แผนการศึกษาด้วยตนเองสำหรับครูในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน หัวข้อ: “การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของเด็กก่อนวัยเรียน รายงานการศึกษาด้วยตนเองของครูอนุบาล

รายงานการศึกษาตนเอง

ครูของ MADOU d/s หมายเลข 40 “Tsvetik-semitsvetik” Doroshenko Yu.V.

ในหัวข้อ “บทบาทของปริศนาในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน”

ในช่วงปีการศึกษา 2558-2559 ฉันทำงานในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง“ บทบาทของปริศนาในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน”

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้มีดังนี้:

ปริศนาเป็นส่วนสำคัญของวัยเด็ก พวกเราคนใดจำหลอดไฟได้ - "ลูกแพร์ที่กินไม่ได้" และกรรไกรซึ่งมี "ปลายทั้งสองข้าง, สองห่วง, และมีดอกคาร์เนชั่นอยู่ตรงกลาง"

เมื่อมองแวบแรกอาจดูเหมือนว่าการไขปริศนาเป็นเพียงเรื่องสนุกไม่มีอะไรมากไปกว่านี้ แต่นี่ยังห่างไกลจากความจริง ปริศนาใด ๆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเรื่องพื้นบ้านนั้นเป็นงานศิลปะชิ้นเล็ก ๆ ปริศนานี้ฉลาด มีบทกวี และมักมีข้อความทางศีลธรรม ด้วยเหตุนี้ มันไม่เพียงพัฒนาจิตใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลต่อการศึกษาด้านศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของเด็กด้วย ปริศนาสอนให้เด็กคิดและวิเคราะห์ มีปริศนาเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์เกือบทุกชนิด ซึ่งหมายความว่าการค้นหาคำตอบจะขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา แต่สิ่งที่มีค่าที่สุดคือความรู้นี้ไม่ได้ได้มาอย่างอดทน แต่อยู่ในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น ต้องขอบคุณคำฉายามากมายที่เต็มไปด้วยปริศนา เด็กทารกเรียนรู้ที่จะเข้าใจความงามของภาษาแม่ของเขา ได้ยินว่าสามารถทำการเปรียบเทียบที่น่าทึ่งได้มากมายกับวัตถุธรรมดาที่สุด ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างคำพูดของเด็กและเพิ่มคำศัพท์ พวกเขาพัฒนาอารมณ์ขัน นอกจากนี้เด็กๆ ยังชอบไม่เพียงแค่ทายปริศนาเท่านั้น แต่ยังชอบบอกพ่อแม่ คุณยาย หรือเพื่อนของพวกเขาด้วย แต่คุณต้องจำไม่เพียงแต่ปริศนาเท่านั้น แต่ยังต้องจำคำตอบด้วย ซึ่งหมายความว่าปริศนาจะพัฒนาความจำของเด็ก และพวกเขาทำมันอย่างสงบเสงี่ยมและร่าเริง

วัตถุประสงค์ของการทำงานของฉันเพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการสอนของปริศนาในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กโตเพื่อผสมผสานความพยายามของครูและผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กด้วยความช่วยเหลือจากปริศนา

เพื่อศึกษาหัวข้อนี้ ฉันได้รวบรวมแผนงานระยะยาวในหัวข้อนี้ปี เดือนต่อเดือน และพัฒนาบันทึกย่อสำหรับชั้นเรียนและกิจกรรมต่างๆ

วรรณกรรมระเบียบวิธีคัดเลือกและศึกษา:

Yu. G. Ilarionova “ สอนเด็ก ๆ ให้แก้ปริศนา”

V. P. Anikin “ สุภาษิตพื้นบ้านรัสเซีย, ปริศนา, นิทานพื้นบ้านสำหรับเด็ก”

E. Kudryavtseva “ การใช้ปริศนาในเกมการสอน”

นอกจากนี้เรายังศึกษาบทความและประสบการณ์มากมายของเพื่อนร่วมงานทางอินเทอร์เน็ตและบนเว็บไซต์การสอน

กลุ่มได้สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องตามธีมการศึกษาด้วยตนเอง: อัลบั้มได้รับการออกแบบ "Guess it" มีสมุดระบายสี "Guess and Color" พวกเขาใช้คลิปจากนิตยสารเด็ก "Fidget", " Murzilka” หนังสือหลายเล่มสารานุกรมในหัวข้อ “อันไหน ? ที่? อันไหน?” ซึ่งคุณจะพบคำตอบของปริศนาได้ที่ไหน

ในรอบปีโครงการ “ป่ามีปริศนา” เกิดขึ้นกับเด็กๆ เป้าหมายของโครงการนี้คือการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ การเดาปริศนา และความสามารถในการค้นหาคำตอบตามประสบการณ์ของเด็ก ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในโครงการและมีส่วนร่วมในกิจกรรมสุดท้าย - เกมทางปัญญา"อะไร? ที่ไหน? เมื่อไร?". โครงการนี้เป็นส่วนหนึ่งของการแข่งขันโครงการระดับภูมิภาคระหว่างกลุ่มอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผลลัพธ์ของโครงการอันดับที่ 3 คือ เพิ่มความรู้เกี่ยวกับป่าไม้ ความสามารถในการแก้ปริศนา เพิ่มสติปัญญา และพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ในงานสัมมนา ผมได้นำเสนอประสบการณ์การทำงานในโครงการ “ป่ามีอาถรรพ์มากมาย”

ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง: เตรียมโฟลเดอร์พับ "ปริศนาคืออะไร" ให้คำปรึกษา "สอนเด็ก ๆ ให้เดาปริศนา"

ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการแต่งและประดิษฐ์ปริศนาการแสดง” การบ้าน"กับลูกๆ

ตลอดระยะเวลาหนึ่งปี เด็ก ๆ ไขปริศนาและหาคำตอบ ปั้นคำตอบ ประยุกต์ใช้ในหัวข้อ: “นี่คืออะไร? นี่คือใคร? สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อไหร่? ฉันกำลังเล่นอะไรอยู่? อะไรเติบโตที่นี่? ใครอาศัยอยู่ที่นี่? คุณรู้จักวัตถุหรือไม่? และหัวข้ออื่น ๆ อีกมากมาย จัดนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็ก "เดาปริศนาของเรา"

เราเล่นเกมการสอน "อะไรเติบโตที่ไหน", "เดาดอกไม้", "ฤดูกาล", เดาว่ามันคืออะไร?

ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง "เยี่ยมชมหมู่บ้าน" เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะไขปริศนาเกี่ยวกับสัตว์และประดิษฐ์พวกมันขึ้นมา

เราจัดความบันเทิงยามเย็น "ป่า" เพื่อพัฒนาทักษะการบรรยายคำพูด "ร่างกายของเลโซวิชกาเก่า" โอลิมปิกกีฬา "ปริศนากีฬา"

จากกิจกรรมทั้งหมดของเราร่วมกับเด็ก ๆ หนังสือปริศนา "เดาสิ!"

ฉันโพสต์บทความ "ความเป็นไปได้ในการสอนปริศนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" บนเว็บไซต์หนังสือพิมพ์น้ำท่วมทุ่ง

กิจกรรมที่วางแผนไว้ร่วมกับเด็กๆ ดำเนินไปอย่างได้ผลดี

ดังนั้นตลอดทั้งปีฉันศึกษาและแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักความเป็นไปได้ในการสอนปริศนาทั้งหมดซึ่งมีดังต่อไปนี้:

เด็ก ๆ ชอบที่จะไขปริศนา พวกเขารู้สึกสนุกสนานกับกระบวนการและผลลัพธ์ของการแข่งขันที่ไม่เหมือนใครนี้ การเดาปริศนาทำให้จิตใจเฉียบคมและมีระเบียบวินัย สอนให้เด็กๆ มีตรรกะ การใช้เหตุผล และการพิสูจน์ที่ชัดเจน การไขปริศนาจะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ สรุป และสร้างความสามารถในการสรุปและสรุปผลได้อย่างอิสระ

ปริศนาเต็มไปด้วยความหมายทางการศึกษา ปริศนาแต่ละกลุ่มมีข้อมูลมากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ทำให้สามารถใช้ปริศนาเพื่อพัฒนาทักษะการสังเกตของเด็ก รวบรวมความรู้เกี่ยวกับลักษณะของวัตถุ และเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่มีอยู่ในโลกรอบตัวพวกเขา “ทำไมเด็กๆ ถึงชอบปริศนามากขนาดนี้” ปริศนาสะท้อนประสบการณ์ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงอย่างเต็มที่ สำหรับเด็ก โลกนี้เต็มไปด้วยวัตถุลึกลับ เหตุการณ์ที่ไม่อาจเข้าใจ และรูปแบบที่ไม่อาจเข้าใจได้ การมีอยู่ของเด็กคนหนึ่งในโลกนี้เป็นปริศนาที่เขายังไม่ได้เข้าไปไขปริศนา ปริศนาที่ยังต้องได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของคำถาม ตรงประเด็นและเป็นผู้นำ”

ปริศนากระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในโลกแห่งสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ ความเที่ยงธรรม ความเป็นรูปธรรมของปริศนา และการมุ่งเน้นไปที่รายละเอียดของชีวิต ทำให้ปริศนาเป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการมีอิทธิพลต่อจิตใจของเด็ก ปริศนาตั้งคำถามกับเด็ก: อะไรนะ? ที่ไหน? ทำจากอะไร? ทำหน้าที่อะไร? เธอเผชิญหน้ากับเด็กในด้านใดด้านหนึ่ง: จากนั้นเธอก็ดึงความสนใจไป รูปร่างจากนั้นบ่งบอกถึงแก่นแท้ของวัตถุวัตถุประสงค์ของมัน

