ДЭЭД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛ

ТУСГАЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙ

В.И. Любовский найруулсан

Заавар

Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн дефектологийн факультетийн оюутнуудад зориулсан боловсролын байгууллагууд

2 дахь хэвлэл, шинэчилсэн

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Сурган хүмүүжүүлэх их, дээд сургуулиудад зориулсан “Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба тусгай сэтгэл судлал” хөтөлбөрийг хэвлэн нийтлэх. Хөтөлбөрийн удирдагч нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Н.М.

Назарова

В.И.Лубовский - Танилцуулга, ch. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); В.Г.Петрова -

Ч. 2; Г.В.Розанова - ч. 4; Л.И. Солнцева - Ч. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - хамтарсан.

R.A-тай хамт. Курбанов-вым; 5.4 хамтарсан В.А.Лонинатай хамт; 5.6, 5.9, 5.12-5.16); В.А.Лонина - ch. 5 (5.5, 5.7, 5.8, 5.10, 5.11), 8.4; Мастюкова Е.М

Ч. 6; Т.А.Басилова - Ч. 7

Шүүгчид:

Сэтгэл судлалын доктор, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Тусгай сэтгэл судлалын тэнхимийн эрхлэгч, профессор И.Ю.Левченко;

ЭМЯ-ны Сэтгэцийн эмгэг судлалын хүрээлэнгийн Сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг судлалын клиник-сэтгэл судлалын албаны ерөнхий судлаач, сэтгэл судлалын ухааны доктор Оросын Холбооны Улс I. A. Коробейников

Тусгай сэтгэл зүй:Сурах бичиг оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. S718 судалгаа. байгууллагууд / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva болон бусад; Эд. В.И.Лубовский. - 2-р хэвлэл, илч. - М.:

"Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - 464 х.

ISBN 5-7695-0550-8

Сурах бичигт тусгай сэтгэл судлалын онолын үндсэн зарчмууд, сэтгэцийн хөгжлийн хомсдолын ерөнхий зүй тогтол, дизонтогенезийн янз бүрийн хэлбэрийн сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлдог. Олон тооны бодит мэдээллийг анх удаа нийтэлж байна. Номын сүүлчийн бүлэгт зааварчилгааг өгдөг практик хэрэглээсэтгэл зүйн тусгай мэдлэг, хөгжлийн бүх төрлийн эмгэгтэй холбоотой бусад асуудлууд.

Дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын дефектологийн факультетийн оюутнуудад зориулсан. Сургуулийн сэтгэл зүйч, багш, сурган хүмүүжүүлэгч нарт хэрэгтэй байж магадгүй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд.

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73

© Любовский В. И., Розанова Т. В., Солнцева Л. И. нар, 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Хэвлэлийн төв

"Академи", 2003 он

ОРШИЛ

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүйг судлахгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг бүрэн гүйцэд гэж үзэх боломжгүй юм. Энэ асуудлын талаархи мэдлэг нь ерөнхий боловсролын болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар, сургуулийн сэтгэл зүйчдийн хувьд чухал юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо маш олон бөгөөд харамсалтай нь бага зэрэг нэмэгдэх хандлагатай байна. Эдгээр хүүхдүүд тусгай цэцэрлэгт хүмүүжиж, төрөл бүрийн тусгай сургууль, дотуур байр, цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны тусгай бүлгүүдэд суралцдаг. ерөнхий төрөл, ердийн сургуулиудын тусгай анги, ярианы эмчилгээний төвд. Гэсэн хэдий ч бүх хүүхэд засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламж авдаггүй гэдгийг сайн мэддэг. Хичнээн хүүхэд ийм тусламж хэрэгтэй байгааг мэдэхийн тулд гадаадын статистик мэдээлэлд хандах хэрэгтэй болно. Дэлхийн бүх улс оронд хөгжлийн бэрхшээлийн тархалт ойролцоогоор ижил байдаг нь мэдэгдэж байгаа тул үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой. Жишээлбэл, АНУ-д сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн хувь Оростой харьцуулахад хамаагүй өндөр байдаг гэж таамаглах аргагүй юм. Манай улсын тодорхой бүс нутгуудад хийсэн судалгаагаар энэ үзүүлэлт нийт хүүхдийн 3 орчим хувийг эзэлж байна. Үүнтэй төстэй тоон үзүүлэлтийг бусад орны судлаачид (2-3%) олж авсан. Эдгээр өгөгдлүүдийн давхцал нь гадаадын статистикийг ашиглах үндэслэл болдог.

Тэр юу яриад байгаа юм бэ?

1987 онд нийтлэгдсэн мэдээллээр сургуулийн насны хүүхдүүдийн нийт хүн амд засан хүмүүжүүлэх тусгай тусламж үзүүлж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эзлэх хувь дараах байдалтай байна.

сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүд" - 4.57%;

-тай хэл ярианы бэрхшээл - 2.86%; сэтгэцийн хомсдол - 1.84%;

-тай сэтгэл хөдлөлийн эмгэг - 0.91%;

" Энэ ангиллын хүүхдүүд бидний хэрэглэдэг "сэтгэцийн хомсдол" гэсэн нэр томъёонд бусдаас илүү нийцдэг; АНУ-ын сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаачид зарим хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ангилдаг ярианы хөгжил, илүү өргөн хүрээнд тайлбарла.

сонсголын бэрхшээлтэй, дүлий - 0.18%;

-тай моторт ур чадварын дутагдал - 0.14%;

-тай эрүүл мэнд муу - 0.13%; хараагүй, харааны бэрхшээлтэй - 0.07%;

-тай олон (нарийн төвөгтэй) согогууд - 0.07%.

Тиймээс сургуулийн насны хүүхдүүдийн 11% (10.77%) нь янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь ОХУ-д сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламж авч буй хүүхдүүдийн хувиас ойролцоогоор 2.5 дахин их байна.

Манай улсад хөгжлийн бэрхшээлийн тархалтын талаар хийсэн томоохон судалгаа хийгдээгүй байна. Саяхан нэгэн судалгааны үр дүн нийтлэгдсэн бөгөөд түүний зорилго нь оюун ухааны хомсдол, оюун ухааны хомсдол гэсэн хоёр төрлийн хөгжлийн эмгэгийн тархалтыг тодорхойлох зорилготой байв. Сэтгэцийн хомсдол. Энэ нь Курск мужийн сургуулийн насны хүүхдүүдийн нэлээд төлөөлөл болсон хүн амд хийгдсэн. 1995 онд 118712 хүүхэд үзлэгт хамрагдсан байна. Үүнээс оюуны хомсдол 8.21%, оюуны хомсдол 3.16% байна. 2000 онд судалгаанд 112,560 хүүхэд хамрагдсан бөгөөд тэдний дунд хөгжлийн эдгээр эмгэгийн тархалт өндөр байжээ.

9.85 ба 3.41% тус тус байна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй зарим хүүхдүүд огт боловсрол эзэмшдэггүй (жишээлбэл, Москва болон Москва мужид л гэхэд "Бид хүүхдийн төлөө" эцэг эхийн холбоо 1990-ээд оны эхээр хөгжлийн бэрхшээлтэй 3 мянга гаруй хүүхдийг хамруулаагүй гэж тодорхойлсон байдаг.

сургалт; Тэдний нэлээд олон хэсэг нь ердийн ерөнхий боловсролын сургуульд сурдаг).

Энгийн тооцоолол үүнийг харуулж байна эхний шатНэг ангид дунджаар 2-3 хүүхэд байж болно, өнөөдөр тэдний хэлснээр тусгай боловсролын хэрэгцээтэй, жишээлбэл. тусгай сурган хүмүүжүүлэх тусламж, тусгай сургалт шаардлагатай байгаа хүмүүс, үүнийг тодорхой мэргэжлийн хэл ярианы эмгэг судлаач их бага хэмжээгээр хийх ёстой. Багш бүр анхан шатны ангиудИйм хүүхдүүд миний өдөр тутмын ажил дээр тааралддаг, заримдаа тэдний талаар эсвэл тэдэнд юу, хэрхэн заах талаар хангалттай мэдлэггүй байдаг.

Багш нарын эсрэг ноцтой нэхэмжлэл гаргах боломжгүй, учир нь харьцангуй саяхан дефектологийн ерөнхий үндэслэлийн богино курс нь сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудын боловсролын салбаруудын тоонд багтсан бөгөөд энэ нь ийм илэрхий дутагдалтай талуудаас гадна дор хаяж үндсэн санааг өгдөг. харалган, дүлий, булчингийн тогтолцооны гажиг, тийм ч тод биш байдаг: сэтгэцийн хомсдол, хөнгөн зэрэгсэтгэцийн хомсдол, ярианы ерөнхий сул хөгжил гэх мэт.

Эдгээр төрлийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгүүд нь психофизиологийн болон ялгаатай байдаг сэтгэцийн шинж чанар. Үүний зэрэгцээ эдгээр зөрчлийг өөр зарчмаар ангилах боломжтой.

ерөнхийдөө - хөгжлийн эмгэгийн шинж чанарын дагуу, i.e. дизонтогенезийн төрлөөс хамааран. Энэ ангиллыг ашигласан В.В.Лебединский (1985) боловсруулсан эмнэлзүйн ангилалсэтгэцийн эмч Г.Е.Сухарева, Л.Каннер, В.В.Ковалев нарын дизонтогенезийн хувилбарууд. Энэ нь дизонтогенезийн зургаан төрлийг тодорхойлдог.

1. Тархины (ялангуяа тархины бор гадаргын) эрт үеийн органик гэмтлээс болж бүх үйл ажиллагааны хөгжилд ерөнхий байнгын хоцрогдол гэж ойлгогддог хөгжлийн хомсдол. Гэмтэл нь удамшлын шинж чанартай (эндоген) эсвэл төрөхийн өмнөх, байгалийн болон бага насны хүүхдийн гадаад (экзоген) хүчин зүйлийн үр дагавар байж болно. Хөгжлийн хомсдолын хамгийн түгээмэл жишээ бол оюун ухааны хомсдолын хамгийн түгээмэл хэлбэр - оюун ухааны хомсдол юм.

2. Баривчлагдсан хөгжил нь оюун ухааны бүх хөгжлийн хурдыг удаашруулж, ихэвчлэн бага зэрэг илэрхийлэгддэг органик гэмтэлтархины бор гадаргын (ихэвчлэн хэсэгчилсэн шинж чанартай) эсвэл урт хугацааны болон хүнд хэлбэрийн соматик өвчин.

3. Гэмтсэн сэтгэцийн хөгжил, органик дементиагаар илэрхийлэгддэг - төгсгөлд нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг бага насэсвэл гурван жилийн дараа тархины их хэмжээний гэмтэл, мэдрэлийн халдвар, удамшлын улмаас дегенератив өвчин. Ихэнх тохиолдолд органик дементиа нь дэвшилттэй байдаг.

4. Сэтгэцийн хөгжлийн хомсдол. Энэ нь аналитик системүүд - хараа, сонсгол, сонсголын дутагдалтай сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгүүдээр тодорхойлогддог.булчин-кинестетик систем (жишээ нь, булчингийн тогтолцоо).

5. Сэтгэцийн хөгжлийн гажуудал - янз бүрийн хувилбаруудерөнхий сул хөгжил, хоцрогдсон, хурдассан, гэмтсэн хөгжлийн цогц хослолууд. Хөгжлийн гажуудлын шалтгаан нь зарим процедур юм удамшлын өвчинжишээ нь шизофрени, төрөлхийн эмгэг бодисын солилцооны үйл явц. Бага насны хүүхдийн аутизм бол энэ төрлийн сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлийн хамгийн тод жишээ юм.

6. Формацийг зөрчсөнтэй холбоотой оюун санааны тэнцвэргүй хөгжилсэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ. Үүнд сэтгэцийн эмгэг, хүмүүжлийн туйлын тааламжгүй нөхцлөөс болж хувь хүний ​​хөгжлийн эмгэгийн тохиолдлууд орно.

Хөгжлийн эмгэг тус бүрийн төлөөлөгчдийн дунд хувь хүний ​​бүлгийн мэдэгдэхүйц ялгаа ажиглагддаг бөгөөд энэ нь эмгэгийн шалтгаан, үйл ажиллагааны хугацаа, эмгэгийг үүсгэсэн хүчин зүйлийн эрчмээс хамаардаг.

Хөгжлийн эмгэгийн төрлүүдийн талаархи мэдлэг нь энэ номонд авч үзсэн психофизиологийн илрэл дээр үндэслэн эмгэгийн төрлийг илүү гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог.

Саяхныг хүртэл олон сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудын явуулдаг сургуулийн сэтгэл зүйчдийн богино хугацааны сургалтын хөтөлбөрүүдэд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн сургалтууд байдаггүй байв. янз бүрийн сул талуудСургуулийн сэтгэл зүйчдийн дунд, багш нарын дунд сэтгэцийн хомсдол, хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь хийсвэр зүйл гэж тооцогддог олон хүмүүс байсаар байна. хамгийн сайн тохиолдол, тэд энэ талаар өнгөц ойлголттой байдаг. Үүний үр дүнд ийм хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний дунд тодорхойлогддоггүй бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламж үзүүлдэггүй. Тэдний хэрэгцээ шаардлагыг ойлгодоггүй багш нар эдгээр хүүхдүүдийн сурахад тулгардаг бэрхшээлийг хайхрамжгүй байдал, залхуурал, суралцах дургүй байдагтай холбон тайлбарладаг. Тусгай тусламжийн оронд багш нар ихэвчлэн хүүхдүүдэд их хэмжээний шаардлага тавьж, дарамт шахалт үзүүлж, эцэг эхчүүдэд ханддаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн бие махбодийн шийтгэл, хүүхдүүдэд суралцах, сургууль, багшдаа сөрөг хандлагыг бий болгох зэргээр төгсдөг.

Үүний зэрэгцээ, хэрэв ийм хүүхдүүд сургуульд орсны дараа шууд тодорхойлогдвол хөгжлийн бага зэргийн дутагдалтай тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх тусламж ( засч залруулах боловсрол) тухайн ангийн багш (тусгай сургалттай бол) шууд гүйцэтгэж болно, бусад тохиолдолд хүүхдийг ердийн ангиас тусгайлан зохион байгуулсан сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлд авах ёстой: сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай анги, эсвэл тусгай сургууль, эсвэл ердийн сургуулийн хичээлээс гадна тэрээр ярианы эмчтэй хичээлд сууна.

Төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн шинж чанар, чадварын талаархи мэдлэг нь багш, сургуулийн сэтгэл зүйчдэд ердийн сургуулийн орчинд гарсан дутагдлыг засах боломжийг олгодог бөгөөд хүүхдийн боловсролын замыг тодорхойлоход нөхөж баршгүй алдаа гаргахаас зайлсхийхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь заримдаа түүний бүх амьдралд сөргөөр нөлөөлдөг. .

Гэсэн хэдий ч сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны салшгүй салбар болох тусгай сэтгэл судлал хэдхэн арван жилийн өмнөөс бүрэлдэж эхэлсэн тул сэтгэцийн болон бие махбодийн янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн талаархи сэтгэлзүйн мэдлэгийн хэмжээ тийм ч их биш байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Янз бүрийн дутагдлын талаархи мэдлэгийн хэмжээ ижил шалтгаанаар туйлын тэгш бус байна.

Сэтгэцийн хомсдол, дүлий хүмүүсийн танин мэдэхүйн үйл явцын шинж чанарыг нэлээд нарийвчлан судалсан бөгөөд маш олон тоо баримт байдаг.

"Одоогоор "Тусгай сэтгэл судлалын үндэс" хичээл нь бүх төрлийн сэтгэл судлаачдыг бэлтгэх улсын стандартад багтсан болно.

Хараагүй хүмүүсийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны талаар маш их зүйл хуримтлагдсан бөгөөд сүүлийн жилүүдэд сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүйг эрчимтэй судалж байна. Үүний зэрэгцээ сэтгэл судлаачид булчингийн тогтолцооны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн шинж чанарыг бараг судлаагүй байна. Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг мөн бага судалсан (илүү гүн - ярианы үйл явц).

Хэрэв бид хамгийн их судлагдсан дутагдлууд руу буцаж орвол тэдгээрийн талаархи мэдлэгийн хэмжээ тэгш бус байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. өөр өөр газар нутагсэтгэцийн үйл ажиллагаа: хөгжил, шинж чанарын талаархи баялаг өгөгдөл байгаа тохиолдолд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааБага сургуулийн наснаас эхлэн дүлий, хараагүй, сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүс сайн дурын үйл явцын талаар маш бага судалгаа хийдэг. сэтгэл хөдлөлийн хүрэээдгээр ангиллын хүүхдүүд болон насанд хүрэгчид. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуулийн насны хүүхдүүдээс хамаагүй бага судалсан. Амьдралын эхэн үед хөгжлийн эмгэгүүд хэрхэн илэрдэг талаар сэтгэлзүйн мэдээлэл бараг байдаггүй.

Энэхүү тэгш бус байдал, ерөнхийдөө сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн сэтгэлзүйн шинж чанарын талаархи мэдлэг хязгаарлагдмал байдлыг үндсэндээ хоёр нөхцөл байдалд тайлбарлаж байна.

Нэгдүгээрт, сэтгэл судлалын энэ чиглэлээр судалгааны чиглэл нь ерөнхийдөө хүүхэд, боловсролын сэтгэл зүйгээс хамаагүй илүү практикийн эрэлт хэрэгцээ буюу ийм хүмүүст үйлчилдэг байгууллагуудын хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог. Сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг сонирхох нь тэдний сургуульд суралцах тухай асуудал гарч ирэх үед л үүссэн.

Төрөл бүрийн ангиллын хүүхдүүдэд заах хэрэгцээ нь зохих сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг зөвтгөх, заах арга зүйг боловсруулах, түүний агуулгыг тодорхойлох шаардлагатай байсан бөгөөд үүний тулд юуны түрүүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарыг мэдэх шаардлагатай байв. тиймээс мэдрэхүйн-үйл ажиллагааны үйл явц, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, ярианы шинж чанарууд. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны тусгай боловсролын байгууллагууд тусгай сургуулиас хамаагүй хожуу байгуулагдаж эхэлснээс хойш сургуулийн насны хувьд. Нэмж дурдахад энэхүү судалгаа нь хөгжлийн бэрхшээлийн бүдүүлэг илрэлийг хүндрэлгүй, "цэвэр" хэлбэрээр тодорхойлох замаар эхэлсэн бөгөөд зөвхөн хэдэн арван жилийн дараа сэтгэл судлаачид аажмаар илүү хялбар, илүү төвөгтэй хэлбэрийг судлахад ойртсон.

Хоёрдугаарт, сэтгэлзүйн судалгааны хязгаарлалт, жигд бус байдлыг энэ чиглэлээр ажиллахад өөрсдийгөө зориулж байсан сэтгэл судлаачдын хөгжлийн янз бүрийн хэлбэр, хэлбэр, хөгжлийн дутагдлын зэрэгтэй холбон тайлбарлаж байна.

ОХУ-д төдийгүй бусад улс орнуудад хүч чадал маш бага байдаг. Боловсролын тогтолцоонд янз бүрийн ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан сургуулиудын өргөн сүлжээ багтсан тул сэтгэлзүйн судалгааг хөгжүүлж байна. Энэ чиглэлд ноцтой ажил 19-20-р зууны төгсгөлд эхэлсэн. Энэ цагийг хүртэл холбогдох мэдлэгийн салбарт зөвхөн зарим тоо баримтууд байсан.

Сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэлзүйн шинж чанаруудын талаархи анхны мэдээллийг уран зохиол, гүн ухааны уран зохиол, эртний болон дундад зууны үеийн анагаах ухааны зохиолуудаас олж болно. Энэхүү мэдээлэл нь мэдээжийн хэрэг дүрслэх шинж чанартай бөгөөд эмпирик ажиглалтын өгөгдлийг тусгасан нь ихэвчлэн субъектив шинж чанартай байдаг. Тэд голчлон хараагүй, дүлий хүмүүсийг хэлдэг. Энэхүү гарын авлагын хязгаарлагдмал хүрээ нь бидэнд авч үзэх боломжийг олгодоггүй тодорхой жишээнүүд. Зөвхөн хамгийн ихийг л тэмдэглэе ерөнхий шинж чанаруудхэд хэдэн эх сурвалжид тодорхойлсон сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс. Ийм шинж чанарууд нь бусад хүмүүсээс хамааралтай байдал, илрэх боломжийг агуулдаг өндөр түвшинзарим тусгай чадварууд (жишээлбэл, хөгжим эсвэл урлагийн).

Зөвхөн 19-р зууны дунд үед сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийг шинжлэх ухааны судалгааны анхны үр дүн гарч ирсэн нь оролдлоготой холбоотой байв. Эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээсэтгэцийн хомсдолтой. Францын сэтгэцийн эмч Ж.Э.Д. Эскирол 1839 онд сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой анагаах ухаан, эрүүл ахуй, эмнэлгийн-нийгмийн асуудлуудын дунд цэвэр сэтгэл зүйн асуудал чухал байр суурь эзэлдэг сэтгэцийн хомсдолын талаар хоёр боть бүтээл хэвлүүлсэн. Сэтгэцийн хомсдол (тэр үед тэнэглэл гэж нэрлэдэг) нь эхлээд өөр өөр байнгын нөхцөл гэж тодорхойлсон. сэтгэцийн эмгэг, хөгжлийн эмгэгийн үр дүнд үүсч, оюуны хомсдол заавал дагалддаг. Эскиролоос өмнө сэтгэцийн хомсдол нь сэтгэцийн эмгэгийн нэг төрөл гэж тооцогддог байв. Эскирол хэл ярианы согогийг сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн онцлог шинж гэж үздэг. Хэл ярианы хөгжлийн төлөв байдлыг үнэлэх талаар (гол төлөв түүний илэрхийлэлтэй тал:

толь бичгийн эзэлхүүн, дүрмийн бүтцийг бий болгох, бусад хүмүүст ойлгох ярианы хүртээмжтэй байдал) нь сэтгэцийн хомсдолын хэлбэрийг ялгах үндэс суурь юм. Тиймээс Esquirol-ийн ангилал нь тодорхой сэтгэл зүйн шинж чанарууд дээр үндэслэсэн байв.

Мөн сэтгэцийн эмгэг судлалын хүрээнд сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст зориулсан зохион байгуулалттай сургалтыг эхлүүлсэн. Үүнийг үүсгэн байгуулагчид болох 19-р зууны хоёрдугаар хагаст ажиллаж байсан Францын сэтгэцийн эмч Ж.Итард, Э.Сегин нар судалгаанд ихээхэн анхаарал хандуулсан. сэтгэл зүйн шинж чанарсэтгэцийн хомсдолтой. Сегуин ялангуяа дур зоргоороо ажиллах чадвар хангалтгүй байгаагийн илрэлүүдэд анхаарлаа хандуулж, онцлон тэмдэглэв.

бусад согогийг тодорхойлдог сэтгэцийн хомсдолын тэргүүлэх сэтгэл зүйн согог юм.

Эмч, багш нар хараагүй, дүлий хүмүүсийн сэтгэлзүйн зарим шинж чанарыг тодорхойлсон. Энэ мэдээлэл тараагдсан байв. Тархины гэмтэлээс үүдэлтэй хэл ярианы эмгэгийн талаар тусгаарлагдсан судалгаанууд байдаг. Гэсэн хэдий ч хараа, сонсгол, сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан өргөн сүлжээтэй сургуулиудыг ажиллуулж эхлэхээс өмнө энэ чиглэлээр бодит сэтгэлзүйн судалгаа хийгээгүй.

Тусгай сэтгэл судлалын хөгжлийн түүхэн дэх хамгийн чухал үе бол заавал ерөнхий бага боловсролыг нэвтрүүлсэн явдал юм. Энэ нь бага ангид оюуны хомсдолтой, өмнө нь боловсролын үйл явцад оролцоогүй хүүхдүүд гарч ирэхэд хүргэсэн бөгөөд багш нар ийм хүүхдүүдийн шинж чанарыг үл тоомсорлож эхэлсэнтэй холбоотой бэрхшээлтэй тулгарч эхэлсэн. Тэднийг хэвийн хөгжиж буй хүмүүсээс салгах шаардлагатай байв.

Ерөнхий албан журмын бага боловсролыг нэвтрүүлсэн Францын Ардын боловсролын яамнаас сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг тусгай ангид оруулах зорилгоор сонгон шалгаруулах зарчим, аргачлалыг боловсруулах комисс байгуулжээ. Энэ комисст Францын нэрт сэтгэл судлаач А.Бине, сэтгэцийн эмч Т.Симон нар багтсан. Яамны зааврыг биелүүлж, Бинет, Саймон нар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлсон чухал материалыг цуглуулж, оношлогооны зарчмуудын хамт 1911 онд Орост орчуулагдсан "Хэвийн бус хүүхдүүд" номдоо оруулсан болно. .

20-р зууны эхэн үеэс хойш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сэтгэцийн хомсдолыг оношлох аргуудын талаархи олон тооны нийтлэлүүд байдаг бөгөөд тэдгээр нь энэ ангилалд багтдаг хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн шинж чанарын талаархи тайлбарыг агуулсан болно. Энэ урсгалд тухайлбал: Бельгийн сэтгэл зүйч, сэтгэл судлаач Ж.Демоорын 1898 онд Брюсселийн анагаах ухааны сэтгүүлд хэвлэгдсэн “Булчингийн хуурмаг байдлын тухай анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх тэмдэглэл” нийтлэл; АНУ-д хэвлэгдсэн Н.Нортвортигийн “Сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй” (1906), Годдард “Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн зэрэглэл” (1908); ХБНГУ-д хэвлэгдсэн Т.Зиегений “Тагнуулыг шалгах зарчим, арга” (1908), В.Вейгандтын “Тагнуулын үнэлгээний хайрцаг” (1910) номууд; Оросын мэдрэл судлаач, сэтгэл судлаач Г.И.Россолимогийн "Сэтгэл зүйн дүр төрх: Тоон судалгааны арга" ном сэтгэцийн үйл явцхэвийн болон эмгэгийн нөхцөл", 1910 онд хэвлэгдсэн; доктор, сэтгэл судлаач Г.Я.Трошины “Боловсролын антропологийн үндэс. 1915 онд Петроградад хэвлэгдсэн хэвийн бус хүүхдүүдийн харьцуулсан сэтгэл зүй гэх мэт.

Сохор, дүлий хүмүүсийн талаархи сэтгэлзүйн мэдээлэл нь багш, эмч нарын бүтээлүүдэд бас байдаг. Ийм ажил гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй

сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст зориулагдсан хүмүүсээс хамаагүй бага. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь сүүлийн үеийн сэтгэцийн хөгжлийн агуу өвөрмөц байдлаас тодорхойлогддог. Харааны болон сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн сэтгэлзүйн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг өнгөрсөн үеийн хамгийн том дүлий, дүлий багш нарын бүтээлүүдэд, ялангуяа Францын сонсголын бэрхшээлтэй багш В. Франц, Орос дахь хараагүй хүмүүст зориулсан), хараагүй хүмүүст заах арга зүйд зориулж, дахин суллагдсан XVIII сүүлзуунд нэгэн зэрэг ажиллаж байсан Францын сонсголын бэрхшээлтэй багш С.М.Делепегийн бүтээлүүд болон дараачийн сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлүүдэд. 20-р зууны эхэн үе хүртэл сэтгэлзүйн тусгай судалгаа хийгдээгүй бөгөөд энэ нь тайфлопедистуудад хүчтэй мэдрэгдэж байв.

Ийнхүү Оросын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын анхдугаар их хурал дээр тифлопедагогич Р.Ф.Лейко тифлопсихологийн чиглэлээр ажиллах шаардлагатайг онцлон тэмдэглэв: "Тифлопедагоги харанхуйд тэнүүчилж байна. Тифлопсихологи бол хараагүй хүмүүсийг заах, хүмүүжүүлэх замыг гэрэлтүүлэхэд туслах бамбар юм."

Одоогийн багш нар тусгай сэтгэл судлалын ач холбогдлыг өндөр үнэлдэг үү? /

Үнэндээ сэтгэлзүйн ажил, хараагүй, дүлий хүмүүсийн тухайд зөвхөн 20-р зууны эхэн үед л гарч ирсэн. Тэдний заримыг нь нэрлэе. Юуны өмнө эх орон нэгтнүүдийнхээ бүтээлийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

багш А.В.Бирцлев (“Сохор хүний ​​хүрэлцэх мэдрэмжийн тухай”, 1901), сэтгэл судлаач А.А.Крогиус (“Сохор хүний ​​зургаа дахь мэдрэхүй”, 1907, “Сохоруудын сэтгэцийн ертөнцөөс. 1-р хэсэг. "Сохор", 1909) болон хараагүй багш А.М. Бага наснаасаа сонсгол, хараагаа алдсан америкийн Э.Келлерийн (“Өөдрөг үзэл”, 1910; “Миний амьдралын түүх”, 1920) номууд ихээхэн ач холбогдолтой байв. дотоод сэтгэлгээнд суурилсан хөгжлийн бэрхшээл, Германы сэтгэл судлаач К.Бюрклен ("Сохор хүмүүсийн сэтгэл зүй", 1924).

Сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэлзүйн судалгааны цаашдын хөгжил хурдацтай явагдаж байна. Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн талаарх мэдлэг хуримтлагдаж, судалгааны дийлэнх нь сургуулийн насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцад зориулагдсан байдаг тул олигофренопсихологи бүрэлдэж байна.

Дүлий хүмүүсийн сэтгэл зүй нь үндсэндээ ижил чиглэлд хөгжиж байгаа бөгөөд үүнд аман ярианы хөгжлийн онцлогийг онцлон тэмдэглэдэг. Хараагүй хүмүүсийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлахдаа хүрэлцэхүй, мэдрэхүйд ихээхэн анхаарал хандуулдаг

0 хараагүй хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол: Бямба. нийтлэл. - Санкт-Петербург,

Москва, Академи, 2003 он.
Тусгай сэтгэл судлалын ерөнхий асуудлууд.
Тусгай сэтгэл судлалын сэдэв, даалгавар, арга.
Сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маяг.
Чиг үүрэг хангалтгүй нөхцөлд сэтгэцийн хөгжлийн динамик.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд.
Үзэл баримтлалын тодорхойлолт. Зөрчлийн шалтгаанууд оюуны хөгжилхүүхдүүдэд.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны түүх.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх амьдралын нөхцөл орчин үеийн үе шатнийгмийн хөгжил.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог.
Нарийн төвөгтэй гажигтай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд.
Сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдал.
Тодорхойлолт. Шалтгаанууд. Ангилал.
Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдол.
Сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд.
Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд.
Дүлий сэтгэл судлал нь тусгай сэтгэл судлалын салбар юм.
Сонсголын бэрхшээлийн шалтгаанууд. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд.
Дүлий сэтгэл судлалын сэдэв, даалгавар.
Дүлий сэтгэл судлалын аргууд.
Сонсголгүй сэтгэл зүй ба дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухааны хоорондын хамаарал.
Сэтгэл судлалын бусад салбаруудад дүлий сэтгэл судлалын ач холбогдол.
Сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил.
Нийгмийн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь дүлий хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай хүчин зүйл юм.
Амьдралын эхний жилүүдэд дүлий хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог.
Сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил.
Сургуулийн насны дүлий хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог.
Дүлий хүмүүсийн ярианы гарын үсэг.
Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог.
Хөгжлийн бусад анхан шатны эмгэг бүхий дүлий хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог.
Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд.
Тифлопсихологи нь хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв шинжийн шинжлэх ухаан юм.
Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нялх наснаас сургуулийн нас хүртэлх сэтгэцийн хөгжлийн насны онцлог.
Харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн хувийн шинж чанар, түүний хөгжлийн онцлог.
Харааны согогийн үед үйл ажиллагаа, анхаарал хандуулах.
Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог.
Үлдэгдэл хараатай хараагүй хүмүүсийн харааны ойлголтыг хөгжүүлэх, сургалтын үйл явцад ашиглах.
Хүрэх.
Төлөөлөл.
Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн орон зайн дүрслэл, орон зайн чиг баримжаа.
Санах ой.
Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай бодох.
Харааны бэрхшээлтэй тохиолдолд гадаад ертөнцийн дүр төрхийг бий болгох.
Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд системийн сонсголын дүрсийг бий болгох.
Харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн яриа, харилцаа холбоо.
Харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ.
Харааны бэрхшээлтэй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлог.
-тай хүүхдүүд тархины саажилт.
Тодорхойлолт, этиологи, үндсэн хэлбэрүүд.
Тархины саажилтын сэтгэцийн хөгжил.
Тархины саажилттай хүүхдийн олигофрени.
Тархины саажилттай хүүхдийн мотор, хэл ярианы эмгэгийг оношлох, засахад нейроонтогенетик хандлага.
Сонсголгүй хараагүй хүүхдүүд.
Тусгай сэтгэл судлалын хэрэглээний асуудлууд.
Сэтгэл судлалын практик хэрэглээний заавар.
шинжлэх ухааны судалгаа.
Дасан зохицох. Чиг үүрэг, залруулга, нөхөн олговор.
Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн сэтгэлзүйн оношлогоо.
Тусгай (засах) байгууллагад сэтгэл зүйн үйлчилгээ.
боловсролын байгууллагууд.

© UE “Ахлах сургуулийн хэвлэлийн газар”, 2012 он

Удиртгал

"Тусгай сэтгэл судлал" эрдэм шинжилгээний салбар нь сургалтын тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг юм практик сэтгэл судлаачид. Хүний сэтгэл зүйг (ерөнхий сэтгэл судлал, эмнэлзүйн сэтгэл зүй, хөгжлийн сэтгэл зүй, боловсролын сэтгэл зүй) судалдаг боловсролын салбаруудын мөчлөгийг хааснаар тусгай сэтгэл судлал нь тэдгээрийг сэтгэцийн талаархи мэдлэгийн нэг системд оруулаад зогсохгүй, тэдгээрийг шинжлэх ухаанд ашиглах боломжийг олгодог. сэтгэл судлаачийн тусламж хэрэгтэй тодорхой хүүхэд.

Санал болгож буй сурах бичиг нь зохиогчийн тусгай сэтгэл судлалыг сэтгэцийн физикийн хөгжилд хазайлттай хүүхдүүдэд туслах сэтгэл зүйн дадлага гэж ойлгосныг тусгасан болно. Энэ ажил хэрэг болохуйц шийдвэрлэх хэд хэдэн үндсэн асуудлыг зааж өгье.

Психофизикийн хөгжлийн хазайлттай хүүхэдтэй ажиллах сэтгэл зүйн практикийн асуудалтай уншигчдад шууд тулгарах, тодорхой тогтолцоонд гажсан хөгжлийн асуудлыг боловсруулах, ойлгоход шаардлагатай онолын үзэл баримтлалын салбарыг танилцуулах;

Хүүхэдтэй сэтгэлзүйн залруулах ажлыг бий болгох байр сууринаас гажсан хөгжлийн янз бүрийн хэлбэрийн шинж чанар;

Стратеги ба тактикийн тодорхойлолт сэтгэл зүйн залруулгаМэргэжилтнүүдэд залруулах хөтөлбөрийг бие даан боловсруулах үндэс суурь болох хүүхдийн гаж хөгжил.

Тиймээс гарын авлагын онцлог нь түүний материалыг "дадлагад чиглэсэн мэдлэг" (Л.С. Выготский) логикоор харуулсан бөгөөд энэ нь сэтгэцийн физикийн хөгжлийн хазайлттай хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх, зохион байгуулахад ашиглаж болно.

Сурах бичгийн үзэл баримтлалын аппарат, психофизикийн хөгжлийн хазайлтын шинж чанар, сэтгэц засч залруулах ажлын тодорхойлолт нь дотоодын тусгай сэтгэл судлалын уламжлалт шинж чанартай бөгөөд соёл-түүхийн сэтгэл судлалын онолын орон зайд Л. Выготский ба А.Н.-ийн үйл ажиллагааны хандлага. Леонтьев. Сэтгэцийн хөгжлийн гажуудлын механизм, түүнийг сэтгэлзүйн тусламжийн тогтолцоонд залруулах зарчмуудыг ойлгох гол санаа нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх, соёлын хамгийн тохиромжтой хэлбэрийг эзэмших, эзэмших үйл явцын талаархи санаанууд байв. хүний ​​хэлбэрүүдүйл ажиллагаа, түүнчлэн үүсэх дээд сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Энэхүү гарын авлагыг бий болгох логик нь нэг талаас тусгай сэтгэл судлалын сэтгэлзүйн практикийг сэтгэцийн хөгжлийн гажуудал, засч залруулах ажлын бие даасан аргуудын салшгүй баримтуудын багц биш, харин "дадлагад чиглэсэн мэдлэг" -ийн салшгүй систем болгон харуулах боломжийг олгодог. ” сэтгэцийн хэвийн бус хөгжлийн механизм, зүй тогтол, түүнийг засах зарчмуудыг илчилдэг. Нөгөөтэйгүүр, энэ нь сэтгэцийн хэвийн бус хөгжлийн янз бүрийн хувилбаруудын баримт, онцлогийг харьцуулах боломжийг олгодог.

Тодорхойлсон зорилтуудын дагуу сурах бичгийн агуулгыг гурван үндсэн блокт хуваана.

1) онол, арга зүйн блок (тусгай сэтгэл судлалын асуудлын талбар, үндсэн ойлголтууд, түүнчлэн сэтгэлзүйн хөгжлийн хазайлтыг шинжлэх логикийг илэрхийлдэг);

2) хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг харуулсан блок янз бүрийн төрөлгажсан хөгжил (сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдол, хэл ярианы эмгэг, харааны бэрхшээл, сонсголын бэрхшээлтэй, тархины саажилт, бага насны хүүхдийн аутизм);

Үүний үндсэн дээр "Тусгай сэтгэл судлалын ерөнхий асуудлууд", "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар", "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламж" гэсэн гурван хэсгийг ялгаж үздэг. Хэсэг бүр бие даан суралцахад зориулсан лавлагааны жагсаалтаар төгсдөг.

Сурах бичгийг дараах хүмүүсээс бүрдсэн зохиогчдын баг бэлтгэсэн. E.S. Слепович(оршил, 1, 2.1, 2.2, 3.1-р хэсэг); А.М. Поляков(оршил, 1, 2.1, 2.2, 2.7, 3.1-р хэсэг); T.V. Горудко(2.3-р хэсэг); Т.И. Гаврилко(2.4, 2.5-р хэсэг); Э.А. Винникова(2.6, 3.2-р хэсэг).

E.S. Слепович, А.М. Поляков

1. Тусгай сэтгэл судлалын ерөнхий асуудлууд

1.1. Тусгай сэтгэл судлал нь сэтгэлзүйн практик юм. Нийгмийн бүтэц дэх хэвийн бус хүүхэд

Уламжлалт утгаараа тусгай сэтгэл судлал -Органик ба (эсвэл) нөлөөнөөс үүдэлтэй психофизикийн хомсдол (Латин deprivatio - хомсдол) -ын нөхцөлд хувь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн динамик, зүй тогтол, механизмыг судалдаг сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны салбар юм. үйл ажиллагааны эмгэгсонсгол, хараа, хэл яриа, моторын хүрээ, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, зан байдал, оюун ухаан, тэдний хувь хүний ​​хөгжлийг урьдчилан таамаглах, түүнчлэн тодорхойлох сэтгэл зүйн үндэсзасч залруулах, хөгжүүлэх сургалт, боловсрол.

Тусгай сэтгэл судлалын сэдэв бусад эх сурвалжид өөр сонсогдож магадгүй юм. Тухайлбал, "Сэтгэл зүйн толь бичиг"-т "хэвийн бус хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг судлахад зориулагдсан сэтгэл судлалын салбар" гэж тодорхойлсон байдаг. тархсан гэмтэлтархины бор гадаргын (сэтгэцийн хомсдол), анализаторын үйл ажиллагааны сулрал (дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй, хараагүй, харааны бэрхшээлтэй, дүлий-сохор), сонсголыг хадгалахын зэрэгцээ хэл ярианы хомсдол (алали, афазик). Тусгай сэтгэл судлалын сурах бичигт В.И. Любовский үүнийг "сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв маяг, сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг судалдаг сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны салбар" гэж ойлгодог. Одоо байгаа бүх тодорхойлолтуудад нийтлэг байдаг зүйл бол тодорхой ангиллын хүмүүсийн сэтгэцийн хөгжлийг судлахад хамаарах зүйл юм.

Үүний дагуу тусгай сэтгэл судлал нь дараахь хэсгүүдийг ялгадаг.

Сурах бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй (сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг судалдаг);

Олигофренопсихологи (сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг судалдаг);

Typhlopsychology (харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг судалдаг);

Дүлий сэтгэл судлал (сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг судалдаг);

Логопсихологи (хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг судалдаг).

Хөгжлийн бусад гажигтай хүүхдүүдийн судалгаа харьцангуй саяхан хийгдсэн бөгөөд тусгай сэтгэл судлалын бие даасан хэсгүүдэд хараахан бүрдээгүй байна (булчингийн тогтолцооны эмгэгтэй хүүхдүүд, хүнд хэлбэрийн хавсарсан гажигтай хүүхдүүд гэх мэт).

Тусгай сэтгэл судлалын сэдвийг тодорхойлсонтой холбогдуулан В.М.-ийн байр суурь сонирхолтой санагдаж байна. Сорокина. Эрдэмтний үзэж байгаагаар тусгай сэтгэл судлалын сэдвийг тодорхойлох ийм уламжлалт арга нь олон тооны сул талуудтай байдаг.

1. Судалгааны сэдвийг судалж буй хүмүүсийн ангиллыг жагсаах замаар хамтад нь тодорхойлно. Гэсэн хэдий ч тусгай сэтгэл судлал үүсэх явцад судлагдсан хөгжлийн эмгэгийн хүрээ аажмаар өргөжиж байгаа нь мэдэгдэж байна (хэрэв анх сэтгэцийн хомсдолтой, хараа, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд тусгай сэтгэл судлалын үзэл баримтлалын талбарт орж ирсэн бол дараа нь ийм эмгэгийн шинж тэмдэг илэрдэг. Сэтгэцийн хомсдол, бага насны хүүхдийн аутизмыг хожим судалж эхэлсэн). Тусгай сэтгэл судлалаар хамгийн сүүлд тодорхойлсон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн ангилалд хөдөлгөөний эмгэг, нарийн төвөгтэй хосолсон гажигтай хүүхдүүд багтдаг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд эдгээр ангиллын хүмүүсийг судалсан насны хүрээ нэмэгдсэн. Тиймээс, хэрэв анхны анхаарал нь хүүхдүүдийн судалгаанд байсан бол хэвийн бус хөгжил, дараа нь сүүлийн хэдэн арван жилд энэ нь насанд хүрсэн үеийг зориулах болсон. Эндээс харахад тусгай сэтгэл судлалын сэдвийн хамтын тодорхойлолт хангалттай тодорхойгүй байна.

2. Сэдвийн уламжлалт тодорхойлолт нь түүний бүрэн бүтэн байдлыг эвдэж, хамгийн сайн судлагдсан практик үйл ажиллагааны тодорхой салбаруудад (харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэл зүй, сонсголын бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хомсдол гэх мэт) холбогдсон салангид бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваагддаг. Ийм утилитаризм (практик хүсэлтээс үүдэлтэй) гэж В.М. Сорокин, тусгай сэтгэл судлалын тодорхой хил хязгаарыг тогтоохоос сэргийлж, судалгааныхаа сэдвийг нарийсгадаг. Дээрхээс гадна энэ арга нь тусгай сэтгэл судлалын бие даасан хэсгүүдийг нэг цогц болгон холбохыг зөвшөөрдөггүй. Жишээлбэл, тусгай сэтгэл судлалыг ойлгох ийм логикийн үр дагаврын нэг нь хэвийн бус хөгжлийн ерөнхий болон өвөрмөц хэв маягийг тодорхойлох асуудал юм (В.И. Лубовский). Хэрэв бид сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн хувилбаруудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинж чанаруудын тодорхойлолтыг харьцуулж үзвэл олон тооны давхцлыг илрүүлэхэд хялбар байдаг тул энэ өвөрмөц гажигийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Жишээлбэл, хөгжлийн ихэнх эмгэгүүд нь аман-логик сэтгэлгээний хямрал, ерөнхий ойлголтын түвшин буурах, аман дүрслэл-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй, зорилго тавих, үйл ажиллагааг төлөвлөх, хянах зэрэгтэй холбоотой асуудлуудаар тодорхойлогддог. Эдгээр эмгэгүүдийн онцлог юу вэ, тэдгээрийн аль нь вэ, тэдгээрийн өвөрмөц байдал нь ихэвчлэн тодорхойгүй байдаг. Хэрэглээний асуудлыг шийдвэрлэх үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд тусгай сэтгэл судлалын системтэй алсын хараа шаардлагатай байдаг, учир нь зөвхөн энэ тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламжийг тодорхой ойлголтгүй олон янзын арга, аргуудыг ашиглахаас өөрчилж болно. Гол санааг практикт нөлөөлдөг сэтгэлзүйн тусламжид анхаарлаа хандуулаарай. Тусгай сэтгэл судлалын сэдвийг тодорхойлсонтой холбогдуулан В.М. Сорокин анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, хууль зүй, инженерчлэл гэх мэт сэтгэл судлалын бусад салбаруудаас ялгаатай нь энэ шинжлэх ухааны салбарын хэрэглээний хамрах хүрээг тодорхой заагаагүй "тусгай" гэсэн нэр томъёонд бидний анхаарлыг хандуулж байна. Гэвч шинжлэх ухаанд "Тусгай сэтгэл судлал" гэсэн нэр томъёог "засах сэтгэл судлал" эсвэл "дизонтогенезийн сэтгэл судлал" гэх мэт өөр нэрээр солих оролдлого хийсэн боловч эхний нэр нь ямар нэг шалтгаанаар илүү "шаргуу" болсон. Зохиогчийн хэлснээр нэрний өвөрмөц байдал нь энэ салбарын тодорхой бус байдлыг илтгэнэ.

Тусгай сэтгэл судлал нь зөвхөн дотоодын шинжлэх ухааны өмч гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Гадаадын сэтгэл судлалд энэ сэдвийг эмнэлзүйн сэтгэл судлалын (хэвийн бус хүүхдийн сэтгэл зүй) нэг хэсэг гэж үздэг. Тусгай сэтгэл судлалыг эмнэлзүйн болон эмнэлгийн сэтгэл судлалаас тодорхой хэмжээгээр тусгаарласан нь санамсаргүй хэрэг биш бөгөөд судалгааны сэдвийн онцлогийг илтгэнэ.

В.М.-ийн илэрхийлсэн онцлог, асуудлуудыг харгалзан үзэх. Сорокин тусгай сэтгэл судлалыг "тааламжгүй нөхцөлд сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн хэлбэр, талыг" судалдаг салбар гэж тодорхойлохыг санал болгож байна. Иймээс зохиогч судалгаа хийх нь чухал гэдгийг онцолжээ сэтгэцийн хөгжлийн үйл явц, энэ нь тусгай сэтгэл зүйг хөгжлийн сэтгэл зүйтэй төстэй болгодог. Үүний зэрэгцээ тааламжгүй нөхцөл байдал нь зөвхөн "дотоод" нөхцлөөр хязгаарлагдахгүй, тухайлбал, харалган, дүлий, хэл ярианы гажиг, тархины эмгэг гэх мэт. Эдгээрт удаан хугацааны өөрчлөлт орно. нийгмийн байдалхүүхдийн хөгжил, тухайлбал, дотуур байранд хүмүүжсэн, хангалтгүй хүмүүжил, сургалт гэх мэт. Сүүлийн тодруулга нь хоёр талаасаа чухал бөгөөд сонирхолтой санагдаж байна. Нэгдүгээрт, сэтгэл судлалын салбаруудын уламжлалт ойлголтын дагуу нийгмийн тааламжгүй нөхцөлд байгаа хүүхдүүдийн хөгжлийг тэдгээрийн аль нэгэнд нь тодорхой зааж өгөөгүй (тэд хөгжлийн сэтгэл зүй, тусгай сэтгэл судлалын аль алиных нь үзэл бодолд ордоггүй). эсвэл эмнэлгийн сэтгэл зүй). Хоёрдугаарт, тусгай сэтгэл судлалын сэдвийн талаархи санал болгож буй тодорхойлолт нь үүнийг өргөжүүлж, түүний дотор тухайн сэдвийн хүрээнд ямар ч төрлийн эмгэгтэй холбоогүй хилийн хазайлттай хүмүүсийг хөгжүүлэхийг багтаасан болно. олон улсын ангилалөвчин. Үүнтэй холбогдуулан тусгай сэтгэл судлал нь хөгжлийн харгалзах хазайлтыг тодорхойлох, хэвийн болон гажсан хөгжлийн хил хязгаарыг тодорхойлох өөрийн сэтгэлзүйн хэрэгслийг боловсруулах хэрэгцээтэй тулгардаг. Энэхүү дүгнэлт нь хэвийн ба хэвийн бус байдлыг ялгах шалгуур, тухайлбал, нормоос хазайх, сэтгэцийн хөгжлийн асуудал үүсгэдэг. Үүний шийдэл нь нэг талаас, хэвийн хөгжлийн хувилбарууд нь тэдгээрийн илрэлийн хувьд нэлээд олон янз байдаг, нөгөө талаас, гадны таагүй нөхцөлд ч гэсэн идэвхжсэний улмаас хөгжил хэвийн үргэлжилж чаддаг тул үүнийг улам хүндрүүлж байна. нөхөн төлбөрийн механизмууд. Эдгээр нөхцөл байдлаас шалтгаалан тусгай сэтгэл судлалыг хөгжлийн сэтгэл зүйгээс ялгах нь хэцүү ажил болж байна. Энэ асуудлыг шийдэх нь зөвхөн гажуудлын тухай төдийгүй хэвийн хөгжлийн талаархи мэдлэгээ баяжуулах боломжийг бидэнд олгоно.

"Сөрөг нөхцөл байдал" гэсэн нэр томъёог ашиглан тусгай сэтгэл судлалын сэдвийг нээх нь эдгээр нөхцлийг тодорхойлох шинэ асуудал болж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Асуулт гарч ирнэ: бид эхлүүлсэн тооллоготойгоо дуусах уу (зөвхөн одоо л хазайсан хөгжлийн төрлүүд биш, харин тэдгээрт хүргэдэг нөхцөлүүд). Аль нөхцөлийг тааламжгүй, аль нь таатай гэж үзэх ёстой вэ? Эцсийн дүндээ энэ асуултын хариулт нь сэтгэцийн хэвийн болон хэвийн бус хөгжил гэж юуг ойлгож, ямар шалгуураар ялгахаас хамаарна. Тусгай сэтгэл судлалын сэдвийг ингэж ойлгох нь түүнийг хэт өргөжүүлэхэд хүргэх үү? Эцсийн эцэст, аливаа хүний ​​амьдралд тааламжгүй нөхцөл байдал байдаг.

Тиймээс бидэнд илүү нарийн тодорхойлолт юм шиг санагдаж байна тусгай сэтгэл зүйЭнэ нь сэтгэцийн хэвийн бус (хэв хэмжээнээс хазайсан) хөгжлийн динамик, зүй тогтлыг судалдаг салбар, түүнчлэн нөхөн олговор, залруулга гэсэн ойлголт юм.

Тусгай сэтгэл судлалын энэхүү ойлголтын дагуу дараахь зүйлийг ялгаж салгаж болно. даалгавар шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн:

Девиант сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн хувилбаруудын хэв маяг, механизмыг судлах;

Хөгжлийн эмгэгийн сэтгэлзүйн оношлогооны арга, хэрэгслийг боловсруулах;

Хөгжлийн эмгэгийг сэтгэл зүйн залруулах стратеги, тактик, арга зүйн дэмжлэгийг боловсруулах;

Сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн нөхцөлд сэтгэцийн хөгжлийн хазайлттай хүмүүсийг залруулах, хөгжүүлэх сургалт, хүмүүжлийн агуулга, аргуудын сэтгэлзүйн үндэслэл;

Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэмших хэлбэр, нөхцөл байдлыг судлах.

Хэвийн бус хөгжлийн тусгай сэтгэл зүйг анхаарлын төвд тавих нь нэгдүгээрт, шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлох гол асуудлын нэг болж байна. хэвийн ба гаж хөгжил, учир нь тэдгээрээс хамааран энэ шинжлэх ухаанд хамрагдсан хүмүүсийн бүрэлдэхүүн, сэтгэлзүйн тусламжийн чиглэлүүд (норм руу шилжих хөдөлгөөн) тодорхойлогдоно. Хоёрдугаарт, ийм ойлголттой бол өөр өөр хэлбэрийн гажсан хөгжлийн сэтгэцийн хөгжлийн нийтлэг хэв маяг, тус тусад нь судлахын оронд сэтгэцийн хөгжлийн өвөрмөц хэв маягийг тодорхойлох хэрэгцээ гарч ирдэг. Гуравдугаарт, хөгжилд онцгой анхаарал хандуулах нь сэтгэцийн болон сэтгэц-физиологийн хөгжлийн гажигтай хүмүүст үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламжийг зөвхөн үр дагаврыг арилгах, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдалд дасан зохицох бус харин түүний чиг хандлагыг засах зорилготой гэдгийг ойлгоход түлхэц өгдөг.

Тусгай сэтгэл судлалын сэтгэлзүйн тусламж нь залруулга, нөхөн олговор, нөхөн сэргээх гэх мэт ойлголтуудын тусламжтайгаар илэрдэг.

Доод залруулга(Латин хэлнээс залруулга - залруулга) нь янз бүрийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөгөөр сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн хазайлтыг засах, сулруулахыг ойлгодог. Засан хүмүүжүүлэх ажил нь гажсан хөгжлийг хэвийн хэмжээнд аль болох ойртуулах зорилготой гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Нөхөн олговор(Латин хэлнээс compensatio - нөхөн олговор) - хадгалагдсан функцүүдийн үйл ажиллагааны улмаас тодорхой функцийн үйл ажиллагааны доголдлыг засах. Нөхөн олговрын систем доторх болон систем хоорондын төрлүүд байдаг. Систем доторх нөхөн олговор нь нэг систем дэх аливаа эрхтэний үйл ажиллагааны дутагдлыг засахтай холбоотой юм. Жишээлбэл, нэг нүдний хараа суларсан нь нөгөөгийнх нь ажлаар нөхөн төлдөг.

Систем хоорондын нөхөн олговор нь бусад системүүдийн оролцоог хамардаг, жишээлбэл, сонсголын алдагдлын улмаас яриа таних хязгаарлалтыг дараахь байдлаар нөхдөг. харааны анализатор(уруул унших, дохионы хэл).

Үүнээс гадна нөхөн олговор нь цагт тохиолдож болно өөр өөр түвшин- биологийн, эсвэл бие махбодийн болон сэтгэл зүйн. Эхний тохиолдолд энэ нь ихэвчлэн ухамсаргүйгээр тохиолддог, хоёр дахь нь ухамсрын оролцоо, зорилтот давтан сургалттай холбоотой байдаг. Сэтгэл зүйн түвшин нь нөхөн олговрын боломжийг ихээхэн өргөжүүлдэг, учир нь сэтгэц нь тодорхой морфологийн (биеийн) тогтолцооны ажилд хатуу холбоогүй функциональ эрхтнийг бий болгох чадвартай байдаг. Функциональ эрхтэний тухай ойлголтыг А.А. Ухтомский. Тэрээр үүнийг "тодорхой амжилтанд хүрэх чадвартай хүчнүүдийн түр зуурын нэгдэл" гэж тодорхойлсон. Тиймээс, органик согогоос үүдэлтэй тодорхой хазайлт байгаа ч гэсэн зохих функциональ эрхтнийг бий болгосноор нөхөж болно. Жишээлбэл, сэтгэцийн үйл ажиллагааны бууралтыг аливаа асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн хүчин чармайлт гаргахад түлхэц болох хувийн сэдэл хөгжүүлэх замаар нөхөж болно. Төлөвлөлтийн функцийг хөгжүүлэх замаар анхаарал хандуулах явцад гарсан согогийг нөхөж болно. Энэ бол нөхөн олговрын сэтгэлзүйн түвшин бөгөөд үүнийг сэтгэц засч залруулах ажлын бүтцэд оруулах боломжийг олгодог бөгөөд үүний хүрээнд согогийг нөхөх функциональ эрхтнийг бий болгоход тусгайлан туслалцаа үзүүлдэг.

Залруулах ажил хичнээн үр дүнтэй байсан ч хөгжлийн хазайлтыг засах боломжгүй байдаг. Ер бусын хөгжиж буй хүүхэд, тэгээд насанд хүрсэн хүн, дүрмээр бол, нийгмийн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд үр дүн багатай, ашиг тустай байдаг. Энэ нь эргээд түүний хэрэгцээг хангахад нөлөөлж, түүний хэрэгцээг бууруулдаг нийгмийн байдал, сэргийлдэг нийгмийн дасан зохицох. Энэ утгаараа энэ нь онцгой ач холбогдолтой юм нөхөн сэргээх(Латин re... + abilitas - тохирох байдал, чадвар) - хөгжлийн хазайлтыг засч залруулахаас гадна хувь хүний ​​амьдралын гадаад нөхцөлийг түүний хэрэгцээ, чадварт нийцүүлэн амьдралын чанарыг сайжруулах, нийгэмшүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга хэмжээ. хувь хүний ​​байнгын өөрчлөлтөөс урьдчилан сэргийлэх. Нөхөн сэргээлт нь зөвхөн сэтгэцийн хөгжлийн салбарт нөлөөлөхөөс гадна нийгэм, эдийн засаг, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн талууд, түүнчлэн мэргэжлийн сургалттай холбоотой үйл ажиллагаа.

Сүүлийн хэдэн арван жилд ийм хандлага ажиглагдаж байна институцгүйжүүлэххөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс. Хөгжлийн хүнд хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэд ч гэсэн аль болох бие дааж, сэтгэл хангалуун амьдрах нөхцөлийг бүрдүүлэх ажил хийгдэж байна. Тухайлбал, АНУ болон Европт насанд хүрэгчдийн дунд зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүстэй ажиллахдаа тэдний хамтран амьдрах нийгэмлэгүүдийг байгуулж, тэнд мэргэжилтний дэмжлэг авдаг байдал өргөн тархсан байна. Үүний зэрэгцээ, хүн өөрөө амьдралаа өдөр тутмын болон мэргэжлийн хувьд хүмүүс хоорондын харилцааны хүрээнд төлөвлөж чаддаг. Тиймээс хүнийг гадаад ертөнцөөс тусгаарладаг байгууллагад онцгой нөхцлийг бүрдүүлэхэд бус, харин түүний бие даасан байдал, нийгмийн интеграцчлалыг өргөжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Энэ хандлага манайд бага багаар дэмжигчидтэй болж эхэлж байна. Өнчин хүүхдүүдийн хувьд хүүхэд асрамжийн газар, дотуур байранд биш, хэд хэдэн байшин, орон сууцнаас бүрдсэн "хүүхдийн тосгон" -д амьдарч, хүмүүжиж байгаа үед хиймэл гэр бүлийг бий болгох туршлага улам бүр түгээмэл болж байна. Байшин бүрт энэ ажилд удаан хугацаагаар хөлсөлсөн "эцэг эх" томилогддог. Институциональ бус оршин суух хэлбэрийг нэвтрүүлэх нь нийгэмших үйл явцыг зөөлрүүлж, нийгмийн хоёрдогч хөгжлийн бэрхшээл үүсэхээс ихээхэн сэргийлдэг.

