ประสาทวิทยาชอมสกี คมสกายา อี.ดี. ประสาทวิทยา. พื้นฐานและผลที่ตามมาในทางปฏิบัติ
ประเภท. และเสียชีวิตใน M.
นักจิตวิทยา ครู แพทย์สาขาจิตวิทยา n. (1971) ให้เกียรติ ศาสตราจารย์ ม.อ. (1996). พ่อเป็นวิศวกรในภูมิภาค การบิน หนึ่งในผู้สร้างการบิน โรงงานใน M., Taganrog, Kazan, Irkutsk, Komsomolsk-on-Amur แม่มาจากครอบครัวของนักบวช หลังจากสำเร็จการศึกษา ค. เข้าภาควิชาจิตวิทยาและตรรกศาสตร์ปรัชญา คณะมธ. ทางวิทยาศาสตร์ มือ – เอ.เอ็น. โซโคลอฟ หลังจากปกป้องวิทยานิพนธ์ของฉัน งาน “คำพูดและการคิด” (1952) Kh. ได้รับเชิญจาก A.R. Luria ให้ทำงานเป็นผู้ช่วยห้องปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการที่จัดตั้งขึ้นใหม่ สถาบันข้อบกพร่อง, Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR. ตั้งแต่นั้นมา ปัญหาด้านประสาทวิทยาก็กลายเป็นศูนย์กลางในการวิจัยของเธอ ค.เข้าร่วมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ งานของ Luria หนังสือของเขาถูกตีพิมพ์ภายใต้กองบรรณาธิการของ H.
ในปีพ.ศ. 2500 เธอปกป้องปริญญาเอกของเธอ ดิส "บทบาทของคำพูดในการชดเชยความผิดปกติของระบบประสาทของปฏิกิริยาของมอเตอร์ที่มีเงื่อนไข" หลังจากทำงานที่สถาบันข้อบกพร่องและสถานพยาบาลสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าแล้ว ความร่วมมือของค. กับ Luria ยังคงดำเนินต่อไปที่ MU ที่แผนก ประสาทและพยาธิวิทยาตามแมว ฮ. เข้าร่วมด้วย นำโดย พี. และการวิจัย ทำงานที่คณะจิตวิทยามหาวิทยาลัยมอสโกตลอดชีวิต เธอบรรยายที่คณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยมอสโกและมหาวิทยาลัยอื่น ๆ - "พื้นฐานของประสาทจิตวิทยา", "จิตวิทยาสรีรวิทยาของรอยโรคสมองในท้องถิ่น", "ประสาทวิทยาคลินิก", "พยาธิวิทยาของอารมณ์", "ประสาทจิตวิทยาของความแตกต่างส่วนบุคคล"
ในทศวรรษ 1960 เมื่อ Luria กลับมาเปิดห้องทดลองอีกครั้ง ประสาทวิทยาที่สถาบันประสาทศัลยศาสตร์ตั้งชื่อตาม Burdenko, Kh. และผู้ร่วมงานคนอื่นๆ ของเขาเริ่มการทดลอง เรียนสูงขึ้น กายสิทธิ์ ฟังก์ชั่น. จนถึงช่วงทศวรรษ 1980 เธอเป็นหัวหน้ากลุ่มนักจิตวิทยาสรีรวิทยา รวบรวมวัสดุสำหรับดร. diss.: “กลีบหน้าผากและกระบวนการกระตุ้น” ในแมว นำเสนอผลการศึกษาการทำงานของสมองกลีบหน้าโดยใช้วิธี EEG และแสดงบทบาทของสมองกลีบหน้าในพฤติกรรมตามอำเภอใจ การควบคุมทางจิต ฟังก์ชั่น. โลโมโนซอฟสค์ ราคา. (1972). ได้รับรางวัล ยังเป็นสีบรอนซ์ เหรียญ VDNKh (1973)
พ.ศ. 2517 เธอเข้ารับตำแหน่งศาสตราจารย์ ภาควิชาประสาทและพยาธิวิทยา มธ. อยู่ระหว่างปี พ.ศ. 2520 ถึง พ.ศ. 2524 โอ ศีรษะ ทางคลินิก แผนก ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2515 ถึง พ.ศ. 2523 ค. เป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการ ประสาทจิตวิทยาของสถาบันจิตวิทยาแห่งสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียตซึ่งเธอได้ศึกษาประสาทวิทยากับกลุ่มพนักงาน และจิตฟิสิกส์ การวิเคราะห์การละเมิดที่สูงขึ้น กายสิทธิ์ ฟังก์ชั่น. การศึกษาเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในเอกสาร “กระบวนการสกัดสารในระบบตา” (1981) และในการรวบรวม " สถานะการทำงานสมอง" (1975), "A.R. Luria และประสาทวิทยาสมัยใหม่" (1982), "การวิเคราะห์ทางประสาทวิทยาของความไม่สมดุลของสมองระหว่างซีกโลก" หลังจากการเสียชีวิตของ Luria H. ได้เตรียมเอกสารของเขาเรื่อง “Language and Consciousness” (1979) และ “Stages of the Path Traveled” (1980) เพื่อตีพิมพ์
ตั้งแต่ปี 2542 คุณเป็นหัวหน้าแผนก ทางคลินิก สถาบันจิตวิทยาจิตวิเคราะห์. เธอเป็นสมาชิก ผู้เชี่ยวชาญสองคน สภา - สมาชิกที่ MU และสถาบันจิตเวชศาสตร์กระทรวงสาธารณสุขแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย กองบรรณาธิการวารสาร “Vestnik MSU. ซีรีส์ "จิตวิทยา" H. เป็นผู้เขียนคนแรก ในประเทศของตำราเรียน "ประสาทวิทยา" ซึ่งผ่านการพิมพ์สามฉบับ (1987, 2002, 2003). ผู้เข้าร่วมระดับนานาชาติ ทางวิทยาศาสตร์ องค์กรเคยเป็นมาก่อน ซอฟต์แวร์ ทู-ตา เพิร์ฟ นานาชาติ การประชุม เพื่อรำลึกถึง A.R. Luria ซึ่งจัดขึ้นที่กรุงมอสโกในปี 1997 และเป็นประธานร่วม ระหว่างประเทศ ประธานการประชุมโดยเฉพาะ ครบรอบหนึ่งร้อยปีของการประสูติของ Luria (M. , 2002)
ความเฉพาะเจาะจงของวิทยาศาสตร์ กิจกรรมของค.ประกอบด้วยการค้นคว้าวิจัยเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ค่อยมีใครรู้จัก สาขาวิชาความรู้เป็นแรงผลักดันให้มีการศึกษาอย่างกว้างขวาง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง H. ก่อตั้ง neuropsychol แนวทางการศึกษาอารมณ์ ในที่สุด gg ชีวิตได้พัฒนาปัญหาของการจัดระเบียบของจิตใจระหว่างซีกโลก กระบวนการศึกษาประสาทวิทยาของแต่ละบุคคล ความแตกต่าง สำรวจความเป็นไปได้ของการใช้ neuropsychol วิธีการวิเคราะห์พื้นที่ชายแดน เงื่อนไข (รวมถึงผู้ที่เป็น “กลุ่มอาการเชอร์โนบิล”) ได้พัฒนาวิธีการใหม่ในการวิเคราะห์อารมณ์ และมีความรู้ กระบวนการโดยใช้คอมพิวเตอร์ เทคโนโลยี
อาศัยอยู่บนถนน Panferova อายุ 11 ปี ถูกฝังอยู่ที่สุสาน Donskoy
แย้ง:สมองและการกระตุ้น ม. 2515; กระบวนการอนุมานในระบบกล้ามเนื้อตา ม., 1981 (ผู้เขียนร่วม); สมองและอารมณ์ ม., 1992 (ผู้เขียนร่วม); วิธีการประเมินความไม่สมมาตรระหว่างซีกโลกและอันตรกิริยาระหว่างซีกโลก ม., 1995 (ผู้เขียนร่วม).
สารานุกรมมอสโก. เล่มที่ 1: ใบหน้าของมอสโก เล่ม 5: ยู-ยา อ.: OJSC “หนังสือเรียนมอสโก”, 2555
ฉบับที่ 4. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2548 -496 หน้า ป่วย - (ซีรีส์“ หนังสือเรียนมหาวิทยาลัยคลาสสิก”) หนังสือเรียนฉบับแก้ไขครั้งที่สี่กำหนดรากฐานของประสาทจิตวิทยา - หนึ่งในประสาทวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นที่จุดตัดของจิตวิทยาและการแพทย์ (ประสาทวิทยา, ศัลยกรรมประสาท) และสร้างขึ้นในประเทศของเราโดย ผลงานของ A.R. Luria และลูกศิษย์ของเขา ฉบับนี้ประกอบด้วยการตรวจสอบรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับแนวโน้มหลักในการพัฒนาประสาทวิทยาสมัยใหม่ การวิเคราะห์ความหลากหลาย ทฤษฎีและทฤษฎีที่หลากหลาย ปัญหาในทางปฏิบัติซึ่งจำเป็นสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ในสาขาจิตวิทยาคลินิก สารบัญ
ประสาทจิตวิทยา: รากฐานทางทฤษฎีและผลเชิงปฏิบัติ
ประสาทวิทยาและตำแหน่งในสาขาสังคมศาสตร์และชีววิทยา
ทฤษฎีการแปลแบบไดนามิกอย่างเป็นระบบของการทำงานของจิตระดับสูง
หลักการพื้นฐานของโครงสร้างสมอง
ปัญหาความไม่สมดุลของสมองระหว่างซีกโลกและปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก
ประสาทวิทยาและการปฏิบัติ
จิตวิทยาวิทยาของรัสเซียถือเป็นประสาทวิทยารูปแบบใหม่
การวิเคราะห์ทางประสาทวิทยาเกี่ยวกับความผิดปกติของการทำงานของจิตที่สูงขึ้นในรอยโรคในสมองเฉพาะที่
ปัญหาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นในด้านประสาทวิทยา
ความผิดปกติของการมองเห็นทางประสาทสัมผัสและความรู้ความเข้าใจ
ภาวะขาดความรู้ทางการมองเห็น
หลักการทำงานของระบบวิเคราะห์ทั่วไป
เครื่องวิเคราะห์ภาพ ความผิดปกติของการมองเห็นทางประสาทสัมผัส
ความผิดปกติของการมองเห็นแบบองค์ความรู้
ความผิดปกติของผิวหนังและการเคลื่อนไหวทางประสาทสัมผัสและองค์ความรู้ ภาวะเสียการระลึกรู้การสัมผัส (Tactile Agnosia)
เครื่องวิเคราะห์จลน์ศาสตร์ของผิวหนัง ความผิดปกติทางประสาทสัมผัสทางผิวหนัง-การเคลื่อนไหวทางร่างกาย
ความผิดปกติของผิวหนังและการเคลื่อนไหวทางร่างกายโดยองค์ความรู้
ความผิดปกติของการได้ยินทางประสาทสัมผัสและความรู้ความเข้าใจ
ภาวะเสียการได้ยิน
เครื่องวิเคราะห์การได้ยิน ความผิดปกติของการได้ยินทางประสาทสัมผัส
ความผิดปกติของการได้ยินแบบองค์ความรู้
ปัญหาของอาแพรเซีย
เครื่องวิเคราะห์มอเตอร์: กลไกอวัยวะและอวัยวะส่งออก
ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวเบื้องต้น
การละเมิดการเคลื่อนไหวและการกระทำโดยสมัครใจ
การละเมิดกฎระเบียบโดยสมัครใจของผู้ที่มีจิตใจสูง
หน้าที่และพฤติกรรมโดยทั่วไป
ความผิดปกติของคำพูดในรอยโรคของสมองในท้องถิ่น
ปัญหาความพิการทางสมอง
ความจำเสื่อมในรอยโรคของสมองในท้องถิ่น
ปัญหาความจำเสื่อม
รบกวนความสนใจในรอยโรคของสมองในท้องถิ่น
ความผิดปกติของการคิดในรอยโรคของสมองในท้องถิ่น
การวิเคราะห์ทางประสาทจิตวิทยาของการรบกวนในทรงกลมทางอารมณ์และส่วนบุคคลและจิตสำนึกในรอยโรคของสมองเฉพาะที่
ทรงกลมทางอารมณ์และส่วนบุคคลและจิตสำนึกในฐานะปัญหาของประสาทจิตวิทยา
ความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์และส่วนบุคคลในรอยโรคของสมองในท้องถิ่น
แนวทางประสาทวิทยาเพื่อศึกษาความผิดปกติของจิตสำนึกในรอยโรคในสมองเฉพาะที่
กลุ่มอาการทางประสาทวิทยาที่มีรอยโรคในสมองเฉพาะที่
การวิเคราะห์ซินโดรมของความผิดปกติทางจิตขั้นสูง
ฟังก์ชั่น.
