Biografi Kaisar Nicholas I Pavlovich. Perkembangan pendidikan menengah dan tinggi di Rusia pada akhir abad ke-18 – paruh pertama abad ke-19 Menteri Pendidikan di bawah Nicholas 1
Setelah kematian Alexander I dan pemberontakan Desembris, kemunduran reaksioner dalam sistem pendidikan Rusia terus berlanjut. Sudah pada bulan Mei 1826, kekaisaran
Reskrip tersebut membentuk Panitia Khusus Organisasi Lembaga Pendidikan yang diinstruksikan untuk segera melakukan keseragaman dalam sistem pendidikan.
Nicholas I memahami betul bahwa perjuangan melawan ide-ide revolusioner dan liberal harus dimulai dari sekolah dan universitas. Karakter kelas dikembalikan ke sistem pendidikan.
Struktur umum sistem pendidikan tetap sama, tetapi semua sekolah dikeluarkan dari subordinasi universitas dan dipindahkan ke subordinasi langsung kepada administrasi kabupaten pendidikan, yaitu. Kementerian Pendidikan Umum. Pengajaran di gimnasium banyak berubah. Mata pelajaran utamanya adalah bahasa Yunani dan Latin. Mata pelajaran “nyata” diperbolehkan untuk diajarkan sebagai mata pelajaran tambahan. Gimnasium dipandang hanya sebagai batu loncatan menuju universitas; Oleh karena itu, mengingat sifat gimnasium yang berbasis kelas, rakyat jelata praktis tidak diberi akses terhadap pendidikan tinggi.
Di perguruan tinggi dan perguruan tinggi lainnya, pemilihan rektor, wakil rektor, dan guru besar dihapuskan - kini diangkat langsung oleh Kementerian Pendidikan Umum. Perjalanan profesor ke luar negeri sangat dibatasi, pendaftaran mahasiswa dibatasi, dan biaya kuliah diberlakukan. Teologi, sejarah gereja dan hukum gereja menjadi wajib bagi semua fakultas. Rektor dan dekan harus memastikan bahwa dalam isi program yang wajib disampaikan oleh para profesor sebelum mengajar mata kuliah, “tidak ada sesuatu pun yang disembunyikan yang tidak sesuai dengan pengajaran. Gereja ortodok atau dengan cara pemerintahan dan semangat lembaga-lembaga negara." Filsafat dikeluarkan dari kurikulum, yang diakui - "mengingat perkembangan modern yang tercela dari ilmu ini oleh para ilmuwan Jerman" - sebagai hal yang tidak perlu. Pengajaran mata kuliah logika dan psikologi dipercayakan kepada profesor teologi.
Langkah-langkah yang diambil untuk memperkuat disiplin di kalangan siswa, yaitu. untuk pengawasan publik dan rahasia atas mereka. Para siswanya berpakaian seragam, bahkan gaya rambutnya pun diatur.
Pada tahun 1839, departemen nyata dibuka di beberapa gimnasium dan sekolah distrik, di mana sejarah industri dan alam, kimia, perdagangan, akuntansi, pembukuan, hukum komersial dan mekanik diajarkan. Rakyat jelata diterima di sana; tugasnya adalah menjaga masyarakat kelas bawah di negara bagian tetap seimbang dengan kehidupan sipil mereka dan mendorong mereka untuk membatasi diri di sekolah-sekolah distrik, tidak mengizinkan mereka memasuki gimnasium dan universitas. Namun secara obyektif, hal ini berarti penyimpangan dari dominasi pendidikan klasik menuju kebutuhan riil masyarakat.
Informasi terkini tentang pendidikan:
Analisis hasil kerja pembentukan keterampilan grafomotorik
Tujuan dari eksperimen kontrol adalah untuk mengevaluasi efektivitas pekerjaan pedagogi pemasyarakatan yang dilakukan pada pembentukan keterampilan grapho-motorik pada anak prasekolah ODD. Eksperimen kontrol dilakukan pada akhir April 2011. Penerapan metodologi penilaian fungsi graphomotor menurut M.M. Anak-anak tanpa senjata...
Karakteristik klinis, psikologis dan pedagogis anak tunanetra
Lyudmila Ivanovna Solntseva mencatat dalam penelitiannya bahwa pengamatan terhadap anak-anak usia sekolah dengan gangguan penglihatan dan analisisnya perkembangan mental, yang terjadi di bawah pengaruh aktif lingkungan eksternal, menunjukkan gambaran yang cukup beragam dan kompleks tentang status mental modern...
Pekerjaan individu dengan siswa tentang pilihan profesi mereka
Untuk meningkatkan keaktifan siswa itu sendiri dalam mencari pekerjaan, untuk membantunya dalam menentukan nasib sendiri, perlu dilakukan kegiatan pemasyarakatan. pekerjaan individu. Seorang ahli metodologi dapat bertindak sebagai konsultan; dia merekomendasikan suatu bidang untuk siswa aktivitas tenaga kerja, mengoreksi tindakannya, terhubung...
Mengingat peristiwa 14 Desember 1825, Nicholas I sampai pada kesimpulan bahwa itu adalah akibat dari sistem pendidikan dan pengasuhan yang salah. Oleh karena itu, pada tahun 1826, ia memerintahkan Menteri Pendidikan Umum A.S. Shishkov untuk mempersiapkan proyek komprehensif untuk mereformasi lembaga pendidikan, dan 19 Agustus 1826 Kaisar diberi reskrip yang melarang masuknya budak ke gimnasium dan universitas. Pengawasan terhadap banyak lembaga pendidikan swasta tempat para Desembris belajar juga semakin intensif. DI DALAM 1828 Piagam lembaga pendidikan baru dikeluarkan. Menurut dokumen ini, semua pendidikan dasar dan menengah di Kekaisaran Rusia dibagi menjadi tiga kategori:
1) untuk anak-anak kelas bawah;
2) untuk anak kelas menengah;
3) untuk anak-anak dari kelas istimewa.
Untuk kelas bawah dimaksudkan sekolah paroki satu kelas, yang mempelajari dasar-dasar aritmatika, membaca, menulis dan Hukum Tuhan. Untuk kelas menengah - anak-anak warga kota dan pedagang - sekolah tiga tahun diperkenalkan dengan kurikulum yang lebih luas - geografi, permulaan geometri, dan sejarah dipelajari. Gimnasium didirikan untuk kelas atas, yang penyelesaiannya memberikan hak untuk masuk universitas. DI DALAM 1835 yang baru diadopsi piagam universitas, secara signifikan membatasi otonomi mereka. Pengawasan polisi yang ketat terhadap siswa ditetapkan, dan posisi inspektur serta asistennya diperkenalkan untuk menjalankan fungsi administratif dan kepolisian. Rektor dan profesor yang dipilih oleh dewan universitas disetujui oleh Menteri Pendidikan Umum. Di sisi lain, piagam ini mengangkat pamor universitas, durasi studi di dalamnya ditingkatkan dari tiga menjadi empat tahun, dan magang asing bagi spesialis muda diperkenalkan di luar negeri. Menurut piagam ini, pengajaran filsafat, yang dihapuskan pada tahun 1821, diperkenalkan kembali di universitas-universitas.Spesialisasi juga mulai diperkenalkan: di Universitas Moskow tempat yang bagus berfokus pada studi ilmu sejarah dan undang-undang Rusia, di St. Petersburg - bahasa oriental dan sejarah negara-negara di kawasan ini, di Kazan - fisika dan matematika.
Pemerintahan Nicholas I tidak bisa mengesampingkan kendali atas pers. Pada tahun 1826 telah diterbitkan peraturan sensor baru, yang disebut "besi cor" oleh orang-orang sezamannya. Menurut piagam ini, dilarang menerbitkan karya-karya yang mengutuk bentuk pemerintahan monarki, berbicara tentang konstitusi, dan perlunya reformasi. Sensor juga bertanggung jawab untuk memantau gaya sastra dari karya tersebut. Larangan penerbitan terjadi satu demi satu. Pada tahun 1831, “Surat Kabar Sastra” A.A. Delvig ditutup, pada tahun 1832, majalah “Eropa”, dan pada tahun 1834, “Moscow Telegraph” milik N.A. Polevoy dilarang.
Peristiwa revolusioner di Eropa pada tahun 1848-1849. mempengaruhi pengetatan sensor lebih lanjut. Untuk mengontrol pers secara lebih efektif, pada bulan Februari 1848, sebuah komite rahasia “sementara” dibentuk di bawah kepemimpinan A.S. Menshikov, yang segera digantikan oleh “komite pengawasan tertinggi atas semangat dan arah karya-karya yang dicetak di Rusia” permanen. ” di bawah kepemimpinan D.P. Buturlina. Komite ini dipanggil untuk melakukan kontrol atas semua materi yang telah melalui sensor awal dan muncul di media. Era “teror sensor” dimulai, bahkan ketika surat kabar yang bermaksud baik seperti “Northern Bee”, yang diterbitkan oleh N.I. Grech dan F.V. Bulganin, dianiaya. Banyak penulis terkenal, seperti M.E. Saltykov-Shchedrin, I.S.Turgenev, dikirim ke pengasingan, ditangkap oleh I.S. Aksakov dan Yu.F.Samarin.
Kontrol terhadap universitas semakin diperkuat. Jumlah mahasiswa dikurangi, profesor yang “tidak dapat diandalkan” dipecat, dan pengajaran beberapa mata pelajaran, seperti hukum publik dan filsafat, dibatalkan. Sejarawan S.M. Soloviev menulis tentang masa ini:
“Setelah aksesi Nicholas, pencerahan tidak lagi menjadi suatu prestasi dan menjadi kejahatan di mata pemerintah; universitas menjadi malu; Rusia dikorbankan untuk Praetorian; seorang militer seperti tongkat, yang terbiasa tidak berpikir, tetapi mengeksekusi dan mampu mengajari orang lain untuk melakukan tanpa alasan, dianggap sebagai komandan paling cakap di mana pun; apakah dia memiliki kemampuan, pengetahuan, pengalaman dalam bisnis – tidak ada perhatian yang diberikan pada hal ini.”
Pendidikan militer di bawah Kaisar Nicholas I
Aksesi takhta Nicholas I dibayangi oleh peristiwa tragis pemberontakan 14 Desember 1825 di Lapangan Senat.
Setelah menekan pidato kaum Desembris, kaisar memilih perbaikan sistem administrasi-birokrasi sebagai prinsip utama kebijakan dalam negerinya, yang bahkan membentuk komite khusus untuk reformasi. Ini adalah upaya untuk mempertahankan tatanan yang ada, menghindari reformasi radikal. Posisi kaisar bersifat ambivalen. Di satu sisi, ia mau tidak mau menyadari bahwa tanpa perubahan ke arah setidaknya liberalisasi bersyarat, tanpa penghapusan perbudakan (“tong mesiu di bawah negara,” tetapi dalam kata-kata kepala polisi A.H. Benckendorff), lebih lanjut pembangunan negara tidak mungkin dilakukan. Di sisi lain, Nicholas I, yang justru takut akan reformasi dan meruntuhkan fondasi negara, memilih jalur “konservasi” negara. Astagapemberian tersebut sepenuhnya menundukkan pengelolaan semua aspek kehidupan dan masyarakat dan menempatkan mereka di bawah kendali yang ketat, menekan semua upaya oposisi dan kritik independen. Itulah sebabnya jalur transformasi ekonomi dan sosial, yang dilakukan di bawah kepemimpinan pemerintahan Tsar, dimulai dalam kerangka sistem yang ada.
Penindasan kebebasan spiritual oleh Nicholas I dan peraturan ketat terhadap semua aspek kehidupan sosial berkontribusi pada penciptaan citra pemerintahan “anti-intelektual”, meskipun hal ini tidak sepenuhnya adil. Harus dikatakan bahwa kemunduran pemerintahan Nikolai Pavlovich selama 30 tahun benar-benar suram. Namun, awal pemerintahannya ditandai oleh kelambanan dorongan patriotik rakyat Rusia terkait dengan kemenangan dalam Perang Patriotik tahun 1812. Kompensasi spiritual yang kuat berkontribusi pada berkembangnya zaman keemasan budaya Rusia. Ini adalah era A.S. Pushkina, P.Ya. Chaadaeva, A.S. Griboyedova, M.I. Glinka, K.I. Bryullov, seluruh galaksi tokoh budaya terkemuka, serta perkembangan spiritual aktif masyarakat tercerahkan Rusia secara keseluruhan.
Nikolai Pavlovich sendiri adalah seorang prajurit kavaleri yang hebat, orang yang luar biasa dan berani, yang berulang kali menunjukkan contoh keberanian pribadi. Ia memupuk citra penguasa yang tegas namun adil, “bapak tanah air” yang mulia. Ketika mengunjungi, misalnya, lembaga pendidikan militer, kaisar memantau dengan cermat kehidupan dan kehidupan sehari-hari para siswa, secara pribadi memeriksa tempat tidur dan makanan. Dia mengatur berbagai hari libur untuk mereka. Para taruna mengidolakannya, dan dia dengan tulus mencintai mereka. Selama pelatihan kamp di Krasnoe Selo dan Peterhof, para taruna mendapat kehormatan untuk menghadiri sarapan atau makan siang kerajaan. Kaisar menghadiahkan uang kepada siswa terbaik setelah latihan musim panas tradisional, yang dia perhatikan dengan sangat serius. Nikolai Pavlovich sangat menyukai ketertiban dan disiplin, dia sendiri secara pribadi berpartisipasi dalam latihan dan memantau disiplin bangsanya dan bagaimana mereka menjalankan tugas resmi mereka. Pernah menjadi kepala Departemen Teknik, Grand Duke menggunakan uangnya sendiri untuk membeli buku-buku asing untuk perpustakaan Sekolah Teknik Mikhailovsky. Nikolai Pavlovich terlibat dalam melukis, memahat, dan merupakan pengukir yang baik, ia sangat mengenal pendidikan dan pendidikan militer Barat.
Pemerintahan Nicholas I ditandai dengan pembangunan jalur kereta api antara Sankt Peterburg dan Moskow. Pemerintah mengalokasikan sejumlah besar uang untuk pembangunan struktur dan bangunan arsitektur besar (Katedral St. Isaac), pengisian kembali museum dengan koleksi karya seni baru (Hermitage). Pemerintahan ini mendukung dan terutama mendorong pendidikan kejuruan, namun pada saat yang sama mempunyai sikap negatif terhadap bidang humaniora, terutama filsafat dan sastra, yang menurut pendapat kaisar merupakan benteng perbedaan pendapat.
Pemerintah kekaisaran siap melakukan segala upaya untuk mengembangkan pengajaran teknis, dengan mempertimbangkan kondisi dan kemampuan Rusia. Nicholas I menyelesaikan usaha Peter yang Agung ke arah ini, terlebih lagi, dalam semangat Peter yang Agung. Mengikuti teladan nenek moyangnya, ia mengutamakan penciptaan personel profesional di berbagai bidang khusus, termasuk militer. Sekolah-sekolah tinggi didirikan lembaga pendidikan, menyediakan pendidikan hukum, teknik dan kedokteran, jaringan gimnasium sekolah menengah berdasarkan model Jerman telah dibuat. Untuk tujuan ini, lulusan universitas bertindak sebagai guru. Kaisar memberikan perhatian khusus pada pendidikan militer, reformasi besar-besaran yang dilakukannya.
Kegiatan pendidikan militer
dialokasikan sebagai cabang administrasi publik yang terpisah, sebuah komite dibentuk dari direktur lembaga pendidikan militer St. Petersburg, yang mengembangkan proyek Ketentuan umum dan Piagam lembaga pendidikan militer. Menurut peraturan baru, semua lembaga pendidikan militer dibagi menjadi tiga kelas:
termasuk dalam yang pertama sekolah militer provinsi
Dan korps kadet
;
ke yang kedua - Korps Halaman
Dan korps kadet ibu kota
;
ke yang ketiga - Rekayasa
Dan Sekolah Artileri
.
Tujuan umum didirikannya lembaga-lembaga tersebut adalah untuk “memberi kaum muda bangsawan Rusia pendidikan yang sesuai dengan pangkat ini, sehingga, dengan menanamkan pada siswa aturan-aturan kesalehan dan moralitas dan mengajari mereka segala sesuatu yang diperlukan dalam pangkat militer yang telah ditentukan bagi mereka, perlu untuk membuat mereka mampu. melayani kedaulatan dengan manfaat dan kehormatan”
Dengan demikian, reformasi yang dilakukan oleh Nicholas I menempatkannya pada urutan pertama dalam sistem pendidikan militer. asuhan. Tentu saja, yang pertama-tama kita bicarakan di sini adalah tentang moral pendidikan patriotik, tentang pendidikan dalam semangat pengabdian kepada negara dan kedaulatan. Namun, hal ini justru positif: masalah pendidikan menjadi bagian penting dari pendidikan militer profesional (dan bukan hanya), yang memungkinkan untuk lebih memperluas cakupan konsep “pendidikan” dan memberinya orientasi kemanusiaan.
Di Nikolaev Rusia, tujuan pemahaman luas tentang tugas-tugas pendidikan militer ditekankan: “tujuan utama dari semua itu adalah bidang militer; tetapi mereka harus mempunyai informasi umum, informasi yang diperlukan bagi orang terpelajar, dan bagi anggota keluarga, dan bagi anggota masyarakat sipil”
. Contohnya adalah korps taruna. Sejak awal, lembaga ini mempunyai tujuan ganda: untuk memberikan pendidikan militer dan sipil kepada generasi muda, untuk melatih perwira di angkatan bersenjata dan pejabat pemerintah untuk institusi. Pada dasarnya tujuan ini dipertahankan oleh korps kadet hingga tahun 1863. Bersama Pazhesky, korps kadet tetap menjadi lembaga pendidikan militer paling bergengsi. Kesadaran akan kewajiban moral dan profesional terhadap bangsa dan kedaulatan, serta rakyat, merupakan ciri dominan pejabat dan perwira terbaik yang dibesarkan di bawah Kaisar Nicholas I.
Sebelum reformasi 1861
lembaga pendidikan militer tertutup jenis asrama tetap dipertahankan. Dalam dokumen-dokumen dari masa Nikolaev mengenai pelatihan korps kadet, dikatakan bahwa hal itu mengandaikan perlunya meningkatkan tingkat pengajaran dan memperluas jangkauan mata pelajaran, karena “jarang sekali pemuda yang dapat menerima pendidikan di lingkungan orang tua kita. rumah." Pelatihan militer dilengkapi dengan pendidikan dasar yang kuat, dan mereka mulai lebih memperhatikan mata pelajaran kemanusiaan: sastra, sejarah, bahasa. DI DALAM 1836
“Majalah untuk pelajar lembaga pendidikan militer” telah dibuat, yang ada hingga tahun 1863.
DI DALAM 1848
tahun sangat disetujui "Manual untuk pendidikan siswa lembaga pendidikan militer"
, yang menyatakan bahwa lembaga pendidikan militer wajib melakukan persiapan “bukan orang yang murni terpelajar, tetapi anggota keluarga dan negara yang sekuler dan terpelajar, subjek dan pejabat yang setia, yang secara sadar memahami tanggung jawab langsung dari penugasannya di masa depan... Dasar dari semua pendidikan dan pengajaran diperkuat pada moral dan perkembangan mental, dan bukan berdasarkan karya ingatan saja. Semua pengajaran dijiwai dengan cinta terhadap Iman, Penguasa, Rusia, Hukum, dan Kewajiban."
Korps Kadet Nikolaev menjadi model ketertiban, disiplin dan pendidikan dan tidak hanya di Rusia. Maka pada tahun 1838, atas permintaan Raja Frederick William III, Kementerian Perang Prusia diberikan penjelasan rinci tentang struktur baru korps kadet Rusia, namun jenisnya kemudian diubah menjadi Sekolah Militer Berlin dengan cabang provinsi. Hal ini menandai bahwa sekolah militer dalam negeri mendapatkan otoritas Eropa.
Direktorat Institusi Pendidikan Militer
memiliki markas sendiri, dipimpin oleh seorang kepala suku. DI DALAM 1843
Grand Duke diangkat menjadi kepala Mikhail Pavlovich. Kepala lembaga pendidikan militer diberi hak Menteri Perang. DI DALAM 1848
d.posisi panglima tertinggi diberikan kepada Tsarevich Alexander Nikolaevich
, yang mengepalai markas besar Yang Mulia Kaisar di lembaga pendidikan militer.
Kepala lembaga pendidikan militer di bawah Nicholas I adalah adipati Mikhail Pavlovich, yang menaruh banyak perhatian kehidupan dan kehidupan sehari-hari taruna
. Kadet dilarang mengunjungi tempat hiburan yang sifatnya meragukan: ruang biliar, restoran, pub, tetapi mereka secara teratur dan bebas dibawa ke konser dan pertunjukan di Teater Kekaisaran, di mana mereka diberi tempat duduk permanen. Nikolai Pavlovich adalah pendukung seni yang “berguna” sebagai sarana pengaruh moral, oleh karena itu ia melekat sangat penting pendidikan seni. Bangunan itu menjadi tempat perayaan dengan konser dan pesta yang diikuti oleh para taruna sendiri. Orang tua dan kerabat siswa diundang ke konser amatir, di mana para taruna menunjukkan kemampuan dan bakat mereka yang serba bisa.