ดังนั้นในปริศนาเกี่ยวกับของใช้ในครัวเรือนและเครื่องมือจึงมีการระบุคุณสมบัติลักษณะที่ปรากฏของวัตถุ:วงแหวนสองวง ปลายทั้งสองข้าง มีตะปูอยู่ตรงกลาง. และอันนั้นผ่านและผ่าน (กรรไกร); สินค้าชิ้นนี้ทำมาจากอะไร:ทุ่งกระจก ขอบเขตไม้ (กรอบหน้าต่าง);เพื่อวัตถุประสงค์ของเรื่อง:ไม่มีขาแต่เดิน ไม่มีปากแต่จะบอกเวลานอน ตื่นเมื่อไร เริ่มงานกี่โมง (ชั่วโมง))ปริศนาบางข้อแสดงรายการที่กำลังดำเนินการอยู่:คันธนู คันธนู กลับบ้านมาเหยียดตัวออก (ขวาน)

ปริศนาเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเผยให้เห็นความเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่คุ้นเคยและทำให้คุณคิดถึงสิ่งเหล่านั้น: คนหนึ่งเท อีกคนดื่ม ที่สามเปลี่ยนเป็นสีเขียวและเติบโต (ฝน)

ปริศนาบางข้อให้ความสนใจกับนิสัยของสัตว์:นอนหลับในฤดูหนาว ในฤดูร้อน ลมพิษจะกวน (โดยหมี)

ในปริศนาเกี่ยวกับผักผลไม้ผลเบอร์รี่พืชมีการระบุลักษณะที่ปรากฏ - รูปร่างสี: กลม, แดงก่ำฉันจะเอามันมาจากต้นไม้ (แอปเปิ้ล) เฮ้ ระฆัง ขาว มีลิ้น แต่ไม่มีกระดิ่ง

ภาพของธรรมชาติในปริศนาใด ๆ แสดงออกและจับต้องได้ Yegor-Egorka ตกลงไปในทะเลสาบตัวเขาเองไม่ได้จมน้ำและไม่กวนน้ำ (เดือน) ทุ่งนาว่างเปล่า พื้นเปียก ฝนตก เมื่อไหร่จะเป็นเช่นนี้? ในฤดูใบไม้ร่วง. วาดภาพให้มีสีสัน โลกปริศนาช่วยให้เด็กมองใบหญ้าดอกไม้ผีเสื้อที่ธรรมดาที่สุดในลักษณะที่แตกต่างออกไปเพราะปริศนาให้ "คำอธิบายภาพของวัตถุ" น้องสาวกำลังยืนอยู่ในสนาม: ตาสีเหลือง, ขนตาสีขาว - นี่ ปริศนาคือภาพดอกเดซี่ทุ่ง สายรุ้งมหัศจรรย์ในปริศนายังกระตุ้นความชื่นชมอีกด้วย ประตูเพิ่มขึ้น - มีความสวยงามสำหรับคนทั้งโลก กลางทุ่งมีเม็ดเงิน (หยดน้ำค้าง) ปริศนาดังกล่าวช่วยพัฒนาการรับรู้บทกวีของเด็ก ๆ เกี่ยวกับดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา พวกเขาดึงดูดด้วยสีสันที่หลากหลาย เพลิดเพลินกับภาพที่สดใส และแปลกใจกับการเปรียบเทียบที่ไม่คาดคิด

บทบาทของปริศนาในการพัฒนาหูบทกวีของเด็กมีความสำคัญ นอกจากเพลงและเพลงกล่อมเด็กแล้ว ปริศนาสำหรับเด็กยังเป็นตัวอย่างแรกของบทกวีพื้นบ้านอีกด้วย พวกเขาพัฒนาความไวต่อสัมผัส เสริมสร้างการได้ยินของเด็กด้วยจังหวะและท่วงทำนองที่หลากหลาย และเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้และความเข้าใจที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับพื้นฐานบทกวีของงานวรรณกรรม

ปริศนาแม้จะมีลักษณะเล็ก ๆ ของประเภทนี้ แต่ก็มีคุณสมบัติที่มีคุณค่ามากมายที่จำเป็นมากในงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ เมื่อกล่าวถึงเรื่องนี้ คุณจะต้องมองเห็นความลึกและความสวยงามของการสอนที่ชาญฉลาด

ในการปฏิบัติของฉันฉันได้เห็นแล้วว่าด้วยความช่วยเหลือของปริศนาคุณสามารถกระตุ้นการคิดและคำพูดของเด็กได้อย่างไรและประสบความสำเร็จมากขึ้นในการแก้ปัญหาการพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนของเขาซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

ในปีการศึกษา 2558-2559 ฉันเข้าหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง: .

ความเกี่ยวข้อง: เหตุการณ์ต่างๆ ในทศวรรษที่ผ่านมาในประวัติศาสตร์ของเราบังคับให้เราพิจารณาความหมายของคำต่างๆ ที่ดูเหมือนจะคุ้นเคยและเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์ใหม่ นั่นคือ ความรักชาติและความเป็นพลเมือง เด็กสมัยใหม่ตีตัวออกห่างจากวัฒนธรรมของชาติและประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของผู้คน

ช่วงอาวุโส อายุก่อนวัยเรียนสนับสนุนการศึกษาความรู้สึกรักชาติเนื่องจากในเวลานี้การก่อตัวของการวางแนวทางวัฒนธรรมและคุณค่าพื้นฐานทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้นการพัฒนาอารมณ์ความรู้สึกความคิดกลไกของการปรับตัวทางสังคมในสังคม และกระบวนการตระหนักรู้ในตนเองในโลกรอบตัวก็เริ่มต้นขึ้น นอกจากนี้ช่วงวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูงยังส่งผลดีต่ออารมณ์และจิตใจของเด็กอีกด้วยเพราะว่า ภาพการรับรู้ความเป็นจริงและพื้นที่ทางวัฒนธรรมมีความสดใสและเข้มแข็งมากจึงยังคงอยู่ในความทรงจำเป็นเวลานานและบางครั้งก็ตลอดชีวิตซึ่งมีความสำคัญมากในการศึกษาเรื่องความรักชาติ

ปัญหา: เป็นไปได้ไหมที่จะเพิ่มแรงจูงใจให้กับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-6 ปีในการปลูกฝังความรู้สึกรักชาติ?

เป้าหมาย: เพื่อเพิ่มระดับทฤษฎีทักษะวิชาชีพและความสามารถในหัวข้อนี้: เพื่อศึกษาวิธีการวิธีการและวิธีการศึกษาความรักชาติของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-6 ปี

งาน:

1. วิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อนี้
2. เพื่อศึกษาหลักการศึกษาความรักชาติของเด็กอายุ 5-6 ปี โรงเรียนอนุบาล.
3. พัฒนาดัชนีไพ่ของเกมตาม การศึกษาด้วยความรักชาติเด็กอายุ 5-6 ปีในโรงเรียนอนุบาล
4. จัดมุมการศึกษาความรักชาติในกลุ่ม
5. มุ่งเน้นครอบครัวในด้านการศึกษาด้านจิตวิญญาณ คุณธรรม และความรักชาติของเด็กๆ

เมื่อเริ่มทำงานในหัวข้อนี้ ฉันใช้วรรณกรรมต่อไปนี้:

1. เอ็น.เอฟ. วิโนกราโดวา "มาตุภูมิของเรา" . ม., การศึกษา, 2545
2. นรก. ซาริคอฟ “เลี้ยงลูกให้เป็นผู้รักชาติ” ม., การศึกษา, 2544.
3. อี.ไอ. คอร์นีวา “วันหยุดพื้นบ้านและความบันเทิงในการศึกษาความรักชาติของเด็กก่อนวัยเรียน” . ม., การศึกษา, 2550.
4. อียู Aleksandrova และคณะ - ระบบการศึกษาความรักชาติในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การวางแผน, โครงการการสอน, การพัฒนาบทเรียนเฉพาะเรื่องและสถานการณ์เหตุการณ์, โวลโกกราด: ครู, 2550
5. เอ.เค. Rivina “ สัญลักษณ์แห่งรัฐรัสเซีย M. , การศึกษา, 2548
6. ร.พ. โปเดรโซวา “การวางแผนและบันทึกสำหรับชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” (การศึกษาความรักชาติ): ม., การศึกษา, 2550.
7. แอล.วี. เข้าสู่ระบบโนวา “เสื้อคลุมแขนบอกอะไรเราได้บ้าง” : ม., การศึกษา, 2550.
8. แอลเอ โคดริคินสกี้ “มาตุภูมิเริ่มต้นที่ไหน” : ม., การศึกษา, 2550.
9. G.Zelenova, L.E. โอซิโปวา "เราอาศัยอยู่ในรัสเซีย" (การศึกษาเพื่อพลเมืองรักชาติของเด็กก่อนวัยเรียน): ม., การศึกษา, 2550.

ในช่วงปีการศึกษา 2557-2558 ฉันได้ศึกษาหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองโดยละเอียด: “การศึกษาความรักชาติของเด็กอายุ 5-6 ปี ในชั้นอนุบาล” .

