แนวคิดรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษา เทคโนโลยีและอนุปริญญา - โดยตรงที่องค์กร องค์กร สถาบัน การสัมมนาในรูปแบบผสมผสานคือการผสมผสานระหว่างการอภิปรายรายงาน การนำเสนอฟรีโดยนักศึกษา ตลอดจนการอภิปราย

งานด้านการศึกษาในโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการจัดองค์กรที่ชัดเจน แม้แต่ในสมัยที่ห่างไกล นักวิทยาศาสตร์และครูที่ก้าวหน้าก็มองหารูปแบบการจัดงานด้านการศึกษาที่จะนำไปสู่การแก้ไขปัญหาทางการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ การฝึกอบรมที่จัดขึ้นจะดำเนินการในระบบเฉพาะเสมอเช่น ต้องมีลำดับและลำดับเหตุผลที่แน่นอน มีระบบการสอนสามระบบที่รู้จักในการสอน:

1) การฝึกอบรมรายบุคคล

2) ระบบชั้นเรียน-บทเรียน

3) ระบบบรรยาย-สัมมนา (รายบุคคล-กลุ่ม)

ที่ การฝึกอบรมรายบุคคลนักเรียนแต่ละคนทำงานของตนเองให้เสร็จสิ้น และแม้ว่าครูจะทำงานเป็นกลุ่ม การทำงานร่วมกับนักเรียนแต่ละคนก็แยกจากกัน การเรียนรู้รายบุคคลถือกำเนิดเมื่อนานมาแล้ว และแพร่หลายโดยเฉพาะในโรงเรียนยุคกลาง แม้จะมีแง่มุมเชิงบวกหลายประการ (การติดต่อโดยตรงระหว่างครูและนักเรียน ความสามารถในการให้ความช่วยเหลือนักเรียนอย่างทันท่วงทีในกรณีที่เกิดปัญหา) ระบบนี้มีข้อเสียที่สำคัญ: ครูใช้เวลาและความพยายามกับนักเรียนเพียงคนเดียว ไม่มีกลุ่มนักเรียนในชั้นเรียนดังกล่าวซึ่งทำให้คุณค่าทางการศึกษาลดลง

บทเรียนในห้องเรียนระบบที่เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 16 ถือเป็นก้าวสำคัญ ได้รับความนิยมมากขึ้นในศตวรรษที่ 17 แนะนำโดย Jan Amos Kamensky

สาระสำคัญของระบบห้องเรียน-บทเรียนมีดังนี้:

1) นักเรียนแบ่งออกเป็นชั้นเรียนตามอายุและระดับการฝึกอบรมและปฏิบัติงานทั่วไป

2) หลักสูตรการฝึกอบรมแบ่งออกเป็นส่วนและหัวข้อซึ่งในทางกลับกันจะแบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ ที่เท่ากันและเรียงตามลำดับตามลำดับตามลำดับตามตารางบทเรียนเฉพาะ

ข้อดีของระบบการสอนบทเรียนในห้องเรียนคือความคุ้มทุน ช่วยให้มั่นใจในการเข้าถึง ความสม่ำเสมอ ความเข้มแข็งของการเรียนรู้ และสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของทีมนักเรียน ในระบบห้องเรียน-บทเรียน บทบาทของครูเป็นอย่างมาก ซึ่งเป็นผู้จัดและเป็นผู้นำกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นบุคคลสำคัญ

ข้อบกพร่อง. ในระบบนี้ ภาระของครูจะเพิ่มขึ้น ครูจะต้องแนะนำแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล จะต้องสามารถแบ่งได้เป็น กลุ่มต่างๆจะต้องจัดเตรียมสื่อให้เหมาะสมกับเด็กทุกคน

ที่ การบรรยาย-สัมมนา (รายบุคคล-กลุ่ม)ในระบบการฝึกอบรมรูปแบบหลักคือการบรรยายและการสัมมนา ลักษณะเฉพาะคือการแบ่งกระบวนการศึกษาออกเป็นหน่วยแยกกันและการมีอยู่ของรูปแบบพิเศษของกระบวนการศึกษาในแต่ละหน่วย (การบรรยาย, สัมมนา, ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ, การประชุมสัมมนา) ด้วยระบบการฝึกอบรมนี้ กลุ่มการศึกษาต่างๆ จะถูกสร้างขึ้น: สตรีม กลุ่ม กลุ่มย่อย นอกจากนี้ยังสามารถจัดชั้นเรียนกับนักเรียนเป็นรายบุคคลตามแผนรายบุคคล

ระบบบรรยาย-สัมมนาก็มีข้อดีและข้อเสียอยู่เหมือนกัน ข้อเสียคือครูค่อนข้างห่างไกลจากนักเรียน ในเวลาเดียวกัน การฝึกอบรมเชิงลึกและลักษณะทางวิทยาศาสตร์ อุปกรณ์ทางเทคนิคที่ดีที่สุด และประสิทธิภาพก็มั่นใจได้ ระบบการศึกษานี้เป็นเรื่องปกติสำหรับมหาวิทยาลัยและบางส่วนสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

ระบบบรรยาย-สัมมนามีรูปแบบการจัดงานด้านการศึกษา ดังนี้ การบรรยาย การประชุมเชิงปฏิบัติการ สัมมนา การปรึกษาหารือ วิชาเลือก

บรรยาย- มีการขยายและจัดระเบียบใน แบบฟอร์มที่สามารถเข้าถึงได้การนำเสนออย่างเป็นระบบถึงแก่นแท้ของปัญหาเฉพาะของเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ สังคม-การเมือง คุณธรรม หรืออุดมการณ์-สุนทรียภาพ ศูนย์กลางทางตรรกะของการบรรยายคือลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของจิตสำนึกทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงเฉพาะที่เป็นพื้นฐานของการสนทนาหรือเรื่องราวที่นี่เป็นเพียงภาพประกอบหรือจุดเริ่มต้นเท่านั้น

การโน้มน้าวใจของหลักฐานและการโต้แย้ง ความถูกต้องและความสามัคคีในการเรียบเรียง คำพูดที่มีชีวิตชีวาและจริงใจของครูมีส่วนทำให้เกิดผลกระทบทางอุดมการณ์และอารมณ์ของการบรรยาย

นี่เป็นรูปแบบองค์กรที่ค่อนข้างซับซ้อน กิจกรรมการศึกษา. ครูต้องไม่เพียงแต่นำเสนอเนื้อหาการศึกษาอย่างชัดเจนตามลำดับตรรกะที่เข้มงวด แต่ยังต้องรักษาความสนใจและการคิดของนักเรียนในระดับที่ค่อนข้างสูงตลอดการบรรยาย เพื่อจุดประสงค์นี้ เช่นเดียวกับเพื่อปรับปรุงการรับรู้ของเนื้อหาและความเข้าใจเทคนิควิธีการต่างๆ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในกระบวนการอ่านการบรรยาย: คำถามจะถูกถามจากผู้ฟัง มีการแสดงภาพวาดและตาราง มีการเขียนชอล์ก กระดานดำ ให้ข้อเท็จจริงและตัวอย่างที่ชัดเจน การใช้ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า การเปลี่ยนน้ำเสียงและความแรงของเสียง เป็นต้น

นักเรียนตอบสนองอย่างอ่อนไหวต่อรูปแบบการคิดที่สดใสและเป็นอิสระของครู ต่อความสามารถของเขาในการค้นหาหัวข้อที่แปลกใหม่และไม่คาดคิด แยกข้อเท็จจริงออกจากความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อเท็จจริง และเพื่อแสดงทัศนคติส่วนตัวต่อเนื้อหาที่กำลังสื่อสาร การพัฒนากองทุนอย่างกว้างขวาง สื่อมวลชนก่อให้เกิดปรากฏการณ์การตื่นตัวของนักเรียนเกี่ยวกับเหตุการณ์และแง่มุมต่างๆ โลกสมัยใหม่. แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่สามารถละเลยได้ ในขณะเดียวกัน ก็ไม่ยากที่จะเห็นว่าสำหรับนักเรียนบางคน ความรู้เพียงครึ่งเดียวดูเหมือนจะเป็นความรู้จริง ความรู้ได้มาซึ่งความหมายส่วนบุคคล ไม่ใช่อุปกรณ์เสริมที่แฝงอยู่ในสัมภาระทางจิต แต่เป็นหลักปฏิบัติ หากได้มาอันเป็นผลมาจากการทำงานทางจิตอย่างมีวิจารณญาณ และผ่านการทดสอบความแข็งแกร่งใน ชีวิตจริงและกิจกรรมต่างๆ นี่ดูเหมือนจะเป็นความรู้ที่ถูกต้อง มีความจำเป็นต้องสอนให้นักเรียนก้าวไปไกลกว่าสิ่งที่ชัดเจน เพื่อเปลี่ยนจากปรากฏการณ์ไปสู่แก่นแท้

ความรู้ได้รับความหมายส่วนบุคคล ไม่ใช่อุปกรณ์เสริมที่แฝงอยู่ในสัมภาระทางจิต แต่เป็นหลักการของการกระทำ หากได้รับจากการทำงานทางจิตที่สำคัญและผ่านการทดสอบความแข็งแกร่งในชีวิตจริงและกิจกรรมต่างๆ

สัมมนาใช้เป็นรูปแบบหนึ่งของการอภิปรายอย่างสร้างสรรค์ในหัวข้อหรือประเด็นส่วนบุคคลในสาขามนุษยศาสตร์ (วรรณคดี ประวัติศาสตร์ สังคมศาสตร์) เป้าหมายของพวกเขาคือการขยายงานอิสระของนักเรียน สำหรับการสัมมนา นักศึกษา (2-3 คน) เตรียมรายงานโดยใช้ วรรณกรรมเพิ่มเติม. รายงานเหล่านี้มีการพูดคุยกันในการสัมมนา ดังนั้นนักเรียนทุกคนจึงเตรียมตัวสำหรับเรื่องนี้ และแม้แต่วิทยากรพิเศษและฝ่ายตรงข้ามก็ยังได้รับการจัดสรร ซึ่งจะต้องเสริม ประเมินรายงาน หักล้างหรือสนับสนุนบทบัญญัติบางประการ คำปราศรัยเบื้องต้นของครูและการสรุปผลในการกล่าวสุนทรพจน์ครั้งสุดท้ายมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสัมมนา รูปแบบการเรียนสัมมนาใช้ร่วมกับการจัดอบรมรูปแบบอื่นๆ

การให้คำปรึกษาจะดำเนินการในเวลาที่กำหนดเป็นพิเศษ โดยส่วนใหญ่ก่อนเซสชั่น กับนักเรียนที่มีช่องว่างในความรู้ด้วยเหตุผลบางประการหรือต้องการปรับปรุงให้มีประสิทธิภาพ

วัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการคือการพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาทั้งทางทฤษฎีและการผลิต ในช่วงชั่วโมงที่จัดสรรไว้สำหรับการประชุมเชิงปฏิบัติการ นักเรียนจะทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ (3-5 คน) ในห้องปฏิบัติการหรือในทางปฏิบัติ โดยได้รับคำแนะนำจากครู การประชุมเชิงปฏิบัติการจบลงด้วยรายงาน

