Artikel ini menyajikan hasil penelitian. Hasil penelitian. Pengaruh latihan pencak silat terhadap
Saya melakukan survei sosiologis pada siswa kelas tiga dan enam yang berjumlah 47 orang, berisi pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Saat membeli produk, apakah Anda memperhatikan komposisinya?
2. Apakah Anda tahu cara menguraikannya suplemen nutrisi, dilambangkan dengan indeks E?
3. Tahukah Anda pengaruhnya terhadap kesehatan Anda?
Hasil survei sosiologis
Ini survei sosiologis menunjukkan bahwa hanya 2% responden yang memperhatikan komposisi produk, 98% tidak mengetahui apa kepanjangan dari indeks E, dan tidak mengetahui caranya
Hasil survei
Juga selama pekerjaan penelitian telah dilaksanakan survei siswa kelas tiga dan enam. Survei ini diikuti oleh 47 orang yang diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Apakah Anda suka minuman berkarbonasi, kerupuk, keripik?
2. Apakah anda sering meminum minuman berkarbonasi, kerupuk, keripik?
3. Apakah Anda dan orang yang Anda cintai menggunakan produk setengah jadi dan produk untuk menyiapkan makanan buatan sendiri? memasak instan(briket sup, kentang tumbuk, mie, irisan daging, dll.)?
Analisis survei menunjukkan bahwa 95% dari seluruh siswa yang disurvei mengonsumsi produk tertentu dalam makanannya, 90% siswa menjawab sangat menyukai minuman berkarbonasi, kerupuk, dan keripik. Dari jumlah tersebut, 30% sangat sering meminum air berkarbonasi dan 15% kerupuk dan keripik (hampir setiap hari).
10% menyatakan bahwa saat menyiapkan makanan buatan sendiri, mereka dan orang tuanya menggunakan produk setengah jadi dan produk instan (mie, kentang, dll.).
Hasil Studi Tambahan
Dengan menggunakan informasi yang diberikan pada label, kami meneliti suplemen nutrisi, digunakan dalam produksi kerupuk, keripik dan minuman berkarbonasi.Hasilnya ditunjukkan di bawah ini:
Analisis komposisi kualitatif kerupuk
Kerupuk batu mengandung bahan tambahan berikut: E621, E551 - penambah rasa. Pabrikan: Faktor LLC.
Kerupuk "3 kerak" rasa salmon dan keju mengandung bahan tambahan: E621, E527, E631. Pabrikan: Makanan Bridgetown.
Kerupuk "3 kerak" dengan rasa tomat dan herba - E621, E627, E631, E160. Pabrikan: Makanan Bridgetown.
Analisis komposisi kualitatif keripik
Keripik "Lays" mengandung aditif: E621, E631, E627
Keripik "Estrella" - E621, E627, E631
Keripik "Cheetos" - E621, E551
Analisis komposisi kualitatif minuman berkarbonasi
Limun mengandung bahan tambahan berikut: E330, E211, E952, E951, E950, natrium sukrosa.
Dalam minuman Pepsi- E338 - asam ortofosfat, E330, E124, E152,
DI DALAM jus jeruk LLC "Sandora" menggunakan teknologi "PepsiCo Inc" - E950, E951, E952, E954, E330, E221.
Dari hasil penelitian terhadap sampel minuman berkarbonasi, ditemukan bahan tambahan makanan sebagai berikut: E211 - natrium benzonat, E338 - asam ortofosfat, pemanis E951, E952, E953, dan karbon dioksida, yang dapat menyebabkan penyakit serius.
Dari hasil penelitian terhadap sampel keripik dan kerupuk, terungkap adanya kandungan perasa dan penambah rasa yang tinggi, seperti E621- monosodium glutamat, E551- silika, E631- natrium inosinat dan banyak lainnya.
Selama penelitian:
- Materi teori tentang bahan tambahan pangan pada produk pangan telah disistematisasikan.
- Hubungan telah terjalin antara bahan tambahan makanan dan pengaruhnya terhadap tubuh manusia.
- Rekomendasi telah dikembangkan untuk penggunaan produk yang mengandung bahan tambahan makanan.
- Bahan tambahan makanan utama yang digunakan dalam produksi minuman berkarbonasi, keripik, dan kerupuk telah diidentifikasi.
Bentuk penyajian hasil karya ilmiah yang paling memadai (diuji oleh praktik sains dunia yang telah berusia berabad-abad) dapat dianggap sebagai bentuk tiga bagian. Tiga bagian utama yang sama pentingnya:
Pengenalan masalah penelitian (tinjauan pustaka) dengan penetapan tujuan dan sasaran, pengembangan program penelitian,
Deskripsi dan analisis hasil sendiri,
Pembahasan hasil sesuai dengan maksud dan tujuan awal - menyusun penyajian dalam logika yang sesuai untuk memahami esensi penelitian ilmiah.
Kriteria karya utama yang mendapat perhatian khusus ketika mempertahankan karya ilmiah:
1) kebaruan ilmiah yang nyata dari karya tersebut - isi (esensi) dari pendekatan yang diusulkan oleh penulis, hasil yang diperoleh dan validitas kesimpulan yang dibuat, kontribusi penulis terhadap kajian masalah penelitian ini diperhitungkan.
2) desain karya - memperhitungkan sejauh mana penulis mampu menyajikan (mengekspresikan, menyampaikan) pemahamannya tentang masalah penelitian, data yang diperoleh, konsistensi datanya sendiri dan data sastra (misalnya jika karya tersebut pekerjaan mengandung kesalahan ketik yang tidak diperbaiki, maka hal ini mengurangi evaluasi pekerjaan).
3) intensitas tenaga kerja - penilaian jumlah pekerjaan aktual yang dilakukan (intensitas tenaga kerja organisasi, dukungan metodologis dan penelitian).
4) keselarasan (budaya kerja secara umum) - penilaian akhir tentang sejauh mana konsistensi isi dan metode penyajian (desain) dalam karya, koordinasi rencana dan pelaksanaan, kesan umum pembaca terhadap pekerjaan yang dilakukan oleh penulis, keterampilan, pengetahuan dan upaya yang telah ditunjukkannya.
Unsur struktural laporan penelitian adalah:
Judul Halaman;
Daftar pemain;
Definisi;
Notasi dan singkatan;
Perkenalan;
Bagian utama;
Kesimpulan;
Daftar sumber yang digunakan;
Aplikasi.
Sesuai dengan tujuan utamanya, sebuah karya ilmiah dirancang untuk disajikan kepada pembaca tertentu - seorang ilmuwan, seorang spesialis di bidang pengetahuan tertentu, yang harus memahaminya dan mengekstraksi informasi yang menarik baginya, serta mengevaluasi itu dari sudut pandang kebaruan ilmiah, validitas hasil yang diperoleh, prospek penggunaan dan sebagainya. Oleh karena itu, ketika mempersiapkan pekerjaan, hal ini perlu diperhitungkan, membuat proses pemahaman semudah mungkin di semua tingkatan:
Gunakan sastra Rusia yang bagus;
Teksnya harus mudah dibaca;
Gaya presentasi yang ringkas, obyektif dan tidak memihak harus digunakan;
Susunlah pekerjaan secara khusus dan sajikan hasilnya dalam bentuk yang nyaman;
Cara yang ketat dan seragam dalam merujuk pada sumber sastra yang dikutip;
Hasilnya, posisi ilmiah penulis sendiri, kejelasan dan konsistensi penyajian materi karya, dan signifikansi praktis dari posisi karya tersebut dinilai.
23. Metode penelitian teoritis
Metode utama penelitian teoritis adalah:
Deduksi;
Pemodelan;
Aksiomatik;
Matematisasi dan Formalisasi.
Nama metode deduktif berasal dari kata “deduksi” yang berarti penarikan kesimpulan dari hal yang umum ke hal yang khusus. Dengan metode deduktif, tahap pertama pembentukan keterampilan dan kemampuan - pembiasaan - dilaksanakan dalam proses pengenalan aturan dan contoh, tahap kedua - pelatihan - mencakup pengembangan operasi formal yang terisolasi, tahap ketiga - latihan pidato - diatur berdasarkan latihan terjemahan. Dalam ilmu pengetahuan, deduksi erat kaitannya dengan Induksi.
Pemodelan - 1) produksi dan penggunaan model; 2) mempelajari suatu benda (asli) dengan membuat dan mempelajari salinannya (model). Pemodelan adalah salah satu kategori utama teori pengetahuan, salah satu metode peramalan. Keandalan kognisi dan efektivitas peramalan selama pemodelan meningkat secara signifikan ketika beberapa varian model objek yang diteliti dibentuk dan dipelajari.
