปัญหาและเสนอให้ดำเนินการต่อไป เป็นต้น) ป.)

เด็กที่มีพัฒนาการในระดับเดียวกันในปัจจุบันอาจมีศักยภาพที่แตกต่างกันออกไป เด็กคนหนึ่งยอมรับความช่วยเหลืออย่างง่ายดาย จากนั้นจึงแก้ไขปัญหาที่คล้ายกันทั้งหมดอย่างอิสระ อีกคนหนึ่งพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำงานให้สำเร็จแม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก็ตาม ดังนั้นเมื่อประเมินพัฒนาการของเด็กคนใดคนหนึ่ง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่ระดับปัจจุบัน (ผลการทดสอบ) แต่ยังรวมถึง "วันพรุ่งนี้" - โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงด้วย

การฝึกอบรมควรเน้นไปที่โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง การศึกษาตามคำกล่าวของ L.S. Vygotsky นำไปสู่การพัฒนา แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรแยกจากพัฒนาการของเด็ก ช่องว่างที่สำคัญการวิ่งไปข้างหน้าโดยไม่คำนึงถึงความสามารถของเด็กจะนำไปสู่ สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดเพื่อการโค้ชชิ่งแต่จะไม่ส่งผลต่อพัฒนาการ S. L. Rubinstein ชี้แจงจุดยืนของ L. S. Vygotsky แนะนำให้พูดถึงความสามัคคีของการพัฒนาและการเรียนรู้

การศึกษาจะต้องสอดคล้องกับความสามารถของเด็กในระดับหนึ่งของการพัฒนาของเขา การใช้โอกาสเหล่านี้ในระหว่างการฝึกอบรมทำให้เกิดโอกาสใหม่ ๆ ในระดับที่สูงขึ้นต่อไป “เด็กไม่ได้พัฒนาและได้รับการศึกษา แต่พัฒนาโดยการได้รับการศึกษาและการเรียนรู้” S.L. รูบินสไตน์. บทบัญญัตินี้สอดคล้องกับบทบัญญัติเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กในกระบวนการทำกิจกรรมของเขา

คำถาม:

1. อธิบายสาระสำคัญของปัจจัยทางชีววิทยาของการพัฒนาจิต

2. อธิบายสาระสำคัญของปัจจัยทางสังคมของการพัฒนาจิต

3.ยกตัวอย่างอิทธิพลทางชีววิทยาและ ปัจจัยทางสังคมในเรื่องพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก

การพัฒนาจิตใจของมนุษย์เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยสองกลุ่ม: ทางชีวภาพและสังคม สิ่งสำคัญที่สุดคือพันธุกรรม (ปัจจัยทางชีวภาพ) สิ่งแวดล้อม การฝึกอบรม การเลี้ยงดู กิจกรรมของมนุษย์และกิจกรรม (ปัจจัยทางสังคม)

ในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย การพัฒนาทางจิตถือเป็นการผสมผสานระหว่างประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ บุคคลมีประสบการณ์พิเศษที่สัตว์ไม่มี - นี่เป็นประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่กำหนดพัฒนาการของเด็กเป็นส่วนใหญ่ เด็กเกิดมาแตกต่างกัน ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลในโครงสร้างและการทำงานของร่างกายและระบบต่างๆ ของร่างกาย เพื่อพัฒนาการทางจิตที่สมบูรณ์ การทำงานของเปลือกสมองให้เป็นปกติและสูงขึ้น กิจกรรมประสาท. ในกรณีที่ด้อยพัฒนาหรือได้รับบาดเจ็บที่สมอง พัฒนาการทางจิตตามปกติจะหยุดชะงัก เด็กได้รับลักษณะที่มีมา แต่กำเนิดในช่วงชีวิตมดลูก การเปลี่ยนแปลงในการทำงานและแม้กระทั่ง โครงสร้างทางกายวิภาคเอ็มบริโออาจเกิดจากธรรมชาติของอาหารของแม่ งานและตารางการพักผ่อน โรค อาการช็อกทางประสาท ฯลฯ ลักษณะทางพันธุกรรมได้รับการถ่ายทอดในรูปแบบขององค์กรทางกายภาพและชีวภาพบางอย่าง ดังนั้นสิ่งเหล่านี้รวมถึงประเภทของระบบประสาท การสร้างความสามารถในอนาคต ลักษณะโครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์ และแต่ละพื้นที่ของเปลือกสมอง

ตระหนักถึงความสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ลักษณะทางอินทรีย์ที่เป็นสากลและเฉพาะบุคคลตลอดจนการเจริญเติบโตของพวกมันในการกำเนิดเซลล์จำเป็นต้องเน้นในเวลาเดียวกันว่าลักษณะเหล่านี้เป็นเพียงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของจิตใจมนุษย์เท่านั้น

ลักษณะทางพันธุกรรมและพิการ แต่กำเนิดเป็นเพียงความเป็นไปได้สำหรับการพัฒนาในอนาคตของแต่ละบุคคลเท่านั้น การพัฒนาทางจิตนั้นขึ้นอยู่กับระบบความสัมพันธ์นี้หรือคุณลักษณะที่สืบทอดมาจะรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์อย่างไร ผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูเขาและตัวเด็กจะเกี่ยวข้องกับมันอย่างไร

ดังที่ LS ชี้ให้เห็น Vygotsky ไม่มีคุณสมบัติทางจิตของมนุษย์โดยเฉพาะ เช่น การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การควบคุมการกระทำตามเจตนารมณ์ ฯลฯ ที่สามารถเกิดขึ้นได้จากการสุกงอมของความโน้มเอียงตามธรรมชาติเพียงอย่างเดียว สำหรับการสร้างคุณสมบัติประเภทนี้ จำเป็นต้องมีเงื่อนไขทางสังคมบางประการของชีวิตและการเลี้ยงดู

บทบาทชี้ขาดในการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นเล่นได้จากประสบการณ์ทางสังคมที่บันทึกไว้ในรูปแบบของวัตถุระบบสัญญาณซึ่งเขาเหมาะสม การพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นไปตามรูปแบบที่มีอยู่ในสังคมซึ่งกำหนดโดยรูปแบบของกิจกรรมที่เป็นลักษณะของการพัฒนาในระดับที่กำหนดของสังคม ดังนั้นเด็กในยุคประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันจึงมีพัฒนาการที่แตกต่างกัน ดังนั้นรูปแบบและระดับของการพัฒนาจิตจึงไม่ได้ถูกกำหนดไว้ทางชีววิทยา แต่เป็นเรื่องทางสังคม และปัจจัยทางชีววิทยามีอิทธิพลต่อกระบวนการพัฒนาไม่โดยตรง แต่โดยอ้อม โดยหักเหผ่านลักษณะของสภาพความเป็นอยู่ทางสังคม ด้วยความเข้าใจในการพัฒนานี้ ความเข้าใจที่แตกต่างกันเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคมจึงเกิดขึ้น มันไม่ได้ทำหน้าที่เป็นสภาพแวดล้อม ไม่ใช่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา แต่เป็นแหล่งที่มา เนื่องจากมีทุกสิ่งล่วงหน้าที่เด็กต้องเชี่ยวชาญทั้งเชิงบวกและเชิงลบ เช่น พฤติกรรมต่อต้านสังคมบางรูปแบบ สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นแนวคิดกว้างๆ ซึ่งมีองค์ประกอบหลายประการ นี่คือสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น ประเพณีทางวัฒนธรรม สถานการณ์ทางสังคม-เศรษฐกิจและการเมือง ลักษณะเฉพาะของชาติและวัฒนธรรม การเคลื่อนไหวทางศาสนา

สภาพแวดล้อมทางสังคมยังเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก: ครอบครัว เพื่อน ครู สื่อ

