Mukhina V. จิตวิทยาพัฒนาการ ปรากฏการณ์วิทยาของการพัฒนา Khvostov A. , Protsenko L. , Mukhina V. พนักงานของระบบลงโทษ: เงื่อนไขที่รุนแรงของอาชีพและผลที่ตามมา Mukhina ฉบับสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยาเด็ก

06.09.2019 -

บีบีเค 88.8 M92

ผู้วิจารณ์: วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ ม. และ. ลิซิน่า; สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต, ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา ป. เอ็น. พอดยาคอฟ.

มูคิน่า VS.

จิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียน. สำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ ใน-tov / เอ็ด L. A. Venger.-2nd ed. แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม - อ.: การศึกษา, 1985.-272 p., ป่วย

หนังสือเรียนสอดคล้องกับหลักสูตรหลักสูตร “จิตวิทยาเด็ก” พื้นฐานของมันคือหนังสือเรียน "จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน" ที่ตีพิมพ์ในปี 2518 เมื่อเปรียบเทียบกับหนังสือเรียนที่เสริมด้วยเนื้อหาใหม่ (เกี่ยวกับการกำเนิดบุคลิกภาพของเด็กความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ฯลฯ ) -

ความสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะในประเทศของเรากำลังเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง โรงเรียนอนุบาลซึ่งเป็นจุดเชื่อมโยงแรกในระบบการศึกษาสาธารณะ มีความรับผิดชอบเพิ่มมากขึ้นในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการก่อตัวของการวางแนวทางสังคม

หนังสือเรียนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนของสถาบันการสอนคุ้นเคยกับประเด็นหลักและรูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึงการเข้าโรงเรียน

หนังสือเรียนนี้มีพื้นฐานมาจากทฤษฎีการพัฒนาจิตใจของเด็กที่จัดตั้งขึ้นในจิตวิทยาเด็กของสหภาพโซเวียตซึ่งมีพื้นฐานมาจากหลักการของลัทธิมาร์กซิสต์เกี่ยวกับ ทางสังคม มรดกคุณสมบัติทางจิตและความสามารถเกี่ยวกับ "การจัดสรร" บุคคลที่มีวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยมนุษยชาติ ทฤษฎีนี้เผยให้เห็นความแตกต่างพื้นฐานระหว่างพัฒนาการส่วนบุคคลของบุคคลและพัฒนาการของสัตว์เล็ก และแสดงให้เห็นว่า พัฒนาการของเด็กถูกกำหนดโดยการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ มีการให้ความสนใจอย่างมากในการระบุบทบาทนำของการเลี้ยงดู และการฝึกอบรมในการพัฒนาจิตใจของเด็กและการวิเคราะห์ความสำคัญพื้นฐานที่พวกเขามีต่อการพัฒนานี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประเภทต่างๆ

หนังสือเรียนให้แนวคิดว่าในช่วงเวลาเท่ากันจิตใจของเด็กจะผ่าน "ระยะทาง" ที่แตกต่างกันในการพัฒนาและผ่านการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพต่างๆ การนำเสนอเนื้อหาเมื่อเราเปลี่ยนจากการพิจารณาช่วงทารกแรกเกิดไปสู่วัยสูงอายุนั้น จะถูกแบ่งแยกมากขึ้นเรื่อยๆ ตามความแตกต่างที่ก้าวหน้าของจิตใจของเด็ก แนวคิดหลักในการสร้างหนังสือเรียนเล่มนี้คือการเปิดเผยจิตวิทยาเด็กในฐานะวิทยาศาสตร์ โดยมีหัวข้อคือ แบบองค์รวม จิต การพัฒนา ที่รัก และไม่ใช่ลักษณะทางจิตวิทยาเหล่านี้หรืออื่น ๆ ของเด็กที่ถ่ายเอง ด้วยเหตุนี้ศูนย์กลางในการครอบคลุมแต่ละช่วงวัยการพัฒนาจิตแต่ละด้านจึงถูกครอบครองโดยประเด็นต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของ กระบวนการ การพัฒนา: สถานที่เริ่มแรก เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอนของความสำเร็จและการก่อตัวเชิงลบ มีการใช้เนื้อหาเชิงพรรณนาเกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กเท่าที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจกระบวนการพัฒนา

ในการจัดทำหนังสือมีการใช้การวิจัยอย่างกว้างขวางโดย L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontyev, L. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, L. I. Bozhoich และพนักงานของพวกเขาตลอดจนนักจิตวิทยาโซเวียตอื่น ๆ อีกมากมาย วัสดุที่มีอยู่ในผลงานของตัวแทนที่โดดเด่นของจิตวิทยาเด็กต่างประเทศก็ถูกนำมาใช้เช่นกัน: V. Stern,

บูห์เลอร์, เจ. เพียเจต์, เอ. วัลลอน, เจ. บรูเนอร์ และคนอื่นๆ

คำนำ

เด็กคิดเป็นมากกว่าครึ่งหนึ่งของประชากรโลก พัฒนาการของเด็กถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาขอบเขตทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติของกิจกรรมในอนาคตของผู้ใหญ่ ลักษณะทางศีลธรรมและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการดูแลเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กๆ จึงเป็นงานที่สำคัญที่สุดของมนุษยชาติ อย่างไรก็ตาม โลกยังคงมีความรุนแรง ความหิวโหย และความอยุติธรรมทางสังคมที่เกิดขึ้นกับเด็กจำนวนมากที่ถูกกีดกันจากวัยเด็ก ในหลายภูมิภาคของโลก เด็กถูกลิดรอนสิทธิเกือบทั้งหมด แม้แต่ในพื้นที่ที่ส่งผลกระทบต่อชีวิตของพวกเขาก็ตาม

เมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2502 สมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติได้รับรองปฏิญญาสิทธิเด็ก บุคคลสาธารณะและการเมือง นักวิทยาศาสตร์ และนักการศึกษาจากประเทศและทวีปต่างๆ มุ่งมั่นที่จะสร้างความตระหนักรู้ในระดับสากลเกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ สภาพการพัฒนา และบทบาทของเด็กในสังคมและวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน คำประกาศสิทธิเด็กประกอบด้วยหลักการ 10 ประการ

เด็กจะต้องมีสิทธิทั้งหมดที่ระบุไว้ในปฏิญญานี้ สิทธิเหล่านี้จะต้องได้รับการยอมรับสำหรับเด็กทุกคน โดยไม่มีการแบ่งแยกหรือเลือกปฏิบัติอันเนื่องมาจากเชื้อชาติ สีผิว เพศ ภาษา ศาสนา ความคิดเห็นทางการเมืองหรือความคิดเห็นอื่น ชาติกำเนิดหรือสังคม ทรัพย์สิน กำเนิด หรือสถานะอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเด็กหรือครอบครัวของเขา .

เด็กจะต้องได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษ มีโอกาสและเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยตามกฎหมายและโดยวิธีอื่น เพื่อให้เด็กสามารถพัฒนาร่างกาย จิตใจ ศีลธรรม จิตวิญญาณ และสังคมในลักษณะที่มีสุขภาพดีและเป็นปกติ และในสภาพของเสรีภาพและศักดิ์ศรี ในการออกกฎหมายเพื่อจุดประสงค์นี้ จะต้องคำนึงถึงผลประโยชน์สูงสุดของเด็กเป็นอันดับแรก

เด็กจะต้องมีสิทธิได้รับชื่อและสัญชาติตั้งแต่เกิด

เด็กจะต้องได้รับประโยชน์จากประกันสังคม เขาจะต้องมีสิทธิ์ในการเติบโตและพัฒนาการที่ดี ด้วยเหตุนี้จึงต้องให้การดูแลและปกป้องเป็นพิเศษแก่ทั้งเขาและแม่รวมทั้งเพียงพอด้วย

ข้าว. 1. เด็กจากชาติต่างๆ

การดูแลการคลอดและหลังคลอด เด็กจะต้องมีสิทธิได้รับอาหาร ที่อยู่อาศัย ความบันเทิง และการดูแลทางการแพทย์อย่างเพียงพอ

5. เด็กที่มีความพิการทางร่างกาย จิตใจ หรือสังคม ต้องได้รับการดูแล การศึกษา และการดูแลเป็นพิเศษตามสภาพพิเศษของตน

เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่สมบูรณ์และกลมกลืน เด็กต้องการความรักและความเข้าใจ เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ เขาควรเติบโตภายใต้การดูแลและความรับผิดชอบของพ่อแม่ และไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม เขาจะต้องเติบโตในบรรยากาศแห่งความรัก ความมั่นคงทางศีลธรรม และทางวัตถุ เด็กเล็กไม่ควรแยกจากแม่ ยกเว้นในกรณีพิเศษ สังคมและหน่วยงานของรัฐต้องมีหน้าที่ดูแลเด็กที่ไม่มีครอบครัวเป็นพิเศษและเด็กที่ไม่มีปัจจัยยังชีพเพียงพอ เป็นที่พึงปรารถนาที่ครอบครัวขนาดใหญ่จะได้รับสิทธิประโยชน์จากการเลี้ยงดูบุตรจากรัฐหรืออื่นๆ

เด็กมีสิทธิได้รับการศึกษาซึ่งควรจะเป็นอิสระและภาคบังคับอย่างน้อยในระยะเริ่มแรก เขาควรได้รับการศึกษาซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมโดยทั่วไปของเขา และโดยอาศัยโอกาสที่เท่าเทียมกัน เขาอาจพัฒนาความสามารถและวิจารณญาณส่วนบุคคลตลอดจนความรู้สึกรับผิดชอบทางศีลธรรมและสังคม และกลายเป็นผู้มีประโยชน์ สมาชิกของสังคม

ผลประโยชน์สูงสุดของเด็กควรเป็นหลักการชี้นำสำหรับผู้ที่รับผิดชอบด้านการศึกษาและการเรียนรู้ของเขา ความรับผิดชอบนี้อยู่กับพ่อแม่ของเขาเป็นหลัก เด็กจะต้องได้รับโอกาสอย่างเต็มที่สำหรับการเล่นเกมและความบันเทิงที่มุ่งเป้าไปที่เป้าหมายของการศึกษา สังคมและหน่วยงานสาธารณะจะต้องพยายามอำนวยความสะดวกในการดำเนินการตามสิทธินี้

8. เด็กจะต้องอยู่ในกลุ่มผู้ที่ได้รับความคุ้มครองและความช่วยเหลือก่อนในทุกสถานการณ์

9 เด็กจะต้องได้รับการคุ้มครองจากการละเลย ความโหดร้าย และการแสวงหาผลประโยชน์ทุกรูปแบบ จะต้องไม่เข้าข่ายการค้าไม่ว่าในรูปแบบใดๆ

ไม่ควรจ้างงานเด็กก่อนถึงอายุขั้นต่ำที่เหมาะสม ห้ามมิให้บุคคลนั้นได้รับมอบหมายหรืออนุญาตให้ทำงานหรืออาชีพที่อาจเป็นอันตรายต่อสุขภาพหรือการศึกษา หรือขัดขวางทางร่างกาย จิตใจ หรือศีลธรรมไม่ว่าในกรณีใด

การพัฒนา.

10. เด็กจะต้องได้รับความคุ้มครองจากการปฏิบัติที่อาจส่งเสริมการเลือกปฏิบัติทางเชื้อชาติ ศาสนา หรือรูปแบบอื่นใด เขาควรได้รับการเลี้ยงดูด้วยจิตวิญญาณแห่งความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความอดทน มิตรภาพระหว่างประชาชน สันติภาพ และภราดรภาพสากล และด้วยความตระหนักรู้อย่างเต็มที่ว่าพลังและความสามารถของเขาควรอุทิศให้กับการบริการเพื่อประโยชน์ของผู้อื่น

หลักการที่ประกาศไว้ในปฏิญญาสิทธิเด็กนั้นมีการนำไปใช้อย่างคลุมเครือในประเทศต่างๆ

จากข้อมูลของ UNESCO เด็กในหลายประเทศกำลังอดอยาก ทั่วโลก เด็กอายุต่ำกว่า 6 ปี ครึ่งหนึ่งเป็นโรคขาดสารอาหาร เด็กจากสามภูมิภาคส่วนใหญ่ต้องทนทุกข์ทรมานจากการขาดโปรตีนอย่างรุนแรงหรือบางส่วนในอาหารของตน ได้แก่ ละตินอเมริกา แอฟริกา และหลายประเทศ

ผลจากความอดอยากทำให้ทารกเสียชีวิตเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ความหิวโปรตีนยังทำให้เด็ก ๆ พบกับสิ่งที่เรียกว่า ทั่วไป ความวิกลจริต, ซึ่งแสดงออกด้วยความไม่แยแสและความไม่สามารถเคลื่อนไหวของเด็กได้อย่างสมบูรณ์การสูญเสียการติดต่อกับภายนอก

เด็ก ๆ ในหลายภูมิภาคขาดความรักจากพ่อแม่ เนื่องจากสภาพความเป็นอยู่ทางสังคมทำให้เกิดการขาดการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก การที่แม่มีงานทำและการไม่มีพ่อที่ทิ้งครอบครัวไปนานเพื่อหารายได้ส่งผลให้พัฒนาการของลูกล่าช้า สาเหตุของความล่าช้าด้านพัฒนาการในลูกหลานของคนงานและผู้ว่างงานในประเทศทุนนิยมคือการเลือกปฏิบัติทางชนชั้น เด็กๆ แยกตัวออกจากครอบครัวและสร้างชุมชนริมถนนสำหรับเด็กที่ถูกครอบงำโดยรูปแบบพฤติกรรมที่ดึงมาจากสื่อมวลชนชนชั้นกระฎุมพี

การสื่อสารและสภาพแวดล้อมทางสังคมขนาดเล็กโดยรอบ (ความรุนแรง

ความก้าวร้าวทางเพศ)

ในวัฒนธรรมของประเทศต่างๆ และระบบสังคม การเลี้ยงดูเด็กสะท้อนให้เห็นถึงการวางแนวค่านิยมดั้งเดิมของสังคม

ดังที่การศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาจากทั่วโลกได้แสดงให้เห็นแล้ว ในวัฒนธรรมที่ต่างกัน เนื้อหาของความจำเป็นในการได้รับการยอมรับมีความสำคัญทางสังคมและความหมายส่วนบุคคลที่แตกต่างกันสำหรับตัวเด็กเอง สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าลักษณะเฉพาะของตำแหน่งทางสังคมของเด็กในวัฒนธรรมที่แตกต่างกันคืออะไร

ในบางประเทศ ประเพณีประจำชาติและศาสนา ซึ่งส่วนใหญ่เป็นสถาบันทางสังคมที่ล้าสมัยและอคติทางศาสนา มักจะนำไปสู่การปราบปรามความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก การก่อตัวของความเฉยเมย การเสียชีวิต ความสอดคล้อง และความเฉยเมยต่ออิทธิพลทางสังคม การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้รับอิทธิพลจากหลักการระดับชาติและศาสนา ตำนาน และข้อห้าม ซึ่งนำไปสู่การปราบปรามความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กและการก่อตัวของความเฉยเมยผ่านการปฐมนิเทศของเขาให้ “เป็นเหมือนคนอื่น” เป็นผลให้เด็กพัฒนาความสอดคล้องและขาดความปรารถนาที่จะบรรลุผล

ในประเทศทุนนิยมที่พัฒนาแล้ว เด็กๆ จะได้รับการสอนให้มีความริเริ่มและการครอบงำส่วนบุคคลเป็นค่านิยม ดังนั้นการแข่งขันจึงมีชัยในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาประเพณีของปัจเจกนิยมและพฤติกรรมก้าวร้าว ในกรณีนี้ เด็กจงใจแสดงให้เห็นว่าตนเองพร้อมที่จะประพฤติผิดศีลธรรม

ในประเทศสังคมนิยม เด็กจะได้รับการคุ้มครองจากการปฏิบัติที่อาจส่งเสริมการเลือกปฏิบัติทุกรูปแบบ เด็กในประเทศสังคมนิยมได้รับการเลี้ยงดูตามคำประกาศสิทธิเด็ก - ด้วยจิตวิญญาณ ความเป็นสากล, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่า ในระดับอารมณ์ เด็กอายุตั้งแต่ 3 หรือ 4 ขวบ สามารถซึมซับทัศนคติแบบโปรเฟสเซอร์ของวัฒนธรรมของเขาได้ ในสภาวะที่มีการเลือกปฏิบัติทางเชื้อชาติ เด็กเล็กสามารถเข้ารับตำแหน่งตัวแทนของ "เชื้อชาติที่เหนือกว่า" ได้อย่างรวดเร็ว และต้องเผชิญความชั่วร้ายหลายประการที่เกิดจากจิตวิทยาของ "คนผิวขาว" ที่ยืนหยัดเหนือเชื้อชาติอื่น หรือใช้ อีกด้านหนึ่ง - ตำแหน่ง " คนจัณฑาล" ซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาปมด้อยอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

หลักการของปฏิญญาประกาศว่าเด็กควรได้รับโอกาสในการเล่นและความบันเทิงอย่างเต็มที่ ดังนั้น เพื่อพัฒนาการของเด็ก สังคมจึงสร้างของเล่นที่กำหนดคุณสมบัติของเนื้อหาของเกมเรื่องราวของเด็ก คุณลักษณะของการวางแนวของเด็กที่มีต่อโลกมนุษย์ หากสังคมเสนอของเล่นที่ก้าวร้าว (กิโยตินทุกชนิด ฯลฯ ) เด็กก็จะได้ลิ้มรสความรุนแรงและแนวโน้มซาดิสต์โดยไม่ได้ตั้งใจ หากเด็กได้รับของเล่น

มีไว้เพื่อการอุปถัมภ์ ความเอาใจใส่ ความรัก และผู้ใหญ่ฝึกฝนเขาด้วยความรู้สึกที่ดี จากนั้นเด็กจะได้รับองค์ประกอบของคุณสมบัติทางศีลธรรมผ่านการเล่น เล่นกับเพื่อน ๆ โดยผู้ใหญ่จัดและกำกับเป็นพิเศษ สอนความสัมพันธ์ทางสังคมแก่เด็ก และเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ในอนาคต บทบาทของการเล่นในฐานะกิจกรรมที่ประดิษฐ์ขึ้นในวัฒนธรรมของมนุษย์เพื่อการพัฒนาตามปกติของเด็กนั้นมีคุณค่าอย่างยิ่ง เด็กจะต้องมีโอกาสได้เล่น

หลักการประการหนึ่งของปฏิญญาระบุว่า “เด็กควรมีสิทธิตั้งแต่เกิดจนถึงชื่อและสัญชาติ” สิทธิในชื่อมีความหมายสองประการ ประการแรก สิทธิในการเป็นสมาชิกของชุมชนมนุษย์บางกลุ่ม หรือบางกลุ่ม วัฒนธรรม และประการที่สอง สิทธิในตนเอง รายบุคคลเนส.

ปฏิญญาสิทธิเด็กเป็นเอกสารที่มีความสำคัญทางสังคมอย่างยิ่งโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อดึงความสนใจเป็นพิเศษของประชาคมโลกไปยังปัญหาในวัยเด็ก เพื่อให้สิทธิเด็กในการพัฒนาบุคลิกภาพและวัยเด็กที่มีความสุขร่วมกันอย่างแท้จริง ความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจและสังคมทั่วโลกจึงมีความจำเป็น ท้ายที่สุดแล้ว ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็กมีผลบังคับใช้อย่างสมบูรณ์เฉพาะในประเทศสังคมนิยมเท่านั้น

ในประเทศของเราในช่วงเดือนแรกของอำนาจของสหภาพโซเวียต - 20 ธันวาคม พ.ศ. 2460 - คณะกรรมการการศึกษาของประชาชน (ผู้เชี่ยวชาญด้าน Narkom) ตีพิมพ์คำประกาศ "เกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน" ระบุว่าระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในสาธารณรัฐโซเวียตกำลังกลายเป็นส่วนสำคัญของระบบโรงเรียนทั้งหมด และควรเชื่อมโยงอย่างเป็นระบบเป็นหนึ่งเดียวกับระบบการศึกษาสาธารณะทั้งหมด: “การศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กถือเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง ของเวลาของเรา ภายใต้ระบอบการปกครองของซาร์แนวคิดของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างกว้างขวางและการจัดเรื่องนี้ในระดับประเทศได้พบกันด้วยเหตุผลที่เข้าใจได้มากโดยมีความเห็นอกเห็นใจเพียงเล็กน้อยในหมู่ผู้มีอำนาจ ที่ซึ่งทุกสิ่งมีชีวิต ทุกความคิดอย่างมีเหตุผลถูกขัดขวาง มีและไม่สามารถเป็นสถานที่สำหรับดูแลเด็ก เกี่ยวกับการพัฒนาทางร่างกายและจิตวิญญาณของพวกเขา รัสเซียที่มีเสรีภาพและเป็นประชาธิปไตยในการสร้างชีวิตใหม่ที่เสรี อันดับแรกจะต้องดูแลผู้ที่อ่อนแอที่สุดจากผู้ที่อ่อนแอที่สุด"

ในสหภาพโซเวียตการดูแลแม่และเด็กเติบโตอย่างต่อเนื่องทุกปีระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังพัฒนาและมีการจัดสรรเงินทุนขนาดใหญ่ของรัฐเพื่อบำรุงรักษาสถาบันก่อนวัยเรียน กฎหมายและข้อบังคับพิเศษกำหนดให้มีการขยายเครือข่ายสถาบันดูแลเด็ก เสริมสร้างฐานเศรษฐกิจ และเพิ่มความช่วยเหลือทางการเงินให้กับครอบครัวใหญ่

1 การศึกษาสาธารณะในสหภาพโซเวียต การรวบรวมเอกสาร พ.ศ. 2460-2520 ม., การสอน, 2517, หน้า. 327.

การก่อสร้างสถาบันเด็กดำเนินการตามการออกแบบมาตรฐานมีการผลิตอุปกรณ์ที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับพวกเขาและปัญหาการผลิตของเล่นได้รับการแก้ไขในระดับรัฐ มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้โดยมติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "เกี่ยวกับมาตรการเพื่อการพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียนเพิ่มเติมการปรับปรุงการศึกษาและการดูแลทางการแพทย์ของเด็กก่อนวัยเรียน" (พฤษภาคม 2502) . ตามมตินี้ สถาบันก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่ได้ถูกสร้างขึ้น - โรงเรียนอนุบาล-อนุบาล ซึ่งรับประกันการพัฒนาและการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนเข้าโรงเรียน ปัจจุบันสถานรับเลี้ยงเด็กเป็นสถาบันก่อนวัยเรียนที่พบมากที่สุด

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในหลายเมืองและภูมิภาคของประเทศ แผนกการศึกษาสาธารณะได้เริ่มที่จะเปิดรับเด็กเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างไร้ปัญหา สร้างโอกาสที่แท้จริงสำหรับการรายงานข่าวเต็มรูปแบบของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงด้วยการศึกษาสาธารณะ และ เพื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียน*

ประเทศกำลังขยายการก่อสร้างสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในพื้นที่ชนบทด้วย

ปัญหาของการขยายเครือข่ายสถาบันก่อนวัยเรียนในประเทศและเสริมสร้างฐานวัสดุของพวกเขาสะท้อนให้เห็นในมติของคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "ในการปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะและการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน" (เมษายน 2527) นอกจากนี้ เพื่อให้สอดคล้องกับ "ทิศทางหลักของการปฏิรูปการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนอาชีวศึกษา" ได้กำหนดมาตรการสำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะของเด็ก ๆ ปรับปรุงงานในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุมและรับประกันการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

การปรับปรุงกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาจิตวิทยาพัฒนาการและการสอน ครู นักระเบียบวิธี และผู้อำนวยการสถาบันดูแลเด็กจะต้องมีจุดยืนด้านระเบียบวิธีที่มั่นคงในการทำความเข้าใจเงื่อนไขที่กำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในทางบวก ในเวลาเดียวกัน พวกเขาจะต้องมุ่งเน้นอย่างถูกต้องในรูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็ก วิธีการหลักในการโน้มน้าวเด็ก และจำไว้ว่าเด็กมีสิทธิ์ที่จะมีความสุข

บท อันดับแรก

เป็นเรื่องธรรมดาคำถามของเด็กจิตวิทยา

บทที่ 1 จิตวิทยาเด็กเป็นศาสตร์เกี่ยวกับลักษณะพัฒนาการทางจิตของเด็ก

§ 1. วิชาจิตวิทยาเด็ก

จิตวิทยาเด็กศึกษาเด็ก แต่เด็กยังได้รับการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ในแบบของตัวเองจากด้านพิเศษของตัวเอง

จิตวิทยาเด็กสนใจว่าเด็กจะเป็นผู้ใหญ่ได้อย่างไรซึ่งสามารถสื่อสารกับผู้อื่น ทำงาน ค้นพบสิ่งใหม่ๆ และเพลิดเพลินกับงานศิลปะได้

เด็กเล็กมีความคล้ายคลึงกับผู้ใหญ่เพียงเล็กน้อย และประเด็นไม่ใช่แค่ว่าความรู้ของเขาไม่สามารถเทียบได้กับความรู้ของผู้ใหญ่เท่านั้น จากการสังเกตง่ายๆ ในชีวิตประจำวัน เราทราบได้ว่า เด็กรู้สึกและคิดแตกต่างจากผู้ใหญ่ ความรู้สึกของทารกอาจรุนแรง แต่ส่วนใหญ่มักไม่มั่นคง สิ่งที่เขาผูกพันในวันนี้อาจถูกลืมในวันพรุ่งนี้ การใช้เหตุผลเชิงนามธรรมของผู้ใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็ก เด็กเล็กไม่สามารถจัดตัวเองให้ทำงานที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขาได้...