การเลือกหัวข้อเชื่อมโยงกับเป้าหมายในการแนะนำวิธีการ เทคนิค และวิธีการที่พวกเราซึ่งเป็นครูสามารถปลูกฝังความรู้สึกรักชาติให้กับสิ่งที่พวกเขารักมากที่สุดให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การเลี้ยงดูเด็ก ๆ ให้รักบ้านเกิด - ปัญหานี้เกี่ยวข้องมาโดยตลอด เวทีที่ทันสมัยเพราะอุดมการณ์และแนวทางคุณค่ากำลังพังทลายลงเพราะวิถีชีวิตทางนิเวศเปลี่ยนแปลงไป

ปัญหาการศึกษาเรื่องความรักชาติมีความเกี่ยวข้องอย่างมาก แต่ในขณะเดียวกันก็มีความซับซ้อนอย่างมาก ความยากลำบากเหล่านี้เกิดจากการคิดใหม่ในสังคมเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องความรักชาติซึ่งเป็นคำถามที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขว่าควรใช้เนื้อหาใดเพื่อปลูกฝังความรู้สึกและคุณภาพนี้

ความรักชาติเป็นโลกทัศน์ที่กำหนดโดยความรักต่อมาตุภูมิ ดินแดนบ้านเกิด การอุทิศตนต่อปิตุภูมิของตน และความปรารถนาที่จะบรรลุอนาคตที่ดีกว่าสำหรับแผ่นดินนั้น

เราทุกคนรู้ดีว่าความรักชาติแสดงออกด้วยความรู้สึกภาคภูมิใจในความสำเร็จของประเทศบ้านเกิดของตน ด้วยความโศกเศร้าต่อความล้มเหลวและปัญหาของประเทศ ด้วยความเคารพต่อประวัติศาสตร์ที่ผ่านมาของประชาชนของคุณ มีทัศนคติที่ระมัดระวังต่อความทรงจำของผู้คนต่อประเพณีของชาติและวัฒนธรรม

แต่จะสอนทั้งหมดนี้ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไรวิธีที่ดีที่สุดในการถ่ายทอดความรู้นี้ให้กับเด็ก ๆ

การศึกษาหัวข้อนี้เริ่มต้นด้วยหัวข้อ: “การศึกษาความรักชาติของเด็กอายุ 5-6 ปี ในชั้นอนุบาล” . ฉันเรียนหนังสือของ A.D. ซาริโควา “เลี้ยงลูกให้เป็นผู้รักชาติ” M. , Prosveshchenie, 2544 ฉันเตรียมโฟลเดอร์มือถือสำหรับผู้ปกครอง ซึ่งพูดถึงรายละเอียดเกี่ยวกับการศึกษาความรักชาติในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาความรักชาติของเด็กเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของสถาบันก่อนวัยเรียน ความรู้สึกรักชาติมีหลายแง่มุมในเนื้อหา ได้แก่ ความรักต่อบ้านเกิด ความภาคภูมิใจในผู้คน ความรู้สึกแยกจากโลกภายนอกไม่ได้ และความปรารถนาที่จะรักษาและเพิ่มความมั่งคั่งให้กับบ้านเกิดของตน

การศึกษาความรักชาติของเด็กเป็นกระบวนการสอนที่ซับซ้อน มันขึ้นอยู่กับการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรม ความรู้สึกบ้านเกิดของเด็กเริ่มต้นจากความสัมพันธ์ของเขากับครอบครัวกับคนที่อยู่ใกล้ที่สุด - แม่ พ่อ ปู่ย่าตายาย - สิ่งเหล่านี้เป็นรากฐานที่เชื่อมโยงเขากับบ้านและสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ความรู้สึกของมาตุภูมิเริ่มต้นด้วยความชื่นชมต่อสิ่งที่เด็กเห็นต่อหน้าเขา เขาประหลาดใจกับโรคระบาดและสิ่งที่กระตุ้นการตอบสนองในจิตวิญญาณของเขา

ในเดือนตุลาคม ฉันศึกษาหัวข้อต่อจากหัวข้อ: “หลักการศึกษาความรักชาติของเด็กอายุ 5-6 ปี ในชั้นอนุบาล” . ฉันศึกษาบทความจากวรรณกรรมเชิงระเบียบวิธีในหัวข้อนี้ “การศึกษาคุณธรรมและความรักชาติของเด็กๆ” ม., การศึกษา, 2550 ฉันได้ปรึกษากับผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหานี้ ฉันศึกษารายละเอียดหลักการของการศึกษาความรักชาติ: หลักการสื่อสารที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพนั้นจัดให้มีการก่อตัวและการพัฒนาลักษณะทางศีลธรรมของบุคคล ความร่วมมือ การสมรู้ร่วมคิด และการปฏิสัมพันธ์เป็นรูปแบบสำคัญของการสื่อสารระหว่างครูและเด็ก

หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรม "การเปิดกว้าง" วัฒนธรรมที่แตกต่างสร้างเงื่อนไขให้สมบูรณ์ที่สุด (โดยคำนึงถึงอายุ)ทำความคุ้นเคยกับความสำเร็จและการพัฒนาวัฒนธรรม สังคมสมัยใหม่และการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาที่หลากหลาย

หลักการแห่งอิสรภาพและความเป็นอิสระ ช่วยให้เด็กกำหนดทัศนคติของเขาต่อแหล่งที่มาทางวัฒนธรรมได้อย่างอิสระ: รับรู้ เลียนแบบ ผสมผสาน สร้างสรรค์ ฯลฯ เลือกเป้าหมายอย่างอิสระ ตัดสินใจเกี่ยวกับแรงจูงใจและวิธีการดำเนินการ และนำผลลัพธ์ไปใช้ต่อไป ของการกระทำนี้ (กิจกรรม)และความภาคภูมิใจในตนเอง

หลักการปฐมนิเทศอย่างมีมนุษยธรรมและสร้างสรรค์ หลักการนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าเด็กจะได้รับผลิตภัณฑ์ที่มีองค์ประกอบสร้างสรรค์ ได้แก่ จินตนาการ จินตนาการ การมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม "เปิด" ความเข้าใจ ฯลฯ ประโยชน์ ความแปลกใหม่ และในทางกลับกัน การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงความสัมพันธ์ที่หลากหลาย (เป็นมิตร มีมนุษยธรรม ธุรกิจ หุ้นส่วน ความร่วมมือ การสร้างสรรค์ร่วมกัน ฯลฯ)

หลักการบูรณาการกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

การดำเนินการตามหลักการบูรณาการเป็นไปไม่ได้หากไม่มี "ค่อนข้างมีความปลอดภัย" ซึ่งรวมถึงเนื้อหาของการศึกษาวิธีการนำไปใช้เงื่อนไขการพัฒนาหัวเรื่องขององค์กร (วันพุธ).

ในเดือนพฤศจิกายน ฉันศึกษาหัวข้อต่อจากหัวข้อ: “ความเกี่ยวข้องของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาด้วยความรักชาติ” . การศึกษานี้เริ่มต้นด้วยบทความของ L.A. โคดริคินสกี้ “มาตุภูมิเริ่มต้นที่ไหน” : ม., การศึกษา, 2549.

มีการเติมเต็มกลุ่มตามอายุของเด็ก (5-6 ปี)มุมการศึกษาความรักชาติ: "รัสเซียคือบ้านเกิดของฉัน" ! ซึ่งเด็ก ๆ จะสามารถทำความคุ้นเคยกับประเทศบ้านเกิด บ้านเกิด สัญลักษณ์ ดูหนังสือ ภาพประกอบ และดูอัลบั้มภาพได้ นอกจากนี้ยังมีการรวบรวมดัชนีการ์ดของเกมการสอนเพื่อการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติด้วย

จากเนื้อหาภาพ บทสนทนา เกม ฉันแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักบ้านเกิดของฉัน เริ่มสร้างแนวคิดของรัสเซียในฐานะประเทศบ้านเกิดของเรา มอสโกเป็นเมืองหลวงของรัสเซีย เด็ก ๆ เริ่มคุ้นเคยกับสถานที่ท่องเที่ยวของเมืองหลวงของ มาตุภูมิของเราพร้อมเมืองต่างๆ

สภาพแวดล้อมที่สวยงามที่สร้างขึ้นช่วยเสริมคุณค่าให้กับเด็กๆ ด้วยความประทับใจและความรู้ใหม่ๆ ส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น และส่งเสริมการพัฒนาทางปัญญา

ในเดือนธันวาคม-มกราคม มีการศึกษาหัวข้อนี้ต่อ: “เกมการสอนเพื่อความรักชาติของเด็กอายุ 5-6 ปี” . ฉันเรียนหนังสือของ E.Yu. Alexandrova ฯลฯ - ระบบการศึกษาความรักชาติในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การวางแผนโครงการการสอนการพัฒนาบทเรียนเฉพาะเรื่องและสถานการณ์เหตุการณ์โวลโกกราด: ครู 2550 ภายในสองเดือนฉันได้เล่นเกมการสอนเกี่ยวกับการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติที่ได้รับการคัดสรร: “วิชาชีพทหาร” , "รวบรวมธง" , "แขกของเมือง" . "นกในภูมิภาคของเรา" และอื่น ๆ อีกมากมาย. เกม DIY ถูกสร้างขึ้น: “Loto “รับใช้รัสเซีย!” , "รูปแบบรัสเซีย" , “สถานที่ท่องเที่ยวของ Balashov” , "เดินทางไปบาลาชอฟ" เค้าโครงขนาดใหญ่ยังได้รับการออกแบบ: "โรงเรียนอนุบาลของฉัน" , “เขตทางเท้าของ Balashov ศูนย์" , "สถานีรถไฟ" . ทางกลุ่มมีโครงการ: “เมืองโปรดของฉันคือบาลาชอฟ” . ซึ่งงานสุดท้ายก็ได้มาเยือน “พิพิธภัณฑ์ภูมิปัญญาท้องถิ่น” .

ฉันใช้มันเป็นสื่อภาพในระหว่างกิจกรรมการศึกษา การสนทนา และกิจกรรมยามว่าง ภาพเรื่องราวภาพประกอบและโปสเตอร์จัดทำขึ้นภายในองค์กร วัสดุที่เป็นภาพจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ: เด็กจะต้องรู้จักวัตถุนั้น สื่อการสอนควรมีความหลากหลาย วัสดุภาพควรเป็นแบบไดนามิกและมีปริมาณเพียงพอ ตรงตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย การสอน และความสวยงาม

ในเดือนกุมภาพันธ์ ฉันศึกษาหัวข้อต่อจากหัวข้อ: “การศึกษาความรักชาติของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยการใช้วิจิตรศิลป์” . ฉันยังคงศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีต่อไป ในระหว่างกิจกรรม NOD และกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระในการวาดภาพและการติดปะ เด็กๆ วาดภาพธงชาติรัสเซียโดยบอกว่าสามารถมองเห็นได้จากที่ไหน วาดภาพบ้านเกิดของพวกเขาในเมืองบาลาชอฟ พระราชวังเครมลินในมอสโก และทำโปสการ์ดสำหรับวันหยุด: 23 กุมภาพันธ์ พฤษภาคม 9.

