4.3 Хүчин зүйлс сэтгэцийн хөгжил

Хүний сэтгэцийн хөгжлийн хүчин зүйлүүд нь түүний амьдралын үйл ажиллагааг өргөн утгаар нь тодорхойлдог объектив зүйл юм.

Хөгжлийн сэтгэл судлалын сэтгэцийн хөгжлийн олон янзын хүчин зүйлийг гурван бүлэгт хувааж болно.

1. Сэтгэцийн хөгжлийн бодит насны хүчин зүйлүүд нь мэдрэмж, сэтгэцийн хөгжлийн үечлэлтэй холбоотой байдаг. Сэтгэцийн хөгжил нь мэдрэмжийн хуулийг үргэлж дагаж мөрддөг, өөрөөр хэлбэл. Сэтгэцийн хөгжлийн үе бүр мэдрэмжтэй байдаг.

Мэдрэмтгий үе - тодорхой хүний ​​​​хөгжлийн сэтгэцийн хамгийн өндөр мэдрэмжтэй үе сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Эмзэг үеүүд:

· ярианы хөгжилд - 1 жилээс 3 жил хүртэл;

· Гадаад хэл эзэмших - 4-5 жил;

· Ёс зүйн ойлголт, хэм хэмжээг эзэмших - сургуулийн өмнөх нас;

· Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход - 3-аас 9 жил хүртэл;

· Шинжлэх ухааны үндсийг эзэмших - бага сургуулийн нас.

Хэрэв эмзэг үеийг алдсан бол нөхөн олговор, хэт нөхөн олговор олгох зарчмын дагуу сэтгэцийн үйл ажиллагаа сэргээгддэг.

Хүүхэд бүр тодорхой нөлөөнд мэдрэмтгий байдаг, бодит байдлыг эзэмшиж, янз бүрийн хугацаанд чадвараа хөгжүүлдэг. Мэдрэмжтэй үеүүд нь нэгдүгээрт, тэргүүлэх үйл ажиллагаатай, хоёрдугаарт, тодорхой суурь хэрэгцээг нас бүрээр хангахтай холбоотой байдаг.

Сэтгэцийн хөгжилд хүмүүжил, боловсролын ач холбогдол нь зарим функцийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой эмзэг үеийг алдахгүй байх явдал юм, учир нь бусад үед ижил нөхцөл байдал нь төвийг сахисан байж болно.

2. Сэтгэцийн хөгжлийн дотоод хүчин зүйлүүд - биологийн хүчин зүйлүүд (генотип) ба хувь хүний ​​онцлогзан чанар.

Биологийн хөгжлийн хүчин зүйлд юуны түрүүнд удамшил орно. Хүүхдийн сэтгэл зүйд генетикийн хувьд юу тодорхойлогддог талаар зөвшилцөл байдаггүй. Дотоодын сэтгэл судлаачид дор хаяж хоёр тал нь удамшдаг гэж үздэг - даруу байдал, чадварыг бий болгох.

Биологийн хүчин зүйлүүд нь удамшлаас гадна хүүхдийн амьдралын дотоод үе (токсикоз, эм, эхийн өвчин) болон төрөх үйл явц (төрөлт гэмтэл, асфикси гэх мэт) зэрэг орно.

Хувь хүний ​​онцлог шинж чанарууд нь тусгайлсан шинж чанарууд юм энэ хүнд, түүний сэтгэл зүй, зан чанарын өвөрмөц байдлыг бүрдүүлж, түүнийг өвөрмөц болгож, i.e. энэ хүнийг бусдаас ялгах. Тэдний төлөвшилд хүний ​​​​байгалийн шинж чанар, хувийн чиг баримжаа, зан чанар, харилцаа холбоо ихээхэн нөлөөлдөг янз бүрийн шинж чанаруудболон чанарууд.

3. Гадаад хүчин зүйлүүдсэтгэцийн хөгжил - биологийн болон нийгмийн бүхий л зүйлийг багтаасан бөгөөд энэ нь биологийн соёлын нөхцөл гэж нэрлэгддэг. Энэ бол хувь хүний ​​төлөвших байгалийн болон нийгмийн орчин юм.

Байгаль орчин нь сэтгэцийн хөгжилд шууд бусаар нөлөөлдөг - тухайн байгалийн бүс нутагт уламжлалт зүйлүүдээр дамжуулан хөдөлмөрийн үйл ажиллагааболон соёл. Алс хойд нутагт цаа буга маллагчидтай тэнүүчилж яваа хүүхэд Европын төвд байдаг аж үйлдвэрийн хотын оршин суугчдаас арай өөрөөр хөгжинө.

Нийгмийн орчин гэдэг нь хүүхдийн өсч торниж буй нийгэм, түүний соёлын уламжлал, ноёрхсон үзэл суртал, шинжлэх ухаан, урлагийн хөгжлийн түвшин, шашны гол урсгалууд юм. Нэмж дурдахад энэ нь ойрын нийгмийн орчин юм: эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүд, хожмын сурган хүмүүжүүлэгчид, багш нар, үе тэнгийнхэн, нийгмийн бүлгүүд.

Сэтгэцийн хөгжилд нийгмийн орчин чухал болохыг Мауглигийн хүүхдүүдийн тохиолдлууд тодорхой харуулж байна. Тэдний хувь заяа нь дүрмээр бол сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст зориулагдсан байдаг Хэрвээ хүүхэд нялх байхаасаа гурван жилээс дээш хугацаанд хүнээс тусгаарлагдсан, амьтдын дунд амьдарч байсан бол хүний ​​яриаг бараг эзэмшиж чадахгүй, танин мэдэхүйн үйл явц нь маш хэцүү байдаг.

сэдэв 5. Хувь хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийн эх үүсвэр, хөдөлгөгч хүч, нөхцөл

5.1 Сэтгэцийн хөгжлийн эх сурвалж

IN сэтгэл зүйн онолуудСэтгэцийн хөгжлийн эх үүсвэрийг өөр өөрөөр авч үздэг хоёр чиглэлийг ялгаж салгаж болно - биологичлол ба социологичлал.

1. Хөгжлийн биогенетик үзэл баримтлал. Энэ үзэл баримтлалын төлөөлөгчид удамшил нь хүний ​​хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйл гэж үздэг. Хүнийг байгалиас заяасан тодорхой чадвар, зан чанарын шинж чанар, зан үйлийн хэлбэр бүхий биологийн амьтан гэж үздэг. Удамшил нь түүний хөгжлийн бүх явцыг тодорхойлдог - түүний хурд, хурдан эсвэл удаан, хязгаарлагдмал байдал - хүүхэд авъяастай байх уу, их зүйлд хүрэх үү, эсвэл дунд зэргийн хүн болох уу. Америкийн эрдэмтэн Э.Торндайк, тухайлбал, хүний ​​оюун санааны бүхий л чанар, түүний ухамсар нь бидний нүд, чих, хуруу болон биеийн бусад эрхтнүүдтэй адил байгалийн бэлэг гэж үздэг. Энэ бүхэн нь удамшлын дагуу хүнд өгөгдсөн бөгөөд жирэмслэх, төрсний дараа түүнд механикаар биелэгддэг. Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч Жон Дьюи хүн бүр бэлэн болсон ёс суртахууны чанар, мэдрэмж, оюун санааны хэрэгцээтэй төрсөн гэж үздэг. "Биогенетик хууль" (Сент Холл, Хатчинсон гэх мэт) гэж нэрлэгддэг онолын төлөөлөгчид хүүхэд хөгжлийнхөө бүх үе шатыг аажмаар дахин бий болгодог гэж үздэг. түүхэн хөгжилхүн: мал аж ахуйн үе, газар тариалангийн үе, худалдаа, үйлдвэрлэлийн үе. Зөвхөн дараа нь асаалттай байна орчин үеийн амьдрал. Хүүхэд амьдралаар амьдардаг түүхэн үе. Энэ нь түүний хандлага, сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, үйлдлээр илэрдэг. “Биогенетик хууль”-ийн онолыг дэмжигчид хүүхдийг бүрэн төлөвшүүлж, амьдарч буй нийгмийн амьдралд нь багтаахын тулд чөлөөт хүмүүжлийг хамгаалж байв.

2. Хөгжлийн социогенетик үзэл баримтлал. Социогенетик онолоор хүний ​​хөгжлийг нийгмийн нөхцөл байдал тодорхойлдог. Жон Локк (17-р зуун) хүүхэд цагаан лав самбар шиг цэвэр ариун сэтгэлтэй төрдөг гэж үздэг байсан: энэ самбар дээр багш хүссэн бүхнээ бичиж болно, хүүхэд удамшлын дарамтанд ороогүй, ойр дотныхоо дагуу өсөх болно. Томчууд түүнийг байгаасай гэж хүсдэг.. Хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх хязгааргүй боломжийн талаархи социологийн санаа нэлээд өргөн тархсан. Эдгээр нь 80-аад оны дунд үе хүртэл манай улсад ноёрхож байсан үзэл сурталтай нийцдэг тул тэдгээрийг олон сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр олж болно. сэтгэл зүйн бүтээлүүд.

20-р зууны эхээр сэтгэцийн хөгжлийн педологийн үзэл баримтлал гарч ирэв. Педологи нь биологийн болон нийгмийн гэсэн хоёр хөгжлийн хүчин зүйлийн онолыг баримталж, эдгээр хоёр хүчин зүйл нэгддэг, өөрөөр хэлбэл харилцан үйлчилдэг гэж үздэг тул онолын зөв үндэслэлийг үргэлж олж чаддаггүй. нээлттэй асуултсэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүчний тухай.

Биологийн болон нийгмийн хоорондын харилцааны талаархи орчин үеийн санаануудыг баталсан дотоодын сэтгэл зүй, голчлон Л.С.Выготскийн заалтууд дээр үндэслэсэн болно. Л.С. Выготский удамшлын нэгдмэл байдлыг онцлон тэмдэглэв нийгмийн мөчүүдхөгжлийн явцад: “...Удамшил нь хүүхдийн бүх сэтгэхүйн үйл ажиллагааны хөгжилд байдаг боловч өөр өөрийн гэсэн жинтэй байдаг. ...Бага юмс (мэдрэхүй, хүртэхүйгээс эхлээд) дээд зэргийн (сайн дурын ой тогтоолт, логик сэтгэлгээ, яриа) гэхээсээ илүү удамшлаар тодорхойлогддог. Дээд функцууд нь хүний ​​​​соёл, түүхийн хөгжлийн үр дүн бөгөөд удамшлын хандлага нь оюун ухааны хөгжлийг тодорхойлдог мөч биш харин урьдчилсан нөхцөлийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Нөгөөтэйгүүр, байгаль орчин ч үргэлж хөгжилд “оролцож” байдаг. ...Хэзээ ч байхгүй хүүхдийн хөгжилцэвэр удамшлын шинж чанартай биш юм. Сэтгэцийн хөгжил нь хоёр хүчин зүйлийн механик нэмэлтээр тодорхойлогддоггүй, зөвхөн тэдгээрийн харилцан үйлчлэлээр тодорхойлогддог."

Тиймээс сэтгэцийн хөгжил нь хөгжлийн явцад өөрчлөгддөг удамшлын болон нийгмийн нөлөөллийн ялгаатай нэгдэл юм.

зарим нь гадаад өдөөгчобъект, нөхцөл байдлын талаарх ойлголт, түүнээс сэтгэн бодох, оршихуйг түүний холболт, харилцаанд танин мэдэх, хувь хүн

ойр орчноосоо илүү их ялгарч, бодит байдлын улам бүр өргөн хүрээтэй улам гүнзгий холбогдож байна” (Рубинштейн С.А., 1940, хуудас 77).

Үүнтэй төстэй санааг Б.Г.Ананьев илэрхийлсэн: "Хүний бүх шинж чанарыг хувь хүн, зан чанар, үйл ажиллагааны субъект болгон нэгтгэх ерөнхий үр нөлөө нь ...

эдгээр шинж чанаруудын цогц зохион байгуулалт, өөрийгөө зохицуулах хувийн шинж чанар. Өөрийгөө ухамсарлах чадвар ба "би" нь тодорхой харилцаатай зан чанарын гол цөм юм

Хувь хүнтэй генетикийн холбоотой байгалийн чиг хандлага, үйл ажиллагааны сэдэвтэй генетикийн холбоотой боломжууд, хүний ​​зан чанар, авъяас чадвар нь өвөрмөц онцлогтой - энэ бүхэн нь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн сүүлийн үеийн бүтээгдэхүүн юм" (Ананев Б.Г.,

Үнэн хэрэгтээ хүүхэд төрөх нь эхийнхээ биеэс бие бялдрын хувьд тусгаарлагдсан боловч физиологи, сэтгэл зүйн хувьд түүнтэй холбоотой хэвээр байх үед,

Үүний мөн чанар нь түүний байгалийн цээжнээс гарч, түүнийг эрс эсэргүүцэхээс өөр зүйл биш юм - энэ бол өөрийгөө тусгаарлах анхны үйлдэл юм. Дараагийнх нь эхлэлтэй холбоотой

алхах, хүүхдийг илүү их болгох бие даасан оршихуй. Эцэст нь, бага насны хүүхэд насанд тохиолдох "Би"-ийн анхны нээлт, насанд хүрсэн үед дотоод байр суурь бүрэлдэх мөчүүд. сургуулийн нас, түүнд сайн дурын зан үйлийн үндэс суурийг тавьж өгч, дараах үйлдлүүдийг бидэнд харуул

хүүхдийг хүрээлэн буй орчноос нь салгаж, түүнтэй холбоо тогтоох, аль хэдийн илүү

эсвэл бага мэддэг.

Ухамсрын энэ үйл явц, дагалддаг сэтгэл зүйн нөлөө, Мөн

гэдэг нь хүн өөрийгөө ойлгох сэтгэхүйн хөгжлийн үйл явц юм

өөрийгөө, таны өнгөрсөн, одоогийн боломж, ирээдүй.

Гол нэр томъёо, ойлголтууд

Зорилгоо тодорхойлох

Идэвхтэй өөрийгөө зохицуулах тухай ойлголт

Зан чанар

Үйл ажиллагааны сэдэв

4. Сэтгэцийн хөгжлийн хүчин зүйлсийн тухай ойлголт

Сэтгэцийн хөгжлийн хүчин зүйлүүд нь хүний ​​хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйл юм

баригч. Тэдгээрийг удамшил, орчин, үйл ажиллагаа гэж үздэг. Хэрэв удамшлын хүчин зүйлийн үйл ажиллагаа нь хүний ​​бие даасан шинж чанарт илэрч, хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл болж, хүрээлэн буй орчны (нийгмийн) хүчин зүйлийн үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​​​нийгмийн шинж чанарт илэрдэг бол үйл ажиллагааны үйл ажиллагаа. хүчин зүйл байна

өмнөх хоёрын харилцан үйлчлэл.

Удамшил

Удамшил гэдэг нь ижил төстэй зүйлийг хэд хэдэн үе дараалан давтах организмын өмч юм.

шинэ төрлийн бодисын солилцоо, хувь хүний ​​хөгжил.

Тэд удамшлын нөлөөний талаар ярьдаг дараах баримтууд: нялхсын зөн совингийн үйл ажиллагааг багасгах, бага насны үргэлжлэх хугацаа, арчаагүй байдал, гэхдээ

баячуудын нөгөө тал болох шинэ төрсөн хүүхэд, хүүхэд

цаашид хөгжүүлэх боломж. Йеркес шимпанзе болон хүний ​​хөгжлийг харьцуулж үзэхэд эмэгтэй хүний ​​бүрэн боловсорч 7-8 насандаа, эрэгтэйчүүдэд 9-10 насанд хүрдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ.

Үүний зэрэгцээ шимпанзе болон хүний ​​насны хязгаар ойролцоогоор тэнцүү байна.

М.С.Егорова, Т.Н.Марютина нар хөгжлийн удамшлын болон нийгмийн хүчин зүйлсийн ач холбогдлыг харьцуулж: "Генотип нь өнгөрсөн үеийг задарсан хэлбэрээр агуулдаг: нэгдүгээрт, хүний ​​түүхэн өнгөрсөн үеийн талаархи мэдээлэл, хоёрдугаарт, түүний хувь хүний ​​хөгжлийн холбогдох хөтөлбөр. " (Егорова М. С., Марютина Т. Н., 1992).

Тиймээс генотипийн хүчин зүйлүүд нь хөгжлийг тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл зүйлийн генотипийн хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг хангадаг. Тийм ч учраас хомо сапиенсын төрөл зүйл нь босоо алхах, амаар харилцах, гарны олон талт чадвартай байдаг.

Үүний зэрэгцээ генотип нь хөгжлийг хувь хүн болгодог. Генетикчдийн судалгаагаар хувь хүнийг тодорхойлдог гайхалтай өргөн полиморфизмыг илрүүлсэн

хүмүүсийн бүх шинж чанар. Хүний генотипийн боломжит хувилбаруудын тоо 3 х 1047, дэлхий дээр амьдарч байсан хүмүүсийн тоо ердөө 7 х байна.

1010. Хүн бүр хэзээ ч давтагдахгүй өвөрмөц генетикийн объект юм.

Лхагва гараг

Байгаль орчин гэдэг нь хүнийг хүрээлэн буй түүний оршин тогтнох нийгэм, материаллаг болон оюун санааны нөхцөл юм.

Сэтгэцийг хөгжүүлэх хүчин зүйл болох хүрээлэн буй орчны ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэхийн тулд

Тэд ихэвчлэн хэлдэг: хүн хүн болж төрдөггүй, харин нэг болдог. Үүнтэй холбогдуулан В.Штернийн сэтгэлгээний хөгжлийн үзэл баримтлалыг нэгтгэх онолыг эргэн санах нь зүйтэй.

хөгжил нь хөгжлийн гадаад нөхцөлтэй дотоод өгөгдөл нийлсний үр дүн юм. В.Штерн өөрийн байр суурийг тайлбарлахдаа: “Оюун санааны хөгжил нь төрөлхийн шинж чанарын энгийн илрэл биш, харин хөгжлийн гадаад нөхцөлтэй дотоод өгөгдөл нийлсэний үр дүн юм. Ямар нэгэн функцийн тухай биш, ямар ч өмчийн тухай биш

Та "Гаднаас юм уу, дотроос уу?" гэж асууж болохгүй, гэхдээ та дараахь зүйлийг асуух хэрэгтэй.

"Гаднаас нь юу болоод байгаа юм бэ? Дотор нь юу болоод байгаа юм?" (Stern V., 1915, p. 20). Тийм ээ, хүүхэд бол биологийн амьтан, гэхдээ нийгмийн орчны нөлөөгөөр тэр

хүн болдог.

Үүний зэрэгцээ эдгээр хүчин зүйлүүд тус бүрийн сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцад оруулсан хувь нэмэр хараахан тогтоогдоогүй байна. Детерминизмын зэрэг нь янз бүрийн байх нь тодорхой юм сэтгэцийн формацуудгенотип ба орчин өөр. Үүний зэрэгцээ тогтвортой хандлага гарч ирдэг: сэтгэцийн бүтэц "илүү ойртох"

организмын түвшинд хүрэх тусам түүний генотипээс хамааралтай байх түвшин илүү хүчтэй болно. Хэрхэн

хүрээлэн буй орчны нөлөө илүү хүчтэй. Генотипийн нөлөө үргэлж эерэг байдаг нь анзаарагддаг.

Үүний зэрэгцээ судлагдсан шинж чанар нь организмын шинж чанараас "арилгах" тул түүний нөлөөлөл багасдаг. Хүрээлэн буй орчны нөлөө маш тогтворгүй, зарим холболт эерэг, зарим нь сөрөг байдаг. Энэ нь хүрээлэн буй орчинтой харьцуулахад генотип илүү их үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулж байгаа боловч байхгүй гэсэн үг биш юм.

Сүүлчийн нөлөө.

Үйл ажиллагаа

Үйл ажиллагаа нь түүний оршин тогтнох нөхцөл болох организмын идэвхтэй байдал юм.

үзэл бодол, зан байдал. Идэвхтэй оршихуй нь үйл ажиллагааны эх үүсвэрийг агуулж байдаг бөгөөд энэ эх сурвалж нь хөдөлгөөний явцад үрждэг. Үйл ажиллагаа нь бие даасан хөдөлгөөнийг бий болгодог бөгөөд энэ хугацаанд хувь хүн өөрийгөө нөхөн үржүүлдэг. Үйл ажиллагааг харуулсан

Бие махбодоос тодорхой чиглэлд програмчлагдсан хөдөлгөөн үүсэх үед үүсдэг

зорилго нь хүрээлэн буй орчны эсэргүүцлийг даван туулахыг шаарддаг. Үйл ажиллагааны зарчим нь урвалын зарчимтай зөрчилддөг. Үйл ажиллагааны зарчмын дагуу организмын амин чухал үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй орчныг идэвхтэй даван туулах явдал юм; урвалын зарчмын дагуу энэ нь организмыг хүрээлэн буй орчинтой тэнцвэржүүлэх явдал юм. Үйл ажиллагаа нь идэвхтэйгээр илэрдэг

янз бүрийн рефлексүүд, эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа, сайн дурын үйлдлүүд, хүсэл зориг, чөлөөт өөрийгөө тодорхойлох үйлдлүүд.

"Үйл ажиллагаа" гэж Н.А.Бернштейн бичсэн, "бүх амьд системийн хамгийн чухал шинж чанар ... энэ бол хамгийн чухал бөгөөд шийдвэрлэх зүйл юм ..."

Хөгжил -Энэ бол хүний ​​бие махбодийн болон оюун санааны хүчний дотоод тогтвортой тоон болон чанарын өөрчлөлтийн объектив үйл явц юм. Сэтгэцийн хөгжил- энэ нь мэдрэхүй, ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ, мэдрэмж, төсөөлөл, түүнчлэн илүү нарийн төвөгтэй сэтгэцийн формацууд: хэрэгцээ, үйл ажиллагааны сэдэл, чадвар, сонирхол, үнэ цэнийн чиг баримжаа зэрэг хүний ​​бодит байдлыг тусгах үйл явцын хүндрэл юм. Л.С. ВыготскийХөгжлийн олон төрөл байдгийг тэмдэглэсэн боловч хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн төрлүүдийн дотроос урьдчилан төлөвшсөн болон төлөвшөөгүй гэж ялгадаг. Урьдчилан бэлтгэсэнТөрөл гэдэг нь хамгийн эхэнд тухайн үзэгдлийн хүрэх үе шатууд болон эцсийн үр дүн нь тодорхой, тогтсон, тогтсон (жишээлбэл, үр хөврөлийн хөгжил) байдаг төрөл юм. Хэмжээгүй төрөлхөгжил нь манай гараг дээр хамгийн түгээмэл байдаг бөгөөд үүнд галактик, дэлхийн хөгжил, нийгмийн хөгжлийн үйл явц багтдаг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үйл явц ч энэ төрөлд хамаарна. Өөрчлөгдөөгүй хөгжлийн хэлбэрийг урьдчилан тогтоогоогүй байна. Хүүхдийн хөгжил- энэ бол өөрчлөгдөөгүй хөгжлийн төрөл бөгөөд түүний эцсийн хэлбэрийг өгөөгүй, заагаагүй болно. L.S-ийн хэлснээр. Выготский, сэтгэцийн хөгжлийн үйл явц- энэ бол бодит ба идеал хэлбэрүүдийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц, юунаас ч ялгаатай үйл явц, өөртөө шингээх хэлбэрээр явагддаг туйлын өвөрмөц үйл явц юм.

Сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хэлбэрүүд. A)сэтгэцийн хөгжил жигд бусТэгээд спазмтай. Тэгш бус байдал гарч ирдэгянз бүрийн сэтгэцийн формаци үүсэхэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүр өвөрмөц тогтсон хэмнэл, хэмнэлтэй байх үед зарим нь бусдаасаа түрүүлж, бусдын суурийг бэлтгэдэг мэт санагддаг. Хөгжилдхүн тусгаарлагдсан байдаг 2 бүлэг үе: 1. литик, өөрөөр хэлбэл хүний ​​сэтгэхүйд хамгийн бага өөрчлөлтүүд тохиолддог хөгжлийн тогтвортой үеүүд . 2. шүүмжлэлтэй- хүний ​​сэтгэл зүйд чанарын өөрчлөлт гардаг хурдацтай хөгжлийн үе . б). Ялгаварлах(бие биенээсээ салгах, бие даасан үйл ажиллагааны төрөл болгон хувиргах - ой санамжийг ойлголтоос салгах, бие даасан мнемоник үйл ажиллагааг бий болгох) болон интеграци(сэтгэцийн бие даасан талуудын хоорондын харилцааг бий болгох) сэтгэцийн үйл явц. B) Хуванцар чанарсэтгэцийн үйл явц - аливаа нөхцөл байдлын нөлөөн дор түүнийг өөрчлөх боломж, янз бүрийн туршлагыг өөртөө шингээх. Нөхөн олговорбайхгүй эсвэл дутуу хөгжсөн тохиолдолд сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагаа . G). Мэдрэмтгий үеүүд байгаа эсэх, - сэтгэцийн нэг буюу өөр талыг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай үеүүд, түүний тодорхой төрлийн нөлөөнд мэдрэмтгий байдал нэмэгдэж, зарим функцүүд хамгийн амжилттай, эрчимтэй хөгжиж байдаг. D). Хуримтлал- зарим сэтгэцийн үйл ажиллагаа бусдаас илүү өсдөг бол одоо байгаа функцүүд алга болдоггүй. E) Үе шатлал- Насны үе шат бүр өөрийн гэсэн цаг хугацаа, хэмнэл, өөрчлөлттэй байдаг өөр он жилүүдамьдрал. Ерөнхийдөө бие махбодийн хөгжил нь хүүхэд бүрт харилцан адилгүй байдаг хүчин зүйлээс хамаарна сэтгэцийн хөгжил: удамшил, орчин, сургалт хүмүүжил. Удамшил. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл нь удамшлын шинж чанар, бие махбодийн төрөлхийн шинж чанар юм. Хүний төрөлхийн урьдчилсан нөхцөл, тодорхой хүний ​​удам угсаатай байж л хүн болж чадна. Удамшил гэдэг нь нэг төрлийн биологийн, молекулын код бөгөөд үүнд програмчлагдсан: эс ба хүрээлэн буй орчны хоорондох бодисын солилцооны хөтөлбөр; анализаторын байгалийн шинж чанар; бүтцийн онцлог мэдрэлийн системболон тархи. Энэ бүхэн нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны материаллаг үндэс юм. Үүнд: даруу байдлын төрөл, гадаад төрх байдал, өвчин эмгэг, 1-р (эдгээр нь мэдрэмжүүд - уран бүтээлчид) эсвэл 2-р (ярианы төрөл, сэтгэгчид) дохиоллын системийн давамгайлал, тархины хэсгүүдийн бүтцийн өөрчлөлт, хандлага зэрэг орно. Удамшлын хандлага нь хувь хүний ​​​​ төлөвшил, түүний хөгжлийн тодорхой ололт амжилт, хувь хүний ​​​​бүхэл бүтэн өвөрмөц байдлыг урьдчилан тодорхойлдоггүй. . Хүүхдийн хөгжилд хүрээлэн буй орчин ч тодорхой нөлөө үзүүлдэг. Макро орчин- нийгэм, нийгэмд байгаа үзэл суртал. Эдгээр нь амьдралын нөхцөл байдал: нийгэм, эдийн засаг, байгаль орчин, соёлын болон бусад. Хүүхэд макро орчинтойгоо бичил орчноор дамжин холбогддог. Бичил орчин- гэр бүл, гэр бүл дэх эцэг эхийн хэв маяг, насанд хүрэгчид, найз нөхдийнхөө хүүхдэд хандах хандлага, хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар. . Боловсрол ба сургалт. Боловсрол, сургалт нь нийгэм-түүхийн туршлагыг дамжуулах тусгай зохион байгуулалттай арга зам юм. Л.С. Выготский хүүхдийн хөгжил хэзээ ч сургуулийн сургалтын ард сүүдрэвч дагалддаггүй гэдгийг тэмдэглээд, хүүхдийн бие хүний ​​төлөвшилд сурган хүмүүжүүлэх үүрэг тэргүүлэх үүрэгтэй бөгөөд суралцах нь хөгжлөөс ямагт түрүүлж явах ёстойг онцлов. Сонгосон 2 түвшинхүүхдийн хөгжил : 1. “Өнөөгийн хөгжлийн түвшин”- эдгээр нь өнөө үед бий болсон хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны одоо байгаа шинж чанарууд бөгөөд энэ нь сургалтын явцад хүүхэд олж авсан зүйл юм. . 2. “Ойрын хөгжлийн бүс”- Энэ бол хүүхэд насанд хүрэгчидтэй хамтран, түүний шууд удирдлаган дор, түүний тусламжтайгаар хийж чадах зүйл юм. Энэ нь хүүхэд өөрөө хийж чадах зүйл, насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар юу хийх хоёрын ялгаа юм . Сэтгэцийн хөгжлийн бүх хүчин зүйлүүд нь хослуулан ажилладаг. Хөгжил нь зөвхөн нэг хүчин зүйлээс хамаарах сэтгэцийн ганц чанар байдаггүй. Бүх хүчин зүйлүүд нь органик нэгдмэл байдлаар ажилладаг. Олон сэтгэл судлаачид аль хүчин зүйл нь тэргүүлэх вэ гэдгийг шийдэж, 3 бүлэг онолыг ялгадаг. 1. Биологийн мэдрэмж- гол хүчин зүйл нь удамшил юм (С.Фрейд, К.Бюллер, С.Холл). 2. Нийгэмшүүлэхмэдрэмж - хөгжилд нөлөөлдөг гол хүчин зүйл бол нийгэм юм. Д.Локк- хоосон хуудасны сургаалыг дэвшүүлсэн, өөрөөр хэлбэл хүүхэд нүцгэн төрж, гэр бүл нь түүнийг дүүргэдэг. . Зан төлөв байдал- зан төлөв (Д. Ватсон, Э. Торндайк). Б.Скиннер- үндсэн томъёо: өдөөлт - хариу үйлдэл. 3. Конвергенц(харилцан үйлчлэл). Конвергенцийн онолыг үндэслэгч Стерн удамшлын авъяас чадвар болон орчинХүүхдийн хөгжлийн хуулиуд нь хөгжил нь гадаад амьдралын нөхцөлтэй дотоод хандлагыг нэгтгэсний үр дүн гэдгийг тодорхойлдог. Стерн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь хүн төрөлхтөн, соёлын хөгжлийн түүхийг давтдаг гэж үздэг.

Хүүхдийн сэтгэцийн хэвийн хөгжил нь хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлийн байнгын өөрчлөлтийн нөхцөлд хэрэгждэг төрөл зүйлийн өвөрмөц, генетикийн хөтөлбөрт суурилдаг нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Сэтгэцийн хөгжил нь маш нягт холбоотой байдаг биологийн шинж чанартөв мэдрэлийн тогтолцооны янз бүрийн хэсгүүдийн бүтэц, үйл ажиллагааг аажмаар бүрдүүлэх замаар бие махбодь, түүний удамшлын болон үндсэн хуулийн шинж чанар, төрөлхийн болон олдмол шинж чанарууд.

Үүсгэх хурд бие даасан системүүдТархи нь өөр өөр байдаг бөгөөд энэ нь түүний өсөлт, хөгжлийн физиологийн гетерохроныг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​психофизиологийн үйл ажиллагааны төлөвшлийн янз бүрийн түвшинд тусгагдсан байдаг. Эдгээр ялгаанууд нь хувь хүний ​​өөрчлөлтүүдийг агуулдаг.

Сэтгэцийн хөгжилд нөлөөлдөг гол хүчин зүйлүүд нь удамшил, гэр бүлийн орчин, хүмүүжил, түүнчлэн гадаад орчинтүүний нийгэм, биологийн олон янзын нөлөөгөөр. Эдгээр бүх нөлөөлөл нь хүчин зүйл бүрийн нөлөөллийг бэхжүүлэх, тэгшлэхийг хоёуланг нь тодорхойлох боломжтой нэг цогцолборт үйлчилдэг.

Сэдвийн талаар дэлгэрэнгүй 4. Сэтгэцийн хөгжлийн нөхцөл, хүчин зүйлүүд:

1. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны хөгжлийг тодорхойлдог гол хүчин зүйл, зарчим
2. 90. ӨСВӨР НАСНЫ СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖЛИЙН ОНЦЛОГИЙГ СУДАЛАХ АРГА ЗҮЙ.
3. 41. В.В.Лебединскийн дагуу хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн ангилал.
4. 24. Тархины оношлогдсон органик эмгэгтэй холбоогүй сэтгэцийн хөгжлийн хазайлт: сэтгэцийн хөгжлийн жигд бус байдал.
5. Асуулт 16. Хүн хувь хүнийхээ хувьд. Хүний хувийн шинж чанарын ангилал (B.G. Ананьевын дагуу). Хүний сэтгэцийн болон биологийн хоорондын холбоо. Хүний насжилттай холбоотой бие даасан шинж чанаруудын өөрчлөлт, сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө. Бэлгийн диморфизм ба сэтгэцийн шинж чанаруудхувь хүн. Хувь хүний ​​үндсэн хуулийн түүний сэтгэцийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөө.
6. 6. Хүний сэтгэцийн хөгжлийн насжилтын асуудал
7. 23. Онтогенез дэх сэтгэцийн хөгжлийн нөхцөл, хөдөлгөгч хүч. Гадаад сэтгэл судлал дахь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тухай ойлголт

Сэтгэл судлалд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний гарал үүслийг янз бүрээр тайлбарласан олон онолыг бий болгосон. Тэдгээрийг биологичлал ба социологи гэсэн хоёр том чиглэлд нэгтгэж болно.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд биологийн хүчин зүйлсийн үүрэг.

Биологийн чиглэлээр хүүхдийг байгалиас заяасан тодорхой чадвар, зан чанарын шинж чанар, зан үйлийн хэлбэр бүхий биологийн амьтан гэж үздэг. Хүүхдийг өсгөж хүмүүжүүлж буй орчин нь түүнийг төрөхөөс өмнө хүүхдэд өгсөн зүйлийг илтгэх мэт анхлан тодорхойлсон хөгжлийн нөхцөл болдог.

Биогенетик хандлагын түүх. Том нөлөөХүүхдийн хөгжлийн анхны үзэл баримтлал үүсэхэд Чарльз Дарвины онол нөлөөлсөн бөгөөд тэрээр хөгжил нь тодорхой хуульд захирагддаг гэсэн санааг анх удаа тодорхой томъёолсон юм. Дараа нь аливаа томоохон сэтгэлзүйн үзэл баримтлал нь хүүхдийн хөгжлийн хуулиудыг хайхтай үргэлж холбоотой байдаг.

Биологийн чиглэлийн хүрээнд үр хөврөл судлалаас авсан гол санааг дахин хураах онол гарч ирэв. 19-р зуунд Э.Геккель үр хөврөл үүсэхтэй холбоотой биогенетик хуулийг томъёолсон: онтогенез (хувь хүний ​​хөгжил) нь филогенезийн (түүхэн хөгжил) товчилсон давталт юм. Руу нүүсэн хөгжлийн сэтгэл зүйБиогенетик хууль нь хүүхдийн сэтгэцийн онтогенетик хөгжлийг биологийн хувьслын үндсэн үе шатууд, хүн төрөлхтний соёл, түүхийн хөгжлийн үе шатуудын давталт болгон харуулах боломжийг олгосон.

Америкийн сэтгэл судлаач С.Холл хүүхдийн хөгжил нь хүн төрөлхтний хөгжлийг товчхон давтдаг гэж үздэг. Нөхцөл байдал, ажил мэргэжил бяцхан хүүхэдулиран одсон олон зууны цуурай болж хувирав. Хүүхэд овоолсон элсэнд гарц ухаж байна - тэр алс холын өвөг эцэг шигээ агуйд татагддаг. Тэр шөнө айдастай сэрдэг - энэ нь өөрийгөө аюулаар дүүрэн эртний ойд байгаа юм шиг санагдсан гэсэн үг юм. Тэрээр зурдаг бөгөөд түүний зургууд нь агуй, хонгилд хадгалагдсан хадны зурагтай төстэй юм. Холл хүүхдийн зургийн хөгжил нь хүн төрөлхтний түүхэн дэх харааны бүтээлч байдлын үе шатуудыг тусгасан гэж үздэг.

Биологичлалын арга нь хөгжлийн хоёр хүчин зүйлийн аль нэгний ач холбогдлыг туйлшруулж, өрөөсгөл хандлагаас болж зовж шаналж байгаа нь ойлгомжтой. Өөрийнхөө үйл ажиллагааг харуулдаггүй хүүхдийн хөгжил нь өсөлт, тоон өсөлт, хуримтлалын үйл явцтай төстэй байдаг. Нэмж дурдахад хөгжлийн үйл явц нь зөвхөн удамшлын хөгжлийн хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг илэрхийлдэг чанарын өөрчлөлт, зөрчилдөөнөөсөө салж байна.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд биогенетик хүчин зүйлсийн гүйцэтгэх үүргийн талаархи орчин үеийн санаа. Одоогийн байдлаар биологийн хөгжлийн хүчин зүйл гэж юу вэ? Биологийн хүчин зүйлүүнд юуны түрүүнд удамшил орно. Хүүхдийн сэтгэл зүйд яг юу генетикийн хувьд тодорхойлогддог талаар зөвшилцөлд хүрээгүй байна. Дотоодын сэтгэл судлаачид дор хаяж хоёр тал нь удамшдаг гэж үздэг - даруу байдал, чадварыг бий болгох.

Удамшлын хандлага нь чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад өвөрмөц байдлыг өгч, түүнийг хөнгөвчлөх эсвэл хүндрүүлдэг. Чадварыг хөгжүүлэх нь зөвхөн хандлагаас хамаардаггүй. Төгс дууны өндөртэй хүүхэд байнга тоглодоггүй бол хөгжмийн зэмсэг, тэр тайзны урлагт амжилтанд хүрэхгүй, онцгой чадвар нь хөгжихгүй. Чадвар үйл ажиллагаагаар хөгждөг. Ер нь хүүхдийн өөрийнх нь үйл ажиллагаа маш чухал тул зарим сэтгэл зүйчид хүрээлэн буй орчин, биологийн удамшлаас гадна үйл ажиллагааг сэтгэцийн хөгжлийн гуравдахь хүчин зүйл гэж үздэг.

Биологийн хүчин зүйл нь удамшлаас гадна хүүхдийн амьдралын умайн доторх үеийн шинж чанарыг агуулдаг. Эхийн өвчин, энэ үед авсан эм нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил удаашрах эсвэл бусад эмгэгийг үүсгэдэг. Төрөх үйл явц нь өөрөө дараагийн хөгжилд нөлөөлдөг тул хүүхэд зайлсхийх хэрэгтэй төрөлтийн гэмтэлТэгээд цаг хугацааны хувьд анхны амьсгалаа авлаа.

Нийгмийн сургалтын онолууд.

Хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэх биологийн эсрэг хандлагын эрс тэс илрэл бол социологийн хандлага юм. Үүний гарал үүсэл нь 17-р зууны гүн ухаантан Жон Локкийн санаануудад оршдог. Тэрээр хүүхэд цагаан лав хавтан (tabula rasa) шиг цэвэр ариун сүнстэй төрдөг гэдэгт итгэдэг байв. Энэ самбар дээр багш хүссэн бүхнээ бичиж болно, хүүхэд удамшлын дарамтанд ороогүй, ойр дотны хүмүүсийнх нь хүссэнээр өсөх болно.

1941 онд Йелийн их сургуулийн эрдэмтэн Н.Миллер, Ж.Доллард нар “нийгмийн сургалт” гэсэн нэр томъёог шинжлэх ухааны хэрэглээнд нэвтрүүлсэн. Нийгмийн сургалтын үзэл баримтлалын гол асуудал бол нийгэмшүүлэх асуудал байв. Нийгэмшүүлэх нь хүүхдийг нийгэмд өөрийн байр сууриа эзлэх боломжийг олгодог үйл явц бөгөөд энэ нь нярай хүүхдийг асоциаль "хүмүүнлэг" байдлаас нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн болж төлөвших явдал юм. Нийгэмшил хэрхэн явагддаг вэ? Бүх шинэ төрсөн хүүхдүүд бие биентэйгээ төстэй боловч хоёр, гурван жилийн дараа тэд өөр өөр хүүхдүүд байдаг. Энэ нь нийгмийн сургалтын онолыг дэмжигчид хэлэхдээ эдгээр ялгаа нь суралцахын үр дүн, төрөлхийн биш гэсэн үг юм.

Хүүхдийн нийгмийн амьдралыг хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох үүднээс залуу амьтдын зан үйлийн нэгэн адил нийгмийн сургалтын үзэл баримтлалаар авч үздэг. Нийгмийн сургалтын онол нь өдөөгч-хариу байдлын тогтолцоонд суурилдаг. Орчин үеийн Америкийн сэтгэл зүйд хүүхдийн хөгжилд нийгмийн гүйцэтгэх үүргийг асар их ач холбогдол өгдөг.

Хөгжлийн биологийн болон нийгмийн хоорондын хамаарал

Хүүхдийн хөгжлийн үйл явцыг юу урьдчилан тодорхойлдог тухай сэтгэл судлаачдын хоорондох маргаан - удамшил эсвэл хүрээлэн буй орчин - эдгээр хоёр хүчин зүйлийг нэгтгэх онолыг бий болгосон. Үүсгэн байгуулагч нь Уильям Стерн юм. Хүүхдийн оюун санааны хөгжилд хоёр хүчин зүйл адилхан чухал гэж тэр үзсэн. Стернийн үзэж байгаагаар сэтгэцийн хөгжил нь төрөлхийн шинж чанаруудын энгийн илрэл биш бөгөөд гадны нөлөөллийн энгийн ойлголт биш юм. Энэ нь гадаад амьдралын нөхцөлтэй дотоод хандлагыг нэгтгэсний үр дүн юм.

Оросын сэтгэл судлалд хүлээн зөвшөөрөгдсөн биологийн болон нийгмийн харилцааны талаархи орчин үеийн санаанууд нь голчлон Л.С. Выготский.

Л.С. Выготский хөгжлийн үйл явцад удамшлын болон нийгмийн талуудын нэгдмэл байдлыг онцлон тэмдэглэв. Удамшил нь хүүхдийн бүх сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд байдаг боловч өөр өөр жинтэй байдаг.

Анхан шатны функцууд (мэдрэхүй, ойлголтоос эхэлдэг) нь дээд зэргийн (сайн дурын санах ой, логик сэтгэлгээ, яриа) гэхээсээ илүү удамшлаар тодорхойлогддог. Дээд функцууд нь хүний ​​​​соёл, түүхийн хөгжлийн үр дүн бөгөөд удамшлын хандлага нь оюун ухааны хөгжлийг тодорхойлдог мөч биш харин урьдчилсан нөхцөлийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Нөгөөтэйгүүр, байгаль орчин ч үргэлж хөгжилд “оролцож” байдаг. Хүүхдийн хөгжлийн ямар ч шинж тэмдэг, түүний дотор сэтгэцийн доод үйл ажиллагаа нь зөвхөн удамшлын шинж чанартай байдаггүй.

Үүрэг нийгмийн хүчин зүйлүүдсэтгэцийн хөгжилд.

Хүчин зүйлс нийгмийн нөлөө. Нийгмийн орчин гэдэг бол өргөн ойлголт. Энэ бол хүүхдийн өсч торниж буй нийгэм, түүний соёлын уламжлал, ноёрхсон үзэл суртал, шинжлэх ухаан, урлагийн хөгжлийн түвшин, шашны гол урсгалууд юм. Тэнд үрчилж авсан хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургах тогтолцоо нь тухайн нийгмийн нийгэм, соёлын хөгжлийн онцлогоос хамаардаг. Нийгмийн орчин гэдэг нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд шууд нөлөөлдөг нийгмийн шууд орчин юм: эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүд, хожмын сурган хүмүүжүүлэгчид. цэцэрлэгболон сургуулийн багш нар.

Нийгмийн орчноос гадуур хүүхэд хөгжиж, бүрэн бие хүн болж чадахгүй. Хүүхдүүд ойгоос олдож, бага багаар төөрсөн, амьтдын дунд өссөн тохиолдол байдаг.

"Зэрлэг" хүүхдүүд хүмүүст ирэхэд сурган хүмүүжүүлэгчдийнхээ шаргуу хөдөлмөрийг үл харгалзан оюун ухааны хувьд маш муу хөгжсөн; Хэрвээ хүүхэд 3-аас дээш настай байсан бол хүний ​​яриаг эзэмшиж чадахгүй, цөөн тооны үг хэлж сурсан.

Хөгжлийн эмзэг үеүүд. Хүүхдүүд яагаад амьдралынхаа эхэн үед нийгмийн орчныг орхигдуулж, дараа нь таатай нөхцөлд хурдан, үр дүнтэй хөгжиж чадахгүй байсан бэ? Сэтгэл судлалд "хөгжлийн эмзэг үе" гэсэн ойлголт байдаг - энэ нь тодорхой төрлийн нөлөөлөлд хамгийн их мэдрэмтгий байх үе юм. Жишээлбэл, ярианы хөгжлийн эмзэг үе нь нэгээс гурван жил хүртэл байдаг бөгөөд хэрэв энэ үе шатыг орхигдуулсан бол ирээдүйд алдагдлыг нөхөх нь бараг боломжгүй юм.

Аливаа хүүхэд ойрын нийгмийн орчноосоо наад зах нь шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог авдаг. Гэхдээ насанд хүрэгчид түүнд тодорхой насанд ямар нэгэн зүйлийг сурах нь хамгийн хялбар гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: ёс зүйн санаа, хэм хэмжээ - сургуулийн өмнөх насны, шинжлэх ухааны үндэс - бага сургуульд гэх мэт. Мэдрэмтгий үеийг алдахгүй байх, энэ үед хүүхдэд түүний хөгжилд шаардлагатай зүйлийг өгөх нь чухал юм.

Хүүхдийн сэтгэл зүйг төлөвшүүлэхэд боловсролын нөлөө. Л.С. Выготский сэтгэцийн хөгжилд суралцах тэргүүлэх үүрэг гэсэн байр суурийг дэвшүүлэв. Хүний хөгжил (амьтнаас ялгаатай) үүнийг эзэмшсэнээр үүсдэг янз бүрийн аргаар- байгалийг өөрчилдөг хэрэгсэл, түүний сэтгэл зүйг сэргээдэг шинж тэмдгүүд. Хүүхэд тэмдгүүдийг (үндсэн үг, гэхдээ бас тоо гэх мэт) эзэмшиж чаддаг тул өмнөх үеийнхний туршлагыг зөвхөн суралцах үйл явцаар л эзэмшиж чаддаг.

Сургалтын явцад сэтгэцийн дээд үйл ажиллагаа бүрэлдэх үед энэ нь "проксимал хөгжлийн бүсэд" байдаг. Энэ үзэл баримтлалыг Выготский хараахан боловсорч амжаагүй, гэхдээ зөвхөн боловсорч гүйцсэн сэтгэцийн үйл явцын хүрээг тодорхойлох зорилгоор нэвтрүүлсэн.

Хүүхэд тестийн даалгавруудыг хэрхэн амжилттай даван туулж байгааг тэмдэглэснээр бид хөгжлийн өнөөгийн түвшинг тодорхойлдог. Одоогийн ижил түвшний хөгжлийн түвшинтэй хүүхдүүд өөр өөр боломжуудтай байж болно. Нэг хүүхэд тусламжийг амархан хүлээн авч, дараа нь ижил төстэй бүх асуудлыг бие даан шийддэг. Өөр нэг нь насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар даалгавраа биелүүлэхэд хэцүү байдаг. Тиймээс тодорхой хүүхдийн хөгжлийг үнэлэхдээ түүний одоогийн түвшинг (туршилтын үр дүн) төдийгүй "маргааш" - ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан үзэх нь чухал юм.

Сургалт нь проксимал хөгжлийн бүсэд чиглэгдэх ёстой. Гэхдээ энэ нь нэгэн зэрэг хүүхдийн хөгжлөөс салж болохгүй. Боловсрол нь түүний хөгжлийн тодорхой түвшинд хүүхдийн чадавхид нийцсэн байх ёстой. Сургалтын явцад эдгээр боломжийг хэрэгжүүлэх нь дараагийн, илүү их шинэ боломжуудыг бий болгодог өндөр түвшин. Энэ заалт нь хүүхдийн үйл ажиллагааны явцад түүнийг хөгжүүлэх тухай заалттай давхцаж байна.

Хүүхдийн сэтгэл зүйг төлөвшүүлэх үйл ажиллагааны нөлөө. Боловсрол ба үйл ажиллагаа нь салшгүй холбоотой бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эх үүсвэр болдог. Өөрийнхөө үйл ажиллагааг харуулахгүйгээр, зохих үйл ажиллагаанд оролцохгүйгээр насанд хүрэгчид тайлбарлахад хичнээн их хүчин чармайлт гаргасан ч хүүхдүүд юу ч сурч чадахгүй.

Хэрхэн том хүүхэд, илүү олон төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг. Гэхдээ янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа нь хөгжилд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг. Насны үе шат бүрт хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх гол өөрчлөлтүүд нь тэргүүлэх үйл ажиллагаануудаар тодорхойлогддог. Хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэхэд тэргүүлэх үйл ажиллагааны гүйцэтгэх үүргийн асуудлыг A.N. Леонтьев.

Хүүхэд маш их цаг зарцуулдаг аливаа үйл ажиллагаа удирдагч болж чадахгүй. Мэдээжийн хэрэг, үйл ажиллагаа бүр нь сэтгэцийн хөгжилд өөрийн гэсэн хувь нэмэр оруулдаг (жишээлбэл, зураг зурах, програм хийх нь ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг). Хүүхдийн амьдралын нөхцөл нь насны үе бүрт тэрээр тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хамгийн эрчимтэй хөгжих боломжийг олж авдаг: нялх насандаа - ээжтэйгээ шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо, бага нас- объекттой харьцах, сургуулийн өмнөх нас - үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглох, бага сургуулийн нас - боловсролын үйл ажиллагаанд, өсвөр нас - үе тэнгийнхэнтэйгээ дотно, хувийн харилцаанд орох, ахлах сургуулийн нас - ирээдүйн мэргэжлээр бэлтгэх.

Хүүхдийн сэтгэл зүй үүсэхэд харилцааны нөлөө. Харилцаа холбоог ихэвчлэн үйл ажиллагаа гэж үздэг. Насанд хүрэгчидтэй бүрэн харилцах нь хүүхдийн хувьд амин чухал юм. Хүүхдийн хэрэгцээ шаардлагад нийцэхгүй эсвэл нийцэхгүй байх нь түүний хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Хүүхдэд шинэ боломж, шинэ хэрэгцээг авчирдаг нас бүр нь харилцааны тусгай хэлбэрийг шаарддаг.

Бага насны харилцаа холбоо. Хүүхдийн амьдралын эхний жилүүд ойр дотны хүмүүстэй харилцах харилцаагаар дүүрэн байдаг. Төрсний дараа хүүхэд өөрийн хэрэгцээг бие даан хангаж чадахгүй - түүнийг хооллож, усанд оруулж, нөмөрч, шилжүүлж, зөөж, тод тоглоом үзүүлнэ.

Хүүхдэд харилцах хэрэгцээ нь нярайн хямралын дараа эрт, ойролцоогоор 1 сарын дараа гарч ирдэг. Тэр ээж рүүгээ инээмсэглэж, ээжийгээ гарч ирэхэд нь зэрлэгээр баярлаж эхэлдэг. Нярайн үе нь нөхцөл байдлын болон хувийн харилцаа холбоогоор тодорхойлогддог. Энэ үеийн харилцаа холбоо нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондох хоромхон зуурын харилцан үйлчлэлийн онцлогоос хамаардаг. Хүүхдийн анхаарлыг татдаг гол зүйл бол насанд хүрэгчдийн зан чанар бөгөөд тоглоом, бусад сонирхолтой объект зэрэг бусад бүх зүйл цаана нь үлддэг тул сэтгэл хөдлөлийн шууд холбоо нь харилцааны гол агуулга юм.

Бага насны харилцаа холбоо. Бага наснаасаа хүүхэд объектын ертөнцийг эзэмшдэг. Түүнд ээжтэйгээ халуун дулаан харилцаа холбоо шаардлагатай хэвээр байгаа ч энэ нь хангалттай биш юм. Тэрээр хамтын ажиллагааны хэрэгцээг бий болгодог бөгөөд энэ нь шинэ туршлага, үйл ажиллагааны хэрэгцээтэй хамт насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулахад хэрэгжиж болно. Хүүхэд болон насанд хүрэгчид зохион байгуулагч, туслах үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд хамтдаа объектуудыг удирдаж, тэдэнтэй улам бүр төвөгтэй үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрсэн хүн өөр өөр зүйлээр юу хийж болох, тэдгээрийг хэрхэн ашиглахыг харуулж, өөрөө олж илрүүлж чадахгүй байгаа чанаруудыг хүүхдэд илчилдэг. Хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд бий болсон харилцаа холбоог нөхцөл байдлын бизнес гэж нэрлэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцаа холбоо. Хүүхдийн анхны асуулт гарч ирснээр: "яагаад?", "яагаад?", "хаанаас?", "яаж?" - эхэлдэг шинэ үе шатхүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны хөгжилд. Энэ бол танин мэдэхүйн сэдлээр өдөөгдсөн нөхцөл байдлын бус танин мэдэхүйн харилцаа юм. Хүүхэд өмнө нь түүний бүх ашиг сонирхол төвлөрч байсан харааны нөхцөл байдлаас гардаг. Одоо тэр илүү их зүйлийг сонирхож байна: түүнд зориулсан нээлттэй орон зай хэрхэн ажилладаг вэ. асар том ертөнцбайгалийн үзэгдэл ба хүний ​​харилцаа? Мөн ижил насанд хүрсэн хүн хүүхдийн мэдээллийн гол эх сурвалж болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо. Дунд эсвэл төгсгөлд сургуулийн өмнөх насныӨөр нэг хэлбэр үүсэх ёстой - нөхцөл байдлын бус хувийн харилцаа холбоо. Хүүхдийн хувьд насанд хүрсэн хүн бол хамгийн дээд эрх мэдэл бөгөөд түүний зааварчилгаа, шаардлага, саналыг ажил хэрэгч байдлаар, гомдоохгүй, дур сонирхолгүй, хүнд хэцүү даалгавараас татгалздаггүй. Энэхүү харилцааны хэлбэр нь сургуульд бэлтгэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд хэрэв 6-7 нас хүртэл төлөвшөөгүй бол хүүхэд сургуульд сурахад сэтгэл зүйн хувьд бэлэн биш байна.

Бага сургуулийн насны харилцаа холбоо. Бага сургуулийн насанд насанд хүрэгчдийн эрх мэдэл бэхжиж, албан ёсны боловсролын хүрээнд хүүхэд, багшийн хоорондын харилцаанд зай гарч ирдэг. Насанд хүрсэн гэр бүлийн гишүүдтэй харилцах хуучин хэлбэрийг хадгалахын зэрэгцээ бага оюутан боловсролын үйл ажиллагаанд бизнесийн хамтын ажиллагаанд суралцдаг.

Харилцаа холбоо өсвөр нас. Өсвөр насандаа эрх баригчдыг түлхэн унагаж, насанд хүрэгчдээс хараат бус байх хүсэл эрмэлзэл гарч, амьдралынхаа зарим хэсгийг тэдний хяналт, нөлөөллөөс хамгаалах хандлагатай байдаг. Өсвөр насны хүүхэд гэр бүл, сургууль дээрээ насанд хүрэгчидтэй харилцах нь зөрчилдөөнтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ ахлах сургуулийн сурагчид ахмад үеийнхний туршлагаас сонирхож, ирээдүйгээ тодорхойлдог амьдралын зам, ойр дотны хүмүүстэй найдвартай харилцаа тогтоох хэрэгтэй.

Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах. Бусад хүүхдүүдтэй харилцах нь хүүхдийн хөгжилд бараг ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй (хэрэв гэр бүлд ихрүүд эсвэл ижил насны хүүхдүүд байхгүй бол). 3-4 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ч гэсэн бие биетэйгээ хэрхэн харилцахаа мэдэхгүй хэвээр байна. Д.Б-ийн бичсэнчлэн Элконин, тэд "хамтдаа биш, зэрэгцэн тоглодог." Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцах тухай ярьж болно. Хамтын нийгэмлэгт хамрагдах нь хөгжилд тодорхой нөлөө үзүүлдэг. боловсролын үйл ажиллагаа- бүлгийн ажил, үр дүнг харилцан үнэлэх гэх мэт. Насанд хүрэгчдийн хараа хяналтаас өөрийгөө чөлөөлөхийг хичээдэг өсвөр насныхны хувьд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Дотны найзуудтайгаа харилцахдаа тэд (яг ахлах сургуулийн сурагчид шиг) гүн гүнзгий дотно, хувийн харилцаа тогтоох чадвартай байдаг.