ภารกิจหลักของชั้นเรียนวิชาเลือกคือการเสริมความรู้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นการพัฒนาความสามารถและความสนใจที่หลากหลายของนักเรียน โรงเรียนหรือมหาวิทยาลัยเป็นผู้กำหนดวิชาเลือก และนักเรียนจะเลือกตามความสนใจและความโน้มเอียงของตนเอง วิชาเลือกเป็นวิชาที่ศึกษาเจาะลึกสาขาวิชาวิชาการรายบุคคลหรือสาขาวิชาที่ไม่ได้อยู่ในหลักสูตร เช่น พื้นฐานจริยธรรม สุนทรียศาสตร์ แต่ละสายพันธุ์ศิลปะเทคโนโลยี วิชาเลือกเป็นวิธีหนึ่งของการเรียนรู้ที่แตกต่าง

รูปแบบการจัดอบรม

แบบฟอร์มการสอน- การจัดระเบียบกระบวนการสอนที่สมบูรณ์และยั่งยืนโดยมีเอกภาพขององค์ประกอบทั้งหมด แบบฟอร์มถือเป็นวิธีการแสดงเนื้อหาและเป็นพาหะ ต้องขอบคุณแบบฟอร์มที่ทำให้เนื้อหาได้รับ รูปร่าง, ได้รับการดัดแปลงเพื่อการใช้งาน (ชั้นเรียนเพิ่มเติม, การสอน, แบบทดสอบ, การทดสอบ, การบรรยาย, การอภิปราย, บทเรียน, การทัศนศึกษา, การสนทนา, การประชุม, ตอนเย็น, การให้คำปรึกษา, การสอบ, เส้น, การทบทวน, การจู่โจม ฯลฯ ) รูปแบบใดก็ตามประกอบด้วยองค์ประกอบเดียวกัน ได้แก่ เป้าหมาย หลักการ เนื้อหา วิธีการ และสื่อการสอน

ทุกรูปแบบมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อน ในแต่ละรูปแบบมีการจัดกิจกรรมนักศึกษาแตกต่างกัน จากสิ่งนี้ รูปแบบของกิจกรรมนักเรียนจะมีความโดดเด่น: บุคคล กลุ่ม และหน้าผาก (รวม มวล) ในความเห็นของเรา การพิจารณารูปแบบการจัดการศึกษาไม่ใช่โดยจำนวนนักเรียนที่เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาถือเป็นมืออาชีพมากกว่า แต่โดยลักษณะของความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาในกระบวนการ กิจกรรมการเรียนรู้.

แบบฟอร์มที่กำหนดเอง- การเรียนรู้เป็นรายบุคคลในเชิงลึก เมื่อนักเรียนแต่ละคนได้รับมอบหมายงานอิสระและได้รับการคาดหวัง ระดับสูงกิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของนักเรียนแต่ละคน แบบฟอร์มนี้มีประโยชน์เมื่อทำแบบฝึกหัดและแก้ปัญหา ประเภทต่างๆการฝึกอบรมแบบเป็นโปรแกรม เพิ่มพูนความรู้ และขจัดช่องว่างในนั้น

รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่มีชื่อนั้นมีคุณค่าและมีผลร่วมกันเท่านั้น

แบบฟอร์มกลุ่ม - จัดให้มีการแบ่งกลุ่มนักเรียนออกเป็นกลุ่มย่อยเพื่อปฏิบัติงานที่เหมือนกันหรือต่างกัน: จัดทำเส้นทางเทคโนโลยีหรือศึกษากระบวนการทางเทคโนโลยี การออกแบบอุปกรณ์หรือเครื่องมือ การปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงาน การแก้ปัญหาและแบบฝึกหัด

แบบฟอร์มหน้าผาก- เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกันของกลุ่มการศึกษาทั้งหมด: ครูกำหนดงานเดียวกันสำหรับทุกคน นำเสนอเนื้อหาของโปรแกรม นักเรียนทำงานในปัญหาเดียวกัน ครูถามทุกคน พูดคุยกับทุกคน ควบคุมทุกคน ฯลฯ นักเรียนมั่นใจได้ว่าจะมีความก้าวหน้าในการศึกษาไปพร้อมๆ กัน

จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างรูปแบบการฝึกอบรมและรูปแบบการจัดฝึกอบรม รูปแบบของการฝึกอบรมสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน: รูปแบบรายบุคคล, กลุ่ม, กลุ่มบุคคล, คู่, กลุ่ม (ทีม), คู่

รูปแบบการจัดการฝึกอบรมคือการออกแบบเฉพาะของหน่วยการฝึกอบรมที่แยกจากกันและค่อนข้างสมบูรณ์ ซึ่งเต็มไปด้วยเนื้อหาเฉพาะและอยู่ภายใต้เป้าหมายเฉพาะ แบบฟอร์มเหล่านี้ได้แก่ บทเรียน การบรรยาย สัมมนา การฝึกปฏิบัติ ฯลฯ

รูปแบบการศึกษาหลักที่มีมานานหลายศตวรรษ (เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 17) เป็นรูปแบบบทเรียนในห้องเรียน บทเรียนนี้แม้จะมีข้อบกพร่องมากมาย แต่ยังคงเป็นรูปแบบการสอนที่เชื่อถือได้และเป็นสากลที่สุดในโรงเรียน ระบบห้องเรียนพวกเขาพยายามปรับปรุงให้ทันสมัยหลายครั้งด้วยครูที่มีนวัตกรรมทำให้ค้นพบการค้นพบที่น่าสนใจมากมาย แต่ยังไม่พบตัวเลือกใดที่สามารถแทนที่บทเรียนได้ แต่ช่วยเพิ่มคุณค่าและเสริมบทเรียนเท่านั้น

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 นักบวชชาวอังกฤษ A. Bell และอาจารย์ J. Lancaster พัฒนาและแนะนำสิ่งที่เรียกว่า ระบบเบลล์-แลงคาสเตอร์การสอนร่วมกัน ครูจะสอนผู้อาวุโสก่อน จากนั้นผู้เฒ่าจะสอนผู้เยาว์ แม้จะมีแง่มุมเชิงบวกของการเรียนรู้จากเพื่อน แต่คุณภาพก็ยังต่ำ

สร้างขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 ระบบมันน์ไฮม์(ตั้งชื่อตามเมืองมันน์ไฮม์ในเยอรมนี) มีความเกี่ยวข้องกับการแบ่งกระบวนการศึกษาออกเป็นสายต่างๆ ได้แก่ เด็กที่มีความสามารถมากที่สุด เด็กที่มีความสามารถปานกลาง เด็กที่มีความสามารถน้อย และเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ในศตวรรษที่ 20 ครูอี. พาร์คเฮิร์สท์ เสนอระบบที่เรียกว่า แผนของดาลตัน(ดาลตัน สหรัฐอเมริกา) นักเรียนได้รับมอบหมายงานเมื่อต้นปีและสามารถเรียนในห้องปฏิบัติการและการประชุมเชิงปฏิบัติการ โดยรายงานตามเวลาที่กำหนดเมื่อมอบหมายงานเสร็จแล้ว ไม่มีกำหนดการ งานแต่ละชิ้นถูกดำเนินการต่อหน้าครูตามตารางเวลาอิสระ แต่เคารพหลักการของวิชา ในโรงเรียนโซเวียตในยุค 20 งานเดี่ยวถูกแทนที่ด้วยงานกลุ่ม และเรียกวิธีการนี้ เพลิง-ห้องปฏิบัติการ.

ปัจจุบันแนวคิดและวิธีการของแผนดาลตันได้ถูกนำมาใช้ในรูปแบบของโรงเรียน "ผู้นำ" ของอเมริกาซึ่งค่อนข้างแพร่หลายในรัสเซีย หรือเป็นที่รู้จัก: แผนของทรัมป์ - การผสมผสานระหว่างระบบการบรรยายกับการฝึกอบรมรายบุคคล วิธีการของ "หน่วยการศึกษา" ซึ่งมีการแนะนำตารางเวลาที่ยืดหยุ่นขึ้นอยู่กับคำขอของครูสำหรับเวลาที่ต้องศึกษาหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง โครงการ "ชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษา" เมื่อนักเรียนสามารถเรียนเกินหลักสูตรของปีการศึกษาได้ (เช่นในวิชาหนึ่งตามโปรแกรมเกรด 9 ในอีกวิชาหนึ่ง - เกรด 10) บทเรียนสมัยใหม่มีหลายประเภท: บทเรียนเบื้องต้น, บทเรียนเกี่ยวกับการรวบรวมเนื้อหา, บทเรียนเกี่ยวกับการจัดระบบและลักษณะทั่วไปของเนื้อหา, บทเรียนทดสอบ, บทเรียนรวม, อิงปัญหาหรือการค้นหาปัญหา (M. Makhmutov, I. Ya. Lerner), บทเรียนฮิวริสติก (A.V. .Khutorskoy) เป็นต้น

สำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา รูปแบบหลักของการเรียนคือการบรรยายและการสัมมนาซึ่งเกิดขึ้นในมหาวิทยาลัยแห่งแรกของยุโรปในศตวรรษที่ 12-14 บรรยาย(ตั้งแต่ lat. เล็คทิโอ- การอ่าน) จากนั้นเกิดขึ้นเป็นการอ่านเสียงดังพร้อมความคิดเห็นเกี่ยวกับบทความและผลงานทางวิทยาศาสตร์และศาสนาซึ่งคนจำนวนมากไม่สามารถเข้าถึงได้และไม่สามารถเข้าใจได้ก่อนที่จะมีการพิมพ์ แต่ตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมา บทบาทของมันเปลี่ยนไป และตอนนี้การบรรยายเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารสดระหว่างครูและนักเรียน วิจารณ์ที่เกี่ยวข้องกับ ตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบนักเรียนมีความสมเหตุสมผลในระดับหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการบรรยายที่ให้ข้อมูลอย่างหมดจดเพราะ ปัจจุบันมีข้อมูลสื่อสมัยใหม่เพื่อการเรียนรู้มากมาย อย่างไรก็ตาม เนื่องจากนักเรียนจำนวนมากที่ไม่มีประสบการณ์ในการเลือกและประมวลผลข้อมูลจำนวนมาก พบว่าเป็นการยากที่จะจัดระเบียบการเรียนรู้ของตนเอง ครูจึงทำหน้าที่เป็นนักบินประเภทหนึ่งในมหาสมุทรข้อมูลนี้ นอกจากนี้ ข้อมูลจะล้าสมัยอย่างรวดเร็ว ดังนั้นครูจึงสามารถปรับเปลี่ยนเนื้อหาการศึกษาได้อย่างเชี่ยวชาญ การบรรยายสมัยใหม่ไม่เพียงแต่ให้ข้อมูลเท่านั้น แต่ยังออกแบบมาเพื่อสร้างความสนใจในสาขาที่กำลังศึกษา สอนการวิเคราะห์และประเมินผล และเปิดเผยรากฐานทางวิทยาศาสตร์ เทคนิคสมัยใหม่และเทคโนโลยี การบรรยายสมัยใหม่มักจะสูญเสียลักษณะการพูดคนเดียวไป สำหรับครูที่มีประสบการณ์ การบรรยายจะกลายเป็นการสื่อสารสดกับผู้ฟัง กระตุ้นและพัฒนาความคิดและจิตสำนึกของนักเรียน

สัมมนา– รูปแบบผลงานอิสระของนักศึกษาพร้อมการนำเสนอผลงาน ไม่เหมือน บทเรียนของโรงเรียนการตั้งคำถามกับเนื้อหาที่เรียน การสัมมนาที่มหาวิทยาลัยในหลาย ๆ ด้านไม่ซ้ำเนื้อหาที่บรรยาย แต่มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะการเรียนอิสระ สื่อการศึกษานักเรียน. เช่นเดียวกับการบรรยาย การสัมมนามักจัดขึ้นในโรงเรียนมัธยมปลาย การสัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติทำหน้าที่หลายประการ:

