การแก้ไขทางประสาทวิทยาในวัยเด็ก วิธีการทดแทนการสร้างเซลล์: หนังสือเรียน การแก้ไขทางประสาทวิทยาในวัยเด็ก: แบบฝึกหัด, วิธีการ, หลักการ, บทวิจารณ์ การแก้ไขทางประสาทวิทยาของ Anna Semenovich ในวัยเด็ก
ผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด พัฒนาการล่าช้าและพยาธิวิทยาปริกำเนิด โรคสมาธิสั้น ปัญหาด้านพฤติกรรมและการเรียนรู้ และความผิดปกติทางจิต มักขอคำแนะนำจากนักประสาทวิทยา นักประสาทวิทยาคือใคร? เขาจะช่วยได้อย่างไร? การให้คำปรึกษาทำงานอย่างไร? เรามาพูดถึงทุกอย่างตามลำดับ
นักประสาทวิทยาไม่ใช่แพทย์ แต่ส่วนใหญ่มักเป็นนักจิตวิทยาคลินิกที่ได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสม นักประสาทวิทยาในเด็กตรวจสอบการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น (HMF) กับความสัมพันธ์ของพวกเขากับการทำงานของสมองเด็ก (ระบุสาเหตุของการเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในการพัฒนาความคิด ความสนใจ ความทรงจำ การรับรู้ การจัดระเบียบของการเคลื่อนไหว การควบคุมตนเอง และพฤติกรรม กำหนด จุดแข็งในการพัฒนา HMF (ซึ่งสามารถพึ่งพาได้ในการทำงานต่อไป) และพัฒนาโปรแกรมชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนา)
การวินิจฉัยเริ่มต้นด้วยการที่นักจิตวิทยาไปพบเด็กและผู้ปกครอง ในขณะที่ผู้เชี่ยวชาญและเด็กกำลังสื่อสารกัน ผู้ปกครองจะถูกขอให้กรอกแบบสอบถามเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก (ประวัติ) จากนั้นเด็กจะได้รับงานพิเศษ (แบบทดสอบ) ที่ประเมินสถานะของ HMF ของเขา: เด็กวาดรูป, แก้ปัญหา, จำคำศัพท์, ตั้งชื่อรูปภาพในอัลบั้ม มีการคัดเลือกงานที่เหมาะสมในแต่ละวัย การวินิจฉัยจะใช้เวลา 30 ถึง 60 นาที ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก จากนั้นจะมีการสนทนากับผู้ปกครอง การตรวจทางประสาทวิทยาดำเนินการโดยใช้วิธีทางประสาทวิทยา A.R. Luria เหมาะสำหรับเด็ก
การตรวจวินิจฉัยเด็กอย่างละเอียดช่วยให้เราสามารถระบุตัวตนได้ ระดับทั่วไปพัฒนาการทางจิตกายของเด็กของเขา ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและโอกาสที่เป็นไปได้ จากนี้จึงมีการให้คำแนะนำและ แต่ละโปรแกรมกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนา ชั้นเรียนจะจัดขึ้นใน แบบฟอร์มเกมสอดคล้องกับอายุและระดับของเด็ก การพัฒนาจิต. ส่วนใหญ่มักใช้ในชั้นเรียน วิธีการที่ซับซ้อน– ผสมผสานการออกกำลังกายที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ (การแก้ไขเซ็นเซอร์มอเตอร์) และงานเพื่อการพัฒนาความสนใจ การคิด ปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก... (การแก้ไขการรับรู้) ด้วยวิธีนี้กลไกการเปิดใช้งานและการควบคุมตนเองของระบบประสาทจึงเกิดขึ้น การแก้ไขระบบประสาทหนึ่งหลักสูตรประกอบด้วย 20-25 ครั้ง (ควร 2 ครั้งต่อสัปดาห์)
การช่วยเหลือเด็กไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการพบปะกับนักประสาทวิทยาเท่านั้น ผู้ปกครองยังได้รับการฝึกอบรมในการใช้ปฏิสัมพันธ์ที่สนุกสนานกับเด็ก โดยจะอธิบายความสำคัญของการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันและขั้นตอนการเสริมสร้างความเข้มแข็งโดยทั่วไป นักประสาทวิทยาสามารถให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองในการติดต่อผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง - นักประสาทวิทยา นักกระดูก นักบำบัดการพูด นักจิตอายุรเวท คุณไม่ควรกลัวคำแนะนำดังกล่าวด้วยวิธีนี้จึงมีการดำเนินการแนวทางบูรณาการเพื่อแก้ไขปัญหาในปัจจุบัน
เมื่อสิ้นสุดหลักสูตร จะมีการวินิจฉัยซ้ำเพื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ก่อนและหลังการแก้ไข เพื่อดูพลวัตของการพัฒนา
สมองของเด็กเป็นพลาสติกที่ผิดปกติและ แนวทางที่ถูกต้องสำหรับปัญหาปัจจุบัน ข้อบกพร่องจะถดถอย (เช่น พลวัตเชิงบวกเพิ่มขึ้น และหายไป อาการทางลบ). ดังนั้นแนวทางประสาทวิทยาทำให้สามารถระบุปัจจัยแยกต่างหากที่ขัดขวางการได้มาซึ่งความรู้และทักษะบางอย่าง แก้ไขและเพิ่มการปรับตัวของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน/โรงเรียนและครอบครัวจำนวนมาก และพัฒนาความสามารถของเขา
ผู้เชี่ยวชาญของ TsniR
นักประสาทวิทยา นักจิตวิทยาคลินิก
Khlebnikova I.V.
นักจิตวิทยาการแพทย์เด็ก นักประสาทวิทยา
สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโกด้วยปริญญาด้านจิตวิทยาอาจารย์วิชาจิตวิทยา
การศึกษาเพิ่มเติม: มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก (นักจิตวิทยาปริกำเนิด); MIOO – สภาพแวดล้อมการพัฒนาจิต, การแก้ไขจิตของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา; RNIMU ตั้งชื่อตาม Pirogova (นักจิตวิทยาคลินิก); ศูนย์วิจัยจิตเวชเด็ก ตั้งชื่อตาม Luria (การวินิจฉัยและการแก้ไขทางประสาทวิทยา) วัยเด็ก); สถาบันกายภาพ – กายภาพต่อต้านความเครียด
ทิศทางหลัก กิจกรรมระดับมืออาชีพ: การวินิจฉัยและการแก้ไขทางประสาทจิตวิทยา พยาธิวิทยา และจิตวิทยาการสอนและการแก้ไขเด็กและวัยรุ่น การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองในประเด็นความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก
ดำเนินการชั้นเรียนและการต้อนรับที่ CNIR:
| การแก้ไขประสาทจิตวิทยา (บทเรียนกลุ่ม กลุ่ม 3-5 คน) 60 นาที | ||
| การแก้ไขเซนเซอร์มอเตอร์ประสาทวิทยา (มอเตอร์) 60 นาที | ||
| การแก้ไขประสาทจิตวิทยาสำหรับปัญหาการเรียนรู้ (รวมถึงปัญหาด้านความสนใจ ความจำ การเขียนและการอ่าน (dysgraphia และ dyslexia)) 60 นาที |
Semenovich Anna Vladimirovna - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, รองศาสตราจารย์, ศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาคลินิกและจิตบำบัด สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก Lomonosov, FPC ของ Russian Medical Academy of Postgraduate Education “ปัญหาทางจิตวิทยาในจิตเวชศาสตร์เด็กและวัยรุ่น” เขามีใบรับรองการเข้าร่วมการประชุมทางวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติและรัสเซีย
ให้คำปรึกษาเด็กเกี่ยวกับทางเลือกในการพัฒนาต่างๆ บนพื้นฐานของศูนย์การศึกษาและวัฒนธรรมเด็ก Strogino และ Tverskaya เขามีส่วนร่วมในงานวิจัย พูดในสื่อ และจัดการฝึกอบรมทางกายภาพสำหรับนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด แพทย์ และครู
ความสนใจทางวิทยาศาสตร์: ปัญหาการจัดระเบียบของสมอง กระบวนการทางจิตคนปกติและพยาธิวิทยา การก่อตัวของการจัดระเบียบสมองของกระบวนการทางจิตในการกำเนิด ความไม่สมดุลของการทำงานของสมอง, ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเยื่อหุ้มสมองและเยื่อหุ้มสมองใต้สมองและระหว่างสมองซีกโลก; การก่อตัวของการทำงานของสมองเชิงบูรณาการในการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด ปัญหาคนถนัดซ้าย. การบูรณาการทางระบบประสาทของบุคคล, การก่อตัวของพวกมันในการกำเนิด การวินิจฉัยทางประสาทจิตวิทยา การทำนาย การป้องกัน การแก้ไข และการฟื้นฟูกระบวนการพัฒนา
Anna Vladimirovna มีสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา 120 ฉบับ ที่ใหญ่ที่สุด: "การจัดระเบียบสมองของกระบวนการทางจิตในคนถนัดซ้าย", "คนถนัดซ้ายที่น่าทึ่งเหล่านี้", "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประสาทจิตวิทยาในวัยเด็ก", "การแก้ไขทางประสาทวิทยาในวัยเด็ก วิธีการสร้างเซลล์ทดแทน"
บทวิจารณ์เกี่ยวกับผู้แต่ง "Semenovich A.V. "เรานำเสนอข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือให้คุณทราบ” การแก้ไขทางประสาทวิทยาในวัยเด็ก วิธีการทดแทนการสร้างเซลล์: บทช่วยสอน " เซเมโนวิช เอ.วี. - ม.: ปฐมกาล, 2550.
สิ่งตีพิมพ์ “การแก้ไขทางประสาทวิทยาในวัยเด็ก. วิธีการทดแทนการสร้างเซลล์: หนังสือเรียน” เซเมโนวิช เอ.วี. ทุ่มเทให้กับการนำเสนอรากฐานทางวิทยาศาสตร์และประยุกต์ของระบบประสาท การแก้ไขทางจิตวิทยาในวัยเด็ก โดยจะตรวจสอบรูปแบบทางประสาทจิตวิทยาพื้นฐานของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการพัฒนา วิธีการสร้างเซลล์ทดแทนถูกนำเสนอเป็นเทคโนโลยีพื้นฐานสำหรับการแก้ไข การฟื้นฟู และการป้องกัน โครงการ (อัลกอริธึม) และเทคนิคทางจิตเฉพาะที่เป็นพื้นฐานของการสนับสนุนทางประสาทวิทยาสำหรับเด็ก
ส่วนสุดท้ายของหนังสือเรียนนำเสนอสื่อการสอน - โปรแกรมจิตวิทยาและการสอนตามบทเรียนที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางประสาทวิทยาเพื่อการแก้ไข การฟื้นฟู และการป้องกันกระบวนการพัฒนา หนังสือเล่มนี้จ่าหน้าถึงนักศึกษาคณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยและผู้เชี่ยวชาญ (ครู แพทย์ นักจิตวิทยา ฯลฯ) ที่มุ่งเน้นการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพด้วยการสนับสนุนกระบวนการพัฒนาที่เพียงพอ
ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา นักจิตวิทยา ครู และแพทย์ได้สังเกตเห็นการเพิ่มขึ้นของปรากฏการณ์ทางพยาธิวิทยาในประชากรเด็กเพิ่มขึ้นอย่างหายนะ ได้แก่ ปัญหาเกี่ยวกับหลอดเลือดและกล้ามเนื้อและกระดูกมากมาย ภูมิคุ้มกันลดลงและความผิดปกติของระบบต่าง ๆ ของร่างกาย (ไต, ตับอ่อน, ระบบทางเดินน้ำดี, จังหวะของสมอง ฯลฯ ) ของเด็ก มีการแสดงออกถึงความก้าวร้าว การใช้สารเสพติด และพฤติกรรมการกระทำผิดรูปแบบอื่น ๆ เพิ่มขึ้น เกณฑ์อายุลดลงอย่างมาก เด็กจำนวนมากแสดงให้เห็นถึงความล่าช้าและการบิดเบือนในการพัฒนาทางจิตและการพูด การควบคุมตนเองโดยสมัครใจที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ dysgraphia ฯลฯ ; ปรากฏการณ์ทางจิตต่างๆ (ความตื่นเต้นง่าย/อ่อนเพลียเพิ่มขึ้น แนวโน้มที่จะเป็นโรคประสาท และปรากฏการณ์คล้ายโรคจิต); ความอ่อนแอทางร่างกายและจิตใจ เมื่อนำมารวมกัน สิ่งนี้นำไปสู่ความไม่เตรียมพร้อมทางอารมณ์ ส่วนบุคคล และความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้และการปรับตัวให้เข้ากับสังคมอย่างเหมาะสม
เดิมทีวิธีการแก้ไขเด็กที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทางจิตจะแบ่งออกเป็น 2 ส่วนหลักๆ คือ วิธีแรกคือวิธีการรับรู้ซึ่งส่วนใหญ่มักมุ่งเน้นไปที่การเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ความรู้ในโรงเรียนและการก่อตัวของการทำงานทางจิตบางอย่าง เช่น การพูด การจำเสียงพูด การนับ การเขียน เป็นต้น ทิศทางที่สองคือวิธีการแก้ไขมอเตอร์ (การเต้นรำ, ยิมนาสติก, ชี่กง, วูซู, การนวด, การออกกำลังกายบำบัด ฯลฯ ) และเทคนิคทางจิตที่มุ่งเน้นร่างกายซึ่งเป็นที่ยอมรับมายาวนานว่าเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการเอาชนะ ปัญหาทางจิตวิทยา. วัตถุประสงค์ของการนำไปใช้คือเพื่อฟื้นฟูหรือสร้างการติดต่อของบุคคลด้วย ร่างกายของตัวเองบรรเทาความตึงเครียดทางร่างกาย ตระหนักถึงปัญหาของตนเองในรูปแบบของการเปรียบเทียบทางร่างกาย การพัฒนาองค์ประกอบในการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดเพื่อปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น
ประสาทวิทยา
ประสาทวิทยาในวัยเด็กเป็นศาสตร์แห่งการก่อตัวของการจัดระเบียบสมองของกระบวนการทางจิตของมนุษย์ สร้างขึ้นในบาดาลของโรงเรียน A.R. Luria เกิดขึ้นและกำลังพัฒนาเป็นวินัยทางจิตวิทยาอิสระที่หลอมรวมหลักการระเบียบวิธีของชีววิทยาประสาท ทฤษฎีระบบการทำงาน และกระบวนทัศน์วิวัฒนาการ
วุฒิภาวะทางระบบประสาทของคอมเพล็กซ์ subcortical, commissural และ cortical การเชื่อมต่อแบบไดนามิกระหว่างระบบช่วยให้เด็กมีความสามารถในการปรับตัวเข้ากับข้อกำหนดที่นำเสนอต่อเขาในกระบวนการพัฒนา
บุคคลใดก็ตามเป็นระบบ "neuropsychosomatic" ที่จัดระเบียบตามลำดับชั้นและควบคุมตนเอง รวมถึงระนาบที่ตัดกันสามระนาบซึ่งไม่มีอยู่จริงหากไม่มีกันและกัน “ Neuro-” - เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของระบบประสาทซึ่งมีตัวจัดการหลักคือสมองของเขา “ Psycho-” - สะท้อนถึงกิจกรรมทางจิตของเขา “ร่างกาย” - ร่างกายรวมถึงการดำรงอยู่และการตระหนักรู้โดยผ่านความสมบูรณ์ของภายในและ อวัยวะภายนอกและกระบวนการต่างๆ
ให้เราเน้นย้ำอีกครั้งถึงเอกภาพที่ไม่แปรเปลี่ยนของระนาบทั้งสามนี้: ระนาบหนึ่งไม่มีอยู่ในธรรมชาติหากไม่มีอีกระนาบหนึ่ง นั่นคือเหตุผลที่เราเน้นคำว่า "ครั้งเดียว" ความล้มเหลว ความล่าช้า การบิดเบือน หรือความก้าวหน้าในการพัฒนาของแต่ละด้านที่ระบุไว้ ส่งผลให้เกิดการแตกสลายและ/หรือการปรับโครงสร้างใหม่ของระบบทั้งหมด บางครั้งอยู่ในรูปแบบที่ไม่พึงประสงค์ ก่อนเกิดพยาธิวิทยา หรือพยาธิวิทยา ในเรื่องนี้ การสนับสนุนด้านประสาทวิทยาได้รวมแนวทางต่างๆ ไว้ในส่วนนี้ (ส่วนใหญ่เป็นแบบตะวันออก) โดยมีหลักการหลักคือมุมมองแบบองค์รวมและแบบองค์รวมเกี่ยวกับธรรมชาติของมนุษย์
เมื่อพิจารณาถึงปัญหาการสนับสนุนของสมองสำหรับกระบวนการออนโทเจเนติกส์เดี่ยวๆ เราสังเกตอีกครั้งว่าสมองไม่เพียงแต่เป็นซีกขวาและซีกซ้ายที่รู้จักกันดีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคอร์ปัสแคลโลซัมที่เชื่อมต่อพวกมัน การก่อตัวใต้คอร์เทกซ์ (subcortical) เป็นต้น ซึ่งรวมถึงระบบประสาทส่วนปลาย ซึ่งรับประกันการสนทนาอย่างต่อเนื่องระหว่างสมองและร่างกาย และระบบต่างๆ ทางสรีรวิทยา เคมีประสาท และระบบประสาทต่อมไร้ท่อ ซึ่งแต่ละระบบมีส่วนสนับสนุนเฉพาะของตัวเองในการทำงานของจิต
และพวกมันยังเติบโตไม่พร้อมกัน (ต่างกัน) และอะซิงโครนัสอีกด้วย บางส่วนก็เกือบจะพร้อมที่จะรวมเข้าไว้แล้ว งานที่ใช้งานอยู่ในช่วงเวลาที่เกิดของเด็ก ยิ่งไปกว่านั้น พวกเขายังกำหนดพัฒนาการของมดลูก กระบวนการเกิด และการปรับตัวให้เข้ากับสภาพการดำรงอยู่ใหม่ (ทางโลก) บางชนิดจะสามารถทำงานได้อย่างสมบูรณ์เมื่ออายุ 8-9 ปีหรือหลังจากนั้นเท่านั้น
โครงสร้างใต้คอร์เทกซ์ของสมองเติบโตเต็มที่ในมดลูกและพัฒนาการที่สมบูรณ์ (นั่นคือ เข้าสู่สภาวะ "ผู้ใหญ่" โดยพื้นฐาน) ในช่วงปีแรกของชีวิตเด็ก และเยื่อหุ้มสมอง (โดยเฉพาะ prefrontal, frontal) เพียง 12-15 ปีเท่านั้น ซีกขวาแสดงให้เห็นถึงวุฒิภาวะทางสัณฐานวิทยาเมื่ออายุ 5 ปี และซีกซ้าย (โดยเฉพาะ โซนคำพูด) - ภายในวันที่ 8-12 เท่านั้น
การทำงานของจิตเดียวกันใน ในวัยที่แตกต่างกันมีการจัดระเบียบสมองในเชิงคุณภาพโดยเฉพาะ เหตุการณ์นี้เป็นศูนย์กลางในการทำความเข้าใจตรรกะของการแก้ไขและการปรับสภาพทางประสาทจิตวิทยา กล่าวอีกนัยหนึ่ง คำพูด (การเคลื่อนไหว ความทรงจำ อารมณ์ การวาดภาพ ฯลฯ) ของเด็กอายุ 4 ขวบและเด็กอายุ 10 ขวบนั้นเป็นกระบวนการทางจิตที่แตกต่างกันสองกระบวนการจากมุมมองของสมอง สนับสนุนและด้วยเหตุนี้จึงต้องแก้ไขให้แตกต่างออกไป
ความเชื่อหลักของประสาทวิทยาในวัยเด็ก - การสร้างจิตของมนุษย์นั้นได้รับการรับรองโดยกระบวนการสองกระบวนการที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน: 1) การปรับโครงสร้างระบบแบบไดนามิกขององค์กรสมองและ 2) การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการทำงานของจิตแต่ละอย่าง (เนื่องจากการไกล่เกลี่ยคำพูดและการขยายการติดต่อด้วย โลก) ปฏิสัมพันธ์และพฤติกรรมทั้งปวงโดยทั่วไป โดยหลักการแล้ว สิ่งเหล่านี้ไม่มีอยู่โดยปราศจากสิ่งอื่น การบิดเบือนหรือการเบี่ยงเบน การพังทลายที่ใดก็ได้ในระบบจิตวิทยาที่เป็นเอกภาพนี้นำไปสู่ความระส่ำระสายและการเสียรูปของระบบ ในระดับของพฤติกรรม สิ่งนี้จะเกิดขึ้นจริงในการปรับตัวทางจิตและจิตของเด็ก มีข้อกำหนดบางประการ (เกี่ยวข้องกับกลไกใกล้ชิดของพันธุกรรมของสมองมนุษย์ในฐานะสังคม) สำหรับการเริ่มต้นและการดำเนินการของละครเรื่องนี้และแนวทางปกติของกระบวนการทางระบบเหล่านี้
สัจพจน์พื้นฐานในประสาทจิตวิทยาวิทยาในวัยเด็กคือแนวคิดเกี่ยวกับความสามัคคีในการปรับสภาพซึ่งกันและกันของส่วนประกอบของสมองจิตใจและร่างกาย (ร่างกายและสิ่งมีชีวิต) ของบุคคลที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมวัฒนธรรม พัฒนาการทางจิต (ทั้งในวัยเด็กและใน อายุที่เป็นผู้ใหญ่และในวัยชรา) เป็นกระบวนการให้ข้อมูลพลังงานอย่างเป็นระบบที่มีการจัดลำดับชั้นและมีพลวัต
ในร่างกายมนุษย์นั้นได้รับจากระบบประสาท เนื้อเยื่อเกี่ยวพัน (กระดูก เส้นเอ็น เลือด น้ำเหลือง ผิวหนัง ฯลฯ) และเห็นได้ชัดว่าเป็นช่องทางและเส้นเมอริเดียนของโฮโมหรือพลังงานชีวภาพ ทางหลวงข้อมูลเหล่านี้มีการโต้ตอบอย่างต่อเนื่องอย่างแยกไม่ออกซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของขั้นตอนและกลไกหลายระดับสำหรับการปรับตัวที่เหมาะสมที่สุดของเด็กให้เข้ากับข้อมูลภายในและภายนอกที่ถล่มทลาย บทบาทชั้นนำในการรวมกลุ่มของพวกเขาในฐานะผู้เข้าแข่งขันเพียงรายเดียวสำหรับการดำเนินการเชื่อมต่อหลายระดับที่สำคัญมีดังต่อไปนี้ พวกเขาแพร่หลายไปทั่วอย่างแท้จริง พวกเขาเป็นคนเดียวเท่านั้นที่เจาะลึกและโอบกอดทุกคน “ตั้งแต่หัวจรดเท้า” โดยไม่มีช่องว่างด้วยเครือข่ายเดียว “ศูนย์กลางการบริหาร” ศูนย์กลางของการติดต่ออย่างใกล้ชิดและหลากหลายเหล่านี้คือสมอง
กระบวนการพูด
คำพูดควบคู่ไปกับและเนื่องจากหน้าที่ในการสื่อสารเป็นวิธีหนึ่งในการควบคุมการทำงานของจิตและปรับประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ให้เหมาะสม คำพูด เช่นเดียวกับการเขียน การอ่าน การนับ คือการปรับโครงสร้างและทำให้กระบวนการทางจิตใดๆ ก็ตามเป็นมนุษย์อย่างแท้จริง (ความทรงจำ การรับรู้ อารมณ์ ไม่ต้องพูดถึงการคิด) ฟังก์ชั่นคำพูดสร้าง "อุปสรรคในการทำงาน" ที่ช่วยให้บุคคลสามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองและของผู้อื่นได้
แนะนำให้ผู้ปกครองเรียนรู้ที่จะพูดคุยกับลูกอย่างชัดเจน คำพูดที่ยากลำบากและลิ้นบิด พิสูจน์ให้เขาเห็น (และบางครั้งพ่อแม่ของเขาด้วย!) ว่าการพูดจาไพเราะเป็นคุณธรรมที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ไม่น้อยไปกว่า “สติกเกอร์” หรือการไปร้านแมคโดนัลด์ สิ่งสำคัญคือเขาจะต้องได้ยินคำพูดที่ไพเราะและถูกต้องให้มากที่สุด คุณสามารถและควรใช้การบันทึกการอ่านของนักแสดง งานศิลปะพร้อมติดตามงานนี้ผ่านข้อความที่พิมพ์
เราเน้นย้ำถึงประสิทธิผลของการทำงานกับเครื่องอัดเทปอีกครั้ง - ด้วยวิธีนี้เด็กจึงเริ่มฟังและได้ยินตัวเองเขาพัฒนาสิ่งที่มีค่าที่สุดในการรับรู้ตนเองของบุคคล - ข้อเสนอแนะ ("กระจกเงา" แบบเดียวกับที่เคยเป็น กล่าวถึงเมื่อพูดถึงการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ) การฟังคำพูดของตนเอง - การอ่านของตนเองพร้อมติดตามข้อความพร้อมกัน การบันทึกข้อความ (การเขียนตามคำบอก) ด้วยเสียงของตนเองจากเทปคาสเซ็ต ฯลฯ - เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ในทุกวิชาได้อย่างสมบูรณ์แบบ
มีประโยชน์มากในการออกเสียงอย่างชัดเจนทำซ้ำบทกวีที่จดจำหรือข้อความการศึกษาใด ๆ ที่หน้ากระจกโดยมีข้อที่ชัดเจน (คงจะดีกับท่าทางและใบหน้าประกอบ) ของคำพูด ขอให้ผู้ปกครอง นักการศึกษา และครูเสนอเกมที่จะบังคับให้เด็กเลือกคำศัพท์ที่เหมาะสม
หากต้องการขยายความสามารถในการพูดของเด็ก มีสามแหล่ง:
1) การสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับผู้ใหญ่ซึ่งตามหลักการแล้วควรทำตัวเป็น Akyn นักพูดที่ไม่หยุดพูดสักนาที
2) การรวมภาพของคำผ่านความซับซ้อนของความรู้สึกต่าง ๆ (ภาพ, การได้ยิน, การรับรส, การดมกลิ่น ฯลฯ ) และการจัดการกับมัน
3) ไม่ว่ามันจะฟังดูอนุรักษ์นิยมแค่ไหน - ความคุ้นเคยกับวรรณกรรมไม่รู้จบ คุณและพ่อแม่ของเขาควรพูดคุยกับเขาในรูปแบบของบทสนทนาทุกสิ่งที่คุณเห็นขณะเดินบนถนน ดูทีวี ทำอาหารเย็น พักผ่อนในทะเล ฯลฯ
ฉันต้องการจองทันทีว่าคำพูดที่ดีคือคำพูดคลาสสิกไม่ใช่การ์ตูนและการ์ตูนสมัยใหม่ที่ใคร ๆ ต่างก็พูดแบบ "โจ๊กในปาก" และเป็นเพียงคำอุทานเท่านั้น โดยทั่วไปแล้วเด็กที่เชี่ยวชาญคำพูดและพฤติกรรมคือเครื่องอัดเทปขนาดเล็ก และคุณจะได้สิ่งที่คุณบันทึกไว้ในนั้นอย่างแน่นอน ดังนั้น แนะนำให้ผู้ปกครองอย่าบ่นหากลูก “ทำให้เสื่อมเสีย” พวกเขาในที่สาธารณะ เป็นการดีกว่าที่จะจำไว้ว่าใครและเมื่อใดในครอบครัวประพฤติตัวเหมือนที่เขาไร้ค่าทำอยู่ตอนนี้
โดยทั่วไป ขอแนะนำว่าเมื่อพูดคุยกับเด็ก คุณจะหยุดเข้าใจเขาทันที เขาควรบอกคุณว่าเขาต้องการอะไร โดยไม่มี “แม่ เข้าใจไหม...” ถามคำถามเขามากมายกลายเป็นเรื่องที่ไม่สามารถเข้าใจได้อย่างมาก
ถ้าเขาอยู่ใกล้บ้านขณะเตรียมอาหารเย็น ให้แม่บอก (แสดง) ว่า “จะปรุงพาสต้า เราต้อง... ก่อน... สอง... สาม... ฯลฯ และถ้าเราใส่พาสต้า ใน น้ำเย็นแล้ว... เพราะ..." - ที่นี่คุณสามารถทำการทดลองด้วยภาพได้ ฉันหวังว่าครูหรือผู้ปกครองทุกคนจะสามารถคิดแบบฝึกหัดที่คล้ายกันมากมายซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กได้อย่างมาก
การแสดงเชิงพื้นที่
การก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กเป็นหนึ่งในนั้น เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดความสำเร็จของเขา และที่นี่คุณต้องใช้คลังแสงสนับสนุนภายนอกทั้งหมดซึ่งเป็นเครื่องหมายที่จะบังคับให้เด็กตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีด้านขวาและด้านซ้ายและนี่เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และไม่เปลี่ยนแปลง เราจำเป็นต้องใช้สีให้มากที่สุด รูปทรงต่างๆและอื่น ๆ
ขั้นตอนแรกควรทำเครื่องหมายที่มือซ้ายของเด็ก คุณสามารถใส่นาฬิกา สร้อยข้อมือ กระดิ่ง หรือผ้าขี้ริ้วสีแดงไว้ได้ ด้วยวิธีนี้ คุณจะให้การสนับสนุนที่ยอดเยี่ยมสำหรับการจัดการพื้นที่ภายนอกเพิ่มเติม - ท้ายที่สุดแล้ว มันถูกสร้างขึ้นครั้งแรกจากร่างกายของเขาเอง จากนั้นจึงกลายเป็นการแสดงเชิงพื้นที่ที่เป็นนามธรรมเท่านั้น ตอนนี้เขารู้แล้วว่า “ทางซ้าย” คือ “ที่ซึ่งผ้าขี้ริ้วสีแดงอยู่” ความรู้นี้สามารถใช้เพื่อรวบรวมข้อมูลมากมายเกี่ยวกับโลกภายนอกได้
ตัวอย่างเช่น: การอ่าน การเขียน การดูการ์ตูนมักจะ (!) เป็น "ผ้าขี้ริ้วสีแดง"; ตัวอักษร "ฉัน" หรือตัวเลข "9" หันไปทาง "ผ้าขี้ริ้วสีแดง" และหัน "K" หรือ "6" ออกไป เมื่อดำเนินการคำนวณทางคณิตศาสตร์ในคอลัมน์ การลบ การบวก และการคูณจะมุ่งตรงไปที่ "ผ้าขี้ริ้วสีแดง" และการหารจะถูกนำออกไปจากนั้น
แต่ก็มีขึ้นมีลงด้วย ส่วนบนสุดคือส่วนหัว เพดาน ท้องฟ้า ดวงอาทิตย์ ขั้วโลกเหนือ และมหาสมุทรอาร์กติกบนโลก ก้น - ขา พื้น ดิน ขั้วโลกใต้ แอนตาร์กติกา ดำเนินการต่อและเสริมตัวอย่างข้างต้น: ตัวอักษร "C" ย่อมาจากหางเหมือนขาและตัวอักษร "B" มีหางอยู่บนหัว เช่นเดียวกับตัวเลข “9” และ “6” ตามลำดับ เมื่อเขียนนับอ่านเรา ขั้วโลกเหนือเรากำลังมุ่งหน้าสู่แอนตาร์กติกา
สุดขั้วต่อไป จุดสำคัญ: อย่าพยายามใช้พื้นที่ภายนอกเป็นนามธรรมเมื่ออธิบายสิ่งใดให้เด็กฟัง พวกเขาต้องสัมผัสและสัมผัสทุกสิ่งด้วยร่างกายและมือ
การควบคุมตนเอง
สิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาการกำกับดูแลตนเองโดยสมัครใจคือคำแนะนำจากผู้ใหญ่ในทุกขั้นตอน ซึ่งบ่งบอกถึงความสามารถที่ค่อยเป็นค่อยไปในเด็ก (และที่สำคัญคือความต้องการ) ในการสร้างโปรแกรมพฤติกรรมแบบองค์รวมและสม่ำเสมอของตนเอง ต่อจากนั้นเขาเริ่มใช้อัลกอริธึมที่เรียนรู้เพื่อวางแผนและประเมินกิจกรรมของผู้อื่น (เพื่อน ผู้ปกครอง นักจิตวิทยา) จากนั้นจึงสร้างและควบคุมกิจกรรมของเขาเองอย่างอิสระ ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการสร้างยีนของการทำงานของการควบคุมตนเองโดยสมัครใจและการควบคุมตนเองคือการได้มาซึ่งทักษะในการถามและตอบ "คำถามเบื้องหน้า" ให้กับตัวเองโดยอัตโนมัติ (โดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์) อย่างน้อยก็ในระดับน้อยที่สุด
การก่อตัวของความเด็ดขาดนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยงานต่างๆ โดยที่เด็กจะถูกขอให้ประดิษฐ์ วางแผน หรือเลือกจากสิ่งที่รู้จัก "สิ่ง" บางอย่างให้เพื่อน (ครู แม่) ในขณะเดียวกันเขาต้องอธิบายและแสดงลำดับและวัตถุประสงค์ของการกระทำให้ผู้อื่นเข้าใจก่อนแล้วจึงติดตามกระบวนการทำงานให้เสร็จสิ้นและประเมินผลการตั้งชื่อข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและอธิบายว่าจะแก้ไขได้อย่างไร .
อย่าอายที่จะรู้ข้อมูลน้อยเกินไปและยอมรับความผิดพลาดออกมาดังๆ ท้ายที่สุดแล้ว นี่เป็นวิธีเดียวที่เด็กจะสร้างตำแหน่งที่สงบและสมดุลเกี่ยวกับการคำนวณผิดและการไร้ความสามารถของตนเอง เมื่อพิจารณาปฏิกิริยาที่เพียงพอของคุณ เขาจะค่อยๆ เข้าใจและยอมรับว่าเป็นธรรมชาติของมนุษย์ที่จะทำผิดพลาด และประเด็นก็ไม่ใช่ว่าจะไม่ทำผิดพลาดหรือสามารถ (รู้) ทุกสิ่งในโลกนี้ได้เลย นี่เป็นไปไม่ได้เลย สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตเห็นข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องเหล่านี้ทันเวลาและแก้ไขอย่างใจเย็น และสิ่งที่คุณต้องการเรียนรู้เรียนรู้ที่จะทำอย่างต่อเนื่องวันแล้ววันเล่าโดยไม่มีอารมณ์ที่ไม่จำเป็น
ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาการควบคุมตนเองโดยสมัครใจคือการยอมรับและการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นและตัวเขาเองของเด็ก ในกรณีนี้ มักจำเป็นต้องเก็บ "ไดอารี่ธรรมชาติ" ไว้ ปฏิทินของคุณเองที่ระบุวันที่และเหตุการณ์ในชีวิตที่สำคัญทางอารมณ์ และไดอารี่ของชั้นเรียนในกลุ่มประสาทจิตวิทยา สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องเขียน (วาด) กิจวัตรประจำวันของเขาโดยมีนาฬิกาอยู่ตรงข้ามกิจกรรมแต่ละประเภทรวมถึงช่วงระยะเวลาหนึ่งด้วย บทเรียนราชทัณฑ์. จากการสังเกตของฉันเอง ฉันสามารถระบุได้ว่าความเป็นจริงของการปรากฏตัวของนาฬิกาทรายที่แปลกใหม่ในชีวิตของเด็กสามารถมีส่วนทำให้ "ฝูงชน" กลายเป็น "เครื่องบินโดยสารความเร็วสูงพิเศษ" ได้ในทันที
แน่นอนว่าพื้นฐานที่นี่ควรเป็นไปตามการปฏิบัติตามอย่างแท้จริง ชีวิตประจำวันระบอบการปกครองและพิธีกรรม การริเริ่ม และความรับผิดชอบบางประการของ "ครัวเรือน" ล้างมือ แปรงฟัน เปลี่ยนเสื้อผ้ากลับบ้านหลังจากมาจากข้างนอก อย่าลืมเสิร์ฟถ้วยพร้อมจานรองบนโต๊ะเมื่อลงจากรถบัส - ยื่นมือให้แม่พูดว่า "ขอบคุณ" "ขอโทษ" ในเวลาที่เหมาะสมโทรหาเพื่อนที่ป่วย ฯลฯ
ตั้งแต่แรกเริ่ม เด็กจะต้องเข้าใจและซึมซับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ (พิธีกรรม) ของพฤติกรรมในครอบครัว กลุ่ม และหลักการพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์แบบ "เล่นตามบทบาท" กับสมาชิก สิ่งที่กล่าวมานั้นจำเป็นต้องรวมถึงตำแหน่งผู้ปกครองและครูที่ค่อนข้าง "แข็งแกร่ง" ซึ่งมีส่วนช่วยในการรวมและอัตโนมัติของอัลกอริทึมที่จำเป็น ไม่ต้องกังวลและอย่ารีบเร่งที่จะหารือเกี่ยวกับจุดยืนที่อนุรักษ์นิยมและ "ต่อต้านประชาธิปไตย" ของผู้เขียน: การศึกษา และฉันกำลังพูดถึงมันตอนนี้ ยังไม่มีใครยกเลิกมัน
อีกด้านหนึ่งของเหรียญคือการเสริมสร้างความสมบูรณ์ให้กับเด็กด้วยเกมที่หลากหลาย: พื้นบ้าน (คติชน), ล็อตโต้, ไพ่, ฮ็อตสกอต, ดอดจ์บอล, การเต้นรำและอื่น ๆ อีกมากมาย สร้างการรับรู้โดยอัตโนมัติถึงความจำเป็นในการรู้และปฏิบัติตาม กฎของเกมซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมากขึ้นอยู่กับบทบาทที่เล่นซึ่งเขารับเอากับตัวเองในเรื่องราวชีวิตหนึ่งหรืออีกเรื่องหนึ่ง โปรดอย่าลืมเกี่ยวกับประโยชน์ของการเล่น "โอเอกซ์" "เรือรบ" หมากฮอสและหมากรุก ไพ่ "ค้นหาความแตกต่างเจ็ดประการ" ผ่านเขาวงกต หลากหลายชนิดการแข่งขันวิ่งผลัด ฯลฯ
เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้เข้าร่วมในเกมใด ๆ จะต้องสนใจที่จะชนะและต่อสู้เพื่อความสนุกสนาน ตัวอย่างเช่นผู้แพ้ต้องทำอะไรบางอย่างลงโทษ (ที่บ้าน - ล้างจาน, นำถังขยะออก, ลดเวลาที่ใช้กับคอมพิวเตอร์; ในชั้นเรียนของคุณ - นั่งบนม้านั่งลงโทษเป็นเวลาห้านาที, ทำความสะอาดห้องโถงหลังเลิกเรียนหรือ ไม่เข้าร่วมในเกมดอดจ์บอล) ) และผู้ชนะจะได้รับรางวัลย่อยอย่างแน่นอน
เนื่องจากไม่มีเกมใดที่เป็นไปได้หากไม่มีสมาธิตั้งแต่บทเรียนแรก ๆ จึงจำเป็นต้องแนะนำเข้าสู่แบบฝึกหัดกระบวนการราชทัณฑ์ที่มุ่งพัฒนาทักษะความสนใจและเอาชนะแบบแผนพฤติกรรม
การออกกำลังกายการหายใจ
การผลิต การหายใจที่ถูกต้องต้องให้ความสนใจอย่างมากไม่เพียงเพราะจะปรับการแลกเปลี่ยนก๊าซและการไหลเวียนโลหิตให้เหมาะสมเท่านั้น ให้การระบายอากาศทุกพื้นที่ของปอด การนวดอวัยวะ ช่องท้อง; ส่งเสริมสุขภาพโดยรวมและความเป็นอยู่ที่ดี การหายใจที่เหมาะสมจะทำให้สงบและส่งเสริมสมาธิ สร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างองค์ประกอบพื้นฐานของการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ ท้ายที่สุดแล้ว จังหวะการหายใจเป็นเพียงจังหวะเดียวในร่างกายที่อยู่ภายใต้การควบคุมที่เกิดขึ้นเอง มีสติ และกระตือรือร้นในส่วนของบุคคล สุดท้ายนี้ และนี่เป็นสิ่งสำคัญ การหายใจของเราเองที่เล่นไวโอลินตัวแรกในการทำให้ศักยภาพในการพูดของเราเป็นจริง: เราพูดในขณะที่หายใจออก!
ควรรวมแบบฝึกหัดการหายใจไว้ในกระบวนการฝึกให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ก่อนการนวดตัวเองและงานอื่นๆ หลักหนึ่งคือ หายใจเข้าเต็มกล่าวคือ เป็นการผสมผสานระหว่างการหายใจทางทรวงอกและช่องท้อง โดยทำครั้งแรกขณะนอน จากนั้นจึงนั่งและยืนในที่สุด เมื่อเด็กเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้แล้ว คุณสามารถออกกำลังกายต่อโดยการหายใจประสานกับการเคลื่อนไหว เนื่องจากเด็กหลายคนยังรู้สึกไม่มั่นคงว่ามือขวาและมือซ้าย (ขา) ของตนเองอยู่ที่ไหน จึงจำเป็นต้องทำเครื่องหมาย มือซ้าย(เช่น ผ้าขี้ริ้วสีแดง สร้อยข้อมือ ฯลฯ) ดังนั้นภาพจึงยังคงอยู่ในความทรงจำของลูก: “ ด้านซ้ายมือ- ที่นี่คือที่...” ซึ่งทำให้ชีวิตของเขาง่ายขึ้นมาก การเคลื่อนไหวจะดำเนินการในระหว่างระยะหายใจเข้าและหายใจออกในระหว่างการหยุดชั่วคราวท่าจะยังคงอยู่
ในช่วงเริ่มต้นของชั้นเรียนจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาการหายใจที่เหมาะสมซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการแลกเปลี่ยนก๊าซและการไหลเวียนโลหิตการระบายอากาศทุกส่วนของปอดการนวดอวัยวะในช่องท้อง ส่งเสริมสุขภาพโดยรวมและความเป็นอยู่ที่ดี มันสงบและส่งเสริมสมาธิ เป้าหมายที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการจัดการการหายใจที่เหมาะสมในเด็กคือการสร้างองค์ประกอบพื้นฐานของการควบคุมตนเองโดยสมัครใจในตัวพวกเขา ท้ายที่สุดแล้ว จังหวะการหายใจเป็นเพียงจังหวะเดียวในร่างกายที่อยู่ภายใต้การควบคุมที่เกิดขึ้นเอง มีสติ และกระตือรือร้นในส่วนของบุคคล การฝึกทำให้การหายใจลึกๆ ช้าๆ เป็นเรื่องง่ายและเป็นธรรมชาติ โดยควบคุมโดยไม่สมัครใจ
การฝึกหายใจควรมาก่อนการนวดตัวเองและงานอื่นๆ เสมอ สิ่งสำคัญคือการหายใจเต็มที่นั่นคือการผสมผสานระหว่างการหายใจทางทรวงอกและช่องท้อง ต้องทำตอนนอนก่อน แล้วนั่งแล้วยืนในที่สุด จนกว่าเด็กจะเรียนรู้ที่จะหายใจได้อย่างถูกต้องขอแนะนำให้วางมือข้างหนึ่งบนหน้าอกและอีกมือหนึ่งไว้ที่ท้อง (ใช้มือของผู้ใหญ่วางไว้ด้านบน - นักจิตวิทยาครูผู้ปกครอง) เพื่อควบคุมความสมบูรณ์ของการเคลื่อนไหวของการหายใจ
หลังจากการประหารชีวิต แบบฝึกหัดการหายใจคุณสามารถเริ่มนวดตัวเองและออกกำลังกายอื่นๆ ที่ช่วยเพิ่มระดับสเตโตจลนศาสตร์ได้ กิจกรรมทางจิตเด็กเพิ่มพลังและศักยภาพในการปรับตัว
การสอนแบบฝึกหัดการหายใจสี่เฟสเป็นเรื่องสากลซึ่งมีขั้นตอนของเวลาที่เท่ากัน: "หายใจเข้า - กลั้น - หายใจออก - กลั้น" ในตอนแรกแต่ละอันสามารถอยู่ได้ 2-3 วินาที โดยค่อยๆ เพิ่มขึ้นเป็น 7 วินาที ตามที่ระบุไว้แล้ว ในตอนแรกนักจิตวิทยาจำเป็นต้องแก้ไขมือของเด็กซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้อย่างมาก นักจิตวิทยาควรนับช่วงเวลาที่ระบุออกมาดัง ๆ โดยค่อยๆ เปลี่ยนไปให้เด็กทำแบบฝึกหัดอย่างอิสระ
การหายใจที่ถูกต้องคือ การหายใจแบบช้าๆ ลึก โดยใช้กระบังลม (โดยให้ปอดเต็มมากที่สุด) ส่วนล่างขึ้นไปด้านบน) ประกอบด้วย ๔ ขั้น ดังนี้
ปล่อยกล้ามเนื้อหน้าท้อง เริ่มหายใจเข้า ลดกระบังลมลง ดันท้องไปข้างหน้า
เติมเต็มส่วนตรงกลางของปอดให้ขยายตัว หน้าอกการใช้กล้ามเนื้อระหว่างซี่โครง
ยกกระดูกสันอกและกระดูกไหปลาร้าขึ้น เติมอากาศให้เต็มปอด
ยกไดอะแฟรมขึ้นแล้วดึงเข้าไปในท้อง
ลดซี่โครงลงโดยใช้กลุ่มกล้ามเนื้อระหว่างซี่โครง
ลดกระดูกสันอกและกระดูกไหปลาร้าลง โดยปล่อยอากาศออกจากส่วนบนของปอด
เป็นการดีที่สุดที่จะเริ่มฝึกแบบฝึกหัดการหายใจตั้งแต่ระยะหายใจออก หลังจากนั้นหลังจากรอการหยุดชั่วคราวตามธรรมชาติและรอช่วงเวลาที่ความปรารถนาที่จะหายใจเข้าปรากฏขึ้น ให้หายใจเข้าลึก ๆ อย่างสบาย ๆ โดยไม่ตึงเครียดทางปากหรือจมูก คุณต้องตรวจสอบให้แน่ใจอย่างระมัดระวังว่าไดอะแฟรมเคลื่อนไหวและไหล่ของคุณสงบ เมื่อทำการออกกำลังกายในท่านั่งหรือยืนอย่าก้มตัวไปข้างหน้า แบบฝึกหัดทั้งหมดดำเนินการ 3-5 ครั้ง
การพัฒนาความรู้สึกเป็นจังหวะนั้นดำเนินการในสองทิศทาง ประการแรกคือการรวมจังหวะการหายใจเข้ากับการเคลื่อนไหวโดยทำงานร่วมกับจังหวะการหายใจ (ทำให้การหายใจเข้าลึกขึ้นและเพิ่มระยะเวลาของขั้นตอนด้วยการปรับสมดุลที่ตามมา) แบบฝึกหัดที่คล้ายกันได้อธิบายไว้แล้วในหัวข้อที่ 1 เด็กสนใจที่จะได้ยินชีพจรของตนเอง ฟังจังหวะการเต้นของหัวใจหรือหัวใจของผู้อื่น
ทิศทางที่สองคือการวางแนวต่อจังหวะภายนอก มีการใช้วิธีการที่หลากหลายที่นี่ เมื่อทำแบบฝึกหัดใด ๆ ที่คุณนับสำหรับลูกของคุณ (นับ 8 คูณ 12) คุณสามารถเปลี่ยนจังหวะการประหารชีวิตได้ด้วยการปรบมือไม่ว่าจะเร่งความเร็วหรือช้าลง คุณสามารถใช้เสียงสลับกันที่มีระดับเสียงและโทนเสียงต่างกันภายในรูปแบบจังหวะได้ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจและความสามารถในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงได้มากขึ้น
การนวดและการนวดตัวเอง
การนวดและการนวดตัวเองเป็นหนึ่งในกิจกรรมประจำวันที่จำเป็นในการป้องกันสภาพร่างกายความคล้ายคลึงทางจิตวิทยากับสถานะเชิงลบและการประสานกันโดยทั่วไป พวกเราหลายคนจากประสบการณ์ของเราเอง (ส่วนตัวและวิชาชีพ) คุ้นเคยกับผลลัพธ์อันน่าอัศจรรย์ของการนวดมืออาชีพและเหตุผลทางวิทยาศาสตร์และประยุกต์สำหรับการนำไปปฏิบัติในการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการพัฒนา ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าทุกวันนี้ไม่มีเด็ก (รวมทั้งผู้ใหญ่) ที่จะไม่ได้รับการชมหลักสูตรที่เหมาะสมปีละสองครั้ง
ขอแนะนำให้สอนการนวดตัวเองให้เด็กในหลายขั้นตอน ขั้นแรก 1) ผู้ใหญ่นวดร่างกายของเด็กด้วยตัวเอง จากนั้น 2) ด้วยมือของเด็กเองโดยวางมือของตัวเองไว้ด้านบน หลังจากนั้น 3) เด็กจะนวดตัวเองด้วยตัวเอง อย่าลืมขอให้ลูกของคุณอธิบายความรู้สึกของเขาก่อนและหลังการนวด: “บางทีอาจมีบางอย่างเปลี่ยนแปลงไป? อะไร ที่ไหน? มันดูเหมือนอะไร?" เช่น ส่วนที่ถูกนวด (หรือส่วนอื่นๆ) ของร่างกายจะอุ่นขึ้น ร้อนขึ้น เบาลง หรือขนลุก หนักขึ้น เป็นต้น คุณสามารถเสนอท่วงทำนองให้เขาเลือกได้หลายทำนองเพื่อเลือกเพลงที่ไพเราะและสบายที่สุด ขอให้เขาวาดบางอย่างเพื่อทำตามขั้นตอนเหล่านี้ให้เสร็จสิ้น
มันจะมีประโยชน์มากสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ในการเรียนรู้เทคนิคการแพทย์ของลัทธิเต๋าซึ่งสามารถทำได้ที่บ้านในชั้นเรียนในการขนส่ง ฯลฯ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่พวกเขาถูกเรียกว่า "เวทมนตร์" เนื่องจากพวกมันมีพื้นฐานมาจากความรู้โบราณเกี่ยวกับเส้นเมอริเดียนพลังงานชีวภาพของมนุษย์ซึ่ง (รวมถึงระบบประสาทและเนื้อเยื่อเกี่ยวพัน) เป็นทางหลวงข้อมูลพลังงานที่สำคัญที่สุดในร่างกายของเรา พยายามแนะนำสิ่งเหล่านี้ให้เข้ากับกิจวัตรประจำวันของคุณ แล้วคุณจะเห็นว่าอาการต่างๆ ที่เกิดขึ้นก่อนเจ็บปวดและเจ็บปวดสามารถจัดการได้โดยไม่ต้องใช้ยาเม็ด
เทคโนโลยีทางจิตโซมาติกโบราณของ "Mudra" มีประสิทธิภาพในการป้องกันและแก้ไขอาการอาเจียนต่างๆ รักษาโทนเสียงของระบบประสาททั่วไป ปรับการไหลเวียนของพลังงานในร่างกายให้สอดคล้องกัน ทำให้ร่างกายมีความเสถียร และตามด้วยปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก ในบริบททางประสาทวิทยาเทคโนโลยีนี้เป็น "การนวดสมองกระตุ้น" ในพื้นที่ของการโน้มน้าวส่วนกลางของซีกขวาและซีกซ้าย: ระบบสมองที่เป็นพื้นฐานสำหรับการแสดงออกด้วยตนเองและคำพูด แต่ละโคลนจะดำเนินการตั้งแต่ 2 ถึง 25 นาที คุณสามารถทำได้หลายครั้งต่อวันเป็นเวลา 5-10 นาที
ในแง่นี้ ชั้นเรียนยิมนาสติก เช่น Tai Chi Chu An หรือ Wu Shu จังหวะและการเต้นรำ ดนตรี ว่ายน้ำ ปั่นจักรยาน หรือเทนนิส ถือเป็นสิ่งล้ำค่า มีความจำเป็นต้องดึงดูดเด็กด้วยการวาดภาพเครื่องประดับที่เรียบง่าย (วางลวดลายโดยใช้กระเบื้องโมเสค) ด้วยลวดลายซ้ำ ค่อยๆ พาเขาไปสู่ระดับที่เขาสามารถทำงานเหล่านี้ได้โดยไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ทีละจังหวะ แต่ราบรื่น โดยสังเกตทำนองของมอเตอร์ เราขอเตือนคุณว่าการเคลื่อนไหวที่ประสานกัน: ท่วงทำนองของการเคลื่อนไหว ความชำนาญ ความแม่นยำ และความแม่นยำเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จเพิ่มเติมมากมายของเด็ก
ดังนั้นชั้นเรียนมาคราเม่ การร้อยลูกปัดและลูกปัดเมล็ด การแกะสลัก การวาดภาพขนาดเล็ก และการประดิษฐ์ตัวอักษรจีนจะเหมาะกับที่นี่ ในสมัยก่อน สติกเกอร์เป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาทักษะต่างๆ เหล่านี้ อย่างไรก็ตาม การจัดการกับสติกเกอร์เหล่านี้ต้องอาศัยการดูแลเอาใจใส่เป็นพิเศษ มีสมาธิ และควบคุมแรงกดดันเพียงเล็กน้อย ดังที่ทราบกันดีว่าข้างต้นเป็นเพียงความเป็นไปได้โดยตรงในการกำจัดความไม่เพียงพอของเซ็นเซอร์มอเตอร์โดยตรง กระบวนการพูดอายุเท่าใดก็ได้
ผ่อนคลาย
ก่อนที่จะอธิบายการออกกำลังกายที่มุ่งเป้าไปที่การผ่อนคลายโดยตรง (การผ่อนคลายอย่างสมบูรณ์) ฉันอยากจะสังเกตอิทธิพลพิเศษของดนตรี สีและกลิ่นที่มีต่อร่างกายและ สภาพจิตใจบุคคล. เป็นที่ทราบกันดีว่าการรวมกันของปัจจัยข้างต้นสามารถมีผลกระทบที่แตกต่างกัน - ยาชูกำลัง, การกระตุ้น, การเสริมสร้างความเข้มแข็ง, การฟื้นฟู, ผ่อนคลาย, ผ่อนคลาย ฯลฯ ดังนั้นการใช้ดนตรี สี และกลิ่นอย่างรอบคอบสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการออกกำลังกายได้ และเพิ่มศักยภาพในการพัฒนาของเด็ก
ดังนั้นดนตรีที่เป็นจังหวะ เร็ว เสียงดัง จึงมีฤทธิ์กระตุ้นและโทนิคคล้ายกับอิทธิพลของสีแดง สีส้ม ดอกไม้สีเหลือง. ในทางตรงกันข้าม เพลงช้า นุ่มนวล และเงียบๆ ให้อารมณ์ที่สงบและผ่อนคลาย เช่นเดียวกับสีเขียว น้ำเงิน และสีคราม
จากการทำ แบบฝึกหัดพิเศษเพื่อการผ่อนคลายตลอดจนต้น กลาง หรือท้ายบทเรียน เมื่อจำเป็นต้องคลายความตึงเครียดที่สะสมและฟื้นฟูความแข็งแรง แนะนำให้อยู่ในท่าที่สบาย ผ่อนคลายและหลับตา หายใจเข้าลึก ๆ หลายรอบ ฟังเพลงที่เหมาะสมและจินตนาการ (นึกภาพ จินตนาการ) สีหรือภาพที่ต้องการ
การผ่อนคลายสามารถทำได้ทั้งตอนเริ่มต้นหรือตอนกลางของบทเรียนและตอนท้าย - เพื่อบูรณาการประสบการณ์ที่ได้รับระหว่างบทเรียน บูรณาการในร่างกาย - การผ่อนคลาย การใคร่ครวญ การระลึกถึงเหตุการณ์และความรู้สึก - เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเดียว ตามด้วยการบูรณาการในการวาดภาพ (องค์ประกอบที่ไม่ใช่คำพูด) และในการอภิปราย (องค์ประกอบทางวาจา) องค์ประกอบทั้งสามนี้สร้างขึ้น เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อให้เด็กตอบสนองต่อความรู้สึกและทักษะที่ได้รับระหว่างบทเรียน
การลงโทษและการให้รางวัล
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกระบวนการราชทัณฑ์คือระบบการลงโทษและให้รางวัล ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตาม "สัญญาทางสังคม": การลงโทษหรือรางวัลตามสัญญาจะต้องเกิดขึ้นอย่างแน่นอน “พลังแห่งความซื่อสัตย์” เป็นเกมที่ต้องใช้ร่วมกัน ซึ่งกฎเกณฑ์นี้หลีกเลี่ยงไม่ได้สำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่
ตัวอย่างการลงโทษบางส่วนได้อธิบายไว้ข้างต้น (การตัดออกจากเกม “ม้านั่งสำรอง” ฯลฯ) วิธีการลงโทษอีกวิธีหนึ่งคือการกีดกันเด็กไม่ให้มีโอกาสมีส่วนร่วมในช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดของชีวิตกลุ่มสำหรับเขา นักจิตวิทยาทุกคนรู้จากประสบการณ์การทำงานของเขาเอง ช่วงเวลายอดนิยมของชั้นเรียนกลุ่ม (สำหรับบางคนกำลังเล่นไปป์แปลกใหม่สำหรับบางคนคือแทรมโพลีน คอมพิวเตอร์ หรือเกม "Animal Kingdom" ที่อธิบายไว้ข้างต้น)
เพื่อเป็นแรงจูงใจ คุณสามารถเสนอรางวัลเซอร์ไพรส์ต่างๆ ให้กับเด็ก ๆ (ลูกอม คุกกี้ น้ำผลไม้ ของเล่นชิ้นเล็ก หนังสือ ดูการ์ตูน ฯลฯ) รวมถึงกฎและสิทธิพิเศษบางประการสำหรับเด็กที่มีชื่อเสียงที่สุด ซึ่งการจดจำนั้นไม่เปลี่ยนรูป สำหรับทุกคน.
ในแต่ละห้องที่จัดชั้นเรียนจะมีของเล่น อุปกรณ์ และเกมที่น่าสนใจสำหรับเด็กโดยเฉพาะ พวกเขาสามารถทำหน้าที่เป็นรางวัลจูงใจ ในตอนท้ายของบทเรียน เด็กที่โดดเด่นที่สุดจะได้รับสิทธิ์ในการเลือกเกมที่ทุกคนจะเล่นหรือเพลงที่พวกเขาจะเต้นได้อย่างอิสระ
ยิ่งไปกว่านั้น เด็กที่โดดเด่นคนนี้อาจไม่ใช่เด็กที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด แต่กลับเป็นเด็กที่ไม่พูดจาและอึดอัดใจที่สุด สิ่งสำคัญคือต้องจำกฎจริยธรรมกลางข้อหนึ่ง: เพียงวางเด็ก "เป็นศูนย์กลาง" โดยกำหนดให้เขามีบทบาทเป็นผู้บังคับบัญชาผู้นำจะเพิ่มระดับการครอบงำของเขาโดยอัตโนมัติและด้วยเหตุนี้ระดับของเขา การกำกับดูแลตนเองโดยสมัครใจ การเขียนโปรแกรมและการควบคุมตนเองและสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขา
วรรณกรรม
1. Agafonova I.N. เตรียมตัวไปโรงเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540
2. Eysenck G. Yu. ทดสอบความสามารถของคุณ ม., 1972.
3. ปัญหาปัจจุบันของประสาทวิทยาในวัยเด็ก / เอ็ด. แอล.เอส. ทสเวตโควา. ม., 2544.
4. บับคิน่า เอ็น.วี. ความสุขของการเรียนรู้ ม., 2000.
5. เบซรูคิค เอ็ม.เอ็ม. เด็กมีปัญหา. ม., 2000.
6. Verbovaya N.P. , Golovina O.M. และอื่น ๆ ศิลปะแห่งการพูด ม., 1997.
7. โวลินา วี.วี. วันหยุดของไพรเมอร์ ม., 1997.
8. โวลินา วี.วี. ภาษารัสเซีย. เอคาเทอรินเบิร์ก, 1996.
9. กาวา ลุฟซาน. การนวดกดจุดสะท้อนแบบตะวันออกทั้งแบบดั้งเดิมและสมัยใหม่ ม., 1990.
10. โกนิคแมน อี.ไอ. ท่าทางการรักษาของลัทธิเต๋า มินสค์, 1998.
11. Denis P. , Denis G. , ยิมนาสติกแห่งจิตใจ ม., 1993.
12. ซูฟ อี.ไอ. อำนาจวิเศษเครื่องหมายยืด ม., 1993.
13. เกม - การศึกษา การฝึกอบรม การพักผ่อน / Ed. วี.วี. เปตรุชินสกี้ ม., 1994.
14. คาตาเอวา เอ.เอ., สเตรเบเลวา อี.เอ. เกมการสอนและการออกกำลังกาย ม., 1993.
15. คอร์เปฟ เอ.เอ็น. Dyslexia และ dysgraphia ในเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2538
16. คอร์ซาโควา ยูเค, มอสโควิชิอุต แอล.ไอ. ประสาทวิทยาคลินิก. ม., 2546.
17. โลคาโลวา อาร์.พี. 90 บทเรียน การพัฒนาทางจิตวิทยาเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า ม., 1995.
18. ลูเรีย เอ.อาร์. พื้นฐานของประสาทวิทยา ม., 1973.
19. Matyugin I.Yu., Askochenskaya T.Yu., Bank I.A. วิธีพัฒนาความสนใจและความจำของลูกคุณ ม., 1994.
20. Mesodermal และการแพทย์ทางเลือก / Alekseev A.A., Larionova I.S. และคณะ ม., 2544.
22. Nikolskaya I.L., Tigranova L.I. ยิมนาสติกเพื่อจิตใจ ม., 1997.
23. การเขียนและการอ่าน: ปัญหาการเรียนรู้และการแก้ไข / เอ็ด เกี่ยวกับ. อินชาโควา.
24. Pylaeva N.M. , Akhutina T.E. โรงเรียนแห่งความสนใจ: วิธีการพัฒนาและแก้ไขความสนใจในเด็กอายุ 5-7 ปี ม., 1997.
25. จ่าย F.F. เทคนิคการแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงหน่วยเสียง // ความรู้พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติบำบัดคำพูด ม., 1968.
26. โรมาเนนโก โอเค การบำบัดด้วยเกสตัลท์เชิงปฏิบัติ ม., 1995.
27. จิตบำบัดกลุ่ม Rudestam K. ม., 1993.
28. Sadovnikova I.N. ความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในนักเรียนชั้นประถมศึกษา ม., 1995.
29. สัตยา เอส.เอช. กุณฑาลินีโยคะ: เพื่อสุขภาพ ร่างกาย จิตใจ และจิตวิญญาณ ฮัมบวร์ก, 1990.
30. Semago N.Ya., Semago M.M. เด็กมีปัญหา: พื้นฐานของการวินิจฉัยและ งานราชทัณฑ์นักจิตวิทยา ม., 2000.
31. Semenovich A. V. การวินิจฉัยและการแก้ไขทางประสาทวิทยาในวัยเด็ก ม., 2000.
32. เซเมโนวิช เอ.วี. พวกฝ่ายซ้ายที่น่าทึ่งเหล่านี้ ม., 2547.
33. เซเมโนวิช เอ.วี. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประสาทวิทยาในวัยเด็ก ม., 2548.
34. ซีแมร์นิตสกายา อี.จี. กระบวนการทางสมองและจิตใจในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม ม., 1985.
35. เซเมนเชนโก พี.เอ็ม. 399 งานเพื่อพัฒนาการเด็ก ม., 2000.
36. ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. การพัฒนา ความสามารถทางปัญญาเด็กนักเรียน ยาโรสลาฟล์, 1996.
37. ทุชคาโนวา โอ.ไอ. การพัฒนาความสนใจ โวลโกกราด, 1997.
38. อูมานสกายา เอ.เอ. จุดมหัศจรรย์. ม., 1987.
39. โฟมิเชวา ม.ฟ. การเลี้ยงดู การออกเสียงที่ถูกต้อง. ม., 1989.
40. คัมสกายา E.D. ประสาทวิทยา. ม., 2546.
41. ผู้อ่านเรื่องการบำบัดด้วยคำพูด / เอ็ด แอล.เอส. Volkova และ V.I. เซลิเวอร์สโตวา ม., 1997.
42. ผู้อ่านเรื่องจิตบำบัดและจิตบำบัดเชิงร่างกาย / เอ็ด วี.ยู. บาสคาโควา. ม., 1993.
43. ซเวตโควา แอล.เอส. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางประสาทวิทยาของผู้ป่วย ม., มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2528
44. ซเวตโควา แอล.เอส. ประสาทจิตวิทยาการนับ การเขียน และการอ่าน: ความบกพร่องและการฟื้นตัว ม., 1997.
45. เชฟเชนโก ยู.เอส., โดบริเดน วี.พี. จิตบำบัดที่มุ่งเน้น Ontogenetic ม., 1998
46. Shokhor-Trotskaya (Burlakova) M.K. การแก้ไขความผิดปกติในการพูดที่ซับซ้อน ม., 2000.
คุณยังสามารถอ่านหนังสือในหัวข้อนี้:
หนังสือเป็นการนำเสนออย่างเป็นระบบ รากฐานทางทฤษฎีและวิธีการตรวจวินิจฉัยทางประสาทวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน มันวิเคราะห์ ประเด็นทางทฤษฎีพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของการวินิจฉัยทางประสาทวิทยาของเด็กความเป็นไปได้และข้อดีของแนวทาง Luriev เพื่อระบุอาการของความด้อยพัฒนาความบกพร่องและการพัฒนาที่ผิดปกติของเด็ก มีการอธิบายวิธีการแยกความแตกต่างตามอายุและมีสื่อกระตุ้น (อัลบั้ม) สำหรับการวินิจฉัยทางประสาทจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน มีการให้หลักการเกณฑ์และระดับสำหรับการประเมินเชิงปริมาณของผลลัพธ์ของการวิเคราะห์ทางประสาทจิตวิทยาและพลวัตระหว่างการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ
สำหรับนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักบกพร่องทางร่างกาย แพทย์
ส่วนที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการวินิจฉัยทางประสาทจิตวิทยา อายุก่อนวัยเรียน
บทที่ 1 วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยทางประสาทวิทยาในวัยเด็ก 6
บทที่ 2 ลักษณะเฉพาะของการวินิจฉัยทางประสาทวิทยาในวัยก่อนวัยเรียน 11 ปี
บทที่ 3 ข้อมูลจากการทดสอบวิธีการวินิจฉัยทางประสาทจิตวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 16 ปี
บทที่ 4 โครงการตรวจประสาทวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนและขั้นตอนการวิเคราะห์ผลลัพธ์ 25
4.1. บทบัญญัติทั่วไป 25
4.2. โครงการและการประเมินเชิงปริมาณของข้อมูลจากการตรวจทางประสาทวิทยาของเด็ก 27
บทที่ 5 ตัวอย่างการใช้วิธีวินิจฉัยทางประสาทวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน 44
5.1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับ สถานะทางสังคมพัฒนาการปริกำเนิดและหลังคลอดของเด็ก 44
5.2. กลุ่มอาการทางประสาทวิทยาในพลวัตของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ 44
บทสรุป 56
วรรณกรรม 59
ภาคผนวก 1 ระเบียบการตรวจสำหรับเด็กอายุ 3 ปี 65
ภาคผนวก 2 ระเบียบการสอบสำหรับเด็กอายุ 4 ปี 67
ภาคผนวก 3 ระเบียบการสอบสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี 70
ภาคผนวก 4. แบบสอบถามผู้ปกครอง 74
อัลบั้ม ส่วนที่ 2 การตรวจทางประสาทวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน
- หลักสูตรการบรรยายเกี่ยวกับประสาทจิตวิทยาในวัยเด็ก Mikadze Yu.V. จากหนังสือ "จิตวิทยาการพัฒนา" แก้ไขโดย Martsinkovskaya T.D.child_neiropsychology_lec.zip
บทที่ 7 ประสาทวิทยาในวัยเด็ก
7.1. ข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับทฤษฎีระบบ การแปลแบบไดนามิกฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคล
7.2. แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีการแปลเชิงไดนามิกเชิงระบบที่ประยุกต์กับประสาทจิตวิทยาวิทยาในวัยเด็ก
7.3. คุณสมบัติของการศึกษาความผิดปกติทางจิตในวัยเด็ก
7.4. ความผิดปกติของการทำงานทางจิตในความเสียหายของสมองอินทรีย์
7.5. ความผิดปกติเป็นเวลานานของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นจากแหล่งกำเนิดอินทรีย์
7.6. ความแตกต่างส่วนบุคคลในการพัฒนาจิตใจของเด็ก
เอ.วี. เซเมโนวิช
การวินิจฉัยและการแก้ไขทางประสาทวิทยาในวัยเด็ก
ส่วนที่ 1 การวินิจฉัยทางระบบประสาทและการให้คำปรึกษาในวัยเด็ก
หมวดที่ 1 โครงการตรวจระบบประสาทของเด็ก
การแนะนำ
ประสาทวิทยาในวัยเด็กเป็นศาสตร์แห่งการก่อตัวของการจัดระเบียบสมองของกระบวนการทางจิต ใน เมื่อเร็วๆ นี้กำลังได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อยๆ ในฐานะวิธีการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเชิงซินโดรมของการขาดกิจกรรมทางจิตในเด็กที่เกี่ยวข้องกับสิ่งหนึ่งหรืออย่างอื่น สมองล้มเหลว(อินทรีย์หรือเชิงหน้าที่) หรือไม่เป็นรูปเป็นร่าง
การแนะนำการวิเคราะห์ Luriev ทางประสาทจิตวิทยาอย่างกว้างขวางในการปฏิบัติในการสร้างสาเหตุของการปรับตัวในวัยเด็กที่ไม่เหมาะสม "ตามปกติ" ได้พิสูจน์ความถูกต้องและประสิทธิผลแล้ว การวินิจฉัยแยกโรคเครื่องมือพยากรณ์โรคป้องกันและแก้ไข ความถูกต้องของข้อความนี้ได้รับการยืนยันจากความนิยมของนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักประสาทวิทยาเด็ก และครูที่พัฒนาโดย E.G. Simernitskaya, L.S. Tsvetkova, T.V. อคูติน่า, N.K. Korsakova และคนอื่น ๆ
วิธีการทางประสาทวิทยานั้นเป็นสถานที่พิเศษในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ที่แก้ไขปัญหาของการเกิดมะเร็งในสภาวะปกติและทางพยาธิวิทยา มีเพียงเท่านั้นที่ช่วยให้เราประเมินและอธิบายการเปลี่ยนแปลงของระบบไดนามิกที่มาพร้อมกับการพัฒนาจิตใจของเด็กจากมุมมองของการสนับสนุนสมองของเขา แต่การอธิบายหมายถึงการเข้าใจ ทำความเข้าใจกลไกที่ซ่อนอยู่ของสถานะทางจิตของเขา และวางแผนโปรแกรมที่เพียงพอต่อการสร้างพัฒนาการของเด็กคนนี้โดยเฉพาะ จิตวิทยาการสอนคลอ
ท้ายที่สุดแล้ว การทำงานทางจิตของเด็กไม่ได้มอบให้เขาในตอนแรก แต่เดินทางไกล เริ่มตั้งแต่ช่วงก่อนคลอด และเส้นทางนี้ไม่ได้เป็นเส้นตรงแต่อย่างใด มันเป็นแบบเฮเทอโรโครนิกและอะซิงโครนัส: ในบางจุดการพัฒนาปัจจัยทางจิตวิทยาบางอย่างอย่างรวดเร็วและดูเหมือนว่า "เป็นอิสระ" เริ่มต้นขึ้น (การได้ยินสัทศาสตร์, การเลือกหน่วยความจำ, การแทนพิกัด, การเคลื่อนไหวร่างกาย ฯลฯ ). ในเวลาเดียวกัน อีกปัจจัยหนึ่งอยู่ในสถานะของความมั่นคงสัมพัทธ์ และปัจจัยที่สามอยู่ในขั้นตอนของ "การรวมตัว" โดยดูเหมือนห่างไกลโดยสิ้นเชิง ระบบการทำงาน. และสิ่งที่น่าทึ่งที่สุดคือกระบวนการหลายทิศทางเหล่านี้ประสานกันในช่วงเวลาหนึ่งเพื่อสร้างกิจกรรมทางจิตชุดหนึ่งที่สามารถตอบสนองความต้องการที่มีต่อเด็กได้อย่างเพียงพอ โลกและเหนือสิ่งอื่นใดคือสภาพแวดล้อมทางสังคม
ประเภทของหนังสือเรียนเล่มนี้ไม่ได้หมายความถึงคำอธิบายของกระบวนการที่หลากหลายทั้งหมด
การแก้ไขระบบประสาทที่ซับซ้อนและความสามารถในการพัฒนาการพัฒนา
คณะครุศาสตร์ราชทัณฑ์
ภาควิชาพื้นฐานทางคลินิก จิตวิทยาพิเศษและการสอนพิเศษ
ศูนย์จิตวิทยา การแพทย์ และสังคมเพื่อช่วยเหลือเด็กและวัยรุ่นในเขตตะวันตกเฉียงเหนือ
จัดพิมพ์โดยการตัดสินใจของสภาระเบียบวิธีของศูนย์ภาควิชาประสาทวิทยา
ปริญญาเอก เอ.วี. เซเมโนวิช, E.A. Vorobyova, B.A. Arkhipov, E.V. Safronova, N.A. Ivanova, V.M. Shegai, T.N. ลานีน่า
เรียบเรียงโดยศาสตราจารย์. เอ.วี. เซเมโนวิช
การแนะนำ
ปัจจุบันมีเด็กที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทางจิตเพิ่มมากขึ้น นอกจากนี้ยังเป็นลักษณะที่สังเกตแนวโน้มนี้ในหมู่นักเรียนในโรงเรียนของรัฐ ตามกฎแล้วการตรวจทางคลินิกตามวัตถุประสงค์จะไม่เปิดเผยพยาธิสภาพขั้นต้นในเด็กเหล่านี้และบันทึกตัวแปรพัฒนาการภายในขอบเขตบรรทัดฐานล่าง ในขณะเดียวกันปัญหาการเรียนรู้ของพวกเขาบางครั้งก็ไม่สามารถแก้ไขได้ในทางปฏิบัติ
จำนวนชั้นเรียนราชทัณฑ์ทุกประเภทเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพและการให้คำปรึกษา ในเวลาเดียวกันผู้เชี่ยวชาญแย้งว่าวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนแบบดั้งเดิมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในหลายกรณีได้หยุดไม่ให้ผลลัพธ์ทั้งในกระบวนการเรียนรู้และในกระบวนการแก้ไขเป้าหมาย นั่นคือในประชากรเด็กปัจจุบัน กลไก dysontogenetic บางอย่างกำลังได้รับการปรับปรุงซึ่งไม่อนุญาตให้ใครมีอิทธิพลต่อการขาดดุลอย่างใดอย่างหนึ่งในกิจกรรมทางจิตของเด็กโดยตรงตามประเภท "เป้าหมายของอาการ"
ทันสมัย วิธีการแก้ไขเด็กที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทางจิตแบ่งออกเป็นสองทิศทางหลัก วิธีแรกคือวิธีการรับรู้ซึ่งส่วนใหญ่มักมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ความรู้ในโรงเรียนและการก่อตัวของ HMF ตัวอย่างเช่นการทำงานที่เป็นเป้าหมายในด้านความจำเสียงพูดการก่อตัวของการดำเนินการนับ ฯลฯ ทิศทางที่สองคือวิธีการแก้ไขมอเตอร์ (มอเตอร์) หรือวิธีการเน้นร่างกายที่ได้พิสูจน์ตัวเองเมื่อทำงานกับประชากรผู้ใหญ่
มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อฟื้นฟูการติดต่อกับร่างกายของตนเอง บรรเทาความตึงเครียดทางร่างกาย ตระหนักถึงปัญหาของตนเองในรูปแบบของอะนาล็อกทางร่างกาย และการพัฒนาองค์ประกอบการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดเพื่อปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น .
การมีอยู่ของแนวทางทั้งสองนี้ซึ่งตรงกันข้ามในทิศทางของพวกเขา - "จากด้านบน" และ "จากด้านล่าง" - เผยให้เราทราบอีกครั้งจากมุมมองของการแก้ไขทางจิตวิทยาปัญหานิรันดร์ของความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิญญาณ (จิตใจ) และ ร่างกายส่วนแรกมุ่งเน้นไปที่ "ศีรษะ" และส่วนที่สอง - "ไปที่ร่างกาย" »
ความพยายามไม่กี่ครั้งที่จะ "เชื่อมโยง" ทั้งสองส่วนนี้เข้าด้วยกันเพื่อเอาชนะทวินิยมที่มีอยู่ส่วนใหญ่มักจะลงมาที่ผลรวมตามปกติ ตัวอย่างเช่น ทั้งวิธีการรับรู้และการเคลื่อนไหวถูกนำมาใช้ในโปรแกรมแก้ไข ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าไม่บรรลุผลตามที่ต้องการเนื่องจากประชากรเด็กยุคใหม่ถูกครอบงำด้วยความผิดปกติของระบบการทำงานของจิตโดยมีโมเสกมากมายซึ่งเป็นข้อบกพร่องหลายทิศทางจากภายนอก
ดังนั้นในสถานการณ์ปัจจุบัน ทางเลือกที่ดีที่สุดคือ วิธีการของระบบเพื่อการแก้ไขและการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งควรใช้วิธีการรับรู้และการเคลื่อนไหวในลำดับชั้นที่ซับซ้อนโดยคำนึงถึงอิทธิพลเสริมของพวกเขา
ทิศทางภายในการพัฒนา "ประสาทวิทยาที่ซับซ้อน..." นั้นขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าผลกระทบต่อระดับมอเตอร์รับความรู้สึก โดยคำนึงถึงกฎทั่วไปของการเกิดมะเร็ง ทำให้เกิดการกระตุ้นในการพัฒนาของทุกสิ่ง วีพีเอฟ. เนื่องจากมันเป็นพื้นฐานสำหรับ การพัฒนาต่อไป VPF เป็นตรรกะที่จุดเริ่มต้นของกระบวนการแก้ไขที่จะให้ความสำคัญกับวิธีมอเตอร์ซึ่งไม่เพียงสร้างศักยภาพสำหรับงานในอนาคตเท่านั้น แต่ยังเปิดใช้งาน กู้คืน และสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่าง ระดับที่แตกต่างกันและด้านกิจกรรมทางจิต ท้ายที่สุดแล้ว เป็นที่แน่ชัดว่าการทำให้ทักษะทางร่างกายเกิดขึ้นจริงและมั่นคงนั้น คาดว่าจะมีความต้องการภายนอกสำหรับการทำงานทางจิต เช่น อารมณ์ การรับรู้ ความจำ กระบวนการควบคุมตนเอง เป็นต้น ด้วยเหตุนี้ จึงได้มีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นขั้นพื้นฐานสำหรับ การมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ของกระบวนการเหล่านี้ในการเรียนรู้การอ่าน การเขียน และความรู้ทางคณิตศาสตร์
การรวมการแก้ไขความรู้ความเข้าใจในภายหลังซึ่งมีวิธีการเน้นร่างกายจำนวนมากควรคำนึงถึงพลวัตของงานบุคคลหรืองานกลุ่มด้วย
ระเบียบวิธี "การแก้ไขทางประสาทวิทยาที่ซับซ้อน" อาศัยแนวคิดสมัยใหม่ (ตาม A.R. Luria) เกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาและโครงสร้างลำดับชั้นของการจัดระเบียบสมองของ HMF ในกระบวนการสร้างเซลล์ (โดยหลักมาจากมุมมองของหลักคำสอนของ 3 บล็อกการทำงานของสมอง) คำสอนของ L.S. Tsvetkova เกี่ยวกับประสาทจิตวิทยาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ หลักการของ "การสร้างเซลล์ทดแทน"
อย่างมีระเบียบ - ในเวอร์ชันดัดแปลงของประสาทจิตวิทยาพื้นฐาน, เน้นร่างกาย, จริยธรรม, การแสดงละครและเทคนิคทางจิตอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับวัยเด็ก
คู่มือประกอบด้วย 3 ส่วนเนื้อหาซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงระบบสามระดับที่จัดตามลำดับชั้นของการแก้ไขประสาทวิทยาที่ซับซ้อนและความสามารถในการพัฒนาเบี่ยงเบน เราเน้นย้ำอีกครั้งว่าการแก้ไขและการปรับตัว (การพัฒนาความสามารถ) นั้นแยกออกไม่ได้ในทางปฏิบัติในวัยเด็กเนื่องจาก กฎสากลของกระบวนการออนโทเจเนติกส์เดียว
ไม่มีประเด็นพิเศษใดที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขการอ่าน (ดิสเล็กเซีย) การเขียน (ดิสกราฟเปีย) และการนับ (ดิสแคลคูเลีย) ทางประสาทจิตวิทยา นี่เป็นเพราะการพิจารณาสองประการ ประการแรก กระบวนการเมารถนั้นอยู่ทางใต้สุด ราวกับว่าระบบ "เหนือหน้าที่การงาน" ซึ่งรวมถึงทั้งปัจจัยด้านการปฏิบัติงาน (คำพูด องค์ความรู้ มอเตอร์ ฯลฯ) และปัจจัยด้านกฎระเบียบ การแก้ไขทางประสาทวิทยาและการปรับตัวของปัจจัยนิวเคลียร์เหล่านี้อย่างแม่นยำเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาทั้งการนับและการอ่านในเด็กอย่างเพียงพอ ดังนั้น ในคู่มือการฝึกอบรมนี้ งานจึงถูกกำหนดให้ทำงานให้สูงสุด คำอธิบายแบบเต็มการทำงานกับโครงสร้างพื้นฐานและพื้นฐานเหล่านี้ สังเกตว่า ประสบการณ์จริงพิสูจน์ว่าแนวทางนี้มักจะนำไปสู่การเอาชนะข้อบกพร่องที่มีอยู่ในคณิตศาสตร์หรือภาษาและวรรณคดีรัสเซีย "โดยธรรมชาติ"
ในทางกลับกันไม่สามารถเน้นย้ำได้เพียงพอว่าวรรณกรรมที่มีข้อบกพร่องและการบำบัดด้วยคำพูดจำนวนมากนั้นอุทิศให้กับการขาดกระบวนการเหล่านี้ (เช่นเดียวกับคำพูด) และการเอาชนะในเด็ก ในด้านประสาทวิทยาปัญหานี้ครอบคลุมอย่างครอบคลุมและลึกซึ้ง (ทั้งเชิงระเบียบวิธีและเชิงระเบียบวิธี) ในงานคลาสสิกของโรงเรียน L.S. Tsvetkova ในเรื่องนี้เห็นได้ชัดว่าไม่จำเป็นต้องพูดถึงหัวข้อนี้โดยเฉพาะ จะมีประสิทธิผลมากขึ้นสำหรับผู้อ่านในการอ้างอิงถึงแหล่งข้อมูลหลักที่สะท้อนอยู่ในรายการวรรณกรรมที่แนะนำ