การวิจัยเชิงประจักษ์ มุ่งเป้าไปที่การระบุความเชื่อมโยงในวัตถุที่กำลังศึกษา ในขณะที่สาระสำคัญของความเชื่อมโยงดังกล่าวไม่ได้ถูกเปิดเผย สาระสำคัญของการเชื่อมโยงเหล่านี้คือกฎเกณฑ์ที่เป็นกลางซึ่งแนวทางทางทฤษฎีมอบให้

การวิจัยเชิงประจักษ์อยู่บนพื้นฐานของการสังเกต การเปรียบเทียบ คำอธิบาย การทดลอง การวัด และการสร้างแบบจำลอง

4.3.1.การสังเกต

การสังเกต –นี่คือการศึกษาที่ธรรมชาติได้ทำการทดลองขึ้นมา ผู้สังเกตการณ์ที่นี่มีบทบาทเชิงรับในการจับภาพวัตถุที่สังเกตได้ ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการสังเกตจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลการสังเกต ในกระบวนการสังเกตวัตถุทางดาราศาสตร์และฟิสิกส์ดาราศาสตร์จะใช้กล้องโทรทรรศน์ที่มีการออกแบบหลากหลาย

การสังเกตมักจะหมายถึงการรับรู้ที่มีจุดมุ่งหมาย มีเจตนา และจัดระเบียบเป็นพิเศษ ซึ่งกำหนดโดยงานของผู้สังเกตการณ์ และไม่ต้องการให้เขา "แทรกแซง" โดยการสร้างเงื่อนไขพิเศษใน "ชีวิต" ของกระบวนการ ปรากฏการณ์ วัตถุที่สังเกตได้

อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ของการสังเกตยังไม่ใช่ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ เนื่องจากอาจมีข้อมูลเชิงอัตวิสัยที่กำหนดโดยสถานะของวัตถุ (ผู้สังเกตการณ์) เอง ข้อมูลวัตถุประสงค์สามารถบิดเบือนได้เนื่องจากข้อผิดพลาดแบบสุ่มและเป็นระบบในเครื่องมือวัด

การเปลี่ยนจากข้อมูลเชิงสังเกตไปสู่ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นผ่านการสังเกตซ้ำๆ โดยบุคคลหนึ่งและผู้สังเกตการณ์ต่างกัน นอกจากนี้ การสังเกตเหล่านี้ยังได้รับการวิเคราะห์ตามทฤษฎีที่ทราบ มีการระบุข้อผิดพลาดที่เป็นระบบ เป็นระบบ และแบบสุ่ม และสิ่งที่เรียกว่าข้อผิดพลาด "พลาด" จะถูกละทิ้ง การสังเกตจะถูกจัดระบบตามการสังเกตต่างๆ ของวัตถุเดียวกัน ดำเนินการในเวลาที่ต่างกัน และตามการสังเกตของวัตถุอื่นที่คล้ายคลึงกัน หลังจากการจัดระบบและการจำแนกประเภทแล้ว ข้อมูลเชิงสังเกตจะกลายเป็นข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์และนำเสนอเพื่อการตีความทางทฤษฎี - คำอธิบายทางทฤษฎี

เราสามารถตั้งชื่อผลลัพธ์อันชาญฉลาดอย่างน้อยสองผลลัพธ์ที่ได้รับจากการสังเกตซึ่งเป็นผลมาจาก "การสังเกต"

แนวคิดเรื่องการขยายจักรวาลเป็นหนึ่งในความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของวิทยาศาสตร์แห่งศตวรรษที่ 20 ในปี 1929 เมื่อเปรียบเทียบความเร็วในแนวรัศมีของกาแลคซีที่ดัดแปลงโดย W. Slifer (นักดาราศาสตร์ชาวอเมริกัน) กับระยะห่างจากพวกมัน นักดาราศาสตร์ชาวอเมริกัน Ed. Hubble พบว่ามีความสัมพันธ์เชิงเส้นตรงระหว่างปริมาณเหล่านี้ (กฎของฮับเบิล) การค้นพบของฮับเบิลเป็นพื้นฐานเชิงสังเกตสำหรับแนวคิดเรื่องจักรวาลที่กำลังขยายตัว

นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย D.I. Mendeleev พัฒนาแนวคิดเรื่องความเป็นช่วงเวลาแนะนำแนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งขององค์ประกอบในระบบธาตุ (ตาราง) เป็นชุดของคุณสมบัติเมื่อเปรียบเทียบกับคุณสมบัติขององค์ประกอบอื่น ๆ และบนพื้นฐานของมันทำนายการดำรงอยู่ของ องค์ประกอบจำนวนหนึ่ง

การสังเกตเป็นรูปแบบหนึ่งของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ซึ่งทำให้สามารถรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์ สร้างแนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับวัตถุของการสังเกต และทดสอบสมมติฐานเบื้องต้นที่เกี่ยวข้อง เป็นเพราะการสังเกตให้ความรู้โดยการสัมผัสโดยตรงผ่านประสาทสัมผัสกับวัตถุที่ศึกษาจนกลายมาเป็นประวัติศาสตร์ วิธีการทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรก

เราแต่ละคนใช้วิธีการสังเกตทุกวันในชีวิตประจำวัน: เราสังเกตเด็ก ยานพาหนะก่อนข้ามถนน สัตว์ นก และวัตถุอื่น ๆ เพื่อตัดสินใจได้อย่างถูกต้องหรือได้รับความพึงพอใจจากการสังเกต สิ่งเหล่านี้เป็นการสังเกตในชีวิตประจำวันซึ่งให้ข้อมูลที่จำเป็นแก่บุคคลในการดำเนินการทุกวัน ซึ่งโดยปกติจะเป็นกิจกรรมปัจจุบัน

เราพบกับวิธีการสังเกตแบบมืออาชีพเมื่อผู้วิจารณ์แจ้งให้เราทราบเกี่ยวกับเหตุการณ์ในสนามฟุตบอล ช่างกล้องถ่ายวิดีโอผู้เข้าร่วมในการสาธิต ครู การทดสอบวิธีการสอนแบบใหม่ สังเกตพฤติกรรมของชั้นเรียนในชั้นเรียน ฯลฯ ดังนั้น ในหลายสาขา รวมทั้งวิทยาศาสตร์ การสังเกตจึงถูกนำมาใช้เพื่อศึกษาความเป็นจริงได้สำเร็จ

การสังเกตเป็นวิธีความรู้ที่เก่าแก่ที่สุด รูปแบบดั้งเดิมของมัน - การสังเกตในชีวิตประจำวัน - ถูกใช้โดยทุกคนในการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน โดยการลงทะเบียนข้อเท็จจริงของความเป็นจริงทางสังคมโดยรอบและพฤติกรรมของเขาบุคคลนั้นพยายามค้นหาสาเหตุของการกระทำและการกระทำบางอย่าง การสังเกตในแต่ละวันแตกต่างจากการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ โดยหลักๆ คือการสังเกตแบบสุ่ม ไม่มีการรวบรวมกัน และไม่ได้วางแผนไว้

การสังเกตที่รวมอยู่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติมีวัตถุประสงค์เพื่อการบำรุงรักษา ผลของการสังเกตจะถูกนำมาใช้ทันทีเพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลักของกิจกรรมภาคปฏิบัติ: โดยแพทย์เพื่อทำการวินิจฉัย โดยผู้ปฏิบัติงานเพื่อควบคุมการจ่ายกระแสไฟฟ้า โดยช่างภาพเพื่อรับ ภาพที่เป็นเอกลักษณ์ ในบางกรณี ความจริงและความเที่ยงธรรมของผลการสังเกตจะถูกตรวจสอบทันที

ในอดีต การสังเกตพัฒนาขึ้นโดยเป็นส่วนสำคัญของการปฏิบัติงานด้านแรงงาน ซึ่งรวมถึงการสร้างความสอดคล้องของผลิตภัณฑ์ของแรงงานกับภาพลักษณ์ในอุดมคติที่วางแผนไว้

ด้วยความซับซ้อนของความเป็นจริงทางสังคมและการปฏิบัติการด้านแรงงาน การสังเกตจึงกลายเป็นกิจกรรมที่ค่อนข้างเป็นอิสระ (การสังเกตทางวิทยาศาสตร์ การรับรู้ข้อมูลเกี่ยวกับเครื่องมือ การสังเกตซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสร้างสรรค์ทางศิลปะ ฯลฯ )

ด้วยการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์การสังเกตมีความซับซ้อนและทางอ้อมมากขึ้นเรื่อย ๆ ข้อกำหนดหลักสำหรับการสังเกตทางวิทยาศาสตร์คือการออกแบบที่ไม่คลุมเครือการมีอยู่ของระบบวิธีการความเป็นกลางเช่น ความเป็นไปได้ของการควบคุมผ่านการสังเกตซ้ำๆ หรือการใช้วิธีการวิจัยอื่นๆ เช่น การทดลอง (ในขณะเดียวกัน โดยทั่วไปการสังเกตจะรวมเป็นส่วนหนึ่งของขั้นตอนการทดลอง)

จากมุมมองของความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงที่กำลังศึกษา การวิจัยทางวิทยาศาสตร์แบ่งออกเป็นการวิจัยเชิงสำรวจ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับหัวข้อการวิจัยก่อนและหยิบยกสมมติฐานและการวิจัยการวิจัยที่มุ่งทดสอบสมมติฐาน

ในกรณีแรก การสังเกตเชิงสำรวจจะดำเนินการในลักษณะที่จะสังเกตทุกสิ่งที่วัตถุจะปรากฏตัวโดยไม่ต้องเลือกอาการเฉพาะใด ๆ ของมันเนื่องจากการสังเกตเชิงสำรวจมีเป้าหมายในการได้รับสิ่งที่สมบูรณ์ที่สุด คำอธิบายคุณลักษณะและความเชื่อมโยงทั้งหมดที่มีอยู่ในวัตถุ (ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์) ครอบคลุมเขาทั้งหมด

การสังเกตมีโครงสร้างแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงหากวัตถุประสงค์ของการวิจัยมีความเฉพาะเจาะจงและกำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ภายใต้การควบคุมของเป้าหมายนี้ ในระหว่างการสังเกต จะมีการเลือกเฉพาะข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ที่จำเป็น (ระบุ) เท่านั้น

การสังเกตทางวิทยาศาสตร์(ตรงข้ามกับการสังเกตทั่วไปในชีวิตประจำวัน) มีลักษณะเด่นหลายประการ:

จุดมุ่งหมาย (ควรดำเนินการสังเกตการณ์เพื่อแก้ไขปัญหาการวิจัยที่ระบุไว้และความสนใจของผู้สังเกตการณ์ควรได้รับการแก้ไขเฉพาะปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับงานนี้เท่านั้น)

เป็นระบบ (การสังเกตต้องดำเนินการอย่างเคร่งครัดตามแผนที่จัดทำขึ้นตามวัตถุประสงค์การวิจัย)

กิจกรรม (ผู้วิจัยจะต้องค้นหาอย่างแข็งขันเน้นช่วงเวลาที่เขาต้องการในปรากฏการณ์ที่สังเกตโดยใช้ความรู้และประสบการณ์ของเขาโดยใช้วิธีการสังเกตทางเทคนิคต่างๆ)

ความเที่ยงธรรม (ข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่สังเกตต้องสะท้อนพฤติกรรมของมัน สัญญาณเฉพาะของพฤติกรรมในแง่ของปริมาณ ลำดับ และเวลาที่แสดงออกอย่างถูกต้อง)

ความเป็นระบบของวิธีการที่เลือกใช้การสังเกต

การสังเกตทางวิทยาศาสตร์มักจะมาพร้อมกับคำอธิบายของวัตถุประสงค์ของความรู้และการวิจัย คำอธิบายเชิงประจักษ์คือการบันทึกข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่ให้ไว้ในการสังเกตโดยใช้ภาษาธรรมชาติหรือภาษาสังเคราะห์ ด้วยความช่วยเหลือของคำอธิบาย ข้อมูลทางประสาทสัมผัสจะถูกแปลเป็นภาษาของแนวคิด ป้าย แผนภาพ ภาพวาด กราฟ และตัวเลข ดังนั้นจึงอยู่ในรูปแบบที่สะดวกสำหรับการประมวลผลและการใช้งานที่มีเหตุผลเพิ่มเติม หลังมีความจำเป็นต้องบันทึกคุณสมบัติและแง่มุมของวัตถุที่กำลังศึกษาซึ่งเป็นหัวข้อของการวิจัย คำอธิบายของผลการสังเกตเป็นพื้นฐานเชิงประจักษ์ของวิทยาศาสตร์บนพื้นฐานที่นักวิจัยสร้างลักษณะทั่วไปเชิงประจักษ์ เปรียบเทียบวัตถุภายใต้การศึกษาตามพารามิเตอร์บางอย่าง จำแนกตามสัญญาณ คุณสมบัติ ลักษณะ และค้นหาลำดับของขั้นตอนของ การก่อตัวและการพัฒนาของพวกเขา

วิทยาศาสตร์เกือบทั้งหมดต้องผ่านขั้นตอนการพัฒนาเริ่มต้น "เชิงพรรณนา" ที่ระบุไว้ นอกจากนี้ ข้อกำหนดหลักที่ใช้กับคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์มุ่งเป้าไปที่การรับรองว่ามีความสมบูรณ์ แม่นยำ และมีวัตถุประสงค์มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ คำอธิบายต้องให้ภาพวัตถุที่เชื่อถือได้และเพียงพอ และสะท้อนปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาได้อย่างแม่นยำ สิ่งสำคัญคือแนวคิดที่ใช้อธิบายจะต้องมีความหมายที่ชัดเจนและไม่คลุมเครือเสมอ เมื่อวิทยาศาสตร์พัฒนาและรากฐานของวิทยาศาสตร์เปลี่ยนไป ความหมายของคำอธิบายก็เปลี่ยนไปด้วย และบ่อยครั้งที่ระบบแนวคิดใหม่ถูกสร้างขึ้น

ในระหว่างการสังเกต ไม่มีกิจกรรมใดที่มุ่งเปลี่ยนแปลงหรือเปลี่ยนแปลงวัตถุแห่งความรู้ นี่เป็นเพราะสถานการณ์หลายประการ:

1) ความเข้าไม่ถึงของวัตถุเหล่านี้เพื่อให้มีอิทธิพลในทางปฏิบัติ (เช่น การสังเกตวัตถุในอวกาศระยะไกล)

2) ความไม่พึงปรารถนาตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาการแทรกแซงในกระบวนการสังเกต

3) การขาดความเป็นไปได้ทางเทคนิค การเงิน พลังงาน และความเป็นไปได้อื่น ๆ ในการทำการศึกษาทดลองวัตถุความรู้

ตามวิธีการสังเกตอาจเป็นทางตรงหรือทางอ้อมก็ได้

ในระหว่างการสังเกตโดยตรง คุณสมบัติและลักษณะบางอย่างของวัตถุจะถูกสะท้อนและรับรู้โดยประสาทสัมผัสของมนุษย์ การสังเกตการณ์ประเภทนี้ได้ให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์มากมายในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันว่าการสังเกตตำแหน่งของดาวเคราะห์และดวงดาวบนท้องฟ้าซึ่งดำเนินการโดย Tycho Brahe มานานกว่ายี่สิบปีด้วยความแม่นยำที่ไม่มีใครเทียบได้ด้วยตาเปล่า ถือเป็นพื้นฐานเชิงประจักษ์สำหรับการค้นพบกฎอันโด่งดังของเคปเลอร์ .

แม้ว่าการสังเกตโดยตรงจะยังคงมีบทบาทสำคัญในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ แต่การสังเกตทางวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่มักจะเป็นทางอ้อม กล่าวคือ ดำเนินการโดยใช้วิธีการทางเทคนิคบางอย่าง การเกิดขึ้นและการพัฒนาวิธีการดังกล่าวได้กำหนดการขยายตัวอย่างมากของขีดความสามารถของวิธีการสังเกตที่เกิดขึ้นในช่วงสี่ศตวรรษที่ผ่านมา

ตัวอย่างเช่นก่อนต้นศตวรรษที่ 17 ขณะที่นักดาราศาสตร์สำรวจเทห์ฟากฟ้าด้วยตาเปล่า การประดิษฐ์กล้องโทรทรรศน์แบบใช้แสงของกาลิเลโอในปี 1607 ได้ยกระดับการสังเกตการณ์ทางดาราศาสตร์ขึ้นสู่ระดับใหม่ที่สูงขึ้นมาก และการสร้างกล้องโทรทรรศน์เอ็กซ์เรย์ในปัจจุบันและการปล่อยออกสู่อวกาศบนสถานีโคจร (กล้องโทรทรรศน์เอ็กซ์เรย์สามารถทำงานได้นอกชั้นบรรยากาศของโลกเท่านั้น) ทำให้สามารถสังเกตวัตถุดังกล่าวของจักรวาลได้ (พัลซาร์ ควาซาร์) ที่ ย่อมไม่สามารถศึกษาด้วยวิธีอื่นได้

การพัฒนาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่มีความเกี่ยวข้องกับบทบาทที่เพิ่มขึ้นของสิ่งที่เรียกว่า การสังเกตทางอ้อม. ดังนั้นวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษาโดยฟิสิกส์นิวเคลียร์จึงไม่สามารถสังเกตได้โดยตรงด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัสของมนุษย์หรือด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือที่ทันสมัยที่สุด ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาคุณสมบัติของอนุภาคที่มีประจุโดยใช้ห้องเมฆนักวิจัยจะรับรู้อนุภาคเหล่านี้ทางอ้อม - โดยอาการที่มองเห็นได้เช่นการก่อตัวของแทร็กที่ประกอบด้วยหยดของเหลวจำนวนมาก

ยิ่งไปกว่านั้น การสังเกตทางวิทยาศาสตร์ใดๆ แม้ว่าจะต้องอาศัยการทำงานของประสาทสัมผัสเป็นหลัก แต่ในขณะเดียวกัน ก็ต้องอาศัยการมีส่วนร่วมและการคิดเชิงทฤษฎีด้วย ผู้วิจัยต้องอาศัยความรู้และประสบการณ์ของเขาจะต้องรับรู้การรับรู้ทางประสาทสัมผัสและแสดง (อธิบาย) สิ่งเหล่านี้ทั้งในรูปแบบของภาษาธรรมดาหรือ - อย่างเคร่งครัดและย่อมากขึ้น - ในแง่วิทยาศาสตร์บางอย่างในบางกราฟตารางภาพวาด ฯลฯ . ตัวอย่างเช่น โดยเน้นบทบาทของทฤษฎีในกระบวนการสังเกตทางอ้อม A. Einstein ในการสนทนากับ W. Heisenberg ตั้งข้อสังเกต: “คุณสามารถสังเกตได้ ปรากฏการณ์นี้หรือไม่ขึ้นอยู่กับทฤษฎีของคุณ เป็นทฤษฎีที่ต้องกำหนดว่าสิ่งใดสามารถสังเกตได้และสิ่งที่ไม่สามารถสังเกตได้”

การสังเกตมักจะมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในกระบวนการสังเกต ปรากฏการณ์ใหม่ทั้งหมดสามารถถูกค้นพบได้ ซึ่งช่วยให้สามารถพิสูจน์สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ข้อใดข้อหนึ่งได้

ตามกฎแล้วจะใช้การสังเกต โดยที่การแทรกแซงในกระบวนการที่กำลังศึกษาเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาหรือเป็นไปไม่ได้

การสังเกตในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมืออย่างแพร่หลาย ซึ่งประการแรก ช่วยเพิ่มประสาทสัมผัส และประการที่สอง กำจัดการสัมผัสของอัตวิสัยออกจากการประเมินปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ สถานที่สำคัญในกระบวนการสังเกตถูกครอบครองโดยการดำเนินการวัด

การสังเกตคุณภาพบุคลิกภาพบางครั้งอาจเป็นลักษณะนิสัยโดยกำเนิด แต่การพัฒนานั้นต้องอาศัยการมุ่งเน้นบางอย่าง และจะต้องพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายในนักเรียน

คุณควรรู้ว่าการสังเกตทางวิทยาศาสตร์นั้นติดต่อกับการสังเกตในชีวิตประจำวันโดยตรง ประการแรกจึงจำเป็นต้องกำหนดเงื่อนไขทั่วไปซึ่งการสังเกตต้องเป็นไปตามนั้นจึงจะเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์ได้

ข้อกำหนดพื้นฐานประการแรกคือการมีเป้าหมายที่ชัดเจน: เป้าหมายที่ตระหนักได้อย่างชัดเจนจะต้องชี้นำผู้สังเกตการณ์ เพื่อให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ จะต้องกำหนดแผนการสังเกตโดยบันทึกไว้ในแผนภาพ การสังเกตที่มีการวางแผนและเป็นระบบถือเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดในฐานะวิธีการทางวิทยาศาสตร์ พวกเขาจะต้องกำจัดองค์ประกอบของโอกาสที่มีอยู่ในการสังเกตในชีวิตประจำวัน ดังนั้น ความเที่ยงธรรมของการสังเกตจึงขึ้นอยู่กับการวางแผนและความเป็นระบบเป็นอันดับแรก และหากการสังเกตมาจากเป้าหมายที่ตระหนักได้อย่างชัดเจน ก็จะต้องมีลักษณะเฉพาะที่เลือกสรร เป็นไปไม่ได้เลยที่จะสังเกตทุกสิ่งโดยทั่วไปเนื่องจากสิ่งที่มีอยู่มีความหลากหลายอย่างไร้ขีดจำกัด ดังนั้นการสังเกตใดๆ จึงเป็นการเลือกหรือเลือกเพียงบางส่วน การสังเกตกลายเป็นวิธีการหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตราบเท่าที่ไม่จำกัดเพียงการบันทึกข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังก้าวไปสู่การกำหนดสมมติฐานเพื่อทดสอบกับข้อสังเกตใหม่ๆ การแยกการตีความเชิงอัตนัยออกจากวัตถุประสงค์และการแยกอัตนัยนั้นดำเนินการในกระบวนการสังเกต รวมกับการกำหนดและการทดสอบสมมติฐาน

การสังเกตทางวิทยาศาสตร์เป็นสื่อกลางโดยเป้าหมายการวิจัยที่กำหนดหัวข้อการสังเกตและพื้นที่ของข้อเท็จจริงที่รวมอยู่ในความเป็นจริงที่กำลังศึกษา นอกจากนี้ยังเป็นสื่อกลางโดยแนวคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับความเป็นจริงที่กำลังศึกษาและเสนอสมมติฐานเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ การสังเกตเป็นวิธีการรวบรวมข้อมูลมีลักษณะเป็นคุณลักษณะที่สำคัญ: แนวคิดทางทฤษฎีของผู้วิจัยไม่เพียงรวมอยู่ในคำอธิบายของสิ่งที่สังเกตเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการสังเกตด้วยซ้ำในคำอธิบายของสิ่งที่สังเกตด้วย

ในชีวิตประจำวันเราสะท้อนโลกรอบตัวเราในระบบความหมายที่ตายตัวในภาษา ในการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ หัวเรื่องของการสังเกตใช้หมวดหมู่และหน่วยที่กำหนดเป็นพิเศษซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการอธิบายความเป็นจริงที่เขาสังเกตในเชิงคุณภาพ การแยก "หน่วย" เหล่านี้ทำให้คุณสามารถ:

ก) จำกัด กระบวนการสังเกตให้อยู่ในกรอบที่แน่นอน: ผู้สังเกตการณ์จะรับรู้ถึงคุณสมบัติการสำแดงและความสัมพันธ์ใดที่ความเป็นจริงที่กำลังศึกษาอยู่

b) เลือกภาษาเฉพาะเพื่ออธิบายสิ่งที่สังเกตได้ ตลอดจนวิธีการบันทึกข้อมูลการสังเกต เช่น วิธีการของผู้สังเกตการณ์ในการรายงานปรากฏการณ์ที่รับรู้

c) จัดระบบและควบคุมการรวมในกระบวนการรับข้อมูลเชิงประจักษ์ของ "การดู" ทางทฤษฎีของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

มีการใช้คำอธิบายเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลการสังเกต

คำอธิบายเชิงคุณภาพถือเป็นขั้นตอนแรกของการสะท้อนผลลัพธ์ของการสังเกตซึ่งเกิดขึ้นเป็นกระบวนการตรวจสอบคุณสมบัติของเหตุการณ์ที่สังเกตได้ ปรากฏการณ์ที่สังเกตได้จะกลายเป็นข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์หลังจากที่ผู้สังเกตการณ์อธิบายเท่านั้น

วิธีการอธิบายปรากฏการณ์ที่หลากหลายทั้งหมดสามารถแบ่งออกได้เป็นสองประเภทหลัก ประการแรกคือคำอธิบายของวัตถุในพจนานุกรมของภาษา "ธรรมชาติ"

