تعرض المقالة نتائج العمل البحثي. نتائج البحث. تأثير فنون الدفاع عن النفس
أجريت مسحًا اجتماعيًا بين طلاب الصفين الثالث والسادس ، شارك فيه 47 شخصًا ، تضمن الأسئلة التالية:
1. عند شراء المنتجات ، هل تولي اهتماما لتكوينها؟
2. هل تعرف كيف يتم فك رموز المكملات الغذائية بمؤشر E؟
3. هل تعرف كيف تؤثر على صحتك؟
نتائج المسح الاجتماعي
هذه مسح اجتماعيأظهر أن 2٪ فقط من المستجيبين يهتمون بتركيبة المنتجات ، و 98٪ لا يعرفون كيف يرمز المؤشر E ، ولا يعرفون كيف
نتائج الاستطلاع
أيضا ، أثناء العمل البحثي ، استجوابطلاب الصف الثالث والسادس. شارك 47 شخصًا في الاستطلاع ، وطُلب منهم الإجابة على الأسئلة التالية:
1. هل تحب المشروبات الغازية والمقرمشات ورقائق البطاطس؟
2. هل كثيرا ما تشرب المشروبات الغازية والبسكويت ورقائق البطاطس؟
3. هل تستخدم أنت وأحبائك المنتجات شبه الجاهزة والفورية (مكعبات الحساء ، والبطاطس المهروسة ، والمعكرونة ، وكرات اللحم ، وما إلى ذلك) لطهي الطعام محلي الصنع؟
أظهر تحليل المسح أن جميع الطلاب الذين شملهم الاستطلاع 95٪ يستخدمون أطعمة معينة في نظامهم الغذائي ، أجاب 90٪ من الطلاب أنهم مغرمون جدًا بالمشروبات الغازية والبسكويت ورقائق البطاطس. من بين هؤلاء ، 30٪ يشربون الصودا و 15٪ البسكويت ورقائق البطاطس في كثير من الأحيان (كل يوم تقريبًا).
أشار 10٪ إلى أنهم وأولياء أمورهم يستخدمون الطعام الجاهز للطهي والفوري (المعكرونة والبطاطس وما إلى ذلك) في إعداد وجبات الطعام المطبوخة في المنزل.
نتائج دراسة المكملات الغذائية
باستخدام المعلومات المقدمة على الملصقات ، بحثنا عن المكملات الغذائيةتستخدم في إنتاج البسكويت ورقائق البطاطس والمشروبات الغازية.النتائج موضحة أدناه:
تحليل التركيب النوعي للمفرقعات
تحتوي مقرمشات "فلينت" على المواد المضافة التالية: E621، E551 - محسن النكهة. منتج - LLC "عامل".
الخبز المحمص "3 قشور" بطعم السلمون والجبن تحتوي على مواد مضافة: E621، E527، E631. منتج - بريدجتاون فودز.
قطع الخبز المحمص "3 قشور" بطعم الطماطم ، الخضر - E621 ، E627 ، E631 ، E160. منتج - بريدجتاون فودز.
تحليل التركيب النوعي للرقائق
تحتوي رقائق "ليز" على مواد مضافة: E621 ، E631 ، E627
شيبس "استريلا" - E621، E627، E631
رقائق شيتوس - E621 ، E551
تحليل التركيب النوعي للمشروبات الغازية
يحتوي عصير الليمون على الإضافات التالية: E330 ، E211 ، E952 ، E951 ، E950 ، سكريات الصوديوم.
في مشروب بيبسي- E338 - حمض الفوسفوريك ، E330 ، E124 ، E152 ،
في عصير البرتقال TOV "Sandora" على تقنية "PepsiCo Inc" - E950 ، E951 ، E952 ، E954 ، E330 ، E221.
نتيجة دراسة عينات من المشروبات الغازية مثل المضافات الغذائية E211 - بنزوات الصوديوم, E338 - حمض الفوسفوريك, المحليات E951 ، E952 ، E953 ،وثاني أكسيد الكربون ، مما قد يؤدي إلى أمراض خطيرة.
نتيجة دراسة عينات الشيبس والمقرمشات نسبة عالية من النكهات ومحسنات النكهة مثل E621- جلوتامات أحادية الصوديوم ، E551- السيليكا ، E631- إينوزينات الصوديوم وغيرها الكثير.
أثناء الدراسة:
- مادة نظرية منظمة حول المضافات الغذائية في الغذاء.
- تم إنشاء علاقة بين المضافات الغذائية وتأثيرها على جسم الإنسان.
- تم وضع توصيات بشأن استخدام المنتجات التي تحتوي على مكملات غذائية.
- تم تحديد المضافات الغذائية الرئيسية المستخدمة في إنتاج المشروبات الغازية والرقائق والمفرقعات.
يمكن اعتبار الشكل الأكثر ملاءمة لعرض نتائج العمل العلمي (الذي تم اختباره من خلال الممارسة القديمة لعلوم العالم) شكلاً من ثلاثة أجزاء. ثلاثة أقسام رئيسية لا تقل أهمية:
مقدمة لمشكلة البحث (مراجعة الأدبيات) مع تحديد الأهداف والغايات ، تطوير برنامج بحثي ،
وصف وتحليل النتائج الخاصة.
مناقشة النتائج وفقًا للأهداف والغايات الأصلية - هيكل العرض التقديمي بمنطق مناسب لفهم جوهر البحث العلمي.
معايير العمل الرئيسية التي تحظى باهتمام خاص عند الدفاع عن مصنف علمي:
1) الجدة العلمية الحقيقية للعمل - يتم أخذ محتوى (جوهر) النهج الذي اقترحه المؤلف ، والنتائج التي تم الحصول عليها وصحة النتائج المستخلصة ، ومساهمة المؤلف في دراسة مشكلة البحث هذه.
2) تصميم العمل - يؤخذ في الاعتبار إلى أي مدى كان المؤلف قادرًا على تقديم (التعبير ، ونقل) فهمه لمشكلة البحث ، والبيانات التي تم الحصول عليها ، واتساق البيانات الخاصة به والأدب (على سبيل المثال ، إذا كان العمل يحتوي على أخطاء إملائية غير مصححة ، فهذا يقلل من تقييم العمل).
3) كثافة اليد العاملة - تقييم الحجم الحقيقي للعمل المنجز (كثافة اليد العاملة في المنظمة ، الدعم المنهجي والبحث).
4) الانسجام (ثقافة العمل العامة) - التقييم النهائي لمدى توافق المحتوى وطريقة العرض (التصميم) في العمل ، والاتفاق بين الفكرة والتنفيذ ، والانطباع العام للقارئ عن العمل قام به المؤلف ، والمهارات والمعرفة والجهود المبذولة.
العناصر الهيكلية لتقرير البحث والتطوير هي:
صفحة عنوان الكتاب؛
قائمة فناني الأداء ؛
تعريفات؛
التعيينات والاختصارات.
مقدمة؛
الجزء الرئيسي؛
خاتمة؛
قائمة المصادر المستخدمة ؛
التطبيقات.
وفقًا للهدف الرئيسي ، يتم إعداد عمل علمي لعرضه على قارئ محدد - عالم ، متخصص في مجال معرفي معين ، يجب أن يفهمه ويستخرج المعلومات التي تهمه ، وكذلك تقييمها من حيث الجدة العلمية وصحة النتائج التي تم الحصول عليها وآفاق الاستخدام وما إلى ذلك. لذلك ، عند تصميم العمل ، من الضروري أخذ ذلك في الاعتبار ، مما يسهل عملية الفهم على جميع المستويات قدر الإمكان:
استخدام اللغة الروسية الأدبية الجيدة ؛
أن يكون النص سهل القراءة ؛
يجب استخدام أسلوب عرض موجز وغير متحيز موضوعياً ؛
هيكلة العمل بشكل خاص وتقديم النتائج في شكل مناسب ؛
طريقة صارمة وموحدة للإشارة إلى المصادر الأدبية المذكورة ؛
ونتيجة لذلك ، يتم تقييم الموقف العلمي للمؤلف نفسه ، ووضوح واتساق عرض مادة العمل ، والأهمية العملية لمواقف العمل.
23. طرق البحث النظري
الطرق الرئيسية للبحث النظري هي:
المستقطع؛
النمذجة
بديهيات.
الرياضيات وإضفاء الطابع الرسمي.
تأتي الطريقة الاستنتاجية للاسم من كلمة "خصم" ، مما يعني الاستدلال من العام إلى الخاص. باستخدام الطريقة الاستنتاجية ، يتم تنفيذ المرحلة الأولى من تكوين المهارات والقدرات - التعريف - في عملية التعرف على القاعدة والأمثلة ، المرحلة الثانية - التدريب - تشمل تطوير عمليات رسمية منفصلة ، المرحلة الثالثة - ممارسة الكلام - يتم تنظيمها على أساس تمارين الترجمة. في المعرفة العلمية ، يرتبط الاستنتاج ارتباطًا وثيقًا بالاستقراء.
النمذجة - 1) إنتاج واستخدام النماذج ؛ 2) دراسة الكائن (الأصل) من خلال إنشاء ودراسة نسخته (نموذج). النمذجة هي إحدى الفئات الرئيسية لنظرية المعرفة ، وهي إحدى طرق التنبؤ. تزداد موثوقية المعرفة وكفاءة التنبؤ في النمذجة بشكل كبير عند تكوين ودراسة العديد من المتغيرات لنماذج الكائنات قيد الدراسة.
الطريقة البديهية هي إحدى طرق البناء الاستنتاجي للنظريات العلمية ، مع كروم:
1) يتم اختيار مجموعة معينة من الافتراضات لنظرية معينة (مسلمات) مقبولة بدون دليل ؛
2) لم يتم تحديد المفاهيم الواردة فيها صراحة في إطار هذه النظرية ؛
3) قواعد التعريف وقواعد الاستدلال لنظرية معينة ثابتة ، مما يجعل من الممكن إدخال مصطلحات (مفاهيم) جديدة في النظرية والاشتقاق المنطقي لجملة من أخرى ؛
4) جميع الافتراضات الأخرى لهذه النظرية (النظريات) مشتقة من (I) على أساس (3)
يجعل الترميز الرياضي للظواهر الطبيعية والاجتماعية من الممكن فهم مسار العمليات الحقيقية والتحكم فيه والتنبؤ به
تأثير الفنون القتالية على
تشكيل القيمة والمجال التحفيزي
المراهقون
أ. سيفكوف
يعرض المقال نتائج دراسة لتأثير الشرق
فنون الدفاع عن النفس على تكوين مجال التحفيز القيم للمراهقين.
يتضح أن فنون الدفاع عن النفس الشرقية بين المراهقين هي إحدى الفنون القتالية الشرقية
طرق فعالة لتشكيل مجال تحفيز القيمة للمراهقين من أجل منع تكوين أشكال منحرفة من السلوك فيهم ، وتنمية وتعزيز القيم المناسبة والمعتمدة اجتماعيا ودوافع النشاط في جيل الشباب.
الكلمات المفتاحية: القيم ، الدوافع ، مجال تحفيز القيمة ، فنون الدفاع عن النفس ، المراهقون.
تأثير تدريب الرياضات القتالية الشرقية على تكوين مجال تحفيزي القيم لدى المراهقين. تم عرض نتائج دراسة تأثير التدريب على الرياضات القتالية الشرقية على تكوين المجال التحفيزي القيمي للمراهقين. يتضح أن التدريب على الرياضات القتالية الشرقية هو وسيلة فعالة لتشكيل مجال تحفيزي قيمي للمراهقين من أجل منع تكوين سلوكهم المنحرف ، وتنمية وترسيخ الجيل الأصغر للقيم والدوافع الاجتماعية المناسبة للأنشطة المعتمدة. .
الكلمات المفتاحية: القيم ، الدوافع ، القيم والمجال التحفيزي ، فنون الدفاع عن النفس ، المراهقون.
في المجتمع الروسي الحديث ، مشكلة الانحرافات بين المراهقين حادة. أصبحت أشكال السلوك المنحرف مثل إدمان الكحول والمخدرات والسلوك المعادي للمجتمع وجنوح الأحداث والالتزام بثقافات الشباب الفرعية أكثر انتشارًا. هذا نتيجة للعيوب الموجودة في التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب ، مثل الانتهاكات في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل ، وإضعاف القدرة التعليمية ، وإمكانات التنشئة الاجتماعية لكل من مدرسة التعليم العام الحديثة والإضافية ، خارج المدرسة التعليم ، استهلاك الكحول من قبل الوالدين ، إلخ. نتيجة للتنشئة الاجتماعية غير اللائقة ، هناك تشوه في مجال تحفيز القيمة للمراهقين.
القيم الإنسانية هي الأساس لاختيار سلوك أو آخر في البيئة الاجتماعية. في علم النفس المحلي ، هناك عدة طرق لفهم توجهات القيمة.
لاحظ عدد من المؤلفين الذين يدرسون الشخصية فيما يتعلق بالمواقف أن مفهوم "توجهات القيمة" قريب من مفاهيم مثل المواقف والاحتياجات والاهتمامات ويعكس موقف الفرد تجاه بعض القيم المادية أو الروحية الموجودة في المجتمع (Davydova KD. ، Zdravomyslov A.G. ، Kon I.S ، Yadov V.A. وآخرون). يتم تقديم أفكار حول العلاقة بين الاحتياجات والقيم في أعمال Alisheva BS و Lengle A. و Nikolaeva IA و Shakurov R.Kh. وإلخ.
يفهم المؤلفون الذين يدرسون العلاقات النفسية للفرد قيم الفرد كخطة للعلاقات الشخصية التي تتم في التفاعل. يشهد الموقف على الذاتية ، وتحيز الشخص ، وانتقائية تفضيل بعض القيم على القيم الأخرى (Gruzd L.V. ، Gryaznov A.N. ، Myasishchev V.N. ، Rogov M.G. ، إلخ).
يصف المؤلفون ، الذين ينظرون إلى الشخصية فيما يتعلق بتحليل أنشطتها ، القيم على أنها تشكيلات تحفيزية معممة ومستقرة خارج الظرفية ، وتتمثل وظيفتها في الدافع غير المباشر للنشاط من خلال توليد دوافع ظرفية محددة (Zubova LV و Karandashev VN و Leontiev DA و Nurlygayanov I.N. وآخرون).
تعمل أعمال ب. أليشيفا ، س. ديرينا ، في. ليسوفسكي ، ب. أوسيبوفا ، إم. روجوفا ، ر. شاكوروفا وآخرين.
كما لاحظ العديد من الباحثين ، تحدد القيم ، من ناحية ، عملية الإدراك البشري للعالم الاجتماعي ، من ناحية أخرى ، فهي تنظم السلوك البشري في البيئة الاجتماعية. أي أن "القيم والمعرفة التي تنظمها والسلوك الذي يحفزها ، تحدد أهم معاني نشاط حياة الإنسان".
يعمل مجال القيمة التحفيزية للشخصية كمجموعة هرمية معقدة من القيم والدوافع وعلاقتها بالواقع. في جوهرها ، هناك علاقة بين النشاط والتوجهات القيمة للفرد.
يحتوي مجال تحفيز القيمة في الشخصية على جميع المكونات الهيكلية للنظام:
الخصائص التكاملية العامة ، النزاهة ، الهيكل ، الأبعاد المتعددة والتعددية ، التسلسل الهرمي والديناميكية. إذا "وضعنا" المكونات المختارة للنظام في مجال تحفيز القيمة للمراهقين ، فيمكننا ملاحظة:
1. الخصائص التكاملية العامة ، أي ستختلف القيم والدوافع المحددة ككل للمجموعة الاجتماعية بأكملها عن خصائص المكونات المكونة لها ، أي من قيم ودوافع محددة.
2. يتم تنظيم القيم والدوافع ، أي لديهم شكل محدد للغاية من التنظيم ، والذي يتضمن أشكالًا وطرقًا مختلفة للترابط والتفاعل بين العناصر.
3. يتسم نظام القيم والدوافع بالنزاهة ، لأنه يتضمن قيماً ودوافع معينة.
4. يتسم نظام القيم والدوافع بتعدد أبعاده وتعدده ، حيث يمكن أن يشمل القيم والدوافع لمختلف أنواع الحياة (المهنية ، والتعليمية ، وما إلى ذلك). يعكس هذا المؤشر ، أولاً وقبل كل شيء ، تطور محتوى القيم والدوافع.
5. القيم بطبيعتها هرمية ، والتي تتجلى اعتمادا على الخصائص الجنسانية والخصائص الاجتماعية والديموغرافية. من خلال التسلسل الهرمي ، سوف نفهم هيمنة بعض القيم والدوافع داخل مجموعات المراهقين التي حددناها للتحليل.
6. القيم والدوافع تميل إلى التغيير تبعا للعمر والوضع المحدد. القيم والدوافع مستقرة وظرفية. كل منهم له مظاهر مشتركة ، مميزة لجميع ممثلي مجموعة اجتماعية معينة ، ومختلفة ، مرتبطة بحالات معينة من نشاط الحياة. نلاحظ هنا بشكل خاص أن تحقيق قيمة محددة للغاية يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أنها ستقلل من أهميتها في المستقبل ، وتفسح المجال لقيمة أخرى. لكنها لن "تختفي" ، لكنها ستدرج في "التحديد المنهجي" وستعمل كعامل داخلي وشرط أساسي لتشكيل قيمة جديدة.
بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن القيم والدوافع تكمن وراء أي سلوك. القيم تجيب على السؤال "من أجل ماذا؟" ، "ما الهدف ...؟" ، والدوافع تجيب على الأسئلة "لماذا؟" ، "لماذا؟" يتم تنفيذ إجراء ، يتحقق هذا السلوك أو ذاك. وبالتالي ، يمكن تعريف مجال القيمة التحفيزية للشخص على أنه مجموعة من الأسباب النفسية التي تشرح سلوك الشخص وبدايته واتجاهه ونشاطه. مطلوب تفسير تحفيزي للقيمة للجوانب التالية من السلوك: حدوثه ، ومدته واستقراره ، والتوجيه والانتهاء بعد الوصول إلى الهدف ، والضبط المسبق للأحداث المستقبلية ، وزيادة الكفاءة ، والمعقولية أو التكامل الدلالي لفعل سلوكي واحد.
من الضروري البحث عن طرق فعالة لتصحيح مجال تحفيز القيمة للمراهقين من أجل منع تكوين أشكال منحرفة من السلوك فيهم ، وتطوير وتعزيز القيم والدوافع المناسبة والمعتمدة اجتماعيًا في جيل الشباب.
تعتبر دروس فنون الدفاع عن النفس وسيلة شائعة جدًا للتعليم الذاتي بين المراهقين المعاصرين. لا يرتبط شغف المراهقين بفنون الدفاع عن النفس بإمكانية تطوير صفاتهم الجسدية والإرادية فحسب ، بل يرتبط أيضًا بفرصة الانضمام إلى ثقافة الشرق ، حيث يتم التركيز بشدة على تكوين القيم المعتمدة اجتماعيًا والدوافع السلوكية. وإذا كان هناك تكوين بدني وإرادي مكثف للشخصية في الثقافة البدنية العادية والأنشطة الرياضية ، فعند ممارسة فنون الدفاع عن النفس ، تحدث تغيرات في صورة العالم ، في البنية التحفيزية القيمية للشخصية ، وهي الأكثر عنصر مهم في التنشئة الاجتماعية في مرحلة المراهقة.
أظهر تحليل أعمال المؤلفين المحليين والأجانب المكرسين لتاريخ وفلسفة وأساليب تدريس فنون الدفاع عن النفس (S.V. Bidzhiev ، S.A Ivanov-Katansky ، IV Oransky ، VD Osokin ، M. Oyama ، G. لا تحدد الأسس النظرية لتشكيل مجال التحفيز القيم للمراهقين عن طريق فنون الدفاع عن النفس ، وإمكانات فنون الدفاع عن النفس في تكوين القيم المعتمدة اجتماعيًا ودوافع النشاط ، لم يتم دراسة السلوك لدى المراهقين بشكل كاف .
وبالتالي ، فإن التناقضات بين احتياجات نظام التعليم الإضافي في الدعم العلمي والمنهجي لعملية تكوين مجال التحفيز القيم للمراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس ، والتطور النظري والتجريبي غير الكافي لهذه القضية ، تحدد أهمية موضوع دراستنا.
كان الهدف من دراستنا المراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس.
الموضوع هو سمات مجال التحفيز القيم للمراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس.
في عام 2011 ، في كازان ، أجرينا دراسة شارك فيها 44 مراهقًا مشاركًا في فنون الدفاع عن النفس و 47 مراهقًا لم يشاركوا في فنون الدفاع عن النفس.
عند دراسة التوجهات القيمية للمراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس ، اعتمدنا على فهم القيم كأهداف تحفيزية يعبرون عنها.
أجريت الدراسة باستخدام منهجية دراسة قيم شخصية الشيخ.
نتيجة للمعالجة الإحصائية للبيانات التي تم الحصول عليها في سياق الدراسة باستخدام معيار T للطالب ، كشف المراهقون المشاركون وغير المنخرطين في فنون الدفاع عن النفس عن فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط المؤشرات لمثل هذه العناصر من مجال تحفيز القيمة على مستوى الأولويات الفردية مثل المطابقة (t = 2.64 ، p 0.01) ، التقاليد (t = 2.90 ، p 0.01) والعالمية (t = 2.32 ، p 0.05). يشير هذا إلى أن المراهقين في فنون الدفاع عن النفس ، أكثر من أقرانهم ، يحدون من أفعالهم وحثهم الذي يمكن أن يؤذي الآخرين أو يؤدي إلى صراعات. من المهم بالنسبة لهم التفاعل بانسجام مع الآخرين ، وقمع ميولهم المعادية للمجتمع. هؤلاء المراهقون أكثر احترامًا للعادات والتقاليد التي تطورت في المجتمع ، واتباع التقاليد بالنسبة لهم يعني الانتماء إلى هذا المجتمع ، إلى ثقافته. أيضًا ، هم أكثر من أقرانهم الذين لا يشاركون في فنون الدفاع عن النفس ، فهم ملتزمون بفهم الآخرين والتسامح والامتنان والحفاظ على رفاهية كل من الناس من حولهم والمجتمع ككل ، ولديهم المزيد الحاجة الواضحة للجمال والوئام والعدالة. علاوة على ذلك ، حيث تم الكشف عن هذه الاختلافات الهامة على مستوى الأولويات الفردية ، وعلى مستوى المثل المعيارية لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين هاتين المجموعتين من المراهقين ، يمكننا القول أن المراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس لا يعلنون فقط هذه السمات كقيم ، ولكن وتظهر في سلوكهم.
أما بالنسبة للاختلافات في التوجه التحفيزي للمراهقين من المجموعتين المدروستين ، فقد وجدت فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط المؤشرات على مقياس الدافع العمالي (ت = 2.02 ، ص 0.05) ، مما يشير إلى أن المراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس جاهزون لذلك. تحقيق أهدافهم. العمل بجد وأصعب من أقرانهم من غير الرياضيين.
الجدول 1.
مصداقية معنوية للاختلافات في متوسط مؤشرات التحفيز المدرسي بين المراهقين المشاركين وغير المنخرطين في فنون الدفاع عن النفس.
- & nbsp– & nbsp–
يعرض الجدول 1 أهمية كبيرة للاختلافات في متوسط المؤشرات على الدافع للدراسة في المدرسة.
يوضح الجدول أنه بالنسبة للمراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس ، في عملية الدراسة في المدرسة ، من المهم أكثر من أقرانهم الذين لا يشاركون في فنون الدفاع عن النفس أن تتم الموافقة على معرفتهم وسلوكهم من قبل المعلمين. إنهم مهتمون أكثر باكتساب المعرفة ، وهم أكثر اهتمامًا بالتعلم ، ويفهمون أن المعرفة الجيدة ستجلب لهم الاحترام من زملائهم في الفصل ، وتجعلهم قادة في فريقهم. إنهم يشاركون اهتمامات زملائهم في الفصل ، ويشاركون في حياة الفصل ، ومن المهم بالنسبة لهم أن يشعروا بالانتماء إلى فريق مدرستهم. كما أنهم يستمتعون بالمدرسة أكثر من المراهقين الذين لا يمارسون فنون الدفاع عن النفس.
بناءً على نتائج الدراسة المذكورة أعلاه ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:
1. يسهم الاحتلال في فنون الدفاع عن النفس في تكوين توجهات قيمية ذات توجه اجتماعي لدى المراهقين ، تستهدف مصالح كل من جماعتهم والمجتمع ككل ، وتؤكد على إمكانية الحفاظ على الاستقرار من خلال ضبط النفس الطوعي والخضوع ، والحاجة إلى الانسجام والعدالة.
2. توجه صفوف فنون الدفاع عن النفس المراهقين إلى العمل من أجل تحقيق أهدافهم ، كما تعمل على تعزيز وتوسيع دافعهم للدراسة في المدرسة بشكل كبير.
وبالتالي ، فإن دروس فنون الدفاع عن النفس بين المراهقين هي إحدى الطرق الفعالة لتشكيل مجال التحفيز القيمي للمراهقين من أجل منع تكوين أشكال منحرفة من السلوك لديهم ، وتنمية وتعزيز القيم والدوافع المناسبة والمعتمدة اجتماعياً. من النشاط في جيل الشباب. في نظام التعليم الإضافي ، من المهم التركيز على خلق الاهتمام وفرص واسعة للمراهقين لممارسة هذه الرياضة.
المؤلفات:
غريزنوف أ. التنشئة الاجتماعية الثلاثية: diss ... doc. مجنون. العلوم / A.N. غريزنوف. ياروسلافل. 2007.
كارانداشيف في. منهجية شوارتز لدراسة قيم الشخصية: المفهوم والمنهجية 2.
إدارة. سان بطرسبرج ، دار النشر SPEECH. 2004. 72 ص.
ليبيديفا ن. بنية تحفيزية قيمة للشخصية في الثقافة الروسية // 3.
مجلة نفسية. 2001. المجلد 22. رقم 3. ص 26.
روجوف م. قيم ودوافع الفرد في النظام المهني المستمر 4.
Cheverikina E.A. التوجهات القيمية للطلاب المعرضين للاعتماد على العقاقير ذات التأثير النفساني 5.
F أشكال عرض الأوراق البحثية
يمكن تقديم العمل البحثي في أشكال مختلفة. الأعمال النصية الأكثر شيوعًا (تقرير ، عرض تقديمي ، ملخص ، مراجعة الأدبيات ، مراجعة). بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تقديم العمل البحثي في شكل عرض تقديمي بالكمبيوتر أو فيلم فيديو مصحوبًا بالنص. أقل شيوعًا ، يتم عرضه في شكل نموذج عمل أو تخطيط مع مرافقة نصية.
نقل
نقل - هي وثيقة تحتوي على ملخص لنتائج البحث أو أعمال التطوير ، منشورة مطبوعة أو مقروءة في الفصل. يجب أن يعكس التقرير حداثة الموضوع وأهميته العملية ، وأن يكشف عن محتواه الرئيسي وأن يدعم استنتاجات ومقترحات المتحدث. كل هذا مذكور في ملخصات التقرير الذي سينشر هذا العام الدراسي في مجموعة بعد نتائج المؤتمر.
عرض ملصق
يتم قبول هذا الشكل من التقارير في الممارسات الدولية الحديثة باعتباره الأكثر نجاحًا ، حيث يوفر سهولة وتركيز تصور المحتوى في المؤتمرات والأحداث الأخرى.
يتم توفير منصة بحجم حوالي 1 م لكل عمل بحثي. 2 . يمكن تصميم المواد المخصصة لعرض الملصق مسبقًا على ورقة من الورق الملصق وإرفاقها بالحامل باستخدام دبابيس (أزرار ، إلخ).
يتم إرفاق شريط 840 × 100 مم بعنوان العمل بخط لا يقل عن 48 (ارتفاع الحرف الكبير 12 مم) بالجزء العلوي من الحامل. تحت العنوان الموجود في نفس الصفحة ، بخط لا يقل عن 36 (ارتفاع الحرف الكبير 8 مم) ، يشار إلى أسماء المؤلفين والمشرف ، واسم المؤسسة والمدينة التي تم تنفيذ العمل فيها.
متطلبات عرض الملصق:
1) الرؤية. يجب أن تعطي نظرة خاطفة على الكشك للمشاهد فكرة عن موضوع وطبيعة العمل المنجز.
2) نسبة توضيحية(صور ، رسوم بيانية ، رسوم بيانية ، مخططات انسيابية ، إلخ.)والمواد النصيةضبط حوالي 1: 1. في هذه الحالة ، يجب أن يكون النص بخط يمكن قراءته بحرية من مسافة 50 سم.
3) الأفضلية. يجب أن تسمح لك كمية المعلومات باستكشاف الحامل بالكامل خلال 1-2 دقيقة.
4) الشعبية. يجب تقديم المعلومات في شكل متاح للمشاركين في المؤتمر.
هيكل الملصق
أهداف ومهام العمل.
وصف ما تم القيام به أثناء البحث.
الأساليب المستخدمة في سياق الأنشطة البحثية.
النتائج والاستنتاجات الرئيسية.
شكرا للمنظمات والمهنيين الذين ساعدوا في العمل.
يُنصح بتقديم طرق الدراسة ونتائجها في شكل رسوم بيانية أو توضيحية.
مراجعة الأدبيات
مراجعة الأدبيات -هذا وصف موجز لما هو معروف عن الظاهرة قيد الدراسة من مصادر مختلفة. يشير إلى اتجاهات البحث التي أجراها مختلف العلماء.
عند إعداد مراجعة الأدبيات ، يجب أن تبدأ بمقدمة عامة - اقرأ جدول المحتويات وتصفح محتويات المصدر. بعد ذلك ، عند قراءة فصول وأقسام المصدر بعناية ، من الضروري إبراز أهم أجزاء النص. علاوة على ذلك ، من المستحسن:
وضع خطة للمادة المقروءة ، بحيث تعكس فقراتها أهم الأفكار والأفكار ؛
اكتب اقتباسات كاملة وذات مغزى من النص المقروء مع مراجع دقيقة للمصدر ، مع الإشارة إلى بيانات الإخراج الخاصة به.
بعد ذلك ، تحتاج إلى مقارنة هذه المعلومات مع المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر أخرى ومقارنتها. في الختام ، من المهم إعطاء تقييم نقدي لما تمت قراءته وتدوين التعليقات ، مع الانتباه إلى موضوعية الأحكام.
يجب أن تُظهر مراجعة الأدبيات أن مؤلفها على دراية بمجال الدراسة من عدة مصادر وقادر على تعيين مهمة بحثية لنفسه. يساعد إعداد مراجعة الأدبيات الباحث على إتقان المادة ، والإجابة على الأسئلة بشكل معقول خلال تقرير علمي.
مراجعة
مراجعة (من lat. recensio - Usage) هو تحليل وتقييم نقدي لعمل فني جديد (كتاب ، مسرحية ، حفلة موسيقية ، فيلم) أو عمل علمي. أيضًا ، يمكن اعتبار مراجعة عمل علمي أو عمل فني قبل نشره والدفاع عنه وما إلى ذلك مراجعة. يمكن نشر المراجعة كمقال في صحيفة أو مجلة.
مقاله بحثيه
المقال العلمي هو نوع من النوع الأدبي. في مقال علمي ، يجب تحديد المشكلة ، وتجدر الإشارة إلى المحاولات المعروفة لحلها. بناءً على ذلك ، يُنصح بالتفرد في هيكل مقال علمي:
وصف المشكلة وصلتها بالنظرية والتطبيق ؛
بيانات موجزة عن منهجية البحث.
تحليل النتائج العلمية الخاصة بها وتعميمها ؛
استنتاجات ومقترحات لإجراء أنشطة البحث في المستقبل ؛
تقرير علمي
تقرير علمي - وثيقة تحتوي على وصف تفصيلي لمنهجية الدراسة وسيرها ونتائجها وكذلك الاستنتاجات التي تم الحصول عليها في عملية البحث أو العمل التجريبي. الغرض من التقرير العلمي هو تغطية العمل المنجز عند الانتهاء أو خلال فترة زمنية معينة.
هيكل التقرير العلمي
1. ملخص موجز لخطة وبرنامج المراحل المنجزة للعمل العلمي.
2. أهمية العمل المنجز وقيمته البحثية وأهميته العملية.
3. خصائص طرق البحث المستخدمة.
4. وصف نتائج الدراسة.
5. خاتمة تلخص نتائج الدراسة مع ملاحظة القضايا العالقة.
6. استنتاجات ومقترحات لمزيد من الأنشطة البحثية.
نبذة مختصرة
حسب معجم الكلمات الأجنبيةمقال (من عرض المرجع - تقرير ، تقرير) هو:
اتصال شفهي موجز أو عرض مكتوب لعمل علمي ، ومحتوى كتاب مقروء ، وما إلى ذلك ؛
تقرير عن موضوع ما بناءً على مراجعة للمصادر الأدبية وغيرها.
في الممارسة العملية ، يجب على المرء أن يواجه اختلافات كبيرة في متطلبات المعلمين لعمل الطلاب في الملخصات وتصميمهم وإجراءات الدفاع.بادئ ذي بدء ، عليك أن تتذكر أن الملخص ليس ملخصًا للمصادر الأدبية. يتطلب نوع هذا العمل من المؤلف تحليل المعلومات المستخدمة والتوصل إلى استنتاجات مستقلة.
فيما يلي نقاط رئيسية يجب مراعاتها عند توجيه عمل الطلاب في الملخصات.
1. استعداد الطالب للعمل على الملخص
يسمح لك الملخص بالتحقق ليس فقط من كيفية فهم الطلاب للمادة ، ولكن أيضًا من قدرتهم على استخراج المعرفة وتفسيرها بشكل مستقل. لذلك ، يُنصح بإشراك الطلاب الذين هم عرضة للأنشطة البحثية ولديهم قدرات تحليلية وتفكير نقدي في مثل هذه الأنشطة. بالطبع ، لن يتم ضمان نجاح الطالب في العمل على المقالة إلا إذا قرر بشكل مستقل الانخراط في هذا النوع من النشاط.
2. وظائف المعلم في إدارة العمل المجرد للطالب
تتضمن إدارة العمل التجريدي تقديم المساعدة من قبل المعلم في اختيار موضوع المقال من قبل الطالب ، وتقديم المشورة له في عملية دراسة المشكلة المختارة وتصميم النص. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن هذا الشكل من الأنشطة اللامنهجية للطلاب لا ينبغي أن يكون ضخمًا - فليس كل طالب ، حتى بدعم من المعلم ، قادرًا على اتخاذ قرار بشأن اختيار موضوع وصياغة مشكلة بشكل مستقل العمل مع عدة مصادر للمعلومات. لا شك أن المعلم يجب أن يدير عمل الطلاب بشكل كامل في المقالات ، ولكن يجب أن يقتصر نشاطه على الوظائف الاستشارية. يمكنه تقديم توصيات بشأن محتوى المقدمة والخاتمة ، واختيار المواد التوضيحية ومصادر المعلومات حول المشكلة ، وتصميم النص وإجراءات الدفاع. يجب على الطالب نفسه تحديد أهمية المشكلة ، وتحديد هيكل العمل ، وصياغة الاستنتاجات.
3. شروط الملخص
كقاعدة عامة ، يستغرق العمل على مقال الطالب شهرًا واحدًا على الأقل. وتجدر الإشارة إلى أنه بعد أن يقرأ المعلم مسودة الملخص ، قد يحتاج الطالب إلى وقت لإنهاء المحتوى وتحرير النص. قبل أسبوع من موعد المناقشة ، يُعرض الملخص على مدرس المادة الذي أشرف على العمل.
4. هيكل الملخص
في البداية يقوم الطالب بإعداد خطة تجريدية مفصلة تحدد هيكلها ومحتواها الرئيسي بالأقسام:
المقدمة؛
الجزء الرئيسي ، منظم بشكل مستقل من قبل الطالب في فصول ، وأقسام ، وفقرات ، ونقاط ، وما إلى ذلك ؛
خاتمة؛
قائمة المصادر (يجب وضعها وفقًا لـ GOST) ؛
التطبيقات (إذا لزم الأمر).
تنص المقدمة على أن المشكلة قد تمت صياغتها في محتواها ، ووصف مدى ملاءمتها ، وتحديد أهداف وغايات الملخص. يجب ألا يتجاوز حجم المقدمة 1-2 صفحات.
ينتهي كل قسم من الجزء الرئيسي من الملخص باستنتاج منطقي ينشأ من محتوى المصادر التي تمت مراجعتها ، مع تقييمه الخاص للمواد. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يحتوي كل النص على اقتباسات ومراجع منسقة جيدًا.
في الختام ، يتم تلخيص نتائج العمل ، وصياغة الاستنتاجات ، والإشارة إلى احتمالات حل المشكلة المذكورة. يجب ألا يتجاوز حجم الاستنتاج 1-3 صفحات.
يجب وضع قائمة المصادر وفقًا لـ GOST. قد لا تحتوي فقط على مصادر أدبية ، مثل الكتب والمجلات والصحف ، ولكن أيضًا المعلومات المستقاة من الإنترنت ، والمعلومات من البرامج التلفزيونية والإذاعية ، فضلاً عن الرسائل الخاصة لأي متخصص يتم التعبير عنها في المحادثات الشخصية مع مؤلف الملخص.
5. إجراءات الدفاع عن الملخص
في إجراء الدفاع عن العمل ، يقرأ المعلم مراجعة للملخص لأعضاء اللجنة. بعد ذلك ، يتم إعطاء الكلمة للطالب للتقرير. يجوز للمتحدث الاحتفاظ بنسخة من الملخص.
يجب أن يتم تصميم التقرير لمدة 5-7 دقائق. تم إعداده كنص منفصل. لا ينبغي أن يكون التقرير إعادة سرد لنص الملخص ، لا سيما قراءته. في خطابه ، يشير الطالب إلى أهمية الموضوع المختار ، والغرض من المقال ، ومهامه ، وتقرير النتائج. يجوز الإسهاب في اللحظات الأكثر إثارة للاهتمام في العمل. من المرغوب فيه أن يذكر الطالب مدى أهمية موضوع المقال بالنسبة له شخصيًا. بعد التقرير يقوم أعضاء اللجنة بطرح الأسئلة على الطلاب.
ثم يمكنك فتح مناقشة مجانية لأعضاء اللجنة ، حيث يعبرون خلالها عن آرائهم حول موضوع ومحتوى الملخص. بعد الإجابة على جميع الأسئلة وانتهاء المناقشة ، تجتمع اللجنة لتقييم الملخص. في هذا الوقت ، الطالب غير موجود في الغرفة التي يعقد فيها الدفاع. بعد أن تتفق الهيئة على تقييم العمل تعلن نتائج الدفاع للطالب. يعبر أعضاء الهيئة عن آرائهم في مضمون الملخص وتوصياتهم لاستمرار هذا النوع من العمل.
6. تقويم الملخص
عند تقييم الملخص ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار مكونات العمل التالية:
المحتوى(أصالة الموضوع ، عمق بيان المشكلة ، هيكل العمل ، الصلة ، إلخ) ؛
التسجيل (الامتثال لمعيار التصميم ، وجماليات المواد التوضيحية ، وما إلى ذلك) ؛
التمثيل في إجراءات الدفاع(كيف يتمسك الطالب بنفسه ، كيف يوجه نفسه بحرية في نص الملخص ، كيف يجيب على الأسئلة ، إلخ).
المشروع
المشروع (من خط العرض - تم طرحه للأمام) - خطة ، خطة.
التصميم ، في الواقع ، هو عملية إنشاء مشروع - نموذج أولي ، نموذج أولي لكائن أو حالة مقترحة.
أنواع المشاريع
1. موضوع أحاديالمشروع نفذت في موضوع واحد. العمل عليه يتناسب تمامًا مع نظام الدروس الصفية.
2. مشروع متعدد التخصصاتالتي تنطوي على استخدام المعرفة والمهارات والقدرات في موضوعين أو أكثر. غالبًا ما تستخدم كمكمل لأنشطة الدرس.
3. مشروع تجاوز الموضوع ، والتي يتم إجراؤها عند تقاطعات مجالات المعرفة وتتجاوز محتوى المواد الدراسية. يتم استخدامه كمكمل للأنشطة التعليمية وهو في طبيعة البحث.
تسلسل العمل في المشروع
رقم ع / ص | مراحل العمل على المشروع | في هذه المرحلة | الأنشطة الطلابية | نشاط المعلم |
تمرين | التعريف بموضوع المشروع وأهدافه. تشكيل مجموعة عمل | ناقش موضوع المشروع مع المعلم واحصل على معلومات إضافية إذا لزم الأمر. حدد الأهداف | يقدم معنى نهج المشروع ويحفز الطلاب. يساعد في تحديد الهدف من المشروع. يشرف على الأنشطة الطلابية |
|
تخطيط | أ) تحديد مصادر المعلومات. ب) تحديد كيفية جمع المعلومات وتحليلها. ج) تحديد كيفية عرض النتائج (نموذج المشروع). د) وضع الإجراءات والمعايير لتقييم نتائج وعملية أنشطة المشروع. هـ) توزيع المهام (الواجبات) بين أعضاء الفريق | مهام النموذج. ضع خطة عمل. اختيار وتبرير معاييرهم ومؤشرات نجاح المشروع | يقدم الأفكار ، ويضع الافتراضات. يشرف على الأنشطة الطلابية |
|
يذاكر | جمع وتوضيح المعلومات وحل المهام الوسيطة. مناقشة البدائل عن طريق العصف الذهني. اختيار الخيار الأفضل. الأدوات الرئيسية: المقابلات والاستطلاعات والملاحظات والتجارب وما إلى ذلك. | إجراء البحث عن طريق حل المهام الوسيطة | يلاحظ وينصح ويوجه بشكل غير مباشر أنشطة الطلاب |
|
صياغة النتائج و / أو الاستنتاجات | تحليل المعلومات. صياغة الاستنتاجات | إجراء البحث والعمل على مشروع من خلال تحليل المعلومات. ارسم مشروعًا | ينصح الطلاب |
|
حماية المشروع | إعداد التقرير: إثبات عملية التصميم ، عرض النتائج. الأشكال الممكنة للتقرير: تقرير شفوي ، تقرير شفوي مع شرح للمواد ، تقرير مكتوب | المشاركة في المراجعة الذاتية الجماعية للمشروع والتقييم الذاتي للأنشطة | يستمع ويطرح الأسئلة المناسبة في دور المشارك العادي. يوجه عملية المراجعة حسب الحاجة |
|
تقييم نتائج وعملية أنشطة المشروع | تحليل تنفيذ المشروع والنتائج المحققة (النجاحات والفشل) وأسبابها | المشاركة في التقييم من خلال أنشطة العصف الذهني والتقييم الذاتي | يقيم جهود الطلاب وإبداعهم وجودة استخدام المصادر. يحدد إمكانات استمرار المشروع وتقرير جودة التقرير |
بعض المفاهيم اللازمة لإجراء العمل البحثي
جانب (lat. aspeсtus - عرض ، نظرة) - وجهة نظر من موقع يتم اعتبار أو إدراك بعض الأشياء أو المفاهيم أو الظواهر.
استحسان (lat. approbatio) - الموافقة ، الموافقة ، على أساس التحقق ، الاختبار.
جدال حاد (lat. أساس الأدلة.
فرضية (الفرضية اليونانية - الأساس ، الافتراض) - افتراض قائم على أساس علمي تم طرحه لشرح أي ظواهر وتتطلب التحقق التجريبي ، والتأكيد بالحقائق من أجل أن تصبح نظرية علمية موثوقة.
المستقطع (خط الاستنتاج - الاشتقاق) - الاستنتاج ، الاستنتاج من "عام" إلى "خاص". بداية عملية الاستنتاج هي البديهيات أو المسلمات أو مجرد الفرضيات ، والتي لها طابع البيانات العامة ، والنهاية هي النتائج من المقدمات والنظريات.
تعريفي (اللات. الاستقراء - التوجيه) - الاستنتاج ، الاستدلال من "الخاص" إلى "العام". الاستدلال من الحقائق إلى بعض الفرضيات العامة.
كلمة رئيسية - كلمة أو عبارة تصف محتوى النص أو جزء منه بشكل كامل وعلى وجه التحديد.
سياق الكلام (lat. Contextus - Connection، Connection) - مقطع كامل نسبيًا من النص ، يتم من خلاله تحديد معنى ومعنى الكلمات والتعبيرات وما إلى ذلك المضمنة فيه بدقة أكبر.
مفهوم (lat. conceptio - فهم ، نظام) - نظام آراء حول شيء ما ، وجهة النظر الرئيسية ، الفكرة التوجيهية لتسليط الضوء على أي ظاهرة ؛ الفكرة الرائدة ، المبدأ البناء للأنشطة المختلفة.
منهجية المعرفة العلمية -عقيدة مبادئ وأشكال وأساليب أنشطة البحث.
ملخص - وثيقة ، نص يحتوي على بيانات علمية منهجية حول موضوع ما ، تم الحصول عليها نتيجة لتحليل المصادر الأولية.
موضوع الدراسة -عملية أو ظاهرة تولد حالة مشكلة ويتم اختيارها للدراسة.
موضوع الدراسة -ما هو داخل حدود موضوع الدراسة في جانب معين من الاعتبار.
مبدأ (خط العرض - البداية ، الأساس) - الموقف الرئيسي ، البداية لأي نظرية ، عقيدة ، علم.
مشكلة (مشكلة يونانية - مهمة ، مهمة) - قضية نظرية أو عملية تحتاج إلى حل.
القاموس الموسوعي للمفردات (قاموس المرادفات اليوناني - الكنز) - قاموس يتم فيه عرض كلمات اللغة بأكبر قدر ممكن مع أمثلة على استخدامها في النص.
فرضية (أطروحة يونانية - موقف ، بيان) - بيان يتطلب إثبات ؛ على نطاق أوسع ، أي بيان في نزاع أو في عرض نظرية ما.
نظرية (الثيوريا اليونانية - اعتبار ، بحث) - نظام من الأفكار الأساسية في فرع معين من العلوم ؛ شكل من أشكال المعرفة العلمية التي تعطي نظرة شاملة للأنماط والصلات الأساسية للواقع.
حقيقة (lat. factum - done، done) - حدث ، نتيجة ؛ المعرفة التي ثبت موثوقيتها ؛ جمل تحديد المعرفة التجريبية.
تسلسل مسار البحث العلمي
1. تبرير أهمية الموضوع المختار:
تحديد الهدف والأهداف المحددة للدراسة ؛
تعريف موضوعها وموضوعها ؛
اختيار الأساليب (التقنيات) لإجراء البحوث ؛
وصف عمليتها ومناقشة نتائج الدراسة ؛
صياغة الاستنتاجات وتقييم النتائج.
2. طرق المعرفة العلمية: الملاحظة ، المقارنة ، القياس ، التجربة ، التجريد ، التحليل والتركيب. الطريقة التاريخية ، طريقة الصعود من المجرد إلى الملموس.
3. تطبيق القوانين والقواعد المنطقية: قانون الهوية ، وقانون التناقض ، وقانون الوسط المستبعد ، وقانون السبب الكافي ؛ قواعد بناء التعاريف المنطقية.
4. البحث عن المعلومات: أنواع المعلومات (نظرة عامة ، مجردة ، إشارة ، مرجع) ؛ طرق استرجاع المعلومات.
ه خطوات عمل الطالب في عملية البحث
قبل وصف مراحل العمل في عملية البحث ، من الضروري الانتباه إلى متطلبات معينة للطالب والمعلم القادرين والراغبين في الانخراط في أنشطة البحث ، بالإضافة إلى ميزات المحتوى وعرض نتائج البحث. .
النظر في محتوى مراحل عمل الطالب في عملية البحث.
متطلبات المشاركين وخصائص الدراسة
متطلبات الطالب | الاستعداد للأنشطة البحثية (توافر بعض المعارف والمهارات ، عدم الرضا عن الأفكار الموجودة). إتقان مادة الموضوع الرئيسي بنجاح والرغبة في تجاوز المنهج الدراسي |
متطلبات المعلم | الاستعداد للأنشطة البحثية. الوظيفة الرئيسية خلال الدراسة هي منسق وشريك طلابهم |
الخصائص ابحاث | لا ينبغي ولا يمكن أن تكون الأنشطة البحثية ضخمة. يتجاوز المنهج الدراسي. الموضوع عند تقاطع مجالات المعرفة المختلفة. يجب أن تكون مشكلة البحث ضيقة بدرجة كافية وذات مغزى للطالب. لذلك ، يجب أن يتم اختياره من قبل الطالب نفسه. |
خيارات لعرض نتائج البحث | حماية نتائج البحث في الامتحان. النشر في مجلة مدرسية أو في مجموعة معدة خصيصًا لأبحاث الطلاب. المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية لأطفال المدارس (مدرسة ، مدينة ، إقليمية ، كل روسيا ، دولية) |
في المرحلة الإعدادية الأولى، التي لا تدوم أكثر من شهر ، من الضروري تحديد مجال الدراسة - ظاهرة ، حقبة ، عملية ، إلخ. علاوة على ذلك في هذا المجال ، يجب على المرء أن يختار مشكلة محددة بدقة ، وتحديد خط (مسار) البحث وصياغة العمل للموضوع. ثم انتقل إلى جمع مجموعة متنوعة من المعلومات حول مشكلة البحث. للقيام بذلك ، يجدر بك زيارة المكتبات ، والانتقال إلى الإنترنت والمصادر الأخرى. بالتزامن مع جمع المعلومات ، من الضروري إنشاء قاعدة بيانات يتم فيها تضمين مقتطفات من النصوص حول مشكلة البحث ، والببليوغرافيا ، والمواد التوضيحية.
في المرحلة الثانية يحدد الطالب ، بتوجيه من المعلم ، هيكل العمل البحثي: يشير إلى ملاءمة المشكلة ، ويصوغ الهدف والأهداف والهدف وموضوع البحث ، ويختار الأساليب والتقنيات اللازمة لتنفيذه. كل هذا ينعكس في نص مقدمة الورقة البحثية.
في المرحلة الثالثةيقوم الطالب بمراجعة الأدبيات حول مشكلة البحث ويشرع في وصف مراحلها ، والتي ستشكل في المستقبل الجزء الرئيسي من البحث.
وأخيرا في المرحلة النهائيةيلخص الطالب - يصوغ نتائج الدراسة ويستخلص النتائج. ينعكس هذا الجزء في نص خاتمة العمل البحثي. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري في هذه المرحلة توضيح موضوع الدراسة وصياغتها بشكل نهائي.
حول صياغة العمل البحثي
هيكل محتوى العمل البحثي
في أي عمل بحثي ، كقاعدة عامة ، هناك ثلاثة أقسام رئيسية: مقدمة وجزء رئيسي وخاتمة.
في المقدمة ، من الضروري إثبات أهمية مشكلة البحث. بناءً على الصلة ، من الضروري تحديد موضوع البحث وموضوعه. علاوة على ذلك ، بناءً على الموضوع والموضوع ، يتم صياغة الغرض من الدراسة ، وعلى أساس الغرض ، يتم تحديد مهامها.
موضوع الدراسة هو عملية ، ظاهرة ، وما إلى ذلك ، والتي تتم دراستها ، والموضوع هو جزء من الكائن يمكن تحويله بحيث يتغير الكائن. بمعنى آخر ، يشير موضوع الدراسة إلى ما هي مكرسة له.
غالبًا ما يؤدي تحديد الغرض من الدراسة وأهدافها إلى صعوبات كبيرة. عادة ما يتم صياغة هدف النشاط البحثي بإيجاز ، في جملة واحدة ، ثم يتم تفصيله في المهام. في الواقع ، الحل المتسلسل لكل مشكلة في سياق الدراسة هو مرحلتها المنفصلة. عند صياغة الهدف ، يمكن استخدام الأفعال"يثبت" ، "يثبت" ،"طور". يجب استخدام الفعل الأخير إذا كان المنتج النهائي للبحث سيحصل على تجسيد مادي ، على سبيل المثال ، فيلم فيديو ، أو نموذج عمل أو تخطيط لشيء ما ، أو برنامج كمبيوتر ، إلخ. عند صياغة المهام ، من المستحسن استخدام الأفعال"تحليل" ، "وصف" ، "كشف" ، "تحديد" ، "إنشاء".يجب ألا تكون مهام البحث كثيرة جدًا. العدد الأمثل هو ثلاثة إلى خمسة.
تحدد أهداف البحث طرقه وتقنياته ، أي الأساليب والأساليب التي يستخدمها الباحث. وتشمل هذه الطرق العامة للمعرفة العلمية ، مثل التحليل والملاحظة والقياس والمقارنة والتجربة والنمذجة وما إلى ذلك ، والطرق الخاصة. من أمثلة طرق البحث الخاصة طريقة الذرات المسمى ، والطريقة الإحصائية والديناميكية الحرارية ، والتحليل الطيفي (المستخدم في الفيزياء والكيمياء) ، وطرق الفواصل والاستقراء الرياضي (المستخدمة في الرياضيات). في العلوم الإنسانية ، يتم استخدام الاختبارات وطرح الأسئلة والمقابلات بشكل فعال للغاية كطرق بحث. في بعض الحالات ، يتم أيضًا استخدام طرق محددة للغاية ، والتي عادة ما يتم تسميتها على اسم العلماء الذين طوروها. لذلك ، على سبيل المثال ، في الرياضيات ، طريقة نيوتن (طريقة الظل) فعالة جدًا في حل المعادلات ، والطريقة الأكثر شيوعًا لحل نظام المعادلات الجبرية الخطية هي طريقة غاوس (طريقة الحذف المتتالي للمجهول) ؛ الطرق الرئيسية للديناميكا المائية هي طريقة لاغرانج وطريقة أويلر (طرق لوصف حركة السوائل).
يحتوي الجزء الرئيسي من الدراسة على مراجعة لمصادر مشكلة البحث ووصف لمراحلها وعملية تنفيذها.
في ختام العمل البحثي ، يسرد المؤلف النتائج التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة ويصوغ النتائج. علاوة على ذلك ، يجب أن تكون النتائج مرتبطة منطقيًا بأهداف الدراسة والاستنتاجات - مع الهدف. لذلك ، إذا تمت صياغة أهداف البحث بالكلمات "تحليل" ، "وصف" ، "تحديد" ، "تعريف" ، "إنشاء" ، يتم تقديم النتائج بالشكل التالي: "في سياق هذه الدراسة ، أجري التحليل ... ، كشف ... ، تحديد ... ، تثبيت ... ".
تمت صياغة الاستنتاجات ، المتوافقة مع الغرض من الدراسة ، في الشكل التالي تقريبًا: "بناءً على نتائج هذه الدراسة ، تم إثباتها ... (مبررة ... ، تم تطويرها ...)".
وبالتالي ، فإن كل ما سبق يسمح لك بتحديد العلاقة المنطقية والترابط بين الهدف والأهداف والنتائج والاستنتاج (انظر الرسم البياني) ؛ تسلسل عرض المواد البحثية ، وكذلك اختيار أساليب الأنشطة البحثية اللازمة لذلك.
اللغة والأسلوب والميزات الهيكلية
نص البحث
عند العمل على نص ورقة بحثية ، من المعتاد الاسترشاد بما يسمى بطريقة الوصف المنطقي الرسمي. نص الدراسة له شكل التفكير ، ومن سماته الوضوح والوضوح والاتساق. في العمل البحثي ، يُسمح باستخدام المقارنات والمقارنات والأمثال التي تجعلها أكثر جاذبية للقارئ.
عند تصميم ورقة بحث ، يتم تمييز صفحة العنوان وجدول المحتويات والمقدمة والجزء الرئيسي والاستنتاج (الاستنتاجات) وقائمة المراجع والمصادر الأخرى.
العلاقة المنطقية بين الهدف والأهداف والنتائج والاستنتاج
في كثير من الأحيان ، لا يولي الباحثون الشباب ، وخاصة الشباب ، الاهتمام الواجب لتصميم العمل ، وفي الوقت نفسه ، هذه المرحلة ليست أقل ، وأحيانًا أكثر أهمية من جمع البيانات ومعالجتها. بعد كل شيء ، أي عمل علمي يكون منطقيًا فقط عندما يتعرف عليه الآخرون ويقدرونه بشكل صحيح. بدون عرض العمل ، فهو مهم فقط للباحث نفسه ويصبح مجرد هواية. في العلوم المحلية ، حتى وقت قريب ، لم يتم إيلاء اهتمام كاف لهذه المشكلة ، لكن الوضع بدأ الآن في التحسن. بعد كل شيء ، مع التدفق الهائل للمعلومات العلمية ، غالبًا ما لا يتوفر للعلماء ببساطة الوقت للتعرف على عمل علمي معين بالتفصيل.
لذلك ، يجب أن يجذب أي عمل الانتباه على الفور ، ويجب أن يسلط الضوء بوضوح على النقاط الرئيسية: الملاءمة ، والجدة ، والأهمية العملية ، ونتائج التنفيذ في الممارسة. يجب أن يكون العمل مرئيًا ومصورًا جذابًا. عند التحدث في مؤتمر علمي ، بعد الكلمات الأولى للمتحدث ، يجب أن يكون واضحًا للجمهور ما يقال وما يجب توقعه من العمل المقدم.
ومع ذلك ، يجب تحذير المرء من الطرف الآخر: إذا لم يكن هناك شيء مثير للاهتمام وراء الملصقات والرسوم التوضيحية المرسومة بشكل جميل ، فإن التقرير أو التقرير العلمي يبدو وكأنه شجرة عيد الميلاد مزينة بأحجار كريمة فارغة.
عليك أن تبدأ بعنوان العمل. غالبًا ما يحدث أن يتغير الاسم الأساسي لموضوع البحث ، وبشكل متكرر ، في سياق البحث نفسه. يجب أن يعكس العنوان النهائي محتوى العمل بشكل صحيح تمامًا وأن يكون محددًا قدر الإمكان. على سبيل المثال ، إذا كنت تدرس تلوث بركة قريبة ، فلا يجب أن تطلق على عملك شيئًا كالتالي: "التحقيق في مشكلة تلوث المياه في المناطق الحضرية". إذا كنت تحب مثل هذه الأسماء ، فمن الضروري توضيح هذا ، على سبيل المثال: "على سبيل المثال البركة رقم 1 لبطرس وبول كاسكيد في ياروسلافل" ، إلخ.
عند القيام بعمل ، من الأفضل كتابته على جهاز كمبيوتر وطباعته على طابعة جيدة. بالإضافة إلى توفير الوقت عدة مرات ، في سياق هذا العمل ، يطور مؤلفه مهارات في العمل مع مثل هذه البرامج الضرورية للغاية لأي باحث ، مثل "MS Word" و "MS Excel" ، والتي تتيح لك تطبيق أي الرسوم التوضيحية ، وإنشاء الرسوم البيانية تلقائيًا ، وما إلى ذلك. د.
في حالة عدم توفر جهاز كمبيوتر ، يمكن استبداله بآلة كاتبة. في الحالات القصوى ، يُسمح فقط بالعمل المكتوب بخط اليد ، ولكن يجب أن يكون خط اليد واضحًا ومقروءًا وسهل القراءة.
يجب أن تشير صفحة عنوان العمل إلى اسم العمل ، المؤلف ، المشرف ، المؤسسة التي تم تنفيذ العمل فيها (المختبر ، الدائرة ، المدرسة). عادة ما يتم تحديد المتطلبات الخاصة الأخرى لصفحة عنوان العمل من قبل المؤسسة التي تم تقديم العمل إليها. يجب ألا تزين صفحة العنوان بمجموعة متنوعة من الرسومات والصور المقطوعة والبطاقات البريدية والنقوش المنفذة بحرفية وما إلى ذلك. يبدو طفوليًا جدًا ولا يشير إلى الذوق الرفيع للمؤلف.
يجب أن يكون النص نظيفًا ، بدون بقع. إذا تمت كتابة كلمة أو عبارة بشكل غير صحيح ، فيجب إعادة كتابة الورقة بأكملها ، وفي الحالات القصوى ، قم بشطبها ، ولكن لا تضعها بين قوسين بأي حال من الأحوال - فهذا أمي! متطلبات محو الأمية في العمل العلمي والأدبي هي نفسها.
يجب أن تكون لغة العمل علمية. ماذا تعني؟ لا يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من الحريات الأدبية المصممة للتأثير على مشاعر القارئ. يجب أن يدرك أي قارئ ما تريد توصيله بشكل متساوٍ ولا لبس فيه. ليس من السهل تلبية متطلبات الدقة العلمية كما يبدو. هناك نكتة مشهورة حول هذا. لا يمكنك كتابة "الأفيال بالقرب من موسكو غير موجودة." من الضروري: "لم يتم استيفاء الأفيال بالقرب من موسكو".
تتم كتابة أي عمل في العلوم الطبيعية وفقًا للخطة نفسها تقريبًا. وعادة ما يتضمن: 1. مقدمة. 2. مراجعة الأدب. 3. المواد والتقنية. 4. النتائج والمناقشة. 5. الخلاصة والاستنتاجات. 6. قائمة الأدب المستخدم. قد تختلف هذه الخطة بشكل طفيف ، لكنها تظل بشكل عام هي نفسها بالنسبة للأوراق العلمية حول العالم. دعونا نحللها بشكل منفصل.
مقدمة. إنه الفصل الأول من العمل ويجعل القارئ محدثًا: يجب أن تعكس المقدمة مدى الصلة والجدة والقيمة العملية للمشكلة قيد الدراسة ، وصياغة أهداف وغايات هذا العمل ، وتبريرها ، ومحاولة إقناع القارئ لآرائه حول هذه القضايا. توضح المقدمة مدى حرية امتلاك المؤلف لموضوع العمل ، سعة الاطلاع العامة. يجب ألا يغيب عن الأذهان أن القراء المشغولين في كثير من الأحيان للعمل بأكمله ينظرون فقط من خلال المقدمة والاستنتاجات الرئيسية. من هنا تتضح الأهمية الخاصة للمقدمة. بعد كل شيء ، إذا كانت مكتوبة بشكل سيئ ، فيمكن للقارئ ببساطة أن يضع عملك جانبًا.
يجب صياغة الغرض من العمل بشكل خاص وليس بشكل عام. على سبيل المثال ، لا يمكنك كتابة "الغرض من عملنا هو دراسة سلوك طيور النورس." هناك نوعان من عدم الدقة هنا. أولاً ، ما نوع طيور النورس التي كان المؤلف سيتعامل معها؟ ثانيًا ، سلوكهم معقد جدًا: هناك سلوك في التغذية ، أثناء التعشيش والتكاثر ، سلوك هرمي ، العلاقات بين الأفراد الصغار وأولياء أمورهم ، إلخ. إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يعتمد سلوك الطيور والنوارس بشكل خاص على الوقت من السنة ومكان المراقبة وما إلى ذلك. لذلك ، من المستحيل دراسة سلوك النوارس بشكل عام.
خطأ نموذجي آخر نموذجي لأطفال المدارس عند كتابة مقدمة هو كما يلي. بدلاً من الهدف العلمي ، يتم تحديد هدف تعليمي ، وهو أمر مثير للاهتمام فقط للفنان نفسه. على سبيل المثال ، مثل هذا: "قررنا أن نتعلم كيفية زراعة زهور النجمة في باحة المدرسة." بالطبع ، مثل هذا الهدف يستحق كل التشجيع ، لكن لا يوجد علم هنا. الآن ، بعد أن تتعلم كيفية زراعة زهور النجمة ، يمكنك إجراء بعض الأبحاث معهم ، لكن في الوقت الحالي ، هذا العمل ليس علميًا.
مراجعة الأدبيات. في كثير من الأحيان ، إذا لم يكن هناك الكثير من الأدبيات ، يتم دمج مراجعة الأدبيات مع فصل "المقدمة" ، وهذه مسألة تتعلق بذوق المؤلف. يتم تقديم مراجعة أدبية من أجل تحديث القارئ ، وإظهار ما فعله المؤلفون الآخرون بشأن هذه المسألة ، وتعكس سعة الاطلاع الخاصة بهم حول موضوع البحث ، وإظهار أن موضوع عملك لم تتم دراسته بشكل كافٍ أو لم تتم دراسته على الإطلاق ، ولن تقوم "بإعادة اختراع العجلة" ".
عند كتابة مراجعة الأدبيات ، ضع في اعتبارك ما يلي. لا يمكنك إعادة كتابة العبارات آليًا من كتب ومقالات مختلفة. تسمى إعادة الكتابة هذه بالسرقة الأدبية (السرقة الأدبية أو العلمية) ويمكن حتى أن يعاقب عليها بموجب قوانين حقوق النشر. لذلك ، يجب ذكر المعلومات الأدبية التي تهم المؤلف في كلماته. الوظيفة صعبة للغاية. يجب على المؤلف مقارنة ومقارنة وجهات النظر المختلفة حول موضوع بحثه ، وتقديم تفسيراته الخاصة لهذه الآراء ، وملاحظة نقاط قوتها وضعفها ، وإبداء رأيه في المشكلة. إذا كان من الضروري عمل اقتباس حرفي لبعض المؤلفين ، فمن الضروري اقتباس النص المقتبس والإشارة إلى مصدره (كتاب ، مجلة ، إلخ ، مع الإشارة إلى الناشر والسنة والمجلد ورقم المجلة والصفحة) حتى يتمكن أي قارئ يمكن التحقق من صحتها. إذا كنت لا تقتبس من المصدر الأصلي ، يجب أن تكتب "مقتبس من ...".
في مراجعة الأدبيات ، لا تحتاج إلى كتابة كل ما وجدته في الموضوع الذي يهمك ، ولكن فقط ما هو مرتبط مباشرة بموضوع عملك. على سبيل المثال ، إذا كنت تدرس سلوك الطيور ، فلا يجب أن تصف بالتفصيل تشريحها وبنيتها العشوائية وما إلى ذلك.
المواد والتقنية. يصف هذا الفصل أين ومتى ومن قام بها ، وكيف أجريت الملاحظات والتجارب ، وكم منها تم إجراؤها ، وما هي دقة القياسات والحسابات التي أجريت ، وما هي طرق معالجة البيانات التي تم استخدامها. إذا تم استخدام أي تقنيات قياسية ، فليس من المجدي دائمًا وصفها بالتفصيل ، نظرًا لأن العديد منها معروف جيدًا. إذا تم تطوير المنهجية أو تعديلها من قبل المؤلف نفسه في عملية العمل ، فمن الضروري وصف بالتفصيل كل من المنهجية الأصلية والتغييرات. التي تم تضمينها فيه. من الضروري إثبات سبب هذه التغييرات والفرص التي تتيحها المنهجية المعدلة.
بشكل عام ، يجب وصف القسم المنهجي من العمل بالتفصيل ، لأنه غالبًا ما يكون الوصف غير الصحيح لتطبيق المنهجية بمثابة الأساس الرئيسي لانتقاد العمل. من المفيد جدًا ، بدلاً من الوصف اللفظي التفصيلي لموقع المراقبة ، إرفاق مخطط الخريطة الخاص به بنقاط المراقبة المميزة وصور هذه الأماكن. من المفيد تقديم المواد المستخدمة في العمل في شكل جداول.
نتائج ومناقشة. لا ينص هذا القسم من العمل على إعادة كتابة مذكرات المراقبة أو بروتوكول التجارب. إذا كان نشر هذه المواد ضروريًا ، فيجب أن يتم ذلك في نهاية العمل في شكل "ملحق" ويجب الإشارة إليها في نص "النتائج والمناقشة". يجب أن يقدم العمل مواد معالجة وذات مغزى بالفعل.
يتم ذلك ببساطة في الدراسات الحيوانية أو الأزهار. على سبيل المثال ، تم إجراء ملاحظات حول تكوين أنواع الطيور في حديقة المدينة. في هذه الحالة ، يتم تقديم قائمة بالأنواع بترتيب منتظم ويتم الإبلاغ عن بعض المعلومات حول كل نوع. من المهم فصل ملاحظاتنا عن تلك المأخوذة من الأدبيات.
في العمل التجريبي أو البيئي ، يحدث أحيانًا أن يميل الطالب إلى تلخيص جميع النتائج في جدول أو رسوم بيانية أو رسوم بيانية واحدة أو أكثر ويقتصر على ذلك. فإنه ليس من حق. بالإضافة إلى الجداول والمواد التوضيحية الأخرى ، يجب وصف النتائج شفهيًا ، مع الإشارة إلى هذه الرسوم التوضيحية. في مناقشة النتائج التي تم الحصول عليها يتجلى ، كما كان ، "الوجه العلمي" لمؤلفها ، فرديته ، والقدرة على التعميم واستخلاص النتائج.
عادة ما يكون ترتيب مناقشة النتائج على النحو التالي. أولاً ، تم تحديد الأنماط الأكثر عمومية ، ثم الأنماط الأكثر تحديدًا. على سبيل المثال ، عند مقارنة سلوك الهامستر والفئران ، عليك أولاً أن تقول بضع كلمات عن نوع سلوك الثدييات التي تدرسها بشكل عام ، ثم القوارض بشكل عام ، وفي النهاية - أنواع محددة من الهامستر والفئران التي أجريت بها التجارب.
في كثير من الأحيان يجب مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع تلك المتوفرة بالفعل في الأدبيات. في الوقت نفسه ، عادة ما يؤكد المؤلف المعطيات الأدبية في بعض النقاط ، وفي بعض النقاط يمكنه دحضها. أهم شيء عند دحض البيانات حجة مقنعة. يتطلب هذا أحيانًا تجارب إضافية أو ملاحظات أوسع. إذا لم يتم إجراء مثل هذه الدراسات الإضافية ، فمن الضروري تحديد حاجتها على وجه التحديد ، على سبيل المثال: "... نتيجة للعمل المنجز ، اتضح أن بياناتنا بحاجة إلى تحقق إضافي ، والذي سيكون موضوع من أبحاثنا الإضافية في ... عام. "
بشكل عام ، عند كتابة "النتائج ..." ، من الأهمية بمكان إبراز الإنجازات والأفكار الشخصية للمؤلف ، خاصة تلك التي قدمها لأول مرة (حداثة الدراسة). تتمثل المهمة الرئيسية لهذا الفصل في إقناع القارئ بصحة الاستنتاجات التي يتم التوصل إليها في نهاية العمل.
يجب ألا تفرط في تحميل النص بمصطلحات خاصة ، وتسعى جاهدًا إلى شبه العلم. لا تستخدم أبدًا الكلمات التي لا تفهم معناها ؛ يجب على المرء أن يحاول استخدام المصطلحات العلمية المعروفة فقط. من ناحية أخرى ، يمكن أن يكون الإفراط في التبسيط ضارًا بالأعمال التجارية.
الاستنتاجات. الاستنتاجات هي ملخص موجز لنتائج الدراسة ، تمت صياغته بطريقة موجزة وبدون أدلة ، وعادة ما تكون مرقمة ، على سبيل المثال:
"نتيجة للبحث الذي تم إجراؤه ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " إلخ.
يجب وضع الاستنتاج الأكثر أهمية أولاً ، ثم ترتيبه بترتيب تنازلي من حيث الأهمية.
في "الاستنتاجات" يمكن للمرء أيضًا أن يعطي احتمالات لمزيد من التطوير لموضوع هذه الدراسة ، إن وجد ، والإشارة إلى الأساليب التي سيتم تنفيذها بها.
تجنب الخطأ الشائع التالي: يجب ألا تكون الاستنتاجات عبارة عن ملخص للعمل أو قسم "النتائج والمناقشة".
فهرس. عادة ما يتم التقليل من أهمية هذا الجزء الإلزامي من العمل من قبل تلاميذ المدارس. تحتوي قائمة المراجع على قائمة بجميع المقالات والكتب المذكورة في النص. وهي ضرورية حتى يتمكن أي قارئ من العثور على أي كتاب أو مقال حسب البيانات الموجودة في القائمة. يتم تجميع القائمة وفقًا لمعيار معين يمكن العثور عليه في أي مقال علمي.
عادة ما يتم ترتيب المقالات والكتب في القائمة بالترتيب الأبجدي حسب ألقاب المؤلفين. في حالة تعدد المؤلفين ، يتم تحديد المكان من خلال لقب أول منهم. عادةً ما يتم استخدام الترتيب التالي للتسجيل: اللقب ، والأحرف الأولى ، وعنوان الكتاب ، ومكان النشر (المدينة) ، واسم الناشر ، والسنة. إذا كنا نتحدث عن مقال ، يكون الترتيب كما يلي: اللقب ، الأحرف الأولى ؛ عنوان المقال؛ المجلة ، المجلد ، العدد ، السنة ، الصفحات.
عندما تكون الببليوغرافيا طويلة ، عادة ما تكون مرقمة. إذا كانت القائمة تحتوي على أعمال بلغات أجنبية ، فإنها تتبع قائمة الأدب الروسي بالترتيب الأبجدي اللاتيني.
لتجنب الإحراج ، يجب إدراج الأعمال التي قرأها المؤلف بنفسه فقط في القائمة.
الرسوم التوضيحية. يجب أن تحتوي جميع الجداول والأشكال (تسمى الصور أيضًا بالأرقام) على نفس الترقيم. يجب الإشارة إلى كل جدول أو شكل في النص.
يمكن تقديم الرسوم التوضيحية في الأماكن المناسبة في النص أو في نهاية العمل. كيفية القيام بذلك هي مسألة ذوق المؤلف. من المهم فقط مراعاة القاعدة التالية: يجب أن تتبع الجداول والأشكال بعضها البعض بترتيب الترقيم ، وبنفس الترتيب يجب ذكرها في النص. جودة الرسوم التوضيحية هي وجه العمل. لذلك ، يجب أن نسعى جاهدين للتأكد من أن كل منهم مصنوع على أفضل وجه ممكن.
يجب أن تكون جميع الرسوم التوضيحية ذات صلة ، بحيث تعكس العمل نفسه فقط ، وليس هوية المؤدي.