ปัญหาปัจจัยทางประสาทวิทยา
กลุ่มอาการทางประสาทวิทยาของรอยโรคเยื่อหุ้มสมอง
ส่วนของสมองซีกโลก
กลุ่มอาการทางประสาทวิทยาของรอยโรคลึก
โครงสร้างใต้เปลือกสมอง การประยุกต์
โครงการวิจัยทางประสาทจิตวิทยาเกี่ยวกับการทำงานของจิตระดับสูงและ
ทรงกลมทางอารมณ์และส่วนตัว
แบบสอบถามเพื่อประเมินความวิตกกังวลในสถานการณ์ (ตามวิธี Spielberger-Khanin)
แบบสอบถามเพื่อระบุความวิตกกังวลส่วนบุคคล (ตามวิธี Spielberger-Khanin)
แบบสอบถามประเมินอารมณ์ซึมเศร้า (วิธีซุง)
แบบสอบถามเพื่อประเมินอารมณ์ความรู้สึกเป็นลักษณะ
Khomskaya E.D. ประสาทวิทยา
: ฉบับที่ 4. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2548 - 496 หน้า: ป่วย — (ซีรีส์ “คลาสสิก
หนังสือเรียนมหาวิทยาลัย")
หนังสือเรียนฉบับปรับปรุงครั้งที่สี่กำหนดพื้นฐานของประสาทจิตวิทยา ซึ่งเป็นหนึ่งในประสาทวิทยาศาสตร์
เกิดขึ้นที่จุดตัดของจิตวิทยาและการแพทย์ (ประสาทวิทยา ศัลยกรรมประสาท) และเกิดขึ้นในประเทศของเรา
ผลงานของ A.R. Luria และลูกศิษย์ของเขา ฉบับนี้มีการอภิปรายโดยละเอียดมากขึ้น
แนวโน้มหลักในการพัฒนาประสาทวิทยาสมัยใหม่ การวิเคราะห์ความหลากหลาย กว้าง
งานทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติซึ่งจำเป็นสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่
สาขาจิตวิทยาคลินิก
เนื้อหา
สารบัญอิเล็กทรอนิกส์............................................ ..... ........................................... .......... ..........5
ภาพประกอบและตาราง............................................ ............................................................ ............... ........10
คำนำ............................................................ ....... ........................................... ................ ............................12
สารบัญ............................................ .. ................................................ ........ ...........................13
คำนำฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3................................................. ....... ........................................... .15
จากบรรณาธิการ............................................ .......... ................................................ ................ ...........................16
ส่วนที่ 1 ประสาทวิทยา: รากฐานทางทฤษฎีและ
ความสำคัญเชิงปฏิบัติ................................................ ................ ................................. ............16
บทที่ 1 ประสาทวิทยาและตำแหน่งของมันในสังคมศาสตร์และชีววิทยา................................ ............... .....16
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............................................17
บทที่ 2 ทฤษฎีการแปลแบบไดนามิกอย่างเป็นระบบของการทำงานของจิตระดับสูง .................................... 26
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............................27
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ..........................สามสิบ
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ..........................31
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............................32
บทที่ 3 หลักการพื้นฐานของโครงสร้างสมอง.......................................... .......... ................................................ ................ .......34
ข้าว. 4. แผนที่ของเขตข้อมูลทางไซโตสถาปัตยกรรมของเปลือกสมอง:........................................ ............36
ข้าว. 5. ความแตกต่างของตำแหน่งของสนามไซโตอาร์คิเทโทนิกบนพื้นผิวสมองมนุษย์................................ ... 39
ข้าว. 6. การเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยง (เยื่อหุ้มสมอง - เยื่อหุ้มสมอง) (ตาม S. B. Dzugaeva) .................................... 40
ข้าว. 8. การจัดระเบียบแนวตั้งของระบบวิเคราะห์หลัก:........................................ ............41
ข้าว. 9. แบบจำลองโครงสร้าง-หน้าที่ของการทำงานเชิงบูรณาการของสมอง (อ้างอิงจาก A. R. Luria, 1970): ........................... 42
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............................42
ข้าว. 10. ระบบการเชื่อมต่อของเขตปฐมภูมิ ทุติยภูมิ และตติยภูมิของเยื่อหุ้มสมอง................................45
ข้าว. 11. โครงการของการฉายภาพ somatotopic ของความไวทั่วไปและการทำงานของมอเตอร์ในเปลือกสมอง (อ้างอิงจาก W. Penfield):...................46
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............................47
บทที่ 4 ปัญหาความไม่สมมาตรของสมองระหว่างซีกโลกและปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกกลาง....................................48
ข้าว. 12. ความไม่สมมาตรทางกายวิภาคของเปลือกสมองของมนุษย์:........................................ .......... ............49
ข้าว. 14. การเชื่อมต่อระหว่างซีกโลก:................................................ .... ........................................... .......... ..51
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ...................51
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ...................52
ข้าว. 15. ผลของการผ่าตัดแบบคอมมิสซูโรโตมีต่อการวาดภาพและการเขียน:........................................ .......... ................56
บทที่ 5 ประสาทวิทยาและการปฏิบัติ................................................ ...... ................................................ ............ ...................58
ข้าว. 16. เอกซเรย์คอมพิวเตอร์:............................................. .... ........................................... .....61
บทที่ 6 ประสาทวิทยาในประเทศ - ประสาทวิทยาประเภทใหม่........................................ ............ .........65
ส่วนที่ 2 การวิเคราะห์ทางประสาทวิทยาของความผิดปกติที่สูงขึ้น
ฟังก์ชั่นทางจิตในรอยโรคสมองท้องถิ่น.........69
บทที่ 7 ปัญหาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นในด้านประสาทจิตวิทยา........................................ .......... ...................69
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............................70
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............................71
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............................72
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............................72
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............................75
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............................75
บทที่ 8 ความผิดปกติทางประสาทสัมผัสและการมองเห็นแบบองค์ความรู้ ภาวะเสียการระลึกรู้ทางสายตา................................................ ...77
หลักการทำงานของระบบวิเคราะห์ทั่วไป............................................ ...................... ............................ ................................ ................77
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............................77
จากผลงานของ อ.ฟุต ลูเรีย......................................... ...... ................................................ ............ ................77
เครื่องวิเคราะห์ภาพ ความผิดปกติของการมองเห็นทางประสาทสัมผัส................................................ .................................................... ..........78
ความผิดปกติทางการมองเห็นขององค์ความรู้............................................ .................................................... .......................... .......................... 80
ข้าว. 22. การคัดลอกภาพวาดโดยผู้ป่วยที่มีภาวะบกพร่องทางการมองเห็นวัตถุ................................................82
ข้าว. 23. ภาพวาดของผู้ป่วยที่มีภาวะ agnosia เกี่ยวกับการมองเห็นเชิงพื้นที่:........................................ .......... ...83
ข้าว. 24. การคัดลอกภาพวาดสำหรับผู้ป่วยที่มีความเสียหายต่อส่วนหลังของซีกขวาและมีภาวะเสียการเข้าใจเชิงพื้นที่เชิงแสงฝ่ายเดียว......84
ข้าว. 25. การเคลื่อนไหวของดวงตา ในกรณีผิดปกติของการรับรู้ทางสายตา:........................................ .......... 86
บทที่ 9 ความผิดปกติของผิวหนังและการเคลื่อนไหวทางประสาทสัมผัสและองค์ความรู้ การรับรู้ทางการสัมผัส......86
เครื่องวิเคราะห์จลนศาสตร์ผิวหนัง............................................ ...... ................................................ ............ ....................................86
ความผิดปกติทางประสาทสัมผัสทางผิวหนัง-การเคลื่อนไหวทางร่างกาย................................................ .................................................... .......................... .......................... ..........86
ข้าว. 26. โครงร่างโครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์การเคลื่อนไหวทางผิวหนัง...................................... ............ .....90
ความผิดปกติของผิวหนังและการเคลื่อนไหวโดยองค์ความรู้...................................................... ................................ ............................. ........................... ..........90
ข้าว. 27. ตัวชี้วัดการทำแบบทดสอบการรับรู้ตัวเลขด้วยการสัมผัส (Séguin test) โดยที่หลับตาโดยผู้ป่วยที่มีความเสียหายต่อส่วนข้างขม่อมของสมอง:.......92
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ...................92
บทที่ 10 ความผิดปกติของการได้ยินทางประสาทสัมผัสและความรู้ความเข้าใจ ภาวะบกพร่องทางการได้ยิน................................................ ...93
เครื่องวิเคราะห์การได้ยิน................................................ ........ .......................................... ................ .................................... ........................93
ความผิดปกติของการได้ยินทางประสาทสัมผัส................................................ ................................................................ ................................ .......................... ............................... .......93
ข้าว. 28. แผนผังโครงสร้างเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน........................................ ............ ............................93
ความผิดปกติของการได้ยินแบบองค์ความรู้............................................ ................................................................ ................................ .......................... ......96
ข้าว. 29. เกณฑ์การรับรู้เสียงสั้นของหูซ้ายและขวา:................................... ...............97
ข้าว. 30. ความบกพร่องของการได้ยินโดยไม่พูดในผู้ป่วยหลังการรักษาด้วยไฟฟ้าช็อตฝ่ายเดียว..........98
บทที่ 11 การละเมิดการเคลื่อนไหวและการกระทำโดยสมัครใจ ปัญหาของอะแพรกเซีย................................................ .....99
เครื่องวิเคราะห์มอเตอร์: กลไกอวัยวะและอวัยวะส่งออก................................................ ............ ...................................99
ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวเบื้องต้น................................................ .................................................... .......................... .......................... ...................99
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................100
ระบบปิรามิด................................................ ... ............................................... ............................................101
ข้าว. 31. โครงสร้างของระบบเสี้ยมและนอกพีระมิด:........................................ .......... .......102
ระบบเอ็กซ์ทราปิราไมดัล................................................ ... ............................................... ............................103
ข้าว. 33. Striopallidum และส่วนเชื่อมต่อที่ส่งออกไปของมัน ลักษณะฐาน........................................ .......... 104
ข้าว. 34. การจัดระเบียบการทำงานของมอเตอร์ในระดับกระดูกสันหลัง:........................................ ..........105
ข้าว. 35. ระบบต่างๆ ของการรับรู้ถึงส่วนที่มีความอ่อนไหว (การเคลื่อนไหวทางร่างกาย) และส่วนการเคลื่อนไหว (จลน์ศาสตร์) ของเยื่อหุ้มสมอง (อ้างอิงจาก D. Peipets).......105
การรบกวนการเคลื่อนไหวและการกระทำโดยสมัครใจ............................................ ........ .......................................... ................ ....................................107
ข้าว. 36. ความเพียรของการเคลื่อนไหวในผู้ป่วยที่มีรอยโรคของสมองส่วนหน้า..................... 108
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................109
บทที่ 12 การละเมิดการควบคุมโดยสมัครใจของการทำงานทางจิตขั้นสูงและพฤติกรรมโดยทั่วไป......109
ข้าว. 37. ความแตกต่างของเปลือกสมองของมนุษย์ตามการคาดการณ์ของธาลาโมคอร์ติคัล...111
ข้าว. 38. แผนที่การเจริญเติบโตตามลำดับของส่วนต่าง ๆ ของเยื่อหุ้มสมองและไมอีลิเนชัน
เส้นทางที่เกี่ยวข้อง:............................................ .... ........................................... .......... ............112
บทที่ 13 ความผิดปกติของคำพูดที่มีรอยโรคในสมองเฉพาะที่ ปัญหาความพิการทางสมอง........................................116
คำพูดที่แสดงออก................................................ ............................................................ ...........................................116
คำพูดที่ประทับใจ................................................ ... ............................................... ............................116
ข้าว. 39. พื้นที่เปลือกสมองซีกซ้ายที่เกี่ยวข้องกับคำพูด
ฟังก์ชั่น:............118
ข้าว. 40. ตำแหน่งของรอยโรคในซีกซ้ายของสมองระหว่าง รูปแบบต่างๆอ่า......120
ข้าว. 41. การแปลอาการบาดเจ็บที่สมองซีกซ้ายซึ่งเป็นสาเหตุ
alexia ด้วยวาจา (อ้างอิงจาก A. R. Luria, 1947)...122
ข้าว. 42. จดหมายจากการเขียนตามคำบอกของผู้ป่วยที่มีความพิการทางสมองจากอวัยวะนำเข้า:....................................123
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................126
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................127
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................127
ข้าว. 43. การหยุดชะงักของการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการสังเคราะห์พร้อมกันและต่อเนื่องโดยมีความเสียหายต่อส่วนต่าง ๆ ของสมอง:.....128
บทที่ 14 ความบกพร่องของความจำที่มีรอยโรคในสมองเฉพาะที่ ปัญหาความจำเสื่อม................................129
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................131
ข้าว. 44. “การเรียนรู้เส้นโค้ง” ชุดคำศัพท์ 10 คำในผู้ป่วยเนื้องอกที่ส่วนบน
เป็น. 45. ความบกพร่องของความจำเฉพาะรูปแบบในผู้ป่วยที่มีรอยโรคที่ส่วนต่าง ๆ ของสมอง:........................135
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................135
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................136
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................136
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................137
ข้าว. 46. “การเรียนรู้เส้นโค้ง” จำนวน 10 คำในผู้ป่วยที่มี “อาการหน้าผาก” ขั้นรุนแรง: 138
บทที่ 15. ความผิดปกติของความสนใจเนื่องจากรอยโรคในสมองเฉพาะที่........................................ ............ ...........................139
ข้าว. 47. จำนวนคำที่เรียบเรียงอย่างถูกต้องโดยวิธีฟังแบบไดโคติกที่หูข้างขวา (เส้นประ)............. 142
ข้าว. 48. การทำซ้ำคำที่นำเสนอพร้อมกันทั้งหูซ้ายและขวา.......143
มอเตอร์ไม่ตั้งใจ................................................ ...................................................... ...................... ................143
การวิจัยทางจิตสรีรวิทยา................................................ ...................................................... ........143
ข้าว. 49. การเปลี่ยนแปลงค่าแอมพลิจูดของความถี่ต่างๆ ของสเปกตรัม EEG ในระหว่างนั้น
การกระทำที่ไม่แยแสและเสียงสัญญาณสิ่งเร้า................................................ ........145
ข้าว. 50. ตัวอย่างการเปลี่ยนแปลงในสเปกตรัม EEG ระหว่างการกระทำของผู้เฉยเมยห้าคนแรก
และเสียงสัญญาณสิ่งเร้า................................................ ...... ....................................146
ข้าว. 51. ค่าของดัชนีการซิงโครไนซ์เชิงพื้นที่ (LS):................................ 147
บทที่ 16. ความผิดปกติของการคิดในรอยโรคสมองเฉพาะที่......................................... ................ ....................147
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................150
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................151
ข้าว. 52. ตัวอย่างงานจัดการจิตของวัตถุสามมิติ:.........154
ข้าว. 53. โซนของเมทริกซ์ความหมายของแนวคิด "ต้นไม้"................................ ............ ............156
ส่วนที่ 3 การวิเคราะห์ความผิดปกติทางระบบประสาท
อารมณ์และความรู้สึกส่วนตัวในท้องถิ่น
รอยโรคในสมอง................................................ ................ ................................. ......................... ......157
บทที่ 17 ทรงกลมทางอารมณ์และส่วนบุคคลและจิตสำนึกในฐานะปัญหาของประสาทจิตวิทยา................................ 157
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................159
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................160
ปัญหาเรื่องสติ...................................................... ..... ........................................... .......... ........................161
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................161
จากผลงานของ A.R. ลูเรีย...................................................... ....... ........................................... ............................162
บทที่ 18 การรบกวนของทรงกลมทางอารมณ์และส่วนตัวในรอยโรคของสมองในท้องถิ่น.................................... .164
ข้าว. 54. ความสัมพันธ์ระหว่างการก่อตัวของเยื่อหุ้มสมองและ subcortical มี
ทัศนคติพิเศษต่อการดำเนินการตามปฏิกิริยาที่สำคัญและ สภาวะทางอารมณ์....................................165
ตารางที่ 1. ความถี่ของการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์หลังจากการชักข้างเดียว (UP) (อ้างอิงจาก V.L. Deglin และ N.H. Nikolaenko, 1975)......................... ...168
ข้าว. 56. ประสิทธิภาพในการสืบพันธุ์ทางอารมณ์............................................ ........ .......170
ข้าว. 57. จำนวนข้อผิดพลาดในการตีความอารมณ์เชิงลบ........................................ 170
ข้าว. 58. ผลการระบุสถานะทางอารมณ์ของคุณตามที่แสดงในภาพ:................................. .171
บทที่ 19 แนวทางประสาทวิทยาเพื่อศึกษาความผิดปกติของสติในรอยโรคในสมองเฉพาะที่................................ .................. ...................172
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................180
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................181
ส่วนที่สี่ อาการทางระบบประสาทในท้องถิ่น
รอยโรคในสมอง................................................ ................ ................................. ......................... ......181
บทที่ 20 การวิเคราะห์ซินโดรมของความผิดปกติของการทำงานทางจิตขั้นสูง........................................ .......... .........181
ปัญหาปัจจัยทางประสาทวิทยา............................................ ........ .......................................... ............ ........................181
ตำแหน่งที่ 1:............................................ ............................................................ ...............................................181
ตำแหน่งที่สอง:...................................................... ............................................................ ...............................................182
จากผลงานของ A.R. Luria............................................ ... ............................................... ............ ....................183
บทที่ 21 กลุ่มอาการทางประสาทวิทยาของความเสียหายต่อส่วนเยื่อหุ้มสมองของซีกสมอง................... 188
กลุ่มอาการทางประสาทวิทยาของความเสียหายต่อส่วนหลังของเปลือกสมอง................................ ..................19
กลุ่มอาการทางประสาทวิทยาของความเสียหายต่อเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้าของซีกโลกสมอง........................................ .194
บทที่ 22 กลุ่มอาการทางประสาทวิทยาของความเสียหายต่อโครงสร้างใต้เยื่อหุ้มสมองส่วนลึกของสมอง...................... 198
ประเภทแรกคือกลุ่มอาการของความเสียหายต่อโครงสร้างไม่เฉพาะเจาะจงของค่ามัธยฐานของสมอง...................... 199
ข้าว. 60. โครงสร้างส่วนลึกของสมอง (แผนภาพ):........................................ .......... ................................204
คำหลัง................................................... .. ................................................ ........ .......................................... ............ ....206
ภาคผนวก 1 โครงการวิจัยทางประสาทจิตวิทยาเกี่ยวกับการทำงานของจิตที่สูงขึ้นและทรงกลมทางอารมณ์และส่วนบุคคล..214
ข้อสังเกตเบื้องต้น................................................ ................................................... ......................... ......................... .......214
โครงการวิจัยประสาทจิตวิทยา............................................ ...................... ............................ ............................ .214
I. สรุปประวัติการรักษา................................................ ................................ .......................... ............................... ...................214
ครั้งที่สอง ลักษณะทั่วไปอดทน................................................. ....... ........................................... ................ ................................215
ตาราง (ต่อ)................................................ .......................................................... ................................216
สาม. การประเมินการจัดหน้าที่ด้านข้าง................................................ ...... ................................................ ............ ................216
การประเมินอัตนัยของมือชั้นนำ............................................ ........ .......................................... ................ .................................... .................... .....216
IV. ศึกษาความสนใจ............................................ ................ ................................. ......................... ........................... ....................217
V. การศึกษา gnosis ทางการมองเห็นและการมองเห็น.......................................... ........ ................................218
การประเมินการทำงานของการมองเห็นตามอัตนัย ข้อมูลความทรงจำ: โฟโตเซีย ภาพหลอนเหมือนฉากที่มองเห็น ความบกพร่องทางการมองเห็นชั่วคราว ฯลฯ....................218
วี. การศึกษาโรคประสาทสัมผัสร่างกาย................................................ ................................................... ......................... ...................219
การร้องเรียน (ประมาณการลดลงหรือเพิ่มขึ้นทางพยาธิวิทยาของความไวทางร่างกาย รู้สึกไม่สบาย, การละเมิดแผนภาพร่างกาย ฯลฯ )....................219
ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว การศึกษา gnosis ทางการได้ยินและการประสานงานของประสาทหูและการเคลื่อนไหว........................................ ............................... ......................... ........220
ข้อร้องเรียนเกี่ยวกับการได้ยิน (สูญเสียการได้ยิน การหลอกลวงทางการได้ยิน ท่วงทำนองที่รบกวน ฯลฯ)............220
8. การศึกษาการเคลื่อนไหว................................................ ...................................................... ...................... ............................ ...............221
ร้องเรียนเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว (แขน ขา อ่อนแรง ลายมือเปลี่ยนแปลง ฯลฯ)................................ ...221
ตาราง (ต่อ)................................................ .......................................................... ................ ..........222
ทรงเครื่อง การวิจัยคำพูด................................................ ...................................................... ...................... ............................ ............................ .....223
การร้องเรียน (เกี่ยวกับการละเมิดมอเตอร์, ประสาทสัมผัสในการพูด ฯลฯ ) .................................. ................ ..223
ตาราง (ต่อ)................................................ .......................................................... ................ ..........224
X. ศึกษาการเขียน................................................ ............ ............................................ ................................................................ ...................... ....225
การร้องเรียน (การลืม การจัดเรียงใหม่ การทดแทน ตัวอักษรหายไป ฯลฯ).................................... .............225
จิน การวิจัยการอ่าน................................................ ................................................... ......................... ......................... ............................... .225
ข้อร้องเรียน (เกี่ยวกับความบกพร่องในการอ่านตัวอักษร ถ้อยคำ ไม่สามารถอ่านสิ่งที่เขียนได้ ฯลฯ)...225
ตาราง (ต่อ)................................................ .......................................................... ................................225
สิบสอง. การวิจัยหน่วยความจำ................................................ ........ .......................................... ................ .................................... ...............226
การร้องเรียน (ความจำเสื่อมสำหรับเหตุการณ์ปัจจุบัน ชื่อ ความตั้งใจ การสูญเสียหัวข้อการเล่าเรื่อง ฯลฯ)........................ ..... ..226
ตาราง (ต่อ)................................................ .......................................................... ................................228
ภาพประกอบสี................................................ ... ............................................... .......... ............229
ข้าว. 1. สมองใหญ่, มันสมอง และ สมอง, สมอง............................................. .......... ......229
ข้าว. 2. เขต Cytoarchitectonic ของเปลือกสมอง ข้อมูลจากสถาบันสมองแห่งสถาบันวิทยาศาสตร์การแพทย์แห่งรัสเซีย:................................................ ............230
ข้าว. 3. สมองใหญ่ มันสมอง (กึ่งแผนผัง):............................................ ...... ........................231
ข้าว. 7. เส้นทางเชื่อมโยง การฉายเส้นใยลงบนพื้นผิวของซีกโลก (กึ่งแผนผัง):...................................... ............232
ข้าว. 13. วิธีการหนึ่งในการระบุความแตกต่างระหว่างซีกโลกตะวันตกคือการวัดการไหลเวียนของเลือดในส่วนต่างๆ ของสมองระหว่างทำกิจกรรมประเภทต่างๆ.......................... ........233
ข้าว. 17. สมองที่ไม่มีการแบ่งแยก: แสดงโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางประสาทสัมผัสและการควบคุมภายในตลอดจนโครงสร้างของระบบลิมบิกและก้านสมองแสดงไว้.......233
ข้าว. 18. ระบบการมองเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น และความรู้สึกจากผิวกาย:..234
ข้าว. 19. เส้นประสาทตา (มัด) และวิถีการมองเห็น:........................................ ................ ....................235
ข้าว. 20. การแสดงแผนผังของวิถีการมองเห็น (มุมมองด้านบน)...................................... ..........235
ข้าว. 21. เมื่อได้รับข้อมูลการมองเห็นจากเซลล์ปมประสาทจอประสาทตา...236
ข้าว. 32. Basal ganglia - การสะสมของสสารสีเทา........................................ .......... ............236
ข้าว. 55. ส่วนที่สำคัญที่สุดของสมองที่สร้างระบบลิมบิก................................. ............237
มะเดื่อ 59. ค่าคอมมิชชั่นหลักที่เชื่อมต่อสมองทั้งสองซีก............................................. ....... .237
สิบสาม ศึกษาระบบการนับ............................................ ............ ............................................ ................................................................ ....238
เรื่องร้องเรียน (เกี่ยวกับการลืมตารางสูตรคูณ, เกี่ยวกับความยากลำบากในการคำนวณทางจิต ฯลฯ )................................ ... 238
ตาราง (ต่อ)................................................ .......................................................... ................................239
ที่สิบสี่ การวิจัยกระบวนการทางปัญญา................................................ ................................ ............................. ........................... ..........240
ข้อร้องเรียน (เกี่ยวกับความยากลำบากในการคิดแผนปฏิบัติการ, เมื่อแก้ไขปัญหา, ปริศนาอักษรไขว้, ปริศนา, เกี่ยวกับความเหนื่อยล้า, "ความหนืดของความคิด" ฯลฯ )................... .240
ตาราง (ต่อ)................................................ .......................................................... ................................241
ตาราง (ต่อ)................................................ .......................................................... ................................243
ที่สิบห้า การวิจัยขอบเขตอารมณ์และส่วนบุคคล ........................................... ....... ........................................... ............ .......243
1. คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์ - ส่วนตัวประเมินตามผลลัพธ์ของการสนทนาเบื้องต้น................................ ..................243
2. การประเมินอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบผ่านกระบวนการรับรู้........................................ ............ ................................243
3. แบบสอบถาม Spielberger-Khanin เพื่อประเมินความวิตกกังวลในสถานการณ์........................................ ............ ............................................ .....244
4. ซุง ระดับอารมณ์หดหู่............................................ ...................................................... ...................... ............................ ............................ .244
5. การทดสอบสี Ayusher ........................................... ............... ................................... ................................ ............................. ............................... ......................... .244
6. แบบสอบถามเพื่อประเมินอารมณ์ความรู้สึก................................................ ........ .......................................... ................ .................................... ..........244
7. การรับรู้อารมณ์ของภาพเขียนโครงเรื่อง........................................ ............ ............................................ .................. ...........................245
8. การรับรู้อารมณ์ของเรื่องราว........................................ ........ .......................................... ................ .................................... .245
9. ข้อมูลจากการทดสอบโครงการ: Rorschach, TAT ฯลฯ........................................ ................ .................................... .................................................... ......245
เจ้าพระยา โครงร่างรายงานประสาทวิทยา............................................ ...................... ............................ ............................ ............245
ภาคผนวก 2 แบบสอบถามเพื่อประเมินความวิตกกังวลในสถานการณ์ (ตามวิธี Spielberger-Khanin) .................... 246
ตาราง (ต่อ)................................................ .......................................................... ................................246
ภาคผนวก 3. แบบสอบถามเพื่อกำหนดความวิตกกังวลส่วนบุคคล (ตามวิธีการ
สปีลเบอร์เกอร์-ฮานิน)................................................. ..... ........................................... .......... ..........247
ตาราง (ต่อ)................................................ .......................................................... ................................247
ภาคผนวก 4. แบบสอบถามประเมินอารมณ์ซึมเศร้า (ตามวิธีซุง).......248
ภาคผนวก 5. แบบสอบถามเพื่อประเมินอารมณ์ความรู้สึกเป็นลักษณะบุคลิกภาพ (ตามวิธีการของ E. A. Olshannikova และ L. A. Rabinovich)......249
วรรณกรรม................................................. ................................................ ...... ........................250
สมองและอารมณ์
จัดพิมพ์ตามฉบับ: Khomskaya E.D., Batova N.Ya. สมองและอารมณ์ (การวิจัยทางประสาทจิตวิทยา) อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2535 หน้า 6-67
บทที่ 1 บทนำสู่ปัญหา
§ 1. ปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขของจิตวิทยาแห่งอารมณ์
ปัญหาอารมณ์ในจิตวิทยาทั่วไปสมัยใหม่ได้รับการพัฒนาน้อยกว่าความรู้ทางจิตวิทยาด้านอื่นอย่างมีนัยสำคัญ นอกจากนี้เราสามารถพิจารณาได้ว่าขณะนี้มีวิกฤตทางจิตวิทยาของอารมณ์ มีปัญหาทางจิตวิทยาด้านอารมณ์ที่ไม่ได้รับการแก้ไขอย่างมีนัยสำคัญมากกว่าปัญหาที่พัฒนาแล้วและได้รับการแก้ไขแล้ว เหตุใดจึงเกิดสถานการณ์เช่นนี้? จะต้องค้นหาเหตุผลไม่เพียงแต่และไม่มากนักในปัจจัยเชิงอัตวิสัย - ในความไม่เต็มใจหรือไม่สามารถของนักวิจัยบางคนในการจัดการกับปัญหานี้ - แต่ในความซับซ้อนเชิงวัตถุประสงค์ของปัญหาเอง ในความแตกต่างพื้นฐานระหว่างจิตวิทยาของอารมณ์และเหตุผลอื่น ๆ ปัญหาทางจิตวิทยา และเหนือสิ่งอื่นใด ในความแตกต่างพื้นฐานระหว่างปรากฏการณ์ทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ) และแม้ว่าปรากฏการณ์ทางจิตใดๆ จะทำหน้าที่หลักสองประการ - การสะท้อนและการควบคุม - ปรากฏการณ์ทางอารมณ์ทำหน้าที่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากกระบวนการที่เรียกว่าการรับรู้ - ความรู้สึก การรับรู้ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ ฯลฯ อารมณ์มีมาแต่โบราณมากกว่า ("หลัก") เป็นรูปแบบหนึ่งของ การสะท้อนกลับมากกว่ากระบวนการรู้คิดที่ใช้คำพูดเป็นสื่อกลางอย่างมีสติมากกว่า และจุดประสงค์ทางตาคือการส่งสัญญาณถึงประโยชน์หรืออันตรายต่อร่างกายของปรากฏการณ์หนึ่งๆ การประเมินสัญญาณของปรากฏการณ์นี้ (บวกหรือลบ) ถือเป็นการประเมินเบื้องต้น การมีอยู่ของ "การประเมินเบื้องต้น" ทางอารมณ์หรือ "การมองเห็นหลัก" ซึ่งนำหน้าการประเมินที่มีรายละเอียดมากขึ้น มีตรรกะ และมีสติ (E.Yu. Artemyeva, 1980) ได้แสดงให้เห็นการทดลองแล้ว K. Obukhovsky (1970) เขียนเกี่ยวกับ "ความเป็นอันดับหนึ่ง" ของอารมณ์ - "ในตอนแรกมีอารมณ์" ในฐานะที่เป็นรูปแบบการไตร่ตรองแบบเก่า อารมณ์มีความเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งกับขอบเขตของความต้องการและความปรารถนาของมนุษย์ และการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความต้องการนี้เป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของอารมณ์ ความจำเพาะเชิงคุณภาพของอารมณ์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความต้องการบนพื้นฐานของอารมณ์ที่เกิดขึ้น (P.V. Simonov, 1970, 1975, 1981; M.N. Rusalova, 1979; ฯลฯ )
อารมณ์เป็น "ตัวควบคุมภายใน" ของกิจกรรม (A.N. Leontyev, 1975) อย่างไรก็ตาม อารมณ์ทำหน้าที่ควบคุมพฤติกรรมไม่ใช่โดยตรง แต่ผ่านแรงจูงใจ และบ่อยครั้งที่แรงจูงใจของพฤติกรรมของตนเองยังคงไม่รู้สึกตัวต่อบุคคล คุณลักษณะของปรากฏการณ์ทางอารมณ์นี้ - การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับทรงกลมของจิตไร้สำนึก - ยังก่อให้เกิดความจำเพาะที่สำคัญที่สุดของอารมณ์ซึ่งทำให้แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจาก กระบวนการทางปัญญาซึ่งส่วนใหญ่ดำเนินการภายใต้การควบคุมของจิตสำนึก
รูปแบบที่เป็นปรากฏการณ์ทางอารมณ์ก็แตกต่างกันเช่นกัน: รูปแบบของการเกิดขึ้น, การทำงานและการหยุดของอารมณ์, รูปแบบของการก่อตัวของอารมณ์และรูปแบบของการสลายตัวและการรบกวน.
เมื่อตระหนักถึงความแตกต่างที่สำคัญระหว่างปรากฏการณ์ทางจิตด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ อาจเป็นความผิดที่จะยืนยันความเป็นอิสระโดยสมบูรณ์ ความเป็นอิสระจากกันและกัน ทราบตำแหน่งของแอล.เอส. Vygotsky เกี่ยวกับความสามัคคีของ "อารมณ์และสติปัญญา" รวมถึงความคิดเห็นที่ว่า "หากไม่มีอารมณ์ของมนุษย์ก็ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ ความรู้ความเข้าใจของมนุษย์"อย่างไรก็ตาม ความสามัคคีนี้ไม่ได้หมายถึงอัตลักษณ์ กระบวนการทางอารมณ์และการรับรู้มีปฏิสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด แต่ก็ไม่เหมือนกัน และนี่คือแก่นแท้ของปัญหา
เมื่อระบุลักษณะของปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขของจิตวิทยาอารมณ์ เราควรเริ่มต้นด้วยวัตถุประสงค์ของการวิจัยอย่างชัดเจน ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ของอารมณ์ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของวัตถุประสงค์การวิจัยเช่น คำอธิบายที่สมบูรณ์ของสิ่งที่รวมอยู่ในแนวคิดของ "ปรากฏการณ์ทางอารมณ์" ซึ่งตรงกันข้ามกับสิ่งที่ไม่เกี่ยวกับอารมณ์ (ความรู้ความเข้าใจ การเปลี่ยนแปลง ฯลฯ ) สิ่งนี้สังเกตได้ชัดเจนในสาขาการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับปัญหาสภาวะทางอารมณ์ ดังที่ทราบกันดีว่าสภาวะทางอารมณ์ต่างๆมีความโดดเด่นในปัจจุบัน: "ความเครียด" "ความวิตกกังวล" "ความตึงเครียด" "ความหงุดหงิด" ฯลฯ แนวคิดเหล่านี้ไม่ได้แยกความแตกต่างอย่างชัดเจนเนื่องจากโดยทั่วไปไม่มีเกณฑ์ที่ชัดเจนสำหรับสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปความแตกต่างของพวกเขา (ความคล้ายคลึง) จากสภาวะอื่น - จิตใจ, ประสาท, การทำงาน ฯลฯ ความไม่แน่นอนของเนื้อหาของแนวคิด "สภาวะทางอารมณ์" (รวมถึงอารมณ์โดยทั่วไป) ทำให้การวิจัยในสาขาความรู้ทางจิตวิทยามีความซับซ้อนอย่างมาก การขาดความแตกต่างและความคลุมเครือของแนวคิดสะท้อนให้เห็นในคำจำกัดความของอารมณ์
ตามคำจำกัดความที่ให้ไว้ใน "พจนานุกรมจิตวิทยา" (1983) "อารมณ์ (จากภาษาละติน emoveo - excite, Shake) เป็นกระบวนการทางจิตระดับพิเศษและสภาวะที่เกี่ยวข้องกับสัญชาตญาณ ความต้องการ และแรงจูงใจ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในรูปแบบของโดยตรง ประสบการณ์ (ความพึงพอใจ ความยินดี ความกลัว ฯลฯ) ความสำคัญของปรากฏการณ์และสถานการณ์ที่ส่งผลกระทบต่อบุคคลในการดำเนินกิจกรรมในชีวิตของเขา” คำจำกัดความนี้ไม่สมบูรณ์เนื่องจากไม่ได้สะท้อนถึงลักษณะสำคัญหลายประการของอารมณ์และความแตกต่างจากกระบวนการรับรู้ ได้แก่: ก) การเชื่อมโยงของอารมณ์กับทรงกลมหมดสติไม่สะท้อนให้เห็น b) ความสัมพันธ์ของพวกเขากับกิจกรรม (และไม่ ชีวิต) ของบุคคล c) ความเฉพาะเจาะจงของการเกิดขึ้น) d) รูปแบบการทำงาน ฯลฯ
ในการทำความเข้าใจทางทฤษฎีเกี่ยวกับอารมณ์ ดังที่ทราบกันดีว่ามีสองตำแหน่งที่รุนแรง ในด้านหนึ่ง สิ่งเหล่านี้เป็นแนวคิดทางชีววิทยาเกี่ยวกับอารมณ์ในฐานะกลไกการปรับตัว (และเท่านั้น) ในการปรับจิตใจให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ในทางกลับกัน แนวคิดเหล่านี้เป็นแนวคิดเชิงปัญญาเกี่ยวกับอารมณ์อันเป็นผลมาจากการขาดข้อมูล ประการแรกได้แก่ แนวคิดของ P.K. อโนคินผู้ไม่เห็นความแตกต่างระหว่างอารมณ์ของสัตว์และมนุษย์ ไม่ว่าจะในเชิงคุณภาพหรือในเชิงหน้าที่ที่พวกมันทำ ตัวอย่างของมุมมองที่สองคือทฤษฎีข้อมูลของ P.V. Simonov ลดความหลากหลายของอารมณ์ลงจนกลายเป็นการขาดข้อมูล แนวคิดทั้งสองไม่สามารถอ้างสิทธิ์ในการอธิบายอารมณ์แบบองค์รวมว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิตได้ แม้ว่าจะสะท้อนบางแง่มุมก็ตาม ทรงกลมอารมณ์. ประการแรกแนวคิดเหล่านี้ไม่ได้คำนึงถึงองค์ประกอบที่ซับซ้อนต่างกันของปรากฏการณ์ทางอารมณ์ที่ประกอบเป็น "ทรงกลมทางอารมณ์" ของบุคคล เห็นได้ชัดว่า "ทรงกลมทางอารมณ์" ของบุคคลประกอบด้วย: หลากหลายชนิดปรากฏการณ์ทางอารมณ์ เช่น “น้ำเสียงของความรู้สึก” ปฏิกิริยาทางอารมณ์ (หรือกระบวนการทางอารมณ์) สภาวะทางอารมณ์ คุณสมบัติทางอารมณ์และส่วนบุคคล ปรากฏการณ์ทางอารมณ์แต่ละประเภทมีลักษณะเฉพาะด้วยรูปแบบการก่อตัว การทำงาน และความเสื่อมถอยของตัวเอง ซึ่งไม่สามารถละเลยได้เมื่อสร้างแนวคิดทางจิตวิทยาทั่วไปเกี่ยวกับอารมณ์ แนวคิดทางจิตวิทยาทั่วไปเกี่ยวกับอารมณ์จะต้องคำนึงถึงปัจจัยสำคัญสำหรับจิตใจมนุษย์ด้วย - ปัจจัยของประสบการณ์ทางสังคม การกำหนดวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของปรากฏการณ์ทางจิตทั้งหมดของมนุษย์รวมถึงอารมณ์ด้วย ความมุ่งมั่นทางสังคมกำหนดสิ่งแรกสุดคือวัตถุ (วัตถุ) ที่ปรากฏการณ์ทางอารมณ์ถูกกำหนดไว้นั่นคือ การประเมินอารมณ์ของการรับรู้ของเขา ความมุ่งมั่นทางสังคม (ผ่านประเภทของกิจกรรมทางจิต) อธิบายการเกิดขึ้นของอารมณ์บางอย่าง ความมุ่งมั่นทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ยังกำหนดรูปแบบของการแสดงออกของอารมณ์และกระบวนการควบคุมตนเองด้วย ทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปเกี่ยวกับอารมณ์ควรรวมปรากฏการณ์ทางอารมณ์เหล่านี้ไว้ด้วย ในที่สุด แนวคิดทางจิตวิทยาทั่วไปเกี่ยวกับอารมณ์ควรรวมแนวคิดเกี่ยวกับกลไกของการตระหนักรู้ถึงอารมณ์ด้วย เช่น เกี่ยวกับรูปแบบทางจิตสรีรวิทยาที่รับประกันการนำไปปฏิบัติ
ปัญหาที่ไม่ได้รับการแก้ไขที่สำคัญไม่แพ้กันในจิตวิทยาทั่วไปของอารมณ์คือปัญหาการจำแนกปรากฏการณ์ทางอารมณ์ การแบ่งปรากฏการณ์ทางอารมณ์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปออกเป็นความรู้สึกผลกระทบและอารมณ์ (A. N. Leontiev, 1975) และแม้แต่การเพิ่ม "น้ำเสียงของความรู้สึก" ก็ไม่ได้ทำให้ปรากฏการณ์ทางอารมณ์ที่หลากหลายทั้งหมดหมดไป ข้อบกพร่องหลักของการจำแนกประเภทนี้คือการไม่มีเกณฑ์เดียวที่เป็นพื้นฐาน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าต้องมีการแก้ไขเกณฑ์ในการระบุปรากฏการณ์ทางอารมณ์ เกณฑ์ (หรือที่เรียกว่าตัวแปรของอารมณ์) เห็นได้ชัดว่าอาจแตกต่างกันมาก เช่น ธรรมชาติของความต้องการ (สำคัญ พื้นฐาน - สังคม ไม่ใช่พื้นฐาน) ระดับของพวกเขา (ระดับประถมศึกษา - ซับซ้อน) สัญญาณ (บวก - ลบ) ความเชื่อมโยงของพวกเขา ด้วยรูปแบบของความรู้สึกและการรับรู้ (อารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการมองเห็นการได้ยินรสชาติฟังก์ชั่นสัมผัสการเคลื่อนไหว ฯลฯ ) การเชื่อมโยงกับประสบการณ์ (โดยกำเนิด - ได้มา) ระดับการรับรู้อารมณ์ (สติ - หมดสติ) สัมพันธ์กับ สถานะของการเปิดใช้งาน ( การเปิดใช้งาน - สงบเงียบ) วัตถุของพวกเขา (กำกับ "ที่ตัวเอง" - กำกับ "ภายนอก") ระยะเวลา (สั้น - ยาว) ความรุนแรง (แข็งแกร่ง - อ่อนแอ) ทัศนคติต่อกิจกรรม (นำ - ไม่- ชั้นนำ) ฯลฯ เห็นได้ชัดว่าในตัวมันเองไม่มีเกณฑ์สัญญาณใด ๆ เหล่านี้) ที่สามารถยอมรับได้เป็นเพียงสิ่งเดียวเนื่องจากปรากฏการณ์ทางอารมณ์มีหลายมิติและมีลักษณะเฉพาะพร้อม ๆ กันด้วยพารามิเตอร์หลายตัว อารมณ์เป็นปรากฏการณ์ที่เป็นระบบและด้วยเหตุนี้จึงมีคุณสมบัติที่เป็นระบบ การแยกคุณสมบัติเหล่านี้และการคัดค้านจะทำให้สามารถสร้างการจำแนกอารมณ์ที่สอดคล้องกันได้ ตัวอย่างเช่น สามารถสันนิษฐานได้ว่าแต่ละอารมณ์ในฐานะระบบสามารถกำหนดลักษณะได้หลายแกน (เวกเตอร์) ตามหลักการของมาตราส่วนหลายมิติที่พัฒนาโดย E.N. Sokolov, Ch.A. อิซไมลอฟ (1984) ความสามารถที่กว้างขึ้นของแบบจำลองนี้ ความเพียงพอของมันได้รับการพิสูจน์แล้วโดยสัมพันธ์กับปรากฏการณ์ทางจิตการรับรู้ในระดับกว้างที่เกี่ยวข้องกับระบบคำพูด - นอสติก, ความจำ, ปัญญา (A. Yu. Terekhina, 1987) เป็นไปได้ว่าแบบจำลองนี้สามารถอธิบายปรากฏการณ์ทางอารมณ์บางประเภทได้อย่างน่าพอใจ อย่างน้อยก็เป็นสิ่งที่สามารถแสดงออกได้ในจิตสำนึก พื้นที่นี้ยังคงรอนักวิจัยอยู่
โดยทั่วไปแล้ว แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับอารมณ์สามารถเสริมได้อย่างมีนัยสำคัญโดยการวิเคราะห์เนื้อหาทางพยาธิวิทยาและการศึกษารูปแบบของความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์ ก่อนอื่นเนื้อหานี้จะช่วยในการชี้แจงเกณฑ์ในการระบุปรากฏการณ์ทางอารมณ์และลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ ในพยาธิวิทยา ดังที่ทราบกันดีว่าสิ่งที่ซ่อนอยู่ตามปกติจะถูกเปิดเผย
ในบรรดาปัญหาที่พัฒนาไม่ดีของจิตวิทยาอารมณ์คือปัญหาของการจัดระเบียบสมองของทรงกลมอารมณ์ซึ่งอยู่ในความสามารถของสรีรวิทยาและประสาทจิตวิทยา
ในพื้นที่นี้เช่นเดียวกับในด้านอื่น ๆ ของประสาทวิทยาเราสามารถแยกแยะความคิดทั้งสองที่เล็ดลอดออกมาจากแนวคิดของการแปลเป็นภาษาท้องถิ่นที่แคบและแนวคิดตามการตีความอย่างเป็นระบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของปัญหาการเชื่อมต่อระหว่างสมองและจิตใจ
สิ่งที่พบบ่อยที่สุดคือแนวคิดเกี่ยวกับการแปลแบบแคบของการจัดระเบียบอารมณ์ของสมอง แนวคิดเหล่านี้ได้รับการกระตุ้น (และยังคงถูกกระตุ้น) โดยการศึกษาทางประสาทสรีรวิทยาจำนวนมากเกี่ยวกับ "ศูนย์กลาง" ของอารมณ์ของสมองใต้คอร์เทกซ์ (อารมณ์ความโกรธ ความกลัว ความวิตกกังวล ความสุข ฯลฯ) ดำเนินการทั้งในสัตว์และในมนุษย์ (X. Delgado, 1971; B M. Smirnov, 1976)
การใช้การกระตุ้นในสัตว์ค้นพบ "ศูนย์กลาง" ของอารมณ์ความกลัว - ในส่วนหน้าของ insula ในส่วนหลังของไฮโปทาลามัสในพื้นที่ tegmental ในนิวเคลียสของต่อมทอนซิล “ ศูนย์กลาง” ของอารมณ์ความโกรธความโกรธ - ในต่อมทอนซิลซึ่งอยู่ตรงกลางของฐานดอก; "ศูนย์กลาง" ของอารมณ์ของความวิตกกังวล - ในส่วนหน้าของมลรัฐในต่อมทอนซิลในนิวเคลียสที่อยู่ตรงกลางของฐานดอก; “ศูนย์กลาง” ของอารมณ์แห่งความสุขอยู่ในนิวเคลียสของช่องท้องของทาลามัส บริเวณหน้าผาก ในบริเวณผนังกั้นช่องจมูก
ได้รับข้อมูลที่คล้ายกันเกี่ยวกับ "โซนอารมณ์ความรู้สึก" ในมนุษย์ (N.P. Bekhtereva et al., 1967; N.P. Bekhtereva, 1980, 1988; N.P. Bekhtereva, D.K. Kambarova, 1985; ฯลฯ ) นอกจากนี้ ยังแสดงให้เห็นว่าสภาวะทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นจากการกระตุ้นด้วยไฟฟ้าของโครงสร้างใต้คอร์เทกซ์อยู่ภายใต้การควบคุมของจิตสำนึก และได้รับการประเมินอย่างเพียงพอโดยบุคคลนั้นเอง การศึกษาทั้งหมดเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าวิธีการกระตุ้นด้วยไฟฟ้าในบุคคลสามารถทำให้เกิดอารมณ์ได้เพียงเล็กน้อย (ความโกรธ ความกลัว ความสุข - ตามที่ผู้เขียนบางคนกล่าวไว้ หรือความเศร้า ความรังเกียจ ความสนใจ หรือความสนใจ - ตามที่ผู้อื่นกล่าวไว้) อารมณ์เหล่านี้เรียกว่าอารมณ์พื้นฐานหรืออารมณ์พื้นฐาน สันนิษฐานว่าอารมณ์อื่นๆ ทั้งหมดเป็นผลจากความซับซ้อนของอารมณ์พื้นฐาน การผสมผสาน และการสะสมสะท้อนแบบมีเงื่อนไขของประสบการณ์ทางสังคม
การศึกษาเหล่านี้เป็นไปตามประเพณีของการแปลแบบท้องถิ่นที่แคบ กำหนดอารมณ์บางอย่างให้กับพื้นที่สมองแคบลง และถือว่า "ศูนย์กลาง" ของอารมณ์ใต้เปลือกโลกเป็นเครื่องมือหลักของสมองในปรากฏการณ์ทางอารมณ์
ตำแหน่งที่เป็นระบบมากขึ้นนั้นจัดขึ้นโดยผู้สนับสนุนการมีอยู่ของ "สมองทางอารมณ์" (หรือ "วงกลมปาเพตซ์") ซึ่งเป็นสารตั้งต้นหลักของอารมณ์ในสมอง “สมองทางอารมณ์” รวมถึง “บริเวณลิมบิกของสมองส่วนหน้าและสมองส่วนกลาง” ซึ่งก็คือไฮโปธาลามัส (จุดเชื่อมต่อส่วนกลางของระบบลิมบิก ตามข้อมูลของ E. Gelhorn และ J. Lufborrow, 1966) ซึ่งเชื่อมต่อกันด้วยการเชื่อมต่อทวิภาคีกับโครงสร้างลิมบิก ของสมองส่วนหน้าและสมองส่วนกลาง ตามแนวคิดนี้ “สมองทางอารมณ์” สามารถพรรณนาได้ว่าเป็นระบบที่ประกอบด้วยสามส่วนเชื่อมต่อถึงกัน ได้แก่: 1) ระบบลิมบิกของสมองส่วนหน้า (ฮิปโปแคมปัส, กะบัง, เยื่อหุ้มสมองรอบนอก, ซิงกูเลทไจรัสหรือเยื่อหุ้มสมองลิมบิก, ต่อมทอนซิล, กะบัง , กระเปาะดมกลิ่น); 2) ไฮโปธาลามัส (นิวเคลียส 32 คู่รวมอยู่ในคอมเพล็กซ์ด้านหน้าที่เกี่ยวข้องกับกระซิก ระบบอัตโนมัติคอมเพล็กซ์ด้านหลังที่เกี่ยวข้องกับระบบประสาทที่เห็นอกเห็นใจ); 3) พื้นที่แขนขาของสมองส่วนกลาง (ส่วนกลาง เรื่องสีเทา, การก่อตัวไขว้กันเหมือนแหในศูนย์กลาง) พื้นที่ทั้งหมดเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นกลีบลิมบิกของโบรคา ซึ่งรวมถึงโครงสร้างอื่นๆ ด้วย: สสารสีเทาส่วนกลางของสมองส่วนกลาง, ร่างกายของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม, ต่อมใต้สมอง, นิวเคลียสส่วนหน้าของทาลามัส, นิวเคลียสของหน้าท้องและนิวเคลียสของส่วนหลัง โครงสร้างทั้งหมดนี้ตามที่ McLean (1954) เรียกว่า "สมองเกี่ยวกับอวัยวะภายใน"
ดังนั้น แนวคิดนี้จึงกำหนดบทบาทชี้ขาดในการจัดระเบียบอารมณ์ของสมองให้กับโครงสร้างใต้คอร์เทกซ์ โดยที่คอร์เทกซ์ลิมบิกโบราณถูกมองว่าเป็นอวัยวะที่ "รับรู้ความรู้สึกทางอารมณ์" (S.W. Papez, 1937)
แนวคิดสมัยใหม่กำหนดให้ระบบลิมบิกมีบทบาทเป็นผู้ประสานงานของระบบสมองต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างอารมณ์ โดยเสนอว่าจุดเชื่อมต่อส่วนกลางของ "สมองลิมบิก" เชื่อมต่อกันด้วยการเชื่อมต่อทวิภาคีกับโครงสร้างใต้คอร์เทกซ์ทั้งสอง (กะบัง, ซูพีเรียร์ คอลลิคูลัส, โลคัส โคเอรูเลอุส, ฯลฯ) และบริเวณต่างๆ ของเปลือกสมอง (G. Shepard, 1987; ฯลฯ)
อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปควรสังเกตว่าบทบาทของนีโอคอร์เท็กซ์ในการควบคุมสภาวะทางอารมณ์ยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ ได้รับหลักฐานการมีส่วนร่วมของนีโอคอร์เทกซ์ในปฏิกิริยาทางอารมณ์ในสัตว์ที่ใช้วิธีการทางสรีรวิทยาทางประสาทสรีรวิทยา และในมนุษย์ผ่านการสังเกตทางคลินิก เป็นที่ยอมรับกันว่าสัตว์ที่ได้รับการตกแต่งจะเกิดปฏิกิริยาโกรธได้ง่ายอันเป็นผลมาจากการขาดอิทธิพลในการยับยั้งต่อการทำงานของไฮโปทาลามัสส่วนหลัง การทำลาย basal cortex ของกลีบสมองส่วนหน้าเหนือส่วนแยกของสมองทั้งสองข้างทำให้ปฏิกิริยาความโกรธบรรเทาลง ซึ่งน่าจะเกิดจากการปล่อย "ศูนย์กลางความโกรธ" ในไฮโปทาลามัส (J.F. Fulton, 1851) วัสดุทางคลินิกแสดงให้เห็นว่าการผ่าตัด lobotomy ก่อนหน้า การหยุดชะงักของการเชื่อมต่อระหว่าง prefrontal-limbic cortex ระหว่างเปลือกนูน prefrontal และส่วนหน้าของทาลามัส ทำให้เกิดอาการอิ่มเอมใจ ความตึงเครียดลดลง ความก้าวร้าว การปรากฏตัวของความเฉยเมย... ฯลฯ ). การผ่าตัด Lobotomy ชั่วคราวเป็นวิธีการรักษา ผลการรักษาสำหรับโรคลมบ้าหมู ลดความโกรธ ตึงเครียดทั่วไป นำไปสู่การหายตัวไป โรคลมบ้าหมู... ข้อมูลเหล่านี้แสดงความสัมพันธ์ที่โดดเด่นกับทรงกลมทางอารมณ์ของสมองส่วนหน้า - หน้าผากและขมับ -
อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปข้อมูลเกี่ยวกับบทบาทของนีโอคอร์เท็กซ์ในการควบคุมสภาวะทางอารมณ์ยังห่างไกลจากความสมบูรณ์
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การศึกษาการจัดระบบอารมณ์ของสมองได้ดำเนินการภายใต้กรอบของปัญหาความไม่สมดุลของสมองระหว่างซีกโลกและปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ของงานเหล่านี้ค่อนข้างขัดแย้งกันและยังไม่ได้ให้เหตุผลสำหรับแนวคิดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับการจัดระเบียบอารมณ์ด้านข้าง (ดูด้านล่าง)
ดังนั้นหนึ่งในปัญหาที่ไม่ได้รับการแก้ไขในด้านจิตวิทยาของอารมณ์ยังคงเป็นคำถามของการจัดระเบียบสมองของปรากฏการณ์ทางอารมณ์การแก้ปัญหาของมันสามารถก้าวหน้าไปอย่างมีนัยสำคัญด้วยความช่วยเหลือของการวิจัยทางประสาทจิตวิทยาที่มุ่งประเมินบทบาทของโครงสร้างสมองต่าง ๆ ในการดำเนินการ ปฏิกิริยาทางอารมณ์และสภาวะ
แง่มุมของการศึกษาปัญหาอารมณ์ที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาหลักของเอกสารนี้
§ 2. อารมณ์และกระบวนการรับรู้
ลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของอารมณ์คือการเชื่อมโยงกับกระบวนการรับรู้ การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจกลับไปสู่งานของ L.S. Vygotsky และจิตวิทยาคลาสสิกอื่น ๆ ของสหภาพโซเวียต ในปี พ.ศ. 2477 L.S. ไวกอตสกี้เขียนว่า “ใครก็ตามที่แยกความคิดออกจากจุดเริ่มต้นจากผลกระทบ จะปิดหนทางในการอธิบายสาเหตุของการคิดไปตลอดกาล” (1956, p. 54) หนึ่ง. Leontiev (1971) เน้นว่าอารมณ์แสดงออกถึงทัศนคติเชิงประเมินและส่วนบุคคลต่อสถานการณ์ที่มีอยู่หรือที่เป็นไปได้ ต่อตนเอง และกิจกรรมของตน SL เขียนเกี่ยวกับความสามัคคีของอารมณ์และสติปัญญาซึ่งเป็นลักษณะสำคัญของอารมณ์ Rubinstein (1946) ผู้ที่เชื่อว่าอารมณ์เช่นนี้เป็นตัวกำหนดด้านไดนามิกของการทำงานของการรับรู้ น้ำเสียง จังหวะของกิจกรรม "การปรับ" ไปสู่ระดับการกระตุ้นหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ผลกระทบของอารมณ์สามารถเป็นได้ทั้งแบบ Sthenic, การปรับปรุงหรือ Asthenic, ลดลง; ยิ่งไปกว่านั้น หากกิจกรรมทางปัญญาทางปัญญาที่มีสติตามปกติยับยั้งความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ โดยให้ทิศทางและการเลือกสรร จากนั้นด้วยผลกระทบ ด้วยความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรงเป็นพิเศษ ทิศทางที่เลือกสรรของการกระทำจะหยุดชะงักและพฤติกรรมที่คาดเดาไม่ได้แบบหุนหันพลันแล่นก็เป็นไปได้
วีซี. Viliunas (1976, 1979, 1988) ยืนยันความเป็นไปไม่ได้ของการมีอยู่ของอารมณ์โดยแยกออกจากกระบวนการรับรู้ดังนี้: อารมณ์ทำหน้าที่ของพวกเขา ซึ่งที่พบบ่อยที่สุดคือการประเมินและแรงจูงใจ; ขึ้นอยู่กับเนื้อหาการรับรู้ของภาพทางจิต พวกเขาเน้นเป้าหมายในภาพการรับรู้และสนับสนุนการดำเนินการที่เหมาะสม มีการเสนอการจำแนกอารมณ์ตามองค์ประกอบทางปัญญา - หัวเรื่องซึ่งช่วยให้เราพิจารณาหัวเรื่องใด ๆ ของกระบวนการรับรู้ที่แตกต่างกันแบบดั้งเดิม - การรับรู้, ความทรงจำ, การคิด - เป็นวัตถุของประสบการณ์ทางอารมณ์ ผู้เขียนเชื่อว่าความรู้เกี่ยวกับการทำงานของอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาความรู้ความเข้าใจช่วยให้เราสามารถเข้าถึงการศึกษาเชิงทดลองของอารมณ์ผ่านการวิเคราะห์กระบวนการรับรู้ กระบวนการรับรู้ที่มาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ชัดเจนจะมีความแตกต่างแบบไดนามิกจำนวนหนึ่งจากประสบการณ์ทางอารมณ์ที่อ่อนแอ ซึ่งรวมถึงก้าว ความเร็ว ประสิทธิผลของกระบวนการรับรู้ การศึกษาคุณลักษณะเหล่านี้ของกระบวนการรับรู้จะทำให้สามารถตัดสินอารมณ์การแสดงออกและลักษณะของอารมณ์เป็นสัญญาณ (บวกหรือลบ) และความรุนแรง (รุนแรงอ่อนแอ)
ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ทางความหมายทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจยังได้รับการศึกษาภายใต้กรอบของจิตเวชศาสตร์ด้วย มีหลักฐานการทดลองที่น่าเชื่อถือเกี่ยวกับอิทธิพลของอารมณ์ต่อโครงสร้างความหมายเชิงหมวดหมู่ (V.F. Petrenko et al., 1982; V.F. Petrenko, 1983, 1988)
ผู้เขียนถือว่าอารมณ์เป็นตัวดำเนินการในการจัดหมวดหมู่วัตถุ ซึ่งเป็นตัวดำเนินการมิติของปริภูมิความหมาย “ลักษณะทั่วไปเชิงอารมณ์” มีความโดดเด่นเป็นลักษณะทั่วไปประเภทพิเศษ ซึ่งพวกเขาพิจารณาว่าเป็นการเปลี่ยนรูปแบบหนึ่งจากการจัดระเบียบความหมายทางปัญญาของคำศัพท์ไปสู่ระดับความหมายแฝงที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นขององค์กร งานเหล่านี้เป็นไปตามข้อกำหนดของ A.N. Leontyev (1975) เกี่ยวกับความสามัคคีของ "การสะท้อนและทัศนคติ" ซึ่งแสดงออกในอิทธิพลของความหมายส่วนบุคคล (ความหมายของปรากฏการณ์สำหรับวิชาที่สื่อกลางโดยระบบแรงจูงใจ) ในกระบวนการจัดหมวดหมู่
งานด้านจิตเวชได้แสดงให้เห็นว่าความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์นำไปสู่ "พื้นที่ความหมายที่แบนราบ" ลดลงในมิติของมัน การเปลี่ยนแปลงระดับการจัดหมวดหมู่ และการเปลี่ยนจากรูปแบบการจัดหมวดหมู่แนวคิดที่แยกชิ้นส่วนไปเป็นรูปแบบการสะท้อนความหมายที่แบนราบ การเปลี่ยนแปลงสภาวะทางอารมณ์ของวัตถุยังนำไปสู่การทำให้โครงสร้างความหมายใหม่หรือ "ท่าทางเชิงความหมาย" เกิดขึ้นจริง (V.F. Petrenko, 1988)
วรรณกรรมสมัยใหม่ได้รวบรวมข้อมูลการทดลองเฉพาะจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการเชื่อมโยงระหว่างอารมณ์และกระบวนการรับรู้ต่างๆ ได้แก่ ความทรงจำ การรับรู้ และการคิด
มีการทดลองมากมายที่ศึกษาอิทธิพลของอารมณ์ต่อการท่องจำ แม้แต่ในการศึกษาเบื้องต้น (ดูการทบทวนโดย P. Fresse และ J. Piaget, 1975) พบว่าเหตุการณ์ที่อาสาสมัครประเมินว่าน่าพอใจหรือไม่เป็นที่พอใจมาก จะถูกจดจำได้ดีกว่าเหตุการณ์ที่เป็นกลาง แม้แต่พยางค์ที่ไม่มีความหมายรวมกับใบหน้าที่น่าดึงดูดหรือไม่น่าดึงดูดในรูปถ่ายก็ยังจำได้ดีกว่าพยางค์เดียวกันรวมกับพยางค์ที่น่าดึงดูดปานกลาง (L. Wispe, 1981) การจดจำใบหน้าในรูปถ่ายทั้งแบบทันทีและแบบล่าช้านั้นดำเนินการในระดับที่สูงกว่าหากใบหน้าที่ปรากฎในรูปถ่ายนั้นถูกเปรียบเทียบโดยตัวแบบกับตัวเขาเอง เช่น ได้รับการประเมินทางอารมณ์มากขึ้น
ผู้เขียนจำนวนหนึ่งได้ศึกษาอิทธิพลของอารมณ์ต่อการท่องจำคำศัพท์ มีการกำหนดน้ำเสียงอารมณ์ของคำ วิธีการต่างๆ: การประเมินเบื้องต้นโดยนักจิตวิทยา การประเมินโดยผู้ตัดสินอิสระที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการทดลอง... การประเมินโดยผู้เข้ารับการทดลองเอง นักจิตวิทยาบางคนขอให้อาสาสมัครสร้างรายการคำศัพท์ที่ทำให้เกิดความสัมพันธ์ที่น่าพึงพอใจหรือไม่พึงประสงค์ หรือเลือกจากรายการที่ผู้ทดลองรวบรวมไว้ก่อนหน้านี้ การตอบสนองของผิวหนังแบบกัลวานิกยังถูกใช้เป็นเกณฑ์สำหรับ "อารมณ์" ของคำพูด พบว่าคำที่ "แสดงอารมณ์" สามารถจดจำได้ดีกว่าคำที่ไม่แสดงอารมณ์ คำที่ทำให้ GSR มีแอมพลิจูดมากขึ้น ตามกฎแล้วจะถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำดีกว่าคำที่ทำให้ GSR มีแอมพลิจูดต่ำ ด้วยการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงแบบคู่ การจำคำศัพท์จะดีขึ้นหากใช้ภาพทางอารมณ์เป็นเครื่องมือช่วยจำ การใช้คำที่รวมอยู่ในวลี "อารมณ์" เพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อเทียบกับคำที่เรียบเรียงเป็นวลีที่เป็นกลาง
L. Postman และ B. Schneider ศึกษาคำถามที่ว่าผลกระทบของการใช้คำเหล่านี้ในคำพูดแบบพิเศษนั้นสัมพันธ์กับความถี่ในการใช้คำเหล่านี้ในคำพูดหรือไม่ การทดลองในการจำคำที่มีความถี่สูงและความถี่ต่ำซึ่งมีคุณค่าทางอารมณ์ที่แตกต่างกันสำหรับเรื่องนั้น แสดงให้เห็นว่าอันดับนี้เป็นปัจจัยกำหนดที่สำคัญมากกว่าความถี่ในการใช้คำเหล่านี้ในคำพูด มีการแสดงให้เห็นการต่อต้านอย่างเด่นชัดของคำ "ทางอารมณ์" ต่อปัจจัยที่ทำให้การใช้คำแย่ลง (การรบกวน ความผิดปกติของเนื้อหา ฯลฯ ) ดังนั้นจึงมีการจัดตั้งผลกระทบของความโน้มเอียงแบบเลือกเพื่อจดจำคำศัพท์ "ทางอารมณ์"
รูปแบบของอิทธิพลของสัญลักษณ์ของอารมณ์ต่อประสิทธิภาพของการท่องจำมีความซับซ้อนมากขึ้น เมื่อทำซ้ำคำศัพท์ทันทีหลังจากเรียนรู้ ความแตกต่างในการคงเนื้อหาที่ถูกใจและไม่พึงประสงค์นั้นไม่มีนัยสำคัญหรือเท่ากับศูนย์ แต่เมื่อทำซ้ำล่าช้า อิทธิพลของเครื่องหมายต่อความพึงพอใจต่อวัสดุจะเพิ่มขึ้น การท่องจำและการทำซ้ำข้อมูลเชิงบวกหรือเชิงลบส่วนใหญ่มีความเกี่ยวข้องกับลักษณะส่วนบุคคลของอาสาสมัครตลอดจนสภาวะทางอารมณ์ในช่วงแรก อย่างไรก็ตามในวรรณคดีมีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับเรื่องนี้ ดังนั้น เริ่มจาก G. Ebbinghaus (1911) นักเขียนหลายคนเชื่อว่าสิ่งที่น่ารื่นรมย์จะถูกจดจำได้ดีกว่าสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ มุมมองนี้แพร่หลายมากขึ้นด้วย 3. ทฤษฎีของฟรอยด์ในการระงับความรู้สึกอันไม่พึงประสงค์จากความทรงจำ อย่างไรก็ตาม P. Blonsky (1979) แสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม และผู้เขียนจำนวนหนึ่งไม่พบความแตกต่างในประสิทธิผลของการจดจำเหตุการณ์ที่น่าพึงพอใจหรือไม่พึงประสงค์เลย ในที่สุด แม้แต่ในการศึกษาเบื้องต้นก็แสดงให้เห็นว่าประสิทธิภาพในการจดจำเนื้อหาที่มีประจุทางอารมณ์เชิงบวกหรือเชิงลบนั้นได้รับอิทธิพลตามเวลาของการสืบพันธุ์ และเมื่อมีการสืบพันธุ์ล่าช้า คำที่ทำให้เกิดความสัมพันธ์ที่น่าพึงพอใจจะถูกเก็บรักษาไว้ดีกว่า
ด้วยการค้นพบปรากฏการณ์ของการป้องกันการรับรู้และความรู้สึกไวการศึกษาการท่องจำเนื้อหาทางอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบได้ดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของวิชา พบว่าคำต้องห้ามมักถูกลืมโดยกลุ่มตัวอย่างที่มีปฏิกิริยาระงับเมื่อตระหนักถึงคำเหล่านี้ วิชาดังกล่าวดูเหมือนจะหลีกเลี่ยงคำต้องห้าม ทำให้มีการใช้คำอื่นๆ บ่อยขึ้น บุคคลที่มีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลอันไม่พึงประสงค์เพิ่มขึ้น (และการปราบปรามสิ่งที่น่าพอใจ) จะประเมินค่าความถี่ของคำพูดที่ไม่พึงประสงค์สูงเกินไป และในทางกลับกัน... มีการเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่าง "การพึ่งพาภาคสนาม" และการจดจำข้อมูลที่กระตุ้นอารมณ์: วิชาที่ขึ้นอยู่กับภาคสนามมีแนวโน้มที่จะ "ลืม" เนื้อหาที่ไม่พึงประสงค์มากกว่า
ไม่เพียงแต่ลักษณะส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาวะทางอารมณ์เบื้องต้นของอาสาสมัครด้วยที่ส่งผลต่อการทำซ้ำข้อมูลที่มีคุณค่าทางอารมณ์ ภาวะซึมเศร้าชั่วคราวที่แนะนำจะช่วยลดการสร้างข้อมูลที่น่าพึงพอใจและเพิ่มการทำซ้ำข้อมูลที่ไม่พึงประสงค์ ความอิ่มเอมใจที่แนะนำจะทำให้การสร้างเหตุการณ์เชิงลบลดลงและการเพิ่มขึ้นของเหตุการณ์เชิงบวก ผลลัพธ์ที่คล้ายกันนี้ได้รับจากผู้เขียนคนอื่นๆ ที่ศึกษาอิทธิพลของอารมณ์ต่อการจดจำเนื้อหาคำ วลี เรื่องราว และตอนต่างๆ ของชีวประวัติส่วนตัวที่น่าพึงพอใจหรือไม่เป็นที่พอใจ สภาวะที่มีความสุขและเศร้าถูกสร้างขึ้นในตัวแบบทั้งด้วยความช่วยเหลือจากคำแนะนำหลังถูกสะกดจิต และโดยการอธิบายอารมณ์ที่สอดคล้องกัน หรือขอให้พวกเขาจินตนาการและอธิบายสภาวะทางอารมณ์บางอย่าง
อย่างไรก็ตาม ยังมีข้อมูลในวรรณกรรมที่ปฏิเสธการพึ่งพาความทรงจำสำหรับสิ่งเร้าทางอารมณ์ในสภาวะอารมณ์เริ่มต้น แม้ว่าจะมีจำนวนน้อยก็ตาม ดังนั้น G. Bauer และผู้เขียนร่วมไม่พบอิทธิพลของอารมณ์ต่อการสร้างคำที่มีความหมายทางอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบ แต่ผู้เขียนคนอื่นพบ สังเกตการใช้คำ "ทางอารมณ์" ได้ดีกว่าโดยไม่มีความแตกต่างในสัญญาณเฉพาะในผู้ที่มีอาการซึมเศร้าเท่านั้น ผู้เขียนจำนวนหนึ่งสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และประเภทของการท่องจำคำเฉพาะในวิชาเหล่านั้น (นักจิตวิทยามืออาชีพ) ที่คาดหวังผลลัพธ์ดังกล่าว เห็นได้ชัดว่าคำอธิบายสำหรับการทดลองดังกล่าวคือการเลือกคำสำหรับการท่องจำ คำที่เป็นนามธรรมและไม่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ของผู้ถูกทดลอง ตลอดจนความแปรผันของเนื้อหากระตุ้นที่มีสภาวะทางอารมณ์เหมือนกันของผู้ถูกทดลอง
อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปสามารถพิจารณาได้ว่าการท่องจำรูปภาพ คำ วลี และข้อความจากเนื้อหาต่างๆ ของเนื้อหานั้นขึ้นอยู่กับทั้งความหมายทางอารมณ์และสภาวะทางอารมณ์ของเรื่อง
อิทธิพลของอารมณ์ที่มีต่อขอบเขตการรับรู้ยังพบได้ในกระบวนการรับรู้ด้วย
รีวิวแบบละเอียดข้อมูลการทดลองเกี่ยวกับอิทธิพลของลักษณะทางอารมณ์และส่วนบุคคลของอาสาสมัครต่อการรับรู้เนื้อหาทางอารมณ์สามารถพบได้ในงานของ E.T. โซโคโลวา (1976) ข้อเท็จจริงหลักประการหนึ่งในพื้นที่นี้คือข้อเท็จจริงเกี่ยวกับอิทธิพลของอารมณ์ต่อเกณฑ์การรับรู้ของคำ "อารมณ์" และ "เป็นกลาง" ที่นำเสนอแบบตาจิสโตสโคป ตามที่ E.A. Kostandov (1979) เกณฑ์การรับรู้คำศัพท์ "ทางอารมณ์" มีทั้งการเพิ่มขึ้นและลดลงเมื่อเปรียบเทียบกับคำที่ "เป็นกลาง" ตามที่ผู้เขียนระบุ การเพิ่มขึ้นของเกณฑ์การรับรู้เกิดขึ้นบ่อยกว่ามาก (ใน 75% ของวิชา)
การศึกษาอิทธิพลของสัญลักษณ์และความรุนแรงของอารมณ์ต่อกระบวนการรับรู้พบว่าการรับรู้สื่อที่มีอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบทั้งทางวาจาและไม่ใช่วาจานั้นขึ้นอยู่กับสภาวะทางอารมณ์เริ่มแรกของเรื่องเป็นหลัก แสดงให้เห็นมานานแล้วว่าในภาวะหงุดหงิด ผู้ทดสอบจะพัฒนาข้อผิดพลาดในการรับรู้ ซึ่งประกอบด้วยการแทนที่คำที่ "เป็นกลาง" ที่นำเสนอแบบตาจิสโตสโคปด้วยคำที่มีเนื้อหาที่น่าตกใจ (เช่น "การระเบิด" "การทำลายล้าง" ฯลฯ) ผู้ที่ประสบความสำเร็จในการทดลองเบื้องต้นจะจดจำคำที่แสดงถึงความสำเร็จได้ดีกว่า (เช่น "ความสมบูรณ์แบบ" "ยอดเยี่ยม" เป็นต้น) ในขณะที่ผู้ที่ล้มเหลวจะรู้สึกไวต่อคำที่แสดงถึงความล้มเหลวมากกว่าอย่างมีนัยสำคัญ (เช่น " ไม่สามารถ", " ข้อบกพร่อง" เป็นต้น)
หนึ่งในความพยายามครั้งแรกๆ ในการศึกษาอิทธิพลของสภาวะทางอารมณ์ต่อการรับรู้สิ่งเร้าทางอวัจนภาษาเกิดขึ้นในยุค 30 ปรากฎว่าในสถานการณ์ที่มีสภาวะทางอารมณ์เชิงลบ การประเมินใบหน้าจากภาพถ่ายที่นำเสนอแก่ตัวแบบจะเปลี่ยนไปในทิศทางเชิงลบ ภาวะวิตกกังวลก่อนการสอบที่ยากลำบากจะเพิ่มการประเมินเชิงลบของใบหน้าที่ไม่คุ้นเคยในภาพถ่ายเมื่อเปรียบเทียบกับข้อมูลควบคุม (Ya. Reikovsky, 1979) ในการศึกษาที่พิจารณาภาวะความวิตกกังวลโดยใช้การทดสอบแบบฉายภาพ พบว่าผู้ที่มีความวิตกกังวลในระดับสูงมีแนวโน้มที่จะรับรู้องค์ประกอบของภัยคุกคามในสถานการณ์ที่เสนอ...
การตอบสนองทางผิวหนังแบบกัลวานิกซึ่งพบมากที่สุดในบุคคลที่มีความวิตกกังวลสูง เกิดขึ้นเมื่อพิจารณาทั้งภาพที่ไม่พึงประสงค์และบริบททางวาจาที่พวกเขาแสดงด้วย
พบว่าอิทธิพลของ "ภูมิหลังทางอารมณ์" ต่อการประเมินการแสดงออกทางอารมณ์เชิงบวกและเป็นกลางบนใบหน้าจะเด่นชัดมากขึ้นหลังจากผ่านไป 15 นาที มากกว่าหลังจากผ่านไป 1 นาที
ดังนั้นการรับรู้จึงขึ้นอยู่กับเนื้อหาทางอารมณ์ของสิ่งเร้าและสถานะทางอารมณ์เริ่มต้นของวัตถุ การรับรู้สิ่งเร้าที่ผู้ถูกทดลองสัมผัสได้อย่างชัดเจนทางอารมณ์นั้นมีลักษณะเฉพาะหลายประการ คุณสมบัติที่โดดเด่น(ไดนามิก ความหมาย ฯลฯ)
อิทธิพลของอารมณ์ต่อกระบวนการทางปัญญาได้อธิบายไว้ในวรรณคดี จากข้อมูลของ I. A. Vasilyev และคณะ (1980) กิจกรรมที่มีความเข้มข้นทางอารมณ์ของนักเล่นหมากรุก (ตาม GSR และข้อมูลอัตราการเต้นของหัวใจ) มีประสิทธิผลมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมที่มีความเข้มข้นทางอารมณ์น้อยกว่า การวิจัยเชิงคุณภาพโดยผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าอารมณ์มาพร้อมกับกิจกรรมทางจิตประเภทที่สร้างสรรค์ที่สุด เกิดขึ้นอย่างเทียม อารมณ์เชิงบวกสามารถมีอิทธิพลเชิงบวกต่อการแก้ปัญหา: ใน อารมณ์ดีผู้ถูกทดสอบแสดงความพากเพียรมากขึ้นและแก้ไขปัญหาได้มากกว่าในสภาวะที่เป็นกลาง ในผู้หญิง ความเร็วในการแก้ปัญหาก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน
ผู้เขียนหลายคนตั้งข้อสังเกตถึงอิทธิพลของอารมณ์ต่อกระบวนการเชื่อมโยง ตามที่ S.L. Rubinstein (1946) วิถีแห่งการเชื่อมโยงภายใต้อิทธิพลของอารมณ์เปลี่ยนแปลงไปอย่างชัดเจนจนสามารถใช้การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เป็นอาการในการวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์ได้ ครั้งหนึ่งผู้เขียนแบบทดสอบสมาคมจิตแพทย์ชาวสวิส K. Jung แสดงให้เห็นว่าเมื่อมีประสบการณ์ทางอารมณ์การเชื่อมโยง "ส่วนตัว" ที่ผิดปกติเกิดขึ้นเช่น ความหมายของการเปลี่ยนแปลงกระบวนการเชื่อมโยง ตามที่ A.R. Luria (1930 และอื่น ๆ ) ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์มีการเปลี่ยนแปลง (โดยปกติจะเป็นการชะลอตัว) ในช่วงเวลาของปฏิกิริยาเชื่อมโยงซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับแต่ละคน ดังที่ทราบกันดีว่าตัวแทนของจิตวิเคราะห์ใช้การทดลองเชื่อมโยงเพื่อระบุอารมณ์ที่อดกลั้นได้สำเร็จ ในจิตบำบัดสมัยใหม่ การทดลองเชิงเชื่อมโยงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อระบุคำที่ "วิพากษ์วิจารณ์" แสดงให้เห็นว่าการบำบัดด้วยจิตบำบัดที่มีประสิทธิผล คำเหล่านี้จะมีระยะเวลาสั้นกว่า การประเมินเวลาของปฏิกิริยาสัมพันธ์กับคำ "อารมณ์" สามารถใช้เป็นวิธีทดสอบประสิทธิภาพของสารทางเภสัชวิทยาในเภสัชวิทยาจิต (ดู R. Konechny, N. Bouhal, 1983)
คำที่มีความหมายทางอารมณ์ ตรงกันข้ามกับคำที่ "เป็นกลาง" ทำให้เกิดการตอบสนองแบบเชื่อมโยงสองประเภท: เร็วและช้า ซึ่งสัมพันธ์กับการจดจำคำเดียวกันอย่างรวดเร็วและช้าที่นำเสนอโดย tachistoscopically อาสาสมัครที่สภาวะทางอารมณ์เชิงบวกเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ จะแสดงความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับคำเชิงบวกมากกว่าคำที่ "เป็นกลาง" แม้ว่าผู้เขียนจะสังเกตว่าการเชื่อมโยงครั้งแรกกับคำที่ "เป็นกลาง" นั้นผิดปกติมากกว่า การวิเคราะห์ปัจจัยของผลลัพธ์ของการทดลองเชิงเชื่อมโยงที่ดำเนินการโดย M. Rowe แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างความถี่ของการใช้คำที่กระตุ้นอารมณ์และความถี่ของการละเว้นและข้อผิดพลาดในการตอบสนองต่อคำเหล่านี้
ดังนั้นการเชื่อมต่อกับทรงกลมทางอารมณ์สัญลักษณ์และความรุนแรงของอารมณ์จึงปรากฏในกระบวนการรับรู้ต่างๆ - ความจำ, ความรู้ความเข้าใจ, สติปัญญา, ส่งผลต่อประสิทธิผล, โครงสร้างความหมาย กิจกรรมการเรียนรู้และธรรมชาติของวิถีของมัน
การศึกษาการประเมินสภาวะทางอารมณ์ของตนเองเป็นการศึกษาด้านอารมณ์ที่เป็นอิสระ ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้ว ความนับถือตนเองได้รับการศึกษาในด้านจิตวิทยาในด้านต่างๆ: การก่อตัว, พลวัต, บทบาทในการควบคุมพฤติกรรม ฯลฯ (ดูบทวิจารณ์โดย I.P. Chesnokova, 1977; I.S. Kon, 1978; ฯลฯ )
รูปแบบพิเศษของการเห็นคุณค่าในตนเองคือการประเมินสภาวะทางอารมณ์ในตนเอง ดังที่ทราบกันดีว่าสามารถดำเนินการได้สองระดับ: อารมณ์และความรู้ความเข้าใจ (มีสติ) ความเป็นไปได้ของการรับรู้ถึงสภาวะทางอารมณ์ของตัวเอง นอกเหนือจากการรักษาความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองแล้ว ยังรวมถึงความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและมาตรฐานทางสังคมด้วย (Ya. Reikovsky, 1979)
คลังวิธีการสำหรับการศึกษาการประเมินตนเองเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ส่วนใหญ่รวมถึงวิธีการตั้งคำถามโดยตรงเกี่ยวกับประสบการณ์ทางอารมณ์ของพวกเขา ซึ่งรวมถึงวิธีการอธิบายตนเองเกี่ยวกับความเป็นอยู่ที่ดีอย่างอิสระ แบบสอบถามทดสอบพร้อมรายการประสบการณ์ที่ผู้เรียนต้องเลือกประสบการณ์ที่สอดคล้องกับของเขาเอง (B.I. Dodonov, 1978) มาตราส่วน Dembo-Rubinstein ที่ดัดแปลงและตัวแปรต่างๆ ของวิธีนี้ (A.E. Olshannikova et al. 1977; ฯลฯ ) มาตราส่วนของประเภทที่พัฒนาโดย A. Wesman และ D. Ricks รวมถึงชุดคำอธิบายด้วยวาจา 10 รายการของการไล่ระดับสถานะทางอารมณ์ซึ่งผู้เรียนจะต้องเลือกอย่างใดอย่างหนึ่ง เป็นต้น การทดสอบที่พบบ่อยที่สุดคือแบบสอบถาม เช่น แบบสอบถามของ Ch. Spielberger ที่มุ่งประเมินความวิตกกังวลในสถานการณ์ แบบสอบถามความวิตกกังวลส่วนตัวของ J. Taylor เพื่อประเมินอารมณ์หงุดหงิดหรือร่าเริง เป็นต้น (ดู V.M. Marishchuk et al., 1984) แบบสอบถามจำนวนหนึ่งมุ่งเป้าไปที่การประเมินอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบของตนเอง (ของรูปแบบและความเข้มข้นต่างๆ) ได้รับการพัฒนาภายใต้การแนะนำของ L.E. Olshannikova: แบบสอบถามจาก L.A. Rabinovich (1974) วิธีการบันทึกโดย I.S. Patsevichus (1981) และ A.I. Paley (1983) มุ่งเป้าไปที่การบันทึกอารมณ์ความสุข ความโกรธ ความกลัว และความโศกเศร้าของตนเองในระยะยาว (มากกว่า 25-30 วัน) วิธีการทางอ้อมในการประเมินสภาวะทางอารมณ์นั้นขึ้นอยู่กับสมมติฐานที่ว่าสัญญาณและความรุนแรงของอารมณ์นั้นปรากฏในตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ต่างๆ ของกิจกรรมเฉพาะเช่นในการตั้งค่าสีบางอย่างของอาสาสมัคร (การทดสอบ Luscher และตัวแปร) ใน การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมกราฟิก (แผนภูมิเส้น รูปสัญลักษณ์ ลายมือ ฯลฯ) .p.) คำพูดของเสียง การประเมินโทนเสียงที่มีความสูงต่างกัน เป็นต้น (ดูบทวิจารณ์โดย L.M. Wecker, 1981; และอื่นๆ)
มีการศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างการประเมินสภาวะทางอารมณ์ของตนเองกับตัวบ่งชี้ทางอารมณ์ทางสรีรวิทยาโดยเฉพาะ ดังนั้น วี.เอส. Magun (1977) เปรียบเทียบการประเมินตนเองด้านความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียนกับตัวบ่งชี้ชีพจรและแรงสั่นสะเทือนก่อนและหลังการสอบ พบความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างการเห็นคุณค่าในตนเองและการวัดอารมณ์อย่างเป็นกลาง นอกจากนี้ ระดับความวิตกกังวลที่ประเมินด้วยตนเองมีความสัมพันธ์กับความสำเร็จในการสอบ ตามที่ V. Vers และ U. Schuppe การเปลี่ยนแปลงในการประเมินตนเองของประสบการณ์ทางอารมณ์ใน 65% ของกรณีเกิดขึ้นพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในความกว้างของ GSR อย่างไรก็ตาม A.M. Etkind (1983) แนะนำว่าความภาคภูมิใจในตนเองไม่ได้สะท้อนถึงสภาวะที่แท้จริงของขอบเขตทางอารมณ์มากนัก แต่เป็นการประเมิน "ความปรารถนาทางสังคม" ของทรัพย์สินนี้. สิ่งนี้แสดงให้เห็นในผลงานของ V.A. Pinchuk (1982) ผู้ค้นพบว่ากลุ่มตัวอย่างที่มีอารมณ์ความสุขเด่นชัดในโครงสร้างของอารมณ์ มักจะมีความภูมิใจในตนเองสูง และผู้ที่มีความกลัวครอบงำจะมีความภูมิใจในตนเองต่ำ
ตามที่ผู้เขียนหลายคนกล่าวว่าการเห็นคุณค่าในตนเองของอาสาสมัครที่มีสุขภาพดีส่วนใหญ่นั้นเป็นบวกในระดับปานกลางหรือ "สูงกว่าตรงกลางเล็กน้อย" ในระดับเดมโบ-รูบินสไตน์ (S.Ya. Rubinstein, 1970; A.A. Plotkin, 1983; ฯลฯ )
โดยทั่วไป การศึกษาเชิงทดลองทางจิตวิทยาของทรงกลมทางอารมณ์ได้แสดงให้เห็นว่าโดยทางอ้อมผ่านตัวชี้วัดของการดำเนินการตามกระบวนการรับรู้ต่างๆ (ผลผลิต ความเร็ว ฯลฯ ) คุณสามารถศึกษาสถานะของ "ทรงกลมทางอารมณ์" ("ปัจจัยทางอารมณ์" ) ประเมินสัญญาณและความรุนแรงของอารมณ์ตลอดจนลักษณะของอารมณ์ แสดงออกด้วยความนับถือตนเอง
การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างกระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ “ผลกระทบและความฉลาด” ดังที่ L.S. Vygotsky) เปิดโอกาสมากมายสำหรับการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับอารมณ์ทั้งใน คนที่มีสุขภาพดีและในผู้ป่วยโรคทางระบบประสาทและทางจิตต่างๆ รวมถึงผู้ป่วยรอยโรคในสมองเฉพาะที่ซึ่งเป็นหัวข้อของงานทดลองนี้