แอล.เอส. Vygotsky ซึ่งมีบทบัญญัติจิตวิทยารัสเซียเป็นพื้นฐาน โดยเน้นความสามัคคีของแง่มุมทางพันธุกรรมและสังคมในกระบวนการพัฒนา การถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีอยู่ในพัฒนาการของการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็ก แต่มีน้ำหนักเฉพาะที่แตกต่างกัน ฟังก์ชั่นเบื้องต้น (เริ่มจากความรู้สึกและการรับรู้) ถูกกำหนดโดยพันธุกรรมมากกว่าหน้าที่ระดับสูง (ความจำโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ คำพูด) หน้าที่ระดับสูงเป็นผลมาจากการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมนุษย์ และความโน้มเอียงทางพันธุกรรมที่นี่มีบทบาทเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น ไม่ใช่ช่วงเวลาที่กำหนดการพัฒนาทางจิต บทบาทของแต่ละปัจจัยในการพัฒนาลักษณะเดียวกันจะแตกต่างกันไปในแต่ละช่วงอายุ ดังนั้นความเป็นหนึ่งเดียวกันของอิทธิพลทางพันธุกรรมและทางสังคมจึงไม่ใช่เอกภาพคงที่เพียงครั้งเดียวและตลอดไป แต่เป็นเอกภาพที่แตกต่างซึ่งเปลี่ยนแปลงไปในกระบวนการพัฒนานั่นเอง การพัฒนาจิตไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเติมกลไกของปัจจัยสองประการ ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา โดยสัมพันธ์กับคุณลักษณะแต่ละอย่าง จำเป็นต้องสร้างการผสมผสานเฉพาะของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมเพื่อศึกษาพลวัตของมัน

เด็กเข้าร่วมวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุที่สร้างขึ้นโดยสังคมไม่เฉื่อยชา แต่แข็งขันในกระบวนการของกิจกรรมลักษณะและลักษณะของความสัมพันธ์ที่เขาพัฒนากับผู้คนรอบตัวเขาส่วนใหญ่จะกำหนดกระบวนการการก่อตัวของเขา บุคลิกภาพ.

ต้องขอบคุณกิจกรรมของเด็ก กระบวนการมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อเขากลายเป็นปฏิสัมพันธ์สองทางที่ซับซ้อน สภาพแวดล้อมไม่เพียงแต่มีอิทธิพลต่อเด็กเท่านั้น แต่เขายังเปลี่ยนแปลงโลกด้วยความคิดสร้างสรรค์อีกด้วย ผลลัพธ์ของประสบการณ์การเรียนรู้คือการเรียนรู้ของวัตถุเหล่านี้ และด้วยเหตุนี้จึงเป็นการก่อตัวของความสามารถและการทำงานของมนุษย์

พัฒนาการทางจิตแต่ละขั้นตามหลัก A.I. Leontiev มีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงในสถานที่ที่เด็กครอบครองในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งเป็นผู้นำในขั้นตอนนี้ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงบางประเภทที่เป็นผู้นำของกิจกรรมของเขา ดังนั้นเราจึงต้องพูดถึงการพึ่งพาการพัฒนาจิตใจไม่ใช่กิจกรรมโดยทั่วไป แต่อยู่ที่กิจกรรมชั้นนำ และถึงแม้ว่าแหล่งที่มาของการพัฒนาจิตใจของเด็กไม่ได้ จำกัด อยู่ที่กิจกรรมชั้นนำ แต่เป็นกิจกรรมที่กำหนดระดับการทำงานของกระบวนการทางจิตซึ่งมีผลกระทบอย่างเด็ดขาดต่อการสร้างบุคลิกภาพ

หนึ่ง. Leontyev ระบุสัญญาณสามประการของกิจกรรมชั้นนำ ประการแรก ในรูปแบบของกิจกรรมนำ กิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้นและสร้างความแตกต่าง ตัวอย่างเช่น เด็กเริ่มเรียนรู้โดยการเล่น: ในเกมเล่นตามบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบของการเรียนรู้ปรากฏขึ้น - กิจกรรมที่จะเป็นผู้นำในอนาคตที่อายุน้อยกว่า วัยเรียน,เปลี่ยนเกม ประการที่สอง ในกิจกรรมนี้ การทำงานของจิตใจส่วนบุคคลจะถูกสร้างขึ้นและปรับโครงสร้างใหม่ ตัวอย่างเช่นในการเล่นจินตนาการที่สร้างสรรค์ปรากฏขึ้น ประการที่สาม การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่สังเกตได้ในเวลานี้ขึ้นอยู่กับมัน ในเกมเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานของพฤติกรรมของผู้ใหญ่ซึ่งเขาสร้างความสัมพันธ์ในสถานการณ์เกม

กิจกรรมคือความซื่อสัตย์พิเศษที่ประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ เช่น แรงจูงใจ เป้าหมาย การกระทำ องค์ประกอบแรกของโครงสร้างของกิจกรรมคือแรงจูงใจซึ่งเกิดขึ้นจากความต้องการอย่างใดอย่างหนึ่ง กิจกรรมประกอบด้วยการกระทำของแต่ละบุคคลโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ วัตถุประสงค์และแรงจูงใจของกิจกรรมไม่ตรงกัน ตัวอย่างเช่น นักเรียนทำการบ้านและแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ เป้าหมายของเขาคือการแก้ปัญหานี้ แต่แรงจูงใจที่กระตุ้นกิจกรรมของเขาอย่างแท้จริงอาจเป็นความปรารถนาที่จะได้ "A" หรือปลดปล่อยตัวเองและไปเล่นกับเพื่อน ๆ ในทั้งสองกรณี ความหมายของการแก้ปัญหาที่มีต่อเด็กจะแตกต่างกัน

การดำเนินการสามารถทำได้หลายวิธี เช่น ผ่านการดำเนินงาน ความเป็นไปได้ของการใช้การดำเนินการเฉพาะนั้นพิจารณาจากเงื่อนไขที่กิจกรรมเกิดขึ้น

ดังนั้นโครงสร้างของกิจกรรมสามารถแสดงแผนผังได้ดังนี้:

แรงจูงใจ - กิจกรรม;

เป้าหมาย - การกระทำ;

เงื่อนไข - การดำเนินงาน

กลไกหลักของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์คือกลไกของการดูดซึมประเภทและรูปแบบของกิจกรรมทางสังคมที่เป็นที่ยอมรับในอดีต กระบวนการที่เชี่ยวชาญในรูปแบบภายนอกจะถูกแปลงเป็นกระบวนการภายใน (L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, P.V. Galperin ฯลฯ )

หน้าที่หรือกระบวนการทางจิตเป็นการกระทำภายใน วิก็อทสกี้ แอล.เอส. เขียนว่า: “หน้าที่ทางจิตระดับสูงทุกอย่างครั้งหนึ่งเคยเกิดขึ้นภายนอก เพราะมันเป็นหน้าที่ทางสังคมของความสัมพันธ์ระหว่างคนสองคน ก่อนที่จะกลายเป็นหน้าที่ทางจิตภายในของคนๆ เดียว” สิ่งนี้ใช้ได้กับความจำโดยสมัครใจและความสนใจโดยสมัครใจ การคิดและคำพูดเชิงตรรกะ กลไกทางจิตวิทยาของการเปลี่ยนจากแผนปฏิบัติการภายนอกสู่แผนภายในเรียกว่าการตกแต่งภายใน การตกแต่งภายในเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของการกระทำภายนอก - การสรุปทั่วไปการพูดและการลดลง

กระบวนการที่ซับซ้อนของการทำให้เป็นภายในนั้นได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดในทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตและแนวความคิดทีละขั้นตอนโดย P.Ya กัลเปริน. ตามข้อมูลของ Halperin กระบวนการถ่ายโอนการกระทำภายนอกภายในเกิดขึ้นเป็นขั้นตอน โดยผ่านขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ทฤษฎีนี้ระบุว่าการกระทำเต็มรูปแบบคือ การกระทำที่มีระดับสติปัญญาสูงกว่าไม่สามารถเป็นรูปเป็นร่างได้หากปราศจากการพึ่งพารูปแบบเดิมของการกระทำแบบเดียวกัน

ในขั้นต้นต้องมีแรงจูงใจและพื้นฐานที่บ่งชี้สำหรับการดำเนินการในอนาคต - การปฐมนิเทศในการกระทำที่เขาเองจะดำเนินการตลอดจนข้อกำหนดที่ต้องปฏิบัติตามในท้ายที่สุด จากนั้นเขาทำการกระทำที่กำหนดในรูปแบบภายนอกด้วยวัตถุจริงหรือสิ่งทดแทน ในขั้นต่อไป เขาจะออกเสียงสิ่งที่เขาสร้างไว้ก่อนหน้านี้บนระนาบภายนอกด้วยเสียงดัง จากนั้นเขาก็ประกาศการกระทำที่เสร็จสิ้นแล้วกับตัวเอง และในขั้นตอนสุดท้ายการกระทำจะดำเนินการในแง่ของคำพูดภายในเด็กจะตอบคำถามที่เขากำลังแก้ไขได้อย่างรวดเร็ว ดังนั้นแผนปฏิบัติการภายในจึงถูกสร้างขึ้นตามคำพูด

