Сэтгэцийн хөгжлийн гол хүчин зүйлүүд. Хүний сэтгэцийн хөгжлийн хүчин зүйлүүд. Хүүхдийн хөгжлийн биологийн хүчин зүйлүүд
Сэтгэлзүйн хөгжил нь хүний сэтгэц, зан үйлийн хэмжигдэхүүн, чанар, бүтцийн өөрчлөлтийг бий болгоход чиглэгддэг, байгалийн жамаар өөрчлөгддөг эргэлт буцалтгүй үйл явц юм.
Эргэлтгүй байдал нь өөрчлөлтийг хуримтлуулах чадвар юм.
Чиглэл гэдэг нь SS-ийн сэтгэцийн хөгжлийн нэг шугамыг баримтлах чадвар юм.
Тогтмол байдал гэдэг нь янз бүрийн хүмүүст ижил төстэй өөрчлөлтийг бий болгох сэтгэцийн чадвар юм.
Хөгжил - филогенез (төрөл зүйлийн биологийн хувьсал эсвэл түүний нийгэм-түүхэн хөгжлийн үеийн сэтгэлзүйн хөгжлийн үйл явц) ба онтогенез (хүний бие даасан хөгжлийн үйл явц).
Хүчин зүйлс сэтгэцийн хөгжилхүний хөгжлийг тодорхойлох тэргүүлэх хүчин зүйлүүд юм. Тэдгээрийг удамшил, орчин, үйл ажиллагаа гэж үздэг. Хэрэв удамшлын хүчин зүйлийн үйлдэл нь тухайн хүний бие даасан шинж чанарт илэрч, хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл болж, хүрээлэн буй орчны хүчин зүйл (нийгэм) - хувь хүний нийгмийн шинж чанарт үйлчилдэг бол үйл ажиллагааны хүчин зүйлийн үйлдэл. - өмнөх хоёрын харилцан үйлчлэлд.
Удамшил
Удамшил гэдэг нь организмын ижил төрлийн бодисын солилцоо, хувь хүний хөгжлийг ерөнхийд нь хэд хэдэн үеийн туршид давтах шинж чанар юм.
Тэд удамшлын нөлөөний талаар ярьдаг дараах баримтууд: нярайн зөн совингийн үйл ажиллагааны бууралт, бага насны үргэлжлэх хугацаа, нярай болон нярайн арчаагүй байдал нь дараагийн хөгжлийн хамгийн баялаг боломжуудын урвуу тал болдог. Йеркес шимпанзе болон хүний хөгжлийг харьцуулж үзэхэд эмэгтэй хүний бүрэн боловсорч 7-8 насандаа, эрэгтэйчүүдэд 9-10 насанд хүрдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ.
Үүний зэрэгцээ шимпанзе болон хүний насны хязгаар ойролцоогоор тэнцүү байна. М.С.Егорова, Т.Н.Марютина нар удамшлын утгыг харьцуулж үзэв нийгмийн хүчин зүйлүүд"Генотип нь өнгөрсөн үеийг шахсан хэлбэрээр агуулдаг: нэгдүгээрт, хүний түүхэн өнгөрсөн үеийн талаархи мэдээлэл, хоёрдугаарт, түүний хувь хүний хөгжлийн холбогдох хөтөлбөр" (Егорова М. С., Марютина Т. Н., 1992).
Тиймээс генотипийн хүчин зүйлүүд нь хөгжлийг тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл зүйлийн генотипийн хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг хангадаг. Тийм ч учраас хомо сапиенсын төрөл зүйл нь босоо алхах, амаар харилцах, гарны олон талт чадвартай байдаг.
Үүний зэрэгцээ генотип нь хөгжлийг хувь хүн болгодог. Генетикчдийн хийсэн судалгаагаар үүнийг тодорхойлдог гайхалтай өргөн полиморфизм илэрсэн хувь хүний онцлогхүмүүсийн. Хүний генотипийн боломжит хувилбаруудын тоо 3 х 1047, Дэлхий дээр амьдарч байсан хүмүүсийн тоо ердөө 7 х 1010. Хүн бүр хэзээ ч давтагдахгүй өвөрмөц генетикийн объект юм.
Байгаль орчин гэдэг нь хүнийг хүрээлэн буй түүний оршин тогтнох нийгэм, материаллаг болон оюун санааны нөхцөл юм.
Сэтгэцийн хөгжлийн хүчин зүйл болох хүрээлэн буй орчны ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэхийн тулд тэд ихэвчлэн: Хүн болж төрдөггүй, харин хүн болж хувирдаг. Үүнтэй холбогдуулан В.Штернийн конвергенцийн онолыг эргэн санах нь зүйтэй бөгөөд үүний дагуу сэтгэцийн хөгжил нь хөгжлийн гадаад нөхцөлтэй дотоод өгөгдөл нийлсэний үр дүн юм. В.Штерн өөрийн байр суурийг тайлбарлахдаа: “Оюун санааны хөгжил нь төрөлхийн шинж чанарын энгийн илрэл биш, харин хөгжлийн гадаад нөхцөлтэй дотоод өгөгдөл нийлсэний үр дүн юм. Та ямар нэгэн функцийн талаар, ямар ч өмч хөрөнгийн талаар асууж болохгүй: "Энэ нь гаднаасаа юм уу, дотроос нь тохиолддог уу?" Гэсэн хэдий ч "Үүнд гаднаас нь юу тохиолддог вэ? Дотор нь юу болдог вэ?" гэж асуух хэрэгтэй. (Stern V., 1915, p. 20). Тийм ээ, хүүхэд бол биологийн амьтан боловч нийгмийн орчны нөлөөгөөр хүн болж хувирдаг.
Үүний зэрэгцээ эдгээр хүчин зүйлүүд тус бүрийн сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцад оруулсан хувь нэмэр хараахан тогтоогдоогүй байна. Детерминизмын зэрэг нь янз бүрийн байх нь тодорхой юм сэтгэцийн формацуудгенотип ба орчин өөр. Үүний зэрэгцээ тогтвортой хандлага гарч ирдэг: сэтгэцийн бүтэц нь организмын түвшинд "ойрхон" байх тусам түүний генотипээс хамааралтай байх түвшин илүү хүчтэй болно. Энэ нь түүнээс хол байх тусмаа хувь хүн, үйл ажиллагааны субъект гэж нэрлэгддэг хүний зохион байгуулалтын түвшинд ойртох тусам генотипийн нөлөө сул, хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл хүчтэй болно. Генотипийн нөлөө үргэлж эерэг байдаг бол судалж буй шинж чанар нь организмын шинж чанараас "арилгах" үед түүний нөлөө багасдаг нь мэдэгдэхүйц юм. Хүрээлэн буй орчны нөлөө маш тогтворгүй, зарим холболт эерэг, зарим нь сөрөг байдаг. Энэ нь генотип нь хүрээлэн буй орчинтой харьцуулахад илүү их үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулж байгаа боловч сүүлийнх нь нөлөөгүй гэсэн үг биш юм.
Үйл ажиллагаа
Үйл ажиллагаа нь организмын оршин тогтнох, зан үйлийн нөхцөл болох идэвхтэй байдал юм. Идэвхтэй оршихуй нь үйл ажиллагааны эх үүсвэрийг агуулж байдаг бөгөөд энэ эх сурвалж нь хөдөлгөөний явцад үрждэг. Үйл ажиллагаа нь бие даасан хөдөлгөөнийг бий болгодог бөгөөд энэ хугацаанд хувь хүн өөрийгөө нөхөн үржүүлдэг. Бие махбодийн тодорхой зорилгод чиглэсэн хөдөлгөөн нь хүрээлэн буй орчны эсэргүүцлийг даван туулах шаардлагатай үед үйл ажиллагаа илэрдэг. Үйл ажиллагааны зарчим нь урвалын зарчимтай зөрчилддөг. Үйл ажиллагааны зарчмын дагуу организмын амин чухал үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй орчныг идэвхтэй даван туулах явдал юм; урвалын зарчмын дагуу энэ нь организмыг хүрээлэн буй орчинтой тэнцвэржүүлэх явдал юм. Үйл ажиллагаа нь идэвхжүүлэлт, янз бүрийн рефлексүүд, эрэл хайгуул, сайн дурын үйлдэл, хүсэл зориг, чөлөөт өөрийгөө тодорхойлох үйлдлээр илэрдэг.
"Үйл ажиллагаа" гэж Н.А.Бернштейн бичсэн, "бүх амьд системийн хамгийн чухал шинж чанар ... энэ бол хамгийн чухал бөгөөд шийдвэрлэх зүйл юм ..."
Организмын идэвхтэй детерминацийг юу хамгийн сайн тодорхойлдог вэ гэсэн асуултад Берншгейн ингэж хариулав: "Организм нь гадаад болон дотоод орчинтой байнга холбоотой байдаг. Хэрэв түүний хөдөлгөөн (хамгийн ерөнхий утгаараа) зөөвөрлөгчийн хөдөлгөөнтэй ижил чиглэлтэй бол энэ нь жигд, зөрчилдөөнгүй явагддаг. Гэвч түүгээр программчлагдсан тодорхой зорилгод хүрэх хөдөлгөөн нь хүрээлэн буй орчны эсэргүүцлийг даван туулахыг шаарддаг бол бие нь түүнд байгаа бүхий л өгөөмөр сэтгэлээр үүнийг даван туулахын тулд энерги ялгаруулдаг ... хүрээлэн буй орчныг ялах эсвэл мөхөх хүртэл. үүний эсрэг тэмцэл” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). Эндээс "хөтөлбөрийн оршин тогтнохын төлөөх тэмцэлд" бие махбодийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг залруулсан орчинд "гажиг" генетикийн хөтөлбөрийг хэрхэн амжилттай хэрэгжүүлж болох, яагаад "хэвийн" хөтөлбөр заримдаа үр дүнд хүрэхгүй байгаа нь тодорхой болно. үйл ажиллагаа буурахад хүргэдэг тааламжгүй цэвэршилттэй орчинд амжилттай хэрэгжүүлэх. Тиймээс үйл ажиллагаа нь удамшил, хүрээлэн буй орчны харилцан үйлчлэлийн тогтолцоог бүрдүүлэгч хүчин зүйл гэж ойлгож болно.
