จิตวิทยาพิเศษอ่านออนไลน์ จิตวิทยาพิเศษ ขอบเขตของความสนใจทางวิทยาศาสตร์

ลูโบฟสกี้ วลาดิมีร์ อิวาโนวิช- นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย, นักข้อบกพร่อง, ปริญญาเอกด้านจิตวิทยา (1975), ศาสตราจารย์ (1978), สมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต (1989) และ Russian Academy of Education (1993) ผู้เข้าร่วมสงครามโลกครั้งที่สองได้รับรางวัลทางทหารและแรงงานมากมาย Order of the Badge of Honor หลังจากการถอนกำลังทหารในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2488 เขาเข้าเรียนที่สถาบันวิศวกรสื่อสารแห่งมอสโก แต่ในปี พ.ศ. 2489 เขาจากไปและเข้าสู่แผนกจิตวิทยาของคณะปรัชญาแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M.V. Lomonosov ซึ่งสำเร็จการศึกษาในปี 2494 ตั้งแต่ปี 2496 เขาทำงานที่สถาบันข้อบกพร่องของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ในปี 2529-2535 เป็นผู้อำนวยการสถาบันและตั้งแต่ปี 2535 เป็นหัวหน้า ห้องปฏิบัติการเพื่อการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่สถาบันการสอนราชทัณฑ์แห่งสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย ศาสตราจารย์คณะข้อบกพร่องสถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม V.I. เลนิน (ปัจจุบันคือมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก) ตั้งแต่ปีพ.ศ. 2513 ถึง พ.ศ. 2527 มีช. เอ็ด วารสาร "ข้อบกพร่อง".

กระแสหลัก การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ Lubovsky V.I. เกี่ยวข้องกับปัญหาของรูปแบบการพัฒนาทางจิตทั่วไปและเฉพาะของเด็กที่มีความพิการทางจิตและร่างกาย ดำเนินการและพัฒนาแนวคิดของ L. S. Vygotsky เกี่ยวกับรากฐานของการพัฒนาทางจิตอย่างต่อเนื่อง Vladimir Ivanovich ระบุและตรวจสอบรูปแบบจำนวนหนึ่งที่ปรากฏในการพัฒนาจิตใจของเด็กที่ผิดปกติศึกษาการพัฒนาของการกระทำโดยสมัครใจของเด็กปัญญาอ่อนและเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยก่อนเรียน และวัยเรียน ("การพัฒนาแบบไดนามิกของเด็ก oligophrenic", M. , 1963, ผู้ร่วมเขียน, M. , 1967 (แปลเป็นภาษาญี่ปุ่น); "การพัฒนาการควบคุมด้วยวาจาของการกระทำในเด็กในสภาพปกติและพยาธิสภาพ", M. , 1978) ศึกษาความไวทางการได้ยินและการมองเห็นในเด็กที่มีความพิการทางร่างกาย

วิธีการประเมินการได้ยินอย่างเป็นกลางในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนที่มีข้อบกพร่องในการพัฒนาได้รับการพัฒนา พิจารณาคุณสมบัติของความไวแสงในผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาจากสาเหตุต่างๆ ("เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต", M. , 1984) ในเรื่องนี้แอลได้รับการเลี้ยงดูและตัดสินใจ ปัญหาทั่วไปการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ สร้างโรงเรียนพิเศษให้พวกเขา (“การศึกษาของเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า” 1981 ผู้เขียนร่วม) Lubovsky V.I. ยังมีส่วนร่วมในการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการวินิจฉัยทางจิต การพัฒนาที่ผิดปกติเด็ก. ได้พัฒนาแนวทางใหม่ในการ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาความผิดปกติของพัฒนาการ ขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาจิตทั่วไปและเฉพาะเจาะจง ข้อบกพร่องหลักและรอง เกี่ยวกับโซนการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและในทันที (“ ปัญหาทางจิตการวินิจฉัยพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็ก", 1989) การวิจัยทางทฤษฎีในสาขาข้อบกพร่องวิทยาจำเป็นต้องมีการพัฒนาคำศัพท์พิเศษซึ่งเกี่ยวข้องกับที่ Vladimir Ivanovich ร่วมกับนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ได้สร้างพจนานุกรม: "คำศัพท์: ข้อบกพร่อง", Unesco, Paris , 1977 (แปลเป็นภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส สเปน); "Terminology of Defology", Unesco, Geneva, 1983

ลูโบฟสกี้, วลาดิมีร์ อิวาโนวิช

ลูโบฟสกี้ วลาดิมีร์ อิวาโนวิช- นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย, นักข้อบกพร่อง, ปริญญาเอกด้านจิตวิทยา, ศาสตราจารย์, สมาชิกเต็มของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต (ตั้งแต่ปี 1989) ศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาพิเศษ คณะคลินิกและจิตวิทยาพิเศษ มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก ศาสตราจารย์ภาควิชาข้อบกพร่อง มหาวิทยาลัยสอนเมืองมอสโก หัวหน้าห้องปฏิบัติการวิจัยทางจิตวิทยาเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

ชีวประวัติ

ผู้เข้าร่วมสงครามโลกครั้งที่สองได้รับรางวัลทางทหารและแรงงานมากมาย Order of the Badge of Honor

1951 – สำเร็จการศึกษาจากภาควิชาจิตวิทยา คณะปรัชญา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็ม.วี. โลโมโนซอฟ

พ.ศ. 2496 (ค.ศ. 1953) – เริ่มทำงานที่สถาบันข้อบกพร่องของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR

พ.ศ. 2518 (ค.ศ. 1975) – ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขา

พ.ศ. 2529 – 2535 – เป็นผู้อำนวยการสถาบันข้อบกพร่องของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์

ทิศทางหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของ V.I. Lubovsky มีความเกี่ยวข้องกับปัญหาของรูปแบบการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจงของเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจ ดำเนินการและพัฒนาแนวคิดของ L. S. Vygotsky เกี่ยวกับรากฐานของการพัฒนาทางจิตอย่างต่อเนื่อง Vladimir Ivanovich ศึกษาการพัฒนาของการกระทำโดยสมัครใจของเด็กปัญญาอ่อนและเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยที่แตกต่างกัน

เขาศึกษาความไวทางการได้ยินและการมองเห็นในเด็กที่มีความพิการทางร่างกาย วิธีการประเมินการได้ยินอย่างเป็นกลางในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนที่มีข้อบกพร่องในการพัฒนาได้รับการพัฒนา พิจารณาคุณสมบัติของความไวแสงในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจากสาเหตุที่แตกต่างกัน

ผลการวิจัยโดย V.I. Lubovsky เป็นรากฐานสำหรับงานของเขาในประเด็นทั่วไปในการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการและสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษสำหรับพวกเขา นอกจากนี้เขายังศึกษาปัญหาการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กด้วย เขาได้พัฒนาแนวทางใหม่ในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความผิดปกติของพัฒนาการ โดยอาศัยแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาทางจิตทั่วไปและเฉพาะเจาะจง ข้อบกพร่องปฐมภูมิและทุติยภูมิ และโซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและใกล้เคียง

ในและ Lubovsky มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาคำศัพท์พิเศษทั้งสำหรับความต้องการทางทฤษฎีของข้อบกพร่อง (จิตวิทยาพิเศษ) และเพื่อจุดประสงค์ในการแนะนำประชาชนทั่วไปให้รู้จักกับวิทยาศาสตร์และ งานภาคปฏิบัติในโดเมนนี้

กิจกรรมการเผยแพร่

บรรณาธิการบริหารวารสาร “Defectology” (ตั้งแต่ปี 1970 ถึง 1984)

สมาชิก คำแนะนำด้านบรรณาธิการนิตยสาร:

สิ่งพิมพ์หลัก

1. Pevzner M.S. , Lubovsky V.I.พลวัตของพัฒนาการของเด็กที่มีบุตรยาก ม., 1963.
2. คำศัพท์เฉพาะทางการศึกษาพิเศษ. - ยูเนสโก, 2520.
3. ลูโบฟสกี้ วี.ไอ.การพัฒนาการควบคุมการกระทำด้วยวาจาในเด็กในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ ม., 1978.
4. การศึกษาของเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า / เอ็ด. ที.เอ. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. นิคาชินะ. ม., 1981.
5. ลูโบฟสกี้ วี.ไอ.หลักการพื้นฐานของการศึกษาพิเศษในสหภาพโซเวียต // อนาคต 2524. ฉบับ. 11(4) พี 444 - 447.
6. Vlasova T.A., Lubovsky V.I.เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ม., 1984.
7. ลูโบฟสกี้ วี.ไอ.ปัญหาทางจิตในการวินิจฉัยพัฒนาการผิดปกติของเด็ก ม., 1989.
8. ลูโบฟสกี้ วี.ไอ.ปัญหาหลัก การวินิจฉัยเบื้องต้นและการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ // วิทยาข้อบกพร่อง. พ.ศ. 2538 ลำดับที่ 1.
9. Lubovsky V.I. , Rozanova T.V. , Solntseva L.I. จิตวิทยาพิเศษ: บทช่วยสอนสำหรับนักศึกษาคณะข้อบกพร่องของมหาวิทยาลัยการสอน (แก้ไขโดย Lubovsky V.I. ) ม., 2549.
10. Basilova T. A., Valyavko S. M., Kuznetsova L. V., Kurbanov R. A., Lonina V. A., Lubovsky V. I., Mastyukova E. M., Petrova V. G., Rozanova T V., Solntseva L.I.จิตวิทยาพิเศษ: หนังสือเรียน. ฉบับที่ 6. ม., 2552.

(เกิด พ.ศ. 2466) - นักจิตวิทยา นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์ (2518), ศาสตราจารย์ (2521), ดร. สมาชิก. APN ล้าหลัง (1989) และ RAO (1993) ผู้เข้าร่วมสงครามโลกครั้งที่สองได้รับรางวัลทางทหารและแรงงานมากมาย Order of the Badge of Honor หลังจากการถอนกำลังทหารในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2488 เขาเข้าเรียนที่สถาบันวิศวกรสื่อสารแห่งมอสโก แต่ในปี พ.ศ. 2489 เขาจากไปและเข้าสู่แผนกจิตวิทยาของคณะปรัชญาแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็มวี Lomonosov ซึ่งสำเร็จการศึกษาในปี 2494 ตั้งแต่ปี 2496 เขาทำงานที่สถาบันข้อบกพร่องของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ในปี 2529-2535 เป็นผู้อำนวยการสถาบัน ตั้งแต่ปี 2535 เป็นหัวหน้า ห้องปฏิบัติการเพื่อการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่สถาบันการสอนราชทัณฑ์แห่งสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย ศาสตราจารย์คณะข้อบกพร่องสถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม V.I. เลนิน (ปัจจุบันคือมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก) ตั้งแต่ปีพ.ศ. 2513 ถึง พ.ศ. 2527 มีช. เอ็ด วารสารข้อบกพร่อง. ทิศทางหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของ L. เกี่ยวข้องกับปัญหาของรูปแบบทั่วไปและรูปแบบเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจ ดำเนินการและพัฒนาความคิดของ L. S. Vygotsky เกี่ยวกับรากฐานของการพัฒนาจิตใจ L. ระบุและตรวจสอบรูปแบบจำนวนหนึ่งที่ปรากฏในการพัฒนาจิตใจของเด็กที่ผิดปกติ ศึกษาการพัฒนาของการกระทำโดยสมัครใจของเด็กปัญญาอ่อนและเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยก่อนเรียน และวัยเรียน (Dynamics of Development oligophrenic children, M., 1963, ผู้เขียนร่วม, M., 1967 (แปลเป็นภาษาญี่ปุ่น); การพัฒนาการควบคุมด้วยวาจาของการกระทำในเด็กในสภาพปกติและพยาธิสภาพ, M. , 1978) ศึกษาความไวทางการได้ยินและการมองเห็นในเด็กที่มีความพิการทางร่างกาย วิธีการประเมินการได้ยินอย่างเป็นกลางในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนที่มีข้อบกพร่องในการพัฒนาได้รับการพัฒนา พิจารณาคุณสมบัติของความไวแสงในผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาจากสาเหตุต่างๆ (เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต, M. , 1984) ในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้ L. ได้ยกและแก้ไขปัญหาทั่วไปในการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการและสร้างโรงเรียนพิเศษสำหรับพวกเขา (การศึกษาของเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า, 1981, ผู้เขียนร่วม) L. ยังมีส่วนร่วมในการวิจัยปัญหาการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็ก เขาได้พัฒนาแนวทางใหม่ในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของความผิดปกติของพัฒนาการโดยอาศัยแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาทางจิตทั่วไปและเฉพาะเจาะจงข้อบกพร่องหลักและรองเกี่ยวกับโซนการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและในทันที (ปัญหาทางจิตวิทยาในการวินิจฉัยพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็ก 1989) การวิจัยเชิงทฤษฎีในสาขาข้อบกพร่องวิทยาจำเป็นต้องมีการพัฒนาคำศัพท์พิเศษ ดังนั้น L. ร่วมกับนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ จึงได้สร้างพจนานุกรมขึ้นมา: Terminology: Defology, Unesco, Paris, 1977 (trans. เป็นภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส สเปน ภาษา); คำศัพท์เฉพาะทางเกี่ยวกับข้อบกพร่อง, Unesco, Geneva, 1983. ซูมาโรโควา