แนวทางที่สองในการอธิบายคือการพัฒนาระบบชื่อ การกำหนด สัญลักษณ์และรหัสที่สร้างขึ้นโดยเทียม ในกรณีนี้ การระบุหน่วยการสังเกตอาจขึ้นอยู่กับแนวคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับปรากฏการณ์ (วัตถุ) ที่สังเกตได้

การประเมินเชิงปริมาณสามารถบันทึกได้โดยตรงในระหว่างการสังเกต หรือสามารถออกได้หลังจากเสร็จสิ้นการสังเกต

มีสองวิธีหลักในการรับค่าประมาณเชิงปริมาณจากการสังเกต:

1) การปรับขนาดใช้ในรูปแบบของคะแนนคะแนน

2) การวัดโดยใช้วิธีการที่เหมาะสม

ข้อดีและข้อเสียของวิธีการสังเกต

ข้อได้เปรียบที่สำคัญที่สุดของวิธีการสังเกตคือดำเนินการไปพร้อมกับการพัฒนาปรากฏการณ์ กระบวนการ (วัตถุ) ที่กำลังศึกษาอยู่

การสังเกตช่วยให้คุณสามารถครอบคลุมวัตถุที่สังเกตได้ในวงกว้างหลายมิติ และอธิบายพฤติกรรมของมันขึ้นอยู่กับปัจจัยที่สังเกตได้ทั้งหมด

การสังเกตอย่างมีวัตถุประสงค์ในขณะที่ยังคงความสำคัญอยู่ แต่ส่วนใหญ่จะต้องเสริมด้วยวิธีการวิจัยอื่น ๆ

ข้อกำหนดต่อไปนี้ใช้กับขั้นตอนการสังเกต:

ก) การกำหนดงานและวัตถุประสงค์ (เพื่ออะไร? เพื่อจุดประสงค์อะไร?);

b) การเลือกวัตถุ หัวข้อ และสถานการณ์ (ต้องสังเกตอะไร);

c) การเลือกวิธีการสังเกตที่มีผลกระทบน้อยที่สุดต่อวัตถุที่กำลังศึกษาและส่วนใหญ่รับประกันการรวบรวมข้อมูลที่จำเป็น (จะสังเกตได้อย่างไร)

d) การเลือกวิธีการบันทึกวัตถุที่สังเกตได้ (จะบันทึกข้อมูลอย่างไร บันทึกข้อมูลอย่างไร)

e) การประมวลผลและการตีความข้อมูลที่ได้รับ (ผลลัพธ์คืออะไร)

ข้อเสียของวิธีการสังเกตแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: วัตถุประสงค์ - นี่คือข้อบกพร่องที่ไม่ขึ้นอยู่กับผู้สังเกตการณ์และอัตนัย - สิ่งเหล่านี้ขึ้นอยู่กับผู้สังเกตการณ์โดยตรงเนื่องจากเกี่ยวข้องกับลักษณะส่วนตัวและอาชีพของเขา

เพื่อข้อบกพร่องวัตถุประสงค์รวม:

ลักษณะส่วนตัวขั้นพื้นฐานที่จำกัดของแต่ละสถานการณ์ที่สังเกตได้ ดังนั้น ไม่ว่าการวิเคราะห์จะครอบคลุมและลึกซึ้งเพียงใด ข้อสรุปที่ได้รับก็สามารถสรุปและขยายไปสู่สถานการณ์ที่กว้างขึ้นได้โดยใช้ความระมัดระวังอย่างยิ่งและอยู่ภายใต้ข้อกำหนดหลายประการ

ความซับซ้อนและมักเป็นไปไม่ได้เลยของการสังเกตซ้ำหรือสถานการณ์เฉพาะ

วิธีการนี้ใช้แรงงานเข้มข้นมาก (ใช้เวลาและต้นทุนทางการเงินค่อนข้างมาก)

ถึงข้อบกพร่องส่วนตัวรวมถึงผู้ที่ไม่ตรงตามข้อกำหนด:

1) คุณสมบัติทางวิชาชีพของผู้สังเกตการณ์ 2) ทัศนคติของผู้สังเกตการณ์ต่อกระบวนการสังเกต 3) อารมณ์และสถานะของผู้สังเกตการณ์

จากที่กล่าวมาทั้งหมด การสังเกตเป็นวิธีการที่สำคัญมากในการให้ความรู้เชิงประจักษ์ ซึ่งรับประกันการรวบรวมข้อมูลที่กว้างขวางเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ตามประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็น เมื่อใช้อย่างถูกต้อง วิธีการนี้จะเกิดผลอย่างมาก การสังเกตไม่สามารถถูกโยนออกจากกระบวนการวิจัยทางปัญญาได้ ในทางกลับกัน จะต้องได้รับการปรับปรุงด้วยวิธีการที่มีอยู่ทั้งหมด โดยกำจัด (หรือค่อนข้างจะลด) ข้อบกพร่องของมันให้เหลือน้อยที่สุด

การสังเกตสามารถดำเนินการได้อย่างอิสระภายใต้เงื่อนไขของความเป็นจริงที่กำลังศึกษาอยู่ หรือโดยเกี่ยวข้องกับการทดลองอย่างใกล้ชิด

4.3.2. การศึกษาเชิงทดลอง

การทดลอง– วิธีการรับรู้โดยใช้การศึกษาปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงภายใต้สภาวะที่มีการควบคุมและควบคุม

ในการทดลอง ผู้วิจัยจะแทรกแซงปรากฏการณ์หรือกระบวนการที่กำลังศึกษาอยู่อย่างแข็งขัน ปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ถูกสร้างขึ้นใหม่ภายใต้สภาวะที่สร้างขึ้นและควบคุมเป็นพิเศษ สภาวะเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นได้ตามธรรมชาติและในห้องปฏิบัติการ โดยปกติแล้วการทดลองจะดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบทฤษฎี แม้ว่าอาจมีจุดประสงค์เพื่อให้ได้ความรู้ใหม่เกี่ยวกับลักษณะพื้นฐานก็ตาม การทดลองประเภทหนึ่งเป็นการทดลองทางความคิดที่ไม่ต้องใช้อุปกรณ์

เมื่อตั้งค่าการทดลอง จะมีการเลือกพารามิเตอร์ของปรากฏการณ์ที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ล่วงหน้า และเลือกวิธีการและเครื่องมือสำหรับการวัดพารามิเตอร์ที่ระบุ (อินพุต) และที่ได้รับ (เอาต์พุต) ของปรากฏการณ์ บ่อยครั้งที่การเปลี่ยนแปลงโดยตรงของปริมาณบางอย่างเป็นไปไม่ได้ และใช้การวัดทางอ้อม โดยได้รับพารามิเตอร์ที่จำเป็นโดยการคำนวณใหม่โดยใช้วิธีการบางอย่าง โดยธรรมชาติแล้ว ข้อผิดพลาดในการวัดระเบียบวิธีและข้อผิดพลาดแบบสุ่มในลักษณะต่างๆ เกิดขึ้น

แตกต่างจาก การสังเกตการดำเนินการที่ใช้งานอยู่ของวัตถุที่ศึกษา การทดลองจะดำเนินการบนพื้นฐานของทฤษฎีที่กำหนดสูตรและการตีความผลลัพธ์ บ่อยครั้งที่งานหลักของการทดลองคือการทดสอบสมมติฐานและการทำนายทฤษฎีที่มีความสำคัญพื้นฐาน (ที่เรียกว่าการทดลองชี้ขาด) ในเรื่องนี้การทดลองซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการปฏิบัติทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับความจริงของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยรวม

การทดลองในฐานะวิธีการทางวิทยาศาสตร์เป็นจุดศูนย์กลางของจุดบรรจบของกิจกรรมเชิงปฏิบัติและการรับรู้ รวมถึงสัญญาณของความรู้สึกและเหตุผล เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี วัตถุประสงค์และอัตนัย กล่าวอีกนัยหนึ่ง การทดลองรวมสัญญาณของแง่มุมต่างๆ ไว้ด้วยกัน กิจกรรมการเรียนรู้และนี่คือสิ่งที่กำหนดความซับซ้อนของธรรมชาติอย่างชัดเจน แม้ว่าการทดลองจะมีลักษณะทั่วไปกับการฝึกฝน แต่ก็ไม่ได้ลดลงเลย เนื่องจากยังคงทำหน้าที่เป็นวิธีการรับรู้และมีลักษณะทางญาณวิทยา ด้วยคุณสมบัติทั่วไปที่มีการสังเกต มันไม่ได้แยกการดำเนินการในลักษณะตรรกะ ซึ่งทำให้เข้าใกล้รูปแบบของกิจกรรมทางทฤษฎีมากขึ้น แต่ก็ไม่มากเท่ากับการสูญเสียพื้นฐานเชิงประจักษ์

ในรูปแบบ การทดลองอยู่ใกล้กับกิจกรรมที่วัตถุและวัตถุมีส่วนร่วม วิธีการมีอิทธิพลซึ่งกันและกันและกิจกรรมนั้นเอง ซึ่งเป็นผลมาจากการบรรลุเป้าหมายเชิงอัตวิสัย วัตถุได้รับการแก้ไขโดยใช้ความสะดวก รูปแบบเพื่อตอบสนองความต้องการของมนุษย์ การทดลองยังรวมถึงหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการกระทำทางการรับรู้ วิธีปฏิบัติของการรับรู้ (เครื่องมือและเครื่องมือ) และการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงวัตถุ

ดังนั้นตั้งแต่เริ่มแรก การทดลองจึงโดดเด่นในฐานะการปฏิบัติพิเศษที่ดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อรับความรู้ใหม่และการทดสอบความรู้เก่า

การติดตั้งการทดลองใดๆ ถือเป็นศูนย์รวมของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงปฏิบัติ เนื่องจากในอีกด้านหนึ่ง ดูเหมือนว่าจะตัดปรากฏการณ์ที่จะศึกษาจากการเชื่อมโยงทางธรรมชาติทั่วไปออกไป และในทางกลับกัน จะรวมไว้ในระบบองค์ประกอบใหม่จาก ซึ่งประกอบไปด้วยการติดตั้ง การแปรผันซ้ำๆ ตามประสบการณ์ยังแสดงถึงการจำลองการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในทางปฏิบัติ โดยแยกคุณสมบัติของวัตถุและรวมเข้าด้วยกันใหม่เป็นรูปแบบองค์รวม

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ใช้การทดลองหลายประเภท

ในสาขาการวิจัยพื้นฐาน การทดลองประเภทที่ง่ายที่สุดคือการทดลองเชิงคุณภาพ ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างปรากฏการณ์ที่ทฤษฎีสันนิษฐานว่ามีหรือไม่มีเลย

การทดลองการวัดที่ซับซ้อนมากขึ้นคือการทดลองที่เปิดเผยความแน่นอนเชิงปริมาณของคุณสมบัติใดๆ ของวัตถุ

การทดลองอีกประเภทหนึ่งที่พบว่า ประยุกต์กว้างในการวิจัยขั้นพื้นฐานที่เรียกว่า การทดลองทางความคิด เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาความรู้ทางทฤษฎี มันเป็นระบบของกระบวนการทางจิตที่เป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติซึ่งดำเนินการกับวัตถุในอุดมคติ เป็นแบบจำลองทางทฤษฎีของสถานการณ์การทดลองจริง มีการดำเนินการทดลองทางความคิดเพื่อกำหนดความสอดคล้องของหลักการพื้นฐานของทฤษฎี ความคล้ายคลึงกันของการทดลองทางความคิดกับของจริงนั้นถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่จากข้อเท็จจริงที่ว่าการทดลองจริงใด ๆ ก่อนที่จะดำเนินการในทางปฏิบัตินั้นจะถูกดำเนินการโดยบุคคลทางจิตใจในกระบวนการคิดและการวางแผนก่อน ดังนั้น การทดลองทางความคิดมักจะทำหน้าที่เป็นแผนการในอุดมคติสำหรับการทดลองจริงในแง่หนึ่งที่คาดหวังไว้ การทดลองทางความคิดมีขอบเขตการใช้งานที่กว้างกว่าการทดลองจริง เนื่องจากไม่เพียงแต่ใช้ในการเตรียมและวางแผนการทดลองอย่างหลังเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในกรณีที่การทดลองจริงดูเหมือนเป็นไปไม่ได้ด้วย ในการทดลองทางความคิด กาลิเลโอได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของการเคลื่อนไหวโดยความเฉื่อย ซึ่งพลิกมุมมองของอริสโตเติล ตามการที่วัตถุที่กำลังเคลื่อนไหวจะหยุดลงหากแรงที่ผลักมันหยุดกระทำ การทดลองทางความคิดซึ่งแทนที่การทดลองจริงจะขยายขอบเขตของความรู้ เนื่องจากเป็นการให้ข้อมูลที่ไม่สามารถรับได้โดยวิธีอื่น การทดลองทางความคิดเอาชนะข้อจำกัด ประสบการณ์จริงโดยการสรุปจากการกระทำของสาเหตุที่ไม่พึงประสงค์และคลุมเครือ ซึ่งการกำจัดโดยสิ้นเชิงในการทดลองจริงนั้นแทบจะบรรลุไม่ได้ในทางปฏิบัติ การทดลองทางจิตปรากฏชัดเจนในความคิดของผู้เล่นหมากรุก บทบาทอย่างมากของการทดลองทางความคิดในการออกแบบทางเทคนิคและการประดิษฐ์ ผลลัพธ์ของการทดลองทางความคิดจะสะท้อนให้เห็นในสูตร รูปวาด กราฟ ฯลฯ

มีการเคลื่อนไหวจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้ ดังนั้นขั้นตอนแรกของกระบวนการรับรู้คือการกำหนดสิ่งที่เราไม่รู้ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดปัญหาให้ชัดเจนและเคร่งครัด โดยแยกสิ่งที่เรารู้แล้วออกจากสิ่งที่เรายังไม่รู้ ปัญหา(จากภาษากรีก ปัญหาa - งาน) เป็นปัญหาที่ซับซ้อนและเป็นที่ถกเถียงซึ่งต้องมีการแก้ไข

ขั้นตอนที่สองคือการพัฒนาสมมติฐาน (จากสมมติฐานกรีก - สมมติฐาน) สมมติฐาน -นี่เป็นสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ที่ต้องมีการทดสอบ

หากสมมติฐานได้รับการพิสูจน์ด้วยข้อเท็จจริงจำนวนมาก ก็จะกลายเป็นทฤษฎี (จากทฤษฎีกรีก - การสังเกต การวิจัย) ทฤษฎีเป็นระบบความรู้ที่อธิบายและอธิบายปรากฏการณ์บางอย่าง เช่น ทฤษฎีวิวัฒนาการ ทฤษฎีสัมพัทธภาพ ทฤษฎีควอนตัมและอื่น ๆ.

เมื่อเลือกทฤษฎีที่ดีที่สุด ระดับความสามารถในการทดสอบจะมีบทบาทสำคัญ ทฤษฎีจะเชื่อถือได้หากได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรม (รวมถึงข้อเท็จจริงที่ค้นพบใหม่ด้วย) และหากแยกแยะความแตกต่างด้วยความชัดเจน ความแตกต่าง และความเข้มงวดเชิงตรรกะ

ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์

จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างวัตถุประสงค์และวิทยาศาสตร์ ข้อมูล. ข้อเท็จจริงวัตถุประสงค์- นี่คือวัตถุ กระบวนการ หรือเหตุการณ์ที่มีอยู่จริงที่เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่นการตายของมิคาอิล Yuryevich Lermontov (2357-2384) ในการดวลเป็นข้อเท็จจริง ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์คือความรู้ที่ได้รับการยืนยันและตีความภายในกรอบของระบบความรู้ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

การประเมินขัดแย้งกับข้อเท็จจริงและสะท้อนถึงความสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์สำหรับบุคคล ทัศนคติที่เห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยต่อสิ่งเหล่านั้น ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์มักจะบันทึกโลกวัตถุประสงค์ตามที่เป็นอยู่ ในขณะที่การประเมินสะท้อนถึงตำแหน่งส่วนตัวของบุคคล ความสนใจของเขา และระดับจิตสำนึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของเขา

ความยากลำบากสำหรับวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในกระบวนการเปลี่ยนจากสมมติฐานไปสู่ทฤษฎี มีวิธีการและขั้นตอนที่ช่วยให้คุณสามารถทดสอบสมมติฐานและพิสูจน์หรือปฏิเสธได้ว่าไม่ถูกต้อง

วิธี(จากวิธีกรีก - เส้นทางสู่เป้าหมาย) เรียกว่ากฎเกณฑ์เทคนิควิถีแห่งความรู้ความเข้าใจ โดยทั่วไป วิธีการคือระบบของกฎและข้อบังคับที่อนุญาตให้เราศึกษาวัตถุได้ F. Bacon เรียกวิธีนี้ว่า “โคมไฟในมือของนักเดินทางที่เดินอยู่ในความมืด”

ระเบียบวิธีเป็นแนวคิดที่กว้างกว่าและสามารถกำหนดได้ดังนี้:

• ชุดวิธีการที่ใช้ในวิทยาศาสตร์ใด ๆ
• หลักคำสอนทั่วไปของวิธีการ

เนื่องจากเกณฑ์ของความจริงในความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์คลาสสิกในด้านหนึ่งคือประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการฝึกฝน และอีกด้านหนึ่งคือความชัดเจนและความแตกต่างเชิงตรรกะ วิธีการที่ทราบทั้งหมดจึงสามารถแบ่งออกเป็นเชิงประจักษ์ (การทดลอง วิธีรู้เชิงปฏิบัติ) และเชิงทฤษฎี (ขั้นตอนเชิงตรรกะ)

วิธีการรับรู้เชิงประจักษ์

พื้นฐาน วิธีการเชิงประจักษ์คือการรับรู้ทางประสาทสัมผัส (ความรู้สึก การรับรู้ การเป็นตัวแทน) และข้อมูลเครื่องมือ วิธีการเหล่านี้ได้แก่:

• การสังเกต- การรับรู้ปรากฏการณ์อย่างมีจุดมุ่งหมายโดยไม่รบกวนปรากฏการณ์เหล่านั้น
• การทดลอง- การศึกษาปรากฏการณ์ภายใต้สภาวะควบคุมและควบคุม
• การวัด -การกำหนดอัตราส่วนของปริมาณที่วัดได้ต่อ
• มาตรฐาน (เช่น เมตร)
• การเปรียบเทียบ— การระบุความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างวัตถุหรือคุณลักษณะของมัน

ไม่มีวิธีการเชิงประจักษ์ที่บริสุทธิ์ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เนื่องจากการสังเกตง่ายๆ ต้องใช้รากฐานทางทฤษฎีเบื้องต้น เช่น การเลือกวัตถุสำหรับการสังเกต การกำหนดสมมติฐาน เป็นต้น

วิธีการรับรู้ทางทฤษฎี

จริงๆ แล้ว วิธีการทางทฤษฎีอาศัยการรับรู้อย่างมีเหตุผล (แนวคิด การตัดสิน การอนุมาน) และขั้นตอนการอนุมานเชิงตรรกะ วิธีการเหล่านี้ได้แก่:

• การวิเคราะห์- กระบวนการแบ่งวัตถุทางจิตหรือจริงปรากฏการณ์ออกเป็นส่วน ๆ (สัญญาณคุณสมบัติความสัมพันธ์)
• การสังเคราะห์ -การรวมแง่มุมต่างๆ ของเรื่องที่ระบุในระหว่างการวิเคราะห์เป็นภาพรวมเดียว
• — การรวมวัตถุต่าง ๆ ออกเป็นกลุ่มตามลักษณะทั่วไป (การจำแนกประเภทของสัตว์ พืช ฯลฯ )
• นามธรรม -การเบี่ยงเบนความสนใจในกระบวนการรับรู้จากคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาเชิงลึกในแง่มุมเฉพาะด้านใดด้านหนึ่ง (ผลลัพธ์ของนามธรรมคือแนวคิดเชิงนามธรรม เช่น สี ความโค้ง ความงาม ฯลฯ)
• การทำให้เป็นทางการ -การแสดงความรู้ในรูปสัญลักษณ์ สัญลักษณ์ (ในสูตรทางคณิตศาสตร์ สัญลักษณ์ทางเคมี ฯลฯ)
• การเปรียบเทียบ -การอนุมานเกี่ยวกับความคล้ายคลึงกันของวัตถุในแง่หนึ่งโดยพิจารณาจากความคล้ายคลึงกันในแง่มุมอื่น ๆ หลายประการ
• การสร้างแบบจำลอง- การสร้างและการศึกษาสิ่งทดแทน (แบบจำลอง) ของวัตถุ (เช่น การสร้างแบบจำลองทางคอมพิวเตอร์ของจีโนมมนุษย์)
• อุดมคติ— การสร้างแนวคิดสำหรับวัตถุที่ไม่มีอยู่จริง แต่มีต้นแบบอยู่ในนั้น (จุดเรขาคณิต ลูกบอล ก๊าซในอุดมคติ)
• การหักเงิน -การเคลื่อนไหวจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะ
• การเหนี่ยวนำ- การเคลื่อนไหวจากข้อมูลเฉพาะ (ข้อเท็จจริง) ไปสู่ข้อความทั่วไป

วิธีการทางทฤษฎีต้องใช้ข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ ดังนั้น แม้ว่าการเหนี่ยวนำจะเป็นการดำเนินการเชิงตรรกะเชิงทฤษฎี แต่ก็ยังต้องมีการตรวจสอบข้อเท็จจริงแต่ละข้อด้วยการทดลอง ดังนั้น จึงขึ้นอยู่กับความรู้เชิงประจักษ์ ไม่ใช่ความรู้ทางทฤษฎี ดังนั้นวิธีการทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์จึงมีเอกภาพและเสริมซึ่งกันและกัน วิธีการทั้งหมดที่กล่าวข้างต้นเป็นวิธีการ-เทคนิค (กฎเฉพาะ อัลกอริธึมการดำเนินการ)

กว้างขึ้น วิธีการ-แนวทางระบุเฉพาะแนวทางและวิธีการแก้ไขปัญหาโดยทั่วไป แนวทางวิธีการอาจรวมถึงเทคนิคที่แตกต่างกันมากมาย วิธีเหล่านี้คือวิธีเชิงโครงสร้าง-ฟังก์ชัน วิธีอรรถศาสตร์ ฯลฯ วิธีการ-แนวทางที่ทั่วไปอย่างยิ่งคือวิธีทางปรัชญา:

• เลื่อนลอย- การดูวัตถุที่บิดเบี้ยวแบบคงที่ โดยไม่เชื่อมต่อกับวัตถุอื่น
• วิภาษวิธี- การเปิดเผยกฎแห่งการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงสิ่งต่าง ๆ ในเรื่องความเชื่อมโยง ความขัดแย้งภายใน และความสามัคคี

การเลิกใช้วิธีใดวิธีหนึ่งโดยเรียกว่าวิธีที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียว ดันทุรัง(ตัวอย่างเช่น วัตถุนิยมวิภาษวิธีในปรัชญาโซเวียต) เรียกว่าการสะสมวิธีการต่างๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกันอย่างไม่มีวิจารณญาณ การผสมผสาน

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของประเทศยูเครน

มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Donbass

คณะการจัดการ

เชิงนามธรรม

ในสาขาวิชา: “ระเบียบวิธีและการจัดระเบียบการวิจัยทางวิทยาศาสตร์”

ในหัวข้อ “วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์”

การแนะนำ

6. วิธีการทำงานกับข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับ

7. ด้านระเบียบวิธี

วรรณกรรม

การแนะนำ

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้มาถึงระดับปัจจุบันอย่างมากด้วยการพัฒนาชุดเครื่องมือ - วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีได้ ความคล้ายคลึงหลักของพวกเขาคือเป้าหมายร่วมกัน - การสร้างความจริง ความแตกต่างที่สำคัญคือแนวทางการวิจัย

นักวิทยาศาสตร์ที่ถือว่าความรู้เชิงประจักษ์เป็นหลักเรียกว่า “ผู้ปฏิบัติงาน” และผู้สนับสนุนการวิจัยเชิงทฤษฎีเรียกว่า “นักทฤษฎี” ตามลำดับ การเกิดขึ้นของสองโรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่ขัดแย้งกันนั้นเกิดจากความแตกต่างบ่อยครั้งระหว่างผลการวิจัยเชิงทฤษฎีและประสบการณ์เชิงปฏิบัติ