Metode aksiomatik merupakan salah satu cara mengkonstruksi teori-teori ilmiah secara deduktif, dimana:
1) dipilih sekumpulan proposisi tertentu dari suatu teori (aksioma) tertentu yang diterima tanpa pembuktian;
2) konsep-konsep yang terkandung di dalamnya tidak didefinisikan secara jelas dalam kerangka teori ini;
3) aturan definisi dan aturan inferensi suatu teori tertentu bersifat tetap, memungkinkan seseorang untuk memperkenalkan istilah (konsep) baru ke dalam teori dan secara logis memperoleh beberapa proposisi dari yang lain;
4) semua proposisi lain dari teori (teorema) ini diturunkan dari (I) berdasarkan (3)
Pengkodean matematis dari fenomena alam dan sosial memungkinkan kita untuk memahami, mengelola, dan memprediksi jalannya proses nyata
PENGARUH LATIHAN SENI BELA DIRI TIMUR TERHADAP
PEMBENTUKAN BIDANG MOTIVASI NILAI
REMAJA
AL. Sivkov
Artikel tersebut menyajikan hasil kajian pengaruh studi oriental
pencak silat tentang pembentukan ranah motivasi nilai remaja.
Hal ini menunjukkan bahwa praktik pencak silat oriental di kalangan remaja merupakan salah satu contohnya
cara yang efektif untuk membentuk lingkup motivasi nilai remaja untuk mencegah terbentuknya bentuk perilaku menyimpang dalam diri mereka, pengembangan dan pemantapan nilai dan motif kegiatan yang memadai dan disetujui secara sosial pada generasi muda.
Kata kunci: nilai, motif, lingkup nilai-motivasi, pencak silat, remaja.
Pengaruh pelatihan olahraga tarung oriental terhadap pembentukan lingkungan motivasi nilai remaja. Hasil kajian pengaruh pelatihan olahraga tarung oriental terhadap pembentukan lingkungan motivasi nilai remaja disajikan. Hal ini menunjukkan bahwa pelatihan olahraga tarung oriental merupakan cara yang efektif untuk membentuk lingkungan motivasi nilai remaja untuk mencegah terbentuknya perilaku menyimpang, pengembangan dan pemantapan generasi muda yang memadai, nilai-nilai sosial dan motif kegiatan yang disetujui. .
Kata kunci : nilai, motif, nilai dan lingkup motivasi, pencak silat, remaja.
Secara modern masyarakat Rusia Masalah penyimpangan di kalangan remaja sangatlah akut. Bentuk-bentuk perilaku menyimpang seperti kecanduan alkohol dan narkoba, perilaku antisosial, kenakalan remaja, dan kepatuhan terhadap subkultur remaja semakin meluas. Hal ini merupakan akibat dari cacat yang ada dalam sosialisasi generasi muda, seperti terganggunya sistem hubungan anak-orang tua, melemahnya potensi pendidikan dan sosialisasi baik dari sekolah pendidikan umum modern maupun pendidikan tambahan di luar sekolah. , konsumsi alkohol oleh orang tua, dll. Akibat sosialisasi yang salah, terjadi deformasi nilai lingkungan motivasi remaja.
Nilai-nilai yang dimiliki seseorang menjadi dasar dalam memilih suatu perilaku dalam lingkungan sosial. DI DALAM psikologi dalam negeri Ada beberapa pendekatan untuk memahami orientasi nilai.
Sejumlah penulis yang mempelajari kepribadian dalam kaitannya dengan sikap mencatat bahwa konsep “orientasi nilai” dekat dengan konsep-konsep seperti sikap, kebutuhan, minat dan mencerminkan sikap individu terhadap nilai-nilai material atau spiritual tertentu yang ada dalam masyarakat (Davydova K.D. ., Zdravomyslov A.G., Kon I.S., Yadov V.A., dll.). Gagasan tentang hubungan antara kebutuhan dan nilai disajikan dalam karya Alishev B.S., Lenglet A., Nikolaeva I.A., Shakurov R.Kh. dan sebagainya.
Penulis yang mempelajari hubungan psikologis seseorang memahami nilai-nilai pribadi sebagai rencana hubungan pribadi yang dilakukan dalam interaksi. Sikap menunjukkan subjektivitas, keberpihakan seseorang, selektivitas preferensi terhadap beberapa nilai dibandingkan yang lain (Gruzd L.V., Gryaznov A.N., Myasishchev V.N., Rogov M.G., dll.).
Penulis yang menganggap kepribadian sehubungan dengan analisis aktivitasnya mencirikan nilai sebagai bentukan motivasi umum ekstra-situasi yang stabil, yang fungsinya secara tidak langsung mendorong aktivitas melalui pembangkitan motif situasional tertentu (Zubova L.V., Karandashev V.N., Leontyev D.A., Nurlygayanov I.N., dll.).
Siswa menghargai penelitian berbagai tingkatan Karya-karya B.S. dikhususkan untuk profesionalisasi. Alisheva, S.P. Dyrina, V.T. Lisovsky, P.N. Osipova, M.G. Rogova, R.Kh. Shakurova dan lainnya.
Sebagaimana dikemukakan banyak peneliti, nilai di satu sisi menentukan proses kognisi manusia terhadap dunia sosial, di sisi lain mengatur perilaku manusia dalam lingkungan sosial. Artinya, “nilai-nilai, kognisi yang diorganisirnya, dan perilaku yang dimotivasinya, menetapkan makna terpenting dalam kehidupan manusia.”
Lingkungan nilai-motivasi individu bertindak sebagai seperangkat nilai, motif, dan hubungannya dengan realitas yang bersifat hierarkis dan kompleks. Pada intinya, hubungan antara aktivitas dan orientasi nilai individu dapat ditelusuri di sini.
Lingkungan nilai-motivasi individu merupakan ciri semua orang komponen struktural sistem:
sifat integratif umum, integritas, struktur, multidimensi dan multiplisitas, hierarki dan dinamisme. Jika kita “menempatkan” komponen-komponen sistem yang dipilih pada lingkup motivasi nilai remaja, maka kita dapat mencatat:
1. Sifat integratif umum, yaitu. nilai dan motif yang ditonjolkan secara umum untuk semua grup sosial, akan berbeda dengan sifat-sifat komponen pembentuknya, yaitu. dari nilai dan motif tertentu.
2. Nilai dan motif terstruktur, yaitu. Mereka dicirikan oleh bentuk organisasi yang sangat spesifik, yang mencakup berbagai bentuk dan metode hubungan dan interaksi unsur-unsur.
3. Sistem nilai dan motif mempunyai integritas, karena mencakup nilai dan motif tertentu.
4. Sistem nilai dan motif bercirikan multidimensi dan multiplisitas, karena dapat mencakup nilai dan motif berbagai jenis aktivitas kehidupan (profesional, pendidikan, dll). Indikator ini mencerminkan, pertama-tama, perkembangan isi nilai dan motif.
5. Nilai pada dasarnya bersifat hierarkis, yang memanifestasikan dirinya tergantung pada karakteristik gender dan karakteristik sosio-demografis. Secara hierarki kita akan memahami dominasi nilai dan motif tertentu dalam kelompok remaja yang telah kita identifikasi untuk dianalisis.
6. Nilai dan motif cenderung berubah tergantung usia dan situasi tertentu. Nilai dan motif bersifat stabil dan situasional. Mereka semua punya kesukaan manifestasi umum, karakteristik semua perwakilan kelompok sosial tertentu, dan berbeda, terkait dengan situasi kehidupan tertentu. Di sini kami secara khusus mencatat bahwa mencapai suatu nilai yang sangat spesifik dapat mengarah pada fakta bahwa hal itu akan mengurangi signifikansinya di masa depan dan memberi jalan kepada nilai lain. Namun tidak akan “menghilang”, melainkan akan masuk dalam “penentuan sistem” dan akan berperan sebagai faktor internal dan prasyarat terbentuknya suatu nilai baru.
Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa nilai dan motif mendasari setiap perilaku. Nilai menjawab pertanyaan “untuk apa?”, “apa gunanya…?”, dan motif menjawab pertanyaan “mengapa?”, “mengapa?” tindakan ini atau itu dilakukan, perilaku ini atau itu dilaksanakan. Oleh karena itu, lingkup nilai-motivasi individu dapat didefinisikan sebagai seperangkat alasan yang bersifat psikologis yang menjelaskan perilaku manusia, permulaan, arah, dan aktivitasnya. Aspek-aspek perilaku berikut memerlukan penjelasan motivasi nilai: kemunculannya, durasi dan stabilitasnya, arah dan penghentiannya setelah mencapai tujuan yang ditetapkan, pengaturan awal untuk peristiwa masa depan, peningkatan efisiensi, rasionalitas atau integritas semantik dari suatu tindakan perilaku.
Perlu dicari cara yang efektif untuk membenahi lingkup motivasi nilai remaja guna mencegah terbentuknya bentuk-bentuk perilaku menyimpang dalam diri mereka, pengembangan dan pemantapan nilai-nilai dan motif kegiatan yang memadai dan disetujui secara sosial pada generasi muda. .