Тусгай сэтгэл зүй практик сэтгэл зүй , учир нь "төлөлж байна сэтгэл зүйн дэмжлэг"нийгмийн салбаруудын нэг. Энэхүү ойлголт нь сэтгэл судлалын энэ салбарыг авч үзэх боломжийг олгодог хэрэглэсэнакадемик мэдлэгт чиглэсэн сэтгэл зүйн сахилга бат. Сэтгэл судлалын хэрэглээний салбар бүр (анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх гэх мэт) нь шинжлэх ухаан, сэтгэлзүйн дэмжлэг, холбогдох практик салбарт үйлчилгээ үзүүлдэг. Хэрэглээний салбар болох тусгай сэтгэл судлал нь академийн сэтгэл судлалаас шинжлэх ухааны судалгааны объектив аргуудыг авч, ерөнхий болон тогтолцоотой холбоотой байдаг. тусгай боловсрол, түүнчлэн эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээ.

Тусгай сэтгэл судлал нь хэрэглээний салбар болгон шийдвэрлэх нийгмийн гол ажил бол нөхцөл байдлыг судлах явдал юм Психофизик хөгжлийн хазайлттай хүмүүсийг нийгэмшүүлэх.Нэг талаас, хүүхдийг нийгмийн бүтцэд нэгтгэх үйл явц болох нийгэмшүүлэх нь зөвхөн сэтгэлзүйн хөгжлийн хазайлттай хүүхдэд (дараа нь насанд хүрсэн хүн) амьдрах боломжийг олгодог "хортой" нөхцөлийг бий болгохоос гадна тийм ч их биш юм. Нийгмийн эрэлт хэрэгцээнд дасан зохицож, согогийг нь арилгахгүйгээр хүүхдийг бодит амьдрал, нийгмийн асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд бэлтгэх. Нийгэмшүүлэх нь гадаад нөхцөл байдлыг хүүхдийн согогийн шинж чанарт дасан зохицохыг шаарддаггүй, харин нийгмийн нөхцөл байдал, түүний амьдралын хэв маягийг өөрчлөхийг шаарддаг. янз бүрийн хэлбэрүүдсоёл. Нөгөө талаар амжилттай нийгэмшихэд чухал ач холбогдолтой хэвийн бус хүүхэднийгэм үүнд хамаатай. Энэ утгаараа В.И. Вернадский: "Ашигтай байдлын соёл" нийгэмлэгүүд ба "нэр төртэй байх соёлын" нийгэмлэгүүд. "Ашигтай соёлын" нийгмийн гол үүрэг бол нийгэмд хэрэгтэй хүний ​​үйл ажиллагааг бий болгох явдал бөгөөд энэ нь хүнд прагматик хандлагыг бий болгох явдал юм. Түүний үнэ цэнийг гүйцэтгэх нийгмийн чиг үүргээр нь тодорхойлдог. "Нэр төртэй байх соёл"-ын нийгмийн тэргүүлэх үнэт зүйл бол нийгмийн ач холбогдол, үйл ажиллагааны ашиг тусаас үл хамааран хүний ​​хувийн шинж чанарын үнэ цэнэ юм. Хэрэв "ашиглах соёл" нь хүүхэд насыг зөвхөн насанд хүрэх бэлтгэлийн үе шат гэж үздэг бол "нэр төртэй байх соёл" -д хүүхэд нас нь бие даасан үнэ цэнэтэй, насанд хүрсэн үетэй ижил, магадгүй илүү ач холбогдолтой амьдралын үе шат гэж ойлгогддог. Психофизик хөгжлийн гажигтай хүүхдийг "нэр төртэй байх соёл"-ын үүднээс эмчлэх нь бидний бодлоор түүний нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх цорын ганц боломжит нөхцөл юм, учир нь энэ тохиолдолд л хэвийн бус хүүхэд өөрийн гэсэн шинж чанарыг олж авах боломжтой болно. нийгмийн бүтцэд онцгой байр суурь эзэлдэг.

Тусгай сэтгэл судлал нь дараахь зүйлтэй нягт холбоотой сэтгэл судлалын салбарууд:

Ерөнхий сэтгэл зүй;

Хөгжлийн сэтгэл зүй;

сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал;

Клиник сэтгэл судлал;

Нийгмийн сэтгэл зүй;

Психо- ба нейрофизиологи.

Тусгай сэтгэл судлал ба хоорондын холбоо ерөнхий сэтгэл зүй Энэ нь сүүлийнх нь үзэл баримтлалын аппаратыг боловсруулж, сэтгэцийн физикийн хөгжлийн хазайлттай хүүхдийг судлах үндэс суурь болох хүний ​​сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэв маяг, механизмыг судалж байгаатай холбоотой юм. Сэдвийг бүрдүүлдэг хүүхдийн сэтгэцийн насжилттай холбоотой өөрчлөлтүүдийн үзэгдэл, хэв маягийн талаархи мэдлэг. хөгжлийн сэтгэл зүй, тусгай сэтгэл судлалыг өгдөг, нэгдүгээрт, хэвийн бус хүүхдийн насны динамикийг судлах аргууд, хоёрдугаарт, амьдралынхаа үе шат бүрт хүүхдийн хөгжлийн хэм хэмжээний талаархи санаа, энэ нь "эхлэх цэг", стандарт болдог. гажигтай хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох, гуравдугаарт, сэтгэц засч залруулах хөтөлбөрийг бий болгох зарчмуудыг тодорхойлдог хүүхдийн сэтгэцийн онтогенетик хөгжлийн өвөрмөц механизм (эсвэл бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанар). Тусгай сэтгэл судлал нь хэвийн бус хөгжлийн зүй тогтлыг судалснаар хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хөгжлийн зүй тогтол, хэм хэмжээг илүү иж бүрэн, үнэн зөв тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь тусгай сэтгэл судлал болон сэтгэл зүйн мэдлэгийн бусад салбаруудын хоорондын хоёр талын холбоог харуулж байна. .

Тусгай сэтгэл судлал нь сэтгэлзүйн залруулах хөтөлбөрүүдийг идэвхтэй хөгжүүлж, хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх загваруудыг бий болгодог. янз бүрийн төрөлхэвийн бус хөгжил, дараа нь түүнтэй холбоотой боловсролын сэтгэл зүй.Боловсролын сэтгэл судлал нь тусгай сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэжилтэн бэлтгэхэд тусалдаг. Тусгай сэтгэл судлалын шийддэг гол ажлуудын нэг бол нийгэм дэх психофизикийн хөгжлийн хазайлттай хүүхдийг нийгэмшүүлэх явдал юм. Энэ нь тусгай сэтгэл судлалын холбоог бий болгодог нийгмийн сэтгэл зүйулам бүр хамааралтай.

Тусгай сэтгэл судлал нь ямар нэг шалтгааны улмаас хомсдолд орсон хүмүүсийн сэтгэцийн хөгжил, үйл ажиллагааны хэв маягийг судалдаг болохыг дээр дурдсан. органикэсвэл ажиллагаатайсогог ( мэдрэлийн систем, мэдрэхүйн эрхтнүүд гэх мэт), энэ нь тусгай сэтгэл судлал нь психо- ба нейрофизиологитой холбоотой болохыг харуулж байна.

Сэтгэл судлалын салбаруудын нэг болох тусгай сэтгэл судлал нь сэтгэцийн физикийн хөгжлийн гажигтай хүүхдүүдийн талаархи цогц мэдлэгийн бүтцэд нэгэн зэрэг багтдаг. дефектологи.Дефектологийн чиглэлээр тусгай сэтгэл судлал нь нэг талаас хил залгаа байр суурь эзэлдэг сэтгэл судлал, нөгөө талд – хамт залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан.Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг нь өөрийн гэсэн оношилгоо, залруулах хэрэгсэлгүй байдаг хүүхдийн хөгжлийн бага зэргийн эмгэгүүд.Тусгай сэтгэл судлал нь ийм хэрэгслийг өгдөг. Гэсэн хэдий ч арга зүйн аппаратын үндсэн ялгаа, улмаар тайлбарлах схем, тусгай сэтгэл судлал, хүүхдийн сэтгэцийн "хэл" зэргээс үүдэлтэй асар их бэрхшээлийг дурдахгүй байхын аргагүй юм.

Тусгай сэтгэл судлал ба засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ухааны хоорондын уялдаа холбоо нь сэтгэцийн физикийн хөгжлийн хазайлттай хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын арга, арга, арга барил, нөхцлийн сэтгэлзүйн үндэслэлээр явагддаг.

Тодорхой таамаглалаар тусгай сэтгэл судлалыг хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлал, бүтцийн нэг хэсэг гэж үзэж болно эмнэлгийн (клиник) сэтгэл судлал.Тусгай сэтгэл судлал ба хоорондын холбоог тэмдэглэх нь зүйтэй мэдрэлийн сэтгэл судлалЭнэ нь эмгэгийн сэтгэлзүйн зураг дээр үндэслэн тархины бор гадаргын нутагшуулалтыг тодорхойлох, түүнчлэн согогийг засах, нөхөн сэргээх аргыг боловсруулахад тусалдаг.

Нормативаас гажсан хөгжлийг судлахад онцгой анхаарал хандуулах нь тусгай болон эмнэлгийн (клиник) сэтгэл судлалын ялгааг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Хэрэв анагаах ухааны сэтгэл судлал нь өвчин үүсэх, эмчлэхтэй холбоотой хүмүүсийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны өөрчлөлтийг судалдаг бол тусгай сэтгэл судлал нь зөвхөн өвчний улмаас үүссэн хэвийн бус хөгжилд төдийгүй бусад хүчин зүйлүүдэд анхаарлаа хандуулдаг, өөрөөр хэлбэл зөвхөн бус харин хүчин чармайлтаа төвлөрүүлдэг. сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинж чанар, түүний хөгжлийн явцад маш их байдаг.

Тусгай сэтгэл судлалын энэхүү ойлголт нь үүнийг онцгой төрөл гэж үзэх боломжийг бидэнд олгодог сэтгэл зүйн дадлага. Хэвийн бус хөгжлийн динамик, механизм, сэтгэлзүйн залруулга, нөхөн төлбөрийн чиглэл, нөхцөл, хэлбэр, аргуудыг судлах нь одоо байгаа хазайлтыг засахтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Үүнтэй холбогдуулан тусгай сэтгэл судлал нь сэтгэл судлалын бусад салбараас (боловсролын, анагаах ухаан, эдийн засаг, хууль эрх зүйн гэх мэт) ялгаатай нь ямар ч зүйлтэй хатуу холбоогүй юм. нийгмийн салбар. Энэ нь энэ салбар нь одоо байгаа практик үйл ажиллагааны чиглэлүүдэд ороогүй боловч сэтгэлзүйн үйлчилгээний тусгай талбарыг бий болгож, хүмүүстэй ажиллахад чиглэсэн өөрийн сэтгэлзүйн практикийг бүрдүүлдэгтэй холбоотой юм.

Энэхүү монографи нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн сэтгэлзүйн оношлогооны онол, практикийг судалсан болно. Номонд үзүүлсэн техникүүд нь ялангуяа чухал ач холбогдолтой юм цаг тухайд нь илрүүлэхсургуулийн сурагчдын сурахад бэрхшээл, зан үйлийн дутагдлын шалтгаан; Тэд мөн хэвийн бус хүүхдийн хөгжлийг засах арга замыг тоймлох боломжтой болгодог.

Хэл ярианы эмгэг судлаач, сэтгэл зүйчдэд зориулсан.

Удиртгал

ЗХУ-ын XXVII их хурлын хөтөлбөрийн үндсэн чиглэл, ЗХУ-ын Төв Хорооны 2-р (1988) Пленумын тогтоолыг хэрэгжүүлэх нь ард түмний боловсролын тогтолцоог чанарын шинэ түвшинд, тэр дундаа тусгай сургууль, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тогтолцоог дээшлүүлэхийг шаардаж байна. Ойрын ирээдүйд хүүхдийн тусгай байгууллагууд хэвийн бус хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх ажлыг сайжруулж, 6 наснаас эхлэн хүүхдийг (ядаж хэсэгчлэн) сургах шаардлагатай болно. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд тусгай байгууллагуудыг илүү боловсронгуй болгох, хэвийн бус хөгжлийн ангилал тус бүрийн хүүхдүүдийг сургах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг ийм боловсон хүчнийг төдийгүй хөгжлийн эмгэгийг одоогийнхоос эрт илрүүлэх шаардлагатай. Энэ нь эргээд төрөл бүрийн тусгай цэцэрлэг, сургуульд хүүхдүүдийн сонгон шалгаруулалтыг сайжруулах, өөрөөр хэлбэл оношилгоог сайжруулах шаардлагатай байна.

Одоо байгаа сонгон шалгаруулах систем нь хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэгийг нэлээд найдвартай оношлох боломжийг олгодог боловч төгс гэж үзэх боломжгүй юм. Энэ системийн хамгийн сул холбоосуудын нэг бол сэтгэл зүйн үзлэг юм. Ийм шалгалтын оношлогооны чадварын хязгаарлалтыг нэгдүгээрт, бараг л тодорхойлдог бүрэн байхгүйТөрөл бүрийн гажиг дахь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг тодорхойлох, ялгах зорилгоор тусгайлан бүтээсэн эсвэл тохируулсан арга техник. Хоёрдугаарт, хүүхдийн сэтгэлзүйн үзлэг хийх журам (түүнчлэн шалгалтын бусад хэсгүүд) хангалттай боловсруулагдаагүй, дагаж мөрдөх дүрэм журам, зөвлөмж байхгүй, зохион байгуулалт, үйл ажиллагаанд нэгдмэл байдал байдаггүй. Гуравдугаарт, сэтгэл зүйчийг анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын гишүүнээр тооцдог боловч түүний ажилд тэр бүр оролцдоггүй бөгөөд эдгээр комиссын гишүүд сэтгэлзүйн арга, сэтгэлзүйн өгөгдлийг өргөн ашигладаг, учир нь тэдэнгүйгээр хийх боломжгүй юм.

Любовский Владимир Иванович,14.12.1923 - 09.11.2017

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор, профессор. ОХУ-ын Боловсролын Академийн жинхэнэ гишүүн (академич).

Москвагийн Улсын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн клиник ба тусгай сэтгэл судлалын факультетийн Тусгай сэтгэл судлал, нөхөн сэргээх тэнхимийн профессор. Москва хотын сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн дефектологийн факультетийн профессор, Москвагийн Улсын багшийн их сургуулийн Тусгай боловсрол, цогц нөхөн сэргээх хүрээлэнгийн тэргүүлэх эрдэм шинжилгээний ажилтан. МУБИС-ийн диссертацийн зөвлөлийн гишүүн.

Гишүүн редакцийн зөвлөл"Соёл-түүхийн сэтгэл судлал", "Клиник ба тусгай сэтгэл судлал" сэтгүүлүүд.

1945 оны 11-р сард цэргийн албанаас халагдсаны дараа тэрээр Москвагийн Холбооны инженерүүдийн дээд сургуульд элсэн орсон боловч 1946 онд түүнийг орхиж, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Философийн факультетийн сэтгэл судлалын тэнхимд элсэн орсон. 1951 онд төгссөн М.В.Ломоносов.

1975 онд докторын зэрэг хамгаалсан.

1953 оноос хойш РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнд 1986-1992 онд ажиллаж байна. тус хүрээлэнгийн захирал, 1992 оноос хойш - Оросын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгааны лабораторийн эрхлэгч.

1992 онд тэрээр Оросын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээлэнгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгааны лабораторийг удирдаж байжээ.

1970-1984 онд "Дефектологи" сэтгүүлийн ерөнхий редактороор ажилласан.

1985 онд ЗХУ-ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн корреспондент гишүүн, 1989 онд ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүн, 1993 оноос Оросын Боловсролын академийн академичаар сонгогджээ.

Шинжлэх ухааны сонирхлын чиглэл:

• тусгай сэтгэл судлалын онолын үндэс
• сэтгэлзүйн оношлогоо
• хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг оношлох
• Оюуны хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог

Үндсэн урсгал Шинжлэх ухааны судалгаа БА. Любовский нь хөгжлийн гажигтай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маягийн асуудлуудтай холбоотой юм. Л.С-ийн санааг үргэлжлүүлж, хөгжүүлж байна. Выготский сэтгэцийн хөгжлийн үндэсийн талаар Владимир Иванович сэтгэцийн хомсдол, янз бүрийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сайн дурын үйл ажиллагааны хөгжлийг судалжээ.

Тэрээр бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сонсгол, харааны мэдрэмжийг судалсан; Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сонсголыг бодитой үнэлэх аргыг боловсруулсан сургуулийн настүүний хөгжлийн дутагдалтай. Янз бүрийн шалтгаантай харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн гэрлийн мэдрэмжийн онцлогийг авч үздэг.

Судалгааны үр дүн В.И. Любовский хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулах, тэдэнд суралцах тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх ерөнхий асуудлын талаархи ажлын үндэс суурийг тавьсан. Тэрээр мөн хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн сэтгэлзүйн оношлогооны асуудлыг судалдаг. Тэд шинэ хандлагыг боловсруулсан сэтгэлзүйн оношлогоосэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маяг, анхдагч ба хоёрдогч гажиг, бодит ба ойрын хөгжлийн бүсүүдийн талаархи санаанууд дээр үндэслэсэн хөгжлийн эмгэгүүд.

БА. Любовский тусгай сэтгэл судлалын онолын хэрэгцээ, олон нийтэд шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаанд нэвтрүүлэх зорилгоор тусгай нэр томъёо боловсруулахад идэвхтэй оролцдог. практик ажилэнэ домэйнд.

Хамгийн чухал нийтлэлүүд:

• Pevzner M.S., Lubovsky V.I. Олигофренийн хүүхдийн хөгжлийн динамик. - М., 1963.
• Тусгай боловсролын нэр томьёо. - ЮНЕСКО, 1977 он.
• Любовский V.I. Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд хүүхдийн үйл ажиллагааны аман зохицуулалтыг хөгжүүлэх. - М., 1978.
• Хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн боловсрол / Ed. Т.А. Власова, В.И. Любовский, Н.А. Никашина. - М., 1981.
• Любовский V.I. ЗХУ-ын тусгай боловсролын үндсэн зарчмууд // Перспектив, 1981, Vol. 11(4).
• Власова Т.А., Любовский В.И. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. - М., 1984.
• Любовский В.И. Сэтгэл зүйн асуудлуудхүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн оношлогоо. - М., 1989.
• Любовский V. I. Гол асуудлууд эрт оношлохба хөгжлийн эмгэгийг эрт засах // Дефектологи, 1995, №1.
• Любовский V.I.L.S. Выготский ба тусгай сэтгэл судлал // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1996, №6.
• Любовский В.И. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн "соёлд өсөх нь" // Соёл-түүхийн сэтгэл судлал, 2006, № 3.
• Басилова Т.А., Валявко С.М., Кузнецова Л.В., Курбанов Р.А., Лонина В.А., Любовский В.И., Мастюкова Е.М., Петрова В.Г., Розанова Т В., Солнцева Л.И. Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. 6 дахь хэвлэл. - М., 2009.

Дэлхийн 2-р дайны оролцогч, цэргийн болон хөдөлмөрийн олон шагнал, Хүндэт тэмдгийн одонгоор шагнагджээ.