กิจกรรมหนึ่งคือการสื่อสาร เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและเข้าสู่โลกผ่านการสื่อสาร ปีแรกของชีวิตของเด็กเต็มไปด้วยการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ขอบเขตของการสื่อสารกำลังขยายออกทีละน้อย เด็กเริ่มสื่อสารกับเพื่อนฝูงและคนอื่นๆ ในกระบวนการสื่อสารบุคลิกภาพของเขาถูกสร้างขึ้นและพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมก็สะสม

สังคมจัดกระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ให้กับเด็กเป็นพิเศษ ควบคุมความก้าวหน้า สร้างสถาบันการศึกษาพิเศษ โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน มหาวิทยาลัย ฯลฯ

แอล.เอส. Vygotsky หยิบยกตำแหน่งผู้นำในการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาจิต การเรียนรู้เป็นกระบวนการของการได้มาซึ่งความรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถ การศึกษาเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทัศนคติ การตัดสินและการประเมินทางศีลธรรม การวางแนวคุณค่า นั่นคือ การก่อตัวของบุคลิกภาพทุกด้าน การฝึกอบรมและการเลี้ยงดูเริ่มต้นทันทีหลังคลอดบุตร เมื่อผู้ใหญ่วางรากฐานสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลผ่านทัศนคติที่มีต่อเขา ทุกช่วงเวลาในการสื่อสารกับผู้เฒ่า ทุกองค์ประกอบของปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา แม้จะไม่สำคัญที่สุดจากมุมมองของผู้ใหญ่ก็มีความสำคัญอย่างยิ่ง การพัฒนาทางจิตไม่สามารถพิจารณาได้ภายนอกสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งมีการหลอมรวมความหมายทางสัญลักษณ์ และไม่สามารถเข้าใจได้นอกการศึกษา

การทำงานของจิตที่สูงขึ้นนั้นเกิดขึ้นครั้งแรกในกิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือ การสื่อสารกับผู้อื่น และค่อยๆ เคลื่อนไปสู่ระนาบภายใน กลายเป็นกระบวนการทางจิตภายในของเด็ก ดังที่ LS เขียนไว้ Vygotsky “ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏบนเวทีสองครั้ง ในสองระดับ แรกทางสังคม จากนั้นจิตวิทยา ครั้งแรกระหว่างผู้คน.... จากนั้นในตัวเด็ก”

การฝึกอบรมจะมีประสิทธิภาพและมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจหากเน้นไปที่โซนการพัฒนาใกล้เคียงเช่น ราวกับกำลังมองไปข้างหน้า การศึกษาเชิงพัฒนาการไม่เพียงคำนึงถึงสิ่งที่มีอยู่ในเด็กในกระบวนการทำงานอิสระ (โซนของการพัฒนาจริง) แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เขาสามารถทำได้ร่วมกับผู้ใหญ่ด้วย (โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง) ในเวลาเดียวกัน งานที่กำหนดไว้สำหรับนักเรียนจะต้องค่อนข้างยาก โดยต้องใช้ความพยายาม การรับรู้ และการเคลื่อนไหวของร่างกาย แต่สามารถเข้าถึงได้

แม้ว่าการพัฒนาจิตจะถูกกำหนดโดยสภาพของชีวิตและการเลี้ยงดู แต่ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง เด็กไม่ได้สัมผัสกับอิทธิพลใด ๆ โดยกลไก พวกเขาจะถูกหลอมรวมแบบเลือกสรร หักเหผ่านรูปแบบการคิดที่กำหนดไว้แล้ว ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสนใจและความต้องการที่มีอยู่ในวัยที่กำหนด นั่นคืออิทธิพลภายนอกใด ๆ มักจะกระทำผ่านสภาพจิตใจภายใน (S.L. Rubinstein) ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตจะกำหนดเงื่อนไขสำหรับระยะเวลาการฝึกอบรมที่เหมาะสมและการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลบางประการ ดังนั้นจึงต้องเลือกเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอนให้เหมาะสมกับอายุ ลักษณะส่วนบุคคล และลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

การพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรมเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงในกระบวนการเดียว “เด็กไม่ได้พัฒนาและถูกเลี้ยงดูมา แต่พัฒนาโดยการถูกเลี้ยงดูและเรียนรู้” S.L. รูบินสไตน์.

รูปแบบของการพัฒนาจิต

การพัฒนาจิตไม่สามารถถือเป็นการลดลงหรือเพิ่มขึ้นในตัวชี้วัดใด ๆ เป็นการทำซ้ำอย่างง่าย ๆ จากสิ่งที่เคยเป็นมา การพัฒนาจิตถือเป็นการเกิดขึ้นของคุณสมบัติและหน้าที่ใหม่และในขณะเดียวกันก็มีการเปลี่ยนแปลงไปแล้ว แบบฟอร์มที่มีอยู่จิตใจ. นั่นคือการพัฒนาจิตทำหน้าที่เป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพที่เกิดขึ้นเชื่อมโยงถึงกันในขอบเขตของกิจกรรมบุคลิกภาพและความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาหน้าที่ทางจิตแต่ละอย่าง พฤติกรรมแต่ละรูปแบบย่อมขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของตัวเอง แต่การพัฒนาจิตโดยรวมก็มีรูปแบบทั่วไป

ประการแรก การพัฒนาจิตใจมีลักษณะที่ไม่สม่ำเสมอและมีความแตกต่างกัน การทำงานของจิตแต่ละอย่างมีจังหวะและจังหวะการพัฒนาพิเศษ ในแต่ละช่วงอายุ การเชื่อมต่อระหว่างฟังก์ชันต่างๆ จะถูกปรับโครงสร้างใหม่ และความสัมพันธ์ระหว่างฟังก์ชันต่างๆ จะเปลี่ยนไป การพัฒนา ฟังก์ชั่นแยกต่างหากขึ้นอยู่กับระบบการเชื่อมต่อระหว่างกันที่รวมอยู่ในนั้น

ในระยะแรก ในวัยเด็ก จิตสำนึกของเด็กไม่ได้แตกต่างกัน ความแตกต่างของหน้าที่เริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก ประการแรก ฟังก์ชันพื้นฐานจะถูกระบุและพัฒนา โดยหลักแล้วคือการรับรู้ จากนั้นจึงมีความซับซ้อนมากขึ้น เพื่อให้ลำดับการก่อตัวของฟังก์ชันมีรูปแบบของตัวเอง การรับรู้พัฒนาอย่างเข้มข้นและกลายเป็นกระบวนการที่โดดเด่น ยิ่งกว่านั้นการรับรู้ยังไม่สามารถแยกแยะได้เพียงพอแต่รวมเข้ากับอารมณ์

ฟังก์ชั่นที่เหลือนั้นอยู่ที่ขอบของจิตสำนึกซึ่งขึ้นอยู่กับหน้าที่หลัก จากนั้นหน้าที่เหล่านั้นที่ "ล้าหลัง" จะได้รับความสำคัญในการพัฒนาและสร้างพื้นฐานสำหรับภาวะแทรกซ้อนของกิจกรรมทางจิตต่อไป ตัวอย่างเช่นในช่วงเดือนแรกของเด็กทารกประสาทสัมผัสจะพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดและต่อมาจะมีการสร้างการกระทำตามวัตถุประสงค์บนพื้นฐานของพวกเขา ในวัยเด็ก การกระทำกับวัตถุจะกลายเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษ - การบิดเบือนวัตถุ ในระหว่างที่คำพูดที่กระตือรือร้น การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตา และความภาคภูมิใจในความสำเร็จของตนเองพัฒนาขึ้น

ช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาด้านจิตใจด้านใดด้านหนึ่งเมื่อความไวต่ออิทธิพลบางประเภทรุนแรงขึ้นเรียกว่าละเอียดอ่อน ฟังก์ชันต่างๆ พัฒนาอย่างประสบความสำเร็จและเข้มข้นที่สุด ตัวอย่างเช่น สำหรับการพัฒนาคำพูด อายุที่ละเอียดอ่อนคือตั้งแต่ 2 ถึง 5 ปี เมื่อเด็กขยายคำศัพท์อย่างแข็งขัน เชี่ยวชาญกฎไวยากรณ์ของภาษาแม่ของเขา และในที่สุดก็ก้าวไปสู่การพูดที่สอดคล้องกัน

การพัฒนาจิตมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทักษะจิต ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กเริ่มเดินอย่างอิสระ ความเป็นไปได้ในการกระทำของเขากับสิ่งต่าง ๆ จะขยายออกไป การเคลื่อนไหวอย่างอิสระช่วยเพิ่มการรับรู้พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ฯลฯ ความสัมพันธ์นี้สามารถเห็นได้ในการออกกำลังกายและการเล่นกีฬา เมื่อสอนการกระทำของมอเตอร์จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติทั่วไปของการพัฒนากระบวนการทางจิต ประการแรกนี่คือการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอของการทำงานของจิตใจทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมการเคลื่อนไหวในการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็กและวัยรุ่น ภายใต้อิทธิพลของการออกกำลังกายพิเศษ การทำงานของจิตใจจะพัฒนาเร็วขึ้น ดังนั้นภายใต้อิทธิพลของยิมนาสติกและเทนนิส เด็กอายุ 9 ถึง 13 ปี จะเพิ่มความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างของการเคลื่อนไหวอย่างเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่ การพัฒนาทางธรรมชาติไม่พบการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ภายใต้อิทธิพลของแบบฝึกหัดการเล่นในช่วงอายุ 11 ถึง 13 ปี ความเร็วของปฏิกิริยาที่ซับซ้อนจะเพิ่มขึ้น และความแม่นยำของการมองเห็นเชิงลึกจะดีขึ้นอย่างมาก ในขณะที่การพัฒนาตามธรรมชาติในยุคนี้ยังคงแทบไม่เปลี่ยนแปลงเลย

ประการที่สอง การพัฒนาจิตดำเนินไปอย่างมั่นคง โดยมีองค์กรที่ซับซ้อนอยู่ตลอดเวลา แต่ละช่วงอายุมีจังหวะและโหมดของตัวเอง ซึ่งไม่ตรงกับจังหวะและโหมดของเวลาและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น ปีที่แตกต่างกันชีวิต. ดังนั้นหนึ่งปีของชีวิตในวัยเด็ก ในความหมายที่เป็นวัตถุประสงค์และการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น จึงไม่เท่ากับหนึ่งปีของชีวิตผู้ใหญ่ พัฒนาการทางจิตที่รวดเร็วที่สุดเกิดขึ้นในวัยเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี

ขั้นตอนของการพัฒนาจิตจะติดตามกันในลักษณะหนึ่ง โดยเชื่อฟังตรรกะภายในของตนเอง ลำดับไม่สามารถจัดเรียงใหม่หรือเปลี่ยนแปลงได้ตามคำขอของผู้ใหญ่ ช่วงอายุใดก็ตามมีส่วนช่วยที่เป็นเอกลักษณ์ของตนเอง ดังนั้นจึงมีความสำคัญที่ยั่งยืนต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กและมีคุณค่าในตัวเอง ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่เร่ง แต่เพื่อเสริมสร้างการพัฒนาจิตเพื่อขยายตามที่ A.V. เน้นย้ำ Zaporozhets ความสามารถของเด็กในกิจกรรมชีวิตประเภทต่างๆ ที่มีอยู่ในวัยที่กำหนด

ท้ายที่สุดแล้ว การตระหนักถึงความสามารถของคนในยุคนั้นเท่านั้นที่รับประกันการเปลี่ยนไปสู่ขั้นใหม่ของการพัฒนา

เด็กในวัยหนึ่งครอบครองสถานที่พิเศษในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม และการเปลี่ยนจากการพัฒนาขั้นหนึ่งไปสู่อีกขั้นหนึ่งคือการเปลี่ยนผ่านไปสู่ความสัมพันธ์ใหม่ที่มีคุณภาพสูงและลึกซึ้งยิ่งขึ้นระหว่างเด็กกับสังคมซึ่งเขาเป็นส่วนหนึ่งและหากปราศจากสิ่งที่เขาไม่สามารถอยู่ได้ (A.V. Zaporozhets)

ลักษณะของขั้นตอนของการพัฒนาจิตคือสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา การก่อตัวใหม่ที่สำคัญ และกิจกรรมชั้นนำ

ภายใต้ สถานการณ์ทางสังคมการพัฒนาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างสภาพภายนอกและภายในของการพัฒนาจิต (L.S. Vygotsky) ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับทุกคน ช่วงอายุและมีอิทธิพลต่อพลวัตของการพัฒนาในช่วงเวลานี้ เป็นตัวกำหนดทัศนคติของเด็กต่อผู้อื่น สิ่งของ สิ่งต่าง ๆ ที่มนุษยชาติสร้างขึ้น และต่อตัวเขาเอง

เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นโครงสร้างบุคลิกภาพประเภทใหม่และกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงทางจิตที่เกิดขึ้นตามอายุที่กำหนดและกำหนดการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกของเด็กชีวิตภายในและภายนอกของเขา สิ่งเหล่านี้คือการเข้าซื้อกิจการเชิงบวกที่ช่วยให้คุณก้าวไปสู่การพัฒนาขั้นใหม่

แต่ละวัยมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยกิจกรรมชั้นนำซึ่งให้การพัฒนาจิตใจที่สำคัญในช่วงเวลานี้ (A.N. Leontyev) เนื้อหานำเสนอความสัมพันธ์โดยทั่วไประหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในช่วงอายุที่กำหนดได้ครบถ้วนที่สุด และด้วยทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริง กิจกรรมชั้นนำเชื่อมโยงเด็ก ๆ กับองค์ประกอบของความเป็นจริงโดยรอบซึ่งในช่วงเวลาหนึ่งเป็นแหล่งของการพัฒนาจิตใจ ในกิจกรรมนี้ การก่อตัวของส่วนบุคคลหลักจะเกิดขึ้น การปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิต และการเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่นในกิจกรรมวัตถุประสงค์ในวัยเด็ก "ความภาคภูมิใจในความสำเร็จของตนเอง" มีการสร้างคำพูดที่กระตือรือร้นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของกิจกรรมที่สนุกสนานและมีประสิทธิผลองค์ประกอบของรูปแบบการคิดที่มองเห็นและการทำงานของสัญลักษณ์สัญลักษณ์เกิดขึ้น .

ประเด็นหลักประการหนึ่งคือความขัดแย้งระหว่างความต้องการของเด็กในการเป็นผู้ใหญ่และการอยู่ร่วมกับเขา ชีวิตทั่วไปครอบครองสถานที่บางแห่งในชีวิตของสังคม แสดงความเป็นอิสระ และขาดโอกาสที่แท้จริงที่จะสนองมัน ในระดับจิตสำนึกของเด็ก ปรากฏเป็นความแตกต่างระหว่าง "ฉันต้องการ" และ "ฉันทำได้" ความขัดแย้งนี้นำไปสู่การดูดซับความรู้ใหม่ การพัฒนาทักษะและความสามารถ และการพัฒนาแนวทางกิจกรรมใหม่ ซึ่งช่วยให้ขอบเขตของความเป็นอิสระขยายออก และระดับความสามารถเพิ่มขึ้น ในทางกลับกัน การขยายขอบเขตความเป็นไปได้ทำให้เด็ก ๆ พบกับ "การค้นพบ" ของชีวิตผู้ใหญ่ในด้านใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ ที่ยังไม่พร้อมสำหรับเขา แต่เป็นที่ที่เขาพยายามจะเข้าไป

ดังนั้นการขยายตัวของความขัดแย้งบางประการจึงนำไปสู่การเกิดขึ้นของความขัดแย้งอื่น ๆ ผลก็คือ เด็กได้สร้างการเชื่อมโยงใหม่ๆ ที่หลากหลายและกว้างขวางกับโลก และรูปแบบของการสะท้อนความเป็นจริงที่มีประสิทธิภาพและการรับรู้ของเขาก็เปลี่ยนไป

กฎพื้นฐานของการพัฒนาจิต L.S. Vygotsky กำหนดไว้ดังนี้: “ พลังที่ขับเคลื่อนพัฒนาการของเด็กในวัยที่กำหนดย่อมนำไปสู่การปฏิเสธและการทำลายรากฐานของการพัฒนาของอายุทั้งหมดอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้โดยมีความจำเป็นภายในเป็นตัวกำหนดการสะสมของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา การสิ้นสุดของยุคแห่งการพัฒนาและการผ่านไปสู่ยุคถัดไปหรือสูงกว่า” ระดับอายุ”

