หมวดหมู่ที่ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรม กิจกรรมเป็นหมวดหมู่ทางจิตวิทยา ทฤษฎีกิจกรรม

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

2. กิจกรรมหลัก

3. การเรียนรู้กิจกรรม

บทสรุป

การแนะนำ

กิจกรรมเป็นหนึ่งในแนวคิดที่กว้างที่สุดในสาขาสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ ซึ่งมักใช้ในปรัชญา สังคมวิทยา และจิตวิทยาสมัยใหม่โดยเฉพาะ ลักษณะของจิตใจที่กล่าวถึงข้างต้น - กระบวนการทางจิต คุณสมบัติ และสภาวะ - อันที่จริงแล้วเป็นองค์ประกอบของแนวคิดที่ใหญ่กว่า ซึ่งก็คือกิจกรรม กิจกรรม

จิตใจและกิจกรรมกำหนดเงื่อนไขซึ่งกันและกัน จิตใจนำหน้ากิจกรรม มาพร้อมกับและพัฒนากิจกรรม

ในวรรณคดีเชิงปรัชญากิจกรรมถือเป็นรูปแบบเฉพาะของความสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกรอบตัวเขาซึ่งมีเนื้อหาคือการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสม กิจกรรมคือทัศนคติที่มีสติและมีจุดมุ่งหมายของบุคคลที่มีต่อโลก ในเวลาเดียวกัน มีการเน้นย้ำถึงกิจกรรมของมนุษย์ที่หลากหลายอย่างไม่มีที่สิ้นสุด ซึ่งอาจเป็นรูปธรรมและจิตวิญญาณ ความรู้ความเข้าใจและการประเมิน การสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ สร้างสรรค์และทำลายล้าง ฯลฯ

ในสังคมวิทยา กิจกรรมถือเป็นการกระทำที่มีสติของแต่ละบุคคล โดยเน้นที่พฤติกรรมตอบสนองของผู้คน แม็กซ์ เวเบอร์ กำหนดทิศทางของกิจกรรมอย่างมีสติตามการตอบสนองของผู้อื่นโดยใช้แนวคิด "ความคาดหวัง"

ในด้านจิตวิทยา กิจกรรมถือเป็นระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับโลกภายนอกแบบไดนามิก ในระหว่างที่บุคคลมีอิทธิพลต่อวัตถุอย่างมีสติและตั้งใจ ดังนั้นจึงสนองความต้องการของเขา

บุคคลใดตามประสบการณ์ของตนเองย่อมตระหนักดีว่าตนสามารถรับรู้รับรู้ได้ในทางใดทางหนึ่ง โลกวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ

สภาพปกติของบุคคล เว้นแต่ว่าเขากำลังนอนหลับอยู่นั้นเป็นสภาวะที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้น ในขณะที่คนเรามีชีวิตอยู่ เขาก็กระทำอยู่ตลอดเวลา เขากำลังทำอะไรบางอย่างยุ่งอยู่กับบางสิ่งบางอย่าง เขาทำงาน เรียน เล่นกีฬา สื่อสารกับผู้คน อ่านหนังสือ ฯลฯ ดังนั้นเขาจึงแสดงกิจกรรม - ภายนอก (การเคลื่อนไหว การผ่าตัด ความพยายามของกล้ามเนื้อ) หรือภายใน ( กิจกรรมทางจิตซึ่งสังเกตได้แม้ในคนที่ไม่เคลื่อนไหวเมื่อคิด อ่าน จดจำ ฯลฯ)

กิจกรรมคือกิจกรรมของบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการและความสนใจของเขา และตอบสนองข้อกำหนดสำหรับเขาจากสังคมและรัฐ

หากไม่มีกิจกรรมก็เป็นไปไม่ได้ ชีวิตมนุษย์. ในกระบวนการของกิจกรรมบุคคลจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา กิจกรรมสร้างเงื่อนไขทางวัตถุของชีวิตมนุษย์โดยที่เขาไม่สามารถดำรงอยู่ได้ - อาหาร, เสื้อผ้า, ที่อยู่อาศัย ในกระบวนการของกิจกรรม ผลิตภัณฑ์ทางจิตวิญญาณได้ถูกสร้างขึ้น: วิทยาศาสตร์ วรรณกรรม ดนตรี ภาพวาด; โลกรอบตัวเราเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลง ทะเลทรายกลายเป็นสวนที่เบ่งบาน แม่น้ำเปลี่ยนเส้นทางและทิศทาง เมืองต่างๆ เกิดขึ้นในทุ่งทุนดราและไทกา กิจกรรมของบุคคลจะกำหนดรูปแบบและเปลี่ยนแปลงตนเอง ความตั้งใจ อุปนิสัย และความสามารถของเขา

กิจกรรมไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบหนึ่งของความสัมพันธ์เท่านั้น นี่เป็นรูปแบบความสัมพันธ์ที่เฉพาะเจาะจงมาก ซึ่งมีลักษณะสำคัญ 2 ประการ:

นี่เป็นความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลที่เกี่ยวข้องกับการได้รับผลลัพธ์บางอย่าง อย่างไรก็ตาม มันสามารถนำเสนอได้ไม่เพียงแต่ในรูปแบบของผลิตภัณฑ์ (ผลิตภัณฑ์ มูลค่า ฯลฯ) แต่ยังอยู่ในรูปแบบของความเชี่ยวชาญของบุคคลในความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ทางสังคมในรูปแบบอื่น ๆ ด้วยเหตุนี้ คำจำกัดความนี้บ่งบอกถึงการมีอยู่ของกิจกรรมหลักสามประเภท - ไม่เพียงแต่ทำงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเล่นและการเรียนรู้ด้วย

กิจกรรมคือความสัมพันธ์ที่ถูกควบคุมโดยเป้าหมายที่มีสติเช่น ภาพที่สมบูรณ์แบบผลลัพธ์ในอนาคต เป้าหมายคือสิ่งที่เรียกว่าปัจจัยการสร้างระบบของกิจกรรมนั่นคือ เกณฑ์หลักในการพิจารณาเนื้อหา โครงสร้าง และพลวัต และนี่คือความแตกต่างที่สำคัญที่สุดระหว่างกิจกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ในรูปแบบอื่น ๆ (เช่นจากกิจกรรมที่หุนหันพลันแล่นและไม่สมัครใจ) เนื้อหาของกิจกรรมถูกกำหนดอย่างแม่นยำตามเป้าหมาย (การผลิตผลิตภัณฑ์ การได้มาซึ่งความรู้บางอย่าง)

กิจกรรมเป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ซึ่งตระหนักถึงความต้องการของอาสาสมัคร

นักจิตวิทยาในประเทศ S.L. Rubinstein ระบุคุณสมบัติหลักต่อไปนี้ของปรากฏการณ์กิจกรรมของมนุษย์:

มันเป็นเรื่องส่วนตัวเช่น เป็นของบุคคล ไม่ใช่สัตว์ ไม่ใช่เครื่องจักร ไม่สามารถทำกิจกรรมใด ๆ ได้หากปราศจากอัตวิสัย

ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขของกิจกรรมร่วมกันของอาสาสมัคร

เกี่ยวข้องกับการโต้ตอบของวัตถุกับวัตถุ เช่น มันเป็นสิ่งที่เป็นกลาง เป็นจริง และมีความหมายเสมอ

เธอมีสติมีจุดมุ่งหมาย

ในกิจกรรมที่สร้างสรรค์และเป็นอิสระตามธรรมชาติ ผู้คนและจิตใจไม่เพียงแต่แสดงออกมาเท่านั้น แต่ยังถูกสร้างขึ้น ก่อตัว พัฒนาด้วย และในกิจกรรมนี้พวกเขาสามารถศึกษาได้อย่างเป็นกลาง

2. กิจกรรมหลัก

กิจกรรมของมนุษย์มีหลายประเภท แต่ในบรรดาความหลากหลายของกิจกรรมเหล่านั้น มีกิจกรรมที่สำคัญที่สุดที่รับประกันการมีอยู่ของบุคคลและการก่อตัวของเขาในฐานะปัจเจกบุคคล กิจกรรมหลักได้แก่ การสื่อสาร การเล่น การเรียนรู้ และการทำงาน

การสื่อสารในความหมายที่กว้างที่สุดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของบุคคลซึ่งมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลบนพื้นฐานของการไตร่ตรองทางจิตซึ่งกันและกัน ความจำเป็นในการสื่อสารในสัตว์ชั้นสูงและในมนุษย์นั้นมีมาแต่กำเนิด ซึ่งถูกตั้งโปรแกรมไว้โดยธรรมชาติ ความต้องการการสื่อสารของเด็กปรากฏให้เห็นตั้งแต่ยังเป็นทารก เมื่อเขาพยายามติดต่อกับแม่ จากนั้นความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่นๆ จะขยายอย่างรวดเร็วเมื่อความสามารถในการสื่อสารของเขาเพิ่มขึ้น หากสัตว์ไม่เพียงมีความจำเป็นในการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังตั้งโปรแกรมภาษาในการสื่อสารด้วย เด็กที่เป็นมนุษย์จะต้องเชี่ยวชาญภาษาในการสื่อสารของผู้คนรอบตัวเขาด้วย และเหนือสิ่งอื่นใด ภาษาของการสื่อสารด้วยวาจาเป็นวิธีหลัก ของการแลกเปลี่ยนข้อมูล การสื่อสารเป็นเรื่องเกี่ยวกับการแลกเปลี่ยนข้อมูล ส่งผ่านทางเสียง (คำพูดด้วยวาจา) คำพูดที่มองเห็น (คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร) และที่จับต้องได้ (รูปแบบการรับรู้ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในคนตาบอด) ระหว่างผู้ส่งและผู้รับรู้ซึ่งสามารถเปลี่ยนสถานที่ได้อย่างต่อเนื่อง

การสื่อสารสามารถนำมาใช้ไม่เพียง แต่เป็นกิจกรรมอิสระที่มีจุดประสงค์แรงจูงใจการกระทำวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์ของตัวเองเช่น โดยมีโครงสร้างเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่ง แต่ยังเป็นองค์ประกอบและเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมประเภทอื่นๆ (เกม การศึกษา และการทำงาน) เพื่อแยกแยะการสื่อสารว่าเป็นกิจกรรมประเภทอิสระ จำเป็นต้องมีเป้าหมายของตัวเองและองค์ประกอบอื่น ๆ ของโครงสร้างโดยคำนึงถึงเรื่องนั้นด้วย

เกมคือพฤติกรรมของสัตว์และกิจกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่ง โดยมีเป้าหมายอยู่ที่ "กิจกรรม" เอง และไม่ใช่ผลลัพธ์ในทางปฏิบัติที่ได้รับความช่วยเหลือ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่คำจำกัดความของ "เกม" นี้รวมถึงพฤติกรรมของสัตว์ด้วย พฤติกรรมการเล่นได้รับการสังเกตในสัตว์อายุน้อยหลายชนิด นี่คือความยุ่งยากทุกประเภท การเลียนแบบการต่อสู้ การวิ่งเล่น ฯลฯ สัตว์บางชนิดก็เล่นกับสิ่งของด้วย ดังนั้น ลูกแมวจึงนอนรอลูกบอลที่กำลังเคลื่อนที่และรีบวิ่งไปที่ลูกบอล ลูกสุนัขลากเศษผ้าที่พบบนพื้นแล้วฉีกเป็นชิ้นๆ กิจกรรม ความรู้ความเข้าใจ แรงงานทางอารมณ์

เกมดังกล่าวไม่ได้สร้างผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญต่อสังคม การก่อตัวของบุคคลเป็นหัวข้อของกิจกรรมเริ่มต้นในเกมและนี่คือความสำคัญอันยิ่งใหญ่และยั่งยืนของมัน การฝึกอบรมคือการเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการทำงานโดยตรง พัฒนาทั้งด้านจิตใจ ร่างกาย สุนทรียภาพ และเฉพาะในขั้นตอนสุดท้ายของการเรียนรู้วิชาชีพเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับการสร้างคุณค่าทางวัตถุและวัฒนธรรม แรงงานเป็นกระบวนการของมนุษย์ในการสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณของสังคม

โดยการกระจายบทบาทในเกม ปฏิบัติต่อกันตามบทบาทที่ยอมรับ เด็ก ๆ จะเป็นผู้เชี่ยวชาญ พฤติกรรมทางสังคม,ประสานงานการกระทำ,รองตามความต้องการของทีม พวกเขาพัฒนาแนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับบทบาททางสังคม และความรู้สึกต่างๆ เกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์การกระทำตามบทบาท ด้วยเหตุนี้จึงมีการขยายความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุและวัตถุประสงค์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสีย

เกมดังกล่าวสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคล เพราะมันสะท้อนถึงความสัมพันธ์ทางสังคม ดังนั้นผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมจึงถูกสร้างขึ้นทางจิตวิทยาในฐานะปัจเจกบุคคล นี่เป็นเรื่องปกติในวัยเด็กและวัยรุ่น แต่เกมสำหรับผู้ใหญ่ (เช่น กีฬา) ก็มีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตสำนึกของพวกเขาเช่นกัน นอกจากนี้ยังมีเกมการศึกษา (ธุรกิจ, เกมสวมบทบาท) ซึ่ง เมื่อเร็วๆ นี้กำลังแพร่หลายมากขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ เนื่องจากสิ่งเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถรวมคุณสมบัติของการเล่นเกมและกิจกรรมการศึกษาได้บางส่วน การวิเคราะห์กิจกรรมการเล่นเกมได้ดำเนินการในผลงานของ L. S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. เอลโคนินาและคนอื่นๆ

การเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เฉพาะเพื่อให้บุคคลได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง ความรู้คือข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญของโลกซึ่งจำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมทางทฤษฎีหรือปฏิบัติบางประเภทที่ประสบความสำเร็จ ทักษะคือการกระทำที่ก่อตัวขึ้นจากการออกกำลังกาย โดยมีลักษณะเป็นความเชี่ยวชาญในระดับสูง และไม่มีการควบคุมและการควบคุมอย่างมีสติทีละองค์ประกอบ ทักษะเป็นวิธีการดำเนินการที่ได้มาจากชุดความรู้และทักษะที่ได้รับในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง

การสอนเป็นวิธีหลักในการพัฒนาบุคคลให้เป็นบุคลิกภาพที่มีสติโดยอาศัยการดูดซึมทางทฤษฎีและ ประสบการณ์จริงมนุษยชาติ. ในการสอนทุกอย่างขึ้นอยู่กับการพัฒนาบุคลิกภาพ นี่เป็นกิจกรรมพิเศษที่มีการจงใจกำหนดเป้าหมาย เนื้อหา หลักการ วิธีการ และรูปแบบองค์กร งานวิชาการซึ่งควรประกันให้เกิดการพัฒนาความรู้ ทักษะ ความสามารถ และความสามารถของผู้เรียนได้ดีที่สุด นี่คือความแตกต่างหลักจากการเล่นและการทำงาน ซึ่งไล่ตามเป้าหมายอื่นๆ หลายประการ อัตราส่วนเฉพาะของส่วนประกอบ กิจกรรมการศึกษากำหนดลักษณะของแต่ละบุคคล ปัญหาของกิจกรรมการศึกษา โครงสร้าง การพัฒนา และอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคลถูกวางและศึกษาโดย D.V. เอลโคนิน, P.Ya. กัลเปริน, วี.วี. Davydov และคนอื่น ๆ

กิจกรรมหลักของมนุษย์คือแรงงาน ผลลัพธ์สุดท้ายของการทำงานคือการสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญต่อสังคม มันอาจเป็นพืชผลที่เกษตรกรกลุ่มหนึ่งปลูก เหล็กที่ถลุงโดยช่างทำเหล็ก การค้นพบทางวิทยาศาสตร์โดยนักวิทยาศาสตร์ หรือบทเรียนที่ครูสอน กิจกรรมด้านแรงงานโดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแต่ละด้าน กลายเป็นหัวข้อของการวิเคราะห์สำหรับ S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, D.N. โอชานีนา เค.เค. Platonova, O.A. Konopkina, V.D. ชาดริโควา และคณะ

3. การเรียนรู้กิจกรรม

เมื่อดำเนินกิจกรรม บุคคลจะมีปฏิสัมพันธ์กับโลกแห่งวัตถุประสงค์ (จริงหรือทางจิต): สถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์ได้รับการเปลี่ยนแปลง มีการสร้างสถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์บางอย่าง และบรรลุผลขั้นกลาง การดำเนินการแต่ละครั้งในโครงสร้างการดำเนินการจะถูกกำหนดโดยเงื่อนไขของสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดจนทักษะของหัวข้อของกิจกรรม

ทักษะเป็นวิธีการกระทำแบบเหมารวมในการดำเนินการของแต่ละบุคคล - การดำเนินการที่เกิดขึ้นจากการทำซ้ำซ้ำ ๆ และมีลักษณะเฉพาะด้วยการล่มสลาย (ลดลง) ของการควบคุมอย่างมีสติ เรื่องนี้หลอมรวมเข้าด้วยกัน ฟังก์ชั่นทั่วไปห่วงโซ่การดำเนินงานที่คงที่ในการทำซ้ำ มีทักษะที่ง่ายและซับซ้อน

ทักษะง่ายๆ คือเทคนิคง่ายๆ และการกระทำที่ทำโดยอัตโนมัติโดยไม่มีสมาธิเพียงพอ

ทักษะที่ซับซ้อนคือการเรียนรู้การเคลื่อนไหวอัตโนมัติ การรับรู้และการกระทำที่ซับซ้อนทางปัญญา ดำเนินการอย่างถูกต้อง ง่ายดาย และรวดเร็วโดยใช้ความพยายามเพียงเล็กน้อย และรับประกันประสิทธิผลของกิจกรรมของมนุษย์

ทักษะเกิดขึ้นจากการออกกำลังกาย เช่น การทำซ้ำการกระทำอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ เมื่อการฝึกดำเนินไป ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพจะเปลี่ยนไป ทักษะเกิดขึ้นและทำหน้าที่เป็นเทคนิคอัตโนมัติในการดำเนินการ บทบาทของมันคือการปลดปล่อยจิตสำนึกจากการควบคุมการนำเทคนิคการกระทำไปใช้และเปลี่ยนไปสู่เป้าหมายและเงื่อนไขของการกระทำ

ความสำเร็จของการเรียนรู้ทักษะไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับจำนวนการทำซ้ำเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับเหตุผลอื่นของวัตถุประสงค์และลักษณะส่วนตัวด้วย

เนื่องจากทักษะหลายอย่างรวมอยู่ในโครงสร้างของการกระทำและกิจกรรมต่างๆ ทักษะเหล่านี้จึงมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันเพื่อสร้างระบบที่ซับซ้อน ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์อาจแตกต่างกัน ตั้งแต่การประสานงานไปจนถึงการต่อต้าน จากการผสมผสานอย่างสมบูรณ์ไปจนถึงอิทธิพลเชิงลบร่วมกัน

เพื่อรักษาทักษะ ควรใช้อย่างเป็นระบบ ไม่เช่นนั้นระบบอัตโนมัติจะเกิดขึ้น เช่น การอ่อนตัวลงหรือการทำลายระบบอัตโนมัติที่พัฒนาแล้วเกือบทั้งหมด เมื่อใช้ระบบอัตโนมัติ การเคลื่อนไหวจะช้าลงและแม่นยำน้อยลง การประสานงานบกพร่อง การเคลื่อนไหวเริ่มไม่แน่นอน และจำเป็นต้องมีสมาธิเป็นพิเศษและการควบคุมสติที่เพิ่มขึ้น

ทักษะเป็นวิธีการดำเนินการที่เชี่ยวชาญโดยวิชาที่ได้รับจากชุดความรู้และทักษะที่ได้รับ

ทักษะเกิดขึ้นจากการประสานงานของทักษะ การบูรณาการเข้ากับระบบโดยใช้การกระทำที่อยู่เหนือการควบคุมอย่างมีสติ ผ่านการควบคุมของการกระทำดังกล่าว การจัดการทักษะที่เหมาะสมที่สุดจะดำเนินการ ซึ่งควรให้แน่ใจว่าการดำเนินการที่ปราศจากข้อผิดพลาดและยืดหยุ่น

คุณสมบัติหลักประการหนึ่งของทักษะคือบุคคลสามารถเปลี่ยนโครงสร้างของตนเองได้ (ทักษะ การปฏิบัติการ และการกระทำที่รวมอยู่ในทักษะ ลำดับของการนำไปปฏิบัติ) ในขณะที่ยังคงรักษาผลลัพธ์สุดท้ายไว้เหมือนเดิม

ทักษะจะขึ้นอยู่กับกิจกรรมทางปัญญาที่กระตือรือร้นและจำเป็นต้องรวมถึงกระบวนการคิดด้วย การควบคุมสติปัญญาอย่างมีสติเป็นสิ่งสำคัญที่ทำให้ทักษะแตกต่างจากทักษะ การเปิดใช้งานกิจกรรมทางปัญญาในทักษะเกิดขึ้นในช่วงเวลาที่เงื่อนไขของกิจกรรมเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานเกิดขึ้นซึ่งจำเป็นต้องมีการยอมรับการตัดสินใจต่างๆโดยทันที

แบบฝึกหัดมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาทักษะทุกประเภท ต้องขอบคุณพวกเขาที่ทำให้ทักษะเป็นแบบอัตโนมัติ ทักษะและกิจกรรมต่างๆ ได้รับการปรับปรุงโดยทั่วไป แบบฝึกหัดมีความจำเป็นทั้งในขั้นตอนของการพัฒนาทักษะและความสามารถและในกระบวนการรักษาไว้ หากไม่มีการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบอย่างต่อเนื่อง ทักษะและความสามารถมักจะสูญเสียและสูญเสียคุณสมบัติ

บทสรุป

กิจกรรมเป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ซึ่งตระหนักถึงความต้องการของอาสาสมัคร กิจกรรมของมนุษย์มีหลายประเภท แต่ในบรรดาความหลากหลายของกิจกรรมเหล่านั้น มีกิจกรรมที่สำคัญที่สุดที่รับประกันการมีอยู่ของบุคคลและการก่อตัวของเขาในฐานะปัจเจกบุคคล กิจกรรมหลักได้แก่ การสื่อสาร การเล่น การเรียนรู้ และการทำงาน

เมื่อดำเนินกิจกรรม บุคคลจะมีปฏิสัมพันธ์กับโลกแห่งวัตถุประสงค์ (จริงหรือทางจิต): สถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์ได้รับการเปลี่ยนแปลง มีการสร้างสถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์บางอย่าง และบรรลุผลขั้นกลาง การดำเนินการแต่ละครั้งในโครงสร้างการดำเนินการจะถูกกำหนดโดยเงื่อนไขของสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดจนทักษะของหัวข้อของกิจกรรม ทักษะเกิดขึ้นจากการออกกำลังกาย เช่น การทำซ้ำการกระทำอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ ทักษะเป็นวิธีการดำเนินการที่เชี่ยวชาญโดยวิชาที่ได้รับจากชุดความรู้และทักษะที่ได้รับ ทักษะเกิดขึ้นจากการประสานงานของทักษะ การบูรณาการเข้ากับระบบโดยใช้การกระทำที่อยู่เหนือการควบคุมอย่างมีสติ ผ่านการควบคุมของการกระทำดังกล่าว การจัดการทักษะที่เหมาะสมที่สุดจะดำเนินการ ซึ่งควรให้แน่ใจว่าการดำเนินการที่ปราศจากข้อผิดพลาดและยืดหยุ่น แบบฝึกหัดมีความจำเป็นทั้งในขั้นตอนของการพัฒนาทักษะและความสามารถและในกระบวนการรักษาไว้ หากไม่มีการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบอย่างต่อเนื่อง ทักษะและความสามารถมักจะสูญเสียและสูญเสียคุณสมบัติ

รายการของใช้แหล่งที่มา

1. ดรูซินิน วี.เอ็น. จิตวิทยาความสามารถทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2542 356

2. Leontiev, A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. // Leontyev, A.N. ที่ชื่นชอบ จิต prod.: ใน 2 เล่ม - อ.: การสอน 2526. - ต. 2. - หน้า 94 - 232.

3. มาคลาคอฟ เอ.จี. จิตวิทยาทั่วไป เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546 - หน้า 122-148, 511-552

4. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. จิตวิทยา. - ม., 2541. - หน้า 475-495.

5. รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป ม., 2542. - หน้า. 123.

โพสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การเคลื่อนไหว การกระทำ กิจกรรม หลักความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม ความสามารถของมอเตอร์ในมนุษย์ การกระทำที่หุนหันพลันแล่นและมีเจตนา เล่น เรียนรู้ และทำงานเป็นกิจกรรมหลัก การวิเคราะห์โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมบุคลิกภาพ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 21/10/2554


แนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมของมนุษย์ ความแตกต่างจากพฤติกรรมของสัตว์ ลักษณะจิตสำนึก โครงสร้าง (องค์ประกอบ) การกระทำเป็นการกระทำที่แยกจากกัน ประเภทของกิจกรรมของมนุษย์ งาน การเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรม การเล่น คุณสมบัติของปรากฏการณ์การไม่กระทำ

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 13/07/2552


โครงสร้างกิจกรรม แรงจูงใจ วิธีการและเทคนิค เป้าหมายและผลลัพธ์ กิจกรรมภายในและภายนอก ทักษะที่ซับซ้อนประเภทหลัก: มอเตอร์; การรับรู้; ทางปัญญา ขั้นตอนของการสร้างทักษะ ประเภทของกิจกรรมที่มนุษย์ทำ

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 29/03/2554


กิจกรรมร่วมเป็นพื้นฐานในการพัฒนาสังคมตามหลักส.ล. Rubinstein การมีส่วนร่วมของเขาในการพัฒนาแนวทางกิจกรรมในด้านจิตวิทยา ลักษณะของอิทธิพลทางสังคมต่อกิจกรรมของแต่ละบุคคลระดับการเรียกร้องของเขาในกิจกรรมร่วมกัน

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 01/01/2013


การพัฒนาจิตใจของเด็ก ประเภทของกิจกรรมทางจิตวิทยา สูตรสามคำของพฤติกรรมมนุษย์ รูปแบบการวิเคราะห์ทวินาม หลักการของความสามัคคีของกิจกรรมและจิตสำนึก บี.จี. Ananyev เกี่ยวกับกิจกรรมหลักของมนุษย์ประเภทต่างๆ ประเภทของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 04/01/2010


แนวคิดโครงสร้างของจิตใจมนุษย์ ลักษณะทางปัญญา อารมณ์ และการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมของมนุษย์ การคิด จินตนาการ การเป็นตัวแทน ความทรงจำ ความรู้สึก และการรับรู้ สภาพจิตใจที่มีลักษณะสะท้อนกลับ กระบวนการทางจิตของการมีสติ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 26/11/2014


กิจกรรมต่างๆ เช่น ประเภทเฉพาะกิจกรรมของมนุษย์ ด้านการสื่อสาร การโต้ตอบ และการรับรู้ของการสื่อสาร การวิเคราะห์ปัญหาการสื่อสารในมุมมองต่างๆ วิธีการทางวิทยาศาสตร์. การจำแนกชุดกิจกรรมที่มีลักษณะเฉพาะของบุคคล

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 09/09/2010


กิจกรรมเป็นหลักการอธิบายและเป็นหมวดหมู่ทางจิตวิทยา โครงสร้างทางจิตวิทยากิจกรรม กิจกรรมภายนอกและภายใน ความเป็นปัจเจกบุคคลและการสำแดงของมันการจัดกิจกรรมโดยคำนึงถึงลักษณะของอารมณ์ของมนุษย์

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 04/05/2010


ลักษณะพิเศษของหัวข้อการวิจัยทางจิตวิทยา วิธีและวิธีการที่นักจิตวิทยาสามารถใช้เมื่อศึกษาวิชาและกิจกรรมของมนุษย์ สามคำที่ใช้อธิบายการดำรงอยู่ของมนุษย์ บทสนทนาของกิจกรรมสาระสำคัญของมัน

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 03/08/2015


การก่อตัวของการรับรู้ในระหว่าง การพัฒนาจิตมุมมองของเด็ก จิตวิทยาพัฒนาการ. แนวคิดและโครงสร้างของกิจกรรมของมนุษย์ ประเภทและการพัฒนา กิจกรรมและกระบวนการทางจิตบทบาทขององค์ประกอบของกิจกรรมในการพัฒนาการรับรู้

หัวข้อสำหรับงานอิสระ

1. ความสำคัญของขั้นตอนปรัชญาของการพัฒนาจิตวิทยาในการก่อตัวของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

2. แก่นแท้ของวิกฤตการณ์ทางจิตวิทยาในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20

3. บทบาทและความสำคัญของพฤติกรรมนิยมต่อการพัฒนาจิตวิทยาสมัยใหม่

4. โครงสร้างของจิตใจในจิตวิทยาเกสตัลต์

5. บทบาทของจิตไร้สำนึกในด้านจิตวิเคราะห์

6. มุมมองเห็นอกเห็นใจเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพ

7. จิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเป็นจิตวิทยาแห่งความรู้ความเข้าใจ

8. การก่อตัวและการพัฒนาจิตวิทยาในรัสเซีย

วรรณกรรม

นีมอฟ อาร์.เอส. พื้นฐานทั่วไปจิตวิทยา. อ.: การศึกษา, 2537. หนังสือฉัน

ผู้อ่านประวัติศาสตร์จิตวิทยา / เอ็ด ยาโรเชฟสกี้ เอ็ม.จี.

กรินช์ปุน ม.บ. จิตวิทยาเบื้องต้น อ.: นานาชาติ ped. อคาเดมี่, 1994

โซโคโลวา เอส.อี. บทสนทนาสิบสามเรื่องเกี่ยวกับจิตวิทยา อ.: วิทยาศาสตร์ 2537.

Shkuratov V.A. จิตวิทยาประวัติศาสตร์ รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1994

Slobodchikov V.I. , Isaev E.I. จิตวิทยามนุษย์ ม.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2538

พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ / เอ็ด Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. อ.: Politizdat, 1985

โรกอฟ อี.ไอ. จิตวิทยาทั่วไป M.: Vlados, 1995.

Martsinkovskaya T.D. , Yaroshevsky M.G. นักจิตวิทยาดีเด่น 50 คนของโลก อ.: สถาบันการสอนนานาชาติ, 2538.

Petrovsky Yaroshevsky A. , M. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา ม. 2537

โซโคโลวา อี.อี. บทสนทนาสิบสามเรื่องเกี่ยวกับจิตวิทยา อ.: เนากา, 1994.

Sechenov I.M. จิตวิทยาพฤติกรรม M.: 1995

Godefroy J. จิตวิทยาคืออะไร ม. ความก้าวหน้า 2535.

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับแนวทางกิจกรรมทางจิตวิทยารัสเซีย ประเภทของกิจกรรมทางจิตวิทยา ความต้องการและแรงจูงใจในการทำกิจกรรม โครงสร้างกิจกรรม กิจกรรมภายนอกและภายใน การเรียนรู้กิจกรรม กิจกรรม.

มีกำหนดเวลาที่แตกต่างกันสำหรับการเกิดขึ้นของแนวทางตามกิจกรรม

แนวทางกิจกรรมในด้านจิตวิทยาไม่สามารถจินตนาการได้หากไม่เอ่ยชื่อ S.L. Rubenstein และ A.N. เลออนตีเยฟ. ย้อนกลับไปในปี 1922 ในบทความ "หลักการของการแสดงสมัครเล่นที่สร้างสรรค์" S.L. Rubenstein ได้กำหนดหลักการของกิจกรรมในขณะที่อยู่ในจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตในช่วงทศวรรษที่ 20-30 “แนวทางการไม่เคลื่อนไหว” ได้รับชัยชนะ

ในทางตรงกันข้าม ผู้เขียนคนอื่นๆ เชื่อว่างานของ L.S. มีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการพัฒนาแนวคิดของกิจกรรม Vygotsky ในช่วงเปลี่ยนทศวรรษที่ 20-30 ในขณะเดียวกันก็มีอีกกระบวนการหนึ่งในการแนะนำหมวดหมู่ของกิจกรรมเข้าสู่จิตวิทยาในผลงานของ S.L. รูบินสไตน์ (1934)

ตามที่นักวิจัยบางคน M. Ya. Basov เป็นคนแรกที่แนะนำแนวคิดของ "กิจกรรม" ในด้านจิตวิทยา

การวิเคราะห์ฟังก์ชันแรกเริ่มต้นโดยผลงานของ L. S. Vygotsky และ S. L Rubenstein และต่อมาดำเนินการต่อโดย A. N. Leontiev, A. F. Luria, V.V. Davydov และคนอื่น ๆ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับแนวทางกิจกรรม

1. ในช่วงทศวรรษที่ 20 กระบวนทัศน์กิจกรรมใหม่เป็นรูปแบบหนึ่งของคำตอบเฉพาะสำหรับคำถามเกี่ยวกับระเบียบวิธีใหม่ของจิตวิทยา Vygotsky เขียนไว้ในผลงานของเขาเรื่อง "The Historical Meaning of the Psychological Crisis": "สิ่งที่เกิดขึ้นในด้านจิตวิทยาไม่ใช่การต่อสู้ทางมุมมอง ไม่ใช่การต่อสู้ของกระแสน้ำหรือทิศทางในวิทยาศาสตร์เดียว แต่เป็นการต่อสู้ของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน" และ Vygotsky เสนอให้สร้างจิตวิทยาใหม่ดังนั้นงานหลักสำหรับนักจิตวิทยาในเวลานั้นจึงควรเป็นงานด้านระเบียบวิธี

2. เปลี่ยนหัวข้อจิตวิทยาโซเวียตที่เกิดขึ้นใหม่จากการวิจัยในห้องปฏิบัติการที่ค่อนข้างเป็นนามธรรมไปเป็นการศึกษากระบวนการ กิจกรรมแรงงานและกระบวนการทางจิตของกิจกรรมแรงงานและกระบวนการทางจิตในนั้น

3. ในสภาวะทางประวัติศาสตร์เหล่านั้น การดึงดูดของนักจิตวิทยาต่อปรัชญาของลัทธิมาร์กซิสม์ ซึ่งประเภทของกิจกรรมเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ บทบาทสำคัญ.

การศึกษาทางจิตวิทยาของกิจกรรมเป็นวิชาพิเศษ (ฟังก์ชั่นที่สอง) เริ่มต้นโดย L. S. Vygotsky และ S. L. Rubinstein แต่ได้ดำเนินการอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะเป็นเวลาหลายปีโดย A. N. Leontiev และผู้ติดตามของเขา เขาถือว่ากิจกรรมวัตถุประสงค์เป็นกระบวนการที่จิตใจ "โดยทั่วไป" เกิดขึ้นเป็นช่วงเวลาที่จำเป็น

กิจกรรมของมนุษย์เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน วิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันมีการศึกษาแง่มุมต่าง ๆ สาระสำคัญทางสังคมเป็นเรื่องของสังคมศาสตร์ กลไกทางสรีรวิทยาเป็นเรื่องของสรีรวิทยา การศึกษาจิตวิทยาด้านเทคนิคของกิจกรรม

โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมได้รับการอธิบายไว้อย่างสมบูรณ์และมีรายละเอียดในงานของ A.N. Leontiev และตัวแทนของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ของเขา

กิจกรรม- นี่เป็นวิถีพื้นฐานของการดำรงอยู่ของมนุษย์ในโลกประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างมีสติและเด็ดเดี่ยวทั้งโลกและตนเองในโลกนี้

ดังที่ A. N. Leontyev เน้นย้ำ ลักษณะสำคัญของกิจกรรมคือความเที่ยงธรรม คำว่า “กิจกรรมที่ไร้จุดหมาย” นั้นไร้ความหมาย กิจกรรมอาจดูไร้จุดหมาย แต่การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกิจกรรมจำเป็นต้องค้นพบหัวข้อนั้น

กิจกรรมเป็นหมวดหมู่ทางสังคมและประวัติศาสตร์ กิจกรรมส่วนบุคคลใดๆ มีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับกิจกรรมของสังคม บุคคลใดๆ กับบุคคลอื่น กิจกรรมต่างๆ รวมถึงกิจกรรมส่วนบุคคลถือเป็นรูปแบบหลักประการหนึ่งของการดำเนินการ ประชาสัมพันธ์. ประเภทของกิจกรรมที่มีอยู่ในสังคมที่กำหนดนั้นถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนากำลังการผลิตและระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอยู่

จากมุมมองของ A.N. กิจกรรมของ Leontief คือการเชื่อมโยงที่แท้จริงระหว่างวัตถุกับวัตถุซึ่งจำเป็นต้องรวมจิตใจด้วย ในการทำกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น บุคคลจะต้องรับรู้ จดจำ คิดและตั้งใจ ในกระบวนการของเขาอารมณ์ต่าง ๆ เกิดขึ้นในตัวเขาคุณสมบัติเชิงปริมาตรปรากฏออกมา ความสัมพันธ์เกิดขึ้น ฯลฯ กิจกรรมที่บุคคลไม่รับรู้ ไม่คิด ไม่มีประสบการณ์ กิจกรรมดังกล่าวก็ไม่มีอยู่จริง ถ้าบุคคลไม่มีแรงจูงใจที่กระตุ้นให้เขากระทำ ถ้าเขาไม่มีเป้าหมาย ถ้าเขาไม่รับรู้วัตถุหรือแบบจำลองที่เขากระทำหรือด้วยความช่วยเหลือ ถ้าเขาจำไม่ได้ว่าต้องทำอะไรและอย่างไร ทำแล้วกิจกรรมจะไม่เกิดขึ้น ดังนั้นในกิจกรรมระบบของกระบวนการทางจิตสถานะและคุณสมบัติของบุคคลจึงถูกสร้างขึ้นประจักษ์ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

ความต้องการและแรงจูงใจในการทำกิจกรรม

ความต้องการ (ความต้องการ) ที่บุคคลประสบกระตุ้นให้เขาทำกิจกรรม ความต้องการของมนุษย์สามารถแบ่งตามแหล่งกำเนิดและเรื่องได้

1. โดยต้นกำเนิด ความต้องการอาจเป็นไปตามธรรมชาติ (อินทรีย์) และวัฒนธรรม การไม่สนองความต้องการตามธรรมชาตินำไปสู่ความตายของบุคคลหรือการเสื่อมถอยของเขา วัตถุประสงค์ของความต้องการทางวัฒนธรรม ได้แก่ วัตถุที่ตอบสนองความต้องการทางธรรมชาติและวัตถุที่จำเป็นในการมีส่วนร่วม ชีวิตสาธารณะ. การไม่สนองความต้องการทางวัฒนธรรมทำให้เกิดความตายทางสังคม

2. ตามหัวเรื่อง มีวัตถุที่เกี่ยวข้องกับเรื่องของวัฒนธรรมทางวัตถุและวัตถุทางจิตวิญญาณโดยเน้นการพึ่งพาผลิตภัณฑ์ของจิตสำนึกทางสังคม

การสนองความต้องการฝ่ายวิญญาณนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสนองความต้องการทางวัตถุ

อย่างไรก็ตาม ความต้องการนั้นไม่ได้ก่อให้เกิดกิจกรรมที่มีสติ แต่ทำให้เกิดใน สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดอาจทำให้เกิดพฤติกรรมตามสัญชาตญาณหรือหุนหันพลันแล่น

ความต้องการ (ความต้องการ) ที่บุคคลประสบกระตุ้นให้เขาทำกิจกรรมเพื่อค้นหาสิ่งที่เขาพึงพอใจ เป้าหมายของความต้องการคือแรงจูงใจที่แท้จริง

แรงจูงใจเป็นรูปแบบหนึ่งของการสำแดงความต้องการสิ่งจูงใจสำหรับกิจกรรมบางอย่างซึ่งเป็นเป้าหมายในการดำเนินกิจกรรมนี้

กิจกรรมเดียวกันอาจมีสาเหตุต่างกันและตอบสนองความต้องการต่างกัน

หน้าที่ของแรงจูงใจ:

1) สิ่งจูงใจ – แหล่งที่มาของกิจกรรม

เมื่อพิจารณาพฤติกรรมของบุคคล จำเป็นต้องค้นหาแรงจูงใจของการกระทำ เนื่องจากสิ่งนี้ทำให้สามารถตัดสินได้ว่าการกระทำที่กำหนดนั้นเป็นแบบสุ่มหรือสม่ำเสมอสำหรับบุคคล และช่วยให้มองเห็นความเป็นไปได้ของการทำซ้ำและการป้องกัน

แรงจูงใจสามารถมีสติหรือหมดสติได้ ถึง มีสติรวมถึงความสนใจ อุดมคติ; แรงจูงใจที่สำคัญสำหรับพฤติกรรมคือความเชื่อ ความเชื่อเป็นระบบความต้องการอย่างมีสติของแต่ละบุคคลที่สนับสนุนให้เธอปฏิบัติตามมุมมอง หลักการ และโลกทัศน์ของเธอ เนื้อหาของความต้องการที่ปรากฏในรูปแบบของความเชื่อคือความรู้เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมโดยรอบและความเข้าใจที่แน่นอน และระบบการมองที่เป็นระเบียบภายในเป็นโลกทัศน์ ถึง หมดสติแรงจูงใจรวมถึงทัศนคติ แรงดึงดูด แบบเหมารวม

แรงจูงใจคือชุดของแรงจูงใจและแรงผลักดันที่คงอยู่ซึ่งกำหนดเนื้อหา ทิศทาง และลักษณะของกิจกรรมและพฤติกรรมของบุคคล

แรงจูงใจนี้หรือนั้นกระตุ้นให้บุคคลกำหนดงานเพื่อระบุเป้าหมาย เป้า- คือผลลัพธ์ที่สามารถจินตนาการได้หรือเป็นไปได้ของกิจกรรม

โครงสร้างกิจกรรม

กิจกรรมของมนุษย์มีโครงสร้างลำดับชั้นที่ซับซ้อน ประกอบด้วยหลายระดับ

1) ระดับกิจกรรมพิเศษ (หรือกิจกรรมประเภทพิเศษ)

2) ระดับการดำเนินการ

3) ระดับการปฏิบัติงาน

การกระทำ- นี่เป็นส่วนที่ค่อนข้างสมบูรณ์ของกิจกรรมที่มีเป้าหมายอิสระของตัวเอง รองจากเป้าหมายของกิจกรรม แต่ไม่มีแรงจูงใจของตัวเอง ดังนั้นการกระทำในโครงสร้างของกิจกรรมของมนุษย์จึงเป็นไปตามอำเภอใจ

โครงสร้างย่อยอีกประการหนึ่งของกิจกรรมของมนุษย์คือ การดำเนินงาน Leontiev กำหนดการดำเนินงานเป็นวิธีการดำเนินกิจกรรม

การดำเนินงานส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการเรียนรู้ ความเชี่ยวชาญในวิธีปฏิบัติที่พัฒนาทางสังคม

ปฏิบัติการในตอนแรกทำหน้าที่เป็นการกระทำที่มีสติและมีจุดมุ่งหมาย แต่ไม่ใช่ทุกปฏิบัติการที่จะมีสติ

กิจกรรมภายนอกและภายใน

การพัฒนาทฤษฎีกิจกรรม A. N. Leontiev ดำเนินการจากความแตกต่างระหว่างกิจกรรมภายนอกและภายใน กิจกรรมภายนอก- นี่คือวัตถุประสงค์ทางความรู้สึก กิจกรรมทางวัตถุ ภายใน- เป็นกิจกรรมปฏิบัติการด้วยภาพ มุมมอง ความคิดเกี่ยวกับวัตถุ

ตามมุมมองของ A. N. Leontyev กิจกรรมภายในเป็นเรื่องรอง: มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมวัตถุประสงค์ภายนอก กระบวนการเปลี่ยนกิจกรรมวัตถุประสงค์ภายนอกเป็นกิจกรรมทางจิตภายในถูกกำหนดไว้ในจิตวิทยาตามคำศัพท์ "การตกแต่งภายใน"การตกแต่งภายในไม่ได้ประกอบด้วยเพียงการเคลื่อนย้ายกิจกรรมภายนอกเข้าสู่ระนาบภายในของจิตสำนึก แต่อยู่ในการก่อตัวของจิตสำนึกนี้เอง

นอกจากนี้ยังมีการเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมภายในสู่ภายนอกอีกด้วย การเปลี่ยนแปลงนี้เรียกว่า ภายนอก.

การเรียนรู้กิจกรรม

การกระทำส่วนบุคคลสามารถดำเนินการได้ในระดับการรับรู้ที่แตกต่างกัน การยกเว้นจากขอบเขตจิตสำนึกของแต่ละองค์ประกอบของการกระทำอย่างมีสติซึ่งดำเนินการนั้นเรียกว่าระบบอัตโนมัติ

ผลลัพธ์การออกกำลังกาย การฝึก การฝึกอัตโนมัติ

องค์ประกอบของกิจกรรมจิตสำนึกของมนุษย์ที่ดำเนินการเรียกว่า ทักษะ

ในด้านสรีรวิทยา ทักษะหมายถึงการก่อตัวและการทำงานในเปลือกสมองของระบบการเชื่อมต่อประสาทชั่วคราวที่มีความเสถียร เรียกว่าแบบเหมารวมแบบไดนามิก

ด้วยระบบอัตโนมัติบางส่วน การกระทำจะเปลี่ยนไปเมื่อทักษะพัฒนาขึ้น เทคนิคต่อไปนี้:

1. เทคนิคการเคลื่อนไหวเปลี่ยนไป ชุดของการเคลื่อนไหวบางส่วนที่เคยดำเนินการแบบแยกเดี่ยวผสานเป็นการแสดงเดียวเป็นการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนเดียว ถูกกำจัด การเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นการรวมกันปรากฏขึ้นนั่นคือ การเคลื่อนไหวพร้อมกันด้วยแขนทั้งสองข้าง (ขา)

2. เทคนิคการควบคุมทางประสาทสัมผัสภายใต้การกระทำจะเปลี่ยนไปเมื่อการควบคุมการมองเห็นภายใต้การเคลื่อนไหวถูกแทนที่ด้วยการควบคุมกล้ามเนื้อ (การพิมพ์)

3. วิธีการกำกับดูแลส่วนกลางกำลังเปลี่ยนแปลง ความสนใจหลุดพ้นจากการรับรู้วิธีการกระทำและโอนไปยังสถานการณ์และผลลัพธ์ของการกระทำ การคำนวณ การตัดสินใจ และการดำเนินการทางปัญญาอื่น ๆ บางอย่างเริ่มดำเนินการอย่างรวดเร็วและราบรื่น (โดยสังหรณ์ใจ) การเตรียมการภายในไปยังการเคลื่อนไหวถัดไปเกิดขึ้นแล้วในระหว่างการดำเนินการของการเคลื่อนไหวก่อนหน้า ซึ่งจะช่วยลดเวลาปฏิกิริยาลงอย่างมาก

การพัฒนาทักษะมีสี่ขั้นตอนหลัก: เบื้องต้น, การวิเคราะห์, สังเคราะห์, ระบบอัตโนมัติ

1. ขั้นตอนเบื้องต้นซึ่งมีลักษณะของความเข้าใจในการกระทำและความคุ้นเคยกับเทคนิคในการนำไปปฏิบัติ

2. การวิเคราะห์ - การเรียนรู้องค์ประกอบแต่ละส่วนของการกระทำ

3. สังเคราะห์ - ผสมผสานองค์ประกอบต่างๆ ให้เป็นการกระทำแบบองค์รวม

4. การออกกำลังกายแบบอัตโนมัติเพื่อให้การดำเนินการราบรื่นยิ่งขึ้น ความเร็วที่ต้องการ,คลายเครียด.

ดังนั้นทักษะจึงเกิดขึ้นจากการออกกำลังกายนั่นคือการทำซ้ำอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ

ทักษะที่บุคคลได้รับมีอิทธิพลต่อการพัฒนาทักษะใหม่ ๆ อิทธิพลนี้สามารถเป็นได้ทั้งเชิงบวก (การถ่ายโอน) และเชิงลบ (การแทรกแซง) สาระสำคัญของการถ่ายโอนคือทักษะที่พัฒนาก่อนหน้านี้ช่วยให้ได้รับทักษะที่คล้ายกัน โดยทั่วไปแล้วการแทรกแซงมักเข้าใจว่าเป็นการยับยั้งปฏิสัมพันธ์ของทักษะ ซึ่งทักษะที่สร้างไว้แล้วจะทำให้การสร้างทักษะใหม่มีความซับซ้อนหรือลดประสิทธิภาพลง

ทักษะสามารถเกิดขึ้นได้จากการสาธิต คำอธิบาย หรือผ่านการสาธิตและการอธิบายร่วมกัน

ทักษะ- สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีดำเนินการที่สอดคล้องกับเป้าหมายและเงื่อนไขของกิจกรรมให้ประสบความสำเร็จ ทักษะขึ้นอยู่กับความรู้เสมอ โดยแก่นแท้แล้ว ทักษะคือการทำให้เป็นภายนอก เช่น ถ่ายทอดความรู้และทักษะสู่การปฏิบัติจริง

ทักษะกำลังถูกสร้างขึ้น ในรูปแบบต่างๆเช่นโดยการเลียนแบบ แต่โดยปกติจะลดลงเหลือสองรูปแบบ

1. นักเรียนมีความรู้ที่แน่นอน มีการเสนองานเพื่อการประยุกต์ใช้อย่างมีเหตุผล และตัวเขาเองมองหาวิธีแก้ปัญหา นั่นคือ นี่คือการเรียนรู้ "ผ่านการลองผิดลองถูก" เส้นทางนี้มีประสิทธิภาพน้อยที่สุดแม้ว่าจะพบได้บ่อยกว่าก็ตาม

2. ครูควบคุมกิจกรรมทางจิตของนักเรียนโดยมีแนวทางในการเลือกป้ายและการปฏิบัติงาน จัดกิจกรรมของนักเรียนในการประมวลผลและใช้ข้อมูลที่ได้รับมาแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย เส้นทางนี้กำลังได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นในด้านจิตวิทยาการศึกษา

นิสัยเป็นการกระทำหรือองค์ประกอบของพฤติกรรมที่ต้องนำไปปฏิบัติ ความแตกต่างที่สำคัญจากทักษะคือทักษะคือความสามารถในการดำเนินการอัตโนมัติบางอย่าง และนิสัยคือความจำเป็นในการดำเนินการอัตโนมัติบางอย่าง เช่นเดียวกับทักษะ นิสัยสามารถเป็นประโยชน์และเป็นอันตรายได้

วิธีสร้างนิสัย:

n ผ่านการเลียนแบบ

n อันเป็นผลมาจากการทำซ้ำซ้ำ ๆ ;

ผ่านความพยายามอย่างมีสติและมีเป้าหมาย เช่น การเสริมแรงเชิงบวกของพฤติกรรมที่ต้องการผ่านวัตถุที่จับต้องได้ การประเมินด้วยวาจา หรือภาพทางอารมณ์

กิจกรรม.

ความหลากหลายของกิจกรรมของมนุษย์สามารถลดลงได้เป็น 3 ประเภทหลัก ได้แก่ การเล่น การเรียนรู้ และการทำงาน พวกเขาต่างกันในผลลัพธ์สุดท้าย (ผลผลิตของกิจกรรม) ในองค์กร และในลักษณะของแรงจูงใจ กิจกรรมของเด็กภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลทางการศึกษาอยู่ในรูปแบบของกิจกรรมที่มีสติและมีจุดมุ่งหมาย ในช่วงปีแรกของชีวิตเด็กจะพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมรูปแบบที่ง่ายที่สุด ในแต่ละช่วงวัยของการพัฒนา กิจกรรมบางประเภทจะกำหนดทิศทางจิตใจของมนุษย์ กิจกรรมประเภทนี้เรียกว่า กิจกรรมชั้นนำ

หัวข้อสำหรับงานอิสระ

1. การพัฒนากิจกรรมของมนุษย์ในด้านไฟโล- และออนโทเจเนซิส

2. สถานที่ทักษะและความสามารถในโครงสร้างของกิจกรรม

3. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับนิสัยของผู้คน

4. จำแนกประเภทของกิจกรรมของมนุษย์และการจำแนกประเภท

วรรณกรรม

จิตวิทยาทั่วไป / คอมพ์ โรกอฟ อี.เอ็ม. มอสโก: วลาดอส, 1995.

Gamezo M.V., โดมาเชนโก M.A. แผนที่จิตวิทยามอสโก 2541

พจนานุกรมจิตวิทยา / เอ็ด Zinchenko V.P. , Meshcheryakova B.G. สื่อการสอน, 2539.

มาคลาคอฟ เอ.จี. จิตวิทยาทั่วไป เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2543

นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาตอนที่ 1 ม: การตรัสรู้ 2537

Slobodchikov V.I. , Isaev E.I. จิตวิทยามนุษย์ มอสโก: โรงเรียน - สื่อ 2538

พจนานุกรมโดยย่อของระบบแนวคิดทางจิตวิทยา / คอมพ์ พลาโตนอฟ เค.เค. มอสโก: โรงเรียนมัธยมปลาย, 1995.

Konyukhov N.M. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมจิตวิทยา มอสโก พ.ศ. 2539

จิตวิทยาทั่วไป / เอ็ด Petrovsky A.V.. M: การศึกษา, 2519

100 รูเบิลโบนัสสำหรับการสั่งซื้อครั้งแรก

เลือกประเภทงานวิทยานิพนธ์ งานหลักสูตรรายงานวิทยานิพนธ์ปริญญาโท เรื่อง การปฏิบัติ ทบทวนรายงานบทความ ทดสอบเอกสารการแก้ปัญหาแผนธุรกิจคำตอบสำหรับคำถาม งานสร้างสรรค์การเขียนเรียงความ การเขียนเรียงความ การแปล การนำเสนอ การพิมพ์ อื่นๆ การเพิ่มความเป็นเอกลักษณ์ของข้อความ วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท งานห้องปฏิบัติการ ความช่วยเหลือออนไลน์

ค้นหาราคา

กิจกรรม (เป็นปัญหาระเบียบวิธีของจิตวิทยา)- ปรัชญาและ

หมวดหมู่วิทยาศาสตร์ทั่วไป ซึ่งเป็นนามธรรมที่เป็นสากลและขั้นสูงสุดในแง่ที่ว่า D. เป็นคำพ้องความหมาย ความคิดสร้างสรรค์และดังนั้นจึงไม่สามารถรับคำจำกัดความที่มีเหตุผลขั้นสุดท้ายได้: “D. โดยแก่นแท้แล้ว ไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับลัทธิเหตุผลนิยม เพราะ D. คือความคิดสร้างสรรค์ กล่าวคือ การเพิ่มสิ่งที่กำหนดให้กับสิ่งที่ยังไม่ได้ให้ และผลที่ตามมาคือ การเอาชนะกฎของ ตัวตน." ( ป. ก. ฟลอเรนสกี้). ในความหมายทั่วไปที่สุด D. สามารถแสดงเป็นรูปแบบความสัมพันธ์ของมนุษย์โดยเฉพาะกับโลกโดยรอบเนื้อหาซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมของโลกนี้โดยอาศัยการเรียนรู้และการพัฒนารูปแบบที่มีอยู่ วัฒนธรรม(อี. ช. ยูดิน). D. เปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงบุคคลที่รักษาการ

ในบริบทของการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ แนวคิดของ D. เป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น Yudin ระบุหน้าที่ของมัน 5 ประการ: 1) D. เป็นหลักการอธิบายซึ่งเป็นพื้นฐานสากลของโลกมนุษย์; 2) D. เป็นเรื่องวัตถุประสงค์ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์นั่นคือเป็นสิ่งที่ผ่าและทำซ้ำในภาพทางทฤษฎีของระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์บางอย่างตามลักษณะเฉพาะของงานและจำนวนทั้งสิ้นของแนวคิดของมัน 3) D. เป็นเรื่องของการจัดการ - สิ่งที่อยู่ภายใต้องค์กรในระบบการทำงานและ/หรือการพัฒนาตามหลักการที่ตายตัว; 4) D. เป็นเรื่องของการออกแบบ ได้แก่ การระบุวิธีการและเงื่อนไขสำหรับการใช้งานที่เหมาะสมที่สุดของ D. ประเภทใหม่ส่วนใหญ่; 5) ง. เป็นค่าในระบบต่างๆ วัฒนธรรม.

D. ปรากฏในจิตวิทยาในทุกรูปแบบที่ระบุโดย Yudin ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ใน พ.ศ. จิตวิทยาถูกครอบงำโดยการพิจารณาของ D. เป็นหลักการอธิบาย ทั้งหมดชีวิตจิตซึ่งจำกัดพื้นที่ของความคิดทางจิตวิทยาอย่างมาก: ปัญหาของมนุษย์และโลกความเป็นอยู่และ จิตสำนึก, วิญญาณและ วิญญาณการใคร่ครวญและรู้สึกเป็นอิสระ การกระทำและฟรี จะ. การแช่ในพื้นที่นี้จะช่วยพูดคำศัพท์ใหม่เกี่ยวกับ D.

โครงสร้างทั่วไปของ D. ประกอบด้วยเป้าหมาย วิธีการ ผลลัพธ์ และกระบวนการของ D.

ลักษณะที่เหมาะสมของ D. นำไปสู่ความจริงที่ว่าเงื่อนไขและรากฐานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือจิตสำนึกซึ่งเข้าใจในความหมายที่กว้างที่สุด - ไม่เพียง แต่เป็นชุดของสิ่งที่สำคัญที่สุดเท่านั้น รูปแบบต่างๆจิตสำนึก แต่ยังเป็นชุดของหน่วยงานกำกับดูแลภายใน ( ความต้องการ, แรงจูงใจทัศนคติ ค่านิยม ฯลฯ) จากมุมมองนี้เท่านั้น ลักษณะของโครงสร้างโดยรวมของ D. ที่เรียกว่าสมเหตุสมผล หลักการระเบียบวิธีของความสามัคคีของจิตสำนึกและ D. ในแผนภาพของ D. ที่ระบุด้านล่างตัวแปรคือตัวควบคุมที่มีสติไม่มากก็น้อยและเป้าหมายทั่วไปและความหมายที่กำหนดโดยจิตสำนึก

นักจิตวิทยาได้เสนอโครงร่างแนวคิดจำนวนมากของ D. ซึ่งไปไกลกว่ากลุ่มสามแบบคลาสสิก: เป้าหมาย, หมายถึง, ผลลัพธ์; และอยู่นอกวงจร ก. เอ็น. เลออนตีเยฟซึ่ง D. การกระทำ การดำเนินงานกลมกลืนกัน แรงจูงใจ, เป้าหมาย, สภาพ. ในโครงการ กับ. ล. รูบินสไตน์ปัจจุบัน: แรงจูงใจ เป้าหมาย วิธีการ สถานการณ์ทางสังคม ผลลัพธ์ การประเมินผล ในแผนภาพ ใน. ใน. ดาวิโดวา -ความต้องการ แรงจูงใจ งาน วิธีดำเนินการ ในขณะเดียวกัน ส่วนประกอบต่างๆ ก็มีภาระการทำงานที่แตกต่างกันที่ระดับ D. การทำงาน และการทำงาน ในโครงการ ช. ป. ชเชโดรวิตสกี้ผู้วิเคราะห์กิจกรรมทางจิต ได้แก่ เป้าหมาย งาน แหล่งที่มา วิธีการ ขั้นตอน ผลิตภัณฑ์ ในโครงการของ O. A. Konopkin ผู้ศึกษาการควบคุมตนเองของ D. มีเป้าหมาย, แบบจำลองของเงื่อนไข, โปรแกรม, เกณฑ์ความสำเร็จ, ข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์, การตัดสินใจแก้ไข แผนภาพวงแหวนของ V.D. Shadrikov: แรงจูงใจ เป้าหมาย โปรแกรม พื้นฐานข้อมูล การตัดสินใจ มืออาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญ. ในโครงการของ G.V. Sukhodolsky: ความต้องการ, โฟกัส, แรงจูงใจ, เป้าหมาย, ผลลัพธ์, การประเมินผล ในที่สุด V. E. Milman ผู้ตรวจสอบแผน D. จำนวนมาก เสนอเวอร์ชันของเขาเอง: ความต้องการ แรงจูงใจ วัตถุ เป้าหมาย สภาพแวดล้อม วิธีการ องค์ประกอบ การควบคุม การประเมิน ผลิตภัณฑ์

แผนการที่ระบุไว้ไม่ได้ระบุไว้เพื่อให้มีพื้นที่ในการเลือกรายการใดรายการหนึ่ง แยกแยะได้ยากแม้ว่าจะไม่สมบูรณ์ก็ตาม มีเพียงองค์ประกอบทางอารมณ์ส่วนบุคคลทางอ้อม สถานะของความตึงเครียด ความวิตกกังวล การวัดความสำคัญ ความหมาย ค่านิยม ฯลฯ เท่านั้น ส่วนประกอบเป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจและด้านเทคนิคการปฏิบัติงานของ D.T.O. มีอำนาจเหนือกว่า การทำสำเนาทางทฤษฎีของ D. ไม่เพียงแต่เป็นแผนผังเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญอีกด้วย ไม่สมบูรณ์ คำอธิบายก็คือไม่ใช่ D. ที่ได้รับการศึกษาโดยรวม แต่เป็นหน่วยพื้นฐาน: การกระทำที่เป็นส่วนหนึ่งของ D. และนำออกจากบริบทเพื่อจุดประสงค์ในการศึกษา D. ได้รับการศึกษา Yudin ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าแก่นสาร ของทฤษฎีทางจิตวิทยาของ D. กลายเป็นความรู้เกี่ยวกับการกระทำ ความถูกต้องของมันถูกระบุด้วยความจริงที่ว่าความคิดของผู้สร้างเกี่ยวกับการกระทำนั้นน่าสนใจและมีความหมายมากกว่าเกี่ยวกับ D มาก สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นไม่เพียงแต่ใช้กับการศึกษาของ D. เท่านั้น ที่ไม่แปรเปลี่ยนบางส่วน แต่ยังรวมถึงการศึกษาด้วย แต่ละสายพันธุ์ง. เช่น การสื่อสาร, เกม, คำสอน, แรงงาน. แทบจะไม่ได้รับการพิจารณาอย่างครบถ้วนเลย ศึกษาส่วนประกอบต่างๆ เป็นหลัก และสถานการณ์นั้นเอง วิจัย D. กำหนดข้อจำกัดดังกล่าวและในเรื่องที่ D. ไม่สอดคล้องกับภาพความหมายดั้งเดิมของมันอย่างอิสระ D. นั่นคือเมื่อมีอิสระในการกำหนดเป้าหมาย การเลือกหรือสร้างวิธีการ ฯลฯ