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

จิตวิทยาพิเศษ

เรียบเรียงโดย V. I. Lubovsky

บทช่วยสอน

สำหรับนักศึกษาคณะข้อบกพร่องระดับครุศาสตร์ขั้นสูง สถาบันการศึกษา

ฉบับที่ 2, แก้ไขใหม่

UDC 301.151(075.8) บีบีเค 88.4ya73 S718

เผยแพร่โครงการ “การสอนพิเศษและจิตวิทยาพิเศษ” สำหรับมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอนพิเศษ หัวหน้าโครงการ ได้แก่ วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ น.เอ็ม.

นาซาโรวา

V.I. Lubovsky - บทนำ, ช. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); วี.จี. เปโตรวา -

ช. 2; G.V. Rozanova - ช. 4; L.I. Solntseva - ช. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - ข้อต่อ.

กับอาร์เอ เคอร์บานอฟ-วีม; 5.4 ข้อต่อ กับ V.A. Lonina; 5.6, 5.9, 5.12-5.16); V.A. Lonina - ช. 5 (5.5, 5.7, 5.8, 5.10, 5.11), 8.4; อี. เอ็ม. มัสตูโควา

ช. 6; T.A. Basilova - ช. 7

ผู้วิจารณ์:

ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยาหัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาพิเศษที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกศาสตราจารย์ I. Yu. Levchenko;

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต หัวหน้านักวิจัยภาควิชาวิจัยทางคลินิกและจิตวิทยาเกี่ยวกับความผิดปกติในการพัฒนาจิต สถาบันวิจัยจิตเวช กระทรวงสาธารณสุข สหพันธรัฐรัสเซีย I. A. Korobeinikov

จิตวิทยาพิเศษ:หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. การศึกษา S718 สถาบัน / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva และคนอื่น ๆ ; เอ็ด V.I. ลูโบฟสกี้ - ฉบับที่ 2, ฉบับที่. - ม.:

ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2548 - 464 หน้า

ไอ 5-7695-0550-8

หนังสือเรียนนำเสนอหลักการทางทฤษฎีพื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษ รูปแบบทั่วไปของการพัฒนาทางจิตที่บกพร่อง และลักษณะการพัฒนาทางจิตในการเกิด dysontogenesis ประเภทต่างๆ มีการเผยแพร่ข้อมูลข้อเท็จจริงจำนวนมากเป็นครั้งแรก บทสุดท้ายของหนังสือเล่มนี้นำเสนอคำแนะนำ การประยุกต์ใช้จริงความรู้ทางจิตวิทยาพิเศษและประเด็นอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของพัฒนาการทุกประเภท

สำหรับนักศึกษาคณะข้อบกพร่องของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา อาจเป็นประโยชน์สำหรับนักจิตวิทยาและครูในโรงเรียน ตลอดจนครูของสถาบันก่อนวัยเรียน

UDC 301.151(075.8) บีบีเค 88.4ya73

© Lubovsky V. I., Rozanova T.V., Solntseva L. I. et al., 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Publishing Center

"สถาบันการศึกษา", 2546

การแนะนำ

หากไม่มีการศึกษาจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ การศึกษาเชิงการสอนก็ไม่สามารถถือว่าสมบูรณ์ได้ ความรู้เกี่ยวกับปัญหานี้มีความสำคัญทั้งสำหรับครูการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสำหรับนักจิตวิทยาในโรงเรียน

จำนวนเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติมีจำนวนมาก และน่าเสียดายที่มีแนวโน้มเพิ่มขึ้นเล็กน้อย เด็กเหล่านี้ถูกเลี้ยงดูมาในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ เรียนในโรงเรียนพิเศษ และโรงเรียนประจำ ประเภทต่างๆในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนพิเศษในโรงเรียนอนุบาล ประเภททั่วไปในชั้นเรียนพิเศษและศูนย์บำบัดการพูดในโรงเรียนปกติ อย่างไรก็ตาม เป็นที่ทราบกันดีว่าไม่ใช่เด็กทุกคนจะได้รับความช่วยเหลือพิเศษด้านราชทัณฑ์และการสอน หากต้องการทราบว่ามีเด็กจำนวนเท่าใดที่ต้องการความช่วยเหลือดังกล่าว เราจะต้องอาศัยสถิติจากต่างประเทศ สิ่งนี้ค่อนข้างยอมรับได้ เนื่องจากเป็นที่ทราบกันว่าความชุกของความบกพร่องทางพัฒนาการมีความชุกใกล้เคียงกันในทุกประเทศทั่วโลก แทบจะสรุปไม่ได้เลยว่าในสหรัฐอเมริกา เปอร์เซ็นต์ของผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นสูงกว่าในรัสเซียมาก จากการศึกษาที่ดำเนินการในบางภูมิภาคของประเทศของเรา ตัวเลขนี้คิดเป็นประมาณ 3% ของจำนวนเด็กทั้งหมด นักวิจัยจากประเทศอื่นได้รับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณที่คล้ายกัน (2-3%) ความบังเอิญของข้อมูลเหล่านี้เป็นเหตุให้มีการใช้สถิติต่างประเทศ

เธอกำลังพูดถึงอะไร?

เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่ได้รับการช่วยเหลือพิเศษในราชทัณฑ์ในประชากรทั่วไปของเด็กวัยเรียนตามข้อมูลที่เผยแพร่ในปี 2530 มีดังนี้:

เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้" - 4.57%;

กับ อุปสรรคในการพูด - 2.86%; ปัญญาอ่อน - 1.84%;

กับ ความผิดปกติทางอารมณ์ - 0.91%;

" เด็กประเภทนี้สอดคล้องกับคำว่า “ภาวะปัญญาอ่อน” ที่เราใช้มากกว่าประเภทอื่น นักจิตวิทยาและนักพยาธิวิทยาด้านการพูดของสหรัฐอเมริกาจัดประเภทเด็กที่มีความพิการบางคนไว้ดังนี้ การพัฒนาคำพูดให้ตีความให้กว้างขึ้น

หูตึงและหูหนวก - 0.18%;

กับ การขาดทักษะยนต์ - 0.14%;

กับ สุขภาพไม่ดี - 0.13%; คนตาบอดและผู้พิการทางสายตา - 0.07%;

กับ ข้อบกพร่องหลายประการ (ซับซ้อน) - 0.07%

ดังนั้นเด็กวัยเรียนประมาณร้อยละ 11 (10.77%) จึงมีความบกพร่องด้านพัฒนาการต่างๆ ซึ่งสูงกว่าเปอร์เซ็นต์ของเด็กที่ได้รับความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษในรัสเซียประมาณ 2.5 เท่า

ยังไม่มีการศึกษาขนาดใหญ่เกี่ยวกับความชุกของความบกพร่องทางพัฒนาการในประเทศของเรา เมื่อเร็ว ๆ นี้ผลการศึกษาได้รับการตีพิมพ์โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความชุกของความผิดปกติของพัฒนาการสองประเภท: ภาวะปัญญาอ่อนและภาวะปัญญาอ่อน ปัญญาอ่อน. ดำเนินการกับประชากรที่เป็นตัวแทนของเด็กวัยเรียนในภูมิภาคเคิร์สต์ ในปี 1995 มีการตรวจเด็ก 118,712 คน อุบัติการณ์ของภาวะปัญญาอ่อนอยู่ที่ 8.21% และอุบัติการณ์ของภาวะปัญญาอ่อนคือ 3.16% ในปี พ.ศ. 2543 การศึกษานี้รวมเด็กจำนวน 112,560 คน โดยในจำนวนนี้ความชุกของความผิดปกติของพัฒนาการเหล่านี้สูงกว่า:

9.85 และ 3.41% ตามลำดับ

เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการบางคนไม่ได้รับการศึกษาเลย (ตัวอย่างเช่น ในมอสโกและภูมิภาคมอสโกเพียงแห่งเดียว สมาคมผู้ปกครอง “We are for the Children” ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 ระบุเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการขั้นรุนแรงมากกว่า 3,000 คนที่ไม่ครอบคลุม

การฝึกอบรม; โดยส่วนใหญ่เรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาปกติ)

การคำนวณเบื้องต้นแสดงให้เห็นว่า ชั้นต้นในแต่ละชั้นเรียนอาจมีเด็กโดยเฉลี่ย 2-3 คนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษเช่นที่พวกเขาพูดกันในปัจจุบันเช่น ผู้ที่ต้องการการสนับสนุนการสอนพิเศษการฝึกอบรมพิเศษซึ่งควรดำเนินการโดยนักพยาธิวิทยาด้านการพูดในระดับหนึ่งไม่มากก็น้อย อาจารย์ทุกๆท่าน ชั้นเรียนประถมศึกษาฉันเจอเด็กแบบนี้ในงานประจำวันของฉัน บางครั้งไม่มีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับพวกเขาหรือเกี่ยวกับอะไรและควรสอนพวกเขาอย่างไร

เป็นไปไม่ได้ที่จะกล่าวอ้างอย่างจริงจังต่อครู เพราะเพิ่งจะรวมอยู่ในจำนวนสาขาวิชาการของมหาวิทยาลัยการสอนเมื่อไม่นานมานี้ หลักสูตรระยะสั้น หลักการทั่วไปข้อบกพร่องซึ่งให้แนวคิดพื้นฐานอย่างน้อยว่านอกเหนือจากข้อบกพร่องที่ชัดเจนเช่นตาบอดหูหนวกข้อบกพร่องของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกแล้วยังไม่มีข้อบกพร่องที่ชัดเจนเช่นปัญญาอ่อน ระดับที่ไม่รุนแรงปัญญาอ่อน การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา ฯลฯ

ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตประเภทนี้มีความแตกต่างกันในด้านจิตสรีรวิทยาและ ลักษณะทางจิต. ในขณะเดียวกันก็สามารถจำแนกการละเมิดเหล่านี้ตามหลักการอื่นได้