Banyak perhatian diberikan pembuatan musik amatir
. Musik, sebagaimana dinyatakan dalam salah satu perintah institusi militer, sangat penting dalam pendidikan moral kaum muda. Secara tradisional, program pelatihan mencakup kelas-kelas dalam “seni yang berguna”: menyanyi, musik, “menari”. Pengajaran tari di korps taruna diharapkan dapat memberikan kontribusi pada pengembangan ketangkasan, penampilan cantik dan sopan pada siswa, mengembangkan dalam diri mereka rasa proporsional dan anggun dalam postur dan gerakan serta memberi mereka kehadiran sekuler, yang diekspresikan dengan sopan santun dan kemampuan berperilaku dalam masyarakat.
Penting untuk dicatat bahwa untuk pertama kalinya bentuk organisasi rekreasi seperti kegiatan ekstrakulikuler
. Inovasi-inovasi hebat diperkenalkan di sini. Sebelum masa pemerintahan Kaisar Nicholas I (sejak 1765), waktu ekstrakurikuler di gedung-gedung tersebut dikhususkan terutama untuk kegiatan garis depan. Ketertarikan terhadap mereka pada masa itu tidak diragukan lagi merupakan gema dari sistem pelatihan prajurit yang dianut di ketentaraan. Bukan rahasia lagi bahwa di bawah Paul I dan Alexander I, korps kadet kehilangan signifikansinya sebagai tempat lahirnya orang-orang Rusia yang tercerahkan, yang dimenangkan melalui upaya I.I. Betsky, F.E. Anhalta, M.I. Kutuzova. Suasana kekasaran mendominasi di dalamnya, dan tradisi pendidikan estetika sebagian besar hilang. Sebaliknya, di bawah Nicholas I, muncul pendapat bahwa pelatihan khusus bagi kaum muda dapat berhasil dilaksanakan asalkan didasarkan, pertama-tama, pada pendidikan moral dan pengembangan kualitas spiritual. Sistem kegiatan ekstrakulikuler seharusnya berkontribusi pada pengorganisasian waktu senggang yang diisi dengan bermanfaat. Peran besar di sini diberikan kepada kegiatan musik amatir, yang didorong oleh perintah khusus. Ini mengungkapkan maksud dan tujuan pendidikan musik.
Perintah Nicholas I tentang lembaga pendidikan militer tanggal 2 Februari 1835 No. 49, khususnya, berbunyi: "Di lembaga-lembaga di bawah yurisdiksi saya, hal ini sama sekali tidak dianjurkan, dan di beberapa lembaga, seperti yang saya tahu, bahkan dengan enggan mengizinkan, pengajaran musik kepada siswa. Musik, seperti seni rupa lainnya, mengangkat semangat seseorang, memberi mereka yang baru. artinya menyenangkan di masyarakat, dan dalam keadaan hidup yang sulit terkadang menjadi penghiburan baginya.Tidak mungkin mengajarkan musik kepada siswa tentang pemerintah... wah, tanpa sama sekali menjadikan pengajaran musik sebagai tanggung jawab direktur utama lembaga-lembaga tersebut, saya menyatakan kepada mereka hanya keinginan saya bahwa pelatihan ini harus menjadi milik mereka, tetapi sejauh mungkin, didorong, sebagai akibatnya saya menetapkan:
1. Tidak melarang siswa belajar musik di waktu senggang.
2. Mengizinkan orang tua atau kerabat dari anak yang dibesarkan untuk mengajari mereka musik dengan biaya sendiri.
3. Dalam hal ini membantu orang tua dengan segala daya yang kami miliki, seperti: menyediakan ruangan khusus untuk pengajaran pendidikan musik, penerangan ruangan tersebut, pembuatan meja musik, penyimpanan dan pelestarian alat musik, dan lain-lain.”
Dengan demikian, sistem kegiatan ekstrakurikuler di lembaga pendidikan militer pertama kali didirikan di tingkat negara bagian. Mulai saat ini, kelas musik amatir dimasukkan sebagai bagian integral dari proses pendidikan di korps taruna. Tradisi ini mendapat perkembangan luas pada periode-periode perkembangan masyarakat Rusia berikutnya, terutama setelah reformasi tahun 1861.
Semichev V.V. Penulis adalah Letnan Kolonel Dinas Dalam Negeri, Calon Ilmu Pedagogis
Bombardier, 1995, No.4
Pada masa pemerintahan Kaisar Nicholas I (1825–1855), sistem pendidikan mengalami perubahan penting. Tsar baru mulai mengembangkan kebijakan “seragam” di bidang pendidikan yang bertujuan untuk memperkuat stabilitas sosial dan menciptakan hambatan terhadap pengaruh Barat yang berlebihan, menurut pendapatnya, dan sedang mencari menteri yang akan mengusulkan dan melaksanakan kebijakan tersebut. sebuah kursus.
Pada tahun 1828, Pangeran K.A.Lieven, di mana yang baru Piagam tentang sekolah dasar dan menengah(1828). Piagam tersebut menegaskan sistem pendidikan empat tingkat yang ada dan menyatakan prinsip - “setiap kelas memiliki tingkat pendidikannya sendiri.” Masing-masing, sekolah paroki diperuntukkan bagi masyarakat kelas bawah, sekolah distrik - untuk anak-anak saudagar, perajin, dan “penduduk kota” lainnya, gimnasium – untuk anak bangsawan dan pejabat.
Adopsi piagam tersebut didahului dengan diskusi. Oleh karena itu, Count Lambert mengusulkan untuk menjadikan prinsip kelas dalam sistem pendidikan menjadi mutlak. Lieven menolak pendekatan ini, dengan alasan, khususnya, bahwa di Rusia, tidak seperti Eropa Barat, pembentukan semua kelas, terutama “kelas menengah”, belum selesai, dan oleh karena itu absolutisasi prinsip kelas dalam pendidikan masih terlalu dini. Akibatnya, diambil keputusan kompromi, berdasarkan Reskrip Kekaisaran tahun 1827. Dinyatakan bahwa jenis pendidikan harus sesuai dengan status sosial dan masa depan siswa. Pada saat yang sama, tidak disarankan untuk ikut campur dalam upaya meningkatkan status sosial mereka. Kompromi tersebut juga berdampak pada universitas. Para pemuda dari semua kelas bebas, termasuk petani merdeka, diizinkan belajar di sana; Anak-anak budak dan budak tidak diperbolehkan masuk universitas: mereka dapat belajar di sekolah paroki dan distrik, serta di berbagai sekolah teknik dan industri.
Lieven, sebagai orang yang jujur, mulia, rajin dalam pelayanannya, gagal memenuhi tujuan strategis kebijakan perlindungan sekolah. Pada tahun 1833, tempatnya diambil oleh S.S. Uvarov, yang menjabat sebagai menteri hingga tahun 1849. Dia adalah salah satu orang paling tercerahkan di Rusia pada saat itu. Dari tahun 1818 hingga akhir hayatnya, Uvarov mengepalai Akademi Ilmu Pengetahuan. Dia berpartisipasi dalam reorganisasi Institut Pedagogis St. Petersburg menjadi universitas, dan kemudian menghilangkan tatanan konservatif yang didirikan di lembaga ini. Sebelum menjabat sebagai menteri, Uvarov menentang Magnitsky.
Uvarov, tidak seperti pendahulunya, menghindari penindasan yang nyata terhadap para profesor di departemen ilmu alam. Di bawahnya, misalnya, seorang ahli matematika terkemuka bisa menjadi rektor di Universitas Kazan Nikolai Ivanovich Lobachevsky(1792–1856). Uvarov memahami bahwa perkembangan perguruan tinggi bergantung pada ketersediaan tenaga pengajar nasional. Sedangkan pada dekade pertama abad ke-19. mayoritas staf pengajarnya adalah orang asing. Menteri mempertahankan skema pelatihan profesor dalam negeri di universitas-universitas di Eropa Barat, yang mulai dikembangkan di bawah kementerian Lieven. Kemudian dipilih 7 mahasiswa dari universitas Moskow, Kazan dan Kharkov, yang dikirim ke luar negeri, memberikan jaminan bahwa mereka akan diberikan jurusan jika berhasil belajar. Dalam kelompok pertama yang dikirim, khususnya, adalah T.N. Granovsky dan M. P. Pogodin - kemudian menjadi tokoh terkemuka di Universitas Moskow.
Uvarov menerapkan kebijakan yang pada dasarnya merupakan kemunduran dari jalur strategis yang diambil pada abad ke-18 untuk memasuki budaya Barat. Uvarov menunjukkan posisi “anti-Barat” bahkan sebelum menjabat sebagai menteri, ketika, setelah memeriksa Universitas dan gimnasium di Moskow, ia menilai keadaan pikiran mahasiswa tidak memuaskan karena pengaruh “ide-ide Eropa.” Belakangan, untuk membenarkan kebijakan sekolahnya, Uvarov menyatakan bahwa ia bermaksud untuk mengatasi “hasratnya terhadap pendidikan asing” dan mengembangkan “pendidikan nasional yang mandiri.”
Pemerintah yakin akan haknya yang tidak dapat dibagi-bagi untuk mengatur urusan sekolah. Gagasan kebebasan pencerahan dan pendidikan asing baginya. Sudut pandang ini dirumuskan dengan cukup jelas oleh Uvarov: “Hanya pemerintah yang mempunyai segala cara untuk mengetahui baik tingkat keberhasilan pendidikan dunia maupun kebutuhan nyata tanah air.”
Ketaatan pada keyakinan yang protektif dan konservatif menjelaskan kemunculan di bawah Uvarov dan penggantinya - P. Shirinsky-Shikhmatov sejumlah dokumen legislatif. Ini termasuk Piagam Universitas(1835), yang memperkuat kekuasaan tunggal pengawas distrik dan membatasi otonomi universitas, serta peraturan yang merampas hak universitas untuk memilih rektor (1849). Instruksinya pun tidak kalah konservatifnya
Uvarov, dengan menaikkan biaya sekolah, akan mempersulit masyarakat berpenghasilan rendah untuk masuk universitas. Sebagian besar bupati berpendapat bahwa nasihat menteri tersebut benar. Hanya pengawas Universitas Kazan, Pangeran M. N. Musin-Pushkin dan Universitas Moskow Count S. G. Stroganov menganggap rekomendasi tersebut tidak dapat diterima: yang pertama - karena takut bahwa tanpa rakyat jelata, fakultas filsafat dan kedokteran akan kehilangan mahasiswanya, yang kedua - karena keyakinan liberal. Namun, poin terakhir dibuat oleh Nicholas I, yang mendukung menteri tersebut.