ประการที่สาม ในระหว่างกระบวนการทางจิต ความแตกต่างและการบูรณาการกระบวนการ คุณสมบัติ และคุณภาพเกิดขึ้น ความแตกต่างคือสิ่งนี้ ที่แยกจากกันกลายเป็นรูปแบบหรือกิจกรรมอิสระ ดังนั้นความทรงจำจึงถูกแยกออกจากการรับรู้และกลายเป็นกิจกรรมอิสระ

การบูรณาการช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างแต่ละแง่มุมของจิตใจ ดังนั้นกระบวนการรับรู้ซึ่งผ่านช่วงเวลาแห่งความแตกต่างจึงสร้างความสัมพันธ์ในระดับที่สูงขึ้นและมีคุณภาพใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ระหว่างความทรงจำกับคำพูดและการคิดทำให้มั่นใจได้ถึงความมีสติปัญญา ดังนั้นแนวโน้มที่ขัดแย้งกันทั้งสองนี้จึงเชื่อมโยงถึงกันและไม่มีอยู่จริงหากไม่มีกันและกัน

สิ่งที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างและการบูรณาการคือการสะสมซึ่งเกี่ยวข้องกับการสะสมของตัวบ่งชี้แต่ละตัวที่เตรียมการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในด้านต่าง ๆ ของจิตใจของเด็ก

ประการที่สี่ จิตใจมีลักษณะเป็นพลาสติกซึ่งทำให้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขใด ๆ และซึมซับประสบการณ์ต่างๆ ดังนั้น เด็กที่เกิดมาจึงสามารถเชี่ยวชาญภาษาใดก็ได้ โดยไม่คำนึงถึงสัญชาติของเขา แต่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมในการพูดที่เขาจะได้รับการเลี้ยงดู หนึ่งในอาการของความเป็นพลาสติกคือการชดเชยการทำงานของจิตใจหรือทางกายภาพในกรณีที่ไม่มีหรือด้อยพัฒนาเช่นมีความบกพร่องในการมองเห็นการได้ยินและการทำงานของมอเตอร์ ตัวอย่างเช่น การชดเชยการได้ยินของเครื่องวิเคราะห์การมองเห็นในเด็กที่เกิดมาตาบอดส่วนใหญ่เกิดขึ้นผ่านการพัฒนาความรู้สึกสัมผัส (นั่นคือ เนื่องจากกิจกรรมที่ซับซ้อนของมอเตอร์และเครื่องวิเคราะห์ผิวหนัง) ซึ่งต้องมีการฝึกอบรมพิเศษ

การแสดงความเป็นพลาสติกอีกประการหนึ่งคือการเลียนแบบ ใน เมื่อเร็วๆ นี้ถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการปฐมนิเทศเด็กในโลกของกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะ วิธีการสื่อสารและ คุณสมบัติส่วนบุคคลโดยการดูดซึมและสร้างแบบจำลองในกิจกรรมของตนเอง (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko)

การพัฒนาช่วงอายุ

การแบ่งเส้นทางชีวิตออกเป็นช่วงๆ ทำให้เราเข้าใจรูปแบบการพัฒนาและลักษณะเฉพาะของแต่ละช่วงวัยได้ดียิ่งขึ้น เนื้อหา (และชื่อ) ของช่วงเวลา ขอบเขตเวลาถูกกำหนดโดยแนวคิดเกี่ยวกับแง่มุมที่สำคัญที่สุดและจำเป็นที่สุดของการพัฒนา

แอล.เอส. Vygotsky ตรวจสอบพลวัตของการเปลี่ยนแปลงจากยุคหนึ่งไปอีกยุคหนึ่ง ในระยะต่างๆ การวัดผลทางจิตอาจเกิดขึ้นอย่างช้าๆ ทีละน้อย หรืออาจเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและฉับพลันก็ได้ ดังนั้นจึงแยกแยะขั้นตอนการพัฒนาที่มั่นคงและวิกฤตได้ ช่วงเวลาที่มั่นคงนั้นมีลักษณะของการพัฒนาที่ราบรื่นโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่หายาก การเปลี่ยนแปลงเล็กๆ น้อยๆ ที่เกิดขึ้นในระยะเวลาอันยาวนาน มักจะไม่ปรากฏให้ผู้อื่นเห็น แต่พวกเขาร้อนขึ้นและเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาพวกเขาก็พัฒนาการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพ: เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุปรากฏขึ้น

มีเพียงการเปรียบเทียบจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของช่วงเวลาที่มั่นคงเท่านั้นที่สามารถจินตนาการถึงเส้นทางอันยิ่งใหญ่ที่เด็กได้เดินทางในการพัฒนาของเขา

นอกจากความมั่นคงแล้ว ยังมีช่วงวิกฤตของการพัฒนาอีกด้วย แอล.เอส. Vygotsky ให้คำจำกัดความของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กแบบองค์รวม ซึ่งมักเกิดขึ้นเมื่อช่วงเวลาคงที่เปลี่ยนไป จากข้อมูลของ Vygotsky วิกฤตอายุนั้นเกิดจากการเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่ที่สำคัญของช่วงเวลาที่มั่นคงก่อนหน้านี้ ซึ่งนำไปสู่การทำลายสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาอย่างหนึ่ง และการเกิดขึ้นของอีกสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนา Vygotsky ถือว่าเกณฑ์พฤติกรรมของวิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ยากที่จะให้ความรู้ ความดื้อรั้น การปฏิเสธ ฯลฯ - มีความจำเป็นและแสดงความสามัคคีของด้านลบและด้านบวกของวิกฤต ดี.บี. เอลโคนินเชื่อว่าการปลดปล่อยจากผู้ใหญ่ซึ่งเป็นพื้นฐานของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเชื่อมโยงเชิงคุณภาพแบบใหม่กับผู้ใหญ่ ดังนั้น วิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุจึงมีความจำเป็นและเป็นธรรมชาติ

มีมุมมองอื่นเกี่ยวกับการปฏิเสธซึ่งถือว่าเป็นตัวบ่งชี้ระบบความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ทุกวันนี้เรามักพูดถึงจุดเปลี่ยนในการพัฒนาของเด็ก และวิกฤตที่เกิดขึ้นจริง อาการทางลบนั้นเกิดจากลักษณะการเลี้ยงดูและสภาพความเป็นอยู่ของเขา ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดสามารถทำให้อาการภายนอกเหล่านี้อ่อนลงหรือในทางกลับกันทำให้อาการเหล่านี้เข้มแข็งขึ้น

ตามลำดับเวลา วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุถูกกำหนดโดยขอบเขตของวัยคงที่: วิกฤตทารกแรกเกิด (สูงสุด 1 เดือน), วิกฤต 1 ปี, วิกฤต 3 ปี, วิกฤต 7 ปี, วิกฤตวัยรุ่น (11-12 ปี), วิกฤตเยาวชน - 17 ปี.

การกำหนดอายุขึ้นอยู่กับ 2 หลักการ: หลักการของประวัติศาสตร์นิยมและหลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม

หลักการของลัทธิประวัติศาสตร์นิยมเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงและสถานการณ์ทางสังคมที่เด็กพัฒนาขึ้น การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในชีวิตของสังคมส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กเร่งหรือชะลอตัวลงและจำกัดอายุตามไปด้วย ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมามีการสังเกตปรากฏการณ์ของการเร่งความเร็ว - การพัฒนาทางกายภาพของเด็กที่เร่งขึ้น: การเติบโตของทารกแรกเกิดและเด็กวัยเรียนเพิ่มขึ้นและระยะเวลาของวัยแรกรุ่นลดลง 2-3 ปี มีเหตุผลที่เชื่อได้ว่าความเร่งนั้นเกิดจากปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมหลายประการ อย่างไรก็ตามมีความขัดแย้งกัน พัฒนาการทางร่างกายดำเนินไปอย่างรวดเร็วกว่าที่เคยเป็นมา ในขณะที่การเจริญเติบโตทางจิตใจและสังคมล่าช้า ทำให้ช่วงกลางระหว่างวัยเด็กและผู้ใหญ่เพิ่มขึ้น ผู้ใหญ่และคนหนุ่มสาวที่มีการพัฒนาทางร่างกายที่พยายามเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ไม่สามารถทำเช่นนี้ได้เนื่องจากอุปสรรคเทียมที่สังคมวางไว้ข้างหน้าพวกเขา มีเหตุผลหลายประการสำหรับเรื่องนี้ ซึ่งรวมถึงสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคมในปัจจุบัน ลักษณะการเลี้ยงดู (การปกป้องมากเกินไป) และเหตุผลอื่นๆ อีกมากมาย ส่งผลให้คนหนุ่มสาวจำนวนมากกลายเป็นเด็ก Infantilism แท้จริงหมายถึงการปัญญาอ่อนในการพัฒนาซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของการอนุรักษ์ในวัยผู้ใหญ่ของลักษณะนิสัยของเด็กความยังไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคมศีลธรรมและพลเมืองของคนหนุ่มสาว ดังนั้นเยาวชนจะต้องได้รับโอกาสในการใช้ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม พวกเขาจะต้องสามารถตัดสินใจและรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง มีความมุ่งมั่นในการตัดสินใจในชีวิต และมีเสรีภาพในการเลือก

หลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกของกิจกรรมนั้นสันนิษฐานว่าการรับรู้ถึงความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างกิจกรรมและจิตใจ ดังนั้นโอกาสในการวิเคราะห์จิตใจโดยศึกษากิจกรรมที่ปรากฏและพัฒนา จิตสำนึกและพฤติกรรมพัฒนาในรูปแบบเฉพาะของกิจกรรม (ในการเล่น การเรียนรู้ การทำงาน กีฬา ฯลฯ) ซึ่งบุคคลจะมีส่วนร่วมในสิ่งแวดล้อม

ช่วงเวลาที่พบบ่อยที่สุดในจิตวิทยารัสเซียคือ D.B. เอลโคนินา.

ดี.บี. Elkonin ถือว่าเด็กเป็นบุคลิกภาพที่สำคัญเรียนรู้โลกอย่างกระตือรือร้น - โลกแห่งวัตถุและความสัมพันธ์ของมนุษย์รวมถึงเขาในระบบความสัมพันธ์สองระบบ: "เด็ก - สิ่งของ" และ "เด็ก - ผู้ใหญ่" แต่สิ่งของซึ่งมีคุณสมบัติทางกายภาพบางอย่างก็ยังมีวิธีปฏิบัติที่ได้รับการพัฒนาทางสังคมด้วย มันเป็นวัตถุทางสังคม ซึ่งเด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะดำเนินการด้วย ผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่เป็นคนที่มีคุณสมบัติเฉพาะตัวเท่านั้น แต่ยังเป็นตัวแทนของอาชีพบางประเภทอีกด้วย กิจกรรมสังคมด้วยงานและแรงจูงใจเฉพาะบรรทัดฐานของความสัมพันธ์เช่น ผู้ใหญ่สาธารณะ กิจกรรมของเด็กภายในระบบ “เด็ก – วัตถุทางสังคม” และ “เด็ก – ผู้ใหญ่ทางสังคม” เป็นตัวแทนของกระบวนการเดียวที่บุคลิกภาพของเขาถูกสร้างขึ้น

ในเวลาเดียวกัน ระบบความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกควบคุมโดยเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในบรรดากิจกรรมชั้นนำประเภทหนึ่งที่มีผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กมากที่สุด D.B. เอลโคนินแบ่งกลุ่มออกเป็นสองกลุ่ม

กลุ่มแรกประกอบด้วยกิจกรรมที่ปรับเด็กให้เป็นบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน นี่คือการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงของเด็กทารก เกมสวมบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียน และการสื่อสารส่วนตัวและใกล้ชิดของวัยรุ่น กิจกรรมเหล่านี้เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่ทางสังคม" หรือที่เรียกกว้างกว่านั้นคือ "บุคคล - บุคคล"

กลุ่มที่สองประกอบด้วยกิจกรรมชั้นนำซึ่งเรียนรู้วิธีการพัฒนาทางสังคมในการแสดงวัตถุและมาตรฐานต่างๆ: กิจกรรมการบิดเบือนวัตถุของเด็ก อายุยังน้อยกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย กิจกรรมประเภทที่สองเกี่ยวข้องกับระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - วัตถุทางสังคม" หรือ "บุคคล - สิ่งของ"

ในกิจกรรมประเภทแรกขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจส่วนใหญ่จะพัฒนาในกิจกรรมประเภทที่สองความสามารถในการปฏิบัติงานและจิตใจของเด็กจะเกิดขึ้นเช่น ทรงกลมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ เส้นทั้งสองนี้เป็นกระบวนการเดียวในการพัฒนาบุคลิกภาพ แต่ในแต่ละช่วงอายุ เส้นหนึ่งจะได้รับการพัฒนาเป็นพิเศษ

ดังนั้นแต่ละช่วงวัยจึงมีลักษณะเฉพาะตามสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมของตนเอง กิจกรรมชั้นนำที่ความต้องการสร้างแรงบันดาลใจหรือขอบเขตทางปัญญาของแต่ละบุคคลพัฒนาเป็นหลัก: การก่อตัวใหม่ที่เกี่ยวข้องกับอายุซึ่งก่อตัวในตอนท้ายของช่วงเวลา ในหมู่พวกเขาสิ่งที่สำคัญที่สุดโดดเด่นซึ่งสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาที่ตามมา ขอบเขตของวัยคือวิกฤตการณ์ จุดเปลี่ยนในการพัฒนาเด็ก คำอธิบายโดยย่อของแต่ละช่วงเวลามีอยู่ในตาราง

โต๊ะ. ช่วงเวลาของวัยเด็กและวัยรุ่น

อย่างไรก็ตาม ในวัยมัธยมปลาย (วัยรุ่นตอนต้น) การพัฒนามนุษย์ยังไม่สิ้นสุด ในช่วงวัยผู้ใหญ่ การพัฒนาของมนุษย์จะเกิดขึ้นเพิ่มเติม แต่หากได้รับการศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็กในวัยเด็กและวัยรุ่นค่อนข้างดีแล้วการศึกษาช่วงวัยผู้ใหญ่ (วุฒิภาวะ) ก็เริ่มขึ้นเมื่อไม่นานมานี้ จิตใจของผู้ใหญ่มีรูปแบบการพัฒนาและลักษณะเฉพาะของตัวเอง การศึกษาฟังก์ชั่นทางจิตสรีรวิทยาของผู้ใหญ่แสดงให้เห็นว่าในการพัฒนาของพวกเขาพวกเขาต้องผ่าน 3 ขั้นตอนของการสร้างเซลล์:

เพิ่มระดับการทำงาน (ก้าวหน้า) -;

เสถียรภาพของระดับการทำงาน (มั่นคง) - 20-35 ปี

ระดับการทำงานลดลง (ถอยหลัง) - 35-60 ปี

เหล่านั้น. การปรับใช้กระบวนการแบบไม่สมัครใจแบบเฮเทอโรโครนิกอย่างค่อยเป็นค่อยไป (หลังจาก 60 ปี) สามารถต้านทานกระบวนการที่ไม่สมัครใจได้ การรักษาสมรรถนะที่สูงในวัยชรามีความเกี่ยวข้องกับการศึกษา ความสามารถ ความสนใจ และกิจกรรมทางสังคม ในผู้ที่เกี่ยวข้องกับการกีฬาและกิจกรรมสร้างสรรค์ กระบวนการมีส่วนร่วมจะเกิดขึ้นช้ากว่า

ดังนั้น, อายุยืนยาวที่ใช้งานอยู่ผู้สูงอายุมีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคม บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นเรื่องของกิจกรรมสร้างสรรค์บุคลิกภาพที่สดใส

รูปแบบต่อไปคือพลวัตที่ไม่สม่ำเสมอของการทำงานของจิตใจส่วนบุคคลและโครงสร้างทางจิตโดยรวม ความไม่สม่ำเสมอจะแสดงออกมาเป็นตัวบ่งชี้ต่างๆ ได้แก่ จังหวะ ทิศทาง และระยะเวลา มันมีความผันผวนในธรรมชาติเช่น การถดถอยและการเพิ่มขึ้นสลับกันในแต่ละปีของชีวิต

นักจิตวิทยาผู้ใหญ่ก็มีคุณลักษณะอีกอย่างหนึ่งเช่นกัน เป็นการยากที่จะพูดถึงกลุ่มอายุนี้ "โดยทั่วไป" ความเฉพาะเจาะจงของมันไม่เพียงขึ้นอยู่กับอายุเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความแตกต่างของแต่ละบุคคลด้วย คุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาของผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานะทางสังคมและวิชาชีพและกิจกรรมที่บุคคลนั้นมีส่วนร่วม ครอบครัวและงานเป็นตัวกำหนดการพัฒนาและปรับปรุงศักยภาพของบุคคลต่อไป

ในการพัฒนาบุคลิกภาพ แผนการชีวิต การกำหนดทิศทางคุณค่า และแรงจูงใจในการทำกิจกรรมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ความสัมพันธ์ในครอบครัวและในทีมงานก็มีบทบาทอย่างมากเช่นกัน

สภาพวัฒนธรรมและเศรษฐกิจสังคมของสังคมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตวิทยาของประชากรผู้ใหญ่ ปัจจุบันปัญหาการปรับทิศทางวิชาชีพของผู้ใหญ่และผู้สูงอายุเกิดขึ้น ซึ่งยากกว่ามากในวัยนี้

ในด้านจิตวิทยาไม่มีการพัฒนาตามอายุของผู้ใหญ่อย่างสม่ำเสมอ มีหลายทฤษฎีที่ใช้การกำหนดระยะเวลาตามคุณลักษณะต่างๆ ขณะนี้ยอมรับการกำหนดอายุต่อไปนี้แล้ว: เยาวชน (17-21 ปี); เป็นผู้ใหญ่ (35-60); อายุสูงอายุ(อายุ 60-75 ปี); วัยชรา (75-90 ปี); ตับยาว (90 ปีขึ้นไป) (ดี.ไอ. เฟลด์ชไตน์).

ทฤษฎีอีพีเจเนติกส์เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพ โดย อีริค อีริคสัน .

Erik Erikson เป็นลูกศิษย์ของ Z. Freud ซึ่งเป็นผู้ขยายทฤษฎีจิตวิเคราะห์ เขาสามารถก้าวไปไกลกว่านั้นได้เนื่องจากเขาเริ่มพิจารณาพัฒนาการของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่กว้างขึ้น ทฤษฎีของเขามีส่วนช่วยอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิทยา แต่เขาให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับการพัฒนาทางปัญญา ศีลธรรม และคุณลักษณะอื่น ๆ ของจิตใจ

ลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับการพัฒนาทางเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น และในช่วงประวัติศาสตร์ของการพัฒนาที่เขาพบ

การพัฒนาส่วนบุคคลในเนื้อหานั้นพิจารณาจากสิ่งที่สังคมคาดหวังจากบุคคล ค่านิยมและอุดมคติที่เสนอให้เขา งานอะไรที่กำหนดไว้สำหรับเขาในช่วงอายุที่แตกต่างกัน แต่ลำดับขั้นของพัฒนาการของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับแหล่งกำเนิดทางชีวภาพ เด็กที่โตเต็มที่แล้วจำเป็นต้องผ่านขั้นตอนแปดขั้นตอนติดต่อกัน ในแต่ละขั้นตอนจะได้รับคุณสมบัติบางอย่างซึ่งได้รับการแก้ไขในโครงสร้างบุคลิกภาพและคงไว้ในช่วงชีวิตต่อ ๆ ไป

แนวคิดของเขามีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดในการพัฒนาอัตลักษณ์ทางจิตสังคมของบุคคล เขาแยกความแตกต่างระหว่างอัตลักษณ์ของกลุ่มและอัตลักษณ์อัตตา บุคคลในความสัมพันธ์กับผู้อื่น มีบทบาทและหน้าที่ทางสังคมต่างๆ ที่เปลี่ยนแปลงซ้ำแล้วซ้ำเล่าตลอดชีวิต แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ตระหนักรู้ถึงตัวตนที่แท้จริงของเขาอยู่ตลอดเวลานั่นคือ ตัวตนของตัวเอง ตัวตนของตัวเอง ยิ่งความรู้สึกถึงตัวตนภายในของบุคคลเป็นแบบองค์รวมและมั่นคงมากขึ้น พฤติกรรมของเขาก็จะสม่ำเสมอมากขึ้นเท่านั้น และความรู้สึกมั่นใจในตนเองก็จะยิ่งสูงขึ้นในสิ่งที่เขาทำและเลือก ตลอดชีวิต บุคคลต้องเข้าสู่สถานการณ์ความขัดแย้งต่างๆ ตัดสินใจเลือกด้วยตนเอง เอาชนะวิกฤติ และประเมินค่านิยมของตนเองอีกครั้ง ดังนั้นบุคคลจะรู้จักตัวเองอยู่เสมอกำหนดตัวเองและสถานที่ในชีวิต การตระหนักถึง “ตัวตน” ของคุณหมายถึงการเป็นตัวของตัวเองอยู่เสมอ

ตัวตนเป็นเงื่อนไข สุขภาพจิต: ถ้าไม่ได้ผล คนจะไม่ค้นพบตัวเอง ไม่มีที่ยืนในสังคม และพบว่าตัวเอง "หลงทาง" อัตลักษณ์ก่อตัวขึ้นในช่วงวัยรุ่นซึ่งเป็นลักษณะนี้ค่อนข้างมาก บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่. จนถึงขณะนี้ เด็กจะต้องผ่านการระบุตัวตนหลายชุด - บัตรประจำตัวกับผู้ปกครอง เด็กชายหรือเด็กหญิง ฯลฯ กระบวนการนี้ถูกกำหนดโดยการเลี้ยงดูเด็ก เนื่องจากตั้งแต่แรกเกิดของเด็ก พ่อแม่ และต่อจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขึ้น แนะนำเขาให้รู้จักกับชุมชนสังคม กลุ่ม และถ่ายทอดโลกทัศน์ที่เป็นลักษณะเฉพาะของมันให้กับเด็ก

อีกช่วงเวลาสำคัญสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพคือวิกฤต วิกฤตการณ์เกิดขึ้นได้ในทุกช่วงอายุ ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่ต้องเลือกระหว่างความคืบหน้าและการถดถอย คุณสมบัติส่วนบุคคลแต่ละอย่างที่ปรากฏในช่วงอายุหนึ่ง ๆ นั้นมีความสัมพันธ์อันลึกซึ้งระหว่างเด็กกับโลกและต่อตัวเขาเอง ดังนั้น E. Erikson จึงได้ติดตามเส้นทางชีวิตแบบองค์รวมของแต่ละบุคคลตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยชรา

พัฒนาการทางจิตตามปกติของเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งขึ้นอยู่กับโปรแกรมเฉพาะสายพันธุ์และพันธุกรรมที่ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม การพัฒนาทางจิตมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคุณสมบัติทางชีวภาพของร่างกายลักษณะทางพันธุกรรมและรัฐธรรมนูญคุณสมบัติที่มีมา แต่กำเนิดและได้มาโดยอาศัยการสร้างโครงสร้างและการทำงานของส่วนต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลางอย่างค่อยเป็นค่อยไป

อัตราการก่อตัว ระบบส่วนบุคคลสมองมีความแตกต่างและสิ่งนี้กำหนดความแตกต่างทางสรีรวิทยาของการเจริญเติบโตและการพัฒนาซึ่งสะท้อนให้เห็นในอัตราการเจริญเติบโตของฟังก์ชันทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลที่แตกต่างกัน ความแตกต่างเหล่านี้ยังรวมถึงรูปแบบของแต่ละบุคคลด้วย

ปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการทางจิต ได้แก่ พันธุกรรม สภาพแวดล้อมในครอบครัว และการเลี้ยงดู ตลอดจน สภาพแวดล้อมภายนอกด้วยอิทธิพลทางสังคมและชีวภาพที่หลากหลาย อิทธิพลทั้งหมดนี้ทำหน้าที่ในคอมเพล็กซ์เดียวซึ่งสามารถกำหนดทั้งการเสริมความแข็งแกร่งและการปรับระดับอิทธิพลของแต่ละปัจจัย

เพิ่มเติมในหัวข้อ 4 เงื่อนไขและปัจจัยของการพัฒนาจิต:

1. ปัจจัยและหลักการหลักที่กำหนดพัฒนาการของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา
2. 90. วิธีการศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาจิตในวัยรุ่น
3. 41. การจำแนกความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในวัยเด็กตาม V.V. Lebedinsky
4. 24. การเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจที่ไม่เกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยพยาธิสภาพทางอินทรีย์ของสมอง: ความผิดปกติของการพัฒนาจิต
5. คำถามที่ 16 มนุษย์ในฐานะปัจเจกบุคคล การจำแนกคุณสมบัติมนุษย์ส่วนบุคคล (อ้างอิงจาก B.G. Ananyev) ความเชื่อมโยงระหว่างจิตใจและชีวภาพในบุคคล การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุของบุคคลและผลกระทบต่อพัฒนาการทางจิต พฟิสซึ่มทางเพศและ คุณสมบัติทางจิตรายบุคคล. อิทธิพลของรัฐธรรมนูญของแต่ละบุคคลต่อคุณสมบัติทางจิตของเขา
6. 6. ปัญหาการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ตามช่วงอายุ
7. 23. เงื่อนไขและแรงผลักดันของการพัฒนาจิตในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม แนวคิดการพัฒนาจิตใจเด็กในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ

พันธุกรรม

กรรมพันธุ์คือความสามารถพิเศษของร่างกายมนุษย์ในการทำซ้ำการเผาผลาญประเภทเดียวกันและการพัฒนาส่วนบุคคลในช่วงหลายชั่วอายุคน

เด็กสืบทอดลักษณะการเกิดจากพ่อแม่: ลักษณะของร่างกาย, สีของดวงตา, ​​ผมและผิวหนัง, โครงสร้างของใบหน้า, มือ, โรคทางพันธุกรรม, ลักษณะของอารมณ์, ความโน้มเอียงของความสามารถ

มีความเป็นไปได้ที่พ่อแม่จะมีลูกที่มีพฤติกรรมต่อต้านสังคม ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยให้กับเด็กที่สามารถทำให้ลักษณะนิสัยแต่กำเนิดเป็นโมฆะและลดความเสี่ยงได้ การพัฒนาต่อไป. ปัจจัยทางพันธุกรรมอาจส่งผลต่อพัฒนาการของปัจจัยบางอย่างได้ ป่วยทางจิตตัวอย่างเช่น โรคจิตเภท

โชคดีที่เด็กพร้อมกับยีนของเขาได้รับมรดกซึ่งก็คือโอกาสในการพัฒนาที่เป็นไปได้ แน่นอนว่าพวกเขาไม่มีความสามารถสำเร็จรูปสำหรับกิจกรรมประเภทใด ๆ แต่มีข้อสังเกตว่าเด็กที่มีความโน้มเอียงพิเศษจะพัฒนาอย่างรวดเร็วและบรรลุผลสูงสุด หากเด็กได้รับเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมด ความโน้มเอียงดังกล่าวจะปรากฏขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย

อิทธิพลของพันธุกรรมนั้นมีมาก แต่อย่าคิดว่ามันไม่มีที่สิ้นสุด เด็กแต่ละคนได้รับยีนโดยบังเอิญ และลักษณะที่ปรากฏของยีนนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัยที่ผู้ใหญ่สามารถควบคุมได้

วันพุธ

สิ่งแวดล้อมคือคุณค่าทางสังคม วัตถุ และจิตวิญญาณที่อยู่รอบตัวเด็ก

สภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ที่ดีคือพื้นที่ที่มีแสงสว่างเพียงพอและ แหล่งน้ำ, พืชและสัตว์โลก การเข้าสังคมขึ้นอยู่กับมัน คุณสมบัติทางชีวภาพเด็ก.

สภาพแวดล้อมทางสังคมที่เอื้ออำนวยเป็นสภาพแวดล้อมที่ความคิดและค่านิยมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่มของเด็ก

มีปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อเด็กโดยเจตนา ตัวอย่างเช่น โครงสร้างและการเมืองของรัฐ โรงเรียน ครอบครัว ฯลฯ ปัจจัยทางสังคม เช่น ศิลปะ วัฒนธรรม และสื่อ เปิดโอกาสให้เด็กได้พัฒนา โปรดทราบว่านี่เป็นเพียงความเป็นไปได้เท่านั้น ไม่ใช่ในทุกกรณีที่จะรับประกันการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็น

สถานที่สำคัญในปัจจัยทางสังคมคือการเลี้ยงดูซึ่งเป็นที่มาของการก่อตัวของคุณสมบัติและความสามารถบางอย่างของเด็ก การศึกษามีอิทธิพลต่อคุณสมบัติที่ธรรมชาติมอบให้ สร้างผลงานใหม่ๆ ให้กับเนื้อหา และปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมที่เฉพาะเจาะจง

สภาพแวดล้อมภายในบ้านมีบทบาทอย่างมาก ครอบครัวเป็นผู้กำหนดความสนใจ ความต้องการ มุมมอง และค่านิยมของบุคคล ครอบครัวสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความโน้มเอียงคุณสมบัติทางศีลธรรมจริยธรรมและสังคม สภาพแวดล้อมทางสังคมและที่บ้านสามารถส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กได้เช่นกัน: ความหยาบคาย เรื่องอื้อฉาว ความไม่รู้

มากกว่า ระดับสูงพัฒนาการทางจิตของเด็กจะเกิดขึ้นได้เมื่อมีเงื่อนไขเอื้ออำนวยมากขึ้น

การศึกษา

ไม่ใช่ว่าการเรียนรู้ทุกอย่างจะมีประสิทธิภาพ แต่มีเพียงการเรียนรู้ที่ช่วยให้เด็กมีพัฒนาการก้าวหน้าเท่านั้น เด็ก ๆ ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ซึมซับความสำเร็จของวัฒนธรรมมนุษย์ ซึ่งเป็นตัวกำหนดการเคลื่อนไหวของพวกเขาไปข้างหน้า แรงผลักดันของการพัฒนาจิตใจคือความขัดแย้งภายในระหว่างสิ่งที่บรรลุแล้วกับเนื้อหาใหม่ที่เด็กกำลังจะเชี่ยวชาญ

จุดประสงค์ของการศึกษาคือการสร้างและพัฒนาในตัวเด็ก ลักษณะทางจิตคุณภาพและคุณสมบัติที่เป็นลักษณะของการพัฒนาในระดับสูงในช่วงอายุที่กำหนดและในขณะเดียวกันก็เตรียมการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติไปสู่ขั้นต่อไปซึ่งเป็นระดับการพัฒนาที่สูงขึ้น

การเลี้ยงดู

การศึกษามีบทบาทอย่างไรในการพัฒนาจิตใจของเด็กไม่สามารถกำหนดได้อย่างแน่ชัดโดยนักจิตวิทยาคนใด บางคนแย้งว่าการศึกษาไม่มีอำนาจเมื่อเผชิญกับพันธุกรรมที่ไม่เอื้ออำนวยและอิทธิพลทางลบต่อสิ่งแวดล้อม บางคนเชื่อว่าการศึกษาเป็นวิธีเดียวในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของมนุษย์

ด้วยการศึกษา คุณสามารถควบคุมกิจกรรมของเด็กและกระบวนการพัฒนาจิตใจได้ มีส่วนร่วมในการสร้างธรรมชาติของความต้องการและระบบความสัมพันธ์โดยขึ้นอยู่กับจิตสำนึกของเด็กและต้องการมีส่วนร่วมของเขา

ผ่านทางการศึกษา จำเป็นต้องปลูกฝังพฤติกรรมเด็กที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคมและกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับ

กิจกรรม

กิจกรรมอยู่ในสถานะใช้งานอยู่ ร่างกายของเด็กซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำรงอยู่และพฤติกรรมของเด็ก

บุคคลเป็นสิ่งมีชีวิตที่กระตือรือร้นดังนั้นอิทธิพลภายนอกต่อจิตใจของเขาจึงไม่ได้ถูกกำหนดโดยตรง แต่ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมผ่านกิจกรรมในสภาพแวดล้อมนี้ กิจกรรมแสดงออกในการกระตุ้น การค้นหา ปฏิกิริยาตอบสนองต่างๆ เจตจำนง และการกระทำของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างอิสระ

สภาพและสถานการณ์ภายนอกถูกหักเหผ่าน ประสบการณ์ชีวิตบุคลิกภาพลักษณะส่วนบุคคลและจิตใจของบุคคล เด็กสามารถเปลี่ยนบุคลิกภาพของตนเองได้อย่างอิสระ กล่าวคือ มีส่วนร่วมในการตระหนักรู้ในตนเอง การสร้างตนเอง และการพัฒนาตนเอง

กิจกรรมของเด็กแสดงให้เห็นในความสามารถของเขาในการสกัดกั้น/เสริมสร้างข้อจำกัดด้านสิ่งมีชีวิตหรือสิ่งแวดล้อมทั้งเชิงบวกและเชิงลบ และในความสามารถในการก้าวข้ามเงื่อนไขของชีวิตที่กำหนด กล่าวคือ เพื่อแสดงความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ ค้นหา เอาชนะบางสิ่งบางอย่าง ฯลฯ

กิจกรรมที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในเด็กนั้นสังเกตได้ในช่วงการเจริญเติบโต และจากนั้นในช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ เมื่อการค้นพบและการตีราคาตนเองได้รับบทบาทพิเศษ