โดยทั่วไป - ตามลักษณะของความผิดปกติของพัฒนาการเช่น ตามประเภทของ dysontogenesis การจำแนกประเภทนี้ได้รับการพัฒนาโดย V.V. Lebedinsky (1985) ผู้ใช้ การจำแนกประเภททางคลินิกตัวแปรของ dysontogenesis โดยจิตแพทย์ G.E. Sukhareva, L. Kanner และ V.V. Kovalev ระบุประเภทของ dysontogenesis หกประเภท

1. ด้อยพัฒนาซึ่งเข้าใจกันว่าเป็นความล่าช้าทั่วไปในการพัฒนาฟังก์ชั่นทั้งหมดเนื่องจากความเสียหายอินทรีย์ที่เกิดขึ้นกับสมองในระยะแรก (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเปลือกสมอง) รอยโรคอาจมีลักษณะทางพันธุกรรม (ภายนอก) หรือเป็นผลมาจากปัจจัยภายนอก (ภายนอก) ที่ออกฤทธิ์ในช่วงก่อนคลอด ช่วงธรรมชาติ หรือวัยเด็กตอนต้น ตัวอย่างทั่วไปที่สุดของความด้อยพัฒนาคือรูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของภาวะปัญญาอ่อน - ภาวะปัญญาอ่อน

2. การพัฒนาที่ถูกจับคือการชะลอตัวของการพัฒนาทางจิตทั้งหมด ซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นผลจากการแสดงออกอย่างอ่อนโยน รอยโรคอินทรีย์เปลือกสมอง (มักมีลักษณะบางส่วน) หรือโรคทางร่างกายในระยะยาวและรุนแรง

3. การพัฒนาทางจิตที่เสียหาย ซึ่งแสดงโดยภาวะสมองเสื่อมแบบอินทรีย์ - ความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตในตอนท้าย อายุยังน้อยหรือหลังจากสามปีเนื่องจากอาการบาดเจ็บที่สมองอย่างมาก การติดเชื้อทางระบบประสาท กรรมพันธุ์ โรคความเสื่อม. ในหลายกรณี ภาวะสมองเสื่อมที่เกิดขึ้นเองมีความก้าวหน้า

4. การพัฒนาจิตใจบกพร่อง เห็นได้ชัดเจนที่สุดจากความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตที่มีความไม่เพียงพอของระบบวิเคราะห์ - การมองเห็น การได้ยิน และระบบกล้ามเนื้อและจลน์ศาสตร์ (เช่น ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก)

5. พัฒนาการทางจิตที่บิดเบี้ยว - ตัวแปรที่แตกต่างกันการผสมผสานที่ซับซ้อนระหว่างการพัฒนาทั่วไป การพัฒนาที่ล่าช้า เร่ง และเสียหาย สาเหตุของการพัฒนาที่บิดเบี้ยวนั้นมีอยู่ในขั้นตอนบางประการ โรคทางพันธุกรรมเช่น โรคจิตเภท โรคประจำตัว กระบวนการเผาผลาญ. ออทิสติกในวัยเด็กเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดของพัฒนาการทางจิตที่บกพร่องประเภทนี้

6. การพัฒนาจิตที่ไม่ลงรอยกันที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดรูปแบบทรงกลมทางอารมณ์ ซึ่งรวมถึงโรคจิตเภทและกรณีของการพัฒนาบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยาอันเนื่องมาจากสภาพการเลี้ยงดูที่ไม่เอื้ออำนวยอย่างยิ่ง

ในบรรดาตัวแทนของความผิดปกติของพัฒนาการแต่ละประเภทนั้นจะมีการสังเกตความแตกต่างระหว่างแต่ละกลุ่มอย่างมีนัยสำคัญซึ่งขึ้นอยู่กับสาเหตุของความผิดปกติระยะเวลาของการกระทำและความรุนแรงของปัจจัยที่ทำให้เกิดความผิดปกติ

ความรู้เกี่ยวกับประเภทของความผิดปกติของพัฒนาการทำให้สามารถเข้าใจประเภทของความผิดปกติตามอาการทางจิตสรีรวิทยาได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งจะกล่าวถึงในหนังสือเล่มนี้

จนกระทั่งเมื่อเร็วๆ นี้ แม้แต่โครงการฝึกอบรมระยะสั้นสำหรับนักจิตวิทยาในโรงเรียนที่จัดโดยมหาวิทยาลัยการสอนหลายแห่งก็ยังไม่รวมอยู่ด้วย หลักสูตรการฝึกอบรมในด้านจิตวิทยาของเด็กด้วย ข้อเสียต่างๆการพัฒนา" ในบรรดานักจิตวิทยาในโรงเรียน เช่นเดียวกับครู ยังมีคนจำนวนมากที่ภาวะปัญญาอ่อนหรือความล้าหลังในการพูดโดยทั่วไปเป็นเพียงสิ่งที่เป็นนามธรรม และใน สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดพวกเขามีความเข้าใจอย่างผิวเผินเกี่ยวกับเรื่องนี้ เป็นผลให้เด็กดังกล่าวไม่ได้รับการระบุในหมู่เพื่อนที่มีการพัฒนาตามปกติและไม่ได้รับความช่วยเหลือในการสอนพิเศษ ครูที่ไม่เข้าใจความต้องการของตนมักจะถือว่าความยากลำบากที่เด็กเหล่านี้ประสบในการเรียนรู้นั้นเกิดจากการไม่ตั้งใจ ความเกียจคร้าน และไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ แทนที่จะให้ความช่วยเหลือเป็นพิเศษ ครูส่วนใหญ่มักจะเรียกร้องต่อเด็กมากขึ้น กดดันพวกเขา อุทธรณ์ต่อผู้ปกครอง ซึ่งมักจะจบลงด้วยการลงโทษทางร่างกายและการสร้างทัศนคติเชิงลบในเด็กต่อการเรียนรู้ โรงเรียน และครู