Үйл ажиллагааны мөн чанарыг ойлгохын тулд тогтвортой динамик тэнцвэргүй байдлын тухай ойлголтыг ашиглах нь зүйтэй бөгөөд үүнийг доор дэлгэрэнгүй тайлбарлах болно. "Организм бүрийн амин чухал үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй орчинтойгоо тэнцвэртэй байх нь биш, харин түүнд шаардлагатай ирээдүйн загвараар тодорхойлогддог ... хүрээлэн буй орчныг идэвхтэй даван туулах явдал юм" гэж Н.А.Бернштейн бичжээ (Bernstein N.A., 1990). , хуудас 456). Системийн өөрөө (хүн) болон систем ба хүрээлэн буй орчны хоорондох динамик тэнцвэргүй байдал нь "энэ орчныг даван туулахад" чиглэсэн үйл ажиллагааны эх үүсвэр юм.
1.4. Хүний сэтгэцийн хөгжлийн хүчин зүйлүүд
Хүчин зүйл нь тодорхой шинж чанарын тогтвортой өөрчлөлтийг үүсгэдэг байнгын нөхцөл байдал юм. Бидний авч үзэж буй контекстийн хүрээнд бид хүний сэтгэц-физиологийн болон хувь хүн-нийгмийн хөгжилд янз бүрийн хазайлт үүсэхэд нөлөөлдөг нөлөөллийн төрлийг тодорхойлох ёстой.
Гэхдээ эхлээд нөхцөл байдлыг харцгаая хэвийн хөгжилхүүхэд.
Г.М.Дулнев, А.Р.Луриа нарын томъёолсон хүүхдийн хэвийн хөгжилд шаардлагатай 4 үндсэн нөхцлийг бид онцолж болно.
Эхний хамгийн чухал нөхцөл бол "тархи ба түүний бор гадаргын хэвийн үйл ажиллагаа"; янз бүрийн эмгэг төрүүлэгч нөлөөний үр дүнд үүссэн эмгэгийн нөхцөл байдал байгаа тохиолдолд цочромтгой, дарангуйлах үйл явцын хэвийн харьцаа алдагдаж, ирж буй мэдээллийн анализ, синтезийн нарийн төвөгтэй хэлбэрийг хэрэгжүүлэхэд хүндрэлтэй байдаг; хүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг хариуцдаг тархины блокуудын хоорондын харилцан үйлчлэл тасалдсан.
Хоёрдахь нөхцөл бол "хүүхдийн бие бялдрын хэвийн хөгжил, түүнтэй холбоотой хэвийн гүйцэтгэл, мэдрэлийн үйл явцын хэвийн аяыг хадгалах" юм.
Гурав дахь нөхцөл бол "хүүхдийн гадаад ертөнцтэй хэвийн харилцаа холбоог хангах мэдрэхүйн эрхтнүүдийг хадгалах" юм.
Дөрөв дэх нөхцөл бол хүүхдийг гэр бүл, цэцэрлэг, ерөнхий боловсролын сургуульд системтэй, тууштай хүмүүжүүлэх явдал юм.
Төрөл бүрийн үйлчилгээ (эмнэлгийн, сэтгэл зүй, боловсрол, нийгмийн) тогтмол явуулдаг хүүхдийн сэтгэцийн болон нийгмийн эрүүл мэндийн байдалд хийсэн дүн шинжилгээ нь хөгжлийн янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхний тоо аажмаар нэмэгдэж байгааг харуулж байна; хөгжлийн бүх үзүүлэлтүүдэд эрүүл хүүхдүүд байдаг. улам бүр цөөрсөөр байна. Төрөл бүрийн үйлчилгээний дагуу хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд байгаа хүүхдийн нийт хүн амын 11-70% нь тодорхой хэмжээгээр сэтгэлзүйн тусламж шаарддаг.
Үндсэн дихотоми (хоёр хэсэгт хуваагдах) нь бие махбодийн аливаа шинж чанарын төрөлхийн (удамшлын) эсвэл бие махбодид хүрээлэн буй орчны нөлөөллийн үр дүнд олж авах гэсэн шугамын дагуу явагддаг. Нэг талаас, энэ нь байгаль, удамшлын дагуу (ялангуяа төлөөлдөг) өөрийн хөгжлийн идэвхтэй бүтээгч болох хүүхдийн эрхийг хамгаалах зорилготой преформационизмын онол (хүний урьдчилан тодорхойлсон, урьдчилан тодорхойлсон сэтгэц-нийгмийн хөгжил) юм. 18-р зууны Францын гүн ухаантан, гуманист Ж.Ж.Руссогийн бүтээлүүдэд), нөгөө талаас 17-р зууны Английн философич томъёолсон. Жон Локкийн санаа бол хүүхдийг хүрээлэн буй орчин ямар ч тэмдэглэл хийх боломжтой "хоосон хуудас" буюу "tabula rasa" юм.
Хүний сэтгэцийн хөгжлийн соёл-түүхийн онолыг үндэслэгч, нэрт сэтгэл судлаач, дефектологич Л.С.Выготский “Өсөлт жирийн хүүхэдсоёл иргэншил нь ихэвчлэн органик боловсорч гүйцсэн үйл явцтай нэг хайлшийг төлөөлдөг. Байгалийн болон соёлын хөгжлийн төлөвлөгөө хоёулаа давхцаж, бие биетэйгээ нийлдэг. Хоёр цуврал өөрчлөлт нь бие биендээ нэвтэрч, үндсэндээ хүүхдийн хувийн шинж чанарын нийгэм-биологийн нэг цувралыг бүрдүүлдэг" (3-р боть. - Х. 31).
Нөлөөлөх хугацаанаас хамааран эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлсийг дараахь байдлаар хуваана.
төрөхийн өмнөх (төрөлт эхлэхээс өмнө);
катал (хөдөлмөрийн үед);
төрсний дараах (төрсний дараа, гол төлөв бага наснаас гурван нас хүртэлх хугацаанд тохиолддог).
Эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн материалаас үзэхэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны хамгийн ноцтой дутагдал нь тархины бүтцийн эсийн эрчимтэй ялгарах үед, өөрөөр хэлбэл үр хөврөлийн эхний үе шатанд, жирэмсний эхэн үед гэмтлийн аюулд өртсөний үр дүнд үүсдэг. Эхийн хэвлийд байгаа хүүхдийн хөгжилд саад учруулж буй хүчин зүйлсийг (эхийн эрүүл мэндийг оруулаад) тератоген гэж нэрлэдэг.
Хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжилд ноцтой хазайлт үүсгэдэг биологийн эрсдэлт хүчин зүйлүүд нь:
удамшлын болон генийн мутаци, хромосомын гажиг зэргээс үүдэлтэй хромосомын генетикийн эмгэг;
жирэмсэн үед эхийн халдварт ба вируст өвчин (rubella, токсоплазмоз, томуу);
бэлгийн замын халдварт өвчин (заг хүйтэн, тэмбүү);
эхийн дотоод шүүрлийн өвчин, ялангуяа чихрийн шижин;
Rh хүчин зүйлийн үл нийцэх байдал;
эцэг эх, ялангуяа эхийн архидалт, мансууруулах бодис хэрэглэх;
Биохимийн аюул (цацраг туяа, хүрээлэн буй орчны бохирдол, хүрээлэн буй орчинд мөнгөн ус, хар тугалга зэрэг хүнд металлын агууламж, хөдөө аж ахуйн технологид хиймэл бордоо, хүнсний нэмэлт бодис ашиглах, эмийн зохисгүй хэрэглээ гэх мэт), жирэмсэн эх эсвэл эхийн өмнө эцэг эхчүүдэд нөлөөлдөг. жирэмсэн үед, түүнчлэн төрсний дараах хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдүүд өөрсдөө;
Ноцтой хазайлт соматик эрүүл мэндэхийн хоол тэжээлийн дутагдал, гиповитаминоз, хавдрын өвчин, биеийн ерөнхий сулрал зэрэг;
Гипоксик (хүчилтөрөгчийн дутагдал);
жирэмсэн үед эхийн токсикоз, ялангуяа хоёрдугаар хагаст;
хөдөлмөрийн эмгэгийн явц, ялангуяа тархины гэмтэл дагалддаг;
бага насны хүүхдийн тархины гэмтэл, хүнд халдварт ба хорт-дистрофик өвчин;
эрт болон эрт үеэс эхэлсэн архаг өвчин (астма, цусны өвчин, чихрийн шижин, зүрх судасны өвчин, сүрьеэ гэх мэт). сургуулийн өмнөх насны.
Генетикийн нөлөөллийн механизм
Аливаа амьд организмын эхлэл нь эх, эцгийн эсүүдийн нэгдэл нь 46 хромосомоос бүрдэх, хэвийн хөгжлийн явцад 23 хос болж нэгдэж, улмаар шинэ организмын бүх эсүүд үүсдэг. Хромосомын хэсгүүдийг ген гэж нэрлэдэг. Нэг хромосомын генд агуулагдах мэдээлэл нь хэд хэдэн нэвтэрхий толь бичгийн хэмжээнээс давсан асар их мэдээллийг агуулдаг. Ген нь бүх хүмүүст нийтлэг байдаг, хүний бие махбодын хөгжлийг хангах, хувь хүний ялгааг тодорхойлох, тэр дундаа хөгжлийн зарим гажиг илрэх зэрэг мэдээллийг агуулдаг. Сүүлийн жилүүдэд оюуны болон мэдрэхүйн сулралын олон хэлбэр нь генетикийн хувьд тодорхойлогддог болохыг харуулсан асар их материал хуримтлагдсан. Онтогенезийн дараах үе дэх хувь хүний хөгжлийн динамик, янз бүрийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөвшлийн онцлог нь мэдээжийн хэрэг нийгэм соёлын нөлөөллөөс хамаарна. Гэсэн хэдий ч эдгээр нөлөөлөл нь тархины бүтэц, үйл ажиллагаанд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг, учир нь тэдний хөгжлийн генетик хөтөлбөр нь боловсорч гүйцсэн хуулийн дагуу дараалан явагддаг. өөр өөр түвшинмэдрэлийн систем, ялангуяа тархины янз бүрийн хэсгүүд. Онтогенезийн янз бүрийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн хэв маягийг судлах, хөгжлийн янз бүрийн дутагдлыг засах тодорхой аргыг сонгохдоо орчин үеийн клиник, генетикийн мэдээллийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Сүүлийн хэдэн арван жилд бий болсон шинжлэх ухааны шинэ салбар болох биологи, сэтгэл судлал, нийгэм, хүмүүнлэгийн ухааны уулзвар дээр байрлах социобиологи нь "нөхөн үржихүйн императив" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн. Энэ нь аливаа популяци, түүний дотор хүн амын оршин тогтнох нөхцөл нь эдгээр зан үйлийн хэв маягийг генетикийн түвшинд заавал нэгтгэх явдал юм. сэтгэцийн шинж чанар, энэ нь хүн амыг хадгалахад үйлчилдэг. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааг социобиологичид анхдагч нийгэм гэж үздэг бөгөөд хувьслын-генетикийн үүрэг нь генийг нөхөн үржих явдал юм. Энэ нөхцөлд эцэг эхийн хавсралт нь төрөлттэй урвуу хамааралтай үнэ цэнэ гэж тооцогддог: төрөлт өндөр байх тусам эцэг эхийн хамаарал сул болно. Хувьслын генетикийн оновчтой байдал нь биологийн хамаатан садан, төрөл зүйлтэй холбоотой альтруист зан үйлийн гарал үүслийг тайлбарладаг.
Хосолсон хромосомд байрладаг нэг хосын генийг давамгайлсан (D) гэж тодорхойлдог уламжлалтай (эдгээр нь шинэ организмд ямар чанар шилжихийг тодорхойлдог, жишээлбэл, үсний өнгө, нүдний өнгө, гэх мэт ) ба рецессив (г) (ижил чанарыг тодорхойлдог өөр рецессив гентэй хосолсон тохиолдолд л тодорхой чанар үүсэхэд нөлөөлдөг). Удамшсан чанар нь хос генийн хослолоор нарийн тодорхойлогддог гэж үзвэл дараахь хослолууд байж болно: DD - давамгайлсан генийг эцэг эхээс дамжуулсан; Dd - эцэг эхийн аль нэгээр нь дамжуулсан давамгайлсан ген, бусад нь - рецессив ба dd - эцэг эх хоёулаа рецессив генээр дамждаг. Эцэг эх хоёулаа хөгжлийн гажиггүй, харин дүлий өвчний далд тээгч (өөрөөр хэлбэл хоёуланд нь дүлий ген рецессив байдаг) гэж бодъё. Тухайн хос сонсголтой эцэг эхийн дүлий хүүхэд гарч ирэх генетикийн механизмыг авч үзье (Зураг 3)
Хэрэв эцэг эх нь дүлий байсан бөгөөд дүлий байдлын хувьд давамгайлсан D гентэй байсан бол эхний (1), хоёр дахь (2), гурав дахь (3) тохиолдолд дүлий удамшдаг.
Хромосомын дутагдал эсвэл илүүдэл, өөрөөр хэлбэл 23-аас цөөн буюу түүнээс дээш хосууд нь хөгжлийн эмгэгийг үүсгэдэг. Ихэнх тохиолдолд хромосомын эмгэг нь умайд ургийн үхэл эсвэл дутуу төрөлт, зулбахад хүргэдэг. Гэсэн хэдий ч нэлээд түгээмэл хөгжлийн гажиг байдаг - Дауны хам шинж нь 1:600-700 нярайн харьцаатай байдаг бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тогтолцооны эмгэгийн шалтгаан нь 21-р хосод нэмэлт хромосом үүсэх явдал юм. - трисоми гэж нэрлэгддэг.
Хромосомын эмгэг нь тогтоогдсон жирэмслэлтийн ойролцоогоор 5% -д тохиолддог. Ураг доторх үхлийн үр дүнд тэдний тоо төрсөн хүүхдийн ойролцоогоор 0.6% болж буурч байна.
Удамшлын хөгжлийн эмгэг бүхий хүүхдүүд гарч ирэхээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд генетикийн зөвлөгөөг явуулдаг бөгөөд түүний зорилго нь тодорхой эмгэг төрүүлэгч шинж чанарын удамшлын хэв маяг, түүнийг ирээдүйд хүүхдэд дамжуулах боломжийг тодорхойлох явдал юм. Үүний тулд эцэг эхийн кариотип1-ийг судалдаг. Хэвийн хүүхэд, хөгжлийн эмгэгтэй хүүхэдтэй болох магадлалын талаархи мэдээллийг эцэг эхчүүдэд хүргэдэг.
Соматик хүчин зүйл
Хүүхдийн сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд тодорхой бэрхшээл учруулдаг нейросоматик сул дорой байдлын хамгийн эртний нөхцөл бол мэдрэлийн эмгэг юм. Невропати нь төрөлхийн гаралтай олон хүчин зүйлийн эмгэг гэж тооцогддог, өөрөөр хэлбэл. ургийн хөгжил эсвэл хүүхэд төрөх үед үүсдэг. Үүний шалтгаан нь жирэмсний эхний болон хоёрдугаар хагаст эхийн токсикоз, зулбах аюулд хүргэдэг жирэмсний эмгэгийн хөгжил, түүнчлэн жирэмсэн үед эхийн сэтгэл санааны дарамт байж болно.
Мэдрэлийн эмгэгийн үндсэн шинж тэмдгүүдийг жагсаацгаая (А.А. Захаровын хэлснээр):
Сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал - сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, түгшүүр, түргэн нөлөөлөл, цочромтгой сул дорой байдал нэмэгдэх хандлагатай байдаг.
Ургамлын дистопи (дотоод эрхтнүүдийн үйл ажиллагааг зохицуулах мэдрэлийн тогтолцооны эмгэг) - дотоод эрхтний үйл ажиллагааны янз бүрийн эмгэгүүдээр илэрхийлэгддэг: ходоод гэдэсний замын эмгэг, толгой эргэх, амьсгалахад хэцүү, дотор муухайрах гэх мэт. Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насныханд , хүүхдийн асрамжийн байгууллагад дасан зохицоход хүндрэл гарвал толгой өвдөх, даралтын хэлбэлзэл, бөөлжих зэрэг хэлбэрээр соматик урвал ажиглагддаг.
Нойрсох, шөнийн айдас, өдрийн цагаар унтахаас татгалзах зэрэг нойрны хямрал.
А.А.Захаров хүүхдийн нойрны эмгэг үүсэхэд жирэмсэн эхийн ядрах байдал, эхийн гэр бүлийн харилцаанд сэтгэл зүйн сэтгэл ханамжгүй байдал, ялангуяа тэдний тогтвортой байдал нөлөөлдөг гэж үздэг. Их хэмжээний хамаарал олдсон энэ шинж тэмдэгХөвгүүдийнхээс охидын хувьд эхийн сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаар. Жирэмсний үед ээж нь охиныхоо эцэгтэй харилцах харилцааны талаар санаа зовдог бол хүүхэд унтаж байх үедээ эцэг эх нь байхгүй үед санаа зовж, эцэг эхтэйгээ унтахыг шаарддаг.
Бодисын солилцооны эмгэг, янз бүрийн илрэл бүхий харшлын хандлага, халдварын мэдрэмтгий байдал нэмэгддэг. Хөвгүүдийн харшил, хоолны дуршил буурах нь жирэмсэн үед эхийн гэрлэлтийн дотоод сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжгүй байдалтай холбоотой болохыг тэмдэглэжээ.
Биеийн ерөнхий сулрал, биеийн хамгаалалт буурах - хүүхэд ихэвчлэн амьсгалын замын цочмог халдвар, амьсгалын замын цочмог вируст халдвар, ходоод гэдэсний өвчин, өвчнөөр өвддөг. амьсгалын тогтолцоогэх мэт Энэ тохиолдолд өвчин нь ихэвчлэн зарим нэг хүчтэй сэтгэл санааны туршлага, холбоотой эхэлдэг, жишээ нь, цэцэрлэгт дасан зохицох, эсвэл хайртай хүмүүсээсээ салах гэх мэт хүндрэлтэй холбоотой.
Жирэмсний үед эхийн ерөнхий байдал, ялангуяа сэтгэл санааны байдал, хүнд ядаргаа, нойрны хямрал нь энэ эмгэгийн хөгжилд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.
Тархины хамгийн бага сул тал - илэрдэг хэт мэдрэг байдалхүүхэд янз бүрийн гадны нөлөөнд автдаг: дуу чимээ, хурц гэрэл, бөглөрөл, цаг агаарын өөрчлөлт, тээврийн хэрэгслээр аялах.
Энэ нөхцлийн хөгжилд одоо байгаа мэдээллээс үзэхэд жирэмсэн үед эхийн ерөнхий муу байдал, хүнд айдас, хүүхэд төрүүлэхээс айдаг зэрэг нь мөн үүрэг гүйцэтгэдэг.
Психомоторын эмгэг (өдөр, шөнийн унтах үед албадан чийглэх, tics, гацах). Эдгээр эмгэгүүд нь илүү ноцтой органик шалтгаантай ижил төстэй эмгэгүүдээс ялгаатай нь ихэвчлэн нас ахих тусам алга болж, хавар, намрын улиралд улам дорддог улирлын шинж чанартай байдаг.
Хүүхдэд эдгээр эмгэгүүд үүсэх нь жирэмсэн үед эхийн бие махбодийн болон сэтгэл санааны хэт ачаалал, нойрны хямралаас үүдэлтэй байдаг.
Мэдрэлийн эмгэгийн анхны илрэлүүд нь амьдралын эхний жилд аль хэдийн оношлогддог бөгөөд энэ нь байнгын регургитаци, температурын хэлбэлзэл, тайван бус унтах, өдрийн цагаар ихэвчлэн өөрчлөгддөг, уйлах үед "өнхрөх" зэргээр илэрдэг.
Невропати нь зөвхөн үндсэн шинж чанартай байдаг эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлХүүхдийн ерөнхий үйл ажиллагаа, түүний дотор сэтгэцийн үйл ажиллагаа аажмаар буурч, хүүхдийн сэтгэцийн төлөвшлийн хурд удааширч, улмаар сэтгэцийн хөгжил удааширч, нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй болоход хувь нэмэр оруулдаг. эрэлт хэрэгцээ, бусдаас хараат байдал нэмэгдэж, сэтгэл гутралын төлөв байдал үүсэх, амьдралын сонирхол буурах зэрэг зан чанарын сөрөг өөрчлөлтүүд.
Ерөнхий бэхжүүлэх, эрүүл мэндийн арга хэмжээг цаг тухайд нь зохион байгуулах, түүний дотор сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгосноор мэдрэлийн эмгэгийн шинж тэмдгүүд олон жилийн туршид буурч болно.
Тааламжгүй нөхцөлд мэдрэлийн эмгэг нь архаг соматик өвчин, психоорганик синдром үүсэх үндэс болдог.
Соматик өвчин нь хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг алдагдуулж, хувь хүний болон нийгмийн хөгжил, амжилттай суралцахад хүндрэл учруулдаг хоёр дахь чухал (тархины органик гэмтлийн дараа) шалтгаан юм.
Орчин үеийн гадаадын сэтгэл судлалд "Хүүхдийн сэтгэл судлал" гэсэн тусгай чиглэл байдаг бөгөөд түүний зорилго нь янз бүрийн соматик өвчтэй хүүхэд, өсвөр насныханд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх шинжлэх ухаан, практик талыг хөгжүүлэх явдал юм.
Дотоодын (В.В. Николаева, Е.Н. Соколова, А.Г. Арина, В.Е. Каган, Р.А. Даирова, С.Н. Ратникова) болон гадаадын судлаачдын (В.Александр, М.Шура, А.Мицерлиха гэх мэт) хийсэн судалгаагаар соматик хүнд өвчин нь онцгой эмгэг үүсгэдэг болохыг харуулж байна. хөгжлийн дутагдлын нөхцөл байдал. Өвчний мөн чанар, түүний үр дагаврыг ойлгоогүй байсан ч хүүхэд үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, өөрийгөө танин мэдэхүйн арга барилд тодорхой хязгаарлалттай байдалд ордог бөгөөд энэ нь түүний танин мэдэхүйн болон хувь хүн-нийгмийн хөгжлийг удаашруулдаг. Ийм хүүхдүүд сэтгэц, нийгмийн хөгжлийн түвшингээс хамааран тусгай боловсролын тогтолцоонд (сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан бүлэг, ангиудад) хоёуланд нь хамрагдаж, эрүүл хүүхдүүдтэй нэг боловсролын үйл явцад хамрагдаж болно.
Тархины гэмтлийн индекс
Хүний сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааг хангадаг тархины механизм, түүний наснаас хамааралтай динамикийн талаархи орчин үеийн санаанууд нь тархины интеграцийн үйл ажиллагааны бүтэц, үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг харуулсан материал дээр суурилдаг. A. R. Luria (1973) үзэл баримтлалын дагуу сэтгэц нь гурван функциональ блокуудын уялдаа холбоотой ажилаар хангагдана (Зураг 4). Эдгээр блокууд нь:
ая, сэрүүн байдлыг зохицуулах (I);
гадаад ертөнцөөс ирж буй мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах, хадгалах (2);
сэтгэцийн үйл ажиллагааг програмчлах, хянах (3).
Хэвийн хөгжлийн нөхцөлд бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь мэдрэлийн янз бүрийн түвшинд байрладаг цогц динамик, өндөр ялгаатай холбоосуудын цогц функциональ систем гэж нэрлэгддэг тархины бүх гурван блокийн уялдаа холбоотой ажилаар хангагдана. систем, нэг буюу өөр дасан зохицох даалгавруудыг шийдвэрлэхэд оролцох (Зураг 4, текст 3).
“...Орчин үеийн шинжлэх ухаан тархи нь нарийн төвөгтэй системийн хувьд хамгийн багадаа гурван үндсэн төхөөрөмж буюу блокоос бүрддэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Тэдгээрийн нэг нь тархины ишний дээд хэсгүүдийн системүүд ба эртний (дунд болон суурь) бор гадаргын торлог бүрхэвч, торлог бүрхэвчийг бүрдүүлдэг системүүд нь хэвийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай тодорхой хурцадмал байдлыг (тонус) хадгалах боломжийг олгодог. тархины бор гадаргын дээд хэсгүүдийн үйл ажиллагаа; хоёр дахь нь (хоёр хагас бөмбөрцгийн арын хэсэг, бор гадаргын париетал, түр зуурын болон Дагзны хэсгүүдийг оруулаад) нь хүрэлцэх, сонсгол, харааны төхөөрөмжөөр дамжуулан хүлээн авсан мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах, хадгалах боломжийг олгодог цогц төхөөрөмж юм; Эцэст нь, гурав дахь блок (тархины тархины урд хэсгийг эзэлдэг) нь хөдөлгөөн, үйлдлийг програмчлах, үргэлжилж буй идэвхтэй үйл явцыг зохицуулах, үйл ажиллагааны үр нөлөөг анхны санаатай харьцуулах боломжийг олгодог төхөөрөмж юм. Эдгээр бүх блокууд нь хүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний зан үйлийг зохицуулахад оролцдог; Гэсэн хэдий ч эдгээр блок бүрийн хүний зан төлөвт оруулж буй хувь нэмэр нь гүн өөр бөгөөд эдгээр блок бүрийн ажлыг тасалдуулж буй гэмтэл нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны огт өөр эмгэгийг үүсгэдэг.
Хэрэв өвчний үйл явц (хавдар эсвэл цус алдалт) -д хүргэдэг хэвийн үйл ажиллагааЭхний блок - тархины ишний дээд хэсгүүд (тархины ховдолын хана ба торлог формацийн нягт холбоотой формацууд ба тархины хагас бөмбөлгүүдийн дотоод дунд хэсгүүд) үүсэх, дараа нь өвчтөн аль алинд нь эмгэг үүсгэдэггүй. харааны болон сонсголын мэдрэмж эсвэл мэдрэмтгий хүрээний бусад согог; Түүний хөдөлгөөн, хэл яриа нь бүрэн бүтэн хэвээр байгаа бөгөөд тэрээр өмнөх туршлагаараа олж авсан бүх мэдлэгээ эзэмшсэн хэвээр байна.Гэхдээ энэ тохиолдолд өвчин нь тархины бор гадаргын тонус буурахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь маш өвөрмөц дүр төрхөөр илэрдэг. эмгэг: өвчтөний анхаарал тогтворгүй болж, эмгэгийн хувьд ядарч сульдах, хурдан унтдаг (мэс заслын үед тархины ховдолын ханыг цочроох замаар нойрны төлөвийг зохиомлоор өдөөж, улмаар дамжих импульсийг хааж болно). ретикуляр формацитархины бор гадаргын хэсэг рүү). Түүний сэтгэл хөдлөлийн амьдрал өөрчлөгддөг - тэр хайхрамжгүй эсвэл эмгэгийн түгшүүртэй болж болно; дарах чадвар нь зовдог; бодлын зохион байгуулалттай урсгал эвдэрч, ихэвчлэн байдаг сонгомол, сонгомол шинж чанараа алддаг; ойлголт, хөдөлгөөний аппаратыг өөрчлөхгүйгээр ишний формацийн хэвийн үйл ажиллагааг тасалдуулах нь хүний "сэрэх" ухамсрын гүнзгий эмгэгийг үүсгэдэг. Тархины гүн хэсгүүд - тархины иш, торлог бүрхэвч, эртний бор гадаргын эвдрэл гэмтсэн үед зан үйлийн гажуудлыг олон тооны анатомич, физиологич, сэтгэцийн эмч нар (Магун, Моруззи, Мак Лин, Пенфилд) сайтар судалж үзсэн. Эдгээрийг илүү нарийвчлан тайлбарлах боломжгүй тул энэ системийн үйл ажиллагааны үндсэн механизмыг илүү сайн мэдэхийг хүсч буй уншигчид Г.Магуны алдарт "Сэрэх тархи" (1962) номыг уншихыг зөвлөж байна.
Хоёр дахь блокийн хэвийн үйл ажиллагааг тасалдуулах нь огт өөр хэлбэрээр илэрдэг. Гэмтэл, цус алдалт, хавдар нь париетал, түр зуурын эсвэл Дагзны бор гадаргын хэсэгчилсэн эвдрэлд хүргэсэн өвчтөнд сэтгэцийн ерөнхий байдал, сэтгэл хөдлөлийн амьдралд ямар нэгэн эмгэг байхгүй; түүний ухамсар бүрэн хадгалагдаж, түүний анхаарал өмнөх шигээ төвлөрсөөр байна; гэхдээ ирж буй мэдээллийн хэвийн урсгал, түүний хэвийн боловсруулалт, хадгалалт нь гүнзгий тасалдалтай байдаг. Тархины эдгээр хэсгүүдэд гэмтэл учруулахад зайлшгүй шаардлагатай зүйл бол үүссэн эмгэгийн өндөр өвөрмөц байдал юм. Хэрэв гэмтэл нь бор гадаргын париетал хэсгүүдээр хязгаарлагддаг бол өвчтөн арьсны эсвэл гүн (проприоцептив) мэдрэмжийн эмгэгийг мэдэрдэг: түүнд хүрэхэд объектыг танихад хэцүү, бие, гарны байрлалын хэвийн мэдрэмж. эвдэрсэн тул хөдөлгөөний тодорхой байдал алдагддаг; хэрэв гэмтэл нь тархины түр зуурын дэлбэнгээр хязгаарлагддаг бол сонсгол нь ихээхэн нөлөөлдөг; Хэрэв энэ нь Дагзны бүсэд эсвэл тархины бор гадаргын зэргэлдээ хэсгүүдэд байрладаг бол харааны мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах үйл явц муудаж, хүрэлцэх болон сонсголын мэдээллийг ямар ч өөрчлөлтгүйгээр хүлээн авдаг. Өндөр ялгаа (эсвэл мэдрэл судлаачдын хэлснээр загварын өвөрмөц байдал) нь ажил, эмгэг судлалын аль алиных нь чухал шинж чанар хэвээр байна. тархины системүүдтархины хоёр дахь блокийн нэг хэсэг болох .
Гурав дахь блокийн гэмтэл (үүнд урд талын төвийн гирусын урд байрлах тархины хагас бөмбөлгүүдийн бүх хэсгийг багтаасан) үүссэн эмгэгүүд нь бидний дээр дурьдсанаас эрс ялгаатай зан үйлийн гажиг үүсгэдэг. Тархины эдгээр хэсгүүдийн хязгаарлагдмал гэмтэл нь сэрүүн байдал, мэдээлэл хүлээн авахад гажиг үүсгэдэггүй; Ийм өвчтөн мөн яриагаа хадгалж болно.Идэвхтэй эмгэгүүд нь мэдэгдэж буй хөтөлбөрийн дагуу зохион байгуулагдсан өвчтөний хөдөлгөөн, үйлдэл, үйл ажиллагааны хүрээнд эдгээр тохиолдлуудад илэрдэг. Хэрэв ийм гэмтэл нь энэ хэсгийн арын хэсгүүдэд байрладаг бол - урд талын төвийн гируст, өвчтөн эмгэгийн голомтын эсрэг талын гар, хөлний сайн дурын хөдөлгөөнд гэмтэл учруулж болзошгүй; хэрэв энэ нь премотор бүсэд байрладаг бол - урд талын төвийн гирустай шууд зэргэлдээх бор гадаргын илүү төвөгтэй хэсгүүд; булчингийн хүчЭдгээр мөчрүүдэд энэ нь хадгалагдан үлдсэн боловч хөдөлгөөний зохион байгуулалт нь цаг хугацааны явцад боломжгүй болж, хөдөлгөөн нь гөлгөр байдлаа алдаж, урьд өмнө олж авсан моторт ур чадвар нь задардаг. Эцэст нь, хэрэв гэмтэл нь урд талын бор гадаргын илүү нарийн төвөгтэй хэсгүүдийг идэвхгүй болговол хөдөлгөөний урсгал харьцангуй хэвээр үлдэж болох ч хүний үйлдэл нь өгөгдсөн хөтөлбөрт захирагдахаа больж, тэдгээрээс амархан салж, ухамсартай, зорилготой зан үйлийг гүйцэтгэхэд чиглэгддэг. Тодорхой даалгавар, тодорхой хөтөлбөрт захирагдах нь хувь хүний сэтгэгдэлд үзүүлэх импульсийн хариу үйлдэл эсвэл идэвхгүй хэвшмэл ойлголтоор солигддог бөгөөд үүнд чиглэсэн үйл ажиллагаа нь өгөгдсөн зорилгод захирагдахаа больсон хөдөлгөөнүүдийн утгагүй давталтаар солигддог. Тархины урд талын хэсэг нь өөр үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: тэдгээр нь үйл ажиллагааны үр нөлөөг анхны санаатай харьцуулах боломжийг олгодог; ийм учраас тэд ялагдах үед холбогдох механизм нь зовж, өвчтөн үйлдлийнхээ үр дүнд шүүмжлэлтэй хандахаа больж, хийсэн алдаагаа засч, үйлдлийнхээ зөв байдлыг хянахаа больдог.
Бид бие даасан тархины блокуудын үйл ажиллагаа, хүний зан үйлийг зохион байгуулахад гүйцэтгэх үүргийн талаар илүү дэлгэрэнгүй ярихгүй. Бид үүнийг хэд хэдэн тусгай хэвлэлд хийсэн (A.R. Luria, 1969). Гэсэн хэдий ч, аль хэдийн хэлсэн зүйл нь функциональ зохион байгуулалтын үндсэн зарчмыг харахад хангалттай юм хүний тархи: түүний формацийн аль нь ч хүний үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэрийг бүрэн хангадаггүй; Тэд тус бүр нь энэхүү үйл ажиллагааг зохион байгуулахад оролцож, зан үйлийг зохион байгуулахад өөрийн гэсэн өндөр тодорхой хувь нэмэр оруулдаг. (Луриа А.Р. Хүний тархи ба сэтгэцийн үйл явц. - М., L970.-C. 16-18.)
Тархины янз бүрийн хэсгүүдийн дээрх мэргэшлээс гадна хагас бөмбөрцөг хоорондын мэргэшлийг санах нь зүйтэй. Зуу гаруй жилийн өмнө зүүн тархи гэмтсэн тохиолдолд ярианы эмгэгүүд голчлон тохиолддог бөгөөд баруун тархитай ижил төстэй хэсгүүд гэмтсэн тохиолдолд ажиглагддаггүй. Энэ үзэгдлийн дараагийн эмнэлзүйн болон мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгаанууд (Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова, А.В. Семенович, Е.Г. Симерницкая гэх мэт) зүүн тархи нь ярианы үйл ажиллагаа, хийсвэр-логик сэтгэлгээг амжилттай хөгжүүлэх үүрэгтэй гэсэн санааг нэгтгэсэн. баруун талын ард - орон зай, цаг хугацааны чиг баримжаа олгох үйл явцыг хангах, хөдөлгөөний зохицуулалт, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын тод байдал, баялаг.
Тиймээс хүүхдийн сэтгэцийн хэвийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл бол тархины янз бүрийн бүтэц, тархины бүхэл бүтэн системд шаардлагатай нейробиологийн бэлэн байдал юм. Л.С.Выготский хүртэл “Хөгжил дээд хэлбэрүүдзан төлөв нь тодорхой хэмжээний биологийн төлөвшил, тодорхой бүтцийг урьдчилсан нөхцөл болгон шаарддаг. Энэ нь хүнтэй хамгийн ойр байдаг хамгийн өндөр амьтдын хувьд ч соёлын хөгжлийн замыг хаадаг. Хүн соёл иргэншилд шилжсэн нь холбогдох үүрэг, аппаратууд боловсорч гүйцсэнтэй холбоотой юм. Биологийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд хүүхэд тархи, ярианы аппарат хэвийн хөгжсөн тохиолдолд хэлийг эзэмшдэг. Хөгжлийн өөр нэг өндөр үе шатанд хүүхэд аравтын бутархай тоолох систем, бичгийн хэлийг эзэмшдэг, бүр хожим нь арифметикийн үндсэн үйлдлүүдийг эзэмшдэг" (3-р боть. - Х. 36).
Гэсэн хэдий ч хүний тархины тогтолцоо үүсэх нь түүний зорилго, нийгмийн үйл ажиллагааны явцад "тархины бор гадаргын тодорхой хэсгийг өөр хоорондоо шинэ харилцаанд оруулдаг зангилаанууд" үүсдэг гэдгийг санах нь зүйтэй.
А.Р.Луриа ба түүний дагалдагчдын хүний сэтгэцийн цогц үйл ажиллагааг зохион байгуулах тархины үндэс суурь гэсэн ойлголт нь хэвийн онтогенезээс хазайсан баримт, хазайлтын бүтцийг тодорхойлох, хамгийн их эвдэрсэн, хадгалагдсан тархийг тодорхойлох арга зүйн үндэс юм. засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахдаа анхаарах ёстой бүтэц.
Органик согогийн синдром бага насГоелниц органик согог нэрээр тодорхойлсон. Энэ бол түүний хөгжлийн явцад үүсдэг янз бүрийн шалтгаант төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны болон эмгэг-анатомийн эмгэгийн ерөнхий ойлголт бөгөөд хүүхдийн хөгжилд бага эсвэл бага хэмжээгээр хазайхад хүргэдэг. Анагаах ухаанд тэдгээрийг нэг гэж нэрлэдэг ерөнхий ойлголт"энцефалопати" (Грекээс encephalos - тархи ба эмгэг - зовлон). Органик синдромын үр дүнд үүсдэг хөгжлийн өвөрмөц эмгэгийн талаар илүү нарийвчилсан тайлбарыг бүлэгт өгсөн болно. II.
60 хуудасны 40-р хуудас
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд
Мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжилтэй холбоотой онолын чухал ойлголтуудын нэг бол хүний хөгжлийн үйл явцыг дэмжих, саатуулах, хурдасгах, удаашруулах хүчин зүйлүүд юм.
Сэтгэцийн хөгжлийн хүчин зүйлүүд нь:
- удамшил (биологийн хүчин зүйл);
- хүрээлэн буй орчин (нийгмийн хүчин зүйл);
- хөгжүүлэх үйл ажиллагаа;
- Боловсрол ба сургалт.
Дотоодын эрдэмтэд удамшилд даруу байдал, төрөлхийн чадвар гэсэн хоёр хүчин зүйл чухал гэж үздэг. Мэдээжийн хэрэг, янз бүрийн хүүхдийн бие махбодь өөр өөрөөр хөгждөг бөгөөд тэдгээр нь хоорондоо тохирдог Төрөл бүрийн төрөлтөв мэдрэлийн систем. Хүчтэй, хөдөлгөөнт мэдрэлийн систем нь өдөөх үйл явц давамгайлж, холерик даруу байдлыг өгдөг бөгөөд өдөөх, дарангуйлах үйл явцын тэнцвэрт байдал - сангвиник даруу байдал гэх мэт. Танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагаанд янз бүрийн чадварууд хөгждөг.
Байгалийн бүсийн амьдрах орчин, газар нутаг нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд шууд бус, харин тухайн байгалийн бүсэд уламжлалт сортоор нөлөөлдөг. хөдөлмөрийн үйл ажиллагааба соёл, залуу хойч үеэ сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь шууд нөлөөллийн хүрээнд - нийгмийг бүрдүүлдэг нийгмийн орчин, түүний соёлын уламжлал, давамгайлж буй үзэл суртал, шинжлэх ухаан, урлагийн хөгжлийн түвшин, ойрын орчин. : эцэг эх, гэр бүлийн гишүүд, сурган хүмүүжүүлэгчид, багш нар, үе тэнгийнхэн.
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн механизмын бүрэлдэхүүн хэсгүүд
Хөгжлийн хямрал гэдэг нь түүнийг хүрээлэн буй нийгмийн гишүүн болж төлөвших явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарын эрс өөрчлөлт юм. Хямрал бүрийн гол зүйл бол хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаанд нөлөөлдөг дотоод туршлагыг өөрчлөх, түүний зан төлөвийг өдөөж буй хэрэгцээ, мессежийг өөрчлөх явдал юм.
Хямралын мөн чанарыг бүрдүүлдэг зөрчилдөөн нь онд үүсдэг цочмог хэлбэр, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүчтэй сэтгэл хөдлөл, зан байдал, харилцаанд саад учруулдаг.
Хямралыг дараахь байдлаар ялгадаг.
- шинэ төрсөн хүүхдүүд;
- 1 дэх жилийн хямрал;
- 3 жилийн хямрал;
- 7 жилийн хямрал;
- бэлгийн бойжилтын хямрал.
Хямралын үе нь тайван, тогтвортой хөгжлийн үе шатуудаар солигддог. Хөгжлийн таатай үе шатын тухай ойлголт: сургалтанд хамрагдах, тодорхой боловсролын үйл ажиллагаа явуулах нь хамгийн оновчтой цаг хугацаа, эерэг ба сөрөг хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжилд хамгийн тодорхой нөлөөлдөг мөчүүд. гадаад орчин. Энэ нь төв мэдрэлийн тогтолцооны төлөвшил, зан үйлийн хөгжил чанарын хувьд шинэ түвшинд шилжиж, шинэ урамшуулал бий болсонтой холбоотой юм.
Тэргүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд:
- хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондох шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо, ойлгох (төрснөөс 1 нас хүртэл);
- объектыг удирдах үйл ажиллагаа (1-ээс 3 жил хүртэл);
- тоглоомын үйл ажиллагаа, эсвэл дүрд тоглох тоглоом (сургуулийн өмнөх насны);
- боловсролын үйл ажиллагаа (бага сургуулийн сурагчид);
- харилцаа холбоо янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа (ажил, спорт, амралт, суралцах) - өсвөр нас.
P.S. Олон эхчүүд гэртээ, биеийн тамирын зааланд, хүүхэдтэйгээ зугаалахдаа өдөр бүр цамц өмсдөг. Та холбоос дээр дарж өндөр чанартай подволк худалдаж авах боломжтой
Сэтгэцийн хөгжлийн хүчин зүйлүүд нь хүний хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйл юм. Тэд гэж үздэг удамшил, Лхагва гарагТэгээд үйл ажиллагаахөгжил. Хэрэв удамшлын хүчин зүйлийн үйлдэл нь тухайн хүний бие даасан шинж чанарт илэрч, хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл болж, хүрээлэн буй орчны хүчин зүйл (нийгэм) - хувь хүний нийгмийн шинж чанарт үйлчилдэг бол үйл ажиллагааны хүчин зүйлийн үйлдэл. - өмнөх хоёрын харилцан үйлчлэлд.
Удамшлын үр нөлөөг дараахь баримтууд нотолж байна: нялхсын зөн совингийн үйл ажиллагааны бууралт, бага насны үргэлжлэх хугацаа, нярай болон нялхсын арчаагүй байдал нь дараагийн хөгжлийн хамгийн баялаг боломжуудын урвуу тал болж байна. Йеркес шимпанзе болон хүний хөгжлийг харьцуулж үзэхэд эмэгтэй хүн 7-8 насандаа, эрэгтэй хүн 9-10 насандаа бүрэн боловсордог гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Үүний зэрэгцээ шимпанзе болон хүний насны хязгаар ойролцоогоор тэнцүү байна. М.С.Егоров, Т.Н.Марютина нар хөгжлийн удамшлын болон нийгмийн хүчин зүйлийн ач холбогдлыг харьцуулж, дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв.
"Генотип нь өнгөрсөн үеийг хураангуй хэлбэрээр, нэгдүгээрт, хүний түүхэн өнгөрсөн үеийн талаарх мэдээлэл, хоёрдугаарт, түүний хувь хүний хөгжлийн холбогдох хөтөлбөрийг агуулдаг."
Генотипийн хүчин зүйлүүд нь хөгжлийг тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл. зүйлийн генотипийн хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг хангах. Тийм ч учраас хомо сапиенсын төрөл зүйл нь босоо болон аман яриа, гарны олон талт байдал, босоо байрлалтай алхах чадвартай байдаг.
Үүний зэрэгцээ генотип нь хөгжлийг хувь хүн болгодог. Генетик нь хүмүүсийн бие даасан шинж чанарыг тодорхойлдог асар том полиморфизмыг олж илрүүлсэн. Хүний генотипийн боломжит хувилбаруудын тоо 3х1047, дэлхий дээр амьдарч байсан хүмүүсийн тоо ердөө 7х1010 байна. Эндээс харахад хүн бүр хэзээ ч давтагдахгүй өвөрмөц генетикийн туршилт юм.
Сэтгэцийн хөгжлийн хүчин зүйл болох хүрээлэн буй орчны ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэхийн тулд тэд ихэвчлэн: Хүн болж төрдөггүй, харин хүн болж хувирдаг. Үүнтэй холбогдуулан В.Штернийн конвергенцийн онолыг эргэн санах нь зүйтэй бөгөөд үүний дагуу сэтгэцийн хөгжил нь хөгжлийн гадаад нөхцөлтэй дотоод өгөгдөл нийлсэний үр дүн юм. В.Штерн өөрийн байр сууриа тайлбарлахдаа: “Оюун санааны хөгжил нь төрөлхийн шинж чанаруудын энгийн илрэл биш, харин олж авсан шинж чанаруудын энгийн илрэл биш, харин хөгжлийн гадаад нөхцөлтэй дотоод өгөгдөл нийлсэний үр дүн юм. Та ямар нэгэн функц, өмч хөрөнгийн талаар асууж болохгүй: "Энэ нь гаднаасаа эсвэл дотроос үүсдэг үү?" Гэсэн хэдий ч та: Үүнд гаднаас нь юу тохиолддог вэ? Дотор нь юу байна? Тийм ээ, хүүхэд бол биологийн амьтан боловч нийгмийн орчны нөлөөгөөр хүн болж хувирдаг.
Үүний зэрэгцээ эдгээр хүчин зүйлүүд тус бүрийн сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцад оруулсан хувь нэмэр хараахан тогтоогдоогүй байна. Одоогийн байдлаар тодорхой байгаа зүйл бол генотип, хүрээлэн буй орчны янз бүрийн сэтгэцийн формацуудыг тодорхойлох зэрэг нь өөр өөр байдаг. Үүний зэрэгцээ тогтвортой хандлага гарч ирдэг: сэтгэцийн бүтэц нь организмын түвшинд "ойрхон" байх тусам түүний генотипээс хамааралтай байх түвшин илүү хүчтэй болно. Энэ нь түүнээс хол байх тусмаа хувь хүн, үйл ажиллагааны субъект гэж нэрлэгддэг хүний зохион байгуулалтын түвшинд ойртох тусам генотипийн нөлөө сул, хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл хүчтэй болно. Энэ байр суурийг Л.Эрман, П.Парсонс нарын удамшлын болон байгаль орчны төлөв байдлын үнэлгээний талаархи янз бүрийн судалгааны үр дүнг харуулсан мэдээллээр зарим талаар баталж байна.
Өгөгдсөн мэдээллээс харахад энэ нь тодорхой байна генотипийн нөлөө үргэлж эерэг байдаг, харин судалж буй шинж чанар нь тухайн организмын шинж чанараас "арилгах" тусам энэхүү нөлөөллийн хэмжүүр багасдаг. Хүрээлэн буй орчны нөлөө маш тогтворгүй, зарим холболт эерэг, зарим нь сөрөг байдаг. Энэ нь генотип нь хүрээлэн буй орчинтой харьцуулахад илүү их үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулж байгаа боловч сүүлийнх нь нөлөөгүй гэсэн үг биш юм.
Сэтгэцийн хөгжлийн гурав дахь хүчин зүйлийн нөлөө нь онцгой анхаарал татаж байна. Хэрэв бид Н.А.Бернштейний "Цэвэр тохиолдлын хүчин зүйлүүд нь энэхүү хөтөлбөрийн оршин тогтнохын төлөөх тэмцэлд идэвхтэй програмчлалын хүчин зүйлсээр хувьслын явцад бат бэх тогтдог" гэсэн бодолтой санал нийлэх юм бол үйл ажиллагааг хөгжлийн нөхцөл, үр дүн гэж ойлгож болно. Хөгжлийн хөтөлбөрийн өөрөө болон энэхүү бүтээн байгуулалт явагдаж буй орчны харилцан үйлчлэл." Үүнтэй холбогдуулан амжилттай хэрэгжсэн баримтууд " гэмтэлтэй» бие махбодийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн тохируулсан орчинд хөтөлбөрүүд « хөтөлбөрийн оршин тогтнохын төлөөх тэмцэлд"болон амжилттай хэрэгжихгүй" хэвийн» хөтөлбөрүүд хангалтгүй орчинд байгаа нь үйл ажиллагаа буурахад хүргэдэг. Тиймээс үйл ажиллагаа нь удамшил, хүрээлэн буй орчны харилцан үйлчлэлийн тогтолцоог бүрдүүлэгч хүчин зүйл гэж ойлгож болно. Үйл ажиллагааны мөн чанарыг ойлгохын тулд хөгжлийн зарчмуудын нэг болох тогтвортой динамик тэнцвэргүй байдлын зарчмыг эргэн санах нь зүйтэй.
"Амьдралын үйл явц" гэж Н.А.Бернштейн бичсэн нь тэнцвэртэй байх явдал биш юм орчин..., гэхдээ энэ орчныг даван туулах нь статус, гомеостазыг хадгалахад бус, харин хөгжлийн ерөнхий хөтөлбөрт шилжих, өөрийгөө хангах зорилготой юм.
Системийн өөрөө (хүн) болон систем ба хүрээлэн буй орчны хоорондох динамик тэнцвэргүй байдал нь "энэ орчныг даван туулахад" чиглэсэн үйл ажиллагааны эх үүсвэр юм.
Иймээс үйл ажиллагаа нь янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрээр илэрдэг тул хүрээлэн буй орчин ба хүн (хүүхэд) хоорондын харилцан үйлчлэлийн үйл явц нь хөгжлийн шалтгаан болдог хоёр талын үйл явц юм. Хүүхдийн үйл ажиллагааны түвшинг ихэвчлэн дараах байдлаар үнэлдэг.
- хүүхдийн гадны өдөөлтөд үзүүлэх хариу үйлдэл (сайн дурын байдал, дарангуйлал, хүсэл, хэрэгцээг илэрхийлэх);
- энгийн нэг үйлдэлтэй хөдөлгөөн (гараа татах, хашгирах, толгойгоо эргүүлэх) нь нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа болж хувирдаг: тоглох, зурах, судлах;
- сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшсэнээр.
Хүүхдийн үйл ажиллагаа нь дуураймал (үг, тоглоом, зан байдал), гүйцэтгэх (хүүхэд насанд хүрэгчдийн хүчээр хийдэг үйлдлүүд), бие даасан үйлдлээр илэрхийлэгддэг.
Биологийн хүчин зүйл нь юуны түрүүнд удамшлыг агуулдаг. Дотоодын сэтгэл судлаачид дор хаяж хоёр тал нь удамшдаг гэж үздэг: даруу байдал, чадварыг бий болгох. Төрөл бүрийн хүүхдүүдэд төв мэдрэлийн систем өөр өөр ажилладаг. Хүчтэй, хөдөлгөөнт мэдрэлийн систем нь өдөөх үйл явц давамгайлж, холерик, "тэсрэх" даруу байдлыг өгдөг; өдөөх, дарангуйлах үйл явц тэнцвэртэй байх үед - сангвиник. Хүчтэй, хөдөлгөөнгүй хүүхэд мэдрэлийн систем, дарангуйлах давамгайлал - флегматик хүн, удаан, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл багатай байдаг. Мэдрэлийн систем сул, гунигтай хүүхэд ялангуяа эмзэг, мэдрэмтгий байдаг. Хэдийгээр сайн хүмүүс бусадтай харилцахад хамгийн хялбар, ая тухтай байдаг ч бусад хүүхдүүдийн байгалиас заяасан зан чанарыг "эвдэж" чадахгүй. Холерик хүний сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлтийг арилгахыг оролдох эсвэл флегматик хүнийг бага зэрэг хурдан хийхийг урамшуулах. боловсролын даалгавар, насанд хүрэгчид нэгэн зэрэг өөрсдийн онцлог шинж чанаруудыг байнга анхаарч, хэт их зүйл шаардахгүй, зан чанар бүрийн авчирдаг хамгийн сайн сайхныг үнэлдэг байх ёстой.
Удамшлын хандлага нь чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад өвөрмөц байдлыг өгч, түүнийг хөнгөвчлөх эсвэл хүндрүүлдэг. Чадварыг хөгжүүлэх нь зөвхөн хандлагаас хамаардаггүй. Төгс дууны өндөртэй хүүхэд байнга тоглодоггүй бол хөгжмийн зэмсэг, тэр тайзны урлагт амжилтанд хүрэхгүй, онцгой чадвар нь хөгжихгүй. Хичээлийн үеэр бүх зүйлийг шууд ойлгодог оюутан гэртээ ухамсартай хичээлээ хийхгүй бол тэрээр өгөгдөлтэй байсан ч онц сурлагатан болж чадахгүй бөгөөд цолыг эзэмших ерөнхий чадвар нь хөгжихгүй. Чадвар үйл ажиллагаагаар хөгждөг. Ерөнхийдөө хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа маш чухал тул зарим сэтгэл судлаачид үйл ажиллагааг сэтгэцийн хөгжлийн гурав дахь хүчин зүйл гэж үздэг.
Биологийн хүчин зүйл нь удамшлаас гадна хүүхдийн амьдралын умайн доторх үеийн шинж чанарыг агуулдаг. Эхийн өвчин, энэ үед авсан эм нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил удаашрах эсвэл бусад эмгэгийг үүсгэдэг. Төрөх үйл явц нь өөрөө дараагийн хөгжилд нөлөөлдөг тул хүүхэд зайлсхийх хэрэгтэй төрөлтийн гэмтэлТэгээд цаг хугацааны хувьд анхны амьсгалаа авлаа.
Хоёрдахь хүчин зүйл бол хүрээлэн буй орчин юм. Байгалийн орчин нь хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжилд шууд бусаар нөлөөлдөг - тухайн байгалийн бүс нутагт уламжлалт хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, соёлын төрлүүдээр дамжуулан хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх тогтолцоог тодорхойлдог. Алс хойд нутагт цаа буга маллагчидтай тэнүүчилж яваа хүүхэд Европын төвд байдаг аж үйлдвэрийн хотын оршин суугчдаас арай өөрөөр хөгжинө. Нийгмийн орчин нь хөгжилд шууд нөлөөлдөг тул хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлийг ихэвчлэн нийгэм гэж нэрлэдэг.
Биологийн болон нийгмийн хоорондын харилцааны талаархи орчин үеийн санаануудыг баталсан дотоодын сэтгэл зүй, голчлон L. S. Vygotsky-ийн заалтууд дээр үндэслэсэн болно.
Л.С.Выготский удамшлын нэгдмэл байдлыг онцлон тэмдэглэв нийгмийн мөчүүдхөгжлийн явцад. Удамшил нь хүүхдийн бүх сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд байдаг боловч өөр өөр жинтэй байдаг. Анхан шатны функцууд (мэдрэхүй, ойлголтоос эхэлдэг) нь дээд зэргийн (сайн дурын санах ой, логик сэтгэлгээ, яриа) гэхээсээ илүү удамшлаар тодорхойлогддог. Илүү өндөр функцууд- Хүний соёл, түүхийн хөгжлийн бүтээгдэхүүн бөгөөд удамшлын хандлага нь сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлдог мөч биш харин урьдчилсан нөхцөлийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэрхэн илүү төвөгтэй функц, түүний онтогенетик хөгжлийн зам урт байх тусам удамшлын нөлөө бага байдаг. Нөгөөтэйгүүр, байгаль орчин ч үргэлж хөгжилд “оролцож” байдаг. Хэзээ ч тэмдэггүй хүүхдийн хөгжил, түүний дотор сэтгэцийн доод функцууд нь зөвхөн удамшлын шинж чанартай биш юм.
Шинж чанар бүр нь хөгжихийн хэрээр удамшлын хандлагад байгаагүй шинэ зүйлийг олж авдаг бөгөөд үүний ачаар удамшлын нөлөөллийн хувь хэмжээ заримдаа бэхжиж, заримдаа суларч, ар тал руугаа ордог. Нэг шинж чанарыг хөгжүүлэх хүчин зүйл бүрийн үүрэг нь янз бүрийн насны үе шатанд өөр өөр байдаг. Жишээлбэл, хэл ярианы хөгжилд удамшлын урьдач нөхцлийн ач холбогдол эрт, огцом буурч, хүүхдийн хэл яриа нь нийгмийн орчны шууд нөлөөн дор хөгжиж, сэтгэцийн бэлгийн харьцааны хөгжилд өсвөр насанд удамшлын хүчин зүйлийн үүрэг нэмэгддэг.
Тиймээс удамшлын нэгдэл ба нийгмийн нөлөөлөл- Энэ бол байнгын, нэг удаагийн эв нэгдэл биш, харин хөгжлийн явцад өөрчлөгддөг ялгаатай нэгдэл юм. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь хоёр хүчин зүйлийн механик нэмэлтээр тодорхойлогддоггүй. Хөгжлийн үе шат бүрт, хөгжлийн шинж тэмдэг бүртэй холбоотойгоор биологийн болон нийгмийн талуудын тодорхой хослолыг бий болгож, түүний динамикийг судлах шаардлагатай байдаг.
Нийгмийн орчин гэдэг бол өргөн ойлголт. Энэ бол хүүхдийн өсч торниж буй нийгэм, түүний соёлын уламжлал, ноёрхсон үзэл суртал, шинжлэх ухаан, урлагийн хөгжлийн түвшин, шашны гол урсгалууд юм. Төрийн болон хувийн хэвшлийнхээс эхлээд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх, сургах тогтолцоо нь нийгмийн нийгэм, соёлын хөгжлийн онцлогоос хамаарна. боловсролын байгууллагууд(цэцэрлэг, сургууль, бүтээлч төв гэх мэт) болон гэр бүлийн боловсролын онцлогоор төгсдөг.
Нийгмийн орчин нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд шууд нөлөөлдөг нийгмийн шууд орчин юм: эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүд, хожмын сурган хүмүүжүүлэгчид. цэцэрлэгболон сургуулийн багш нар (заримдаа гэр бүлийн найзууд эсвэл тахилч). Нас ахих тусам нийгмийн орчин өргөжиж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй: сургуулийн өмнөх насны төгсгөлөөс үе тэнгийнхэн хүүхдийн хөгжилд нөлөөлж эхэлдэг бөгөөд өсвөр нас, түүнээс дээш насанд сургуулийн насзаримд нь чухал нөлөө үзүүлж магадгүй нийгмийн бүлгүүд- хэрэгслээр дамжуулан олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл, жагсаал цуглаан зохион байгуулах, шашны нийгэмлэгүүдэд номлох гэх мэт.
Хөгжлийн эх үүсвэр нь нийгмийн орчин. Хүүхдийн хөгжлийн алхам бүр нь түүнд хүрээлэн буй орчны нөлөөллийг өөрчилдөг: хүүхэд нэг наснаас нөгөөд шилжих үед орчин нь огт өөр болдог. "Л.С. Выготский" гэсэн ойлголтыг танилцуулав. нийгмийн байдалхөгжил" - хүүхэд ба нийгмийн орчин хоорондын харилцаа нь нас тус бүрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Хүүхдийг хүмүүжүүлж, хүмүүжүүлдэг нийгмийн орчинтойгоо харьцах нь насжилттай холбоотой неоплазм үүсэхэд хүргэдэг хөгжлийн замыг тодорхойлдог.
Нийгмийн орчноос гадуур хүүхэд хөгжиж чадахгүй - тэр бүрэн эрхт хүн болж чадахгүй. Хүүхдүүд ойгоос олдож, бага багаар төөрсөн, амьтдын дунд өссөн тохиолдол байдаг. Эдгээр "Маугли" дөрвөн хөл дээрээ гүйж, "асран хүмүүжүүлсэн эцэг эхтэйгээ" ижил дуу чимээ гаргадаг. Тухайлбал, чонотой хамт амьдардаг Энэтхэгийн хоёр охин шөнө улиж байжээ. Ер бусын хуванцар сэтгэхүйтэй хүний нялх хүүхэд ойр орчноосоо өгсөн зүйлийг өөртөө шингээж авдаг бөгөөд хэрэв хүний нийгмээс хасагдвал түүнд ямар ч хүн харагдахгүй.
"Зэрлэг" хүүхдүүд хүмүүст ирэхэд сурган хүмүүжүүлэгчдийнхээ шаргуу хөдөлмөрийг үл харгалзан оюун ухааны хувьд маш муу хөгжсөн; Хэрвээ хүүхэд 3-аас дээш настай байсан бол хүний яриаг эзэмшиж чадахгүй, цөөн тооны үг хэлж сурсан. IN XIX сүүлзуунд, Виктор Авейроны хөгжлийн түүхийг дүрсэлсэн байдаг: "Эмгэнэлт хувь тавилан нь сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст зориулж манай байгууллагуудын аль нэгэнд илгээгдэх, эсвэл аль нэгэнд нь илгээгдэхээс өөр сонголттой тулгарсан энэ азгүй хүний талаар би гашуун өрөвдмөөр бодлоо. Түүнд аз жаргалыг өгч чадахгүй байсан боловсролын багахан хэсгийг л олж авсан нь хэмжээлшгүй их хүчин чармайлтын зардал юм."
Хүүгийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд хамгийн их амжилтанд хүрсэн гэж ижил тайлбарт тэмдэглэв. Түүний багш хатагтай Герин эх хүний хандлагаар харилцан адилгүй мэдрэмжийг төрүүлдэг байсан бөгөөд зөвхөн үүний үндсэн дээр заримдаа "эелдэг хүү" шиг харагддаг хүүхэд тодорхой хэмжээгээр хэлийг эзэмшиж, эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгохыг хичээдэг.
Хүүхдүүд яагаад амьдралынхаа эхэн үед нийгмийн орчныг орхигдуулж, дараа нь таатай нөхцөлд хурдан, үр дүнтэй хөгжиж чадахгүй байсан бэ? Сэтгэл судлалд "хөгжлийн эмзэг үе" гэсэн ойлголт байдаг - энэ нь тодорхой төрлийн нөлөөлөлд хамгийн их мэдрэмтгий байх үе юм. Жишээлбэл, ярианы хөгжлийн эмзэг үе нь нэгээс гурван жил хүртэл байдаг бөгөөд хэрэв энэ үе шатыг орхигдуулсан бол ирээдүйд алдагдлыг нөхөх нь бараг боломжгүй юм.
Яриатай холбоотой жишээ бол туйлширсан. Аливаа хүүхэд ойрын нийгмийн орчноосоо наад зах нь шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог авдаг. Гэхдээ насанд хүрэгчид түүнд тодорхой насанд ямар нэгэн зүйлийг сурах нь хамгийн хялбар гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: ёс зүйн санаа, хэм хэмжээ - сургуулийн өмнөх насны, шинжлэх ухааны үндэс - бага сургуульд гэх мэт.
Мэдрэмтгий үеийг алдахгүй байх, энэ үед хүүхдэд түүний хөгжилд шаардлагатай зүйлийг өгөх нь чухал юм.
Л.С.Выготскийн хэлснээр, энэ хугацаанд тодорхой нөлөөлөл нь хөгжлийн бүх үйл явцад нөлөөлж, гүн гүнзгий өөрчлөлтийг бий болгодог. Бусад үед ижил нөхцөл нь төвийг сахисан байж болно; Тэдний хөгжлийн явцад урвуу нөлөө үзүүлж магадгүй юм. Тиймээс эмзэг үе нь сургалтын оновчтой хугацаатай давхцдаг.
Сурах явцад нийгэм-түүхийн туршлагыг хүүхдэд дамжуулдаг. Хүүхдэд заах асуудал (илүү өргөнөөр, хүмүүжил) нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх асуудал биш юм. Суралцах нь хүүхдийн хөгжилд нөлөөлж байна уу, хэрвээ нөлөөлж байгаа бол хэрхэн нөлөөлдөг вэ гэдэг гол асуултуудын нэг юм хөгжлийн сэтгэл зүй. Биологичид нэмдэггүй асар их ач холбогдолтойсургалт. Тэдний хувьд сэтгэцийн хөгжлийн үйл явц нь өөрийн гэсэн дотоод хуулиудын дагуу явагддаг аяндаа явагддаг үйл явц бөгөөд гадны нөлөөлөл энэ чиглэлийг эрс өөрчилж чадахгүй.
Хөгжлийн нийгмийн хүчин зүйлийг хүлээн зөвшөөрдөг сэтгэл судлаачдын хувьд суралцах нь үндсэн суурь болдог чухал цэг. Социологичид хөгжил, суралцах хоёрыг адилтгадаг.
Л.С.Выготский сэтгэцийн хөгжилд суралцах тэргүүлэх үүргийн талаархи байр суурийг дэвшүүлэв. Хүний нийгмийн мөн чанарын тухай К.Маркс, Ф.Энгельс нарын үзэл санаан дээр үндэслэн тэрээр жинхэнэ хүн төрөлхтний оюун санааны дээд функцийг соёл, түүхийн хөгжлийн бүтээгдэхүүн гэж үздэг. Хүний хөгжил (амьтнаас ялгаатай) үүнийг эзэмшсэнээр үүсдэг янз бүрийн аргаар- байгалийг өөрчилдөг хэрэгсэл, түүний сэтгэл зүйг сэргээдэг шинж тэмдгүүд. Хүүхэд тэмдгүүдийг (үндсэн үг, гэхдээ бас тоо гэх мэт) эзэмшиж чаддаг тул өмнөх үеийнхний туршлагыг зөвхөн суралцах үйл явцаар л эзэмшиж чаддаг. Иймээс сэтгэцийн хөгжлийг тэмдгийн хэрэглүүр шингэсэн нийгмийн орчноос гадуур авч үзэх, боловсролоос гадуур ойлгох боломжгүй юм.
Сэтгэцийн дээд функцууд нь эхлээд хамтарсан үйл ажиллагаа, хамтын ажиллагаа, бусад хүмүүстэй харилцах замаар бий болж, аажмаар дотоод хавтгайд шилжиж, хүүхдийн дотоод сэтгэцийн үйл явц болдог. Л.С.Выготский: "Хүүхдийн соёлын хөгжлийн бүхий л үйл ажиллагаа тайзан дээр хоёр удаа гарч ирдэг: эхлээд нийгмийн, дараа нь сэтгэл зүйн, эхлээд хүмүүсийн хооронд, дараа нь хүүхдийн дотор." Жишээлбэл, хүүхдийн яриа нь эхэндээ зөвхөн бусадтай харилцах хэрэгсэл бөгөөд хөгжлийн урт замыг туулсаны дараа л сэтгэлгээний хэрэгсэл, дотоод яриа - өөртөө зориулсан яриа болдог.
Хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй суралцах үйл явц, хамтарсан үйл ажиллагааны явцад сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаа үүсэх үед энэ нь "ойрын хөгжлийн бүсэд" ордог. Энэ үзэл баримтлалыг Л.С.Выготский хараахан болоогүй, харин зөвхөн боловсорч гүйцсэн хүмүүсийн нутаг дэвсгэрийг тодорхойлох зорилгоор нэвтрүүлсэн. сэтгэцийн үйл явц. Эдгээр процессууд үүсч, "өчигдрийн хөгжил" болж хувирвал тэдгээрийг ашиглан оношлох боломжтой тестийн даалгавар. Хүүхэд эдгээр даалгаврыг бие даан хэрхэн амжилттай даван туулж байгааг тэмдэглэснээр бид хөгжлийн өнөөгийн түвшинг тодорхойлдог. Хүүхдийн боломжит чадавхийг, тухайлбал түүний ойрын хөгжлийн бүсийг хамтарсан үйл ажиллагаанд тодорхойлох боломжтой - түүнд бие даан даван туулж чадахгүй байгаа ажлыг дуусгахад нь туслах (удирдах асуулт асуух, шийдлийн зарчмыг тайлбарлах, шийдэж эхлэх. асуудал, үргэлжлүүлэхийг санал болгох гэх мэт). P.).
Одоогийн ижил түвшний хөгжлийн түвшинтэй хүүхдүүд өөр өөр боломжуудтай байж болно. Нэг хүүхэд тусламжийг амархан хүлээн авч, дараа нь ижил төстэй бүх асуудлыг бие даан шийддэг. Өөр нэг нь насанд хүрсэн хүний тусламжтайгаар даалгавраа биелүүлэхэд хэцүү байдаг. Тиймээс тодорхой хүүхдийн хөгжлийг үнэлэхдээ түүний одоогийн түвшинг (туршилтын үр дүн) төдийгүй "маргааш" - ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан үзэх нь чухал юм.
Сургалт нь проксимал хөгжлийн бүсэд чиглэгдэх ёстой. Л.С.Выготскийн хэлснээр боловсрол нь хөгжилд хүргэдэг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хүүхдийн хөгжлөөс салж болохгүй. Хүүхдийн чадварыг харгалзахгүйгээр зохиомлоор урагшлах нь мэдэгдэхүйц цоорхойд хүргэнэ хамгийн сайн тохиолдолдасгалжуулах, гэхдээ хөгжүүлэх нөлөө үзүүлэхгүй. С.Л.Рубинштейн Л.С.Выготскийн байр суурийг тодруулахдаа хөгжил, суралцахуйн нэгдмэл байдлын талаар ярихыг санал болгож байна.
Боловсрол нь түүний хөгжлийн тодорхой түвшинд хүүхдийн чадавхид нийцсэн байх ёстой. Сургалтын явцад эдгээр боломжийг хэрэгжүүлэх нь дараагийн, илүү их шинэ боломжуудыг бий болгодог өндөр түвшин. “Хүүхэд хөгжиж, хүмүүжихгүй, харин хүмүүжиж, сурч байж хөгждөг” гэж С.Л. Рубинштейн. Энэ заалт нь хүүхдийн үйл ажиллагааны явцад түүнийг хөгжүүлэх тухай заалттай давхцаж байна.
Асуултууд:
1. Сэтгэцийн хөгжлийн биологийн хүчин зүйлийн мөн чанарыг тодорхойл.
2. Сэтгэцийн хөгжлийн нийгмийн хүчин зүйлийн мөн чанарыг тодорхойл.
3. Хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлийн нөлөөллийн жишээг өг.