Seni bela diri dianggap sebagai cara pendidikan mandiri yang sangat umum di kalangan remaja modern. Kecintaan remaja terhadap seni bela diri dikaitkan tidak hanya dengan kesempatan untuk mengembangkan kualitas fisik dan kemauan mereka, tetapi juga dengan kesempatan untuk bergabung dengan budaya Timur, di mana penekanan kuat diberikan pada pembentukan nilai-nilai yang disetujui secara sosial. dan motif perilaku. Dan jika dalam budaya jasmani biasa dan kegiatan olah raga terjadi perkembangan kepribadian fisik dan kemauan yang intensif, maka ketika berlatih pencak silat terjadi perubahan pada gambaran dunia, pada struktur nilai-motivasi individu, yang merupakan elemen terpenting dari sosialisasi pada masa remaja.
Analisis terhadap karya-karya penulis dalam dan luar negeri yang didedikasikan untuk sejarah, filsafat dan metode pengajaran seni bela diri (S.V. Bidzhiev, S.A. Ivanov-Katansky, I.V. Oransky, V.D. Osokin, M. Oyama, G. Funakoshi dll.) menunjukkan bahwa mereka secara praktis jangan mendefinisikan landasan teori pembentukan lingkup nilai-motivasi remaja melalui pencak silat oriental, potensi pencak silat oriental dalam pembentukan nilai-nilai dan motif aktivitas dan perilaku yang disetujui secara sosial pada remaja belum cukup diteliti.
Dengan demikian, kontradiksi antara kebutuhan sistem pendidikan tambahan dalam dukungan ilmiah dan metodologis untuk proses pembentukan nilai dan motivasi remaja yang terlibat dalam seni bela diri, dan kurangnya pengembangan teoritis dan empiris dari masalah ini, menentukan relevansi pendidikan. topik penelitian kami.
Objek penelitian kami adalah remaja yang terlibat dalam seni bela diri.
Subyek – ciri-ciri lingkungan motivasi nilai remaja yang terlibat dalam seni bela diri.
Pada tahun 2011, di Kazan, kami melakukan penelitian yang melibatkan 44 remaja yang terlibat dalam cabang seni bela diri dan 47 remaja yang tidak terlibat dalam seni bela diri.
Saat mempelajari orientasi nilai remaja yang terlibat dalam seni bela diri, kami mengandalkan pemahaman nilai sebagai tujuan motivasi yang diungkapkannya.
Penelitian dilakukan dengan menggunakan metodologi mempelajari nilai-nilai kepribadian S. Schwartz yang diadaptasi oleh Karandashev V.N., Rettges S.V., Metode mendiagnosis kecenderungan multimotivasi dalam konsep diri kepribadian oleh S. M. Petrova dan metode mempelajari motivasi sekolah (W.Henning) .
Sebagai hasil dari pengolahan statistik data yang diperoleh selama penelitian menggunakan kriteria-t Student, perbedaan yang signifikan dalam indikator rata-rata untuk elemen lingkup motivasi nilai pada tingkat prioritas individu sebagai konformitas terungkap di antara remaja yang terlibat dan tidak. terlibat dalam seni bela diri (t = 2.64, p 0.01), tradisi (t = 2.90, p 0.01) dan universalisme (t = 2.32, p 0.05). Hal ini menunjukkan bahwa remaja yang terlibat dalam seni bela diri lebih cenderung membatasi tindakan dan dorongan hati mereka yang dapat merugikan orang lain atau menyebabkan konflik dibandingkan teman sebayanya. Penting bagi mereka untuk berinteraksi secara harmonis dengan orang lain, menekan kecenderungan antisosial mereka. Remaja seperti itu lebih menghormati adat dan tradisi yang berkembang di masyarakat, mengikuti tradisi bagi mereka berarti menjadi bagian dari masyarakat tertentu, terhadap budayanya. Mereka juga lebih cenderung memahami orang lain, toleransi, bersyukur dan menjaga kesejahteraan orang-orang di sekitar mereka dan masyarakat secara keseluruhan dibandingkan rekan-rekan mereka yang tidak terlibat dalam seni bela diri; mereka memiliki kebutuhan yang lebih besar akan kecantikan, keharmonisan dan keadilan. Selain itu, karena perbedaan signifikan ini diidentifikasi pada tingkat prioritas individu, dan pada tingkat cita-cita normatif, tidak ada perbedaan yang dapat diandalkan yang diidentifikasi antara kedua kelompok remaja ini, kita dapat mengatakan bahwa ciri-ciri ini tidak hanya dinyatakan oleh remaja yang terlibat dalam bela diri. seni sebagai nilai, tetapi dan menunjukkannya dalam perilakunya.
Adapun perbedaan orientasi motivasi remaja kedua kelompok yang diteliti, terungkap adanya perbedaan rata-rata indikator skala motivasi kerja yang signifikan (t = 2,02, p 0,05), yang menunjukkan bahwa remaja yang terlibat dalam pencak silat siap berprestasi. tujuan mereka bekerja lebih keras dan lebih keras daripada rekan-rekan mereka yang tidak terlibat dalam olahraga ini.
Tabel 1.
Keandalan yang signifikan dari perbedaan skor rata-rata motivasi sekolah antara remaja yang terlibat dan tidak terlibat dalam seni bela diri.
– – –
Perbedaan signifikan rata-rata indikator terhadap motivasi belajar di sekolah disajikan pada Tabel 1.
Tabel tersebut menunjukkan bahwa bagi remaja yang terlibat dalam pencak silat, saat belajar di sekolah, persetujuan guru atas pengetahuan dan perilakunya lebih penting dibandingkan teman sebayanya yang tidak berlatih pencak silat. Mereka lebih tertarik untuk menimba ilmu, mereka lebih tertarik untuk belajar, dan mereka memahami bahwa pengetahuan yang baik akan membuat mereka dihormati oleh teman sekelasnya dan menjadikan mereka pemimpin dalam timnya. Mereka memiliki minat yang sama dengan teman sekelasnya, berpartisipasi dalam kehidupan kelas, dan penting bagi mereka untuk merasakan rasa memiliki terhadap komunitas sekolah. Mereka juga lebih menikmati sekolah dibandingkan remaja yang tidak berlatih seni bela diri.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Latihan pencak silat mendorong terbentuknya orientasi nilai yang berorientasi sosial pada remaja, yang ditujukan untuk kepentingan kelompoknya dan masyarakat secara keseluruhan, dan menekankan kemungkinan menjaga stabilitas melalui pengendalian diri dan ketundukan secara sukarela, perlunya harmoni dan keadilan.
2. Kelas seni bela diri memfokuskan remaja dalam bekerja untuk mencapai tujuan mereka, dan juga secara signifikan memperkuat dan memperluas motivasi mereka untuk belajar di sekolah.
Oleh karena itu, latihan pencak silat di kalangan remaja merupakan salah satu cara yang efektif untuk membentuk lingkungan motivasi nilai remaja guna mencegah terbentuknya bentuk-bentuk perilaku menyimpang dalam diri mereka, pengembangan dan pemantapan nilai-nilai yang memadai dan disetujui secara sosial dan motif aktivitas pada generasi muda. Dalam sistem pendidikan tambahan, penting untuk fokus pada penciptaan minat dan kesempatan yang luas bagi remaja untuk melakukan olahraga ini.
Literatur:
Gryaznov A.N. Sosialisasi tersier : diss... dok. psiko. Sains / A.N. Gryaznov. yaroslavl. 2007.
Karandashev V.N. Metode Schwartz untuk mempelajari nilai-nilai pribadi: konsep dan metodologis 2.
pengelolaan. Petersburg, penerbit RECH. 2004. 72 hal.
Lebedeva N.M. Struktur nilai-motivasi kepribadian dalam budaya Rusia // 3.
Jurnal Psikologi. 2001. Jilid 22. No.3. hal.26.
Rogov M.G. Nilai dan motif individu dalam sistem profesional berkelanjutan4.
Cheverikina E.A. Orientasi nilai siswa rawan kecanduan obat psikoaktif5.
F Formulir penyerahan makalah penelitian
Karya penelitian dapat disajikan dalam berbagai bentuk. Karya teks yang paling umum (laporan, presentasi poster, abstrak, tinjauan literatur, review). Selain itu, karya penelitian dapat disajikan dalam bentuk presentasi komputer atau video dengan iringan teks. Lebih jarang didemonstrasikan dalam bentuk model kerja atau tata letak dengan iringan teks.
Laporan
Laporan - Merupakan dokumen yang memuat pernyataan hasil penelitian atau pengembangan, diterbitkan dalam bentuk cetak atau dibacakan kepada khalayak. Laporan tersebut harus mencerminkan kebaruan dan signifikansi praktis dari topik tersebut, mengungkapkan konten utamanya dan mendukung kesimpulan dan usulan pembicara. Semua itu dituangkan dalam abstrak laporan yang pada tahun ajaran ini akan diterbitkan dalam kumpulan berdasarkan hasil konferensi.
Presentasi poster
Bentuk laporan ini diterima dalam praktik internasional modern sebagai yang paling sukses, memastikan kemudahan dan konsentrasi persepsi konten di konferensi dan acara lainnya.
Untuk setiap penelitian disediakan stand berukuran kurang lebih 1 m 2 . Bahan-bahan yang dimaksudkan untuk presentasi poster dapat dirancang terlebih dahulu pada selembar kertas Whatman dan ditempelkan pada stand dengan menggunakan peniti (kancing, dll).
Pada bagian atas stand terdapat strip berukuran 840x100 mm dengan judul karya dengan font minimal 48 (tinggi huruf kapital 12mm). Di bawah judul pada halaman yang sama, dengan ukuran font minimal 36 (tinggi huruf kapital 8 mm), dicantumkan nama penulis dan pembimbing, nama lembaga dan kota tempat pekerjaan dilakukan.
Persyaratan untuk presentasi poster:
1) Visibilitas. Sekilas melihat stan akan memberikan gambaran kepada pemirsa tentang tema dan sifat pekerjaan yang dilakukan.
2) Rasio ilustratif(foto, diagram, grafik, diagram alur, dll.)dan materi teksdiatur ke sekitar 1:1. Dalam hal ini teks harus ditulis dengan font yang mudah dibaca dari jarak 50 cm.
3) Optimalitas. Jumlah informasi harus memungkinkan Anda mempelajari stand sepenuhnya dalam 1-2 menit.
4) Popularitas. Informasi harus disajikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh peserta konferensi.
Struktur presentasi poster
Maksud dan tujuan pekerjaan.
Deskripsi tentang apa yang dilakukan selama proses penelitian.
Metode yang digunakan selama kegiatan penelitian.
Hasil utama dan kesimpulan.
Terima kasih kepada organisasi dan spesialis yang memberikan bantuan dalam pekerjaan ini.
Disarankan untuk menyajikan metode dan hasil penelitian dalam bentuk grafik atau ilustratif.
Tinjauan Literatur
Tinjauan Literatur -Ini deskripsi singkat tentang apa yang diketahui tentang fenomena yang diteliti dari berbagai sumber. Hal ini menunjukkan bidang penelitian yang sedang dilakukan oleh berbagai ilmuwan.
Saat mempersiapkan tinjauan pustaka, Anda harus memulai dengan pengenalan umum - membaca daftar isi dan membaca sekilas isi sumbernya dengan cepat. Kemudian, ketika membaca sumber dengan cermat per bab dan bagian, Anda perlu menyorot bagian terpenting dari teks. Berikut ini yang disarankan:
menyusun rencana materi yang dibaca, yang poin-poinnya mencerminkan pemikiran dan gagasan paling signifikan;
tulis kutipan yang lengkap dan bermakna dari teks yang Anda baca dengan tautan yang tepat ke sumbernya, yang menunjukkan data keluarannya.
Setelah ini, Anda perlu membandingkan dan membedakan informasi tersebut dengan informasi yang diperoleh dari sumber lain. Kesimpulannya, penting untuk memberikan penilaian kritis terhadap apa yang Anda baca dan menuliskan komentar, dengan tetap memperhatikan objektivitas penilaian.
Dalam tinjauan pustaka, Anda perlu menunjukkan bahwa penulisnya menguasai bidang kajian dari beberapa sumber dan mampu menetapkan tugas penelitian untuk dirinya sendiri. Mempersiapkan tinjauan pustaka membantu peneliti menguasai materi dan menjawab pertanyaan secara wajar selama laporan ilmiah.
Tinjauan
Tinjauan (dari bahasa Latin recensio - pertimbangan) adalah analisis kritis dan penilaian terhadap suatu karya seni baru (buku, drama, konser, film) atau karya ilmiah. Selain itu, review terhadap suatu karya ilmiah atau karya seni sebelum diterbitkan, dipertahankan, dan lain-lain dapat dianggap sebagai review. Review dapat diterbitkan sebagai artikel di surat kabar atau majalah.
Artikel Penelitian
Artikel ilmiah adalah genre sastra yang unik. Sebuah artikel ilmiah harus mengidentifikasi masalah dan mencatat upaya yang diketahui untuk menyelesaikannya. Berdasarkan hal tersebut, dalam struktur artikel ilmiah disarankan untuk menonjolkan:
uraian masalah dan relevansinya bagi teori dan praktik;
informasi singkat tentang metodologi penelitian;
analisis hasil ilmiah sendiri dan generalisasinya;
kesimpulan dan usulan kegiatan penelitian selanjutnya;
Laporan ilmiah
Laporan ilmiah adalah dokumen yang memuat Detil Deskripsi metode dan kemajuan penelitian, hasil-hasilnya, serta kesimpulan yang diperoleh dalam proses penelitian atau kerja eksperimen. Tujuan laporan ilmiah adalah untuk meliput secara komprehensif pekerjaan yang dilakukan setelah selesai atau selama jangka waktu tertentu.
Struktur laporan ilmiah
1. Rangkuman singkat rencana dan program tahapan karya ilmiah yang telah diselesaikan.
2. Signifikansi pekerjaan yang dilakukan, nilai penelitiannya dan signifikansi praktisnya.
3. Ciri-ciri metode penelitian yang digunakan.
4. Deskripsi hasil penelitian.
5. Kesimpulan Meringkas hasil penelitian dan mencatat permasalahan yang belum terselesaikan.
6. Kesimpulan dan saran untuk kegiatan penelitian selanjutnya.
Karangan
Menurut kamus kata asing abstrak (dari bahasa Latin referre - laporan, laporan) adalah:
laporan lisan singkat atau rangkuman tertulis karya ilmiah, isi buku yang dibaca, dan sebagainya;
laporan tentang topik apa pun berdasarkan tinjauan literatur dan sumber lainnya.
Dalam praktiknya, kami menemukan perbedaan yang signifikan dalam persyaratan guru untuk pekerjaan siswa dalam esai, desainnya, dan prosedur pembelaan.Pertama-tama, perlu diingat bahwa abstrak bukanlah ringkasan sumber sastra. Genre karya ini mengharuskan penulis untuk menganalisis informasi yang digunakan dan menarik kesimpulan independen.
Di bawah ini adalah poin-poin penting yang perlu dipertimbangkan ketika membimbing siswa melalui esai mereka.
1. Kesiapan siswa dalam mengerjakan esai
Esai memungkinkan Anda untuk memeriksa tidak hanya seberapa banyak siswa memahami materi, tetapi juga kemampuan mereka untuk memperoleh dan menafsirkan pengetahuan secara mandiri. Oleh karena itu, disarankan untuk melibatkan mahasiswa yang memiliki kecenderungan terhadap kegiatan penelitian, memiliki kemampuan analitis dan berpikir kritis dalam kegiatan tersebut. Tentu saja, keberhasilan siswa dalam mengerjakan esai hanya akan terjamin jika ia secara mandiri memutuskan untuk terlibat dalam kegiatan semacam ini.
2. Fungsi guru dalam membimbing karya abstrak siswa
Membimbing karya abstrak melibatkan guru membantu siswa dalam memilih topik esai, menasihatinya dalam proses mempelajari masalah yang dipilih dan memformat teks. Perlu dicatat bahwa bentuk kegiatan ekstrakurikuler bagi siswa ini tidak boleh meluas - tidak setiap siswa, bahkan dengan dukungan seorang guru, mampu memutuskan suatu topik dan mengajukan masalah, atau bekerja secara mandiri dengan beberapa sumber informasi. Tidak diragukan lagi, guru harus sepenuhnya mengawasi pekerjaan siswa dalam menulis esai, tetapi ia harus membatasi aktivitasnya pada fungsi penasehat. Ia dapat memberikan rekomendasi mengenai isi pendahuluan dan kesimpulan, pemilihan bahan ilustrasi dan sumber informasi masalah, desain teks dan prosedur pembelaan. Siswa sendiri harus mengidentifikasi relevansi masalah, menentukan struktur pekerjaan, dan merumuskan kesimpulan.
3. Batas waktu penyelesaian abstrak
Biasanya, mengerjakan esai membutuhkan waktu setidaknya satu bulan bagi siswa. Harus diingat bahwa setelah guru membaca versi draf esai, siswa mungkin memerlukan waktu untuk menyempurnakan konten dan mengedit teks. Seminggu sebelum pembelaan, abstrak diserahkan untuk ditinjau kepada guru mata pelajaran yang mengawasi pekerjaan.
4. Struktur abstrak
Awalnya, siswa menyiapkan rencana terperinci untuk esai, yang mendefinisikan struktur dan konten utamanya dalam beberapa bagian:
perkenalan;
bagian utama, disusun secara mandiri oleh siswa menjadi bab, bagian, paragraf, poin, dll.;
kesimpulan;
daftar sumber (harus dibuat sesuai dengan Gost);
aplikasi (jika perlu).
Pendahuluan mengatur bahwa isinya merumuskan masalah, menjelaskan relevansinya, dan mendefinisikan maksud dan tujuan abstrak. Volume pendahuluan tidak boleh lebih dari 1-2 halaman.
Setiap bagian bagian utama abstrak diakhiri dengan kesimpulan logis yang timbul dari isi sumber referensi dan penilaian tersendiri terhadap materi. Selain itu, semua teks harus berisi kutipan dan referensi yang diformat dengan benar.
Sebagai kesimpulan, hasil pekerjaan dirangkum, kesimpulan dirumuskan, prospek pemecahan masalah diuraikan. Volume kesimpulan tidak boleh lebih dari 1-3 halaman.
Daftar sumber harus disiapkan sesuai dengan Gost. Ini mungkin tidak hanya berisi sumber-sumber sastra, seperti buku, majalah, surat kabar, tetapi juga informasi yang diperoleh dari Internet, informasi dari siaran televisi dan radio, serta pesan pribadi dari setiap spesialis yang diungkapkan dalam percakapan pribadi dengan penulis abstrak.
5. Abstrak prosedur pembelaan
Pada saat prosedur pembelaan kerja, guru membacakan resensi karangan kepada anggota panitia. Selanjutnya siswa diberikan kesempatan untuk melaporkan. Salinan abstrak dapat disimpan oleh pembicara.
Laporan ini harus berdurasi 5-7 menit. Ini disiapkan sebagai teks terpisah. Laporan tidak boleh menceritakan kembali teks abstrak, apalagi membacanya. Dalam pidatonya, siswa menunjukkan relevansi topik yang dipilih, tujuan esai, tujuannya, dan melaporkan kesimpulan yang diperoleh. Dibolehkan untuk memikirkan aspek-aspek paling menarik dari karya tersebut. Siswa disarankan untuk menunjukkan betapa pentingnya topik esai bagi dia secara pribadi. Usai laporan, panitia mengajukan pertanyaan kepada siswa.
Selanjutnya, Anda dapat membuka diskusi bebas antar anggota komisi, di mana mereka mengungkapkan pemikirannya tentang topik dan isi abstrak. Setelah semua pertanyaan terjawab dan pembahasan berakhir, panitia berunding untuk mengevaluasi abstrak. Pada saat ini siswa tersebut tidak berada di ruangan tempat pembelaan dilakukan. Setelah komisi mencapai kesepakatan tentang penilaian pekerjaan, hasil pembelaan diumumkan kepada siswa. Anggota komisi menyampaikan pendapatnya tentang isi abstrak dan rekomendasi untuk melanjutkan pekerjaan jenis ini.
6. Evaluasi abstrak
Saat mengevaluasi sebuah esai, guru harus memperhatikan komponen pekerjaan berikut:
bagian konten(orisinalitas topik, kedalaman masalah, struktur karya, relevansi, dll);
dekorasi (kesesuaian dengan standar desain, estetika bahan ilustrasi, dll);
representasi pada prosedur pembelaan(bagaimana siswa berperilaku, seberapa bebas dia menavigasi teks esai, bagaimana dia menjawab pertanyaan, dll.).
Proyek
Proyek (dari Lat. projectus - dilempar ke depan) - rencana, rencana.
Desain pada hakikatnya adalah proses pembuatan proyek – prototipe, prototipe dari suatu objek atau keadaan yang diusulkan.
Jenis proyek
1. Subjek tunggal proyek dilakukan dalam satu mata pelajaran. Mengerjakannya sangat cocok dengan sistem kelas.
2. Proyek interdisipliner, yang melibatkan penggunaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam dua mata pelajaran atau lebih. Paling sering digunakan sebagai pelengkap kegiatan pembelajaran.
3. Proyek subjek , yang dilakukan pada titik temu bidang ilmu pengetahuan dan melampaui isi mata pelajaran sekolah. Digunakan sebagai suplemen untuk kegiatan pendidikan dan bersifat penelitian.
Urutan pengerjaan proyek
TIDAK. | Tahapan pengerjaan proyek | di panggung ini | Kegiatan kemahasiswaan | Kegiatan guru |
Persiapan | Menentukan tema dan tujuan proyek. Pembentukan kelompok kerja | Diskusikan subjek proyek dengan guru dan terima, jika perlu, Informasi tambahan. Menentukan tujuan | Memperkenalkan arti pendekatan proyek dan memotivasi siswa. Membantu dalam menetapkan tujuan proyek. Memantau aktivitas siswa |
|
Perencanaan | a) Identifikasi sumber informasi. b) Menentukan cara mengumpulkan dan menganalisis informasi. c) Menentukan cara penyajian hasil (bentuk proyek). d) Menetapkan prosedur dan kriteria untuk menilai hasil dan proses kegiatan proyek. e) Pembagian tugas (tanggung jawab) antar anggota tim | Bentuk tugas. Kembangkan rencana tindakan. Memilih dan membenarkan kriteria dan indikator keberhasilan kegiatan proyek | Menawarkan ide, membuat asumsi. Memantau aktivitas siswa |
|
Belajar | Pengumpulan dan klarifikasi informasi, pemecahan masalah perantara. Diskusikan alternatif menggunakan brainstorming. Pilihan pilihan optimal. Alat dasar: wawancara, survei, observasi, eksperimen, dll. | Melakukan penelitian, memecahkan masalah perantara | Mengamati, menasehati, secara tidak langsung mengawasi kegiatan peserta didik |
|
Perumusan hasil dan/atau kesimpulan | Analisis informasi. Perumusan kesimpulan | Lakukan penelitian dan kerjakan proyek, analisis informasi. Buatlah proyeknya | Berkonsultasi dengan siswa |
|
Perlindungan proyek | Penyusunan laporan: justifikasi proses desain, presentasi hasil. Kemungkinan bentuk laporan: laporan lisan, laporan lisan dengan demonstrasi materi, laporan tertulis | Berpartisipasi dalam analisis diri kolektif terhadap proyek dan penilaian diri terhadap kegiatan | Mendengarkan, mengajukan pertanyaan yang sesuai sebagai peserta biasa. Mengarahkan proses analisis jika diperlukan |
|
Evaluasi hasil dan proses kegiatan proyek | Analisis pelaksanaan proyek, hasil yang dicapai (keberhasilan dan kegagalan) dan alasannya | Berpartisipasi dalam penilaian melalui diskusi kolektif dan penilaian mandiri terhadap kegiatan | Mengevaluasi upaya siswa, kreativitas mereka, dan kualitas penggunaan sumber. Menentukan potensi kelanjutan proyek dan kualitas laporan |
Beberapa konsep yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan penelitian
Aspek (Latin aspeсtus - view, look) - sudut pandang dari posisi objek, konsep, fenomena tertentu dilihat atau dirasakan.
Persetujuan (lat. approbatio) - persetujuan, persetujuan berdasarkan verifikasi, pengujian.
Argumen (lat.argumentum) - suatu penilaian atau serangkaian penilaian yang diberikan untuk mendukung kebenaran penilaian lain (konsep, teori); dasar bukti.
Hipotesa (Hipotesis Yunani - dasar, asumsi) - asumsi berbasis ilmiah yang dikemukakan untuk menjelaskan fenomena apa pun dan memerlukan verifikasi eksperimental, konfirmasi fakta agar menjadi teori ilmiah yang dapat diandalkan.
Deduksi (lat. deduksi - deduksi) - kesimpulan, penalaran dari "umum" ke "khusus". Permulaan proses deduksi adalah aksioma, postulat, atau sekedar hipotesis yang bersifat pernyataan umum, dan akhir adalah konsekuensi dari premis, teorema.
Induksi (Latin inductio - bimbingan) - kesimpulan, penalaran dari "khusus" ke "umum". Inferensi dari fakta ke beberapa hipotesis umum.
Kata kunci - sebuah kata atau frasa yang paling lengkap dan spesifik mencirikan isi teks atau bagiannya.
Konteks (Latin konteksus - koneksi, koneksi) - bagian teks yang relatif lengkap, di mana arti dan makna kata, ungkapan, dll. yang termasuk di dalamnya ditentukan dengan paling akurat.
Konsep (lat. Conceptio - pemahaman, sistem) - sistem pandangan tentang sesuatu, sudut pandang utama, gagasan panduan untuk menerangi fenomena apa pun; gagasan utama, prinsip konstruktif dari berbagai jenis kegiatan.
Metodologi pengetahuan ilmiah -doktrin tentang asas, bentuk dan metode kegiatan penelitian ilmiah.
Tinjauan - dokumen, teks yang berisi data ilmiah sistematis tentang topik apa pun, yang diperoleh sebagai hasil analisis sumber primer.
Objek studi -proses atau fenomena yang dihasilkan situasi bermasalah dan favorit untuk belajar.
Subyek studi -sesuatu yang berada dalam batas-batas objek kajian dalam aspek pertimbangan tertentu.
Prinsip (Latin principium - awal, fondasi) - dasar, posisi awal teori, doktrin, sains apa pun.
Masalah (Yunani problema - tugas, tugas) - teoretis atau pertanyaan praktis, memerlukan izin.
Kamus (Tesaurus Yunani - harta karun) - kamus di mana kata-kata bahasa tersebut disajikan selengkap mungkin dengan contoh penggunaannya dalam teks.
Tesis (Tesis Yunani - posisi, pernyataan) - pernyataan yang memerlukan bukti; lebih luas lagi, pernyataan apa pun dalam perselisihan atau dalam presentasi suatu teori.
Teori (Yunani theoria - pertimbangan, penelitian) - sistem ide-ide dasar dalam cabang ilmu pengetahuan tertentu; suatu bentuk pengetahuan ilmiah yang memberikan gambaran holistik tentang pola dan hubungan esensial dari realitas.
Fakta (lat. factum - selesai, tercapai) - peristiwa, hasil; pengetahuan yang telah terbukti keandalannya; kalimat yang menangkap pengetahuan empiris.
Urutan penelitian ilmiah
1. Pembenaran relevansi topik yang dipilih:
menetapkan maksud dan tujuan khusus penelitian;
definisi objek dan subjeknya;
pemilihan metode penelitian (teknik);
uraian proses dan pembahasan hasil penelitian;
perumusan kesimpulan dan evaluasi hasil yang diperoleh.
2. Metode pengetahuan ilmiah: observasi, perbandingan, pengukuran, eksperimen, abstraksi, analisis dan sintesis; metode sejarah, metode pendakian dari yang abstrak ke yang konkrit.
3. Penerapan hukum dan kaidah logika: hukum identitas, hukum kontradiksi, hukum tengah yang dikecualikan, hukum alasan cukup; aturan untuk membangun definisi logis.
4. Pencarian informasi: jenis informasi (review, abstrak, sinyal, referensi); metode pengambilan informasi.
E langkah-langkah pekerjaan siswa selama proses penelitian
Sebelum menguraikan tahapan-tahapan kerja dalam proses penelitian, perlu memperhatikan syarat-syarat tertentu bagi siswa dan guru yang mampu dan mau melakukan kegiatan penelitian, serta ciri-ciri isi dan penyajian hasil penelitian.
Mari kita perhatikan isi tahapan pekerjaan siswa selama proses penelitian.
Persyaratan peserta dan ciri-ciri penelitian
Persyaratan untuk siswa | Kesiapan untuk kegiatan penelitian (adanya pengetahuan dan keterampilan tertentu, ketidakpuasan terhadap ide-ide yang ada). Keberhasilan penguasaan materi pelajaran dasar dan keinginan untuk melampaui kurikulum |
Persyaratan untuk seorang guru | Kesiapan untuk kegiatan penelitian. Fungsi utama selama pembelajaran adalah sebagai koordinator dan mitra mahasiswanya |
Keunikan riset | Kegiatan penelitian tidak boleh dan tidak boleh bersifat masif. Melampaui kursus sekolah. Topiknya berada pada persinggungan berbagai bidang ilmu. Masalah penelitian harus cukup sempit dan signifikan bagi siswa. Oleh karena itu, harus dipilih sendiri oleh siswa. |
Pilihan untuk mempresentasikan hasil penelitian | Pertahanan hasil penelitian selama ujian. Publikasi di majalah sekolah atau kumpulan makalah penelitian siswa yang disiapkan khusus. Ikut serta dalam konferensi ilmiah dan praktis anak sekolah (sekolah, kota, regional, semua-Rusia, internasional) |
Pada tahap pertama, persiapan, yang berlangsung tidak lebih dari sebulan, perlu ditentukan bidang penelitian - fenomena, era, proses, dll. Selanjutnya, di bidang ini, Anda harus memilih masalah yang didefinisikan secara sempit, menguraikan garis (kemajuan) penelitian dan rumusan topik yang berfungsi. Kemudian mulailah mengumpulkan berbagai informasi mengenai masalah penelitian. Untuk melakukan ini, Anda harus mengunjungi perpustakaan, mengakses Internet dan sumber lainnya. Bersamaan dengan pengumpulan informasi, perlu dibuat database yang memuat kutipan teks masalah penelitian, daftar pustaka, dan bahan ilustrasi.
Pada tahap kedua siswa, di bawah bimbingan guru, menentukan struktur pekerjaan penelitian: menunjukkan relevansi masalah, merumuskan maksud, tujuan, objek dan subjek penelitian, memilih metode dan teknik yang diperlukan untuk pelaksanaannya. Semua ini tercermin dalam teks pendahuluan karya penelitian.
Pada tahap ketigasiswa melakukan tinjauan pustaka terhadap masalah penelitian dan mulai menguraikan tahapan-tahapannya, yang nantinya akan menjadi bagian utama penelitian.
Dan akhirnya, pada tahap akhirsiswa merangkum hasil – merumuskan hasil belajar dan menarik kesimpulan. Bagian ini tercermin dalam teks kesimpulan penelitian. Selain itu, pada tahap ini perlu dilakukan klarifikasi dan akhirnya merumuskan topik penelitian.
TENTANG persiapan pekerjaan penelitian
Struktur isi karya penelitian
Dalam setiap makalah penelitian, biasanya ada tiga bagian utama: pendahuluan, bagian utama, dan kesimpulan.
Dalam pendahuluan perlu diberikan justifikasi relevansi masalah penelitian. Berdasarkan relevansinya, perlu ditentukan objek dan subjek penelitian. Selanjutnya berdasarkan objek dan subjeknya dirumuskan tujuan penelitian, dan berdasarkan tujuan tersebut ditetapkan tugasnya.
Objek penelitian adalah suatu proses, fenomena, dan lain-lain yang diteliti, dan subjek adalah bagian dari objek yang dapat diubah sehingga objek tersebut berubah. Dengan kata lain, subjek penelitian menunjukkan apa yang diperuntukkannya.
Menentukan maksud dan tujuan suatu penelitian seringkali menimbulkan kesulitan yang cukup besar. Tujuan kegiatan penelitian biasanya dirumuskan secara singkat, dalam satu kalimat, kemudian dirinci dalam tugas. Pemecahan berurutan dari setiap masalah selama penelitian sebenarnya merupakan tahap tersendiri. Kata kerja dapat digunakan saat merumuskan tujuan"membuktikan", "membenarkan""mengembangkan". Kata kerja terakhir sebaiknya digunakan jika produk akhir penelitian mendapat perwujudan materi, misalnya video film, model kerja atau tata letak sesuatu, program komputer, dan sebagainya. Saat merumuskan tugas, disarankan untuk menggunakan kata kerja“menganalisis”, “mendeskripsikan”, “mengidentifikasi”, “mendefinisikan”, “menetapkan”.Tugas penelitian tidak boleh terlalu banyak. Jumlah optimalnya adalah tiga sampai lima.
Tujuan penelitian menentukan metode dan tekniknya, yaitu teknik dan metode yang digunakan peneliti. Mereka diperlakukan sebagai metode umum pengetahuan ilmiah, seperti analisis, observasi, pengukuran, perbandingan, eksperimen, pemodelan, dan lain-lain, serta metode khusus. Contoh metode penelitian khusus antara lain metode atom berlabel, metode statistik dan termodinamika, analisis spektral(digunakan dalam fisika dan kimia), metode interval dan induksi matematika (digunakan dalam matematika). Di bidang humaniora, tes, angket, dan wawancara sangat aktif digunakan sebagai metode penelitian. Dalam beberapa kasus, metode yang sangat spesifik digunakan, yang biasanya diberi nama sesuai nama ilmuwan yang mengembangkannya. Misalnya, dalam matematika, metode Newton (metode tangen) sangat efektif untuk menyelesaikan persamaan, dan metode yang paling umum untuk menyelesaikan sistem persamaan aljabar linier adalah metode Gauss (metode eliminasi berurutan dari hal-hal yang tidak diketahui); Metode utama hidrodinamika adalah metode Lagrange dan metode Euler (metode untuk menggambarkan pergerakan fluida).
Bagian pokok penelitian memuat gambaran umum narasumber mengenai masalah penelitian, uraian tahapan dan prosesnya.
Pada kesimpulan makalah penelitian, penulis mencantumkan hasil yang diperoleh selama penelitian dan merumuskan kesimpulan. Selain itu, hasilnya harus memiliki hubungan yang logis dengan tujuan penelitian, dan kesimpulan harus memiliki hubungan yang logis dengan tujuan. Jadi, jika tujuan penelitian dirumuskan dengan kata “menganalisis”, “menggambarkan”, “mengidentifikasi”, “mendefinisikan”, “menetapkan”, maka hasilnya diberikan dalam bentuk berikut: “Selama penelitian ini dilakukan analisis. keluar..., diidentifikasi..., ditentukan..., ditetapkan..."
Kesimpulannya, sesuai dengan tujuan penelitian, dirumuskan kira-kira dalam bentuk sebagai berikut: “Berdasarkan hasil penelitian ini terbukti… (dibenarkan…, dikembangkan…).”
Dengan demikian, semua hal di atas memungkinkan kita untuk mengidentifikasi hubungan logis dan saling ketergantungan antara tujuan, sasaran, hasil dan kesimpulan (lihat diagram); urutan penyajian bahan penelitian, serta pemilihan metode penelitian yang diperlukan untuk itu.
Fitur bahasa, gaya dan struktural
teks makalah penelitian
Saat mengerjakan teks makalah penelitian, biasanya dipandu oleh apa yang disebut metode deskripsi formal-logis. Teks penelitian berbentuk argumentasi yang ciri-cirinya adalah kejelasan, kejelasan, dan konsistensi. Dalam karya penelitian diperbolehkan menggunakan analogi, perbandingan, dan kata-kata mutiara agar lebih menarik bagi pembaca.
Saat menyiapkan makalah penelitian, alokasikan Judul Halaman, daftar isi, pendahuluan, bagian utama, kesimpulan (kesimpulan), daftar referensi dan sumber lainnya.
Hubungan logis antara tujuan, sasaran, hasil dan kesimpulan
Seringkali peneliti muda, terutama remaja putra, tidak terlalu memperhatikan desain karyanya, padahal tahap ini tidak kalah pentingnya, dan terkadang lebih penting, dibandingkan pengumpulan dan pengolahan data. Lagi pula, apa pun karya ilmiah Masuk akal hanya jika diketahui dan dihargai dengan baik oleh orang lain. Tanpa presentasi suatu karya hanya mempunyai arti bagi peneliti itu sendiri dan hanya menjadi sekedar hobi. Dalam ilmu pengetahuan dalam negeri, hingga saat ini, perhatian yang kurang diberikan terhadap masalah ini, namun kini situasinya mulai membaik. Memang, dengan arus informasi ilmiah yang sangat besar, para ilmuwan seringkali tidak memiliki waktu untuk membiasakan diri secara detail dengan suatu karya ilmiah tertentu.
Oleh karena itu, setiap pekerjaan harus segera menarik perhatian, poin-poin utama harus ditonjolkan dengan jelas di dalamnya: relevansi, kebaruan, signifikansi praktis, hasil implementasi dalam praktik. Pekerjaan harus jelas dan diilustrasikan dengan jelas. Ketika berbicara di konferensi ilmiah, setelah kata-kata pertama pembicara, audiens harus memahami apa yang sedang dibahas dan apa yang diharapkan dari karya yang dipresentasikan.
Namun, kita juga harus berhati-hati terhadap hal ekstrem lainnya: jika tidak ada sesuatu yang menarik di balik poster dan ilustrasi yang dirancang dengan indah, laporan atau laporan ilmiah tersebut akan terlihat seperti pohon Natal yang dihiasi dengan pernak-pernik kosong.
Anda harus memulai dengan judul karya. Seringkali nama utama topik penelitian berubah, dan lebih dari satu kali, selama penelitian itu sendiri. Judul akhir harus benar-benar mencerminkan isi karya dengan benar dan sangat spesifik. Misalnya, jika Anda mempelajari pencemaran kolam terdekat, Anda tidak boleh menyebut pekerjaan Anda, misalnya, “Studi tentang masalah pencemaran badan air perkotaan”. Jika Anda menyukai nama-nama seperti itu, maka diperlukan klarifikasi, katakanlah ini: “menggunakan contoh kolam No. 1 dari Peter dan Paul Cascade di Yaroslavl,” dll.
Saat menyelesaikan pekerjaan Anda, yang terbaik adalah mengetiknya di komputer dan mencetaknya di printer yang bagus. Selain fakta bahwa ini akan menghemat waktu beberapa kali, dalam pekerjaan tersebut penulis mengembangkan keterampilan dalam bekerja dengan program yang mutlak diperlukan untuk setiap peneliti, seperti "MS Word" dan "MS Excel", yang memungkinkan Anda untuk menggunakan ilustrasi apa pun, membuat grafik secara otomatis, dll. .d.
Jika Anda tidak memiliki komputer, Anda bisa menggantinya dengan mesin tik. DI DALAM sebagai upaya terakhir Karya tulis tangan saja diperbolehkan, namun tulisan tangan harus jelas, jelas, dan mudah dibaca.
Halaman judul karya harus mencantumkan judul karya, pengarang, pembimbing, dan lembaga tempat karya itu diselesaikan (laboratorium, lingkaran, sekolah). Persyaratan khusus lainnya untuk halaman judul suatu karya biasanya ditentukan oleh lembaga tempat karya tersebut diserahkan. Anda tidak boleh menghiasi halaman judul dengan berbagai gambar, potongan gambar, kartu pos, hiasan prasasti, dll. Ini terlihat sangat kekanak-kanakan dan tidak menunjukkan selera penulis yang baik.
Teksnya harus bersih, tanpa noda. Jika sebuah kata atau frasa salah ditulis, Anda harus menulis ulang seluruh lembarnya, atau, dalam kasus ekstrim, mencoretnya, tetapi jangan sekali-kali memasukkannya ke dalam tanda kurung - ini buta huruf! Persyaratan literasi karya ilmiah dan sastra sama.
Bahasa karya harus ilmiah. Apa artinya? Anda tidak dapat menggunakan berbagai kebebasan sastra yang dirancang untuk mempengaruhi perasaan pembaca. Apa yang ingin Anda komunikasikan harus dipahami secara setara dan jelas oleh setiap pembaca. Persyaratan keakuratan ilmiah tidak semudah kelihatannya. Ada sebuah lelucon terkenal mengenai hal ini. Anda tidak bisa menulis “tidak ada gajah di dekat Moskow”. Seharusnya: “tidak ada gajah yang ditemukan di dekat Moskow.”
Setiap karya ilmu alam ditulis kira-kira menurut rencana yang sama. Biasanya meliputi: 1. Pendahuluan. 2. Tinjauan Pustaka. 3. Materi dan metodologi. 4. Hasil dan pembahasan. 5. Kesimpulan dan kesimpulan. 6. Daftar literatur bekas. Rencana ini mungkin sedikit berubah, namun secara umum tetap sama untuk karya ilmiah di seluruh dunia. Mari kita lihat secara terpisah.
Perkenalan. Ini adalah bab pertama dari karya ini dan memberikan informasi terkini kepada pembaca: pendahuluan harus mencerminkan relevansi, kebaruan dan nilai praktis dari masalah yang sedang dipelajari, merumuskan maksud dan tujuan karya ini, membenarkannya, dan mencoba meyakinkan para pembaca. pembaca pandangan Anda tentang masalah ini. Pendahuluan menunjukkan betapa fasihnya penulis dengan topik karyanya, pengetahuan umumnya. Harus diingat bahwa seringkali pembaca yang sibuk hanya melihat pendahuluan dan kesimpulan utama dari keseluruhan karya. Dari sini menjadi jelas bahwa pengenalan sangatlah penting. Lagi pula, jika tulisan Anda buruk, pembaca mungkin akan mengesampingkan karya Anda.
Tujuan pekerjaan harus dirumuskan secara khusus, bukan secara umum. Misalnya, Anda tidak bisa menulis “Tujuan pekerjaan kami adalah mempelajari perilaku burung camar.” Ada dua ketidakakuratan di sini. Pertama, jenis burung camar apa yang ingin penulis pelajari? Kedua, perilaku mereka cukup kompleks: ada perilaku saat makan, saat bersarang dan bereproduksi, perilaku hierarki, hubungan antara individu muda dan orang tuanya, dll. dan seterusnya. Selain itu, perilaku burung dan burung camar pada khususnya bergantung pada waktu dalam setahun, tempat pengamatan, dan lain-lain. Oleh karena itu, tidak mungkin mempelajari perilaku burung camar secara umum.
Yang lainnya kesalahan tipikal Ciri-ciri anak sekolah pada saat menulis pendahuluan adalah sebagai berikut. Alih-alih tujuan ilmiah, tujuan pendidikan ditetapkan, hanya menarik bagi pelakunya sendiri. Misalnya saja seperti ini: “Kami memutuskan untuk belajar cara menanam aster di lahan sekolah.” Tentu saja, tujuan seperti itu patut mendapat dorongan, tetapi tidak ada ilmu pengetahuan di sini. Setelah Anda mempelajari cara menanam aster, Anda dapat melakukan penelitian dengan mereka, tetapi untuk saat ini pekerjaan tersebut belum bersifat ilmiah.
Tinjauan Literatur. Seringkali, jika literaturnya sedikit, tinjauan literatur digabungkan dengan bab “Pendahuluan”; ini adalah masalah selera penulis. Tinjauan pustaka diberikan untuk memberikan informasi terkini kepada pembaca, untuk menunjukkan apa yang telah dilakukan penulis lain mengenai masalah ini, untuk mencerminkan pengetahuan Anda tentang topik penelitian, untuk menunjukkan bahwa topik karya Anda kurang dipelajari. atau tidak dipelajari sama sekali, dan Anda tidak akan “menemukan kembali roda” "
Saat menulis tinjauan pustaka, Anda perlu mengingat hal-hal berikut. Anda tidak dapat menulis ulang frasa dari buku dan artikel yang berbeda secara mekanis. Penulisan ulang ini disebut plagiarisme (pencurian karya sastra atau ilmiah) dan bahkan dapat dihukum berdasarkan undang-undang hak cipta. Oleh karena itu, informasi sastra yang menarik minat pengarang harus disajikan dengan kata-katanya sendiri. Tugas ini cukup sulit. Penulis harus membandingkan dan membedakan poin yang berbeda pandangan tentang subjek penelitian Anda, tawarkan interpretasi Anda terhadap pandangan ini, catat kelemahannya dan kekuatan, nyatakan pandangan Anda tentang masalah tersebut. Jika perlu membuat kutipan kata demi kata dari seorang penulis, teks yang dikutip harus diberi tanda kutip dan mencantumkan sumbernya (buku, majalah, dll, dengan menyebutkan penerbit, tahun, volume, nomor jurnal, halaman) sehingga agar setiap pembaca dapat memverifikasi keasliannya. Bila tidak mengutip dari sumber aslinya, maka ditulis “dikutip dari...”.
Dalam tinjauan pustaka, Anda tidak perlu menulis semua yang Anda temukan tentang subjek yang Anda minati, tetapi hanya yang berhubungan langsung dengan topik karya Anda. Misalnya, jika Anda mempelajari perilaku burung, sebaiknya Anda tidak menjelaskan secara detail anatomi, struktur sarang, dll.
Bahan dan metodologi. Bab ini menjelaskan dimana, kapan dan oleh siapa, bagaimana observasi dan percobaan dilakukan, berapa banyak yang dilakukan, dengan ketelitian apa pengukuran dan perhitungan dilakukan, metode pengolahan data apa yang digunakan. Jika ada teknik standar yang digunakan, tidak selalu masuk akal untuk menjelaskannya secara rinci, karena banyak di antaranya yang sudah terkenal. Jika teknik itu dikembangkan atau dimodifikasi oleh penulis sendiri dalam proses pengerjaannya, maka perlu dijelaskan secara rinci baik teknik aslinya maupun perubahannya. yang termasuk di dalamnya. Penting untuk menjelaskan alasan perubahan ini dan peluang yang terbuka dengan perubahan metodologi.
Secara umum, bagian metodologis suatu karya harus dijelaskan secara rinci, karena seringkali deskripsi yang salah tentang penerapan metodologi menjadi dasar utama kritik terhadap karya tersebut. Akan sangat berguna, daripada deskripsi verbal rinci tentang lokasi pengamatan, untuk melampirkan diagram peta dengan titik pengamatan yang ditandai dan foto-foto tempat-tempat tersebut. Materi yang digunakan dalam pekerjaan berguna untuk disajikan dalam bentuk tabel.
Hasil dan Diskusi. Bagian pekerjaan ini tidak melibatkan penulisan ulang buku harian observasi atau protokol eksperimental. Jika publikasi bahan-bahan ini diperlukan, maka hal ini harus dilakukan di akhir pekerjaan dalam bentuk “Lampiran” dan referensi harus dibuat dalam teks “Hasil dan Pembahasan”. Karya harus menyajikan materi yang sudah diproses dan bermakna.
Hal ini paling mudah dilakukan dalam studi faunistik atau florikultura. Misalkan dilakukan observasi terhadap komposisi spesies burung di taman kota. Dalam hal ini, daftar spesies diberikan secara sistematis dan beberapa informasi diberikan tentang masing-masing spesies. Penting untuk memisahkan pengamatan Anda dari pengamatan yang diambil dari literatur.
Dalam pekerjaan eksperimental atau lingkungan, terkadang siswa mencoba merangkum semua hasil dalam satu atau lebih tabel, grafik, atau diagram dan membatasi dirinya pada hal itu. Itu tidak benar. Selain tabel dan bahan ilustrasi lainnya, hasilnya harus dijelaskan secara lisan, dengan mengacu pada ilustrasi tersebut. Dalam pembahasan hasil yang diperoleh terungkap “wajah ilmiah” penulisnya, individualitasnya, kemampuannya menggeneralisasi dan menarik kesimpulan.
Urutan pembahasan hasil biasanya sebagai berikut. Pertama, pola-pola yang paling umum dikemukakan, kemudian pola-pola yang lebih spesifik. Misalnya, ketika membandingkan perilaku hamster dan tikus, pertama-tama Anda perlu menjelaskan beberapa kata tentang jenis perilaku mamalia yang Anda pelajari secara umum, kemudian hewan pengerat secara umum, dan terakhir spesies spesifik hamster dan tikus yang Anda gunakan. percobaan tersebut dilakukan.
Seringkali hasil yang diperoleh perlu dibandingkan dengan hasil yang sudah tersedia dalam literatur. Pada saat yang sama, pada saat tertentu penulis biasanya membenarkan data sastra, dan pada saat lain ia dapat menyangkalnya. Hal terpenting dalam menyanggah data adalah argumentasi yang meyakinkan. Untuk melakukan hal ini, terkadang perlu dilakukan eksperimen tambahan atau melakukan observasi yang lebih luas. Jika demikian penelitian tambahan tidak dilaksanakan, maka perlu ditetapkan secara spesifik kebutuhannya, misalnya: “...dari hasil pekerjaan yang dilakukan, ternyata data kami memerlukan verifikasi tambahan, yang akan menjadi bahan penelitian kami selanjutnya di ... tahun."
Secara umum, saat menulis “Hasil…” sangat penting menyoroti pencapaian dan pemikiran pribadi penulis, terutama yang pertama kali dibuatnya (kebaruan penelitian). Tugas utama bab ini adalah meyakinkan pembaca akan validitas kesimpulan yang diambil di akhir karya.
Anda tidak boleh membebani teks dengan istilah-istilah khusus, berjuang untuk ilmiah. Jangan pernah menggunakan kata-kata yang maknanya tidak Anda pahami; Kita harus mencoba hanya menggunakan istilah-istilah ilmiah yang terkenal. Sebaliknya, penyederhanaan yang berlebihan dapat merugikan.
Kesimpulan. Kesimpulan merupakan pengulangan singkat hasil penelitian, dirumuskan dalam bentuk ringkas dan tanpa memberikan bukti, biasanya diberi nomor, misalnya:
“Dari hasil penelitian dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " dll.
Kesimpulan yang paling penting harus ditempatkan terlebih dahulu, dan kemudian disusun dalam urutan kepentingannya.
Dalam “Kesimpulan”, seseorang juga dapat menyebutkan prospek pengembangan lebih lanjut dari topik penelitian ini, jika ada, dan menunjukkan metode yang akan digunakan untuk melaksanakannya.
Hindari kesalahan umum berikut ini: kesimpulan tidak boleh berupa ringkasan pekerjaan atau bagian “hasil dan diskusi”.
Bibliografi. Pentingnya bagian pekerjaan wajib ini biasanya diremehkan oleh anak sekolah. Daftar pustaka berisi daftar semua artikel dan buku yang disebutkan dalam teks. Hal ini diperlukan agar setiap pembaca dapat menemukan buku atau artikel apa pun berdasarkan data yang diberikan dalam daftar. Daftar tersebut disusun menurut standar tertentu, yang dapat ditemukan di artikel ilmiah mana pun.
Artikel dan buku dalam daftar biasanya disusun menurut abjad berdasarkan nama belakang penulis. Apabila pengarangnya beberapa orang, maka tempatnya ditentukan oleh nama belakang pengarang pertama. Biasanya urutan pencatatan yang digunakan sebagai berikut: nama keluarga, inisial, judul buku, tempat penerbitan (kota), nama penerbit, tahun. Jika yang sedang kita bicarakan tentang artikel, urutannya sebagai berikut: nama keluarga, inisial; judul artikel; majalah, volume, nomor, tahun, halaman.
Jika bibliografinya besar, biasanya diberi nomor. Jika daftar berisi karya dalam bahasa asing, daftar tersebut mengikuti daftar sastra Rusia dalam urutan abjad Latin.
Untuk menghindari rasa malu, daftar tersebut sebaiknya hanya memuat karya-karya yang telah dibaca oleh penulisnya sendiri.
Ilustrasi. Semua tabel dan gambar (foto disebut juga gambar) harus mempunyai penomoran yang sama. Setiap tabel atau gambar harus mempunyai link di dalam teksnya.
Ilustrasi dapat diberikan di tempat yang sesuai dalam teks atau di akhir karya. Cara melakukannya tergantung selera penulis. Penting untuk mengikuti aturan berikut: tabel dan gambar harus mengikuti satu sama lain dalam urutan numerik, dan harus disebutkan dalam urutan yang sama dalam teks. Kualitas ilustrasi adalah wajah dari karya tersebut. Oleh karena itu, kita harus berusaha memastikan semuanya dilakukan sebaik mungkin.
Semua ilustrasi harus diperlukan dan hanya mencerminkan karya itu sendiri, dan bukan kepribadian pelakunya.