ในขณะเดียวกัน หากมีการระบุตัวเด็กดังกล่าวทันทีหลังจากเข้าโรงเรียน ในกรณีที่มีพัฒนาการบกพร่องเล็กน้อย การสนับสนุนด้านการสอน ( การศึกษาซ่อมเสริม) สามารถดำเนินการได้โดยตรงโดยครูประจำชั้น (หากเขามีการฝึกอบรมพิเศษ) ในกรณีอื่น ๆ เด็กจะต้องถูกพาออกจากชั้นเรียนปกติไปยังเงื่อนไขการสอนที่จัดเป็นพิเศษ: ชั้นเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตหรือ โรงเรียนพิเศษหรือนอกเหนือจากชั้นเรียนในโรงเรียนปกติแล้วเขาจะเข้าชั้นเรียนกับนักบำบัดการพูด

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะและความสามารถของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆช่วยให้ครูและนักจิตวิทยาในโรงเรียนมีวิธีแก้ไขข้อบกพร่องในโรงเรียนปกติและช่วยหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่แก้ไขไม่ได้ในการกำหนดเส้นทางการศึกษาของเด็กซึ่งบางครั้งก็ส่งผลเสียต่อชีวิตทั้งชีวิตของเขา .

อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าปริมาณความรู้ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจต่างๆ ยังมีไม่มากนัก เนื่องจากจิตวิทยาพิเศษซึ่งเป็นสาขาสำคัญของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเมื่อไม่กี่ทศวรรษที่แล้ว ปริมาณความรู้เกี่ยวกับข้อบกพร่องต่างๆ นั้นไม่เท่ากันอย่างยิ่งด้วยเหตุผลเดียวกัน

ลักษณะของกระบวนการรับรู้ในภาวะปัญญาอ่อนและหูหนวกได้รับการศึกษาค่อนข้างละเอียดมีข้อมูลค่อนข้างมาก

“ปัจจุบันหลักสูตร “พื้นฐานจิตวิทยาพิเศษ” รวมอยู่ในมาตรฐานของรัฐสำหรับการฝึกอบรมนักจิตวิทยาเฉพาะทางทุกสาขา

กิจกรรมทางจิตของคนตาบอดมีการสั่งสมมามากมาย ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จิตวิทยาของนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีภาวะปัญญาอ่อนได้รับการศึกษาอย่างเข้มข้น ในขณะเดียวกัน นักจิตวิทยาแทบจะไม่ได้ศึกษาลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางระบบกล้ามเนื้อและกระดูกเลย กิจกรรมทางจิตของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการพูดยังได้รับการศึกษาเพียงเล็กน้อย (ลึกกว่ามาก - กระบวนการพูดจริง)

หากเรากลับไปสู่ข้อบกพร่องที่มีการศึกษามากที่สุดเราควรเน้นย้ำถึงความไม่สม่ำเสมอของปริมาณความรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับ พื้นที่ที่แตกต่างกันกิจกรรมทางจิต: เมื่อมีข้อมูลมากมายเกี่ยวกับการพัฒนาและลักษณะเฉพาะ กิจกรรมการเรียนรู้หูหนวก ตาบอด และปัญญาอ่อน เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษา มีงานวิจัยเกี่ยวกับกระบวนการตามเจตนารมณ์และ ทรงกลมอารมณ์เด็กและผู้ใหญ่ในหมวดหมู่เหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาน้อยกว่าเด็กวัยเรียนมาก แทบไม่มีข้อมูลทางจิตวิทยาว่าความผิดปกติของพัฒนาการปรากฏอย่างไรในวัยเด็ก

ความไม่สม่ำเสมอและความรู้โดยทั่วไปที่จำกัดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจอธิบายได้จากสองสถานการณ์หลัก

ประการแรกในด้านจิตวิทยานี้ทิศทางของการวิจัยในระดับที่สูงกว่าจิตวิทยาเด็กและการศึกษาโดยทั่วไปนั้นถูกกำหนดโดยความต้องการของการปฏิบัติ - ความต้องการของสถาบันที่ให้บริการคนดังกล่าว ความสนใจในลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อเกิดปัญหาเรื่องการเรียนเท่านั้น

ความจำเป็นในการสอนเด็กในประเภทต่าง ๆ จำเป็นต้องมีเหตุผลของแนวทางการสอนที่เหมาะสมการพัฒนาวิธีการสอนและการกำหนดเนื้อหาซึ่งก่อนอื่นจำเป็นต้องทราบคุณลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กดังนั้น คุณสมบัติของกระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัส, ความสนใจ, ความจำ, การคิด, คำพูด ในเวลาเดียวกัน อันดับแรกเกี่ยวข้องกับวัยเรียนตั้งแต่การศึกษาพิเศษ สถาบันก่อนวัยเรียนเริ่มถูกสร้างขึ้นช้ากว่าโรงเรียนพิเศษมาก นอกจากนี้ การศึกษาเริ่มต้นด้วยการระบุอาการร้ายแรงของความบกพร่องทางพัฒนาการในรูปแบบที่ไม่ซับซ้อนและ "บริสุทธิ์" และเพียงไม่กี่ทศวรรษต่อมานักจิตวิทยาก็ค่อยๆ เข้าใกล้การศึกษารูปแบบที่ง่ายและซับซ้อนมากขึ้น

ประการที่สอง ข้อ จำกัด และความไม่เท่าเทียมกันของการวิจัยทางจิตวิทยาอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าด้วยประเภท รูปแบบ และระดับความรุนแรงที่หลากหลายของข้อบกพร่องด้านพัฒนาการของนักจิตวิทยาเองที่อุทิศตนในการทำงานในสาขานี้

พลังงานมีน้อยมาก ไม่เพียงแต่ในรัสเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในประเทศอื่นๆ ด้วย การวิจัยทางจิตวิทยากำลังได้รับการพัฒนาโดยมีเครือข่ายโรงเรียนสำหรับผู้พิการด้านพัฒนาการประเภทต่างๆ มากมายรวมอยู่ในระบบการศึกษา งานที่จริงจังในทิศทางนี้เริ่มต้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 จนถึงขณะนี้มีข้อมูลในสาขาวิชาความรู้ที่เกี่ยวข้องเพียงบางส่วนเท่านั้น

ข้อมูลแรกเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจพบได้ในผลงานนวนิยายและวรรณกรรมเชิงปรัชญาตลอดจนบทความทางการแพทย์ในสมัยโบราณและยุคกลาง ข้อมูลนี้โดยธรรมชาติแล้วมีลักษณะเป็นคำอธิบาย และสะท้อนข้อมูลการสังเกตเชิงประจักษ์ โดยส่วนใหญ่เป็นข้อมูลเชิงอัตวิสัย ส่วนใหญ่หมายถึงคนตาบอดและหูหนวก ขอบเขตที่จำกัดของคู่มือนี้ไม่อนุญาตให้เราพิจารณา ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง. ให้เราสังเกตมากที่สุดเท่านั้น คุณสมบัติทั่วไปบุคคลที่มีความพิการทางร่างกายและจิตใจ ระบุได้จากหลายแหล่ง คุณสมบัติดังกล่าวรวมถึงการพึ่งพาผู้อื่นและความเป็นไปได้ในการแสดงอาการ ระดับสูงความสามารถพิเศษบางอย่าง (เช่น ดนตรีหรือศิลปะ)

เฉพาะในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 เท่านั้นที่ผลลัพธ์แรกของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิตปรากฏขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับความพยายาม ดูแลรักษาทางการแพทย์ปัญญาอ่อน จิตแพทย์ชาวฝรั่งเศส J.E.D. Esquirol ในปี พ.ศ. 2382 ตีพิมพ์ผลงานสองเล่มเกี่ยวกับปัญญาอ่อน โดยที่ปัญหาทางการแพทย์ สุขอนามัย และการแพทย์-สังคมที่เกี่ยวข้องกับปัญญาอ่อนนั้น ปัญหาทางจิตวิทยาล้วนๆ ถือเป็นประเด็นสำคัญ ภาวะปัญญาอ่อน (ต่อมาเรียกว่าความโง่เขลา) ถูกกำหนดเป็นครั้งแรกว่าเป็นภาวะถาวรที่แตกต่างจาก ป่วยทางจิตเกิดขึ้นจากความผิดปกติของพัฒนาการและจำเป็นต้องมาพร้อมกับความบกพร่องทางสติปัญญา ก่อน Esquirol ความบกพร่องทางจิตถือเป็นโรคจิตประเภทหนึ่ง คุณลักษณะเฉพาะเอสควิโรลถือว่าความบกพร่องในการพูดถือเป็นภาวะปัญญาอ่อน ในการประเมินสถานะของพัฒนาการพูด (ส่วนใหญ่เป็นด้านการแสดงออก:

ปริมาณของพจนานุกรม, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์, การเข้าถึงคำพูดเพื่อความเข้าใจของผู้อื่น) เป็นพื้นฐานสำหรับการแยกความแตกต่างของรูปแบบของภาวะปัญญาอ่อน ดังนั้นการจำแนกประเภทของ Esquirol จึงขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาบางประการ

การจัดฝึกอบรมผู้มีความบกพร่องทางสติปัญญาก็เริ่มต้นขึ้นในกรอบของจิตเวชศาสตร์ ผู้ก่อตั้งจิตแพทย์ชาวฝรั่งเศส J. Itard และ E. Seguin ซึ่งทำงานในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ปัญญาอ่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Seguin ดึงความสนใจไปที่อาการของทรงกลมปริมาตรไม่เพียงพอและเน้นย้ำ

พวกเขาเป็นข้อบกพร่องทางจิตชั้นนำในภาวะปัญญาอ่อนซึ่งเป็นตัวกำหนดข้อบกพร่องอื่น ๆ

แพทย์และครูยังได้บรรยายถึงลักษณะทางจิตวิทยาบางประการของคนตาบอดและคนหูหนวกด้วย ข้อมูลนี้กระจัดกระจาย มีการศึกษาเกี่ยวกับความผิดปกติในการพูดอันเป็นผลจากความเสียหายของสมอง อย่างไรก็ตาม ก่อนเริ่มการติดตั้งเครือข่ายโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การได้ยิน และทางจิต ยังไม่มีการวิจัยทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจริงในพื้นที่นี้

เหตุการณ์สำคัญที่สุดในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตวิทยาพิเศษคือการแนะนำการศึกษาขั้นพื้นฐานภาคบังคับทั่วไป มันนำไปสู่การปรากฏตัวของเด็กปัญญาอ่อนในชั้นเรียนประถมศึกษาที่ไม่เคยมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษามาก่อนครูเริ่มมีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความไม่รู้ลักษณะของเด็กดังกล่าว จำเป็นต้องแยกพวกมันออกจากตัวที่กำลังพัฒนาตามปกติ

กระทรวงศึกษาธิการของฝรั่งเศส ซึ่งมีการแนะนำการศึกษาขั้นพื้นฐานภาคบังคับทั่วไป ได้จัดตั้งคณะกรรมการเพื่อพัฒนาหลักการและวิธีการคัดเลือกเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเพื่อส่งพวกเขาไปเรียนพิเศษ คณะกรรมการชุดนี้ประกอบด้วยนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศสผู้มีชื่อเสียง A. Binet และจิตแพทย์ T. Simon เพื่อปฏิบัติตามคำแนะนำของกระทรวง Binet และ Simon ได้รวบรวมเนื้อหาสำคัญที่แสดงถึงลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา และรวมไว้พร้อมกับคำแถลงหลักการวินิจฉัยในหนังสือ "Abnormal Children" ของพวกเขา ซึ่งเป็นฉบับแปลซึ่งตีพิมพ์ในรัสเซียในปี 1911 .