มาก ไม่ อาจจะ เด็ก. แต่ถ้าเราใส่ใจเฉพาะสิ่งที่เด็กยังทำไม่ได้ และสิ่งที่เขายังไม่มี เราจะไม่มีวันเข้าใจว่าคุณลักษณะและคุณสมบัติใหม่ๆ ของผู้ใหญ่มาจากไหน การค้นหาว่าเด็กมีอะไรสำคัญกว่ามาก มี, เขาอะไร อาจจะ, มันเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรและจะได้อะไรตามอายุ

พัฒนาการของเด็กมักทำให้เราผู้ใหญ่ประหลาดใจและมีความสุขเสมอ วันนี้เขาไม่เหมือนเมื่อวาน และพรุ่งนี้เขาจะไม่เป็นเหมือนวันนี้ นาทีหนึ่งเขาแทบจะเงยหัวขึ้น สองเดือนต่อมาเขาก็นั่งเล่นกับเสียงเขย่าแล้ว และอีกไม่กี่เดือนต่อมาเขาก็เริ่มก้าวแรก พวกเขาอาจจะขี้อายและไม่แน่ใจแต่สิ่งสำคัญคือเขา เริ่ม ทำพวกเขา และตอนนี้โลกใหม่ได้เปิดออกต่อหน้าเขา - โลกที่กว้างใหญ่และสิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่สามารถบรรลุได้ในขณะที่เขานั่งอยู่ในคอกเด็กเล่น ที่นี่เขาส่งเสียงที่ไม่ชัดเจน

หลังจากผ่านไปหนึ่งหรือสองเดือน เราก็ได้ยินเสียงเด็กพูด หลายวันผ่านไปและเด็ก ๆ ก็เริ่มต้น "ma-ma-ma", "ba-ba-ba" ที่ไม่เปลี่ยนแปลงซึ่งทำให้คนที่รักกังวลอย่างมาก ในขณะเดียวกัน ทารกก็เริ่มพูดว่า "แม่" "พ่อ" "ให้-ให้" และ "นะ" แล้ว ยังมีคำไม่กี่คำ ความหมายยังคลุมเครือ แต่ที่สำคัญที่สุดคือเขา เริ่มเพื่อออกเสียงพวกเขา เส้นทางสู่ความร่ำรวยของภาษามนุษย์ก็เปิดกว้างสำหรับเขา

ผู้ใหญ่มักประหลาดใจกับ "จิตใจ" ของเด็ก แต่ความลับไม่ได้อยู่ในใจ แต่อยู่ที่ความเร็วของความสำเร็จ เมื่อวานฉันทำไม่ได้ แต่วันนี้ฉันรับมือได้แล้ว การเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องของเด็กไปข้างหน้า, การเกิดขึ้นของสิ่งใหม่, การเปลี่ยนจากปฏิกิริยาง่าย ๆ ไปสู่การกระทำที่ซับซ้อนและมีความหมายมากขึ้น, ความเชี่ยวชาญในการพูด, การเกิดขึ้นของการแสดงออกครั้งแรกของความเป็นอิสระ - ทั้งหมดนี้ ข้อมูล, บ่งบอกถึงพัฒนาการของเด็ก พวกเขาทำหน้าที่เป็นเนื้อหาที่จิตวิทยาเด็กใช้สำหรับข้อสรุป

แม้จะมีความแตกต่างในการพัฒนาของเด็กแต่ละคน แต่ลักษณะเฉพาะของพวกเขา แต่เรามักจะพบบางสิ่งบางอย่างในตัวพวกเขาที่รวมเด็กทุกคนเข้าด้วยกัน พวกเขาทั้งหมดผ่านแน่นอน ขั้นตอน, หรือ ขั้นตอน, การพัฒนา.

ทารกแรกเกิดคืออะไร? นี่เป็นสิ่งมีชีวิตที่ทำอะไรไม่ถูกเลย ไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้สองสามวันโดยไม่มีการดูแลอย่างเป็นระบบ ไม่สามารถเคลื่อนไหว หาอาหาร หรือสื่อสารกับผู้อื่นได้

แต่ที่นี่เรามีลูกสามขวบ นี่คือคนที่มีโลกภายในพิเศษของตัวเองอยู่แล้ว โดยมีความปรารถนา นิสัย รสนิยม มักจะยืนกรานและปกป้องความเป็นอิสระของเขาอย่างดื้อรั้น เขาเชี่ยวชาญไม่เพียงแต่การเคลื่อนไหวในอวกาศและการเคลื่อนไหวของมือต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระทำจำนวนมากกับวัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้น - วิธีใช้เสื้อผ้า จาน เฟอร์นิเจอร์ ดินสอ ตัก เด็กอายุ 3 ขวบพูดได้ รู้มากกว่า 1,000 คำ ออกเสียงประโยคที่สอดคล้องตามหลักไวยากรณ์ ถามคำถามนับไม่ถ้วน แสดงความสนใจต่อสิ่งรอบตัว นอกจากนี้เขายังตอบสนองความสนใจในเกมนี้โดยทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ในรูปแบบที่เป็นเอกลักษณ์ ในด้านการพัฒนาจิตใจ เขาทิ้งสัตว์ที่มีการพัฒนาขั้นสูงสุดไว้เบื้องหลังมาก งานที่ยากมากสำหรับลิงนั้นไม่ใช่เรื่องยากสำหรับเขา: เขาคิดว่าไม่เพียงแต่ใช้ประสบการณ์ส่วนตัวเล็กๆ น้อยๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ของมนุษยชาติทั้งหมดด้วย ซึ่งผู้ใหญ่จะค่อยๆ ถ่ายทอดให้เขาฟัง

เวลาผ่านไปอีกสี่ปี เด็กก็พบว่าตัวเองอยู่ที่ประตูโรงเรียน และอีกครั้งที่เราเห็นการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เมื่อเทียบกับเด็กอายุสามขวบ “บัณฑิต” โรงเรียนอนุบาลคือสมาชิกกลุ่มเล็กๆ ของสังคมมนุษย์ โลกกว้างใหญ่แห่งการกระทำและความสัมพันธ์ของมนุษย์เปิดกว้างต่อหน้าเขา เขาเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของเขากับการกระทำของเพื่อนร่วมงานช่วยเพื่อนในสถานการณ์ที่ยากลำบากประเมินการกระทำของเขาและการกระทำของผู้อื่นจากมุมมองของบรรทัดฐานที่ง่ายที่สุด

คุณธรรมสาธารณะ เขาสามารถเข้าถึงประสบการณ์ของมนุษย์ได้ ตอนนี้เด็กไม่เพียงแต่สามารถดำเนินการที่ซับซ้อนมากเท่านั้น แต่ยังสามารถตระหนักถึงแนวคิดของเขาในเกม การวาดภาพ และการออกแบบได้อย่างอิสระอีกด้วย เขาเชี่ยวชาญความรู้ ทักษะ และความสามารถที่หลากหลาย - เขาเรียนรู้ที่จะนับ (อย่างน้อยภายในสิบ) แก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน และเริ่มคุ้นเคยกับตัวอักษร การรับรู้ ความทรงจำ การคิดของเขาเริ่มได้รับความเด็ดขาดและการควบคุมได้: มันเป็นไปได้ที่จะฟัง พิจารณา จดจำ คิดไม่เพียงแต่สิ่งที่น่าสนใจและน่าดึงดูดในตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ต้องเข้าใจและเรียนรู้เพื่อให้บรรลุโดยเฉพาะ เป้าหมาย (ได้รับการอนุมัติจากเพื่อน การยกย่องครู)

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ แต่เป็นเรื่องธรรมชาติ และมีเหตุผลในตัวเอง หากเด็กคนใดคนหนึ่งเกิดขึ้นแตกต่างกันเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเบี่ยงเบนพัฒนาการ - พัฒนาการขั้นสูง ล่าช้า หรือผิดปกติซึ่งมีสาเหตุบางอย่างเช่นกัน การค้นหารูปแบบของพัฒนาการและค้นหาสาเหตุที่กำหนดว่าเป็นงานสำคัญของจิตวิทยาเด็ก

เรียนจิตวิทยาเด็กเท่านั้น จิต การพัฒนาเด็ก ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักที่บ่งบอกพัฒนาการทางจิตแต่ละขั้น การเพิ่มขึ้นของส่วนสูง, น้ำหนัก, การเปลี่ยนแปลงสัดส่วนของร่างกาย, การปรับปรุงโครงสร้างและการทำงานของระบบประสาท, การเปลี่ยนแปลงในการทำงานของต่อมไร้ท่อ - การพัฒนาทั้งหมดนี้ได้รับการศึกษาโดยกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ

(เด็กที่มีอายุต่างกันในแง่ของพัฒนาการทางจิตจะแตกต่างกันโดยหลักในเรื่องความพร้อมและ ลักษณะเฉพาะ สำหรับพวกเขา สายพันธุ์ กิจกรรม. ดังนั้นหากทารกอายุหนึ่งขวบจัดการกับวัตถุเป็นหลัก - เคาะ, เขย่าบางสิ่งบางอย่าง, วางของเล่นชิ้นหนึ่งทับกัน เด็กก่อนวัยเรียนก็มีส่วนร่วมในการก่อสร้าง, สร้างอาคารที่ซับซ้อนจากลูกบาศก์, วาดภาพ, แกะสลัก, สร้างเหตุการณ์ใหม่ในเกม ของชีวิตโดยรอบโครงเรื่องของเทพนิยายที่เขาชื่นชอบ

(สิ่งสำคัญของการพัฒนาจิตคือการเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลง และปรับปรุงกระบวนการทางจิตและคุณภาพของเด็ก - การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความทรงจำ การคิด คำพูด ความรู้สึก รูปแบบเริ่มต้นของการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์ ตัวอย่างเช่น เด็กใน ปีที่สองหรือสามของชีวิตยังไม่สามารถร่างแผนการกระทำของตนในใจได้ พวกเขาไม่ใช่ "นักทฤษฎี" แต่เป็น "ผู้ปฏิบัติงาน": เด็กดึงม้าติดอยู่ใต้ตู้เสื้อผ้าอย่างสุดความสามารถโดยไม่รู้ว่าในนั้น อีกด้านหนึ่งสามารถผ่านไปได้อย่างอิสระ เด็ก ๆ แก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการจัดการวัตถุ ที่นี่เด็กชายพยายามหยิบลูกบอลจากโต๊ะที่ "กระโดด" ที่นั่น เขาเอื้อมมือออกไปอย่างสุดกำลัง แต่เขาทำได้ เอื้อมไม่ถึง มีไม้บรรทัดอยู่ใกล้ๆ เขาหยิบ หมุน เคาะโต๊ะ แตะลูกบอล มันกลิ้ง อ้าว ยังเป็นเด็กแล้ว

ถือไม้บรรทัดอย่างจงใจ ลูกบอลกลิ้งลงพื้น - บรรลุเป้าหมาย

หลังจากผ่านไปสองหรือสามปี เด็ก ๆ ก็สามารถคิดและตกลงร่วมกันเกี่ยวกับโครงเรื่องง่ายๆ ของเกม กระจายบทบาท และเนื้อหาในการเล่นได้ คุณมักจะเห็นว่าเด็กวางแผนอาคารที่ซับซ้อนได้ชัดเจนเพียงใด (บ้านสำหรับตุ๊กตา โรงรถสำหรับรถยนต์) จับคู่ขนาดกับจุดประสงค์ของพวกเขา (โรงจอดรถถูกสร้างขึ้นเพื่อให้รถของเล่นสามารถใส่ในนั้นได้) ทั้งหมดนี้พูดถึงการเปลี่ยนแปลงจากการคิดในการกระทำไปสู่การคิดในจิตใจ ซึ่งเริ่มชี้นำและควบคุมการกระทำในทางปฏิบัติ

สุดท้ายนี้ วัยปฐมวัยและก่อนวัยเรียนเป็นวัยที่ บุคลิกภาพ เด็ก.

พฤติกรรมของเด็กเล็กเกิดจากความปรารถนาระยะสั้นและหุนหันพลันแล่นและขึ้นอยู่กับสถานการณ์สุ่ม ในที่นี้เขาเอื้อมมือไปหยิบถ้วยกระเบื้องที่วางอยู่ใกล้ๆ แต่เมื่อผู้ใหญ่มองเห็นผลที่จะตามมา นำของชิ้นนี้ออกไป เด็กก็ลืมความตั้งใจเดิมของตน ก็เริ่มโยกตัวบนเก้าอี้โยกหรือเคาะสิ่งใดๆ อย่างกะทันหัน ของเล่นที่มาถึงมือ ที่นี่เรายังไม่สามารถพูดถึงบุคลิกภาพของเขาได้ไม่ว่าเขาจะดีหรือไม่ดีก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง การกระทำของเขาไม่ได้ถูกกำหนดโดยความปรารถนาและแรงจูงใจส่วนบุคคล แต่โดยแรงจูงใจทั้งระบบ สมมติว่าเด็กอายุ 5 ขวบกำลังเล่นบล็อก ขณะเดียวกันเพื่อนๆ ของเขาก็โทรหาเขาข้างนอก และยายของเขาขอให้เขาช่วยทำงานบ้านเล็กน้อย แน่นอนว่าเขาต้องการออกไปข้างนอก แต่ก่อนอื่นเขาวางบล็อกลงในกล่องก่อน จากนั้นจึงรีบช่วยคุณยายของเขา และสุดท้ายก็วิ่งไปหาคนเหล่านั้น นี่อาจไม่เป็นเช่นนั้น เพราะท้ายที่สุดแล้ว เด็ก ๆ ต่างก็ถูกเลี้ยงดูมาอย่างแตกต่างออกไป แต่สิ่งสำคัญที่ลูกนั้น มีความสามารถ กระทำการอย่างมีสติและอยู่ภายใต้แรงกระตุ้นบางอย่างต่อผู้อื่น ตัวอย่างที่ให้มาช่วยให้เราเข้าถึงคำจำกัดความของวิชาจิตวิทยาเด็กได้

[ สำหรับเด็ก จิตวิทยา - วิทยาศาสตร์, กำลังเรียน ข้อมูล และ กฎขนาด จิต การพัฒนา ที่รัก: การพัฒนา ของเขา อย่างแข็งขันสตี, การพัฒนา จิต กระบวนการ และ คุณสมบัติ และ รูปแบบ ของเขาบุคลิกภาพ

ปัญหาทั่วไปทางจิตวิทยาเด็ก

บทเรียนเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก

เวนเกอร์ แอลเอ, มูคิน่า VS.จิตวิทยา. - ม., 1988.

จิตวิทยาเด็ก / เอ็ด Y.L. Kolominsky, E.A. Panko. - มินสค์, 1988.

เซนคอฟสกี้ วี.วี.จิตวิทยาวัยเด็ก - Ekaterinburg, 1995.

ลิวบลินสกายา เอ.เอ.จิตวิทยาเด็ก. - ม., 2514.

มูคิน่า บี.ซี. จิตวิทยาเด็ก. /เอ็ด. แอลเอ เวนเกอร์. -ม., 1986.

พจนานุกรมจิตวิทยา / เอ็ด V.V. Davydova และคณะ - M. , 1983

จิตวิทยา: พจนานุกรม/เอ็ด A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky -ม., 1990.

สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย -ม., 1993.-ท. 1.

เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาเด็ก. - ม., 1960.

การใช้งาน โปรแกรมหลักสูตร “จิตวิทยาก่อนวัยเรียน” สำหรับนักเรียนโรงเรียนครุศาสตร์และวิทยาลัย

การพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิตเป็นเรื่องของจิตวิทยาก่อนวัยเรียน จิตวิทยาเด็กเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาพัฒนาการ

สถานที่และความเชื่อมโยงของจิตวิทยาเด็กกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ ที่ศึกษาเกี่ยวกับมนุษย์และเด็ก

รากฐานระเบียบวิธีของจิตวิทยาเด็ก หลักระเบียบวิธีในการศึกษาจิตใจของเด็ก: ระดับ, ความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม, การพัฒนาจิตใจในกิจกรรม, มนุษยนิยมและการมองโลกในแง่ดีในการสอน, ลัทธิประวัติศาสตร์, ความซับซ้อน, ความสม่ำเสมอ, ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ, ลักษณะทางวิทยาศาสตร์และความเป็นกลาง, แนวทางส่วนบุคคลและส่วนบุคคล

งานของจิตวิทยาเด็ก

รูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาจิต

การพัฒนาจิตภายใต้กฎวิภาษวิธีซึ่งเป็นกระบวนการในการดูดซึมและการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์

รูปแบบหลักของการพัฒนาจิตใจ: ความไม่สม่ำเสมอ, กล้ามเนื้อกระตุก, ขั้นตอนและการมีช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน; การสร้างความแตกต่างและการบูรณาการ ลักษณะทางจิตสะสม ความเป็นพลาสติกและความเป็นไปได้ของการชดเชย ความสามัคคีระหว่างส่วนรวมและบุคคลในการพัฒนาจิตใจ

ข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขของการพัฒนาจิต

ลักษณะทางพันธุกรรมและคุณสมบัติโดยกำเนิดของร่างกายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิตใจ ความโน้มเอียงและความสามารถ

อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่ทางสังคมต่อการพัฒนาจิตใจ สภาพแวดล้อมทางสังคม: สภาพแวดล้อมมหภาค, จุลภาค, เมโส - เป็นแหล่งของการพัฒนาจิตใจ บทบาทของครอบครัว การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนในการพัฒนาจิตใจ

การศึกษาและการฝึกอบรมเป็นวิธีถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมที่จัดเป็นพิเศษ การกำหนดพัฒนาการทางจิตตามสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู เงื่อนไขเพื่อความมีประสิทธิผลของการศึกษาและการฝึกอบรม ความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา

บทบาทของกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมประเภทต่างๆ ในการพัฒนาจิตใจ แนวคิดและสัญญาณของกิจกรรมชั้นนำ

ความขัดแย้งเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจ

แนวคิดเรื่องอายุในสถานการณ์การพัฒนาทางสังคม อายุและช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน ช่วงเปลี่ยนผ่านและช่วงวิกฤต แนวทางการสร้างการกำหนดช่วงอายุ

แนวคิดพื้นฐาน.การพัฒนาจิต กิจกรรม กิจกรรมชั้นนำ ปัจจัยทางชีวภาพและสังคมของการพัฒนาจิต ข้อกำหนดเบื้องต้น เงื่อนไขและแรงผลักดันของการพัฒนาจิต ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน การสร้างเซลล์ การสื่อสาร การฝึกอบรม การศึกษา การทำให้เป็นภายใน อายุ สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา วิกฤติ ระยะเปลี่ยนผ่าน , เนื้องอก, การพัฒนาจิตเป็นระยะ

บีบีเค 88.8 M92

ผู้วิจารณ์: วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ ม. และ. ลิซิน่า; สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต, ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา ป. เอ็น. พอดยาคอฟ.

มูคิน่า VS.

จิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียน. สำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ ใน-tov / เอ็ด L. A. Venger.-2nd ed. แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม - อ.: การศึกษา, 1985.-272 p., ป่วย
หนังสือเรียนสอดคล้องกับหลักสูตรหลักสูตร “จิตวิทยาเด็ก” พื้นฐานของมันคือหนังสือเรียน "จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน" ที่ตีพิมพ์ในปี 2518 เมื่อเปรียบเทียบกับหนังสือเรียนที่เสริมด้วยเนื้อหาใหม่ (เกี่ยวกับการกำเนิดบุคลิกภาพของเด็กความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ฯลฯ ) -

บูห์เลอร์, เจ. เพียเจต์, เอ. วัลลอน, เจ. บรูเนอร์ และคนอื่นๆ

คำนำ

เด็กจะต้องเป็นเจ้าของทุกสิ่งที่ระบุไว้ในนี้
ประกาศกฎหมาย. สิทธิเหล่านี้จะต้องได้รับการยอมรับสำหรับทุกคน
เด็กที่ไม่มีการแบ่งแยกหรือเลือกปฏิบัติตามเชื้อชาติสีผิว
ผิวหนัง เพศ ภาษา ศาสนา ความคิดเห็นทางการเมืองหรืออื่น ๆ
ชาติกำเนิดหรือสังคมทรัพย์สิน
สถานภาพ การเกิด หรือพฤติการณ์อื่นที่เกี่ยวข้องกับ
ตัวเด็กเองหรือครอบครัวของเขา .
เด็กตามกฎหมายและโดยวิธีอื่นจะต้องเป็น
ความคุ้มครองพิเศษและโอกาสที่มอบให้
และเงื่อนไขอันเอื้ออำนวยที่จะทำให้มันพัฒนาได้
ทั้งทางร่างกาย จิตใจ ศีลธรรม จิตวิญญาณ และสังคม
ในทางที่ดีต่อสุขภาพและเป็นปกติและในเสรีภาพ
และศักดิ์ศรี ในการออกกฎหมายเพื่อจุดประสงค์นี้ จะต้องคำนึงถึงผลประโยชน์สูงสุดของเด็กเป็นอันดับแรก
ต้องเป็นของเด็กตั้งแต่เกิด
สิทธิในการมีชื่อและสัญชาติ
เด็กจะต้องได้รับประโยชน์จากประกันสังคม เขาควรจะมีสิทธิที่จะ การเจริญเติบโตที่ดีและการพัฒนา ด้วยเหตุนี้ การดูแลเป็นพิเศษและความปลอดภัยควรจะเป็น
ให้แก่เขาและมารดารวมทั้งเพียงพอด้วย

ข้าว. 1. เด็กจากชาติต่างๆ

เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่สมบูรณ์และกลมกลืน เด็กต้องการความรักและความเข้าใจ เขาควรเมื่อไหร่.
เป็นไปได้ที่จะเติบโตมาในความดูแลและความรับผิดชอบของพ่อแม่ และไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม ในบรรยากาศแห่งความรัก ความมั่นคงทางศีลธรรม และทางวัตถุ เด็กเล็กจะต้องไม่ทำ เว้นแต่มีพฤติการณ์พิเศษ
ที่จะแยกจากแม่ของคุณ สังคมและหน่วยงานของรัฐต้องมีหน้าที่ดูแลเด็กที่ไม่มีครอบครัวและเด็กที่ไม่มีครอบครัวเป็นพิเศษ
มีปัจจัยดำรงชีพอย่างเพียงพอ เป็นที่พึงปรารถนาที่ครอบครัวใหญ่จะได้รับของรัฐหรืออื่น ๆ
ผลประโยชน์ค่าเลี้ยงดูบุตร
เด็กมีสิทธิได้รับการศึกษาว่า
ควรเป็นอิสระและบังคับ อย่างน้อยก็ในระยะเริ่มแรก เขาควรได้รับการศึกษาที่จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมโดยทั่วไปของเขาและผ่านทาง
ซึ่งเขาสามารถพัฒนาความสามารถและการตัดสินส่วนบุคคลตลอดจนจิตสำนึกบนพื้นฐานของความเท่าเทียมกันของโอกาส
ความรับผิดชอบทางศีลธรรมและสังคมและเป็นสมาชิกที่มีประสิทธิผลของสังคม

การพัฒนา.