ในประวัติศาสตร์ของความรู้ มีจุดยืนสุดโต่งสองจุดเกิดขึ้นในประเด็นของความสัมพันธ์ระหว่างระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี: ลัทธิประจักษ์นิยมและทฤษฎีเชิงวิชาการ ผู้สนับสนุนลัทธิประจักษ์นิยมลดความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยรวมลงสู่ระดับเชิงประจักษ์ ดูแคลนหรือปฏิเสธความรู้ทางทฤษฎีโดยสิ้นเชิง ลัทธิประจักษ์นิยมทำให้บทบาทของข้อเท็จจริงสมบูรณ์และประเมินบทบาทของการคิด นามธรรม และหลักการต่ำเกินไปในการสรุป ซึ่งทำให้ไม่สามารถระบุกฎที่เป็นวิสัยวิสัยได้ ผลลัพธ์เดียวกันนี้จะเกิดขึ้นได้เมื่อพวกเขาตระหนักถึงความไม่เพียงพอของข้อเท็จจริงที่เปลือยเปล่าและความจำเป็นในการทำความเข้าใจทางทฤษฎี แต่ไม่รู้วิธีดำเนินการตามแนวคิดและหลักการ หรือทำสิ่งนี้โดยไม่วิพากษ์วิจารณ์และโดยไม่รู้ตัว

1. วิธีการแยกและศึกษาวัตถุเชิงประจักษ์

วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์รวมถึงวิธีการ เทคนิค วิธีกิจกรรมการรับรู้ตลอดจนการกำหนดและการรวบรวมความรู้ที่เป็นเนื้อหาของการปฏิบัติหรือผลลัพธ์โดยตรง สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย: วิธีการแยกและศึกษาวัตถุเชิงประจักษ์; วิธีการประมวลผลและจัดระบบความรู้เชิงประจักษ์ที่ได้รับตลอดจนรูปแบบที่สอดคล้องกันของความรู้นี้ ซึ่งสามารถแสดงได้โดยใช้รายการ:

⁻ การสังเกต - วิธีการรวบรวมข้อมูลที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการลงทะเบียนและการบันทึกข้อมูลหลัก

⁻ การศึกษาเอกสารหลัก - ขึ้นอยู่กับการศึกษาข้อมูลเอกสารที่บันทึกไว้โดยตรงก่อนหน้านี้

⁻ การเปรียบเทียบ - ช่วยให้คุณเปรียบเทียบวัตถุที่กำลังศึกษากับอะนาล็อก

⁻ การวัด - วิธีการกำหนดค่าตัวเลขที่แท้จริงของตัวบ่งชี้คุณสมบัติของวัตถุที่ศึกษาโดยใช้หน่วยการวัดที่เหมาะสมเช่นวัตต์, แอมแปร์, รูเบิล, ชั่วโมงมาตรฐาน ฯลฯ ;

⁻ เชิงบรรทัดฐาน - เกี่ยวข้องกับการใช้ชุดของมาตรฐานที่กำหนดขึ้นโดยเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้ที่แท้จริงของระบบช่วยให้เราสามารถสร้างการปฏิบัติตามระบบได้เช่นกับแบบจำลองแนวคิดที่เป็นที่ยอมรับ มาตรฐานสามารถ: กำหนดองค์ประกอบและเนื้อหาของฟังก์ชั่น, ความเข้มข้นของแรงงานในการดำเนินการ, จำนวนบุคลากร, ประเภท ฯลฯ ทำหน้าที่เป็นมาตรฐานในการกำหนดบรรทัดฐาน (เช่นต้นทุนวัสดุทรัพยากรทางการเงินและแรงงานความสามารถในการควบคุม จำนวนระดับการจัดการที่อนุญาตความเข้มแรงงานของการปฏิบัติหน้าที่) และค่ารวมที่กำหนดในรูปแบบของความสัมพันธ์กับตัวบ่งชี้ที่ซับซ้อนใด ๆ (เช่นมาตรฐานการหมุนเวียนของเงินทุนหมุนเวียนบรรทัดฐานและมาตรฐานทั้งหมดจะต้องครอบคลุมทั้งระบบดังนี้ โดยรวมมีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ มีลักษณะก้าวหน้าและมีแนวโน้ม)

⁻ การทดลอง - ขึ้นอยู่กับการศึกษาวัตถุภายใต้การศึกษาในเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเทียมสำหรับมัน

เมื่อพิจารณาวิธีการเหล่านี้ควรคำนึงว่าในรายการจะจัดเรียงตามระดับการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมของผู้วิจัย แน่นอนว่าการสังเกตและการวัดจะรวมอยู่ในการทดลองทุกประเภท แต่ก็ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นวิธีการอิสระซึ่งมีการนำเสนออย่างกว้างขวางในวิทยาศาสตร์ทุกประเภท

2. การสังเกตความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์

การสังเกตเป็นกระบวนการรับรู้ระดับประถมศึกษาและประถมศึกษาในระดับเชิงประจักษ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ จากการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ ประกอบด้วยการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกภายนอกอย่างมีจุดประสงค์ เป็นระบบ และเป็นระบบ คุณสมบัติของการสังเกตทางวิทยาศาสตร์:

ขึ้นอยู่กับทฤษฎีที่พัฒนาแล้วหรือบทบัญญัติทางทฤษฎีส่วนบุคคล

ทำหน้าที่ในการแก้ปัญหาทางทฤษฎีเฉพาะ ก่อให้เกิดปัญหาใหม่ เสนอแนะใหม่ หรือทดสอบสมมติฐานที่มีอยู่

มีลักษณะที่เป็นธรรม เป็นระบบ และเป็นระเบียบ

เป็นระบบ ไม่รวมข้อผิดพลาดแบบสุ่ม

ใช้อุปกรณ์สังเกตการณ์พิเศษ เช่น กล้องจุลทรรศน์ กล้องโทรทรรศน์ กล้อง ฯลฯ ซึ่งช่วยขยายขอบเขตและความสามารถในการสังเกตได้อย่างมาก

เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งของการสังเกตทางวิทยาศาสตร์คือข้อมูลที่รวบรวมไม่เพียงแต่เป็นข้อมูลส่วนบุคคลเท่านั้น แต่นักวิจัยคนอื่นสามารถรับได้ภายใต้เงื่อนไขเดียวกัน ทั้งหมดนี้พูดถึงความถูกต้องและถี่ถ้วนที่จำเป็นในการประยุกต์ใช้วิธีนี้ซึ่งบทบาทของนักวิทยาศาสตร์คนใดคนหนึ่งมีความสำคัญเป็นพิเศษ สิ่งนี้รู้ดีและดำเนินไปโดยไม่บอกกล่าว

อย่างไรก็ตาม ในด้านวิทยาศาสตร์ มีหลายกรณีที่การค้นพบเกิดขึ้นเนื่องจากความไม่ถูกต้องและแม้กระทั่งข้อผิดพลาดในผลการสังเกต ต

ทฤษฎีหรือสมมติฐานที่เป็นที่ยอมรับช่วยให้สามารถสังเกตได้อย่างตรงจุดและค้นพบสิ่งที่ไม่มีใครสังเกตเห็นได้หากไม่มีแนวทางทางทฤษฎี อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่านักวิจัยที่ "ติดอาวุธ" ด้วยทฤษฎีหรือสมมติฐานจะค่อนข้างลำเอียง ซึ่งในด้านหนึ่งทำให้การค้นหามีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่ในทางกลับกัน สามารถกำจัดปรากฏการณ์ที่ขัดแย้งกันทั้งหมดที่ไม่ เข้ากับสมมติฐานนี้ ในประวัติศาสตร์ของระเบียบวิธี เหตุการณ์นี้ก่อให้เกิดแนวทางเชิงประจักษ์ซึ่งผู้วิจัยพยายามที่จะปลดปล่อยตัวเองจากสมมติฐาน (ทฤษฎี) ใด ๆ อย่างสมบูรณ์เพื่อรับประกันความบริสุทธิ์ของการสังเกตและประสบการณ์

ในการสังเกต กิจกรรมของอาสาสมัครยังไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ของการศึกษา วัตถุยังคงไม่สามารถเข้าถึงการเปลี่ยนแปลงและการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายหรือได้รับการปกป้องอย่างมีสติจากอิทธิพลที่เป็นไปได้เพื่อรักษาสภาพธรรมชาติของมัน และนี่คือข้อได้เปรียบหลักของวิธีการสังเกต การสังเกต โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรวมการวัดเข้าด้วยกัน อาจทำให้ผู้วิจัยยอมรับความเชื่อมโยงที่จำเป็นและเป็นธรรมชาติ แต่ในตัวมันเอง การยืนยันและพิสูจน์ความเชื่อมโยงดังกล่าวยังไม่เพียงพอโดยสิ้นเชิง การใช้อุปกรณ์และเครื่องมือจะขยายขอบเขตความเป็นไปได้ในการสังเกตได้อย่างไม่จำกัด แต่ไม่สามารถเอาชนะข้อบกพร่องอื่นๆ บางประการได้ ในการสังเกต การพึ่งพาของผู้สังเกตการณ์ในกระบวนการหรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาจะยังคงอยู่ ในขณะที่ยังคงอยู่ในขอบเขตของการสังเกต ผู้สังเกตการณ์ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงวัตถุ จัดการมัน และควบคุมมันอย่างเข้มงวดได้ และในแง่นี้ กิจกรรมในการสังเกตของเขาจะสัมพันธ์กัน ในเวลาเดียวกันในกระบวนการเตรียมการสังเกตและในระหว่างการนำไปใช้ตามกฎแล้วนักวิทยาศาสตร์จะหันไปใช้การปฏิบัติงานในองค์กรและการปฏิบัติกับวัตถุซึ่งทำให้การสังเกตใกล้ชิดกับการทดลองมากขึ้น อีกสิ่งหนึ่งที่ชัดเจน - การสังเกตเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการทดลองใด ๆ จากนั้นงานและฟังก์ชันของมันจะถูกกำหนดในบริบทนี้

3. การรับข้อมูลโดยใช้วิธีเชิงประจักษ์

ข้อมูลการวิจัยวัตถุเชิงประจักษ์

เทคนิคในการรับข้อมูลเชิงปริมาณมีการดำเนินการสองประเภท ได้แก่ การนับและการวัดตามความแตกต่างวัตถุประสงค์ระหว่างแบบไม่ต่อเนื่องและต่อเนื่อง ในฐานะที่เป็นวิธีการได้รับข้อมูลเชิงปริมาณที่แม่นยำในการดำเนินการนับ จะมีการกำหนดพารามิเตอร์ตัวเลขที่ประกอบด้วยองค์ประกอบที่ไม่ต่อเนื่อง และมีการจัดทำการติดต่อแบบหนึ่งต่อหนึ่งระหว่างองค์ประกอบของชุดที่ประกอบขึ้นเป็นกลุ่มและเครื่องหมายตัวเลขที่ ดำเนินการนับ ตัวเลขเหล่านี้สะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงปริมาณที่มีอยู่อย่างเป็นกลาง

ควรตระหนักว่ารูปแบบตัวเลขและเครื่องหมายทำหน้าที่ต่างๆ มากมายทั้งในด้านความรู้ทางวิทยาศาสตร์และในชีวิตประจำวัน ไม่ใช่ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการวัด:

เป็นวิธีการตั้งชื่อ ฉลากเฉพาะ หรือเครื่องหมายระบุที่สะดวก

เป็นเครื่องมือในการนับ

ทำหน้าที่เป็นเครื่องหมายเพื่อกำหนดสถานที่เฉพาะในระบบสั่งระดับของทรัพย์สินบางอย่าง

เป็นวิธีสร้างความเท่าเทียมกันของช่วงเวลาหรือความแตกต่าง

เป็นสัญญาณที่แสดงความสัมพันธ์เชิงปริมาณระหว่างคุณสมบัติ เช่น วิธีแสดงปริมาณ

เมื่อพิจารณามาตราส่วนต่างๆ ตามการใช้ตัวเลข จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างฟังก์ชันเหล่านี้ ซึ่งจะดำเนินการสลับกันโดยใช้รูปแบบสัญลักษณ์พิเศษของตัวเลข หรือโดยตัวเลขที่ทำหน้าที่เป็นค่าความหมายของรูปแบบตัวเลขที่สอดคล้องกัน จากมุมมองนี้ เห็นได้ชัดว่าสเกลการตั้งชื่อ ตัวอย่าง ได้แก่ หมายเลขนักกีฬาในทีม รถยนต์ในสำนักงานตรวจการจราจรของรัฐ เส้นทางรถประจำทางและรถราง ฯลฯ ไม่ใช่ทั้งการวัดหรือแม้แต่สินค้าคงคลัง เนื่องจากในรูปแบบตัวเลขในที่นี้ ทำหน้าที่ในการตั้งชื่อ แต่ไม่ใช่ตั๋วเงิน

วิธีการวัดผลในสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ยังคงเป็นปัญหาร้ายแรง ประการแรกคือความยากลำบากในการรวบรวมข้อมูลเชิงปริมาณเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยามากมายซึ่งในหลายกรณีไม่มีเครื่องมือในการวัดที่มีวัตถุประสงค์ วิธีการแยกองค์ประกอบที่ไม่ต่อเนื่องและการวิเคราะห์วัตถุประสงค์เองก็ทำได้ยากเช่นกัน ไม่เพียงเนื่องจากลักษณะของวัตถุเท่านั้น แต่ยังเนื่องมาจากการแทรกแซงของปัจจัยคุณค่าที่ไม่ใช่ทางวิทยาศาสตร์ - อคติต่อจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน โลกทัศน์ทางศาสนา ข้อห้ามทางอุดมการณ์หรือองค์กร เป็นต้น เป็นที่ทราบกันว่าการประเมินหลายอย่างที่เรียกว่า เช่น ความรู้ของนักเรียน การแสดงของผู้เข้าร่วมการแข่งขันและการแข่งขันแม้ในระดับสูงสุด มักจะขึ้นอยู่กับคุณสมบัติ ความซื่อสัตย์ จิตวิญญาณขององค์กร และคุณสมบัติเชิงอัตนัยอื่น ๆ ของครู ผู้พิพากษา และสมาชิกคณะลูกขุน เห็นได้ชัดว่าการประเมินประเภทนี้ไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นการวัดในความหมายที่แท้จริงของคำ ซึ่งเกี่ยวข้องกับตามศาสตร์ของการวัด - มาตรวิทยา การเปรียบเทียบผ่านขั้นตอนทางกายภาพ (ทางเทคนิค) ของปริมาณที่กำหนดกับค่าหนึ่งหรือค่าอื่นของ มาตรฐานที่ยอมรับ - หน่วยการวัดและการได้ผลลัพธ์เชิงปริมาณที่แม่นยำ

4. การทดลอง - วิธีพื้นฐานของวิทยาศาสตร์

ทั้งการสังเกตและการวัดรวมอยู่ในวิธีการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานที่ซับซ้อนเช่นเดียวกับการทดลอง ตรงกันข้ามกับการสังเกต การทดลองมีลักษณะเฉพาะโดยการแทรกแซงของผู้วิจัยในตำแหน่งของวัตถุที่กำลังศึกษา อิทธิพลเชิงรุกของเครื่องมือต่างๆ และวิธีการทดลองในเรื่องของการวิจัย การทดลองเป็นรูปแบบหนึ่งของการปฏิบัติที่ผสมผสานปฏิสัมพันธ์ของวัตถุตามกฎธรรมชาติและการกระทำที่มนุษย์สร้างขึ้น เป็นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ วิธีนี้ถือว่าและอนุญาตให้ดำเนินการต่อไปนี้ตามปัญหาที่กำลังแก้ไข:

₋ การสร้างวัตถุ

₋ แยกวัตถุหรือหัวข้อการวิจัย แยกมันออกจากอิทธิพลของปรากฏการณ์ด้านข้างที่บดบังแก่นแท้ ศึกษามันในรูปแบบที่ค่อนข้างบริสุทธิ์

₋ การตีความเชิงประจักษ์ของแนวคิดและบทบัญญัติทางทฤษฎีเบื้องต้น การเลือกหรือการสร้างวิธีการทดลอง

₋ อิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายต่อวัตถุ: การเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบ การแปรผัน การรวมกัน เงื่อนไขต่างๆเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ

₋ การทำสำเนากระบวนการซ้ำ ๆ บันทึกข้อมูลในโปรโตคอลการสังเกต ประมวลผลและถ่ายโอนไปยังวัตถุอื่น ๆ ในชั้นเรียนที่ยังไม่ได้รับการวิจัย

การทดลองไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ไม่ใช่แบบสุ่ม แต่เพื่อแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และงานด้านการรับรู้ที่กำหนดโดยสถานะของทฤษฎี มันเป็นสิ่งจำเป็นในฐานะวิธีการหลักในการสะสมในการศึกษาข้อเท็จจริงที่เป็นพื้นฐานเชิงประจักษ์ของทฤษฎีใด ๆ มันเป็นเหมือนการปฏิบัติโดยทั่วไปทั่วไปคือเกณฑ์วัตถุประสงค์ของความจริงสัมพัทธ์ของตำแหน่งทางทฤษฎีและสมมติฐาน

โครงสร้างหัวข้อของการทดลองช่วยให้เราสามารถแยกองค์ประกอบสามประการต่อไปนี้: หัวข้อที่รู้ (ผู้ทดลอง) วิธีการทดลอง วัตถุประสงค์ของการศึกษาเชิงทดลอง

บนพื้นฐานนี้ สามารถจำแนกประเภทของการทดลองแบบแยกสาขาได้ ขึ้นอยู่กับความแตกต่างเชิงคุณภาพในวัตถุประสงค์ของการวิจัยเราสามารถแยกแยะระหว่างทางกายภาพเทคนิคชีวภาพจิตวิทยาสังคมวิทยา ฯลฯ ธรรมชาติและความหลากหลายของวิธีการและเงื่อนไขการทดลองทำให้สามารถแยกแยะระหว่างโดยตรง (ธรรมชาติ) และแบบจำลองสนาม และการทดลองในห้องปฏิบัติการ หากเราคำนึงถึงเป้าหมายของผู้ทดลอง ประเภทของการทดสอบการค้นหา การวัด และการทดสอบก็จะแตกต่างกัน สุดท้ายนี้ ขึ้นอยู่กับลักษณะของกลยุทธ์ เราสามารถแยกแยะระหว่างการทดลองที่ดำเนินการโดยลองผิดลองถูก การทดลองโดยใช้อัลกอริธึมแบบปิด (เช่น การศึกษาวัตถุที่ตกลงมาของกาลิเลโอ) การทดลองโดยใช้วิธี "กล่องดำ" "ขั้นตอน" กลยุทธ์” เป็นต้น

การทดลองแบบคลาสสิกมีพื้นฐานอยู่บนหลักการเชิงระเบียบวิธีซึ่งสะท้อนความคิดของลาปลาซเกี่ยวกับนิมิตนิยมว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่ไม่คลุมเครือ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง สันนิษฐานว่าเมื่อรู้สถานะเริ่มต้นของระบบในบางส่วนแล้ว เงื่อนไขคงที่สามารถคาดการณ์พฤติกรรมของระบบนี้ได้ในอนาคต คุณสามารถระบุปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาได้อย่างชัดเจน นำไปใช้ในทิศทางที่ต้องการ สั่งปัจจัยรบกวนทั้งหมดอย่างเคร่งครัด หรือเพิกเฉยต่อสิ่งเหล่านั้นว่าไม่สำคัญ (เช่น แยกเรื่องออกจากผลลัพธ์ของการรับรู้)

ความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของแนวคิดและหลักการความน่าจะเป็น-สถิติในการปฏิบัติงานจริงของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ตลอดจนการรับรู้ไม่เพียงแต่ความแน่นอนเชิงวัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความไม่แน่นอนเชิงวัตถุด้วย และความเข้าใจในเรื่องการกำหนดนี้เป็นความไม่แน่นอนเชิงสัมพันธ์ (หรือเป็นข้อจำกัดของ ความไม่แน่นอน) ได้นำไปสู่แนวคิดใหม่เกี่ยวกับโครงสร้างและหลักการของการทดลอง การพัฒนากลยุทธ์การทดลองใหม่เกิดขึ้นโดยตรงจากการเปลี่ยนจากการศึกษาระบบที่มีการจัดการที่ดี ซึ่งเป็นไปได้ที่จะแยกปรากฏการณ์โดยขึ้นอยู่กับตัวแปรจำนวนเล็กน้อย ไปสู่การศึกษาสิ่งที่เรียกว่าระบบกระจายหรือระบบที่มีการจัดการไม่ดี . ในระบบเหล่านี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกแยะปรากฏการณ์แต่ละอย่างได้อย่างชัดเจน และแยกแยะระหว่างผลกระทบของตัวแปรที่มีลักษณะทางกายภาพที่แตกต่างกันได้ สิ่งนี้จำเป็นต้องใช้วิธีการทางสถิติอย่างกว้างขวางมากขึ้น อันที่จริง ได้นำ "แนวคิดเรื่องโอกาส" มาสู่การทดลอง โปรแกรมการทดลองถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่จะกระจายปัจจัยหลายอย่างให้มากที่สุดและนำมาพิจารณาทางสถิติ

ดังนั้น การทดลองจากปัจจัยเดียวที่กำหนดอย่างเข้มงวด ทำให้เกิดการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ชัดเจน กลายเป็นวิธีการที่คำนึงถึงหลายปัจจัยของระบบที่ซับซ้อน (กระจาย) และสร้างความสัมพันธ์แบบค่าเดียวและหลายค่า เช่น การทดลอง ได้รับคุณลักษณะที่กำหนดความน่าจะเป็นแล้ว นอกจากนี้ กลยุทธ์การทดลองเองก็มักจะไม่ได้ถูกกำหนดไว้อย่างเคร่งครัด และอาจเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ในแต่ละขั้นตอน

แบบจำลองวัสดุสะท้อนถึงวัตถุที่สอดคล้องกันในรูปแบบความคล้ายคลึงกันสามรูปแบบ: ความคล้ายคลึงกันทางกายภาพ การเปรียบเทียบ และมอร์ฟิซึม โดยเป็นความสอดคล้องกันของโครงสร้างแบบหนึ่งต่อหนึ่ง การทดลองแบบจำลองเกี่ยวข้องกับแบบจำลองวัสดุ ซึ่งเป็นทั้งวัตถุประสงค์ของการศึกษาและเครื่องมือทดลอง เมื่อใช้แบบจำลองนี้ โครงสร้างของการทดสอบจะซับซ้อนมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ตอนนี้ผู้วิจัยและอุปกรณ์ไม่ได้โต้ตอบกับวัตถุ แต่เฉพาะกับแบบจำลองที่มาแทนที่ซึ่งเป็นผลมาจากโครงสร้างการปฏิบัติงานของการทดลองที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ บทบาทของด้านทฤษฎีของการศึกษามีความเข้มแข็งขึ้น เนื่องจากจำเป็นต้องยืนยันความสัมพันธ์ที่คล้ายคลึงกันระหว่างแบบจำลองกับวัตถุและความสามารถในการคาดการณ์ข้อมูลที่ได้รับไปยังวัตถุนี้ ลองพิจารณาว่าสาระสำคัญของวิธีการประมาณค่าคืออะไรและคุณลักษณะต่างๆ ในการสร้างแบบจำลอง

การประมาณค่าเป็นขั้นตอนในการถ่ายโอนความรู้จากสาขาวิชาหนึ่งไปยังอีกสาขาวิชาหนึ่ง - โดยไม่ได้สังเกตและไม่ได้รับการศึกษา - โดยอิงตามความสัมพันธ์ที่ระบุบางประการระหว่างวิชาเหล่านั้น เป็นหนึ่งในการดำเนินการที่มีหน้าที่ในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการรับรู้

ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ มีการใช้การคาดการณ์แบบอุปนัย ซึ่งรูปแบบที่กำหนดไว้สำหรับวัตถุประเภทหนึ่งจะถูกถ่ายโอนไปยังวัตถุอื่น โดยมีการชี้แจงบางอย่าง ดังนั้น ตัวอย่างเช่น เมื่อกำหนดคุณสมบัติการอัดสำหรับก๊าซบางชนิดและแสดงไว้ในรูปแบบของกฎเชิงปริมาณ เราก็สามารถประมาณค่านี้กับก๊าซอื่นที่ยังไม่ได้สำรวจ โดยคำนึงถึงอัตราส่วนการอัดของก๊าซเหล่านั้น ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่แน่นอน การคาดการณ์ยังใช้ ตัวอย่างเช่น เมื่อขยายสมการที่อธิบายกฎบางอย่างไปยังพื้นที่ที่ยังไม่ได้ศึกษา (สมมติฐานทางคณิตศาสตร์) ในขณะที่ถือว่าการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ในรูปแบบของสมการนี้ โดยทั่วไป ในวิทยาศาสตร์เชิงทดลอง การอนุมานหมายถึงการกระจายตัวของ:

ลักษณะเชิงคุณภาพจากสาขาวิชาหนึ่งไปยังอีกสาขาวิชาหนึ่งจากอดีตและปัจจุบันไปสู่อนาคต

ลักษณะเชิงปริมาณของพื้นที่หนึ่งของวัตถุไปยังอีกพื้นที่หนึ่งจากหนึ่งไปยังอีกพื้นที่หนึ่งโดยอาศัยวิธีการที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้

สมการบางอย่างสำหรับสาขาวิชาอื่นๆ ภายในศาสตร์เดียว หรือแม้แต่ความรู้สาขาอื่นๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการดัดแปลงและ (หรือ) การตีความความหมายของส่วนประกอบต่างๆ ใหม่

ขั้นตอนการถ่ายโอนความรู้ซึ่งค่อนข้างเป็นอิสระเท่านั้น รวมอยู่ในวิธีการต่างๆ เช่น การเหนี่ยวนำ การเปรียบเทียบ การสร้างแบบจำลอง สมมติฐานทางคณิตศาสตร์ วิธีทางสถิติ และอื่นๆ อีกมากมาย ในกรณีของการสร้างแบบจำลอง การประมาณค่าเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างการปฏิบัติงานของการทดลองประเภทนี้ ประกอบด้วยการปฏิบัติงานและขั้นตอนดังต่อไปนี้

เหตุผลทางทฤษฎีของแบบจำลองในอนาคตความคล้ายคลึงกับวัตถุเช่นการดำเนินการที่รับประกันการเปลี่ยนจากวัตถุเป็นแบบจำลอง

การสร้างแบบจำลองตามเกณฑ์ความคล้ายคลึงและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

การศึกษาทดลองแบบจำลอง

การดำเนินการเปลี่ยนผ่านจากแบบจำลองไปสู่วัตถุ เช่น การคาดการณ์ผลลัพธ์ที่ได้จากการศึกษาแบบจำลองไปยังวัตถุ

โดยทั่วไปแล้ว การสร้างแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์จะใช้การเปรียบเทียบที่ชัดเจน กรณีเฉพาะ เช่น ความคล้ายคลึงทางกายภาพและการเปรียบเทียบทางกายภาพ ควรสังเกตว่าเงื่อนไขสำหรับความถูกต้องของการเปรียบเทียบได้รับการพัฒนาไม่มากนักในตรรกะและวิธีการ แต่ในวิศวกรรมพิเศษและทฤษฎีทางคณิตศาสตร์ของความคล้ายคลึงกันที่รองรับการสร้างแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

ทฤษฎีความคล้ายคลึงกันกำหนดเงื่อนไขภายใต้การรับประกันความถูกต้องตามกฎหมายของการเปลี่ยนจากข้อความเกี่ยวกับแบบจำลองไปสู่ข้อความเกี่ยวกับวัตถุทั้งในกรณีที่แบบจำลองและวัตถุอยู่ในรูปแบบการเคลื่อนไหวเดียวกัน (ความคล้ายคลึงกันทางกายภาพ) และใน กรณีที่พวกมันอยู่ในการเคลื่อนที่ของสสารในรูปแบบต่าง ๆ (การเปรียบเทียบทางกายภาพ) เงื่อนไขดังกล่าวเป็นเกณฑ์ความคล้ายคลึงกันที่ได้รับการชี้แจงและสังเกตในระหว่างการสร้างแบบจำลอง ตัวอย่างเช่น ในการสร้างแบบจำลองไฮดรอลิกซึ่งเป็นไปตามกฎความคล้ายคลึงทางกล จะต้องสังเกตความคล้ายคลึงกันทางเรขาคณิต จลนศาสตร์ และไดนามิก ความคล้ายคลึงทางเรขาคณิตถือว่ามีความสัมพันธ์คงที่ระหว่างมิติเชิงเส้นที่สอดคล้องกันของวัตถุและแบบจำลอง พื้นที่และปริมาตร ความคล้ายคลึงกันทางจลนศาสตร์ขึ้นอยู่กับอัตราส่วนคงที่ของความเร็ว ความเร่ง และช่วงเวลาในระหว่างที่อนุภาคที่คล้ายกันอธิบายวิถีการเคลื่อนที่ที่คล้ายกันทางเรขาคณิต ในที่สุด แบบจำลองและวัตถุจะคล้ายกันแบบไดนามิกหากอัตราส่วนของมวลและแรงคงที่ สามารถสันนิษฐานได้ว่าการปฏิบัติตามความสัมพันธ์ที่ระบุจะเป็นตัวกำหนดการรับความรู้ที่เชื่อถือได้เมื่อคาดการณ์ข้อมูลโมเดลไปยังออบเจ็กต์

วิธีการรับรู้เชิงประจักษ์ที่พิจารณาแล้วให้ความรู้ตามข้อเท็จจริงเกี่ยวกับโลกหรือข้อเท็จจริงซึ่งมีการบันทึกการสำแดงความเป็นจริงในทันทีโดยเฉพาะ คำว่าข้อเท็จจริงไม่ชัดเจน สามารถใช้ทั้งในความหมายของเหตุการณ์บางอย่างส่วนของความเป็นจริงและในความหมายของข้อความเชิงประจักษ์ชนิดพิเศษ - ประโยคแก้ไขข้อเท็จจริงซึ่งมีเนื้อหาอยู่ ซึ่งแตกต่างจากข้อเท็จจริงของความเป็นจริงซึ่งมีอยู่โดยอิสระจากสิ่งที่ผู้คนคิดเกี่ยวกับพวกเขา ดังนั้นจึงไม่เป็นความจริงหรือเท็จ ข้อเท็จจริงในรูปแบบของข้อเสนอสามารถประเมินความจริงได้ พวกเขาจะต้องเป็นจริงเชิงประจักษ์ นั่นคือ ความจริงของพวกเขาได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลองและในทางปฏิบัติ

ไม่ใช่ทุกข้อความเชิงประจักษ์จะได้รับสถานะของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ หรือค่อนข้างจะเป็นประโยคที่แก้ไขข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ หากข้อความอธิบายเฉพาะการสังเกตแบบแยกส่วนซึ่งเป็นสถานการณ์เชิงประจักษ์แบบสุ่ม ข้อความเหล่านั้นจะก่อให้เกิดชุดข้อมูลจำนวนหนึ่งที่ไม่มีระดับความทั่วไปที่จำเป็น ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์จำนวนหนึ่ง ตัวอย่างเช่น เศรษฐศาสตร์ ประชากรศาสตร์ สังคมวิทยา ตามกฎแล้ว การประมวลผลทางสถิติของชุดข้อมูลบางชุดเกิดขึ้น ทำให้สามารถลบองค์ประกอบสุ่มที่มีอยู่ในข้อมูลเหล่านั้นได้ และแทน จากข้อความจำนวนมากเกี่ยวกับข้อมูล รับข้อความสรุปเกี่ยวกับข้อมูลนี้ ซึ่งได้รับสถานะของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์

5. ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยเชิงประจักษ์

ในฐานะที่เป็นความรู้ ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์มีความโดดเด่นด้วยความจริงระดับสูง (ความน่าจะเป็น) เนื่องจากพวกเขาบันทึก "การให้ทันที" อธิบาย (และไม่อธิบายหรือตีความ) ชิ้นส่วนของความเป็นจริง ข้อเท็จจริงนั้นไม่ต่อเนื่อง ดังนั้นในระดับหนึ่ง จึงมีการแปลตามเวลาและสถานที่ให้ถูกต้องในระดับหนึ่ง ซึ่งให้ความแม่นยำที่แน่นอน และยิ่งกว่านั้นอีก เนื่องจากเป็นการสรุปทางสถิติของข้อมูลเชิงประจักษ์ ปราศจากการสุ่ม หรือความรู้ที่สะท้อนถึงสิ่งที่เป็นอยู่ โดยทั่วไปและจำเป็นในวัตถุ แต่ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ในขณะเดียวกันก็เป็นความรู้ที่ค่อนข้างจริง มันไม่สัมบูรณ์ แต่สัมพันธ์กันนั่นคือสามารถชี้แจงและเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมได้เนื่องจาก "การให้ทันที" รวมถึงองค์ประกอบของอัตนัย คำอธิบายต้องไม่ครบถ้วนสมบูรณ์ ทั้งวัตถุที่อธิบายไว้ในข้อเท็จจริงความรู้และภาษาที่ใช้อธิบายจะเปลี่ยนไป ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ไม่ต่อเนื่องในขณะเดียวกันก็รวมอยู่ในระบบความรู้ที่เปลี่ยนแปลงไป ความคิดที่ว่าข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์นั้นเปลี่ยนแปลงไปในอดีตอย่างไร

เนื่องจากโครงสร้างของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ไม่เพียงแต่รวมถึงข้อมูลที่ขึ้นอยู่กับความรู้ทางประสาทสัมผัสเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรากฐานที่มีเหตุผลด้วย คำถามจึงเกิดขึ้นเกี่ยวกับบทบาทและรูปแบบขององค์ประกอบที่มีเหตุผลเหล่านี้ ในหมู่พวกเขามีโครงสร้างเชิงตรรกะเครื่องมือทางแนวคิดรวมถึงโครงสร้างทางคณิตศาสตร์ตลอดจนหลักการและสถานที่ทางปรัชญาระเบียบวิธีและทางทฤษฎี ข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในการได้รับ อธิบาย และอธิบาย (ตีความ) ข้อเท็จจริง หากไม่มีข้อกำหนดเบื้องต้นดังกล่าว ก็มักจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะตรวจพบข้อเท็จจริงบางอย่างและไม่ค่อยเข้าใจข้อเท็จจริงเหล่านั้นมากนัก ตัวอย่างที่มีชื่อเสียงที่สุดในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์คือการค้นพบโดยนักดาราศาสตร์ I. Galle ของดาวเคราะห์เนปจูนตามการคำนวณเบื้องต้นและการทำนายของ W. Le Verrier; เปิด องค์ประกอบทางเคมีทำนายโดย D.I. Mendeleev เกี่ยวกับการสร้างระบบธาตุของเขา การตรวจหาโพซิตรอน คำนวณตามทฤษฎีโดย P. Dirac นิวตริโน ทำนายโดย W. Pauli

ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ตามกฎแล้วข้อเท็จจริงปรากฏในแง่มุมทางทฤษฎี เนื่องจากนักวิจัยใช้เครื่องมือที่ทำให้แผนการทางทฤษฎีถูกคัดค้าน ดังนั้นผลลัพธ์เชิงประจักษ์จึงขึ้นอยู่กับการตีความทางทฤษฎี อย่างไรก็ตาม แม้ว่าประเด็นเหล่านี้จะมีความสำคัญ แต่ก็ไม่ควรเป็นจุดเด็ดขาด ตามการวิจัยแสดงให้เห็นว่าในทุกขั้นตอนของการพัฒนาอย่างใดอย่างหนึ่ง วิทยาศาสตร์ธรรมชาติเราสามารถค้นพบข้อเท็จจริงและรูปแบบเชิงประจักษ์พื้นฐานจำนวนมหาศาลที่ยังไม่ได้รับการเข้าใจภายใต้กรอบของทฤษฎีที่มีพื้นฐาน

ดังนั้น ข้อเท็จจริงทางดาราศาสตร์ฟิสิกส์พื้นฐานที่สุดประการหนึ่งเกี่ยวกับการขยายตัวของเมตากาแล็กซีจึงได้รับการจัดทำขึ้นเพื่อสรุปทางสถิติของการสังเกตปรากฏการณ์ "การเลื่อนสีแดง" ในสเปกตรัมของกาแลคซีไกลโพ้นที่ดำเนินการมาตั้งแต่ปี พ.ศ. 2457 ตลอดจนการตีความ ข้อสังเกตเหล่านี้เนื่องมาจากปรากฏการณ์ดอปเปลอร์ แน่นอนว่าความรู้ทางทฤษฎีบางอย่างจากฟิสิกส์มีส่วนเกี่ยวข้องในเรื่องนี้ แต่การรวมข้อเท็จจริงนี้ไว้ในระบบความรู้เกี่ยวกับจักรวาลนั้นเกิดขึ้นโดยไม่ขึ้นอยู่กับการพัฒนาของทฤษฎีภายในกรอบการทำงานที่เข้าใจและอธิบาย กล่าวคือ ทฤษฎีจักรวาลที่กำลังขยายตัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมันปรากฏขึ้นหลายปีหลังจากการตีพิมพ์ครั้งแรกเกี่ยวกับการค้นพบเรดชิฟต์ในสเปกตรัมของเนบิวลากังหัน ทฤษฎีของเอ.เอ. ฟรีดแมนช่วยในการประเมินข้อเท็จจริงนี้อย่างถูกต้อง ซึ่งได้เข้าสู่ความรู้เชิงประจักษ์เกี่ยวกับจักรวาลมาก่อนและเป็นอิสระจากจักรวาลนี้ สิ่งนี้พูดถึงความเป็นอิสระและคุณค่าของพื้นฐานเชิงประจักษ์ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และความรู้ความเข้าใจ โดยมีปฏิสัมพันธ์ "ในแง่ที่เท่าเทียมกัน" กับระดับความรู้ทางทฤษฎี

6. วิธีการที่เกี่ยวข้องกับการทำงานกับข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับ

จนถึงตอนนี้เราได้พูดถึงวิธีการเชิงประจักษ์ที่มุ่งเป้าไปที่การแยกและศึกษาวัตถุจริง ลองพิจารณาวิธีการกลุ่มที่สองในระดับนี้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานกับข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับ - ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นต้องได้รับการประมวลผล จัดระบบ ดำเนินการสรุปเบื้องต้น ฯลฯ

วิธีการเหล่านี้มีความจำเป็นเมื่อผู้วิจัยทำงานในชั้นของความรู้ที่มีอยู่และได้มา ไม่กล่าวถึงเหตุการณ์ของความเป็นจริงโดยตรงอีกต่อไป การจัดระเบียบข้อมูลที่ได้รับ พยายามค้นหาความสัมพันธ์ปกติ - กฎเชิงประจักษ์ และตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของสิ่งเหล่านี้ โดยธรรมชาติแล้วสิ่งเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นวิธีการ "ตรรกะล้วนๆ" ซึ่งเปิดเผยตามกฎหมายที่ใช้เป็นหลักในตรรกะ แต่ในขณะเดียวกันก็รวมอยู่ในบริบทของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ระดับเชิงประจักษ์โดยมีหน้าที่ในการจัดการความรู้ในปัจจุบัน ในระดับของความคิดที่เรียบง่ายธรรมดา ขั้นตอนของการสรุปความรู้แบบอุปนัยเบื้องต้นส่วนใหญ่มักถูกตีความว่าเป็นกลไกในการได้รับทฤษฎีซึ่งแสดงให้เห็นถึงอิทธิพลของแนวคิดความรู้แบบ "อุปนัยทั้งหมด" ที่แพร่หลายในศตวรรษที่ผ่านมา .

การศึกษาข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์เริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์ โดยการวิเคราะห์ เราหมายถึงวิธีการวิจัยที่ประกอบด้วยการแยกทางจิต (การสลายตัว) ของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนทั้งหมดหรือโดยทั่วไปออกเป็นองค์ประกอบ ส่วนเบื้องต้นที่เรียบง่ายกว่า และการระบุลักษณะ คุณสมบัติ และความเชื่อมโยงแต่ละอย่าง แต่การวิเคราะห์ไม่ใช่เป้าหมายสุดท้ายของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งพยายามที่จะทำซ้ำทั้งหมด เพื่อทำความเข้าใจโครงสร้างภายใน ธรรมชาติของการทำงานของมัน และกฎแห่งการพัฒนา เป้าหมายนี้บรรลุผลได้โดยการสังเคราะห์ทางทฤษฎีและปฏิบัติในภายหลัง

การสังเคราะห์เป็นวิธีการวิจัยที่ประกอบด้วยการเชื่อมต่อ การสร้างการเชื่อมต่อของส่วนที่วิเคราะห์ องค์ประกอบ ด้าน ส่วนประกอบของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน และทำความเข้าใจทั้งหมดอย่างเป็นเอกภาพ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์มีรากฐานที่เป็นกลางในโครงสร้างและกฎของโลกวัตถุนั่นเอง ในความจริงเชิงวัตถุวิสัย มีทั้งหมดและบางส่วน ความสามัคคีและความแตกต่าง ความต่อเนื่องและความไม่ต่อเนื่อง กระบวนการแตกสลายและการเชื่อมต่อ การทำลายล้างและการสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในวิทยาศาสตร์ทั้งหมด กิจกรรมเชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์จะดำเนินการ ในขณะที่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติสามารถทำได้ไม่เพียงแต่ในจิตใจเท่านั้น แต่ยังในทางปฏิบัติอีกด้วย

การเปลี่ยนแปลงจากการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงไปสู่การสังเคราะห์ทางทฤษฎีนั้นดำเนินการโดยใช้วิธีการที่เสริมซึ่งกันและกันและรวมกันเป็นเนื้อหาของกระบวนการที่ซับซ้อนนี้ หนึ่งในวิธีการเหล่านี้คือการอุปนัยซึ่งในความหมายแคบเป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไปว่าเป็นวิธีการเปลี่ยนจากความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงส่วนบุคคลไปสู่ความรู้ทั่วไปไปสู่การสรุปเชิงประจักษ์และการสร้างตำแหน่งทั่วไปที่กลายเป็นกฎหมายหรือความเชื่อมโยงที่สำคัญอื่น ๆ . จุดอ่อนของการเหนี่ยวนำอยู่ที่การขาดเหตุผลสำหรับการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว การแจงนับข้อเท็จจริงไม่สามารถดำเนินการได้จริง และเราไม่แน่ใจว่าข้อเท็จจริงต่อไปนี้จะไม่ขัดแย้งกัน ดังนั้นความรู้ที่ได้รับจากการปฐมนิเทศจึงมีความน่าจะเป็นอยู่เสมอ นอกจากนี้ สถานที่ของการสรุปแบบอุปนัยไม่มีความรู้ว่าคุณลักษณะและคุณสมบัติที่สามารถสรุปได้ทั่วไปมีความสำคัญเพียงใด การใช้การเหนี่ยวนำการแจงนับทำให้เราสามารถรับความรู้ที่ไม่น่าเชื่อถือ แต่น่าจะเป็นไปได้เท่านั้น ยังมีวิธีการอื่นอีกหลายวิธีในการสรุปเนื้อหาเชิงประจักษ์ โดยความรู้ที่ได้รับนั้นมีลักษณะที่น่าจะเป็นไปได้ เช่นเดียวกับการชักนำที่เป็นที่นิยม วิธีการดังกล่าวรวมถึงวิธีการเปรียบเทียบ วิธีการทางสถิติ และวิธีการคาดการณ์แบบจำลอง พวกเขาแตกต่างกันในระดับความถูกต้องของการเปลี่ยนจากข้อเท็จจริงไปสู่ลักษณะทั่วไป วิธีการทั้งหมดนี้มักจะรวมกันภายใต้ชื่อทั่วไปของการอุปนัย และจากนั้นคำว่า การอุปนัย จะใช้ในความหมายกว้างๆ

ใน กระบวนการทั่วไปในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิธีการอุปนัยและนิรนัยมีความเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิด ทั้งสองวิธีขึ้นอยู่กับวิภาษวิธีของแต่ละบุคคลและทั่วไป ปรากฏการณ์และสาระสำคัญ สุ่มและจำเป็น วิธีการอุปนัยมีความสำคัญมากกว่าในวิทยาศาสตร์ที่อาศัยประสบการณ์โดยตรง ในขณะที่วิธีการนิรนัยมีความสำคัญอย่างยิ่งในวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีในฐานะเครื่องมือสำหรับการจัดลำดับและการสร้างเชิงตรรกะ เป็นวิธีการอธิบายและการทำนาย เพื่อประมวลผลและสรุปข้อเท็จจริงในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ มีการใช้การจัดระบบให้เป็นระบบเดียวและจำแนกตามประเภท กลุ่ม ประเภท ฯลฯ อย่างกว้างขวาง

7. ด้านระเบียบวิธี

เมื่อพัฒนาแง่มุมด้านระเบียบวิธีของทฤษฎีการจำแนกประเภท นักระเบียบวิธีเสนอให้แยกแยะระหว่างแนวคิดต่อไปนี้:

การจำแนกประเภทคือการแบ่งชุดใดๆ ออกเป็นชุดย่อยตามเกณฑ์ใดๆ

Systematics คือการเรียงลำดับวัตถุซึ่งมีสถานะของระบบการจำแนกประเภทพิเศษที่แยกความแตกต่างโดยธรรมชาติ (การจำแนกตามธรรมชาติ)

อนุกรมวิธานคือการศึกษาการจำแนกประเภทใดๆ จากมุมมองของโครงสร้างของแท็กซ่า (กลุ่มวัตถุรอง) และคุณลักษณะ

วิธีการจำแนกประเภททำให้สามารถแก้ไขปัญหาการรับรู้จำนวนหนึ่งได้: ลดความหลากหลายของเนื้อหาให้เหลือเอนทิตีจำนวนค่อนข้างน้อย (คลาส ประเภท รูปแบบ สายพันธุ์ กลุ่ม ฯลฯ ); ระบุหน่วยเริ่มต้นของการวิเคราะห์และพัฒนาระบบของแนวคิดและคำศัพท์ที่เกี่ยวข้อง ค้นพบความสม่ำเสมอ สัญญาณและความสัมพันธ์ที่มั่นคง และรูปแบบเชิงประจักษ์ในท้ายที่สุด สรุปการวิจัยก่อนหน้านี้และทำนายการมีอยู่ของวัตถุที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้หรือคุณสมบัติของวัตถุเหล่านั้น ค้นพบความเชื่อมโยงและการพึ่งพาใหม่ระหว่างวัตถุที่รู้จักแล้ว การรวบรวมการจำแนกประเภทต้องเป็นไปตามข้อกำหนดเชิงตรรกะต่อไปนี้: ต้องใช้พื้นฐานเดียวกันในการจำแนกประเภทเดียวกัน ปริมาณของสมาชิกการจำแนกประเภทจะต้องเท่ากับปริมาณของประเภทที่จัดประเภท (สัดส่วนของการแบ่ง) สมาชิกของการจัดหมวดหมู่จะต้องแยกจากกัน ฯลฯ

ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีการนำเสนอการจำแนกประเภทเชิงพรรณนาทั้งสองแบบซึ่งทำให้สามารถลดผลลัพธ์ที่สะสมให้อยู่ในรูปแบบที่สะดวกและการจำแนกโครงสร้างซึ่งทำให้สามารถระบุและบันทึกความสัมพันธ์ของวัตถุได้ ดังนั้นในวิชาฟิสิกส์ การจำแนกประเภทเชิงพรรณนาจึงเป็นการแบ่งอนุภาคมูลฐานตามประจุ การหมุน มวล ความแปลกประหลาด การมีส่วนร่วม ประเภทต่างๆการโต้ตอบ อนุภาคบางกลุ่มสามารถจำแนกตามประเภทของสมมาตร (โครงสร้างควาร์กของอนุภาค) ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ในระดับที่สำคัญและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การวิจัยในทศวรรษที่ผ่านมาได้เปิดเผยปัญหาด้านระเบียบวิธีของการจำแนกประเภทซึ่งเป็นความรู้ที่จำเป็นสำหรับนักวิจัยและผู้จัดระบบสมัยใหม่ ก่อนอื่น นี่คือความแตกต่างระหว่างเงื่อนไขที่เป็นทางการและกฎเกณฑ์ในการสร้างการจำแนกประเภทและการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์จริง ข้อกำหนดสำหรับความแตกต่างของคุณสมบัติทำให้เกิดหลายกรณีสำหรับวิธีการประดิษฐ์ในการแบ่งทั้งหมดออกเป็นค่าคุณสมบัติที่ไม่ต่อเนื่อง ไม่สามารถตัดสินอย่างเด็ดขาดเกี่ยวกับคุณลักษณะที่เป็นของวัตถุได้เสมอไป เมื่อคุณลักษณะต่างๆ มีโครงสร้างหลายส่วน คุณลักษณะเหล่านี้จะถูกจำกัดอยู่เพียงการระบุความถี่ของการเกิดขึ้น เป็นต้น ปัญหาด้านระเบียบวิธีที่แพร่หลายคือความยากลำบากในการรวมเป้าหมายสองประการที่แตกต่างกัน แบ่งเป็นประเภทเดียว ได้แก่ การจัดเรียงวัสดุ สะดวกในการบันทึกและค้นหา การระบุความสัมพันธ์เชิงระบบภายในในเนื้อหา – หน้าที่ พันธุกรรม และอื่นๆ (กลุ่มวิจัย)

กฎเชิงประจักษ์เป็นรูปแบบที่พัฒนามากที่สุดของความรู้เชิงประจักษ์ความน่าจะเป็น โดยใช้วิธีการอุปนัยเพื่อแก้ไขเชิงปริมาณและการอ้างอิงอื่นๆ ที่ได้รับจากการทดลองโดยการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงของการสังเกตและการทดลอง นี่คือความแตกต่างในรูปแบบของความรู้จากกฎเชิงทฤษฎี - ความรู้ที่เชื่อถือได้ซึ่งจัดทำขึ้นโดยใช้นามธรรมทางคณิตศาสตร์รวมถึงผลลัพธ์ของการให้เหตุผลทางทฤษฎีซึ่งส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการทดลองทางความคิดเกี่ยวกับวัตถุในอุดมคติ

การวิจัยในทศวรรษที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าไม่สามารถรับทฤษฎีได้อันเป็นผลมาจากการสรุปแบบอุปนัยและการจัดระบบข้อเท็จจริง มันไม่ได้เกิดขึ้นตามผลลัพธ์เชิงตรรกะของข้อเท็จจริง กลไกของการสร้างและการก่อสร้างมีลักษณะที่แตกต่างกัน บ่งบอกถึงการก้าวกระโดด การเปลี่ยนไปสู่ระดับความรู้ที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพโดยต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์และความสามารถของนักวิจัย สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากข้อความจำนวนมากของ A. Einstein ที่ว่าไม่มีเส้นทางที่จำเป็นเชิงตรรกะตั้งแต่ข้อมูลการทดลองไปจนถึงทฤษฎี แนวคิดที่เกิดขึ้นในกระบวนการคิดของเรา

เนื้อหาข้อมูลเชิงประจักษ์ให้ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับความรู้ใหม่และคุณสมบัติมากมายของวัตถุที่กำลังศึกษา และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานเบื้องต้นสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ตามกฎแล้ววิธีการเชิงประจักษ์นั้นขึ้นอยู่กับการใช้วิธีและเทคนิคของการวิจัยเชิงทดลองซึ่งทำให้สามารถรับข้อมูลข้อเท็จจริงเกี่ยวกับวัตถุได้ สถานที่พิเศษในหมู่พวกเขาถูกครอบครองโดยวิธีการพื้นฐานซึ่งค่อนข้างมักใช้ในกิจกรรมการวิจัยเชิงปฏิบัติ

วรรณกรรม

1. โครอตคอฟ อี.เอ็ม. การวิจัยระบบควบคุม – อ.: เดก้า, 2000.

2. Lomonosov B.P. , Mishin V.M. การวิจัยระบบ – อ.: JSC “แจ้ง-ความรู้”, 2541.

3. Malin A.S., Mukhin V.I. การวิจัยระบบ – อ.: State University Higher School of Economics, 2002.

4. มิชิน วี.เอ็ม. การวิจัยระบบ – อ.: ยูนิตี้-ดาน่า, 2546.

5. มิชิน วี.เอ็ม. การวิจัยระบบ – อ.: ZAO “Finstatinform”, 1998.

6. Kovalchuk V.V., Moiseev A.N. พื้นฐานการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เค: ซานนันย่า, 2548.

7. Filipenko A. S. พื้นฐานการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ก.: อคาเดมวิดาว, 2004.

8. Grishenko I. M. พื้นฐานการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เคะ: KNEU, 2001.

9. Ludchenko A. A. พื้นฐานการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เค: ซานนันย่า, 2544

10. Stechenko D.I., Chmir O.S. ระเบียบวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ K.: วีดี “มืออาชีพ”, 2548.

การแนะนำ

วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์

วิธีการทดลอง

การจัดองค์กรและการดำเนินงานวิจัยด้านการสืบพันธุ์

บทสรุป

การแนะนำ

การกระทำและพฤติกรรมที่สังเกตได้ของบุคคลทำให้ในระดับหนึ่งสามารถตัดสินได้ว่าจิตใจของเขาสะท้อนโลกรอบตัวเขาอย่างไร กิจกรรมที่สะท้อนให้เห็นนั้นดำเนินไปอย่างไร เป็นเหตุการณ์เช่นนี้ที่ทำให้การดำรงอยู่ของจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์เป็นไปได้ ในเวลาเดียวกัน เราควรจำไว้เสมอว่าการเชื่อมโยงระหว่างเงื่อนไขภายนอกกับพฤติกรรมของมนุษย์ที่สังเกตนั้นไม่ได้โดยตรงหรือไม่คลุมเครือ ภาพสะท้อนของโลกที่ควบคุมพฤติกรรมของเขารวมถึงประสบการณ์ส่วนตัวในอดีตทั้งหมดของเขาและประสบการณ์ของสังคมที่ได้รับจากการฝึกอบรม และความต้องการของบุคคล ความปรารถนา เป้าหมาย ค่านิยม ทัศนคติต่อโลก

ข้อมูลทั้งหมดนี้ ทัศนคติต่อโลกโดยรอบ แรงบันดาลใจ และรูปแบบพฤติกรรมที่บุคคลมีและได้รับคำแนะนำเรียกว่าเงื่อนไขภายใน ดังนั้นเราจึงอาจกล่าวได้ว่าสภาวะภายนอกมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของมนุษย์ผ่านสภาวะภายใน ด้วยเหตุนี้ตามกฎแล้วจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินกระบวนการภายในที่เกิดขึ้นในจิตใจของเขาอย่างไม่น่าสงสัยจากพฤติกรรมที่สังเกตได้ภายนอกของบุคคล นี่เป็นปัญหาหลักของการวิจัยทางจิตวิทยา พฤติกรรมเดียวกันนี้อาจเกิดจาก ผู้คนที่หลากหลายด้วยเหตุผลและข้อพิจารณาหลายประการ และในทางกลับกัน ความรู้สึก เป้าหมาย ความคิดเดียวกันสามารถแสดงออกด้วยการกระทำที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงโดยแต่ละคน

ประการแรก งานของวิธีการทางจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ทั้งหมดคือการสร้างเงื่อนไขที่การเชื่อมโยงระหว่างพฤติกรรมที่สังเกตได้กับสาเหตุทางจิตที่กำหนดพฤติกรรมนั้นจะไม่คลุมเครือเท่าที่จะเป็นไปได้

วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเราคือวิธีทดลองทางจิตวิทยา

หัวข้อการศึกษาคือลักษณะเฉพาะของการทดลองซึ่งเป็นวิธีทดสอบทฤษฎีด้วยข้อมูลการทดลอง

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่ออธิบายลักษณะการทดสอบและระบุคุณลักษณะเฉพาะของการทดลอง

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1.วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาในหัวข้อวิจัย

2.อธิบายการทดลองเป็นวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา

.อธิบายคุณสมบัติของการทดลองในฐานะวิธีการทางวิทยาศาสตร์

.ระบุคุณลักษณะเฉพาะของการทดสอบ

.อธิบายเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทดลองที่มีประสิทธิผล

1. วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์

จิตวิทยาการทดลองวิธี

คลังแสงของระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยวิธีการ เทคนิค แนวทาง ประเภทของกลยุทธ์ วิธีการวางแผนการทดลอง และกฎเกณฑ์เชิงตรรกะ พวกเขาแตกต่างกันไปในแต่ละปัญหาและจากวินัยไปสู่วินัย เป็นเวลาหลายปีที่นักจิตวิทยาเชิงทดลองในสหรัฐอเมริกาไม่ได้ทำการวิจัยที่ไม่สอดคล้องกับกระบวนทัศน์ที่มีการแนะนำผลกระทบของตัวแปร (หรือสันนิษฐาน) จากนั้นจึงสังเกตผลกระทบ การออกแบบการทดลองแบบดั้งเดิมมีรูปแบบเดียว คือ การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างเหตุการณ์กับผลที่ตามมา

แต่มีปัญหาทางจิตมากมายที่กระบวนทัศน์ที่ตรงไปตรงมาเช่นนี้ไม่ได้ผล ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีวิธีการที่เหมาะสมกว่านี้ ปัญหาดังกล่าวรวมถึงการศึกษาความต้องการของผู้บริโภคของคนงานโรงถลุงเหล็กในพิตต์สเบิร์ก ความแตกต่างของอัตราการเจ็บป่วยจากโรคซึมเศร้าในไมอามีและซีแอตเทิล หรือแนวโน้มแฟชั่นในช่วงศตวรรษที่ผ่านมา หัวข้อเหล่านี้และหัวข้อที่คล้ายกันหลายร้อยรายการเป็นที่สนใจ ประโยชน์ และความสำคัญอย่างมากสำหรับนักจิตวิทยา และสามารถศึกษาได้ทางวิทยาศาสตร์โดยใช้วิธีการเชิงประจักษ์ที่ให้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ หน้าที่ของผู้วิจัยคือการตัดสินใจและให้เหตุผล ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่นักศึกษาจิตวิทยาเชิงทดลองจะต้องคุ้นเคยกับวิธีการวิจัยที่หลากหลายเพื่อที่จะรู้ว่าเมื่อใดจึงเหมาะสม (และเมื่อใดไม่) ที่จะใช้การออกแบบการทดลองโดยเฉพาะ

สิ่งสำคัญคือต้องมีวิธีการมาตรฐานในการรวบรวมข้อมูลในการวิจัยที่ไม่ใช่การทดลอง เช่น ข้อมูลที่ได้จากการสังเกตของอาสาสมัคร (หรืออาสาสมัคร) ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ลองพิจารณาตัวอย่างกระบวนทัศน์การวิจัยที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ตามตัวอย่างนี้ องค์ประกอบของเวลาและความถี่ของเหตุการณ์เป็นองค์ประกอบสำคัญของข้อมูลเชิงสังเกต มีวิธีการที่แตกต่างกันสามวิธีในการหาปริมาณพฤติกรรมของอาสาสมัคร วิธีเหล่านี้คือวิธีความถี่ วิธีระยะเวลา และวิธีช่วงเวลา

วิธีการนี้อิงจากการนับพฤติกรรมเฉพาะเจาะจงภายในระยะเวลาหนึ่ง ดังนั้น หากคุณสนใจพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กในสนามเด็กเล่น คุณอาจกำหนดพฤติกรรมก้าวร้าวในเชิงปฏิบัติและบันทึกเหตุการณ์ของพฤติกรรมนั้นไว้ในช่วงเวลา 30 นาที เป็นต้น

จัดให้มีการบันทึกระยะเวลาของพฤติกรรมที่สนใจแต่ละตอน ในกรณีศึกษาพฤติกรรมก้าวร้าว สามารถบันทึกระยะเวลาของพฤติกรรมก้าวร้าวแต่ละตอนได้ เป็นต้น

นี่เป็นวิธีการสังเกตโดยแบ่งเวลาออกเป็นช่วง ๆ เช่น ช่วงละ 3 นาที จากนั้นผู้สังเกตการณ์จะบันทึกว่าพฤติกรรมนี้หรือพฤติกรรมนั้นลดลงในช่วงเวลาใด (เช่น ก้าวร้าว) ข้อมูลประเภทนี้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับลำดับพฤติกรรม

ตามคำที่แนะนำ การศึกษาเชิงสังเกตคือการศึกษาแบบ "ภาคสนาม" ที่อิงจากการสังเกตวัตถุในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ โดยทั่วไปแล้ว ผู้วิจัยจะไม่พยายามที่จะเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมเพื่อประเมินอิทธิพลของตัวแปรอิสระเฉพาะ แต่สภาพทางสังคมและหัวข้อต่างๆ จะกระตุ้นให้เกิดเหตุการณ์ที่กลายเป็นแหล่งข้อมูลแทน ในแง่หนึ่ง ทุกคนเป็นนักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ กล่าวคือ เราทุกคนสังเกตเห็นคนอื่นๆ ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของพวกเขา ไม่ว่าจะเป็นสนามบิน ซูเปอร์มาร์เก็ต บาร์ของคนโสด ห้องเรียน หรือโรงละคร อย่างไรก็ตาม ควรเน้นย้ำในที่นี้ว่าเนื่องจากวัตถุในการสังเกตอยู่ในสภาพธรรมชาติและไม่ได้อยู่ในห้องปฏิบัติการ วิธีการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ในกรณีนี้จึงมีการกำหนดความแม่นยำน้อยกว่า

การสังเกตในสภาพธรรมชาติเกี่ยวข้องกับการบันทึกข้อมูลที่ผู้วิจัยรับรู้อย่างเป็นระบบ สถานที่สังเกตดังกล่าวอาจเป็นบริเวณที่ไม่มีผู้ใดเดินเท้า เป็นต้น เป็นเวลานานมาแล้วที่การสังเกตตามธรรมชาติถือเป็นสิ่งต้องห้ามในทางจิตวิทยาอเมริกัน อย่างไรก็ตามเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับความนิยมอย่างมากและถูกมองว่าเป็นวิธีการรวบรวมข้อมูลที่สำคัญอีกครั้ง แม้ภายใต้สภาวะปัจจุบัน นักวิทยาศาสตร์ต้องจำไว้ว่าในกระบวนการสังเกตในสภาพธรรมชาติจำเป็นต้องบันทึกผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมและเป็นระบบเพื่อป้องกันการบิดเบือนข้อมูลจากอคติ ความรู้สึก และความโน้มเอียงส่วนบุคคล

สมมติว่าคุณสนใจปัญหาที่กระตุ้นจินตนาการของผู้คนมานานหลายศตวรรษ - พฤติกรรมออกหากินเวลากลางคืนในช่วงพระจันทร์เต็มดวง ตำนานมากมายกล่าวว่า (นักจิตวิทยาเชิงทดลองมักสงสัยในตำนานนี้มาก) ว่าในเวลานี้ผู้คนเริ่มประสบกับความวิตกกังวลและทำสิ่งแปลก ๆ - จึงเป็นที่มาของคำว่า "คนเดินละเมอ" ข้อมูลสุ่มซึ่งบางครั้งกลายเป็นที่มาของสมมติฐานต่างๆ ชี้ให้เห็นว่าในช่วงพระจันทร์เต็มดวง ผู้คนจะนอนหลับแย่ลง ฝันมากขึ้น และดื่มแอลกอฮอล์มากกว่าปกติ ตำรวจ โรงพยาบาล รถพยาบาล และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ที่จัดการกับเหยื่ออุบัติเหตุรายงานว่ามีพฤติกรรมผิดปกติเพิ่มขึ้นในช่วงพระจันทร์เต็มดวง และการศึกษาบางชิ้นยืนยันการค้นพบนี้ เมื่อหลายปีก่อน นักเรียนคนหนึ่งของเรา ซึ่งปฏิบัติหน้าที่ตอนกลางคืนในโรงพยาบาลจิตเวช ได้รวบรวมข้อมูลว่าผู้ป่วยตื่นนอนตอนกลางคืนกี่ครั้ง ขึ้นอยู่กับข้างขึ้นข้างแรม ความสัมพันธ์เป็นไปในเชิงบวก แต่สาเหตุของมันยังคงไม่แน่นอน บางทีสาเหตุอาจเป็นเพียงการให้แสงสว่างที่ดีกว่าในคืนอื่นๆ ซึ่งช่วยให้ผู้ป่วยเข้าห้องน้ำได้โดยไม่สะดุดสิ่งกีดขวาง

เพื่อรวบรวมข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับกิจกรรมออกหากินเวลากลางคืนของผู้ป่วยและความสัมพันธ์กับข้างขึ้นข้างแรม สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดเกณฑ์การปฏิบัติงานสำหรับพฤติกรรมประเภทนี้ เนื่องจากจำนวนครั้งที่ผู้ป่วยเข้าห้องน้ำอาจถูกกำหนดโดยสภาพแสง จึงจำเป็นต้องสังเกตรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณลักษณะต่างๆ เช่น ตำแหน่งร่างกายของผู้ป่วยในระหว่างการนอนหลับ จำนวนครั้งที่เขาพลิกตัวขณะหลับ ประเภทใด ความฝันที่เขามีแล้วเชื่อมโยงผลลัพธ์ของการสังเกตกับระยะของดวงจันทร์ การสังเกตทั้งหมดนี้จะต้องกระทำโดยไม่เป็นการรบกวนอย่างยิ่ง เพื่อที่ผู้สังเกตจะได้ไม่กลายเป็นปัจจัยรบกวนโดยไม่รู้ตัว นอกจากนี้ แต่ละปัจจัยจะต้องได้รับการวัดปริมาณ ซึ่งอาจต้องใช้เครื่องมือวัดที่ซับซ้อน (แม้ว่าควรสังเกตว่าการสังเกตทางธรรมชาติหลายอย่างไม่จำเป็นต้องใช้อุปกรณ์พิเศษก็ตาม) ในการบันทึกตำแหน่งของร่างกายระหว่างการนอนหลับ ผู้ทดลองอาจบันทึกจำนวนครั้งที่ผู้ป่วยเปลี่ยนจากตำแหน่งหนึ่ง (เช่น หงายหน้า) ไปยังอีกตำแหน่งหนึ่ง (คว่ำหน้า) ในตอนกลางคืน กิจกรรมในเวลากลางคืนสามารถวัดได้โดยเชิงประจักษ์โดยการตั้งค่าเตียงให้มีไมโครสวิตช์สี่ตัวที่สามารถตรวจจับการโยกเยกของเตียงได้ ความถี่ของความฝันสามารถวัดได้โดยติดไมโครเซนเซอร์ไว้ที่เปลือกตาของผู้หลับ เพื่อบันทึกการเคลื่อนไหวของดวงตาอย่างรวดเร็วซึ่งสัมพันธ์กับความรุนแรงของความฝัน มีตารางพิเศษสำหรับบันทึกค่าของตัวแปรทั้งสามนี้ (ตัวแปรตามในการศึกษานี้)

ใช้อีกตัวอย่างหนึ่งของการวิจัยประเภทนี้ - ในบรรยากาศที่เป็นธรรมชาติ - เราจะดูการศึกษาภาคสนาม การศึกษานี้ดำเนินการโดยใช้ "วิธีจดหมายหาย" ซึ่งผู้คนจะได้รับจดหมายปลอมเพื่อดูว่าจะส่งไปยังผู้รับหรือไม่ จำนวนการตีกลับ (นั่นคือจำนวนจดหมายที่สูญหายที่ส่งไป) จะถูกวัดสำหรับพื้นที่ต่างๆ

Bryson และ Hamblin (1988) ใช้วิธีนี้เพื่อประมาณอัตราการส่งคืนโปสการ์ดที่มีข่าวเป็นกลางหรือข่าวร้าย ให้ความสนใจกับอัตราการส่งคืนขึ้นอยู่กับประเภทข่าวและเพศของหัวข้อ

วิธีการวิจัยที่มีประสิทธิผลอื่นๆ ได้แก่ การสำรวจ การสัมภาษณ์ส่วนตัว การวิเคราะห์เนื้อหา การวิจัยเอกสารสำคัญ และการสังเกตผู้เข้าร่วม และอื่นๆ ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น กระบวนการวิจัยประกอบด้วยชุดของการตัดสินใจที่ผู้วิจัยต้องทำและเหตุผลที่เขาต้องทำ การพิจารณาหัวข้อการวิจัย คำถามเฉพาะ ทรัพยากรที่มีอยู่ และวิธีการวิจัยที่เหมาะสมที่สุดอย่างรอบคอบเป็นสิ่งจำเป็น การทำความเข้าใจวิธีการวิจัยที่หลากหลายจะช่วยให้คุณตัดสินใจได้เมื่อคุณต้องการเลือกการออกแบบการทดลอง

วิธีการทดลอง

อริสโตเติล นักปรัชญาชาวกรีก กล่าวถึงความเร่งของวัตถุที่ตกลงมา โดยกล่าวว่า ตาม "ตรรกะ" วัตถุที่หนักกว่าควรตกลงในอัตราที่เร็วกว่าวัตถุที่เบากว่า จากด้านบนของอาคาร ก้อนหินควรจะตกลงสู่พื้นเร็วกว่าก้อนหิน เพราะก้อนหินนั้นหนักกว่า หลายๆ คนยังคงเชื่อว่าลูกกระสุนปืนใหญ่ตกลงเร็วกว่าลูกตะกั่วลูกเล็ก เมื่อพิจารณาจากปัจจัยอื่นๆ “ตรรกะสามัญสำนึก” ดูเหมือนใช้ได้ แต่วิทยาศาสตร์ไม่เชื่อตรรกะสามัญสำนึก กาลิเลโอตั้งคำถามถึงความถูกต้องของข้อสรุปเชิงตรรกะนี้ และดังที่เด็กนักเรียนทุกคนทราบกันดีอยู่แล้ว จึงตัดสินใจสังเกตความเร็วสัมพัทธ์ของวัตถุที่ตกลงมา ห้องทดลองของเขาคือหอเอนเมืองปิซา (ถึงแม้จะสามารถใช้อาคารสูงๆ ก็ได้เหมือนกัน แต่การกล่าวถึงหอคอยแห่งนี้ทำให้เรื่องราวนี้น่าสนใจยิ่งขึ้นในศตวรรษต่อมา และดึงดูดนักท่องเที่ยวจำนวนมากมาที่อิตาลีตอนเหนืออย่างไม่ต้องสงสัย)

เมื่อมองย้อนกลับไป เราจะเห็นว่าขั้นตอนการทดลองของกาลิเลโอประกอบด้วยขั้นตอนตามลำดับสี่ขั้นตอนซึ่งสอดคล้องกับแนวความคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับการซักถามทางวิทยาศาสตร์อย่างชัดเจน:

1. คำแถลงสมมติฐาน วัตถุที่มีน้ำหนักต่างกันจะตกลงสู่พื้นด้วยความเร็วเท่ากัน
2. ข้อสังเกต. การวัดความเร็วสัมพัทธ์ของวัตถุที่ตกลงมาซึ่งมีน้ำหนักต่างกัน
3. ความสามารถในการทำซ้ำ มีการสังเกตหลายครั้งจากวัตถุที่มีน้ำหนักต่างกัน

1 การกำหนดกฎหมาย (หรือแบบจำลอง) หากการสังเกตยืนยันสมมติฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างน้ำหนักของวัตถุกับความเร็วที่วัตถุตกลงมา ก็จะสามารถกำหนดข้อสรุปทั่วไปได้

แน่นอนว่าการทดลองในช่วงแรกนี้มีความซับซ้อนจากปัญหาที่เราเรียกว่าปัญหาการควบคุม

ประการแรก กาลิเลโอต้องแน่ใจว่าวัตถุทั้งสองเริ่มตกลงมาพร้อมกัน เช่น ถ้าเขาตัดสินใจจะโยนมันด้วยมือ ก็มีแนวโน้มที่จะโยนของที่ใหญ่ที่สุดและหนักที่สุดก่อน หรือหากเขาต้องการสนับสนุนสมมติฐานของเขา เขาสามารถปล่อยวัตถุที่เบากว่านั้นออกมาโดยไม่รู้ตัวก่อนเพื่อให้มันเริ่มต้นโดยทันเวลา แม้แต่ปัจจัยทางจิตวิทยาก็มีอิทธิพลต่อการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ในฟิสิกส์!) เพื่อควบคุมปัญหาเหล่านี้ กาลิเลโอสามารถออกแบบกล่องที่มีประตูกั้นเพื่อให้วัตถุทั้งสองหล่นลงมาพร้อมกัน จากนั้นเราสามารถพูดถึงประเด็นของการวัดความเร็วของการตกซึ่งกำหนดว่าวัตถุใดกระแทกพื้นก่อน ตามเกณฑ์ของความเป็นกลาง จำเป็นต้องมีผู้สังเกตการณ์ภายนอกหรือผู้สังเกตการณ์ที่สามารถสังเกตช่วงเวลาที่วัตถุหล่นได้อย่างน่าเชื่อถือ มีตัวแปรสำคัญอีกประการหนึ่งที่อาจส่งผลต่อผลลัพธ์ของการทดลอง ได้แก่ ผลกระทบของสภาพบรรยากาศ เช่น แรงต้านอากาศ ต่อวัตถุที่ตกลงมา การสังเกตพบว่าขนนกตกลงช้ากว่าลูกบอลทองแดงที่มีน้ำหนักเท่ากัน วิธีควบคุมตัวแปรความต้านทานอากาศคือการไล่อากาศทั้งหมดออกจากห้องปฏิบัติการ แต่เนื่องจากห้องทดลองของกาลิเลโอประกอบด้วยหอเอนเมืองปิซาและบริเวณโดยรอบ การออกแบบห้องสุญญากาศดังกล่าวจึงไม่สามารถทำได้ด้วยเทคโนโลยีในยุคนั้น (เป็นที่น่าสนใจว่าในสมัยของเรานั้นวัดความเร็วของวัตถุที่ตกลงมาในสุญญากาศและข้อมูลของมันก็ยืนยันผลลัพธ์ของการสังเกตของกาลิเลโอ) การทดลองคร่าวๆ ในยุคของกาลิเลโอถูกแทนที่ด้วยการวัดที่ทันสมัยกว่าและปรับปรุงใหม่ ซึ่งยืนยันว่าวัตถุใดๆ ไม่ว่าจะเป็นขนนกหรือลูกบอลทองแดง เมื่อตกลงมาจะได้รับผลกระทบจากแรงโน้มถ่วงที่มีขนาดคงที่ (ค่าคงที่โน้มถ่วง) หลักการที่ใช้กฎนี้เรียกว่าหลักการแห่งความเท่าเทียมกัน และถือเป็นหนึ่งในกฎพื้นฐานที่ส่งผลต่อร่างกายทั่วทั้งจักรวาล กฎแห่งแรงโน้มถ่วงและการทดลองบนพื้นฐานของมันนั้นสามารถพิจารณาได้จากการสร้างการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สองระดับ ระดับแรกคือระดับการสังเกตขั้นพื้นฐาน ระดับที่สอง - การตระหนักว่าการสังเกตนี้เป็นส่วนหนึ่งของ ระบบใหญ่.

การทดลองอาจเป็นแบบธรรมชาติ ในห้องทดลอง หรือแบบก่อรูปก็ได้ การทดลองทางธรรมชาติมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในสภาวะปกติ เช่น การฝึกอบรมและการศึกษา ในการทดลองประเภทนี้พวกเขาพยายามเปลี่ยนเงื่อนไขและบริบทที่ปรากฏการณ์ทางจิตที่นักจิตวิทยาสนใจน้อยที่สุด การทดลองตามธรรมชาติเพื่อศึกษา เช่น ความชอบด้านอารมณ์ระหว่างบุคคลในห้องเรียนอาจเกี่ยวข้องกับการทักทายนักเรียนในวันหยุดด้วยการ์ด นักเรียนที่ได้รับบัตรตามจำนวนสูงสุดจะเป็นผู้นำทางอารมณ์ นักเรียนที่ได้รับบัตรตามจำนวนขั้นต่ำจะไม่ถูกเลือก การทดลองในห้องปฏิบัติการมีความโดดเด่นด้วยการกำหนดเงื่อนไขมาตรฐานที่เข้มงวดซึ่งทำให้สามารถแยกปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาได้มากที่สุดและหลีกเลี่ยงจากการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม การทดลองเชิงโครงสร้างเกี่ยวข้องกับการนำผลการวิจัยไปปฏิบัติจริงพร้อมกับการศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากนวัตกรรมดังกล่าวในภายหลัง นอกจากนี้ยังมีการทดลองที่ทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับอิทธิพลเชิงสาเหตุของปัจจัยบางอย่างที่มีต่อจิตใจและการทดลองที่กำหนดเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของกระบวนการหรือการทำงานของจิตใจ. แต่ละคนมีลำดับขั้นตอนของตัวเอง ดังนั้นการทดสอบการทดสอบจึงมี 5 ขั้นตอน

การกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และสมมติฐานการวิจัย (เตรียมการ)

มีการกำหนดวิธีการวิจัย มีการวิเคราะห์ปัญหา หารือถึงความเกี่ยวข้องและระดับการพัฒนาของปัญหา

การศึกษานำร่องคือการวิเคราะห์เบื้องต้นเกี่ยวกับคุณลักษณะที่สำคัญของกลุ่มตัวอย่างที่กำลังทำการศึกษาเชิงทดลอง ขั้นตอนนี้รวมถึงการทดสอบและแก้ไขเทคนิคที่จะใช้ในการทดสอบต่อไป การศึกษานำร่องจะชี้แจงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ ฯลฯ

1. ดำเนินการขั้นตอนการทดลอง - รวมการทดลองจำนวนหนึ่ง (ขั้นต่ำ 2) การทดลองจะดำเนินการกับสองกลุ่ม
2. การวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ของข้อมูลการวิจัยเชิงประจักษ์

การตีความผลการวิจัยทางจิตวิทยา บ่งชี้ว่าสมมติฐานได้รับการยืนยันหรือไม่ สิ่งนี้พิสูจน์ได้จากข้อมูลการวิจัย โดยระบุว่าปัญหาได้รับการแก้ไขอย่างไร หลังจากนั้นจึงเสนอคำแนะนำ

การทดลองศึกษาเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตโดยการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมและการควบคุมอิทธิพลที่เป็นไปได้อื่น ๆ รวมถึงขั้นตอนต่างๆ:

1. การตั้งเป้าหมาย สมมติฐาน งาน ขั้นตอนนี้รวมถึงการทบทวนเชิงวิเคราะห์ของการวิจัยที่ดำเนินการในพื้นที่ที่ผู้วิจัยเลือกเพื่อชี้แจงสิ่งที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาและต้องมีการศึกษา จากการวิเคราะห์ สมมติฐาน เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษาจะถูกสร้างขึ้น
2. การวิเคราะห์วิธีการ เทคนิค การเลือกวิธีการทดลองที่มีอิทธิพลและการควบคุม
3. มีการทดลองเพื่อยืนยันโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อบันทึกระดับเริ่มต้นของการพัฒนาฟังก์ชั่นที่นักจิตวิทยาสนใจ ขั้นตอนนี้ดำเนินการโดยใช้การทดสอบ
4. การทดลองเชิงพัฒนามุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรม การพัฒนา การพัฒนาทักษะใดๆ และการทำงานทางจิตใดๆ
5. การทดลองควบคุมมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลงการทำงานของจิตที่อาจเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรม

6.การวิเคราะห์ข้อมูลทางคณิตศาสตร์และข้อสรุปทางจิตวิทยา

ในทางจิตวิทยาเชิงทดลองมีการทดลองหลายประเภท ที่ระบุบ่อยที่สุดมีดังต่อไปนี้

ห้องปฏิบัติการ - ดำเนินการในสภาพที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมักจะประดิษฐ์ขึ้นเพื่อแยกตัวแปรที่เรียกว่า "บริสุทธิ์" โดยมีการควบคุมบังคับและการลงทะเบียนอิทธิพลของเงื่อนไขและปัจจัยอื่น ๆ ทั้งหมด ยกเว้นปัจจัยด้านข้าง ตัวอย่างคลาสสิกของการทดลองโดยใช้วิธีวิปัสสนาคือการทดลองที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการของ V. Wundt และผู้ติดตามของเขาโดยใช้วิธีการสังเกตตามวัตถุประสงค์ - ในห้องปฏิบัติการของ I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev และคนอื่น ๆ

• ธรรมชาติ (ภาคสนาม) - การทดลองที่ดำเนินการในสภาพธรรมชาติ หนึ่งในความหลากหลายของมันคือการทดลองรวมเมื่อผู้วิจัยเองเป็นผู้มีส่วนร่วมในการทดลอง
• การทดลองแบบดั้งเดิมเกี่ยวข้องกับการบันทึกการเปลี่ยนแปลงในตัวแปรตัวเดียว
• การทดลองแฟกทอเรียล - เป็นการบันทึกการเปลี่ยนแปลงในตัวแปรหลายตัว
• การทดลองนำร่อง - ดำเนินการในกรณีที่ไม่ทราบพื้นที่ที่กำลังศึกษาและไม่มีระบบสมมติฐาน
• การทดลองขั้นเด็ดขาดจะดำเนินการเมื่อต้องเลือกสมมติฐานที่แข่งขันกันหนึ่งในสองข้อ
• การทดลองควบคุม - ดำเนินการเพื่อตรวจสอบการพึ่งพาใด ๆ
• การทดลองรายทาง (การศึกษา) - ดำเนินการเป็นหลักในด้านจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ จิตวิทยาบุคลิกภาพ จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา เพื่อศึกษาวิธีการสร้างบุคลิกภาพ การออกแบบ การสร้าง การทดสอบและการดำเนินการตามรูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ การให้คำปรึกษาทางจิต อิทธิพลของการแก้ไขทางจิต ฯลฯ

ประเภทของการทดลองที่ระบุไม่ใช่การจำแนกประเภทแบบแยกเดี่ยวและแบบแช่แข็ง แต่ค่อนข้างจะเป็นไปตามอำเภอใจเหมือนอย่างอื่น การทดลองบางประเภทสามารถเป็นผู้นำและกำหนดนิยามได้ ส่วนการทดลองบางประเภทสามารถใช้เป็นการทดลองเพิ่มเติมได้ เข้าสู่กระบวนทัศน์ทั่วไปของการวิจัยทางจิตวิทยา

ลักษณะสำคัญของการทดลอง

การวิจัยเชิงประจักษ์เป็นการวิจัยประเภทหนึ่งที่ใช้วิธีการทดลองเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ

การทดลองเป็นวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการแทรกแซงของผู้วิจัยในกิจกรรมชีวิตของเรื่องเพื่อสร้างเงื่อนไขในการเปิดเผยข้อเท็จจริงทางจิตวิทยา ข้อดีของการทดลองคือ: ตำแหน่งที่เคลื่อนไหวของผู้สังเกตการณ์, ความเป็นไปได้ของการทำซ้ำ, เงื่อนไขที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด ข้อเสีย ได้แก่ สภาพเทียมและต้นทุนสูงในการควบคุมปัจจัยสำคัญ

การทดลองเป็นวิธีการที่เกิดขึ้นในยุคปัจจุบันเนื่องจากการพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ยุคปัจจุบันเป็นช่วงของการก่อตัวของกระบวนทัศน์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ต้นกำเนิดของประเพณีการทดสอบข้อความทางทฤษฎีคือ G. Galileo ในผลงานของ G. Galileo มีการพลิกผันทางวิทยาศาสตร์: จากแนวคิดเรื่องลำดับชั้นกาลิเลโอได้ก้าวไปสู่แนวคิดเรื่องการคำนวณทางคณิตศาสตร์ แนวคิดเรื่องลำดับชั้นยืนยัน "การอยู่ใต้บังคับบัญชา" ของสิ่งต่าง ๆ : ทุกสิ่งทุกสิ่งมีสถานที่ในลำดับชั้นสากล แนวคิดที่สองยืนยันการวางวัตถุต่างๆ ไว้ชิดกัน ซึ่งกลายเป็นว่าสามารถเทียบเคียงและนับได้ แนวคิดนี้ถือเป็นพื้นฐานของการทดลอง เนื่องจากการทดลองจำเป็นต้องมีขั้นตอนการวัดเสมอ ในทางกลับกันการทดลองถือเป็นวิธีเชิงประจักษ์ (ทดลอง) ซึ่งเป็นตรรกะบางประการของการให้เหตุผลของผู้วิจัย (หลักสูตรการให้เหตุผลของเขาตามกฎ)

ในทางวิทยาศาสตร์ ควบคู่ไปกับการทดลองทางความคิดเชิงประจักษ์ การทดลองทางความคิดดำเนินการกับตัวอย่างมากกว่าวัตถุจริง และประเมินคุณสมบัติของวัตถุโดยไม่ต้องใช้ปฏิสัมพันธ์จากการทดลองจริง R. Gottsdanker กำหนดให้การทดลองดังกล่าวเป็นไปตามอุดมคติและเป็นไปตามข้อกำหนดอย่างสมบูรณ์ ในทางตรงกันข้าม การทดลองที่ดำเนินการระหว่างการทดลองโต้ตอบทำให้เกิด "ความไม่น่าเชื่อถือ" บางอย่าง การทดลองเชิงประจักษ์ (การทดลอง) รวมถึงตัวอย่างทางจิตและการประเมินผล แต่นี่ไม่ใช่เงื่อนไขเดียวในการกำหนดเงื่อนไขของการทดลองเท่านั้น

การทดลองทางความคิดยังทำหน้าที่เป็นแผนการคิดของผู้วิจัยอีกด้วย ซึ่งเป็นการกำหนดแนวทางของการทดลอง ดังนั้นการทดลองทางความคิดและการทดลองเชิงประจักษ์จึงถูกเปรียบเทียบและพิจารณาสัมพันธ์กันในการวิจัยจริง

การทดลองเชิงประจักษ์ (โดยใช้รูปแบบการวางแผนทางจิต) ก่อนเริ่มกระบวนการเชิงประจักษ์จริงเป็นไปตามมาตรฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เพื่อให้การทดลองบรรลุวัตถุประสงค์ทั้งหมด จะต้องดำเนินการตามข้อบังคับ คำว่า "มาตรฐาน" เป็นลักษณะเฉพาะทั้งหมด กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมโดยรวมซึ่งเป็นบรรทัดฐานเนื่องจากรวมถึงการใช้วิธีการแนวคิดและรูปแบบการคิดที่เป็นที่ยอมรับ (ยอมรับ พิสูจน์ พิสูจน์แล้ว) ซึ่งบุคคลที่ไม่มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์และไม่ดำเนินกิจกรรมที่เกี่ยวข้องไม่มี มาตรฐานการคิดอย่างมืออาชีพของนักวิทยาศาสตร์ไม่ตรงกับกฎของการคิดธรรมดาและบางครั้งก็ดูไม่จริงเลย สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะมาตรฐานดังกล่าวเป็นบุคคลที่เหนือกว่า เกิดและพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ ไม่ใช่ในกิจกรรมของคนๆ เดียว มาตรฐานของการคิดทางวิทยาศาสตร์เป็นระบบวิธีการวิจัยที่สะท้อนและเป็นระเบียบซึ่งกำหนดโครงสร้างของวิชา

ลักษณะของกระบวนทัศน์การทดลองมีดังนี้ 1) วิธีการวิเคราะห์ การใช้ตัวแปร 2) วิธีเปรียบเทียบ การพิจารณาผลการทดลองอันเป็นผลมาจากปัจจัยเชิงสาเหตุที่ควบคุมโดยผู้วิจัย 3) การควบคุมข้อสรุปเกี่ยวกับอิทธิพลของ ศึกษาปัจจัยด้านจิตใจ การประเมินความเป็นไปได้ในการปฏิเสธหรือยอมรับสมมติฐานทางจิตวิทยา

ทั้งหมดนี้กำหนดการกำหนดมาตรฐานการวิจัยทางจิตวิทยาเป็นการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ตาม M.K. มามาร์ดาชวิลี นี่คือสิ่งที่บุคคลถือว่าเป็นส่วนสำคัญมากกว่าตัวเขาเอง และนั่นดึงเขาออกจากความสับสนวุ่นวาย ความเสื่อมโทรม และการกระจายตัวของชีวิตประจำวันธรรมดาๆ จากความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเองกับโลกและกับเผ่าพันธุ์ของเขาเอง

การทดลองทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับรูปแบบ โครงสร้าง ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (การพึ่งพา) การพึ่งพาและอิทธิพลเป็นคำที่บ่งบอกถึงการทดลอง การทดลองเกี่ยวข้องกับการสร้างการเชื่อมต่อที่ไม่ใช่แบบสุ่ม ทำซ้ำ และยังรวมถึงผลกระทบขององค์ประกอบหนึ่งของการเชื่อมต่อไปยังอีกองค์ประกอบหนึ่งด้วย บรรทัดฐานของการวิจัยเชิงทดลองคือการแบ่งแนวคิด “การทดลอง” ในแง่กว้างและแคบ ในความหมายกว้างๆ การทดลองแสดงถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการกำหนดเงื่อนไขการควบคุมสำหรับกิจกรรมของอาสาสมัคร ในความหมายแคบ การทดลองเกี่ยวข้องกับการทดสอบสมมติฐานเชิงสาเหตุ - สมมติฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

การทดลองดั้งเดิมของ Wundt เป็นการทดลองทางจิตสรีรวิทยา โดยพื้นฐานแล้วประกอบด้วยการบันทึกปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาที่มาพร้อมกับกระบวนการทางจิตซึ่งมาพร้อมกับวิปัสสนา

การทดลองของ Wundt สร้างขึ้นจากทฤษฎีทวินิยมเกี่ยวกับความเท่าเทียมภายนอกระหว่างจิตใจและสรีรวิทยา หลักการด้านระเบียบวิธีเหล่านี้เป็นพื้นฐานของวิธีการทดลองและกำหนดขั้นตอนแรกของจิตวิทยาเชิงทดลอง

แต่ในไม่ช้าเทคนิคการทดลองก็เริ่มปูทางไปสู่เส้นทางอื่นอีกมากมาย ขั้นตอนสำคัญในเรื่องนี้คือการวิจัยของ G. Ebbinghaus เกี่ยวกับความทรงจำ (ดูบทเกี่ยวกับความทรงจำ) แทนที่จะศึกษาเฉพาะความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าทางกายภาพ กระบวนการทางสรีรวิทยา และปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นของจิตสำนึก เอบบิงเฮาส์กำกับการทดลองเพื่อศึกษาวิถีทางของ กระบวนการทางจิตวิทยาภายใต้เงื่อนไขวัตถุประสงค์บางประการ

การทดลองทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในพื้นที่ชายแดนของจิตฟิสิกส์และจิตวิทยาสรีรวิทยาต่อมาเริ่มย้ายจาก กระบวนการเบื้องต้นความรู้สึกต่อกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น ความก้าวหน้าในด้านอื่น ๆ นี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงลักษณะของการทดลอง จากการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าทางกายหรือสิ่งเร้าทางสรีรวิทยาส่วนบุคคลกับกระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้อง เขาได้ศึกษารูปแบบของการเกิดกระบวนการทางจิตด้วยตนเองภายใต้เงื่อนไขบางประการ จากสาเหตุภายนอก ข้อเท็จจริงทางกายภาพกลายเป็นเงื่อนไขของกระบวนการทางจิต การทดลองได้ดำเนินต่อไปเพื่อศึกษากฎภายในของมัน ตั้งแต่นั้นมา และส่วนใหญ่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การทดลองดังกล่าวได้รับรูปแบบที่หลากหลายและการประยุกต์อย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาที่หลากหลายที่สุด - ในด้านจิตวิทยาสัตว์ จิตวิทยาทั่วไปและในด้านจิตวิทยาเด็ก อย่างไรก็ตาม การทดลองใหม่ล่าสุดบางการทดลองมีความโดดเด่นด้วยวิธีการที่เข้มงวดมาก ด้วยความเรียบง่าย สง่างาม และแม่นยำของผลลัพธ์ บางครั้งก็ไม่ด้อยไปกว่าตัวอย่างที่ดีที่สุดที่สร้างขึ้นโดยวิทยาศาสตร์เชิงทดลองที่เชี่ยวชาญ เช่น ฟิสิกส์

จิตวิทยาสมัยใหม่หลายบทสามารถพึ่งพาข้อมูลการทดลองที่แม่นยำอยู่แล้ว จิตวิทยาสมัยใหม่แห่งการรับรู้นั้นอุดมไปด้วยสิ่งเหล่านี้เป็นพิเศษ

มีการนำข้อควรพิจารณาสามประการมาใช้กับการทดลองในห้องปฏิบัติการ มันถูกระบุว่า:

) เกี่ยวกับความประดิษฐ์ของการทดลอง

) เกี่ยวกับการวิเคราะห์และความเป็นรูปธรรมของการทดลอง

) ต่อบทบาทที่ซับซ้อนของอิทธิพลของผู้ทดลอง

ความเทียมของการทดลองหรือระยะห่างจากชีวิตไม่ได้เกิดจากการที่การทดลองไม่รวมเงื่อนไขที่ซับซ้อนบางอย่างที่พบในสถานการณ์ในชีวิต การทดลองจะกลายเป็นการทดลองประดิษฐ์เพียงเพราะมีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่เท่านั้น ดังนั้นการทดลองของ G. Ebbinghaus กับวัสดุที่ไม่มีความหมายจึงเป็นของเทียม เนื่องจากไม่ได้คำนึงถึงการเชื่อมต่อทางความหมาย ในขณะที่ในกรณีส่วนใหญ่ การเชื่อมต่อเหล่านี้มีบทบาทสำคัญในการทำงานของหน่วยความจำ ถ้าทฤษฎีความจำของเอบบิงเฮาส์ถูกต้องโดยพื้นฐานแล้ว กล่าวคือ ถ้าเพียงการทำซ้ำเชิงกลเท่านั้น ความเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงกันล้วนๆ เป็นตัวกำหนดการสืบพันธุ์ การทดลองของเอบบิงเฮาส์จะไม่เป็นสิ่งประดิษฐ์ สาระสำคัญของการทดลองตรงกันข้ามกับการสังเกตง่ายๆ ไม่ได้ถูกกำหนดโดยเงื่อนไขที่ประดิษฐ์ขึ้นในการดำเนินการ แต่โดยการมีอิทธิพลของผู้ทดลองต่อกระบวนการที่จะศึกษา ดังนั้น จะต้องเอาชนะความเทียมของการทดลองในห้องปฏิบัติการแบบดั้งเดิมโดยใช้วิธีการทดลองเป็นหลัก

การวิเคราะห์และนามธรรมบางอย่างเป็นลักษณะเฉพาะของการทดลองในห้องปฏิบัติการเป็นส่วนใหญ่ การทดลองมักจะใช้กระบวนการที่ศึกษาแยกกัน ภายในระบบเงื่อนไขเฉพาะระบบเดียว การเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่ต่าง ๆ และการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการพัฒนากฎการไหลของกระบวนการทางจิตจำเป็นต้องมีเครื่องมือวิธีการเพิ่มเติม ส่วนใหญ่จะจัดส่งโดยวิธีทางพันธุกรรมและพยาธิวิทยา นอกจากนี้การทดลองทางจิตวิทยามักจะดำเนินการในสภาวะที่ห่างไกลจากสภาวะที่กิจกรรมเชิงปฏิบัติของมนุษย์เกิดขึ้น เนื่องจากรูปแบบที่การทดลองเปิดเผยนั้นมีลักษณะทั่วไปและเป็นนามธรรม จึงไม่ได้ให้ความเป็นไปได้ในการสรุปโดยตรงสำหรับการจัดกิจกรรมของมนุษย์ในงานการผลิตหรือกระบวนการสอน ความพยายามที่จะนำกฎนามธรรมเหล่านี้ไปปฏิบัติมักจะกลายเป็นการถ่ายโอนผลลัพธ์เชิงกลที่ได้รับภายใต้เงื่อนไขหนึ่งไปยังผู้อื่น ซึ่งมักจะแตกต่างอย่างสิ้นเชิง ความนามธรรมของการทดลองทางจิตวิทยานี้บังคับให้เรามองหาเทคนิคระเบียบวิธีใหม่ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

คำถามเกี่ยวกับอิทธิพลของอิทธิพลของผู้ทดลองในเรื่องนั้นซับซ้อนและสำคัญมาก เพื่อเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นจากสิ่งนี้ บางครั้งพวกเขาพยายามกำจัดอิทธิพลโดยตรงของผู้ทดลองและออกแบบการทดลองเพื่อให้สถานการณ์นั้นเกิดขึ้น ไม่ใช่การแทรกแซงโดยตรงของผู้ทดลอง (คำแนะนำ ฯลฯ) กระตุ้นให้เกิดเรื่อง การกระทำที่จะศึกษา อย่างไรก็ตาม เนื่องจากการทดลองโดยสาระสำคัญของมันมักจะมีอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมของผู้ทดลองเสมอ คำถามจึงไม่ได้อยู่ที่ว่าจะกำจัดอิทธิพลนี้ได้อย่างไร แต่จะต้องคำนึงถึงและจัดระเบียบอย่างถูกต้องอย่างไร

เมื่อประเมินและตีความผลการทดลองจำเป็นต้องระบุและคำนึงถึงทัศนคติของวัตถุต่องานทดลองและผู้ทดลองโดยเฉพาะ นี่เป็นสิ่งจำเป็นเนื่องจากพฤติกรรมของวัตถุในการทดลองไม่ใช่ปฏิกิริยาอัตโนมัติ แต่เป็นการแสดงออกเฉพาะของบุคลิกภาพที่กำหนดทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม ทัศนคตินี้ส่งผลต่อพฤติกรรมของเธอในสถานการณ์ทดลอง

เมื่อใช้การทดลองทางจิตวิทยา เราต้องไม่ลืมว่าการแทรกแซงใด ๆ ของผู้ทดลองเพื่อศึกษาปรากฏการณ์ทางจิต ขณะเดียวกันก็กลายเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์หรือ ผลกระทบที่เป็นอันตรายเกี่ยวกับบุคคลที่กำลังศึกษาอยู่ ตำแหน่งนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษเมื่อศึกษาจิตวิทยาของเด็ก มันกำหนดข้อจำกัดในการใช้การทดลองซึ่งไม่สามารถละเลยได้ นอกจากนี้ จะต้องคำนึงถึงด้วยว่าข้อมูลที่ได้รับในสถานการณ์การทดลองสามารถตีความได้อย่างถูกต้องเมื่อนำมาสัมพันธ์กับเงื่อนไขที่ได้รับเท่านั้น ดังนั้น เพื่อตีความผลลัพธ์ของการทดลองทางจิตวิทยาได้อย่างถูกต้อง จึงจำเป็นต้องเปรียบเทียบเงื่อนไขของการทดลองกับสถานการณ์ก่อนการทดลองและกับเงื่อนไขของเส้นทางการพัฒนาทั้งหมดของบุคคลที่กำหนด และตีความข้อมูลโดยตรงของ การทดลองที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา

เมื่อคำนึงถึงทั้งหมดนี้แล้ว จำเป็น:

) เปลี่ยนการทดลองจากภายในเพื่อเอาชนะความเทียมของการทดลองแบบดั้งเดิม

) เสริมการทดลองด้วยวิธีการอื่นๆ เพื่อแก้ไขปัญหาเดียวกัน:

) มีการแนะนำตัวเลือกระเบียบวิธี ซึ่งเป็นรูปแบบขั้นกลางระหว่างการทดลองและการสังเกต และวิธีการเสริมอื่นๆ

เวอร์ชันเฉพาะของการทดลองซึ่งแสดงถึงรูปแบบขั้นกลางระหว่างการสังเกตและการทดลอง เป็นวิธีที่เรียกว่าการทดลองทางธรรมชาติ ซึ่งเสนอโดย A.F. ลาซูร์สกี้.