ในเดือนมีนาคม ฉันศึกษาหัวข้อต่อจากหัวข้อ: “ มาตุภูมิเล็ก ๆ ของเราคือเมืองบาลาชอฟ” เมื่อศึกษาส่วนนี้ฉันใช้เว็บไซต์: http: //www. bfsgu. รุ/. มีการเตรียมการนำเสนอและแสดงให้เด็กๆ ดู: "ผ่านถนนในเมืองของเรา" . การศึกษาไซต์นี้คือการสร้างอัลบั้ม "ประวัติศาสตร์เมืองของเรา" , "สมัยใหม่บาลาชอฟ" . "สถานที่ท่องเที่ยวในเมืองของเรา" , "สมุดปกแดงของภูมิภาค Saratov" , “ธรรมชาติของภูมิภาคของเรา” .

ในเดือนเมษายน-พฤษภาคม ฉันเรียนจบหัวข้อในหัวข้อ: “บทบาทของพ่อแม่ในการสร้างความรู้สึกรักชาติให้กับลูก” . ศึกษาวรรณกรรมระเบียบวิธีในหัวข้อ “การศึกษาคุณธรรมและความรักชาติของเด็กๆ” , โวลโกกราด: อาจารย์, 2550 การศึกษาความรักชาติและการศึกษาด้านศีลธรรมเชื่อมโยงถึงกัน ดังนั้นเราจะต้องไม่ลืมว่าบรรยากาศทางศีลธรรมที่หล่อหลอมอุปนิสัยของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นในครอบครัว ปากน้ำในครอบครัวมีอิทธิพลอย่างมากต่อเด็ก เพื่อให้เด็กพัฒนาความรู้สึกรักมาตุภูมิจำเป็นต้องปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ในตัวเขาต่อสถานที่ที่เขาเกิดและอาศัยอยู่ พัฒนาความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจความงามของชีวิตโดยรอบ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณลักษณะของภูมิภาค ธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ เพื่อสร้างความปรารถนาที่จะให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดแก่คนทำงาน ธรรมชาติพื้นเมืองไปยังภูมิภาคของคุณ จากงานนี้ ได้มีการสำรวจผู้ปกครองโดยผู้ปกครองตอบคำถามเกี่ยวกับการศึกษาเรื่องความรักชาติในครอบครัว จากการสรุปผลแบบสอบถามได้ข้อสรุป: ผู้ปกครองส่วนใหญ่อุทิศเวลาและบอกลูก ๆ เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ ของพวกเขาเกี่ยวกับรัสเซียอ่านหนังสือเกี่ยวกับสงครามเกี่ยวกับวีรบุรุษเยี่ยมชมสถานที่ท่องเที่ยวในเมืองของเราและวัฒนธรรมและ สถานที่พักผ่อน: “พิพิธภัณฑ์ภูมิปัญญาท้องถิ่น” , "บ้านพ่อค้า Dyakov" , "ห้องสมุดเด็ก" .

การก่อตัวของความรู้สึกรักชาติจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากโรงเรียนอนุบาลจัดตั้งขึ้น การเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดกับครอบครัว ความจำเป็นในการให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับสภาพแวดล้อมทางสังคมนั้นอธิบายได้จากความสามารถในการสอนพิเศษที่ครอบครัวมีและไม่สามารถแทนที่ด้วยสถาบันก่อนวัยเรียนได้: ความรักและความเสน่หาต่อเด็ก ความร่ำรวยทางอารมณ์และศีลธรรมของความสัมพันธ์ สังคมของพวกเขามากกว่าการวางแนวที่เห็นแก่ตัว ฯลฯ ทั้งหมดนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมที่สูงขึ้น ในการทำงานกับครอบครัว โรงเรียนอนุบาลควรพึ่งพาผู้ปกครองไม่เพียงแต่เป็นผู้ช่วยในสถาบันดูแลเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กด้วย

ข้อสรุป:

• ระดับการพัฒนาความรู้ความรักชาติและทัศนคติที่ถูกต้องต่อโลก ประเทศ และธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ
• เด็กๆ มีความสนใจในประวัติศาสตร์ นิยายท้องถิ่น และทรัพยากรธรรมชาติในดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา
• จำนวนผู้เข้าร่วมการแข่งขันและกิจกรรมประวัติศาสตร์ท้องถิ่นที่จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความอยากรู้อยากเห็น และการเลี้ยงดูความรักต่อบ้านเกิดเล็กๆ ของพวกเขาเพิ่มขึ้น

อนาคตสำหรับปีการศึกษา 2560-2561:

1. ทำงานต่อ

การศึกษาด้วยตนเอง

“การเตรียมความพร้อมเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเข้าโรงเรียน”

การเตรียมตัวไปโรงเรียนหมายถึงการพร้อมที่จะเรียนรู้ทุกอย่าง”
(เวนเกอร์ แอล.เอ.)

ปัญหาการเลี้ยงดูและการสอนเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดและเกี่ยวข้องในด้านจิตวิทยาและการสอน ตามประสบการณ์และการศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่า พัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของพวกเขาอย่างเต็มที่ และด้วยเหตุนี้ จึงได้มีการสร้างเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา การเข้าโรงเรียนเป็นก้าวใหม่และสำคัญในชีวิตของเด็ก นี่คือการเข้าสู่โลกแห่งสิทธิและความรับผิดชอบใหม่ๆ ความรู้ใหม่ๆ ที่หลากหลาย ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ : การเข้าโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็กในด้านการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา หากเล่นเป็นกิจกรรมหลักในวัยก่อนเรียน ตอนนี้กิจกรรมด้านการศึกษาก็เข้ามามีบทบาทในชีวิตของเด็กเช่นกัน ดังนั้นภารกิจหลักประการหนึ่งของสถาบันก่อนวัยเรียนคือการเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน

ปัญหาการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนในบริบทของความทันสมัยของระบบการศึกษากำลังกลายเป็นเรื่องเร่งด่วนอย่างยิ่ง ครูและผู้ปกครองเห็นว่าข้อกำหนดสำหรับระดับความพร้อมของเด็กในการศึกษาในโรงเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้นทุกปีอย่างไร ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นโยบายด้านประชากรศาสตร์และมาตรการของรัฐที่ดำเนินการเพื่อช่วยเหลือครอบครัวที่มีบุตร ส่งผลให้อัตราการเกิดเพิ่มขึ้น เป็นผลให้ความต้องการสถานที่ในสถาบันก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นและด้วยเหตุนี้จึงมีกลุ่มเตรียมความพร้อมมากขึ้น ปัจจุบันมีการให้ความสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ ในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน และมีการให้ความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ซึ่งมีส่วนทำให้การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนมีประสิทธิผลมากขึ้น

ในขณะที่ทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเอง ฉันตั้งเป้าหมายต่อไปนี้ งาน:

1. ให้แนวคิดเรื่อง “การเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียน” เป็นองค์ประกอบทางจิตวิทยาและการสอน

2. ศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีในประเด็นนี้

3. เพื่อศึกษาลักษณะพัฒนาการทางจิตและส่วนบุคคลของเด็กอายุ 6-7 ปี

4. ระบุระดับการเตรียมความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยในการศึกษาในโรงเรียน

5. เลือกชุดเกมที่มุ่งพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

จากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ ข้าพเจ้าได้เสนอสิ่งต่อไปนี้ สมมติฐาน: การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นกระบวนการที่ใช้เวลานานและต้องใช้แรงงานมาก และจะเริ่มก่อนวันที่ 1 กันยายน

หากงานดำเนินการอย่างเป็นระบบควบคู่กับครูนักบำบัดการพูดและครูก่อนวัยเรียนความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนจะเกิดขึ้นเมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน
สำหรับตัวฉันเองฉันได้ระบุสิ่งต่อไปนี้ ขั้นตอนการทำงานในหัวข้อนี้:
1. การคัดเลือกและศึกษาวรรณกรรมระเบียบวิธี (กันยายน-พฤศจิกายน)

2. การเข้าร่วมกิจกรรม ทุ่มเทให้กับหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง (ตุลาคม-พฤษภาคม)

3. การก่อตัวของประสบการณ์ในหัวข้อ การนำไปปฏิบัติ (กันยายน - พฤษภาคม)

4. การนำเสนอประสบการณ์การทำงานในหัวข้อ (เม.ย. พ.ค.)
ภาพเหมือนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตสันนิษฐานว่ามีคุณสมบัติบางอย่าง:

· ความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง

· ความปรารถนาที่จะเรียนรู้;

· สุขภาพดี;

·อารมณ์ทางอารมณ์

· คำพูดที่มีความสามารถ การนำเสนอความคิดของคุณที่สอดคล้องกัน

· ความปรารถนาที่จะร่วมมือกับผู้ใหญ่

·พัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจ

· ความอยากรู้อยากเห็นและความปรารถนาที่จะค้นพบ

·การประสานงานการเคลื่อนไหวและทักษะด้านกราฟิกที่มีรูปแบบดี

กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กจะต้องพัฒนาความสามารถขั้นพื้นฐาน:

1. การสื่อสาร

2. ความคิดสร้างสรรค์

3. วัฒนธรรมทั่วไป

4. ใช้งานได้จริง

5. องค์กร

6. สังคม

ความสามารถทั้งหมดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด
ฉันเริ่มทำงานในหัวข้อนี้ด้วยการวิเคราะห์ จิตวิทยาการสอนวรรณกรรม.

การวิเคราะห์วรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนเผยให้เห็นถึงการมีอยู่ของแนวทางแก้ไขปัญหาความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนหลายวิธี และไม่มีแนวคิดแบบองค์รวมของ สภาพทั่วไปความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการไปโรงเรียน: การสนทนาเป็นเพียงเกี่ยวกับองค์ประกอบที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ก็เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่า ความพร้อมด้านการศึกษานั้น- การศึกษาแบบหลายองค์ประกอบอย่างเป็นระบบซึ่งบูรณาการ คุณสมบัติต่างๆและความสามารถของเด็กๆ ดังนั้น V.I. Loginova, P.G. Samorukova ชี้ให้เห็นว่าในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, T.M. Lyamina ฯลฯ ) แนวคิดของความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนถูกกำหนดให้เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กหลายแง่มุมและได้รับการพิจารณาใน 2 ประเด็นที่เกี่ยวข้องกัน ได้แก่ “ความพร้อมทั่วไป ด้านจิตใจ” และ “ความพร้อมพิเศษในการเรียนรู้ที่โรงเรียน”
ความพร้อมทางจิตวิทยาทั่วไปทำหน้าที่เป็นผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของงานการศึกษาในระยะยาวและมีจุดมุ่งหมายของโรงเรียนอนุบาลเพื่อการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียนและแสดงให้เห็นในความสำเร็จของเด็กเมื่อเข้าโรงเรียนในระดับของการพัฒนาที่สร้างพื้นฐานที่จำเป็น สำหรับการที่เด็กเข้าสู่เงื่อนไขใหม่ของการศึกษาในโรงเรียนและการดูดซึมอย่างมีสติ สื่อการศึกษา. ความพร้อมทั่วไปมีลักษณะเฉพาะในระดับหนึ่ง การพัฒนาจิตที่เด็กเข้าถึงได้เมื่อเข้าโรงเรียน
ความพร้อมเป็นพิเศษในการไปโรงเรียนเป็นส่วนเสริมที่จำเป็นต่อความพร้อมทั่วไปในการไปโรงเรียนของเด็ก ขึ้นอยู่กับความรู้ ทักษะ และความสามารถพิเศษของเด็กที่จำเป็นสำหรับการเรียนวิชาพิเศษ เช่น คณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย เป็นต้น

ปัจจุบันในวิทยาศาสตร์จิตวิทยา - การสอนและการปฏิบัติด้านการศึกษาแนวคิดของ "ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน" แพร่หลายและใช้งานโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคน: ครูอนุบาล, ครูในโรงเรียน, นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติการศึกษา ครูสังคม ฯลฯ
แม้ว่าในทางทฤษฎีแล้ว ปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียนได้รับการจัดการในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาโดยนักจิตวิทยา ครู นักสุขศาสตร์ และกุมารแพทย์ทั้งในประเทศของเราและต่างประเทศ แต่ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดนี้ ของ "ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน" รวมถึงเกณฑ์ที่เชื่อถือได้และให้ข้อมูลมากที่สุดสำหรับความพร้อมสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบยังไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างสมบูรณ์

นักจิตวิทยาชาวต่างชาติตีความแนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียน (ซึ่งถือได้ว่าตรงกันกับแนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตวิทยา) ว่าเป็นความสำเร็จของระยะในการพัฒนาเมื่อเด็ก "สามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียน" หรือเป็น "การเรียนรู้ทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และอื่นๆ ที่จำเป็นต่อการซึมซับหลักสูตรของโรงเรียนตามลักษณะพฤติกรรมในระดับที่เหมาะสมที่สุด” สำหรับคำจำกัดความแรกนั้น กว้างเกินไป โดยเฉพาะยังไม่ชัดเจนว่าอะไรคือ “ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้” คำจำกัดความที่สองก็ไม่น่าพอใจเช่นกันเพราะว่า โดยผสมผสานองค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจ (แรงจูงใจ ลักษณะพฤติกรรม) และความพร้อมในการสอน (ทักษะ ความรู้) ระดับทักษะที่เป็นทางการ เช่น การอ่าน การเขียน และการนับ ไม่ได้เป็นสัญญาณของความพร้อมทางจิตใจในการเรียน เมื่อเชี่ยวชาญแล้วเด็กอาจยังไม่มีกลไกที่เหมาะสมของกิจกรรมทางจิตที่ทำให้เขาเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้ นอกจากนี้แนวคิดเรื่อง “ความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน” ถือเป็นปรากฏการณ์พิเศษในแง่ที่ว่ามีความเกี่ยวข้องมากกว่าหนึ่งวัย ชีวิตมนุษย์แต่หลายรายการพร้อมกัน: ถือเป็นจุดสิ้นสุดของโรงเรียนอนุบาลและในขณะเดียวกันก็เป็นจุดเริ่มต้นของวัยเรียนชั้นประถมศึกษา

ใน จิตวิทยาภายในประเทศการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนขึ้นอยู่กับผลงานของ L.S. วีก็อทสกี้ ได้รับการศึกษาโดยจิตวิทยาเด็กคลาสสิก L.I. โบโซวิช, ดี.บี. Elkonin และผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ชื่อดัง L.A. ยังคงศึกษาต่อ เวนเกอร์, เอ็น.ไอ. Gutkina, I.V. ดูโบรวินา, E.E. Kravtsova, B.C. มูคิน่าและคนอื่น ๆ นักจิตวิทยาชาวรัสเซียเข้าใจถึงความพร้อมทางจิตใจในการเรียนในฐานะระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กที่จำเป็นและเพียงพอในการฝึกฝนหลักสูตรของโรงเรียนในกลุ่มเพื่อน ระดับการพัฒนาจริงที่จำเป็นและเพียงพอจะต้องทำให้โปรแกรมการฝึกอบรมตกอยู่ใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" (L.S. Vygotsky) ของเด็ก หากระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กในปัจจุบันอยู่ในระดับที่โซนการพัฒนาใกล้เคียงของเขาต่ำกว่าที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรที่โรงเรียน เด็กจะถือว่าไม่พร้อมทางจิตใจสำหรับการศึกษาในโรงเรียน เนื่องจากเป็นผลมาจากความแตกต่างระหว่างเขา โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงและโซนที่จำเป็นเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมได้และจัดอยู่ในประเภทของนักเรียนที่ล้าหลัง ปัจจุบันนักจิตวิทยาในประเทศยึดถือมุมมองของแอล.เอ. เวนเกอร์, บี.ซี. Mukhina ซึ่งเน้นย้ำว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถมีคุณสมบัติ "โรงเรียน" ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ได้นั่นคือ ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนเนื่องจากพวกเขาเหมือนกัน การก่อตัวทางจิตเกิดขึ้นตามกิจกรรมที่จำเป็นเช่น เกี่ยวกับการศึกษา จากนี้ แอล.เอ. เวนเกอร์เชื่อว่าความพร้อมทางจิตใจในการเรียนไม่ได้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเด็กได้พัฒนาคุณสมบัติ "โรงเรียน" ด้วยตนเอง แต่ในความจริงที่ว่าเขาเชี่ยวชาญข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมในภายหลัง เนื่องจากในด้านจิตวิทยายังไม่มีความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน ผู้เขียนหลายคน (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina ฯลฯ ) เสนอโครงสร้างที่หลากหลาย

นักจิตวิทยาชาวรัสเซียเมื่อพิจารณาโครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาให้ดำเนินการส่วนใหญ่จากข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบ ต้นกำเนิดของแนวทางนี้คือ L.I. Bozhovich ผู้ระบุพารามิเตอร์หลายประการของการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งมีอิทธิพลที่สำคัญที่สุดต่อความสำเร็จของการศึกษา: ระดับหนึ่งของการพัฒนาแรงจูงใจของเด็กรวมถึงแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและทางสังคมเพื่อการเรียนรู้การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจและขอบเขตทางปัญญาที่เพียงพอ เธอชี้ให้เห็นว่าความพร้อมทางจิตประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตและความสนใจทางปัญญาในระดับหนึ่งความพร้อมในการควบคุมโดยสมัครใจ กิจกรรมการเรียนรู้และต่อตำแหน่งทางสังคมของนักศึกษา มุมมองนี้ถูกแบ่งปันโดย A.V. Zaporozhets ซึ่งรวมอยู่ในความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนลักษณะของแรงจูงใจของบุคลิกภาพของเด็กระดับของการพัฒนากิจกรรมการรับรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ระดับของการก่อตัวของกลไกการควบคุมการกระทำตามเจตนารมณ์ เอ็น.จี. Salmina เน้นย้ำถึงความเด็ดขาดเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้น กิจกรรมการศึกษา. นอกจากนี้เธอยังดึงความสนใจไปที่ระดับการก่อตัวของฟังก์ชันสัญศาสตร์ (เครื่องหมาย) เป็นลักษณะเฉพาะ การพัฒนาทางปัญญาเด็กและลักษณะส่วนบุคคลรวมถึงคุณสมบัติการสื่อสาร (ความสามารถในการทำงานร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย) การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ ฯลฯ ดังนั้นความพร้อมทางจิตใจจึงเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งสันนิษฐานว่ามีการพัฒนาแรงจูงใจในระดับที่ค่อนข้างสูง ขอบเขตทางปัญญาและขอบเขตของความสมัครใจ

มีแนวทางอื่นในการกำหนดโครงสร้างความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน ตัวอย่างเช่น E.E. Kravtsova มุ่งเน้นไปที่บทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาเด็ก และระบุสามด้าน: ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ ต่อเพื่อน และต่อตนเอง ในความเห็นของเธอ ระดับของการพัฒนาเป็นตัวกำหนดระดับความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนและในทางใดทางหนึ่งมีความสัมพันธ์กับองค์ประกอบโครงสร้างหลักของกิจกรรมการศึกษา

เมื่อเร็ว ๆ นี้ปัญหาความพร้อมของโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างมากกับนักวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ นักจิตวิทยา ครู นักสรีรวิทยาศึกษาและยืนยันเกณฑ์ความพร้อมในการเรียน และยังโต้แย้งเกี่ยวกับอายุที่เหมาะสมที่สุดที่จะเริ่มสอนเด็กที่โรงเรียน ความสนใจในปัญหานี้สามารถอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความพร้อมในการเรียนสามารถเปรียบเทียบได้กับรากฐานของอาคาร: รากฐานที่แข็งแกร่งเป็นกุญแจสำคัญในความน่าเชื่อถือและคุณภาพของการก่อสร้างในอนาคต ดังนั้นปัญหาความพร้อมของเด็กในการศึกษาจึงมีความเกี่ยวข้อง ดังนั้นนักการศึกษาและนักจิตวิทยาตลอดจนครู ชั้นเรียนประถมศึกษาให้ความสนใจกับมันมาก ในการศึกษาทั้งหมดแม้จะมีความแตกต่างในแนวทาง แต่ความจริงก็คือเป็นที่ยอมรับว่าการศึกษาจะมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีคุณสมบัติที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ระยะเริ่มแรกซึ่งจากนั้นจะพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการศึกษา

วัยก่อนวัยเรียนระดับสูงคือวัยที่เด็กประสบความสำเร็จมากที่สุด ความสนใจทางปัญญาในโลกภายในของตนเองและโลกรอบข้างกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน ในช่วงเวลานี้เด็กรู้วิธีการแสดงแผนการที่ซับซ้อนและดึงดูดใจอยู่แล้ว จำนวนมากผู้เข้าร่วม. ในกรณีนี้เกมสามารถดำเนินต่อไปได้เป็นเวลานาน ในเกม เด็กก่อนวัยเรียนจะสร้างความผูกพันอันมั่นคงระหว่างเด็ก ๆ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเต็มใจที่จะพูดคุยกับผู้ใหญ่โดยหารือเกี่ยวกับปัญหาต่างๆ ซึ่งบ่งชี้ถึงการมีจิตสำนึกที่เพิ่มมากขึ้นและความเต็มใจที่จะซึมซับข้อมูล ในวัยนี้ เป็นครั้งแรกที่ความสนใจของเด็กเริ่มเปลี่ยนจากผู้ใหญ่ไปเป็นเพื่อน และความสนใจในการสื่อสารกับใครก็ค่อยๆ เพิ่มขึ้น เด็กแสดงให้เห็นก้าวแรกของการเป็นผู้นำ: เขาเล่นเกมที่มีกฎเกณฑ์ มุ่งมั่นที่จะแสดงตนอยู่ในทีม และมีแรงบันดาลใจในการบรรลุผลสำเร็จ เด็กมุ่งมั่นที่จะเป็นอิสระ เป็นอิสระ มีความสำคัญ แต่เขาไม่มีทักษะเพียงพอในการเลือกวิธีการเสมอไป ในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อน ความนับถือตนเองของเด็กก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน ซึ่งเพียงพอมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเปรียบเทียบตัวเองกับเด็กที่อยู่รอบตัว เด็กจะจินตนาการถึงความสามารถของเขาซึ่งเขาแสดงให้เห็นได้แม่นยำยิ่งขึ้น ประเภทต่างๆกิจกรรมและโดยที่ผู้อื่นประเมินเขา

โดยเฉพาะ ด้านที่สำคัญพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมและการสร้างจิตสำนึกทางศีลธรรม การพัฒนาคุณธรรมได้รับอิทธิพล เหตุผลต่างๆแต่ที่สำคัญที่สุดคือระดับการคิด ในช่วงเวลานี้ การคิดของเด็กจะอยู่ในระดับสูง โดยที่การคิดเชิงเปรียบเทียบและแผนผังมีบทบาทสำคัญที่สุด เขากลับกลายเป็นว่าสามารถมองเห็นความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ ได้

ช่วงนี้เป็นช่วงวิกฤต บ่อยครั้งมากในช่วงเวลานี้ปัญหาเกิดขึ้นด้วย ทรงกลมอารมณ์เด็ก สัญญาณของความวิตกกังวล ความก้าวร้าวปรากฏขึ้น และปัญหาปรากฏขึ้นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

ในด้านหนึ่ง เด็กยังเป็นเด็กก่อนวัยเรียน และอีกด้านหนึ่ง เขามีความต้องการสถานะทางสังคมใหม่ . ในเวลานี้มีความจำเป็นต้องเริ่มเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียนเพื่อสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารและทำงานในขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะมีความแตกต่างกันค่อนข้างมาก ระดับสูง การพัฒนาจิตรวมถึงการรับรู้ที่ผ่าออก บรรทัดฐานของการคิดทั่วไป การท่องจำความหมาย ในเวลานี้ความรู้และทักษะจำนวนหนึ่งได้ถูกสร้างขึ้น รูปแบบความจำ การคิด และจินตนาการตามอำเภอใจได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น โดยขึ้นอยู่กับว่าใครสามารถกระตุ้นให้เด็กฟัง พิจารณา จดจำ และวิเคราะห์ได้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถประสานงานการกระทำของเขากับเพื่อน ๆ ผู้เข้าร่วมในเกมร่วมกันหรือ กิจกรรมการผลิตควบคุมการกระทำของพวกเขาด้วยบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม พฤติกรรมของเขาเองนั้นมีลักษณะของแรงจูงใจและความสนใจที่ก่อตัวขึ้นแผนปฏิบัติการภายในและความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมและความสามารถของเขาอย่างเพียงพอ ดังนั้นความสำเร็จที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นกับเด็กในวัยก่อนเข้าโรงเรียนระดับสูงมีส่วนช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในการศึกษาต่อที่โรงเรียน

การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของอาจารย์โรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

การทำงานเพื่อพัฒนาแรงจูงใจของเด็กในการเรียนรู้และทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา สามภารกิจหลัก:

1. การพัฒนาเด็กให้มีความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโรงเรียนและการเรียนรู้
2. การสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อโรงเรียน
3. การสร้างประสบการณ์ในกิจกรรมการศึกษา

№ หน้า/พี	ชื่อกิจกรรม	เป้า	วันที่
1	เดินไปที่อาคารเรียน	สร้างแนวคิดเกี่ยวกับวันแห่งความรู้ เล่าว่าเด็กนักเรียนเป็นใครและทำไมพวกเขาถึงมาโรงเรียนในวันที่ 1 กันยายน สร้างความสนใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียน	กันยายน 2559
2	บทเรียน “สร้างโรงเรียนป่าไม้”	การระบุแนวคิดทางสังคมเกี่ยวกับโรงเรียน	กันยายน 2559
3	บทเรียน “กฎของโรงเรียน”	ลดความวิตกกังวลในโรงเรียน พัฒนารูปแบบพฤติกรรมเชิงบวกใน ชีวิตจริง.	กันยายน 2559
4	ทัศนศึกษาไปโรงเรียน	เพื่อสร้างแนวคิดว่าห้องเรียนคืออะไร แนะนำครู กระตุ้นความสนใจและมีทัศนคติเชิงบวกต่องานของเขา	กันยายน 2559
5	วาดในหัวข้อ “ฉันและโรงเรียนของฉัน”	เพื่อระบุระดับความรู้เบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียนเพื่อให้โอกาสในการแสดงออกเป็นภาพวาด	ตุลาคม 2559
6	ผู้ปกครองพบปะกับนักจิตวิทยาโรงเรียน “เร็วๆ นี้ ป.1”	ให้ข้อมูลแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับคุณลักษณะของความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า และแสดงบทบาทของครอบครัวในกระบวนการนี้ พัฒนาคำแนะนำสำหรับการแก้ไขปัญหานี้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด	ตุลาคม 2559
8	“สัมภาษณ์นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1”	ชี้แจงความรู้ของเด็ก ๆ ว่าใครเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาทำอะไรที่โรงเรียน สิทธิและความรับผิดชอบของเขาคืออะไร พัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนต่อไป	ตุลาคม 2559
9	เกมเล่นตามบทบาท "โรงเรียน"	ในเกมรวบรวมความรู้ที่ได้รับระหว่างไปโรงเรียน เสริมความสามารถในการกระจายบทบาทและสร้างเนื้อเรื่อง	พฤศจิกายน 2559
11	ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเอบีซี (กิจกรรมร่วมกับเด็ก)	แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับตำราเรียนเล่มแรกในชีวิตกระตุ้นความปรารถนาที่จะจดจำตัวอักษรเพื่อเรียนรู้การอ่าน พัฒนาความสามารถในการแยกเสียงจากคำกำหนดตำแหน่งในคำ	พฤศจิกายน 2559
12	"รางวัลจากพินอคคิโอ" (การแข่งขัน)	ขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโรงเรียน ฝึกอ่านคำแต่ละคำ พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ทักษะการเคลื่อนไหว และการคิดเชิงตรรกะ ส่งเสริมความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน	ธันวาคม 2559
13	"การผจญภัยของกระเป๋าเอกสาร" (เกมเล่นตามบทบาท)	จัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโรงเรียน เตรียมมือในการเขียนต่อไป พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ หน่วยความจำ สร้างทัศนคติที่เป็นมิตรระหว่างเด็กและกันและกัน	มกราคม 2017
14	"ในบทเรียน" (การทำงานเป็นทีม)	สรุปความประทับใจของเด็กต่อการสนทนาที่โรงเรียน กระตุ้นความสนใจใน บทเรียนของโรงเรียน. เพื่อพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการแก้ปัญหาเกม พัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์	กุมภาพันธ์ 2017
15	"การเดินทางของพอร์ตโฟลิโอดำเนินต่อไป" (เกมเล่นตามบทบาท)	เตือนเด็กๆ ถึงแผนการเรียน การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและเชิงเปรียบเทียบจินตนาการ พัฒนาทักษะการเล่นตามกฎกติกาในทีมต่อไป	มีนาคม 2017
16	การวาดภาพ“ ฉันและโรงเรียนของฉัน”	สรุปความรู้ของเด็กเกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียน ให้พวกเขาแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้การวาดภาพของโรงเรียน	เมษายน 2017
17	ซ้ำแล้วซ้ำเล่า ประชุมผู้ปกครอง"ครอบครัวบนธรณีประตูแห่งชีวิตในโรงเรียน"	กำหนดระดับความพร้อมของครอบครัวสำหรับการเรียนของบุตรหลาน	พฤษภาคม 2017

ห้องสมุดของเล่นที่มีอยู่สำหรับเกมอิสระส่งเสริมความรู้ความเข้าใจและ การพัฒนาทางคณิตศาสตร์เด็กพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ เพื่อขยายโอกาสในการทำความรู้จักกับประเทศของคุณ กลุ่มนี้ประกอบด้วยธง ตราอาร์ม และแผนที่ของประเทศ โมเสก ชุดก่อสร้างต่างๆ และของเล่นสำเร็จรูปช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญทักษะเชิงสร้างสรรค์ ศูนย์คณิตศาสตร์มีชุดตัวเลขและสัญลักษณ์ สมุดงานคณิตศาสตร์ และชุดรูปทรงเรขาคณิตในจำนวนที่เพียงพอ ดังนั้นสภาพแวดล้อมการเล่นเชิงพื้นที่ของกลุ่มมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมและเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน

ในโรงเรียนอนุบาล เด็กๆ จะได้เรียนรู้ทักษะด้านกราฟิกในชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ และการเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียดจะพัฒนาขึ้นในกระบวนการก่อสร้างและเมื่อลงมือปฏิบัติจริง การพัฒนาทักษะยนต์ปรับช่วยเตรียมมือในการเขียน เมื่อทำภารกิจสำเร็จ เด็ก ๆ ไม่เพียงพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวและการประสานงานของมือเท่านั้น แต่ยังพัฒนาการรับรู้ทางสายตา ความสนใจโดยสมัครใจ ความจำ และการคิดอีกด้วย พวกเขาเรียนรู้ที่จะควบคุมกิจกรรมของตน ทำงานด้านการศึกษาที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ และมีความขยันและขยันมากขึ้น

ในกลุ่ม ฉันตั้งค่างานกราฟิกจริงให้กับเด็กๆ งานแรกง่ายๆ (วงกลมองค์ประกอบตัวอักษรด้วยจุด) จากนั้นงานที่ซับซ้อนมากขึ้น (เขียนองค์ประกอบตัวอักษรอย่างอิสระ) ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องดึงความสนใจของเด็กไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเขารู้มากอยู่แล้วและทำได้ดีมากกว่าในตอนแรกมาก ด้วยการให้ความสนใจกับความสำเร็จในกิจกรรมกราฟิก ฉันจึงกระตุ้นความสนใจของเด็กในแบบฝึกหัดการเขียนและชั้นเรียนการเขียน

วุฒิภาวะของทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีของมือทำให้มั่นใจในความแม่นยำของการเคลื่อนไหวกราฟิกเนื่องจากการควบคุมกล้ามเนื้อ นี่คือความชำนาญของนิ้วมือและมือซึ่งเป็นการประสานงานของการเคลื่อนไหว ใช้เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เทคนิคต่อไปนี้และแบบฝึกหัด:

ยิมนาสติกนิ้วและเกมนิ้ว
- งานหัตถกรรมจากดินเหนียว
- การเคลื่อนไหวด้วยวัตถุขนาดเล็ก (โมเสก ชุดก่อสร้าง เชือกผูก กระดุมยึด การตัดด้วยกรรไกร)
- ทำการเคลื่อนไหวแบบ "บิด" (ขันน็อตให้แน่นในชุดก่อสร้าง)
- แบบฝึกหัดพิเศษเพื่อเตรียมมือในการเขียน

เด็กได้รับประสบการณ์เกี่ยวกับการเคลื่อนไหวแบบกราฟิกจากการแสดง ประเภทต่างๆการฟักไข่ การวาดภาพ การคัดลอกภาพวาด การติดตามรูปทรงตามจุดและเส้นประ ในเวลาเดียวกันมีการฝึกอบรมเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการที่ถูกต้อง: ลากเส้นจากบนลงล่างและจากซ้ายไปขวา ฟักออกมาเท่าๆ กัน โดยไม่มีช่องว่าง ไม่เกินโครงร่าง งานเตรียมมือในการเขียนร่วมกับเด็ก ๆ ดำเนินการตลอดทั้งปีการศึกษาในสมุดบันทึกพร้อมแบบฝึกหัดกราฟิกที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ หากเด็ก ๆ วาดภาพร่างใหญ่ฉันก็เสนองานเพิ่มเติม: แรเงาภาพวาดด้วยเส้นเฉียง, เส้นตรง, "ปัก" ร่างที่มีไม้กางเขนหรือเพียงแค่ระบายสี ด้วยการออกกำลังกายบ่อยครั้งเด็กจึงเริ่มใช้ดินสอได้ดี หากต้นปีการศึกษามีเส้นคด ไม่ถูกต้อง และอ่อนแอ เมื่อถึงสิ้นปีก็จะมีเส้นตรงและมั่นใจ เด็กๆ มีสมาธิจดจ่อมั่นคง เด็กทุกคนเริ่มรับมือกับสื่อนี้ได้อย่างง่ายดายและเรียนรู้ได้อย่างสมบูรณ์แบบ ในเวลาเดียวกัน ชั้นเรียนต่างกระตุ้นความสนใจในตัวพวกเขาอย่างมาก

เกมเชิงตรรกะที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ช่วยปลูกฝังความสนใจด้านการรับรู้ของเด็ก ความสามารถในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ ตลอดจนความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ สถานการณ์ของเกมที่ผิดปกติซึ่งมีองค์ประกอบที่เป็นปัญหาซึ่งมีลักษณะเฉพาะของงานบันเทิงแต่ละงานจะกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ เสมอ

งานเกี่ยวกับการใช้เกมการสอนเป็นเครื่องมือทางการศึกษาได้ดำเนินการในหลายขั้นตอน:

1. จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการเล่นเกมในเด็ก สอนกฎของเกม วิธีการโต้ตอบ (แบบฝึกหัดเชิงตรรกะ ปัญหาการ์ตูนที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ เกมคำศัพท์ในธรรมชาติทางคณิตศาสตร์)

2. จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ สามารถใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับเพื่อแก้ปัญหาเกมตามปัญหาได้อย่างอิสระ

ในระยะแรก ฉันเสนอปัญหาเชิงตรรกะและแบบฝึกหัดเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ให้กับเด็กๆ โดยฉันได้ชี้แจงและรวบรวมความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับตัวเลข ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา รูปทรงเรขาคณิต และความสัมพันธ์ทางโลกและเชิงพื้นที่ แบบฝึกหัดเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกต ความสนใจ ความจำ การคิด และการพูด เกมเหล่านี้เป็นเกมเช่น "พูดตรงกันข้าม", "มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น", "ตั้งชื่อตัวเลขที่มากกว่า (น้อยกว่า) กว่าตัวเลขที่กำหนด", "ใครจะรู้ให้เขานับต่อไป", "อะไรอยู่ไกล อะไรใกล้เคียง” “ค้นหาข้อผิดพลาด” และอื่นๆ แต่เกม “ใช่หรือไม่?” ทำให้ฉันมีโอกาสได้ทำภารกิจต่างๆ มากมาย ฉันถามคำถามกับเด็กๆ ที่สามารถตอบได้เพียง “ใช่” หรือ “ไม่ใช่” เท่านั้น คำตอบอื่นๆ หมายความว่าเด็กออกจากเกมแล้ว เกมใช้คำถามกับดักที่ไม่สามารถตอบได้ทั้งแบบยืนยันหรือเชิงลบ ในกรณีนี้ ผู้เล่นจะต้องเงียบไว้ เกมนี้พัฒนาเด็ก ๆ ให้มีความสามารถในการฟังคำถามอย่างตั้งใจ พัฒนาสติปัญญา การคิดเชิงตรรกะ และความสามารถในการปฏิบัติตามกฎของเกมอย่างถูกต้อง

มีการรวบรวมชุดเกมเพื่อเพิ่มระดับความพร้อมทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียน

ลุดมิลา โรจโควา
รายงานการศึกษาด้วยตนเอง เรื่อง “กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยในกลุ่มเตรียมการ”

รายงานการศึกษาตนเอง

สำหรับปีการศึกษา 2559-2560

นักการศึกษา: Rozhkova L. P.

รายงานการศึกษาตนเอง

โดย กิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัยในกลุ่มเตรียมการสำหรับปีการศึกษา 2559-2560

ข้อมูล- วิจัย กิจกรรมนี่คือกิจกรรมของเด็กที่มุ่งทำความเข้าใจโครงสร้างของสิ่งต่าง ๆ ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างการจัดระเบียบและการจัดระบบ

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กๆ เป็นนักสำรวจโลกรอบตัวที่อยากรู้อยากเห็น ในกระบวนการสำรวจวัตถุในโลกโดยรอบและทดลองกับวัตถุเหล่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสที่จะสนองความอยากรู้อยากเห็น ( ความสนใจทางปัญญารู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ผู้ค้นพบ

กิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัยในกลุ่มของเราดำเนินการตลอดทั้งปีตามแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม

เป้า: เพื่อช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถนำทางได้อย่างอิสระ ใช้อย่างถูกต้องตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ และชื่นชมวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุที่ล้อมรอบพวกเขาในชีวิตประจำวัน

งาน: เสริมสร้างแนวคิดเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับมนุษย์ พืช และสัตว์ และวัตถุที่ไม่มีชีวิตซึ่งมักพบในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

การปฏิบัติงานมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส การคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพ

ปัญหาได้รับการแก้ไขแล้ว:

ในการทำงานร่วมกัน กิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็ก

กลุ่ม,

กลุ่มย่อย,

รายบุคคล,

เกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรมในช่วงเวลาที่จำกัด

โดยคำนึงถึงการบูรณาการด้านการศึกษา

ใน กิจกรรมอิสระสำหรับเด็ก.

ในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

แบบฟอร์มและวิธีการ กิจกรรมการศึกษาและการวิจัย:

ออกแบบ กิจกรรม

วิจัย กิจกรรม.

การสังเกต

การทดลอง

มีประสิทธิผล กิจกรรม.

การก่อสร้าง.

เกมการศึกษา

สถานการณ์ปัญหา

การสร้างคอลเลกชัน

ธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

การทดลองและประสบการณ์

ในระหว่างการทดลอง เด็กจะตอบสนองความอยากรู้อยากเห็น เพิ่มความจำ ความสนใจ และกระตุ้นจิตใจ กิจกรรมเนื่องจากมีความจำเป็นอย่างต่อเนื่องในการสังเกต ไตร่ตรอง เปรียบเทียบ สรุป จำแนกประเภท สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และหาข้อสรุปที่เหมาะสม

การทดลองและประสบการณ์ด้วย น้ำ: เรามาทำความรู้จักกับคุณสมบัติของน้ำกัน

"ไอน้ำก็คือน้ำ", “คุณสมบัติในการปกป้องหิมะ”, "ลูกบอลสี", "น้ำแข็งหลากสี", “การไหลของน้ำในลำต้นพืช”, “จากแก้วสู่แก้ว”.

คุณสมบัติของอากาศ ความโปร่งใส มีอากาศอยู่ภายในวัตถุเปล่า “แก้ววิเศษ”มันเป็นเรื่องของความกดอากาศในบรรยากาศ แรงดันอากาศบนกระดาษจากด้านนอกมากกว่าแรงดันน้ำจากด้านในของแก้ว ดังนั้นจึงไม่อนุญาตให้กระดาษปล่อยน้ำออกจากภาชนะ

แม่เหล็ก. แนะนำตัวเด็กที่มีแม่เหล็กและความสามารถในการดึงดูดวัตถุที่เป็นโลหะ

คุณสมบัติของเกลือ ผลึกเกลือเติบโตขึ้น

วัสดุที่สมบูรณ์ที่สุดสำหรับการสังเกตและการทดลองคือสวนผักบนขอบหน้าต่าง

“ฉันก็เป็นแบบนั้น”– เราศึกษาร่างกายของเราอย่างต่อเนื่องตลอดทั้งปี เราศึกษาเครื่องวิเคราะห์ - ตา หู จมูก ผิวหนัง "หูของฉัน", "ดวงตาของฉัน", "มือของฉัน"เป็นต้น พัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อตนเองและผู้อื่น

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

.

กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กในกลุ่มผู้อาวุโสกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนมุ่งเป้าไปที่ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาในทุกความหลากหลาย ในอันนี้.

เด็กทุกคนในกลุ่มของฉันมีส่วนร่วมในการวิจัยเกือบตลอดเวลา นี่คือสภาวะปกติตามธรรมชาติของเขา: กระดาษฉีกขาด

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยของครูและเด็กๆ ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา “ช็อกโกแลตแสนอร่อยนี้”พื้นที่การศึกษา: การพัฒนาองค์ความรู้. กิจกรรมหลัก: การศึกษาและการวิจัย รูปแบบการทำงานกับเด็ก: วิธีแก้ปัญหา

องค์ความรู้ - กิจกรรมวิจัย “นกหลบหนาว” (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส) Konyushevich L.S. อาจารย์ MADOU“ สำหรับเด็ก

กิจกรรมการเรียนรู้และวิจัยในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา “พ่อมดน้อย”เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลจากการทดลองขั้นพื้นฐานและสามารถสรุปผลได้ งาน:.

ในปีการศึกษา 2558-2559 ฉันได้ศึกษาหัวข้อ “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

วัตถุประสงค์งานการศึกษาด้วยตนเองคือ: เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางปัญญาส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ เพื่อผสมผสานความพยายามของครูและผู้ปกครองในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ฉันตั้งค่าตัวเองดังต่อไปนี้ งาน:

วิธีการศึกษา เทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมการรับรู้และการวิจัย

สร้างเงื่อนไขเพื่อสนับสนุนกิจกรรมการวิจัยของเด็ก

สนับสนุนความคิดริเริ่ม สติปัญญา ความอยากรู้อยากเห็น ความเป็นอิสระ ทัศนคติเชิงประเมินและวิพากษ์วิจารณ์ของเด็กต่อโลก

พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในกระบวนการทดลอง

พัฒนาการสังเกต ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุป พัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กในกระบวนการทดลอง สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และความสามารถในการสรุปผล

พัฒนาความสนใจการมองเห็นและการได้ยิน

ในระหว่างปีฉันศึกษาวรรณกรรมต่อไปนี้:

วิโนกราโดวา เอ็น.เอฟ. เรื่องราวลึกลับเกี่ยวกับธรรมชาติ Ventana-Graf, 2550

ไดบีน่า โอ.วี. และอื่นๆ เด็กในโลกแห่งการค้นหา: โปรแกรมจัดกิจกรรมการค้นหาของเด็กก่อนวัยเรียน ม.: สเฟียร์ 2548

ไดบีน่า โอ.วี. สิ่งแปลกปลอมอยู่ใกล้ๆ: ประสบการณ์ความบันเทิงและการทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2548.

Ivanova A.I. ระเบียบวิธีในการจัดการสังเกตและทดลองสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล อ.: สเฟรา, 2547

Ryzhova N. เกมที่มีน้ำและทราย // ห่วง พ.ศ. 2540 - ลำดับที่ 2

สมีร์นอฟ ยู.ไอ. อากาศ: หนังสือสำหรับเด็กที่มีความสามารถและผู้ปกครองที่เอาใจใส่ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541

กิจกรรมทดลองของเด็กอายุ 4-6 ปี : จากประสบการณ์การทำงาน/ed.-com. แอล.เอ็น. เมนชิโควา. – โวลโกกราด: อาจารย์, 2552.

ต้องขอบคุณวรรณกรรมที่ฉันศึกษา ฉันสามารถรวบรวมไฟล์การทดลองเกี่ยวกับทรายและดินเหนียว กับน้ำ ด้วยอากาศ ด้วยแม่เหล็ก ซึ่งช่วยฉันในการทำงานกับเด็กๆ กลุ่มอาวุโส. นอก​จาก​นั้น หนังสือ​ที่​ฉัน​ศึกษา​ก็​ช่วย​ฉัน​ใน​การ​เตรียม​หนังสือ​สำหรับ​พ่อ​แม่​และ​ครู.

ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ในช่วงต้นปีการศึกษา จึงมีการสร้างมุม “นักวิจัยรุ่นใหม่” ขึ้นในกลุ่ม มุมประกอบด้วยชั้นวางสามชั้นซึ่งมีวัสดุสำหรับทำการทดลองอยู่ วัสดุและอุปกรณ์สำหรับมุมของเรา: กล่องและขวดโหลด้วยวัสดุธรรมชาติ - ดิน, ทราย - แม่น้ำและเหมืองหิน, ดินเหนียวที่มีสีต่างกัน, โคนจากต้นไม้ต่าง ๆ (โก้เก๋, ต้นสน, ต้นสนชนิดหนึ่ง, ไซเปรส), ผลไม้เกาลัด, ก้อนกรวด รูปแบบที่แตกต่างกัน, ขนาดและสี, เปลือกหอย - ทะเลและแม่น้ำ. นอกจากนี้ตรงมุมยังมีโปสการ์ดพร้อมรูปภาพพืชแปลกใหม่ สัตว์เลื้อยคลาน และสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ ขวด แก้วขนาดต่างๆ ฟิล์มพลาสติก หนังยาง ถาดน้ำแข็ง แท่งไม้และโลหะ แม่เหล็ก โรงสีน้ำ ทั้งหมดนี้ช่วยในการทดลองและการทดลองต่างๆ ตลอดทั้งปีการศึกษา เด็กๆ มีความสนใจเป็นพิเศษเกี่ยวกับวัสดุธรรมชาติ ซึ่งพวกเขาได้หยิบยก ตรวจสอบ และศึกษาโดยอิสระ ตลอดทั้งปี มีการตีพิมพ์ “หนังสือพิมพ์สำหรับผู้ปกครองที่อยากรู้อยากเห็น” เป็นระยะ ซึ่งผู้ปกครองได้เรียนรู้เกี่ยวกับการจัดการทดลองของเด็กที่บ้าน เห็นรูปถ่ายของลูก ๆ ในระหว่างการทดลองและการทดลองในโรงเรียนอนุบาล และได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาใน เด็ก. นอกจากนี้ในเดือนมกราคม กลุ่มของเรายังได้จัดงานวันเปิดเทอมซึ่งผู้ปกครองสามารถรับชมและเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาในหัวข้อ “อาณาจักรแห่งลมทั้งสาม”

ตลอดทั้งปี ฉันไม่เพียงได้รับความรู้ในหัวข้อนี้เท่านั้น แต่ยังแบ่งปันกับเพื่อนร่วมงานในระหว่างการกล่าวสุนทรพจน์ที่สภาการสอนและในการประชุมเชิงปฏิบัติการ

จากการทำงานในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองฉันไม่เพียงแต่เพิ่มระดับความรู้ในหัวข้อนี้เท่านั้น แต่ยังกระตุ้นความสนใจของผู้ปกครองบางคนในการวิจัยและความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราด้วย การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการวิจัยของเด็กมีผลดีต่อการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ เริ่มถามคำถามบ่อยขึ้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ วัตถุ วัตถุ และทำการทดลองง่าย ๆ ด้วยตัวเอง ในระหว่างการเดิน ความสนใจของพวกเขาจะถูกดึงดูดด้วยการค้นพบที่ผิดปกติและวัสดุธรรมชาติที่คุ้นเคยอยู่แล้ว ซึ่งพวกเขาพยายามเติมเต็ม "นักสำรวจรุ่นเยาว์" ของเรา มุม.

ฉันคิดว่าจำเป็นต้องรักษาความสนใจของเด็กและผู้ปกครองในกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยเพราะว่า มันส่งเสริมการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก จิตใจที่อยากรู้อยากเห็น และรูปแบบบนพื้นฐานของความสนใจทางปัญญาที่มั่นคงซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน