หนังสือเรียนจิตวิทยาพิเศษ. ลูโบฟสกี้ วี.ไอ. จิตวิทยาพิเศษ ประเด็นทั่วไปของจิตวิทยาพิเศษ

© UE “สำนักพิมพ์โรงเรียนมัธยม”, 2012

คำนำ

วินัยทางวิชาการ” จิตวิทยาพิเศษ» เป็นหนึ่งในผู้นำในการเตรียมความพร้อม นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ. ปิดวง สาขาวิชาการที่ศึกษาจิตใจมนุษย์ (จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาคลินิก จิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาการศึกษา) จิตวิทยาพิเศษไม่เพียงแต่นำความรู้เหล่านั้นมาสู่ระบบเดียวเกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับจิตใจเท่านั้น แต่ยังทำให้สามารถประยุกต์ใช้กับเด็กเฉพาะกลุ่มที่ต้องการ ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา

เสนอ กวดวิชาสะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจของผู้เขียนเกี่ยวกับจิตวิทยาพิเศษว่าเป็นแนวทางปฏิบัติทางจิตวิทยาในการช่วยเหลือเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ ให้เราระบุปัญหาหลักหลายประการในการแก้ปัญหาซึ่งงานนี้มีประโยชน์:

การนำเสนอแนวคิดทางทฤษฎีที่จำเป็นสำหรับการกำหนดและทำความเข้าใจปัญหาการพัฒนาเบี่ยงเบนในระบบใดระบบหนึ่งเผชิญหน้าผู้อ่านโดยตรงกับปัญหาการฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยาในการทำงานกับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์

ลักษณะของพัฒนาการเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ จากมุมมองของการสร้างจิต งานราชทัณฑ์กับลูกน้อย;

คำอธิบายของกลยุทธ์และยุทธวิธี การแก้ไขทางจิตวิทยาพัฒนาการเบี่ยงเบนของเด็กซึ่งสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับผู้เชี่ยวชาญในการพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์อย่างอิสระ

ดังนั้นความเฉพาะเจาะจงของคู่มือจึงอยู่ที่เนื้อหานั้นถูกนำเสนอในตรรกะของ "ความรู้เชิงปฏิบัติ" (L.S. Vygotsky) ซึ่งสามารถใช้ในการจัดระเบียบและให้ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์

เครื่องมือแนวความคิดของตำราเรียนลักษณะของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และคำอธิบายของงานจิตแก้ไขเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับจิตวิทยาพิเศษในประเทศและนำเสนอในพื้นที่ทางทฤษฎีของจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมโดย L.S. Vygotsky และแนวทางกิจกรรมของ A.N. เลออนตีเยฟ. แนวคิดหลักในการทำความเข้าใจกลไกของการเบี่ยงเบน การพัฒนาจิตและหลักการของการแก้ไขในระบบความช่วยเหลือทางจิตกลายเป็นแนวคิดเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กซึ่งเป็นกระบวนการในการเรียนรู้รูปแบบวัฒนธรรมในอุดมคติและการเรียนรู้ แบบฟอร์มของมนุษย์กิจกรรมตลอดจนการก่อตัวที่สูงขึ้น ฟังก์ชั่นทางจิต.

ตรรกะในการสร้างคู่มือนี้ช่วยให้สามารถนำเสนอได้ในด้านหนึ่ง การปฏิบัติทางจิตวิทยาจิตวิทยาพิเศษไม่ใช่ชุดของข้อเท็จจริงที่แตกต่างกันของการพัฒนาจิตเบี่ยงเบนและวิธีการทำงานราชทัณฑ์แต่ละอย่าง แต่เป็นระบบรวมของ "ความรู้เชิงปฏิบัติ" ที่เปิดเผยกลไกและรูปแบบของการพัฒนาจิตที่ผิดปกติและหลักการแก้ไข ในทางกลับกันช่วยให้เราสามารถเปรียบเทียบข้อเท็จจริงและคุณลักษณะของพัฒนาการทางจิตที่ผิดปกติในรูปแบบต่างๆ.

ตามวัตถุประสงค์ที่ระบุ เนื้อหาของหนังสือเรียนแบ่งออกเป็นสามช่วงหลัก:

1) บล็อกทางทฤษฎีและระเบียบวิธี (แสดงถึงสาขาปัญหาและแนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษตลอดจนตรรกะของการวิเคราะห์ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์)

2) บล็อกเปิดเผยลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการของเด็กด้วย หลากหลายชนิดพัฒนาการเบี่ยงเบน (ปัญญาอ่อน, ปัญญาอ่อน, ความผิดปกติของการพูด, ความบกพร่องทางการมองเห็น, ความบกพร่องทางการได้ยิน, วัยเด็ก สมองพิการ, ออทิสติกในวัยเด็ก);

บนพื้นฐานนี้มีความโดดเด่นสามส่วน: “ ปัญหาทั่วไปจิตวิทยาพิเศษ", " ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ” “การให้ความช่วยเหลือทางจิตแก่เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ” แต่ละส่วนจะลงท้ายด้วยรายการข้อมูลอ้างอิงสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง

หนังสือเรียนจัดทำโดยทีมงานผู้เขียนประกอบด้วย อี.เอส. สเลโปวิช(คำนำส่วนที่ 1, 2.1, 2.2, 3.1); เช้า. โปลยาคอฟ(คำนำส่วนที่ 1, 2.1, 2.2, 2.7, 3.1); โทรทัศน์. โกรุดโก(มาตรา 2.3) TI. กาฟริลโก้(ส่วนที่ 2.4, 2.5) อีเอ วินนิโควา(ส่วนที่ 2.6, 3.2)

อี.เอส. สเลโปวิช, A.M. โปลยาคอฟ

1. ประเด็นทั่วไปของจิตวิทยาพิเศษ

1.1. จิตวิทยาพิเศษเป็นการปฏิบัติทางจิตวิทยา เด็กที่ไม่ปกติในโครงสร้างของสังคม

ในความหมายดั้งเดิม จิตวิทยาพิเศษ –เป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ศึกษาพลวัต รูปแบบ และกลไกการพัฒนาจิตใจของบุคคลในภาวะกีดกันทางจิตกาย (จากภาษาละติน deprivatio - deprivation) ที่เกิดจากสารอินทรีย์และ (หรือ) ความผิดปกติของการทำงานการได้ยิน, การมองเห็น, การพูด, ทรงกลมมอเตอร์, ทรงกลมอารมณ์พฤติกรรม ความฉลาด การพยากรณ์การพัฒนาตนเองตลอดจนการกำหนด รากฐานทางจิตวิทยาการฝึกอบรมและการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ

เรื่องของจิตวิทยาพิเศษอาจฟังดูแตกต่างไปจากแหล่งอื่น ตัวอย่างเช่น ใน “พจนานุกรมจิตวิทยา” ให้นิยามว่าเป็น “สาขาหนึ่งของจิตวิทยาที่ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ผิดปกติซึ่งมีความบกพร่องเกิดจาก กระจายความเสียหายเปลือกสมอง (ปัญญาอ่อน) กิจกรรมบกพร่องของผู้วิเคราะห์ (หูหนวก มีปัญหาในการได้ยิน ตาบอด พิการทางสายตา หูหนวกตาบอด) พัฒนาการพูดที่ด้อยพัฒนาในขณะที่ยังคงการได้ยิน (อัลลาลิก พิการทางสมอง) ในตำราเรียนจิตวิทยาพิเศษแก้ไขโดย V.I. Lubovsky เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็น "สาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ศึกษารูปแบบของการพัฒนาทางจิตและลักษณะของกิจกรรมทางจิตของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจ" คำจำกัดความทั่วไปที่มีอยู่ทั้งหมดคือการอ้างอิงถึงการศึกษาพัฒนาการทางจิตของคนบางประเภท

ด้วยเหตุนี้จิตวิทยาพิเศษจึงแยกแยะส่วนต่าง ๆ ดังต่อไปนี้:

จิตวิทยาเด็กที่มีความบกพร่องในการเรียนรู้ (ศึกษากิจกรรมทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต)

Oligophrenopsychology (ศึกษากิจกรรมทางจิตของเด็กปัญญาอ่อน);

Typhlopsychology (ศึกษากิจกรรมทางจิตของผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น);

จิตวิทยาคนหูหนวก (ศึกษากิจกรรมทางจิตของผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน);

Logopsychology (ศึกษากิจกรรมทางจิตของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด)

การศึกษาเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการอื่น ๆ ได้ดำเนินการค่อนข้างเร็ว ๆ นี้และยังไม่ได้จัดทำขึ้นในส่วนที่เป็นอิสระของจิตวิทยาพิเศษ (เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, เด็กที่มีข้อบกพร่องร่วมกันอย่างรุนแรง ฯลฯ )

ที่เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของวิชาจิตวิทยาพิเศษ ตำแหน่งของ V.M. ดูเหมือนน่าสนใจ โซโรคินา. ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าวิธีการดั้งเดิมในการกำหนดหัวข้อจิตวิทยาพิเศษนั้นมีข้อเสียหลายประการ

1. หัวข้อการศึกษาจะพิจารณาร่วมกันโดยระบุประเภทของบุคคลที่กำลังศึกษา อย่างไรก็ตามเป็นที่ทราบกันดีว่าในกระบวนการสร้างจิตวิทยาพิเศษช่วงของความผิดปกติของพัฒนาการที่ศึกษาจะค่อยๆขยายออกไป (หากในตอนแรกเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยินเข้ามาในมุมมองของจิตวิทยาพิเศษจากนั้นเด็กที่มี ภาวะปัญญาอ่อนและออทิสติกในวัยเด็กเริ่มมีการศึกษาในภายหลัง) ในบรรดาประเภทของบุคคลที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่ระบุล่าสุดโดยจิตวิทยาพิเศษ ได้แก่ เด็กที่มีความผิดปกติของการเคลื่อนไหวและข้อบกพร่องรวมที่ซับซ้อน เมื่อเวลาผ่านไป ช่วงอายุที่ใช้ศึกษาบุคคลประเภทนี้ก็เพิ่มขึ้น ดังนั้นหากเริ่มแรกจะเน้นไปที่การศึกษาของเด็กๆ การพัฒนาที่ผิดปกติจากนั้นในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาก็เริ่มที่จะอุทิศให้กับช่วงวัยผู้ใหญ่ ตามมาว่าคำจำกัดความโดยรวมของวิชาจิตวิทยาพิเศษยังไม่ชัดเจนเพียงพอ

2. คำจำกัดความดั้งเดิมของหัวข้อจะทำลายความสมบูรณ์และแบ่งออกเป็นองค์ประกอบที่แยกจากกันซึ่งเชื่อมโยงกับสาขาเฉพาะของกิจกรรมเชิงปฏิบัติ (จิตวิทยาของผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ความบกพร่องทางการได้ยิน ความบกพร่องทางสติปัญญา ฯลฯ) ซึ่งได้รับการศึกษาอย่างดีที่สุด การใช้ประโยชน์ดังกล่าว (มาจากคำขอเชิงปฏิบัติ) ตามคำกล่าวของ V.M. โซโรคินป้องกันการกำหนดขอบเขตที่ชัดเจนของจิตวิทยาพิเศษและทำให้สาขาวิชาการวิจัยแคบลง นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้น วิธีการนี้ยังไม่อนุญาตให้มีการเชื่อมโยงแต่ละส่วนของจิตวิทยาพิเศษเข้าด้วยกันเป็นอันเดียว ตัวอย่างเช่นหนึ่งในผลที่ตามมาของตรรกะของการทำความเข้าใจจิตวิทยาพิเศษคือปัญหาในการระบุรูปแบบการพัฒนาที่ผิดปกติโดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจง (V.I. Lubovsky) หากเราเปรียบเทียบคำอธิบายลักษณะของกิจกรรมทางจิตในรูปแบบต่าง ๆ ของการพัฒนาจิต มันง่ายที่จะตรวจพบความบังเอิญจำนวนมาก เนื่องจากเป็นการยากที่จะระบุลักษณะเฉพาะของความผิดปกตินี้โดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่นความผิดปกติของพัฒนาการส่วนใหญ่มีลักษณะของการรบกวนในการคิดเชิงตรรกะทางวาจาและระดับภาพรวมที่ลดลงความยากลำบากในการพัฒนาการคิดเชิงภาพด้วยวาจาปัญหาในการกำหนดเป้าหมายการวางแผนและการควบคุมกิจกรรม ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ความผิดปกติเหล่านี้มีลักษณะอย่างไร และข้อใด ความจำเพาะมักไม่ชัดเจน วิสัยทัศน์ที่เป็นระบบของจิตวิทยาพิเศษก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกันเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาที่ประยุกต์เนื่องจากในกรณีนี้เท่านั้นที่สามารถเปลี่ยนความช่วยเหลือทางจิตวิทยาให้กับบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการจากการใช้ชุดเทคนิคและวิธีการที่แตกต่างกันซึ่งไม่มีความชัดเจน มุ่งเน้นไปที่ความช่วยเหลือทางจิตประยุกต์อย่างมีความหมายซึ่งส่งผลต่อการปฏิบัติในประเด็นสำคัญ เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของวิชาจิตวิทยาพิเศษ V.M. โซโรคินดึงความสนใจของเราไปที่คำว่า "พิเศษ" ซึ่งไม่ได้ระบุขอบเขตของการประยุกต์วิทยาศาสตร์สาขานี้อย่างชัดเจนซึ่งแตกต่างจากสาขาจิตวิทยาสาขาอื่น ๆ เช่นการแพทย์ การสอน กฎหมาย วิศวกรรม ฯลฯ อย่างไรก็ตามในวิทยาศาสตร์ มีการพยายามแทนที่คำว่า "จิตวิทยาพิเศษ" ด้วยชื่ออื่นเช่น "จิตวิทยาราชทัณฑ์" หรือ "จิตวิทยาของ dysontogenesis" แต่ชื่อแรกกลายเป็น "เหนียวแน่น" มากกว่าด้วยเหตุผลบางประการ ความจำเพาะของชื่อตามที่ผู้เขียนระบุ ยังบ่งบอกถึงความไม่แน่นอนของอุตสาหกรรมนี้ด้วย

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าจิตวิทยาพิเศษเป็นทรัพย์สินของวิทยาศาสตร์ในประเทศโดยเฉพาะ ใน จิตวิทยาต่างประเทศสาขาวิชานี้ถือเป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาคลินิก (จิตวิทยาเด็กผิดปกติ) การแยกจิตวิทยาพิเศษออกจากจิตวิทยาคลินิกหรือการแพทย์บางอย่างก็ไม่ได้ตั้งใจเช่นกันและบ่งบอกถึงความเฉพาะเจาะจงของสาขาวิชาการวิจัย

คำนึงถึงคุณสมบัติและปัญหาที่แสดงของ V.M. โซโรคินเสนอให้นิยามจิตวิทยาพิเศษว่าเป็นสาขาที่ศึกษา "รูปแบบและแง่มุมต่างๆ ของการพัฒนาจิตใจในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย" ดังนั้นผู้เขียนจึงเน้นย้ำถึงความสำคัญของการค้นคว้าเกี่ยวกับ กระบวนการพัฒนาจิตใจซึ่งทำให้จิตวิทยาพิเศษคล้ายกับจิตวิทยาพัฒนาการ ในเวลาเดียวกัน สภาพที่ไม่เอื้ออำนวยนั้นไม่ได้จำกัดอยู่แค่เพียงสภาพ "ภายใน" เท่านั้น เช่น ตาบอด หูหนวก ความบกพร่องในการพูด ความผิดปกติของสมอง เป็นต้น นอกจากนี้ยังอาจรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในระยะยาวใน สถานการณ์ทางสังคมพัฒนาการของเด็ก เช่น การเลี้ยงดูในโรงเรียนประจำ การเลี้ยงดูหรือการฝึกอบรมที่ไม่เพียงพอ เป็นต้น การชี้แจงครั้งสุดท้ายดูเหมือนสำคัญและน่าสนใจในสองประเด็น ประการแรกพัฒนาการของเด็กในสภาพสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยตามความเข้าใจดั้งเดิมของสาขาวิชาจิตวิทยานั้นไม่ได้ถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนให้กับหนึ่งในนั้น (พวกเขาไม่ได้ตกอยู่ในมุมมองของจิตวิทยาพัฒนาการหรือจิตวิทยาพิเศษ หรือจิตวิทยาการแพทย์) ประการที่สอง คำจำกัดความที่เสนอของวิชาจิตวิทยาพิเศษขยายออกไป รวมถึงในสาขาวิชาการพัฒนาบุคคลที่มีความเบี่ยงเบนเขตแดนที่ไม่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติประเภทใด ๆ ที่รวมอยู่ใน การจำแนกประเภทระหว่างประเทศโรคต่างๆ ในเรื่องนี้จิตวิทยาพิเศษเผชิญกับความจำเป็นในการพัฒนาเครื่องมือทางจิตวิทยาของตัวเองเพื่ออธิบายความเบี่ยงเบนที่สอดคล้องกันในการพัฒนาและกำหนดขอบเขตของการพัฒนาปกติและเบี่ยงเบน. ข้อสรุปนี้ทำให้เกิดปัญหาเกี่ยวกับเกณฑ์ในการแยกแยะระหว่างปกติและผิดปกติ เช่น การเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน การพัฒนาจิตใจ การตัดสินใจของเธอรุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าในอีกด้านหนึ่ง ทางเลือกต่างๆ การพัฒนาตามปกติค่อนข้างมีความหลากหลายในการแสดงออกและในทางกลับกันโดยข้อเท็จจริงที่ว่าแม้ภายใต้สภาวะภายนอกที่ไม่เอื้ออำนวย การพัฒนาก็สามารถดำเนินต่อไปได้ตามปกติเนื่องจากการเปิดใช้งานกลไกการชดเชย เนื่องจากสถานการณ์เหล่านี้ การแยกแยะจิตวิทยาพิเศษจากจิตวิทยาพัฒนาการจึงกลายเป็นงานยาก การแก้ปัญหานี้จะช่วยให้เราเพิ่มพูนความรู้ของเราไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความเบี่ยงเบนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาตามปกติด้วย

ควรสังเกตว่าการเปิดเผยหัวข้อจิตวิทยาพิเศษโดยใช้คำว่า "เงื่อนไขที่ไม่พึงประสงค์" ก่อให้เกิดปัญหาใหม่ - ปัญหาในการกำหนดเงื่อนไขเหล่านี้ คำถามเกิดขึ้น: เราจะลงเอยด้วยการแจงนับแบบเดียวกับที่เราเริ่มต้นหรือไม่ (เฉพาะตอนนี้ไม่ใช่ประเภทของการพัฒนาที่เบี่ยงเบน แต่เป็นเงื่อนไขที่นำไปสู่สิ่งเหล่านี้) เงื่อนไขใดที่ควรพิจารณาว่าไม่เอื้ออำนวยและเงื่อนไขใดเอื้ออำนวย ท้ายที่สุดแล้ว คำตอบสำหรับคำถามนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่เราเข้าใจจากพัฒนาการทางจิตปกติและผิดปกติ และเกณฑ์ใดที่เราใช้แยกแยะระหว่างพัฒนาการทางจิตเหล่านี้ ความเข้าใจในเรื่องจิตวิทยาพิเศษดังกล่าวจะนำไปสู่การขยายตัวมากเกินไปหรือไม่? ท้ายที่สุดแล้วในชีวิตของบุคคลใดก็ตามมีเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวย

ดังนั้นสำหรับเราดูเหมือนว่ามากกว่านั้น คำจำกัดความที่แม่นยำ จิตวิทยาพิเศษคือความเข้าใจในฐานะสาขาที่ศึกษาพลวัตและรูปแบบของการพัฒนาจิตที่ผิดปกติ (เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน) ตลอดจนการชดเชยและการแก้ไข

ตามความเข้าใจของจิตวิทยาพิเศษนี้สามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้: งาน ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไข:

ศึกษารูปแบบและกลไกการพัฒนาจิตเบี่ยงเบนรูปแบบต่างๆ

การพัฒนาวิธีการและเครื่องมือ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาความผิดปกติของพัฒนาการ

การพัฒนากลยุทธ์ ยุทธวิธี และระเบียบวิธีการเพื่อแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตวิทยา

การพิสูจน์ทางจิตวิทยาของเนื้อหาและวิธีการฝึกอบรมราชทัณฑ์และพัฒนาการและการศึกษาของบุคคลที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจในเงื่อนไขการสอนต่างๆ

ศึกษารูปแบบและสภาวะการเข้าสังคมของบุคคลที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทางจิต

การวางจิตวิทยาพิเศษของการพัฒนาที่ผิดปกติไว้ที่ศูนย์กลางของความสนใจ ประการแรก ถือเป็นปัญหาสำคัญอย่างหนึ่งในการกำหนดเกณฑ์ การพัฒนาปกติและเบี่ยงเบนเพราะขึ้นอยู่กับพวกเขา บุคคลที่อาจเกิดขึ้นที่ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์นี้จะถูกกำหนดตลอดจนทิศทางของความช่วยเหลือทางจิต (เป็นการเคลื่อนไหวสู่บรรทัดฐาน) ประการที่สอง ด้วยความเข้าใจนี้ จำเป็นต้องระบุส่วนร่วม ประเภทต่างๆพัฒนาการเบี่ยงเบนและแบบแผนการพัฒนาจิตเฉพาะของแต่ละคน แทนที่จะศึกษาแยกกัน ประการที่สาม การมุ่งเน้นการพัฒนากระตุ้นให้เราเข้าใจ ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาบุคคลที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจและจิตกายโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขแนวทางของตนเองและไม่เพียงกำจัดผลที่ตามมาหรือปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมเท่านั้น

ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาในด้านจิตวิทยาพิเศษได้รับการเปิดเผยโดยใช้แนวคิดเช่นการแก้ไขการชดเชยและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

ภายใต้ การแก้ไข(จากภาษาละตินการแก้ไข - การแก้ไข) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการแก้ไขหรือลดความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจและร่างกายผ่านอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำว่างานราชทัณฑ์มีเป้าหมายเพื่อให้การพัฒนาที่เบี่ยงเบนไปใกล้เคียงกับปกติมากที่สุด

ค่าตอบแทน(จากภาษาละติน การชดเชย - การชดเชย) - การแก้ไขข้อบกพร่องในการทำงานของฟังก์ชันเฉพาะเนื่องจากกิจกรรมของฟังก์ชันที่เก็บรักษาไว้ มีการชดเชยประเภทระบบภายในและระหว่างระบบ การชดเชยภายในระบบเกี่ยวข้องกับการแก้ไขข้อบกพร่องในการทำงานของอวัยวะใด ๆ ภายในระบบเดียว ตัวอย่างเช่น การมองเห็นที่อ่อนแอในตาข้างหนึ่งจะได้รับการชดเชยด้วยการทำงานของอีกข้างหนึ่ง

การชดเชยระหว่างระบบเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของระบบอื่น เช่น ข้อจำกัดในการรู้จำเสียงเนื่องจากการสูญเสียการได้ยินจะได้รับการชดเชยโดยการอาศัย เครื่องวิเคราะห์ภาพ(การอ่านริมฝีปาก ภาษามือ)

นอกจากนี้การชดเชยอาจเกิดขึ้นได้ที่ ระดับที่แตกต่างกัน– ทางชีวภาพหรือร่างกายและจิตใจ ในกรณีแรกส่วนใหญ่เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว และในกรณีที่สองเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของจิตสำนึกและการฝึกสอนแบบกำหนดเป้าหมาย ระดับจิตวิทยาช่วยเพิ่มความเป็นไปได้ในการชดเชยอย่างมากเนื่องจากจิตใจสามารถสร้างอวัยวะที่ใช้งานได้ซึ่งไม่ได้ผูกติดอยู่กับการทำงานของระบบทางสัณฐานวิทยา (ร่างกาย) ที่เฉพาะเจาะจงอย่างเคร่งครัด แนวคิดเรื่องอวัยวะที่ทำหน้าที่ได้เสนอโดยเอ.เอ. อุคทอมสกี้ เขานิยามสิ่งนี้ว่าเป็น “การรวมพลังชั่วคราวใดๆ ที่สามารถบรรลุความสำเร็จบางอย่างได้” ดังนั้นแม้แต่การมีส่วนเบี่ยงเบนบางอย่างที่เกิดจากข้อบกพร่องทางอินทรีย์ก็สามารถชดเชยได้ด้วยการก่อตัวของที่เหมาะสม อวัยวะทำงาน. ตัวอย่างเช่น สมรรถภาพทางจิตที่ลดลงสามารถชดเชยได้ด้วยการพัฒนาแรงจูงใจส่วนตัวที่กระตุ้นให้คนๆ หนึ่งใช้ความพยายามอย่างมากในการแก้ปัญหา ข้อบกพร่องในการเปลี่ยนความสนใจสามารถชดเชยได้ด้วยการพัฒนาฟังก์ชันการวางแผน เป็นระดับการชดเชยทางจิตวิทยาที่ทำให้สามารถรวมไว้ในโครงสร้างของงานจิตเวชได้ภายในกรอบที่มีการให้ความช่วยเหลือโดยเฉพาะในการสร้างอวัยวะที่ใช้งานได้ซึ่งชดเชยข้อบกพร่อง

ไม่ว่างานราชทัณฑ์จะมีประสิทธิภาพเพียงใด แต่ก็ไม่สามารถแก้ไขความเบี่ยงเบนของพัฒนาการได้เสมอไป ตามกฎแล้วเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติและผู้ใหญ่กลับกลายเป็นว่ามีประสิทธิภาพและมีประโยชน์น้อยลงในแง่ของการแก้ปัญหาสังคมต่างๆ สิ่งนี้ในทางกลับกันส่งผลกระทบต่อความพึงพอใจในความต้องการของเขาและทำให้เขาลดลง สถานะทางสังคม,ป้องกัน การปรับตัวทางสังคม. ในบริบทนี้ มีความสำคัญเป็นพิเศษ การฟื้นฟูสมรรถภาพ(ภาษาละติน re... + abilitas - ความเหมาะสมความสามารถ) - มาตรการที่มุ่งเป้าไปที่การแก้ไขความเบี่ยงเบนของพัฒนาการไม่มากนัก แต่เป็นการนำสภาพภายนอกของชีวิตของแต่ละบุคคลให้สอดคล้องกับความต้องการและความสามารถของเขาในการปรับปรุงคุณภาพชีวิต การเข้าสังคมและ ป้องกันการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพแบบถาวร สิ่งสำคัญคือการฟื้นฟูไม่เพียงส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจเท่านั้น แต่ยังมีความซับซ้อนในธรรมชาติรวมถึงเศรษฐกิจและสังคมการสอน ด้านการแพทย์ตลอดจนกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอาชีพ

ในทศวรรษที่ผ่านมามีแนวโน้ม การทำให้เป็นสถาบันผู้ที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ แม้แต่ผู้ที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการขั้นรุนแรง งานยังอยู่ระหว่างดำเนินการเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับพวกเขาในการใช้ชีวิตอย่างอิสระและเติมเต็มชีวิตให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เช่น เมื่อทำงานกับผู้ใหญ่ที่มีความปานกลาง ปัญญาอ่อนในสหรัฐอเมริกาและยุโรป แนวปฏิบัติในการสร้างชุมชนให้พวกเขาอยู่ร่วมกันโดยได้รับการสนับสนุนจากผู้เชี่ยวชาญนั้นแพร่หลาย ในเวลาเดียวกันบุคคลเองก็สามารถวางแผนชีวิตของเขาในชีวิตประจำวันและในด้านอาชีพในขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ดังนั้นการเน้นจึงไม่ได้อยู่ที่การสร้างเงื่อนไขพิเศษในสถาบันที่แยกบุคคลออกจากโลกภายนอก แต่เป็นการขยายความเป็นอิสระและการบูรณาการทางสังคม แนวทางนี้เริ่มมีผู้สนับสนุนในประเทศเราทีละน้อย ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กกำพร้า ประสบการณ์ในการสร้างครอบครัวเทียมกำลังแพร่หลายมากขึ้น เมื่อเด็กอาศัยและเติบโตไม่ได้อยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือโรงเรียนประจำ แต่ใน "หมู่บ้านเด็ก" ซึ่งประกอบด้วยบ้านหรืออพาร์ตเมนต์หลายหลังโดยมีคนหลายคนในแต่ละหลัง บ้านแต่ละหลังได้รับมอบหมายให้เป็น “พ่อแม่” ที่ได้รับการว่าจ้างให้ทำงานนี้มาเป็นเวลานาน การแนะนำรูปแบบการอยู่อาศัยแบบ deinstitutionalized ประเภทนี้ทำให้กระบวนการขัดเกลาทางสังคมนุ่มนวลขึ้น และป้องกันการพัฒนาของความพิการทางสังคมขั้นทุติยภูมิอย่างมีนัยสำคัญ

จิตวิทยาพิเศษก็คือ จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เพราะ “หมายถึง. การสนับสนุนทางจิตวิทยา“หนึ่งในขอบเขตทางสังคม ความเข้าใจนี้ทำให้สามารถพิจารณาสาขาจิตวิทยานี้ได้ สมัครแล้ววินัยทางจิตวิทยาที่เน้นความรู้ทางวิชาการ สาขาจิตวิทยาประยุกต์แต่ละสาขา (การแพทย์ การสอน ฯลฯ) แสดงถึงการสนับสนุนและบริการทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาในขอบเขตการปฏิบัติที่สอดคล้องกัน ในฐานะสาขาที่ประยุกต์ จิตวิทยาพิเศษยืมวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เชิงวัตถุวิสัยจากจิตวิทยาเชิงวิชาการและเชื่อมโยงกับระบบทั่วไปและ การศึกษาพิเศษตลอดจนการดูแลสุขภาพ

งานสังคมหลักที่จิตวิทยาพิเศษแก้ไขตามวินัยที่ประยุกต์คือการศึกษาเงื่อนไขที่รับประกัน การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตกายภาพในแง่หนึ่ง การเข้าสังคมในฐานะกระบวนการรวมเด็กเข้ากับโครงสร้างของสังคมไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องเท่านั้นและไม่มากนักในการสร้างเงื่อนไขที่ "ไม่เป็นพิษเป็นภัย" ที่ทำให้เด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ (และผู้ใหญ่) ดำรงอยู่ได้โดยปราศจาก ปรับตัวให้เข้ากับความต้องการทางสังคมและไม่เอาชนะข้อบกพร่องของตนได้มากเท่ากับการเตรียมเด็กให้แก้ไขปัญหาชีวิตจริงและสังคมที่เกิดขึ้นตรงหน้าอย่างอิสระ การเข้าสังคมไม่จำเป็นต้องมีการปรับสภาพภายนอกให้เข้ากับลักษณะความบกพร่องของเด็ก แต่ต้องเปลี่ยนวิถีชีวิตให้สอดคล้องกับสภาพทางสังคมและ รูปแบบต่างๆวัฒนธรรม. ในทางกลับกัน สิ่งสำคัญสำหรับการขัดเกลาทางสังคมให้ประสบความสำเร็จ เด็กผิดปกติสังคมเกี่ยวข้องกับมัน ในบริบทนี้ ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องแยกแยะสังคมสองประเภทที่เสนอโดย V.I. Vernadsky: สังคมของ "วัฒนธรรมแห่งยูทิลิตี้" และสังคมของ "วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรี" ภารกิจหลักของสังคม "วัฒนธรรมยูทิลิตี้" คือการสร้างหน้าที่ของมนุษย์ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมซึ่งสันนิษฐานว่ามีทัศนคติเชิงปฏิบัติต่อมนุษย์ มูลค่าของมันถูกกำหนดโดยสิ่งเหล่านั้น ฟังก์ชั่นทางสังคมซึ่งเขาแสดง ค่านิยมชั้นนำของสังคมแห่ง "วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรี" คือคุณค่าของบุคลิกภาพมนุษย์ โดยไม่คำนึงถึงความสำคัญทางสังคมและประโยชน์ในการใช้งาน หาก “วัฒนธรรมแห่งประโยชน์ใช้สอย” กล่าวถึงวัยเด็กว่าเป็นขั้นตอนของการเตรียมพร้อมสำหรับการเป็นผู้ใหญ่เท่านั้น ดังนั้นใน “วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรี” วัยเด็กจึงถูกเข้าใจว่าเป็นขั้นตอนของชีวิตที่มีคุณค่าอิสระ สิ่งเดียวกันและอาจมีความสำคัญมากกว่าผู้ใหญ่ ในความเห็นของเรา การปฏิบัติต่อเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์จากมุมมองของ "วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรี" เป็นเพียงเงื่อนไขเดียวที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาการเข้าสังคมของเขา เนื่องจากเฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เด็กที่ผิดปกติจะสามารถค้นพบเขาได้ สถานที่อันเป็นเอกลักษณ์ในโครงสร้างของสังคม

จิตวิทยาพิเศษมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสิ่งต่อไปนี้ สาขาจิตวิทยา:

จิตวิทยาทั่วไป

จิตวิทยาพัฒนาการ;

จิตวิทยาการสอน

จิตวิทยาคลินิก;

จิตวิทยาสังคม;

จิตและสรีรวิทยาประสาท

ความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาพิเศษกับ จิตวิทยาทั่วไปเป็นเพราะความจริงที่ว่าหลังพัฒนาเครื่องมือแนวความคิดสำรวจรูปแบบและกลไกการทำงานของจิตใจมนุษย์ซึ่งรองรับการศึกษาของเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ ความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์วิทยาและรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในจิตใจของเด็กที่ประกอบเป็นหัวข้อ จิตวิทยาพัฒนาการให้จิตวิทยาพิเศษประการแรกวิธีการศึกษาพลวัตอายุของเด็กที่ผิดปกติประการที่สองแนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานการพัฒนาของเด็กในแต่ละช่วงของชีวิตซึ่งทำหน้าที่เป็น "จุดเริ่มต้น" ซึ่งเป็นมาตรฐาน เพื่อระบุลักษณะพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ ประการที่สาม กลไกลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางพันธุกรรมของจิตใจเด็ก (หรือการทำงานทางจิตส่วนบุคคล บุคลิกภาพ) ซึ่งกำหนดหลักการของการสร้างโปรแกรมจิตแก้ไข จิตวิทยาพิเศษโดยการศึกษารูปแบบของการพัฒนาที่ผิดปกติทำให้สามารถกำหนดรูปแบบและบรรทัดฐานของการทำงานและการพัฒนาจิตใจของเด็กได้อย่างครอบคลุมและแม่นยำยิ่งขึ้นซึ่งบ่งบอกถึงการเชื่อมโยงสองทางระหว่างจิตวิทยาพิเศษและสาขาอื่น ๆ ของความรู้ทางจิตวิทยา .

เนื่องจากจิตวิทยาพิเศษกำลังพัฒนาโปรแกรมแก้ไขจิตและการสร้างแบบจำลองในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติประเภทต่างๆอย่างแข็งขันจึงมีความเกี่ยวข้องกับ จิตวิทยาการศึกษา.จิตวิทยาการศึกษายังช่วยเตรียมผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาพิเศษอีกด้วย งานหลักอย่างหนึ่งที่จิตวิทยาพิเศษแก้ไขได้คือการเข้าสังคมกับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตในสังคม ซึ่งทำให้การเชื่อมโยงของจิตวิทยาพิเศษเข้ากับ จิตวิทยาสังคม มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อยๆ

สังเกตข้างต้นว่าจิตวิทยาพิเศษศึกษารูปแบบของการพัฒนาและการทำงานของจิตใจในผู้ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพถูกกีดกันเนื่องจาก โดยธรรมชาติหรือ การทำงานข้อบกพร่อง ( ระบบประสาทอวัยวะแห่งการรับรู้ ฯลฯ ) ซึ่งบ่งบอกถึงความเชื่อมโยงของจิตวิทยาพิเศษกับจิตและสรีรวิทยา

จิตวิทยาพิเศษซึ่งเป็นหนึ่งในสาขาวิชาจิตวิทยารวมอยู่ในโครงสร้างของความรู้องค์รวมเกี่ยวกับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์พร้อมกันซึ่งเรียกว่า ข้อบกพร่องจิตวิทยาพิเศษในสาขาข้อบกพร่องวิทยาครอบครองสถานที่ในด้านหนึ่งซึ่งมีพรมแดนติดกับ จิตเวชศาสตร์และอีกอัน – ด้วย การสอนราชทัณฑ์จิตเวชเด็กไม่มีเครื่องมือวินิจฉัยและแก้ไขเป็นของตัวเอง ความผิดปกติของพัฒนาการเล็กน้อยในเด็กจิตวิทยาพิเศษมีเครื่องมือดังกล่าว อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถละเลยที่จะพูดถึงปัญหาใหญ่หลวงที่เกิดขึ้นเนื่องจากความแตกต่างพื้นฐานในเครื่องมือวิธีการและผลที่ตามมาคือแผนการตีความ "ภาษา" ของจิตวิทยาพิเศษและจิตเวชเด็ก

การเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาพิเศษและการสอนราชทัณฑ์นั้นดำเนินการผ่านการพิสูจน์ทางจิตวิทยาของวิธีการวิธีการเทคนิคเงื่อนไขของงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์

ภายใต้สมมติฐานบางประการ จิตวิทยาพิเศษถือได้ว่าเป็นพยาธิวิทยาเด็ก ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้าง ทางการแพทย์ (ทางคลินิก) จิตวิทยา.ควรสังเกตความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาพิเศษกับ ประสาทวิทยาซึ่งช่วยในการระบุตำแหน่งในเปลือกสมองตามภาพทางจิตวิทยาของความผิดปกติตลอดจนพัฒนาวิธีการแก้ไขและชดเชยข้อบกพร่อง

การเน้นการศึกษาการพัฒนาที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานทำให้เราสามารถระบุความแตกต่างระหว่างจิตวิทยาพิเศษและจิตวิทยาการแพทย์ (คลินิก) ได้ หากการศึกษาจิตวิทยาการแพทย์เปลี่ยนแปลงกิจกรรมทางจิตของคนที่เกี่ยวข้องกับการเกิดและการรักษาโรคจิตวิทยาพิเศษไม่เพียงให้ความสนใจไม่เพียง แต่การพัฒนาที่ผิดปกติที่เกิดจากโรคเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงปัจจัยอื่น ๆ ด้วยเช่น เน้นความพยายามไม่เพียง แต่และไม่ มากในลักษณะกิจกรรมทางจิตมากเท่ากับในกระบวนการพัฒนา

ความเข้าใจเกี่ยวกับจิตวิทยาพิเศษนี้ทำให้เราพิจารณาว่ามันเป็นจิตวิทยาพิเศษ การปฏิบัติทางจิตวิทยา การศึกษาพลวัตและกลไกของการพัฒนาที่ผิดปกติ ทิศทาง เงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาและการชดเชย ช่วยในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่มีอยู่ ในเรื่องนี้จิตวิทยาพิเศษไม่เหมือนกับสาขาจิตวิทยาประยุกต์อื่น ๆ (การศึกษา, การแพทย์, เศรษฐศาสตร์, กฎหมาย ฯลฯ ) ไม่ได้เชื่อมโยงอย่างเคร่งครัดกับใด ๆ ทรงกลมทางสังคม. นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าอุตสาหกรรมนี้ไม่รวมอยู่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่มีอยู่ แต่สร้างบริการทางจิตวิทยาพิเศษ - มันเป็นรูปแบบการปฏิบัติทางจิตวิทยาของตัวเองโดยเน้นที่การทำงานกับผู้คน

V. I. Lubovsky
บทนำ 3
1. ขั้นตอนหลักของชีวประวัติของ V.I. ลูบอฟสโคโก 4
2. ไอเดีย V.I. Lubovsky ในสาขา oligophrenopedagogy และจิตวิทยาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา 5
บทสรุป 9
อ้างอิง 10
การแนะนำ
oligophrenopedagogy สมัยใหม่ศึกษาคุณลักษณะและรูปแบบของการพัฒนาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งแสดงออกภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมพัฒนาการจำแนกประเภทการสอนที่ให้ความเป็นไปได้ของแต่ละบุคคลและแนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาหลักการและวิธีการเลี้ยงดูเนื้อหาของพวกเขา การศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมแรงงานสำหรับเด็กนักเรียน วิธีการสอนวิชาวิชาการเอกชน ระบบและโครงสร้างของสถาบันพิเศษ
Oligophrenopedagogy มีพื้นฐานมาจากแหล่งข้อมูลเดียวกันกับการสอนทั่วไป ดังนั้นความคิดริเริ่มของงานด้านการศึกษาและการศึกษากับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอันเป็นผลมาจากการคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาของพวกเขาตลอดจนพื้นฐานการสอนการสอนวิธีการทั่วไปของบทเรียนพื้นฐานขององค์กร งานวิชาการที่โรงเรียน บทบัญญัติหลักของวิธีการเฉพาะควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นรูปธรรมตามธรรมชาติของหลักการสอนทั่วไป
ที่ต้นกำเนิดของ oligophrenopedagogy ในประเทศโดยความร่วมมือกับครูคือแพทย์และนักสรีรวิทยาดังกล่าว การก่อตัวเพิ่มเติมของ oligophrenopedagogy ในประเทศมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ D.I. อัซบูคินา ที.เอ. Vlasova, L.. Vygotsky, A.N. กราโบโรวา, L.V. ซานโควา, A.R. ลูเรีย, F.M. โนวิกา, G.Ya. Troshina และคนอื่น ๆ V.I. มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาพื้นฐานของการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กปัญญาอ่อนและการศึกษาจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ลูโบฟสกี้.
วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาการมีส่วนร่วมของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนของ V.I. Lubovsky ในการพัฒนา oligophrenopedagogy และจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
1. ขั้นตอนหลักของชีวประวัติของ V.I. ลูโบฟสกี้
Lubovsky Vladimir Ivanovich - นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย, นักข้อบกพร่อง, หมอจิตวิทยา (1975), ศาสตราจารย์ (1978), สมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต (1989) และ Russian Academy of Education (1993) ผู้เข้าร่วมสงครามโลกครั้งที่สองได้รับรางวัลทางทหารและแรงงานมากมาย Order of the Badge of Honor หลังจากการถอนกำลังทหารในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2488 เขาเข้าเรียนที่สถาบันวิศวกรสื่อสารแห่งมอสโก แต่ในปี พ.ศ. 2489 เขาจากไปและเข้าสู่แผนกจิตวิทยาของคณะปรัชญาแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็มวี Lomonosov ซึ่งสำเร็จการศึกษาในปี 1951
ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2496 เขาทำงานที่สถาบันข้อบกพร่องของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ในปี พ.ศ. 2529-2535 เป็นผู้อำนวยการสถาบันตั้งแต่ปี 1992 - หัวหน้าห้องปฏิบัติการเพื่อการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่สถาบันการสอนราชทัณฑ์ของ Russian Academy of Education ศาสตราจารย์คณะข้อบกพร่องของสถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตาม V.I. เลนิน (ปัจจุบันคือมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก) ตั้งแต่ปี 1970 ถึง 1984 เขาเป็นบรรณาธิการบริหารของวารสาร Defectology
ในผลงานของ V.I. Lubovsky ศึกษาความไวทางการได้ยินและการมองเห็นในเด็กที่มีความพิการทางร่างกาย วิธีการประเมินการได้ยินอย่างเป็นกลางในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนา วัยเรียนมีข้อบกพร่องในการพัฒนา พิจารณาคุณสมบัติของความไวต่อแสงในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจากสาเหตุต่างๆ (“เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา”, 1984) ในการนี้ V.I. Lubovsky วางและแก้ไขปัญหาทั่วไปในการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ โดยสร้างโรงเรียนพิเศษสำหรับพวกเขา (“การศึกษาเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า” 1981)
การวิจัยเชิงทฤษฎีในสาขาข้อบกพร่องวิทยาจำเป็นต้องมีการพัฒนาคำศัพท์พิเศษซึ่ง Vladimir Ivanovich Lubovsky ร่วมกับนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ได้สร้างพจนานุกรม: "คำศัพท์: ข้อบกพร่องวิทยา", 1977, 1983)

2. ไอเดีย V.I. Lubovsky ในสาขา oligophrenopedagogy และจิตวิทยาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
ในและ Lubovsky เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่กำหนดรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาที่เบี่ยงเบนซึ่งสัมพันธ์กับ หลากหลายชนิดภาวะผิดปกติ วิทยานิพนธ์หลักคือการมีอยู่ของรูปแบบการพัฒนาที่เบี่ยงเบนตามลำดับชั้นสามระดับ
ระดับ 1: รูปแบบที่มีอยู่ในการพัฒนา dysontogenetic ทุกประเภท สิ่งเหล่านี้คือการรบกวนในการรับ การประมวลผล การจัดเก็บและการส่งข้อมูล การรบกวนในการไกล่เกลี่ยคำพูด ระยะเวลาที่นานขึ้นในการสร้างความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม และความเสี่ยงของการพัฒนาสภาวะของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม
ระดับ 2: รูปแบบลักษณะของกลุ่มความผิดปกติของ dysontogenetic (การพัฒนาที่ด้อยพัฒนาของระบบการวิเคราะห์ - ภาพ, การได้ยิน, ผิวหนัง, มอเตอร์) หรือก่อนหน้านี้ขึ้นอยู่กับความเสียหายของสมองอินทรีย์ (ปัญญาอ่อน, ปัญญาอ่อนจากแหล่งกำเนิดสมองและอินทรีย์)
ระดับ 3: รูปแบบเฉพาะที่มีอยู่ในประเภทของ dysontogenesis โดยเฉพาะ (ความล้าหลังทั่วไปของประเภทปัญญาอ่อนหรือการพัฒนาที่บิดเบี้ยวของประเภท RDA หรือการพัฒนาที่บกพร่องเนื่องจากเครื่องวิเคราะห์ภาพไม่เพียงพอ)
ในและ Lubovsky พัฒนาวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็ก เขาระบุงานหลัก 3 ประการที่การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติจะแก้ไขได้
ประการแรกคือการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับระดับสติปัญญาและลักษณะของพัฒนาการทางจิตของเด็กเมื่อตรวจดูเด็กที่คณะกรรมการการแพทย์และการสอนซึ่งจำเป็นต่อการกำหนดประเภทของสถาบันการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการให้ความรู้แก่เด็ก
ภารกิจที่สองคือการระบุลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กเพื่อให้แน่ใจว่ามีแนวทางที่แตกต่างที่มีรากฐานอย่างดีในกระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดู ในและ Lubovsky ตั้งข้อสังเกตว่าในความเป็นจริงปัญหานี้กำลังได้รับการแก้ไขในการทดลองในสถาบันวิจัยเท่านั้น
ภารกิจที่สามคือการประเมินพลวัตของพัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีพัฒนาการที่ผิดปกติซึ่งจำเป็นต่อการพิจารณาประสิทธิผลของวิธีการ เนื้อหา และสื่อการสอน เพื่อจุดประสงค์นี้ตาม V.I. Lubovsky จำเป็นต้องทำการวัดอาการของการพัฒนาจิตในช่วงเริ่มต้นและตอนท้ายของการฝึกทดลองซึ่งทำได้ดีที่สุดโดยใช้วิธีทดสอบ
V.I. มีส่วนร่วมอย่างมาก Lubovsky ในการพัฒนา oligophrenopedagogy เขาจัดประเภทภาวะปัญญาอ่อนว่าเป็นความบกพร่องที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและแก้ไขไม่ได้โดยหลัก กิจกรรมการเรียนรู้เกิดจากความเสียหายอินทรีย์ต่อเปลือกสมอง เป็นสัญญาณเหล่านี้ (การคงอยู่การย้อนกลับไม่ได้ของข้อบกพร่องและต้นกำเนิดอินทรีย์) ที่ควรคำนึงถึงเป็นหลักเมื่อวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อน
วิจัยโดย V.I. Lubovsky แสดงให้เห็นว่าคนที่มีปัญญาอ่อนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในกิจกรรมสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขความไม่สมดุลในกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งตลอดจนการรบกวนในปฏิสัมพันธ์ของระบบส่งสัญญาณ ทั้งหมดนี้เป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาสำหรับพัฒนาการทางจิตที่ผิดปกติของเด็ก รวมถึงกระบวนการรับรู้ อารมณ์ เจตจำนง และบุคลิกภาพโดยรวม
ในและ Lubovsky ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เขาร่วมกับ M.S. Pevzner ดำเนินการศึกษาระยะยาว (1963) ติดตามการเปลี่ยนแปลงตั้งแต่ครั้งแรกจนถึงชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษาที่พบในจิตใจของเด็ก oligophrenic ที่แตกต่างกัน กลุ่มคลินิกวิธีแก้ไขข้อบกพร่องโดยธรรมชาติและความพร้อมในการรวมเข้ากับสภาพแวดล้อม
ในบรรดาคุณสมบัติของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของเด็กปัญญาอ่อน V.I. Lubovsky ตั้งข้อสังเกตความเฉื่อยเด่นชัด การพัฒนาการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขใหม่นั้นชะลอตัวลงอย่างมาก ในและ Lubovsky กล่าวว่าการเชื่อมต่อทางวาจาที่เข้มแข็งกลายเป็นเรื่องเฉื่อยโดยเฉพาะ
ในและ Lubovsky ทดลองเปิดเผยการละเมิดอย่างร้ายแรงของการแสดงออกทั้งหมดของการควบคุมด้วยวาจาในเด็กที่มีภาวะขาดสติ อายุก่อนวัยเรียน. ผู้เขียนได้ข้อสรุปว่าในเด็กประเภทนี้เมื่ออายุ 4-5 ปี มีเพียงสิ่งจูงใจหรือตัวกระตุ้นของคำเท่านั้นที่ถูกสร้างขึ้นนั่นคือ มันทำหน้าที่เป็นเพียงสัญญาณสู่การดำเนินการเท่านั้น ไม่เป็นไร เด็กที่กำลังพัฒนาหน้าที่ของคำนี้เกิดขึ้นเมื่อสิ้นปีที่ 2 ของชีวิต ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา คำพูดไม่ได้เป็นสื่อกลางในการเลียนแบบตามธรรมชาติเป็นเวลานาน
นอกจากนี้ V.I. Lubovsky ตั้งข้อสังเกตว่า synkinesis เด่นชัดนั่นคือการติดอยู่กับการเคลื่อนไหวของแต่ละบุคคลการรบกวนในการเปลี่ยนความสนใจ
เมื่อพัฒนาคำถามเกี่ยวกับการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา V.I. Lubovsky ร่วมกับ M.S. Pevzner ตั้งข้อสังเกตถึงพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยมีอิทธิพลทางการแพทย์และการสอนที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมในสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์)
นอกจากนี้ V.I. Lubovsky ร่วมกับ V.G. Petrova (1965) ศึกษาโครงสร้างของการศึกษาพิเศษในประเทศอื่นๆ ประเภทและประเภทของสถาบันที่มีอยู่สำหรับเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การศึกษาครั้งนี้เผยให้เห็นหลักการออกแบบโปรแกรมการฝึกอบรม ประเด็นการฝึกอาชีพสำหรับวัยรุ่น มีการจัดเตรียมองค์ประกอบของการวางแผนและตารางตัวอย่างชั้นเรียนในโรงเรียนมัธยมต้น สิ่งพิมพ์นี้โดดเด่นด้วยคุณค่าทางการศึกษาและความถูกต้องที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติ
ดังนั้นในการศึกษาของ V.I. Lubovsky อภิปรายเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา รวมถึงวิธีการศึกษาและการเลี้ยงดูของพวกเขา
บทสรุป
กระแสหลัก การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในและ Lubovsky มีความเกี่ยวข้องกับปัญหาของรูปแบบการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจงของเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจ สานต่อและพัฒนาแนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับรากฐานของการพัฒนาจิตใจ Vladimir Ivanovich ระบุและตรวจสอบรูปแบบจำนวนหนึ่งที่ปรากฏในการพัฒนาจิตใจของเด็กที่ผิดปกติศึกษาการพัฒนาของการกระทำโดยสมัครใจของเด็กปัญญาอ่อนและเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตก่อนวัยเรียนและวัยเรียน (“ ไดนามิกส์ พัฒนาการของเด็กที่มีบุตรยาก”, พ.ศ. 2506; “ การพัฒนาการควบคุมการกระทำด้วยวาจาในเด็กในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ”, พ.ศ. 2521)
ในและ Lubovsky ยังมีส่วนร่วมในการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็ก เขาได้พัฒนาแนวทางใหม่ในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของความผิดปกติของพัฒนาการโดยอาศัยแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาทางจิตทั่วไปและเฉพาะเจาะจง ข้อบกพร่องหลักและรองเกี่ยวกับโซนการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและในทันที (“ ปัญหาทางจิตการวินิจฉัยพัฒนาการผิดปกติของเด็ก", 2532)
การวิจัยเชิงทฤษฎีในสาขาข้อบกพร่องจำเป็นต้องมีการพัฒนาคำศัพท์พิเศษมากกว่า V.I. Lubovsky เรียนที่ เมื่อเร็วๆ นี้สานต่องานที่เขาเคยมีส่วนร่วมร่วมกับนักวิทยาศาสตร์จากประเทศอื่น ๆ ก่อนหน้านี้เมื่อมีการสร้างพจนานุกรม "คำศัพท์เกี่ยวกับความบกพร่อง" ในสี่ภาษา
การสนับสนุนที่สำคัญเกิดขึ้นโดย V.I. Lubovsky ใน oligophrenopedagogy และจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
บรรณานุกรม
1. ลูโบฟสกี้, V.I. สูงกว่า กิจกรรมประสาทและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต / V.I. Lubovsky // ข้อบกพร่อง. - พ.ศ. 2515. - ลำดับที่ 4.
2. ลูโบฟสกี้, V.I. ปัญหาหลัก การวินิจฉัยเบื้องต้นและการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ / V.I. Lubovsky // ข้อบกพร่อง. - 1995. - อันดับ 1.
3. ลูโบฟสกี้, V.I. ปัญหาทางจิตวิทยาในการวินิจฉัยพัฒนาการผิดปกติของเด็ก / V.I. ลูโบฟสกี้. - ม., 1989.
4. ลูโบฟสกี้, V.I. การพัฒนาการควบคุมการกระทำด้วยวาจาในเด็ก / V.I. ลูโบฟสกี้. - อ.: การสอน, 2521.
5. ลูโบฟสกี้, V.I. จิตวิทยาพิเศษ: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาคณะข้อบกพร่องของมหาวิทยาลัยการสอน / V.I. Lubovsky, T.V. โรซาโนวา, แอล.ไอ. โซลต์เซวา; แก้ไขโดย ในและ ลูโบฟสกี้. - ม., 2549.

Vladimir Ivanovich Lubovsky (14 ธันวาคม 2466) - นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย, นักข้อบกพร่อง, แพทย์ศาสตร์จิตวิทยา, ศาสตราจารย์, สมาชิกเต็มของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตและ Russian Academy of Education

สมาชิกผู้ยิ่งใหญ่ สงครามรักชาติ, ได้รับรางวัลด้านการทหารและแรงงานมากมาย ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2496 เขาทำงานที่สถาบันวิจัยข้อบกพร่องของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ในปี พ.ศ. 2529-2535 เป็นผู้อำนวยการสถาบันและตั้งแต่ปี 2535 เป็นหัวหน้า ห้องปฏิบัติการเพื่อการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่สถาบันการสอนราชทัณฑ์แห่งสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย

ตั้งแต่ 1970 ถึง 2002 เป็นบรรณาธิการบริหารวารสาร "Defectology" ทิศทางหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดย V. I. Lubovsky เกี่ยวข้องกับปัญหาของจิตวิทยาพิเศษซึ่งศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีพัฒนาการเบี่ยงเบน (ข้อเสีย) อย่างต่อเนื่องและพัฒนาแนวคิดของ L. S. Vygotsky เกี่ยวกับรากฐานของการพัฒนาทางจิต, Vladimir Ivanovich ได้พัฒนาแนวทางใหม่ในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของความผิดปกติของพัฒนาการโดยอิงจากแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาทางจิตทั่วไปและเฉพาะเจาะจงข้อบกพร่องหลักและรองเกี่ยวกับที่เกิดขึ้นจริงและ โซนการพัฒนาทันที

การวิจัยเชิงทฤษฎีในสาขาข้อบกพร่องวิทยาจำเป็นต้องมีการพัฒนาคำศัพท์พิเศษซึ่ง V. I. Lubovsky ทำเมื่อเร็ว ๆ นี้โดยสานต่องานที่เขาเคยมีส่วนร่วมก่อนหน้านี้ร่วมกับนักวิทยาศาสตร์จากประเทศอื่น ๆ เมื่อมีการสร้างพจนานุกรม "คำศัพท์เฉพาะทางของข้อบกพร่อง" ในสี่ภาษา .

หนังสือ (4)

การศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

หนังสือให้ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ส่วนพิเศษเผยให้เห็นคุณลักษณะของความสนใจ ความทรงจำ และการคิดของพวกเขา หนังสือเล่มนี้ยังประกอบด้วยลักษณะการสอนของเด็กเหล่านี้ด้วย คุณสมบัติของพวกเขา กิจกรรมการศึกษาและระบุวิธีการทำให้เป็นมาตรฐาน มีการให้ความสนใจอย่างมากกับประเด็นการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับการขยายความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา

ส่วนพิเศษมีไว้สำหรับการสอนภาษารัสเซีย (การอ่านและการเขียน) และคณิตศาสตร์

ปัญหาทางจิตวิทยาในการวินิจฉัยพัฒนาการผิดปกติของเด็ก

เอกสารนี้จะตรวจสอบทฤษฎีและการปฏิบัติในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต

เทคนิคที่นำเสนอในหนังสือเล่มนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับ การตรวจจับทันเวลาสาเหตุของปัญหาการเรียนรู้และการขาดพฤติกรรมในเด็กนักเรียน และยังทำให้สามารถร่างแนวทางแก้ไขพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติได้

การพัฒนาการควบคุมการกระทำด้วยวาจาในเด็ก (ปกติและพยาธิวิทยา)

หนังสือ "การพัฒนาการควบคุมการกระทำทางวาจาในเด็ก" จะตรวจสอบในลักษณะเปรียบเทียบลักษณะของการพัฒนาการควบคุมการกระทำด้วยวาจาในเด็กปกติและผิดปกติ

มีการระบุขั้นตอนของการพัฒนาการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจทางวาจาและความตระหนักรู้ในการกระทำของตัวเองซึ่งสังเกตได้ในเด็กทุกคนและมีการเปิดเผยรูปแบบการพัฒนาจิตใจที่แปลกประหลาดเฉพาะของเด็กที่ผิดปกติเท่านั้น กำลังหารือประเด็นการพัฒนา รากฐานทางวิทยาศาสตร์วิธีการวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต

การแนะนำ
บทที่ 1 ปัญหาทั่วไปของจิตวิทยาพิเศษ
1.1. หัวข้อ งาน และวิธีการทางจิตวิทยาพิเศษ
1.2. รูปแบบการพัฒนาจิตทั่วไปและเฉพาะเจาะจง
1.3. พลวัตของการพัฒนาจิตในสภาวะความไม่เพียงพอของการทำงาน
บทที่ 2 เด็กที่จิตใจดีกลับมา
2.1. ความหมายของแนวคิด สาเหตุของการละเมิด การพัฒนาทางปัญญาในเด็ก
2.2. ประวัติการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กปัญญาอ่อน
2.3. สภาพความเป็นอยู่ทางสังคมและการสอนของเด็กปัญญาอ่อน เวทีที่ทันสมัยการพัฒนาสังคม
2.4. ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กปัญญาอ่อน
ทักษะยนต์
ความสนใจ
ความสนใจ
การรับรู้
หน่วยความจำ
กำลังคิด
คำพูด
บุคลิกภาพของเด็กปัญญาอ่อน
กิจกรรม
ทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ
ความนับถือตนเองและระดับของแรงบันดาลใจ
2.5. เด็กปัญญาอ่อนที่มีความบกพร่องที่ซับซ้อน
บทที่ 3 การพัฒนาจิตปัญญาอ่อน
3.1. คำนิยาม. สาเหตุ การจัดหมวดหมู่
3.2. ภาวะปัญญาอ่อนในวัยก่อนวัยเรียน
ฟังก์ชั่นการรับรู้ทางประสาทสัมผัส
คุณสมบัติของทักษะยนต์
ความสนใจ
หน่วยความจำ
คุณสมบัติของการคิด
คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูด
กิจกรรมการเล่น
คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์
3.3. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยเรียน
คุณสมบัติของความสนใจ
การรับรู้
หน่วยความจำ
กำลังคิด
คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูด
คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์และบุคลิกภาพ
บทที่ 4 เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
4.1. จิตวิทยาคนหูหนวกเป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาพิเศษ
สาเหตุของความบกพร่องทางการได้ยิน เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน วิชาและงานของจิตวิทยาคนหูหนวก
วิธีการจิตวิทยาคนหูหนวก
ความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยาคนหูหนวกกับการสอนคนหูหนวก
ความสำคัญของจิตวิทยาคนหูหนวกสำหรับจิตวิทยาสาขาอื่น
4.2. พัฒนาการทางจิตของเด็กหูหนวกในวัยก่อนเรียน
เงื่อนไขทางสังคมและการสอนเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กหูหนวก
ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของเด็กหูหนวกในปีแรกของชีวิต
4.3. พัฒนาการทางจิตของเด็กหูหนวกในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง
4.4. ลักษณะการพัฒนาจิตใจของเด็กหูหนวกในวัยเรียน
4.5. ภาษามือของคนหูหนวก
4.6. ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
4.7. คุณสมบัติของพัฒนาการทางจิตของเด็กหูหนวกที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการเบื้องต้นอื่น ๆ
บทที่ 5 เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
5.1. Typhlopsychology เป็นศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาจิตใจของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา
5.2. ลักษณะอายุพัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยเรียน
5.3. บุคลิกภาพและลักษณะของการพัฒนาความบกพร่องทางสายตา
5.4. กิจกรรมและความสนใจกับความบกพร่องทางการมองเห็น
กิจกรรมเพื่อผู้พิการทางสายตา
ข้อควรระวังสำหรับความบกพร่องทางการมองเห็น
5.5. คุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
5.6. การพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นของคนตาบอดที่มีการมองเห็นตกค้างและการนำไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้
5.7. สัมผัส
5.8. การเป็นตัวแทน
5.9. การแสดงเชิงพื้นที่และการวางแนวเชิงพื้นที่ของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา
5.10. หน่วยความจำ
การรับรู้ของวัสดุภาพ
การท่องจำเนื้อหาภาพโดยไม่สมัครใจ
หน่วยความจำทางวาจา
การเล่นล่าช้า
ท่องจำเรื่องราวต่างๆ
5.11. คิดถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
การคิดด้วยภาพ
การคิดด้วยภาพ
การคิดเชิงมโนทัศน์ (วาจา)
ปฏิบัติการทางจิต
5.12. การก่อตัวของภาพโลกภายนอกในกรณีที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
ปฏิสัมพันธ์ของผู้วิเคราะห์ในกระบวนการสร้างภาพของโลกภายนอกที่มีรอยโรคที่มองเห็นได้ลึก
การก่อตัวของภาพของโลกภายนอกตามการมองเห็นที่หลงเหลือและบกพร่องในการมองเห็นที่ตาบอดและการมองเห็นต่ำ
5.13. การก่อตัวของภาพการได้ยินอย่างเป็นระบบในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
5.14. การพูดและการสื่อสารที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
5.15. ทรงกลมอารมณ์ - volitional ในความบกพร่องทางการมองเห็น
คุณสมบัติของอารมณ์และความรู้สึกในคนตาบอด
สภาวะทางอารมณ์
เจตจำนงของคนตาบอด
5.16. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กปัญญาอ่อนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
บทที่ 6 เด็กที่มีภาวะสมองพิการ
6.1. ความหมาย สาเหตุ รูปแบบหลัก
6.2. พัฒนาการทางจิตในโรคสมองเสื่อม
6.3. Oligophrenia ในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ
6.4. วิธีการทางระบบประสาทเพื่อวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของการเคลื่อนไหวและการพูดในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ
บทที่ 7 เด็กหูหนวกตาบอด
บทที่ 8 ปัญหาการประยุกต์ใช้จิตวิทยาพิเศษ
8.1. ทิศทาง การประยุกต์ใช้จริงการวิจัยทางจิตวิทยา
8.2. การปรับตัว การแก้ไขและการชดเชยฟังก์ชัน
8.3. จิตวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการในเด็ก
8.4. บริการด้านจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)

มอสโก, สถาบันการศึกษา, 2546
ปัญหาทั่วไปของจิตวิทยาพิเศษ
หัวข้อ งาน และวิธีการทางจิตวิทยาพิเศษ
รูปแบบการพัฒนาจิตทั่วไปและเฉพาะเจาะจง
พลวัตของการพัฒนาจิตในสภาวะความไม่เพียงพอของการทำงาน
เด็กปัญญาอ่อน.
ความหมายของแนวคิด สาเหตุของความผิดปกติของพัฒนาการทางสติปัญญาในเด็ก
ประวัติการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กปัญญาอ่อน
สภาพความเป็นอยู่ทางสังคมและการสอนของเด็กปัญญาอ่อนในระยะการพัฒนาสังคมปัจจุบัน
ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กปัญญาอ่อน
เด็กปัญญาอ่อนที่มีความบกพร่องที่ซับซ้อน
ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง
คำนิยาม. สาเหตุ การจัดหมวดหมู่.
ภาวะปัญญาอ่อนในวัยก่อนวัยเรียน
เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยเรียน
เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
จิตวิทยาคนหูหนวกเป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาพิเศษ
สาเหตุของความบกพร่องทางการได้ยิน เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
วิชาและงานของจิตวิทยาคนหูหนวก
วิธีการจิตวิทยาคนหูหนวก
ความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยาคนหูหนวกกับการสอนคนหูหนวก
ความสำคัญของจิตวิทยาคนหูหนวกสำหรับจิตวิทยาสาขาอื่น
พัฒนาการทางจิตของเด็กหูหนวกในวัยก่อนเรียน
เงื่อนไขทางสังคมและการสอนเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กหูหนวก
คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กหูหนวกในปีแรกของชีวิต
พัฒนาการทางจิตของเด็กหูหนวกในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง
ลักษณะพัฒนาการทางจิตของเด็กหูหนวกในวัยเรียน
ลงนามคำพูดของคนหูหนวก
คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
คุณสมบัติของพัฒนาการทางจิตของเด็กหูหนวกที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการเบื้องต้นอื่น ๆ
เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
Typhlopsychology เป็นศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาจิตใจของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา
ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยเรียน
บุคลิกภาพและลักษณะของการพัฒนาความบกพร่องทางสายตา
กิจกรรมและความสนใจในกรณีที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
คุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
การพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นของคนตาบอดที่มีการมองเห็นตกค้างและการนำไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้
สัมผัส.
การเป็นตัวแทน
การแสดงเชิงพื้นที่และการวางแนวเชิงพื้นที่ของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา
หน่วยความจำ.
คิดถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
การก่อตัวของภาพโลกภายนอกในกรณีที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
การก่อตัวของภาพการได้ยินอย่างเป็นระบบในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
การพูดและการสื่อสารในความบกพร่องทางการมองเห็น
ทรงกลมอารมณ์ - volitional ในความบกพร่องทางการมองเห็น
ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กปัญญาอ่อนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
เด็กที่มีภาวะสมองพิการ
ความหมาย สาเหตุ รูปแบบหลัก
พัฒนาการทางจิตในโรคสมองเสื่อม
Oligophrenia ในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ
วิธีการทางระบบประสาทเพื่อวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของการเคลื่อนไหวและการพูดในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ
เด็กหูหนวกตาบอด.
ปัญหาประยุกต์ของจิตวิทยาพิเศษ
แนวทางการประยุกต์ใช้จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ
การวิจัยแบบ gical
การปรับตัว การแก้ไขและการชดเชยฟังก์ชัน
จิตวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการในเด็ก
บริการด้านจิตวิทยาในสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์)
สถาบันการศึกษา.