ความสงบ.

การสื่อสารและสภาพแวดล้อมทางสังคมขนาดเล็กโดยรอบ (ความรุนแรง

ความก้าวร้าวทางเพศ)
ในวัฒนธรรมของประเทศต่างๆ และระบบสังคม การเลี้ยงดูเด็กสะท้อนให้เห็นถึงการวางแนวค่านิยมดั้งเดิมของสังคม

6
การก่อสร้างสถาบันเด็กดำเนินการตามการออกแบบมาตรฐานมีการผลิตอุปกรณ์ที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับพวกเขาและปัญหาการผลิตของเล่นได้รับการแก้ไขในระดับรัฐ มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้โดยมติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "เกี่ยวกับมาตรการเพื่อการพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียนเพิ่มเติมการปรับปรุงการศึกษาและการดูแลทางการแพทย์ของเด็กก่อนวัยเรียน" (พฤษภาคม 2502) . ตามมตินี้ สถาบันก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่ได้ถูกสร้างขึ้น - โรงเรียนอนุบาล-อนุบาล ซึ่งรับประกันการพัฒนาและการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนเข้าโรงเรียน ปัจจุบันสถานรับเลี้ยงเด็กเป็นสถาบันก่อนวัยเรียนที่พบมากที่สุด

ประเทศกำลังขยายการก่อสร้างสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในพื้นที่ชนบทด้วย

ส่วนที่หนึ่ง

ปัญหาทั่วไปทางจิตวิทยาเด็ก

บทที่ 1 จิตวิทยาเด็กเป็นวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

§ 1. วิชาจิตวิทยาเด็ก

เวลาผ่านไปอีกสี่ปี เด็กก็พบว่าตัวเองใกล้เข้าโรงเรียนแล้ว และอีกครั้งที่เราเห็นการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เมื่อเทียบกับเด็กอายุสามขวบ “บัณฑิต” โรงเรียนอนุบาลคือสมาชิกกลุ่มเล็กๆ ของสังคมมนุษย์ โลกกว้างใหญ่แห่งการกระทำและความสัมพันธ์ของมนุษย์เปิดกว้างต่อหน้าเขา เขาเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของเขากับการกระทำของเพื่อนร่วมงานช่วยเพื่อนในสถานการณ์ที่ยากลำบากประเมินการกระทำของเขาและการกระทำของผู้อื่นจากมุมมองของบรรทัดฐานที่ง่ายที่สุด

ถือไม้บรรทัดอย่างจงใจ ลูกบอลกลิ้งลงพื้น - บรรลุเป้าหมาย

สุดท้ายนี้ วัยปฐมวัยและก่อนวัยเรียนเป็นวัยที่ บุคลิกภาพ เด็ก.

§ 2. ความสำคัญของจิตวิทยาเด็ก ความเชื่อมโยงกับศาสตร์อื่นๆ

[_ด้วยการศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็ก จิตวิทยาเด็กจะใช้ข้อมูลจากวิทยาศาสตร์อื่นๆ มากมาย และในทางกลับกัน ก็จัดหาเนื้อหาที่สำคัญสำหรับพวกเขา

จิตวิทยาเด็กโซเวียต" มีพื้นฐานมาจาก ลัทธิมาร์กซิสต์- เลนิน ปรัชญา - วิภาษวิธี และ ประวัติศาสตร์ วัสดุลัทธิ, - เปิดเผยกฎทั่วไปที่สุดของการพัฒนาปรากฏการณ์ในธรรมชาติและสังคมพิสูจน์สภาพทางสังคมของจิตสำนึกของมนุษย์ ความรู้เกี่ยวกับกฎทั่วไปของการพัฒนาช่วยให้จิตวิทยาเด็กค้นหาแนวทางที่ถูกต้องในการศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็กเพื่อระบุว่าจิตสำนึกเกิดขึ้นได้อย่างไร

เด็กที่เกิดมาเป็น "สิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติ" กลายเป็นสมาชิกของสังคมโดยมองโลกผ่านปริซึมแห่งประสบการณ์ของมนุษย์ได้อย่างไร])

ในเวลาเดียวกัน การศึกษาอย่างละเอียดเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งประสบการณ์ที่เด็กได้รับจากโลกรอบตัว จะช่วยให้เข้าใจธรรมชาติทั่วไปของการรับรู้ของมนุษย์ได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น V.I. เลนินชี้ให้เห็นว่าประวัติความเป็นมาของพัฒนาการทางจิตของเด็กเป็นหนึ่งในความรู้ที่ประกอบขึ้นเป็นทฤษฎีทั่วไปของความรู้และวิภาษวิธี 1 .

(จิตวิทยาเด็กขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับจิตใจมนุษย์ที่ให้ ทั่วไป จิตวิทยา. ตัวอย่างเช่นการระบุแง่มุมของการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กในฐานะกิจกรรมกระบวนการทางจิตและสถานะลักษณะบุคลิกภาพของเขานั้นเกิดขึ้นได้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าแง่มุมเหล่านี้ถูกระบุและอธิบายไว้ในจิตวิทยาทั่วไป ในทางกลับกันจิตวิทยาทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ไม่สามารถทำได้โดยปราศจากความรู้ว่าคุณสมบัติทางจิตของเขาเกิดขึ้นและพัฒนาได้อย่างไร รูปแบบต่างๆ มากมายของจิตใจของผู้ใหญ่ไม่สามารถเข้าใจได้เลยเว้นแต่จะมีการศึกษาต้นกำเนิดของมัน ตัวอย่างเช่น การรับรู้ทางสายตาของวัตถุและปรากฏการณ์เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว และตัวบุคคลเองก็ไม่รู้ตัวเลยว่าเขากำลังทำอะไรอยู่เพื่อที่จะมองเห็นและกำหนดรูปร่างหรือขนาดของวัตถุ ดูเหมือนว่าการรับรู้เป็นเพียงการ "เข้าใจ" สิ่งที่อยู่ตรงหน้าในทันที นี่คือสิ่งที่นักจิตวิทยาหลายคนคิดมาก่อน และมีเพียงการศึกษาอย่างรอบคอบเกี่ยวกับพัฒนาการของการรับรู้ทางสายตาในเด็กเท่านั้นที่ทำให้สามารถระบุได้ว่าการรับรู้นั้นเป็นการกระทำที่ซับซ้อนซึ่งในผู้ใหญ่จะดำเนินการในรูปแบบอัตโนมัติ "ยุบ" และดังนั้นจึงไม่ได้ตระหนักถึงมัน เนื่องจากเป็นสาขาจิตวิทยาอิสระ จิตวิทยาเด็กจึงเป็นวิธีพิเศษในการศึกษาจิตใจ - ทางพันธุกรรม วิธี, ทำให้สามารถกำหนดรูปแบบทางจิตทั่วไปได้

/จิตวิทยาเด็กใช้ความก้าวหน้าอย่างต่อเนื่อง รถเข็นผัก กายวิภาคศาสตร์ และ สรีรวิทยา, โดยเฉพาะข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการของระบบประสาทและกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของเด็ก การเจริญเติบโตและการทำงานของระบบประสาทเป็นปกติเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทางจิต หากไม่มีการปรับปรุงการทำงานของสมองซึ่งเป็นอวัยวะหนึ่งของจิตใจ การพัฒนาทางจิตก็คงเป็นไปไม่ได้เลย นักจิตวิทยาจำเป็นต้องรู้ว่าการปรับปรุงดังกล่าวเกิดขึ้นได้อย่างไร / ความรู้ในด้านจิตวิทยาเด็กเป็นส่วนหนึ่งของรากฐานทางวิทยาศาสตร์ การสอน. "ถ้า การสอน ต้องการ เพื่อให้ความรู้แก่บุคคลทุกประการ” K. D. Ushinsky เขียน “ ถ้าอย่างนั้นเธอก็ควรทำ ก่อน ที่จะรู้ว่า ของเขา ทุกประการด้วย” ๒. ภารกิจหลัก

1 ดู: เลนิน ใน. และ. เรื่องย่อของหนังสือของ Lassalle เรื่อง "ปรัชญาของ Heraclitus the Dark of Ephesus" - Poli ของสะสม อ้าง. เล่ม 29, น. 314.

2 อูชินสกี้ ถึง- ง. มนุษย์เป็นวิชาศึกษา - ของสะสม ปฏิบัติการ ใน 11 ฉบับ M, - L.. 1950. ฉบับ 8. น. 23

การสอนของสหภาพโซเวียต - เพื่อรับรองการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมเพื่อเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมคอมมิวนิสต์ แต่เพื่อที่จะแก้ไขปัญหานี้ จำเป็นต้องรู้รูปแบบทั่วไปของการพัฒนา อิทธิพลที่เงื่อนไขต่างๆ มีต่อมัน และวิธีการและวิธีการศึกษาที่ครูใช้ มิฉะนั้น การเรียนการสอนจะต้องดำเนินการอย่างสุ่มสี่สุ่มห้า โดยค่อยๆ คลำหาวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการโน้มน้าวเด็ก

^ความรู้ด้านจิตวิทยาเด็กยังจำเป็นสำหรับการฝึกสอนและการเลี้ยงดูเด็ก เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินงานด้านการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลให้ประสบความสำเร็จคือความเข้าใจในรูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็กความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางอารมณ์และจิตใจของเด็กตลอดจนความโน้มเอียงและความสนใจของพวกเขา ความรู้ด้านจิตวิทยาช่วยให้ครูสร้างการติดต่อกับเด็ก ชี้แนะพัฒนาการของพวกเขา และช่วยเตือนผู้ปฏิบัติงานชั้นอนุบาลถึงข้อผิดพลาดมากมายในการศึกษา จิตวิทยาจะสอนนักการศึกษาที่รอบคอบเพื่อค้นหาแนวทางที่ไม่เพียงแต่เข้ากับคนเข้าสังคมได้เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงเด็กที่มีการติดต่อน้อยและยากด้วย เมื่อสังเกตพฤติกรรมของเด็กยาก นักการศึกษาจะเห็นว่าเด็กคนหนึ่งเป็นเรื่องยากไม่ใช่เพราะนิสัยที่ไม่ดี แต่เพราะเขาไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่บทเรียนที่อาจารย์สอนได้ อีกประการหนึ่งกลายเป็นเรื่องเชิงลบซึ่งขัดแย้งไม่เพียงกับคนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย คนที่สามขี้อายเกินไปจึงดูเหมือนปัญญาอ่อน โดยการระบุสิ่งที่เป็นรากฐานของลักษณะพฤติกรรมของเด็กแต่ละคน ครูจะสามารถหาวิธีเอาชนะความยากลำบากได้

(การศึกษาจิตวิทยาจะทำให้ครูเป็นผู้สังเกตการณ์ที่ละเอียดอ่อนมากขึ้น ไม่เพียงพร้อมที่จะเข้าใจเด็กเท่านั้น แต่ยังสนับสนุนและพัฒนาคุณสมบัติที่ดีที่สุดทั้งหมดของเขาด้วย/

"ภาพผู้คนในยุควีรบุรุษแกะสลักด้วยทองแดง หินอ่อน ไม้ และเหล็กด้วยสิ่วที่แข็งแกร่งและแข็งแกร่ง ซึ่งเป็นภาพของมนุษย์และมนุษยชาติเพียงภาพเดียว โดดเด่นด้วยตราประทับของปีที่ยิ่งใหญ่อันเป็นเอกลักษณ์"

และนักวิจารณ์ศิลปะ Arkin

Vera Ignatievna Mukhina เกิดที่เมืองริกาเมื่อวันที่ 1 กรกฎาคม พ.ศ. 2432 ในครอบครัวที่ร่ำรวยและได้รับการศึกษาที่ดีที่บ้านแม่ของเธอเป็นคนฝรั่งเศสพ่อเป็นศิลปินสมัครเล่นที่มีพรสวรรค์และเวร่าก็สืบทอดความสนใจในงานศิลปะจากเขาเธอไม่มีความสัมพันธ์ที่ดีกับดนตรี:เวโรชกาดูเหมือนว่าพ่อของเธอไม่ชอบวิธีการเล่นของเธอ แต่เขาสนับสนุนให้ลูกสาววาดรูปวัยเด็กวีรา มูคิน่าเกิดขึ้นใน Feodosia ซึ่งครอบครัวถูกบังคับให้ย้ายเนื่องจากอาการป่วยหนักของแม่เมื่อเวราอายุได้สามขวบ แม่ของเธอเสียชีวิตด้วยวัณโรค และพ่อของเธอพาลูกสาวไปต่างประเทศเป็นเวลาหนึ่งปีไปยังประเทศเยอรมนี เมื่อพวกเขากลับมา ครอบครัวก็ตั้งรกรากอีกครั้งในเฟโอโดเซีย อย่างไรก็ตามไม่กี่ปีต่อมาพ่อของฉันเปลี่ยนที่อยู่อาศัยอีกครั้ง: เขาย้ายไปที่เคิร์สต์

Vera Mukhina - นักเรียนมัธยมปลาย Kursk

ในปี 1904 พ่อของ Vera เสียชีวิตในปี พ.ศ. 2449 มูคินา จบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมและย้ายไปมอสโคว์. ยูเธอไม่สงสัยอีกต่อไปว่าเธอจะไล่ตามงานศิลปะในปี พ.ศ. 2452-2454 Vera เป็นนักเรียนในสตูดิโอส่วนตัวจิตรกรทิวทัศน์ชื่อดังยูน่า. ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เขาแสดงความสนใจในงานประติมากรรมเป็นครั้งแรก ควบคู่ไปกับการเรียนวาดภาพและวาดภาพกับ Yuon และ Dudinวีรา มูคิน่าเยี่ยมชมสตูดิโอของประติมากร Sinitsina ที่เรียนรู้ด้วยตนเองซึ่งตั้งอยู่ที่ Arbat ซึ่งคุณสามารถหาสถานที่ทำงาน เครื่องจักร และดินเหนียวได้โดยมีค่าธรรมเนียมที่สมเหตุสมผล จาก Yuon เมื่อปลายปี พ.ศ. 2454 Mukhina ย้ายไปที่สตูดิโอของจิตรกร Mashkov
เมื่อต้นปี พ.ศ. 2455 เวราอินกัตเยฟนากำลังไปเยี่ยมญาติในที่ดินใกล้ Smolensk และขณะเลื่อนลงมาจากภูเขา เธอก็ชนและทำให้จมูกของเธอเสียโฉม แพทย์ที่ปลูกในบ้านก็ "เย็บ" ใบหน้านั้นศรัทธาฉันกลัวที่จะมอง ลุงส่ง Verochka ไปปารีสเพื่อรับการรักษา เธอต้องทนกับการทำศัลยกรรมใบหน้าหลายครั้ง แต่นิสัยของเขา... เขากลับกลายเป็นคนรุนแรง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เพื่อนร่วมงานหลายคนจะขนานนามเธอว่าเป็นคนที่มี "นิสัยแข็งแกร่ง" Vera เสร็จสิ้นการรักษาและในขณะเดียวกันก็เรียนกับประติมากรชื่อดัง Bourdelle ในขณะเดียวกันเธอก็เข้าเรียนที่ La Palette Academy รวมถึงโรงเรียนวาดภาพซึ่งนำโดยอาจารย์ Colarossi ที่มีชื่อเสียง
ในปี 1914 Vera Mukhina ไปเที่ยวอิตาลีและตระหนักว่าอาชีพที่แท้จริงของเธอคืองานประติมากรรม เมื่อกลับมาที่รัสเซียในช่วงเริ่มต้นของสงครามโลกครั้งที่หนึ่งเธอได้สร้างผลงานสำคัญชิ้นแรกของเธอ - กลุ่มประติมากรรม "Pieta" ซึ่งคิดว่าเป็นรูปแบบของประติมากรรมยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและบังสุกุลสำหรับคนตาย

สงครามได้เปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตตามปกติไปอย่างสิ้นเชิง Vera Ignatievna ออกจากงานประติมากรรม เข้าหลักสูตรพยาบาล และในปี พ.ศ. 2458-2560 ทำงานในโรงพยาบาล ที่นั่นเธอได้พบกับคู่หมั้นของเธอด้วย:Alexey Andreevich Zamkov ทำงานเป็นหมอ Vera Mukhina และ Alexey Zamkov พบกันในปี 1914 และแต่งงานกันเพียงสี่ปีต่อมา ในปีพ.ศ. 2462 เขาถูกขู่ประหารชีวิตจากการเข้าร่วมกบฏเปโตรกราด (พ.ศ. 2461) แต่โชคดีที่เขาลงเอยที่ Cheka ในสำนักงาน Menzhinsky (ตั้งแต่ปี 1923 เขาเป็นหัวหน้า OGPU) ซึ่งเขาช่วยออกจากรัสเซียในปี 1907 “ เอ๊ะ Alexey” Menzhinsky บอกเขา“ คุณอยู่กับเราในปี 1905 จากนั้นคุณก็ไปหาคนผิวขาว คุณจะไม่รอดที่นี่”
ต่อจากนั้นเมื่อถูกถามว่า Vera Ignatievna อะไรดึงดูดเธอให้รู้จักกับสามีในอนาคตเธอก็ตอบโดยละเอียด: “เขามีความคิดสร้างสรรค์ที่แข็งแกร่งมาก ความยิ่งใหญ่ภายใน และในเวลาเดียวกันก็มีผู้ชายมากมาย ความหยาบคายภายในพร้อมความละเอียดอ่อนทางจิตวิญญาณอันยิ่งใหญ่ นอกจากนี้เขายังหล่อมาก”

Alexey Andreevich Zamkov เป็นแพทย์ที่มีความสามารถมากจริงๆ เขาปฏิบัติต่ออย่างแหวกแนวและลองใช้วิธีการแบบดั้งเดิม ซึ่งแตกต่างจาก Vera Ignatievna ภรรยาของเขาเขาเป็นคนเข้ากับคนง่ายร่าเริงและเข้ากับคนง่าย แต่ในขณะเดียวกันก็มีความรับผิดชอบสูงด้วยสำนึกในหน้าที่ที่เพิ่มมากขึ้น พวกเขาพูดเกี่ยวกับสามีเช่นนี้: “เมื่อมีเขา เธอเหมือนอยู่หลังกำแพงหิน”

หลังการปฏิวัติเดือนตุลาคม Vera Ignatievna เริ่มสนใจงานประติมากรรมที่ยิ่งใหญ่และแต่งเพลงหลายเรื่องในธีมการปฏิวัติ: "การปฏิวัติ" และ "เปลวไฟแห่งการปฏิวัติ" อย่างไรก็ตาม การแสดงออกของการสร้างแบบจำลองของเธอเมื่อรวมกับอิทธิพลของ Cubism นั้นเป็นนวัตกรรมใหม่ที่มีเพียงไม่กี่คนที่ชื่นชมผลงานเหล่านี้ Mukhina เปลี่ยนกิจกรรมของเธอกะทันหันและหันไปหางานศิลปะประยุกต์

แจกันมูคินสกี้

วีรา มูคิน่ากำลังเข้าใกล้มากขึ้นฉันอยู่กับศิลปินแนวหน้า Popova และ Ekster กับพวกเขามูคิน่าวาดภาพร่างสำหรับผลงานหลายชิ้นของ Tairov ที่ Chamber Theatre และมีส่วนร่วมในการออกแบบอุตสาหกรรม Vera Ignatievna ออกแบบฉลากกับลามาโนวาปกหนังสือ ภาพร่างผ้าและเครื่องประดับในนิทรรศการปารีสปี 1925คอลเลกชันเสื้อผ้าสร้างขึ้นตามภาพร่างของ Mukhinaได้รับรางวัลกรังด์ปรีซ์

อิคารัส. 1938

“หากเรามองย้อนกลับไปและลองอีกครั้งเพื่อสำรวจและบีบอัดชีวิตของ Mukhina หนึ่งทศวรรษด้วยความเร็วระดับภาพยนตร์- เขียน P.K. ซูซดาเลฟ - หลังจากปารีสและอิตาลีผ่านไปแล้ว เราจะเผชิญกับช่วงเวลาที่ซับซ้อนและปั่นป่วนผิดปกติของการสร้างบุคลิกภาพและการแสวงหาศิลปินที่ไม่ธรรมดาแห่งยุคใหม่อย่างสร้างสรรค์ ศิลปินหญิงที่ก่อตัวขึ้นในไฟแห่งการปฏิวัติและการทำงาน ในความพยายามที่ไม่อาจควบคุมได้ไปข้างหน้าและ เอาชนะการต่อต้านของโลกเก่าอย่างเจ็บปวด การเคลื่อนไหวที่รวดเร็วและเร่งรีบไปสู่สิ่งที่ไม่รู้จักแม้จะมีพลังต่อต้านต่อลมและพายุ - นี่คือแก่นแท้ของชีวิตฝ่ายวิญญาณของ Mukhina ในทศวรรษที่ผ่านมาซึ่งเป็นความน่าสมเพชของธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของเธอ "

ตั้งแต่ภาพวาดและภาพร่างน้ำพุอันน่าอัศจรรย์ ("รูปผู้หญิงกับเหยือก") และเครื่องแต่งกาย "ที่เร่าร้อน" ไปจนถึงละครของ Benelli เรื่อง "The Dinner of Jokes" จากความมีชีวิตชีวาสุดขีดของ "The Archer" เธอมาถึงโครงการอนุสาวรีย์ไปจนถึง "Liberated" แรงงาน” และ “เปลวไฟแห่งการปฏิวัติ” ซึ่งแนวคิดพลาสติกนี้ได้มาซึ่งการดำรงอยู่ของประติมากรรม ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่ง แม้ว่าจะยังไม่ค้นพบและแก้ไขได้อย่างสมบูรณ์ แต่เต็มไปด้วยความเป็นรูปเป็นร่างนี่คือวิธีที่ "ยูเลีย" ถือกำเนิด - ตั้งชื่อตามนักบัลเล่ต์ Podgurskaya ซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องเตือนใจถึงรูปร่างและสัดส่วนของร่างกายผู้หญิงอย่างต่อเนื่องเพราะ Mukhina คิดใหม่และเปลี่ยนแปลงแบบจำลองอย่างมาก “เธอไม่ได้หนักขนาดนั้น” มูคินากล่าว ความสง่างามอันประณีตของนักบัลเล่ต์ทำให้ "จูเลีย" กลายเป็นความแข็งแกร่งของรูปแบบที่มีน้ำหนักอย่างจงใจ ภายใต้กองสิ่วและสิ่วของประติมากร ไม่ใช่แค่หญิงสาวสวยเท่านั้นที่ถือกำเนิดขึ้น แต่ยังเป็นมาตรฐานของร่างกายที่แข็งแรงและสร้างขึ้นอย่างกลมกลืนซึ่งเต็มไปด้วยพลังงาน
ซูซดาเลฟ: ““ Julia” ตามที่ Mukhina เรียกรูปปั้นของเธอนั้นถูกสร้างขึ้นเป็นเกลียว: ปริมาตรทรงกลมทั้งหมด - หัว, หน้าอก, ท้อง, ต้นขา, น่อง - ทุกสิ่งที่งอกออกมาจากกันจะเผยออกเมื่อร่างเดินไปรอบ ๆ และบิดเข้ามาอีกครั้ง เกลียวทำให้เกิดความรู้สึกถึงร่างกายของผู้หญิงที่เต็มไปด้วยเนื้อหนังที่มีชีวิต ปริมาตรส่วนบุคคลและรูปปั้นทั้งหมดเติมเต็มพื้นที่ที่ถูกครอบครองอย่างเด็ดเดี่ยวราวกับว่ากำลังแทนที่มันโดยผลักอากาศออกจากตัวมันเองอย่างยืดหยุ่น “ จูเลีย” ไม่ใช่นักบัลเล่ต์พลังของรูปแบบที่ยืดหยุ่นและมีน้ำหนักโดยเจตนาของเธอนั้นเป็นลักษณะของผู้หญิงที่ แรงงานทางกายภาพ นี่คือร่างกายที่เป็นผู้ใหญ่ของคนงานหรือหญิงชาวนา แต่ด้วยรูปร่างที่หนักหน่วงทั้งหมด จึงมีความสมบูรณ์ ความกลมกลืน และความสง่างามของสตรีในสัดส่วนและการเคลื่อนไหวของร่างที่พัฒนาแล้ว”
ในปี 1930 ชีวิตที่มั่นคงของ Mukhina ก็พังทลายลง สามีของเธอ ซึ่งเป็นแพทย์ชื่อดัง Zamkov ถูกจับในข้อหาเท็จ หลังจากการพิจารณาคดี เขาถูกส่งไปยังโวโรเนซ และมูคินา พร้อมด้วยลูกชายวัยสิบขวบของเธอ ติดตามสามีของเธอ หลังจากการแทรกแซงของ Gorky สี่ปีต่อมาเธอก็กลับไปมอสโคว์ ต่อมา Mukhina ได้สร้างภาพร่างหลุมฝังศพของ Peshkov

