การประชุมเชิงปฏิบัติการ-การประชุมเชิงปฏิบัติการ "การสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่น" ระเบียบวิธีในการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา (famp) ในกลุ่มกลาง

ในช่วงปีแรกของชีวิตที่เด็กมีโอกาสที่จะซึมซับข้อมูลสำคัญจำนวนมหาศาล มีเทคนิคพิเศษสำหรับการสร้างการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นด้วยความช่วยเหลือ ชายตัวเล็กได้รับทักษะการคิดเชิงตรรกะ

คุณสมบัติของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

การวินิจฉัยที่ดำเนินการซ้ำแล้วซ้ำเล่าในสถาบันก่อนวัยเรียนของรัฐยืนยันความเป็นไปได้ในการสร้างรากฐานของการคิดทางคณิตศาสตร์เมื่ออายุ 4-7 ขวบ ข้อมูลที่โจมตีเด็กในปริมาณมากเกี่ยวข้องกับการค้นหาคำตอบโดยใช้ทักษะเชิงตรรกะ เกมเล่นตามบทบาท FEMP ที่หลากหลายในกลุ่มกลางจะสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้รับรู้วัตถุ เปรียบเทียบและสรุปปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ และเข้าใจความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดระหว่างสิ่งเหล่านั้น เป็นแหล่งความรู้หลักในด้าน ในวัยนี้ประสบการณ์ทางปัญญาและประสาทสัมผัสปรากฏขึ้น เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะสร้างห่วงโซ่เชิงตรรกะอย่างถูกต้องด้วยตัวเองดังนั้นบทบาทนำในการสร้างความคิดจึงเป็นของครู บทเรียนเกี่ยวกับ FEMP ในกลุ่มกลางมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาการของเด็กและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ความเป็นจริงสมัยใหม่ต้องการให้ครูประยุกต์พื้นฐานของการศึกษาเพื่อการพัฒนา ใช้เทคนิคที่เป็นนวัตกรรมใหม่และวิธีการพัฒนารากฐานของการคิดทางคณิตศาสตร์ในงานของพวกเขา

ประวัติความเป็นมาของการปรากฏตัวของ FEMP ในการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิธีการสมัยใหม่ในการพัฒนาทักษะทางคณิตศาสตร์ที่ง่ายที่สุดในเด็กนั้นมีเส้นทางประวัติศาสตร์อันยาวนาน เป็นครั้งแรกที่ครูและนักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศพิจารณาคำถามเกี่ยวกับวิธีการและเนื้อหาของการสอนเลขคณิตก่อนวัยเรียนในศตวรรษที่ 17 และ 18 ในระบบการศึกษาที่ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี K. D. Ushinsky, I. G. Pestalozzi, Ya. A. Kamensky ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการสร้างแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับอวกาศ การวัดปริมาณที่แตกต่างกัน ขนาดของวัตถุ และข้อเสนอที่เสนอ อัลกอริธึมของการกระทำ

เด็กในวัยก่อนเข้าเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะทางกายภาพและ การพัฒนาจิตแสดงความสนใจที่ไม่แน่นอนในแนวคิดทางคณิตศาสตร์ต่อไปนี้ เวลา รูปร่าง ปริมาณ ปริภูมิ เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเชื่อมโยงหมวดหมู่เหล่านี้เข้าด้วยกัน จัดระเบียบและนำความรู้ที่ได้รับมาใช้กับสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจง ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ที่พัฒนาขึ้นสำหรับโรงเรียนอนุบาล FEMP ในกลุ่มกลางเป็นองค์ประกอบบังคับ

สถานที่พิเศษในการศึกษาคณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียนเป็นของการศึกษาเชิงพัฒนาการ หมายเหตุใดๆ เกี่ยวกับ FEMP ในกลุ่มกลางเกี่ยวข้องกับการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (คู่มือ มาตรฐาน ภาพวาด ภาพถ่าย) ซึ่งส่งผลให้เด็กๆ มีความเข้าใจอย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับวัตถุ คุณสมบัติ และลักษณะเฉพาะของวัตถุเหล่านั้น

ข้อกำหนดสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ทางการศึกษาของแต่ละบุคคลและ ลักษณะอายุเด็ก ๆ มีกฎบางประการที่วัสดุทางคณิตศาสตร์เชิงภาพต้องปฏิบัติตามโดยสมบูรณ์:

• หลากหลายขนาด สี รูปร่าง
• ความเป็นไปได้ของการใช้ในเกมเล่นตามบทบาท
• พลวัต ความแข็งแกร่ง ความมั่นคง
• ลักษณะภายนอกที่สวยงาม

E. V. Serbina ในหนังสือของเธอเสนอ "พระบัญญัติการสอน" ที่ครูนำไปใช้ในงานของเขา ก่อนวัยเรียน:

• “อย่ารีบเร่งไปสู่ผลลัพธ์” เด็กแต่ละคนพัฒนาตาม "สถานการณ์" ของตนเอง สิ่งสำคัญคือต้องแนะนำเขาและอย่าพยายามเร่งผลลัพธ์ที่ต้องการ
• "กำลังใจคือหนทางสู่ความสำเร็จที่ดีที่สุด" ECD สำหรับ FEMP ในกลุ่มกลางเกี่ยวข้องกับการส่งเสริมความพยายามของเด็ก ครูต้องหาช่วงเวลาที่สามารถให้รางวัลแก่เด็กได้ สถานการณ์เร่งด่วนที่สร้างขึ้นโดยนักเรียนแต่ละคนมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะเชิงตรรกะอย่างรวดเร็วและเพิ่มความสนใจในคณิตศาสตร์

ลักษณะเฉพาะของการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนไม่ได้หมายความถึงการใช้เครื่องหมายลบหรือคำตำหนิจากครู เป็นไปไม่ได้ที่จะเปรียบเทียบความสำเร็จของเด็กคนหนึ่งกับผลลัพธ์ของนักเรียนอีกคนหนึ่งอนุญาตให้เฉพาะการวิเคราะห์การเจริญเติบโตของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนเท่านั้น ครูต้องใช้วิธีการและเทคนิคที่กระตุ้นความสนใจนักเรียนอย่างแท้จริงในงานของเขา ชั้นเรียนที่ "อยู่ภายใต้การข่มขู่" จะไม่ก่อให้เกิดประโยชน์ใด ๆ ในทางกลับกันจะนำไปสู่การสร้างทัศนคติเชิงลบต่อทักษะคณิตศาสตร์และคอมพิวเตอร์ หากมีการติดต่อส่วนตัวและความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กกับที่ปรึกษา รับประกันผลลัพธ์ที่เป็นบวก

หมวดการศึกษาคณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียน

โปรแกรมการศึกษาคณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการศึกษาส่วนต่อไปนี้: ขนาด ปริมาณ รูปทรงเรขาคณิต การวางแนวในอวกาศและเวลา เมื่ออายุสี่ขวบ เด็กๆ จะเชี่ยวชาญทักษะการนับ การใช้ตัวเลข และดำเนินการคำนวณอย่างง่ายด้วยวาจา ในช่วงเวลานี้ คุณสามารถเล่นเกมด้วยลูกบาศก์ได้ ขนาดที่แตกต่างกัน, สี, รูปร่าง.

ในระหว่างเล่นเกม ครูจะพัฒนาทักษะต่อไปนี้ให้กับเด็ก:

• การดำเนินการเกี่ยวกับคุณสมบัติ ตัวเลข วัตถุ การระบุการเปลี่ยนแปลงรูปร่างและขนาดอย่างง่าย
• การเปรียบเทียบ การสรุปกลุ่มของวัตถุ ความสัมพันธ์ การจำแนกรูปแบบ
• ความเป็นอิสระ การตั้งสมมติฐาน การค้นหาแผนปฏิบัติการ

บทสรุป

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนประกอบด้วยรายการแนวคิดที่ควรพัฒนาโดยผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตควรรู้รูปร่างของวัตถุ ชิ้นส่วนโครงสร้างของรูปทรงเรขาคณิตต่างๆ และขนาดของร่างกาย เพื่อเปรียบเทียบวัตถุทางเรขาคณิตสองชิ้น เด็กอายุ 6-7 ปีจะใช้ทักษะทางวาจาและความรู้ความเข้าใจ วิธีการวิจัยและโครงงานช่วยพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในเด็ก เมื่อพัฒนากิจกรรมทางคณิตศาสตร์ ครูจะเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานดังกล่าวซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม ประการแรกไม่ใช่เนื้อหาของชั้นเรียนที่ดำเนินการ แต่เป็นการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนในอนาคต

การสัมมนาเชิงทฤษฎีและปฏิบัติของเมือง

“เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน”

สุนทรพจน์โดยอาจารย์ อทาวินา เอ็น.เอ็ม.

“ การใช้บล็อก Dienesh ในการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน”

เกมที่มีบล็อก Dienesh เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

เรียนอาจารย์! “จิตใจของมนุษย์ถูกทำเครื่องหมายด้วยการรับความรู้ที่ไม่รู้จักพอจนเหมือนกับว่ามันเป็นเหว…”

ใช่ โคเมเนียส

ครูคนใดมีความกังวลเป็นพิเศษเกี่ยวกับเด็กที่ไม่แยแสกับทุกสิ่ง หากเด็กไม่สนใจสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน ไม่จำเป็นต้องเรียนรู้สิ่งใหม่ นี่คือหายนะสำหรับทุกคน ปัญหาสำหรับครูคือการสอนคนที่ไม่อยากเรียนเป็นเรื่องยากมาก ปัญหาสำหรับผู้ปกครอง: หากไม่มีความสนใจในความรู้ ความว่างเปล่าก็จะเต็มไปด้วยความสนใจอื่น ๆ ที่ไม่เป็นอันตรายเสมอไป และที่สำคัญที่สุดนี่คือปัญหาของเด็ก: เขาไม่เพียง แต่เบื่อ แต่ยังยากด้วยและด้วยเหตุนี้ความสัมพันธ์ที่ยากลำบากกับผู้ปกครองกับเพื่อนและกับตัวเขาเอง เป็นไปไม่ได้ที่จะรักษาความมั่นใจในตนเองและความเคารพในตนเองหากทุกคนที่อยู่รอบข้างกำลังดิ้นรนเพื่อบางสิ่งบางอย่าง เพลิดเพลินกับบางสิ่งบางอย่าง และเขาเพียงผู้เดียวไม่เข้าใจแรงบันดาลใจ ความสำเร็จของสหายของเขา หรือสิ่งที่คนอื่นคาดหวังจากเขา

สำหรับระบบการศึกษาสมัยใหม่ ปัญหาของกิจกรรมการรับรู้มีความสำคัญและเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง ตามการคาดการณ์ของนักวิทยาศาสตร์ สหัสวรรษที่สามจะมีการปฏิวัติข้อมูล คนที่มีความรู้ ความกระตือรือร้น และได้รับการศึกษาจะกลายเป็นคุณค่าของความมั่งคั่งของชาติอย่างแท้จริง เนื่องจากมีความจำเป็นที่จะต้องควบคุมปริมาณความรู้ที่เพิ่มมากขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพ ขณะนี้ลักษณะที่ขาดไม่ได้ของความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียนคือการมีความสนใจในความรู้ตลอดจนความสามารถในการดำเนินการโดยสมัครใจ ความสามารถและทักษะเหล่านี้ "เติบโต" จากความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่แข็งแกร่ง ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมการกำหนดรูปร่าง สอนให้พวกเขาคิดอย่างสร้างสรรค์ นอกกรอบ และค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมได้อย่างอิสระ

ความสนใจ! กลไกการเคลื่อนที่ตลอดกาลของภารกิจทั้งหมดของมนุษย์ ไฟที่ไม่มีวันดับของดวงวิญญาณที่อยากรู้อยากเห็น หนึ่งในที่สุด ปัญหาที่น่าตื่นเต้นการศึกษาสำหรับครูยังคงอยู่: จะกระตุ้นความสนใจทางปัญญาอย่างยั่งยืนได้อย่างไร, จะกระตุ้นความกระหายต่อกระบวนการรับรู้ที่ยากลำบากได้อย่างไร?
ความสนใจทางปัญญาเป็นวิธีการดึงดูดเด็กให้มาเรียนรู้ เป็นวิธีการกระตุ้นการคิดของเด็ก เป็นวิธีการทำให้พวกเขากังวลและทำงานอย่างกระตือรือร้น

