การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

จิตวิทยาพิเศษ

เรียบเรียงโดย V. I. Lubovsky

บทช่วยสอน

สำหรับนักศึกษาคณะข้อบกพร่องระดับครุศาสตร์ขั้นสูง สถาบันการศึกษา

ฉบับที่ 2, แก้ไขใหม่

UDC 301.151(075.8) บีบีเค 88.4ya73 S718

เผยแพร่โครงการ “การสอนพิเศษและจิตวิทยาพิเศษ” สำหรับมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอนพิเศษ หัวหน้าโครงการ ได้แก่ วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ น.เอ็ม.

นาซาโรวา

V.I. Lubovsky - บทนำ, ช. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); วี.จี. เปโตรวา -

ช. 2; G.V. Rozanova - ช. 4; L.I. Solntseva - ช. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - ข้อต่อ.

กับอาร์เอ เคอร์บานอฟ-วีม; 5.4 ข้อต่อ กับ V.A. Lonina; 5.6, 5.9, 5.12-5.16); V.A. Lonina - ช. 5 (5.5, 5.7, 5.8, 5.10, 5.11), 8.4; อี. เอ็ม. มัสตูโควา

ช. 6; T.A. Basilova - ช. 7

ผู้วิจารณ์:

ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยาหัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาพิเศษที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกศาสตราจารย์ I. Yu. Levchenko;

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต หัวหน้านักวิจัยภาควิชาวิจัยทางคลินิกและจิตวิทยาเกี่ยวกับความผิดปกติในการพัฒนาจิต สถาบันวิจัยจิตเวช กระทรวงสาธารณสุข สหพันธรัฐรัสเซีย I. A. Korobeinikov

จิตวิทยาพิเศษ:หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. การศึกษา S718 สถาบัน / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva และคนอื่น ๆ ; เอ็ด V.I. ลูโบฟสกี้ - ฉบับที่ 2, ฉบับที่. - ม.:

ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2548 - 464 หน้า

ไอ 5-7695-0550-8

หนังสือเรียนนำเสนอหลักการทางทฤษฎีพื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษ รูปแบบทั่วไปของการพัฒนาทางจิตที่บกพร่อง และลักษณะการพัฒนาทางจิตในการเกิด dysontogenesis ประเภทต่างๆ มีการเผยแพร่ข้อมูลข้อเท็จจริงจำนวนมากเป็นครั้งแรก บทสุดท้ายของหนังสือเล่มนี้นำเสนอคำแนะนำ การประยุกต์ใช้จริงความรู้ทางจิตวิทยาพิเศษและประเด็นอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของพัฒนาการทุกประเภท

สำหรับนักศึกษาคณะข้อบกพร่องของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา อาจเป็นประโยชน์สำหรับนักจิตวิทยาและครูในโรงเรียนตลอดจนนักการศึกษา สถาบันก่อนวัยเรียน.

UDC 301.151(075.8) บีบีเค 88.4ya73

© Lubovsky V. I., Rozanova T.V., Solntseva L. I. et al., 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Publishing Center

"สถาบันการศึกษา", 2546

การแนะนำ

หากไม่มีการศึกษาจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ การศึกษาเชิงการสอนก็ไม่สามารถถือว่าสมบูรณ์ได้ ความรู้เกี่ยวกับปัญหานี้มีความสำคัญทั้งสำหรับครูการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสำหรับนักจิตวิทยาในโรงเรียน

จำนวนเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติมีจำนวนมาก และน่าเสียดายที่มีแนวโน้มเพิ่มขึ้นเล็กน้อย เด็กเหล่านี้ถูกเลี้ยงดูมาในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ เรียนในโรงเรียนพิเศษ และโรงเรียนประจำประเภทต่างๆ ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนพิเศษที่โรงเรียนอนุบาล ประเภททั่วไปในชั้นเรียนพิเศษและศูนย์บำบัดการพูดในโรงเรียนปกติ อย่างไรก็ตาม เป็นที่ทราบกันดีว่าไม่ใช่เด็กทุกคนจะได้รับความช่วยเหลือพิเศษด้านราชทัณฑ์และการสอน หากต้องการทราบว่ามีเด็กจำนวนเท่าใดที่ต้องการความช่วยเหลือดังกล่าว เราจะต้องอาศัยสถิติจากต่างประเทศ สิ่งนี้ค่อนข้างยอมรับได้ เนื่องจากเป็นที่ทราบกันว่าความชุกของความบกพร่องทางพัฒนาการมีความชุกใกล้เคียงกันในทุกประเทศทั่วโลก แทบจะสรุปไม่ได้เลยว่าในสหรัฐอเมริกา เปอร์เซ็นต์ของผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นสูงกว่าในรัสเซียมาก จากการศึกษาที่ดำเนินการในบางภูมิภาคของประเทศของเรา ตัวเลขนี้คิดเป็นประมาณ 3% ของจำนวนเด็กทั้งหมด นักวิจัยจากประเทศอื่นได้รับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณที่คล้ายกัน (2-3%) ความบังเอิญของข้อมูลเหล่านี้เป็นเหตุให้มีการใช้สถิติต่างประเทศ

เธอกำลังพูดถึงอะไร?

เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่ได้รับการช่วยเหลือพิเศษในราชทัณฑ์ในประชากรทั่วไปของเด็กวัยเรียนตามข้อมูลที่เผยแพร่ในปี 2530 มีดังนี้:

เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้" - 4.57%;

กับ อุปสรรคในการพูด - 2.86%; ปัญญาอ่อน - 1.84%;

กับ ความผิดปกติทางอารมณ์ - 0.91%;

" เด็กประเภทนี้สอดคล้องกับคำว่า “ภาวะปัญญาอ่อน” ที่เราใช้มากกว่าประเภทอื่น นักจิตวิทยาและนักพยาธิวิทยาด้านการพูดของสหรัฐอเมริกาจัดประเภทเด็กที่มีความพิการบางคนไว้ดังนี้ การพัฒนาคำพูดให้ตีความให้กว้างขึ้น

หูตึงและหูหนวก - 0.18%;

กับ การขาดทักษะยนต์ - 0.14%;

กับ สุขภาพไม่ดี - 0.13%; คนตาบอดและผู้พิการทางสายตา - 0.07%;

กับ ข้อบกพร่องหลายประการ (ซับซ้อน) - 0.07%

ดังนั้นเด็กวัยเรียนประมาณร้อยละ 11 (10.77%) จึงมีความบกพร่องด้านพัฒนาการต่างๆ ซึ่งสูงกว่าเปอร์เซ็นต์ของเด็กที่ได้รับความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษในรัสเซียประมาณ 2.5 เท่า

ยังไม่มีการศึกษาขนาดใหญ่เกี่ยวกับความชุกของความบกพร่องทางพัฒนาการในประเทศของเรา เมื่อเร็ว ๆ นี้ผลการศึกษาได้รับการตีพิมพ์โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความชุกของความผิดปกติของพัฒนาการสองประเภท: ภาวะปัญญาอ่อนและภาวะปัญญาอ่อน ปัญญาอ่อน. ดำเนินการกับประชากรที่เป็นตัวแทนของเด็กวัยเรียนในภูมิภาคเคิร์สต์ ในปี 1995 มีการตรวจเด็ก 118,712 คน อุบัติการณ์ของภาวะปัญญาอ่อนอยู่ที่ 8.21% และอุบัติการณ์ของภาวะปัญญาอ่อนคือ 3.16% ในปี พ.ศ. 2543 การศึกษานี้รวมเด็กจำนวน 112,560 คน โดยในจำนวนนี้ความชุกของความผิดปกติของพัฒนาการเหล่านี้สูงกว่า:

9.85 และ 3.41% ตามลำดับ

เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการบางคนไม่ได้รับการศึกษาเลย (ตัวอย่างเช่น ในมอสโกและภูมิภาคมอสโกเพียงแห่งเดียว สมาคมผู้ปกครอง “We are for the Children” ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 ระบุเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการขั้นรุนแรงมากกว่า 3,000 คนที่ไม่ครอบคลุม

การฝึกอบรม; โดยส่วนใหญ่เรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาปกติ)

การคำนวณเบื้องต้นแสดงให้เห็นว่า ชั้นต้นในแต่ละชั้นเรียนอาจมีเด็กโดยเฉลี่ย 2-3 คนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษเช่นที่พวกเขาพูดกันในปัจจุบันเช่น ผู้ที่ต้องการการสนับสนุนการสอนพิเศษการฝึกอบรมพิเศษซึ่งควรดำเนินการโดยนักพยาธิวิทยาด้านการพูดในระดับหนึ่งไม่มากก็น้อย อาจารย์ทุกๆท่าน ชั้นเรียนประถมศึกษาฉันเจอเด็กแบบนี้ในงานประจำวันของฉัน บางครั้งไม่มีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับพวกเขาหรือเกี่ยวกับอะไรและควรสอนพวกเขาอย่างไร

เป็นไปไม่ได้ที่จะกล่าวอ้างอย่างจริงจังต่อครู เพราะเมื่อเร็วๆ นี้หลักสูตรระยะสั้นเกี่ยวกับพื้นฐานทั่วไปของข้อบกพร่องได้รวมอยู่ในสาขาวิชาการศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน ซึ่งอย่างน้อยก็ให้แนวคิดพื้นฐานที่นอกเหนือจากข้อบกพร่องที่ชัดเจนเช่น ตาบอด, หูหนวก, ความบกพร่องของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, ไม่มีความชัดเจน: ปัญญาอ่อน, ระดับที่ไม่รุนแรงปัญญาอ่อน การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา ฯลฯ

ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตประเภทนี้มีความแตกต่างกันในด้านจิตสรีรวิทยาและ ลักษณะทางจิต. ในขณะเดียวกันก็สามารถจำแนกการละเมิดเหล่านี้ตามหลักการอื่นได้

โดยทั่วไป - ตามลักษณะของความผิดปกติของพัฒนาการเช่น ตามประเภทของ dysontogenesis การจำแนกประเภทนี้ได้รับการพัฒนาโดย V.V. Lebedinsky (1985) ผู้ใช้ การจำแนกประเภททางคลินิกตัวแปรของ dysontogenesis โดยจิตแพทย์ G.E. Sukhareva, L. Kanner และ V.V. Kovalev ระบุประเภทของ dysontogenesis หกประเภท

1. ด้อยพัฒนาซึ่งเข้าใจกันว่าเป็นความล่าช้าทั่วไปในการพัฒนาฟังก์ชั่นทั้งหมดเนื่องจากความเสียหายอินทรีย์ที่เกิดขึ้นกับสมองในระยะแรก (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเปลือกสมอง) รอยโรคอาจมีลักษณะทางพันธุกรรม (ภายนอก) หรือเป็นผลมาจากปัจจัยภายนอก (ภายนอก) ที่ออกฤทธิ์ในช่วงก่อนคลอด ช่วงธรรมชาติ หรือวัยเด็กตอนต้น ตัวอย่างทั่วไปที่สุดของความด้อยพัฒนาคือรูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของภาวะปัญญาอ่อน - ภาวะปัญญาอ่อน

2. การพัฒนาที่ถูกจับคือการชะลอตัวของการพัฒนาทางจิตทั้งหมด ซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นผลจากการแสดงออกอย่างอ่อนโยน รอยโรคอินทรีย์เปลือกสมอง (มักมีลักษณะบางส่วน) หรือโรคทางร่างกายในระยะยาวและรุนแรง

3. การพัฒนาทางจิตที่เสียหาย ซึ่งแสดงโดยภาวะสมองเสื่อมแบบอินทรีย์ - ความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตในตอนท้าย อายุยังน้อยหรือหลังจากสามปีเนื่องจากอาการบาดเจ็บที่สมองอย่างมาก การติดเชื้อทางระบบประสาท กรรมพันธุ์ โรคความเสื่อม. ในหลายกรณี ภาวะสมองเสื่อมที่เกิดขึ้นเองมีความก้าวหน้า

4. การพัฒนาจิตใจบกพร่อง เห็นได้ชัดเจนที่สุดจากความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตที่มีความไม่เพียงพอของระบบวิเคราะห์ - การมองเห็น การได้ยิน และระบบกล้ามเนื้อและจลน์ศาสตร์ (เช่น ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก)

5. พัฒนาการทางจิตที่บิดเบี้ยว - ตัวแปรที่แตกต่างกันการผสมผสานที่ซับซ้อนระหว่างการพัฒนาทั่วไป การพัฒนาที่ล่าช้า เร่ง และเสียหาย สาเหตุของการพัฒนาที่บิดเบี้ยวนั้นมีอยู่ในขั้นตอนบางประการ โรคทางพันธุกรรมเช่น โรคจิตเภท โรคประจำตัว กระบวนการเผาผลาญ. ออทิสติกในวัยเด็กเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดของพัฒนาการทางจิตที่บกพร่องประเภทนี้

6. การพัฒนาจิตที่ไม่ลงรอยกันที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดรูปแบบทรงกลมทางอารมณ์ ซึ่งรวมถึงโรคจิตเภทและกรณีของการพัฒนาบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยาอันเนื่องมาจากสภาพการเลี้ยงดูที่ไม่เอื้ออำนวยอย่างยิ่ง

ในบรรดาตัวแทนของความผิดปกติของพัฒนาการแต่ละประเภทนั้นจะมีการสังเกตความแตกต่างระหว่างแต่ละกลุ่มอย่างมีนัยสำคัญซึ่งขึ้นอยู่กับสาเหตุของความผิดปกติระยะเวลาของการกระทำและความรุนแรงของปัจจัยที่ทำให้เกิดความผิดปกติ

ความรู้เกี่ยวกับประเภทของความผิดปกติของพัฒนาการทำให้สามารถเข้าใจประเภทของความผิดปกติตามอาการทางจิตสรีรวิทยาได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งจะกล่าวถึงในหนังสือเล่มนี้

จนกระทั่งเมื่อเร็วๆ นี้ แม้แต่โครงการฝึกอบรมระยะสั้นสำหรับนักจิตวิทยาในโรงเรียนที่จัดโดยมหาวิทยาลัยการสอนหลายแห่ง ก็ยังไม่รวมหลักสูตรฝึกอบรมด้านจิตวิทยาเด็กพิการด้วย ข้อเสียต่างๆการพัฒนา" ในบรรดานักจิตวิทยาในโรงเรียน เช่นเดียวกับครู ยังมีคนจำนวนมากที่ภาวะปัญญาอ่อนหรือความล้าหลังในการพูดโดยทั่วไปเป็นเพียงสิ่งที่เป็นนามธรรม และใน สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดพวกเขามีความเข้าใจอย่างผิวเผินเกี่ยวกับเรื่องนี้ เป็นผลให้เด็กดังกล่าวไม่ได้รับการระบุในหมู่เพื่อนที่มีการพัฒนาตามปกติและไม่ได้รับความช่วยเหลือในการสอนพิเศษ ครูที่ไม่เข้าใจความต้องการของตนมักจะถือว่าความยากลำบากที่เด็กเหล่านี้ประสบในการเรียนรู้นั้นเกิดจากการไม่ตั้งใจ ความเกียจคร้าน และไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ แทนที่จะให้ความช่วยเหลือเป็นพิเศษ ครูส่วนใหญ่มักจะเรียกร้องต่อเด็กมากขึ้น กดดันพวกเขา อุทธรณ์ต่อผู้ปกครอง ซึ่งมักจะจบลงด้วยการลงโทษทางร่างกายและการสร้างทัศนคติเชิงลบในเด็กต่อการเรียนรู้ โรงเรียน และครู

ในขณะเดียวกัน หากมีการระบุตัวเด็กดังกล่าวทันทีหลังจากเข้าโรงเรียน ในกรณีที่มีพัฒนาการบกพร่องเล็กน้อย การสนับสนุนด้านการสอน ( การศึกษาซ่อมเสริม) สามารถดำเนินการได้โดยตรงโดยครูประจำชั้น (หากเขามีการฝึกอบรมพิเศษ) ในกรณีอื่น ๆ เด็กจะต้องถูกพาออกจากชั้นเรียนปกติไปยังเงื่อนไขการสอนที่จัดเป็นพิเศษ: ชั้นเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตหรือ โรงเรียนพิเศษหรือนอกเหนือจากชั้นเรียนในโรงเรียนปกติแล้วเขาจะเข้าชั้นเรียนกับนักบำบัดการพูด

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะและความสามารถของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆช่วยให้ครูและนักจิตวิทยาในโรงเรียนมีวิธีแก้ไขข้อบกพร่องในโรงเรียนปกติและช่วยหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่แก้ไขไม่ได้ในการกำหนดเส้นทางการศึกษาของเด็กซึ่งบางครั้งก็ส่งผลเสียต่อชีวิตทั้งชีวิตของเขา .

อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าปริมาณความรู้ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจต่างๆ ยังมีไม่มากนัก เนื่องจากจิตวิทยาพิเศษซึ่งเป็นสาขาสำคัญของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเมื่อไม่กี่ทศวรรษที่แล้ว ปริมาณความรู้เกี่ยวกับข้อบกพร่องต่างๆ นั้นไม่เท่ากันอย่างยิ่งด้วยเหตุผลเดียวกัน

ลักษณะของกระบวนการรับรู้ในภาวะปัญญาอ่อนและหูหนวกได้รับการศึกษาค่อนข้างละเอียดมีข้อมูลค่อนข้างมาก

“ปัจจุบันหลักสูตร “พื้นฐานจิตวิทยาพิเศษ” รวมอยู่ในมาตรฐานของรัฐสำหรับการฝึกอบรมนักจิตวิทยาเฉพาะทางทุกสาขา

กิจกรรมทางจิตของคนตาบอดมีการสั่งสมมามากมาย ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จิตวิทยาของนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีภาวะปัญญาอ่อนได้รับการศึกษาอย่างเข้มข้น ในขณะเดียวกัน นักจิตวิทยาแทบจะไม่ได้ศึกษาลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางระบบกล้ามเนื้อและกระดูกเลย กิจกรรมทางจิตของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการพูดยังได้รับการศึกษาเพียงเล็กน้อย (ลึกกว่ามาก - กระบวนการพูดจริง)

หากเรากลับไปสู่ข้อบกพร่องที่มีการศึกษามากที่สุดเราควรเน้นย้ำถึงความไม่สม่ำเสมอของปริมาณความรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับ พื้นที่ที่แตกต่างกันกิจกรรมทางจิต: เมื่อมีข้อมูลมากมายเกี่ยวกับการพัฒนาและลักษณะเฉพาะ กิจกรรมการเรียนรู้หูหนวก ตาบอด และปัญญาอ่อน เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษา มีงานวิจัยเกี่ยวกับกระบวนการตามเจตนารมณ์และ ทรงกลมอารมณ์เด็กและผู้ใหญ่ในหมวดหมู่เหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาน้อยกว่าเด็กวัยเรียนมาก แทบไม่มีข้อมูลทางจิตวิทยาว่าความผิดปกติของพัฒนาการปรากฏอย่างไรในวัยเด็ก

ความไม่สม่ำเสมอและความรู้โดยทั่วไปที่จำกัดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจอธิบายได้จากสองสถานการณ์หลัก

ประการแรกในด้านจิตวิทยานี้ทิศทางของการวิจัยในระดับที่สูงกว่าจิตวิทยาเด็กและการศึกษาโดยทั่วไปนั้นถูกกำหนดโดยความต้องการของการปฏิบัติ - ความต้องการของสถาบันที่ให้บริการคนดังกล่าว ความสนใจในลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อเกิดปัญหาเรื่องการเรียนเท่านั้น

ความจำเป็นในการสอนเด็กในประเภทต่าง ๆ จำเป็นต้องมีเหตุผลของแนวทางการสอนที่เหมาะสมการพัฒนาวิธีการสอนและการกำหนดเนื้อหาซึ่งก่อนอื่นจำเป็นต้องทราบคุณลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กดังนั้น คุณสมบัติของกระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัส, ความสนใจ, ความจำ, การคิด, คำพูด ในเวลาเดียวกัน ก่อนอื่นเกี่ยวข้องกับวัยเรียนเนื่องจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษเริ่มถูกสร้างขึ้นช้ากว่าโรงเรียนพิเศษมาก นอกจากนี้ การศึกษาเริ่มต้นด้วยการระบุอาการร้ายแรงของความบกพร่องทางพัฒนาการในรูปแบบที่ไม่ซับซ้อนและ "บริสุทธิ์" และเพียงไม่กี่ทศวรรษต่อมานักจิตวิทยาก็ค่อยๆ เข้าใกล้การศึกษารูปแบบที่ง่ายและซับซ้อนมากขึ้น

ประการที่สอง ข้อ จำกัด และความไม่เท่าเทียมกันของการวิจัยทางจิตวิทยาอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าด้วยประเภท รูปแบบ และระดับความรุนแรงที่หลากหลายของข้อบกพร่องด้านพัฒนาการของนักจิตวิทยาเองที่อุทิศตนในการทำงานในสาขานี้

พลังงานมีน้อยมาก ไม่เพียงแต่ในรัสเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในประเทศอื่นๆ ด้วย การวิจัยทางจิตวิทยากำลังได้รับการพัฒนาโดยมีเครือข่ายโรงเรียนสำหรับผู้พิการด้านพัฒนาการประเภทต่างๆ มากมายรวมอยู่ในระบบการศึกษา งานที่จริงจังในทิศทางนี้เริ่มต้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 จนถึงขณะนี้มีข้อมูลในสาขาวิชาความรู้ที่เกี่ยวข้องเพียงบางส่วนเท่านั้น

ข้อมูลแรกเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจพบได้ในผลงานนวนิยายและวรรณกรรมเชิงปรัชญาตลอดจนบทความทางการแพทย์ในสมัยโบราณและยุคกลาง ข้อมูลนี้โดยธรรมชาติแล้วมีลักษณะเป็นคำอธิบาย และสะท้อนข้อมูลการสังเกตเชิงประจักษ์ โดยส่วนใหญ่เป็นข้อมูลเชิงอัตวิสัย ส่วนใหญ่หมายถึงคนตาบอดและหูหนวก ขอบเขตที่จำกัดของคู่มือนี้ไม่อนุญาตให้เราพิจารณา ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง. ให้เราสังเกตมากที่สุดเท่านั้น คุณสมบัติทั่วไปบุคคลที่มีความพิการทางร่างกายและจิตใจ ระบุได้จากหลายแหล่ง คุณสมบัติดังกล่าวรวมถึงการพึ่งพาผู้อื่นและความเป็นไปได้ในการแสดงอาการ ระดับสูงความสามารถพิเศษบางอย่าง (เช่น ดนตรีหรือศิลปะ)

เฉพาะในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 เท่านั้นที่ผลลัพธ์แรกของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิตปรากฏขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับความพยายาม ดูแลรักษาทางการแพทย์ปัญญาอ่อน จิตแพทย์ชาวฝรั่งเศส J.E.D. Esquirol ในปี พ.ศ. 2382 ตีพิมพ์ผลงานสองเล่มเกี่ยวกับปัญญาอ่อน โดยที่ปัญหาทางการแพทย์ สุขอนามัย และการแพทย์-สังคมที่เกี่ยวข้องกับปัญญาอ่อนนั้น ปัญหาทางจิตวิทยาล้วนๆ ถือเป็นประเด็นสำคัญ ภาวะปัญญาอ่อน (ต่อมาเรียกว่าความโง่เขลา) ถูกกำหนดเป็นครั้งแรกว่าเป็นภาวะถาวรที่แตกต่างจาก ป่วยทางจิตเกิดขึ้นจากความผิดปกติของพัฒนาการและจำเป็นต้องมาพร้อมกับความบกพร่องทางสติปัญญา ก่อน Esquirol ความบกพร่องทางจิตถือเป็นโรคจิตประเภทหนึ่ง เอสควิโรลถือว่าข้อบกพร่องในการพูดเป็นลักษณะเฉพาะของผู้ปัญญาอ่อน ในการประเมินสถานะของพัฒนาการพูด (ส่วนใหญ่เป็นด้านการแสดงออก:

ปริมาณของพจนานุกรม, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์, การเข้าถึงคำพูดเพื่อความเข้าใจของผู้อื่น) เป็นพื้นฐานสำหรับการแยกความแตกต่างของรูปแบบของภาวะปัญญาอ่อน ดังนั้นการจำแนกประเภทของ Esquirol จึงขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาบางประการ

การจัดฝึกอบรมผู้มีความบกพร่องทางสติปัญญาก็เริ่มต้นขึ้นในกรอบของจิตเวชศาสตร์ ผู้ก่อตั้ง - จิตแพทย์ชาวฝรั่งเศส J. Itard และ E. Seguin ซึ่งทำงานในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ได้ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษานี้ ลักษณะทางจิตวิทยาปัญญาอ่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Seguin ดึงความสนใจไปที่อาการของทรงกลมปริมาตรไม่เพียงพอและเน้นย้ำ

พวกเขาเป็นข้อบกพร่องทางจิตชั้นนำในภาวะปัญญาอ่อนซึ่งเป็นตัวกำหนดข้อบกพร่องอื่น ๆ

แพทย์และครูยังได้บรรยายถึงลักษณะทางจิตวิทยาบางประการของคนตาบอดและคนหูหนวกด้วย ข้อมูลนี้กระจัดกระจาย มีการศึกษาเกี่ยวกับความผิดปกติในการพูดอันเป็นผลจากความเสียหายของสมอง อย่างไรก็ตาม ก่อนเริ่มการติดตั้งเครือข่ายโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การได้ยิน และทางจิต ยังไม่มีการวิจัยทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจริงในพื้นที่นี้

เหตุการณ์สำคัญที่สุดในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตวิทยาพิเศษคือการแนะนำการศึกษาขั้นพื้นฐานภาคบังคับทั่วไป มันนำไปสู่การปรากฏตัวของเด็กปัญญาอ่อนในชั้นเรียนประถมศึกษาที่ไม่เคยมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษามาก่อนครูเริ่มมีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความไม่รู้ลักษณะของเด็กดังกล่าว จำเป็นต้องแยกพวกมันออกจากตัวที่กำลังพัฒนาตามปกติ

กระทรวงศึกษาธิการของฝรั่งเศส ซึ่งมีการแนะนำการศึกษาขั้นพื้นฐานภาคบังคับทั่วไป ได้จัดตั้งคณะกรรมการเพื่อพัฒนาหลักการและวิธีการคัดเลือกเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเพื่อส่งพวกเขาไปเรียนพิเศษ คณะกรรมการชุดนี้ประกอบด้วยนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศสผู้มีชื่อเสียง A. Binet และจิตแพทย์ T. Simon เพื่อปฏิบัติตามคำแนะนำของกระทรวง Binet และ Simon ได้รวบรวมเนื้อหาสำคัญที่แสดงถึงลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา และรวมไว้พร้อมกับคำแถลงหลักการวินิจฉัยในหนังสือ "Abnormal Children" ของพวกเขา ซึ่งเป็นฉบับแปลซึ่งตีพิมพ์ในรัสเซียในปี 1911 .

ควรสังเกตว่าตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 มีสิ่งพิมพ์มากมายเกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อนเป็นหลักโดยมีคำอธิบายลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กและวัยรุ่นในหมวดหมู่นี้ สตรีมนี้โดยเฉพาะ รวมถึง: บทความของจิตแพทย์และนักจิตวิทยาชาวเบลเยียม J. Demoor “บันทึกทางการแพทย์และการสอนเกี่ยวกับภาพลวงตาของกล้ามเนื้อ” ในวารสารการแพทย์บรัสเซลส์ในปี 1898; หนังสือที่จัดพิมพ์ในสหรัฐอเมริกาโดย N. Northworthy “Psychology of Children with Mental Disabilities” (1906), Goddard “Grading of Mentally Retarded Children” (1908); หนังสือโดย T. Ziegen “หลักการและวิธีการทดสอบสติปัญญา” (1908) และ W. Weygandt “กล่องสำหรับการประเมินความฉลาด” (1910) ตีพิมพ์ในเยอรมนี; หนังสือโดยนักประสาทวิทยาและนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย G. I. Rossolimo “ ประวัติทางจิตวิทยา: วิธีการวิจัยเชิงปริมาณ กระบวนการทางจิตตามปกติและ เงื่อนไขทางพยาธิวิทยา"ตีพิมพ์ในปี 2453; หนังสือโดยแพทย์และนักจิตวิทยา G.Ya. Troshin “ รากฐานการศึกษาทางมานุษยวิทยา จิตวิทยาเปรียบเทียบของเด็กผิดปกติ” ตีพิมพ์ใน Petrograd ในปี 1915 เป็นต้น

ข้อมูลทางจิตวิทยาเกี่ยวกับคนตาบอดและคนหูหนวกยังปรากฏในผลงานของครูและแพทย์ด้วย ควรสังเกตว่างานดังกล่าว

น้อยกว่าผู้ที่อุทิศตนเพื่อคนพิการทางจิตใจอย่างมาก เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้ถูกกำหนดโดยความคิดริเริ่มที่ยิ่งใหญ่ของการพัฒนาจิตใจในยุคหลัง ข้อมูลที่แยกต่างหากเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยินมีอยู่ในผลงานของครูหูหนวกและหูหนวกที่ใหญ่ที่สุดในอดีต โดยเฉพาะอย่างยิ่งในผลงานของครูหูหนวกชาวฝรั่งเศส V. Gayuy (ผู้สร้างสถาบันแรกๆ สำหรับคนตาบอดในฝรั่งเศสและรัสเซีย) อุทิศให้กับวิธีการสอนคนตาบอดและปล่อยกลับเข้ามา ปลาย XVIIIศตวรรษในผลงานของครูชาวฝรั่งเศสของคนหูหนวก S.M. Delepe ซึ่งทำงานในเวลาเดียวกันและในสิ่งพิมพ์การสอนในเวลาต่อมา ไม่มีการศึกษาทางจิตวิทยาพิเศษจนกระทั่งต้นศตวรรษที่ 20 สิ่งนี้รู้สึกได้อย่างเฉียบพลันโดย typhlopedagogues

ดังนั้นในการประชุมรัสเซียครั้งแรกเกี่ยวกับจิตวิทยาการสอนนักพิมพ์ดีด R.F. Leiko ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในการพิมพ์ดีด:“ Typhlopedagogy กำลังหลงอยู่ในความมืด Typhlopsychology เป็นไฟฉายที่จะช่วยให้เราส่องสว่างเส้นทางการสอนและให้ความรู้แก่คนตาบอด"

ครูปัจจุบันให้คะแนนความสำคัญของจิตวิทยาพิเศษสูงหรือไม่? /

จริงๆ แล้ว งานจิตวิทยาเกี่ยวกับคนตาบอดและคนหูหนวกปรากฏเฉพาะเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 เท่านั้น ลองตั้งชื่อบางส่วนของพวกเขา ก่อนอื่นเราควรสังเกตผลงานของเพื่อนร่วมชาติของเรา:

อาจารย์ A.V. Birtslev (“On the Sense of Touch of the Blind,” 1901), นักจิตวิทยา A.A. Krogius (“The Sixth Sense of the Blind,” 1907 และ “From the Mental World of the Blind. ตอนที่ 1. กระบวนการรับรู้ใน Blind” 1909) และครูสอนตาบอด A.M. Shcherbina (“The Blind Musician” โดย V.G. Korolenko เป็นความพยายามของผู้มองเห็นที่จะเจาะลึกเข้าไปในจิตวิทยาของคนตาบอดภายใต้การสังเกตของฉันเอง” 1916) สิ่งที่สำคัญที่สุดคือหนังสือของ American E. Keller (“ Optimism”, 1910; “ The Story of My Life”, 1920) ซึ่งสูญเสียการได้ยินและการมองเห็นในวัยเด็กได้ถ่ายทอดโลกภายในของบุคคลที่มีความซับซ้อน ความพิการบนพื้นฐานของวิปัสสนา และนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน เค. เบอร์คเลน (“จิตวิทยาคนตาบอด”, 1924)

การพัฒนาเพิ่มเติมของการวิจัยทางจิตวิทยาของผู้ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจกำลังดำเนินไปอย่างรวดเร็ว ความรู้เกี่ยวกับเด็กปัญญาอ่อนกำลังสะสม โดยงานวิจัยส่วนใหญ่เกี่ยวกับกระบวนการรับรู้ในเด็กวัยเรียน และด้วยเหตุนี้ วิทยาวิทยาวิทยาจึงถูกสร้างขึ้น

จิตวิทยาของคนหูหนวกกำลังพัฒนาไปในทิศทางเดียวกันโดยเน้นไปที่ลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา เมื่อศึกษากิจกรรมการรับรู้ของคนตาบอด จะมีการให้ความสนใจอย่างมากกับการรับรู้ทางสัมผัสและ

0 การเลี้ยงดูและการศึกษาเด็กตาบอด: เสาร์. บทความ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก,

มอสโก, สถาบันการศึกษา, 2546
ปัญหาทั่วไปของจิตวิทยาพิเศษ
หัวข้อ งาน และวิธีการทางจิตวิทยาพิเศษ
รูปแบบการพัฒนาจิตทั่วไปและเฉพาะเจาะจง
พลวัตของการพัฒนาจิตในสภาวะความไม่เพียงพอของการทำงาน
เด็กปัญญาอ่อน.
ความหมายของแนวคิด สาเหตุของการละเมิด การพัฒนาทางปัญญาในเด็ก
ประวัติการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กปัญญาอ่อน
สภาพความเป็นอยู่ทางสังคมและการสอนของเด็กปัญญาอ่อน เวทีที่ทันสมัยการพัฒนาสังคม
ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กปัญญาอ่อน
เด็กปัญญาอ่อนที่มีความบกพร่องที่ซับซ้อน
ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง
คำนิยาม. สาเหตุ การจัดหมวดหมู่.
ภาวะปัญญาอ่อนในวัยก่อนวัยเรียน
เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยเรียน
เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
จิตวิทยาคนหูหนวกเป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาพิเศษ
สาเหตุของความบกพร่องทางการได้ยิน เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
วิชาและงานของจิตวิทยาคนหูหนวก
วิธีการจิตวิทยาคนหูหนวก
ความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยาคนหูหนวกกับการสอนคนหูหนวก
ความสำคัญของจิตวิทยาคนหูหนวกสำหรับจิตวิทยาสาขาอื่น
พัฒนาการทางจิตของเด็กหูหนวกในวัยก่อนเรียน
เงื่อนไขทางสังคมและการสอนเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กหูหนวก
คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กหูหนวกในปีแรกของชีวิต
พัฒนาการทางจิตของเด็กหูหนวกในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง
ลักษณะพัฒนาการทางจิตของเด็กหูหนวกในวัยเรียน
ลงนามคำพูดของคนหูหนวก
คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
คุณสมบัติของพัฒนาการทางจิตของเด็กหูหนวกที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการเบื้องต้นอื่น ๆ
เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
Typhlopsychology เป็นศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาจิตใจของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา
ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยเรียน
บุคลิกภาพและลักษณะของการพัฒนาความบกพร่องทางการมองเห็น
กิจกรรมและความสนใจในกรณีที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
คุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
การพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นของคนตาบอดที่มีการมองเห็นตกค้างและการนำไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้
สัมผัส.
การเป็นตัวแทน
การแสดงเชิงพื้นที่และการวางแนวเชิงพื้นที่ของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา
หน่วยความจำ.
คิดถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
การก่อตัวของภาพโลกภายนอกในกรณีที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
การก่อตัวของภาพการได้ยินอย่างเป็นระบบในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
การพูดและการสื่อสารในความบกพร่องทางการมองเห็น
ทรงกลมอารมณ์ - volitional ในความบกพร่องทางการมองเห็น
ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กปัญญาอ่อนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
เด็กด้วย สมองพิการ.
ความหมาย สาเหตุ รูปแบบหลัก
พัฒนาการทางจิตในโรคสมองเสื่อม
Oligophrenia ในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ
วิธีการทางระบบประสาทเพื่อวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของการเคลื่อนไหวและการพูดในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ
เด็กหูหนวกตาบอด.
ปัญหาประยุกต์ของจิตวิทยาพิเศษ
แนวทางการประยุกต์ใช้จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ
การวิจัยแบบ gical
การปรับตัว การแก้ไขและการชดเชยฟังก์ชัน
จิตวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการในเด็ก
บริการด้านจิตวิทยาในสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์)
สถาบันการศึกษา.

© UE “สำนักพิมพ์โรงเรียนมัธยม”, 2012

คำนำ

สาขาวิชาวิชาการ “จิตวิทยาพิเศษ” เป็นหนึ่งในผู้นำด้านการฝึกอบรม นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ. ปิดวงจรสาขาวิชาการศึกษาที่ศึกษาจิตใจมนุษย์ (จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาคลินิก จิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาการศึกษา) จิตวิทยาพิเศษไม่เพียงแต่นำความรู้เหล่านั้นมาสู่ระบบเดียวของความรู้เกี่ยวกับจิตใจเท่านั้น แต่ยังทำให้สามารถนำไปประยุกต์ใช้กับ เด็กโดยเฉพาะที่ต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา

หนังสือเรียนที่นำเสนอสะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจของผู้เขียนเกี่ยวกับจิตวิทยาพิเศษซึ่งเป็นแนวทางปฏิบัติทางจิตวิทยาในการช่วยเหลือเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ ให้เราระบุปัญหาหลักหลายประการในการแก้ปัญหาซึ่งงานนี้มีประโยชน์:

การนำเสนอแนวคิดทางทฤษฎีที่จำเป็นสำหรับการกำหนดและทำความเข้าใจปัญหาการพัฒนาเบี่ยงเบนในระบบใดระบบหนึ่งเผชิญหน้าผู้อ่านโดยตรงกับปัญหาการฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยาในการทำงานกับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์

ลักษณะของการพัฒนาเบี่ยงเบนประเภทต่าง ๆ จากตำแหน่งการสร้างงานจิตเวชร่วมกับเด็ก

คำอธิบายของกลยุทธ์และยุทธวิธี การแก้ไขทางจิตวิทยาพัฒนาการเบี่ยงเบนของเด็กซึ่งสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับผู้เชี่ยวชาญในการพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์อย่างอิสระ

ดังนั้นความเฉพาะเจาะจงของคู่มือจึงอยู่ที่เนื้อหานั้นถูกนำเสนอในตรรกะของ "ความรู้เชิงปฏิบัติ" (L.S. Vygotsky) ซึ่งสามารถใช้ในการจัดระเบียบและให้ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์

เครื่องมือแนวความคิดของตำราเรียนลักษณะของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และคำอธิบายของงานจิตแก้ไขเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับจิตวิทยาพิเศษในประเทศและนำเสนอในพื้นที่ทางทฤษฎีของจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมโดย L.S. Vygotsky และแนวทางกิจกรรมของ A.N. เลออนตีเยฟ. แนวคิดหลักในการทำความเข้าใจกลไกของการพัฒนาจิตเบี่ยงเบนและหลักการแก้ไขในระบบความช่วยเหลือทางจิตคือแนวคิดเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กซึ่งเป็นกระบวนการในการเรียนรู้รูปแบบวัฒนธรรมในอุดมคติและการเรียนรู้ แบบฟอร์มของมนุษย์กิจกรรมตลอดจนการก่อตัวที่สูงขึ้น ฟังก์ชั่นทางจิต.

ตรรกะในการสร้างคู่มือนี้ช่วยให้สามารถนำเสนอการปฏิบัติทางจิตวิทยาของจิตวิทยาพิเศษได้ไม่ใช่ชุดของข้อเท็จจริงที่แตกต่างกันของการพัฒนาจิตที่เบี่ยงเบนและวิธีการทำงานราชทัณฑ์แต่ละอย่าง แต่เป็นระบบสำคัญของ "ความรู้เชิงปฏิบัติ" ” ที่เผยให้เห็นกลไกและรูปแบบของการพัฒนาจิตที่ผิดปกติและหลักการแก้ไข ในทางกลับกันช่วยให้เราสามารถเปรียบเทียบข้อเท็จจริงและคุณลักษณะของพัฒนาการทางจิตที่ผิดปกติในรูปแบบต่างๆ.

ตามวัตถุประสงค์ที่ระบุ เนื้อหาของหนังสือเรียนแบ่งออกเป็นสามช่วงหลัก:

1) บล็อกทางทฤษฎีและระเบียบวิธี (แสดงถึงสาขาปัญหาและแนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษตลอดจนตรรกะของการวิเคราะห์ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์)

2) บล็อกเปิดเผยลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการของเด็กด้วย หลากหลายชนิดพัฒนาการเบี่ยงเบน (ปัญญาอ่อน, ปัญญาอ่อน, ความผิดปกติของคำพูด, ความบกพร่องทางการมองเห็น, ความบกพร่องทางการได้ยิน, สมองพิการ, ออทิสติกในวัยเด็ก);

บนพื้นฐานนี้มีสามส่วนที่แตกต่างกัน: "ประเด็นทั่วไปของจิตวิทยาพิเศษ", "ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ", "ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ" แต่ละส่วนจะลงท้ายด้วยรายการข้อมูลอ้างอิงสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง

หนังสือเรียนจัดทำโดยทีมงานผู้เขียนประกอบด้วย อี.เอส. สเลโปวิช(คำนำส่วนที่ 1, 2.1, 2.2, 3.1); เช้า. โปลยาคอฟ(คำนำส่วนที่ 1, 2.1, 2.2, 2.7, 3.1); โทรทัศน์. โกรุดโก(มาตรา 2.3) TI. กาฟริลโก้(ส่วนที่ 2.4, 2.5) อีเอ วินนิโควา(ส่วนที่ 2.6, 3.2)

อี.เอส. สเลโปวิช, A.M. โปลยาคอฟ

1. ประเด็นทั่วไปของจิตวิทยาพิเศษ

1.1. จิตวิทยาพิเศษเป็นการปฏิบัติทางจิตวิทยา เด็กที่ไม่ปกติในโครงสร้างของสังคม

ในความหมายดั้งเดิม จิตวิทยาพิเศษ –เป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ศึกษาพลวัต รูปแบบ และกลไกการพัฒนาจิตใจของบุคคลในภาวะกีดกันทางจิตกาย (จากภาษาละติน deprivatio - deprivation) ที่เกิดจากสารอินทรีย์และ (หรือ) ความผิดปกติของการทำงานการได้ยิน การมองเห็น การพูด ทรงกลมทางอารมณ์ พฤติกรรม สติปัญญา การพยากรณ์พัฒนาการส่วนบุคคล ตลอดจนการกำหนด รากฐานทางจิตวิทยาการฝึกอบรมและการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ

เรื่องของจิตวิทยาพิเศษอาจฟังดูแตกต่างไปจากแหล่งอื่น ตัวอย่างเช่น ใน “พจนานุกรมจิตวิทยา” ให้นิยามว่าเป็น “สาขาหนึ่งของจิตวิทยาที่ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ผิดปกติซึ่งมีความบกพร่องเกิดจาก กระจายความเสียหายเปลือกสมอง (ปัญญาอ่อน) กิจกรรมบกพร่องของผู้วิเคราะห์ (หูหนวก มีปัญหาในการได้ยิน ตาบอด พิการทางสายตา หูหนวกตาบอด) พัฒนาการพูดที่ด้อยพัฒนาในขณะที่ยังคงการได้ยิน (อัลลาลิก พิการทางสมอง) ในตำราเรียนจิตวิทยาพิเศษแก้ไขโดย V.I. Lubovsky เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็น "สาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ศึกษารูปแบบของการพัฒนาทางจิตและลักษณะของกิจกรรมทางจิตของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจ" คำจำกัดความทั่วไปที่มีอยู่ทั้งหมดคือการอ้างอิงถึงการศึกษาพัฒนาการทางจิตของคนบางประเภท

ด้วยเหตุนี้จิตวิทยาพิเศษจึงแยกแยะส่วนต่าง ๆ ดังต่อไปนี้:

จิตวิทยาเด็กที่มีความบกพร่องในการเรียนรู้ (ศึกษากิจกรรมทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต)

Oligophrenopsychology (ศึกษากิจกรรมทางจิตของเด็กปัญญาอ่อน);

Typhlopsychology (ศึกษากิจกรรมทางจิตของผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น);

จิตวิทยาคนหูหนวก (ศึกษากิจกรรมทางจิตของผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน);

Logopsychology (ศึกษากิจกรรมทางจิตของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด)

การศึกษาเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการอื่น ๆ ได้ดำเนินการค่อนข้างเร็ว ๆ นี้และยังไม่ได้จัดทำขึ้นในส่วนที่เป็นอิสระของจิตวิทยาพิเศษ (เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, เด็กที่มีข้อบกพร่องร่วมกันอย่างรุนแรง ฯลฯ )

ที่เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของวิชาจิตวิทยาพิเศษ ตำแหน่งของ V.M. ดูเหมือนน่าสนใจ โซโรคินา. ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าวิธีการดั้งเดิมในการกำหนดหัวข้อจิตวิทยาพิเศษนั้นมีข้อเสียหลายประการ

1. หัวข้อการศึกษาจะพิจารณาร่วมกันโดยระบุประเภทของบุคคลที่กำลังศึกษา อย่างไรก็ตามเป็นที่ทราบกันดีว่าในกระบวนการสร้างจิตวิทยาพิเศษช่วงของความผิดปกติของพัฒนาการที่ศึกษาจะค่อยๆขยายออกไป (หากในตอนแรกเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยินเข้ามาในมุมมองของจิตวิทยาพิเศษจากนั้นเด็กที่มี ภาวะปัญญาอ่อนและออทิสติกในวัยเด็กเริ่มมีการศึกษาในภายหลัง) ในบรรดาประเภทของบุคคลที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่ระบุล่าสุดโดยจิตวิทยาพิเศษ ได้แก่ เด็กที่มีความผิดปกติของการเคลื่อนไหวและข้อบกพร่องรวมที่ซับซ้อน เมื่อเวลาผ่านไป ช่วงอายุที่ใช้ศึกษาบุคคลประเภทนี้ก็เพิ่มขึ้น ดังนั้นหากเริ่มแรกจะเน้นไปที่การศึกษาของเด็กๆ การพัฒนาที่ผิดปกติจากนั้นในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาก็เริ่มที่จะอุทิศให้กับช่วงวัยผู้ใหญ่ ตามมาว่าคำจำกัดความโดยรวมของวิชาจิตวิทยาพิเศษยังไม่ชัดเจนเพียงพอ

2. คำจำกัดความดั้งเดิมของหัวข้อจะทำลายความสมบูรณ์และแบ่งออกเป็นองค์ประกอบที่แยกจากกันซึ่งเชื่อมโยงกับสาขาเฉพาะของกิจกรรมเชิงปฏิบัติ (จิตวิทยาของผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ความบกพร่องทางการได้ยิน ความบกพร่องทางสติปัญญา ฯลฯ) ซึ่งได้รับการศึกษาอย่างดีที่สุด การใช้ประโยชน์ดังกล่าว (มาจากคำขอเชิงปฏิบัติ) ตามคำกล่าวของ V.M. โซโรคินป้องกันการกำหนดขอบเขตที่ชัดเจนของจิตวิทยาพิเศษและทำให้สาขาวิชาการวิจัยแคบลง นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้น วิธีการนี้ยังไม่อนุญาตให้มีการเชื่อมโยงแต่ละส่วนของจิตวิทยาพิเศษเข้าด้วยกันเป็นอันเดียว ตัวอย่างเช่นหนึ่งในผลที่ตามมาของตรรกะของการทำความเข้าใจจิตวิทยาพิเศษคือปัญหาในการระบุรูปแบบการพัฒนาที่ผิดปกติโดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจง (V.I. Lubovsky) หากเราเปรียบเทียบคำอธิบายลักษณะของกิจกรรมทางจิตในรูปแบบต่าง ๆ ของการพัฒนาจิต มันง่ายที่จะตรวจพบความบังเอิญจำนวนมาก เนื่องจากเป็นการยากที่จะระบุลักษณะเฉพาะของความผิดปกตินี้โดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่นความผิดปกติของพัฒนาการส่วนใหญ่มีลักษณะของการรบกวนในการคิดเชิงตรรกะทางวาจาและระดับภาพรวมที่ลดลงความยากลำบากในการพัฒนาการคิดเชิงภาพด้วยวาจาปัญหาในการกำหนดเป้าหมายการวางแผนและการควบคุมกิจกรรม ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ความผิดปกติเหล่านี้มีลักษณะอย่างไร และข้อใด ความจำเพาะมักไม่ชัดเจน วิสัยทัศน์ที่เป็นระบบของจิตวิทยาพิเศษก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกันเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาที่ประยุกต์เนื่องจากในกรณีนี้เท่านั้นที่สามารถเปลี่ยนความช่วยเหลือทางจิตวิทยาให้กับบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการจากการใช้ชุดเทคนิคและวิธีการที่แตกต่างกันซึ่งไม่มีความชัดเจน มุ่งเน้นไปที่ความช่วยเหลือทางจิตประยุกต์อย่างมีความหมายซึ่งส่งผลต่อการปฏิบัติในประเด็นสำคัญ เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของวิชาจิตวิทยาพิเศษ V.M. โซโรคินดึงความสนใจของเราไปที่คำว่า "พิเศษ" ซึ่งไม่ได้ระบุขอบเขตของการประยุกต์วิทยาศาสตร์สาขานี้อย่างชัดเจนซึ่งแตกต่างจากสาขาจิตวิทยาสาขาอื่น ๆ เช่นการแพทย์ การสอน กฎหมาย วิศวกรรม ฯลฯ อย่างไรก็ตามในวิทยาศาสตร์ มีการพยายามแทนที่คำว่า "จิตวิทยาพิเศษ" ด้วยชื่ออื่นเช่น "จิตวิทยาราชทัณฑ์" หรือ "จิตวิทยาของ dysontogenesis" แต่ชื่อแรกกลายเป็น "เหนียวแน่น" มากกว่าด้วยเหตุผลบางประการ ความจำเพาะของชื่อตามที่ผู้เขียนระบุ ยังบ่งบอกถึงความไม่แน่นอนของอุตสาหกรรมนี้ด้วย

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าจิตวิทยาพิเศษเป็นทรัพย์สินของวิทยาศาสตร์ในประเทศโดยเฉพาะ ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ สาขาวิชานี้ถือเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาคลินิก (จิตวิทยาเด็กผิดปกติ) การแยกจิตวิทยาพิเศษออกจากจิตวิทยาคลินิกหรือการแพทย์บางอย่างก็ไม่ได้ตั้งใจเช่นกันและบ่งบอกถึงความเฉพาะเจาะจงของสาขาวิชาการวิจัย

คำนึงถึงคุณสมบัติและปัญหาที่แสดงของ V.M. โซโรคินเสนอให้นิยามจิตวิทยาพิเศษว่าเป็นสาขาที่ศึกษา "รูปแบบและแง่มุมต่างๆ ของการพัฒนาจิตใจในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย" ดังนั้นผู้เขียนจึงเน้นย้ำถึงความสำคัญของการค้นคว้าเกี่ยวกับ กระบวนการพัฒนาจิตใจซึ่งทำให้จิตวิทยาพิเศษคล้ายกับจิตวิทยาพัฒนาการ ในเวลาเดียวกัน สภาพที่ไม่เอื้ออำนวยนั้นไม่ได้จำกัดอยู่แค่เพียงสภาพ "ภายใน" เท่านั้น เช่น ตาบอด หูหนวก ความบกพร่องในการพูด ความผิดปกติของสมอง เป็นต้น นอกจากนี้ยังอาจรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในระยะยาวใน สถานการณ์ทางสังคมพัฒนาการของเด็ก เช่น การเลี้ยงดูในโรงเรียนประจำ การเลี้ยงดูหรือการฝึกอบรมที่ไม่เพียงพอ เป็นต้น การชี้แจงครั้งสุดท้ายดูเหมือนสำคัญและน่าสนใจในสองประเด็น ประการแรกพัฒนาการของเด็กในสภาพสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยตามความเข้าใจดั้งเดิมของสาขาวิชาจิตวิทยานั้นไม่ได้ถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนให้กับหนึ่งในนั้น (พวกเขาไม่ได้ตกอยู่ในมุมมองของจิตวิทยาพัฒนาการหรือจิตวิทยาพิเศษ หรือจิตวิทยาการแพทย์) ประการที่สอง คำจำกัดความที่เสนอของวิชาจิตวิทยาพิเศษขยายออกไป รวมถึงในสาขาวิชาการพัฒนาบุคคลที่มีความเบี่ยงเบนเขตแดนที่ไม่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติประเภทใด ๆ ที่รวมอยู่ใน การจำแนกประเภทระหว่างประเทศโรคต่างๆ ในเรื่องนี้จิตวิทยาพิเศษเผชิญกับความจำเป็นในการพัฒนาเครื่องมือทางจิตวิทยาของตัวเองเพื่ออธิบายความเบี่ยงเบนที่สอดคล้องกันในการพัฒนาและกำหนดขอบเขตของการพัฒนาปกติและเบี่ยงเบน. ข้อสรุปนี้ทำให้เกิดปัญหาเกี่ยวกับเกณฑ์ในการแยกแยะระหว่างปกติและผิดปกติ เช่น การเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน การพัฒนาจิต การแก้ปัญหานั้นรุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าในอีกด้านหนึ่งตัวเลือกสำหรับการพัฒนาตามปกตินั้นค่อนข้างหลากหลายในการแสดงออกและในทางกลับกันโดยข้อเท็จจริงที่ว่าแม้ภายใต้สภาวะภายนอกที่ไม่เอื้ออำนวย การพัฒนาก็สามารถดำเนินการได้ตามปกติเนื่องจากการเปิดใช้งาน ของกลไกการชดเชย เนื่องจากสถานการณ์เหล่านี้ การแยกแยะจิตวิทยาพิเศษจากจิตวิทยาพัฒนาการจึงกลายเป็นงานยาก การแก้ปัญหานี้จะช่วยให้เราเพิ่มพูนความรู้ของเราไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความเบี่ยงเบนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาตามปกติด้วย

ควรสังเกตว่าการเปิดเผยหัวข้อจิตวิทยาพิเศษโดยใช้คำว่า "เงื่อนไขที่ไม่พึงประสงค์" ก่อให้เกิดปัญหาใหม่ - ปัญหาในการกำหนดเงื่อนไขเหล่านี้ คำถามเกิดขึ้น: เราจะลงเอยด้วยการแจงนับแบบเดียวกับที่เราเริ่มต้นหรือไม่ (เฉพาะตอนนี้ไม่ใช่ประเภทของการพัฒนาที่เบี่ยงเบน แต่เป็นเงื่อนไขที่นำไปสู่สิ่งเหล่านี้) เงื่อนไขใดที่ควรพิจารณาว่าไม่เอื้ออำนวยและเงื่อนไขใดเอื้ออำนวย ท้ายที่สุดแล้ว คำตอบสำหรับคำถามนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่เราเข้าใจจากพัฒนาการทางจิตปกติและผิดปกติ และเกณฑ์ใดที่เราใช้แยกแยะระหว่างพัฒนาการทางจิตเหล่านี้ ความเข้าใจในเรื่องจิตวิทยาพิเศษดังกล่าวจะนำไปสู่การขยายตัวมากเกินไปหรือไม่? ท้ายที่สุดแล้วในชีวิตของบุคคลใดก็ตามมีเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวย

ดังนั้นสำหรับเราดูเหมือนว่าคำจำกัดความที่แม่นยำยิ่งขึ้น จิตวิทยาพิเศษคือความเข้าใจในฐานะสาขาที่ศึกษาพลวัตและรูปแบบของการพัฒนาจิตที่ผิดปกติ (เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน) ตลอดจนการชดเชยและการแก้ไข

ตามความเข้าใจของจิตวิทยาพิเศษนี้สามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้: งาน ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไข:

ศึกษารูปแบบและกลไกการพัฒนาจิตเบี่ยงเบนรูปแบบต่างๆ

การพัฒนาวิธีการและเครื่องมือในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความผิดปกติของพัฒนาการ

การพัฒนากลยุทธ์ ยุทธวิธี และระเบียบวิธีการเพื่อแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตวิทยา

การพิสูจน์ทางจิตวิทยาของเนื้อหาและวิธีการฝึกอบรมราชทัณฑ์และพัฒนาการและการศึกษาของบุคคลที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจในเงื่อนไขการสอนต่างๆ

ศึกษารูปแบบและสภาวะการเข้าสังคมของบุคคลที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทางจิต

การวางจิตวิทยาพิเศษของการพัฒนาที่ผิดปกติไว้ที่ศูนย์กลางของความสนใจ ประการแรก ถือเป็นปัญหาสำคัญอย่างหนึ่งในการกำหนดเกณฑ์ การพัฒนาปกติและเบี่ยงเบนเพราะขึ้นอยู่กับพวกเขา บุคคลที่อาจเกิดขึ้นที่ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์นี้จะถูกกำหนดตลอดจนทิศทางของความช่วยเหลือทางจิต (เป็นการเคลื่อนไหวสู่บรรทัดฐาน) ประการที่สอง ด้วยความเข้าใจดังกล่าว จึงจำเป็นต้องระบุรูปแบบการพัฒนาจิตทั่วไปสำหรับการพัฒนาเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ และรูปแบบการพัฒนาจิตเฉพาะสำหรับแต่ละรูปแบบ แทนที่จะศึกษาแยกกัน ประการที่สาม การเน้นการพัฒนาส่งเสริมให้เราเข้าใจความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่บุคคลที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตและจิตกาย โดยมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขแนวทางของตนเอง ไม่ใช่แค่กำจัดผลที่ตามมาหรือปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมเท่านั้น

ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาในด้านจิตวิทยาพิเศษได้รับการเปิดเผยโดยใช้แนวคิดเช่นการแก้ไขการชดเชยและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

ภายใต้ การแก้ไข(จากภาษาละตินการแก้ไข - การแก้ไข) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการแก้ไขหรือลดความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจและร่างกายผ่านอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำว่างานราชทัณฑ์มีเป้าหมายเพื่อให้การพัฒนาที่เบี่ยงเบนไปใกล้เคียงกับปกติมากที่สุด

ค่าตอบแทน(จากภาษาละติน การชดเชย - การชดเชย) - การแก้ไขข้อบกพร่องในการทำงานของฟังก์ชันเฉพาะเนื่องจากกิจกรรมของฟังก์ชันที่เก็บรักษาไว้ มีการชดเชยประเภทระบบภายในและระหว่างระบบ การชดเชยภายในระบบเกี่ยวข้องกับการแก้ไขข้อบกพร่องในการทำงานของอวัยวะใด ๆ ภายในระบบเดียว ตัวอย่างเช่น การมองเห็นที่อ่อนแอในตาข้างหนึ่งจะได้รับการชดเชยด้วยการทำงานของอีกข้างหนึ่ง

การชดเชยระหว่างระบบเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของระบบอื่น เช่น ข้อจำกัดในการรู้จำเสียงเนื่องจากการสูญเสียการได้ยินจะได้รับการชดเชยโดยการอาศัย เครื่องวิเคราะห์ภาพ(การอ่านริมฝีปาก ภาษามือ)

นอกจากนี้การชดเชยอาจเกิดขึ้นได้ที่ ระดับที่แตกต่างกัน– ทางชีวภาพหรือร่างกายและจิตใจ ในกรณีแรกส่วนใหญ่เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว และในกรณีที่สองเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของจิตสำนึกและการฝึกสอนแบบกำหนดเป้าหมาย ระดับจิตวิทยาช่วยเพิ่มความเป็นไปได้ในการชดเชยอย่างมากเนื่องจากจิตใจสามารถสร้างอวัยวะที่ใช้งานได้ซึ่งไม่ได้ผูกติดอยู่กับการทำงานของระบบทางสัณฐานวิทยา (ร่างกาย) ที่เฉพาะเจาะจงอย่างเคร่งครัด แนวคิดเรื่องอวัยวะที่ทำหน้าที่ได้เสนอโดยเอ.เอ. อุคทอมสกี้ เขานิยามสิ่งนี้ว่าเป็น “การรวมพลังชั่วคราวใดๆ ที่สามารถบรรลุความสำเร็จบางอย่างได้” ดังนั้นแม้แต่การเบี่ยงเบนบางอย่างที่เกิดจากข้อบกพร่องทางอินทรีย์ก็สามารถชดเชยได้ด้วยการก่อตัวของอวัยวะที่ทำงานที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น สมรรถภาพทางจิตที่ลดลงสามารถชดเชยได้ด้วยการพัฒนาแรงจูงใจส่วนตัวที่กระตุ้นให้คนๆ หนึ่งใช้ความพยายามอย่างมากในการแก้ปัญหา ข้อบกพร่องในการเปลี่ยนความสนใจสามารถชดเชยได้ด้วยการพัฒนาฟังก์ชันการวางแผน เป็นระดับการชดเชยทางจิตวิทยาที่ทำให้สามารถรวมไว้ในโครงสร้างของงานจิตเวชได้ภายในกรอบที่มีการให้ความช่วยเหลือโดยเฉพาะในการสร้างอวัยวะที่ใช้งานได้ซึ่งชดเชยข้อบกพร่อง

ไม่ว่างานราชทัณฑ์จะมีประสิทธิภาพเพียงใด แต่ก็ไม่สามารถแก้ไขความเบี่ยงเบนของพัฒนาการได้เสมอไป ผิดปกติ เด็กที่กำลังพัฒนาและตามกฎแล้วผู้ใหญ่กลับกลายเป็นว่ามีประสิทธิภาพและมีประโยชน์น้อยลงในแง่ของการแก้ปัญหาสังคมต่างๆ สิ่งนี้ในทางกลับกันส่งผลกระทบต่อความพึงพอใจในความต้องการของเขาและทำให้เขาลดลง สถานะทางสังคม,ป้องกัน การปรับตัวทางสังคม. ในบริบทนี้ มีความสำคัญเป็นพิเศษ การฟื้นฟูสมรรถภาพ(ภาษาละติน re... + abilitas - ความเหมาะสมความสามารถ) - มาตรการที่มุ่งเป้าไปที่การแก้ไขความเบี่ยงเบนของพัฒนาการไม่มากนัก แต่เป็นการนำสภาพภายนอกของชีวิตของแต่ละบุคคลให้สอดคล้องกับความต้องการและความสามารถของเขาในการปรับปรุงคุณภาพชีวิต การเข้าสังคมและ ป้องกันการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพแบบถาวร สิ่งสำคัญคือการฟื้นฟูไม่เพียงส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจเท่านั้น แต่ยังมีความซับซ้อนในธรรมชาติรวมถึงเศรษฐกิจและสังคมการสอน ด้านการแพทย์ตลอดจนกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอาชีพ

ในทศวรรษที่ผ่านมามีแนวโน้ม การทำให้เป็นสถาบันผู้ที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ แม้แต่ผู้ที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการขั้นรุนแรง งานยังอยู่ระหว่างดำเนินการเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับพวกเขาในการใช้ชีวิตอย่างอิสระและเติมเต็มชีวิตให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานร่วมกับผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางจิตปานกลางในสหรัฐอเมริกาและยุโรป แนวปฏิบัติในการสร้างชุมชนให้พวกเขาอยู่ร่วมกัน โดยที่พวกเขาได้รับการสนับสนุนจากผู้เชี่ยวชาญนั้นแพร่หลาย ในเวลาเดียวกันบุคคลเองก็สามารถวางแผนชีวิตของเขาในชีวิตประจำวันและในด้านอาชีพในขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ดังนั้นการเน้นจึงไม่ได้อยู่ที่การสร้างเงื่อนไขพิเศษในสถาบันที่แยกบุคคลออกจากโลกภายนอก แต่เป็นการขยายความเป็นอิสระและการบูรณาการทางสังคม แนวทางนี้เริ่มมีผู้สนับสนุนในประเทศเราทีละน้อย ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กกำพร้า ประสบการณ์ในการสร้างครอบครัวเทียมกำลังแพร่หลายมากขึ้น เมื่อเด็กอาศัยและเติบโตไม่ได้อยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือโรงเรียนประจำ แต่ใน "หมู่บ้านเด็ก" ซึ่งประกอบด้วยบ้านหรืออพาร์ตเมนต์หลายหลังโดยมีคนหลายคนในแต่ละหลัง บ้านแต่ละหลังได้รับมอบหมายให้เป็น “พ่อแม่” ที่ได้รับการว่าจ้างให้ทำงานนี้มาเป็นเวลานาน การแนะนำรูปแบบการอยู่อาศัยแบบ deinstitutionalized ประเภทนี้ทำให้กระบวนการขัดเกลาทางสังคมนุ่มนวลขึ้น และป้องกันการพัฒนาของความพิการทางสังคมขั้นทุติยภูมิอย่างมีนัยสำคัญ

จิตวิทยาพิเศษก็คือ จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เพราะ “หมายถึง. การสนับสนุนทางจิตวิทยา“หนึ่งในขอบเขตทางสังคม ความเข้าใจนี้ทำให้สามารถพิจารณาสาขาจิตวิทยานี้ได้ สมัครแล้ววินัยทางจิตวิทยาที่เน้นความรู้ทางวิชาการ สาขาจิตวิทยาประยุกต์แต่ละสาขา (การแพทย์ การสอน ฯลฯ) แสดงถึงการสนับสนุนและบริการทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาในขอบเขตการปฏิบัติที่สอดคล้องกัน ในฐานะสาขาที่ประยุกต์ จิตวิทยาพิเศษยืมวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เชิงวัตถุวิสัยจากจิตวิทยาเชิงวิชาการและเชื่อมโยงกับระบบทั่วไปและ การศึกษาพิเศษตลอดจนการดูแลสุขภาพ

งานสังคมหลักที่จิตวิทยาพิเศษแก้ไขตามวินัยที่ประยุกต์คือการศึกษาเงื่อนไขที่รับประกัน การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตกายภาพในแง่หนึ่ง การเข้าสังคมในฐานะกระบวนการรวมเด็กเข้ากับโครงสร้างของสังคมไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องเท่านั้นและไม่มากนักในการสร้างเงื่อนไขที่ "ไม่เป็นพิษเป็นภัย" ที่ทำให้เด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ (และผู้ใหญ่) ดำรงอยู่ได้โดยปราศจาก ปรับตัวให้เข้ากับความต้องการทางสังคมและไม่เอาชนะข้อบกพร่องของตนได้มากเท่ากับการเตรียมเด็กให้แก้ไขปัญหาชีวิตจริงและสังคมที่เกิดขึ้นตรงหน้าอย่างอิสระ การเข้าสังคมไม่จำเป็นต้องมีการปรับสภาพภายนอกให้เข้ากับลักษณะความบกพร่องของเด็ก แต่ต้องเปลี่ยนวิถีชีวิตให้สอดคล้องกับสภาพทางสังคมและ รูปแบบต่างๆวัฒนธรรม. ในทางกลับกัน สิ่งสำคัญสำหรับการขัดเกลาทางสังคมให้ประสบความสำเร็จ เด็กผิดปกติสังคมเกี่ยวข้องกับมัน ในบริบทนี้ ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องแยกแยะสังคมสองประเภทที่เสนอโดย V.I. Vernadsky: สังคมของ "วัฒนธรรมแห่งยูทิลิตี้" และสังคมของ "วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรี" ภารกิจหลักของสังคม "วัฒนธรรมยูทิลิตี้" คือการสร้างหน้าที่ของมนุษย์ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมซึ่งสันนิษฐานว่ามีทัศนคติเชิงปฏิบัติต่อมนุษย์ คุณค่าของมันถูกกำหนดโดยหน้าที่ทางสังคมที่มันทำ ค่านิยมชั้นนำของสังคมแห่ง "วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรี" คือคุณค่าของบุคลิกภาพมนุษย์ โดยไม่คำนึงถึงความสำคัญทางสังคมและประโยชน์ในการใช้งาน หาก “วัฒนธรรมแห่งประโยชน์ใช้สอย” กล่าวถึงวัยเด็กว่าเป็นขั้นตอนของการเตรียมพร้อมสำหรับการเป็นผู้ใหญ่เท่านั้น ดังนั้นใน “วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรี” วัยเด็กจึงถูกเข้าใจว่าเป็นขั้นตอนของชีวิตที่มีคุณค่าอิสระ สิ่งเดียวกันและอาจมีความสำคัญมากกว่าผู้ใหญ่ ในความเห็นของเรา การปฏิบัติต่อเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์จากมุมมองของ "วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรี" เป็นเพียงเงื่อนไขเดียวที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาการเข้าสังคมของเขา เนื่องจากเฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เด็กที่ผิดปกติจะสามารถค้นพบเขาได้ สถานที่อันเป็นเอกลักษณ์ในโครงสร้างของสังคม

จิตวิทยาพิเศษมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสิ่งต่อไปนี้ สาขาจิตวิทยา:

จิตวิทยาทั่วไป

จิตวิทยาพัฒนาการ;

จิตวิทยาการสอน

จิตวิทยาคลินิก;

จิตวิทยาสังคม;

จิตและสรีรวิทยาประสาท

ความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาพิเศษกับ จิตวิทยาทั่วไป เป็นเพราะความจริงที่ว่าหลังพัฒนาเครื่องมือแนวความคิดสำรวจรูปแบบและกลไกการทำงานของจิตใจมนุษย์ซึ่งรองรับการศึกษาของเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ ความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์วิทยาและรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในจิตใจของเด็กที่ประกอบเป็นหัวข้อ จิตวิทยาพัฒนาการให้จิตวิทยาพิเศษประการแรกวิธีการศึกษาพลวัตอายุของเด็กที่ผิดปกติประการที่สองแนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานการพัฒนาของเด็กในแต่ละช่วงของชีวิตซึ่งทำหน้าที่เป็น "จุดเริ่มต้น" ซึ่งเป็นมาตรฐาน เพื่อระบุลักษณะพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ ประการที่สาม กลไกลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางพันธุกรรมของจิตใจเด็ก (หรือการทำงานทางจิตส่วนบุคคล บุคลิกภาพ) ซึ่งกำหนดหลักการของการสร้างโปรแกรมจิตแก้ไข จิตวิทยาพิเศษโดยการศึกษารูปแบบของการพัฒนาที่ผิดปกติทำให้สามารถกำหนดรูปแบบและบรรทัดฐานของการทำงานและการพัฒนาจิตใจของเด็กได้อย่างครอบคลุมและแม่นยำยิ่งขึ้นซึ่งบ่งบอกถึงการเชื่อมโยงสองทางระหว่างจิตวิทยาพิเศษและสาขาอื่น ๆ ของความรู้ทางจิตวิทยา .

เนื่องจากจิตวิทยาพิเศษกำลังพัฒนาโปรแกรมจิตแก้ไขอย่างแข็งขันสร้างแบบจำลองสำหรับการสอนและเลี้ยงดูเด็กด้วย หลากหลายชนิดพัฒนาการที่ผิดปกติแล้วมีความเกี่ยวพันกับ จิตวิทยาการศึกษา.จิตวิทยาการศึกษายังช่วยเตรียมผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาพิเศษอีกด้วย งานหลักอย่างหนึ่งที่จิตวิทยาพิเศษแก้ไขได้คือการเข้าสังคมกับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตในสังคม ซึ่งทำให้การเชื่อมโยงของจิตวิทยาพิเศษเข้ากับ จิตวิทยาสังคมมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อยๆ

สังเกตข้างต้นว่าจิตวิทยาพิเศษศึกษารูปแบบของการพัฒนาและการทำงานของจิตใจในผู้ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพถูกกีดกันเนื่องจาก โดยธรรมชาติหรือ การทำงานข้อบกพร่อง ( ระบบประสาทอวัยวะแห่งการรับรู้ ฯลฯ ) ซึ่งบ่งบอกถึงความเชื่อมโยงของจิตวิทยาพิเศษกับจิตและสรีรวิทยา

จิตวิทยาพิเศษซึ่งเป็นหนึ่งในสาขาวิชาจิตวิทยารวมอยู่ในโครงสร้างของความรู้องค์รวมเกี่ยวกับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์พร้อมกันซึ่งเรียกว่า ข้อบกพร่องจิตวิทยาพิเศษในสาขาข้อบกพร่องวิทยาครอบครองสถานที่ในด้านหนึ่งซึ่งมีพรมแดนติดกับ จิตเวชศาสตร์และอีกอัน – ด้วย การสอนราชทัณฑ์จิตเวชเด็กไม่มีเครื่องมือวินิจฉัยและแก้ไขเป็นของตัวเอง ความผิดปกติของพัฒนาการเล็กน้อยในเด็กจิตวิทยาพิเศษมีเครื่องมือดังกล่าว อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถละเลยที่จะพูดถึงปัญหาใหญ่หลวงที่เกิดขึ้นเนื่องจากความแตกต่างพื้นฐานในเครื่องมือวิธีการและผลที่ตามมาคือแผนการตีความ "ภาษา" ของจิตวิทยาพิเศษและจิตเวชเด็ก

การเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาพิเศษและการสอนราชทัณฑ์นั้นดำเนินการผ่านการพิสูจน์ทางจิตวิทยาของวิธีการวิธีการเทคนิคเงื่อนไขของงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์

ภายใต้สมมติฐานบางประการ จิตวิทยาพิเศษถือได้ว่าเป็นพยาธิวิทยาเด็ก ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้าง ทางการแพทย์ (ทางคลินิก) จิตวิทยา.ควรสังเกตความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาพิเศษกับ ประสาทวิทยาซึ่งช่วยในการระบุตำแหน่งในเปลือกสมองตามภาพทางจิตวิทยาของความผิดปกติตลอดจนพัฒนาวิธีการแก้ไขและชดเชยข้อบกพร่อง

การเน้นการศึกษาการพัฒนาที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานทำให้เราสามารถระบุความแตกต่างระหว่างจิตวิทยาพิเศษและจิตวิทยาการแพทย์ (คลินิก) ได้ หากการศึกษาจิตวิทยาการแพทย์เปลี่ยนแปลงกิจกรรมทางจิตของคนที่เกี่ยวข้องกับการเกิดและการรักษาโรคจิตวิทยาพิเศษไม่เพียงให้ความสนใจไม่เพียง แต่การพัฒนาที่ผิดปกติที่เกิดจากโรคเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงปัจจัยอื่น ๆ ด้วยเช่น เน้นความพยายามไม่เพียง แต่และไม่ มากในลักษณะกิจกรรมทางจิตมากเท่ากับในกระบวนการพัฒนา

ความเข้าใจเกี่ยวกับจิตวิทยาพิเศษนี้ทำให้เราพิจารณาว่ามันเป็นจิตวิทยาพิเศษ การปฏิบัติทางจิตวิทยา การศึกษาพลวัตและกลไกของการพัฒนาที่ผิดปกติ ทิศทาง เงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาและการชดเชย ช่วยในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่มีอยู่ ในเรื่องนี้จิตวิทยาพิเศษไม่เหมือนกับสาขาจิตวิทยาประยุกต์อื่น ๆ (การศึกษา, การแพทย์, เศรษฐศาสตร์, กฎหมาย ฯลฯ ) ไม่ได้เชื่อมโยงอย่างเคร่งครัดกับใด ๆ ทรงกลมทางสังคม. นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าอุตสาหกรรมนี้ไม่รวมอยู่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่มีอยู่ แต่สร้างบริการทางจิตวิทยาพิเศษ - มันเป็นรูปแบบการปฏิบัติทางจิตวิทยาของตัวเองโดยเน้นที่การทำงานกับผู้คน

เอกสารนี้จะตรวจสอบทฤษฎีและการปฏิบัติในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต เทคนิคที่นำเสนอในหนังสือเล่มนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับ การตรวจจับทันเวลาสาเหตุของปัญหาการเรียนรู้และการขาดพฤติกรรมในเด็กนักเรียน และยังทำให้สามารถร่างแนวทางแก้ไขพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติได้

สำหรับนักพยาธิวิทยาด้านการพูดและนักจิตวิทยา

คำนำ

การดำเนินการตามแนวทางโปรแกรมของสภาคองเกรส XXVII ของ CPSU และมติของคณะกรรมการกลาง CPSU ในเดือนกุมภาพันธ์ (1988) จำเป็นต้องยกระดับระบบการศึกษาสาธารณะไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพรวมถึงระบบของโรงเรียนพิเศษและสถาบันก่อนวัยเรียน ในอนาคตอันใกล้นี้ สถาบันเด็กพิเศษจะต้องปรับปรุงการเตรียมความพร้อมของเด็กที่ผิดปกติในการเข้าโรงเรียน และย้าย (อย่างน้อยบางส่วน) ไปสอนเด็กตั้งแต่อายุ 6 ขวบ การแก้ปัญหาเหล่านี้ไม่เพียงแต่ต้องอาศัยการสร้างความแตกต่างที่ละเอียดยิ่งขึ้นของสถาบันพิเศษและการจัดบุคลากรที่สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการสอนเด็กเกี่ยวกับพัฒนาการที่ผิดปกติแต่ละประเภท แต่ยังต้องระบุความผิดปกติของพัฒนาการในเวลาที่เร็วกว่าที่กำลังดำเนินการอยู่ด้วย ในทางกลับกัน จำเป็นต้องปรับปรุงการคัดเลือกเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนพิเศษต่างๆ เช่น การปรับปรุงการวินิจฉัย

ระบบการเลือกที่มีอยู่ให้การวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการที่รุนแรงได้อย่างน่าเชื่อถือ แต่ไม่สามารถถือว่าสมบูรณ์แบบได้ จุดอ่อนที่สุดประการหนึ่งในระบบนี้คือการตรวจสอบทางจิตวิทยา ข้อ จำกัด ของความสามารถในการวินิจฉัยของการตรวจดังกล่าวถูกกำหนดโดยเกือบเป็นอันดับแรก การขาดงานโดยสมบูรณ์เทคนิคที่สร้างขึ้นหรือดัดแปลงเป็นพิเศษเพื่อระบุและแยกแยะความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในความผิดปกติต่างๆ ประการที่สอง ขั้นตอนการตรวจสุขภาพจิตของเด็ก (รวมถึงส่วนอื่น ๆ ของการตรวจ) ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ ไม่มีกฎเกณฑ์และคำแนะนำที่สามารถปฏิบัติตามได้ และไม่มีความสม่ำเสมอในองค์กรและความประพฤติ ประการที่สามแม้ว่านักจิตวิทยาจะถูกมองว่าเป็นสมาชิกของคณะกรรมการการสอนทางการแพทย์ แต่เขาก็ไม่ได้มีส่วนร่วมในงานเสมอไป และสมาชิกของคณะกรรมการเหล่านี้ใช้วิธีทางจิตวิทยาและข้อมูลทางจิตวิทยาอย่างกว้างขวาง เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยไม่มีพวกเขา

ลูโบฟสกี้ วลาดิมีร์ อิวาโนวิช14.12.1923 - 09.11.2017

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์. สมาชิกเต็ม (นักวิชาการ) ของ Russian Academy of Education

ศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาพิเศษและการฟื้นฟูสมรรถภาพ คณะคลินิกและจิตวิทยาพิเศษ มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนแห่งรัฐมอสโก ศาสตราจารย์คณะข้อบกพร่องวิทยาของ Moscow City Pedagogical University นักวิจัยชั้นนำของสถาบันการศึกษาพิเศษและการฟื้นฟูที่ซับซ้อนของ Moscow State Pedagogical University สมาชิกสภาวิทยานิพนธ์ที่ MSUPE

สมาชิก คณะบรรณาธิการนิตยสาร "จิตวิทยาวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์", "จิตวิทยาคลินิกและจิตวิทยาพิเศษ"

หลังจากการถอนกำลังทหารในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2488 เขาเข้าเรียนที่สถาบันวิศวกรสื่อสารแห่งมอสโก แต่ในปี พ.ศ. 2489 เขาจากไปและเข้าสู่แผนกจิตวิทยาของคณะปรัชญาแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M.V. Lomonosov ผู้สำเร็จการศึกษาในปี 2494

ในปี 1975 เขาได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขา

ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2496 เขาทำงานที่สถาบันข้อบกพร่องของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ในปี พ.ศ. 2529-2535 เป็นผู้อำนวยการสถาบันตั้งแต่ปี 1992 - หัวหน้าห้องปฏิบัติการเพื่อการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่สถาบันการสอนราชทัณฑ์ของ Russian Academy of Education

ในปี 1992 เขาเป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการเพื่อการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่สถาบันการสอนราชทัณฑ์ของ Russian Academy of Education

ตั้งแต่ปี 1970 ถึง 1984 เขาเป็นบรรณาธิการบริหารของวารสาร Defectology

ในปี 1985 เขาได้รับเลือกเป็นสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตในปี 1989 - สมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตและตั้งแต่ปี 1993 - นักวิชาการของ Russian Academy of Education

สาขาที่สนใจทางวิทยาศาสตร์:

• รากฐานทางทฤษฎีของจิตวิทยาพิเศษ
• การวินิจฉัยทางจิตวิทยา
• การวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการในเด็ก
• คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

กระแสหลัก การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ในและ Lubovsky มีความเกี่ยวข้องกับปัญหาของรูปแบบการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจงของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ สานต่อและพัฒนาแนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับรากฐานของการพัฒนาจิตใจ Vladimir Ivanovich ศึกษาการพัฒนาของการกระทำโดยสมัครใจของเด็กปัญญาอ่อนและเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยที่แตกต่างกัน

เขาศึกษาความไวทางการได้ยินและการมองเห็นในเด็กที่มีความพิการทางร่างกาย ได้มีการพัฒนาวิธีการประเมินการได้ยินอย่างเป็นกลางในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กก่อนวัยเรียน วัยเรียนมีข้อบกพร่องในการพัฒนา พิจารณาคุณสมบัติของความไวแสงในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจากสาเหตุที่แตกต่างกัน

ผลการวิจัยโดย V.I. Lubovsky เป็นรากฐานสำหรับงานของเขาในประเด็นทั่วไปในการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการและสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษสำหรับพวกเขา นอกจากนี้เขายังศึกษาปัญหาการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กด้วย พวกเขาได้พัฒนาแนวทางใหม่ในการ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาความผิดปกติของพัฒนาการ ขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาทางจิตทั่วไปและเฉพาะเจาะจง ความบกพร่องปฐมภูมิและทุติยภูมิ โซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและใกล้เคียง

ในและ Lubovsky มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาคำศัพท์พิเศษทั้งสำหรับความต้องการทางทฤษฎีของจิตวิทยาพิเศษและเพื่อจุดประสงค์ในการแนะนำประชาชนทั่วไปให้รู้จักกับวิทยาศาสตร์และ งานภาคปฏิบัติในโดเมนนี้

สิ่งพิมพ์ที่สำคัญที่สุด:

• Pevzner M.S. , Lubovsky V.I. พลวัตของพัฒนาการของเด็กที่เป็นโรค oligophrenic - ม., 2506.
• คำศัพท์เฉพาะทางการศึกษาพิเศษ. - ยูเนสโก, 2520.
• Lubovsky V.I. การพัฒนาการควบคุมการกระทำด้วยวาจาในเด็กในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ - ม., 2521.
• การศึกษาของเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า / เอ็ด. ที.เอ. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. นิคาชินะ. - ม., 2524.
• ลูโบฟสกี้ วี.ไอ. หลักการพื้นฐานของการศึกษาพิเศษในสหภาพโซเวียต // Prospects, 1981, Vol. 11(4)
• Vlasova T.A. , Lubovsky V.I. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต - ม., 2527.
• ลูโบฟสกี้ วี.ไอ. ปัญหาทางจิตการวินิจฉัยพัฒนาการผิดปกติของเด็ก - ม., 1989.
• Lubovsky V. I. ปัญหาหลัก การวินิจฉัยเบื้องต้นและการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ // Defectology, 1995, No. 1.
• ลูโบฟสกี้ วี.ไอ.แอล.เอส. Vygotsky และจิตวิทยาพิเศษ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา พ.ศ. 2539 หมายเลข 6
• Lubovsky V.I. “ เติบโตสู่วัฒนธรรม” ของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ // จิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรม, 2549, ลำดับ 3
• Basilova T. A. , Valyavko S. M. , Kuznetsova L. V. , Kurbanov R. A. , Lonina V. A. , Lubovsky V. I. , Mastyukova E. M. , Petrova V. G. , Rozanova T V. , Solntseva L. I. จิตวิทยาพิเศษ: หนังสือเรียน ฉบับที่ 6. - ม., 2552.

ผู้เข้าร่วมสงครามโลกครั้งที่สองได้รับรางวัลทางทหารและแรงงานมากมาย Order of the Badge of Honor