ภาพเหมือนของลูกชาย 1934 อเล็กเซย์ อันดรีวิช ซัมคอฟ 2477

เมื่อกลับมาที่มอสโคว์ Mukhina เริ่มออกแบบนิทรรศการของโซเวียตในต่างประเทศอีกครั้ง เธอสร้างการออกแบบสถาปัตยกรรมของศาลาโซเวียตที่งานแสดงสินค้าโลกในกรุงปารีส ประติมากรรมชื่อดัง “Worker and Collective Farm Woman” ซึ่งกลายเป็นโครงการอนุสรณ์สถานชิ้นแรกของ Mukhina องค์ประกอบของ Mukhina ทำให้ยุโรปตกตะลึงและได้รับการยอมรับว่าเป็นผลงานชิ้นเอกของงานศิลปะแห่งศตวรรษที่ 20

ในและ Mukhina ในหมู่นักศึกษาปีที่สองของ Vkhutein
ตั้งแต่วัยสามสิบปลายๆ จนถึงบั้นปลายชีวิต Mukhina ทำงานเป็นช่างแกะสลักภาพเหมือนเป็นหลัก ในช่วงปีแห่งสงคราม เธอได้สร้างแกลเลอรีภาพวาดของทหารถือเหรียญรางวัล รวมถึงรูปปั้นครึ่งตัวของนักวิชาการ Alexei Nikolaevich Krylov (1945) ซึ่งปัจจุบันประดับบนหลุมศพของเขา

ไหล่และศีรษะของ Krylov งอกออกมาจากต้นเอล์มสีทอง ราวกับโผล่ออกมาจากการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของต้นไม้หนาทึบ ในสถานที่ต่างๆ สิ่วของประติมากรจะเลื่อนไปบนไม้ที่บิ่น โดยเน้นรูปร่างของมัน มีการเปลี่ยนแปลงอย่างอิสระและผ่อนคลายจากส่วนที่ดิบของสันเขาไปเป็นเส้นพลาสติกเรียบของไหล่และปริมาตรอันทรงพลังของศีรษะ สีของต้นเอล์มให้ความอบอุ่นที่มีชีวิตชีวาและการตกแต่งองค์ประกอบที่เคร่งขรึมเป็นพิเศษ ศีรษะของ Krylov ในงานประติมากรรมนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนกับภาพศิลปะรัสเซียโบราณ และในขณะเดียวกัน ก็เป็นศีรษะของนักวิทยาศาสตร์ที่เป็นปัญญาชน ความแก่และความเสื่อมถอยทางกายภาพนั้นตรงกันข้ามกับความเข้มแข็งของจิตวิญญาณ ซึ่งเป็นพลังแห่งความตั้งใจของบุคคลที่อุทิศชีวิตทั้งชีวิตเพื่อรับใช้ความคิด ชีวิตของเขาเกือบจะมีชีวิตอยู่ - และเขาเกือบจะทำสิ่งที่ต้องทำเสร็จแล้ว

นางระบำมาริน่าเซมโยโนวา 2484.

ในภาพวาดครึ่งร่างของ Semyonova มีการแสดงนักบัลเล่ต์ในสภาวะความนิ่งภายนอกและความสงบภายในก่อนขึ้นเวที ในช่วงเวลาแห่ง "การเข้าสู่ตัวละคร" Mukhina เผยให้เห็นความมั่นใจของศิลปินที่มีความสามารถอันยอดเยี่ยมของเธอ - ความรู้สึกของความเยาว์วัย พรสวรรค์ และความรู้สึกที่เต็มเปี่ยมMukhina ปฏิเสธที่จะพรรณนาถึงท่าเต้น โดยเชื่อว่างานถ่ายภาพบุคคลที่แท้จริงจะหายไปในนั้น

พรรคพวก.1942

“เรารู้ตัวอย่างทางประวัติศาสตร์” Mukhina พูดในการชุมนุมต่อต้านฟาสซิสต์ - เรารู้จัก Joan of Arc เรารู้จัก Vasilisa Kozhina พรรคพวกผู้ยิ่งใหญ่ชาวรัสเซีย เรารู้จัก Nadezhda Durova... แต่การแสดงความกล้าหาญที่แท้จริงขนาดมหึมาขนาดมหึมาดังกล่าวซึ่งเราพบในหมู่สตรีโซเวียตในช่วงต่อสู้กับลัทธิฟาสซิสต์นั้นมีความสำคัญ . หญิงโซเวียตของเราตั้งใจทำผลงาน ฉันไม่เพียง แต่พูดถึงผู้หญิงและเด็กผู้หญิงที่กล้าหาญเช่น Zoya Kosmodemyanskaya, Elizaveta Chaikina, Anna Shubenok, Alexandra Martynovna Dreyman - แม่พรรคพวก Mozhaisk ที่เสียสละลูกชายและชีวิตของเธอเพื่อบ้านเกิดของเธอ ฉันยังพูดถึงวีรสตรีที่ไม่รู้จักหลายพันคนด้วย ตัวอย่างเช่น ไม่ใช่นางเอกหรือแม่บ้านเลนินกราดที่มอบขนมปังชิ้นสุดท้ายให้กับสามีหรือพี่ชายของเธอในระหว่างการปิดล้อมบ้านเกิดของเธอหรือเพียงแค่กับเพื่อนบ้านชาย ใครเป็นคนทำเปลือกหอย?”

หลังสงครามVera Ignatievna Mukhinaดำเนินการตามคำสั่งอย่างเป็นทางการขนาดใหญ่สองคำสั่ง: สร้างอนุสาวรีย์กอร์กีในมอสโกและรูปปั้นไชคอฟสกี ผลงานทั้งสองนี้มีความโดดเด่นด้วยลักษณะทางวิชาการของการดำเนินการและค่อนข้างบ่งชี้ว่าศิลปินจงใจย้ายออกจากความเป็นจริงสมัยใหม่

โครงการอนุสาวรีย์เพื่อ P.I. ไชคอฟสกี้. พ.ศ. 2488 ด้านซ้าย - "The Shepherd" - ภาพนูนสูงสำหรับอนุสาวรีย์

Vera Ignatievna เติมเต็มความฝันในวัยเยาว์ของเธอ รูปแกะสลักผู้หญิงกำลังนั่งย่อตัวเป็นลูกบอล ตะลึงกับความเหนียวและความไพเราะของเส้นสาย ยกเข่าขึ้นเล็กน้อย ไขว้ขา แขนเหยียดออก หลังโค้ง ศีรษะลดลง ประติมากรรมอันเรียบลื่นที่สะท้อนถึงประติมากรรม “บัลเล่ต์สีขาว” อย่างละเอียด ในกระจกมันดูสง่างามและมีดนตรีมากยิ่งขึ้น และได้มาซึ่งความสมบูรณ์

รูปปั้นนั่ง. กระจก. 2490

http://murzim.ru/jenciklopedii/100-velikih-skulpto...479-vera-ignatevna-muhina.html

งานเดียว นอกเหนือจาก “The Worker and the Collective Farm Woman” ซึ่ง Vera Ignatievna จัดการเพื่อรวบรวมและนำวิสัยทัศน์ของโลกเชิงจินตนาการ โดยรวม และเชิงสัญลักษณ์ของเธอมาเติมเต็ม ก็คือป้ายหลุมศพของเพื่อนสนิทและสามีของเธอ Leonid Vitalievich Sobinov นักร้องชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ เดิมทีมันถูกสร้างสรรค์ขึ้นในรูปแบบของแฮร์ม โดยแสดงให้เห็นนักร้องในบทบาทของออร์ฟัส ต่อจากนั้น Vera Ignatievna ตัดสินรูปหงส์ขาว - ไม่เพียง แต่เป็นสัญลักษณ์ของความบริสุทธิ์ทางจิตวิญญาณเท่านั้น แต่ยังเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับเจ้าชายหงส์จาก "Lohengrin" และ "เพลงหงส์" ของนักร้องผู้ยิ่งใหญ่อีกด้วย งานนี้ประสบความสำเร็จ: หลุมศพของ Sobinov เป็นหนึ่งในอนุสรณ์สถานที่สวยงามที่สุดในสุสาน Novodevichy ของมอสโก

อนุสาวรีย์ Sobinov ที่สุสาน Moscow Novodevichy

การค้นพบและความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่ของ Vera Mukhina ยังคงอยู่ในขั้นตอนของการสเก็ตช์ภาพ แบบจำลอง และภาพวาด เติมเต็มแถวบนชั้นวางของสตูดิโอของเธอ และทำให้เกิดความขมขื่น (แม้ว่าจะน้อยมาก) ไหลออกมาน้ำตาแห่งความไร้อำนาจของผู้สร้างและผู้หญิง

วีรา มูคิน่า. ภาพเหมือนของศิลปินมิคาอิล Nesterov

“เขาเลือกทุกอย่างเอง รูปปั้น ท่าทางของฉัน และมุมมอง ฉันกำหนดขนาดที่แน่นอนของผืนผ้าใบด้วยตัวเอง ด้วยตัวฉันเอง", - มูคิน่ากล่าว สารภาพ: “ฉันเกลียดเมื่อพวกเขาเห็นว่าฉันทำงานอย่างไร ฉันไม่เคยอนุญาตให้ตัวเองถูกถ่ายรูปในเวิร์คช็อป แต่มิคาอิลวาซิลิเยวิชต้องการเขียนถึงฉันในที่ทำงานอย่างแน่นอน ฉันทำไม่ได้ อย่ายอมแพ้ต่อความปรารถนาอันเร่งด่วนของเขา”

บอเรียส. 1938

Nesterov เขียนไว้ขณะแกะสลัก "Borey": “ฉันทำงานอย่างต่อเนื่องในขณะที่เขาเขียน แน่นอนว่าฉันไม่สามารถเริ่มต้นสิ่งใหม่ได้ แต่ฉันกำลังสรุป... ตามที่มิคาอิล วาซิลีเยวิชพูดถูก ฉันก็เริ่มสาปแช่ง”.

Nesterov เขียนด้วยความเต็มใจและด้วยความยินดี “มีบางอย่างออกมา” เขารายงานกับ S.N. ดูริลิน. ภาพที่เขาวาดนั้นน่าทึ่งมากในความงามขององค์ประกอบ (โบเรย์กระโดดลงจากแท่นดูเหมือนว่าจะบินไปหาศิลปิน) และในโทนสีที่สูงส่ง: เสื้อคลุมสีน้ำเงินเข้มพร้อมเสื้อสีขาวอยู่ข้างใต้; ความอบอุ่นอันละเอียดอ่อนของเฉดสีนั้นแข่งขันกับสีซีดด้านของปูนปลาสเตอร์ ซึ่งได้รับการเสริมแต่งเพิ่มเติมด้วยแสงสะท้อนสีฟ้าอมม่วงจากเสื้อคลุมที่สวมอยู่

ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้าก่อนหน้านี้ Nesterov เขียนถึง Shadr ว่า “เธอและ Shadr เก่งที่สุด และบางทีอาจเป็นช่างแกะสลักที่แท้จริงเพียงคนเดียวที่เรามี” เขากล่าว “เขามีความสามารถและอบอุ่นกว่า เธอฉลาดกว่าและมีฝีมือมากกว่า”นี่คือวิธีที่เขาพยายามแสดงให้เธอเห็น - ฉลาดและมีทักษะ ด้วยสายตาที่เอาใจใส่ราวกับชั่งน้ำหนักร่างของโบเรย์ คิ้วเข้าหากันอย่างมีสมาธิ ละเอียดอ่อน สามารถคำนวณทุกการเคลื่อนไหวของมือได้

ไม่ใช่เสื้อทำงาน แต่เป็นเสื้อผ้าที่เรียบร้อยและชาญฉลาด - การผูกโบว์ของเสื้อด้วยเข็มกลัดสีแดงทรงกลมมีประสิทธิภาพเพียงใด ชาดาร์ของเขานุ่มนวลกว่า เรียบง่ายกว่า และตรงไปตรงมามากกว่ามาก เขาสนใจชุดสูทไหม - เขาอยู่ที่ทำงาน! แต่ถึงกระนั้นภาพเหมือนก็ยังไปไกลกว่ากรอบที่อาจารย์ร่างไว้แต่แรก Nesterov รู้เรื่องนี้และรู้สึกยินดีกับเรื่องนี้ ภาพเหมือนไม่ได้พูดถึงทักษะอันชาญฉลาด - มันพูดถึงจินตนาการที่สร้างสรรค์ซึ่งถูกควบคุมโดยพินัยกรรม เกี่ยวกับความหลงใหลถือกลับครอบครองโดยจิตใจ เกี่ยวกับแก่นแท้ของจิตวิญญาณของศิลปิน

การเปรียบเทียบภาพบุคคลนี้กับภาพถ่ายเป็นเรื่องน่าสนใจทำด้วยมูขินาระหว่างทำงาน เพราะแม้ว่า Vera Ignatievna จะไม่อนุญาตให้ช่างภาพเข้าไปในสตูดิโอ แต่ก็มีรูปถ่ายเช่นนี้ - Vsevolod ถ่ายพวกเขา

รูปภาพ พ.ศ. 2492 - ทำงานกับรูปปั้น "รูทในบทบาทของ Mercutio" คิ้วปิด รอยพับตามขวางบนหน้าผาก และการจ้องมองที่รุนแรงเช่นเดียวกับในภาพเหมือนของ Nesterov ริมฝีปากยังเม้มแน่นด้วยความสงสัยเล็กน้อยและในเวลาเดียวกันก็เฉียบขาด

พลังอันเร่าร้อนเช่นเดียวกับการสัมผัสรูปปั้น ความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะเทจิตวิญญาณที่มีชีวิตเข้าไปในนั้นด้วยนิ้วที่สั่นเทา

อีกข้อความหนึ่ง

ความเยาว์- ช่วงชีวิตตั้งแต่วัยรุ่นถึงวัยผู้ใหญ่ (จำกัดอายุโดยพลการ - ตั้งแต่ 15-16 ปีถึง 21-25 ปี) นี่เป็นช่วงเวลาที่บุคคลสามารถก้าวจากวัยรุ่นที่ไม่มั่นคงและไม่มั่นคง ปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่ ไปสู่การเติบโตอย่างแท้จริง
ในวัยเยาว์ชายหนุ่มคนหนึ่งมีปัญหา ทางเลือกของคุณค่าชีวิตเยาวชนมุ่งมั่นที่จะสร้างจุดยืนภายในที่เกี่ยวข้องกับตนเอง (“ฉันเป็นใคร” “ฉันควรเป็นอย่างไร”) สัมพันธ์กับผู้อื่น เช่นเดียวกับคุณค่าทางศีลธรรม ในวัยหนุ่มของเขาที่ชายหนุ่มคนหนึ่งตั้งใจทำงานในตำแหน่งของเขาท่ามกลางประเภทของความดีและความชั่ว "เกียรติยศ" "ศักดิ์ศรี" "ถูกต้อง" "หน้าที่" และประเภทอื่น ๆ ที่แสดงถึงบุคลิกภาพเป็นเรื่องที่น่ากังวลอย่างยิ่งต่อบุคคลในวัยเยาว์ ในวัยเยาว์ ชายหนุ่มได้ขยายขอบเขตความดีและความชั่วไปจนถึงขอบเขตสูงสุด และทดสอบจิตใจและจิตวิญญาณของเขาตั้งแต่ความสวยงาม ประเสริฐ ดี ไปจนถึงเลวร้าย พื้นฐาน ชั่วร้าย เยาวชนมุ่งมั่นที่จะรู้สึกถึงการล่อลวงและการขึ้นสู่สวรรค์ ในการต่อสู้และชัยชนะ การล่มสลายและการเกิดใหม่ - ในชีวิตฝ่ายวิญญาณที่หลากหลายซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของสภาพจิตใจและหัวใจของมนุษย์ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับตัวชายหนุ่มเองและสำหรับมวลมนุษยชาติหากชายหนุ่มเลือกเส้นทางแห่งการเติบโตทางจิตวิญญาณและความเจริญรุ่งเรืองสำหรับตนเอง และไม่ถูกล่อลวงด้วยความชั่วร้ายและการต่อต้านคุณธรรมทางสังคม การเลือกตำแหน่งภายในเป็นงานฝ่ายวิญญาณที่ยากมาก ชายหนุ่มที่หันมาใช้การวิเคราะห์และเปรียบเทียบคุณค่าของมนุษย์สากลและความโน้มเอียงและการวางแนวคุณค่าของเขาเองจะต้องทำลายหรือยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมที่กำหนดในอดีตซึ่งกำหนดพฤติกรรมของเขาในวัยเด็กและวัยรุ่นอย่างมีสติ นอกจากนี้เขายังถูกโจมตีโดยแนวคิดสมัยใหม่ของรัฐ นักอุดมการณ์ใหม่ และผู้เผยพระวจนะเท็จ เขาเลือกตำแหน่งในชีวิตที่ไม่ปรับตัวหรือปรับตัวสำหรับตัวเองในขณะที่เชื่อว่าเป็นตำแหน่งที่เขาเลือกซึ่งเป็นตำแหน่งเดียวที่ยอมรับได้สำหรับเขาและเป็นตำแหน่งเดียวที่ถูกต้อง
ไม่ว่าเยาวชนจะมุ่งเป้าไปที่การค้นหาสถานที่ของตนในโลกนี้ด้วยความกระตือรือร้นเพียงใด ไม่ว่าสติปัญญาจะพร้อมเพียงใดที่จะเข้าใจทุกสิ่งที่มีอยู่ แต่ก็ไม่ได้รู้อะไรมากนัก - ยังไม่มีประสบการณ์ในชีวิตจริงและชีวิตฝ่ายวิญญาณในหมู่คนที่รักและคนอื่น ๆ ผู้คน (“หากเยาวชนรู้ ... ”) นอกจากนี้ในวัยหนุ่มสาวความปรารถนาตามธรรมชาติสำหรับเพศอื่นจะตื่นขึ้นอย่างแท้จริง ความปรารถนานี้สามารถบดบังได้แม้จะมีความเข้าใจ ความรู้ ความเชื่อ และสร้างแนวทางคุณค่าของคนหนุ่มสาวแล้วก็ตาม
420
คะ วัยหนุ่มสาวเป็นช่วงของชีวิตที่ความรู้สึกอื่นสามารถครอบงำได้ด้วยความหลงใหลอันแรงกล้าที่มีต่อบุคคลอื่น
วัยเยาว์เป็นช่วงเวลาที่ชายหนุ่มยังคงไตร่ตรองถึงความสัมพันธ์ของเขากับครอบครัวเพื่อค้นหาตำแหน่งของเขาท่ามกลางญาติทางสายเลือดของเขา เขาต้องผ่านการโดดเดี่ยวและแปลกแยกจากทุกคนที่เขารักซึ่งรับผิดชอบเขาในวัยเด็กและวัยรุ่น นี่ไม่ใช่ความคิดเชิงลบของวัยรุ่นอีกต่อไป แต่มักจะเป็นการแยกตัวจากญาติที่ภักดี แต่มั่นคงที่พยายามรักษาความสัมพันธ์โดยตรงแบบเดียวกันกับลูกชายหรือลูกสาวที่กำลังเติบโต จะเป็นผลดีสำหรับทุกคนหากเมื่อสิ้นสุดการต่อสู้ดิ้นรนแล้ว ชายหนุ่มหรือหญิงสาวกลับมาพร้อมกับความรักและความวางใจในผู้ที่พวกเขารักกลับมาทางวิญญาณอีกครั้ง
เยาวชนเป็นช่วงเวลาที่ชายหนุ่มชื่นชมการฝึกไตร่ตรองของตนเอง ซึ่งมีเนื้อหาเกี่ยวกับตัวเขาเอง เพื่อน แฟนสาว และความเป็นมนุษย์ทั้งหมด เด็กชายและเด็กหญิง - แต่ละคนพยายามระบุตัวตนกับเพื่อนที่เป็นเพศเดียวกันและต่อกันด้วย ในวัยนี้วัยรุ่นพร้อมที่จะสัมผัสความรู้สึกของรักแรกพบแล้ว สำหรับทุกคน มันเป็นปัจเจกบุคคลไม่เพียงแต่ในช่วงเวลาแห่งการสำแดง (ตามอายุ) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแข็งแกร่งของประสบการณ์ด้วย บางคนสัมผัสถึงความรู้สึกลึกซึ้ง บางคนสัมผัสถึงอารมณ์อย่างผิวเผิน มันเป็นคุณสมบัติทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลในวัยหนุ่มของเขาที่กำหนดว่าชายหนุ่มแสดงออกอย่างไรในความผันผวนของความสัมพันธ์ความรักและเขาจะแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จและความล้มเหลวในความรักได้มากเพียงใด การแก้ปัญหาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองด้านศีลธรรม
เมื่อเริ่มสร้างบุคลิกภาพของเขาในช่วงวัยรุ่นโดยเริ่มสร้างวิธีการสื่อสารอย่างมีสติชายหนุ่มยังคงดำเนินต่อไปในการปรับปรุงคุณสมบัติที่สำคัญต่อเขาในวัยหนุ่มของเขา อย่างไรก็ตาม สำหรับบางคน มันคือการเติบโตทางจิตวิญญาณโดยการระบุตัวตนด้วยอุดมคติ ในขณะที่สำหรับบางคน มันคือการเลือกแอนตี้ฮีโร่ที่จะเลียนแบบ และผลที่ตามมาที่เกี่ยวข้องของการพัฒนาบุคลิกภาพ
ชายหนุ่มยังคงค้นพบผ่านการไตร่ตรองอย่างต่อเนื่องถึงแก่นแท้ของเขาซึ่งเข้าใจยากเช่นเดียวกับในวัยรุ่น เขายังคงอ่อนแอได้ง่าย - การมองอย่างแดกดันคำพูดที่มีจุดมุ่งหมายอย่างดีจากบุคคลอื่นสามารถปลดอาวุธชายหนุ่มได้ทันทีและทำให้ความมั่นใจในตนเองที่แสดงออกบ่อยครั้งของเขาหลุดออกไป
ในช่วงท้ายของวัยรุ่นเท่านั้นที่คนหนุ่มสาวเริ่มเชี่ยวชาญกลไกการป้องกันซึ่งไม่เพียงช่วยให้เขาปกป้องตัวเองจากการรุกรานจากภายนอกเท่านั้น แต่ยังทำให้เขาแข็งแกร่งขึ้นภายในอีกด้วย การสะท้อนกลับช่วยในการทำนายพฤติกรรมที่เป็นไปได้ของผู้อื่นและเตรียมการกระทำตอบโต้ที่จะผลักดันการบุกรุกที่เด็ดขาด เข้ารับตำแหน่งภายในที่สามารถปกป้องได้มากกว่าความแข็งแกร่งทางกายภาพ ในช่วงชีวิตนี้คน ๆ หนึ่งจะตัดสินใจตามลำดับที่เขาจะใช้ความสามารถของเขาเพื่อตระหนักถึงตัวเองในการทำงานและในชีวิต
เยาวชนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของบุคคล เมื่อเข้าสู่วัยรุ่นแล้ว ชายหนุ่มก็เข้าสู่ช่วงวัยรุ่นนี้แล้ว
421

วัยผู้ใหญ่ที่แท้จริงเมื่อเขากำหนดชะตากรรมของเขาเอง: เส้นทางการพัฒนาจิตวิญญาณและการดำรงอยู่ทางโลกของเขา เขาวางแผนสถานที่ของเขาท่ามกลางผู้คน กิจกรรมของเขา วิถีชีวิตของเขา ในขณะเดียวกันช่วงอายุของวัยรุ่นอาจไม่ให้สิ่งใดแก่บุคคลในแง่ของการพัฒนาความสามารถในการไตร่ตรองและจิตวิญญาณ เมื่อผ่านช่วงเวลานี้ไปแล้ว ผู้ใหญ่อาจยังคงอยู่ในสถานะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น
เยาวชนเป็นช่วงชีวิตของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นจากพันธุกรรมระหว่างวัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นเยาวชนตอนต้น ในวัยเยาว์นั้นการก่อตัวของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลเกิดขึ้นเมื่อคนหนุ่มสาวได้ผ่านเส้นทางที่ยากลำบากในการระบุตัวตนของความคล้ายคลึงกับคนอื่น ๆ และได้รับการคัดเลือกจากลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมความสามารถในการเอาใจใส่มี ทัศนคติทางศีลธรรมที่กระตือรือร้นต่อผู้คนต่อตนเองและต่อธรรมชาติ ความสามารถในการซึมซับบทบาทบรรทัดฐานกฎเกณฑ์พฤติกรรมในสังคม ฯลฯ
ในเยาวชน กลไกการระบุตัวตนและการแยกตัวได้รับการพัฒนาใหม่ ในวัยหนุ่มสาว ความสามารถในการเอาใจใส่ต่อสภาวะของผู้อื่น ความสามารถในการสัมผัสสภาวะทางอารมณ์ในฐานะของตนเอง มีความเฉียบแหลมมากขึ้น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเยาวชนจึงมีความอ่อนไหว ละเอียดอ่อนมากในการแสดงตนต่อผู้อื่น ในประสบการณ์ของความประทับใจจากการไตร่ตรองถึงธรรมชาติและความเป็นหนึ่งเดียวกับธรรมชาติ ในทัศนคติและความเข้าใจในศิลปะ การระบุตัวตนช่วยขัดเกลาความรู้สึกของบุคคล ทำให้เขาร่ำรวยขึ้นและในขณะเดียวกันก็มีความเสี่ยงมากขึ้น
ในเวลาเดียวกัน ในวัยเยาว์นั้นความต้องการการแยกตัวกลับทวีความรุนแรงมากขึ้น ความปรารถนาที่จะปกป้องโลกที่เป็นเอกลักษณ์ของตนเองจากการรุกรานของบุคคลภายนอกและคนใกล้ชิด เพื่อที่จะเสริมสร้างความรู้สึกของบุคลิกภาพผ่านการไตร่ตรอง เพื่อรักษาความเป็นปัจเจกบุคคล เพื่อตระหนักถึงความเป็นตัวของตัวเอง อ้างว่าได้รับการยอมรับ การแยกตัวเป็นวิธีการรักษาระยะห่างเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นทำให้เยาวชนสามารถ "รักษาหน้า" ในระดับอารมณ์และเหตุผลของการสื่อสาร
การแยกการระบุตัวตนในเยาวชนมีลักษณะเฉพาะของตนเอง:
ชายหนุ่มมีทั้ง "ร้อนแรง" และ "เย็นกว่า" มากกว่าคนในยุคอื่น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการสื่อสารโดยตรงกับผู้อื่น กับสัตว์ กับธรรมชาติ เยาวชนมีอำนาจเหนือกว่าในด้านความดีและความชั่ว การระบุตัวตนและความแปลกแยก นี่คือช่วงเวลาแห่งความรักที่ประมาทและความเกลียดชังที่ไม่สามารถควบคุมได้ ความรักคือการระบุตัวตนในระดับสูงสุดเสมอ ความเกลียดชังมักจะกลายเป็นความแปลกแยกถึงขีดสุดเสมอ ในช่วงวัยรุ่นที่คน ๆ หนึ่งพุ่งเข้าสู่สภาวะที่ไม่ชัดเจนเหล่านี้ ในวัยเยาว์นั้นบุคคลจะขึ้นสู่ศักยภาพสูงสุดของมนุษยชาติและจิตวิญญาณ แต่ในยุคนี้บุคคลสามารถลงไปสู่จุดลึกที่มืดมนที่สุดของความไร้มนุษยธรรมได้
ผ่านเส้นทางแห่งการเกิดบุคลิกภาพครั้งแรกและการดำรงอยู่ของมันซึ่งไม่ได้ไปไกลกว่าการเชื่อมโยงโดยตรงของผู้คนวัยรุ่น
422
เติบโตจากวัยเด็กและเข้าสู่ช่วงวัยรุ่นด้วยความเคารพ ย่อมได้รับความเป็นไปได้ในการเกิดบุคลิกภาพครั้งที่สอง เยาวชนพัฒนาความสามารถในการไตร่ตรองของตนเองในลักษณะที่คิดถึงตนเอง การไตร่ตรองที่ได้รับการพัฒนาให้โอกาสในการเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับประสบการณ์ แรงจูงใจ แรงจูงใจในการโต้ตอบ และในเวลาเดียวกัน การวิเคราะห์ที่เย็นชาและความสัมพันธ์ของความใกล้ชิดกับบรรทัดฐาน การสะท้อนกลับพาชายหนุ่มคนหนึ่งก้าวข้ามโลกภายในของเขาและยอมให้เขาเข้ามารับตำแหน่งในโลกนี้ ในยุคนี้เองที่คนๆ หนึ่งหันไปใช้ความเห็นถากถางดูถูกทางศีลธรรม กลายเป็น "เครื่องดูดฝุ่นทางศีลธรรม" หรือเริ่มมุ่งมั่นอย่างมีสติเพื่อการเติบโตทางจิตวิญญาณ เพื่อสร้างชีวิตตามแนวคิดของการวางแนวทางศีลธรรมแบบดั้งเดิมและแบบใหม่ ในขณะเดียวกันในช่วงวัยรุ่น ช่องว่างระหว่างคนหนุ่มสาวจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นในขอบเขตของการวางแนวคุณค่าและการอ้างว่าได้รับการยอมรับ ความสามารถในการไตร่ตรอง และในขอบเขตของคุณสมบัติอื่น ๆ ที่แสดงถึงบุคลิกภาพ
ในเยาวชน บุคคลมุ่งมั่นในการตัดสินใจด้วยตนเองในฐานะปัจเจกบุคคลและในฐานะบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการผลิตทางสังคมและกิจกรรมแรงงาน การหาอาชีพเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดของเยาวชน เป็นสิ่งสำคัญที่เยาวชนบางคนเริ่มมุ่งสู่ความเป็นผู้นำในฐานะกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น คนประเภทนี้มุ่งมั่นที่จะเรียนรู้ที่จะมีอิทธิพลต่อผู้อื่นและเพื่อจุดประสงค์นี้จึงศึกษากระบวนการทางสังคมโดยไตร่ตรองอย่างมีสติ
ชายหนุ่มมีความรู้สึกถึงบุคลิกภาพอยู่ในตัวเองและมุ่งมั่นที่จะปรากฏตัวต่อหน้าผู้อื่นและตัวเขาเองในฐานะปัจเจกบุคคลในสถานการณ์ที่มีข้อพิพาทอันดุเดือดของเยาวชนและในสถานการณ์ของการเลือกแนวพฤติกรรมและการกระทำ เยาวชนได้รับศักยภาพของบุคคลที่เข้าสู่วัยเกิดใหม่เริ่มรู้สึกหลุดพ้นจากการพึ่งพาอาศัยกันโดยตรงของบุคคลสำคัญที่ใกล้ชิด (ญาติและคนใกล้ชิด) ความเป็นอิสระนี้นำมาซึ่งประสบการณ์ที่เข้มข้น ท่วมท้นทางอารมณ์ และสร้างปัญหามากมาย เพื่อที่จะเข้าถึงความเข้าใจในสัมพัทธภาพของความเป็นอิสระใดๆ ก็ตาม เพื่อที่จะเห็นคุณค่าของความสัมพันธ์ในครอบครัวและอำนาจของประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน เยาวชนต้องเผชิญกับเส้นทางจิตวิญญาณของบุตรสุรุ่ยสุร่ายตามพระคัมภีร์ผ่านประสบการณ์ที่ยากลำบากและยากลำบากเหลือทนของการเหินห่างจาก แวดวงคนสำคัญผ่านความทุกข์สะท้อนลึกและการค้นหาคุณค่าที่แท้จริงเพื่อกลับชาติมาเกิดใหม่ - ตอนนี้เป็นผู้ใหญ่แล้วสามารถระบุตัวเองกับคนที่รักคนสำคัญและในที่สุดก็ยอมรับพวกเขาเช่นนี้ เป็นผู้ใหญ่ที่มีความเป็นผู้ใหญ่ในสังคมซึ่งมีความมั่นคงของโลกทัศน์การวางแนวคุณค่าซึ่งไม่เพียงรวมความเป็นอิสระเท่านั้น แต่ยังเข้าใจถึงความจำเป็นในการพึ่งพาอาศัยกันด้วย - หลังจากนั้นบุคลิกภาพก็มีการดำรงอยู่ของสังคมในตัวเอง ความสัมพันธ์.

หมายเหตุ
บทที่ 1
"Leontiev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิต - M. , 1959.-P. 412.
2 Petrovsky A.V. จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพ / Ed. อ.วี. เปตรอฟสกี้ - ม., 1987.
3 Vygotsky L.S. คอลเลกชัน Op.: ใน 6 เล่ม - ม., 2525-2527. aka: การพัฒนาจิตใจของเด็กในกระบวนการเรียนรู้. - ม.; L. , 1935 Leontyev A. N. งานจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 เล่ม - M. , 1983; Elkonin D. B. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร - M. , 1989
“Piaget J. คัดเลือกผลงานทางจิตวิทยา - ม., 2512.-ป.213.
5 Leontyev A. N. กิจกรรมจิตสำนึกบุคลิกภาพ - ม., 2518.-ป.82.
6 อ้างแล้ว
7 ในบทความเชิงปรัชญา ทั้งสองแนวคิด (“สิ่งของ” และ “วัตถุ”) ถูกใช้เหมือนกัน
8 คานท์ อี. การวิจารณ์เหตุผลอันบริสุทธิ์ - หน้า 1915.
9 Engels F. Ludwig Feuerbach และการสิ้นสุดของปรัชญาเยอรมันคลาสสิก // Marx K., Engels F. สมบูรณ์ ของสะสม แย้ม: ใน 50t -ฉบับที่ 2-ท. 21.-ส. 269-317.
l° มานุษยวิทยาเป็นปรากฏการณ์ของจิตสำนึกของมนุษย์ ได้รับการอธิบายและวิเคราะห์โดยวิทยาศาสตร์จำนวนมากที่สนใจในการศึกษาประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรม ดู: Lévy-Bruhl L. สิ่งเหนือธรรมชาติในการคิดแบบดั้งเดิม - ม. , 1994; Levi-Strauss K. การคิดแบบดั้งเดิม - M. , 1994; Zelenin D.K. ลัทธิออนโตกอนในไซบีเรีย.-M.; ล. 2479; Losev A.F. วิภาษวิธีแห่งตำนาน - ม. , 2473; Aka: ตำนานโบราณในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ - ม. , 2500; Aka: บทความเกี่ยวกับสัญลักษณ์และตำนานโบราณ - ม. , 1993; Meletinsky E. M. บทกวีแห่งตำนาน - M. , 1976; โพธิ์ญา เอ.เอ. คำพูดและตำนาน - ม. , 1989; Tokarev S. A. , Meletinsky E. M. Mythology // ตำนานของผู้คนในโลก: ใน 2 เล่ม - M. , 1980. - T. 1; Malinovsky B. ตำนานทางจิตวิทยาดึกดำบรรพ์ - ลอนดอน พ.ศ. 2469
"ยังมีโทเท็มส่วนบุคคลด้วย ตัวอย่างเช่น ตุ๊กตาผู้พิทักษ์สำหรับเด็กผู้หญิง หรืออาวุธเล็ก ๆ สำหรับเด็กผู้ชาย (ในหลายเชื้อชาติ) โดยทั่วไปแล้ว วัตถุที่ "มอง" ที่บุคคลและ "ต้องการ" ที่จะกลายเป็นโทเท็มของเขา
12 K. Jaspers ชี้ให้เห็นว่าเทคโนโลยีคือ "พลังอิสระที่นำพาทุกสิ่งไปพร้อมๆ กัน" ซึ่งเป็นผลให้สังคม "กลายเป็นเครื่องจักรขนาดใหญ่เครื่องเดียว" (ดู: Vom Vrsprung und Zied der Geschichte. - Munch., 1949. - S 158-159)
"Hegel G. ผลงาน: ใน 14 เล่ม -M., 1956.-T. 3.-P. 265.
14 เราจะไม่พูดที่นี่เกี่ยวกับด้านเทคนิคของเรื่อง เมื่อสิ่งของหรือโครงสร้างถูกทำลายด้วยเหตุผลของ "อายุ" "ผู้ปฏิบัติงานไม่สามารถ" "อุบัติเหตุ" ฯลฯ
15 Marx K., Engels F. จากงานยุคแรก. -ม., 2499. -ส. 554. “ Potebnya A. A. ความคิดและภาษา - Kyiv, 1993.-P. 7.
17 ความเป็นจริงของภาษามีความหลากหลายมากจนเป็นหัวข้อของการศึกษาในศาสตร์ต่างๆ มากมาย เช่น ภาษาศาสตร์ ตรรกศาสตร์ ภาษาศาสตร์จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ชาติพันธุ์ วัฒนธรรมศึกษา วรรณกรรมศึกษา สังคมวิทยา สัญศาสตร์ ฯลฯ
18 Pavlov I.P. ผลงานที่สมบูรณ์: ใน 13 เล่ม -M.;L., 1951.-T. IV.
19 Mamardashvili M. ฉันเข้าใจปรัชญาอย่างไร - ม., 1990.-ส. 163-164. ^เลวี-บรูห์ล แอล. สิ่งเหนือธรรมชาติในการคิดแบบดั้งเดิม -ม., 1994.-ส. 9. 21 คำว่า "สัญญาณอัตโนมัติ" ใช้ในความหมายอื่น - เป็นการผลิตกิจกรรมการมองเห็นของเด็กโดยเฉพาะเมื่อเด็ก ๆ สร้างภาพที่เป็นที่รู้จักของกันและกันซึ่งไม่ได้ฝึกฝนในประสบการณ์การมองเห็นแบบดั้งเดิมของผลงานของศิลปินที่เป็นผู้ใหญ่ (ดู: Mukhina V.S. กิจกรรมการมองเห็นของเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม - M. , 1981)
424
11 Bakhtin M. M. Francois Rabelais และวัฒนธรรมพื้นบ้านของยุคกลางและยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา - ม. 2533.-ป.80
23 ดู: นิทานอันล้ำค่าของรัสเซีย รวบรวมโดย A. N. Afanasyev - ม., 1992.
24 Darwin Ch. การแสดงออกของอารมณ์ในมนุษย์และสัตว์ บทความ - ม., 2496. -ต.5.- หน้า 708-709.
25 Mukhina V.S. , Khvostov K.A. วิธีค้นหาศัตรู - ม., 1994.
26 สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ - ที่ 3 เอ็ด - ม., 2519. - ต. 2, 9, 23, 25.
27 ดู:. Pirozhkov V.F. กฎหมายของโลกอาชญากรของเยาวชน (วัฒนธรรมย่อยทางอาญา) - ตเวียร์ 1994
28 L otman Yu. M. บทสนทนาเกี่ยวกับวัฒนธรรมรัสเซีย ชีวิตและประเพณีของขุนนางรัสเซีย (XVIII - ต้นศตวรรษที่ XIX) - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2537 - หน้า 6
29ตรงนั้น. -กับ. 7-8.
"Vygotsky L. S. การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตขั้นสูง - M. , 1960.-P.121
31 อ้างแล้ว-ส. 125.
32 และพระองค์ตรัสกับอาดัมว่า “...เจ้าจะต้องหากินด้วยเหงื่ออาบหน้าจนกว่าเจ้าจะกลับไปสู่แผ่นดินที่เจ้าถูกพามา เพราะเจ้าเป็นผงคลีดินและจะต้องกลับเป็นผงคลีดิน” (ดู: หนังสือเล่มแรกของโมเสส ปฐมกาล The Bible. - M., 1990. - P. 7.)
33 หนังสือเล่มแรกของโมเสส สิ่งมีชีวิต. คัมภีร์ไบเบิล. - ม., 2533. - หน้า 6.
34 เคโดรฟ บี. เอ็ม. วิทยาศาสตร์ สารานุกรมปรัชญา. - ม., 2507. - หน้า 562.
35 ดู: Vernadsky V.I. การสืบทอดอัตลักษณ์ของมนุษยชาติ; อาคา: คำสองสามคำเกี่ยวกับนีโอสเฟียร์; Chukovsky A.L. แหล่งกำเนิดแห่งชีวิตและชีพจรแห่งจักรวาล; Tsiolkovsky K.E. Monism ของจักรวาล; AKA: ปรัชญาจักรวาล กวีนิพนธ์ของความคิดเชิงปรัชญา ลัทธิจักรวาลรัสเซีย - ม., 1993.
36 ดู: Girusov E.M. ระบบ “สังคม-ธรรมชาติ” (ปัญหาระบบนิเวศสังคม) - ม. , 2519; Reimers N.F. นิเวศวิทยา - M. , 1994 ฯลฯ "Newman A. Lungs of our planet. - M. , 1989.-P. 13. 38 Deryabo S. D. วัตถุธรรมชาติเป็น "สิ่งอื่นที่สำคัญ" - Daugavpils, 1995. "Potebnya A. A. . จากบันทึกเกี่ยวกับทฤษฎีวรรณคดี. - คาร์คอฟ, 2448.-ส. 101.
40 Leontiev A. A. จิตวิทยาการสื่อสาร - ตาร์ตู, 1974. 27.
41 ความหมาย เป็นแนวคิดเกี่ยวกับปรัชญา ตรรกศาสตร์ ทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับสัญลักษณ์ และศาสตร์แห่งภาษา การตีความความหมายสัมพันธ์กับความเข้าใจในบทบาทการรับรู้ของภาษา ความหมายในภาษาศาสตร์คือเนื้อหาความหมาย (ความหมาย) ของคำในภาษาธรรมชาติ (ดู: ความหมาย // สารานุกรมปรัชญา - ม., 2505. - ต. 2. - หน้า 181-182; ความหมาย // สารานุกรมปรัชญา - ม., 2513. - ต. 4. - หน้า 161- 162 .)
"กิจกรรม Leontyev A.N. จิตสำนึก บุคลิกภาพ - M. , 1975.-P. 153.
43 อ้างแล้ว-ส. 154.
44 เงียบ! (lat.)
45 มาร์กซ์ เค., เองเกล เอฟ. โอพี. - ฉบับที่ 2 - ต.23.-ส. 191.
46 Darwin Ch. ต้นกำเนิดของมนุษย์กับการคัดเลือกทางเพศ//Op. - ม., 2496. -ต. 5.-ป.223-224.
47 อ้างแล้ว-ส. 215.
48 Kant I. การวิจารณ์เหตุผลอันบริสุทธิ์ - ม., 2537.-ส. 346-347.
49 Haeckel E., Muller F. กฎหมายชีวพันธุศาสตร์พื้นฐาน // Izbr. งาน. -ม.;ล., 1940.-ส. 169.
5" Darwin Ch. Works.-M., 1939.-T. 3.-ส. 215.
51 ดู: เองเกล เอฟ. อันติ-ดูห์ริง - ม. , 2500 - หน้า 70; Selly J. บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาในวัยเด็ก ฉบับที่ 2 - ม.; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2447; Baldwin D. M. การพัฒนาทางจิตวิญญาณของบุคคลเด็กและเผ่าพันธุ์มนุษย์ - ม. , 2454 - ต. 1-2; ตบมือเอ็ด จิตวิทยาเด็กและการสอนเชิงทดลอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2454; สเติร์น วี. จิตวิทยาในวัยเด็ก. - หน้า 1915; Buhler K. พัฒนาการทางจิตวิญญาณของเด็ก - ม. , 2467; Kof-fka K. พื้นฐานของการพัฒนาจิต - ม.; ล., 1934.
52 เฮคเคล อี. ความลึกลับของโลก - ม., 2478.-ส. 137.
53 อ้างแล้ว-ส. 159.
54 บูห์เลอร์ เค. พัฒนาการทางจิตวิญญาณของเด็ก - ม., 2467.-ป.71. Koffka K. พื้นฐานของการพัฒนาจิต - M.; L., 1934. - P. 29.
425

56 Clared Ed Child Psychology and Experimental Pedagogy - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1911 -C 75
57 Hall S การวิจัยเกี่ยวกับความกลัว การรวบรวมบทความเกี่ยวกับการสอนและการสอน -M, 1912 -S 384-385
58 ฟรอยด์ 3 งาน "ฉัน" และ "มัน" ในแต่ละปี - เล่ม 1 - ทบิลิซี 1991
59 Vygotsky L S การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตขั้นสูง - M, 1960 - P 40
60 Lévy-Bruhl L เหนือธรรมชาติในการคิดแบบดั้งเดิม - M, 1994 6 "Vygotsky L S การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น - M, 1960 "Lévy-Bruhl L Decree op - S 9 " Vygotsky L S Decree op - S 44-45 64 อ้างแล้ว - ค 47
"Leontiev A N กิจกรรมจิตสำนึกบุคลิกภาพ -M, 1975" Bozhovich L I รูปแบบทางจิตวิทยาของการสร้างบุคลิกภาพในการกำเนิด // งานจิตวิทยาที่เลือก / แก้ไขโดย D I Feldstein -M 1995
67 Davydov V บุคลิกภาพต้อง "โดดเด่น" // บุคลิกภาพเริ่มต้นที่ไหน - M, 1979 - C 110-111
68 Ilyenkov E V บุคลิกภาพคืออะไร9 // บุคลิกภาพเริ่มต้นที่ไหน - M, 1979 -P 236-237
69 ดู Mukhina VS ปัญหาการกำเนิดบุคลิกภาพ -M, 1985 - หน้า 59 "ดูอ้างแล้ว -S 59-61
บทที่สอง
"Feuerbach L Izbr philos ทำงาน -T 1 -S 575 2Porshnev B F จิตวิทยาสังคมและประวัติศาสตร์ 2nd ed -M, 1977 -S 78-84 3 Marx K, Engels F Poli รวบรวม op. - 2nd ed -T 3 - C 3.93 "อ้างแล้ว -T 46 ชม. I -C 18
5 Rubinstein S L ภววิทยาของชีวิตมนุษย์ // ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป - ฉบับที่ 2 - ม., 2519 - หน้า 242
รูบินสไตน์ แอล. แมนกับโลก//อ้างแล้ว -ค 257
7 อ้างแล้ว -С 381
8 Rousseau Zh Zh Emil หรือด้านการศึกษา // งานการสอน V 2 เล่ม - T 1 - M, 1981 - P 245
"" Rubinstein SL ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป - M, 1976 - C 347-348 i° อ้างแล้ว - C 348 " อ้างแล้ว - C 382 " 2 อ้างแล้ว - C 366
13 อ้างแล้ว -С 119
14 อ้างแล้ว - C 379
15 ดู Abulkhanova-Slavskaya K A กิจกรรมและจิตวิทยาบุคลิกภาพ - M, 1980 - P 207
"Leontyev A N กิจกรรมจิตสำนึกบุคลิกภาพ -S 181
17 ที่นั่นเหมือนกัน -C 153
18 Petrovsky A V, Petrovsky V A บุคคลและความต้องการของเขาในการเป็นคน // คำถามเกี่ยวกับปรัชญา -1982 -№3
19 Ilyenkov E V บุคลิกภาพคืออะไร9 // บุคลิกภาพเริ่มต้นที่ไหน - M, 1979 -P 234-235
20 Vygotsky LS Sobr op -M, 1982 -T 1 -S 436
บทที่ 3
"Vygotsky L S ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น // การรวบรวมผลงาน V b t -M, 1983 - T 3 - S 144 2 อ้างแล้ว
ZSM Mukhina VS ปัญหาการกำเนิดบุคลิกภาพ -M, 1985 4 Marx K, Engels F คอลเลกชันที่สมบูรณ์ - 2nd ed -T 46 -Part II -S 109
426
5 ปรากฏการณ์การระบุและการแยกตัว (แปลกแยก) ได้รับการศึกษาในจิตวิทยาโลกตลอดศตวรรษที่ 20 แต่แนวคิดของ "การระบุตัวตน" และ "การแยกตัว" (แปลกแยก) ถูกนำมาใช้ในด้านต่าง ๆ ของจิตวิทยาตะวันตก พวกเขาไม่ได้กล่าวถึงเป็นการโต้ตอบกัน องค์ประกอบของระบบบูรณาการซึ่งเป็นกลไกสากลในการพัฒนาและการดำรงอยู่ของบุคลิกภาพ
"Chukovsky K Walt Whitman//รวบรวม Op. B 6t - M, 1966-T 3-S 737
"แฮร์ริส ฉันโอเค - คุณสบายดี -N-Y, 1973 -P 49
8 นีทเช่ เอฟ โซช -MJ910-T9-C137
บทที่สี่
"Bekhterev V M การพัฒนาทางชีวภาพของการแสดงออกทางสีหน้า - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1910 2 รูปลักษณ์นี้ปรากฏในวัยเด็กเมื่ออายุ 9 ถึง 11-12 เดือน การแสดงออก
ภูมิปัญญาที่เจาะลึกของการจ้องมองของเด็กทารกนั้นถูกบันทึกไว้โดยศิลปิน Let's Remember
มุมมองของราฟาเอลเกี่ยวกับพระกุมารคริสต์ (“มาดอนน่าและพระบุตร”)
บทที่ 5
"ดูภาษา Rybnikov N ของเด็ก - M, L, 1926
2 Vygotsky L S การศึกษาและการพัฒนาในวัยก่อนเรียน // การพัฒนาจิตใจในกระบวนการเรียนรู้ - M, L, 1935 -S 25-26
3 ดู Vygotsky L S ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาปฏิกิริยาทางจิตขั้นสูง // รวบรวมผลงานใน 6 เล่ม - M, 1983
4 ดู Piaget J Psychology of Intelligence // ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือกสรร - M, 19b9, Arnheim R ศิลปะและการรับรู้ทางสายตา - M, 1974
5 ดูจิตวิทยาสเติร์นที่ 5 ในวัยเด็ก จนถึงอายุหกขวบ - Petrograd, 1915
6 ดู Piaget J Psychology of Intelligence // ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก - M, 1969 - P 210
7 ดู Vygotsky L S พัฒนาการทางจิตของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ - M, L, 1935 - S 28
8 ดู Buhler K พัฒนาการทางจิตวิญญาณของเด็ก - M, 1924, Zazeo R ขั้นตอนการพัฒนาจิตใจของเด็ก - M, 1968, FreudZ Introduction to psychoanalysis Lectures - M, 1989
9 ข้อเท็จจริงมากมายที่ยืนยันสิ่งที่กล่าวไว้สามารถพบได้ในหนังสือ Sel-li J Essays on the Psychology of Childhood - M, 1904, Stern V Psychology of Child Early Up to Six Years - Petrograd, 1915, Menchinskaya N A Diary of child development (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 8 ปี ) - M, 1948, Mukhina VS Gemini - M, 1969, Bozhovich L I ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก ปัญหาของการสร้างบุคลิกภาพ - M, 1995
10 ดูบทความ Selly J เกี่ยวกับจิตวิทยาในวัยเด็ก - M, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1904 -P 312-325
บทที่หก
"Vygotsky L S การศึกษาและการพัฒนาในวัยก่อนเรียน // การพัฒนาจิตในกระบวนการเรียนรู้ - M, L, 1935 - P 26 2 อ้างแล้ว - P 26
บทที่เจ็ด
"ดู Mukhina VS, Khvostov KA Psychodiagnostics ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา - Arkhangelsk, 1996
2 Vygotsky L S การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น -M, 1960 -C 198 เอสซี!ล Lvov M R วิธีการพัฒนาการพูดของเด็กนักเรียนระดับต้น - M, 1985 "" ดู Lvov M R Decree op.
5 ดู Piaget F ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก - M, 1969
6 พระราชกฤษฎีกา Piaget J op -C 259
7 อ้างแล้ว - C 265
427

8 ดู: วิธี Galperin P. Ya "ชิ้น"และวิธีการพัฒนาการศึกษาการคิดของเด็กทีละขั้นตอน // คำถามทางจิตวิทยา - พ.ศ. 2509 - ลำดับที่ 4; Galperin P. Ya., Elkonin D. B. ในการวิเคราะห์ทฤษฎีของ J. Piaget เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดของเด็ก บทส่งท้ายของหนังสือ: J. X. Flavem จิตวิทยาทางพันธุกรรมของ Jacques Piaget.-M., 1967.
9 Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎีข้อเท็จจริงปัญหา - ม., 1995, -ส. 310.
10 ดู: กฤษฎีกาเพียเจต์ เจ. ปฏิบัติการ
และดู: Carnegie J. วิธีเอาชนะใจเพื่อนและจูงใจผู้คน -สแวร์ดลอฟสค์, 1990.
i2 Formant (g.) - ลักษณะทางภาษาศาสตร์ของเสียงพูดที่เกี่ยวข้องกับระดับความถี่ของน้ำเสียงร้องและการสร้างเสียงต่ำของเสียง
"ดู: Nikonov V. A. พจนานุกรมนามสกุลรัสเซีย - 1993
14 ดู: Perron-Borelli M., Perron R. การศึกษาทางจิตวิทยาของเด็ก -ปารีส 1986.
15 การวิจัยเกี่ยวกับภาวะ dyspraxia ยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น (M. Stenbeck, D. Lerito, M. Ozia, J. Berger และ J. Ajuriaguerra) ดังนั้น นักจิตวิทยาจึงแนะนำให้ใช้เกณฑ์เหล่านี้อย่างระมัดระวังอย่างยิ่งในชีวิตประจำวัน เด็กไม่สามารถประกาศได้ว่าเป็นโรค dyspraxia โดยอาศัยเพียงการไร้ความสามารถอย่างง่าย ๆ ในการสร้างตัวเลขการทดสอบ
16 ดาร์วิน Ch. คอลเลกชัน ซ.-ม., 2496.-ท. 5.-ส. 839.
17 ดูตัวอย่าง: Sokolova E. T. การตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองในความผิดปกติของบุคลิกภาพ - M. , 1989
18 เพิ่มเติม 3. ฟรอยด์มองภาพ “ฉัน” อย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ทางกายและประสบการณ์ทางกาย A. Adler เผยให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างตัวแปรต่างๆ ของประสบการณ์ทางร่างกายและความนับถือตนเอง ตามพวกเขาอาร์เบิร์นเสนอความเข้าใจเกี่ยวกับภาพลักษณ์ร่างกายเป็นรูปแบบทางจิตวิทยาซึ่งรวมถึงความคิดของตัวเองในแง่สรีรวิทยาและสังคม. ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของการประหม่ายังรวมถึงภาพของร่างกายด้วย ดู: ฟรอยด์ 3 “ฉัน” และ “มัน” ทบิลิซี 1991; ฟรอยด์ 3. การศึกษาจิตวิเคราะห์ - M. , 1990; Adler A. จิตวิทยาส่วนบุคคล // ประวัติจิตวิทยาต่างประเทศ. 30-60 ของศตวรรษที่ XX ตำรา.- ม., 2529.- หน้า 131-140; Jung K. G. ประเภทจิตวิทยา - M. , 1992; Berne R. การพัฒนาแนวคิดตนเองและการศึกษา - M. , 1986; Kon I. S. เปิด Ya.-M., 1978; Kon I. S. ค้นหาตัวเอง - M. , 1984; Mdivani M. O. ศึกษาโครงสร้างของภาพทางกายภาพ "ฉัน" ของเด็กนักเรียน: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส... เทียน จิต วิทยาศาสตร์ - ม. , 1991; Sokolova E. T. การตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองในความผิดปกติของบุคลิกภาพ - ม. , 1989; Stolin V.V. การตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล - ม. , 1983; Chesnokova I.I. ปัญหาการรับรู้ตนเองในด้านจิตวิทยา - ม., 2520.
19 Rousseau J. J. Emil หรือด้านการศึกษา // Ped. อ้างอิง: ใน 2 ฉบับ - M. , 1981. - T. I. -S. 31-32.
20 ดู: Amonashvili Sh. A. หน้าที่ด้านการศึกษาและการศึกษาในการประเมินการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน - ม., 2527.
21 คัดเลือกตามวัสดุจาก Vl. ดาเลีย.
22 อ้างแล้ว
"ดู: Potebnya A. A. ความคิดและภาษา - เคียฟ, 1993
^Elkonin D.B. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร -M., 1989.-P. 219.
"Vygotsky L. S. การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตขั้นสูง - M. , 1960.-P. 197-198.
26 ดู: Piaget J. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร - ม., 2512.
27 อ้างแล้ว-ส. 213.
28 Mukhina V. S. กิจกรรมการมองเห็นของเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม - ม., 2524.-ส. 149.
29 Piaget J., Inelder B. การกำเนิดของโครงสร้างเชิงตรรกะเบื้องต้น: การจำแนกประเภทและการแบ่งแยก - ม., 2506. 448.
30 Piaget J. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร -ม., 2512. -ส. 214.
31 Elkonin D. B. โอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุในการได้รับความรู้ (ชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น) - ม., 2509. 48.
"Davydov V.V. ปัญหาการฝึกอบรมพัฒนาการ - M. , 1986.-P. 145
428
33 อ้างแล้ว-ส. 146.
34 ดู: คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยากิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น / Ed. ดี.บี. เอลโคนินา, วี.วี. ดาวีโดวา - ม. , 2505; การพัฒนานักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ (ป.1 - ป.2) / อ. แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2506; โอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุในการได้รับความรู้ (ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น) / Ed. ดี.บี. เอลโคนินา, วี.วี. ดาวีโดวา - ม. , 2509; พัฒนาการของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ (เกรด III - IV) / Ed. แอล.วี. ซลน์-โควา.- ม., 2510; Elkonin D. B. จิตวิทยาการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - M. , 1974; ปัญหาทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน / แก้ไขโดย V.V. Davydov - M. , 1977; Aidarova L. I. ปัญหาทางจิตวิทยาในการสอนภาษารัสเซียให้กับเด็กนักเรียนรุ่นต้น - M. , 1978; Kalmykova Z. I. การคิดอย่างมีประสิทธิผลเป็นพื้นฐานความสามารถในการเรียนรู้ - M. , 1981; Davydov V.V. , Vardaryan A.U. กิจกรรมการศึกษาและการสร้างแบบจำลอง - เยเรวาน, 1981; การพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา / แก้ไขโดย V.V. Davydov - M. , 1983 ; Davydov V. V. ปัญหาการฝึกอบรมพัฒนาการ - M. , 1986; Elkonin D. B. คัดเลือกผลงานทางจิตวิทยา - M. , 1989
35 ดู: การฝึกอบรมและการพัฒนา: การวิจัยเชิงการสอนเชิงทดลอง / Ed. แอล.วี. ซานโควา.- ม., 2518; การพัฒนาเด็กนักเรียนระดับต้นในกระบวนการรับความรู้: การวิจัยเชิงทดลองและการสอน / แก้ไขโดย M. V. Zveoeva - M. , 1983
36 ดู: Elkonin D. B. ความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและ
เนื้อหาการฝึกอบรม // โอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุในการได้รับความรู้ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3)
โรงเรียน) - ม., 2509.
"ดู: Davydov V.V. ปัญหาการฝึกอบรมพัฒนาการ - M. , 1986.-P. 199-200 ^ Elkonin D.B. งานจิตวิทยาที่คัดสรร - M. , 1989.-P. 232. ^Vygotsky L S. การพัฒนาจิตใน กระบวนการเรียนรู้-ม.; ล.-1935 -ป 34
40 อ้างแล้ว - ป.36.
41 อ้างแล้ว-ส. 37.
42 อ้างแล้ว - ป.42.
43 Leites N.S. ความสามารถทางจิตและอายุ - M. , 1971; ความสามารถและพรสวรรค์ในวัยเด็ก - ม., 2527.
44 L'vov M.R. วิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา - ม., 2528. - หน้า 5.
45 ดู: Roizezen L.I. , Avaliani Yu.Yu มุมมองสมัยใหม่ของการศึกษาวลี // ปัญหาของวลีและงานของการศึกษาในโรงเรียนอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา -โวลอกดา, 1967; Yarantsev R.I. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับวลีภาษารัสเซีย ประมาณ 800 หน่วยวลี - ม., 2524.
46 Vygotsky L. S. จิตสำนึกเป็นปัญหาในด้านจิตวิทยาพฤติกรรม // การรวบรวม op. VBT.-M., 1982.-T. 1.-ป.95.
47 Piaget J. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร - ม., 2512. 213.
48 อ้างแล้ว
บทที่ 8
"ดู: J. Baudrillard ระบบของสิ่งต่าง ๆ - M. , 1995.
2 Feldshtein D.I. รากฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมสำหรับวัยรุ่น - M. , 1982 - ป.43.
3 อ้างแล้ว - ป.86.
บทที่ X
"Mikhail Lomonosov ไวยากรณ์รัสเซีย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1755. - N.W.-4.2 โบราณคดี -คำที่ล้าสมัย ล้าสมัย และรูปแบบไวยากรณ์เก่า โบราณสถานใช้ในการพูดบทกวีเพื่อเพิ่มการแสดงออกทางศิลปะหรือเพื่อถ่ายทอดรสชาติที่เหมาะสมของยุคนั้น ในภาษารัสเซียสมัยใหม่ ประการแรก โบราณกาลคือลัทธิสลาฟจนถึง (จนถึงตอนนั้น), poelik (ตั้งแต่นั้นมา), dondezhe (ยังไม่มี), kohl (ถ้า) เป็นต้น
429

ลัทธิเฉพาะกาล -คำและสำนวนที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม โดยปกติจะเป็นคำระดับภูมิภาค ใช้เฉพาะในพื้นที่เฉพาะเท่านั้น
วิทยาใหม่ -การสร้างคำใหม่เกิดจากการไม่มีภาษาของคำที่สอดคล้องกับความหมายและความรู้สึกใหม่ ปรากฏการณ์ทางสังคมและธรรมชาติใหม่ ครั้งหนึ่ง neologisms ที่เข้ามาในคำศัพท์ของภาษารัสเซียคือคำว่า: "บรรยากาศ", "การตกผลึก", "เรื่อง", "ความหนืด" (M. Lomonosov), "ความยั่วยวน", "Slavophile" (K. Batyushkov) , “ปรากฏการณ์”, “อุตสาหกรรม” (N. Karamzin), “แรเงา” (F. Dostoevsky)
คำศัพท์ใหม่จำนวนมากเข้ามาในคำศัพท์ภาษารัสเซียหลังการปฏิวัติเดือนตุลาคม (ลัทธิใหม่ทางสังคมและการเมือง: "สมาชิก Komsomol", "ห้องขังปาร์ตี้", "มือกลอง", "เกษตรกรรวม" ฯลฯ ; neologisms ในชีวิตประจำวัน: "พุงป่อง" เตา”, “ฟาร์มชั่วคราว”, “แบ็กแมน”, "เต้นรำ" ฯลฯ )
3 Chernyshev V.I. ความถูกต้องและความบริสุทธิ์ของคำพูดภาษารัสเซีย // พื้นฐานของวัฒนธรรมการพูด เครื่องอ่าน / คอมพิวเตอร์ แอล. ไอ. สวอร์ตซอฟ - ม., 2527.
"Bruner J. จิตวิทยาแห่งความรู้ความเข้าใจ - M. , 1977. - P. 337.
5 อ้างแล้ว-ส. 352.
6 อ้างแล้ว - หน้า 353.
7 ซาเปียร์ อี. ยาซิค.-ม., 1933.
8 Fain A., Lurie V. ทุกคนสนุกสุดเหวี่ยง! - ม., 1991.
9 พจนานุกรมอธิบายคำหยาบคายของรัสเซีย - ม., 1996.
i° Mamardashvili M. ฉันเข้าใจปรัชญาอย่างไร - ม., 1990.-ส. 163.
11 Mukhina V. S. กิจกรรมการมองเห็นของเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม - ม., 2524. - หน้า 61.
12 Ide N. การก่อตัวของความแตกต่างในการวาดภาพ // การฝึกอบรมใหม่ในการวาดภาพ - โตเกียว พ.ศ. 2508 - ต. 1. (ภาษาญี่ปุ่น) "Mukhina V.S. Op. - หน้า 210.
14 Nemensky B. M. ที่ต้นกำเนิด: การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในครอบครัว - ม., 2506 - หน้า 61-62
15 Ananyev B. G. ประสบการณ์ในการศึกษาทดลองอิทธิพลของดนตรีที่มีต่อพฤติกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ - วลาดีคัฟคาซ พ.ศ. 2471 - หน้า 24
16 ดู: Bucher K. งานและจังหวะ / การแปล จากภาษาเยอรมัน - ม. 2468
17 ดู: Svetlov M.I. เพลงร็อคเพื่อรับใช้ซาตาน // Trinity Blagovestnik.- 1995.-No. 35.-P. 7.
18 Teplov B. M. จิตวิทยาความสามารถทางดนตรี // ผลงานที่เลือก:
V2t.-M., 1985.-T. 1.-ป.211. "อ้างแล้ว - หน้า 210-211.
20Rubinstein S. L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป-ฉบับที่ 2 - ม., 2489. 225.
21 Piaget J. จิตวิทยาแห่งสติปัญญา // ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือกสรร - ม., 2512.-ป.210.
22 คลาปาเรเด เอ็ด จิตวิทยาเด็กและการสอนเชิงทดลอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2454.-S. 129.
บทที่สิบเอ็ด
"พจนานุกรมภาษาฝรั่งเศส-รัสเซียเล่มที่ 2 เรื่องไร้สาระ เรื่องไร้สาระ (ล้าสมัย)
แอปพลิเคชัน
โปรแกรมหลักสูตร
จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ

หมายเหตุอธิบาย
โปรแกรมจิตวิทยาพัฒนาการถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสำเร็จล่าสุดในสาขาจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง
วัตถุประสงค์ทั่วไปของโปรแกรม: 1) เพื่อนำเสนอเส้นทางการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของบุคคลในฐานะบุคคลทางสังคมและบุคลิกภาพ เพื่อระบุรูปแบบทั่วไปของการพัฒนา ชีวิต กิจกรรม และความเสื่อมถอยของบุคคลในแง่ของกิจกรรมทางจิตของเขา; 2) แสดงรูปแบบการแสดงออกและประสบการณ์ของมนุษย์ในชีวิตประจำวันในสถานการณ์ที่รุนแรง
โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับนักศึกษาคณะจิตวิทยาและการสอนของมหาวิทยาลัยการสอน ให้ความสนใจสูงสุดในการครอบคลุมปัญหาเร่งด่วนที่สุดของจิตวิทยาพัฒนาการ โครงสร้างของโปรแกรมยังคำนึงถึงระดับการพัฒนาของปัญหาส่วนบุคคลด้วย
เนื้อหาหลักของโปรแกรมถูกกำหนดโดยทฤษฎีการพัฒนาจิตซึ่งขึ้นอยู่กับตำแหน่งของ "มรดกทางสังคม" ของคุณสมบัติและความสามารถทางจิต "การจัดสรร" ที่กระตือรือร้นโดยบุคคลของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยมนุษยชาติ .
วัตถุประสงค์หลักของโครงการคือการเปิดเผยรูปแบบการพัฒนาจิตใจที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการฝึกอบรม เพื่อให้เข้าใจถึงขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิต อายุ และลักษณะส่วนบุคคลของจิตใจมนุษย์
ส่วนแรก “ปรากฏการณ์วิทยาของการพัฒนา” ศึกษาปัญหาพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ วัตถุประสงค์ของส่วนทฤษฎีของส่วนนี้คือ เพื่อเปิดเผยรูปแบบการพัฒนาจิตโดยทั่วไปที่สุด แสดงให้เห็นว่าแม้จะมีความสำคัญของข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพ แต่การก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตของบุคคลจะต้องพิจารณาจากสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการฝึกอบรมโดยตรงและตำแหน่งของบุคคลในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม เปิดเผยวิภาษวิธีของการเกิดขึ้น การพัฒนา และการแก้ไขความขัดแย้งซึ่งเป็นพลังขับเคลื่อนการกำเนิดของจิตใจ
เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องบรรลุความเข้าใจว่าในช่วงเวลาที่เท่ากันจิตใจจะต้องผ่าน "ระยะทาง" ต่าง ๆ ในการพัฒนาและการเสื่อมลง
432
การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพต่างๆ ขึ้นอยู่กับความเป็นอยู่ทางกายภาพ สถานะทางสังคม และแรงจูงใจของบุคคล มีความจำเป็นต้องได้รับแนวคิดว่าสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและการดำรงอยู่ของแต่ละบุคคลมีอิทธิพลต่อตำแหน่งภายในและพฤติกรรมของบุคคล
ความคุ้นเคยกับส่วนนี้ควรช่วยให้นักเรียนพัฒนาแนวทางทางวิทยาศาสตร์เพื่อศึกษารูปแบบการพัฒนาจิตใจและสร้างพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจส่วนอื่นๆ ของโปรแกรม
เนื้อหาในส่วนต่อไปนี้จะกล่าวถึงลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนามนุษย์ในขั้นตอนของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด
จุดเน้นหลักในส่วนเหล่านี้ของโปรแกรมคือความสำคัญอย่างยิ่งยวดของการดูดซึมในการสร้างประสบการณ์ทางสังคมตั้งแต่เนิ่นๆ ในการพัฒนาทางอารมณ์ ประสาทสัมผัส จิตใจ และการพูด ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องเปิดเผยข้อมูลเฉพาะของประเภทกิจกรรมชั้นนำและแสดงรูปแบบของการพัฒนา มีความจำเป็นต้องเน้นย้ำถึงการก่อตัวใหม่ที่เฉพาะเจาะจงในกระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นในกิจกรรมประเภทต่างๆ
เมื่อระบุลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลในระยะต่าง ๆ ของการสร้างเซลล์จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ทางสังคมของการดำรงอยู่และการพัฒนาของเขา บุคคลได้รับการพิจารณาว่ามีภาวะ hypostases ที่มีลักษณะทางประวัติศาสตร์สองประการ: เป็นหน่วยทางสังคมและเป็นบุคลิกภาพที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว
ความเป็นจริงที่มีเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ของการดำรงอยู่ของมนุษย์ได้รับการพิจารณาเป็นพิเศษ: โลกวัตถุประสงค์, ธรรมชาติ, ระบบสัญลักษณ์ที่เป็นรูปเป็นร่าง, พื้นที่ทางสังคมซึ่งบุคคลเข้ามาตั้งแต่เกิด (เชี่ยวชาญพวกเขาในกระบวนการพัฒนาความเป็นอยู่) มันแสดงให้เห็นว่าความเป็นจริงของการดำรงอยู่ของมนุษย์กำหนดลักษณะของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเขา
ในเวลาเดียวกัน ไม่ว่าเงื่อนไขที่กำหนดรูปแบบของการพัฒนาจะเป็นเช่นไรก็ตาม โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบเพื่อให้นักจิตวิทยาวางแนวทางที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับความจริงที่ว่าชีวิตของบุคคลตั้งแต่เกิดจนสูญพันธุ์แม้ว่าจะสามารถพิจารณาได้ภายในกรอบของ รูปแบบทั่วไปของการพัฒนาที่อธิบายโดยจิตวิทยาพัฒนาการนั้นในความเป็นจริงแล้วมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและแต่ละคนมีสิทธิ์ที่จะพึ่งพาการดำรงอยู่ของแต่ละคนและความเข้าใจในเอกลักษณ์ของเขา
บท!. ปรากฏการณ์ของการพัฒนา
สาขาวิชาจิตวิทยาพัฒนาการ การแบ่งช่วงอายุ: วัยเด็ก (วัยทารก, วัยต้นและก่อนวัยเรียน, วัยเรียนตอนต้น); วัยรุ่น; ความเยาว์; วัยผู้ใหญ่; วัยปลาย (ผู้สูงอายุและวัยชรา)
ปัญหาหลักของจิตวิทยาพัฒนาการในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์
433

1. ปัจจัยกำหนดการพัฒนาจิต การก่อตัวของบุคลิกภาพในการกำเนิด
รูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาจิต การพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์ บทบาทของการศึกษาในการสร้างบุคลิกภาพ ความสำคัญของตำแหน่งภายในต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ ปรากฏการณ์วิทยาของมนุษย์: ความปรารถนาในการพัฒนาและสันติภาพ (แบบแผน); อยู่ในสองรูปแบบ (หน่วยทางสังคมและบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์) โลกแห่งสรรพสิ่ง โลกแห่งสัญญาณ โลกแห่งวิญญาณ
1.1. เงื่อนไขของการพัฒนาจิต
ความเป็นจริงตามประวัติศาสตร์ของการดำรงอยู่ของมนุษย์ ความเป็นจริงของโลกวัตถุประสงค์ ความเป็นจริงของระบบสัญลักษณ์เป็นรูปเป็นร่าง ความเป็นจริงตามธรรมชาติ ความเป็นจริงของพื้นที่ทางสังคม กิจกรรมที่กำหนดการเข้าสู่ความเป็นจริงของมนุษย์
ความสำคัญของสภาพสังคม “การจัดสรร” ประสบการณ์ทางสังคมเป็นคุณลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์
สถานที่ของบุคคลในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม: บ้านเกิด สัญชาติ ถิ่นที่อยู่ (ธรรมชาติ เมือง หมู่บ้าน ฟาร์ม ฯลฯ) ครอบครัว สถาบันการศึกษา สภาพแวดล้อมใกล้เคียง วิธีการสื่อสาร มนุษย์เป็นองค์ประกอบของจักรวาลและเป็นผลผลิตจากพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ อิทธิพลของกระบวนการทางสังคมต่อบุคคลในฐานะหน่วยทางสังคมและบุคลิกภาพ
การพัฒนาจิตและกิจกรรม กิจกรรมที่จัดขึ้นโดยสังคมเพื่อเป็นพื้นฐาน วิธีการ และเงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ ส่วนที่บ่งบอกถึงกิจกรรมและบทบาทในการเรียนรู้ประสบการณ์ใหม่
สมมติฐานเกี่ยวกับต้นกำเนิดของกิจกรรมจิตภายในจากกิจกรรมภายนอก (interiorization) พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของมัน
ความสำคัญของกิจกรรมประเภทต่างๆ ในการพัฒนาจิตใจ กิจกรรมชั้นนำและการก่อตัวของกระบวนการทางจิตการก่อตัวส่วนบุคคล
การพัฒนาจิตและการสื่อสาร การปรับสภาพพัฒนาการทางจิตโดยธรรมชาติของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การสื่อสารประเภทหลักระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ เด็ก วัยรุ่น ชายหนุ่มในกลุ่มเพื่อนฝูง การสื่อสารของผู้ใหญ่
การพัฒนาจิตใจและการเรียนรู้ บทบาทของการฝึกอบรมและการศึกษาในการพัฒนาจิตในระยะต่างๆ ของการสร้างเซลล์มะเร็ง
การฝึกอบรมและการดูดซึมประสบการณ์และความรู้ ความสัมพันธ์วิภาษระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา เงื่อนไขในการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ การเรียนรู้และช่วงพัฒนาการทางจิตที่ละเอียดอ่อน แนวคิดของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง บทบาทของการศึกษาในการสร้างหน้าที่ทางจิต (L. S. Vygotsky).
434
ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้ การดูดซึม และการพัฒนาในทฤษฎีจิตวิทยาสมัยใหม่
การแบ่งช่วงอายุของการพัฒนาจิต แนวคิดเรื่องอายุในด้านจิตวิทยา เกณฑ์การกำหนดช่วงอายุ อายุ พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ ปัญหาระดับพัฒนาการทางจิต ความสำเร็จเชิงบวกและการก่อตัวเชิงลบ ลักษณะทางสังคมและประวัติศาสตร์ในช่วงวัยเด็ก สถานการณ์ทางสังคมเป็นลักษณะสำคัญของระดับการพัฒนา อายุปฏิทินและระดับพัฒนาการ อายุและลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล ความแตกต่างระหว่างบุคคลในระยะต่างๆ ของการพัฒนาจิตใจ
1.2. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิต
ลักษณะทางพันธุกรรม สมบัติโดยกำเนิดของสิ่งมีชีวิต และกระบวนการเจริญเติบโตเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิต กิจกรรมทางร่างกายและจิตใจ การควบแน่นและการหยุดชั่วคราว ปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม มรดกทางสังคม สภาพสังคมและอายุ รูปแบบของการพัฒนา
1.3. ตำแหน่งภายในและการพัฒนา
“ภายในผ่านภายนอก” (เอส. แอล. รูบินสไตน์).ตำแหน่งภายในของแต่ละบุคคล การพัฒนาตำแหน่งภายในในกระบวนการสร้างเซลล์ ปัญหาการเติบโตส่วนบุคคล การปฏิบัติต่อตนเองในฐานะบุคคลที่มีคุณค่า ระบบความหมายส่วนบุคคล ความรู้สึกของบุคลิกภาพ ความต้องการภายในเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญา จิตสำนึก การตระหนักรู้ในตนเอง การวางแนวคุณธรรม และจิตวิญญาณ การตระหนักรู้ในตนเองเป็นการวางแนวคุณค่าที่สร้างระบบความหมายส่วนบุคคล
การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง บุคลิกภาพ - หัวเรื่อง - การตระหนักรู้ในตนเอง ความต้องการบุคลิกภาพและอารมณ์
การเชื่อมโยงโครงสร้างของการตระหนักรู้ในตนเองในการสร้างบุคลิกภาพ
การตระหนักรู้ในตนเองในสภาวะของระบบที่มีเงื่อนไขในอดีตที่แตกต่างกัน
การดำรงอยู่ส่วนบุคคลของบุคคล
การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกและมีประสิทธิภาพต่อผู้เป็นที่รัก มนุษยชาติ และธรรมชาติ ตำแหน่งเชิงลบ
โลกทัศน์ของแต่ละบุคคล
2. การพัฒนามนุษย์ส่วนบุคคล 2.1. หน่วยทางสังคมและบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์
การดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ทางสังคมส่วนบุคคล โครงสร้างของการตระหนักรู้ในตนเอง
435

ชื่อเฉพาะ,ระบุด้วยบุคลิกลักษณะทางร่างกายและจิตวิญญาณของบุคคล ชื่อในประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและชาติพันธุ์
การเรียกร้องการรับรู้ความสำเร็จเชิงบวก การกีดกันการปฏิบัติตามความจำเป็นในการรับรู้และความเครียดทางอารมณ์ความคับข้องใจผลกระทบ การก่อตัวของบุคลิกภาพเชิงลบ (การโกหก ความอิจฉา ความก้าวร้าว ความสงสัยในตนเอง ความเฉื่อยชา ความสอดคล้อง) เนื้อหาของข้อเรียกร้องในการรับรู้ถูกกำหนดโดยยุคประวัติศาสตร์และชาติพันธุ์
การระบุเพศการกำหนดคุณค่าของบุคคลต่อเพศของตนในฐานะบทบาททางสังคม พฤติกรรมทางเพศ การรับรู้อัตลักษณ์ทางจิตวิทยาต่อเพศสภาพทางร่างกาย สังคม และจิตวิทยา เงื่อนไขการระบุตัวตนทางเพศตามประวัติของกลุ่มชาติพันธุ์
เวลาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพเชื่อมโยงตนเองในชีวิตแต่ละช่วง 3 ช่วง คือ อดีต ปัจจุบัน และอนาคต อดีต ปัจจุบัน และอนาคตของกลุ่มชาติพันธุ์ รัฐ มนุษยชาติ ความหมายและความหมายที่บุคคลมอบให้กับการดำรงอยู่ของเขาบนโลก โอกาสในชีวิตที่บุคคลสร้างขึ้นสำหรับเส้นทางชีวิตของเขาเอง เวลาทางจิตวิทยาและเส้นทางชีวิตของแต่ละบุคคล
พื้นที่ทางสังคมของแต่ละบุคคลการที่บุคคลเข้าสู่พื้นที่ทางสังคมแห่งสิทธิและความรับผิดชอบ ความรู้สึกทางศีลธรรม มโนธรรม สรุปไว้ในความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันของผู้คนในความหมายและความหมายของแนวคิด “ควร” สำนึกในหน้าที่ในฐานะความสำเร็จสูงสุดของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติ สิทธิและหน้าที่ในความสามัคคีและการต่อต้าน
พื้นที่ทางสังคมเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม พื้นที่ทางสังคมของแต่ละบุคคลเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการดำรงอยู่ของบุคคล ความหมายและความหมายของสิทธิและความรับผิดชอบในจิตสำนึกส่วนบุคคลของบุคคล
ความสำเร็จเชิงบวกและการก่อตัวเชิงลบเกิดขึ้นตามธรรมชาติในกระบวนการสร้างเซลล์ของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล
2.2. ปัจจัยสถานที่เป็นเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพ
สมมติฐานของปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเองของจีโนไทป์และสภาพทางสังคมในกระบวนการพัฒนามนุษย์แต่ละบุคคล (เจ. เพียเจต์).
ความอ่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับอายุต่อสภาพสังคม ปัจจัยภายนอกของสถานที่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและคุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพ
ตำแหน่งภายในของบุคคลสัมพันธ์กับปัจจัยภายนอกของสถานที่ สองวิถีแห่งการดำรงอยู่ของมนุษย์ และสองทัศนคติต่อชีวิต (ส. แอล. รูบินสไตน์)
การสร้างบุคลิกภาพโดยธรรมชาติและเส้นทางแห่งบุคลิกภาพอย่างมีสติ
436
3. กลไกการพัฒนาส่วนบุคคลและการดำรงอยู่ทางสังคม
แนวคิดเรื่อง "การจัดสรร" โดยบุคคลที่มีสาระสำคัญครอบคลุม บุคลิกภาพเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ทางสังคม "เกิดขึ้น" โดยการสื่อสาร กิจกรรม และการวางแนวทางตามค่านิยม
ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น (L. S. Vygotsky).
บุคคลที่กลายเป็นตัวเองผ่านผู้อื่น
กลไกการพัฒนามนุษย์ในฐานะปัจเจกบุคคล
3.1. การระบุว่าเป็นกลไกของการขัดเกลาทางสังคมและการทำให้บุคลิกภาพเป็นรายบุคคล
วิวัฒนาการของกลไกการระบุตัวตนในโลกของสัตว์ การระบุตัวตนโดยไม่รู้ตัวในรูปแบบของการเลียนแบบการเลียนแบบ ฯลฯ การระบุตัวตนอย่างมีสติ การระบุความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูก การระบุตัวตนระหว่างบุคคล: การกำเนิดและการดำรงอยู่ การระบุตำแหน่งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างบุคคลกับบุคคล
การเกิดบุคลิกภาพครั้งแรกผ่านการจัดสรรการเชื่อมโยงโครงสร้างของการตระหนักรู้ในตนเองเป็นแนวทางค่านิยม การระบุชื่อด้วยเพศด้วยมาตรฐานพฤติกรรมที่สังคมยอมรับด้วยภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ในอดีตปัจจุบันและอนาคตด้วยค่านิยมทางสังคมที่รับประกันการดำรงอยู่ของบุคคลในพื้นที่ทางสังคมของสิทธิและความรับผิดชอบ .
การเกิดใหม่ของบุคลิกภาพผ่านการสร้างความหมายส่วนบุคคล ความเป็นอิสระตามเจตจำนงที่กระตือรือร้นซึ่งจัดโดยโลกทัศน์ การระบุตัวตนด้วยการวางแนวคุณค่าของตนเองตามโลกทัศน์
การระบุตัวตนในงานศิลปะและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่แท้จริง การระบุว่าเป็นกลไกของการสร้างบุคลิกภาพการพัฒนาและการดำรงอยู่เป็นรายบุคคล ปรากฏการณ์ “ความเมตตาต่อผู้ล่วงลับ”
3.2. การแยกตัวเป็นกลไกของการขัดเกลาทางสังคมและบุคลิกภาพส่วนบุคคล
วิวัฒนาการของกลไกการแยกตัวในสัตว์โลก การแยกตัวโดยไม่รู้ตัวในรูปแบบของความก้าวร้าว การปฏิเสธ การ "ถอนตัว" ทางจิตวิทยา ฯลฯ การแยกจากกันอย่างมีสติ การแยกเด็กโดยแม่ การแยกตัวระหว่างบุคคล: การกำเนิดและการดำรงอยู่
แยกเป็นตำแหน่งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การแยกตัวเป็นกลไกของการทำให้บุคลิกภาพการพัฒนาและการดำรงอยู่เป็นรายบุคคล ปรากฏการณ์ความแปลกแยก.
437

3.3. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างการระบุตัวตนและการแยกประเภทบุคลิกภาพ
การระบุเป็นกลไกในการควบคุมบทบาท บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคมตามแบบแผน ความโดดเดี่ยวเป็นกลไกของการสร้างบุคลิกภาพเป็นรายบุคคล ระดับอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ และพฤติกรรมในการระบุตัวตนและการแยกจากกัน
การระบุตัวตนและการแยกตัวเป็นองค์ประกอบที่มีนัยสำคัญเท่าเทียมกันและขัดแย้งกันในเชิงวิภาษวิธีของกลไกเดียวที่พัฒนาบุคลิกภาพและทำให้เป็นอิสระทางจิตใจ
ลักษณะส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับกลไกที่มีอยู่ของคู่แยกการระบุตัวตน
ทิศทางการพัฒนาของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ระหว่างการระบุตัวตนและการแยกตัวในระดับจิตใต้สำนึกและจิตสำนึก ความเป็นกันเองของการแสดงออกสุดขั้วของสมาชิกเดิมพันแต่ละคน
ความเป็นอิสระเชิงสัมพัทธ์ของกลไกการแยกการระบุตัวตนจากความคาดหวังทางสังคมและบริบทของสถานการณ์
หมวด ป. ความเป็นเด็ก
สถานการณ์ทางสังคมในวัยเด็ก ลักษณะทั่วไปของวัยเด็ก การควบแน่นและการหยุดชั่วคราวในการพัฒนา การปรับสภาพทางประวัติศาสตร์และพันธุกรรมของขอบเขตของวัยเด็ก
1. วัยเด็ก
ความสำเร็จหลัก: ความรู้สึกไว้วางใจในบุคคล - เข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ เดินตัวตรง; จุดเริ่มต้นของความเข้าใจคำพูด
1.1. ทารกแรกเกิด
ข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจของทารกแรกเกิด ลักษณะแต่กำเนิดและแนวโน้มพัฒนาการ ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขและความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก คุณสมบัติของการพัฒนาอวัยวะรับความรู้สึก ความสำคัญของการออกกำลังกายอวัยวะ การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ คอมเพล็กซ์การฟื้นฟู
1.2. วัยทารกที่เหมาะสม
ลักษณะทั่วไป. บทบาทของผู้ใหญ่ การเคลื่อนไหวและการกระทำของทารก การจัดการ
438
การสื่อสารในวัยเด็ก การเลียนแบบในการสื่อสาร ฟังก์ชั่นการสื่อสารที่แสดงออกทางอารมณ์และความสำคัญต่อพัฒนาการของทารก การที่ทารกเข้าสู่โลกของผู้คนและความรู้สึกไว้วางใจในตัวพวกเขา การเกิดขึ้นของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้คำพูดในกระบวนการสื่อสาร หน้าเด็ก. การพัฒนาการเคลื่อนไหวและการกระทำ ความสุขทางกาย. คลาน. โลภ. การจัดการ พัฒนาการของการปฐมนิเทศในโลกโดยรอบ
ของเล่นเป็นวิธีการสื่อสารและการพัฒนาจิตใจของทารก การรับรู้ในวัยเด็ก การรับรู้เป็นฟังก์ชันนำ ทารกในฐานะมนุษย์ปัจเจกบุคคล วัยเด็กเป็นช่วงของการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพ ความแตกต่างส่วนบุคคลในทารก
2. วัยต้น
ความสำเร็จหลัก: การพัฒนาคำพูด; การพัฒนาการกระทำที่สัมพันธ์กันและเป็นเครื่องมือ การเรียนรู้การทดแทน; การพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณของจิตสำนึก; เข้าสู่โลกของสิ่งถาวร
2.1. การสื่อสารของเด็กเล็ก
การสื่อสารและการพูด การพัฒนาการระบุและการแบ่งแยกเพื่อเป็นกลไกในการสื่อสาร การปรากฏตัวของความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ วิกฤติในการสื่อสาร
2.2. การรับรู้ตั้งแต่อายุยังน้อย
การพัฒนาการรับรู้ตามวัตถุประสงค์และการคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตา คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการและความจำ
2.3. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพ
คุณสมบัติของแนวคิดแรกเกี่ยวกับตนเอง: ทัศนคติต่อชื่อของตนเอง การระบุตัวตนกับร่างกาย การรับรู้ภาพสะท้อนในกระจก ฯลฯ
ภาพภายนอก. ใบหน้า. การเรียนรู้ของร่างกาย เดินตัวตรง. ความสุขทางกาย. ชื่อและความหมายของมันตั้งแต่อายุยังน้อย
การเกิดขึ้นขององค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเอง ชื่อเป็นองค์ประกอบแรกของการตระหนักรู้ในตนเอง การเรียนรู้กฎพื้นฐานของการสื่อสารกับผู้คนและกฎการจัดการวัตถุ
เด็กที่อายุยังน้อยเป็นผู้ถ่ายทอดวัฒนธรรมของประชาชนโดยเฉพาะ
การเกิดขึ้นของความปรารถนาที่จะโดดเดี่ยว วิกฤตการณ์สามปี
439

2.4. กิจกรรมเรื่อง
รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาที่พัฒนาขึ้นในกิจกรรมวัตถุประสงค์ การที่เด็กเข้าสู่โลกแห่งสรรพสิ่ง การพัฒนากิจกรรมรายวิชา การเล่นและกิจกรรมที่มีประสิทธิผล
ความแตกต่างส่วนบุคคลในวัยเด็ก
3. อายุก่อนวัยเรียน
ความสำเร็จหลัก: การพัฒนาการสะท้อน; การพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณของจิตสำนึก; การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับทฤษฎีสัมพัทธภาพของโลกแห่งสิ่งถาวร
วัตถุและกิจกรรมเครื่องมือของเด็กก่อนวัยเรียน เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมการผลิต - การวาดภาพ การปะติด การออกแบบ ฯลฯ การศึกษาในวัยก่อนวัยเรียน
3.1. คุณสมบัติของการสื่อสาร
สถานที่ของเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัว การสื่อสารทางวาจาและอารมณ์ รูปแบบการสื่อสารที่นำเสนอโดยผู้ใหญ่ ความต้องการความรักและการอนุมัติ กลัวภัยคุกคามของความเหงา การพัฒนากลไกการระบุและการแยก การระบุตัวตนในรูปแบบของความเห็นอกเห็นใจ ความแปลกแยกในรูปของความโกรธความกลัว ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในกลุ่มเพื่อน การสื่อสารระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง การสื่อสารและความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน
3.2. การพัฒนาจิต การได้มาซึ่งภาษาที่เป็นประโยชน์และคำพูดที่มีความหมาย
การพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ ความตระหนักในองค์ประกอบวาจาของคำพูด การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูด ฟังก์ชั่นการสื่อสาร ฟังก์ชั่นการวางแผน ฟังก์ชั่นเข้าสู่ระบบ ฟังก์ชั่นการแสดงออก
การพัฒนาทางประสาทสัมผัส มาตรฐานทางประสาทสัมผัสและการดูดซึมโดยเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาการกระทำการรับรู้
การพัฒนาการวางแนวในอวกาศและเวลา การวางแนวในอวกาศ การวางแนวเวลา
การรับรู้ของการวาดภาพ ลักษณะทั่วไปของการพัฒนาความคิด สถานการณ์ปัญหา การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ความสำคัญของการได้มาซึ่งความรู้ การพัฒนาการกระทำทางจิต พัฒนาการคิดเชิงจินตนาการ ความเชี่ยวชาญของแบบจำลอง การเรียนรู้เชิงตรรกะ
440
รูปแบบการคิด ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนารูปแบบการคิดเชิงตรรกะ การคิดเชิงตรรกะและการพัฒนาจิตใจ
คุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจความจำและจินตนาการ ระหว่างความเป็นจริงกับจินตนาการ
3.3. บุคลิกภาพของเด็ก
ชื่อและความหมายของมัน ภาพภายนอก. ใบหน้า. การก่อตัวของภาพร่างกาย การอ้างสิทธิ์ในการยอมรับ: ความสำเร็จเชิงบวกและการก่อตัวเชิงลบ คำโกหกของเด็ก ความอิจฉาของเด็ก. การระบุเพศ เวลาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ พื้นที่ทางสังคมของแต่ละบุคคล บทบาทของมาตรฐานทางศีลธรรมในการสร้างบุคลิกภาพ ความหมายส่วนบุคคลของการกระทำที่เป็นการกระทำโดยเจตนาและการระบุด้วยมาตรฐานขั้วโลก การพัฒนาความปรารถนาในการกระทำทางศีลธรรม การก่อตัวของระบบแรงจูงใจ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ คุณสมบัติของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง พลวัตของการพัฒนาความรู้สึก การเกิดขึ้นของพินัยกรรมเป็นความสามารถในการควบคุมพฤติกรรม
3.4. การเล่นและกิจกรรมอื่นๆ
ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการเล่นเกม ความสัมพันธ์การเล่นของเด็ก ความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็กๆ ในสถานการณ์เกม อิทธิพลของการเล่นต่อพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไปของเด็ก อิทธิพลของเกมที่มีต่อการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูด ของเล่นที่ช่วยพัฒนาจิตใจของเด็ก
กิจกรรมการมองเห็น การพัฒนาภาพกราฟิก การก่อตัวของเทมเพลตกราฟิก การใช้สี. พลวัตของการพัฒนาเนื้อหาภาพวาดของเด็ก
ความแตกต่างส่วนบุคคลในวัยก่อนวัยเรียน
4. วัยเรียนระดับจูเนียร์
ปัญหาการเปลี่ยนตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กเข้าโรงเรียน การศึกษาและการเลี้ยงดูที่โรงเรียนเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ สถานที่ของนักเรียนในครอบครัว ครูและเพื่อนร่วมชั้น
เด็กอายุหกขวบในโรงเรียน กิจกรรมในวัยประถมศึกษา การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขวัตถุประสงค์ (สถานการณ์ทางสังคม) ของการพัฒนาจิตใจเมื่อเด็กเข้าโรงเรียน
4.1. คุณสมบัติของการสื่อสาร
การสื่อสารกับผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่นๆ อิทธิพลของรูปแบบการทำงานของครูต่อพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็ก
441