แนวโน้มหลักของเขาในการรวมการวิจัยเชิงทดลองเข้ากับสภาพธรรมชาตินั้นมีคุณค่าและสำคัญมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แนวโน้มในวิธีการทดลองตามธรรมชาติของ Lazursky ได้ถูกนำไปใช้ดังนี้: ด้วยวิธีการทดลองตามธรรมชาติ เงื่อนไขที่กิจกรรมภายใต้การศึกษาเกิดขึ้นจะขึ้นอยู่กับอิทธิพลของการทดลอง ในขณะที่กิจกรรมของวัตถุนั้นถูกสังเกตในวิถีทางธรรมชาติของมัน

ตัวอย่างเช่นการวิเคราะห์เบื้องต้นเผยให้เห็นถึงความสำคัญของวิชาต่างๆ ในโรงเรียน อิทธิพลที่มีต่อการปรากฏตัวของกระบวนการทางจิตบางอย่างของเด็ก ซึ่งจะทำการศึกษาในสภาพธรรมชาติของงานในโรงเรียนในหัวข้อนี้ หรือมีการกำหนดไว้เบื้องต้นว่าเกมนี้หรือลักษณะตัวละครนั้นแสดงออกมาอย่างชัดเจนเป็นพิเศษ จากนั้นเพื่อศึกษาการสำแดงคุณลักษณะนี้ในเด็กแต่ละคน พวกเขาจึงมีส่วนร่วมในเกมนี้ ในระหว่างเกมนี้ ผู้วิจัยจะสังเกตกิจกรรมของตนในสภาพธรรมชาติ แทนที่จะถ่ายโอนปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาไปยังสภาพห้องปฏิบัติการ พวกเขาพยายามคำนึงถึงอิทธิพลและเลือกสภาพทางธรรมชาติที่สอดคล้องกับเป้าหมายของการศึกษา ภายใต้เงื่อนไขที่เลือกอย่างเหมาะสมเหล่านี้ กระบวนการที่จะศึกษาจะถูกสังเกตในวิถีธรรมชาติโดยไม่มีการแทรกแซงจากผู้ทดลอง

เอเอฟ Lazursky หลีกเลี่ยงการมีอิทธิพลโดยตรงต่อเด็กเพื่อผลประโยชน์ของ "ความเป็นธรรมชาติ" แต่ในความเป็นจริงแล้ว เด็กจะพัฒนาภายใต้เงื่อนไขของการเลี้ยงดูและการฝึกฝน นั่นคือ มีอิทธิพลต่อเขาในทางใดทางหนึ่ง การปฏิบัติตามสภาพธรรมชาติของการพัฒนาจึงไม่จำเป็นต้องขจัดอิทธิพลใดๆ ออกไปแต่อย่างใด ผลกระทบขึ้นอยู่กับประเภท กระบวนการสอนค่อนข้างเป็นธรรมชาติ เราแนะนำมันในการทดลองโดยใช้การทดลอง "ธรรมชาติ" เวอร์ชันใหม่ซึ่งในความเห็นของเราควรเป็นศูนย์กลางในวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก

ระบบของวิธีการทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานซึ่งโดยรวมแล้วทำให้สามารถแก้ไขปัญหาทั้งหมดที่เผชิญอยู่ได้ถูกนำไปใช้ในลิงก์หลัก แน่นอนว่าคำอธิบายที่บ่งบอกถึงวิธีการนี้เป็นเพียงกรอบการทำงานทั่วไปเท่านั้น ทุกวิธีในการที่จะเป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกต้อง จะต้องเป็นผลจากการวิจัยก่อน ไม่ใช่รูปแบบที่กำหนดให้กับวัสดุจากภายนอก ไม่ใช่เพียงอุปกรณ์ทางเทคนิคภายนอกเท่านั้น มันสันนิษฐานว่าความรู้เกี่ยวกับการพึ่งพาที่แท้จริง: ในฟิสิกส์ - กายภาพ, จิตวิทยา - จิตวิทยา

วิธีการสะท้อนกลับในสรีรวิทยาซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการวิจัยทางสรีรวิทยานั้นสร้างขึ้นจากการค้นพบเบื้องต้นและการศึกษาปฏิกิริยาตอบสนอง มันเป็นทั้งผลลัพธ์และวิธีการในการศึกษารูปแบบของกิจกรรมการสะท้อนกลับ - อันดับแรกคือผลลัพธ์แล้วเท่านั้นจึงจะหมายถึง; ในทำนองเดียวกัน การทดลองเชิงเชื่อมโยงมีพื้นฐานอยู่บนหลักคำสอนเรื่องการเชื่อมโยง ดังนั้นแต่ละวินัยทางจิตวิทยาจึงมีวิธีการของตัวเองแตกต่างจากวิธีการของผู้อื่น วิธีจิตวิทยาสัตว์แตกต่างจากวิธีจิตวิทยามนุษย์: วิปัสสนาหายไป และวิธีการอื่น ๆ ก็เปลี่ยนไป และแต่ละปัญหาก็มีวิธีการพิเศษของตัวเองที่ออกแบบมาเพื่อศึกษา ในการเชื่อมต่อกับคำจำกัดความของวิชาจิตวิทยาเฉพาะวิธีการหลักและ หลักการทั่วไปการก่อสร้างของพวกเขา

การประเมินคุณภาพของการทดลองทางจิตวิทยา

ข้อเสียเปรียบนี้ใช้กับวิธีการวิจัยทั้งหมดที่ขึ้นอยู่กับการควบคุมตนเอง เช่น เกี่ยวข้องกับการใช้ปฏิกิริยาที่ควบคุมด้วยวาจาและพฤติกรรมอย่างมีสติ การทดลองมีสองประเภทหลัก: ตามธรรมชาติและในห้องปฏิบัติการ พวกเขาแตกต่างกันตรงที่อนุญาตให้เราศึกษาจิตวิทยาและพฤติกรรมของผู้คนในสภาวะที่ห่างไกลหรือใกล้เคียงกับความเป็นจริง. การทดลองตามธรรมชาติได้รับการจัดระเบียบและดำเนินการในสภาพชีวิตปกติ โดยที่ผู้ทดลองไม่ได้เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น โดยจะบันทึกการทดลองเหล่านั้นในขณะที่เปิดเผยออกมาด้วยตัวเอง การทดลองในห้องปฏิบัติการเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์เทียมซึ่งสามารถศึกษาคุณสมบัติที่กำลังศึกษาได้ดีที่สุด ข้อมูลที่ได้รับในการทดลองตามธรรมชาติจะสอดคล้องกับพฤติกรรมชีวิตโดยทั่วไปของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นจิตวิทยาที่แท้จริงของบุคคลได้ดีที่สุด แต่ก็ไม่ได้แม่นยำเสมอไป เนื่องจากผู้ทดลองขาดความสามารถในการควบคุมอิทธิพลของปัจจัยต่างๆ ที่มีต่อทรัพย์สินที่กำลังศึกษาอย่างเคร่งครัด . ในทางกลับกันผลลัพธ์ของการทดลองในห้องปฏิบัติการนั้นเหนือกว่าในด้านความแม่นยำ แต่ด้อยกว่าในระดับความเป็นธรรมชาติ - การโต้ตอบกับชีวิต

คุณสมบัติหลักของการทดสอบที่กำหนดความแข็งแกร่งมีดังนี้

) ในการทดลองผู้วิจัยเองทำให้เกิดปรากฏการณ์ที่เขากำลังศึกษาแทนที่จะรอเช่นเดียวกับการสังเกตอย่างเป็นกลางจนกระทั่งปรากฏการณ์สุ่มสุ่มทำให้เขามีโอกาสสังเกตมัน

) เมื่อมีโอกาสที่จะทำให้เกิดปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ผู้ทดลองสามารถเปลี่ยนแปลง เปลี่ยนแปลงเงื่อนไขที่ปรากฏการณ์นั้นเกิดขึ้น แทนที่จะมองว่าเป็นโอกาสที่มอบให้เขาเหมือนกับการสังเกตง่ายๆ

) โดยการแยกเงื่อนไขของแต่ละบุคคลและการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขหนึ่งในขณะที่ยังคงรักษาเงื่อนไขอื่น ๆ ไว้ไม่เปลี่ยนแปลง การทดลองจึงเผยให้เห็นความหมายของเงื่อนไขส่วนบุคคลและสร้างการเชื่อมโยงตามธรรมชาติที่กำหนดกระบวนการที่กำลังศึกษาอยู่ การทดลองนี้จึงเป็นเครื่องมือด้านระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพมากในการระบุรูปแบบ

) ด้วยการระบุความเชื่อมโยงอย่างสม่ำเสมอระหว่างปรากฏการณ์ ผู้ทดลองสามารถเปลี่ยนแปลงได้ไม่เพียงแต่เงื่อนไขในความรู้สึกของการมีอยู่หรือไม่มีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์เชิงปริมาณด้วย จากผลการทดลอง จึงได้สร้างรูปแบบเชิงปริมาณที่สามารถกำหนดสูตรทางคณิตศาสตร์ได้ ต้องขอบคุณการทดลองเป็นหลักที่ทำให้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้ค้นพบกฎแห่งธรรมชาติ

ภารกิจหลักของการทดลองทางจิตวิทยาคือการทำให้คุณสมบัติที่สำคัญของกระบวนการทางจิตภายในสามารถเข้าถึงได้โดยการสังเกตจากภายนอกตามวัตถุประสงค์ ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขสำหรับการไหลของกิจกรรมภายนอก เพื่อค้นหาสถานการณ์ที่กระแสภายนอกของการกระทำจะสะท้อนเนื้อหาทางจิตวิทยาภายในได้อย่างเพียงพอ ประการแรก งานของเงื่อนไขการทดลองที่แตกต่างกันในการทดลองทางจิตวิทยาคือการเปิดเผยความถูกต้องของการตีความทางจิตวิทยาเพียงครั้งเดียวของการกระทำหรือการกระทำ โดยไม่รวมถึงความเป็นไปได้ของสิ่งอื่นทั้งหมด

ลักษณะเฉพาะของการจัดการสื่อสารเชิงทดลอง

การวิจัยทางจิตวิทยาเป็นงานวิจัยที่ซับซ้อนหลายขั้นตอนซึ่งอาจรวมถึงวิธีการต่างๆ: ไม่ใช่การทดลอง (การสังเกต การสนทนา ฯลฯ); การทดลอง; การตรวจทางจิตวินิจฉัย (การวัด) ดังที่ได้กล่าวไว้แล้ว ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างการทดลองและการตรวจทางจิตวิทยาคือ การทดลองเป็นวิธีการหลักในการทดสอบสมมติฐานเชิงสาเหตุ (เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและการพึ่งพา) และการตรวจทางจิตวิทยา (การวินิจฉัยทางจิต) เป็นขั้นตอนการวัดที่ออกแบบมา เพื่อระบุสิ่งที่น่าสนใจแก่ผู้วิจัย (นักวินิจฉัย) ข้อเท็จจริง รวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์ที่จำเป็นซึ่งเฉพาะกับการประมวลผลที่ตามมาด้วยวิธีการอื่นเท่านั้นที่สามารถตีความและวิเคราะห์เพื่อระบุความสัมพันธ์รวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ในขณะเดียวกัน ขั้นตอนการดำเนินการทดลองและการตรวจทางจิตวิทยาก็มีขั้นตอนมากมาย จุดทั่วไป. และนักวิจัยที่มีมโนธรรมซึ่งดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาพยายามที่จะนำเงื่อนไขของการดำเนินการมาให้ใกล้เคียงกับการทดลองมากที่สุด ดังนั้นในบทนี้ เมื่อพิจารณาถึงคุณลักษณะขั้นตอนของการดำเนินการทดลองและการตรวจทางจิตวิทยา เราจะเน้นเฉพาะประเด็นที่โดดเด่นเท่านั้น ต้องปฏิบัติตามกฎพื้นฐานและข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการทดลองเมื่อทำการตรวจทางจิตวิทยา

นักวิจัย (ผู้ทดลอง) ต้องมีคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลที่จำเป็น: เข้าใจและเข้าใจวัตถุประสงค์ของการศึกษา มีความรู้ที่ดีเกี่ยวกับขั้นตอนการทดลอง (แบบสำรวจ) และกฎเกณฑ์สำหรับการดำเนินการ เชี่ยวชาญวิธีการประมวลผลข้อมูลและประเมินผล ส่งผลให้สามารถควบคุมตนเองได้ มีความสมดุลทางอารมณ์ การเข้าสังคม และไหวพริบเพียงพอ

การวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองมีความสำคัญมากและหลากหลายทั้งในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและสำหรับการศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มตัวอย่างทางสังคมที่กำลังศึกษาอยู่

การทดลองทางจิตวิทยาทำให้สามารถกระตุ้นกระบวนการทางจิตเหล่านั้นโดยสมัครใจซึ่งอยู่ภายใต้การศึกษาเชิงทฤษฎีหรือการปรับปรุง การแก้ไขในบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยสมัครใจ โดยไม่ต้องรอช่วงเวลาที่เกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจในกิจกรรมปกติ

การเปิดใช้งานกระบวนการทางจิตโดยสมัครใจช่วยให้สามารถบันทึกผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมได้อย่างเหมาะสม เสริมด้วยการสังเกตอาการภายนอกทั้งหมดที่มีเป้าหมายเท่าเทียมกัน

โดยการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขการทดลองอย่างเหมาะสม ผู้ทดลองจะมีอิทธิพลต่อกระบวนการทางจิตที่กระตุ้น เรียนรู้ในระดับหนึ่งเพื่อควบคุมพวกมัน สังเกตพวกมันจากมุมที่แตกต่างกัน และเข้าใจพวกมันอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การทดลองทำให้สามารถศึกษาการสำแดงของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาไม่เพียง แต่จากแง่มุมของความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังเพื่อประเมินสิ่งเหล่านั้นวัดด้านเชิงปริมาณโดยใช้เครื่องมือของการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์และสถิติ

โดยการวางวิชาต่างๆ ที่ศึกษาในกระบวนการทดลองทางจิตวิทยาในสภาวะการทำงานเดียวกัน ขณะเดียวกันก็สังเกตอาการของลักษณะทางจิตและบันทึกตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้อง ก็เป็นไปได้ที่จะได้รับข้อมูลเชิงประจักษ์ที่เทียบเคียงได้ซึ่งจะช่วยให้เข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้นในช่วงต่างๆ การเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของปรากฏการณ์ทางจิตที่ศึกษา

ข้อมูลที่มีค่าที่สุดได้มาจากการศึกษาทางจิตวิทยาเชิงทดลองซ้ำๆ และยิ่งไปกว่านั้นในระหว่างการศึกษาระยะยาว ในด้านหนึ่ง อนุญาตให้ชี้แจงผลลัพธ์ และอีกด้านหนึ่ง ระบุความสัมพันธ์ที่สำคัญ แนวโน้ม และรูปแบบของการพัฒนาคุณภาพภายใต้การศึกษา การวิจัยทางจิตวิทยาเชิงลึกเต็มรูปแบบประกอบด้วยวิธีการวิจัยที่หลากหลาย: การสังเกตทางจิตวิทยา การทดลองในห้องปฏิบัติการหรือภาคสนาม (เช่น ดำเนินการในสภาพประดิษฐ์หรือธรรมชาติ) การทดลองแบบดั้งเดิม (การเปลี่ยนแปลงในตัวแปรเดียว) การทดลองแฟคทอเรียล (การเปลี่ยนแปลงในหลายตัวแปร) การทดลองนำร่อง (เมื่อไม่ทราบขอบเขตการศึกษาและไม่มีระบบสมมติฐาน) การทดลองขั้นเด็ดขาด การควบคุม การทดลองเชิงโครงสร้าง (การศึกษา) การสนทนาทางจิตวิทยา (จิตวินิจฉัย) เป็นต้น

การวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองสามารถดำเนินการได้ไม่เพียงแต่ด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์พิเศษ ตาราง แบบฟอร์ม แต่ยังอยู่ในรูปแบบของการตรวจทางจิตวิทยาโดยใช้แบบสอบถาม แบบสอบถาม การทดสอบ การรายงานตนเอง และการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ ดังนั้น คำว่า "อุปกรณ์" สำหรับการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองจึงหมายถึงอุปกรณ์พิเศษที่เหมาะสม นาฬิกาจับเวลา และตาราง แบบฟอร์ม และแบบสอบถามที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ

ดังนั้นจึงมีความแตกต่างระหว่างการศึกษาทางจิตวิทยาเชิงทดลองด้วยเครื่องมือและเปล่า ซึ่งอาจเป็นแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่มก็ได้

ผู้ดำเนินการทดลองทางจิตวิทยาเรียกว่าผู้วิจัย (ผู้ทดลอง) บุคคล (หรือบุคคล) ที่เป็นเป้าหมายของการศึกษาเรียกว่าผู้ทดลอง

นอกเหนือจากแง่บวกเหล่านี้แล้ว การทดลองทางจิตวิทยายังมีคุณสมบัติหลายประการที่ควรนำมาพิจารณาเมื่อนำไปใช้ ปรากฏการณ์ทางจิตบางอย่างไม่สามารถกระตุ้นและศึกษาได้ง่ายในห้องปฏิบัติการ ดังนั้นลักษณะเฉพาะเชิงปริมาตรลักษณะนิสัยส่วนใหญ่ความสนใจและการปฐมนิเทศของบุคคลจึงคล้อยตามการศึกษาในห้องปฏิบัติการได้น้อยกว่าลักษณะอื่น ๆ

ผลลัพธ์ของการทดลองทางจิตวิทยาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติของวัตถุที่มีต่อสิ่งนั้น ด้วยทักษะทั้งหมดของผู้ทดลอง จึงเป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะชักจูงให้ผู้ทดลองแสดงความสามารถทั้งหมดของเขาในการทดลองและปฏิบัติต่อการศึกษาด้วยความสนใจเพียงพอ ดังนั้นเมื่อออกแบบและดำเนินการทดลอง นักจิตวิทยาจะต้องใช้มาตรการทั้งหมดเพื่อให้การทดลองนั้นมีความหมายสำหรับวิชานั้น และกระตุ้นให้ผู้ทดลองปฏิบัติงานด้วยวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ผู้วิจัยต้องจำไว้เสมอว่าจากผลลัพธ์ของการทดลองทางจิตวิทยาครั้งหนึ่งมันเป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินลักษณะบุคลิกภาพใด ๆ อย่างสมเหตุสมผล เนื่องจากนอกเหนือจากสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่ ผลลัพธ์ของการทดลองยังได้รับอิทธิพลจากลักษณะทางจิตอื่น ๆ เสมอ ดังนั้นข้อสรุปเกี่ยวกับการพัฒนาคุณลักษณะทางจิตบางอย่างจะต้องจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของการทดลองที่แตกต่างกันจำนวนหนึ่งซึ่งแต่ละการทดลองจะเปิดใช้งานด้านที่ศึกษาของจิตใจ (ปรากฏการณ์ทางจิต) ในขณะที่เปรียบเทียบผลลัพธ์ของการทดลองกับข้อมูลที่ได้รับผ่านทางอื่น ๆ วิธีการ: การสนทนา การสังเกต การทดลองตามธรรมชาติ (ภาคสนาม) การตรวจทางจิตวินิจฉัย

ข้อเสียเปรียบที่สำคัญของการทดลองทางจิตวิทยาในห้องปฏิบัติการคือเมื่อประเภทของกิจกรรมเปลี่ยนไปโครงสร้างทางจิตวิทยาของกระบวนการทางจิตที่กำลังศึกษาจะแตกต่างออกไป ตัวอย่างเช่นความสนใจที่ศึกษาในห้องปฏิบัติการและความสนใจของนักเรียนในห้องเรียนหรือคนงานในกระบวนการของกิจกรรมของเขานั้นยังห่างไกลจากปรากฏการณ์ทางจิตที่เหมือนกัน

จำเป็นอย่างยิ่งที่ต้องจำไว้เสมอว่าผลลัพธ์ของการทดลองทางจิตวิทยานั้นขึ้นอยู่กับการศึกษา การพัฒนาวัฒนธรรม ความรู้พิเศษ ชีวิต และประสบการณ์วิชาชีพของวิชานั้น เหตุการณ์นี้เป็นการยืนยันอีกครั้งว่าการตีความทางกลที่เรียบง่ายของวัสดุที่ได้รับจากการทดลองเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับวิธีการที่มุ่งศึกษาความฉลาด การคิด และลักษณะการรับรู้)

เมื่อทำการทดลองทางจิตวิทยาจำเป็นต้องคำนึงถึงหลายประการ บทบัญญัติทั่วไป.

คุณไม่สามารถศึกษาทุกอย่างพร้อมกันได้ คุณจำเป็นต้องรู้เสมอว่าคุณสมบัติทางจิตวิทยาใดที่ได้รับการศึกษาอย่างใกล้ชิดที่สุดในการศึกษาที่กำหนดและคุณสมบัติใดเป็นพื้นหลัง นอกจากนี้ ยังไม่มีวิธีใดวิธีเดียวในการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองที่จะไม่ระดมและเปิดเผยคุณสมบัติทางจิตของมนุษย์จำนวนมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ แม้ว่าจะมีระดับที่แตกต่างกันและในความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างกันก็ตาม ดังนั้นจึงต้องสามารถตีความผลลัพธ์และเปรียบเทียบกับข้อมูลจากวิธีอื่นได้ สิ่งนี้สำเร็จได้ด้วยความรู้ หลักการทั่วไปจิตวิทยาและได้รับประสบการณ์ในการใช้วิธีการต่างๆ

ตัวชี้วัดเชิงปริมาณที่ได้รับควรเสริมและชี้แจงด้วยข้อมูลการสังเกตและการสนทนา หากไม่มีการสังเกตในระหว่างการทดลองและการสนทนา ตัวชี้วัดอาจถูกตีความผิด

การประเมินคุณภาพจิตโดยเฉพาะจากการทดลองครั้งเดียวอาจมีข้อผิดพลาด ข้อสรุปจากการทดลองครั้งเดียวที่แสดงหรือเผยให้เห็นคุณภาพเชิงลบและต่ำเป็นอันตรายอย่างยิ่ง

ผู้ทดลองแต่ละคนที่ตรวจสอบบุคคลจำนวนหนึ่งในกระบวนการรับประสบการณ์จะต้องเรียนรู้ที่จะเลือกวิธีการที่จำเป็นวิเคราะห์และเปรียบเทียบทั้งการสังเกตในระหว่างการทดลองและตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของแต่ละวิธีและที่สำคัญที่สุด - สร้างความสัมพันธ์ระหว่างกัน และด้วยข้อมูลข้อสังเกตอื่นๆ

การดำเนินการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองเพื่อระบุคุณลักษณะของพลวัตของอายุนั้น นักจิตวิทยาจะต้องมีความรู้เกี่ยวกับลักษณะและรูปแบบการพัฒนาจิตใจของอาสาสมัครเป็นอย่างดี ของวัยนี้.

การวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลอง (การทดลอง การตรวจวินิจฉัยทางจิตเวช) จะต้องดำเนินการในสภาพที่เอื้ออำนวย ผู้ถูกทดสอบจะต้องอยู่ในสภาพตื่นตัว นอนหลับสบาย และพักผ่อน เวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการวิจัยคือช่วงเช้า ประมาณสองชั่วโมงหลังจากตื่นนอน แต่ก่อนที่จะมีงานหนักใดๆ หากปรากฎว่าผู้ทดสอบนอนไม่หลับก็ควรเลื่อนการทดลองออกไปจะดีกว่า

ความสนใจของวัตถุจะต้องถูกดูดซึมอย่างสมบูรณ์ในการทำงานให้สำเร็จ ตัวอย่างเช่น หากปรากฎว่าในขณะที่ทำการศึกษา เขากังวลอย่างมากเกี่ยวกับความล้มเหลวทางการศึกษา ความล้มเหลวส่วนตัว หรือปัญหาของตนเอง การทดลองก็ควรเลื่อนออกไปเวลาอื่นด้วย

มันสำคัญมากที่จะต้องสร้างทัศนคติที่จริงจัง แต่ค่อนข้างสงบต่อการทดลองในเรื่อง มีความจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงทุกสิ่งที่อาจทำให้วัตถุต้องกังวล ทำให้เขาเกิดความตื่นตัวทางอารมณ์มากเกินไป ซึ่งส่งผลเสียต่อการทดลอง แน่นอนว่าเงื่อนไขนี้สามารถถูกละเมิดอย่างเป็นระบบได้หากหัวข้อการศึกษาคือระดับของความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ความสามารถในการควบคุมตนเองและคุณสมบัติอื่น ๆ ของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

ผู้ทดลอง (แม้จะเพื่อวัตถุประสงค์ในการแนะแนวอาชีพหรือการคัดเลือก) ไม่ควรมีความเห็นว่าชะตากรรมของเขา "ขึ้นอยู่กับ" ขึ้นอยู่กับผลการทดลอง ในขณะเดียวกันก็จำเป็นที่เขาจะต้องเข้าใจว่าเขาต้องทำงานด้วยความสนใจอย่างเต็มที่ว่าการทดลองที่ดำเนินการอยู่จะช่วยประเมินลักษณะความสามารถของเขาได้

ยิ่งเงื่อนไขของการทดลอง (การตรวจสอบ) แตกต่างกันมากเท่าใด การตัดสินก็ยิ่งยากขึ้นเท่านั้นที่จะตัดสินว่าผลลัพธ์ของผู้ทดสอบนั้นขึ้นอยู่กับคุณลักษณะของเขาที่กำลังศึกษามากน้อยเพียงใด และอิทธิพลของเงื่อนไขและปัจจัยข้างเคียงมากน้อยเพียงใด

การจัดองค์กรและการดำเนินงานวิจัยด้านการสืบพันธุ์ การระบุเครื่องดื่มโคล่า

เราทำการศึกษานี้ตาม Frederick J. Thuman

วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเราคือการทำซ้ำการทดลองรุ่นก่อนๆ อย่างถูกต้องแม่นยำ เพื่อพิจารณาความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ และความเที่ยงธรรมของผลลัพธ์ที่ได้รับ

วิเคราะห์วรรณกรรม

ได้รับประสบการณ์การวิจัยทางการศึกษาอิสระโดยใช้วิธีทดลอง

เชี่ยวชาญรูปแบบทางวัฒนธรรมของรายงานการทดลอง

วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเฟรเดอริก เจ. ทูแมนคือเพื่อตรวจสอบว่าอาสาสมัครไม่สามารถระบุแบรนด์เครื่องดื่มได้อย่างถูกต้องซึ่งพบในการศึกษาก่อนหน้านี้ เนื่องมาจากข้อบกพร่องด้านระเบียบวิธีในการออกแบบการทดลองหรือไม่ การเปลี่ยนแปลงหลักในการออกแบบการทดลองมีดังนี้: ข้อมูลจากอาสาสมัครเกี่ยวกับระดับการบริโภคเครื่องดื่มโคล่า; ผู้เข้ารับการทดลองได้รับการบอกล่วงหน้าว่าเครื่องดื่มใดที่พวกเขาจะลิ้มรสและระบุได้ ใช้วิธีการเปรียบเทียบแบบคู่เมื่อนำเสนอตัวอย่างเครื่องดื่ม

มีผู้เข้าร่วมการทดลองจำนวน 40 คน อายุระหว่าง 17 ถึง 37 ปี โดยทั้งหมดเป็นนักเรียนของ KSPU

ขั้นแรก ให้ผู้เข้ารับการทดสอบกรอกแบบสอบถามเกี่ยวกับพฤติกรรมการดื่มเครื่องดื่มโคล่าและเครื่องดื่มโคล่ายี่ห้อที่ต้องการ

ผู้ตอบแบบสำรวจทั้งหมด 100% ได้ลองเครื่องดื่มที่เราใช้ในการทดลอง

จากข้อเท็จจริงที่ว่าในครัสโนยาสค์ไม่มีเครื่องดื่มเช่น "Royal Crown" เราจึงคิดว่าเป็นไปได้ที่จะแทนที่ด้วยเครื่องดื่ม "Crazy Cola" ที่ผลิตโดย Pikra LLC

มีการนำเสนอเครื่องดื่มโคล่าแก่แต่ละวิชาแยกกันในห้องที่กำหนดไว้เป็นพิเศษสำหรับการทดลอง ห้องนี้ค่อนข้างมืด ซึ่งทำให้ไม่สามารถวิเคราะห์ลักษณะการมองเห็นของเครื่องดื่มได้

แต่ละวิชาได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้:

ฉันจะขอให้คุณลองระบุเครื่องดื่มโคล่าบ้าง แต่ละครั้งฉันจะวางแก้วสองใบไว้ตรงหน้าคุณ อันหนึ่งอยู่ทางซ้ายและอีกอันอยู่ทางขวา คุณต้องลองเครื่องดื่มทั้งสองที่เสนอให้คุณตามลำดับใดก็ได้ และหลังจากนั้นบอกฉันว่าเครื่องดื่มยี่ห้อใดและในแก้วใดที่คุณคิดว่าอยู่ในแก้วนั้น ระวังอย่าเปลี่ยนแก้วโดยไม่ได้ตั้งใจในระหว่างขั้นตอนการชิม กล่าวคือ แก้วด้านซ้ายควรอยู่ทางซ้ายเสมอ และแก้วด้านขวาจะอยู่ทางขวา หลังจากคุณชิมตัวอย่างหนึ่งคู่เสร็จแล้ว ให้บ้วนปากให้สะอาดและจิบน้ำสักสองสามแก้ว จากนั้นฉันจะเสนอเครื่องดื่มอีกสองสามอย่างให้คุณ

การศึกษานี้ใช้เครื่องดื่มโคล่าสามประเภท ได้แก่ โคคา-โคลา เป๊ปซี่-โคล่า และเครซี่โคล่า แม้ว่าคุณจะไม่แน่ใจว่าในกรณีนี้หรือกรณีนั้นคือเครื่องดื่มชนิดใด โปรดบอกฉันว่าแบรนด์ใดที่น่าจะใช่สำหรับคุณมากที่สุด จะมีเครื่องดื่มยี่ห้อต่าง ๆ เป็นคู่เสมอนั่นคือคุณไม่จำเป็นต้องเปรียบเทียบสองแก้วกับเครื่องดื่มยี่ห้อเดียวกันในคู่ คุณมีคำถามใดๆ?

ผู้วิจัยนำเสนอเครื่องดื่มจำนวน 6 คู่โดยใช้วิธีเปรียบเทียบแบบจับคู่ โดยดื่มครั้งละ 1 คู่ แต่ละแบรนด์ถูกนำเสนอต่อผู้เข้าร่วม 4 ครั้ง กล่าวคือ แต่ละแบรนด์จะต้องตัดสินใจทั้งหมด 12 ครั้ง

ลำดับการนำเสนอคู่กระตุ้นถูกกำหนดโดยการสุ่ม เครื่องดื่มกระตุ้นเศรษฐกิจแต่ละแก้วบรรจุเครื่องดื่ม 50 กรัม ที่อุณหภูมิประมาณ 5°C

ผลลัพธ์

เพื่อตรวจสอบว่าความสามารถของผู้เข้าร่วมในการระบุแบรนด์เครื่องดื่มอย่างถูกต้องแตกต่างจากการแจกแจงแบบสุ่มหรือไม่ เราได้ติดตาม Frederick J. Thuman ในการใช้การทดสอบไคสแควร์ ดังที่เห็นได้จากตาราง ในเวอร์ชัน 11.1 ค่าของการทดสอบไคสแควร์สำหรับ "Coca-Cola" และ "Pepsi-Cola" มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับนัยสำคัญ 0.01 ในขณะที่ "Crazy Cola" ไม่สามารถเรียกได้ว่ามีนัยสำคัญ การวิเคราะห์ข้อมูลชี้ให้เห็นว่ามีการอธิบายความสำคัญของความแตกต่างระหว่าง Coca-Cola และ Pepsi-Cola จำนวนมากกรณีการระบุเครื่องหมายเหล่านี้อย่างถูกต้อง ตัวอย่างเช่น อาสาสมัครเกือบสองเท่าตามที่คาดไว้สามารถระบุแบรนด์ได้อย่างถูกต้องอย่างน้อยสามในสี่ครั้ง

ผลลัพธ์ที่นำเสนอในตาราง 1 บ่งชี้ว่าความสามารถในการระบุเครื่องดื่มได้อย่างถูกต้องไม่ได้ขึ้นอยู่กับระดับการบริโภคเครื่องดื่มโคล่า กล่าวคือ จำนวนกรณีของการระบุที่ถูกต้องจะเท่ากันโดยประมาณในกลุ่มที่มีการบริโภคโคล่าในระดับสูง ปานกลาง และต่ำ เครื่องดื่ม การวิเคราะห์ข้อมูลเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการระบุยี่ห้อของเครื่องดื่มที่นำเสนอได้อย่างถูกต้องนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับว่าผู้ถูกทดสอบพิจารณาว่าเครื่องดื่มนี้เป็นแก้วโปรดของเขาหรือไม่

ตารางที่ 1.

ยี่ห้อเครื่องดื่มโคล่า จำนวนกรณี ระบุถูกต้อง 0123 หรือ 4 ?2 Coca-Cola 5716127.37 Pepsi Cola 49141311.21 Crazy Cola 6141192.27 ทุกยี่ห้อ 5.413.213.95.5

การบอกเบื้องต้นว่าต้องระบุยี่ห้อเครื่องดื่มใดในระหว่างการทดลอง ช่วยให้พวกเขาหลีกเลี่ยงการตั้งชื่อแบรนด์เครื่องดื่มที่ไม่เกี่ยวข้อง และหลีกเลี่ยงการตั้งชื่อแบรนด์ที่มีการโฆษณากันอย่างแพร่หลายมากที่สุดอย่างไม่สมเหตุสมผล

การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะระบุยี่ห้อเครื่องดื่มโคล่าบางยี่ห้อตามรสนิยมของพวกเขา ค่าที่สำคัญของการทดสอบไคสแควร์ที่ได้รับสำหรับ Coca-Cola และ Pepsi-Cola เกิดจากการระบุแบรนด์เหล่านี้อย่างถูกต้องจำนวนมาก การที่อาสาสมัครไม่สามารถระบุเครื่องดื่ม Crazy Cola ได้อย่างถูกต้องน่าจะเกิดจากการขาดประสบการณ์ในการดื่มเครื่องดื่มยี่ห้อนี้ ผู้เข้าร่วมประมาณ 58% กล่าวว่าพวกเขาไม่ได้ดื่ม Crazy Cola เป็นเวลาอย่างน้อย 6 เดือนก่อนการทดลอง

ไม่พบความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถของอาสาสมัครในการระบุเครื่องดื่มโคล่าอย่างถูกต้องกับระดับการบริโภคเครื่องดื่มโคล่า (นั่นคือ ปริมาณการบริโภคเครื่องดื่มโคล่าโดยเฉลี่ยต่อสัปดาห์) นอกจากนี้ ผู้เข้าร่วมการวิจัยไม่น่าจะระบุเครื่องดื่มที่ต้องการได้อย่างถูกต้องมากกว่ายี่ห้ออื่นๆ ดังนั้น จึงสามารถสันนิษฐานได้ว่าผู้เข้ารับการทดสอบจำเป็นต้องมีประสบการณ์ขั้นต่ำในการบริโภคเครื่องดื่มชนิดใดชนิดหนึ่งเมื่อเร็วๆ นี้เพื่อที่จะระบุได้อย่างถูกต้อง แต่นอกเหนือจากประสบการณ์ขั้นต่ำนี้แล้ว ระดับการบริโภคเครื่องดื่ม (แม้จะสูงก็ตาม) ไม่ได้มีบทบาทใดๆ

การศึกษาหลังจากเฟรดเดอริก เจ. ทูแมนยืนยันความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ของเขา

บทสรุป

ดังนั้นหลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีแล้วเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

การทดลองเป็นหนึ่งในวิธีการหลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ มันแตกต่างจากการสังเกตโดยการแทรกแซงในสถานการณ์ในส่วนของผู้วิจัย การดำเนินการจัดการอย่างเป็นระบบของตัวแปร (ปัจจัย) ตั้งแต่หนึ่งตัวขึ้นไปและบันทึกการเปลี่ยนแปลงที่มาพร้อมกับพฤติกรรมของวัตถุ

การทดลองที่ออกแบบมาอย่างถูกต้องทำให้คุณสามารถทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (สมมติฐานเชิงสาเหตุ) โดยไม่จำกัดตัวเองเพียงระบุความเชื่อมโยง (ความสัมพันธ์) ระหว่างตัวแปร

ความจำเพาะของการทดลองในฐานะวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาคือ การทดลองมีเจตนาและรอบคอบสร้างสถานการณ์เทียมขึ้น โดยเน้น แสดงออก และประเมินทรัพย์สินที่กำลังศึกษาอยู่ได้ดีที่สุด ข้อได้เปรียบหลักของการทดลองคือ ช่วยให้สามารถสรุปเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษากับปรากฏการณ์อื่นๆ ได้อย่างน่าเชื่อถือมากกว่าวิธีอื่นๆ ทั้งหมด และอธิบายที่มาของปรากฏการณ์และพัฒนาการของมันทางวิทยาศาสตร์ได้ . อย่างไรก็ตาม การจัดระเบียบและดำเนินการการทดลองทางจิตวิทยาจริงที่ตรงตามข้อกำหนดทั้งหมดในทางปฏิบัติอาจเป็นเรื่องยาก ดังนั้น การวิจัยทางวิทยาศาสตร์พบได้น้อยกว่าวิธีอื่นๆ

ข้อเสียเปรียบนี้ใช้กับวิธีการวิจัยทั้งหมดที่ขึ้นอยู่กับการควบคุมตนเอง เช่น เกี่ยวข้องกับการใช้ปฏิกิริยาที่ควบคุมด้วยวาจาและพฤติกรรมอย่างมีสติ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1.จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา./เอ็ด. เอ็มวี เกมโซ. อ. : การตรัสรู้. - พ.ศ. 2527 หน้า 232

2.วิก็อทสกี้ แอล.เอส. รวบรวมผลงาน. มี 6 เล่ม ต. 1. ม.: Pedagogika, 1982. - P. - 40, 56, 59.

.กัลเปริน ป.ยา จิตวิทยาเบื้องต้น - อ.: บ้านหนังสือ "มหาวิทยาลัย", 2542 หน้า 33, 34, 45, 56.

.Gottsdanker R. พื้นฐานของการทดลองทางจิตวิทยา - ม., 2525. - น.16-34

5.ดรูซินิน วี.เอ็น. จิตวิทยาเชิงทดลอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000.

6.Izmailov I.A., Mikhalevskaya M.B. การประชุมเชิงปฏิบัติการทั่วไปทางจิตวิทยา: จิตวิทยาทั่วไป - ม., 2526.

.คอนสแตนตินอฟ วี.วี. จิตวิทยาเชิงทดลอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2549

.คอร์นิโลวา ที.อี. การทดลองทางจิตวิทยาเบื้องต้น - ใช่: มส., 2540. - น.30-35

.คูลิคอฟ แอล.วี. การวิจัยทางจิตวิทยา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2537

10.รูบินชไตน์ เอส.เอ. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter Kom, 1999. - หน้า -39-50.

11.Slobodchikov L.S., Isaev E.I. จิตวิทยามนุษย์ - อ.: League Press, 1996. - 457 น.

.จิตวิทยาสมัยใหม่ / เรียบเรียงโดย V.I. ดรูซินีนา - อ.: “สื่อการสอน”, 2542. - 398 หน้า

.Titchener E. วิธีการวิจัยทางจิตวิทยา // ผู้อ่านสนใจ - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2519 - 26-46 น.

.ทูมาน เอฟ.เจ. การระบุเครื่องดื่มที่มีโคล่า // R. Solso และคณะ จิตวิทยาเชิงทดลอง: หลักสูตรภาคปฏิบัติ - สพบ. ม. 2545.

.อุซนัดเซ ดี.เอ็น. การวิจัยทางจิตวิทยา - อ.: Nauka, 2509. - 451 น.

แท็ก: วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์จิตวิทยานามธรรม

แนวคิดของวิธีเชิงประจักษ์

คำนิยาม

ความรู้เชิงประจักษ์โดยทั่วไปคือความรู้เกี่ยวกับพารามิเตอร์หลักของกระบวนการและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์แบบมัลติฟังก์ชั่นระหว่างพารามิเตอร์เหล่านี้ และเกี่ยวกับพฤติกรรมของวัตถุ

สามารถค้นพบได้เฉพาะในระหว่างเท่านั้น งานภาคปฏิบัติการวิจัยและการทดลอง

คุณลักษณะที่โดดเด่นของวัตถุเชิงประจักษ์คือความเป็นไปได้ของการสะท้อนทางอารมณ์ ผลที่ตามมาของการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงประจักษ์ในกระบวนการวิจัยไม่เพียงแสดงออกมาในรูปแบบของการสร้างข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปแบบของภาพรวมเชิงประจักษ์ด้วย

วิธีการวิจัยที่ช่วยให้ได้รับข้อมูลเชิงประจักษ์เกี่ยวกับกระบวนการทางจิตวิทยาและการสอนรวมถึงข้อมูลที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการปฏิบัติ โดยจัดให้มีการสะสม การตรึง การจำแนกประเภท และลักษณะทั่วไปของเนื้อหาเริ่มต้นสำหรับการสร้างหลักคำสอนทางจิตวิทยาและการสอน

วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในการสอนคือการสังเกตทางวิทยาศาสตร์, การทดลองการสอนประเภทต่างๆ, ทำงานกับแบบอย่างทางวิทยาศาสตร์ - คำอธิบายของผลลัพธ์ที่ได้รับ, การจำแนกประเภท, การจัดระบบ, การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไป, แบบสำรวจตัวอย่าง, การสนทนา

ประเภทและสาระสำคัญของวิธีเชิงประจักษ์

การสังเกต

วิธีเชิงประจักษ์วิธีหนึ่งของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนคือการสังเกต มันบ่งบอกถึงการรับรู้และการบันทึกการสำแดงปรากฏการณ์และกระบวนการทางจิตวิทยาและการสอนอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบและต่อเนื่อง

คุณลักษณะที่โดดเด่นของวิธีการวิจัยนี้คือความปรารถนาสำหรับเป้าหมายเฉพาะการวางแผนและความเป็นระบบความเที่ยงธรรมในการรับรู้สิ่งที่กำลังศึกษาและการบันทึกและการรักษาแนวทางธรรมชาติของกระบวนการทางจิตวิทยาและการสอน

การสังเกตสามารถนำเสนอได้หลายรูปแบบ:

• เด็ดเดี่ยวและสุ่ม
• ต่อเนื่องและคัดเลือก
• เป็นรูปธรรมและทางอ้อม
• ระยะยาวและระยะสั้น
• เปิดและปิด;
• การตรวจสอบและประเมินผล
• ไม่สามารถควบคุมและควบคุมได้
• ธรรมชาติและห้องปฏิบัติการ

ในแง่หนึ่งการสังเกตนั้นเรียบง่ายและ วิธีการที่มีอยู่การวิจัยและในทางกลับกันเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมากเนื่องจากคุณสามารถสังเกตได้ แต่ไม่เห็นสาระสำคัญและคุณลักษณะของกระบวนการและปรากฏการณ์การสอน ผู้สังเกตการณ์เขียนลงในระเบียบการเฉพาะเมื่อมีบางสิ่งที่สามารถช่วยแก้ปัญหาที่กำลังศึกษาทั้งทางตรงและทางอ้อมเท่านั้น

การสนทนา

การสนทนาเป็นวิธีการที่ใช้กันทั่วไปในด้านจิตวิทยาและการสอน ให้ข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาในรูปแบบธรรมชาติ ทั้งจากผู้ถูกศึกษา สมาชิกในกลุ่มที่กำลังศึกษา และจากคนรอบข้าง ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ วิธีนี้มีในการสร้างการติดต่อส่วนบุคคลกับวัตถุที่กำลังศึกษาโอกาสที่จะได้รับ จำนวนมากข้อมูลทันทีและชี้แจงคำถามที่จำเป็นในแบบฟอร์มสัมภาษณ์

การสนทนาสามารถเป็นทางการหรือไม่เป็นทางการได้ การสนทนาที่เป็นทางการเกี่ยวข้องกับการกำหนดคำถามที่เป็นมาตรฐานและการบันทึกคำตอบซึ่งทำให้สามารถรวมและวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับได้อย่างรวดเร็ว การสนทนาอย่างไม่เป็นทางการจะดำเนินการในรูปแบบที่อิสระมากขึ้น ซึ่งช่วยให้คุณสามารถตั้งคำถามเพิ่มเติมทีละข้อ โดยเริ่มจากสถานการณ์ปัจจุบัน ในระหว่างการสนทนาอย่างไม่เป็นทางการ ตามกฎแล้วจะมีการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างผู้วิจัยกับอาสาสมัคร ซึ่งจะช่วยให้ได้รับข้อมูลที่สมบูรณ์และเป็นกลางมากขึ้น

วิธีการสุ่มตัวอย่าง

วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการร้องขอเป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจาเฉพาะเจาะจงหรือโดยอ้อมจากผู้วิจัยไปยังผู้ตอบแบบสอบถามที่มีคำถามเนื้อหาของคำตอบที่เผยให้เห็นแต่ละแง่มุมของปัญหาที่กำลังศึกษา วิธีการดังกล่าวจะใช้เมื่อเป้าหมายของการวิจัยคือผู้คน - ผู้เข้าร่วมเฉพาะในกระบวนการและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ดังนั้นคุณจึงสามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์และข้อเท็จจริงต่างๆ ความคิดเห็น การประเมิน และความชอบของผู้ตอบแบบสอบถามได้

ตัวอย่างการสำรวจมีหลายรูปแบบ:

• สัมภาษณ์ (สำรวจปากเปล่า)
• แบบสอบถาม (แบบสำรวจข้อเขียน)
• แบบสำรวจตัวอย่างผู้เชี่ยวชาญ
• การทดสอบ (พร้อมตัวเลือกคำตอบที่แนะนำ)
• การวัดทางสังคม (ช่วยให้บนพื้นฐานของการสำรวจตัวอย่างเพื่อระบุความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มคน)

การทดลองทางจิตวิทยาและการสอน

นี่เป็นวิธีการวิจัยแบบครอบคลุมที่ให้วัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์และพื้นฐานตามหลักฐานเชิงประจักษ์สำหรับสมมติฐานที่หยิบยกมาในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา ทำให้เป็นไปได้อย่างลึกซึ้งยิ่งกว่าวิธีอื่น ๆ ในการค้นหาประสิทธิภาพของนวัตกรรมบางอย่างในด้านการสอนและการเลี้ยงดูเพื่อเปรียบเทียบความสำคัญของเหตุผลต่าง ๆ ในโครงสร้างของกระบวนการสอนและเลือกชุดค่าผสมที่ดีที่สุดสำหรับเฉพาะ สถานการณ์ทางการศึกษาเพื่อระบุเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินงานการสอนที่กำหนดไว้ การทดลองช่วยให้สามารถค้นหาความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญซ้ำๆ มั่นคง ระหว่างการดำเนินการสอน กล่าวคือ เพื่อสำรวจรูปแบบและคุณลักษณะที่โดดเด่นของกระบวนการสอนที่เฉพาะเจาะจง

อย่างไรก็ตาม การทดลองเชิงการสอนเป็นวิธีการวิจัยที่ซับซ้อนมาก เนื่องจากผู้วิจัยต้องมีวัฒนธรรมด้านระเบียบวิธีสูงสุด การพัฒนาโปรแกรมที่อุตสาหะ และอุปกรณ์เกณฑ์ที่เหมาะสมที่ช่วยให้สามารถบันทึกประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาได้

ไม่ควรสรุปผลที่ตามมาของการทดลองเชิงการสอนในการวิจัยทางจิตวิทยาและเชิงการสอน พวกเขาต้องการการสนับสนุนและการตรวจสอบอย่างแน่นอนโดยใช้วิธีทางวิทยาศาสตร์อื่นๆ ของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน