Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бага, дунд, дээд мэргэжлийн боловсрол. ОХУ-ын боловсролын байгууллагуудын хаяг (дээд, дунд) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг суралцахад хүлээн авах хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан их сургуульд

Хүний энэрэн нигүүлсэх сэтгэл нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн амьдралыг ямар нэгэн байдлаар хөнгөвчлөхөд үргэлж тусалж ирсэн. Одоогоор энэ чиг үүргийг төрд оногдуулж байна.

Эрхэм уншигчид! Нийтлэлд хууль эрх зүйн асуудлыг шийдвэрлэх ердийн аргуудын талаар ярьдаг боловч тохиолдол бүр хувь хүн байдаг. Хэрэв та яаж мэдэхийг хүсч байвал яг таны асуудлыг шийднэ- зөвлөхтэй холбоо барина уу:

7 хоногийн 7 өдөр, 24/7 ӨРГӨДӨЛ, ДУУДЛАГА ХҮЛЭЭН АВНА..

Энэ нь хурдан бөгөөд ҮНЭГҮЙ!

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дэмжихэд чиглэсэн шинэ хууль батлах нь одоо нэлээд хамааралтай байна.

2019 онд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол эзэмших боломжийг төрөөс засч, нийгмийн энэ хамгаалалтгүй хэсэгт шинэ боломжуудыг авчирсан.

Та юу мэдэх хэрэгтэй вэ

Хөгжлийн бэрхшээлтэй - энэ нэр томъёо нь бүх баяр баясгаланг олж авах боломжгүй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг өрөвддөг Өдөр тутмын амьдрал.

Тэргэнцэр хэрэглэдэг, таяг хэрэглэдэг эсвэл бусад ноцтой эмгэгүүдтэй хүнийг бид өрөвддөг. Бид амьдралаа бүрэн дүүрэн өнгөрөөж, энэ хувь тавилан бидэнд хэзээ ч хүрэхгүй гэдэгт итгэдэг.

Гэвч өвчин бидний амьдралд орж болох бөгөөд бид юуг ч өөрчилж чадахгүй. Бид дассан амьдралын нөгөө талд өөрсдийгөө олж хардаг.

Шаардлагатай нөхцөл

Хүнд гэмтэл авсан, өвдсөн хүний ​​эмч нараас хамгийн түрүүнд “Та хөгжлийн бэрхшээлтэй боллоо” гэдэг үгийг сонсдог.

Хөгжлийн бэрхшээлийг тодорхойлох шалтгаанууд нь дараах байдалтай байна.

• хөдөлмөрийн чадвараа байнга алдах, өвчтөнийг удаан хугацаагаар ажлаас гарахыг албадах;
• албадан, хөдөлмөрийн нөхцөлд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт;
• хүн өөрийгөө халамжлахыг зөвшөөрдөггүй амьдралын үйл ажиллагааны хязгаарлалт;
• хувь хүний ​​нийгмийн хамгааллын арга хэмжээг хэрэгжүүлэх хэрэгцээ.

Хүнийг өнгөрсний дараа хөгжлийн бэрхшээлтэй гэж хүлээн зөвшөөрдөг. ОУЦХБ нь янз бүрийн мэргэжлийн эмч нарын бие бялдрын талаархи санал бодлыг судалдаг сэтгэцийн байдалөвчтэй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн ангилал, үнэлгээний шалгуурыг Эрүүл мэндийн яам тогтоодог.

Өвчтөний биеийн үйл ажиллагааны эмгэгийн зэрэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлэгт нөлөөлдөг бөгөөд арван зургаан нас хүрээгүй иргэдийг "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд" гэж ангилдаг. МХБ нь оршин суугаа газартаа байрладаг.

Хэрэв өвчтөн эрүүл мэндийн шалтгаанаар бие даан ирж эмнэлгийн үзлэгт хамрагдах боломжгүй бол өвчтөнийг шалгаж, дүгнэлт гаргана.

• өвчтөний гэрт;
• өвчтөн эсвэл түүний төлөөлөгчийн зөвшөөрлөөр өгсөн баримт бичгийн үндсэн дээр эзгүйд;
• өвчтөн эмчлүүлж байгаа эмнэлэгт.

Хууль эрх зүйн орчин

Одоо дараах хүмүүс квотын хүрээнд бакалавр, мэргэжилтний зэрэгт дараалал хүлээхгүйгээр дээд сургуульд элсэх боломжтой боллоо.

• бага наснаасаа хөгжлийн бэрхшээлтэй;
• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс би болон ;
• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд;
• цэргийн алба хааж байхдаа тахир дутуу болсон хүмүүс.

Хууль тогтоомжийн актад квот хуваарилахыг заасан бөгөөд ОУЦХБ-ын дүгнэлт шаардлагагүй.

Хууль тогтоох түвшинд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд боловсрол эзэмших эрхтэй. ОХУ-ын бүх субъектууд энэ хуулийн хүрээнд хамаарна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн зайн боловсролыг хөгжүүлэх нөхцөл

2019 онд Боловсролын яамнаас хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролыг дээшлүүлэхэд чиглэсэн өөрчлөлтүүдийг алсын зайнаас хийсээр байна.

ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийг зайнаас суралцах нөхцөлийг үе шаттайгаар бүрдүүлэхээр төлөвлөж байна.

Энэхүү боловсролын хэлбэрээр хүүхдүүд ерөнхий хичээлээс гадна нэмэлт боловсрол эзэмших боломжтой.

Ийм сургалтын гол зорилго нь интернет ашиглан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд түүний хобби, хүсэл сонирхлыг харгалзан өндөр чанартай боловсролыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Та алсаас суралцах боломжтой:

1. Гэртээ.
2. Алсын зайнаас.

Процессын зохион байгуулалтын сонголтууд

Одоогийн байдлаар Орос улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зохих боловсрол дутмаг байгаагаас гадна хүүхэд дараахь бэрхшээлтэй тулгардаг.

1. Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хомсдол.
2. Байгаль орчинтой харилцах харилцааг тасалдуулах.
3. Мэдээллийн технологийн хүртээмжийг хязгаарлах.
4. Соёлын үнэт зүйлс, байгальтай харилцах харилцаа дутмаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн туршлага:

• өөртөө итгэх итгэл бага;
• тэд өөртөө эргэлзэх шинж чанартай байдаг;
• Тэд амьдралынхаа зорилгыг ойлгож, сонгоход хэцүү байдаг.

Энэ бүхэн нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нэгтгэх үйл явц удаашралд хүргэдэг. Зайны боловсрол, гэрээр суралцах боломж байгаа нь эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална.

Гэртээ

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд сургуульд тогтмол хамрагдаж чадахгүй бол гэрээр хичээллэх боломжтой. Ийм шийдвэрийг орон нутгийн эрх бүхий байгууллага гаргаж болно.

Үүнийг хийхийн тулд эцэг эхчүүд хэд хэдэн баримт бичгийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

• хүүхдийг гэртээ сурах шаардлагатай гэсэн өргөдөл;
• Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эрүүл мэндийн байдлаас шалтгаалан гэрээр суралцах шаардлагатай байгаа тухай ОУЦХБ-ын дүгнэлт.

Эцэг эхчүүд сургуулийн захиргаа, эрх бүхий байгууллагатай гэрээ байгуулах ёстой гүйцэтгэх эрх мэдэлболовсролын салбарт ажилладаг хүмүүс.

Гэртээ суралцах гэрээ нь хууль тогтоогчийн баталсан тодорхой хэлбэрээр хийгдсэн гэдгийг та мэдэх ёстой.

Хэрвээ хүүхэд гэртээ зайн сургалтаар суралцаж байгаа бол сургалтын хугацаанд төсвийн зардлаар холбооны хэрэгсэл, компьютерээр хангах ёстой. сууринхүүхэд хаана амьдардаг.

Алсын удирдлага

Зайны сургалтын хэд хэдэн төрөл байдаг:

• вэб болон чатын ангиуд;
• телепрезенц;
• теле хурал;
• интернетийн хэрэглээ.

Алсын зайнаас суралцахдаа та дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​гэр бүлийн санхүүгийн байдал, түүний оршин суугаа газраас үл хамааран ерөнхий боловсролын байгууллагад сургалтанд хамрагдах;
• лекцийг өөрт тохиромжтой газар сонсож, оюутны эцэг эхтэй тохиролцсон цагийн хуваарийн дагуу тусгай компьютерийн тоног төхөөрөмж ашиглан суралц.
• нэмэлт боловсрол эзэмших;
• багаар ажиллах ур чадварыг ашиглах, олж авах;
• их сургуульд элсэхэд бэлтгэх;
• оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
• судалгааны ажилд оролцох;
• нарийн мэргэжлийн эмч нартай (сэтгэл зүйч, ярианы эмч, дефектологич гэх мэт) зөвлөгөө авах боломжийг олж аваарай.

Зайны сургалт нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нөхөн сэргээх эмчилгээ хийлгэж, хөгжлийн залруулга хийлгэж, үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн нэгдэх боломжийг олгодог.

Боломжит нөхөн төлбөр

Төрийн үүрэг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэнийг боловсролд нь хамруулах, түүнд зориулж төсвийн хөрөнгө оруулалт хийх явдал юм. Үүнийг 2 аргаар хийдэг:

1. Дунд сургуульд.
2. Гэртээ.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэнийг гэрээр сургаж байгаа эцэг эхчүүдэд хүүхдийг 6 нас 6 сартай болсны дараа цалинжуулдаг.

Энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн ерөнхий боловсролын сургуульд сурч эхлэх үеэс эхлэн. Нөхөн олговрын төлбөрийг сургуулиа төгсөх хүртэл (18 нас хүрсэн) төлдөг.

Өсвөр насны хүүхэд янз бүрийн ноцтой эмгэгтэй бол сургуульд суралцах хугацааг сунгаж болно.

Хэрэв хүүхэд гэртээ сурч байгаа бол сургуулийн багштай хичээллэх цаг нь ердийн сургуульд сурч байх үеийнхээс хамаагүй бага байдаг. Тиймээс хүүхэд ихэнх ажлыг өөрөө хийх ёстой

Эцэг эхчүүд нэмэлт хичээлийн талаар боловсролын байгууллагын багштай тохиролцож болох боловч ийм хичээлийн цагийн тоог долоо хоногт 3 цаг хүртэл хуулиар хязгаарладаг.

Зөвхөн сургалтын бодит зардлыг нөхөх бөгөөд тогтоосон стандартаас хэтрэхгүй байх ёстой.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​гэр бүл нөхөн олговор авахын тулд эцэг эх нь нэмэлт ерөнхий боловсрол эзэмших хүсэлтийг сургуулийн даргад гаргаж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​гэр бүлд олгох нөхөн олговрын хэмжээг батлах ёстой.

Өргөдөл гаргахдаа дараахь зүйлийг зааж өгөх ёстой.

• паспортын дэлгэрэнгүй мэдээлэл;
• хүүхдийн бүртгэлийг баталгаажуулсан орон сууцны конторын гэрчилгээ.
• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд төрснийг баталгаажуулсан баримт бичиг.

Өргөдөлд хэд хэдэн баримт бичгийг хавсаргах ёстой.

Гэрээр суралцах гэрээг 1 жилийн хугацаатай байгуулснаар нөхөн төлбөр авах боломжтой болно.

Зардал нь тогтоосон хэмжээнээс хэтэрсэн тохиолдолд хүүхдийн эцэг эх хариуцна. Хүрээгүй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд сургуулийн насцэцэрлэгийн зарим ангид хамрагдах эрхтэй.

Хэрэв хүүхэд нь тодорхой өвчин туссан бол эцэг эхчүүдэд ямар нэгэн төлбөр төлөхгүй. Мөн хүүхэд нь цэцэрлэгт хамрагддаг хүн амын тодорхой бүлгийг төрөөс олгодог.

Үүнд:

• цэргийн гэр бүл;
• ганц бие эхчүүд;
• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй эцэг эх;
• том гэр бүл;
• эцэг эхийн аль нэг нь цэргийн албанд татагдсан гэр бүл;
• эцэг эх хоёулаа оюутан бол.

Ашиг тусын жагсаалт

7-аас доош насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нөхөн сэргээх арга хэмжээ авах, цэцэрлэгт хамрагдахад шаардлагатай бүх зүйлийг авах боломжийг олгодог.

Энэ ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хэд хэдэн давуу тал бий.

• сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дараалалгүйгээр элсэх;
• оршин суух, хооллох зориулалттай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаЭцэг эхчүүдэд ямар ч төлбөр байхгүй.

Эрүүл мэндийн байдлаас шалтгаалан цэцэрлэгт хамрагдах боломжгүй болсон тохиолдолд дараалал хүлээхгүйгээр төрөлжсөн төрөлжсөн цэцэрлэгт үнэ төлбөргүй хамрагдах боломжийг олгохыг шаарддаг.

Сургуулийн сурагчид дээр дурдсантай адил эрхтэй. Тэд ерөнхий болон тусгай сургуульд суралцах боломжтой

Цэцэрлэг, сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн засвар үйлчилгээний мөнгийг төсвөөс гаргадаг.

Физиологи, сэтгэлзүйн эмгэгтэй хүүхдүүд, сургуулийн сурагчид эцэг эхийнхээ зөвшөөрлөөр тусгай боловсролын байгууллагад сургалтанд хамрагдах боломжтой.

Эдгээр байгууллагуудад сургалтыг дүгнэлтийг харгалзан явуулдаг. Эцэг эхчүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдээ гэртээ сургах боломжтой.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг улсын боловсролын байгууллагад өрсөлдөөнгүйгээр элсүүлэх боломжийг төрөөс олгодог.

Орос улсад ямар асуудал тулгарч байна

Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд 2 асуудал тулгардаг.

Яс-булчингийн тогтолцооны бэрхшээлтэй, хараа, хэл яриа, сонсгол, бага зэргийн оюуны бэрхшээлтэй хүүхэд боловсролын байгууллагад хамрагдах боломжтой.

Гэвч асар олон тооны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд ерөнхий боловсролын сургуульд хамрагдаж чадахгүй, бие даасан хөтөлбөрийн дагуу суралцахаас өөр аргагүй болдог.

Ихэнхдээ багш хүүхдэд заах зөв тогтолцоог сонгоход хэцүү байдаг. Энэ нь ихэвчлэн сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хамаатай

Манайд ийм хүүхдүүдийг сургах чадвартай багш ховор. Сургуулийн зорилго нь хүүхдийг нийгэмд амьдрахад бэлтгэх, түүнд шаардлагатай мэдлэгийг олгох явдал юм.

Дефектологи, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан, тусгай сэтгэл судлал зэрэг тусгай хичээлүүдийг сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн лекц дээр заадаг ч эрүүл мэндийн асуудалгүй хүүхдүүдэд заах багш нар бэлтгэгдсэн байдаг.

Хэдийгээр хурдацтай хөгжиж буй технологи, нээлт, анагаах ухаанд ахиц дэвшил гарч байгаа ч дэлхий ертөнц хүнд эрүүл мэндийг өгч чадахгүй хэвээр байна. Харин хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн амьдрал орчин үеийн нийгэмхэдхэн арван жилийн өмнөхөөс илүү гэрэл гэгээтэй, илүү сонирхолтой байж болох юм. Гудамжны саад бэрхшээл, амьдралын саад бэрхшээл, хүнд суртал, шударга бус байдлыг хязгааргүй харилцаа холбоо, шинэ боломж, сэтгэл хангалуун амьдралаар сольж болно. Энэхүү боломж нь мөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зайн сургалт явуулах боломжийг олгодог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайн сургалт: сонголтууд

Саяхныг хүртэл сэтгэл зүйч, эмч, албаны хүмүүс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах хэрэгтэй гэж ярьдаг. Өөрөөр хэлбэл, боловсрол эзэмших үйл явц нь ямар ч хүүхдэд хүртээмжтэй байх ёстой байхад онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг бусад хүүхдүүдтэй хамт боловсролд хамруулах санал тавьсан.

Мэдээжийн хэрэг, тэгш хамруулан сургах нь давуу талтай: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нийгмийн орчинд байдаг, тэд харилцах, өөрийгөө илэрхийлэх, найз нөхөдтэй болж сурах, мөн бүрэн эрхт боловсрол эзэмшдэг. Дээд боловсролын байгууллагуудад хамруулан сургах боломжтой.

Гэхдээ хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайн сургалтаас ялгаатай нь тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэхийн тулд сургууль, их дээд сургуулиуд барилга байгууламж, шат, анги танхимд тусгай техникийн тоног төхөөрөмж шаарддаг тул тусгай сургалтын хөтөлбөр боловсруулж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг хувийн туслахаар хангах шаардлагатай байна.

Хичээлийн хөтөлбөрийн шинэчлэл, сургалтын байгууламжийг дахин төлөвлөх нь ихэвчлэн санхүүгийн асуудал, хүнд суртлын саадтай тулгардаг.

Үүний үр дүнд Орост тэгш хамруулан сургах боловсрол нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дийлэнх нь хүртээмжгүй болж байна. Энэ төрлийн боловсролын амжилтыг дэлхийн практик нотолж байгаа боловч гадаадад улсын болон хотын боловсролын байгууллагууд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүрт төсвөөс санхүүжилт авдаг тул байгууллага бүр хөгжүүлэх сонирхолтой байдаг. тав тухтай нөхцөлмөн ийм оюутнуудын тоог нэмэгдүүлэх.

ОХУ-д тэгш хамруулан сургах боловсролыг Архангельск, Владимир, Ленинград, Нижний Новгород, Новгород, Самара, Томск мужуудад явуулдаг. Москвад 47 сургууль хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хүлээн авахад бэлэн болжээ.

Уламжлал ёсоор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсролыг засч залруулах сургуульд явуулдаг байв. Сургуулийн өмнөх насны засан хүмүүжүүлэх болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж нь хүүхдийг бусад хүүхдүүдтэй адил тэгш байдлаар ердийн сургуульд сурахад бэлтгэх боломжтой.

Багш нар хүүхдийн гэрт ирээд ерөнхий эсвэл тусгай хөтөлбөрийн дагуу хичээл заах үед гэрийн боловсрол олгох сонголт бас бий. Энэ формат нь сургуулийн гэрчилгээ авах боломжийг олгодог боловч дээд боловсрол эзэмших боломжгүй юм.

Гэвч жижиг хот, тосгонд амьдардаг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын боломж хязгаарлагдмал хэвээр байна. Уламжлалт хэлбэр байхгүй үед хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайн сургалт аврах ажилд ирдэг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайн сургалтын онцлог

IN орчин үеийн ертөнцХарилцааны хэрэгслийг ашиглан боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх асар олон тооны сонголтууд байдаг - энэ нь зөвхөн цахим шуудан төдийгүй бодит цаг хугацаанд харилцах боломжийг олгодог тусгай элч юм.

Зайны сургалт амжилттай ажиллахын тулд төв хэрэгтэй. Тус төвийн ажилтнууд дадлагажигчтай холбогдож үүрэг даалгавар өгч, биелэлтийг нь шалгана. Өнөө үед онлайнаар бүлгийн сургалт хийх боломжтой, учир нь багш нар үргэлж дутагдалтай байдаг бөгөөд орчин үеийн мультимедиа хэрэгслийн тусламжтайгаар багш хэд хэдэн оюутнуудад нэг дор виртуал хичээл зохион байгуулах боломжтой. Түүнчлэн бүлгийн сургалт нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нийгэмшүүлэх, харилцахад тусалдаг.

Зайны сургалтын төвүүд нь байраа материалаар дахин тоноглох шаардлагагүй байдаг нь маргаангүй давуу тал юм, учир нь бүх сургалт алсаас явагддаг.

Нэмж дурдахад энэхүү сургалтын хэлбэр нь өөр өөр бүс нутаг, хотуудын хүмүүст суралцах боломжийг олгодог. Өөрөөр хэлбэл, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайн сургалт нь хил хязгаар, саад бэрхшээлийг арилгадаг.

Суралцаж эхлэхийн тулд дүрмээр бол компьютер, интернет, вэб камер байхад хангалттай (зарим бүс нутагт энэ төхөөрөмжийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үнэ төлбөргүй өгдөг).

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайн сургалтын янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг.

• ангийн бүх оролцогчид нэгэн зэрэг мэдээлэл авах, онлайн чатаар харилцах үед чат;
• зайны хичээл эсвэл тест хийхэд ашигладаг вэб ангиуд.

Үүний нэгэн адил багштай зөвлөлдөх, лабораторийн ажил хийх, ярих, сонсох чадварыг хөгжүүлэх боломжтой.

Энэхүү холимог зайн сургалт нь интерактив болон бүлгийн сургалтын элементтэй тул уламжлалт боловсролд аль болох ойртуулдаг. Гэсэн хэдий ч зайны сургалт нь тодорхой оюутанд чиглэсэн илүү хувь хүн юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн өөрийн боломж, хэрэгцээнд нийцүүлэн үйл ажиллагаагаа хэсэгчлэн төлөвлөж, зорилго, зорилтоо тодорхойлж чаддаг. Газарзүйн алслагдсан байдал, өвчний улмаас боловсролын байгууллагад хамрагдах боломжгүй байсан ч алсын зайн сургалтын ачаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн хувь хүний ​​хандлага, тогтмол боловсролын аргыг хослуулсан өндөр чанартай боловсрол эзэмшдэг.

Орос улсад алсын зайн сургалт нь зөвхөн сургуулиудад төдийгүй дээд боловсролын байгууллагуудад хурдацтай хөгжиж байна. Дээд боловсролын захидал харилцааны хэлбэрээс ялгаатай нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайн сургалт нь оюутан, багш хоёрыг илүү олон удаа, илүү үр дүнтэй харилцах боломжийг олгодог.

Орчин үеийн технологийн ачаар оюутан багш руугаа хүсэлтээ шууд илгээж, багш нь хариуд нь хурдан хариу өгөх, суралцах, хянах, тохируулах боломжтой болно.

Сэдэв, арга, судалж буй материалын хэмжээг дангаар нь сонгосон бөгөөд энэ нь сургалтын үр дүнтэй тогтолцоог бий болгох боломжийг олгодог. Багш нь оюутны амжилт, давуу талыг цаг тухайд нь анзаарч, боломжоо ухамсарлах, чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайн сургалтын асуудал

Харамсалтай нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайн сургалтын бүх давуу талуудын зэрэгцээ системийн сул талууд бас бий. Нэгдүгээрт, сургууль, дээд боловсролын байгууллагуудад зайны боловсролын төвүүдийг зохион байгуулахдаа сургалтын сэтгэлзүйн тал нь муу хөгжсөн байдаг. Эцсийн эцэст зөвхөн хүүхдүүдэд төдийгүй насанд хүрэгчдэд ч сэтгэлзүйн тусламж, дэмжлэг, зөвшөөрөл, урам зориг хэрэгтэй.

Хоёрдугаарт, технологи хурдацтай хөгжиж байгаа хэдий ч заах практик цахим сурах бичиг цөөхөн хэвээр байна.

Бага насны хүүхдүүдэд эхлээд компьютер болон бусад техник хэрэгслийг хэрхэн ашиглахыг зааж өгөх ёстой. Заримдаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эцэг эх, хамаатан садны хувьд сургалт шаардлагатай байдаг бөгөөд багш нар ч гэсэн тусгай сургалт шаарддаг. Түүнчлэн, багш нар зөвхөн компьютерийн технологид сургахаас гадна хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах сэтгэл зүйн талыг мэддэг байх ёстой.

Айл бүр зайны боловсролд шаардлагатай бүх төхөөрөмжийг худалдаж авах боломжгүй.

Дээд боловсролын сургалтын байгууллагад зайны сургалт нь маш их мөнгө шаарддаг бөгөөд хүссэн мэргэжлээрээ алсаас ч үнэ төлбөргүй сургалтанд хамрагдах боломжгүй юм.

Shutterstock.com

Зайны сургалт: ололт амжилт

Москвад арав гаруй жилийн турш алсын зайн сургалт нь "Багшлах технологи" боловсролын улсын боловсролын төвд ажиллаж байна. Тус төв нь төрөл бүрийн чиглэлээр сургалт явуулдаг бөгөөд үүнд мэргэжлийн өмнөх сургалтууд багтдаг. Сургалтыг ганцаарчилсан болон дөрвөн хүний ​​бүлгээр явуулдаг.

Бусад бүс нутгуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайн боловсролын амжилттай жишээ байдаг, жишээлбэл, Сахалин мужид хэд хэдэн сургууль Москвагийн Боловсролын технологийн төвийн материалыг ашиглан зайны боловсролын зарчмаар ажилладаг.

Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайн сургалт олон их дээд сургуулиудад төрөл бүрийн мэргэжлээр гарч эхэлсэн. Дүрмээр бол элсэлтийн шалгалтыг компьютерийн тест ашиглан явуулдаг. Дээд боловсролын байгууллагууд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хүмүүнлэгийн болон техникийн боловсролыг алсаас авах, мэргэшлээ дээшлүүлэх, давтан сургах боломжийг олгодог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сурч боловсрох эрхийг хэрэгжүүлэх нь боловсролын тогтолцоо, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст чиглэсэн нийгмийн бодлогыг шинэчлэхтэй холбоотой олон асуудалтай холбоотой юм. 1930-1960 онуудад техникийн их дээд сургуулиудад зарим төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст, тэр дундаа Москвагийн нэрэмжит дээд техникийн сургуульд чиглэсэн анхны тусгай хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлсэн. Бауман, Ленинград дахь Баруун хойд Политехникийн дээд сургууль Гэсэн хэдий ч энэ асуудал нь төрийн бодлого, олон нийтийн санаа бодол, дээд боловсролын удирдлагын тогтолцоонд бүхэлдээ захын асуудал байв. 1960-аад оноос хойш. Төвийн хэд хэдэн их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг бүлгийн болон ганцаарчилсан сургалтанд хамруулдаг (Соёлын дээд сургууль, Мухинскийн нэрэмжит дээд сургууль, А.И. Герцений нэрэмжит Ленинградын Улсын багшийн дээд сургууль, Ленинградын Улсын их сургууль, Ленинградын Политехникийн дээд сургууль), мэргэжлүүдийн тоо өргөжиж байна. 1990-ээд он хүртэл гэдгийг анхаарна уу. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст чиглэсэн нийгмийн бодлого нь бүх нийтийн бэлэн мөнгөний төлбөр, үйлчилгээгээр хязгаарлагдах үед ихэвчлэн нөхөн төлбөрийн шинж чанартай байв. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн онцлог, хэрэгцээнд нийцүүлэн амьдрах орчныг тохируулах зорилт хараахан боловсруулагдаагүй байна. "Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн нийгмийн хамгааллын тухай" Холбооны хууль батлагдсан нь Оросын нийгмийн улс төрийн институцийн эрс өөрчлөлтөд түлхэц болсон юм. Оросын Холбооны Улс"(1995) нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн талаархи төрийн бодлогын зорилго, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нөхөн сэргээх шинэ үзэл баримтлал, бодлогын институцийн үндэслэлд гарсан өөрчлөлтийг албан ёсоор тодорхойлсон. Төрийн бодлогын зорилтыг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнд туслах бус, харин “Үндсэн хуульд заасан иргэн, эдийн засаг, улс төрийн болон бусад эрх, эрх чөлөөг хэрэгжүүлэхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд бусад иргэдтэй адил тэгш боломж олгохыг анх удаа тунхагласан. ОХУ-ын." Үүний зэрэгцээ хөгжлийн бэрхшээлийн шалтгаан, "бүлэг" ба тэдгээрийн зохих статусыг ялгах улс төр, үзэл суртлын үндэслэл, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг тусгай нөхцөл, үйлчилгээ, нөхөн сэргээх, нийгэмшүүлэх шаардлагатай нийгмийн цөөнх болох хандлага нь үнэн юм. , хадгалагдан үлдсэн1. 1990-ээд оноос хойш Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн талаарх бодлого ихээхэн өөрчлөгдөж, олон улсын хүмүүнлэгийн эрх зүйн зохицуулалтын дагуу шинэ зохицуулалтууд батлагдаж байна: ОХУ-ын шинэ Үндсэн хууль, ОХУ-ын Боловсролын тухай хууль (1992), 1996 онд нэмэлт, өөрчлөлт оруулсан. ОХУ-ын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгмийн хамгааллын тухай (1996), ОХУ-ын Боловсролын үндэсний сургаал (2000), бусад олон зохицуулалт, тухайлбал ОХУ-ын Боловсролын яамны 2003 оны 11-р сарын 12-ны өдрийн 4206-р тушаал. Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн мэргэжлийн боловсролыг дээшлүүлэх” гэж онцолсон.
Хөгжүүлэх, үрчлүүлэх дээрх хуулиудхөгжлийн бэрхшээлтэй асуудлыг шийдвэрлэх шинэ схемүүдийг хэрэгжүүлж, яам, газруудад зохих бүтцийг бий болгож, хөгжлийн бэрхшээлийг тодорхойлох, нөхөн сэргээх шинэ механизмыг боловсруулсан. Орос улс хэд хэдэн холбооны заалтыг хэрэгжүүлж байна зорилтот хөтөлбөрүүд, үүгээр дамжуулан хэд хэдэн их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дээд боловсролын материал техникийн баазыг бэхжүүлэх зорилтот санхүүжилт авсан2. Энэ нь их, дээд сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн элсэлтийг нэмэгдүүлэх, хүмүүнлэгийн чиглэлийг оролцуулан боловсролын хөтөлбөрүүдийн тоо, төрөл зүйлийг өргөжүүлэх боломжтой болж байна.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан зорилтот сургалтын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг их дээд сургуулиудын жишээ тийм ч олон биш ч тэдний тоо аажмаар нэмэгдэж байна. 2000 он хүртэл зөвхөн гурван эрх бүхий их дээд сургууль (Бауманы нэрэмжит MSTU, Москвагийн дотуур байр, Новосибирскийн улсын техникийн их сургууль) улсын захиалгаар хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан боловсрол, нөхөн сэргээх тусгай хөтөлбөрүүдийг явуулдаг байсан3. ОХУ-ын Засгийн газрын тогтоолын дагуу эдгээр болон бусад хэд хэдэн дунд, дээд мэргэжлийн боловсролын загвар төвүүдийг байгуулах, тоноглох ажил үргэлжилж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг мэргэжлийн нөхөн сэргээх чиглэлээр бусад арга хэмжээ авч байна. Дээр дурдсан гурван их сургуулиас гадна Красноярскийн худалдаа эдийн засгийн дээд сургууль, Москва хотын багшийн их сургууль, ОХУ-ын багшийн их сургууль. Герцен (Санкт-Петербург).
ОХУ-ын Боловсролын яамны дэмжлэгтэй хөтөлбөрүүд дээр ажилладаг их дээд сургуулиудаас гадна өөрсдийн санаачлагаар, буцалтгүй тусламжаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд боловсролын янз бүрийн загварыг хэрэгжүүлж буй анхдагчид байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийнхүү Челябинскийн Улсын Их Сургуульд 1992 оноос хойш хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэд анх туршилтын хэлбэрээр суралцаж, 1995 оноос хойш бүх төрлийн бэрхшээлтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад нөхцөлийг бүрдүүлэх чиглэлээр системтэй ажилд шилжсэн. Дээд боловсролын хүртээмжийг өргөжүүлэх хөтөлбөрийн санхүүжилтийг гаднаас нь Темпус төслөөс авдаг төсвийн хөрөнгөболовсролын байгууллагаас хуваарилсан Челябинск мужийн их сургууль, сан, нийгмийн хамгаалал, засгийн газрын бусад бүтэц.
ОХУ-ын Боловсролын яамны дэргэдэх Тусгай боловсролын газрын мэдээлснээр сүүлийн таван жилийн хугацаанд (1996-2000) хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн ОХУ-ын их, дээд сургуульд элсэх тоо гурав дахин нэмэгдсэн байна. ОХУ-ын их дээд сургуулиудын хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын тоо өссөөр байна: 2002 онд 5.4 мянган хүн байсан бол 2003 онд 14.5 мянга болж, 1996-2003 онд оюутнуудын дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эзлэх хувь 0.08-аас 0.4% хүртэл өссөн байна. Энэ нь эерэг хандлага боловч Европын түвшинд хүрэхийн тулд маш их зам (Францад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эзлэх хувь 5%) байна. Өрсөлдөөний үзүүлэлт, төсвөөс гадуурх сангийн хэмжээ зэргээс ялгаатай нь ОХУ-ын их, дээд сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн элсэлтийн статистикийг их сургуулийн үнэлгээг тооцохдоо харгалздаггүй болохыг анхаарна уу. ядуу, шилжин суурьшсан, хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн нийгмийн бүлгийг төлөөлдөг оюутнууд, түүнчлэн эдгээр өргөдөл гаргагчдыг их сургуульд элсэхэд бэлтгэх хөтөлбөрүүд байгаа эсэх нь төсвийн зорилтот санхүүжилтийн хэмжээнээс хамаарна.
Одоогийн байдлаар энэ чиглэлээр их дээд сургуулиудын үйл ажиллагааны дөрвөн үндсэн чиглэлийг бүрдүүлсэн: их дээд сургуулиудад тусгай тэнхимүүд; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан төрөлжсөн их дээд сургуулиуд; их сургуульд элсэн суралцах хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан сургалтын төвүүд; их дээд сургуульд сурч буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх төвүүд. Гэсэн хэдий ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсролын ерөнхий ойлголт нь бүрэн тусгаарлалтаас хэсэгчилсэн эсвэл бүрэн интеграцчилал хүртэл өөр өөр байдаг. 2001 онд ОХУ-ын Боловсролын яамны тогтолцооны 299 их дээд сургуульд 11,073 хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан суралцаж, түүний дотор 4,454 нь политехникийн чиглэлээр; сонгодог их дээд сургуулиудад - 3591 хүн; сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудад - 2161 хүн; эдийн засгийн - 840 хүн. Үүний зэрэгцээ, ОХУ-ын Боловсролын яамны Тусгай боловсролын газрын мэдээлснээр эдгээр их дээд сургуулиудад ийм оюутнуудын тоо жигд бус тархсан байна: 14 их дээд сургуульд зуу гаруй хүн суралцаж, 52-д 50-100 хүн суралцжээ. , бусад бүх их дээд сургуулиудын хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын тоо хэдэн арван байв.
ОХУ-ын Боловсролын яамны арга барилын дагуу оюутан, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн хоёр өөр статус бөгөөд хувь хүн, их сургууль, улсын хооронд харилцан нөхөх харилцааг илэрхийлдэг4. Үүнтэй холбоотойгоор хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн дээд боловсрол ерөнхийдөө хоёр хувилбараар хөгжиж байх шиг байна. Эхний тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан нь дараах бүх эерэг болон сөрөг талуудтай их сургуулийн жирийн оюутны статустай байдаг. Ийм нөхцөл байдлын эерэг талууд нь ёс суртахууны үзэл бодолтой холбоотой байдаг: бид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст бусадтай адил хандах тухай ярьж байна, учир нь энэ нь жинхэнэ тэгш байдал, хүний ​​нэр төрийг хүндэтгэх, түншлэл гэсэн үг юм. Үүний зэрэгцээ, үйл явдлын хөгжлийн явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй олон оюутнууд их сургуулийн боловсролын орчин нь тэдний онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх чадваргүйн улмаас боловсролын үйл явцаас гадуурхагдсан байдаг.
Хоёрдахь тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан нь зөвхөн оюутан төдийгүй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​статустай байдаг. Үүнийг сургалтын хөтөлбөр, заах арга зүй, ачааллын тооцоо, онцлогт тусгасан боловсон хүчний хүснэгтДээд боловсролын байгууллага, түүнчлэн өргөдөл гаргагч, улмаар хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан суралцах ур чадвар, нэгдсэн орчинд зан төлөвийг олж авах, түүнд саадгүй нэвтрэх боломжийг олгодог их сургуулийн орчны үйлчилгээний хүрээ, дасан зохицох чадвар. зөв газарих сургуульд тусгай тоног төхөөрөмж, номын сантай байх боломжтой. Үүний зэрэгцээ тэд сургалтын хөтөлбөрийн залруулах бүрэлдэхүүн хэсэг, дээд боловсролын нөхөн сэргээх бүрэлдэхүүн хэсгийн талаар ярьдаг. Залруулах хэсгийг Боловсролын яамнаас санхүүжүүлж, нөхөн сэргээх хэсгийг бүс нутгаас санхүүжүүлдэг.
Бүх хүчин чармайлтыг үл харгалзан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийг, ялангуяа нийгмийн нийгмийн амьдралд бүрэн оролцох эрхийг нь бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэхэд маш их зам бий. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн өндөр чанартай дээд боловсрол эзэмшихэд нарийн төвөгтэй давхарга бүхий нийгэмд хамаарах олон тооны бүтцийн хязгаарлалтууд саад болж байна. Ялангуяа ерөнхий боловсролын сургуулиудад маш цөөн тооны нэгдсэн хөтөлбөрүүд болон бусад олон хүчин зүйл нь хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучуудын дунд боловсролын дараах болон дээд боловсролыг сонгох боломжийг нарийсгаж байна.

Боловсролын үйл явцын субьектийн үүднээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст дээд боловсролын хүртээмжтэй байх асуудал.

Төслийн хүрээнд Саратов, Самара, Москва, Челябинск, Санкт-Петербург хотын 34 мэргэжилтэнтэй ярилцлага хийж, Саратов (N=266), Челябинск (N=100)6 хотын багш нар (N=106) болон оюутнуудаас судалгаа авч, мэдээллийн санд оруулсан. Төрөл бүрийн түвшинд мэргэжлийн боловсрол эзэмших шаардлагатай Саратов мужийн хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучуудыг эмхэтгэсэн (N=842). Дараагийн шатны зорилго нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын үзэл бодлоос интеграцчлалын онцлог, бэрхшээл, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын сэдэл, стратегийг тодорхойлох явдал байв. Саратов, Самара хотод оюутнуудтай хийсэн 11 ярилцлага, ахлах сургуулийн сурагчидтай хийсэн 21 ярилцлагыг цуглуулсан. Түүнчлэн Самара хотын ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нэгтгэх хоёр жишээ судалгааг хийсэн. Доор бид оюутнууд, багш нараас авсан судалгааны мэдээллийн дүн шинжилгээг толилуулж байна.
Өмнө дурьдсанчлан, Челябинскийн Улсын Их Сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан цогц боловсролын хөтөлбөрийг хэдэн жилийн турш амжилттай боловсруулж, их сургуулийн өмнөх боловсролын үйлчилгээ, нөхөн сэргээх, их сургуульд суралцах нийгэм, сэтгэлзүйн дэмжлэгийг хэрэгжүүлж байна. Саратовын их дээд сургуулиудад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын талаар мэдээлэл авахад бэрхшээлтэй байсан. Мэдээллийн гол эх сурвалж нь оюутнуудын нийгмийн асуудлыг хөндсөн оюутны үйлдвэрчний эвлэлийн хороо байсан боловч эдгээр өгөгдлийг бүрэн гүйцэд гэж нэрлэх боломжгүй юм. Их, дээд сургуулиудын хөгжлийн бэрхшээлийн бүлэг, өвчний төрлүүдийн талаарх статистик мэдээлэл байгаагүй. Саратовын томоохон их дээд сургуулиудын хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эзлэх хувь энэ нийгмийн бүлгийн дээд боловсрол эзэмших хүсэлтэй байгаа хэдий ч (санал асуулга, ярилцлагын дагуу) маш бага байна. Саратов улсын их сургууль нь 2002/03 оны хичээлийн жилд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын тоогоор тэргүүлж байв. Төрөл бүрийн факультетэд 140 гаруй хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд суралцаж, боловсролын хүртээмжтэй байх арга зүйн кабинет байгуулсан.
Судалгааны хөтөлбөр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дээд боловсрол эзэмших нь оюутны орчин, багш, их сургуулийн удирдлагууд гэсэн гурван бүлгийн оролцогчдын хандлагаас бүрдсэн их сургуулийн нийгэм соёлын өвөрмөц орчинд явагддаг гэсэн санаан дээр үндэслэсэн болно. Эдгээр бүлгүүд тус бүр нь боловсролын үйл явц дахь үүргийн байр суурийн ялгаатай байдлаас шалтгаалан авч үзэж буй асуудлыг ойлгох өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. Их сургуулийн удирдлагын санал бодлыг төвлөрсөн ярилцлагын аргаар судалсан бол оюутнууд, багш нар олон нийтийн санал асуулгад оролцов. Саратов, Челябинскийн их, дээд сургуулиудын хөтөлбөрүүдийн зохион байгуулалтын ялгааг харгалзан бид (a) ажиллахад тусгай ур чадвар хэрэгтэйг ухамсарлах зэрэг үзүүлэлтүүдтэй холбоотойгоор тогтмол болон нэгдсэн боловсролыг харьцуулах талаар ярьж болно гэж бид үзэж байна. их сургуулийн ханан доторх хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, (б) багш нарын хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хандах хандлага, (в) ерөнхийдөө хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хандлага, ялангуяа хөгжлийн бэрхшээлтэй найз нөхөддөө хандах хандлага.
Саратов, Челябинскийн их, дээд сургуулиудын судалгааны үр дүнг харьцуулах нь боловсролын нэгдсэн орчинд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллахдаа тусгай мэдлэг, ур чадвар шаарддаггүй багш нарын эзлэх хувь мэдэгдэхүйц бага буюу бараг 17% байгааг харуулж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй ажилладаг багш нарын тусгай мэдлэг, ур чадвар шаардлагын талаархи мэдлэг нь боловсролын үйл явцын бодит байдалтай сөргөлдөх нь багш нарыг өөрсдийн чадавхид тулгуурлан боловсролын үйл явцыг шинэ нөхцөлд зохион байгуулахад түлхэц өгөх үед мэргэжлийн түвшний ийм түвшинг тодорхойлдог. .
Тусгай мэдлэг, ур чадвартай байх шаардлагатай гэж хэлсэн хүмүүс Саратов, Челябинск хотуудад ойролцоогоор тэнцүү (түүвэрлэлтийн алдааны түвшингээс доогуур) төлөөлөлтэй байдаг бол Челябинск хотын багш нарын дунд хариултанд тодорхойгүй байсан нэлээд олон тооны судалгаанд оролцогчид (11.9%) байна. . Эдгээр нь шинэ нөхцөлд багшлах ур чадвараа хангалттай гэдэгт итгэх итгэл нь ганхаж байгаагаараа нэгдмэл байсан янз бүрийн салбар, нас, хүйсийн багш нар юм.
Судалгааны таамаглалын дагуу сэтгэлзүйн онцгой уур амьсгал байгаа нь судалгааны бүлэгт харилцааны соёл төлөвшиж, цаг хугацаа өнгөрөх тусам хүмүүсийн харилцааны онцлог шинж чанар, үнэ цэнэ, хэлбэрүүд хөгжиж байгааг харуулж байна. Ийм харилцааны талбарт хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг хамруулах нь оюутан, багш нарын өдөр тутмын амьдралд харилцааны мөн чанарыг зуучлах чухал хүчин зүйл юм. Судалгаанаас харахад онд ижил төстэй бүлгүүдСудалгаанд хамрагдагсдын гуравны нэг орчим нь Челябинск, Саратовт ижил төстэй уур амьсгалтай байдаг. Багш нарын үзэж байгаагаар ийм уур амьсгалын гол шинж чанарууд нь нөхөрсөг байдал, түншлэлийн сэтгэл, харилцан туслалцаа юм.
Оюутны байгууллага дахь харилцаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг их сургуулийн нийгмийн орчинд нэгтгэх чухал нөхцөл юм. Багш, оюутнуудын дунд явуулсан судалгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст энгийн оюутнуудын хувьд хандах хандлага нь Челябинскийн Улсын Их Сургуулийн нэгдсэн орчинд илүү их илэрдэг: энэ их сургуулийн оюутнууд, багш нар хоёулаа (10-13%) ийм үнэлгээ өгдөг. оюутны бүлгүүдийн харилцаа ердийнх шиг. IN энэ тохиолдолдИнтеграцчлалын эерэг үр дүн нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст бусад, ер бусын, их сургуулийн "энгийн" оюутнуудаас ялгаатай хандлагын хурцадмал байдал аажмаар буурч байгаагаар илэрдэг. Нийгмийн харилцааны "хэвийн байдал" нь "онцгой байдлын" түвшин буурах замаар илэрхийлэгддэг. Челябинскийн багш нарын дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад онцгой байдлаар ханддаг гэж үздэг хүмүүсийн тоо Саратовын их сургуулийн ажилчдынхаас бараг хоёр дахин бага байна.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлагын мэдэгдэхүйц ялгаа нь хоёр өөр нийгмийн нөхцөл байдалЭнэ нь бидний бодлоор хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын багш, сурагчдын ойлголтод нэгдсэн боловсрол олгох эерэг нөлөөг харуулж байна.
Гэсэн хэдий ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст онцгой байдлаар ханддаг оюутнуудын эзлэх хувь нэлээд их хэвээр байна. Судалгааны явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдад тусгайлан хандах сөрөг болон эерэг талуудыг онцолсон (Хүснэгт 1).
Харьцуулсан дүн шинжилгээ хийхэд хамгийн чухал зүйл бол Челябинскийн оюутнуудын хувьд Саратовынхоос хамаагүй өндөр (24%) нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс суралцдаг бүлгүүдэд тэдэнд ёс суртахууны дэмжлэг үзүүлэхийг хичээдэг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч энэ үзүүлэлт нь өөр өөр хувь хэмжээгээр хоёр хотод тэргүүлж байгаа боловч Саратов хотод сөрөг тал нь хоёрдугаарт орсон - судалгаанд оролцогчид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсээс татгалздаг гэж үздэг. Челябинск хотод хоёр дахь хамгийн чухал сонголт (мөн энэ шийдвэрийг Саратовынхоос бараг хоёр дахин их тэмдэглэдэг) бол "судлахад туслах" сонголт байв. Саратов дахь санал асуулгад оролцогчдын хувиар гуравдугаар байрт "хөдөлгөөнд туслах" ба "хөгжил" (тус бүр 21.6%) гэсэн хоёр сонголт орсон бол Челябинск хотод хамгийн алдартай гурав дахь сонголт нь хөдөлгөөнд туслах (16.7%) байв. . Тиймээс нэгдмэл орчинд оюутнууд ангийнхантайгаа харилцах "онцгой" харилцааны эерэг талуудыг илүү их анзаардаг.
Оюутны хөгжлийн бэрхшээлтэй найз нөхөддөө хандах эерэг ба сөрөг талуудыг нийгмийн орчны интеграцчлалын түвшингээр ялгаатай хоёр оюутны нийгэмлэгт өөр өөрөөр тайлбарладаг (Хүснэгт 2). Эерэг урам зоригийн асуудалд ихээхэн ялгааг тодорхойлсон: Саратов хотод хувь хүний ​​​​бие даасан оюутнуудын эелдэг байдал, тэдний дутагдлаас болж хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст туслах хэрэгцээ зэрэг хувийн сайн чанарын үзүүлэлтүүд илүү их хувийг эзэлжээ. Челябинск хотод хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд хичээлээ даван туулж чаддаг тул зөвхөн ёс суртахууны тусламж хэрэгтэй гэсэн судалгаанд оролцогчдын итгэл илүү чухал болж байна; Үүнээс гадна хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай хувийн харилцааны баримт илүү чухал юм. Бидний бодлоор ийм ялгаа нь хүртээмжтэй сургалтын орчны онцлогоос шалтгаална - түүний доторх хийсвэр эелдэг байдал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй харилцах харилцаа, тэдний хүсэл эрмэлзэл, суралцах чадварын талаархи мэдлэгээр тодорхойлогддог бодит дэмжлэг үзүүлэх дадлагаар солигддог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн суралцдаг боловсролын бүлгүүдэд сөрөг хандлагын шалтгаан нь хоёр хотод өөр өөр байдаг. Саратовын хувьд хамгийн түрүүнд (боловсролын нэгдсэн орчинтой харьцуулахад хоёр дахин их) гаргасан шийдвэр нь манай нийгэмд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг бүх зүйлээр дарамталж, тэднийг доромжилсон байдлаар ханддаг. Энд тэд Челябинскээс илүү олон удаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сурч байсан мэргэжил тэдэнд тохиромжгүй болохыг харуулж байна.

Хүснэгт 1

хүснэгт 2

(Хүснэгт 3). Хариуд нь Челябинскийн оюутнууд Саратовын оюутнуудаас илүүтэйгээр тусгаарлагдсан нийгмийн айдсыг тусгасан байр суурийг үл тоомсорлодог ("Зарим нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тэднээс айдаг тул тэдэнд дургүй байдаг").
Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон манай нийгэм хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг хүлээн зөвшөөрч, хүлээн авч чадахгүй байгаа талаарх зөрчилтэй санаанууд их сургуулийн удирдлагуудад өгсөн ярилцлагадаа: “Манай хотын их, дээд сургуулиудад гологдуулсан бие бялдрын бэрхшээлтэй нэг охиныг би таньдаг боловч түүнийг хүлээж авсан. Израилийн их сургуульд элсэн орсон. Одоо тэр тэнд маш сайн сурч байна" (эмэгтэй, 50 настай, Саратов). Үндсэндээ энэ ишлэл нь холбооны хууль тогтоомжийг хэрэгжүүлэх боломжгүй дотоодын дээд боловсролын тогтолцооны "хөгжлийн бэрхшээлтэй" байдлыг харуулж байна.
Судалгаанд оролцогчдын үзэж байгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс “биеийн их хүч чармайлт шаарддаггүй ажил сонгох хэрэгтэй: нарийн бичгийн дарга, бичиг хэргийн ажилтан, номын санч. Зөвхөн өөрийнхөө төлөө, ажлынхаа үр дүнгийн төлөө хариуцлага хүлээхийг шаарддаг ажил" (эмэгтэй, 45 настай, Саратов). Энэ хооронд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд аспирантурт суралцаж, эрдмийн зэрэг амжилттай хамгаалж, их дээд сургуулийн багш, жижиг, дунд, тэр байтугай томоохон аж ахуйн нэгжийн дарга, төрийн байгууллагын дарга, улс төрч болж байгаа жишээ бий.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад сургах тусгай хандлага байгаа эсэх асуудлаар бид нэгдсэн болон ердийн боловсролын орчны судалгаанд хамрагдсан оюутнуудын дунд бага зэргийн ялгааг олж тогтоосон. Нийгмийн оролцооны үр нөлөө нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг жирийн сурагчид гэж ойлгоход илэрдэг. Челябинскийн оршин суугчид бүлгийнхээ хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад багш нарын онцгой хандлага байдаггүй гэдэгт илүү итгэлтэй байдаг (Саратовын оршин суугчдын ялгаа 7%).
Захиргааны байгууллагын төлөөлөгчид өөрсдөө багш болохоороо бидэнтэй ярилцлага хийхдээ хөгжлийн бэрхшээлтэй, сурлагын амжилтаараа бусад шавь нараасаа дутахааргүй, тэр байтугай түрүүлж байдаг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн онцгой хичээл зүтгэл, хариуцлага гэдгийг онцолж хэлэхдээ: "Манайд эрүүл хүнээс илүү сайн сурдаг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс бий. хүмүүс... Ахлах ангидаа аль хэдийн суралцаж байгаа болохоор сурах сонирхол ихтэй байдаг тул тэд ихэвчлэн тэгширч эхэлдэг” (эрэгтэй, 48 настай, Самара); “Хэдийгээр одоо сурч байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс сайн мэдлэгтэй байдаг. Заримдаа ердийнхөөс ч илүү байдаг. Яагаад? Мэдэхгүй байна уу? Магадгүй тэдэнд өөр хийх зүйл байхгүй болов уу? Эцсийн эцэст бүх зүйл диско, клуб, болзоо, хайр дурлалын тухай байдаг - гэхдээ тэдэнд тийм зүйл байдаггүй. Тиймээс тэд суугаад хичээлээ хийдэг" (эмэгтэй, 50 настай, Саратов). Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг "сексуал, нийлмэл" субьект гэж үздэг нь хэвшмэл ойлголт бөгөөд бид үүнийг хэд хэдэн удаа сонссон, тэр дундаа хөгжлийн бэрхшээлтэй их, дээд сургууль төгсөгчдийг хувийн хэвшлийн аж ахуйн нэгжүүд үндсэн ажилтнаар авах хүсэлтийг ялангуяа тэдний хүсэл эрмэлзэлд тулгуурлан сонирхож байна. ажил дээрээ онцгой тэвчээр, шударга байдал.

Ерөнхийдөө хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хандах хандлагын бүх ялгааг үл харгалзан багш нарын дийлэнх нь (78%) тусгай арга хэмжээ авах шаардлагатай байгаа талаар өндөр түвшний санал нэг байгааг харуулж байна.

Хүснэгт 3

Их Британид засгийн газрын бүх хүчин чармайлтыг үл харгалзан их сургууль бүр хүн бүрт туйлын хүртээмжтэй орчинд сайрхаж чаддаггүй тул тэд нөхцөл байдлаас дараах байдлаар гарч ирснийг тэмдэглэе. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хувьд байдаг онцгой ашиг тус(ялангуяа Шотландад үүнийг хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын тэтгэмж гэж нэрлэдэг) нь хамт суралцагчийг туслахаар ажилд авах боломжийг олгодог. Шотландын дээд боловсролын тухай хууль тогтоомж нь дээд боловсролын байгууллагууд хөгжлийн бэрхшээлтэй асуудлаар бодлогын мэдэгдэл нийтлэхийг шаарддаг. Эдгээр зорилгын мэдэгдэлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан сургалтын бодлого, хангамж, төлөвлөсөн арга хэмжээ, хүрсэн ахиц дэвшлийн талаарх мэдээллийг агуулсан болно. Дээд боловсролын сургалтын байгууллагад суралцаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд хөгжлийн бэрхшээлтэй байгаа нь тодорхой мэргэжлийг сонгох чадварт нөлөөлдөг болохыг нотолсон тохиолдолд тэтгэмж авах эрхтэй. Тэд шалгалтын хураамжийн зардлыг нөхөх, хямд тоног төхөөрөмж худалдан авах үндсэн тэтгэмж, түүнчлэн үнэтэй тоног төхөөрөмж худалдан авах тусгай нэмэлт тэтгэмж, эмнэлгийн бус хувийн тусламж (хувийн туслах) төлөх хөрөнгийг шаардаж болно. Гэсэн хэдий ч Шотландын хамтран ажиллагсад бидний судалгаанаас шууд ижил төстэй зүйл болох, дээд боловсролын байгууллагуудын анхаарах ёстой дараах гол талуудыг тодорхойлсон. Юуны өмнө энэ нь элсэлтийн талаархи мэдээлэл юм. Судалгаагаар их сургуульд үзүүлэх үйлчилгээ, дэмжлэг үзүүлэх боломжийн талаар мэдээлэл дутмаг, өргөдөл гаргагчид хөгжлийн бэрхшээлийнхээ талаар чимээгүй байдгийг баримтжуулсан. Хоёрдугаарт, бид юуны түрүүнд архитектурын физик орчны хүртээмжийн талаар ярьж байна. Сурагчийг гэрийн сургуульд явуулах гэх мэт асуудлыг шийдвэрлэх арга зам хайхаас илүүтэй саад бэрхшээлийг арилгах нь чухал. Гуравдугаарт, эдгээр нь сургалтын арга, үнэлгээний асуудал юм. Шотланд, Орост хийсэн ярилцлагаас харахад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад тустай сургалтын арга барил нь бүх оюутнуудад ашигтай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан их дээд сургуулиуд ажилчдынхаа ур чадварыг дээшлүүлэх талаар зохих хүчин чармайлт гаргаж болно үр дүнтэй аргуудхичээлийн үеэр бичгийн шалгалтын хариултыг оюутны овог нэрээр биш харин кодоор тэмдэглэсэн тохиолдолд багш, оюутны харилцааны сурган хүмүүжүүлэх ёс зүй, ялангуяа оюутны мэдлэгийн чанарыг хатуу үнэлэх. Тиймээс чадвараа харуулахын тулд нэмэлт саад бэрхшээлийг даван туулахаас өөр аргагүйд хүрсэн оюутнуудад аль болох мэдрэмтгий байх хүсэл нь нэргүй үнэлгээ хийх шаардлага гэх мэт бусад практикуудтай зөрчилдөж болзошгүй юм. Аливаа "нягтлан бодох бүртгэл"-ийг шударга ёсны үүднээс үнэлэх ёстой гэдгийг байгууллагууд бас мэдэж байх ёстой: хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд шударга бус давуу эрх гэхээсээ илүү тэгш боломжийг эрэлхийлдэг гэдгээ илэрхийлсэн. Тийм ч учраас дээд боловсролын байгууллагууд үнэлгээнд юу нь “шударга” байх вэ, мөн бүх оюутнуудад өөрсдийн чадвараа харуулах тэгш боломжийг хэрхэн хангах үндсэн зарчмуудыг ойлгох хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ бүх их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын дээд боловсрол эзэмшүүлэхэд хяналт тавьж, үнэлэлт дүгнэлт өгч, оюутнуудыг заавал хяналт тавих үйл явцад татан оролцуулах үүрэгтэй. Эцсийн эцэст, тэдний санал бол үйлчилгээний хэрэгцээ, чанарын талаархи мэдээллийн хамгийн эрх мэдэлтэй эх сурвалж юм.

Саратов мужийн хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучуудын боловсролын хэрэгцээ

Төслийг хэрэгжүүлэх явцад 2003 оны 8-р сар гэхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын хэрэгцээний цахим мэдээллийн санг бий болгосон. Мэдээллийн санд урьдчилсан цэвэрлэгээ хийж, холбогдох баримт бичгийг сонгосны дараа Саратов хот, Саратов муж дахь Энгельс, Ртищев, Ртищев хотуудын нийгмийн ажилтнууд, дүүргийн МСЭТ-ийн төлөөлөгчдийн тусламжтайгаар цуглуулсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тухай 830 бүртгэлээс бүрдсэн байв. мөн бүс нутгийн бусад хэд хэдэн хот, тосгон, тосгон. Мэдээллийг MSEC-ийн үйлчлүүлэгчид сайн дурын үндсэн дээр, голчлон боловсролоо үргэлжлүүлэх хүсэлтэй байгаагаас шалтгаалж өгсөн тул бүртгэлд холбоо барих хаяг, овог, нэр, овог нэр, хөгжлийн бэрхшээлийн шинж чанар, хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлгийг тусгасан болно. Мэдээллийн сан дахь хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн насны бүтэц 16-35 насны хооронд хэлбэлзэж байгаа бөгөөд 46.7 хувь нь эмэгтэйчүүд, 53.3 хувь нь эрэгтэйчүүд байна. Бүртгэлийн талаас илүү хувь нь (53.2%) нь 3-р бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тухай, 40-ээс бага хувь нь (36.9%) - хоёрдугаар бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тухай, 6.8% нь "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд"-ийн статусыг тусгаж, зөвхөн 3. % нь эхний бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлийг илтгэнэ - тахир дутуугийн хамгийн хүнд зэрэг. Эхний бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн ийм бага хувь нь энэ нийгмийн бүлгийн ахиу байр суурийг илэрхийлдэг: түүний төлөөлөгчид боловсролын хэрэгцээг судлах төсөлд оролцох хэтийн төлөвийг харахгүй байна гэж үзэж болно. боловсрол эзэмших боломжгүй. Харамсалтай нь энэ таамаглалыг батлахад хэцүү байдаг, учир нь нас, хөгжлийн бэрхшээлийн бүлгийн хоорондын хамаарлын талаар найдвартай статистик мэдээлэл байдаггүй.
Мэдээллийн санд агуулагдаж буй материалын дүн шинжилгээ нь тухайн бүлэгт ажилгүй, ажилгүй хүмүүс (өөрийгөө гэрийн эзэгтэй гэж мэдүүлсэн, жирэмсний болон амаржсаны амралттай, урт хугацааны цалингүй чөлөө авсан хүмүүс) давамгайлж байгааг тогтоох боломжтой болсон. цалин) - тэдгээрийн талаас илүү хувь нь (52.4%). Ажилгүй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дийлэнх хувийг амьдралынхаа туршид хөгжлийн бэрхшээлтэй болсон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс эзэлдэг (олдмол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дунд ажилгүйчүүдийн 66.6%); бага насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дунд судалгаанд оролцогчдын тал хувь нь (50.4%) үргэлжлүүлэн суралцаж байна. янз бүрийн боловсролын байгууллагуудад.
Тахир дутуугийн бүлэг нь хөдөлмөр эрхлэлтийн шинж чанарт ихээхэн нөлөөлдөг - хөгжлийн бэрхшээлийн зэрэг нэмэгдэх тусам (гурав дахь бүлгээс эхний бүлэг хүртэл) дээд боловсрол шаардагдах албан тушаалд ажиллаж буй хүмүүсийн эзлэх хувь буурч, ажилгүйчүүдийн тоо нэмэгддэг. Гуравдугаар бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн 4.2 хувь нь дээд боловсрол шаардагдах албан тушаалд ажиллаж байгаа бөгөөд энэ бүлгийн ажилгүйчүүдийн эзлэх хувь 38.6 хувь байна. Хамгийн хүнд хэлбэрийн нэгдүгээр бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дунд дээд боловсрол шаардагдах албан тушаалд ажилладаг хүмүүс байдаггүй бөгөөд ажилгүйчүүдийн эзлэх хувь бараг хоёр дахин их, дөрвөн хүн тутмын гурав нь (73.7%) ажилгүй байдаг (Хүснэгт 4). ).
Мэдээллийн санд дүн шинжилгээ хийхдээ бид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дунд сургуульд сурч байгаа боловсролын шинж чанар, дээд боловсрол эзэмших боломж, дараа нь дээд боловсрол шаардагдах албан тушаалд ажиллах боломж хоёрын хооронд тодорхой хамаарал байгааг нотлох баримтыг олж мэдсэн. Жирийн ахлах сургуулийг төгссөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн бүрийн гуравны нэг нь (33%) дээд боловсролын дипломтой байхад төрөлжсөн сургууль төгссөн болон гэрээр боловсрол эзэмшсэн хүмүүсийн тавны нэг нь л дипломтой байдаг нь тогтоогджээ. дээд боловсролын тухай (23% ба 21% тус тус). Дээд боловсрол эзэмших нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тавигдах шаардлагад нийцсэн албан тушаалыг баталгаажуулдаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: их дээд сургуулийн диплом эзэмшигчдийн ердөө 16.4% нь дээд боловсрол шаардагдах албан тушаалд ажилладаг, их дээд сургууль төгсөгчдийн талаас илүү хувь нь ажилгүй (54.1%) байна. Хүснэгт 5).

Ерөнхийдөө эдгээр мэдээлэлд үндэслэн их сургуулийн диплом нь дунд мэргэжлийн боловсролын дипломтой харьцуулахад хөдөлмөрийн зах зээл дээр зарим давуу талыг өгдөг гэж үзэж болно - дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын төгсөгчдийн дунд ажилгүй хүмүүс харьцангуй их байна (62.6). %).

Хүснэгт 4

Хүснэгт 5

дүгнэлт

Одоогийн холбооны хууль тогтоомж нь хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчдад тэтгэмж олгохыг баталгаажуулж байгаа хэдий ч олон хүчин зүйл нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг их сургуульд элсэн суралцахад хүндрэл учруулдаг. ОХУ-ын ихэнх их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай хамгийн бага нөхцлийг бүрдүүлдэггүй. Эдгээр нөхцлүүд нь барилга, хичээлийн танхим, үүд ба шат, тавилга, тоног төхөөрөмжийн архитектур, цайны газар, номын сан, ариун цэврийн өрөөний зохион байгуулалт, коридорт амрах өрөө, сандал байхгүй, зарим оюутнуудын өдөр тутмын хэрэгцээнд шаардлагатай эмнэлгийн өрөөтэй холбоотой юм. хөгжлийн бэрхшээлтэй. Дээд боловсролын байгууллагууд өөрсдийн төсвийн хөрөнгөөр ​​бүх нийтийн дизайны зарчмаар байраа сэргээн засварлах боломж байдаггүй. Төсвөөс гадуурх хөрөнгийг их, дээд сургуулиудын үндсэн хэрэгцээнд зарцуулдаг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн байрыг засварлах, сэргээн босгохдоо тусгай хэрэгцээг харгалзан үздэггүй. Санхүүжилт дутмаг байгаа нь олон их дээд сургуулийн хувьд гашуун асуудал юм, ялангуяа энэ их сургууль нь холбооны зорилтот хөтөлбөрт хамрагддаггүй эсвэл бүс нутаг, хотын төсвөөс мөнгө авдаггүй тохиолдолд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсролын хөтөлбөрийг дэмжих зорилгоор ивээн тэтгэгчдийг татдаг хэд хэдэн хувийн их дээд сургуулиуд байдаг.

Хүртээмжтэй байдал гэдэг нь багш, мэргэжлээ сонгох эрх чөлөө, санхүүгийн, хүнд суртлын болон нийгмийн бусад саад бэрхшээлгүй байхтай холбон ойлгодог. Холбооны Боловсролын тухай хуулиар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст дээд боловсролын тогтолцоонд нэвтрэх эрхийг баталгаажуулдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд боловсролын хүртээмжтэй байдлын бодлогыг хэрэгжүүлэх арга зам нь их дээд сургуулиудад харилцан адилгүй байдаг. Тусдаа мэргэжлийн дээд боловсролын байгууллагууд энд суралцаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн талаарх дотоод журмыг баталж, хэрэгжүүлж байна. Эдгээр их дээд сургуулиудын сүүлийн үеийн санаачлагууд нөлөөлсөн эерэг нөлөөхөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагч болон оюутнуудад зориулсан, тэдний тоо нэмэгдэж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан их сургуулийн өмнөх сургалтын хөтөлбөр, тусгай төв, факультет нээгдэж байгаа их дээд сургуулиудын тоо нэмэгдсээр байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд зориулсан дээд боловсрол олгох бодлого нь хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийг нийгмийн цөөнх болгож, сонголтоо горилогчдод бус төр, боловсролын байгууллагад үлдээж байгаа юм. боловсролын хөтөлбөрболон суралцах газар: одоо байгаа ихэнх хөтөлбөрүүд нь оношилгоогоор мэргэшсэн бөгөөд тодорхой бүс нутагт нутагшсан байдаг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​боловсролын сонголтыг эрс нарийсгадаг.

Нийгмийн идэвхгүй байдал, ил, далд эсэргүүцэл, ялангуяа элсэлтийн комиссын далд ялгаварлан гадуурхалтаар илэрхийлэгддэг нийгмийн сөрөг хандлагаас үл хамааран хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд боловсрол өнөөдөр хөгжиж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс сургалтын үйл явцад төвлөрсөн тусламжийг үргэлж авдаггүй бөгөөд боловсролын зохих нөхцлийг бүрдүүлэх нь гэр бүлийн хүчин чармайлт, заримдаа ангийнхан, багш нар, их сургуулийн удирдлагын хувийн санаачилгаас хамаардаг. Захиргааны ажилтнууд шаардлагагүй бэрхшээлээс зайлсхийхийн тулд дээд боловсролын хүртээмжийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай байгааг хүлээн зөвшөөрч байгаа ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нийгэм, боловсролд нэгтгэх томоохон арга хэмжээ авахгүй байхыг илүүд үздэг.

Дотуур байртай сургуулиудын бэлтгэл чанар муу байгаа тохиолдолд ерөнхий боловсролын айдас, өөрөөр хэлбэл одоо байгаа, дасан зохицоогүй орчин, их дээд сургуулиудад тусгай төхөөрөмж, тоног төхөөрөмж байхгүй, хүнд хэцүү зэргээс шалтгаалан хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчдын их сургуульд элсэх хүсэл эрмэлзэл буурдаг. тусгай тээврийн хэрэгсэл байхгүйгээс хөдөлгөөнт байдал. Зарим оюутнууд сургуулиа төгсөөд шууд их сургуульд ирдэг бөгөөд тэнд сайн сургалтанд хамрагдаж, цаашдын боловсролыг дээшлүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Судалгаанд хамрагдсан ахлах ангийн сурагчдын ихэнх нь их сургуульд суралцах чадвардаа итгэлгүй, сэтгэл зүйн хувьд бэлтгэлгүй байдгийг харуулсан. Олон нийтийн байгууллагын удирдагч байсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дунд хийсэн судалгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​статус нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​эцэг эхийн хүүхдээ боловсролын бүтцэд сурталчлах системтэй хүчин чармайлтаас ихээхэн хамаардаг болохыг харуулж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг төрөлжсөн интернатад байрлуулахаас татгалзсанаар эцэг эхчүүд Зөвлөлт, одоо Оросын боловсролын байгууллагын тогтолцооны инерци, хүнд суртал, хэвшмэл ойлголттой тэмцэж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд өөрсдөө дээд боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл нь мэдээжийн хэрэг гэр бүлийн хандлагатай холбоотой байдаг. Харин нэгдсэн боловсрол эзэмшсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэд их, дээд сургуульд элсэн суралцах магадлал өндөр байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хамтарсан сургалтын туршлага нь оюутны хүрээлэн буй орчинтой харилцах айдас, хурцадмал байдлыг арилгаж, тэдэнд боловсролын материалын хүртээмжтэй байх итгэлийг нэмэгдүүлдэг. Интеграцчлал нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролоос эхэлж, нэмэлт болон дээд боловсролын тогтолцоонд үргэлжлэх ёстой. Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн боловсролын интеграцчлалын бодлого болон бусад гол асуудлуудыг зохицуулах зорилготой Тусгай боловсролын тухай хууль батлагдахгүй удааширч байгаа нь чухал асуудал юм.
Дээд боловсролын нөхөн сэргээлт гэж нэрлэгддэг бүрэлдэхүүн хэсэг байхгүй тохиолдолд өндөр чанартай дээд боловсролын хүртээмж буурч байгаа бөгөөд энэ нь нэмэлт төсвийн хуваарилалт шаарддаг бөгөөд боловсролын үйлчилгээтэй хамт үзүүлэх ёстой. Олон хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хувьд гэр бүлийнх нь эдийн засгийн байдал доогуур байгаа нь гэрийн бэлтгэлийн нөхцөл хангалтгүй, утас, компьютер, цахим харилцаа холбоогүйгээс болж нөхцөл байдал улам дорддог. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эрдэм шинжилгээний туршлага нь байгууллага, тэнхимээс хамаарч харилцан адилгүй байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг дээд боловсролд хамруулах талаар оюутан, багш нарын хандлага нь хөгжлийн бэрхшээлийг хэрхэн тодорхойлсон, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст шаардлагатай үйлчилгээ үзүүлж байгаа эсэх, мөн оюутнуудын хувийн чанар, туршлага, хувь хүний ​​талаарх бодлого зэргээс шалтгаална. их сургуулийн түвшин, тухайн багшийн ур чадвар, үзэл суртал. Дээд боловсролын сургалтын бус талууд нь амжилттай суралцахад адил чухал хүчин зүйл болдог. Багш нар хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хувийн хөгжилд хамруулах нь эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг онцолж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд нэгдмэл орчинд нийгмийн туршлагаас илүү их боломжийг олж авдаг. Ихэнх их, дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдтэй ажилладаг багш нарыг давтан сургах, мэргэшүүлэх ямар ч хөтөлбөр хэрэгжүүлдэггүй бол багш нар өөрсдөө давтан сургах, тусгай арга барилыг хөгжүүлэх асуудлыг хамааралтай гэж үздэг. Ердийн их дээд сургуульд суралцдаг хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан өөрийгөө ямар үйлчилгээнд хамрагдах, өөрийгөө илчлэх нь сөрөг нөлөө үзүүлэх эсэх, мөн өөрт нь ямар нэгэн үйлчилгээ үзүүлэх эсэхээ мэдэхгүй тул өөрийгөө хөгжлийн бэрхшээлтэй гэж бүртгүүлэх шаардлагагүй гэж үздэг. багш, ангийнхантайгаа харилцах онцгой байр суурь.
Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчид хоёрхон сонголттой байна. Эхнийх нь багш нар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй ажиллахад бэлэн биш, дасан зохицсон саад бэрхшээлгүй орчин байх магадлал багатай, оршин суугаа газрынхаа их сургуульд элсэх явдал юм. Өөр нэг хувилбар бол ийм орчин байгаа өөр бүс нутаг руу явах явдал юм. Эндээс өөр нэг асуудал гарч ирж байгаа нь өөр бүс нутгаас ирсэн оюутан нөхөн сэргээх хөтөлбөртөө санхүүжилтийг заавал "авчрах" ёстой бөгөөд энэ нь тэнхим хоорондын уялдаа холбоогүй, энэ журмыг зохион байгуулаагүйгээс хүндрэлтэй байдаг.
Өөр өөр цаг үед, янз бүрийн шалтгаанаар дотоодын их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах ажлыг эхлүүлж, энэхүү үнэлж баршгүй туршлага хуримтлуулсан. Зарим тохиолдолд ийм шийдвэрийг засгийн газар гаргасан бол бусад тохиолдолд санаачилга нь дээд боловсролын байгууллагын дарга эсвэл түүний багийн хэн нэгэнд харьяалагддаг. Энэ тохиолдолд, дүрмээр бол, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тодорхой ангиллын их сургуулийн "мэргэшсэн" тухай яриа байв. Боловсролын интеграцчлалын эх үүсвэр, цар хүрээ нь харьцуулах өөр нэг үндэслэл болдог: зарим тохиолдолд хөтөлбөрийг Боловсролын яам, зарим тохиолдолд гадаадын сангуудын дэмжлэгтэйгээр дэмждэг. Зарим их дээд сургуулиуд компьютерийн технологи, дизайн гэх мэт хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчдад зориулсан "уламжлалт" багцыг боловсруулсан. Бусад их дээд сургуулиудад тодорхой мэргэжлээр элсэгчдээс хамааран саналууд өөр өөр байдаг.

Тэмдэглэл

1. Харна уу: Малева Т., Васин С. Орос дахь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс - хуучин болон шинэ асуудлын зангилаа // "Pro et Contra". 2001. T. 6, No 3. P. 80-105.
2. Ерөнхийлөгчийн "Оросын хүүхдүүд" хөтөлбөр ("Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд" дэд хөтөлбөр); Ерөнхийлөгчийн "2000-2005 онд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд үзүүлэх нийгмийн дэмжлэг" цогц хөтөлбөр; холбооны хөтөлбөр"Оросын боловсролын хөгжил"; "Боловсролын мэдээллийн нэгдсэн орчныг хөгжүүлэх" холбооны зорилтот хөтөлбөр (2001-2005); "Оросын их дээд сургуулиуд" улсын шинжлэх ухааны хөтөлбөр; "Үндэсний технологийн бааз" холбооны зорилтот хөтөлбөр ("Үндэсний технологийн баазыг сургах технологи" үндсэн технологийн хөтөлбөр).
3. Харна уу: Птушкин Г.С. Төрийн тусгай боловсролын байгууллагад мэргэжлийн сургалтын зохион байгуулалт // Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсрол. М., 2000. P. 70-88; Саркисян Л.А. Москвагийн дотуур байрны нэгдсэн боловсролын тухай // Мөн түүнчлэн. хуудас 22-25; Станевский A. G. Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан их сургуулийн техникийн боловсролын агуулгыг төлөвлөх нь // Мөн түүнчлэн. хуудас 85-88.
4. ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог бий болгох үзэл баримтлалын арга барил. ОХУ-ын Боловсролын яам, Т.Волосовецын өгсөн материал, 2003 он.
5. Яг тэнд.
6. Челсид судалгаа явуулахад тусалсан профессор тэргүүтэй тус их сургуулийн хамт олонд бид талархал илэрхийлж байна. Е.А. Мартынова.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст мэргэжлийн боловсрол олгох төрийн тогтолцоо нь хууль эрх зүйн тогтолцооноос гадна боловсролын үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: эдийн засаг, зохион байгуулалт, удирдлагын, боловсон хүчин, материал-техникийн, шинжлэх ухаан, арга зүйн.

Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн шинжлэх ухаан, арга зүйн хэсэг нь бие даасан боловсрол эзэмших боломжийг оношилгооны заалтад үндэслэн бодитой сурган хүмүүжүүлэх орчин бүхий боловсролын байгууллагын эмнэлгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын хувь хүний ​​эрүүл мэнд, сэтгэлзүйн үндэс (хувь хүний ​​​​эрүүл мэнд, оюун ухаан, сэдэл, шинж чанар) гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн бөгөөд үүнийг тусгай нөхцлийг зохион байгуулахдаа боловсролыг хувь хүн болгох зарчим болгон анхаарч үзэх хэрэгтэй. эрүүл мэндийн асуудалтай хүмүүсийн боловсролд зориулагдсан. Хүний хөгжлийн биопсихо-нийгмийн байгалийн эх сурвалжаас түүний бие бялдрын эрүүл мэнд, урам зориг, сайн дурын шинж чанар, оюун ухаан, зан чанарыг бүхэлд нь онтогенезийн хөгжилд хүргэдэг бөгөөд энэ нь боловсролын нөхцөл байдалд хүний ​​​​хөгжлийг сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх арга зүйн зарчмуудыг тодорхойлдог. оюун ухааныг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, эмнэлгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, эрүүл мэнд, бие бялдрын хөгжлийн техникийн хангамж, хувь хүний ​​​​хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг.

Үүнтэй холбогдуулан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тасралтгүй боловсролын тогтолцоонд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг мэргэжлийн боловсрол олгоход чиглэсэн цогц нөхөн сэргээх, хувь хүнийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг ашиглан тусгай дэмжлэг үзүүлэх үйл явцын арга зүй, шинжлэх ухааны зохион байгуулалт юм. Эдгээр байгууллагын ажилтнууд, түүнчлэн боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн сургалтын үйл явц, ажлын байранд энэхүү дэмжлэгийн үр нөлөөг хянах.

Эхний үе шат бол даалгавар тодорхойлоход сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг юм. Энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчийн бүрэлдэхүүн, эмнэлгийн болон боловсролын талаархи нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой мэдээллийн дүн шинжилгээг багтаасан болно сэтгэлзүйн оношлогоо. Үүний үр дүнд эхний шатанд (өргөдөл гаргагчийн чадавхийн талаар цуглуулсан мэдээлэлд үндэслэн) сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын даалгаврыг улсын стандартын дагуу бүрэн боловсрол олгох нөхцөлийг хангахуйцаар томъёолсон болно. . Нөхцөл байдлын хүрэлцээ (удирдлага, материал, техникийн аюулгүй байдал) нь шинжлэх ухаанд хангагдана. арга зүйн хувьдүүрэг даалгаварт тохирсон аргуудын багц.

Хоёрдахь шат бол даалгавраа биелүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг юм. Дэмжлэгийн хоёр дахь үе шатанд оношлогооны үр дүнгийн дагуу тодорхой багц техникийг сонгосон бөгөөд үүнийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад (эсвэл туршилтын туршилтаар) мэргэжилтнүүд туршиж үздэг.

Гурав дахь шат бол даалгаврын гүйцэтгэлд хяналт тавих сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг юм. Өмнөх шатанд сонгосон техникийн багцыг хэрэглэх явцад шаардлагатай бол тохируулна. Түүний хэрэглээний үр нөлөө нь оношлогддог.

Мэргэшсэн, нэгдсэн, зайн гэсэн гурван одоо байгаа мэргэжлийн сургалтын хандлагыг авч үзье.

Тусгай боловсрол нь эрүүл мэндийн тодорхой асуудалтай хүмүүст тусгайлан зориулсан боловсролын байгууллага эсвэл ангиудад явагддаг.

Анхны төрөлжсөн боловсролын байгууллага 1790 онд Нидерландад дүлий хүмүүст зориулагдсан байдаг. Орос улс дүлий (1806), хараагүй хүмүүст (1807) зориулсан тусгай сургууль нээсэн хоёр дахь орон болжээ. Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон “асуудалтай” хүүхдүүдэд зориулсан төрөлжсөн сургуулиуд 20-р зууны эхэн үеэс, ялангуяа Дэлхийн 2-р дайны дараагаар өргөн хөгжиж эхэлсэн.

Нидерланд (1901), Итали (1923), Дани улсад "Тусгай боловсролын тухай" (хөгжлийн бэрхшээлтэй, зан үйлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын тухай) хууль тогтоомжийг тусгай боловсролын үйл ажиллагааны зардлыг төр хариуцдаг. 1933). Хятад (1951), Швед (1955), Бельги, Зүүн Герман (1970), Баруун Герман (1973), АНУ (1975), Финланд (1977), Япон (1978) .), Их Британи, Грек (1981), Франц (1989).

ОХУ-д төрөлжсөн боловсролын байгууллагуудын өргөн сүлжээ ажиллаж байгаа хэдий ч (2005) "Тусгай боловсролын тухай" хууль байхгүй хэвээр байгаа бөгөөд үүнийг ОХУ-ын Холбооны Хурлаар 1995 онд хэлэлцэж эхэлсэн.

АНУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс коллеж, их дээд сургуульд суралцахын зэрэгцээ (нийт оюутны 1% хүртэл) дүлий (Рочестер) болон хараагүй хүмүүст (Вашингтон) зориулсан тусгай институтэд дээд боловсрол эзэмшдэг. Санхүүгийн зардал тусгай боловсролХөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тоо нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор тэд жил бүр нэмэгдэж, хөгжлийн бэрхшээлтэй орнуудын, тэр байтугай эдийн засгийн хувьд өндөр хөгжилтэй орнуудын хувьд дарамт болж байна. Энэ нөхцөл байдал нь хэд хэдэн хөгжингүй орнуудад (Швед, АНУ, Дани, Их Британи, Франц, Итали) үндсэндээ нэгдсэн боловсролд шилжих гол (сурталчилгаагүй) шалтгаануудын нэг байв.

ОХУ-ын төрөлжсөн их дээд сургуулиудын үйл ажиллагааг товчхон авч үзье.

ОХУ-ын Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бүтээлч нөхөн сэргээх төвийн (Курск) Улсын төрөлжсөн урлагийн дээд сургуульд янз бүрийн эрүүл мэндийн асуудалтай оюутнуудын дунд боловсрол, бүтээлч хамтын ажиллагааны уур амьсгалыг бүрдүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Тус их сургууль нь бие биенээ нөхөх зарчмыг баримталдаг: сонсгол, хараа, хөдөлгөөний бэрхшээлтэй оюутнууд нэгдэж, бүлгээрээ харилцаж, тэдний бие даасан согогийн асуудлыг арилгадаг - хараатай нь сохорыг, сонсголтой нь согогийг нөхдөг. дүлий гэх мэт. Үүний үр дүнд боловсрол, гэр бүл ийм бүтэцтэй байх тохиолдол цөөнгүй байдаг.

Красноярскийн Улсын Худалдаа, Эдийн Засгийн Хүрээлэнд (KGTEI) хөдөлгөөний бэрхшээлтэй (гол төлөв сколиозтой) залуучуудын нөхөн сэргээх, дасан зохицох боловсролын төв байгуулагдав. "Эдийн засаг, менежмент", "Нягтлан бодох бүртгэл, аудит" мэргэжлээр эдийн засгийн дээд боловсрол олгодог их сургууль нь цэцэрлэг, дунд интернат, ортопедийн эмнэлэг, эрүүл мэнд, боловсролын цогцолборын эцсийн холбоос болгон багтсан болно. мөн их сургуулийн бэлтгэл анги. Тус хүрээлэнгийн долоо хоногт 26 цагийн хичээлийг улсын стандартад нийцсэн мэргэжлээр заах сургалтын хөтөлбөрт тусгай ангид бие даан их хэмжээний хичээл заадаг.Дээрхээс гадна ОХУ-ын Новосибирск хотод сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан тусгай их, дээд сургуулиуд байдаг. ОХУ-ын Шинжлэх ухааны академийн салбар; Москвад (Улсын тусгай хөгжмийн урлагийн дээд сургууль) бие махбодийн болон мэдрэхүйн бэрхшээлтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан.

Институт нийгмийн нөхөн сэргээлтБоловсролын үйл явцын нэг хэсэг нь лаборатори, анги танхим, номын сан, дотуур байранд - Новосибирскийн Улсын Техникийн Их Сургуулийн нутаг дэвсгэр, агаар мандалд явагддаг. Сургалтын үйл явц нь цогц нөхөн сэргээх тогтолцоог дагалддаг (Ptushkin G.S., 2000).

Хөдөлгөөний бэрхшээлтэй оюутнуудын бие бялдрын байдал нь соматик өвчин, психоневрологийн эмгэгтэй хавсарсан оюутнуудын биеийн байдал нь Москвагийн булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дотуур байрны институт (MII) байгуулах, MII (амбулаторийн тасаг, биеийн тамирын тэнхим) -ийн тусгай нэгжүүдийн үйл ажиллагааг урьдчилан тодорхойлсон. эмчилгээ, судалгааны лаборатори ), үйл ажиллагаа нь амралт, нөхөн сэргээх чиг баримжаатай, эрүүл мэндийг хэмнэх хандлагатай байдаг. Тус хүрээлэнгийн бүх оюутнуудын боловсролыг анагаах ухаан, эрүүл мэнд, сэтгэл зүй, ярианы эмчилгээний тусламжаар дэмждэг бөгөөд энэ нь сургалтын хөтөлбөрийг өөрчлөх, суралцах хугацааг уртасгахгүйгээр ажиллах чадвараа хадгалах боломжийг олгодог.

Нэгдсэн боловсрол.

нэрэмжит Оросын Улсын Багшийн Их Сургуульд. А.И. Герцен (Санкт-Петербург), харааны бэрхшээлтэй хүмүүс залруулах сурган хүмүүжүүлэх, бизнес эрхлэх технологийн факультет, нийгэм-эдийн засгийн факультетэд суралцдаг. Хэд хэдэн хэлбэрийг ашигладаг: тусгай дэмжлэггүйгээр оюутнуудын нэг урсгалд бие даасан сургалт (бүрэн нэгтгэх); нэг төлөвлөгөөний дагуу, тусгай дэмжлэгтэйгээр (хувийн интеграци) оюутнуудын бүлгийн сургалт. Их сургуулийн харааны бэрхшээлтэй оюутнуудын боловсролд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх зорилгоор Тифлопедийн тэнхимийн дэргэд нөөцийн төв нээгдэв. нэрэмжит ОХУ-ын Улсын Багшийн Их Сургуулийн мэргэжилтнүүд. А.И. Херцен туслагчийн хувьд дэмжлэг нь үргэлж байх ёсгүй, гэхдээ зөвхөн хурц асуудал үүссэн тохиолдолд түүний үргэлжлэх хугацаа нь стандартчилагдсан утга байх ёсгүй гэдгийг тэмдэглэжээ. Эмнэлзүйн хувьд эрүүл оюутнуудтай суралцах, харилцах харилцааг их сургуулийн орчинд нэгтгэсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь оношлогоо, эрэл хайгуул, гэрээ, үйл ажиллагаанд суурилсан, тусгал зэрэг хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг.

Асаалттай оношлогооны үе шатХарааны бэрхшээлтэй оюутнуудын хувьд хамгийн чухал асуудал бол сурлагын асуудал биш харин хараатай үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцан ойлголцол бий болгох, бүлгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшихэд тулгардаг асуудал болохыг тогтоожээ. Ийм хүндрэлтэй нөхцөл байдалд байгаа оюутнууд зөвхөн өөртөө найдаж, эсвэл багш нар эсвэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бичил бүлгээс тусламж хүсдэг. Хайлтын шатанд тус тусад ньХарааны бэрхшээлтэй оюутнуудтай нэгдсэн үйл ажиллагаанд хамруулах үйл ажиллагааны үе шатанд бэрхшээлийн шалтгааныг тодорхойлж, тэдгээрийг даван туулах арга замыг тодорхойлдог. Бүлгийн төсөл, сонирхлын клубууд нь сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хэрэгсэл болж чадна. Тусгалын үе нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​​​оюун ухаанд харилцаа холбоо, суралцах эерэг туршлагыг нэгтгэж, түүний өөрийгөө шинжлэх, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Санкт-Петербургийн Усны харилцааны их сургууль нь Санкт-Петербургийн Механик, багаж хэрэгслийн коллежтэй хамтран сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан тасралтгүй боловсролын тогтолцоонд нэгдсэн. Энэхүү систем нь коллеж төгсөгчдийн их дээд сургуульд суралцах хугацааг 3.5 жил болгон бууруулах боломжтой болсон.

хэлтэс дээр тулгуурлан " Нийгмийн ажил" болон "Аялал жуулчлалын бизнесийн менежмент" Саратов улсын техникийн их сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан сургалт явуулдаг. Владимир улсын их сургуульд сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн нөхөн сэргээх төв байгуулагдав.

Челябинскийн Улсын Их Сургууль (Чел ГУ) 1992 оноос хойш хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст дээд боловсрол олгож байна. Мэргэжилтнүүдийн баг их сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын сурах үйл явцыг дэмжих өөрийн загварыг боловсруулсан. Дэмжлэг гэдэг нь багш, сэтгэл зүйч, арга зүйч, нийгмийн болон эмнэлгийн ажилтнууд болон бусад сонирхогч оролцогчдын хүчин чармайлтын нэгдлээр хангагдсан олон талт арга гэж ойлгогддог. Энэ бол сургалтын асуудлыг оношлох, оюутнуудын субьектив чадавхи, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг мэдээлэл хайх, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах, түүнийг хэрэгжүүлэх практикийн органик нэгдэл юм. CSU-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс их сургуулийн өмнөх дасан зохицох, хувь хүний ​​​​сэтгэл зүй, харилцааны үндсүүдийн тусгай сургалтанд хамрагдаж, бие даан боловсрол эзэмшиж, ном зүйн үндсийг судалдаг. бие даасан ажилих сургуульд, оюуны ажлыг зохион байгуулах хэм хэмжээ, ой санамжийг хөгжүүлэх арга гэх мэт.

2002 оны хичээлийн жилд зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургадаг тусгай их сургууль нь Москвагийн Хүмүүнлэгийн дээд сургуульд эмнэлзүйн хувьд эрүүл өргөдөл гаргагчдыг урьж, нэрээ өөрчилсөн (одоо энэ нь Москвагийн Улсын Хүмүүнлэгийн Хүрээлэн юм).

MSTU-д. Н.Э. Бауман нь 30-аад оноос хойш ийм хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст сургаж байсан туршлага дээр үндэслэн их сургуулийн сонсголын бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан боловсрол, нөхөн сэргээх сургалтын орчны технологийг боловсруулдаг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн нөхөн сэргээх боловсролын судалгаа, арга зүйн тэргүүлэх төвийг ажиллуулдаг. 20-р зуун. Их сургуулийн туршлага онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Их сургуулийн мэргэжилтнүүд сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролд ялгаатай хандлагын тогтолцоог боловсруулж хэрэгжүүлсэн. Үүний мөн чанар нь 1-р курсын хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудаас ялгаатай нь эмнэлзүйн хувьд эрүүл байх явдал юм нэгдүгээр курсын оюутнууд, тусгай бэлтгэл, танилцуулах хөтөлбөрийн дагуу сургалтанд хамрагдана. Их сургуулийн үндсэн хичээлүүдийн заавал байх ёстой блокуудаас гадна нөхөн сэргээх тусгай хичээлүүдийг сургалтын хөтөлбөрт нэвтрүүлж байгаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг их сургуульд эмнэлзүйн хувьд эрүүл оюутнуудтай хамт суралцахад цогц дасан зохицох асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Эхний жилийн үр дүн, шинжээчийн үнэлгээний үндсэн дээр их сургууль, мэргэжлээр цаашид суралцах замыг сонгоно. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд хувь хүний ​​тодорхой асуудлаас хамааран их сургуульд гурван жил (техникийн дунд боловсрол), тав (бакалавр), долоо (магистр), найман жилээр нэгдсэн, нарийн мэргэжлийн нөхөн сэргээх, хэсэгчлэн сунгасан нөхөн сэргээх хэлбэрээр үргэлжлүүлэн суралцах боломжтой. жил (эрдэм шинжилгээний инженерийн диплом). MSTU-д боловсролын үйл явцын тасралтгүй байдал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчдыг их дээд сургуульд элсүүлэхээс өмнөх сургалт, төгсөгчдийн ажлын байран дахь мэргэшүүлэх, хөдөлмөр эрхлэх, мэргэжлийн дасан зохицох төгсөлтийн дараах тогтолцоо (тусгай ажлын байр бий болгох систем, тэдний нийгмийн хамгаалалт, жилийн баталгаажуулалт).

Зайны боловсрол.

Юуны өмнө хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг орчин үеийн нийгэмд компьютерийн системээр тоноглох нь хөгжлийн бэрхшээлийн улмаас хүний ​​алдсан мэдрэхүйн хөдөлгөөний дутагдлыг амжилттай нөхөх чадвартай тул зайлшгүй шаардлагатай юм. Жишээлбэл, компьютерт мэдээлэл оруулах, гарны хөдөлгөөний дутагдлыг нөхөх; Текстийн мэдээллийг оруулах, компьютерийн ярианы синтез нь ярианы функциональ согогийг нөхөж, текстийн дүрслэл нь сонсголын дутагдлыг нөхдөг. Алсын боловсрол- булчингийн тогтолцооны эмгэг, хиймэл оюун- санах ой, сэтгэлгээний хязгаарлалт.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан видео компьютерийн дэмжлэг нь хэд хэдэн чухал асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална: >

Тус тусад нь программчилсан гэрийн дасгалын тоног төхөөрөмжөөр дамжуулан өрхийн эмнэлгийн нөхөн сэргээлт. >

Мэдээллийн технологийн сургалт, зайн сургалт. >

Гэрийн ажил нь мэдээллийн шинжээч, зөвлөх, менежер, редактор, сүлжээний оператор, вэб мастер, дизайнер, үйлчилгээний менежер гэх мэт. >

Гэрийн видео компьютерийн мини студи, гэрийн оффис, мастер студиудыг нэгэн зэрэг бий болгож, цех, мэдээллийн бүтээгдэхүүний дэлгүүр, мэдээллийн соёлын төв, мэдээллийн технологийн сургалтын төв зэрэг үйл ажиллагаа явуулдаг. >

Видео мэдээлэл, харилцаа холбооны хэрэгслийг ашиглан олон нийтийн чиг үүргийг гүйцэтгэх, харилцах. >

Чөлөөт цагийг зохион байгуулах.

Пермийн хөгжлийн бэрхшээлтэй цэргийн албан хаагчдын олон нийтийн байгууллага нь програм хангамжийн лабораторийн бүтээн байгуулалтад үндэслэн өндөр технологийн чиглэлээр янз бүрийн бие бялдрын бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах, ажиллуулах тусгай компьютерийн анги байгуулахаар төлөвлөж байна. Эдгээр төрлийн хөгжилд хөгжлийн бэрхшээлтэй мэргэжилтнүүдэд зориулсан хувийн компьютер, орчин үеийн програм хангамжийг ашиглах сургалтын хөтөлбөрүүд багтдаг. Хувийн компьютер хэрэглэгчдэд зайны боловсрол олгох гурван схемийг санал болгож байна. Эхний схемд оюутан их сургуульд орох, элсэлтийн шалгалт өгөх, даалгавар авах, гэртээ хийх, их сургуульд шалгалт өгөх гэх мэт орно. Хоёрдахь схем нь их сургуульд газар дээр нь шалгалт өгөхөөр хязгаарлагддаг бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан интернетээр даалгавраа авдаг. Гурав дахь схем нь теле хурал, цахим шуудан, интернет чат гэх мэт интернетийн технологийг ашиглахтай бүхэлдээ холбоотой юм.

Магадан хотод бие даан амьдрах боловсрол, мэдээллийн төв байгуулагдсан бөгөөд энэ нь Магадан мужийн өргөн уудам нутаг дэвсгэрт амьдардаг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст онцгой ач холбогдолтой юм. -тай хослуулан уламжлалт аргуудзайны сургалт Тус төв нь тусгай мэдээллийн хэрэгсэл (хавтгай хэвлэсэн брайль, аудио, видео) зэрэг харилцаа холбоо, мэдээлэл дамжуулах шинэ технологийг ашигладаг. Харилцаа холбооны системийн техникийн тал нь богино зайн хиймэл дагуулын терминал (VSAT) дээр суурилсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайны интерактив сургалтын сүлжээг бий болгох явдал юм. Ийм сүлжээг интернетэд нэгтгэснээр олон талт харилцан үйлчлэлийн өндөр хурдны суваг, утасны шугам ашиглах боломжтой болно.

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар орчин үеийн технологийн хөгжил нь оюутнуудын мэдлэгийг компьютержүүлсэн туршилт, хянах, боловсролын байгууллагуудын бодит лабораторийн суурилуулалт (LabView техник хангамж, програм хангамж) руу гэрийн компьютерээр дамжуулан нэвтрэх зэрэг асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгоно.

Орчин үеийн хүмүүнлэгийн их сургууль (SSU) нь мэдээлэл, харилцаа холбооны сургалтын шинэ технологийн ашиг тусыг нэмэгдүүлэхэд суурилсан зайны сургалтын аргыг хэрэгжүүлдэг. Насан туршийн боловсролын тогтолцооны чухал холбоос болох зайн сургалттай холбоотойгоор бие даасан сургалтын хөтөлбөрийн ач холбогдол нэмэгдэж байна. Үүнтэй холбогдуулан SSU-ийн Боловсролын сэтгэл судлал, социологийн эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн лабораторид TUZ аргыг боловсруулсан - "мэдлэг эзэмших хурд". Мэдлэг эзэмших түвшингийн үзүүлэлтүүд бага наснаасаа хурдацтай нэмэгдэж байна өсвөр насоюутны нас хүртэл, энэ насанд хамгийн дээд үнэ цэнэд хүрч, дараа нь аажмаар буурч байна.

2000 онд ОХУ-ын Батлан ​​хамгаалах яамны шинжлэх ухаан, техникийн хөтөлбөрийн хүрээнд MII-д SDL-ийн прототипийг боловсруулах төсөл хэрэгжсэн - тусгай хэрэгцээтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайн боловсролын тогтолцоо. Төсөлд: > Тусгай хэрэгцээтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын тогтолцоог бий болгох үзэл баримтлалыг боловсруулах, боловсролын системийн бие даасан дэд системийг (мэдлэгийг хянах, сургалтын технологийн ухаалаг дэд систем) хэрэгжүүлэх, турших. >

Оюутнуудын мэдлэгийг алсаас хянах компьютерийн программуудыг боловсруулж хэрэгжүүлэх. >

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах дэд системийг бий болгох (цахим деканы газар).

Алсын зайн сургалт хурдацтай хөгжиж байгаа тул хамгийн сайныг энд нэвтрүүлж байна шинэлэг технологи. Хэрэв 1993 онд тэд Оросын зайны боловсролын талаар дөнгөж ярьж эхэлсэн бол 1998 он гэхэд зуу гаруй болжээ. боловсролын байгууллагуудОХУ, ойрын болон алс холын гадаадад дотоодын боловсролын үйлчилгээг хэрэгжүүлж эхэлсэн.

Зайны боловсролын нэгэн адил сургалтын материалыг эзэмшихэд оюутны бие даасан байдлын үүргийг нэмэгдүүлэх албадлагын нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ нөхцөл байдлыг эрх бүхий сургалтын технологийг ашиглан ажилладаг багш нар амжилттай ашиглаж байна. Зөвшөөрөгдсөн курсуудад багш нар судалж буй сэдвийн логикийн дагуу бүлэглэсэн санаа, асуудалтай асуудлуудыг боловсруулдаг. Асуудлыг шинжлэхдээ оюутан мэдээллийн материалыг бие даан сонгож, үнэлж, өөрийн дүгнэлт, дүгнэлтийг боловсруулж, улмаар санаагаа хамтран зохиогч гэдгээ нотолсон. Эхний бүлэг болон дараагийн ганцаарчилсан зөвлөгөөнүүд нь буруу ойлголт, алдаанаас зайлсхийх боломжийг олгодог. Зөвлөгөө авах хүсэлтийн давтамжийг оюутан өөрөө тодорхойлно. Даалгавар, тусламжаар зэвсэглэсэн оюутан өөрөө сурах бичгээ бичиж, боловсролын сургалтын хамтран зохиогч болжээ.

Тиймээс хэд хэдэн ерөнхий дүгнэлт хийж болно. Саяхныг хүртэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын асуудлыг бодитоор шийдвэрлэх арга барилд зөвхөн хоёр чиглэлийг баримталдаг байв. Эхний чиглэл бол байнгын боловсролын байгууллагуудын тусламжтайгаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг нийгэмд, эрүүл мэндтэй хүмүүсийн орчинд бүрэн нэгтгэх явдал юм. Хоёр дахь нь хөгжлийн бэрхшээлийн төрөл, сургууль, техникийн сургууль, их дээд сургуулиудын тусгай дадлага юм.

Нэгдүгээр чиглэлийн хэрэгжилт нь хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдтэй нэгдэх нийгэмд тулгарч буй олон бэрхшээл, сэтгэл зүй, зохион байгуулалт, санхүү, технологийн бэлтгэлгүй байдлаас шалтгаалан хязгаарлагдаж байна. Тиймээс олон нийтийн дунд явуулсан санал асуулгаар, ялангуяа залуучууд, сэхээтнүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг хамт олонтойгоо хамт байлгахад сөрөг хандлагатай байгааг олон нийтийн санал асуулгаар харуулжээ. тэдний даргын хувьд. 1-2-р бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст их, дээд сургуульд элсэхэд тэтгэмж байдаг ч одоогоор ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эзлэх хувь нэг институтэд дунджаар 0.5 хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг.

Зохион байгуулалт, технологийн хувьд ОХУ-ын их дээд сургуулиуд архитектурын саад тотгоргүй орчин, эмнэлгийн болон сэтгэлзүйн тусгай сургалттай боловсон хүчингүйн улмаас бүрэн боловсрол эзэмших нөхцөл, 11 валида, туслах ажилтан авах нөхцөлийг хангаж чадахгүй байна ( ялангуяа тархины саажилттай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс).

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан тусгай боловсролын байгууллагуудаар дамжуулан хоёрдахь чиглэлийн хувьд энд эргээд хоёр хандлага бий. Хөгжлийн бэрхшээлийн нөхцөл байдалд сургалтын хөтөлбөр, арга, нөхцөлийг тохируулах тогтолцоог хэрэгжүүлдэг. Нөгөө нь, сургалтын хөтөлбөрийн стандартыг дагаж мөрдөж, сэтгэлзүйн хувьд эмнэлгийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тогтолцоог зохион байгуулахыг хичээдэг. соматик эрүүл мэндхөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан.

Эхний арга нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бага, дунд боловсрол эзэмшүүлэх үндэслэлтэй. Хоёрдахь аргыг их, дээд сургуулиудад үзүүлэв.

Санкт-Петербургийн нэрэмжит эмнэлгийн болон нийгмийн шинжээч, протез, нөхөн сэргээх шинжлэх ухаан, практик төв. Г.А. Альбрехт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын нэг хэлбэрийн хэрэгцээг судалжээ (Starobina E.M. Shestakov V.P., 2000). Шинжээчдийн үзэж байгаагаар Оросын орчин үеийн нөхцөлд хөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насныхны дийлэнх нь мэргэжлийн мэргэжлийн боловсролын байгууллагад суралцах нь зүйтэй - 46.1%; мэргэжлийн сургууль, техникум, ерөнхий дээд сургуулиудад - 23.3%. Хөдөлгөөний хязгаарлалттай, хүнд хэлбэрийн соматик өвчтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн 7.3% -д гэрээр мэргэжлийн сургалт (зайны сургалтыг оролцуулан) хийхийг зөвлөж байна. Өсвөр үеийнхний 5.5% нь сурах чадвар муу, хөгжлийн бэрхшээлийн улмаас мэргэжлийн сургалтад хамрагдах боломжгүй байгааг тэмдэглэжээ.

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар өнөөдөр Орос улсад хөгжлийн бэрхшээлийн төрлөөр ялгах тусгай боловсролыг албадан хориглох боломжгүй юм. энэ нь одоогоор бараг цорын ганц үндэс суурь болж байна хувь хүний ​​хандлагахөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах; интеграцчлалыг хүчээр нэвтрүүлэх боломжгүй, учир нь зохих дэмжлэг байхгүй бол энэ нь гарцаагүй санааг гутаан доромжлох болно.

Бид жагсаасан бусад төрлийн боловсролын аль нэгийг солих тухай ярих ёсгүй, харин хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хувийн шинж чанар, субъектив хэрэгцээнд нийцүүлэн нэмэлт боловсролын хэлбэрүүдийн зарчмын тухай ярих ёстой.

Мэргэшсэн бус их дээд сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан сургалтын нэгдсэн хэлбэрийг ашиглах нь MSTU аргачлалыг тусгай хөтөлбөрийн дагуу, түүний дотор ерөнхий боловсролын стандартын дагуу тусад нь суралцаж буй нэгдүгээр курсын оюутнуудын урсгалыг ялгахын тулд ашиглах нь зүйтэй. , нөхөн сэргээх лекц, харилцааны дасан зохицох сургалт, мэргэжлийн карьераа бий болгох хувь хүний ​​төлөвлөгөө боловсруулах оношлогооны журам.

Зайны сургалтын хувьд эрх бүхий сургалтын технологид суурилсан байх ёстой. "Цэвэр" хэлбэрээр (хувь хүний ​​ёс суртахууны болон оюун санааны талыг хөгжүүлэх, хянах гэсэн үг биш) алсын зайн сургалтыг зөвхөн хүмүүсийн хоорондын "амьд" харилцаатай холбоогүй мэргэжил, ажилд зөвшөөрч болно. Хүмүүс болон хүрээлэн буй орчинд тэдний аюулгүй байдлын талаар үр дагавартай шийдвэр гаргахаас хамаарна. Их сургуулийн боловсролын нэмэлт, туслах, технологийн холбоос (орчин үеийн компьютерийн технологи нь дүлий хүмүүст сонсох боломжийг олгодог - "дуут хулгана" хөтөлбөр, хараагүй хүмүүст - "хараагүй хүмүүст зориулсан хулгана" болон бусад), хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зайн боловсрол. компьютерийн технологиор зуучлагдсан боловсролын хувьд авч үзэх хэрэгтэй.

Хувь хүн рүү чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, акмеологийн нэгдсэн систем (тодорхой хувь хүний ​​дагуу боловсруулж, ашигладаг хувьсах технологийг ашиглан) оношлогооны заалтууд), их сургуулийн сургалтын үйл явцын анагаах ухаан, сэтгэл зүйн дэмжлэгт багтсан үүнийг дасан зохицох сурган хүмүүжүүлэх ухаан (AP) гэж нэрлэдэг. Тодорхойлсон сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь нэгдүгээр дамжааны оюутанд дээд боловсролын нөхцөлд дасан зохицох даалгаврыг өгч эхэлж, их дээд сургуулийн төгсөгчийг мэргэжлийн дасан зохицох, түүнчлэн мэргэжлийн дасан зохицох даалгавраар төгсдөг. ажлын байран дахь дебют шатандаа шинэхэн мэргэжилтэн. Дасан зохицох сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь К.А. Ямбург. “Дасан зохицох” гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг эмнэлзүйн байдалд уян хатан дасан зохицохыг хэлнэ эрүүл хүмүүсэхлээд байрны зарчмын дагуу, i.e. бусдад уусгах, дараа нь шингээх зарчимд шилжсэний ачаар (бие даасан хөгжсөн мэргэжлийн ур чадварын дагуу хүрээлэн буй орчныг бүтээлчээр өөрчлөх). Үүний зэрэгцээ стресст үзүүлэх хариу урвал болох дасан зохицох үйл явц нь бие махбодийг нөхөн сэргээхэд хангалттай гомеостатик нөөц, стрессийг тэсвэрлэх хувийн шинж чанаруудтай байх үед л амжилттай явагддаг. Дээд боловсрол олгох энэхүү тогтолцоо нь оюутнуудын дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг.

Шинжлэх ухаан, хэрэглээний чиглэлийн хувьд дасан зохицох сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь тодорхой нөхцөлд дасан зохицох сурган хүмүүжүүлэх шаардлагатай тодорхой эрсдэлт бүлгийн асуудлыг онолын болон туршилтын судалгааны үр дүнд үндэслэн технологи (арга зүй, арга, техник) боловсруулах, өөрчлөх, хэрэгжүүлэх зорилготой юм. тодорхой мэргэжлээр багшлах.

Эрсдлийн бүлгийг их сургуульд өндөр найдвартай мэргэжилтэн бэлтгэх сурган хүмүүжүүлэх зорилгодоо хүрч чадахгүй байх магадлал өндөр, оюутан сурлагын амжилт муутай биш, харин боловсролын асуудлаас болж боловсролын үйл явцыг орхисон гэсэн шалгуурын дагуу тодорхойлогддог. бие махбодийн болон сэтгэцийн эрүүл мэнд, чанарыг хөгжүүлэх үйл явцад ихээхэн хоцрогдол байдаг төлөвшсөн зан чанарэзэмшсэн мэргэжлийн мэдлэгээс. Дасан зохицох сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь мэргэжлийн хүн шаардлагатай мэдлэгийг эзэмшээд зогсохгүй хүмүүстэй харилцахдаа бие даан, хариуцлагатай хандах ёстой гэдгийг харгалзан үздэг. Сургуулиа төгсөөд мэргэжлийн орчинд (мөн үүний ачаар нийгэмд) дасан зохицох чадвартай их сургуульд ирээдүйн мэргэжилтэн бэлтгэх эдгээр тал дээр AP нь төвлөрсөн боловсролын ажлын тогтолцоо болгон чиглэгддэг. AP систем дэх боловсролын ажил нь тусгай арга, техник, хэрэгслийг ашиглан мэргэжлийн сургалтын тусламжтайгаар төлөвшсөн хувь хүнийг өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг гүйцэтгэдэг.

Боловсролын чиглэлийн хувьд дасан зохицох сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын үйл явцын хуваарьт багтсан лекц, бизнесийн тоглоом, сургалтын нэмэлт багц бөгөөд хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх, өдөөх сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрүүдийг заавал агуулсан (бүтээлч байдлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тал, мэргэжлийн карьер, харилцаа холбоо), нэг талаас. Нөгөөтэйгүүр, их сургуулийн боловсролын стандартыг заах тусгай өргөлт, арга, хэрэгсэл, арга барилууд байдаг бөгөөд энэ нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь багшийн идэвхтэй байр суурь хоорондын хамаарлаар тодорхойлогддог бол идэвхгүй байрлалОюутан бол өөр нэгний тусламжтайгаар оюун ухааныг хөгжүүлснээр зөвхөн оюутны хөгжлийн бүс идэвхждэг боловч өөрийгөө ухамсарлах чадвар, хүмүүсийн харилцааны тогтолцоо, үнэ цэнийн чиг баримжаа, төлөвшсөн хувь хүний ​​сэдэл, зан чанарын шинж чанарууд хөгждөггүй. Сэтгэл зүйчдийн тодорхойлолтын дагуу сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохицуулалтын энэ салбар нь идэвхтэй-субъектив боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны механизмын ачаар хувь хүний ​​байгалийн хандлагын функциональ механизмыг шаардлагатай чадвар болгон хувиргах үйл явцыг зохицуулагч юм. үйл ажиллагаа.

Зохион байгуулалтын чиглэлийн хувьд дасан зохицох сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын байгууллагуудад тусгай хэлтэс, бүлгүүдийг бий болгох эсвэл дасан зохицох сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн боловсон хүчнийг нэвтрүүлэх (мөн энэ мэргэжлийг заах хэтийн төлөв) зэргийг багтаадаг. ОХУ-д Р.Штайнерын эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх ухаан, тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын байгууллагын доторх анагаах ухаан-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжлийн харилцан үйлчлэл, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролыг сургах, дэмжих хувь хүнд чиглэсэн хандлага гэсэн нийтлэг арга зүйн чиглэлийг олж авсан явдал юм. биологийн согогНийгмийн нөхөн сэргээх, нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нийгэмд үр дүнтэй нэгтгэх зорилгоор хөгжүүлэх. Үүнтэй холбогдуулан анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тэнхимүүд ажилладаг их дээд сургуулиудад салбар дундын мэргэжилтнүүд, тэр дундаа дасан зохицох сурган хүмүүжүүлэх технологи ("тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан"), хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх ангиллын оюутнуудад боловсрол олгохыг зөвлөж байна. сонсголын бэрхшээлтэй). , алсын хараа, булчингийн тогтолцоо гэх мэт).

Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​боловсролын бэлэн байдал нь оюутан их сургуульд суралцах хугацаандаа хэд хэдэн үе шат дамжсаны үр дүн юм.

Эхний шатанд (1-2 жил) залуучуудыг их сургуулийн боловсролын шинэ орчинтой танилцуулдаг. Түүнд дасан зохицох ур чадвар нь боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай явуулахад төдийгүй дараагийн ажлын үйл ажиллагаанд дасан зохицох үндэс суурийг тавих болно. Оюутны хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх их сургуулийн дотоод орчны оновчтой ерөнхий зохион байгуулалт нь сурган хүмүүжүүлэх бүхэл бүтэн тогтолцооны үр нөлөөг үнэлэх үндэс суурь, үнэлгээ юм. Залуус эрүүл амьдралын хэв маягийн уур амьсгалд анхнаасаа орж, байгууллагад элсэх нь туйлын чухал юм.

оюутны мэргэжлийн хэтийн төлөв, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замын талаар тодорхой санаа бодлыг бий болгох; -

оюутны өөртөө болон түүний үйл ажиллагаанд, эргэн тойрныхоо хүмүүст эерэг хандлагыг бий болгох; -

оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явцыг идэвхжүүлэх

Их сургуулийн дотоод хөгжлийн орчны зарчмуудыг нийгмийн багшийн их сургуулиас гадуур (гэр бүл, найз нөхөд гэх мэт) хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутны харилцааны бүх хүрээг хамардаг. Энэ бол 1-р курсын оюутны бие даасан хөгжлийн чиг хандлагыг нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх төлөвлөлтийн зорилгоор нийгмийн оношийг боловсруулахад анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны өгөгдлийг нэгтгэдэг их сургуулийн нийгмийн багш юм. түүний харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны нэг оновчтой боловсролын орчин.

^?NNMNI!" VfHiUui сургалт нь эрүүл мэнд, сэтгэлзүйн оношлогоо, түүнчлэн хувийн болон эрүүл мэндийг хамгаалах хэлтсийн мэргэжилтнүүдийн хийдэг ||(||§ийні> урьдчилан сэргийлэх, ерөнхий хөгжил, засч залруулах, сэтгэлзүйн эмчилгээний үйл ажиллагааг онцлон тэмдэглэхийг зөвлөж байна. Энэ бол эрүүл мэндийн хяналт, оюуны ерөнхий хөгжил, өөртөө итгэх итгэлийг бэхжүүлэх, эрүүл ахуй, эрүүл мэндээс урьдчилан сэргийлэх тухай лекц, харилцааны сэтгэл зүй, харилцааны ур чадварыг эзэмшүүлэх дасан зохицох сургалт бөгөөд гол зорилго нь эго төвтэй байр суурийг даван туулах, зан төлөвийг бий болгох явдал юм. Амьдралын ерөнхий сайн сайхан байдлын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох бэлгийн болон гэр бүлийн харилцааны ур чадвараар оюутнуудын зан үйлийг баяжуулж, зан үйлийн бусад хүмүүсийн сонирхлыг харгалзан үзэх.

Бэлэн байдлын хоёр дахь зэрэг нь таагүй хөгжлөөс урьдчилан сэргийлэхтэй холбоотой юм бизнесийн харилцаа холбоомэргэжлийн карьерын эхэн үеийн ажлын байранд (чадварлаг болон дотоод үе шат). Энд, мэргэжлийн үйл ажиллагааны бие даасан хэв маягийг (3-4 жил) хөгжүүлэх эхэн үед оюутнуудад мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​​​хөгжлийн онолын үндсэн зарчмуудыг зааж өгөх хэрэгтэй. ердийн шинж чанаруудМэргэжлийн хүний ​​карьер, бизнесийн харилцааны сэтгэл зүй, жижиг бүлгүүд, ажлын багуудын зөрчилдөөнийг зохицуулах, практик хичээлд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох бизнесийн тоглоом, мэргэжлийн харилцан үйлчлэлийг ашиглах, мэргэжлийн хүний ​​дүр төрхийг нарийвчлан боловсруулах талаар лекц унших. Ердийн асуудлыг тусгайлан зохион бүтээсэн бизнесийн тоглоомуудаар шийдэх ёстой бөгөөд энэ нь мэргэжлийн замналын хэв маягийн талаархи онолын мэдлэгийг нэгтгэх, ажлын багт дасан зохицох бэрхшээл, мэргэжлийн үйл ажиллагааны зөрчилдөөн, боловсролын практикийн нөхцөл байдлыг даван туулах чадварыг бий болгох явдал юм.

Гурав дахь түвшний бэлэн байдал нь мэргэжлийн хүний ​​​​бие даасан бүтээлч хөгжил, түүний ёс суртахууны өөрийгөө сайжруулах үйл явцыг үнэлэх, тохируулахад акмеологи, хувь хүнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр тодорхойлогддог. суралцах. Гурав дахь үе шатанд (5-р жил, мэргэшил, төгсөлтийн дараах курс) мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлахуйц, хүрээлэн буй орчны ухамсарыг төлөвшүүлэх, боловсролын ач холбогдолтой (мэргэжлийн оюун ухаан), боловсролын ач холбогдолтой (мэргэжлийн шинж чанар) үүсэхэд хяналт тавих шаардлагатай. боловсролын зайлшгүй шаардлагатай (мэргэжлийн эрүүл мэнд) боловсролын болон мэргэжлийн мэргэжлийн төлөвшил.

Үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хуваарилах нь нөхцөлт юм. Их сургуульд суралцах хугацаандаа оюутнуудын боловсролын эрүүл мэнд, сэтгэл зүйн үндэс суурийг салангид хянах нь боловсролын болон мэргэжлийн төлөвшлийн чанарыг төлөвшүүлэх, тодорхой үйл ажиллагааны заалтуудын талаар илүү тодорхой мэдээлэл өгөх болно.

Дасан зохицох сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь заавал дагаж мөрдөх журам байж болохгүй, гэхдээ хэрэв хүсвэл багш, сурагчийн хоорондын яриа хэлэлцээний орчин болж, бүх зүйлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. хувь хүний ​​онцлог, гэхдээ ердийн асуудлын бүлгүүдтэй ажиллах явцад. Оношлогоо, хяналт, хэв маяг, хувь хүний ​​програмчлал, шинэ аргыг сонгох, өөрчлөх, боловсруулах нь дасан зохицох сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг шинжлэх ухааны судалгааны бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог.

Дасан зохицох загварт нийцүүлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст дээд боловсрол олгох эмнэлгийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах.

Аливаа хүмүүнлэгийн тогтолцоо нь мөн чанараараа өөрийгөө зохион байгуулахыг эрмэлздэг. Синергетик, хувьсан өөрчлөгдөж буй системүүдийн шинжлэх ухаан нь тэдгээрийг тодорхой шинж чанаруудаар тодорхойлдог: нээлттэй байдал, хөгжлийн шугаман бус байдал, хуваагдмал байдал, тэнцвэргүй байдал, өөрийгөө дуусгах. Энэ байдлыг тодруулъя. -

Нээлттэй байдал. Тус их сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй залуу хүмүүсийг эмнэлзүйн хувьд эрүүл өргөдөл гаргагчидтай адил тэгш элсүүлэхэд нээлттэй. Дээд боловсрол олгох арга зүйн систем нь системийг оновчтой болгох шинэчлэл, шинэчлэлтэд нээлттэй байдаг. -

Шугаман бус байдал. Энэхүү систем нь сурагчдын бие даасан чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ нь оюутны бүлгүүдийн хөгжлийн явцад өөрийгөө хөгжүүлэх хувь хүний ​​​​хөгжлийн замнал (бифуркацийн мөч) гарч ирнэ гэж үздэг. -

Бутархай чанар (хэсэг ба бүхэлдээ бүтцийн болон үйл ажиллагааны ижил төстэй байдал). Их сургуулийн харьцангуй бие даасан бүтэц (боловсролын удирдлага, эмнэлгийн болон сэтгэлзүйн дэмжлэгийн хэлтэс, боловсролын хэлтэс, салбар дундын мэргэжилтнүүдийн зөвлөл, оюутны бүлгүүд) нь матрицын удирдлагын схемтэй байдаг. Эдгээр бүтэц бүр нь их сургуулийн цогц стратегийн тактикийн асуудлыг шийдвэрлэх нэг хэсэг болгон төлөвлөлт, хөгжлийн чиг үүрэгтэй байдаг. Төлөвлөлтийн чиглэлээр их сургуулийн стратегийн чиглэл нь уян хатан бөгөөд жил бүр оюутнуудын бүрэлдэхүүний оношлогоо, тэдний боловсролын эрүүл мэндийн болон сэтгэл зүйн үндэс суурьтай холбоотой асуудлуудаар тодорхойлогддог. Энэ төрлийн асуудал нь их сургуульд сурган хүмүүжүүлэх зааварчилгааг өгдөг бөгөөд үүнийг их сургуулийн бүтэц тус бүр байнгын ажлын циклограмм, хөгжлийн хөтөлбөр (аналитик, залруулах) хэлбэрээр мэдээллийн үндсэн дээр гүйцэтгэдэг (тактикийн даалгаврын дагуу хуваарилдаг). санал хүсэлт), ажлын үр дүнг урьдчилан таамаглах, хөгжлийн хэтийн төлөвийг үнэлэх, харилцан үйлчлэлийг зохицуулах. Бүтэц бүр өөрийн гэсэн удирдлагын дээд байгууллагатай бөгөөд төлөвлөгөө, гүйцэтгэлийн үр дүнг баталгаажуулдаг. Энэ бол хэлтэс болон нэмэлт хэлтсийн ажилтнуудын хурал юм; салбар дундын шинжлэх ухаан, арга зүйн нэгдэлд - мэргэжилтнүүдийн зөвлөл; оюутны бүлгүүдэд оюутны зөвлөлүүд байдаг. Удирдлагын тогтолцоонд энэ нь ректороор ахлуулсан их сургуулийн эрдмийн зөвлөл бөгөөд эцсийн дүгнэлтийг гаргадаг.

Гүйцэтгэх удирдлагын байгууллагууд (захиргааны алба, сургалт, арга зүйн хэлтэс, деканууд) үүнийг бодит байдалд орчуулдаг. Их сургуулийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах салбар дундын загвар нь их сургуулийн эрдмийн зөвлөл, их сургуулийн оюутны зөвлөлийн гишүүн, дарга байх ёстой шинжлэх ухаан эрхэлсэн проректорын зохицуулах, зуучлах, төвлөрүүлэх үүргийг нэмэгдүүлж байна. салбар дундын шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөлийн . -

Тэнцвэргүй байдал (динамик тогтворгүй байдал). Системийн салбар хоорондын уялдаа холбоо нь сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухаан, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны хэлний нэр томъёоны онцлогоос эхлээд харилцан ойлголцол хангалтгүй байх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, мэргэжилтнүүдийн үзэл бодлын бүтээлч зөрчилдөөн нь эсрэг талуудын эв нэгдэл, тэмцлийн диалектик үйл явцад нөхцөл байдлыг илүү бодитой, цогцоор нь үнэлж, оюутнуудад дээд боловсрол эзэмших оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх, түүнчлэн ахисан түвшний сургалт явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. багш, туслах ажилтнуудад зориулсан. Үүнтэй холбогдуулан их сургуулийн бүх бүтцийн хэлтэс төлөөлөгчдөө төлөөлдөг салбар дундын шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөлийн үйл ажиллагаанд оюутнуудын боловсролыг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр тодорхой зорилтуудыг хэлэлцэхээс гадна семинар зохион байгуулах. Тэдэнд үг хэлж буй эмч, сэтгэл зүйч, багш нар тус бүр өөрийн гэсэн шинжлэх ухааны үүднээс хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хичээл заах цогц асуудлыг онцолж байна. Цаг хугацаа өнгөрөхөд бүлгийн сэтгэл судлалын хуулиудын дагуу энэ зөвлөлийг бүрдүүлдэг мэдлэгийн янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүдэд зориулсан нийтлэг хэл, хүн бүрт ойлгомжтой байдаг. -

Системийг өөрөө дуусгах. Салбар хоорондын төслийг эхлүүлэх үе шатанд хөтөлбөрийн зорилтот арга барил нь өөрийгөө хөгжүүлэх арга зүйд суурилсан энэхүү загварын дагуу их сургуулийн хөгжлийн бүтээлч уур амьсгалаас хамаарна.

Үзүүлсэн загварт янз бүрийн өөрчлөлт (сонголт) хийх боломжтой. Их сургуулийн нөхцөл байдлын онцлог, цогц байдлаас хамааран энэ нь эхэндээ өвөрмөц шинж чанарыг олж авах бөгөөд дараа нь аливаа нээлттэй өөрийгөө зохион байгуулах тогтолцооны нэгэн адил өөрийн өвөрмөц хөгжлийг олж авах болно.

Боловсролын үйл явцын үр дүнг үнэлэх зорилго, зорилт, шалгуурын дагуу бид хувь хүнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, акмеологийн аргуудыг ангилдаг.

Хувь хүний ​​​​сурган хүмүүжүүлэх ухаан, акмеологийн зорилго нь оюутны боловсрол, мэргэжлийн төлөвшилд хүрэх явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан хувь хүнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба акмеологи нь үндсэндээ хоёр даалгавар, тэдгээрийн аргын хоёр блоктой байдаг. Үндсэн блок нь тодорхой эрсдэлийн бүлэгт тусгай хэрэглээгүй аргуудаас бүрдэнэ. Эдгээр нь аливаа оюутны боловсрол, мэргэжлийн төлөвшлийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Хувьсах аргын тусгай блок нь тусгай эрсдэлт бүлгийн оюутнуудын нэг буюу өөр төрлийн эсвэл бие даасан нөхөн сэргээхэд зориулагдсан бөгөөд боловсролын бие даасан эмнэлгийн болон сэтгэлзүйн үндэслэлийг (эрүүл мэнд, оюун ухаан, урам зориг, зан чанар) оношилгооны үр дүнд нийцүүлэн өөрчлөхөд зориулагдсан болно. . Хувь хүнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, акмеологийн аргуудыг боловсруулах арга зүй нь тусгай болон үндсэн аргуудыг нэгтгэх зарчимд нийцсэн тохиолдолд оновчтой байх болно.

Нэмж дурдахад, хувь хүнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, акмеологийн аргууд нь хэрэглэх нөхцлийн дагуу сонголттой эсвэл улсын боловсролын стандартын хичээл заах тусгай технологи байж болно.

Боловсролын орчныг хөгжүүлэх загварчлал, дизайн.

Тодорхой зорилгоор хүмүүжүүлж, сургасны үр дүнд хүнийг нийгэмшүүлэх нь зүй тогтлыг өгсөн. Загвар гэдэг нь стандартын ижил төстэй олон зүйлийг гаргаж авсан дээж юм. Загварчлалын ачаар онол ба практикийн хооронд хангалттай холболт үүсч, бодит объектууд нь үндсэн шинж чанараараа гарч ирдэг бөгөөд хамгийн бага бодит байдалд (диаграмм, томьёо, хялбаршуулсан загвар, багасгасан хуулбар гэх мэт) идеалыг дээд зэргээр илэрхийлдэг.

Ж.Корчакийн хэлснээр боловсрол нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааны чанар, идэвхгүй байдал, эрх чөлөө, хараат байдлыг төлөвшүүлэх чиглэлд нөлөөлдөг. В.А. Энэхүү постулат дээр үндэслэн Ясвин боловсролын орчны вектор загварчлалын аргыг боловсруулсан. Хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны боловсролын үйл явцын зорилго нь шинэ санаа бодолд нээлттэй, хүн, байгаль, орчлон ертөнцийн өмнө хариуцлага хүлээдэг, чадвараа дээд зэргээр хэрэгжүүлэхийг эрмэлздэг, өөрийгөө танин мэдэх чадвартай хувь хүнийг хөгжүүлэх явдал юм. V.A-ийн арга зүйн хөгжүүлэлтийн дагуу. Левин, "боловсролын орчинг хөгжүүлэх" гэж бид боловсролын үйл явцын бүх субъектийг өөрийгөө хөгжүүлэх цогц боломжийг олгох чадвартай боловсролын орчинг хэлнэ. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын байгууллагын удирдлагын ажил гол үүрэг болж байна. Боловсролын үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн зорилго нь боловсролын орчин дахь харилцааны тогтолцооны оновчтой техникийн зохион байгуулалт бөгөөд энэ нь бүх хичээлийг өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Багш, сурагч хоёр бие биенээ эсэргүүцдэггүй, харин хамтын хөгжлийн түншийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын орчинд хөгжиж буй багш, сурагч хоёулаа үүнийг хамтдаа хөгжүүлдэг.

JI.C-ийн тэмдэглэснээр сургалт. Выготский, энэ бол хувь хүний ​​​​хөгжил хараахан биш, харин зөвхөн түүний ойрын хөгжлийн бүсийг бүрдүүлэх явдал юм. Нэгээс нөгөөд шилжих нь дараагийн сурган хүмүүжүүлэх зорилго бөгөөд олж авсан мэдлэг, олж авсан ур чадвар, чадварыг хувь хүний ​​хэрэгцээ, чухал хүчинтэй органик байдлаар холбосон өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцыг идэвхжүүлэх явдал юм.

Энэ төрлийн гол зорилтуудын нэг бол боловсролын үйл явцын субъектын хэрэгцээг нийгмийн үнэт зүйл болгон хувиргах явдал юм. Маслоугийн хэлснээр хүний ​​хэрэгцээний динамик нь бие махбодийн биологийн хэрэгцээ, хувь хүний ​​аюулгүй байдлыг хангахаас эхлээд нийгэмд танигдах, хайрлах харилцааны сэдэл, дараа нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө таниулах зорилгод чиглэгддэг. төгсгөлгүй оргилууд.

Энэхүү арга зүйн зарчим нь “хөгжлийн боловсролын практикт чиглэсэн хандлага”-ын үндэс суурь болдог (Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И., 1996).

Вепа-г өөрийн хүчээр бэхжүүлэх аргууд. Судалгаанаас харахад өөртөө итгэх итгэл нь дотоод (дотоод) хяналтын төвтэй (ялангуяа ололт амжилт дээр) нягт холбоотой байдаг. доод түвшинмэдрэлийн эмгэг. Үүнтэй холбогдуулан мэдрэлийн эмгэгтэй тэмцэх сэтгэлзүйн эмчилгээний аргуудыг өөрийн хүч чадалд итгэх итгэлийг бэхжүүлэх, өөрийгөө үнэлэх гадаад шалгуурыг өөртөө засах аргуудыг зөвлөж байна, энэ нь өөрийгөө хөгжүүлэх, бие даасан байдлыг олж авах үйл явцыг хурдасгах болно.

Амжилттай дүр төрх нь хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид ихээхэн нөлөөлж, түүний амьдралын баяр баясгаланг сэргээж, мэргэжлийн карьераа сурталчлах болно. Зураг бүтээгчийн ажил бол хувь хүний ​​үр дүнтэй дүр төрхийг бий болгох явдал юм. 20-р зууны 90-ээд оны дунд үеэс онолын болон туршилтын хувьд Е.А. Петрова болон түүний шавь нар харааны өөрийгөө танилцуулах чиглэлээр психосемантик үзэл баримтлалыг боловсруулдаг. Энэ чиглэлийн хүрээнд үйл ажиллагааг нь судалсны үндсэн дээр имидж үйлдвэрлэгч технологийг боловсруулж байна дохионы системүүдХүмүүсийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүй, харилцаа холбоо дахь байгалийн ба зохиомол гарал үүсэл (шинж тэмдэг, шинж тэмдэг, шинж тэмдэг-зохицуулагч, тэмдэг-мэдээлэгч) нь бие биетэйгээ дүрслэх, харилцан тусгах, харилцан илэрхийлэх харилцаагаар холбогдож, улмаар тусгай семиотик бодит байдлыг бүрдүүлдэг. .

Та мөн сэтгэц сургах тоглоомын хэлбэрүүдийн хөгжлийг ашиглаж болно (Цэнг Н.В., Пахомов Ю.В., 2001; Шанин В., 2001).

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан, хөгжлийн бэрхшээлтэй мэргэжилтний дүр төрхийн загвар шинж чанарыг боловсруулж эхэлснээр энэ чиглэлээр илүү их ашиг тустай байх шиг байна. Жишээлбэл, Украины хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн конгресс энэ төрлийн санааг аль хэдийн боловсруулж эхэлсэн (Крошко И.В., 2001).

Өөртөө итгэх итгэлийг сургалтын анхны амжилтууд өгдөг* бөгөөд үүнийг эрчимжүүлсэн, өндөр ухаалаг сургалтын технологиор дэмжих ёстой. Тодруулбал, МСТИС-д компьютерийн программ хангамж, техник хангамжаас гадна багшлах, лекцийн материалыг урьдчилан тараах, оюутнуудад жилийн сургалтын төлөвлөгөөг ашигладаг.

Багшлах гэдэг нь оюутны сургалтын материалыг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээл, хөгжлийн бэрхшээлээс үүдэлтэй харилцааны сэтгэлзүйн саад бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах зорилготой хөдөлмөрийн эмчилгээний арга юм. Энэ төрлийн тусламжийг оюутнууд эсвэл туслах үйлчилгээний мэргэжилтнүүд (сэргээн засах мэргэжилтэн, сэтгэл зүйч, эмч) дунд сургуулийн багш нараас сонгосон багш - оюутны зөвлөгчөөр хангадаг. Хичээл нь бие даасан байдлыг сайжруулах үүднээс хувь хүнийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл биш боловч ялангуяа асуудалтай нөхцөл байдалд шилжилтийн туслах холбоос болох шаардлагатай байдаг. Дүрмээр бол багшлах заалтууд нь: тодорхой чиглэлээр их сургуулийн өмнөх бэлтгэл дутмаг, ажлын цагаа төлөвлөх чадваргүй байх, харилцах, унших, бичих чадваргүй байх. Сургалтыг ганцаарчилсан болон бүлгээр явуулдаг.

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх аргууд. Бизнесийн харилцааны чиглэлээр харилцааны бичиг үсгийг дээшлүүлэх арга замыг эрэлхийлсэн нь "харилцааны ур чадвар" гэсэн ойлголтыг тодорхойлоход хүргэсэн. Бизнесийн харилцааны хөгжлийн орчин үеийн түвшин нь хүмүүнлэгийн гүн ухаан, харилцааны ёс зүй, "бусадтай хамт байх" арга зам, өөр хүний ​​дотоод ертөнцөд эмпатик байдлаар нэвтрэх чадвараар ялгагдана (Рожерс).

А.Р. Фонарев үүрэг, хувийн, сүнслэг хэлбэрийг ялгадаг мэргэжлийн харилцаа холбоо. Харилцааны үйл явцад хэрэглэгдэх хэлбэр нь тухайн хүний ​​багтсан нийгэмлэгээс тодорхойлогддог. БА. Слободчиков хэд хэдэн төрлийн нийгэмлэгийг тодорхойлсон: албан ёсны бүтэц, симбиотик, зохион байгуулалтгүй нийгэмлэг, үйл явдлын нийгэмлэг нь нэг үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​чадвараа хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг хүмүүсийн үнэ цэнэ-семантик холбоо юм. Дүрийн харилцаа холбоо нь хүн ба хүн хоорондын хувийн бус харилцааны өвөрмөц загвар бөгөөд ихэвчлэн түрэмгий, консерватизмыг бэхжүүлдэг. Ийм харилцааны явцад хувь хүний ​​​​бүтэцийг бий болгосон "маск" загварыг боловсруулдаг. Хувийн харилцаа нь нийгмийн хэм хэмжээ, харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэл, хамтрагчтайгаа итгэлцсэн харилцаа тогтоох замаар тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ, энд бас гол тодорхойлогч нь зорилгын чиг баримжаа бөгөөд энэ нь харилцан үйлчлэлцэж буй сэдвээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь бардам зан, бусдаас давуу байх хүсэл гэх мэт сөрөг зан чанарыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Харилцааны өөр нэг түвшин бол оюун санааны харилцаа холбоо бөгөөд гол анхаарал нь бодит хүн дээр биш, харин түүний мөн чанар юм. Энэ бол өөрөөсөө давж, Бусдыг ойлгох явдал юм. Сүнслэг харилцаа нь хүний ​​зан чанарыг баяжуулж, өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үүнтэй холбогдуулан өөрийгөө танин мэдэхүйг хөгжүүлэх технологийг боловсруулсан (Первушина Т., 2001; Кохут К., 2002); ухамсрын хил хязгаарыг өргөжүүлэх (жишээлбэл, Олег Андреевын сургууль), нялхсын эгоцентрик хандлагаас төлөвшсөн хувь хүний ​​экологийн ухамсарт анхаарлаа хандуулах (жишээлбэл, Хабаровскийн их сургуулийн эко соёлын сурган хүмүүжүүлэх); мэдрэлийн хэл шинжлэлийн програмчлалын арга зүйд суурилсан сургалт (Жонсон Р., 2001), дүрд тоглох тоглоом (Менте Морриван, 2002) гэх мэт.

Хүүхдийн ёс суртахууны хэм хэмжээг эзэмших үйл явц гэж ойлгодог ёс суртахууны хөгжил нь нийгмийн болон хувь хүн хоорондын харилцааны орон зайд явагддаг бөгөөд үүнд ёс суртахууны хэм хэмжээний агуулгыг тодорхойлж, түүнийг хэрэгжүүлэх шалгуурт чиг баримжаа олгох, түүний субъектив утга санааг бүрдүүлэх, ёс суртахууны үйлдлийг дотоод болгоход үндэслэсэн өмчлөх. Насанд хүрсэн хүн ёс суртахууны хэм хэмжээ, тэдгээрийн утгыг илэрхийлэгчийн үүргийг гүйцэтгэж, харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн явцад нийгэм, хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох дүрмийн тогтолцоо болгон хүүхдэд танилцуулж, хүүхдийн ухамсарт нэвтрүүлж, улмаар хүүхдийн ухамсарт төлөвшүүлэх бүсийг бүрдүүлдэг. түүний ёс суртахууны чадамжийг нэн даруй хөгжүүлэх. Онтогенезийн явцад ёс суртахууны үйлдлүүдийг (объект-хэрэгслийн үйлдлээс ялгаатай) эзэмшихдээ тэдний хөгжлийн гетерохроник байдал нь ёс суртахууны үйлдлийн утгыг олж илрүүлэх, эзэмшихтэй харьцуулахад үйл ажиллагааны аргыг шингээх дэвшилтэт шинж чанарт оршдог. Хүүхэд хэрхэн яаж ажиллахаа мэддэг боловч яагаад өөр зүйл хийх ёсгүй, яагаад өөр байх ёстой вэ гэдэг нь түүнээс нуугдсаар байгаа бөгөөд насанд хүрсэн хүний ​​эрх мэдэл нь аливаа үйлдлийг сонгоход хангалттай үндэс суурь болдог. Ёс суртахууны үйл ажиллагааны жинхэнэ утга нь хүүхдэд хожим нь - үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа ёс суртахууны сонголт хийх хэрэгцээтэй тулгарсан үед илэрдэг. Үе тэнгийнхний үүрэг бол ёс суртахууны хэм хэмжээг ойлгох, хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан их дээд сургуульд ёс суртахууны сурган хүмүүжүүлэх ажлын бүлгийн хэлбэрүүд чухал ач холбогдолтой бөгөөд ийм нөхцлийг бүрдүүлж, ёс суртахууны болон ёс суртахууны чиг баримжаа бүхий бизнесийн тоглоомуудад загварчлах даалгавруудыг гүйцэтгэдэг (Авдулова Т.П., 2002).

А.А. Потебня, Г.Г. Шпет, Е.В. Никифорова болон бусад хүмүүс нийгмийн сэтгэл хөдлөлийн тухай ойлголтод онцгой анхаарал хандуулдаг. Энэ бол тусгай анги юм сэтгэл хөдлөлийн байдал, юуны түрүүнд нийгэмшүүлэх үйл явцтай холбоотой. Эдгээр нь хүүхдийн соёлын объект, түүхэн үйл явдал, дүрүүдэд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бүрдүүлдэг туршлага юм: Эдгээр нь хүүхдийн хөгжиж буй орчинд тохирсон, соёлын өвөрмөц байдлыг бий болгоход нөлөөлж, нийгэмшүүлэх үйл явцыг зохицуулж, чиглүүлдэг. Нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн харилцаа байхгүй бол хэм хэмжээ, үнэлгээний хэм хэмжээ, чухал үйл явдлын талаархи мэдлэг нь хүний ​​оюун санааны ертөнцийн сэдлийн өмч болж хувирахгүй, харин хувь хүний ​​"мэдэгдэж байгаа" (албан ёсны, өнгөц) сэдлийн түвшинд үлдэх болно. түүний нийгэмтэй харилцах харилцаа. Үүнтэй холбогдуулан түрэмгий байдлын төрлийг оношлох нь бас чухал юм. Туршилтууд (С. Розешшейгагийн хэлснээр) (А.А. Федорова, 2002) харуулж байна (А.А. Федорова, 2002) оюун ухаан (үүнд нийгмийн оюун ухаан нь зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи мэдлэг) нэмэгдэхийн хэрээр хүүхдүүд шийдвэрлэх арга замыг илүү сайн эзэмшдэг болохыг харуулж байна. зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал, гэхдээ тэр үед далд түрэмгийлэл нэмэгддэг. Гол нь түрэмгий занЭнэ нь зөрчилдөөнөөс хэрхэн зайлсхийх тухай мэдлэг биш, харин хувь хүний ​​урам зоригийн чиг баримжаа юм. (Хузеева Г.Р., 2002) импульс-демонстратив төрөл (өөрийгөө чухал хүн гэдгээ аяндаа харуулах), норматив-хэрэгсэл (түрэмгийллийн тусламжтайгаар практик зорилгодоо хүрэх) болон зориудаар дайсагнасан (бусдыг дарангуйлах, доромжлох философи) байдаг. амьдрал, давамгайлсан хувь хүний ​​зан үйлийн хэвшмэл ойлголт).

Бизнесийн тоглоом, сургалтын тусламжтайгаар бодит нөхцөл байдлыг сурган хүмүүжүүлэх загварчлалд идэвхтэй суралцах зарчмуудыг хэрэгжүүлдэг бөгөөд энэ нь болж буй үйл явдалд сэтгэл хөдлөлийн оролцоо, санал хүсэлт, импровизаци, өндөр мэдрэмжийн улмаас оюутны хувийн зохион байгуулалтыг өдөөдөг. Ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, амьдралд амжилтанд хүрэхэд юу болж байгаагийн ач холбогдол. Хувь хүний ​​​​сурган хүмүүжүүлэх ухаанд оюутнуудын төлөвшил, өөрийгөө танин мэдэх, хүмүүнлэгийн дотоод ертөнцийг бий болгоход чиглэсэн хувь хүний ​​​​сэтгэл судлалын хичээлүүд байх ёстой.

Алдартай тоглоомын техникХүний дотоод ертөнцийг ойртуулж, илчлэхийг дэмждэг театрын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Үүнд хувь хүний ​​онцлогийг хөгжүүлэх олон нийтэд нээлттэй даалгаварууд, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх шинэ арга хэрэгсэл, арга техникийг олоход тусалдаг цогц импровизацын тоглоомууд орно.

Челябинскийн Улсын Их Сургуулийн Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн боловсролын бүсийн төвийн сургалтын хөтөлбөрт залуучуудад бусадтай хэрхэн зөв харилцаа тогтоохыг заах зорилготой "Ярианы харилцааны соёлын үндэс" хичээл багтсан болно (Писарева О.Н., 2000). Сургалтын эхний гурван сард явагддаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын их сургуулийн амьдралд дасан зохицох үе юм.

Нийгэм-сэтгэлзүйн сургалт (SPT) нь хувь хүний ​​психодинамик шинж чанарыг хөгжүүлэх, нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх замаар мэргэжлийн үйл ажиллагааны хувь хүн хоорондын бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрдүүлэхэд ашиглагддаг. Энэ нь оюутнуудын жинхэнэ мэргэжлийн үйл ажиллагааны явцад үүссэн нөхцөл байдалтай тулгарах явдал юм. Эдгээр нөхцөл байдал нь оролцогчдын хувьд шинэлэг зүйл, гайхшрал, зөрчилдөөн, янз бүрийн ашиг сонирхол, ёс суртахууны байр суурийг сөргөлдөөн, зөрчилдөөнийг агуулж байгаагаараа онцлог бөгөөд оролцогчдоос тэдгээрийг шийдвэрлэхэд стандарт бус хандлага, өөрт байгаа зүйлээ эргэн харахыг шаарддаг. Арсенал, мэргэжлийн болон технологийн шинэ хэлхээг бий болгох.Ийм нөхцөл байдлыг шийдвэрлэснээр оролцогчид ирээдүйн үйл ажиллагааныхаа сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөлийг сайжруулж, урьдчилан боловсруулж, хүнд нөхцөлд өөрсдийн зан үйлийн боломжит хувилбаруудыг үнэлдэг.SPT-ийн нэг чухал онцлог нь оролцогчдод анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм. Нийгмийн хэвийн зан үйлийн сэтгэцийн оношлогоо, сэтгэлзүйн зохицуулалтын талаархи мэдлэг, ур чадвар, чадварыг идэвхтэй эзэмших. Хичээлийг дараахь схемийн дагуу барихыг зөвлөж байна: лекц бэлтгэхээс эхлээд залруулах сургалтын дасгалууд, дараа нь сургалтын явцад үүссэн бодит нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх. Дасгал хийх, онол руу буцах. SPT-ийн даалгавар: эмпатик туршлагыг хөгжүүлэх (энэрэл, нигүүлсэл), I-ийн проекц илэрхийлэл, ажиглалтын мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, өөртөө итгэлтэй зан төлөвийг сургах, түүний дотор асуудлын нөхцөл байдалд, бизнесийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх. хамтын ажиллагаа, бүлэг дэх өөрийн үүргийг ухамсарлах, зан үйлийн хүссэн загварыг бий болгох, бүлгийн эв нэгдлийг бэхжүүлэх, харилцааны нөхцөл байдалд төсөөлөл, бүтээлч үйл ажиллагаа, уян хатан байдал, сэтгэлгээний өвөрмөц байдлыг хөгжүүлэх. Боловсролын болон засч залруулах сургалтын ажлыг хослуулах нь зорилтот OPT хөтөлбөрийг тууштай боловсруулахад шинжлэх ухааны үндэслэлтэй арга, агуулгын материалыг сонгох боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг эрэлхийлэх тэргүүлэх стратеги бол хөгжиж буй амьдралын хэв маягийг бий болгох, хөгжиж буй нийгмийн орчныг бүрдүүлэх стратеги юм. JI.C. Выготский нийгмийн байдлыг ийм байдлаар авч үзсэн гол эх сурвалжхувь хүний ​​хөгжил, түүний "ойрын бүс". Хөгжилгүй хүмүүсийг илүү өндөр хөгжилтэй хүмүүстэй бизнесийн харилцааны орчинд оруулсан тохиолдолд "нийгмийн баян бүрд" зохион байгуулах арга зүйг боловсруулж, туршиж үзсэн.

Башкирын улсын их сургуульд нэгэн гайхалтай санааг илэрхийлэв. Их сургуулийн шинжлэх ухааны түвшинд хөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насныхны насанд хүрсэн үетэй холбогдуулан "аутопсихологи" гэж нэрлэгддэг гарын авлага, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд зан үйлийн талаархи зөвлөмжийг боловсруулах шаардлагатай байгаа талаар бид ярьж байна.

MSTU-д сонсголын бэрхшээлтэй оюутнуудын эмнэлзүйн хувьд эрүүл оюутнуудтай харилцах харилцааны орчинд дасан зохицох үйл явцын талаар судалгаа хийсэн. Хүлээн авсан үр дүн нь ямар ч төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучуудын хувьд нэг талаараа ердийн зүйл юм шиг санагддаг. Судалгаанд хамрагдсан бүх хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай гүнзгий, байнгын харилцаа холбоо тогтоох хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлэв. Гэсэн хэдий ч нийгмийн явцуу хүрээлэл, харилцаа холбоо тогтооход бэрхшээлтэй, харилцааны ур чадвар дутмаг байдаг нь өвчин эмгэг, хөгжлийн бэрхшээлтэй нөхцөлд хүний ​​​​хөгжилтэй холбоотой байдаг нь энэ сэдлийг хэрэгжээгүй, ихэнхдээ ухаангүй болгодог. Ихэнх хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс нэгдсэн боловсролын их сургуулийн оюутан болсноор харилцаанд сэтгэл зүйн саад бэрхшээл тулгардаг. Ийм нөхцөлд холбоо барих хэрэгцээ нь тэднийг үүсгэдэг сэтгэлзүйн стресс, үүний цаана харилцааны асуудал гүнзгийрч, айдас, фоби үүсэх, зан үйлийн зохисгүй хэв маяг бий болж байна. Сонсголын бэрхшээлтэй 1-р курсын оюутнуудын 58.5% нь сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүстэй харилцахдаа сэтгэл зүйн саад тотгор байгааг харуулсан; Тэдний 70% нь буруугаар ойлгогдохоос айдаг, 20% нь гологдохоос айдаг гэж тэмдэглэжээ. Гэсэн хэдий ч нэгдсэн боловсролын гурав дахь жил гэхэд энэ хувь бараг хоёр дахин буурдаг. Харилцааны туршлага бага, үл ойлголцлын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй эвгүй байдлаас болж өөртөө эргэлзэх асуудал байсаар байна. Харилцааны ур чадварыг эзэмшүүлэх нь их сургуулийн оюутнуудтай тусгай ангиудад тусалдаг. Хөтөлбөрт дараах тусгай сургалтууд багтсан болно.

Орос хэлний практик харилцааны курс - сонсголын бэрхшээлтэй оюутнуудын бичиг үсэг, ярианы соёлыг сайжруулах, нэгдсэн сургалтын нөхцөлд саадгүй харилцаа холбоог хангах, мэргэжлийн орчинд цаашид дасан зохицох. Хичээлийн зорилго нь аман болон бичгийн харилцааны ур чадварыг сайжруулах, хөгжүүлэх; Баяжилт үгсийн саноюутнууд мэргэжлийн үгсийн санд суралцах; шинжлэх ухааныг эзэмших ба албан ёсны бизнесийн хэв маягилтгэл; холбогдох дүрмийн материалыг судлах үндсэн дээр зөв бичих, цэг таслалыг хөгжүүлэх.

Сэтгэл судлал - хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх, боловсрол, мэргэжлийн үйл ажиллагаа, харилцааны бүх зүйлд бүтээлч чадавхийг дээд зэргээр хэрэгжүүлэхийн тулд тэдний хувийн өсөлтийг идэвхжүүлэх. амьдралын зам. Хичээлийн зорилго нь өөрийгөө, хувь хүний ​​шинж чанар, чадварыг таньж мэдэх, сонирхол, сэдэл гэх мэтийг тодруулах явдал юм. өөртөө болон нийгэмд хандах хандлагыг эргэн харах, мэргэжлийн төлөвшил, хөгжилд хариуцлага хүлээх чадварыг хөгжүүлэх; ойлголт сэтгэл зүйн шинж чанарбусад хүмүүс, хүмүүс хоорондын харилцаа, бүлгийн зан байдал; харилцааны ур чадвар, сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүстэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх.

Нэгдсэн орчинд сэтгэлзүйн болон физиологийн дасан зохицох (валеологи) - хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад эрүүл амьдралын хэв маягийн элементүүдийг (HLS) суулгах замаар тэдний "эрүүл мэндийн чанарыг" сайжруулах; өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх, зүрх судасны болон мэдрэлийн системийг сайжруулах; хөгжил сэтгэл хөдлөлийн хүрээболон тэдний оюун ухаан, бие бялдрын болон нийгмийн дасан зохицохөдөр тутмын амьдралын стресс, сургалтын үйл явц, үйлдвэрлэлийн нэгдсэн орчинд. Хичээлийн зорилго нь оюутнуудын бие даасан дасан зохицох чадвар, зүрх судасны болон мэдрэлийн системийн байдал, эрүүл мэндийн талаар авч хэрэгжүүлж буй арга хэмжээний үр нөлөөг үнэлэхийн тулд үе шаттайгаар тогтмол үзлэг хийх явдал юм. эрүүл амьдралын хэв маягийг удирдан чиглүүлэх хүсэл эрмэлзлийг бий болгох; оюутнуудад эрүүл мэндээ бие даан хянах чадварыг хөгжүүлэх, эмийн бус залруулга хийх аргуудыг заах.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эмнэлгийн болон нийгмийн нөхөн сэргээх эрх зүйн үндэс нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дундаас оюутнуудын хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн асуудал, тэдгээрийг эмнэлгийн болон нийгмийн нөхөн сэргээлтийн тусламжтайгаар шийдвэрлэх арга замыг судлах явдал юм. Хичээлийн зорилго нь хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн асуудлын талаархи ерөнхий санааг эзэмших; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийг хэрэгжүүлэх онол, зохион байгуулалт, арга зүйн үндсийг судлах, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст үзүүлэх нийгмийн тусламжийн эрх зүйн зохицуулалт; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нөхөн сэргээх оновчтой арга замыг сонгох аргыг эзэмших, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан бие даасан нөхөн сэргээх хөтөлбөрийг бий болгох практик ур чадвар.

Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх аргууд. Д.Б-ын үзэл бодлоор. Богоявленская, оюуны санаачлага (үйл ажиллагаа) - нөхцөл байдлын шаардлагын хязгаараас давсан сэтгэцийн үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэх нь хүний ​​​​сэтгэцийн чадвар, урам зоригийн хүрээний харилцан үйлчлэлийг тусгаж, улмаар хүний ​​идэвхтэй хувиргах үйл ажиллагааны нэгдмэл шинж чанар юм. Оюуны санаачлагын төрлийг оношлох аргыг заах арга болгон ашиглаж болно. Бүтээлч үйл ажиллагааг өдөөх аргууд: тархины шуурга, синектик, морфологийн шинжилгээ. "Бүтээлч төсөөллийн орон зай" загварыг боловсруулж, туршилтаар туршиж, харилцааны нөхцөлд бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд ашиглаж, шинэ санаа, технологи, бүтээлч өөрийгөө илэрхийлэх үйл явцыг дүрсэлсэн (Бабаева) Ю.Д., Яголковский С.Р., 2002). Ийм харилцан үйлчлэлд оролцогчдын бүтээлч байдлыг нэмэгдүүлэх нь харилцааны чанарыг нэмэгдүүлэхэд эсрэгээр нөлөөлдөг.

Суралцахын тулд анх илэрхийлсэн сэдлийг аажмаар мэргэжлийн сонирхол, бүтээлч байдлын хүрээнд шилжүүлэх арга техник (Лепская Н.А., 2002).

Бүтээлч байдалд хандах хандлагыг бүрдүүлдэг бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргууд, түүнчлэн "сэтгэлзүйн эмчилгээний бүтээлч байдал" нь өндөр энерги бүхий сэтгэгдлийн цогцолборыг ашигладаг аргууд юм (Горбунова М.В., 2002).

Бүлгийн логопсихотерапевтик арга (Потоцкая Ю.Ю., 2002)

Энд ярианы эмчилгээний ярианы залруулга нь хувийн асуудлыг гүнзгийрүүлэн судлахад чиглэсэн психоорганик шинжилгээний аргуудыг агуулдаг (P. Boysen); "Мөшгих арга" (C. Jung), тодорхойгүй байдлын мэдрэмжийг даван туулахад чиглэсэн; өөрийгөө гаднаас нь үнэлэх боломжийг олгодог видео сургалт; бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх арга; театр, дуу, бүжгийн сурган хүмүүжүүлэх арга.

Одоогийн байдлаар мэргэжилтнүүд компьютерийн шинжлэх ухааны хөгжилд мэдлэг олж авах явцад хүний ​​бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэх хэтийн төлөвийг харж байна. Мэдлэг дамжуулах орчин үеийн технологи нь бүтээлч үйл ажиллагааг танин мэдэхүйн мэдээлэл-сэтгэл зүйн үйл явц гэж ойлгоход суурилдаг. Орчин үеийн техникийн хэрэгсэл нь хүний ​​​​бодлын бараг бүх үйл явцыг хуулбарлах, кибер орон зайд интерактив харилцан үйлчлэл хийх боломжийг олгодог. Үүнтэй холбогдуулан мэдлэг олж авах, бий болгох технологи бий болсон; Хельмгольц, Пуанкаре, Хадамард нарын үзэл баримтлалын үндэс дээр суурилсан бүтээлч үйл ажиллагааг өдөөх, загварчлах; Мэдлэгийн үйл ажиллагааны (ур чадвар) үйл явцыг заах, түүнчлэн хиймэл мэдрэлийн сүлжээнд суурилсан мэдлэг олж авах үйл явцыг автоматжуулах компьютерийн техникийг боловсруулж байна (Никольский А.Е., 2000).

Эрүүл амьдралын хэв маягийг зохион байгуулах арга.

"Эрүүл мэндийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан биеийн тамирын боловсрол (дасан зохицох биеийн тамир)" мэргэжлээр мэргэжлийн дээд боловсролын улсын боловсролын стандартыг боловсруулсан. Сэтгэцийн болон соматик эрүүл мэндээс урьдчилан сэргийлэх үүднээс Оросын их дээд сургуулиуд (жишээлбэл, Москвагийн Улсын Их Сургууль, Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургууль, СИПКРО) боловсролын үйл ажиллагааны явцад оюутнуудын үйл ажиллагааны төлөв байдлыг оновчтой болгох, сэтгэлзүйн өөрийгөө зохицуулах сургалтыг хэрэгжүүлэх хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлж байна. сүүлийн арван жилийн ур чадвар.

Дасан зохицох сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн объект нь эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх арга зүйгээс ялгаатай нь эрүүл мэнд биш, харин хувь хүний ​​эрүүл мэнд, эрүүл амьдралын хэв маягт хандах хандлага гэдгийг энд тэмдэглэх нь зүйтэй.

Оношлогоо, хөгжлийг хянах арга. 17-55 насныханд зориулсан практик сэтгэлгээний тест нь өдөр тутмын янз бүрийн нөхцөл байдалд илэрдэг ерөнхий чадварыг судлах, тодорхой мэргэжилтэй холбоогүй практик үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх урьдчилсан нөхцөлийг оношлоход чиглэгддэг. "Нөхцөл байдлыг дуусгах", "Өдөр тутмын асуудлыг шийдвэрлэх", "Үйл явдлын дарааллыг сэргээх", "Нөхцөл байдлын гол цэгүүдийг олох" 4 дэд тестийг багтаасан болно (Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А., 2002). Тохиромжтой өөрчлөлт хийснээр тестийг практик сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл байдлын загварчлалыг ашиглан сургалтын тест болгон ашиглаж болно.

Их сургуулийн боловсролд хувь хүний ​​хандлага нь тест дээр суурилдаг (хичээлийн гүйцэтгэлийн таамаглал маш өндөр). Олон тооны регрессийн шинжилгээний хөтөлбөрийг (Лебедев А.Н., 1997) ашиглан суралцах чадварт нөлөөлөх хувь хүний ​​хүчин зүйлсийг тодорхойлсон. Эдгээр нь аман болон нийгмийн оюун ухаан, рефлекс танин мэдэхүйн хэв маяг, амжилтын сэдэл, мэдрэлийн системийн хурдны чадвар, шинэ ойлголтыг сурах хурд юм. Сурах чадварын загварын шинж чанарууд ба сургалтын янз бүрийн хэрэгслийн (видео, аудио, компьютерийн хэрэгсэл, тусгай сурах бичиг) үр дүнтэй байдлын статистик (математикийн хувьд найдвартай) холболтыг тодорхойлсон (Изюмова С.А., 2002). Оюутны өөрийн онцлогийг мэргэжлийн хүний ​​онцлогтой харьцуулах нь өөрийгөө танин мэдэхүйн сургалтын үйл ажиллагаа гэдгийг санах нь зүйтэй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан сургалтын цогц үйл явцад тэдний сэтгэцийн (сэтгэцийн) болон бие бялдрын гүйцэтгэлийн байдалд хяналт тавих нь нэн чухал юм. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд (Некрасов В.П., Государев Н.А., Ставицкий К.Р., 1986) тархины хагас стационар потенциалыг (омега потенциал) хэмжих аргыг ашиглахыг зөвлөж байна.

"LRO үзэл баримтлалын хүрээнд дээд боловсролын хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн чиг баримжаа" (хувь хүний ​​​​хөгжлийн боловсрол) үзүүлэлтэд суурилсан мониторингийн арга зүй нь ирээдүйн мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний боловсрол, ирээдүйн мэргэжлийн урам зоригийг хянах боломжийг олгодог. үйл ажиллагаа, мэргэжил дээшлүүлэх чухал чанаруудболовсролын үйл ажиллагаанд. Хувиараа суралцахдаа акмеологийн аргад мэргэжлийн хөгжилмониторинг нь хөгжлийн үйл явцын динамикийг хянах системийн хэрэгсэл юм. Хяналт нь танд боломжийг олгодог сэтгэл зүйн залруулгахувь хүний ​​хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийг оновчтой болгох. Хяналт нь өөрөө олон шинжлэх ухааны мэдлэгийг нэгтгэсэн нарийн төвөгтэй, урт хугацааны үйл явцаар илэрхийлэгддэг өөр өөр хэмжилтүүд, хувь хүний ​​болон мэргэжлийн хөгжлийн тодорхой хугацаанд шаардлагатай. Акмеологийн мониторингийн асуудлыг хөгжүүлэх ирээдүйтэй чиглэл бол субъектив байдлын шалгуурыг судлах явдал юм: шийдэл төрөл бүрийнзөрчилдөөн, өөрийн амьдралын гадаад болон дотоод нөхцөлийг эзэмших эрх чөлөө, өөрийгөө гэсэн ойлголт байгаа эсэх. Хүн өөрийн хөгжлийн оргилд хүрэхэд нийгмийн макро болон микро орчны үүргийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Сэтгэлзүйн эмчилгээний аргууд. Уран зохиолд эрүүл мэндийн асуудалтай хүмүүсийг сургахад амжилттай ашигласан сэтгэлзүйн эмчилгээний хэд хэдэн аргуудыг мэдээлдэг. Э.Г. Эйдемиллер (1999), A.E. Личко (1980), В.А. Вишневский (1984) өөрийгөө зохицуулах, нийгэмд дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх, суралцах хангалттай сэдлийг бий болгохын тулд гэр бүл, хувь хүний ​​сэтгэлзүйн эмчилгээнд анхаарлаа хандуулсан. Амжилтыг мэдээлсэн (Коганова Е.Д., Богуславская Т.А., Скубак В.В., 1978) аутоген сургалтБулчинг тайвшруулах, автономит мэдрэлийн тогтолцоог зохицуулах чиглэлээр интернат сургуулиудад явуулсан. Тоглоомын сэтгэлзүйн эмчилгээ (сонирхогчдын театр, хөгжим, бүжиг) нь сэтгэл хөдлөлийн стрессийг арилгах, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, оюуны, сэтгэл хөдлөл, моторт үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, түүнчлэн иппотерапия (Dremova G.V., 1996) хийхийг зөвлөж байна. Л.И. Вассерман болон хамтран зохиогчид "бодит" ба "хамгийн тохиромжтой" Би-ийн дүр төрх хоорондын зөрүүгээс үүдэн өөрийгөө танин мэдэхүйн зөрчилдөөнийг сэтгэлзүйн эмчилгээний зорилгоор "хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сэргээн босголтын" аргыг ашиглах талаар бодож байна. сэтгэл заслын эмчилгээ” нь залруулахад хангалттай арга зам болох зорилготой

Улсын автономит байгууллага хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн шинжлэх ухаан практикийн нөхөн сэргээх төвдараах мэргэжлээр сургалт явуулдаг.

034702 "Баримт бичгийн менежмент ба архивын шинжлэх ухаан."

Төгсөлтийн мэргэшил – удирдлагын баримт бичгийн дэмжлэг үзүүлэх мэргэжилтэн, архивч. Энэ мэргэжлээр төгсөгчид боловсон хүчний хэлтсийн байцаагч, Тамгын газрын байцаагч (ерөнхий хэлтэс, ажлын алба), нарийн бичгийн дарга-туслах, менежерийн туслах, хэлтсийн архивын дарга, архивч, архивын эрхлэгч, даргаар ажилладаг. улсын архивт байгаа сан.

030912 "Нийгмийн хамгааллын эрх зүй, зохион байгуулалт".

Төгсөлтийн мэргэшил - хуульч. Энэ мэргэжлээр төгсөгчид хүн амын нийгмийн хамгааллын байгууллага, байгууллагын боловсон хүчний хэлтэс, хуулийн хэлтэс болон бусад хэлтэст байцаагчаар ажилладаг.

080114 "Эдийн засаг, нягтлан бодох бүртгэл (салбараар)."
Бүтэн цагаар суралцах хэлбэр, суралцах хугацаа: 11-р ангид суурилсан. – 9 ангид үндэслэн 2 жил. - 3 жил
Төгсөлтийн мэргэшил - нягтлан бодогч. Энэ мэргэжлээр төгссөн хүмүүс бүх төрлийн өмчийн байгууллага, албан байгууллага, пүүсүүдэд эдийн засагч, нягтлан бодогч, ерөнхий нягтлан бодогчоор ажилладаг.

072501 "Дизайн (салбараар)".

Төгсөлтийн мэргэшил - дизайнер. Мэргэжилтэн нь гоо зүй, эдийн засаг, технологийн шаардлага, зах зээлийн эрэлт хэрэгцээг харгалзан хувцасны загваруудын анхны загварыг боловсруулж, бүтээхэд бэлтгэгдсэн. Энэ мэргэжлээр төгссөн хүн дизайн, урлагийн хэлтэс, товчоонд хувцас дизайны чиглэлээр ажиллах боломжтой.

035002 "Хэвлэн нийтлэх".
Бүтэн цагаар суралцах хэлбэр, суралцах хугацаа: 9-р ангид үндэслэсэн. – 11 ангид үндэслэн 3 жил. - 2 жил
Төгсөлтийн мэргэшил- хэвлэлийн мэргэжилтэн. Энэ мэргэжлээр төгссөн хүмүүс хэвлэлийн газар, хэвлэх үйлдвэрт ажиллах боломжтой.

072601 "Гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг, ардын гар урлал (төрлөөр)."
Бүтэн цагаар суралцах хэлбэр, суралцах хугацаа: 9-р ангид үндэслэсэн. – 11 ангид үндэслэн 3 жил. - 3 жил
Төгсөлтийн мэргэшил - ардын гар урлалын зураач. Энэ мэргэжлээр төгсөгчид урлагийг сэргээн засварлах цех, уран сайхны бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэдэг пүүс, аж ахуйн нэгжүүдэд ажиллах боломжтой.

250109 "Цэцэрлэгжүүлэлт, ландшафтын барилга байгууламж."
Бүтэн цагаар суралцах хэлбэр, суралцах хугацаа: 9-р ангид үндэслэсэн. – 4 настай, 11-р ангид суурилсан. - 3 жил
Төгссөн мэргэжил - техникч. Энэ мэргэжлээр төгсөгчид цэцэрлэгжүүлэлт, тохижилтын байгууламжийн ландшафтын барилга угсралтын ажлыг зохион байгуулж, хангах, ландшафтын шинжилгээ, тохижилтын байгууламжийн төслийн урьдчилсан үнэлгээ хийх, тохижилтын байгууламжийн зураг төслийг компьютерийн программ ашиглан гүйцэтгэнэ.

071001 "Уран зураг (төрлөөр)".
Бүтэн цагаар суралцах хэлбэр, суралцах хугацаа: 9-р ангид үндэслэсэн. – 4 настай, 11-р ангид суурилсан. - 4 жил
Төгсөлтийн мэргэшил - зураач, зураач, багш. Уран зураг, график, бяцхан зураг, дүрс зурах арга техникийг ашиглан лоборбер зургийг мэргэжлийн түвшинд хийхээр мэргэжилтэн бэлтгэж байна. Энэ мэргэжлээр төгссөн хүн бүтээлч холбоо, уран бүтээлчдийн эвлэлд ажиллах боломжтой.