Badalyan L. ประสาทวิทยา. พยาธิวิทยา - Badalyan L.O. ช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนา

หนังสือเรียน. - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ - อ.: การศึกษา, 2530. - 317 น.: ป่วย. - สำหรับนักศึกษาสาขาวิชาข้อบกพร่องของมหาวิทยาลัยครุศาสตร์ หนังสือให้ข้อมูลเกี่ยวกับกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยา ระบบประสาทอธิบายโรคหลักของระบบประสาทและ วิธีการที่ทันสมัยการรักษาของพวกเขา และยังเน้นย้ำถึงปัญหาของการเชื่อมโยงระหว่างข้อบกพร่องและพยาธิวิทยาของระบบประสาท สรุปประเด็นการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความผิดปกติของระบบประสาท
คำนำฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง
การแนะนำ.
ประวัติความเป็นมาของประสาทวิทยา
ประสาทวิทยาและข้อบกพร่อง
ความสัมพันธ์ระหว่างพยาธิวิทยาและข้อบกพร่อง
รากฐานทางสรีรวิทยาของกลไกการเรียนรู้และการศึกษา
ความสามารถในการชดเชยของสมอง
ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา
ช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนา
การพัฒนาฟังก์ชั่นประสาทจิตในสภาวะทางพยาธิวิทยา
พื้นฐานของประสาทวิทยาศาสตร์เชิงวิวัฒนาการ
สายวิวัฒนาการของระบบประสาท
การกำเนิดของระบบประสาท
การพัฒนาระบบการทำงานที่สำคัญที่สุดของสมอง
หลักคำสอนของการสร้างระบบ
วิวัฒนาการของสมองตามอายุ
หลักการของเฮเทอโรโครนีในวิวัฒนาการของสมองที่เกี่ยวข้องกับอายุ
ความไม่ต่อเนื่องของการทำงานของสมองอย่างเป็นระบบ
ความเปราะบางของสมองเด็กในช่วงวิกฤตของพัฒนาการ
สมองเป็นระบบที่กำลังพัฒนา
กายวิภาคศาสตร์การทำงานของระบบประสาท
ภาพรวมทั่วไปของกายวิภาคของระบบประสาท
ซีกโลกใหญ่ของสมอง
กลีบหน้าผาก.
กลีบข้างขม่อม
กลีบขมับ
กลีบท้ายทอย.
เกาะ.
เยื่อหุ้มสมองลิมบิก
คอร์ปัสคัลโลซัม
สถาปัตยกรรมของเปลือกสมอง
บริเวณใต้เยื่อหุ้มสมอง
ระบบสตริโอพัลลิดัล
ฐานดอกที่มองเห็น
ภูมิภาคใต้ภูเขา
ช่องที่สาม
แคปซูลด้านใน
ก้านสมอง.
ก้านสมองและบริเวณรูปสี่เหลี่ยม
สะพานสมอง.
สมองน้อย
ไขกระดูก
การก่อตัวเหมือนแหของก้านสมอง
ช่องที่สี่
ระบบประสาทอัตโนมัติ.
ไขสันหลัง
ระบบประสาทส่วนปลาย.
เส้นประสาทสมอง
เส้นทางหลักของก้านสมองและ ไขสันหลัง.
เส้นทางขาลง.
เส้นทางขึ้น.
การจัดหาเลือดไปยังสมองและไขสันหลัง
เยื่อหุ้มสมองและไขสันหลัง
กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น
หลักการสะท้อนของระบบประสาท
พลวัตของกระบวนการทางประสาท
ฟังก์ชั่นเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
สติ ความตื่นตัว และการนอนหลับ
ศึกษาระบบประสาทและอาการทางระบบประสาทที่สำคัญ
ความทรงจำ
ศึกษาฟังก์ชันของมอเตอร์สะท้อนกลับ
ปฏิกิริยาตอบสนองผิวเผิน
ปฏิกิริยาตอบสนองลึก
การศึกษาระบบนอกพีระมิด
การศึกษาความไว
ศึกษาการทำงานของเส้นประสาทสมอง
ศึกษาระบบประสาทอัตโนมัติ
ศึกษาการทำงานของเยื่อหุ้มสมองชั้นสูง
วิธีการวิจัยเพิ่มเติม
การตรวจน้ำไขสันหลัง
การส่องผ่านของกะโหลกศีรษะ
การตรวจเอ็กซ์เรย์กะโหลกศีรษะและกระดูกสันหลัง
วิธีการวิจัยคอนทราสต์ด้วยรังสีเอกซ์
ซีทีสแกน
คลื่นไฟฟ้าสมอง.
คลื่นไฟฟ้า
วิธีการวิจัยทางชีวเคมี
แนวคิดเรื่องอาการและซินโดรม
อาการทางระบบประสาทหลัก

กลุ่มอาการของการรบกวนความไวและการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึก
กลุ่มอาการของความเสียหายต่อระบบประสาทอัตโนมัติ

แนวคิดของการวินิจฉัยและการวินิจฉัยแยกโรค
โครงการพัฒนาการทางจิตของเด็กตามปกติ
ปีแรกของชีวิต
ปีที่สองของชีวิต
ปีที่สามของชีวิต
ก่อน วัยเรียน(ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)
วัยเรียนระดับจูเนียร์ (ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี)
วัยรุ่น.
โรคของระบบประสาทในเด็ก
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับพยาธิสภาพของระบบประสาท
โรคประจำตัวที่ส่งผลต่อระบบประสาท
โรคโครโมโซม
กลุ่มอาการเชอร์เชฟสกี้-เทิร์นเนอร์
กลุ่มอาการไคลน์เฟลเตอร์
กลุ่มอาการโพลีโซมเอ็กซ์โครโมโซม
กลุ่มอาการ XYY
โรคดาวน์.
สำหรับเด็ก สมองพิการ.
กลุ่มอาการผิดปกติของการเคลื่อนไหว
กลุ่มอาการผิดปกติของคำพูด
ความบกพร่องทางประสาทสัมผัส
กลุ่มอาการผิดปกติของการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
ภาวะน้ำคร่ำ
ศีรษะเล็ก
โรคทางเมตาบอลิซึมทางพันธุกรรมที่ส่งผลต่อระบบประสาทส่วนกลาง
โรคฟีนิลไพรูวิก oligophrenia
ฮิสติดินเมีย
ความโง่เขลาของ Amaurotic
เม็ดเลือดขาว
มูโคโพลีแซ็กคาริโดส
โรคตับเสื่อม
กล้ามเนื้อเสื่อมก้าวหน้า
ฟาโคมาโทส
Encephalotrigeminal angiomatosis Sturge-เวเบอร์
กลุ่มอาการหลุยส์-บาร์
หัวตีบ
โรคประสาทไฟโบรมาโทซิส
โรคติดเชื้อของระบบประสาท
เยื่อหุ้มสมองอักเสบ
โรคไข้สมองอักเสบ
เม็ดเลือดขาว
โรคไขข้ออักเสบ
โปลิโอ.
ทำอันตรายต่อระบบประสาทในโรคไขข้อ
ความผิดปกติของการไหลเวียนในสมอง
อาการบาดเจ็บที่สมองบาดแผล
โรคลมบ้าหมู
เนื้องอกในสมอง
ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด
โรคประสาท

สมรรถภาพและการฟื้นฟูสมรรถภาพ
วิธีการรักษาโรคทางระบบประสาทสมัยใหม่
สมรรถภาพและการฟื้นฟูสมรรถภาพ
บทบาทของครู-ผู้บกพร่องทางการรักษาในการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีรอยโรคของระบบประสาท
ความหมาย ความสามารถสำรองสมองในการทรงตัวและฟื้นฟูเด็กที่ถูกทำลายต่อระบบประสาท
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กตาบอดและพิการทางสายตา
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กหูหนวกและหูตึง
หลักการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กสมองพิการ
หลักการฟื้นฟูเด็กที่มีความล่าช้า การพัฒนาคำพูด.
หลักการฟื้นฟูเด็กที่มีอาการพูดติดอ่าง
ความสำคัญของกิจกรรมบำบัดในการฟื้นฟูสมรรถภาพผู้ป่วย
Deontology ในพยาธิวิทยา
เด็กป่วยในครอบครัว
เจ้าหน้าที่การแพทย์และครุศาสตร์เป็นเด็ก
ความสัมพันธ์ระหว่างแพทย์กับครู-ผู้บกพร่องทางร่างกาย
แพทย์ - ครู - แพทย์ผู้บกพร่อง - รอง บุคลากรทางการเเพทย์.
แพทย์ - ครู - ผู้บกพร่องทางร่างกาย - ผู้ปกครองและญาติของผู้ป่วย
แพทย์-ครู-แพทย์เฉพาะทาง-ผู้ป่วย-สภาพแวดล้อมของผู้ป่วย
องค์กรให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์และการสอนแก่เด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทและจิตประสาท
แนะนำให้อ่าน.
พจนานุกรมคำศัพท์โดยย่อ

- พยาธิวิทยา

หนังสือเล่มนี้นำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาท อธิบายโรคหลักของระบบประสาทและวิธีการรักษาสมัยใหม่ และยังเน้นย้ำถึงปัญหาของการเชื่อมโยงระหว่างพยาธิวิทยาของระบบประสาทและข้อบกพร่องวิทยา สรุปประเด็นการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความผิดปกติของระบบประสาท

คำนำฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง
การแนะนำ

บทที่ 1 ประวัติความเป็นมาของประสาทวิทยา

บทที่สอง พื้นฐานทางการแพทย์ข้อบกพร่อง
ความสัมพันธ์ระหว่างการแพทย์ทางคลินิกกับข้อบกพร่อง
กลไกทางสรีรวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษา
ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา
ความสามารถในการชดเชยของสมอง

บทที่ 3 พัฒนาสมอง
สายวิวัฒนาการของระบบประสาท
การกำเนิดของระบบประสาท
การพัฒนาระบบการทำงานที่สำคัญที่สุดของสมอง
วิวัฒนาการของสมองตามอายุ
หลักการของเฮเทอโรโครนีในการพัฒนาสมอง
องค์กรที่ทำหน้าที่ตามระบบ กิจกรรมของสมอง
ช่วงเวลาวิกฤตและการพัฒนาสมอง
การพัฒนาฟังก์ชั่นประสาทจิตในสภาวะทางพยาธิวิทยา

บทที่สี่ กายวิภาคศาสตร์การทำงานของระบบประสาท
ภาพรวมทางกายวิภาคทั่วไปของระบบประสาท
สมองซีกโลกมากขึ้น
เปลือกสมอง
บริเวณใต้เยื่อหุ้มสมอง
ก้านสมอง
เส้นประสาทสมอง
ไขสันหลังและเส้นประสาทไขสันหลัง
ระบบประสาทอัตโนมัติ
ภาพรวมของเส้นทางหลักของก้านสมองและไขสันหลัง
เลือดไปเลี้ยงสมอง
ช่องของสมอง
เมนินเจส

บทที่ 5 กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น
หลักการสะท้อนของระบบประสาท
รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางประสาท
หลักคำสอนเรื่องอารมณ์และประเภทที่สูงขึ้น กิจกรรมประสาท
ฟังก์ชั่นเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
ความไม่สมดุลของการทำงานของสมองซีกโลก
ตื่นและนอนหลับ

บทที่หก ศึกษาระบบประสาท อาการทางระบบประสาทหลัก
ความทรงจำ
ศึกษาการทำงานของมอเตอร์
การศึกษาความไว
การทดสอบการทำงานของเส้นประสาทสมอง
ศึกษาฟังก์ชันอัตโนมัติ
ศึกษาการทำงานของเยื่อหุ้มสมองชั้นสูง
วิธีการวิจัยเพิ่มเติม
ที่เก็บอาการและซินโดรม
อาการทางระบบประสาทหลัก
ความผิดปกติของการเคลื่อนไหว
อัมพาตอุปกรณ์ต่อพ่วง
อัมพาตกลาง
ความผิดปกติของมอเตอร์ในเด็กที่มีรอยโรคต่างๆของระบบประสาท
ความผิดปกติของความไวและอวัยวะรับความรู้สึก
ความบกพร่องทางการมองเห็น
ผู้มีปัญหาทางการได้ยิน
ความผิดปกติของระบบประสาทอัตโนมัติ
ความผิดปกติของการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
มาตรฐานอายุเพื่อการพัฒนาจิตของเด็ก
ปีแรกของชีวิต
ปีที่สองของชีวิต
ปีที่สามของชีวิต
อายุก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่สามถึงเจ็ดปี)
วัยเรียนตอนต้น (ตั้งแต่เจ็ดถึงสิบเอ็ดปี)
วัยรุ่น (อายุสิบสองถึงสิบหกปี)

บทที่เจ็ด โรคของระบบประสาท
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับพยาธิวิทยาของระบบประสาท
แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการวินิจฉัยและการวินิจฉัยแยกโรค
โรคประจำตัวที่ส่งผลต่อระบบประสาท
โรคโครโมโซม
สมองพิการ
ภาวะน้ำคร่ำ
ศีรษะเล็ก
โรคเมตาบอลิซึมทางพันธุกรรม
โรคทางพันธุกรรมของการเผาผลาญกรดอะมิโน
โรคเมตาบอลิซึมของไขมัน
โรคเมตาบอลิซึมของ Mucopolysaccharide
โรคตับเสื่อม
กล้ามเนื้อเสื่อม
ฟาโคมาโทส
โรคติดเชื้อของระบบประสาท
เยื่อหุ้มสมองอักเสบ
โรคไข้สมองอักเสบ
โรคไขข้ออักเสบ
โปลิโอ
โรคไขข้ออักเสบ
ความผิดปกติของหลอดเลือดสมอง
อาการบาดเจ็บที่สมองบาดแผล
โรคลมบ้าหมู
เนื้องอกในสมอง
ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด
โรคประสาท
โรคจิตเภท
โรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาเสพติด

บทที่ 8 รักษาโรคของระบบประสาท
วิธีการรักษาโรคทางระบบประสาทสมัยใหม่
สมรรถภาพและการฟื้นฟูสมรรถภาพ
บทบาทของครู-ผู้บกพร่องทางการรักษาในการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีรอยโรคของระบบประสาท
ความสำคัญของความสามารถในการสำรองสมองในการทรงตัวและฟื้นฟูเด็กที่ถูกทำลายต่อระบบประสาท
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กตาบอดและพิการทางสายตา
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กหูหนวกและหูตึง
หลักการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กสมองพิการ
หลักการฟื้นฟูเด็กที่มีปัญหาการพูดช้า
หลักการฟื้นฟูเด็กที่มีอาการพูดติดอ่าง
ความสำคัญของกิจกรรมบำบัดในการฟื้นฟูสมรรถภาพผู้ป่วย

บทที่เก้า Deontology ในพยาธิวิทยา
เด็กป่วยในครอบครัว
เจ้าหน้าที่การแพทย์และครุศาสตร์-เด็ก
ความสัมพันธ์ระหว่างแพทย์กับครูผู้บกพร่องทางร่างกาย
แพทย์-ครู-แพทย์เฉพาะทาง-เจ้าหน้าที่พยาบาล
แพทย์ - ครู - ผู้บกพร่องทางร่างกาย - ผู้ปกครองและญาติของผู้ป่วย
แพทย์-ครู-แพทย์เฉพาะทาง-ผู้ป่วย-สภาพแวดล้อมของผู้ป่วย

บทที่ X. การให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์และการสอนแก่เด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทและจิตประสาท

โลบาดาลยัน

ประสาทวิทยา

คำนำของฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง

หนังสือเรียนนี้เขียนโดย Levon Oganesovich Badalyan นักประสาทวิทยาผู้มีความสามารถนักวิชาการของ Russian Academy of Sciences และ สถาบันการศึกษารัสเซียการศึกษา. L.O. Badalyan (1929-1994) ไม่เพียงแต่เป็นนักประสาทวิทยาที่โดดเด่นเท่านั้นที่พัฒนาพันธุศาสตร์ทางคลินิกในประเทศของเราหลังจากนั้น เป็นเวลานานหลายปีการประหัตประหารของเธอ แต่ยังเป็นผู้จัดงานยารายใหญ่ที่สุดและเผยแพร่แนวคิดทางวิทยาศาสตร์อีกด้วย พรสวรรค์ของเขาก็เหมือนกับบุคลิกที่ไม่ธรรมดาของเขา มีหลายแง่มุมและยากจะบรรยาย ด้วยคำพูดง่ายๆ. ชายหนุ่มรูปหล่อมาก รักศิลปะทุกรูปแบบ รู้จักบทกวีเป็นอย่างดี นิยายโรงละครและภาพยนตร์ และเป็นเพื่อนกับบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรมมากมาย - A. Voznesensky, B. Bertolucci, Yu.P. Lyubimov, M. Tariverdiev และอีกหลายคน เขาเป็นวิทยากรที่ยอดเยี่ยมและมีพรสวรรค์ด้านคารมคมคายเป็นพิเศษ เขามีความรู้โดยตรงเกี่ยวกับจริยธรรมและวิทยาทันตกรรมของแพทย์ เราคงได้แต่ประหลาดใจกับพรสวรรค์ในการมองการณ์ไกลและการคาดหวังถึงปัญหาเหล่านั้น ซึ่งหลายปีต่อมา เพิ่งเริ่มได้รับความสนใจจากสื่อและการอภิปรายของนักวิทยาศาสตร์ การพลิกผันของชีวิตสมัยใหม่ในประเทศของเราทำให้คำกล่าวเหล่านั้นของ L. O. Badalyan มีความเกี่ยวข้อง ซึ่งเมื่อสิบปีที่แล้วเขาระมัดระวังที่จะไม่เผยแพร่ ตามที่เขาพูด โรคทางระบบประสาทมีความแตกต่างอย่างชัดเจนจากโรคของอวัยวะอื่น ๆ ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมของเด็กเป็นหลัก เมื่อพูดถึงปัญหาแรกและหลักที่เด็กและผู้ปกครองต้องเผชิญเขาตั้งข้อสังเกตว่า: “ หากในโรคทางกายการร้องเรียนที่สำคัญคือความเจ็บปวดและไม่สบายตัวจากนั้นในโรคทางประสาทหลายชนิดก็มีข้อบกพร่องที่สดใสอย่างน่ากลัว: อัมพาต, ataxia, สูญเสียความไว , ความบกพร่องทางสายตา, สูญเสียการพูด ฯลฯ”

L. O. Badalyan ผู้ซึ่งทำงานเกี่ยวกับปัญหาประสาทวิทยาเด็กชื่นชมมรดกทางวิทยาศาสตร์ของ V. M. Bekhterev เป็นอย่างมากและชื่นชมบุคลิกภาพของเขาอย่างจริงใจ L. O. Badalyan เป็นนักวิทยาศาสตร์คนแรกที่ทำให้ประสาทวิทยาเด็กเป็นสาขาหนึ่งของการแพทย์ โดยยึดหลักการปกป้องสมองของเด็ก พระองค์ทรงเผยแพร่หลักการนี้อย่างกว้างขวางในฐานะหลักการเลี้ยงดูบุตร โดยบรรยายทางวิทยุ โทรทัศน์ และสื่อต่างๆ มากมาย ในการให้สัมภาษณ์ไม่นานก่อนที่เขาจะเสียชีวิต เขาถามคำถามว่า “ทำไม เด็กๆ จึงมีสัปดาห์เรียนหกวันต่อสัปดาห์ เพราะพ่อแม่สามารถอุทิศวันพิเศษเพิ่มเติมเพื่อสื่อสารกับคนงานในประเทศของเราได้” เด็ก."

L.O. Badalyan เรียกร้องให้ปฏิบัติต่อเด็กในฐานะปัจเจกบุคคลโดยให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาบุคลิกภาพและความคิดของเขาที่กลมกลืนกันและไม่เติมเต็มความทรงจำของเขา จำนวนมากวัสดุที่เป็นข้อเท็จจริง

แน่นอนว่าวันนี้จะถูกต้องกว่าถ้าเปลี่ยนชื่อหนังสือเรียน แทนที่จะเรียกว่า "ประสาทวิทยา" ให้เรียกมันว่า "ประสาทวิทยา" ประสาทวิทยาเป็นศาสตร์แห่งการพัฒนาระบบประสาท กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของสมองและระบบประสาทส่วนปลาย ตลอดจนการทำงานของระบบประสาทในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ นี่คือสิ่งที่ครูการศึกษาพิเศษต้องรู้เมื่อทำงานกับเด็กๆ อย่างไรก็ตาม เพื่อเป็นการแสดงความเคารพต่อความทรงจำของนักวิทยาศาสตร์ เราจะทิ้งชื่อเดิมเอาไว้

หนังสือเรียนโดยรวมมีไว้เพื่ออธิบายการพัฒนาของระบบประสาท (การกำเนิด) และการก่อตัว ระบบที่สำคัญสมอง บทที่แยกต่างหากจะเน้นไปที่กายวิภาคศาสตร์การทำงานของระบบประสาท วิธีการวิจัย และโรคหลัก เนื้อหาที่นำเสนอในบางบทนั้นล้าสมัย ดังนั้น โดยเฉพาะหัวข้อ “โรคลมบ้าหมู” จึงถูกแทนที่โดยสิ้นเชิง คำอธิบายวิธีวิจัยบางวิธีได้รับการแก้ไขและขยายความแล้ว

วิทยาศาสตรบัณฑิต ศาสตราจารย์ ก. กับ. เพทรูคิน

การแนะนำ

พยาธิวิทยา (จากภาษากรีก. เซลล์ประสาท - เส้นประสาท, สิ่งที่น่าสมเพช - โรค, โลโก้ - วิทยาศาสตร์) - ส่วน วิทยาศาสตร์การแพทย์ซึ่งศึกษาโรคของระบบประสาท

พยาธิวิทยาศึกษาสาเหตุของโรคของระบบประสาท (สาเหตุ) กลไกการพัฒนาของโรค (กลไกการเกิดโรค) อาการของความเสียหายต่อส่วนต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วง ความชุกของโรคของระบบประสาทในเขตภูมิอากาศต่าง ๆ เช่น ตลอดจนในหมู่ผู้คนด้วย ที่มีอายุต่างกันและอาชีพต่างๆ นอกจากนี้ พยาธิวิทยายังมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการวินิจฉัย การรักษา การป้องกันโรคของระบบประสาท และหลักการจัดการดูแลทางการแพทย์เฉพาะทาง ขึ้นอยู่กับรูปแบบของโรค อายุ และ ลักษณะทางวิชาชีพ. ขอบเขตของพยาธิวิทยายังรวมถึงการศึกษาอิทธิพลของระบบประสาทต่อการพัฒนาของโรคด้วย อวัยวะภายใน(หัวใจ หลอดเลือด ปอด ตับ ฯลฯ)

พยาธิวิทยาเป็นส่วนหนึ่งของประสาทวิทยา - ศาสตร์แห่งโครงสร้างและหน้าที่ของระบบประสาท สองทศวรรษที่ผ่านมามีความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วและเร่งรีบในการทำความเข้าใจโครงสร้างและการทำงานของระบบประสาท ได้รับข้อมูลใหม่มากมาย มีการกำหนดสมมติฐาน และสร้างแนวคิดเพื่ออธิบายรูปแบบการทำงาน เซลล์ประสาทศูนย์ประสาทและการทำงานของระบบสมองโดยรวม เป็นที่ยอมรับกันว่าระบบประสาทควบคุมการทำงานพื้นฐานของร่างกาย รักษาความคงตัวของสภาพแวดล้อมภายใน (สภาวะสมดุล) การเล่น บทบาทสำคัญในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ การวิจัยดำเนินการเกี่ยวกับฟังก์ชันที่มีการจัดระเบียบสูง เช่น คำพูด ความจำ และพฤติกรรม ความก้าวหน้าของประสาทวิทยาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้วิธีการวิจัยทางอิเล็กโทรสรีรวิทยา ชีวเคมี สัณฐานวิทยา และประสาทจิตวิทยาที่ทันสมัย ​​รวมถึงการศึกษาระบบประสาทในระดับโมเลกุล เซลล์ และไมโครสโคป นอกจากนี้ วิธีการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์สมัยใหม่ยังใช้กันอย่างแพร่หลายในประสาทวิทยา แนวคิดเกี่ยวกับโรคของระบบประสาทหลักการวินิจฉัยและการรักษากำลังได้รับการปรับปรุง ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ชีวการแพทย์ตลอดจนการพัฒนาวิธีการรับรู้โรคตั้งแต่เนิ่นๆ ทำให้สามารถรักษาโรคต่างๆ ในระบบประสาทได้ ซึ่งจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้นำไปสู่ความพิการอย่างรุนแรงในผู้ป่วย

ต้นกำเนิดทางวัตถุนิยมของพยาธิวิทยาทางระบบประสาทของรัสเซียได้กำหนดความเชื่อมโยงกับทฤษฎีวิวัฒนาการ ปัจจุบันแนวทางที่อิงจากการวิจัยพื้นฐานของ I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev กำลังพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จ มีการศึกษาด้านวิวัฒนาการและแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับอายุของพยาธิวิทยาทางระบบประสาทโดยที่ศูนย์กลางถูกครอบครองโดยปัญหาของอิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุที่มีต่อการพัฒนาสมองของเด็กและความเสียหายเฉพาะต่อระบบประสาทของเขา สาขาอิสระคือพยาธิวิทยาในวัยเด็ก มีหน้าที่ศึกษาระบบประสาทของเด็กในช่วงอายุต่างๆ พัฒนามาตรฐานพัฒนาการด้านประสาทจิตของเด็ก ระบุสาเหตุของพัฒนาการล่าช้าหรือ “ผิดเพี้ยน” ศึกษาโรคของระบบประสาท และพัฒนาวิธีการรักษา

สาขาสำคัญของประสาทวิทยาในเด็กคือประสาทวิทยาปริกำเนิด ( ปริ - ใกล้, นาทัส - ทั่วไป) สำรวจคุณสมบัติของการก่อตัวของระบบประสาทในช่วงแรกภายใต้สภาวะปกติและไม่เอื้ออำนวย ประสาทวิทยา Gheriditarian ได้รับความสำคัญอย่างเป็นอิสระ (มรดก - กรรมพันธุ์) กำลังศึกษา โรคทางพันธุกรรม, โสตประสาทวิทยา ( โอติคัส - หู) ศึกษารอยโรครวมของระบบประสาท อวัยวะการได้ยินและอุปกรณ์การทรงตัว จักษุวิทยา (จักษุ - ตา) ศึกษารอยโรคของระบบประสาทและอวัยวะที่มองเห็น เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการใช้คำว่า “ประสาทวิทยาทางการศึกษา” ซึ่งครอบคลุมถึงการศึกษาลักษณะของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับปัญหาในการสอนเด็ก ๆ รวมถึงผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การมองเห็น การเคลื่อนไหว การพูดต่าง ๆ เช่น ตลอดจนผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อน

ความรู้พื้นฐานของพยาธิวิทยาทางระบบประสาทเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับงานสอนทุกประเภท โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากโรคทางการพูด อวัยวะรับความรู้สึก ความผิดปกติของมอเตอร์ และพัฒนาการทางจิตประสาทที่ล่าช้า

บทที่ 1 ประวัติความเป็นมาของประสาทวิทยา

ข้อมูลแรกเกี่ยวกับโรคของระบบประสาทพบได้ในแหล่งข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษรในสมัยโบราณ ในปาปิรุสของอียิปต์ประมาณ 3,000 ปีก่อนคริสตกาล มีการกล่าวถึงอัมพาตและการรบกวนทางประสาทสัมผัส หนังสืออายุรเวทของอินเดียโบราณรายงาน อาการชัก, เป็นลม, ปวดหัว. ผลงานของ Hippocrates, Razi และ Ibn Sina บรรยายถึงอาการทางคลินิกต่างๆ โรคทางระบบประสาทวิธีการวินิจฉัยและการรักษา ในเวลานั้นเงื่อนไขบางประการถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนว่าเป็นโรคของสมอง (โรคลมบ้าหมู ไมเกรน ฯลฯ ) การพัฒนาประสาทวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์มีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นและปรับปรุงวิธีการศึกษาระบบประสาท ในยุคกลาง D.M.Morgagni และ T.Willisius สามารถเชื่อมโยงบางอย่างเข้าด้วยกันได้ ความผิดปกติทางระบบประสาทด้วยโครงสร้างสมองที่สอดคล้องกัน การสนับสนุนที่สำคัญในการพัฒนาหลักคำสอนเรื่องสัณฐานวิทยาของระบบประสาทนั้นทำโดย Andrei Vesalius, Jacob Silvius และ Constanzo Varolius เดส์การตส์เป็นผู้กำหนดแนวคิดเรื่องการสะท้อนกลับ นี่คือวิธีการวางรากฐานของสรีรวิทยาประสาทวิทยา

ศตวรรษที่สิบแปด เป็นช่วงที่พรรณนาในการพัฒนาประสาทวิทยาศาสตร์ มีข้อมูลใหม่เกี่ยวกับอาการ อาการ และโรคของระบบประสาทส่วนบุคคลมากขึ้นเรื่อยๆ มีความพยายามในการรักษาพวกเขา

ในศตวรรษที่ 19 วิธีการศึกษาโครงสร้างและหน้าที่ของระบบประสาทและวิธีการวิจัยทางเคมีของสมองได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น การศึกษาทางพยาธิวิทยาได้รับการจัดระบบ ตอนนี้สามารถซ่อมแซมและทาสีได้แล้ว เนื้อเยื่อประสาทรับส่วนอนุกรมดำเนินการ การศึกษาด้วยกล้องจุลทรรศน์ระบบประสาท. การศึกษาเปรียบเทียบทางกายวิภาค ตัวอ่อน และการทดลองมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาประสาทวิทยา พวกเขาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับความก้าวหน้าในการศึกษาสรีรวิทยาของระบบประสาท การพัฒนาทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับชื่อของ I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, N. E. Vvedensky, A. A. Ukhtomsky, Magnus, Sherrington และคนอื่น ๆ

I.M. Sechenov (1829 - 1905) เป็นผู้ก่อตั้งทฤษฎีการสะท้อนกลับของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ เขาแสดงให้เห็นว่าการสะท้อนกลับเป็นวิธีสากลของสมองที่ทำปฏิกิริยากับอิทธิพลภายนอกที่หลากหลาย I.M. Sechenov ต่อต้านความเชื่อที่มีมาหลายศตวรรษว่าการทำงานของสมองไม่เป็นไปตามกฎของโลกวัตถุและไม่สามารถเข้าถึงการศึกษาตามวัตถุประสงค์ได้ อย่างไรก็ตามสมมติฐานที่ยอดเยี่ยมของ I.M. Sechenov ที่ว่าการสำแดงใด ๆ ของชีวิตจิตใจของมนุษย์เป็นปฏิกิริยาตอบสนองอาจกลายเป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ได้ก็ต่อเนื่องจากการค้นพบกิจกรรมการสะท้อนกลับในรูปแบบเฉพาะของสมองเท่านั้น

ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขโดย I.P. Pavlov (1849-1936) และโรงเรียนของเขาผู้พัฒนาหลักคำสอนเรื่องกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น คำว่า "การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข" ที่เสนอโดย I.P. Pavlov ตามคำจำกัดความของเขาหมายถึงการเชื่อมต่อชั่วคราว เปลี่ยนแปลงได้ และยืดหยุ่นของสัญญาณรูปแบบใด ๆ กับกิจกรรมการตอบสนองของร่างกาย ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขจะเกิดขึ้นในกระบวนการของประสบการณ์ส่วนบุคคลของสัตว์หรือมนุษย์ตามหลักการของการปฏิบัติตามเงื่อนไขที่เป็นอยู่ในปัจจุบันมากที่สุด สิ่งเหล่านี้เป็นกลไกหนึ่งในการสะท้อนโลกแห่งวัตถุ I. M. Sechenov, I. P. Pavlov และนักเรียนของพวกเขา N. E. Vvedensky และ A. A. Ukhtomsky พัฒนารากฐานของทฤษฎีประสาทนิยมขอบคุณที่ความเข้าใจในกลไกการทำงานของสมองมนุษย์ได้ขยายออกไปอย่างมีนัยสำคัญ

ความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จในสาขาประสาทวิทยาได้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการแยกความแตกต่างการศึกษาโรคของระบบประสาทออกเป็นสาขาการแพทย์ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระ สาขานี้เรียกว่าประสาทวิทยา

พยาธิวิทยาได้รับการเสริมสมรรถนะด้วยข้อมูลใหม่จากภาคสนาม กายวิภาคศาสตร์ทางพยาธิวิทยา,สรีรวิทยาไฟฟ้าตลอดจนข้อมูลที่ได้จากการศึกษาอาการทางคลินิกของโรค มันถูกอธิบายไว้ จำนวนมากรูปแบบพยาธิวิทยาที่เป็นอิสระวิธีการวินิจฉัยและการรักษาได้รับการพัฒนา ในศตวรรษที่ 19

Charcot ก่อตั้งโรงเรียนนักประสาทวิทยาในฝรั่งเศส ตัวแทน ได้แก่ Duchenne, Dejerine, Babinsky, Raymond, Bourneville, Brissot และอีกหลายคน

ผู้เขียนผลงานคลาสสิกเกี่ยวกับพยาธิวิทยาในเยอรมนี ได้แก่ Strumpel, Westphal, Wernicke, Romberg, Friedreich, Erb, Oppenheim และคนอื่น ๆ ในอังกฤษในศตวรรษที่ 19 ตัวแทนของ neuropathology เป็นนักวิทยาศาสตร์เช่น Jackson, Govers, Parkinson, Thomsen

ในรัสเซียการก่อตัวของระบบประสาทวิทยาเป็นวินัยทางคลินิกที่แยกจากกันมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ A.Ya Kozhevnikov (1836 - 1902) ผู้สร้างคลินิกทางระบบประสาทแห่งแรกของโลกและในปี พ.ศ. 2412 เป็นหัวหน้าแผนกโรคประสาทและจิตใจแห่งแรกที่มอสโก มหาวิทยาลัย.

A.Ya. Kozhevnikov เป็นนักวิทยาศาสตร์การวิจัยที่โดดเด่น แพทย์ผู้มีความสามารถรายนี้มีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับสัณฐานวิทยา มิญชวิทยา และสรีรวิทยาของระบบประสาท เขาเป็นผู้เขียนผลงานต้นฉบับที่บรรยายถึงโรคต่างๆของระบบประสาท เขาเป็นผู้เขียนคำอธิบายคลาสสิกเกี่ยวกับอาการชักแบบพิเศษซึ่งในวรรณคดีโลกเรียกว่า "โรคลมบ้าหมู Kozhevnikov"

อ.ย. Kozhevnikov สามารถสร้างคลินิกระบบประสาทที่เป็นแบบอย่างในเวลานั้น ซึ่งเป็นที่พักพิงสำหรับผู้ป่วยทางระบบประสาทเรื้อรัง และพิพิธภัณฑ์ทางระบบประสาทซึ่งนำเสนอคอลเลกชันที่มีคุณค่าของวัสดุเกี่ยวกับกายวิภาคศาสตร์และเนื้อเยื่อวิทยาของระบบประสาท ตามความคิดริเริ่มของ A.Ya Kozhevnikov สังคมรัสเซียแห่งแรกของนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์จัดขึ้นที่มหาวิทยาลัยมอสโก ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2444 เป็นต้นมา “วารสารประสาทพยาธิวิทยาและจิตเวชศาสตร์ตั้งชื่อตาม เอส.เอส. คอร์ซาคอฟ” A.Ya. Kozhevnikov ได้สร้างโรงเรียนของนักประสาทวิทยาในประเทศซึ่งมีตัวแทนที่โดดเด่นคือ V.K. Roth, V.A. Muratov, S.S. Korsakov, M. S. Minor, G. I. Rossolimo, L. O. Darkshevich

ตัวแทนที่โดดเด่นของโรงเรียนนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์แห่งมอสโกคือ S. S. Korsakov (1854-1900) เขาเป็นผู้ก่อตั้งทิศทาง nosological ในด้านจิตเวช (นสวิทยา - หลักคำสอนเรื่องความเป็นอิสระเชิงคุณภาพ การแยกโรคแต่ละโรค) S.S. Korsakov ตีความการเกิดขึ้น ป่วยทางจิตจากตำแหน่งของแนวคิดทางกายวิภาคและสรีรวิทยา

S.S. Korsakov มีส่วนสำคัญในการศึกษาความผิดปกติของระบบประสาทจิตเวชในเด็ก เขาทำงานมากมายในการปรับโครงสร้างระบบการรักษาและบำรุงรักษาผู้ป่วยทางจิตอย่างรุนแรงโดยสนับสนุนทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้ที่ทุกข์ทรมาน ป่วยทางจิต. เป็นเวลา 12 ปีในการทำงานในคลินิกจิตเวช S.S. Korsakov ยกระดับจิตเวชศาสตร์รัสเซียไปสู่ระดับโลก

บี.เค. Roth (1848 - 1916) - นักประสาทวิทยาคลินิกที่มีความสามารถซึ่งศึกษาความก้าวหน้า โรคกล้ามเนื้อ. เอกสารของเขาเรื่อง "On tabes mกล้ามเนื้อ" เป็นภาพรวมของการศึกษาเหล่านี้ - เขาจัดระบบรูปแบบของกล้ามเนื้อลีบที่รู้จักกันในเวลานั้น เขาเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่ศึกษาโรคของระบบประสาทในเด็ก V.K. Roth ไม่เพียงแต่เป็นนักวิทยาศาสตร์ที่มีความสามารถเท่านั้น แต่ยังเป็นบุคคลสาธารณะที่ก้าวหน้าอีกด้วย เขาให้ความสำคัญกับการป้องกันเป็นอย่างมาก โรคทางประสาทในกลุ่มประชากรที่ยากจนที่สุด ซาร์รัสเซียชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการมีสถานพยาบาลพิเศษสำหรับผู้ป่วยทางประสาทและสนับสนุนการจัดตั้งสมาคม All-Russian Society เพื่อการต่อสู้กับโรคของระบบประสาท

V.K. Roth เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการป้องกันโรคทางประสาทในเด็กโดยการปรับปรุงการศึกษา พรสวรรค์ในองค์กรของเขาช่วยให้เขาเติมเต็มความฝันของอาจารย์ A.Ya. โคเซฟนิโควา เขาประสบความสำเร็จในการก่อสร้างอาคารพิพิธภัณฑ์ประสาทวิทยาซึ่งตั้งชื่อตาม A.Ya. Kozhevnikov พิพิธภัณฑ์แห่งนี้เป็นที่ตั้งของห้องปฏิบัติการสำหรับศึกษาเกี่ยวกับสัณฐานวิทยา สรีรวิทยา จิตวิทยาสรีรวิทยา ฯลฯ สถาบันประสาทวิทยาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของพิพิธภัณฑ์

นักเรียนของ V.K. Roth เป็นนักประสาทวิทยาชาวโซเวียตที่มีชื่อเสียง E.K. Sepp, M.A. Zakharchenko, A.M. Grinshtein และคนอื่นๆ

หนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยาเด็กในประเทศของเราคือ G. I. Rossolimo (1860-1928) เขาเป็นแพทย์ที่มีความสามารถและมีความสามารถพิเศษในฐานะครูแพทย์ เขาเป็นเจ้าของผลงานเกี่ยวกับประสาทพยาธิวิทยาเด็ก จิตประสาทวิทยา และจิตวิทยาการแพทย์ ซึ่งเขาดึงดูดความสนใจของกลุ่มปัญญาชนชั้นนำชาวรัสเซีย ซึ่งส่วนใหญ่เป็นแพทย์และครู ในประเด็นการปกป้องจิตใจของเด็กและป้องกันโรคของระบบประสาทในเด็ก ผลงานดังกล่าว ได้แก่ “ความกลัวและการศึกษา”, “ นิสัยที่ไม่ดีและการต่อสู้กับพวกเขา”, “ในประเด็นภัยพิบัติทางจิตในวัยรุ่น”, “องค์ประกอบที่ผิดปกติในลักษณะของเด็ก”, “ศิลปะและประสาทป่วย” ฯลฯ G. I. Rossolimo มีส่วนร่วมในงานพิเศษ โดยมีการหารือประเด็นการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กตาบอด คนหูหนวก และเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

G.I. Rossolimo วางรากฐานของข้อบกพร่องของสหภาพโซเวียต ในเวลาเดียวกัน เขาได้มีส่วนร่วมในสิ่งใหม่ ๆ มากมายในการศึกษาคลินิก พัฒนาการด้านจิตใจและการพูดของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบประสาท เขาโน้มน้าวครูถึงความจำเป็นในการพัฒนาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูเด็กเหล่านี้

ในปีสุดท้ายของชีวิต G. I. Rossolimo ทุ่มเทเวลามากมายให้กับการทดลองทางจิตวิทยา เขาพยายามที่จะพัฒนาเกณฑ์ที่เป็นกลางในการประเมินการทำงานทางปัญญาและจิตใจของบุคคล

กิจกรรมทางสังคมของ Rossolimo มีหลายแง่มุม เขาเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งและเป็นประธานถาวรของสมาคมนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์แห่งมอสโก แก้ไขวารสาร Journal of Neuropathology and Psychiatry ซึ่งตั้งชื่อตาม S.S. Korsakov” มีส่วนร่วมในงานของ Pedagogical Society ที่มหาวิทยาลัยมอสโกรวมถึง Society of Experimental Psychology ได้ช่วยเหลือหน่วยงานด้านสุขภาพของสหภาพโซเวียตอย่างแข็งขันโดยดำเนินงานด้านการศึกษาในองค์กรและสุขาภิบาลขนาดใหญ่ในหมู่ประชากร

มุมมองทางวัตถุขั้นสูง ความรู้อันมหาศาล การศึกษา และความฉลาดดึงดูดนักเรียนและผู้ติดตาม G. I. Rossolimo จำนวนมาก เขาสร้างโรงเรียนของนักประสาทวิทยาเด็กโซเวียตและผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมในสาขาข้อบกพร่อง (V. P. Khoroshko, I. M. Prisman, S. E. Rabinovich ฯลฯ ) ในปีพ. ศ. 2454 G.I. Rossolimo ร่วมกับกลุ่มนักเรียนของเขาได้จัดตั้งสถาบันจิตวิทยาเด็กและประสาทวิทยาซึ่งเป็นครั้งแรกในประเทศของเราที่มีการประชุมทางคลินิกและการสอนโดยมีแพทย์และครูมีส่วนร่วม

ในปี 1923 มีการตีพิมพ์ตำราเรียนเกี่ยวกับโรคทางประสาทภายใต้กองบรรณาธิการของ G.I. Rossolimo

นักประสาทวิทยาชื่อดัง V. A. Muratov (พ.ศ. 2408-2459) ได้แนะนำสิ่งใหม่ ๆ มากมายในหลักคำสอนเรื่องความเจ็บป่วยทางประสาทและจิตใจในเด็ก เขาศึกษาโรคสมองพิการอย่างละเอียดและระบุตัวบุคคล รูปแบบทางคลินิกของโรคนี้ นอกจากนี้ เขาได้ศึกษาสัณฐานวิทยาของสมองด้วย ข้อมูลที่เขาได้รับไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

V. A. Muratov ศึกษาปัญหาฮิสทีเรียและเงื่อนไขทางจิตอื่น ๆ อย่างรอบคอบในแง่ของการอธิบายกลไกการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยา พวกเขาได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการรักษาและป้องกันอาการเหล่านี้ในเด็ก ผลงานของเขา "เกี่ยวกับหลักคำสอนเรื่องความวิกลจริตเป็นระยะในเด็ก", "ฮิสทีเรียและลักษณะฮิสทีเรีย", "มาตรการการรักษาและการศึกษาทางการแพทย์" อุทิศให้กับปัญหานี้ ประสบการณ์ที่กว้างขวางของอาจารย์แพทย์ V. A. Muratov สรุปเป็นสองงาน -“ การบรรยายทางคลินิกเรื่อง โรคทางประสาทวัยเด็ก” และ “การบรรยายทางคลินิกเกี่ยวกับโรคประสาทและจิต”

V.A. Muratov เป็นนักประสาทวิทยาทางคลินิกที่มีชื่อเสียง เขาสามารถสร้างอุปกรณ์ของสถาบันประสาทวิทยาที่ตั้งชื่อตาม A.Ya. Kozhevnikov เริ่มต้นโดย V.K. Roth และแนะนำวิธีปฏิบัติในการจัดการประชุมทางการแพทย์ในคลินิกโรคทางประสาท V. A. Muratov มีส่วนร่วมในกิจกรรมของสมาคมวิทยาศาสตร์ของกุมารแพทย์โดยร่วมมือกับผู้ทรงคุณวุฒิด้านกุมารเวชศาสตร์เช่น N. F. Filatov และ N. P. Gundobin

โรงเรียนนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งมีผู้ก่อตั้งคือ I.M. Balinsky และ I.P. Merzheevsky มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในประเทศเกี่ยวกับโรคของระบบประสาท

ข้อดีของ I.M. Balinsky (1827 - 1902) คือเขาเป็นคนแรกที่อธิบายรายละเอียดว่าอาการเพ้อแตกต่างจากอาการหลงผิดอย่างไร โดยเฉพาะจากความเชื่อทางศาสนาที่คลั่งไคล้ เขาเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่อธิบายข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาและประเมินบทบาทของข้อผิดพลาดเหล่านี้ในการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา

I. P. Merzheevsky (1838 - 1908) ยึดมั่นในมุมมองวัตถุนิยมที่ก้าวหน้าเกี่ยวกับธรรมชาติของความเจ็บป่วยทางจิตในงานวิทยาศาสตร์ของเขา

งานวิจัยของเขาเพื่อชี้แจงกลไกการพัฒนาความเจ็บป่วยทางจิตนั้นมีพื้นฐานมาจากการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาในระบบประสาทส่วนกลางอย่างละเอียด ดังนั้นงาน "เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาในสมองของเด็กปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง (ไมโครเซฟาลิก)" จึงแสดงหลักฐานของการด้อยพัฒนาและความแตกต่างของเซลล์ประสาทในสมองของเด็กที่เป็นโรคสมองเสื่อมไม่เพียงพออันเป็นผลมาจากการสัมผัสสารที่เป็นอันตรายในช่วงระยะเวลาของมดลูก การพัฒนาสมอง

ประเพณีของ I.M. Balinsky และ I.P. Merzheevsky ดำเนินต่อไปอย่างคุ้มค่าโดย V. M. Bekhterev (พ.ศ. 2400 - 2470) ซึ่งลงไปในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์รัสเซียไม่เพียง แต่เป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งโรงเรียนนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเท่านั้น แต่ยังเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งชาวรัสเซียทั้งหมดด้วย จิตวิทยา

V.M. Bekhterev เป็นหนึ่งในนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นในยุคของเขา สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการทำความรู้จักกับแนวคิดขั้นสูงในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและแนวคิดของนักปฏิวัติเดโมแครตรัสเซีย เขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาพื้นฐานทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของโรคทางประสาทและจิตใจ

ในบทความอัตชีวประวัติ V.M. Bekhterev เขียนว่าพื้นฐานทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของการเจ็บป่วยทางประสาทและทางจิตนั้นยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างมากและการพัฒนาหลักคำสอนของโรคประสาทจิตไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่ชี้แจงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างและหน้าที่ของสมอง

V.M. Bekhterev ทำการศึกษาทดลองอย่างกว้างขวางโดยใช้วิธีการกำจัดและระคายเคืองแต่ละส่วนของเปลือกสมอง เขามีส่วนสำคัญต่อปัญหาที่ซับซ้อนของการแปลหน้าที่ในเปลือกสมอง การศึกษาเหล่านี้และการศึกษาต่อมาเป็นพื้นฐานสำหรับงานคลาสสิก "การดำเนินการเส้นทางของสมองและไขสันหลัง", "พื้นฐานของการศึกษาการทำงานของสมอง" ผลงานของ V.M. Bekhterev มีคุณค่าอย่างยิ่งซึ่งอุทิศให้กับประเด็นทางพยาธิวิทยาทางคลินิกซึ่งเสริมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้วยคำอธิบายอาการของโรคใหม่รูปแบบของพยาธิวิทยาและวิธีการรักษา

V.M. Bekhterev มีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาจิตวิทยาเด็ก เรามาพูดถึงประเด็นที่เขาศึกษากัน: การเคลื่อนไหวที่ครอบงำจิตใจและรุนแรง ผลของการอดอาหารต่อการพัฒนาสมองของทารกแรกเกิด แผลที่ผิวหนังจากแหล่งกำเนิดของระบบประสาท ในคลินิกที่นำโดย V. M. Bekhterev พวกเขาปฏิบัติตามหลักการ "ไม่บังคับ" ผู้ป่วยทางจิต และฝึกฝนการบำบัดด้วยสีและแสง กิจกรรมบำบัดได้ดำเนินการในการประชุมเชิงปฏิบัติการของคลินิก

V. M. Bekhterev เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ในรัสเซียที่ใช้วิธีการแนะนำและการสะกดจิตอย่างกว้างขวางในระหว่างการรักษาโรคทางระบบประสาท เขาได้พัฒนาเทคนิคการใช้การสะกดจิตโดยรวมในการรักษาโรคพิษสุราเรื้อรัง เขามีมุมมองเชิงวัตถุเกี่ยวกับธรรมชาติของการสะกดจิต

งานพื้นฐานของ V. M. Bekhterev อุทิศให้กับการวิเคราะห์กลไกของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นในมนุษย์ งานเหล่านี้ได้เสริมทฤษฎีประสาทนิยมอย่างมีนัยสำคัญ

Bekhterev เป็นเจ้าของผลงานทางวิทยาศาสตร์มากมายในประเด็นด้านจิตวิทยาเด็ก จิตวิทยา และการสอน เขาดึงความสนใจของนักวิทยาศาสตร์อย่างต่อเนื่องถึงปัญหาในการเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพดีและป่วยและความจำเป็นในการพึ่งพากระบวนการศึกษาเกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของสมองของเด็ก ในเวลาเดียวกันเขาคัดค้านความคิดเห็นอย่างรุนแรงตามที่พันธุกรรมมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพต่อต้านสังคม เช่นเดียวกับครูขั้นสูง K.D. Ushinsky และ P.F. Lesgaft เขาเชื่อว่าด้วยทักษะที่ได้รับบุคคลจึงมีโอกาสที่จะมีอิทธิพลต่อความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเขาในระดับหนึ่งและด้วยเหตุนี้จึงต่อต้านการถ่ายทอดทางพันธุกรรมที่ไม่เอื้ออำนวย V.M. Bekhterev เน้นย้ำว่าการศึกษาเพื่อจุดประสงค์ในการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันควรเป็นไปตาม ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าการเลี้ยงดูมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาอุปนิสัย การศึกษาที่เหมาะสมช่วยรักษาสุขภาพกายและสุขภาพจิต จากข้อมูลของ Bekhterev การศึกษาคือการสร้างและสร้างนิสัยบางอย่าง

แนวทางบูรณาการในการศึกษาการสร้างเซลล์ของมนุษย์ในยุคแรกช่วยให้ V.M. Bekhterev วางรากฐานของจิตวิทยาเชิงทดลองและการสอน อายุยังน้อย.

เขาต่อสู้กับความคิดเห็นที่มีอยู่ในรัสเซียก่อนการปฏิวัติอย่างต่อเนื่องว่าไม่ควรเลี้ยงดูเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี แต่ได้รับการเลี้ยงดู

ให้ความสำคัญกับการศึกษาด้านสังคมและแรงงานของนักเรียนในโรงเรียนเป็นอย่างมาก เขาเป็นศัตรูกับศีลธรรมแบบปัจเจกชน V. M. Bekhterev เรียกร้องให้ปลูกฝังให้วัยรุ่นรักมาตุภูมิและเป็นพลเมืองสูง ในสุนทรพจน์ครั้งหนึ่งของเขาเขาชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการพัฒนาเด็กให้เต็มที่ถึงความปรารถนาที่จะกระทำเพื่อผลประโยชน์ส่วนรวมในรูปแบบของการใช้แรงงานร่วมกัน

แนวคิดทางทฤษฎีของ V.M. Bekhterev ปูทางไปสู่การจัดตั้งสถาบันจิตเวช ต่อมามีสถาบันวิจัยและคลินิกเกิดขึ้นหลายแห่ง ได้แก่ สถาบันกลางของคนหูหนวกและใบ้ และสถาบันการศึกษาและคลินิกสำหรับเด็กที่มีประสาท สถาบันเหล่านี้และสถาบันอื่น ๆ กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบริการด้านข้อบกพร่องในประเทศของเราซึ่งให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพแก่ผู้ป่วยที่มีความผิดปกติของระบบประสาท

หลังปี 1917 ประเทศของเราได้ดำเนินโครงการกว้างๆ เพื่อพัฒนาความช่วยเหลือเด็กที่ผิดปกติ ในปีพ.ศ. 2461 ที่เมืองเปโตรกราด และในปี พ.ศ. 2462 ในมอสโก มีการเปิดหลักสูตรการฝึกอบรมครูและผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง ในปี พ.ศ. 2461 คณะข้อบกพร่องแห่งแรกได้เปิดขึ้นในเมืองเปโตรกราด และต่อมาในปี พ.ศ. 2472 ได้เปลี่ยนเป็นสถาบันการศึกษาสังคมศึกษาสำหรับเด็กปกติและเด็กพิการ

ในปีต่อ ๆ มาการพัฒนาของระบบประสาทในประเทศมีลักษณะเฉพาะโดยการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับรอยโรคติดเชื้อของระบบประสาท คุณสมบัติของหลักสูตรทางคลินิก กลไกการพัฒนา วิธีการรักษาและการป้องกันโรคติดเชื้อของระบบประสาท เยื่อหุ้มสมองอักเสบวัณโรค, โปลิโอ, ไข้สมองอักเสบจากไวรัส โรคเหล่านี้พบได้บ่อยในเด็กและมักนำไปสู่โรคแทรกซ้อนร้ายแรง (การสูญเสีย กิจกรรมมอเตอร์การได้ยิน การมองเห็น การพูด ฯลฯ)

สถานที่สำคัญในโครงสร้างของพยาธิวิทยาที่นำไปสู่ความพิการนั้นถูกครอบครองโดยความผิดปกติทางพันธุกรรมโรคที่เกิดจากความผิดปกติของโครโมโซม ฯลฯ ผู้ก่อตั้งการศึกษาโรคทางพันธุกรรมคือ S. N. Davidenkov การศึกษารูปแบบทางพยาธิวิทยาของระบบประสาททางพันธุกรรมดำเนินการโดยใช้ทางชีววิทยาและ วิธีการทางพันธุกรรมวิจัย. วิธีการนี้ทำให้สามารถเพิ่มระดับการวินิจฉัยโรคเหล่านี้ได้อย่างมีนัยสำคัญ

ในปัจจุบัน แนวทางที่อิงจากการวิจัยขั้นพื้นฐานของ I.M. Sechenov, I.P. Pavlov และ V.M. Bekhterev กำลังพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จ

P.K. Anokhin ให้นิยามระบบการทำงานว่าเป็น ในเวลาเดียวกันองค์ประกอบต่าง ๆ ของระบบประสาทสามารถรวมกันได้ไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับอายุวิวัฒนาการเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมในการดำเนินการตามหน้าที่เฉพาะด้วย ลิงก์ของระบบการทำงานสามารถแปลเป็นภาษาท้องถิ่นได้ ระดับต่างๆและระบบการทำงานมักจะฉายภาพไปยัง "ระดับแนวนอน" ต่างๆ ของการบูรณาการการทำงานของสมอง

ความแตกต่างในอัตราการก่อตัวของระบบการทำงานส่วนบุคคลนำไปสู่การเจริญเติบโตที่ไม่สม่ำเสมอขององค์ประกอบต่าง ๆ แม้จะอยู่ใน "พื้น" เดียวกันของระบบประสาทก็ตาม การพัฒนาสมองขึ้นอยู่กับระยะหนึ่งและความต่อเนื่อง สำหรับการก่อตัวของการทำงานอย่างเต็มรูปแบบจำเป็นต้องมีขั้นตอนเบื้องต้นในระหว่างที่มีการวางรากฐานของระบบประสาทในอนาคต

พยาธิวิทยาทางระบบประสาทที่พัฒนาอย่างรวดเร็วในวัยเด็กได้เสริมสร้างการปฏิบัติด้วยหลักฐานที่พิสูจน์ถึงบทบาทชี้ขาดของระบบประสาทในการก่อตัวของความผิดปกติต่างๆ

มาตรฐานได้รับการพัฒนา พัฒนาการตามวัยจากมุมมองของการสร้างระบบ แนวคิดของเฮเทอโรโครนี (เวลาต่างกันของการสุก ระบบต่างๆและโครงสร้างของระบบเดียว) การศึกษาโปรแกรมมวลสำหรับทารกแรกเกิดที่นำมาใช้ในการดูแลสุขภาพขึ้นอยู่กับความสำเร็จของชีวเคมีคลินิก พันธุศาสตร์ทางการแพทย์ และประสาทวิทยาในวัยเด็ก (ประสาทวิทยาปริกำเนิด) นี่เป็นการเปิดโอกาสที่ดี การวินิจฉัยเบื้องต้นความผิดปกติของระบบประสาทในระยะพรีคลินิกของโรคซึ่งเป็นการรับประกันที่เชื่อถือได้ในการป้องกันความพิการในเด็ก

B. N. Klossovsky ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาปัญหาการพัฒนาสมอง

ปัญหาสำคัญในพยาธิวิทยาและจิตเวชในวัยเด็กคือโรคประสาทและความผิดปกติของระบบประสาท มีการสร้างรูปแบบทั่วไปหลายประการในพลศาสตร์ของเส้นประสาท แนวโน้มของพวกเขาต่อหลักสูตรที่ยืดเยื้อได้รับการสังเกตและประเภทของการพัฒนาบุคลิกภาพทางประสาทในเด็กและวัยรุ่นได้รับการพัฒนาเป็นครั้งแรก

ส่วนใหม่ของจิตเวชศาสตร์ในวัยเด็กแนวเขตแดนได้ถูกสร้างขึ้น - การสร้างบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยาทางจิตเวช อธิบายพวกเขา ภาพทางคลินิกได้มีการพัฒนาการจำแนกประเภท โดยมีการสรุปหลักการของการแก้ไขและป้องกันการรักษาและการสอน เป็นครั้งแรกที่กลุ่มปฏิกิริยาส่วนบุคคลตามสถานการณ์ (การประท้วง การปฏิเสธ การเลียนแบบ การชดเชยมากเกินไป ฯลฯ) ในเด็กและ วัยรุ่น ติดตั้งพวกเขา รบทบาทในการก่อให้เกิดพฤติกรรมที่ไม่เป็นระเบียบและต่อต้านสังคมในรูปแบบต่างๆ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการปฏิบัติทางคลินิกและโดยผู้เชี่ยวชาญคือการพัฒนาเกณฑ์ทางคลินิกและจิตวิทยาสังคมเพื่อแยกแยะโรคจิตเภทที่เกิดขึ้นใหม่และพยาธิสภาพบุคลิกภาพในรูปแบบอื่น ๆ ในเด็กและวัยรุ่นจากการเบี่ยงเบนบุคลิกภาพที่ไม่ใช่ทางพยาธิวิทยา

S. S. Lyapidevsky มีส่วนสำคัญในการเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพยาธิวิทยาและข้อบกพร่อง เขาเป็นผู้เขียนตำราเรียนเรื่องประสาทพยาธิวิทยาเล่มแรกสำหรับนักศึกษาแผนกข้อบกพร่องของสถาบันการสอน

ความสำเร็จของระบบประสาทและจิตเวชศาสตร์ในประเทศทำให้สามารถพัฒนาได้ หลักการทางวิทยาศาสตร์การจัดความช่วยเหลือพิเศษแก่ผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ

บทที่ 2 ประสาทวิทยาและข้อบกพร่อง

ความสัมพันธ์ของระบบประสาทและความผิดปกติ

พยาธิวิทยาและข้อบกพร่องวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด ทั้งสองศึกษาคุณลักษณะของผู้ที่มีความพิการทางร่างกายและจิตใจ (หูหนวก มีปัญหาในการได้ยิน ตาบอด พิการทางสายตา เด็กปัญญาอ่อน ฯลฯ) ข้อบกพร่องศึกษาลักษณะทางสรีรวิทยาของพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ รูปแบบการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรม

เนื่องจากเป็นสาขาหนึ่งของการสอนทั่วไป วิทยาข้อบกพร่องจึงขึ้นอยู่กับหลักการทางทฤษฎีและวิธีการวิจัย เช่นเดียวกับสาขาวิชาทางการแพทย์หลายสาขา เนื่องจากเป็นการศึกษาบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและความผิดปกติของระบบประสาท ในบรรดาสาขาวิชาเหล่านี้สถานที่ที่สำคัญที่สุดเป็นของ neuropathology ซึ่งศึกษาสาเหตุอาการอาการของโรคของระบบประสาทพัฒนาวิธีการรักษาการวินิจฉัยและการป้องกัน

ในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน นักประสาทวิทยาหรือนักจิตวิทยาร่วมกับนักวิทยาข้อบกพร่องจะกำหนดลักษณะของข้อบกพร่อง ระดับความรุนแรง และอิทธิพลของการทำงานอย่างใดอย่างหนึ่งของระบบประสาทที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก แพทย์และนักวิทยาข้อบกพร่องร่วมกันทำนายพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ เลือกวิธีการสอนและเลี้ยงดูที่เหมาะสมที่สุด และกำหนดวิธีการแก้ไขการทำงานที่บกพร่อง

รากฐานทางประสาทวิทยาของกลไกการฝึกอบรมและการศึกษา

ข้อบกพร่อง เช่นเดียวกับการสอนโดยทั่วไป สร้างทฤษฎีการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่ผิดปกติเกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของระบบประสาท หน้าที่ของมัน และลักษณะพัฒนาการ นอกจากนี้ ข้อบกพร่องยังขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของการก่อตัวและพัฒนาการของจิตใจ

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหากิจกรรมทางจิตของมนุษย์เริ่มต้นขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ในปี พ.ศ. 2406

I.M. Sechenov ตีพิมพ์ผลงาน "Reflexes of the Brain" ซึ่งเขาให้หลักฐานที่น่าเชื่อถือเกี่ยวกับลักษณะการสะท้อนกลับของกิจกรรมทางจิตของสมอง เขาเน้นย้ำว่าไม่ใช่ความประทับใจเพียงครั้งเดียว ไม่ใช่ความคิดเดียวที่เกิดขึ้นด้วยตัวมันเอง แต่มักเป็นผลมาจากเหตุผลบางอย่างเสมอ ประสบการณ์ ความรู้สึก ความคิดที่หลากหลายนำไปสู่การตอบสนองอย่างใดอย่างหนึ่งในที่สุด

I.M. Sechenov ได้รับวัสดุมากมายอันเป็นผลมาจากการสังเกตอย่างรอบคอบเกี่ยวกับการพัฒนาพฤติกรรมและจิตสำนึกของเด็ก ในกระบวนการสังเกตเหล่านี้ เขาพบว่าปฏิกิริยาตอบสนองโดยกำเนิดที่เรียบง่ายจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้นตามอายุ การฝึกอบรมและการศึกษามีผลกระทบอย่างมากต่อกระบวนการสะท้อนกลับที่ซับซ้อนนี้ ภายใต้อิทธิพลของพวกเขา ปฏิกิริยาตอบสนองตามกฎวัตถุประสงค์ของการทำงานของสมอง เข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อน เป็นผลให้บุคคลเชี่ยวชาญพฤติกรรมที่ซับซ้อนได้

งานของ I.M. Sechenov เรื่อง "Reflexes of the Brain" มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาสรีรวิทยาและการสอนเนื่องจากเน้นความสนใจของนักวิจัยบนพื้นฐานทางวัตถุของกระบวนการทางจิต

จากมุมมองทางสรีรวิทยา การฝึกอบรมและการศึกษาเป็นการเปลี่ยนแปลงในการตอบสนองเมื่อพวกเขาได้รับและสะสม ประสบการณ์ส่วนตัว. กระบวนการเรียนรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ข้อมูลทางประสาทสัมผัส (ขาเข้าและละเอียดอ่อน) และกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของเปลือกสมอง การวิเคราะห์หมายถึงการแบ่งชั้น การแบ่งข้อมูลที่เข้าสู่สมองออกเป็นส่วนๆ การสังเคราะห์คือการรวมข้อมูลเหล่านั้นให้เป็นภาพเดียว การรับรู้วัตถุหรือปรากฏการณ์ขึ้นอยู่กับกลไกการสื่อสารระหว่างเครื่องวิเคราะห์แต่ละตัวกับส่วนต่างๆ ของสมอง ตลอดจนกลไกการจดจำ

ข้อมูลที่ได้รับผ่านเครื่องวิเคราะห์ไปถึงเขตข้อมูลปฐมภูมิของเปลือกสมอง ที่นั่นมีการสร้างภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ อย่างไรก็ตาม อาจสร้างภาพหนึ่งหรือภาพอื่นได้หากมีการเชื่อมต่อที่จำเป็นระหว่างเครื่องวิเคราะห์แต่ละตัว ดังนั้น ชุดของความแตกต่างที่สัมพันธ์กันสามารถพัฒนาได้ โดยมีเงื่อนไขว่าพื้นที่ของเปลือกสมองกลีบขมับที่อยู่ติดกับลานสายตาจะยังคงอยู่ การได้มาซึ่งทักษะด้านพฤติกรรมประเภทที่สูงกว่าการเลือกปฏิบัติแบบธรรมดาถือเป็นการรักษาพื้นที่เชื่อมโยงที่ตั้งอยู่ใกล้กับสาขาหลัก

พื้นที่เชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือกลีบหน้าผาก ความเสียหายต่อกลีบเหล่านี้ในระยะแรกของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ (ทันทีหลังคลอดหรือหลังจากนั้นเล็กน้อย) จะทำให้พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้าและขัดขวางอย่างมีนัยสำคัญ

การอนุรักษ์พื้นที่เชื่อมโยงส่วนหน้าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการได้รับความรู้ที่ประสบความสำเร็จในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น เนื่องจากการมีส่วนร่วมของกลีบหน้าผาก จึงเป็นไปได้ที่จะเปรียบเทียบสิ่งเร้าในปัจจุบันกับร่องรอยของความประทับใจในอดีต การเปรียบเทียบดังกล่าวเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมช่วยจำ (การท่องจำ การสืบพันธุ์ ฯลฯ)

กลีบหน้าผากเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับส่วนต่าง ๆ ของสมองที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับขอบเขตอารมณ์ เราสามารถพูดได้ว่ากระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาทั้งหมดมีความเกี่ยวข้องกันอย่างมาก ทรงกลมอารมณ์. ในกระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดู อารมณ์ไม่เพียงก่อตัวขึ้นเท่านั้น แต่ยังแสดงออกมาด้วย อารมณ์มีส่วนช่วยในการมุ่งความสนใจไปที่วัตถุเฉพาะของการศึกษา ท้ายที่สุดแล้วหากไม่มีพวกเขาก็จะเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีที่บุคคลเผชิญอยู่

ดังนั้นเปลือกสมองจึงวิเคราะห์และสังเคราะห์สิ่งเร้าที่ได้รับผ่านเครื่องวิเคราะห์ (ภาพ การดมกลิ่น ฯลฯ) เกิดการลัดวงจรที่เปลือกสมอง การเชื่อมต่อของเส้นประสาท. เยื่อหุ้มสมองรับประกันความปลอดภัยของข้อมูลที่มาจากภายนอก การเปรียบเทียบสัญญาณกับการตอบสนอง และการแก้ไขข้อผิดพลาด สัญญาณที่เข้าสู่เปลือกสมองจะได้รับการประมวลผลล่วงหน้า (แยกและรวมกัน) ในส่วนอื่นๆ ของระบบประสาท

กิจกรรมทางจิตประเภทเดียวไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีการมีส่วนร่วมของบล็อกการทำงานสามบล็อกพร้อมกันซึ่งเป็นอุปกรณ์หลักสามประการของสมอง

บล็อกแรก (พลังงานหรือบล็อกที่ควบคุมโทนเสียงและความตื่นตัว) ในทางกายวิภาคคือโครงสร้างตาข่ายของก้านสมอง มันอยู่ในส่วนลึกของสมอง ในกระบวนการวิวัฒนาการ แผนกเหล่านี้เป็นกลุ่มแรกที่ก่อตั้งขึ้น บล็อกแรกรับสัญญาณกระตุ้นที่มาจากอวัยวะภายในและจากอวัยวะรับความรู้สึกที่จับข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกภายนอก จากนั้นจะประมวลผลสัญญาณเหล่านี้เป็นกระแสของแรงกระตุ้นและส่งไปยังเปลือกสมองอย่างต่อเนื่อง แรงกระตุ้นปรับโทนของเปลือกนอก หากไม่มีพวกมัน มันก็จะ "หลับไป"

บล็อกที่สอง (บล็อกสำหรับรับ ประมวลผล และจัดเก็บข้อมูล) ตั้งอยู่ในส่วนหลังของสมองซีกโลกและประกอบด้วยสามบล็อกย่อย - ภาพ (ท้ายทอย), การได้ยิน (ชั่วคราว) และความรู้สึกไวทั่วไป (ข้างขม่อม) แต่ละบล็อกย่อยมีโครงสร้างแบบลำดับชั้น ตามอัตภาพพวกเขาจะแบ่งออกเป็นส่วนประถมศึกษามัธยมศึกษาและอุดมศึกษา ขั้นแรกแบ่งภาพที่รับรู้ของโลก (การได้ยิน, ภาพ, สัมผัส) ออกเป็นคุณสมบัติที่เล็กที่สุด: ความกลมและความเป็นมุม, ความสูงและความดัง, ความสว่างและคอนทราสต์ หลังสังเคราะห์ภาพทั้งหมดจากคุณสมบัติเหล่านี้ ยังมีคนอื่นๆ รวมข้อมูลที่ได้รับจากบล็อกย่อยต่างๆ เช่น จากการมองเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น การสัมผัส

บล็อกที่สาม (บล็อกของการเขียนโปรแกรม การควบคุม และการควบคุม) ส่วนใหญ่จะอยู่ที่สมองส่วนหน้า บุคคลที่พื้นที่ถูกรบกวนจะถูกลิดรอนโอกาสในการจัดระเบียบพฤติกรรมของเขาทีละขั้นตอนและไม่รู้ว่าจะย้ายจากปฏิบัติการหนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งได้อย่างไร ในเรื่องนี้บุคลิกภาพของบุคคลดังกล่าวดูเหมือนจะ "สลายไป"

ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลที่เข้ามาคือโปรแกรมการดำเนินการที่ต้องตรงตามเงื่อนไขที่กำหนด หาก "งาน" ไม่ได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมนี้ โปรแกรมใหม่ๆ จะถูกสร้างขึ้นในสมองครั้งแล้วครั้งเล่า ซึ่งในที่สุดจะนำไปสู่การตอบสนองของร่างกายต่อสัญญาณที่เข้ามาอย่างเพียงพอในที่สุด ดังนั้น กระบวนการที่ซับซ้อนในการพัฒนาสารละลายจึงถูกมองว่าเป็นวัฏจักรของการกระตุ้น วงกลมนี้เป็นพื้นฐานของการทำงานของสมองและส่วนต่างๆ ของมัน

ความเป็นไปได้ไม่จำกัดของการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงในระบบประสาท และการไม่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของเซลล์ประสาทในเยื่อหุ้มสมอง ทำให้เกิดเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของการเชื่อมต่อระหว่างเซลล์ประสาทที่หลากหลาย การก่อตัวของ "ชุดเซลล์ประสาท" ที่ซับซ้อนซึ่งครอบคลุมหน้าที่ต่างๆ นี่คือพื้นฐานที่สำคัญที่สุดของความสามารถในการเรียนรู้

ความสามารถในการชดเชยของสมอง

ในกรณีที่กลไกของสมองเกิดการ “พังทลาย” กระบวนการพัฒนาและการเรียนรู้จะหยุดชะงัก “การแตกหัก” อาจเกิดขึ้นได้เมื่อ ในระดับที่แตกต่างกัน: การป้อนข้อมูล การรับ การประมวลผล ฯลฯ อาจหยุดชะงัก เช่น ความพ่ายแพ้ ได้ยินกับหูด้วยการพัฒนาของการสูญเสียการได้ยินทำให้การไหลของข้อมูลเสียงลดลง ในด้านหนึ่งนำไปสู่การทำงานและจากนั้นไปสู่ความล้าหลังเชิงโครงสร้างของส่วนกลาง (เยื่อหุ้มสมอง) ของเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน ในทางกลับกัน ไปสู่ความล้าหลังของการเชื่อมต่อระหว่างโซนการได้ยินของเยื่อหุ้มสมองและโซนมอเตอร์ของคำพูด ระหว่างผู้ฟังกับเครื่องวิเคราะห์อื่นๆ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การได้ยินสัทศาสตร์และการออกแบบคำพูดตามสัทศาสตร์จะบกพร่อง ไม่ใช่แค่คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึง การพัฒนาทางปัญญาเด็ก. เป็นผลให้กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาของเขายากขึ้นอย่างมาก

ดังนั้นการด้อยพัฒนาหรือการด้อยค่าของฟังก์ชันอย่างใดอย่างหนึ่งจะนำไปสู่การด้อยพัฒนาของฟังก์ชันอื่นหรือหลายฟังก์ชัน อย่างไรก็ตาม สมองมีความสามารถในการชดเชยที่สำคัญ เราได้ตั้งข้อสังเกตแล้วว่าความเป็นไปได้ที่ไม่ จำกัด ของการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงในระบบประสาทการขาดความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านของเซลล์ประสาทในเปลือกสมองการก่อตัวของ "ชุดเซลล์ประสาท" ที่ซับซ้อนเป็นพื้นฐานของขนาดใหญ่ ความเป็นไปได้ในการชดเชยเปลือกสมอง

ความสามารถในการชดเชยของสมองสำรองนั้นมีมหาศาลอย่างแท้จริง ตามการคำนวณสมัยใหม่ สมองมนุษย์สามารถเก็บข้อมูลได้ประมาณ 10-20 ชิ้น ซึ่งหมายความว่าเราแต่ละคนสามารถจดจำข้อมูลทั้งหมดที่มีอยู่ในห้องสมุดหลายล้านเล่มได้ จากเซลล์สมองจำนวน 15 พันล้านเซลล์ มนุษย์ใช้เพียง 4% เท่านั้น ความสามารถที่เป็นไปได้ของสมองสามารถตัดสินได้จากการพัฒนาฟังก์ชั่นใด ๆ ที่ไม่ธรรมดาในคนที่มีความสามารถและความสามารถในการชดเชยการทำงานที่บกพร่องโดยเสียค่าใช้จ่ายของระบบการทำงานอื่น ๆ ในประวัติศาสตร์ของยุคสมัยและชนชาติต่างๆ มีคนจำนวนมากที่มีความทรงจำอันมหัศจรรย์ ผู้บัญชาการผู้ยิ่งใหญ่อเล็กซานเดอร์มหาราชรู้จักชื่อทหารทั้งหมดของเขาซึ่งมีทหารหลายหมื่นคนในกองทัพของเขา A.V. Suvorov มีความทรงจำเกี่ยวกับใบหน้าเหมือนกัน หัวหน้าภัณฑารักษ์ของห้องสมุดวาติกัน Giuseppe Mezzofanti รู้สึกประหลาดใจกับความทรงจำอันมหัศจรรย์ของเขา เขารู้ 57 ภาษาอย่างสมบูรณ์แบบ โมสาร์ทมีความทรงจำทางดนตรีที่เป็นเอกลักษณ์ เมื่ออายุได้ 14 ปี ณ อาสนวิหารเซนต์. ปีเตอร์ เขาได้ยินเพลงคริสตจักร บันทึกของงานนี้เป็นความลับของศาลสมเด็จพระสันตะปาปาและถูกเก็บไว้เป็นความลับอย่างเข้มงวดที่สุด หนุ่มโมสาร์ทเป็นอย่างมาก ด้วยวิธีง่ายๆ“ขโมย” ความลับนี้ พอกลับมาถึงบ้านก็จดคะแนนไว้ในความทรงจำ เมื่อหลายปีต่อมา มีความเป็นไปได้ที่จะเปรียบเทียบโน้ตของ Mozart กับต้นฉบับ ไม่มีข้อผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียว ศิลปิน Levitan และ Aivazovsky มีความทรงจำด้านภาพที่ยอดเยี่ยม

มีคนจำนวนมากที่รู้จักซึ่งมีความสามารถในการจดจำและสร้างชุดตัวเลข คำ ฯลฯ ขนาดยาวได้

ตัวอย่างข้างต้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความสามารถอันไม่จำกัดของสมองมนุษย์ ในหนังสือ “From Dream to Discovery” G. Selye ตั้งข้อสังเกตว่าเปลือกสมองของมนุษย์ประกอบด้วยพลังงานทางจิตมากพอๆ กับพลังงานทางกายภาพที่มีอยู่ในนิวเคลียสของอะตอม

ความสามารถสำรองขนาดใหญ่ของระบบประสาทถูกนำมาใช้ในกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพของบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการบางประการ ด้วยการใช้เทคนิคพิเศษ นักบำบัดข้อบกพร่องสามารถชดเชยการทำงานที่บกพร่องโดยเสียค่าใช้จ่ายของการทำงานที่ไม่เสียหาย ดังนั้นในกรณีหูหนวกแต่กำเนิดหรือสูญเสียการได้ยินจึงสามารถสอนเด็กได้ การรับรู้ภาพคำพูดด้วยวาจา เช่น การอ่านจากริมฝีปาก คำพูดของ Dactyl สามารถใช้แทนคำพูดชั่วคราวได้ หากบริเวณขมับด้านซ้ายเสียหายบุคคลจะสูญเสียความสามารถในการเข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา ความสามารถนี้สามารถค่อยๆ กลับคืนมาได้โดยใช้การรับรู้ทางสายตา การสัมผัส และการรับรู้ประเภทอื่นๆ ขององค์ประกอบคำพูด

ดังนั้นข้อบกพร่องวิทยาจึงสร้างวิธีการทำงานเกี่ยวกับการทรงตัวและการฟื้นฟูสมรรถภาพของผู้ป่วยที่มีรอยโรคของระบบประสาทโดยใช้ความสามารถสำรองอันมหาศาลของสมอง

ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา

กระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดูซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กทั้งตามปกติและในพยาธิวิทยานั้นเชื่อมโยงกับกระบวนการพัฒนาอย่างแยกไม่ออก พัฒนาการทางประสาทวิทยาถือเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาและระบบการทำงานของสมอง ขึ้นอยู่กับอายุ กระบวนการพัฒนาไม่สม่ำเสมอ การเจริญเติบโตที่ไม่สม่ำเสมอของระบบการทำงานต่างๆ นั้นเนื่องมาจากความสำคัญที่ไม่เท่ากันในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคล ในช่วงก่อนคลอด ระบบการทำงานของสมองส่วนใหญ่จะเติบโตเต็มที่และมีการทำงานที่สำคัญ เช่น การหายใจ การไหลเวียนโลหิต โภชนาการ ฯลฯ การสุกงอมของระบบการทำงานก็เหมือนกับที่เคยเป็นมา ช่วงหลังคลอดและระยะเวลาของช่วงเวลานี้ยาวนานที่สุดในชุดวิวัฒนาการทั้งหมด

ระยะเวลาของพัฒนาการหลังคลอดของมนุษย์มีความหมายลึกซึ้ง: ในการปรับตัวอย่างสุดขีดของทารกแรกเกิดเป็นพื้นฐานของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่ยืดหยุ่นและแตกต่าง ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ไร้ขีดจำกัดไม่เพียงแต่ในวัยเด็กเท่านั้น แต่ยังตลอดชีวิตอีกด้วย เราสามารถพูดได้ว่าทารกแรกเกิดตั้งแต่แรกเกิดไม่สามารถทำอะไรได้นอกจากการเรียนรู้ทุกสิ่งทุกอย่าง

ดังนั้นการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก นอกจากนี้ยังมีการตอบรับ ความก้าวหน้าในการพัฒนามีผลดีต่อการฝึกอบรมและการศึกษา สำหรับครูการศึกษาพิเศษที่ต้องรับมือกับเด็กที่ผิดปกติ มูลค่าสูงสุดมีการพัฒนาสองระดับ: ระดับการพัฒนาปัจจุบันและโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เด็กสามารถทำงานที่เสนอให้สำเร็จได้ โดยอาศัยความรู้ ประสบการณ์ และทักษะที่มีอยู่ (ระดับการพัฒนาในปัจจุบัน) หากเด็กไม่สามารถรับมือกับงานใด ๆ ได้ด้วยตัวเองเขาสามารถทำได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากครูซึ่งใช้คำอธิบายเพิ่มเติม การสาธิต และคำถามนำเพื่อจุดประสงค์นี้ (ความสามารถของเด็กระดับที่สองคือโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง ). ความหมายของการเรียนรู้คือการเปลี่ยนโซนการพัฒนาใกล้เคียงไปสู่การพัฒนาจริง นอกจากนี้ยังประกอบด้วยความสัมพันธ์ภายในระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา ในกรณีที่การเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองบางส่วนล่าช้าหรือหยุดชะงัก กระบวนการเรียนรู้จะทำได้ยาก ดังนั้นการสูญเสียการได้ยินและการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ที่ล้าหลังซึ่งทำให้เด็กไม่สามารถเชี่ยวชาญการวิเคราะห์เสียงของคำในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาเริ่มทำให้กระบวนการเชี่ยวชาญการเขียนซับซ้อนขึ้น ในเด็กที่เป็นอัมพาตของกล้ามเนื้อคำพูด ด้านการออกเสียงและการออกเสียงบกพร่อง ซึ่งจะทำให้องค์ประกอบอื่นๆ ของคำพูดด้อยพัฒนา เป็นผลให้ไม่เพียง แต่คำพูดเท่านั้น แต่ยังขัดขวางพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กด้วย

งานของครูผู้บกพร่องในแต่ละกรณีคือร่วมกับแพทย์ในการวิเคราะห์สาเหตุของความล่าช้าในการพัฒนาฟังก์ชันเฉพาะ เมื่อเปิดเผยสาเหตุของความล่าช้าแล้ว ครูการศึกษาพิเศษจะสามารถหาวิธีที่เหมาะสมในการเอาชนะมันได้

เมื่อสอนเด็กที่ผิดปกติ การเปลี่ยนแปลงตามปกติของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงไปสู่ระดับการพัฒนาในปัจจุบันนั้นยากกว่ามาก ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ครูการศึกษาพิเศษจะต้องให้ความสำคัญกับโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงมากขึ้น

ช่วงวิกฤตของการพัฒนา

พัฒนาการของเด็กนั้นมีหลายช่วงที่มีลักษณะเฉพาะ ช่วงเวลาเหล่านี้เรียกว่าวิกฤติหรือเกี่ยวข้องกับอายุ เนื่องจากความอ่อนแอของระบบประสาทและ ความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นการเกิดการละเมิดหน้าที่ของมัน

ผู้ที่รับผิดชอบมากที่สุดคือวิกฤตในยุคแรก ช่วงเวลานี้ครอบคลุมช่วง 2 - 3 ปีแรกของชีวิต ในปีแรกมีการวางรากฐานของกิจกรรมทางจิต การเตรียมพร้อมสำหรับการเดินอย่างอิสระและความเชี่ยวชาญในการพูดกำลังดำเนินการอยู่ การรับรู้ สิ่งเร้าต่างๆการติดต่อกับโลกภายนอกถือเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับทารก มีความเห็นว่าในช่วงเวลานี้สิ่งที่เรียกว่าการฝึกขั้นพื้นฐานเกิดขึ้น ในเวลานี้ มีการสร้าง "ชุดประสาท" ซึ่งทำหน้าที่เป็นรากฐานสำหรับรูปแบบการเรียนรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้น ช่วงเวลาของการศึกษาระดับประถมศึกษาถือเป็นช่วงวิกฤต หากในขั้นตอนนี้เด็กไม่ได้รับข้อมูลเพียงพอ การได้รับทักษะเพิ่มเติมก็จะยากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด แต่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องบังคับพัฒนาการทางจิตของเด็ก

ภายในสิ้นปีแรกหรือหลังจากนั้นเล็กน้อย เมื่อเด็กเริ่มก้าวแรกอย่างอิสระ ขั้นตอนที่สำคัญมากในการทำความเข้าใจสภาพแวดล้อมก็เริ่มต้นขึ้น ในกระบวนการเคลื่อนย้ายเด็กจะคุ้นเคยกับสิ่งของต่างๆมากมาย เป็นผลให้การมองเห็นสัมผัสและความรู้สึกและการรับรู้อื่น ๆ ของเขาได้รับการเสริมสมรรถนะอย่างมีนัยสำคัญ ขณะเคลื่อนที่เขายังได้รับความรู้สึกถึงพื้นที่สามมิติอีกด้วย ในขั้นตอนนี้ พัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวมักเกี่ยวข้องกับการพูด ยิ่งเด็กเคลื่อนไหวอย่างมั่นใจมากเท่าใดก็ยิ่งเชี่ยวชาญคำพูดได้ดีขึ้นแม้ว่าจะมีการเบี่ยงเบนในรูปแบบของการแยกตัวออกจากกันในการพัฒนาฟังก์ชั่นเหล่านี้ก็ตาม การสัมผัสโดยตรงกับวัตถุรอบข้างยังก่อให้เกิดความรู้สึกอีกด้วย ฉัน, คือการแยกตัวออกจากโลกรอบข้าง เด็กมักจะเข้ากับคนง่าย เป็นมิตร ติดต่อกับคนแปลกหน้าได้ง่าย จนถึงอายุ 2 - 2.5 ปี และไม่ค่อยรู้สึกกลัว ในช่วง 2 ถึง 4 ปี พฤติกรรมของเขาอาจเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัด มีการสังเกตการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งมาพร้อมกับความไม่ตรงกันระหว่างการควบคุมของระบบประสาทและหลอดเลือด ในทางจิตวิทยาในช่วงเวลานี้มีความรู้สึกที่แสดงออกมาค่อนข้างชัดเจน ฉัน. เด็กที่เชี่ยวชาญการพูดวลีแล้วและมีขนาดเล็กเป็นอย่างน้อย ประสบการณ์ชีวิตมีความปรารถนาที่จะเป็นอิสระอย่างเด่นชัด ผลที่ตามมาประการหนึ่งของความทะเยอทะยานดังกล่าวคือความดื้อรั้นซึ่งผู้ปกครองไม่สามารถเข้าใจได้เสมอไป พัฒนาการของเด็กในช่วงนี้ ความดื้อรั้นมักเป็นผลจากพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของผู้ใหญ่ มันเป็นเรื่องของเกี่ยวกับกรณีเหล่านั้นเมื่อผู้ใหญ่พยายามป้องกันการสำแดงความเป็นอิสระที่ยอมรับได้อย่างสมบูรณ์

เมื่ออายุ 5 - 7 ปี เด็กจะเข้าสู่ช่วงวิกฤตใหม่ ซึ่งปกติเรียกว่าช่วงวิกฤตที่สอง เด็กมีทักษะการเคลื่อนไหวและการพูดที่พัฒนามาอย่างดีเขาสามารถวิเคราะห์สถานการณ์ได้อย่างละเอียดและเขามีความรู้สึกของ "ระยะห่างทางจิตวิทยา" ที่พัฒนาแล้วในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน การวิจารณ์ตนเองและการควบคุมตนเองยังไม่เพียงพอ เด็กยังไม่พัฒนาความสามารถในการมีสมาธิในการมองเห็น กิจกรรมนี้ถูกครอบงำโดยองค์ประกอบของเกม

เมื่อเข้าโรงเรียนอาจเกิดการเบี่ยงเบนต่างๆ เนื่องจากเด็กมีความพร้อมทางจิตใจไม่เพียงพอสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบ เด็กบางคนไม่สามารถนั่งเงียบๆ ระหว่างบทเรียนและมีสมาธิกับการทำงานที่เสนอให้เสร็จหรือเนื้อหาที่ครูอธิบาย ในตอนแรก ทั้งหมดนี้อาจคล้ายกับภาพความบกพร่องทางจิต สติปัญญาไม่ดี และความจำเสื่อม เพื่อกำหนดลักษณะของอาการดังกล่าวจำเป็นต้องทำการตรวจทางจิตวิทยาอย่างละเอียด ในกรณีที่เด็กมีความต้องการเพิ่มขึ้นมากเกินไป กิจกรรมทางประสาท "พังทลาย" อาจเกิดขึ้นได้ ผลที่ตามมาของ "การหยุดชะงัก" ดังกล่าวอาจเป็นการพัฒนาของโรคประสาทได้ ในช่วงวิกฤตครั้งที่สองเงื่อนไขทางจิตอาจเกิดขึ้นเป็นครั้งแรกซึ่งมีรากฐานมาจากวัยเด็กตอนต้น

เมื่ออายุ 12 - 16 ปี วัยรุ่นจะเข้าสู่ช่วงที่สาม ซึ่งเรียกว่าวัยแรกรุ่น (วัยผู้ใหญ่) วัยรุ่นมีประสบการณ์การเติบโตอย่างรวดเร็ว ทักษะยนต์เริ่มอึดอัด เฉียบคม และเร่งรีบ การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางเพศเกิดขึ้น สาวๆจึงเริ่มมีประจำเดือน เด็กผู้ชายประสบกับความฝันอันเปียกชื้น (การหลั่งอสุจิ) ซึ่งมักเกี่ยวข้องกับความฝันที่มีลักษณะอีโรติก

พฤติกรรมของวัยรุ่นเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากโดยเฉพาะ พวกเขากระสับกระส่าย กระสับกระส่าย ไม่เชื่อฟัง ฉุนเฉียว การที่ผู้เฒ่าใช้อำนาจในทางที่ผิดบ่อยครั้งทำให้วัยรุ่นต่อต้านคำแนะนำที่สมเหตุสมผล พวกเขากลายเป็นคนหยิ่งและมั่นใจในตนเอง

วัยรุ่นแสดงความปรารถนาที่จะเป็นหรือดูเหมือนเป็นผู้ใหญ่ บางครั้งความปรารถนานี้ก็แสดงออกมาในรูปแบบที่ไม่พึงประสงค์ แบบฟอร์มดังกล่าวรวมถึง ตัวอย่างเช่น การไม่ปฏิบัติตามข้อเรียกร้องที่สมเหตุสมผลจากผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะดูเหมือนเป็นผู้ใหญ่นั้นแสดงออกมาจากการที่การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของวัยรุ่นนั้นมีบุคลิกที่โอ้อวด มีมารยาท และค่อนข้างแสดงละคร วัยรุ่นที่มีสุขภาพดีมักจะเข้าสู่ช่วงสงบเมื่ออายุ 16 ปี พฤติกรรมของวัยรุ่นค่อนข้างจะเพียงพอ ความสัมพันธ์กับผู้อื่นกลับสู่ทิศทางปกติอย่างสมบูรณ์

อาการไม่พึงประสงค์มักเด่นชัดในวัยรุ่นที่มีความผิดปกติบางอย่างของระบบประสาท

วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุจะมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงของระบบประสาทต่อมไร้ท่อที่ซับซ้อน หากมีโรคของระบบประสาทการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจนำไปสู่ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตได้ นอกจากนี้ภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงของระบบประสาทต่อมไร้ท่อความไม่ตรงกัน (การพัฒนาล่าช้าหรือขั้นสูงของระบบการทำงานบางอย่าง) อาจเกิดขึ้นในเด็กป่วย ความไม่ตรงกันดังกล่าวมักปรากฏให้เห็นชัดเจนที่สุดในช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ครูการศึกษาพิเศษต้องรู้ดี ลักษณะอายุเด็ก ๆ และคำนึงถึงพวกเขาในการทำงานประจำวันของคุณ เขาจำเป็นต้องดำเนินมาตรการร่วมกับแพทย์เพื่อป้องกันสิ่งเหล่านั้น เหตุการณ์ไม่พึงประสงค์ซึ่งบางครั้งอาจเกิดขึ้นในช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนา ในกรณีที่ในช่วงวิกฤตดังกล่าวพัฒนาการของเด็กคนใดคนหนึ่งรุนแรงขึ้นหรือตรวจพบความเบี่ยงเบนอย่างใดอย่างหนึ่งมีความจำเป็นต้องดำเนินการแทรกแซงทางการแพทย์และราชทัณฑ์และการศึกษาบางอย่าง

มีเหตุผลให้เชื่อได้ว่าเมื่ออายุ 18-20 ปี การก่อตัวของระบบประสาทจะเสร็จสมบูรณ์ ตัวอย่างเช่น รูปแบบของกิจกรรมทางไฟฟ้าในเปลือกสมองในผู้ที่มีอายุ 18 ปีและผู้สูงอายุจะใกล้เคียงกัน

การพัฒนาฟังก์ชั่นทางระบบประสาทในสภาวะทางพยาธิวิทยา

ความซับซ้อนและการพัฒนาหลายขั้นตอนของการทำงานของระบบประสาทในกระบวนการสร้างเซลล์ (ในกระบวนการพัฒนาร่างกายหลังคลอด) จะหยุดชะงักเมื่อ โรคต่างๆระบบประสาทและแสดงออกในรูปแบบของความล่าช้าในอัตราการพัฒนาการสูญเสียการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ สำหรับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของมาตรการการรักษาและการสอนที่มุ่งปรับปรุงสภาพของผู้ป่วยการแก้ไขและการชดเชยการทำงานที่บกพร่องนั้นจำเป็นก่อนอื่นการวิเคราะห์ทางระบบประสาทและการสอนของโครงสร้างของข้อบกพร่องและสาเหตุที่ทำให้เกิด โรค, การชี้แจงกลไกทางพยาธิสรีรวิทยา, เวลาของการก่อตัวของข้อบกพร่อง, ระดับความรุนแรง, ธรรมชาติของโรคและลักษณะของการพัฒนาของเด็ก แนวทางนี้เกิดขึ้นได้ด้วยการมีส่วนร่วมแบบบูรณาการของนักประสาทวิทยา จิตแพทย์ นักจิตวิทยา และครู-ผู้บกพร่องทางร่างกายในการรักษาเด็ก ชี้แจงตัวละคร กระบวนการทางพยาธิวิทยาหรือสภาวะต่างๆ ได้รับการช่วยเหลือโดยวิธีการวิจัยเพิ่มเติมที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในคลินิกระบบประสาท: การถ่ายภาพด้วยคลื่นไฟฟ้าหัวใจ, การถ่ายภาพเสียงก้อง, ภาพคลื่นสมอง, คลื่นไฟฟ้าหัวใจ, การถ่ายภาพรังสีกะโหลกศีรษะ, ซีทีสแกน. นอกจากนี้ยังใช้วิธีการวิจัยด้วยรังสี ชีวเคมี และไซโตจีเนติกส์

สมองไวต่ออิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์ต่างๆ มากที่สุดในช่วงเวลาวิกฤตของการพัฒนา เมื่อสร้าง "ชุดการทำงาน" ที่สำคัญที่สุด ความตึงเครียดจะแสดงออกมา กระบวนการเผาผลาญมีการเจริญเติบโตอย่างเข้มข้นขององค์ประกอบส่วนบุคคลของระบบประสาท เด่นชัดที่สุดและ กระจายการเปลี่ยนแปลงระบบประสาทและอวัยวะอื่น ๆ เกิดขึ้นหากได้รับสาร ปัจจัยที่เป็นอันตรายในระยะแรกของการพัฒนาของทารกในครรภ์ ผลเสียต่อทารกในครรภ์ในสัปดาห์ที่ 3 ถึง 10 ของการพัฒนาอาจทำให้เกิดความผิดปกติขั้นต้นของระบบประสาทเช่น anencephaly (ไม่มีสมองซีกโลก), microcephaly (ปริมาตรและน้ำหนักของสมองลดลง), hydrocephalus (ท้องมาน ของสมอง) ผลข้างเคียงเหล่านี้มักส่งผลให้ทารกในครรภ์เสียชีวิตหรือการเกิดของทารกแรกเกิดที่ไม่สามารถอยู่รอดได้ ในกรณีที่ความผิดปกติเกิดขึ้นในระยะหลังของการพัฒนา ความรุนแรงของข้อบกพร่องอาจแตกต่างกันไปตามระดับที่แตกต่างกัน: จากความบกพร่องทางการทำงานโดยรวมหรือการขาดงานโดยสิ้นเชิงไปจนถึงความล่าช้าเล็กน้อยในอัตราการพัฒนา

โรคทางระบบประสาทในเด็กเล็กมักนำไปสู่อาการแปลกประหลาด การพัฒนาที่ผิดปกติฟังก์ชั่น. นี่เป็นการบิดเบือนการพัฒนาโปรแกรม แต่ละฟังก์ชันในการพัฒนาต้องผ่านขั้นตอนบางอย่าง ซึ่งระหว่างนั้นมีความต่อเนื่องตามธรรมชาติ การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ของการตอบสนองจะมาพร้อมกับการสูญพันธุ์ของปฏิกิริยาดั้งเดิมดั้งเดิม การแสดงออกที่มากเกินไปของสิ่งหลังสามารถขัดขวางและบิดเบือนการก่อตัวของฟังก์ชันเพิ่มเติมได้ ตัวอย่างของโรคดังกล่าวคือสมองพิการ

โรคต่างๆ มากมายที่เกิดขึ้นกับความบกพร่องในการมองเห็น การได้ยิน และความล่าช้าในการมองเห็น การพัฒนาจิตไม่ปรากฏทันทีหลังคลอด มีลักษณะเป็นเส้นทางแฝงที่ยาวนานตามมาด้วยความกะทันหัน อาการทางคลินิกในระยะหนึ่งของการสร้างยีน โรคเหล่านี้เกิดจากการกลายพันธุ์ของยีน และสำหรับการรักษา นอกเหนือจากวิธีการแก้ไขและกระตุ้นการพัฒนาการทำงานตามปกติแล้ว ยังจำเป็นต้องแทนที่ผลิตภัณฑ์เมตาบอลิซึมที่หายไปอีกด้วย

ยกเว้น โรคอินทรีย์ระบบประสาท ได้แก่ โรคที่เกิดขึ้นกับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของสมอง เด็ก ๆ อาจพบความผิดปกติที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงของอัตราการเติบโตของระบบการทำงาน

ในช่วงเวลาหนึ่งของการเกิดมะเร็ง เช่น ระหว่างการเกิดไมอีลินของระบบประสาท (เช่น การสุกของเยื่อหุ้มเซลล์ที่ปกคลุมตัวนำเส้นประสาท) เช่นเดียวกับในช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ ก้าวที่ไม่สม่ำเสมอของการพัฒนาและการสุกของ morphofunction ระบบเพิ่มขึ้นอย่างมาก ภายใต้เงื่อนไขของความเครียดทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นในโครงสร้างที่ค่อนข้างยังไม่บรรลุนิติภาวะ สาเหตุหลังอาจกลายเป็นแหล่งที่มาของสภาวะทางพยาธิวิทยาต่างๆ ที่มักเกิดขึ้นชั่วคราว ภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลด้านลบต่างๆ สภาพแวดล้อมภายนอกโดยเฉพาะอย่างยิ่งโรคติดเชื้อการบาดเจ็บการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมตลอดจนการปรากฏตัวของการกลายพันธุ์ของยีนหรือพยาธิสภาพของการพัฒนาของมดลูก ฯลฯ ความยังไม่บรรลุนิติภาวะที่เกี่ยวข้องกับอายุและความไม่สมส่วนของการสุกแก่อาจกลายเป็นพื้นฐานของความผิดปกติเช่นการพัฒนาล่าช้า (การชะลอตัว ). ด้วยการจัดกิจกรรมทางการแพทย์และการสอนที่เหมาะสม รูปแบบของพัฒนาการล่าช้าดังกล่าวจะถูกกำจัดตามกฎ

อย่างไรก็ตาม ความล่าช้าที่ลึกมากและต่อเนื่องในอัตราการพัฒนาระบบทางสัณฐานวิทยานั้นไม่สามารถแก้ไขได้เสมอไป การแก้ไขที่จำเป็น. ในบางกรณี การแทรกแซงทางการแพทย์และการสอนเชิงรุกสามารถชดเชยการขาดดุลการทำงานได้เพียงชั่วคราวเท่านั้น ในอนาคต เมื่อมีความต้องการเด็กเพิ่มมากขึ้น ความบกพร่องในการทำงานมักจะปรากฏให้เห็นชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ

ใน วัยเด็กกรณีของการเร่งความเร็วชั่วคราวของการพัฒนาฟังก์ชั่นก็มักจะสังเกตเช่นกันซึ่งจะถูกแทนที่ด้วยการชะลอตัวของการพัฒนาอย่างเห็นได้ชัด การชะลอตัวนี้มักเกิดจากการ "แสวงหาผลประโยชน์" มากเกินไปจากความสามารถทางปัญญาของเด็กซึ่งนำไปสู่การพร่องของระบบประสาทภายใน

ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาระบบประสาทที่กล่าวข้างต้นไม่ได้หมดไปทั้งหมด ตัวเลือกที่เป็นไปได้. ควรจำไว้ว่าพัฒนาการของเด็กไม่ได้เป็นไปตามรูปแบบที่เข้มงวดเสมอไป การก่อตัวของฟังก์ชันอาจล่าช้ากว่าหรือเร็วกว่ากำหนดเวลาที่กำหนด ขึ้นอยู่กับลักษณะของการพัฒนามดลูกของเด็ก ระยะเวลาการคลอด และช่วงทารกแรกเกิด ในแต่ละกรณี การระบุสาเหตุของข้อบกพร่องที่มีอยู่เป็นสิ่งสำคัญ ไม่ว่าจะเกี่ยวข้องกับรอยโรคหลักของระบบประสาท หรือไม่ว่าจะเป็นผลมาจากโรคอื่นๆ หรือที่เรียกว่าการละเลยในการสอน

คำว่า "การละเลยในการสอน" เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นพัฒนาการล่าช้าที่เกิดจากการขาดการพัฒนาหน้าที่และอิทธิพลของการสอนโดยทั่วไป การละเลยการสอนพัฒนาในบางขั้นตอนของการพัฒนาคือในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาฟังก์ชั่นอย่างเข้มข้น ตัวอย่างเช่น ในช่วงเวลาของการพัฒนาคำพูด การที่เด็กอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่ใช่คำพูดและการสื่อสารกับแม่เพียงเล็กน้อยสามารถนำไปสู่การพัฒนาคำพูดที่ล่าช้าได้ การขาดการมองเห็น การได้ยิน อารมณ์และสิ่งเร้าอื่น ๆ เช่นสิ่งที่เรียกว่า "ความหิวโหยข้อมูล" นำไปสู่การพัฒนาทางจิตที่ล่าช้า

ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์ความผิดปกติของพัฒนาการทางระบบประสาทเราควรคำนึงถึงไม่เพียง แต่ลักษณะของระบบประสาทของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมที่เขาเติบโตและพัฒนาด้วย

บาดาลยัน แอล.โอ. พยาธิวิทยา

สารบัญ
คำนำฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง
การแนะนำ
บทที่ 1 ประวัติความเป็นมาของประสาทวิทยา
บทที่ 2 พยาธิวิทยาและข้อบกพร่อง
ความสัมพันธ์ระหว่างพยาธิวิทยาและข้อบกพร่อง
รากฐานทางสรีรวิทยาของกลไกการเรียนรู้และการศึกษา
ความสามารถในการชดเชยของสมอง
ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา
ช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนา
การพัฒนาฟังก์ชั่นประสาทจิตในสภาวะทางพยาธิวิทยา
บทที่ 3 พื้นฐานของประสาทวิทยาวิวัฒนาการ
สายวิวัฒนาการของระบบประสาท
การกำเนิดของระบบประสาท
การพัฒนาระบบการทำงานที่สำคัญที่สุดของสมอง
หลักคำสอนของการสร้างระบบ
วิวัฒนาการของสมองตามอายุ
หลักการของเฮเทอโรโครนีในวิวัฒนาการของสมองที่เกี่ยวข้องกับอายุ
ความไม่ต่อเนื่องของการทำงานของสมองอย่างเป็นระบบ
ความอ่อนแอของสมองเด็กในช่วงวิกฤตของพัฒนาการ
สมองเป็นระบบที่กำลังพัฒนา
บทที่ 4 กายวิภาคศาสตร์การทำงานของระบบประสาท
ภาพรวมทั่วไปของกายวิภาคของระบบประสาท
สมองซีกโลกมากขึ้น
กลีบหน้าผาก
กลีบข้างขม่อม
กลีบขมับ
กลีบท้ายทอย
เกาะ
เยื่อหุ้มสมองลิมบิก
คอร์ปัสคัลโลซัม
สถาปัตยกรรมของเปลือกสมอง
บริเวณใต้เยื่อหุ้มสมอง
ระบบสตริโอพัลลิดาร์
ฐานดอกแก้วนำแสง
ภูมิภาคพอดบูกอร์นี
ช่องที่สาม
แคปซูลด้านใน
ก้านสมอง
ก้านสมองและบริเวณรูปสี่เหลี่ยม
สะพานสมอง
สมองน้อย
ไขกระดูก
การก่อตัวเหมือนแหของก้านสมอง
ช่องที่สี่
ระบบประสาทอัตโนมัติ
ไขสันหลัง
ระบบประสาทส่วนปลาย
เส้นประสาทสมอง
เส้นทางหลักของก้านสมองและไขสันหลัง
เส้นทางขาลง
เส้นทางขึ้น
การจัดหาเลือดไปยังสมองและไขสันหลัง
เยื่อหุ้มสมองและไขสันหลัง
บทที่ 5 กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น
หลักการสะท้อนของระบบประสาท
พลวัตของกระบวนการทางประสาท
ฟังก์ชั่นเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
สติ ความตื่นตัว และการนอนหลับ
บทที่ 6 การศึกษาระบบประสาทและอาการทางระบบประสาทหลัก
ความทรงจำ
ศึกษาฟังก์ชันของมอเตอร์สะท้อนกลับ
ปฏิกิริยาตอบสนองของพื้นผิว
ปฏิกิริยาตอบสนองลึก
การศึกษาระบบนอกพีระมิด
การศึกษาความไว
ศึกษาการทำงานของเส้นประสาทสมอง
การวิจัยระบบประสาทอัตโนมัติ
ศึกษาการทำงานของเยื่อหุ้มสมองชั้นสูง
วิธีการวิจัยเพิ่มเติม
การตรวจน้ำไขสันหลัง
การส่องผ่านของกะโหลกศีรษะ
การตรวจเอ็กซ์เรย์กะโหลกศีรษะและกระดูกสันหลัง
วิธีการวิจัยคอนทราสต์ด้วยรังสีเอกซ์
ซีทีสแกน
คลื่นไฟฟ้าสมอง
คลื่นไฟฟ้า
วิธีการวิจัยทางชีวเคมี
ที่เก็บอาการและซินโดรม
อาการทางระบบประสาทหลัก

กลุ่มอาการของการรบกวนความไวและการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึก
กลุ่มอาการของความเสียหายต่อระบบประสาทอัตโนมัติ

ทำความเข้าใจกับการวินิจฉัยและการวินิจฉัยแยกโรค
โครงการพัฒนาการทางจิตของเด็กตามปกติ
ปีแรกของชีวิต
ปีที่สองของชีวิต
ปีที่สามของชีวิต
อายุก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)
วัยเรียนระดับจูเนียร์ (ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี)
วัยรุ่น
บทที่ 7 โรคระบบประสาทในเด็ก
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับพยาธิวิทยาของระบบประสาท
โรคประจำตัวที่ส่งผลต่อระบบประสาท
โรคโครโมโซม
กลุ่มอาการเชอร์เชฟสกี้-เทิร์นเนอร์
กลุ่มอาการไคลน์เฟลเตอร์
กลุ่มอาการโพลีโซมเอ็กซ์โครโมโซม
กลุ่มอาการ XYY
โรคดาวน์
สมองพิการ
กลุ่มอาการผิดปกติของการเคลื่อนไหว
กลุ่มอาการผิดปกติของคำพูด
ความบกพร่องทางประสาทสัมผัส
กลุ่มอาการผิดปกติของการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
ภาวะน้ำคร่ำ
ศีรษะเล็ก
โรคทางเมตาบอลิซึมทางพันธุกรรมที่ส่งผลต่อระบบประสาทส่วนกลาง
โรคฟีนิลไพรูวิก oligophrenia
ฮิสติดินเมีย
ความโง่เขลาของ Amaurotic
เม็ดเลือดขาว
มูโคโพลีแซ็กคาริโดส
โรคตับเสื่อม
dystrophies ของกล้ามเนื้อก้าวหน้า
ฟาโคมาโทส
Encephalotrigeminal Sturge-Weber angiomatosis
กลุ่มอาการหลุยส์-บาร์
หัวตีบ
โรคประสาทไฟโบรมาโทซิส
โรคติดเชื้อของระบบประสาท
เยื่อหุ้มสมองอักเสบ
โรคไข้สมองอักเสบ
เม็ดเลือดขาว
โรคไขข้ออักเสบ
โปลิโอ
ทำอันตรายต่อระบบประสาทเนื่องจากโรคไขข้อ
ความผิดปกติของหลอดเลือดสมอง
อาการบาดเจ็บที่สมองบาดแผล
โรคลมบ้าหมู
เนื้องอกในสมอง
ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด
โรคประสาท
บทที่ 8 วิธีการรักษาโรคของระบบประสาทสมัยใหม่
สมรรถภาพและการฟื้นฟูสมรรถภาพ
วิธีการรักษาโรคทางระบบประสาทสมัยใหม่
สมรรถภาพและการฟื้นฟูสมรรถภาพ
บทบาทของครู-ผู้บกพร่องทางการรักษาในการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีรอยโรคของระบบประสาท
ความสำคัญของความสามารถในการสำรองของสมองในการสมรรถภาพและการฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็กที่มีความเสียหายต่อระบบประสาท.... หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กตาบอดและพิการทางสายตา
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กหูหนวกและหูตึง
หลักการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กสมองพิการ
หลักการฟื้นฟูเด็กที่มีปัญหาการพูดช้า
หลักการฟื้นฟูเด็กที่มีอาการพูดติดอ่าง
ความสำคัญของกิจกรรมบำบัดในการฟื้นฟูสมรรถภาพผู้ป่วย
บทที่ 9 Deontology ในพยาธิวิทยา
เด็กป่วยในครอบครัว
เจ้าหน้าที่การแพทย์และครุศาสตร์-เด็ก
ความสัมพันธ์ระหว่างแพทย์กับครูผู้บกพร่องทางร่างกาย
แพทย์-ครู-แพทย์เฉพาะทาง-เจ้าหน้าที่พยาบาล
แพทย์ - ครู - ผู้บกพร่องทางร่างกาย - ผู้ปกครองและญาติของผู้ป่วย
แพทย์-ครู-แพทย์เฉพาะทาง-ผู้ป่วย-สภาพแวดล้อมของผู้ป่วย
บทที่ 10 การให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์และการสอนแก่เด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทและจิตประสาท
แนะนำให้อ่าน
อภิธานศัพท์โดยย่อของข้อกำหนด

หนังสือเล่มนี้นำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาท อธิบายโรคหลักของระบบประสาทและวิธีการรักษาสมัยใหม่ และยังเน้นย้ำถึงปัญหาของการเชื่อมโยงระหว่างพยาธิวิทยาของระบบประสาทและข้อบกพร่องวิทยา สรุปประเด็นการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความผิดปกติของระบบประสาท

คำนำฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง
การแนะนำ

บทที่ 1 ประวัติความเป็นมาของประสาทวิทยา

บทที่สอง พื้นฐานทางการแพทย์ของความบกพร่อง
ความสัมพันธ์ระหว่างการแพทย์ทางคลินิกกับข้อบกพร่อง
กลไกทางสรีรวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษา
ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา
ความสามารถในการชดเชยของสมอง

บทที่ 3 พัฒนาสมอง
สายวิวัฒนาการของระบบประสาท
การกำเนิดของระบบประสาท
การพัฒนาระบบการทำงานที่สำคัญที่สุดของสมอง
วิวัฒนาการของสมองตามอายุ
หลักการของเฮเทอโรโครนีในการพัฒนาสมอง
การจัดระเบียบการทำงานของสมองอย่างเป็นระบบ
ช่วงเวลาวิกฤตและการพัฒนาสมอง
การพัฒนาฟังก์ชั่นประสาทจิตในสภาวะทางพยาธิวิทยา

บทที่สี่ กายวิภาคศาสตร์การทำงานของระบบประสาท
ภาพรวมทางกายวิภาคทั่วไปของระบบประสาท
สมองซีกโลกมากขึ้น
เปลือกสมอง
บริเวณใต้เยื่อหุ้มสมอง
ก้านสมอง
เส้นประสาทสมอง
ไขสันหลังและเส้นประสาทไขสันหลัง
ระบบประสาทอัตโนมัติ
ภาพรวมของเส้นทางหลักของก้านสมองและไขสันหลัง
เลือดไปเลี้ยงสมอง
ช่องของสมอง
เมนินเจส

บทที่ 5 กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น
หลักการสะท้อนของระบบประสาท
รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางประสาท
หลักคำสอนเรื่องอารมณ์และประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น
ฟังก์ชั่นเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
ความไม่สมดุลของการทำงานของสมองซีกโลก
ตื่นและนอนหลับ

บทที่หก ศึกษาระบบประสาท อาการทางระบบประสาทหลัก
ความทรงจำ
ศึกษาการทำงานของมอเตอร์
การศึกษาความไว
การทดสอบการทำงานของเส้นประสาทสมอง
ศึกษาฟังก์ชันอัตโนมัติ
ศึกษาการทำงานของเยื่อหุ้มสมองชั้นสูง
วิธีการวิจัยเพิ่มเติม
ที่เก็บอาการและซินโดรม
อาการทางระบบประสาทหลัก
ความผิดปกติของการเคลื่อนไหว
อัมพาตอุปกรณ์ต่อพ่วง
อัมพาตกลาง
ความผิดปกติของมอเตอร์ในเด็กที่มีรอยโรคต่างๆของระบบประสาท
ความผิดปกติของความไวและอวัยวะรับความรู้สึก
ความบกพร่องทางการมองเห็น
ผู้มีปัญหาทางการได้ยิน
ความผิดปกติของระบบประสาทอัตโนมัติ
ความผิดปกติของการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
มาตรฐานอายุเพื่อการพัฒนาจิตของเด็ก
ปีแรกของชีวิต
ปีที่สองของชีวิต
ปีที่สามของชีวิต
อายุก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่สามถึงเจ็ดปี)
วัยเรียนตอนต้น (ตั้งแต่เจ็ดถึงสิบเอ็ดปี)
วัยรุ่น (อายุสิบสองถึงสิบหกปี)

บทที่เจ็ด โรคของระบบประสาท
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับพยาธิวิทยาของระบบประสาท
แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการวินิจฉัยและการวินิจฉัยแยกโรค
โรคประจำตัวที่ส่งผลต่อระบบประสาท
โรคโครโมโซม
สมองพิการ
ภาวะน้ำคร่ำ
ศีรษะเล็ก
โรคเมตาบอลิซึมทางพันธุกรรม
โรคทางพันธุกรรมของการเผาผลาญกรดอะมิโน
โรคเมตาบอลิซึมของไขมัน
โรคเมตาบอลิซึมของ Mucopolysaccharide
โรคตับเสื่อม
กล้ามเนื้อเสื่อม
ฟาโคมาโทส
โรคติดเชื้อของระบบประสาท
เยื่อหุ้มสมองอักเสบ
โรคไข้สมองอักเสบ
โรคไขข้ออักเสบ
โปลิโอ
โรคไขข้ออักเสบ
ความผิดปกติของหลอดเลือดสมอง
อาการบาดเจ็บที่สมองบาดแผล
โรคลมบ้าหมู
เนื้องอกในสมอง
ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด
โรคประสาท
โรคจิตเภท
โรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาเสพติด

บทที่ 8 รักษาโรคของระบบประสาท
วิธีการรักษาโรคทางระบบประสาทสมัยใหม่
สมรรถภาพและการฟื้นฟูสมรรถภาพ
บทบาทของครู-ผู้บกพร่องทางการรักษาในการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีรอยโรคของระบบประสาท
ความสำคัญของความสามารถในการสำรองสมองในการทรงตัวและฟื้นฟูเด็กที่ถูกทำลายต่อระบบประสาท
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กตาบอดและพิการทางสายตา
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กหูหนวกและหูตึง
หลักการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กสมองพิการ
หลักการฟื้นฟูเด็กที่มีปัญหาการพูดช้า
หลักการฟื้นฟูเด็กที่มีอาการพูดติดอ่าง
ความสำคัญของกิจกรรมบำบัดในการฟื้นฟูสมรรถภาพผู้ป่วย

บทที่เก้า Deontology ในพยาธิวิทยา
เด็กป่วยในครอบครัว
เจ้าหน้าที่การแพทย์และครุศาสตร์-เด็ก
ความสัมพันธ์ระหว่างแพทย์กับครูผู้บกพร่องทางร่างกาย
แพทย์-ครู-แพทย์เฉพาะทาง-เจ้าหน้าที่พยาบาล
แพทย์ - ครู - ผู้บกพร่องทางร่างกาย - ผู้ปกครองและญาติของผู้ป่วย
แพทย์-ครู-แพทย์เฉพาะทาง-ผู้ป่วย-สภาพแวดล้อมของผู้ป่วย

บทที่ X. การให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์และการสอนแก่เด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทและจิตประสาท

ดาวน์โหลดหนังสือการแพทย์อิเล็กทรอนิกส์ พยาธิวิทยา บาดาลยัน แอล.โอ.ดาวน์โหลดหนังสือ ฟรี