การติดตามผลงานอิสระของนักเรียนในปัจจุบัน ความสามารถในการทำงานกับแหล่งข้อมูลหลัก

การเรียนรู้ทักษะการนำเสนออย่างอิสระโดยนักเรียนด้วยรายงานปากเปล่าและข้อความ การให้เหตุผลและปกป้องมุมมองของตนเอง

การสอนนักเรียนเกี่ยวกับกฎของการสนทนาและความสามารถในการฟังคู่สนทนา

การระบุปัญหาการเรียนรู้ส่วนบุคคลในนักเรียนเป็นรายบุคคล

การระบุลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนที่อาจมีผลกระทบเชิงบวกหรือเชิงลบต่อการศึกษาต่อ

สัมมนาพิเศษและ การประชุมเชิงปฏิบัติการพิเศษมักจะดำเนินการในปีสุดท้ายภายในความเชี่ยวชาญที่แคบกว่าและเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีการพิเศษของกิจกรรมวิชาชีพในสาขาวิทยาศาสตร์หรือการปฏิบัติที่เลือกสำหรับความเชี่ยวชาญ

ใน งานห้องปฏิบัติการการบูรณาการความรู้ทางทฤษฎีและระเบียบวิธีเข้ากับทักษะการปฏิบัติของนักเรียนจะดำเนินการในสภาวะที่มีความใกล้เคียงกับกิจกรรมทางวิชาชีพที่แตกต่างกัน

ภายใต้ วิธีเข้าใจแนวทางกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในกระบวนการกำหนดและแก้ไขปัญหาทางการศึกษา เมื่อออกแบบกระบวนการ วิธีการจะทำหน้าที่เป็นแบบจำลองของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น วิธีการนี้สามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบของการกระทำโดยเด็ดเดี่ยวของครูซึ่งจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติของนักเรียนในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

แผนกต้อนรับ- ส่วนหนึ่ง องค์ประกอบของวิธีการ และในขณะเดียวกันก็เป็นรูปลักษณ์ที่เป็นรูปธรรม ลักษณะของเทคนิคที่ใช้จะเป็นตัวกำหนดสาระสำคัญของวิธีการเป็นส่วนใหญ่ ตัวอย่างเช่น เรื่องราวของครูสามารถรวบรวมผ่านเทคนิคการบรรยาย การบรรยาย การแสดงละคร หรือใช้ผ่านเทคนิคการใช้เหตุผล การเปรียบเทียบ และการวิเคราะห์สถานการณ์ วิธีการสนทนา - ผ่านคำถามที่ต้องใช้การทำซ้ำการค้นหาคำตอบโดยอิสระของนักเรียนตลอดจนผ่านคำถามจากตัวนักเรียนเอง การใช้งาน เทคนิคต่างๆเปลี่ยนแปลงลักษณะของวิธีการ ในกรณีแรกจะเป็นทั้งการรายงานหรือเรื่องการวิเคราะห์เรื่อง ในครั้งที่สอง - การสนทนาซ้ำ ๆ หรือฮิวริสติก

ระเบียบวิธีสอน– ชุดวิธีการและเทคนิค วิธีการสามารถแปรผันและเป็นไดนามิกได้ ขึ้นอยู่กับลักษณะของสื่อการศึกษา ประชากรของนักเรียน และเงื่อนไขอื่น ๆ ของกระบวนการศึกษา เทคนิคมาตรฐานที่ได้รับการพิสูจน์แล้วจะเปลี่ยนเป็นเทคโนโลยี

เทคโนโลยี– ลำดับการปฏิบัติงานที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งรับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ที่กำหนด เทคโนโลยีนี้มีอัลกอริธึมเฉพาะสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษา ในด้านการศึกษา เนื่องจากความซับซ้อนและความคลุมเครือของปัญหาที่กำลังได้รับการแก้ไข เทคโนโลยีจึงไม่เป็นสากลในธรรมชาติ: ธรรมชาติของการใช้เทคโนโลยีได้รับอิทธิพลจากบุคลิกภาพของครูเป็นหลัก กิจกรรมการสอนเป็นเรื่องส่วนตัวโดยธรรมชาติ ครูมักจะเป็นผู้เขียนกิจกรรมการสอนของเขาเสมอ ดังนั้นจึงแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะปฏิบัติตามอัลกอริธึมในการใช้เทคโนโลยีอย่างเคร่งครัด บ่อยครั้งที่ครูออกแบบวิธีการเฉพาะตามเทคโนโลยีที่เลือก ตามที่เราเข้าใจ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำซ้ำเทคโนโลยีการสอนของผู้เขียนเพราะว่า บุคลิกภาพของครูจึงกลายเป็นส่วนหนึ่งของเทคโนโลยีนี้

ข้อมูลและการสนับสนุนทางเทคนิค (ITS) ของกระบวนการศึกษา: แนวคิด สาระสำคัญ ประเภท

1.1 แนวคิดของ ITO ของกระบวนการศึกษา

ข้อมูลและการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับกระบวนการศึกษาคือ หน่วยโครงสร้างซึ่งดำเนินกิจกรรมข้อมูลและกิจกรรมทางเทคนิค รับประกันการนำข้อมูลใหม่ เทคโนโลยีมัลติมีเดีย และวิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัยเข้าสู่กระบวนการศึกษา

สาระสำคัญของการสนับสนุนเทคโนโลยีสารสนเทศสำหรับกระบวนการศึกษา

สังคมและการศึกษาแยกจากกันไม่ได้ นี่เป็นหลักฐานที่น่าเชื่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงระดับโลกที่สังคมและอารยธรรมเผชิญอยู่โดยรวมจะส่งผลกระทบต่อสถานะของภาคการศึกษาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความสำเร็จของการพัฒนารัฐของเราในศตวรรษที่ 21 ความสามารถในการเลือกและดำเนินการวิถีประวัติศาสตร์ที่เหมาะสมที่สุดนั้นขึ้นอยู่กับความพร้อมของขอบเขตการศึกษาและข้อมูลที่ทันสมัยของสังคม เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ เส้นทางและขั้นตอนของการให้ข้อมูลข่าวสารของการศึกษานั้นสอดคล้องกับทิศทางทั่วไปของการให้ข้อมูลข่าวสารของสังคมโดยรวม เนื่องจากระบบการศึกษามี สถาบันทางสังคมสังคมปฏิบัติตามระเบียบทางสังคมจากนั้นรัฐจะทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของการจัดการทางสังคมซึ่งกำหนดเป้าหมายและหน้าที่ของตน จัดหาเงินทุน กำหนดกรอบกฎหมายสำหรับกิจกรรมของตน พัฒนาและดำเนินการตามนโยบายการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น ส่วนหนึ่งของนโยบายนี้ โครงการของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้องได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ในระดับรัฐ เช่นเดียวกับแนวคิดสำหรับการพัฒนาและการปฏิรูประบบการศึกษา สารสนเทศถือเป็นหนึ่งในทิศทางชั้นนำในการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียในปัจจุบัน ภายใต้ ข้อมูลการศึกษาในแง่กว้างเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความซับซ้อนของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการสอนที่เกี่ยวข้องกับความอิ่มตัวของระบบการศึกษาด้วยผลิตภัณฑ์ข้อมูลเครื่องมือและเทคโนโลยีในแง่แคบ - การแนะนำในสถาบันของระบบการศึกษาของเครื่องมือเทคโนโลยีสารสนเทศบนพื้นฐานของ เทคโนโลยีไมโครโปรเซสเซอร์ตลอดจนผลิตภัณฑ์สารสนเทศและเทคโนโลยีการสอนโดยใช้วิธีการเหล่านี้

ประเภทของข้อมูลและการสนับสนุนทางเทคนิคของกระบวนการศึกษา

การสร้างข้อมูลและการสนับสนุนทางเทคนิคประกอบด้วยการพัฒนาการสนับสนุนคอมพิวเตอร์ในระยะยาวและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษาในงานระเบียบวิธีในระบบการจัดการโดยอาศัยวิธีการรับและส่งข้อมูลที่ทันสมัยเช่น ในการสร้างสภาพแวดล้อมข้อมูลอัตโนมัติแบบครบวงจร

ประเภทของ ITO ได้แก่ :

1) การนำเสนอ

3) ภาพยนตร์สารคดี/วิทยาศาสตร์

4) ไฟล์เสียง

5) ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ

6) รูปภาพ/ภาพถ่าย/ภาพวาด/กราฟิก

วิธีการและรูปแบบการฝึกอบรมช่างเชื่อมในอนาคต นำมาใช้ในบริบทของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (SVE)

การสอนทั่วไปและวิชาชีพ: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / จี.ดี. Bukharova, L.D. Starikova อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2552. 336 หน้า

วิธีการสอน

วิธีการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนที่มุ่งบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

วิธีการสอนไม่มีการจำแนกประเภทเดียว ขณะเดียวกัน การพิจารณาแนวทางต่างๆ ในการแบ่งวิธีสอนออกเป็นกลุ่มๆ ถือเป็นพื้นฐานในการจัดระบบเป็นเครื่องมือการสอน

ในอดีต วิธีการสอนแบบแรกถือเป็นวิธีการของครู (เรื่องราว การอธิบาย) วิธีการของนักเรียน (แบบฝึกหัด งานอิสระ คำถาม) ตลอดจนวิธีการทำงานร่วมกัน (การสนทนา)

วิธีการสอนสามารถจำแนกได้หลายประเภท

ขึ้นอยู่กับแหล่งที่มาของการถ่ายโอนความรู้วิธีการดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

· วาจา: เรื่องราว คำอธิบาย การสนทนา (เกริ่นนำ เกริ่นนำ ฮิวริสติก รวบรวม บุคคลและหน้าผาก การสัมภาษณ์) การอภิปราย การบรรยาย การทำงานกับหนังสือเรียน (จดบันทึก จัดทำแผน จัดทำบทคัดย่อ อ้างอิง อธิบายประกอบ ทบทวน)

· ภาพ: ภาพประกอบ (โดยใช้โปสเตอร์ ตาราง ภาพวาด แผนที่ ภาพร่าง แบบจำลอง แบบจำลอง) การสาธิต (ของการทดลอง รายการทีวี วิดีโอ ภาพยนตร์ แถบฟิล์ม ผลบวกของโค้ด โปรแกรมคอมพิวเตอร์)

· การปฏิบัติ: การออกกำลังกาย (วาจา การเขียน กราฟิก การทำซ้ำ การฝึกอบรม การแสดงความคิดเห็น งานด้านการศึกษา) งานในห้องปฏิบัติการ งานภาคปฏิบัติเกมการสอน

และฉัน. เลิร์นเนอร์และ M.N. Skatkin แบ่งประเภทของวิธีการสอนตามระดับความพึ่งพาตนเองที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนและเสนอ ประเภทต่อไปนี้วิธีการสอน:

· ครูใช้วิธีการอธิบายพร้อมภาพประกอบ (รับข้อมูล) สื่อสารข้อมูล นักเรียนรับรู้

· วิธีการสืบพันธุ์ที่นักเรียนปฏิบัติตามแบบอย่างของครู

· วิธีการนำเสนอปัญหา ครูเสนอปัญหาให้เด็กๆ และแสดงวิธีแก้ปัญหา นักเรียนปฏิบัติตามตรรกะในการแก้ปัญหา รับตัวอย่างการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

· วิธีการค้นหาบางส่วน (หรือการศึกษาสำนึก) ที่ครูแบ่งปัญหาออกเป็นส่วนๆ นักเรียนทำตามขั้นตอนแยกกันเพื่อแก้ปัญหาย่อย

· นักเรียนวิธีการวิจัยดำเนินกิจกรรมการวิจัยเชิงสร้างสรรค์เพื่อแก้ไขปัญหาที่แปลกใหม่สำหรับพวกเขา

ยู.เค. ในบรรดาพื้นฐานที่เป็นไปได้สำหรับการจำแนกวิธีการสอน Babansky ได้แยกแยะระดับของการสำแดงลักษณะการค้นหาของกิจกรรม และจากมุมมองนี้ ได้แบ่งวิธีการสอนทั้งหมดออกเป็นวิธีการสืบพันธุ์ กิจกรรมศึกษาพฤติกรรมและการวิจัย

มิ.ย. Makhmutov เสนอระบบวิธีการสอนโดยอาศัยการผสมผสานระหว่างภายนอกและภายในในกิจกรรมของครูและนักเรียน: ระบบวิธีการสอนเชิงพัฒนาตามปัญหา (โมโนวิทยา, สาธิต, โต้ตอบ, ฮิวริสติก, การวิจัย, อัลกอริธึมและโปรแกรม)

วีเอ Onischuk เสนอให้ใช้เป้าหมายการสอนและประเภทของกิจกรรมนักเรียนที่เกี่ยวข้องเป็นพื้นฐานในการจำแนกประเภท ส่งผลให้สามารถจำแนกวิธีการสอนได้ดังนี้

· วิธีการสื่อสาร การดูดซึมเป้าหมายของความรู้สำเร็จรูปผ่านการนำเสนอเนื้อหาใหม่ การสนทนา การทำงานกับข้อความ การประเมินผลงาน

· วิธีการรับรู้ การรับรู้เป้าหมาย ความเข้าใจ และการจดจำเนื้อหาใหม่

· วิธีการเปลี่ยนแปลง การบรรลุเป้าหมาย และการประยุกต์ใช้ทักษะอย่างสร้างสรรค์

· วิธีการจัดระบบ การทำให้เป้าหมายเป็นภาพรวม และการจัดระบบความรู้

วิธีการควบคุม เป้าหมายระบุคุณภาพการดูดซึมความรู้ ความสามารถ ทักษะ และการแก้ไข

เมื่อเลือกวิธีการสอน คุณควรได้รับคำแนะนำตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมและการพัฒนา

การปฏิบัติตามเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา

การปฏิบัติตามความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนและครู

การปฏิบัติตามเงื่อนไขและเวลาที่จัดสรรในการฝึกอบรม

หมายถึงการศึกษา

สื่อการเรียนรู้เครื่องมือและวัตถุในอุดมคติที่เกี่ยวข้อง กระบวนการสอนเป็นผู้ให้ข้อมูลและเครื่องมือในการดำเนินกิจกรรมของครูและนักเรียน

ในตาราง เลข 4 แสดงการแบ่งประเภทของสื่อการสอน

การจำแนกประเภทของสื่อการสอนอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับคุณลักษณะที่เกี่ยวข้อง เช่น

· ตามองค์ประกอบของวัตถุ สื่อการสอนอาจเป็นวัสดุ (สถานที่ อุปกรณ์ เฟอร์นิเจอร์ คอมพิวเตอร์ ตารางเรียน) และอุดมคติ (การนำเสนอเป็นรูปเป็นร่าง แบบจำลองสัญลักษณ์ การทดลองทางความคิด แบบจำลองของจักรวาล)

· เกี่ยวข้องกับแหล่งที่มาของรูปลักษณ์ที่ประดิษฐ์ขึ้น (อุปกรณ์ ภาพวาด หนังสือเรียน) และธรรมชาติ (วัตถุธรรมชาติ การเตรียมการ สมุนไพร)

· ตามความซับซ้อน แบบง่าย (ตัวอย่าง แบบจำลอง แผนที่) และซับซ้อน (เครื่องบันทึกวิดีโอ เครือข่ายคอมพิวเตอร์)

·โดยวิธีการใช้งานแบบไดนามิก (วิดีโอ) และแบบคงที่ (รหัสบวก);

· ตามคุณสมบัติโครงสร้าง: แบน (แผนที่), สามมิติ (เค้าโครง), ผสม (แบบจำลองของโลก), เสมือน (โปรแกรมมัลติมีเดีย);

· โดยลักษณะของผลกระทบ: ภาพ (แผนภาพ อุปกรณ์สาธิต) การได้ยิน (เครื่องบันทึกเทป วิทยุ) และภาพและเสียง (โทรทัศน์ ภาพยนตร์วิดีโอ)

· ตามสื่อข้อมูล: กระดาษ (ตำราเรียน ไฟล์การ์ด) แมกนีโตออปติคอล (ภาพยนตร์) อิเล็กทรอนิกส์ (โปรแกรมคอมพิวเตอร์) เลเซอร์ (ซีดีรอม ดีวีดี)

· ตามระดับเนื้อหาสื่อการสอนในระดับบทเรียน (เนื้อหาข้อความ ฯลฯ) วิชา (หนังสือเรียน) ในระดับกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด (ห้องเรียน)

· เกี่ยวข้องกับความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีแบบดั้งเดิม (โสตทัศนูปกรณ์ พิพิธภัณฑ์ ห้องสมุด) ทันสมัย ​​(สื่อมวลชน อุปกรณ์ช่วยสอนมัลติมีเดีย คอมพิวเตอร์) มีแนวโน้ม (เว็บไซต์ เครือข่ายคอมพิวเตอร์ระดับท้องถิ่นและระดับโลก ระบบการศึกษาแบบกระจาย)

วิธีในอุดมคติสื่อการสอนบทเรียนระดับที่ 1 ระบบสัญลักษณ์ภาษา (คำพูดและการเขียน) สื่อโสตทัศนูปกรณ์ (แผนภาพ รูปภาพ ฯลฯ) โปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา การจัดกิจกรรมและประสานงานกิจกรรมของครู ระดับคุณวุฒิของครู ระดับวัฒนธรรมภายในของครู รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาในบทเรียน ข้อความที่คัดเลือกจาก แหล่งข้อมูลเบื้องต้น หนังสือเรียน คู่มือ งานส่วนบุคคล แบบฝึกหัด ปัญหาจากหนังสือเรียน หนังสือปัญหา สื่อการสอน วัสดุข้อความ เครื่องช่วยการมองเห็น (วัตถุ เค้าโครง แบบจำลองการทำงาน) วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรม. อุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ วิชาระดับ 2 ระบบสัญลักษณ์สำหรับสาขาวิชาต่างๆ (โน้ตดนตรี สัญลักษณ์เคมี ฯลฯ) สภาพแวดล้อมพิเศษสำหรับสะสมทักษะในวิชานี้ (สระว่ายน้ำ สภาพแวดล้อมทางภาษา ฯลฯ) โปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา (สำหรับรายวิชาที่เรียนในรายวิชา) หนังสือเรียนและ สื่อการสอน. วัสดุการสอน การพัฒนาระเบียบวิธี(ข้อเสนอแนะ) ในเรื่อง แหล่งข้อมูลระดับประถมศึกษา กระบวนการเรียนรู้ระดับที่ 3 เป็นระบบการเรียนรู้ทั้งหมด วิธีการสอน. ระบบข้อกำหนดของโรงเรียนทั่วไป ห้องเรียนการสอน ห้องสมุด โรงอาหาร บุฟเฟ่ต์ สำนักงานแพทย์ สถานที่ฝ่ายบริหารและครู ห้องล็อกเกอร์ สันทนาการ

การจัดกลุ่มสื่อการสอน

เหตุผลในการเน้นส่วนประกอบ วัตถุวัสดุ อุปกรณ์การศึกษา เครื่องมือ เครื่องมือ อุปกรณ์การฝึกอบรมและการผลิต อุปกรณ์สาธิต TSO ระบบลงนาม หนังสือเรียนและสื่อการสอน สื่อการสอน บัตรงาน การ์ดคำแนะนำ บันทึกอ้างอิง สมุดงาน กฎเกณฑ์ตรรกะของกิจกรรม ระดับทฤษฎี: หลักการ กฎ วิธีการ วิธีการสอน ระดับเชิงประจักษ์: การกระทำ การปฏิบัติการ วิธีการสอน

สื่อการสอนสามารถนำมารวมกันได้ในพื้นที่ต่างๆ เช่น วัตถุ ระบบสัญลักษณ์ ตัวควบคุมกิจกรรมเชิงตรรกะ

รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษา

ในโลกรอบตัวเรา รูปแบบและเนื้อหาอยู่ในความสามัคคีที่แยกไม่ออก พวกมันประกอบขึ้นเป็นแก่นแท้ ซึ่งเป็นโลกทั้งใบที่เป็นหนึ่งเดียวของเอนทิตี กระบวนการ และผลลัพธ์ของพวกมัน แบบฟอร์ม (จากรูปแบบภาษาละติน) มุมมองภายนอก, โครงร่างภายนอก, ลำดับที่แน่นอน, ที่กำหนดไว้ เอสไอ Ozhegov ให้คำจำกัดความของรูปแบบว่าเป็นโครงร่างภายนอก ลักษณะ โครงสร้าง การออกแบบของบางสิ่งบางอย่าง ซึ่งกำหนดโดยเนื้อหาบางอย่าง

รูปแบบของการฝึกอบรมคือการออกแบบลิงก์แยกต่างหากในกระบวนการเรียนรู้โดยจำกัดเวลา มันเป็นรูปแบบหนึ่งของการฝึกอบรมและในขณะเดียวกันก็เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดการฝึกอบรม ความสำเร็จและประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับความชำนาญในการใช้รูปแบบต่างๆขององค์กร

ชุดของแบบฟอร์มที่รวมกันบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงระหว่างนักเรียนและครูผ่านสื่อการศึกษาและการเสริมซึ่งกันและกันถือเป็นระบบการศึกษาขององค์กร

รูปแบบองค์กรและระบบการศึกษาถือเป็นประวัติศาสตร์ โดยเกิดขึ้น พัฒนา และถูกแทนที่โดยกันและกัน ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของสังคม การผลิต วิทยาศาสตร์ ตลอดจนทฤษฎีและการปฏิบัติทางการศึกษา

ในยุครุ่งอรุณของมนุษยชาติประสบการณ์และความรู้ได้ถูกส่งต่อไปยังเด็กๆ ในกระบวนการกิจกรรมการทำงานต่างๆ โดยที่ กิจกรรมการทำงานถือเป็นรูปแบบสากลและเป็นสื่อกลางในการถ่ายทอดความรู้และทักษะจากรุ่นสู่รุ่น ระบบการฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคลได้รับการพัฒนาในสังคมยุคดึกดำบรรพ์โดยเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์จากบุคคลหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งจากผู้เฒ่าสู่ผู้เยาว์ ด้วยการมาถึงของการเขียนผู้อาวุโสของกลุ่มหรือนักบวชได้ถ่ายทอดภูมิปัญญาที่ได้รับไปยังผู้สืบทอดของเขา ในกระบวนการทางประวัติศาสตร์ รูปแบบและวิธีการสอนและให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่มีการเปลี่ยนแปลง

ด้วยการพัฒนาความต้องการด้านการศึกษาที่รับรู้ ระบบการศึกษารายบุคคลจึงค่อย ๆ เปลี่ยนเป็นการศึกษาแบบกลุ่มรายบุคคล

ระบบชั้นเรียน-บทเรียนมีต้นกำเนิดในโรงเรียนพี่น้องในยูเครนและเบลารุสในช่วงศตวรรษที่ 16 และต้นศตวรรษที่ 17 การพิจารณารูปแบบการศึกษาทางวิทยาศาสตร์อย่างจริงจังครั้งแรกพบได้ใน Ya.A. Comenius ในงานของเขา "The Great Didactics" (16331638) การพัฒนาเพิ่มเติมของคำสอนคลาสสิกของ Ya.A. Komensky เกี่ยวกับบทเรียน ระบบชั้นเรียน-บทเรียนในการสอนในประเทศ ดำเนินการโดย K.D. อูชินสกี้ ระบบบทเรียนในห้องเรียนผ่านการทดสอบมายาวนานกว่า 400 ปี และเป็นรูปแบบหลักในการจัดการศึกษาในโรงเรียนในหลายประเทศ มีส่วนสำคัญในการพัฒนาโดยอาจารย์ที่โดดเด่น I.G. เปสตาลอซซี่, I.F. เฮอร์บาร์ต, เอ.เอฟ. ดีสเตอร์เว็ก

การสอนในยุคโซเวียต I.Ya. มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษารูปแบบการศึกษาขององค์กร เลิร์นเนอร์, มินนิโซตา Skatkin, N.M. Shakhmaev, M.I. มาคมูตอฟ, A.V. Usova, V. Okon และคนอื่นๆ

รูปแบบการฝึกอบรม เรียกว่าทั่วไป แบ่งออกเป็นรายบุคคล กลุ่ม หน้าผาก กลุ่ม จับคู่ และรูปแบบที่มีองค์ประกอบหมุนเวียนของนักเรียน แผนกนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนตลอดจนระหว่างนักเรียนเอง

เซสชันส่วนบุคคล: กวดวิชา, กวดวิชา (การแนะแนวทางวิทยาศาสตร์), กวดวิชา (mentoring), กวดวิชา, การศึกษาครอบครัว, การศึกษาด้วยตนเอง, การสอบ

ชั้นเรียนแบบกลุ่มและแบบกลุ่ม: บทเรียน การบรรยาย สัมมนา การประชุม โอลิมปิก ทัศนศึกษา เกมธุรกิจ เวิร์คช็อป บทเรียนวิชาเลือก การให้คำปรึกษา

ชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่ม: การดื่มด่ำ สัปดาห์สร้างสรรค์ สัปดาห์วิทยาศาสตร์ โครงการ

การจำแนกรูปแบบขององค์กรการศึกษาดำเนินการในพื้นที่ต่าง ๆ ตามเป้าหมายเนื้อหาวิธีการวิธีการสอนลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู (ครู) และนักเรียน

ปัจจุบันในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษามีการใช้รูปแบบการจัดฝึกอบรมต่างๆ ซึ่งแบ่งตามวัตถุประสงค์การสอนหลักออกเป็น 4 ประเภทดังนี้

· อบรมภาคทฤษฎี บรรยาย สัมมนา สัมมนา

· บทเรียนการเรียนรู้แบบผสมผสานและการทัศนศึกษา

· การฝึกปฏิบัติ

· การฝึกอบรมด้านแรงงาน

แต่ละแบบฟอร์มจะทำหน้าที่เฉพาะของตัวเองซึ่งไม่มีอยู่ในการฝึกอบรมรูปแบบอื่น

ระบบการฝึกอบรมที่เป็นที่ยอมรับในอดีต ได้แก่ การฝึกอบรมรายบุคคล ชั้นเรียน-บทเรียน การบรรยาย-สัมมนา

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ แต่ให้ใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 26-04-2016

รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาสามารถกำหนดเป็นกลไกในการปรับปรุงกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งของวิชาหน้าที่ของพวกเขาตลอดจนความสมบูรณ์ของรอบ หน่วยโครงสร้างการเรียนรู้เมื่อเวลาผ่านไป

เนื่องจากงานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการสอนส่วนใหญ่อุทิศให้กับ มัธยมและในตัวพวกเขากระบวนการศึกษานั้นพิจารณาจากตำแหน่งของครู (“ วิธีการสอน”) ดังนั้นรูปแบบการสอนที่หลากหลายในนั้นมักจะถูก จำกัด มาก: บทเรียน, ทัศนศึกษา ฯลฯ นอกจากนี้งานอิสระของนักเรียนมักถูกมองว่าไม่ใช่รูปแบบ แต่เป็นวิธีการสอน ในงานอื่น ๆ เช่นเกี่ยวกับการสอนระดับอุดมศึกษา จะพิจารณาแบบฟอร์มเฉพาะสำหรับระบบย่อยการศึกษานี้เท่านั้น: การบรรยาย การสัมมนา บทเรียนเชิงปฏิบัติ ฯลฯ สิ่งเดียวกันอาจกล่าวได้เกี่ยวกับระบบย่อยการศึกษาอื่น ๆ - แต่ละคนเลือก "การสอนของตัวเอง" เช่นเดียวกับรูปแบบการสอนของตัวเอง

ในการทำงานของเราใน ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงไม่เกี่ยวกับการสอน แต่เกี่ยวกับการสอนเช่น กิจกรรมการศึกษาของนักเรียน นอกจากนี้ โดยไม่คำนึงถึงอายุ ระดับ หรือประเภทของโปรแกรมการศึกษา ฯลฯ ดังนั้นเราจะพยายามพิจารณารูปแบบการเรียนการสอนให้มีความหลากหลาย รูปแบบการเรียนการสอนสามารถจำแนกได้หลายประเภท:
1. การจำแนกแบบฟอร์มตามวิธีการรับการศึกษา: เต็มเวลา, นอกเวลา, กะเย็น ฯลฯ และนั่นรวมถึงการศึกษาด้วยตนเองด้วย

ใน สภาพที่ทันสมัยเพื่อความก้าวหน้าอย่างเสรีของบุคคลในพื้นที่การศึกษาจำเป็นต้องรับประกันความยืดหยุ่นสูงสุดและรูปแบบการศึกษาที่หลากหลาย ยิ่งไปกว่านั้น ในระบบเศรษฐกิจแบบตลาด เมื่อพิจารณาจากประสบการณ์ในต่างประเทศ ไม่ใช่เด็กผู้ชายทุกคน ไม่ใช่เด็กผู้หญิงทุกคน และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ไม่ใช่ผู้ใหญ่ทุกคนที่จะสามารถรับการศึกษาเต็มเวลาได้ แม้ว่าการศึกษาจะไม่มีค่าใช้จ่าย แต่ก็ไม่ใช่ว่าทุกครอบครัวจะสามารถเลี้ยงดูและสวมเสื้อผ้าของสมาชิกที่เป็นผู้ใหญ่ได้ ในระบบการศึกษาสาธารณะ การพัฒนาทางจดหมาย ตอนเย็น และการศึกษารูปแบบอื่น ๆ โดยไม่หยุดชะงักจากการทำงานย่อมเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การศึกษาทางไปรษณีย์ที่มีการนำไปใช้งานคุณภาพสูง ถือเป็น "เทคโนโลยีชั้นสูง" สำหรับการได้รับการศึกษาทั่วโลก และจำนวนนักเรียนที่กำลังศึกษาในรูปแบบนี้ก็มีการเติบโตอย่างต่อเนื่อง

การศึกษารูปแบบอื่นทั้งหมด ยกเว้น บางที การศึกษาภายนอก มีตำแหน่งตรงกลางระหว่างการเรียนเต็มเวลาและการเรียนทางไกล รวมถึงการฝึกภาคค่ำ (กะ) และนอกจากนี้ ในต่างประเทศยังมีรูปแบบการฝึกอบรมอื่นๆ อีกมากมาย ที่ให้โอกาสนักศึกษาได้เลือกอย่างกว้างขวางเพื่อให้มีรูปแบบการฝึกอบรมที่สะดวกที่สุดแก่เขาโดยไม่หยุดชะงักจากการทำงาน: ที่เรียกว่า “การศึกษานอกเวลา” เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมเรียนสัปดาห์ละสองวันและทำงานฝ่ายผลิตเป็นเวลาสามวัน หลักสูตรเต็มเวลาแบบสั้นลง (ตามชั่วโมงเรียน) "แซนวิช" และ "บล็อก" - ตัวแปรที่แตกต่างกันการผสมผสานระหว่างการเรียนเต็มเวลาและการเรียนทางไกล การฝึกอบรมช่วงเย็น ฯลฯ - โดยรวมแล้ว เช่น ในอังกฤษมี 9 รูปแบบ ยิ่งไปกว่านั้น ตัวอย่างเช่น ในวิทยาลัยภาษาอังกฤษ นักศึกษาเต็มเวลาคิดเป็นสัดส่วนเพียง 40% ของจำนวนนักศึกษาทั้งหมด เช่น คนหนุ่มสาวส่วนใหญ่เรียนหนังสือโดยไม่มีการหยุดชะงักจากการทำงาน

อย่างไรก็ตาม ในรัสเซีย นักเรียนจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ย้ายจากโรงเรียนปกติไปโรงเรียนภาคค่ำ หรือตามที่พวกเขาเรียกกันในปัจจุบัน เพื่อเปิดโรงเรียน เพื่อรับใบรับรองการบวชในเวลาอันสั้นลง และเริ่มสร้างมืออาชีพในอนาคตอย่างรวดเร็ว อาชีพ.

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือระบบที่เรียกว่า "การเรียนรู้แบบเปิด" ซึ่งสมเหตุสมผลที่จะดูรายละเอียดเพิ่มเติมเนื่องจากโอกาสที่เป็นไปได้

หลังจากมหาวิทยาลัยเปิดในอังกฤษ วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยเปิดก็เริ่มได้รับการจัดตั้งขึ้นในประเทศอื่นๆ เช่นเดียวกับแผนกการเรียนรู้แบบเปิดในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยทั่วไปหลายแห่ง โดยรวมแล้ว ปัจจุบัน รูปแบบการศึกษานี้ครอบคลุมผู้คนมากกว่า 25 ล้านคนในประเทศต่างๆ

สาระสำคัญของการเรียนรู้แบบเปิดคืออะไร? นี่คือการปรับปรุงระบบการเรียนทางไกลให้ทันสมัยยิ่งขึ้น ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการเรียนรู้แบบเปิดและการเรียนทางไกลมีดังนี้:
- ไม่จำเป็นต้องมีใบรับรองการศึกษาในการเข้าฝึกอบรม
- นักเรียนเองเลือกเนื้อหา (จากหลักสูตรและโมดูลที่นำเสนอให้เลือก), อุปกรณ์ช่วยสอน, ระยะเวลา, อัตราการเรียน, เวลาในการสอบผ่าน เขามีโอกาสที่จะหยุดเรียนไปสักระยะเนื่องจากสถานการณ์บางอย่างแล้วกลับมาเรียนใหม่อีกครั้ง เป็นต้น
- สำหรับแต่ละหลักสูตรและโมดูล จะมีการสร้างชุดสื่อการศึกษา (ที่เรียกว่า "กรณีศึกษา") รวมถึงคู่มือที่พิมพ์ออกมา เสียง วิดีโอ และภาพยนตร์สไลด์ และโปรแกรมคอมพิวเตอร์ ชุดอุปกรณ์ดังกล่าวสำหรับหลักสูตรการศึกษาหลายร้อยหลักสูตร รวมถึงหลักสูตรทางเลือก ผลิตโดยบริษัทหลายสิบแห่งและอนุญาตให้นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาได้อย่างอิสระ
- การศึกษาหลักสูตรการศึกษาแบบอิสระนั้นมาพร้อมกับการปรึกษาหารือกับครูสอนพิเศษ (ที่ปรึกษา - ที่ปรึกษา - ครูประเภทใหม่) ส่วนใหญ่มักจะทางโทรศัพท์ตรวจสอบงานเขียนจัดกลุ่มช่วยเหลือตนเองสำหรับนักเรียนที่เรียนหลักสูตรเดียวกันซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถ แลกเปลี่ยนข้อมูลและแนวคิด ฝึกฝนบทบาทต่างๆ (บ่อยครั้งทางโทรศัพท์) การจัดโรงเรียนวันอาทิตย์ การสอนพิเศษ (การสัมมนาที่นำโดยครูสอนพิเศษ) และค่ายฤดูร้อน

เห็นได้ชัดว่าการศึกษาภายนอกยังมีโอกาสกว้างในการพัฒนารูปแบบการศึกษาอีกด้วย ดูเหมือนว่าการศึกษาภายนอกในประเทศของเราจะไม่ถูกห้าม แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้รับการสนับสนุนในทางใดทางหนึ่ง การฝึกอบรมรูปแบบนี้แทบจะไม่ได้ผลในองค์กรแม้ว่ากฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" จะถูกระบุว่าเป็นรูปแบบหนึ่งที่เป็นไปได้ในการได้รับการศึกษา แต่ก็มีศักยภาพที่ดี

2. รูปแบบกิจกรรมการศึกษาตามจำนวนสถาบันการศึกษาที่นักศึกษาเรียนระหว่างศึกษาหลักสูตรเดียว
- ตัวเลือกปกติ (ที่พบบ่อยที่สุด): หนึ่งโปรแกรมการศึกษา - สถาบันการศึกษาหนึ่งแห่ง (โรงเรียน, โรงเรียนอาชีวศึกษา, วิทยาลัย, มหาวิทยาลัย ฯลฯ );
- ทางเลือกอื่น - นักเรียนเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาหลายแห่งภายใต้โปรแกรมการศึกษาเดียว ตัวอย่างเช่น เราสามารถอ้างอิงถึงศูนย์การศึกษาและอุตสาหกรรมระหว่างโรงเรียน ซึ่งนักเรียนมัธยมปลายจากโรงเรียนหลายแห่งในเขตได้รับการฝึกอบรม (และบางทีอาจยังได้รับการฝึกอบรมด้านแรงงาน) ขณะนี้ในหลายภูมิภาคมีการสร้างศูนย์ทรัพยากร ศูนย์มหาวิทยาลัย ศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา ซึ่งมีนักศึกษาจากสถาบันการศึกษาต่างๆ รวมถึง ระดับที่แตกต่างกันสามารถฝึกฝนได้บนอุปกรณ์หายากและมีราคาแพง นอกจากนี้ ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำชั้นเรียนเฉพาะทางในโรงเรียนมัธยมในหลายภูมิภาคของรัสเซีย โครงสร้างเครือข่ายเทศบาล (ดินแดน) ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปกำลังถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าเรียนในสาขาวิชาเฉพาะทางในโรงเรียนต่างๆ

ในที่สุด ในต่างประเทศ (สหรัฐอเมริกา อังกฤษ ฯลฯ) สิ่งที่เรียกว่า “มหาวิทยาลัยเสมือนจริง” “วิทยาลัยเสมือนจริง” ฯลฯ ก็แพร่หลายมากขึ้น เหล่านี้เป็นสมาคมเครือข่าย (consortia) ของมหาวิทยาลัย วิทยาลัย ฯลฯ ที่ให้โอกาสนักศึกษาได้เรียนพร้อมกันในสถาบันการศึกษาหลายแห่งบนพื้นฐานของหลักสูตรแบบกระจาย (รวม) ในเวลาเดียวกัน สถาบันการศึกษาทุกแห่งที่รวมอยู่ในกลุ่มจะยอมรับการสอบและการทดสอบทั้งหมดที่นักเรียนสอบผ่านในสถาบันใดก็ตามที่เป็นสมาชิกของกลุ่ม แน่นอนว่าสถาบันการศึกษาเสมือนจริงดังกล่าวน่าจะปรากฏในรัสเซียในไม่ช้า

3. การจำแนกรูปแบบกิจกรรมการศึกษาตามระบบการศึกษา (ระบบการฝึกอบรมสามารถกำหนดเป็นกลไกในการจัดฝึกอบรมภายใต้กรอบโปรแกรมการศึกษาแบบองค์รวม - ประถมศึกษา, มัธยมศึกษาทั่วไป, อุดมศึกษาฯลฯ ):
3.1. จำแนกตามการมีส่วนร่วมหรือไม่มีส่วนร่วมของครู (ครู) ในกระบวนการสอน:
3.1.1. การศึกษาด้วยตนเอง (การศึกษาด้วยตนเอง) เป็นกิจกรรมการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งควบคุมโดยตัวบุคคลเองโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของครู รูปแบบหลักของการศึกษาด้วยตนเอง ได้แก่ ศึกษาวรรณกรรม - การศึกษา วิทยาศาสตร์ ศิลปะ ฯลฯ ตลอดจนการฟังการบรรยาย รายงาน คอนเสิร์ต โฟโนแกรม การปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ การชมการแสดง ภาพยนตร์ ภาพยนตร์ การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ ฯลฯ ., และนอกจากนี้ยังมี ประเภทต่างๆกิจกรรมการศึกษาภาคปฏิบัติ - การทดลอง การทดลอง ความเชี่ยวชาญอิสระของงานบางประเภท เครื่องมือ ฯลฯ
การเรียนรู้ด้วยตนเองเป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบ การศึกษาต่อเนื่อง- ทำหน้าที่เชื่อมโยงระหว่างการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและอาชีวศึกษากับการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมขั้นสูงเป็นระยะ ๆ

3.1.2. งานศึกษาอิสระ - ใครๆ ก็พูดได้ ฟอร์มสูงสุดกิจกรรมการศึกษา (เช่นเดียวกับการศึกษาด้วยตนเอง) A. Disterweg เขียนว่า “การพัฒนาและการศึกษาไม่สามารถมอบให้หรือสื่อสารกับบุคคลใดๆ ได้ ใครก็ตามที่ต้องการเข้าร่วมจะต้องบรรลุเป้าหมายนี้ด้วยกิจกรรมของตนเอง ความเข้มแข็งของตนเอง และความพยายามของตนเอง จากภายนอกเขาทำได้เพียงความตื่นเต้นเท่านั้น…”

งานอิสระหมายถึงกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคลหรือเป็นกลุ่มที่ดำเนินการโดยไม่ได้รับคำแนะนำโดยตรงจากครู แต่เป็นไปตามงานที่ได้รับมอบหมายและอยู่ภายใต้การควบคุมของเขา ตามรูปแบบขององค์กร งานอิสระอาจเป็นงานส่วนหน้า - นักเรียนทำงานเดียวกัน เช่น เขียนเรียงความ กลุ่ม - เพื่อการดำเนินการ งานด้านการศึกษานักเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่ม (3-6 คน) ห้องอบไอน้ำ - ตัวอย่างเช่นเมื่อทำการสังเกตด้วยกล้องจุลทรรศน์ระหว่างชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการภาษา รายบุคคล - นักเรียนแต่ละคนทำงานแยกกัน เช่น เขียนเรียงความในหัวข้อที่กำหนด งานอิสระสามารถเกิดขึ้นในห้องเรียน (ห้องปฏิบัติการ สำนักงาน การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ) ในระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร (ที่สถานที่ทดลองของโรงเรียน ในมุมของสัตว์ป่า การทัศนศึกษา ฯลฯ) ที่บ้าน

ประเภทงานอิสระที่พบบ่อยที่สุด: การทำงานกับตำราเรียน หนังสืออ้างอิงหรือแหล่งข้อมูลหลัก การแก้ปัญหา การทำแบบฝึกหัด การเขียนเรียงความ การนำเสนอ การสังเกต ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการ งานทดลอง การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ

3.1.3. การสอนโดยได้รับความช่วยเหลือจากอาจารย์ ในทางกลับกัน การสอน (การฝึกอบรม) ด้วยความช่วยเหลือของครูสามารถแบ่ง (จำแนก) ออกเป็นระบบการเรียนการสอนและระบบการเรียนรู้แบบรายบุคคลและระบบส่วนรวม

3.2. แบบฟอร์มที่กำหนดเอง (ระบบ):
- รูปแบบการฝึกอบรมรายบุคคล โดยเกี่ยวข้องกับครูที่ทำงานกับนักเรียนเป็นรายบุคคล โดยมักจะอยู่ที่บ้าน ในศตวรรษที่ XVIII-XIX การศึกษารูปแบบนี้ถูกนำมาใช้ในการศึกษาครอบครัวในกลุ่มคนร่ำรวยของสังคมในรูปแบบของการสอนพิเศษซึ่งได้รับการฟื้นฟูบางส่วนในปัจจุบัน ปัจจุบัน การศึกษาส่วนบุคคลถือเป็นงานเสริมรูปแบบหนึ่ง ซึ่งมักมีเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือพิเศษ รวมถึงเด็กที่ไม่สามารถเข้าเรียนในโรงเรียนได้เนื่องจากเจ็บป่วยหรือทุพพลภาพ

นอกจากนี้การฝึกอบรมการศึกษาด้านดนตรียังจัดในรูปแบบเฉพาะบุคคล - ครูโรงเรียนดนตรี ครูโรงเรียนดนตรี ทำงานร่วมกับนักเรียนแต่ละคนแยกกัน การฝึกอบรมส่วนบุคคลเป็นรูปแบบเดียวของงานของหัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ ที่ปรึกษากับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาปริญญาเอก
- แบบฟอร์มรายบุคคล-กลุ่มเมื่อนักศึกษา ที่มีอายุต่างกันระดับของการเตรียมความพร้อมจะถูกรวบรวมไว้ในที่เดียว และครูหนึ่งคน การทำงานร่วมกันและมอบหมายงานให้แต่ละคนสามารถสอนนักเรียนกลุ่มหนึ่งได้ ปัจจุบันรูปแบบกลุ่มบุคคลเป็นรูปแบบหลักในโรงเรียนขนาดเล็กในชนบท นอกจากนี้เธอยังฝึกงานที่มหาวิทยาลัยโดยทำงานร่วมกับนักศึกษารุ่นพี่ในแผนกที่สำเร็จการศึกษา ในการออกแบบหลักสูตรและอนุปริญญา รวมถึงงานของหัวหน้าโรงเรียนวิทยาศาสตร์กับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์
- ระบบการฝึกอบรมเฉพาะบุคคล (รูปแบบ) จริง ๆ - ระบบการฝึกอบรมระดับที่ค่อนข้างกว้างซึ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่างตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 . ระบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลจะจัดระเบียบความก้าวหน้าส่วนบุคคลตามโปรแกรมทั่วไปสำหรับประชากรนักเรียนที่กำหนด พวกเขามักจะโดดเด่นด้วยความโดดเดี่ยวในงานของนักเรียนแต่ละคน

4. การจำแนกประเภทของระบบการฝึกอบรม (แบบฟอร์ม) ตามกลไกการสลายตัวของเนื้อหาการฝึกอบรม มีกลไกดังกล่าวที่ทราบอยู่สองประการ
- กลไกทางวินัย - เมื่อเนื้อหาของการฝึกอบรมแบ่งออกเป็นสาขาวิชาแยกกัน (สาขาวิชาวิชาการ, หลักสูตร) ​​- บางครั้งกลไกนี้เรียกว่าการฝึกอบรมตามวิชาที่มีเงื่อนไข ระบบการเรียนการสอนทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้น (ยกเว้น บางที การสอนด้วยตนเอง) เกี่ยวข้องกับการสอนรายวิชา
- กลไกที่ซับซ้อน (ระบบการเรียนรู้แบบครอบคลุม) ซึ่งเรียกอีกอย่างว่าการเรียนรู้แบบมีเงื่อนไขเมื่อเนื้อหาการเรียนรู้ถูกสลายไปตามวัตถุที่เลือก เช่น ศึกษาดินแดนบ้านเกิด งานครอบครัว ฯลฯ แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่ซับซ้อน (“เชิงวัตถุ”) ได้รับการพัฒนามาตั้งแต่ศตวรรษที่ 18 และเกี่ยวข้องกับชื่อของ J. Jacotot, P. Robin, N.F. เฮอร์บาร์ต, เจ. ดิวอี, เค.ดี. Ushinsky (ระบบการอ่านเชิงอธิบาย) ฯลฯ

ระบบการฝึกอบรมที่ซับซ้อนที่มีชื่อเสียงที่สุดในประวัติศาสตร์คือสิ่งที่เรียกว่าวิธีโครงการ (XIX - XX ศตวรรษ, สหรัฐอเมริกา) - ระบบการฝึกอบรมที่นักเรียนได้รับประสบการณ์ใหม่ (ความรู้ทักษะ ฯลฯ ) ในกระบวนการวางแผนและดำเนินการอย่างค่อยเป็นค่อยไป งานที่ซับซ้อนมากขึ้น การวางแนวชีวิตจริง - โครงการ ชื่อ "โครงการ" ปรากฏในระบบนี้เนื่องจากระบบนี้เริ่มแรกอยู่ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 ใช้ในการศึกษาด้านวิศวกรรม วิธีการโครงการในยุค 20 - 30 ศตวรรษที่ XX ค่อนข้างแพร่หลายในโรงเรียนของสหภาพโซเวียต ให้เรายกตัวอย่างโครงการในการทำความเข้าใจในขณะนั้น - โครงการ "วัว": วัวจากมุมมองของพลังงาน (องค์ประกอบของฟิสิกส์) วัวจากมุมมองของกระบวนการย่อยอาหาร (องค์ประกอบของเคมี) ภาพลักษณ์ของวัวในวรรณกรรม ฯลฯ จนถึงการฝึกปฏิบัติในการดูแลวัว

ต่อจากนั้น วิธีการโครงงานตามความเข้าใจนี้ไม่ได้หยั่งรากลึกในการศึกษา เนื่องจากความรู้และทักษะที่นักเรียนได้รับมีความไม่แน่นอนและไม่ได้จัดระบบ อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์นี้น่าสนใจเพราะเห็นได้ชัดว่าเป็นหนึ่งในความพยายามครั้งแรกในการสร้างกระบวนการศึกษาในตรรกะของวัฒนธรรมองค์กรประเภทเทคโนโลยีการออกแบบ

5. การจำแนกรูปแบบการเรียนการสอนตามการสื่อสารโดยตรงหรือโดยอ้อมกับครู และ/หรือสื่อการเรียนการสอน ดังต่อไปนี้
- ตัวเลือกแบบดั้งเดิมตามปกติ - นักเรียนพบกับครูโดยตรงเขามีหนังสือและอุปกรณ์ช่วยสอนอื่น ๆ ต่อหน้าต่อตา
- อีกทางเลือกหนึ่งที่ค่อนข้างใหม่และมีแนวโน้ม - การสื่อสารทางอ้อมกับครูและอุปกรณ์ช่วยสอนตามหลักการสมัยใหม่ของ "การส่งมอบบริการการศึกษาถึงบ้าน" ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในปัจจุบันในรัสเซียเนื่องจากมีอาณาเขตกว้างใหญ่เครือข่ายการขนส่งทางถนนที่อ่อนแอ และการเคลื่อนย้ายดินแดนของประชากรต่ำ รูปแบบของการสื่อสารโดยใช้สื่อกลางเหล่านี้ ประการแรกคือ การเรียนรู้ทางไกล ซึ่งเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่มีลักษณะเฉพาะเป็นหลักโดยการสื่อสารที่แยกเวลาและอวกาศระหว่างครูและนักเรียนโดยอาศัยข้อความทางการศึกษาเป็นสื่อกลาง การฝึกอบรมจะได้รับคำแนะนำผ่านการบรรยายปฐมนิเทศและสื่อการเรียนการสอนที่ส่งทางไปรษณีย์และ/หรือทาง วิธีการที่ทันสมัยการสื่อสารตลอดจนการติดต่อแบบเห็นหน้ากันเป็นระยะระหว่างครูและนักเรียน รวมถึงการฝึกอบรมทางอินเทอร์เน็ต รวมถึงการศึกษาด้วยตนเอง รายการการศึกษาทางโทรทัศน์ ฯลฯ

6. จำแนกรูปแบบกิจกรรมการศึกษาตามจำนวนครูที่จัดอบรมพร้อมกัน:
- ตัวเลือกแบบดั้งเดิม: หนึ่งบทเรียน - ครูหนึ่งคน (ครู, อาจารย์, ครูสอนพิเศษ ฯลฯ );
- ครูสองคนขึ้นไป: บทเรียนไบนารี่ เมื่อครูสองคนสอนบทเรียนเดียว เช่น ครูฟิสิกส์และเคมีสอนบทเรียนในหัวข้อ "อิเล็กโทรไลซิส" พร้อมกัน แผงบรรยาย (สหรัฐอเมริกา) เมื่ออาจารย์ผู้ทรงคุณวุฒิหลายคนเข้าร่วมในการอภิปราย โดยแต่ละคนแสดงความคิดเห็นต่อนักเรียน การอภิปรายปัญหาเฉพาะโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงช่วยให้นักเรียนสามารถแสดงความคิดเห็นที่หลากหลายและแนวทางในการแก้ปัญหา และอื่น ๆ.

7. การจำแนกรูปแบบการสอนตามความสม่ำเสมอหรือลักษณะงานของครูกับนักเรียนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง:
- ตัวเลือกแบบดั้งเดิมตามปกติ - ครูคนหนึ่งสอนวินัยทางวิชาการอย่างต่อเนื่องและทั้งหมด
- อีกทางเลือกหนึ่ง - ครูคนอื่นๆ ได้รับเชิญให้จัดชั้นเรียนแบบครั้งเดียวแยกกัน รวมถึงที่เรียกว่า "อาจารย์รับเชิญ" - ผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์ที่สำคัญในสาขาเฉพาะ รวมถึงจากต่างประเทศ เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับแนวทางในการแก้ปัญหาบางอย่างในประเทศต่างๆ หรือเชิญนักเขียน ศิลปินชื่อดัง ฯลฯ

8. การจำแนกประเภทของกิจกรรมการศึกษาตาม "บทสนทนาคนเดียว":
- ตัวเลือกแบบดั้งเดิม - การสอนแบบพูดคนเดียว: ครู อาจารย์พูด การแสดง - นักเรียนทุกคนฟังและจดบันทึก หรือนักเรียนตอบบทเรียน - ครูและนักเรียนคนอื่นๆ ทั้งหมดฟัง
- รูปแบบชั้นเรียนแบบโต้ตอบรวมถึงรูปแบบการเรียนการสอนเชิงโต้ตอบซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการแลกเปลี่ยนข้อมูล ความคิด ความคิดเห็นระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษา บทสนทนาในกรณีนี้อาจเป็นได้ทั้งการสนทนาด้วยวาจาโดยตรงหรือสื่อกลางโดยข้อความลายลักษณ์อักษรที่จัดระเบียบเชิงโต้ตอบ (โต้ตอบ) รวมถึงการทำงานแบบเรียลไทม์บนอินเทอร์เน็ต อย่างไรก็ตาม ในหลายประเทศในยุโรป ในห้องเรียนและหอประชุม โต๊ะของครู ครู และนักเรียนไม่ได้ถูกจัดแบบดั้งเดิมเหมือนในประเทศของเรา - ตรงข้ามกัน แต่เป็นเกือกม้าหรือเป็นวงกลม - เพื่อให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคน ในชั้นเรียนสามารถเห็นและพูดคุยกับคนอื่นได้ สิ่งนี้กลายเป็นเรื่องธรรมดาไปแล้ว ซึ่งเป็นบรรทัดฐานที่เมื่อผู้เขียนในวิทยาลัยภาษาอังกฤษแห่งหนึ่งเดินไปตามทางเดินกับเพื่อน ๆ มองเข้าไปในห้องเรียนที่คนที่มาด้วยไม่ต้องการแสดง: มีโต๊ะอยู่ตามปกติ” คำสั่งหน้าผาก” - คนที่มาด้วยรู้สึกเขินอายอย่างเห็นได้ชัดและพูดว่า:“ ขออภัยนี่คือชั้นเรียนสำหรับกลุ่มนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา” ถึงเวลาแล้วที่ชุมชนการสอนของเราจะต้องคิดถึงวลีนี้ไม่ใช่หรือ!

9. จำแนกรูปแบบการฝึกอบรมตามสถานที่จัดอบรม:
- ชั้นเรียนเครื่องเขียนในที่เดียวกัน - ที่โรงเรียน มหาวิทยาลัย ฯลฯ
- ชั้นเรียนนอกสถานที่ - ทัศนศึกษา ชั้นเรียนนอกสถานที่ในสถานประกอบการ ในสถาบันการศึกษาอื่น การฝึกปฏิบัติสำหรับนักเรียน ค่ายฝึกอบรมภาคฤดูร้อน โรงเรียนวันอาทิตย์ โรงเรียนเยี่ยมเยียน (เช่น โรงเรียนสำหรับนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์) เป็นต้น

โดยสรุป รูปแบบการสอนและการเรียนรู้อีกสองประเภทซึ่งทุกคนรู้จักตามประเพณีจากตำราการสอนและการสอน:
10. การจำแนกรูปแบบของชั้นเรียนตามทิศทางเป้าหมาย: ชั้นเรียนเบื้องต้น, ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้และทักษะ, ชั้นเรียนเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้และทักษะ, ชั้นเรียนสุดท้าย, ชั้นเรียนเกี่ยวกับการติดตามการพัฒนาสื่อการศึกษา: การทดสอบ, การทดสอบ , การสัมภาษณ์, การสัมมนา (การสัมภาษณ์ครูแบบกลุ่มกับนักเรียน), การทดสอบ, การสอบ, การป้องกันเรียงความ, ภาคนิพนธ์และวิทยานิพนธ์; ตลอดจนการประเมินตนเองของนักเรียน

11. การจำแนกรูปแบบการเรียนการสอนตามประเภทของช่วงการฝึกอบรม: บทเรียน การบรรยาย การสัมมนา ห้องปฏิบัติการและงานปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ บทเรียนเชิงปฏิบัติ การให้คำปรึกษา การประชุม การสอน (บทเรียนกลุ่มเชิงรุกที่มุ่งสร้างประสบการณ์ให้กับนักเรียนในการประยุกต์ใช้แนวคิด ในรูปแบบมาตรฐานและสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน), เกม, การฝึกอบรม (ระบบพิเศษของแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความเป็นอยู่ที่ดีในการทำงานอย่างสร้างสรรค์, ความจำทางอารมณ์, ความสนใจ, จินตนาการ, จินตนาการ ฯลฯ) เป็นต้น ในทางกลับกัน แต่ละแบบฟอร์มเหล่านี้สามารถจำแนกตามเหตุผลอื่นได้ ดังนั้น, แบบฟอร์มเกมสามารถจำแนกตามฐานใดฐานหนึ่ง (ตามองค์กร): หัวเรื่อง, โครงเรื่อง, บทบาท, ฮิวริสติก, เลียนแบบ, ธุรกิจ, องค์กรและกิจกรรม ฯลฯ ; บนพื้นฐานอื่น (โดยการโต้ตอบการสื่อสาร): บุคคล, จับคู่, กลุ่ม, หน้าผาก

วิธีการได้รับการศึกษาในโลกและการปฏิบัติภายในประเทศ:

• การฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จในเงื่อนไขของระบบการศึกษาเฉพาะในทีมนักเรียน (หรือนักเรียน) และจบการฝึกอบรมทั้งหมดภายในสถาบันการศึกษาที่กำหนดโดยผ่านการสอบปลายภาค (หลักสูตรกลางวันและเย็น)
• การฝึกอบรมรายบุคคลที่บ้านโดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือของครูและการสอบผ่านและรูปแบบอื่น ๆ ของการรายงานต่อคณะกรรมการสอบของรัฐโดยเฉพาะ สถาบันการศึกษา(การฝึกงานนอกสถานที่);
• การเรียนทางไกล (จากภาษาอังกฤษทางไกล - ทางไกล) โดยใช้โปรแกรมการศึกษาบนคอมพิวเตอร์
• การศึกษาทางจดหมายผ่านการโต้ตอบการปรึกษาหารือรายบุคคลกับครู สถาบันการศึกษา,รายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษร การทดสอบ,สรุปการบรรยายตลอดหลักสูตร ข้อสอบ และข้อสอบ

รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา:

• บทเรียน (35 หรือ 45 นาที) - รูปแบบการสอนหลักที่โรงเรียน
• การบรรยาย (90 หรือ 120 นาที โดยมีหรือไม่มีการพัก) เป็นรูปแบบการศึกษาหลักของมหาวิทยาลัย

• สัมมนา - บทเรียนภาคปฏิบัติสำหรับทั้งกลุ่มการศึกษา
• การประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ - บทเรียนภาคปฏิบัติโดยใช้เทคโนโลยี อุปกรณ์พิเศษ การทดลอง ประสบการณ์ การวิจัย
• ทัศนศึกษาธรรมชาติ สถานประกอบการ พิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ ฯลฯ
• การปรึกษาหารือแบบกลุ่มหรือรายบุคคลกับครูเป็นรายบุคคล หัวข้อการศึกษาหรือคำถามที่ดำเนินการตามความคิดริเริ่มของครูหรือตามคำขอของนักเรียน (ผู้ปกครอง) ที่โรงเรียนหรือนักศึกษาในมหาวิทยาลัย
• รูปแบบอื่นๆ ขององค์กร

กระบวนการศึกษาสะท้อนถึงคุณสมบัติของทั้งการเรียนรู้และการเลี้ยงดู:

• ปฏิสัมพันธ์สองทางระหว่างครูกับนักเรียน
• จุดเน้นของกระบวนการทั้งหมดในการพัฒนาบุคคลอย่างครอบคลุมและกลมกลืน
• ความสามัคคีของประเด็นสำคัญและขั้นตอน (เทคโนโลยี)
• ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมด: เป้าหมาย - เนื้อหาของการศึกษาและวิธีการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา - ผลลัพธ์ของการศึกษา
• การดำเนินการตามหน้าที่สามประการ: การพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษาของบุคคล

การพัฒนาทางสติปัญญา สังคม และศีลธรรมอย่างสมบูรณ์ของบุคคลเป็นผลมาจากการดำเนินการตามหน้าที่ทั้งหมดของกระบวนการศึกษาอย่างเป็นเอกภาพ

แบบฟอร์ม คือ โครงสร้างภายใน โครงสร้าง การเชื่อมต่อ เมื่อเราพูดถึงรูปแบบการศึกษา เราหมายถึงโครงสร้างการฝึกอบรมอย่างใดอย่างหนึ่ง การจัดกิจกรรมการศึกษาของครูและนักเรียน รูปแบบการศึกษาไม่ใช่สิ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลง เมื่อโรงเรียนพัฒนา งานและเนื้อหาของการฝึกอบรมเปลี่ยนไป รูปแบบการจัดการฝึกอบรมก็เปลี่ยนไปเช่นกัน อันเก่าดับไป อันใหม่เกิดขึ้น ในตอนแรกเด็กๆ จะสอนเป็นรายบุคคลเป็นหลัก แต่มีนักเรียนจำนวนไม่มากเท่านั้นที่สามารถฝึกอบรมในลักษณะนี้ได้ การพัฒนาสังคมจำเป็นต้องมีคนรู้หนังสือเพิ่มมากขึ้น เพื่อเป็นการแสดงออกถึงความต้องการนี้ ระบบการสอนในห้องเรียนจึงเกิดขึ้น

มันถูกเรียกว่าห้องเรียนเพราะครูจัดชั้นเรียนกับกลุ่มนักเรียนในช่วงอายุหนึ่งซึ่งมีองค์ประกอบที่มั่นคงและเรียกว่าชั้นเรียน บทเรียน - เนื่องจากกระบวนการศึกษาดำเนินการในช่วงเวลาที่กำหนดอย่างเคร่งครัด - บทเรียน หลังจากแต่ละบทเรียนจะมีการพัก

ปัจจุบันบทเรียนถือเป็นรูปแบบหลักในการจัดงานการศึกษา การสอนถือว่าบทเรียนเป็นรูปแบบหลักในการจัดงานด้านการศึกษาเนื่องจากช่วยให้ครูสามารถนำเสนอระเบียบวินัยที่สอนอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอโดยรวมงานของนักเรียนภายใต้การแนะนำของเขาเข้ากับการศึกษาอิสระ

บทเรียนเปิดโอกาสให้ครูใช้วิธีการสอนที่หลากหลายผสมผสานงานเดี่ยว กลุ่ม และงานส่วนหน้าของนักเรียน

ในบทเรียนนี้ นักเรียนไม่เพียงแต่จะเชี่ยวชาญระบบความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีกิจกรรมการเรียนรู้ด้วย นี่คือ เงื่อนไขที่สำคัญการรวมนักเรียนเข้าใช้งาน งานอิสระในการได้รับความรู้

ด้วยการติดต่ออย่างสร้างสรรค์กับนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ครูมีโอกาสในระหว่างบทเรียนเพื่อสังเกตพัฒนาการอย่างเป็นระบบ บันทึกผลลัพธ์ และจัดการกระบวนการนี้

วิชาวิชาการแต่ละวิชาได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาทั้งปัญหาทั่วไปและปัญหาเฉพาะของการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน งานเหล่านี้ดำเนินการโดยครูจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่ง งานด้านการศึกษาและการศึกษาเชื่อมโยงการเชื่อมโยงแต่ละส่วนของกระบวนการศึกษา - บทเรียนเข้าเป็นโครงสร้างเดียวที่แข็งแกร่งและสร้างความมั่นใจในการสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมของนักเรียน

บทเรียนช่วยกระตุ้นการเรียนรู้รูปแบบอื่นๆ ได้แก่ แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ งานของแต่ละบุคคล, การบ้านเด็ก. ขณะเดียวกันรูปแบบทั้งหมดนี้กำลังเข้าอยู่ การเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดด้วยบทเรียนนี้ มีอิทธิพลต่อการสร้างและการนำไปปฏิบัติ

โครงสร้างของบทเรียนเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับลักษณะของเป้าหมายหลักซึ่งกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างการเชื่อมโยงต่างๆ ของงานการศึกษาในบทเรียน (การสื่อสารความรู้ใหม่ การรวบรวม แบบฝึกหัดของนักเรียน) สถานที่และความสำคัญของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น ประเภทของกิจกรรมและการรวมกัน

มีอิทธิพลชี้ขาดต่อการสร้างบทเรียน ลักษณะอายุนักเรียนระดับการเตรียมตัวสำหรับการศึกษาอิสระ

การจำแนกประเภทที่ยอมรับโดยทั่วไปนั้นขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์การสอนหลักของบทเรียนตลอดจนตำแหน่งของบทเรียนที่แยกจากกันในระบบบทเรียน ในเรื่องนี้มีการระบุบทเรียนประเภทต่อไปนี้: รวม, บทเรียนสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่, บทเรียนสำหรับการรวบรวมความรู้, บทเรียนสำหรับการสรุปและจัดระบบสิ่งที่เรียนรู้, การพัฒนาทักษะ, บทเรียนควบคุม

การสอนกำหนดข้อกำหนดหลายประการสำหรับบทเรียน

• บทเรียนจะต้องถือเป็นหน่วยหนึ่งซึ่งเป็นตัวเชื่อมโยงในระบบการทำงานของครูที่มีความคิดดี ในบทเรียนงานการสอนการให้ความรู้และการพัฒนานักเรียนได้รับการแก้ไขแล้ว วัตถุประสงค์ของบทเรียนแบบหลายแง่มุมสามารถแก้ไขได้หากโครงสร้างของบทเรียนระดับความยากของเนื้อหาสำหรับนักเรียนได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบลักษณะของเนื้อหาใหม่และการนำเสนอในตำราเรียนได้รับการวิเคราะห์
• แต่ละบทเรียนควรมีเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ซึ่งการบรรลุผลสำเร็จนั้นจำเป็นต้องบรรลุวัตถุประสงค์หลักของบทเรียน การกำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียนควรกระชับและกำหนดกิจกรรมทุกประเภทของครูและนักเรียนในแต่ละขั้นตอนของบทเรียนอย่างถูกต้อง
• บทเรียนที่ดีนั้นโดดเด่นด้วยการวางแผนและความชัดเจนในการก่อสร้าง ประการแรกหมายถึงการจัดเตรียมสื่อการศึกษาที่สอดคล้องกันอย่างมีเหตุผล การกำหนดลำดับการกระทำของนักเรียนทั้งหมดหรือแต่ละกลุ่มในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน และการวางแผนที่ชัดเจนโดยครูเกี่ยวกับกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็ก
• คุณภาพของบทเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการจัดระบบของนักเรียนและการระดมกำลังภายในเพื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาบทเรียน สิ่งนี้สำเร็จได้ด้วยการสื่อสารวัตถุประสงค์และแผนการสอนให้นักเรียนทราบ การจัดบทเรียนเช่นนี้ทำให้งานของนักเรียนมีจุดมุ่งหมาย ทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับการวางแผนการกระทำในงานใดๆ และสร้างความรู้สึกรับผิดชอบต่อหลักสูตรและผลลัพธ์ของบทเรียน