Pada paruh pertama abad ke-19. Evolusi pendidikan dan sekolah terjadi dalam kondisi krisis sosial yang semakin meningkat. Sistem pendidikan mempertahankan tradisi kelas, regulasi dan otoritarianisme. Kehidupan sekolah berada di bawah pengawasan ketat pihak berwenang dan polisi. Hukuman fisik adalah hal biasa di lembaga pendidikan. Mengingat studi saya pada tahun 1850-an. di gimnasiumSmolensk, II. M. Przhevalsky menulis: guru “bertengkar dengan siswa, membiarkan diri mereka menjambak rambut mereka.” Di universitas, segala macam hukuman dijatuhkan untuk pelanggaran, termasuk hukuman cambuk, pengasingan sebagai tentara, pengusiran dari organisasi mahasiswa, dan untuk guru - pemecatan dari dinas dan penangkapan.
Namun krisis ini tidak berarti terhentinya perkembangan pendidikan. Sistem pendidikan mengalami peningkatan kuantitas dan kualitas. Universitas telah menjadi pusat ilmu pengetahuan yang penting, termasuk pedagogi. Berkat universitas, terbentuklah elit intelektual yang memberikan kontribusi signifikan terhadap perkembangan budaya Eropa dan dunia. Departemen pedagogi muncul di universitas. Pada tahun 1851, departemen serupa dibuka di Universitas Moskow.
Selama tahun 1832–1842 jumlah mahasiswa di universitas (tidak termasuk Polandia dan Finlandia) meningkat dari 2,1 ribu menjadi 3,5 ribu (termasuk mereka yang menerima ijazah universitas - dari 477 menjadi 742). Pada saat yang sama, jumlah gimnasium meningkat dari 64 menjadi 76, sekolah kabupaten - dari 393 menjadi 445, sekolah paroki - dari 555 menjadi 1067, sekolah swasta (termasuk sekolah berasrama) - dari 358 menjadi 531, guru dan pejabat di bidang pendidikan. sistem - dari 4,8 ribu hingga 6,8 ribu
Jaringan pendidikan gimnasium dan sekolah daerah ternyata sangat beragam. Lembaga pendidikan tertutup khusus bagi bangsawan yang diatur dalam Piagam tahun 1828 mulai berkembang: pada tahun 1842, terdapat 47 lembaga serupa di kota-kota provinsi. Murid-murid sebagian dari mereka mengenyam pendidikan mulia dan sekaligus belajar di gimnasium bersama rakyat jelata. Gimnasium yang berada di bawah Kementerian Pendidikan dikembangkan sebagai sekolah pendidikan klasik (Ilmu Pengetahuan Alam, misalnya, baru diperkenalkan pada tahun 1849, itupun tidak di semua gimnasium). Bahasa Yunani dan Latin menempati tempat khusus dalam program-program tersebut. Pada tahun 1851, bahasa Yunani Kuno dipelajari di 45 dari 74 gimnasium. Praktek ini didorong oleh Menteri Uvarov dan banyak tokoh politik. Misalnya, Count M. Vorontsov menulis: “Pendidikan klasik... membentuk perlawanan terhadap prinsip-prinsip buruk... dan mendidik barisan konservatif... generasi muda yang akan memimpin gerakan menentang ketidakpercayaan dan amoralitas.”
Kementerian lain terlibat dalam penyelenggaraan pendidikan menengah modern. Kementerian Keuangan pada tahun 1839 mendirikan gimnasium dan sekolah distrik di beberapa kota (Tula, Kursk, Kerch, Riga, Vilno) kelas nyata, di mana siswa dari lembaga-lembaga ini dan orang luar dari “negara industri” dididik. Kementerian Kehakiman menyelenggarakan gimnasium mata kuliah yurisprudensi di Vilno, Minsk, Simbirsk, Voronezh dan Smolensk. Kementerian Barang Milik Negara – beberapa sekolah lanjutan untuk petani negara.
Pada tahun 1849–1852 dilakukan reorganisasi, sehingga terciptalah 3 jenis gimnasium: 1) dengan dua bahasa kuno; 2) dengan pelatihan ilmu pengetahuan alam dan hukum; 3) dengan pelatihan di bidang hukum.
Peran lembaga pendidikan swasta semakin meningkat. Mereka berada di bawah kendali Kementerian Pendidikan. Menurut Aturan tahun 1834 dan Keputusan tahun 1845, guru di lembaga pendidikan swasta menerima hak, status, subsidi gaji dan pensiun yang sama dengan guru di sekolah negeri.
Restrukturisasi lebih lanjut dari sistem pendidikan dikaitkan dengan peristiwa Desember 1825, pemberontakan Desembris, yang berdampak besar pada semua aspek kehidupan sosial Kekaisaran Rusia. Kaisar baru Nicholas I melihat salah satu alasan pemberontakan revolusioner dalam ketidaksempurnaan sistem pendidikan. Menteri Pendidikan Umum Laksamana A.S. berulang kali mengutarakan pemikirannya tentang “bobroknya” pendidikan dalam negeri. Shishkov, yang menduduki posisi ini pada tahun 1824-1828. Dia percaya bahwa pendidikan publik harus bersifat nasional dan membantu memperkuat otokrasi. Chernozub S.P. Reformasi sekolah tinggi: warisan dan perintah tradisi // Ilmu sosial dan modernitas. 1998, no.2.
Pandangannya A.S. Shishkov juga melakukan pekerjaan ini melalui Komite Organisasi Lembaga Pendidikan, yang bekerja dari tahun 1826 hingga 1835. Panitia menyiapkan: piagam gimnasium dan sekolah distrik dan paroki (1828), piagam Universitas St. Vladimir di Kiev (1833), peraturan tentang distrik pendidikan (1835) dan Piagam Umum Universitas Kekaisaran Rusia (1835) ) .
Perkembangan piagam gimnasium berlangsung dalam ketidaksepakatan yang tajam mengenai sifat pendidikan gimnasium. Beberapa dari mereka percaya bahwa gimnasium dapat memenuhi perannya hanya sebagai lembaga pendidikan “memberikan pengetahuan awal yang diperlukan bagi mereka yang bersiap memasuki universitas” Uvarov P.Yu. Ciri ciri budaya universitas // Dari sejarah universitas Eropa pada abad XIII-XV. Voronezh, 1984. ; yang lain (Shishkov), sebaliknya, mengizinkan independensi tertentu dari kursus gimnasium, karena “menyediakan metode pendidikan mulia yang layak bagi kaum muda yang tidak berniat atau tidak dapat melanjutkan studi mereka di universitas.” Para pembela pendapat pertama mereduksi tugas persiapan masuk universitas terutama pada studi bahasa dan sastra kuno; pendukung kelengkapan kursus gimnasium, sebaliknya, menempatkan bahasa ibu, sastra, sejarah, bahasa asing, dan hukum sebagai pusat kajian. Untuk mencari kompromi antara dua solusi yang berlawanan dan sepihak terhadap masalah ini, mayoritas anggota komite menguraikan tiga opsi arah pengembangan gimnasium: 1) dualitas tipe sekolah menengah atas berupa keberadaan paralel gimnasium klasik, persiapan masuk perguruan tinggi, dan sekolah luar biasa yang menyelenggarakan pendidikan secara utuh; 2) percabangan kelas atas gimnasium, percabangan pendidikan sepanjang dua jalur yang sama; dan 3) gimnasium jenis tunggal dengan program klasik sempit (tanpa bahasa Yunani), dilengkapi dengan pengajaran bahasa asli dan bahasa asing baru serta beberapa disiplin ilmu alam. Penulis proposal terakhir adalah S.S. Uvarov. Nicholas I mendukung versinya, yang dimasukkan dalam piagam yang disetujui. Piagam baru tersebut menetapkan tujuan gimnasium, di satu sisi, untuk mempersiapkan diri mendengarkan ceramah universitas, dan di sisi lain, untuk “menyediakan metode pendidikan yang layak.” Gimnasium terdiri dari tujuh kelas. Jumlah mata pelajaran dan ruang lingkup pengajarannya pada tiga kelas pertama semua gimnasium adalah sama, dan mulai kelas 4 gimnasium dibagi menjadi gimnasium dengan dan tanpa bahasa Yunani. Di kepala gimnasium masih ada seorang direktur yang dibantu oleh seorang inspektur yang dipilih dari kalangan guru senior, untuk menjaga ketertiban di kelas dan mengurus rumah tangga di asrama. Gelar Wali Kehormatan juga ditetapkan untuk pengawasan bersama gimnasium dan pesantren dengan direktur. Selain itu, dewan pedagogis dibentuk, yang tugasnya membahas masalah pendidikan di gimnasium dan mengambil tindakan untuk memperbaikinya. Mata pelajaran utamanya adalah bahasa kuno dan matematika. Untuk belajar bahasa Latin dan sastra kuno sebagai pengetahuan yang membiasakan pikiran "pada perhatian, kerja keras, kesopanan dan ketelitian" dialokasikan sebagian besar waktu belajar - 39 jam. Jumlah pelajaran Hukum Tuhan dan bahasa ibu bertambah. Mata pelajaran yang tersisa tetap ada: geografi dan statistik, sejarah, fisika, bahasa baru, tulisan tangan dan menggambar. Piagam gimnasium dan sekolah dari tahun 1828 hingga tahun 60an. belum direvisi. Namun, amandemen dilakukan berdasarkan perintah pemerintah yang terpisah. Dengan demikian, pada tahun 1839 “Peraturan tentang kelas nyata di lembaga pendidikan Kementerian Pendidikan Umum” khusus diterbitkan, dan pada tahun 1849-1852. Perubahan signifikan dilakukan pada kurikulum gimnasium.
Transformasi lebih lanjut dari sistem pendidikan publik pada masa Nicholas kembali dikaitkan dengan nama Count S.S. Uvarov, tetapi sudah menjabat sebagai manajer Kementerian Pendidikan Umum sejak Maret 1833 (sejak April 1834 - menteri). Sejak kecil, ia yakin bahwa pendidikan merupakan prasyarat penting untuk kemajuan di bidang apa pun, dan tingkat pencerahan merupakan kriteria dalam menilai suatu negara. Borozdin I. N. Universitas Rusia pada paruh pertama abad ke-19 // Sejarah Rusia pada abad ke-19. T.2.Sankt Peterburg, 1907.
Dengan partisipasi aktif S.S. Uvarov dipersiapkan dan pada 25 Juni 1835. peraturan tentang distrik pendidikan Kementerian Pendidikan Umum telah disetujui, yang menciptakan dasar hukum yang diperlukan untuk manajemen pendidikan yang efektif di Kekaisaran Rusia. Menurut dokumen tersebut, semua lembaga pendidikan didistribusikan ke delapan distrik: dipimpin oleh universitas dengan wali.
Pada pertengahan usia 30-an. abad XIX Rusia memiliki enam universitas: Moskow, St. Petersburg, Kazan, Kharkov, Kiev (St. Vladimir) dan Dorpat. Kehidupan empat orang pertama diatur oleh piagam yang disiapkan oleh Panitia Organisasi Lembaga Pendidikan, dan disetujui oleh yang tertinggi pada tanggal 26 Juli 1835. Dua universitas lain, Dorpat dan Kiev, berfungsi berdasarkan undang-undang yang disiapkan khusus untuk mereka, karena yang pertama beranggotakan Jerman, dan yang kedua Polandia, dan diperlukan pendekatan yang berbeda terhadap mereka.
Menurut piagam tahun 1835 (berbeda dengan piagam tahun 1804), pengelolaan masing-masing universitas dipercayakan kepada pimpinan khusus wali distrik pendidikan - seorang pejabat pemerintah yang ditunjuk oleh kaisar. Wali menjadi satu-satunya pimpinan seluruh lembaga pendidikan yang termasuk dalam wilayah kabupaten, yang sebelumnya berada di bawah perguruan tinggi. Wali tersebut dibantu oleh sebuah dewan yang terdiri dari seorang asisten wali, rektor universitas, seorang inspektur sekolah negeri, dua atau tiga direktur gimnasium dan seorang wali kehormatan dari masyarakat bangsawan setempat. Wali amanat juga diharapkan terus mencari bantuan dari dewan universitas dalam hal akademis semata. Namun, dalam praktiknya hal ini tidak terjadi. Sistem pengelolaan distrik pendidikan terpusat yang baru menyebabkan pembatasan otonomi universitas dan kebebasan akademik Borozdin I. N. Universitas Rusia pada paruh pertama abad ke-19 // Sejarah Rusia pada abad ke-19. T.2.Sankt Peterburg, 1907. . Akibatnya, peran wali dan jabatannya dalam pengelolaan universitas meningkat secara signifikan. Fungsi hukumnya dalam kaitannya dengan universitas berkembang secara signifikan, yang tertuang dalam sejumlah pasal piagam. Tugas pertama seorang wali adalah memastikan secara ketat bahwa staf universitas menjalankan tugasnya dengan ketat dan memperhatikan kemampuan, moralitas, dan pengabdian mereka. Jika guru tidak memenuhi persyaratan tersebut, wali dapat menegurnya atau memecatnya jika dianggap tidak dapat diandalkan. Atas kebijaksanaannya sendiri, wali dapat mengepalai dewan universitas, yang terdiri dari para profesor dan seorang rektor terpilih. Selain itu, walinya adalah ketua pengurus universitas yang juga terdiri dari rektor, dekan fakultas, dan inspektur. Pengurus Dewan Universitas diberi kepercayaan untuk mengurus keuangan, materi, staf dan kantor, serta fungsi menjaga ketertiban di universitas. Proses peradilan universitas sebelumnya dihapuskan dan dipindahkan ke otoritas peradilan setempat. Dan akhirnya, kini Wali Amanat, bukan Rektor, yang mengangkat seorang inspektur untuk mengawasi mahasiswa, dan bukan dari kalangan guru besar seperti dulu, melainkan dari kalangan pejabat.
Piagam 1835 mempertahankan prinsip pembentukan staf pengajar sebelumnya: pengisian lowongan di departemen dilakukan melalui dewan pemilihan, di mana pelamar harus mempresentasikan karya ilmiahnya dan memberikan tiga kali kuliah percobaan; Menteri Pendidikan menyetujui calon profesor dan asisten terpilih, dan atas kebijakannya sendiri dapat menunjuk mereka ke departemen yang kosong.
Guru besar yang mengabdi selama 25 tahun dianugerahi gelar emeritus dan diberikan pensiun sebesar gaji penuh. Jika ia ingin terus mengabdi di universitas, departemen tersebut dinyatakan kosong dan dewan melaksanakan prosedur pemilihan kembali. Jika seorang profesor kembali menduduki departemen tersebut, maka selain gaji penuh selama lima tahun ia juga menerima pensiun.
Dewan profesor mempertahankan hak akademis seperti distribusi kursus pelatihan, beasiswa, pembahasan alat peraga dan metode pengajaran. Dewan universitas sepenuhnya mempertahankan fungsi pengawasan atas kehidupan akademiknya sendiri: para profesor tetap memiliki hak istimewa untuk mengimpor bahan-bahan untuk studi ilmiah bebas bea dan tanpa sensor, hak untuk secara independen menyensor disertasi dan karya ilmiah para guru, serta publikasi universitas yang dicetak. dengan dana negara, dll. Selain itu, dewan universitas terus memilih rektor dan dekan dari antara para profesornya untuk masa jabatan empat tahun, dengan persetujuan selanjutnya dari kaisar dan menteri. Kekuasaan Rektor diperluas dengan memberikan hak untuk menegur profesor dan pejabat universitas jika mereka tidak menjalankan tugasnya dengan itikad baik. Para profesor dibebaskan dari tugas-tugas administratif, yang biasanya menjadi beban bagi mereka dan dilaksanakan dengan buruk oleh mereka. Piagam baru tersebut menyerukan para profesor untuk fokus pada penelitian dan pengajaran mahasiswa. Di setiap universitas, departemen teologi, sejarah gereja, dan yurisprudensi gereja seluruh universitas diciptakan untuk semua mahasiswa beragama Yunani-Rusia.
Para peneliti mengakui bahwa undang-undang universitas tahun 1835 merupakan langkah mundur dalam hal otonomi universitas dibandingkan dengan undang-undang tahun 1804, namun lebih liberal dibandingkan undang-undang universitas di Jerman, dan khususnya Perancis, di mana universitas tidak diakui oleh komunitas ilmiah sama sekali. Petrov F.A. Universitas-universitas Rusia pada paruh pertama abad kesembilan belas. Pembentukan sistem pendidikan universitas. M., 2001.
Bersamaan dengan piagam tahun 1835, staf universitas juga disetujui. Universitas Moskow, Kazan, Kharkov, dan Kyiv memiliki tiga fakultas: filsafat, hukum, dan kedokteran. Sampai akhir tahun 1840-an. Fakultas Filsafat dibagi menjadi dua departemen: verbal dan alami. Tidak ada fakultas kedokteran di Universitas St. Petersburg, tetapi pada tahun 1856 fakultas lain diperkenalkan - bahasa oriental. Masa studi di Fakultas Kedokteran lima tahun, selebihnya empat tahun. Untuk Moskow, Kazan dan Universitas Kharkov Staf yang ditetapkan sebagai berikut: 26 orang guru besar biasa dan 13 orang guru besar luar biasa, satu orang guru besar teologi, delapan orang pembantu, dua orang jaksa dengan dua orang asisten, empat orang dosen bahasa asing, seorang guru menggambar, dan seorang guru seni (anggar, musik, menari, berkuda). Staf yang lebih kecil dialokasikan untuk universitas St. Petersburg dan Kyiv (yang pada awalnya juga tidak memiliki fakultas kedokteran). Profesor biasa dan luar biasa wajib memiliki gelar Doctor of Science, tambahan - gelar Master of Science.
Perundang-undangan Rusia Tsar memasukkan guru universitas dalam sistem umum hierarki birokrasi. Mereka diberkahi dengan pangkat kelas yang sesuai dan mengenakan seragam. Rektor berhak menyandang pangkat kelas V, guru besar biasa kelas VII, guru besar luar biasa, asisten dan prosektor kelas VIII. Memiliki gelar akademik saat masuk PNS juga memberikan hak untuk pangkat: Doktor Ilmu mendapat pangkat kelas V, master - IX, kandidat - kelas X. Pada akhir karir mengajar mereka, banyak profesor yang naik pangkat menjadi Penasihat Penasihat, dan beberapa mencapai pangkat Penasihat Penasihat. Perolehan ilmu pengetahuan membuka jalan menuju itu bagi mereka yang tidak menyandang gelar kebangsawanan. Secara legislatif, pangkat kelas IX memberikan gelar bangsawan pribadi, dan kelas IV (penasihat negara sebenarnya). Petrov F.A. Universitas-universitas Rusia pada paruh pertama abad kesembilan belas. Pembentukan sistem pendidikan universitas. M., 2001.
Pelajar Rusia pada paruh kedua tahun 30-an, seperti sebelumnya, terbagi menjadi biaya mandiri dan biaya negara. Kelompok pertama adalah kelompok yang paling aman secara finansial. Banyak dari mereka adalah penduduk asli kota universitas dan tinggal di rumah orang tua mereka atau di apartemen sewaan dan membayar biaya studi mereka sendiri, setelah itu mereka bebas mencari pekerjaan. Mahasiswa yang dibiayai negara tinggal di asrama universitas dengan dukungan penuh pemerintah dan diharuskan bekerja selama enam tahun setelah menyelesaikan kursus untuk tujuan yang sesuai. Siswa diharuskan mengenakan seragam biru tua, dihiasi kancing emas dan lubang kancing bersulam emas, serta dilengkapi topi miring dan pedang. Menurut undang-undang tahun 1804, mahasiswa bertanggung jawab atas perilaku mereka di hadapan profesor-inspektur dan pengadilan universitas independen. Bagi Nicholas I, sistem ini sepertinya tidak cukup. Piagam tahun 1835 melegitimasi aturan baru untuk perilaku dan pengawasan siswa. Sekarang kepala inspektur dari masing-masing universitas, seorang pejabat tinggi dan bergaji tinggi, dipanggil ke jabatannya dari dinas sipil atau militer dan, dengan mengandalkan staf wakilnya, untuk memantau kesalehan, ketekunan dan kebersihan para mahasiswa. Eymontova R. G. Universitas-universitas Rusia di ambang dua era: dari Rusia budak ke Rusia kapitalis. M., 1985. buku-forum.iuoop7
Beberapa mahasiswa setelah lulus dari universitas dianugerahi gelar mahasiswa penuh dan pangkat kelas XII. Mahasiswa yang berhasil lulus ujian dan menyerahkan disertasi atau sebelumnya telah dianugerahi medali esai, dianugerahi gelar akademik Kandidat Ilmu Pengetahuan dan hak untuk mendapat peringkat kelas X. Lulusan universitas mempunyai dasar hukum untuk memasuki dinas pemerintahan atau militer dan meminta kewarganegaraan kehormatan.
Secara umum, piagam tahun 1835 menjamin perkembangan progresif universitas-universitas Rusia hingga pertengahan tahun 40-an; universitas-universitas Rusia pada kuartal kedua abad ke-19. sangat dekat dengan universitas terbaik di Eropa.
Perkembangan progresif universitas-universitas Rusia difasilitasi oleh kebijakan pemerintah yang bertujuan untuk menciptakan staf pengajar yang berkualifikasi tinggi - sebuah masalah yang sulit bagi pendidikan tinggi. Awalnya, universitas mengisi jumlah pengajar dengan mengundang orang asing, namun kendala bahasa membuat praktik ini sulit, dan kebanggaan nasional orang Rusia menuntut diakhirinya praktik ini. Di bawah Menteri Pendidikan A.N. Golitsyn mencoba melatih para profesor di luar negeri dari antara mahasiswa Rusia yang dikirim ke sana, tetapi hal ini tidak mengurangi kebutuhan universitas-universitas Rusia akan staf pengajar yang berkualitas. Terobosan ke arah ini dibuat dengan dibukanya Institut Profesor di Universitas Dorpat pada tahun 1827. Hanya dua kali wisuda Institut Profesor (1828 dan 1832) yang menghasilkan 22 profesor dari berbagai disiplin ilmu, yang kembali ke universitas asal dan mengambil jurusan. Pada tahun 1838, Institut Profesor ditutup, tetapi praktik pengiriman ilmuwan muda setiap tahun (dua peserta magang dari masing-masing universitas) ke luar negeri dengan biaya perbendaharaan untuk mempersiapkan jabatan profesor terus berlanjut, sehingga melahirkan nama-nama baru ilmuwan dalam negeri yang berbakat.
Berdasarkan piagam tahun 1835, pengembangan pendidikan tinggi dilaksanakan selama hampir dua puluh tahun berikutnya, hingga awal tahun 60an. Abad XIX, ketika universitas mulai menempati posisi terdepan dalam sistem pendidikan umum Rusia. Perguruan tinggi memberikan kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan ilmu pengetahuan tidak hanya pada tataran teoritis, tetapi juga berperan aktif dalam pengembangan arah terapannya. Kursus-kursus dalam berbagai disiplin ilmu (agronomi, kimia industri, ilmu komoditas, mekanika, kedokteran, arsitektur, dll) yang diajarkan di dalamnya berkontribusi pada pembentukan spesialis di berbagai bidang perekonomian nasional negara. Eymontova R. G. Universitas-universitas Rusia di ambang dua era: dari Rusia budak ke Rusia kapitalis. M., 1985. buku-forum.iuoop7
Pada pertengahan abad ke-19, universitas-universitas dalam negeri, di bawah pengaruh tugas-tugas pembangunan sosio-ekonomi negara yang ditentukan secara historis, melampaui batas-batas yang ditentukan secara ketat oleh pemerintah otokratis - pelatihan pejabat terpelajar - dan menjadi lembaga sosial terpenting yang menentukan arah gerak maju seluruh sistem pendidikan negara, penampilan budayanya di bidang produksi material dan keadaan spiritual.
Tsar sendiri berpendapat bahwa “bukan pencerahan, tetapi kemalasan pikiran, lebih berbahaya daripada kemalasan kekuatan tubuh, - kesengajaan berpikir, kemewahan setengah pengetahuan yang merusak, terburu-buru ke ekstrem yang melamun, yang awalnya adalah kerusakan moral, harus dikaitkan dengan kurangnya pengetahuan yang kuat, dan akhirnya adalah kehancuran" Pirogov N. I. Pertanyaan universitas / Pirogov N. I. Karya pedagogis yang dipilih. M.: - 1955.http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf. Dia berusaha membangun sistem pendidikan dan pengasuhan publik yang tidak memberikan peluang bagi aspirasi revolusioner kaum muda. Penciptaan arah protektif dalam pendidikan menjadi tujuan kebijakan pendidikannya. Namun, “protektif” kebijakan Nicholas I di bidang pendidikan tidak identik dengan konsep “konservatisme” di bidang yang sama. Nicholas I dan para menteri pendidikan publiknya, berdasarkan pertimbangan politik, dengan sengaja menyesuaikan kebijakan pendidikan menuju penguatan langkah-langkah perlindungan yang terus-menerus, sehingga menyimpang dari dokumen pendidikan dasar - piagam gimnasium tahun 1828 dan universitas tahun 1835. Akibatnya, pada pertengahan tahun 50-an GT. abad XIX Pendidikan Rusia menemukan dirinya di dalamnya dalam krisis. Terbentuknya fenomena negatif dalam berfungsinya sistem pendidikan terjadi secara bertahap dan dikaitkan dengan nama-nama tertentu pejabat senior pemerintah Kementerian Pendidikan, yang bertindak sejalan dengan peraturan umum kaisar. Di antara mereka, peran khusus adalah milik S.S. Uvarov.
Uvarov mendasarkan kegiatan kementeriannya pada program luas yang dibangun berdasarkan prinsip sejarah kenegaraan dan budaya Rusia. “Untuk menyesuaikan pendidikan dunia secara umum dengan kehidupan nasional kita, dengan semangat nasional kita,” untuk menetapkannya berdasarkan prinsip-prinsip sejarah Ortodoksi, otokrasi, dan kebangsaan, menurut Uvarov, diperlukan untuk melestarikan kekuasaan dan kesejahteraan Rusia. Inti dari program terkenal ini, yang mengungkapkan sifat protektif umum dari kebijakan Nicholas I, diungkapkan oleh menteri dalam surat laporannya kepada kaisar tertanggal 19 November 1833.
Saat membentuk Komite Organisasi Lembaga Pendidikan, Nicholas I menyoroti kurangnya “keseragaman yang tepat dan perlu” sebagai masalah utama dan mengulangi kritik ini lagi ketika Uvarov menjabat. Uvarov menerima perintah kerajaan untuk dieksekusi. Sudah pada tahun 1843, ia melapor kepada kaisar: “Pada masa pemerintahan Yang Mulia, tugas utama Kementerian Pendidikan Umum adalah mengumpulkan dan menyatukan di tangan pemerintah semua kekuatan mental, yang sampai sekarang terfragmentasi, semua sarana umum dan pendidikan swasta, dibiarkan tanpa rasa hormat dan sebagian tanpa pengawasan, semua elemen yang telah mengambil arah yang tidak dapat diandalkan atau bahkan menyimpang, untuk mengasimilasi perkembangan pikiran dengan kebutuhan negara, untuk menjamin, sebanyak yang diberikan kepada refleksi manusia, masa depan pada saat ini." Uvarov percaya bahwa panggilannya sebagai menteri adalah untuk meletakkan dasar yang kokoh bagi pendidikan Rusia, sambil mengandalkan sisi kualitatif, bukan kuantitatif, dari perkembangan semua bagian penyusunnya. Pirogov N.I. Pertanyaan universitas / Pirogov N.I. Karya pedagogis yang dipilih. M.: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf
Uvarov menggunakan sentralisasi, unifikasi, dan inspeksi untuk mengontrol sistem pendidikan dan memperbaikinya. Pertama-tama, hal ini berkaitan dengan peningkatan jumlah staf pengajar, yang sangat kurang untuk memperluas jaringan lembaga pendidikan dengan baik. Uvarov juga menyadari bahwa guru-guru yang ada kurang terlatih untuk meningkatkan kualitas pengajaran. Di pihaknya, upaya dilakukan yang bertujuan untuk meningkatkan kesejahteraan materi para guru, langkah-langkah diambil untuk memperkuat Lembaga Pedagogi Utama dan meningkatkan pelatihan guru tidak hanya di gimnasium, tetapi juga sekolah dasar. Namun bahkan dalam hal ini, kepentingan protektif menutupi akal sehat. Pada tahun 40-an, sekali lagi, seperti pada tahun 20-an, permusuhan terhadap lembaga pengajaran meningkat, di mana orang-orang muda yang berasal dari kalangan tercela, yang setelah menyelesaikan kelas 14, berusaha untuk bersekolah. Bagi banyak orang, termasuk penguasa, hal ini tampaknya merusak fondasi negara tatanan sosial. Pada tahun 1844, Uvarov terpaksa memblokir akses ke institut bagi anggota kelas “membayar pajak” dengan alasan bahwa terdapat cukup banyak pelamar dari kelas “bebas”; jumlah siswanya berkurang setengahnya. Pada tahun 1847, Institut Pedagogis Utama kategori kedua, tempat pelatihan guru untuk sekolah dasar, ditutup kembali, dan pada tahun 1858 seluruh lembaga ditutup. Para guru sekarang hanya dilatih di universitas-universitas, yang sebagian besar merekrut siswa dari kalangan atas. Zemlyannaya T. B., Pavlycheva O. N. Perkembangan pendidikan tinggi di abad ke-19 - mode akses http://rudocs.exdat.com/docs/index-536505.html (tanggal akses 14/12/20120)
Nicholas sangat prihatin dengan stabilitas negara dan memahami bahwa revolusi muncul karena alasan politik dan sosial, dan oleh karena itu ia menuntut hal tersebut sistem Rusia pencerahan sama sekali tidak merusak tatanan sosial yang ada. Reskrip kerajaan, yang didedikasikan untuk diskusi di Komite Organisasi Lembaga Pendidikan tentang masalah aksesibilitas ke lembaga pendidikan bagi perwakilan dari berbagai kelas, secara umum mengakui perlunya pendidikan bagi semua lapisan masyarakat, tetapi pada saat yang sama mencatat bahwa setiap orang hendaknya hanya memperoleh “ilmu yang paling cocok baginya” yang diperlukan, yang dapat memperbaiki nasibnya, dan tanpa menjadi lebih rendah dari kondisinya, ia juga tidak berusaha untuk melampaui apa yang menurutnya, menurut dalam urusan biasa, dia ditakdirkan untuk tetap tinggal.”
Kebijakan pendidikan era Nicholas senantiasa menekankan karakter kelas lembaga pendidikan yang berada di bawah Kementerian Pendidikan Umum. Bahkan dalam dokumen tahun 1803-1804, meskipun prinsip aksesibilitas universal dari sistem pendidikan baru dicanangkan, terdapat banyak rumusan restriktif yang mengurangi peluang nyata bagi masyarakat yang berstatus tidak bebas untuk belajar di lembaga pendidikan menengah dan tinggi.
Pembatasan serupa dipertahankan dalam piagam yang diperbarui tahun 1828. Bagi orang-orang dari golongan “tidak bebas”, kemungkinan memasuki lembaga pendidikan menengah atau tinggi ditentukan oleh kebutuhan untuk mendapatkan pembebasan resmi dari tugas-tugas sebelumnya. Aksesibilitas relatif terhadap pendidikan bagi semua orang Rusia telah dimungkinkan sejak zaman Peter I, ketika struktur sosial negara tersebut sudah sulit diatur. Selanjutnya, struktur kelas menjadi semakin berubah-ubah, dan tidak mungkin lagi menyelenggarakan sekolah secara ketat berdasarkan suksesi kelas. Oleh karena itu, sistem sekolah dibangun sedemikian rupa agar sesuai dengan kebutuhan kelas, namun juga memungkinkan terjadinya mobilitas sosial tertentu tanpa menjadikannya sebagai tujuan. Zemlyannaya T. B., Pavlycheva O. N. Perkembangan pendidikan tinggi di abad ke-19 - mode akses http://rudocs.exdat.com/docs/index-536505.html (tanggal akses 14/12/20120)
Keinginan untuk melindungi lembaga pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan menengah dan tinggi dari penetrasi perwakilan kelas non-bangsawan ke dalamnya menyebabkan perlunya membangun hambatan legislatif untuk kelas-kelas tersebut. Pada tahun 1837 mereka diserahkan kepada para budak. Tahun ini, atas perintah tertinggi, sebuah Komite dibentuk untuk meninjau peraturan yang ada tentang penerimaan orang-orang dalam kondisi tidak bebas ke lembaga pendidikan. Itu termasuk M.M. Speransky, Count Benckendorf, menteri pendidikan publik dan urusan dalam negeri. Sebagai hasil kerja Komite ini, pada bulan Mei 1837, sebuah reskrip kerajaan muncul atas nama Uvarov, di mana Nicholas I menginstruksikan menteri untuk secara ketat mematuhi aturan yang berlaku untuk anak-anak budak yang tidak memiliki sertifikat. setelah pemecatan mereka, pendidikan hanya dibatasi pada sekolah-sekolah rendahan (paroki atau kabupaten). “Untuk mencegah konsekuensi yang merugikan” - ini adalah bagaimana tujuan dari tindakan ini didefinisikan, yang menunjukkan pemahaman tentang bahaya membiarkan perkembangan mental alami petani budak, yang pasti akan mengarah pada protes terhadap ikatan perbudakan V.A. Tomsinov. Reformasi universitas tahun 1863. M.: 1972.
Tindakan pembatasan juga diterapkan pada kelas lain. Pada tahun 1840, Uvarov, setelah mengunjungi Universitas St. Vladimir di Kiev berbicara kepada para pengawas distrik pendidikan dengan surat edaran rahasia, yang menyatakan bahwa “ketika menerima siswa, perlu untuk memberikan perhatian baik pada asal usul generasi muda yang mengabdikan diri pada studi akademis yang lebih tinggi, dan pada masa depan. yang terbuka bagi mereka. Dengan meningkatnya hasrat terhadap pendidikan di mana-mana, sudah tiba waktunya untuk memastikan bahwa hasrat berlebihan terhadap objek pembelajaran tertinggi ini tidak menggoyahkan tatanan kelas sipil, membangkitkan dalam pikiran muda dorongan untuk memperoleh pengetahuan dan barang-barang mewah. ”
Pada tahun 1940-an, biaya sekolah menjadi alat regulasi yang serius bagi komposisi sosial lembaga pendidikan menengah dan tinggi. Diperkenalkan kembali pada tahun 1819, ia memperoleh signifikansi politik dan sosial yang sangat penting di era Nicholas. Atas inisiatif kaisar, masalah langkah-langkah untuk membatasi akses ke gimnasium dan universitas bagi kaum muda dari kelas-kelas yang membayar pajak kembali dibahas. Kenaikan biaya sekolah di gimnasium dan universitas diusulkan sebagai tindakan pembatasan yang efektif.
Pada tahun 1845, menyusul kenaikan biaya sekolah di universitas dan gimnasium, atas prakarsa Kaisar Nicholas I, masalah yang mempersulit rakyat jelata untuk memasuki gimnasium dipertimbangkan. Pada bulan Juni 1845, dalam sebuah memorandum dari Menteri Pendidikan tentang biaya sekolah, Nicholas I menulis: “Saya ingin tahu apakah ada cara untuk mempersulit rakyat jelata mengakses gimnasium?” Hasil pertimbangan menteri adalah keputusan yang disetujui kekaisaran yang muncul pada tahun yang sama yang melarang masuk ke gimnasium tanpa surat keterangan pemberhentian dari masyarakat. Berkat tindakan ini, Uvarov mencatat dalam catatannya, “gimnasium pada dasarnya akan menjadi tempat pendidikan bagi anak-anak bangsawan dan pejabat; kelas menengah akan beralih ke sekolah distrik.” Uvarov P.Yu. Ciri ciri budaya universitas. Voronezh, 1984.-Hal.163
Pada tahun 1847, terdapat larangan terhadap hak auditor untuk mengikuti perkuliahan di universitas. Remaja putra dari kelas pembayar pajak diinstruksikan untuk “dalam keadaan apa pun tidak dibebaskan dari biaya sekolah.” Pada tahun 1848, kaisar menjanjikan kenaikan biaya sekolah lagi.
Langkah-langkah proaktif Nicholas I dan pemerintahannya terhadap penetrasi orang-orang yang berstatus tidak bebas dan rakyat jelata ke lembaga pendidikan menengah dan tinggi pada dasarnya mencapai tujuan mereka. Pada tahun 1833, sekitar 78% dari jumlah total yang diterima di gimnasium adalah perwakilan dari kelas atas - bangsawan, pejabat dan pedagang dari serikat pertama, 2% berasal dari pendeta, dan sisanya - dari strata bawah dan menengah 45 . Statistik serupa terjadi pada paruh kedua tahun 40-an. Menurut P.N. Milyukov, raznochintsy di gimnasium dan universitas menyumbang 20-30% pada waktu itu.
Saat membangun sistem pendidikan gimnasium menengah, Uvarov menaruh banyak perhatian pada program pelatihan di dalamnya. Faktor penting dalam meningkatkan tingkat pelatihan pejabat masa depan adalah perluasan program gimnasium dari empat menjadi tujuh tahun, sehingga lulusan memasuki dinas bukan pada usia lima belas tahun, seperti sebelumnya, tetapi dari delapan belas tahun, dan dengan pengetahuan yang lebih signifikan. basis. Selain itu, program tujuh tahun ini memungkinkan untuk mempersiapkan generasi muda secara menyeluruh untuk memasuki universitas.
Pesan-pesan yang mengkhawatirkan pada tahun 1848 dari negara-negara Eropa Barat, di mana pelajar dan pemuda pelajar ditarik ke dalam gerakan revolusioner, memaksa pemerintahan Nicholas I untuk mengambil sejumlah tindakan yang bertujuan untuk melindungi “pelajar muda” dari pengaruh yang merugikan ide-ide yang menghancurkan fondasi otokrasi. Diantaranya adalah surat edaran rahasia Menteri Uvarov kepada para pengawas distrik pendidikan dari tahun 1848, di mana aspek politik dikedepankan: “Agar kebijaksanaan berbahaya dari para inovator kriminal tidak dapat menembus banyak institusi pendidikan kita,” dia mempertimbangkannya. “tugas sucinya” untuk mengalihkan perhatian para wali pada “semangat mengajar pada umumnya di sekolah-sekolah dan khususnya di universitas-universitas”, “kepercayaan atasan”, “lembaga-lembaga pendidikan swasta dan rumah-rumah kos, khususnya yang dikelola oleh orang asing.”
Dalam kondisi peristiwa revolusioner Di Eropa Barat, pemerintah menaruh perhatian besar pada mahasiswa yang membiayai sendiri (belajar dengan biaya sendiri) di universitas-universitas Rusia, yang terdiri dari perwakilan kelas-kelas istimewa. Mereka mewakili sebagian besar mahasiswa. Untuk mengecualikan kemungkinan masuknya ide-ide “berbahaya” ke dalam lingkungan mereka, diputuskan untuk membatasi keinginan para pemuda bangsawan untuk bersekolah di universitas dan mengarahkan sebagian dari mereka untuk mendaftar di lembaga pendidikan militer yang mengalami kesulitan pendaftaran. Akibatnya, pada bulan April 1849 S.S. Uvarov diumumkan sebagai Sekretaris Negara Kanselir Kekaisaran A.S. Taneyev mengeluarkan perintah tertinggi untuk membatasi jumlah mahasiswa wiraswasta di setiap universitas menjadi 300 orang, “dengan larangan menerima mahasiswa sampai jumlah yang tersedia mencapai jumlah yang sah.” Keputusan ini tidak berlaku bagi mahasiswa kedokteran, karena Uvarov meyakinkan Tsar bahwa, mengingat sangat kurangnya dokter, menolak menerima mahasiswa di Fakultas Kedokteran akan semakin mengurangi jumlah dokter yang diandalkan oleh departemen militer. Menteri berhasil meyakinkan tsar untuk meninggalkan pengurangan jumlah siswa yang dibiayai pemerintah, membuktikan kepadanya niat baik dan keinginan mereka untuk menjadi guru, yang sangat dibutuhkan di berbagai wilayah Rusia. Tomsinov V.A. Reformasi universitas tahun 1863. M.: 1972
Setelah revolusi mulai mengguncang Eropa pada tahun 1848, dan perjuangan Petrashevites muncul di ibu kota Rusia, posisi Uvarov, yang kini tampak terlalu liberal di mata Nicholas I, mulai terguncang. Pada bulan Oktober 1849 S.S. Uvarov mengajukan pengunduran dirinya, yang diterima.
Pangeran P.A diangkat ke jabatan kepala departemen pendidikan. Shirinsky-Shikhmatov, yang menjabat sebagai pendamping Menteri Pendidikan sejak tahun 1842. Penunjukannya untuk jabatan penting ini merupakan kejutan baginya. Pada tanggal 26 Januari 1850, ia menyampaikan sebuah catatan kepada Nicholas I “tentang perlunya mengubah pengajaran di universitas-universitas kita sedemikian rupa sehingga untuk selanjutnya semua ketentuan dan kesimpulan ilmu pengetahuan tidak didasarkan pada mental, tetapi pada kebenaran agama, sehubungan dengan itu. dengan teologi.” Kaisar menyukai gagasan ini, dan dia segera menunjuk PA Shirinsky-Shikhmatov sebagai menteri, yang jabatannya untuk waktu yang lama tetap kosong. Sesuai dengan semangat instruksi kaisar, MPP mengambil sejumlah langkah yang bertujuan untuk mengubah kurikulum lembaga pendidikan pada sistem pendidikan menengah dan universitas. Disiplin ilmu pertama yang dipelajari di universitas-universitas dikecualikan dari hukum negara negara-negara Eropa, “dikejutkan oleh hasutan internal dan pemberontakan yang sudah ada sejak awal, karena ketidakstabilan permulaannya dan ketidakpastian kesimpulannya.” Sejak tahun 1850, nasib yang sama menimpa filsafat, yang dianggap tidak berguna: “dengan perkembangan modern ilmu pengetahuan ini yang tercela oleh para ilmuwan Jerman,” kita perlu “mengambil tindakan untuk melindungi generasi muda kita dari filsafat yang menggoda dari sistem filsafat terkini. ” Jurusan filsafat ditutup, dan guru dipindahkan ke orang lain atau mengundurkan diri. Membaca logika dan psikologi eksperimental dilarang bagi guru sekuler dan ditugaskan kepada profesor teologi.
Berubah struktur organisasi universitas. Fakultas filsafat, sejak ilmu “filsafat” itu sendiri dikeluarkan, terbagi menjadi dua fakultas yang berdiri sendiri: fakultas sejarah-filologi dan fisika-matematika. Melalui surat edaran menteri tanggal 5 November 1850, lembaga pedagogi di universitas dihapuskan dan departemen pedagogi didirikan sebagai gantinya. Dua alasan untuk langkah ini disebutkan dalam dokumen kementerian: pertama, institut tersebut tidak memberikan pengetahuan kepada calon guru tentang sistem pendidikan dan pengasuhan generasi muda secara menyeluruh; kedua, guru besar yang tidak memahami kaidah pedagogi sebagai ilmu tidak bisa menjadi pemimpin mahasiswa yang andal. Kementerian menyetujui usulan yang sebelumnya diajukan oleh komite Buturlin bahwa para profesor harus menyerahkan salinan litografi kuliah mereka. Pada bulan Januari 1851, Shirinsky-Shikhmatov mengirimkan instruksi ke universitas-universitas, yang ditujukan kepada para rektor dan dekan fakultas, “Tentang memperkuat pengawasan terhadap pengajaran di universitas.” Setiap guru harus menyerahkan kepada dekan program kursus terperinci yang menunjukkan literatur yang digunakan, yang disetujui pada rapat fakultas dan oleh rektor. Selain itu, dekan berkewajiban untuk memantau kepatuhan yang tepat antara perkuliahan para profesor dengan program dan melaporkan penyimpangan sekecil apa pun, “setidaknya tidak berbahaya,” kepada rektor, yang dibebaskan dari pengajaran berdasarkan instruksi dan fokus pada fungsi kontrol. Kuliah profesor harus melalui verifikasi naskah. Persyaratan untuk disertasi ditingkatkan dalam hal niat baik isinya, dan publisitas debat ilmiah selama pembelaan disertasi dibatasi. Untuk melengkapi semua langkah protektif dan restriktif dalam pendidikan tinggi, pada tahun 1852 pemerintah memutuskan untuk melarang undangan ilmuwan asing ke jurusan yang kosong, meskipun 32 dari 137 jurusan di universitas kosong. Dengan demikian, ketentuan mendasar piagam universitas tahun 1835, yang menyatakan kebebasan akademik, sepenuhnya dirusak.
Sebagai kelanjutan dari kebijakan sebelumnya, diambil tindakan untuk mengubah komposisi sosial mahasiswa. Untuk mencapai hal ini, biaya sekolah dinaikkan dan penerimaan generasi muda yang bukan bangsawan dibatasi.
Pada bulan Maret 1850, monopoli MNP atas sensor manual pendidikan dipatahkan. Sekarang mereka merasa perlu, selain sensor umum, untuk memasukkan buku teks ke dalam “pemeriksaan khusus, paling hati-hati dan ketat,” di mana sebuah komite khusus dibentuk di bawah kepemimpinan direktur Institut Pedagogis Utama I.I. Davydova. Tugas komite rahasia berikutnya adalah memantau tidak hanya semangat dan arah tulisan-tulisan semacam ini, tetapi juga “metode penyajiannya”.
Pengajaran tentang ketaatan prinsip-prinsip kelas di gimnasium terus dipatuhi dengan ketat. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya asrama bangsawan dan komposisi siswa gimnasium yang didominasi bangsawan. Menurut informasi dari anggota Dewan Utama Sekolah A.S. Voronov, pada tahun 1853 di distrik St. Petersburg, dari 2.831 siswa gimnasium, 2.263 adalah bangsawan, atau 80 persen. Prinsip kelas dalam mengatur lembaga pendidikan dengan staf pengajar yang sesuai dijaga ketat sepanjang masa pemerintahan Nicholas I.
Selain sekolah distrik yang diperuntukkan bagi warga kota dan pedagang kecil, selain sekolah paroki untuk petani dan sekolah teologi, pada masa pemerintahan Nicholas I, lembaga pendidikan bermunculan di setiap departemen. Kementerian Perang memiliki korps kadet, sekolah kadet, dan lembaga pendidikan khusus lainnya. Kementerian Angkatan Laut juga memiliki korps kadet dan sekolah kantonnya sendiri. Kementerian Dalam Negeri, Departemen Kehakiman, Departemen Teknik Pertambangan (sekolah pabrik, dll) mempunyai sekolah sendiri-sendiri.Tentu saja dengan semangat kelas yang demikian, keseragaman yang dicanangkan di awal pemerintahan, seperti banyak hal lainnya, tidak tercapai.
Pemberlakuan prinsip-prinsip stagnan dalam struktur kehidupan akademik, pengaturan proses pendidikan yang berlebihan, dan bentuk-bentuk pendidikan yang terlalu terorganisir memperparah proses stagnasi pendidikan. Banyak dari mereka yang belajar di universitas pada waktu itu dalam memoarnya berbicara tentang rendahnya kualitas pengajaran sejumlah mata pelajaran, tentang pendekatan formal untuk menilai penguasaan siswa terhadap materi pendidikan. Ujian tersebut memerlukan penceritaan kembali teks secara literal, seringkali tanpa memahami maknanya.
Kementerian Pendidikan Umum, dalam konteks pengetatan arah politik pemerintahan otokratis sehubungan dengan gimnasium dan universitas, kehilangan independensinya. Uvarov dan Shirinsky-Shikhmatov “menjadi korban badai yang melanda pencerahan kita yang sudah lemah dan goyah.” Namun sistem pendidikannya ternyata cukup kuat dan tahan terhadap pukulan sensor.
Setelah kematian Shirinsky-Shikhmatov pada tahun 1853, wakilnya A.S. menjadi Menteri Pendidikan. Norov (1795-1869), putra seorang pemilik tanah Saratov, pemimpin bangsawan provinsi, peserta Pertempuran Borodino, cacat Perang Patriotik 1812, seorang pria terpelajar, dengan nama sastra, seorang pria, menurut orang-orang sezamannya, “berkarakter lemah dan baik hati.” Kedatangannya tidak mampu membawa perubahan mendasar dalam kebijakan pemerintah di bidang pendidikan, karena masih sulit mengatasi campur tangan pribadi kaisar reaksioner dan komite-komite yang dibentuknya dalam urusan departemen pendidikan. Posisi Menteri Penerangan Umum ditetapkan ketaatan yang ketat aturan main yang diusulkan oleh kaisar, yang didasarkan pada subordinasi tugas pedagogis mendesak pencerahan pada tujuan politik.
Namun, di bawah Norov-lah penciptaan prasyarat tertentu untuk mengatasi krisis dan reformasi sekolah menengah dan tinggi dimulai. Bahkan pada masa Kaisar Nicholas I, menteri baru mencoba menghapuskan beberapa tindakan pembatasan terhadap universitas. Secara khusus, ia memperoleh persetujuan tsar untuk meningkatkan pendaftaran siswa sebanyak 50 orang di universitas-universitas ibu kota dan untuk merayakan ulang tahun keseratus Universitas Moskow, dan menyampaikan kepada tsar “sebuah rencana reformasi peraturan dan institusi Kementerian Pendidikan Umum. ”
Dengan demikian, restrukturisasi lebih lanjut dari sistem pendidikan dikaitkan dengan peristiwa Desember 1825, pemberontakan Desembris, yang berdampak besar pada semua aspek kehidupan sosial Kekaisaran Rusia. Kaisar baru Nicholas I melihat salah satu alasan pemberontakan revolusioner dalam ketidaksempurnaan sistem pendidikan.
Piagam baru tahun 1835 menetapkan tujuan gimnasium, di satu sisi, untuk mempersiapkan mendengarkan kuliah di universitas, dan di sisi lain, “untuk menyediakan metode pendidikan yang layak.” Di kepala gimnasium masih ada seorang direktur yang dibantu oleh seorang inspektur yang dipilih dari kalangan guru senior, untuk menjaga ketertiban di kelas dan mengurus rumah tangga di asrama. Gelar Wali Kehormatan juga ditetapkan untuk pengawasan bersama gimnasium dan pesantren dengan direktur.
Menurut piagam tahun 1835, pengelolaan masing-masing universitas dipercayakan kepada pimpinan khusus wali distrik pendidikan - seorang pejabat pemerintah yang ditunjuk oleh kaisar. Sistem baru manajemen distrik sekolah yang terpusat menyebabkan pembatasan otonomi universitas dan kebebasan akademik. Akibatnya, peran wali dan jabatannya dalam pengelolaan universitas meningkat secara signifikan.
Diferensiasi kelas dalam organisasi sistem pendidikan menemukan perwujudan praktisnya dalam kebijakan Uvarov di departemen pendidikan. Dia melihat tujuan utamanya dalam menarik generasi muda dari kelas atas ke gimnasium dan universitas negeri, percaya bahwa “pemuda bangsawan” akan mengambil tempat yang selayaknya mereka di bidang sipil, setelah menerima pendidikan yang solid.
Keinginan untuk melindungi lembaga pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan menengah dan tinggi dari penetrasi perwakilan kelas non-bangsawan ke dalamnya menyebabkan perlunya membangun hambatan legislatif untuk kelas-kelas tersebut.
Langkah-langkah proaktif Nicholas I dan pemerintahannya terhadap penetrasi orang-orang yang berstatus tidak bebas dan rakyat jelata ke lembaga pendidikan menengah dan tinggi pada dasarnya mencapai tujuan mereka. Pada tahun 1833, sekitar 78% dari jumlah total yang diterima di gimnasium adalah perwakilan dari kelas atas - bangsawan, pejabat dan pedagang dari serikat pertama, 2% berasal dari pendeta, dan sisanya - dari lapisan bawah dan menengah. Statistik serupa terjadi pada paruh kedua tahun 40-an. Menurut P.N. Milyukov, raznochintsy di gimnasium dan universitas menyumbang 20-30% pada waktu itu.