จะ “ปลุก” ความสนใจทางปัญญาของเด็กได้อย่างไร? คุณต้องทำให้การเรียนรู้เป็นเรื่องสนุก

แก่นแท้ของความบันเทิงคือความแปลกใหม่ ความแปลกใหม่ ความประหลาดใจ ความแปลกประหลาด และไม่สอดคล้องกับแนวคิดเดิม ด้วยการเรียนรู้ที่สนุกสนาน กระบวนการทางอารมณ์และจิตใจจะเข้มข้นขึ้น บังคับให้คุณมองเรื่องนั้นอย่างใกล้ชิดมากขึ้น สังเกต คาดเดา จดจำ เปรียบเทียบ และมองหาคำอธิบาย

ดังนั้นบทเรียนจะได้รับการศึกษาและความบันเทิงหากเด็ก ๆ ในระหว่างนั้น:

คิด (วิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป พิสูจน์)

พวกเขาประหลาดใจ (ชื่นชมยินดีในความสำเร็จและความแปลกใหม่);

พวกเขาเพ้อฝัน (คาดหวัง สร้างภาพใหม่ๆ ที่เป็นอิสระ)

บรรลุผล (มีจุดมุ่งหมาย แน่วแน่ แสดงเจตจำนงที่จะบรรลุผล);

กิจกรรมทางจิตของมนุษย์ทั้งหมดประกอบด้วยการดำเนินการเชิงตรรกะและดำเนินการในกิจกรรมเชิงปฏิบัติและเชื่อมโยงกับกิจกรรมนี้อย่างแยกไม่ออก กิจกรรมประเภทใดงานใดที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางจิต การปฏิบัติเป็นบ่อเกิดของความคิด ทุกสิ่งที่บุคคลรับรู้ผ่านการคิด (วัตถุ ปรากฏการณ์ คุณสมบัติ การเชื่อมโยงตามธรรมชาติระหว่างสิ่งเหล่านั้น) ได้รับการตรวจสอบโดยการปฏิบัติ ซึ่งให้คำตอบสำหรับคำถามว่าเขารับรู้ปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้นอย่างถูกต้อง รูปแบบนี้หรือนั้นหรือไม่

อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ความรู้ในระดับต่างๆ ของการศึกษาทำให้เกิดปัญหาอย่างมากสำหรับเด็กจำนวนมาก

– การดำเนินงานทางจิต

(การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจัดระบบ การจำแนกประเภท)

ในการวิเคราะห์ - การแบ่งจิตของวัตถุออกเป็นส่วน ๆ และการเปรียบเทียบในภายหลัง

ในการสังเคราะห์ - สร้างทั้งหมดจากส่วนต่างๆ

ในการเปรียบเทียบ - เน้นเรื่องทั่วไป และ สัญญาณต่างๆในหลายวิชา;

ในการจัดระบบและการจำแนกประเภท - การสร้างวัตถุหรือสิ่งของตามรูปแบบใด ๆ และจัดเรียงตามเกณฑ์ใด ๆ

โดยทั่วไป - การเชื่อมโยงวัตถุกับคลาสของวัตถุตามคุณสมบัติที่สำคัญ

ดังนั้นการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลจึงควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถทางปัญญาเป็นอันดับแรกการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการปฏิบัติงานทางจิต

งานทางปัญญาไม่ใช่เรื่องง่าย และเมื่อคำนึงถึงความสามารถด้านอายุของเด็กก่อนวัยเรียน ครูต้องจำไว้

ว่าวิธีการพัฒนาหลักนั้นอิงจากปัญหา - การค้นหาและรูปแบบหลักขององค์กรคือการเล่น

โรงเรียนอนุบาลของเราได้สั่งสมประสบการณ์เชิงบวกในการพัฒนาความสามารถทางสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์

ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนของเราประสบความสำเร็จในการใช้เทคโนโลยีและวิธีการสอนที่ทันสมัยในการจัดกระบวนการศึกษา

หนึ่งในเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ที่เป็นสากลคือการใช้บล็อก Dienesh

บล็อก Dienes ถูกคิดค้นโดยนักจิตวิทยา ศาสตราจารย์ ผู้สร้างวิธีการ "คณิตศาสตร์ใหม่" ดั้งเดิม - Zoltan Dienes

เนื้อหาการสอนขึ้นอยู่กับวิธีการแทนที่หัวเรื่องด้วยสัญลักษณ์และเครื่องหมาย (วิธีการสร้างแบบจำลอง)

Zoltan Dienes สร้างสรรค์ของเล่นลูกบาศก์ที่เรียบง่าย แต่ในขณะเดียวกันก็มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ซึ่งเขาวางไว้ในกล่องเล็กๆ

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา สื่อนี้ได้รับการยอมรับเพิ่มมากขึ้นในหมู่ครูในประเทศของเรา

ดังนั้นบล็อกลอจิกของ Dienesh จึงมีไว้สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 8 ปี อย่างที่คุณเห็น มันเป็นของเล่นประเภทที่คุณสามารถเล่นได้เป็นเวลาหลายปีโดยทำให้งานซับซ้อนตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน

เป้า: การใช้บล็อกเชิงตรรกะของ Dienesh คือการพัฒนาแนวคิดเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ในเด็ก

มีการระบุงานของการใช้บล็อกเชิงตรรกะในการทำงานกับเด็ก:

1.พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

2.เพื่อสร้างแนวคิดแนวคิดทางคณิตศาสตร์ –

อัลกอริทึม (ลำดับของการกระทำ)

การเข้ารหัส (จัดเก็บข้อมูลโดยใช้อักขระพิเศษ)

ข้อมูลการถอดรหัส (การถอดรหัสสัญลักษณ์และเครื่องหมาย)

การเข้ารหัสด้วยเครื่องหมายลบ (ใช้อนุภาค "ไม่ใช่")

3. พัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติในวัตถุ ตั้งชื่อ ระบุการขาดหายไปอย่างเพียงพอ สรุปวัตถุตามคุณสมบัติ (หนึ่ง สอง สามคุณลักษณะ) อธิบายความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุ ชี้แจงเหตุผล

4.แนะนำรูปร่าง สี ขนาด ความหนาของวัตถุ

5. พัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ (การวางแนวบนแผ่นกระดาษ)

6. พัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติอย่างอิสระ

7. ส่งเสริมความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย และเอาชนะความยากลำบาก

8. พัฒนากระบวนการรับรู้ การดำเนินงานทางจิต

9. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ

10. สามารถออกแบบและออกแบบโมเดลได้

จากมุมมองด้านการสอน เกมนี้อยู่ในกลุ่มเกมที่มีกฎเกณฑ์ รวมถึงกลุ่มเกมที่กำกับและสนับสนุนโดยผู้ใหญ่

เกมดังกล่าวมีโครงสร้างแบบคลาสสิก:

งาน

สื่อการสอน (จริงๆ แล้วคือบล็อก ตาราง ไดอะแกรม)

กฎเกณฑ์ (ป้าย แผนภาพ คำแนะนำด้วยวาจา)

การดำเนินการ (ตามกฎที่เสนอเป็นหลัก อธิบายตามแบบจำลอง หรือตามตาราง หรือตามแผนภาพ)

ผลลัพธ์ (จำเป็นต้องตรวจสอบกับงานที่มีอยู่)

งั้นเรามาเปิดกล่องกันดีกว่า

เนื้อหาของเกมคือชุดของบล็อกลอจิคัล 48 บล็อกที่มีคุณสมบัติแตกต่างกันสี่ประการ:

1. รูปร่าง - กลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม;

2. สี - แดง, เหลือง, น้ำเงิน;

3. ขนาด - ใหญ่และเล็ก

4. ความหนา - หนาและบาง

และอะไร?

เราจะนำตัวเลขออกจากกล่องแล้วพูดว่า: "นี่คือสามเหลี่ยมสีแดงขนาดใหญ่ นี่คือวงกลมสีน้ำเงินเล็กๆ"

เรียบง่ายและน่าเบื่อ? ใช่ฉันเห็นด้วย. นั่นคือสาเหตุว่าทำไมจึงมีการเสนอเกมและกิจกรรมจำนวนมากที่มีบล็อก Dienesh

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่โรงเรียนอนุบาลหลายแห่งในรัสเซียสอนเด็ก ๆ ด้วยวิธีนี้ เราอยากจะแสดงให้เห็นว่ามันน่าสนใจแค่ไหน

เป้าหมายของเราคือการทำให้คุณสนใจ และหากทำได้ เรามั่นใจว่าคุณจะไม่มีกล่องบล็อกที่เก็บฝุ่นบนชั้นวางของคุณ!

จะเริ่มตรงไหน?

การทำงานร่วมกับ Dienesh Blocks สร้างบนหลักการ - จากง่ายไปจนถึงซับซ้อน

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วคุณสามารถเริ่มทำงานกับบล็อกกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาได้ เราอยากจะแนะนำขั้นตอนการทำงาน เราเริ่มต้นที่ไหน?

เราขอเตือนคุณว่าไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามขั้นตอนอย่างเคร่งครัด ครูสามารถรวมหรือยกเว้นบางขั้นตอนขึ้นอยู่กับอายุที่เริ่มทำงานกับบล็อกรวมถึงระดับพัฒนาการของเด็ก

ขั้นตอนการเรียนรู้เกมด้วยบล็อก Dienesh

ขั้นที่ 1 “ความคุ้นเคย”

ก่อนที่จะย้ายไปเล่นกับบล็อก Dienesh โดยตรง ในตอนแรกเราได้เปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับบล็อก: นำพวกเขาออกจากกล่องด้วยตัวเองและตรวจสอบพวกเขา เล่นตามดุลยพินิจของตนเอง นักการศึกษาสามารถสังเกตคนรู้จักดังกล่าวได้ และเด็กๆ ก็สามารถสร้างป้อมปืน บ้าน ฯลฯ ได้ ในกระบวนการจัดการกับบล็อก เด็กๆ พบว่าตนเองมีรูปร่าง สี ขนาด และความหนาต่างกัน

เราขอชี้แจงว่าในขั้นตอนนี้ เด็กๆ จะคุ้นเคยกับตัวต่อด้วยตัวเองแล้ว เช่น โดยไม่ได้รับมอบหมายหรือสั่งสอนจากอาจารย์

ขั้นที่ 2 “การสืบสวน”

ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ ได้ตรวจสอบบล็อกต่างๆ ด้วยความช่วยเหลือของการรับรู้ พวกเขาได้เรียนรู้คุณสมบัติภายนอกของวัตถุในจำนวนทั้งสิ้น (สี รูปร่าง ขนาด) เด็ก ๆ ใช้เวลานานโดยไม่มีสิ่งรบกวนสมาธิในการฝึกฝนการแปลงร่างและเคลื่อนย้ายบล็อกไปตามนั้น ที่จะ. เช่น จากชิ้นสีแดงไปเป็นสีแดง จากสี่เหลี่ยมเป็นสี่เหลี่ยม เป็นต้น

ในกระบวนการเล่นกับบล็อก เด็กๆ จะพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพและสัมผัส เด็ก ๆ รับรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่ในวัตถุใช้นิ้วลากโครงร่างของวัตถุจัดกลุ่มตามสีขนาดรูปร่าง ฯลฯ วิธีการตรวจสอบวัตถุดังกล่าวมีความสำคัญต่อการก่อตัวของการเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไป

ด่านที่ 3 “เกม”

และเมื่อได้รู้จักและทดสอบกัน พวกเขาก็เสนอเกมหนึ่งให้เด็กๆ แน่นอนว่าเมื่อเลือกเกมคุณควรคำนึงถึงความสามารถทางสติปัญญาของเด็กด้วย ความสำคัญอย่างยิ่งเล่นสื่อการสอน การเล่นและการจัดเรียงบล็อกเป็นเรื่องที่น่าสนใจสำหรับบางคนหรือบางสิ่งบางอย่าง เช่น เลี้ยงสัตว์ ตั้งถิ่นฐานใหม่ ปลูกผักสวนครัว เป็นต้น โปรดทราบว่าชุดของเกมจะแสดงอยู่ในโบรชัวร์ขนาดเล็กซึ่งแนบมากับกล่องพร้อมบล็อก

(แสดงโบรชัวร์ที่มาพร้อมกับบล็อค)

4 ขั้นตอน "การเปรียบเทียบ"

จากนั้นเด็กๆ จะเริ่มระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่างรูปร่างต่างๆ การรับรู้ของเด็กมีสมาธิและเป็นระเบียบมากขึ้น สิ่งสำคัญคือเด็กต้องเข้าใจความหมายของคำถาม “ตัวเลขคล้ายกันอย่างไร” และ “รูปร่างต่างกันอย่างไร”

ในทำนองเดียวกัน เด็ก ๆ จะสร้างรูปร่างที่แตกต่างกันตามความหนา เด็กๆ เริ่มใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสและแนวคิดทั่วไป เช่น รูปร่าง สี ขนาด ความหนา ทีละน้อย

ขั้นที่ 5 “การค้นหา”

ในระยะต่อไป องค์ประกอบการค้นหาจะรวมอยู่ในเกม เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะค้นหาบล็อกตามงานวาจาโดยใช้สัญญาณที่มีอยู่หนึ่ง, สอง, สามหรือทั้งหมดสี่อัน ตัวอย่างเช่น พวกเขาถูกขอให้ค้นหาและแสดงช่องสี่เหลี่ยมใดๆ

ด่าน 6 “ทำความคุ้นเคยกับสัญลักษณ์”

ในระยะต่อไป เด็ก ๆ ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับรหัสการ์ด

ปริศนาที่ไม่มีคำพูด (การเข้ารหัส) เราอธิบายให้เด็กฟังว่าไพ่จะช่วยเราเดาบล็อคได้

เด็ก ๆ ได้รับการเสนอเกมและแบบฝึกหัดโดยแสดงคุณสมบัติของบล็อกบนการ์ดตามแผนผัง สิ่งนี้ช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถในการสร้างแบบจำลองและแทนที่คุณสมบัติ ความสามารถในการเข้ารหัสและถอดรหัสข้อมูล

การตีความการเข้ารหัสคุณสมบัติบล็อกนี้เสนอโดยผู้เขียนเนื้อหาการสอนด้วยตัวเอง

ครูใช้การ์ดรหัสเดาบล็อก เด็ก ๆ ถอดรหัสข้อมูลและค้นหาบล็อกที่เข้ารหัส

โดยใช้รหัสการ์ดพวกเขาเรียก "ชื่อ" ของแต่ละบล็อกเช่น ได้แสดงอาการของมันไว้.

(แสดงการ์ดบนอัลบั้มแหวน)

ขั้นตอนที่ 7 “การแข่งขัน”

เมื่อเรียนรู้ที่จะค้นหาร่างด้วยความช่วยเหลือของการ์ดเด็ก ๆ ก็ถามกันอย่างมีความสุขเกี่ยวกับร่างที่ต้องค้นหาจึงคิดขึ้นมาและวาดไดอะแกรมของตัวเอง ฉันขอเตือนคุณว่าเกมต้องมีสื่อการสอนแบบเห็นภาพ ตัวอย่างเช่น "การตั้งถิ่นฐานใหม่ของผู้เช่า" "พื้น" เป็นต้น มีองค์ประกอบการแข่งขันในเกมบล็อก มีงานสำหรับเกมที่คุณต้องค้นหาตัวเลขที่กำหนดอย่างรวดเร็วและถูกต้อง ผู้ชนะคือผู้ที่ไม่เคยทำผิดพลาดทั้งเมื่อเข้ารหัสและเมื่อค้นหารูปที่เข้ารหัส

ขั้นที่ 8 “การปฏิเสธ”

ในระยะต่อไป เกมที่มีบล็อกมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างมากเนื่องจากมีการนำไอคอนการปฏิเสธ "ไม่" ซึ่งในโค้ดรูปภาพแสดงโดยการขีดฆ่ารูปภาพการเข้ารหัสที่เกี่ยวข้อง "ไม่ใช่สี่เหลี่ยม" "ไม่ใช่สีแดง" "ไม่" ใหญ่” เป็นต้น

จอแสดงผล - การ์ด

ตัวอย่างเช่น "เล็ก" หมายถึง "เล็ก" "ไม่เล็ก" หมายถึง "ใหญ่" คุณสามารถป้อนเครื่องหมายตัดหนึ่งอันลงในไดอะแกรม - ตามคุณลักษณะเดียว เช่น "ไม่ใหญ่" หมายถึงเล็ก เป็นไปได้ไหมที่จะใส่เครื่องหมายลบสำหรับคุณลักษณะทั้งหมด: "ไม่ใช่วงกลม ไม่ใช่สี่เหลี่ยมจัตุรัส ไม่ใช่สี่เหลี่ยม" "ไม่ใช่สีแดง ไม่ใช่สีน้ำเงิน" "ไม่ใหญ่" "ไม่หนา" - บล็อกอะไร สามเหลี่ยมสีเหลืองเล็กบาง เกมดังกล่าวก่อให้เกิดแนวคิดในการปฏิเสธคุณสมบัติบางอย่างในเด็กโดยใช้อนุภาค "ไม่"

หากคุณเริ่มแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับบล็อก Dienesh ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ก็สามารถรวมขั้นตอน "ความคุ้นเคย" และ "การสอบ" ได้

คุณสมบัติเชิงโครงสร้างของเกมและแบบฝึกหัดทำให้เราสามารถปรับเปลี่ยนความเป็นไปได้ในการใช้งานในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้ มีการแจกเกมการสอนตามอายุของเด็ก แต่แต่ละเกมสามารถใช้ได้ในทุกกลุ่มอายุ (ทำให้งานซับซ้อนหรือง่ายขึ้น) ดังนั้นจึงเป็นกิจกรรมขนาดใหญ่สำหรับความคิดสร้างสรรค์ของครู

คำพูดของเด็ก

เนื่องจากเราทำงานร่วมกับเด็กๆ OHP เราจึงให้ความสำคัญกับการพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นอย่างมาก เกมที่มีบล็อก Dienesh มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด: เด็ก ๆ เรียนรู้การใช้เหตุผล เข้าสู่การสนทนากับเพื่อน ๆ สร้างประโยคโดยใช้คำสันธาน "และ" "หรือ" "ไม่" ฯลฯ ในประโยค และเต็มใจเข้าสู่ การติดต่อด้วยวาจากับผู้ใหญ่ คำศัพท์ก็เข้มข้นขึ้น และความสนใจในการเรียนรู้ก็ตื่นขึ้น

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

หลังจากเริ่มทำงานกับเด็กๆ โดยใช้วิธีนี้ เราได้แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับเกมเพื่อความบันเทิงนี้ในงานสัมมนาเชิงปฏิบัติ เสียงตอบรับจากผู้ปกครองเป็นบวกมาก พวกเขาพบว่าเกมลอจิกนี้มีประโยชน์และน่าตื่นเต้น โดยไม่คำนึงถึงอายุของเด็ก เราแนะนำให้ผู้ปกครองใช้สื่อเชิงตรรกะเชิงระนาบ สามารถทำจากกระดาษแข็งสีได้ พวกเขาแสดงให้เห็นว่าการเล่นกับพวกเขานั้นง่าย เรียบง่าย และน่าสนใจเพียงใด

เกมที่มีบล็อก Dienesh นั้นมีความหลากหลายอย่างมากและไม่ได้จำกัดอยู่เพียงตัวเลือกที่เสนอเลย มีตัวเลือกที่แตกต่างกันมากมาย ตั้งแต่แบบง่ายไปจนถึงแบบซับซ้อนที่สุด ซึ่งแม้แต่ผู้ใหญ่ก็ยังพบว่าน่าสนใจที่จะไขปริศนา สิ่งสำคัญคือเกมจะเล่นในระบบเฉพาะโดยคำนึงถึงหลักการ “จากง่ายไปจนถึงซับซ้อน” ความเข้าใจของครูเกี่ยวกับความสำคัญของการรวมเกมเหล่านี้ไว้ในกิจกรรมการศึกษาจะช่วยให้เขาใช้ทรัพยากรทางปัญญาและการพัฒนาอย่างมีเหตุผลมากขึ้นและสร้างเกมการสอนดั้งเดิมของตนเองอย่างเป็นอิสระ จากนั้นเกมสำหรับนักเรียนของเขาจะกลายเป็น "โรงเรียนแห่งการคิด" - โรงเรียนที่เป็นธรรมชาติ สนุกสนาน และไม่ยากเลย

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

เกมที่มีบล็อก Dienesha เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนจัดทำโดยครู ATAVINA NATALYA MIKHAILOVNA Pokachi, 24 เมษายน 2558

วัตถุประสงค์: พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ เพื่อสร้างความเข้าใจแนวคิดทางคณิตศาสตร์ พัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติในวัตถุ ทำความคุ้นเคยกับรูปร่าง สี ขนาด และความหนาของวัตถุ พัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ พัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติอย่างอิสระ ส่งเสริมความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความอุตสาหะ พัฒนากระบวนการรับรู้และการปฏิบัติการทางจิต พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ พัฒนาความสามารถในการสร้างแบบจำลองและการออกแบบ

ขั้นตอนการเรียนรู้เกมกับ Dienesha บล็อก ด่าน 1 “ความคุ้นเคย” เพื่อให้เด็กมีโอกาสทำความคุ้นเคยกับบล็อก

ขั้นตอนที่ 2 "การสอบสวน" เช่น จากชิ้นสีแดงไปเป็นสีแดง จากสี่เหลี่ยมเป็นสี่เหลี่ยม เป็นต้น

ด่านที่ 3 “เกม”

4 ขั้นตอน "การเปรียบเทียบ"

ขั้นที่ 5 “การค้นหา”

ด่าน 6 “ทำความคุ้นเคยกับสัญลักษณ์”

ขั้นตอนที่ 7 “การแข่งขัน”

(จากประสบการณ์การทำงาน) จะเป็นประโยชน์กับครูและผู้ปกครองของเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ
โรงเรียนมัธยมภูมิภาค Samara ตั้งชื่อตาม AI. คุซเนตโซวา
กับ. เขตเทศบาล Kurumoch ภูมิภาค Volzhsky Samara
การแบ่งส่วนโครงสร้าง"อนุบาล "กระรอก"

สุนทรพจน์ในสภาการสอนในหัวข้อ:

“การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมในชั้นเรียน FEMP ในกลุ่มผู้อาวุโส”
(จากประสบการณ์การทำงาน)

นักการศึกษา: Kuzminykh S.I.

2559

กิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียนประเภทหลักคือการเล่น ในขณะที่เล่น เด็กจะค้นพบโลก เรียนรู้ที่จะสื่อสาร และเรียนรู้

ตามลักษณะอายุของเด็ก ฉันใช้เทคโนโลยีเกมในกิจกรรมภาคปฏิบัติอย่างต่อเนื่อง

เทคโนโลยีการเล่นเกมช่วยแก้ปัญหาไม่เพียงแต่ปัญหาด้านแรงจูงใจและพัฒนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยดูแลสุขภาพด้วย

ในการเล่นและการสื่อสารที่สนุกสนาน บุคคลที่เติบโตจะพัฒนาและพัฒนาโลกทัศน์ ความต้องการที่จะมีอิทธิพลต่อโลก และรับรู้อย่างเพียงพอถึงสิ่งที่เกิดขึ้น การเล่นเป็นเนื้อหาหลักของชีวิตเด็ก

ในกิจกรรมการสอนของฉัน ฉันใช้กิจกรรมการเดินทางซึ่งมีรูปแบบการเรียนรู้เป็นเกม

แขกของ NOD เป็นตัวละครในเทพนิยายวีรบุรุษในการ์ตูนที่พวกเขาชื่นชอบซึ่งเด็ก ๆ ช่วยให้เข้าใจสถานการณ์ในเทพนิยาย: พวกเขานับวัตถุเปรียบเทียบตัวเลขตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตวางเส้นทางตามความยาวแก้ไขปัญหาเชิงตรรกะ ฯลฯ นอกจากนี้ยังใช้เทคนิคการจงใจผิดพลาด เช่น คำตอบที่ไม่ถูกต้องจากแขกรับเชิญซึ่งช่วยพัฒนากระบวนการคิด นอกจากนี้เรายังจัดกิจกรรมการศึกษาในหัวข้อต่างๆเช่น "การผจญภัยที่สนุกสนาน", "การเดินทางสู่ดินแดนมหัศจรรย์", "การเดินเล่นในป่าเทพนิยาย" ฯลฯ โดยที่เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในเกมโดยตรงและดำเนินงานด้านการศึกษาที่น่าสนใจและค้นพบวิธีการอย่างอิสระ ออกจากสถานการณ์ทางการศึกษา และยังใช้องค์ประกอบของการแข่งขันอีกด้วย (ใครเร็วกว่า ใครถูกต้องมากกว่า ใครรู้มากกว่า)

เพื่อให้ งานที่ใช้งานอยู่สำหรับเด็ก ๆ ในกิจกรรมการศึกษา ฉันเสนอแรงจูงใจในชีวิตจริงให้พวกเขา: การมีส่วนร่วมในการดำเนินการที่น่าสนใจและซับซ้อนปานกลาง แสดงสาระสำคัญของการกระทำเหล่านี้ด้วยคำพูด การแสดงอารมณ์ที่เหมาะสมโดยเฉพาะด้านความรู้ความเข้าใจ การใช้การทดลอง การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ การเรียนรู้วิธีการและวิธีการรับรู้ (การเปรียบเทียบ การวัด การจำแนกประเภท ฯลฯ)

ยกตัวอย่างผมจะให้แฟรกเมนต์ของ GCD ครับ” การเดินทางในอวกาศ” ซึ่งการเรียนรู้มีโครงสร้างเป็นกิจกรรมเกมที่เน้นปัญหาที่น่าตื่นเต้น วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงนี้คือการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์และแนวคิดทางคณิตศาสตร์เป็นปัจจัยที่ทรงพลังในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อให้เด็กๆ สนใจ กระตุ้นความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน กระตุ้นให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรม งานโปรแกรมหลัก และเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้ แรงจูงใจของเกมจึงถูกสร้างขึ้นครั้งแรก: “เรากำลังจะบินสู่อวกาศอันมหัศจรรย์ ที่ซึ่ง คุณจะได้พบกับสิ่งมหัศจรรย์ การค้นพบที่ไม่รู้จัก ที่ซึ่งการผจญภัยอันลึกลับและน่าตื่นเต้นรอเราอยู่”

หลังจากยอมรับเป้าหมายแล้ว เด็กๆ ก็ประสบปัญหา “เราจะใช้อะไรบินไปในอวกาศได้? " ภาพประกอบพร้อมรูปภาพเครื่องบิน บอลลูนลมร้อน และจรวดถูกแสดงไว้ที่นี่ เด็ก ๆ แสดงข้อเสนอของพวกเขาและพิสูจน์ความถูกต้องของการเลือกของพวกเขานั่นคือพวกเขาเรียนรู้ที่จะคิด ใช้เหตุผล และจินตนาการอย่างอิสระ เด็กๆ พัฒนาคำพูดและการคิด และเพิ่มพูนความรู้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในเกม "Build a Rocket" เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ได้เรียนรู้ชื่อของรูปทรงเรขาคณิตและการนับเชิงปริมาณ (จำนวนสี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยม ฯลฯ) แต่ยังได้เรียนรู้ที่จะระบุองค์ประกอบของวัตถุและรวมเข้าด้วยกันเป็นชิ้นเดียว เกมนี้จะพัฒนาความระมัดระวังทางเรขาคณิตและการกระทำทางจิตของเด็ก: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ

นอกจากนี้ใน NOD ยังขอให้เด็กๆ “เดินผ่านฝนดาวตก” ผ่านเกม “หน้าตาเป็นยังไง? “เด็กๆ เรียนรู้ที่จะหาคำตอบต้นฉบับที่หลากหลายของตนเอง ทำความเข้าใจและ "อ่าน" การแสดงแผนผังของวัตถุ พัฒนาจินตนาการ ความสามารถในการทดแทน และสร้างภาพใหม่ๆ

ใหม่ สถานการณ์ที่มีปัญหายืนอยู่ตรงหน้าเด็ก ๆ ในตอนท้ายของ NOD: "ได้รับสัญญาณจากศูนย์กลางจักรวาลของโลกเพื่อกลับบ้านสู่โลก" แต่เพื่อที่จะกลับมาคุณต้องให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับปัญหา เช่น “บนท้องฟ้ามีดวงอาทิตย์กี่ดวง? , "ไม้หนึ่งมีกี่ปลาย? แล้วสองล่ะ? , "ค้นหาความแตกต่าง", "ห่วงโซ่ของรูปแบบ"

งานเพื่อความบันเทิงช่วยให้เด็กสามารถรับรู้งานด้านการรับรู้ได้อย่างรวดเร็วและค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมสำหรับพวกเขา พัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ การดำเนินการทางจิต คำพูด แนวคิดเชิงพื้นที่ และเรียนรู้ที่จะระบุรูปแบบโดยอิงจากการเปรียบเทียบ

อย่าลืมรวมรายงานการประชุมพลศึกษาใน GCD ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเรื่องด้วย งานศึกษามีบทบาทสำคัญในการดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรม สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถสลับกิจกรรม (จิตใจ การเคลื่อนไหว คำพูด) ได้โดยไม่ต้องออกจากสถานการณ์การเรียนรู้

เพื่อเพิ่มกิจกรรมทางจิตให้เข้มข้นขึ้น เพื่อเพิ่มความสนใจและการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในกิจกรรมด้านการศึกษา เพื่อขยาย เจาะลึก และรวบรวมความรู้ เพื่อให้บทเรียนมีลักษณะสนุกสนาน เราใช้สื่อการสอน สื่อเกม และคู่มือทำมือที่หลากหลาย

เกมการสอนเป็นกิจกรรมการเล่นเกมประเภทพิเศษและเป็นเครื่องมือการสอน เกมการสอนช่วยให้เด็กๆ ได้ออกกำลังกายในการแยกแยะ เน้นสี ตั้งชื่อชุดของวัตถุ ตัวเลข รูปทรงเรขาคณิต ทิศทาง สร้างความรู้ใหม่ และในเกมการสอน ความรู้และทักษะที่ได้รับจะถูกรวมเข้าด้วยกัน การรับรู้ การคิด ความจำ ความสนใจพัฒนาขึ้น เมื่อใช้เกมการสอน เรายังใช้วัตถุและสื่อภาพต่าง ๆ อย่างกว้างขวาง ซึ่งส่งผลให้กิจกรรมการศึกษานั้นเกิดขึ้นในรูปแบบที่สนุกสนาน สนุกสนาน และเข้าถึงได้

ดังนั้นเกมการสอน "แสดงด้วยตัวเลข", "แบ่งสี่เหลี่ยมออกเป็นส่วน ๆ", "ช่วยพินอคคิโอไปโรงเรียน", "มันมีลักษณะอย่างไร? " ฯลฯ - แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับงานใหม่สำหรับพวกเขา สอนให้พวกเขาฉลาด พัฒนาสติปัญญา ฝึกเด็กในการวิเคราะห์รูปทรงเรขาคณิต การสร้างตัวเลขขึ้นมาใหม่ - สัญลักษณ์ และการวางแนวในอวกาศ

เกม "ค้นหาของเล่น"

“ตอนกลางคืนไม่มีใครอยู่ในกลุ่ม” อาจารย์คาร์ลสันกล่าวบินมาหาเราและนำของเล่นมาเป็นของขวัญ คาร์ลสันชอบพูดตลก เขาจึงซ่อนของเล่นไว้ และในจดหมายเขาเขียนวิธีหาของเล่นเหล่านั้น" เขาเปิดซองจดหมายแล้วอ่านว่า "คุณต้องยืนอยู่หน้าโต๊ะครู ตรงไป" เด็กคนหนึ่งทำงานเสร็จก็เดินไปที่ตู้เสื้อผ้าซึ่งมีรถอยู่ในกล่อง เด็กอีกคนทำภารกิจต่อไปนี้: ไปที่หน้าต่าง เลี้ยวซ้าย หมอบลง และพบของเล่นหลังม่าน

เกม "นับ - อย่าเข้าใจผิด! »

เกม "กระเป๋าวิเศษ"

มุ่งเป้าไปที่การสอนเด็กๆ ถึงวิธีการนับโดยใช้เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ และเสริมสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงปริมาณระหว่างตัวเลข กระเป๋าสุดวิเศษประกอบด้วย: วัสดุนับ ของเล่นชิ้นเล็กสองหรือสามประเภท ผู้นำเสนอเลือกเด็กคนหนึ่งเป็นผู้นำและขอให้นับสิ่งของให้มากที่สุดเท่าที่เขาได้ยินการตีของค้อน แทมบูรีน หรือวัตถุมากเท่าที่มีวงกลมบนการ์ด เด็กที่นั่งอยู่ที่โต๊ะนับจำนวนจังหวะและแสดงจำนวนที่สอดคล้องกัน

ในเกม "Confusion" ตัวเลขจะถูกวางบนโต๊ะหรือแสดงบนกระดาน ขณะที่เด็กๆ ปิดตา ตัวเลขก็เปลี่ยนไป เด็กๆ พบการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้แล้วนำตัวเลขกลับเข้าที่ ผู้นำเสนอแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเด็ก

ในเกม “เลขไหนหายไป?” ลบหนึ่งหรือสองหลักด้วย ผู้เล่นไม่เพียงแต่สังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลง แต่ยังบอกด้วยว่าแต่ละหมายเลขอยู่ที่ไหนและเพราะเหตุใด ตัวอย่างเช่น ตอนนี้เลข 5 อยู่ระหว่าง 7 ถึง 8 ซึ่งไม่เป็นความจริง ตำแหน่งอยู่ระหว่างเลข 4 ถึง 6 เพราะเลข 5 มากกว่า 4 เลข 5 ควรอยู่หลัง 4

“Tangram” และ “Mongolian Game” เป็นหนึ่งในเกมไขปริศนาเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองเครื่องบิน

ความสำเร็จของการเรียนรู้เกมในวัยก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก ในขณะที่เล่น เด็กๆ จะจำชื่อของรูปทรงเรขาคณิต คุณสมบัติ รูปทรงต่างๆ คุณสมบัติตรวจสอบแบบฟอร์มด้วยวิธีการมองเห็นและการสัมผัส เคลื่อนย้ายได้อย่างอิสระเพื่อให้ได้รูปร่างใหม่ เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ภาพง่าย ๆ ระบุรูปทรงเรขาคณิตในตัวพวกเขาและในวัตถุรอบ ๆ ปรับเปลี่ยนตัวเลขในทางปฏิบัติโดยการตัดพวกมันและประกอบมันจากส่วนต่าง ๆ

ในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้เกม "Tangram" จะมีการดำเนินการชุดแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ของเด็ก ๆ องค์ประกอบของจินตนาการทางเรขาคณิตและพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการเขียนตัวเลขใหม่โดยการรวมตัวใดตัวหนึ่งเข้ากับอีกตัวหนึ่ง

เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายงานที่แตกต่างกัน: แต่งรูปตามแบบจำลอง งานปากเปล่า หรือแผนงาน แบบฝึกหัดเหล่านี้เป็นการเตรียมการสำหรับขั้นตอนที่สองของการเรียนรู้เกม - การเขียนตัวเลขโดยใช้รูปแบบที่ผ่า

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าเด็ก ๆ ได้รับการปลูกฝังความรู้ในสาขาคณิตศาสตร์ด้วยวิธีที่สนุกสนานเขาเรียนรู้ที่จะดำเนินการต่าง ๆ การดำเนินการทางจิตพัฒนาความจำความสนใจการคิดความสามารถในการสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ

และการเรียนรู้จากปัญหามีส่วนช่วยในการพัฒนาความยืดหยุ่น ความแปรปรวนของการคิด และสร้างตำแหน่งความคิดสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นของเด็ก

รายการข้อมูลอ้างอิงที่ใช้:

1. Vinogradova N. A. , Pozdnyakova N. V. เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า – อ.: ไอริส-เพรส, 2551.

2. Gubanova N.F. เล่นกิจกรรมในโรงเรียนอนุบาล – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2549.

3. การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน / Ed. เอ็น. อี. เวอร์คาซี. – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2008.

4. Zhukova R. A. เกมการสอนเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน – โวลโกกราด: Teacher-AST, 2005.

5. ปาโนวา อี.เอ็น. กิจกรรมเกมการสอนที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – โวโรเนซ: พีอี ลาคอตเซนิน, 2007.

6. Polyakova N. ปลูกฝังความสุขในการเรียนรู้ // การศึกษาก่อนวัยเรียน – 12/2547.

7. Smolentseva N. A. เกมวางแผนการสอนที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ – อ.: การศึกษา, 2530.

วาเลนตินา คอร์นิเชวา
เทคโนโลยีและวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน

" เทคโนโลยีและวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน"

จัดทำโดยอาจารย์ประเภทที่ 1 ของ MADOU "กระดิ่ง" V. N. Kornisheva

งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการเลี้ยงลูกคือการพัฒนาจิตใจ รูปแบบทักษะการคิดและความสามารถที่ทำให้ง่ายต่อการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เนื้อหาและ วิธีการการเตรียมการคิด เด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะเรื่องการเรียน การเตรียมตัวก่อนคณิตศาสตร์.

ผู้ปกครองหลายคนเชื่อว่าสิ่งสำคัญในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนคือการแนะนำให้เด็กรู้จักตัวเลขและสอนให้เขาเขียนนับบวกและลบ (อันที่จริงมักจะส่งผลให้มีความพยายามที่จะจดจำผลลัพธ์ของการบวกและการลบใน ภายใน 10). แต่เมื่อฝึกซ้อมแล้ว คณิตศาสตร์ที่โรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งตามตำราระบบการพัฒนาสมัยใหม่ ทักษะเหล่านี้ไม่ได้ช่วยเด็กในชั้นเรียนเป็นเวลานานนัก นักคณิตศาสตร์. ความรู้ที่เก็บไว้จะหมดลงอย่างรวดเร็ว (ในหนึ่งหรือสองเดือนและ ขาดการก่อตัวความสามารถของตัวเองในการคิดอย่างมีประสิทธิผล (นั่นคือ ดำเนินการทางจิตข้างต้นอย่างอิสระ เนื้อหาทางคณิตศาสตร์) นำไปสู่การปรากฏอย่างรวดเร็ว “มีปัญหากับ คณิตศาสตร์» .

บางทีสาเหตุหลักประการหนึ่งของปัญหาดังกล่าวก็คือการสูญเสียความสนใจ คณิตศาสตร์เป็นวิชา. นอกจากนี้ ไม่ใช่เด็กทุกคนที่มีความโน้มเอียงและครอบครอง จิตใจทางคณิตศาสตร์. เพื่อให้นักเรียนไม่ประสบปัญหาอย่างแท้จริงตั้งแต่บทเรียนแรกและไม่ต้องเรียนรู้ตั้งแต่เริ่มต้น ก่อนวัยเรียนในช่วงที่ครูพยายามในห้องเรียนเพื่อช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญ ไม่ใช่แค่สิบคนแรกเท่านั้น มีการทำงานจำนวนมากเพื่อพัฒนาทักษะเช่นการเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไป โดยระบุการเปลี่ยนแปลงที่ง่ายที่สุดในวัตถุตาม รูปร่างและขนาดความสามารถในการทำงานด้วยคุณสมบัติของวัตถุและตัวเลข งานที่สำคัญที่สุดและเร่งด่วนอย่างหนึ่งในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนคือการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและความสามารถทางปัญญา เด็กก่อนวัยเรียน.

ความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กๆใน โรงเรียนประถมและในอนาคตขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาความคิดของเด็ก ความสามารถในการสรุปและจัดระบบความรู้ของเขา และการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ปัญหาต่างๆ. ที่พัฒนา ทางคณิตศาสตร์การคิดไม่เพียงช่วยให้เด็กนำทางและรู้สึกมั่นใจในสภาพแวดล้อมของเขาเท่านั้น โลกสมัยใหม่แต่ยังมีส่วนช่วยโดยรวมอีกด้วย การพัฒนาจิต. สิ่งนี้นำไปสู่ข้อกำหนดหลักสำหรับ รูปร่างการจัดฝึกอบรมและการศึกษา - เปิดชั้นเรียน การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นให้มีประสิทธิภาพมากที่สุดเพื่อที่จะเพื่อให้แน่ใจว่าในแต่ละช่วงวัย เด็กจะซึมซับความรู้จำนวนสูงสุดที่มีและกระตุ้นการพัฒนาทางปัญญาที่ก้าวหน้า

ใน คณิตศาสตร์เด็กเข้ามาตั้งแต่อายุยังน้อย ตลอดทั้ง ก่อนวัยเรียนอายุของเด็กเริ่มมีพัฒนาการ การแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นซึ่งในอนาคตจะเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาสติปัญญาและกิจกรรมการศึกษาของเขาต่อไป แหล่งที่มา แนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นสำหรับเด็กคือความเป็นจริงที่อยู่รอบๆ ซึ่งเขาเรียนรู้ในกระบวนการกิจกรรมต่างๆ ของเขา ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และภายใต้คำแนะนำในการสอนของพวกเขา

ความก้าวหน้าไม่หยุดนิ่ง และควรนำเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล ลองพิจารณาว่าอะไร เทคโนโลยีและวิธีการนำไปใช้ ทางคณิตศาสตร์พัฒนาการของเด็กเล็ก

นวัตกรรมประเภทหลัก เทคโนโลยี,ใช้ในเด็ก สถาบันก่อนวัยเรียน:

1. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร.

การพัฒนาที่ทันสมัย เทคโนโลยีสารสนเทศและระดับการกระจายตัวของคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีในสถาบันการศึกษาในปัจจุบันอนุญาตให้ครูใช้คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือในการสอนในชีวิตประจำวัน เด็กก่อนวัยเรียน. ความเป็นไปได้ของการใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลกับอุปกรณ์ต่อพ่วงในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงนั้นมีมากมายมหาศาล การนำเสนอที่ง่ายที่สุดที่สร้างขึ้นในแอปพลิเคชัน Microsoft Office Power Point ทำหน้าที่เป็นการสาธิต วัสดุ. พวกเขามาแทนที่สื่อการสอนและรูปภาพจำนวนมากที่ใช้ในกิจกรรมการศึกษาสำหรับ FEMP แต่ไม่เหมือนกับรูปภาพทั่วไปที่พวกเขาสามารถมีชีวิตขึ้นมาและพูดคุยกับเด็กได้ ซึ่งทำให้กิจกรรมการศึกษาโดยตรงโดยใช้การติดตั้งมัลติมีเดียน่าสนใจและให้ข้อมูลมากขึ้น ที่สำคัญที่สุด ข้อมูลบนสไลด์คุณสามารถเน้นได้โดยการให้ เอฟเฟกต์ภาพเคลื่อนไหว. แอนิเมชั่นมีความสำคัญมาก องค์ประกอบในการนำเสนอ. การเคลื่อนไหวของแต่ละส่วนของสไลด์จะดึงดูดความสนใจของเด็ก และเขาจะมุ่งความสนใจไปที่ส่วนที่เคลื่อนไหวได้ ข้อมูล. ดังนั้นจะได้ยินและเห็นทุกประเด็นในข้อความของครู ทั้งหมดนี้เพิ่มความสนใจในการเรียนรู้และมีส่วนทำให้การเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ดีขึ้น วัสดุ.

2. การออมสุขภาพ เทคโนโลยี.

ที.วี. คัตสเควิช: “เพื่อให้เด็กฉลาดและมีไหวพริบจงทำให้เขาเข้มแข็งและ สุขภาพดี: ให้เขาทำงาน แสดง วิ่ง กรีดร้อง ให้เขาเคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลา”

กิจกรรมการเรียนรู้ระหว่าง GCD จะได้รับตามหลักการ "ขั้นต่ำ"กล่าวคือ มอบความรู้ให้กับเด็กอย่างสูงสุดและข้อกำหนดในการเรียนรู้ นำเสนอให้น้อยที่สุด. ดังนั้น ความสำเร็จจึงไม่ได้เกิดขึ้นโดยการอำนวยความสะดวกให้ความรู้จนถึงระดับเด็กที่อ่อนแอที่สุด แต่โดย รูปแบบเด็กแต่ละคนมีความปรารถนาและความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก ซึ่งช่วยให้เด็กบรรลุระดับผลลัพธ์ที่ต้องการโดยไม่ต้องทำงานหนักเกินไป โดยไม่ชะลอระดับการพัฒนาของเด็กที่มีความสามารถมากขึ้น ระหว่าง GCD การหยุดชั่วคราว การออกกำลังกายนิ้ว การออกกำลังกายดวงตา "นาทีแห่งความเงียบงัน" (การผ่อนคลาย จิตวิทยา องค์ประกอบของการฝึกอบรมอัตโนมัติ) .

3. กิจกรรมการออกแบบและการวิจัย

เมื่อพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก การสอนให้เขากำหนดงานของตัวเองเป็นสิ่งสำคัญมากกว่ามาก แทนที่จะแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย “คงจะวิเศษมาก” เอ็ม. มอนเตสซอรีเขียน “ถ้าความรู้ทั้งหมดเข้ามาในตัวเราเช่นนี้” ตามธรรมชาติโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากไปกว่าการหายใจและกิน” สังคมยุคใหม่ต้องการคนที่มีความกล้าหาญทางสติปัญญา มีความคิดอิสระ มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ และสามารถตัดสินใจได้ที่ไม่ได้มาตรฐาน ลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดนี้ สามารถสร้างวัยก่อนวัยเรียนได้ผ่านเกมที่หลากหลาย กิจกรรมโครงการ. ในวัยเด็กเด็กๆ “ทำไมลูกไก่”ผู้ที่สนใจในทุกสิ่งอย่างแท้จริงทุกคนพยายามลอง "ตามฟัน"ซึ่งสะดวกมากในการใช้ในการพัฒนาโครงการระยะสั้น

ผ่านกิจกรรมโครงการ สามารถ:

รูปร่างมีความสนใจอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมการวิจัย

รวบรวมความรู้เกี่ยวกับ แนวคิดทางคณิตศาสตร์โดยใช้อันไหนใน ประเภทต่างๆกิจกรรมที่เด็กสามารถสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ

สอนให้เด็ก ๆ ตัดสินใจดำเนินการ วัตถุระบุคุณสมบัติและสัญญาณ รายการ.

4. เทคโนโลยีการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา

เรื่องโลกแห่งวัยเด็กไม่เพียง แต่เป็นสภาพแวดล้อมในการเล่นเท่านั้น แต่ยังเป็นสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนากิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะทั้งหมด (A.V. Zaporozhets ซึ่งไม่มีสิ่งใดที่สามารถพัฒนาภายนอกได้อย่างเต็มที่ องค์กรเรื่อง. สภาพแวดล้อมการพัฒนา สถาบันการศึกษาเป็นที่มาของการพัฒนาประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก แต่ละส่วนประกอบมีส่วนช่วย รูปแบบเด็กมีประสบการณ์ในการเรียนรู้วิธีการและวิธีการรับรู้และการโต้ตอบกับโลกภายนอก ประสบการณ์ในการเกิดขึ้นของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมประเภทใหม่ ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่สมบูรณ์นั้นมีลักษณะเฉพาะจากการสำแดงความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น และความสามารถส่วนบุคคลของเด็กโดยตรง กิจกรรมของเด็กในสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาที่สมบูรณ์นั้นถูกกระตุ้นโดยอิสระในการเลือกกิจกรรม เด็กเล่นตามความสนใจและความสามารถของเขา ความปรารถนาที่จะยืนยันตนเอง ไม่ได้มีส่วนร่วมตามความประสงค์ของผู้ใหญ่ แต่เป็นไปตามคำขอของเขาเองภายใต้อิทธิพลของเกมที่ดึงดูดความสนใจของเขา วัสดุ. สภาพแวดล้อมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการสร้างและยืนยันความรู้สึกมั่นใจในตนเองและนี่คือสิ่งที่ชัดเจน กำหนดคุณสมบัติของการพัฒนาตนเองในระยะ วัยเด็กก่อนวัยเรียน.

ฉันถือว่าการเลือกเกม ของเล่น และอุปกรณ์การเล่นของครูเป็นเงื่อนไขสำคัญในการจัดสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนา ความอิ่มตัว อย่างมีนัยสำคัญ-สภาพแวดล้อมการพัฒนาควรจะสมเหตุสมผล เกมควรเหมาะสมกับอายุของเด็กและงานที่กำลังแก้ไขในขั้นตอนนี้ ชั้นวางไม่ควรเกะกะมากเกินไป วัสดุ. ครูต้องรีบเปลี่ยนแปลง อย่างมีนัยสำคัญ- สภาพแวดล้อมการเล่นเกมผ่านคุณสมบัติใหม่ เกม ของเล่น อุปกรณ์เล่นเกมตามเนื้อหาใหม่ของเกม แน่นอนว่าการเข้าถึงเนื้อหาก็มีความสำคัญเช่นกัน อย่างมีนัยสำคัญ-สภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับ เด็ก: เกม ของเล่น คุณสมบัติการเล่นเกมต่างๆ ควรอยู่ไม่สูงกว่าแขนที่เหยียดออกของเด็ก

กุญแจสู่ความสำเร็จในการดำเนินงานเหล่านี้อย่างไม่ต้องสงสัยคือการก่อสร้างและอุปกรณ์ที่มีความสามารถของสภาพแวดล้อมการพัฒนาใน กลุ่ม: สร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับกิจกรรมการเล่นเกมที่มีประสิทธิผล เด็กก่อนวัยเรียน.

เด็กๆ ชอบเกมไขปริศนา (ตัวสร้างทางเรขาคณิต) "แทนแกรม", “วงเวทย์”,"ไข่โคลัมบัส", "ใบไม้", "เกมเวียดนาม". สาระสำคัญของเกมเหล่านี้คือการสร้างภาพเงาบนเครื่องบินขึ้นมาใหม่ รายการ, สัตว์, นก, คนในภาพหรือการออกแบบ เป็นเวลานานปริศนาเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความสนุกสนานให้กับผู้ใหญ่และวัยรุ่น แต่การวิจัยสมัยใหม่ได้พิสูจน์แล้วว่าเป็นเช่นนั้น มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะวิธีการทางจิตใจ ทางคณิตศาสตร์, การพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียน.

ไม้นับถูกนำมาใช้แบบดั้งเดิมในการนับ วัสดุ. อย่างไรก็ตาม ความสามารถในการออกแบบที่หลากหลายนั้นเอื้ออำนวย สร้างแนวคิดทางเรขาคณิตในเด็กพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ เกมที่มีไม้นับสร้างโอกาสอันดีในการพัฒนาไม่เพียงแต่ความเฉลียวฉลาดและความฉลาดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการค้นพบวิธีใหม่ในการแสดงด้วย วัสดุกิจกรรมและความเป็นอิสระ

5. เกมโซเชียล เทคโนโลยี

การพัฒนาสติปัญญาเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์และเป็นระบบในการถ่ายทอดและหลอมรวมความรู้ เทคนิค และวิธีการทำกิจกรรมทางจิต เป้าหมายหลักไม่ใช่แค่การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น คณิตศาสตร์ที่โรงเรียนแต่ยังรวมถึงพัฒนาการของเด็กอย่างครบวงจร การพัฒนาทางปัญญาถือเป็นเงื่อนไขหลักในการรักษาบุคคลในเด็กเนื่องจากเป็นจิตใจและจินตนาการที่ทำให้พวกเขาสามารถสร้างภาพที่มีความหมายของโลกและตระหนักถึงสถานที่ของตนในโลกนั้น

วิธีการใช้ในการฝึก FEMP เด็กก่อนวัยเรียน

การมองเห็น – การสังเกต การสาธิต การใช้ TSO

วาจา – คำอธิบาย เรื่องราว การอ่าน การสนทนา

การปฏิบัติและเกม - การออกกำลังกาย, เกม วิธีการ, การทดลองเบื้องต้น, การสร้างแบบจำลอง

ขั้นพื้นฐาน รูปแบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักของพวกเขาคือการเล่น นำโดยหลักการข้อหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมนี้ดำเนินการโดยใช้หลากหลาย แบบฟอร์มโดยเฉพาะสำหรับเด็กในกลุ่มอายุนี้และโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน แบบฟอร์มเกม.

ดังที่ V.A. Sukhomlinsky กล่าวว่า “หากปราศจากการเล่น การพัฒนาจิตใจก็ไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่ เกมดังกล่าวเป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวซึ่งกระแสแห่งชีวิตไหลเข้าสู่โลกแห่งจิตวิญญาณของเด็ก การส่ง, แนวคิด เกมดังกล่าวเป็นประกายไฟที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น ”

มันเป็นเกมที่มี องค์ประกอบของการฝึกอบรมสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเด็กจะช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา เด็กก่อนวัยเรียน. เกมดังกล่าวเป็นเกมการสอน

เกมการสอนสำหรับ การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์สามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มได้ดังต่อไปนี้

1. เกมที่มีตัวเลขและตัวเลข

2. เกมการเดินทางข้ามเวลา

3. เกมสำหรับการวางแนวเชิงพื้นที่

4. เกมที่มีรูปทรงเรขาคณิต

5. เกมการคิดเชิงตรรกะ

ในเกมการสอน เด็กจะสังเกต เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และจำแนกประเภท รายการขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะบางประการ ทำให้เกิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่เข้าถึงได้สำหรับเขา และทำให้ลักษณะทั่วไป เกมการสอนเป็นสิ่งจำเป็นในการสอนและเลี้ยงดูเด็ก อายุก่อนวัยเรียน. ดังนั้นเกมการสอนจึงเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีจุดมุ่งหมายในระหว่างที่นักเรียนเข้าใจปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบอย่างลึกซึ้งและชัดเจนยิ่งขึ้นและเรียนรู้เกี่ยวกับโลก

โดยสรุปเราสามารถทำสิ่งต่อไปนี้ได้ บทสรุป: การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความสนใจทางปัญญา เด็กก่อนวัยเรียน– หนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน. ความสำเร็จของการเรียนที่โรงเรียนและความสำเร็จในการพัฒนาโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความสามารถทางปัญญาของเด็ก เด็กที่สนใจเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และประสบความสำเร็จในการเรียนรู้นั้น จะพยายามเรียนรู้ให้มากขึ้นอยู่เสมอ ซึ่งแน่นอนว่าจะส่งผลเชิงบวกต่อพัฒนาการทางจิตของเขามากที่สุด

ในปัจจุบัน อิทธิพลของเทคโนโลยีสื่อที่มีต่อมนุษย์มีเพิ่มมากขึ้น สิ่งนี้ส่งผลอย่างมากต่อเด็กที่ชอบดูทีวีมากกว่าอ่านหนังสือ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะเชี่ยวชาญในการทำกิจกรรมต่างๆ ในระหว่างการเรียนรู้กิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะ โครงสร้างแรงจูงใจของบุคลิกภาพของเขาจะเกิดขึ้น ประสบการณ์ของกิจกรรมเป็นแบบทั่วไปมีการสร้างภาพลักษณ์ทั่วไปของโลกที่มีการพัฒนาแบบไดนามิกซึ่งกำหนดทิศทางของเด็กในแง่ของการบรรลุเป้าหมายของการกระทำของเขา

การไหลเวียนของข้อมูลใหม่ๆ การโฆษณา การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ทางโทรทัศน์ การแพร่กระจายของเครื่องเล่นเกม ของเล่นอิเล็กทรอนิกส์ และคอมพิวเตอร์ มีผลกระทบต่อ อิทธิพลใหญ่เกี่ยวกับการเลี้ยงลูกและการรับรู้ต่อโลกรอบตัว ธรรมชาติของกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เขาชื่นชอบอย่างเกมก็เปลี่ยนแปลงไปเช่นกัน รูปแบบและเนื้อหาของสภาพแวดล้อมการเล่นเปลี่ยนไป และส่งผลต่อการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กด้วย ตัวละครโปรดและงานอดิเรกเปลี่ยนไป

ก่อนหน้านี้เด็กสามารถรับข้อมูลในหัวข้อต่างๆ ผ่านช่องทางต่างๆ ทั้งหนังสือ วรรณกรรมอ้างอิง เรื่องเล่าจากครูหรือผู้ปกครอง แต่วันนี้เมื่อคำนึงถึงความเป็นจริงสมัยใหม่แล้ว ครูจะต้องแนะนำวิธีการใหม่ในการนำเสนอข้อมูลเข้าสู่กระบวนการศึกษา คำถามเกิดขึ้นว่าทำไมสิ่งนี้ถึงจำเป็น สมองเด็กปรับรับความรู้ในรูปแบบ รายการบันเทิงทางโทรทัศน์การรับรู้ข้อมูลที่นำเสนอระหว่าง GCD จะง่ายกว่ามากด้วยความช่วยเหลือของสื่อ การเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ ในด้านการศึกษาเป็นกุญแจสำคัญในการบรรลุความสำเร็จในบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่

ปัจจุบันเทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญในชีวิตของสังคมยุคใหม่ ความสำคัญขององค์ประกอบทางเทคโนโลยีของอารยธรรมสมัยใหม่อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่ามันเป็นตัวกำหนดการพัฒนาที่ยั่งยืนของสังคมและบุคลิกภาพของแต่ละคนเป็นส่วนใหญ่ กระบวนการเกือบทั้งหมดในสังคมไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเกิดขึ้นพร้อมกับเทคโนโลยี อิทธิพลของมันต่อกระบวนการทางสังคมนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญของกระบวนการหลัง ดังนั้นการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารจึงเป็นปัจจัยสำคัญที่กำหนดกระบวนการเร่งตัวของโลกาภิวัฒน์ข้อมูลซึ่งกำลังกลายเป็นปรากฏการณ์ลักษณะเฉพาะในยุคปัจจุบัน

สังคมสารสนเทศเป็นเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของการดำรงอยู่ของมนุษย์ยุคใหม่ วันนี้คน ๆ หนึ่งไม่สามารถทำได้หากไม่มี เทคโนโลยีที่ทันสมัยในชีวิตประจำวันสิ่งนี้ส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและทัศนคติต่อชีวิตโดยทั่วไปอย่างแน่นอน

ขั้นตอนการพัฒนาในปัจจุบัน การศึกษาของรัสเซียโดดเด่นด้วยการนำเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์มาใช้ในกระบวนการศึกษาอย่างกว้างขวาง สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณเข้าถึงระดับใหม่ของการเรียนรู้และเปิดโอกาสที่ไม่เคยมีมาก่อน ในสภาพการให้ข้อมูลข่าวสารของสังคมปัจจุบัน ผู้ปกครองต้องเตรียมพร้อมรับความจริงที่ว่าเมื่อเข้าโรงเรียนเด็กจะต้องเผชิญกับการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ดังนั้นเราจึงต้องเผชิญกับภารกิจในการเตรียมเด็กล่วงหน้าสำหรับการโต้ตอบกับเทคโนโลยีสารสนเทศอย่างต่อเนื่องและพัฒนาระบบการทำงานที่มีความหมายด้วยซอฟต์แวร์เนื่องจากการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นลิงค์แรกของการศึกษาตลอดชีวิต งานด้านนี้สะท้อนให้เห็นในการจัดกิจกรรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับ FEMP

ภาระทางจิตที่เพิ่มขึ้นเมื่อดำเนินการ ECD กับ FEMP ทำให้เราคิดถึงวิธีรักษาความสนใจของเด็กในเนื้อหาที่กำลังศึกษาและกิจกรรมของพวกเขาตลอดกิจกรรมทั้งหมด ในเรื่องนี้การค้นหาใหม่กำลังดำเนินการอยู่ วิธีการที่มีประสิทธิภาพการฝึกอบรมและเทคนิคระเบียบวิธีที่จะกระตุ้นความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนและกระตุ้นให้พวกเขาได้รับความรู้อย่างอิสระ การเกิดขึ้นของความสนใจในคณิตศาสตร์ของเด็กจำนวนมากขึ้นอยู่กับวิธีการสอนในระดับสูงว่ามันจะถูกสร้างขึ้นอย่างชำนาญเพียงใด งานวิชาการ. สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในวัยก่อนเข้าเรียนเมื่อมีการกำหนดความสนใจและความถนัดถาวรสำหรับวิชาใดวิชาหนึ่งโดยเฉพาะ

การศึกษาในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับการใช้คอมพิวเตอร์ในโรงเรียนอนุบาลไม่เพียงพิสูจน์ความเป็นไปได้และความได้เปรียบในเรื่องนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทบาทพิเศษของคอมพิวเตอร์ในการพัฒนาสติปัญญาและบุคลิกภาพของเด็กโดยทั่วไปด้วย (S.L. Novoselova ตั้งข้อสังเกตว่าการแนะนำ a คอมพิวเตอร์ในระบบเครื่องมือการสอนในโรงเรียนอนุบาลสามารถกลายเป็นปัจจัยที่ทรงพลังในการเสริมสร้างพื้นฐานทางปัญญาของการพัฒนาจิตใจ สุนทรียศาสตร์ สังคมและร่างกายของเด็ก

พิสูจน์แล้วว่าเครื่องมือคอมพิวเตอร์ช่วยเพิ่มระบบการสอนพัฒนาการของโรงเรียนอนุบาลได้อย่างมีประสิทธิภาพสร้างความสามารถทางจิตทั่วไปในเด็ก) ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการใช้เกมคอมพิวเตอร์ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova, G.P. Petka) บ่งชี้ว่า ลักษณะเฉพาะของเกมคอมพิวเตอร์ทำให้เราพิจารณาได้ว่า การเยียวยาพิเศษพัฒนาการของเด็ก

การวิจัยสมัยใหม่ในสาขาการสอนก่อนวัยเรียน (K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina ฯลฯ ) บ่งบอกถึงความเป็นไปได้ที่เด็กอายุ 3-6 ปีจะเชี่ยวชาญคอมพิวเตอร์ ดังที่ทราบกันดีว่าช่วงเวลานี้เกิดขึ้นพร้อมกับช่วงเวลาของการพัฒนาความคิดของเด็กอย่างเข้มข้นเพื่อเตรียมการเปลี่ยนจากการคิดเชิงภาพเป็นการคิดเชิงนามธรรมเป็นนามธรรม ในงานของฉันฉันอาศัยผลงานของนักเขียนเหล่านี้

เป้าหมายการใช้ ICT ในกิจกรรมการศึกษาสำหรับ FEMP มีดังนี้ การพัฒนาการเชื่อมโยงสหวิทยาการระหว่างคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมสารสนเทศ การสอนองค์ประกอบของความรู้คอมพิวเตอร์ และพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการใช้คอมพิวเตอร์ สร้างความรู้สึกมั่นใจในกระบวนการทำงาน การพัฒนางานอิสระของเด็กในระหว่างกิจกรรมการศึกษา การสร้าง เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ การดำเนินการตามแนวทางเฉพาะบุคคลพัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

• จัดให้มีการเตรียมความพร้อมทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นแก่เด็กเพื่อความสำเร็จในการศึกษา
• เพื่อสร้างวัฒนธรรมข้อมูลและรูปแบบกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน
• เตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและโครงสร้างข้อมูลอื่น ๆ
• แสดงให้เด็กเห็นถึงความสามารถของตนเองในการควบคุมคอมพิวเตอร์เมื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย
• เพื่อปลูกฝังให้เด็ก ๆ ต้องการความร่วมมือการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและความสามารถในการยึดผลประโยชน์ของตนตามกฎเกณฑ์บางประการ

ขั้นตอนของการจัดกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับ FEMP โดยใช้ ICT:

ขั้นที่ 1 เตรียมการ.

งาน:

2. การสร้างสื่อการสอนและระเบียบวิธีที่จำเป็น (ธนาคารข้อมูล) สำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษา

ในขั้นตอนนี้จำเป็นต้องพัฒนาการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในงานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงจากมุมมองของการปฏิบัติตามเงื่อนไขและความเป็นไปได้ในการใช้ ICT ตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษในการเลือกและเลือกสื่อการสอนตามเนื้อหาโปรแกรมของสาขางานที่เลือกตลอดจนการปฏิบัติตามลักษณะทางจิตและอายุของเด็กก่อนวัยเรียน ถึง สายพันธุ์นี้นอกจากครูแล้ว ยังมีนักระเบียบวิธีและนักจิตวิทยาด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องอีกด้วย ซึ่งวิเคราะห์และประเมินเนื้อหาที่เลือก นอกจากนี้ก็มีแผนที่จะทำการสำรวจผู้ปกครองเกี่ยวกับ ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้สำหรับเด็กเมื่อเชี่ยวชาญพีซีที่บ้าน

ขั้นที่ 2 การนำไปปฏิบัติ

งาน:

1. ทดสอบกลไกการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียน

2. สร้างฐานข้อมูลสื่อการสอนและห้องสมุดวิดีโอที่จำเป็นสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กก่อนวัยเรียนต่อไปโดยมีส่วนร่วมของเด็กและผู้ปกครอง

ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการดำเนินการ OD โดยตรงที่บ้านโดยใช้เทคโนโลยีมัลติมีเดียตามแผนเฉพาะเรื่อง ในขั้นตอนเดียวกัน เราวางแผนที่จะให้นักเรียนและผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการค้นหาและสร้างเกมการศึกษา แบบฝึกหัด และสื่ออื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับการใช้พีซี

ด่าน 3 การควบคุมและการวินิจฉัย

งาน:

1. การวิเคราะห์ประสิทธิผลของการใช้ ICT เพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญา กิจกรรมทางปัญญา การก่อตัวของความรู้และความคิด และระดับการพัฒนาของเด็ก

ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการสรุปผลการทำงานเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีมัลติมีเดีย การทำความเข้าใจและพัฒนาคำแนะนำสำหรับการนำรูปแบบงานเหล่านี้ไปใช้ในกลุ่มอื่น ๆ ของสถาบันของเราและสถาบันก่อนวัยเรียนอื่น ๆ

โปรแกรมนี้เน้นไปที่การปฏิบัติจริงจำนวนมาก ผลงานสร้างสรรค์. เพื่อแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายมีการใช้การสนทนาการปฏิบัติจริงแบบทดสอบการแข่งขันและกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีองค์ประกอบของตรรกะและเกมการสอนและใช้รูปแบบการทำงานกับคอมพิวเตอร์ต่อไปนี้: การสาธิต - ดำเนินการโดยครูและเด็ก ๆ สังเกต; อิสระ - งานระยะสั้นของเด็ก ๆ เพื่อเชี่ยวชาญหรือรวมเนื้อหา ครูเป็นผู้ควบคุมงานของเด็กเป็นรายบุคคล

แน่นอนว่ารูปแบบและวิธีการใช้คอมพิวเตอร์ระหว่าง GCD ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของ GCD นี้ ซึ่งเป็นเป้าหมายที่ครูตั้งไว้สำหรับตนเองและเด็กๆ อย่างไรก็ตาม สามารถระบุเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสูงสุดได้:

• เมื่อทำการคำนวณด้วยวาจา - ทำให้สามารถส่งงานได้อย่างรวดเร็วและแก้ไขผลการดำเนินงาน
• เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่จะช่วยให้คุณสามารถอธิบายหัวข้อด้วยวิธีการมองเห็นที่หลากหลาย
• เมื่อตรวจสอบงานอิสระด้านหน้า - ให้การควบคุมผลลัพธ์ที่รวดเร็ว
• เมื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา - ช่วยในการวาดรูป, จัดทำแผนงาน, ติดตามผลระดับกลางและขั้นสุดท้ายของงานตามแผน

ในความคิดของฉันเทคโนโลยีสารสนเทศสามารถใช้ได้ในขั้นตอนต่างๆ ของ GCD สำหรับ FEMP:

• การศึกษาด้วยตนเองด้วยความช่วยเหลือของนักการศึกษาที่ปรึกษา
• การเรียนรู้อย่างอิสระโดยไม่มีหรือปฏิเสธกิจกรรมของครู
• การทดแทนบางส่วน (การใช้วัสดุเพิ่มเติมอย่างเป็นชิ้นเป็นอัน)
• การใช้โปรแกรมการฝึกอบรม (การฝึกอบรม)
• การใช้วัสดุในการวินิจฉัยและติดตาม
• ทำการบ้านด้วยตัวเอง
• การใช้โปรแกรมจำลองการทดลองและ งานห้องปฏิบัติการ;
• การใช้โปรแกรมเกมและความบันเทิง
• การใช้ข้อมูลและโปรแกรมอ้างอิง

ด้วยการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในชั้นเรียน FEMP เราดำเนินการจากแนวคิดต่อไปนี้: แนวคิดเรื่องมนุษยสัมพันธ์ ความคิดของเป้าหมายที่ยากลำบาก แนวคิดของแนวทางส่วนตัว แนวคิดของแนวทางกิจกรรม ความคิดในการเลือกอย่างอิสระ

การจัดกระบวนการศึกษาโดยใช้ ICT เป็นไปได้ด้วยการสร้างชั้นเรียนคอมพิวเตอร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลของเราในปี 2550

ในการจัดสถานที่ทำงานในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์มีการใช้เฟอร์นิเจอร์พิเศษซึ่งสั่งทำโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและข้อกำหนดของ SanPin การจัดระบบการทำงานของคอมพิวเตอร์คำนึงถึงลักษณะอายุและข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย

หลักสูตรทั้งหมดสอนโดยใช้องค์ประกอบของเกม เนื้อหาแบบสหวิทยาการ ทฤษฎีสลับ และ งานภาคปฏิบัติในวิชาคณิตศาสตร์ การใช้รูปแบบการสอนแบบโต้ตอบ ฯลฯ

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสอนเด็กๆ เกี่ยวกับแนวคิดทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน การพัฒนาการคิดทางคณิตศาสตร์ที่ช่วยให้เด็กนำทางและรู้สึกมั่นใจในโลกสมัยใหม่รอบตัวเขา และยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเขาด้วย เป้าหมายของโครงการคือการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม - การพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจ พลังทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

พื้นฐานสำหรับการสร้างชั้นเรียนเกี่ยวกับ FEMP โดยใช้ ICT คือหลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการ โครงสร้างของชั้นเรียนใช้วิธีการสอนโดยตรง (เชิงอธิบาย - ภาพประกอบและการสืบพันธุ์) และวิธีการค้นหาบางส่วน วิธีการกระตุ้นอารมณ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง เช่น การสร้างบรรยากาศแห่งความสำเร็จและความสบายใจ การใช้เกมและรูปแบบเกมในการจัดชั้นเรียน ใช้กันอย่างแพร่หลายใน GCD องค์ประกอบมัลติมีเดียในชั้นเรียน FEMP จะสร้างโครงสร้างทางจิตวิทยาเพิ่มเติมที่เอื้อต่อการรับรู้และการจดจำเนื้อหา มีโอกาสที่จะใช้เทคนิคระเบียบวิธีทำตามที่ฉันทำ - เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก การใช้วิธีสอนแบบผสมผสานให้เกิดประสิทธิผลสูงสุด

การใช้คอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีการเตรียมการอย่างรอบคอบและการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาเอง ความสม่ำเสมอและเป็นระบบในการทำงาน OD ในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ของสถาบันก่อนวัยเรียนประกอบด้วยขั้นตอนดังต่อไปนี้

ฉัน. ขั้นตอนการเตรียมการ

ขั้นตอนนี้ประกอบด้วย:

• งานพัฒนาโดยใช้คณิตศาสตร์ที่มีสีสัน rial มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นในเด็ก
• งานเตรียมมือในการเขียนและความสามารถในการควบคุมเคลื่อนที่ด้วยเมาส์คอมพิวเตอร์:
• เกมการสอนและแบบฝึกหัด:
• มีการใช้เกมนิ้วและแบบฝึกหัดต่างๆเพื่อพัฒนาการคิด การพูด ทักษะยนต์ปรับพร้อมทั้งเตรียมมือในการเขียนและการใช้เมาส์คอมพิวเตอร์ นิ้ว-เกมสุดชิคพร้อมเกมทอยลิ้น บทกวี ไม้ขีด พลาสติกลิน ของเล่น ถั่ว ซีเรียล ฯลฯ

ป. ทำงานบนคอมพิวเตอร์

ทั้งหมด เกมส์คอมพิวเตอร์ในโรงเรียนอนุบาล เป็นไปได้ตามเงื่อนไขแบ่งออกเป็นประเภทดังต่อไปนี้:

• เกมเพื่อพัฒนาการปฏิบัติการทางจิต
• เกมเพื่อพัฒนาความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา
• เกมสำหรับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์
• เกมความรู้;
• เกมเพื่อพัฒนาทักษะการวาดภาพและการออกแบบที่สร้างสรรค์
• เกมเพื่อพัฒนาความจำและความสนใจ
• เกมเพื่อการพัฒนาการรับรู้
• เกมสำหรับการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่และเชิงเวลา

สาม. ขั้นตอนสุดท้าย

ผ่อนคลาย. ยิมนาสติกสำหรับดวงตา (ป้องกันความเมื่อยล้าทางสายตา)

รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา ในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์- กลุ่มย่อยและรายบุคคล

เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาทางคณิตศาสตร์ แนะนำให้รวมการสอนทั้งรูปแบบดั้งเดิม (การสนทนา การบรรยาย บทเรียนกลุ่มพร้อมการแสดงภาพบนคอมพิวเตอร์) และการจัดกิจกรรมการศึกษารูปแบบใหม่ต่างๆ (ทำงานเป็นกลุ่มย่อย วิธีการเล่นเกม การใช้อย่างแพร่หลาย ของโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคล การทดสอบทางการศึกษา ) หนึ่งในนวัตกรรมหลักในโรงเรียนอนุบาลของเราคือการใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบในการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบเป็นอุปกรณ์ทางการศึกษาที่สะดวกมากซึ่งเป็นหน้าจอสัมผัสที่เชื่อมต่อกับคอมพิวเตอร์ ภาพจากนั้นจะถูกถ่ายโอนไปยังบอร์ดโดยโปรเจ็กเตอร์ ไวท์บอร์ดแบบอินเทอร์แอคทีฟแตกต่างจากโปรเจ็กเตอร์มัลติมีเดียทั่วไป ไม่เพียงแต่ให้คุณสาธิตสไลด์และวิดีโอเท่านั้น แต่ยังช่วยให้คุณวาด วาด ทำเครื่องหมายภาพที่ฉาย ทำการเปลี่ยนแปลง และบันทึกเป็นไฟล์คอมพิวเตอร์ได้อีกด้วย นอกจากนี้ ยังทำให้กิจกรรมการศึกษามีความสดใส มีภาพ และมีชีวิตชีวา

ระหว่างที่ฉันทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มีงานมากมายที่ต้องร่วมมือกับผู้ปกครอง ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมผู้ปกครองจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการฝึกอบรมวิธีการนำไปปฏิบัติแจ้งเกี่ยวกับลักษณะของพฤติกรรมของเด็กที่อาจมาพร้อมกับการทำงานและให้ความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับธรรมชาติและขอบเขตของ การมีส่วนร่วมใน OD

การให้คำปรึกษา การประชุม การชม NOD อย่างเปิดเผย การเฉลิมฉลองร่วมกัน และการจัดนิทรรศการข้อมูล

สถานศึกษาก่อนวัยเรียนได้พัฒนาระบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียน พื้นฐานของงานนี้ประกอบด้วย:

• การเรียนการสอนของผู้ปกครองโดยผ่าน การประชุมผู้ปกครองการให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่ม
• แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับสถานะและโอกาสของโรงเรียนอนุบาลโดยรวม
• การรวมผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา (ผ่าน Open Days การสาธิตความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียน)
• ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ผ่านการมีส่วนร่วมในการทำงานของคณะกรรมการผู้ปกครอง)

เมื่อทำงานร่วมกับพ่อแม่ ฉันได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความจำเป็นนี้ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน OD เนื่องจากจะช่วยอำนวยความสะดวกในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญอย่างมากและเร่งความสำเร็จของเด็ก

ความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาไม่เพียงขึ้นอยู่กับความร่วมมือกับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของครูกับผู้เชี่ยวชาญทุกคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย

ที่จำเป็น วิธีการที่ซับซ้อนเพื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียน จัดให้มีการให้คำปรึกษาแก่นักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญทั้งทั่วไปและเฉพาะกลุ่มอายุ เธอพูดที่สภาครู โดยให้ความรู้ที่จำเป็นแก่ครูและผู้เชี่ยวชาญ และตอบคำถามที่เกิดขึ้น สัมมนาสำหรับนักการศึกษาเพื่อให้นักการศึกษาคุ้นเคยกับพื้นฐานการทำงานด้าน ICT และเรียนรู้เทคนิคและวิธีการสอนขั้นพื้นฐาน

เพื่อให้การทำงานมีประสิทธิภาพสูงสุด ปัจจุบันทุกชั้นเรียนดำเนินการตามแผนเฉพาะเรื่องสำหรับโรงเรียนอนุบาล

การใช้ ICT ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาสำหรับ FEMP ช่วยให้ครูลดเวลาในการศึกษาเนื้อหาเนื่องจากความชัดเจนและความเร็วในการทำงาน ทดสอบความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในโหมดโต้ตอบซึ่งเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้ช่วยให้ตระหนักถึง ศักยภาพสูงสุดของแต่ละบุคคล - ความรู้ความเข้าใจ คุณธรรม ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสารและสุนทรียภาพ ส่งเสริมการพัฒนาวัฒนธรรมสติปัญญาและข้อมูลข่าวสารของเด็ก การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษาขึ้นอยู่กับข้อมูลจากสรีรวิทยาของมนุษย์: 1/4 ของเนื้อหาที่ได้ยิน 1/3 ของสิ่งที่เห็น 1/2 ของสิ่งที่เห็นและได้ยิน 3/4 ของเนื้อหายังคงอยู่ใน ความทรงจำของบุคคลหากเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการนี้

กระบวนการจัดระเบียบ GCD สำหรับ FEMP โดยใช้ ICT ช่วยให้คุณ:

• ทำให้กระบวนการนี้น่าสนใจ ในด้านหนึ่ง เนื่องจากความแปลกใหม่ของงานรูปแบบนี้สำหรับเด็ก และอีกด้านหนึ่ง ทำให้น่าตื่นเต้น สดใส หลากหลายรูปแบบ โดยใช้ความสามารถด้านมัลติมีเดียของคอมพิวเตอร์สมัยใหม่
• แก้ปัญหาการแสดงภาพการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ขยายความเป็นไปได้ในการแสดงภาพสื่อการศึกษา ทำให้เข้าใจและเข้าถึงได้มากขึ้น
• ปรับกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลผ่านการมีงานหลายระดับผ่านการแช่และการดูดซึมของเนื้อหาในแต่ละก้าวอย่างอิสระโดยใช้วิธีที่สะดวกในการรับรู้ข้อมูลซึ่งกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในเด็กก่อนวัยเรียนและสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวก
• เพื่อปลดปล่อยเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อตอบคำถามเพราะว่า คอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณบันทึกผลลัพธ์ (รวมถึงโดยไม่ต้องให้คะแนน) และตอบสนองต่อข้อผิดพลาดได้อย่างถูกต้อง วิเคราะห์และแก้ไขข้อผิดพลาดที่ทำอย่างอิสระ ปรับกิจกรรมด้วยการตอบรับ ซึ่งส่งผลให้ทักษะการควบคุมตนเองได้รับการปรับปรุง สิ่งสำคัญประการหนึ่งก็คือ การปรับตัวทางสังคมเด็กความสัมพันธ์ของเขากับคนรอบข้าง ควรสังเกตว่าความสำเร็จของเด็ก ๆ ในโปรแกรมเกมคอมพิวเตอร์นั้นไม่ได้ถูกมองข้ามโดยตนเองและผู้อื่น เด็กๆ รู้สึกมั่นใจมากขึ้นและความนับถือตนเองก็เพิ่มขึ้น เด็กที่มีศักดิ์ศรีจะบอกเพื่อนเกี่ยวกับ “รายละเอียดปลีกย่อย” ทั้งหมดในการทำงานกับคอมพิวเตอร์ ซึ่งถือเป็นวิธียืนยันตนเองที่มีประสิทธิภาพและเพิ่มศักดิ์ศรีของตนเอง การเรียนรู้คอมพิวเตอร์มีผลดีต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและทำให้เขามีสถานะทางสังคมที่สูงขึ้น

อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับผลกระทบด้านลบ: การพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์อย่างเข้มข้นไม่ได้รับประกันว่านักเรียนจะปรับตัวเข้ากับความต้องการและข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมทางสังคมได้สำเร็จ การติดคอมพิวเตอร์ยังคงเป็นเรื่องจริงซึ่งนักศึกษาส่วนใหญ่สนใจ อายุที่แตกต่างกัน. ผลทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์นี้คือการแยกทางสังคม (การปฏิเสธที่จะสื่อสารกับผู้อื่นบางส่วนหรือทั้งหมด, การแยกการสื่อสาร, การเปลี่ยนเพื่อนแท้ด้วยเพื่อนเสมือน, ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่อ่อนแอลง, ขอบเขตความสนใจที่แคบลงอย่างมีนัยสำคัญ, ความขมขื่น)

ดังนั้นผลของการใช้ ICT ในด้านการศึกษาอาจเป็นได้ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ ดังนั้นเมื่อประเมินผลลัพธ์และประสิทธิผลของการดำเนินการในกระบวนการศึกษาจึงจำเป็นต้องเข้าใกล้จากมุมที่ต่างกัน เมื่อออกแบบการใช้ ICT นักการศึกษาจะต้องวิเคราะห์ผลกระทบทั้งทางตรงและทางอ้อมที่เป็นไปได้ต่อบุคลิกภาพของนักเรียน ซึ่งจะเป็นตัวกำหนดการพัฒนาความสามารถทั้งหมดของเขา

ดังนั้นจึงไม่อาจปฏิเสธได้ว่า ICT คือความเป็นจริงของ GCD ยุคใหม่ การวิเคราะห์ GCD สำหรับ FEMP โดยใช้ ICT แสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เพื่อพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็ก และเพื่อการปรับตัวทางสังคมและส่วนบุคคล ด้วยการใช้งาน เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใน GCD เราสามารถสังเกตการเพิ่มขึ้นของระดับพลวัตของพัฒนาการและประสิทธิภาพการเรียนรู้ของเด็ก การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยเพิ่มขีดความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของครูและมีผลกระทบเชิงบวกต่อ อิทธิพลเชิงบวกในด้านต่างๆ ของพัฒนาการทางจิตของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านการศึกษาอย่างแข็งขันมากขึ้นและทัศนคติต่อการทำงานของเด็กที่มีปัญหามากที่สุดก็เปลี่ยนไป และครูจะต้องเชี่ยวชาญความสามารถของ ICT คิดอย่างรอบคอบผ่านเนื้อหาของ GCD และวางแผนงานของเด็กก่อนวัยเรียนในแต่ละขั้นตอนของ GCD เวลาในการเตรียมครูสำหรับกิจกรรมการศึกษาโดยใช้ ICT เพิ่มขึ้นอย่างไม่ต้องสงสัยในระยะแรก แต่ประสบการณ์และฐานระเบียบวิธีที่สร้างขึ้นร่วมกันโดยครูและเด็ก ๆ กำลังค่อยๆสะสมซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในการจัดทำ GCD ในอนาคตอย่างมาก ประสบการณ์การใช้ ICT ระหว่างการนำ ECD มาใช้สำหรับ FEMP แสดงให้เห็นว่า ECD ดังกล่าวมีประสิทธิภาพมากที่สุด ฉันเชื่อว่าการนำ ICT เข้าสู่ระบบการสอนในโรงเรียนอนุบาลช่วยกระตุ้นการพัฒนาทางสังคม ส่วนบุคคล ศิลปะ และสุนทรียภาพของเด็ก กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้และการพูด และส่งเสริมการพัฒนากระบวนการทางจิตของเด็ก การเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ ในด้านการศึกษาเป็นกุญแจสำคัญในการบรรลุความสำเร็จในบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่

ปฏิสัมพันธ์เชิงรุกระหว่างชุมชนการสอนและชุมชนผู้ปกครองและการสนับสนุนสื่อควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อการใช้ ICT ในชีวิตของเด็ก ในแนวความคิดที่สำคัญเช่น “ ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต” จะต้องรวมแนวคิด “ความมั่นคงปลอดภัยสารสนเทศและการสื่อสาร” ไว้ด้วยอย่างแน่นอน งานที่มุ่งเป้าเพื่อเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในด้านการใช้ ICT ของเด็กในแง่ของการปกป้องร่างกายและ สุขภาพจิตจะทำให้การใช้งานมีความจำเป็น น่าสนใจ และไม่เป็นอันตราย