การสื่อสารและคำพูดที่โรงเรียน
ชีวิตทางสังคมของเด็กนักเรียนมัธยมต้น บทบาทของบุคลิกภาพของครูในการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียนระดับประถมศึกษา อิทธิพลของรูปแบบการสื่อสารของครูต่อการสื่อสารของเด็ก บทบาทของครูประจำชั้นในการสร้างตำแหน่งทางสังคมในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การสื่อสารระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในห้องเรียน
ความต้องการความสามัคคีของอิทธิพลการสอนระหว่างครอบครัวและโรงเรียน
คุณสมบัติของการสื่อสารกับเพื่อน
4.2. การพัฒนาจิต
คุณสมบัติของการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาในบริบทของการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ เนื้อหาการเรียนรู้เป็นแหล่งพัฒนาจิตใจในวัยเรียน
ลักษณะอายุและโอกาสในการได้รับความรู้ ปัญหาสติปัญญาของกระบวนการทางจิต: การพัฒนาการรับรู้และการสังเกต ความทรงจำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาวิธีเพิ่มประสิทธิภาพ คุณสมบัติของจินตนาการและความสนใจ
4.3. บุคลิกภาพของเด็กวัยเรียนชั้นประถมศึกษา
การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้น คุณสมบัติของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ชื่อ.
ภาพภายนอก. ใบหน้า. ร่างกาย. การอ้างสิทธิ์ในการยอมรับ: ความสำเร็จเชิงบวกและการก่อตัวเชิงลบ การระบุเพศ เวลาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กในวัยประถมศึกษา พื้นที่ทางสังคมในการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กวัยประถมศึกษา การพัฒนาความรู้สึก คุณสมบัติของพินัยกรรม การก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความสำคัญของการสร้างรากฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม จิตวิทยาการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองในระดับชาติและระดับนานาชาติ
คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพในสภาวะที่ถูกกีดกันทางจิต
ความแตกต่างส่วนบุคคลในวัยเรียนปฐมวัย
4.4. กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมประเภทนำ
กำหนดพัฒนาการทางจิตของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
พร้อมที่จะไปโรงเรียน. ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา โครงสร้างกิจกรรมการศึกษา การก่อตัวของระบบความสัมพันธ์กับโรงเรียน ครู ความรับผิดชอบทางการศึกษา การเรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม การตระหนักถึงสิทธิและความรับผิดชอบของนักศึกษา
442
ทัศนคติต่อการเรียนรู้ที่เปลี่ยนไปตลอดวัยประถมศึกษา อิทธิพลของรูปแบบการสื่อสารที่มีต่อการสร้างทัศนคติต่อโรงเรียน เพื่อนฝูง และครู ปัญหาของการประเมิน
อิทธิพลของความสนใจในเนื้อหากิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
การเล่นและการเรียนรู้ในวัยประถมศึกษา
ลักษณะทางจิตวิทยาของกิจกรรมการทำงานของเด็กนักเรียนระดับต้น
ส่วนที่ 3 วัยเด็ก
ความสำเร็จตามอายุ: ความอ่อนไหวต่อปรากฏการณ์ทางสังคม การสะท้อนตนเองและผู้อื่น ความจำเป็นในการระบุตัวตนกับเพื่อนและไอดอล จำเป็นต้องแยกตัว
1. สภาพและวิถีชีวิตในวัยรุ่น
1.1. สถานการณ์ทางสังคมในชีวิตของเยาวชน
วัยรุ่นในครอบครัว โรงเรียน และในกลุ่มเพื่อน ช่วงอายุของวัยรุ่น
1.2. กิจกรรมวิชาการและกิจกรรมอื่นๆ ในวัยรุ่น
แรงจูงใจและแรงจูงใจในการเรียนรู้ การก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาความมั่นคง
การพัฒนาบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม เจตคติต่อความรับผิดชอบของนักเรียน
ทัศนคติต่อการเรียนรู้ที่เปลี่ยนไปตลอดวัยรุ่น
ลักษณะทางจิตวิทยาของกิจกรรมการทำงานในวัยรุ่น
เกมในวัยรุ่น.
2. คุณสมบัติของการสื่อสาร 2.1. การสื่อสารในวัยรุ่น. ความสำคัญทางจิตวิทยาโดยเฉพาะ
คุณสมบัติของการสื่อสารของวัยรุ่นกับผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่นๆ การสื่อสารกับครูที่โรงเรียน ความจำเป็นในการสื่อสารที่เป็นความลับกับผู้ใหญ่ การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน มิตรภาพ. แบ่งปันความแปลกแยกจากผู้ใหญ่
443

ความจำเป็นในการพัฒนาคำพูดเพื่อเป็นวิธีการสื่อสาร โลกของการอ่านของวัยรุ่น การพูดด้วยตนเองในกลุ่มวัยรุ่น
2.2. การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน
การสื่อสารกับเพื่อนฝูงเป็นความต้องการและกิจกรรมที่มีความหมาย คุณสมบัติของงานอดิเรก หาเพื่อน.
การสื่อสารและการระบุเพศ จิตวิทยาการมีปฏิสัมพันธ์ทางเพศในวัยรุ่น ความเครียดทางจิตใจที่เกี่ยวข้องกับการตั้งครรภ์ในวัยรุ่น รักแรก.
3. การพัฒนาจิต
3.1. การพัฒนาคำพูดในวัยประถมศึกษา
การเข้าสู่ความเป็นจริงของระบบสัญลักษณ์ของภาษา วัฒนธรรมการพูดระดับบน โรงเรียน ภาษา และความเป็นปัจเจกบุคคล วัฒนธรรมย่อยของภาษาวัยรุ่น คำสแลง ความหมายของท่าทางในการสื่อสารของวัยรุ่น
3.2. การพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น
การพัฒนาทางประสาทสัมผัส การรับรู้ของวิจิตรศิลป์ การรับรู้ของดนตรี การพัฒนาความคิดและการพยากรณ์ศักยภาพทางปัญญาในอนาคต การพัฒนาความสนใจ ความจำ จินตนาการ ระหว่างความเป็นจริงกับจินตนาการ
4. บุคลิกของเด็กชาย
4.1. คุณสมบัติการระบุตัวตนด้วย "ฉัน" ของตัวเอง
วิกฤตบุคลิกภาพในวัยรุ่น วิกฤตการระบุตัวตนด้วยรูปลักษณ์ภายนอกและความคิดเกี่ยวกับตนเอง
4.2. การตระหนักรู้ในตนเองในวัยรุ่น
การเรียกร้องการยอมรับในวัยรุ่น ความต้องการการรับรู้ที่เพิ่มขึ้น มีความสำคัญเป็นพิเศษในการกล่าวอ้างการรับรู้ถึงเอกลักษณ์ของตนเอง ลักษณะเฉพาะของอัตลักษณ์ทางเพศในวัยรุ่น ลักษณะทัศนคติของวัยรุ่นต่ออดีต ปัจจุบัน และอนาคต กลัวความตาย. การฆ่าตัวตายของวัยรุ่น
พื้นที่ทางสังคมของบุคลิกภาพของเยาวชน ทัศนคติของวัยรุ่นต่อสิทธิและความรับผิดชอบ การบำรุงเลี้ยงเกียรติ มโนธรรม และความภาคภูมิใจในตนเองเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ
444
พฤติกรรมที่ผิดกฎหมายของวัยรุ่น โรคพิษสุราเรื้อรังและยาเสพติดในวัยรุ่น
ความสำคัญของการสร้างรากฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม จิตวิทยาการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองในระดับชาติและระดับนานาชาติ
ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นภายใต้เงื่อนไขของการกีดกัน
ความแตกต่างส่วนบุคคลในวัยรุ่น
ส่วนที่สี่ ความเยาว์
ความสำเร็จตามอายุ การปฐมนิเทศสู่โอกาสในชีวิต
1. สภาพและวิถีชีวิตในเยาวชน
1.1. สถานการณ์ทางสังคมของชีวิตในเยาวชน
แนะแนวอาชีพ. ชีวิตในครอบครัวพ่อแม่. การสร้างครอบครัวของคุณเอง
ช่วงอายุของเยาวชน
1.2. กิจกรรมการศึกษาในวัยรุ่น
เข้าใจถึงความจำเป็นในการเรียน ความสำคัญของเงื่อนไขที่ไม่ได้รับการควบคุมในการรับความรู้ บทบาทของการสอนในการสร้างบุคลิกภาพ
ขอบเขตความรู้และความคิดสร้างสรรค์ในวัยรุ่น แนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนา: การแสวงหาความรู้และความเป็นมืออาชีพ การขยายความสนใจในสาขาศิลปะ แนวโน้มเชิงลบ
1.3. กิจกรรมแรงงานในวัยรุ่น
การเลือกอาชีพเป็นหน้าที่และสิทธิในวัยรุ่น ทัศนคติที่รับผิดชอบต่ออนาคตและสังคมของคุณเมื่อเลือกอาชีพ เข้าใจถึงความจำเป็นในการทำงาน บทบาทของแรงงานในการสร้างบุคลิกภาพ
2. คุณสมบัติของการสื่อสาร 2.1. การสื่อสารในเยาวชน
ปัญหาของพ่อและลูก ความจำเป็นในการสื่อสารกับไอดอลและกลุ่มอ้างอิง
445

ความจำเป็นในการฝึกฝนวิธีการสื่อสารและการพัฒนาคำพูดอย่างมีประสิทธิผล โลกแห่งการอ่านในวัยเยาว์
การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน
การพัฒนาความต้องการการมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ องค์กรที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ เงื่อนไขสำหรับการสร้างความคิดริเริ่ม ความซื่อสัตย์ และความรับผิดชอบในวัยรุ่น
การอ้างสิทธิ์ในความเป็นเอกลักษณ์และวิธีการตอบสนองในการสื่อสาร
2.2. การสื่อสารกับเพื่อนเพศตรงข้าม
คุณสมบัติของงานอดิเรก มิตรภาพในวัยเยาว์. การสื่อสารและการระบุเพศ จิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ทางเพศ ความรักในวัยเยาว์. การแต่งงานในช่วงต้น
3. บุคลิกภาพในเยาวชน 3.1. คุณสมบัติการระบุตัวตนด้วย "ฉัน" ของตัวเอง
การระบุตัวตนด้วยรูปลักษณ์และภาพลักษณ์ของตัวเอง ร่างกาย. ความมึนเมา ความต้องการทางเพศ วิกฤตอัตลักษณ์ในเยาวชน
3.2. การตระหนักรู้ในตนเองในวัยเยาว์
การเรียกร้องการยอมรับและรูปแบบการมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ ลักษณะเฉพาะของการระบุเพศในเยาวชน: การระบุตัวตนด้วยร่างกายและรูปลักษณ์ภายนอกทั้งหมด การแต่งหน้าทางจิต พฤติกรรมและความคาดหวังของชายหนุ่ม (หญิงสาว) เวลาทางจิตวิทยาในโครงสร้างของความตระหนักรู้ในตนเองของวัยรุ่น ทัศนคติต่อชีวิตและความตาย การฆ่าตัวตายของเยาวชน
สร้างภาพสถานที่ของตนในความเป็นจริงของการดำรงอยู่ของมนุษย์: ในโลกวัตถุประสงค์ ในระบบสัญลักษณ์เป็นรูปเป็นร่าง ในธรรมชาติ ในความเป็นจริงของพื้นที่ทางสังคม ในโลกเสมือนจริง การศึกษาด้วยตนเองในวัยรุ่น การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตและความเชื่อทางจริยธรรม ปลูกฝังเกียรติยศ มโนธรรม ความนับถือตนเอง ความรู้สึกของบุคลิกภาพในวัยรุ่น การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์เป็นการแสดงออกถึงตัวตน บันทึกประจำวันของเยาวชนและความหมาย การทำให้โลกทัศน์เป็นมาตรฐาน
เน้นการลดความรู้สึกบุคลิกภาพ
พฤติกรรมที่ผิดกฎหมายในเยาวชน โรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาเสพติด
จิตสำนึกทางนิเวศน์ในวัยรุ่น
จิตวิทยาเอกลักษณ์ประจำชาติ
446
ปัญหากิจกรรมทางสังคมเชิงบวก การเลือกเป้าหมายชีวิตและการนำไปปฏิบัติ
คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพของชายหนุ่มภายใต้เงื่อนไขของการกีดกัน ความแตกต่างส่วนบุคคลในวัยรุ่น
มาตราU. ผู้ใหญ่
สถานการณ์ทางสังคมในชีวิตของบุคคลในช่วงวัยผู้ใหญ่ กิจกรรมวิชาชีพและสังคม ตระกูล. ลักษณะของคนโสด
ช่วงวัยผู้ใหญ่.
รูปแบบของการพัฒนาผู้ใหญ่ ปัญหาการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของผู้ใหญ่: ในระดับรูปแบบจิตวิญญาณที่สูงขึ้นและในระดับ "เกมสั้น"
1. งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมเป็นกิจกรรมชั้นนำ
ความสำเร็จทางวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ประเภทต่างๆ ความปรารถนาที่จะมีสิ่งใหม่ ๆ และทัศนคติแบบเหมารวมในกิจกรรมทางวิชาชีพ
โอกาสในการเรียนรู้ในช่วงวัยผู้ใหญ่ รูปแบบและวิธีการสอนผู้ใหญ่
2. การสื่อสารกับผู้ใหญ่
ธุรกิจและการสื่อสารโดยตรง การสื่อสารในกลุ่มการผลิตและทีมงาน ข้อมูลเฉพาะของการสื่อสารระหว่างชายและหญิง ความรักและครอบครัวเป็นค่านิยม สมาคมที่เป็นมิตรของผู้ใหญ่
เกมสำหรับผู้ใหญ่
3. กิจกรรมการรับรู้ของผู้ใหญ่
ความรู้ความเข้าใจเป็นอาชีพ ความสนใจทางปัญญาของผู้ใหญ่ที่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิชาชีพ
4. บุคลิกภาพของผู้ใหญ่
คุณสมบัติการระบุตัวตนด้วย "ฉัน" ของตัวเอง กิจกรรมทางสังคมของผู้ใหญ่ ความสำคัญของกิจกรรมในกิจกรรมทางวิชาชีพเพื่อการพัฒนาบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลเรื่องของกิจกรรมและความเป็นปัจเจกบุคคล
447

การเรียกร้องการยอมรับในกิจกรรมทางวิชาชีพและในชีวิตสาธารณะ เรียกร้องการยอมรับในครอบครัว การรักษาอัตลักษณ์ทางเพศของผู้ใหญ่ให้คงที่ เวลาทางจิตวิทยาของผู้ใหญ่ในช่วงวัยต่างๆ ความลึกลับของช่วงเวลาของชีวิต ทัศนคติต่อสิทธิและความรับผิดชอบในผู้ใหญ่
ความสำคัญของการวางแนวคุณค่าและโลกทัศน์ในความมั่นคงทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล ตำแหน่งชีวิตและความเป็นอิสระของผู้ใหญ่
ปัญหาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมของผู้ใหญ่
ลักษณะเฉพาะของการตระหนักรู้ในตนเองระดับชาติของผู้ใหญ่ แบบเหมารวม ความคิดใหม่ และบุคลิกภาพของผู้ใหญ่
ผู้ใหญ่ในฐานะบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่เป็นคนอนุรักษ์นิยม ผู้ใหญ่เป็นคนชอบทำตามคำสั่ง
ลักษณะเฉพาะของวิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุในผู้ใหญ่ สรุปและแผนชีวิตระยะยาวในระยะต่างๆ ของวัยผู้ใหญ่ วัยผู้ใหญ่และปัญหาความหมายของชีวิต
ความหลากหลายของประเภทบุคลิกภาพของผู้ใหญ่
ส่วนที่หก วัยปลาย (ผู้สูงอายุและวัยชรา)
สถานการณ์ทางสังคมของชีวิตผู้สูงอายุและคนชรา การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิชาชีพและสังคม สถานที่ในครอบครัว
วัยชราที่โดดเดี่ยว
ช่วงเวลาของวัยปลาย
รูปแบบอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของการสูงวัยตามปกติ
1. กิจกรรมในผู้สูงอายุและวัยชรา
ความคิดสร้างสรรค์ในวัยชรา
ผู้สูงอายุในชีวิตสาธารณะ วัยชราและภูมิปัญญาแห่งประสบการณ์ชีวิต
2. การสื่อสารในวัยชรา
ความสำคัญของการสื่อสารกับเพื่อนฝูง คนแก่และคนแก่ในครอบครัวสามหรือสี่ชั่วอายุคน จิตวิทยาทัศนคติของผู้สูงอายุต่อเด็ก เยาวชน และคนในวัยอื่นๆ
448
3. กิจกรรมการรับรู้
เยาวชนแห่งจิตวิญญาณในวัยชรา ความรู้ความเข้าใจเป็นอาชีพ คุณสมบัติของความสนใจทางปัญญาของผู้สูงอายุที่ไม่เคยมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตอย่างมืออาชีพมาก่อน
ปรากฏการณ์ความชัดเจนทางความคิดในวัยชรา
ทัศนคติต่อปัญหาของมนุษยชาติ ประสบการณ์ทางจิตใจและอารมณ์ของคุณค่าแห่งชีวิตที่ยั่งยืนและความตายทางร่างกายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ จิตวิทยาความเป็นอมตะของจิตวิญญาณมนุษย์
4. บุคลิกภาพในผู้สูงอายุและวัยชรา
ความสำคัญของกิจกรรมทางสังคมในช่วงบั้นปลายชีวิต วิกฤตการระบุตัวตนด้วยรูปลักษณ์และตัวตนทางกายภาพ
อายุสาย
สุขภาพจิตในบั้นปลายชีวิต การเรียกร้องและรูปแบบการมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ วิกฤติช่วงก่อนเกษียณและหลังเกษียณ คุณสมบัติของการระบุเพศในยุคหลัง ใหม่
เป็นตัวแทนของผู้สูงอายุถึงสิทธิและความรับผิดชอบของเขา การฆ่าตัวตายในวัยชรา ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับวัยชรา เนื้องอกทางจิตวิทยาของผู้สูงอายุ บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ทางจิตใจในวัยชราและวัยชรา ความต้องการทางสังคมของคนรุ่นใหม่ในการสื่อสารด้วย
คนสูงอายุและคนชรา
ส่วนที่ 7 เส้นทางชีวิตของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล
ความจริงของการดำรงอยู่ของมนุษย์ระหว่างการเกิดและการตาย ความเป็นจริงของการดำรงอยู่ของบุคคลในการเป็นตัวแทนของเขาท่ามกลางคนอื่นๆ และในผลงานของความคิดสร้างสรรค์ของเขา
จากความลึกลับในวัยเด็กสู่ศักดิ์ศรีและภูมิปัญญาในวัยชรา ความจำเป็นในการเข้าใจความเป็นจริงที่กำหนดทางประวัติศาสตร์ของการดำรงอยู่ของมนุษย์ ความจำเป็นในการรักษาเป้าหมายชีวิต พัฒนาการไตร่ตรองตนเองและผู้อื่น และทำความเข้าใจคุณค่าที่สัมพันธ์กันของการกล่าวอ้าง บุคลิกภาพเป็นพาหะของจิตวิญญาณ

แนะนำให้อ่าน
อนันเยฟ บี.จี.มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ - ล., 2511.
โบโซวิชแอล. และ.บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก - ม., 2511.
บรูเนอร์เจ.จิตวิทยาแห่งความรู้ความเข้าใจ - ม., 2520.
เวนเกอร์ แอล.เอ., มูคิน่า วี.เอส.จิตวิทยา. - ม., 1987.
อายุและความสามารถส่วนบุคคลของวัยรุ่น/ต่ำกว่า
เอ็ด D.B. Elkonina, T.V. Aragunova. - ม., 2510.
จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / เอ็ด อ.วี. เปตรอฟสกี้ - -
ม., 1979 และฉบับต่อ ๆ ไป
จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / เอ็ด M.V. Gamezo และคนอื่นๆ -
ม., 1984.
วีกอตสกี้ แอล.เอส.ของสะสม Op.: ใน 6 เล่ม - ม., 2524-2527. Galperin P. Ya., Zaporozhets A. V., Karpova S. N.ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง
จิตวิทยาพัฒนาการ. - ม., 2521.
ดาวีดอฟ วี.วี.ปัญหาการศึกษาเชิงพัฒนาการ : ประสบการณ์ภาคทฤษฎีและ
การวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลอง - ม., 2529.
การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด แอล.เอ.เวนเจอร์
และ V.V. Kholmovskoy - M. , 1978
ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี.งานจิตวิทยาคัดสรร / เอ็ด.
V. V. Davydova, V. P. Zinchenko: ใน 2 เล่ม - M. , 1986
คอน ไอ.เอส.จิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลาย - ม., 2525. ไลเตส เอ็น.เอส.ความสามารถทางจิตและอายุ - ม., 2514. ไลเตส เอ็น.เอส.ความสามารถและพรสวรรค์ในวัยเด็ก - - ม. 1984. Leontyev A. N.ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร: ใน 2 เล่ม - ม.
1983.
ลิซินา เอ็ม.ไอ.การสื่อสาร บุคลิกภาพ และจิตใจของเด็ก - ม.; Voronezh, 1997. ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง / เอ็ด. V.S. Mukhina. - -
ม., 1983.
มูคิน่า VS.กิจกรรมการมองเห็นของเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้
ประสบการณ์ทางสังคม - ม., 2524.
มูคิน่า VS.เด็กอายุหกขวบที่โรงเรียน - ฉบับที่ 2 - ม., 1990. มูคิน่า VS.จิตวิทยาเด็ก. - ม., 1992. มูคิน่า VS.จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ม., 1997. มูคิน่า VS.ความลึกลับในวัยเด็ก - ม., 1997. เพียเจต์ เจ.ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร - ม., 2512. โปโนมาเรฟ ยา เอ.ความรู้ การคิด การพัฒนาจิตใจ - ม., 2510. พอร์ชเนฟ บี.เอฟ.จิตวิทยาสังคมและประวัติศาสตร์ - ฉบับที่ 2 - ม., 2520. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น / เอ็ด. V.V. Davydova - ม., 2533. จิตวิทยาการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ / เอ็ด. L. I. Antsiferova - ม., 2504.
รูบินชไตน์ เอส.เอ.ปัญหาทางจิตวิทยาทั่วไป - ม., 2519. ซบกิน VS.นักเรียนมัธยมปลายในโลกการเมือง - ม., 1997.
450
บุคลิกภาพเริ่มต้นที่ไหน? - ม., 2519.
วอร์ม บี.เอ็ม.ปัญหาความแตกต่างระหว่างบุคคล - ม., 2504. เฟลด์ชไตน์ ดี. ไอ.รากฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของวัยรุ่น - ม., 2525.
เฟลด์ชไตน์ ดี. ไอ.ปัญหาจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา - ม., 2538
ฟรอยด์ 3.จิตวิเคราะห์โรคประสาทในวัยเด็ก - ม.; ล., 1925. จากฉัน.จิตวิญญาณของมนุษย์ - ม., 2535. ผู้อ่านจิตวิทยาพัฒนาการ. - ม., 2528.
เอลโคนิน ดี.บี.งานจิตวิทยาคัดสรร / เอ็ด. V. V. Davydova, V. P. Zinchenko - ม., 1989.
เอริคสัน อี.วัยเด็กและสังคม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2539 เอริคสัน อี.อัตลักษณ์: เยาวชนและวิกฤติ - ม., 1996.

บทที่ 1 จิตวิทยาเด็กเป็นศาสตร์เกี่ยวกับลักษณะพัฒนาการทางจิตของเด็ก

§ 1. วิชาจิตวิทยาเด็ก

รายการล่าสุด