จิตวิทยาและนักจิตวิทยาจัดการกับรูปแบบของ D.; บ่อยยิ่งขึ้น - ด้วยสายพันธุ์เชื้อโรคของ D. , เอ็มบริโอของมัน, ตัวอย่างเช่นเมื่อพูดถึง นำ D. การสื่อสารในทารกหรือเกี่ยวกับการเป็นผู้นำการสอนในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พวกเขาสมควรได้รับชื่อ "กิจกรรมดึกดำบรรพ์" (B. G. Meshcheryakov) สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นไม่ได้เบี่ยงเบนไปจากความสำเร็จที่แท้จริงที่มีอยู่ในกรอบของแนวทางกิจกรรมแต่อย่างใด อย่างไรก็ตาม ยังเร็วเกินไปที่จะพูดถึงทฤษฎีทางจิตวิทยาของ D. เป็นการเพียงพอมากกว่าที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการฉายภาพทางจิตวิทยาของหมวด D เข้าสู่จิตวิทยา ในเวลาเดียวกันมีเพียงหนึ่งในตัวแปรของหมวดหมู่นี้เท่านั้นที่ถูกนำไปใช้ - Hegelian-Marx - และตัวแปรอื่น ๆ ที่ถูกทิ้งไว้เช่น praxeology, ลัทธิปฏิบัตินิยม, มานุษยวิทยาเชิงปรัชญา (A. Gehlen)

นักจิตวิทยาได้ย้ายจาก D. ไปสู่จิตใจไปสู่จิตสำนึกและบุคลิกภาพพยายามที่จะเข้าใจพวกเขาโดยดึงดูดประเภท D แต่สิ่งหลังนั้นจำเป็นต้องเข้าใจและอธิบายจากมุมมอง จิตวิทยา. และบนเส้นทางจากจิตสำนึกบุคลิกภาพจิตวิญญาณและจิตวิญญาณสู่จิตวิทยา D. ใช้เวลาเพียงก้าวแรกที่ขี้อายเท่านั้น มีความจำเป็นต้องเอาชนะแผนผังที่กำหนดไว้ของจิตสำนึกของนักจิตวิทยาที่มีวัตถุประสงค์ D. ซึ่งคาดว่าจะไม่มีโหมดจิตพุ่งจากภายนอกเข้าด้านในให้กำเนิดจิตใจหรือกลายเป็นพลังจิต ครั้งหนึ่ง ซี. เชอร์ริงตันกำลังมองหาสถานที่แห่งความทรงจำและการมองการณ์ไกลในนั้น การกระทำไม่เข้า สมองไม่ใช่อยู่ข้างใน ในทำนองเดียวกัน รูบินสไตน์สันนิษฐานว่าการกระทำในวัยเด็กนั้นมีองค์ประกอบทางจิตวิทยาทั้งหมด รวมถึงอารมณ์ด้วย D. และการกระทำนั้นเต็มไปด้วยองค์ประกอบทางปัญญาและอารมณ์ส่วนบุคคลซึ่งสะท้อนให้เห็นได้ไม่ดีในแผนภาพด้านบน

ความยากจนในการตีความทางจิตวิทยาของ D. นั้นไม่เป็นอันตราย ประเด็นไม่ได้อยู่ที่ว่าด้วยความช่วยเหลือจากแนวคิดเชิงนามธรรมและแนวคิดน้อยเพียงแนวคิดเดียว ก็สามารถอธิบายแนวคิดอื่นๆ ที่มีความหมายมากกว่าได้ ความเรียบง่ายที่ชัดเจนของข้อมูลสร้างภาพลวงตาของความสะดวกในการออกแบบ การเขียนโปรแกรม และการจัดการ: การกำหนดเป้าหมาย วิธีการที่จัดเตรียมไว้ กำหนดผลลัพธ์ สร้างสถานการณ์ทางสังคมที่เหมาะสม หรือ บริบทบรรลุเป้าหมาย ตั้งกฎเกณฑ์ - บรรทัดฐาน, จัดชุมชน, แบ่งความรับผิดชอบระหว่างผู้เข้าร่วม, ปลูกฝัง "การหลอกลวงชี้นำ", รางวัลที่สัญญาไว้ (หรือถูกข่มขู่) - "แรงจูงใจ" เรียกว่าชุมชนที่จัดตั้งขึ้น กลุ่ม, รวมกลุ่ม, ระเบียบ, ปาร์ตี้, ชั้นเรียน, “มหาวิหารกับทุกคน” - และรับประกันความสำเร็จ แน่นอนว่าเพื่อความสำเร็จคุณต้องมีผู้กำกับ ผู้นำ ผู้นำ ผู้จัดการที่มีความสามารถ ซึ่งความลับของเขายังคงเป็นความลับอยู่ ภาพลวงตาของความเรียบง่ายนั้นรุนแรงขึ้นด้วยการเป็นตัวแทนของผู้เข้าร่วมในองค์กรดังกล่าวในฐานะผู้ทำหน้าที่ไม่มีตัวตนซึ่งไม่มีของตัวเอง ฉันซึ่งเป็นอวัยวะของ ด. จากตรงนี้มีก้าวหนึ่งไปสู่ ​​ง. ไร้ตัวตนถึง « ปัจจัยมนุษย์» , "วัตถุของมนุษย์", "อาหารสัตว์ปืนใหญ่" ฯลฯ คุณสามารถเพิกเฉยต่อ "เรื่องเล็ก" เช่นอิสระ D. ของบุคลิกภาพอิสระ เฉพาะ D.m.b. ที่ไม่ฟรีเท่านั้น วัตถุประสงค์ของการออกแบบ ดังนั้นจึงควรพูดถึงอย่างถูกต้องและรอบคอบมากขึ้น เพื่อที่ว่าความพึงพอใจในการบริหารจะไม่เกินความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่ออกแบบ ตั้งโปรแกรมได้ และควบคุมได้ เป็นธรรมชาติของมนุษย์ที่จะประท้วงเมื่อมีการใช้อย่างโง่เขลา ชีวิตการใช้ชีวิตส่วนตัวอย่างดื้อรั้นไม่เพียงต่อต้านแนวความคิดและแผนผังเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการออกแบบด้วย ง. คือ ระบบอินทรีย์และด้วยเหตุนี้ เธอเองจึงสร้างอวัยวะที่เธอขาดและปฏิเสธอวัยวะเทียมเมื่ออวัยวะเทียมขัดแย้งกับรูปร่างภายในของเธอ S. L. Frank แยกแยะความแตกต่างระหว่างองค์กรภายนอกของชีวิตทางสังคม (D. เป็นรูปแบบหนึ่ง) จากความเป็นอินทรีย์ภายใน เขาเขียนว่าทุกสิ่งที่เป็นอินทรีย์ การดำรงชีวิต การดำเนินชีวิตโดยความสามัคคีภายในไม่สามารถทำได้ เป็นระเบียบ. ความสามัคคีและความเป็นทางการไม่ได้ถูกกำหนดให้กับชิ้นส่วนต่างๆ ที่กระจัดกระจายและไร้รูปร่างจากภายนอก แต่กระทำภายในสิ่งเหล่านั้น แทรกซึมจากภายใน และปรากฏอยู่ในชีวิตภายในอย่างไม่สิ้นสุด เราสามารถพูดได้ว่านี่เป็นมุมมองแบบสูงสุด แต่ก็ไม่ได้มีอะไรมากไปกว่าสิ่งที่ถูกกำหนดหรือกำหนดไว้จากภายนอก ความสามัคคีของจิตสำนึกและ D. ควรระลึกว่าระบอบเผด็จการได้สะสมประสบการณ์มากมายในองค์กรภายนอกและ "ออกแบบ" ชีวิตและ D. ของมวลชน การจัดการจิตสำนึกของพวกเขา แต่ถึงแม้พวกเขาจะไม่สามารถบรรลุความสำเร็จได้ ระบอบการปกครองเหล่านี้ (เช่นในสหภาพโซเวียตและเยอรมนี) ไม่มีการอ้างสิทธิ์ในการวิจัยทางจิตวิทยา (ทฤษฎี) ของ D. ความก้าวร้าวของพวกเขาเกิดจากการวิจัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับจิตสำนึก

การพัฒนาของปัญหามีประวัติอันยาวนานซึ่งเราได้กล่าวไว้แล้วในบทที่ 5 ในขณะเดียวกันก็ควรนึกถึงประเด็นพื้นฐานบางประการด้วย แนวคิดเกี่ยวกับอิทธิพลของกิจกรรมซึ่งเป็นอาชีพที่บุคคลอุทิศหรือควรอุทิศชีวิตเป็นที่สนใจของนักวิทยาศาสตร์มาเป็นเวลานาน นักปรัชญาโบราณของแนวทางวัตถุนิยม (Heraclitus, Democritus) และอุดมคติ (Pythagoras, Socrates, Plato) เชื่อว่าเป้าหมายของการทำงานธรรมชาติของมันและกิจกรรมที่บุคคลมีส่วนร่วมนั้นก่อตัวเป็นจิตวิญญาณของเขาและพัฒนาอวัยวะของเขาในทิศทางนี้ทำให้ พวกเขาเชี่ยวชาญในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง

ในสมัยต่อ ๆ มา (ยุคกลาง, ยุคใหม่) ยังให้ความสนใจกับปัญหาของความเชี่ยวชาญและลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพด้วย แต่การพิจารณาของพวกเขาเช่นเดียวกับในสมัยโบราณไม่ได้ไปไกลกว่ากรอบของประสบการณ์ในชีวิตประจำวันและการเก็งกำไรทางปรัชญา ข้อสรุป

มีการอภิปรายปัญหากิจกรรมรอบใหม่ ปลาย XIX- ต้นศตวรรษที่ 20 เมื่อเริ่มการศึกษาเชิงทดลองในแต่ละแง่มุม แต่เมื่อพิจารณาจากประวัติศาสตร์แล้ว จำเป็นต้องทราบว่าการศึกษาปัญหาที่มีประสิทธิผลสูงสุด ประเภท โครงสร้าง เนื้อหา อิทธิพลของกิจกรรมที่มีต่อบุคคล ฯลฯ เกี่ยวข้องกับยุคปัจจุบัน

โดยไม่ปฏิเสธสัญญาณของการวิจัยภาคปฏิบัติโดยหน่วยงานต่างประเทศในพื้นที่นี้เราต้องทราบว่าปัญหาของกิจกรรมและแง่มุมและแง่มุมต่าง ๆ ได้รับการพัฒนาอย่างถี่ถ้วนที่สุดในจิตวิทยารัสเซีย

ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 18 ตัวแทนของการตรัสรู้ของรัสเซีย, ครูโรงเรียนปืนใหญ่, พนักงานของวุฒิสภา Ya. P. Kozelsky เชื่อว่าจิตใจและจิตใจของมนุษย์ทั้งหมดนั้นแสดงออกมาและก่อตัวขึ้นในกิจกรรม ในช่วงก่อนเดือนตุลาคมและโซเวียตรากฐานทางสรีรวิทยาของกิจกรรมได้รับการพัฒนาในงานของ I. M. Sechenov, I. II. พาฟโลวา, วี. เอ็ม. เบคเทเรวา. มันเป็นความคิดของพวกเขาที่ก่อให้เกิดรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของโรงเรียนพฤติกรรมนิยมจิตวิทยาอเมริกัน I.M. Sechenov พูดถึงกิจกรรมทางจิตโดยเข้าใจว่าเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเป็นการสะท้อนกลับ I. P. Pavlov นำเสนอแนวคิดเรื่องที่สูงขึ้น กิจกรรมประสาท, V. M. Bekhterev - เกี่ยวกับกิจกรรมที่สัมพันธ์กัน แต่ผู้บุกเบิกในการระบุว่ากิจกรรมเป็นหมวดหมู่จิตวิทยาพื้นฐานพิเศษคือ M. Ya. Basov

สันนิษฐานได้ว่า Basov มีอิทธิพลบางอย่างต่อ S. L. Rubinstein หรือในกรณีใด ๆ พวกเขาหารือเกี่ยวกับบทบัญญัติหลักของทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรม M. Ya. Basov กำหนดบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรมซึ่งพลวัตจะถูกกำหนดโดยธรรมชาติของปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับสิ่งแวดล้อมสร้างความแตกต่างแนวคิดของ "กิจกรรม" และ "กิจกรรม" โดยเน้นว่า เป็นอย่างหลังที่ถือเป็น "เป้าหมายที่แท้จริงของการศึกษาทางจิตวิทยา" แยกแยะกิจกรรมประเภทต่างๆ (เกม การเรียนรู้ งาน) โดยเฉพาะการวิเคราะห์การเล่นที่เป็นอิสระ ตรงกันข้ามกับงาน กิจกรรมทางเลือก และแสดงบทบาทในการพัฒนา เด็ก. เขาตรวจสอบรายละเอียดเกี่ยวกับโครงสร้างแบบไดนามิกของกิจกรรม ลักษณะของความสัมพันธ์ของแต่ละหน่วยหรือการกระทำ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในบริบทที่กำลังพิจารณาคือความคิดของ Basov ที่มีต่อบุคคลในฐานะบุคคลที่มีความกระตือรือร้น (หัวเรื่อง) ซึ่งไม่เพียงปรับให้เข้ากับความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังปรับให้เข้ากับตัวเขาเองด้วย ในความเป็นจริง แนวคิดของ Basov สรุปความเข้าใจแรกเกี่ยวกับบุคลิกภาพในฐานะหัวเรื่อง

แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับหมวดจิตวิทยาพื้นฐานนี้คืออะไร? ตามแนวทางระเบียบวิธีที่กำหนดไว้ ให้เราพิจารณาคำจำกัดความบางประการของหมวดหมู่ "กิจกรรม":

• โดยกิจกรรม เราเข้าใจกิจกรรมของหัวข้อที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปลี่ยนแปลงโลก ในการผลิตหรือสร้างผลิตภัณฑ์ทางวัตถุหรือวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ
• การแนะนำประเภทของกิจกรรมในด้านจิตวิทยาจะเปลี่ยนโครงสร้างแนวคิดทั้งหมดของความรู้ทางจิตวิทยา แต่สำหรับสิ่งนี้ เราจำเป็นต้องจัดหมวดหมู่นี้ให้ครบถ้วน ในการพึ่งพาและการตัดสินใจที่สำคัญที่สุด: จากด้านข้างของโครงสร้างและในไดนามิกเฉพาะของมัน ในประเภทและรูปแบบที่หลากหลาย”
• กิจกรรมเป็นรูปแบบเฉพาะของมนุษย์ที่มีความสัมพันธ์เชิงรุกกับโลกโดยรอบ เนื้อหาคือการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่มีจุดประสงค์ กิจกรรมของมนุษย์สันนิษฐานว่ามีการต่อต้านบางอย่างระหว่างตัวแบบและเป้าหมายของกิจกรรม: บุคคลนั้นต่อต้านตัวเองว่าเป้าหมายของกิจกรรมเป็นวัสดุที่ต้องได้รับรูปแบบและคุณสมบัติใหม่ เปลี่ยนจากวัสดุเป็นผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม กิจกรรมใดๆ รวมถึงเป้าหมาย วิธีการ ผลลัพธ์ และกระบวนการของกิจกรรม ดังนั้น ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมคือการตระหนักรู้
• กิจกรรมคือการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของบุคคลกับสิ่งแวดล้อมซึ่งเขาบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความต้องการหรือแรงจูงใจบางอย่าง กิจกรรมของมนุษย์นั้นมีจุดมุ่งหมายเสมอ โดยอยู่ภายใต้เป้าหมายซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่วางแผนไว้อย่างมีสติซึ่งถือเป็นความสำเร็จตามนั้น เป้าหมายกำหนดทิศทางกิจกรรมและแก้ไขเส้นทางของมัน กิจกรรมไม่ใช่ชุดของปฏิกิริยา แต่เป็นระบบของการกระทำที่รวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยแรงจูงใจที่กระตุ้นให้เกิดกิจกรรมนั้น แรงจูงใจคืออัตตาที่ใช้ในการดำเนินกิจกรรม โดยจะกำหนดความหมายของสิ่งที่บุคคลทำ”

คำจำกัดความเหล่านี้เผยให้เห็นธรรมชาติ สาระสำคัญ และโครงสร้างของกิจกรรมไม่มากก็น้อย ให้เราวิเคราะห์บทบัญญัติสำคัญหลักของพวกเขา

ในแง่ปรัชญาทั่วไปส่วนใหญ่ กระบวนการ กิจกรรมเห็นว่าเป็น ปฏิสัมพันธ์ระหว่าง “เรื่อง-วัตถุ”ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับกิจกรรมหลักทุกประเภท (การเล่น การเรียน การทำงาน) และปฏิสัมพันธ์นี้อธิบายไว้ในกระบวนทัศน์:

ขอชี้แจงประเด็นหนึ่งทันที ในวรรณกรรมจิตวิทยา มีมุมมองเมื่อประเภทของกิจกรรมรวมอยู่ด้วย การสื่อสาร.

การสื่อสารเนื่องจากเป็นปรากฏการณ์และแนวคิดทางจิตวิทยา จึงมักถูกพิจารณาว่าเป็นการปฏิสัมพันธ์ระหว่าง "วิชา-วิชา" (ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการสอนและ กระบวนการสอน). แต่สิ่งนี้ไม่ถูกต้องทั้งหมด เนื่องจากในการโต้ตอบนี้ วัตถุจะถูกแสดงออกมาโดยปริยาย มันถูกซ่อนอยู่ในปฏิสัมพันธ์นั้นเอง มันคือปฏิสัมพันธ์หรือข้อมูล เนื้อหาของการสื่อสาร คุณค่าและความหมายของมันนั่นเอง วัตถุซึ่งทั้งสองวิชาโต้ตอบกัน ดังนั้น ในรูปแบบที่ขยายออกไป การสื่อสารควรอธิบายด้วยกระบวนทัศน์ต่อไปนี้:

กระบวนทัศน์เดียวกันเวอร์ชันอื่นสามารถนำเสนอได้ในลักษณะนี้:

และนี่คือความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันเล็กน้อย และนี่คือสาเหตุที่กิจกรรมและการสื่อสารแตกต่างกัน ในเวลาเดียวกัน พวกมันเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดจนเป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการถึงกิจกรรมที่อยู่นอกการสื่อสาร และการสื่อสารที่อยู่นอกกิจกรรมประเภทใดก็ตาม บนพื้นฐานนี้ การสื่อสารมักถูกจัดประเภทเป็นกิจกรรมซึ่งไม่ถูกต้องตามกฎหมายทั้งหมด เนื่องจากยังคงอธิบายโดยพื้นฐานด้วยกระบวนทัศน์ที่แตกต่างกัน

หากเราพยายามนำเสนอกระบวนการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมและการสื่อสารด้วยแผนภาพนามธรรม มันอาจจะมีลักษณะดังนี้:

แต่ในกรณีใดกรณีหนึ่ง ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับวัตถุจะเกิดขึ้นเสมอ และในการปฏิสัมพันธ์นี้ หัวข้อนี้ไม่เพียงถูกนำเสนอในฐานะหลักการเชิงนามธรรมที่กระตือรือร้น มีสติ และการตั้งเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังนำเสนอในฐานะบุคคล ซึ่งเป็นบุคคลที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเขา

B. G. Ananyev เน้นในเรื่องนี้: “ ในโครงสร้างที่เป็นหนึ่งเดียวของบุคคลลักษณะของเรื่องของกิจกรรมในสังคมไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เชื่อมโยงถึงกันกับลักษณะของบุคคลในฐานะบุคคล... หัวข้อนี้คือ เป็นคนเสมอและคนก็เป็นเรื่อง”

ประเด็นต่อไปในกิจกรรมปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับวัตถุเกี่ยวข้องกับการชี้แจงแนวคิดของ "หัวเรื่อง" และ "วัตถุ" ในวรรณคดีสมัยใหม่ มีการตีความแนวคิดเรื่อง "หัวเรื่อง" ที่กว้างเกินไปเมื่อขยายไปถึงสัตว์ ซึ่งไม่มีหลักฐานเชิงระเบียบวิธี

ตัวอย่างเช่น P. Ya. Galperin เขียนว่า: “สิ่งมีชีวิตที่ควบคุมปฏิกิริยาภายนอกของมันมีอิทธิพลต่อ สภาพแวดล้อมภายนอกตามภาพของสภาพแวดล้อมนี้ สิ่งมีชีวิตดังกล่าวเป็นเป้าหมายของการกระทำ”

ผู้เขียนเอกสาร S.P. Beznosov ก้าวไปอีกขั้นในการกำหนดแนวคิดของ "หัวเรื่อง": "สัตว์ที่มีพื้นฐานแห่งจิตสำนึกสามารถเป็นหัวข้อของกิจกรรมได้" และยิ่งไปกว่านั้นเขาเขียนความคิดต่อไปว่า: "... จำเป็นต้องแนะนำบุคคลที่แสดงอย่างแข็งขันให้เข้ากับโครงสร้างของการแสดง เรื่องกิจกรรม... นี่อาจเป็นบุคคล - ตัวแทนของวิชาชีพเฉพาะทางบางอย่าง บางครั้งอาจเป็นสัตว์ก็ได้ ซึ่งแน่นอนว่ามีจุดเริ่มต้นของความสามารถในการเปลี่ยนแปลง ในที่สุด มันอาจเป็นหุ่นยนต์ที่มาแทนที่คน เช่น คอมพิวเตอร์” [ibid., p. 33].

เห็นได้ชัดว่าไม่จำเป็นต้องแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับบทบัญญัติเหล่านี้เกี่ยวกับการมีอยู่ของพื้นฐานของจิตสำนึกในสัตว์และวัตถุในภาพของคอมพิวเตอร์

จิตวิทยาคลาสสิกในประเทศในสิ่งพิมพ์พื้นฐานกำหนดหลักการที่กระตือรือร้น ตั้งเป้าหมาย และมีสติเป็นคุณลักษณะของหัวข้อ และนี่เป็นเพียงบุคคลหรือทีมเท่านั้นที่เป็นลิงก์จัดการ

หัวข้อนี้เป็นผู้ถือกิจกรรมและความรู้เชิงปฏิบัติตามวัตถุประสงค์ (รายบุคคลหรือ กลุ่มสังคม ) แหล่งที่มาของกิจกรรมที่มุ่งตรงไปที่วัตถุ

จากความเข้าใจในเรื่องของกิจกรรมนี้ที่เราจะดำเนินการต่อไปในอนาคต

การวิเคราะห์คำจำกัดความของกิจกรรมที่กำหนด เราสามารถเน้นคำจำกัดความที่กำหนดไว้และมีเสถียรภาพต่อไปนี้: ลักษณะเฉพาะ.

ลักษณะสำคัญของกิจกรรมคือความเที่ยงธรรม ในแง่ของวัตถุ เราหมายถึงไม่เพียงแต่เป็นวัตถุทางธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังหมายถึงวัตถุของวัฒนธรรมที่สอดคล้องกันด้วย ซึ่งมีการบันทึกวิธีปฏิบัติที่พัฒนาทางสังคมบางประการกับวัตถุนั้นไว้ และวิธีนี้จะทำซ้ำทุกครั้งที่ดำเนินกิจกรรมตามวัตถุประสงค์

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของกิจกรรมคือลักษณะทางสังคมและประวัติศาสตร์ บุคคลไม่สามารถค้นพบรูปแบบของกิจกรรมกับวัตถุได้อย่างอิสระ โดยได้รับความช่วยเหลือจากบุคคลอื่นที่แสดงตัวอย่างกิจกรรมและรวมถึงบุคคลนั้นในกิจกรรมร่วมด้วย การเปลี่ยนจากกิจกรรมที่ถูกแบ่งระหว่างผู้คนและดำเนินการในรูปแบบภายนอก (วัสดุ) ไปสู่กิจกรรมส่วนบุคคล (ภายใน) ถือเป็นสายหลักของการทำให้เป็นภายใน ในระหว่างที่การก่อตัวใหม่ทางจิตวิทยา (ความรู้ ทักษะ ความสามารถ แรงจูงใจ ทัศนคติ ฯลฯ ) ถูกสร้างขึ้น . .

ลักษณะต่อไปเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่ากิจกรรมมีลักษณะทางอ้อมเสมอเมื่อมีการเล่นบทบาทของวิธีการทางอ้อมด้วยเครื่องมือ วัตถุวัสดุ เครื่องหมาย สัญลักษณ์ (ตกแต่งภายใน กองทุนภายใน) และการสื่อสารกับผู้อื่น ในการทำกิจกรรมใด ๆ เราตระหนักดีถึงทัศนคติบางอย่างต่อผู้อื่นแม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้ปรากฏตัวในระหว่างกิจกรรมก็ตาม

ลักษณะสำคัญคือกิจกรรมของมนุษย์นั้นมีจุดมุ่งหมายเสมอ นั่นคืออยู่ภายใต้เป้าหมายเฉพาะซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่วางแผนไว้อย่างมีสติ ซึ่งเป็นความสำเร็จที่ได้รับ เป้ากำกับกิจกรรมและแก้ไขความก้าวหน้า

ด้วยเหตุนี้ กิจกรรมจึงมีประสิทธิผลอยู่เสมอ ผลลัพธ์ของมันก็คือ ผลิตภัณฑ์,คือการเปลี่ยนแปลงทั้งในโลกภายนอกและในตัวบุคคล ความรู้ แรงจูงใจ ความสามารถ ฯลฯ ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงที่มีบทบาทหลักหรือมีส่วนแบ่งมากที่สุด โดดเด่น ประเภทต่างๆกิจกรรม (งาน การรับรู้ การสื่อสาร ฯลฯ)

ในวรรณกรรมจิตวิทยาเริ่มต้นด้วยงานคลาสสิกของจิตวิทยารัสเซียกิจกรรมประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: เกม, หลักคำสอนและ งาน.มีเพียงไม่กี่แห่งที่กล่าวว่าการจำแนกประเภทนี้ (การระบุประเภทของกิจกรรมและการแบ่งประเภท) ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะ ความต้องการแรงจูงใจและ เป้าหมายเราไม่ได้รวมการสื่อสารไว้ในกิจกรรมประเภทนี้ เนื่องจากนี่เป็นปฏิสัมพันธ์ประเภทหนึ่งที่อธิบายไว้ในกระบวนทัศน์ที่แตกต่างกัน ดังที่เราได้พูดคุยไปแล้ว เราจะไม่เน้นเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ มีวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องสำหรับเรื่องนี้ อย่างไรก็ตามคุณลักษณะของกิจกรรมการทำงานและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาจิตใจและจิตสำนึกของมนุษย์นั้นได้กล่าวถึงในบทที่แล้วโดยละเอียดเพียงพอ

ให้เรามาดูโครงสร้างของกิจกรรมซึ่งมีโครงสร้างลำดับชั้นที่ซับซ้อน ประกอบด้วยหลายระดับ:

• กิจกรรม - ระดับของกิจกรรมประเภทพิเศษ: เชิงทฤษฎีและปฏิบัติ กิจกรรมวิชาชีพต่างๆ กิจกรรมต่างๆอยู่เสมอ ที่ตระหนักรู้, มีแรงบันดาลใจมุ่งเน้นเป้าหมายและ มีประสิทธิภาพ.ประกอบด้วยหลากหลาย การกระทำ
• การกระทำเป็นหน่วยพื้นฐานของกิจกรรม การกระทำเป็นกระบวนการที่มุ่งบรรลุเป้าหมาย (โดยที่เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ต้องการ) การกระทำยังรวมถึงการกระทำที่มีสติในรูปแบบของการตั้งเป้าหมายเฉพาะตามองค์ประกอบที่จำเป็น ผ่านการกระทำบุคคลแสดงกิจกรรมของเขาพยายามบรรลุเป้าหมายโดยคำนึงถึงเงื่อนไขภายนอกโดยใช้สิ่งต่าง ๆ วิธีเพื่อให้บรรลุตามความปรารถนานี้ ผลลัพธ์.

ในโครงสร้างของการกระทำองค์ประกอบต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ประสาทสัมผัส (ประสาทสัมผัส, บ่งชี้), จิต (การควบคุม, ส่วนกลาง), มอเตอร์ (มอเตอร์, ผู้บริหาร) และอารมณ์ - volitional:

• ประสาทสัมผัส -การกระทำทางประสาทสัมผัสเพื่อรับรู้วัตถุหรือเรื่องของกิจกรรม
• จิต- ศูนย์กลาง: ความคิด ช่วยในการจำ การดำเนินการทางจิต ความสนใจ จินตนาการ
• เครื่องยนต์ -วัตถุประสงค์ภายนอก การกระทำของมอเตอร์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปลี่ยนสถานะหรือคุณสมบัติของวัตถุหรือหัวข้อของกิจกรรม
• อารมณ์-volition,การกระทำที่มาพร้อมกับกระบวนการ

ดังนั้น ทุกการกระทำจึงเป็นระบบที่ประกอบด้วยระบบย่อยหลายระบบ ได้แก่ ตัวบ่งชี้ ส่วนกลาง (การควบคุม) ผู้บริหาร (การทำงาน) และการควบคุมและการแก้ไข

ส่วนที่บ่งบอกถึงการกระทำที่สร้างขึ้น ภาพและให้ภาพสะท้อนของเงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการให้ประสบความสำเร็จ ของการกระทำนี้. ศูนย์กลาง (การควบคุม) ตามโหมดการดำเนินการช่วยให้มั่นใจในการวางแผนและความเพียงพอของวิธีการและเทคนิคที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมาย ส่วนผู้บริหารดำเนินการแปลงที่ระบุในวัตถุการดำเนินการ หน่วยควบคุมและแก้ไขจะติดตามความคืบหน้าของการดำเนินการ เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับเป้าหมายและภาพของวัตถุ หัวข้อของการกระทำ และหากจำเป็น จะรับประกันการแก้ไขทั้งส่วนที่บ่งชี้และผู้บริหารของการกระทำ

ระดับต่อไปของกิจกรรมคือการดำเนินการ - วิธีการเฉพาะในการดำเนินการ ลักษณะของการดำเนินการที่ใช้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขในการดำเนินการ ความรู้และประสบการณ์ของบุคคล การปฏิบัติงานมักจะเกิดขึ้นเพียงเล็กน้อยหรือแทบไม่เกิดขึ้นเลยจากบุคคล กล่าวคือ นี่คือระดับของทักษะอัตโนมัติที่เกิดขึ้นหรือเกิดขึ้นแล้ว

ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าระดับกิจกรรมที่พิจารณาของแต่ละคนมีลักษณะทางสังคมและการพัฒนาตลอดชีวิต แต่มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางชีวสังคม ดังนั้นชีวิตและกิจกรรมของเขาจึงขึ้นอยู่กับหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาซึ่งเป็นรากฐานและกลไกของกิจกรรม

ดังนั้น, ระดับต่ำสุดกิจกรรมแสดงโดยฟังก์ชันทางจิตสรีรวิทยาซึ่งเป็นรากฐานทางชีววิทยาของกระบวนการกิจกรรม ซึ่งรวมถึง:

• กระบวนการเซ็นเซอร์- กระบวนการที่เชื่อมโยงระหว่างการรับรู้และการเคลื่อนไหว ในกระบวนการเหล่านี้การกระทำทางจิตสี่ประการมีความโดดเด่น: 1) ช่วงเวลาแห่งปฏิกิริยาทางประสาทสัมผัส - กระบวนการรับรู้; 2) ช่วงเวลาสำคัญของปฏิกิริยา - กระบวนการที่ซับซ้อนมากขึ้นหรือ Meijee ที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลสิ่งที่รับรู้บางครั้งความแตกต่างการรับรู้การประเมินและการเลือก 3) โมเมนต์ปฏิกิริยาของมอเตอร์ - กระบวนการที่กำหนดจุดเริ่มต้นและวิถีการเคลื่อนที่ 4) การแก้ไขการเคลื่อนไหวทางประสาทสัมผัส (ผลตอบรับ);
• กระบวนการทางอารมณ์และมอเตอร์- เป็นกระบวนการที่เชื่อมโยงการเคลื่อนไหวกับอารมณ์ความรู้สึก สภาพจิตใจมีประสบการณ์โดยบุคคล
• กระบวนการไอโอมอเตอร์เชื่อมโยงแนวคิดของการเคลื่อนไหวเข้ากับการดำเนินการของการเคลื่อนไหว ปัญหาของภาพและบทบาทของมันในการควบคุมการกระทำของมอเตอร์เป็นปัญหาสำคัญของจิตวิทยาของการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องของมนุษย์
• การตกแต่งภายใน- นี่คือกระบวนการเปลี่ยนจากภายนอก การกระทำทางวัตถุไปสู่ภายใน การกระทำในอุดมคติ
• การตกแต่งภายนอก -นี่คือกระบวนการเปลี่ยนการกระทำทางจิตภายในให้เป็นการกระทำภายนอก ฯลฯ )

  ดังนั้นเราจึงได้ตรวจสอบโครงสร้างและระดับของกิจกรรมการปฏิบัติภายนอก ซึ่งผู้สังเกตการณ์ภายนอกมองเห็นได้ แต่มีกิจกรรมประเภทอื่น - กิจกรรมภายใน กิจกรรมภายในมีหน้าที่อะไรบ้าง? ประการแรก การกระทำภายในเตรียมการกระทำภายนอก ช่วยประหยัดความพยายามของมนุษย์โดยทำให้สามารถเลือกการกระทำที่ต้องการได้อย่างรวดเร็ว

  • 1. กิจกรรมภายในมีโครงสร้างพื้นฐานเหมือนกับกิจกรรมภายนอกซึ่งแตกต่างจากกิจกรรมเฉพาะในรูปแบบของการเกิดขึ้นเท่านั้น ซึ่งหมายความว่ากิจกรรมภายใน เช่นเดียวกับกิจกรรมภายนอก ได้รับแรงจูงใจจากแรงจูงใจและตามมาด้วย ประสบการณ์ทางอารมณ์มีองค์ประกอบด้านการปฏิบัติงานและทางเทคนิคของตัวเอง ความแตกต่างระหว่างกิจกรรมภายในและกิจกรรมภายนอกคือ การกระทำนั้นไม่ได้กระทำด้วยวัตถุจริง แต่ด้วยรูปภาพ และแทนที่จะได้ผลลัพธ์จริง จะได้รับผลลัพธ์ทางจิต
  • 2. กิจกรรมภายในย้ายจากกิจกรรมการปฏิบัติภายนอกผ่านกระบวนการตกแต่งภายใน กล่าวคือ โดยการถ่ายโอนการกระทำที่สอดคล้องกันไปยังระนาบจิต หากต้องการจำลองการกระทำทางจิตใจได้สำเร็จ คุณต้องฝึกฝนองค์ประกอบพื้นฐานของมันให้เชี่ยวชาญก่อน

  นอกเหนือจากระดับที่กล่าวถึงข้างต้น โครงสร้างของกิจกรรมยังรวมถึงความต้องการ แรงจูงใจ และเป้าหมายด้วย เนื่องจากกิจกรรมคือการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของบุคคลกับสิ่งแวดล้อมในระหว่างนั้นเขามุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติเพื่อสนองความต้องการและแรงจูงใจที่แน่นอน

  ความต้องการของเราผลักดันให้เรากระตือรือร้นและดำเนินการ

  ความต้องการคือสภาวะที่ต้องการบางสิ่งที่บุคคลประสบ สถานะของความต้องการตามวัตถุประสงค์ของสิ่งมีชีวิตสำหรับบางสิ่งที่อยู่ภายนอกและประกอบขึ้น สภาพที่จำเป็นมันทำงานได้ตามปกติและเรียกว่าความต้องการ มีการแบ่งประเภทความต้องการเพียงพอ ตัวอย่างเช่น ความต้องการทางจิตวิญญาณ อุดมการณ์ และวัตถุ ถูกกำหนดทางสังคมและทางชีวภาพ มีลำดับชั้นของความต้องการที่แตกต่างกัน ตั้งแต่ความต้องการขั้นพื้นฐานที่สุด ทางชีวภาพ ไปจนถึงความต้องการสูงสุดและมีความสำคัญทางสังคม ในวรรณกรรมจิตวิทยา สิ่งที่มีชื่อเสียงที่สุดคือปิรามิดลำดับชั้นของความต้องการที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. Maslow: จากความต้องการทางสรีรวิทยาโดยธรรมชาติ (ความต้องการอาหาร เครื่องดื่ม เพศ ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความเจ็บปวด สัญชาตญาณของผู้ปกครอง ความจำเป็นในการสำรวจ โลกโดยรอบ ฯลฯ) ความต้องการด้านความปลอดภัย ความต้องการความรักใคร่ ความรัก ความต้องการความเคารพ การเห็นชอบ การยอมรับ ความสามารถ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและสุนทรียศาสตร์ (ความสงบเรียบร้อย ความงาม ความยุติธรรม ความสมมาตร) และสุดท้ายคือความต้องการที่จะเข้าใจความหมายของชีวิต การพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง

  แต่ความต้องการเดียวกันสามารถสนองได้ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุวัตถุและการกระทำที่แตกต่างกันนั่นคือสามารถคัดค้านได้หลายวิธี ในกระบวนการคัดค้านการฝังศพบางส่วน ลักษณะตัวละคร. ในตอนแรกปรากฏค่อนข้างมาก หลากหลายวัตถุ วัตถุ มักหมดสติ แต่สามารถตอบสนองความต้องการที่กำหนดได้ และความต้องการนี้ก็ปรากฏในรูปแบบของแรงดึงดูด

  เช่น เมื่อถึงวัยหนึ่งเขาจะตื่นขึ้น สถานที่ท่องเที่ยวไปฝั่งตรงข้าม แต่มันเกิดขึ้นในฐานะความต้องการทางชีวภาพโดยทั่วไปที่ไม่แตกต่าง หมดสติ หรือตระหนักไม่เพียงพอ โดยไม่สัมพันธ์กับความต้องการเฉพาะที่เลือกไว้

  จากนั้นความต้องการจะได้รับการแก้ไขในวัตถุเฉพาะหรือวัตถุที่ตอบสนองความต้องการนั้น ความยึดติดนี้ปรากฏเป็นกิเลสตัณหา- มีสติและ คัดค้านความต้องการ เมื่อองค์ประกอบเชิงปริมาตรเข้าสู่โครงสร้างของความปรารถนา มันจะปรากฏในรูปแบบของความทะเยอทะยาน

  ใน ในกรณีนี้ไม่เลย ปรารถนาและ ฉันมุ่งมั่นความใกล้ชิดกับเพศตรงข้ามและ ฉันมุ่งมั่นกับคนที่ถูกเลือกโดยเฉพาะ (คนที่ถูกเลือก) และไม่มีใครอื่น มันอยู่ในการกระทำของการคัดค้าน (แต่เดิมของการขับเคลื่อน) ที่เกิด แรงจูงใจยังไง รายการความต้องการ

  แรงผลักดันความปรารถนาแรงบันดาลใจเป็นรูปแบบของการคัดค้านความต้องการเข้าสู่ขอบเขตของแรงจูงใจได้รับการพิจารณาในด้านจิตวิทยาและเป็นรูปแบบ การวางแนวบุคลิกภาพด้วยเหตุนี้ความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของแรงจูงใจของกิจกรรมและการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคลจึงปรากฏให้เห็น

  แรงจูงใจคือจิตสำนึก ความต้องการที่เป็นรูปธรรมความต้องการรายการนี้โดยเฉพาะซึ่ง ให้กำลังใจคนอย่างแน่นอน การกระทำที่ใช้งานอยู่นี่เป็นสิ่งที่ก่อให้เกิดเป้าหมายเฉพาะในระดับที่มากขึ้นอย่างแน่นอน A. N. Leontyev ตั้งข้อสังเกตว่าเป้าหมายของกิจกรรมซึ่งเป็นแรงจูงใจสามารถเป็นได้ทั้งวัตถุและอุดมคติ แต่สิ่งสำคัญคือมีความต้องการอยู่เบื้องหลังเสมอว่ามันจะตอบสนองความต้องการอย่างใดอย่างหนึ่งเสมอ

  ดังนั้นอุดมคติ ความสนใจส่วนตัว ความเชื่อ ทัศนคติทางสังคม และค่านิยม ก็สามารถทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจได้เช่นกัน อย่างไรก็ตาม ท้ายที่สุดแล้ว เบื้องหลังการก่อตัวเหล่านี้ ยังคงมีความต้องการของแต่ละบุคคลในความหลากหลายทั้งหมด (ตั้งแต่ความสำคัญ ทางชีวภาพ ไปจนถึงระดับสูง ทางสังคม)

  กิจกรรมในชีวิตจริงของบุคคลนั้นมีลักษณะเป็นแรงจูงใจหลายประการเช่น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการมีอยู่ของระบบแรงจูงใจได้ ยิ่งไปกว่านั้น ในความเป็นจริงแล้ว ระบบแรงจูงใจของบุคคลหนึ่งแตกต่างจากระบบแรงจูงใจของอีกบุคคลหนึ่ง ในระบบแรงจูงใจนี้ซึ่งมีโครงสร้างแบบลำดับชั้น แรงจูงใจหลักจะถูกระบุ ซึ่งอาจแตกต่างกันไม่เพียงแต่ในธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังมีจุดแข็งที่แตกต่างกันอีกด้วย

  ชุดของแรงจูงใจที่คงอยู่ซึ่งมีลำดับชั้นที่แน่นอนและแสดงการวางแนวของแต่ละรูปแบบ ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล

  แรงจูงใจเดียวกันสามารถบรรลุได้ด้วยการกระทำที่แตกต่างกัน และการกระทำเดียวกันสามารถถูกกระตุ้นด้วยการกระทำที่แตกต่างกัน แรงจูงใจดังนั้นแรงจูงใจเบื้องหลังทำให้เกิดการกระทำนั่นคือนำไปสู่การก่อตัวของเป้าหมาย เหล่านี้คือแรงจูงใจ-เป้าหมาย

  ตัวอย่างเช่นในการดำเนินคดีทางศาลเมื่อพิจารณาการกระทำที่ผิดกฎหมายจะมีการชี้แจงแรงจูงใจในการดำเนินการซึ่งมีบทบาทสำคัญในการตัดสินใจของศาล

  โดยทั่วไป ปัญหาแรงจูงใจ แรงจูงใจ และขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจในด้านจิตวิทยาเป็นปัญหาที่ซับซ้อนที่สุดและมีการพัฒนาน้อยที่สุดในปัจจุบัน ดังนั้นความคิดของ A. N. Leontiev เกี่ยวกับกลไกของพลวัตของแรงจูงใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับกลไกของ "การเปลี่ยนแรงจูงใจไปสู่เป้าหมาย" (กลไกในการเปลี่ยนเป้าหมายให้เป็นแรงจูงใจ) จึงมีคุณค่าอย่างไม่ต้องสงสัย สาระสำคัญของกลไกนี้คือเป้าหมายซึ่งก่อนหน้านี้ขับเคลื่อนไปสู่การดำเนินการตามแรงจูงใจ เมื่อเวลาผ่านไปจะได้รับพลังจูงใจที่เป็นอิสระ กล่าวคือ มันกลายเป็นแรงจูงใจ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นในกรณีเดียวเท่านั้นหากการบรรลุเป้าหมายนั้นมาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวก

  แต่ยังมีแรงจูงใจโดยไม่รู้ตัวที่สามารถแสดงออกมาในรูปแบบของอารมณ์และความหมายส่วนบุคคล แรงจูงใจหลักที่เป็นผู้นำเป็นตัวกำหนดรูปแบบ ความหมายส่วนบุคคล- ประสบการณ์ของความสำคัญเชิงอัตนัยที่เพิ่มขึ้นของวัตถุหรือเหตุการณ์ที่พบว่าตัวเองอยู่ในขอบเขตของการกระทำของแรงจูงใจชั้นนำ อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป แรงจูงใจโดยไม่รู้ตัวไม่ทางใดก็ทางหนึ่งจะได้รับการยอมรับจากบุคคล และความหมายส่วนบุคคลจะได้รับการแสดงออกในรูปแบบของพฤติกรรมและกิจกรรมบางอย่าง การกระทำและการกระทำที่ขาดแรงจูงใจและประมาทเป็นของขอบเขตของพยาธิวิทยา แต่นี่เป็นปัญหาที่แยกจากกัน

  ด้วย​เหตุ​นี้ แรงจูงใจ ซึ่ง​เป็น​แหล่ง​ของ​กิจกรรม​ของ​มนุษย์​จึง​แสดง​คุณลักษณะ​ของ​บุคลิกภาพ​ของ​เขา.

  เป้าหมายคือผลลัพธ์สุดท้ายที่ต้องการ กล่าวคือ กิจกรรมมุ่งเป้าไปที่อะไรโดยตรง อาจมีลักษณะทางทฤษฎี - ความรู้ความเข้าใจหรือเชิงวัตถุ - ปฏิบัติโดยมีอำนาจเหนือกว่าด้านใดด้านหนึ่ง ยิ่งกว่านั้นแรงจูงใจและเป้าหมายอาจไม่ตรงกัน เหตุใดบุคคลจึงกระทำในลักษณะใดลักษณะหนึ่งมักจะไม่เหมือนกับเหตุใดเขาจึงกระทำและสิ่งที่เขาต้องการบรรลุ เมื่อเรากำลังเผชิญกับกิจกรรมที่ไม่มีเป้าหมายอย่างมีสติ จะไม่มีกิจกรรมใดในความหมายที่เข้มงวดของแนวคิดนี้ แต่จะมีพฤติกรรมโดยตรงเกิดขึ้น ซึ่งถูกควบคุมโดยความต้องการและอารมณ์เช่นกัน

  ดังนั้นในระหว่างการวิเคราะห์ เราจึงได้มาถึงแนวคิดอื่นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ซึ่งเชื่อมโยงกับหมวดหมู่ "กิจกรรม" - "พฤติกรรม" อย่างแยกไม่ออก

  ไม่สามารถถือว่าตรงกันได้ แต่ควรระลึกไว้เสมอว่าในจิตวิทยารัสเซียหมวดหมู่ " กิจกรรม" และ ตัวอย่างเช่น ในพฤติกรรมนิยม - " พฤติกรรม" ให้เราชี้แจงคุณลักษณะของความเข้าใจของพวกเขาในวรรณกรรมจิตวิทยาในประเทศ

  ขั้นแรก ให้เราพิจารณาคำถามเกี่ยวกับขอบเขตของการบังคับใช้แนวคิดทางจิตวิทยาเหล่านี้ ต้องขอบคุณอำนาจของโรงเรียนของ A. N. Leontiev หมวดหมู่ "กิจกรรม" ในด้านจิตวิทยาจึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย เราได้พูดถึงเรื่องนี้ไปแล้วก่อนหน้านี้ โดยอ้างว่าเป็นพื้นฐานของระเบียบวิธี ซึ่งเป็นพื้นฐานที่สามารถสร้างความรู้ทางจิตวิทยาทั้งระบบได้ แต่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเนื่องจากการพัฒนาตามวัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ดังนั้นหมวดหมู่ "กิจกรรม" ในระบบความรู้ทางจิตวิทยาสมัยใหม่จึงเข้ามาแทนที่

  จึงไม่น่าแปลกใจที่แนวคิดนี้กลายเป็นแนวคิดหลักในการพิจารณาและอธิบายรูปแบบพฤติกรรมของสัตว์ เป็นต้น

  อย่างไรก็ตาม จุดยืนของผู้เขียนคือการขยายความเข้าใจของกิจกรรมและโครงสร้างของมันไปยังโลกของสัตว์นั้นไม่ถูกต้องตามกฎหมายทั้งหมด เนื่องจากคุณลักษณะหลักของกิจกรรม - หัวเรื่อง ความมุ่งหมายอย่างมีสติ การไกล่เกลี่ยของกิจกรรมโดยวิธีอื่น - ขาดหายไปใน สัตว์โลก ดังนั้นเราจึงสามารถพูดถึงกิจกรรมในโลกของสัตว์ได้ในเครื่องหมายคำพูดเท่านั้น สัตว์ « กิจกรรม" ควรคำนึงถึงองค์ประกอบในการปฏิบัติงานและทางเทคนิคอย่างหมดจด: ความต้องการทางชีวภาพ - เป้าหมายวัตถุประสงค์ - การกระทำ - การดำเนินงาน - ฟังก์ชั่นทางจิตสรีรวิทยาที่ให้สิ่งเหล่านี้และการสะท้อนทางอารมณ์ แต่อนิจจานี่ไม่ใช่กิจกรรมในความหมายที่สมบูรณ์ของคำนี้ ดังนั้นเราจะอธิบายลักษณะของกิจกรรมต่าง ๆ ของสัตว์ดังนี้ ประเภทต่างๆ พฤติกรรมและระบบปฏิกิริยาและการกระทำของพวกเขาในการแสดงอาการสูงสุดเช่น สัตว์ « กิจกรรม“ เนื่องจากธรรมชาติของกิจกรรมทางสัญชาตญาณทางชีวภาพในโลกของสัตว์นั้นตรงกันข้ามกับธรรมชาติทางสังคมของกิจกรรมของมนุษย์โดยพื้นฐาน

  ดังนั้นปัญหาต่อไปของการแยกแยะและแยกแยะระหว่างหมวดหมู่ "กิจกรรม" และ "พฤติกรรม" ในความเห็นของเรา คำจำกัดความที่ไม่น่าพอใจที่สุดเกี่ยวข้องกับแนวคิด “ พฤติกรรม" พฤติกรรมเป็นสิ่งที่ทุกคนสังเกตเห็นได้ มองเห็นได้และชัดเจน แต่ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องยากที่จะนิยาม

  โดยทั่วไปแล้วในวรรณกรรมจิตวิทยา พฤติกรรมถูกกำหนดให้เป็นชุดซึ่งเป็นระบบการกระทำที่สะท้อนถึงการสำแดงกิจกรรมภายนอกของบุคคล เรารู้สึกถึงความคลุมเครือของคำจำกัดความดังกล่าวเนื่องจากไอโอดีน การปรากฏตัวของกิจกรรมภายนอกคุณสามารถสรุปปรากฏการณ์ทางจิตใด ๆ ก็ได้!

  ให้เราพิจารณาคำจำกัดความบางประการสำหรับการวิเคราะห์และระบุลักษณะที่มีเสถียรภาพ

  “พฤติกรรมเป็นระบบที่มีจุดมุ่งหมายในการดำเนินการตามลำดับ การกระทำซึ่งดำเนินการสัมผัสในทางปฏิบัติของสิ่งมีชีวิตกับสภาพแวดล้อมโดยรอบเป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับคุณสมบัติของสภาพแวดล้อมที่ขึ้นอยู่กับการอนุรักษ์และพัฒนาชีวิตของพวกเขาเตรียมความพึงพอใจ ความต้องการสิ่งมีชีวิตทำให้มั่นใจได้ถึงความสำเร็จอย่างแน่นอน เป้าหมายพฤติกรรมของมนุษย์ถูกกำหนดโดยสังคมเสมอและได้รับลักษณะของจิตสำนึก การมีส่วนร่วม การกำหนดเป้าหมาย ความสมัครใจ และความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรม" .

  “องค์ประกอบหลักของพฤติกรรม: การควบคุมโดยที่กำหนดไว้ล่วงหน้า วัตถุประสงค์ซึ่งได้รับเลือกให้เป็นบุคคลที่สามารถเลือกและตัดสินใจได้อย่างอิสระ ที่มีความสำคัญพื้นฐานก็คือ โลกทัศน์ลักษณะที่กำหนดทิศทางและคุณค่าทางสังคมของพฤติกรรม

  พฤติกรรมของมนุษย์นั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับระบบสัญญาณเสียงซึ่งได้มาในกระบวนการสื่อสารและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปรับองค์ประกอบภายในของส่วนประกอบมอเตอร์ภายนอกของพฤติกรรม ด้วยเหตุนี้ ความสามารถของบุคคลในการสร้างภาพอนาคตในใจจึงถูกสร้างขึ้นเพื่อนำไปปฏิบัติ ความนับถือตนเองและ การควบคุมตนเองในเงื่อนไขของชีวิตส่วนรวม พฤติกรรมของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ของเขากับกลุ่มและกลุ่มที่เขาเป็นสมาชิก กลุ่มนี้ทำหน้าที่เป็นหัวเรื่องพิเศษของพฤติกรรมโดยมีเป้าหมายและแรงจูงใจร่วมกัน ในพฤติกรรมกลุ่มนั้น ปรากฏการณ์พิเศษต่างๆ เช่น การเลียนแบบ "การติดเชื้อ" ทางอารมณ์ การเอาใจใส่ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของพฤติกรรมส่วนบุคคลต่อบรรทัดฐานของกลุ่มและการกำหนดบทบาท และความเป็นผู้นำ"

  ดังนั้นโครงสร้างของพฤติกรรมจึงประกอบด้วย: ความต้องการ, เป้าหมายความพึงพอใจของพวกเขา (และแน่นอน) แรงจูงใจ), ระบบ การกระทำ คุณลักษณะเฉพาะพฤติกรรมของมนุษย์นั้นเป็นสิ่งที่สังคมกำหนดและเกี่ยวข้องด้วย โลกทัศน์ด้านนอกถูกควบคุมโดยมาตรฐานทางศีลธรรม ด้านใน - โดยความสามารถในการนำไปปฏิบัติ ความนับถือตนเองและ การควบคุมตนเอง

  ปรากฏการณ์ของพฤติกรรม (เป็นระบบของการกระทำ) ได้แก่ 1) การเคลื่อนไหวและท่าทางของแต่ละบุคคล (เช่น การโค้งคำนับ การพยักหน้า การจับมือ) 2) อาการภายนอกกระบวนการทางสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับสถานะ กิจกรรม การสื่อสารของผู้คน (เช่น ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า เหลือบมอง ใบหน้าแดง ตัวสั่น ฯลฯ ); 3) การกระทำที่มีความหมายบางอย่าง และสุดท้ายคือ 4) การกระทำที่มีความหมายทางสังคมและเกี่ยวข้องกับบรรทัดฐานของพฤติกรรม

  การวิเคราะห์นี้นำไปสู่ข้อสรุปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ว่าคุณสมบัติหลักของโครงสร้างของกิจกรรมและพฤติกรรมตรงกัน (อย่างน้อยองค์ประกอบในการปฏิบัติงานและทางเทคนิค) แล้วอะไรคือความแตกต่างระหว่างแนวคิดเหล่านี้?

  เป็นไปได้มากว่าขอบเขตระหว่างแนวคิดของ "กิจกรรม" และ "พฤติกรรม" ของบุคคลนั้นดำเนินไปตามเส้น ผลิตภัณฑ์หรือ ผลลัพธ์ทั้งคู่. กิจกรรมใดๆ ถือว่าผลลัพธ์บางอย่างเป็นเป้าหมายของกิจกรรม ไม่มากก็น้อยมีสติ ในพฤติกรรมที่เป็นระบบของการกระทำ เป้าหมายและผลลัพธ์ไม่มีความหมายแบบพอเพียง พวกมันมีความไดนามิกและเคลื่อนที่ได้อย่างมาก ในหลายกรณี พฤติกรรมในฐานะระบบการกระทำถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่เป้าหมายและผลลัพธ์มาเป็นอันดับแรก อยู่ใต้บังคับของระบบการกระทำและการกระทำทั้งหมด (ฉันต้องการ นี้บรรลุ). ในอีกกรณีหนึ่ง พฤติกรรมอาจมีลักษณะเฉพาะคือการไม่มีเป้าหมายและผลลัพธ์ของกิจกรรมโดยสมบูรณ์ (ฉันกำลังพักผ่อนและไม่ต้องการอะไรเลย)

  ประเด็นสำคัญอีกประการหนึ่งคือพฤติกรรมเป็นลักษณะสำคัญทางสังคมที่ผู้อื่นประเมินเป็นส่วนใหญ่ เพื่อตัวคุณเองคุณสามารถประพฤติตนได้ ไม่มีทาง(โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความภาคภูมิใจในตนเองและการควบคุมตนเองอ่อนแอลงหรือขาดหายไป) คุณเป็นและมีอยู่จริง! ในเรื่องนี้ พฤติกรรมคือการประเมินทางสังคม คุณธรรม และบรรทัดฐานของการกระทำและผลลัพธ์ของพวกเขา

  เมื่อนำมาประยุกต์ใช้กับโลกของสัตว์ แนวคิดเรื่อง “พฤติกรรม” จะมีความหมายแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง พฤติกรรมถือเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตด้วย สิ่งแวดล้อมซึ่งเกิดขึ้นเมื่อการจัดระเบียบสสารในระดับสูง เมื่อบุคคลสัตว์ได้รับความสามารถในการรับรู้ จัดเก็บ และเปลี่ยนแปลงข้อมูล โดยใช้ข้อมูลดังกล่าวเพื่อวัตถุประสงค์ในการดูแลรักษาตนเองและ การปรับตัวที่ใช้งานอยู่(การปรับตัว) ให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่

  การกระทำคือการกระทำซึ่งบุคคลตระหนักถึงความหมายของการกระทำนั้นสำหรับตนเองและผู้อื่นเช่นของเขา ความหมายทางสังคม. การกระทำเหมือน กระทำคือการดำรงอยู่ที่แท้จริงของมนุษย์ ความเป็นปัจเจกบุคคลนั้นมีอยู่จริงในตัวเขา (G. Hegel) การกระทำเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมส่วนบุคคล (L. S. Vygotsky)

  คุณค่าและแง่มุมเชิงสัจวิทยาของพฤติกรรมจะปรากฏชัดเจนที่สุดเมื่อการกระทำเกิดขึ้นกับตัวละคร กระทำคือการกระทำที่สำคัญส่วนบุคคลซึ่งควบคุมโดยระบบบรรทัดฐานที่ยอมรับในสังคม

  ในตัวมาก ปริทัศน์ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมและพฤติกรรมสามารถแสดงได้ด้วยแผนภาพแบบง่ายต่อไปนี้ (รูปที่ 9.1)

  
  

  ข้าว. 9.1.

  บันทึก. เราดึงความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าพฤติกรรมซึ่งตรงกันข้ามกับกิจกรรมสามารถเป็นแรงจูงใจและไม่มีแรงจูงใจ ไม่เหมาะสมและทำให้โกรธได้ มิฉะนั้นโครงสร้างของกิจกรรมและพฤติกรรม - การทำงานของโอเปร่าและจิตสรีรวิทยา - จะตรงกันอย่างเป็นทางการ

  การดำเนินการเป็นรูปแบบส่วนตัว พฤติกรรมเกิดขึ้น ปรากฏ และเกิดขึ้นตามรูป ความตระหนักรู้ในตนเองการกระทำไม่ใช่อัตโนมัติ ปฏิกิริยาตอบสนอง ปฏิกิริยา การกระทำ - หุนหันพลันแล่น เป็นนิสัย (ดำเนินการตามคำสั่ง คำแนะนำการบริการ ข้อกำหนดภายนอก ตามบทบาทที่กำหนด) การกระทำที่เป็นการกระทำที่มีสติรวมถึงการกระทำที่สร้างสรรค์ในการเลือกเป้าหมายและวิธีการประพฤติ ซึ่งมักจะขัดแย้งกับกิจวัตรที่กำหนดไว้และเป็นนิสัย การกระทำแสดงถึงพฤติกรรมที่มีความหมายเป็นการส่วนตัว สร้างขึ้นเป็นการส่วนตัวและนำไปปฏิบัติเป็นการส่วนตัว (การกระทำหรือการไม่กระทำการ) มันมีคุณสมบัติบังคับบางประการ: ลักษณะทางสัจพจน์ ความรับผิดชอบ ความเป็นเอกลักษณ์ และความมีความสำคัญ

  การกระทำคือการกระทำบางอย่างที่จำเป็นต้องมีแผนภายนอก จากตำแหน่งนี้ การกระทำในใจต่อตัวเองโดยไม่มีใครรู้เรื่องนี้เป็นเรื่องไร้สาระ

  การกระทำที่ประสบความสำเร็จและการกระทำที่ประสบความสำเร็จเป็นสองสิ่งที่แตกต่างกัน และเกณฑ์ในการประเมินว่าประสบความสำเร็จนั้นแตกต่างกัน การดำเนินการจะถือว่าสำเร็จหากเป็นไปตามอัลกอริทึม บรรลุเป้าหมาย หรือทั้งสองอย่าง การกระทำอาจไม่บรรลุเป้าหมายและยังถือว่าประสบความสำเร็จ หลังจากเสร็จสิ้น การกระทำดังกล่าวจะค้างในข้อความที่เรียกว่า บุคลิกภาพ,ซึ่งดูเหมือนหล่อหลอมมาจากประสบการณ์ของการกระทำ การกระทำที่ได้รับการประเมินเชิงบวกจากสังคม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการกระทำที่มีความสำคัญทางสังคม เรียกว่าการหาประโยชน์และการกระทำ