ควรสังเกตว่าตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 มีสิ่งพิมพ์มากมายเกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อนเป็นหลักโดยมีคำอธิบายลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กและวัยรุ่นในหมวดหมู่นี้ สตรีมนี้โดยเฉพาะ รวมถึง: บทความของจิตแพทย์และนักจิตวิทยาชาวเบลเยียม J. Demoor “บันทึกทางการแพทย์และการสอนเกี่ยวกับภาพลวงตาของกล้ามเนื้อ” ในวารสารการแพทย์บรัสเซลส์ในปี 1898; หนังสือที่จัดพิมพ์ในสหรัฐอเมริกาโดย N. Northworthy “Psychology of Children with Mental Disabilities” (1906), Goddard “Grading of Mentally Retarded Children” (1908); หนังสือโดย T. Ziegen “หลักการและวิธีการทดสอบสติปัญญา” (1908) และ W. Weygandt “กล่องสำหรับการประเมินความฉลาด” (1910) ตีพิมพ์ในเยอรมนี; หนังสือโดยนักประสาทวิทยาและนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย G. I. Rossolimo “ ประวัติทางจิตวิทยา: วิธีการวิจัยเชิงปริมาณ กระบวนการทางจิตตามปกติและ เงื่อนไขทางพยาธิวิทยา"ตีพิมพ์ในปี 2453; หนังสือโดยแพทย์และนักจิตวิทยา G.Ya. Troshin “ รากฐานการศึกษาทางมานุษยวิทยา จิตวิทยาเปรียบเทียบของเด็กผิดปกติ” ตีพิมพ์ใน Petrograd ในปี 1915 เป็นต้น

ข้อมูลทางจิตวิทยาเกี่ยวกับคนตาบอดและคนหูหนวกยังปรากฏในผลงานของครูและแพทย์ด้วย ควรสังเกตว่างานดังกล่าว

น้อยกว่าผู้ที่อุทิศตนเพื่อคนพิการทางจิตใจอย่างมาก เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้ถูกกำหนดโดยความคิดริเริ่มที่ยิ่งใหญ่ของการพัฒนาจิตใจในยุคหลัง ข้อมูลที่แยกต่างหากเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยินมีอยู่ในผลงานของครูหูหนวกและหูหนวกที่ใหญ่ที่สุดในอดีต โดยเฉพาะอย่างยิ่งในผลงานของครูหูหนวกชาวฝรั่งเศส V. Gayuy (ผู้สร้างสถาบันแรกๆ สำหรับคนตาบอดในฝรั่งเศสและรัสเซีย) อุทิศให้กับวิธีการสอนคนตาบอดและปล่อยกลับเข้ามา ปลาย XVIIIศตวรรษในผลงานของครูชาวฝรั่งเศสของคนหูหนวก S.M. Delepe ซึ่งทำงานในเวลาเดียวกันและในสิ่งพิมพ์การสอนในเวลาต่อมา ไม่มีการศึกษาทางจิตวิทยาพิเศษจนกระทั่งต้นศตวรรษที่ 20 สิ่งนี้รู้สึกได้อย่างเฉียบพลันโดย typhlopedagogues

ดังนั้นในการประชุมรัสเซียครั้งแรกเกี่ยวกับจิตวิทยาการสอนนักพิมพ์ดีด R.F. Leiko ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในการพิมพ์ดีด:“ Typhlopedagogy กำลังหลงอยู่ในความมืด Typhlopsychology เป็นไฟฉายที่จะช่วยให้เราส่องสว่างเส้นทางการสอนและให้ความรู้แก่คนตาบอด"

ครูปัจจุบันให้คะแนนความสำคัญของจิตวิทยาพิเศษสูงหรือไม่? /

จริงๆ แล้ว งานจิตวิทยาเกี่ยวกับคนตาบอดและคนหูหนวกปรากฏเฉพาะเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 เท่านั้น ลองตั้งชื่อบางส่วนของพวกเขา ก่อนอื่นเราควรสังเกตผลงานของเพื่อนร่วมชาติของเรา:

อาจารย์ A.V. Birtslev (“On the Sense of Touch of the Blind,” 1901), นักจิตวิทยา A.A. Krogius (“The Sixth Sense of the Blind,” 1907 และ “From the Mental World of the Blind. ตอนที่ 1. กระบวนการรับรู้ใน Blind” 1909) และครูสอนตาบอด A.M. Shcherbina (“The Blind Musician” โดย V.G. Korolenko เป็นความพยายามของผู้มองเห็นที่จะเจาะลึกเข้าไปในจิตวิทยาของคนตาบอดภายใต้การสังเกตของฉันเอง” 1916) สิ่งที่สำคัญที่สุดคือหนังสือของ American E. Keller (“ Optimism”, 1910; “ The Story of My Life”, 1920) ซึ่งสูญเสียการได้ยินและการมองเห็นในวัยเด็กได้ถ่ายทอดโลกภายในของบุคคลที่มีความซับซ้อน ความพิการบนพื้นฐานของวิปัสสนา และนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน เค. เบอร์คเลน (“จิตวิทยาคนตาบอด”, 1924)

การพัฒนาเพิ่มเติมของการวิจัยทางจิตวิทยาของผู้ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจกำลังดำเนินไปอย่างรวดเร็ว ความรู้เกี่ยวกับเด็กปัญญาอ่อนกำลังสะสม โดยงานวิจัยส่วนใหญ่เกี่ยวกับกระบวนการรับรู้ในเด็กวัยเรียน และด้วยเหตุนี้ วิทยาวิทยาวิทยาจึงถูกสร้างขึ้น

จิตวิทยาของคนหูหนวกกำลังพัฒนาไปในทิศทางเดียวกันโดยเน้นไปที่ลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา เมื่อศึกษากิจกรรมการรับรู้ของคนตาบอด จะมีการให้ความสนใจอย่างมากกับการรับรู้ทางสัมผัสและ

0 การเลี้ยงดูและการศึกษาเด็กตาบอด: เสาร์. บทความ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก,