คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับชุดบทเรียนเกี่ยวกับความเมตตา บทเรียนเรื่องความมีน้ำใจ หัวข้อโดยประมาณของ "บทเรียนในความเมตตา"
การจัดอบรมเรื่องความเมตตาและพัฒนาทัศนคติต่อเด็กพิการ ความพิการสุขภาพ
และเด็กพิการ
จำนวนเด็กพิการและเด็กพิการมีเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ปัจจุบันในรัสเซียมีเด็กพิการประมาณ 2 ล้านคน (8% ของเด็กทั้งหมด) และ 700,000 คนในจำนวนนี้เป็นคนพิการ มีจำนวนพลเมืองประเภทนี้เพิ่มขึ้นทุกปี ในปีการศึกษา 2556-2557 ในภูมิภาค Kostroma จำนวนเด็กพิการในองค์กรการศึกษา (ไม่รวมนักเรียนในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)) มีจำนวน 665 คน สิ่งนี้ทำให้จำเป็นต้องเข้าใจตำแหน่งของตนในสังคมและปรับปรุงระบบ ความช่วยเหลือทางสังคมและการสนับสนุน
ปัญหาหลักของเด็กที่มีความพิการคือการสื่อสารกับโลกอย่างจำกัด การติดต่อกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ไม่ดี การสื่อสารกับธรรมชาติอย่างจำกัด การเข้าถึงคุณค่าทางวัฒนธรรม และบางครั้งก็ถึงขั้นได้รับการศึกษาด้วยซ้ำ และยังรวมถึงปัญหาทัศนคติเชิงลบต่อเด็กพิการจากเพื่อนฝูง การมีสิ่งกีดขวางทางร่างกายและจิตใจที่ขัดขวางการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของเด็กพิการ
การศึกษาแบบบูรณาการ (ร่วม) ของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการช่วยเพิ่มระดับการปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมของพวกเขา: การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อเพื่อนฝูง การพัฒนาทักษะของความเพียงพอ พฤติกรรมทางสังคมตระหนักถึงศักยภาพของการพัฒนาและการเรียนรู้อย่างเต็มที่มากขึ้น ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กและวัยรุ่นที่มีพัฒนาการตามปกติ การบูรณาการมีส่วนช่วยในการศึกษาแบบมนุษยนิยม (ความอดทนต่อความพิการทางร่างกายและจิตใจของเพื่อนร่วมชั้น ความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความปรารถนาที่จะร่วมมือ)
รูปแบบการบูรณาการทางสังคมที่มีประสิทธิภาพได้แก่ ส่วนต่างๆ สมาคมต่างๆ เทศกาล การแข่งขัน; การจัดทัศนศึกษาเดินป่าคอนเสิร์ตฯลฯ โดยที่เด็กที่มีความพิการสามารถตระหนักถึงความสามารถของตนเองในหมู่เพื่อนฝูงและ ได้รับความเห็นอกเห็นใจและความเคารพจากพวกเขา
ปัญหาของการพัฒนาทัศนคติที่มีความอดทนต่อเด็กที่มีความพิการสามารถทำหน้าที่เป็นหนึ่งในงานด้านการศึกษาของครูประจำชั้นภายใต้เงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ปลูกฝังความอดทนเช่น คุณภาพส่วนบุคคลเป็นไปได้ที่นักเรียนจะดำเนินการผ่านการสร้างเงื่อนไขทางสังคม จิตวิทยา และการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษา:
การมีส่วนร่วมของเด็กพิการในกระบวนการศึกษา
การสร้างทัศนคติเชิงพฤติกรรมเชิงรุกในเด็กพิการเพื่อวางตนในสังคมยุคใหม่อย่างมั่นใจ
ความสามารถในการเปลี่ยนข้อบกพร่องของคุณให้เป็นข้อได้เปรียบ
ทัศนคติเปลี่ยนไป สังคมสมัยใหม่แก่คนพิการโดยการรวมเด็กพิการไว้ในสังคมของเราดังที่กล่าวข้างต้น
เป้าหมายของการดำเนินงานเพื่อสร้างทัศนคติที่เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ของสังคมต่อเด็กพิการคือการสร้างลักษณะนิสัยหลักของบุคลิกภาพที่มีความอดทนให้นักเรียน นั่นคือ การเคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์และความเป็นปัจเจกบุคคล
คำแนะนำที่นำเสนอมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีในการจัดและดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรในหัวข้อที่กำหนด โดยคำนึงถึงความสามารถทางวิชาชีพของครู ระดับการฝึกอบรมของนักเรียน ลักษณะอายุ และลักษณะเฉพาะของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษา และมัธยมศึกษาตอนปลาย
ในโรงเรียนประถมศึกษา (ป.1-4) สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงอายุ บุคคล และ ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียนมัธยมต้น ในวัยนี้ ความสนใจและบุคลิกภาพของเด็กจะพัฒนาและ การเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดลูกกับคนที่รัก ดังนั้นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรจึงควรเป็นแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบ เด็กเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์พฤติกรรมของตนเอง รับรู้ความคิดเห็นของบุคคลอื่นอย่างอดทน เรียนรู้ที่จะทำงานเป็นทีม และเป็นผู้นำ
ในยุคนี้ ทัศนคติทางอารมณ์และความรู้สึกต่อโลกและผู้อื่นมีอิทธิพลเหนือ ผ่านคำพูด รูปภาพ (ละคร เทพนิยาย) ภาพวาด เกม (การไขปริศนา ปริศนา) แนวทางคุณค่าที่สำคัญได้รับการก่อตัวและเสริมสร้างในจิตใจของเด็ก ๆ เมื่อพิจารณาจากสถานการณ์เหล่านี้ สิ่งสำคัญสำหรับครูในการสร้างและดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรในกระบวนการเตรียมและดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร สภาพที่สะดวกสบายสำหรับ ประสบการณ์ทางอารมณ์เด็กนักเรียน
รูปแบบหลักของการดำเนินการสามารถทำได้ : การสนทนาด้านการศึกษาและจริยธรรม เรื่องราว การอภิปรายเฉพาะเรื่อง บทความ การป้องกัน งานวิจัยการประกวดวาดภาพและกวีนิพนธ์ เกมกีฬา, การกระทำทางสังคม, คอนเสิร์ต, วันหยุด
เป้าหมายของกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษา:
การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของนักเรียนเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมในสังคมที่ได้รับอนุมัติและไม่อนุมัติ ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมในชีวิตประจำวัน
การพัฒนาความเมตตาต่อผู้อื่น
ส่งเสริมทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็กพิการ
เป้าหมายของกิจกรรมนอกหลักสูตรหลัก โรงเรียน:
ความเข้าใจก็เจริญขึ้นในจิตสำนึก และการวางแนวคุณค่าของแต่ละบุคคล รูปแบบที่สำคัญส่วนบุคคลของพฤติกรรมที่ปราศจากความขัดแย้งหรือการประนีประนอม
การสร้างทัศนคติที่มีความอดทนต่อตนเองและผู้อื่น
การพัฒนาความพร้อมในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างบุคคลและบุคคลอื่น
เมื่อจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร ขอแนะนำให้ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบและตามกิจกรรม: การอภิปรายแบบกลุ่ม การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ทางการศึกษา ฯลฯ
การเลือกกิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบต่างๆ เหล่านี้จะพิจารณาจากเป้าหมายที่ตั้งไว้ อายุของนักเรียน ระดับความสามารถ และความสามารถทางวิชาชีพของครูประจำชั้น
ในโรงเรียนมัธยม (เกรด 10-11) วิธีการทำงานของครูมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง: การมีส่วนร่วมของครูและนักเรียนในโครงการ กิจกรรมการศึกษาและการวิจัย กิจกรรมการสร้างแบบจำลองทางสังคม การจัดระเบียบการอภิปรายปัญหาคุณค่าโดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญภายนอก กิจกรรมยามว่างและความบันเทิงสำหรับนักเรียนในสังคมโรงเรียนสิ่งแวดล้อม
วัตถุประสงค์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย
นักเรียนจะได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ
เข้าใจความจำเป็นในการรู้จักตนเองและผู้อื่นอย่างเพียงพอและครบถ้วนที่สุด
ความตระหนักรู้ของวัยรุ่นเกี่ยวกับข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคม วิธีการโต้ตอบกับสังคม และระดับประสิทธิผลทางสังคมของเขา
วัยรุ่นพยายามอย่างมีสติในการสื่อสารกับผู้ที่มีประสบการณ์ทางสังคมอย่างกว้างขวาง ดังนั้น นักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา นักวิทยาศาสตร์ นักประวัติศาสตร์ศิลปะ และเพียงแค่ คนที่น่าสนใจ.
ลักษณะอายุของนักเรียนมัธยมปลายกำหนดความจำเป็นในการใช้วิธีการศึกษาและการศึกษาแบบฮิวริสติกและการวิจัยซึ่งดำเนินการโดยใช้วิธีการและเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ
เพื่อให้บรรลุผลในระดับนี้ ปฏิสัมพันธ์ของนักศึกษากับตัวแทนของหน่วยงานทางสังคมต่างๆ ภายนอก สถาบันการศึกษาในสภาพแวดล้อมสาธารณะที่เปิดกว้าง
เสนอให้ใส่ใจกับความสำเร็จของผลลัพธ์เมตาดาต้า (วิธีการทำกิจกรรมที่เชี่ยวชาญ: ทัศนคติต่อสังคม ความพร้อมที่จะแสดงความเมตตาต่อผู้อื่น ฯลฯ )
ในกระบวนการสร้างทัศนคติที่ยอมรับได้ของสังคมต่อเด็กพิการในหมู่เด็กนักเรียนนั้นคาดว่าจะใช้รูปแบบและวิธีการศึกษาดังกล่าวดังนี้: นาฬิกาเจ๋งๆ; บทสนทนา; การอภิปราย; การฝึกอบรมเกม การฝึกอบรมด้านการสื่อสาร วันหยุด; งานสร้างสรรค์โดยรวม โปรแกรมเกมและการแข่งขัน แบบทดสอบ, นิทรรศการ, เกมการศึกษา; การสนทนา (รวมถึงฮิวริสติก); ตัวอย่าง; กำลังใจ; การสร้างแบบทดสอบทางสังคม ความเชื่อมั่น (ความเชื่อมั่นในตนเอง); วิธีการเล่นเกม ความต้องการ; วิธีการควบคุมตนเอง วิธีสถานการณ์ทางการศึกษา วิธีการแข่งขัน วิธีการวิเคราะห์กิจกรรมและการสื่อสารของเด็ก คำแนะนำ.
องค์กรสาธารณะ Vladimir ของ All-Russian Society of Disabled People ได้ริเริ่มดำเนินการ "บทเรียนเรื่องความเมตตา" ในองค์กรการศึกษาทั่วไป
วัตถุประสงค์ของบทเรียน - มีส่วนช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวกของสังคมต่อคนพิการและคนพิการ
แนวคิดหลักของบทเรียน – พูดคุยเกี่ยวกับชีวิตและโอกาสของคนพิการ ให้แนวคิดว่า คนพิการเป็นอย่างไร ใช้ชีวิตอย่างไร และทำงานร่วมกับใครได้บ้าง ประสบปัญหาและปัญหาอะไรบ้างในครอบครัว ในสังคม กล่าวคือ เพื่อแสดงให้ผู้มีสุขภาพดีเห็นว่าคนพิการก็เป็นคนคนเดียวกัน เช่นเดียวกับคนอื่นๆ ข้อแตกต่างคือหากจำเป็นจะต้องถูกบังคับให้ใช้ความพยายามและเวลามากกว่า คนที่มีสุขภาพดีแต่เขามีสิทธิและโอกาสที่เท่าเทียมกันในการตระหนักถึงความต้องการของเขา
วัตถุประสงค์ของบทเรียน:
เกี่ยวกับการศึกษา:
สอนให้เด็กตอบสนองต่อคนพิการอย่างเพียงพอ
เพื่อพัฒนาทักษะพิเศษในเด็กนักเรียนเพื่อช่วยเหลือผู้พิการ
บอกนักเรียนเกี่ยวกับสิทธิของคนพิการ
นักการศึกษา:
ปลุกความรู้สึกเมตตา ความพร้อมช่วยเหลือผู้เดือดร้อนในเด็ก
ปลูกฝังความอดทน
แนะนำให้ทำบทเรียนเรื่องความมีน้ำใจในการฝึกอบรมสามระดับตามลำดับ ลักษณะอายุนักเรียน. ชั้นเรียนใช้รูปแบบการทำงานที่หลากหลายและเทคนิคที่หลากหลาย เช่น เกมเฉพาะเรื่อง การสร้างแบบจำลอง รูปแบบต่างๆความพิการ การทำงานเป็นทีม การแสดงวิดีโอและวิดีโอโซเชียล นิทานสังคมใช้เพื่อแสดงระดับการเข้าถึงระบบขนส่งสาธารณะและ สิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กที่มีความพิการ ขอแนะนำให้เชิญผู้พิการมาสอนบทเรียน
หัวข้อโดยประมาณของ "บทเรียนในความเมตตา"
| หัวข้อบทเรียน | แบบฟอร์มบทเรียน |
|
| เกรด 1-4 |
||
| "เข้าใจฉัน" | บทสนทนา, เกม |
|
| "เรากำลังเรียนรู้ที่จะรู้สึกซึ่งกันและกัน" | สถานการณ์ของเกม |
|
| "เราอยู่ในโลกนี้" | ||
| “ฉันเลือกมิตรภาพ” | การอภิปราย ทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ |
|
| “ความอดทนในการเรียนรู้” | ||
| "ประเทศแห่งความอดทน" | แบบทดสอบการสนทนา |
|
| เกรด 5-7 |
||
| ความพิการ ความยากลำบากและปัญหา | บทสนทนา การแสดงบทบาทสมมติ |
|
| โอกาสสำหรับคนพิการ ( คนดังที่มีความพิการ) | การสนทนา งานกลุ่มย่อย การระดมความคิด |
|
| บุคลิกภาพที่อดทนและไม่อดทน | แบบสอบถาม ทำงานเป็นกลุ่มย่อย การนำเสนอผลงานของนักเรียน |
|
| การป้องกันโรคที่สำคัญทางสังคม | การสนทนาการอภิปราย |
|
| การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของคนพิการ | ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก การนำเสนอผลงานของนักเรียน |
|
| เกรด 8-11 |
||
| แบบเหมารวมในสังคมต่อคนพิการและวิธีเปลี่ยนแปลงพวกเขา | การบรรยาย สัมมนา การแสดงบทบาทสมมติ |
|
| แนวทางทางสังคมและการแพทย์เพื่อความอดทน | บรรยาย ทำงานเป็นกลุ่มย่อย |
|
| ปรัชญาการใช้ชีวิตอย่างอิสระ | ดูวิดีโอตั้งคำถาม |
|
บรรณานุกรม
Abozina, G. A. ชั่วโมงเรียนสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย “Tolerance” / GA. Abozina // M.: ศูนย์ "การค้นหาเชิงการสอน", 2549 – หมายเลข 4
Alyoshna A. , Khudenko E. โปรแกรมสำหรับสร้างทัศนคติที่มีความอดทนต่อเด็กพิการ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Asmolov, A. G. บนเส้นทางสู่จิตสำนึกที่อดทน ม., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerance: กระบวนทัศน์การวิเคราะห์ที่แตกต่างกัน // ความอดทนในจิตสำนึกสาธารณะของรัสเซีย – ม., 1998.
Bessonov, A. B. ชั่วโมงเรียนสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย “ บุคลิกภาพที่อดทน” - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: ศูนย์ "การค้นหาการสอน", 2549
Bondyreva, S.K. , Kolesov, D.V. ความอดทน ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา – ม., 2546.
Bulgakova, M.N. การศึกษาความอดทน / M.N. Bulgakova // คู่มือรองผู้อำนวยการโรงเรียน. – CJSC “MCFER”, 2551 – ลำดับที่ 8
Walker, D. การฝึกอบรมการแก้ปัญหาข้อขัดแย้ง (สำหรับ โรงเรียนประถม), – S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. ชั่วโมงเรียน “ ความอดทนคืออะไร” / I. V. Grevtseva // M.: ศูนย์ "การค้นหาเชิงการสอน", 2549 – หมายเลข 4,
Gromova, E. การพัฒนาความอดทนทางชาติพันธุ์ในโรงเรียน / E. Khromova // การศึกษาของเด็กนักเรียน – พ.ศ. 2549 – อันดับ 1
Dyachkova, S. A. , Lukhovitsky, V. V. กำลังศึกษาหัวข้อ "ชาติและความสัมพันธ์ระดับชาติ" ในหลักสูตรบูรณาการของโรงเรียน "สังคมศึกษา" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008
Zaitseva, M.I. โครงการ "วัยรุ่นและความอดทน" / M.I. Zaitseva // คู่มือครูประจำชั้น – CJSC “MCFER”, 2550 – อันดับ 1
Ivanova, T. A. ชั่วโมงเรียนสำหรับนักเรียนมัธยมต้น “ เราทุกคนต่างกัน” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; ศูนย์ “การค้นหาครุศาสตร์”, 2549 – ฉบับที่ 4
Ivonina, A. I. โรงเรียนพลเมือง. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I. , Mostyaeva, L. V. การศึกษาด้านกฎหมายใน โรงเรียนสมัยใหม่: แบบจำลองตัวแปรและแนวทางปฏิบัติ / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008
Ioffe, A. N. , Kritskaya, N. F. , Mostyaeva, L. V. ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย หนังสือสำหรับนักเรียน. เกรด 5–7 คู่มือสำหรับนักศึกษาสถานศึกษาทั่วไป – อ.: การศึกษา, 2552.
Ioffe, A. N.. ความหลากหลายของความเข้าใจเรื่องความอดทน – อ.: สำนักพิมพ์ “คาเมรอน”, 2547.
Kataeva, L. I. งานของนักจิตวิทยากับเด็กขี้อาย – อ.: คนิโกลยับ, 2548.
Kopyltsov A. บทเรียนแห่งความเมตตา: สิ่งพิมพ์ด้านการศึกษาและระเบียบวิธี/ระดับการใช้งาน: RIC “Hello”, 2010.-152 p. – (ปรัชญาการดำรงชีวิตอิสระ).
Letyaga, D. S. การศึกษาเรื่องความอดทน / D. S. Letyaga, T. A. Panova // คู่มือครูประจำชั้น – CJSC “MCFER”, 2008 – หมายเลข 3
Mostyaeva, L. V. เราเป็นพลเมืองของรัสเซีย / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007
Mostyaeva, L.V. เทคโนโลยีสำหรับการจัดกิจกรรมของนักเรียนในกลุ่มประวัติศาสตร์สังคมศึกษาและบทเรียนกฎหมาย / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2549
หนทางสู่ความอดทนมีสติ / ตอบ เอ็ด เอ.จี. อัสโมลอฟ – ม., 2000.
การไม่ยอมรับในรัสเซีย / เอ็ด G. Vitkovskaya, A. Malashenko – ม., 1999.
ความไม่อดทนและความเกลียดชังใน สังคมรัสเซีย. เอกสารการทำงานสำหรับครู ฉบับที่ 1 – 5 – ม. 2543 – 2544
Nikulina, O. B. การก่อตัวของรากฐานของจิตสำนึกที่อดทน / O. B. Nikulina // คู่มือครูประจำชั้น – CJSC “MCFER”, 2008, – หมายเลข 10.
การสอนสิทธิมนุษยชนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6–8 มัธยม: หนังสือสำหรับครู. ต. 1. – ม., 2000.
ปิซาเรฟสกายา M.A. การสร้างทัศนคติที่มีความอดทนต่อเด็กที่มีความพิการภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาแบบรวม / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CNTI, 2013 - 132 หน้า [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. ใช้ชีวิตในโลกนี้ด้วยตัวเองและผู้อื่น การฝึกอบรมความอดทนสำหรับวัยรุ่น M: Genesis, 2001
ความอดทนในจิตสำนึกสาธารณะของรัสเซีย – ม., 1998.
อบรมพัฒนาเป้าหมายชีวิต โครงการช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การปรับตัวทางสังคม. – S–P: Rech, 2001.
วอลเซอร์, เอ็ม. เกี่ยวกับความอดทน – ม., 2000.
Fopel, K. จะสอนเด็ก ๆ ให้ร่วมมือกันได้อย่างไร? เกมจิตวิทยาและการออกกำลังกาย ใน 4 ส่วน - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S.D. การฝึกอบรมความอดทน – อ.: “ออส-89”, 2547.
แนวทางสำหรับครูประจำชั้นเรื่องการสร้างทัศนคติที่เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ของสังคมต่อเด็กพิการ / Novikova I.A. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ภาควิชาทฤษฎีและวิธีการศึกษาของ AKIPKRO, Izmerova Ya. E., อาจารย์อาวุโสของภาควิชาทฤษฎีและวิธีการศึกษาของ AKIPKRO, Vodopyanova G.Yu., ระเบียบวิธีของแผนก ทฤษฎีและวิธีการศึกษา AKIPKRO-[ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] – โหมดการเข้าถึง- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
วันนี้ 12 พฤษภาคม 2560ในห้องสาธารณะของสาธารณรัฐ Karachay-Cherkess เกิดขึ้น โต๊ะกลมในการประชุมทางวิดีโอในหัวข้อ: "การใช้คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับชุด "บทเรียนแห่งความเมตตา" ในการทำความเข้าใจความพิการและการพัฒนาทัศนคติที่มีความอดทน" ซึ่งมี: รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย V.Sh. Kaganov ผู้แทนกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์คนแรกของ KCR Semenova E.M. ประธานหอการค้าสาธารณะของ KCR V.M. Moldavanova พนักงานของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสาธารณรัฐ Karachay-Cherkess
เพื่อทำความเข้าใจความพิการและพัฒนาทัศนคติที่เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ต่อคนพิการและคนพิการ และเพื่อปลูกฝังความรู้สึกของความเมตตาและความเห็นอกเห็นใจแก่เด็ก ๆ จึงมีการจัดบทเรียนในองค์กรการศึกษาทั้ง 179 แห่งของสาธารณรัฐเป็นประจำ
มีเด็กพิการและเด็กพิการจำนวน 2,390 คนที่กำลังศึกษาอยู่ในสาธารณรัฐ ระบบการศึกษาราชทัณฑ์พิเศษแสดงด้วย 3 องค์กรการศึกษา(โรงเรียนประจำประเภท 1, โรงเรียนประเภท 8 จำนวน 2 แห่ง) และกลุ่มราชทัณฑ์ 3 กลุ่มในองค์กรก่อนวัยเรียน
โดยรวมแล้วมีการจัดบทเรียนในองค์กรการศึกษามากกว่า 800 บทเรียน ครอบคลุมเด็ก 42,000 คน ซึ่งคิดเป็น 80% ของบทเรียน จำนวนทั้งหมดนักเรียน.
ในระหว่างบทเรียนมีการใช้คำแนะนำด้านระเบียบวิธีและวิดีโอการศึกษาที่จัดทำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย เพื่อดำเนินการจัดการเรียนการสอน นักจิตวิทยาการศึกษา นักการศึกษาสังคม ผู้ตรวจการแผ่นดินเพื่อสิทธิเด็กในโรงเรียน บุคลากรทางการแพทย์, นักกีฬา ฯลฯ
ในระหว่างบทเรียน เด็ก ๆ ได้ฟังข้อความวิดีโอจากรัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ดูวิดีโอโซเชียลเรื่อง "Alone in the Dark" สารคดี "The Word in the Palm of Your Hand", "The World ของคนหูหนวก-ตาบอด” และยังเสวนาในหัวข้อ “อะไรดี?” โดยเด็กๆ ได้รับตัวอย่างการบอกความหมายของคำว่า “ดี” และ “ชั่ว” มีการสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของพวกเขา มีการตั้งคำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการแสดงความเอาใจใส่และความเมตตาต่อผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้อื่น
เนื้อหาหลักของบทเรียนได้แก่ ภาพยนตร์เพื่อการศึกษาเรื่อง “บทเรียนแห่งความเมตตา” .
ส่วนหนึ่งของบทเรียนนี้ เด็กนักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับอาการหูหนวกตาบอด ปัญหาที่ผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็นต้องเผชิญ และวิธีการสื่อสารกับพวกเขา นอกจากนี้นักศึกษายังได้ดู สารคดีกำกับโดยยูริ มายูกิน “The Word in the Palm of Your Hand” ซึ่งบอกเล่าเรื่องราวชะตากรรมของคนหูหนวกตาบอด
ภาพยนตร์สารคดีเรื่อง "มาทำให้โลกนี้น่าอยู่ขึ้นกันเถอะ!" ฉายในเขตเทศบาลของสาธารณรัฐ เด็กๆ ได้รับชมคำอุทธรณ์จากเด็กพิการ Danil Pluzhnikov ผู้ชนะรายการ Voice Children-Season 3 ที่มีต่อเด็กพิการ
ฉายภาพยนตร์เพื่อการศึกษาเรื่อง “Erasing Boundaries” เกี่ยวกับนักกีฬาพาราลิมปิกให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10-11 การชมภาพยนตร์วีดิทัศน์” ผู้คนที่หลากหลายโอกาสที่เท่าเทียมกัน” ซึ่งเปิดเผยแก่นักเรียนมัธยมปลาย ความสามารถที่น่าทึ่งคนพิการและความสามารถด้านสุขภาพที่จำกัด
สำหรับวันเด็ก - 1 มิถุนายน มีการวางแผนกิจกรรมรื่นเริง "วันแห่งมิตรภาพและอารมณ์ดี"
มอสโก, 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
การแนะนำ.
ตำแหน่งสำคัญเกี่ยวกับการสร้างทัศนคติที่มีความอดทนต่อคนพิการสะท้อนให้เห็นในกฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 273 “ด้านการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย» ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 (ต่อไปนี้จะเรียกว่ากฎหมายว่าด้วยการศึกษา) กฎหมายนี้เป็นครั้งแรกที่กำหนดสิทธิในการได้รับการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ซึ่งหมายถึงการรับประกันการเข้าถึงการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน โดยคำนึงถึงความหลากหลายของความต้องการการศึกษาพิเศษและความสามารถส่วนบุคคล
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ต้องขอบคุณความพยายามของรัฐและองค์กรสาธารณะ สถาบันการศึกษาได้เริ่มกระบวนการรวมผู้พิการและความสามารถด้านสุขภาพที่จำกัดเข้ามาในชีวิตของสังคมอย่างแข็งขัน ปัจจุบันคนพิการและโอกาสด้านสุขภาพที่จำกัดมีส่วนร่วมในการจัดทำและการตรวจสอบ สภาพแวดล้อมที่สามารถเข้าถึงได้แจ้งเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการรับความช่วยเหลือและการสนับสนุน และยังทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมบูรณาการอีกด้วย
ความสำเร็จของพาราลิมปิกรัสเซีย การเกิดขึ้นของข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลสาธารณะที่มีความพิการ นักแสดงและคนพิการ "ธรรมดา" ที่ประสบความสำเร็จมีส่วนทำให้สาธารณชนตระหนักรู้ถึงความสามารถของคนพิการมากขึ้น อย่างไรก็ตาม ระดับความรู้ของประชาชนเกี่ยวกับคุณลักษณะของคนพิการและคนพิการ เกี่ยวกับการกระทำที่ยอมรับได้และยอมรับไม่ได้เมื่อสื่อสารกับพวกเขายังค่อนข้างต่ำ สิ่งนี้เป็นอุปสรรคต่อการบูรณาการทางสังคมอย่างสมบูรณ์ของผู้พิการและทุพพลภาพ
การดำเนินการตามหลักการของการบูรณาการและการไม่แบ่งแยกในการศึกษาจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างนักเรียนที่มีความพิการและเพื่อนร่วมงานทั้งในกระบวนการศึกษาและนอกเหนือจากนั้น การแก้ปัญหานี้เป็นไปได้ โดยมีเงื่อนไขว่าทั้งนักเรียนที่มีความพิการและมีความต้องการพิเศษ รวมถึงเพื่อนๆ จะต้องเตรียมพร้อมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์นี้
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการทำงานกับเด็กที่ไม่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพคือการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อคนพิการ ความคุ้นเคยกับคุณลักษณะของคนดังกล่าว ตลอดจนวิธีการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของคำแนะนำด้านระเบียบวิธี
คำนิยาม รากฐานทางทฤษฎีการสร้างทัศนคติที่มีความอดทนในหมู่นักเรียนไม่ใช่ ด้วยข้อจำกัดด้านสุขภาพ ;
พัฒนาทักษะในการพัฒนาโครงสร้างบทเรียนแห่งความเมตตาและเนื้อหาในแต่ละขั้นตอน
ลักษณะของคนพิการ
ลักษณะวิธีการช่วยเหลือนักเรียนพิการ
ระบุวิธีในการจัดการสื่อสารที่มีประสิทธิผลและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนที่มีความพิการและเพื่อนที่ไม่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพ
ลักษณะของโครงสร้างและขั้นตอนของ “บทเรียนเรื่องความเมตตา”
– อย่ามองว่าความพิการของฉันเป็นปัญหา
– อย่าสงสารฉันเลย ฉันไม่ได้อ่อนแออย่างที่คิด
– อย่าถือว่าฉันเป็นคนป่วยเพราะฉันเป็นเพียงเพื่อนร่วมชาติของคุณ
- อย่าพยายามเปลี่ยนฉัน คุณไม่มีสิทธิ์ทำเช่นนี้
– อย่าสอนให้ฉันเป็นคนอ่อนน้อมถ่อมตนและสุภาพ อย่าช่วยฉันเลย
– รับรู้ว่าปัญหาที่แท้จริงที่คนพิการต้องเผชิญคือการลดคุณค่าทางสังคมและการกดขี่ทางสังคม และทัศนคติที่มีอคติต่อพวกเขา
– สนับสนุนฉันเพื่อให้ฉันสามารถช่วยเหลือสังคมได้อย่างเต็มความสามารถ
- ช่วยให้ฉันรู้ว่าฉันต้องการอะไร
– เป็นคนที่ใส่ใจ ใช้เวลา และไม่ต่อสู้เพื่อทำให้ดีขึ้น
– อยู่กับฉันแม้ว่าเราจะทะเลาะกันก็ตาม
– อย่าช่วยฉันเมื่อฉันไม่ต้องการมัน แม้ว่ามันจะทำให้คุณพอใจก็ตาม
- อย่าชื่นชมฉัน ความปรารถนาที่จะมีชีวิตที่สมบูรณ์นั้นไม่น่าชื่นชม
- มารู้จักฉันให้มากขึ้น เราสามารถเป็นเพื่อน.
– เป็นพันธมิตรในการต่อสู้กับผู้ที่ใช้ฉันเพื่อความพึงพอใจของตนเอง
- ให้เกียรติซึ่งกันและกัน ท้ายที่สุดแล้ว ความเคารพย่อมแสดงถึงความเท่าเทียมกัน รับฟัง สนับสนุน และดำเนินการ
บทบัญญัติของคำประกาศนี้สะท้อนถึงระบบความสัมพันธ์ที่เป็นเป้าหมายเมื่อดำเนินการบทเรียนเรื่องความเมตตา
ชั้นเรียนทำความเข้าใจความพิการและการพัฒนาทัศนคติต่อทัศนคติต่อผู้อื่นควรเน้นการปฏิบัติและเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบ การจัดการฝึกอบรมประเภทนี้ช่วยให้คุณสามารถสร้างแบบจำลองของสถานการณ์ของการโต้ตอบโดยตรงการสนับสนุนซึ่งเด็กนักเรียนไม่ได้ทำ ด้วยข้อจำกัดด้านสุขภาพก็สามารถรู้สึกได้ด้วยตนเอง สถานการณ์ที่แตกต่างกันที่คนพิการต้องเผชิญทุกวัน สรุปผลอย่างอิสระ และแลกเปลี่ยนความคิดและความรู้สึกกับผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในบทเรียน
การจัดอภิปรายและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนจะช่วยให้เด็กเข้าใจและสัมผัสถึงความสามารถและความสำเร็จของเด็กพิการตลอดจนปัญหาในชีวิตประจำวันของพวกเขาได้ดีขึ้น
วิธีการโต้ตอบ 1 มุ่งเน้นไปที่ปฏิสัมพันธ์ในวงกว้างระหว่างนักเรียน ไม่เพียงแต่กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระหว่างกันด้วย
วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมรูปแบบเชิงโต้ตอบในบทเรียนความเมตตาคือ:
ปลุกความสนใจของนักเรียน
การเรียนรู้สื่อการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ
ค้นหาวิธีการและทางเลือกของนักเรียนอย่างอิสระในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่กำหนด (เลือกหนึ่งในตัวเลือกที่เสนอหรือค้นหาตัวเลือกของตนเองและหาเหตุผลในการแก้ปัญหา)
การฝึกอบรมการทำงานเป็นทีม ความอดทนต่อมุมมองใดๆ เคารพสิทธิเสรีภาพในการพูดของทุกคน เคารพในศักดิ์ศรีของพวกเขา
การก่อตัวของความคิดเห็นและทัศนคติของนักเรียน
การพัฒนาทักษะชีวิต
เข้าถึงระดับความสามารถด้านจิตสำนึกของนักเรียน
รูปแบบหลักของการจัดชั้นเรียนควรเป็น:
กรณีศึกษา (วิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ)
มินิบรรยาย
การอภิปราย
การระดมความคิด (ระดมความคิด)
เกมธุรกิจ
ระดับผู้เชี่ยวชาญ
เทคโนโลยีการสนทนา "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ"
การฝึกอบรมจิตวิทยาสังคม
เทคนิค "เข้ารับตำแหน่ง"
การอภิปรายกลุ่ม
ระเบียบวิธี "แผนผังการตัดสินใจ"
เทคนิค “สูตรป๊อป”
การเลือกรูปแบบบทเรียนจะคำนึงถึงอายุของนักเรียนด้วย
ในเกรด 7-11 สามารถใช้วิธีโครงงานและวิธีการผลงานได้
การใช้แบบฟอร์มโต้ตอบระหว่างบทเรียนเรื่องความเมตตาช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขสำหรับผู้เข้าร่วมในการกล่าวถึงประสบการณ์ทางสังคมทั้งของตนเองและผู้อื่น สื่อสารกัน แก้ปัญหาสถานการณ์ ฯลฯ
วิธีการเหล่านี้ต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนแต่ละคนในห้องเรียนและเป็นไปตามหลักการต่อไปนี้:
บทเรียนไม่ใช่การบรรยาย แต่เป็นงานทั่วไป
ผู้เข้าร่วมทุกคนมีความเท่าเทียมกันโดยไม่คำนึงถึงอายุ สถานะทางสังคม, ประสบการณ์, สถานที่ทำงาน
ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองในเรื่องใด ๆ
ไม่มีที่สำหรับการวิจารณ์โดยตรงของบุคคล (เฉพาะความคิดเท่านั้นที่สามารถวิพากษ์วิจารณ์ได้)
ทุกสิ่งที่พูดในชั้นเรียนไม่ใช่แนวทางในการปฏิบัติ แต่เป็นอาหารทางความคิด
ด้านล่างนี้คือหัวข้อตัวอย่างที่สามารถใช้ในการสอนบทเรียนเรื่องความเมตตา
| ระดับ | เรื่อง |
| 1 ชั้นเรียน |
|
| คนพิการ: เรารู้อะไรเกี่ยวกับพวกเขาบ้าง? |
|
| แนวทางการทำความเข้าใจปัญหาความพิการ (การแพทย์และสังคม) |
|
| ต้นอ่อนทุกต้นเอื้อมมือไปรับแสงแดด |
|
| เพื่อนจะไม่ทิ้งคุณให้ลำบาก... มาเป็นเพื่อนกันเถอะ! |
|
| คำแนะนำที่ไม่เป็นอันตราย: จะเป็นเพื่อนแท้ได้อย่างไร |
|
| เกมส์ที่เราเล่น |
|
| คนพิเศษ. เกี่ยวกับรูปลักษณ์ ความสามารถ และความเป็นไปได้ |
|
| เกี่ยวกับความแข็งแกร่งและความอ่อนแอ |
|
| ดูด้วยมือของคุณ |
|
| สภาพแวดล้อมทางสถาปัตยกรรมที่สามารถเข้าถึงได้สำหรับคนพิการ |
|
| คนพิเศษ. เกี่ยวกับความสามารถและโอกาสในการเล่นกีฬา |
|
| คนพิเศษ. เกี่ยวกับความสามารถและความเป็นไปได้ในการสร้างสรรค์ |
|
| ไม่จำเป็นต้องจำกัดตัวเลือกของคุณ |
|
| ศึกษากัน |
|
| ได้ยินด้วยใจของคุณ |
|
| เข้าใจฉัน |
|
| ในความมืดและความเงียบ |
|
| แบบแผนต่อคนพิการ ลบไปบวก...หรือคณิตศาสตร์บางเรื่องของชีวิต |
|
| ชีวิตที่เคลื่อนไหว |
|
| เชื่อในตัวคุณเอง |
|
| ล้มแล้วลุกขึ้นมาใหม่ |
|
| ทางเลือกชีวิตของฉัน |
|
| เอาชนะทุกวัน. |
|
| ที่จะพิเศษ - ที่จะใช้ชีวิตเหมือนคนอื่นๆ |
|
| เราเป็นสายเลือดเดียวกัน |
|
| “อีกาขาว” เป็นนกชนิดใด? หรือความพิการอันเป็นรูปแบบหนึ่งของชีวิต |
|
| ตำแหน่งของฉัน = ชีวิตของฉัน |
|
| ความสุขที่จะมีชีวิตอยู่ |
|
| คนพิการ : รักและถูกรัก |
|
| คำพูดของเราจะโดนใจอย่างไร...ภาพลักษณ์คนพิการในสื่อ |
|
| บูรณาการทางสังคม |
|
| ให้พวกเขาสอนฉัน... การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ |
|
| การศึกษาวิชาชีพ. การจ้างงาน |
|
| การคุ้มครองหรือความร่วมมือ? |
|
| อาสาสมัคร ผู้ดูแลสังคม – นี่เหรอ...? |
|
| โครงการเพื่อสังคม ฉันจะทำอย่างไร? |
|
| คุณสมบัติของผู้พิการที่มาด้วย |
|
อาจมีมากกว่าหนึ่งบทเรียนสำหรับการศึกษาหัวข้อเดียว ระยะเวลาของหนึ่งบทเรียนสำหรับนักเรียนเกรด 1-4 คือ 30-35 นาที สำหรับนักเรียนเกรด 5-11 - 45 นาที
ความถี่ของบทเรียนความเมตตาจะถูกกำหนดโดยองค์กรการศึกษาอย่างอิสระ ความถี่ในการเรียนที่แนะนำคืออย่างน้อย 1-2 ครั้งต่อเดือน หลักสูตรนี้ออกแบบมาสำหรับ 12 บทเรียนในหนึ่งปีการศึกษา ชั้นเรียนจำนวนนี้ช่วยให้คุณศึกษาคุณสมบัติของแต่ละชั้นเรียนได้ กลุ่ม nosological จากกลุ่มคนพิการและยังรวมถึงชั้นเรียนรอบเบื้องต้นเกี่ยวกับการทำความเข้าใจเกี่ยวกับความพิการและชั้นเรียนรอบสุดท้ายที่สรุปความรู้และแนวคิดของนักเรียนเกี่ยวกับคนพิการและการมีส่วนร่วมในชีวิตของพวกเขา
บทเรียนเรื่องความมีน้ำใจควรจัดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและเป็นกันเอง ชั้นเรียนขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์สามารถจัดได้ไม่เพียง แต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ในสถานที่อื่นขององค์กรการศึกษารวมถึงภายนอก (บนสนามกีฬาในสนามโรงเรียนในองค์กรการศึกษาอื่นที่สนามกีฬา ในสวนสาธารณะ ฯลฯ)
บทเรียนเรื่องความมีน้ำใจควรสอนโดยครูที่ผ่านการฝึกอบรม คุณสมบัติที่มีความรู้คนพิการและวิธีการสื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา
เมื่อวางแผนหลักสูตร สิ่งสำคัญคือต้องจัดให้มีการเชิญผู้พิการมาเป็นผู้นำร่วมของบทเรียน ซึ่งพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการอภิปรายและตอบคำถามใด ๆ จากเด็ก ๆ (แม้จะไม่ถูกต้องนักก็ตาม) เพื่อจุดประสงค์นี้ขอแนะนำให้จัดระเบียบการโต้ตอบด้วย องค์กรสาธารณะจัดการกับปัญหาคนพิการและทุพพลภาพโดยให้ความช่วยเหลืออาสาสมัครตลอดจนองค์กรการศึกษาใกล้เคียงที่ดำเนินโครงการการศึกษาดัดแปลงเพื่อจัดพื้นที่การศึกษาบูรณาการ
ปฏิสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนที่มีพัฒนาการตามปกติและเพื่อนที่มีความพิการมีส่วนช่วยให้พวกเขามีความสมบูรณ์ร่วมกัน ก่อให้เกิดความเห็นอกเห็นใจและความเป็นมนุษย์ เด็กๆ มีความอดทนต่อกันมากขึ้น นักเรียนที่ไม่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพจะเรียนรู้จากประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ การสนับสนุน และทัศนคติเชิงบวก การรวมนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษไว้ในสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ (ในระหว่างกิจกรรมบูรณาการ การศึกษาแบบรวม) จะเพิ่มประสบการณ์การสื่อสาร พัฒนาทักษะการสื่อสาร มนุษยสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ปฏิสัมพันธ์ในบทบาทและตำแหน่งทางสังคมที่แตกต่างกันซึ่งโดยทั่วไปจะเพิ่มความสามารถในการปรับตัว
โครงสร้างของแต่ละบทเรียนประกอบด้วยสามขั้นตอน
1. ขั้นตอนเบื้องต้น
2. เวทีหลัก:
3. ขั้นตอนสุดท้าย.
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนบทเรียนคืองานเตรียมการอย่างรอบคอบ ในระหว่างการดำเนินการ จะมีการเลือกหัวข้อ สถานการณ์สำหรับการอภิปราย และรูปแบบบทเรียนแบบโต้ตอบที่เฉพาะเจาะจงซึ่งมีประสิทธิผลสำหรับการทำงานกับหัวข้อที่กำหนดในกลุ่มที่กำหนด
นอกจากนี้ เมื่อเตรียมบทเรียน จะต้องกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนให้ชัดเจน มีการเตรียมสื่อภาพและเอกสารประกอบคำบรรยายเพื่อให้เด็กจดจำและซึมซับแนวคิดหรือชื่อใหม่ๆ ได้ดีขึ้น วิธีการทางเทคนิคใช้งานโดยคนพิการในกิจกรรมชีวิตของตน อุปกรณ์ทางเทคนิคที่จัดให้; ผู้เข้าร่วม ประเด็นหลัก ลำดับจะถูกระบุ เลือกแล้ว ตัวอย่างการปฏิบัติจากชีวิต
ขั้นแรกในโครงสร้างของบทเรียนเรื่องความเมตตา - ขั้นเบื้องต้น - เปิดโอกาสให้นักเรียนคุ้นเคยกับหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน
ในช่วงแรกของบทเรียน นักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับหัวข้อ/สถานการณ์ที่เสนอ ซึ่งเป็นปัญหาที่พวกเขาจะต้องพูดคุยและดำเนินการแก้ไข ครูแจ้งให้ผู้เข้าร่วมทราบเกี่ยวกับเงื่อนไขของกรอบงาน กฎการทำงานในกลุ่ม และให้คำแนะนำที่ชัดเจนเกี่ยวกับขีดจำกัดที่ผู้เข้าร่วมสามารถดำเนินการในบทเรียนได้ นอกจากนี้ภายในกรอบของขั้นตอนนี้จะมีการทำความคุ้นเคยกับแขกรับเชิญและหากมีรูปแบบการทำงานหลายชั้นเรียนนักเรียนจะรู้จักกันผ่านเกมและแบบฝึกหัดการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาการยอมรับอย่างเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ
ขั้นตอนนี้ยังจำเป็นสำหรับการสร้างความเข้าใจความหมายที่ชัดเจนของคำศัพท์และแนวคิดที่จะใช้ในบทเรียน ในการทำเช่นนี้ด้วยความช่วยเหลือของคำถามและคำตอบคุณควรชี้แจงเครื่องมือแนวความคิดและคำจำกัดความของหัวข้อที่กำลังศึกษา ในบทเรียนเกี่ยวกับการทำความเข้าใจความพิการและการพัฒนาทัศนคติต่อการยอมรับ เด็กนักเรียนจะได้รู้จักแนวคิดมากมายที่อาจไม่เคยรู้จักมาก่อน: “สภาพแวดล้อมที่ปราศจากอุปสรรค” “การบูรณาการ” “การศึกษาแบบครอบคลุม” “การปรับตัวทางสังคม” “ความอดทน” “ การออกแบบสากล”, “ดาวน์ซินโดรม””, “แบบอักษรอักษรเบรลล์แบบนูนจุด”, “ภาษามือ”, “dactylology”, “ตัวอักษรสำหรับคนหูหนวกตาบอด” ฯลฯ
การชี้แจงเครื่องมือแนวความคิดจะช่วยเพิ่มการรับรู้ของเด็กและทำให้งานในบทเรียนมีสติมากขึ้น
ในช่วงเกริ่นนำของบทเรียน นักเรียนจะนึกถึงกฎเกณฑ์การทำงานในบทเรียนด้วย:
ที่จะกระตือรือร้น;
เคารพความคิดเห็นของผู้เข้าร่วม
มนุษยสัมพันธ์ดี;
สนใจ;
พยายามค้นหาความจริง
ปฏิบัติตามกฎระเบียบ (หากกำหนดไว้ในรูปแบบของงานในบทเรียน)
คุณสมบัติของงานในระยะที่สอง - ระยะหลัก - ถูกกำหนดโดยรูปแบบที่เลือกของบทเรียนแบบโต้ตอบและรวมถึง:
ชี้แจงจุดยืนของผู้เข้าร่วมและทำงานในประเด็นต่างๆ ในระหว่างการอภิปราย
แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ
การกำหนดข้อสรุป
ในระหว่างเวทีหลัก ภายในกรอบของการบรรยายขนาดเล็ก ด้วยความช่วยเหลือของมัลติมีเดีย นักเรียนจะได้ดื่มด่ำกับหัวข้อของบทเรียน ขอบคุณคำถามที่ชัดเจนและมีโครงสร้างของครู ครูจึงวิเคราะห์เนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษาและเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่มีอยู่ ประสบการณ์ส่วนตัวระบุปัญหาและเสนอแนะแนวทางแก้ไข เมื่อวิเคราะห์หัวข้อบทเรียน ครูจะต้องกำหนดลำดับ ปัญหาที่เป็นปัญหาซึ่งผลักดันให้นักเรียนไม่เพียงแต่พิจารณาสถานการณ์เฉพาะเกี่ยวกับเรื่องนั้นเท่านั้น เรากำลังพูดถึงแต่ยังต้องวิเคราะห์สถานการณ์ที่คล้ายกันและไตร่ตรองถึงสถานการณ์เหล่านั้นด้วย
รูปแบบงานบังคับถัดไปในขั้นตอนหลักของบทเรียนคือแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ พวกเขาสามารถมุ่งเป้าไปที่ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความยากลำบากที่ผู้พิการต้องเผชิญ (แบบฝึกหัดเลียนแบบ - เมื่อเคลื่อนไหวในรถเข็นคนพิการ, บนไม้ค้ำยัน, ด้วยไม้เท้า - ในกรณีที่ไม่มีการสนับสนุนบนแขนขาข้างใดข้างหนึ่ง, การรับรู้ทางการได้ยินและการมองเห็นลดลง) . เมื่อทำแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติประเภทนี้ขอแนะนำให้ใช้ หลากหลายชนิดอุปกรณ์ที่จะช่วยให้เด็กนักเรียนประสบปัญหาเหล่านี้
แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติประเภทอื่นๆ มุ่งเป้าไปที่การนำเด็กให้ตอบคำถามในชั้นเรียน
ส่วนสำคัญของแบบฝึกหัดทุกประเภทควรเป็นการกำหนดข้อสรุปและการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับสาระสำคัญของเนื้อหาที่ศึกษา
ในช่วงที่สาม ขั้นตอนสุดท้าย จะมีการไตร่ตรองและทำการบ้าน (หากหัวข้อของบทเรียนระบุไว้)
การสะท้อนความคิดเริ่มต้นด้วยการมุ่งความสนใจไปที่แง่มุมทางอารมณ์ ความรู้สึกที่นักเรียนประสบระหว่างบทเรียนเมื่ออภิปรายหัวข้อของบทเรียน จากนั้น เด็กๆ จะได้รับเชิญให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับประสบการณ์ที่ได้รับในบทเรียน ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก เป็นต้น
เมื่อทำการไตร่ตรอง คุณสามารถใช้คำถามต่อไปนี้:
คุณประทับใจอะไรมากที่สุด?
มีอะไรที่ทำให้คุณประหลาดใจระหว่างบทเรียนหรือไม่?
คุณได้ข้อสรุปอะไรสำหรับตัวคุณเอง?
บทเรียนจบลงด้วยการสรุปโดยครู (หรือแขกรับเชิญที่เป็นผู้นำบทเรียน) รวมถึงการกำหนดการบ้าน การบ้านมอบให้เพื่อจุดประสงค์ในการทำให้เป็นภายใน ความรู้ที่ได้รับ และการนำเนื้อหาที่ศึกษาในบทเรียนไปปฏิบัติจริง ในการบ้าน นักเรียนจะถูกขอให้สังเกต วาดโปสเตอร์ เตรียมสุนทรพจน์ บันทึก และนำเสนอ โครงการเพื่อสังคมฯลฯ
วัสดุระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการบทเรียน
ตามข้อ 1 กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2538 เลขที่ 181-FZ “เปิด การคุ้มครองทางสังคมคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย" หมวดหมู่ "คนพิการ" รวมถึงบุคคลที่มีปัญหาสุขภาพด้วยความผิดปกติของการทำงานของร่างกายอย่างต่อเนื่องที่เกิดจากโรค ผลที่ตามมาของการบาดเจ็บหรือความบกพร่อง ซึ่งนำไปสู่การจำกัดกิจกรรมในชีวิต และจำเป็นต้องมีการคุ้มครองทางสังคม
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
"การออกแบบองค์กรการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กพิการในสถาบันการศึกษาทั่วไปภายใต้กรอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"
การศึกษาแบบเรียนรวมเกี่ยวข้องกับชุดของการเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงในระบบโรงเรียนทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2559-2560 ในระบบคุณค่าในการทำความเข้าใจบทบาทของครูและผู้ปกครองใน กระบวนการสอนเลย ปัจจุบันเห็นได้ชัดว่าโรงเรียนต้องเปลี่ยนแปลงเพื่อที่จะเปิดกว้าง โดยมุ่งเน้นไปที่เด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษา การปฐมนิเทศวิชาชีพครูเพื่อ โปรแกรมการศึกษาควรเปลี่ยนความสามารถในการมองเห็นความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนและความสามารถในการปรับใช้โปรแกรมการฝึกอบรม ตำแหน่งผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนควรมุ่งเป้าไปที่การสนับสนุนกระบวนการศึกษา สนับสนุนครูในบทเรียน ช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรม และวิธีการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ
การจัดอบรมเรื่องความเมตตาและพัฒนาทัศนคติต่อเด็กพิการ
และเด็กพิการ
จำนวนเด็กพิการและเด็กพิการมีเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ปัจจุบันในรัสเซียมีเด็กพิการประมาณ 2 ล้านคน (8% ของเด็กทั้งหมด) และ 700,000 คนในจำนวนนี้เป็นคนพิการ มีจำนวนพลเมืองประเภทนี้เพิ่มขึ้นทุกปี
ปัญหาหลักของเด็กที่มีความพิการคือการสื่อสารกับโลกอย่างจำกัด การติดต่อกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ไม่ดี การสื่อสารกับธรรมชาติอย่างจำกัด การเข้าถึงคุณค่าทางวัฒนธรรม และบางครั้งก็ถึงขั้นได้รับการศึกษาด้วยซ้ำ และยังรวมถึงปัญหาทัศนคติเชิงลบต่อเด็กพิการจากเพื่อนฝูง การมีสิ่งกีดขวางทางร่างกายและจิตใจที่ขัดขวางการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของเด็กพิการ
การศึกษาแบบบูรณาการ (ร่วมกัน) ของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการช่วยเพิ่มระดับการปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมของพวกเขา: การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อเพื่อนฝูง การพัฒนาทักษะของพฤติกรรมทางสังคมที่เหมาะสม และการตระหนักถึงศักยภาพของการพัฒนาและการเรียนรู้อย่างเต็มที่มากขึ้น ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กและวัยรุ่นที่มีพัฒนาการตามปกติ การบูรณาการมีส่วนช่วยในการศึกษาแบบมนุษยนิยม (ความอดทนต่อความพิการทางร่างกายและจิตใจของเพื่อนร่วมชั้น ความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความปรารถนาที่จะร่วมมือ)
รูปแบบการบูรณาการทางสังคมที่มีประสิทธิภาพ ได้แก่ ส่วนต่างๆ สมาคมต่างๆ เทศกาล การแข่งขัน การจัดทัศนศึกษา การเดินป่า คอนเสิร์ต ฯลฯ โดยที่เด็กที่มีความพิการสามารถตระหนักถึงความสามารถของตนเองในหมู่เพื่อนฝูง และได้รับความเห็นอกเห็นใจและความเคารพจากพวกเขา
ปัญหาของการพัฒนาทัศนคติที่มีความอดทนต่อเด็กที่มีความพิการสามารถทำหน้าที่เป็นหนึ่งในงานด้านการศึกษาของครูประจำชั้นภายใต้เงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
การปลูกฝังความอดทนในฐานะคุณภาพส่วนบุคคลในนักเรียนสามารถดำเนินการได้โดยการสร้างเงื่อนไขทางสังคม - จิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษา:
- การมีส่วนร่วมของเด็กพิการในกระบวนการศึกษา
- การสร้างทัศนคติเชิงพฤติกรรมเชิงรุกในเด็กพิการเพื่อวางตนในสังคมยุคใหม่อย่างมั่นใจ
- ความสามารถในการเปลี่ยนข้อบกพร่องของคุณให้เป็นข้อได้เปรียบ
- เปลี่ยนทัศนคติของสังคมยุคใหม่ต่อคนพิการโดยให้เด็กพิการเข้ามามีส่วนร่วมในสังคมของเราดังที่กล่าวข้างต้น
วัตถุประสงค์ของการทำงานเพื่อสร้างทัศนคติที่ยอมรับได้ของสังคมต่อเด็กที่มีความพิการ - เพื่อสร้างลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพที่มีความอดทนในนักเรียน: การเคารพในศักดิ์ศรีของมนุษย์และความเป็นปัจเจกบุคคล
คำแนะนำที่นำเสนอมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีในการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรในหัวข้อนี้โดยคำนึงถึงความสามารถทางวิชาชีพของครูระดับการฝึกอบรมของนักเรียนลักษณะอายุและลักษณะเฉพาะของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษา และมัธยมปลาย .
ในโรงเรียนประถมศึกษา (เกรด 1-4) สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงอายุ ลักษณะส่วนบุคคล และจิตวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วย ในวัยนี้ ความสนใจและบุคลิกภาพของเด็กจะพัฒนาขึ้น และความสัมพันธ์อันใกล้ชิดระหว่างเด็กกับคนที่เขารักจะยังคงอยู่ ดังนั้นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรจึงควรเป็นแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบ เด็กเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์พฤติกรรมของตนเอง รับรู้ความคิดเห็นของบุคคลอื่นอย่างอดทน เรียนรู้ที่จะทำงานเป็นทีม และเป็นผู้นำ
ในยุคนี้ ทัศนคติทางอารมณ์และความรู้สึกต่อโลกและผู้อื่นมีอิทธิพลเหนือ ผ่านคำพูด รูปภาพ (ละคร เทพนิยาย) ภาพวาด เกม (การไขปริศนา ปริศนา) แนวทางคุณค่าที่สำคัญได้รับการก่อตัวและเสริมสร้างในจิตใจของเด็ก ๆ เมื่อคำนึงถึงสถานการณ์เหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูในกระบวนการเตรียมและดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับประสบการณ์ทางอารมณ์ของนักเรียน
รูปแบบหลักในการดำเนินการอาจเป็น: การสนทนาด้านการศึกษาและจริยธรรม เรื่องราว การอภิปรายเฉพาะเรื่อง บทความ การป้องกันงานวิจัย การแข่งขันวาดภาพและบทกวี เกมกีฬา กิจกรรมทางสังคม คอนเสิร์ต วันหยุด
เป้าหมายของกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษา:
การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของนักเรียนเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมในสังคมที่ได้รับอนุมัติและไม่อนุมัติ ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมในชีวิตประจำวัน
การพัฒนาความเมตตาต่อผู้อื่น
ส่งเสริมทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็กพิการ
เป้าหมายของกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษา:
ความเข้าใจในทิศทางคุณค่าที่พัฒนาขึ้นในใจของแต่ละบุคคล รูปแบบที่สำคัญส่วนบุคคลของพฤติกรรมที่ปราศจากความขัดแย้งหรือการประนีประนอม
การสร้างทัศนคติที่มีความอดทนต่อตนเองและผู้อื่น
การพัฒนาความพร้อมในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างบุคคลและบุคคลอื่น
เมื่อจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร ขอแนะนำให้ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบและตามกิจกรรม: การอภิปรายแบบกลุ่ม การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ทางการศึกษา ฯลฯ
การเลือกกิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบต่างๆ เหล่านี้จะพิจารณาจากเป้าหมายที่ตั้งไว้ อายุของนักเรียน ระดับความสามารถ และความสามารถทางวิชาชีพของครูประจำชั้น
ในโรงเรียนมัธยม (เกรด 10-11) วิธีการทำงานของครูมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง: การมีส่วนร่วมของครูและนักเรียนในโครงการ กิจกรรมการศึกษาและการวิจัย กิจกรรมการสร้างแบบจำลองทางสังคม การจัดระเบียบการอภิปรายปัญหาคุณค่าโดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญภายนอก กิจกรรมยามว่างและความบันเทิงสำหรับนักเรียนในสังคมโรงเรียนสิ่งแวดล้อม
วัตถุประสงค์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย
นักเรียนจะได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ
เข้าใจความจำเป็นในการรู้จักตนเองและผู้อื่นอย่างเพียงพอและครบถ้วนที่สุด
ความตระหนักรู้ของวัยรุ่นเกี่ยวกับข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคม วิธีการโต้ตอบกับสังคม และระดับประสิทธิผลทางสังคมของเขา
วัยรุ่นมุ่งมั่นที่จะสื่อสารกับผู้ที่มีประสบการณ์ทางสังคมอย่างมีสติ ดังนั้นนักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา นักวิทยาศาสตร์ นักประวัติศาสตร์ศิลปะ และคนที่น่าสนใจจึงควรมีส่วนร่วมในงานด้านการศึกษาหลายรูปแบบ
ลักษณะอายุของนักเรียนมัธยมปลายกำหนดความจำเป็นในการใช้วิธีการศึกษาและการศึกษาแบบฮิวริสติกและการวิจัยซึ่งดำเนินการโดยใช้วิธีการและเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ
เพื่อให้บรรลุผลในระดับนี้ การมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับตัวแทนของนักแสดงทางสังคมต่างๆ ภายนอกสถาบันการศึกษาในสภาพแวดล้อมสาธารณะที่เปิดกว้างมีความสำคัญเป็นพิเศษ
เสนอให้ใส่ใจกับความสำเร็จของผลลัพธ์เมตาดาต้า (วิธีการทำกิจกรรมที่เชี่ยวชาญ: ทัศนคติต่อสังคม ความพร้อมที่จะแสดงความเมตตาต่อผู้อื่น ฯลฯ )
ในกระบวนการสร้างทัศนคติที่ยอมรับได้ของสังคมต่อเด็กพิการในหมู่เด็กนักเรียนนั้นมีการวางแผนที่จะใช้รูปแบบและวิธีการศึกษาดังกล่าวเป็น: ชั่วโมงในห้องเรียน; บทสนทนา; การอภิปราย; การฝึกอบรมเกม การฝึกอบรมด้านการสื่อสาร วันหยุด; งานสร้างสรรค์โดยรวม โปรแกรมเกมและการแข่งขัน แบบทดสอบ นิทรรศการ เกมการศึกษา การสนทนา (รวมถึงฮิวริสติก); ตัวอย่าง; กำลังใจ; การสร้างแบบทดสอบทางสังคม ความเชื่อมั่น (ความเชื่อมั่นในตนเอง); วิธีการเล่นเกม ความต้องการ; วิธีการควบคุมตนเอง วิธีสถานการณ์ทางการศึกษา วิธีการแข่งขัน วิธีการวิเคราะห์กิจกรรมและการสื่อสารของเด็ก คำแนะนำ.
องค์กรสาธารณะของ All-Russian Society of Disabled People ได้ริเริ่มดำเนินการ "บทเรียนแห่งความเมตตา" ในองค์กรการศึกษาทั่วไป
วัตถุประสงค์ของบทเรียน - มีส่วนช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวกของสังคมต่อคนพิการและคนพิการ
แนวคิดหลักของบทเรียน– พูดคุยเกี่ยวกับชีวิตและโอกาสของคนพิการ ให้แนวคิดว่า คนพิการเป็นอย่างไร ใช้ชีวิตอย่างไร และทำงานร่วมกับใครได้บ้าง ประสบปัญหาและปัญหาอะไรบ้างในครอบครัว ในสังคม กล่าวคือ เพื่อแสดงให้คนที่มีสุขภาพดีเห็นว่าคนพิการก็เป็นคนคนเดียวกัน เช่นเดียวกับคนอื่นๆ ข้อแตกต่างคือหากจำเป็นเขาถูกบังคับให้ต้องใช้ความพยายามและเวลามากกว่าคนที่มีสุขภาพดี แต่เขามีสิทธิและโอกาสที่เท่าเทียมกันในการตระหนักถึงความต้องการของเขา .
วัตถุประสงค์ของบทเรียน:
เกี่ยวกับการศึกษา:
สอนให้เด็กตอบสนองต่อคนพิการอย่างเพียงพอ
เพื่อพัฒนาทักษะพิเศษในเด็กนักเรียนเพื่อช่วยเหลือผู้พิการ
บอกนักเรียนเกี่ยวกับสิทธิของคนพิการ
นักการศึกษา:
ปลุกความรู้สึกเมตตา ความพร้อมช่วยเหลือผู้เดือดร้อนในเด็ก
ปลูกฝังความอดทน
บทเรียนเรื่องความมีน้ำใจควรดำเนินการในระดับการศึกษา 3 ระดับตามลักษณะอายุของนักเรียน ชั้นเรียนใช้รูปแบบการทำงานที่หลากหลายและเทคนิคที่หลากหลาย เช่น เกมตามธีม การสร้างแบบจำลองความพิการในรูปแบบต่างๆ การทำงานเป็นทีม การแสดงวิดีโอและวิดีโอโซเชียล เทพนิยายทางสังคมใช้เพื่อแสดงระดับการเข้าถึงระบบขนส่งสาธารณะและสภาพแวดล้อมสำหรับเด็กที่มีความพิการ ขอแนะนำให้เชิญผู้พิการมาสอนบทเรียน
หัวข้อโดยประมาณของ "บทเรียนในความเมตตา"
Asmolov, A. G. บนเส้นทางสู่จิตสำนึกที่อดทน ม., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerance: กระบวนทัศน์การวิเคราะห์ที่แตกต่างกัน // ความอดทนในจิตสำนึกสาธารณะของรัสเซีย – ม., 1998.
Bessonov, A. B. ชั่วโมงเรียนสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย “ บุคลิกภาพที่อดทน” - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: ศูนย์ "การค้นหาการสอน", 2549
Bondyreva, S.K. , Kolesov, D.V. ความอดทน ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา – ม., 2546.
Bulgakova, M.N. การศึกษาความอดทน / M.N. Bulgakova // คู่มือรองผู้อำนวยการโรงเรียน. – CJSC “MCFER”, 2551 – ลำดับที่ 8
Walker, D. การฝึกอบรมการแก้ปัญหาข้อขัดแย้ง (สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา), – S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. ชั่วโมงเรียน “ ความอดทนคืออะไร” / I. V. Grevtseva // M.: ศูนย์ "การค้นหาเชิงการสอน", 2549 – หมายเลข 4,
Gromova, E. การพัฒนาความอดทนทางชาติพันธุ์ในโรงเรียน / E. Khromova // การศึกษาของเด็กนักเรียน – พ.ศ. 2549 – อันดับ 1
Dyachkova, S. A. , Lukhovitsky, V. V. กำลังศึกษาหัวข้อ "ชาติและความสัมพันธ์ระดับชาติ" ในหลักสูตรบูรณาการของโรงเรียน "สังคมศึกษา" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008
Zaitseva, M.I. โครงการ "วัยรุ่นและความอดทน" / M.I. Zaitseva // คู่มือครูประจำชั้น – CJSC “MCFER”, 2550 – อันดับ 1
Ivanova, T. A. ชั่วโมงเรียนสำหรับนักเรียนมัธยมต้น “ เราทุกคนต่างกัน” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; ศูนย์ “การค้นหาครุศาสตร์”, 2549 – ฉบับที่ 4
Ivonina, A. I. โรงเรียนพลเมือง. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I. , Mostyaeva, L. V. การศึกษาด้านกฎหมายในโรงเรียนสมัยใหม่: แบบจำลองตัวแปรและแนวปฏิบัติในการนำไปปฏิบัติ / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008
Ioffe, A. N. , Kritskaya, N. F. , Mostyaeva, L. V. ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย หนังสือสำหรับนักเรียน. เกรด 5–7 คู่มือสำหรับนักศึกษาสถานศึกษาทั่วไป – อ.: การศึกษา, 2552.
Ioffe, A. N.. ความหลากหลายของความเข้าใจเรื่องความอดทน – อ.: สำนักพิมพ์ “คาเมรอน”, 2547.
Kataeva, L. I. งานของนักจิตวิทยากับเด็กขี้อาย – อ.: คนิโกลยับ, 2548.
Kopyltsov A. บทเรียนแห่งความเมตตา: สิ่งพิมพ์ด้านการศึกษาและระเบียบวิธี/ระดับการใช้งาน: RIC “Hello”, 2010.-152 p. – (ปรัชญาการดำรงชีวิตอิสระ).
Letyaga, D. S. การศึกษาเรื่องความอดทน / D. S. Letyaga, T. A. Panova // คู่มือครูประจำชั้น – CJSC “MCFER”, 2008 – หมายเลข 3
Mostyaeva, L. V. เราเป็นพลเมืองของรัสเซีย / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007
Mostyaeva, L.V. เทคโนโลยีสำหรับการจัดกิจกรรมของนักเรียนในกลุ่มประวัติศาสตร์สังคมศึกษาและบทเรียนกฎหมาย / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2549
หนทางสู่ความอดทนมีสติ / ตอบ เอ็ด เอ.จี. อัสโมลอฟ – ม., 2000.
การไม่ยอมรับในรัสเซีย / เอ็ด G. Vitkovskaya, A. Malashenko – ม., 1999.
การไม่ยอมรับและความเกลียดชังในสังคมรัสเซีย เอกสารการทำงานสำหรับครู ฉบับที่ 1 – 5 – ม. 2543 – 2544
Nikulina, O. B. การก่อตัวของรากฐานของจิตสำนึกที่อดทน / O. B. Nikulina // คู่มือครูประจำชั้น – CJSC “MCFER”, 2008, – หมายเลข 10.
การสอนสิทธิมนุษยชนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-8 ของโรงเรียนมัธยมศึกษา: หนังสือสำหรับครู ต. 1. – ม., 2000.
ปิซาเรฟสกายา M.A. การสร้างทัศนคติที่มีความอดทนต่อเด็กที่มีความพิการภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาแบบรวม / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CSTI, 2013. – 132 หน้า [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง - -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. ใช้ชีวิตในโลกนี้ด้วยตัวเองและผู้อื่น การฝึกอบรมความอดทนสำหรับวัยรุ่น M: Genesis, 2001
ความอดทนในจิตสำนึกสาธารณะของรัสเซีย – ม., 1998.
อบรมพัฒนาเป้าหมายชีวิต โครงการช่วยเหลือด้านจิตวิทยาเพื่อการปรับตัวทางสังคม – S–P: Rech, 2001.
วอลเซอร์, เอ็ม. เกี่ยวกับความอดทน – ม., 2000.
Fopel, K. จะสอนเด็ก ๆ ให้ร่วมมือกันได้อย่างไร? เกมจิตวิทยาและการออกกำลังกาย ใน 4 ส่วน - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S.D. การฝึกอบรมความอดทน – อ.: “ออส-89”, 2547.
คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูประจำชั้นเกี่ยวกับการสร้างทัศนคติที่ยอมรับได้ของสังคมต่อเด็กพิการ / Novikova I.A., Ph.D., รองศาสตราจารย์ภาควิชาทฤษฎีและวิธีการศึกษาของ AKIPKRO, Izmerova Ya. E., อาจารย์อาวุโสของ ภาควิชาทฤษฎีและวิธีการศึกษา AKIPKRO, Vodopyanova G.Yu. นักระเบียบวิธีของภาควิชาทฤษฎีและวิธีการศึกษา AKIPKRO-[ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] – โหมดการเข้าถึง-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/