รายงานการปฏิบัติ: การพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการสอนที่จัดขึ้น รายงานพัฒนาการการพูดของเด็ก

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

“โรงเรียนอนุบาลรวม ครั้งที่ 184”
Ivanovo, 13 Proezd, 6, โทร./แฟกซ์ 31-11-98, 31-14-29 __________________________________________________________________________________________________________

รายงานการวิเคราะห์

จัดทำโดยนักบำบัดการพูด S.A. Bezrukova
ฉันขอนำเสนอรายงานการวิเคราะห์เกี่ยวกับงานปี 2555-2558 ให้คุณทราบ วัตถุประสงค์ของงานของฉันคือการประเมินตนเองของกิจกรรมทางวิชาชีพในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ตามรายงานของสถาบันวิจัยสุขอนามัยและการป้องกันโรคเด็ก จำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเพิ่มขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาเด็กแต่ละคน ในหมวดหมู่นี้ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในมาตรฐานของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนการพัฒนาคำพูดถูกเน้นเป็นพื้นที่การศึกษาที่แยกจากกันซึ่งรวมถึงงานดังต่อไปนี้: - ความเชี่ยวชาญในการใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม: - การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งาน; - การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ - การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด - การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูดการได้ยินสัทศาสตร์ - ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ - การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน ตลอดระยะเวลาการทำงานใน สถาบันก่อนวัยเรียนเราใส่ใจกับสิ่งนั้น เด็กอายุ 5 ขวบที่เข้าร่วมกลุ่มของเราเพื่อการศึกษาราชทัณฑ์สองปีไม่เพียง แต่มีความผิดปกติเฉพาะส่วนขององค์ประกอบโครงสร้างของคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความล่าช้าที่ซับซ้อนในการพัฒนากระบวนการพูดด้วย จากการตรวจบำบัดคำพูดในเด็ก เราพบว่า 100% ของเด็กในปีที่ 1 ของการศึกษามาถึงพร้อมกับรายงานการบำบัดด้วยคำพูด - การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา สำหรับเด็กดังกล่าวโดยทั่วไปไม่เพียง แต่เป็นการละเมิดการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังด้อยพัฒนาของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นการยังไม่บรรลุนิติภาวะของการได้ยินสัทศาสตร์โครงสร้างพจนานุกรมไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกัน
.
กิจกรรมระดับมืออาชีพของเรามีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้โดยมีเป้าหมายเพื่อใช้การแก้ไขความเบี่ยงเบนสูงสุดในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้มีการระบุงานต่อไปนี้: 1. เพื่อศึกษาประสบการณ์ของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมของ นักบำบัดการพูด
2. พัฒนาและทดสอบระบบงานราชทัณฑ์โดยใช้วิธีการใหม่ในกิจกรรมการพูดทั่วไป: 3. บรรลุผลลัพธ์เชิงบวกในการขจัดปัญหาการพูดบกพร่องในเด็กก่อนวัยเรียน
เรามองว่าภารกิจหลักคือการสร้างเงื่อนไขพิเศษให้กับเด็กเหล่านี้

ได้รับการศึกษาที่กำหนดไว้ในมาตรา 79 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วย

การศึกษา.
ก่อนอื่น เพื่อปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้ เราได้พัฒนา "โปรแกรมการทำงานสำหรับนักบำบัดการพูด" โดยอิงจากโปรแกรมของ T.B. ฟิลิเชวา, G\V. การแก้ไข Chirkina ความผิดปกติของคำพูด / โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทการชดเชยสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด - M: การศึกษา, 2014 และ "โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" โปรแกรมนี้เน้นขั้นตอนหลักและทิศทางของการบำบัดคำพูดกับเด็ก เปิดเผยเนื้อหาของวิธีการสอน และหลักการขององค์กร แต่ในความคิดของฉัน เนื้อหาทั้งหมดของงานบำบัดคำพูดไม่ได้ทำให้หมดสิ้น ดังนั้นฉันจึงตัดสินใจใช้วิธีการเสริมอื่น ๆ ในกิจกรรมของฉันซึ่งเป็นเทคนิคการสร้างสรรค์ดั้งเดิมของผู้เขียนต่อไปนี้: 1. N.V. โครงการ Nishcheva งานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ – M: สื่อในวัยเด็ก, 2013. 2. จี.เอ. Tkachenko การแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียง - M: Vlados, 2008 3. P.A. Alyabyeva การพัฒนาจินตนาการ, M: Vlados, 2013
4. ยัน. Smirnova การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน, M: Mozaika-Sintez, 2009 5. ซี.อี. การบำบัดด้วยคำพูดของ Agronovich ทำงานเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก M: Prosveshchenie, 2012 6. O.S. Gomzyak เราพูดถูก - M: GNOM and D, 2010 Novikova การแก้ไขการออกเสียงของเสียงโดยใช้การนวดแบบโพรบ - M: TC Sfera, 2014 8. Z. E. Agronovich การเอาชนะความล้าหลังของคำศัพท์ทางไวยากรณ์ในเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: DETSTVO-PRESS, 2013 9. Z. E. Agronovich เอาชนะความล้าหลังของ คำพูดด้านสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: CHILDREN'S PRESS, 2013 10. S.E. Bolshakova การเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก M: TC SPHERE, 2012 11. A.Ya. จังหวะมอเตอร์คำพูด Mukhina - M: Astrel, 2013 12. โอ.เอ. ชั้นเรียน Shorokhova เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนและการบำบัดด้วยเทพนิยาย - M: TC Sfera, 2013 13. A, A, Guskova การพัฒนาคำพูดคนเดียวของเด็ก / ชั้นเรียนตามนิทาน - โวลโกกราด: ครู, 2012 14. E.A. Ivanova ฉันเข้าใจ ฉันรู้สึก – ฉันพูดถูกแล้ว! – M: TC Sfera, 2007. 15. V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน, พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะในเด็กที่มี OHP – M: GNOM และ D, 2014. 16. N.Sh. Makarova การแก้ไขคำพูดและไม่ใช่ - ความผิดปกติของคำพูดในเด็กขึ้นอยู่กับ logorhythmics - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: DESTVO-PRESS, 2009 17. I.A. Filatova การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูด - M: Knigolyub, 2013. 18. L.B. Fesyukova เรียนรู้ที่จะจัดการตัวเอง / ชั้นเรียนที่ซับซ้อนและเกมสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ - M: TC Sfera, 2013 19. O.A. Ishimova, E.D. Khudenko, S.N. Shakhovskaya พัฒนาการพูดและความสามารถทางจิตของเด็ก - M: การศึกษา, 2554 20. โปรแกรม Tkachenko T A. พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 4-6 ปี - ม. : Yuventa, 2008 21. Tkachenko T. A. การใช้โครงร่างในการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา M.: Knigolyub, 2009 22. Tkachenko T. A. สารานุกรม Logopedic. - M.: LLC TD "Publishing House World of Books", 2008 23. Tkachenko T. A. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการฝึกใช้คำศัพท์และไวยากรณ์ การก่อตัวและการพัฒนา อ.: Gnom i D, 2003
24. Tkachenko T. A. การสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์โดยใช้รูปภาพ คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด (วิธีวิทยา ระบบการออกกำลังกาย 16 ภาพ) – อ.: Vlados, 2549. - (ห้องสมุดนักบำบัดการพูด). 25. ทาคาเชนโก. ที.เอ. บุ๊ค. เราเขียนได้ดีและสวยงาม มาฝึกมือกันเถอะ – อ.: วลาดอส, (การสอนราชทัณฑ์). 26. Tkachenko T. A. วัสดุภาพ แบบแผนการเขียนประโยคและเรื่องราว - M.: Knigolyub, 2550 27. Tkachenko T. A. วัสดุภาพ. รูปภาพคือหม้อแปลงสำหรับการแต่งเรื่องราว - M.: Knigolyub, 2550 28. Tkachenko T. A. วัสดุภาพ. การพัฒนาทักษะการสื่อสารและแนวคิดทางจริยธรรมในเด็ก (36 ภาพ + คู่มือ) - M.: Knigolyub, 29.00 น. Inshakova O. B. อัลบั้มสำหรับนักบำบัดการพูด - M.: Humanitarian Publishing Center Vlados และอื่น ๆ ความสำเร็จของกระบวนการราชทัณฑ์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับความถูกต้องและความสอดคล้องของระบบการศึกษาทั้งหมดและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการความถูกต้องของการเลือกวิธีการและเทคโนโลยีความพร้อม วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรม การมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการ บ่อยครั้งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษา ผมอยากจะวิเคราะห์และนำเสนอประสบการณ์ทั่วไปในการทำงานในกลุ่มของเรา เป้าหมายหลักคือการสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ที่เป็นหนึ่งเดียวระหว่างนักบำบัดการพูดและครูของกลุ่มบำบัดคำพูด
ประเภทหลักของการจัดกิจกรรมร่วมกันของนักบำบัดการพูดและครู
1. ศึกษาเนื้อหาหลักสูตรการฝึกอบรมและการศึกษาร่วมกันและจัดทำแผนงานร่วมกัน 2. การวางแผนร่วมกันในชั้นเรียนของครูเพื่อให้แน่ใจว่ามีการรวมเนื้อหาที่จำเป็นไว้ ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก
3. อภิปรายผลการศึกษาร่วมของเด็กในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน 4. การเตรียมความพร้อมร่วมกันสำหรับวันหยุดของเด็กทุกคน (นักบำบัดการพูดเลือกสื่อการพูดและครูจะเสริมกำลัง) 5. การพัฒนาคำแนะนำทั่วไปสำหรับผู้ปกครอง
การทำงานของนักบำบัดการพูด:
 ศึกษาระดับการพูด ลักษณะการรับรู้และลักษณะเฉพาะของเด็ก กำหนดทิศทางหลักและเนื้อหาของงานกับแต่ละคน  การก่อตัวของการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง ความรู้สึกของจังหวะและการแสดงออกของคำพูด ทำงานในด้านฉันทลักษณ์ของคำพูด  ทำงานเกี่ยวกับการแก้ไขการออกเสียงของเสียง  การปรับปรุงการรับรู้สัทศาสตร์และทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง  แก้ไขโครงสร้างพยางค์ของคำ  การก่อตัวของการอ่านพยางค์  ความคุ้นเคยและการดูดซึมหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ใหม่
 การสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน: ข้อความความหมายโดยละเอียดที่ประกอบด้วยประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ที่รวมกันอย่างมีเหตุผล  ป้องกันความผิดปกติในการเขียนและการอ่าน  การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคำพูด: การคิดทางวาจา - ตรรกะ, ความจำ, ความสนใจ, จินตนาการ
การทำงานของครู:
 โดยคำนึงถึงหัวข้อคำศัพท์ระหว่างบทเรียนกลุ่มทั้งหมดในระหว่างสัปดาห์  การเติมเต็ม การชี้แจง และการเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กในหัวข้อคำศัพท์ปัจจุบันในช่วงเวลาปกติทั้งหมด  การพัฒนาทักษะด้านข้อต่อ กล้ามเนื้อมัดเล็ก และกล้ามเนื้อมัดเล็กอย่างต่อเนื่อง  ควบคุมเสียงที่ส่งอย่างเป็นระบบและความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กในทุกช่วงเวลาปกติ  การนำโครงสร้างไวยากรณ์ที่ฝึกไปใช้ในสถานการณ์ของการสื่อสารตามธรรมชาติระหว่างเด็ก  การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน (การท่องจำบทกวี เพลงกล่อมเด็ก ตำรา การทำความคุ้นเคยกับนิยาย งานเกี่ยวกับการเล่าเรื่องและการแต่งการเล่าเรื่องทุกประเภท)  เสริมสร้างทักษะการอ่านและการเขียน  การรวมทักษะการพูดของเด็กในแต่ละบทเรียนตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด  การพัฒนาความเข้าใจ ความสนใจ ความจำ การคิดเชิงตรรกะ และจินตนาการในแบบฝึกหัดเกมบนสื่อคำพูดที่ปราศจากข้อบกพร่อง หนึ่งในเงื่อนไขหลักในการเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดในเด็กได้สำเร็จคือสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมในห้องบำบัดการพูด ในช่วงเริ่มต้นของเส้นทางสายอาชีพและจนถึงทุกวันนี้ ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความอิ่มตัวอย่างต่อเนื่องและการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสำนักงาน “ฉันทำไม่ได้ ทำอะไรไม่ได้เลย” โดยปกติแล้วจะเป็นคำพูดที่เราได้ยินจากเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดเมื่อเราเริ่มทำงานกับเขา ดังนั้น เมื่อเด็กก้าวข้ามธรณีประตูห้องทำงานของฉันเป็นครั้งแรก เราจะทักทายเขาด้วยความยินดีอย่างจริงใจ ด้วยท่าทีที่เป็นมิตร และแนะนำให้เขารู้จักกับห้องที่เราจะเล่นด้วยกัน และที่ซึ่งเขาจะคอยช่วยเหลือและสนับสนุนอยู่เสมอ สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องช่วยให้เด็กสามารถแสดงความสามารถของเขาไม่เพียง แต่ในชั้นเรียน แต่ยังอยู่ในกิจกรรมอิสระกระตุ้นการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์
ความเป็นอิสระความคิดริเริ่มช่วยสร้างความมั่นใจในตนเองและดังนั้นจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคล เมื่อจัดสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาหัวเรื่องในสำนักงาน ฉันได้รับคำแนะนำจากหลักการต่อไปนี้:  หลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์;  ความสอดคล้องกับธรรมชาติ  การมองเห็น;  การวางแนวเปอร์สเปคทีฟ  การใช้วัตถุสิ่งแวดล้อมแบบบูรณาการ  หลักการของความอิ่มตัวที่เหมาะสมที่สุด  การปฏิบัติตามความหนาแน่นของอาชีพตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย  ความคล่องตัว รายการวัสดุอุปกรณ์ทางเทคนิคและระเบียบวิธีทั้งหมดจะแสดงอยู่ในหนังสือเดินทางของห้องบำบัดการพูด

“เด็กๆ ควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม นิทาน ดนตรี ภาพวาด จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ โลกนี้ควรล้อมรอบเด็กแม้ว่าเราต้องการสอนให้เขาอ่านและเขียนก็ตาม ใช่แล้ว เด็กจะรู้สึกอย่างไรเมื่อปีนขึ้นบันไดแห่งความรู้ขั้นแรก สิ่งที่เขาจะได้สัมผัส จะเป็นตัวกำหนดเส้นทางสู่ความรู้ในอนาคตทั้งหมด " (Sukhomlinsky V. A. ) กฎทองของห้องบำบัดคำพูด: ความร่วมมือระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ (ครู ผู้ปกครอง) อธิบาย ควบคุมการทำงานให้เสร็จสิ้น และเด็กฟัง คิด และกระทำ และ “สิ่งที่เป็นไปไม่ได้ก็เป็นไปได้” เมื่อเด็กได้รับการสนับสนุนและเอาใจใส่จากพี่เลี้ยงของเขา ฉันเชื่อว่าจุดประสงค์หลักของห้องบำบัดการพูดคือการสร้างเงื่อนไขที่มีเหตุผล การศึกษาพิเศษเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด
การศึกษาและเกม

วัสดุ
วางไว้ตามพื้นที่ของงานบำบัดคำพูด:  การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ  การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ  การพัฒนาการหายใจ  การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง  การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์
 การพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด  การพัฒนากระบวนการทางจิต เพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อฉันได้จัดระบบไฟล์การ์ดต่าง ๆ เพื่อดำเนินการยิมนาสติกแบบข้อต่อในรูปภาพและในรูปแบบบทกวี เพื่อสร้างอารมณ์เชิงบวกในระหว่างการพัฒนาอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ ฉันใช้โลโก้คิวบ์พร้อมรูปภาพของแบบฝึกหัดพื้นฐานและของเล่นเพื่อการสอน: "Lola the Speech Therapy Monkey", "Znukovichok Bull" นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์ความจริงที่ว่าการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือช่วยกระตุ้นการพัฒนาคำพูดอย่างใกล้ชิด ดังนั้นในห้องบำบัดการพูดจึงมีมุมสำหรับพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ: ของเล่นที่มีการผูกเชือก, สายรุ้ง, ลูกบอลซูโจ๊ก, สระน้ำแห้งพร้อมซีเรียล, กรวด, ทราย เพื่อให้การฝึกนิ้วกับเด็ก ๆ มีความหลากหลาย น่าพึงพอใจ ไม่เหน็ดเหนื่อยและมีชีวิตชีวา ฉันจึงใช้วัสดุที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในงานของฉัน: แปรงสีฟัน, ดินสอหกเหลี่ยม, วอลนัท, โคนต้นสน, ที่หนีบผ้า, ที่รองแก้ว, กระดุม เพื่อพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด เราได้เตรียมคู่มือสำหรับการสร้างกระแสลมที่แรงและยาวนาน และเลือกดัชนีการ์ดพร้อมชุดการฝึกหายใจขั้นพื้นฐาน กระบวนการแก้ไขเสียงนั้นใช้เวลานานมากดังนั้นจึงจำเป็นต้องค้นหาอย่างต่อเนื่อง เกมที่น่าสนใจคู่มือสำหรับการปรับเสียงพูดที่กระฉับกระเฉงของเด็กโดยอัตโนมัติ เด็กรู้สึกเบื่ออย่างรวดเร็วกับเนื้อหาชนิดเดียวกันดังนั้นเพื่อดึงดูดความสนใจและดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ฉันจึงใช้ภาพที่สดใสปริศนาต่าง ๆ โดมิโนและเกมการสอนเพื่อแนะนำเสียงเป็นคำพูด เพื่อการแก้ไขเสียงที่สอดคล้องกันฉันได้จัดระบบเนื้อหาการสอนตามขั้นตอนของงานบำบัดการพูด: ในขั้นตอนการผลิตไฟล์การ์ดของโปรไฟล์ที่ประกบช่วยฉันในการควบคุมตำแหน่งของอวัยวะที่เปล่งออกมาด้วยสายตา ในขั้นตอนการทำงานอัตโนมัติ ฉันใช้แผงรูปภาพหัวข้อสำหรับแต่ละเสียงซึ่งฝึกในตำแหน่งต่างๆ ของคำ ฉันได้รวบรวมอัลบั้มสำหรับแก้ไขเสียงที่เป็นปัญหา อัลบั้มสำหรับแยกแยะเสียง
สำหรับการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ (ความสามารถในการได้ยินเสียงที่ถูกฝึกและค้นหาตำแหน่งของมันในคำ) การก่อตัวของการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงการสอนองค์ประกอบของการอ่านออกเขียนฉันใช้อย่างแข็งขันในงานของฉัน เส้นเสียง สัญลักษณ์รูปภาพ เสียงสระและพยัญชนะ “เสียง” ธงเสียง โปสเตอร์สาธิตเสียงและตัวอักษร “เมือง” บันทึกช่วยจำ “เสียงและตัวอักษร” “ลักษณะของเสียง” ตารางการรวมพยางค์ และอื่นๆ คู่มือทั้งหมดนี้ช่วยฉันแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับแนวคิดเชิงนามธรรม: "เสียง", "พยางค์", "คำ", "สระ" - เสียง "พยัญชนะ", "แข็ง - เบา", "เปล่งเสียง" - "ไม่มีเสียง" สำหรับการพัฒนาและแก้ไขโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกัน ฉันใช้สื่อสาธิตในหัวข้อคำศัพท์ เกมกระดาน ตารางช่วยจำต่างๆ ที่อนุญาตให้ โมเดลภาพพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากคำพูดเป็นหน้าที่ทางจิตและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากระบวนการทางจิตอื่น ๆ จึงมีการสร้างมุมในห้องบำบัดคำพูดเพื่อพัฒนาความสนใจทางสายตา ความจำ และการคิด - ปิรามิด ปริศนา เกมแทรก การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องมีความสำคัญเป็นพิเศษในงานป้องกันความผิดปกติของคำพูดเนื่องจากกิจกรรมการศึกษาของเด็กในช่วงเวลาพิเศษ (ภายใต้การแนะนำของครูหรืออิสระ) จะใช้เวลานานที่สุด สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชาทำให้สามารถเพิ่มประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติของเด็กกับเพื่อนและครูได้ และช่วยให้เด็กทุกคนในกลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้และการพูดเชิงรุก สภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาประกอบด้วยศูนย์พัฒนาคำพูดที่จัดเป็นกลุ่ม ซึ่งเป็นพื้นที่ที่มีอุปกรณ์พิเศษสำหรับเกมเดี่ยวและกลุ่มเล็ก ในเดือนกันยายน 2558 การแข่งขัน "มุมคำพูดที่ดีที่สุดในกลุ่ม" จัดขึ้นเพื่อเพิ่มสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเนื้อหาของกลุ่ม ปรับปรุงระดับและคุณภาพงานของครูที่มีเด็กในการพัฒนาคำพูด ฉันเป็นผู้เข้าร่วมในการพัฒนากฎระเบียบสำหรับการแข่งขันครั้งนี้และหลักเกณฑ์ในการจัดเตรียมศูนย์พัฒนาคำพูด ก่อนการแข่งขันจะเริ่มขึ้น ฉันให้คำแนะนำด้านระเบียบวิธีแก่ครูของสถาบันการศึกษาในการจัดมุมการพูด ผลลัพธ์ของการทำงานอย่างเป็นระบบคือพลวัตเชิงบวกที่มั่นคงในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน ฉันใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษากับเด็ก ๆ ในรูปแบบต่อไปนี้ขึ้นอยู่กับผลการติดตามพัฒนาการคำพูดของเด็กซึ่งดำเนินการทุกปีในเดือนกันยายน:  บทเรียนตัวต่อตัว;  คลาสกลุ่มย่อย  คลาสกลุ่ม (หน้าผาก) ในระหว่างการบำบัดการพูดแต่ละครั้ง จะมีเสียงเกิดขึ้น เพื่อพัฒนาการควบคุมตนเองและควบคุมการออกเสียงของเด็กคนอื่นๆ ฉันจึงรวมเด็ก 2-3 คนที่มีข้อบกพร่องเดียวกันออกเป็นกลุ่มย่อย ในการจัดการชั้นเรียนกลุ่มกับเด็ก ๆ ฉันได้พัฒนาบันทึกสำหรับชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดส่วนหน้าเกี่ยวกับการสอนการรู้หนังสือสำหรับกลุ่มเตรียมการตาม "โปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อเอาชนะความด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ในเด็ก" โดย T. B. Filicheva, G. V. Chirkina บทเรียนถูกรวบรวมอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยคำนึงถึงความยากลำบากของเด็กและลักษณะของการพัฒนาคำพูดที่มีความซับซ้อนของเนื้อหาคำพูดอย่างค่อยเป็นค่อยไป
สำหรับการพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด, คำพูดที่สอดคล้องกัน, การพัฒนาความสนใจ, การแรเงาเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ อยู่ในขอบเขตของการติดต่อระหว่างการสอนจิตวิทยาและการแพทย์การบำบัดด้วยคำพูดใช้ในการฝึกปฏิบัติการปรับให้เข้ากับความต้องการวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสูงสุดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องซึ่งช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของนักบำบัดการพูดของครู . เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการปฏิบัติบำบัดด้วยคำพูดเป็นเพียงส่วนเสริมของเทคโนโลยีที่ผ่านการทดสอบตามเวลาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป (เทคโนโลยีการวินิจฉัยเทคโนโลยีการผลิตเสียงเทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของการหายใจด้วยคำพูดสำหรับความผิดปกติต่าง ๆ ของด้านการออกเสียงของคำพูดและอื่น ๆ ใหม่และ เพิ่มประสิทธิภาพวิธีการและเครื่องมือ เทคนิค วิธีการปฏิสัมพันธ์แบบใหม่ระหว่างครูกับเด็ก สิ่งเร้าใหม่ทำหน้าที่สร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี นำไปสู่การรวมการทำงานของจิตที่สมบูรณ์ในการทำงานและการกระตุ้นการทำงานของจิตที่บกพร่อง ผลลัพธ์ของการทำงานอย่างเป็นระบบคือพลวัตเชิงบวกที่มั่นคงในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน
ทิศทางหลักประการหนึ่งในการทำงานของนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน ความสำเร็จในการบรรลุผลการแก้ไขที่ดีขึ้นอยู่กับขอบเขตของโครงสร้างงานนี้อย่างมีประสิทธิภาพและใกล้เคียงกัน การทำงานร่วมกับผู้ปกครองในกลุ่มของเรานั้นดำเนินการตามแผนประจำปีซึ่งร่างขึ้นเมื่อต้นปี พวกเขาใช้วิธีการและวิธีการโต้ตอบที่หลากหลาย นี่เป็นวิธีติดต่อส่วนตัวและอาจเป็นวิธีติดต่อที่สำคัญที่สุด มุมนักบำบัดการพูดก็เป็นวิธีหนึ่งในการนำเสนอข้อมูลเช่นกัน สมุดบันทึกและสมุดคัดลอกสำหรับงานส่วนบุคคล แบบสำรวจผู้ปกครอง การประชุมผู้ปกครอง กิจกรรมเปิด การสำรวจได้ดำเนินการในหัวข้อต่อไปนี้:  "ทัศนคติของคุณต่อกลุ่มบำบัดคำพูด"  "ประสิทธิผลของการทำงานของนักบำบัดการพูดในกลุ่มในปีที่ผ่านมา" งานประเภทนี้ช่วยในการระบุวิธีการที่ถูกต้องและประสิทธิผล ผู้ปกครองบอกว่างานกำลังดำเนินการอยู่ ด้วยการสำรวจโดยไม่ระบุชื่อ ผู้ปกครองสามารถแสดงความปรารถนาและความคิดเห็นบางอย่างที่พวกเขารู้สึกเขินอายที่จะพูดโดยตรง
งาน
ซึ่งฉันกำหนดไว้เมื่อทำงานกับผู้ปกครองในช่วงปีการศึกษา:  สร้างความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียนแต่ละคน สร้างบรรยากาศของชุมชนที่มีความสนใจและการสนับสนุนทางอารมณ์ซึ่งกันและกัน  เพื่อเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองในเรื่องของการพัฒนาคำพูด เพื่อปลุกความสนใจและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของลูก  เพื่อพัฒนาทักษะในการสังเกตเด็กและความสามารถในการสรุปผลที่ถูกต้องจากการสังเกตเหล่านี้ในผู้ปกครอง  ช่วยให้ผู้ปกครองพัฒนารูปแบบการเลี้ยงดูที่มีความมั่นใจและสงบ เพื่อสร้างความสะดวกสบายและความปลอดภัยให้กับเด็กในครอบครัว  ฝึกอบรมผู้ปกครองเกี่ยวกับเทคนิคการบำบัดคำพูดโดยเฉพาะ องค์ประกอบของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง ปัจจัยแรกคือการรับรู้  หมายถึงการฝึกอบรมทางทฤษฎีของนักบำบัดการพูดที่สามารถให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามของผู้ปกครองเกี่ยวกับความบกพร่องในการพูดและการแก้ไขโดยทั่วไปและเกี่ยวกับเด็กโดยเฉพาะ แน่นอนว่าความสามารถของผู้เชี่ยวชาญจะสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความไว้วางใจจากผู้ปกครอง สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือการรับรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับนักบำบัดการพูดในฐานะผู้เชี่ยวชาญและงานของเขา สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยโฟลเดอร์มือถือพร้อมบทความเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูดต่างๆ กิจกรรมด้านสุขภาพที่แนะนำสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด และแน่นอนว่ากำหนดการให้คำปรึกษาจากนักบำบัดการพูด ฉันเปลี่ยนเนื้อหาของโฟลเดอร์เดือนละครั้ง / บทความจากผู้เชี่ยวชาญจากนิตยสาร หนังสือ เคล็ดลับการพัฒนาเฉพาะ
สุนทรพจน์ที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครอง คำแนะนำสำหรับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ทักษะยนต์ปรับ/  หากเราพูดถึงข้อมูลที่ถ่ายทอดระหว่างการปรึกษาหารือ ผู้ปกครองจะรับรู้ได้ดีขึ้นหากข้อมูลกระชับและไม่มีคำศัพท์มากมาย  มีการจัดนิทรรศการหนังสือและการพัฒนาระเบียบวิธี การศึกษาซึ่งสามารถช่วยให้ผู้ปกครองทราบข้อมูลเกี่ยวกับปัญหานี้มากขึ้น ฉันจัดทำหนังสือเล่มเล็กสำหรับผู้ปกครอง เราสามารถเน้นอีกปัจจัยหนึ่งในการปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง - ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของนักบำบัดการพูด  เห็นได้ชัดว่าผู้ปกครองจะเต็มใจที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญที่เปิดกว้าง เป็นมิตร และมองโลกในแง่ดีมากขึ้น แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่จำเป็นต้องมีการตกแต่งสถานการณ์ที่แท้จริง - พลวัตของกระบวนการแก้ไข เราต้องจำไว้ว่าเด็กไม่ได้แข่งขันกับเด็กคนอื่น แต่กับตัวเอง "เมื่อวาน" และคุณสามารถหาเหตุผลที่จะยกย่องเด็กและยอมรับความพยายามของผู้ปกครองได้ตลอดเวลา  อีกแง่มุมหนึ่งของปัจจัยนี้คือทัศนคติเชิงบวกของนักบำบัดการพูดต่อปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่างการทำงาน การเกิดขึ้นของปัญหาทางวิชาชีพและสถานการณ์ที่ยากลำบากนั้นสมบูรณ์ ปรากฏการณ์ปกติ. ถ้าเราพิจารณา ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงนี่อาจเป็นสถานการณ์ที่งานราชทัณฑ์กับเด็กไม่ได้ให้การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกหรือขาดไปโดยสิ้นเชิง เราทุกคนรู้ดีว่าปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นบ่อยกว่าที่เราต้องการ การวิเคราะห์สาเหตุของปัญหาอย่างตรงไปตรงมาจะมีประโยชน์มากกว่าการโทษตัวเองหรือคนอื่น (เช่น พ่อแม่) สำหรับความล้มเหลว ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองจะยังคงเป็นบวกหากนักบำบัดการพูดเตือนเกี่ยวกับการเปลี่ยนวิธีการมีอิทธิพลต่อปัญหาการพูดเกี่ยวกับความจำเป็นในการแก้ไขมากกว่าที่คาดไว้ก่อนหน้านี้ ส่งเด็กไปขอคำปรึกษาจากผู้เชี่ยวชาญคนอื่นหรือในท้ายที่สุดยอมรับอย่างเปิดเผย ว่าเขาทำทุกอย่างเพื่อลูกแล้ว ซึ่งฉันก็ทำได้ ความซื่อสัตย์ทางวิชาชีพ ความซื่อสัตย์ การเคารพตนเองและผู้อื่น จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของนักบำบัดการพูด  ปัจจัยที่ระบุไว้ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้ปกครองไม่ได้เป็นเพียงปัจจัยเดียว แต่เป็นปัจจัยหลักด้วย การเอาใจใส่ปัจจัยเหล่านี้อย่างเหมาะสมสามารถมีส่วนสำคัญในการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้ปกครองและดังนั้นจึงมีส่วนช่วยในกระบวนการแก้ไขโดยรวม การทำงานร่วมกันของนักบำบัดการพูดกับผู้ปกครองเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสอนทั้งหมดและดำเนินการในรูปแบบและวิธีการแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมดังต่อไปนี้:  การตั้งคำถาม  การออกแบบมุมคำพูด  การออกแบบการย้ายโฟลเดอร์พร้อมคำปรึกษา  การให้คำปรึกษารายบุคคล การสนทนา /รายวัน รายสัปดาห์/ ในการสนทนาส่วนตัว ฉันดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองไปที่ความสำเร็จและเรื่องเล็กๆ น้อยๆ
ความสำเร็จของเด็กทั้งในการเอาชนะปัญหาการพูดและความสัมพันธ์กับความสำเร็จในชั้นเรียนอื่น  การจัดสัมมนาและเวิร์คช็อป  คำพูดที่ การประชุมผู้ปกครอง.  การดูแลสมุดบันทึกความสัมพันธ์กับผู้ปกครองเป็นการทำงานร่วมกันของนักบำบัดการพูด เด็ก และผู้ปกครอง การให้บุตรหลานของคุณทำงานมอบหมายให้เสร็จสิ้นจะช่วยให้ผู้ปกครองสามารถติดตามพัฒนาการของบุตรหลานได้ตลอดทั้งปีการศึกษา ฉันเสนองานเพื่อทำให้เสียงที่ส่งมาเป็นแบบอัตโนมัติ เช่นเดียวกับแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ความสนใจทางการได้ยินและการมองเห็น การคิดเชิงตรรกะ และอื่นๆ ฉันเลือกงานที่แตกต่างกันโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็กแต่ละคน การมอบหมายงานให้เสร็จสิ้นจะทำให้คุณสามารถรวบรวมความรู้ที่บุตรหลานได้รับในชั้นเรียนได้  การจัดชั้นเรียนแบบเปิด  การร่วมกันเตรียมความพร้อมสำหรับวันหยุด กิจกรรมแบบเปิดที่ไม่เหมือนใครสามารถแสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของงานของนักบำบัดการพูด ผู้ปกครองชอบที่จะเห็นลูก ๆ ทำงานและนักบำบัดการพูดก็ยินดีที่จะแสดงผลงานของเขา เราจัดชั้นเรียนแบบเปิดสองถึงสามครั้งต่อปี ตลอดปีการศึกษา ฉันมอบหมายงานให้เด็กแต่ละคนในสมุดบันทึกและสมุดลอกงานเป็นรายบุคคลเป็นประจำเพื่อดึงดูดผู้ปกครองให้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการแก้ไขเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องด้านคำพูดในเด็ก การรวมความรู้ทักษะการพูดและความสามารถที่ได้รับ ฉันอยากจะทราบว่าผู้ปกครองทำงานนี้ด้วยความรับผิดชอบ และด้วยเหตุนี้ สิ่งนี้จึงสะท้อนให้เห็นในเวลาและคุณภาพของผลลัพธ์ที่ได้ในกระบวนการราชทัณฑ์

เราร่วมมือกับครูอนุบาลอย่างต่อเนื่อง พูดในสภาการสอนและการสัมมนา ซึ่งจะเพิ่มความสามารถของครูในเรื่องการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ในปีการศึกษา 2556-2557 มีการจัดมาสเตอร์คลาส "การใช้เกมบำบัดคำพูดในการทำงานของครูเพื่อปรับปรุงสถานะของโครงสร้างพยางค์ของคำศัพท์ในเด็ก" สำหรับครูอนุบาล ในปี 2013 มีการกล่าวสุนทรพจน์ที่สภาครูโดยมีข้อความว่า "การใช้วิธีการออกแบบในกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" และมีการให้คำปรึกษาเชิงปฏิบัติในหัวข้อ "การบำบัดด้วยเทพนิยายเป็นวิธีการพัฒนา" ทรงกลมอารมณ์เด็ก." ในปี 2012 ในฐานะส่วนหนึ่งของการประชุมเชิงปฏิบัติการประจำปีเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ฉันและครูของกลุ่มได้แบ่งปันประสบการณ์ในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด ในปี 2013 มีการจัดชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับครูเกี่ยวกับการใช้เกมบอลในการสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด ครูก่อนวัยเรียนเริ่มคุ้นเคยกับเทคโนโลยีการพัฒนาในงานบำบัดคำพูด
ในการจัดระเบียบงานส่วนบุคคลด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการในช่วงเวลาพิเศษฉันได้พัฒนาสมุดบันทึกสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูกลุ่มฉันดำเนินการให้คำปรึกษารายบุคคลและการสนทนาเกี่ยวกับการทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อปรับปรุงระดับมืออาชีพและการเติบโตส่วนบุคคล ฉันเข้าร่วมการแข่งขันในระดับต่างๆ

วันนี้เรามีภารกิจสำหรับอนาคตดังนี้ 1. ปรับปรุงระบบการสอนของเราเอง 2. การสร้างศักยภาพด้านระเบียบวิธีและเทคโนโลยี 3. เพื่อปรับปรุงระดับคุณสมบัติให้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแข่งขันในระดับต่างๆ 4. ค้นหาความร่วมมือรูปแบบใหม่กับผู้ปกครองของนักศึกษา

MBDOU "โรงเรียนอนุบาลรวมหมายเลข 67 "Nadezhda"

รายงานการพัฒนาคำพูด

กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน

เสร็จสิ้นโดย: อาจารย์

มอลต์เซวา เอ็ม.เค.

นาเบเรจเนีย เชลนี, 2016

รายงานพัฒนาการการพูดของเด็ก

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการได้มาซึ่งภาษาพูดของเด็ก ๆ การก่อตัวและพัฒนาการของคำพูดทุกด้าน - สัทศาสตร์, คำศัพท์, ไวยากรณ์ ความสามารถในการใช้ภาษาแม่อย่างเต็มรูปแบบในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมของเด็กในช่วงพัฒนาการที่ละเอียดอ่อนที่สุด ยิ่งคุณเริ่มเรียนภาษาแม่ของคุณเร็วเท่าไร เด็กที่เป็นอิสระมากขึ้นจะใช้มันในอนาคต

เราถือว่าการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และการพูดเป็นหนึ่งในส่วนที่สำคัญที่สุดของการสอนก่อนวัยเรียนและมีเป้าหมายที่ การพัฒนาจิตเด็ก. เรามั่นใจว่ายิ่งจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการพูดของเด็กดีขึ้นเท่าใด การรับประกันความสำเร็จในการศึกษาในโรงเรียนก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

พัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจ - คำพูดประกอบด้วยหลายด้าน:

• การพัฒนาองค์ความรู้
• การพัฒนาคำพูด
• การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
• การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

เป้า : พัฒนาการในเด็ก อายุก่อนวัยเรียนความสามารถในการรับรู้และการพูด (การรับรู้ การคิด ความจำ ความสนใจ จินตนาการ) ซึ่งเป็นตัวแทน รูปร่างที่แตกต่างกันการวางแนวของเด็กในโลกรอบตัวเขาในตัวเขาเองและควบคุมกิจกรรมของเขา

งาน:

• เสริมสร้างขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กด้วยข้อมูลผ่านกิจกรรมการศึกษา การสังเกต กิจกรรมทดลอง และการพูด

• เสริมสร้างขอบเขตทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของเด็กในกระบวนการสื่อสารโดยตรงกับวัตถุ ปรากฏการณ์ และผู้คน

• เพื่อช่วยจัดระเบียบข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความซื่อสัตย์
• พัฒนาทัศนคติที่ใส่ใจต่อสิ่งแวดล้อมเสริมสร้างความเข้มแข็ง อารมณ์เชิงบวกความสามารถในการสำแดงสิ่งเหล่านั้น
• สร้างเงื่อนไขที่อำนวยความสะดวกในการระบุและรักษาผลประโยชน์ การสำแดงความเป็นอิสระและกิจกรรมการรับรู้และคำพูด

เราสนับสนุนเงื่อนไขในการพัฒนากระบวนการรับรู้และการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมทุกประเภท

สาขาการศึกษา “การพัฒนาคำพูด” เกี่ยวข้องกับ:
- ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่
- การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
- การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด
- การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูดการได้ยินสัทศาสตร์
- ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ
- การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน (FSES ทำ)

เทคนิคและเทคโนโลยีที่เราใช้ในการสร้างกิจกรรมการรับรู้และการพูดของเด็ก:

ภาพ - การสังเกต ดูภาพยนต์ ฉายภาพยนตร์ การนำเสนอ สไลด์ ฯลฯ

ใช้ได้จริง – แบบฝึกหัด เกม การทดลองและประสบการณ์ การสร้างแบบจำลอง กิจกรรมโครงการ

วาจา – เรื่องราว การอ่าน คำถาม การสนทนา การใช้คำในวรรณกรรม

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เราใช้ชุดภาพวาดและภาพเรื่องราว:

ฤดูหนาว
ความสนุกสนานในฤดูหนาว
แม่และเด็ก
สัตว์ป่า
สัตว์เลี้ยง
สัตว์ในฟาร์ม
เล่าให้เด็กๆ ฟังเกี่ยวกับขนมปัง
การขนส่งทางรถยนต์

นก
ช่องว่าง

อุปกรณ์กีฬา
วีรบุรุษในเทพนิยาย
ผลไม้
สายตา - คู่มือการสอนเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

เราเข้าใจดีว่าสภาพแวดล้อมในการพูดคือครอบครัว โรงเรียนอนุบาล ผู้ใหญ่ และเพื่อนฝูงที่เด็กสื่อสารด้วยอยู่ตลอดเวลา ดังนั้นเราจึงพูดอย่างชัดเจนและมีความสามารถเสมอเพื่อให้คำพูดของเราเป็นตัวอย่างสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาได้ ความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อพัฒนาการของเด็กเล็กที่ยังไม่อ่านหนังสือโดยเฉพาะความเป็นอิสระ
กิจกรรม. ดังนั้นเราจึงทำให้สภาพแวดล้อมดีขึ้นและจัดหาปัจจัยสำหรับกิจกรรมสำหรับเด็กที่หลากหลาย

วิธีการพัฒนาคำพูด

การอ่านและการเล่าเรื่อง
เกมการสอน
การสังเกตในธรรมชาติ
เกมส์ดราม่า

การแสดงละคร
บทสนทนาโดยสรุป
เล่าเรื่องโดยไม่ต้องพึ่งสื่อภาพ
เกมส์เต้นรอบ
การเรียนรู้ด้วยใจ

ข้อสังเกต

ทัศนศึกษา

การบอกต่อ

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยการเรียนรู้การเขียนเรื่องราวจากภาพและชุดภาพโครงเรื่อง ดังนั้นเราจึงตั้งเป้าหมายดังต่อไปนี้:

การพัฒนาทักษะในการแต่งเรื่องจากภาพวาดและโครงเรื่อง
- การเสริมสร้างคำศัพท์และการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กในกระบวนการทำงานกับภาพวาดและโครงเรื่อง

การพัฒนาคำพูดผ่าน นิยาย

นิยายทำหน้าที่ผู้ยิ่งใหญ่ วิธีที่มีประสิทธิภาพการศึกษาด้านจิตใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพแก่เด็ก
มีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก ในการวางแผน กิจกรรมการศึกษาเรารวมการอ่านนิยายทุกวัน

การพัฒนาคำพูดผ่านเกมการสอนและการศึกษา

เราพัฒนาคำพูดของเด็กโดยใช้เกมการสอน: เติมและกระตุ้นคำศัพท์ สร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน และความสามารถในการแสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง

กิจกรรมการแสดงละครทำให้ชีวิตของเด็กๆ น่าสนใจและมีความหมาย เต็มไปด้วยความประทับใจที่สดใส ความสุขในการสร้างสรรค์ แนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับโลกรอบตัวในทุกความหลากหลาย ผ่านภาพ สี เสียง และการตั้งคำถามอย่างเชี่ยวชาญ กระตุ้นให้พวกเขาคิด วิเคราะห์ สรุป และสรุปภาพรวม , พัฒนาการพูดของเด็ก
มีโอกาสที่จะตระหนักรู้ในตนเอง ในปีการศึกษาที่ผ่านมา เราได้แสดงละครหลายครั้งไม่เพียงแต่ในกลุ่มเท่านั้น แต่ยังให้เด็กคนอื่นๆ ดูด้วย เราวางแผนกิจกรรมการแสดงละครสัปดาห์ละครั้ง

เกมเล่นตามบทบาทจัดเตรียมให้ อิทธิพลเชิงบวกเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด ในระหว่างเกม เด็กพูดดัง ๆ กับของเล่น พูดทั้งเพื่อตัวเองและเพื่อมัน เลียนแบบเสียงฮัมของเครื่องบิน เสียงของสัตว์ต่าง ๆ ฯลฯ คำพูดของบทสนทนาพัฒนาขึ้น

การพัฒนาคำพูดขณะเดิน.

การเดินไม่เพียงแต่เป็นกิจวัตรประจำวันที่สำคัญเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กอีกด้วย อาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลมีความหลากหลาย: ต้นเบิร์ชและไลแลคเติบโตที่นี่ ในฤดูร้อนแปลงดอกไม้จะเต็มไปด้วยดอกไม้ ระหว่างเดินเล่น เด็กๆ จะจดบันทึกทุกสิ่งที่เห็นรอบตัวและพยายามแสดงความประทับใจด้วยคำพูด

เดินและทัศนศึกษา

ในกลุ่มเตรียมความพร้อมเรามีการทัศนศึกษามากมายซึ่งมีความสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ทำงานกับผู้ปกครอง

เราทำการสนทนาให้คำแนะนำในการท่องจำบทกวีปริศนาสุภาษิตเพลงกล่อมเด็กการนับคำคล้องจองลิ้นและทวิสเตอร์ง่ายๆกับเด็ก ๆ ที่บ้าน
การให้คำปรึกษาและคำแนะนำเกี่ยวกับหนังสือที่เด็กวัยก่อนเรียนควรอ่าน มีการจัดประชุมผู้ปกครองตามหัวข้อ

การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี

1. “โครงการศึกษาและฝึกอบรมด้าน โรงเรียนอนุบาล/เอ็ด. ศศ.ม. Vasilyeva, V.V. เกอร์โบวา, T.S. โคมาโรวา
2. เกอร์โบวา วี.วี. ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดกับเด็กอายุ 4-6 ปี (กลุ่มวัยผสมอาวุโส): หนังสือสำหรับครูอนุบาล - อ.: Prosveshchenie 1987. -207p
3. เกอร์โบวา วี.วี. ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดใน กลุ่มกลางโรงเรียนอนุบาล แผนการสอน – อ.: โมเสก - การสังเคราะห์ – 2010. – 80 น.
4. เกอร์โบวา วี.วี. การพัฒนาคำพูดในกลุ่มอนุบาลคละวัย แผนการสอน - อ.: Mozaika-Sintez - 2009.
5. สอ. Rudik Speech พัฒนาการของเด็กอายุ 6-7 ปี ในกิจกรรมฟรี แนวทาง. –อ.: ทีซี สเฟรา, 2552. -176 หน้า
6. สอ. Rudik พัฒนาการพูดในเด็กอายุ 4-5 ปีในกิจกรรมฟรี แนวทาง. – อ.: ทีซี สเฟรา, 2552. -192 น.
7. Volchkova V.N. บันทึกบทเรียนสำหรับกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล การพัฒนาคำพูด
8. คู่มือปฏิบัติสำหรับนักการศึกษาและนักระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – Voronezh: TC “ครู” 2548.-111 น.
9. อูชาโควา โอ.เอส. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดสำหรับเด็กอายุ 3-5 ปี - อ.: TC Sfera 2010. -192 น.
10. อูชาโควา โอ.เอส. พัฒนาการพูด 6-7 ปี โปรแกรม คำแนะนำด้านระเบียบวิธี บันทึกบทเรียน เกมและแบบฝึกหัด - อ.: Ventana-Graf 2008.-288 หน้า
11. การวางแผนระยะยาวโดยละเอียดตามโปรแกรมแก้ไขโดย M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T.
ส. โคมาโรวา. / อัตโนมัติ - คอม V. I. Mustafaeva และคนอื่น ๆ - โวลโกกราด: อาจารย์, 2010.- 87 น.

MBDOU หมายเลข 4 "โรซินกา"

รายงานความคิดสร้างสรรค์

ในหัวข้อ “การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในเงื่อนไข

เตรียมตัวไปโรงเรียน"

ครู

ฉันหมวดหมู่ที่ผ่านการรับรอง

บาตาเชวา นาเดซดา นิโคเลฟนา

ชาริโปโว

คำพูดถือเป็นพัฒนาการที่สำคัญประการหนึ่งของเด็ก แต่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระดับพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนลดลงอย่างมาก สาเหตุหลักมาจากความเสื่อมโทรมของสุขภาพของเด็ก การหยุดชะงักในการทำงาน หน่วยงานกลางฟังก์ชั่นคำพูด ดังนั้นระดับพัฒนาการการพูดในเด็กส่วนใหญ่จึงต่ำกว่าเกณฑ์ปกติ

คุณลักษณะของสถานการณ์สมัยใหม่คือการได้รับภาษาเขียนจากเด็กก่อนหน้านี้ เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับทักษะเช่นการอ่านเป็นหลัก ในเวลาเดียวกัน การพัฒนาคำพูดมักจะถูกแทนที่ด้วยการฝึกอบรมพิเศษโดยตรงในการอ่านและการเขียน และงานในการสร้างคำพูดด้วยวาจาจะหลุดพ้นจากการควบคุมและความสนใจของผู้ใหญ่ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในกรณีนี้ตรงกับพื้นที่คำพูดที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ และมักนำไปสู่ความผิดปกติของการอ่านและการเขียน (ดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย)

ดังนั้นขณะนี้ประเด็นของการพัฒนาคำพูดของเด็กซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการศึกษาจึงถูกมองข้ามอยู่ตลอดเวลา

การเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันอย่างถูกต้องทันเวลามีส่วนช่วยในการสร้างความมั่นใจในตนเองในตัวเด็กการพัฒนาความคิดและคุณสมบัติในการสื่อสาร

คำกล่าวที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนบ่งบอกว่าเขาเชี่ยวชาญภาษาแม่ โครงสร้างไวยากรณ์ของมันมากเพียงใด และในขณะเดียวกันก็สะท้อนถึงระดับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนด้วย

ฉันถือว่าหลักการสำคัญของระบบการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือความสัมพันธ์ระหว่างงานคำพูดที่แตกต่างกัน - เพิ่มคุณค่าและเปิดใช้งานคำศัพท์สร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมเสียงของคำพูดซึ่งเนื้อหาในแต่ละช่วงอายุ ดูแตกต่างเนื่องจากจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่งจะมีความซับซ้อนของเนื้อหาภายในแต่ละงานอย่างค่อยเป็นค่อยไป

เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ให้บรรลุผล ผลลัพธ์ที่เป็นบวกในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็ก เธอเริ่มทำงานจากกลุ่มอายุน้อยกว่าในหัวข้อ “การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน”

เส้นทางสู่การพัฒนาความสามารถในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันและมีรายละเอียดในเด็กนำไปสู่ตั้งแต่บทสนทนาระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กไปจนถึงคำพูดพูดคนเดียวโดยละเอียดของเด็กเอง

ในตอนแรก เด็กหลายคนไม่ได้ตั้งชื่อคำที่แสดงถึงวัตถุเสมอไปและไม่สามารถตั้งชื่อคุณสมบัติหรือการกระทำใด ๆ ได้อย่างอิสระ ด้วยเหตุนี้ฉันจึงมักถามคำถาม: อันไหน? ฉันจะทำอย่างไร? พวกเขากำลังทำอะไร? เธอใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างกว้างขวาง (ของเล่น ภาพวาด) และสนับสนุนให้เด็กๆ พูดซ้ำ

ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์การเล่นที่เด็ก ๆ ดูตุ๊กตา พวกเขาบอกว่ากำลังทำอะไร: เตรียมคัทย่าให้พร้อมเดินเล่น ใส่เสื้อโค้ทกันหนาว หมวกไว้ ฯลฯ โดยสรุปเธอถามว่า: "เสื้อผ้าอะไร เราใส่เธอเหรอ?” เด็กๆ พูดซ้ำสิ่งที่พูดไปแล้วด้วยตัวเอง

ขั้นแรก เด็กๆ เล่าเรื่องซ้ำโดยเลียนแบบคำต่อคำโดยมีโครงเรื่องเล็กๆ ต่อมาเธอได้เปลี่ยนตัวละครและสถานการณ์ จึงกระตุ้นให้พวกเขาเล่าเรื่องราวของตนเอง

ฉันดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กๆ จะได้ทักษะและความสามารถในการพูดอย่างมีสติ เกมต่างๆ: "มันคือใคร", "มีอะไรหายไป", "กระเป๋าวิเศษ", "ใครมีใคร", "ใครร้องเพลง", "บุรุษไปรษณีย์นำโปสการ์ดมาให้"; ดำเนินการสังเกตสัตว์ การอ่านเรื่องราว การเล่าเรื่องรูปภาพ

เมื่อเล่าซ้ำฉันใช้เฉพาะวรรณกรรมที่มีชื่อเสียงเท่านั้น (นิทาน เรื่องสั้น) เพื่อให้เด็ก ๆ รับรู้ถึงเทพนิยายมีอารมณ์ความรู้สึกมากขึ้น ฉันจึงใช้เครื่องวาดภาพฟลาโนกราฟและโรงละครบนโต๊ะ บ่อยครั้งที่ตัวละครโปรดของพวกเขา (Cheburashka, Parsley, ตุ๊กตา, กระต่าย ฯลฯ ) มาเยี่ยมเด็ก ๆ ซึ่งเด็ก ๆ แบ่งปันทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นและมีประสบการณ์ เทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากคือการไปเยี่ยมอีกกลุ่มหนึ่ง ซึ่งกิจกรรมการพูดพัฒนาขึ้นในสถานการณ์การสื่อสารในชีวิตจริง (พวกเขาถามคำถาม บอกกันเกี่ยวกับของเล่น หนังสือ การสื่อสารตามธรรมชาติเกิดขึ้น การเล่นด้วยกัน)

งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นได้ดำเนินการในการสื่อสารประจำวันของเด็กกับผู้อื่น (รูปแบบการพูดที่โดดเด่นที่สุดคือบทสนทนาการตอบคำถาม) เราเรียนรู้เพลงกล่อมเด็กและเพลงกล่อมเด็กกับเด็กๆ ในเวลาเดียวกัน เธอให้ความสนใจกับระดับเสียง ความชัดเจนในการออกเสียงคำและวลี การใช้จังหวะคำพูดที่ถูกต้อง และวิธีการใช้น้ำเสียงในการแสดงออก

เมื่อคำนึงถึงระดับการพูดที่แตกต่างกันของเด็ก ฉันได้ทำงานหลายอย่างเพื่อพัฒนาความสามารถในการพูดของเด็กแต่ละคน

ในการสื่อสารรายบุคคล การสอนให้เด็กๆ พูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆ จะง่ายกว่า ประสบการณ์ส่วนตัว(เกี่ยวกับเกมใด ๆ เกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัว) เมื่ออธิบายของเล่นรูปภาพ หลังจากที่คำพูดของเด็กมีความสอดคล้องและสม่ำเสมอมากขึ้น หัวข้อสนทนาของแต่ละคนก็ขยายออกไป เช่น สิ่งที่เด็กเห็นระหว่างทางไปโรงเรียนอนุบาล สิ่งที่เขาทำที่บ้าน คุณวางแผนจะวาดอะไร? เขาชอบเล่นอะไรและกับใคร ฯลฯ เธอให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กเงียบที่พูดน้อยในชั้นเรียน นอกจากนี้ประเภทของชั้นเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการพูดก็ค่อยๆมีความซับซ้อนมากขึ้น เพื่อเล่าเรื่องวรรณกรรมอีกครั้ง เธอไม่เพียงแต่นำนิทานที่คุ้นเคยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องใหม่ ๆ มาอ่านเป็นครั้งแรกในชั้นเรียนอีกด้วย เด็กๆ เล่าเนื้อหาใหม่และถ่ายทอดบทสนทนาอย่างชัดแจ้ง ตัวอักษร(ซึ่งพวกเขาชอบเป็นพิเศษ)

ในชั้นเรียนที่เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับรูปภาพ เธอสนับสนุนให้เด็ก ๆ เขียนเรื่องสั้นในหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัว (โดยการเปรียบเทียบกับเนื้อหาของภาพ) ในตอนแรกเด็กๆ คิดเรื่องเล็กๆ น้อยๆ โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ จากนั้นพวกเขาก็ขอให้พวกเขาเขียนเรื่องตามแผน (2-3 ประโยค) ในช่วงสิ้นปีเด็กๆ ส่วนใหญ่จะเขียนเรื่องสั้นด้วยตนเอง

พวกเขายังพูดถึงของเล่นด้วย ขั้นแรกด้วยความช่วยเหลือของคำถาม พวกเขาอธิบายของเล่นโดยตั้งชื่อคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะที่สุด จากนั้นฉันก็ให้งานอธิบายวัตถุในรูปแบบของเกมการสอน เช่น: "ผักชีฝรั่ง เดาของเล่นของฉัน" ต่อมาเด็กๆ บรรยายและเปรียบเทียบตุ๊กตาโดยเรียกพวกเขาว่า คุณสมบัติลักษณะ. บนพื้นฐานนี้ เด็ก ๆ เริ่มเขียนคำอธิบายเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตาและเสื้อผ้าของกันและกัน เมื่อรวบรวมผลลัพธ์เชิงพรรณนา ฉันใช้แผนผังที่ช่วยให้เด็กๆ คำนึงถึงลำดับการเขียนเรื่องราว (คำจำกัดความเบื้องต้นของวัตถุ คำอธิบายคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ การประเมินขั้นสุดท้าย ทัศนคติต่อเรื่อง) และเรียนรู้ที่จะเล่าเรื่องอย่างอิสระ ในอนาคต.

นอกจากนี้เธอยังใช้รูปแบบเช่น การจัดองค์ประกอบโดยรวมของข้อความที่สอดคล้องกัน โดยเด็กแต่ละคนสามารถต่อประโยคที่เริ่มโดยผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงานได้ งานรูปแบบนี้ช่วยให้เด็กๆ เล่าเรื่องผ่านภาพเป็นชุด เมื่อคนหนึ่งเล่าตั้งแต่ต้น อีกคนก็ดำเนินเรื่องต่อ และที่สามก็เสร็จสิ้น เมื่อย้ายจากภาพหนึ่งไปอีกภาพหนึ่ง เธอช่วยพวกเขาเชื่อมโยงคำ ("แล้ว..."; "ทันใดนั้น..."; "ในเวลานั้น...")

นอกจากนี้ เธอมักจะจัดเกมละครกับเด็ก ๆ ที่สร้างจากนิทานพื้นบ้านของรัสเซีย ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการเดาและไขปริศนา และสนับสนุนให้พวกเขาเล่านิทานที่พวกเขาเลือก

ในกลุ่มผู้อาวุโส ช่วงของงานด้านการศึกษาจะเหมือนกับกลุ่มก่อนหน้า แต่แต่ละงานมีความซับซ้อนมากขึ้นทั้งในด้านเนื้อหาและระเบียบวิธี

ในกระบวนการเล่านิทานและเรื่องราว เด็กเกือบทุกคนเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดข้อความที่สอดคล้องกัน สม่ำเสมอ และชัดเจนโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในกรณีนี้ พวกเขาใช้น้ำเสียงในการแสดงออกในบทสนทนาและเพื่อกำหนดลักษณะของตัวละคร การแสดงออกที่มีความหมายเหมือนกัน (เด็ก ๆ พูดตรงตามเนื้อหา แต่ใช้คำต่างกัน) นอกจากนี้ เมื่อจัดระเบียบการเล่าเรื่องซ้ำ จะรวมรูปแบบการสื่อสารโดยรวมระหว่างเด็กและการทำงานในกลุ่มย่อยด้วย

เล่าเรื่องราวให้เด็กๆ สนใจ แต่พวกเขาต้องตกลงกันได้ว่าใครจะเริ่มก่อน ใครจะเล่าต่อ และใครจะจบ หรือเลือกการเล่าเรื่องรูปแบบอื่นในบริษัทของพวกเขา (ทั้งหมดรวมกันหรือเพียงคนเดียว) ในตอนแรกมีความขัดแย้ง แต่ต่อมาเด็กๆ เรียนรู้ที่จะเจรจา แก้ไขปัญหาร่วมกัน ช่วยเหลือเพื่อนหากจำเป็น และยอมตามเขา

เพื่อสร้างสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกัน เพื่อสร้างสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกัน เธอได้จัดชั้นเรียนประเภทต่างๆ ด้วยสื่อรูปภาพ:

รวบรวมเรื่องราวจากภาพโครงเรื่องของตัวละครหลายกลุ่ม ตัวอย่างเช่น: “ครอบครัว”, “เกมในสนามเด็กเล่น”; "ความบันเทิงฤดูหนาว";

รวบรวมเรื่องสั้นคำอธิบายตามภาพพล็อตโดยภาพฉากการกระทำของวัตถุเหตุการณ์ที่กำหนดธีมทั่วไปมาก่อน

ตามภาพพล็อตแยกต่างหากพร้อมการประดิษฐ์เหตุการณ์ก่อนหน้า (เกิดอะไรขึ้นก่อนจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป)

คำอธิบายของการวาดภาพทิวทัศน์

เมื่อวิเคราะห์รูปภาพเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้โครงร่างคำอธิบายตามลำดับโดยประมาณ: พวกเขาตั้งชื่อฤดูกาล วัตถุภูมิทัศน์ที่ระบุและการจัดเรียงเชิงพื้นที่ อธิบายวัตถุที่ปรากฎโดยใช้คำถาม (ป่า แม่น้ำ ริมฝั่ง ทุ่งหญ้ามีลักษณะอย่างไร) คำถาม-คำแนะนำ (ตอนนี้บอกฉันเกี่ยวกับต้นเบิร์ช พวกมันคืออะไร) ทำงานโดยใช้รูปภาพอ้างอิง

ในการสอนการเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพ ฉันใช้เกม "ใครสามารถตั้งชื่อวัตถุที่มีชีวิต (ไม่มีชีวิต) ได้มากที่สุด" "ใครจะมองเห็นได้มากที่สุด" "ใครเป็นคนเอาใจใส่มากที่สุด"

ในเกม “ใครจำได้ดีกว่ากัน” เด็กต้องจำไว้ว่าตัวละครต่าง ๆ ทำอะไร เธอถามถึงสิ่งที่ไม่ได้อยู่ในภาพ เช่น “แม่หมีดูแลลูกอย่างไร” “ทำไมหมีขั้วโลกถึงไม่หนาวในน้ำแข็ง”

ฉันพยายามจินตนาการกับเด็กๆ ว่าเราอยู่ในภาพนี้ เธอยังเสนองานเช่น: "คุณได้ยินอะไร" สัมผัสวัตถุที่ปรากฎ คุณรู้สึกอย่างไร? คุณได้กลิ่นอะไรบ้าง? เป็นต้น เทคนิคนี้กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก

ด้วยการบอกเล่าชุดภาพพล็อต เธอพัฒนาความสามารถในการพัฒนาโครงเรื่อง สร้างชื่อเรื่องของเรื่องราว และเชื่อมโยงประโยคแต่ละประโยคและส่วนของข้อความลงในข้อความบรรยาย เด็กๆ ยังบรรยายถึงของเล่น แต่งนิทานและเทพนิยายเกี่ยวกับของเล่น พร้อมทั้งให้คำอธิบายและลักษณะเฉพาะของของเล่น

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ฉันยังคงใช้แผนภาพโครงร่าง ซึ่งทำให้สามารถจัดระบบความรู้ที่ได้รับ วางแผนข้อความ และสร้างลำดับเนื้อหาเรื่องราวได้ เพื่อให้บรรลุผลเชิงบวก ฉันใช้การรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาซ้ำแล้วซ้ำอีก: แต่งเรื่อง คำอธิบายปริศนา เด็กๆ อธิบายแล้วจึงวาดภาพวัตถุหรือของเล่นชิ้นนี้

กิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก ๆ ได้มาจากการสร้างสถานการณ์ปัญหา: "เดาวัตถุ", "ปริศนาเดา", "ชักชวนแม่ของคุณให้ซื้อลูกแมวบอกฉันว่ามันคืออะไร", "บอกเพื่อนเกี่ยวกับใหม่ของคุณ ( ตลก) ของเล่นในโทรศัพท์จนเขาจินตนาการได้”

นอกจากนี้เรายังเขียนจดหมายถึงซานตาคลอสด้วย (เด็ก ๆ เขียนตามคำบอกและฉันก็จดไว้) และแสดงความยินดีกับเพื่อนในวันเกิดของเขา ในกรณีนี้ กิจกรรมการพูดจะถูกเปิดใช้งานโดยสถานการณ์ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (เด็ก ๆ เรียนรู้การสร้างประโยคที่ถูกต้อง)

นอกจากนี้เธอยังทำงานเกี่ยวกับการเล่าเรื่องประเภทอื่น ๆ ด้วย: ในหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัว, หัวข้อที่สร้างสรรค์, ที่เด็ก ๆ มาพร้อมกับเทพนิยายหรือเรื่องราวตามแบบจำลองของครู: พวกเขาจบเรื่องราวโดยไม่ต้องทำซ้ำตอนจบที่เพื่อนประดิษฐ์ขึ้น, หรือบน หัวข้อที่พวกเขาเลือกเอง

เธอทำงานที่ประสบผลสำเร็จมากมายเพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับผลงานของ A.S. พุชกิน ฉันแนะนำให้เขารู้จักกับเหตุการณ์เล็ก ๆ ในชีวิตของเขาเป็นเวลานานสอนบทกวีเล่านิทานฟังผู้อ่านมืออาชีพจากเทปเป็นเวลานาน ละคร ดูภาพประกอบ โปสการ์ด พบว่าเหตุใดหญิงชราในเทพนิยายเรื่องชาวประมงกับปลาจึงโกรธมาก ในหัวข้อนี้ ฉันได้จัดทำบทสรุปของบทเรียนสุดท้าย “การเดินทางผ่านเทพนิยายของ A.S. พุชกิน”

เด็ก ๆ ยังชอบความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ: การแต่งเรื่องราวและเรื่องราว จากธรรมชาติที่หลากหลาย: ตลก เศร้า น่ากลัว และเด็กหลายคนก็พูดคุยกันอย่างสอดคล้องชัดเจนและน่าสนใจเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาหรือคนอื่น ๆ ถ่ายทอดความประทับใจในสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยิน

ฉันเชื่อว่านี่เป็นตัวบ่งชี้ที่ค่อนข้างสูงถึงความเป็นอิสระของเด็กในการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกัน

หัวข้อการมอบหมายงาน การสนทนา และการสนทนาในเวลาว่างมีความซับซ้อนมากขึ้น เธอให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่มากขึ้น และฝึกฝนกฎพฤติกรรมการพูดในที่สาธารณะ

ในการสนทนากับเด็ก ๆ งานด้านการศึกษาต่างๆได้รับการแก้ไข โดยพื้นฐานแล้ว เธอตั้งคำถามเกี่ยวกับการค้นหาและลักษณะที่เป็นปัญหา ซึ่งจำเป็นต้องมีการอนุมานในความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ: ทำไม? เพื่ออะไร? เพราะเหตุใด? มันคล้ายกันอย่างไร? จะทราบได้อย่างไร? ยังไง? เพื่ออะไร? และยังมีคำถามที่กระตุ้นให้เกิดการพูดกว้างๆ ว่า “ผู้ชายคนไหนที่เราบอกว่าเป็นเพื่อนกัน” “มีสิ่งอำนวยความสะดวกอะไรบ้างที่ถูกสร้างขึ้นสำหรับชาวเมืองในเขตย่อยของเรา” (ในบทสนทนา "เมืองของฉัน")

ในกิจกรรมประเภทใดก็ตาม เธอสนับสนุนความสนใจและความปรารถนาที่จะพูดของเด็ก ๆ ให้โอกาสในการพูดอย่างอิสระ พยายามไม่ระงับกิจกรรมการพูดของพวกเขา แต่ในทางกลับกัน เพื่อส่งเสริม สนับสนุน และแก้ไขความไม่ถูกต้องอย่างมีไหวพริบ

เพื่อให้กำลังใจฉันใช้ป้ายต่างๆ: ชิป ดาว ธง โทเค็น

เมื่อพิจารณาว่ากลุ่มที่มีอายุมากกว่าเป็นนักบำบัดการพูด (เด็กหลายคนมีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง) งานนี้จึงได้รับความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครูนักบำบัดการพูด งานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้ดำเนินการร่วมกับงานไวยากรณ์และคำศัพท์ เธอจัดชั้นเรียนพิเศษทั้งแบบกลุ่มและแบบรายบุคคล (ในกรณีของการพูดปัญญาอ่อน ลักษณะนิสัย และพฤติกรรม) นอกจากนี้เธอยังทำซ้ำเนื้อหาคำพูดที่เรียนรู้เป็นประจำโดยแนะนำองค์ประกอบเครื่องแต่งกายของเล่นใหม่ซึ่งมีส่วนช่วยในการจดจำข้อความได้ดี

ในงานของเธอ เธออาศัยแนวคิดพื้นฐานของระเบียบวิธี O.S. Ushakova, A.K. Bondarenko, A.G. Arushanova เนื้อหาภาษาเฉพาะที่เลือก กิจกรรมการเล่น, สถานการณ์ที่มีปัญหาเพื่อเพิ่มการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างเด็ก

เธอยังให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาด้วย มีการเล่นแบบฝึกหัดเกม งาน สถานการณ์การสอนจำนวนมากในการประชุมผู้ปกครอง-ครู มีการมอบหมายงานที่บ้าน ผู้ปกครองพร้อมกับลูก ๆ เตรียมพร้อมสำหรับนิทรรศการงานฝีมือและภาพวาด นิยายคัดสรร ภาพประกอบสำหรับแต่ละชั้นเรียน ได้สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในกลุ่ม ดำเนินการให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่ม เธอจึงสร้างระบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองบนพื้นฐานความร่วมมือและความสามัคคีของข้อกำหนด

ฉันทำการวินิจฉัยเชิงการสอนเป็นประจำทุกปี (ต้นปีและปลายปี) จากผลลัพธ์ที่ได้ ฉันกำหนดการประเมินความเชี่ยวชาญของเด็กในงานโปรแกรมและวางแผนงานแต่ละรายการที่ช่วยปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลจากการทำงานแบบกำหนดเป้าหมายในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เด็กส่วนใหญ่ได้เรียนรู้ทักษะในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน การวิเคราะห์ การเลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติพื้นฐาน และสร้างความสัมพันธ์ต่างๆ (เหตุและผล ชั่วคราว) ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ ; เลือกคำที่เหมาะสมที่สุดเพื่อแสดงความคิด สร้างประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน

ทั้งหมดนี้ถือเป็นแกนหลักที่ดีในการพัฒนาความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็กๆ อย่างเต็มที่

รายงานพื้นที่การศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ในปีการศึกษา 2557-2558 ฉันทำงานในกลุ่มอาวุโสหมายเลข 2
ในช่วงต้นปีการศึกษาได้มีการเตรียมสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาซึ่งมีบทบาทพิเศษในการเสริมสร้างสุขภาพของเด็กการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจที่ครอบคลุมตลอดจนในการตระหนักถึงความสามารถทางจิตและการเคลื่อนไหวที่มีศักยภาพ
พัฒนาการของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ทุกๆ วัน เด็กจะค้นพบขอบเขตใหม่ๆ ของโลกรอบตัวเขา ความกระหายความรู้อย่างมากทำให้เด็กสนใจในทุกสิ่งและมีส่วนร่วมในทุกสิ่งโดยผ่านตัวเอง - เพื่อประเมินสิ่งที่เขาเข้าใจ คิดค้น สร้างสรรค์ และที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาต่อไป เพิ่มขึ้นทุกวันเป็น ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา
และถัดจากเด็กก็แน่นอนว่ามีผู้ใหญ่คอยทำหน้าที่เลียนแบบเด็ก ผู้ใหญ่ของเด็กคือผู้ช่วย ผู้คุ้มครอง แหล่งความรู้ ดังนั้นกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กจึงเกิดผล กล่าวคือ เด็กได้รับความรู้ใหม่ เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ จัดระบบ วางแผนการดำเนินการเพิ่มเติม ทำนายเหตุการณ์ ควบคุมตนเองและจัดการพฤติกรรม ฯลฯ เงื่อนไขหลักในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือการรวมเขาไว้ในกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมาย ฉันได้รับมอบหมายงานดังต่อไปนี้
1. พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก”:
- สร้างทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้คน การเคารพผู้อาวุโส การพัฒนาความรู้สึกที่ดี การตอบสนอง การส่งเสริมวัฒนธรรมพฤติกรรมในที่สาธารณะ
- รวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับอาชีพ บทบาทของงานในชีวิตของทุกคน
- ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก
- รับประกันการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในกิจกรรมการทำงานการบริการตนเองการออกแบบ
- เพื่อสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับแหล่งที่มาหลักและประเภทของอันตรายในชีวิตประจำวัน บนถนน ลักษณะและวิธีการประพฤติตนอย่างปลอดภัย เกี่ยวกับกฎความปลอดภัยทางถนนในฐานะคนเดินถนน
จากการทำงานตลอดทั้งปีการศึกษา เด็กส่วนใหญ่สามารถรับมือกับงานที่ได้รับมอบหมายได้: พวกเขาเป็นมิตรกับผู้อื่น แสดงความสนใจในคำพูดและการกระทำของผู้ใหญ่ เต็มใจตอบสนองต่อคำร้องขอให้ช่วยเหลือ สอนผู้อื่น และแสดงความระมัดระวังเมื่อ พบกับ คนแปลกหน้าสัตว์ต่างๆ ได้รับการชี้นำโดยบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป พวกเขาคุ้นเคยกับอาชีพของพ่อแม่และญาติสนิทเป็นอย่างดี พวกเขารู้ถึงคุณค่าของแรงงานของผู้อื่น เด็กบางคนได้รับมอบหมายงานให้เชี่ยวชาญงานที่ได้รับมอบหมาย

2. พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก”:
- เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในความรู้อิสระเกี่ยวกับวัตถุในโลกโดยรอบ การรับรู้เชิงวิเคราะห์เพื่อตรวจสอบวัตถุตามคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะ ความสามารถในการสะท้อนผลลัพธ์ของความรู้ในคำพูด
- จำแนกวัตถุ
-เสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับผู้คน คุณสมบัติทางศีลธรรมของพวกเขา ความแตกต่างทางเพศ กฎของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก เกี่ยวกับตัวคุณเอง ร่างกาย ทักษะของคุณ
- สร้างแนวคิดเกี่ยวกับความรู้สึกบ้านเกิด ประเทศ พลเมือง และความรักชาติ
เด็กส่วนใหญ่ทำงานที่ได้รับมอบหมายสำเร็จ พวกเขามีความกระตือรือร้นในรูปแบบที่แตกต่างกัน กิจกรรมการเรียนรู้: ด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง พวกเขาสังเกต ทดลอง ให้เหตุผล หยิบยกปัญหา แสดงความคาดเดาและความเฉลียวฉลาดในกระบวนการแก้ไข เชี่ยวชาญความสามารถในการใช้ตัวเลขและตัวเลขภายในสิบตัวแรก เชี่ยวชาญการวัดความยาว ความกว้าง ความสูงโดยใช้การวัดขนาดต่างๆ บันทึกผลลัพธ์ด้วยตัวเลขและตัวเลข แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสร้างการพึ่งพาอย่างง่ายระหว่างวัตถุ
ยังมีงานอีกมากที่ต้องทำกับเด็กบางคน
ในเดือนเมษายน มีการจัดแสดง OD “เส้นทางสู่ความรู้” (RPM) อย่างเปิดเผย

3. พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาคำพูดของเด็ก”:
- พัฒนาคำพูดพูดคนเดียวและบทสนทนาความสามารถในการสังเกตจริยธรรมในการสื่อสารภายใต้เงื่อนไขของการปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน
- เสริมแนวคิดเกี่ยวกับกฎมารยาทในการพูด
- เล่านิทานที่คุ้นเคยอย่างอิสระโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
-เขียนเรื่องราวบรรยาย แสดงความสนใจในภาษา
-ได้ยินคำศัพท์ด้วยเสียงแรกที่กำหนด
- รักษาความสนใจในวรรณกรรม เสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก ๆ ผ่านผลงานประเภทนิทานพื้นบ้าน วรรณกรรมร้อยแก้ว และบทกวีที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น
- เพื่อปลูกฝังรสนิยมทางวรรณกรรมและศิลปะเพื่อส่งเสริมความเข้าใจในอารมณ์ของงานความดังและจังหวะของตำราบทกวี ความงดงาม จินตภาพ และการแสดงออกของภาษาเทพนิยายและเรื่องราว
จากผลงานเด็กหลายคนมีคำศัพท์มากมายใช้คำและแนวคิดทั่วไปเชี่ยวชาญวิธีวิเคราะห์เสียงของคำกำหนดลักษณะเชิงคุณภาพหลักของเสียงในคำสถานที่ของเสียงในคำ เล่าเรื่องสั้นและเทพนิยายอย่างอิสระ แสดงทัศนคติที่เลือกสรรต่องาน และกำหนดประเภทของงาน แต่เด็กบางคนพบว่าเป็นการยากที่จะโต้แย้งคำตัดสินและไม่ใช้คำพูดที่อิงหลักฐานเชิงประจักษ์ ทำผิดพลาดเมื่อวิเคราะห์คำให้ถูกต้องและแบ่งคำเป็นพยางค์
4. พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กๆ”:
- โต้แย้งการแสดงทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อโลกโดยรอบ
- เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์เกี่ยวกับความงามของโลกโดยรอบในงานศิลปะและผลงานของตนเอง ความคิดเกี่ยวกับศิลปะประเภทต่างๆ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับศิลปะและกิจกรรมทัศนศิลป์หลัก
- สอนเด็ก ๆ ให้วิเคราะห์วิธีการแสดงออกทางดนตรี พัฒนาทักษะการร้องเพลง กระตุ้นกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ในการเต้นรำและเกมด้นสด
-พัฒนาทักษะความร่วมมือในกิจกรรมดนตรีร่วมกัน
จากการวินิจฉัย เราสังเกตว่าโดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ สามารถกำหนดแนวคิดของงานในอนาคตได้อย่างอิสระ สามารถระบุได้ ใช้เทคนิคที่เชี่ยวชาญ สร้างภาพ แสดงออกในกิจกรรมการแสดงดนตรีประเภทต่าง ๆ และมีแนวคิดเกี่ยวกับแนวเพลงของ ดนตรี. แต่เด็กบางคนต้องการความช่วยเหลือเรื่องกรรไกร ประสบปัญหาในการสร้างองค์ประกอบตกแต่งที่ซับซ้อน ในเดือนตุลาคม มีการจัดแสดงความบันเทิงวรรณกรรมและดนตรี “Autumn Kaleidoscope” (RMO) อย่างเปิดเผย
5. พื้นที่การศึกษา “พัฒนาการทางร่างกายของเด็ก”:
- พัฒนาความสามารถในการออกกำลังกายทุกประเภทอย่างมีสติ, ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของตนเองและการเคลื่อนไหวของสหาย, คุณสมบัติทางกายภาพ: การประสานงาน, ความยืดหยุ่น, ความอดทน, ความเร็วของปฏิกิริยา, ความแข็งแกร่ง; ความเป็นอิสระของเด็กในการออกกำลังกายและนิสัยการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพที่ดี
-สร้างแนวคิดเกี่ยวกับกีฬา เกมกีฬา และการออกกำลังกาย
- เพื่อปลูกฝังความปรารถนาที่จะจัดระเบียบและเล่นเกมกลางแจ้งอย่างอิสระ
เรายินดีเป็นอย่างยิ่งที่สังเกตว่าโดยพื้นฐานแล้ว เด็กทุกคนสามารถแก้ปัญหาบางประการของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและพฤติกรรมที่ปลอดภัยในการออกกำลังกาย ได้แสดงความอดทน ความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความยืดหยุ่น การประสานการเคลื่อนไหวที่ดี และสามารถขว้างสิ่งของไปที่เป้าหมายได้ . พวกเขามีแรงจูงใจที่จะรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของตนเองและสุขภาพของคนรอบข้าง และมีความเข้าใจในกีฬาบางประเภท
ในเดือนพฤศจิกายน ความบันเทิงด้านกีฬาได้จัดขึ้นร่วมกับผู้ปกครอง:

ในช่วงปีการศึกษา เด็กๆ พร้อมด้วยครูและผู้ปกครองได้เข้าร่วมการแข่งขัน: กิจกรรม: "ดอกไม้สีขาว" การแข่งขันวาดภาพเมือง: "ขอบคุณแม่!" (อันดับที่ 2) การแข่งขันระดับภูมิภาค: "ช่อดอกไม้ฤดูหนาว" (ที่ 2 สถานที่) การแข่งขันวาดภาพเมือง ความปลอดภัยทางถนน “ถนนสีเขียว” นิทรรศการงานฝีมือ “Autumn Fantasy”
ตลอดทั้งปีการศึกษาเธอมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับครอบครัวของนักเรียนเนื่องจากนี่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการขัดเกลาทางสังคมของเขาในเงื่อนไขของการศึกษาของรัฐและที่บ้าน
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ทั้งหมดที่กำหนดไว้สำหรับปีนี้บรรลุผลสำเร็จแล้ว เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้จึงได้ดำเนินการอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ
สำหรับปีการศึกษาหน้า ฉันวางแผนที่จะ:
1. กำกับความพยายามทั้งหมดเพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์และจิตใจที่ดีในกลุ่ม
2. สร้างความร่วมมือระหว่างครู เด็ก และผู้ปกครอง
3. ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในการเรียนรู้ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กอายุ 6-7 ปีและความสามารถในการนำไปใช้ในการสื่อสาร
4. ค้นหาและประยุกต์ใช้วิธีการและแนวทางที่เป็นนวัตกรรมในพื้นที่ที่คุณให้ความสำคัญเป็นอันดับแรก ดำเนินการต่อไปเพื่อแนะนำวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในหมู่เด็กและผู้ปกครอง

วัตถุประสงค์ของงานของฉัน:

การสร้างสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยมีส่วนร่วมทางอ้อมและโดยตรงของครู

เพื่อแก้ปัญหานี้ ฉันจึงสรุปวิธีการและเทคนิคที่ฉันใช้เพื่อเพิ่มเนื้อหาของเกมเล่นตามบทบาท:

ครูมีบทบาทหลัก

การเล่นระหว่างครูกับเด็กเป็นรายบุคคล โดยครูจะมีบทบาทหลัก

ขอแนะนำของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง

เทคนิคเกมคู่ขนาน

การรับเกมเล่นตามบทบาทที่มีความต่อเนื่อง

เปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในระหว่างการเล่น โดยมุ่งเป้าไปที่การตื่นตัวและการประยุกต์ใช้อย่างอิสระโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาเกม เพื่อสะท้อนถึงแง่มุมใหม่ของชีวิตในเกม

ฉันเริ่มทำงานในด้านต่อไปนี้:

การศึกษาวรรณคดี

การทำงานเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา

กิจกรรมร่วมกับเด็กๆ

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

โดยสรุปฉันอยากจะบอกว่าในกระบวนการเล่นตามบทบาทการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนทุกด้านรวมถึงการพัฒนาคำพูดด้วย ดังนั้นการเล่นบทบาทสมมติจึงเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กในวัยนี้

www.maam.ru

รายงานการศึกษาด้วยตนเอง “อิทธิพลของเกมเล่นตามบทบาทต่อการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน”

MBOU "โรงเรียนมัธยม Sakhravodskaya"

กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

รายงานการศึกษาตนเอง

“อิทธิพลของเกมเล่นตามบทบาท

เรื่องพัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน”

Zhironkina Elena Vasilievna

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการเล่นถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน มันเป็นผ่านเกมเล่นตามบทบาทที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและเตรียมพร้อมสำหรับการเป็นผู้ใหญ่ ในเกมนี้ มีการแสดงความต้องการพื้นฐานของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียน - และคำพูดของเด็กก็ได้รับการพัฒนาเช่นกัน

การพัฒนาคำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่เกิดขึ้นแตกต่างกันไปในเด็กแต่ละคน

เกมเล่นตามบทบาทเฉพาะเรื่องมีผลดีต่อการพัฒนาคำพูด ในระหว่างเล่นเกม เด็กจะพูดออกเสียงกับของเล่น โดยพูดทั้งเพื่อตัวเขาเองและเพื่อของเล่น เลียนแบบเสียงโดรนของเครื่องบิน เสียงของสัตว์ ฯลฯ

ในบรรดาเกมสำหรับเด็กที่หลากหลาย เกมที่สำคัญที่สุดคือเกมเล่นตามบทบาท มันแตกต่างตรงที่การกระทำของมันเกิดขึ้นในพื้นที่ธรรมดาบางแห่ง ห้องเด็กก็กลายเป็นโรงพยาบาลหรือร้านค้าทันที และเด็กๆ ที่เล่นจะรับบทบาทที่เกี่ยวข้อง (แพทย์ ผู้ขาย) และดำเนินการในนามของบทบาทเหล่านี้ ในเกมเล่นตามบทบาท สิ่งเหล่านี้จะเป็นการจับคู่หรือบทบาทเพิ่มเติมเสมอ เนื่องจากทุกบทบาทสมมติให้มีผู้เข้าร่วมอีกคนหนึ่ง เช่น เด็กสามารถเป็นหมอได้ก็ต่อเมื่อมีผู้ป่วยอยู่ใกล้ ๆ ผู้ซื้อก็ต่อเมื่อมีผู้ขาย เป็นต้น ดังนั้น เกมเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมร่วมกัน โดยจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือเพื่อนฝูง

เกมเล่นตามบทบาทช่วยพัฒนาความรู้สึกของภาษาแม่และความสามารถในการออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้อง และเรียนรู้บรรทัดฐานทางไวยากรณ์ของภาษานั้นได้อย่างง่ายดาย พวกเขาปกปิดโอกาสอันยิ่งใหญ่ ให้ความรู้จำนวนหนึ่งแก่เด็กๆ และสอนให้พวกเขาเชี่ยวชาญความรู้นี้ พัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์และการคิดอย่างอิสระ ช่วยใน แบบฟอร์มเกมแก้ปัญหาทางจิตพร้อมทั้งเอาชนะความยากลำบากในการพัฒนาคำพูด เช่น คำพูดที่สอดคล้องกัน

อย่างไรก็ตาม ความสามารถในการเล่นเกมสวมบทบาทจำเป็นต้องมีการพัฒนาคำพูดในระดับที่ค่อนข้างสูง เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กที่มีความสามารถในการพูดไม่ดีไม่สามารถเล่นเกมเล่นตามบทบาทได้: พวกเขาไม่ทราบวิธีวางแผนโครงเรื่อง ไม่สามารถรับบทบาทได้ เกมของพวกเขามีลักษณะดั้งเดิม (ส่วนใหญ่เป็นการยักย้ายกับวัตถุ) และแตกสลายภายใต้ อิทธิพลของอิทธิพลภายนอกใด ๆ อิทธิพล

เกมเล่นตามบทบาทมีผลกระทบเฉพาะต่อพัฒนาการของคำพูด ในกระบวนการนี้ เด็กควรได้รับการส่งเสริมอย่างต่อเนื่องในการสื่อสารระหว่างกันและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา ซึ่งจะช่วยรวบรวมทักษะการใช้คำพูดริเริ่ม การพัฒนาภาษาพูด เพิ่มคุณค่าคำศัพท์ และสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

เมื่อทำงานกับเด็กๆ ฉันได้ข้อสรุปว่าเด็กหลายคนจำเป็นต้องแก้ไขคำพูด และเนื่องจากการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีที่ง่ายที่สุดในการทำเช่นนี้คืออยู่ในกระบวนการเล่นตามบทบาท

วัตถุประสงค์ของงานของฉัน: การก่อตัวของสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการเล่นโดยมีส่วนร่วมทางอ้อมและโดยตรงของครู

ตามเป้าหมายจะมีการกำหนดงานที่ได้รับการแก้ไขในกระบวนการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน:

การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบที่สอดคล้องกัน

การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวของเด็กระหว่างกัน

การขยายและการเปิดใช้งานคำศัพท์

เพื่อแก้ปัญหานี้ ฉันจึงสรุปวิธีการและเทคนิคที่ฉันใช้เพื่อเพิ่มเนื้อหาของเกมเล่นตามบทบาท

ครูมีบทบาทหลัก

เกมระหว่างครูกับเด็ก โดยครูจะมีบทบาทหลัก

ขอแนะนำของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง

การรับเกมเล่นตามบทบาทที่มีความต่อเนื่อง

เกมโทรศัพท์.

การใช้ตุ๊กตาเพื่อแสดงฉากชีวิตในโรงเรียนอนุบาล

การแสดงสถานการณ์ในจินตนาการกับเด็กๆ

การมีส่วนร่วมของครูในเกม (บทบาทหลัก)

แนะนำตัวละครหุ่นตั้งกฎเกณฑ์พฤติกรรมแทนเขา

การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการเล่นเกม

ฉันสนับสนุนให้เด็กแสดงความคิดเห็น (พูดพร้อมกับการกระทำของพวกเขา)

ฉันเฝ้าดูเด็กๆ เล่นอย่างระมัดระวังและมีไหวพริบ

ฉันสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการเล่นเกมประเภทต่างๆ

ฉันสนับสนุนการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ของคำศัพท์ของเด็ก

ฉันให้สิทธิ์แก่เด็ก ๆ ในการเลือกวิธีการด้นสดและการแสดงออก

ฉันสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก

ก่อนอื่น ฉันสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยทางอารมณ์ให้กับเด็ก ๆ: สร้างการติดต่อกับเด็ก ๆ บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ในการเล่น พัฒนาความร่วมมือ ในกลุ่ม ฉันได้สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเฉพาะเรื่องที่เหมาะสม ออกแบบเกมที่เหมาะสม ลักษณะอายุเด็ก.

ขอแนะนำให้จัดเกมกับเด็ก ๆ โดยที่เด็กทุกคนมีส่วนร่วม ตัวอย่างของเกมดังกล่าวอาจเป็น: "ร้านค้า", "รถไฟ", "การเดินทาง", "โรงเรียนอนุบาล" ฯลฯ

องค์ประกอบหลักของเกมเล่นตามบทบาทคือโครงเรื่อง เนื้อเรื่องของเกมคือพื้นที่ที่เด็ก ๆ ทำซ้ำ เนื้อเรื่องของเกมมีความหลากหลาย พวกเขาแบ่งตามอัตภาพเป็น:

ครัวเรือน (เกมครอบครัว โรงเรียนอนุบาล);

อุตสาหกรรมและสาธารณะสะท้อนถึงการทำงานระดับมืออาชีพของผู้คน (โรงเรียน ร้านค้า ห้องสมุด ที่ทำการไปรษณีย์ ช่างทำผม โรงพยาบาล การขนส่ง รถบัส รถไฟ ตำรวจ นักดับเพลิง ละครสัตว์ ฯลฯ)

เกมที่มีธีมเกี่ยวกับความกล้าหาญและความรักชาติ สะท้อนถึงวีรกรรมของประชาชนของเรา (วีรบุรุษสงคราม การบินอวกาศ ฯลฯ)

เกมในธีมงานวรรณกรรม ภาพยนตร์ โทรทัศน์และวิทยุ: (อิงตามเนื้อหาของการ์ตูน ภาพยนตร์ ฯลฯ) ในเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะสะท้อนถึงตอนทั้งหมด เลียนแบบการกระทำของฮีโร่ และปรับใช้พฤติกรรมของพวกเขา

เกมเล่นตามบทบาทสะท้อนให้เห็น กิจกรรมระดับมืออาชีพผู้ใหญ่ ในเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญกระบวนการสร้างสรรค์ พวกเขาเรียนรู้ที่จะวางแผนงาน บทบาทของพวกเขา เห็นด้วยกับโครงเรื่องด้วยวาจา กระจายบทบาท เลือกคุณลักษณะ เข้าร่วมการโต้แย้ง ใช้คำศัพท์เชิงรุกและเชิงโต้ตอบ รวบรวมความรู้ที่ได้รับในระหว่างนั้น การสังเกตและการทัศนศึกษา

เกมดังกล่าวกลายเป็นองค์ประกอบของการก่อตัวของสิ่งมีชีวิตทางสังคมที่พัฒนาในกิจกรรมที่พัฒนาคำพูด

ฉันเริ่มทำงานในด้านต่อไปนี้: ศึกษาวรรณกรรม, ทำงานเกี่ยวกับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา, กิจกรรมการศึกษากับเด็ก, การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

ในช่วงปีการศึกษา ฉันได้ศึกษาวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องในหัวข้อนี้:

1. Vinogradova N. A. เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มอสโก, 2554.

2. Krasnoshchekova N.V. เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน รอสตอฟ-ออน-ดอน, 2013.

3. Filicheva T. B. , Soboleva A. V. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เอคาเทอรินเบิร์ก, 1996.

4. เกม Shvaiko G.S. และแบบฝึกหัดการเล่นเกมเพื่อพัฒนาการพูด มอสโก พ.ศ. 2526 (หน้า 3-8)

ในระหว่างปี ข้าพเจ้าได้เตรียมและดำเนินการ:

การสนทนาเกี่ยวกับอาชีพ

องค์กรเกมเล่นตามบทบาทอิสระ (คลินิก สวนสัตว์ โรงละคร ซูเปอร์มาร์เก็ต ร้านเสริมสวย สตูดิโอทำเล็บ โรงเรียน ฯลฯ)

รวบรวมเรื่องราวสร้างสรรค์ เรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กๆ โดยใช้ไดอะแกรม - เคล็ดลับ (“สิ่งที่ฉันเห็นที่ไซต์ก่อสร้าง”, “พ่อของฉันเป็นช่างก่อสร้าง”, “ครู”, “แม่ (พ่อ) ของฉันเป็นหมอ”) ฯลฯ .

เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ (“ใครต้องการอะไรในการทำงาน”, “วิชาชีพ”)

รับชมวิดีโอในหัวข้อ “วิชาชีพของผู้ใหญ่”

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง ("เกมเล่นตามบทบาทในชีวิตของเด็ก", "บทบาทของเกมในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน", "บทบาทของเกมเล่นตามบทบาทในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน") ผู้ปกครองได้รับเชิญให้เล่นเกมกระดานที่บ้าน (เพื่อเสริมสร้างความสามารถของบุตรหลานในการมีบทบาทนำ)

ในกระบวนการแสดงบทบาทสมมติ ทุกแง่มุมของบุคลิกภาพของเด็ก – เด็กก่อนวัยเรียน – พัฒนาขึ้น รวมถึงการพัฒนาคำพูดด้วย เกมเล่นตามบทบาทมีผลเฉพาะต่อการพัฒนาคำพูด ในกระบวนการนี้ เด็ก ๆ จะสื่อสารกันอย่างต่อเนื่องและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา ซึ่งจะช่วยรวบรวมทักษะการใช้คำพูดริเริ่ม การพัฒนาภาษาพูด เพิ่มคุณค่าคำศัพท์ และสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ดังนั้นเกมเล่นตามบทบาทจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดและการพัฒนาทักษะการสื่อสารซึ่งจำเป็นสำหรับเด็กทุกคนในอนาคต

www.maam.ru

รายงานการศึกษาด้วยตนเอง “เกมเล่นตามบทบาทเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน”

ในปีการศึกษา 2556-2557 ฉันทำงานในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง “เกมเล่นตามบทบาทเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน”

เมื่อทำงานกับเด็กๆ ฉันได้ข้อสรุปว่าเด็กหลายคนจำเป็นต้องแก้ไขคำพูด และเนื่องจากการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีที่ง่ายที่สุดในการทำเช่นนี้คืออยู่ในกระบวนการเล่นตามบทบาท การเล่นบทบาทสมมติมีบทบาทสำคัญในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กและการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของงานของฉัน: การก่อตัวของสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยมีส่วนร่วมทางอ้อมและโดยตรงของครู

ตามเป้าหมาย งานที่ได้รับการแก้ไขในกระบวนการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกจะถูกกำหนด:

ส่งเสริมความปรารถนาและความสามารถในการเล่นด้วยกัน

การพัฒนาทักษะการเล่นร่วมกัน (ความสามารถในการเจรจา แจกจ่ายบทบาทและของเล่น ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเพื่อน)

ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้คน ความปรารถนาและความเต็มใจที่จะทำสิ่งที่มีประโยชน์และน่าพึงพอใจสำหรับพวกเขา ในเวลาเดียวกันเขาสอนให้เด็ก ๆ ร่างธีมของเกม (สิ่งที่เราจะเล่น ดำเนินการบางอย่างร่วมกัน ไม่เข้าไปยุ่ง แต่ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน แก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้นอย่างอิสระและยุติธรรม

เพื่อแก้ปัญหานี้ ฉันจึงสรุปวิธีการและเทคนิคที่ฉันใช้เพื่อเพิ่มเนื้อหาของเกมเล่นตามบทบาท

ครูมีบทบาทหลัก

การเล่นระหว่างครูกับเด็กเป็นรายบุคคล โดยครูจะมีบทบาทหลัก

ขอแนะนำของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง

เทคนิคเกมคู่ขนาน

การรับเกมเล่นตามบทบาทที่มีความต่อเนื่อง

เปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในระหว่างการเล่น โดยมุ่งเป้าไปที่การตื่นตัวและการประยุกต์ใช้อย่างอิสระโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาเกม เพื่อสะท้อนถึงแง่มุมใหม่ของชีวิตในเกม

เกมโทรศัพท์

การใช้ตุ๊กตาเพื่อแสดงฉากชีวิตในโรงเรียนอนุบาล

การเล่นสถานการณ์ในจินตนาการกับเด็กๆ

เพื่อควบคุมความสัมพันธ์ในการเล่นเกม ฉันใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้:

การมีส่วนร่วมของครูในเกม (บทบาทหลัก);

การใช้เนื้อเรื่องหลายตัวละคร (หมอ 2 คน คนขับรถ 2 คน)

แนะนำตัวละครหุ่นเชิดกำหนดกฎเกณฑ์พฤติกรรมในนามของเขา

อัพเดตมุมการเล่น (แนะนำสิ่งของทดแทน แผงที่ถอดออกได้);

การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการเล่นเกม

การสังเกต;

การสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ: การประกาศทางวิทยุหรือโทรทัศน์ในจินตนาการเกี่ยวกับการเปิด "โรงพยาบาล" และ "ร้านค้า" ใหม่

ก่อนอื่นเลย ฉันสร้างบรรยากาศที่เจริญรุ่งเรืองทางอารมณ์ให้กับเด็กๆ ในแนวคิด "บรรยากาศที่เจริญรุ่งเรืองทางอารมณ์" ฉันได้รวม: การสร้างการติดต่อกับเด็ก การบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ในการเล่น การพัฒนาความร่วมมือ ในกลุ่ม ฉันได้สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเฉพาะเรื่องที่เหมาะสมและออกแบบเกมให้สอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็ก

ในกระบวนการทำงานของฉัน ฉันให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและอบอุ่นระหว่างเด็ก ๆ และกันและกัน โดยเชื่อว่าส่วนใหญ่ที่นี่ขึ้นอยู่กับครูที่ละเอียดอ่อนซึ่งควรสอนเทคนิคการสื่อสารเชิงบวกให้กับเด็ก ๆ สอนให้พวกเขาวิเคราะห์สาเหตุของ ความขัดแย้งและพัฒนาความสามารถในการควบคุมพวกเขาอย่างอิสระ

การสนทนากับเด็ก ๆ ซึ่งฉันใช้สถานการณ์ที่สร้างขึ้นในเกม ก่อให้เกิดความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับทัศนคติที่ซื่อสัตย์และยุติธรรมต่อกันและกัน ความสัมพันธ์ร่วมกันและการประสานงานที่ดีระหว่างผู้เล่นกลุ่มใหญ่เกิดขึ้นเมื่อมีความจำเป็นอย่างแท้จริงในการช่วยเหลือผู้อื่น ซึ่งเป็นโอกาสในการกระทำการเพื่อผลประโยชน์ร่วมกัน ดังนั้นเกมจึงสร้างสถานการณ์ที่มีความต้องการความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการพึ่งพาซึ่งกันและกันอย่างแท้จริง การเสนอคำสั่งให้เด็กในเกมอย่างเป็นระบบซึ่งจะเป็นประโยชน์ต่อเด็กคนอื่น ๆ เพิ่มความรับผิดชอบของเด็ก สร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในกลุ่ม ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเอาชนะ ลักษณะเชิงลบพฤติกรรม.

การสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องรวมถึงการพัฒนาทักษะในการจัดองค์กรของเด็ก ความคิดริเริ่ม และความสามารถขั้นพื้นฐานในการเป็นผู้นำและเชื่อฟัง

การศึกษาบทบาทของคำพูดในการควบคุมพฤติกรรม A. R. Luria ตั้งข้อสังเกตว่าด้วยคำพูดเส้นทาง "จิต" ถูกสร้างขึ้นที่เด็กต้องปฏิบัติตาม: บนพื้นฐานของคำพูดสามารถสร้างภาพของการกระทำหรือสถานการณ์ล่วงหน้าได้ ดังที่ V.S. Mukhina ชี้ให้เห็น ในกระบวนการเล่นเกมตามบทบาท การเรียนรู้ภาษาเชิงปฏิบัติเกิดขึ้น คำพูดจะมีความหมาย การพัฒนา มีเรื่องคุยกันในหลายทิศทาง: การปรับปรุงในทางปฏิบัตินั้นดำเนินการในการสื่อสารกับผู้อื่นในระหว่างเกมในขณะเดียวกันคำพูดก็กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิตซึ่งเป็นเครื่องมือในการคิด หากเด็กรวมอยู่ในเกมเล่นตามบทบาท เด็กจะไม่เพียงเริ่มใช้คำพูดเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจโครงสร้างของมันด้วย ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ในภายหลัง

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตผู้ใหญ่ผ่านการเล่น ในขณะเดียวกัน การเล่นเป็นพื้นฐานของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงทักษะความคิดสร้างสรรค์และ ชีวิตจริง. ความต้องการพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงออกผ่านการเล่น ประการแรกเด็กมีความปรารถนาที่จะเป็นอิสระและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้ใหญ่ ในการเล่น เด็กจะมีบทบาทโดยพยายามเลียนแบบผู้ใหญ่ที่ภาพของเขาถูกเก็บรักษาไว้ในประสบการณ์ของเขา ในขณะที่เล่น เด็กจะทำหน้าที่อย่างอิสระโดยแสดงความปรารถนา ความคิด และความรู้สึกของเขาอย่างอิสระ

ประเภทของเกมเล่นตามบทบาท:

เกมที่มีธีมในชีวิตประจำวัน: "บ้าน", "เจ็ด", "วันหยุด", "วันเกิด" และในเกมเหล่านี้ สถานที่ที่ดีถูกครอบครองโดยเกมกับตุ๊กตา ผ่านการกระทำที่เด็กๆ ถ่ายทอดสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับคนรอบข้าง ผู้ใหญ่ และความสัมพันธ์ของพวกเขา

เกมในหัวข้ออุตสาหกรรมและสังคมที่สะท้อนถึงการทำงานของผู้คน สำหรับเกมเหล่านี้ ธีมจะนำมาจากชีวิตรอบตัว (โรงเรียน ร้านค้า ห้องสมุด ที่ทำการไปรษณีย์ ช่างทำผม โรงพยาบาล การขนส่ง (รถบัส รถไฟ เครื่องบิน เรือ ตำรวจ นักดับเพลิง ละครสัตว์ โรงละคร โรงละครสัตว์ ต้นไม้ โรงงาน เหมือง , การก่อสร้าง, ฟาร์มส่วนรวม, กองทัพบก)

เกมในธีมที่กล้าหาญและรักชาติ สะท้อนถึงวีรกรรมของประชาชนของเรา (วีรบุรุษสงคราม การบินอวกาศ ฯลฯ)

เกมในธีมงานวรรณกรรม ภาพยนตร์ โทรทัศน์และวิทยุ: "กะลาสีเรือ" และ "นักบิน" กระต่ายกับหมาป่า (อิงจากเนื้อหาการ์ตูน "เรือบรรทุกน้ำมัน" สี่คันและสุนัขหนึ่งตัว (อิงจากเนื้อหาภาพยนตร์) ฯลฯ ในเกมเหล่านี้ , เด็ก ๆ สะท้อนถึงตอนทั้งหมดจากงานวรรณกรรม, เลียนแบบการกระทำของฮีโร่, ปรับใช้พฤติกรรมของพวกเขา

. เกม "ผู้อำนวยการ" ที่เด็กทำให้หุ่นพูดและแสดงการกระทำต่างๆ ในเวลาเดียวกันเขาทำหน้าที่ในสองระดับ - ทั้งสำหรับตุ๊กตาและเพื่อตัวเขาเองโดยกำกับการกระทำของมัน ผู้เข้าร่วมในเกมจะคิดทบทวนสถานการณ์ล่วงหน้า ซึ่งอาจอิงจากตอนต่างๆ จากเทพนิยายที่คุ้นเคย เรื่องสั้น หรือชีวิตของตนเอง เด็ก ๆ “สอน” หุ่นเชิดของโรงละครหุ่นและนิ้ว และโรงละครของเล่นให้ “แสดง” ตามบทบาทที่พวกเขาทำ ทำให้พวกเขามีลักษณะทางวรรณกรรมหรือจินตนาการ

ฉันเริ่มทำงานในด้านต่อไปนี้: ศึกษาวรรณกรรม, ทำงานเกี่ยวกับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา, ชั้นเรียนกับเด็ก, การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

ในช่วงปีการศึกษา ฉันได้ศึกษาวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องในหัวข้อนี้

Vinogradova N. A. เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มอสโก, 2554.

Krasnoshchekova N.V. เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน รอสตอฟ-ออน-ดอน, 2013.

Glukhov V.P. คุณสมบัติของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป - M. สำนักพิมพ์ "Grail", 2544

Filicheva T. B. , Soboleva A. V. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - เอคาเทรินเบิร์ก, 1996.

Shvaiko G. S. “ เกมและแบบฝึกหัดการเล่นเกมเพื่อพัฒนาการพูด”, มอสโก, 1983 (หน้า 3-8)

ในระหว่างปี ข้าพเจ้าได้เตรียมและดำเนินการ:

ชุดกิจกรรมที่มีองค์ประกอบของเกมสวมบทบาท ("ครอบครัวของฉัน", "สตูดิโอ", "อาชีพ - กะลาสีเรือ", "ร้านค้า"

การสนทนา (“ การสนทนาเกี่ยวกับอาชีพ”, “ การสนทนาเกี่ยวกับงานของครู”, “ การสนทนาเกี่ยวกับการทำงานของผู้ตรวจการตำรวจจราจร”, “ ผู้เชี่ยวชาญด้านงานฝีมือของพวกเขา”)

ชั้นเรียนวาดภาพ ("ฉันจะเป็นใคร", "แม่ (พ่อ) ในที่ทำงาน"; วาดภาพประกอบเรื่องโปรด)

องค์กรเกมเล่นตามบทบาทอิสระ (คลินิก สวนสัตว์ โรงละคร ซูเปอร์มาร์เก็ต ร้านเสริมสวย สตูดิโอทำเล็บ โรงเรียน)

รวบรวมเรื่องราวสร้างสรรค์ เรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ โดยใช้ไดอะแกรม - เคล็ดลับ (“สิ่งที่ฉันเห็นที่ไซต์ก่อสร้าง”, “พ่อของฉันเป็นผู้สร้าง”, “ครู”, “ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ”, “เราต้องการเป็นนักบินอวกาศ” ”, “ฉันอยากเป็นหมอ” , “แม่ (พ่อ) ของฉันเป็นหมอ”)

เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ (“ใครต้องการอะไรในการทำงาน”, “วิชาชีพ”)

รับชมวิดีโอในหัวข้อ “วิชาชีพของผู้ใหญ่”

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง ("เกมเล่นตามบทบาทในชีวิตของเด็ก", "บทบาทของเกมในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน", "บทบาทของเกมเล่นตามบทบาทในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน") แนะนำให้ผู้ปกครองเล่นเกมกระดานที่บ้าน (เพื่อเสริมสร้างความสามารถของเด็กในการมีบทบาทนำ)

โดยสรุปฉันอยากจะบอกว่าในกระบวนการเล่นตามบทบาทการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนทุกด้านรวมถึงการพัฒนาคำพูดด้วย ดังนั้นการเล่นบทบาทสมมติจึงเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กในวัยนี้

www.maam.ru

รายงานการศึกษาด้วยตนเอง “การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้การเล่านิทาน”

รายงานเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเอง

“นิทานวางท่าและช่วยแก้ปัญหาศีลธรรม ในนั้นฮีโร่ทุกคนมีศีลธรรมที่ชัดเจน พวกเขาจะดีทั้งหมดหรือแย่ทั้งหมด นี่เป็นสิ่งสำคัญมากในการพิจารณาความเห็นอกเห็นใจของเด็ก เพื่อแยกแยะความดีและความชั่ว เพื่อทำให้ความรู้สึกสับสนของเขาดีขึ้น เด็กระบุตัวเองว่าเป็นฮีโร่เชิงบวก”

(L.F. Obukhova).

ชื่อเต็มของครู: Parshikova Galina Vladimirovna

หัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง: “การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านการเล่านิทาน”

เป้าหมาย: - เพิ่มระดับทฤษฎีทักษะวิชาชีพและความสามารถ

วัตถุประสงค์: - การพัฒนาการสื่อสารอย่างเสรีกับผู้ใหญ่

ปรับปรุงและพัฒนารูปแบบการพูดคนเดียวและแบบโต้ตอบ

เรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำอย่างต่อเนื่อง สม่ำเสมอ และแสดงออก นิทานเล็ก ๆ,เรื่องราวพัฒนาความสามารถในการแต่งนิทานของคุณเอง

ความเกี่ยวข้อง:

ปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางปัญหาการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับคำพูดที่สมบูรณ์และการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเขา เนื่องจากภาษาและคำพูดทำหน้าที่ทางจิตในการพัฒนาการคิดและการสื่อสารด้วยวาจา ในการวางแผนและจัดกิจกรรมของเด็ก การจัดระเบียบตนเองของ พฤติกรรมและการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคม ภาษาและคำพูดเป็นวิธีหลักในการสำแดงกระบวนการทางจิตที่สำคัญที่สุดของความทรงจำการรับรู้การคิดตลอดจนการพัฒนาขอบเขตอื่น ๆ : การสื่อสารและอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง ฉันทำงานในหัวข้อนี้มาสองปีแล้ว

งานของฉันมุ่งเน้นไปที่การสร้างคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างของเด็ก ๆ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับนิทานพื้นบ้านรัสเซีย ในเรื่องนี้เราได้ฟังและเล่านิทานและจัดฉากละคร ด้วยความช่วยเหลือของนิทานพื้นบ้านรัสเซียจึงเป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาเกือบทั้งหมดของวิธีการพัฒนาคำพูดและเนื้อหาที่หลากหลายนี้สามารถและควรใช้กับวิธีการพื้นฐานและเทคนิคในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า นิทานพื้นบ้านรัสเซียในงานการศึกษากับเด็กถูกนำมาใช้ในรูปแบบบูรณาการทั้งในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและในกระบวนการกิจกรรมอิสระ (เกม การพักผ่อน การเดิน ช่วงเวลากิจวัตรประจำวันของแต่ละคน) ฉันยึดงานของฉันตามหลักการพื้นฐานต่อไปนี้:

ในการเลือกใช้วัสดุอย่างระมัดระวัง

บูรณาการงานกับงานด้านการศึกษาและกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ

การรวมเด็กไว้ในกิจกรรมการเล่นอย่างแข็งขัน

การใช้ศักยภาพในการพัฒนานิทานพื้นบ้านรัสเซียเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมในการพูด

คู่มือของผู้แต่ง L.V. Ryzhova“ วิธีการทำงานกับเทพนิยาย” ช่วยให้ฉันเชี่ยวชาญศิลปะการใช้รูปแบบต่าง ๆ ในการทำงานกับเทพนิยาย เมื่อศึกษาคู่มือนี้แล้ว ฉันได้เรียนรู้ว่าเทพนิยายมีจุดใดในกระบวนการสอนและด้วยวิธีใดที่นำเสนอแก่เด็ก ๆ และยังช่วยให้ฉันเชี่ยวชาญรูปแบบพื้นฐานของการทำงานกับเทพนิยายด้วย คู่มือนี้อิงตามเนื้อหาทั่วไปและจัดระบบจากนักวิทยาศาสตร์การวิจัย Wenger, Tkachenko, Korotkova แสดงให้เห็นเป็นอย่างดีว่ามีการให้ความสนใจเป็นพิเศษในคู่มือระเบียบวิธีการกับวิธีการที่ไม่ได้มาตรฐานเช่นการทำการทดลองในกระบวนการทำความรู้จักกับเทพนิยาย คู่มือระเบียบวิธี "การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์" ในกระบวนการทำงานในเทพนิยายโดยผู้เขียน Olga Aleksandrovna Shiyan นำเสนอวิธีการในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับพื้นบ้านรัสเซียและนิทานของผู้แต่ง การทำงานกับคู่มือเล่มนี้เป็นเรื่องน่าสนใจสำหรับฉัน เพราะมันแสดงให้เห็นว่าคุณสามารถพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้อย่างไรโดยการอ่านและเล่านิทานให้เขาฟัง

ตลอดทั้งปี ฉันได้สร้างและเล่นเกมการสอนกับเด็กๆ: "จับคู่ภาพกับเทพนิยาย" "เล่านิทาน" "ตัดภาพตามนิทาน" "เดาเทพนิยาย" ” เราสร้างนิทานเกี่ยวกับครอบครัวของเรากับลูก ๆ และร่วมกับพ่อแม่ของเราเราก็ไขปริศนาขึ้นมา

ฉันปรึกษาผู้ปกครองในระหว่างปี: "เทพนิยายเป็นเรื่องโกหก - แต่มีคำใบ้อยู่ในนั้น", "การใช้ปริศนาเป็นวิธีการพัฒนาการแสดงออกทางคำพูด" ในวันเปิดเทอม มีการฉายนิทานพื้นบ้านรัสเซียเรื่อง The Turnip สำหรับผู้ปกครองและครู ผู้ปกครองได้มีส่วนร่วมในชั้นเรียนปริญญาโทด้านการทำหุ่นกระบอกสำหรับโรงละครร่วมกับลูก ๆ

ฉันใช้เวลามากมายในการท่องจำบทกวี สำหรับเด็กและผู้ปกครองเธอได้จัดงาน "Chest with Poems" ซึ่งตลอดทั้งปีเธอได้เติมเต็มด้วยบทกวีที่น่าสนใจซึ่งสามารถเรียนรู้ร่วมกับเด็ก ๆ ได้

ดังนั้นนิทานพื้นบ้านรัสเซียซึ่งมีภาษาที่มีชีวิตชีวาแสดงออกและมีสีสันจึงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า วิธีการหลักในการทำงานกับเทพนิยายคือการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านซึ่งมีการใช้เทคนิคที่หลากหลายและการแสดงละครซึ่งส่งเสริมการใช้คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างอย่างมีสติโดยเด็ก ๆ

สำหรับปีการศึกษา 2558-2559 ฉันตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้โครงร่างแบบจำลอง: การแต่งเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์การแต่งนิทานเพื่อท่องจำบทกวีการเล่าขานงานวรรณกรรม โดยใช้หลักการจากง่ายไปซับซ้อน

www.maam.ru

รายงานการศึกษาด้วยตนเอง “การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ”

ครู Melnikova I.E.

หัวข้อการศึกษาด้วยตนเองของฉันคือ “การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านทักษะยนต์ปรับ”

ครูดีเด่น V. A. Sukhomlinsky เขียนว่า: "จิตใจของเด็กอยู่ที่ปลายนิ้ว" Maria Montessori นักมนุษยนิยมและครูชาวอิตาลีผู้แต่งวิธีการที่มีชื่อเสียงระดับโลกใช้ทักษะด้วยตนเองในการทำงานกับเด็ก ๆ ทุกคนรู้มานานแล้วว่าการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยมีความสำคัญเพียงใด ดังนั้นฉันจึงถือว่าหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองของฉันมีความเกี่ยวข้องและมีความสำคัญตลอดเวลา

มีเทคนิคมากมายในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ซึ่งรวมถึงเกมนิ้วที่หลากหลาย และการออกกำลังกายด้วยวัตถุต่างๆ (ดินสอ ก้อนกรวด โคน ไม้นับ ฯลฯ และเกมทุกประเภท - การผูกเชือก การนวด และการนวดมือตัวเอง)

เป็นที่ทราบกันดีว่าระดับพัฒนาการพูดของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการเคลื่อนไหวของนิ้วมือโดยตรง และหากพัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้วล่าช้าแสดงว่าพัฒนาการของเด็กก็จะล่าช้าไปด้วย

เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายของการศึกษาด้วยตนเอง ฉันเริ่มทำงานเพื่อศึกษาผลกระทบของการพัฒนากล้ามเนื้อมัดเล็กต่อเด็กเล็กกลุ่มของฉัน ตั้งแต่ต้นปีการศึกษา ฉันจัดระบบเกมและแบบฝึกหัดที่มีอยู่สำหรับช่วงเวลาปกติเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ โปรแกรมการศึกษาทั่วไปช่วยให้ฉันในฐานะครูสามารถขยายและเพิ่มคำศัพท์ของนักเรียนในทุกสาขาวิชาได้ การมีส่วนร่วมของนักเรียนของฉันในงาน MADOU เกือบทั้งหมด

เช่นเดียวกับกิจกรรมกลุ่มที่วางแผนไว้ของปีการศึกษาซึ่งมีส่วนโดยตรงต่อการพัฒนาคำพูด ตัวอย่างเช่น วันหยุดฤดูใบไม้ร่วง เพลงคริสต์มาส นิทานคริสต์มาส Maslenitsa วันเอพริลฟูล วันเกิดโรงเรียนอนุบาล เป็นต้น

ฉันยังคงทำงานเพื่อเติมเต็มสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาของกลุ่มและเพื่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เหนือสิ่งอื่นใด เราซื้อเกมที่มีแบบฝึกหัดสำหรับฝึกนิ้วมือ เราซื้อชุดก่อสร้างสำหรับเด็กง่าย ๆ เราไม่เพียงแต่วาดโดยใช้วิธีคลาสสิกเท่านั้น แต่ยังใช้วิธีการประทับอีกด้วย การสร้างแบบจำลองและการใช้แรงงานคนช่วยให้เด็กๆ ถือดินสอและปากกาอย่างมั่นใจ ถักผมและผูกเชือกรองเท้าด้วยตัวเอง และมอบของขวัญให้กับคนที่พวกเขารักในวันหยุด

ฉันพิจารณาทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อพัฒนาคำพูดผ่านทักษะยนต์ปรับในช่วงปีการศึกษาอย่างสร้างสรรค์ กล่าวคือ ผู้ปกครองซื้ออุปกรณ์เล่นเกมสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรและการศึกษา ผู้ปกครองของนักเรียนหลายคนร่วมมือกันกับฉันในฐานะครูโดยปฏิบัติตามคำแนะนำและงานสอนอย่างเคร่งครัด ผู้ปกครองได้รับการให้คำปรึกษา การสนทนา โต๊ะกลม และชั้นเรียนปริญญาโทในการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ด้วยสำลี)

สำหรับปีการศึกษาที่สองของการทำงานในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองฉันวางแผนที่จะบังคับใช้ลักษณะการพัฒนาของการศึกษาโดยยึดมั่นในระบบและความสม่ำเสมอในการเลือกแบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับพร้อมกับการพัฒนาที่ตามมา การพูด โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนของฉันที่อยู่ในกลุ่มมัธยมศึกษาอยู่แล้ว

เมลนิโควา ไอ.อี.

www.maam.ru

รายงานการวิเคราะห์การศึกษาด้วยตนเอง “การเปิดใช้งานคำพูดของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา”

รายงานการวิเคราะห์การศึกษาด้วยตนเอง

“การเปิดใช้งานคำพูดของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา”

ทุกๆ ปี ชีวิตมีความต้องการมากขึ้นเรื่อยๆ ไม่เพียงแต่กับเรา ผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กๆ ด้วย ปริมาณความรู้ที่ต้องส่งต่อให้กับพวกเขาก็เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง เพื่อช่วยให้เด็กๆ รับมือกับงานที่ซับซ้อนรอพวกเขาได้ คุณจะต้องดูแลการสร้างคำศัพท์ให้ครบถ้วนและทันท่วงที นี่เป็นเงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กในอนาคต ท้ายที่สุดแล้วการพัฒนาของการคิดเชิงนามธรรมเกิดขึ้นผ่านการพูดด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเด็กจะแสดงความคิดของเขา

ควรทำอย่างไรเพื่อให้แน่ใจว่าคำพูดของเด็กพัฒนาได้อย่างถูกต้อง?

ผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายสาขาความรู้แสวงหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ - นักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ นักสรีรวิทยา นักข้อบกพร่อง ฯลฯ พวกเขาได้รับข้อเท็จจริงที่สำคัญจำนวนมากและเสนอสมมติฐานที่น่าสนใจเพื่ออธิบายกลไกการพูด

ยิ่งคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยกว่ามากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งแสดงความคิดได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ ยิ่งมีความหมายและเติมเต็มความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มากขึ้นเท่าใด เขาก็ยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น การพัฒนาจิต. ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องดูแลการสร้างคำศัพท์ในเด็กให้ทันท่วงทีโดยเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย

การพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการซึมซับประสบการณ์นับศตวรรษของมนุษยชาติผ่านการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เท่านั้น ผู้ใหญ่คือผู้พิทักษ์ประสบการณ์ ความรู้ ทักษะ และวัฒนธรรมของมนุษยชาติ ประสบการณ์นี้ไม่สามารถถ่ายทอดได้เว้นแต่ผ่านทางภาษา ภาษาคือ “วิธีที่สำคัญที่สุดในการสื่อสารของมนุษย์”

งานเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีดังนี้ 1. ขยายขอบเขตความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน; 2. ให้แนวคิดและแนวคิดที่ถูกต้องแก่เด็ก ๆ เบื้องหลังแต่ละคำ 3. มีความจำเป็นต้องจัดระเบียบและจัดระบบคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะต้องเห็นความเหมือนและความแตกต่างระหว่างคำ 4. เปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน 5. เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กด้วยคำศัพท์ใหม่สดใสและแสดงออก 6. จำเป็นต้องช่วยให้เด็กใช้คำศัพท์ในการเขียนอย่างกว้างขวางมากขึ้น 7.เปิดเผยความหมายของคำศัพท์ใหม่ๆ ที่เด็กไม่คุ้นเคย

งานหลักอย่างหนึ่งของการทำงานด้านคำศัพท์กับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการเพิ่มคุณค่าการขยายและการเปิดใช้งานคำศัพท์ซึ่งเป็นพื้นฐานของการแนะนำให้รู้จักกับจิตสำนึกทางภาษาศาสตร์ของเด็กเกี่ยวกับกลุ่มคำเฉพาะเรื่องชุดคำพ้องความหมายคู่ที่ไม่ระบุชื่อคำพ้องความหมาย

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์กับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเกี่ยวข้องกับชั้นเรียนที่ใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การสังเกตการพูดคุยกับเด็กการบ้านและงานการสนทนาการเล่าเรื่องการอ่านนิยายเกมการสอนแบบฝึกหัดคำศัพท์เกมกลางแจ้งนิทานพื้นบ้านกิจกรรมการแสดงละคร ฯลฯ ง.

การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีสองด้าน: การเติบโตเชิงปริมาณของคำศัพท์และการพัฒนาเชิงคุณภาพ เช่น ความเชี่ยวชาญในความหมายของคำ

การพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมเกิดขึ้นตลอดชีวิตของเด็ก ดังนั้นงานคำศัพท์จึงเชื่อมโยงกับงานการศึกษาทั้งหมดของสถาบันก่อนวัยเรียน

ก่อนอื่นเด็กๆจะได้เรียนรู้

พจนานุกรมในครัวเรือน: ชื่อส่วนต่างๆ ของร่างกาย ใบหน้า; ชื่อของเล่น จาน เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า อุปกรณ์อาบน้ำ อาหาร สถานที่;

พจนานุกรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ชื่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต พืช สัตว์;

พจนานุกรมสังคมศาสตร์: คำที่แสดงถึงปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม (งานของประชาชน ประเทศบ้านเกิด วันหยุดประจำชาติ กองทัพ ฯลฯ)

คำศัพท์เชิงประเมินอารมณ์: คำที่แสดงถึงอารมณ์ประสบการณ์ความรู้สึก (กล้าหาญ, ซื่อสัตย์, สนุกสนาน, การประเมินวัตถุเชิงคุณภาพ (ดี, ไม่ดี, สวยงาม, คำ, ความหมายทางอารมณ์ที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสร้างคำ (ที่รัก, เสียงเล็ก ๆ การก่อตัวของคำพ้องความหมาย (มา - ติดแท็กหัวเราะ - หัวเราะคิกคัก); ด้วยความช่วยเหลือของการผสมผสานทางวลี (วิ่งหัวทิ่ม); คำความหมายคำศัพท์ที่แท้จริงซึ่งมีการประเมินปรากฏการณ์ที่กำหนด (เสื่อมโทรม - เก่ามาก) (ดู: Shmelev D.I. บทความเกี่ยวกับกึ่งวิทยาของภาษารัสเซีย – M. , 1964.) ;

คำศัพท์ที่บอกเวลา พื้นที่ ปริมาณ

พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่สำหรับเด็กไม่ควรมีเฉพาะชื่อของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชื่อของการกระทำ รัฐ ลักษณะ (สี รูปร่าง ขนาด รสชาติ คุณสมบัติ และคุณภาพ คำที่แสดงออกเฉพาะเจาะจง (ชื่อของวัตถุแต่ละรายการ ทั่วไป (ผลไม้ อาหาร ของเล่นการขนส่ง) ฯลฯ ) และแนวคิดทั่วไปที่เป็นนามธรรม (ดี ความชั่ว ความงาม ฯลฯ ) ความเชี่ยวชาญของคำดังกล่าวควรอยู่บนพื้นฐานของการก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของแนวคิดซึ่งสะท้อนถึงคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ ใน เงื่อนไขทางไวยากรณ์ ได้แก่ คำ - คำนาม กริยา คำคุณศัพท์ กริยาวิเศษณ์

การใช้กิจกรรมประเภทต่างๆ ช่วยให้เด็กมีความชำนาญในการพูด นักจิตวิทยาการวิจัยชี้ให้เห็นกิจกรรมอย่างหนึ่งคือการเล่น เกมเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ที่เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิต สิ่งสำคัญคืองานการเรียนรู้คำพูดจะได้รับการแก้ไขอย่างสอดคล้องกับงานการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม

การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาด้านร่างกาย จิตใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพของเด็ก ประการแรก การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ๆ ดำเนินไปในเกม เนื่องจากกิจกรรมการเล่นเกมช่วยในการขยายและเจาะลึกความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ปรับปรุงความสนใจ ความจำ การสังเกต และการคิด เกมดังกล่าวมีผลเฉพาะต่อการพัฒนาคำพูด ส่งเสริมการสื่อสารระหว่างเด็กๆ การพัฒนาภาษาพูด การเพิ่มพูนคำศัพท์ และการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา นอกจากนี้ในเกมการแสดงละคร (การเล่น-ละคร เกม-ละคร การแสดงออกทางอารมณ์ของคำพูดพัฒนาขึ้น ในหัวข้อหรือสถานการณ์เฉพาะ เกม - การรักษาที่มีประสิทธิภาพงานคำศัพท์

กิจกรรมการแสดงละครเพิ่มความหลากหลายให้กับชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาล มันทำให้เขามีความสุขและเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ไขอิทธิพลต่อเด็ก ซึ่งหลักการของการเรียนรู้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุด: เรียนรู้จากการเล่น ในกระบวนการเล่นเกมละคร: 1. ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวจะขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้น 2. กระบวนการทางจิตพัฒนา: ความสนใจ ความทรงจำ การรับรู้ จินตนาการ 3. การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ต่างๆเกิดขึ้น: ภาพ, การได้ยิน, มอเตอร์คำพูด 4. คำศัพท์ โครงสร้างคำพูด การออกเสียงเสียง ทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน จังหวะ การแสดงออกของคำพูด และด้านทำนองและน้ำเสียงของคำพูด ได้รับการเปิดใช้งานและปรับปรุง 5. ปรับปรุงทักษะการเคลื่อนไหว การประสานงาน ความราบรื่น ความสามารถในการสลับ และจุดมุ่งหมายของการเคลื่อนไหว 6. ขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับความรู้สึกและอารมณ์ของตัวละคร และวิธีการแสดงออกอย่างเชี่ยวชาญจากภายนอก 7. การแก้ไขพฤติกรรมเกิดขึ้น 8. ความรู้สึกของการร่วมกันและความรับผิดชอบต่อกันและกันพัฒนาขึ้นและประสบการณ์ของพฤติกรรมทางศีลธรรมก็เกิดขึ้น 9. กระตุ้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมการค้นหา และความเป็นอิสระ 10. การมีส่วนร่วมในเกมละครนำความสุขมาสู่เด็ก ๆ กระตุ้นความสนใจและทำให้พวกเขาหลงใหล เป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการทำงานร่วมกับเด็กในวัยก่อนวัยเรียนเป้าหมาย: การพัฒนาความสนใจอย่างยั่งยืนในกิจกรรมการเล่นละคร เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ๆ เปิดใช้งาน; การปรับปรุงคำพูดเชิงโต้ตอบโครงสร้างไวยากรณ์ ส่งเสริมการแสดงความเป็นอิสระและกิจกรรมในการเล่นตัวละครของเล่น ทิศทางหลักของการพัฒนาการเล่นละครประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของเด็ก: - จากการสังเกตการแสดงละครของผู้ใหญ่ไปสู่กิจกรรมการเล่นอิสระ - จากการเล่นเดี่ยวและ "การเล่นเคียงข้างกัน" ไปจนถึงการเล่นในกลุ่มเพื่อนสามถึงห้าคนที่มีบทบาท - จากการเลียนแบบการกระทำของตัวละครในนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรมไปจนถึงการเลียนแบบการกระทำร่วมกับการถ่ายทอดอารมณ์หลักของฮีโร่

นิทานพื้นบ้านรัสเซียสามารถมีบทบาทอันล้ำค่าในการแก้ปัญหาเหล่านี้ ภาษาของงานพื้นบ้านมีความโดดเด่นในเรื่องความเรียบง่าย ถูกต้อง และงดงาม

เมื่อเริ่มคุ้นเคยกับธรรมชาติ เด็กๆ จะได้เรียนรู้คำศัพท์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ได้แก่ ชื่อของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต พืช สัตว์ต่างๆ ปริมาณพจนานุกรมเฉพาะนั้นพิจารณาจากการวิเคราะห์โปรแกรมเพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับชีวิตรอบตัวและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

เด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาจะเชี่ยวชาญเนื้อหาเฉพาะของคำที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารและการแสดงถึงวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ส่วนของวัตถุ และการกระทำกับพวกเขา

มีการดำเนินการเดินตามเป้าหมายกับเด็กเล็กเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเดินทางท่องเที่ยวในอนาคต วัตถุในการสังเกต ได้แก่ สวนสาธารณะที่เด็กๆ เข้าถึงได้ สวนผักในโรงเรียนอนุบาล ป่า ทุ่งนา ทุ่งหญ้า การสังเกตเหล่านี้เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่า เวลาที่แตกต่างกันปีในสภาพอากาศที่แตกต่างกัน เด็กเรียนรู้ที่จะตั้งชื่อวัตถุ ปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิต สัญลักษณ์ของวัตถุที่เข้าถึงได้โดยตรงในการรับรู้ และใช้คำที่แสดงถึงอวกาศและเวลาอย่างถูกต้อง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะตอบคำถาม "นี่คืออะไร" ", "นี่คือใคร? ", "ที่? ", "เขากำลังทำอะไร? , "คุณทำอะไรกับมันได้บ้าง? "

การเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานคำศัพท์เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ตลอดระยะเวลาที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาลในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการทำงานด้านคำศัพท์กับเด็กทุกคนนั้นถูกสร้างขึ้นในชั้นเรียนพิเศษที่เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยชั้นเรียนจำนวนน้อยและสัดส่วนคำพูดของเด็กแต่ละคนเพียงเล็กน้อย การฝึกสอนเฉพาะในห้องเรียนไม่ได้รับประกันพัฒนาการทางภาษาที่เหมาะสมของเด็ก บทเรียนที่มีเนื้อหาเดียวกันสามารถทำซ้ำได้หลายครั้งในรูปแบบเดียวกันและมีความซับซ้อนมากขึ้น

ในการทำงานด้านคำศัพท์กับเด็กๆ การมองเห็นมีความสำคัญอย่างยิ่ง เธอมักจะกระตุ้นคำพูดของเด็ก ๆ และสนับสนุนให้พวกเขาพูดด้วยวาจา ดังนั้นจึงมีการใช้การสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์โดยตรงอย่างกว้างขวางรวมถึงความชัดเจนของภาพ - ของเล่นและภาพวาด

เด็กสามารถเชี่ยวชาญการพูดได้สำเร็จเมื่อได้รับการสอนไม่เพียงแต่ในสถาบันก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่บ้านและในครอบครัวด้วย การเผยแพร่ความรู้ระหว่างผู้ปกครองในเรื่องพัฒนาการการพูดของเด็กดำเนินการผ่านการสนทนาและการปรึกษาหารือ มีการให้คำปรึกษาในหัวข้อ: "การเปิดใช้งานคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา", "ลูกของคุณพูดถูกต้องหรือไม่? ", "การใช้เกมการสอนเพื่อพัฒนาคำศัพท์ในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา" มีการจัดระเบียบการรณรงค์ด้วยภาพ - เนื้อหาเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กอยู่ในโฟลเดอร์พิเศษ

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าความสำเร็จในการพัฒนาคำพูดสามารถทำได้โดยใช้รูปแบบและวิธีการที่แตกต่างกันเท่านั้น

www.maam.ru

รู้สึกสบายและเรียบเนียนเมื่อสัมผัส

นอนอยู่บนฝ่ามือของฉัน

ฉันสามารถทำให้แมวออกมาจากมันได้

ทำลูกช้างหรือหมี

ภาพที่ฉันเห็นในหนังสือ

ฉันมองเขาและสงสัย

ฉันไม่รู้ว่าจะทำอะไรจากมัน

ฉันบดขยี้ก้อนเล็กน้อย

ฉันจะปั้นแขนและขาให้เขา

ฉันจะปั้นหูและตาของเขา

แล้วเราจะไปเทพนิยายด้วยกัน!

โดยการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ เราจะมีอิทธิพลต่ออวัยวะภายในของบุคคล ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าหนึ่งในตัวชี้วัดของพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจตามปกติของเด็กคือการพัฒนามือทักษะการใช้มือหรือทักษะยนต์ปรับ จากการวิจัยสมัยใหม่ ผู้เชี่ยวชาญได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการพัฒนาระบบประสาทส่วนกลางและสมองตามทักษะมือของเด็ก

การฝึกนิ้วมือของเรามีผลกระทบอย่างมากต่อประสิทธิภาพของเปลือกสมอง ซึ่งต่อมาส่งผลต่อการเตรียมมือในการเขียน เรายังพัฒนาอุปกรณ์ทางภาษาด้วยการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียน

ทักษะการเคลื่อนไหวของมือสามารถพัฒนาได้จากกิจกรรมต่างๆ ทั้งในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน

ฉันเลือกหมวดการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์

โปรแกรมสำหรับการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพมีไว้สำหรับ: การพัฒนาความสนใจใน หลากหลายชนิดศิลปะ การก่อตัวของความคิดทางศิลปะและเป็นรูปเป็นร่าง การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด การเรียนรู้พื้นฐานของการสร้างสรรค์ ภาพศิลปะการพัฒนาทักษะและความสามารถในการปฏิบัติในกิจกรรมทางศิลปะประเภทต่างๆ การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส ความคุ้นเคยกับตัวอย่างที่ดีที่สุดของศิลปะในประเทศและโลก

วัตถุประสงค์ของงานของฉัน: อิทธิพลของทักษะยนต์ปรับต่อความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ฮอร์โมนเทสโทพลาสตี้

ศึกษาวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์

การยกระดับวัฒนธรรมทั่วไปในหมู่ผู้ปกครอง

จัดทำแผนระยะยาวสำหรับการทำงานร่วมกับเด็กในเรื่องการผ่าตัดทำฮอร์โมน - การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ การคิดเชิงจินตนาการและความอยากรู้อยากเห็น การสังเกตและจินตนาการในเด็ก

เพื่อแก้ไขปัญหา เราใช้วิธีการของ Tamara Semenovna Komarova ซึ่งไม่รวมบทเรียนในการสร้างแบบจำลองจากแป้งเกลือ คุณสามารถปั้นจากดินน้ำมันและดินเหนียวได้ แต่ก็น่าสนใจที่จะลองอะไรใหม่ ๆ เช่นแป้งเกลือ

ในงานของฉันเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับร่วมกับเด็ก ๆ ฉันชอบที่จะใช้เทคนิคการมองเห็นที่แหวกแนว - การผ่าตัดทำอัณฑะ

ข้อดีของแป้งเกลือเหนือดินน้ำมันและดินเหนียว:

คุณสามารถเตรียมได้ตลอดเวลาโดยไม่ต้องเสียเงินเพิ่ม

ทำความสะอาดง่ายและไม่ทิ้งรอย

ปลอดภัยหากรับประทานเข้าไป

ไม่ติดมือเมื่อแกะสลัก

สามารถผึ่งลมให้แห้งได้

คุณสามารถปั้นจากแป้งสีและทาสีผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปได้

การสร้างแบบจำลองช่วยพัฒนาความรู้สึกสัมผัสในมือทั้งสองข้าง ด้วยการถ่ายทอดรูปร่างของวัตถุ เด็กจะใช้นิ้วทั้งหมดอย่างกระตือรือร้น และมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด การสร้างแบบจำลองมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเล่น เนื่องจากตัวเลขสามมิติกระตุ้นให้เด็กเล่นกับพวกเขา งาน Testoplasty มีผลกระทบที่ซับซ้อนต่อพัฒนาการของเด็ก:

เพิ่มความไวทางประสาทสัมผัส;

พัฒนาทักษะการใช้มือทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ

ประสานการทำงานของมือทั้งสองข้าง

สร้างความสามารถในการวางแผนงานและเปลี่ยนแปลง

พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

การสร้างแบบจำลองเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะที่จับต้องได้มากที่สุด และผลิตภัณฑ์ดังกล่าวสร้างขึ้นด้วยมือของเด็ก ซึ่งหมายความว่าระดับของทักษะขึ้นอยู่กับการใช้มือของตนเอง ไม่ใช่ดินสอ กรรไกร หรือแปรง การสร้างแบบจำลองช่วยลดความเครียดทางอารมณ์ที่มากเกินไปและช่วยให้เด็กผ่อนคลาย

ในขั้นตอนการสร้างแบบจำลองแป้งคุณสามารถใช้วัสดุประเภทต่างๆ:

ลูกปัด หลุมผลไม้ เมล็ดพืชและดอกไม้แห้ง ที่บดกระเทียม หวี ล้อ คันธนู กิ่งไม้ หู เปลือกหอย สปาเก็ตตี้ที่มีความยาวและความหนาต่างๆ กระดุม ไม้จิ้มฟัน ฝาปากกาลูกลื่น รีฟิลปากกาลูกลื่นเก่า ที่ตัดคุกกี้ สิ่งที่แนบมากับ เข็มฉีดยาสำหรับทำอาหาร กระดุมสวยงาม ลูกปัด โซ่ ด้าย สร้างความประทับใจให้กับฝ่ามือของคุณตลอดจนวัตถุต่างๆ ในขณะเดียวกัน การประสานงานและความแม่นยำในการเคลื่อนไหวของเด็กๆ ก็ดีขึ้น มือของพวกเขาพัฒนาขึ้น และปลายนิ้วของพวกเขาก็ไวต่อความรู้สึกมากขึ้น

ในการทาสีงานฝีมือคุณสามารถใช้สี gouache และสีอะครีลิค คุณสามารถเพิ่มสีย้อมลงในน้ำได้เมื่อนวดแป้ง ตามที่จินตนาการของคุณกำหนดไว้ตามแผน กระบวนการนี้ยังสร้างสรรค์อีกด้วย ไม่มีงานฝีมือหรืองานใดที่เหมือนกัน

การนวดแป้งเกลือและการเติมสีแทบจะเป็นกิจกรรมทดลองเลยทีเดียว ผสมกับอะไร? อะไรละลาย?

ทำไมถ้าเกลือหยาบจึงมองเห็นผลึกได้? ความสนใจทางปัญญาและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้พัฒนาขึ้น

ระบบการฝึกเทสโทพลาสตี้ที่ฉันพัฒนาขึ้นนั้นมีไว้สำหรับเด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับประถมศึกษา

แผนการจัดงาน

10. เกมดนตรี

11. การใช้ผลงานชาวบ้าน

ในงานของฉัน ฉันใช้เทคนิคการพัฒนาคำพูดทั้งหมดที่ระบุไว้ แต่ที่สำคัญที่สุด ฉันใช้เทคนิคของงานนิทานพื้นบ้าน เนื่องจากเทคนิคนี้ทำให้ฉันพัฒนาคำพูดของเด็กได้อย่างเข้าถึงได้และน่าสนใจ

การใช้เพลงประกอบละครและเพลงกล่อมเด็กช่วยสร้างความสุขให้กับเด็กๆ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเล่นกับคำ เสียง วลี เพื่อจับเสียงเฉพาะของคำพูดเจ้าของภาษา การแสดงออก และจินตภาพ

เด็ก ๆ จำเพลงกล่อมเด็กได้อย่างง่ายดาย พวกเขาเริ่มแนะนำคำสัมผัสสำหรับเด็กในเกมของพวกเขา การพัฒนาการใช้เกมเล่นตามบทบาท กิจกรรมมอเตอร์เด็กซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของกิจกรรมการพูด

การอ่านนิยายและการเตรียมงานเหล่านี้ รวมถึงการแสดงนิทานเทพนิยายทำให้เกิดความเข้าใจในเนื้อหา ฟื้นฟูปฏิสัมพันธ์ทางวาจากับเด็ก และวางรากฐานสำหรับการพัฒนาการรับรู้เชิงจินตนาการและการคิดเชิงจินตภาพด้วยภาพ

การแสดงคำพูดและอารมณ์ที่แสดงออกทำให้เกิดความเพลิดเพลินและความสุขแก่เด็กๆ

ต้องขอบคุณนิทานพื้นบ้านที่ทำให้เด็ก ๆ ปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอนุบาลได้ง่าย คำพูดเริ่มพัฒนาเพราะเด็กพยายามทำซ้ำงานทั้งหมดตามครู ควบคู่ไปกับทุกสิ่งด้วยการเล่นนิ้วและผ่านการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ คำพูดก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน

ต้องขอบคุณการใช้ศิลปะพื้นบ้านด้วยวาจา พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก การพัฒนาคำพูดที่มีอยู่ในวัยนี้จึงเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