4.3 Faktor perkembangan mental

Faktor-faktor perkembangan mental seseorang adalah yang ada secara objektif yang menentukan aktivitas hidupnya dalam arti kata yang seluas-luasnya.

Berbagai macam faktor perkembangan mental dalam psikologi perkembangan dapat dibagi menjadi tiga kelompok:

1. Faktor usia aktual dari perkembangan mental berhubungan dengan kepekaan dan dengan periodisasi perkembangan mental. Perkembangan mental selalu mematuhi hukum kepekaan, yaitu setiap periode perkembangan mental adalah sensitif.

Masa peka adalah masa kepekaan mental paling tinggi terhadap perkembangan fungsi-fungsi mental tertentu.

Periode sensitif:

untuk pengembangan bicara - dari 1 tahun hingga 3 tahun;

· Untuk pengembangan bahasa asing - 4-5 tahun;

Untuk asimilasi ide dan norma etika - usia prasekolah;

Untuk pembentukan harga diri - dari 3 hingga 9 tahun;

· Untuk menguasai ilmu dasar - usia sekolah dasar.

Jika periode sensitif terlewatkan, pemulihan fungsi mental dilakukan sesuai dengan prinsip kompensasi dan hiperkompensasi.

Setiap anak peka terhadap pengaruh tertentu, untuk menguasai realitas dan mengembangkan kemampuan dalam periode yang berbeda. Periode sensitif dikaitkan, pertama, dengan aktivitas utama, dan kedua, dengan aktualisasi kebutuhan dasar tertentu pada setiap usia.

Pentingnya pengasuhan dan pendidikan untuk perkembangan mental tidak ketinggalan periode sensitif, yang penting untuk pengembangan fungsi-fungsi tertentu, karena pada periode lain kondisi yang sama dapat berubah menjadi netral.

2. Faktor internal perkembangan mental - faktor biologis (genotipe) dan karakteristik individu kepribadian.

Faktor biologis perkembangan - termasuk, pertama-tama, keturunan. Tidak ada konsensus tentang apa yang ditentukan secara genetik dalam jiwa anak. Psikolog domestik percaya bahwa setidaknya ada dua hal yang diwariskan - temperamen dan bakat.

Faktor biologis, selain faktor keturunan, termasuk karakteristik perjalanan periode intrauterin kehidupan anak (toksikosis, obat-obatan, penyakit ibu) dan proses kelahiran itu sendiri (trauma lahir, asfiksia, dll.).

Ciri-ciri kepribadian adalah ciri-ciri yang unik untuk orang ini, yang membentuk orisinalitas jiwa dan kepribadiannya, membuatnya tak ada bandingannya, unik, yaitu. membedakan individu ini dari yang lainnya. Pembentukan mereka secara signifikan dipengaruhi oleh: sifat alami seseorang, orientasi kepribadian, karakter, hubungan berbagai properti dan kualitas.

3. Faktor eksternal perkembangan mental - mencakup segala sesuatu yang biologis dan sosial, yang membentuk apa yang disebut konteks biokultural. Ini adalah lingkungan alam dan sosial di mana kepribadian berkembang.

Lingkungan alam mempengaruhi perkembangan mental secara tidak langsung - melalui spesies tradisional di daerah alami ini aktivitas tenaga kerja dan budaya. Di Far North, berkeliaran dengan penggembala rusa, seorang anak akan berkembang agak berbeda dari penduduk kota industri di pusat Eropa.

Lingkungan sosial adalah masyarakat tempat anak tumbuh, tradisi budayanya, ideologi yang berlaku, tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan seni, dan gerakan keagamaan yang utama. Selain itu, ini adalah lingkungan sosial terdekat: orang tua dan anggota keluarga lainnya, kemudian - pendidik dan guru, kemudian - teman sebaya dan kelompok sosial.

Pentingnya lingkungan sosial bagi perkembangan mental terlihat jelas dari kasus anak-anak "Mowgli". Nasib mereka, sebagai suatu peraturan, adalah lembaga untuk orang yang terbelakang mental, tk. jika seorang anak diisolasi dari manusia dan hidup di antara hewan sejak bayi selama lebih dari tiga tahun, ia praktis tidak dapat menguasai ucapan manusia, dan proses kognitifnya sangat sulit.

topik 5. Sumber, kekuatan pendorong, dan kondisi untuk perkembangan mental individu

5.1 Sumber perkembangan mental

DI DALAM teori psikologi dua arah dapat dibedakan, yang mempertimbangkan sumber perkembangan mental dengan cara yang berbeda - biologisisasi dan sosiologisasi:

1. Konsep perkembangan biogenetik. Perwakilan dari konsep ini percaya bahwa faktor keturunan adalah faktor utama dalam perkembangan manusia. Manusia dianggap sebagai makhluk biologis, diberkahi oleh alam dengan kemampuan, sifat, dan bentuk perilaku tertentu. Keturunan menentukan seluruh perjalanan perkembangannya - dan kecepatannya, cepat atau lambat, dan batasnya - apakah anak itu berbakat, mencapai banyak hal, atau menjadi biasa-biasa saja. Ilmuwan Amerika E. Thorndike berpendapat, misalnya, bahwa semua kualitas spiritual seseorang, kesadarannya adalah karunia alam yang sama seperti mata, telinga, jari, dan organ tubuh kita lainnya. Semua ini secara turun temurun diberikan kepada seseorang dan secara mekanis diwujudkan dalam dirinya setelah pembuahan dan kelahiran. Pendidik Amerika John Dewey percaya bahwa seseorang dilahirkan bahkan dengan kualitas moral, perasaan, dan kebutuhan spiritual yang sudah jadi. Perwakilan dari teori yang dikenal sebagai "hukum biogenetik" (St. Hall, Hutchinson, dan lainnya) percaya bahwa anak dalam perkembangannya secara bertahap menciptakan kembali semua tahap perkembangan sejarah manusia: periode pembiakan ternak, periode pertanian, periode komersial dan industri. Titik. Baru kemudian menyala kehidupan modern. Anak itu menjalani hidupnya periode sejarah. Ini diwujudkan dalam kecenderungan, minat, aspirasi, dan tindakannya. Pendukung teori "hukum biogenetik" membela pendidikan bebas anak-anak sehingga mereka dapat sepenuhnya berkembang dan dimasukkan dalam kehidupan masyarakat di mana mereka tinggal.

2. Konsep perkembangan sosiologis. Menurut teori sosiogenetik, perkembangan manusia ditentukan oleh kondisi sosial. John Locke (abad XVII) percaya bahwa seorang anak dilahirkan dengan jiwa yang murni, seperti papan lilin putih: di papan ini, guru dapat menulis apa saja, dan anak itu, tidak dibebani oleh faktor keturunan, akan tumbuh seperti yang diinginkan orang dewasa. untuk melihat dia. Ide-ide sosiologis tentang kemungkinan tak terbatas dalam membentuk kepribadian anak telah menjadi sangat luas. Mereka sesuai dengan ideologi yang berlaku di negara kita hingga pertengahan tahun 80-an, sehingga mereka dapat ditemukan di banyak bidang pedagogis dan pendidikan. tulisan psikologi.

Pada awal abad ke-20, konsep pedologi perkembangan mental muncul. Pedologi menganut teori dua faktor perkembangan: biologis dan sosial, percaya bahwa kedua faktor ini bertemu, yaitu, berinteraksi, mereka tidak selalu menemukan pembenaran teoretis yang tepat, meninggalkan pertanyaan terbuka tentang kekuatan pendorong perkembangan mental.

Ide-ide modern tentang hubungan antara biologis dan sosial, diadopsi dalam psikologi rumah tangga terutama didasarkan pada ketentuan L.S. Vygotsky. L.S. Vygotsky menekankan kesatuan keturunan dan momen sosial dalam proses perkembangan: “...keturunan hadir dalam perkembangan semua fungsi mental anak, tetapi memiliki proporsi yang berbeda. ... Hal-hal dasar (dimulai dengan sensasi dan persepsi) lebih dikondisikan oleh keturunan daripada yang lebih tinggi (memori arbitrer, pemikiran logis, ucapan). Fungsi Lebih Tinggi adalah produk dari perkembangan budaya dan sejarah seseorang, dan kecenderungan turun-temurun di sini memainkan peran prasyarat, dan bukan momen yang menentukan perkembangan mental. Di sisi lain, lingkungan juga selalu “berpartisipasi” dalam pembangunan. …Tidak pernah ada tanda perkembangan anak tidak murni turun temurun. Perkembangan mental tidak ditentukan oleh penambahan mekanis dari dua faktor, tetapi hanya oleh interaksi mereka.

Oleh karena itu, perkembangan mental merupakan kesatuan yang berbeda dari pengaruh turun-temurun dan pengaruh sosial yang berubah dalam proses perkembangan.

beberapa rangsangan eksternal untuk persepsi objek atau situasi dan dari itu untuk berpikir, mengetahui berada dalam koneksi dan hubungannya, individu

semakin menonjol dari lingkungan terdekat dan semakin terhubung dengan lingkup realitas yang semakin luas ”(Rubinshtein S.A., 1940, hlm. 77).

Gagasan serupa diungkapkan oleh B. G. Ananiev: “Efek umum ... dari integrasi semua properti seseorang sebagai individu, kepribadian, dan subjek aktivitas adalah

individualitas dengan organisasi integral dari sifat-sifat ini dan pengaturan diri mereka. Kesadaran diri dan "aku" - inti kepribadian dengan hubungan tertentu

kecenderungan alami yang secara genetik terkait dengan kepribadian, dan potensi yang secara genetik terkait dengan subjek aktivitas, karakter dan bakat seseorang dengan keunikannya - semua ini adalah produk terbaru dari perkembangan manusia "(Ananiev B. G.,

Memang, kelahiran seorang anak, ketika ia secara fisik terpisah dari tubuh ibu, tetapi masih melekat padanya secara fisiologis dan psikologis, menurut

esensinya tidak lebih dari keluarnya dari pangkuan alam dan penentangan yang tajam dari dirinya sendiri terhadapnya - ini adalah tindakan pertama untuk memisahkan diri. Yang berikutnya terkait dengan awal

berjalan, membuat anak lebih makhluk yang mandiri. Akhirnya, momen-momen penemuan pertama "aku", yang jatuh pada periode anak usia dini dan pembentukan posisi internal di senior usia sekolah, yang memberinya landasan untuk perilaku sukarela, tunjukkan kepada kita tindakan berikut:

memisahkan anak dari lingkungan dan menjalin hubungan dengannya, sudah lebih

atau kurang sadar.

Proses penyadaran ini, disertai dengan efek psikologis, Dan

adalah proses perkembangan mental, di mana seseorang memahami dirinya sendiri

diri Anda, masa lalu Anda, kemungkinan Anda saat ini dan masa depan Anda.

Istilah dan konsep utama

Penentuan target

Konsep pengaturan diri aktif

Kepribadian

Subyek kegiatan

4. Konsep faktor perkembangan mental

Faktor perkembangan mental merupakan penentu utama perkembangan manusia.

cintaka. Mereka dianggap sebagai keturunan, lingkungan dan aktivitas. Jika efek dari faktor keturunan dimanifestasikan dalam sifat-sifat individu seseorang dan bertindak sebagai prasyarat untuk perkembangan, dan efek dari faktor lingkungan (masyarakat) - dalam sifat-sifat sosial individu, maka efek dari faktor aktivitas ada di dalam

interaksi dari dua yang sebelumnya.

Keturunan

Keturunan adalah sifat suatu organisme untuk mengulangi kesamaan dalam beberapa generasi.

nye jenis metabolisme dan perkembangan individu secara umum.

Mereka berbicara tentang tindakan keturunan fakta berikut: pembatasan aktivitas naluriah bayi, durasi masa kanak-kanak, ketidakberdayaan tetapi

lahir dan bayi, yang menjadi kebalikan dari orang terkaya

peluang untuk pengembangan di masa depan. Yerkes, membandingkan perkembangan simpanse dan manusia, sampai pada kesimpulan bahwa kematangan penuh pada betina terjadi pada 7-8 tahun, dan pada jantan pada 9-10 tahun.

Pada saat yang sama, batas usia simpanse dan manusia kira-kira sama.

M. S. Egorova dan T. N. Maryutina, membandingkan pentingnya faktor perkembangan herediter dan sosial, menekankan: "Genotipe berisi masa lalu dalam bentuk terlipat: pertama, informasi tentang masa lalu historis seseorang, perkembangan" (Egorova MS, Maryutina TN, 1992).

Dengan demikian, faktor-faktor genotipe menjadi ciri perkembangan, yaitu memastikan pelaksanaan program genotipe spesies. Itulah sebabnya spesies homo sapiens memiliki kemampuan berjalan tegak, komunikasi verbal dan keserbagunaan tangan.

Pada saat yang sama, genotipe mengindividualisasikan perkembangan. Studi genetik telah mengungkapkan polimorfisme yang sangat luas yang menentukan individu

semua fitur orang. Jumlah varian potensial dari genotipe manusia adalah 3 x 1047, dan jumlah orang yang hidup di Bumi hanya 7 x

1010. Setiap orang adalah objek genetik unik yang tidak akan pernah terulang.

Rabu

Lingkungan - kondisi sosial, material dan spiritual di sekitar seseorang untuk keberadaannya.

Untuk menekankan pentingnya lingkungan sebagai faktor dalam perkembangan jiwa,

biasanya mereka berkata: seseorang tidak dilahirkan, tetapi menjadi. Dalam hal ini, adalah tepat untuk mengingat kembali teori konvergensi oleh V. Stern, yang menurutnya perkembangan mental

dasi adalah hasil konvergensi data internal dengan kondisi eksternal pembangunan. Menjelaskan posisinya, V. Stern menulis: “Perkembangan spiritual bukanlah kinerja sederhana dari sifat bawaan, tetapi hasil dari konvergensi data internal dengan kondisi perkembangan eksternal. Tentang tidak ada fungsi, tidak ada properti

seseorang tidak dapat bertanya: "Apakah itu datang dari luar atau dari dalam?", tetapi seseorang harus bertanya:

"Apa yang terjadi di dalamnya dari luar? Apa yang ada di dalam?" (Stern V., 1915, hal. 20). Ya, anak adalah makhluk biologis, tetapi karena pengaruh lingkungan sosial, dia

menjadi manusia.

Pada saat yang sama, kontribusi masing-masing faktor ini terhadap proses perkembangan mental belum ditentukan. Hanya jelas bahwa tingkat determinisme berbagai formasi mental genotipe dan lingkungan berbeda. Pada saat yang sama, tren yang stabil dimanifestasikan: semakin "dekat" struktur mental

ke tingkat organisme, semakin kuat tingkat persyaratannya oleh genotipe. Bagaimana

dampak lingkungan yang lebih kuat. Terlihat bahwa pengaruh genotipe selalu positif,

pada saat yang sama, dampaknya menjadi kurang sebagai "penghapusan" sifat yang dipelajari dari sifat-sifat organisme itu sendiri. Pengaruh lingkungan sangat tidak stabil, ikatan ada yang bersifat positif, dan ada pula yang bersifat negatif. Hal ini menunjukkan peran genotipe yang lebih besar dibandingkan dengan lingkungan, tetapi tidak berarti ketiadaan

pengaruh yang terakhir.

Aktivitas

Aktivitas adalah keadaan aktif tubuh sebagai syarat keberadaannya.

niya dan perilaku. Makhluk aktif mengandung sumber aktivitas, dan sumber ini direproduksi selama pergerakan. Aktivitas menyediakan gerakan diri, di mana individu mereproduksi dirinya sendiri. Kegiatan itu

terjadi ketika gerakan diprogram oleh tubuh untuk

tujuan membutuhkan mengatasi resistensi lingkungan. Prinsip aktivitas bertentangan dengan prinsip reaktivitas. Menurut prinsip aktivitas, aktivitas vital suatu organisme adalah mengatasi lingkungan secara aktif, menurut prinsip reaktivitas, itu adalah keseimbangan organisme dengan lingkungan. Aktivitas memanifestasikan dirinya dalam aktif

tion, berbagai refleks, aktivitas pencarian, tindakan sewenang-wenang, kehendak, tindakan penentuan nasib sendiri yang bebas.

"Aktivitas," tulis N. A. Bernstein, "adalah fitur terpenting dari semua sistem kehidupan ... itu adalah yang paling penting dan menentukan ..."

Perkembangan - itu adalah proses objektif dari perubahan kuantitatif dan kualitatif internal yang konsisten dalam kekuatan fisik dan spiritual seseorang. perkembangan mental- ini adalah komplikasi dari proses refleksi oleh seseorang tentang kenyataan, seperti sensasi, persepsi, ingatan, pemikiran, perasaan, imajinasi, serta formasi mental yang lebih kompleks: kebutuhan, motif aktivitas, kemampuan, minat, orientasi nilai . L.S. Vygotsky mencatat bahwa ada banyak jenis perkembangan, tetapi di antara jenis-jenis perkembangan mental anak, ia membedakan: terbentuk dan tidak terbentuk sebelumnya. dibentuk sebelumnya tipe - ini adalah tipe ketika pada awalnya mereka diberikan, diperbaiki, diperbaiki, baik tahap yang akan berlalu, dan hasil akhir yang akan dicapai oleh fenomena tersebut (contohnya adalah perkembangan embrio). tipe yang belum pernah ada sebelumnya perkembangan paling umum di planet kita, itu termasuk perkembangan galaksi, Bumi, proses perkembangan masyarakat. Proses perkembangan mental anak juga termasuk dalam tipe ini. Jenis pembangunan yang belum terbentuk sebelumnya tidak ditentukan sebelumnya. perkembangan anak- ini adalah jenis pengembangan yang belum terbentuk sebelumnya, bentuk akhirnya tidak diberikan, tidak diatur. Menurut L.S. Vygotsky, proses perkembangan mental- ini adalah proses interaksi antara bentuk nyata dan ideal, proses yang tidak seperti yang lain, proses yang sangat aneh yang terjadi dalam bentuk asimilasi.

Hukum utama perkembangan mental. TETAPI) perkembangan mental tidak merata Dan tdk tetap. Ketidakrataan memanifestasikan dirinya dalam formasi berbagai formasi mental, ketika setiap fungsi mental memiliki kecepatan dan ritme formasi khusus, beberapa di antaranya, seolah-olah, mendahului yang lainnya, mempersiapkan landasan bagi yang lain. dalam pengembangan seseorang dipilih 2 kelompok periode: 1. litik, yaitu periode perkembangan yang stabil, di mana perubahan terkecil dalam jiwa manusia terjadi . 2. kritis- periode perkembangan pesat, di mana ada perubahan kualitatif dalam jiwa manusia . B). Diferensiasi(pemisahan satu sama lain, transformasi menjadi aktivitas independen - alokasi memori dari persepsi dan pembentukan aktivitas mnemonik independen) dan integrasi(membangun hubungan antara aspek individu dari jiwa) proses mental. B) Plastisitas proses mental - kemampuan untuk mengubahnya di bawah pengaruh kondisi apa pun, asimilasi berbagai pengalaman. Kompensasi fungsi mental dan fisik jika tidak ada atau kurang berkembang . G). Kehadiran periode sensitif, - periode yang paling menguntungkan untuk pembentukan satu atau lain sisi jiwa, ketika kepekaannya terhadap jenis pengaruh tertentu diperburuk dan fungsi-fungsi tertentu berkembang paling berhasil dan intensif. D). kumulatif- pertumbuhan beberapa fungsi mental di atas yang lain, sedangkan fungsi yang ada tidak hilang. E) Bertahap- setiap tahap usia memiliki kecepatan dan ritme waktu sendiri dan perubahan dalam tahun kehidupan yang berbeda. Secara umum, perkembangan tubuh pada anak yang berbeda berlangsung secara berbeda dan tergantung faktor perkembangan mental: keturunan, lingkungan, latihan dan pendidikan. Keturunan. Prasyarat untuk perkembangan mental anak adalah karakteristik turun temurun dan sifat bawaan tubuh. Anda bisa menjadi seorang pria hanya jika Anda memiliki prasyarat bawaan manusia, keturunan manusia tertentu. Keturunan, sebagai semacam sandi molekuler biologis, di mana diprogram: program metabolisme antara sel dan lingkungan; sifat alami penganalisis; fitur struktural sistem saraf dan otak. Semua ini adalah dasar material dari aktivitas mental. Mereka juga termasuk - jenis temperamen, penampilan, penyakit, dominasi yang pertama (ini adalah sensasi - seniman) atau yang ke-2 (pidato - tipe kepribadian orang adalah pemikir) sistem sinyal, variasi dalam struktur bagian-bagian tubuh. otak, kecenderungan. Dengan sendirinya, kecenderungan turun-temurun tidak menentukan sebelumnya pembentukan kepribadian, pencapaian spesifik perkembangannya, seluruh orisinalitas individu. . Lingkungan juga memiliki pengaruh tertentu pada perkembangan anak. lingkungan makro- masyarakat, ideologi yang ada di masyarakat. Ini adalah kondisi kehidupan: sosial, ekonomi, ekologi, budaya dan lain-lain. Anak terhubung dengan lingkungan makro melalui lingkungan mikro. lingkungan mikro- keluarga, pola asuh dalam keluarga, sikap terhadap anak orang dewasa, kawan, usia dan karakteristik individu anak . Pendidikan dan Pelatihan. Pendidikan dan pelatihan adalah cara yang diorganisasikan secara khusus untuk mentransfer pengalaman sosio-historis. L.S. Vygotsky mencatat bahwa perkembangan seorang anak tidak pernah mengikuti pendidikan sekolah seperti bayangan, dan menekankan peran utama pendidikan dan pengasuhan dalam pengembangan kepribadian anak, bahwa pendidikan harus selalu mendahului perkembangan. Disorot 2 level perkembangan anak : 1. "Tingkat perkembangan aktual"- inilah ciri-ciri aktual fungsi mental anak yang berkembang hingga saat ini, Inilah yang telah dicapai anak pada saat belajar . 2. "Zona Perkembangan Proksimal"- inilah yang dapat dilakukan seorang anak bekerja sama dengan orang dewasa, di bawah bimbingan langsungnya, dengan bantuannya. Artinya, inilah perbedaan antara apa yang dapat dilakukan seorang anak sendiri dan apa yang dapat dilakukan dengan bantuan orang dewasa. . Semua faktor perkembangan mental bertindak dalam kompleks. Tidak ada kualitas mental tunggal, yang perkembangannya hanya bergantung pada salah satu faktor. Semua faktor bertindak dalam kesatuan organik. Banyak psikolog memutuskan faktor mana yang memimpin, dan membedakan 3 kelompok teori: 1. Pengertian Biologisasi- bahwa faktor utama adalah faktor keturunan (S. Freud, K. Buhler, S. Hall). 2. Sosiologis persuasi - faktor utama yang mempengaruhi perkembangan - masyarakat. D. Locke- mengedepankan doktrin yang bersih, yaitu, anak lahir telanjang, dan keluarga menjejalinya . Behaviorisme- perilaku (D. Watson, E. Thorndike). B. Lebih kurus- rumus dasar: rangsangan - tanggapan. 3. Konvergensi(interaksi). Pendiri teori konvergensi, Stern, percaya bahwa baik bakat turun-temurun dan Lingkungan menentukan hukum-hukum perkembangan anak, bahwa perkembangan itu merupakan hasil dari pertemuan kecenderungan-kecenderungan internal dengan kondisi-kondisi kehidupan eksternal. Stern percaya bahwa perkembangan jiwa anak mengulangi sejarah perkembangan umat manusia dan budaya.

Perkembangan mental normal seorang anak adalah proses yang kompleks, yang didasarkan pada program spesifik dan genetik, yang diwujudkan dalam kondisi perubahan konstan dalam faktor lingkungan. Perkembangan mental erat kaitannya dengan sifat biologis organisme, ciri-ciri bawaan dan konstitusionalnya, kualitas bawaan dan didapat, dimediasi oleh pembentukan bertahap struktur dan fungsi berbagai bagian sistem saraf pusat.

Tingkat formasi sistem individu otak berbeda dan ini menentukan heterokroni fisiologis pertumbuhan dan perkembangannya, yang tercermin dalam tingkat pematangan fungsi psikofisiologis individu yang berbeda. Perbedaan ini juga termasuk fluktuasi individu.

Faktor utama yang mempengaruhi perkembangan mental termasuk keturunan, lingkungan keluarga dan pola asuh, serta lingkungan luar dengan keragaman pengaruh sosial dan biologisnya. Semua pengaruh ini bertindak dalam satu kompleks, yang dapat menyebabkan penguatan dan pemerataan pengaruh masing-masing faktor.

Lebih lanjut tentang topik 4. Kondisi dan faktor perkembangan mental.:

1. Faktor utama dan prinsip yang menentukan perkembangan ilmu psikologi
2. 90. METODE PENELITIAN KETENTUAN PERKEMBANGAN MENTAL PADA REMAJA USIA.
3. 41. Klasifikasi gangguan perkembangan mental pada masa kanak-kanak menurut VV Lebedinsky.
4. 24. Penyimpangan dalam perkembangan mental yang tidak terkait dengan patologi organik otak yang didiagnosis: ketidakteraturan perkembangan mental.
5. Pertanyaan 16. Manusia sebagai individu. Klasifikasi properti individu seseorang (menurut B.G. Ananiev). Hubungan antara psikis dan biologis dalam diri manusia. Perubahan sifat individu yang berkaitan dengan usia seseorang dan pengaruhnya terhadap perkembangan mental. dimorfisme seksual dan sifat mental individu. Pengaruh konstitusi individu pada sifat mentalnya.
6. 6. Masalah periodisasi usia perkembangan mental manusia
7. 23. Kondisi dan kekuatan pendorong perkembangan mental dalam ontogeni. Konsep perkembangan mental anak dalam psikologi asing

Dalam psikologi, banyak teori telah dibuat yang menjelaskan perkembangan mental anak dan asal-usulnya dengan cara yang berbeda. Mereka dapat digabungkan menjadi dua bidang besar - biologi dan sosiologi.

Peran faktor biologis dalam perkembangan jiwa anak.

Dalam arah biologis, anak dianggap sebagai makhluk biologis, yang secara kodrati diberkahi kemampuan, sifat, dan bentuk perilaku tertentu. Lingkungan di mana anak dibesarkan hanya menjadi kondisi untuk perkembangan yang telah ditentukan sebelumnya, seolah-olah mewujudkan apa yang diberikan kepada anak sebelum kelahirannya.

Sejarah pendekatan biogenetik. Pengaruh besar Munculnya konsep pertama perkembangan anak dipengaruhi oleh teori Charles Darwin, yang untuk pertama kalinya dengan jelas merumuskan gagasan bahwa perkembangan mengikuti hukum tertentu. Di masa depan, setiap konsep psikologis utama selalu dikaitkan dengan pencarian hukum perkembangan anak.

Dalam kerangka arah biologi, muncul teori rekapitulasi, yang gagasan utamanya dipinjam dari embriologi. E. Haeckel pada abad ke-19 merumuskan hukum biogenetik dalam kaitannya dengan embriogenesis: ontogenesis (perkembangan individu) adalah pengulangan singkat dari filogenesis (perkembangan sejarah). Ditransfer ke psikologi usia, hukum biogenetik memungkinkan untuk menyajikan perkembangan ontogenetik jiwa anak sebagai pengulangan tahap utama evolusi biologis dan tahap perkembangan budaya dan sejarah umat manusia.

Psikolog Amerika S. Hall percaya bahwa anak dalam perkembangannya secara singkat mengulangi perkembangan ras manusia. negara bagian, pekerjaan anak kecil menjadi gema abad lampau. Seorang anak menggali lubang di tumpukan pasir - dia tertarik ke gua seperti leluhurnya yang jauh. Dia bangun dalam ketakutan di malam hari - itu berarti dia merasa dirinya berada di hutan purba yang penuh dengan bahaya. Dia melukis, dan gambarnya mirip dengan pahatan batu yang diawetkan di gua dan gua. Hall berasumsi bahwa perkembangan menggambar anak-anak mencerminkan tahapan yang dilalui seni rupa dalam sejarah umat manusia.

Jelaslah bahwa pendekatan biologis menderita keberpihakan, memutlakkan pentingnya salah satu dari dua faktor perkembangan. Perkembangan anak yang tidak menunjukkan aktivitasnya sendiri, lebih menyerupai proses pertumbuhan, peningkatan kuantitatif atau akumulasi. Selain itu, proses pembangunan kehilangan perubahan dan kontradiksi kualitatif yang melekat, yang hanya mewakili pelaksanaan program pembangunan turun-temurun.

Gagasan modern tentang peran faktor biogenetik dalam perkembangan jiwa anak. Apa yang dimaksud dengan faktor biologis perkembangan pada masa sekarang? faktor biologis termasuk, pertama-tama, keturunan. Tidak ada konsensus tentang apa sebenarnya dalam jiwa anak yang ditentukan secara genetik. Psikolog domestik percaya bahwa setidaknya ada dua hal yang diwariskan - temperamen dan bakat.

Kecenderungan turun-temurun memberikan orisinalitas pada proses pengembangan kemampuan, memfasilitasi atau menghambatnya. Perkembangan kemampuan tidak hanya bergantung pada kecenderungan. Jika seorang anak dengan nada sempurna tidak bermain secara teratur alat musik, dia tidak akan mencapai kesuksesan dalam seni pertunjukan dan kemampuan khususnya tidak akan berkembang. Keterampilan berkembang melalui aktivitas. Secara umum, aktivitas anak itu sendiri sangat penting sehingga beberapa psikolog menganggap aktivitas sebagai faktor ketiga dalam perkembangan mental, selain lingkungan dan keturunan biologis.

Faktor biologis, selain faktor keturunan, mencakup ciri-ciri perjalanan periode prenatal kehidupan seorang anak. Penyakit ibu, obat yang diminumnya saat ini, dapat menyebabkan keterlambatan perkembangan mental anak atau kelainan lainnya. Proses kelahiran itu sendiri juga mempengaruhi perkembangan selanjutnya, sehingga perlu dihindari oleh anak cedera lahir dan mengambil napas pertamanya.

Teori pembelajaran sosial.

Manifestasi ekstrem dari pendekatan biologis yang berlawanan dengan perkembangan jiwa anak adalah pendekatan sosiologis. Asal-usulnya ada dalam gagasan filsuf abad ke-17 John Locke. Dia percaya bahwa seorang anak dilahirkan dengan jiwa yang murni, seperti papan lilin putih (tabula rasa). Di papan ini, pendidik dapat menulis apa saja, dan anak itu, tidak terbebani oleh faktor keturunan, akan tumbuh seperti orang dewasa yang dekat dengannya.

Pada tahun 1941, N. Miller dan J. Dollard, ilmuwan di Universitas Yale, memperkenalkan istilah "pembelajaran sosial" ke dalam penggunaan ilmiah. Masalah sentral dari konsep pembelajaran sosial telah menjadi masalah sosialisasi. Sosialisasi adalah proses yang memungkinkan anak mengambil tempatnya di masyarakat, itu adalah promosi bayi yang baru lahir dari keadaan "humanoid" asosial ke kehidupan sebagai anggota masyarakat yang penuh. Bagaimana sosialisasi berlangsung? Semua bayi yang baru lahir mirip satu sama lain, dan setelah dua atau tiga tahun mereka menjadi anak yang berbeda. Jadi, para ahli teori belajar sosial mengatakan, perbedaan ini adalah hasil belajar, bukan bawaan.

Kehidupan sosial seorang anak dianggap oleh konsep pembelajaran sosial dengan cara yang sama seperti perilaku hewan muda - dari sudut pandang adaptasi terhadap lingkungan. Skema stimulus-respon adalah jantung dari teori pembelajaran sosial. Dalam psikologi Amerika modern, peran masyarakat dalam perkembangan anak sangat penting.

Rasio biologis dan sosial dalam pembangunan

Perselisihan para psikolog tentang apa yang menentukan proses perkembangan anak - keturunan atau lingkungan - telah memunculkan teori konvergensi kedua faktor ini. Pendirinya adalah William Stern. Ia percaya bahwa kedua faktor tersebut sama pentingnya bagi perkembangan mental anak. Menurut Stern, perkembangan mental bukanlah manifestasi sederhana dari sifat bawaan dan bukan persepsi sederhana dari pengaruh eksternal. Ini adalah hasil dari konvergensi kecenderungan internal dengan kondisi eksternal kehidupan.

Gagasan modern tentang hubungan antara biologis dan sosial, yang diadopsi dalam psikologi domestik, terutama didasarkan pada ketentuan L.S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky menekankan kesatuan elemen keturunan dan sosial dalam proses pembangunan. Keturunan hadir dalam perkembangan semua fungsi mental anak, tetapi tampaknya memiliki proporsi yang berbeda.

Fungsi dasar (dimulai dengan sensasi dan persepsi) lebih dikondisikan secara turun temurun daripada yang lebih tinggi (memori arbitrer, pemikiran logis, ucapan). Fungsi yang lebih tinggi adalah produk dari perkembangan budaya dan sejarah seseorang, dan kecenderungan turun-temurun di sini memainkan peran prasyarat, dan bukan momen yang menentukan perkembangan mental. Di sisi lain, lingkungan juga selalu “berpartisipasi” dalam pembangunan. Tidak ada tanda perkembangan anak, termasuk fungsi mental yang lebih rendah, yang murni turun temurun.

Wewenang faktor sosial dalam perkembangan jiwa.

Faktor pengaruh sosial. Lingkungan sosial adalah konsep yang luas. Ini adalah masyarakat tempat anak tumbuh, tradisi budayanya, ideologi yang berlaku, tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan seni, gerakan keagamaan utama. Sistem pengasuhan dan pendidikan anak yang dianut di dalamnya tergantung pada karakteristik perkembangan sosial dan budaya masyarakat. Lingkungan sosial juga merupakan lingkungan sosial terdekat yang secara langsung mempengaruhi perkembangan jiwa anak: orang tua dan anggota keluarga lainnya, kemudian pendidik. taman kanak-kanak dan guru sekolah.

Di luar lingkungan sosial, anak tidak dapat berkembang dan menjadi pribadi yang utuh. Ada kasus ketika anak-anak ditemukan di hutan, hilang sangat muda dan dibesarkan di antara binatang.

Ketika anak-anak "liar" sampai ke orang-orang, mereka berkembang sangat buruk secara intelektual, terlepas dari kerja keras para pendidik; jika anak itu berusia lebih dari tiga tahun, ia tidak dapat menguasai ucapan manusia dan hanya belajar mengucapkan sejumlah kecil kata.

Periode perkembangan yang sensitif. Mengapa, kemudian, anak-anak, dicabut dari lingkungan sosial pada awal kehidupan mereka, kemudian tidak dapat berkembang dengan cepat dan efektif dalam kondisi yang menguntungkan? Dalam psikologi, ada konsep "periode perkembangan sensitif" - periode kepekaan terbesar terhadap jenis pengaruh tertentu. Jadi, misalnya, periode sensitif perkembangan bicara adalah dari satu tahun hingga 3 tahun, dan jika tahap ini terlewatkan, hampir tidak mungkin untuk mengkompensasi kerugian di masa depan.

Dari lingkungan sosial terdekatnya, setiap anak menerima setidaknya pengetahuan, keterampilan, aktivitas, komunikasi minimum yang diperlukan. Tetapi orang dewasa harus mempertimbangkan bahwa paling mudah baginya untuk mempelajari sesuatu pada usia tertentu: ide dan norma etika - di prasekolah, dasar-dasar sains - di sekolah dasar, dll. Penting untuk tidak melewatkan masa sensitif, untuk memberi anak apa yang dibutuhkan untuk perkembangannya selama ini.

Pengaruh pendidikan terhadap pembentukan jiwa anak. L.S. Vygotsky mengajukan tesis tentang peran utama pendidikan dalam perkembangan mental. Perkembangan manusia (tidak seperti hewan) terjadi karena penguasaannya berbagai cara- alat kerja yang mengubah alam, dan tanda-tanda yang membangun kembali jiwanya. Untuk menguasai tanda-tanda (terutama kata, tetapi juga angka, dll.) dan, akibatnya, pengalaman generasi sebelumnya, anak hanya dapat dalam proses belajar.

Ketika fungsi mental yang lebih tinggi terbentuk dalam proses belajar, ia berada di "zona perkembangan proksimal". Konsep ini diperkenalkan oleh Vygotsky untuk menunjuk area proses mental yang belum matang, tetapi hanya yang matang.

Dengan memperbaiki seberapa berhasil anak secara mandiri mengatasi tugas tes, kami menentukan tingkat perkembangan saat ini. Anak-anak dengan tingkat perkembangan yang sama saat ini mungkin memiliki potensi yang berbeda. Seorang anak dengan mudah menerima bantuan dan kemudian memecahkan semua masalah yang sama sendiri. Yang lain merasa sulit untuk menyelesaikan tugas, bahkan dengan bantuan orang dewasa. Karena itu, ketika mengevaluasi perkembangan anak tertentu, penting untuk memperhitungkan tidak hanya levelnya saat ini (hasil tes), tetapi juga "besok" - zona perkembangan proksimal.

Pendidikan harus fokus pada zona perkembangan proksimal. Tetapi tidak boleh, pada saat yang sama, diceraikan dari perkembangan anak. Pendidikan harus sesuai dengan kemampuan anak pada tingkat perkembangan tertentu. Realisasi kemungkinan-kemungkinan ini selama pelatihan menghasilkan kemungkinan-kemungkinan baru untuk selanjutnya, lebih banyak lagi level tinggi. Ketentuan ini bertepatan dengan ketentuan tentang perkembangan anak dalam proses kegiatannya.

Pengaruh aktivitas pada pembentukan jiwa anak. Pendidikan dan aktivitas tidak dapat dipisahkan, keduanya menjadi sumber perkembangan jiwa anak. Tanpa menunjukkan aktivitas mereka sendiri, tidak terlibat dalam aktivitas yang sesuai, anak-anak tidak dapat belajar apa pun, tidak peduli berapa banyak usaha yang dihabiskan orang dewasa untuk penjelasan.

Bagaimana anak yang lebih tua, semakin banyak aktivitas yang dia kuasai. Tetapi jenis yang berbeda kegiatan memiliki dampak yang berbeda terhadap pembangunan. Perubahan utama dalam perkembangan fungsi mental dan kepribadian anak, yang terjadi pada setiap tahap usia, disebabkan oleh aktivitas utama. Masalah peran aktivitas utama dalam perkembangan jiwa anak dikembangkan oleh A.N. Leontiev.

Aktivitas apa pun yang menghabiskan banyak waktu anak tidak bisa menjadi pemimpin. Meskipun, tentu saja, setiap aktivitas berkontribusi pada perkembangan mental (katakanlah, menggambar dan menggambar aplikasi berkontribusi pada pengembangan persepsi). Kondisi kehidupan anak sedemikian rupa sehingga pada setiap tahap usia ia mendapat kesempatan untuk berkembang paling intensif dalam jenis kegiatan tertentu: pada masa bayi - dalam komunikasi emosional langsung dengan ibunya, usia dini- memanipulasi objek, masa kanak-kanak prasekolah - bermain dengan teman sebaya, usia sekolah dasar - dalam kegiatan pendidikan, remaja - dalam komunikasi intim dan pribadi dengan teman sebaya, sekolah menengah atas - dalam persiapan untuk profesi masa depan.

Pengaruh komunikasi dalam pembentukan jiwa anak. Komunikasi sering dianggap sebagai salah satu kegiatan. Komunikasi penuh dengan orang dewasa sangat penting bagi seorang anak. Komunikasi yang tidak memadai atau tidak memadai memiliki dampak negatif pada pembangunan. Setiap usia, membawa anak peluang baru dan kebutuhan baru, membutuhkan bentuk komunikasi khusus.

Komunikasi pada masa bayi. Tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak dipenuhi dengan komunikasi dengan orang dewasa yang dekat. Setelah lahir, seorang anak tidak dapat memenuhi kebutuhannya sendiri - ia diberi makan, dimandikan, dilindungi, dipindahkan dan digendong, mainan yang cerah diperlihatkan.

Kebutuhan komunikasi pada anak muncul lebih awal, sekitar 1 bulan, setelah krisis neonatal. Dia mulai tersenyum pada ibunya dan bersukacita atas penampilannya. Komunikasi situasional-pribadi adalah karakteristik masa bayi. Komunikasi pada saat ini tergantung pada karakteristik interaksi sesaat antara anak dan orang dewasa. Kontak emosional langsung adalah konten utama komunikasi, karena hal utama yang menarik perhatian seorang anak adalah kepribadian orang dewasa, dan yang lainnya, termasuk mainan dan barang-barang menarik lainnya, tetap berada di latar belakang.

Komunikasi di usia dini. Pada usia dini, anak menguasai dunia benda. Dia masih membutuhkan kontak emosional yang hangat dengan ibunya, tetapi ini tidak lagi cukup. Ia memiliki kebutuhan akan kerja sama, yang bersama-sama dengan kebutuhan akan pengalaman dan aktivitas baru, dapat diwujudkan dalam tindakan bersama dengan orang dewasa. Anak dan orang dewasa, bertindak sebagai pengatur dan asisten, memanipulasi objek bersama-sama dan melakukan tindakan yang semakin kompleks dengan mereka. Orang dewasa menunjukkan apa yang dapat dilakukan dengan hal-hal yang berbeda, bagaimana menggunakannya, mengungkapkan kepada anak kualitas-kualitas yang tidak dapat ia temukan sendiri. Komunikasi yang berlangsung dalam situasi kegiatan bersama disebut komunikasi situasional-bisnis.

Komunikasi pada anak usia dini. Dengan munculnya pertanyaan pertama anak: "mengapa?", "Mengapa?", "Di mana?", "Bagaimana?" - mulai panggung baru dalam perkembangan komunikasi antara anak dan orang dewasa. Ini adalah komunikasi ekstra-situasi-kognitif, didorong oleh motif kognitif. Anak itu keluar dari situasi visual di mana semua minatnya sebelumnya terkonsentrasi. Sekarang dia tertarik pada lebih banyak lagi: bagaimana caranya? dunia besar fenomena alam dan hubungan manusia? Dan sumber informasi utama untuk anak adalah orang dewasa yang sama.

Komunikasi di usia prasekolah. Di tengah atau akhir usia prasekolah Bentuk lain harus muncul - komunikasi ekstra-situasi-pribadi. Orang dewasa untuk seorang anak adalah otoritas tertinggi, yang instruksi, tuntutan, komentarnya diterima dengan cara yang bisnis, tanpa pelanggaran, keinginan, dan penolakan tugas-tugas yang sulit. Bentuk komunikasi ini penting dalam mempersiapkan sekolah, dan jika belum berkembang pada usia 6-7 tahun, anak tidak akan siap secara psikologis untuk sekolah.

Komunikasi pada anak usia dini. Pada usia sekolah dasar, wibawa orang dewasa diperkuat, muncul jarak dalam hubungan antara anak dan guru dalam kondisi sekolah formal. Menjaga bentuk komunikasi lama dengan anggota keluarga dewasa, siswa yang lebih muda belajar kerjasama bisnis dalam kegiatan pendidikan.

Komunikasi dalam masa remaja. Pada masa remaja, otoritas digulingkan, ada keinginan untuk mandiri dari orang dewasa, kecenderungan untuk melindungi aspek-aspek tertentu dari kehidupan seseorang dari kendali dan pengaruh mereka. Komunikasi seorang remaja dengan orang dewasa baik di keluarga maupun di sekolah penuh dengan konflik. Pada saat yang sama, siswa sekolah menengah menunjukkan minat pada pengalaman generasi yang lebih tua dan, menentukan masa depan mereka jalan hidup membutuhkan hubungan saling percaya dengan orang dewasa yang dekat.

Komunikasi anak dengan teman sebaya. Komunikasi dengan anak lain pada awalnya hanya sedikit berpengaruh pada perkembangan anak (jika keluarga tidak memiliki anak kembar atau anak dekat). Bahkan anak-anak prasekolah yang lebih muda pada usia 3-4 tahun masih belum tahu bagaimana benar-benar berkomunikasi satu sama lain. Sebagai D.B. Elkonin, mereka "bermain berdampingan, bukan bersama". Dimungkinkan untuk berbicara tentang komunikasi penuh seorang anak dengan teman sebayanya hanya mulai dari usia prasekolah menengah. Pengaruh tertentu pada pembangunan diberikan oleh inklusi dalam kolektif Kegiatan Pembelajaran- kerja kelompok, saling evaluasi hasil, dll. Dan bagi remaja yang berusaha membebaskan diri dari perwalian orang dewasa, komunikasi dengan teman sebaya menjadi kegiatan utama. Dalam hubungan dengan teman dekat, mereka (seperti halnya siswa sekolah menengah) mampu melakukan komunikasi yang intim dan pribadi yang mendalam.